Exercices SVT 3 Corrections Coronavirus

EXERCICES SVT 3° - CORRECTIONS
JE TESTE MES CONNAISSANCES ET MES COMPÉTENCES
EXERCICE 1 - QCM
Pour chaque affirmation, choisir la ou les proposition(s) exacte(s).
a- Les caractères héréditaires sont des caractères : X qui se transmettent de génération en génération.
□ qui sont forcément individuels et non partagés.
□ qui ne se transmettent pas à la descendance de l'individu.
b- Le phénotype d'un individu est constitué : □ uniquement de caractères héréditaires.

□ uniquement de caractères acquis.
X de caractères héréditaires et de caractères acquis.
c- Le bronzage peut-il être considéré comme : □ un caractère héréditaire.

X un caractère acquis.
X un caractère du phénotype d'un individu.
EXERCICE 2 – ÉTUDE EXPÉRIMENTALE CHEZ L’ACÉTABULAIRE

Compétence travaillée : 1.2. Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes (tableaux, dessins,
conclusions de recherches, …).
Réaliser l'exercice page 195 de votre manuel.
L'acétabulaire est une algue marine unicellulaire c'est à dire formée d'une seule cellule qui possède un noyau. (Doc.1)
Seule la partie de la cellule qui contient le noyau peut survivre et permettre le développement d'un chapeau. (Doc.2)
L'injection d'un noyau d'Acetabularia crenulata dans une cellule d'Acetabularia acetabulum permet la formation d'un
chapeau crénelé typique de l'espèce Acetabularia crenulata. Ce résultat permet d'en conclure que l'information
héréditaire se situe dans le noyau des cellules. (Doc.3)
EXERCICE 3 – DÉTERMINER LE SEXE D'UN INDIVIDU

Compétence travaillée : 1.1. Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant.
a- Donner le nom des structures

photographiées et rangées sur les documents
A et B.
Chromosomes.
b- Donner le nom associé aux documents A

et B.
Caryotype.
c- Préciser le sexe des individus A et B en

argumentant.
L'individu A est une femme car elle possède
2 chromosomes X alors que l'individu B est
un homme car il possède 1 chromosome X et
1 chromosome Y.
EXERCICE 4 – LE GÈNE RESPONSABLE DE LA FORME DU LOBE D'OREILLE
Compétence travaillée : 1.3. Représenter des données sous différentes formes.
Les lobes d'oreilles sont soient libres, soient adhérents.

Le caractère forme du lobe d'oreille est gouverné par un gène présent sur la paire
de chromosome n°22. Il possède deux allèles :
- l'allèle L, ou libre, qui s'exprime par le caractère libre dès qu'il est présent.
- l'allèle a, ou adhérent qui ne s'exprime pas si l'allèle libre est présent.
a- Nommer le nom du caractère héréditaire qui nous intéresse.

Le caractère héréditaire étudié est la forme du lobe d'oreille.
b- Quels chromosomes portent ce gène ? Quels allèles existent pour ce gène ?
Les chromosomes qui portent ce gène sont les chromosomes n°22.
Les allèles qui existent pour ce gène sont les allèles L pour libre et a pou adhérent.
c- Quel est l'allèle dominant et l'allèle récessif ? Justifier.
L'allèle L est dominant car il s'exprime dès qu'il est présent.
L'allèle a est récessif car il ne s'exprime pas lorsque l'allèle L est présent.
d- Écrire dans un tableau et sous forme schématique les génotypes et phénotypes possibles pour une personnes possédant
des lobes d'oreilles libres et pour une personne possédant des lobes d'oreilles adhérents.
Forme du lobe d'oreille Libre Adhérent
Génotypes possibles (L // L) (a // a)
ou
(L // a)
Phénotypes [libre] [adhérent]
EXERCICE 5 – INFLUENCE DE L'ENVIRONNEMENT SUR LE PHÉNOTYPE DU CHAT SIAMOIS

