FRANÇAIS

2
Programme 2019
de
BAC
PRO

LIVRE DU PROFESSEUR

Nathalie Balaguer
Professeur de Lettres-Histoire
Académie de Versailles

Nathalie Barral
Professeur de Lettres-Histoire
Académie de Rouen

Julie Gaulon
Professeur de Français Langue Étrangère
Human Booster, Clermont-Ferrand

Alexis Lucas
Professeur de Lettres-Histoire
Formateur lettres et TICE
Académie de Bordeaux

Céline Walkowiak
Professeur de français
Certifiée en lettres modernes
Académie de Lille
 Les extraits audio de Petit Pays de Gaël Faye, lus par l’auteur, sont tirés des enregistrement intégraux
disponibles chez

sur www.audiolib.fr

Édition : Juliette Beau et Clara Dagonia

Relecture : La Machine à mots et Aygline Bonzon
Maquette de couverture : Guylaine Moi
Maquette intérieure : STDI
Mise en page : STDI
Iconographie : Sarah Preston et Marie-Christine Petit
Illustrations : Léna Gibert
Fabrication : Yoann Le Berre

www.hachette-education.com
© Hachette Livre 2019 – 58, rue Jean Bleuzen – 92178 Vanves Cedex
ISBN : 978-2-01-709708-2 0,800 g éq. CO2

L’usage de la photocopie des ouvrages scolaires est encadré par la loi
www.cfcopies.com
Enseignants, dans quel cadre pouvez-vous réaliser des COPIES DE MANUELS
SCOLAIRES pour vos élèves ?
Grâce aux différents accords signés entre le CFC, votre établissement et le
ministère de l’Éducation nationale :
• vous pouvez réaliser des photocopies d’extraits de manuels (maximum 10
% du livre) ;
• vous pouvez diffuser des copies numériques d’extraits de manuels dans le
cadre d’une projection en classe (au moyen d’un vidéoprojecteur, d’un TBI-
TNI…) ou d’une mise en ligne sur l’intranet de votre établissement, tel que
l’ent (maximum 4 pages consécutives dans la limite de 5 % du livre) ;
• n’oubliez pas d’indiquer les références bibliographiques des ouvrages
utilisés !
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour
tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.
122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement
réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation
collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans
un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction
intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants
droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans
autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de
copie (20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une
contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

2/
Le manuel
Hachette
Un manuel papier ou numérique
enrichi d’une multitude de ressources ! G R AT U I T

clusives
sher Ressources ex te urs
l Les codes à fla pres cr ip
Le manue(1 )
Le site numérique
ucation
Hachette Éd
te.
nding-hachet
education.la
e-education. fr/fr2debp
lycee.hachett
432685 an ca isb acpro/2de
jeteste.com/5 com /fr
cation.com
hachette-edu

Le livre du
professeur
rements
Les enregist
ce rt ains
audio de
textes
des
Des liens vers
déos
sites et des vi

CE
Des fiches TI

Des exercices
de FLE

Des fiches
de vocabulaire

(1) Offert pour l’enseignant 5 ans si 100 % de la classe est équipée en manuels papier, 1 an si 100 % de la classe est équipée en manuels numériques.

/3
 Présentation de l’ouvrage
L’ouverture
Un mini sommaire
panoramique avec les
compétences étudiées
dans la séquence
Une frise chronologique
avec les différents auteurs
concernés
Les lectures
LECTURE
Une mini biographie
de l’auteur
Des passages soulignés
pour aller à l’essentiel
L’atelier et ses outils
ATELIER D’EXPRESSION
Rédiger le portrait d’un camarade
Compétences d’expression
• Mieux se connaître pour mieux
se décrire
ÉTAPE 1
Apprenez à vous connaître.
Exercice 1
Affichage des
À la manière de Georges Perec, trouvez 10 choses que vous aimez et
10 choses que vous n’aimez pas.
objectifs de langue
Exercice 2
1. Quel est le temps utilisé par Esther pour décrire sa vie future ? Quel
effet produit-il ?
2. À la manière d’Esther, racontez comment vous imaginez votre vie
dans 10 ans en utilisant le futur (actions réalisables) ou le conditionnel
(actions hypothétiques).
22 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir
4/
SÉQUENCE 1
Mieux se connaître pour
se projeter dans l’avenir
Comment devenir soi pour réussir ?
Objectif d’expression • Savoir se décrire et décrire les autres.
LECTURES
1. Concilier le rêve et la réalité avec Michel Berger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Les rêves sont-ils toujours conciliables avec la réalité de la vie ?
À l’écrit Présenter les rêves d’enfant d’un camarade de classe à la manière de la chanson
« Le Blues du businessman ».
2. La combativité au service de ses rêves avec Niki de Saint Phalle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
En quoi la décision de s’affirmer est-elle un premier pas vers la liberté ?
À l’oral Proposer dans un espace numérique protégé deux « selfies », l’un artistique,
l’autre professionnel.
3. Croire en ses rêves avec Thomas Pesquet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Comment se donner les moyens de réaliser ses rêves ?
À l’oral
4. Donner corps à ses rêves avec Guy de Maupassant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
La réussite passe-t-elle par un travail sur l’image de soi ?
À l’écrit Conseiller un camarade de classe sur la tenue
et l’attitude à adopter avant de rencontrer un professionnel de sa filière.
ATELIER D’EXPRESSION
À l’écrit
OUTILS POUR L’ATELIER
Lexique Le vocabulaire objectif ou subjectif (mélioratif et péjoratif). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Grammaire La caractérisation : les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
PROJET PROFESSIONNEL
Réaliser un CV vidéo
LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER
Décrire et caractériser un milieu professionnel
Découvrir un métier : grutier et stagiaire RH
XIXe
12 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir
12 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir
Michel Berger (1947-1992)
est un chanteur et auteur-
compositeur français qui
marque le monde de la
musique dans les années
1970 et 1980. Auteur de
tubes pour les chanteurs
France Gall, Daniel Bala-
voine ou Johnny Hallyday,
il est notamment connu
pour les chansons comme
la comédie musicale
Starmania écrite avec le
parolier Luc Plamondon.
14 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir
J’AIME : les parcs, les jardins, le papier quadrillé, les stylos, les pâtes
fraîches, le jazz, les trains, être en avance, le basilic, marcher dans Paris,
l’Angleterre […]
JE N’AIME PAS : les légumes, les montres-bracelets, […] le nylon,
le « kitsch », […], les lunettes de soleil, le sport, les stations de ski, les
voitures, […]
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques
Objectif • Savoir qui l’on est pour dire ce que l’on veut.
Vidéo
Une illustration
Présenter des aptitudes professionnelles à travers ses passions personnelles.
A u io
d
Tous les liens vers les vidéos
et les audios de cette séquence
et un nuage de mots
sont disponibles sur :
lycee.hachette-education.com/
francaisbacpro/2de
Rédiger le portrait d’un camarade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
rançai pour lancer la séquence
s
CONSOLIDATION DES ACQUIS
us
p
ur to
Pablo Picasso, Jeune Fille devant le miroir, 1932, 162,3 × 130,2 cm, huile sur toile,
TICE
ORIENTATION-PFMP
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Connaissance
musée d’Art moderne, New York, États-Unis.
Tout le monde a des rêves, mais, pour réussir
Soi-même Construction sa vie, il faut commencer par savoir dire
qui l’on est, expliquer ses projets, s’impliquer
CO-INTERVENTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 dans sa formation et s’engager dans la société.
LIRE LE MÉTIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Sensibilité Aspirations
Idéaux 1. Que ressentez-vous face à cette peinture de Pablo Picasso ?
Intime Attitude 2. Comment expliquez-vous les principales différences entre la
XXe XXIe jeune fille et son reflet ?
Représentations Public 3. RECHERCHE Recherchez d’autres portraits au miroir. Lequel
vous semble correspondre le mieux au thème ?
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 13
1 Concilier le rêve et la réalité 2 Soprano, « Clown » Vidéo
Les rêves sont-ils toujours conciliables
avec la réalité de la vie ? Des contenus audio et
Michel Berger, Vidéo vidéo pour s’approprier
1
« Le Blues du businessman »
les textes
Starmania est une comédie musicale qui se déroule dans un monde futuriste et
totalitaire où dominent l’argent et la soif de célébrité. Parmi les personnages s’impose
celui de Zéro Janvier, businessman et milliardaire dévoré d’ambition qui rêve de
devenir président. Alors qu’il cherche à améliorer son image lors d’une interview
télévisée, il dévoile une nouvelle facette de sa personnalité…
. J’ai du succès dans mes affaires . J’aurais voulu être un artiste
. J’ai du succès dans mes amours . Pour pouvoir faire mon numéro
. Je change souvent de secrétaire 25 Quand l’avion se pose sur la piste
. J’ai mon bureau en haut d’une tour . À Rotterdam ou à Rio
5 D’où je vois la ville à l’envers . J’aurais voulu être un chanteur
Une question clé pour
. D’où je contrôle mon univers . Pour pouvoir crier qui je suis
. J’aurais voulu être un auteur
. J’passe la moitié de ma vie en l’air 30 Pour pouvoir inventer ma vie
Le chanteur Soprano en concert à Forest national, en Belgique, 2015.
. Entre New York et Singapour . Pour pouvoir inventer ma vie
10
. Je voyage toujours en première
J’ai ma résidence secondaire . J’aurais voulu être un acteur comprendre l’essentiel
rançai
. Dans tous les Hilton2 de la Terre . Pour tous les jours changer de peau
Quel est le problème
F
. J’peux pas supporter la misère . Et pour pouvoir me trouver beau du businessman et pourquoi
35 Sur un grand écran en couleur o cela est-il surprenant ?
us
p
ur to
. Au moins es-tu heureux ? . Sur un grand écran en couleur
Un questionnement
. J’suis pas heureux mais j’en ai l’air . J’aurais voulu être un artiste
15 J’ai perdu le sens de l’humour . Pour avoir le monde à refaire Réagir Prolonger
. Depuis qu’j’ai le sens des affaires . Pour pouvoir être un anarchiste
1. Que ressentez-vous à la lecture de ce texte ? 4. FAIRE LE LIEN Écoutez la chanson « Clown » de
diversifié (réagir,
. J’ai réussi et j’en suis fier 40 Et vivre comme… un millionnaire
Choisissez un passage qui vous touche et expli- Soprano et relevez des ressemblances et des
. Au fond je n’ai qu’un seul regret . Et vivre comme… un millionnaire
quez pourquoi. différences entre le clown et le businessman.
. J’fais pas ce que j’aurais voulu faire
J’aurais voulu être un artiste 5. À l’écrit Questionnez votre voisin pour pré-
comprendre, prolonger)
.
Comprendre senter ses rêves d’enfant et ses projets d’ave-
20 Qu’est-ce que tu veux mon vieux ? . Pour pouvoir dire pourquoi j’existe
2. Pourquoi la situation du businessman est-elle nir à la manière de la chanson « Le Blues du
. Dans la vie on fait ce qu’on peut . J’aurais voulu être un artiste
contradictoire ? businessman ».
. Pas ce qu’on veut 45 Pour pouvoir dire pourquoi j’existe.
COUP DE Pour répondre à cette question, vous pou-
Michel Berger, Luc Plamondon, vez classer dans un tableau à double entrée les indices léchar
À té
ger
« Le Blues du businessman », Starmania, du succès et de l’échec. CARNET D’ÉCRITURE PRO
Warner Bros. Records, 1978
3. GRAMMAIRE Indiquez comment est exprimé Présentez-vous en évoquant trois raisons
1. Le blues désigne la tristesse et un style musical proche du jazz. le regret dans ce texte. positives pour lesquelles vous vous sentez
2. Les Hilton sont une chaîne d’hôtels internationale. FICHE n° 6 Exprimer ce que je souhaite, ce que à votre place en lycée professionnel.
je regrette, ce dont je ne suis pas certain, p. 166
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 15 Un carnet d’écriture
professionnel pour faire
le lien avec le métier
OUTILS POUR L’ATELIER LEXIQUE GRAMMAIRE CONSOLIDATION DES ACQUIS
À l’écrit ÉTAPE 2 Le vocabulaire objectif ou subjectif (mélioratif et péjoratif)
À l’oral La caractérisation : les expansions du nom
Compétences grammaticales Interviewez un camarade sur ses goûts, envies, rêves, projets…
• Maîtriser le vocabulaire mélioratif et péjoratif Posez des questions Le vocabulaire
en prenant choisidespour décrire
notes surquelqu’un ou quelque
les réponses chose, ou
entendues. pour exprimer
Relevez une idée,
les détails. Vous un sentiment, Une expansion du nom est un mot ou une expression qui enri- Le saviez-vous ? LANG UE
• Utiliser le conditionnel
pouvez-vous inspirerpeut des
être questions
objectif ou ci-dessous.
subjectif : Votre camarade doit répondre en utilisant le présent chit le groupe nominal. Cela peut être : Pour repérer un nom, il suffit de vérifier si
et le futur de l’indicatif, ainsi que
• Il est objectif si lelediscours
conditionnel, travaillés
se contente lorsoude
d’exposer del’étape
décrire 1.
desInversez
faits. les rôles. • un adjectif qualificatif. Il est variable en genre et en nombre. le mot est essentiel pour former la phrase
Exemple : Son habit est professionnel. Exemple : un ordinateur performant, des machines et s’il peut être accompagné d’un détermi-
À l’écrit
Du lexique, de la
1. Quel est subjectif
ton loisir préféré nant défini ou indéfini (le, la, les, un, une).
• Il est s’il laisse(musique, sport,
deviner ce quejeu…)
pense?(jugement)
Pourquoi ? ou ressent (émotion) l’énonciateur. performantes
Parlons 2. Qu’aimes-tu Exemple : Cette jolie fille est venue.
de toi… Exemplesfaire
: Son le habit
week-end ?
lui parut élégant. L’énonciateur ressent de l’admiration. • un complément du nom. Il complète un nom sans pour
3. Quelle est ta matière préférée ? Je ne peux pas dire : « Cette jolie est
Son habit lui parut laid. L’énonciateur ressent de la déception. autant s’accorder en genre et en nombre avec lui. Il est souvent
4. Quel est l’endroit où tu te sens le mieux ? venue. » Mais je peux dire : « Cette fille
• Il est mélioratif lorsqu’il présente d’une façon positive une personne ou unParlons introduit par une préposition (à, dans, par, pour, en, vers, avec,
grammaire et de
objet.
5. Qu’est-ce qui peut te rendre heureux ? avenir… est venue.», «La fille est venue.» Ou «Une
Exemple : Son habit était élégant. de, sans…).
6. Qu’est-ce qui peut te rendre triste ? fille est venue.» Je reconnais donc le nom
• Il est péjoratif lorsqu’il présente de manière négative une personne ou un objet. Exemple : le caractère de ma mère, une veste en soie
7. Qu’est-ce qui te fait peur ? «fille», accompagné d’un adjectif «jolie»
1. Comment te vois-tu • une proposition relative, introduite par un pronom relatif
Exemple : Son habit était laid. qui dépend de ce nom.
l’expression sous
8. Si tu devais partir sur une île déserte, quels sont les 3 objets dans 10 ans ? Dans (qui, que, dont, où, lequel…).
que tu emmènerais ? Pourquoi ?
9. Exercice
À ton avis,1quelle
le pluscet
Lisez
J’OBSERVE
en extrait
toi ?
est la qualité que tes amis apprécient
de Bel-Ami.
1. À votre
30 ans ?
avis,
2. Quel
apparence ? ?
rêve
estque
tonpense Georges Duroy de son
plus grand
Exemple : Le chemisier sur lequel la broche est accrochée.
FICHE n° 3 Savoir décrire, p. 160
forme d’exercices
10. À ton avis, quel est ton trait de caractère qui pourrait 2. Relevez dans le texte tous les mots qui
. leIlplus
étaitdéplaire
un peu àgêné,
tes amis ?
intimidé, mal à l’aise. Il portait montrent que son avis est subjectif.
un habit pour la première fois de sa vie, et l’ensemble
. 3. Dans le deuxième paragraphe, remplacez le Ce tableau a été peint par Vincent van Gogh en 1889. Il s’agit
Georges Perec, L’Arc, 1979.
avec un cours
. de sa toilette l’inquiétait. Il la sentait défectueuse en vocabulaire péjoratif par du vocabulaire mélio- de l’autoportrait de l’artiste. Cette peinture à l’huile se compose
ÉTAPE 3 À l’écrit ÉTAPE 4 À l’oral et à l’écrit
. tout, par les bottines non vernies, mais assez fines ratif. de deux plans.
Rédigez le portrait
5 cependant, car il avait la coquetterie duRelisez
d’un camarade. pied, paret faites relire votre production. Au premier plan, le buste de Van Gogh est orienté légèrement
Exercice 2 JE MANIPULE
. la chemise
Utilisez le vocabulaire de quatre
mélioratif, francs cinquante
l’expression du achetée
1. Échangezle vos textes et proposez une relecture vers la droite. Il est vêtu d’un manteau vert avec un large col, et
synthétique
Identifiez les suffixes dans les mots suivants et probablement d’une chemise blanche.
souhait ou du. regret matinpour même rendre votre portrait
au Louvre, du texte
et dont le plastron trop de votre camarade qui lui permette
déduisez-en leur sens. Il est coiffé d’une chapka noir et bleu.
le plus précis possible
. mince (entre
se cassait15 et 20 Ses
déjà. lignes). de l’améliorer,
autres chemises, celles en vous appuyant sur les critères
Riad Sattouf, jaunâtre • pleurnichard • verdâtre • blanchâtre • L’expression de son visage semble neutre alors qu’un bandage
« Le Futur » . de tous les jours, ayant des avaries plusde ouréussite.
moins
revanchard • blondasse • jeunette • incroyable • recouvre son oreille droite, signe de souffrance probablement.
Les Cahiers d’Esther, 10 graves, il n’avait pu utiliser même la moins abîmée.
Allary Éditions, 2015. Critères de réussite Critères de vinasse • blondinette • fadasse • admirable •
réussite
. Son pantalon, un peu trop large, dessinait mal la Vincent van Gogh, Autoportrait à l’oreille coupée, 1889, huile sur toile,
mignonnette • remarquable 51 × 45 cm, Kunsthaus de Zurich, Suisse.
. jambe, semblait s’enrouler autour du mollet, avait
J’utilise la 3e personne du singulier. Les informations rapportées sont justes.
cette apparence fripée que Exercice 3 J’EXPLOITE
J’utilise un. vocabulaire mélioratif. p. 24prennent les vêtementsLe portrait qu’il a fait de moi est organisé.
Je suis le plus
. d’occasion sur les membres qu’ils recouvrentLes
précis possible. 1. Choisissez
parexpansions une dizaine
du nom utilisées pour me d’adjectifs que vous
Exercice 1 J’OBSERVE Exercice 3 J’EXPLOITE
J’emploie15les aventure.
bons temps Seul,
del’habit décrire sontpensez
n’allait pas mal, s’étant trouvé
conjugaison variées.utiles
Je les pour décrire
surligne pour un(e) ami(e) imagi-
1. Relevez tous les noms du texte et indiquez par Repérez les noms et identifiez la nature de
en fonction. deà lapeu près juste
situation : pour la taille. vérifier leurnaire.
variété.Classez-les
p. 25 dans un tableau selon qu’ils
quel groupe de mots ils sont complétés. l’expansion du nom. Proposez ensuite deux
Des exercices en plus
- pour décrire
. mon camarade
Il montait sur ses
lentement sont péjoratifs
Mes envies, regrets
les marches, le cœur battant, ousont
et souhaits mélioratifs.
intentions. passées : le passé composé correctement Exemple : Le nom « autoportrait » est accompagné autres expansions du nom de nature différente.
l’esprit anxieux, harcelé surtout par la crainte d’être 2.exprimés.
Rédigez le portrait de cet(te) ami(e) de façon
ou l’imparfait ; Les phrases péjorative
ont toutes un sens, une majuscule de « de l’artiste ». Exemple :
. ridicule […] puis méliorative en incluant ces adjec-
- pour expliquer ses qualités, défauts, et un point. tifs. 2. Quelles sont les expansions du nom utilisées Elle regarda le chien poilu. (adjectif qualificatif)
à télécharger
Guy de Maupassant, Bel-Ami (livre I, chapitre 2), 1885. pour ces descriptions ? En vous aidant de la leçon, Elle regarda le chien qui bavait. (proposition relative)
goûts… : le présent de l’indicatif ; Les adjectifs sont accordés en genre
- pour présenter ses souhaits : selon le/la camarade décrit(e). donnez leur nature (adjectif qualificatif, complé- Elle regarda le chien de sa sœur. (complément du nom)
le conditionnel présent. rançai ment du nom, proposition relative). a. Elle lui lança un regard mystérieux.
Des mots pour le dire
F
b. Il mettait ce manteau qui grattait pour la première
2. Indiquez vos propositions d’améliorations dans
o Exercice 2 JE MANIPULE rançai fois.
us
p
ur to
Des adjectifsla marge
pour puisquelqu’un
décrire présentez-les oralement
(portrait moral) à votre
F
Complétez par un adjectif de votre c. Elle attrapa son sac à dos et sortit.
binôme pour lui expliquer ce qu’il doit retravailler.
choix. o d. Il s’est servi un verre.
us
p
3. À votre tour, prenez connaissance des propo- ur to
Qualités Défauts a. Elles ont été … d’apprendre cette
sitions d’amélioration faites sur votre texte. nouvelle ! Exercice 4 J’EXPLOITE
généreux, charitable, bon, loyal, honnête, franc, impoli, avare, hypocrite, arrogant, odieux,
curieux, aimable, ambitieux, passionné,4.instruit,
Intégrez-les danségoïste,
une seconde version
impatient, du texte.
malhonnête, mesquin, b. Pourquoi est-il si … de lire ? Choisissez une personne célèbre (artiste, écri-
cultivé, intelligent, sage, lucide, savant… cupide, retors… c. Le parcours … permet d’accéder à des postes …. vain(e), sportif/sportive…) et décrivez-la en cinq
d. Vous êtes … de ne pas vouloir nous accompagner ? lignes.
24 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 23 Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 25
Le projet professionnel
PROJET PROFESSIONNEL ORIENTATION-PFMP

Concevoir un CV vidéo
Un cheminement par
Compétences d’expression
• Apprendre à se présenter
• Organiser et structurer un discours
ÉTAPE 3 À l’oral
Compétences professionnelles Compétences numériques
• Adopter une attitude professionnelle • Élaborer des contenus numériques Découvrez deux CV vidéo.
et responsable • Ajuster sa voix à l’environnement
4 Rendez-vous sur ce site Internet :

étapes en individuel,
• Distinguer la sphère privée • Connaître ses compétences vidéo
et la sphère professionnelle professionnelles Grille d’analyse
https://www.mon-cv-video.fr/cvtheque-2/
1. Comment trouvez-vous
Choisissez l’onglet qui correspond à votre domaine d’étude.
ÉTAPE 1 cette manière de
À l’oral Visionnez au moins deux CV en vue de les analyser.

binôme, ou avec le
présenter un CV ?
Avec votre professeur, définissez ce qu’est un CV. 2. Combien de temps
dure la présentation ?
ÉTAPE 4 À l’oral

professeur
Quel est l’intérêt de
ÉTAPE 2

Des critères de réussite

Analysez un CV vidéo. réaliser une vidéo
courte ?
Définissez vos compétences et mettez-les en relation
5 Analysez un des deux CV vidéo à l’aide de la grille d’analyse ci-contre. 3. Analysez le décor.
avec les compétences attendues dans un métier. Lexique PRO Comment le candidat
1 Lisez cet extrait d’interview de Thomas Pesquet.

Le bas du CV, ce ne sont pas des cases à remplir pour avoir un travail. Ce
Une compétence se décline
en savoirs (connaissances),
en savoir-faire (pratiques) et
ÉTAPE 5 À l’écrit
est-il placé par rapport
à la caméra ?
4. Observez la
pour s’auto-évaluer
sont des activités que l’on aime : du sport, de la musique, un engagement savoir être (comportements Rédigez votre présentation.

et se corriger
communication non
dans une association. En les pratiquant, on n’acquiert pas de connaissances relationnels). Un candidat doit 6 Rédigez votre présentation en vous aidant des critères de réussite verbale du candidat :
strictement académiques mais tout un tas d’autres savoirs très importants. pouvoir mettre en avant ses
suivants. posture, regard,
Les sports collectifs, par exemple, apprennent tout à la fois la compétition compétences afin d’ajouter une
gestuelle…
et l’esprit d’équipe. [...] Le sport individuel, lui, apprend le dépassement et la plus-value à sa présentation. Critères de réussite
Dans un CV, il est essentiel de 5. Listez les différentes
persévérance.
citer celles qui se rapprochent parties de la vidéo et
D’après l’interview de Thomas Pesquet dans Le Monde Je parle de ma formation actuelle (classe, filière, connaissances
au mieux du poste sollicité. donnez-leur un titre.
le 7 janvier 2019, propos recueillis par Laure Belot. et compétences acquises en stage…).
J’explique mon projet professionnel futur en donnant des informations
a. Citez les compétences décrites par Thomas Pesquet. personnelles.
b. Cherchez d’autres compétences : quelle compétence correspond aux J’organise mon discours (connecteurs, phrases simples, formules
définitions suivantes ? Associez une lettre et un chiffre. de présentation et de conclusion).
A. Avoir l’esprit d’équipe. 1. Faire son travail avec soin ; bien vérifier son Le décor est sobre et le cadrage large. La caméra est immobile.
J’adopte une posture professionnelle (coiffure, vêtements,
B. Faire preuve de travail en portant attention aux détails.
attitude…).
minutie. 2. Bien réfléchir aux dossiers pendant les réunions
J’évite les gestes parasites (se gratter, mettre la main
C. Avoir un esprit pour prendre les bonnes décisions. devant la bouche, se dandiner…).
d’analyse. 3. Être capable de travailler avec les autres.
D. Avoir le sens de Reconnaître la valeur du travail des autres.
l’initiative. 4. Utiliser l’ordinateur ; trouver rapidement
Le saviez-vous ? PRO ÉTAPE 6 À l’oral
E. Avoir des compétences l’information ou un site qui m’intéresse.
technologiques. 5. Proposer des idées et des solutions nouvelles. Pôle Emploi accueille et ac- Enregistrez votre CV vidéo.
compagne les demandeurs
2 a. Faites la liste de deux ou trois activités que vous aimez faire. 7 Enregistrez votre CV numérique en prenant en compte les critères
d’emploi dans leur recherche
b. Cherchez les compétences associées à ces activités que vous pourriez liés à la communication verbale et non-verbale.
(entretien individuel, stage, for-
faire valoir dans votre CV. mation, diffusion d’offres d’em-
ploi...) et assure le versement
3 a. Consultez les fiches métiers proposées par l’Onisep ou par Pôle ÉTAPE 7
des allocations aux deman-
Emploi : http://www.onisep.fr/
deurs indemnisés. Pôle Emploi Déposez votre CV vidéo sur un espace virtuel protégé (Padlet,
https://www.pole-emploi.fr/accueil/ aide également les entreprises YouTube…). léchar
b. Quels liens pouvez-vous faire entre vos compétences et les compé- dans leurs recrutements.

À té

ger
FICHE TICE Diffuser des informations personnelles
tences décrites sur les fiches métier ? sur un espace virtuel protégé

26 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 27

Le français et mon métier

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER CO-INTERVENTION LIRE LE MÉTIER
Pistes
Décrire et caractériser en milieu professionnel Découvrir deux métier : grutier et stagiaire RH
Audio
aut

re
re

s fi liè
ÉTAPE 1 Maylis de Kerangal, Naissance d’un pont
Consultez le référentiel de votre filière professionnelle. Dans son roman Naissance d’un pont, l’auteure Maylis de Kerangal raconte
Repérez les compétences
la construction, par des hommes et des femmes de tous horizons et recrutés chacun
Exemple du référentiel ASSP pour leurs compétences, d’un immense pont dans une ville américaine imaginaire.
transversales de français mobilisées
Le grutier Sanchez Alphonse Cameron est l’un d’eux.
Fonction A : communication-relation • S’informer
Activité A.1 : accueil, communication avec • Décrire
la personne, sa famille, son entourage • Caractériser
. À 11 ans, quand on lui demande ce qu’il veut faire plus tard, Sanche hésite
Tâches : • Rendre compte . gravement entre chef d’orchestre et archéologue, des ambitions que le collège érode
• Observation des attitudes et des comportements • Dresser le portrait d’un patient . inéluctablement, que le lycée – des établissements privés, sa mère y connaissait
des personnes • Communiquer avec un partenaire extérieur . d’autres femmes de ménage –, se charge de normaliser : ce garçon est un bon élé-
• Analyse de la demande d’information, proposition 5 ment, il lui faut un vrai métier, pourquoi pas le bâtiment ? De cette orientation, le

Un texte littéraire
de solutions. . jeune garçon ne pipe mot, le père est satisfait, la mère se désole. Un matin, elle
• Évaluation de l’urgence de la situation. . boutonne sa robe de soie noire, ceinture son manteau en alcantara1 à col de lapin, et

Une activité et des pistes

. s’en va frapper trois coups déterminés à la porte du proviseur : son fils est portugais,

ciblant un métier
. faut-il ainsi qu’il soit maçon ? Protestation argumentée et colère froide où traînasse
ÉTAPE 2 ÉTAPE 4 10 le soupçon du racisme : on nous empêche de nous élever. Le proviseur la rassure faux

par filières à télécharger

Prenez connaissance de la situation
professionnelle.
Huguette, 88 ans, atteinte de la maladie d’Alzheimer,
a échappé à la vigilance du personnel de la maison
Dessinez le portrait-robot de la patiente.
Échangez votre portrait rédigé avec un autre groupe.
Consultez leur avis de recherche puis dessinez à
la main ou numériquement le portrait de la vieille
. derche2, le bâtiment c’est une pléiade de métiers – impact positif du mot pléiade3 sur
. la mère qui voit du scintillement, de la brillance et peut-être même du ciel – et fina-
. lement, après l’obtention d’un bac technologique, la grue réconcilie tout le monde,
haute et flamboyante, pièce maîtresse. Un maniement qui exige des qualifications

pour la co-intervention
.

de retraite dans laquelle vous êtes stagiaire. Cela dame, sans le montrer à vos camarades. 15 supérieures, un œil de lynx – une vision qui résiste aux éblouissements et apprécie
fait plus de 30 minutes qu’elle est introuvable. Vous les reliefs –, une oreille fine – l’acuité auditive dans le bruit est testée avant obtention

Une proposition
.

prévenez la police pour signaler cette disparition . d’un poste –, et le sang-froid du tireur d’élite. La mère rassérénée admet la grue, y
inquiétante et vous dressez le portrait-robot le plus ÉTAPE 2 . voit la position aristocratique, celle où l’on reste propre, à l’abri pieds au sec, détaché par
fidèle possible de la vieille dame.
Comparez les portraits. . le haut de la masse ouvrière qui grouille au sol mains dans la merde, y voit une bonne

ÉTAPE 3
Avec vos professeurs d’ASSP et de français, collez les
portraits-robots au tableau. Lisez à tour de rôle et
à voix haute votre avis de recherche et demandez
20

.
situation assortie possiblement d’un statut cadre, quand le père glisse à l’oreille de
Sanche tu seras peinard, libre, pas de patron sur le dos, et, complice pour la première
fois, ajoute en lui passant une main autour des épaules, comme moi dans le camion.
de lecture cursive
Rédigez la description de la patiente.

Avec votre binôme, rédigez un avis de recherche
en décrivant la vieille dame avec les outils de la
caractérisation et en expliquant les symptômes de la
maladie d’Alzheimer avec un lexique professionnel.
ou de film
à vos camarades de retrouver le portrait-robot qui lui
Maylis de Kerangal, Naissance d’un pont, Éditions Verticales, 2010.
est associé.
1. alcantara : textile semblable au velours. 2. faux derche : personne hypocrite. 3. pléiade : ce mot
désigne en astronomie la constellation des sept étoiles du Taureau et renvoie au groupe des sept
poètes français du xvie siècle, comme Ronsard et du Bellay, qui ont participé à la transformation
de la langue française.

Découvrez un film e-ann

Jalil Lespert (Franck) et Jean-Claude Vallod
Band

on

Critères de réussite en français Critères de réussite professionnels

Questions (le père) dans Ressources humaines,
ce

film de Laurent Cantet, 2000.

J’ai décrit le physique de la vieille
dame.
J’ai décrit ses habitudes et son
caractère.
J’ai utilisé des adjectifs objectifs.
Mon portrait correspond bien aux critères 1. Comparez la manière dont le père et Regardez sur YouTube la bande-annonce du
de description d’un résident au sein la mère se projettent dans l’avenir film Ressources humaines de Laurent Cantet
d’un EHPAD. professionnel du fils. où se confrontent deux visions du monde,
J’ai utilisé un lexique professionnel pour celle du père, ouvrier depuis 30 ans, et celle
2. Pensez-vous que la mère changerait
du jeune stagiaire en ressources humaines :
décrire les symptômes de sa maladie. d’avis sur les ouvriers si elle connais- https://youtu.be/DV_0hlGLL1Q
sait mieux les métiers du BTP ?

28 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 29

Les fiches de grammaire

FICHE n° 5 Raconter à tous les temps : Les valeurs des temps
FICHE n °5

Observation RÈGLE 3
Corpus Ligne de temps des verbes L’emploi des temps dépend du système des modes. Le mode permet d’indiquer comment l’action
est perçue. Soit l’action est considérée comme une modalité réelle, une certitude, et l’on emploie le
Extrait 1 • moment de référence présent
mode indicatif, soit l’action est vue comme incertaine, irréelle et l’on emploie le subjonctif (c’est une
Je me demande encore quand, les copains et moi, Temps composé Présent Temps simple
éventualité) ou le conditionnel (c’est une possibilité ). De nombreuses tournures de phrases imposent
nous avons commencé à avoir peur. d’associer temps et modes pour exprimer des irréels du présent et du passé.
nous avons commencé Je me demande
Extrait de Gaël Faye, Petit Pays.
Passé composé Présent
Extrait 2 • moment de référence passé
Je t’ai attendu pour les vacances de Pâques. Ton lit Temps Temps
composé simple Passé
était prêt, à côté du mien. Au-dessus, j’avais épinglé
quelques images de footballeurs. Exercices 4 Transformation de phrases
Extrait de Gaël Faye, Petit Pays. Plus que parfait Imparfait 1 Reconnaissance Réécrivez le passage en commençant par « l’ap-
prentissage serait....» et indiquez quelle valeur
Extrait 3 • moment de référence passé Lorsque vous avez essayé de l’empoisonner […] modale se dégage ?
Temps Temps Temps
Elle lui avait souvent pardonné souvent mais ce simple composé Passé simple avec des champignons vénéneux, lorsque vous L’apprentissage a été pour moi l’occasion de pour-
jour-là quand il la trompa, elle ne pouvait plus l’ac- avez voulu vous débarrasser de lui à l’aide d’un suivre autrement ma formation. En quelques mois,
cepter, et rompit. revolver […] Marguerite de Tréprel, baronne de j’avais valorisé mes qualités personnelles et mon in-
Plus que Passé simple
parfait ou imparfait Couvrigny…, vous saviez bien que cela était mal… térêt pour le secteur de la vente et de la négocia-
Extrait 4 • moment de référence présent et futur
[…] tion mais je n’avais pas cessé complètement d’aller à
Quand votre maison est en feu, vous ne vous asseyez l’école parce que je continuais dans une part raison-
pas pour parler de combien elle sera belle quand elle Présent Futur Messieurs les Jurés, j’en ai fini…
nable de suivre des cours, et j’ai obtenu les connais-
sera reconstruite une fois que vous aurez éteint les Temps Temps Temps Temps 1. Repérez les verbes conjugués et dîtes quel est sances nécessaires à la réussite de mon baccalauréat
composé simple simple composé
flammes. Si votre maison brûle, vous courez dehors le temps de référence de ce texte professionnel.
et vous vous assurez que tout le monde a pu s’échap-
2. Indiquez quels sont les temps des verbes en 5 Rédaction limitée
per pendant que vous appelez les pompiers. […] Présent Futur vous aidant du repérage effectué sur la ligne de 1. Replacez les verbes suivants au bon endroit :

Des points de langue

Extrait de Discours de Christiane Taubira du 18 février 1999.
Attention : « sera reconstruite » est employée à la forme temps des extraits 1 à 4. serait – Qu’il puisse – nous sachions - serais allé –
passive du temps simple.
Extrait 5 • moment de référence futur dans le passé aurais connu – avait aimé – que je parte – avait
2 Reconnaissance avec justification recommandé – gagnait
Arlequin

abordés avec la méthode

Temps composé Conditionnel Temps simple Il faut que … pour qu’il … venir. Je ne pense pas que
Hélas, quand vous ne seriez que Perrette ou Margot, Parce que si j’avais été « normale » et sociable,
nous … faire. Si tu … le cheval, tu … voir au centre
quand je vous aurais vue le martinet à la main des- j’aurais rejoint une organisation ou monté la hippique. j’… si on me l’… Si la France …, elle …
cendre à la cave, vous auriez toujours été ma Prin- Conditionnel passé Conditionnel présent mienne. Mais comme je ne sais pas me mêler aux championne du monde.

de démarche active
cesse. autres, j’ai fait cela à la place. 2. Soulignez différemment les modes exprimant
Lisette
la certitude et l’incertitude
Puissent de si beaux sentiments être durables ! 1. Repérez à quel mode et temps sont les verbes ?
RÈGLE 2 Lequels expriment le regret ou la réalité ? 3. Surlignez différemment les aspects des verbes

de découverte (DADD)
Marivaux, Le jeu de l’amour et du hasard, Acte II, scène 5.
(accompli /inaccompli).
L’emploi des temps permet d’exprimer l’aspect 2. Repérez si les verbes expriment un ou plusieurs
(action du verbe accomplie ou inaccomplie), aspects et indiquez s’ils participent de l’expression
la manière dont se déroule l’action. Au passé du regret et la réalité. Réinvestissement
RÈGLE 1

pour permettre une

L’emploi des temps permet d’exprimer la temporalité. Les
temps simples indiquent le moment de référence de l’action
(passé, présent, futur) ; les temps composés situent dans
composé, l’action du verbe est vue comme
achevée, au présent l’action du verbe est en
cours, c’est à dire inachevée. Le passé simple
indique un moment précis dans le temps
Procédez à un bilan de compétences
3 Construction de phrases
Exprimez en cinq à dix lignes l’opposition entre
1. Rédigez un paragraphe où vous exprimez le
ce que vous étiez et que vous serez en opposant
regret de n’avoir pas été pris en stage puis le

le temps de référence plusieurs actions entre-elles. Le
temps simple exprime l’action, le temps composé exprime
l’antériorité de l’action. Dans les phrases complexes, le
temps de la proposition principale fonctionne avec celui de
la proposition subordonnée et cette concordance des temps
peut exprimer l’antériorité, la simultanéité ou la postériorité.
164 /
construction progressive
alors que l’imparfait exprime une durée. Les le passé et le futur à l’aide de différents temps
souhait d’être pris.
temps composés servent à indiquer une valeur et modes. Indiquez dns la marge les temps uti-
accomplie alors que les temps simples expriment 2. Soulignez différemment les aspects selon qu’ils lisés, puis soulignez différemment les modes
une valeur inaccomplie. Grâce à l’aspect, on peut sont accomplis ou inaccomplis. de la certitude/ incertitude utilisés ainsi que les
opposer ce qui est terminé et ce qui est possible,
autrement dit exprimer le souhait et le regret.
aspects accomplis /inaccomplis une fois votre
texte achevé. des connaissances
grammaticales
Fiches de grammaire / 165

/5
 Lire
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques
SÉQUENCE 1 1. Concilier le rêve et la réalité� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 16
Vidéo

• Michel Berger, Le Blues du businessman, 1978 Chanson

Mieux se connaître
Vidéo

• Soprano, Clown, 2015 Chanson

2. La combativité au service de ses rêves � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 18
pour se projeter • Niki de Saint Phalle, Traces : une autobiographie, 1930-1949
Audio

dans l’avenir pages 15 à 32 • Niki de Saint Phalle, Nana Power, 1970 Œuvre d’art
3. Croire en ses rêves � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 20
Audio

 omment devenir soi

C • Le Monde, interview de Thomas Pesquet, 2019
pour réussir ? • Marion Montaigne, Dans la combi de Thomas Pesquet, 2017 Bande dessinée
4. Donner corps à ses rêves � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 22
Audio

• Guy de Maupassant, Bel-Ami, 1885

• Declan Donnellan, Nick Ormerod, Bel-Ami, 2012 Film

SÉQUENCE 2 1. Parler avec son corps � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 33

Audio

• Frédéric Beigbeder, Un roman français, 2009

Dire ses émotions • Goscinny et Uderzo, Astérix légionnaire, 1967 Bande dessinée
 pages 33 à 44 2. Exprimer sa douleur grâce à la poésie� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 34
Vidéo

• Victor Hugo, « Demain dès l’aube », 1856

L’expression des émotions • Joaquín Sorolla y Bastida, Paysage avec une silhouette, 1917 Œuvre d’art
permet-elle la 3. Affirmer ses choix en amour � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 35
(re)construction de soi ? • Simone de Beauvoir, Lettre à Nelson Algren, 2015
Vidéo

• Claude Berri, Manon des Sources, 1986 Film

4. Trouver un sens à son travail � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 36
Audio

• Sarah Roubato, Trouve le verbe de ta vie : lettre à un ado, 2018

• Gustav Klimt, L’attente, l’arbre de vie, l’accomplissement Œuvre d’art

SÉQUENCE 3 Parcours d’œuvre Petit Pays de Gaël Faye, 2016

Audio

1. Écrire sa nostalgie � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 46
Lire pour découvrir • Alain Dambès, Rives de l’Eldorado, 2013 Œuvre d’art
Vidéo Audio

2. Raconter la guerre
l’autre • Gus Van Sant, Finding Forrester, 2000 Film
 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 47
 pages 45 à 55 Audio

3. Témoigner de l’enfer  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 47
• Andrew Aitchison, Photographie des jeunes victimes du génocide
Comment la lecture et Vidéo Audio

l’écriture permettent-elles 4. Partager son chagrin � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 48

de s’ouvrir aux autres ? • Gaël Faye, Pili Pili sur un croissant au beurre

Objet d’étude 2 S’informer, informer : les circuits de l’information

SÉQUENCE 4 Parcours d’œuvre En France de Florence Aubenas, 2010
Audio

1. L’éthique du journalisme  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 58
Comprendre et faire 2. Journalisme et objectivité : le mariage pour tous � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 59
Audio

comprendre le monde
Audio

3. Journalisme et équité : la discrimination positive � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 60

 pages 57 à 67 4. Journalisme et liberté d’expression
Audio

 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 62
 omment Florence
C
Aubenas rend-elle compte
des points sensibles
de notre société ?

6/
S’exprimer S’orienter Lire, dire, écrire le métier

ATELIER D’EXPRESSION PROJET PROFESSIONNEL LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

À l’écrit  Rédiger le portrait À l’oral CO-INTERVENTION
d’un camarade � � � � � � � � � � � � � � 24 Concevoir un CV vidéo � � � � � � � � � � � � � � � � � 28 Décrire et caractériser en milieu
professionnel  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 30
OUTILS POUR L’ATELIER
LIRE LE MÉTIER
CONSOLIDATION DES ACQUIS Découvrir deux métiers : grutier
• Lexique Le vocabulaire objectif et stagiaire RH  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 31
ou subjectif (mélioratif Maylis de Kerangal, Naissance d’un pont, 2010
et péjoratif) � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 26
• Grammaire La caractérisation :
les expansions du nom � � � � � 27

ATELIER D’EXPRESSION PROJET PROFESSIONNEL LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

À l’écrit  « Parler d’amour » hier À l’écrit CO-INTERVENTION
et aujourd’hui� � � � � � � � � � � � � � � 37 Rédiger une lettre de motivation Écrire à des clients pour planifier
afin de trouver un stage � � � � � � � � � � � � � � � 42 une prestation professionnelle  � � � � � � � � � � � 43
OUTILS POUR L’ATELIER
LIRE LE MÉTIER
CONSOLIDATION DES ACQUIS Découvrir deux métiers :
• L exique Décrire ses émotions boulanger et marin-pêcheur  � � � � � � � � � � � � � � 44
en utilisant la ponctuation Bernard Clavel, La Maison des autres, 1962
et le vocabulaire � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 40
•G
 rammaire La modalisation
(et le rôle des émoticônes) � � � � � � � � � � � � � � 40

ATELIER D’EXPRESSION PROJET PROFESSIONNEL LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

Restituer ses émotions À l’écrit CO-INTERVENTION
de lecture sous la forme Rendre compte Être à l’écoute des autres en milieu
d’un booktube  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 50 de son (premier) stage � � � � � � � � � � � � � � � � � 54 professionnel  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 55
OUTILS POUR L’ATELIER LIRE LE MÉTIER
Découvrir un lieu : la bibliothèque  � � � � � � � 55
CONSOLIDATION DES ACQUIS
Benigno Cacérès, La Rencontre des hommes,
• Lexique Le vocabulaire du jugement 1950
personnel � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 52
• Grammaire Les pronoms � � � � � � � � � � � � � � � � 52

ATELIER D’EXPRESSION PROJET PROFESSIONNEL LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

À l’écrit Rédiger une interview � � � � � � 63 À l’écrit CO-INTERVENTION
CO-INTERVENTION Créer un catalogue pour informer
OUTILS POUR L’ATELIER Réaliser des affiches ou des flyers la clientèle à l’occasion d’un point
pour la journée portes ouvertes fort de vente  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 67
CONSOLIDATION DES ACQUIS
du lycée  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 66
• Lexique Les mots en réseaux� � � � � � � � � � � � 65 LIRE LE MÉTIER
• Grammaire La nominalisation et le style Découvrir deux métiers : commis
journalistique� � � � � � � � � � � � � � � 65 et infirmier(e)� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 67
George Orwell, Audio

Dans la dèche à Paris et à Londres, 1933

/7
 Lire
SÉQUENCE 5 1. Identifier les fake news  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 69
• Le Parisien, Un député MoDem relaie en direct une fake news sur un additif
Questionner « cancérigène », 2018
2. Faire attention à ses réseaux sociaux � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 71
l’information pages 69 à 82 • Libération, Comment @_Jacky_Boy est devenu un terroriste
Audio

• L’affiche du film Sin City, 2005

Comment démêler le vrai 3. Distinguer information et parodie � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 72
du faux ? • Le Gorafi, Toulouse : il se fait abattre de 46 balles pour avoir demandé
Audio
un “pain au chocolat”, 2013
4. Se méfier des montages vidéo  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 73
Vidéo

• Quotidien, Grèves SNCF : galère, mais pas trop, 2018

• Florence Aubenas, Miguel Benasayag, La Fabrication de l’information, 1999

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence

SÉQUENCE 6 1. Trouver les bons mots pour déclarer sa flamme � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 83
Vidéo

• Molière, Le Bourgeois gentilhomme, 1670

La parole au service • Antoine Watteau, La Gamme d’amour, 1717 Œuvre d’art
2. Jouer avec les mots � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 84
de l’amour pages 83 à 97 • Marivaux, Le jeu de l’amour et du hasard, 1730
Vidéo

• Abdellatif Kechiche, L’Esquive, 2004 Film

Jusqu’où puis-je séduire 3. Se déclarer� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 85
par la parole ? • William Shakespeare et Charles Gounod, Roméo et Juliette, 1867
Vidéo

Vidéo

• Jerome Robbins, Robert Wise, West Side Story, 1957 Film

4. Résister à la passion � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 87
Vidéo

• Georges Bizet, Ludovic Halévy et Henri

Vidéo
Meilhac, Carmen, 1875
• Stromae, Carmen, 2013 Chanson

SÉQUENCE 7 Parcours d’œuvre Ruy Blas de Victor Hugo, 1838

1. Parler pour comploter � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 97
Parler pour exister
Audio

• Georges Marquet, Ruy Blas au théâtre de l’Odéon, 1872

 pages 97 à 106 2. Parler sans se connaître � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 98
Audio

• Ruy Blas, mise en scène d’Yves Beaunesne, 2019

Toute vérité est-elle 3. Exprimer un dilemme � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 99
bonne à dire ?
4. Parler pour se venger� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 100
Vidéo

• Gérard Oury, La Folie des grandeurs, 1967 Film

SÉQUENCE 8 1. La pétition � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 108

• Pétition de Ruben Fahri pour la diffusion du film Ne m’abandonne pas
Des mots pour
Vidéo

• Stéphane De Freitas et Ladj Ly, À voix haute, 2016 Film

2. Le discours politique� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 110
des actes pages 107 à 155 • Christiane Taubira, La traite et l’esclavage sont un crime contre l’humanité, 1999
Vidéo

Vidéo

• Martin Luther King, discours du 28 août 1963

 omment l’éloquence
C 3. La tribune sur Facebook  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 111
d’un seul permet-elle d’agir • Greta Thunberg, Rejoignez-nous #grevepourleclimat, 2019
Audio

sur le monde ?
• ZEP, The End, 2018 Bande dessinée
4. La tirade  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 113
• Edmond Rostand, Cyrano de Bergerac, 1897 Vidéo

• Jean-Paul Rappeneau, Cyrano de Bergerac, 1990 Film

8/
S’exprimer S’orienter Lire, dire, écrire le métier
ATELIER D’EXPRESSION PROJET PROFESSIONNEL LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER
À l’oral Participer à un débat mouvant À l’oral CO-INTERVENTION
« Peut-on faire confiance aux médias pour Se préparer à un entretien Présenter et argumenter une décision
nous informer ? » � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 75 d’embauche  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 79 de mise en œuvre  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 81
OUTILS POUR L’ATELIER LIRE LE MÉTIER
Découvrir un métier :
CONSOLIDATION DES ACQUIS reporter de guerre � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 81
• Lexique Le vocabulaire Patrick Chauvel, Audio
de l’argumentation � � � � � � � � � � � � 78 Rapporteur de guerre, 2003
• Grammaire Qu’est-ce qu’une situation
d’énonciation ? � � � � � � � � � � � � � 78

ATELIER D’EXPRESSION PROJET PROFESSIONNEL LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

Écrire et réciter un slam � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 89 À l’oral CO-INTERVENTION
Les Olympiades des métiers  � � � � � � � � � � � 93 Conseiller et persuader en milieu
OUTILS POUR L’ATELIER professionnel  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 95
CONSOLIDATION DES ACQUIS LIRE LE MÉTIER
• L exique Les différences Découvrir deux métiers :
écrit/oral � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 91 démonstratrice et esthéticienne  � � � � � � � � � � 95
• Expression La lecture expressive� � � � � � � � 92 Delphine de Vigan, Audio

Un soir de décembre, 2005

ATELIER D’EXPRESSION PROJET PROFESSIONNEL LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

Écrire et prononcer le réquisitoire À l’écrit / À l’oral CO-INTERVENTION
contre Salluste � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 103 Organiser une ambassade Argumenter face à un client  � � � � � � � � � � � � � 105
pour présenter le lycée et les filières
OUTILS POUR L’ATELIER aux collégiens LIRE LE MÉTIER
Découvrir un métier : comédien(ne) � � � � � 105
CONSOLIDATION DES ACQUIS
Jean-Jacques Rousseau, Lettre à d’Alembert
• Lexique Persuader et convaincre � � � � � 104 sur les spectacles, 1758
• Grammaire Les types de phrases� � � � � � 104

ATELIER D’EXPRESSION PROJET PROFESSIONNEL LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

À l’oral Prononcer un discours À l’écrit CO-INTERVENTION
engagé  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 116 Appeler à la transition écologique Sensibiliser à l’écologie en milieu
dans sa filière et son lycée � � � � � � � � � � � � 118 professionnel  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 119
OUTILS POUR L’ATELIER
LIRE LE MÉTIER
CONSOLIDATION DES ACQUIS Découvrir un métier :
• Lexique L’exorde et la péroraison � � � � � 117 rédacteur de discours de ministre  � � � � � � � 120
• Grammaire Les connecteurs logiques� 117 Christophe Blain et Abel Lanzac, Quai d’Orsay,
2010 Bande dessinée

/9
 LES FICHES

GRAMMAIRE
FICHE 1 Les homophones grammaticaux
Les catégories grammaticales  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 121
FICHE 2 Se relire  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 123 cha
élé r

ge
Àt
FICHE 3 La caractérisation : adjectifs, compléments

r
du nom, propositions subordonnées relatives  � � 125
TICE
FICHE 4 Rapporter les paroles de quelqu’un  � � � � � � � � � � � � � � � � � 127
FICHE 1 Diffuser des informations
FICHE 5 Raconter à tous les temps : personnelles sur
les valeurs des temps  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 129 un espace virtuel protégé
FICHE 6 E
 xprimer ce que je souhaite, ce que je regrette, FICHE 2 R
 éaliser un sondage
ce dont je ne suis pas certain  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 131 en ligne à partager
FICHE 7 Exprimer les circonstances : les CC temps, lieu, FICHE 3 C
 réer une affiche
manière, cause, but  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 133
FICHE 4 Créer une carte mentale
FICHE 8 Les substituts pronominaux et nominaux  � � � � � � � � 135
FICHE 5 R
 éaliser un diaporama
FICHE 9 Enrichir son expression • Réseaux de mots efficace
et champs lexicaux, phrase simple/phrase
complexe � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 137 FICHE 6 U
 tiliser un padlet pour
mener des travaux en
FICHE 10 Organiser son discours • Connecteurs logiques, classe
cohérence textuelle  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 141

LE NUMÉRIQUE dans le manuel de l’élève

Vidéo Audio

Starmania, Le Blues du Businessman� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 14 Patrick Chauvel, Rapporteur de guerre � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 101

Vidéo Vidéo

Soprano, Clown� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 15 Bande-annonce du film Night Call � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 101

Audio
Vidéo
Lettre de Niki de Saint Phalle à sa mère � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 16 Molière, Le Bourgeois gentilhomme� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 104
Audio

Maupassant, Bel-Ami � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 20 Vidéo

Abdellatif Kechiche, extrait du film L’Esquive� � � � � � � � � � � � � � � � � 107

Vidéo

Bande-annonce du film Ressources Humaines � � � � � � � � � � � � � � � � � 29 Vidéo

Charles Gounod, Roméo et Juliette � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 108

Audio

Maylis de Kerangal, Naissance d’un pont � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 29 Vidéo

Extrait du film West Side Story� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 109

Audio

Frédéric Beigbeder, Un roman français � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 32 Vidéo

Vidéo
Stromae, Carmen � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 110
Victor Hugo, « Demain dès l’aube » � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 34 Vidéo

Vidéo
Grand Corps Malade, J’écris à l’oral� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 112
Claude Berri, extrait du film Manon des Sources � � � � � � � � � � � � � � 37 Vidéo

Audio
Les Olympiades des métiers� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 116
Sarah Roubato, Trouve le verbe de ta vie � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 38 Audio

Vidéo Delphine de Vigan, Un soir de décembre � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 119

Bande-annonce du film Finding Forrester � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 53 Audio

Vidéo Victor Hugo, Ruy Blas � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 122 à 126

Stromae, Papaoutai� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 55 Vidéo

Audio Gérard Oury, extrait du film La Folie des grandeurs � � � � � � � � � � 129

