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SOMMAIRE

COMPÉTENCE 1 : INTEGRER LES OUTILS ET RESSOURCES NUMERIQUES AUX

ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE-EVALUATION ET DE GESTION DU
GROUPE DE CLASSE. ........................................................................................................... 5

COMPOSANTE 1 : CONCEVOIR DES ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT

APPRENTISSAGE-ÉVALUATION EN S’APPUYANT SUR LES OUTILS ET RESSOURCES
NUMÉRIQUES ........................................................................................................................ 7

THÈME 1 : OUTILS ET RESSOURCES NUMÉRIQUES .................................................................................. 7

THÈME 2 : PRODUCTION DE DOCUMENTS OU SUPPORTS NUMERIQUES ........................................... 20

COMPOSANTES 2 : UTILISER LES OUTILS ET RESSOURCES NUMÉRIQUES DANS

LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES. ................................................................................ 23

THÈME 1 : USAGES PÉDAGOGIQUES DES RESSOURCES TIC ................................................................. 23

THÈME 2 : PLANIFICATION D’UN COURS INTEGRANT LES RESSOURCES TIC ..................................... 25

COMPOSANTES 3 : FAIRE LA RECHERCHE D’INFORMATIONS PÉDAGOGIQUES A

L’AIDE DES OUTILS ET RESSOURCES NUMÉRIQUES ............................................... 26

THÈME 1 : OUTILS DE RECHERCHE D’INFORMATIONS PÉDAGOGIQUES ........................................... 26

THÈME 2 : RECHERCHE D’INFORMATIONS PÉDAGOGIQUES A L’AIDE D’INTERNET ........................ 26

THÈME 3 : EDUCATION AUX MEDIAS ET A L’INFORMATION ................................................................. 31

COMPOSANTE 4 : ORGANISER DES INTERACTIONS A L’AIDE D’INTERNET ENTRE

ÉLÈVES ET ÈLÈVES-MAITRES ........................................................................................ 33

THÈME 1 : GÉNERALITES SUR L’INTERACTION....................................................................................... 33

THÈME 2 : INTERACTIONS A L’AIDE D’INTERNET ENTRE ÉLÈVES ET ÉLÈVES-MAITRES.................... 33

COMPÉTENCE 2 : INTEGRER LES ÉLÉMENTS DE LA CULTURE NUMÉRIQUE AUX

FINS DE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET PROFESSIONNEL ............................. 34

COMPOSANTE 1 : FAIRE DES RECHERCHES POUR ENRICHIR SES ACQUIS ...... 34

THÈME 1 : GÉNERALITÉS SUR LA RECHERCHE....................................................................................... 34

THÈME 2 : SOURCES D'INFORMATION ..................................................................................................... 35

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COMPOSANTE 2 : AMÉLIORER SES COMPÉTENCES EN SE DOCUMENTANT ET
SOLLICITANT DES PERSONNES RESSOURCES ........................................................... 36

THÈME 1 : LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE.......................................................................................... 36

THÈME 2 : CONSULTATION DE PERSONNES RESSOURCES .................................................................... 37

COMPOSANTE 3 : PARTICIPER A DES ACTIVITÉS A CARACTÈRE CULTUREL ET

SCIENTIFIQUE EN RAPPORT AVEC SA PROFESSION ............................................... 38

THÈME 1 : ACTIVITÉS CULTURELLES ET SCIENTIFIQUES EN RAPPORT AVEC LE METIER D’INSTITUTEUR

...................................................................................................................................................................... 38

THÈME 2 : ROLE DES TIC DANS LES ACTIVITÉS A CARACTÈRE CULTUREL ET SCIENTIFIQUE ......... 38

COMPOSANTE 4 : CONCEVOIR DES PROJETS DE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL

................................................................................................................................................ 40

THÈME 1 : GÉNÉRALITÉS ........................................................................................................................... 40

THÈME 2 : TIC ET CONCEPTION DE PROJETS DE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ............................ 40

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 MODULE :
TECHNOLOGIES DE
L’INFORMATION ET
DE LA
COMMUNICATION

3
 NOTE DE PRÉSENTATION DU MODULE
Contexte

L’utilisation des TIC dans l’éducation est une volonté politique pour la Côte d’Ivoire qui veut
répondre aux exigences de qualité de son système éducatif et de modernisation de ses
administrations. Ainsi, depuis le 19 septembre 2012, existe le décret n°2012-894 portant introduction
dans l’enseignement d’une discipline dénommée Technologies de l’information et de la
communication en éducation (en abrégé, TICE) et fixant les conditions d’accès aux fonctions de
professeur de lycée et collège de TICE.

À l’ère des Technologies de l’information et de la communication, c’est presqu’une insuffisance

professionnelle que l’Instituteur ne sache pas utiliser les outils et les ressources des technologies de
l’information et de la communication. Ces technologies qui inondent notre environnement, quoique
décriées dans certains milieux pour leur nocuité, demeurent indispensables pour l’adaptation de
l’école aux exigences de la société moderne.

Enjeux

Ce module a pour but de répondre aux enjeux suivants :

1 – L’amélioration de la qualification professionnelle de l’enseignant par l’usage des TIC ;

Avec les TIC l’enseignant peut enrichir l’apprentissage des élèves en les instruisant sur des sujets qui
correspondent à leur actualité et leur âge en temps réduit. Et pour mieux le faire, les TIC peuvent être
utiles pour recueillir des informations, les traiter et les transmettre. Comment l’enseignant met à
profit les TIC pour :

- améliorer ses activités pédagogiques par sa facilitation avec l’ordinateur ?

- gérer efficacement le temps ?
- faciliter les différentes formes de communication ?

2 – Le développement de la créativité des enseignants dans divers contextes d’éducation

scolaire

Du point de vue des éléments pédagogiques et sociaux, les instituteurs instruisent les enfants sur des
sujets tels que la sexualité, le tabagisme, le VIH/Sida et bien d’autres ; ils les accompagnent aussi
dans leur processus d’intégration dans le milieu scolaire qui les accueille. Quant au volet
administratif de leur métier, il assure la gestion des dossiers scolaires des élèves et le suivi de leur
scolarité.

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Comment l’outil informatique et les ressources numériques facilitent les activités pédagogiques et
administratives de l’enseignant ?

Objectif général

Utiliser efficacement les outils et ressources numériques dans les pratiques professionnelles.

Contenus
Ce module est structuré comme suit :

 La note de présentation ;
 La compétence à développer ;
 Les composantes de la compétence ;
 Les thèmes à exploiter aux fins de satisfaire la compétence via les composantes ;
 Les contenus en liens avec les thèmes ;
 Les modalités d’évaluation du module ;
 La fiche technique du module ;
 Des références bibliographiques et des adresses des sites internet où l’utilisateur du
présent document peut approfondir ses connaissances relatives aux TIC
Effets attendus :
- que tout élève se sente inclus et que l’apprentissage par les TIC répondent à son besoin de
réussite scolaire et éducative ;

- que tous les élèves soient préparés à l’utilisation efficiente des Technologies de l’information
et de la communication pour éviter les dérives ;

Bénéficiaires :
Le présent document est destiné aux professeurs de CAFOP pour la formation des élèves-maîtres.
Tous les enfants du préscolaire et du primaire en sont les bénéficiaires finaux.
Les parents, ainsi que les directeurs d’écoles en sont également des bénéficiaires.
Ce module est un outil de référence pour des actions de formation de qualité sur les TICs.