Compétence travaillée : 1.2. Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes (tableaux, dessins,
conclusions de recherches, …).
Réaliser l'exercice 5 page 213 de votre manuel.
La température est plus faible aux extrémités du corps du chat. D'après l'histogramme, plus la température est faible,
plus la production de mélanine est importante. Donc aux extrémités, les cellules du pelage présentent une forte quantité
de mélanine, d'où un phénotype coloré pour les pattes, le bout de la queue, les oreilles et le museau. A l'inverse, la
température de l'abdomen est supérieure à 40°C, température où la production de mélanine est nulle, donc le pelage y
est clair. Si les chats siamois vivent sous un climat chaud les cellules du pelage des extrémités du corps produiront moins
de mélanine. La température agit donc sur la production de mélanine, qui influe sur le phénotype [couleur du pelage].
EXERCICE 6 – LA DROSOPHILE : UN OUTIL D'ÉTUDE DES GÉNÉTICIENS

Compétence travaillée : 1.1. Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant.
La drosophile, petite mouche d'environ 4 mm de long, est attirée par les fruits trop mûrs où elle pond ses œufs. Cet animal, qui
se reproduit très vite et prend peu de place, est facile à élever ; c'est donc un outil d'observation intéressant pour le généticien.
a- Expliquer s'il s'agit du caryotype d'un

gamète ou d'une autre cellule de la drosophile.
Il s'agit du caryotype d'une autre cellule de la
drosophile car les chromosomes sont rangés par
paires ce qui n'est pas le cas pour le caryotype
d'un gamète.
b- Préciser le nombre de chromosomes dans les

gamètes de ces deux animaux, puis dans les
cellules-œufs à l'origine de ces deux animaux.
Le nombre de chromosomes dans les gamètes
de ces deux animaux sera de 4. Il sera de 8
Doc 1. Caryotype de deux cellules de drosophile femelle et mâle. pour les cellules-œufs à l'origine de ces deux
animaux
EXERCICE 7 – RÉALISER UNE FICHE DE RÉVISION CORRECTION EN CLASSE

Compétence travaillée : 2.1. Organiser le travail personnel.
Prendre une feuille A4 pliée en deux ou une fiche cartonnée bristol A5.
Noter le titre de la partie A sur la fiche et les numéros des séances qui correspondent.
Recopier les 5 phrases qui vous paraissent les plus importantes dans les bilans des séances étudiées.
Certaines phrases des bilans étant très longues vous devez les résumer.
Noter les définitions des 5 mots suivants : Chromosome – Génotype – Méiose – Mitose – Phénotype
Utilisez le lexique de votre manuel pages 401 à 403.
Réaliser, au dos de la fiche, une carte mentale sur le modèle ci-dessous qui est à compléter à l'aide des groupes de mots
proposés.
EXERCICE 8 – CARACTÈRES PARTAGÉS ET ARBRE DE PARENTÉ

Compétence travaillée : 1.3. Représenter des données sous différentes formes.
a- Compléter la colonne du tableau consacrée à Homo sapiens.