Gaël Faye, Petit Pays � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 50 à 56 Audio
Vidéo Robert Badinter, Pour l’abolition de la peine de mort � � � � � � � � 131
Gaël Faye, Petit Pays � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 57 Vidéo
Vidéo
Bande-annonce du film Sils Maria � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 137
Les booktubes � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 58
Vidéo
Vidéo
Bande-annonce du film À voix haute � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 141
Bibliothèque et cinéma � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 65
Vidéo

Discours de Martin Luther King, I have a dream � � � � � � � � � � � � � � 143

Audio

Florence Aubenas, En France � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 68 à 74

Audio

Greta Thunberg… � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 144

Audio

George Orwell, Dans la dèche à Paris et à Londres � � � � � � � � � � � � 83

Vidéo
Audio

Libération L’affaire @_Jacky_Boy � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 88 La tirade des « Non merci ! » � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 147

Audio Vidéo

Le Gorafi� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 90 Les cinq règles du discours � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 148

Vidéo Vidéo

Anne Roumanoff, L’entretien d’embauche � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 98 Bande-annonce du film Quai d’Orsay� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 155

/ 11
 LE FRANÇAIS POUR TOUS dans le manuel

rançai Fr
ançai

s
s
Passage essentiel Question le Français Exercices le Français
du texte ou pour tous pour tous à télécharger
ou

us
p
r to r to u

s
p
Séquence 1

  Lexique Les loisirs   Grammaire L’expression de la conséquence � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 19

  Grammaire Le conditionnel présent� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 21
  Lexique Les adjectifs pour décrire quelqu’un � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 24
  Grammaire Les règles de l’accord de l’adjectif � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 25

Séquence 2

  Lexique Exprimer des sentiments de manière imagée � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 42

  Grammaire La modalisation � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 43

Séquence 3

Aide à la compréhension orale –   Lexique Le vocabulaire du livre� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 58

  Lexique Les adjectifs pour qualifier l’intrigue � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 60
  Grammaire Les pronoms � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 61

Séquence 4

  Grammaire Poser une question et savoir y répondre –   Lexique L’article de presse � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 77

  Lexique Synonymes, antonymes et famille de mots � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 78
  Grammaire La nominalisation et le style journalistique� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 79

Séquence 5

  Lexique Le vocabulaire des médias et de la presse � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 85

  Lexique Aide à la rédaction d’un démenti � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 87
  Grammaire Communication et situation� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 97

Séquence 6

  Lexique Les niveaux de langue � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 114

  Expression La lecture expressive� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 115

Séquence 7

  Lexique et   Grammaire Exprimer poliment une demande – La justification � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 132

  Grammaire Les types de phrases – Discours direct et discours indirect � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 133

Séquence 8

  Lexique  Le vocabulaire du texte – Grammaire Différence entre l’adjectif verbal

et le participe présent � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 140
  Lexique Aide à la rédaction –   Lexique   L’écologie � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 149

/ 13
 SÉQUENCE 1 Mieux se connaître pour
se projeter dans l’avenir
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques
Comment devenir soi pour réussir ?
Les attendus des nouveaux programmes
L’objet d’étude « Devenir soi : écritures autobio-
graphiques » est volontairement mis au pluriel
pour éviter de s’enfermer dans l’étude du genre
autobiographique. Outre le fait que cet enjeu
autobiographique est au programme de troisième
et serait une redite en Lycée professionnel, l’en-
jeu est de saisir la fragmentation du moi à l’heure
actuelle à travers l’ensemble des supports qui per-
mettent l’expression du moi et qui sont de plus en
plus fragmentaires et bien souvent numériques.
Mémoires, journaux, lettres, poèmes, photo-
graphies mais aussi chansons, selfies et réseaux
sociaux sont ainsi autant de manières d’exprimer
une identité éclatée en construction. L’essentiel
est d’amener les élèves à se questionner sur la
valeur identitaire de ces fragments.
Conformément aux nouveaux programmes, les
trois premières séquences ont donc pour objectif
de travailler l’identité de manière progressive en
partant de soi vers les autres, c’est-à-dire, pour
reprendre les finalités du programme, afin de « se
connaître » et de « se construire ».
La première séquence vise ainsi à amener les
élèves à accepter leur orientation en lycée pro-
fessionnel lorsqu’elle est subie par la lecture
d’exemples similaires positifs. Le choix des textes
se veut donc résolument éclectique et abordable
pour réconcilier
Mise en œuvre
En suivant l’ordre de lecture des pages, il s’agit de
partir du ressenti des élèves sur leur orientation
plus ou moins voulue pour réfléchir à la notion de
réussite professionnelle, à la fois individuellement
et familialement parlant et remettre en cause les
idées reçues dont sont bien souvent porteurs les
élèves. Afin de remettre en question cette vision
négative de soi, on cherche à montrer que chacun
possède des compétences et peut s’affirmer dans
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 15
pp. 12-29
un CV pour obtenir un entretien de stage, à condi-
tion de retravailler la manière dont on détaille son
curriculum vitae et que l’on adopte une tenue à
l’image du projet professionnel que l’on défend.
La double-page d’ouverture
On peut commencer la séquence en demandant
aux élèves quel est le rapport entre l’objectif
Savoir qui l’on est pour dire ce que l’on veut et la
liste de mots proposés en nuage de mots. Norma-
lement doit émerger le paradoxe entre ce que l’on
est et ce qu’on pourrait être, entre le construit et
le devenir.
Dans la double-page d’ouverture, l’œuvre choi-
sie est un tableau de Picasso qui permet d’abor-
der par le biais de l’art les enjeux du rapport à
soi-même.
Si le style de Picasso a subi plusieurs influences
successives, on peut rappeler aux élèves que la
crise de la représentation marque la rupture entre
la peinture classique et moderne. Au tournant
du XXe siècle, les mouvements impressionnistes,
fauvistes et cubistes conduisent de nombreux
peintres à représenter la réalité non plus comme
ils la voient mais comme ils la ressentent. La jeune
fille devant un miroir est la jeune maîtresse de
Picasso, Marie-Thérèse Walter, l’un de ses sujets
favoris au début des années 1930 ; on peut
retrouver le peintre à travers les losanges du papier
peint qui évoquent Arlequin, le personnage de la
commedia dell’arte auquel l’artiste s’est souvent
identifié. À travers le regard de l’artiste qui rend
voyeur le spectateur, nous assistons à la manière
dont se perçoit une jeune fille dans un miroir. On
peut percevoir dans cette introspection du corps
l’étonnement de cette jeune fille devant le pou-
voir de son corps à séduire, et la surprise de savoir
le décalage entre le réel et le perçu. Cette entrée
dans l’intimité d’une conscience en miroir nous
éclaire sur le décalage qui existe entre ce que l’on
est et l’image que l’on perçoit de soi-même. Cette
jeune fille est-elle en train de mesurer sa capa-
cité à séduire le peintre qui la regarde ? Est-ce le
regard du peintre qui restitue la duplicité de la
jeune fille marquée sur le visage par le soleil d’un
côté, et la lune de l’autre ?
Ce tableau est également une reprise du motif
des vanités où le miroir invite à réfléchir au temps
qui passe en reflétant à droite une sorte de tête
de mort et la distorsion du corps que la jeune fille
semble refuser en essayant de son bras tendu de
conjurer en réunissant ses différents « moi ».
1. Cette question à propos de la peinture de Pablo
Picasso est volontairement très ouverte pour per-
mettre aux élèves d’exprimer leur ressenti et d’entrer
dans l’œuvre. Bien entendu, il s’agit de laisser les
élèves percevoir que le regard sur soi est crucial dans
l’estime de soi mais surtout que le décalage entre le
vu et le perçu est au cœur de la question identitaire.
2. Cette question insiste sur le sens du déca-
lage pour que les élèves cherchent des indices
et construisent des hypothèses variées de lec-
ture. L’essentiel est que plusieurs interprétations
émergent entre eux et que l’enseignant finisse si
besoin par réorienter le débat sur la question de
l’identité que véhicule l’image pour se mettre en
valeur personnellement ou professionnellement.
3. On peut aider les élèves en leur suggérant
quelques grands peintres comme Georges de La
Tour avec ses « Madeleine » ou les laisser trouver
un tableau dont ils devront expliquer l’intérêt. On
peut même demander aux élèves de produire leur
propre vanité sur eux-mêmes à l’aide de leurs
téléphones à la manière de Picasso pour qu’ils
commencent déjà à retravailler leur image.
Les doubles-pages lecture pp. 14-21
LECTURE
1 Concilier le rêve et la réalité
avec Michel Berger pp. 14-15
Présentation du texte et du document
iconographique
Le Blues du businessman est un moyen d’aborder
le projet d’orientation plus ou moins satisfaisant
des élèves de manière décontractée. La plupart
des élèves connaissent peu ou prou cette chanson
de Starmania où se confronte réussite matérielle
et échec artistique, pragmatisme et fantasme.
16 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir
En poussant les élèves à se comparer à ce person-
nage de Starmania, il s’agit de discuter de la capa-
cité des élèves à accepter l’échec scolaire puisque
même si l’on peut éprouver des regrets de n’avoir
pas réussi sa 3e et la voie classique, on peut tout
de même réussir sa vie matériellement. Mieux
encore, il s’agit de discuter de la recevabilité du
regret de ce richissime personnage et de l’incapa-
cité des êtres humains à se satisfaire de leur sort…
La photographie de Soprano peut servir de lance-
ment au cours pour faire émerger le paradoxe du
« clown » qu’incarne Soprano. Comme le tableau
« La jeune fille au miroir » de Picasso vu en page
d’ouverture, Soprano questionne son image. Ici,
l’artiste, habituellement caché derrière son masque
de clown coloré amuseur de foire, fait l’expérience
du miroir et hurle en grimaçant à son costume vide
(en réalité un autre danseur) le malaise de l’identité.
Ce malaise est-il en creux celui de la couleur de peau
que l’on retrouve dans le choix de l’habit « noir » qui
va à l’encontre de la couleur rouge habituellement
associée au clown ? Ce clown triste qui dénonce le
mensonge des apparences semble nous regarder à
travers le miroir et questionner le regard que nous
portons sur les artistes, et indirectement, sur les noirs
et sur la banlieue. On peut demander ou s’attendre
à ce que certains élèves perçoivent aussi leur statut
d’élèves de lycée professionnel comme un costume
dans lequel ils se reconnaissent ou pas. L’essentiel
est qu’émerge une réflexion sur soi et son image.
On peut embrayer directement sur la probléma-
tique « Les rêves sont-ils toujours conciliables avec
la réalité de la vie ? » en questionnant le titre de
la chanson de Michel Berger – à quoi peut donc
rêver un businessman si ce n’est à l’argent ? – et
lancer la lecture de la chanson.
On peut lancer la vidéo de la chanson mais il
ne faut pas que le clip complexifie la lecture du
texte. C’est pourquoi nous vous recommandons
de n’utiliser que l’audio de la chanson qui peut
faciliter l’entrée dans le sujet.
Questions
rançai Cette question permet de faire identifier aux
F
élèves les plus faibles l’essentiel : le mal-être
ou de celui qui a réussi mais qui a raté sa voca-
us
p
r to
tion. Pour ce faire, les lignes 14 à 19 et 42 à 45
sont ornées d’un marqueur bleu vertical pour
permettre la différenciation pédagogique.
 Ainsi, les élèves identifiés n’auront pas à
lire tout le texte et le périmètre de la ques-
tion est restreint à une dizaine de lignes.
Le premier passage montre le paradoxe
du businessman « j’suis pas heureux » /
« j’ai réussi » / « regret » de « ce que j’au-
rais voulu faire » et le dernier paragraphe
constitue le refrain. Le but est que les élèves
comprennent au moins que l’on peut avoir
réussi matériellement et pourtant être mal-
heureux spirituellement.
Réagir
1. La question de lancement doit conduire rapide-
ment les élèves à exprimer l’étonnement face au
sentiment d’échec qu’éprouve celui qui semble avoir
tout réussi. Échanger sur le sens de l’échec est central
pour permettre de faire émerger le fait que l’argent
ne fait pas le bonheur alors même que tout le monde
court après. Tous les passages sont pertinents à com-
mencer par le refrain. Toutefois on peut mettre en
exergue « Dans la vie on fait ce qu’on peut / Pas ce
qu’on veut » car ces vers questionnent la liberté indi-
viduelle qui se heurte à la réalité des capacités.
Comprendre
2. La question d’approfondissement invite à repérer
que la situation est contradictoire car elle oppose
l’apparence du succès et la sensation d’échec.
D’un côté, tout montre que le businessman a
réussi puisqu’il a du succès dans les « amours »
et les « affaires », et possède tous les attributs de
la jet-set en vivant dans les palaces, ce sont des
« apparences » dont il est fier. De l’autre côté, s’il
dit « j’en ai l’air » ce n’est pas un bonheur véri-
table puisqu’il a perdu le sens de l’humour en ne
faisant pas ce qu’il « aurai[s] voulu faire », « être
un artiste » et « faire [son]numéro » parce qu’il
aurait voulu être créatif comme un « auteur »
pour se ré-« inventer » et refaire le monde. Au
final, ce qui est contradictoire, c’est que l’artiste a
le pouvoir d’inventer alors que le businessman ne
fait qu’accumuler. Le « Coup de pouce » permet
la différenciation pédagogique pour les élèves
ayant du mal à organiser leurs idées.
3. La question grammaticale autour de l’expres-
sion du regret nécessite de savoir repérer ce qu’est
un conditionnel. Nous recommandons de ne pas
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 17
trop faire durer cette activité grammaticale durant
le cours parce qu’il vaudrait mieux prolonger la
séance en faisant effectuer en autonomie la fiche
n°6 durant une autre heure de cours ou à la mai-
son en consolidation des acquis, d’autant que la
maîtrise du mode conditionnel servira aussi pour
la double page suivante autour de Niki de Saint
Phalle. À noter que toutes les fiches grammati-
cales de fin de livre peuvent se faire en autono-
mie puisqu’elles mettent en œuvre une grammaire
inductive à travers une démarche active de décou-
verte (DADD). Durant ce cours, on peut se conten-
ter de rappeler comment repérer un conditionnel
et ses caractéristiques modales : la morphologie du
conditionnel est repérable à sa sonorité RE (comme
pour le futur) et à sa terminaison de l’imparfait,
il est souvent présenté comme un futur dans le
passé. On distingue le futur de l’indicatif, dont sa
valeur modale exprime la certitude, du condition-
nel, dont sa valeur modale exprime l’incertitude.
Le conditionnel se décline comme irréel du présent
quand il est employé simplement ou comme irréel
du passé quand il est sous forme composée.
Sinon, il est possible de demander aux élèves
d’identifier par eux-mêmes la façon d’exprimer le
regret en cherchant dans la fiche n°6 p.166-167.
Dans la règle n°2, on apprend que le regret s’ex-
prime par l’utilisation du conditionnel passé parce
que ce mode permet de « Rendre réel des faits à
l’aide d’une condition ou d’une hypothèse ». Ainsi
l’irréel du passé « j’aurais voulu +infinitif » permet
de rendre possible par les mots un regret qui s’op-
pose au présent du mode indicatif qui exprime les
faits actuels. Ce regret qui est répété plusieurs fois
traduit non pas les faits mais le ressenti.
Prolonger
4. La question faisant le lien avec le clown de
Soprano conduit à repérer que le regret qui s’ex-
prime est celui de l’artiste obligé de divertir malgré
lui. Diffuser directement en classe le clip au vidéo-
projecteur permettra au final de capter l’attention
de tous les élèves avant de leur demander le rap-
port avec Le Blues du businessman. D’eux-mêmes,
ils verront les similitudes dans le regret exprimé. Le
motif du clown obligé « seul » de « remettre son
nez rouge » dénonce le mensonge du « masque »
et la répétition du show exactement le contraire
de ce qu’imagine le businessman : l’univers de l’ar-
tiste s’avère ennuyeux et mensonger sans aucune
liberté. Alors que le businessman regrette de
n’avoir pas vécu une autre vie mais reste fier de
son parcours, le clown subit et déplore sa condi-
tion, son imposture mais semble résigné à son sort.
5. À l’écrit La question d’écriture sur les rêves
et les projets du voisin à la manière de la chanson
« Le Blues du businessman » invite à mettre en
activité les élèves pour réexploiter ce qui a été vu
durant le cours. Ce travail peut s’effectuer dans
ou hors de la classe et permet de mettre en col-
laboration les élèves en les poussant à mieux se
connaître entre eux. On attend d’eux une forme
de chanson, mais sans mettre plus de contrainte,
ce sont eux qui selon leurs compétences s’en
imposeront naturellement. L’enjeu est que s’ex-
prime à travers l’opposition des modes indicatif et
conditionnel l’opposition entre la réalité vécue et
le rêve impossible afin que se libère la parole sur
l’orientation plus ou moins bien vécue.
Bonus : il existe de nombreux hommages à cette
chanson telles que « Le Blues de la supermar-
ketwoman » ou des parodies comme celle de
Stéphane Rousseau, « J’aurais voulu être cultu-
riste », c’est l’occasion de boucler le cours de
manière ludique ou de proposer un travail maison
agréable, ne serait-ce qu’en demandant de dire
laquelle de ces deux versions est préférée et pour-
quoi. Ce sera l’occasion de valoriser les élèves qui
auront poursuivi le travail en les interrogeant et en
les valorisant à l’oral au cours suivant.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Le carnet d’écriture pro qui invite à donner
trois raisons positives d’être en lycée pro-
fessionnel prolonge le travail de réflexion
amorcé durant le cours autour de l’orien-
tation voulue ou subie. Si les élèves vous
opposent des résistances, n’hésitez pas à
leur rappeler que le businessman, même
s’il voulait être un artiste, est « fier » de
ce qu’il a fait, autrement dit, même s’il
est possible de ne pas être là où l’on vou-
drait, on peut rationnellement identifier les
facteurs positifs à notre situation. Surtout
il convient de présenter correctement ce
18 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir
qu’est le carnet d’écriture professionnel si
vous l’imprimez pour vos élèves.
Le carnet d’écriture pro est un dispositif
intermédiaire entre le journal de séquence
et le journal de lecture parce qu’il sert
de lieu d’écriture personnelle pour une
rétroaction de l’élève avec lui-même.
Autrement dit, cet outil transversal doit
servir à la métacognition de l’élève durant
toutes les séances sur ce qu’il a appris d’utile
pour sa formation professionnelle. Le but
est d’éviter de déconnecter les activités de
français de l’intégration professionnelle et
donc de pousser le plus souvent possible
l’élève à faire des liens entre ses attentes
pragmatiques et le cours de français.
Dans le cas présent, il s’agit de concrétiser
le fait que, même si la sensation d’échec fait
partie de la réflexion, on ne naît pas élève
de lycée pro, on le devient, en commençant
par chercher ce qui nous convient dans ce
statut. Si votre classe est très négative, que
cela « bloque », concédez aux élèves le droit
d’exprimer aussi leurs regrets de manière à
ce qu’ils parviennent à faire le deuil de leurs
espoirs déçus. L’essentiel est qu’ils écrivent
leur ressenti sur leur formation.
LECTURE
2 La combativité au service
de ses rêves pp. 16-17
Présentation du texte et du document
iconographique
La lettre posthume écrite par Nikki de Saint Phalle
poursuit cette question du rapport à la réussite
et à l’échec mais du point de vue du rapport aux
parents. Cette artiste s’avère n’avoir jamais trouvé
grâce aux yeux de sa mère, et sa révolte traduit
en premier lieu le désir d’être artiste pour exister
aux yeux de sa mère, quitte à s’opposer à elle. En
réalité, cette lettre est un aveu ambivalent car en
même temps qu’elle exprime le regret de n’avoir
pas pu montrer à sa mère sa réussite profession-
nelle, elle rappelle combien l’indifférence de sa
mère a conduit sa fille à se construire par opposi-
tion aux valeurs familiales, de sorte que la réussite
de l’artiste exprime l’échec de l’éducation de la
mère. L’objectif est donc d’aborder dans cet extrait
le rapport des élèves à leurs parents pour ce qui
est de leur choix professionnel. Bien entendu, il ne
s’agit pas de faire une psychanalyse de la classe
mais de permettre aux élèves d’échanger sur la
question de l’orientation subie ou choisie par la
famille par-delà l’élève. Selon la classe et l’ensei-
gnant, il est possible de questionner plus avant le
rapport à la famille en abordant la question du
viol subi par Nikki de Saint Phalle par le père à
l’insu de sa mère. Reste que le sujet est délicat
et totalement optionnel selon le profil des élèves.
Le document d’accompagnement est un tableau
de Niki de Saint Phalle, intitulé Nana Power et
datant de 1970. Il se présente comme un visage
de femme en forme de tronc qui nous dévisage à
travers une fantasmagorie de couleurs vives et de
branches échevelées. L’artiste construit un univers
original en reproduisant la nature et non l’idéo-
logie ; et dans cette restitution du moi profond
d’une femme à travers les couleurs, les formes
et les symboles reviennent des obsessions, que
ce soit l’horloge, la fleur, le cœur ou le serpent…
symboles d’une identité recomposée, fragmen-
taire mais survoltée. Illustrant parfaitement une
esthétique novatrice tout autant que le combat
féministe dans le monde de l’art, le Nana Power
(en référence au Black Power) s’affirme sur la
place publique (à travers ses sculptures) de femme
géante décomplexée, débordante et colorée.
Questions
rançai La réponse se trouve à la ligne 9 quand
F
Nikki de Saint Phalle dit : « Votre mau-
ou vaise opinion de moi, ma mère, me fut
us
p
r to
extrêmement douloureuse et utile. J’appris
à ne compter que sur moi. L’opinion des
autres ne m’importait pas. Cela me donna
une immense liberté. La liberté d’être moi-
même. » Ainsi Nikki est libre parce qu’elle
est comme une orpheline puisque sa mère
ne la soutient pas, ce qui l’a libérée des
« valeurs » familiales et de l’avis des autres.
Sa liberté consiste à faire le contraire de sa
mère et à devenir une artiste rebelle.
Réagir
1. La question de lancement est volontairement
ouverte pour laisser réagir les élèves. En effet, ce
rapport critique à la mère peut déclencher chez
certains élèves des réactions parfois inattendues
qu’il convient de creuser pour libérer la parole.
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 19
Le but n’est pas de faire une psychanalyse de
groupe mais de laisser tout de même un espace de
parole qui permet aux élèves de se comparer aux
autres dans leurs expériences individuelles. Cette
lettre est dans tous les cas touchante parce que le
reproche s’adresse à une disparue et mêle le regret
d’une incompréhension au reproche de l’indiffé-
rence. Ce qui est touchant, c’est que la confession
rétrospective transforme le déficit d’éducation et
d’amour en moteur de la vocation de l’artiste, et
même en revendication. Il y a quelque chose de
désespéré et d’admirable dans le propos de Niki de
Saint Phalle et les élèves peuvent y être sensibles.
2. La question d’approfondissement invite à repé-
rer au travers du tableau comment se traduit en
esthétique la vocation artistique de l’artiste. Bien
entendu plusieurs réponses sont possibles, mais
il s’agira de ne pas manquer la ligne 25 « Moi je
montrerais. Je montrerais tout. Mon cœur, mes
émotions. Vert – rouge – jaune – bleu – violet.
Haine – amour – rire – peur – tendresse. » parce
que le tableau expose justement cet arc-en-ciel
de couleurs, parce qu’aussi le propos reven-
dique le refus de l’autocensure par l’artiste qui
n’hésite pas à tout montrer, comme c’est le cas
de ce « cœur ». De même, à la ligne 12, est dit
« Je rejetterais votre système de valeurs et inven-
terais le mien. » ; c’est sans doute ce que montre
le choix de cette forme de pieuvre qu’incarne l’ar-
tiste (voir justement la photo illustrée de la bio-
graphie qui intègre le serpent) qui n’hésite pas à
intégrer un serpent comme tentacule ou couette
dont la symbolique mériterait d’être explicitée
dans la mesure où son histoire (elle a été violée à
12 ans par son père) et son nom Phalle/ Phallique
évoquent irrémédiablement la sexualité.
3. La question de grammaire prolonge l’étude
entamée autour du Blues du businessman sur
l’expression du souhait et ses regrets, l’idéal étant
d’avoir fait effectuer la fiche n°6 dans l’intervalle.
Comme on peut le constater, Niki de Saint Phalle
mêle rétrospection au passé (passé composé,
imparfait et passé simple) pour relater des faits
à l’indicatif, elle utilise pour ce faire le condition-
nel présent pour exprimer le futur dans le passé
et suggère grâce au conditionnel passé « J’ap-
prendrais à aimer le danger » des hypothèses
qui auraient pu se produire. Grâce au mode de
l’incertitude, elle semble imaginer, grâce au
conditionnel passé, sa naissance « je serais née
étranglée », de même qu’à la fin de la lettre l’ab-
sence de sa mère « Quelle vie ennuyeuse j’aurais
eue sans vous. ». Cette expression du regret est
ici détournée car cela traduit un dilemme entre le
refus de cette mère et le reproche de l’abandon.
La dernière phrase au présent traduit néan-
moins le besoin actuel qui demeure malgré les
reproches : « Vous me manquez » et l’on peut
inviter les élèves à le relever.
4. Cette question invite à repérer dans le texte les
indices qui montrent le désamour de la mère qui
a une « mauvaise opinion » sur sa fille en vertu
d’un « système de valeurs » où domine la peur du
quand dira-t-on. En disant « Quelle vie ennuyeuse
j’aurais eue sans vous », Nikki de Saint Phalle effec-
tue une antiphrase car elle veut dire avec ironie que
c’est grâce à ce désamour qu’elle a pu prendre des
« libertés » et s’affranchir des codes familiaux en
prenant pour modèle des « héroïnes » de substitu-
tion, ce qui lui a permis de mener une incroyable
carrière. Reste que ce faux compliment révèle
une douleur encore vive au moment de l’écriture.
L’autobiographie est donc ici à un moment pré-
cis d’une existence l’occasion de revenir sur son
propre parcours de manière distanciée.
Prolonger
5. Cette question invite à faire des recherches
pour enrichir le regard porté sur l’artiste. Les
élèves apprendront facilement que le viol de Nikki
de Saint Phalle par son propre père à 12 ans est
la cause du profond malaise qui sépare irrémédia-
blement la fille et la mère, qui n’a pas vu ou voulu
savoir la vérité. C’est seulement passée l’adoles-
cence que Nikki de Saint Phalle a fini par accepter
de s’avouer ce qui lui était arrivé et à s’en libérer
par l’art. L’ancienne mannequin s’est ainsi trans-
formée en artiste pour se laver de la honte en
effectuant en particulier la série des célèbres tirs.
On peut trouver aisément sur internet une vidéo
montrant comment le tir de fusil sur le tableau
fait couler la peinture pour former une œuvre
macabre. La série des Nanas, ces grandes femmes
colorées, révèle aussi l’affirmation de la féminité
comme une rébellion contre une société machiste
à travers des formes voluptueuses et vivement
20 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir
colorées. Dans la lettre, les principaux événements
biographiques sont essentiellement l’accident de
naissance qui augure de la maladie respiratoire de
l’artiste, l’obtention d’un prix de poésie à 15 ans,
et le désaveu de la mère durant toute sa vie.
6. À l’oral Cette question nécessite que les
élèves puissent effectuer des selfies à partir de
leurs téléphones, et soient prêts à montrer deux
aspects contraires de leur identité. L’essentiel est
que ces photos soient collectées et diffusées dans
la classe peut-être avec un affichage épinglé au
mur.
La fiche TICE permet de rappeler aux élèves la
nécessité de protéger leurs données personnelles,
conformément au programme qui incite l’ensei-
gnant de français à « prendre sa part dans l’ap-
prentissage des pratiques numériques comme dans
la réflexion sur leurs enjeux ». Écritures autobiogra-
phiques et protection des données sont ici liées.
LECTURE 3 Croire en ses rêves pp. 18-19
Présentation du texte et du document
iconographique
L’interview de Thomas Pesquet, personnalité très
appréciée, offre ensuite un modèle positif de réus-
site puisque Thomas Pesquet rappelle l’importance
du projet et de l’école pour y parvenir. L’essentiel
est de bien faire comprendre à travers la BD que
l’astronaute rêvait enfant d’être un champion de
basket comme Michael Jordan, et que donc son
premier échec n’était qu’une étape et non une fin
puisque Thomas Pesquet est devenu un modèle
de réussite en dépit de ce premier échec. L’intérêt
de l’interview, qui est une autre forme d’écriture
autobiographique, ce sont les conseils prodigués
par Thomas Pesquet qui insistent sur les compé-
tences transversales à valoriser dans un CV, celles
de l’équipe. Le fait de devoir à l’oral défendre les
compétences acquises permet de montrer aux
élèves que l’on ne les juge pas seulement sur leurs
compétences scolaires mais aussi sur leur investis-
sement, leurs sports, leurs loisirs.
Le document d’accompagnement est une bande des-
sinée de Marion Montaigne qui constitue un repor-
tage humoristique sur Thomas Pesquet mais aussi
le métier d’astronaute. Marion Montaigne tenait
un blog humoristique de vulgarisation scientifique :
on retrouve cet esprit impertinent dans cette
planche de BD qui désacralise Thomas Pesquet.
Le graphisme volontairement naïf croque avec
des couleurs basiques une vie finalement assez
normale.
Questions
rançai Cette question est volontairement très
F
ouverte pour faciliter la réponse des élèves
ou les plus faibles. À la ligne 15, il est indiqué
us
p
r to
qu’un jeune est une « éponge » parce qu’il
est à un âge où il apprend facilement. À
la ligne 24, on comprend que même si le
monde professionnel est « compétitif et
[…] difficile ». En réalité c’est d’abord un
combat contre soi-même et l’image de la
course à pied invite à percevoir des soli-
darités, de « l’entraide » comme dans les
sports d’équipe.
Réagir
1. Cette question doit conduire les élèves à sai-
sir que Thomas Pesquet leur ressemblait à 16 ans
quand il ne savait pas quoi faire de son avenir
et qu’il stressait face à la crainte de mal décider
de/pour son avenir. On peut s’attendre à ce que
certains élèves ne soient pas d’accord avec l’idée
qu’on ne peut se contenter de « n’avoir qu’une
chose qui nous plaît dans la vie » et il est intéres-
sant d’en discuter.
2. Cette question de compréhension nécessite
de repérer les savoirs que permettent les « activi-
tés que l’on aime » telles que les sports collectifs
parce qu’ils nécessitent des compétences « d’es-
prit d’équipe et de compétition » qui serviront
dans le monde du travail à la capacité d’émula-
tion mais aussi à « l’esprit d’entraide ». À la ligne
26, la comparaison avec la course à pied conduit
Thomas Pesquet à montrer que la compétition
peut être l’occasion de trouver de la solidarité
parce que « au final, on court contre soi-même »
davantage que contre les autres.
Dans l’atelier professionnel page 26, d’autres
compétences sont proposées comme avoir l’esprit
d’équipe, faire preuve de minutie, avoir un esprit
d’analyse, avoir le sens de l’initiative ou avoir des
compétences technologiques. Ne pas hésiter à en
faire usage pour les élèves n’ayant pas beaucoup
d’arguments ni de compétences à valoriser.
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 21
3. La question de grammaire invite à lister les temps
et modes utilisés par Thomas Pesquet. De fait, c’est
le présent de l’indicatif qui domine dans ce texte
sachant que la Fiche 5 page 164 nous informe que
l’indicatif permet de décrire des faits comme s’ils
étaient vrais. S’ajoute à la fin du texte l’utilisation
de l‘imparfait de l’indicatif pour formuler une hypo-
thèse avec « si », pour imaginer comment Thomas
Pesquet serait aujourd’hui au conditionnel passé.
On constate donc que l’indicatif peut servir à expri-
mer aussi en partie l’incertitude propre aux autres
modes. L’effet produit par cet usage massif du pré-
sent de l’indicatif conduit à indiquer que l’action
est considérée comme une modalité réelle, une
certitude, parce que Thomas Pesquet témoigne et
dit la vérité de son expérience, en raison du genre
de l’interview où l’on s’exprime au discours direct.
Prolonger
4. Cette question invite à utiliser la bande dessinée
de Marion Montaigne (doc. 2) qui évoque un sou-
venir d’enfance de Thomas Pesquet, son rêve de
devenir un grand basketteur comme Michaël Jor-
dan. On découvre que l’enseignement lié au sport
d’équipe, c’est la capacité à surmonter les échecs
et à rebondir. On peut en profiter pour faire un tour
des vocations manquées de la classe pour discuter
de cette même capacité à rebondir des élèves.
5. Cette question invite les élèves à échanger sur
les compétences des différents métiers parce qu’il
faut transposer l’expérience et le conseil de Tho-
mas Pesquet en repérant chez eux ce qui pourrait
composer le bas du CV au service de l’entreprise.
C’est l’occasion de discuter ensemble des compé-
tences des différents sports ou activités artistiques
pratiqués par les élèves, et de montrer que ce qui
compte ce sont les compétences qu’on dégage
des activités, et non les activités elles-mêmes.
rançai Pour les élèves allophones ou particuliè-
F
rement en difficulté, des exercices et des
ou rappels de vocabulaire sont disponibles en
us
p
r to
téléchargement pour parler des loisirs.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Il vise à transposer la réflexion orale de la
question précédente dans un écrit réfléchi
au sein du carnet pro pour y faire figurer
l’ensemble des atouts individuels de chacun.
 LECTURE
4 Donner corps à ses rêves
 pp. 20-21
Présentation du texte et du document
iconographique
Ce texte constitue le dernier temps de la prise de
confiance, l’exemple d’un extrait de roman clas-
sique de Maupassant qui évoque la préparation
à l’entretien d’embauche de Duroy. Bel-Ami subit
toutes les angoisses du candidat, à commencer
par l’image qu’il se renvoie puisqu’il ne parvient
pas à se reconnaître dans le costume de scène
qu’il endosse. Le but est de permettre à nouveau
de montrer que la réussite nécessite une prise de
risque, un effort sur soi en vue d’un projet.
Le film Bel-Ami est une adaptation récente du
roman de Maupassant qui renouvelle le genre par-
fois trop stéréotypé des productions pour la jeu-
nesse. Il se dégage un magnétisme sombre de cette
œuvre probablement grâce à la présence de l’acteur
et mannequin Robert Pattinson, héros de Twilight
et de Harry Potter ce qui permet l’identification des
élèves à ce personnage. Ici le photogramme repré-
sente la fameuse ascension de l’escalier. Il est ainsi
possible de comparer la scène du film à l’extrait.
Questions
rançai Cette question nous invite à chercher pour-
F
Ensuite, on apprend que Duroy éprouve
une « confiance immodérée » devant son
image, ce qui le conduit à penser qu’il
« réussirait » grâce à son image.
Réagir
1. Cette question doit conduire les élèves à se
comparer à Duroy dans une situation analogue,
c’est-à-dire juste avant de passer un entretien.
Autrement dit, on attend qu’ils expriment l’éton-
nement face à l’influence du costume adopté,
la dimension psychologique de l’échec ou de la
réussite et surtout le défi que représente le fait de
jouer un rôle en situation de stress.
Comprendre
2. Cette question nous invite à utiliser la fiche
n°10 page 174 pour étudier l’organisation du
discours de Maupassant, et repérer trois grandes
parties en s’aidant des règles proposées : la mise
en page, les marques typographiques, la ponctua-
tion, les connecteurs.
Lignes Titre
1 à 11 – première partie L’expérience du miroir
12 à 22 – deuxième Vers un rôle de
partie composition

quoi Georges Duroy apprécie son reflet.

23 à 28 – troisième Comparaison avec un
ou La photographie nous amène à supposer
us
p

r to
d’emblée que c’est probablement parce
Duroy est un homme bien habillé et plutôt
élégant. Il est donc fier de ce qu’il est. Dans
l’extrait de Bel-Ami, il est dit « il se jugea
mieux qu’il n’aurait cru » parce qu’il a pris
son reflet pour quelqu’un d’autre. Duroy est
donc content de l’apparence qu’il donne.
partie laquais
3. Cette question nous invite à repérer comment
est décrit Duroy en s’appuyant sur la fiche n° 3
page 160. Il faut donc repérer les expansions du
nom qui caractérisent Duroy et qui sont les adjec-
tifs, les compléments du nom et les propositions
relatives.

Voici la liste des adjectifs, des compléments du nom et des relatives

le cœur battant, l’esprit anxieux les degrés du sourire et les Un valet en habit noir, grave,
en grande toilette intentions de l’œil rasé
qui le regardait la crainte d’avoir été vu si parfait de tenue
c’était lui-même, reflété par une quelque invité de son ami cette vague émotion
haute glace en pied au second étage une inconsciente comparaison,
qui formait sur le palier du premier une autre glace la coupe de leurs vêtements.
une longue perspective de galerie. confiance immodérée qui avait des souliers
Un élan de joie son désir d’arriver vernis,
sur le palier du premier
une longue perspective
un homme du monde
au premier coup d’œil

22 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

Comme on peut le voir, les adjectifs complètent
l’information principale donnée par le nom et
peuvent servir à avoir une valeur expressive, ce qui
permet d’insister sur la manière dont Duroy per-
çoit la réalité : plusieurs adjectifs évoquent « l’an-
xiété » de l’acteur avant d’entrer en scène dans
le « grand » monde. L’antéposition de l’adjectif
accentue l’impression ressentie. Les compléments
du nom en revanche sont plus à caractère infor-
matif tandis que les propositions relatives per-
mettent de varier l’expression et les compléments
de nom de préciser les informations descriptives.
Prolonger
4. Le cadrage met en perspective l’escalier comme
la manifestation visuelle de l’ascension sociale dont
5. À l’écrit C’est l’occasion de vérifier si les
élèves ont bien réfléchi à l’importance de soigner
les apparences pour réussir un entretien de stage.
La liste des conseils à donner au conditionnel
peut être donnée au tableau (avec l’expression
« tu devrais ») ou être variée à l’aide d’expression
telles que « mieux vaut » « attention à ne pas… »,
d’autres modes comme l’impératif « pense à… »,
et la liste des conseils peut s’appuyer sur les indices
données dans le texte : prendre conscience de la
difficulté à jouer un autre rôle que ce soit pour le
travail de la gestuelle, de la voix, des mimiques,
de la correction de la langue, de la cohérence, des
valeurs à incarner, du langage technique et des
savoirs à exposer dans le monde professionnel…
Un rappel sur la conjugaison du condition-
rançai

s
nel est disponible en téléchargement.
rêve Duroy. Il met ses gants comme s’il enfilait la ou

us
p r to
dernière partie de son costume avant d’entrer en
scène. Peut-être regarde-t-il en direction du miroir
hors-champs ? On peut remarquer que dans le texte
Duroy passe de l’anxiété à la surprise émerveillée
puis à la fierté. La phrase qui correspond le mieux à
ce personnage dans ce décor en escalier, c’est peut-
être « Et une confiance immodérée en lui-même
emplit son âme. » car c’est à ce moment-là que
Duroy se sent à la hauteur de son rôle.
On peut prolonger en abordant le phénomène
du dandysme comme sujet de recherche à la
maison en demandant si Duroy correspond à la
définition du dandy. On peut aussi simplement
donner la définition du dandysme selon Eugène
Sue pour qui « la psychologie du dandy oscille
entre frivolité arrogante et révolte contre l’ordre
bourgeois » et demander si cela correspond à la
photographie et au texte. On peut alors élargir
la réflexion sur l’importance des apparences dans
notre société, comme par exemple le fait de por-
ter des marques…

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 23

 ÉTAPE 2
ATELIER D’EXPRESSION  pp. 22-23
Interviewez un camarade sur ses goûts,
Rédiger le portrait d’un camarade envies, rêves, projets…
Cette étape est préparatoire à l’étape suivante,
ÉTAPE 1 dans laquelle il faudra rédiger le portrait d’un
Apprenez à vous connaître. camarade. Il s’agit d’un temps d’oral, en binôme,
l’idéal étant de permettre aux élèves de choisir
Cette première étape a pour objectif de mettre les
leur binôme, puisque l’activité va demander aux
élèves à l’écrit, à travers quelques exercices simples
élèves de se dévoiler un peu.
leur permettant de s’interroger sur la connaissance
Les questions qui suivent sont là pour aider les
qu’ils ont de leurs goûts et de leurs envies.
élèves dans ce travail d’interview. Ils peuvent faire
Exercice 1 un choix dans ces questions ou en poser d’autres.
À la manière de Georges Perec, trouvez On peut rappeler aux élèves interviewés de bien
10 choses que vous aimez et 10 choses expliciter leurs réponses. Les élèves en posi-
que vous n’aimez pas. tion d’intervieweurs doivent prendre des notes,
puisqu’ils en auront besoin lors de l’étape suivante.
Les élèves sont invités à réfléchir à leurs goûts, L’emploi du conditionnel est attendu dans les
à travers deux listes de 10 mots. On peut leur réponses aux questions 8 et 10 de « Parlons de
conseiller de varier les domaines de réflexion : toi » et dans la question 1 de « Parlons avenir ».
nourriture, sentiments, lieux, activités, objets, Réponses libres des élèves aux questions.
personnes…
ÉTAPE 3
Exercice 2
Rédigez le portrait d’un camarade.
1. Quel est le temps utilisé par Esther pour
décrire sa vie future ? Quel effet produit-il ? Utilisez le vocabulaire mélioratif,
l’expression du souhait ou du regret pour
Esther utilise le futur de l’indicatif. Cela indique
rendre votre portrait le plus précis possible
qu’elle est convaincue de la réalité de ce qu’elle
(entre 15 et 20 lignes).
imagine. Cela donne de la consistance au futur
dans lequel elle se projette. Il est conseillé d’étudier au préalable avec les
élèves les critères de réussite attendus. Ceux-ci
2. À la manière d’Esther, racontez comment
reprennent les points de langue vus dans l’étape
vous imaginez votre vie dans 10 ans
1, ainsi que dans les pages de grammaire qui
en utilisant le futur (actions réalisables)
suivent. On peut proposer aux élèves un plan
et le conditionnel (actions hypothétiques).
pour les aider à structurer leur écrit :
On attend des élèves qu’ils aient compris la dis-
– une première partie au passé composé ou à l’im-
tinction entre les deux temps et qu’ils les utilisent
parfait sur ce qui a amené le camarade dans cette
selon que les actions relatées sont réalisables ou
filière et sur son parcours scolaire passé ;
hypothétiques.
– une seconde partie au présent sur son caractère,
Le professeur rappellera éventuellement les ter-
son physique, ses goûts ;
minaisons pour la 1ère personne du singulier –
– une dernière partie au conditionnel sur ses
AI (futur) – AIS (conditionnel)
envies, ses projets, ses rêves.
Dans 10 ans, je serai dessinateur de bandes dessi-
Les élèves peuvent utiliser le vocabulaire donné à
nées. À cette époque, j’aurai terminé mes études
la page 24 (Outils pour l’atelier).
de graphisme. J’aurais peut-être décroché un
Réponse libre des élèves.
premier contrat chez Spirou. Je serais nominé
au festival d’Angoulême. J’habiterai à Paris ou à
Bruxelles. Je serais peut-être en couple. Je n’aurai
pas encore d’enfant.

24 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

 ÉTAPE 4
Relisez et faites relire votre production.
Cette étape a pour objectif d’aider les élèves à
prendre compte des critères de réussite annoncés,
à améliorer leur production à partir des observa-
tions faites par leur camarade. Cela les positionne
dans un temps plus long d’écriture, puisqu’ils
vont être amenés à travailler sur différents états
du texte.
1. Échangez vos textes et proposez une
relecture du texte de votre camarade qui lui
permette de l’améliorer, en vous appuyant
sur les critères de réussite.
Les critères de réussite proposés sont là pour gui-
der les élèves dans leur relecture. Cette activité
permet également aux élèves de mieux intégrer
ces critères pour leur propre écrit.
Pour certains critères (accords des adjectifs et
repérage des expansions du nom), les élèves
auront besoin de se référer aux pages de gram-
maire suivantes.
3. À votre tour, prenez connaissance
des propositions d’améliorations faites
sur votre texte
Ce temps de partage des observations est relati-
vement court. Il est important qu’il se fasse dans
un climat général de bienveillance entre les élèves.
4. Intégrez-les dans une seconde version
du texte.
Suite à ce travail d’amélioration, on peut imaginer
une mise au propre du texte et qu’un exemplaire
en soit donné au camarade concerné. Cela permet
de donner de la valeur à ces textes retravaillés.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 25

 Suffixe –ette : diminutif Jeunette
OUTILS POUR L’ATELIER pp. 24-25
(mélioratif) Blondinette
 Mignonnette
Lexique : Le vocabulaire objectif Suffixe –able : qui peut Incroyable
ou subjectif (mélioratif ou péjoratif) (mélioratif) Admirable
Cette double-page a pour but de donner aux Remarquable
élèves les outils pour réaliser l’atelier. Un travail
Exercice 3 J’EXPLOITE
de va et vient entre les deux doubles-pages est
envisageable. 1. Choisissez une dizaine d’adjectifs que
vous pensez utiles pour décrire un(e) ami(e)
Exercice 1 J’OBSERVE imaginaire. Classez-les dans un tableau
selon qu’ils sont péjoratifs ou mélioratifs.
1. À votre avis que pense Georges Duroy
de son apparence ? Adjectifs péjoratifs Adjectifs mélioratifs
Georges Duroy est mal à l’aise dans cet accoutre- Filasses Fins et soyeux
ment car il sait qu’il s’agit de vêtements d’occa- Clairsemés Svelte
sion qui ne lui vont pas parfaitement. Grassouillet/ Harmonieux/
grassouillette harmonieuse
2. Relevez dans le texte tous les mots qui Difforme Élégant/élégante
montrent que son avis est subjectif. Grotesque Gracieux/gracieux
« Défectueuse en tout », « bottines non ver-
Les élèves peuvent également utiliser le vocabu-
nies », « plastron trop mince se cassait déjà »,
laire donné dans la rubrique « Des mots pour le
« un peu trop large », « semblait s’enrouler »,
dire ».
« apparence fripée ».
3. Dans le deuxième paragraphe, remplacez Des mots pour le dire
le vocabulaire péjoratif par du vocabulaire La rubrique « des mots pour le dire » s’ajoute
mélioratif. dans certains chapitres à la double page « outils
Son pantalon, parfaitement ajusté, dessinait bien pour l’atelier » en offrant aux élèves les outils
la jambe, tombait parfaitement sur le mollet, avait lexicaux nécessaires pour entrer dans l’écriture.
cette apparence impeccable que prennent les Comme le disent les programmes, enrichir de
vêtements neufs sur les membres qu’ils recouvrent lexique permet d’élargir la palette de mots en
par aventure. L’habit allait parfaitement, étant réseau (synonymes, antonymes…), mais aussi la
tout à fait à sa taille. polysémie des termes usuels et la réflexion sur la
formation et la signification des mots. Il ne faut
Exercice 2 JE MANIPULE donc pas hésiter à utiliser ponctuellement cette
rubrique pour classer les mots ou discuter de leurs
Identifiez les suffixes dans les mots suivants
significations comparées.
et déduisez-en leur sens.
2. Rédigez le portrait de cet(te) ami(e)
Suffixe –âtre (péjoratif Jaunâtre
pour une couleur, sale) Verdâtre de façon péjorative, puis méliorative
Blanchâtre en incluant ces adjectifs.
Suffixe –ard : péjoratif Pleurnichard Portrait péjoratif : Il était difforme et grassouillet,
Revanchard avec quelques cheveux clairsemés et filasses. Glo-
Suffixe –asse : péjoratif Blondasse balement, son allure était grotesque.
Vinasse Portrait mélioratif : Elle était svelte et gracieuse,
Fadasse élégante comme une danseuse, avec des cheveux
fins et soyeux. Toute sa personne dégageait une
impression harmonieuse.

26 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

 Grammaire : La Caractérisation :
les expansions du nom
Exercice 1 J’OBSERVE
1. Relevez tous les noms du texte et
indiquez par quel groupe de mots ils sont
complétés.
Vincent Van Gogh, tableau, peinture à l’huile,
plans, premier plan, buste de Van Gogh, droite,
manteau vert avec un large col, chemise
Exercice 2 JE MANIPULE
Complétez par un adjectif de votre choix.
a. Elles ont été ravies d’apprendre cette nouvelle !
b. Pourquoi est-il si difficile de lire ?
c. Le parcours supérieur permet d’accéder à des
postes meilleurs.
d. Vous êtes sûr/sûre/sûrs/sûres de ne pas vouloir
nous accompagner ? (Selon que l’interlocuteur
soit masculin ou féminin, singulier ou pluriel).
rançai Un exercice de lexique supplémentaire est

s
blanche, chapka noire et bleue, expression de disponible en téléchargement.
son visage, bandage, oreille droite, signe de ou

us
p
r to
souffrance.
On pourra faire remarquer aux élèves que cer-
Exercice 3 J’EXPLOITE
tains noms ne possèdent pas d’expansions dans
cet extrait et que Vincent Van Gogh est un nom Repérez les noms et identifiez la nature de
propre. l’expansion du nom. Proposez ensuite deux
autres expansions de nature différente.
2. Quelles sont les expansions du nom
Elle lui lança un regard mystérieux (adjectif)/ Elle
utilisées pour ces descriptions ? En vous
lui lança un regard de braise (CDN)/ elle lui lança
aidant de la leçon, donnez leur nature
un regard qui lui glaça le sang (prop. relative).
(adjectif qualificatif, complément du nom,
Il mettait ce manteau qui grattait pour la première
proposition relative).
fois (prop. relative)/ ce manteau neuf (adj)/ ce
Adjectif Complément Proposition manteau de son grand-père (CDN).
qualificatif du nom relative Elle attrapa son sac à dos et sortit (CDN)/son sac
Premier à l’huile On pourra faire noir (adj)/ son sac qui était craqué (prop. relative).
Vert de Van Gogh remarquer aux Il s’est servi un verre de vin (CDN)/ plein (adj)/qu’il
Large avec un large élèves l‘absence s’est empressé de boire (prop. relative).
Blanche col de propositions
Noire et bleue de son visage relatives dans Exercice 4 J’EXPLOITE
Droite de souffrance cet extrait.
Choisissez une personne célèbre
et décrivez-la en 5 lignes.
Réponse libre des élèves.
On attend des élèves qu’ils utilisent tout ce qui a
été vu dans cette leçon : vocabulaire péjoratif et
mélioratif, expansions variées, vocabulaire précis.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 27


PROJET PROFESSIONNEL  pp. 26-27
Concevoir un CV vidéo
Nous avons souhaité que cette double page
consacrée au projet professionnel soit directement
liée à l’objectif de la séquence, à savoir « devenir
soi ». Dès leur premier jour, les entrants de lycée
professionnel sont informés sur la nécessité de
faire des stages en entreprise pour se former et
valider leur formation. Il ne s’agit plus, comme en
troisième, d’observer mais de faire, de « devenir »
professionnel. Le CV est un des premiers docu-
ments professionnels qu’ils vont être amenés à
rédiger ou à remanier. C’est aussi l’occasion de
réinvestir les compétences de grammaire révisées
ou acquises lors de l’atelier d’expression ainsi que
ce qui a été vu en page lecture. Plus largement,
cet atelier correspond à la perspective d’étude
« Dire le métier » telle que présentée dans le
programme.
Nous avons opté pour un CV vidéo (peut-être en
complément d’un CV classique) afin d’étendre le
champ des compétences :
• en français il s’agit de caractériser (d’où l’atelier
d’expression précédent), de travailler la com-
munication non verbale, l’oral et d’articuler un
discours ;
• en TICE, il s’agit de poster une vidéo sur un
espace protégé (voir la fiche TICE n° 1) ;
• en co-intervention, il s’agit d’aider des collé-
giens à se projeter, à devenir des professionnels
par le biais du lycée et du monde du travail.
ÉTAPE 1
Avec votre professeur, définissez ce qu’est
un CV.
Cette étape a pour but de partir des connais-
sances des élèves tout en menant ces derniers à
réfléchir à l’utilité de produire un CV aujourd’hui.
Le professeur peut s’inspirer des questions ci-des-
sous afin de mener à une réflexion collective.
• Que signifie CV ? Curriculum vitae ;
• Qu’est-ce qu’un CV ? Un document d’une per-
sonne comprenant des informations person-
nelles ET utiles à un futur employeur ;
• Quelles sont les raisons de produire un CV ? La
recherche de stage ou d’emploi ;
28 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir
• À qui s’adresse un CV ? À un employeur, un res-
ponsable des ressources humaines, une agence
d’intérim, un site de recrutement en ligne, un
réseau social professionnel ;
• Quelle est la forme du CV classique que vous
connaissez ? Quelques exemples de CV peuvent
être projetés (format papier A4) ;
• À votre avis, pourquoi existe-t-il de plus en
plus de CV vidéo aujourd’hui ? Un CV doit être
visible et accessible. Il doit pouvoir se démarquer
des autres CV afin d’avoir plus de chance d’être
repéré. Il doit pouvoir correspondre aux besoins
du marché et des employeurs. Ce format de CV
rend également compte des compétences en
termes de communication : le candidat maîtrise
les outils numériques par exemple.
ÉTAPE 2
Définissez vos compétences et mettez-les
en relation avec les compétences attendues
dans un métier.
1. a. Compétences décrites par Thomas Pesquet :
la compétitivité, l’esprit d’équipe, le dépassement,
la persévérance.
b. Définir des compétences : A-3 ; B-1 ; C-2 ;
D-5 ; E-4.
Pour conclure l’activité, les élèves peuvent lire
l’encadré « Lexique pro ».
2. a. Les élèves répondent librement et individuel-
lement. Le but est qu’ils listent des activités consi-
dérées comme des loisirs mais qui peuvent être
intéressantes à mettre en avant dans un CV pour
un recruteur.
b. Exemple de compétences : capacité à s’orga-
niser, prioriser les tâches ; capacité d’adaptation ;
autonomie ; sens des responsabilités / fiabilité ;
travail en équipe : connaissance et respect des
règles ; capacité à actualiser ses connaissances ;
sens de la relation client ; capacité d’initiative /
créativité ; capacité à travailler sous pression et à
gérer le stress
3. Le professeur accompagne les élèves dans leurs
recherches. Il donne un ou deux exemples pour
établir le lien entre une compétence développée
par un élève et une qui est présente sur une fiche
métier.
 ÉTAPE 3
Découvrez deux CV vidéo.
4. Le professeur adapte le dispositif de visionnage
à sa classe : les élèves regardent au moins deux
CV seuls, en binômes ou en classe entière.
ÉTAPE 4
Analysez un CV vidéo.
5. À l’aide de la grille proposée, les élèves ana-
lysent un CV vidéo qui correspond à son objet
d’étude.
• Comment trouvez-vous cette manière de
présenter un CV ? Originale, intéressante,
ridicule…
• Combien de temps dure la présentation ? Quel
est l’intérêt de réaliser une vidéo courte ? Entre
1 et 2 minutes. Le recruteur doit pouvoir la
visionner rapidement et relever des informa-
tions essentielles.
• Analysez le décor. Comment le candidat est-il
placé par rapport à la caméra ? Cadre sobre,
professionnel, pièce lumineuse sans décoration
superflue. Le candidat est face caméra, seul son
buste est filmé.
• Observez la communication non-verbale du
candidat : posture, regard, gestuelle, style ves-
timentaire… Il s’agit des codes liés à la commu-
nication non-verbale.
De simples gestes comme le fait de croiser les
bras ou les jambes traduisent une fermeture
face au monde qui vous entoure, un dos courbé
démontre un état de soumission et un manque
de responsabilisation et une position statique
lors d’un dialogue, le rejet de l’interaction et
du poids de la discussion. Une personne dont
le regard est fuyant ou focalisé sur les détails de
son environnement plutôt que sur les acteurs
d’une interaction envoie donc un message
négatif qui met en lumière un manque de capa-
cités relationnelles. De même, un regard insis-
tant vers le haut prouve un manque d’écoute
et une tendance à regarder sur sa gauche la
manifestation du mensonge ou de la dissimu-
lation. Les froncements de sourcils marquent
un mécontentement ou une remise en cause
de l’échange en cours, les sourires en coin un
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 29
manque d’intérêt voire de sérieux, et le mordil-
lement de vos lèvres une certaine gêne…
À l’inverse, le sourire franc et les yeux grands
ouverts traduiront votre ouverture d’esprit et
votre empathie envers votre audience.
Une voix chevrotante, à peine audible et une
élocution rapide marquent un état d’anxiété
alors que la maîtrise de sa respiration, le timbre
clair et une parfaite prononciation sont quant
à eux des preuves d’une personnalité sociale
assumée.
• Listez les différentes parties de la vidéo et don-
nez-leur un titre.
– Présentation : le candidat donne son nom et son
prénom, situe son domaine d’étude ;
– Appel : le candidat annonce ce qu’il recherche
(stage, emploi, durée, secteur…) ;
– Parcours : le candidat décrit son parcours, ses
expériences ;
– Plus-value : le candidat explique ce qu’il pourrait
apporter à l’entreprise au cours de son stage ;
– Conclusion : le candidat conclut en faisant le
lien entre lui et le recruteur.
• Prolongement possible à la maison : Florine
présente son CV vidéo : https://www.youtube.
com/watch?v=noIsI2tkhQs
ÉTAPE 5
Rédigez votre présentation.
6. Le professeur intervient individuellement
auprès de chaque élève. Ce dernier peut s’ap-
puyer sur la grille des critères de réussite afin de
s’auto-corriger.
ÉTAPE 6
Enregistrez votre CV vidéo.
7. Cette phase peut n’intervenir qu’après valida-
tion de la rédaction sur la présentation de soi ou
aboutir à un retour de l’enseignant qui va corriger
ou orienter les points à corriger.
ÉTAPE 7
Déposez votre CV vidéo sur un espace
virtuel protégé (Padlet, YouTube…).
Voir la fiche TICE Diffuser des informations per-
sonnelles sur un espace virtuel protégé.