COMPÉTENCE 1 : INTEGRER LES OUTILS ET RESSOURCES

NUMERIQUES AUX ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE-
EVALUATION ET DE GESTION DU GROUPE DE CLASSE.
COMPOSANTES

5
 Concevoir des activités d’enseignement apprentissage-évaluation en s’appuyant sur les outils
et ressources numériques.
 Utiliser les outils et ressources numériques dans les pratiques pédagogiques.
 Faire la recherche d’informations pédagogiques à l’aide des outils et ressources numériques.
 Organiser des interactions à l’aide d’internet entre élèves et élèves-maitres

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 DÉVELOPPEMENT DES COMPOSANTES

COMPOSANTE 1 : CONCEVOIR DES ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT

APPRENTISSAGE-ÉVALUATION EN S’APPUYANT SUR LES OUTILS ET
RESSOURCES NUMÉRIQUES
THÈME 1 : OUTILS ET RESSOURCES NUMÉRIQUES

1. L'ordinateur
1.1. Définition de quelques notions usuelles
-L’informatique

Le mot « informatique » est formé par la combinaison du terme « information », réduit à « infor », et
du terme « automatique », réduit à « matique ».

Plus simplement, l’informatique est la science qui permet de recueillir, sélectionner et modifier toutes
les informations grâce à un ordinateur qui en est l’outil principal.

- L’environnement informatique de travail

Un environnement informatique de travail ou station informatique est un ensemble d'équipements

destiné au traitement automatique de l'information.

Exemples: Téléphone portable, calculatrice, tablette, ordinateur, Smartphone...

Une tablette Un smartphone

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 - L’ordinateur

L’ordinateur est une machine électronique de traitement automatique de l'information, obéissant à des
programmes formés par des suites d'opérations arithmétiques et logiques.

Il existe plusieurs types d'ordinateurs, cependant les plus courants sont:

L’ordinateur de bureau (Desktop) L’ordinateur portable (Laptop)

- L’information

En informatique, l’information est l’élément de connaissance susceptible d'être codé pour être
conservé, traité ou communiqué. C’est un ensemble de données;

C’est l’élément de base de l'informatique.

1.2. Les composantes de l'ordinateur

Un ordinateur est composé de deux principales parties qui sont :

• Le Matériel (hardware)
• Le Logiciel (software)

1.2.1. Le matériel ou partie physique d’un Ordinateur

La partie physique d’un ordinateur encore appelée Hardware (en anglais) est l’ensemble des parties
que nous pouvons voir et toucher sur un ordinateur.

Cette partie visible de l’ordinateur est divisée en deux ensembles. Il s’agit de l’unité centrale de
traitement et des périphériques.

 L’unité centrale

L'unité centrale est un boîtier contenant tout le matériel électronique ( carte mère, une ventilation,
le processeur, la mémoire vive, l'alimentation), permettant à l'ordinateur de fonctionner.

Cette unité est reliée à l'extérieur par des branchements et des voies d'insertion ou ports (disquettes,
clé USB, CD, DVD, etc).

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 Unité centrale

Dans un ordinateur portable(Laptop), l'unité centrale se trouve sous le clavier.

 Les périphériques

Les périphériques désignent l’ensemble des composants qui permettent à l’utilisateur de

communiquer avec l’ordinateur. Ils sont tous connectés à l'unité centrale.

Il existe trois (3) types de périphériques :

 Les périphériques d’entrée (unités d’entrées)

Ils permettent à l’utilisateur d’introduire des informations dans l’ordinateur. Ce sont entre autres le
clavier, la souris, le scanner ...

- Le clavier

Le clavier permet de saisir (taper) des lettres, des chiffres et d'autres caractères que l’utilisateur veut
envoyer à l’ordinateur. Il existe deux types de clavier : Le clavier Français ou clavier AZERTY et le
clavier anglais ou clavier QWERTY.

Il comporte :

 Les touches de fonctions : de F 1 à F12.

 Les touches alphanumériques (comme une machine à dactylographier).

 Les touches numériques (comme une calculatrice de 0 à 9).

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  Les touches spéciales (Impr écran, Défil, Pause, la touche Application, la touche Windows,
les touches Verr Maj et Maj, les touches Ctrl et Alt, les touches Entrée, la touche Retour
Arrière, les touches Insérer, Supprimer, Fin, etc).
 Les touches directionnelles ou fléchées.
 La barre d'espacement.

Un clavier

- La souris

La souris de l’ordinateur permet de travailler plus facilement en se déplaçant et en sélectionnant des

objets visibles sur l’écran.

Il existe trois types de souris selon le mode de fonctionnement: les souris à boule, les souris optiques
LED et les souris à laser.

La souris comporte en général deux ou trois boutons.

Le bouton droit, le bouton gauche et la roulette

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Les 4 principales manœuvres de la souris sont : le clic, le double‐ clic, le cliquer glisser et le clic
droit.

 Les périphériques de sortie (unités de sortie)

Les unités de sortie ou périphériques de sorties sont les parties qui permettent de sortir les
informations de l’ordinateur : exemples : l'écran, l'imprimante, les haut-parleurs......

Les périphériques de sortie couramment utilisés sont l'écran et l'imprimante.

- L’écran

L’écran est l’unité de sortie standard. C’est sur l’écran que s’affichent toutes les informations traitées
par l’ordinateur.

- L’Imprimante

L’imprimante est l’un des périphériques de sortie les plus utilisés. Il permet de mettre sur du papier
(imprimer) des données traitées dans l’ordinateur.

 Les périphériques de stockage

Ils permettent de conserver les informations, de les sauvegarder. Ce sont : le disque dur, la clé USB
ou Flash mémoire, le CD-rom, le DVD-rom, le disque.

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 1.2.2. Le logiciel ou partie logique (invisible) de l’ordinateur
Le logiciel est l’ensemble des instructions indiquant à l’ordinateur de traiter l’information. Ces
instructions sont appelées programmes.

Le logiciel est à l’ordinateur ce qu’est l’esprit pour l’homme. Il existe deux types de logiciel:

• Le logiciel de base ou système d’exploitation

On appelle système d’exploitation un ensemble de programmes (donc un logiciel) de base permettant

de faciliter l’emploi des ressources matérielles du système informatique par les utilisateurs.

Exemples : MS-DOS, Windows (2000, XP, Vista,…), UNIX, LINUX ….

• Le logiciel d’application

Il permet de répondre aux besoins spécifiques des utilisateurs.

Exemples : Word, Excel, PowerPoint…

1.3. Le fonctionnement de l'ordinateur

Sans programmes, un ordinateur ne servirait pas à grand-chose. Un programme (software en anglais)
est une série d’instructions qui indiquent à l’ordinateur ce qu’il doit faire. Pour que l’ordinateur
comprenne les commandes, les programmes sont écrits en langage binaire. Ce langage informatique
est composé uniquement de 0 et de 1, qui représentent deux états fondamentaux en électronique : le
courant électrique passe (1) ou ne passe pas (0).

Ces programmes, sont aussi appelés « logiciels ».

2. La Tablette
2.1. Définition
Une tablette tactile est un appareil doté d'un écran qui permet d'interagir simplement en touchant
l'écran ou à l'aide d'un stylet. Certaines tablettes permettent également de connecter un clavier et une
souris.

2.2. Quelques fonctions de la tablette

Une tablette permet de se connecter à Internet grâce au Wifi (ou au réseau 3G), mais peut également
fonctionner sans connexion pour certaines applications.

Sur une tablette, on peut surfer sur Internet, consulter ses mails, écouter de la musique, prendre des
photos et en consulter, jouer, lire un livre, regarder des vidéos et 1000 autres choses grâce à des «
applications », c’est-à-dire des petits programmes destinés aux appareils mobiles (tablettes et
smartphones).

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 3. Le smartphone
3.1. Définition
Il s'agit d'un téléphone portable ultra puissant dont les fonctionnalités se sont tellement enrichies qu'il
est devenu un ordinateur de très petite taille. Il laisse la part belle aux fonctions de communications
(téléphone, email, sms, mms, réseaux sociaux) et est connecté à internet, mais est techniquement plus
proches des ordinateurs que des téléphones mobiles ordinaires.