b- Reproduire l'arbre de parenté ci-dessus puis le compléter en plaçant les espèces du tableau et les caractères
nouveaux.
EXERCICE 9 – L'HOMME ET LE CHIMPANZÉ ONT UN ANCÊTRE COMMUN
Compétence travaillée : 1.2. Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes.
La comparaison de l'Homme et du chimpanzé montre que les deux espèces partagent la très grande majorité de leur patrimoine
génétique. De manière plus précise, 99 % de nos molécules d'ADN sont identiques à celles du chimpanzé.
Ce sont des réarrangements de segments de chromosomes qui expliquent ces différences.
C'est peu et beaucoup à la fois : la différence entre notre génome et celui du chimpanzé est dix fois plus grande que celle entre
deux êtres humains.
Des modifications génétiques minimes sont donc à l'origine de conséquences de grande ampleur (par exemple la bipédie et le
développement du cerveau qui correspondent aux caractères spécifiques de l'Homme).
L'extrême proximité génétique des deux espèces confirme ce qu'indiquent les fossiles : la séparation entre la branche humaine
et celle des chimpanzé, à l'échelle du monde, est relativement récente. La majorité des scientifiques évalue cette séparation à
environ 7 millions d'années.
a- Indiquer l'argument qui permet de dire que l'Homme et le chimpanzé sont deux espèces vivantes très proches.
L'argument qui permet de dire que l'Homme et le chimpanzé sont deux espèces vivantes très proches est la très grande
proximité de leur patrimoine génétique. Ils ont 99 % de leurs molécules d'ADN en commun.
b- Citer les caractères qui sont spécifiques de l'Homme.
Les caractères spécifiques de l'Homme sont la bipédie et le développement du cerveau.
c- Préciser la cause de l'apparition de ces caractères chez l'Homme.
La cause de l'apparition de ces caractères chez l'Homme est la modification de portions de chromosomes.
d- Rappeler l'indication que donnent les fossiles sur la séparation entre la branche humaine et celle des chimpanzés.
Les fossiles nous indiquent que la séparation entre la branche humaine et celle des chimpanzés est très récente.
e- Donner la date de cette séparation.
Cette séparation a du s'effectuer il y a environ 7 millions d'Années.
EXERCICE 10 – FAKE NEWS : LES GESTES QUI SAUVENT

Compétence travaillée : 2.4. Évaluer la fiabilité des sources d’informations et la validité des résultats sur internet.
Rendez-vous sur le PADLET SVT 3° + M.DUFROS : « https://padlet.com/m_dufros/njpbuylnie7y ».

Visionnez les 5 vidéos de l'article : « Fake news – les gestes qui sauvent ».
Vous apprendrez ainsi à déjouer certaines informations mensongères et virales qui circulent sur internet.
EXERCICE 11 – LA THÉORIE DE L'ÉVOLUTION

Compétence travaillée : 3.3. Distinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une idée et ce qui constitue un savoir scientifique.
Le mot théorie a plusieurs sens dans la langue française. Dans le langage courant, une théorie est un ensemble d'idées sur un
sujet qui relève parfois de l'opinion, sans preuve. Ces idées restent… théoriques.
En sciences, le mot théorie a une autre signification : c'est une construction méthodique qui cherche à représenter et à expliquer
des phénomènes. Une théorie scientifique s'articule avec des faits, des observations, des résultats expérimentaux répétés
auxquels elle donne une cohérence. C'est le cas de la théorie de l'évolution : elle n'est donc pas du tout théorique.
Une théorie, pour rester bonne, doit toujours se modifier avec le progrès de la science et demeurer constamment soumise à la
vérification et à la critique des faits nouveaux qui apparaissent. Si l'on considérait une théorie comme parfaite et si l'on cessait
de la vérifier par l'expérience scientifique, elle deviendrait une doctrine.
En quoi l'évolution est-elle une théorie scientifique ?

L'évolution est une théorie scientifique car des faits, des observations et des résultats expérimentaux lui donnent une
cohérence.
EXERCICE 12 – LA NAISSANCE D'UNE ESPÈCE : LA SPÉCIATION

Compétence travaillée : 5.2. Appréhender différentes échelles de temps géologiques et biologiques.
Rendez-vous sur le PADLET SVT 3° + M.DUFROS : « https://padlet.com/m_dufros/njpbuylnie7y ».