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER  pp. 28-29
Co-intervention
Référentiel : ASSP (commerce et service
en restauration)
La co-intervention, les attendus
du programme
Enseigner le français en co-intervention nécessite
d’adopter une démarche spécifique entre un col-
lègue de français et un collègue de spécialité. La
séquence en co-intervention (SCI) peut s’articuler
avec une séquence disciplinaire de français (SDF)
construite autour d’un objet d’étude en amont et
en aval, mais l’enseignement en co-intervention
(l’ECI) peut être autonome du moment qu’il entre
dans la perspective « Dire, lire ou écrire le métier ».
Globalement, deux cas de figure sont possibles :
1. soit une méthode déductive où l’on part
d’une activité spécifique du français (qui peut être
rattachée à un objet d’étude) que l’on travaille
progressivement pour aboutir à une situation pro-
fessionnelle authentique ;
2. soit une méthode inductive où l’on part
du référentiel d’activité que l’on va définir en
une situation professionnelle où s’exerceront les
compé­ten­ces de français.
L’essentiel est que l’évaluation ne soit pas globa-
lisée mais différenciée entre chaque discipline : le
professeur de français évalue les compétences et
connaissances spécifiques qui ne seront pas for-
cément les mêmes que celles du professeur de
spécialité.
Les textes de référence sont :
1. d’une part le vade-mecum pour la co-interven-
tion disponible sur Eduscol ;
2. d’autre part les programmes d’enseignement
de français de la classe de seconde préparant au
baccalauréat professionnel publiés dans le Bulletin
officiel spécial n° 5 du 11 avril 2019.
La démarche inductive est plus concrète et per-
met de partir du besoin des élèves pour les aider à
dire, lire et écrire leur métier.
La démarche la plus adaptée pour enseigner le
français en co-intervention consiste à :
• partir d’un référentiel d’activité professionnel
(RAP) ;
30 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir
• y repérer des compétences transversales ;
• définir une situation professionnelle concrète
où les mobiliser ;
• co-construire un scénario pédagogique
partagé ;
• définir les rôles et les modalités d’animation
(indiquées dans le vade-mecum de la co-inter-
vention) ainsi que les critères d’évaluation.
Mise en œuvre
Ce travail de co-intervention en accueil et ser-
vice à la personne illustre à travers un référentiel
spécifique comment une tâche particulière per-
met de travailler une ou plusieurs compétences
transversales que l’on retrouve dans la plupart des
filières. En effet, les capacités d’argumentation,
de rédaction ainsi que la maîtrise du numérique
serviront dans n’importe quelle filière ; seul le
scénario d’apprentissage que nous proposons est
spécifique aux référentiel ASSP. Il est donc aisé de
transposer l’activité proposée, d’autres pistes sont
d’ailleurs disponibles en téléchargement. L’essen-
tiel étant de préparer en amont avec le profes-
seur d’enseignement professionnel un scénario
d’apprentissage sur la base du référentiel de la
profession.
Dans le cas présent, nous avons mis côte à côte
le référentiel des filières ASSP pour y relever dans
l’activité d’accueil et de communication avec la
personne, la famille et l’entourage les compé-
tences transversales potentiellement mises en
œuvre : S’informer, Décrire, Caractériser, Rendre
compte, Dresser le portrait d’un patient, Commu-
niquer avec un partenaire extérieur.
Partant de ce constat, il ne restait qu’à imagi-
ner une situation où les élèves pourraient devoir
mettre en œuvre ces compétences. Dans le cas
présent, il s’agit de se projeter dans la réalité du
métier à travers un scénario réaliste : communi-
quer sur la disparition d’une résidente de maison
de retraite. On comprend que la maîtrise de la
langue à l’oral ou à l’écrit est essentielle pour per-
mettre de retrouver la personne que ce soit pour
décrire les événements ou pour faire un portrait
réaliste.
Le fait que le travail soit à deux facilite l’en-
trée­dans l’activité et les rétroactions. L’avis de
recherche nécessite un lexique professionnel, ce
qui signifie que l’on doit avoir un effet de réel
dans ce travail à travers un jargon spécifique au
métier et un scénario crédible. C’est le rôle du
professeur de spécialité d’évaluer le réalisme du
vocabulaire et du scénario mais le professeur de
français sera tout à fait capable de conseiller les
élèves sur la cohérence globale. Par exemple, on
peut s’attendre à ce que la disparition s’explique
soit par une faute d’inattention d’un des person-
nels en raison du surmenage, soit par l’habileté
du patient qui profite d’une faille de la garde, par
exemple lors des rotations de personnel.
La description de la patiente nécessite d’utiliser les
outils de la caractérisation, c’est-à-dire des adjec-
tifs, des compléments du nom et des propositions
relatives. Ce travail de description doit révéler les
symptômes comportementaux de la maladie d’Al-
zheimer avec un lexique professionnel, en parti-
culier pour évoquer les gestes professionnels pour
s’adresser à la personne, et la manière de s’expri-
mer avec un malade pour le rassurer.
La distribution des portraits est l’occasion de véri-
fier par le croquis du portrait-robot de la cohé-
rence de la description et de passer un moment
agréable où partager le constat de l’écart entre
ce qu’on pense dire et ce qui est vraiment com-
pris­. Il est essentiel de faire saisir aux élèves l’en-
jeu de la scientificité de l’usage du langage dans
un contexte professionnel, et de la nécessité de la
rigueur et du travail en classe et à la maison pour
progresser.
D’autres pistes
L’exercice du portrait-robot peut être modélisé
pour d’autres filières du moment que l’on adapte
au contexte.
Par exemple en MRCU, le portrait-robot peut
concerner un client fidèle qui est venu suite à
une opération promotionnelle en boutique et n’a
rien acheté alors même qu’il a été conseillé par
un vendeur. Le portrait-robot doit alors s’atteler
à décrire le profil de la personne physiquement
et moralement et en dégager des aspects profes-
sionnels dans la description tels que le comporte-
ment d’achat, le type de besoin… le but est ainsi
de cerner quelle erreur a pu commettre le ven-
deur dans sa manière d’infléchir l’achat et cibler
le produit et le prix raisonnable à proposer en
relance au client.
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 31
Pour les sections Commerces et service en
restauration, par exemple, on peut partir de
l’exemple d’un client parti avant d’être servi. Pour
déterminer si la faute revient davantage au ser-
veur qu’au client, on peut faire établir les por-
traits-robots de différents clients difficiles et de
mauvais serveurs pour construire un profilage des
comportements à repérer et des attitudes à adop-
ter pour satisfaire le client. L’idéal est ensuite de
tester cette grille et d’en améliorer le profilage par
l’expérience du terrain en partant du service mené
chaque semaine par les élèves.
La réalisation de croquis de ces types de clients
et de serveurs devra insister sur les problèmes de
posture des uns et des autres. Le but est de véri-
fier que les activités d’écriture traduisent ce qui
est vu ou perçu, quitte à recommencer pour pro-
gresser dans le choix des mots et vérifier que les
activités de lecture sont correctement effectuées !
Lire le métier
Découvrir deux métiers : grutier
et stagiaire RH
Présentation de la page
Cette page de lecture complémentaire corres-
pond à la perspective d’étude « Dire, écrire, lire
le métier ». Pour cette première séquence, nous
avons choisi de mettre en parallèle un texte de
Maylis de Kerangal et un film de Laurent Cantet
sur l’identité ouvrière et la volonté d’y échapper.
Le livre de Maylis de Kerangal est intéressant en
ce qu’il retrace le parcours des différents parti-
cipants à un chantier de construction d’un pont
autoroutier en montrant que malgré les diffé-
rences de statuts et d’études, ils finissent par faire
œuvre commune. Le film de Laurent Cantet est
moins optimiste puisqu’il relate le conflit familial
qui émerge entre un père, ouvrier, et son fils, sta-
giaire à la direction des ressources humaines dans
la même entreprise, et qui doit mettre en place un
plan de licenciement qui concerne directement son
père. Paradoxalement, le père, ouvrier « modèle »
guide son fils dans le monde de l’entre­prise (son
entreprise) en espérant que celui-ci reste dans « le
bon camp », celui des cols blancs et des cravates
tandis que le fils hésite entre obéissance et révolte
face au plan social qu’on lui demande d’appliquer
et s’exaspère de la soumission de son père…
L’idée, conformément au programme, est de ques-
tionner les représentations littéraires mais aussi
cinématographiques de la condition ouvrière. Les
questions portent sur l’extrait mais il est tout à
fait possible de mettre en regard les deux docu-
ments pour y répondre. Dans tous les cas, cette
page peut aussi bien être utilisée en activité de
lecture en classe de français, qu’en activité de pro-
jet professionnel et/ou en séance de co-interven-
tion comme document de lancement.
Questions
1. Cette question nous invite à comparer l’atti-
tude du père et de la mère par rapport à l’orien-
tation de leur fils.
La mère semble inquiète parce qu’elle pense
que c’est une relégation : « la mère se désole,
Protestation argumentée et colère froide où traî-
nasse le soupçon du racisme : on nous empêche
de nous élever ». Mais le proviseur parvient à
lui faire changer d’idée en revalorisant l’image
du bâtiment grâce à l’emploi du terme pléiade :
« impact positif du mot pléiade sur la mère qui
voit du scintillement, de la brillance et peut-être
même du ciel ». La mère évolue parce qu’elle veut
32 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir
que son fils s’élève socialement et l’image de la
grue au final la rassure parce qu’elle se représente
le métier du grutier comme celui de technicien
supérieur : « y voit une bonne situation assortie
possiblement d’un statut cadre ».
Le père est moins compliqué que la mère : le père
est satisfait. Il n’a pas d’a priori sur les métiers
même s’il perçoit dans l’orientation de son fils
vers les grues comme une filiation : le père glisse
à l’oreille de Sanche tu seras peinard, libre, pas de
patron sur le dos, et, complice pour la première
fois, ajoute en lui passant une main autour des
épaules, comme moi dans le camion.
2. Cette question consiste à chercher des argu-
ments en faveur du choix d’un métier du BTP afin
de convaincre la mère qu’elle se trompe sur les
métiers du bâtiment. Il s’agit d’un prétexte pour
forcer les élèves à adopter le point de vue du père et
indirectement du lycée professionnel afin de retra-
vailler les stéréotypes dont sont victimes les élèves
et la société. On peut partir de la citation du texte
qui évoque l’aspiration de la mère à une meilleure
place pour son fils « celle où l’on reste propre, à
l’abri pieds au sec, détaché par le haut de la masse
ouvrière qui grouille au sol mains dans la merde ».
 SÉQUENCE 2 Dire ses émotions
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques
L’expression des émotions permet-elle la (re)construction de soi ?
Présentation de la séquence
Nous avons vu, dans la première séquence, com-
ment les élèves pouvaient faire le lien entre leurs
rêves et aspirations (leurs déceptions aussi) et
ce « nouveau départ » au lycée professionnel. Il
s’agissait de se définir et de se projeter.
Ici, il s’agit moins de se projeter que de s’expri­
mer. Cependant, au-delà du nombrilisme stérile,
les élèves sont amenés à se tourner progressive-
ment vers les autres car l’expression des émotions
vise à être « entendue ». C’est pourquoi, en plus
de l’introspection propre aux écritures autobio-
graphiques, ce chapitre pousse les élèves à écrire
des lettres : lettre ou SMS d’amour et lettre
de motivation et à exprimer ses émotions. Ce
chapitre fait aussi le lien entre l’élève (séquence 1)
et les autres (séquence 3). D’ailleurs l’œuvre choi-
sie en pages d’ouverture représente une personne
qui se « libère par étapes ». C’est la définition que
donne Zenos Frudakis, l’artiste­, de la construction
de soi. Quoi de tel en effet que l’expression des
émotions pour se « libérer » ?
Mise en œuvre
Cette séquence prend la forme d’un corpus de
documents variés. Bien sûr le professeur peut
choisir d’en enlever, d’en ajouter ou d’en rem-
placer et de jouer un rôle classique face aux
élèves (lancement, organisation, aide, cadrage,
questionnement…) Il peut également choisir de
fusionner les séquences 1 et 2 et faire le même
travail.
Autre mise en œuvre possible : la personnalisa-
tion. Le professeur peut demander à chaque élève
de constituer son propre corpus à partir des docu-
ments des deux premières séquences. Puis d’en
faire une analyse orale ou écrite. Le professeur
n’interviendrait, face à la classe entière, que lors
d’une séance finale de synthèse.
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 33
pp. 30-47
La double-page d’ouverture pp. 30-31
Dans la double-page d’ouverture, les élèves
doivent réfléchir à d’autres œuvres qui ont comme
thématique l’affirmation de soi.
Zenos Frudakis est un sculpteur américain né
en 1951. Il est surtout célèbre pour ses œuvres
représentant des personnages historiques ou des
personnalités vivantes. Nous avons choisi l’œuvre
allégorique Freedom en ce qu’elle représente un
cheminement vers la liberté, une façon de devenir
soi. Ce cheminement passe nécessairement par
l’expression des émotions.
Questions
1. Réponse libre des élèves.
2. Réponse libre des élèves.
3. Il faut s’y attendre, les élèves ne manqueront
pas de citer des éléments de la culture populaire
comme « Libérée, délivrée » de La Reine des
neiges. Certains penseront peut-être à la statue
qui accueille les visiteurs au mémorial de l’escla-
vage à Nantes. D’autres se souviendront de Clown
de Soprano, étudiée dans la séquence 1… On
peut aussi orienter les élèves vers le chœur des
esclaves dans l’opéra Nabucco de Verdi.
Les doubles pages lecture
LECTURE 1 Parler avec son corps
 pp. 32-34
Présentation du texte et du document
iconographique
L’extrait d’Un roman français de Frédéric Beigbeder
est un premier texte très simple qui montre que,
même lorsqu’on veut taire nos émotions, notre
corps parle à notre place, ici, par le rougissement.
Nous avons choisi cet extrait d’Astérix légionnaire
à cause du rougissement d’Obélix qui fait écho
à celui de Frédéric Beigbeder. Il s’agit, là aussi,
d’une manifestation physique (et involontaire)
d’une émotion mais ici elle est bien sûr comique.
Questions
Dans l’extrait choisi, ce sont clairement les
rançai
F
s
filles qui, de plus, ne s’intéressent qu’à son
ou grand frère. Mais, de manière générale,
us
p
r to
le jeune Frédéric est timide et gêné qu’on
s’adresse à lui.
Comment réagit-il ? En rougissant.
Réagir
1. Il n’y a pas de réponse type à cette question.
C’est une question de lancement de séance, pour
mettre les élèves dans le thème.
Comprendre
2. « Je rougissais/le rougissement/plaques
vermeilles/grenat/s’empourprait » → Il s’agit
du champs lexical du rouge : émotion forte
3. « Je croyais être rouge alors que j’étais transpa-
rent ». Le narrateur est horriblement gêné. Il croit
être le centre de l’attention moqueuse­des filles
alors qu’en réalité, elles ne le regardent même
pas. Pour elles, il n’existe pas.
Prolonger
4. La réaction d’Obélix est similaire à celle de Fré-
déric : ils sont terriblement gênés en présence
de femmes qui leur plaisent. Chez les deux per-
sonnages, les manifestations physiques sont
identiques : ils rougissent. Obélix, par ailleurs, a
du mal à s’exprimer. Le contenu­de sa bulle est
incohérent.
5. Il n’y a pas de réponse type à cette question.
6. À l’écrit Le professeur peut préparer une liste
d’émotions et leur attribuer un numéro. Il répar-
tit ensuite les numéros en fonction du nombre
d’élèves et leur fait tirer au sort.
Quelques pistes : 1 = peur 2 = amour 3 = tristesse
4 = dégoût 5 = colère 6 = joie…
LECTURE 2 Exprimer sa douleur
grâce à la poésie pp. 34-35
Présentation du texte et du tableau
Même si ce poème est connu, beaucoup de nos
élèves ne le connaissent pas. Pour les uns, ce sera
l’occasion de découvrir que l’auteur a rendez-vous
avec une morte (et pas avec une amoureuse) ;
34 / Séquence 2 Dire ses émotions
pour les autres, ce sera l’occasion d’étudier la
structure et le rythme qui sont mis au service de
l’inéluctabilité.
Paysage avec une silhouette de Joaquin Sorolla
y Bastida, peintre espagnol à cheval sur les xixe
et xxe siècle, semble avoir été peint pour illustrer
le poème de Victor Hugo tellement les conver-
gences sont nombreuses : homme solitaire au dos
courbé, paysage de campagne, mélancolie…
Questions
Le narrateur va fleurir une tombe.
rançai
s
ou
us
p
r to
Réagir
1. Il n’y a pas de réponse type à cette question.
Comprendre
2. C’est l’occasion de rappeler ce qu’est une
strophe.
• Étape 1, le projet : le poète annonce qu’il va aller
à un rendez-vous (« je sais que tu m’attends ») ;
• Étape 2, le chemin : il se presse car il a hâte (« Je
ne puis demeurer loin de toi plus longtemps ») ;
• Étape 3, l’arrivée (notion de chute) : il fleurit la
tombe d’une femme.
On peut aussi diviser le poème en trois moments­
de la journée (le matin – l’aube, la journée – le
jour, et enfin le soir – l’or du soir qui tombe).
C’est là l’occasion de faire faire aux élèves une
petite recherche sur le deuil qui est à l’origine de
ce poème afin que leur soit révélé qu’il s’agit de
sa fille Léopoldine.
3. C’est une poésie lyrique, à la première per-
sonne du singulier et l’auteur se définit lui-même
par des adjectifs qui relèvent du champ lexical de
la solitude : seul, triste, inconnu­. Il choisit de se
couper du monde extérieur et de se concentrer
sur lui-même : « Je marcherai les yeux fixés sur
mes pensées. » « Je ne regarderai ni l’or du soir
qui tombe, ni les voiles descendant vers Harfleur. »
4. La virgule scande la marche du narrateur (seul,
inconnu, le dos courbé, les mains croisées, triste et
le jour pour moi sera comme la nuit) et lui permet
de caler son rythme et de se concentrer sur son
projet, comme lors d’une randonnée en montagne.
5. Le poème est écrit au futur car le projet du
narrateur est inéluctable. Il est fermement décidé
à accomplir cette journée de marche pour aller
« retrouver » sa fille. C’est cet entê­ te­
ment qui
remplace l’expression des émotions. Victor Hugo
devait faire son deuil et pour ne pas sombrer dans
le chagrin, il se force à cette épreuve tant phy-
sique qu’émotionnelle.
On peut faire travailler les élèves sur la valeur des
temps grâce à la fiche 5 p. 164.
Prolonger
6. Le tableau de Sorolla illustre parfaitement le
poème de Victor Hugo. En effet, il s’agit égale-
ment d’un homme seul, inconnu (le tableau s’in-
titule Silhouette) qui marche, courbé. Son regard
est fixé sur ses pas ; son chapeau cache ses yeux.
Il est noyé dans un paysage­nu. On sent la solitude
(et peut-être le chagrin) de ce personnage.
7. Afin de préparer le travail oral, le professeur peut
insister sur le rôle de la ponctuation et sur la notion
de vers. On peut également se reporter à l’atelier
sur la lecture expressive qui permet de travailler
cette compétence conformément au programme.
On trouvera en téléchargement une fiche TICE sur
l’utilisation du Padlet, un outil permettant de par-
tager des documents au sein d’un groupe fermé.
Tous les exposés, les CVs vidéos etc. peuvent être
regroupés sur un Padlet.
LECTURE 3 Affirmer ses choix en amour
 pp. 36-37
Présentation du texte et du document
iconographique
Cette page de lecture propose un extrait de la cor-
respondance de Simone de Beauvoir. Comme le
titre de la double-page l’indique, il s’agit, dans une
séquence centrée sur l’expression des émotions,
d’affirmer ses choix en amour, même lorsque
ceux-ci sont non conventionnels : le texte permet
ainsi de s’interroger sur le rapport passion-amour.
C’est aussi pour cela que l’on a adjoint un extrait
de Manon des Sources en comparaison. Simone
de Beauvoir et Ugolin, le personnage du film de
Claude Berry, aiment. Pourtant Simone de Beau-
voir choisit de renoncer à Nelson Algren pour
se consacrer à Jean-Paul Sartre. C’est un choix
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 35
intellectuel qu’elle assume. Ugolin, lui, est dans
la passion : il dit, il crie, il hurle son amour à
Manon. Cependant, rien ne prouve que l’amour
de Simone de Beauvoir pour Nelson Algren ne soit
pas aussi fort que celui d’Ugolin pour Manon.
Questions
rançai Jean-Paul Sartre.
s
ou
us
p
r to
Réagir
1. Réponse libre des élèves.
Comprendre
2. Simone de Beauvoir écrit à Nelson Algren (on
le voit dès la première ligne, dans la formule d’ap-
pel­ Nelson, mon cher amour). Cet amoureux,
elle le vouvoie : Pour vous, je pourrais renoncer
beaucoup plus qu’à un ravissant jeune homme.
Elle lui parle d’abord de Bost, avec qui elle a eu
une brève aventure et qu’elle vient de quitter (et
lorsque j’ai arrêté les choses entre nous, ça ne l’a
pas fâché, certes, car il savait que je ne l’aimais
plus d’amour) puis, elle lui parle du sujet principal
de cette lettre : le choix (définitif) de se mettre en
couple avec Sartre (Je ne serais pas la Simone qui
vous plaît, si je pouvais renoncer à ma vie avec
Sartre/est venu le moment où je suis en mesure
de lui rendre la réciproque).
3. – Le doute : je pourrais renoncer (conditionnel)
3 fois ;
– La certitude : je veux que vous sachiez/je suis
sûre/ce que vous devez savoir aussi […] c’est à
quel point Sartre a besoin de moi/je peux l’aider
(pouvoir/vouloir/savoir).
4. Simone de Beauvoir fait le choix de vivre avec
Jean-Paul Sartre alors qu’elle semble aimer Nel-
son Algren d’avantage. C’est un choix intellectuel
et pas amoureux dont on peut discuter avec les
élèves, en réponse à la problématique.
Prolonger
5. Il est évident qu’Ugolin est à l’opposé de
Simone de Beauvoir. Il aime éperdument Manon­,
le lui dit, le lui crie, le lui hurle. Même si cet amour
n’est pas partagé, personne ne saurait lui faire
entendre raison.
6. À l’écrit Voir atelier et outils d’expression.
LECTURE 4 Trouver un sens à son travail
 pp. 38-39
Présentation du texte et du document
iconographique
Beaucoup d’élèves entrent au lycée professionnel
contraints et forcés. Souvent, ils n’ont pas obtenu
la filière qu’ils désiraient, par manque de place,
et sont en colère. Le texte peut leur permettre de
prendre conscience que les choses ne sont pas
figées et que le point de vue que l’on adopte peut
changer la donne. Trouver un sens à son travail
permet de mieux s’intégrer et d’évacuer la colère
et la frustration.
En tant que blogueuse, Sarah Roubato s’est inté-
ressée à la problématique de l’orientation qui
empoisonne souvent la vie des adolescents. Elle
leur propose de faire un pas de côté et d’envi-
sager leur avenir non pas en fonction d’un but à
atteindre mais à partir de ce qu’ils aiment. Elle file
la métaphore des ramifications ce qui nous a fait
penser à l’Arbre de vie du peintre autrichien Gustav
Klimt (doc.2). Ce tableau est un triptyque : l’arbre
de vie y occupe la place centrale. il est encadré par
un personnage représentant l’attente et un autre
l’accomplissement. Grâce à cette métaphore et à
cette œuvre, les élèves peuvent comprendre que
le chemin qui leur reste à parcourir peut prendre
des directions diverses et peut, parfois être semé
d’embûches ou de périodes de latence. Cepen-
dant, toute personne qui accepte de cheminer
parvient forcément à un accomplissement, quel
qu’il soit. La notion de ramification amène égale-
ment à la construction d’une carte mentale (fiche
TICE 4) que, généralement, les élèves maîtrisent.
Questions
rançai Quels métiers pour « soigner », « guérir »,
F
« protéger », « défendre » ? Pour les deux
ou premiers, ce peut être médecin, vétérinaire,
us
p
r to
thérapeute, kiné, pompier, infirmier, psy-
chologue. Pour les deux autres policiers,
gendarme, militaire, mais aussi sauveteur
en mer, avocat, juge, médiateur, éducateur,
assistant social, assistant maternel…
36 / Séquence 2 Dire ses émotions
Réagir
1. Réponse libre des élèves.
2. Réponse libre des élèves.
Comprendre
3. Cette phrase signifie qu’il faut détailler et faire
ses choix en fonction d’un projet qui correspond à
la personnalité de chacun.
4. Sarah Roubato explique aux jeunes que la société
et le monde du travail ont changé. Il n’est plus
question aujourd’hui d’exercer le même métier
toute sa vie. Les choix d’aujourd’hui ne sont pas
enfermants car, avec des compétences acquises
au lycée, les élèves pourront exercer plusieurs
métiers et en changer fréquemment. Aujourd’hui,
c’est courant. Demain, ce sera la norme.
Prolonger
5. FAIRE LE LIEN Si on prend comme tronc de
départ le verbe AIDER, on peut le diviser en rami-
fications multiples. On peut commencer par deux
branches simples :
• les personnes ;
• les entreprises.
Après, en affinant pour les personnes, on peut
encore diviser en deux :
• physiquement, • juridiquement,
– métiers des soins, – métiers de la justice,
– métiers de – métiers de la
l’éducation ; protection sociale.
6. Si les élèves sont peut-être habitués aux cartes
mentales pour résumer un cours, l’originalité
de cette question réside dans l’inversion de la
démarche : il s’agit de schématiser non pas un
résultat mais un projet. Cet arbre du projet profes-
sionnel peut amener les élèves à se rendre compte
qu’il y a plusieurs chemins possibles ou que cer-
taines branches n’existent pas encore et qu’elles
pourront être dessinées au fur et à mesure ou
abandonnées pour d’autres branches.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Nous pouvons peut-être orienter les
élèves vers une réflexion sur le temps libre,
sur l’équilibre entre celui-ci et le temps de
travail tout en ayant à l’esprit la nécessité
de gagner sa vie pour en profiter.

ATELIER D’EXPRESSION  pp. 40-41
« Parler d’amour » hier et aujourd’hui
Cet atelier a pour objectif d’amener les élèves
à exprimer des émotions dans le cadre d’un
échange amoureux et à réfléchir aux caractéris-
tiques de plusieurs discours selon différents sup-
ports, qu’ils soient classiques ou plus modernes.
ÉTAPE 1
Exercice 1 Observez le tableau
de W. Mulready et le graffiti de Banksy et
compa­rez.
1. Selon vous, que font les deux personnages ?
Pourquoi sont-ils représentés dans ce lieu ?
Dans le tableau de W. Mulready, on voit deux
jeunes gens, un garçon et une fille, assis au pied
d’un arbre. La jeune femme semble émue en
lisant cette lettre. On le voit par la main placée sur
sa bouche. On peut supposer que la lettre a été
écrite par le garçon à ses côtés. Il semble gêné,
mais très attentif aux réactions de la jeune fille.
Son attitude nous fait comprendre qu’il doit s’agir
d’une déclaration d’amour, pour laquelle il attend
un retour. De plus, le carnet ouvert sur le rocher­à
ses côtés et le titre du tableau « Le sonnet » nous
permettent de supposer qu’il s’agit d’un poème,
voire d’un poème d’amour. Le lieu est bucolique,
car il représente un extérieur campagnard. Les
couleurs sont chaudes.
Le graffiti de Banksy représente deux personnages
enlacés. Chacun a les yeux rivés sur l’écran de son
portable, qu’il tient derrière la tête de l’autre. Ce
graffiti est très satirique et interroge les relations
modernes entre les personnes et la place des
écrans dans nos actes amoureux. Les couleurs
sont froides.
2. Observez les positions des corps
de ces deux personnages. Que vous
suggèrent-elles ?
Dans les deux tableaux, les personnages sont très
proches l’un de l’autre, ce qui suggère une cer-
taine intimité.
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 37
3. Quelles émotions éprouvent-ils ?
Justifiez.
Dans le tableau de W. Mulready, on ne voit
pas le visage du jeune homme, mais sa posture
recroquevillée témoigne d’une certaine gêne et
d’une attente. Il a le visage tourné vers la jeune
fille, ce qui montre qu’il est très attentif à ses réac-
tions lors de la lecture de la lettre. La jeune fille
semble assez émue face à ce qu’elle lit comme le
montre la position de sa main devant sa bouche,
comme pour masquer justement ses émotions.
Dans le tag de Banksy, au contraire, l’ambiance­est
plus froide. Les visages des personnages ne sont
éclairés que par leur écran. On devine d’ailleurs
que ce sont ces derniers qu’ils regardent avide-
ment, sans profiter de la présence de l’être aimé.
Le graffiti dégage finalement très peu d’émotions
et un certain cynisme.
Exercice 2 Réagissez et interprétez
1. Quelle émotion suscite en vous
ces œuvres ?
On attend des élèves qu’ils puissent dire quel
tableau ils préfèrent et pourquoi. Sans doute per-
cevront-ils la satire cruelle du tag de Banksy et
seront-ils sensibles à l’émotion qui se dégage du
tableau de Muready, même s’il peut paraître plus
éloigné au premier abord de leurs préoccupations.
Réponse libre des élèves.
2. Si vous pouviez être aux côtés des deux
personnages, qu’auriez-vous envie de leur
dire ?
Cette question a pour objectif d’aider les élèves à
exprimer un ressenti sensible face à ces œuvres.
On peut imaginer qu’ils encouragent le jeune
homme du tableau de Mulready dans sa
démarche, ou qu’ils le consolent en cas d’échec.
Ils peuvent également interpeler les personnages
du tag de Bansky pour leur reprocher de passer à
côté de la vraie vie.
Réponse libre des élèves.
3. À votre avis, que veulent montrer
les artistes ?
W. Mulready veut mettre en valeur la fraîcheur et
la naïveté des premiers amours, ainsi que l’émo-
tion très forte qui se dégage d’une situa­tion de
déclaration amoureuse.
Banksy critique assez fortement les relations
amoureuses modernes et l’omniprésence des
écrans dans nos vies, qui nous empêchent de pro-
fiter de moments importants.
ÉTAPE 2
Construisez et rédigez une lettre
de 20 lignes, en lien avec le tableau
de W. Mulready
1 Préparez la lettre au brouillon
1. Décrivez la jeune fille du tableau
en utilisant le vocabulaire du portrait.
Cette première activité permet aux élèves de remo-
biliser ce qui a été vu dans la première séquence,
notamment concernant le vocabulaire mélioratif.
On peut donner aux élèves qui en ont besoin une
liste d’adjectifs.
Des adjectifs pour faire le portrait physique
La taille : petit, grand, de taille moyenne, élancé.
La carrure : maigre, mince, trapu, musclé, cor-
pulent, charpenté, bien bâti, carré, filiforme,
sportif.
Le poids : gros, obèse, joufflu, potelé.
Les cheveux :
Couleur : bruns, châtains, blonds, noirs, blancs,
roux.
Style : fins, épais, effilés, lisses, ondulés, bouclés,
crépus, touffus…
Le visage :
• Forme : arrondi, carré, ovale.
• Teint : blanc, brun, bronzé, rose, hâlé, éclatant,
livide, rayonnant, fermé, blême…
• Les yeux :
Forme : ronds, en amende, bridés.
• État : vifs, étincelants, sombres, cernés, tom-
bants, larmoyants.
La démarche/l’allure : gracieuse, vive, raide, fière,
boiteuse, élégante…
L’apparence : beau, mignon, attirant, joli, laid,
vilain, moche, quelconque.
2. Listez les émotions ressenties par le jeune
homme.
De la même façon, on peut proposer aux élèves qui
en ont besoin une liste d’émotions dans laquelle ils
peuvent choisir celles qui conviennent le mieux.
Pour le sentiment d’amour : charmé, passionné,
admiratif, tendre, ému, gêné, séduit.
38 / Séquence 2 Dire ses émotions
Pour le sentiment de joie : heureux, fier, excité­,
satisfait, soulagé, amusé.
Pour le sentiment de crainte : nerveux, dés­es­péré,
horrifié, anxieux, méfiant, paniqué, inquiet.
Pour le sentiment de honte : honteux, embar­
rassé, mortifié, humilié, confus.
Mais aussi : intéressé, curieux, intrigué, surpris,
indécis, irrité, épuisé, ahuri, intimidé, ennuyé,
timide, fragile, réservé, pudique, impa­tient, pru-
dent, audacieux.
3. Identifiez la situation d’énonciation.
Le jeune homme écrit à une jeune fille dont il est
amoureux, pour déclarer son amour. La question
du tutoiement ou du vouvoiement se pose et est
à discuter avec les élèves.
On peut penser que le vouvoiement était plus
prisé au xixe siècle. Cependant, les personnages
semblent issus de milieu modeste, ce qui pourrait
favoriser plutôt le tutoiement. Dans tous les cas,
les élèves font un choix et s’y tiennent.
4. Quelles sont les intentions de celui qui l’a
écrite.
Le jeune homme souhaite certainement séduire­
la jeune fille, la flatter et lui prouver son amour,
afin de la convaincre d’accepter d’enta­mer une
relation avec lui.
2 Rédigez la lettre
1. Choisissez le contexte d’énonciation
Il s’agit essentiellement du choix du tutoiement
ou du vouvoiement, ainsi que du degré de fami-
liarité entre les deux personnages.
2. Réfléchissez à l’introduction
et à la conclusion de cette lettre.
Les élèves réfléchissent à une formule d’appel­
appropriée : Ma chère amie, ma tendre et douce,
mon amie. Ils réfléchissent également à une for-
mule finale de politesse appropriée à l’intention
de communication.
Réponse libre des élèves.
3. Rappelez le contexte de la rencontre entre
les jeunes gens.
Les élèves doivent à ce moment faire un effort­
d’imagination. On peut les aider s’ils n’y par-
viennent pas : les deux jeunes gens se connaissent
depuis leur enfance, ils sont voisins, ils se sont
rencontrés lors d’un bal au village, etc.
Les élèves suivent pas à pas le questionnement
afin de construire un premier jet de leur lettre.
Réponse libre des élèves.
4. Utilisez un vocabulaire mélioratif pour
décrire la personne aimée.
Les élèves peuvent s’aider du rappel lexical de la
séquence 1, ainsi que du portrait qu’ils ont écrit
au brouillon au début de l’étape 2.
Réponse libre des élèves.
5. Exprimez les émotions fortes ressenties
par l’émetteur de la lettre.
Les élèves utilisent le travail préparatoire mené
pour la question 1 et 2.
Réponse libre des élèves.
6. Vous pouvez formuler un souhait à la fin
de la lettre.
Le jeune homme peut demander à la jeune fille
d’accepter de le revoir, de lui accorder un baiser,
d’être sa petite amie, etc.
Les élèves pourront s’aider de la fiche n° 6 à la
fin du manuel « Exprimer ce que je souhaite, ce
que je regrette, ce dont je ne suis pas certain »,
ou remobiliser ce qui a été vu à la séquence 1 sur
l’utilisation du conditionnel.
Réponse libre des élèves.
Les critères de réussite permettent aux élèves de
s’auto-évaluer sur le respect des attentes du sujet.
ÉTAPE 3
Rédigez des messages SMS, en lien
avec le graffiti de Banksy
1. Imaginez la succession de messages
que pourraient s’écrire les deux personnages
du tag de Banksy.
On peut faire confiance aux élèves pour s’impli­
quer dans cet exercice. Néanmoins, certaines
règles peuvent être instaurées auparavant, notam-
ment pas de vulgarité.
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 39
Il peut être intéressant de laisser les élèves écrire
en langage SMS, puis de réfléchir avec eux aux
écarts observés avec la norme orthographique.
Réponse libre des élèves.
2. Inspirez-vous de la lettre que vous venez
d’écrire.
Il s’agit pratiquement d’un exercice de traduction,
ou en tout de transposition d’un discours dans un
autre. Les élèves prendront conscience du niveau
de langue qui varie pour exprimer la même chose
mais à une époque différente (langage soutenu,
langage courant voire familier).
Réponse libre des élèves.
3. Transposez les marques de la modalisation
en émoticônes.
Voir les pages Grammaire liées à cet atelier.
Les élèves prendront conscience que la langue dis-
pose d’outils pour exprimer les émotions transpo-
sées notamment dans le langage SMS sous forme
d’émoticônes.
Réponse libre des élèves.
ÉTAPE 4
Vérifiez et corrigez votre travail.
Pour cette étape, les élèves s’aideront des cri-
tères de réussite, qui auront été au préalablement
explicités.
ÉTAPE 5
Comparez vos productions.
Quel support vous semble le plus adapté
à la déclaration amoureuse ? Justifiez votre
réponse.
Les élèves trouveront sans doute le SMS plus
adapté à notre monde moderne. Mais peut-
être que la lettre leur semblera mieux adaptée à
l’expres­sion de sentiments complexes.
Réponse libre des élèves.

OUTILS POUR L’ATELIER pp. 42-45
 Créez un abécédaire sur le vocabulaire
Lexique : Décrire ses émotions en utilisant
la ponctuation et le vocabulaire
Exercice 1 J’OBSERVE
1. Relevez tous les signes de ponctuation
de cet extrait et dites quel sentiment ils
expriment.
Le point d’exclamation exprime une émotion forte
(l’enthousiasme, la joie, l’extase, l’étonnement, la
stupéfaction), le point d’interrogation signale une
interrogation. Ici, il s’agit de questions oratoires
qui montrent le trouble de Cyrano.
Les points de suspension montrent le désarroi du
personnage qui hésite, cherche ses mots.
2. Relevez les pronoms personnels du texte.
Que remarquez-vous ?
On relève « toi, tu, mon, je, vous, moi, m’, vous,
je, me ».
Les pronoms relevés concernent la 1re et la 2e per-
sonne du singulier, les deux personnes du couple
amoureux.
3. Dans quel état est le personnage ?
À votre avis pourquoi ?
Cyrano est très ému, voire bouleversé, car il va
déclarer pour la première fois son amour à Roxane
de vive voix, même s’il reste caché et qu’elle le
prend pour un autre.
Exercice 2 JE MANIPULE
1. Pour chaque phrase, identifiez l’émotion
exprimée par la ponctuation.
– Agacement ;
– Hésitation, confusion ;
– Étonnement, surprise.
2. Réécrivez les phrases suivantes
en supprimant la ponctuation excessive
pour obtenir un énoncé plus neutre.
– Nous étions très serrés sur cette plate-forme
d’autobus. Ce garçon avait l’air bête et ridicule.
– Je ne sais pas si cela se passait dans une église,
une poubelle, un charnier ou un autobus. Il y avait
là quelque chose que je ne distinguais pas.
– Il est déjà midi. C’est l’heure de prendre l’au-
tobus. Il y a beaucoup de monde. On est serrés.
C’est amusant.
40 / Séquence 2 Dire ses émotions
Exercice 3 J’EXPLOITE
des émotions.
Cette activité ludique permet à tous les élèves de
manipuler le vocabulaire travaillé. Il est intéressant
de leur laisser consulter la séquence étudiée pour
élaborer leur abécédaire. Cette activité se déroule
à l’écrit, seul ou en binôme par exemple. Si le
temps ne le permet pas, l’activité peut se dérouler
à l’oral en classe entière.
Réponse libre des élèves.
rançai Des exercices téléchargeables de lexique
F
s
sur le vocabulaire des émotions sont
ou disponibles.
us
p
r to
Grammaire : La modalisation (et le rôle
des émoticônes dans les échanges
modernes)
Exercice 1 J’OBSERVE
1. Identifiez les marques de la modalisation
« Un peu, je me sens, ou plutôt, on dirait que ».
2. Réécrivez le texte en les supprimant.
J’ai de la fièvre depuis quelques jours. Je suis souf-
frant et triste. D’où viennent ces influences mys-
térieuses qui changent en découragement notre
bonheur et notre confiance en détresse ? L’air, l’air
invisible est plein d’inconnaissables puissances,
dont nous subissons les voisinages mystérieux.
3. Que remarquez-vous à propos du sens du
texte ?
Sans les modalisations, le texte semble plus affir-
matif. Les faits sont présentés comme étant réels
et non plus supposés.
Exercice 2 JE MANIPULE
1. Dites si les phrases suivantes contiennent
ou non des modalisations.
a. Oui – b. Oui – c. Oui – d. Non – e. Oui – f. Oui
– g. Non.
2. Identifiez les procédés utilisés
et l’émotion exprimée.
a. Pourrait, conditionnel : action hypothétique
b. Sûrement, adverbe : le locuteur présuppose,
cela exprime une déception anticipée
c. Maigre, adjectif péjoratif : déception, critique
d. Non
e. Il est possible, énonciation d’une probabilité
f. Phrase nominale et exclamative : surprise
g. Non

Exercice 3 J’EXPLOITE
Les élèves maîtrisent bien les codes des émo-
ticônes. L’activité a pour objectif de leur faire
prendre conscience de la modalisation du discours
que ces dernières véhiculent. il peut être intéres-
sant de confronter les réponses des élèves pour
qu’ils argumentent par rapport à leur idée.
Réponse libre des élèves.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 41


PROJET PROFESSIONNEL  pp. 44-45
Rédiger une lettre de motivation
afin de trouver un stage
Dès le début de l’année, les élèves vont être ame-
nés à chercher un stage. Certes, ils l’ont déjà fait en
troisième mais, en lycée professionnel, il ne s’agit
plus de stages d’observation et le jeune est en
situation de concurrence avec d’autres jeunes qui
cherchent un stage similaire. Il doit donc séduire et
démontrer sa valeur et ses capacités de commu-
nication écrites. Ce moment est essentiel dans la
scolarité car, de la première PFE dépend souvent
l’intégration dans le métier et donc dans le lycée.
ÉTAPE 1
Identifier un type de lettre
1. Lettre formelle ou amicale ?
Lettre formelle Lettre amicale
J’attends de vos nouvelles X
En espérant que ce courrier retiendra votre atten-
tion X
Chère Alice, X
Madame la Directrice, X
Amitiés X
Cordialement X
Je vous prie d’agréer mes sincères salutations X
À bientôt X
2. Le style formel
Madame, Monsieur,
Je vous informe qu’au cours du vol n°XXXXXXX
de votre compagnie, au départ de Paris Orly et
à destination de Barcelone, mes bagages ont été
égarés.
En effet, lors de mon arrivée à Barcelone, mes
bagages étaient introuvables. Malgré une
recherche plus approfondie de votre personnel, ils
n’ont jamais été retrouvés.
Or, en tant que compagnie membre de l’Union
européenne, vous êtes tenue de me fournir une
indemnisation suite à la perte de mes bagages.
42 / Séquence 2 Dire ses émotions
Étant donné le contenu de mes bagages, j’estime
le préjudice total de cette perte à 420 €. En consé-
quence, je vous prie de bien vouloir m’envoyer
une somme de 500 € à titre de dédommagement.
Dans l’attente d’une réponse favorable, je vous
prie d’agréer, Madame, Monsieur, l’expression de
mes salutations distinguées.
ÉTAPE 2
Rédigez une lettre de motivation
1. Une lettre de motivation, comment faire ?
a. La lettre est organisée en plusieurs parties :
– En haut, à gauche, on trouve les coordonnées
de l’expéditeur ;
– En haut, à droite, les coordonnées du destinataire ;
– Puis, le lieu et la date ;
– Plus bas, à gauche, l’objet (à qui sert cette lettre) ;
– Le corps de la lettre occupe la partie centrale.
Il débute par une formule d’appel (qui interpelle
le destinataire) et se termine par une formule de
politesse ;
– En bas, à droite, la signature de l’émetteur.
b. Comme beaucoup d’élèves de lycée profes-
sionnel entrant en seconde, Djibril n’a quasiment
aucune expérience. C’est pourquoi, il doit mettre
en avant ses qualités et compétences person-
nelles. Quelles sont-elles ?
– Ce candidat évoque ses cours théoriques : il a
donc compris la finalité de sa formation ;
– Il évoque ensuite son projet professionnel (édu-
cateur spécialisé) et les étapes qu’il lui faudra
franchir : il a compris la cohérence de cette candi-
dature avec son projet ;
– Djibril est issu d’une famille nombreuse et s’oc-
cupe­DÉJÀ d’enfants en bas âge. C’est une expé-
rience UTILE ;
– Enfin, Djibril fait référence à la déontologie du
métier : le contact avec les jeunes enfants est
délicat et peut être source d’angoisse chez les
parents. Le jeune homme démontre qu’il connaît
cette problématique.

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER  pp. 46-47
Co-intervention
Référentiel : Option CSR (commerce
et service en restauration)
Objectif : Écrire à des clients pour planifier
une prestation professionnelle
Mise en œuvre
Ce travail de co-intervention en hôtellerie illustre
à travers un référentiel spécifique comment une
tâche particulière permet de travailler une ou
plusieurs compétences transversales que l’on
retrouve dans la plupart des filières. En effet, les
capacités d’argumentation, de rédaction ainsi que
la maîtrise du numérique serviront dans n’importe
quelle filière ; seul le scénario d’apprentissage
que nous proposons est spécifique aux référen-
tiel CSR. Il est donc aisé de transposer l’activité
proposée ; l’essentiel étant de préparer en amont
avec le professionnel désigné pour la co-interven-
tion un scénario d’apprentissage sur la base du
référentiel de la profession.
Dans le cas présent, nous avons mis côte à côte le
référentiel des filières de cuisine (CUI) et de Com-
merces en service restauration (CSR) pour y rele-
ver les compétences transversales potentiellement
mises en œuvre : écrire une lettre professionnelle,
caractériser, décrire, informer, maîtriser un traite-
ment de texte et une messagerie électronique
Partant de ce constat, il ne restait qu’à imagi-
ner une situation où les élèves pourraient devoir
mettre en œuvre ces compétences. Dans le cas
présent, il s’agit de proposer un devis modificatif
à un évènement programmé.
La situation choisie s’avère assez simple dans la
mesure où la vente est déjà actée. Ce courrier
n’est qu’une proposition complémentaire en vue
d’une vente additionnelle avec un supplément
éventuel qui ne met pas en danger la prestation.
Puisque nous sommes en début d’année, ce tra-
vail doit être le prétexte pour :
– Apprendre à travailler correctement avec le col-
lègue de spécialité.
– Repérer les principales difficultés des élèves.
– Se positionner comme un allié du projet de
l’élève.
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 43
Ne pas hésiter à se référer au vade-mecum pour
la co-intervention, quitte à en imprimer les moda-
lités d’organisation au sein de la classe pour rap-
peler au collègue de spécialité que lui aussi doit
co-intervenir à égalité. Puisque le travail consiste
à rechercher des idées pour argumenter auprès
d’un client, L’enseignement en tandem doit
déboucher sur la modalité où Les deux aident
en circulant dans la classe pour aider individuel-
lement les élèves qui en ont besoin, quitte à ce
que se mette en place L‘enseignement avec des
groupes différenciés au vu des difficultés repérées
pour certains élèves allophones par exemple.
L’argumentation est un enjeu minimal que la
co-intervention renforcera puisque les deux col-
lègues peuvent passer dans la salle et répondre
aux interrogations des élèves. Puisqu’il s’agit
d’écrire un courrier électronique en respectant
les contraintes indiquées, autant construire les
séances en plusieurs temps.
Rédiger la lettre en s’attachant au sens sans se
préoccuper trop de la forme est central pour
ne pas égarer les élèves. Ce premier travail doit
être présenté comme un brouillon qu’on mettra
au propre ensuite sur ordinateur. L’enjeu est de
se concentrer sur l’objectif de proposer un devis
argumenté et vendeur dans le respect d’un for-
mat correct de lettre professionnelle, du contexte
et du vocabulaire.
Co-corriger avec le collègue de spécialité sera
l’occasion de renforcer l’enjeu de la réécriture sur
ordinateur à la séance suivante. Il s’agit d’évaluer
conjointement le professionnalisme du travail en
premier. On se contentera de repérer les élèves
ayant de graves problèmes d’expression et c’est
l’occasion de différencier les élèves en leur propo-
sant d’effectuer pour ou lors de la séance suivante
les fiches 1 et 2 pages 156-158 : les homophones
grammaticaux et se relire.
Une séance à caractère davantage professionnel
aura lieu sur ordinateur comme il faut faire effec-
tuer un devis aux élèves et donc insérer un tableau
ou de travailler sur un tableur, de proposer des
chiffres adaptés, un taux de TVA… et une termi-
nologie adaptée en lien avec le professionnel.
Une séance à caractère davantage linguistique
aura lieu aussi sur ordinateur. La remédiation
ensuite consistera à laisser les élèves sur les
ordinateurs afin qu’ils transcrivent leurs brouillons
et rectifient la lettre selon les remarques propo-
sées par leurs enseignants. La transcription sera
l’occasion pour eux de corriger l’expression en
autonomie via l’auto-correcteur associé au traite-
ment de texte dans un premier temps. Comme
ils cliquent au hasard, souvent ils ajoutent des
fautes faute de comprendre la langue. Pour ce
faire, on suggérera aux élèves d’aller sur le site
québécois https://bonpatron.com/ (correcteur en
ligne gratuit de grammaire et d’orthographe) où
ils peuvent copier-coller leur texte, le faire vérifier
et l’analyser. Ce qui est alors intéressant, c’est
que les fautes sont repérées mais il n’y a pas de
bonne réponse, il faut pour corriger comprendre
la règle proposée et interpréter pour savoir la
bonne réponse, et, à la main, modifier le texte.
Généralement, ce travail est chronophage mais
terriblement utile.
Lire le métier
Découvrir deux métiers : boulanger(ère) et
marin-pêcheur
Pourquoi avons-nous choisi deux métiers aussi
différents ?
Parce que, pour cette page Lire le métier, nous
avons voulu revenir à la problématique initiale
44 / Séquence 2 Dire ses émotions
du chapitre : exprimer ses émotions pour se (re)
construire.
Dans l’extrait de La Maison des autres de Bernard
Clavel, Julien, le personnage a 14 ans (presque
l’âge de nos élèves en début de seconde) et vit
une expérience initiatique et émotionnelle forte
lors d’une journée d’apprentissage où l’on voit à
l’œuvre la solidarité professionnelle.
Questions
1. Son chagrin le gonflait encore parce que Julien
a commis une lourde maladresse et a eu peur du
mépris de ses collègues et de la colère du patron.
2. Il remercie le chef car, non seulement, il ne
s’est pas fait gronder ni humilier mais, en plus, la
solidarité des employés s’est retournée contre le
patron pour protéger le petit apprenti.
Dans Le grand marin de Catherine Poulain, l’hé-
roïne­, Lili, fuit la France et un passé que l’on
devine à la fois ennuyeux et violent pour partir à
l’aventure et partager une certaine forme de fra-
ternité avec les marins-pêcheurs pour faire un des
métiers les plus dangereux, les plus sales et les
plus rudes qui soient au monde : pêcher le flétan
en Alaska. Un métier d’homme donc, à rebours
des idées préconcues…
 SÉQUENCE 3 Lire pour découvrir l’autre
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques
Comment la lecture et l’écriture permettent-elles de s’ouvrir aux autres ?
Présentation de la séquence
et de l’œuvre intégrale
Dans Petit Pays, Gaël Faye raconte par la voie indi-
recte du roman autobiographique son enfance au
Burundi, traumatisé par les événements génocidaires
de 1994, son émigration et sa difficile reconstruc-
tion en France. Dans ce « roman » le lecteur grandit
avec le narrateur, Gaby. Au début, c’est un enfant
insouciant et joyeux puis, petit à petit, il est forcé
de grandir à cause des évènements qui changent
sa vie et celle de sa famille. Bien sûr, la vie de Gaël
Faye est un cas isolé qui, pour beaucoup d’élèves,
n’a aucune similitude avec leur vie ou leurs centres
d’intérêt mais, comme pour tout récit de vie, c’est
l’universalité de Petit Pays qui est importante. Quels
que soient le pays, le niveau de richesse ou d’éduca-
tion, les événements auxquels ils sont confrontés, les
enfants et les adolescents ont des caractéristiques et
des aspirations qui sont immuables. En lisant Petit
Pays, chacun peut se retrouver ou devenir soi.
Petit pays n’est pas une autobiographie au sens
strict, puisque Gaël n’est pas Gabriel. Gaël Faye
l’a expliqué à de nombreuses reprises : il n’a fort
heureusement pas vécu (lui-même) les malheurs
qu’il raconte dans Petit pays. Pourtant, Gaël Faye
est burundais et il avait plus ou moins le même
âge que son personnage au moment de la guerre
ethnique de cette région d’Afrique. Il en a été
traumatisé, comme toute sa génération. Il s’in-
carne­dans un personnage pour se faire le témoin
de ce qui est arrivé à son peuple (Gabriel c’est lui
mais c’est aussi les autres). C’est en cela qu’on
peut parler d’écriture autobiographique. Nous
avons choisi cette œuvre intégrale pour faire un
pont entre les préoccupations personnelles de
chaque élèves (ma famille, mes problèmes, mes
amours) et celles des autres qui, parce qu’elles
sont universelles (dans le passage à l’âge adulte
notamment) aident à se construire.
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 45
pp. 48-65
En ce qui concerne les ateliers, il s’agira de restituer
ses émotions (de lecture) sous la forme d’un book-
tube puis, dans le projet professionnel, de faire un
« travail de mémoire » sous la forme d’un rapport de
stage et enfin, dans le prolongement de ce qui a été
étudié la séance de co-intervention amènera à tra-
vailler la capacité d’écoute en milieu professionnel.
Mise en œuvre
La séquence de ce manuel consiste en un parcours
de lecture dans une œuvre intégrale, mais il est
évident que les élèves doivent s’approprier l’œuvre
et donc la lire.
La première ou les deux premières séquences
peuvent être faites en classe avant une période
de vacances. Durant celle-ci, les élèves sont forte-
ment invités à lire l’œuvre. Pour cela, le professeur
peut utiliser un outil qui fait ses preuves « le carnet
de lecture » dont il existe nombre d’exemples sur
EDUSCOL ou sur le site de l’académie de Versailles.
Au retour des vacances, on termine la séquence
avec des élèves qui sont censés avoir lu le roman.
Dans la double-page d’ouverture, Il est question
de plonger les élèves directement dans le thème
principal du livre de Gaël Faye, le génocide rwan-
dais (et son extension au Burundi). Ces papiers
d’identité paraissent très vieux, comme s’ils
dataient de la Seconde Guerre mondiale alors que
1994, c’est récent. Ils sont abîmés et démontrent
que leurs propriétaires ont vécu quelque chose de
très grave. La curiosité des élèves est piquée par la
question 2. Il est en effet troublant de penser que
des personnes aient pu abandonner leurs papiers
d’identité et donc, aient voulu rompre avec leur
identité tout court. Enfin, les élèves sont amenés
à réfléchir sur la notion de mémoire collective par
le biais de la question 3. S’il est normal en effet
qu’une personne garde en mémoire, à son corps
défendant, un traumatisme, quel est l’intérêt, pour
un pays d’entretenir la mémoire d’un génocide ?
 LECTURE
1 Écrire sa nostalgie
 pp. 50-51
C’est peut-être l’occasion d’expliquer aux élèves
que lorsque le prologue est écrit par l’auteur lui-
même, il s’agit généralement d’établir le pacte
de lecture. Ici, le narrateur démarre un récit d’en-
fance à partir d’un malaise d’adulte avec deux
événements déclencheurs d’écriture : son anni-
versaire et la vision de migrants fuyant la guerre.
rançai Le narrateur se sent mal, étranger, pas à
F
Questions
Réagir
1. Il se sent étranger à eux, ne s’intéresse pas à
leurs conversations futiles. En revanche, il se sent
proche des migrants qu’il voit à la télévision et
s’intéresse à leur sort. D’ailleurs, il dit pour les pre-
miers « je ne les écoute plus » et, pour les seconds
« je les regarde ».
Comprendre

sa place « Est-ce bien moi ce type dans le

ou miroir de l’ascenseur ?/ Ce garçon près de
us
p

r to 2. « Je détourne le regard de ces images ; elles

la machine à café qui se force à rire ? ». Il
est également obsédé par son histoire et
disent le réel, pas la vérité. » Cette phrase signifie
par son pays et désire y retourner même que seul le narrateur connaît les sentiments des
si cela lui fait peur : « Je dois y retourner. migrants. Il sait que la douleur de l’exil est plus
Ne serait-ce que pour en avoir le cœur net. forte que le soulagement, même si les images et
Solder une fois pour toute cette histoire qui les commentaires télévisés disent le contraire.
me hante. » 3. L’auteur exprime le malaise du narrateur par des
phrases interrogatives, dites par celui qui ne sait
plus qui il est ni ce qu’il fait : « Est-ce bien moi ce
type dans le miroir de l’ascenseur ?/Ce garçon près
de la machine à café qui se force à rire ? » Cette
question est l’occasion, pour le professeur de faire
un rappel sur les types de phrases (si nécessaire).
On peut également renvoyer au point page 133.
Prolonger
4. Le tableau d’Alain Dambès est un détournement du célébrissime Radeau de la Méduse de Géricault.
Ici, les naufragés sont des migrants africains. On peut établir un lien entre le texte et le tableau par l’his-
toire personnelle de l’auteur (lui aussi a fui l’Afrique) mais aussi par les images que le narrateur voit à la
télévision le soir de ses 33 ans : des migrants transis de froid accostant en Europe.
5. À l’écrit
Ce qui correspond à la vie de l’auteur, donc au Ce qui relève du récit inventé, donc de la fiction
récit autobiographique
Gaël Faye est né au Burundi, cadre de Petit Pays, « Petit Pays n’est absolument pas mon histoire »
d’un père français et d’une mère rwandaise, comme C’est le titre de l’article de RFI « Je n’ai pas vécu
Gaby « Je lui ai donné les interrogations qui moi- ce que le personnage traverse » « Ce qui s’est
même m’ont traversé également et moi c’était passé dans ces régions-là a atteint des sommets
surtout un exercice qui m’a permis de me replonger de violence et d’horreur que même la littérature
avec délectation dans cette époque bénie du temps ne pourrait pas décrire. Et j’ai essayé – comme le
béni [rires]. Et c’est le paradis perdu qui m’intéressait personnage met la violence à distance, moi-même
avant tout, cette impasse, ce petit cocon dans lequel en tant qu’écrivain à ce moment-là – j’ai essayé de
je me suis senti bien en tant qu’enfant et dans lequel mettre le plus longtemps cette violence à distance et
tout adulte peut se remémorer son enfance aussi de de ne pas trop la décrire. »
cette manière-là. C’est surtout un roman qui aborde
la question du paradis perdu. J’ai réussi à faire surgir
un monde qui a disparu, qui reste dans la mémoire,
dans les souvenirs de personnes qui ont vécu cette
époque-là. »

