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Accueil / Quel dispositif de formation des enseignants à la pratique de la classe inversée ? Cas des enseignants d’histoire-géographie et éducation à la citoyenneté de l’ouest-cameroun Bernard Dadié Masse
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enseignants d’histoire-géographie et Fourni par Traduction

éducation à la citoyenneté de l’ouest- Un réseau social

professionnel
cameroun Bernard Dadié Masse international de
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2020 Association”
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classe inversée,
Ils ont rédigé un article :
Formation des J
enseignants, i
Abba MARIAM
histoire-
géographie et
éducation à la 
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Abou FOFANA

Quel dispositif de formation des enseignants à la pratique de la classe inversée ?

Cas des enseignants d’histoire-géographie et éducation à la citoyenneté de l’ouest-cameroun Achille TADAHA MOFFO
Bernard Dadié Masse bdamache2008@yahoo.fr

Résumé Adam DAFFOT

Née aux Etats-Unis d’Amérique en 2001 à l’initiative de deux universitaires Jonathan Bergmann et
Adel BOURAS
Aaron Sams (Siti Hajar Halili et Zamzami Zainuddin, 2015 ; Raths, 2014 ; Tucker, 2012), la classe inversée
s’est vite répandue dans le monde. Aujourd’hui, elle n’est plus l’exclusivité du supérieur car on la
2008 Nanotechnologies et
retrouve aussi bien au secondaire qu’au primaire. Pour certains auteurs, ce modèle pédagogique
controverses : pour une intégration
permet d’améliorer signi cativement les rendements scolaires (Milman, 2012, Cohen et Brugar, 2013 ;
dans l’enseignement technologique
Hamdan et al., 2013). Pour d’autres par contre, il entraîne de nombreuses contraintes telles que
? Adel Bouras
l’augmentation de la charge de travail de l’enseignant et de l’apprenant (Bergmann et Sams, 2014 ;
Galaway, Berry et Takaro, 2015) et la maîtrise par les enseignants de nouvelles compétences
technopédagogiques. Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous nous penchons sur l’apport Fatou Diagne
controversé de ce modèle pédagogique. La question principale est de savoir quels effets signi catifs
ce modèle pédagogique peut avoir sur l’enseignement/apprentissage de l’histoire-géographie et Repenser la formation des
éducation à la citoyenneté des élèves du secondaire. Pour ce faire, l’un des préalables est d’amener les enseignants à l’École normale
enseignants, dans le cadre de la formation continue, à développer les compétences nécessaires à la supérieure d’enseignement
mise en pratique de ce modèle pédagogique. C’est l’objet du présent article. Il décrit successivement technique et professionnel :
le contexte, le dispositif et le déroulement de la formation. l’exemple du département
Économie familiale et sociale Fatou
Diagne fdiagne55@yahoo.fr
Babacar Diouf
Mots Clés ngaskadiouf@yahoo.fr

Formation des enseignants, classe inversée, histoire-géographie et éducation à la citoyenneté Administrateur RAIFFET

RAIFFET 2008 L’intégration des

valeurs entrepreneuriales dans les

Introduction écoles de formation technique et

professionnelle des pays africains :
un levier essentiel pour la
stimulation des initiatives
Le présent article est une partie de notre recherche doctorale dont le thème est : « Formation
individuelles et collectives François-
continue des enseignants à la pratique de la classe inversée : quels effets sur le processus
Xavier Assoumou
enseignement/apprentissage ? ». L’objectif général de cette recherche est de mettre en relief les
changements signi catifs en termes compétences professionnelles des enseignants qui pourraient
résulter de l’utilisation du modèle pédagogique dit classe inversée dans l’enseignement de l’histoire- Administrateur AFRIQUE
géographie et l’éducation à la citoyenneté au secondaire. Or, le modèle pédagogique en question
n’est pas de mise du moins of ciellement dans le système éducatif camerounais et particulièrement DU SUD
en ce qui concerne l’enseignement des disciplines sus-évoquées. C’est pourquoi la formation des
enseignants à la pratique s’est imposée comme préalable à la mesure des effets. Notre propos ici
Agnès KAPCHE
porte sur la présentation du design pédagogique que nous avons mis sur pied dans le but d’initier les
enseignants à l’utilisation de l’enseignement inversé. Il s’articule autour de trois points essentiels : Un modèle d’évaluation des
l’analyse du contexte de la formation, la description du design pédagogique et la présentation de la manuels scolaires : Cas des livres de
formation proprement dite. Mathématiques du secondaire au
Cameroun Agnès Kapche
kapcheagnes@yahoo.fr Eric Kameni
ericokameni@gmail.com Pierre

Contexte de formation Fonkoua pfonkoua2001@yahoo.fr

Ahamat ABDOUDJABAR
Tout acte de formation, pour être ef cace, doit partir de l’analyse du contexte (Fabre, 1992) a n de
déterminer l’existant par rapport aux savoirs nouveaux à faire acquérir et de déterminer les facteurs à
prendre en compte dans l’élaboration du design pédagogique à mettre en place. Ces facteurs du
Aime RAMDE
contexte sont liés certains aux individus, d’autres à l’environnement de la formation. Tessmer et
Richey (1997) proposent un construit théorique du design pédagogique selon trois dimensions
(contexte orientant, contexte d’enseignement et contexte de transfert) et trois niveaux (facteurs de
l’apprenant, facteurs de l’environnement immédiat, facteurs de l’organisation, de la communauté). Ali HEMDI
Sans perdre de vue ces facteurs, les lignes suivantes relèvent les éléments du contexte capitalisables
dans l’élaboration de notre design pédagogique. Trois points sont abordés : la présentation de 2011 L’enseignement-apprentissage
l’environnement institutionnel de formation, l’analyse du dispositif de formation de mise et le cadrage du concept de RDM en terminale
théorique de notre design pédagogique. Sciences techniques en Tunisie :
in uence de la nature de la
formation universitaire accomplie
par les enseignants de mécanique
Formation continue, une préoccupante sur leurs pratiques Ali Hemdi

permanente Aminata KA

Trois faits majeurs caractérisent le contexte de notre recherche : d’abord la vision d’un Cameroun Ef cacité des pratiques
émergent en 2035 consignée dans le Document de Stratégie pour la Croissance et l’Emploi (DSCE) ; enseignantes à travers les
ensuite, les réformes curriculaires visant à rendre le système éducatif plus ef cace ; en n, l’insertion méthodes et stratégies
progressive des technologies de l’information et de la communication dans les activités à des ns pédagogiques. Perceptions des
pédagogiques. élèves de Dakar pour des disciplines
L’amélioration de la qualité de l’enseignement et la professionnalisation des métiers de l’éducation des programmes of ciels de l’ETFP :
préoccupent la plupart des systèmes éducatifs dans le monde (Yameogo cité par T. Karsenti et al., technologie, économie familiale et
2011, p.101). Au Cameroun, en dehors de la formation initiale dans les écoles, la poursuite de ce double sociale, sciences de la vie et de la
objectif se fait à travers la formation continue des personnels enseignants. A cet effet, le DSCE, conçu Terre. Aminata Ka amika@ucad.sn
pour la décennie 2010-2020, fait de la formation continue l’un des aspects clés du développement du mynataka@yahoo.fr
capital humain. On peut y lire notamment que le Gouvernement « entend mettre un accent sur la
formation du capital humain, notamment à travers (…) une formation continue étendue et doublée André Kamga
d’un système de valorisation des acquis de l’expérience » (p.18). Le chapitre 3 relatif à la stratégie de
croissance en son paragraphe 3.3. met un point d’honneur sur le développement du capital humain 2011 Attrait de la voie professionnelle
en tant que force créatrice de richesse. Pour créer la richesse et l’emploi, il faut des hommes bien pour des élèves de 3e de collège
formés sur la base des programmes dont les nalités répondent aux attentes sans cesse évolutive de André Kamga
la société.