Visionnez la vidéo de l'article : « Naissance d'une espèce ».
a- Comment nomme-t-on l'éloignement géographique des 2 populations de pouillot verdâtre à l'origine d'une nouvelle
espèce ?
L'éloignement géographique des 2 populations de pouillot verdâtre à l'origine d'une nouvelle espèce se nomme
l'isolement reproducteur.
b- Comment expliquez-vous l'apparition de différences significatives (chant nuptial, motifs sur les ailes des mâles) entre
les 2 espèces de pouillot verdâtre ?
On peut expliquer l'apparition de différences significatives entre les 2 espèces de pouillot verdâtre par la
transmission de mutations chromosomiques aux descendants.
EXERCICE 13 – L'ÉVOLUTION DES POPULATIONS D'ÉLÉPHANTS

Recopier les définitions de « dérive génétique » et « sélection naturelle » dans votre manuel page 227.
Réaliser l'exercice 4 de votre manuel de SVT page 235.
Dérive génétique : évolution de la fréquence d'un allèle dans une population sous l'effet du hasard, liée
notamment aux effets du brassage génétique lors de la reproduction sexuée.
Au cours des générations successives, les fréquences des allèles varient de manière aléatoire.
Sélection naturelle : évolution de la fréquence d'un allèle dans une population sous l'effet du milieu.
Dans un milieu donné, certains allèles « avantageux »favorisent la survie et donc auront plus
de chances d'être transmis à la génération suivante.
Le pourcentage d'éléphants sans défenses augmente entre 1900 et 1989, à cause de la chasse, puis l'interdiction du
commerce de l'ivoire permet une augmentation des éléphants à défenses = effet de la sélection naturelle.
Dans le parc Addo, pas de chasse, mais le nombre d'individus sans défenses augmente = effet de la dérive génétique.
EXERCICE 14 – LA CONSTRUCTION D'UN SAVOIR SCIENTIFIQUE

Compétence travaillée : 4.4. Identifier par l'histoire des sciences et des techniques comment se construit un savoir
scientifique.
Cuvier est l'un des premiers scientifiques à mettre en évidence l'existence des
crises de la biodiversité mais, pour lui, entre ces périodes de crises, les espèces
sont fixes, elles n'évoluent pas.
Doc. 1- Extrait de Discours sur les révolutions à la surface du

globe, Cuvier (1812).
a- En prenant comme exemple la limite Crétacé-Tertiaire,

montrer que Cuvier a raison quand il parle de l'existence
de crises.
b- A partir des documents proposés, justifier que la

théorie fixiste de Cuvier soit aujourd'hui rejetée par les
scientifiques.
Doc. 2- Nombre de groupes dans 5 grands
groupes animaux depuis 250 Ma.
a- La limite Crétacé-Tertiaire (66 Ma) est marquée par la disparition massive et brutale de nombreuses espèces
vivantes dont les dinosaures, les ptérosaures et les reptiles aquatiques. On observe également une diminution du
nombre de groupes de crocodiles. Il s'agit donc d'une crise biologique et Cuvier avait raison.
b- Certains groupes d'animaux profitent des crises biologiques pour évoluer et se diversifier. Le nombre de groupes
de tortues et de lézards et de serpents a augmenté à la suite de la crise Crétacé-Tertiaire traduisant ainsi une
évolution de ces animaux.
EXERCICE 15 – UN « FOSSILE VIVANT » : LE COELACANTHE
Compétence travaillée : 3.3. Distinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une idée et ce qui constitue un savoir
scientifique.
Le 6 octobre 2009, à proximité de l'île des Sulawesi (Indonésie) une

équipe de scientifiques japonais a pu filmer à 160 mètres de
profondeur un jeune cœlacanthe.
Les espèces actuelles présentent de grandes ressemblances

morphologiques avec les fossiles datant d'au moins 300 millions
d'années. C'est ce qu'on a coutume d'appeler, selon une expression
employée par Darwin, un «fossile vivant».
Aujourd'hui, cependant, beaucoup de biologistes rejettent ce terme

car les créationnistes l'utilisent pour nier l'évolution. En effet, si
l'aspect morphologique des cœlacanthes n'a pas beaucoup changé, il
n'en est rien de leur génome, comme en atteste en particulier un
article récent. Les auteurs suggèrent que l'absence de prédateurs et
un environnement très calme pourraient rendre compte de cet
apparent « immobilisme ».
a- En utilisant les documents ci-dessus apporter les preuves d'une évolution du cœlacanthe depuis 300 Ma.
Le cœlacanthe a évolué très lentement mais son évolution est visible sur son squelette et en particulier ses
nageoires pectorales ainsi qu'au niveau de son génome.
b- Comment expliquer l'évolution très lente de cet animal ?