46 / Séquence 3 Lire pour découvrir l’autre

 LECTURE 2 Raconter la guerre
 pp. 52-53
Ces passages correspondent au moment où les
tensions interethniques obligent les enfants à
s’intéresser au monde des adultes. Ce n’est pas
encore la guerre ou plutôt si mais Gaby fait partie
de ces gens qui refusent de l’admettre. Gaby est
heureux et veut que sa situation dure pour tou-
jours mais les événements vont le contrarier.
Questions
rançai Gabriel s’interroge sur le moment où les
F
relations entre enfants du quartier ont bas-
ou culé où elles sont passées de l’insouciance
us
p
r to
et la confiance à la peur et la méfiance.
Réagir
1. Réponse libre des élèves.
Comprendre
2. « Je ne me souviens pas du moment où on
s’est mis à penser différemment » Cette phrase
est réflexive. C’est le narrateur adulte, exilé, qui
essaye de déceler exactement le point de bascule
entre le bonheur et l’insouciance d’une enfance
dorée et la terreur des événements à venir. Sur le
moment, bien sûr, il n’a pas vu ce basculement.
C’est pourquoi, adulte, il essaye de relever, a pos-
teriori, les indices qui auraient dû être évidents.
3. Pronoms/temps de la narration et temps du récit.
Les pronoms à la première personne du singulier
correspondent au temps de l’écriture, quand le
narrateur est adulte (« J’ai beau chercher je ne me
souviens pas du moment… ») En revanche, les plu-
riels correspondent à l’enfance (nous avons décidé
de ne plus nous contenter de partager le peu que
nous avions et de cesser d’avoir confiance.)
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 47
Prolonger
4. Le film À la rencontre de Forrester de Gus Van
Sant, raconte l’histoire d’un jeune afro-américain
du Bronx qui nourrit une passion secrète pour
l’écriture. Il rencontre par hasard un génie de la
littérature américaine qui a décidé de vivre reclus
après avoir écrit LE roman du xxe siècle. Pour le
jeune héros du film, l’écriture est un moyen de
sortir de sa condition stéréotypée de jeune Noir
des quartiers difficiles amateur de basket, d’écrire
son histoire à venir, de se construire. Pour Gabriel
mais aussi Gaël Faye, le personnage principal de
Petit Pays, c’est le moyen d’écrire, de façon théra-
peutique, son histoire passée, de se reconstruire.
Dans les deux cas, l’écriture permet aux deux
jeunes hommes de devenir eux-mêmes.
5. À l’oral Le diaporama sur le Rwanda n’est
pas un exercice de français en tant que tel (encore
qu’il demande des compétences communica-
tionnelles) mais clairement une ouverture sur le
monde et, plus prosaïquement, sur le programme
de géographie, sur les circulations notamment.
Une fiche TICE à ce sujet est disponible sur
notre site.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Si vous pensez que la consigne est trop
vague, vous pouvez apporter des préci-
sions en fonction de la filière de vos élèves
ou de la situation de votre lycée. Exemple :
Pensez-vous qu’il est abusif que le lycée
vous impose une tenue de recrutement
le jeudi ? Quels sont vos arguments ? ou
Pensez-vous qu’il est abusif que le lycée
impose de l’AP en maths à tous les élèves
alors que certains sont très bons dans cette
matière ? Pensez-vous qu’il faille inverser
l’emploi du temps au second semestre
afin que ce ne soit pas toujours le même
groupe qui ait restaurant le vendredi soir ?
 LECTURE
3 Témoigner de l’enfer
 pp. 54-55
Dans ce passage, le narrateur principal donne la
parole à un narrateur relais : sa mère. Comme
nous l’avons vu dans la séance 1, Gaël Faye ne
raconte pas exactement sa propre histoire. Il est
fort probable que sa mère n’ait pas vécu cette hor-
rible scène et que l’auteur ait inséré dans son récit
un témoignage lu ou vu dans un documentaire.
Questions
rançai Comment la mère du narrateur raconte-t-
F
elle la découverte du corps de Christian ?
ou Elle la raconte d’après ses souvenirs récents,
us
p
r to
donc au passé composé et de façon chro-
nologique (le jardin de la maison, puis la
maison, puis le couloir, puis le corps.)
Réagir
1. Réponse libre des élèves.
Comprendre
2. Montrer que cet extrait a valeur de témoignage
(vocabulaire objectif ou subjectif). Comme dans la
question Français Pour Tous, la mère raconte cette
scène d’horreur à la première personne, au passé
composé et de façon chronologique. C’est donc un
point de vue interne qui est adopté. Ce récit de la
découverte des corps des membres de sa famille est
émaillé de nombreux verbes à l’imparfait qui servent
à décrire. Les termes sont simples, factuels ; la des-
cription est neutre. Malgré le « J’ai tout de même
trouvé le courage de continuer », les termes sont
majoritairement objectifs. On a l’impression d’être
dans un documentaire ou un article de presse.
3. Cette utilisation de l’imparfait sert d’introduc-
tion au terrible récit qui va suivre. Elle permet de
décrire l’état psychologique dans lequel se trouve
la mère de Gabriel et de préparer le lecteur qui
sait que ce qui va suivre va être bouleversant.
Prolonger
4. Même s’il n’y a pas de réponse type à cette
question, on peut quand même orienter les élèves
vers quelques pistes :
––le devoir de mémoire ;
––la complémentarité entre histoire et mémoire ;
48 / Séquence 3 Lire pour découvrir l’autre
––la mode du « vrai » (le fait que les gens ont de
moins en moins confiance dans le discours des
scientifiques et préfèrent les situations vécues.)
5. Stromae, comme Gaël Faye, est un chanteur
originaire de cette région d’Afrique où a eu
lieu le génocide Tutsi. Le père de Stromae a été
porté disparu lors du massacre de 1994. On ne
l’a jamais retrouvé. C’est pourquoi le fils blessé
chante Papaoutai, (Papa où t’es ?). Stromae,
comme toutes les personnes dont un proche a été
porté disparu, a besoin de réponses pour pouvoir
faire son deuil. C’est pourquoi il dit « Dites-moi
où il est ; enfin je saurai qui je suis. »
LECTURE
4 Partager son chagrin
 pp. 56-57
Ce dernier passage est extrait de la fin du roman.
C’est une lettre posthume au cousin Christian.
Questions
rançai Gabriel a pris l’habitude d’écrire, notam-
F
ment à sa « fiancée ». Écrire à son cou-
ou sin mort, est une façon pour lui de faire
us
p
r to
comme s’il était encore vivant.
Réagir
1. Il n’y a pas de réponse type à cette ques-
tion cependant voici quelques pistes : lettre/
foot/vacances/cousin/jouer/papa/maman/laure/
copains/adultes/guerre…
Comprendre
2. Comment le génocide touche-t-il les proches
de Gabriel ? Les copains ont définitivement bas-
culé dans le monde des adultes (Les copains m’in-
quiètent. S’éloignent de moi chaque jour un peu
plus. Se chamaillent pour des histoires d’adultes,
s’inventent des ennemis et des raisons de se
battre.), le père s’est forgé une cuirasse (Papa. Je
le trouve absent. Distant. Il s’est forgé une épaisse
cuirasse de fer pour que la méchanceté ricoche
sur lui.) et la mère est devenue folle (Maman n’est
jamais revenue de chez toi. Elle a laissé son âme
dans ton jardin. Elle s’est fissuré le cœur. Elle est
devenue folle, comme le monde qui t’a emporté.)
3. La valeur du discours indirect. « Ma radio disait
que l’équipe du Nigeria – celle que tu soutenais –
a gagné la Coupe d’Afrique des Nations. Mon
arrière-grand-mère disait que les gens qu’on aime
ne meurent pas tant qu’on continue de penser à
eux. Mon père disait que le jour où les hommes
arrêteront de se faire la guerre, il neigera sous les
tropiques. Madame Economopoulos disait que
les mots sont plus vrais que la réalité. Ma prof de
biologie disait que la terre est ronde. Mes copains
disaient qu’il fallait choisir son camp. Ma mère
disait que tu dors pour longtemps, avec sur le
dos le maillot de foot de ton équipe préférée ».
Cette utilisation du discours indirect à l’imparfait
met les propos des différents locuteurs à distance
du narrateur, perturbé par toute cette cacophonie
qui n’a pas de sens pour lui. Seul compte, pour
lui la cause de son chagrin immédiat : le fait que
Christian ne dira plus rien.
Prolonger
4. Comme dans le roman, Gaël Faye retourne au
Burundi. Le clip montre d’abondantes images de
ce pays : collines, villages, lac, agriculture mais
surtout des enfants. Ce sont des images récentes,
montrant des personnes heureuses quoique
pauvres. La guerre n’est évoquée que dans les
paroles. Mais, comme dans le roman, les paroles
de la chanson parlent essentiellement d’amour,
d’enfance, de pardon. Elles disent le besoin viscé-
ral de l’auteur de faire son deuil : sa dépression,
ses envies de suicide, sa rage et, enfin, l’apaise-
ment, le pardon et le désir de vivre.
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 49
5. À l’écrit/À l’oral La réponse à cette question
est personnelle mais voici quelques pistes :
––une feuille et un stylo apaisent mes délires
d’insomniaque ;
––mon existence avait bien commencé ; j’aimerais
recommencer ;
––petit bout d’Afrique perché en altitude, je doute
de mes amours ; tu resteras ma certitude ;
––tué de réputation recouverte d’un linceul ; petit
pays, pendant 3 mois, tout le monde t’a laissé
seul ;
––petit pays, te faire sourire sera ma rédemption ;
––l’écriture m’a soigné quand je partais en vrille.
Bilan de lecture
Petit Pays est un roman du chanteur franco-bu-
rundais Gaël Faye. C’est son premier roman
et il a obtenu le Prix Goncourt des lycéens en
2016. Traumatisé par le « génocide rwandais »,
Gaël Faye s’est incarné dans le personnage de
Gabriel avec lequel le lecteur grandit. C’est un
roman initiatique (sur le passage de l’enfance à
l’âge adulte). En effet, au début, Gabriel est un
enfant et ses préoccupations sont celles de tous
les enfants du monde : papa et maman qui se
disputent, la bande d’en face qui veut contrôler
l’impasse, le vélo volé… Petit à petit, la guerre
fait irruption dans sa vie et le petit Gabriel se voit
forcé de grandir bien plus vite et plus amèrement
qu’il ne l’aurait voulu. Petit Pays est également un
roman sur cet épisode de l’histoire contemporaine
qu’est le génocide rwandais et peut nous aider
à comprendre certains mouvements migratoires
actuels (géographie).

ATELIER D’EXPRESSION  pp. 58-59
Restituer ses émotions de lecture
sur forme d’un booktube
ÉTAPE 1
Découvrez comment réaliser un booktube.
Visionnez les tutos de Bulldop sur Youtube
et répondez aux questions.
1. Par quoi faut-il commencer pour présenter
un livre ?
On montre le livre à la caméra, en faisant atten-
tion que sa couverture ne sorte pas du cadrage.
2. Quelles informations indispensables
doivent être données sur ce livre ?
Le titre, l’auteur, la date de parution et la maison
d’édition.
3. Sur quels éléments du livre faut-il faire
porter son analyse ?
La présentation rapide de l’auteur, le résumé de
l’histoire, la présentation des personnages princi-
paux ainsi que des liens qui les unissent, l’action
principale et le style d’écriture.
4. Comment se placer face à la caméra ?
Dans le cadrage en veillant à laisser un peu de
marge sur les côtés et un peu au-dessus de soi.
5. Quels conseils sont donnés pour
la lumière ?
Face à une fenêtre ou dans une pièce suffisam-
ment éclairée en veillant à ne pas avoir son visage
dans l’ombre.
6. Où faut-il regarder quand on filme ?
Pourquoi ?
On fixe l’objectif pour donner l’impression de
s’adresser aux personnes qui regardent la vidéo.
ÉTAPE 2
Analyser un booktube.
Visionnez un booktube proposé par
Mathilde dans « Ma malle aux livres »
et répondez aux questions.
1. Analysez le décor. Place de la
booktubeuse par rapport à la caméra,
posture, regard, gestuelle ?
50 / Séquence 3 Lire pour découvrir l’autre
Le décor est simpliste. Il représente l’intérieur
d’une chambre ou d’un salon, des endroits favo-
rables à la lecture. Mathilde semble être assise
dans un canapé ou dans un lit, endroits égale-
ment favorables à la lecture. La booktubeuse est
placée au centre de l’écran, face à la caméra. Elle
bouge peu, à part quelques mouvements de tête
et quelques gestes des mains pour souligner son
propos. Elle fixe la caméra.
2. Comparez le contenu de cette
présentation avec les conseils de Bulledop
(étape 1). Quels sont les éléments repris
et ajoutés ?
Les éléments communs sont la présentation géné-
rale du livre, l’avis sur l’intrigue, les personnages,
le style d’écriture.
De plus, la booktubeuse lit la première page avant
de conclure et de prendre congé.
3. Complétez les phrases suivantes pour
relever de quelle manière la booktubeuse :
––introduit la description du livre « J’étais là »
est ….. Gayle Forman ……Hachette
« J’étais là » est un roman de Gayle Forman publié
aux éditions Hachette.
––introduit le résumé du livre : « J’étais là »
…. de Cody
« J’étais là » raconte l’histoire de Cody.
4. Relevez les adjectifs utilisés par la
booktubeuse pour donner son avis.
(Intrigue) percutante, plaisante, (passages) pétil-
lants, passionnant, bouleversant, (on est) sub-
mergé, immergé, chouette, « pris aux tripes »,
(un final) grandiose, (un panel) génial.
5. Relevez les verbes utilisés pour donner
une opinion.
Adorer, donner envie de
6. Quels mots renforcent ses opinions ?
À quelle classe grammaticale
appartiennent-ils ?
« Littéralement, tellement, totalement, vraiment »
sont des ADVERBES.
7. Relevez un synonyme de « lire ».
Dévorer
8. Relevez les différents temps utilisés.
Quel effet cela produit-il sur le lecteur ?
Présent de l’indicatif : « un roman qui comporte
365 pages. »
Futur proche : « C’est pour cela qu’elle va entre-
prendre un voyage à travers le passé et les souve-
nirs de sa meilleure amie. »
Passé composé : « On apprend à découvrir Meg,
la jeune fille qui s’est suicidée ».
Ces temps sont des temps utilisés à l’oral. Ils per-
mettent de créer une proximité avec le lecteur. Le
futur est utilisé pour dynamiser le propos, comme
dans beaucoup de documentaires télévisés, par
exemple.
Un point Français pour tous sur le lexique
rançai
F
2. Votre avis sur le livre
Réponse libre des élèves
Si les élèves n’ont pas de références culturelles sur
ce sujet, on peut leur proposer de découvrir ou de
redécouvrir :
––Stromae, auteur, compositeur rwandais, que les
élèves connaissent pour la plupart ;
––Les bandes dessinées « Katanga », de Fabien
Nury, Sylvain Vallée et Jean Bastide (Dargaud
2017) ou « Kivu », de Jean Van Damme et Chris-
tophe Simon (Le Lombard), hommage au méde-
cin Denis Mukwege, prix Nobel de la paix ;
––Des films traitant du génocide rwandais : Hôtel
Rwanda de Terry George (2005), Shake Hands
with the Devil de Peter Raymont (2005), Shoo-
ting Dogs de Michael Caton-Jones (2005), Un

du livre est disponible en téléchargement

ou pour les professeurs prescripteurs. dimanche à Kigali de Robert Favreau (2006),
us
p

r to
Shake Hands with the Devil de Roger Spottisoode
(2007).
ÉTAPE 3
Préparez votre booktube sur Petit Pays ÉTAPE 4
de Gaël Faye. Enregistrez votre booktube.
Préparez le script de votre booktube en Les vidéos peuvent être filmées avec une caméra
tenant compte des conseils issus de l’étape 1 ou un simple smartphone. Il est possible d’utiliser
et des critères de réussite. également le CDI pour que les élèves qui s’enre-
1. Cette étape au brouillon, sous forme de mots- gistrent puissent s’isoler temporairement du bruit
clefs, a pour objectif d’empêcher les élèves de de la classe.
fixer d’emblée un texte écrit et de se contenter La trace écrite utilisée par les élèves est fonda-
ensuite de le lire à la caméra ou de le réciter après mentale et représente l’une des clefs d’une bonne
l’avoir appris par cœur. C’est une étape prépara- prestation orale.
toire qu’il faut présenter comme telle aux élèves. Il est donc important de travailler cette trace écrite
pour qu’elle permette la meilleure performance
L’intrigue Les person- Le style orale possible (Présence de mots-clefs, mais pos-
nages d’écriture sibilité de rédiger l’introduction et la conclusion,
Situation initiale Héros = Langage ainsi que certaines transitions.)
Lieu : Burundi Gabriel (10 courant,
Enfance heureuse, ans) compré- ÉTAPE 5
famille aisée Père expatrié hensible
Groupe d’amis français par tous Évaluez votre production.
Perturbation Mère Les critères de réussite permettent aux élèves de
Séparation des parents rwandaise s’auto-évaluer. Ils peuvent également être utilisés
Situation politique qui Les amis de pour une évaluation par les pairs, à partir des dif-
se dégrade Gabriel férents booktubes déposés sur l’espace virtuel de
Génocide des Tutsis au Les
la classe.
Rwanda, pays voisin habitants du
Fuite en France quartier

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 51


OUTILS POUR L’ATELIER 
Lexique : le vocabulaire du jugement
Exercice 1 J’OBSERVE
1. Identifiez les phrases ou mots qui
expriment le ressenti de l’auteur.
Exercice 4 J’EXPLOITE
pp. 60-61
Réponse libre des élèves.
Il est important que les élèves justifient l’emploi
des adjectifs qu’ils choisiront dans la liste propo-
sée. Leur écrit peut comporter des éléments posi-
tifs et des éléments négatifs.
rançai Des exercices de lexique FLE sont dispo-

s
nibles pour la rubrique « Des mots pour le
2. Pour chaque ressenti identifié, dites ou dire ».

us
p
r to
quelle opinion est exprimée par rapport
au livre.
Grammaire : Les pronoms
Ressenti Opinion
C’est une pépite ! Je Enthousiasme Exercice 1 J’OBSERVE
partage pleinement Un rappel sur les pronoms des exercices FLE
rançai
l’enthousiasme

s
est disponible en téléchargement pour les
Quelle gifle ! Admiration ou professeurs prescripteurs.

us
p
Absolument r to

bouleversant
Lisez cet extrait de Petit Pays. Relevez tous
Pleine d’écœurement, N’a pas du tout aimé,
laborieuse déception les pronoms du texte.
Émouvant, drôle, plein Roman complexe, qui 1. Classez-les selon leur catégorie
de fraîcheur et de génère de nombreuses grammaticale
spontanéité, intense et émotions
déchirant Pronoms Pronoms Compléments
personnels relatifs de lieu
Exercice 2 JE MANIPULE J’, je, me, on, où y
Dites le contraire : nous, je, me,
nous, nous, nous
a. C’est un excellent film !
b. L’intrigue est ennuyeuse. 2. Quelle personne prédomine ? Pourquoi,
c. Cette actrice est lamentable. à votre avis ?
d. J’ai été captivée tout au long de la lecture. C’est la première personne du singulier qui pré-
e. L’auteur nous offre un ouvrage qu’on n’oublie- domine car il s’agit d’un récit autobiographique.
ra­ jamais.
Exercice 2 JE MANIPULE
Exercice 3 JE MANIPULE 1. Relevez les pronoms du texte.
Dites s’il s’agit d’un ressenti positif ou 2. Retrouvez leurs référents.
négatif. Parfois les deux ressentis sont
Pronoms Référents
possibles.
Je, m’, moi je, me, je, je, Gabriel
Ressentis positifs Ressentis négatifs j’, j’, me
Amusé, bouleversé, Peiné, ennuyé, dégoûté, les Ses collègues de bureau
ébloui, troublé, réjoui, troublé, attristé, révolté elles Ses chaussures
ravi. Ils, les Ses pieds

52 / Séquence 3 Lire pour découvrir l’autre

Exercice 3 JE MANIPULE
Réécrivez les phrases suivantes en
remplaçant le pronom ON par un autre
pronom personnel.
a. Nous avons toujours besoin d’un plus petit que
nous.
b. Celui qui vainc sans péril triomphe sans gloire.
c. Je n’ai encore point vu la personne : mais cer-
tains m’ont dit que j’en serais content, et toi aussi.
d. Vous marchez d’un tel pas que j’ai du mal à
vous suivre.

Exercice 4 J’EXPLOITE
Réponse libre des élèves.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 53


PROJET PROFESSIONNEL  pp. 62-63
Rédiger une lettre de motivation
afin de trouver un stage
Rendre compte de son (premier) stage
À la rentrée, il peut être demandé aux élèves
d’acheter un petit porte-vues pour les PFE.
Certains d’entre nous ont déjà été professeur
principal ou le seront et nous savons qu’il est
compliqué, pour un élève de seconde de se fami-
liariser avec le jargon (document de négociation,
convention, DDFPT…) et le fonctionnement des
stages. Avec la rénovation de la voie profession-
nelle, que nous soyons professeur principal ou
pas, que nous le voulions ou pas, nous travaille-
rons en co-intervention avec notre collègue de la
voie professionnelle.
Nous vous proposons donc de mettre en place ce
porte-vue qui permettra à l’élève de faire le lien
entre la sphère scolaire et la sphère professionnelle
et qui constituera un corpus de documents pro-
fessionnels et, de fait, de textes fonctionnels dont
il est de notre ressort de l’aider à se familiariser.
54 / Séquence 3 Lire pour découvrir l’autre
ÉTAPE 1
Avant le stage
Renseignez la page de garde de votre livret
de stage.
Ce livret de stage peut être conçu soit en français
classique soit (et cela nous semble plus logique)
lors d’une séance de co-intervention. Si en CAP,
le professeur donne aux élèves des photocopies
toutes prêtes, peut-être qu’en seconde profes-
sionnelle, les élèves pourraient concevoir, avec un
traitement de textes, leur document tout seul.
ÉTAPE 2
Pendant le stage
Cette partie doit également être préparée en
amont : dans le porte-vue des élèves doivent figu-
rer les consignes a, b, c, d et le sujet du carnet
d’écriture pro.
ÉTAPE 3
Après le stage
Le texte à trous du compte rendu et les critères de
réussite doivent également être donnés aux élèves
avant leur départ en stage.
Ce compte rendu peut être décliné aux autres PFE.

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER  pp. 64-65
Co-intervention
Être à l’écoute des autres en milieu
professionnel
Nous avons choisi le référentiel d’ASSP mais, rédi-
ger et exploiter des questionnaires de satisfaction
peut être fait dans quasiment tous les métiers.
Pour l’étape 3, chaque classe, selon sa filière pro-
fessionnelle, devra réfléchir aux particularités de
chaque groupe de clients/usagers.
Quelques pistes :
––Dans la vente de prêt à porter, on peut réfléchir
à des questionnaires qui viseraient à vérifier si les
vêtements sont bien taillés, bien adaptés à la mor-
phologie de chacun ;
––Dans l’hôtellerie-restauration, on peut imaginer
interroger les clients à besoin spécifique (hallal,
végan, intolérants au gluten…) sur la pertinence
d’une nouvelle carte ;
––En esthétique, on peut interroger les clients sur
la qualité de soins d’épilation selon qu’ils sont des
femmes ou des hommes.
Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 55
Lire le métier
Découvrir un lieu : la bibliothèque
Nous avons choisi ce texte extrait de La Rencontre
des hommes parce qu’il résonne en nous de
façon très familière, trop familière même. Com-
bien avons-nous rencontré d’élèves qui ne lisaient
jamais parce qu’ils n’en avaient tout simplement
pas les codes : pas de livre à la maison, pas le
« courage » de s’inscrire à la médiathèque, peur
de ne pas savoir, de se faire moquer… Le narra-
teur est un apprenti charpentier. Il a envie de lire
mais il est affreusement intimidé par le rituel (pas
si ancien que ça) de la bibliothèque municipale.
C’est la réponse que l’on attend à la question 1
(« j’ose à peine regarder. Un employé, me voyant
embarrassé […] » « essayant de faire le moins de
bruit possible avec mes gros souliers »/« Je suis
intimidé ». Je n’ose pas manipuler tous ces car-
tons avec mes grosses mains gonflées d’engelures.
2. La gêne du jeune homme se transforme en
haine vis-à-vis de ces « bourgeois » habitués à la
lecture et vraisemblablement oisifs (du moins c’est
ce qu’il croit). Il est fort probable que nombre
d’élèves comprennent et partagent la réaction du
narrateur.
La question 3 est l’occasion d’une visite du CDI
voire même de la médiathèque de la ville afin de
leur démontrer que désormais les professionnels
sont au service du public et que tout est fait pour
mettre à l’aise les personnes désirant lire. Qu’il
y a même des activités annexes intéressantes et
ludiques auxquelles les élèves et les jeunes profes-
sionnels peuvent participer.
 SÉQUENCE 4 Comprendre et faire
comprendre le monde
Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information
Comment Florence Aubenas rend-elle compte des points sensibles de notre société ?
Mise en œuvre des attendus
du programme
Le programme insiste sur deux axes : s’informer
et informer, à savoir recevoir une information
en triant les sources et la diffuser en prenant
ses responsabilités. Dans cette séquence, nous
sommes à la fois sur le volet s’informer (dans la
partie « lectures ») et sur le volet informer (dans
la partie « atelier »). Il en sera de même pour la
séquence 5, la différence étant que la séquence 4
est un parcours dans une œuvre cohérente.
En France est un recueil de reportages réalisés
par Florence Aubenas pour Le Monde entre 2012
et 2014. Il est divisé en trois grandes parties : la
première concerne les élections présidentielles de
2012 vues par des Français ordinaires, la seconde
les Français en vacances et notamment en cam-
ping sauvage ; la dernière est moins ciblée, plus
sociale et s’intéresse, pêle-mêle, au port du voile,
aux jeunes filles rêvant de devenir mannequin,
aux électeurs du Front national…
En ce qui concerne les ateliers, il s’agira de rédiger
une interview « à la manière de » afin de restituer
un phénomène social puis, dans le projet profes-
sionnel, de réaliser des affiches ou des flyers afin
d’informer les collèges de bassin de la journée
portes ouvertes du lycée.
Dans ce chapitre, nous sommes à la fois sur le
volet s’informer (dans la partie lecture) et sur le
volet informer (dans les ateliers). Il en sera de
même dans la séquence 5. La différence est que
la séquence 4 est un parcours dans une œuvre
cohérente tandis que la séquence 5 est un corpus
de documents très différents.
Nous avons sélectionné quatre textes (hormis le
prologue, un texte sur le mariage pour tous et les
réactions qu’il a suscitées, un texte sur des jeunes
filles issues des classes populaires ayant intégré
Sciences po et un texte sur la colère face aux
Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 57
pp. 66-83
taxes, prémices des Gilets jaunes) mais chaque
professeur est libre de faire sa propre sélection.
Il n’est pas question ici de faire lire l’intégralité
du recueil aux élèves (sauf s’ils le souhaitent)
car l’objectif est d’appréhender une « manière
d’informer », une déontologie, une proximité et
de la comparer au sensationnalisme de certains
médias qui impressionnent mais n’informent pas.
Florence Aubenas n’est pas, en effet une journa-
liste classique qui se contente de collecter de la
« matière » : par l’empathie dont elle fait preuve
vis-à-vis des personnes qu’elle interroge (et écoute
véritablement), elle parvient à dresser toute une
sociologie et à rendre compte des points sensibles
de notre société. Nous souhaitions également
mettre en lumière autrement des sujets de société
desquels les élèves parlent et dont ils ont parfois
une idée fausse. Les débats sont évidemment les
bienvenus mais uniquement s’ils sont étayés d’ar-
guments issus d’une documentation sérieuse.
La double-page d’ouverture pp. 66-67
Dans la double-page d’ouverture, l’œuvre choisie
est un photomontage de Gérard Rancinan, inti-
tulé PRESS POWER. On y voit un « journaliste »
bardé d’attributs professionnels (micro, caméra,
appareil photo, bloc note) ainsi que d’un revol-
ver à la ceinture. Il est casqué. Il semble être
un hybride entre un policier et un journaliste. Il
tient en joue (avec son micro-caméra) un person-
nage dont le visage (et la capacité de réfléchir)
sont obstrués par un journal. Celui-ci est si près
des yeux qu’il joue le rôle exactement inverse de
celui qu’il est censé jouer. C’est une œuvre qui
montre la toute-puissance et l’agressivité de la
presse contemporaine selon l’artiste. Elle prend
le parti de ceux qui se plaignent que la presse a
trop de pouvoir alors qu’une partie de la popula-
tion se plaint du contraire. Mais au-delà de cette
dichotomie, c’est peut-être tout simplement une
critique de la manière dont se comportent cer-
tains journalistes.
1. La personne censée être interviewée ne l’est pas
en réalité, car elle ne peut ni voir ni parler. C’est le
journaliste qui lui impose un point de vue, le sien.
2. Il n’y a pas en revanche de réponse type même
si nous pensons que les élèves répondront plutôt
par l’affirmative. Ils ne manqueront pas, c’est cer-
tain, de citer des exemples où ils auront eu le sen-
timent qu’une certaine presse a cherché à orienter
l’opinion.
3. Tous les métiers cités (paparazzi, reporter de
guerre, journaliste économique et politique,
envoyé spécial…) peuvent être incarnés par le
personnage de la photo sauf peut-être édito-
rialiste qui demande davantage de recul. C’est
l’occasion bien sûr d’effectuer une recherche
(peut-être par groupe) sur les différents métiers
liés au journalisme :
––paparazzi : c’est le surnom des photographes de
presse. On les associe surtout à la presse people/à
scandale mais, en réalité, ils peuvent travailler
pour des journaux sérieux ;
––reporter de guerre : c’est un journaliste, générale-
ment polyvalent (rédacteur et photographe) ayant
une bonne connaissance de la géopolitique qui
couvre des conflits à la demande de sa rédaction ;
––journaliste économique ou politique : ce
sont plutôt des analystes spécialisés dans leur
domaine ;
––envoyé spécial : c’est un journaliste envoyé par
sa direction sur les lieux d’un événement (de toute
sorte) pour le couvrir ;
––éditorialiste : voisin du journaliste économique
ou politique, il publie, pour un organe de presse,
des articles d’opinion censés refléter la ligne édi-
toriale du journal.
LECTURE
1 L’éthique du journalisme
 pp. 68-69
On peut commencer par un remue-méninge
en classe entière pour définir « éthique » et
« avant-propos » mais il nous semble plus per-
tinent de découvrir le texte en premier puis
d’émettre des hypothèses à propos de ces termes.
On attend les mots-clés : avant/présentation/
introduction (pour avant-propos) et manière de/
morale/pacte/écoute ou respect (pour éthique).
58 / Séquence 4 Comprendre et faire comprendre le monde
rançai Les élèves peuvent émettre des hypothèses
s
mais ces hypothèses sont justement l’objec-
ou tif de la séance (et même de la séquence) :
us
p
r to
appréhender une manière d’informer (« Elle
fait bien son travail », « Elle prend la peine
d’écouter », « Elle fait le contraire de la
photo de Rancinan », « Elle préfère la vraie
vie des gens au sensationnalisme » …) Les
hypothèses devront donc être soigneuse-
ment conservées puis vérifiées lors du bilan.
Questions
Réagir
1. Comme pour la question Français pour tous,
il s’agit d’émettre des hypothèses sauf qu’ici, les
élèves sont amenés à relever des indices dans
la biographie. Le professeur peut demander
aux élèves (ou à certains d’entre eux) de faire
une rapide recherche sur leur téléphone ou leur
tablette. Comme dans la question Français pour
tous, on attend que les élèves évoquent la rigueur
intellectuelle de Florence Aubenas, sa volonté de
traduire la réalité, même si celle-ci n’est pas spec-
taculaire ou contredit des préjugés.
Comprendre
2. C’est écrit entre les lignes 5 et 7 : « Écrits et
publiés dans Le Monde, où je suis reporter, les
textes rassemblés dans ce livre ont en commun
d’être nés dans cette zone d’opacité-là, entre des
questions et des réponses qui ne coïncident pas. »
Reste à expliquer cette formule, ce qui n’est pas
évident. Le mieux, c’est d’inviter les élèves à trou-
ver une autre réponse dans le texte (si elle n’a
déjà été proposée) : « les textes choisis pour ce
livre ont un autre point commun : ils finissent par
dessiner, en pointillé, un territoire, ou plutôt un
pays. La France. On croit connaître cet endroit
qu’on appelle « chez soi ». En réalité, c’est dans
ce paysage familier que commence le mystère ».
Il s’agit en fait pour Florence Aubenas de raconter
la France, au-delà des préjugés que l’on peut avoir
sur telle ou telle catégorie de personnes.
3. Voici quelques pistes :
––au départ, c’est un peu le hasard de l’actualité
qui amène Florence Aubenas à aller interviewer
des personnes (fait divers, fermeture d’usine…)
C’est un travail classique de journaliste. (« On
se rend à cet endroit-là parce qu’un événement
s’y est déroulé, incendie, élection, meurtre ou
mariage, peu importe, quelque chose ») ;
––en s’intéressant vraiment aux personnes qu’elle
interroge, Florence Aubenas élargit son sujet à
tout un pan de la population concerné par les
mêmes problématiques (« Une fois l’interview
du syndicaliste terminée, je pars finalement avec
sa fille »). Tous les sujets, tous les Français l’inté-
ressent. L’événement de départ n’est qu’un pré-
texte à rencontrer des gens (des gens ordinaires
à qui la presse traditionnelle ne donne pas véri-
tablement la parole) et à s’intéresser à eux. C’est
le contraire de ce qu’on peut voir sur certaines
chaînes d’information en continu où des per-
sonnes interrogées livrent des témoignages tota-
lement inintéressants et n’apportant strictement
rien à la réflexion (« J’ai entendu un gros boum
alors j’ai eu peur »). Cela permet seulement d’oc-
cuper des minutes d’antenne ;
––au final, c’est un travail sociologique plus que
journalistique. (« dessiner, en pointillé, un terri-
toire, ou plutôt un pays. La France »).
4. Les propos des deux personnes sont retranscrits
au discours direct qui est la forme la plus fidèle
de retranscription. D’une part, cette forme de dis-
cours permet à la journaliste de mettre en valeur
les personnes interrogées ; d’autre part, en rap-
portant les paroles de la jeune fille, on voit que
Florence Aubenas élargit son sujet. Venue pour
couvrir un conflit social, elle va récolter « de la
matière » pour un autre sujet : la prostitution.
Finalement, ce ne sont pas les événements qui
l’intéressent mais les gens et les problématiques
sociales.
C’est peut-être à partir de cette étape-là qu’on
peut essayer de faire émerger les notions
d’avant-propos et d’éthique.
Prolonger
5. Sur la photographie, on voit, en plan serré, Flo-
rence Aubenas au milieu d’un groupe de jeunes.
Ils sont dans la rue et semblent manifester. La jour-
naliste tient un bloc note à la main et se tient très
près d’un jeune garçon qu’elle semble interroger.
À l’arrière-plan, de dos, une personne semble être
revêtue d’un gilet jaune.
Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 59
Comme dans le texte, Florence Aubenas se tient
au plus près des personnes et recueille leurs
paroles dans l’action, pas a posteriori. C’est en
cela que son travail s’apparente à celui d’une jour-
naliste d’investigation car elle ne se contente pas
de filmer ; elle enquête.
6. À l’oral Pour la mini-interview de Florence
Aubenas, voici le lien vers la charte d’éthique
mondiale des journalistes :
http://www.snj.fr/sites/default/files/field/docu-
ment/CHARTE_D_ETHIQUE_MONDIALE_DES_
JOURNALISTES_-_FR.pdf
Cette interview permettra aux élèves de constater
la rigueur intellectuelle de Florence Aubenas mais
aussi de voir qu’il existe une éthique au sein du
monde du journalisme. Voici un exemple de ce
qui peut être attendu :
« – Florence Aubenas, vous venez de publier un
recueil de reportages qui s’intitule En France.
Sur quels articles de la déclaration des droits et
devoirs des journalistes vous êtes-vous appuyée ?
––La règle morale qui me tient le plus à cœur est
celle énoncée par l’article 3 (« Le/la journaliste ne
rapportera que des faits dont il/elle connaît l’ori-
gine, ne supprimera pas d’informations essen-
tielles et ne falsifiera pas de documents. ») Il me
semble en effet que le métier de journalisme
consiste avant tout à rendre compte de la réalité
des faits et à ne pas trahir les témoignages.
––On sent beaucoup d’empathie vis-à-vis des per-
sonnes quand on lit En France, même à l’égard des
électeurs du Front national. C’est un parti-pris ?
––Empathie ne signifie pas sympathie et c’est tout
l’esprit de l’article 2 (« Le journaliste veillera à
distinguer clairement l’information du commen-
taire et de la critique. ») que de donner la parole
à tous, sans distinction. »
LECTURE 2 Journalisme et objectivité :
le mariage pour tous
 pp. 70-71
Nous avons choisi ce reportage sur la gêne de cer-
tains maires de communes rurales après le vote de
la loi sur le mariage pour tous pour évoquer avec
les élèves :
––une discrimination (il y a eu des maires frondeurs
qui, pendant un temps - court heureusement -
ont refusé d’unir des personnes du même sexe) ;
––le thème très controversé parmi nos élèves de
l’homosexualité (rappelons que la découverte de
l’homosexualité est une des premières causes de
suicide chez les 12-18 ans) ;
––l’attitude impartiale de la journaliste ;
––un rappel de la loi et de la peine encourue en
cas de contravention.
rançai Il s’agit des homosexuels et de l’homosexua-
F
lité. Le fait d’éviter d’en parler clairement
ou montre la gêne de la personne interviewée.
us
p
r to
Questions
Réagir
1. Le professeur doit veiller à parer tout déchaî-
nement homophobe en se servant du texte : s’il
existe une peine prévue pour les maires refusant
de célébrer des mariages homosexuels, il existe
également des peines pour des personnes cou-
pables d’incitation à la haine.
Comprendre
2. Dans la phrase « Il ne s’aborde pas à la légère,
sauf avec ceux dont on est sûr qu’ils pensent comme
soi », Florence Aubenas rappelle que le mariage pour
tous est un sujet polémique (du moins, il l’était en
2013 juste après le vote de la loi en 2012). Comme,
en tant que journaliste, elle accepte de donner la
parole à tout le monde, même ceux qui ne pensent
pas comme elle, on peut supposer qu’elle est plutôt
favorable au mariage pour tous. Mais son opinion
ne transparaît que très discrètement.
3. C’est un peu la même question que celle du
Français pour tous mais là, on veut que les élèves
réinvestissent les acquis du cycle 4 en parlant
de pronominalisation. « Les homosexuels » sont
remplacés par les pronoms « ils », « certains »,
« la plupart », « un ou deux ».
4. C’est le coût de l’amende infligée aux maires
refusant de célébrer un mariage entre personnes
du même sexe. L’adverbe « quand même »
montre que, pour des élus de toutes petites com-
munes, c’est une grosse somme et ça les amène
à réfléchir. Le mariage pour tous n’est pas seule-
ment une question d’opinion, il est gravé dans la
loi. Cela montre que les mentalités peuvent chan-
ger si la loi défend les opprimés.
60 / Séquence 4 Comprendre et faire comprendre le monde
Prolonger
5. Même si les élèves ne savent pas ce qui se
cache derrière la formule « vieux réac », ils voient
bien qu’un homme âgé refuse de marier deux
hommes. C’est cette crispation sur des valeurs
anciennes qui fait que Panoramix refuse d’ad-
mettre une évolution récente. Oui, Panoramix
pourrait être le maire interviewé même si ce der-
nier est plus gêné que virulent.
6. À l’écrit Cet exercice écrit doit être très
cadré. Même si c’est évident pour la plupart des
élèves, il serait judicieux de leur montrer ce qu’est
un « fil de commentaires » et de rappeler le rôle
des modérateurs. Il serait peut-être utile d’élire
trois ou quatre modérateurs parmi les élèves.
Exemple possible :
Canardsanstête : 70 000 euros, je comprends
que le maire hésite à refuser de marier des homos.
Qui n’hésiterait pas à ce prix-là ? Mais c’est bien
normal. Doit-on encore supporter longtemps
ceux qui contreviennent aux lois ? 70 000 €, ça
devrait être encore plus cher de mon point de
vue.
LECTURE
3 Journalisme et équite :
la discrimination positive
 pp. 70-71
Après avoir vu une forme de discrimination, nous
allons en observer une autre dont nos élèves
pourraient être « bénéficiaires » : la discrimina-
tion positive. Il est quasiment certain (du moins
dans les lycées des grandes villes) que les élèves
connaissent des personnes qui ont pu bénéficier
de mesures de discrimination positive.
rançai Elles sont mal à l’aise, ne se sentent pas à
F
leur place. On le ressent à travers les pas-
ou sages suivants : « Elle se sent coupable » et
us
p
r to
« Ça lui paraît plus acceptable ».
Questions
Réagir
1. On peut résumer le parcours des jeunes filles
comme suit :
––Elles sont trois lycéennes, venue de Metz, de
Bondy (Seine – Saint-Denis) et de Lille, entrées
rue Saint-Guillaume par la filière ZEP. « Pas par le
concours normal » Cela signifie qu’elles ont béné-
ficié de la politique de discrimination positive. Très
bonnes élèves dans leur lycée (ZEP) respectif, on
les a fait intégrer Sciences po sachant que si elles
avaient passé le concours d’entrée, elles auraient
probablement échoué car le niveau est très élevé.
––L’an dernier, la première note d’Inès a été un 10.
Elle l’a reçue comme une claque, suivie, presque
aussitôt, d’une violente envie de pleurer. Elle s’est
dit : « Non, j’ai pas le temps. » Elle voulait dire :
« Pas matériellement le temps. » Très vite, elles
se rendent compte que le niveau exigé est bien
plus élevé que ce à quoi elles s’attendaient et ça
les met en position de faiblesse et d’angoisse. Ce
n’est pas du tout comme dans leur lycée précé-
dant où les exigences étaient bien moindres. Elles
y étaient excellentes élèves alors que peut-être,
dans un lycée de meilleur niveau, elles auraient
été tout juste bonnes élèves.
––Elles se souviennent de leur lycée, chacune dans
sa ville, avec la même nostalgie consternée, les
programmes jamais terminés, aucune obliga-
tion et le sentiment qu’elles auraient toujours
« quelque chose à rattraper ». Elles sont lucides
sur les causes de leurs difficultés : elles ne sont
pas comme les autres élèves car elles n’ont pas eu
les mêmes « chances ».
Comprendre
2. Ces jeunes filles ont parfaitement compris
qu’elles n’étaient pas comme « les autres » ;
elles ont conscience des barrières qui les séparent
de ceux dont les parents étaient cultivés ou qui
viennent de lycées sans problème de violence où
le climat de travail permet de finir les programmes
voire d’aller au-delà. Pour parler des « autres »,
elles disent « ils » qu’elles opposent à « nous ».
D’ailleurs, elles restent entre-elles. Une des jeunes
filles est décrite par la journaliste comme ayant
« un rouge à lèvres vif et une jupe à mi-cuisse. »
Cette tenue sexy est probablement en décalage
avec ce lieu d’étude réservé aux élites. Leurs com-
portements relèvent par ailleurs de la culture popu-
laire : regarder la télévision, se nourrir de Nutella…
3. Le principe de discrimination positive consiste à
favoriser certaines personnes ou certains groupes
de personnes victimes de discriminations (raciales,
religieuses, sexuelle, etc.) dans le but de rétablir
Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 61
l’égalité des chances. Il s’agit grosso modo de
remplacer une discrimination (négative) par une
autre (positive). C’est parce qu’elles venaient de
lycée de ZEP que les jeunes filles ont été dispen-
sées du concours d’entrée.
À noter : durant l’écriture de ce manuel, le
concours d’entrée à Sciences po a été tout bon-
nement supprimé.
Prolonger
4. À votre avis, en quoi ce dessin illustre-t-il l’ar-
ticle ? La première image pourrait représenter
le concours d’entrée à Sciences po. Ceux qui
viennent de quartiers défavorisés (le plus petit des
personnages) ne peuvent pas intégrer la presti-
gieuse école. La seconde pourrait illustrer la dis-
crimination positive puisque le plus petit bénéficie
d’un tabouret. Et la dernière, la suppression pure
et simple du concours avec un accès pour tous.
5. À l’écrit Après avoir fait les recherches néces-
saires pour la question 3, vous pourrez commen-
cer votre réponse par : « L’École des sciences
politiques de Paris a décidé de modifier sa poli-
tique de recrutement des élèves en 2019. Avant,
pour intégrer Sciences Po… »
Il s’agit, cette fois de produire, par un exercice
codifié, un texte explicatif. Les codes doivent bien
sûr être donnés aux élèves en amont :
––un texte explicatif doit être écrit au présent ;
––il doit être structuré par des repères temporels
(« avant », « à partir de », « depuis ») ;
––les groupes nominaux principaux doivent être
substitués par des procédés de reprise afin d’évi-
ter les répétitions. Voir fiche grammaire 3.
Exemple possible :
L’École des sciences politiques de Paris a décidé de
modifier sa politique de recrutement des élèves en
2019. Avant, pour intégrer Sciences Po, il fallait
réussir un concours d’entrée et celui-ci était très
difficile. Il n’était par conséquent pas étonnant de
constater que cette école très élitiste ne comptait
quasiment aucun élève issu des classes populaires
ou des banlieues défavorisées. C’est pourquoi, en
2001, la célèbre école de la rue saint Guillaume,
avait décidé de réserver quelques places à des
élèves issus de lycée ZEP. C’est ce qu’on a appelé la
discrimination positive. En 2019, coup de théâtre,
le concours d’entrée a été purement supprimé.
 LECTURE
4 Journalisme et
liberté d’expression pp. 70-70
rançai « Cercueil »/« épitaphe »/« fusil-
F
lés »/« tués ». Ces mots auraient pu être
ou utilisés pour un hommage rendu à des sol-
us
p
r to
dats ou à des résistants. Ils ont une conno-
tation de sacrifice et de profonde injustice.
Questions
Réagir
1. Il n’y a pas de réponse type à cette question
mais c’est une façon de focaliser sur le sujet qui
nous intéresse : les différentes manières de se
révolter (et leur efficacité).
Comprendre
2. Les cercueils donnent un message visuel très
fort (celui de personnes véritablement désespé-
rées). Cependant, l’action est non violente.
Prolonger
3. La Une du Point montre les dégradations com-
mises sur l’Arc de triomphe lors d’une des mani-
festations des Gilets jaunes en décembre 2018.
Cette manifestation avait été l’une des plus vio-
lentes du mouvement et avait suscité des réac-
tions très contrastées dans l’opinion et au sein du
gouvernement. Certains y ont vu la preuve que
62 / Séquence 4 Comprendre et faire comprendre le monde
seule l’action violente permettait d’obtenir la satis-
faction de certaines revendications ; d’autres la
preuve que les manifestants ne méritaient, de par
leur comportement inadmissible, que des sanc-
tions. Quant à savoir qui du Point ou de Florence
Aubenas informe le mieux, il nous semble évident
que c’est Florence Aubenas mais peut-être que les
élèves penseront le contraire. C’est l’occasion de
rappeler la définition du verbe « informer » et de
la confronter à l’article et à l’image.
4. À l’écrit Même si les élèves n’ont jamais par-
ticipé à une manifestation, il s’agit simplement
d’un exercice de style. Ils peuvent relater une
manifestation vue à la télé ou sur le Net.
Exemple possible :
Il fait très chaud ce samedi 27 juillet et les cœurs
sont lourds. Il y a huit jours, Mamoudou Barry,
étudiant-chercheur guinéen de l’université de
Rouen a été tué, gratuitement, par un homme
manifestement raciste. Aujourd’hui, ses proches,
ses collègues mais aussi un millier d’anonymes lui
rendent hommage lors d’une marche Blanche.
Mireille est une frêle sexagénaire dont les yeux
sont embués. Elle est venue avec son mari et sa
petite-fille de 13 ans alors qu’elle ne connaissait
pas Mamoudou et elle est blanche. « C’est quand
même incroyable, inadmissible, écœurant, qu’à
notre époque et en France, on puisse encore tuer
en raison de la couleur de peau. Nous sommes
très peinés et révoltés. »
 c. Quelle est l’impression dominante donnée
ATELIER D’EXPRESSION  pp. 76-77
par l’article (sujet grave, divertissant
intriguant) ?
Rédiger une interview Il s’agit d’un sujet à la tonalité assez neutre, qui
Des rappels et des exercices FLE « Poser vise à créer un intérêt chez les lecteurs pour ce
rançai
genre de parcours d’études.
F

une question et savoir y répondre » sont

ou disponibles en téléchargement. 3. Comment la journaliste a-t-elle obtenu
us
p

r to
ces informations ?
ÉTAPE 1 En interviewant une jeune étudiante française qui a
Analyser un article de presse. fait le choix d’étudier au Canada. Et certainement
en se renseignant sur l’Université McGill au Canada.
1. Avant de lire, observez l’article dans son
ensemble et identifiez la source (l’auteur, ÉTAPE 2
le magazine ou le journal dont l’article est
Préparez et réalisez l’interview.
tiré), la date, le titre, le chapeau, l’intertitre,
les documents les accompagnant (photo, 4. Préparez trois questions que vous
dessin, graphique… et une légende). souhaitez absolument poser et trois autres
L’article est tiré du journal Le Monde, du 30 avril plus secondaires que vous poserez si vous
2019. L’auteure est Sylvie Lecherbonnier. avez le temps
Le titre est « Etudier à l’étranger juste après C’est une phase importante dans la prépara-
le bac, une option qui tente de plus en plus de tion d’une interview, les élèves doivent d’abord
lycéens. » Il n’y a ni intertitre, ni chapeau, ni docu- déterminer quelle sera la personne interviewée et
ment accompagnant. pourquoi, afin de déterminer l’angle d’attaque de
l’article.
2. Lisez l’article et répondez aux questions
On peut donner quelques pistes de réflexion aux
suivantes :
élèves pour élaborer ces questions :
a. Repérez l’organisation en forme
––qui est la personne interviewée ? (Afin qu’elle
de pyramide inversée : relevez les réponses
se présente) ;
aux questions :
––quel est son rapport avec l’événement qu’elle
• Qui ? De plus en plus de jeunes bacheliers français.
rapporte ? (Témoin, partie prenante, etc.) ;
• Quoi ? Poursuivent leurs études,
––l’événement ou le fait de société en lui-même ;
• Où ? Au Canada et plus particulièrement à
––les émotions générées par cet événement ;
Montréal d’après l’article.
––les acquis ou pertes générés par cet événement ;
• Quand ? Juste après le bac.
––les pistes envisagées à l’avenir.
• Comment ? En s’inscrivant grâce au partenariat
Attention : les questions préparées doivent être
financier entre la France et le Canada,
des questions ouvertes, qui vont lancer l’inter-
• Pourquoi ? Cela revient pratiquement moins
viewé dans le récit de ce qu’il a à dire, et non des
cher que certaines écoles en France et permet
questions fermées auxquelles on répond par oui
de voyager.
ou par non.
• Qu’en pensez-vous ? Réponse libre des élèves.
b. Quel est le type de cet article ?
Il s’agit d’un article sociologique national. En
effet, Le Monde est un journal national. L’article
traite bien d’un fait de société actuel.

