Je Comprends Tout 5e - 9782091894799

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Sommaire
FRANÇAIS
GRAMMAIRE CONJUGAISON
1 - Les classes grammaticales .........................4 17 - Le présent et le futur simple de l’indicatif .... 36
2 - Les mots invariables .................................6 18 - L’imparfait et le passé simple de l’indicatif... 38
3 - Types et formes de phrases .........................8 19 - Les temps composés de l’indicatif.............. 40
4 - La phrase ............................................. 10 20 - Le présent du conditionnel ....................... 42
5 - Le sujet et l’attribut du sujet .................... 12 21 - Le présent et l’imparfait du subjonctif ........ 44
6 - Les fonctions épithète, apposition, 22 - L’impératif ........................................... 46
complément du nom ............................... 14 23 - Le passif .............................................. 48
7 - Le complément du verbe .......................... 16
VOCABULAIRE
8 - Le complément de phrase ........................ 18
9 - La proposition subordonnée relative........... 20 24 - La formation des mots ............................ 50
10 - La proposition subordonnée conjonctive ..... 22 25 - Mots génériques et mots spécifiques .......... 52
11 - La proposition subordonnée interrogative 26 - Le sens des mots .................................... 54
indirecte .............................................. 24 27 - Les figures de style ................................. 56
EXPRESSION
ORTHOGRAPHE
12 - L’accord dans le groupe nominal................ 26 28 - Écrire un récit........................................ 58
13 - L’accord sujet-verbe............................... 28 29 - Écrire une description ou un portrait .......... 60
14 - L’accord du participe passé ...................... 30 30 - Écrire un dialogue .................................. 62
15 - Les verbes courants (3e groupe) ................... 32
16 - Les homophones .................................... 34 BILAN FRANÇAIS ............................ 64
MATHÉMATIQUES
NOMBRES ET CALCULS 17 - Aires de solides .................................... 100
1 - Divisibilité et nombres premiers ................. 68 18 - Volumes de solides ................................ 102
2 - Enchainement d’opérations....................... 70 E S PA C E E T G O M T R I E
3 - Distribuer pour calculer ............................ 72
4 - Notion de fraction, division par un décimal .. 74 19 - Se repérer dans le plan ........................... 104
5 - Simplifier une fraction.............................. 76 20 - Symétrie centrale : constructions ............. 106
6 - Les nombres relatifs, l’opposé d’un nombre, 21 - Symétrie centrale : propriétés .................. 108
repérage ................................................ 78 22 - Parallélogramme : propriétés................... 110
7 - Addition et soustraction de nombres 23 - Du quadrilatère au parallélogramme ......... 112
relatifs .................................................. 80 24 - Rectangles, losanges, carrés ................... 114
8 - Écritures littérales ................................... 82 25 - Des angles pour calculer :
le cas du triangle .................................. 116
GESTION DE DONN ES
26 - Droites parallèles et angles ..................... 118
9 - Statistiques : effectifs, fréquences ............ 84 27 - L’inégalité triangulaire et la construction
10 - Statistiques : représentations graphiques.... 86 de triangles ......................................... 120
11 - Statistiques : moyenne, médiane ............... 88 28 - Le triangle : droites remarquables et cercle
12 - Proportionnalité : représentations circonscrit ........................................... 122
graphiques ........................................... 90 29 - Représentations spatiales de solides ......... 124
13 - Proportionnalité : pourcentages ................ 92
14 - Probabilités .......................................... 94 ALGORITHMIQUE
E T P R O G R A M M AT I O N
GRANDEURS ET MESURES
15 - Aires de figures simples : disque, triangle .... 96 30 - Algorithmique ...................................... 126
16 - Aires de figures complexes :
le parallélogramme ................................ 98 B I L A N M AT H M A T I Q U E S ........... 128
2
H I STO I RE-GÉ O GRAPHIE
HISTOIRE GÉOGRAPHIE
1 - L’Empire byzantin .................................. 132 10 - La forte croissance démographique
2 - L’Empire carolingien ............................. 134 et ses effets ........................................ 150
3 - De la naissance de l’islam à la fin 11 - La répartition de la richesse
de l’unité califale.................................. 136 et de la pauvreté dans le monde .............. 152
4 - L’ordre seigneurial : la formation 12 - L’énergie : des ressources à ménager
et la domination des campagnes ................ 138 et à mieux utiliser ................................ 154
5 - L’émergence d’une nouvelle société 13 - L’eau : des ressources à ménager
urbaine ............................................. 140 et à mieux utiliser ................................ 156
6 - L’affirmation de l’État monarchique dans 14 - L’alimentation : comment nourrir
les royaumes des Capétiens et des Valois... 142 une population mondiale croissante ? ...... 158
7 - Le monde au temps de Charles Quint 15 - Le changement global et ses principaux
et Soliman le Magnifique ....................... 144 effets géographiques régionaux .............. 160
8 - Humanisme, réformes et conflits religieux ..... 146 16 - Prévenir les risques industriels
9 - Du prince de la Renaissance au roi absolu et technologiques ................................ 162
(François Ier, Henri IV, Louis XIV) .............. 148 B I L A N H I S T O I R E - G O G R A P H I E .. 164
ANGLAIS
1 - Be, have got, whose et le génitif .................. 168 8 - Le futur avec will – If et la condition
2 - Some, any, no – Les quantificateurs............. 170 Le modal may ......................................... 182
3 - Le présent simple, les adverbes de fréquence, 9 - Le comparatif et le superlatif
les pronoms relatifs ................................. 172 Les phrases exclamatives .......................... 184
4 - Le prétérit simple .................................... 174 10 - Prétérit en be + -ing
5 - Can, can’t – Must, mustn’t – Needn’t Le discours indirect .................................. 186
et leurs équivalents.................................. 176 11 - Should, shouldn’t – La suggestion
6 - Présent en be + -ing – Be + -ing à valeur Les reprises ............................................ 188
de futur – Question tags ............................ 178
7 - Be going to – I want to – I’d like to,
I’d rather, I’d prefer to .............................. 180 BILAN ANGLAIS .......................... 190
PHYSIQUE-CHIMIE
1 - La matière dans notre environnement ........ 192 6 - L’énergie électrique ............................... 202
2 - Mesures de masses et de volumes ............. 194 7 - Le circuit électrique............................... 204
3 - Mélanges ............................................ 196 8 - Circuits en série et en dérivation............... 206
4 - Analyser et purifier un mélange ................ 198 9 - Trajets de la lumière .............................. 208
5 - Transformations de la matière ................. 200 10 - Les ombres .......................................... 210
11 - La Terre, le Soleil et la Lune ..................... 212
B I L A N P H Y S I Q U E - C H I M I E ....... 214
SVT
1 - Séismes et volcans : l’activité interne 8 - La diversité des individus dans une espèce.. 230
de la Terre ........................................... 216 9 - La biodiversité au cours des temps géologiques 232
2 - Les principaux vents et courants marins ..... 218 10 - Activités cardiaque et respiratoire pendant
3 - Les actions de l’Homme sur son un effort physique ................................. 234
environnement proche ............................ 220 11 - Groupes d’aliments et régimes alimentaires ... 236
4 - La nutrition d’une plante verte ................. 222
5 - La nutrition d’un animal........................... 224 B I L A N S V T .................................... 238
6 - La reproduction des animaux et des végétaux . 226
7 - L’influence du milieu sur la reproduction
des individus........................................ 228
Corrigés p. 16 3
© Nathan, 2016 pour la présente édition. ISBN : 978-2-09-189479-9 S
GU ID E PA RE NT
GRAMMAIRE
1 L’accord
Les classes
dugrammaticales
verbe avec son sujet
S AV O I R
La classe grammaticale d’un mot, c’est sa nature, c’est-à-dire son identité.

Chaque mot peut être classé dans l’une des deux grandes catégories : les mots
variables, qui peuvent changer de genre (masculin/féminin) et/ou de nombre
(singulier/pluriel) ou se conjuguer ; les mots invariables, dont l’orthographe
ne change pas.
Classe grammaticale Exemples
Les noms noms communs / noms propres chat,enfant,mère,etc./Pierre,Paris,etc.
Les déterminants articles un, une, des, le, la, les, etc.
démonstratifs ce, cette, ces, etc.
possessifs mon, ton, mes, notre, leur, etc.
indéfinis aucun, certain, chaque, etc.
numéraux cardinaux un, deux, trois, etc.
Mots variables
exclamatifs ou interrogatifs quel, quelle, etc.

Les adjectifs joli, blanc, grand, etc.
Les pronoms personnels / possessifs je, tu, il, etc. / le mien, le tien, etc.
démonstratifs ceci, cela, etc.
indéfinis plusieurs, quelqu’un, etc.
relatifs qui, que, quoi, dont, où, lequel, etc.
interrogatifs qui, que, quoi, lequel, laquelle, etc.
Les verbes d’état, de sentiment, d’action, être / aimer, etc.
de mouvement… marcher, grimper, etc.
Les adverbes de temps / de lieu hier, demain, etc. / ailleurs, là, etc.
d’intensité / de manière assez, trop, etc. / bien, lentement, etc.
Mots invariables
de négation / d’interrogation ne … pas / combien, pourquoi, etc.

de liaison… ainsi, puis, enfin, etc.
Les prépositions à, après, avant, chez, etc.
Les conjonctions de coordination mais, ou, et, donc, or, ni, car.
de subordination lorsque, puisque, quand, etc.
Les interjections Eh bien ! Oh !, etc.
S AV O I R - FA I R E
Bien distinguer les classes grammaticales
Un déterminant est toujours suivi d’un nom : J’aime mes enfants.
Un pronom remplace un nom : Les miens sont sages.
Un adverbe peut être supprimé (la phrase change alors de sens), mais pas
une préposition (la phrase n’aurait plus de sens).
Allons au cinéma demain. (adverbe) Allons au cinéma. (préposition)
Astuce
La classe d’un mot figure toujours dans le dictionnaire, à droite du mot,

sous forme abrégée : n., adj., pr., v., adv., prép., conj., interj.
4
S’ENTRAINER
Français
1 Entoure les mots variables. 3
4
ils – qui – manger – de – colline – landes –
5
coiffé – heureuse – profondément – a – mes –
6
les – ronde – pour – amoureux – fleur – la –
7
donc – parce que – Oh ! – la mienne – quel. 8
9
2 Relève les déterminants et précise
10
leur classe grammaticale.
a. Le garçon sortit de la maison familiale à l’aube.
5 Indique la classe grammaticale
des mots soulignés.
b. Son père était déjà levé.
La fête résonnait ( ) dans tout
le ( ) palais. Vêtues
c. Cette maison lui plaisait beaucoup.
d’une ( ) ceinture de
( ) perles et d’un
d. Certaines personnes attendaient déjà devant collier ( ), les danseuses
celle-ci.
( ) se mouvaient au son des
luths et des flûtes doubles. Leurs corps sombres
e. Quelle déception !
et huilés brillaient sous ( )
le feu des torches et (
3 Encadre d’une couleur chaque adjectif ) des lampes,

et souligne de la même couleur le mot accrochant des reflets à leurs (
qu’il caractérise.
) bras et à leurs jambes.
a. L’antique château semblait inquiétant.
Le roi, pourtant ( ), suivait
b. La cheminée monumentale de la pièce
les danses d’un œil distrait, l’esprit ailleurs.
principale gardait sa luxueuse majesté.
Il songeait à Menî, son (
c. Un curieux malaise persistait cependant.
) fils unique de quatorze
d. De plus, profondes et sinueuses, les allées
( ) ans.
s’enfonçaient dans de sombres chemins forestiers.
Alain Surget, L’Œil d’Horus, © Flammarion, 1998.
4 Indique, dans le tableau, la classe Exo Défi

grammaticale des mots invariables soulignés.
6 Sur une feuille à part, indique la classe
a. Il décida alors (1) de (2) voyager car (3) il
grammaticale de chaque mot des phrases
était encore (4) jeune, mais (5) il abandonna
suivantes.
rapidement (6) ses projets.
a. Mon chat parait malade parce qu’il ne
b. Le fils de Nina tomba malade parce qu’il (7) mange plus.
était très (8) fragile. b. J’arrive demain à la gare de Marseille.
c. Ah ! (9), se dit-il, ne perdons pas (10) espoir ! c. Ma fille Claire aime beaucoup les fraises bien
mures.
1
2
Corrigés p. 16 5
S
GU ID E PA RE NT
GRAMMAIRE
2 L’accord
Les mots du
invariables
S AV O I R
Les mots invariables s’écrivent toujours de la même façon : ils ne peuvent ni

se mettre au féminin, ni au pluriel, ni se conjuguer.
Il en existe différentes catégories :
– Adverbes : toujours, ne… pas, tant, etc.
– Prépositions : à, de, par, pour, etc.
– Conjonctions de coordination : mais, ou, et, donc, or, ni, car.
– Conjonctions de subordination : que, de sorte que, pour que, parce que, etc.
– Interjections (mots qui nous « échappent ») : ben, euh, ah, hélas, zut, etc.
– Onomatopées (mots qui imitent des bruits) : boum, clac, crac, etc.
La catégorie la plus importante est celle des adverbes.
– Ils permettent de modifier le sens du verbe ou d’un autre mot de la phrase :
Il est parti vite. (apporte une modification sur l’action de partir)
Il est très content. (apporte une modification sur l’adjectif « content »)
– On peut les classer d’après le type d’informations qu’ils apportent :
– adverbes de manière : doucement, grandement, amicalement, etc.
– adverbes de négation : ne… pas, ne… plus, ne… jamais, ne… rien, ne…
personne, etc.
– adverbes d’intensité : peu, beaucoup, moins, tant, très, etc.
– adverbes d’interrogation : Pourquoi ? Comment ? Quand ? Quoi ?, etc.
Comment bien utiliser les négations
Les adverbes de négation sont en deux parties : on oublie souvent le « ne » à
l’oral, mais il faut toujours penser à l’employer à l’écrit.
Attention ! Devant un verbe commençant par une voyelle, ne devient n’.
On aime les nouvelles fantastiques. ➝ On n’aime pas les nouvelles fantastiques.
La présence de la négation modifie les articles un, une, de la, du, des ; ils sont
remplacés par de.
J’ai un livre. ➝ Je n’ai pas de livre.
Astuce
À, dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans, sous : prononcées dans cet ordre,
les principales prépositions ressemblent à une phrase (Adam part pour Anvers
avec deux-cents sous).
C’est la même chose pour les conjonctions de coordination mais, ou, et,
donc, or, ni, car (Mais où est donc Ornicar ?).
Elles se retiennent plus facilement ainsi !
6
S’ENTRAINER
Français
1 Entoure tous les mots invariables 6 Indique la classe grammaticale des
des phrases suivantes. mots invariables soulignés.
a. Je discute régulièrement avec mes amies. a. Aujourd’hui, c’est mercredi.
b. Nous sommes presque toujours dans la cour
de récréation. b. La maitresse dit que « c’est le dimanche des
enfants ».
c. C’est si dur de s’interrompre et d’aller en classe
quand la sonnerie retentit.
c. Moi, je préfère aller à l’école.
2 Indique la classe grammaticale des mots
invariables de chaque série.
d. Je reste longtemps couché dans l’herbe à
a. car – ou – or regarder les nuages.
b. vite – beaucoup – jamais

c. sous – sur – vers
d. que – lorsque – dès que Gilles Paris, Autobiographie d’une courgette,
J’ai lu n° 6 781, Plon, 2002.
3 Souligne les outils de la négation dans

les phrases suivantes.
Exo Défi
a. Je ne regarde pas la télévision quand je travaille.
b. Les émissions ne sont jamais passionnantes. 7 Lis le texte et réponds aux questions.
c. Il est vrai que je préfère aller au cinéma car J’ai demandé à monsieur Paul si Tarzan était un
homme de Cro-Magnon et toute la classe a rigolé
je ne peux plus supporter les téléfilms.
et je suis devenu tout rouge et j’ai même pas
entendu la réponse à Monsieur Paul et après j’ai
4 Place le n’ de la négation si c’est plus posé de questions.
nécessaire. Gilles Paris, Autobiographie d’une courgette,
J’ai lu n° 6 781, Plon, 2002.
a. On aime le sport.
b. On adore surtout jouer au volley. a. Quel est le mot invariable le plus souvent
répété ? Indique sa classe grammaticale.
c. On arrive jamais à gagner la partie.
d. On aperçoit plus notre champion.
b. Le mot invariable souligné est incorrect.
e. On espère beaucoup des nouveaux Quelle autre préposition le narrateur aurait-il
joueurs. dû utiliser ?
f. On attend rien d’important.
c. Relève deux exemples qui montrent que

5 Recopie les adverbes d’intensité le narrateur n’utilise pas bien les négations.
suivants en les classant du moins fort au plus Que manque-t-il ?
fort.
très – assez – assez peu – très peu – extrêmement –
peu.
Corrigés p. 16 7
S
GU ID E PA RE NT
GRAMMAIRE
3 L’accord
Types et formes
du verbe
deavec
phrases
son sujet
S AV O I R
Une phrase est un ensemble de mots qui a un sens. Elle commence par une
majuscule et se termine par un signe de ponctuation fort (« . », « ! », « ? », « … »).
Il existe quatre types de phrases que l’on utilise selon l’objectif du message :
Types Objectif du message Ponctuation finale Exemple
Déclaratif Informer . Point J’aime les films.
Interrogatif Poser une question ? Point d’interrogation Aimes-tu le cinéma ?
Injonctif Exprimer un ordre, . Point Parle moins fort.
(ou impératif) une interdiction ! Point d’exclamation Ne rentre pas trop tard !
Exclamatif Exprimer un sentiment ! Point d’exclamation Quelle tristesse !
Attention ! Ces types ne peuvent pas se combiner : une phrase est déclarative,
interrogative, injonctive ou exclamative.
Il existe sept formes de phrases :
Forme affirmative (sans négation) Forme négative (avec une négation)
J’ai rangé ma chambre. Je n’ai pas rangé ma chambre.
Forme neutre (sans insistance) Forme emphatique (avec une insistance)
J’ai rangé ma chambre. C’est moi qui ai rangé ma chambre.
Moi, j’ai rangé ma chambre.
Forme active (le sujet fait l’action) Forme passive (le sujet subit l’action)
J’ai rangé ma chambre. Ma chambre a été rangée (par moi).
On parle aussi de forme impersonnelle.
Il pleut. (« il » ne désigne pas une personne)
Attention ! Ces formes peuvent se combiner : la phrase J’ai rangé ma chambre est
à la fois affirmative, neutre et active.
Repérer les combinaisons de types et de formes de phrases
Les types et les formes de phrases se combinent.
N’aimes-tu pas les romans policiers ?
phrase de type interrogatif et de forme négative (interro-négative)
Les formes de phrases se combinent entre elles.

Ce livre-là, il n’a pas été lu par la classe.
phrase de forme négative, emphatique et passive
Astuce
À l’écrit, il faut observer le signe de ponctuation pour identifier le type de phrase.

À l’oral, c’est grâce à la voix (l’intonation) qu’on le distingue : pour une phrase
interrogative, la voix monte ; pour une phrase déclarative, la voix descend.
8
S’ENTRAINER
Français
1 Indique le type de chaque phrase : 4 Indique la ou les forme(s) des phrases
déclaratif (DÉC), interrogatif (INT), injonctif (INJ) suivantes.
ou exclamatif (EXCL).
a. Les familles ont été contactées hier.
a. Viens t’asseoir.
b. Je te raconte une histoire.
b. Ce canapé est confortable.
c. Comme tu as grandi !
d. Qu’on se taise pendant le récit !
c. Ce n’est pas moi qui ai pris ton livre.
e. Comprends-tu la morale de l’histoire ?
f. Chut : dors maintenant !
d. Il fait très froid aujourd’hui.
2 Ces phrases sont-elles exclamatives

ou injonctives ? e. Nous ne pensions pas pouvoir venir.
a. Qu’il a l’air triste !
5 Construis des phrases selon le modèle

b. Quelle drôle d’idée ! demandé en utilisant les mots suivants : tu – pars
– ne – pas.
a. type injonctif / forme négative
c. Qu’il rentre tout de suite !
b. type déclaratif / forme affirmative

d. Qu’elle s’en aille !
c. type exclamatif / forme négative
3 Construis des phrases injonctives, en

suivant les indications de temps et de personne. d. type injonctif / forme affirmative
a. Prendre le temps de respirer
Impératif, 2e personne du pluriel
e. type déclaratif / forme négative
b. Réfléchir avant d’agir

Subjonctif, 3e personne du singulier
c. Quitter la pièce silencieusement Dictée

Futur, 2e personne du pluriel Le Roi et la Reine étaient assis sur leur trône.
« Lisez l’acte d’accusation ! Préparez-vous à en-
tendre les témoignages et ensuite la sentence !
d. Ne plus penser à ses soucis
dit le Roi.
Subjonctif, 3e personne du pluriel
– Non ! dit la Reine, d’abord la sentence, ensuite
les témoignages !
– Quelle bêtise ! s’écria Alice.
e. Faire très attention.
– Taisez-vous ! ordonna la Reine. »
Impératif, 1re personne du pluriel
Lewis Carroll, Alice au pays des merveilles, 1865.
Corrigés p. 16 9
S
GU ID E PA RE NT
GRAMMAIRE
4 L’accord
La phrasedu verbe avec son sujet
S AV O I R
Une phrase qui ne contient pas de verbe est appelée phrase non verbale ou
phrase nominale.
Attention ! ou Au secours !
Une phrase verbale est dite simple si elle ne contient qu’un verbe. On l’appelle
complexe si elle en contient plusieurs.
Je pars demain. Je pars demain parce que je suis obligé.
Une phrase complexe contient plusieurs propositions, chacune organisée
autour d’un verbe. Ces propositions peuvent être reliées entre elles :
– par un signe de ponctuation faible (virgule, point-virgule ou deux-points) ;
c’est la juxtaposition :
Goupil est un renard : il est rusé.
– par une conjonction de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car)
ou un adverbe de liaison (puis, cependant, pourtant, etc.) ; c’est la coordination :
Goupil est un renard, donc il est rusé.
Attention ! Dans ces deux cas, les deux propositions sont indépendantes l’une de
l’autre et d’égale importance.
– par une conjonction de subordination (que, quand, parce que, etc.) ;
c’est la subordination.
[Goupil est rusé] [parce que c’est un renard].
prop. principale prop. subordonnée
Attention ! Dans ce cas, la proposition subordonnée dépend de la proposition principale.
Comprendre la structure d’une phrase
Pour compter et délimiter les différentes propositions, il faut :
d’abord repérer les verbes conjugués :
Goupil se leva, bondit sur ses pattes en quelques secondes et, balayant l’air
de sa queue, se précipita sur Ysengrin qui le regardait placidement.
4 verbes conjugués = 4 propositions
puis identifier le début et la fin d’une proposition en repérant les signes

de ponctuation faible, les mots coordonnants ou subordonnants :
[Il se sentit pris au piège] [parce que les barrières se refermaient].
prop. principale mot subordonnant qui introduit la prop. subordonnée
Astuces
Les phrases se terminent par des signes de ponctuation forte : « . », « ! »,

« ? », « … ».
Les propositions indépendantes sont séparées par des signes de ponctuation
faible : « : », « ; » et parfois « , ».
10
S’ENTRAINER
Français
1 Souligne les verbes conjugués 4 Relie chaque proposition principale à
puis indique le nombre de propositions. sa subordonnée et souligne le mot subordonnant.
a. Le héros du Roman de Renart qui incarne

a. Le Roman la force et la
est un goupil qui s’appelle Renart.
de Renart est bêtise.
b. Le nom propre Renart est devenu toujours actuel parce qu’il
parle des
un nom commun et il a remplacé b. Renart sait
défauts des
le mot « goupil ». c. La victime hommes.
de Renart est le qu’il faut
c. L’orthographe du mot a changé. loup flatter les
gens.
2 Indique s’il s’agit d’une phrase 5 Indique la classe de la proposition

simple (S) ou complexe (C). soulignée : proposition principale (PP),
proposition subordonnée (PS), proposition
a. Les vingt-sept épisodes du Roman
indépendante (PI).
de Renart sont indépendants.
Renart en était là de ses lamentations, quand
b. Les auteurs étaient des clercs,
hommes d’Église cultivés. il aperçoit dans un chemin Tibert le chat qui
c. Des jongleurs, acteurs ambulants s’amuse tout seul ( ) en jouant avec sa

qui savaient faire des acrobaties, queue et en faisant de grands sauts. Au beau
dresser des animaux, récitaient
milieu d’une culbute, le chat aperçoit Renart
à haute voix les épisodes.
( ) qui l’observe, et il le reconnaît à son
d. Ils allaient de château en château
pour se produire devant un public poil roux. « Seigneur, dit-il, soyez le bienvenu ! »
varié composé de seigneurs, Renart répond méchamment : « Tibert, moi je
de bourgeois et d’artisans.
ne vous salue pas ( ). Je vous conseille de
ne pas m’approcher ( ). » Tibert comprend
3 Dans ces phrases, relève les mots qu’il a intérêt à se taire ( ). Renart est en
de liaison entre les propositions et indique colère ( ).
leur classe : conjonction de coordination Le Roman de Renart, branche II.
ou mot subordonnant.
a. Le Roman de Renart est une histoire
d’animaux qui fait la satire de la société féodale
du XIIIe siècle. Dictée
Les chats aiment-ils leurs maitres ? Cette ques-

b. Chaque classe sociale est critiquée, bien que tion ne semble pas émouvoir mon fils qui pense
la satire soit modérée, car elle apparait plus être indispensable au gros chat de la maison.
moqueuse que violente. Il est pourtant clair que le chat se dérobe
régulièrement lorsque l’enfant parait, ou file
discrètement par la fenêtre quand les appels
se font pressants. N’y a-t-il pas là une véritable
intelligence de l’animal ?
c. Les personnages agissent comme des êtres
humains, mais sont, pour certains, des animaux.
Corrigés p. 17 11
S
GU ID E PA RE NT
GRAMMAIRE
5 L’accord
Le sujet etdul’attribut
verbe avec
duson
sujet
sujet
S AV O I R
Le sujet d’une phrase de forme active accomplit l’action exprimée par le verbe.
Il commande l’accord du verbe en personne et en nombre.
Maxime cueille des fleurs dans le jardin. Les enfants cueillent des fleurs.
Le plus souvent, le sujet est placé avant le verbe, à sa gauche. Il peut cependant
être inversé :
Veux-tu jardiner ? (question)
« J’ai décoré le jardin », dit Pierre. (proposition incise)
Sa classe grammaticale peut être :
– nom propre : Pierre plante des rosiers.
– groupe nominal : Le jardinier et ses apprentis détruisent des mauvaises herbes.
– pronom : Il déterre un trésor. Celui-ci est d’une grande valeur.
– infinitif : Jardiner est un plaisir.
L’attribut du sujet caractérise le sujet par l’intermédiaire du verbe être :
Ce garçon est beau.
– À la place du verbe être, on peut trouver un verbe d’état (paraitre, sembler, devenir,
etc.) ou une locution verbale équivalente (avoir l’air, passer pour, etc.).
Muriel avait l’air triste.
– L’attribut du sujet s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
Elles étaient amoureuses de lui.
– Il ne peut pas être supprimé.
– adjectif (ou participe passé) : Mon fils est sympathique.
– groupe nominal : Il passe pour un excellent ami.
– pronom : Cet enfant est le sien.
– infinitif : Mon souhait est de partir.
Reconnaitre l’attribut du sujet
Il faut vérifier que le verbe est un verbe d’état.
C’est le cas s’il peut être remplacé par le verbe être.
Ces fleurs ont l’air fragiles. ➝ Ces fleurs sont fragiles.
attribut du sujet Ces fleurs
Astuce
La fonction d’un mot ou d’un groupe nominal, c’est son rôle grammatical.
Un même mot peut donc occuper différentes fonctions d’une phrase à l’autre.
Ces tulipes ne sont pas hollandaises. Léa aime ces tulipes.
classe grammaticale : groupe nominal classe grammaticale : groupe nominal
12 fonction : sujet de sont fonction : complément du verbe aime
S’ENTRAINER
Français
b. Les auditeurs étaient des seigneurs.
1 Relie le sujet au reste de la phrase.
est la
c. Malgré la défaite, ce château reste le sien.
a. Les chevaliers fierté des
chevaliers.
b. Merlin
d. Le but d’Arthur est de vaincre.
l’enchanteur partent à
l’aventure.
c. Se battre
protège le roi
Arthur. 6 Réécris les phrases suivantes en
mettant le sujet au pluriel et en effectuant les
accords nécessaires.
2 Classe les sujets des phrases suivantes
selon leur classe grammaticale. a. Le chevalier a l’air d’un homme simple.
a. Devant la reine, le chevalier raconte ses

aventures dans la forêt de Brocéliande. b. La femme semble heureuse d’écouter
b. Il a rencontré un paysan. le troubadour.
c. Yvain écoute le récit du chevalier.
d. Tenter l’épreuve de la fontaine merveilleuse a
déclenché une violente tempête.
Nom propre :
Groupe nominal :
7 Trouve un sujet appartenant
à la classe grammaticale indiquée entre
Pronom personnel : parenthèses.
Groupe infinitif : a. (groupe nominal)
accomplissent des exploits guerriers.
3 Souligne les sujets et entoure les verbes.
b. (pronom personnel) font des
a. Au pays de Galles se trouve la cour du roi
tournois et participent à des jeux.
Arthur.
c. (nom propre) est le roi
b. « Je pars venger mon cousin », dit Yvain.
qui réunissait les chevaliers autour d’une table.
c. Yvain, Gauvain et d’autres chevaliers
ont écouté attentivement le récit de leur Exo Défi
compagnon.
8 Si les mots ou groupes de mots soulignés
sont des attributs, indique leur classe
4 Souligne les attributs et entoure le sujet
grammaticale.
correspondant.
a. Les châteaux forts devinrent invincibles.
a. Merlin est le frère de la fée Morgane.
b. Chrétien de Troyes passe pour le fondateur
b. Les murs paraissaient infranchissables.
du roman.
c. Je suis enthousiasmée par les romans
c. Merlin aimait la fée Morgane.
d’aventures.
5 Entoure les attributs du sujet et précise d. Les romans de chevalerie racontent des
leur classe grammaticale. exploits guerriers.
a. Les romans de chevaliers sont violents.
Corrigés p. 17 13
S
GU ID E PA RE NT
Les fonctions
6 L’accord du épithète,
verbe avec son
apposition, complément dusujet
nom
GRAMMAIRE
S AV O I R
Un groupe nominal (déterminant + nom noyau) peut être enrichi

par des expansions.
des filles superbes, aux cheveux d’un blond argenté
nom noyau expansions
S’il s’agit d’un adjectif ou d’un participe employé comme adjectif, l’expansion a
pour fonction épithète.
L’épithète est dite :
– liée lorsqu’elle est placée directement avant ou après le nom qu’elle caractérise :
de belles filles brunes
– détachée lorsqu’elle est séparée du nom qu’elle caractérise par une virgule
ou un groupe de mots :
Brunes, les filles sont belles.
S’il s’agit d’un nom ou d’un groupe nominal séparé du nom noyau par une virgule
ou par plusieurs mots, l’expansion a pour fonction apposition.
Pauline, jeune fille de quinze ans, est brune. Cette jeune fille, Pauline, est brune.
Placée à droite du nom et introduite par une préposition (à, avec, de, contre, par,
pour, sans, etc.), l’expansion a pour fonction complément du nom.
une bague en or – une boucle de cheveux
S a classe grammaticale peut être :
– nom ou groupe nominal : l’ami de mon amie
– pronom : l’ami de tous
– infinitif : le plaisir d’aider
– adverbe : une fille d’ici
Distinguer classe et fonction des expansions
La classe ou nature de l’expansion est adjectif, nom (ou GN), infinitif ou adverbe.
La fonction de l’expansion est épithète, apposition ou complément du nom.
de belles tresses brunes (deux adjectifs, fonction épithète liée)
Astuce
Plus une description contient d’expansions variées, plus elle est riche.
Tu peux donc en associer plusieurs :
la splendide chevelure d’ébène, généreuse, de maman
épith. liée compl. du nom épith. détachée compl. du nom
Toutes ces expansions se rapportent au nom « chevelure ».
14
S’ENTRAINER
Français
1 Souligne chaque épithète et relie-la 4 Relie les noms à leurs compléments
au nom qu’elle qualifie. du nom et entoure les prépositions.
a. Le fabliau est un genre médiéval. a. Le fabliau est de l’auditeur.
b. C’est un récit court dont la trame simple écrit en vers
de huit
et brève se concentre sur deux ou trois b. Ces récits sont
syllabes.
une peinture
personnages.
c. Les fabliaux de la vie
c. Le public varié se compose de grands
montrent les quotidienne au
seigneurs et de bourgeois riches. défauts Moyen Âge.
d. Les valeurs morales ne sont pas d. Ils déclenchent
du genre
respectées. le rire
humain.
2 Accorde l’épithète entre parenthèses 5 Complète les phrases avec des

avec le nom qu’elle caractérise. compléments du nom de la classe grammaticale
a. La morale (proposé) proposée entre parenthèses.
à la fin du fabliau invite le public à réfléchir. a. Les conteurs de (nom)
b. Ces récits (oral) datent attirent l’attention de leur auditoire.
de la fin du XIIe siècle. b. Estula est un fabliau à (infinitif
c. Dans certains (rares) du 3e groupe)
fabliaux, le diable parle et agit comme un avec plaisir.
humain. c. Une table en (nom)
d. Ce sont de (court) récits était disposée au centre du donjon.
qui font bien rire le lecteur. d. Les fabliaux plaisent toujours au lecteur
e. Bien souvent, ces récits sont (véridique) d’ (adverbe de temps) .
3 Souligne les noms ou les groupes

nominaux mis en apposition.
Dictée
a. Le fabliau était conté par un jongleur, homme
instruit qui savait lire et écrire. Jadis vivait un riche vilain* qui était très avare et
très riche. Il possédait tout ce dont il avait besoin
b. Le thème principal, la tromperie, révèle
sauf… une femme ! Il voulait bien se marier, à
les défauts des personnages. condition de trouver une bonne épouse. Or il y
c. Ces défauts, la gourmandise, l’ingratitude, avait dans le pays un chevalier âgé et veuf qui
avait une damoiselle très belle et très courtoise.
la cupidité, montrent que le fabliau veut divertir Mais comme il manquait d’argent, il ne se
et surtout instruire. trouvait personne pour demander la main de sa
fille. Les amis du vilain lui demandèrent la main
d. Les fabliaux, source d’inspiration pour
de la damoiselle pour le paysan. Celle-ci, qui
Molière, sont toujours vivants. était très sage, n’osa pas désobéir à son père.
D’après Le Paysan médecin.
e. Les sketches de certains humoristes actuels,
* paysan
textes drôles qui dénoncent nos défauts, sont
leurs héritiers.
Corrigés p. 18 15
S
GU ID E PA RE NT
GRAMMAIRE
7 L’accord
Le complément
du verbe
duavec
verbeson sujet
S AV O I R
Les compléments du verbe sont des compléments essentiels du verbe :

ils ne peuvent être ni supprimés, ni déplacés sans modifier le sens de la phrase.
Le complément du verbe COD (ou complément d’objet direct) complète un verbe
transitif direct, c’est-à-dire construit sans préposition.
– un nom ou un groupe nominal : J’aime Pierre. / J’aime les voyages.
– un pronom (personnel) : Je l’aime. Je les aime.
– un infinitif : Je veux partir.
– une proposition subordonnée conjonctive : Je veux que tu viennes avec moi.
Le complément du verbe COI (ou complément d’objet indirect) complète un verbe
transitif indirect, c’est-à-dire construit avec une préposition (à, de, pour…).
– nom ou groupe nominal : Je renonce à mes vacances.
– pronom : Je lui écris de Rome.
– infinitif : Je renonce à partir.
– proposition subordonnée conjonctive : Je consens à ce qu’il vienne.
Il peut y avoir un second complément du verbe.
Je raconte mon voyage à Pierre. Je parle de mon voyage à Pierre.
COD COI COI COI

– nom ou groupe nominal : Je donne la carte à Pierre.
– pronom : Je la lui donne.
– infinitif : Je souhaite à Pierre de voyager souvent.
Reconnaitre un verbe transitif ou intransitif
Les verbes transitifs directs se construisent sans préposition.
Aimer quelqu’un ou quelque chose : J’aime l’Italie. (COD)
Les verbes transitifs indirects se construisent avec une préposition.
Parler à quelqu’un ou de quelque chose : J’ai parlé à Pierre. (COI)
Les verbes intransitifs ne peuvent pas avoir de complément de verbe.
Dormir dans un lit. (complément de phrase)
En cas de doute, tu peux vérifier cette information dans le dictionnaire: « v. tr. »
ou « vt » signalent un verbe transitif ; « v. intr. » ou « vi » un verbe intransitif.
Astuce
Certains verbes peuvent être transitifs directs ou transitifs indirects.