En maints points, le DSCE reprend à son compte les prescriptions de la loi N°98/004 du 4 avril 1998 ATOUBA AKAME Christelle
portant orientation de l’éducation. Cette loi dispose en son article 11 que l’Etat :
Usages pédagogiques des réseaux
« veille à l’adaptation permanente du système éducatif aux réalités économiques et socioculturelles sociaux en milieu universitaire et
nationales ainsi qu’à l’environnement international, particulièrement en ce qui concerne la promotion impact sur les interactions
des enseignements scienti ques et technologiques, du bilinguisme et l’enseignement des langues étudiants/enseignants Cas de la
nationales ». faculté des sciences de l’éducation
de l’université Yaoundé I Christelle
Bien plus, la même loi fait de l’enseignant le garant principal de la qualité de l’éducation et lui donne
Atouba Akame
par conséquent droit à une formation initiale et continue appropriée.
krystymaur@yahoo.fr Julia Ndibnu
Dans la perspective de la formation permanente des enseignants visée par le DSCE, la loi Messina Ethé Ju_messina@yahoo.fr
d’orientation de l’éducation et l’organigramme[1] du Ministère des Enseignements Secondaires
(MNESEC), un dispositif de formation fonctionne sous la vigilance de l’Inspection Générale des NAJOUA Aouatif
Enseignements (IGE).
Formation à l’enseignement des
sciences et techniques Les sciences

Dispositif de formation : cas de l’inspection cognitives et les stipulations de la

professionnalisation Aouatif Najoua

régionale des sciences humaines aouatif.najoua@gmail.com Jalila

Achouaq Aazim
azimjalila@gmail.com Mohamed
Divers organes du MINESEC assurent la formation continue des enseignants ainsi que le présente le Bahra mohamed.bahra@gmail.com
tableau ci-après : Fatima El Abassi
Tableau 1 : Principaux organes chargés de la formation continue des enseignants (Inspiré du décret fatimaelabassi@gmail.com
N°2012/139 du 11 juin 2012 et du décret n°2001) Noureddine Knouzi
knouzi20@yahoo.fr
NIVEAUX ORGANES
Inspection Générale des Audrey Walab
Enseignements
1. National
Inspections Nationales
de Pédagogie
Goudiaby Chérif
Inspections Régionales
2. Régional
de Pédagogie 2011 La construction de l’espace
Conseillers éducatif et l’éducation non-formelle
3. Départemental
Pédagogiques Cherif Goudiaby 1, Didier Jourdan 2,
Censorats Thierry Maillefaud 3 & Mor Talla
4. Etablissement scolaire Départements ou Diallo 4
conseils d’enseignement

Le décret N°2012/139 du 11 juin 2012 reconnait aux inspections pédagogiques une mission Baba DIAGNE
permanente de formation et de suivi évaluation des enseignants, de recherche et de propositions de
mesures visant l’amélioration des rendements scolaires. A l’inspection pédagogique régionale, le
dispositif de formation obéit aux modalités d’un « enseignement hybride » (Docq et al., 2010). Il BITEYE Babacar
comprend un volet à distance et un autre de proximité.
Formation à distance des
La formation à distance se fait pour l’essentiel à travers les correspondances administratives même si
professeurs contractuels au Sénégal
on note un début d’utilisation des espaces virtuels à cette n. Les correspondances administratives à
: étude descriptive et analyse du
caractère formatif sont soit des lettres de feedback, soit des instructions de la hiérarchie en direction
dispositif de formation Babacar
des enseignants.
Bitèye biteye1.babacar@gmail.com
A l’origine des lettres de feedback plus connues sous l’appellation d’accusés de réception (AR) se Pascale Brandt-Pomares
trouvent les correspondances en provenance des établissements scolaires (donc des enseignants). pascale.brandt-pomares@univ-
Ces correspondances dont le calendrier d’envoi est établi en début d’année scolaire sont de diverses amu.fr
natures : rapports des conseils d’enseignement, résultats des évaluations, propositions des sujets aux
examens of ciels, rapports sur le déroulement des activités post et préscolaires, emplois du temps, Babacar DIOUF
ches de progression, projets pédagogiques. Après exploitation de ces correspondances, les
inspecteurs initient des projets d’AR qu’ils soumettent à la signature du Délégué Régional par
l’entremise del’Inspecteur Coordonnateur Régional (ICR).
Baba Dièye DIAGNE
Sur le plan architectural, un AR s’articule autour de trois paragraphes. Le premier paragraphe souligne
selon les cas les aspects positifs en termes d’efforts fournis, de résultats obtenus, de respect des Comment analyser le
procédures ou de la réglementation en vigueur. Son objectif est de reconnaître le mérite de l’auteur développement professionnel des
du document et de le motiver davantage. Le deuxième, lui, relève les insuf sances, lacunes et enseignants du secteur de
dysfonctionnements constatés tant en ce qui concerne le fond et que la forme du document fourni. l’enseignement technique et de la
Le dernier paragraphe en n prescrit en de termes variés la médication rendue nécessaire : formation professionnelle au
Sénégal ? par Baba Dièye Diagne
Je vous engage à…Vous veillerez à l’avenir à…Je vous instruis de tout mettre en œuvre pour…Je vous bddiagne@yahoo.fr
enjoins l’ordre de…Je vous exhorte à…Je vous invite à vous approprier les dispositions de la lettre
circulaire n°…. Vous veillerez désormais à….
bahra mohamed
Ces expressions traduisent les changements attendus de l’enseignant, lesquels se déclinent en
termes de savoirs à maitriser, de compétences professionnelles à développer, d’attitude à adopter, de
mesures à mettre en œuvre ou d’outils à utiliser en vue de meilleurs rendements scolaires. C’est donc
Bapindié OUATTARA
nalement un retour d’information, un feed-back qui permet aux enseignants d’apprendre de leurs
erreurs (Astol , 2017). Toutefois, la formation à distance par le biais des correspondances
administratives pose le problème de l’effet du feed-back tardif sur les performances des enseignants.
Le parcours à suivre par un document X et l’AR Y auquel il donne lieu prend en moyenne un mois et Basile KOUMBA
demi selon le Service de l’Accueil, Courrier et Liaison (SACL) de la délégation régionale. Le Conseiller
MOUSSAVOU
Pédagogique d’une délégation départementale con rme cette lenteur lorsqu’il déclare :
Équilibre d’un système
« Pour certains établissements privés qui n’ont pas mis sur pied un système de consultation régulière électromécanique : du rapport à
de leur boîte à lettres, certaines de leurs correspondances à caractère non urgent comme les accusés l’homothétie vers un nouveau
de réception destinés aux enseignants peuvent séjourner à la délégation départementale pendant paradigme dans la formation
tout un trimestre ». professionnelle des enseignants du
technique au Gabon Basile Koumba
Conséquemment, le temps écoulé entre le compte-rendu des activités produit par l’enseignant et les Moussavou basilekm1@yahoo.fr
remarques de la hiérarchie est assez long. Il semble hypothéquer l’ef cacité de ce type de formation Jean Sylvain Bekale Nze
car, comme le relèvent Roediger et Butler (2011), l’apprentissage (et donc la formation) est d’autant js_bekalenze@yahoo.fr
plus ef cace que le retour d’information est le plus proche possible de l’activité de production de
l’apprenant.
BAYAMA Paul-Marie
La formation à distance à travers des espaces virtuels est encore à ses débuts. En 2010, l’IPR/SH a créé
un portfolio dans le but de faciliter la mutualisation des ressources éducatives. Récemment aussi, une Instruments pour la
plate-forme a été créée sur Edmondo. professionnalisation des professeurs
de philosophie : la che
[1] Décret N°2012/139 du 11 juin 2012
pédagogique Paul-Marie Bayama
Bayama9966@gmail.com