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 63

5. Définissez le rôle de votre binôme : qui
fait quoi ? L’un peut poser des questions
pendant que l’autre note les réponses.
Vous pouvez aussi enregistrer l’interview
en demandant l’accord de la personne
interrogée.
On peut inciter les élèves à enregistrer tout en pre-
nant des notes. En effet, rien ne garantit la bonne
qualité de l’enregistrement et on ne recommence
pas une interview parce qu’un enregistrement n’a
pas fonctionné.
La prise de notes doit être travaillée avec les
élèves. En effet, ceux-ci n’auront pas le temps de
noter l’intégralité des réponses de l’interviewé.
Par contre, les mots-clefs ou expressions pris en
notes doivent permettre de reconstruire le dis-
cours prononcé. On peut conseiller aux élèves de
noter intégralement quelques expressions clefs,
afin de pouvoir en faire des citations dans l’article.
6. Réalisez l’interview en respectant bien
la trame que vous vous êtes fixée dans
le travail préparatoire.
Cette trame permet à l’intervieweur d’organiser
son interview et de ne pas oublier d’axes impor-
tants à explorer. Cependant, il doit rester ouvert à
toutes les paroles de l’interviewé, même s’il ne les
a pas prévues dans ses questions et être capable
de rebondir si un nouvel élément l’intéresse. Il doit
aussi savoir revenir dans la trame qu’il a élaborée.
ÉTAPE 3
Rédigez l’article.
On incite les élèves à remplir la grille d’analyse
avec les informations recueillies lors de l’inter-
view. La phase de recherche complémentaire est
également importante pour prendre conscience
de l’importance de la rigueur journalistique. On
incite donc les élèves à approfondir un domaine
évoqué par l’interviewé ou à étayer un propos
avec quelques chiffres ou faits avérés.
64 / Séquence 4 Comprendre et faire comprendre le monde
7. Rédigez votre article en tenant compte
des conseils développés dans l’étape 1 et
du contenu de la grille que vous avez pré-
remplie avec votre binôme. Vous veillerez
à introduire correctement les paroles des
personnes interviewées.
L’enseignant, à l’aide de la fiche 4 à la fin du
manuel peut rappeler aux élèves comment on
rapporte directement ou indirectement les paroles
de quelqu’un.
On encourage les élèves à rédiger leur article en
suivant la trame de la grille d’analyse.
ÉTAPE 4
Relisez votre article, améliorer votre
production.
C’est une étape d’évaluation par les pairs. On
demande aux élèves de réutiliser la pyramide
inversée de la page 76 pour analyser la structure
de l’article du binôme :
––un titre ;
––une intro : Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Com-
ment ? Pourquoi ? ;
––les infos et les faits ;
––les explications supplémentaires ;
––les détails ;
––les informations de second plan.
À cela s’ajoutent des citations de la personne
interviewée.
8. Relevez et corriger les erreurs de langue
(orthographe, conjugaison).
Les élèves peuvent s’aider de la fiche 2 p. 158
« Se relire ».
9. Relevez les informations communes.
Assurez-vous qu’elles respectent bien
les paroles de la personne interrogée ainsi
que les faits.
C’est l’étape ultime de vérification des sources. En
croisant leurs textes, les élèves peuvent vérifier qu’ils
n’ont pas fait d’erreur d’interprétation des faits.
En reprenant les notes de l’interview, ils s’assurent
qu’ils n’ont pas déformé les propos de la per-
sonne interrogée.
Des exercices TICE complémentaires sont à
télécharger.
 Grammaire : La nominalisation
OUTILS POUR L’ATELIER  pp. 78-79
et le style journalistique
Lexique : Les mots en réseaux Exercice 1 J’OBSERVE
rançai Des exercices FLE complémentaires sont à Consultez la Une du Monde aujourd’hui.
F

télécharger sur notre site pour les profes- 1. Relevez les titres.
ou seurs prescripteurs. 2. Classez-les selon leur syntaxe (phrases nomi-
us
p

r to
Exercice 1 J’OBSERVE
Associer deux à deux les verbes synonymes.
raconter/expliquer – avertir/prévenir – demander/
interroger – ajouter/préciser – admettre/reconnaître
– nier/refuser – répondre/rétorquer – déclarer/dire
Exercice 2 JE MANIPULE
Remplacez les mots en caractères gras.
a. La ministre a prononcé son discours très
rapidement.
b. Le chanteur relate comment leur histoire est
née.
c. Les commerçants s’inquiètent de savoir s’ils
vont réussir leur opération commerciale.
d. As-tu réussi ton examen ?
e. Cette robe ne lui convient pas du tout !
f. Ma voisine a cuisiné un gâteau.
Exercice 3 JE MANIPULE
Trouvez de quoi ou de qui on parle.
a. La mer, b. Le lion, c. Le cinéma, d. Charles Bau-
delaire, e. Madrid
Exercice 4 J’EXPLOITE
Réécrivez ce texte en évitant les répétitions,
pour l’enrichir et l’alléger en même temps.
Remplacez au maximum les verbes être,
écrire, avoir, reformulez les phrases si
besoin.
Ce poème a été élaboré par Louis Aragon. Ce der-
nier l’a écrit en pensant à Elsa Triolet. C’est elle qui
a inspiré le poète dans de nombreuses œuvres et il
a même publié un recueil intitulé Les yeux d’Elsa.
Louis Aragon était poète, romancier et journa-
liste. Il a 85 ans quand il meurt.
nales, phrases verbales, infinitifs).
Réponse libre des élèves.
L’activité peut se faire en classe à l’oral en proje-
tant la Une du jour au vidéoprojecteur.
Exercice 2 JE MANIPULE
Remplacez les phrases nominales suivantes
en phrases verbales.
a. Une nouvelle espèce humaine a été découverte
aux Philippines.
b. Un consortium scientifique international publie
la première photo d’un trou noir.
c. Les Champs-Élysées ont été métamorphosés
avant les Jeux Olympiques.
d. Le désarmement des milices s’avère difficile au
Mali.
e. La réunion s’est finie à 19h précises.
Des exercices TICE complémentaires sont à
télécharger.
Exercice 3 JE MANIPULE
Pour chaque verbe proposé, complétez
les phrases avec le nom de la même famille
qui convient.
a. J’ai fait un virement sur son compte/Le pilote a
raté son virage.
b. L’embarquement dans l’appareil se fait une
demi-heure avant le décollage/Il a chaviré sur sa
frêle embarcation.
c. Le décollage de l’appareil s’est bien passé/Les
myopes craignent le décollement de rétine.
Exercice 4 J’EXPLOITE
Réponse libre des élèves.

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 65

 ÉTAPE 2
PROJET PROFESSIONNEL  pp. 80-81
Recensez vos besoins sur un « cahier des
Réaliser des affiches ou des flyers pour charges » afin de bien cerner la situation
la journée portes-ouvertes du lycée d’énonciation.
Le travail peut être partagé. Certains élèves
Puisque l’un des objectifs de l’objet d’étude n°2
peuvent être chargés des aspects artistiques et
est d’informer, voici l’occasion pour les élèves de
créatifs et d’autres des aspects administratifs.
publier de l’information. Chaque année, les lycées
professionnels organisent une ou plusieurs jour- ÉTAPE 3
née(s) portes ouvertes. Les dates et les modalités
Faites des essais sur un logiciel libre
doivent être communiquées aux collèges de bas-
de création d’affiches.
sin, ceux susceptibles de nous envoyer nos futurs
Quel logiciel utiliser ? Quelques pistes :
élèves. Pourquoi ne pas confier cette tâche à nos
Canva.com/01net.com/affichefacile.cdip.com
élèves de seconde ?
Le choix entre affiches ou flyers peut être décidé
collectivement avec le professeur et/ou avec le
chef d’établissement.

ÉTAPE 1
Analysez des affiches événementielles.
Nous avons choisi sciemment des affiches sans
slogan car il s’agit d’information et non d’opéra-
tions promotionnelles
1. Observez les affiches ci-dessus et complétez le
tableau suivant :
Événement Dates Symbole Éléments
clé évocateurs
Le Paris 16 et Des per- La Tour
Manga 17 février sonnages Eiffel en
SCI-FI show 2019 stars de arrière-plan
cet univers
Le salon de 23 février Une vache Des picto-
l’agriculture – 3 mars grammes
symbolisant
le monde
agricole
Le salon du 24-27 mars Des livres Le V de
livre 2017 livre et le
A de Paris
rappellent
des livres
ouverts

66 / Séquence 4 Comprendre et faire comprendre le monde


LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER  pp. 82-83
Co-intervention
Créer un catalogue pour informer
la clientèle à l’occasion d’un point fort
de vente
Là encore, nous sommes dans le volet « infor-
mer ». Nous avons choisi le domaine de la vente
(en chocolaterie) mais, dans nombre de métiers,
il peut y avoir des opérations promotionnelles et
chaque Référentiel des Activités Professionnelles
exige des notions de communications commer-
ciales. C’est pourquoi cette activité peut être
mise en œuvre dans d’autres filières que la vente
comme par exemple :
––le domaine automobile : avant les grands
départs en vacances le centre technique dans
lequel vous êtes stagiaires organise des promo-
tions sur l’achet de pneus neufs et sur des coffres
de toit. Concevez le catalogue.
––dans le domaine de l’électricité/plomberie :
Afin de palier la prochaine canicule, la société de
plombiers-chauffagistes dans laquelle vous êtes
stagiaire organise une opération promotionnelle
sur des climatiseurs et l’installation de ceux-ci.
Concevez le document de communication.
Contrairement aux affiches informatives de la
journée portes-ouvertes du projet professionnel,
ces documents devront contenir un message
accrocheur, de type slogan ainsi que des phrases
nominales.
Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 67
Le cahier des charges de l’étape 4 est plus ou
moins le même que celui du projet professionnel.
Il peut également être partagé via un padlet ou
tout autre document partagé.
Lire le métier
Découvrir deux métiers : commis
et infirmier(e)
Ici, les métiers mis en valeurs importent peu ; c’est
surtout le genre documentaire que nous avons
voulu mettre en relief.
Dans Dans la dèche à Paris et à Londres, le jeune
George Orwell (qui ne s’appelle pas encore
George Orwell) raconte ses années de jeunesse
et de galère durant lesquelles il a dû quasiment
mendier du travail pour survivre dans une pau-
vreté effarante. Il narre ses pérégrinations sans
pathos et dresse ainsi le portrait d’une frange de
la population misérable quoique laborieuse qui
n’est pas sans rappeler nos précaires contempo-
rains. Dans cet extrait, il écrit le stress des serveurs
à l’heure du coup de feu. Nos élèves d’hôtellerie
s’y reconnaîtront sans doute.
Nous avons ensuite choisi un documentaire télé-
visé, À l’école des infirmier(es) afin d’initier ou de
familiariser les élèves avec les films non fiction-
nels. Il s’agit de les amener à comprendre que
derrière chaque document censément neutre se
cache le parti-pris du réalisateur (comme dans En
France de Florence Aubenas). Cette analyse peut
être prolongée lors d’une séance de co-interven-
tion sur les métiers de la filière des élèves.
 SÉQUENCE 5 Questionner
l’information
Objet d’étude 2 S’informer, informer : les circuits de l’information
Comment démêler le vrai du faux ?
Mise en œuvre
Cet objet d’étude permet de questionner le
monde de l’information, des médias dans lequel
nous vivons. La séquence se propose de travailler
sur une émission de télévision politique et d’éveil-
ler­des réflexes d’esprit critique pour devenir un
téléspectateur avisé, mais aussi apprendre à être
vigilant face à la presse parodique et enfin avoir
un regard critique sur les reportages proposés
par les journaux télévisés. Cette séquence a pour
objectif central de stimuler certains réflexes lors-
qu’on est face à un flot continu d’information.
La double-page d’ouverture pp. 84-85
Ai Wei Wei est un artiste contemporain chinois.
On le connaît comme photographe, sculpteur,
architecte… C’est un artiste majeur de la scène
artistique chinoise qui est connu internationale-
ment pour son art qui se veut à la fois provoca-
teur et politique. Il mélange Histoire et traditions
chinoises et s’en sert pour militer pour les droits
de l’homme, c’est dans cette perspective qu’il
participe au numéro de Reporters sans frontières
afin de soutenir la liberté de la presse.
1. Le photographe est un dissident chinois qui
dénonce les abus du pouvoir de Pékin. La place
Tienanmen est une place « sacrée » symbole du
pouvoir chinois. Les forces de l’ordre sont pré-
sentes en permanence sur cette place, donc cette
photographie est une mise en scène qui véhicule
un message « il faut regarder ce qui ne se voit pas
immédiatement ».
2. Cette photographie illustre un livre sur la liberté
de la presse car la jeune femme prend une pose
provocatrice qui transgresse l’attitude policée
imposée par le pouvoir chinois à sa population.
C’est un acte de résistance. L’art du photographe
se veut provocateur et politique.
Reporters sans frontières (RSF) est fondé en
1985 par quatre journalistes français. C’est une
Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 69
pp. 84-101
organisation non gouvernementale qui a pour
objectif de défendre la liberté de la presse. Sa
devise « sans une presse libre, aucun combat ne
peut être entendu » ses missions sont de défendre
les journalistes et leurs collaborateurs persécutés,
arrêtés pour leurs activités professionnelles.
Question 3 : Réponse personnelle des élèves qui
donnent ainsi leur vision du monde de l’informa-
tion Cette question permet de lancer une exploi-
tation orale, un débat et de poser les bases de la
réflexion sur cet objet d’étude.
rançai Des exercices FLE sur le lexique de la presse
F
sont disponibles en téléchargement pour
ou les professeurs prescripteurs.
us
p
r to
LECTURE 1 Identifier les fake news
 pp. 86-87
Mise en œuvre et présentation du texte
Cette séance a pour but d’éveiller l’esprit critique des
élèves et surtout d’essayer de leur apprendre à avoir
des réflexes basiques pour pouvoir interroger l’ac-
tualité avec mesure et se poser les bonnes questions
pour faire face à un flot continu d’informations.
L’extrait choisi dans l’émission C Politique de France
5 présente le député Richard Ramos en train de
fustiger la grande distribution et l’industrie agroa-
limentaire. En présentant des salades préparées,
il cherche à appuyer son propos en faisant réfé-
rence à un tract dit de Villejuif qui présente l’acide
citrique (E330) comme dangereux, alors que c’est
en réalité le nom savant du jus de citron… Ce
document est intéressant pour tra­vailler le regard
critique que nous devons avoir vis-à-vis d’in-
formations qui sont « surprenantes » : en effet
comment et pourquoi les autorités sanitaires per-
mettraient d’utiliser des produits dangereux dans
la majorité des produits que nous consommons ?
D’ailleurs les deux documents complémentaires
sont des réponses faisant preuve d’esprit critique.
Questions
rançai Lors de l’émission C politique, le député
F
s
Ramos brandit un tract dit de Villejuif, jus-
ou tifiant l’utilisation de produits dangereux
us
p
r to
dans certains produits alimentaires. Il cite le
E 330 comme étant cancérigène, toxique.
Réagir
1. Il paraît difficile de comprendre qu’un député
qui est très impliqué, (depuis longtemps) dans
la lutte contre la « mal bouffe » se trompe à ce
point. Il semble plutôt qu’il utilise ce tract à des
fins idéologiques pour soutenir la cause qu’il
défend. Il s’appuie sur ce tract car il provient d’une
source qui est censée être fiable (l’hôpital de Ville-
juif), ce qui donne du crédit à sa parole. Ce tract
est ancien et donc un député qui travaille sur ce
sujet ne peut pas l’ignorer. Son excuse ne semble
pas crédible car il dit avoir demandé juste avant
l’émission qu’on lui imprimer une liste d’additifs,
cela démontre qu’il ne connaît pas son dossier.
Comprendre
2. Quand une personnalité politique s’exprime,
elle porte une responsabilité car on lui fait
confiance et elle doit communiquer des infor-
mations fiables. C’est ce que l’on attend d’un
député sur des sujets qui concernent les citoyens
dans leur vie quotidienne. Il est effectivement très
convaincant dans l’exposition des faits et de leurs
justifications, surtout qu’il montre un document
qui est censé être une preuve scientifique.
3. Le tract de Villejuif est une fake news car l’au-
teur­est inconnu, bien que le tract soit attribué
à l’hôpital de Villejuif, qui a démenti à plusieurs
reprises et dit clairement que les informations
véhiculées dans ce tract étaient fausses. Le E330
est de l’acide citrique, c’est-à-dire du jus de citron
(contenu dans tous les agrumes) et donc pas dan-
gereux. C’est aussi une rumeur car ce tract existe
depuis 1976 et revient régulièrement dans les
médias. Son origine est incertaine. Il touche près
de 7 millions de personnes depuis 50 ans.
70 / Séquence 5 Questionner l’information
Prolonger
4. Définition de canular : actions ou propos men-
songers ayant pour but de tromper quelqu’un,
souvent pour s’en moquer. Des synonymes :
imposture, blague, farce, plaisanterie…
5. À l’écrit L’esprit critique est un « état d’es-
prit­et un ensemble de pratique ». Il n’est jamais
acquis. Il faut toujours faire preuve de curiosité,
d’autonomie en cherchant à penser par soi-
même ; en étant lucide sur l’état de ses connais-
sances car l’on ne sait pas tout ! Il faut donc
prendre le temps de s’informer, de vérifier la
source, différencier les faits des différentes inter-
prétations pour pouvoir élaborer la sienne.
Le député Ramos n’a pas fait preuve d’esprit cri-
tique car il présente une information fausse qui
n’a pas pris le temps de vérifier : l’a-t-il fait sciem-
ment ou pas ?
Les journalistes font preuve d’esprit critique car ils
vont vérifier l’information a posteriori.
6. Pour écrire un démenti, il faut intégrer les cri-
tères suivants :
– Date/lieu ;
– Émetteur (hôpital Villejuif)/récepteur (vous…) ;
– Des verbes au présent de l’impératif ;
– Arguments : E330 est de l’acide citrique donc
fortement présent dans tous les agrumes donc
pas dangereux (pas nocif)/le tract de Villejuif a une
origine incertaine, c’est une source anonyme donc
pas fiable donc c’est une intox, une fausse nou-
velle/ce document existe depuis 1976 et revient
régulièrement donc c’est une rumeur/c’est un
faux démenti à plusieurs reprises par cet hôpital ;
– Utilisation de connecteurs pour montrer la pro-
gression du raisonnement (tout d’abord, puis,
ensuite, donc, en conséquence, c’est pourquoi…).
rançai Une aide FLE à la rédaction d’un démenti
F
est disponible en téléchargement pour les
ou professeurs prescripteurs.
us
p
r to
 CARNET D’ÉCRITURE PR O
Cinq conseils pour ne pas être victime de
fake news :
– Vérifier la source ;
– Méfiez-vous des titres accrocheurs ;
– Aller sur des sites fiables (les vérifier avec
decodex ou l’émission le vrai du faux sur
France info par exemple) ;
– Vérifiez l’origine des images en utilisant
Google image ;
– Vérifier l’info reçue avant de la diffuser
sur les réseaux sociaux ;
– Prenez le temps de bien lire l’article
(est-ce possible, est-ce vraisemblable ?).
LECTURE 2 Faire attention
ses réseaux sociaux pp. 88-89
Mise en œuvre
L’étude de ces documents permet de montrer
les conséquences concrètes d’un comportement
naïf, inapproprié d’un utilisateur des réseaux
sociaux. Il se croit tout permis, sans devoir rendre
des comptes. Cela a pour but de sensibiliser les
élèves qui s’informent très majoritairement sur
ces médias, aux manipulations, aux usurpations
d’identité et aux blagues qui peuvent mal tourner.
C’est aussi l’occasion de rappeler aux élèves qu’il
existe dans les médias des rubriques spécialisées
dans la traque aux fake news.
rançai Jacky Boy est accusé de terrorisme car
F
d’une part il se présente lui-même comme
ou un terroriste sur le net en début d’après-
us
p
r to
midi et d’autre part les attentats de Paris
ont lieu le même soir donc les autorités
font le lien entre les deux informations.
Questions
Réagir
1. Réponse personnelle qui permet aux élèves
d’être impliqués dans le texte car leur avis est
demandé. De plus cette question sert d’axe
d’analyse à la séance. Ils peuvent également se
reconnaître dans les pratiques de Jacky Boy sur les
réseaux sociaux.
Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 71
Comprendre
2. Le tweet de Jacky Boy est pris au sérieux car il se
présente comme un terroriste (apologie du terro-
risme). De plus la photographie tirée d’Instagram
le montre avec un visage peu sympathique, barbu
qui renvoie au stéréotype du terroriste. Le texte
qui accompagne cette image « lorsque vous ver-
rez cette photo sur BFM, il sera trop tard » permet
toutes les interprétations, BFM étant une chaîne
d’information continue qui prospère sur ce type
d’information à sensation. Par un malheureux
concours de circonstances, le soir même les atten-
tats de Paris ont lieu et donc une piste se présente
aux enquêteurs car ce type d’actions est revendi-
qué très rapidement.
Prolonger
3. Dans la BD de Sin City, Jacky Boy est un policier
violent, corrompu, alcoolique, il est cependant
considéré par certains comme un héros. Le Jacky
Boy grenoblois joue sur cette ambiguïté en choi-
sissant ce pseudonyme d’un « mauvais garçon »
qui a une figure de héros. Sur le net, il se donne
une image de bad boy en jouant la provocation.
4. Le pseudonymat peut être dangereux sur le net
car il est comme un masque derrière lequel on
se cache et qui permet d’avoir un comportement
que l’on n’aurait pas dans la « vraie vie » avec son
« vrai nom ». Il faut être prudent en le choisissant
car il peut être porteur d’images, de messages
négatifs avec des répercussions tant sur la vie pro-
fessionnelle que personnelle.
5. À l’écrit Un réquisitoire est une allocution
orale du procureur qui porte l’accusation : les
arguments choisis vont démontrer la culpabilité
de Jacky Boy ; alors que dans la plaidoirie, l’avocat
va argumenter pour défendre son client, l’accusé.
Les critères retenus sont :
– Lieu/date ;
– Présentation de l’accusé, du motif d’accusation,
des faits ;
– Arguments du réquisitoire : photographie et
texte faisant allusion au terrorisme et mise en
scène d’un acte de violence pouvant faire la une
des JT ;
– Connecteurs : alors que… pour faire le lien avec
la plaidoirie ;
– Arguments de la plaidoirie : l’avocat présente
son client sous l’angle de la naïveté qui n’a pas
pris conscience de ce qu’il faisait et qu’il victime
d’un mauvais concours de circonstances ;
– Connecteurs : finalement… le juge requiert une
peine de… (choix des élèves à argumenter).
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Réponse personnelle des élèves qui permet
de réfléchir et de travailler sur leur identité
numérique et les conséquences sur leur vie
professionnelle et personnelle de certains
choix (pseudo, photo de leur profil…) et de
certains comportements (on laisse toujours
des traces).
LECTURE 3 Distinguer information
et parodie pp. 90-91
Présentation de l’extrait et mise en œuvre
Cette séance a pour but de mesurer l’écart entre
ce qui est présenté comme un fait divers normal
et la façon dont il est écrit afin de faire ressortir
les exagérations. Elle est dans la continuité des
précédentes : mettre en place des réflexes, des
automatismes dans la lecture de la presse en ligne
notamment.
Cet extrait d’article provient du journal parodique
Le Gorafi qui a pour but de prendre à contre-
pied l’actualité et de s’en amuser, mais certains
se laissent abuser par une lecture trop rapide !!!
Il s’agit d’un faux article sur un faux fait divers
qui raconte comment une boulangère toulou-
saine a abattu un jeune homme venu de Paris car
il demandait un pain au chocolat alors que dans
le sud-ouest on l’appelle chocolatine.
rançai Il se présente comme un fait divers nor-
F
mal c’est-à-dire que les lieux, les faits sont
ou décrits, des témoins les confirment, cepen-
us
p
r to
dant il est important de noter la réaction
excessive de la boulangère, tant dans son
langage que dans son comportement qui
montre que cela ne peut pas être la réalité.
72 / Séquence 5 Questionner l’information
Questions
Réagir
1. Réponses personnelles des élèves qui vont
orienter la lecture et l’analyse de l’article de presse.
Comprendre
2. Il s’agit d’un fait divers car :
– Quoi : un garçon se fait abattre dans une
boulangerie.
– Quand : vers 16 h 15 le 19 mars 2013.
– Où : À Toulouse, dans une boulangerie du
centre-ville.
– Qui : un jeune touriste parisien, Benjamin Malot,
26 ans.
– Comment : 46 balles d’un pistolet semi-auto-
matique de 9 mm.
– Pourquoi : pour avoir demandé un pain au cho-
colat au lieu d’une chocolatine.
Tous les éléments du fait divers sont présents dans
cet article.
3. L’auteur de l’article joue avec l’information car
il invente un fait divers avec des éléments vrai-
semblables (date, lieu, témoins), mais il exagère
certains points comme la réaction de la boulan-
gère, le motif du meurtre. Donc il s’agit bien d’un
article qui pastiche, parodie la réalité et se joue
des lecteurs crédules.
Prolonger
4. Le Gorafi est un journal parodique car il se
présente comme un vrai journal en ligne, mais
en étant attentif, on remarque que l’article du
25 mai 2019 n’est pas vraisemblable. En effet,
le dernier épisode de la série Games of Throne
a déplu à de très nombreux fans or l’invitation
au mariage est un clin d’œil à un autre épisode
(les Noces Pourpres) où un mariage tourne au
massacre des invités… Il s’agirait alors d’une ven-
geance des producteurs face aux critiques ce qui
n’est guère vraisemblable, de même qu’inviter
des millions de fans au mariage n’est guère pos-
sible. Le trait d’humour est alors évident, surtout
quand on connaît la série !
5. À l’écrit Derrière l’humour, Le Gorafi contri-
bue à faire circuler des fausses nouvelles par
manque de discernement des lecteurs qui les
prennent pour vraies car il n’est pas toujours facile
de distinguer les blagues quand elles sont bien
construites, des vraies nouvelles ; cependant Le
Gorafi ne produit pas des fausses nouvelles dans
le but de tromper délibérément sur des thèmes
politiques… Les deux risquent principaux sont de
prendre une blague pour une vraie nouvelle et de
diffuser une fake news en relayant cette informa-
tion sur le net en la croyant vraie, ou en discutant
avec différentes personnes. Certains sites peu
scrupuleux, qui eux, ne font pas de parodie dif-
fusent sciemment des intox.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Réponse personnelle des élèves, qui per-
met de répondre à la problématique de
la séance : est-il raisonnable de jouer avec
l’information ?
LECTURE
4 Se méfier des montages
vidéo pp. 92-93
Mise en œuvre et présentation de l’extrait
Cette séance réactive les attitudes à adopter pour
être un téléspectateur avisé, averti. Elle permet
de réinvestir ce qui a été vu précédemment et de
l’appliquer à un autre type de média. Le débat qui
clôture la séance pose la réflexion et met en pers-
pective les informations qu’ils peuvent regarder,
recevoir passivement lors de ce type d’émission.
Le document choisi est une sélection de mon-
tages provenant de l’émission Quotidien qui pré-
sente l’actualité sous des angles parfois différents.
Le premier document présente des extraits d’un
tournage initial, lors des grèves des transports au
printemps 2018 alors que les deux autres sont
des montages qui montrent des points de vue
opposés.
Questions
rançai Les deux sont vrais car ils présentent des
F
points de vue différents selon que l’on veut
ou montrer que la grève a peu ou beaucoup
us
p
r to
d’impact sur les usagers.
Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 73
Réagir
1. Les réponses personnelles des élèves permet-
tront de mesurer l’état de leurs connaissances sur
la conception d’un reportage TV et du métier de
monteur et de journaliste.
Comprendre
2. Le tournage initial intègre l’ensemble des pro-
pos des usagers (pour/contre/indifférents), puis en
fonction de ce que le journaliste veut démontrer,
il va sélectionner certaines images, certains pro-
pos pour appuyer son discours. À noter que des
images identiques avec un commentaire diffèrent
prennent également un sens diffèrent. Le mon-
tage 1 » grèves : mardi noir pour les Français » :
la sélection des propos des usagers de la SNCF
montre seulement les mécontents. Le montage 2
« Grèves : mardi quasi normal pour les Fran-
çais » : la sélection des propos des usagers de la
SNCF montre le peu d’impact sur le trafic.
3. L’équipe de Quotidien veut montrer les coulisses
du travail de journaliste, de monteur et les lignes
éditoriales des médias. Elle veut parallèlement
montrer qu’il est facile de tenir des discours oppo-
sés en fonction des choix et du montage réalisés.
4. La vidéo explique le métier de monteur (mon-
teur d’images et de sons) et démontre comment
à partir d’un tournage initial, il est possible de
produire des informations différentes. Oui, le
monteur est un menteur par ce qu’il montre
seulement ce qu’il a envie de montrer et ajoute
un commentaire qui oriente le discours et donc
l’information/non, ce n’est pas un menteur car
il sélectionne seulement un point de vue qui est
vrai/il est difficile de toute façon d’être totalement
objectif parce que le journaliste raconte ce qu’il a
vu avec sa propre sensibilité.
Prolonger
5. La fabrique de l’information coûte cher donc
pour faire des économies, les journalistes pré-
sélectionnent des personnes à interviewer : un
grincheux jamais content, un indifférent… ces
stéréotypes permettent de construire en amont
le reportage à tourner pour gagner du temps.
Ils pourront ainsi vendre leur reportage à dif-
férentes chaines en fonction de leurs lignes
éditoriales.
6. À l’oral Les émissions info divertissement
comme Quotidien ont tendance à traiter l’infor-
mation avec des procédés du divertissement c’est-
à-dire avec des formats courts, ludiques et donc
accessibles au plus grand nombre. Ces émissions
montrent ce qui n’est pas toujours montré, c’est
74 / Séquence 5 Questionner l’information
une sorte de décryptage grand public, cela per-
met de parler de l’actualité de manière décalée.
– Les critiques négatives : Faible teneur informa-
tive/va dans le sens du grand public.
– Les critiques positives : une manière plaisante de
présenter l’actualité et donc de garder un jeune
public informé.
Le débat en classe permet de clôturer la séance
et de faire le point sur les autres émissions d’info
divertissement que peuvent regarder les élèves.

ATELIER D’EXPRESSION  pp. 94-95
Participer à un débat mouvant :
« Peut-on faire confiance aux médias
pour nous informer ? »
Le débat mouvant (Jeu de positionnement) est une
forme de débat dynamique qui favorise la partici-
pation. Il permet de favoriser la participation d’un
maximum d’élèves, de clarifier la position de cha-
cun, de donner à voir la diversité d’opinion des
uns et des autres.
Pour l’enseignant, c’est un excellent moyen de
visualiser concrètement comment les élèves vont
être sensibles (ou non) à tel ou tel argument.
Le professeur part d’un sujet polémique. Les
élèves doivent se positionner physiquement dans
la salle, « ceux qui ne sont pas d’accord avec ce
qui vient d’être dit d’un côté, ceux qui sont d’ac-
cord de l’autre ». Personne n’a le droit de rester
au milieu (sans avis), le fait de se déplacer réelle-
ment pousse à choisir un camp et des arguments.
Une fois que tout le monde a choisi « son camp »,
l’enseignant demande qui veut prendre la parole
pour expliquer son positionnement. Quand un
camp a donné un argument, c’est au tour de
l’autre camp d’exprimer un argument. Mais si un
argument du camp opposé est jugé valable par un
élève, il peut changer de camp.
ÉTAPE 1
Préparez des arguments
1. Prenez cinq minutes pour écrire ce que
vous pensez de la question du débat.
Réponse libre des élèves.
Cette première activité est très importante, car
elle permettra à l’élève de voir l’évolution de son
opinion quand il confrontera ce texte initial à une
synthèse finale du débat.
L’enseignant peut ramasser temporairement cet
écrit, pour que les élèves ne l’aient pas sous les
yeux au moment où ils feront la synthèse du débat,
et que cela ne freine pas l’évolution de leur pensée.

2. Reprenez votre travail sur les textes de la séquence et listez vos arguments et opinions.

Textes Médias Mon point de vue Mes arguments Mes exemples

Tract de France 5, Le député aurait dû Ce qui apparaît en premier Réponse libre
Villejuif émission C vérifier ses sources dans les réponses des moteurs des élèves
politique de recherche n’est pas
forcément juste
Jacky_Boy Twitter Se méfier des tweets L’information est partagée sans Réponse libre
viraux avoir été vérifiée des élèves
La Le Gorafi Avoir l’esprit critique Relever les incohérences du Réponse libre
chocolatine pour identifier la satire récit des élèves
Grève SNCF TF1, Quotidien On peut faire dire ce Les paroles des interviewés Réponse libre
qu’on veut au montage sont sorties de leur contexte ou des élèves
mises dans un autre contexte

ÉTAPE 2 4. Écrivez sur une fiche de synthèse les

Organisez des arguments
1. Répartissez-vous par groupe : les pour/les
contre/les indécis
2. Ciblez différents types de médias (presse
écrite, radio, info en continu, web, réseaux
sociaux) dont vous pourrez parler.
3. Préparez pour chaque média une liste
d’arguments que vous illustrerez par un
exemple précis issu des lectures du chapitre
ou de votre culture personnelle.
arguments choisis par le groupe pour éviter
les répétitions.
Cette étape permet aux élèves de mutualiser les
différents arguments identifiés dans l’étape 1.
On peut insister sur la nécessité d’étayer les argu-
ments par des exemples précis. Les élèves ne doivent
pas hésiter à puiser dans leur culture personnelle.
Il est important qu’ils ne se focalisent pas uni-
quement sur les réseaux médiaux (médias qu’ils
connaissent le mieux), mais qu’ils gardent en tête

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 75

le travail journalistique mené dans les médias plus
traditionnels.
ÉTAPE 3
Débattez ensemble
1. Préparez la salle selon les modalités du
débat mouvant.
L’idéal est de débattre dans une salle vide (salle
polyvalente, salle de sport, CDI ou salle de classe
où on a libéré un espace au centre). On trace au
sol une ligne (craie, scotch…) On identifie un côté
POUR et un côté CONTRE.
2. Désignez un animateur du débat qui
distribuera la parole.
L’enseignant peut prendre ce rôle, dans un premier
temps, s’il le souhaite. On peut également former
un élève à animer le débat. Il s’agit de distribuer
la parole, de reformuler à l’occasion certains argu-
ments énoncés, d’encourager les participants à
étayer les arguments par des exemples, à relancer
la discussion si nécessaire.
L’enseignant peut aussi décider de participer au
débat, ce qui permet de le relancer quand les
élèves sont à cours d’idées. Mais on peut remar-
quer que les arguments avancés par l’enseignant
ont souvent un poids considérable par rapport
aux arguments des autres participants-élèves du
débat, à cause du poids de l’autorité du professeur.
L’enseignant peut aussi décider d’être un obser-
vateur extérieur, un secrétaire de séance qui
consigne les différents arguments avancés par les
uns et les autres, afin d’en proposer une synthèse
complète une fois le débat terminé.
3. Donnez votre opinion (argument/
exemple) pour répondre à la question
« Peut-on faire confiance au débat pour nous
informer ? » par groupe et à tour de rôle
– Servez-vous des notes préparées dans les
étapes 1 et 2.
– Avancez votre idée en la justifiant.
– Prenez des notes sur les arguments
avancés par d’autres participants au débat,
notamment ceux qui influencent votre
propre opinion.
Il est intéressant de donner aux élèves les critères
de réussite donnés page 95 afin qu’ils sachent ce
qu’on attend d’eux lors de ce débat.
L’enseignant peut alors faire un renvoi vers le
vocabulaire de l’argumentation travaillé dans les
outils pour l’atelier page 96.
4. Changez de camp quand un argument
vous convainc.
Réponse libre des élèves.
Il est important de signaler aux élèves qu’un argu-
ment énoncé par un camarade peut les influencer
sans les faire pourtant changer de camp. Dans ce
cas, ils se rapprochent de la ligne centrale, ce qui
permet de visualiser quand même l’impact d’un
argument.
ÉTAPE 4
Analysez le débat
Le débat ayant duré une vingtaine de minutes,
il est indispensable de procéder à cette phase
d’analyse rapidement.
1. Faites le point individuellement à l’écrit
sur l’évolution de votre point de vue après
le débat.
Réponse libre des élèves.
On peut guider les élèves avec les lanceurs de
réflexion suivants :
– Ma position à l’issue de ce débat ;
– Ma position initiale ;
– Les mouvements que j’ai effectués durant le
débat (Rapprochement de la ligne médiane, chan-
gement de camp, retour au camp initial…) ;
– Les arguments qui m’ont fait changer d’avis, ou
qui ont influencé mon opinion ;
– Les arguments qui ont conforté ma position ;
– Ce qui m’a le plus marqué(e).
2. Répondez de nouveau à la question posée
dans le débat.
Réponse libre des élèves.
Il est très important de répondre de nouveau à
la question du débat « Peut-on faire confiance
aux médias pour nous informer ? ». Les élèves ne
doivent pas avoir à ce moment leur texte initial,
rédigé lors de la première étape, sous les yeux.
Pour finir, comparez le texte écrit lors de l’étape
préliminaire avec celui dans vous avez écrit dans

76 / Séquence 5 Questionner l’information

cette étape. Comment a-t-il évolué ? (opinion,
longueur du texte, argument…)
L’enseignant rend aux élèves leurs textes ini-
tiaux. On incite les élèves à observer l’évolution
de leur opinion, mais également la longueur du
texte écrit, la solidité des arguments avancés et la
complexi­fi­ca­tion de leur pensée.
Suite au débat, le professeur dresse un bilan
sur la forme et le fond de ce dernier : les
élèves ont-ils respecté les critères de réussite ?
Que peuvent-ils améliorer pour un prochain
débat ? L’organisation de leur discours était-elle
claire, cohérente ? Élargir la question : dans la
vie, qu’est-ce qui peut nous influencer ? Nous
faire changer d’avis ? Allez-vous modifier ou
non votre comportement face à la lecture d’in-
formations dans les médias ? Pourquoi devons-
nous être vigilants ? Comment pouvons-nous
vérifier l’information ? Quels points doivent
vous alerter face à une fausse-information ?

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 77

 b. Un parent à son enfant/un ami à un autre ami/
OUTILS POUR L’ATELIER pp. 96-97
etc.
 c. Un enseignant à un élève.
Le vocabulaire de l’argumentation d. Le maire ou un adjoint au maire à des mariés.
e. Un agent de police/un douanier à un automo-
Exercice 1 J’OBSERVE
biliste/un passant dans la rue.
Dans quel cas utiliser les expressions
2. Comparez vos réponses à celles de votre
suivantes ?
voisin. Plusieurs choix étaient-ils possibles ?
a. Exprimer son désaccord
Seule la situation c) ne permet pas plusieurs
b. Exprimer son point de vue
possibilités
c. Exprimer son accord
d. Exprimer son désaccord
Exercice 3 JE MANIPULE
e. Exprimer son point de vue
f. Exprimer son opinion Réécrivez le message « Suite à une panne
de voiture, je ne pourrai être présent
Exercice 2 JE MANIPULE parmi vous cet après-midi », selon les trois
Réponse libre des élèves. situations d’énonciation suivantes :
L’objectif de l’activité est la manipulation du voca- Situation 1 : Ma chérie, ne m’attend malheureu-
bulaire de l’argumentation sement pas cet après-midi, car ma voiture est
en panne. Je la dépose chez le garagiste. Tu me
Exercice 3 J’EXPLOITE
manques déjà.
Réponse libre des élèves.
Situation 2 : Grosse déception. Je ne pourrai pas
Pour attribuer le point à celui qui a été le plus
venir vous rejoindre cet après-midi car ma voiture
convaincant, on peut dans chaque groupe iden-
ne démarre plus. Suis trop déçu. Ce n’est que par-
tifier un élève juge de l’argumentation. Ce rôle
tie remise, j’espère.
tourne à chaque nouveau sujet proposé.
Situation 3 : Veuillez excuser mon absence cet
après-midi mais mon véhicule est en panne.
Qu’est-ce qu’une situation d’énonciation ?
Exercice 4 J’EXPLOITE
Exercice 1 J’OBSERVE
Analysez la situation d’énonciation du débat
Pour le message suivant, analysez
que vous venez/allez vivre.
la situation d’énonciation (énonciateur,
a. Il y a deux types d’énonciateurs : l’animateur
destinataire, thème de l’énoncé, façon
du débat et les participants.
de la produire, but).
b. Les destinataires sont les participants eux-
Énonciateur : Thomas Snegaroff
mêmes du débat.
Destinataire : les lecteurs de son réseau social
c. « Peut-on faire confiance aux médias pour
Thème de l’énoncé : Les propos erronés du député
s’infor­
mer ? ». le problème de la validité des
Ramos sur l’E330
informations à notre portée dans un monde hyper
Façon de le produire : Par écrit, dans un tweet
informé.
But : Décrédibiliser la parole du député Ramos
d. Un discours oral argumentatif, et plus précisé-
Exercice 2 JE MANIPULE ment de débat, c’est-à-dire où les arguments des
uns et des autres s’opposent ou se complètent.
Identifiez les acteurs de la situation
e. Enrichir la réflexion des participants au débat
d’énonciation.
en confrontant leur opinion à celle des autres.
1. Dites qui pourraient bien être les protagonistes
des situations d’énonciations ci-dessous.
a. Un médecin à son patient/un juge à un accusé
au tribunal/un agent de la circulation à un
automobiliste.

78 / Séquence 5 Questionner l’information


PROJET PROFESSIONNEL  pp. 98-99
Se préparer à un entretien d’embauche
Dans le cadre de leurs études, les élèves seront
certainement amenés à réaliser un stage. Par ail-
leurs, ils voudront peut-être travailler pendant les
prochaines vacances. Il leur faut donc concevoir
un CV et une lettre de motivation (vus page 26,
27, 44 et 45). Ils doivent également préparer un
entretien d’embauche. Cet atelier va les y préparer.
ÉTAPE 1
Analysez un sketch d’Anne Roumanoff sur
l’entretien d’embauche.
La vidéo est accessible sur Youtube ou Dailymo-
tion par exemple.
https://www.youtube.com/
watch?v=GiAs-qNDFFw
https://www.dailymotion.com/video/xc3cpp
Modalités de visionnage : Le professeur peut dif-
fuser la vidéo en classe. Suite à la première dif-
fusion entière du document, les élèves peuvent
comparer leurs réponses en binôme. La deuxième
diffusion du sketch doit comporter des pauses
afin que les élèves puissent avoir le temps d’écrire
leurs réponses. Mise en commun.
OU
Les élèves regardent la vidéo de manière autonome
dans une salle équipée d’ordinateurs ou de tablettes
connectés à Internet. Cela leur permet de répondre
à leur rythme aux questions et de réaliser des pauses
dans la vidéo lorsqu’ils le souhaitent. Cette moda-
lité de diffusion est préférable si le niveau des élèves
est hétérogène notamment. Mise en commun pour
la correction avec la classe entière.
Objectif de l’activité : cette activité invite les élèves
à entrer dans le sujet de manière humoristique.
Ce sketch est, certes, un peu ancien (2015), mais
son contenu est toujours d’actualité. Cela permet
donc d’introduire quelques points essentiels dans
un entretien d’embauche.
Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 79
1. Regardez le sketch intitulé « L’entretien
d’embauche ». Complétez les informations
manquantes en choisissant parmi
les propositions suivantes.
a. Pour se rendre à l’entretien, la comédienne
porte une jupe-culotte parce qu’un pantalon est
signe de refus de féminité et une jupe serait trop
provocateur (« Regardez mes jolies jambes »).
b. Elle prend un sac à dos car pense que le sac
à main fait femme au foyer qui vient en touriste
et l’attaché case donne l’impression d’une femme
active qui ne veut pas qu’on voit qu’elle est au
chômage.
c. La candidate a rendez-vous à midi. Ponctuelle,
la candidate arrive à 15 heures pile car si elle
arrive trop en avance « ça fait trop angoissée »
et si elle arrive en retard, « ça fait celle qui n’en a
rien à foutre ».
d. Elle sourit à la personne qui l’accueille car il
est important de soigner les relations avec elle
car après l’employeur lui demande son avis à son
sujet.
e. Elle met en place la technique de la respira-
tion abdominale pour lutter contre le stress de
l’entretien.
f. En rencontrant l’employeur, la candidate lui fait
la bise/lui serre la main.
g. Elle s’assoit ensuite sur un siège avant/après y
avoir été invitée.
h. Elle justifie son niveau d’anglais de manière
exagérée/intelligente.
i. La référence au sport d’équipe est logique/illo-
gique par rapport à l’escalade.
j. Les conditions de travail correspondent/ne cor-
respondent pas aux attentes de la candidate.
2. Que pensez-vous des questionnements,
des attitudes et des ressentis de cette
candidate ? Lesquels pourriez-vous partager
avec elle ? Pourquoi ?
Réponses libres des élèves.
Le professeur peut guider les élèves dans les
échanges en rappelant les thèmes évoqués dans
la vidéo (tenue vestimentaire, heure du ren-
dez-vous, gestes à adopter ou non, sincérité des
propos, gestion du stress…).
 ÉTAPE 2
Choisissez votre tenue vestimentaire pour
un entretien d’embauche.
3. Sélectionnez les tenues que vous trouvez
correctes pour un entretien d’embauche.
Cette question vise à justifier la tenue vestimen-
taire à porter le jour d’un entretien. Il s’agit de
montrer aux élèves les tenues ou accessoires à évi-
ter (jeans, basket, t-shirt avec des imprimés mar-
qués, jupe courte, chaussures à talons aiguilles
ou chaussures compensées, tongs…) mais de
comprendre aussi qu’il faut adapter sa tenue au
domaine professionnel ou au métier pour lequel
on postule. Par exemple, il est inutile de porter
une cravate pour un entretien dans la restaura-
tion. Par contre, on appréciera cet accessoire pour
un poste dans une banque par exemple.
Vous pouvez proposer le proverbe : « l’habit ne
fait pas le moine ». Qu’en pensez-vous lors d’un
entretien d’embauche ?
ÉTAPE 3
Préparez votre entretien.
• Renseignez-vous sur votre branche d’activité
pour définir les compétences attendues dans
votre métier.
• Recherchez les entreprises relevant de votre sec-
teur d’activité dans la zone géographique qui
vous intéresse.
• Sélectionnez deux entreprises et faites des
recherches sur leur historique, leurs secteurs
d’activité, leurs effectifs, matériels, zones
d’inter­
ven­tion… afin de pouvoir argumenter
lors de l’entretien.
• Rédigez vos arguments et anticipez les ques-
tions qui pourraient vous être posées pour pré-
parer des réponses adaptées.
Les élèves sont en binôme pour cette étape, ce
qui favorise leur réflexion. Les différentes tâches
les guident progressivement dans leur prépara-
tion. Le professeur veille à ce que le questionne-
ment soit bien mené au fur et à mesure afin de
ne pas dévier du sujet d’une quelconque manière.
80 / Séquence 5 Questionner l’information
ÉTAPES 4 ET 5
Simulez des entretiens d’embauche et
évaluez les prestations.
4. Formez des groupes de quatre élèves.
5. Choisissez l’emploi que vous aimeriez
occuper.
6. Jeu de rôles. Formez un binôme, l’un de
vous sera le candidat, l’autre, le recruteur.
Préparez l’entretien d’embauche en prenant
des notes.
7. Simulez l’entretien d’embauche devant
le deuxième binôme de votre groupe.
• Le binôme qui écoute vous évalue en tenant
compte des critères de réussite ci-dessous.
• Puis inversez les rôles. Les évaluateurs jouent
alors la scène de l’entretien d’embauche : à
votre tour de les évaluer.
Ces étapes se déroulent en plusieurs temps :
chaque élève doit pouvoir jouer le rôle du candidat
celui du recruteur et celui de l’évaluateur. Le pro-
fesseur rappelle à chaque évaluateur de prendre
des notes à partir des prestations entendues et
des critères de réussite mentionnés page 99.
Pour réussir le jeu de rôle, l’élève doit vraiment
se mettre à la place du candidat ou du recruteur.
Pour cela, il doit : soigner son entrée, sa présen-
tation, son élocution et adapter son discours à la
situation (ici, il s’agit d’une situation formelle). Les
critères de réussite sont là pour l’aider pour cette
prestation.
Vous pouvez rappeler quelques conseils :
Le regard : regardez bien le recruteur droit dans
les yeux sinon cela donnerait l’impression de ne
pas être concentré ou bien d’être peu intéressé.
L’expression du visage : elle doit être détendue
et ouverte. Pas de sourire béat. Montrez que vous
suivez les propos du recruteur en hochant la tête
en signe d’approbation.
Les gestes : ne gardez pas trop longtemps les bras
croisés car cela donne une impression de ferme-
ture. N’agitez pas frénétiquement vos jambes, ne
jouez pas avec votre stylo… ces gestes montrent
votre anxiété et peuvent agacer le recruteur.
La posture : ne vous installez pas sur le bord de la
chaise. Installez-vous confortablement.