Ils n’ont alors pas le même sens.
Je tiens un livre. (transitif direct) ≠ Je tiens à ce livre. (transitif indirect)
16 J’ai en main Je suis attaché(e) à
S’ENTRAINER
Français
c. Je pense à toi.
1 Indique si les verbes soulignés sont
transitifs (TRANS) ou intransitifs (INTRANS).
a. Un récit policier comporte le plus d. Il veille à ce que sa fille lise toutes sortes
souvent un méfait, une victime, de romans.
un coupable.
b. La victime meurt dès les premières e. Dès que je cesse de lire des romans policiers,
pages. je m’ennuie.
c. On peut trouver plusieurs types
de romans policiers.
d. Le roman à énigme finit toujours 5 Souligne le second complément du
par la résolution de l’intrigue. verbe et indique sa classe grammaticale.
e. Le témoin sanglote lors du procès. a. J’ai offert ce roman à ma mère.
2 Complète les groupes verbaux b. Je lui demande des conseils.

en ajoutant la préposition qui convient.
a. Le détective pense cette énigme.
c. J’ai proposé à ma mère d’acheter la collection.
b. Son inspecteur s’est aperçu sa
maladresse.
d. Le malfaiteur lui donne la chair de poule.
c. Il compte la clairvoyance de son
ami.
d. Je crois sa perspicacité.
3 Souligne en bleu les groupes nominaux

Exo Défi
COD, en rouge les groupes nominaux COI.
6 Indique la classe grammaticale et la
a. Gaston Leroux a écrit des romans à énigmes.
fonction des mots ou groupes de mots en gras.
b. Arsène Lupin mène l’enquête pour mieux a. Nous lui avons commandé les livres
voler. de Conan Doyle.
c. Il pense à son argent.
d. Il a acheté un château grâce au collier de la
comtesse. b. Ce cadeau a fait plaisir à cet enfant.
e. Je me souviens des romans de Maurice
Leblanc.
f. Le malfaiteur a menti à l’enquêteur. c. Nous avons proposé à Théo de venir.
4 Indique la classe grammaticale

des compléments du verbe COI soulignés.
d. En effet, il aime lire.
a. Il a écrit à sa mère.
b. Ces énigmes ont contribué à établir son

succès.
Corrigés p. 18 17
S
GU ID E PA RE NT
GRAMMAIRE
8 L’accord
Le complément
du verbe
deavec
phrase
son sujet
S AV O I R
Les compléments de phrase peuvent généralement être supprimés ou déplacés.

On les appelle aussi compléments circonstanciels car ils précisent les circonstances
d’une action (temps, lieu, manière, moyen, accompagnement, opposition, cause,
conséquence, but, comparaison). Ils dépendent donc du verbe.
Aujourd’hui, je lis mon roman dans ma chambre.
CC de temps de lis CC de lieu de lis
Ces compléments peuvent appartenir à des classes grammaticales différentes :

– nom ou groupe nominal : Je lis pendant une demi-heure.
– pronom : Je lis chez moi.
– infinitif : Je lis pour me détendre.
Attention ! La plupart du temps, le nom ou le groupe nominal, le pronom et le
verbe à l’infinitif sont introduits par une préposition (pendant, chez, pour, par
exemple).
– adverbe : Je lis beaucoup.
– gérondif (en + participe présent) : Je lis en fredonnant.
– proposition subordonnée conjonctive : Je lis pendant que ma sœur joue.
Reconnaitre la valeur d’un complément circonstanciel
Pour reconnaitre la valeur d’un complément circonstanciel, il faut trouver
à quelle question il répond.
Valeur Répond à la question Exemple
Cause Pour quelle raison ? Je vais faire du théâtre par amour
de la scène.
Conséquence Quel sera le résultat ? Je vais faire du théâtre, pour la plus
grande fierté de ma famille.
But Dans quel but ? Je vais faire du théâtre pour devenir
célèbre.
Comparaison Comme qui ou quoi ? Je vais faire du théâtre à la manière
des plus grands acteurs.
Astuce
Une même préposition peut être utilisée pour des compléments circonstanciels
de classe grammaticale et de valeur différentes. Pour trouver la bonne valeur,
il faut faire des remplacements :
Je vais faire du théâtre pour devenir célèbre. (CC de but)
= mon but est de devenir célèbre.
Je vais faire du théâtre, pour la plus grande fierté de ma famille. (CC de conséquence)
= cela aura pour conséquence la fierté de ma famille.
18
S’ENTRAINER
Français
c. Il a vu Renart qui s’enfuyait (comparaison)
1 Souligne les compléments
circonstanciels et relie-les au reste de la phrase.
a. Je vais étudier pour amuser

des textes du un public varié.
5 Relève les compléments circonstanciels
Moyen Âge des phrases suivantes et classe-les.
les histoires
a. Renart et Tibert le chat deviennent complices
sont drôles.
b. De façon à pour se moquer d’Ysengrin.
mieux en profiter j’entamerai
b. Renart a caché la vérité à Ysengrin parce qu’il
vite la lecture
est rusé.
c. Grâce à Renart, du texte.
c. Il entraine le loup de sorte qu’il ne puisse pas
par gout.
d. Le Roman de se douter du piège.
Renart a été écrit
d. Il le flatte toute la nuit à la façon d’un beau
parleur.
2 Coche la case correspondant au type CC de comparaison :
de complément circonstanciel de la phrase.
CC de conséquence :
a. Elles se sont entrainées pour la victoire.
CC de cause :
 but  conséquence
CC de but :
b. Ils ont ri aux larmes.
 cause  conséquence
6 Si les mots soulignés sont des
c. Il a hurlé de rire. compléments circonstanciels, indique leur valeur.
 but  cause a. Renart se sert de son instinct.
3 Indique si les phrases suivantes

b. Il ne respecte aucune règle.
contiennent des compléments circonstanciels.
a. Ysengrin est souvent trompé par Renart.
 oui  non c. Il court à perdre haleine.
b. Ysengrin échoue toujours par bêtise.

 oui  non d. Il est sympathique grâce à ses ruses.
c. Renart agit pour lui-même.
 oui  non
d. Renart lutte pour survivre.
 oui  non
Dictée
4 Développe les phrases suivantes en
choisissant des compléments circonstanciels Là, il s’assoit sur son derrière, et tend le cou
parmi les suivants : pour sortir du puits – d’un côté et de l’autre. Que faire ? Où trouver
à la manière d’un voleur – à cause de sa à manger ? […] Il s’inquiète. Dans l’espoir de
mésaventure. quelque chance meilleure, il se couche alors près
d’une haie pour attendre une occasion. Or, voici
a. Ysengrin fait des efforts (but)
venir à grande allure, charriant des poissons, des
marchands revenant du bord de la mer.
Anne-Catherine Vivet-Rémy,
b. Ysengrin veut se venger de Renart (cause) Le Roman de Renart, Retz, 2001.
Corrigés p. 18 19
S
GU ID E PA RE NT
La proposition
9 L’accord du subordonnée
relative
GRAMMAIRE
S AV O I R
La proposition subordonnée relative est une expansion du nom (comme

l’épithète, l’apposition et le complément du nom).
La proposition relative complète toujours un mot placé à sa gauche qu’on
appelle « antécédent ».
Les fleurs inondaient les jardins [où je me promenais].
antécédent prop. sub. relative
Parfois, un ou plusieurs mots séparent la proposition relative de l’antécédent
qu’elle complète :
La tulipe aux drôles de pétales [que nous avons vue hier] est une tulipe perroquet.
La proposition relative est introduite par un pronom relatif.
Les pronoms relatifs peuvent être :
– simples (qui, que, quoi, dont, où): La fleur [que tu vois] est une tulipe.
– composés : Singulier Pluriel
Masculin lequel, duquel, auquel lesquels, desquels, auxquels
Féminin laquelle, de laquelle, à laquelle lesquelles, desquelles, auxquelles
Les formes composées lequel, lesquels, laquelle et lesquelles sont souvent
précédées d’une préposition.
Le vase [dans lequel j’ai mis les tulipes] est en cristal de Bohême.
Le pronom relatif a une fonction à l’intérieur de la proposition subordonnée
relative.
J’aime les fleurs [qui sentent bon]. J’aime les fleurs [que tu m’as offertes].
sujet du verbe sentir complément du verbe offrir
Accorder le pronom relatif composé
Le pronom relatif s’accorde en genre et en nombre avec son antécédent.
Le garçon offre des fleurs à la jeune fille [avec laquelle il va se marier].
antécédent → accord au fém. sing.
La jeune fille accepte les fleurs du garçon [auquel elle est fiancée].
antécédent → accord au masc. sing.
Astuce
La proposition relative est souvent insérée dans la proposition principale

qu’elle « coupe » en deux.
Les fleurs [qu’on arrose trop] s’étiolent.
20
S’ENTRAINER
Français
c. Les marins avec il
1 Isole entre crochets les propositions
relatives. partait étaient des hommes courageux.
a. Marco Polo apprend le mongol qui est d. Le nom de la caravelle à
la langue de Kubilaï Khan. je pense est la Niña.
b. Kubilaï Khan, qui se lie d’amitié avec Marco

5 Réunis les deux phrases simples en
Polo, lui demande de rester à son service. une phrase complexe pour éviter la répétition.
c. Marco Polo effectue les nombreuses a. Marco Polo était un navigateur. Ce navigateur
missions que lui confie Kubilaï Khan. passait pour riche.
d. Il revient à Venise où il ne connait plus

personne.
e. Le Livre des Merveilles est le récit b. Il arriva dans le territoire des Mongols. Kubilaï
Khan régnait sur ce territoire.
de voyages dont Marco Polo est l’auteur.
2 Entoure les pronoms relatifs et souligne

les antécédents.
c. Marco Polo fut fait prisonnier par les Génois.
a. Le récit de voyages est écrit par un voyageur Les Génois étaient alors en guerre contre les
qui raconte ses découvertes. Vénitiens.
b. La route par laquelle ils sont passés était

pittoresque.
c. C’est en Chine, où il est resté dix-sept ans, que
Marco Polo a passé sa jeunesse. d. Je vous prête ce livre d’aventures. J’en ai
terminé la lecture.
d. Son père, avec qui il est parti, lui a donné
le gout de l’aventure.
3 Complète les phrases à l’aide

d’un pronom relatif simple. Exo Défi
a. Christophe Colomb, fut fasciné
6 Sur une feuille à part, remplace les
par les récits de Marco Polo, rêva de voyages. expansions du nom soulignées par une
b. Il franchit l’océan Atlantique proposition subordonnée relative commençant
par qui.
la traversée fut périlleuse.
a. Marco Polo est né dans une riche famille
c. Ce pays il fut accueilli de voyageurs.
chaleureusement n’était pas celui qu’il croyait. b. Il avait pour père un marchand riche et
aventurier.
4 Complète les phrases à l’aide
c. Les aventures du père ont inspiré le fils,
d’un pronom relatif composé.
Marco Polo.
a. Les trois caravelles dans d. C’est une histoire fabuleuse.
s’embarqua l’équipage de e. Marco Polo aimait les soieries aux reflets
Christophe Colomb étaient puissantes. d’or.
b. Il voulait découvrir une route maritime par
rejoindre l’Asie.
Corrigés p. 19 21
S
GU ID E PA RE NT
La proposition
conjonctive
GRAMMAIRE
S AV O I R
La proposition subordonnée conjonctive est introduite par une conjonction de

subordination (que, à ce que, parce que, quand, lorsque, etc.).
Je sais [que tu préfères aller au théâtre].
Attention ! Cette conjonction n’a pas de fonction dans la phrase : ce n’est qu’un
mot outil.
La proposition subordonnée conjonctive appartient au groupe verbal.
Elle peut être :
– complément du verbe de la proposition principale ; dans ce cas elle est intro-
duite par que ou à ce que :
Je pense [que tu vas aimer ce film]. Je m’attends [à ce que tu refuses].
– complément circonstanciel du verbe de la proposition principale :
Il a refusé de venir [parce qu’il n’a pas envie de sortir].
– sujet du verbe de la proposition principale :
[Que tu refuses] m’est indifférent.
La proposition subordonnée conjonctive introduite par que s’emploie après
des verbes :
– de parole : affirmer, déclarer, dire, annoncer, etc. J’affirme [que c’est vrai].
– d’opinion : penser, croire, estimer, etc. J’estime [que c’est vrai].
– de volonté : désirer, vouloir, souhaiter, etc. Je souhaite [que tu réussisses].
– de sentiment : aimer, craindre, redouter, etc. Je crains [que tu ne te trompes].
Attention ! Après les verbes de crainte, on peut ajouter un « ne » qui n’a pas de
sens négatif. La phrase appartient alors à un niveau de langue soutenu.
Choisir le mode d’une proposition subordonnée conjonctive
Le mode du verbe de la proposition subordonnée conjonctive dépend
de ce qu’exprime le verbe de la proposition principale. On emploie :
– l’indicatif après des verbes de parole et d’opinion :
Je crois [que tu as raison].
– le subjonctif après des verbes de sentiment et de volonté :
Je désire [que tu aies raison].
Astuce
On utilise que quand la proposition subordonnée conjonctive a pour fonction

complément du verbe COD du verbe principal.
On utilise à ce que ou de ce que quand la proposition subordonnée conjonctive
a pour fonction complément du verbe COI du verbe principal.
22
S’ENTRAINER
Français
1 Isole entre crochets la subordonnée 4 Complète la subordonnée avec le verbe
conjonctive de la proposition principale. indiqué entre parenthèses en le mettant au mode
qui convient. Précise de quel mode il s’agit.
a. Mes parents m’ont expliqué que la
a. Je regrette que tu ne (lire) pas
connaissance de l’ancien français est
ce roman historique.
importante.
Mode :
b. Les professeurs affirment que l’apprentissage
b. Nous savons pourtant que tu (aimer)
du latin permet de mieux comprendre les
lire.
règles de grammaire française.
Mode :
c. Moi, je pense que la grammaire est une
c. On dirait que tu (hésiter) .
discipline amusante.
Mode :
d. Pourtant, les élèves craignent que cela soit
trop difficile pour eux. d. Nous pensons pourtant que l’histoire du roi
Arthur te (séduire) .
2 Indique la fonction de la proposition Mode :
subordonnée conjonctive.
a. Je crois que tu préfères la science-fiction. 5 Indique la catégorie de la proposition
subordonnée en cochant la bonne case.
a. J’ai compris la leçon que Léa m’a expliquée.
b. Je m’attends à ce que tu découvres un jour
d’autres styles littéraires.  relative  conjonctive
b. Elle pensait pourtant que ce n’était pas encore
clair.
c. Qu’il accepte d’essayer est déjà un progrès.
 relative  conjonctive
c. Je suis sûr maintenant que je réussirai
l’évaluation.
3 Réunis les deux phrases en une
phrase complexe comportant une subordonnée  relative  conjonctive
conjonctive.
a. Les romans permettent de rêver. Je le pense
sincèrement.
b. Ils permettent également de découvrir des

Dictée
milieux sociaux différents. Tu l’affirmes.
Lullaby pensait que son père aurait bien aimé être
là pour voir brûler ses lettres, parce qu’il n’écrivait
pas des mots pour que ça reste. Il le lui avait dit,
un jour, sur la plage, et il avait mis une lettre dans
une vieille bouteille bleue, pour la jeter très loin
c. C’est évident. Lire est une source dans la mer. Il avait écrit les mots seulement pour
elle, pour qu’elle les lise et entende le bruit de sa
d’apprentissage. voix […].
J.M.G. Le Clézio, Lullaby,
Folio Junior, © Gallimard, 1978.
Corrigés p. 19 23
S
GU ID E PA RE NT
La proposition
interrogative indirecte
GRAMMAIRE
S AV O I R
La proposition subordonnée interrogative indirecte exprime l’ignorance, le doute

ou le questionnement.
Je me demande comment elle va.
Cela correspond à la question directe Comment va-t-elle ?
Elle est précédée par le verbe de la proposition principale qui exprime les mêmes
idées : (se) demander, (ne pas) savoir, ignorer, chercher, etc.
Ce verbe peut aussi être un verbe de parole : dire, exprimer, annoncer, expliquer, etc.
La proposition subordonnée interrogative indirecte est introduite par un adverbe
interrogatif (quand, comment, pourquoi, si, etc.), un déterminant interrogatif
(quel(s), quelle(s)) ou un pronom interrogatif (que, qui, quoi).
Les adverbes interrogatifs sont des mots outils ; ils n’ont aucune fonction dans
la phrase ni dans la subordonnée.
La proposition subordonnée interrogative indirecte a toujours pour fonction com-
plément du verbe principal (COD).
Il ne sait pas comment s’y prendre.
Son verbe est généralement à l’indicatif :
Vous ne savez pas quel résultat il peut obtenir.
Il peut aussi être au conditionnel (idée de doute) ou à l’infinitif.
Vous ne savez pas quel résultat il pourrait obtenir.
Vous ne savez pas quel vêtement mettre.
Choisir le mode d’une subordonnée interrogative indirecte
Le verbe de la subordonnée interrogative indirecte est à l’infinitif lorsqu’il a le
même sujet que le verbe de la principale.
Je ne sais pas [où je partirai cet été]. ➝ Je ne sais pas [où partir cet été].
Astuce
Après un verbe de parole, on peut trouver une proposition subordonnée

conjonctive ou une proposition subordonnée interrogative indirecte.
Je t’explique que j’ai un problème. ➝ conjonctive
Je t’explique quel est mon problème. ➝ interrogative indirecte
Si le mot introducteur est que, c’est une conjonctive.
24
S’ENTRAINER
Français
c. Comment avez-vous pu penser cela ?
1 Souligne les propositions subordonnées
interrogatives indirectes et entoure le mot
interrogatif.
a. Je me demande quelle histoire tu as préférée. d. De quoi veulent-ils parler ?

b. Je sais pourquoi tu boudes.
c. Mais tu me raconteras comment l’intrigue s’est
terminée.
5 Indique la catégorie de la proposition
d. Ainsi, je devinerai si tu l’as lue. subordonnée soulignée en cochant la bonne
case.
2 Indique la classe du mot qui introduit a. Nous ignorons qui est venu.
la subordonnée interrogative indirecte.
 interrogative indirecte  conjonctive
a. Il cherche qui pourrait l’aider. b. Je pense que tout va bien.
b. Nous ne trouvons pas quel est le problème. c. Tu ne sembles pas sûr qu’ils puissent réussir.
c. Tout le monde se demande pourquoi le spectacle d. As-tu remarqué qu’il pleut de plus en plus ?
ne commence pas.
d. Je voudrais savoir si c’est vrai. 6 Souligne la seule proposition

subordonnée interrogative indirecte du texte.
De nombreux voyageurs ont raconté dans des
livres ce qu’ils ont observé dans des contrées
3 Complète les propositions subordonnées lointaines. Il est difficile cependant de savoir
interrogatives indirectes par le mot introducteur si ce qu’ils écrivent est vrai, parce que leurs
qui convient : pourquoi – ce que – si – qui. descriptions sont parfois très éloignées de la
réalité telle que nous la connaissons désormais.
a. Je me demande tu veux. Ce sont toutefois des témoignages intéressants
b. Il se demande elle viendra. des grandes découvertes qui ont été faites à cette
époque.
c. Nous nous demandons va gagner.
d. Vous vous demandez ils sont partis.
4 Remplace l’interrogation directe par

une proposition subordonnée interrogative Dictée
indirecte, en commençant la phrase par Dis-moi.
Fais bien attention à l’ordre des mots et à la Le petit garçon se réveilla aux premières lueurs
ponctuation. de l’aube qui pénétraient à travers le volet mal
a. Qui as-tu vu à la réunion ? rabattu. Il se redressa sur un coude et inspecta la
pénombre. Autour de lui, toute la famille dormait,
couchée sur des grabats.
Jean-Côme Noguès, Le Faucon déniché,
© Pocket Jeunesse, 2003.
b. Pourquoi est-elle partie ?
Corrigés p. 19 25
S
GU ID E PA RE NT
ORTHOGRAPHE
12 L’accord du
dans
verbe
le groupe
avec son
nominal
sujet
S AV O I R
Un groupe nominal est un groupe dont le noyau est un nom.

son ordinateur
dét. nom
Ce nom peut être accompagné d’un déterminant et d’un ou plusieurs adjectifs.

son magnifique ordinateur portable
dét. adj. 1 nom adj. 2
Les déterminants et les adjectifs s’accordent en genre (masculin ou féminin)

et en nombre (singulier ou pluriel) avec le nom noyau.
ses magnifiques ordinateurs portables
dét. adj. 1 nom adj. 2
S’il y a plusieurs noms dans le même groupe, l’adjectif s’accorde au pluriel.

– Si les noms sont de même genre, l’adjectif pluriel prend ce genre.
une imprimante et une console neuves
nom 1 nom 2 adj.
(fém. sing.) (fém. sing.) (fém. plur.)
– Si les noms sont de genres différents, l’adjectif pluriel se met au masculin.

une imprimante et un ordinateur neufs
nom 1 nom 2 adj.
(fém. sing.) (masc. sing.) (masc. plur.)
Accorder les adjectifs de couleur
Les adjectifs de couleur sont des exceptions car ils ne s’accordent pas toujours avec
le nom qu’ils caractérisent.
Ceux qui étaient à l’origine des noms ne s’accordent jamais (sauf rose, fauve
et mauve).
des yeux marron
Le marron est, à l’origine, le fruit du marronnier.
Quand plusieurs adjectifs définissent la même couleur, ils ne s’accordent pas non plus.
des yeux bleus des yeux bleu clair
Astuce
Pour enrichir un groupe nominal, on peut également lui ajouter un ou plusieurs

compléments du nom (CDN). Contrairement aux déterminants et aux adjectifs, le
complément du nom ne s’accorde pas avec le nom auquel il se rapporte.
un ordinateur de marque des ordinateurs de marque
nom sing. CDN sing. nom plur. CDN sing.
26
S’ENTRAINER
Français
1 Indique le genre et le nombre 5 Entoure le seul adjectif qui convient
des groupes nominaux soulignés en cochant pour chaque phrase.
les bonnes cases.
a. Il a les yeux marron / marrons.
a. Aimes-tu les bonbons ?
b. On la reconnait à ses chaussures orange /
 masc.  fém.  sing.  plur. oranges.
b. J’ai revu un vieil ami. c. Ils aiment les tons mauve / mauves.
 masc.  fém.  sing.  plur.
d. Elles n’ont que des vêtements vert foncé /
c. L’horaire de son train a été modifié. verts foncés / vert foncés.
 masc.  fém.  sing.  plur.
d. C’est une enfant très sage. 6 Relie chaque phrase à l’adjectif
 masc.  fém.  sing.  plur. correctement accordé au groupe nominal.
a. Mes parents m’ont

2 Entoure les groupes nominaux et acheté un ballon et des
souligne leur noyau. chaussures
a. Je ne suis pas seul à aimer le sport. b. Je voudrais une

originaux.
b. À cause des intempéries, nous avons dû trousse et des gommes
rebrousser chemin. c. Ils préfèrent les vête-
originales.
c. Le comportement de mes parents me parait ments et les accessoires
parfois étrange. d. Mes amies ont toujours
d. Parmi les spectateurs, il y avait de jeunes des projets et des idées
enfants.
3 Accorde les déterminants et les adjectifs Exo Défi

entre parenthèses avec les noms noyaux en
caractères gras. 7 Entoure les groupes nominaux de ce texte,
a. Ils ont passé d’(excellent) souligne leur noyau et indique pour chacun son
vacances. genre et son nombre.
b. Elles ont découvert beaucoup d’activités C’était, comme me l’avait dit mon guide, un
(passionnant) . jeune homme de vingt à vingt et un ans, aux
cheveux et aux yeux noirs, au teint bruni
c. (leur / petit) yeux se par le soleil, plutôt petit que grand, mais
fermaient tout seuls. admirablement bien fait.
d. (ce / exceptionnel) douceur Alexandre Dumas, Les frères corses, chap. 3, 1844
est agréable.
4 Passe les groupes nominaux suivants

au pluriel.
a. une chanson banale

b. une robe rose
c. un beau cheval
d. un gaz toxique
0
Corrigés p. 2 27
S
GU ID E PA RE NT
ORTHOGRAPHE
13 L’accord du
sujet-verbe
S AV O I R
Le sujet commande ou régit le verbe qui s’accorde avec lui en personne et en

nombre. Si c’est un pronom personnel, le verbe se conjugue à la personne de ce
pronom. Si c’est un pronom d’une autre catégorie ou un groupe nominal, le verbe
se conjugue à la 3e personne (singulier ou pluriel).
nous mangeons Les chiens mangent.
S V S V
(pr. pers. (terminaison pluriel (terminaison
1re pers. pluriel) 1re pers. pluriel) 3e pers. pluriel)
Si le verbe est à une forme composée avec l’auxiliaire être, le participe passé
du verbe s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
Elle est partie.
pr. pers. aux. part. passé
fém. sing. être au fém. sing.
Quand le verbe a plusieurs sujets, même au singulier, le verbe doit se mettre au

pluriel.
Elle et lui partent.
pr. pers. pr. pers. verbe au pluriel
sing. sing.
Conjuguer un verbe avec plusieurs pronoms personnels
Si les sujets sont des pronoms de personnes différentes, c’est la première
personne qui est prioritaire sur les autres.
1re pers. sing. ou plur. + 2e pers. sing. ou plur. = 1re pers. plur.
Toi et moi sommes amis. Eux et nous sommes amis.
verbe à la 1re pers. du pluriel verbe à la 1re pers. du pluriel
1 pers. sing. ou plur. + 3 pers. sing. ou plur. = 1re pers. plur.
re e
Lui et moi sommes amis. Vous et nous sommes amis.

verbe à la 1re pers. du pluriel verbe à la 1re pers. du pluriel
S’il n’y a pas de pronom personnel de 1re personne, c’est la 2e qui devient prioritaire
2 pers. sing. ou plur. + 3e pers. sing. ou plur. = 2e pers. plur.
e
Lui et toi êtes amis. Eux et vous êtes amis.

verbe à la 2e pers. du pluriel verbe à la 2e pers. du pluriel
Astuce
Les déterminants indéfinis chaque et aucun(e) n’existent pas au pluriel. Si

le sujet d’une phrase contient un de ces mots, le verbe sera donc obligatoire-
ment conjugué à la troisième personne du singulier.
Chaque document est important.
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28
S’ENTRAINER
Français
1 Souligne le sujet de chaque verbe 5 Dans le texte suivant, les verbes sont
conjugué et indique s’il est au singulier ou soulignés. Entoure leurs sujets.
au pluriel.
Il est allé sans tarder jusqu’à la cour où le roi et
a. Les livres se trouvent ses chevaliers étaient attablés pour le repas. La
sur la table.  sing.  plur. salle se trouvait au rez-de-chaussée. Le jeune
homme entra donc à cheval dans la grande salle
b. Hier, les réponses étaient
pavée aussi longue que large. Et le roi Arthur
faciles à trouver.  sing.  plur.
était assis au bout d’une table, plongé dans ses
c. C’est très bien !  sing.  plur. pensées ; tous les chevaliers parlaient, échan-
d. Penses-tu pouvoir venir geant des plaisanteries, sauf lui, qui restait pensif
avec nous ?  sing.  plur. et muet.
Chrétien de Troyes, Perceval ou le conte du Graal
2 Entoure le seul mot ou groupe qui peut

être sujet de la phrase. 6 Pour chaque phrase, indique la
Les films personne à laquelle il faut conjuguer le verbe
a. Le cinéma ont toujours été une passion. entre parenthèses.
La musique a. Chaque membre du groupe (penser)
des cerfs à la victoire.
b. J’ai vu un cerf superbes.
b. Tous (être) d’accord.
une biche
il c. La majorité des gens (aimer)
c. Feront-nous attention ? s’amuser.
ils
d. Chacun (pouvoir) donner
son avis.
3 Conjugue le verbe à la bonne personne e. En majorité, les enfants (aimer)
du présent de l’indicatif. la glace.
a. Toi et moi ne . (devoir) pas rentrer tard.
b. Lui et nous (être) contents.
c. Toi et eux (avoir) toujours raison.
d. Vous et moi (connaitre) bien les lieux.
Dictée
4 Change le nombre du sujet et du verbe
des phrases suivantes (passe-les au pluriel s’ils C’était la saison où les arbres fleurissent, où
sont au singulier et vice-versa). les forêts se couvrent de feuilles, les prés
reverdissent, quand les oiseaux en leur langage
a. Mon chat s’est caché dans le jardin.
doucement chantent, au matin, et que toute
créature s’enflamme de joie.
Chrétien de Troyes, Perceval ou le conte du Graal
b. Elles sont allées à la piscine hier.
c. Pensez-vous revenir bientôt ?
d. Nous sommes heureuses de te voir.