Cette évolution très lente est sans doute due à l'absence de prédateurs dans son environnement qui est très
calme. Le cœlacanthe reste donc adapté à son milieu depuis 300 Ma et ce malgré les crises biologiques du
Permien, du Trias et du Crétacé.

Noter le titre de la partie A sur la fiche et les numéros des séances qui correspondent.
Noter les définitions des 5 mots suivants : Ancêtre commun – Evolution – Dérive génétique – Sélection naturelle – Crise de
biodiversité
Utilisez votre manuel pages 219 à 231.
Recopier, au dos de la fiche, le schéma de votre manuel page 233.
EXERCICE 17 – QCM
Pour chaque affirmation, choisir la ou les proposition(s) exacte(s).
a- Lors d'une contamination : □ les microorganismes se multiplient.

X les microorganismes franchissent les barrières naturelles de l'organisme.
X les antiseptiques limitent la multiplication des microorganismes.
b- La phagocytose : □ n'élimine que les virus du corps.

□ est réalisée par les lymphocytes.
X est une réaction de défense rapide et efficace.
EXERCICE 18 – LES TRANSFUSIONS SANGUINES : NOTION DE COMPATIBILITÉ

Compétence travaillée : 4.1. Pratiquer une démarche scientifique
Réaliser l'exercice 4 page 131 de votre manuel de SVT.
1- Problème scientifique : Comment expliquer l'incompatibilité de certains groupes sanguins et la compatibilité d'autres
groupes sanguins ?
2- Hypothèse : Le système immunitaire reconnaît les antigènes (= marqueurs de surface) à la surface des globules
rouges de groupe A ou B.
3- Analyse : On observe qu'il y a coagulation (= agglutination) lorsque le sang de l'individu de groupe A est en
contact avec les anticorps de l'individu de groupe B.
Il n'y a pas de coagulation lorsque le sang de l'individu de groupe O est en contact avec les anticorps
de l'individu de groupe B.
Interprétation : Les globules rouges des individus de groupe A possèdent des antigènes de surface reconnus par les
anticorps de l'individu de groupe B.
Les globules rouges des individus de groupe O ne possèdent pas d'antigènes de surface pouvant être
reconnus par les anticorps de l'individu de groupe B.
4- Conclusion : L'hypothèse est validée.

Le système immunitaire reconnaît les antigènes à la surface des globules rouges des individus de groupe
sanguin A (B ou AB). Les anticorps se fixent dessus et entraînent une réaction immunitaire importante.
Dans le cas des globules rouges de groupe O il n'y a jamais de réaction immunitaire car aucun
anticorps ne peut les reconnaître faute d'antigènes de surface.
EXERCICE 19 – LE V.I.H.ET LES LYMPHOCYTES

Le V.I.H., virus du S.I.D.A., infecte

les « lymphocytes helper » qui ont
pour rôle de stimuler la
multiplication des autres
lymphocytes.
Doc.1- Evolution des

concentrations sanguines en virus
V.I.H. et en lymphocytes helper
après contamination par le V.I.H.
a- Décrire l'évolution de la quantité de virus V.I.H. dans le sang de l'individu.