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER  pp. 100-101
Co-intervention
Présenter et argumenter une décision
de mise en œuvre
Mise en œuvre
Les activités de co-intervention sont à conce-
voir en commun avec le professeur du domaine
professionnel en partant de son référentiel et en
intégrant une partie du programme de français.
Les savoirs, savoir-faire, savoir-être des deux disci-
plines sont à travailler conjointement.
Ici, le professeur du domaine professionnel éla-
bore un dossier technique en donnant des carac-
téristiques précises de la situation du chantier
(schémas, plans des rues, matériels à utiliser…)
de manière à permettre aux élèves de construire
une argumentation dans une situation concrète
de chantier.
En décloisonnant les enseignements, les élèves
se rendent comptent de la nécessité de réinvestir
les différents points qu’ils ont appris en français,
pour mieux exploiter et donc être plus compétent
dans leurs activités professionnelles. Le français
qu’il soit lu, écrit ou parlé est au cœur de toute
commu­ni­ca­tion (permet de comprendre et de se
faire comprendre dans toutes les situations).
Les critères de français et du domaine profession-
nel sont là pour guider le travail des élèves et per-
mettent également aux professeurs d’avoir des
critères d’évaluation opérationnels.
Alternance de travail individuel et travail en
groupe permet d’impliquer davantage les élèves
dans l’activité proposée.
Travail spécifique sur l’argumentation qui est à
réinvestir arguments/exemples/Connecteurs/par-
tir de la thèse (point de vue à défendre) : ici il
s’agit de démontrer quelle situation de circulation
alternée qui est la plus judicieuse, la plus adaptée
sur ce chantier.
Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 81
Lire le métier
Découvrir un métier : reporter de guerre
Présentation des textes
Rapporteur de guerre est le récit d’un métier mis
au service de la vérité, le récit d’un homme qui n’a
jamais hésité à risquer sa vie pour dire l’indicible,
pour représenter l’innommable. Patrick Chauvel
a photographié la majeure partie des conflits qui
ont eu lieu dans le monde. Il est l’un des derniers
d’une génération de reporters qui a vécu dans la
guerre des Six Jours, le Viêtnam, le Cambodge,
l’Irlande, l’Iran, le Liban, Panama, l’Afghanistan,
la Tchétchénie…
Ce texte a été choisi pour illustrer un métier,
montrer la passion que l’on peut avoir à l’exercer.
Cela s’inscrit dans la perspective d’étude « Lire
le métier » c’est-à-dire un prolongement des
réflexions abordées lors de la séquence.
Night Call est un film de genre, un film à message,
Il tend à dénoncer les excès du cinquième pou-
voir et la folie des hommes, entraînés dans une
mécanique qu’ils ne contrôlent plus… Il relate les
péripéties d’un chasseur de scoops freelance de
Los Angeles, Lou (Jake Gyllenhaal) est un petit
délinquant sans boulot, qui découvre un métier
dont il n’avait jamais soupçonné l’existence :
chasseur d’images. Il s’agit, avec une caméra, de
se débrouiller pour arriver le plus vite possible sur
les lieux d’un accident ou d’un crime et de vendre
le premier ses images à une chaîne de télévision
locale afin qu’elle les diffuse avant les autres. Lou
ne va pas tarder à créer lui-même les crimes et les
accidents qu’il doit filmer…
Questions
1. Les caractéristiques du métier de reporter de
guerre :
– Entrer en contact avec les acteurs du reportage
à faire (avoir un bon carnet d’adresses) ;
– Arriver à se faire accepter par les protagonistes
pour faire un reportage sur leur cause, leurs
revendications, leurs actions.
– Savoir attendre le moment propice au tournage ;
– Être courageux, baroudeur, débrouillard.
C’est un journaliste qui rapporte des faits relatifs
à un conflit armé donc il se trouve dans des zones
de combat, de violence. Il peut être intégré dans
82 / Séquence 5 Questionner l’information
le camp des différents belligérants. Il est donc
un journaliste de terrain au plus près des com-
bats­. Il faut être courageux et avoir un bon sens
relationnel.
2. Le journaliste pense qu’il n’est pas possible
d’être impartial car l’information va vite et il faut
tourner en permanence pour rendre compte des
faits quel que soit le camp dans lequel le journa-
liste se trouve aux moments des faits. Attendre
pour proposer une vision « complète », mettre
toutes les forces en présence induit à relativiser
l’information.
 SÉQUENCE 6 La parole au service
de l’amour
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence
Jusqu’où puis-je séduire par la parole ?
Les attendus des nouveaux programmes
En classe de seconde professionnelle, l’enseigne-
ment du français prolonge et approfondit le travail
de compréhension des genres codifiés de l’oral. Il
s’agit donc d’appréhender la diversité des pratiques
de l’oral. Comme l’indique le programme « Aux
« jeux » de la parole correspondent des « enjeux »
rhétoriques ». Il est important de faire découvrir
aux élèves la dimension esthétique et créative de la
parole, mais aussi de repérer les procédés de l’élo-
quence, de les analyser et de les mettre en pratique
à travers l’étude de textes et discours oraux.
Cet objet d’étude s’appuie sur la lecture intégrale
d’une pièce de théâtre et d’un groupement de
textes et d’enregistrements variés permettant de
montrer les pouvoirs de la parole.
Cet objet d’étude permet de faire découvrir et de
pratiquer la dimension esthétique du langage, mais
aussi de mesurer son pouvoir de persuasion. Cet
objet d’étude se compose de trois séquences com-
plémentaires : le chapitre 6 permet par un groupe-
ment de texte de travailler la parole au service de
l’amour avec comme objectif d’écrire et de dire un
slam. Le chapitre 7 porte sur l’étude d’une œuvre
intégrale avec un parcours de lecture et le cha-
pitre 8 aborde un travail sur les discours engagés.
La double-page d’ouverture pp. 102-103
La parole est plurielle et puissante, l’objec-
tif de cette séquence est donc de faire prendre
conscience aux élèves que la façon de s’exprimer
est un marqueur social important et qu’il est indis-
pensable d’apprendre à maîtriser sa parole pour
mieux s’insérer dans sa vie tant personnelle que
professionnelle. Il est possible de partir du nuage
de mots pour déclencher ou bien compléter les
réactions des élèves sur ce thème ; puis de pour-
suivre avec l’analyse du tableau de Fragonard.
Proche de Watteau, Fragonard renouvelle la tradi-
tion des « fêtes galantes ». Il prit comme prétexte
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 83
pp. 102-119
des thèmes comme le jeu ou la joie de courtiser
pour organiser des rencontres dans des décors de
parcs et de jardins. En 1771 Fragonard fut chargé
par Mme du Barry, maîtresse de Louis XV, de réa-
liser un cycle de tableaux pour le pavillon de Lou-
veciennes. Il peignit quatre scènes sur le thème de
« l’Amour réveillé dans le cœur d’une jeune fille ».
Le sujet est l’amour et le recours à certaines ruses
pour les amants. La toile choisie fait partie de cette
collection. Elle évoque « L’Amour-Amitié ». Cette
série a finalement été refusée par sa commanditaire.
1. Réponse personnelle des élèves qui permet de
partir du point de vue des élèves pour ensuite
mettre en place des stratégies d’apprentissage
pour apprendre à défendre des choix personnels.
2. Les indices qui montrent qu’il s’agit d’une scène
de séduction amoureuse :
– Le cadre bucolique (nature, fleurs) : cadre paisible ;
– Tons pastel ;
– Jeune fille lisant une lettre qui est enlacée par un
jeune homme de manière intime (tête dans son
cou…).
3. Exemples de tableaux montrant une scène de
séduction amoureuse : le cycle de tableaux de
Fragonard (style Rococo) commandé par Mme du
Barry, mais aussi de nombreux tableaux de Wat-
teau : Fêtes vénitiennes ou encore de Renoir :
Danse à Bougival…
Les doubles-pages lecture pp. 104-111
Trouver les bons mot
LECTURE 1 pour déclarer sa flamme
 pp. 104-105
Mise en œuvre
Le groupement de textes permet de travailler des
textes du répertoire classique qui concourent à
donner une culture commune. Il montre que la
puissance de la parole a toujours existé et surtout
qu’elle peut être source de divertissement, de
moquerie, mais aussi d’une réelle beauté et d’une
musicalité étonnante.
Présentation du texte et du tableau
Dans Le Bourgeois Gentilhomme de Molière,
Monsieur Jourdain est un bourgeois enrichi qui,
oubliant son origine, enrage de ne pas être gen-
tilhomme ; mais il ne désespère pas de le deve-
nir et veut du moins s’en donner tous les airs. Or
cela passe aussi par le langage : dans la scène 4,
il demande à son maître de philosophie de l’aider
à écrire une lettre à l’attention d’une dame dont
il est amoureux. Un extrait d’une mise en scène
est également proposé, il s’agit de celle de Benja-
min Lazar en 2004 qui reprend les codes du xviiie
siècle. On peut aussi se référer au film Molière de
Laurent Tirard et Ariane Mnouchkine.
La question du langage amoureux fait aussi écho
à celle de la musique : au xviiie siècle, l’amour
devient un art de vivre magnifié par la littérature
et la peinture. Le tableau de Watteau dépeint
le moment où deux musiciens « s’accordent »
avant un concert. Le chanteur donne la tonalité
de départ, et l’instrumentiste trouve les accords
qui conviennent. Cette scène est mise en valeur
grâce à l’organisation du tableau en plaçant sur
une diagonale les deux personnages ; mais aussi
grâce à la douce harmonie des couleurs pastel et
l’éclairage de la composition.
Questions
rançai M. Jourdain souhaite écrire un mot doux à
F
sa bien-aimée.
ou
us
p
r to
Réagir
1. Réponse personnelle qui fait prendre conscience
aux élèves de l’intérêt de bien s’exprimer. Cela sera
donc le point de départ pour orienter l’analyse du
texte à partir de la problématique de séance.
Comprendre
2. Le maître de philosophie propose d’embellir la
phrase de M. Jourdain en modifiant, renversant
l’ordre habituel des mots pour donner un style
plus raffiné, plus soutenu, le premier mot de la
phrase étant davantage mis en valeur. Ce procédé
s’appelle une anastrophe.
84 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour
Prolonger
3. Le parallèle qui peut être fait entre les deux ren-
contres est qu’il s’agit d’une séance de répétition
avant de pouvoir finaliser une activité de chant
pour ce tableau et l’écriture d’un billet doux pour
le texte. La jeune femme se montre très attentive
aux propos du musicien comme M. Jourdain l’est
avec le maître de philosophie. On retrouve cette
volonté d’apprendre.
4. À l’écrit Un exemple d’anastrophe.
– Tu m’as toujours accompagné pour que je
réussisse.
– Accompagné, tu m’as toujours, pour que je
réussisse.
– Toujours, tu m’as accompagné pour que je
réussisse.
– Pour que je réussisse, toujours tu m’as
accompagné.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Réponse personnelle qui permet de réin-
vestir les figures de style déjà apprises
(métaphores, comparaisons…).
LECTURE 2 Jouer avec les mots
 pp. 106-107
Mise en œuvre
Comme Krimo dans le film l’Esquive, il est parfois
plus facile d’emprunter les mots des autres pour
exprimer ses propres sentiments. Cette séance a
pour but de faire ressentir aux élèves la subtilité
des mots.
Présentation du texte et de la vidéo
Dans cette pièce, Marivaux met en scène Silvia
qui doit épouser un homme qu’elle n’a jamais vu,
que son père a fiancée au fils d’un de ses amis de
province, Dorante. Ce dernier doit arriver le jour
même, pour faire la connaissance de sa promise.
Rebutée par l’idée de se voir imposer un inconnu,
Silvia imagine un stratagème, afin de pouvoir
observer incognito son futur époux. Lisette, sa
soubrette, prendra sa place, tandis qu’elle jouera
le rôle de la servante. Une lettre apprend au père
de Silvia que Dorante a eu la même idée, et que
c’est sous le nom d’Arlequin, son valet, qu’il va se
présenter chez Monsieur Orgon, il l’autorise donc
à se déguiser. Dans l’acte 2 scène 5 : Lisette et Questions
Arlequin se déclarent leur amour. Quand Arlequin se met à genoux, il montre
rançai
Nous avons choisi d’accompagner ce texte par

s
à Lisette son amour. Il est sincère et se
un extrait du film d’Abdellatif Kechiche, nommé ou montre respectueux. Il reconnaît ainsi sa

us
p
r to
l’Esquive. Il s’agit d’un film mettant en scène un « bonté », sa valeur.
groupe d’adolescents d’une cité HLM qui répète,
pour leur cours de français un passage de la pièce Réagir
Le Jeu de l’amour et du hasard de Marivaux. On
voit ici à l’œuvre la jeune Lydia qui interprète Syl- 1. Réponse personnelle qui permet d’impliquer
via en pleine répétition dans la salle de classe, tan- les élèves et de stimuler l’analyse du texte à venir
dis que le jeune Krimo l’observe, sous le charme… puisqu’on leur demande leur avis.

Comprendre
2. Le jeu des arguments des deux personnages pour faire progresser la déclaration amoureuse.

Lignes Stratégie d’Arlequin Didascalie Stratégie de Lisette pour Didascalie

concernées pour persuader Lisette possible persuader Arlequin possible
Lignes 1 à 9 Parler de l’amour à la 3° Suppliant Elle s’en remet au destin Tristement
personne
Lignes 11 à 14 S’interroge sur l’amour Impatient Elle s’amuse en le faisant se Distante
de Lisette questionner et se dévoiler
Lignes 16 à 18 Devient plus sûr de lui Regardant Lisette Elle adopte un profil Regardant
droit dans les yeux modeste par terre

Prolonger CARNET D’ÉCRITURE PR O

3. Il s’agit d’une adaptation car dans la pièce de
Marivaux, Arlequin se met en genoux sans tenir
la main de Lisette (pas de didascalie le précisant),
alors que la mise en scène choisie dans le film
de L’Esquive, Kéchiche fait le choix d’un contact
entre les deux personnages. Il s’agit donc d’une
sensibilité personnelle du metteur en scène.
4. À l’oral/À l’écrit Après avoir choisi un thème,
la production écrite des élèves doit respecter les
critères du marivaudage :
1. Enchaîner des répliques rapides, courtes.
Exemple :
– Tu me comprends si j’accepte cette formation ?
– Je ne comprendrais pas si tu ne l’acceptais pas.
2. Jouer avec le langage (langage raffiné)
Exemple :
– Crois-tu que je sois à ma place dans ce lycée ?
Qu’en penses-tu ?
– Je te trouve parfaitement à ta place dans cet
environnement.
3. Faire émerger la sincérité dans le dialogue pour
arriver à dire sa vérité.
Réponse personnelle. Par exemple, faire
du théâtre au lycée est très formateur pour
moi car il me permet d’apprendre à par-
ler en public, me redonne confiance par
des exercices progressifs et donc je suis de
plus en plus à l’aise et j’ai de plus en plus
confiance en moi. J’apprends­aussi à adop-
ter une posture, une gestuelle, adaptée à
des situations différentes.
LECTURE 3 Se déclarer pp. 108-109
Mise en œuvre
Cette séance est orientée vers le travail de l’oral.
Tout d’abord, il est important de se laisser porter
par la musicalité des mots, des rimes qui met en
valeur les sentiments des personnages. La lec-
ture est prise en charge par le professeur ou on
utilise un enregistrement de l’extrait. Les élèves
s’exercent ensuite à la lecture expressive du texte
afin de faire passer le plus d’émotion possible et
ainsi émouvoir leurs camarades. Une « battle »
peut être organisée au sein de la classe pour

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 85

stimuler les interprétations. Cette séance peut
être aussi l’occasion de faire un rappel des règles
basiques de la métrique.
Présentation du texte et de la vidéo
Roméo et Juliette est un opéra en 5 actes de
Charles Gounod inspiré de l’œuvre de Shakes-
peare, crée en 1867. Malgré la haine qui dévore
les Capulet et les Montaigu, Roméo et Juliette
succombent au coup de foudre lors d’un bal. Bra-
vant la volonté de leurs familles, les jeunes amants
décident de s’unir devant Dieu dans le plus grand
secret. Mais les rivalités et les provocations entre
clans redoublent. Répondant aux conventions
d’usage dans l’opéra romantique, Gounod a su
focaliser l’attention sur les deux amants. Ténor et
soprano trouvent ici deux des plus beaux rôles de
tout le répertoire lyrique et c’est ici l’occasion de
sensibiliser les élèves à la beauté de l’opéra.
Nous avons choisi de mettre en regard West Side
Story, une comédie musicale américaine de 1961
qui elle aussi est une adaptation de la pièce de
Shakespeare. À New York dans les années 50,
deux gangs de rue rivaux, les Jets (Américains d’ori-
gine polonaise, irlandaise et italienne) et les Sharks
(immigrés d’origine portoricaine), font la loi dans
le quartier West. Ils se provoquent et s’affrontent à
l’occasion. Tony, ex-chef des Jets et Maria, la sœur
du chef des Sharks, tombent amoureux, mais le
couple doit affronter leur clan respectif.
Le corpus est donc l’occasion d’aborder à la fois
l’opéra du xixe et la comédie musicale du xxe comme
moyen de s’exprimer et d’exprimer son amour. Des
captations vidéos viennent servir de support.
Questions
Roméo ne veut plus être Roméo pour pou-
rançai
F
voir vivre son amour avec Juliette. Cepen-
ou dant Juliette répond qu’elle l’aime parce
us
p
r to
qu’il est Roméo. Elle attend en retour une
déclaration sincère de sa part.
Réagir
1. Réponse libre des élèves.
Comprendre
2. Les vers sont très majoritairement des alexan-
drins (12 syllabes), cependant quand les per-
sonnages s’interrogent, doutent… le rythme
86 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour
s’accélère et les vers sont plus courts (6 syllabes).
Ils montrent leur peine, leur désarroi et les diffé-
rents états psychologiques qu’ils éprouvent.
3. Organisation des rimes de l’extrait :
ABAB
ABBC
ABAB (X5)
La scène est presque entièrement écrite avec des
rimes croisées. Seulement une strophe est en rimes
embrassées mais incomplètes car le dernier vers
marque une rupture dans la construction. La suc-
cession des rimes croisées crée un rythme régulier
qui se trouve perturbé par une insertion de rimes
embrassées. Ces quatre vers sont ainsi mis en valeur
et sont porteurs d’une rupture de rythme et d’une
interrogation centrale « n’es-tu pas Roméo ? » Il
s’agit de notre vers intrus car il est le seul à avoir une
rime en O. il est le moment central de l’échange
entre les deux personnages car ils veulent ouver-
tement assumer leur amour malgré les obstacles.
4. Dans l’extrait de la pièce, les difficultés de vivre
leur amour sont montrées par les mots. La comé-
die musicale renforce cette difficulté par une mise
en scène faisant apparaître des obstacles bien
visuels : un escalier surmonté par deux rangées de
barreaux donnant accès au balcon où se trouve
Maria. Ils sont donc physiquement séparés par
des obstacles bien réels. Le visuel est ici porteur
de sens qui vient renforcer le poids des mots.
5. À l’oral Critères à respecter pour une lecture
expressive : tenir compte du rythme imposé par
les rimes croisées et bien marquer la rupture avec
les quatre vers « embrassés » et accentuer le vers
intrus en O. « Roméo ».
Être attentif aux didascalies. Il est intéressant d’enre­
gis­trer cette lecture expressive pour garder une trace
sur laquelle il est important de repérer les points à
travailler, à améliorer. Des enregistrements succes-
sifs permettent de voir la progression des élèves.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Réponse personnelle. Les élèves doivent
réinvestir les idées suivantes : se faire
comprendre, avoir et donner une bonne
image de soi, avoir une « bonne » commu­
ni­
ca­
tion permet d’éviter les conflits, les
malentendus, permet d’avoir des relations
apaisées avec ses collègues et sa hiérarchie,
travailler dans une ambiance sereine…
 LECTURE histoire évoquant passion, violence et se termi-
4 Résister à la passion nant par le tragique destin de Carmen est inédit à
 pp. 110-111
l’Opéra Comique. Une captation vidéo est propo-
Mise en œuvre
sée en ressource sur notre site.
Dans la continuité des séances précédentes,
Le clip de Carmen de Stromae est une adapta-
cette étude permet de réinvestir et de prolon-
tion de l’air L’amour est un oiseau rebelle tiré de
ger le travail sur les compétences orales (aisance,
l’opéra Carmen de Bizet. Il dénonce notre addic-
éloquence…) L’étude de ce texte permet égale-
tion aux réseaux sociaux en mettant en scène l’oi-
ment de faire un point de rappel sur les temps de
seau bleu de twitter et la passion qu’il suscite.
conjugaison et les valeurs de l’indicatif, impératif
et conditionnel. Questions

Présentation du texte et de la vidéo rançai C’est José qui aime davantage Carmen car

s
il dit « Mais moi Carmen je t’aime encore »
Inspiré de l’œuvre éponyme de Mérimée, l’opé-
ou vers 53, « Mais moi Carmen je t’adore »

us
p
ra-comique Carmen a été composé par le Français r to
vers 54.
Georges Bizet en 1875. Il reçoit une commande
de l’Opéra Comique pour « une petite chose
facile et gaie »… qui connaîtra un succès mon- Réagir
dial retentissant pendant plusieurs siècles, mais 1. Réponse personnelle des élèves qui permet
fera scandale après la première représentation ! tout d’abord de s’assurer de leur compréhension
Pour la première fois dans l’histoire de l’opéra, de l’extrait, mais aussi de justifier un point de vue
Bizet ose rompre avec la tradition. Présenter une qui sera utile dans l’analyse à venir.

Comprendre
2.
Temps Relevé des verbes Intention pour Intention pour José
utilisés Carmen
Temps de Carmen Carmen utilise cinq José, lui, s’exprime
l’indicatif Présent : temps de l’indicatif essentiellement au
Est (vers 2), suis (11), demandes (21), reste allant du plus-que présent de l’indicatif
(23) parfait au futur car elle pour faire le point sur
sais (31, 32), n’est (43), t’aime (51) raconte les étapes de leur situation actuelle
Plus-que-parfait : leur histoire qui s’étale de la rupture.
M’avait avertie (6), m’avait dit (9) dans le temps
Imparfait : étais (7), devais (7)
Passé composé : n’ai pas voulu (11), m’a
menti (22), est fini (24), est née (68)
Futur : tueras (32), céderai (34), obtiendras
(45), cédera (67), mourra (69)
José :
Présent :
Est (4), menace, implore, supplie (14),
oublie (15), allons (16), est (26), adore
(28), est (36), adore (39), m’aimes (47 et
49) t’aime (53), t’adore (54), faut (59),
m’entends (62)
Futur :
Resterai (60), voudras (61)
Temps de Pas d’impératif pour Carmen Pas d’impératif pour l’impératif présent pour
l’impératif José : Carmen la supplier de rester, de
Laisse-moi (27,38), ne me quitte pas (63), ne pas la quitter
souviens-toi 64)

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 87

La déclaration de José au conditionnel : critères :
– utilisation du conditionnel (incertitude au futur)
– respect des terminaisons
– respect du thème (déclaration de José)
– alternance des pronoms personnels : je, nous
toi, moi
Cette déclaration au conditionnel apporte une
nuance importante car ce temps de conjugaison
joue sur le côté hypothétique, éventuel de ce qui
pourrait se produire.
Prolonger
3. José veut un amour exclusif. Il est très amoureux
de Carmen et rien ne doit altérer leur relation. Il
est prêt à tout, même à rester bandit (vers 60)
pour la garder. Alors que dans le clip de Stromae,
c’est au contraire un amour plus distant, plus
individuel qui accepte « un intermédiaire ». En
effet, le couple se trouve séparé par un « oiseau
de mauvais augure » qui ressemble étrangement
88 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour
à l’oiseau de Twitter et qui s’interpose entre eux.
Stromae semble plus préoccupé de sa personne,
de la mettre en scène sur les réseaux sociaux. Il
est aussi attendu une réponse personnelle des
élèves qui permettra de travailler l’argumentation
(justification).
4. À l’oral Les critères pour écrire un para-
graphe au futur :
– Utilisation correcte du futur (évoque l’avenir à
partir du présent) ;
– Respect des terminaisons du futur ;
– Emploi de connecteurs et d’adverbes (plus tard,
demain, ultérieurement…) ;
– Respect du thème ;
– Utilisation du pronom personnel « je ».
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Réponse personnelle des élèves qui permet
de réinvestir le futur (ce qui est certain dans
le futur) et le conditionnel (ce qui est encore
hypothétique, ce que l’on aimerait faire…)

ATELIER D’EXPRESSION  pp. 112-113
Écrire et réciter un slam
ÉTAPE 1
Découvrez un texte de slam.
Écoutez ces paroles extraites d’un slam de
Grands Corps malade « J’écris à l’oral »
1. En quoi ces vers de slam se rapprochent-
ils du genre poétique ?
On trouve des vers, des rimes suivies, ainsi qu’une
attention particulière portée aux mots (Figures de
style comme la métaphore, la personnification…)
Il se déclame à l’oral, comme la poésie.
2. Repérez les règles auxquelles Grand Corps
Malade obéit pour composer son slam.
Les règles de versification (rimes, vers)
3. Relevez au moins trois métaphores que
vous expliquerez.
– « Mon envie créatrice restée en hibernation » :
L’inspiration est comparée à un animal qui
hiberne, c’est-à-dire que le poète avait du mal à
écrire jusqu’à sa rencontre avec le slam.
– « Le virus » : L’inspiration créatrice est comparée
à un virus qu’on attrape et dont on ne peut se
débarrasser.
– « Croquer les mots jusqu’à la sève ». Les mots
sont comparés à des arbres.
4. À votre avis, quel rôle joue la déclamation
dans le plaisir poétique ?
La déclamation permet d’entendre la musicalité
des mots.
ÉTAPE 2
Écrivez un slam.
1. En utilisant les marqueurs suivants,
construisez deux quatrains.
Réponse libre des élèves.
Cette première activité est une « mise-en-
jambes » avant l’écriture du slam.
On rappelle aux élèves qu’un quatrain est consti-
tué de 4 vers. On attend donc d’eux qu’ils compo­
sent 2 strophes de 4 vers, soit 8 vers.
Les lanceurs d’écriture proposés doivent per-
mettre aux élèves d’entrer dans l’activité, sans dif-
ficulté et sans pudeur excessive.
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 89
Pour les aider, on peut leur imposer une contrainte
supplémentaire de temps (10 minutes par
exemple), sachant que dans les ateliers d’écriture,
toute contrainte est une aide à l’écriture.
2. Choisissez les caractéristiques de votre
slam.
Ces choix sont importants pour guider les élèves
dans l’écriture de leur slam. On peut leur deman-
der de faire ces choix par écrit, voire de les jus-
tifier, pour les accompagner dans la démarche
d’écriture.
– Seul ou un groupe ? Certains élèves seront ras-
surés s’ils travaillent en groupe. Dans ce cas, on
demande à chaque élève de produire un quatrain
sur un thème et avec des contraintes choisies par
le groupe. Ces différents quatrains seront ensuite
assemblés.
– Histoire personnelle ou inventée dans la filière
professionnelle ? Aux élèves de choisir ce qui les
inspire le plus.
– Choisir un ton, c’est déjà se projeter dans ce
qu’on va raconter et dans la façon dont on va le
faire. L’enseignant en profite pour faire un rappel
sur les différents tons.
3. Voici quelques expressions tirées de
différents slams pour vous aider à vous
lancer :
Réponse libre des élèves.
On peut également demander aux élèves de
choisir leurs rimes avant de commencer. (Comme
Cyrano de Bergerac avant son duel contre le
Vicomte de Valvert)
Si les élèves écrivent deux vers avec deux rimes
différentes, c’est plus facile pour eux de trouver
ensuite les vers complémentaires à la rime.
Voici d’autres lanceurs d’écriture possibles :
– Dans mon quartier, dans ma rue ;
– Moi, ce que j’aime/ce que je n’aime pas ;
– Je n’oublierai jamais ;
– Il faut que je vous dise.
Vous pouvez également proposer aux élèves la
forme du haiku (3 vers, de 5, 7 et 5 pieds). Les
deux premiers vers présentent très succinctement
la situation, le dernier vers exprime l’émotion liée
à cette situation.
Toute contrainte sera une aide à l’écriture.
Lisez vos productions et élisez les meilleures
en justifiant pourquoi. Soyez attentif à
l’intonation (attitude, souffle, rythme) et
au style (présence de rimes et de sonorités,
originalité du lexique).
On peut faire de cette présentation orale un tour-
noi de slam.
On tire au sort deux noms parmi les élèves de la
classe qui viennent au tableau devant les autres.
Chaque élève lit son texte. Le public vote. Celui
qui gagne reste en course. On continue ainsi
jusqu’à ne plus avoir qu’un gagnant.
ÉTAPE 3
Choisissez la musique.
Réponse libre des élèves.
C’est un moment agréable pour les élèves, qui
doivent cependant être attentifs à ce que la
musique choisie corresponde au ton du texte.
90 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour
ÉTAPE 4
Enregistrez-vous.
Pour la lecture, reportez-vous à la leçon du cha-
pitre page 115 « La lecture expressive ».
Les élèves peuvent s’entraîner avant l’enregistre-
ment et le recommencer plusieurs fois si néces-
saire (pour s’enregistrer, les élèves disposent de
plusieurs moyens : le logiciel Audacity en salle
informatique, leur propre téléphone ou les enre-
gistreurs qu’on trouve parfois dans les labos de
langue.)
ÉTAPE 5
Écoutez-vous et auto-évaluez-vous.
C’est une étape importante pour permettre aux
élèves de prendre conscience de leurs réussites et
de ce qui doit encore être travaillé et amélioré.
 c. Est-ce que tu dors ?
OUTILS POUR L’ATELIER pp. 114-115
d. Les freins de la voiture de mon père ne fonc-
 tionnent pas bien.
Les différences écrit/oral e. À quelle heure est votre train ?

rançai Un rappel du lexique sur les niveaux de

Exercice 3 J’EXPLOITE
F

langue avec des exercices est disponible

Il s’agit d’un exercice théâtral classique. Les élèves
ou en téléchargement pour les professeurs
us
p

r to s’entraînent pendant quelques minutes à varier

prescripteurs.
les intonations de leur voix.
Exercice 1 J’OBSERVE
Demandez à un camarade de vous raconter LA LECTURE EXPRESSIVE
sa journée et faites-en la retranscription
fidèle à l’écrit. Des exercices de lecture expressive sont dis-
rançai
Cette activité nécessite que les élèves disposent

s
ponibles en téléchargement pour les pro-
d’un enregistreur. Ils peuvent tout simplement ou fesseurs prescripteurs.

utiliser cette fonction sur leur téléphone portable.
Le récit du camarade doit être relativement court
(quelques phrases) pour que l’activité de retrans-
cription ne soit pas trop longue et laborieuse.
2. Que constatez-vous comme principales
différences avec l’écrit ?
Les élèves noteront essentiellement des répéti-
tions, des structures syntaxiques tronquées, des
« heu » traduisant les hésitations du locuteur, des
absences de la particule « ne » dans la négation.
Exercice 2 JE MANIPULE
Observez les phrases suivantes prononcées
à l’oral.
1. Quelles remarques pouvez-vous faire ?
a. Absence de la particule « Ne ».
b. Antéposition du thème principal de la phrase,
pour lui donner plus de valeur, puis reprise par le
pronom « y ». Absence d’inversion du sujet mal-
gré la tournure interrogative.
c. Absence d’inversion du sujet malgré la tournure
interrogative.
d. Langage familier. Structure syntaxique erronée
avec antéposition de tous les compléments de la
phrase, sans lien logique entre eux.
e. Utilisation du présentatif « C’est » pour mettre
en valeur l’information principale de la phrase.
Rejet du sujet en fin de phrase.
2. Réécrivez-les selon les codes de l’écrit.
a. Je n’ai même pas peur.
b. Est-ce que tu penses à ton avenir ?
us
p
r to
Exercice 1 J’OBSERVE
1. Que remarquez-vous en lisant
ces phrases ?
Tous les mots sont écrits en lettres majuscules. On
remarque l’absence de ponctuation sur l’ensem­
ble du texte.
2. Réécrivez-les de manière à pouvoir bien
les lire ensuite. (En ajoutant la ponctuation
et en utilisant les lettres majuscules
et minuscules à bon escient.)
Juliette, tu le sais, si tes yeux en voyaient la rou-
geur, elle te rendrait témoignage de la pureté de
mon cœur. Adieu les vains détours ! M’aimes-tu ?
Je devine ce que tu répondras. Ne fais pas de
serment.
Exercice 2 JE MANIPULE
Exercices théâtraux classiques.
Exercice 3 JE MANIPULE
Exercice théâtral classique.
Exercice 4 J’EXPLOITE
Cet exercice de lecture ne peut se faire que sur
des textes travaillés en classe, puisqu’une bonne
lecture n’est possible qu’avec une bonne compré-
hension du texte.
On peut demander aux élèves d’enregistrer
cette lecture, afin de la réécouter ou de l’évaluer
ensuite.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 91


PROJET PROFESSIONNEL  pp. 116-117
Les olympiades des métiers
Ce projet consiste à (mieux) connaître les Olym-
piades des métiers afin d’organiser une compéti-
tion similaire au sein de la classe ou du lycée. Les
étapes ci-dessous vont permettre aux élèves de
découvrir ce challenge professionnel d’une part et
de réaliser une épreuve technique d’autre part. Ce
projet rassemble différentes compétences intéres-
santes pour chaque élève et pour la cohésion du
groupe également.
Le site de l’ONISEP propose des pistes supplémen-
taires pour le professeur :
http://www.onisep.fr/Pres-de-chez-vous/
Nouvelle-Aquitaine/Bordeaux/Publica-
tions-de-la-region/Publications-thematiques/
Olympiades-des-Metiers
ÉTAPE 1
Découvrez la compétition.
Cette étape se déroule en classe entière. Il s’agit
de visionner deux vidéos pour découvrir le prin-
cipe des Olympiades.
1. Présentez le contexte et les enjeux de
cette compétition.
C’est la plus grande compétition internationale
de la jeunesse et de la formation professionnelle.
Elle s’adresse aux jeunes de moins de 23 ans. Les
compétiteurs doivent réaliser une épreuve tech-
nique de haut niveau en un temps donné. La
compétition se déroule en 3 étapes : régionale,
nationale, internationale.
2. Combien de métiers sont représentés ?
Une soixantaine de métiers (56 en 2018).
3. Pour les spectateurs et visiteurs, en quoi
est-ce une compétition intéressante ?
Ils peuvent suivre en live toutes les épreuves ; c’est
l’occasion pour eux de découvrir des métiers voire
même de choisir leur orientation.
4. À votre avis, pourquoi ces jeunes
participent-ils aux olympiades ?
Réponses libres des élèves.
92 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour
Pistes de correction :
Ces jeunes souhaitent participer à cette compé­
ti­tion pour différentes raisons : certains ont vrai-
ment envie de vivre une expérience intense pour
se dépasser, être compétitif et exposer leurs
compé­ ten­
ces. D’autres veulent apprendre leur
métier, approfondir leurs compétences et savoir-
faire via un contexte original mais professionnel.
Il faut avoir une force mentale et une force phy-
sique importantes ; cela suppose un entraîne-
ment digne de ceux dispensés aux sportifs de
haut-niveau­ ! Durant les différentes phases de la
compétition, les jeunes vont vivre diverses émo-
tions et ils auront besoin d’être soutenus mais
aussi d’être solidaires les uns envers les autres. Les
olympiades des métiers sont l’occasion de parta-
ger des moments de formation forts, instructifs
et passionnants. C’est un excellent moyen d’ap-
prendre et d’être stimulé lors de sa formation !
5. Aidez-vous de la liste de mots ci-dessus
pour décrire les avantages et les bénéfices
de cette compétition.
Réponses libres des élèves.
Pistes de correction :
Avantages :
Compétition en équipe donc une entraide, une
solidarité entre les participants ; plusieurs métiers
sont représentés ; c’est une compétition qui per-
met de développer et de renforcer ses apprentis-
sages ; c’est une compétition encadrée par des
professionnels ; il y a plusieurs étapes de sélec-
tion ; tout le monde peut y participer. […]
Bénéfices :
Devenir plus autonome ; gagner en maturité ;
développer des capacités de concentration, de
gestion du stress, apprendre à gérer ses émotions.
Acquérir le goût de l’effort, de la persévérance,
du travail bien fait. […]
6. Aimeriez-vous participer à ce type
de compétition ? Justifiez votre réponse.
Réponse libre des élèves.
ÉTAPE 2
Choisissez un sujet avec votre professeur.
http://www.worldskills-france.org/
olympiades-des-metiers/metiers-en-competition
Pour choisir un sujet, il faut se rendre sur la page
des métiers en compétition, choisir le domaine
professionnel correspondant à la filière des élèves
de la classe puis regarder les anciens sujets propo-
sés. Cette étape peut se faire en classe ou le sujet
peut être imposé par le professeur.
Cette phase préparatoire est très importante. Elle
permettra ensuite aux élèves de gagner du temps,
d’être plus efficace, de s’organiser, d’appren­dre à
suivre des instructions, tout au moins des conseils.
Le professeur veille donc à ce que les élèves com-
prennent les étapes ci-dessous et les respectent. Ils
peuvent noter leurs remarques au fur et à mesure
afin de mieux les mémoriser ou de les suivre le
jour des Olympiades.

ÉTAPE 3
Répondez au sujet et évaluez-vous pendant
et après l’épreuve.
Pour réaliser l’épreuve, l’élève doit être attentif
aux conseils ci-dessous. Le professeur veille à ce
que l’élève respecte bien les consignes du sujet,
s’organise et communique avec son/ses parte-
naire(s) à bon escient.
1. Réalisez l’épreuve en vous chronométrant.
Si les élèves ont été trop rapides ou s’il leur
a manqué du temps, ils doivent essayer d’en
connaître la/les raison(s) (manque d’organisation,
de rigueur, de sérieux, difficulté en lien avec un
geste technique, un savoir-faire insuffisamment
maitrisé, une méconnaissance…)
2. Évaluez-vous en prenant compte de
ce qui fonctionne bien ou pas pendant
la réalisation.
Le professeur pourra guider les élèves par un
questionnement avant de leur apporter des solu-
tions techniques ou organisationnelles.
3. Évaluez le rendu.
Le professeur laisse d’abord les élèves s’autoéva-
luer et se co-évaluer avant de lui-même donner
son point de vue sur l’épreuve. Il s’agit à la fois
d’apprécier le déroulé de l’épreuve et le résultat
final. Les analyses qui en seront faites permettront
à chaque élève de palier des difficultés éventuelle-
ment vécues lors de cette phase d’entraînement.
Ils seront donc mieux préparés et tâcheront de
faire mieux le jour de l’épreuve.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 93


LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER  pp. 118-119
Co-intervention
Conseiller et persuader en milieu
professionnel
Cette activité est transférable dans l’ensemble des
référentiels métiers puisque nous travaillons par
compétences : Conseiller et persuader en milieu
professionnel. On conseille et on persuade aussi
bien un client (référentiels commerce, esthétique,
restauration, travaux publics…) qu’un chef de
service, de chantier, un responsable de magasin…
Mise en œuvre
Les activités de co-intervention sont à conce-
voir en commun avec le professeur du domaine
professionnel en partant de son référentiel et en
intégrant une partie du programme de français.
Les savoirs, savoir-faire, savoir-être des deux disci-
plines sont à travailler conjointement.
Le professeur du domaine professionnel élabore
un dossier technique en donnant des caractéris-
tiques précises de la situation à traiter (fiche sur la
clientèle, caractéristique du salon de beauté…) de
manière à permettre aux élèves de construire une
argumentation dans une situation professionnelle
concrète.
L’étape 5 permet de réinvestir le « jeu de séduc-
tion » étudié à travers les personnages de théâtre
dans la relation à la clientèle qui faut également
séduire. Il faut être attentif à l’argumentaire pour
persuader, c’est-à-dire jouer sur les émotions, le
ressenti des clientes. Réinvestir également le tra-
vail l’oral de la séquence : ponctuation, gestuelle,
intonation de la voix pour incarner le produit à
vendre et ainsi donner du sens à son discours.
En décloisonnant les enseignements, les élèves
se rendent comptent de la nécessité de réinvestir
les différents points qu’ils ont appris en français,
pour mieux exploiter et donc être plus compétent
94 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour
dans leurs activités professionnelles. Le français
qu’il soit lu, écrit ou parlé est au cœur de toute
commu­ni­ca­tion (permet de comprendre et de se
faire comprendre dans toutes les situations).
Les critères de français et du domaine profession-
nel sont là pour guider le travail des élèves et per-
mettent également aux professeurs d’avoir des
critères d’évaluation opérationnels.
L’alternance de travail individuel et travail en
groupe permet d’impliquer davantage les élèves
dans l’activité proposée.
Lire le métier
Découvrir un métier : démonstratrice
et esthéticienne
Présentation des textes
Ces deux textes interrogent la question de la
place de la persuasion par la parole et le corps
au travail.
Dans l’extrait d’Un soir de décembre de Delphine
de Vigan, nous faisons la rencontre d’un person-
nage qui présente son métier de démonstratrice
dans des grandes surfaces.
Le livre de Jablonka constitue un reportage. Il ren-
contre des esthéticiennes de différents milieux,
les interroge sur leurs conditions de travail et de
vie, leur amour voire leur passion du métier, les
contraintes qui y sont liées… On y apprend beau-
coup de choses sur les études possibles, les liens
entre les professionnelles, avec les clientes, les
difficultés du métier qui est à la fois valorisé et
dévalorisé par les clientes.
Questions
1. La narratrice aime ce métier car :
Elle aime le nom, le mot « démonstratrice »
ligne 1 ;
Elle se sent investie d’une mission ligne 2 ;
Elle aime construire un argumentaire de vente
lignes 6 à 9,
Elle aime l’ambiance de travail, transports, repas
lignes 9 à 10,
Elle aime le regard des hommes sur sa personne
ligne 17,
Elle aime les conditions de travail lignes 18 à 20,
Suivie de la réponse personnelle des élèves qui
permet de travailler l’argumentation, la justifica-
tion du point de vue.
2. La démonstratrice est comme une actrice sur
une scène.
Elle installe sa table (décor) ;
Elle porte un costume (tablier et charlotte) ;
Elle interagit avec le public (les clients) ;
Elle joue avec les intonations de la parole (voix
suave ligne 8) ;
Elle fait un argumentaire commercial avec la mise
en scène du fromage comme étant le personnage
principal.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 95

 SÉQUENCE 7 Parler pour exister
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence
Toute vérité est-elle bonne à dire ?
Présentation de la séquence
Dans cette séquence intitulée « Parler pour exis-
ter », il s’agit de s’interroger sur la puissance, la
valeur de la parole en société. Cette séquence
propose ainsi un parcours de lecture de l’œuvre
intégrale de Ruy Blas de Victor Hugo à travers
quatre extraits choisis qui permettent de se ques-
tionner et d’apporter une réponse à la probléma-
tique « Toute vérité est-elle bonne à dire ? ».
La double-page d’ouverture pp. 121-122
Cette double-page peut faire l’objet d’une séance
de 30 minutes à 1 h en fonction du choix du
professeur, soit en classe soit avec un travail de
recherche à la maison. À partir du tableau de
Vélasquez, les élèves s’interrogent sur le théâtre :
la scène, les personnages, leurs postures et leur
positionnement sur la scène, la place du public…
Les Ménines est le portrait le plus célèbre de Diego
Velázquez et date de 1656. On y voit la fille du roi
Philippe IV d’Espagne et ses demoiselles d’hon-
neur (les Ménines), mais aussi le peintre lui-même
qui fixe les spectateurs… ou le roi et la Reine dont
on aperçoit le reflet dans le miroir du fond et qui
sont peut-être le sujet du tableau.
1. Ce tableau nous donne l’impression d’être sur
une scène de théâtre car il y a :
• une scène : un espace clos avec une porte dans
le fond de la pièce (changement de scène).
On imagine le rideau qui se lève devant les
personnages.
• des personnages : alignés faisant face au public.
Les Ménines sont de profil de chaque côté de
l’infante. L’espace est entièrement occupé par
les personnages qui sont positionnés pour que
le public les voit.
• L’éclairage : met en valeur le personnage princi-
pal, ici l’infante.
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 97
pp. 121-137
2. Recherche : ce travail est à faire en classe si
le professeur dispose d’une salle informatique
ou d’une connexion internet. Sinon ce tra-
vail de recherche peut être fait en autonomie à
la maison. Quelques exemples de tableaux de
Vélasquez : portrait de prêtre, portrait du roi Phi-
lippe IV, portrait du Pape Innocent X… Vélasquez
se spécialise dans l’art du portrait. Il est d’ailleurs
le peintre officiel de la famille royale d’Espagne
au xviie siècle, mais il peint aussi « l’homme »,
c’est-à-dire le genre humain ; aussi bien des gens
du peuple que des gens de la cour. Il peint la
condition humaine avec beaucoup de réalisme,
c’est pour cela qu’on peut dire qu’il peint la vérité
(regard, traits du visage…).
3. Réponse personnelle des élèves qui permet de
poser les bases de la réflexion et qui pourra être
mise en relation avec la page « Lire le métier » qui
se propose de réfléchir sur le métier de comédien.
Les doubles-pages lecture pp. 122-129
LECTURE
1 Parler pour comploter
 pp. 122-123
Mise en œuvre
L’étude de cet extrait permet d’entrer dans l’œuvre
et de faire connaissance des personnages princi-
paux : Don Salluste, Ruy Blas et indirectement la
Reine (scène d’exposition). Elle permet aussi de
travailler, de revoir les bases du théâtre (didasca-
lies, tirade…) mais également de réinvestir le tra-
vail fait sur les alexandrins. Cette séance permet
de travailler l’écriture sous contrainte (ponctua-
tion, thème, énonciation…)
L’acte 1 se déroule dans le palais du roi. Nous
sommes en Espagne, au xviie siècle. Dans la première
scène, Don Salluste apprend à Ruy Blas et à Guidel
qu’il va tout perdre pour avoir séduit et mis enceinte
une suivante de la Reine qu’il refuse d’épouser.
La Reine a décidé de son exil. Don Salluste ne
pense qu’à se venger mais il ne sait pas encore
comment. Il dit à Ruy Blas qu’il va avoir besoin
de lui.
Questions
rançai Don Salluste est en colère car il vient de
F
tout perdre à cause d’une amourette avec
ou la suivante de la Reine : son emploi, ses
us
p
r to
privilèges, son influence… (vers 4). Il est
chassé de la cour par la Reine et projette
de se venger.
Réagir
1. Question ouverte qui fait appel à une réponse
personnelle des élèves. Le professeur s’appuie sur
les propos des élèves pour bâtir les axes de lec-
ture de l’extrait et cerner le personnage de Don
Salluste. Ce dernier perd tout : son emploi, ses
pouvoirs à cause d’un écart de conduite. Très en
colère, il veut se venger de la Reine.
Comprendre
2. Les didascalies permettent de déterminer le rôle
des personnages. Les didascalies : « s’inclinant »
vers 39, « appelant » vers 42, « se présentant à la
porte » vers 44, « obéit » vers 64. Ruy Blas obéit
quand on l’appelle, il exécute ce qu’on lui dit de
faire. Il adopte une attitude de déférence, de sou-
mission : c’est donc un valet.
3. La ponctuation permet de rendre plus vivants
les propos des personnages, permet de donner de
l’intensité, du rythme à leurs paroles. Le fond et la
forme se renforcent mutuellement.
• Elle sert à exprimer des émotions : la phrase
exclamative et son point d’exclamation : vers 2
et 6.
• Elle est injonctive quand elle donne des ordres :
vers 43.
• Elle sert à se questionner (phrase interrogative
et son point d’interrogation) : vers 30 et 23.
• Elle est déclarative quand elle donne des infor-
mations supplémentaires : vers 22 et 61.
98 / Séquence 7 Parler pour exister
Prolonger
4. Réponse libre de l’élève.
Critères :
• la Reine s’adresse à Don Salluste ;
• utiliser la ponctuation expressive (exclamative,
interrogative et injonctive) ;
• écrire en alexandrins ;
• utiliser le vocabulaire : les mots pour le dire.
5. À l’écrit Ruy Blas est l’arme de Don Salluste
pour se venger de la Reine. L’image montre que
cette idée a germé dans la tête de Don Salluste.
Afin de conquérir la Reine, il va changer de condi-
tion (costume de noble). En arrière plan, un poi-
gnard, des fioles de poison (peut être)… Tout
laisse à penser qu’une issue fatale est à envisager,
mais pour qui ? On imagine aussi les intrigues
qui peuvent se nouer pour organiser la rencontre
entre la Reine et Ruy Blas : autant de rebondisse-
ments à prévoir.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Réponse personnelle de l’élève qui réinves-
tit le travail sur la ponctuation.
LECTURE
2 Parler sans se connaître
 pp. 124-125
Mise en œuvre
Après la lecture de cet extrait, les élèves sont ame-
nés par le questionnement à comprendre les ten-
sions qui existent entre les personnages et que les
didascalies renforcent. En effet, elles permettent
de jouer sur la mise en scène car elles restent
ouvertes comme par exemple « la duchesse
lisant » : on peut la faire lire de manière diffé-
rente, tout comme « la Reine se tournant à demi
vers Ruy Blas ». Le metteur en scène peut accen-
tuer l’émotion, le regard… pour donner le sens
qu’il souhaite à son interprétation de la pièce. À
leur tour, les élèves vont imaginer une scène en
faisant intervenir leur propre interprétation.
Présentation du texte et du document
iconographique
Le texte est issu de la première scène de l’acte III.
On y assiste à la découverte par la Reine de la
véritable identité de son admirateur (Ruy Blas qui
se fait passer pour César de Bazan) par le truche-
ment d’une lettre, celle envoyée par le roi et reco-
piée par Ruy Blas.
Le document iconographique est une photogra-
phie de la mise en scène d’Yves Beaunesne (dont
on peut voir les coulisses dans un court reportage
télévisé : https://www.francetvinfo.fr/culture/
spectacles/theatre/a-grignan-le-ruy-blas-de-vic-
tor-hugo-vit-la-vie-de-chateau_3580253.html),
on peut y voir la réaction physique de la Reine
au moment de la révélation de l’identité de son
admirateur.
Questions
La Reine découvre l’identité de son amant
rançai
F
en s’apercevant que l’écriture du billet doux
ou et celle du billet du roi est la même. De plus
us
p
r to
elle se fait présenter le porteur de la lettre
du roi, ce qui permet en effet l’identifica-
tion de son prétendant.
Réagir
1. Réponse personnelle de l’élève. La relation
entre le roi et la Reine est distante. Le roi pense
à se divertir, à chasser et laisse la Reine seule. Elle
s’ennuie.
Comprendre
2. La Reine passe successivement du soulagement
à la déception dans cet extrait. Soulagement :
« merci », « rendre grâce », « compris mon
ennui », « j’avais besoin d’un mot d’amour ».
Le vocabulaire est marqué par une connotation
positive, par de l’enthousiasme. Déception :
« Encore ! », « Rien que sa signature, hélas ! ».
Ici le vocabulaire est plus négatif et surtout c’est
l’emploi de l’adverbe « encore » qui marque cette
déception ainsi que l’utilisation de l’impératif
« lisez ».
3. Dans la noblesse, les personnes sont nommées
par leurs titres. L’utilisation du mot « seigneur »
suivi de son nom montre que c’est un noble. Le
titre permet de connaître le rang dans la noblesse
« comte » et de connaître les terres qui lui
appartiennent.
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 99
Prolonger
4. Les points communs :
• une scène avec des personnages (didascalies) ;
• duchesse qui lit une lettre ;
• la Reine qui est déçue par le contenu ;
• présence de la duchesse, de la Reine, de Don
Guridan et d’une suivante ;
• action commune : lecture de la lettre ;
• attitude, émotion de la Reine (déception).
Titre possible : « Déception royale » ou « Pauvre
Reine »…
5. À l’écrit/à l’oral Imaginer la rencontre entre
Ruy Blas et la Reine après cette scène.
Critères :
• présence de didascalies afin de pouvoir mettre
en scène (gestuelle, attitude, décor…) ;
• respect des faits et attitudes des personnages ;
• respect de l’énonciation (façon de s’exprimer) ;
• cohérence de l’histoire.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Réponse personnelle de l’élève.
LECTURE 3 Exprimer un dilemme
 pp. 126-127
Mise en œuvre et présentation de l’extrait
La séance est centrée sur la découverte de la
notion de dilemme. Ruy Blas est tiraillé entre son
maître et la Reine. Quelle que soit l’issue de la
vengeance de Don Salluste, Ruy Blas sera mal-
heureux, perdu. La problématique de la séance,
toujours d’actualité, permet de travailler concrè-
tement des situations de classe, de PFM et d’ana-
lyser les conséquences sur notre vie en société.
Présentation de l’extrait
Dans cette scène Ruy Blas est au désespoir car il
se rend compte que Don Salluste est déterminé
à nuire à la Reine. Alors que Ruy Blas commence
à se rebeller contre son maître, Don Salluste lui
rappelle qu’il n’est qu’un valet qu’il peut toujours
dénoncer grâce à une lettre écrite par Ruy Blas : si
Ruy Blas n’obtempère pas, sa liaison et sa condi-
tion seront rendues publiques et la Reine sera
déshonorée…
Questions
Ruy Blas est horrifié car il prend conscience
rançai
F
s
du processus de vengeance de Don Sal-
ou luste. Il se rend compte qu’il va tout perdre.
us
p
r to
Il perçoit le machiavélisme de son maître
qui est sans pitié, qui écrase tout sur son
passage pour arriver à ses fins. Ruy Blas a
été naïf quand il a accepté le marché de
Don Salluste et il en mesure à présent les
conséquences : « machine effroyable »,
« rouages sans nombre » (vers 22 à 23).
Réagir
1. Réponse personnelle de l’élève qui permet de
poser les bases de l’analyse de l’extrait. Elle per-
met d’avoir différents axes de lecture en fonction
des réponses des élèves.
Comprendre
2. Le désespoir de Ruy Blas se manifeste par aussi
bien sur la forme et le fond. Cette tirade est une
sorte de prière faite à Dieu pour implorer son aide.
Ruy Blas oscille entre la colère et l’imploration, la
supplication. Le lexique permet de montrer son
désespoir, avec un champ lexical de la mort :
« lambeaux », « sang », « tête brisée cœur tiède
et fumant » (v. 26 à 28), un vocabulaire à conno-
tation négative : « châtiment », « crime », « mal-
heureux », « dégoût », « crispin », « double
face ». Mais la ponctuation accentue aussi ce
désespoir avec des phrases exclamatives et inter-
rogatives qui permettent de mesurer son impuis-
sance, son désarroi et donne un ton pathétique
à la tirade. Enfin, la construction des vers rythme
ce désespoir : les vers sont coupés à l’hémistiche
vers 1, 5… 12.
3. Ruy Blas envisage des conséquences négatives
car tout d’abord, il a une image négative de lui-
même : « objet de dégoût » (vers 16), « un cris-
pin », « un fourbe à double face » (vers 17), « un
effronté » (vers 18). Il envisage d’être « chassé »
(vers 18), mais il ne peut s’y résoudre « jamais »
(vers 19). La Reine ne voudra plus de lui car il l’a
trahi.
4. Pour sortir de l’impasse Ruy Blas implore Don
Salluste d’arrêter la vengeance car il est encore
100 / Séquence 7 Parler pour exister
temps. Il fait appel à sa pitié (vers 36) Ruy Blas
dit à Don Salluste qu’il est son serviteur et qu’il
le restera donc il lui promet fidélité. Il se soumet,
s’humilie devant son maître pour tout arrêter.
Prolonger
5. Ruy Blas et le personnage de l’illustration ont
en commun d’hésiter entre deux solutions, maté-
rialisées dans le dessin par un ange et un démon.
Ruy Blas lui aussi est pris au piège entre avouer
son identité et perdre la Reine, ce qui constitue la
« bonne » solution d’un point de vue moral, ou
continuer à lui mentir (la « mauvaise » solution) et
la perdre aussi quand la vengeance éclatera. En ce
qui concerne Ruy Blas, le dilemme est rendu dra-
matique par le fait que dans tous les cas il perdra
la Reine alors que l’on ne connaît pas les tenants
et aboutissants du dilemme du personnage du
dessin humoristique.
6. À l’écrit Réponse personnelle des élèves.
Critères :
• utilisation de l’impératif présent ;
• exposer explicitement les faits ;
• utiliser les procédés d’interpellation ;
• arguments/exemples ;
• connecteurs pour structurer le raisonnement ;
• ponctuation expressive ;
• pronom personnel « je ».
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Réponse personnelle des élèves qui permet
de voir s’ils ont bien compris la notion de
dilemme (quel que soit le choix effectué, il
aura des conséquences négatives).
LECTURE 4 Parler pour se venger
 pp. 128-129
Mise en œuvre
Cette dernière séance du parcours de lecture va
permettre de travailler la situation finale. Les élèves
doivent imaginer une fin cohérente de la pièce en
tenant compte de l’ensemble de la séquence étu-
diée. Ils doivent également faire un bilan global en
répondant de manière précise à la problématique
de la séquence, en illustrant leurs propos par des
exemples pris dans chacun des extraits.
Présentation de l’extrait et de la vidéo
Dans cet extrait de la scène 3 de l’acte V, Don Sal-
luste qui a surpris la Reine et Ruy Blas ensemble,
demande à cette dernière de signer son abdica-
tion et de s’exiler. Si elle refuse, il informera toute
la cour de cette liaison. Mais Ruy Blas finit par
choisir la voie de l’honnêteté : il révèle sa véri-
table identité et demande à la Reine de ne pas
signer. Don Salluste tombe alors définitivement
le masque et dévoile tout son plan machiavélique
pour se venger.
La vidéo de l’adaptation cinématographique et
humoristique de La Folie des grandeurs
Questions
Ruy Blas a finalement le courage de
rançai
F
s’affran­chir du joug Don Salluste. Il brise
ou leur pacte et pour la première fois, il dit
us
p
r to
ouvertement à son maître ce qu’il pense de
lui. C’est la rupture entre les deux hommes.
Réagir
1. Réponse personnelle de l’élève qui permet
d’entrer dans l’analyse de l’extrait. La vengeance
de Don Salluste est terrible. Il va détruire deux vies
(celle de Ruy Blas et celle de la Reine)
Comprendre
2. Don Salluste impose à la Reine de signer un
document reconnaissant son adultère et donc
rendant invalide son mariage avec le roi d’Espa­
gne. Puis il propose à la Reine et à Ruy Blas de
s’enfuir en leur promettant une somme d’argent.
3. Les phrases exclamatives marquent la fin de
la pièce car elles sont nombreuses et montrent
l’émotion de Ruy Blas. Une phrase interrogative
prononcée par la Reine (vers 38) montre qu’elle
tombe des nues, dévoilant une certaine naïveté ;
cela accroît le désespoir de Ruy Blas.
Ruy Blas exprime tout son désespoir en employant
des phrases exclamatives, cela montre bien que
son émotion est à son comble. Après avoir avoué
son identité à la Reine, son projet se dessine : il ne
veut plus de son bonheur (vers 15), son bonheur
n’est donc plus possible, il veut tout arrêter (vers
15) et il n’est qu’un laquais (vers 21). Cela présage
donc une fin malheureuse pour Ruy Blas.
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 101
4. Les vers sont construits pour mettre en valeur
cette jubilation. Don Salluste se délecte de son
triomphe ; Il explique le fond de sa pensée. Les
alexandrins sont coupés au milieu (hémistiches)
avec une alternance de VOUS/JE qui se répondent
et qui donne un effet de règlement de compte dans
une cour de récréation. Les vers 70 et 71 ont une
structure identique, mais avec une alternance MOI/
JE qui est une forme d’insistance pour montrer qu’il
est bien le maître du jeu et qu’il a toutes les cartes
en main pour manipuler la Reine et son valet.
Prolonger
5. Le film d’Oury en 1971 adapte l’œuvre de
Victor Hugo. Le drame se transforme en film
comique qui caricature les personnages et les
place dans des situations burlesques. L’histoire
est également modifiée car la duègne a un rôle
important dans le film et pas dans la pièce. À cela
s’ajoute la réponse des élèves qui doivent justifier
leur point de vue : c’est un hommage car…, c’est
une trahison car…
6. À l’écrit/à l’oral Écrire et jouer la scène
finale.
Critères :
• tenir compte des caractéristiques des person-
nages (caractères…) ;
• tenir compte des faits pour écrire la scène finale
(cohérence) ;
• tenir compte du rang que chaque personnage
historique doit tenir dans la hiérarchie de la
société de l’époque ;
• Une fin heureuse n’est pas envisageable car
c’est un drame. Pour aider les élèves leur rap-
peler l’affiche de la représentation page 123 ;
• Utilisation des didascalies.
7. Bilan de lecture : Il s’agit d’un travail à faire
en autonomie à la maison, ou en classe en fonc-
tion du temps, des objectifs du professeur et du
niveau des élèves.
Définir le mot « vérité » : c’est un mot qui a une
connotation positive, qui est porteur de valeur
d’honnêteté, de franchise.
Il faut cependant confronter cette définition à la
problématique : est-elle toujours bonne à dire ?
Est-elle bonne à dire pour celui qui dit ou celui
qui la reçoit ?
Oui/non mais…
• Texte 1 : La Reine dit la vérité à propos des
agissements de Don Salluste, qui a séduit sa
suivante. Cette vérité est bonne à dire pour la
morale, mais se retourne contre la Reine qui va
subir la vengeance de Don Salluste.
• Texte 2 : La Reine ne peut pas dire la vérité en
reconnaissant l’écriture du billet attribué au roi
car elle se mettrait en danger.
• Texte 3 : Ruy Blas est pris au piège en avouant
la vérité à la Reine sur son identité et sa mis-
sion ordonné par Don Salluste. Il trahirait la
confiance et l’amour de la Reine donc, quoi
qu’il décide il est perdant, entrant la Reine dans
sa déchéance.
102 / Séquence 7 Parler pour exister
• Texte 4 : Ruy Blas avoue le complot imaginé
par Don Salluste, en dévoilant son identité. Les
conséquences sont pour lui négatives.
D’une part la vérité est bonne à dire car elle est
libératrice, mais d’autre part elle peut avoir des
conséquences négatives.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Connaître des œuvres classiques permet
d’avoir des références communes, une
culture commune ; c’est aussi connaître
notre patrimoine culturel.
Les élèves vont probablement répondre
que cela ne sert à rien pour apprendre un
métier, d’où l’intérêt pour le professeur de
leur faire prendre conscience de l’intérêt
d’avoir des références communes.