BILOA FOUDA Catherine

Nicole
L’enseignement explicite : une
organisation de formation
innovante dans la lière des
techniques administratives
Catherine Nicole Biloa Fouda
cnbiloafouda@gmail.com

MACHE Bernard Dadié

Quel dispositif de formation des

Figure 1 Page d’accueil du portfolio de l’inspection
enseignants à la pratique de la
classe inversée ? Cas des
La formation en face à face a lieu lors des rencontres à caractère pédagogique : inspections, journées enseignants d’histoire-géographie
pédagogiques, consultations pédagogiques, conseils d’enseignement élargis, carrefours et éducation à la citoyenneté de
pédagogiques, séminaires pédagogiques. Les séminaires pédagogiques sont parmi ces rencontres, l’ouest-cameroun Bernard Dadié
les moments privilégiés de formation continue des enseignants. Structurés par l’espace (Issaadi et Masse bdamache2008@yahoo.fr
Jaillet, 2017, p. 2), ils se déroulent dans une ambiance semblable à celle d’une salle de classe : des
enseignants assis par rangées avec en face un ou plusieurs formateurs, un tableau, etc. Le modèle
pédagogique veut que les enseignants découvrent le contenu de la formation sur place même si, NGANDEU Joseph Blaise
quelques fois, des correspondances administratives ayant précédé les sessions de formation
mentionnent les thèmes des travaux et les tâches préalables à réaliser. Cinq moments successifs
marquent le déroulement des séminaires : les apports théoriques sous forme d’exposés, les travaux Administrateur BOTSWANA
en ateliers, la restitution des travaux en plénière, les échanges et le recentrage. L’évaluation des acquis
se fait soit sur place par le biais d’un questionnaire d’opinion sur table (éventuellement) soit
ultérieurement lors des missions d’inspection. Boubacar TRAORE

2011 Le diplôme comme

Cadrage théorique de la formation déterminant de la satisfaction au

travail des enseignants Boubacar
Traoré & Ansoumana Sané
Notre dispositif de formation sur trois principales considérations scienti ques. D’abord celles qui
pensent la formation continue comme instrument de développement professionnel (Perrenoud,
Bruno DZOUNESSE TAYIM
1994 ; Baron et Bruillard, 2002 ; Villemonteix, 2004 ; Trinquier, 2005) et dont la démarche implique
l’alternance entre théorie et pratique (Houpert, 2017). Ensuite, le dispositif s’adosse sur les travaux
L’approche par compétences (APC) :
considérant l’enseignement inversé comme un modèle pédagogique pluridimensionnel (Dufour,
un levier de changement des
2014 ; Lebrun, 2017) situé à la con uence de diverses approches pédagogiques (Bishop et Verleger,
pratiques pédagogiques dans la
2013 ; Dominé, 2014). Par ailleurs, nous considérons que la pratique de la classe inversée implique
formation des enseignants au
l’utilisation d’une grande variété de supports didactiques (Nono Tchatouo et Baque, 2017) et permet
Cameroun ? Bruno Dzounesse
d’améliorer les compétences des enseignants et les résultats des élèves (Bergmann et Sams, 2014 ;
Tayim bdzounesse@gmail.com
Milman, 2012 ; Siti Hajar Halili, Zamzami Zainuddin, 2015). La mise en place d’une formation y relative
doit prendre en compte la théorie du comportement plani é (Ajzen et Madden, 1986) indispensable à
l’appréciation de l’engagement des enseignants à former. Administrateur

CAMEROUN

Dispositif pour la formation continue Candide KOUAWO

des enseignants Carelle Ariana MOUALOU

NZIGOU
Caractérisation du dispositif Compréhension de quelques
facteurs d’intégration du
L’objectif du présent dispositif est de former les enseignants à la pratique de la classe inversée. Ce numérique dans les établissements
dispositif que nous appelons également design pédagogique est, pour reprendre Docq et al., (2010), d’enseignement secondaire au
« un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs Gabon Carelle Ariana Moualou
interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but ». Il s’agit d’un dispositif hybride (Fearon Nzigou moualounzigou@yahoo.fr
et al., 2011 ; Lebrun, 2015). L’hybridation se situe à deux niveaux. D’abord en ce qui concerne les lieux de Jacques Ginestié
formation. Une partie de la formation se fera à distance, l’autre en présentiel grâce à des jacques.ginestie@univ-amu.fr
regroupements des formateurs et des formés en un endroit précis. Le deuxième aspect de
l’hybridation réside dans le caractère dualiste de la formation. La première partie de la formation est Catherine AWOUNDJA
théorique. Elle a pour objectif de familiariser les apprenants avec le modèle. La deuxième partie est
pratique. Elle est marquée par l’accompagnement par les formateurs des apprenants/enseignants NSATA
dans la préparation et la conduite des leçons. L’ensemble du dispositif de formation est un design
incrémentiel itératif parce qu’à la fois empirique et scienti que, évolutif et adaptatif. Il est centré sur
l’activité de la personne à former (Leblanc et al., 2008). Cédric Tsobgni

Chahine MAHFOUDH
Les acteurs du dispositif
Deux catégories d’acteurs interagissent, les formateurs et les personnes à former. Le chercheur, parce Chatoney Marjolaine
que maitrisant mieux l’objet de la formation, est le principal formateur. Mais, dans l’impossibilité de
former et d’observer tout seul l’ensemble des enseignants, il a intégré ses collègues de service 2011 Les curricula européens de
(inspecteurs pédagogiques) dans le dispositif. Ces derniers ont pour rôle, une fois formés, l’enseignement technologique
d’accompagner les apprenants dans la préparation et la conduite des leçons pratique, de les observer sont-ils aussi favorables aux lles
en situation de classe et de les évaluer au terme de l’expérimentation. Ces inspecteurs ont été choisis qu’aux garçons ? Colette Andreucci
sur la base de trois critères : la familiarité avec les TIC, la disponibilité et l’expérience en matière & Marjolaine Chatoney
d’encadrement et de suivi évaluation des enseignants (5 ans au moins). Pour les désigner, nous
utilisons invariablement les termes coach, tuteur et accompagnateur parce que leur rôle consiste à
Cherif GOUDIABY
cheminer avec les enseignants apprenants dans ce qui convient d’appeler « pédagogie de côte à
côte ».
Un modèle de pédagogie
La deuxième catégorie d’acteurs est composée d’enseignants du secondaire désignés sur la base de différentiée à la croisée de
huit critères à savoir : l’hétérogénéité et de la
massi cation de l’enseignement
Avoir des notions de base de bureautique, de navigation sur internet, d’utilisation de la technique professionnel
messagerie électronique ; universitaire au Sénégal. Chérif I.
Avoir un compte sur un réseau social : Twitter, WhatsAppp, Facebook, Skype ; Goudiaby ediouleye@yahoo.fr
Avoir un emploi du temps hebdomadaire permettant un travail supplémentaire ; Thierry MAILLEFAUD
Disposer d’un ordinateur ou d’un téléphone android personnel ; thierry.maillefaud@orange.fr
Disposer d’une adresse électronique ;
Etre disposé à insérer les TIC dans les activités d’enseignement ;
Etre disposé à travailler de manière collaborative ; Ben Kilani Chiraz
N’avoir aucune pratique de la classe inversée ;
Tenir deux classes de même niveau et y enseigner l’une au moins des trois disciplines : histoire,
géographie, éducation à la citoyenneté ; Chris Poppel

Le contenu de la formation LOUYINDOULA BANGANA YIYA

Le contenu de la formation est constitué des objectifs spéci ques, des ressources et du scénario Clermont Gauthier
pédagogique.