3.2. Composantes d'un Smartphone

En général, il est composé d'un écran tactile, d'un appareil photographique numérique, des fonctions
d'un assistant numérique personnel et d'un ordinateur portable.

3.3. Fonctions de base

Fonctions de base offertes par la plupart des smartphones
 SMS, MMS
 Mails
 Géolocalisation et GPS
 Agenda/gestion des contacts
 Bluetooth
 Wifi
 Web
 Photo et vidéo numériques
 Lecture de musique,
 Dictaphone, magnétophone
 Boussole, détecteur de mouvement et gyroscope
 Téléchargement d'applications
 Fonctions synchronisation avec un cloud

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Chaque Smartphone fonctionne grâce à un système d'exploitation qui est propre à chaque plateforme:
les iPhone, Google Phone ou Windows phone ont chacun leur propre système d'exploitation.

Les systèmes d'exploitation sont déjà chargés lors de la fabrication du téléphone, mais sont
régulièrement mis à jour, à distance. A chaque mise à jour, les fonctionnalités changent et
enrichissent les possibilités de développement d'applications.

NB : Les outils numériques ne se limitent pas à l’ordinateur, à la tablette et au smartphone. C’est un

environnement très vaste qui intègre des éléments comme : le Tableau Blanc interactif (TBI), la
caméra numérique, l’appareil photo numérique etc.

4. Les logiciels
4.1. Le logiciel WORD

4.1.1 Généralités sur Word

Microsoft Word est un logiciel de traitement de texte publié par Microsoft.

C’est un logiciel d’application de type WYSIWIG (What you see is what you get c’est à dire ce que
tu vois est ce que tu obtiens), il permet de voir directement ce qu'on obtiendra si on imprime le
document.

Il permet de faire la saisie et le traitement texte.

 Présentation d'une fenêtre Word.

Au démarrage de Word la fenêtre laisse entrevoir les éléments essentiels suivants (voir image ci-
dessous).

4.1.2. La saisie et le traitement de textes

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  La saisie d’un texte

Saisir un texte, c’est sélectionner et faire entrer les différents chiffres et lettres dans l’ordinateur à
partir du clavier et de la souris.

 Le traitement de texte

Le « traitement de texte » regroupe tout ce qui concerne la mise en forme des documents écrits à
l'aide de l'outil informatique.

Un logiciel de Traitement de texte est un logiciel permettant principalement :

- la création de documents textuels incluant des tableaux, des graphismes, des images, ...

- la gestion du document (mise en forme, mise en page, impression, ...)

- la sauvegarde du document pour une utilisation ultérieure (modification, ...).

C’est une application capable de faire subir une série de modifications à un texte.

La partie la plus importante du traitement de texte s’appelle la mise en forme du texte. Elle consiste à
maquiller le texte, en quelque sorte à en améliorer l’aspect visuel

4.2. Le logiciel EXCEL

4.2.1. Définition et fonction d’un tableur

Excel est un tableur, c’est-à-dire un tableau qui permet la manipulation des chiffres et des nombres.
C’est un programme utilisé pour effectuer des calculs et résoudre des problèmes simples. C’est aussi
un outil de présentation. Excel a donc deux fonctions essentielles :

- La fonction de calcul :

Grâces à des opérateurs arithmétiques et logiques, Excel permet de construire des formules.

- La fonction de présentation :

Excel permet de faire des présentations graphiques, la saisie d’un texte auquel l’on peut appliquer les
mises en forme, la mise en page.

Il permet aussi la représentation ou l’élaboration de tableau.

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À l'origine destinés au traitement automatisé des données financières, les logiciels tableurs sont
maintenant utilisés pour effectuer des tâches variées, de la gestion de bases de données simples à la
production de graphiques (on peut alors parler de tableur-grapheur), en passant par diverses analyses
statistiques.

4.2.2. Quelques notions usuelles

 Un classeur

C’est l’espace de travail mis à la disposition de l’utilisateur lorsqu’il lance Ms Excel pour construire
ses modèles. Le classeur contient 16 feuilles identiques, identifiées par des onglets au bas de la
feuille (Feuil1; Feuil2; …; Feuil10; etc.). Cependant si le besoin est, l’on peut ajouter 225 feuilles
supplémentaires ou en retirer sur les 16 existantes. Chaque feuille est organisée en colonnes et en
lignes. On a ainsi 256 colonnes identifiées par des lettres de l’alphabet et 1384 lignes identifiées par
des chiffres.
 Une cellule

L’intersection d’une ligne et d’une colonne s’appelle une cellule et constitue l’unité de base du
classeur. Chaque cellule est identifiée par sa référence qui est formulée par le N° de la ligne et la
lettre de la colonne (A1; A12; C56; FX140; …).
 Une plage de cellules

C’est un ensemble de cellules contiguës, c’est-à-dire que chacune de ces cellules contient une cellule
voisine qui lui est adjacente. Une plage de cellules est identique par les références de ses cellules
externes (cellule supérieure gauche appelée cellule haute et cellule inférieure droite appelée cellule
basse). Ces cellules sont séparées par un double point sans espace.

Exemples: A1:D8 (A1=cellule haute, D8=cellule basse).

Unclasseur

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Source: google-images 836x 554- dezwozhere.com

4.3. Le logiciel Powerpoint

4.3.1. Généralités sur Ms Powerpoint

PowerPoint est un logiciel de présentation édité par Microsoft. Il fait partie de la suite Microsoft
Office. C’est un logiciel de PréAO, c'est à dire de Présentation Assistée par Ordinateur. Il permet de
créer et de mettre en page des présentations susceptibles d'être projetées sur un écran ou d'être
publiées sur le Web.
PowerPoint permet d'apporter aux soutenances ou exposés un aspect convivial et professionnel.
Microsoft PowerPoint fonctionne sous Windows et MacOS.
De plus en plus utilisé aujourd’hui dans l’enseignement apprentissage, le logiciel PowerPoint inclut
deux parties essentielles ou modes :
- un mode de conception de diapositives ;
- un mode diaporama qui permet d’afficher la présentation.
Chaque présentation est composée de différentes diapositives qui s’affichent les unes après les autres.
Les logiciels de présentation sont très utilisés dans les colloques et conférences. Ils permettent aux
conférenciers de projeter sur grand écran le plan de leur intervention, ce qui en simplifie la
compréhension et la lisibilité pour les auditeurs.
Il existe plusieurs logiciels de présentation :
Keynote d'Apple ou Impress (logiciel) de LibreOffice, Apache OpenOffice et PowerPoint de
Microsoft.

4.3.2. La fenêtre PowerPoint

Les éléments d'une fenêtre Powerpoint sont:
-le menu;
-le ruban;
-l'onglet du ruban;
-la diapositive;
-les emplacements réservés;
-le volet d'affichage de la diapositive;
-le volet de navigation des diapositives;
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-la limite de volets de diapositives (verticales, horizontales);
-le volet droit;
-la barre d'état.

Présentation d'une fenêtre Powerpoint.

Remarques :
Divers logiciels permettent de répondre aux besoins spécifiques des utilisateurs.
Ce sont entre autres, Word pour le traitement de texte, Excel pour les calculs et graphiques et
Powerpoint pour les présentations de travaux.
Hormis ces logiciels relevant de Microsoft et dits payants, il existe des logiciels libres auxquels
l’enseignant peut recourir dans sa pratique professionnelle. Il s’agit entre autres de :
Libre Office Writer (traitement de texte de la suite LibreOffice)
Libre Office Calc : tableur de la suite LibreOffice
Libre Office Impress : logiciel de présentation de la suite LibreOffice

4.4. Les logiciels d’images

Les logiciels d’images permettent de créer ou de modifier les images. Il en existe plusieurs

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 4.4.1. Quelques logiciels d’images
 PHOTOSHOP

C’est le logiciel de dessin et de retouches photo par excellence. Il permet de créer, de modifier,
monter et truquer n’importe quelle image.
 COREL DRAW

C’est le spécialiste de la création de dessins, de design, de logo… C’est un des logiciels de dessins
les plus riches en termes de créativité.
 ILLUSTRATOR

C’est aussi un des plus puissants logiciels de dessins qui s’impose par sa grande précision et par la
richesse de son interface qui permet d’aboutir à des résultats de grande qualité.
 PAINT.NET

Paint n’est pas un éditeur aussi avancé que Photoshop mais il reste indispensable car il permet de
créer des dessins ou de modifier des images qui existent déjà.