0
Corrigés p. 2 29
S
GU ID E PA RE NT
ORTHOGRAPHE
14 L’accord du verbe
participe
avecpassé
son sujet
S AV O I R
Employé sans auxiliaire, le participe passé s’accorde avec le nom qu’il caractérise,
comme un adjectif.
Les œufs cuits les carottes crues
part. passé du verbe cuire, masc. plur. adj. qual., fém. plur.
Employé avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde en genre et en nombre

avec le sujet.
Les invités sont partis ce matin.
part. passé du verbe partir, masc. plur.
Attention ! Au passif, les verbes sont toujours conjugués avec l’auxiliaire être,
donc leur participe passé s’accorde toujours avec le sujet.
Les légumes ont été réchauffés.
passé comp., passif, masc. plur.
Employé avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet.
Ils ont mangé des carottes.
Le participe passé s’accorde avec le complément du verbe COD lorsque celui-ci est placé à
gauche de l’auxiliaire.
Les carottes, ils les ont mangées.
= les carottes, fém. plur.
Le complément du verbe COD placé avant l’auxiliaire peut être :
– un pronom personnel : L’entrée, il l’ a appréciée.
– un pronom relatif : La pomme que j’ai mangée était délicieuse.
Distinguer participe passé et infinitif
des verbes en -er
La terminaison du participe passé et celle de l’infinitif des verbes en -er
se prononcent de la même façon : on entend le son [é] : lavé – laver.
À l’écrit, pour choisir la bonne terminaison, on peut remplacer mentalement le
verbe qui pose problème par un autre. Il suffit de choisir un verbe dont l’infinitif ne
se termine pas par le son [é].
Le concombre est grillé. ➝ Le concombre est rôti.
participe passé
Astuce
Pour retrouver la terminaison d’un participe passé au masculin, on peut

le mettre au féminin :
une pomme cuite ➝ un fruit cuit une revue lue ➝ un livre lu
30
une décision crainte ➝ un homme craint une table mise ➝ un couvert mis
S’ENTRAINER
Français
1 Entoure le participe passé correctement 4 Complète les phrases suivantes en
orthographié. orthographiant correctement les participes
passés des verbes entre parenthèses.
a. un roman lus / lu / lue
a. Les termes « courtois » et « courtoisie » ont
b. des épisodes écrit / écrits / écris
été (mettre) à la mode par les
c. une citation apprise / appris / apprit
troubadours.
d. un livre jaunit / jauni / jaunis
b. Ils ont (désigner) dès le début
e. un texte traduit / traduis un art d’aimer (fonder) sur un
code précis.
2 Entoure le participe passé dans chacune
des phrases suivantes et précise s’il est employé c. L’amour courtois est aussi (appeler)
avec être, avoir ou sans auxiliaire. « fin amor ».
a. Le roman Tristan et Iseut est écrit comme une d. C’est grâce aux textes de l’époque que ce
série d’épisodes. sentiment nous est (devenir)
 être  avoir  sans familier.
b. Plusieurs auteurs indépendants en ont Exo Défi

remanié les épisodes.
5 Lis le texte et réponds aux questions.
 être  avoir  sans
Un profond silence suivit ces paroles. Tristan
c. Aimée en secret, Iseut est le modèle de la retenait son souffle. La reine réfléchissait.
femme fatale. « Je te pardonne, dit-elle enfin au jeune
homme. Yseut, tu dois en faire autant. »
 être  avoir  sans Yseut laissa tomber l’épée à terre et demeura
muette, le visage fermé.
« Soyez remerciée, reine ! s’écria Tristan. Vous
3 Dans chaque phrase, souligne le mot ne regretterez pas votre générosité. Car si je
avec lequel le participe en gras est accordé. suis venu en ce pays où m’attendaient tant de
dangers, c’est que je suis porteur d’une bonne
a. Au XIIIe siècle, le genre du roman est encore
nouvelle concernant votre fille… Mais vous en
mal défini.
saurez plus demain, lorsque j’aurai détruit les
b. Les différents manuscrits de celui-ci ont été prétentions du sénéchal. »
rassemblés dès le Moyen Âge. Françoise Rachmuhl, La légende de Tristan et Yseut,
Castor poche, 2007
c. On les a traduits en français moderne.
a. Relève les quatre participes passés de ce texte.
d. L’orthographe du nom Iseut n’est pas fixée.
e. Certains l’ont nommée Iseut, d’autres Yseut.

b. Indique l’auxiliaire de chacun (être, avoir ou sans).
c. Recopie le mot de la phrase avec lequel il est

accordé.
0
Corrigés p. 2 31
S
GU ID E PA RE NT
ORTHOGRAPHE
15 L’accord
Les verbesducourants
verbe avec
(3e son sujet
groupe)
S AV O I R
Passé Futur Subjonctif

Présent Imparfait
simple simple présent
je suis, tu es, il/elle est,
Être nous sommes, j’étais je fus je serai que je sois
vous êtes, ils sont
j’ai, tu as, il/elle a,

Avoir nous avons, j’avais j’eus j’aurai que j’aie
vous avez, ils ont
je vais, tu vas, il/elle va,

Aller nous allons, j’allais j’allai j’irai que j’aille
vous allez, ils vont
je fais, tu fais,
il/elle fait,
Faire nous faisons,
je faisais je fis je ferai que je fasse
vous faites, ils font
je dis, tu dis,
Dire il/elle dit, nous disons, je disais je dis je dirai que je dise
vous dites, ils disent
je prends, tu prends, il/

elle prend,
Prendre nous prenons, je prenais je pris je prendrai que je prenne
vous prenez,
ils/elles prennent
Pouvoir je peux, vous pouvez je pouvais je pus je pourrai que je puisse
Voir je vois, vous voyez je voyais je vis je verrai que je voie
Devoir je dois, vous devez je devais je dus je devrai que je doive
Vouloir je veux, vous voulez je voulais je voulus je voudrai que je veuille
Savoir je sais, vous savez je savais je sus je saurai que je sache
Valoir je vaux, vous valez je valais je valus je vaudrai que je vaille
Falloir il faut il fallait il fallut il faudra qu’il faille
Astuce
Un verbe dérivé d’un autre verbe se conjugue la plupart du temps comme le

verbe dont il provient. Par exemple, si tu sais conjuguer « venir », tu sais aussi
conjuguer « parvenir » ou « revenir ».
32
S’ENTRAINER
Français
1 Recopie les formes correctes. 3 Conjugue les verbes selon les
indications suivantes.
a. Je pourrai
pourrait a. Faire (présent, 2e personne du pluriel) :
pourrais
b. Pouvoir (futur, 3e personne du singulier) :

b. Nous disons
diront
disions c. Parvenir (passé simple, 2e personne du singulier) :
c. Elle fait d. Retenir (imparfait, 1re personne du pluriel) :

fais
fis
4 Conjugue les verbes au temps demandé.

d. Ils valons
vaudront a. Ganimard (voir, passé simple)
valions un jour deux inconnus qui (faire, imparfait)
des traces au sol.
e. Vous sûtes b. Intrigué, il (vouloir, passé simple)
serez
saurions comprendre et (tenir, passé simple)
à les suivre.
c. Il (aller, imparfait) les attraper
2 Analyse les formes ci-dessous (temps et quand Lupin (faire, passé simple)
personne). son apparition.
a. Vous saurez : d. L’inspecteur (savoir, présent)
Temps : à cet instant qu’il est tombé dans un piège et
Personne : (aller, présent) écouter ce que
b. Elles veulent : Lupin (vouloir, présent) lui dire.
Temps :
Personne :
c. Tu allas :
Temps : Dictée
Personne :
Ganimard comprit que l’ennemi allait lui échapper.
d. Nous voyions : Oubliant tout prudence, il voulut lui barrer la route
Temps : et reçut dans l’estomac un formidable coup de
tête qui l’envoya rouler jusqu’à l’autre mur.
Personne :
En trois gestes, Lupin fit jouer un ressort, tourna
e. Il ira : la poignée, entrouvrit le battant et s’esquiva en
éclatant de rire.
Temps :
Maurice Leblanc, L’Écharpe de soie rouge, 1911.
Personne :
0
Corrigés p. 2 33
S
GU ID E PA RE NT
ORTHOGRAPHE
16 L’accord
Les homophones
du verbe avec son sujet
S AV O I R
Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même façon mais qui
appartiennent à des classes grammaticales différentes et n’ont pas la même
orthographe.
Homophones et classes Pour les distinguer /

Exemples remplacement possible
grammaticales
a : verbe avoir, présent de l’indicatif, Il a faim. ➝ avait
3e personne du singulier
as : verbe avoir, présent de l’indicatif, tu as faim. ➝ avais
à : préposition Elle va à la cantine. ➝ vers, pour
et : conjonction de coordination J’aime le pain et le fromage. ➝ et puis
est : verbe être, présent de l’indicatif, Il est gourmand. ➝ était
es : verbe être, présent de l’indicatif, Tu es gourmand(e). ➝ étais
ou : conjonction de coordination Fromage ou dessert ? ➝ Idée de choix / ou bien
où : pronom relatif ou pronom C’est le café où je dîne. ➝ Idée de lieu
interrogatif Où est le restaurant ?
ça : pronom démonstratif Ça va ? ➝ Cela
çà : adverbe Des papiers trainent çà et là. ➝ Seulement avec et là
sa : déterminant possessif Il a trouvé sa voie. ➝ ma / ta
sans : préposition Ce problème est sans solution. ➝ Contraire de avec
s’en : pronom personnel s(e) Elle s’en occupent. ➝ À gauche d’un verbe
+ préposition en
peux : verbe pouvoir, présent de Je / tu peux dormir tranquille. ➝ pouvais
l’indicatif, 1re ou 2e pers. du singulier
peut : verbe pouvoir, présent de Elle peut dormir. ➝ pouvait
l’indicatif, 3e pers. du singulier
peu : adverbe d’intensité Nous avons peu de temps. ➝ pas beaucoup
ni : adverbe de négation Ni toi ni moi ne le croyons. ➝ Souvent avec un autre ni
n’y : adverbe de négation n(e) Je n’y vais pas. ➝ À gauche d’un verbe
+ pronom personnel y
si : adverbe d’intensité Arrêtons, si tu veux. ➝ Idée de condition
s’y : pronom personnel s(e) + pronom Ils s’y rendront demain. ➝ À gauche d’un verbe
personnel y
-ci : démonstratif renforcé Tu veux celui-ci ? ➝ -là
ce : déterminant démonstratif Ce plat est excellent. ➝ ces (mettre au pluriel)
ou pronom démonstratif Ce serait triste de partir. ➝ cela
se : pronom personnel réfléchi Il se régale. ➝ me / te
ceux : pronom démonstratif Ceux-là sont heureux. ➝ Celles (mettre au féminin)
Astuce
Les ni vont le plus souvent par deux.

Le -ci est toujours collé à un autre mot (nom ou pronom).
34
S’ENTRAINER
Français
1 Indique la classe grammaticale des 6 Entoure l’homophone qui convient puis
homophones soulignés. recopie chaque phrase.
a. Dans les romans policiers de Maurice Leblanc,
a. Tu peut – peux – peu deviner la fin si – s’y – -ci
le héros peut s’appeler Arsène Lupin.
tu es attentif aux indices.
b. L’Écharpe de soie rouge ne se déroule ni à Lyon

ni à Marseille.
b. Ils sont dispersés ça – çà – sa et là au début

c. Les lieux où l’intrigue se situe sont précisément ou – où au milieu du roman.
décrits.
c. S’en – Sans eux, on ne peut – peux – peu pas

2 Entoure dans la liste suivante les bien comprendre le livre.
homophones qui ont pour classe grammaticale :
préposition.
ou – ça – à – n’y – si – sans – où – s’y – a
7 Complète les phrases avec l’homophone

correct.
3 Entoure dans la liste suivante les a. Miss Nelly, surtout, montra une gaieté
homophones qui ont pour classe grammaticale :
verbe. étourdissante qui me fit voir que les
hommages de Rozaine avaient pu lui agréer au
à – a – peut – peu – as – peux
début, elle ne souvenait guère.
b. Tant mieux l’on ne jamais
dire en toute certitude : Voici Arsène Lupin.
4 Entoure dans la liste suivante les
homophones qui ont pour classe grammaticale : L’essentiel est qu’on puisse dire crainte
pronom. d’erreur : Arsène Lupin a fait cela.
Maurice Leblanc,
sa – ce – ça – çà – se – ceux
Arsène Lupin gentleman cambrioleur, 1907.
Dictée
5 Complète les phrases avec l’homophone Dans la quinzaine qui précéda son procès, il parut
qui convient : d’en, n’y, ça, peut, s’en. se ranimer. Il se plaignit du manque d’air. On
a. La réalité est parfois difficile : le roman policier le fit sortir dans la cour, le matin, de très bonne
heure, flanqué de deux hommes. […] La curiosité
inspire. publique, cependant, ne s’était pas affaiblie.
b. Le récit être mené à la 1re ou à la Chaque jour on avait attendu la nouvelle de son
évasion. On la souhaitait presque, tellement le
3e personne.
personnage plaisait à la foule…
c. On trouve parfois pas de solution Maurice Leblanc,
Arsène Lupin, gentleman cambrioleur, 1907.
avant la fin du livre.
1
Corrigés p. 2 35
S
GU ID E PA RE NT
Le présentduetverbe
17 L’accord le futur
avecsimple
son sujet
de l’indicatif
CONJUGAISON
S AV O I R
Les terminaisons du présent de l’indicatif sont multiples :

– verbes en -er (1er groupe) : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent
je parle, tu parles, il/elle parle, nous parlons, vous parlez, ils/elles parlent
– verbes en -ir/-issons (2e groupe) : -s, -s, -t, -ssons, -ssez, -ssent
je finis, tu finis, il/elle finit, nous finissons, vous finissez, ils/elles finissent
– verbes courants (3e groupe) :
1re personne du singulier : -s ou -x
2e personne du singulier : -s ou -x
3e personne du singulier : -t ou -d
1re personne du pluriel : -ons
2e personne du pluriel : -ez ou -tes
3e personne du pluriel : -ent ou -nt
je sors / je peux, tu sors/tu peux, il/elle sort/ il/elle prend, nous sortons, vous sortez/
dites, ils/elles disent/font/ont/sont
Attention ! Les verbes être et avoir sont irréguliers.
Les terminaisons du futur simple sont les mêmes pour tous les verbes :
-rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront.
je jouerai – je rougirai – j’écrirai – je serai – j’aurai
Utiliser le présent et le futur
On utilise le présent :
– quand l’action a lieu au moment où l’on parle (présent d’énonciation) ;
Je joue au badminton.
– quand l’action est répétée, habituelle (présent d’habitude) ;
Le mercredi, je visite des expositions.
– quand l’action est valable à tout moment (présent de vérité générale) :
Quand on veut, on peut.
– quand l’action a eu lieu un peu avant ou aura lieu un peu après le moment où l’on
parle (présent à valeur de passé récent ou de futur proche) ;
Nous rentrons de vacances à l’instant. Nous repartons dans un quart d’heure.
– quand, dans un récit au passé, on veut rendre l’action plus vivante (présent de
narration).
Il faisait nuit. Je me lève brusquement et je scrute le ciel embrumé.
On utilise le futur :
– quand l’action aura lieu après le moment où l’on parle (valeur temporelle) ;
Je jouerai au badminton demain.
– quand on veut donner un ordre (valeur d’ordre).
Tu feras comme j’ai décidé !
Astuce
Pour les verbes en -er (sauf aller) et les verbes en -ir (2e groupe), on part de
36
l’infinitif pour construire le futur.
jouer je jouerai ; finir je finirai
S’ENTRAINER
Français
1 Sépare à l’aide d’une barre oblique 5 Indique si les verbes suivants sont
le radical et la terminaison de chacun des verbes au présent ou au futur et à quelle personne.
suivants.
a. ferons :
pêcher – nous creusons – j’arrive – il déplace –
b. ferrent :
ils jouent – vous buvez – tu sais – je dis
c. font :
2 d. ferrerons :
Complète les phrases suivantes
en conjuguant les verbes entre parenthèses e. feront :
au présent de l’indicatif.
a. Ysengrin (souhaiter) 6 Précise les valeurs des verbes soulignés.
pêcher dans un étang.
a. L’habit ne fait pas le moine.
b. Les paysans (rentrer)
pour faire boire leurs bêtes.
b. « J’espère que tu passes de bonnes vacances »,
c. Il (supplier) Renart lui dit-elle.
de l’aider à sortir de l’eau.
c. Vous mangerez ce que vous avez dans vos

3 Complète les phrases suivantes avec assiettes !
les verbes proposés conjugués au futur.
a. C’est à la rentrée que je (décider)
d. Chaque soir, je lis une demi-heure.
.
b. Nina (finir) son travail en
e. Je vais en Angleterre dans une semaine.
aout.
c. Si cela est nécessaire, vous nous (donner)
f. Vous l’avez vue ? Elle sort à l’instant de chez
de l’argent de poche. le coiffeur.
d. Nous vous (joindre)
pour avoir des nouvelles.
4 Conjugue ces verbes au futur.

Attention ! Tous les radicaux sont irréguliers. Dictée
a. Je te préviens qu’il (venir)
La porte maintenant grande ouverte, il jeta un
bientôt. regard de droite et de gauche. Rien ne bougeait
b. Il (aller) d’abord chez sa mère. encore. Il était trop tôt. Juste quelques servantes à
moitié endormies s’en allaient tirer l’eau au puits
c. Elle (courir) tous les
pour leurs maîtresses couchant à l’hôtellerie.
matins au parc avec lui. Soudain, Frère Jérôme fronça le sourcil. Que
d. Nous (voir) comment faisait là cet homme, étendu tout du long près de
la porte, enveloppé dans sa cape et le chapeau
il se comportera. couvrant le visage ?
e. Il (falloir) être sur ses Jacqueline Mirande, Double Meurtre à l’abbaye,
© Flammarion, 2002.
gardes.
1
Corrigés p. 2 37
S
GU ID E PA RE NT
L’imparfait
18 L’accord du et le passé
verbe avec simple
son sujet
de l’indicatif
CONJUGAISON
S AV O I R
Les terminaisons de l’imparfait de l’indicatif sont identiques pour tous les verbes :
-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
je parlais, je finissais, j’écrivais, je faisais, j’étais, j’avais
Les terminaisons du passé simple de l’indicatif sont multiples :
Groupe Terminaisons Exemples
Verbes en -er -a- (-ai / -as / -a / -âmes / -âtes / -èrent) Je nageai longtemps.
(1er groupe)
Verbes en -ir -i- (-is / -is / -it / -îmes / -îtes / -irent) Il bondit hors de l’eau.
(2e groupe)
Verbes -i- (-is / -is / -it / -îmes / -îtes / -irent) Le requin fendit l’eau.
courants -u- (-us / -us / -ut / -ûmes / -ûtes / Il apparut gigantesque.
(3e groupe) -urent)
-in- (-ins / -ins / -int / -înmes / -întes / Il vint jusque sur la plage.
-inrent) pour les verbes tenir, venir Je retins mon souffle.
et leurs composés
Attention ! Le passé simple ne s’emploie qu’à l’écrit. À l’oral, on utilise le passé
composé.
Utiliser l’imparfait et le passé simple
On utilise l’imparfait :
– pour une description ou un portrait (valeur de description) ;
Ce garçon avait de beaux yeux verts.
– pour une action secondaire (valeur de second plan) ;
Je dormais profondément lorsque le téléphone sonna.
– pour exprimer une habitude, une action répétitive (valeur d’habitude).
Il faisait du vélo tous les matins.
On utilise le passé simple :
– pour les actions principales d’un récit au passé (valeur de premier plan) ;
Il pleuvait. Soudain, un éclair fendit l’arbre en deux.
– pour des actions bornées (dont on connait les limites dans le temps).
Elle partit ce matin-là à 8 heures et ne revint que le lendemain.
– pour des actions successives dans le passé.
Il se leva et partit pour toujours.
Astuce
L’imparfait et le passé simple des verbes en -er (1er groupe) n’ont qu’une seule
lettre de différence à la 1re personne du singulier. Pour ne pas les confondre, il
faut remplacer la 1re personne par la 3e.
Je jouais au tennis tous les jours. ➝ Il jouait au tennis tous les jours : imparfait.
Je jouai au tennis ce jour-là. ➝ Il joua au tennis ce jour-là : passé simple.
38
S’ENTRAINER
Français
1 Conjugue à l’imparfait les verbes entre 3 Retrouve l’infinitif de chacun de
parenthèses. ces verbes conjugués au passé simple.
a. Je (lis) La Citadelle a. Je vis :
du vertige, un roman de science-fiction qui b. Vous bûtes :
se déroule au Moyen Âge. c. Il sut :
b. Symon (est) tailleur de d. Il lia :
pierre ; il (vit) au sommet e. Nous dîmes :
d’une cathédrale. f. Vous tîntes :
c. La cathédrale (se partage) g. Tu plus :
en trois parties distinctes.
4 Précise les valeurs des imparfaits
d. « Symon (se déplace)
soulignés.
rarement hors de la ville et nous (veillons)
a. Mon père cuisinait tous les dimanches.
à ce qu’il travaille »,
(dit) le maitre tailleur.
b. Il était grand et athlétique.
e. « Nous le (payons)
bien. »
c. Je somnolais lorsqu’il arriva.
f. Symon (dérange)
peu les habitudes du maitre.
d. Des boucles dorées encadraient son visage rond.
g. Il (peint)
également les statues qu’il (taille)
.
2 Conjugue les verbes au passé simple Exo Défi

selon les indications données.
a. Savoir, 1re personne du pluriel : 5 Indique l’ordre de ce texte.
a. Il était descendu du zénith, et il planait
b. Retenir, 1re personne du pluriel : majestueusement : l’envergure de ses ailes me
parut deux fois plus grande que celle de mes
bras.
c. Reprendre, 2e personne du singulier :
b. Soudain, une ombre passa sur le taillis.
c. Il s’éloigna sur la gauche.
d. Venir, 3e personne du pluriel :
d. Peu de vie dans ce désert : une cigale des
pins qui chantait assez mollement, et trois ou
e. Croire, 1re personne du pluriel : quatre petites mouches, d’un bleu azur, qui me
suivirent, infatigables, en bourdonnant.
e. Je levai la tête, et je vis le condor.
f. Advenir, 3e personne du singulier :
D’après Marcel Pagnol, La Gloire de mon père,
© Bernard De Fallois, 1957.
g. Devoir, 2e personne du pluriel :
1
Corrigés p. 2 39
S
GU ID E PA RE NT
CONJUGAISON
19 L’accord
Les tempsducomposés
verbe avec
deson
l’indicatif
sujet
S AV O I R
Les temps composés se construisent tous de la même manière :

auxiliaire (être ou avoir) à un temps simple + participe passé du verbe.
j’ai compris

= passé composé de comprendre
auxiliaire avoir au présent + participe passé de comprendre
Le mode indicatif a quatre temps composés.

Temps composés Temps de l’auxiliaire Exemples
Passé composé Présent j’ai lu – je suis venu(e)
Plus-que-parfait Imparfait j’avais lu – j’étais venu(e)
Futur antérieur Futur simple j’aurai lu – je serai venu(e)
Passé antérieur Passé simple j’eus lu – je fus venu(e)
Les temps composés ont une valeur d’antériorité, c’est-à-dire que l’action
exprimée par un temps composé a eu lieu avant l’action exprimée par le temps
simple correspondant.
– Le plus-que-parfait marque une action antérieure à celle exprimée
par l’imparfait (et le passé simple à l’écrit ou le passé composé à l’oral) :
J’étais rentrée de vacances depuis longtemps, alors que, toi, tu étais encore en congés.
action 1 action 2
– Le futur antérieur marque un fait antérieur à un autre, dans le futur :
Dès que nous serons rentrés, nous nous mettrons au travail.
action 1 action 2
– Le passé antérieur marque un fait antérieur à un autre exprimé au passé simple :
Dès qu’il fut rentré, il travailla.
action 1 action 2
Distinguer les temps composés à l’actif
et au passif
Au passif, les verbes se conjuguent tous avec l’auxiliaire être.
L’escalier est balayé par le concierge.
présent de l’indicatif, passif
À l’actif, seuls les verbes de mouvement se conjuguent avec l’auxiliaire être.

Il a balayé l’escalier. Le concierge est venu.
passé composé de l’indicatif, actif
Astuce
Pour bien conjuguer les temps composés, il faut connaitre les conjugaisons
des deux auxiliaires et les participes passés.
40
S’ENTRAINER
Français
c. Quand il eut achevé ce roman, il était vieux.
1 Indique pour chaque phrase l’ordre
des actions en numérotant les verbes. Temps :
Infinitif :
a. Je découvre le livre de Defoe que j’ai acheté hier.
4 Complète les phrases suivantes avec

b. Quand Michel Tournier s’en est inspiré, les verbes aux temps composés demandés.
a. En quelques mois, il (concevoir, passé composé)
il avait été rédigé depuis très longtemps. un roman d’aventures.
b. C’est l’histoire d’un marin qui (vivre, futur
c. Dès que j’aurai fini le premier, je commencerai antérieur)
vingt-huit ans sur une ile déserte.
le second.
c. L’équipage (périr, plus-que-parfait)
dans un naufrage.
2 Explique comment les temps composés
suivants sont construits, en précisant : d. Lorsqu’il (terminer, passé antérieur)
le temps de l’auxiliaire, l’auxiliaire utilisé,
la lecture
l’infinitif du verbe et le temps composé obtenu.
de ce fait divers, il pensa en faire un livre.
a. Tu es venu :
auxiliaire au + participe passé 5 Complète ces phrases en conjuguant
les verbes aux temps demandés.
du verbe
a. Il (comprendre, plus-que-parfait)
=
b. Elle avait aimé :
la leçon et (réussir, imparfait)
auxiliaire au + participe passé
ses exercices.
du verbe
b. Quand j’(écouter, futur antérieur)
=
c. Nous aurons préféré :
ce disque, je te l’ (offrir, futur simple)
auxiliaire au + participe passé
.
du verbe
c. Dès que le chef (entrer, passé antérieur)
=
, tout le monde
3 se (taire, passé simple) .

Identifie le temps composé des verbes
soulignés et précise leur infinitif.
Dictée
a. Daniel Defoe a écrit Robinson Crusoë.
Robinson n’avait jamais été coquet et il n’aimait
Temps : pas particulièrement se regarder dans les glaces.
Infinitif : Pourtant cela ne lui était pas arrivé depuis si
longtemps qu’il fut tout surpris un jour en sortant
b. Il aura connu les dettes et la prison avant de
un miroir d’un des coffres de La Virginie de revoir
trouver le succès. son propre visage.
Temps : Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage,
Folio Junior, © Gallimard, 1971.
Infinitif :
1
Corrigés p. 2 41
S
GU ID E PA RE NT
CONJUGAISON
20 L’accord
Le présentduduverbe
conditionnel
avec son sujet
S AV O I R
Formation :
– Les terminaisons du conditionnel présent sont les mêmes que celles de l’imparfait,
pour tous les verbes : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
– aimer : j’aimerais, nous aimerions.
– être : je serais, nous serions
– avoir : j’aurais, nous aurions
– Le radical utilisé est celui du futur de l’indicatif.
Pour les verbes en -er (1er groupe) et en -ir (2e groupe), il s’agit de l’infinitif :
– aimer + -ais : j’aimerais ;
– finir + -ais : je finirais ;
Attention! De nombreux verbes ont un radical irrégulier :
– savoir : je saurais ;
– faire : je ferais ;
– pouvoir : je pourrais ;
– aller : j’irais ;
– vouloir : je voudrais ;
– valoir : je vaudrais.
Emplois ou valeurs :
Le présent du conditionnel est utilisé pour :
– les formules polies ou atténuées :
M’aiderais-tu ?
– les actions qui sont incertaines :
Le gouvernement serait actuellement en pleine négociation.
– les actions qui sont soumises à une condition :
Je me sentirais mieux si tu étais là.
Distinguer présent du conditionnel et futur de l’indicatif
Le futur simple de l’indicatif et le présent du conditionnel se construisent sur le
même radical. Pour les distinguer, tu dois te concentrer sur les terminaisons qui
sont, elles, différentes :
– Futur : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.
– Conditionnel : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Astuce
À la 1re personne du singulier, on ne distingue presque pas à l’oreille le futur de

l’indicatif et le présent du conditionnel, parce qu’il n’y a qu’une lettre de différence
entre les deux : Je viendrai (futur) / je viendrais (conditionnel présent).
Le problème ne se pose pas aux autres personnes : change de personne si tu as un
doute !
42
S’ENTRAINER
Français
e. Elle viendrait :
1 Conjugue ces verbes au présent du
conditionnel, aux personnes demandées.
f. Tu voudras :
a. Pleurer : Je
Nous
b. Ennuyer : J’ 4 Quelle est la valeur des verbes
Nous au conditionnel soulignés ?
c. Définir : Je Jim Hawkins, un jeune anglais, serait l’auteur de L’Île
au Trésor. C’est en tout cas ce que R. L. Stevenson,
Nous
le véritable auteur, voudrait nous faire croire.
d. Rougir : Je Ceux qui liraient ce livre s’apercevraient vite que
Nous ce n’est pas possible.
e. Voir : Je a. serait :
Nous b. voudrait :
f. Courir : Je c. liraient :
Nous d. s’apercevraient :
2 Complète ces phrases en conjuguant