Mondin Christophe
Objectifs spéci ques
Les TUIC en lycée professionnel
Au terme de la formation théorique et pratique, les apprenants doivent : dans le cadre de l’enseignement
des mathématiques et sciences
Maitriser le fonctionnement de la classe inverse ;
physiques Christophe Mondin
Etre capables d’adapter la classe inversée aux réalités de leur milieu professionnel.
Christophe.mondin@espe-
Ressources aquitaine.fr

Diverses ressources pédagogiques ont été utilisées. Citons principalement : Colette Mvoto Meyong

test de positionnement ; L’apprenant est appelé à répondre aux questions portant sur les Apprentissage par la simulation
déterminants de la classe inversée ; numérique à l’ENSET de Douala :
une capsule vidéo expliquant le fonctionnement d’un enseignement en classe Apports, contraintes et dé s
inversée (https://www.youtube.com/watch?v=1_3_QGPyVCQ) ; contextuels Colette Mvoto Meyong
un tutoriel edmodo en guise d’exemple de plate-forme numérique pour les activités en ligne mecoco61@yahoo.fr –
(www.cyber-langues.fr/IMG/pdf/edmodocbl2014.pdf) ; colettemng14@gmail.com
un vidéoprojecteur pour le visionnage des capsules ;
une caméra pour les prises de vue ;
Une grille d’observation des activités. Administrateur CONGO

Activités d’apprentissage et tests

Constantine KOUANKEM
Les activités d’apprentissage comprennent d’une part les activités d’acquisition des savoirs
(visionnage des capsules, échanges, dé nition des concepts,…) et d’autre part, les activités
d’application des savoirs (élaboration du cahier des charges des acteurs, préparation et conduite de
Corinne JEGOU
leçons, remédiation). Quant aux tests, ils sont de deux types : test initial pour la prise de performances
de départ et test nal pour les des performances nales.

Cyrille TALLA SANDEU

Le scénario pédagogique
Daimond Dziva
Un scénario pédagogique se comprend comme l’ensemble des étapes à franchir, d’activités à mener,
de ressources à utiliser, des rôles à jouer en vue de l’appropriation de l’objet de la formation[1]. Dans le
cadre de notre travail, deux scénarii sont de mise, l’un pour la formation des accompagnateurs
Damien BAHENDA
(inspecteurs) et l’autre pour la formation des enseignants. Les deux se présentent sous la forme de
diagrammes d’activités (annexes 1 et 2).
L’intégration de la santé sexuelle et
En résumé, le dispositif mis en place pour la formation des enseignants à la pratique de la classe de la reproduction dans
inversée s’appuie sur celui en vigueur à l’inspection. Une fois l’objet de la formation dé ni, notre l’enseignement technique et
design pédagogique se déroule en cinq temps forts : test de positionnement, formation théorique, professionnel : qu’en pensent les
formation pratique sous forme d’accompagnement, test évaluatif des acquis de la formation, enseignants des écoles techniques
évaluation par observation du degré de transfert des acquis de la formation. L’opérationnalisation de et professionnelles ? Rénovate
ces temps forts est l’objet du paragraphe suivant. Irambona renirambona@yahoo.com
Damien Bahenda,
damienbahenda@gmail.com
Venant Nyandwi vetydwi@yahoo.fr

Déroulement de la formation Elsa Ndjiba Pakangoye

Nous présentons d’abord la formation des accompagnateurs et par la suite celle des enseignants.
David GUENEZ

Formation des accompagnateurs (inspecteurs) Dimkêeg Sompassaté

La formation des accompagnateurs obéit au scénario même de la classe inversée. Elle est dualiste en Parfait KABORE
ce sens qu’elle comporte chronologiquement des activités hors-classe et des activités en présentiel.

Dio Romuald
Activités hors-classe RAKOTOARIMALALA

Deux activités hors-classe intercalées par un regroupement ont été prévues. La première visait
l’appropriation par les inspecteurs du concept et des enjeux de la classe inversée. Elle consistait pour Djanbou Tchantchou
les participants à proposer une dé nition puis à relever les outils, avantages et contraintes du modèle
pédagogique à partir du visionnage de la capsule vidéo mise à leur disposition sur périphériques Arianne
amovibles (clé USB, carte mémoire et CD-ROM).
Drissi Moulay M'hammed
La deuxième activité hors-classe, intervenant après le premier regroupement, était basée sur
l’élaboration des outils de suivi et d’encadrement des enseignants notamment le cahier des charges
des acteurs (capture d’écran 1).
Daimond
[1] Voir C. Depover et al., (cours) « Analyse et conception des scénarios d’apprentissage », Université de
Mons, Département des Sciences et de la Technologie de l’Education, année académique 2012-2013.

LEKANE Edouard

Administrateur EGYPTE

ELMECHRAFI Nadia

L’évaluation comme régulateur de

l’apprentissage/enseignement
contextualisés authentiques Nadia
Elmechra
nadelmechra 2011@gmail.com
Abdellatif Chiadli
a.chiadli@um5s.net.ma

Eric KAMENI

Ernestine Antoinette NGO

MELHA
RAIFFET 2008 Promotion de
l’égalité des chances : vers une
recherche des solutions alternatives
de lutte contre la pauvreté
Ernestine A. Ngo Melha

Figure 2 Capture d’écran 3 – Consigne pour activités hors-classe des inspecteurs BETENE EBANDA Fabien

Cette capture d’écran montre un cas d’utilisation de la plate-forme edmodo. Le formateur y a indiqué
le travail à faire, fourni les aides nécessaires et xé la date buttoir pour le retour des productions Fabrice MAMADOU
individuelles.
CAMARA

Activités en présentiel Famory DEMBELE

Les activités en présentiel se sont déroulées en deux regroupements. École normale d’enseignement
technique et professionnel (ENETP)
Premier regroupement de Bamako, création et
Une semaine après que les ressources ont été mises à la disposition des enseignants à former, une développement par Famory
première rencontre a regroupé 06 inspecteurs et le formateur (Photo 1). Dembele

FANKA WALTERS

LEMNYUY

PAUNE Félix

Nouvelle Topologie de Partage de

Laboratoires Télé-Opérables via
Internet Félix Pauné
felix.paune@laposte.net Mbihi Jean
mbihidr@yahoo.fr

Fidele NGOUIH

RAIFFET 2008 Les dif cultés de

l’enseignement et formation
techniques et professionnels en
République Centrafricaine Fidèle
Ngouih
Photo 1 : Séance de visionnage de la capsule

KOFFI Brou Dieudonné

Éducation technologique et
formation professionnelle : quels
dé s pour le développement de
l’Afrique ? Brou Dieudonné Kof
kof broudieudonne@gmail.com

Finita JIRNDI

Florentin Azia

ENFANTS DE LA RUE À KINSHASA.