4.4.2. Présentation d’une fenêtre de logiciel d’images : PAINT

En dehors de cette liste non exhaustive, d’autres logiciels permettent de faire des montages vidéo.
Exemple : AVS VIDEO EDITOR , PINNACLE STUDIO, IMOVIE, ADOBE PREMIERE PRO…

IMPLICATION PÉDAGOGIQUES

Prendre conscience de la diversité des ressources numériques offerte par les TIC

Etre prédisposé à utiliser un ordinateur, un smartphone, une tablette, une caméra numérique etc.

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ACTIVITÉS

Faire faire des recherches documentaires relatives à la typologie des outils numériques

A partir du bureau d’un ordinateur, faire identifier les icones des logiciels d’applicationFaire ouvrir
un logiciel Word

THÈME 2 : PRODUCTION DE DOCUMENTS OU SUPPORTS NUMERIQUES

1. Production de documents avec les logiciels de traitement de texte.

1.1. Différentes productions pédagogiques et administratives
Les logiciels de traitement de texte offrent à l'enseignant des possibilités de production de documents
numériques à caractère pédagogique ou administratif:

1.1.1. Productions pédagogiques

- Concevoir les plannings d’activités (mensuelles, trimestrielles, annuelles, etc.).

- Elaborer les tableaux récapitulatifs, les listes de classe, etc.

- Elaborer les répartitions mensuelles.

- Elaborer les fiches pédagogiques.

- Saisir les épreuves pour les évaluations (compositions).

- Saisir des dossiers pédagogiques, des exposés, etc.

- Réaliser des supports didactiques et pédagogiques.

1.1.2. Productions administratives

- Planifier les services de l’établissement, le calendrier scolaire;

- Concevoir des fichiers ou dossiers pour la gestion des activités administratives de l’école;

- Consigner les données d’évaluation des apprentissages;

- Elaborer les répartitions mensuelles;

- Saisir des documents administratifs (rédaction des notes de service, des comptes-rendus

des réunions et des conseils d’enseignants, des procès-verbaux de passation de charge, des

rapports.

20
 2. Production de documents avec les tableurs
2.1. Différentes productions pédagogiques et administratives avec Excel
Les tableurs offrent à l'enseignant des possibilités de production de documents numériques à usage
pédagogique ou administratif :

2.1.1. Productions pédagogiques

- Elaborer les tableaux récapitulatifs, les listes de classe ;

- Saisir les notes et calculer les moyennes des élèves;

- Classer les élèves par ordre croissant ou alphabétique ;

- Réaliser différents travaux statistiques...

2.1.2. Productions administratives

- Concevoir des documents de gestion du personnel et du matériel ;

- Planifier les activités ;

- Elaborer des outils d’évaluation ;

- Réaliser le budget de l’école, le classement rapide du personnel ou des élèves ;

-Réaliser des tableaux et graphiques de différents modèles pour suivre toutes les activités de l’école
;

-Analyser les résultats d’évaluation des apprentissages ;

3. Production de documents avec les logiciels de présentation

3.1. Différentes productions pédagogiques et administratives avec les logiciels de
présentation
Les logiciels de présentation offrent à l'enseignant des possibilités de production de documents
numériques à usage pédagogique, administratif ou socio-culturel, il permet de créer et de mettre en
page des documents susceptibles d'être projetés.

3.1.1. Productions pédagogiques

Les logiciels de présentation assistés par ordinateur sont utilisés pour préparer et présenter des leçons.

Ils sont aussi utilisés pour les débats, les exposés ou conférences qui intègrent des images, des
tableaux, des graphiques, des séquences animées etc.

3.1.2. Productions administratives

Quelques productions administratives :

- la restitution de formation et compte- rendu de réunions ;

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- la présentation du plan d’intervention d’une conférence sur un thème donné ;

- la sensibilisation de l'ensemble du personnel et des élèves sur un fléau donné.

4. Production de documents ou supports avec les logiciels d’images

Les manuels scolaire sont certes illustés d’images mais l’enseigant peut aussi en produire à partir des
outils technologiques à sa disposition en :

-créant des images sur une zone vierge.

- modifiant une image existante pour la rendre plus persuasive, attractive, expressive et éducative.

- réalisant des capsules vidéo de sensiblisation et à usage pédagogique.

IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES :

-Produire des documents ou support à usage pédagogique avec les logiciels de traitement de texte, de
présentation, d’images et les tableurs.

-Utiliser les documents ou supports produits dans l’acte pédagogique.

ACTIVITÉS

Faire produire le canevas d’une fiche de séance.

Faire établir une liste de relevé de notes d’élèves, calculer leurs moyennes et effectuer le classement.

Faire préparer et présenter en Powerpoint un contenu de cours.

Faire réaliser sur une zone vierge, un dessin à partir d’un logiciel d’images.

22
COMPOSANTES 2 : UTILISER LES OUTILS ET RESSOURCES
NUMÉRIQUES DANS LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES.
THÈME 1 : USAGES PÉDAGOGIQUES DES RESSOURCES TIC

1. Utilisation des outils et ressources TIC en pédagogie

Les ressources TIC peuvent être intégrées dans différentes activités d’apprentissage. Elles peuvent,
par exemple être utilisées dans des activités qui permettent aux apprenants d’acquérir des savoirs et
des savoir-faire, mais aussi dans les activités qui permettent aux apprenants de d’explorer et de
manipuler des outils destinés à la recherche et au traitement de l’information.

Le rôle de l’ordinateur dans cet usage pédagogique des TIC est prépondérant. Ainsi, le rôle de
l’ordinateur dans la relation pédagogique peut être décliné en trois principaux axes qui sont :

 L’ordinateur comme moyen d’enseignement (exerciseurs, tutoriels, simulateurs) ;

 L’ordinateur comme moyen d’apprentissage (élaboration des projets, résolution des
problèmes …) ;
L’ordinateur comme outil d’enseignement-apprentissage (traitement de texte, tableurs,
documentation, traitement de données …).

2. Stratégies de gestion des ressources TIC en situation de classe

Deux stratégies d’intégration des ressources TIC dans les activités d’apprentissage sont
particulièrement adaptées au contexte de l’enseignement.

 Stratégie de gestion des ressources TIC en mode « présentiel enrichi en salle multimédia »

 Dans cette stratégie, les élèves-maitres travaillant individuellement ou en petits groupes

(binômes ou trinômes) sur des ordinateurs de la salle multimédia, ont la possibilité
d’exploiter eux-mêmes les ressources TIC intégrées dans l’activité.

 Stratégie de gestion des ressources TIC en mode « présentiel amélioré »

Dans cette stratégie, l’enseignant met à la disposition des élèves-maitres des ressources TIC que ces
derniers peuvent consulter soit après le cours, soit avant le cours (classe inversée). En général les
élèves-maitres accèdent aux ressources dans cette stratégie, à travers un espace numérique de travail
ou une plate-forme pédagogique.

23
 De la classe traditionnelle

à la classe inversée

ACTIVITÉS

Faire projeter au tableau une image ou un texte à exploiter avec les élèves.

Faire dispenser une séquence de cours à l’aide d’un tableau blanc interactif.

Faire traiter des exercices à partir d’outils TIC et les rendre via le mail de l’enseignant.