5 Lis le texte puis réponds aux questions.
le verbe proposé au présent du conditionnel. – Baisse le store, Jim, chuchota ma mère ; s’ils
arrivaient, ils nous verraient du dehors… Là…
a. Si j’étais riche, je (être)
Et maintenant, il nous faut trouver la clé sur ce
heureux.
cadavre : je voudrais bien savoir qui de nous va
b. Si je savais lire la musique, je (jouer) y toucher !
Robert Louis Stevenson, L’Île au trésor, 1883.
du Mozart. Castor poche aventure, © Flammarion, 2009.
c. Si tu étais plus aimable, les gens t’ (inviter) a. Relève les verbes au présent du conditionnel.
plus souvent.
d. Si les femmes dirigeaient le monde, elles
(montrer) leurs qualités. b. Indique leur valeur.
e. Si nous étions retraités, nous (voyager)
sans cesse.
3 Indique le temps et le mode du verbe :

indicatif futur ou présent du conditionnel.
Dictée
a. Nous courrons :
Au coup de canon, comment oserais-je regagner
les embarcations, parmi ces bandits encore
b. Ils pourront : sanglants de leur crime ? Le premier qui m’aper-
cevrait ne me tordrait-il pas le cou comme à
un poulet ? Mon absence à elle seule ne me
c. Je verrai :
condamnait-elle pas à leurs yeux ?
Robert Louis Stevenson, L’Île au trésor, 1883 (op. cit.).
d. Vous recevriez :
2
Corrigés p. 2 43
S
GU ID E PA RE NT
Le présentduetverbe
21 L’accord l’imparfait
avec son sujet
du subjonctif
CONJUGAISON
S AV O I R
Le subjonctif présent
– Les terminaisons sont -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent pour tous les verbes :
que je sente, que tu sentes, qu’il sente, que nous sentions, que vous sentiez,
qu’ils sentent.
Sauf pour les verbes être et avoir :
– être : que je sois, que tu sois, qu’il soit, que nous soyons, que vous soyez, qu’ils soient
– avoir : que j’aie, que tu aies, qu’il ait, que nous ayons, que vous ayez, qu’ils aient
Attention ! Plusieurs verbes ont un radical irrégulier au subjonctif présent :
– savoir : que je sache ; – pouvoir : que je puisse ; – vouloir : que je veuille ;
– faire : que je fasse ; – aller : que j’aille ; – valoir : que je vaille.
Le subjonctif imparfait
Les terminaisons de la 3e personne du singulier et de la 3e personne du pluriel sont
-^t et -ssent. Qu’il chantât, qu’ils chantassent, qu’il rougît, qu’ils rougissent, qu’il
dût, qu’ils dussent.
Le radical est celui du passé simple de l’indicatif.
Emplois ou valeurs :
– Le subjonctif est toujours précédé de la conjonction de subordination que (ou qu’) :
Il souhaite que tu viennes. Il faut qu’elle vienne.
– On utilise le subjonctif présent pour exprimer :
– un souhait : Pourvu qu’il fasse beau !
– un doute ou une incertitude : Je ne suis pas sure qu’il puisse sortir.
– un ordre : Qu’il entre !
– Le subjonctif imparfait n’est utilisé qu’à l’écrit, dans les textes littéraires. Il sert
à remplacer le subjonctif présent quand le verbe principal est au passé simple ou à
l’imparfait.
Donner un ordre
On utilise le subjonctif pour donner un ordre indirect : on ordonne à quelqu’un
d’exécuter ou de faire exécuter l’ordre sur une autre personne.
Attention ! Dans ce cas, le subjonctif s’emploie seulement à la 3e personne.
Qu’elle(s) vienne(nt) immédiatement !
Pour donner un ordre de façon directe, on peut utiliser :
– le présent de l’impératif : Viens immédiatement !
– le présent de l’indicatif : Tu viens immédiatement !
– le futur simple de l’indicatif : Tu viendras dès que je t’appellerai !
Astuce
Pour vérifier qu’un verbe est bien au subjonctif présent, on peut l’utiliser dans
une phrase qui commence par Il faut que.
Il faut que je fasse la vaisselle.
44
S’ENTRAINER
Français
c. (être) plus attentif.
1 Conjugue ces verbes à la 1re personne
du singulier du subjonctif présent. d. (avoir) confiance en toi,
a. Manger : Que je (croire) -moi car je souhaite
b. Savoir : Que je que tu (réussir) tes études.
c. Vouloir : Que je
d. Obéir : Que j’ 5 Indique le mode des verbes suivants :
impératif (IMP), indicatif (IND) ou subjonctif
e. Tenir : Que je
(SUBJ).
a. vous aurez dit ( )
2 Change le nombre des formes suivantes.
b. ris ( )
a. Que tu sois :
c. nous comprenons ( )
Que vous
d. ayons ( )
b. Que nous ayons :
e. soyez ( )
f. que nous fassions ( )
c. Que vous finissiez : g. je ris ( )
h. comprenez-moi ( )
d. Qu’ils partent : i. qu’il s’amuse ( )
j. écris ( )
3 Complète ces phrases en conjuguant les

verbes proposés au subjonctif présent.
a. Il souhaite que tu (faire)
le nécessaire.
Exo Défi
b. Il craint que nous le (détester)
. 6 Relève les deux verbes au subjonctif
présent du texte, indique leur personne, puis la
c. Il est nécessaire que j’(aller) valeur de chacun.
chez le dentiste. – Demoiselle, lui répondit messire Gauvain,
d. Il importe que je (être) . Dieu m’en soit témoin, je fais serment de consa-
crer toutes mes forces à vous servir dès que
présente. vous l’exigerez, à la seule condition que vous
e. J’ai peur que vous ne (pouvoir) me révéliez la vérité.
pas venir. Chrétien de Troyes,
Lancelot ou Le chevalier de la charrette.
f. Je déteste que tu (avoir) peur.
Verbe 1 :
4 Choisis le présent de l’indicatif, personne :

de l’impératif ou du subjonctif pour compléter valeur :
ces phrases.
Verbe 2 :
a. Aujourd’hui, tu (aller) chercher
personne :
du pain.
valeur :
b. Ce matin, il ne faut pas que tu (déranger)
ta sœur. 2
Corrigés p. 2 45
S
GU ID E PA RE NT
CONJUGAISON
22 L’accord
L’impératif
du verbe avec son sujet
S AV O I R
Formation
– L’impératif ne se conjugue qu’à trois personnes (2e du singulier, 1re du pluriel et
2e du pluriel) et n’utilise pas de pronom personnel.
– Les terminaisons de l’impératif présent sont les suivantes :
Verbes en -er (1er groupe) sauf aller : -e, -ons, -ez
Verbes en -ir /-issons (2e groupe) : -is, -issons, -issez
Verbes courants (3e groupe) : -s / -x, -ons, -ez
Attention ! Certains verbes sont irréguliers à ce mode.
Faites ! Dites !
L’impératif passé est composé de l’auxiliaire à l’impératif présent et du participe
passé.
Aie fini !
Emplois ou valeurs
– L’impératif est un mode utilisé pour donner des ordres et des conseils. Avec une
négation, il exprime la défense ou l’interdiction.
Ordre : Ferme immédiatement la porte !
Conseil : Prends soin de toi !
Défense / interdiction : Ne traverse pas si le feu est vert !
– L’impératif présent indique un ordre qui doit être exécuté immédiatement :
Mange !
– L’impératif passé exprime un ordre qui devra être exécuté avant une limite fixée :
Aie fini avant que je revienne !
Différencier le présent de l’indicatif et le présent de l’impératif
Pour les verbes en –er, faut il se méfier de la terminaison –e. À l’indicatif présent,
on la trouve à la 3e personne du singulier alors qu’à l’impératif présent, elle corres-
pond à la 2e personne du singulier.
Il / elle mange (3e pers. du singulier)
Mange ! (2e personne du singulier).
Astuce
Dans un texte, on peut facilement identifier l’impératif parce qu’il n’utilise

pas de pronom personnel. De plus, on ne l’emploie que quand on s’adresse à
quelqu’un ; on ne peut donc pas le trouver s’il n’y a pas de prise de parole.
46
S’ENTRAINER
Français
b. Prenez à droite au prochain carrefour !
1 Y a-t-il un verbe conjugué à l’impératif
présent dans les phrases suivantes ?
a. Je ne pense pas que vous c. Dites-moi ce que je dois faire !
soyez au bon endroit.  oui  non
b. Va vite les retrouver !  oui  non d. Ne soyez pas si pressé !
c. Que dites-vous ?  oui  non
d. Pense à moi demain : 5 Trouve la forme demandée : s’agit-il

tu me porteras chance !  oui  non d’un conseil, d’un ordre ou d’une interdiction ?
a. Couvre-toi bien !
2 Indique la personne des verbes conjugués
à l’impératif présent.
a. Repose-toi bien ! b. Obéissez immédiatement !
b. Faites demi-tour dès que possible ! c. Ne regardez pas votre classeur !
c. Soyons clairs : la situation est compliquée. d. Mettez vos bottes en caoutchouc !
d. Dis-moi tout : je t’écoute !

6 Repère dans ce texte deux verbes à
l’impératif. Indique leur temps et leur personne.
– Le chien ! s’écria-t-il, les mâchoires brusque-
3 Conjugue les verbes suivants à l’impératif ment crispées et les mains tremblantes. Quel
présent.
mépris ! Il ne sait donc pas à qui il a affaire ! Je
a. parler (2e personne du singulier) lui ferai bientôt rentrer ses vilaines paroles dans
la gorge. Lis ce ramassis d’insultes, Parménion,
et dis-moi comment je dois agir.
b. courir (2e personne du pluriel) Dominique Joly, Alexandre le Grand, Nathan, collection
« Contes et récits », 2005
c. sortir (1re personne du pluriel) Verbe 1 : Temps : Personne :
Verbe 2 : Temps : Personne :
d. conduire (2 personne du singulier)

e
Dictée
« Dame, lui dit-il, vous ne savez pas ce que me
e. partir (1re personne du pluriel) demande le sénéchal ? Il me demande son congé
et déclare qu’il ne veut plus rester à ma cour. Et
je ne sais pas pourquoi. Mais si vous l’en priez,
f. vivre (2e personne du pluriel)
il vous accordera ce qu’il me refuse. Allez le
trouver, ma tendre amie ; puisque pour moi il ne
daigne rester, priez-le qu’il le fasse pour vous et,
4 Transforme les phrases suivantes en s’il le faut, jetez-vous à ses pieds car si je perdais
passant leurs verbes au pluriel ou au singulier. sa compagnie, j’en perdrais toute joie à jamais. »
Chrétien de Troyes, Lancelot ou le Chevalier de la charrette.
a. Ne tourne pas les pages si vite !
2
Corrigés p. 2 47
S
GU ID E PA RE NT
CONJUGAISON
23 L’accord
Le passif du verbe avec son sujet
S AV O I R
Dans une phrase à la forme active, le sujet fait l’action ; il est actif.
Les touristes admirent ce tableau.
Dans une phrase à la forme passive, le sujet subit l’action ; il est passif.
Ce tableau est admiré par les touristes.
Toutes les formes du verbe au passif sont composées, c’est-à-dire qu’elles ont
plusieurs parties (deux ou trois) : un auxiliaire et un participe passé.
Il est admiré.
aux. part. passé
Il a été admiré.
aux. part. passé
L’auxiliaire utilisé est toujours être.

Les verbes qui se conjuguent déjà à l’actif avec cet auxiliaire (partir, aller, venir,
etc.) ne peuvent donc pas se mettre au passif.
C’est un groupe appelé complément d’agent qui fait l’action. Il est introduit par
les prépositions par ou de.
Cette statue a été photographiée par un professionnel.
Elle est appréciée des amateurs d’art.

verbes au passif
Pour le confirmer, on peut repasser la phrase à la forme active. Le complément d’agent

perd alors sa préposition et devient sujet de la phrase.

Un professionnel photographie cette statue. verbes à l’actif
Les amateurs d’art l’apprécient.
Conjuguer un verbe au passif
C’est le temps de l’auxiliaire qui fait le temps du verbe au passif.
Il est écouté il était écouté
auxiliaire au présent auxiliaire à l’imparfait
= verbe au présent passif = verbe à l’imparfait passif
Astuce
Pour travailler sur le passif, il est indispensable de bien connaitre toute la

conjugaison du verbe être.
48
S’ENTRAINER
Français
b. Patricia est suivie par King.
1 Indique si le verbe de la phrase est
à l’actif ou passif. c. Elle est très appréciée de lui.
a. Au pied du Kilimandjaro s’étend une grande

réserve. 5 Réécris les phrases suivantes à la
forme passive en conservant le même temps.
forme :
a. Le lion raccompagne tous les soirs Patricia
b. Ce parc est administré par un Anglais.
jusqu’à sa maison.
forme :
c. Sa fille s’appelle Patricia.
forme :
b. Cette situation préoccupe sa mère.
d. Elle est passionnée par les animaux sauvages,
et en particulier par les lions.
forme :
c. La petite fille a toujours adoré le lion King.
2 À quel temps est le verbe souligné

de chaque phrase ?
a. Tous les animaux de la réserve sont connus de d. Elle l’aimera toujours.
la fillette.
b. Elle a été élevée par une servante kikouyou.

Exo Défi
c. Elle sera un jour emmenée loin du parc. 6 Relève dans cet extrait deux verbes
au passif, précise leur temps puis réécris-les
à l’actif en conservant le même temps
et la même personne.
3 Conjugue les verbes suivants au passif, Et entre ses pattes de devant, énormes, qui
au temps demandé entre parenthèses.
jouaient à sortir et rentrer leurs griffes, je vis
a. regarder (futur simple, 2e personne Patricia. Son cou était serré contre le poitrail du
du singulier) : grand fauve.
Patricia n’avait permis à personne de s’occuper
des préparatifs de son voyage. […] Maintenant,
b. attendre (passé simple, 3e personne une petite valise et la serviette qui contenait des
du pluriel) : cahiers et des livres de classe étaient posées
entre nous sur la banquette arrière de la voiture.
Joseph Kessel, Le Lion, © Gallimard, 1958.
c. prendre (plus-que-parfait, 1re personne
du pluriel) : Verbe 1 :
Temps :
d. écouter (passé antérieur, 3 personne
e
Forme active :
du singulier) :
Verbe 2 :
Temps :
4 Forme active :
Souligne le complément d’agent dans
ces phrases, s’il y en a un.
3
a. Le lion effraie tout le monde par sa puissance. Corrigés p. 2 49
S
GU ID E PA RE NT
VOCABULAIRE
24 L’accord
La formation
du verbe
des mots
avec son sujet
S AV O I R
Les mots français viennent principalement du latin.

tabula ➝ table
De nombreux mots viennent d’autres langues anciennes ou vivantes :
– grec ancien : otite, polysémie, etc. – arabe : magasin, chiffre, gazelle, etc.
– anglais : redingote, match, record, etc. – espagnol : guitare, moustique, etc.
– allemand : accordéon, valse, sabre, etc. – italien : pantalon, carnaval, etc.
Au XVIe siècle, des mots nouveaux ont été créés à partir de racines
grecques et latines : hospitium ➝ hospitalité, hospice, hospitalier
Sur la même racine latine existent parfois un mot de formation savante et un mot
d’origine populaire : ce sont des doublets.
scola ➝ scolaire (mot savant, proche de la racine) – école (mot populaire, éloi-
gné de la racine)
Le français continue de s’enrichir de la même façon :
– par des emprunts à d’autres langues : airbag, camping-car, mail (anglais)
– par la création de mots nouveaux appelés néologismes : téléachat, cliquer
On distingue :
– les mots simples (formés par le radical seul) : port – soleil
– les mots dérivés (formés à partir du radical précédé d’un préfixe
et/ou suivi d’un suffixe) : export – transport – porter – portable
– les mots composés (formés de deux mots qui peuvent être soudés
ou reliés par un trait d’union ou une préposition) :
le Moyen Âge – un portefeuille – un porte-crayon – une pomme de terre
Les mots formés sur le même radical constituent une famille.
Famille de fin : verbes : finaliser, finir, définir adjectifs : final, infini
noms : finition, finalité, finaliste adverbe : finalement
Orthographier les mots dérivés
Le plus souvent, la lettre finale du radical se retrouve dans les mots dérivés,
et inversement.
porc ➝ porcelet, porcherie porter, portable port
➝
Dans une famille de mots, le radical peut avoir plusieurs formes.
fleur ➝ fleuriste, fleurir, effleurer et floral, floraison
Astuce
Les mots formés par préfixation appartiennent à une même classe

grammaticale (re/venir, ad/venir… : verbes), mais pas ceux formés par
suffixation (courag/e : nom commun – courag/euse : adjectif – courag/euse-
ment : adverbe).
50
S’ENTRAINER
Français
b. Famille de cheval :
1 Décompose les mots suivants
en préfixe/radical/suffixe.
a. superposition : / /
b. rediffuser : / / c. Famille de pied :
c. transformation : / /
d. bicyclette : / / d. Famille de grain :
e. préhistorique :
/ / e. Famille de mer :
f. inévitable : / /
5 Dans chaque liste, entoure l’intrus.

2 Forme d’autres verbes en utilisant les
préfixes suivants : a. courir – coureur – courant – courroux – course.
dis-, trans-, im-/in-, re-. b. jouet – jouable – enjoué – jouer – jour.
a. porter : c. actuellement – acteur – actualiser – actualité –
actuel.
b. former : d. crainte – craindre – craintif – craintivement –
cranter.
c. dire : e. distinguer – distinctement – distinction –
distraction – distingué.
d. paraitre :
6 Un mot latin a parfois donné deux mots
français. Retrouve le mot savant de ces doublets.
e. diffuser : a. Fragilem : frêle et
b. Mobilem : meuble et
c. Separare : sevrer et
3 Forme des mots dérivés à partir de
chaque mot et des suffixes suivants : d. Liberare : livrer et
-ard, -ité, -er, -isme et -ette. e. Integrum : entier et
a. flèche :
b. original :
Dictée
c. fête :
d. moral : Le vaisseau n’était pas à plus de six kilomètres,
il pouvait le voir bien distinctement quand il
chassait le brouillard qui était devant ses yeux :
4 Classe les mots suivants par famille. il apercevait la voile blanche d’un petit bateau qui
manuel – chevauchée – pédestre – chevalière – coupait la blancheur de la mer éblouissante. Mais
manipuler – manuscrit – chevalerie – marin – jamais il ne pourrait se traîner sur une pareille
grenier – podologue – chevalet – manipulation – distance. Il le savait et malgré ça restait calme.
marine – chevaucher – grainetier – pédicure – Il savait qu’il serait incapable de faire cinq cents
chevaleresque mètres et pourtant il voulait vivre […].
© Jack London, L’amour de la vie,
a. Famille de main : Gallimard, Folio junior, 1914
3
Corrigés p. 2 51
S
GU ID E PA RE NT
VOCABULAIRE
25 L’accord
Mots génériques et mots
du verbe avec spécifiques
son sujet
S AV O I R
Tous les mots n’ont pas le même degré de précision.

Certains désignent une famille ou une catégorie de choses, d’idées ou d’êtres
vivants : on les appelle mots génériques (ou hyperonymes) ;
chien, mammifère, etc.
D’autres désignent une chose, une idée ou un être vivant précis : on les appelle
mots spécifiques (ou hyponymes).
caniche, bouledogue, teckel, colley, saint-bernard, etc.
Les mots génériques permettent :
– d’organiser ses idées dans un cours, une recherche ou un exposé (en faisant un
plan avec des titres de parties) :
I- Les animaux
1) Les mammifères
a) les chiens

mots génériques
– le caniche mot spécifique

– d’annoncer de quoi on va parler avant de donner des détails :
J’aime beaucoup les animaux, en particulier les hamsters et les cochons d’Inde.
mot générique mots spécifiques
– d’éviter les répétitions dans un texte :
Il alla chercher son cheval au pré ; la superbe bête l’attendait à la barrière.
mot spécifique mot générique
– de classer les mots et de les définir comme dans le dictionnaire :
La baleine est un mammifère.
Il faut toujours préciser à quoi on fait référence car un même mot peut être à la
fois spécifique et générique :
mammifère : – est un mot spécifique par rapport à la catégorie animal ;
– mais c’est aussi un mot générique par rapport à chat.
Repérer un champ lexical
Un champ lexical est un ensemble de mots se rapportant à un même thème. Pour
le nommer, on utilise un mot générique (champ lexical des sentiments ou des
végétaux, par exemple).
Si tu dois relever le champ lexical des animaux dans un texte, tu peux commen-
cer par chercher dans l’extrait tous les mots spécifiques qu’il englobe.
Astuce
Si tu n’es pas sûr(sure) que certains mots appartiennent au champ lexical que tu
dois repérer, essaie de les organiser en faisant un schéma au brouillon.
52
S’ENTRAINER
Français
1 Indique si les noms suivants sont 5 Trouve les noms génériques qui
spécifiques ou génériques. englobent les noms soulignés de ces extraits.
a. stylo : a. Il sécha ses chaussures mouillées, près du feu,
b. meuble : les mocassins étaient des loques flasques ; les
chaussettes coupées dans des couvertures de
c. clé : laine […] étaient trouées par endroit […].
d. ouvrage :
b. Il n’y avait ni arbres, ni buissons, rien qu’une

2 Indique pour chaque série le nom mer de mousse grise […].
générique qui englobe tous les autres.
a. mouche – fourmi – moustique – sauterelle –
cafard c. Pendant la nuit, il entendit la toux du loup
malade et de temps à autre le beuglement des
jeunes caribous.
b. hirondelle – mouette – corbeau – aigle – moineau
(deux mots)
Jack London, L’Amour de la vie, 1906, « Folio Junior »,
c. noyer – chêne – saule – marronnier – platane – © Gallimard.
hêtre
Exo Défi
d. rose – pétunia – tulipe – muguet – iris – lys
La bête n’était pas vraiment rousse. Son pelage
était celui d’un loup, avec une dominante grise
3 Relie les noms spécifiques aux noms nettement marquée, mais des reflets rouges
génériques correspondants.
insaisissables, furtifs comme des ombres cou-
a. chat 1. poisson raient par instant dans sa fourrure, la faisant pa-
raître tantôt grise tantôt […] d’une belle couleur
b. baleine 2. rapace
fauve.
c. saumon 3. cétacé – On dirait un gros chien de traîneau, poursuivit
Bill.
d. couleuvre 4. fauve Jack London, Croc-Blanc, op. cit.
e. lion 5. félin a. Relève tous les mots appartenant au champ
f. chouette 6. serpent lexical de la couleur.
4 Souligne en rouge les noms b. Relève un nom générique autre que « couleur ».
spécifiques correspondant à « partie du corps »
et en bleu ceux qui appartiennent à la catégorie
« harnachement ».
c. Relève deux noms spécifiques pour le mot
Croc-Blanc, qui avait déjà vu tirer les traîneaux trouvé à la question b.
du camp, accepta le harnais sans se révolter. On
lui passa autour du cou un collier rembourré relié d. Pourquoi le nom générique a-t-il été employé
par deux lanières à une courroie croisée qui lui d’abord ?
enserrait le dos et la poitrine.

Jack London, Croc-Blanc, 1907,
« Folio Junior », © Gallimard.
3
Corrigés p. 2 53
S
GU ID E PA RE NT
VOCABULAIRE
26 L’accord
Le sens des
du mots
S AV O I R
La polysémie est le fait, pour un mot, d’avoir plusieurs sens.

terre ➝ le sol (Il est tombé à terre.)
la planète (Nous habitons sur Terre.)
un morceau de territoire (Les serfs sont attachés à la terre de leur seigneur.)
de l’argile (J’ai réalisé un pot en terre cuite.)
Les mots français sont presque tous polysémiques, sauf les mots techniques.
Sens propre / sens figuré :
– Le sens propre d’un mot est son sens premier, le plus ancien ; il est souvent concret.
Il a un cœur très solide. Cœur désigne l’organe (vital) de la personne.
– Le sens figuré d’un mot est un sens plus imagé.
Le mobile est au cœur de l’enquête. Cœur désigne un élément particulièrement
important.
Sens concret / sens abstrait :
Beaucoup de mots ont aussi un sens concret (qui correspond à une réalité matérielle).
Il a été opéré du cœur. Cœur désigne l’organe de la personne.
Ainsi qu’un sens abstrait (qu’on ne peut pas percevoir par les sens).
Il a le cœur lourd. Cœur désigne les sentiments, l’état d’esprit de la personne.
Sens ancien / sens moderne :
Le sens d’un mot peut évoluer au fil des siècles.
Champion ➝ Moyen Âge ➝ Chevalier qui se met au service d’une dame dans un tournoi.
➝ aujourd’hui ➝ Sportif qui remporte de nombreuses compétitions.
Reconstituer un champ sémantique
Le champ sémantique est l’ensemble des sens (premier, concret, abstrait, ancien,
etc.) d’un même mot. Pour le constituer, il faut essayer de trouver le plus possible
de phrases ou d’expressions différentes contenant ce mot. Pour compléter ou pour
vérifier, il suffit d’utiliser un dictionnaire de langue française.
Astuce
En consultant un dictionnaire étymologique, tu trouveras le champ sémantique

du mot avec tous ses sens classés dans l’ordre chronologique !
54
S’ENTRAINER
Français
1 Souligne les mots de sens concret dans 5 Pour chaque mot polysémique, barre
les séries suivantes. la définition qui ne convient pas.
a. épée – tapis – égalité – télévision – angoisse – a. vol : itinéraire d’un avion
vie action de voler
sport
b. larme – cheval – innocence – pauvreté –
b. coupe : récompense
caramel – haine action de frapper
c. riz – liberté – beauté – amitié – gélule – match récipient
action de couper
d. pansement – haricot – affection – chocolat –
c. chant : action de chanter
course – gomme
action de faire chanter
chanson
2 Indique à quel sens les mots soulignés
sont employés : sens propre (SP) ou sens figuré d. son : enveloppe des céréales
(SF). objet qui permet de sonder
bruit
a. Un nuage obscurcit le ciel. ( )
b. Juste un nuage de lait, s’il te plait. ( ) 6 Trouve le mot polysémique qui convient
c. Les anguilles sont de longs poissons. ( ) dans chaque série de phrases.
d. Il y a anguille sous roche, méfie-toi ! ( ) a. Un sur la soupe.
e. Ce coureur a passé le témoin trop tôt. ( ) S’en falloir d’un .
f. Huissier, veuillez faire entrer le témoin. ( ) Brosser ses .
b. Une de livres.
3 Indique si les mots soulignés sont Tirer à ou face.
employés dans un sens ancien ou moderne.
Tu peux t’aider du dictionnaire. Tomber .
a. Elle a un charme incroyable ! c. Un petit soldat en .
sens : Du dans la cervelle.
b. Accusé de ce crime, il a été soumis à la question. Une carabine à .
sens :
c. Il se rend au tournoi pour sa dame.
sens : Dictée
d. Touché par un charme puissant, il dépérissait.
Pendant de longues heures, le chevalier et l’écuyer
sens : marchent à travers bois et landes. Thibaut se tient
bien droit sur son cheval, malgré les trente mille
e. Je vais participer à un tournoi de football.
anneaux de fer de son haubert qui pèse trente
sens : livres, malgré le poids du heaume. Bravement, il
dresse son bouclier et sa lance, mais son cœur est
f. Nous lui avons posé la question.
lourd. Il songe à tous ses compagnons qui sont
sens : restés au château, aux joyeux repas, aux fêtes et
aux danses.
4 Entoure les mots qui sont polysémiques. Odile Weulersse, Le Chevalier au bouclier vert,
© Hachette, 1990.
lynx – air – ordinateur – skier – champ – équitation
4
Corrigés p. 2 55
S
GU ID E PA RE NT
VOCABULAIRE
27 L’accord
Les figures
dude
verbe
styleavec son sujet
S AV O I R
Une figure de style modifie le sens habituel des mots pour dire les choses de façon plus
imagée et plus originale. Comparaison et métaphore appartiennent à la catégorie des
figures qui expriment la ressemblance.
La comparaison met en relation deux éléments qui ont un point commun par
l’intermédiaire d’un outil de comparaison.
Elle est devenue rouge comme une pivoine.
le comparé le point l’outil le comparant
(ce qu’on commun de comparaison (ce avec quoi
compare) on compare)
– On peut utiliser plusieurs types d’outils :
– des verbes : ressembler à, avoir l’air de, etc.
– des adjectifs : semblable à, pareil(le) à, tel(le), etc.
– des conjonctions de subordination : comme, de même que, ainsi que, etc.
– des locutions prépositionnelles (prépositions en plusieurs mots) : à la façon de,
à la manière de, etc.
La métaphore met en relation deux éléments qui ont un point commun, sans outil
de comparaison.
Cette fille est une vraie pivoine. (Le mot pivoine désigne une personne qui est timide
et qui devient toute rouge quand elle prend la parole. Il ne s’agit pas de la fleur.)
Attention ! Généralement, le point commun entre le mot comparé et le mot comparant
est clair. Dans certaines comparaisons utilisées en poésie, cependant, le rapport
n’est pas toujours évident à comprendre :
La terre est bleue comme une orange. (Paul Éluard)
Repérer une métaphore
Il y a deux types de métaphores :
– Le comparé et le comparant sont représentés par deux mots différents :
Il a une stature de géant.
comparé point commun comparant
– Le comparé et le comparant sont représentés par un seul mot :
J’ai croisé un géant dans la rue.
comparé + comparant
Astuce
Si tu as l’impression qu’il y a quelque chose d’anormal dans une phrase, c’est

qu’il y a peut-être une métaphore : une « pivoine » (fleur) ne peut pas « prendre
la parole » dans la réalité ; on ne peut pas rencontrer un « géant » dans la rue
puisque c’est un être imaginaire.
56
S’ENTRAINER
Français
b. À ce moment, un ovni est entré dans la salle.
1 Indique si les phrases contiennent
une comparaison ou une métaphore.
a. Elle mène une vie de rêve. c. Je me mets à table avec une faim de loup.
b. Mon nouveau sac est léger comme une plume.

6 Indique ce que les métaphores en
italique désignent : la Terre, le vent ou la famille.
c. Ils ressemblent à des animaux. a. Du bout de l’horizon accourt avec furie
Le plus terrible des enfants
Que le Nord eût porté jusque-là dans ses flancs.
d. C’est une bête en maths.
La Fontaine, Fables, « Le Chêne et le Roseau » (IX).
b. Quel plaisir a-t-il eu depuis qu’il est au monde ?

2 Complète les comparaisons suivantes
En est-il un plus pauvre en la machine ronde ?
en retrouvant le comparé.
La Fontaine, Fables, « La Mort et le Bûcheron » (VII).
a. comme fer.
b. comme une image.
c. Le sang les avait joints, l’intérêt les sépare.
c. comme un « i ». La Fontaine, Fables, « Le Vieillard et ses Enfants » (XX).
d. comme un renard.
3 Complète les comparaisons suivantes

en retrouvant le comparant. Exo Défi
a. Joli comme
b. Sourd comme
Soudain, cahin-caha, il avise Commère.
c. Malade comme (Sous la hache va choir un arbre centenaire
d. Beau comme Qui dans un instant l’atteindra.) […]
Et sans prendre loisir
e. Doux comme D’expliquer ses raisons, s’empresse de saisir
Au collet cette vagabonde
4 Souligne le comparant de ces Pour la tirer dans le fossé.
comparaisons. Juste à temps ! Le géant terrassé
S’effondre, mais point ne la tue.
a. Il est vif comme l’éclair. Gudule, Après vous, Monsieur de La Fontaine !,
© Le Livre de poche jeunesse, 1995.
b. Elle ressemble à sa mère depuis toujours.
c. Ce comédien rayonne sur scène tel un astre. a. Quelle est la figure de style utilisée dans cette
fable ?
5 Indique si le comparé est exprimé

ou non exprimé. b. Souligne en rouge le comparant, en bleu
le comparé et entoure l’outil de comparaison
a. Elle a une taille de guêpe.
s’il y en a un.
4
Corrigés p. 2 57
S
GU ID E PA RE NT
EXPRESSION
28 L’accord
Écrire un du
récit
S AV O I R
Un récit raconte une histoire. Celle-ci peut se construire en étapes qui consti-
tuent son schéma narratif :
– une situation (ou état) initial(e): placement du cadre de l’histoire ;
– un élément perturbateur : rupture de l’équilibre de la situation initiale ;
– des péripéties : enchainement d’évènements qui constituent l’essentiel de l’his-
toire ;
– un dénouement : dernière péripétie qui règle les problèmes posés ;
– une situation (ou état) final(e) : nouvel équilibre auquel les personnages sont
parvenus, qu’il soit heureux ou malheureux.
Un récit est présenté en plusieurs paragraphes. Des mots de liaison (ou
connecteurs) relient le sens d’un paragraphe à l’autre. Les connecteurs peuvent
être :
– temporels : soudain, auparavant, pendant ce temps, ensuite, le lendemain, etc. ;
– logiques, qui marquent alors :
la cause (en effet, car, etc.) ; la conséquence (donc, c’est pourquoi, etc.) ;
le but (dans ce but, afin que, etc.) ; l’opposition (cependant, toutefois, etc.).
Le registre de langue peut être :
– familier : lexique et syntaxe incorrects (absence d’adverbe de négation
dans les phrases négatives, mots manquants, phrases interrogatives sans
inversion du sujet), déformation des mots (contraction, c’est-à-dire suppression
de lettres) ;
– courant : lexique simple, syntaxe correcte ;
– soutenu : lexique recherché, phrases interrogatives avec inversion du sujet,
emploi de temps rarement utilisés.
Choisir le bon registre de langue
Dans une rédaction, il faut utiliser un registre de langage courant ou soutenu.
Dans un récit, on peut mélanger langage familier et langage soutenu pour
créer un effet de surprise ou comique.
« Gabriel extirpa de sa manche une pochette de soie couleur mauve et s’en
tamponna le tarin. »
Raymond Queneau, Zazie dans le métro, © Gallimard, 1959.
Astuce
Pour faire un nouveau paragraphe, il faut aller à la ligne et commencer

à écrire avec un retrait, c’est-à-dire, en laissant un espace avant le début
de la phrase. Cet espace s’appelle l’alinéa.
58
S’ENTRAINER
Français
1 Marque les étapes du récit 3 Réécris en langage courant ces phrases
en les séparant par des crochets. familières en modifiant la construction des phrases
et le lexique, et en rétablissant les mots raccourcis.
Au commencement, le ciel était tout près de
a. Pourquoi vous braillez ?
la terre. Les hommes n’avaient pas besoin de
cultiver le sol car ils se contentaient de couper
un morceau du ciel, et ils le mangeaient. Le
b. Dès qu’t’arrives, tu m’bipes.
ciel s’était fâché, car ils en coupaient souvent
plus qu’ils n’en pouvaient manger. Il prévint
les hommes : si à l’avenir ils ne faisaient pas
plus attention, il s’en irait plus loin. Personne Exo Défi
ne prêta attention à son avertissement. Un jour, 4 Lis le texte puis réponds aux questions.
une femme coupa un énorme morceau de ciel
A. Le roi des animaux, le lion, prit la décision
qu’elle fut incapable de terminer. Il fallut jeter de remédier à cette situation. Il fit appeler le
ce qui restait. Alors, bien sûr, le ciel se mit en renard pour lui demander conseil.
B. Lorsque tous les animaux furent réunis, le
colère, et il s’éleva très haut au-dessus de la
lion distribua les queues. Il se servit d’abord
terre, bien loin de l’atteinte des hommes. Et c’est lui-même. Ensuite, il distribua de très belles
depuis ce jour que les hommes doivent travailler queues bien touffues au renard et à l’écureuil.
C. Jadis, les animaux n’avaient pas de queue.
pour vivre. D. Le renard déclara : «Tous les animaux
D’après un conte africain.
ne peuvent pas avoir la même queue.
Ceux qui arriveront les premiers recevront
les plus belles queues. » Le lion acquiesça :
2 Trouve des synonymes pour compléter
« Rassemble tous les animaux à midi pour
les séries de noms suivantes.
la distribution des queues. »
a. Registre de langue E. Le lièvre ramassa le bout de la queue du
– familier : chat et le colla sur son derrière. Ceci explique
pourquoi la queue des lièvres est si petite.
– courant : F. Mais les animaux qui arrivèrent les derniers
– soutenu : canidé se trouvèrent bien démunis. L’un eut une
maigre cordelette, l’autre une queue fine
b. Registre de langue
comme un ver de terre.
– familier : G. Le pauvre lièvre resta sans queue. Le chien
attrapa le chat et lui arracha l’extrémité de la
– courant : maison
queue.
– soutenu : D’après un conte vietnamien.
c. Registre de langue a. Quel est l’ordre du texte ?