ENFANTS D’AVENIR Florentin Azia
Dimbu

NGAKA AKERE Sophie

Photo 2 : Capture de la vision
LA FORMATION AU TRAVERS DE LA
RELATION AUX ENTREPRISES ET
Sur la base de la vidéo projetée et de la littérature dont certains extraits ont été également visualisés L’ÉVOLUTION DU MÉTIER – SOPHIE
(Siti Hajar Halili, Zamzami Zainuddin. 2015 ; Galaway et al., 2015; Faillet, 2014 ; Lebrun, 2015) une NGAKA THE TRAINING TO THE
dé nition consensuelle et contextualisée a été retenue à savoir que la classe inversée est : TERTIARY SECTOR OCCUPATIONS
THROUGH THE RELATIONSHIP
« Tout acte d’enseignement/apprentissage qui commence par des activités se déroulant hors-classe
WITH THE COMPANIES AND THE
grâce aux supports mis à la disposition des apprenants et qui se poursuit en classe par des activités
JOBS EVOLUTIONS
pratiques sous l’encadrement de l’enseignant.»

En plus de la dé nition, les échanges ont porté sur les enjeux de la classe inversée tels que les outils et Fomekong Kenne Victoire
les méthodes utilisables, la préparation des élèves à l’acceptation du modèle, les avantages (Photo 2)
et, en n, les obstacles à contourner. De la Pédagogie par Objectifs à
l’Approche par Compétences :
Deuxième regroupement
Quelles pratiques d’enseignement
Au cours du deuxième regroupement, les participants ont d’abord été répartis en 02 ateliers de 03 pour la réussite scolaire dans
inspecteurs chacun. L’activité consistait à fusionner les apports individuels relatifs à l’activité hors- l’enseignement primaire au
classe (paragraphe 3.1.1.). Par la suite, les deux ateliers ont mutualisé leurs productions. Le cahier des Cameroun ? Victoire Fomekong
charges (annexe 3) qui en est résulté a été présenté et expliqué en plénière et à l’intention des Kenne fomevic@yahoo.fr Pierre
enseignants invités à cet effet. Fonkoua Pfonkoua2001@yahoo.fr

Administrateur FRANCE

Formation des enseignants

Huit enseignants ont été sélectionnés par les inspecteurs, cinq ont effectivement pris part à la Franck Elmer ESSONO
formation, 03 ont fait défection en raisons de leur emploi du temps surchargé. Leur formation a
EDOH SOSSOU
commencé le 22 décembre 2016 par un test de positionnement ou test d’entrée.

BOUKANGOU
Test d’entrée 3
Vers un seuil de rentabilité des
Nous sommes partis du postulat selon lequel les enseignants maitrisent les compétences établissements de formation
professionnelles de base pour formuler un questionnaire ayant trait essentiellement aux technique par François Boukangou
déterminants de la classe inversée (Siti Hajar Halili et Zamzami Zainuddin, 2015). L’objectif étant
d’identi er les aspects sur lesquels l’accent devait être mis au cours de la formation, les questions ont Françoise Daxhelet
porté sur la dé nition de la classe inversée, la recherche documentaire en ligne, l’insertion des
technologiques dans les pratiques de classe, la mise à disposition des ressources du cours, la 2011 Recommandations pour un
réalisation des devoirs par les apprenants (Annexe 4 ). dispositif de formation continue à
l’Approche Par Compétences
Le test permet de classer les 12 compétences objet de l‘évaluation en trois catégories (A, B et C) selon
destiné aux formateurs de l’Ecole
qu’elles sont maitrisées ou non par au moins 3 des 05 enseignants à former ou dont les capacités
Normale Supérieure
méritent d’être renforcées a n de les rendre capables de pratiquer la classe inversée :
d’Enseignement Technique et
. A) Compétences très faiblement maîtrisées : recherche de capsules vidéo pour la préparation de Professionnel Françoise Daxhelet &
cours, création d’un espace d’échange en ligne, utilisation d’un vidéoprojecteur en classe, Maïmouna Fadiga
exploitation interactive d’une vidéo, utilisation du téléphone portable à des ns pédagogique ;
. B) Compétences moyennement maitrisées : recherche de ressources textes en ligne, animation Fritz Marc NTA AKOUAN A
d’un forum d’échange en ligne, préparation collaborative de contenus de cours, organisation des
activités de rémédiation ; NTA
. C) Compétence parfaitement maitrisées : rechercher les ressources du cours dans un manuel,
organiser les élèves en groupes de travail hors- classe et en classe ;
SAÏD TOUHAMI Fatma
En considérant les compétences C comme les préacquis favorables à la mise en œuvre de la classe
inversée, la formation s’est centrée sur les compétences A et B. Les activités Le choix de dispositif du travail de
d’enseignement/apprentissage ont été organisées en conséquence. groupe par des néo-enseignants du
premier degré : les enjeux et les
limites Fatma Saïd-Touhami
Formation proprement dite fatma.said@univ-amu.fr Nadeige
Chauvot nadeige.chauvot@univ-
amu.fr Perrine Martin
L’annexe 2 présente le scénario pédagogique de manière exhaustive sous la forme d’un diagramme
perrine.martin@univ-amu.fr
d’activités. On y observe que la formation comporte deux phases dont nous donnons les traits
essentiels dans les deux paragraphes suivants.
Georges NOUMBI
La phase théorique

A l’issue du test de positionnement, les enseignants ont rejoint les inspecteurs dans leur atelier. L’un NOUWOU
des inspecteurs a conduit les échanges sur les enjeux et les possibilités de contextualisation de la
classe inversée. Pour cette n, il s’est servi d’une vidéo sur la classe inversée, d’un diagramme Moluh André Georges
d’activités (annexe 2) et du cahier des charges des acteurs (annexe 3).

La phase pratique
Georges Modeste DABOVE
Les cinq enseignants participant au projet ont été placés chacun sous l’encadrement d’un inspecteur
pendant la préparation et la conduite de ses leçons.

Tableau 2 : Caractéristiques des enseignants en fonction du média mis en œuvre, du type de Géraldine YANON
ressources, du niveau de la classe et de l’accessibilité aux TIC
Littératie de renforcement des
Leçons préparées capacités dans les instituts
Niveau de Activités de régulation
et dispensées Nature de d’enseignement lycéens et
la classe et Média
Enseignant ressources Groupe avec universitaires publics ivoiriens : Les
discipline Sous en utilisés auto-
de cours de les réseaux sociaux numériques pour
enseignée tutelle autonomie confrontation
discussion élèves apprendre ? Géraldine Yanon
Tle ESG vidéo, apogeraldine@gmail.com
WhatsApppvidéoprojecteur,
3 1 textes, 3 1 2
LO Histoire papier
photos Germaine Calixte Kenne
1ère D
vidéo, Kuete
ESG[1] WhatsApp, vidéoprojecteur
MR 3 1 textes, 3 1 2 Pratique de l’APC Par les
papier
Géographie photos enseignants et réussite en
mathématiques chez les élèves des
1ère année écoles primaires publiques de
EST -(ATC) textes, Yaounde IIIe Germaine Calixte
NG 3 1 papier 3 1 2 Kenne Kuete
photos
ECM calixtemetuno@yahoo.fr Pierre
Fonkoua pfonkoua2001@yahoo.fr
Tle EST
(TMA) vidéo,
NL 3 2 WhatsApp, papier textes, 3 1 2 Germaine ILBOUDO
ECM[2] photos