Faire rechercher individuellement ou en petits groupes sur des ordinateurs les contenus relatifs à un
thème d’exposé.

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 THÈME 2 : PLANIFICATION D’UN COURS INTEGRANT LES RESSOURCES TIC

L’organisation et la gestion d’un cours qui fait recours à l’utilisation des ressources TIC se fait à
travers une fiche pédagogique qui intègre les trois niveaux de planification suivants :

1. Planification des activités préparatoires

Cette phase consiste essentiellement à :

• Préciser le titre, le thème et la durée de l’activité ;

• Tester au préalable l’activité à réaliser afin de s’assurer de sa faisabilité ;
• Vérifier que les élèves possèdent les prérequis et les compétences nécessaires pour effectuer les
tâches demandées sans problème ;
• Vérifier que l’organisation matérielle et logistique de la salle est appropriée ;
• Organiser la stratégie appropriée pour gérer l’utilisation des ressources ;
• Prévoir une solution de secours en cas de défaillance.

2. Planification de l’évaluation de la réussite de l’activité

Il est judicieux de toujours prévoir les principaux indicateurs de réussite de l’activité menée. Ces
critères peuvent être d’ordre technique, pédagogique et organisationnel (logistique). On pourra ainsi
évaluer :

• La compatibilité de l’effectif du groupe avec la réalisation de l’activité dans les bonnes

conditions ;
• L’adéquation des dispositions prises pour permettre la réalisation de l’activité en cas
d’inadaptation avec l’effectif du groupe ;
• L’adéquation éventuelle des solutions de secours en cas de défaillance technique ;
• La motivation accrue des élèves à s’engager dans l’activité d’apprentissage proposée ;

ACTIVITÉ

Faire relever quelques critères de réussite d’une activité pédagogique intégrant les TIC.

25
COMPOSANTES 3 : FAIRE LA RECHERCHE D’INFORMATIONS
PÉDAGOGIQUES A L’AIDE DES OUTILS ET RESSOURCES
NUMÉRIQUES
THÈME 1 : OUTILS DE RECHERCHE D’INFORMATIONS PÉDAGOGIQUES

Divers outils offrent à l’enseignant la possibilité de rechercher des informations à usage pédagogique.
Il s’agit entre autres des outils audiovisuels et l’internet à travers le service WEB

1. Le matériel audiovisuel
Dans le contexte de la recherche pédagogique des outils audiovisuels permettent l’enregistrement et
la conservation de l’information. Ce sont :
-Les enregistreurs de son : dictaphone, mitrack,..
-Les appareils de prise de vue : appareil photo numérique…
-Les appareils de prise de son et d’image : caméscope, portable, smartphone, tablette…
En quête d’informations pédagogiques, ces outils permettent à l’enseigner de mener des enquêtes, de
réaliser des interviews, d’enregistrer des sons et des images.

2. L’internet
L’internet, le média des médias, s’impose aujourd’hui comme l’outil de recherche par excellence à
travers les services qu’il offre.
Fort de cette réalité, son étude mérite une attention particulière.
ACTIVITÉ
Faire répertorier les outils numériques pouvant servir à rechercher des informations pédagogiques.

THÈME 2 : RECHERCHE D’INFORMATIONS PÉDAGOGIQUES A L’AIDE D’INTERNET

1. Généralités sur internet

1.1. Définition de l’internet
Abréviation de « Interconnected Networks », internet est un réseau international d'ordinateurs ou plus
précisément le Réseau des réseaux résultant de l'interconnexion de millions d'ordinateurs dans le
monde. Ces ordinateurs communiquent entre eux grâce à des protocoles normalisés d'échanges de
données et des logiciels spécifiques, et ce quel que soit le type d'ordinateur connecté (Mac, Pc,
Unix...). Les ordinateurs communiquent entre eux en utilisant des réseaux téléphoniques, des réseaux
spécialisés, des réseaux de télévisions, des liaisons satellites….

L'internet permet de :

26
- Communiquer avec ses amis, ses proches, ou des inconnus instantanément sans limite
géographique (chat, discussion vidéo...) ;

- Partager et découvrir des centres d'intérêts, des points de vue ;

- Se divertir en regardant des vidéos, en écoutant de la musique, en jouant… ;

-Gagner du temps en achetant sur des sites marchands, en faisant des démarches administratives ;

- S'informer sur tous les sujets de manière plus ou moins détaillée.

1.2. Modes de connexion à internet

Pour bénéficier d'une connexion internet deux possibilités s'offrent :

Possibilité1:

 Disposer d'un ordinateur, un portable, une tablette, un smartphone ;

 Disposer d'un modem ;
 Disposer d'une ligne téléphonique ;
 Effectuer un abonnement auprès d'un fournisseur d'accès internet.

Possibilité 2:

On peut également avoir une connexion internet à partir des clés internet, Pocket, et d'un ordinateur.

1.3. Les services internet

- Le World Wide Web (WWW) encore appelée ̏ toile d'araignée ou le Web est l’interface la
plus couramment utilisée sur Internet. Aujourd’hui, le rôle principal du Web est d’être la « fenêtre »
d’Internet. Les pages du Web sont organisées de telle sorte que les utilisateurs peuvent facilement se
déplacer de page en page à l’aide de l’hypertexte et de l’hypermédia par un système de « saut » d’une
information à l’autre.

- Le courrier électronique encore appelé message électronique (Mèl), courriel ou mail.

- Le chat ou messagerie instantanée.

Le chat est une communication en temps réel avec d'autres personnes qui partagent vos intérêts.

- Le Forum

C'est un espace de discussion sur un site web qui permet aux internautes d'échanger des propos, de
poser des questions ou de proposer des réponses aux questions sur un ou plusieurs thèmes définis.
Aujourd'hui les forums ont évolué. On parle de réseaux sociaux.

- Les réseaux sociaux

27
Les réseaux sociaux prennent une place de plus en plus importante dans la vie personnelle et
professionnelle. Exemple : Facebook, twitter... Ils connaissent un engouement auprès d'un public très
varié. Ils ont pour objectif de relier des amis, des connaissances ou des associés en vue de :
 Retrouver des personnes perdues de vue,
 Rencontrer de nouvelles personnes,
 Vous tenir au courant des nouvelles de vos contacts,
 Partager une passion, un intérêt…
 Développer des réseaux de relations privées ou professionnelles,
 Trouver un emploi,
 Se faire connaître ou faire connaître un travail.
 Mettre en relation plusieurs personnes autour d'un thème.

Pour y avoir accès i suffit de s’inscrit sur le site ce qui donne droit à un nom d’utilisateur et un mot
de passe.

Aujourd’hui la place des réseaux sociaux n’est pas simplement liée au hasard. L’être humain a
besoin de communiquer pour se développer, pour grandir, pour se construire, pour vivre.

2. La recherche d’informations pédagogiques

La recherche d’informations pédagogiques, à l’instar des autres recherches sur internet nécessite des
navigateurs et des moteurs de recherche qui permettent d’accéder aux bibliothèques virtuelles,
encyclopédies, dictionnaires, articles…

2.1. Les navigateurs

Un navigateur est un « logiciel client pour l’affichage de pages web au format HTML, qui permet
l’activation des hyperliens pour aller de site en site ».

Exemple :

Internet explorer ou Mozilla Firefox ou Google Chrome

Ce sont des logiciels utilisés pour accéder au World Wide Web (www).

2.2. Les moteurs de recherche

Un moteur de recherche est un « logiciel qui facilite la localisation sur le réseau Internet de fichiers
ou d’adresses de serveurs sur un thème donné » (Le petit Larousse illustré, 2012).

Il existe deux grands types de moteurs de recherche :

28
  les moteurs de recherche généralistes

On peut citer Google, le plus célèbre d’entre eux, mails également Yahoo! Bing, DuckDuckGo.
 les moteurs de recherche spécialisés

On peut citer Google Scholar et Science Direct qui servent à repérer les documents de niveau
universitaire : articles scientifiques, thèses, prépublications, résumés, rapports techniques, etc. dans
plusieurs domaines de recherche.