– familier : bafouille
– courant : b. Entoure les mots de liaison qui t’ont guidé(e).
– soutenu : c. À quelles étapes du schéma narratif
correspondent les paragraphes A, C et E ?
d. Registre de langue
– familier :
– courant :
4
– soutenu : pécule Corrigés p. 2 59
S
GU ID E PA RE NT
Écrire unedudescription
29 L’accord verbe avec son sujet
ou un portrait
EXPRESSION
S AV O I R
Une description présente au lecteur un élément du récit (objet, personnage,

lieu) et lui permet ainsi de mieux le visualiser. La description d’un personnage
s’appelle portrait.
La description constitue une pause dans un texte narratif. Si elle est trop
longue ou jugée inutile, le lecteur risque de s’ennuyer. Pour éviter ce problème,
on peut par exemple présenter un personnage en train d’agir (portrait en action)
plutôt qu’inactif (portrait fixe), ou insérer de courts éléments descriptifs à diffé-
rents endroits de son récit.
Toute description doit être organisée, par exemple :
– de bas en haut (ou l’inverse)
– de gauche à droite (ou l’inverse)
– d’avant en arrière (ou l’inverse)
Une description attire souvent l’attention du lecteur sur un indice (objet qui
semble anodin mais qui aura un rôle dans la suite de l’histoire ; personnage
secondaire qui va prendre de l’importance ; caractéristique du personnage
principal qui permet de mieux comprendre le récit, etc.).
Le choix du vocabulaire permet souvent de connaitre l’avis du narrateur : s’il
emploie un vocabulaire mélioratif dans un portrait, il présente le personnage de
façon positive. S’il emploie au contraire un vocabulaire péjoratif, le lecteur aura
une mauvaise image de ce personnage.
Améliorer une description
Pour rendre une description plus intéressante, il faut veiller à :
utiliser des mots précis :
imberbe = sans barbe – glabre = naturellement sans poils
enrichir les groupes nominaux avec des expansions du nom :
une magnifique barbe rousse et frisottante
varier le vocabulaire en utilisant synonymes et champs lexicaux :
barbe – barbiche – collier – favoris – moustache
utiliser des comparaisons, des métaphores, des périphrases :
une barbe longue comme un bavoir (comparaison) – une barbe taillée
en broussaille (métaphore) – l’ornement pileux de son menton (périphrase)
Astuce
Quand cela est possible, les verbes être et avoir et l’expression il y a doivent
être remplacés par des mots plus précis.
Elle a un chapeau bleu. ➝ Elle porte un chapeau bleu.
Il y a un arbre au rond-point. ➝ Un arbre se dresse au rond-point.
60
S’ENTRAINER
Français
inimaginable à travailler, assise à mon bureau,
1 Indique pour chacun des extraits entourée de livres et d’ordinateurs.
suivants s’il est narratif ou descriptif.
B. J’habite une maison ancienne en forme de
a. Sinsaéré tendit ses bras, remua les poignets L parce qu’au siècle dernier, elle tenait lieu
comme s’il se fût agi de têtes ondulantes de d’écurie au propriétaire qui l’avait fait construire.
cobras. C. La cuisine est spacieuse et les fenêtres
donnent sur le jardin.
b. On déposa sur des guéridons des canards D. Toutes les commodités se trouvent au rez-
et des oies grasses bien dorés, rôtis à petit feu de-chaussée : chambres, salon, entrée, salle de
à la broche. bains.
E. Un escalier en colimaçon, toutefois, permet
c. Menî pleurait, sa petite mangouste dans ses d’accéder à un premier étage qui faisait autrefois
bras. Il marchait dans les allées du jardin. office de grenier et de dortoir pour les invités.
F. C’est sous les toits que j’écrirai une belle
D’après Alain Surget, L’Œil d’Horus, © Flammarion, 1998. histoire d’amour, un jour !
Ordre :
2 Quelles parties ou caractéristiques du Organisation de la description :
corps sont décrites dans les portraits suivants ?
a. Menî trouvait Thouyi grande, bien faite,
quoique un peu maigre. Son visage était
volontaire et sa voix un brin rocailleuse quand
elle lançait des ordres. Elle avait les yeux 5 Quelles expansions parmi les
sombres et, au fond des prunelles, un éclat suivantes peuvent qualifier les noms proposés ?
d’ambre… Ses cheveux étaient longs et noirs, neigeuse – multicolore – ensoleillée – haute –
parsemés de reflets bleutés… épanouie – de galets – bucolique – escarpée –
éclatante – silencieuse – pentue.
b. Thouyi l’imaginait mou, mais non indolent. a. montagne :

De cette mollesse physique qui rend morose et
capricieux… Elle reconnut pourtant qu’il avait
le regard candide et quelque peu craintif de
l’oiseau qui quitte son nid pour la première fois. b. fleur :
D’après Alain Surget, op. cit.
c. plage :
3 Relève les adjectifs et les participes du

portrait a. de l’exercice 2 et indique s’ils sont
majoritairement mélioratifs ou péjoratifs.
Dictée
Un œil jaune, tout rond, avec, bien au centre,

une pupille noire. Un œil qui ne cligne jamais.
4 La description suivante est donnée C’est tout à fait comme si le garçon regardait une
dans le désordre. Rétablis l’ordre logique et bougie allumée toute la nuit ; il ne voit plus que
indique l’organisation de cette description. cet œil : les arbres, le zoo, l’enclos, tout a disparu.
A. Au premier étage, à présent se trouve une Daniel Pennac, L’Œil du loup, © Nathan, 1994.
salle de travail où je passe un temps
4
Corrigés p. 2 61
S
GU ID E PA RE NT
EXPRESSION
30 L’accord
Écrire un du
dialogue
S AV O I R
À l’intérieur d’un récit, un dialogue permet de rapporter les paroles

des personnages telles qu’elles ont été prononcées. Il rend le récit plus vivant.
Les signes de ponctuation permettent de distinguer le récit et le dialogue :
– deux-points (:) introduisent le dialogue ;
– des guillemets (« ») en marquent le début et la fin ;
– des tirets en début de ligne (–) indiquent les changements de locuteur.
« Je sors ce soir au théâtre.
– Puis-je t’accompagner ?
– Impossible ! Il n’y a plus de place dans la voiture. »
La ponctuation permet aussi de garder dans le dialogue écrit les caractéristiques
orales.
Les points de suspension, par exemple, servent à matérialiser :
– l’hésitation : « Laver la vaisselle, c’est bien, mais insuffisant… Il faudrait… la
ranger aussi… »
– la parole interrompue :
« Il faut absolument ranger la v…
– Je sais ! »
Un dialogue est introduit par un verbe de parole qui peut être :
– placé devant la réplique : Je lui demandai : « As-tu vu ce film ? »
– placé au milieu de la réplique : « Mon cher, demandai-je, as-tu vu ce film ? »

prop. incise
– placé après la réplique du personnage : « As-tu vu ce film ? », demandai-je.
prop. incise
Dans ces deux derniers cas, le sujet est inversé et raccordé au verbe par un trait
d’union. L’ensemble se nomme proposition incise.
Varier les verbes de parole
On peut utiliser :
dans les phrases déclaratives : affirmer, expliquer, déclarer, etc. ;
dans les phrases interrogatives : demander, interroger, questionner, etc. ;
dans les phrases exclamatives : s’écrier, s’exclamer, etc. ;
lorsque le personnage se parle à lui-même : penser, songer, réfléchir, etc. ;
pour préciser l’élocution du personnage : marmonner, grommeler, bégayer, etc. ;
pour indiquer l’intention du personnage : ordonner, commander, supplier,
implorer, etc.
Astuce
Dans la proposition incise, quand le verbe de parole se termine par une voyelle,
62 un -t- doit être placé devant le pronom sujet inversé : « Viens me voir ! » implora-t-il.
S’ENTRAINER
Français
1 Rétablis tous les signes de ponctuation
qui marquent le dialogue.
Son père se tourna vers lui.  David  dit-il en
plissant les yeux  ta mère et moi avons discuté
de ton carnet de notes et nous ne sommes pas
contents.
 Pas du tout ! renchérit Mme Eliot en fondant
en larmes.
 J’ai donc décidé de prendre des mesures.
Crois-moi, si ton grand-père était encore vivant,
il te pendrait par les pieds… Mais j’ai décidé Exo Défi
d’être moins sévère. […] J’ai décidé d’annuler
Noël cette année. Il n’y aura ni chaussons dans 4 Recopie ce texte en rétablissant le récit
la cheminée, ni cadeaux, ni dinde, ni neige. et le dialogue. Pour cela, utilise la ponctuation
 Pas de neige ?  s’étonna Mme Eliot. et les retours à la ligne.
D’après Anthony Horowitz, L’Île du crâne, © Hachette, 2001. Le lendemain, ses parents étaient attablés
devant leur petit déjeuner Tu te sens mieux
aujourd’hui mon petit pot de miel demanda
2 Complète chaque phrase avec le verbe
tendrement Mme Eliot Je ne suis pas du miel
de parole qui convient conjugué au passé
simple. rétorqua M. Eliot en s’en servant justement Et
s’exclamer – intervenir – répliquer – chuchoter – cette blessure ma chère Pas trop douloureuse
demander – rétorquer merci mon chéri répondit Mme Eliot.
a. « J’adore lire des romans policiers ! D’après Anthony Horowitz, L’Île du crâne, © Hachette, 2001.
Sophie avec
enthousiasme.
b. Parle moins fort, le professeur va nous
entendre, sa voisine,
plongée dans un épais volume.
c. Que crains-tu donc ? Une enquête sur ton
mental ? Sophie.
d. Peu m’importe ce que l’on pense de mes
lectures ! elle.
e. Eh bien, Sophie,
écoute ce passage, il est passionnant.
f. Mesdemoiselles, lisez à haute voix, s’il vous
plait, alors le
professeur. »
3 Invente un court dialogue de quatre

répliques en variant les verbes de parole.
Sujet : Un incident s’est produit dans la cour de
récréation. Deux élèves s’expliquent.
5
Corrigés p. 2 63
S
GU ID E PA RE NT
Bilan Français
GRAMMAIRE
1 Combien y a-t-il de propositions ? /3
a. L’aube se lève et les chevaliers guerroient. 

b. Le chevalier offre une rose à sa dame, qui l’accepte, et les spectateurs
applaudissent. 
c. Pendant que les chevaliers se battent, les dames regardent en silence. 
2 Complète avec le pronom relatif qui convient. /3
a. Le chevalier la dame a choisi s’appelle Keu.

b. Il regarde la jeune femme lui sourit.
c. Les amis je suis parti en vacances ont disparu.
3 Encadre dans chaque phrase la proposition subordonnée conjonctive. /3

a. Je souhaite que vous veniez chez moi cet été.
b. Tes parents pensent que tu as tort.
c. Je crois qu’il a gardé de bons souvenirs de nos vacances.
4 Les phrases suivantes contiennent-elles un attribut du sujet ou

/4
un complément du verbe COD ?
a. Il portait fièrement l’étendard.  attribut  COD
b. Que je suis heureuse !  attribut  COD
c. Lors du tournoi, les chevaux étaient magnifiquement
harnachés.  attribut  COD
d. Pour mon anniversaire, j’ai toujours beaucoup
de cadeaux.  attribut  COD
/4
5 Entoure tous les mots invariables.
a. Elle semble toujours bien fatiguée.
b. Il n’est pas vraiment content de lui.
c. Je vis dans une petite maison en ville.
/3
6 Souligne le complément circonstanciel de chaque phrase.
a. Je t’ai dit cela pour rire.
b. Il a couru à en avoir le souffle coupé.
c. Les enfants sont contents grâce à tes cadeaux.
total /20
64
Français
ORTHOGRAPHE
1 Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. Attention /3

à l’accord avec le sujet !
a. Ces films comiques, je ne les (supporter) plus.

b. Toi et moi (être) de grands amis.
c. Les spectateurs du premier rang (applaudissent) toujours.
2 Accorde les participes passés si nécessaire. /4
a. Mes amis sont déçu par mes résultats. Ils ont décidé de m’aider
pour la prochaine fois et sont persuadé que je réussirai.
b. Ces livres, tu les as lu ?
3 Entoure les adjectifs correctement accordés. /3
a. Les amoureux ont découvert des roses rouge / rouges dans un jardin aux
couleurs fauves / fauve.
b. Les vêtements orange / oranges sont lumineux.
4 Complète avec ni… ni… ou n’y, peut ou peu, ou ou bien où. /7
a. Je n’ai mes lunettes mes lentilles ; je vois rien !

b. Je me demande j’ai mis ma valise : dans le placard dans le buffet ?
c. On ne rien leur demander : ils sont très disponibles.
5 Orthographie correctement la terminaison du verbe pour l’accorder /3

avec le sujet.
a. Les pandas mang exclusivement du bambou.

b. Dans certains zoos, on leur donn aussi des vitamines.
c. Leur nom chinois signifi « grand chat-ours ».
total /20
65
Bilan Français
CONJUGAISON
1 Conjugue les verbes au présent de l’indicatif. /3

a. (craindre, 2e pers. sing.)
b. (manger, 1re pers. sing.)
c. (dormir, 3e pers. sing.)
2 Coche les verbes conjugués à l’imparfait de l’indicatif. /1
a.  Nous payions. b.  Nous croyons. c.  Vous criez. d.  Nous copiions.
3 Conjugue les verbes au futur simple de l’indicatif. /4
a. il peut ➝ b. tu négocies ➝
c. nous tenons ➝ d. je crois ➝
4 Conjugue les verbes entre parenthèses à la personne et au temps /4

(passé simple ou imparfait) correct.
a. Le pêcheur, fatigué, (aller) renoncer lorsqu’il
(apercevoir) une anguille.
b. La colline (être) si pentue que nous (mettre)
pied à terre.
VOCABULAIRE
1 Entoure le radical. /3
a. chanter. b. illisible. c. correctement.
2 Coche la bonne réponse. /3

a. théière  mot spécifique  mot générique
b. linge  mot spécifique  mot générique
c. végétation  mot spécifique  mot générique
3 Quelle est la figure de style ? /2

a. Il a un cœur de pierre.  comparaison  métaphore
b. Je me suis battu comme un lion.  comparaison  métaphore
c. Le pelage de mon chat est plus doux que le velours.  comparaison  métaphore
d. Tu as un appétit d’ogre.  comparaison  métaphore
total /20
66
Français
EXPRESSION
1 Complète l’expression avec l’un des termes suivants : /3

globuleux – crochu – en galoche.
a. menton
b. yeux
c. nez
2 Complète cette description en choisissant parmi les adjectifs

et les propositions relatives suivants : dont les marches suintaient – qui le scrutait –
grinçante – sombre – étincelant. /5
Jacques poussa la porte et se trouva dans une salle

. Il avança avec précaution vers un escalier
. Il aperçut alors un miroir et crut y
voir une femme .
3 Complète les phrases en conjuguant au passé simple les verbes choisis

parmi les suivants : s’exclamer – demander – répliquer – murmurer. /4
a. Ils me : « Quand pars-tu en vacances ? »

b. Elle : « Je ne pensais pas te revoir ! »
c. « Je voudrais que tu reviennes », -t-il tout bas.
d. « C’est absolument impossible aujourd’hui ! », -t-il
avec impatience.
4 Souligne les passages de dialogue dans les phrases suivantes,

et rétablis la ponctuation manquante. /8
a. Il me répondit Je suis amoureux d’une jeune fille inconnue.

b. Tout le monde a aimé ce film et m’a dit Va le voir.
c. Je t’interdis de jouer avec nous cria-t-elle fort en colère.
d. Je partirai demain décida-t-elle soudain et je ne reviendrai plus.
total /20
5
Corrigés p. 2
NT S 67
GU ID E PA RE
NOMBRES ET CALCULS
1 Divisibilité et nombres premiers
S AV O I R
Un nombre entier est un multiple d’un autre nombre entier si le reste de la

division euclidienne du premier par le deuxième est égal à 0.
24 est un multiple de 6 car 24 = 6 × 4
mais 46 n’est pas un multiple de 6 car 46 = 6 × 7 + 4 ← reste
Pour certains nombres entiers, on utilise aussi des critères de divisibilité,
notamment par 2, 3, 5 et 9.
Un nombre entier est divisible Exemples
par 2 s’il est pair (son chiffre des unités est 0, 2, 4, 6 ou 8) 24, 10, 108
par 3 si la somme répétée de ses chiffres est 3, 6 ou 9 27, 363, 252
par 5 si son chiffre des unités est 0 ou 5 25, 190, 75
par 9 si la somme répétée de ses chiffres est 9 36, 351, 486
Vocabulaire : on peut dire « 24 est un multiple de 6 », ou « 24 est divisible

par 6 » ou bien « 6 est un diviseur de 24 ».
On appelle nombre premier tout entier qui n’admet que deux diviseurs
entiers : 1 et lui-même. Ainsi, 7 est un nombre premier, mais pas 10 (10 admet
5 comme diviseur et 5 ≠ 1, 5 ≠ 10). 1, 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 et 19 sont les plus
petits nombres premiers.
Reconnaitre un multiple
Démontrer que 966 est un multiple de 3.
Calculer la somme répétée des chiffres de 966 :
9 + 6 + 6 = 21 puis 2 + 1 = 3. Ainsi 966 est un multiple de 3.
Démontrer que 227 n’est pas un multiple de 13.
Pas de critère de divisibilité pour 13, donc poser une division euclidienne :
227 = 13 × 17 + 6 et 6 ≠ 0 donc 227 n’est pas un multiple de 13.
Comment décomposer 300 en produit de facteurs premiers ?
1. On écrit 300 comme produit de deux de ses diviseurs : 300 = 30 × 10.
2. On recommence avec chaque diviseur obtenu 300 = 6 × 5 × 2 × 5.
3. On s’arrête quand le produit ne contient que des nombres premiers
300 = 2 × 3 × 5 × 2 × 5.
4. On peut réordonner les facteurs du produit : 300 = 2 × 2 × 3 × 5 × 5.
Astuce
On peut toujours savoir si deux entiers sont multiples l’un de l’autre en
posant une division euclidienne.
68
S’ENTRAINER
1 Entoure la bonne réponse. 6 Vérifie, en écrivant deux égalités, que

24 et 64 ont 8 comme diviseur en commun.
a. 348 est divisible :
par 2 par 3 par 5 par 9
Mathématiques
b. 945 est divisible :
c. 93 150 est divisible : Cherche le plus grand diviseur commun aux
par 2 par 3 par 5 par 9 nombres 112 et 308.
d. 87 342 est divisible :

2 Dans le nuage ci-dessous se cachent

deux nombres premiers. Retrouve-les.
Exo Défi
201
75 7 7 pirates ont capturé un butin de
94 101
1 729 pièces d’or.
29 777 a. S’ils partagent équitablement le butin,
27 combien de pièces recevra chacun ?
3 Avec une égalité, prouve que : b. Les pirates se plaignent au capitaine parce
que l’un d’eux s’est deux fois moins battu que
a. 728 est divisible par 8. les autres. Le capitaine repartage le butin en
tenant compte de cette information.
b. 658 n’est pas divisible par 9. Explique sa méthode :
c. 7 n’est pas un diviseur de 3 151.
d. 979 est un multiple de 11. c. Le pirate en question avoue en fait s’être trois
fois moins battu que ses camarades. Le capitaine
peut-il toujours être équitable envers tous ?
4 Écris tous les multiples de 17 qui ont

une écriture à deux chiffres.
5 Décompose en facteurs premiers

les nombres suivants.
a. 24 = b. 14 =
c. 100 = d. 48 =
6
e. 66 = f. 170 = Corrigés p. 2 69
S
GU ID E PA RE NT
NOMBRES ET CALCULS
2 Enchainement d’opérations
S AV O I R
Conventions de calculs
Expression sans parenthèses Expression avec parenthèses
Avec uniquement des additions On effectue d’abord les calculs entre
et des soustractions : parenthèses.
on effectue les calculs de gauche à
droite.
E = 12 – 7 + 6 + 2 – 5 E = (– 13 + 2) – (7 – 3)
Avec uniquement des multiplications Si des parenthèses sont à l’intérieur
et des divisions : d’autres parenthèses, on commence
on effectue les calculs de gauche à par le calcul situé dans les
droite. parenthèses les plus intérieures.
E = 24 × 4 ÷ 3 × 6 E = (2 × (3 + 4) + 7) × 3
La multiplication et la division En particulier :
sont prioritaires sur l’addition Si une fraction comporte des
et la soustraction. opérations, on la traite comme s’il
E =12 + 3 × 5 – 10 y avait des parenthèses autour du
On calcule d’abord 3 × 5. numérateur et du dénominateur :
E = (3 + 4 × 2)
(5 × 3 – 8)
Utiliser les priorités opératoires pour calculer
A = 3 × (20 – 2 × 9) + 12 × 7 – 5 1. Au début, ne faire qu’une opération
par étape.
= 3 × (20 – 18) + 12 × 7 – 5 2. À chaque étape, repérer l’opération
prioritaire.
= 3 × 2 + 12 × 7 – 5 3. Lorsque les parenthèses ne
contiennent plus d’opération à faire,
= 6 + 12 × 7 – 5
ne plus les écrire.
= 6 + 84 – 5 4. Penser à recopier les opérations
= 90 – 5 restantes pour l’étape suivante.
5. Un tel calcul se présente toujours
= 85 « en colonne » et non «en ligne » !
donc A = 85.
Astuce
Une expression est une suite d’opérations enchainées, où des parenthèses
permettent de regrouper certaines opérations.
70
S’ENTRAINER
1 Entoure l’opération à effectuer en 6 Anna plonge sa main dans un bocal de

priorité. bonbons et en attrape 19. Elle hésite, en remet
12 dans le bocal, puis en reprend 7.
a. 134 – 45 ÷ 9 c. 12 × 2 ÷ 4
Combien de bonbons Anna a-t-elle dans sa main
Mathématiques
b. 25 – 19 + 1 d. 20 ÷ 5 × 2 au final ? Écris l’expression qui correspond au
calcul, puis effectue le calcul.
2 Calcule.
a. 3 × 8 – 2 c. 4 + 2 × 8 – 5
= =
= =
b. 5,3 × 2 – 2,4 × 3 d. 25 ÷ 5 + 3 × 4,1
= =
= =
7 Dans un collège, les niveaux de 6e, 5e

3 Calcule les expressions suivantes. et 4 sont composés de 3 classes de 28 élèves
e
et d’une classe de 26 élèves ; mais en 3e, il y a

a. 7 × (6 + 1,5) – 12
4 classes de 25 élèves.
= Laquelle de ces expressions permet de trouver
= le nombre total d’élèves du collège ? Calcule la
bonne expression.
=
a. 3 × 3 × (28 + 26 + 4) × 25
b. 8 + [(3 + 6) × 5 – 7] × 2
b. (3 × 3 × 28) + 26 + (4 × 25)
=
= c. 3 × (3 × 28 + 26) + 4 × 25
= d. 3 × 28 + 26 + 4 × 25
c. [6 × (6 + 1,5)] ÷ 3 – 12
=
=
=
Exo Défi
4 Calcule.
3 + 12 22 8 Lors d’un tournoi de cartes, il y a 64 tables
a. b.
5 7+2×2 de 4 joueurs. Au signal, on distribue 3 cartes à
= = chaque joueur, puis 2 cartes supplémentaires à
chacun.
= = Sachant qu’à chaque table, le jeu de cartes com-
porte 32 cartes, combien de cartes ne sont pas
5 distribuées dans la salle du tournoi ?
Éric achète un stylo à 1,25 € et 3 livres
à 3,50 €.
Écris une expression traduisant sa dépense, puis
calcule la dépense d’Éric.
6
Corrigés p. 2 71
S
GU ID E PA RE NT
NOMBRES ET CALCULS
3 Distribuer pour calculer
S AV O I R
Développer signifie transformer un produit en une somme

ou en une différence.
100 × (0,26 + 1,75) devient 100 × 0,26 + 100 × 1,75
Factoriser signifie « mettre en facteur », donc transformer une somme en un

produit.
S = 3 × 16,7 + 3 × 3,3 devient S = 3 × (16,7 + 3,3)
Ici, 3 est le facteur commun aux termes de la somme S.
Exécuter l’une de ces deux transformations
Développer
s’appelle utiliser la distributivité de la
multiplication par rapport à l’addition.
4 × (7 + 8) = 4 × 7 + 4 × 8
Si l’on calcule séparément les deux membres de
chaque égalité, on voit que les égalités sont vraies. Factoriser
Trouver le facteur commun et factoriser
A=3×5+3×8–6 1. 3 est un facteur commun à deux des trois termes. Faire
apparaitre 3 dans le 3e terme.
A=3×5+3×8–3×2
2. Écrire 3 devant, et ouvrir une parenthèse.
A = 3 × (5 + 8 – 2) 3. Recopier toute la ligne précédente sauf le facteur
commun 3.
A = 3 × (3 + 8)
4. Fermer la parenthèse.
A = 3 (3 + 8)
Connaitre une convention d’écriture

Dans certains produits, lorsqu’un nombre est devant une parenthèse, on n’est
pas obligé d’écrire le signe « x » :
4 × (1 + 3) s’écrit 4(1 + 3)
mais on n’écrit pas 43 au lieu de 4 × 3 (qui vaut 12!)
ni (1 + 5)3 pour (1 + 5) × 3.
Astuce
Le vocabulaire des opérations est précis:
– 3 et 4 sont les termes de la somme 3 + 4.
– 5 et 6 sont les facteurs du produit 5 × 6.
– 3 et 2 + 1 sont les membres de l’égalité 3 = 2 + 1.
– 52 est le carré de 5 et vaut 5 × 5, soit 25.
72
S’ENTRAINER
1 Entoure en rouge les expressions qui 6 Calcule le plus astucieusement possible.

sont des produits et en vert celles qui sont
a. 97 × (98 – 7 + 9)
des sommes.
=
Mathématiques
a. 3 × 4 + 4 × 5 c. 12 × (2 + 4)
=
b. 2 + 5 × 9 + 1 d. 20 × 5 × 2
b. 53,23 × 3,6 + 53,23 × 6,4
=
2 Développe les expressions. =
a. 3 × (8 – 2) c. 4 × ( 8 – 2) c. 76,5 × 56,7 + 43,3 × 76,5 – 10 × 76,5

= = =
b. (5,3 – 2) × 7 d. (9 + 6) × 9 =
= =
7 L’anneau ci-contre est délimité

par un petit cercle de rayon 2 cm et un
3 Factorise les expressions. grand cercle de rayon 8 cm.
Montre que l’expression 2π (8 + 2) correspond au
a. 9 × 4 – 9 × 1 c. 55 – 11 × 3 périmètre de l’anneau.
= =
b. 4 × 9 + 4 d. 63 + 14 × 5
= =
8 L’auteur des calculs a oublié d’écrire

les parenthèses pour que les égalités soient
4 Calcule avec une étape et de deux vraies. Sauras-tu réparer cet oubli ?
façons différentes les expressions.
a. 5 × 3 + 7 = 50
a. 8 (7 – 3) ou 8 (7 – 3)
b. 5 + 2 × 5 + 3 = 56
= =
c. 3 × 2 + 6 × 8 = 96
= =
d. 3 × 2 + 6 × 8 = 150
b. (12,2 + 3,7) × 10 ou (12,2 + 3,7) × 10
= =
= = Exo Défi
9 En complétant les pointillés, développe

l’expression E.
5 Complète par le(s) nombre(s) E = 2(3 + 4(5 + 6))
approprié(s).
=2×3+ × 4(5 + 6)
a. 2 ( + 6) = 22 +
= + 8 × (5 + 6)
b. 5 × 20 – 75 = 5 ( – )
= + ×5+ ×6
c. 3 ( – 7) = 4,5
6
Corrigés p. 2 73
S
GU ID E PA RE NT
Notion de fraction,
NOMBRES ET CALCULS
4 division par un décimal
S AV O I R
Aucun nombre entier ni décimal ne permet de compléter l’égalité 7 × = 3.