4e année
EST HANCHI ghassen
(ESCOM) textes,
WC 3 2 papier 3 1 2
photos Analyse de situation de travail
ECM Ghassen Hanchi
ghassen.hanchi@gmail.com
Total 15 7 1 10

Il se dégage trois pro ls d’enseignants en fonction de média mis en œuvre, du type de ressources de GINESTIÉ Jacques
cours et du niveau de la classe et de l’accessibilité aux TIC.
2008 L’adéquation emploi,
[1] ESG : Enseignement Secondaire Général ; EST : Enseignement Secondaire Technique.
quali cation, formation, éducation
[2] ECM : Education Civique et Morale ou encore Education à la Citoyenneté. peut-elle évoluer dans le temps ?
Quelques éléments à propos de la
situation au Gabon Jacques
Ginestié

Guy Oliveri

Administrateur GUINÉE

ÉQUATORIALE

Figure 4 : Occurrences de média utilisés

GUNTHER Fabrice

Les activités d’accompagnement ont varié d’un inspecteur à l’autre en fonction des leçons dispensées
et des besoins individuels des enseignants. De manière générale, nous les avons regroupés en trois
temps : Gustave TAGNE

Pendant la préparation de la leçon. Il s’agissait de conseiller l’enseignant dans la dé nition des Réussite scolaire et réforme
objectifs, des activités d’enseignement/apprentissage et dans la recherche des supports les éducative selon l’approche par
mieux adaptés ; compétences (APC) en Afrique
Pendant la leçon, en plus de l’observation, l’accompagnateur a, selon les cas, manipulé le subsaharienne : résultats d’une
vidéoprojecteur (Photo 2) pour permettre à l’enseignant de s’occuper des interactions étude comparative par Bruno
conséquentes ou encore pris la parole pour animer une séquence du cours (Photo 1) Dzounesse Tayim, Gustave Tagne et
conformément aux principes de l’enseignement explicite (Gautier et al., 2013). Clermont Gauthier

TCHAGOUA G Merlin

Hamidou BAIBAVOU

haoua

BONKOUNGOUNIKIEMA

Figure 5 : Animation d’une séquence de cours par l’accompagnateur (à gauche) et observation (à droite). Sur la photo de gauche, l’enseignante est
débout au fond de la salle (Photographies 1 et 2 ) CHENEVAL ARMAND

Hélène
Introduction aux thèmes du 5ème
colloque International du RAIFFET

Hervé Huot-Marchand

2008 Éducation et EFTP : comment

lutter ef cacement contre la
pauvreté ? Teeluck Bhuwanee &
Hervé Huot-Marchand

Hervé TALLA

Exploitation d’une vidéo

GONDJI Daniel

WADE Ibrahima

2011 La FOAD solution alternative

pour la régulation de l’offre de
formation générale, professionnelle
et technique Maty Diallo & Ibrahima
Wade

Ignace KOUMBA PAMBOLT

RAIFFET 2008 Acculturation

technique et dif cultés d’acquisition
des habiletés professionnelles dans
la formation professionnelle Ignace
concertation entre l’enseignant et l’accompagnateur
Koumba Pambolt

Figure 6 : Exploitation d’une vidéo (à gauche) et concertation entre l’enseignant et l’accompagnateur Gueye Ibrahima
(Photographies 3 et 4). Sur la photo de gauche, l’enseignant guide l’exploitation de la vidéo projetée
par l’accompagnateur (à droite).

Après le cours, l’accompagnateur organise le groupe de discussions plus connu sous l’appellation de ILES Nawel
carrefour pédagogique. A cette rencontre à laquelle prennent part les collègues de l’enseignant
l’ayant observé en classe, l’on procède à une analyse critique du fond et de la forme du cours.
L’enseignant a l’occasion de justi er ses choix et de prendre des notes en vue de l’amélioration de la
Innocent FASSE MBOUYA
séance à venir.

KIEMDE Innocent

Ismael OUEDRAOGO

Wade Ibrahima

Avodo Avodo Joseph

Jacqueline DEMEVO

Jacques SIMO DJILO

AAZIM Jalila Achouaq

Figure 7 : Une séance de discussions Janvier Fotsing

Conclusion CASTERA Jérémy

L’expertise en éducation et
Dans la mise en œuvre de l’expérimentation, le dévolu a été jeté sur l’enseignement de l’histoire, de la formation : un exemple d’étude des
géographie et de l’Education à la Citoyenneté au secondaire. La formation a connu une phase programmes des institutions de
théorique et une phase pratique. Dans la phase pratique, il y a eu pour chaque leçon expérimentale, formation des enseignants en Haïti
alternance entre enseignement et régulation. L’expérimentation, calquée sur le calendrier scolaire, a Jérémy Castéra
eu cours au deuxième trimestre de l’année scolaire 2016/2017, de janvier à mars. jeremy.castera@univ-amu.fr Jean-
Luc Fauguet jean-
Au total, les cinq enseignants ont préparé et conduit vingt deux leçons dont quinze sous le coaching
luc.fauguet@univ-amu.fr
des inspecteurs et sept en autonomie. Pour chaque enseignant, deux leçons en tutelle et une en
autonomie ont été lmées. Les premières ont servi de base pour les activités de régulation et les
secondes pour l’évaluation nale des compétences acquises. L’ensemble des données vidéos, des Jean Calvin NDZANA
entretiens, des supports physiques de cours ( ches pédagogiques, contenus de cours, consignes,
aides) et des traces numériques laissées sur WhatsApp et edmodo sont en cours de compilation pour
traitement et analyse.
Jean-Claude BATIONO

Plaidoyer pour des modules de

didactique dans les UFR au Burkina

Bibliographie Faso : contribution à la qualité de la

formation au métier d’enseignant
Jean-Claude Bationo
Astol , J.-P. (2017). L’erreur, un outil pour enseigner, ESF jclaude_bationo@yahoo.fr

Depover et al., (cours) « Analyse et conception des scénarios d’apprentissage », Université de Mons,
Jean-Luc Fauguet
Département des Sciences et de la Technologie de l’Education, année académique 2012-2013.

Fearon, C., Starr, S., & McLaughlin, H. (2011). Value of blended learning in university and the workplace :
Some experiences of university students. Industrial and Commercial Training, 43(7), 446-450. Jeannot ENGONE
Galaway, L.-P., Berry, B. et Takaro, T.-K. (2015). Student perceptions and lessons learned from ipping a
master’s level environmental and occupation health course. Canadian Journal of Learning and
Technology, Vol.41 (2), pp.1-16. [En ligne] http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/898 Récupéré le Jean Sylvain BEKALE NZE
25.11.2015
2008 : Session d’ouverture Colloque
Gautheir, C., Bissonnette, S., Richard, M. et Casstonguay, M. (2013). Enseignement explicite et réussite de Hammamet en TUNISIE
des élèves. La gestion des apprentissages. Montréal, Canada : ERPI Éducation technologique, formation
professionnelle et lutte contre la
Lebrun, M. (2017). « Les classes inversées, variété et effets différenciés ». Cahiers Pédagogiques N° 537 –
pauvreté
Classes inversées. [En ligne] http://www.cahiers-pedagogiques.com/Les-classes-inversees-variete-et-
effets-differencies. Récupéré le 10/06/2017 à 02H14 GMT.
Jean Yves NKONTCHOU
Lebrun, M. (2015). L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle
culture de l’évaluation ? Evaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 1(1), TCHINKAP
pp. 65-78