ATELIER D’EXPRESSION  pp. 130-131
Écrire et prononcer le réquisitoire
contre Salluste
ÉTAPE 1
Identifiez les caractéristiques d’un
réquisitoire.
1. Relevez les différentes parties du réquisi-
toire. À quoi servent-elles ?
Il faudrait ici que les élèves relèvent au moins les
trois parties que sont l’introduction, l’argumenta-
tion et la conclusion avec la demande de peine.
2. L’avocat général s’adresse-t-il plutôt aux
émotions ou à la raison des jurés ?
C’est l’occasion pour les élèves de réviser la dif-
férence entre le fait de convaincre et le fait de
persuader grâce à la double-page « Outils de
la langue » en page suivante. Pour prouver que
l’avocat général s’adresse plutôt aux émotions,
on peut conseiller aux élèves de relever le champ
lexical de l’immoralité (« déchéance », « cela
était mal » répété trois fois) ainsi que les phrases
exclamatives.
3. Relevez les procédés qui montrent que
l’avocat général cherche à persuader,
convaincre les jurés.
On peut citer comme procédés employés et
cités par la page « Outils de la langue » le voca-
bulaire péjoratif, l’interpellation et les phrases
exclamatives.
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 103
ÉTAPE 2
Listez les accusations faites à Don Salluste.
1. En vous appuyant sur des extraits de la
pièce, relevez les différentes accusations qui
peuvent être portées contre Don Salluste.
2. Organisez-les des moins importantes aux
plus importantes (en effet, le réquisitoire
se termine par l’énoncé des fautes les plus
graves).
Écrivez un réquisitoire d’une vingtaine de
lignes.
Cette étape permet de faire le point ce qu’ont
compris les élèves des extraits lus en classe. On
peut s’appuyer sur la double-page « Outils de la
langue » et plus particulièrement sur les types
de phrases. On peut aussi se reporter au point
de langue de la séquence 8 sur les connecteurs
logiques et aux fiches de grammaire 9 et 10.
ÉTAPE 4
1. Écoutez cet extrait du discours de Robert
Badinter à l’Assemblée nationale pour
défendre l’abolition de la peine de mort.
2. Quel effet de style identifiez-vous dans le
ton pris par le garde des Sceaux ?
3. Quels impacts ces choix ont-ils sur
l’auditoire ?
On peut proposer une liste d’adjectifs pour
répondre à cette question. L’important est que les
élèves mesurent l’impact de la voix (ici grave, tan-
tôt très posée, tantôt tonnante) sur un auditoire :
le silence écrasant de l’auditoire de Robert Badin-
ter et les applaudissements sont éloquents.
4. Entraînez-vous à lire votre texte à la
manière de Robert Badinter.
Cette activité peut aussi donner lieu à des exer-
cices de placement de voix.
 Exercice 3 J’EXPLOITE
OUTILS DE LA LANGUE pp. 132-133
Vous voulez reporter une évaluation de fran-
 çais. Préparez une argumentation qui cherche
Lexique : Persuader et convaincre à persuader votre professeur de reporter
Pour les professeurs prescripteurs, une fiche l’évaluation. Comme cela n’a pas fonctionné,
rançai
essayez cette fois de le convaincre. Jouer la
F

FLE propose du vocabulaire pour exprimer

ou poliment sa demande, en complément du saynète.
us
p

r to
point de cours sur les moyens que l’on peut Réponse libre des élèves… qui devraient être ins-
utiliser pour convaincre et persuader. pirés par le sujet !

Exercice 1 J’OBSERVE Grammaire : Les types de phrases

1. Don Salluste et la Reine sont-ils d’accords ?
rançai Pour les professeurs prescripteurs, des exer-
Les élèves doivent se pencher sur les didascalies

s
cices FLE supplémentaires sur les types de
pour voir que Don Salluste a du mal à convaincre ou phrase sont disponibles sur notre site.

us
p
r to
et persuader la reine.
2. Que cherche à faire Don Salluste.
Exercice 2 JE MANIPULE
Don Salluste veut obtenir de la reine qu’elle signe
Transformez ces phrases déclaratives en phrases
son abdication.
interrogatives partielles qui porteront sur l’élé-
3. Sur quelle « corde sensible » joue-t-il ? Jus-
ment souligné.
tifiez votre réponse.
a. Quand a eu lieu la première représentation de
On peut conseiller aux élèves de relever le lexique
Ruy Blas ?
et les menaces avec l’utilisation du mot « si »
b. Combien coûte l’entrée ?
(« vous gagnez le bonheur, si vous perdez le
c. Où aura lieu le spectacle ?
trône »… « si vous ne signez point, vous vous
d. Pourquoi a-t-il pu choisir sa place ?
frappez vous-même »).
e. Comment a répondu le comédien au
journaliste ?
Exercice 2 JE MANIPULE
1. Don Salluste cherche-t-il à convaincre ou à Exercice 3 J’EXPLOITE
persuader la reine ? Racontez à un camarade une anecdote qui vous
2. Comment s’y prend-il pour la faire changer est arrivée en utilisant les différents types de
d’avis ? phrases.
Ici c’est le relevé des impératifs qui peut aider les Réponse libre des élèves.
élèves à répondre aux deux questions. Les élèves
peuvent également remarquer le cynisme de Don
Salluste qui présente même son chantage comme
une sorte d’aide au bonheur recherché par la Reine.

104 / Séquence 7 Parler pour exister


LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER  pp. 136-137
Co-intervention
Argumenter face à un client
Référentiel : ARCU
Objectif : Argumenter face à un client
Durée : sur plusieurs séances
Mise en œuvre
Les activités de co-intervention sont à conce-
voir en commun avec le professeur du domaine
professionnel en partant de son référentiel et en
intégrant une partie du programme de français.
Les savoirs, savoir-faire, savoir-être des deux disci-
plines sont à travailler conjointement.
Le professeur du domaine professionnel élabore
un dossier technique en donnant des caractéris-
tiques précises de la situation à traiter (fiche sur la
clientèle, caractéristiques du centre sportif, rensei-
gnements concernant les personnels du centre…)
de manière à permettre aux élèves de construire
une argumentation dans une situation profes-
sionnelle concrète.
Lors de l’étape 3, les élèves réinvestissent les
apprentissages mis en place pour convaincre
et persuader vus durant cette séquence (voir
page 132).
En décloisonnant les enseignements, les élèves
se rendent comptent de la nécessité de réinvestir
les différents points qu’ils ont appris en français,
pour mieux exploiter et donc être plus compétent
dans leurs activités professionnelles. Le français
qu’il soit lu, écrit ou parlé est au cœur de toute
commu­ni­ca­tion (permet de comprendre et de se
faire comprendre dans toutes les situations).
Les critères de français et du domaine profession-
nel sont là pour guider le travail des élèves et per-
mettent également aux professeurs d’avoir des
critères d’évaluation opérationnels.
Alternance de travail individuel et travail en
groupe permet d’impliquer davantage les élèves
dans l’activité proposée.
Pistes pour les autres filières
Cette activité est transférable dans l’ensemble
des référentiels métiers puisque nous travaillons
par compétences : Argumenter face à un client.
On argumente avec un client en fonction des
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 105
référentiels commerce, esthétique, restauration,
travaux publics… Il faut simplement adapter la
situation comme par exemple argumenter pour
vendre divers produits, services…
Lire le métier p. 155
Mise en œuvre
À partir de la lecture de l’extrait de Rousseau,
Lettre à d’Alembert sur les spectacles, on cherche
à présenter le métier de comédien dans toute sa
complexité. Puis les élèves s’interrogeront sur la
vision qu’ils portent sur ce métier, qui peut les
faire rêver, et ainsi construire un point de vue
argumenté.
Deux exemples pour prolonger la réflexion :
• Travailler à partir de la bande-annonce ou d’ex-
traits­du film Sils Maria, qui permet de voir en
situation le métier de comédien(ne) aujourd’hui
avec toutes les interrogations sur soi, sur l’incar-
nation d’un personnage. Existe-t-on en incar-
nant un personnage de fiction ?
• Travailler des extraits de la pièce de théâtre
Acting qui permet de suivre à travers deux
personnages, une vision différente du métier
de comédien : un qui incarne le métier par la
beauté des textes, le pouvoir des mots, leurs
mélodies, leurs rythmes et l’autre qui cherche
uniquement la gloire.
1. Le métier de comédien est présenté très néga-
tivement, c’est l’art de contre-faire » (ligne 5).
C’est un imposteur, simulateur qui se vend pour
de l’argent (lignes 24, 25). Le danger est de ne
pas faire la part des choses entre la scène et la
vraie vie. Le théâtre donne des habitudes de men-
songe qui risquent de dépasser le simple cadre du
jeu théâtral.
2. Cette question permet de partir de la réaction
des élèves qui vont devoir argumenter leur point
de vue, l’illustrer d’exemples et donc de réinvestir
les objectifs de la séquence qui est de défendre
un point de vue.
Critères :
• thèse : oui/non, suivie de l’argumentation ;
• pronom personnel « je » ;
• arguments/exemples ;
• connecteurs : car, parce que…
 SÉQUENCE 8 Des mots pour des actes
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence
Comment l’éloquence d’un seul permet-elle d’agir sur le monde ?
Présentation de la séquence
L’objectif de ce dernier chapitre est de parachever
le troisième objet d’étude en proposant un tra-
vail autour d’argumentations plus politiques et
raisonnées ayant comme fondement des valeurs
d’engagement tout autant que l’art de la parole.
Comme pour les autres séquences, chaque texte
est accompagné de vidéos qui montrent comment
le corps s’engage dans la parole, conformément
au programme.
Mise en œuvre
Le corpus rassemble différents genres de textes
engagés : une pétition sur internet, un discours à
l’Assemblée nationale, une tribune sur les réseaux
sociaux et une tirade théâtrale. Nous avons veillé
à ce que des jeunes gens, garçon comme fille,
figurent parmi les auteurs, afin que les élèves
puissent s’identifier et mesurer que l’engagement
est à la portée de tous.
La pétition qui ouvre le corpus montre que n’im-
porte qui peut aujourd’hui s’engager dans le
combat des idées et cela peut être mis en lien
avec le programme d’éducation civique. En
effet, le jeune auteur de cette pétition s’engage
contre l’extrémisme en défendant un film qu’il
considère comme important pour lutter contre
ce fléau. Cette pétition constitue un modèle
accessible d’argumentation tenue par un jeune
homme d’aujourd’hui pour dénoncer les dérives
extrémistes qui menacent ses contemporains
en recommandant de diffuser un long-métrage
didactique dans les quartiers.
Le discours politique de Christine Taubira inscrit
la parole dans le champ de l’action publique et
montre le pouvoir de la parole pour dénoncer ou
valoriser une cause. Ce discours a été choisi pour
sa qualité stylistique, de sorte que l’on y trouve
davantage de figures que dans les autres textes.
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 107
pp. 138-155
Il évoque en outre un point sensible de l’histoire
de France, à savoir son passé colonialiste.
La tribune de Greta Thundberg permet, comme le
premier texte, de montrer que le discours politique
n’est pas réservé aux professionnels. L’écologie est
un thème d’actualité qui préoccupe particulière-
ment les élèves et la question de la relation aux
adultes et aux médias lorsque l’on s’engage en
étant encore mineur(e) nous a semblé particuliè-
rement intéressante.
Enfin, la tirade de Cyrano montre comment l’on
peut réfuter des arguments fallacieux au nom de
valeurs telles que la liberté artistique. Elle permet
de clore l’année sur un texte théâtral, interpré-
table par les élèves.
La double-page d’ouverture pp. 138-139
Le tableau de l’artiste Banksy reprend l’ensemble
de la mise en scène du débat parlementaire britan-
nique : le président de la Chambre (speaker) est
au centre, les coudes posés sur le bureau devant
lui pour observer les débats. Un chef de file de la
majorité conservatrice se tient debout, à gauche,
un dossier sous le bras, comme ont coutume de
le faire les ministres intervenant au pupitre. Pour
faciliter la compréhension du tableau, nous vous
recommandons de consulter ce reportage de
Télématin accessible sur youtube (https://www.
youtube.com/watch?v=qIEYXM540pE). Il montre
de manière amusante la cour de récréation que
constitue actuellement le Parlement anglais. Ici ce
sont des chimpanzés qui singent les humains, ce
qui peut évoquer le roman dystopique La Planète
des singes de Pierre Boule, et ses nombreuses
adaptations filmiques que peut-être les élèves
connaissent.
Pour ce qui est de la signification plus générale du
tableau, Banksy effectue une satire de l’efficacité
du système politique anglais, tiraillé entre unio-
nisme et fédéralisme, faisant écho à la question
de West Lothian : si le Pays de Galles, l’Ecosse et
l’Irlande du Nord ont une assemblée et un gouver-
nement à eux, ce n’est pas le cas de l’Angleterre
– les décisions des deux chambres nationales,
situées à Londres, s’appliquent à l’ensemble du
Royaume-Uni. Depuis 1998, de nombreux élus
et une partie de la population réclament donc la
création d’un parlement « dévolu », un « Devol-
ved Parliament », qui s’attacherait à seulement
traiter les dossiers anglais. Ce tableau satirique
dénonce ainsi la décision de créer un parlement
local pour le royaume d’Angleterre pour singer
l’actuel Parlement. Mais ce tableau a eu une
seconde vie en 2019, puisque la ville de Bristol
(où se trouve un des parlements) a décidé en
plein Brexit d’exposer ce tableau de Banksy qui,
à cette occasion, a publié cette légende sur son
compte twitter : « Riez maintenant, mais un jour,
c’est nous qui serons aux commandes ». Pour ce
qui est de l’identité de Banksy, artiste anonyme, la
rumeur dit qu’il s’agirait d’un ancien membre du
groupe de musique Massive Attack, groupe qui
ne fait pas mystère de son hostilité au Brexit.
L’enseignant peut consulter au besoin le site de
l’observatoire du Brexit : https://brexit.hypo-
theses.org/tag/politiques-publiques.
Questions
1. La question sur le ressenti face au tableau doit
conduire les élèves à réagir au fait que les hommes
soient représentés comme des singes.
2. Cette question invite d’abord à une recherche
sur le Brexit. Comme l’enjeu est de permettre aux
élèves de comprendre dans quel contexte s’ins-
crit l’œuvre, on peut en classe aussi partir des
connaissances des élèves, quitte à les pousser à
trouver la réponse en allant sur leur smartphone.
Rien n’empêche non plus de rappeler les fonda-
mentaux en diffusant un reportage sur le sujet
tiré de Jalons Ina : https://fresques.ina.fr/jalons/
fiche-media/InaEdu07067/le-brexit-la-sortie-du-
royaume-uni-de-l-union-europeenne.html.
En somme, la question sur le sens du message
transmis par Banksy peut commencer par une
réponse globale : il s’agit d’une satire de la mas-
carade que constitue, selon Banksy, le spectacle
de la vie politique au Parlement en général, cette
satire plus exactement évoque les incohérences de
la décentralisation à l’anglaise car ce « devolved
108 / Séquence 8 Des mots pour des actes
parlement » semble singer la vie politique et faire
écho au danger de désintégration d’un système
politique tiraillé entre unionistes et fédéralistes à
l’heure du Brexit. On comprend alors la dimension
satirique du tableau.
Les doubles-pages lecture pp. 140-147
LECTURE 1 La pétition pp. 140-141
Présentation du texte et du document
iconographique
Le texte est extrait d’une pétition publiée sur
Change.org. On peut d’ailleurs demander aux
élèves s’ils connaissent ce site et le cas échéant
faire le lien avec l’éducation civique.
La vidéo qui l’accompagne est extraite du film
À voix haute de Stéphane de Freitas et Ladj Ly,
un documentaire sur la préparation d’étudiants
par des professionnels au concours d’éloquence
« Eloquentia » qui permet d’élire le meilleur ora-
teur du département de Seine-Saint-Denis. Ces
documents permettent de confronter la force
de la parole (c’est le sous-titre du film) de jeunes
gens, l’un à l’écrit via la pétition, les autres à l’oral.
Le photogramme cadre le jeune finaliste Eddy
Moniot en train d’essayer de convaincre par la
parole le jury du concours Eloquentia. Légèrement
de profil, au centre et au premier plan, le jeune
homme semble habité par sa parole à travers l’ex-
pression de son corps : le regard franc, la bouche
ouverte, droit sur ses jambes et en avant, presque
en apesanteur et prêt à bondir sur le jury de l’autre
côté par-devers la table où le retiennent ses bras
en tension. Tous les regards convergent vers le
jury, qui est hors-champs, de sorte que le lecteur
est invité à regarder les réactions de l’assem­blée
au second plan, et non celle du jury qu’il faut ima-
giner, un peu comme dans un tableau de Edward
Hopper. Ce public, c’est celui des jeunes du 93, et
les visages révèlent çà et là le plaisir et l’admira-
tion devant une prestation remarquable.
Questions
La question Le français pour tous sur l’enjeu
rançai
F
didactique du téléfilm Ne m’abandonne
ou pas auprès des jeunes trouve son expli-
us
p
r to
cation en début de pétition. Cette jeune
lycéenne ayant le même âge, cela permet
un phénomène d’identification chez les
 téléspectateurs, de sorte que les débats Langage parlé Langage écrit
entre parents et enfants servent d’avertis-
Le registre de Argotique/ Soutenu
sement aux autres parents. D’autre part,
langue utilisé familier
évoquer la Syrie et le Djihadisme peuvent
La syntaxe Courtes Longues
résonner auprès des jeunes et permettre
des phrases :
de discuter de la légitimité des actions vio-
phrases courtes,
lentes ou de la parole.
plus longues,
Un lexique est disponible en téléchargement.
Avec Non = simples Oui =
subordonnées complexes
Réagir Les connecteurs Simple « Parce que »,
logiques utilisés juxtaposition « c’est pour
1. Cette question portant sur ce que pensent les ça »
élèves de Ruben Fahri vise à permettre aux élèves Les exemples Que des gros Nicolas Sarkozy
de mesurer le poids et l’efficacité des initiatives utilisés mots pour faire De Gaulle
individuelles. On peut à cet égard évoquer la « dur » (Wesh « Paris libéré »
théorie du Colibri de Pierre Rahbi. Pour faciliter ma gueule nike
la compréhension de l’engagement de Ruhben ta mère)
Fahri au nom de valeurs universelles et éviter les
réticences, on peut consulter l’extrait sur You Prolonger
Tube du film : cet extrait montre le moment de
4. Regarder la bande-annonce du film À voix
la révélation par les parents de l’embrigadement
haute pour compa­rer l’efficacité de l’éloquence et
dans lequel est tombée leur fille : https://www.
de la pétition.
youtube.com/watch?v=omp7rmX2k2Q
Dans la vidéo, l’éloquence c’est :
• Une condition : « y mettre de soi-même » ;
Comprendre
• Du pouvoir : le fait d’être écouté donne
2. Cette question sur le type de discours tenu par l’impres­sion « que tu peux tout faire » et la
Ruben Fahri vise à faire repérer aux élèves com- parole, c’est une arme pour se défendre ;
ment­se structure une argumentation même au • Un lien social : jouer, c’est aimer parler, être
sein d’une pétition. En s’aidant de l’encart « Le écouté et faire ressentir des émotions, Cette
Saviez-vous », on peut identifier d’abord un dis- parole qui convainc, qui émeut, c’est celle-là qui
cours narratif qui raconte l’histoire du film et nous rassemble ; pour l’un, c’est une vocation
ensuite à partir de la ligne 5 un discours explicatif d’acteur, pour l’autre, l’occasion d’affirmer la
pour justifier la portée du message. À partir des place des femmes.
lignes 10 à 15 s’ouvre un discours argumenta- Comparativement à la pétition, on constate que
tif marqué par le connecteur « parce que » qui la force des arguments est similaire mais que le
cherche à convaincre. Les lignes 11 et 12 en fai- pouvoir des mots est démultiplié par la relation
sant appel aux émotions (« aidons ») colorent sociale. Si la pétition est structurée autour de dif-
l’argumentation d’une dimension plus persuasive férents types de discours, elle gagnerait à être
que rationnelle. Cette dimension est prolongée incarnée car elle perd en émotions, a contrario la
par le remerciement de Ruben après la réponse persuasion est démultipliée par le dialogue entre
de la ministre qui lui-aussi relève du discours argu- des individualités.
mentatif à visée persuasive. 5. À l’écrit La question invite à créer soi-même
3. Cette question sur la comparaison entre le une pétition à la manière de Ruben Farhi. Le site
film et la pétition ne nécessite pas de disposer du change.org est très simple à utiliser mais néces-
DVD puisque le début du documentaire est acces- site de s’enregistrer. Pour éviter de polluer cet
sible sur youtube https://www.youtube.com/ excellent site, autant exiger que la pétition soit
watch?v=DvIbG6r3pVU. rédigée au préalable (à la main ou sur ordinateur)
et que soient élues les meilleurs pétitions. L’essen-
tiel, c’est que le film choisi concerne une cause

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 109

à défendre. Par exemple, un téléfilm sur Simone
Veil. Pour les films à suggérer, ne pas hésiter à lais-
ser les élèves chercher avec leurs smartphones sur
Allociné, quitte à leur montrer que l’on peut accé-
der aux avis de la critique directement. Certains
élèves ne sachant jamais quel film choisir, vous
pouvez élargir l’offre aux séries Netflix ou même
aux publicités marquantes.
Comme certains élèves ont de réelles difficultés
à se décentrer en seconde, on peut économiser
la recherche d’un film et les laisser défendre une
cause défendable. La liste des thèmes possibles du
site change.org commence par animaux droits
humains santé politique environnement
famille justice éducation… Ce qui compte dans
le travail des élèves, c’est qu’ils reprennent la liste
des types de discours repérés dans la pétition.
Bonus : On peut prolonger la réflexion en rappe-
lant les 5 parties classiques du discours : exorde,
narration, confirmation, réfutation péroraison :
dans le document 1 l’exorde et la narration
évoquent les circonstances qui ont motivé la péti-
tion, ensuite la thèse qui est de diffuser ce film est
justifiée à travers une réfutation des arguments
de « ceux qui se bercent » et finit sur une pérorai-
son sur l’enjeu de la construction identitaire. Pour
plus de détail, voir https://www.etudes-litteraires.
com/lexique-rhetorique.php.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
La question du carnet d’écriture pro invite
les élèves à réfléchir à l’importance des ini-
tiatives individuelles pour lutter contre des
injustices ou pour des causes en entreprise.
C’est l’occasion de répondre à la probléma-
tique de la double page. On peut évoquer
les projets de poubelles de recyclage, de
gobelets en papier ou bien lancer des péti-
tions pour des projets d’amélioration du
quotidien, comme la date des jours fériés
ou les horaires de travail décalé… Atten-
tion toutefois à bien expliquer aux élèves
que cet outil ne peut pas servir pas à discré-
diter des personnes ou l’entreprise et que
la loi encadre la parole publique. L’essentiel
est que les jeunes gens perçoivent que de
tels outils permettent l’innovation et faci-
lite la cohésion autour d’idées communes
salutaires.
110 / Séquence 8 Des mots pour des actes
LECTURE
2 Le discours politique
 pp. 142-143
Présentation du texte et du document vidéo
Ce texte est extrait d’un discours prononcé par
Christiane Taubira, alors députée de Guyane, en
faveur d’une loi reconnaissant la traité et l’escla­
vage comme des crimes contre l’humanité. Le
document d’accompagnement est un extrait du
célèbre discours de Martin Luther King I have a
dream. Il permet de montrer que la question du
droit des Noirs est toujours actuelle et de voir
comment le charisme des deux orateurs permets
de donner plus de portée à leur discours.
Questions
La question invite les élèves à comprendre
rançai
s
que Christiane Taubira fait allusion au com-
ou merce­triangulaire quand elle parle des
us
p r to
« générations de fils et de filles arrachées »
à l’Afrique. Pour aider à la compréhension
du passage repéré en bleu, autant proposer
aux élèves de reporter sur un fond de carte
les lieux évoqués (Afrique, Martinique, Gua-
deloupe, Guyane et Réunion) et signifier par
un symbole le problème posé. En autono-
mie les élèves peuvent alors effectuer leurs
recherches et présenter ce qu’ils ont compris.
Réagir
1. Cette question invite les élèves à questionner le
statut de l’orateur pour mieux percevoir la valeur
du propos tenu. Non seulement c’est l’occasion
de rappeler que cette femme est arrivée à la plus
haute fonction politique, et que cela aurait été
impossible du temps de la colonisation puisque
les femmes n’avaient alors aucun rôle public à
jouer, mais aussi que celle-ci étant de surcroît
noire de peau, elle est l’incarnation vivante de la
réhabilitation qu’elle prône.
2. Cette question pousse les élèves à cerner
l’objec­tif du discours et ce que Christiane Taubira
demande. En l’occurrence, son objectif est de faire
reconnaître dans la loi l’esclavage comme un crime
contre l’humanité. Ce qu’elle demande c’est qu’a
posteriori se produise ainsi une réparation sym-
bolique à travers une parole « sans ambiguïté »,
une réparation politique des « fondements inéga-
litaires » sur lesquels repose l’état, une réparation
« morale » en réhabilitant les résistances à la colo-
nisation dont celle des « marrons » et une répara-
tion culturelle avec les lieux de mémoire.
3. La question invite à repérer comment la répéti-
tion organise le discours de Christine Taubira. Les
trois premiers paragraphes marqués par les alinéas
indiquent « Nous sommes ici/là pour dire », cette
anaphore permet d’insister sur la solennité de la
parole. Chaque paragraphe est alors construit
autour de complétives en « que » où se répète
une même structure de phrases afin d’insister sur
la répétition d’un même phénomène.
Dans le premier paragraphe, la structure de phrase
« Nous sommes ici/là pour dire » + Complétive
QUE + Subordonnée conditionnelle en « si… »
+ Subordonnée de cause « c’est que… » montre
que la colonisation entraîne les mêmes effets en
différents lieux.
Dans le deuxième paragraphe, on retrouve la
structure de phrase « Nous sommes ici/là pour
dire » + Complétive QUE mais sans la recherche
d’explication.
Dans le dernier paragraphe, les causes sont à nou-
veau recherchées à partir de l’hypothèse « Elle
suppose également » répétée plusieurs fois : cela
signifie qu’il faut différentes réparations
Au final, Chritine Taubira nous offre un modèle
d’argumentation à charge en recherchant les
causes pour justifier les réparations.
Prolonger
4. La question nous invite à constater que Martin
Luther King semble avoir la bouche ouverte pour
respirer comme un athlète au moment d’expri­
mer son discours. Ses yeux fixent le public et
son sérieux indique la solennité du moment. On
remarque surtout qu’il répète « I have a dream »
comme Christine Taubira « nous sommes ici pour
dire » et qu’il semble psalmodier calmement ce
refrain avec un rythme solennel et chantant en
contraste avec l’alternance des arguments à un
débit de voix normal. On peut proposer comme
activité complémentaire ou formative pour les
élèves d’enquêter sur le personnage et d’analyser
son discours I have a dream traduit pour y repé-
rer les répétitions et de types d’arguments. On
trouve facilement le texte du discours traduit sur
internet.
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 111
5. À l’oral La question invite à questionner
l’actualité de l’esclavage aujourd’hui. On peut
rappeler qu’en France l’article 4 de la Déclaration
Universelle des Droits de l’Homme stipule : « Nul
ne sera tenu en esclavage ni en servitude ». L’es-
clavage et la traite des esclaves sont interdits sous
toutes leurs formes » mais pourtant des formes
d’esclavage demeurent encore. On peut à ce
sujet consulter le site du comité contre l’esclavage
moderne : http://www.esclavagemoderne.org.
L’objectif du débat est de permettre aux élèves
de facilement s’exprimer sur un sujet qui les inté-
resse où chacun peut trouver des arguments.
On peut les aider en regardant par exemple des
reportages sur le thème faciles à trouver. On
peut élargir aussi en montrant que le sujet ne se
réduit pas à la France et rappeler que l’esclavage
peut revenir, comme l’atteste en 2017 le cas de
la Lybie avec son marché d’esclaves au détriment
des migrants. Enfin, on peut évoquer la dérive de
certaines entreprises qui consiste à exploiter des
stagiaires non rémunérés au nom d’une promesse
d’embau­che jamais honorée.
CARNET D’ÉCRITURE PR O
Le carnet d’écriture pro invite les élèves à
analyser leur rapport à l’oral et constater
leurs marges de progression. On peut alors
repérer comment se tenir pour réussir un
oral. D’une part, il faut qu’ils évoquent le
regard et la posture, qui doivent être francs
et, de l’autre, la gestuelle qui doit accom-
pagner le discours oral à l’aide des bras et
aussi du rythme des mouvements.
LECTURE
3 La tribune de Facebook
 pp. 144-145
Présentation du texte et du document
iconographique
Le texte est issu d’une tribune Facebook de la
jeune activiste écologiste Greta Thunberg, reprise
ensuite dans un manifeste publié chez Kero édi-
teur. Cette tribune répond point par point aux cri-
tiques qui lui ont été faites sur son engagement.
Ce texte permet de s’interroger sur la repré-
sentation que l’on peut se faire d’un jeune qui
s’engage. Le document iconographique, extrait
d’une bande dessinée de ZEP intitulée The End,
questionne sur le même thème la portée et la
possibilité de l’engagement des jeunes, en l’oc-
currence ici d’un jeune chercheur, pour une
nature qui commence à se retourner contre les
hommes. La bande dessinée de ZEP propose en
effet une vision apocalyptique de l’avenir à travers
un scénario fantastique où la nature reprend ses
droits en se vengeant des hommes. Dans un gra-
phisme légèrement psychédélique, les aplats de
couleur font écho au titre de l’ouvrage The End,
en référence à la célèbre chanson des Doors que
le professeur écoute en boucle. Les deux vignettes
montrent l’interdépendance des hommes et de
la nature et la contamination de l’un par l’autre,
nous alertant ainsi sur la menace qui plane. Le
créateur de Titeuf n’aura pas fini de nous étonner
par la diversité de son style.
Questions
rançai La question le français pour tous invite les
F
élèves à comprendre le message de Greta
ou Thunberg. En leur faisant repérer conjoin-
us
p
r to
tement le champs lexical de la peur (« pani-
quiez », « urgence absolue », « ’courez »,
« s’échapper ») et le champ lexical du feu
(« feu », « reconstruite », « flammes »,
Comprendre
2. Cette question invite à rechercher les arguments et les contre-arguments sur lesquels délibère Greta
Thunberg pour construire son raisonnement.
Arguments « La seule personne cette crise =
présents derrière moi-même, urgence
dans le c’est moi-même » absolue +
texte c’est blanc ou
noir.
Critiques On reproche à « je simplifie
faites Greta d’avoir des trop les
gens derrière elle, choses »
d’être payée ou
instrumentalisée.
3. La question invite à bien distinguer les propo-
sitions principales et subordonnées pour mieux
maîtriser la syntaxe de la phrase complexe. On
peut commencer par demander aux élèves de
repérer les verbes conjugués et leurs sujets avant
de distinguer les propositions principales et
subordonnées.
112 / Séquence 8 Des mots pour des actes
« brûle »), ils peuvent compren­ dre que
Greta Thunberg a une mission de salut
publique en jouant le rôle de « messagère »
des scientifiques, malgré le fait qu’elle soit
« jeune », et même si cela entraîne des
réaction hostiles allant jusqu’à « la haine ».
Réagir
1. Cette question invite les élèves à mesurer com-
bien­la jeunesse de Greta Thundberg est origi-
nale pour incarner un sujet aussi savant ; c’est
d’autant plus remarquable qu’à une époque où
l’on déplore la crise des idées, il semble qu’une
cause commune fédère la jeunesse d’aujourd’hui.
Reste que les jeunes auxquels l’enseignant fait
face ne sont pas toujours aussi réactifs et que la
conscience politique est souvent embryonnaire
en seconde pro. Aussi, nous vous invitons à ne
pas vous désoler face au mutisme de certains, et
vous contenter d’encourager ceux de la classe qui
avouent avoir une cause. La défense des femmes,
des animaux ou bien des aides sociales seront
probablement vos premières causes défendues.
Libre à vous de proposer ou d’imposer d’autres
thèmes…
« comme je « Ne pensez- Je suis juste une
ne sais pas vous pas qu’une messagère à rien de
me mêler personne de nouveau
aux autres » 16 ans puisse à ce que les
parler pour scientifiques
elle-même ? » répètent
« je suis « je parle et « je fais l’objet de
Asperger » j’écris comme un tant de haine ».
adulte ».
Pour des élèves en difficulté, la réalisation au pré-
alable de la fiche page 172 peut faciliter le travail.
Pour des élèves déjà plus à l’aise, vous pouvez aller
un peu plus loin en affinant la connaissance des
différents types de subordonnées. Le plus simple
est de donner directement le tableau suivant avec
un exemple par colonne…
 complétive
conjonctive infinitive interrogative
– je dis que je veux – Si votre
– je veux que vous paniquiez maison brûle
– je veux dire que nous
devons traiter…
– pour parler de combien elle
sera belle
– vous vous assurez que tout
le monde a pu s’échapper
Prolonger
4. Cette question nous invite à juger de la perti-
nence des différents médias pour que la jeunesse
s’engage. Cette BD d’anticipation permet d’expri­
mer des craintes en imaginant que la nature
pourrait se venger du mal qu’on lui cause, l’ori-
ginalité est donc d’imaginer par le biais de la fic-
tion quelque chose d’irrationnel pour montrer les
conséquences de nos actes. C’est un bon moyen
de sensibiliser la jeunesse pour eu que celle-ci lise.
Inversement la tribune Facebook permet de diffu-
ser collectivement des idées, de lancer des appels
à la grève qui peuvent déclencher des mouve-
ments de masse. Alors que la bande dessinée
sensibilise à la cause et construit un imaginaire,
les réseaux sociaux soudent une jeunesse autour
d’une cause environnementale et sociétale.
5. À l’écrit Cette question invite à prolonger
la réflexion sur l’écologie à l’écrit. Pour éviter
des stéréotypes, bien insister pour que les élèves
racontent leurs témoignages personnels tirés de
leur expérience. Pour faciliter le plaisir du tra-
vail, vous pouvez proposer qu’ils travaillent en
binôme, mais aussi qu’ils illustrent leur propos
par des photographies. Selon le choix du support
de restitution collective que vous souhaiterez, ils
devront soit coller une affiche, soit présenter un
diaporama.
Peut-être que certains de vos élèves auront déjà
mené des actions en collège, que d’autres sont
déjà vegan ou bien contre la malbouffe, mais
l’essen­
tiel est qu’ils s’emparent de cette cause
pour devenir de véritables élèves citoyens.
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 113
Circonstancielle relatives
(cause conséquence temps but
comparaison condition concession)
– quand elle sera reconstruite
– une fois que vous aurez éteint
les flammes
– Quand votre maison est en
feu,
– pendant que vous appelez les
pompiers
CARNET D’ÉCRITURE PR O
La question du carnet d’écriture pro invite
les élèves à réfléchir à l’importance du
débat participatif pour faire avancer les
choses. C’est l’occasion pour les élèves
d’évoquer par exemple le rôle de délégué
pour dénoncer des écarts de conduite ou
demander des aménagements ; de même
les instances de la vie lycéenne sont aussi
le lieu pour améliorer ce que l’on déplore
dans le lycée par la concertation. L’essen-
tiel est que les élèves puissent faire écho au
texte de Greta Thunberg en comprenant
qu’ils peuvent s’engager eux-aussi pour
faire changer les choses.
LECTURE 4 La tirade pp. 146-147
Présentation du texte et du document
iconographique
On ne présente plus Cyrano de Bergerac que les
élèves ont sans doute déjà rencontré. L’intérêt du
texte c’est évidemment la façon dont Cyrano maî-
trise l’art oratoire, une maîtrise qui est incarnée
par Gérard Depardieu dans l’adaptation cinéma-
tographique de Jean-Paul Rappeneau.
Questions
rançai La question le français pour tous invite les
F
élèves à comprendre quel effet produit
ou l’enchaînement des verbes à l’infinitif. Le
us
p
r to
simple repérage des verbes à l’infinitif peut
être la première tâche à donner aux élèves
pour qu’ils comprennent le sens du texte.
On peut également s’aider de l’illustration
attenante pour faire saisir que Cyrano qui
tient la plume est un écrivain poète, un
doux rêveur qui refuse de vendre son âme.
F rançai La seconde tâche préalable peut-être de
s
conjuguer ces infinitifs pour permettre aux
ou us élèves de comprendre la différence entre
p
r to
ces deux emplois et faciliter la réponse à
la question.
L’infinitif étant un mode non-personnel,
son emploi en lieu et place d’un mode per-
sonnel conduit à faire disparaître le sujet et
à insister uniquement sur l’action menée.
Le choix de cette manière d’écrire traduit la
volonté de Cyrano de s’abstraire de toute
compromission.
Réagir
1. La question invite les élèves à repérer la manière
dont il est caractérisé par des restrictions. En effet,
Cyrano explique tout ce qu’il se refuse à faire, ce
qui produit un portrait inversé du personnage et
en montre les valeurs. Son refus de la compromis-
sion se traduit par le refus de courtiser (lignes 1 à
5), d’amuser (lignes 6 à 10) et de révérer (lignes
10 à 13) et d’être trop haut socialement ou d’être
le lierre parasite. On retrouve ensuite un portrait
plus classique où des adjectifs attribut indiquent
qu’il est « seul », « libre », « modeste », « satis-
fait », Deux relatives complètent le portrait avec
« l’œil qui regarde bien » et « la voix qui vibre »,
ce qui montre la détermination de Cyrano à incar-
ner parfaitement le héros romantique s’isolant de
la société par individualisme.
La manière de s’exprimer de Cyrano s’avère net-
tement au-dessus du langage moyen. En effet, sa
parole est d’abord construite autour d’un motif
négatif « non merci » avant de prôner une ligne
de conduite. Ce qui frappe, c’est le sens de la for-
mule, l’emploi d’un registre de langue soutenu et
l’utilisation de figures de style telles que la méta-
phore, la question rhétorique.
Comprendre
2. La question invite à reformuler ce que Cyrano
rejette et souhaite. D’abord, Cyrano effectue un
raisonnement par l’absurde pour discréditer les
compromissions du courtisan (lignes 1 à 5), du
pitre (lignes 6 à 10) des révérences (lignes 10 à
13) qui conduisent le poète au service d’un aris-
tocrate à devenir un imposteur. Ensuite, Cyrano
défend l’idée qu’il faut se livrer à la rêverie et
114 / Séquence 8 Des mots pour des actes
laisser s’exprimer son génie intérieur afin de deve-
nir un artiste authentique. Autrement dit, il faut
sortir de la tyrannie de la représentation et des
conventions pour cueillir le jour (« carpe diem »)
et devenir un poète inspiré.
3. La question n° 3 nous invite à expliquer le tra-
vail du style de Rostand.
« Bref, dédaignant d’être le lierre parasite,
Lors même qu’on n’est pas le chêne ou le tilleul,
Ne pas monter bien haut, peut-être, mais tout
seul ! ».
Ici, c’est la métaphore de l’arbre qui permet de
personnifier différents types de poètes en diffé-
rentes essences d’arbres. Si le poète est le lierre
alors il se compromet en rampant en profitant de
la renommée de quelqu’un d’autre, Si le poète
s’incarne dans des arbres de référence alors en
étant chêne, il se veut durable et robuste ; en
étant tilleul, il se veut solide. Si le poète ne trouve
pas les honneurs, l’essentiel est l’authenticité de
sa démarche unique.
Prolonger
4. La question n° 4 nous invite à observer l’inter-
prétation de Depardieu dans le film de Jean-Paul
Rappeneau pour identifier le ton et les émotions
recherchés que l’on peut directement trouver
sur You Tube à l’adresse https ://www.youtube.
com/watch ?v=e_6VCPhDTIE. On peut aussi se
contenter de la photographie illustrative.
Le jeu d’acteur de Depardieu s’effectue sur le
lieu de travail de Cyrano, en traversant la caserne
où il croise une suite de Cadets de Gascogne,
alors qu’il est en plein dialogue avec son ami Le
Bret, qui s’inquiète de son refus de devenir le
poète attitré d’un important personnage, lequel
pourrait s’en sentir insulté. Un premier temps se
déroule dans la salle à manger, où les cadets sont
attablés pour boire et manger, quand Cyrano s’ar-
rête en effectuant une rotation sur lui-même pour
s’adresser à Le Bret et aux Cadets, en ponctuant
de son bras chaque vers exprimé avant de frap-
per la table violemment quand il parle du lierre,
sous la réprobation molle des spectateurs qui dit
« ho », et repart pour dire « non merci ! ». La
deuxième salve reprend dans l’escalier où le bras
sert à nouveau à ponctuer la tirade et à montrer
du doigt, et s’achève dans le dortoir. Ensuite, le
ton se fait moins virulent, au moment où Cyrano
s’assoit devant son écritoire, et il regarde dans le
vide comme s’il ne s’adressait plus à personne.
Un temps les bras se posent et la voix chuchote
quand l’émotion est à son comble, puis la voix
devient plus mélancolique, même si elle est ponc-
tuée d’exclamations.
Le ton utilisé est ironique, voir sarcastique,
puisque les arguments invoqués sont discrédités
dans le cadre d’un raisonnement par l’absurde.
Chaque vers est déclamé à charge et entrecoupé
de silences. L’ensemble forme une accumulation
d’arguments qui trouvent leur contrepoint dans
le « Non merci » final. C’est un raisonnement
par l’absurde pour démontrer qu’il est impossible
de se compromettre. Ensuite le ton s’adoucit et
devient plus lyrique, et même pathétique, puisque
le poète nous livre ses émotions et sa mélancolie.
À noter que l’on tend à préférer le terme registre
littéraire, plutôt que ton, ou tonalité, qui prêtent
à confusion, les registres sont la manifestation par
le langage de ces grandes catégories d’émotions
et de mouvements de sensibilité que sont la joie,
l’angoisse, la colère, l’indignation, l’admiration, la
plainte, la compassion, la méfiance, le doute. Se
référer à la page : https://www.etudes-litteraires.
com/registres.php
Les émotions sont d’abord la rage face à la
compro­mis­sion et l’orgueil de refuser.
Ensuite, la mélancolie s’empare du rêveur qui
s’évade, puis la fantaisie de « se battre » l’agite
un peu avant de reprendre le fil de sa réflexion
calmement, en la ponctuant de sentences
auto-persuasives marquées par l’exclamation, par
l’emphase et l’orgueil.
Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 115
5. À l’oral La question n° 5 invite à faire la lec-
ture du texte. On peut effectuer ce travail simple-
ment en faisant lire un vers à tour de rôle les élèves
sur le mode filage. On peut aussi confier ce travail
de lecture à un binôme qui s’enregistrera en audio
et déposera le travail dans un espace sécurisé. On
peut enfin inviter les élèves les plus motivés à se
filmer, et dans ce cas, plutôt que d’être figés face
caméra, de reprendre la gestuelle de Depardieu,
c’est-à-dire de se déplacer en bougeant ses bras,
en déclamant le texte, par exemple dans le lycée
ou dans l’espace qu’il souhaite, en ayant pas peur
de déclamer même dans la rue. L’essentiel est
d’avoir alors le plaisir de consulter tous ensemble
les travaux vidéo en classe entière. Si vous avez
des musiciens ou des danseurs dans la classe, le
travail peut même être transformé façon « les
demoiselles de Rochefort »….
CARNET D’ÉCRITURE PR O
La question du carnet d’écriture pro invite
à reprendre la logique du « non merci »,
c’est-à-dire à reprendre le principe du rai-
sonnement par l’absurde en discréditant
une posture que vous refusez.
La liste des compromis en entreprise
mériterait d’être exprimé sur le modèle
de Cyrano, c’est-à-dire en effectuant des
métaphores, par exemple celle de l’arbre,
à adapter bien sûr, et l’on peut suggérer
des métaphores animales. L’idéal serait
que les élèves gardent le sens du rythme
et de l’accumulation sans nécessairement
compter les vers. On peut suggérer d’ajou-
ter à l’exercice ce qu’ils souhaiteraient pour
suivre la même logique que celle du texte,
en indiquant ce qui les feraient rêver en
entreprise.

ATELIER D’EXPRESSION  pp. 148-149
Prononcer un discours engagé
L’atelier d’expression de la séquence 8 s’axe sur la
réalisation d’un discours engagé. Autrement dit, il
s’agit d’apprendre les rudiments de la rhétorique
classique en vue d’une présentation oratoire. C’est
l’occasion pour les élèves de travailler et d’amé-
liorer leur expression orale, conformément aux
attendus du programme, et de réinvestir ce qu’ils
ont appris dans les pages lecture et grâce aux
vidéos afférentes.
Deux vidéos supports sont proposées pour cette
activité.
La première est un extrait du film documentaire À
voix haute de Stéphane de Freitas qui nous montre
l’avocat Bertrand Perrier rappelant les cinq parties
fondamentales du discours à la classe des jeunes de
Seine Saint-Denis. Ce qui est intéressant ici, c’est
de voir la qualité d’attention que Bertrand Perrier
parvient à obtenir tant il maîtrise son sujet. Il rend
presque banal ce qui pourrait paraître complexe
116 / Séquence 8 Des mots pour des actes
à des jeunes des quartiers. C’est le miracle de ce
concours d’éloquence que restitue cet extrait et
qui facilitera la réalisation d’un discours militant
pour l’environnement.
La deuxième vidéo proposée du Youtubeur Bap-
tiste offre une leçon pour « Savoir s’exprimer, bien
articuler, parler plus fort et distinctement » à tra-
vers un dialogue entre une adulte jouant le rôle de
mère ou d’enseignante et un jeune jouant le rôle
de l’adolescent incarné par le youtubeur Baptiste.
Partant du constat que celui qui n’articule pas est
inaudible, sont proposés différents rapides exer-
cices de dictions avec un stylo à la bouche pour
pousser à articuler. Les progrès sont immédiats et
l’enthousiasme scénarisé est communicatif.
On peut également s’appuyer sur la rubrique
« Des mots pour le dire » qui propose du lexique
thématique afin de permettre aux élèves de nour-
rir leur discours et de l’étoffer.
rançai Des exercices FLE sont téléchargeables sur
F
s
notre site pour les professeurs prescripteurs.
ou Il s’agit d’exercices d’aide à la rédaction du
us
p
r to
discours (étape 2) et d’exercices de diction ou
virelangues (étape 3).
 Les connecteurs logiques
OUTILS POUR L’ATELIER pp. 150-151

Exercice 1 J’OBSERVE
Les outils pour l’atelier du chapitre 8 visent à
a. La conséquence avec « ainsi ».
consolider la réalisation du discours en axant le
b. L’opposition avec « alors que »
travail sur l’identification des parties du discours
c. La conclusion avec « finalement ».
et leur articulation. À travers des exercices sys-
d. L’addition avec « par ailleurs ».
tématiques, il s’agit de distinguer la péroraison
de l’exorde ainsi que l’articulation des parties
Exercice 2 JE MANIPULE
du discours entre-elles à l’aide de la maîtrise des
1. « Mais », « notamment », « également ».
connecteurs logiques. Pour ce faire sont proposés
2. Le texte se décompose en trois parties grâce aux
la liste des principaux connecteurs utiles et des
connecteurs logiques. La première phrase pose la
exercices systématiques.
dimension symbolique de la loi. La seconde réfute
l’idée qu’elle ne serait que simplement symbo-
L’exorde et la péroraison
lique en expliquant qu’elle a une dimension poli-
Exercice 1 J’OBSERVE tique. La troisième ajoute une dimension morale à
Les élèves doivent s’appuyer sur le point de cours la loi. La description des différentes volets de la loi
dans l’encadré jaune. est donc structurée en trois parties.
1. L’exorde de la tribune de Greta Thunberg est
intrigante. Il prend la forme d’un récit accro-
cheur grâce au mot « viral ». Les élèves pourront
aussi observer que c’est un exorde simple qui
parce qu’il est abordable touche plus facilement
un auditoire large grâce au passé composé, aux
phrases courtes et à la première personne du
singulier.
2. L’exorde du Dolores Ibarruri, que l’on peut pré-
senter aux élèves (icône de la guerre d’Espagne
et membre du parti communiste, elle était sur-
nommée la Pasionaria pour ses discours enflam-
més), est percutant. Les élèves peuvent relever
les phrases exclamatives, les interpellations qui
convoquent tous les types de partisans de l’anti­
fran­quisme (« ouvriers », « paysans », « anti-
fascistes », « espagnols patriotes »). Ils peuvent
également relever l’injonction « tous debout ».
3. Le discours de William Churchill est très offi-
ciel. Les élèves peuvent relever les formules de
politesse ainsi que le vouvoiement.

Exercice 2 JE MANIPULE
1. b
2. c
3. a

Exercice 3 J’EXPLOITE
Réponse libre des élèves.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 117

 PROJET PROFESSIONNEL  pp. 152-153

Appeler à la transition écologique dans sa filière et son lycée

Cet appel à la transition écologique nécessite de la part des élèves de bien suivre le pas à pas proposé.
Ce travail peut être filmé et restitué à l’ensei­gnant via un espace sécurisé.

Formulez Citez un exemple Bon ou mauvais pour

Matière première/circuit/
main-d’œuvre
Jetable/réutilisables/Recyclables
Charte/normes environnementales
Écolabel
une explication dans votre métier l’environnement ?
On invite les élèves à trouver des exemples de produits liés à leur
secteur d’activité selon la qualité et l’origine. Les notions de circuit et
de main-d’œuvre suppose qu’ils ont perçu l’impact environnemental
de la mondialisation et l’enjeu du local.
On invite les élèves à questionner la gestion des emballages dans
leurs métiers.
On invite les élèves à regarder les étiquettes et à se renseigner sur les
garanties et les obligations offertes par les normes actuelles. Ce peut-
être l’occasion de constater que la législation est plus ou moins bien
adaptée aux contraintes du travail.

118 / Séquence 8 Des mots pour des actes


LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER  p. 154
Sensibiliser à l’écologie en milieu
professionnel
L’intérêt de cet exercice oratoire est qu’il parachève
le chapitre en mobilisant connaissances et com-
pétences. La recherche d’exemples concernant les
nuisances et les pollutions de l’activité sur l’envi-
ronnement, à l’étape 2 mérite d’être soutenu par
le passage des enseignants de table en table car
bien souvent ils manquent d’imagination. Pour ce
qui est de la construction du discours, en se repor-
tant aux outils pour l’atelier page 150, ils doivent
être capables de constituer les 5 parties du dis-
cours en y intégrant au moins un argument et un
exemple par partie, ainsi que des connecteurs. La
modalisation doit faire la place belle au condition-
nel pour imaginer des améliorations. L’étape 5
risque d’être compliquée en classe en raison des
nuisances sonores qui gêneront certains élèves.
Soit vous disposez de plusieurs salles attenantes,
soit vous leur demandez de s’enregistrer chez eux
sur YouTube afin de visionner et de conseiller des
améliorations, en particulier sur la gestuelle et le
déplacement. L’usage d’un padlet partagé ouvert
est une bonne initiative pour que les groupes en
panne d’inspiration ou de courage se sentent
inspirés quitte à ce qu’ils copient, l’essen­ tiel
étant qu’ils parviennent au bout du processus.
Si vous manquez de temps, vous pouvez réduire
l’activité à cette étape et considérer que la page
padlet peut être un support de communication à
diffuser auprès des autres classes du lycée ou de
partenaires pour évaluer par exemple le meilleur
discours…
Co-intervention
S’il est logique que la co-intervention en bac pro
GPPE, Gestion des pollutions et protection de
l’envi­ron­ne­ment, aborde la sensibilisation à l’éco-
logie en milieu professionnel, la démarche peut
évidemment être élargie à d’autres filières. En
effet, la conception d’un discours pour convaincre
un auditoire dans le cadre d’une campagne de
sensibilisation à une thématique écologique est
une activité transférable.
Pistes autres filières
Par exemple, en Bac Pro GATL, la famille des
métiers de la gestion administrative, du transport
et de la logistique, nous propose un référentiel
récent dans lequel la question environnemen-
tale est un enjeu de l’apprentissage, en particu-
lier pour ce qui est en logistique de valoriser les
déchets.