Durant les 30 premières semaines qui suivent une contamination par le V.I.H. on observe une augmentation importante de
la quantité de virus dans le sang au cours de l'infection avant une phase de déclin (défense spécifique lente réalisée par
les lymphocytes).
Pendant la phase d'infection chronique, la quantité de virus dans le sang est faible mais continue de progresser.
Huit ans après la contamination, la quantité de virus augmente très rapidement et le S.I.D.A. est déclaré.
b- Expliquer le fait que, dans le cas de cette infection, une déficience des défenses immunitaires apparaît au bout de plusieurs
années de présence du virus dans l'organisme.
Dans le cas de cette infection, une déficience des défenses immunitaires apparaît au bout de plusieurs années de présence
du virus car le V.I.H. va infecter les « lymphocytes helper » qui sont responsables de la multiplication des autres
lymphocytes (lymphocytes T) capables de détruire les cellules infectées.
La quantité de virus dans le sang diminue dans un premier temps (défense spécifique lente réalisée par les lymphocytes
durant la première année qui suit la contamination), mais après plusieurs années de multiplication lente du virus, le nombre
de « lymphocytes helper » ne cesse de diminuer et finit par être insuffisant pour provoquer une défense spécifique.
La maladie est lors déclarée.
EXERCICE 20 – LES EXPÉRIENCES DE PASTEUR SUR LE CHOLÉRA DES POULES
En 1880, le scientifique français Louis Pasteur (1822-

1895) réalise des expériences sur des poules en leur
injectant des bactéries responsables du choléra.
En utilisant le document ci-contre et vos

connaissances, expliquer comment les poules du groupe
B ont survécu, alors qu'elles ont reçu des injections
d'une jeune culture de bactéries du choléra comme
celles du groupe A.
Les poules meurent en 1 à 2 jours lorsqu'on leur injecte une culture fraîche et virulente de bactéries du choléra des
poules.
Ce n'est pas le cas si les poules ont reçu une première injection d'une culture vieillie de bactéries du choléra des poules.
Cela signifie que les poules du groupe B ont été vaccinées. En injectant la culture vieillie on a favorisé la production de
lymphocytes mémoires capables de produire en très grande quantité des anticorps anti-choléra des poules lors de la
deuxième injection et donc de les protéger contre cette maladie.
EXERCICE 21 – UNE ÉPIDÉMIE DE ROUGEOLE EN FRANCE

L’épidémie de rougeole qui a traversé la France entre

2008 et 2011 a touché plus de 20 000 personnes, et
conduit à environ 5000 hospitalisations et 10 décès.
Indiquez l'évolution du nombre de cas de rougeole

déclarés entre 1987 et 2008.
Préciser les raisons de cette évolution.
Expliquez la survenue de l'épidémie de rougeole en

France entre 2008 et 2011.
Le nombre de cas de rougeole déclarés entre 1987 et 2008 a fortement diminué, passant de 500 000 cas à quasiment 0.
On constate que cette baisse spectaculaire coïncide avec l'augmentation du pourcentage de vaccination.
La survenue de l'épidémie de rougeole entre 2008 et 2011 s'explique par une baisse du pourcentage de vaccination à la
même époque.

Noter le titre de la partie B sur la fiche et les numéros des séances qui correspondent.
Noter les définitions des 5 mots suivants : Contamination – Infection – Système immunitaire – Anticorps – Antigène
Recopier, au dos de la fiche, le schéma de votre manuel page 129.

EXERCICE 23 – S'INFORMER SUR LA SEXUALITÉ

Compétence travaillée : 3.1. Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa santé sur des arguments
scientifiques.
Pour vous informer sur la sexualité, connectez-vous au site suivant : http://www.onsexprime.fr/
EXERCICE 24 – LE DÉCLENCHEMENT DE LA PUBERTÉ