Nono Tchatouo, L.-P. et Baque, N. (2017). Place des outils et ressources numériques dans cette forme NZIGOU Jean-Joseph
d’enseignement. Adjectif.net Mis en ligne mercredi 26 avril 2017 [Enligne]
http://www.adjectif.net/spip/spip.php? article427. Récupéré le 0406/2017 à 15H GMT Expérimentation des programmes
rédigés selon l’APC dans les lycées
Perrenoud, P., (1994) La formation continue comme vecteur de professionnalisation du métier
professionnels commerciaux du
d’enseignant. Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève [En ligne]
Gabon (distance entre les attentes
https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1994/1994_10.html. Récupéré le
des institutions et les pratiques
10/06/2017
pédagogiques, utilisation de le FPL)
Perrin, N ; Bétrix, D. ; Baumberger, B. et Martin, D. « Intégration des TIC dans la formation des par Jean Joseph Nzigou
enseignants : fonctions attribuées aux TIC par les formateurs en regard de leurs conceptions et
pratiques pédagogiques, Haute école pédagogique du canton de Vaud, Suisse NGNOULAYE Janvier

Trinquier, M.-P. (2005). Formation continue des enseignants : la question de l’altération des
In uence des TIC sur
formateurs. Recherche et formation n°50, pp107-116. [En ligne] http://ife.ens-
l’apprentissage des étudiants
lyon.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/RR050-07.pdf
universitaires du Cameroun Janvier
Ngnoulaye jnoulaye@gmail.com
Michel Lepage
michel.lepage@umontreal.ca

Annexe 1
Judith Audrey KAPCHE

WABO

Jules ASSOUMOU

Ndibnu-Messina Julia

Co-construction des savoirs écrits à

travers les activités et les ressources
des tuteurs/enseignants : le cas de
la lecture de l’œuvre intégrale par
des élèves-professeurs nissants de
l’ENS de l’Université de Yaoundé I
Julia Ndibnu-Messina Ethé
ju_messina@yahoo.fr

KOFFI Dieudonné

Kadianda Mwanza Kadi

Formation professionnelle dans le

contexte de la réalisation du projet
de réinsertion socio- économique
des ex-soldats démobilisés en R.D.
Congo : les attentes de la société, les
pratiques pédagogiques et la
réinsertion sociale Kadi Kadianda
Mwanza
kadiandapsychologue@hotmail.fr

Shamusideen

Repositioning vocational and

technical education in Nigeria:
competency based assessment
skills training for vocational teachers
in Lagos state, Nigeria Kadiri
Shamusideen
skadiri782000@yahoo.com Lami
Selle Dakwak
selledakwak@yahoo.com

FERREIRA-MEYERS Karen

Évaluer l’apprentissage à distance

des enseignants de l’école primaire
et secondaire : le cas du Swaziland
Karen Ferreira-Meyers
karenferreirameyers@gmail.com –
Tableau 3 : Scénario pour la formation des accompagnateurs
kmeyers@uniswa.sz

Annexe 2 SAINT FLEUR Kettie

L’intention des enseignants de

mettre en œuvre l’apprentissage
coopératif en classe Kettie Saint
Fleur kettie.saint- eur@etu.univ-
amu.fr Nicole Mencacci
nicole.mencacci@univ-amu.fr
Jérémy Castéra
jeremy.castera@univ-amu.fr

kouadio Yeboua ATTA

Kouassi Francis AKA

Kuamivi Mawusi WAYIKPO

LAMAGO Merlin

Des plateformes pour enseigner à

distance : vers une modélisation
générale de leurs fonctions Merlin
Ferdinand Lamago
merlin.lamago@u-bordeaux.fr,
Stéphane Brunel
stephane.brunel@espe-aquitaine.fr
Philippe Girard
philippe.girard@ims-bordeaux.fr

Lami Selle DAKWAK

Administrateur LESOTHO

Liz CISSE MPEMBA

Du rôle socialisateur des

enseignants d’éducation
scienti que, technologique et
professionnelle dans la vie scolaire
au Gabon Liz Cisse Mpemba
l.cissempemba@yahoo.fr

Luc ANTONELLI

Madi Yassa Goundiam

La licence professionnelle et le
Tableau 4 : Scénario pour la formation des enseignants
développement des compétences
dans l’enseignement supérieur

Annexe 3 Madi Yassa Goundiam

goundiam_madi_y@yahoo.fr –
madi.y.goundiam@hotmail.com
Tableau 5 : Cahier des charges des acteurs
Où se Que fait
déroule Mahamadi ZONGO
l’activité ? L’inspecteur ? L’enseignant ? L’élève ?
Avant le cours
Met le cours à la Maillefaud Thierry
Consigne les disposition des
activités élèves
d’enseignement
proposées et les Fais des Mamadou DRAME
activités recherches
d’apprentissage documentaires
menées ; Prépare le cours Mandir Diakhate

Assiste Choisis le Le projet intégrateur dans la

l’enseignant format du cours Apprend le formation de formateurs au Centre
dans la cours national d’Enseignement technique
préparation du Choisit le média
et professionnel (CNFMETP) de
cours, le choix Kaffrine Mandir Diakhate
Propose les
des média, des Mandir.diakhate@ucad.edu.sn
activités à Fais des
activités et des
mener exercices
méthodes et
des ressources ; Mangawindin Guy
Suit l’activité
des élèves
Propose des Fais des Romuald OUEDRAOGO
ressources Organise un recherches
éducatives système de Maria Antonietta Impedovo
libres (REL), des feedback
Hors- cours ou vidéos
Echanges Designing blended learning :
classe prêts à l’emploi Propose un
avec ses collaboration for teacher-educators
(domicile, à l’enseignant quizz
camarades training Maria Antonietta Impedovo
bureau,
Conseille et suit maria-antonietta.IMPEDOVO@univ-
etc.)
l’enseignant amu.fr
Offre un lien
dans la mise en Interagit avec
vers une
œuvre ; l’enseignant OBONO MBA Anasthasie
ressources/un
Organise des
document
entretiens avec
élèves et Incite et analyse Visionne la Marie Zoé MFOUMOU
enseignant la participation capsule
(après chaque des élèves RAIFFET 2008 Nouvelles
séance) à technologies et métiers féminins :
propos de leurs Organise les Prend des essai d’analyse des effets d’une
impressions, ce activités de notes acculturation par la formation Marie
qui marche, ce classe par Zoë Mfoumou
qui ne marche, groupe
ce qu’il convient Motive Mathilde ARMAND
d’améliorer, l’implication
d’abandonner Ouverture du 6ème colloque par
ou de Choisit le cours son excellence le Ministre d’Etat
consolider ou l’aspect du chargé de l’Enseignement
cours à supérieur, de la Recherche
Prépare le test enseigner en
scienti que et du Transfert des
évaluatif classe inversée technologies
sommatif