On décide donc d’inventer une nouvelle sorte de nombre qui puisse convenir,
3
que l’on note et qu’on appelle quotient de 3 par 7. On peut en obtenir une
7
valeur approchée (voire exacte si on a de la chance) en posant la division de 3
par 7.
b
Plus généralement, est la fraction qui permet toujours de compléter
a
l’égalité a × … = b. On appelle cette sorte de nombre un nombre rationnel.
La valeur d’une fraction ne change pas lorsqu’on multiplie le numérateur
(en haut) et le dénominateur (en bas) par un même nombre non nul.
Exemple : =
3 3 × 10 30
5 5 × 10 50
= ( 3 30
on a bien = 0,6 et = 0,6
5 50 )
Division par un nombre décimal
Il suffit de multiplier dividende et diviseur par 10 autant de fois que nécessaire
pour obtenir un diviseur entier, et poser alors cette division.
Diviser 4,13 par 2,7.
On multiplie 4,13 et 2,7 par 10. Ainsi on obtient 41,3 et 27 et on sait diviser 41,3
par 27. Le quotient de 41,3 par 27 est le même que celui de 4,13 par 2,7.
Multiplier, diviser
Trouver deux fractions égales.
2
Compléter l’égalité = .
3 12
1. Observer que 3 × 4 = 12.
2
2. Multiplier le numérateur et le dénominateur de la fraction par 4 :
3
2 2×4 8
= = .
3 3 × 4 12
Ainsi deux tiers correspondent à huit douzièmes.
Diviser 7,5 par 1,25.
1. Noter que 7,5 × 100 = 750 et 1,25 × 100 = 125.
2. Diviser alors 750 par 125 pour trouver 6.
3. Conclure : 7,5 ÷ 1,25 = 6.
Astuce
Erreur fréquente : pour convertir 2 en douzièmes, il faut bien écrire
3
2 = 2 × 4 = 8 et non pas 2 × 4, qui serait égal à 8 .
3 3 × 4 12 3 3
74
S’ENTRAINER
1 Complète les pointillés. 5 Nelson a écrit ce raisonnement sur sa

8 8+1 9
copie : = =
9× = 11 4= × 13 9 9 + 1 10
Prouve que les égalités écrites par Nelson sont
Mathématiques
5 5× 1 × 25
= = = = fausses.
6 6× 18 4 ×
2 On a colorié une fraction de chaque

rectangle.
Indique si ces deux fractions sont égales.
6 La longueur de l’équateur est d’environ
40 000 km et on assimile l’équateur à un cercle.
En prenant 3,141 5 comme valeur approchée de π,
détermine en posant une division, la longueur du
rayon de la Terre au mètre près.
Fraction 1 : Fraction 2 :
Égalité ? 7 En 5e, 18 des 27 élèves trient

leurs déchets. Parmi les 24 élèves de 4e,
16 élèves trient leurs déchets.
La fraction d’élèves « trieurs » est-elle la même
3 On veut diviser les nombres
dans chaque classe ? Argumente.
de la colonne A par ceux de la colonne B.
a. Écris par combien il faut multiplier ces deux

nombres pour pouvoir poser chaque division.
A B ×
1 23 2,5
2 3,42 0,9
3 7,65 5
4 5,07 1,025
Exo Défi
b. Pose alors chaque division et donne les
deux premiers chiffres du quotient. 8 Recopie tous les chiffres affichés sur l’écran
1 2 3 4 de la calculatrice.
8
≈
7
19 999 999 999
4 Trouve et raye l’intrus parmi les ≈
17 500 000 000
nombres suivants.
2 6 7 8 26 Ces fractions sont-elles égales ?
7 21 24,5 27 91
Justifie ta réponse
7
Corrigés p. 2 75
S
GU ID E PA RE NT
NOMBRES ET CALCULS
5 Simplifier une fraction
S AV O I R
Simplifier une fraction, c’est trouver une fraction égale, mais avec un
numérateur et un dénominateur plus petits.
Exemple : 6 est une fraction simplifiée de 12
8 16
Pour simplifier une fraction, on peut diviser son numérateur et son
dénominateur par un même entier.
26 = 26 ÷ 2 = 13 et 13 est une fraction simplifiée de 26 .
28 28 ÷ 2 14 14 28
Une autre méthode consiste à décomposer la fraction en cherchant un diviseur
commun au numérateur et au dénominateur : il faut penser aux critères de
divisibilité.
26 = 13 × 2 = 13 et 13 est une fraction simplifiée de 26 .
28 14 × 2 14 14 28
On peut aussi décomposer le numérateur et le dénominateur de la fraction
en produits de nombres premiers :
105 3 × 5 × 7 5 5 105
Exemple : = = et est une fraction simplifiée de .
42 2 × 3 × 7 2 2 42
Une écriture simplifiée d’une fraction ne comporte pas de nombre décimal,
ni au numérateur, ni au dénominateur : seulement des nombres entiers.
Simplifier de différentes façons
210
Simplifier
126
On décompose en facteurs premiers
210 2 × 3 × 5 × 7 5 le numérateur et le dénominateur.
= =
126 2 × 3 × 3 × 7 3
On remplace chaque nombre par
210 210 ÷ 2 105 105 ÷ 3 35 sa décomposition et on ne réécrit pas
= = = = chaque facteur présent en haut et
126 126 ÷ 2 63 63 ÷ 3 21
en bas.
495
Simplier
1 155
495 99 × 5 99 33 × 3 33 Remarquer que 5 puis 3 sont des

= = = = diviseurs communs au numérateur
1 155 231 × 5 231 77 × 3 77
et au dénominateur.
33 3 × 11 3 495 3 Observer ici que 11 est aussi un diviseur
= = et donc =
77 7 × 11 7 1 155 7 commun...
Astuce
Simplifier une fraction permet souvent de l’écrire avec le même dénomina-
teur qu’une autre, et donc de pouvoir comparer ces fractions !
76
S’ENTRAINER
1 Précise si la fraction est simplifiable par 5 Chez Tom, 7 ampoules sur 16 sont
2, par 3 ou par 5. à économie d’énergie. Chez Alfred, il y en a
18 sur 32. Identifie celui qui respecte le plus
9
a. est simplifiable par l’environnement.
Mathématiques
12
10 C’est car
b. est simplifiable par
24
95
c. est simplifiable par
125 6 Indique la fraction coloriée de chaque
45 figure. L’une des deux est-elle la plus grande ?
d. est simplifiable par
105
2 Simplifie les fractions suivantes en

complétant les étapes.
280 108
a. b. 1
105 132
×5 × 27 2
= =
×5 ×
= =
21
×8 ×
= =
× × 7 Au collège, 276 élèves sur 483 sont
des garçons.
= = 3
Peut-on dire que les sont des filles ? Justifie
7
la réponse.
3 Complète les pointillés.
252 114
a. b.
189 171
252 ÷ ÷ 19
= =
189 ÷ ÷ 8 Pour ranger ces fractions dans l’ordre
croissant, simplifie-les.
= =
21 26 25 63 33 42 30
; ; ; ; ;
16 40 56 24 48 80
÷ ÷
= =
21 ÷ ÷
= =
Exo Défi
4 Chasse les intrus.
9 Au collège de Traiz, il y a 143 filles pour 187
Entoure parmi les fractions suivantes celles qui
garçons. À celui de Dyssète, il y a 323 garçons
630
sont des fractions simplifiées de . pour 247 filles. Montre que la proportion de filles
810
est la même dans chaque collège.
63 35 126
a. b. c.
81 45 162
135 1,75 1 890
d. e. f.
105 2,25 2 430
7
Corrigés p. 2 77
S
GU ID E PA RE NT
Les nombres relatifs,
NOMBRES ET CALCULS
6 l’opposé d’un nombre, repérage
S AV O I R
La température
(– 21) et (+ 3,5) sont des nombres relatifs. est de 5 degrés + 10
Un nombre écrit avec un signe « – » est négatif. en-dessous de 0,
Un nombre écrit avec un signe « + » est positif. soit de – 5 °C. +5
Les nombres positifs et négatifs constituent les nombres relatifs. 0
Les nombres relatifs permettent de graduer une droite. –5
Chaque point de la droite est repéré par son abscisse, – 10
c’est-à-dire sa distance à l’origine O de la droite,

précédée de « – » ou « + ».
B O I A
–3 –2 –1 0 +1 +2
– 3 est l’abscisse de B + 2 est l’abscisse de A
Un nombre relatif est constitué d’une partie numérique et d’un signe.

(– 4) a pour signe « – » et pour partie numérique « 4 ».
(+ 3) a pour signe « + » et pour partie numérique « 3 ».
On dit que « – 6 a pour opposé + 6 », ou bien que « – 6 et + 6 sont opposés ».
Comparer deux nombres relatifs
Ranger dans l’ordre – 1 et – 3 (dire quel est le plus grand).
Placer les nombres relatifs sur une droite graduée :
–3 –2 –1 0 +1 +2
– 1 est plus près de 0 que – 3, donc – 3 < – 1.

Le plus grand de deux nombres négatifs est celui qui a la plus petite partie
numérique.
Un nombre négatif est toujours inférieur à un nombre positif.
Écrire l’opposé d’un nombre négatif

L’opposé d’un nombre x s’écrit – x, donc l’opposé de – 7 s’écrit – (– 7), c’est-à-dire
+ 7. Donc on peut écrire – (– 7) = + 7.
Astuce
Les nombres relatifs permettent de donner une réponse à toutes les
soustractions de nombres décimaux (par exemple 1,5 – 3,2 = – 1,7).
78
S’ENTRAINER
1 Raye les nombres relatifs qui n’ont pas 6 Le nombre R possède trois chiffres
leur opposé dans la liste. après la virgule. Il est inférieur à – 8,656 5 et
supérieur à – 8,657 5.
+3 –2 – 5,7 –3 + 9,22
Trouve R et complète l’encadrement.
Mathématiques
–1 – 9,23 0 + 5,7 + 2,1
On a R =
puisque < <
2 Place les points sur l’axe gradué
ci-dessous d’abscisses données.
Point A B C D E F
7 Trouve le nombre S dont l’opposé vaut
le double de l’opposé de l’opposé du triple de
3 –7 l’opposé de – 4.
Abscisse +2 – 1,5 – 2,5 1,5
4 4
S= car
8 Parmi les nombres relatifs suivants,

indique le plus grand qui soit plus petit que
– 4,27.
–3 –2 –1 0 1 2 3
– 4,87 – 4,28 – 4,2 –4 – 4,8
C’est car
3 Complète les pointillés avec les signes Exo Défi

< ou >.
9 Le butin des pirates se compose de
a. – 2,4 1,3 b. 5,7 5,4 deux coffres : l’un en bois et l’autre en fer
c. 1,6 – 1,1 d. – 3 – 2,9 contenant chacun des pièces d’or. Le coffre en
bois contient deux fois plus de pièces que celui
e. – 7,6 – 7,7 f. 1,01 – 0,99
en fer. Si on pouvait enlever 1 875 pièces dans
chaque coffre, on trouverait deux nombres
opposés.
4 Range dans l’ordre décroissant les
Combien de pièces contient le coffre en fer ?
nombres suivants.
+ 4,76 ; – 4 ; – 4,2 ; + 4 ; – 3,4 ; + 4,8
5 Range dans l’ordre décroissant les

opposés des nombres suivants.
– 2 ; – 2,01 ; + 1,9 ; – 1,99 ; + 1,89 ; + 1,91
7
Corrigés p. 2 79
S
GU ID E PA RE NT
Addition et soustraction
NOMBRES ET CALCULS
7 de nombres relatifs
S AV O I R
Pour ajouter deux nombres relatifs de même signe ;

– on conserve ce signe ;
– on ajoute les parties numériques des deux nombres.
(– 4) + (– 5) = – (4 + 5) ou (– 8) + (– 3) = – (8 + 3)
Pour ajouter deux nombres relatifs de signes opposés :

– on prend le signe du nombre relatif de plus grande partie numérique ;
– on soustrait la plus petite des deux parties numériques à la plus grande.
(– 8) + (+ 5) = – (8 – 5) ou (– 7) + (+ 12) = + (12 – 7)
Soustraire un nombre relatif, c’est ajouter l’opposé de ce nombre : on

n’effectue donc pas les soustractions, mais on les remplace par des additions
des nombres opposés :
au lieu de (+ 6) – (– 7) – (+ 9), on calcule (+ 6) + (+ 7) + (– 9).
Additionner plusieurs nombres relatifs
Calculer A = (– 5) + (+ 2) – (+ 6) – (– 4)
A = (– 5) + (+ 2) – (+ 6) – (– 4) 1. Réécrire sans calculer mais en
A = (– 5) + (+ 2) + (– 6) + (+ 4) remplaçant les soustractions par les
additions des opposés.
A= (– 3) + (– 6) + (+ 4) 2. Calculer en respectant les priorités de
calcul.
A= (– 9) + (+ 4) Pour chaque addition, repérer le signe
de chacun des deux termes, et appli-
quer la règle appropriée.
A= (– 5)
donc A = (– 5)
Calculer (– 3) + (+ 5) à l’aide d’une droite graduée

+2
Se placer à l’abscisse (– 3) puis remonter de 5 unités
vers la droite, c’est-à-dire à l’abscisse (+ 2).
–3 0
Donc (– 3) + (+ 5) = + 2
5 unités
Astuce
Pour calculer une expression débutant par un signe « – », il vaut mieux
« voir » ce « – » comme le signe d’un nombre relatif et donc placer des
parenthèses autour de ce nombre :
E = – 8 + (– 6) + (+ 2) devient ainsi E = (– 8) + (– 6) + (+ 2)
80
S’ENTRAINER
1 Indique le signe de chaque somme en 5 Calcule les expressions.

complétant par + ou –.
(– 3) – (– 6)
a. (– 6,2) + (– 3,5) : I=
11 + ( – 7)
Mathématiques
b. (– 6,2) + (+ 3,5) : =
c. (+ 6,2) + (+ 3,5) :
=
d. (+ 6,2) + (– 3,5) :
J = – 2,5 + (– 3) – 3 × 4,5 – (– 1,5)
=
2 Calcule les expressions.
A = (– 5) + (+ 12,5) =
= =
2
B = (– 12,5) + (– 5) K = (1 – ((– 1) – (+ 1)) – 1 ×
3
= =
C = (+ 3) + (– 6) + (+ 2) =
= =
=
6 Un randonneur part d’un refuge R
situé à 2 300 m d’altitude pour gravir
3 Raye les calculs où l’on n’a pas correcte- un sommet S puis descendre au village V.
ment remplacé les soustractions proposées. Calcule l’altitude du parking sachant que les
dénivelés sont les suivants:
D = (– 7 ) – (– 6) = (– 7) + (+ 6)
de R à S : + 604 m ; de S à B : – 926 m ;
E = (– 4 ) – ( + 2) = (– 4) + (+ 2) de B à E : + 167 m ; de E à V : – 877 m.
F = – 3 – (+ 5 ) = 3 + (+ 5) S
G = – 9 – (+ 1) – (+ 7) E
= – 9 + (– 1) + ( + 7)
R
H = (+ 2) – (+ 5) – (– 8)
= (+ 2) + (– 5) + (+ 8) B
V
4 Donne une expression permettant de

calculer la température à Toulouse le 7 mars
sachant que :
– le 4 mars elle était de + 9,6 °C
– le 5 mars elle a chuté de 12,1 °C Exo Défi
– la variation du 6 mars a été de + 0,8 °C
– dans la nuit du 6 au 7 elle a été de – 2,5 °C. 7 Complète les cases, sachant que le nombre
inscrit dans un rectangle est la somme
T= des nombres des deux rectangles en-dessous.
= +1
+6
=
–8 –3 +6 –3
=
8
Corrigés p. 2 81
S
GU ID E PA RE NT
NOMBRES ET CALCULS
8 Écritures littérales
S AV O I R
Une écriture littérale est une écriture qui utilise des lettres, comme par
exemple :
3R + 2
3x(x + 2)
ou encore les formules E = mc2 ou P = 2R.
Dans une expression comme 5x2 – 4x + 1, x désigne le même nombre dans
les termes 5x2 et – 4x.
Une égalité contenant des écritures littérales peut être vérifiée par une ou
plusieurs valeurs numériques ou aucune…
2x + 3 = 5 est vérifiée par le nombre 1 car l’égalité 2 × 1 + 3 = 5 est vraie.
2x + 3 = 5 n’est pas vérifiée par le nombre 2 car 2 × 2 + 3 = 7 donc 2 × 2 + 3 ≠ 5.
Calculer, tester, résoudre
Calculer A = ab + 2a – 3b pour a = 4 et b = 5.
A=4×5+2×4–3×5 1. Remplacer chaque lettre par sa valeur.
A = 13. 2. Appliquer les règles de calcul.
Tester si une égalité est vraie pour une valeur donnée.

Remplacer la lettre par la même valeur de chaque côté de l’égalité, mais en sépa-
rant l’étude de chaque membre :
Tester 2x – 6 = 4 + x pour x = 3 et pour x = 10

L’égalité est-elle vraie pour x = 3 ? L’égalité est-elle vraie pour x = 10 ?
Membre de gauche : Membre de gauche :
2×3–6=6–6=0 2 × 10 – 6 = 20 – 6 = 14
Membre de droite : 4 + 3 = 7 Membre de droite : 4 + 10 = 14
comme 0 ≠ 7, l’égalité est fausse pour Comme on a à chaque fois 14, l’égalité
x = 3. proposée est vraie pour x = 10.
3 n’est pas la solution de 2x – 6 = 4 + x. 10 est la solution de 2x – 6 = 4 + x.
Astuce
Lorsqu’on remplace une lettre par un nombre, il faut penser à réécrire les
signes « × » qui n’étaient pas indispensables à cause des conventions : si x = 3,
3x + 7 vaut 3 × 3 + 7 soit 16, et pas 33 + 7 qui ferait 40 !
82
S’ENTRAINER
1 Fabrique à chaque fois une écriture 4 Devine le nombre qui vérifie chaque
littérale qui permette d’obtenir le périmètre P égalité.
de la figure en fonction des données. a. 5x = 2 b. x + 7 = 2
Mathématiques
3 c. 1 = 3 – x d. 3x + 6 = 18
R
L
P= P=
5 Soit le rectangle : 5
L
a a. Écris une égalité littérale exprimant que le
2 périmètre P du rectangle est égal à 20 cm.
7 L
P= P=
b. Devine la valeur de L qui réalise cette condition.
2 Remplace les lettres par les valeurs

numériques proposées et calcule l’expression E. c. Écris une égalité littérale exprimant que l’aire
A du rectangle est de 40 cm2.
a. E = 3a + 4 avec a = 2,5
d. Devine la valeur de L qui réalise cette condition.

b. E = 3a 2 + 4b avec a = 2,5 et b = 5
c. E = a + 4 – (a + b) avec a = – 1, b = – 2 6 a. Calcule 3 × n pour toutes les valeurs

de n entières de 1 à 12.
a 4a
d. E = + avec a = 2, b = – 5
a+b 3
b. Déduis-en une écriture littérale permettant de

trouver tous les multiples de 7 entre 1 et 91.
3 a. Vérifie si les égalités sont vraies pour
x = 2.
1. x + 6 = 2x + 2
Exo Défi
7 On cherche trois entiers consécutifs dont la

somme vaut 672.
2. 3 (x – 1) + 1 = 4x – 5
a. Si n désigne le premier entier, exprime en
fonction de n les deux suivants.
b. Fais de même pour x = – 3 et y = 1.

b. Écris une égalité correspondant à l’énoncé.
1. x + y = – 1 – y
c. Devine la valeur de n et déduis-en la valeur de

2. x = – 4y – x ces trois entiers.
8
Corrigés p. 2 83
S
GU ID E PA RE NT
Statistiques :
GESTION DE DONNÉES
9 effectifs, fréquences
S AV O I R
Voici les notes obtenues par une classe de 25

6-20-18-9-7-12-15-15-8-
élèves lors d’un contrôle de mathématiques :
9-7-11-16-16-12-9-15-18-
L’effectif d’une note est le nombre de fois où 14-14-6-11-10-15-11
cette note apparait.
3 élèves ont eu 11, on dit alors que l’effectif de la valeur 11 est : 3.
Valeur 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 18 20
Effectif 2 2 1 3 1 3 2 2 4 2 2 1
La somme des effectifs donne bien 25, l’effectif total.
La fréquence d’une valeur est un nombre entre 0 et 1 obtenu ainsi :
fréquence de la valeur = effectif (de la valeur)
effectif total
Elle s’exprime par une fraction, ou un nombre décimal, ou un pourcentage.
Une fréquence de 0,6 correspond à 60 %, une fréquence de 0,35 à 35 %. Pour
cela, on multiplie la fréquence par 100.
Calculer une fréquence à partir des effectifs
Dans l’exemple ci-dessus, quelle est la fréquence de la note 15 ?
15 intervient 4 fois sur 25 valeurs.
4
Sa fréquence est donc de ou 4 ÷ 25, ce qui donne 0,16.
25
On peut exprimer cette fréquence en pourcentage en multipliant par 100 :
15 intervient avec une fréquence de 16 %. Cela signifie que si l’on avait disposé
de 100 notes, il y aurait 16 fois la note 15.
Calculer une fréquence manquante dans un tableau

Un professeur a proposé, pour une question, Réponse A B C D
4 réponses possibles A, B, C, D. Il connait les
fréquences des réponses A, C et D. Comment Fréquence (%) 34 27 8
calculer celle de la réponse B ?
La somme de toutes les fréquences d’une série vaut toujours soit 100 (si les
fréquences sont exprimées en %), soit 1 (si elles sont exprimées par un nombre
décimal ou une fraction).
Lorsqu’il manque une fréquence dans un tableau, on ajoute toutes les autres
et on retranche ce total à 100 (ou à 1) : ici 34 + 27 + 8 = 69 puis 100 – 69 = 31 : la
réponse B a été choisie à une fréquence de 31 %.
AA
sst ut u
cece
s
Dans un exercice, on peut vérifier ses calculs de fréquences en n’oubliant
pas que la somme de toutes les fréquences de toutes les valeurs est toujours
égale à 1, ou à 100(%) si on les a exprimées en pourcentage.
84
S’ENTRAINER
c. Calcule (en %) la fréquence de ceux qui font

1 Voici les 25 premières décimales du
partie d’une famille nombreuse (à partir de
nombre π : 3,1415926535897932384626433...
3 enfants).
a. Complète le tableau.
Mathématiques
Chiffre 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Effectif
5 Voici les fréquences des notes
b. Quelle est le chiffre le plus représenté ? obtenues par un groupe de 20 élèves lors
et le moins représenté ? d’un test sur 5 points.
c. Prouve que la fréquence du chiffre 6 est de 0,12.

Note 0 1 2 3 4 5
Fréquence 0,15 0,1 0,25 0,15 0,3 0,05
a. Trouve le nombre d’élèves qui ont eu 4.

d. Calcule la fréquence du chiffre 8.
e. Quelle est la fréquence des chiffres impairs ?

b. Trouve le nombre d’élèves qui ont eu plus de
la moyenne (2,5 points sur 5).
2 Complète ce tableau de fréquences.

6 Voici les âges des passagers d’un bus.
Réponse A B C D E F
Fréquence (%) 23 12 17 35 2 16-55-13-34-25-27-30-10-62-35-
44-17-81-77-71-9-42-25-26-18-
40-51-22-37-19-21-21-67-26-48-
3 Complète ce tableau de fréquences. 73-10-16-31-19-27-45-42-12-38-
50-82-26-20-36-15-49-25-18-30
Réponse A B C D E F Complète ce tableau récapitulatif.
Fréquence 0,11 0,2 0,16 0,05 0,27
24 ans Entre 25 Entre 45 65 ans
Âge
ou moins et 44 ans et 64 ans et plus
4 On a demandé à 150 personnes leur Effectif
nombre de frères et sœurs, voici leurs réponses. Fréquence
Nombre 0 1 2 3 4
Effectif 27 63 27 24 9 Exo Défi
a. Calcule et exprime (en %) la fréquence des Origine Fréquence
7 Ce tableau
personnes interrogées ayant deux frères et sœurs. illustre les sources thermique 9,9
d’électricité en France nucléaire 78
en 2016. hydraulique 11,1
De plus, la production éolien, solaire… 1
d’électricité d’origine
b. Calcule (en %) la fréquence de ceux qui sont hydraulique était de 60,9 Twh (térawatt-heure).
fils (ou fille) unique. Calcule la quantité, en Twh, d’électricité produite
en France en 2016.
8
Corrigés p. 2 85
S
GU ID E PA RE NT
Statistiques :
GESTION DE DONNÉES
10 représentations graphiques
S AV O I R
Diagramme en bâtons Histogramme

80
Effectif 75
Effectif 70
65
60
55
50
45
40
35
30
25 Nombre de
Nombre de 20 frères et sœurs
frères et sœurs 15
10
5
0 1 2 3 4 0
Les hauteurs des bâtons sont proportionnelles aux effectifs de chaque catégorie.
Diagramme circulaire Diagramme semi-circulaire
Les mesures des angles des secteurs sont La somme des angles des secteurs est de
proportionnelles aux effectifs de chaque 180°.
catégorie.
Réaliser un diagramme circulaire
150 personnes ont indiqué leur Voici donc les valeurs des angles des
nombre de frères et sœurs. secteurs.
Nombre 0 1 2 3 4 Nombre 0 1 2 3 4
Effectif 27 63 27 24 9 Fréquence 0,18 0,42 0,18 0,16 0,06
Calculer l’angle de chaque secteur Angle (°) 64,8 151,2 64,8 57,6 21,6
angulaire. Représenter les secteurs côte à côte.
Multiplier la fréquence de chaque
valeur par 360. 4
0 3
63
Pour la valeur 1, poser × 360
150
Résultat : 151,2°. 2
Effectif total 1
Astuce
Si l’on veut réaliser un diagramme semi-circulaire, on multiplie la
fréquence d’une valeur par 180 et non 360, on obtient ainsi un demi-disque
et non un disque.
86
S’ENTRAINER
a. Avec un rapporteur, complète le tableau sui-

1 Aux élections du village, 4 candidats se
vant.
sont présentés, voici un graphique illustrant ces
résultats. Nombre
Nombre 55 0 1 2 3 4 5
Mathématiques
de voix 50 de pays
45
Angle mesuré
40
35 Fréquence
30
25
en %
20
Effectif
15
10 A B C D
5 b. 5 élèves arrivent dans la classe en cours d’an-
0
née. Ils ont déjà tous visité 5 pays. Mets à jour le
a. Complète le tableau. tableau.
Candidat A B C D
Nombre
0 1 2 3 4 5
Nombre de voix de pays
b. Quel a été le pourcentage de voix obtenues Effectif
par le candidat C lors du vote ? Fréquence
Angle associé
2 On désire représenter les résultats

Exo Défi
du vote de l’exercice 1 par un diagramme
semi-circulaire. Complète le tableau, puis le
diagramme. 4 Voici les résultats d’une enquête,
menée auprès de 40 élèves, pour savoir
Candidat A B C D combien de jours par semaine ils prennent leur
Fréquence 0,2 vélo pour venir au collège.
Angle associé (°) 36 Réponse 0 1 2 3 4 5

Effectif 6 8 4 11 4 …
a. Combien d’élèves, d’après l’énoncé, viennent

en vélo au collège 5 fois par semaine ? Explique
ta réponse.
3 Le diagramme circulaire ci-dessous dé- b. Réalise ci-dessous un diagramme en bâtons

crit le nombre de pays étrangers visités par les décrivant cette répartition.
élèves d’une classe de 25 élèves.
5
0
1
3
2
8
Corrigés p. 2 87
S
GU ID E PA RE NT
Statistiques :
GESTION DE DONNÉES
11 moyenne, médiane
S AV O I R
La moyenne d’une série de valeurs est la somme de toutes les valeurs, divisée
par l’effectif total de la série.
2+6+7+3+7+6+4
La série 2, 6, 7, 3, 7, 6, 4 a pour moyenne 5 car =5
7
La médiane d’une série est une valeur (de la série, ou non) qui « coupe en
deux » la série.
Pour la trouver, on ordonne d’abord les valeurs de la série dans l’ordre
croissant. Puis on cherche une valeur telle qu’au moins la moitié des valeurs de
la série lui soient plus petites ou égales, et au moins la moitié lui soient plus
grandes ou égales.
La série 2, 6, 7, 3, 7, 6, 4 se range ainsi : 2, 3, 4, 6, 6, 7, 7. Il y a 7 valeurs,
la moitié serait donc « 3,5 valeurs ». La valeur 6 est la médiane car 5 valeurs
lui sont inférieures et 4 lui sont supérieures.
Déterminer la médiane d’une série d’effectif pair :
9-6-6-15-12-13-8-10
1. On ordonne d’abord la série : → 6-6-8-9-10-12-13-15.
2. On détermine l’effectif de la série → ici on a 8 valeurs, 8 est pair.
et la parité de celui-ci :
3. On répartit les valeurs en → Les 4 petites valeurs sont 6, 6, 8 et 9.
2 groupes : → Les 4 plus grandes sont 10, 12, 13 et 15.
4. On prend par exemple la moyenne → 9,5 est une médiane de la série.
entre 9 et 10 :
5. Remarque : ici, toutes les valeurs entre 9 et 10 conviennent comme médiane.
Déterminer la médiane d’une série d’effectif impair :

9-6-6-15-12-13-8-10-15
1. On ordonne d’abord la série : → 6-6-8-9-10-12-13-15-15.
2. On détermine l’effectif de la série → ici on a 9 valeurs, 9 est impair.
et la parité de celui-ci :
3. On répartit les valeurs en 2 groupes : → Les 4 petites valeurs sont 6, 6, 8 et 9.
4. Remarque : ici il existe une seule → Les 4 plus grandes sont 12, 13, 15 et 15.
médiane possible. → 10 est la médiane de la série.
Astuce
Si l’effectif est pair, il y a alors 2n valeurs, la médiane est toute valeur
entre la nème et la n + 1ème.
Si l’effectif est impair, il y a alors 2n + 1 valeurs, la médiane est la n + 1ème
valeur.
88
S’ENTRAINER
1 Yann a eu ce trimestre les notes 4 Dan pense que les séries 9-7-6-9-9-4-7-8
suivantes en maths : 13-8-15-10-12. et 2-11-9-8-9-6-10 ont la même médiane.
Es-tu d’accord ? Calcule-les à ton tour.
a. Calcule sa moyenne :
Mathématiques
b. Détermine sa note médiane :
2 Yazid prend son calendrier et cherche

le jour médian de certains mois. 5 Le tableau suivant indique la réparti-
tion des salaires en euros de deux entreprises A
a. Il trouve qu’en janvier, c’est le 16. A-t-il raison ? et B de 20 employés chacune.
Pourquoi ?
Salaire
1 100 1 300 1 500 1 700 2 100 2 900
en €
b. Il trouve qu’en février, c’est aussi le 16. A 5 8 3 1 1 2
A-t-il raison ? Pourquoi ? B 6 6 2 2 3 1
Complète par « vrai » ou « faux » en justifiant.
c. Il trouve qu’en avril, c’est encore le 16. a. Le salaire moyen est le même chez A et B :
A-t-il raison ? Pourquoi ?
d. Une année non bissextile dure 365 jours.

Quel est son jour médian ?
b. Le salaire médian est le même chez A et B :
3 Dans la classe d’Anna, qui a 2 frères et

2 sœurs, 3 élèves n’ont ni frère ni sœur, 11 en
ont un(e), 4 en ont deux, 4 en ont trois et 2 en
ont 4.
a. Calcule le nombre moyen de frères et de

sœurs dans cette classe. Exo Défi
6 On a enlevé une 3-15-8-13-11-12-8-…

valeur de la série
ci-contre. Peux-tu la retrouver, sachant que cette
b. Calcule la médiane du nombre de frères et de
valeur est la médiane mais aussi la moyenne de
sœurs dans cette classe.
la série complète ?
c. Quel est l’indicateur le plus réaliste :

la moyenne ou la médiane ?
9
Corrigés p. 2 89
S
GU ID E PA RE NT
Proportionnalité :
GESTION DE DONNÉES
12 représentations graphiques
S AV O I R
Un tableau représente une situation de proportionnalité lorsque l’on peut

multiplier tous les nombres d’une ligne par le même nombre et obtenir ainsi
l’autre ligne :
1 2 7 5 12
×3 ×3 ← coefficient de proportionnalité
6 21 15 36
Ce nombre, qui permet de déduire une 50

ligne de l’autre, s’appelle le coefficient de 45
40
proportionnalité. 35
30
On peut passer d’une colonne à une autre en 25 points alignés
multipliant tous les nombres de la colonne par 20
15
avec l’origine
du repère
le même nombre. Ce nombre est différent pour 10
chaque colonne. 5
0
2 4 6 8 10 12 14 16 18
On peut créer un graphique qui exprime Situation de proportionnalité
la grandeur en ordonnée en fonction de celle en
abscisse. Il y a proportionnalité quand on obtient
une droite qui passe par l’origine du repère, et réciproquement.
Compléter un tableau de proportionnalité
On sait que le tableau ci-contre est de 2 5 6 3,25
proportionnalité. Pour le compléter,
8 20 56
on peut au choix :
Utiliser un coefficient Utiliser les propriétés

Passer par l’unité
de proportionnalité des colonnes
2 × 4 = 8 et 5 × 4 = 20. Pour passer de la 1re à On calcule le nombre
On peut donc passer la 3e colonne, il faut qui correspond à 1 en
de la 1re à la 2e ligne en multiplier par 3 puisque ajoutant une colonne
multipliant par 4 : 2 × 3 = 6. avec 1 sur une ligne et on
6 × 4 = 24 et 3,25 × 4 = 13. On fait donc 8 × 3 = 24. complète par colonnes :
Quant à 56, il faut faire le Pour passer de la 1re à la ÷2 × 3,25
chemin inverse donc 4e, on multiplie par 7
56 ÷ 4 = 14. puisque 8 × 7 = 56.
2 1 3,25
8 4 13
Astuce
Pour savoir si une situation est de proportionnalité, il faut chercher
un même coefficient de proportionnalité pour le tableau. Il suffit qu’il
ne « fonctionne » pas pour une seule colonne pour dire qu’il n’y a pas de
proportionnalité (on peut aussi procéder graphiquement).
90
S’ENTRAINER
1 Détermine, parmi les tableaux suivants, 4 Complète ces tableaux

ceux qui sont de proportionnalité et justifie. de proportionnalité.
a. 3 4 6 b. 3 4 6 4 5 3,5 3 10
Mathématiques
9 12 18 12 15 24 10 10 3
1 6 2,5 15 1 17
c. 3 4 6 d. 3 4 6
8 4,5
1,05 1,4 2,1 8,4 11,2 15,8
5 Julie paie 0,45 € par minute d’appel,

avec une tarification à la seconde. Complète ce
tableau qui lui donne le prix en fonction de la
durée de l’appel.
2 Parmi les situations graphiques suivantes,
Durée 1 min 1 h 20 min 12 s 2 min 23 s
lesquelles sont de proportionnalité ?
12
Prix (€)
37,5
11 35
10 32,5
30
9
8
27,5
25
6 Une voiture rejette l’équivalent
7 22,5
20
de 140 g de CO2 dans l’atmosphère au km.
6
17,5
5 15 a. Calcule la quantité de CO2 rejetée pour un
4 12,5
3 10 trajet de 48 km.
2 7,5
5
1 2,5
0 0
14 10
13
12 9
11 8 b. Calcule le trajet que l’on peut réaliser en
10 7
9 rejetant 1 kg de CO2.
8 6
7 5
6 4
5
4 3
3 2
2 1
1
0
c. En France, une voiture parcourt en moyenne
0
15 000 km par an. Calcule la quantité de CO2
rejetée sur une année.
3 On étudie l’aire et le périmètre d’un
rectangle de largeur 3 cm en fonction de la
longueur L.
a. Complète les tableaux suivants. Exo Défi

L (cm) 2 5,5 13 2,3 7 Un Français rejette en moyenne 8 tonnes
Périmètre (cm) de CO2 par an. Calcule le pourcentage de ces
émissions dues à la voiture, en utilisant la
question c. de l’exercice 6.
L (cm) 2 5,5 13 2,3
Aire (cm ) 2
b. Détermine si ces deux tableaux sont

de proportionnalité et justifie.
0
Corrigés p. 3 91
S
GU ID E PA RE NT
Proportionnalité :
GESTION DE DONNÉES
13 pourcentages
S AV O I R
Un pourcentage désigne une proportion ramenée à 100.