Quelques moteurs de recherche éducation et recherche

 CiteSeerX : bibliothèque numérique pour les articles scientifiques et académiques
 PEclic (Moteur de recherche pour les enseignants du primaire)
 Spinoo (Moteur de recherche du CNDP)
 Diderot.fr (Moteur de recherche en lettres et sciences humaines)
 Eduscol
 Google Scholar
 Science Direct

3. La recherche avancée, Principe de choix des mots clés

Pour rechercher des informations précises avec un moteur de recherche, il est nécessaire de
lui fournir des mots clés. Un mot-clé est un descripteur associé à une rubrique de base de
données, pour faciliter les tris ou les recherches.

- Privilégier les noms comme mots-clés puisqu’ils sont porteurs de sens.

-Evitez les verbes puisqu’ils sont conjugués et donc variables d’un site web à l’autre, en
particulier ceux dont l’usage est très répandu comme les verbes faire, avoir et être.

Le moteur de recherche gère indifféremment les mots-clés saisis qu’ils soient en majuscule ou
en minuscule.

4. La navigation entre les pages

Les nombreuses propositions faites sont rangées par Google entre plusieurs pages au bas de la page,
Google suggère à un internaute qui n’aurait pas trouvé exactement ce qu’il cherche, d’autres thèmes
de recherches ayant un certain lien avec le thème de recherche saisi par l’internaute.

Exemple de proposition de pages de recherche sur le mot-clé école.

29
Pour les usages pédagogiques futurs, les informations recueillies suite à la recherche
doivent être :

- sauvegardées soit sur des supports de stockage (CD DVD, BLU-RAY, CLE USB,
CARTES MEMOIRES) ou en ligne (les CLOUD, GOOGLE DRIVE, ONE DRIVE…)

- actualisées possible

- consultées régulièrement

5. Usages pédagogiques des informations

 Construire et co-construire les cours, les projets pédagogiques et les activités d’apprentissage
;
 Soutenir les activités de la classe ou de l’établissement;
 Renforcer les capacités professionnelles;
 Participer aux débats pour l’amélioration des pratiques pédagogiques
 Améliorer la qualité de ses enseignements;
 Enrichir et faciliter les apprentissages;
 Echanger des expériences afin d’améliorer en temps réel le travail. Etc.

IMPLICATIONS PÉDAGOGIQUES

-Enrichir les contenus à dispenser par la collecte des informations pédagogiques disponibles
sur internet

- Utiliser les informations pédagogiques dans la pratique quotidienne de la classe.

ACTIVITÉS

Faire relever quelques moteurs de recherche en éducation.

Faire rechercher des informations sur la protection de l’environnement.

30
THÈME 3 : EDUCATION AUX MEDIAS ET A L’INFORMATION

1. Généralités sur les médias

Les médias sont omniprésents dans nos sociétés. De la télévision, qui reste la reine, à la tablette en
passant par la presse écrite, la radio et l’internet le média des médias, nul n’échappe à leur influence.

1.1. Définitions
1.1.1. Le média
Un média est un moyen de diffusion, de distribution ou de transmission de messages écrits,
sonores ou visuels.

1.1.2. Les mass média

On appelle mass média l’ensemble des moyens de communication de masse, c'est-à-dire les
moyens de communication qui permettent d’atteindre une multitude de personnes à la fois. Nous
pouvons retenir entre autres :

- les affiches, livres, BD, journaux

- la radiodiffusion, la TV, cinéma, disques (CD et dérivées)
- l’internet…

2. Analyse critique des médias

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves-
maitres d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la
communication, former des "cybercitoyens" actifs, éclairés et responsables.

Pour ce faire, face à ce flux d'informations et de données, ils doivent avoir le recul et l'esprit critique
nécessaires pour se forger leurs propres opinions. Il est donc indispensable que ces futurs enseignants
aiguisent leur regard face aux médias.

2.1. Les impacts positifs des médias

- Moyen d’information, de communication et de distraction
- Moyen de rapprochement des peuples et des cultures (notion de village planétaire).
- Moyen d’accès à un volume gigantesque d’informations sous des formes très variées :
textuelles, graphiques, sonores…
2.2. Les impacts négatifs des médias
Les médias regorgent de dangers qui méritent d’être connus pour être évités.

- le mimétisme, l’acculturation, la dépravation des mœurs, l’isolement, l’idéalisation d’un monde

irréel, l’invasion de la vie privée, les prédateurs, de la désinformation de la cybercriminalité, la
maturation précoce des enfants, etc.

31
 - Sur le plan pédagogique : la préférence des médias par les enfants par rapport à l’école
officielle, la déformation de l’expression écrite ou orale (jargon, nouchi..), la faiblesse lexicale
(ensemble des mots d’une langue), orthographique et grammaticale, passivité intellectuelle etc.

ACTIVITÉ

Faire ressortir les avantages et inconvénients des médias.

32
COMPOSANTE 4 : ORGANISER DES INTERACTIONS A L’AIDE
D’INTERNET ENTRE ÉLÈVES ET ÈLÈVES-MAITRES
THÈME 1 : GÉNERALITES SUR L’INTERACTION

1. Définition de la notion d’interaction

C’est la relation interpersonnelle entre au moins 2 individus, relation par laquelle les comportements
de ces individus sont soumis à une influence réciproque, chaque individu modifiant son
comportement en fonction des réactions de l’autre.

2. Types d’interactions dans une classe

Une des missions les plus importantes des enseignants est de réaliser des interactions avec les
apprenants. Elles sont fondamentales car l’interactivité est le moteur de l'apprentissage en classe à
partir de supports variés.

Ces interactions sont multiples :

Verticales (enseignant > apprenants)
Horizontales (apprenants > apprenants),
ACTIVITÉ
A partir d’une analyse documentaire, faire ressortir et expliquer les types d’interaction dans une
classe.

THÈME 2 : INTERACTIONS A L’AIDE D’INTERNET ENTRE ÉLÈVES ET ÉLÈVES-

MAITRES

Selon les dispositifs d'enseignements adoptés (groupe classe/ par paires/ petits groupes/ etc), les
outils et ressources TIC offrent à l’enseignant et aux élèves plusieurs modes d’interaction

1. Le mode présentiel enrichi

Par l'usage de supports multimédias : les salles de cours sont équipées d'un ordinateur, d'un outil de
projection et de sonorisation (exemple du projet SANKORE).

2. Le mode présentiel "amélioré"

L’enseignant et les élèves disposent d’un espace numérique de travail ou une plate-forme
pédagogique. Avant et après le cours, l'enseignant met à la disposition des élèves un certain nombre
de ressources qu’ils peuvent atteindre à distance. Echanges possibles à distance entre les enseignants
et les élaves.

ACTIVITÉ

Soumettre des exercices à distance et les faire rendre sur la plateforme de l’établissement
33
COMPÉTENCE 2 : INTEGRER LES ÉLÉMENTS DE LA CULTURE
NUMÉRIQUE AUX FINS DE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET
PROFESSIONNEL
COMPOSANTES
 Faire des recherches pour enrichir ses acquis ;
 Améliorer ses compétences en se documentant et sollicitant des personnes ressources;
 Participer à des activités à caractère culturel et scientifique en rapport avec sa profession.
 Concevoir des projets de développement personnel ;

DÉVELOPPEMENT DES COMPOSANTES

COMPOSANTE 1 : FAIRE DES RECHERCHES POUR ENRICHIR SES
ACQUIS
THÈME 1 : GÉNERALITÉS SUR LA RECHERCHE

1. Approche définitionnelle du concept

C'est un processus permettant, d’identifier et de trouver des informations relatives à un sujet
par l'élaboration d'une stratégie.