Où se Que fait DJEUMENI TCHAMABE

déroule Camera
L’inspecteur ? L’enseignant ? L’élève ?
l’activité ? man Marcelline
Observe l’activité Optimisation des parcours en
Pose des
de l’enseignant formation technique et
questions
(faits et geste, son professionnelle à l’Université de
Organise la d’éclaircissement
attitude vis-à-vis Yaoundé I : Une contribution à
restitution
des apprenants, l’atteinte des objectifs de
outils l’émergence du Cameroun à
méthodologiques) Travaille en l’horizon 2035 Marcelline Djeumeni
Véri e les équipe Tchamabe
prérequis des marcelline.djeumenitchamabe@yahoo.fr
élèves ; Innocent Fozing
Observe l’activité
Recopie le innofozing@yahoo.fr
de l’apprenant Filme
(réponses aux résumé le
questions, Véri e groupe Mohamed Ben Salem
questions posées, l’effectivité des classe
réalisations des activités hors Fais des
En classe
tâches soumises, classe exercices Monte
les TEBERO Josias
prise des notes, d’application
rire, bavardage, vidéos
etc) Fais le suivi
individualisé le Meriame ELBOUKHARI
Restitue les
cas échéant activités hors-
Renseigne la grille classe
d’observation Mezui M'Obiang Samuel
Evalue les
apprentissages Subit les testes
Relève les (évaluation formatifs et Michel LARINI
aspects/points à formative) sommatifs
évoquer lors des
entretiens Michel Towa Koh

Annexe 4
Le mobile-learning ou école
nomade pour la formation des
formateurs en économie informelle
Michel Towa Koh
Test de positionnement des enseignants kohmichel@yahoo.fr

1°) La classe inversée consiste (Cochez la bonne réponse) à : Michel Serge ABOUA
. Faire des exposés à la place des cours classiques
. Laisser les élèves travailler entre eux
. Faire découvrir le cours à la maison et réserver l’essentiel du temps de classe aux activités Mislor DEXAIL
pratiques
Les lles et les sciences, une
2°) Pour votre cours de « climats du Cameroun », vous voulez rechercher une ressource de cours sur question pour la formation.
internet. Citez trois manières différentes de le faire : L’exemple d’Haïti. Mislor DexaiI
. ……………………………………………………………………… mislor.dexai@etu.u-bordeaux3.fr
. …………………………………………………………….………..
. …………………………………………………………………….. Mohamed Rached

3°) Pour préparer vos cours vous utilisez (Encerclez la ou les bonnes réponses) :
BOUSSEMA
. a) Le téléphone portable ; b) Internet ; c) Ordinateur La formation des enseignants en
liaison avec la réforme LMD dans
4°) Pour enseigner, il vous arrive d’utiliser (Encerclez la ou les bonnes réponses) l’enseignement supérieur tunisien
a) Téléphone portable ; b) Internet ; c) Ordinateur ; d) Le vidéoprojecteur (PPT) ; c) les réseaux sociaux par Mohamed Rached Boussema
Rached.boussema@enit.rnu.tn
5°) Vos apprenants :

découvrent le cours du jour : Moubassire SIGUE

seulement en classe ; à domicile ; avant de venir en classe ; souvent à domicile

font leurs devoirs :

MOUDOUMA Emmanuel
en classe ; à domicile ; en classe et à domicile
2011 Pratiques enseignantes et
6°) Pensez-vous que les résultats de vos apprenants peuvent être meilleurs s’ils font leurs devoirs en proximité environnementale pour
votre présence ? (Cochez votre avis) Oui Non une égalité des chances dans les
apprentissages en classe
technologique et professionnelle au
Gabon Emmanuel Moudouma,
Jacques Ginestié & Hélène
Cheneval-Armand1

CHRISTIAN DIDIER

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Mouity représentant du président
du RAIFFET Monsieur Jean Sylvain
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secondes en milieu urbanisé : cas
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du fulfulde et du bassa dans les
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bgaelyvette@yahoo.com
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Rissikatou MOUSTAPHA-

BABALOLA

Rodrigue Cheumadjeu

Tchouaga
Les interactions verbales entre
patient et médecin à l’hôpital St
Martin de Porres de Yaoundé et
production d’une plateforme
intelligente multilingue d’assistance
médicale par communication
verbale Rodrigue Cheumadjeu
Tchouaga cheumadjeu@yahoo.fr
Julia Ndibnu Messina Figureé
ju_messina@yahoo.fr Audrey Walab
audreywalab@gmail.com

Rosalie Ada Bela

Vers une amélioration des pratiques

rédactionnelles chez les étudiants
de LCC : le TEI-XML comme une
alternative pour une transcription et
une représentation graphique des
textes en langues camerounaises
Rosalie Ada Bela
belalaetitia@yahoo.fr Julia Ndibnu-
Messina Ethé Ju_messina@yahoo.fr
Audrey Wabo

Salia DRABO

Salomon Brice Nnemete

Stéphane Brunel

2011 Le C2i2e avec l’IUFM

d’Aquitaine Stéphane Brunel

Administrateur SENEGAL

shamusideen Kadiri

Sokhna Diouf FAYE

Éducation au Daara et insertion

dans l’économie informelle à
l’épreuve des manifestations
identitaires par Sokhna Diouf Faye
fayediouf@yahoo.fr

Sophie CHARLES

Sotisse YAMEOGO

BOUKELIF Aoued

RAIFFET 2008 Mise en place

participative de la relation
formation-emploi et retour
d’expérience sur les passages
réputés dif ciles Aoued Boukelif

Stéphanie MAILLES VIARD

METZ

Steven Collins NJONTE

WOUAMBA

Administrateur

SWAZILAND

Sylvain Luc

AGBANGLANON
Vision spatiale, représentations
préalables et appréhension de
simulations numériques en
conception mécanique Sylvain Luc
Agbanglanon
luc.agbanglanon@ucad.edu.sn

Arnaud TABAKOU

TEMAYEU
Vers une hybridation du dispositif
d’enseignement-apprentissage
dans les lycées au Cameroun : mise
en place d’un dispositif hybride en
classe de FLE Arnaud Tabakou
Temayeu
arnaud_tabakoutemayeu@yahoo.fr
Julia Ndibnu Messina Ethé
ju_messina@yahoo.fr

TABBAKH Ra k

Anticiper les dif cultés lors de

l’enseignement du dessin
technique Ra k Tabbakh
TABBRAF@yahoo.fr Abdelmajid
Naceur psynaceur@yahoo.fr

Administrateur TCHAD

Rosaline TCHEUNDJIO

Théogène SINDAYIHEBURA

Théophile CALAINA

Theresa HELKE

Timbila SAWADOGO

Tine MANVOUTOUKA

TREBBI Turid

LES RENCONTRES VIRTUELLES

INTERCULTURELLES : VERS
L’INNOVATION DES STRUCTURES
ÉDUCATIVES – TURID TREBBI –
ALEXIS BELIBI

Valérie THERIC

Baranes Valerie

Venant NYANDWI

RAIFFET2008 Éducation technique,

formation professionnelle et
promotion sociale au Burundi
Venant Nyandwi

NKAMGNIA Victorien

YAMEOGO Victor

Virginie ALBE

2008 Conception collaborative

d’une séquence d’enseignement
utilisant la communication non
violente pour un débat socio-
scienti que et citoyen Marie-Josée
Gombert & Virginie Albe

Virginie KOUYIMOUSSOU

NJONBI VICTOR

La mise en œuvre de l’approche par

compétence : retour sur une
expérience Victor Njonbi
victor.njonbi@etu.u-cergy.fr Pierre
Fonkoua pfonkoua2001@yahoo.fr

Yacine ABAKAR

NDIAYE Yakhoub

Ef cacité du processus
enseignement-apprentissage de
connaissances scienti ques et
technologiques « complexes »
Yakhoub Ndiaye
yakhoub.ndiaye@etu.univ-amu.fr
Jean-François Hérold, jean-
francois.herold@univ-amu.fr Patrice
Laisney, patrice.laisney@univ-amu.fr

yamina ABOURA

Félicité BARRO COULIBALY

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Compréhension de l’application des

Serious Games aux enseignements
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