Si 13 personnes sur 50 ont les cheveux blonds, on dit qu’il y a 26 % de blonds
dans ce groupe. En effet, si le groupe était deux fois plus important, il
comporterait 100 personnes (2 × 50) et donc 26 blonds (2 × 13).
On peut résoudre une question de pourcentage en lui associant un tableau de
proportionnalité.
Cas des augmentations et diminutions en pourcentage :
15
– Augmenter de 15 %, c’est multiplier par 1,15 1,15 = 1 + 0,15 = 1 +
100
.
15
– Diminuer de 15 %, c’est multiplier par 0,85 0,85 = 1 – 0,15 = 1 –
100
.
Calculer un pourcentage Utiliser un pourcentage

Sur 85 maisons, 34 possèdent un chauffe- Dans un cocktail de 20 cL, il y a 30 % de
eau solaire. Quel pourcentage représente jus de pomme. Combien de cL de jus de
les maisons ainsi équipées ? pomme y a-t-il dans ce cocktail ?
Réaliser un tableau avec les données et Réaliser un tableau de proportionnalité.
calculer ce qui correspond à 100 maisons Jus de pomme (cL) 30 6
au total.
Cocktail (cL) 100 20
Maisons équipées 34 40
Le cocktail contient 6 cL de jus de pomme.
Maisons du quartier 85 100
40 % des maisons sont ainsi équipées.
Augmenter ou diminuer en pourcentage

Un village de 500 habitants en 2014 voit sa population augmenter de 10 % en 2015, puis
diminuer de 20 % en 2016. Combien y avait-il d’habitants en 2015 et 2016 au village ?
10
En 2015, la population augmente de 10 %. On multiplie donc 500 par 110 soit 1 + ,
100
d’où 500 × 1,1 = 550 habitants en 2015.
En 2016, on a une baisse de 20 %. On multiplie donc 550 (population en 2015) par 80
10
soit 1 – 100 , d’où 550 × 0,8 = 440 habitants en 2016.
Astuce
Lorsque 4 nombres dans un tableau sont proportionnels et que l’on
connait 3 d’entre eux, le 4e nombre est égal au produit de la « diagonale »
34 × 100
connue, divisé par le 3e nombre (ci-dessus on a bien : = 40
30 × 20 85
et = 6). Cela s’appelle un produit en croix ou une règle de trois.
100
92
S’ENTRAINER
1 Dans une classe de 32 élèves, il y a 5 40 % des trajets quotidiens en ville font

22 filles. moins de 2 km. Luc se déplace 10 fois par jour.
Calcule le pourcentage de filles dans cette classe. a. Calcule combien de trajets de moins de 2 km
Mathématiques
Luc réalise par jour, puis par an.
2 Sur un parking sont garés 124 voitures b. Chaque trajet « court » de Luc mesure 1,5 km.
et 36 bus. Calcule le nombre de km que Luc pourrait faire
en vélo plutôt qu’en voiture chaque année.
Calcule le pourcentage de bus parmi les véhicules
garés sur ce parking.
6 Sur l’autoroute, Pascal observe qu’en

20 minutes, il vient de parcourir 40 km à vitesse
constante.
3 M. Pochepleine dépose 100 000 € sur un a. Calcule le temps qu’il faudra pour couvrir les
compte. Sur ce compte, l’argent augmente de 5 % 180 km qu’il lui reste à parcourir.
par an (ce sont des intérêts capitalisés).
a. Combien M. Pochepleine possédera-t-il au bout
d’un an ? b. À 80 km de l’arrivée, Pascal se demande
depuis combien de temps il est parti. Explique le
calcul que fait Pascal.
b. Combien possédera-t-il au bout de 5 ans ?
7 Lors des soldes, Anton s’achète un

pull à 105 € soldé à 50 % et une chemise 45 €
c. Combien d’années M. Pochepleine doit-il at- soldée à 30 %. Il se dit qu’il a réalisé 40 % d’éco-
tendre pour doubler son capital de départ ? nomie sur l’ensemble.
Calcule ce qu’il a réellement économisé, en eu-
ros puis en pourcentage. A-t-il raison ?
4 Sonia désire un jean qui coute 90 €, un

pull à 65 € et une veste à 120 €. Lors des soldes,
une réduction de 30 % est consentie sur ces
articles.
a. Calcule le montant de la réduction pour chaque Exo Défi
article.
8 Que penses-tu de ceci : « les temps sont
durs : je dois diminuer votre salaire de 20 % ce
mois-ci, mais ne vous inquiétez pas, le mois
b. Sonia dispose d’une carte de fidélité qui lui suivant je le réaugmenterai de 20 % et tout
offre 10 % de réduction supplémentaire sur le redeviendra comme avant » ? Explique.
prix réduit. Indique combien elle paiera, au final,
pour chaque article.
0
Corrigés p. 3 93
S
GU ID E PA RE NT
GESTION DE DONNÉES
14 Probabilités
S AV O I R
Beaucoup de situations de la vie courante dépendent du hasard : jeter un

dé à 6 faces non truqué et observer le nombre obtenu, lancer une pièce de
monnaie et obtenir le côté pile, ou face, avoir ou pas un contrôle surprise au
prochain cours, etc.
On appelle expérience aléatoire une expérience dont le résultat dépend du
hasard. Les résultats possibles sont appelés les issues de l’expérience.
Lorsqu’on lance un dé à 6 faces classique, il y a 6 issues qui sont « obtenir 1 »,
2, 3, 4, 5, 6.
Un évènement est un résultat qu’on peut attendre de l’expérience aléatoire.
Quand on lance un dé, « obtenir un nombre pair », « obtenir un nombre
supérieur à 5 », sont des évènements.
Calculer la probabilité d’un évènement
Une probabilité est un nombre compris entre 0 et 1, exprimé par une fraction,
voire un pourcentage.
On calcule la probabilité d’un évènement en divisant le nombre d’issues qui lui
correspondent (on parle d’issue favorable) par le nombre d’issues possibles.
On choisit au hasard une lettre dans l’alphabet. Quelle est la probabilité des
évènements ?
a. « obtenir la lettre X » b. « obtenir une voyelle »
c. « obtenir une lettre du mot : probabilité »
→ Il y a 26 lettres dans l’alphabet, donc 26 issues possibles : « obtenir A », « obte-
nir B », …, « obtenir Z ».
a. Une seule issue correspond à la lettre X, la probabilité d’obtenir la lettre X est
1
donc de .
26
b. Il y a 6 voyelles dans l’alphabet : les lettres A, E, I, O, U et Y, donc 6 issues
6
favorables à l’évènement. La probabilité d’obtenir une voyelle est donc de ,
3 26
soit en simplifiant par 2.
13
c. Le mot probabilité contient 9 lettres différentes : P, R, O, B, A, I, L, T, E. On a
donc 9 issues favorables à l’évènement : la probabilité d’obtenir une lettre du
9
mot probabilité est donc de .
26
Astuce
Une probabilité de 1 peut se traduire par : « on a une chance sur deux

2
que l’évènement se produise ».
Mais le hasard étant imprévisible, on peut très bien lancer un dé deux fois
94 de suite sans obtenir forcément un nombre pair !
S’ENTRAINER
1 On lance une pièce de monnaie, qui 5 Éric écrit sur une bande de papier le
retombe soit côté « pile » soit côté « face ». mot INVISIBLE, puis il découpe chaque lettre et
met les 9 bouts de papier dans un sac opaque. Il
a. Combien cette expérience aléatoire possède-t- tire un papier au hasard.
Mathématiques
elle d’issues ? Décris-les.
a. Est-ce que « obtenir la lettre A » est une issue
de l’expérience aléatoire d’Éric ? Explique.
b. Calcule la probabilité de chacune et rédige
une phrase-réponse.
b. Quelle est la probabilité d’obtenir la lettre B ?
2 Un sac opaque contient 3 boules jaunes c. Quelle est la probabilité d’obtenir une
et 9 boules rouges indiscernables au toucher. consonne ?
On tire au hasard une boule du sac.
a. Quelle est la probabilité d’obtenir une boule d. Quelle est la probabilité d’obtenir la lettre I ?
jaune ?
e. Quelle est la probabilité d’obtenir une lettre

b. Quelle est la probabilité d’obtenir une boule du mot CAHIER ?
rouge ?
3 On reprend le sac de l’exercice

ci-dessus et on rajoute 3 boules vertes. Exo Défi
a. Combien cette expérience aléatoire possède-t- 6 Un sac opaque contient 10 jetons bleus et
elle d’issues ? Décris-les. 10 jetons rouges. On décide d’enlever du sac un
certain nombre de jetons de couleur bleue.
Combien doit-on en enlever pour que la proba-
b. Calcule la probabilité de chacune et rédige bilité d’obtenir un jeton bleu en tirant dans le
une phrase-réponse. 1
sac soit de ?
3
4 On lance un dé à 6 faces.
a. Quelle est la probabilité d’obtenir un nombre

impair ?
b. Quelle est la probabilité d’obtenir un multiple

de 3 ?
c. Quelle est la probabilité d’obtenir un diviseur

de 12 ?
1
Corrigés p. 3 95
S
GU ID E PA RE NT
Aires de figures simples :
15 disque, triangle
S AV O I R
L’aire d’un disque de rayon R est donnée par la formule : π R2. R

C’est le produit de π et du carré de son rayon.
Le nombre π n’est pas un nombre décimal, et sera toujours
présent au résultat si on travaille en valeur exacte. Le taper sur
une calculatrice conduit seulement à une valeur numérique approchée de l’aire.
L’aire d’un disque de rayon 3 est de 9π cm2 et d’environ 28,274 cm2.
On écrit = 9π cm2 mais ≈ 28,274 cm2.
Considérons le nombre Z = 6,234875492547… On dit que :
– 6,234 est une valeur approchée au millième de Z.
– 6,234 est la troncature au millième de Z (on tronque les décimales après
celle des millièmes).
– 6,235 est l’arrondi au millième de Z. Pour trouver l’arrondi, il faut tronquer
« un cran plus loin » donc ici pour Z : 6,2348, puis décider suivant la dernière
décimale : si c’est 0, 1, 2, 3 ou 4, on arrondit au millième inférieur, et si c’est
5, 6, 7, 8 ou 9, on arrondit au millième supérieur.
Calculer l’aire de figures avec « disques cachés »
10 cm
• La figure comporte deux disques de même centre, l’un

de rayon 5 cm l’autre de rayon 3 cm, son aire vaut :
π × 52 – π × 32 soit 25π – 9π
La valeur exacte est 16π cm2.
L’arrondi au centième est 50,27 cm2.
6 cm
Calculer la hauteur d’un triangle

H
Soit ABC un triangle A
AC × BH 5 × BH
D’autre part = =
rectangle en A avec 2 2
kBHC = 90°, puis AB = 3 cm, B C
2. On confronte ces 2 expressions
BC = 4 cm et AC = 5 cm. Calcule HB.
égales de l’aire de ABC :
1. HB intervient dans le calcul de l’aire de 5 × BH
ABC. On peut aussi la calculer grâce à AB et on a ainsi 6 = 2
BC. On écrit donc les 2 calculs séparément : donc 6 = 2,5 × BH
AB × BC 3 × 4 d’où BH = 6 ÷ 2,5 = 2,4.
D’une part = = =6
2 2
3. On conclut : BH = 2,4 cm.
Astuce
Il ne faut pas confondre l’aire du disque donnée par « π R2 » exprimée en
cm2 avec le périmètre du disque donnée par « 2πR » et exprimée en cm.
96
S’ENTRAINER
1 Soit X = 5,2475382987. Raye les cases 5 Soit IJK un triangle d’aire 20 cm2,
comportant des erreurs. la hauteur issue de I vaut 8 cm.
I
Pour X, on peut dire que : Combien mesure [JK] ?
Mathématiques
5 est un 5,25 est une 5,247 est un
arrondi à troncature au arrondi au
l’unité centième millième J K
5,24754 est 5,2475 est 5,2 est une 6 Soit EFG un triangle rectangle
une valeur un arrondi au troncature au
inscrit dans un demi-disque de diamètre [EG].
approchée par dix-millième dixième
défaut On a EF = 4,5 cm, FG = 6 cm et EG = 7,5 cm.
5,3 est un 5,247 est une 5,248 est un E G Calcule l’aire

arrondi au troncature au arrondi au de la zone colorée.
dixième millième centième
F
2 Calcule chaque fois l’aire du triangle TOR
en cm2 :
7 RST est un triangle avec RS = 6 cm.
T TH = 4 cm J est le pied de la hauteur issue de R et H est
OR = 7 cm celui de la hauteur issue de T. On sait que
l’aire de TOR vaut : TH = 2,8 cm et RJ = 2,5 cm.
O H R
cm2. Calcule TS. T
J
TH = 0,65 dm TH = 1,4 dm
OR = 10 cm OR = 25 mm
l’aire de TOR vaut : l’aire de TOR vaut :
cm2. cm2. R H S
3 Complète les phrases en choisissant

8 La piscine de Lucie est de forme rectan-
gulaire, complétée par un demi-disque à chaque
parmi les mots suivants : diamètre ; cm2 ; aire ;
extrémité comme sur ce schéma.
9 π ; cm ; 18,85 ;
périmètre ; 6 π ; 28,27. 8,5 m
Soit un cercle de rayon 3 cm.
Son vaut exactement et son 14 m

vaut exactement
Calcule, en donnant un arrondi au cm2, l’aire de
4 Donne un arrondi au millième près, en la bâche qui recouvre la piscine :
cm2, de l’aire en bleu de la figure suivante.
8 cm 6 cm
Exo Défi
9 Xavier possède un disque de surface 5 dm2.

Il voudrait dessiner un carré qui a pour côté le
rayon du disque. Quelle est l’aire de ce carré ?
2
Corrigés p. 3 97
S
GU ID E PA RE NT
Aires de figures complexes :
16 le parallélogramme
S AV O I R
Dans un parallélogramme, il existe deux couples « base-hauteur associée » :

Base Hauteur associée A H B
[AB] ou [DC] [HJ] K
[AD] ou [BC] [KI] I

D J C
L’aire d’un parallélogramme est le produit de la longueur d’une de ses bases b

par la hauteur h associée : = b × h.
Calculer l’aire d’un parallélogramme
D K E
Soit le parallélogramme DEFG avec DE = 0,8 dm,
m = 90°.
DG = 4 cm, HK = 3,5 cm, GHK
Calculer l’aire de DEFG en cm2.
1. Repérer un couple hauteur/base Ici, ce sera KH et DE. G H F

associée dont on connait les
longueurs.
2. Convertir, si nécessaire, ces HK = 3,5 cm et DE = 0,8 dm soit 8 cm.
longueurs dans la même unité.
3. Appliquer la formule = b × h. = DE × KH = 8 × 3,5 = 28
d’où = 28 cm2.
Calculer une hauteur d’un parallélogramme

Soit le parallélogramme DEFG avec DE = 4 cm,
m = DIJ
m = IJE
m = 90°. D K E
DG = 3 cm et IJ = 3,5 cm et KHF
J
Calculer HK.
I
G H F
1. La hauteur HK intervient dans le D’une part :
calcul de l’aire de DEFG. On peut aus- = DG × IJ = 3 × 3,5 = 10,5
si la calculer grâce à DG et IJ. Écrire D’autre part :
donc les deux calculs séparément. = DE × KH = 4 × KH
2. Confronter ces deux expressions 10,5 = 4 × KH
égales de l’aire de DEFG. donc HK vaut 4 fois moins que 10,5,
soit HK = 10,5 ÷ 4 = 2,625.
HK = 2,625 cm.
Astuce
Pour calculer l’aire d’une surface complexe, on essaiera de la
« décomposer » en surfaces simples dont on sait facilement calculer l’aire au
moyen d’ une formule (triangles, disques, carrés, parallélogrammes, etc).
98
S’ENTRAINER
1 Calcule chaque fois l’aire du parallélo- 6 EFG est un triangle rectangle en F

gramme NORD en cm2. avec EF = 3 cm et FG = 2 EF.
FGHI est un parallélogramme et le demi-disque
N T O NO = 3,5 cm
visible est de diamètre [IH].
Mathématiques
TH = 2,4 cm
Donne un encadrement au cm2 près de l’aire de
D H R = . la surface jaune.
TH = 0,65 dm TH = 1,4 dm
DR = 6 cm ON = 110 mm E
= . = . 2 cm
2 ABCD et DCEF sont A I B F G

deux parallélogrammes.
D C
AB = 5 cm, IJ = 7cm. I H
La distance de I à [DC]
est de 2,5 cm. Combien vaut
l’aire de DCEF, en cm2 ? F J E
3 Soit HAUT un parallélogramme d’aire

30 cm2. Combien mesure [TU] ?
H A
7,5 cm
7 Donne un encadrement au millième
de l’aire de la surface en couleur.
T U
4 SEUL est un parallélogramme de hau- 4 cm

teur 3,2 cm et de base 10 cm. PLUG est le symé-
trique de SEUL par rapport à (UL). Construis les
symétriques de SEUL et de PLUG par rapport à
(EG) et calcule l’aire de la figure ainsi obtenue.
S E
L U Exo Défi
8 La figure ci-dessous représente 4 parallélo-

P G grammes disposés dans un rectangle.
Quelle fraction de l’aire du rectangle représente
la surface bleue ?
5 ABCD est un A T B
losange de hauteur
V
TU = 3 cm, et de côté
AB = 5 cm. W
Prouve que WV = 3 cm.
D U C
2
Corrigés p. 3 99
S
GU ID E PA RE NT
17 Aires de solides
S AV O I R
La somme des aires des faces latérales d’un solide constitue l’aire latérale
de ce solide (on ne prend pas en compte les bases du solide).
L’aire totale d’un solide est obtenue en ajoutant l’aire des deux bases à
l’aire latérale du solide.
Aire latérale
Aire latérale
Aire latér
L’aire latérale d’un prisme droit ou d’un cylindre de révolution correspond

au produit du périmètre p de sa base par sa hauteur h : = p × h.
L’aire latérale d’une boule de rayon R est donnée par = 4 × π × R2 = 4πR2.
Calculer l’aire totale d’un solide
Ce cylindre a deux bases qui sont des disques de rayon 5 cm
et une face latérale (rectangulaire sur un patron). 6 cm
Calculer son aire totale en valeur exacte, puis son arrondi à l’unité.
Aire totale = aire latérale + aire des deux bases
1. L’aire latérale de ce cylindre est le produit de 6 (hauteur du cylindre)
et du périmètre du disque de base (donné par la formule 2 × π × 5).
= 6 × (2 × π × 5) d’où = 60 π cm2.
2. L’aire d’un disque de base est π × 5 × 5.
3. Pour calculer l’aire totale du cylindre, on ajoute à l’aire latérale le double de
l’aire π × 5 × 5 d’un disque de base.
60π + 2 × π × 5 × 5. La valeur exacte de l’aire totale est 110 π cm2.
L’ arrondi à l’unité est environ 346 cm2.
Astuce
Pour calculer l’aire latérale d’une pyramide régulière, on calcule l’aire
d’une de ses faces triangulaires, que l’on multiplie ensuite par le nombre
de faces.
10 0
S’ENTRAINER
1 Un prisme de hauteur 7,5 cm a pour base 5 Détermine l’aire latérale de ces pyra-
un pentagone régulier de côté 5 cm. Calcule son mides régulières à base carrée. Que constates-tu ?
aire latérale.
I
Mathématiques
E
D C J K
3 cm 4 cm
F
2 Trouve combien de canettes cylindriques A B G L H
4 cm 3 cm
de 7 cm de diamètre et 12 cm de haut on peut
peindre avec un pot de peinture permettant de
couvrir 1 m2 de surface.
6 Un cylindre de 8 cm de haut et de 6 cm
de rayon et une boule de 5 cm de rayon ont-ils
la même surface latérale ? Compare-les en
complétant.
Puisque la surface latérale du vaut cm2

3 Un étui de confiserie
et que celle de la vaut cm2 alors on a
a la forme d’un prisme
7 cm
à base triangulaire < donc
équilatérale.
Détermine la surface 2,5 cm 7 Une table est constituée d’un plateau
de carton qu’il faut carré de 3 m de côté et de 22 cm d’épaisseur, et
pour le construire. 3,2 cm de 4 pieds cylindriques de 1 m de haut et 12 cm
de diamètre. Elle est laquée sur chaque partie
visible.
4 Un bâtiment a
la forme d’une pyramide,
constituée d’une base
Donne un encadrement au dm2 de la surface
de 25 cubes de 5 m d’arête,
couverte par la laque.
surmontée de 16 cubes
identiques, puis 9, 4 et 1
au dernier étage.
Effectue les calculs
suivants. Exo Défi
a. Détermine la surface des terrasses (en vert).
8 Un fermier possède 8 serres hémicylin-
driques de 100 m de long et 12 de large au sol.
Il doit changer ses bâches. Trouve l’aire de la sur-
face de plastique que cela représente.
b. Calcule la surface des murs.
2
Corrigés p. 3 101
S
GU ID E PA RE NT
18 Volumes de solides
S AV O I R
Le volume V d’un prisme droit ou d’un cylindre de révolution est égal au

produit de l’aire de sa base, , par sa hauteur h :
V=×h
Hauteur h Hauteur h
Base Hauteur h
Base
Base
Prismes droits Cylindre de révolution
Calculer le volume ou la hauteur d’un cylindre
de révolution
Un verre a la forme d’un cylindre de révolution de hauteur 9 cm
et de diamètre 8 cm.
9 cm
1. Calculer la valeur exacte de son volume V (en cm3).
2. On verse dans ce verre 20 cL de jus de fruits.
Calculer la valeur exacte de la hauteur h de jus de fruits, puis
8 cm
l’arrondir au cm.
1. Pour calculer l’aire (en cm2) de la base du cylindre, appliquer la formule :
= π R 2 = π × 42 = 16π.
V = × h d’où V = 16π × 9 = 144 π.
Ainsi V = 144 π cm3
et V ≈ 452 cm3.
2. Convertir d’abord : 20 cL correspondent à 200 cm3.
200 25
h × 16 π = 200 d’où h = = .
16 × π 2 × π
25
D’où h = cm (valeur exacte) et h ≈ 4 cm (valeur arrondie au cm) .
2×π
Astuce
Il ne faut pas confondre la hauteur de la base d’un prisme (si la base du
prisme est un triangle, un parallélogramme) avec la hauteur du prisme !
102
S’ENTRAINER
1 Calcule le volume 7 cm 6 On dispose d’un vase en forme de pavé

du prisme ci-contre. droit, de dimensions 25 × 8 × 12 (en cm), rempli
d’eau à ras bord, qu’on voudrait transvaser
2,5 cm dans un vase cylindrique de hauteur 15 cm et de
Mathématiques
rayon 7 cm.
3,2 cm Détermine si cette opération est possible et, si
oui, indique combien de cm3 d’eau supplémen-
2 La citerne d’un semi-remorque est taires on aurait pu mettre dans le second vase.
un cylindre de 18 m de long et de 2,5 m de Sinon, quelle quantité d’eau reste-t-il dans le
diamètre. Calcule le volume de la citerne en m3, premier vase, lorsque le second est plein ?
puis en litres.
3 Une pièce de monnaie de forme cylin- 7 Un réservoir d’encre cubique de côté

drique occupe un volume d’environ 100 mm3. 8 cm permet de remplir des cartouches d’encre
Sachant que son diamètre est de 1 cm, encadre cylindriques de hauteur 4 cm et de diamètre
au dixième près sa hauteur (exprimée en mm). 8 mm.
Calcule combien de cartouches d’encre on peut
remplir entièrement à l’aide du réservoir.
4 Calcule le volume du prisme dont voici

le patron.
2 cm
Exo Défi
6 cm
8 Combien de tonneaux cylindriques d’1 m

de diamètre et d’1 m 30 de haut peut-on
embarquer dans un camion de capacité 20 m3
4,2 cm de dimensions 4 m × 2,5 m × 2 m ?
5 Un tuyau de plastique est

constitué de deux cylindres
de même axe, de rayons respectifs
24 mm et 29 mm.
Calcule, en arrondissant au cm3, le volume de
plastique contenu dans un tuyau de 1 m de
long.
3
Corrigés p. 3 103
S
GU ID E PA RE NT
ESPACE ET GÉOMÉTRIE
19 Se repérer dans le plan
S AV O I R
Un repère du plan d’origine 0 est formé de deux axe des

droites graduées sécantes en 0. ordonnées
En général, ces droites sont perpendiculaires en 0, J
et on dit que le repère est orthogonal. 0 I
On le note souvent (0, I, J). axe des
abscisses
Dans un repère du plan, un point est repéré par un
couple de nombres relatifs appelés les coordonnées du point :
– le premier nombre est son abscisse, sur (0I)
– le second nombre est son ordonnée, sur (0J).
Les coordonnées de A : abscisse 3 ; ordonnée 4.
On écrit A(3 ; 4). A
4
B a pour coordonnées (– 5 ; –3). On écrit B(– 5 ; – 3).
I a pour coordonnées (1 ; 0). On écrit I(1 ; 0).
J
J a pour coordonnées (0 ; 1). On écrit J(0 ; 1).
– 5 – 4 – 3 – 2 – 1O I 2 3 4 5
B –3
Repérer un point du plan
Lire les coordonnées d’un point dans un repère.
Tracer à partir de ce point des pointillés perpendi-
D
2 culaires aux axes de coordonnées :
J – l’abscisse se lit sur l’axe horizontal coupé
par le pointillé : c’est 3.
0 I 3 – l’ordonnée se lit sur l’axe vertical coupé
par le pointillé : c’est 2.
On écrit donc D(3 ; 2).
Placer un point de coordonnées données dans un repère.

D Pour placer D(– 3 ; 2), tracer en pointillés des
2
perpendiculaires aux axes de coordonnées
J – à partir de – 3 pour (OI)
– à partir de 2 pour (OJ).
–3 0 I
Le point D se trouve à l’intersection des pointillés.
Astuce
Lorsqu’une des coordonnées d’un point vaut 0, c’est que le point
appartient à l’axe des abscisses ou à l’axe des ordonnées.
104
S’ENTRAINER
1 Dans un repère (0, I, J), on a A(4 ; – 1) 4 Place D(4 ; 2), E(2 ; 3), F(2 ; 1) et G(0 ; 2)
et B(– 3 ; 3). Complète. puis justifie que DEGF est un losange.
• A a pour 4.
Mathématiques
• 3 est l’ de B.
J
• 0 a pour (0 ; 0).
0 I
• L’ de A est – 1.
• Les coordonnées de I sont ( ; ).
• B a pour – 3.
• a pour coordonnées (0 ; 1).
5 Place K(– 3 ; 4), L(– 1 ; – 1), M(– 1 ; 5)

2 Lis les coordonnées des points M, N, P, et justifie que MILK est un parallélogramme.
Q, R, S et T et complète.
M( ; ), N( ; ), Place ensuite N tel que KJLN soit un

P( ; ), Q( ; ), parallélogramme et complète : N( ; )
R( ; ), S( ; ),
T( ; )
J
T M
0 I
J S
0 N
I
R P
Q
Exo Défi
3 Place B d’abscisse 4 tel que (AB) soit 6 Place A(2 ; 1) et B(– 3 ; 2), puis A′ et B′ dont
parallèle à l’axe des abscisses et C d’ordonnée 3 les coordonnées sont les opposés de celles de A
tel que (AC) soit parallèle à l’axe des ordonnées. et B. Justifie la nature du quadrilatère ABA′B′.
J J
0 I 0 I
3
Corrigés p. 3 105
S
GU ID E PA RE NT
Symétrie centrale :
20 constructions
S AV O I R
Deux figures F1 et F2 sont symétriques

par rapport à un point O, si elles se superposent
par un demi-tour autour de O. Ce point O
est alors appelé le centre de la symétrie.
F1
Une figure possède un centre de symétrie O O
si elle est son propre symétrique par rapport à O. F2
Elle est alors dite invariante par la symétrie de centre
centre O. de symétrie
Le symétrique d’un point A par rapport à un A O A′

point O est le point A′ tel que O soit le milieu du
segment [AA′].
Construire le symétrique Construire le symétrique

d’un point A par rapport à O d’une figure
Tracer [AO) à la règle puis, Construire le symétrique
sur [AO) reporter AO au compas. par rapport à O de chacun
des sommets, puis les relier.
A
O
O
A′
Construire le symétrique Construire le centre de

d’un cercle de centre A symétrie O d’une figure
Construire le symétrique A′ du centre Construire le milieu de deux points
du cercle, puis tracer le cercle centré symétriques de la figure.
en A′, de même rayon que le cercle de Pour cela, construire au compas
centre A. la médiatrice de ces deux points.
O A O A′
A A′
Astuce
Ne pas confondre symétrie axiale (par rapport à une droite) et symétrie
centrale (par rapport à un point): il n’y a pas de perpendicularité pour une
symétrie centrale (erreur fréquente).
106
S’ENTRAINER
1 Observe la figure et complète les phrases 5 Construis O, le centre de symétrie de

suivantes. [AB], puis E, le symétrique de O par rapport à A
A et F, le symétrique de O par rapport à B.
Démontre que O est le milieu de [EF].
Mathématiques
O B A
C
B
D
a. A est le symétrique de par rapport à
.
b. O est le de [AD] et de .
c. C et sont par rapport à
.
d. Par la symétrie de centre O, [AD] a pour symé-
6 Construis le symétrique de la droite (d)
par rapport au point I.
trique donc [AD] est
2 Nomme les symétriques des points A à F I

par la symétrie de centre O.
A Z
(d)
Indice : place deux points A et B sur (d)...

B D E F O T R L Y
7 Complète par construction la figure

ci-dessous pour qu’elle admette le point O pour
C K centre de symétrie.
Le symétrique de :
– A est : – B est : – C est :
– D est : – E est : – F est : . O
3 Complète la figure en construisant le

symétrique R’S’T’ du triangle RST par rapport
au point I.
R
Exo Défi
8 Amin a un
I
secret pour se
souvenir du code
S T à 4 chiffres de la
porte de sa résidence : il possède un centre de
4 Entoure les lettres de l’alphabet qui symétrie, est divisible par 7 et la somme de ses
possèdent un centre de symétrie et trace-le avec chiffres est égale à 25. Sauras-tu le deviner ?
un stylo de couleur.
AEHIKN
OSTUXZ Corrigés p. 3
4
S 107
GU ID E PA RE NT
Symétrie centrale :
21 propriétés
S AV O I R
La symétrie centrale possède des propriétés de conservation très utiles pour

démontrer des résultats: si la figure de départ a une particularité, alors sa
figure symétrique possèdera la même particularité.
La symétrie centrale Cela signifie que Figure
conserve
Si 2 points sont situés à x cm l’un de o
les longueurs l’autre, leurs symétriques sont eux
aussi situés à x cm l’un de l’autre.
Si 3 points forment un angle de x°, o

les angles leurs 3 symétriques forment aussi un
angle de x°.
A B C
Si 3 points sont alignés, leurs 3
l’alignement O
symétriques sont également alignés.
C′ B′ A′
Utiliser une propriété de conservation pour démontrer
A
ABC est un triangle isocèle en A et I est le milieu de [BC].
Soit D le symétrique de A par rapport à I.
Prouver que ABDC est un losange. B C
I
1. Analyser la situation
D
« Isocèle » veut dire deux longueurs égales ou deux angles égaux
dans le triangle ABC. On pense donc à une conservation des lon-
gueurs, ou des angles.
2. Analyser la question
Pour prouver qu’un quadrilatère est un losange, on doit avoir soit 4 côtés de
même longueur, soit les diagonales sécantes perpendiculairement et en leur
milieu.
3. Rédiger
– ABC est isocèle en A donc AB = AC (1)
– A et B ont D et C pour symétriques par rapport à I donc par conservation des
longueurs on a : AB = DC (2)
– de même, on prouve que : AC = BD (3)
– d’après (1), (2) et (3) les 4 côtés de ABDC sont égaux.
Donc ABDC est un losange.
Astuce
Le symétrique d’une droite est une droite (parallèle), celui d’un cercle est
un cercle (de même rayon), celui d’un segment est un segment (de même
longueur).
108
S’ENTRAINER
E
1 Complète les phrases suivantes. 4 Soit DEF
un triangle rectangle O
Par une symétrie centrale :
en D et O le milieu
a. l’image d’une droite est . de [EF].
Mathématiques
b. l’image d’un cercle est un . D F
a. Complète :
de même . Par rapport à O, le symétrique de E est , celui
c. l’image d’un disque est un de O est , celui de F est On note G celui
de même et de même . de D.
d. l’image d’un segment est un de
b. (DF) a donc pour symétrique
même .
c. On a (DF) // car
2 Le rectangle ci-dessous est partagé

en deux zones coloriées qui sont symétriques m = 90° : en effet, lorsque
d. Déduis-en que DEG
par rapport à un point J.
Place J sur la figure et calcule l’aire de la zone deux droites sont , toute
coloriée en utilisant une propriété.
6 cm et ici on a et donc
4 cm 5 Place dans un repère (O, I, J) les

points : A(3 ; 2), B(3 ; – 2) et C (3 ; 0).
a. Prouve que A et B sont symétriques par rap-

port à C.
b. Démontre que BOA est isocèle en O.
3 Soit I le milieu d’un segment [AB] et O c. Décris le symétrique par rapport à A du cercle
un point n’appartenant pas à (AB). On note I′, A′ de centre B passant par C : c’est
et B′ les symétriques de I, A et B par rapport à O.
a. Fais un schéma sur une feuille.

b. Démontre que les points I’, A’ et B’ sont alignés.
Exo Défi
c. Démontre que IA = I′A′, puis que IB = I′B′. 6 ABC est un triangle isocèle en A.
Soit A′ le symétrique de A par rapport à B,
et A′′ le symétrique de A par rapport à C.
Prouve que AA′A′′ est isocèle en A.
d. Déduis-en que I′ est le milieu de [A′B′].
4
Corrigés p. 3 109
S
GU ID E PA RE NT
22 Parallélogramme : propriétés
S AV O I R
Un parallélogramme est un quadrilatère dont les côtés opposés sont

parallèles deux à deux.
Un parallélogramme possède de nombreuses autres propriétés :
Ses côtés opposés ont la même longueur. Ses diagonales ont le même milieu.
Ses angles opposés ont la même mesure. Il possède un centre de symétrie : le

point d’intersection des diagonales.
centre
de symétrie
Construire un parallélogramme connaissant 3 sommets
Avec l’équerre, placer D tel que ABCD soit un parallélogramme.
D1
A
C
B
D2
1. Tracer la droite D1 parallèle à (BC) passant par A en construisant pour cela une
perpendiculaire à (BC).
2. Tracer la droite D2 parallèle à (AB) passant par C, par l’intermédiaire d’une per-
pendiculaire à (AB).
3. Le point d’intersection de D1 et D2 est le quatrième sommet du parallélogramme.
Astuce
Pour nommer un parallélogramme, on suit souvent A B
l’ordre des aiguilles d’une montre en tournant autour
de ce parallélogramme. Le parallélogramme ci-contre
se nommera ABCD, ou DABC (mais pas ABDC !). D C
110
S’ENTRAINER
b. Prouve que C, D et E sont alignés.