Dans un contexte de surabondance d'informations et de diversité de ses supports, les processus

de recherche et de validation de l'information requièrent la prise en compte de certains
principes.

2. Principes clés de la recherche

Il existe différentes méthodes permettant de définir une bonne stratégie de recherche documentaire.
Celles-ci reposent néanmoins toujours sur quelques principes clés,

- Préparer sa recherche
- Sélectionner les sources d'information
- Chercher et localiser les documents
- Évaluer la qualité et la pertinence des sources
- Mettre en place une veille documentaire

ACTIVITÉ

Faire relever quelques principes-clés de la recherche documentaire

34
 THÈME 2 : SOURCES D'INFORMATION

Après avoir analysé et délimité le sujet, il importe de choisir les meilleures sources d'information
pour effectuer la recherche. Cette démarche dépend du niveau et de la nature de l'information
recherchée :

1. Typologies des sources

 Les dictionnaires et encyclopédies,

Ils sont utiles pour comprendre le sujet et le préciser, surtout lorsqu'il s'agit de concepts nouveaux.
 Les livres ou monographie

Ils permettent d’approfondir la recherche. Sont inclus dans cette catégorie :

– les manuels, qui font le point sur une question

– les précis, qui approfondissent un aspect de la question

– Les actes de colloques, qui sont les comptes rendus d'un congrès

 Les périodiques généralistes ou spécialisés

Ils permettent de se tenir informé des derniers résultats de la recherche ou de l'actualité d'une
question de société
 Thèses, mémoires, rapports de recherche (la littérature grise)

D’'un haut niveau scientifique, ils sont appropriés pour traiter un sujet pointu
 Documents spécifiques (cartes, images, données statistiques, etc.)

Leur usage dépend du domaine disciplinaire ou de l'approche choisie pour traiter un sujet
 La documentation officielle : c'est l'ensemble des documents officiels édités par l'État (lois,
décrets, règlements, marchés publics,
 Les supports multimédias : CD, DVD CD-ROME…

2. Culture numérique et recherche de l’information

Les sources d’information, disponibles dans les bibliothèques et médias, se sont dans leur grande
majorité numérisées. On parle de plus en plus de bibliothèque virtuelle, numérique en
ligne ou électronique…

L'évolution récente qui part de la gestion informatisée des documents à la numérisation des contenus
représente sans aucun doute une révolution profonde dans la recherche de
l’information. Globalement, grâce aux nouvelles technologies de l'information et de la

35
communication, la possibilité existe maintenant d'ouvrir plus largement l'accès aux documents et à
leurs usages, que ce soit par les réseaux distants ou grâce à la souplesse de la mise à disposition. Un
même document rare peut désormais être accessible en tous lieux de la terre, en autant de connexions
simultanées. Cela requiert de l’enseignant une véritable culture numérique.

ACTIVITEÉ

-Faire faire une recherche d’informations sur un sujet précis à partir du numérique.

COMPOSANTE 2 : AMÉLIORER SES COMPÉTENCES EN SE

DOCUMENTANT ET SOLLICITANT DES PERSONNES RESSOURCES
THÈME 1 : LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE

Faire une rechercher documentaire nécessite une méthodologie et des outils

1. Méthodologie et outils
1.1. Méthodologie
 Délimiter le sujet
 Choisir les bons mots clés avec une bonne syntaxe.
 Utiliser des outils appropriés et les filtres pays/langues.
 Évaluer la fiabilité de l'information et la pertinence des résultats.
 Mettre en place une veille documentaire.

Tout au long de la recherche, il est recommandé de faire preuve d’esprit critique et de s’interroger en
ces termes : Est-ce fiable ? S’agit-il d’un fait réel ? d’une idée reçue ? d'une rumeur ? S'agit-il d’une
opinion ? Quels peuvent être les autres points de vue sur le sujet ? Est-ce bien ce que je cherche ? Ma
méthode de recherche est-elle adaptée ?

1.2. Outils
Divers outils permettent de faire une recherche documentaire. Il s’agit des :

 Moteurs de recherche et métamoteurs.

 Annuaires,
 Signets, répertoires.
 Outils de traduction.

2. Organisation des références

36
La norme n’impose aucune consigne de mise en forme des références bibliographiques.
Cependant, un schéma uniforme de style, de présentation et de ponctuation doit être utilisé pour
toutes les références dans un document.

ACTIVITÉS

Faire faire des recherches documentaires

Faire rechercher quelques normes de présentation de références bibliographiques

THÈME 2 : CONSULTATION DE PERSONNES RESSOURCES

1. La personne ressource
La personne ressource est le contact privilégié à même de fournir l’information dans le cadre d’une
recherche documentaire. Ce contact peut être physique mais aussi virtuel par le canal des réseaux
sociaux, des fora, des blogs, des vidéoconférences des formations à distances (les MOOC… )

Dans tous les cas, la mise en œuvre de quelques recommandations permet de solliciter une personne
ressource et de tirer meilleur parti de la rencontre visant à collecter des informations.

2. Quelques recommandations pour solliciter une personne ressource

-Déterminer au préalable l’objet de la recherche

-Identifier la personne ressource en tenant compte de la nature de l’information recherchée

-Demander et obtenir, à l’aide de moyens de communication adaptés, un rendez-vous en s’adressant à

la personne si possible ou par l’intermédiaire d’un cabinet, d’un organisme, d’une structure…

ACTIVITÉ

Faire ressortir la définition d’une personne ressource dans le cadre d’une recherche documentaire

37
COMPOSANTE 3 : PARTICIPER A DES ACTIVITÉS A CARACTÈRE
CULTUREL ET SCIENTIFIQUE EN RAPPORT AVEC SA PROFESSION
THÈME 1 : ACTIVITÉS CULTURELLES ET SCIENTIFIQUES EN RAPPORT AVEC LE
METIER D’INSTITUTEUR

1. Quelques types d’activités

Les manifestations à caractère culturel et scientifique constituent un moment de rupture avec les
activités pédagogiques. Parmi ces activités, figurent :

-Les fêtes de fin d’année ;

-Les journées portes ouvertes

-Les kermesses

-L’animation sportive

-Les ateliers

-Les séminaires

-Les tables rondes

-Les conférences

2. L’implication de l’enseignant dans l’exécution des activités

S’impliquer dans les activités avec les TIC, c’est développer des compétences relatives à l’utilisation
des outils technologiques. En effet, savoir manipuler un caméscope, un appareil photo numérique, un
projecteur… permet une implication effective dans l’exécution des activités à caractère culturel et
scientifique. Développer ces compétences fait de l’enseignant une personne ressource pouvant
faciliter l’exécution desdites à activités.

ACTIVITÉS

Faire identifier quelques activités à caractère culturel en rapport avec le métier d’instituteur

Faire identifier des compétences à développer avec les TIC lors d’une conférence à l’école

THÈME 2 : ROLE DES TIC DANS LES ACTIVITÉS A CARACTÈRE CULTUREL ET

SCIENTIFIQUE

1. TIC, défis sociaux et environnementaux

Au-delà de la promotion des usages sociaux, les TIC et l'Internet en particulier permettent un
élargissement des publics par l’accessibilité des œuvres culturelles artistiques, scientifiques à un

38
grand nombre de personnes sous leur forme numérisée. Les outils et ressources numériques
conduisent ainsi au dépassement des barrières socioculturelles.

Les TIC constituent la réponse moderne aux questions liées à la démocratisation de la culture et à la
vulgarisation de la science.

2. TIC et plateforme de communication

L’utilisation des outils variés qu’offrent les TIC facilite la participation à des activités à caractère
culturel, scientifique et technologique via des canaux tels les plateformes numériques, les ateliers, les
séminaires, les fora virtuels, les blogs... .

