ETUDE DE LA LANGUE

Vidéo sur les antonymes

Quel est l’objectif d’apprentissage de l’enseignante ?

Comment analyser les difficultés rencontrées par les élèves et par l’enseignante ?

La plupart des manuels proposent de partir de la règle. La PE ne maîtrise pas le contenu didactique et les
élèves non plus.

Mise en situation

Corpus de mots proposé à des CE2.

Objectif visé : Chaine d’accord dans le groupe nominal : les accords dans le nombre singulier/pluriel
La consigne qu’on pourrait donner aux élèves : activité de tri. Trier en deux colonnes les groupes de mots en
justifiant votre critère de tri. Chaque mot doit être trié.

Quels sont les critères de tri utilisés par les élèves ?

1. ?
3. ?
6. tri par couleur/le reste
2. tri par grand matériel/petit matériel
7. singulier/pluriel
10.tri numéral avec des erreurs

Quelles relances proposer aux élèves pour les faire avancer ?

Confrontation des productions des groupes pour mettre en évidence une variété de critères.
Observation guidée des différences entre un GN singulier et un GN pluriel et mise en évidence des marques du
pluriel en les surlignant.
Consigne : « Quelles différences constatez-vous ? » Exemple : le grand cahier les grands cahiers Reprendre les
étiquettes de l'étape 1 pour surligner les marques du pluriel : les élèves verbalisent les différences constatées.

Démarche :

Gestes professionnels/points de vigilance

 Partir d’un corpus connu des élèves.
 Faire manipuler les élèves et catégoriser.
 Etre vigilant sur les choix du corpus :
 Faire émerger les procédures, sans imposer une
 En fonction des objectifs de savoirs
règle
 S’appuyer sur les régularités de la langue
 Institutionnaliser, se mettre d’accord sur une
 Accepter les classements s’ils sont justifiés
trace écrite : faire construire des procédures ou
 Favoriser les échanges et la réflexion entre les
règles par les élèves.
élèves.
 S’entrainer et mémoriser : réinvestir en
Leur demander de justifier leur choix.
production d’écrit, en lecture, à l’oral

Cf Patrice Gourdet