Grâce au document 1, nous observons que les femmes qui ont un retard de puberté n'ont pas de glandes cérébrales.
Grâce au document 2, nous observons que les glandes cérébrales et les hormones produites sont nécessaires pour
déclencher la production d'hormones ovariennes. Enfin, le document 3 nous informe que les hormones ovariennes ne sont
pas produites en cas de retard de puberté.
Seule une injection d'hormones cérébrales permet de rétablir un taux d'hormones ovariennes nécessaires au
déclenchement de la puberté.
EXERCICE 25 – LA DISPARITION DES REGLES CHEZ LA FEMME MÉNOPAUSÉE

Au cours de la vie, la fécondité de la femme évolue. Au-delà de 50 ans, les ovulations cycliques et les règles disparaissent.
On cherche à expliquer les mécanismes à l'origine de ces modifications.
Émettre une hypothèse pour expliquer la disparition des règles chez la femme ménopausée à partir de l'analyse
des doc. 1 et 2.
Hypothèse : Je suppose que les règles disparaissent au-delà de 50 ans car les concentrations en progestérone et
œstrogène (hormones ovariennes) sont devenues beaucoup trop faibles pour permettre l'épaississement
de l'endomètre avant sa destruction partielle.
En effet chez une jeune femme de 25 ans les règles surviennent après une production importante de
progestérone et d’œstrogène qui entraîne un développement de l'endomètre.
EXERCICE 26 – LA PILULE DU LENDEMAIN
La pilule du lendemain est une contraception d'urgence. Elle doit être utilisée le plus tôt possible après un rapport sexuel
éventuellement fécondant, de préférence dans un délai de 12 heures, pouvant aller jusqu'à 3 jours au maximum. En France, la loi
impose aux pharmacies la délivrance gratuite de la pilule du lendemain aux femmes mineures. Elle peut également être onnée aux
lycéennes par les infirmières scolaires et les plannings familiaux.
Evolution de la concentration en hormone cérébrale chez une jeune fille de 17 ans.
Exploiter le document pour formuler une hypothèse sur le mode d'action de la pilule du lendemain.
D'après le document, on peut supposer que la pilule du lendemain agit en empêchant la forte production d'hormones
cérébrales qui contrôlent les ovaires et donc l'ovulation ainsi que la production d'hormones ovariennes qui préparent
l'endomètre de l'utérus à recevoir l'embryon.

Noter le titre de la partie B sur la fiche et les numéros des séances qui correspondent.
Noter les définitions des 5 mots suivants : Hormones – Contraception – I.S.T. - Infertilité - Stérilité
Réaliser, au dos de la fiche, une carte mentale sur le modèle ci-dessous qui est à compléter à l'aide des groupes de mots
proposés.
Stimulation ovarienne
et/ou F.I.V.E.T.E.
facilitent la féondation
Épaississement
de l'endomètre Règles
Pilule contraceptive
supprime les variations
hormonales et donc
l'ovulation
Développement
Règles du pénis
Le préservatif
protège des Caractères
I.S.T. sexuels
secondaires
Caractères
Stimulation
sexuels Sanctions pour les Majorité sexuelle Sentiments et
des zones
Contrôlent l'ovulation secondaires agressions sexuelles à 15 ans plaisirs
érogènes
EXERCICE 28 – LES EXPÉRIENCES DE FRANÇOIS MAGENDIE

En 1822, F. Magendie cherche à comprendre la circulation des messages nerveux

dans la moelle épinière. Il réalise des expériences de section de nerf innervant la
patte arrière droite d'un chien. Chez le chien témoin, toute stimulation de la patte
arrière fait tourner la tête du chien et replier la patte stimulée.
Compléter le tableau ci-dessous et le schéma ci-contre qui présente la structure

de la moelle épinière.
EXERCICE 29 – LES SORCIÈRES DE SALEM

L'ergotamine peut circuler au niveau de la fente synaptique.

La forme de la molécule permet, a priori, sa fixation sur les récepteurs
où se fixent les neurotransmetteurs : des messages désordonnés circulent
alors dans le système nerveux et provoquent hallucinations et troubles
du comportement.