 La plateforme numérique est un espace d’échange, de productions écrites, de développement

d’activités culturelles, scientifiques et technologiques.
 Les ateliers, les séminaires, les fora virtuels
Ce sont des cadres ou plusieurs participants, connectés grâce aux TIC, peuvent échanger sur
des activités et thématiques variés Pour développer des compétences.
 Le blog ou blogue est un espace technologique ayant la forme d’un journal personnel où
l’utilisateur peut publier ses idées et ses impressions sur une multitude de sujets.
Ainsi l’élève-maître le désirant a la possibilité de mettre en ligne des productions culturelles,
scientifiques et technologiques en liaison avec l’environnement immédiat.

Par les TIC, les élèves-maitres ont la possibilité de participer à des activités à caractère culturelle ou
scientifique non pas en tant que simples spectateurs ou consommateurs mais en qualité d’acteurs.

ACTIVITÉ

Faire ressortir les rôles des TIC dans les activités à caractère culturel et scientifiques.

39
COMPOSANTE 4 : CONCEVOIR DES PROJETS DE DÉVELOPPEMENT
PERSONNEL
THÈME 1 : GÉNÉRALITÉS

1. Approche définitionnelle du développement personnel

Le développement personnel peut être défini comme les démarches ou techniques permettant de
vivre mieux, de s’épanouir, d’exploiter son potentiel personnel Ainsi, le développement
personnel dépend de l’objectif principal de la personne dans l’activité. C’est donc une démarche
toute personnelle, unique et extrêmement subjective.

Dans la vie professionnelle, le développement personnel tient une large place. Il aide le professionnel
à progresser dans son métier, à améliorer ses relations aux autres et à gagner en estime personnelle.

La démarche de développement personnel passe par plusieurs phases :

 la découverte et l’analyse de sa personnalité,

 la mise en perspective avec l’environnement professionnel,
 les axes de progrès selon son type de personnalité,
 le développement de son potentiel.

2. Le projet de développement personnel

Un projet de développement personnel est un ensemble cohérent et organisée d’activités limitées
dans le temps et l’espace et qui nécessite des moyens intellectuels, financiers et matériels

ACTIVITÉ

A partir d’analyse de document, faire ressortir la définition d’un projet de développement.

THÈME 2 : TIC ET CONCEPTION DE PROJETS DE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL

1. Rôle des TIC

Les technologies de l’information et de la communication jouent un rôle prépondérant dans la
conception des projets de développement personnel. En effet, les TIC permettent :

-La collecte d’informations relatives au projet ;

-La conception, la planification et la production

-Le traitement, la conservation des données ;

-L’échange, le partage

40
 2. Quelques exemples de projets
 Concevoir un e-portfolio ;
 Produire une capsule vidéo de sensibilisation ;
 Réaliser un dossier de presse.

ACTIVITÉ

Faire concevoir et produire une capsule vidéo de sensibilisation sur la grossesse en milieu scolaire

MODALITÉS D’ÉVALUATION DU MODULE

Le module TIC fait l’objet

 D’évaluation partielle. Il s’agit de soumettre aux élèves-maitres des interrogations orales et ou

écrites, des exercices pratiques de manipulation des outils et ressources
 D’évaluation finale. Elle consiste à administrer aux élèves-maitres des devoirs sur table.

41
PLANIFICATION DU MODULE

SUPPORTS /
TECHNIQUES/PROCEDES
COMPOSANTES THEMES CONTENUS Durée
PEDAGOGIQUES

-Concevoir des activités Outils et ressources 1-L'ordinateur. -Ordinateurs portables et de bureau, tablette,
d’enseignement numériques 2 La tablette smartphone
apprentissage-évaluation -Logiciels
en s’appuyant sur les 3-Le smartphone
outils et ressources -Travail individuel
4-Les logiciels
numériques. -Travail collectif
- Production de 1-Production de documents -Travail de groupe
6-H
documents ou avec les logiciels de
supports numériques traitement de texte
2- Production de documents
avec les logiciels les tableurs
3- Production de documents
avec les logiciels de
présentation
4- Production de documents
avec les logiciels d’images

42
-Utiliser les outils et - Usages 1-Utilisation des outils et Ordinateurs, TBI, vidéo projecteur,
ressources numériques pédagogiques des ressources TIC en pédagogie tablettes…
dans les pratiques ressources TIC 2-Stratégiesde gestion des -Travail collectif
pédagogiques. ressources TIC en situation -Travail de groupe
de classe 6H
-Travail individuel

- Planification d’un 1-Planification des activités

cours intégrant les préparatoires
ressources TIC 2-Planification de
l’évaluation de la réussite de
l’activité

-Faire la recherche Outils de la recherche 1-Le materiel audiovisual Ordinateurs, tablettes…

d’informations d’informations 2-L’internet -Travail collectif
pédagogiques à l’aide des pédagogiques
outils et ressources -Travail de groupe
numériques. -Travail individuel 4-H
1-Généralités sur internet
2-La recherche
d’informations pédagogiques
Recherche
d’informations 3-La recherche avancée
pédagogiques à l’aide 4-La navigation entre les
d’internet pages
5-Usages pédagogiques des
information

Education aux médias 1-Généralités sur les médias

et à l’information 2-Analyse critique des

43
 médias

Généralités sur Ordinateurs, smartphones, tablettes…

l’interaction
- Organiser des interactions 1-Définition du concept -Travail collectif
à l’aide d’internet entre 2-Types d’interaction dans la -Travail de groupe
élèves et élèves-maitres classe -Travail individuel 4H
1-Le mode présentiel enrichi
Interactions entre 2- Le mode présentiel
élèves et élèves- amélioré
maitres dans la classe

1-Approche définitionnelle
Généralitiés sur la 2-Principes de la recherche Ordinateurs, tablettes, dictaphones…
recherche
Faire des recherches pour -Travail collectif 2H
enrichir ses acquis -Travail de groupe
-Travail individuel
1-Typologie des sources
Sources 2-Culture numérique et
d’information recherche de l’information

Améliorer ses 1-Méthodologie et outils

compétences en se Recherche 2-Principes clés de la Ordinateurs, tablettes, dictaphones…
documentant et sollicitant documentaire 2H
recherche documentaire
des personnes ressources -Travail collectif

44
 -Travail de groupe
Consultation de 1- La personne ressource
personnes ressources -Travail individuel
2- Quelques
recommandations pour
solliciter une personne
ressource

Activités culturelles 1-Quelques types d’activités 2H

et scientifiques en 2-L’implication de
rapport avec le métier l”enseignant dans l’exécution
d’instituteur -Travail collectif
des activités
Participer à des activités -Travail de groupe
à caractère culturel et -Travail individuel
scientifique en rapport TIC et activités à 1-défits sociaux et
avec sa profession. caractère culturelle et environnementaux
scientifique 2-TIC et plateforme de
communication

1-Approche définitionnelle -Projet, support filmique

du développement personnel
Concevoir des projets de Généralités -Travail collectif
développement personnel 2-Quelques exemples de 4H
-Travail de groupe
projets
-Travail individuel

45
BIBLIOGRAPHIE

Azoh, J. et al. (2012). Intégration pédagogique des TIC dans les écoles ivoiriennes : succès et
défis. In Pedagogical intégration of ICT : successes and challenges from 100+ Africa schools.
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- BRUILLARD, E. DURPAIRE, J-L. LAMOUROUX, M. Cultures numériques, Éducation

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- CARDON, D. A quoi rêvent les algorithmes. Nos vies à l'heure des big data. Paris : Seuil.2015

-CONSEIL DE L’EUROPE, Les Technologies de l’information à l’école, raisons et stratégies

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DOUEIHI, M. Pour un humanisme numérique. Paris : Seuil. 2011

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-PHILIPPE BRETON, Le culte de l'Internet, une menace pour le lien social ? Paris, Editions
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-PHILIPPE BRETON, L’utopie de la communication, Paris, Edition La Découverte, 2001.

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47