Compétences transversales Option logistique Option transport

en Baccalauréat GATL
224 Assurer des opérations administratives G4 – Le suivi et l’optimisation du G4 – Le respect des
liées à la formation du personnel stockage procédures qualité ;
G6 – Les relations avec les partenaires G4C – Contrôler les stocks sécurité, sûreté et
G6C3 – Collecter des informations G4C2.2 – Préparer l’inventaire des contraintes
G6C4 – Transmettre des informations G4C4 – Valoriser les déchets environnementales
G6C5 – Formuler une réponse orale G4C4.1 – Organiser la collecte G4C1 – Mettre en œuvre
G6C6 – Formuler oralement un besoin des déchets les procédures de sûreté,
G4 – Le suivi et l’optimisation du stockage G4C4.2 – Préparer l’expédition de sécurité et de qualité
G4C2 – Contrôler les stocks des déchets G4C2 – Repérer
22/28 messages courants les contraintes
G6C8 – Utiliser les technologies environnementales
d’information et de communication
Comme l’activité administrative comporte un Notez que la mise en place d’un discours destiné
volant formation du personnel, maîtriser l’échange à entraîner l’adhésion des personnels pousse les
écrit et oral facilitera les prises de décision. indécis à faire des efforts au nom de l’environne-
ment ; autant que cela nécessite des compétences
transversales : savoir communiquer et convaincre.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 119


DÉCOUVRIR UN MÉTIER  p. 155
Rédacteur de discours de ministre
Christophe Blain, Abel Lanzac, Quai d’Orsay
Présentation du texte
Quai d’Orsay est une bande dessinée remarquable
parce qu’elle traite de la vie politique de manière
ludique et montre le rôle du langage dans la
sphère du pouvoir.
Durant les trois premières vignettes, nous assistons
à l’accueil du jeune Arthur Vlaminck, embauché
en tant que chargé du « langage » par le direc-
teur du cabinet du ministre des Affaires étran-
gères Alexandre Taillard de Worms, qui le prévient
du surmenage qui l’attend, et de fait, parce qu’il
a le téléphone à la main avec une musique d’at-
tente­pour l’Elysée au moment d’accueillir d’un
nouvel employé, il incarne la capacité de faire plu-
sieurs choses simultanément et de travailler tout
le temps comme s’il s’agissait d’une drogue. C’est
ainsi qu’Arthur apprend qu’il devra déjà rédiger
son premier discours.
Durant les deux dernières vignettes, on assiste à
la phase de rédaction du discours tant attendu.
On assiste tout d’abord à la solitude du person-
nage isolé entre quatre murs dans un jour blafard
devant la page blanche ; ensuite on le voit de
nuit au bord de la crise de nerf sous l’intensité
de l’effort et de la durée de réflexion. On se rend
compte que préparer un discours est un véritable
travail de remue-méninges puisqu’il faut non seu-
lement rechercher des idées, et que cela nécessite
de puiser au fond de soi l’inspiration, mais il faut
aussi ensuite savoir trier et hiérarchiser ces idées
pour proposer une synthèse cohérente.
Questions
1. La question n° 1 invite les élèves à avouer leur
ignorance de la réalité d’un tel métier ou bien
à marquer leur étonnement devant l’imposture
qu’implique l’existence de nègres dans la mesure
où l’on pourrait croire à la sincérité de l’homme
politique. L’enjeu des réactions, c’est de les ame-
ner à reconsidérer l’homme politique davantage
comme un orateur que comme un penseur, et de
comprendre que la phase des idées est préalable
à l’action.
120 / Séquence 8 Des mots pour des actes
2. La question n° 2 sur les gribouillis qui carac-
térisent les réactions du jeune Arthur Vlaminck
lors de son arrivée à l’Elysée conduit les élèves à
mesurer l’émotion et la gène qui empêtrent son
discours. Comme tout un chacun, la première
rencontre professionnelle est l’occasion d’éprou-
ver du trac et la peur de mal faire. Inversement on
peut se demander la valeur accordée par le chef
de cabinet à ses collaborateurs dont on n’attend
pas de réactions particulières comme s’ils étaient
corvéables à merci. Ce n’est pas parce qu’on est
près du pouvoir que l’on est pour autant plus
considéré.
3. La question n° 3 sur les deux dernières vignettes
révèle l’angoisse de la page blanche et la solitude
du concepteur sur sa machine à écrire. La der-
nière vignette révèle toutefois comment la compi­
la­tion de références permet mécaniquement de
construire sa propre parole. D’ailleurs les instru-
ments au centre des phylactères révèlent que l’en-
jeu­des articulations (les connecteurs) est au cœur
du processus d’écriture. Le travail sur la forme et
la couleur des titres dans les phylactères montre
que la consultation de textes antérieurs conduit
à pouvoir colorer différemment sa parole. Cette
habile transposition visuelle des différentes formes
oratoires doit conduire les élèves à saisir combien
la forme conditionne la nature du message.
4. La question n° 4 sur la bande-annonce du film
Quai d’Orsay invite les élèves à saisir l’importance
de la communication dans l’action politique et la
dépendance du politicien avec ses communicants.
En même temps, face à l’importance du brouillon
et de la réécriture, on mesure que l’impor­tance
de la cohérence entre la forme et le fond révèle
la qualité du projet. D’autre part, on repère à tra-
vers les obsessions du ministre l’importance de
la rythmique mais aussi la dureté du métier qui
conduit à pressurer des « nègres » au mépris de
toutes les conditions de travail habituelles. Mais
si le langage est si important, on comprend que
c’est pour éviter toute méprise de l’interlocuteur,
de ne rien avoir à lui dire et d’exprimer clairement
ce qu’on veut signifier.
 FICHE n° 1 Les homophones grammaticaux –
Les catégories grammaticales
Observation
Reliez les homophones qui sont observés dans ces
textes à leur code couleur :
C’est/s’est/sa/ça • • rose
à/a • • jaune
son/sont • • vert
est/et • • orange
on/ont • • bleuet
Le corpus correctement orthographié est le n° 1.
Exercices
1 Reconnaissance
Pour les phrases suivantes, dites quelle est la
classe grammaticale du mot souligné.
a. C’est une préposition qui introduit un
complément.
b. C’est un pronom possessif masculin.
2 Reconnaissance avec justification
a. Faut-il écrire (surlignez la bonne orthographe
et cochez la justification) :
Joseph s’était rêvé en coureur automobile
➞ parce que Joseph s’était imaginé, dans sa tête,
coureur automobile (pronom réfléchi).
b. Faut-il écrire :
C’est comme ça la vie
➞ parce que la vie est comme cela et qu’on parle
de la vie en général (pronoms démonstratifs).
c. Pourquoi ne peut-on pas écrire Il et entré au
lycée professionnel
➞ parce que ça ne veut rien dire ; « et » est un
conjonction de coordination et il n’y a pas de
coordination. On a ici un verbe au passé composé
qui se conjugue avec l’auxiliaire être. Il faut donc
écrire Il est entré au lycée professionnel.
FICHE n° 1 Les homophones grammaticaux – Les catégories grammaticales / 121
pp. 156-157
3 Construction de phrases
1. Complétez par sa ou ça :
a. Ça ne va pas du tout aujourd’hui.
b. Sa dent lui fait très mal.
c. Elle se demande si ça va durer encore longtemps.
2. Complétez par on ou ont :
a. Les murs ont des oreilles.
b. On ne fait pas d’omelettes sans casser des
œufs.
c. Les absents ont toujours tort.
4 Correction de phrases avec des erreurs
Recopiez le texte suivant en surlignant les erreurs.
Le travail se faisait dans une sorte de petit office.
En comparaison avec le sous-sol, on avait l’im-
pression d’une délicieuse fraîcheur et mon travail,
qui consistait à faire briller l’argenterie et la verre-
rie, était somme toute facile.
5 Rédaction limitée
Complétez le texte ci-dessous avec les homo-
phones étudiés.
Le mauvais jour, c’était celui où je devais faire la
vaisselle. Je n’avais pas à m’occuper des assiettes
qui partaient à la cuisine. Les méthodes vétustes
appliquées en France aboutissent à un double tra-
vail pour le plongeur. Les égouttoirs sont chose
inconnue de même que le savon à paillettes.
Réinvestissement
Réponse libre des élèves.
 FICHE n° 2 Se relire pp. 158-159

Observation Personnellement : Formation de l’adverbe à par-

1. Réfléchissez à ce que vous faites quand vous tir de l’adjectif au féminin + ajout de la particule
vous relisez. Cochez les tâches que vous effectuez –ment.
habituellement. Ceux : pronom relatif qui reprend « les gangs »,
Lors d’une synthèse orale de cette activité, on donc au masculin pluriel.
peut demander aux élèves de justifier les tâches Appelait : verbe conjuguait dont le sujet est « on ».
qu’ils effectuent, d’identifier les points pour les- Ils rançonnaient : verbe conjugué au pluriel car le
quels ils commettent le plus fréquemment des sujet est « ils » mis pour « les gangs ».
erreurs. 3 Construction de phrases
2. Utilisez-vous d’autres astuces ou règles lors de 1. Classez les formes erronées dans le tableau
votre relecture ? suivant.
Réponse libre des élèves. Signer
Accords des Soutenut
Exercices participes Relayer
1 Reconnaissance passés Payer
Relevez les erreurs orthographiques et syntaxiques utiliser
de ce texte. National
Accords nom/ Garant
On peut demander aux élèves de présenter leurs adjectif Accomplient
réponses sous forme de tableau. fabriqués
Erreurs Erreurs Erreurs de Vocabu- Préservé
orthogra- syn- conjugai- laire Infinitif après Déraciné
phiques taxiques son préposition Dégagé
Pasque J’en peux J’en peus garouilles affronté
Puits plus jé J’assisterait
Sa fote De partout Accord Je fait
C’est pas personne/ Ceux qui pense
verbe Je répond
2 Reconnaissance avec justification
Ne pensé-vous
1. Observez le texte suivant et dites quelles diffi-
Les valeur humaniste les plus
cultés vous relevez dans ce texte. Pluriel fondamentale
Cette question permet d’identifier des difficul- Seize an
tés d’élèves auxquelles l’enseignant n’aurait pas À noter que l’erreur « puisse parlé » ne corres-
pensé. pond à aucune colonne du tableau d’identifi-
2. Expliquez l’orthographe des mots soulignés. cation des erreurs. Il s’agit en effet d’un infinitif
Enrager : quand 2 verbes se suivent le second est suivant un premier verbe conjugué.
à l’infinitif. 2. Corriger les erreurs signalées dans les phrases
Rêvait : accord dans la proposition relative avec suivantes.
l’antécédent. Elle est la vôtre, vous qui avez signé, soutenu et
Reconnu : accord du participe passé le sujet relayé cette pétition depuis son lancement il y a
« Gino ». cela un peu plus de 3 mois.
Racontait : verbe conjugué de la phrase à Néanmoins, dans l’intérêt de la communauté
l’imparfait. nationale, pour chaque citoyen fier de porter
dans son cœur les valeurs humanistes les plus

FICHE n° 2 Se relire / 123

fondamentales dont nous sommes garants et que
nous tenons à préserver dans notre Panthéon, je
vous sollicite afin que cette pétition puisse aboutir.
Elle suppose que cette réparation conjugue les
efforts accomplis pour déraciner le racisme, pour
dégager les racines des affrontements ethniques,
pour affronter les injustices fabriquées.
Beaucoup de gens aiment répandre des rumeurs
affirmant « qu’il y a des gens derrière moi », que
je suis « payée » ou « utilisée » pour faire ce que
je fais.
À ceux qui pensent cela, je réponds : Ne pen-
sez-vous pas qu’une personne de seize ans puisse
parler pour elle-même ?
4 Correction de phrases avec des erreurs
Identifiez les erreurs du texte suivant et
corrigez-les.
Je ne suis pas, Messieurs, de ceux qui croient
qu’on peut supprimer la souffrance en ce monde,
la souffrance est une loi divine, mais je suis de
ceux qui pensent et qui affirment qu’on peut
détruire la misère. Remarquez-le bien, Messieurs,
je ne dis pas diminuer, amoindrir, limiter, circons-
crire, je dis détruire. La misère est une maladie du
corps social comme la lèpre était une maladie du
corps humain ; la misère peut disparaître comme
la lèpre a disparu. Détruire la misère ! Oui, cela
est possible ! Les législateurs et les gouvernants
doivent y songer sans cesse ; car, en pareille
matière, tant que le possible n’est pas le fait, le
devoir n’est pas rempli.
124 / FICHE n° 2 Se relire
5 Rédaction limitée
J’ai beau chercher, je ne me souviens pas du
moment où l’on s’est mis à penser différemment.
À considérer que, dorénavant, il y aurait nous d’un
côté et, de l’autre, des ennemis, comme Francis.
J’ai beau retourner mes souvenirs dans tous les
sens, je ne parviens pas à me rappeler clairement
l’instant où nous avons décidé de ne plus nous
contenter de partager le peu que nous avions et
de cesser d’avoir confiance, de voir l’autre comme
un danger, de créer cette frontière invisible avec le
monde extérieur en faisant de notre quartier une
forteresse et de notre impasse un enclos.
Je me demande encore quand, les copains et moi,
nous avons commencé à avoir peur.
Cette activité permet aux élèves d’enclencher un
véritable discours sur la langue, de mobiliser les
règles et astuces qu’ils connaissent, de découvrir
les stratégies des autres élèves et de verbaliser les
leurs.
L’enseignant(e) passe de groupe en groupe,
oriente et canalise certaines réflexions, identifie
les raisonnements erronés, quitte à reprendre cer-
tains points en classe entière lors de la correction
de l’exercice.
Réinvestissement
Il est important que les élèves aient identifié leurs
points forts et surtout leurs points faibles. C’est
sur ces derniers qu’ils devront porter leur atten-
tion lors de leur prochaine relecture.
L’enseignant peut d’ailleurs établir un contrat de
progrès avec eux, et n’évaluer que les points ciblés
dans ce contrat.
 FICHE n° 3 Caractériser : adjectifs,
compléments du nom, propositions
subordonnées relatives
Observation
Les exemples surlignés en rose sont des mots
seuls qui caractérisent les mots qu’ils suivent ou
précèdent.
Les exemples surlignés en bleu sont introduits
par de/du/des et caractérisent le mot ou groupe
nominal qu’ils suivent.
Les exemples surlignés en vert sont introduits par
un pronom relatif (qui/que/dont/où…) et il y a un
verbe conjugué. L’ensemble permet de préciser les
caractéristiques du groupe nominal qu’ils suivent.
Exercices
1 Reconnaissance
Hormis les exemples cités dans la règle, relevez,
dans le corpus, deux adjectifs qualificatifs, deux
compléments du nom et une proposition subor-
donnée relative.
• les adjectifs qualificatifs : droits/inclinés/
providentiel/foncés ;
• les compléments du nom : des palmiers/de la
forêt/du plateau… ;
• la proposition subordonnée relative : que la mer
ne remplissait évidemment qu’à marée haute.
2 Reconnaissance avec justification
Comment savez-vous que… C’est au même
genre et au
même nombre.
Moirée qualifie peau et vertes
qualifie ombres. Ce sont des X
adjectifs.
Qui surplombait la mer est une
proposition subordonnée
relative et caractérise le bord
du plateau.
Des palmiers et de la forêt sont
les compléments du nom du
groupe nominal les ombres
vertes.
FICHE n° 3 Caractériser : adjectifs, compléments du nom, propositions subordonnées relatives / 125
pp. 160-161
3 Construction de phrases
Complétez les phrases suivantes :
1. par des adjectifs qualificatifs.
a. La mère de mon copain est grande/belle/stu-
pide et mince/charpentée/jalouse.
b. Elle ne se déplace jamais sans son sac noir/
vintage.
2. par des compléments du nom.
a. La fille du prof de maths/de 3e G a gagné le
concours kangourou l’an dernier au collège.
b. En récompense, elle a eu un sac à dos/en cuir/
de marque.
3. par des propositions subordonnées relatives.
a. Le chat qui avait l’air très affaibli/venait
toujours chez nous quémander à manger est
mort aujourd’hui.
b. Les alpinistes dont on n’avait aucune nou-
velle depuis la tempête de la semaine der-
nière/on avait entendu parler à la télé ont été
retrouvés.
4 Correction de phrases avec erreurs
Dupliquez le texte ci-dessous et surlignez les
expansions du nom mal orthographiées ou mal
placées.
Une proposition subordonnée Ils sont introduits
relative est toujours placée après par une préposition
son antécédent pour apporter et suivent
des précisions et est introduite immédiatement ce
par un pronom relatif. groupe nominal.
X
X
L’entreprise où je fais mon stage est très isolé (iso-
lée). Elle se trouve quasiment au milieu des bois,
à plus de 800 mètres de l’arrêt de bus délabrées
(délabré), [où aucun bus ne passe], qui se situe
au croisement de deux départementales mal gou-
dronnées. C’est une scierie où aucun bus ne passe
dont le gérant s’appelle Jean.
5 Rédaction limitée
Complétez les phrases avec les expansions du
nom suivantes (attention aux accords !).
Le prof que j’ai le plus apprécié était un prof de
CM2. Il était gentil, juste et intéressant. Grâce
à lui, j’ai découvert tout un tas de choses dont
je ne soupçonnais même pas l’existence : les
poètes engagés, la musique africaine, la guerre
froide. Une fois, alors qu’il était probablement
communiste, il nous a punis parce qu’on s’était
moqué d’un curé en soutane qui passait à vélo
devant l’école.
Réinvestissement
Réponse libre des élèves.

126 / FICHE n° 3 Caractériser : adjectifs, compléments du nom, propositions subordonnées relatives

 FICHE n° 4 Rapporter les paroles
de quelqu’un pp. 162-163

Observation Les per- Ce qui est dit Le type de

1. Dans cet extrait, qui parle ? Combien de per- sonnes qui discours
s’expriment utilisé
sonnes participent à la conversation ?
Il y a deux personnages : le narrateur, Gabriel et Papa Se mettre dans Discours
l’arbre pour prendre direct
Armand.
une photo
2. Mettez en voix en groupe cet extrait, sous
Papa Attention Discours
forme d’une réelle discussion. Il vous faudra indirect libre
pour cela transformer certains passages sous
forme de conversation. 2 Reconnaissance avec justification
Armand : Pourquoi es-tu venu ? Identifiez le type de discours utilisé et justifiez
Gabriel : J’ai reçu un appel téléphonique il y a votre réponse en vous appuyant sur des faits
quelques mois, le jour de mon anniversaire, qui syntaxiques.
m’annonçait la disparition de Mme Economo- • Discours indirect « Je me demande quand » ;
poulos. Je suis venu récupérer des malles de livres • Discours direct : présence de guillemets, verbe
qu’elle a laissées pour moi, ici, à Bujumbura. de parole « dit » en incise ;
Armand : Alors, tu es venu pour un tas de livres ? • Discours indirect « Les lecteurs se demandent
3. Relevez les transformations que vous avez dû souvent comment » ;
effectuer. Qu’observez-vous ? • Discours indirect « Il avait demandé », puis pas-
Dans la phrase qui a été modifiée, on observe la sage en discours direct pour la citation « pour
modification des temps des verbes et des indices ne pas paraître trop bête » ;
temporels. • Discours direct : présence de guillemets ;
• Discours direct : présence de guillemets, verbes
Exercices introductifs de parole « insiste », « coupe ».
1 Reconnaissance 3 Construction de phrases
Dans cet extrait, plusieurs personnages s’expri- Transposez les phrases suivantes du discours
ment de différentes façons. direct au discours indirect et inversement.
Indiquez dans le tableau suivant qui parle, ce qui • Mon compagnon de banquette me demande
est dit et le discours utilisé pour le dire. Vous pou- dans le train du retour si je n’en ai pas marre de
vez utiliser la leçon qui suit l’exercice pour vous faire les chiens écrasés.
aider. • Il se demande pourquoi pas il ne pourrait pas
Les per- Ce qui est dit Le type de être concerné lui aussi.
sonnes qui discours
• Francis racontait : « Je suis un ancien mayibobo,
s’expriment utilisé
un gosse des rues, les « Sans Défaite ».
Le narrateur Il raconte un souvenir Récit
• L’opinion publique pensera : « Ils ont fui l’enfer
lié à une promenade
avec son père pour trouver l’Eldorado ».
Papa Disparition Résumé de • J’aurais voulu dire à Gino : « Tu te trompes,
programmée d’un paroles tu généralises, si on se venge à chaque fois, la
ancien monde guerre sera sans fin ».
Papa A demandé de Discours
s’arrêter indirect

FICHE n° 4 Rapporter les paroles de quelqu’un / 127

4 Correction de phrases avec des erreurs
Dans la phrase suivante, Florence Aubenas
mélange volontairement deux types de dis-
cours. Réécrivez cette phrase :
• en discours direct : Le troisième, toujours
à traîner dans le même parc, la fille du syndi-
caliste finit par m’annoncer : « J’ai un contrat
dans un hôtel avec des michetons. Mon père
n’est pas au courant ».
• en discours indirect : Le troisième, toujours
à traîner dans le même parc, la fille du syndi-
caliste finit par m’annoncer qu’elle avait un
contrat dans un hôtel avec des michetons mais
que son père n’était pas au courant.
5 Rédaction limitée
Dans ce dialogue extrait de Petit Pays, proposez
d’autres verbes de parole que ceux utilisés par
Gaël Faye. Vous en ajouterez quand il n’y en a
pas.
– Gino a raison. Dans la guerre, personne ne peut
être neutre ! affirma Francis avec un air de mon-
sieur-je-sais-tout qui m’irritait au plus haut point.
– Tu peux parler, toi, t’es zaïrois, répliqua Armand
en pouffant de rire. […]
– Ça non plus, jamais entendu parler, soutint
Armand.
– Et si on ne veut pas choisir de camp ? J’ai
demandé.
128 / FICHE n° 4 Rapporter les paroles de quelqu’un
Réinvestissement
1. Quelle scène Gaël Faye choisit-il ainsi de
raconter ?
Le narrateur raconte une scène de dispute entre
ses parents.
2. Comment aurait-il pu la raconter autrement ?
Il aurait pu la raconter en discours direct, avec les
paroles que les personnages auraient prononcées.
3. Pourquoi fait-il ce choix, à votre avis ?
Ce choix lui permet de renforcer la violence de la
dispute, en laissant le lecteur imaginer lui-même
ce que les personnages ont pu se dire.
4. Relevez les mots qui montrent la violence de
la dispute.
« torrent de boue et de gravier, hémorragie de
mots, vrombissement d’injures, se distordaient,
rebondissaient, résonnaient, cris, pleurs, se bat-
taient, hurlaient à la mort ».
 FICHE n° 5 Raconter à tous les temps :
les valeurs des temps pp. 164-165

Observation
Extrait 1 Avons commencé (passé composé), demande (présent)
Extrait 2 J’avais épinglé (plus-que-parfait), était prêt (imparfait), ai attendu (passé composé)
Extrait 3 Avait pardonné (plus-que-parfait), trompa (passé simple), rompit (passé simple), pouvait (imparfait)
Extrait 4 Assurez (présent), sera (futur), sera reconstruite (futur antérieur)
Extrait 5 Aurais vue (conditionnel passé), non demandé : Puissent (subjonctif)

Exercices 3 Construction de phrases

1 Reconnaissance
1. Repérez les verbes conjugués et dîtes quel est
le temps de référence de ce texte.
2. Indiquez quels sont les temps des verbes en
vous aidant du repérage effectué sur la ligne de
temps des extraits 1 à 4.
Les verbes conjugués sont au plus que par-
fait (avez essayé, avez voulu) et à l’imparfait
(saviez, était), ce qui signifie que le temps de
référence est le passé.
2 Reconnaissance avec justification
1. Repérez à quel mode et temps sont les verbes ?
Lesquels expriment le regret ou la réalité ?
2. Repérez si les verbes expriment un ou plusieurs
aspects et indiquez s’ils participent de l’expression
du regret et la réalité.
Les verbes avais été (plus-que-parfait de l’indi­
ca­tif) et aurais rejoint (conditionnel passé)
expriment le regret de n’avoir pas été normal
tandis que les verbes à l’indicatif ai fait (passé
composé) et sais (présent) expriment la réalité.
L’expression du regret est marquée dans la tour-
nure si + plus-que-parfait + conditionnel passé.
La forme composée avais été exprime l’aspect
accompli, et le conditionnel passé aurais rejoint
exprime ici le futur dans le passé ; c’est-à-dire
envisage l’action comme inaccomplie dans un
passé révolu. Le présent je ne sais pas et le passé
composé j’ai fait expriment la réalité à travers le
mode indicatif.
1. Rédigez un paragraphe où vous exprimez le
regret de n’avoir pas été pris en stage puis le sou-
hait d’être pris.
2. Soulignez différemment les aspects selon qu’ils
sont accomplis ou inaccomplis.
Ah si j’avais été choisi (accomplis) comme
stagiaire, j’aurais pu (accomplis) montrer mes
compé­ten­ces. J’aimerais (inaccomplis) que l’on
me prenne la prochaine fois !
4 Transformation de phrases
1. Réécrivez le passage en commençant par
« l’apprentissage serait… » et indiquez quelle
valeur modale se dégage.
L’apprentissage serait pour moi l’occasion de
poursuivre autrement ma formation. En quelques
mois, j’aurais valorisé mes qualités personnelles
et mon intérêt pour le secteur de la vente et de la
négociation mais je n’aurais pas cessé complète-
ment d’aller à l’école parce que j’aurais continué
dans une part raisonnable de suivre des cours, et
j’aurais obtenu les connaissances nécessaires à
la réussite de mon baccalauréat professionnel.
La valeur modale qui se dégage est le condi-
tionnel qui permet d’exprimer l’irréel du présent
« serait » tandis que les conditionnels passés
expriment l’irréel­du passé.
2. Repérez le seul verbe conjugué qui n’a pas
d’aspect accompli. Comment l’expliquez-vous ?
Le seul verbe conjugué qui n’a pas d’aspect
accompli est le conditionnel présent serait parce
qu’il envisage l’action comme non achevée. Ce
choix permet d’exprimer le souhait de l’apprentis-
sage envisagé comme un espoir.

FICHE n° 5 Raconter à tous les temps : les valeurs des temps / 129
 5 Rédaction limitée Il faut que je parte pour qu’il puisse venir.
1. Replacez les verbes au bon endroit. Je ne pense pas que nous sachions faire. Si tu
2. Soulignez différemment les modes exprimant avait aimé le cheval, tu serais allé voir au
la certitude et l’incertitude. centre hippique. J’aurais connu si on me l’avait
3. Surlignez différemment les aspects des verbes recommandé Si la France gagnait, elle serait
accompli/inaccompli. championne du monde.

Réinvestissement
Plus-que-parfait, Hier j’étais inconscient des réalités du monde professionnel et je pensais que rien ne
imparfait, comptait dans mon parcours pour réussir parce que je ne savais pas qu’on pouvait
conditionnel passé, construire son avenir ; demain je serais investi dans mon projet de réussir ma vie
conditionnel présent parce qu’aurais compris la valeur des choses ; je serais serveur ou mécanicien et je
n’aurais pas un mot plus que l’autre parce que j’aurais accepté ma place dans la
société.

130 / FICHE n° 5 Raconter à tous les temps : les valeurs des temps
 FICHE n° 6 Exprimer ce que je souhaite,
ce que je regrette, ce dont
je ne suis pas certain pp. 166-167

Observation Exercices
1. Repérez les verbes conjugués au mode person- 1 Reconnaissance
nel et placez-les dans le tableau selon qu’ils expri- Classez dans une ligne de temps les conditionnels
ment la certitude ou l’incertitude. passé et présent, les imparfaits, les présents et les
Le verbe passés composés de l’indicatif.
sert à L’incertitude La certitude Condi- Passé J’aurais eue
exprimer tionnel
Extrait n° 1 Fasse Voulais Imparfait Vous étiez - Il me
Que ce soit Aviez accepté fallait tout devait
Ressemblerais Ce qui vous Indicatif Passé composé J’ai conquis
Je passerais avait été Présent Qui sait ? -
Je tomberais transmis Vous me manquez
Extrait n° 2 S’il y avait eu Je ne sais pas Présent Je montrerais -
Condi-
Si j’aurais eu J’aimerais - J’aimerais
tionnel
Extrait n° 3 Seriez Que vous - Vous pourriez
Quand je vous aurez faites
aurais vue 2 Reconnaissance avec justification
Auriez toujours été 1. Classez les conditionnels selon qu’ils expriment
Puissent le souhait ou le regret.
Jurons-nous Passé = regret Présent = souhait
2. Comment expliquez-vous l’alternance des J’aurais eue Je montrerais - J’aimerais -
temps de l’indicatif et du conditionnel ? J’aimerais Vous pourriez
Le conditionnel sert à exprimer des souhaits 2. Comment expliquez-vous que la phrase finale
(forme simple) ou des regrets (forme composée) soit au présent ?
tandis que l’indicatif évoque des faits passés, la Cette dernière phrase révèle que derrière les
certitude du présent ou du futur. espoirs et les déceptions se cache la douleur de
3. Placez maintenant les verbes repérés dans le l’absence au présent, cette certitude est alors au
tableau suivant. mode indicatif.
Modes personnels Valeurs : ce mode sert à… Exemples pris dans les extraits
Indicatif Décrire des faits comme s’ils étaient vrais Voulais, aviez accepté, ce qui vous avait
Donner un ordre été transmis, je ne sais pas, que vous
Formuler une hypothèse (avec ou sans si) aurez faites,
s’il y avait eu
Subjonctif Montrer l’éventualité Que ce soit fasse, puissent
Prendre de la distance
Conditionnel Rendre réel des faits à l’aide d’une Quand je vous aurais vue,
condition ou d’une hypothèse Ressemblerais, je passerais, je tomberais,
Douter de l’exactitude des faits si j’aurais eu, seriez, quand je vous aurais
Atténuer une affirmation vue, auriez toujours été
Impératif Ordonner à quelqu’un Jurons-nous

FICHE n° 6 Exprimer ce que je souhaite, ce que je regrette, ce dont je ne suis pas certain / 131
 3 Construction de phrases – Mais si vous étiez plus sympathique, et que vous
Complétez les phrases avec les modes de aviez davantage montré votre enthousiasme, j’au-
l’incertitude. rais pu y réfléchir mais c’est trop tard.
Je veux que tu viennes. Je doute que tu saches. – Je suis désolé ; j’avais tellement envie de travail-
Il faut que tu regardes. Je ne crois pas que tu ler chez-vous, j’y croyais ! Si ça continue, je finirais
comprennes. J’aurais tant aimé que tu te sou- en stage dans mon lycée à faire les photocopies !
viennes. Je vous prierais de venir. Puisse-tu Réinvestissement
réussir ta vie ! Crois dans le verbe de ta vie. Nous Ah si vous m’embauchiez, vous pourriez compter
ne détestons que ceux qui perdent. Si j’avais sur ma motivation. Je serais toujours à l’heure et
compris, je serais riche. Je ne pense pas que tu investi. Je veux que vous sachiez que j’accepterais
vises bien. les heures supplémentaires comme une oppor-
4 Transformation de phrases tunité pour vous montrer ma bonne volonté.
Réécrivez ce texte en remplaçant les phrases au J’aurais eu des prétentions salariales si j’avais été
futur par des conditionnels. gourmand mais je les abandonne pour vous mon-
Vous pourriez l’épouser aussi ! certainement. trer ma détermination. D’ici que je sache votre
Le roi s’en va ! – Son coeur serait votre richesse, réponse, je continuerais à vous écrire des lettres.
Et vous l’auriez fait duc afin d’être duchesse !
5 Rédaction limitée
Rédigez le dialogue suivant en suivant les
contraintes :
– Auriez-vous la possibilité de prendre un élève
en stage ?
– Je ne crois pas que ce soit possible.
– Prenez-moi à l’essai, vous ne le regretterez pas !
– Si vous aviez davantage d’expérience, je vous
aurez pris.
– Puissiez-vous ne pas trouver d’autre stagiaire !

132 / FICHE n° 6 Exprimer ce que je souhaite, ce que je regrette, ce dont je ne suis pas certain
 FICHE n° 7 Exprimer les circonstances :
les CC temps, lieu, manière,
cause, but pp. 168-169

Observation
1. Après lecture de l’extrait, complétez le tableau suivant afin d’identifier les constituants de la phrase :
Compléments du Complément de
Proposition Compléments
verbe nom, adjectif ou
principale de phrase non essentiels
(cod, coi) relative
Je cours Me réfugier Du travail Ce soir-là, en sortant du travail
premier dans le premier bar, en face
de la gare. de la gare
Je m’assois, Un whisky Devant le baby-foot
je commande pour fêter mes trente-trois ans.
Une chaîne diffuse Des D’infos D’infos d’êtres humains en continu
images d’êtres humains fuyant la guerre
J’observe Leurs embarcations De fortune De fortune accoster sur le sol européen
européen
Les enfants sont De froid Qui en sortent Qui en sortent affamés, déshydratés
transis affamés,
déshydratés
Ils jouent De la folie Sur le terrain de la folie du monde.
du monde
Je regarde Les Présidentielle Confortablement installé là,
dans la tribune présidentielle,
un whisky à la main
L’opinion publique Qu’ils ont fui l’enfer Pour trouver l’Eldorado
pensera
2. Listez maintenant la nature des compléments Exercices
repérés en les regroupant par type de complé- 1 Reconnaissance
ments circonstanciel : 1. Repérez les compléments circonstanciels.
Sur le sol européen 2. À quelle question répondez-vous pour les
Lieu Sur le terrain de la folie du monde identifier ?
Dans la tribune présidentielle
Depuis vingt ans ; jusqu’à ce soir
Temps Ce soir-là
➞ question quand ? = cc temps
Pour fêter mes trente-trois ans
But Dans les choses passées, dans l’ombre
Pour trouver l’Eldorado
➞ question comment ? = cc manière
Confortablement installé là
Manière À Finlas, en Castille ; dans mes états ; là ; Ici
Un whisky à la main
Cause Fuyant la guerre
➞ question où ? = cc lieu
Pour une fille ➞ question pourquoi ? = cc but

FICHE n° 7 Exprimer les circonstances : les CC temps, lieu, manière, cause, but / 133
 2 Reconnaissance avec justification
1. Repérez les compléments puis réécrivez l’extrait
en supprimant les compléments non essentiels.
Partez tous les deux sur le champ. Je vous aide.
Sans être inquiétés, vous pourrez par Tolède
Et par Alcantara, gagner le Portugal. Allez où
vous voudrez, cela nous est égal. […]
2. Que constatez-vous sur l’utilité des complé-
ments circonstanciels ?
Cela confirme le fait qu’il existe des constituants
essentiels à la phrase et des éléments facultatifs.
Bien comprendre la langue c’est faire cette lec-
ture simplifiée pour ne pas perdre le sens global et
savoir mieux accorder les verbes avec leurs sujets.
3 Construction de phrases
1. Réécrivez l’extrait n° 2 en déplaçant les
compléments.
Partez tous les deux sur le champ. Je vous aide.
Vous pourrez sans être inquiétés gagner le Por-
tugal par Tolède
Et par Alcantara. Où vous voudrez, allez cela
nous est égal.
2. Peut-on dire que tous les compléments circons-
tanciels sont tous déplaçables ?
Oui tous les compléments circonstanciels sont
déplaçables mais le dernier exemple Allez où
vous voudrez est une locution figée, de sorte
que le déplacement même s’il est possible est
gênant.
134 / FICHE n° 7 Exprimer les circonstances : les CC temps, lieu, manière, cause, but
4 Correction de phrases avec des erreurs
Réécrivez correctement ce texte de Proust avec
ses compléments au bon endroit.
Elle envoya chercher un de ces gâteaux courts et
dodus appelés Petites Madeleines qui semblaient
avoir été moulées dans la valve rainurée
d’une coquille de Saint-Jacques. Et bientôt,
machinalement, accablé par la morne jour-
née et la perspective d’un triste lendemain,
je portai à mes lèvres où j’avais laissé s’amollir
un morceau de madeleine, une cuillerée du thé
mais toucha mon palais, à l’instant même où la
gorgée mêlée des miettes du gâteau, je tres-
saillis, attentif à ce qui se passait d’extraordi-
naire en moi. Un plaisir délicieux m’avait envahi,
isolé, sans la notion de sa cause.
5 Rédaction limitée
Racontez avec un maximum de compléments cir-
constanciels à la manière de Proust la première
fois que vous avez mangé du chocolat.
Ce matin-là, à 8 h 24, à Trouville, dans la cuisine,
en petite tenue, parce que j’avais eu de bons
résultats scolaires, j’ai eu le droit de goûter du
chocolat pour encourager mes progrès scolaires.
Réinvestissement
Ce matin-là, en prenant le bus, je me suis rendu à
mon lieu de stage sans stress ni inquiétude. Afin
de valider mon diplôme, j’ai effectué des tâches
en les notant sur mon livret de stage tous les soirs.
À la fin de mon stage, grâce à mon caractère
aimable, j’ai eu droit à une rétribution de la part
de mon tuteur qui était enthousiaste.
 FICHE n° 8 Les substituts pronominaux
et nominaux pp. 170-171

Observation 2 Reconnaissance avec justification

1. Quel texte vous paraît le plus agréable à lire ? Par quoi faut-il remplacer les mots soulignés dans
Pourquoi ? les phrases suivantes ?
Le corpus le plus agréable à lire est le 2 car il évite a. Fabrice aime faire des blagues = Fabrice aime
la lourdeur des répétitions. bien en faire (il aime bien en faire, en général).
2. Dans l’extrait de droite, soulignez tous les mots b. Mon frère et moi allons dans le même lycée =
qui remplacent Francis (qui donc se substituent à Nous allons dans le même lycée (car le verbe
Francis). « allons » demande un pronom personnel à la 1re
Les mots qui remplacent Francis dans le corpus 2 personne du pluriel).
sont : Francis était un vieux, dans les 13-14 ans. c. C’est toi qui fais la vaisselle = C’est toi qui la fait
C’était le pire ennemi de Gino et de notre bande. (car « la vaisselle » est complément d’objet direct
Sauf que Francis était plus fort que nous cinq du verbe faire).
réunis. Il n’était pourtant pas costaud, bien au 3 Construction de phrases
contraire, il ressemblait à un fil de fer […] Mais il Remplacez les mots soulignés par un pronom.
paraissait invincible. a. Sabrina et sa sœur aiment bien faire du shop-
À retenir ping. = Elles aiment bien faire du shopping.
Remplacez les […] par les termes suivants : un b. J’ai dit à mes parents qu’il n’y avait pas cours
nom/répétitions/remplace/nombre demain = Je leur ai dit qu’il n’y avait pas cours
1. Les substituts pronominaux demain.
Pour éviter les répétitions, on peut remplacer un c. J’aime bien aller à la piscine. = J’aime bien y
nom par un pronom. Celui-ci prend alors le genre aller.
et le nombre du nom qu’il remplace. 4 Correction de phrases avec des erreurs
2. Les substituts nominaux Recopiez le texte suivant en corrigeant les erreurs
Les substituts nominaux permettent de remplacer en gras.
un nom ou un groupe de mots par un autre afin Un soir, après le départ des autres, Allie pose la
d’éviter la répétition. tête sur les genoux de Sœur Maria Ignacia et la lui
demande : « Puis-je venir vivre ici pour le restant
Exercices de ma vie ? »
1 Reconnaissance Maria Ignacia leur lui caresse les cheveux et
Lisez le texte suivant et remplissez le tableau qui le répond : oh, il lui te faudrait entrer entre dans
suit en faisant un relevé des pronoms. les ordres pour rester ici. Et tu pourrais attendre
Pronom Ligne À quoi est-ce que c’est autre chose de sa ta vie. Un mari, des enfants,
substitué ? un travail. C’est toujours la même chose, songe
Ils l.2 Abdel et sa famille Allie, personne ne veut de toi pour toujours. Les
Il l.6 Le père gens lui te disent qu’ils t’aiment mais elles ils ne
Le l.7 Le sapin veulent jamais que tu restes.
Qui l.8 La grande boîte à guirlandes
Y l.9 À la cave
5 Rédaction limitée
Réécrivez le texte en remplaçant les groupes nomi-
L’ l.11 Leïla
naux soulignés par d’autres groupes nominaux.
Lui l.13 À la mère
Jocelyn n’a pas dit à sa thérapeuthe (à son méde-
cin/à sa psy) qu’elle n’avait jamais eu l’intention

FICHE n° 8 Les substituts pronominaux et nominaux / 135

de tuer cet homme. Ni qu’il n’avait jamais brandit
de pistolet (d’arme). La psy étant appointée par
NorthStar industries, toute confidence serait vrai-
semblablement risquée. La discussion (la conver-
sation) reste donc sur le terrain des généralités
(des banalités).
Réinvestissement
Réponse libre des élèves.

136 / FICHE n° 8 Les substituts pronominaux et nominaux

 FICHE n° 9 Enrichir son expression - Réseaux
de mots et champs lexicaux,
phrase simple/phrase complexe
pp. 172-173

Observation 2. Écrivez des phrases avec les différents sens de

ces mots.
Extrait 1 Extrait 2
Couche- L’artisan passe deux ou trois couches
Nombre de mots
20 25 de peinture sur le mur. Tu as vu cette couche de
dans la première phrase
poussière ? Le père change la couche de son bébé.
Nombre de mots
6 13 Elle a fait une fausse-couche. Cette personne fait
dans la deuxième phrase
Nombre de propositions partie d’une couche sociale pauvre. Ton cousin en
2 2 tient une couche ! (langage familier : Il est sot.)
dans la première phrase
Nombre de propositions Conjugue - Le professeur demande à l’élève de
1 1
dans la deuxième phrase conjuguer le verbe « ranger » au présent de
L’objectif du tableau est de constater qu’une l’indicatif puis au futur simple. Cette couleur se
phrase peut contenir plusieurs verbes qui conjugue très bien avec celle de la pièce (= se
dépendent ou non des uns des autres. marie – s’associe).
Il est ensuite de comparer la longueur des phrases
et le nombre d’informations présentes, de consta-
Exercices
ter qu’un verbe conjugué n’a pas la même fonc- 1 Reconnaissance
tion qu’un verbe à l’infinitif, de reprendre le 1. Dans l’extrait, repérez les verbes et les proposi-
lexique lié à la syntaxe de la phrase (sujet, verbe, tions principales.
complément). • Les verbes : suis née, était enroulé, avais
1. Définissez les verbes en caractères gras dans les raconté, sauva, en glissant ;
deux extraits. Que remarquez-vous ? • Les propositions principales : le cordon ombili-
Extrait 1 : Ce verbe vient de « coucher » qui signi- cal était enroulé deux fois autour de mon cou,
fie ici mettre à plat, renverser. « La souffrance vous m’avez raconté.
renverse tous les arguments sur son passage, elle 2. Relevez les mots qui introduisent les autres
prend le dessus. » Généralement, le verbe « cou- propositions.
cher » est employé pour une personne et non Quand et que.
une notion. « La mère couche son enfant dans le 3. Dans l’extrait, à quel champ lexical appar-
berceau. » Mais « couche » a aussi d’autre sens : tiennent les mots soulignés ?
il est polysémique, c’est un homophone (cf. ques- Mot Champ lexical
tion suivante). Battant L’opposition, la violence
Extrait 2 : Ce verbe vient de « conjuguer » qui Anxieux La peur
signifie réunir, rassembler. « Cette réparation ras- Harcelé La violence
semble les efforts accomplis… ». Il est fréquent La crainte La peur
d’utiliser ce mot lorsque l’on parle de grammaire Un mouvement en La surprise, la peur
et que l’on veut travailler la conjugaison d’un arrière
verbe (mode, temps, personne). Dans cet extrait, il 2 Reconnaissance avec justification
s’agit aussi d’une personnification : la souffrance 1. Comptez le nombre de phrases dans l’extrait
est comparée à une personne. Mais « conjugue » suivant et dites si elles sont nominales, simples ou
a aussi d’autre sens : il est polysémique (cf. ques- complexes.
tion suivante).

FICHE n° 9 Enrichir son expression - Réseaux de mots et champs lexicaux, phrase simple/phrase complexe / 137
Il y a trois phrases. La deuxième phrase est nomi- Mon fils a fait une tache sur son pantalon en
nale : « Pas le métier, non, le verbe. » mangeant une glace.
Les deux autres phrases sont complexes car il y a Le patron m’a demandé de réaliser cette tâche
plusieurs verbes conjugués. d’ici demain.
2. Relevez et analysez les propositions dans les • perpétuer/perpétrer ;
phrases complexes. Mes voisins ont perpétué la tradition en réunis-
Phrase 1 : – Moi j’aurais une autre question à te sant tout le quartier le premier week-end du mois
poser : proposition principale de juin.
– Quel est le verbe de ta vie ? proposition C’est la deuxième fois que cet individu perpétue
juxtaposée. un meurtre ; il encourt la prison à vie.
Phrase 3 : – C’est lui qui va tracer les chemins de • une illusion/une allusion ;
ta vie : proposition principale. Le magicien propose différents numéros
– Oui, je dis bien les chemins : proposition coor- d’illusion.
donnée à la proposition précédente et proposition Il n’arrête pas de faire allusion à ton âge… cela
principale par rapport à celle qui suit. devient gênant !
– car demain avoir plusieurs chemins de vie, de
4 Correction de phrases avec des erreurs
carrière, de métier ne sera pas réservé aux aty-
Corrigez les phrases suivantes.
piques : proposition coordonnée.
a. Suite à son accident, elle a eu une infection
3. Trouvez un synonyme des mots « chemin »,
au genou.
« métier », « atypiques ».
b. Il me manque des amandes pour cuisiner.
• chemin : itinéraire, axe…
c. La prochaine session de l’examen a lieu dans
• métier : profession, activité professionnelle…
deux mois.
• atypiques : originaux, singuliers…
5 Rédaction limitée
3 Construction de phrases
Récrivez le témoignage de Romain, jeune pom-
1. Reliez ces propositions en variant l’emploi du
pier de 17 ans, qui a sauvé son camarade. Vous
mot coordonnant (pronom relatif, conjonction de
complèterez les pointillés en enrichissant le texte.
subordination ou de coordination).
L’objectif est que l’élève améliore ce texte en réu-
a. Les clients patientent car le magasin va bientôt
tilisant les notions vues dans cette fiche, c’est-à-
ouvrir.
dire en ajoutant des compléments d’informations,
b. La neige s’arrêta de tomber et les toits ressem-
en reliant les propositions par mot coordonnant
blaient à une chantilly onctueuse.
adapté au sens de la phrase et du texte. Plusieurs
c. Ton frère révise-t-il sa leçon alors qu’il a un
réponses possibles ; voici une proposition de
examen demain ?
correction.
2. À partir du mot « course », trouvez au moins
« Tout de suite, j’ai commencé un massage car-
deux synonymes qui n’ont pas le même sens,
diaque. Je l’ai réanimé, il est reparti ensuite j’ai
cherchez un maximum de mots appartenant à sa
posé le défibrillateur. J’ai commencé à choquer et
famille et employez-les dans des phrases.
les secours sont alors arrivés. J’ai su contenir mon
Sens 1 : course = activité physique, action de
stress mais ce n’est pas facile du tout. Il faut faire
courir, chevauchée, virée
la part des choses ça fait bizarre la première
Cette sportive réalise des courses exceptionnelles.
fois », confie-t-il. […]
La chevauchée dans le désert a duré quatre jours.
« Je me dis que sans moi », souligne le jeune
Sens 2 : courses = emplettes, achats
garçon dont le papa est pompier. « J’ai toujours
Je fais des courses une fois par semaine.
voulu suivre ses traces. Aider les gens, c’est ce qui
Quelles sont tes emplettes du jour ?
me plaît j’ai ça dans la peau. » Le jeune garçon
3. Après avoir vérifié le sens dans un diction-
que Romain a sauvé lui doit en tout cas une fière
naire, imaginez une phrase avec les paronymes
chandelle !
suivants :
• une tache/une tâche ;

138 / FICHE n° 9 Enrichir son expression - Réseaux de mots et champs lexicaux, phrase simple/phrase complexe
Réinvestissement
L’objectif est de reprendre l’ensemble des règles
étudiées dans cette fiche.
Le professeur peut imposer un nombre de lignes
minimum à respecter pour cette tâche d’écriture.
Piste de correction :
C’est un endroit atypique qui date du Xème siècle.
A la fois village et lieu de pèlerinage, il accueille
chaque année plus de 2,5 millions de visiteurs, ce
qui en fait la première destination touristique en
France après Paris. Les touristes qui viennent de
France et de l’étranger apprécient s’y promener,
FICHE n° 9 Enrichir son expression - Réseaux de mots et champs lexicaux, phrase simple/phrase complexe / 139
déguster la fameuse omelette de la Mère Pour-
lard, visiter l’abbaye ou encore admirer le magni-
fique panorama une fois au sommet des 350
marches du Grand Degré.
Certains touristes y passent une journée entière
tandis que d’autres préfèrent louer une chambre
pour apprécier l’ambiance particulière du lieu une
fois la nuit tombée. La particularité du lieu reste
son environnement puisqu’il est entouré d’une
baie. Ainsi, les marées participent à l’enchante-
ment de cet endroit extraordinaire que vous devez
avoir visité au moins une fois dans votre vie !
 FICHE n° 10 Organiser son discours
- Connecteurs logiques,
cohérence textuelle pp. 174-175

Observation Et comme un lierre obscur qui circonvient un tronc

1. Comptez le nombre de paragraphes. Comment Et s’en fait un tuteur en lui léchant l’écorce,
les distinguez-vous ? Grimper par ruse au lieu de s’élever par force ?
Cet extrait comporte deux paragraphes que l’on Non, merci.
distingue par un renvoi à la ligne. 2 Reconnaissance avec justification
2. Comptez le nombre de phrases et de lettres 1. Expliquez l’emploi de tous les mots soulignés
majuscules. Que constatez-vous ? de l’extrait 1.
Cet extrait se compose de huit phrases et de dix Et (présents Relie les deux propositions
lettres majuscules. Il y a plus de lettres majuscules deux fois dans la
que de phrases ce qui signifie que l’extrait com- deuxième phrase)
porte­des noms propres. Puis Indique un ordre : il permet
3. Supprimez tous les mots soulignés. La suppres- d’introduire une nouvelle idée.
sion entraine-t-elle une perte de sens ? Et Indique un ordre : il permet
À l’oral comme à l’écrit, la suppression des d’introduire une nouvelle idée.
mots soulignés entraîne parfois une perte de Alors Indique une idée de
conséquence.
sens. Par exemple, « J’ai distribué des tracts avec
Mais Indique une idée d’opposition.
une longue liste de faits données au sujet de la
crise du climat… » : Le verbe « donner » devient 2. Relevez tous les signes de ponctuation présents
participe passé employé comme adjectif, il se rap- dans ce passage de l’extrait 1. Expliquez leur
porte alors au nom « faits ». Il faudrait alors écrire emploi.
« donnés ». Dans la phrase initiale, « données » Les virgules Séparent un complément de
est un nom qui signifie « informations ». temps de la phrase principale
(phrase 1) ; sépare des
De même, si l’on supprime « et » entre les mots
énumérations (phrase 5) ; sépare
« climat » et « explication », la phrase ne veut deux propositions (phrase 6).
rien dire. Les points Indiquent la fin des phrases.
Cependant, les mots soulignés placés en début Les guillemets Indiquent les propos rapportés
de phrase ou le mot « alors » n’entraînent pas de par la narratrice ; il s’agit ici des
changement de sens. Mais on peut déjà compren­ mots utilisés par « beaucoup de
dre qu’ils appauvrissent le texte. gens ».
4. Quel est le rôle des éléments supprimés ? Les crochets Indiquent qu’un passage du texte
Leur rôle est de lier les propositions entre elles entourant original a été coupé.
d’une part et les phrases entre elles d’autre part. des points de
suspension
Cela facilite la compréhension de cet extrait
Le point Exprime une émotion liée à
puisque les idées sont mieux organisées.
d’exclamation l’affirmation de soi, indique une
certaine insistance.
Exercices
1 Reconnaissance 3 Construction de phrases
Repérez et surlignez les signes de ponctuation 1. En vous aidant de la règle 4, associez le connec-
dans l’extrait 2. teur et sa fonction.
Et que faudrait-il faire ? • grâce à/cause ;
Chercher un protecteur puissant, prendre un • mais/opposition ;
patron, • malgré/opposition ;

FICHE n° 10 Organiser son discours - Connecteurs logiques, cohérence textuelle / 141

• aussi/explication ;
• lorsque/temps ;
• et/énumération.
2. Écrivez des phrases composées en utilisant
les cinq connecteurs.
Exemples : Il a réparé sa voiture grâce à l’aide de
son voisin.
J’aime le café mais je déteste le thé.
Nous avons eu chaud malgré la climatisation.
Il n’a pas compris la leçon ; aussi, il a obtenu une
mauvaise note au test.
Lorsque la nuit est tombée, le spectacle pyro-
technique a commencé.
Tu souhaites dormir et manger dans cet hôtel ?
4 Correction de phrases avec des erreurs
Réécrivez ce texte en modifiant la mise en page
et la typographie d’une part et en changeant ou
ajoutant des connecteurs pour permettre une
meilleure cohérence textuelle.
Monsieur le Directeur,
Vous recherchez un responsable possédant une
bonne connaissance en histoire de l’art et des poli-
tiques culturelles. Ayant une expérience dans la
médiation écrite et orale ainsi que dans le pilotage
de projets, mon profil correspond à vos attentes.
Titulaire d’un diplôme d’études approfondies en
histoire de l’art, je viens de passer avec succès le
concours de conservateur du patrimoine. De plus
j’ai effectué en remplacement de six mois au châ-
teau de la Rosalie. J’ai alors eu l’occasion d’être
responsable des collections et des accueils des
groupes scolaires. J’ai vraiment acquis les compé-
tences nécessaires au poste que vous proposez.
Je souhaiterais mettre à profit mon expérience en
m’investissant pleinement dans votre établisse-
ment. Je me tiens à votre entière disposition pour
vous rencontrer très prochainement. Je vous prie
de croire, Monsieur le Directeur, à l’expression de
ma considération respectueuse.
Michel Martin
142 / FICHE n° 10 Organiser son discours - Connecteurs logiques, cohérence textuelle
5 Rédaction limitée
Complétez ce texte où vous exprimez votre
opinion sur la liberté d’expression à travers
les chansons.
Piste de correction :
Depuis 1789, la liberté d’expression permet de
tout dire et tout écrire. Aujourd’hui, cette
liberté éprouve parfois certaines limites, notam-
ment dans le domaine musical. C’est pourquoi,
il est important de continuer à s’exprimer libre-
ment même si les chanteurs ne doivent pas
franchir certaines limites, comme l’apologie
du terrorisme par exemple. Selon moi, les
artistes véhiculent la pensée du peuple. Ainsi,
je pense que leurs textes sont parfois provo-
cateurs et blessant ou gênant dans certains
cas. Cependant, il est nécessaire de conserver
leur diffusion pour garantir cette liberté, par
exemple celle de pouvoir critiquer des poli-
tiques menées dans un pays. De fait, depuis
plus de trois siècles, un chanteur doit pouvoir
raconter tout type de discours même si cer-
tains conduisent à une polémique.
Pour conclure, les chansons sont vivantes,
elles abordent des thèmes variés reflétant
souvent la société actuelle, laissons donc
leurs interprètes s’exprimer librement !
Réinvestissement
Texte libre.
L’objectif est de reprendre l’ensemble des règles
étudiées dans cette fiche.