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EXERCICES SVT 3° - CORRECTIONS

JE TESTE MES CONNAISSANCES ET MES COMPÉTENCES

Pour chaque affirmation, choisir la ou les proposition(s) exacte(s).

b- Le phénotype d'un individu est constitué : □ uniquement de caractères héréditaires.

c- Le bronzage peut-il être considéré comme : □ un caractère héréditaire.

EXERCICE 2 – ÉTUDE EXPÉRIMENTALE CHEZ L’ACÉTABULAIRE

Réaliser l'exercice page 195 de votre manuel.

EXERCICE 3 – DÉTERMINER LE SEXE D'UN INDIVIDU

a- Donner le nom des structures

b- Donner le nom associé aux documents A

c- Préciser le sexe des individus A et B en

Les lobes d'oreilles sont soient libres, soient adhérents.

a- Nommer le nom du caractère héréditaire qui nous intéresse.

Forme du lobe d'oreille Libre Adhérent

Phénotypes [libre] [adhérent]

EXERCICE 5 – INFLUENCE DE L'ENVIRONNEMENT SUR LE PHÉNOTYPE DU CHAT SIAMOIS

Réaliser l'exercice 5 page 213 de votre manuel.

EXERCICE 6 – LA DROSOPHILE : UN OUTIL D'ÉTUDE DES GÉNÉTICIENS

a- Expliquer s'il s'agit du caryotype d'un

b- Préciser le nombre de chromosomes dans les

EXERCICE 7 – RÉALISER UNE FICHE DE RÉVISION CORRECTION EN CLASSE

EXERCICE 8 – CARACTÈRES PARTAGÉS ET ARBRE DE PARENTÉ

a- Compléter la colonne du tableau consacrée à Homo sapiens.

EXERCICE 10 – FAKE NEWS : LES GESTES QUI SAUVENT

Rendez-vous sur le PADLET SVT 3° + M.DUFROS : « https://padlet.com/m_dufros/njpbuylnie7y ».

EXERCICE 11 – LA THÉORIE DE L'ÉVOLUTION

En quoi l'évolution est-elle une théorie scientifique ?

EXERCICE 12 – LA NAISSANCE D'UNE ESPÈCE : LA SPÉCIATION

Rendez-vous sur le PADLET SVT 3° + M.DUFROS : « https://padlet.com/m_dufros/njpbuylnie7y ».

EXERCICE 13 – L'ÉVOLUTION DES POPULATIONS D'ÉLÉPHANTS

EXERCICE 14 – LA CONSTRUCTION D'UN SAVOIR SCIENTIFIQUE

Doc. 1- Extrait de Discours sur les révolutions à la surface du

a- En prenant comme exemple la limite Crétacé-Tertiaire,

b- A partir des documents proposés, justifier que la

Le 6 octobre 2009, à proximité de l'île des Sulawesi (Indonésie) une

Les espèces actuelles présentent de grandes ressemblances

Aujourd'hui, cependant, beaucoup de biologistes rejettent ce terme

b- Comment expliquer l'évolution très lente de cet animal ?

EXERCICE 16 – RÉALISER UNE FICHE DE RÉVISION CORRECTION EN CLASSE

Recopier, au dos de la fiche, le schéma de votre manuel page 233.

Pour chaque affirmation, choisir la ou les proposition(s) exacte(s).

a- Lors d'une contamination : □ les microorganismes se multiplient.

b- La phagocytose : □ n'élimine que les virus du corps.

EXERCICE 18 – LES TRANSFUSIONS SANGUINES : NOTION DE COMPATIBILITÉ

Réaliser l'exercice 4 page 131 de votre manuel de SVT.

4- Conclusion : L'hypothèse est validée.

EXERCICE 19 – LE V.I.H.ET LES LYMPHOCYTES

Le V.I.H., virus du S.I.D.A., infecte

Doc.1- Evolution des

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