1 Entoure les figures qui ne peuvent pas
être un parallélogramme.
Mathématiques
c. Déduis-en le rôle de C pour [DE].
5 MNQO est un parallélogramme.

m = 60°
MOP
m = 30°
PMQ
(MP) ⊥ (PQ)
2 Indique le nombre
M N
de parallélogrammes présents
sur cette figure.
J’en compte :
O Q
P
m et justifie ton calcul.

3 VXY est isocèle en X et STX est a. Calcule MNQ
isocèle en S.
WXYZ et TUVX sont des parallélogrammes.
T est le milieu de [SU] et SX = 3 cm.
Calcule WZ. m et justifie ton calcul.
b. Calcule NMQ
Z Y
V
W X c. Déduis-en la nature du triangle MNQ.
S
Exo Défi
6 RSTU est un parallélogramme de centre O

et V est un point de [TU) tel que TV = VR.
Prouve que l’on a (VO) ⊥ (RT).
4 Soit ABCD un parallélogramme et E un
point tel que ABEC soit un parallélogramme.
a. Prouve que DC = CE.
Indice : penser à la médiatrice...
4
Corrigés p. 3 111
S
GU ID E PA RE NT
Du quadrilatère
23 au parallélogramme
S AV O I R
Lorsqu’un quadrilatère possède l’une des propriétés suivantes :

ses côtés ses côtés deux côtés ses diagonales ses angles
opposés sont opposés ont opposés se coupent opposés ont
parallèles deux deux à deux la sont à la fois en leur deux à deux la
à deux même longueur parallèles et milieu même mesure
ont la même
longueur
1 2 3 4 5
alors on peut affirmer que ce quadrilatère est un parallélogramme.
Construire et démontrer
Construire un parallélogramme ABCD connaissant trois sommets A, B, C.
Au compas :
1. Tracer le cercle de centre C et de rayon AB, puis le
cercle de centre A et de rayon BC.
2. Ces cercles se coupent en deux points, D est celui qui D
A
permet de lire ABCD en tournant dans le même sens.
3. Par construction, AB = DC et BC = AD.
C
D’après 2, ABCD est un parallélogramme. B
ABC est un triangle, et D et E les symétriques A

de A et B par rapport à C. Montrer que ABDE est un
parallélogramme.
1. A et D sont symétriques par rapport à C donc C est le
milieu de [AD]. C
B E
2. De même, C est le milieu de [BE].
3. Les diagonales [AD] et [BE] du quadrilatère ABDE ayant
le même milieu, ABDE est un parallélogramme d’après 4.
D
Astuce
Il faut faire attention lorsqu’on emploie une propriété à ce qu’on veut
faire. Celle-ci peut s’écrire dans un sens comme dans un autre.
112
S’ENTRAINER
A B
1 Construis sur une feuille à part chaque 5 ABCD et DCEF sont deux
parallélogramme ABCD avec : parallélogrammes. D C
Prouve que ABEF est aussi un
l = 40°.
a. AB = 4 cm, AC = 5 cm et BAC parallélogramme.
Mathématiques
l = 40°.
b. AC = 4 cm, BD = 5 cm et DBC F E
l = 40° et DAB
c. AB = 4 cm, BAC l = 70°.
2 Soit ABC 6 Complète la figure sachant que ABCD

un triangle avec I est un parallélogramme de centre O, et que I est
milieu de [BC] le milieu de [BC].
et A′ le symétrique
de A par rapport à I.
I O
a. Fais un schéma.
b. Justifie la nature du quadrilatère ABA′C.
B
7 Soit ABCD un parallélogramme, E le

milieu de [AD]. Soit F le point de [BC] tel que
3 Place dans le repère orthogonal les (EB) // (DF).
points M (4 ; 1) ; N (2 ; – 2) et P (– 1 ; 1), puis
trouve les coordonnées de R tel que MNPR A B
soit un parallélogramme. F
E
D C
Prouve que EDFB est un parallélogramme.
J R a pour
O I coordonnées
(… ; …).
Exo Défi
8 Pour une chasse au trésor, la carte donne

4 Les triangles ADE, A B C des indications précises : le trésor est enfoui
ABE, BEF et BCF sont
dans le sable d’une plage au quatrième sommet
équilatéraux.
X d’un parallélogramme TVWX de centre I.
a. Prouve que ACFD est un D E F Il y a 60 pas de T à V, 40 pas de T à I et 48 pas
parallélogramme. de V à I. Hélas, il ne reste qu’un morceau de la
carte…
Peux-tu reconstruire TVWX pour trouver l’empla-
cement du trésor ?
b. Prouve d’une autre façon que ABFE est T

également un parallélogramme.
I
5
Corrigés p. 3 113
S
GU ID E PA RE NT
24 Rectangles, losanges, carrés
S AV O I R
Un rectangle est un Un losange est un Un carré est un

quadrilatère qui possède quadrilatère qui possède quadrilatère qui possède
4 angles droits. 4 côtés de même longueur. 4 angles droits et 4 côtés
de même longueur.
Ses diagonales sont Ses diagonales sont

sécantes en leur milieu, et sécantes en leur milieu, et
de même longueur. perpendiculaires. Ses diagonales sont
Si, de plus, les diagonales Si, de plus, les diagonales sécantes en leur milieu,
sont perpendiculaires,ce sont de même longueur, ce de même longueur et
rectangle est un carré. losange est un carré. perpendiculaires.
Inversement, quand un parallélogramme possède :
des diagonales de des diagonales un angle droit (90°), 2 côtés consécutifs

même longueur, perpendiculaires, alors c’est de même longueur,
alors c’est alors c’est un rectangle. alors c’est un
un rectangle. un losange. losange.
Démontrer qu’une figure est un losange
A
OAB est un triangle rectangle en O. A′ et B′ sont
les symétriques de A et B par rapport à O.
Prouver que ABA′B′ est un losange.
Suivre les étapes de la construction : B′ O B
1. A′ et A étant symétriques par rapport à O,
O est le milieu de [AA′]. A′
2. De même, O est le milieu de [BB′] : les diagonales [AA′] et [BB′]
se coupent en leur milieu.
Donc ABA′B′ est un parallélogramme.
m = 90°, ce qui veut dire que (AA′) ⊥ (BB′).
3. AOB
Donc ABA′B′ est un losange.
Astuce
Pour démontrer qu’un quadrilatère est un carré, on peut d’abord prouver :
– que c’est un parallélogramme,
– que ce parallélogramme est un rectangle (ou un losange),
– et enfin que ce rectangle (ou losange) est en fait un carré.
114
S’ENTRAINER
1 ABCD est un losange de centre O avec 6 RSTU est un parallélogramme de

m = 104°, OTU
centre O avec ROS m = 50°, RUO
m = 64°.
m = 35°. Calcule OBA.
BAO m
Justifie la nature du quadrilatère RSTU.
Mathématiques
2 EFGH est un rectangle de centre O,
m = 60°. Prouve que EOF est un triangle
avec EOF
équilatéral.
7 On a les données suivantes :
– (WX) // (YZ) W
m = XYt m = 45° X
– WZY
– (WY) ⊥ (XZ).
t
Justifie la nature de
WXYZ. Y
3 Construis le losange AQSD avec

AS = 5 cm et QD = 4 cm, puis complète la figure Z
par les points B et T tels que ASTB soit un
rectangle de centre Q, sans déborder du cadre.
8 Soit ABCD un losange de centre O.

A′, C′, O′ et D′ sont les symétriques de A, C, O et
D par rapport à B. Complète la figure et prouve
que COO′A′ est un rectangle.
A
D O
4 AIE est un triangle rectangle en I. B et C

sont les symétriques de A et E par rapport à I.
a. Justifie que ACBE est un losange.
Exo Défi
b. Que pourrais-tu dire de ACBE si AIE était de
plus isocèle en I ? 9 Soit (O, I, J) un repère orthonormé, trois
points R(4 ; 3), S(– 1 ; 1) et K(4 ; 1). K est le
centre d’un losange RUVS.
Donne les coordonnées de U et V.
5 Soient [EF] et [GH] deux diamètres de U( ; ) et V( ; )
cercle C de centre O. Démontre que EGFH est un
rectangle.
5
Corrigés p. 3 115
S
GU ID E PA RE NT
Des angles pour calculer :
25 le cas du triangle
S AV O I R
Vocabulaire des angles

Angles adjacents Angles opposés par le sommet
j
x et jy ont le même sommet, un côté j
x et jy ont le même sommet,
commun, et sont situés de part mais leurs côtés sont dans le
et d’autre de ce côté commun. prolongement l’un de l’autre.
On a j
x=j
y
Angles supplémentaires Angles complémentaires
j
x et jy forment ensemble j
x et jy forment ensemble
un angle plat. un angle droit.
On a j
x+j
y = 180° On a j
x+j
y = 90°
Dans un triangle, la somme des mesures des angles vaut toujours 180°.
Calculer la mesure d’un angle d’une figure
Calculer la mesure de m
OBA sachant que m
xOA = 66° et
que le triangle OAB est isocèle en O. B
m et AOB
1. xOA m sont supplémentaires, d’où : x O
m m
xOA + AOB = 180°.
m = 180 d’où AOB m = 114°. A
66 + AOB
2. Dans le triangle OAB :
m + OBA
AOB m + BAO m = 180° d’où 114 + OBA
m + BAO
m = 180.
m = BAO,
Or, AOB est isocèle en O, donc OBA m d’où :
m = 180
114 + 2 OBA
m = 66
2 OBA
m
OBA = 33°.
Astuce
Lorsqu’on écrit des égalités sur les angles, on écrit d’abord des égalités en
toutes lettres puis on remplace les angles par leurs mesures. On n’écrit pas
l’unité (°) pendant le calcul.
116
S’ENTRAINER
1 Sur cette figure, dehf est un rectangle et 5 m = 58°, m

JOI BAO = 48°, ABC est rectangle
on a (be) ⊥ (gc). Complète. en B et BIC isocèle en I.
a b c
m
Calcule la mesure de BIC.
d e
Mathématiques
A
f g h i I
O
j k
C
B
m et jgh
– jgf m sont J
m et geh
– bec m sont
m et ceh
– bec m sont
m et geh
– deg m sont
m et geh
– ieh m sont
2 m m
6 On a m
xty = 108°, m
xty = × sty, stx et
3
m
ytr sont complémentaires.
2 Quelle est, dans chaque cas, la mesure
de l’angle j
x? Prouve que (ts) est la bissectrice de m
ytr.
j j x
x= 61° x=
55° 42° 81° y
t
j
x=
j
x= s r
55° 99° 25°
3 Rédige le calcul qui permet de

m
trouver la mesure de l’angle aed.
Exo Défi
b 86° c
a 7 Quelle est la somme des mesures des

angles de ce pentagone ? Explique ton calcul.
d 21° e
4 Calcule toutes les mesures des angles

des triangles ACD, ABC et ABD. A
76°
B E
A
100°
B 22° D
C
C D
6
Corrigés p. 3 117
S
GU ID E PA RE NT
26 Droites parallèles et angles
S AV O I R
Vocabulaire des angles

(d) et (d′) sont deux droites coupées par une sécante (Δ).
Angles alternes-internes Angles correspondants
j
x et jy sont à l’intérieur de (d) et (d′), et jx et jy sont du même côté de (Δ), l’un
de part et d’autre de (Δ). à l’intérieur de (d) et (d′), l’autre à
l’extérieur.
∆ ∆
(d ) x (d ) x
y
(d′) y
(d′)
Si de plus (d) et (d′) sont parallèles, alors j

x = jy.
Ces deux types d’angle sont des outils pour prouver que deux droites sont
parallèles. En effet :
Si deux droites coupées par une sécante forment deux angles alternes-
internes de même mesure, alors ces droites sont parallèles.
Si deux droites coupées par une sécante forment deux angles correspondants
de même mesure, alors ces droites sont parallèles.
Démontrer que deux droites sont (ou non) parallèles
m = 82° ; ybz
xab m = 98°.
Les droites (xa) et (bz) sont-elles parallèles ? x a z
m et abz
1.ybz m sont supplémentaires
b
m = 180 – ybz.
donc abz m
m m = 82°.
Ainsi abz = 180 – 98, donc abz y
m et xab
2. abz m sont deux angles alternes-internes formés par (xa) et (bz) et par la
sécante (ab). Ils sont de même mesure, donc : (xa) // (bz).
m = 97° et donc abz
3. Si l’on avait eu ybz m = 83°, les deux angles alternes-internes
ne seraient pas de même mesure, et (xa) et (bz) ne seraient pas parallèles.
Astuce
Deux angles peuvent être alternes-internes ou correspondants
sans que les droites qui les forment ne soient parallèles, mais alors
ils ne sont simplement pas de même mesure.
118
S’ENTRAINER
Complète en rédigeant soigneusement.

1 a. Entoure la ou les figures qui représen-
tent des angles alternes-internes. a. l
BDF = …
car
Mathématiques
b. l
CDE = …
car
b. Entoure la ou les figures qui représentent des
angles correspondants.
c. l
ACD = …
car
c. Complète le schéma par l’angle j

c alterne-in-
terne avec j
a et par j
d correspondant à jb. 5 Sur le plan de ville ci-dessous,
j
a un géomètre a relevé certains angles.
j
a = 48° ; j
b = 132° ; j
c = 90°. La rue rouge et la rue
verte se coupent-elles à angle droit ?
j
b
j
a
2 (d) // (d ′). Calcule la valeur de l’angle j

x cj
(en jaune) dans chaque cas.
j
b
(d) (d) (d)
(d ′) (d ′) 41° (d ′)
48°
117°
j
x = j
x = j
x= 6 Quelle est la nature du quadrilatère
MNPO ? Justifie.
M N
3 Entoure les figures où (d) et (d ′) sont
105°
parallèles.
47° O 75° P 75°

(d) (d) (d)
63° 46°
(d ′) (d ′) 47° (d ′)
48°
117°
4 ABDC est un parallélogramme, Exo Défi

m = 61°.
G ∈ (AB), F ∈ (CD), E ∈ (BD) et ABD
7 Trouve j
a sachant que (d) // (d ′).
A B G
(d) 40°
j
a j=
a
C D F (d ′) 142°
E
6
Corrigés p. 3 119
S
GU ID E PA RE NT
L’inégalité triangulaire
27 et la construction de triangles
S AV O I R
Si AC = AB + BC, alors A, B et C sont alignés et B ∈ [AC]. C

Si AC < AB + BC, alors A, B et C ne sont pas alignés.
C’est l’inégalité triangulaire : pour tous points A, B et C,
on a AC ≤ AB + BC.
A B
Construction de triangles
On ne peut construire un triangle dont les côtés ont pour longueurs trois
nombres donnés que si chaque longueur est inférieure à la somme des deux
autres.
– Si EF = 5, FG = 8 et EG = 11, on peut construire EFG (5 < 8 + 11 ; 8 < 5 + 11 ;
11 < 5 + 8).
– Si EF = 5, FG= 8 et EG = 15, on ne peut pas construire EFG car EG > EF + FG.
Pour construire un triangle, il suffit de connaitre trois éléments. Soit :
– les longueurs des trois côtés avec le plus grand inférieur à la somme des
deux autres ;
– les longueurs de deux côtés et la mesure de l’angle qu’ils forment ;
– la longueur d’un côté et les mesures des deux angles adjacents à ce côté.
Si l’on dispose seulement de trois angles, on peut construire la « forme »
du triangle, mais on a une infinité de possibilités puisqu’on ne connait pas la
« taille » du triangle.
Construire un triangle
Avec trois côtés : Avec deux côtés et Avec deux angles et
l’angle qu’ils forment : le côté qui les relie :
AB = 3, AC = 6, BC = 4 m = 45° FGH
CD = 4, DE = 6, CDE m = 45°, FHG
m = 60°
B et HG = 6 cm
C
A C
D E F
B
6 < 3 + 4.
Construire [AC] puis Construire [DE] puis m
CDE G H
les cercles centrés en au rapporteur, et le cercle Construire [HG]
A (rayon 3) et en C de centre D de rayon 4. m et FHG
puis FGH m au
(rayon 4). rapporteur.
Il y a 2 triangles-solutions.
Astuce
Pour voir si un triangle est constructible, il suffit de vérifier que la plus
grande longueur est inférieure à la somme des deux autres longueurs.
120
S’ENTRAINER
1 Lucie affirme qu’elle peut construire 6 Construis IJK dans le cadre avec
les triangles ABC suivants. Réponds par vrai (V) m= 95° et JKI
IJ = 1,5 cm, IJK m= 30°.
ou faux (F) puis écris une inégalité justifiant ta
réponse. I
Mathématiques
a. AB = 5, AC = 7 et BC = 8 car
b. AB = 5, AC = 5 et BC = 10 car
c. AB = 3, AC = 8 et BC = 4 car
d. AB = 9, AC = 2 et BC = 8 car
e. AB = 8, AC = 4 et BC = 3 car 7 Construis BCD dans le cadre avec
m = 140°.
BC = 6 cm, CD= 3 cm et BDC
2 Construis MNL dans le cadre avec

MN = 5 cm, NL = 4 cm, ML = 2 cm. B
3 Construis RST dans le cadre avec

m = 40°.
RS = 6 cm, ST = 3 cm et RST 8 On veut savoir, connaissant ceci
à propos d’un triangle ABC : AB = 4, AC > 4 et
R BC < 2,5, dans quelle zone du cadre se situe C.
Peux-tu la représenter ?
A B
4 Construis XYZ dans le cadre avec

m = 25°et ZXY
XY = 5,5 cm, XYZ m = 65°.
Exo Défi
9 Construis plusieurs points M tels que

Y
AM + MB = 2 AB où AB = 3 cm.
5 Construis EFG dans le cadre avec

m = 110°, GFE
FG = 2 cm et FGE m = 45° et GEF
m = 25°.
F A
6
Corrigés p. 3 121
S
GU ID E PA RE NT
Le triangle : droites remarquables
28 et cercle circonscrit
S AV O I R
Dans un triangle, la hauteur issue d’un A

Hauteur
sommet est la droite qui passe par ce sommet issue de A
et est perpendiculaire au côté opposé à ce
B
sommet.
Pied de la hauteur
issue de A
Médiatrices d’un triangle et d’un segment
– La médiatrice d’un côté est la droite perpendiculaire
à ce côté en son milieu.
– Les trois médiatrices d’un triangle sont concourantes
en un même point, appelé le centre du cercle circonscrit
au triangle.
Centre du cercle
– Tout point de la médiatrice d’un segment est à égale circonscrit
distance des extrémités du segment.
Si M est sur la médiatrice de [AB], alors MA = MB.
– Tout point situé à la même distance des extrémités d’un segment appartient à
la médiatrice de ce segment.
Si MA = MB, alors M est sur la médiatrice de [AB].
Tracer, construire
A
Tracer une hauteur d’un triangle ayant un angle obtus.
Prolonger [BC] en-dessous de A.
Placer l’équerre sur (BC) pour pouvoir tracer la perpendicu-
laire à (BC) passant par A.
C’est la hauteur issue de A. B C
Construire le cercle circonscrit à un triangle.

Il suffit de tracer deux des trois médiatrices du triangle.
Tracer le cercle de centre le point commun aux
deux médiatrices et passant par un sommet du triangle.
Astuce
Pour prouver qu’une droite est une médiatrice d’un triangle, il suffit
de montrer qu’elle passe par le point d’intersection des deux autres
médiatrices, et qu’elle est soit perpendiculaire à un côté, soit qu’elle passe
par le milieu d’un côté.
122
S’ENTRAINER
b. Soit (d) la médiatrice de [RS], qui coupe [RS]

1 Place sur les côtés du triangle ABC
en W et [UT] en Y. Prouve que RWYV est un
ci-dessous les points F, G, H, I et K tels que :
rectangle.
– (AH) soit la hauteur issue de A ;
– (FI) soit la médiatrice de [BC], avec F [AB] et
Mathématiques
I [BC] ;
– (BG) soit la hauteur issue de B ;
c. Déduire de b. ce que représente (WY) pour le
– (CK) soit la hauteur relative à [AB].
triangle RYS en justifiant.
Code ta figure.
A B
5 Soit PQR un triangle équilatéral de

côté 4 cm, I le milieu de [QP] , S celui de [QR] et
C G le point commun à (PS) et (IR).
a. Fais une figure dans le cadre.
2 Soit DEF un triangle rectangle en F avec
FE = 3 et FD = 4. Complète.
a. (FE) est la issue de dans DEF.

b. (FD) est la issue de dans DEF.
3 Reprends le triangle de l’exercice 2,

place I le milieu de [DE] et H le symétrique de F b. On admet que (PR) // (SI). Prouve que QIS est
par rapport à I. Complète. équilatéral.
a. I est le de [FH] et de [DE] donc le
quadrilatère DFEH est un
b. De plus = 90 ° donc DFEH est un
6 On veut placer un puits à la même
c. Puisque DFEH est un alors ses
distance de chaque maison A, B, C.
donc FH = et donc Construis ci-dessous le point P marquant l’em-
IF = ID = placement du puits.
d. I est donc le à DEF. A

e. Soit L le milieu de [FE]. D’après d., on peut B
dire que (LI) est une de DEF.
4 RSTU est un parallélogramme avec C

m = 60°. Soit V sur [UT] tel que VRU
RUT m = 30°.
R S
Exo Défi
7 Sur une feuille à part, construis ABC avec

U T AB = 9, AC = 11 et BC = 8, puis place K le milieu
a. Démontre que (VR) est une hauteur de [AB]. Construis les médiatrices relatives aux
du triangle TUR. côtés [BC] et [AC] : elles se coupent en S. Prouve
que l’on a (KS) ⊥ (AB).
7
Corrigés p. 3 123
S
GU ID E PA RE NT
Représentations spatiales
29 de solides
S AV O I R
Prismes droits Base

pentagonale
Un prisme droit est un solide dont :
– Deux faces parallèles et superposables sont des
polygones (triangle, quadrilatère...) appelés bases.
– Les autres faces sont des rectangles, on les appelle les
faces latérales.
– La distance qui sépare deux bases est la hauteur du prisme.
– Les arêtes qui relient les bases sont les arêtes latérales. Base
triangulaire
Cylindres de révolution
Un cylindre de révolution est un solide dont :
– Deux faces parallèles et superposables sont des disques de même
rayon, appelés bases.
– La surface latérale a pour patron un rectangle.
– La distance qui sépare deux bases est la hauteur du prisme.
– La droite qui passe par le centre de chaque base s’appelle
l’axe du cylindre.
Représenter un patron de cylindre
1. Tracer un rectangle qui a pour largeur la hauteur du cylindre et pour longueur
le périmètre d’un disque de base (2πR où « R » est le rayon du disque).
2. De part et d’autre du côté du rectangle qui correspond au périmètre du cylindre,
tracer deux disques de rayon « R » juxtaposés aux côtés du rectangle.
Hauteur
du cylindre
Astuce
Un cylindre est dit « de révolution » lorsqu’il est engendré par un rectangle
tournant dans l’espace autour d’un de ses côtés, ce côté figurant l’axe du
cylindre de révolution.
124
S’ENTRAINER
1 Parmi les solides suivants, entoure d’une 5 Compte le nombre de faces, d’arêtes,
couleur ceux qui sont des cylindres, d’une autre de sommets et d’angles du solide ci-dessous
couleur ceux qui sont des prismes. constitué de deux prismes accolés, l’un à base
Mathématiques
carrée, l’autre à base triangulaire.
Faces :
Arêtes :
Sommets :
Angles droits :
6 Soit ABCDEF un prisme à base

triangulaire de hauteur 5 cm avec ABC
2 Complète les dessins des prismes équilatéral de côté 3 cm.
suivants en respectant les règles de dessin en a. Calcule la longueur totale des arêtes de ce
perspective. prisme (mises bout à bout).
b. Réalise sur une feuille, en vraie grandeur,

deux patrons non superposables de ce prisme.
3 Complète le tableau suivant.
Nombre de : A B 7 Les figures ci-dessous peuvent-elles

être des patrons du cylindre dessiné ? Entoure
faces les bonnes propositions.
sommets
arêtes 3 cm
angles droits
3 cm
Figure A Figure B
4 Les figures suivantes sont-elles des

patrons de prisme ? Justifie tes réponses. Exo Défi
a. b. c. d.
8 Imagine un prisme possédant « 2n »
sommets. Indique en fonction de n combien de
faces et d’arêtes il possède.
8
Corrigés p. 3 125
S
GU ID E PA RE NT
ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION
30 Algorithmique
S AV O I R
Début
On appelle algorithme l’enchainement des 1. Ouvrir le robinet
actions nécessaires pour résoudre un problème. 2. Mettre les mains sous le robinet
Pour résoudre le problème « se rincer les 3. Frotter ses mains
mains », on utilise l’algorithme ci-contre. 4. Refermer le robinet
Fin
Un algorithme contient une série d’instructions
claires et élémentaires, qui seront exécutées dans l’ordre de lecture.
Il commence toujours par l’instruction « Début » et se termine par « Fin ».
Ci-dessus, il ne faut pas échanger les instructions 2. Début
et 4., sinon on gardera les mains sèches ! 1. Ajouter les chiffres de l’entier
2. Si on obtient un chiffre, passer
Un algorithme est souvent utilisé en sciences à l’étape 3, sinon recommencer
pour calculer ou construire quelque chose. l’étape 2 avec la somme obtenue
Pour voir si un entier est divisible par 9, 3. Si le chiffre obtenu est 9,
on applique l’algorithme ci-contre. afficher « L’entier est divisible
On voit que cet algorithme utilise des par 9 », sinon afficher « l’entier
conditions (si...sinon) aux étapes 2 et 3. n’est pas divisible par 9 »
Fin
Comprendre ce que permet de faire un algorithme
Expliquer à quoi sert cet algorithme pour
Début
le segment [AB] de longueur 5 cm. 1. Prendre son compas
On exécute l’algorithme en suivant les 2. Piquer sur le point A et tracer un
instructions dans l’ordre. À la fin, on se rend cercle de rayon 3 cm
compte que la droite tracée est la médiatrice 3. Piquer sur le point B et tracer un
du segment [AB]. Cet algorithme sert donc à cercle de rayon 3 cm
construire la médiatrice d’un segment. 4. Poser le compas
Les rayons de 3 cm ont été choisis parce que 5. Prendre la règle
5 6. Tracer la droite passant par les
3 > , donc avec cette valeur il est certain que 2 points d’intersection des 2 cercles
2 Fin
les 2 cercles ont bien 2 points d’intersection.
Fabriquer un algorithme
Donner un algorithme permettant de beurrer Début
une tartine à partir d’une tranche de pain, 1. Prendre la tranche de pain
à l’aide d’un couteau. 2. Prendre le couteau
Il faut décortiquer la procédure : la tranche 3. Couper une tranche de beurre
du dessous qui accueille la tartine, d’où 4. Tartiner la tranche de pain
l’étape 1. Pour la beurrer, il faudra les 5. Poser le couteau
étapes 2. 3. et 4. La tartine est faite, mais on Fin
a le couteau en main, d’où l’étape 5.
Astuce
Il faut bien observer qu’on met une seule instruction élémentaire par ligne
dans un algorithme, pour que celui-ci soit le plus clair possible.
126
S’ENTRAINER
d. Zina a écrit le même algorithme que Max mais

1 Voici un algorithme :
en déplaçant l’étape 1 entre les étapes 4 et 5. Elle
Début dit à Max : « Nos algorithmes arrivent au même
1. Choisir un nombre résultat. » Explique pourquoi Zina a raison.
Mathématiques
2. Lui ajouter 4
3. Multiplier ce résultat par le nombre
choisi à l’étape 1 e. William a inversé les étapes 2 et 3. Pourquoi
4. Ajouter 4 au résultat précédent son algorithme ne peut-il pas donner un
Fin sandwich au fromage ?
a. Applique cet algorithme en choisissant 3 à

l’étape 1 et vérifie que tu trouves 25 :
3 Recopie dans l’ordre l’algorithme pour
3→ → → .
qu’il permette à Tom de ne pas partir pieds nus
b. Applique cet algorithme en choisissant 5 à au collège.
l’étape 1. Combien trouves-tu ?
Prendre ses chaussures
5→ → → . Fin 1.
Le résultat trouvé est : Enfiler ses chaussettes 2.
Début 3.
c. À la question b., Léo a trouvé 13. Quelle étape Nouer ses lacets 4.
de l’algorithme a-t-il oublié d’exécuter ? Enfiler ses chaussures 5.
Prendre ses chaussettes
C’est l’étape
d. En choisissant 7 à l’étape 1, Imane a trouvé 4 Le téléphone de Ben vibre dans sa
77. Quelle étape de l’algorithme a-t-elle oublié poche : il vient de recevoir un SMS. Complète
d’exécuter ? Complète : l’algorithme qui lui permettra d’y répondre.
C’est l’étape Elle aurait dû trouver
1. dans sa poche
2 Voici l’algorithme proposé par Max 2. Déverrouiller l’écran
3.
pour réaliser un sandwich au fromage à partir
4. Appuyer sur « Répondre au SMS »
de deux tranches de pain, d’un fromage et d’un 5.
couteau. 6. Appuyer sur « Envoyer »
7.
1. Prendre la tranche de pain Fin
2. Prendre le couteau
3. Couper un morceau de fromage
4. Poser le couteau
5. Poser le morceau de fromage sur la
Exo Défi
tranche de pain
5 On applique l’algorithme ci-dessous
a. Le professeur de Max lui dit que ceci n’est 2 7 11
aux fractions , , . On trouve 5, 3 et 5.
pas un algorithme. Qu’est-ce que Max a oublié 3 4 6
d’écrire ? a. Complète l’algorithme.
Début
b. Une fois ces oublis réparés, le professeur de 1. Si le numérateur est inférieur au
Max lui dit que cet algorithme ne permet pas , ajouter ces deux
de fabriquer un sandwich au fromage. Pourquoi nombres, sinon
2. Afficher le résultat
a-t-il raison ? Fin
b. Que renvoie l’algorithme pour les fractions

c. Rajoute l’étape (avec son numéro) que Max a
suivantes ?
oubliée pour obtenir son sandwich au fromage.
2 12 5
–3 5 12
8
Corrigés p. 3 127
S
GU ID E PA RE NT
Bilan Mathématiques
NOMBRES ET CALCULS
Pour chaque exercice, entoure la ou les bonnes réponses.
1 19 635 est divisible par : /1
a. 3 b. 5 c. 7 d. 9 e. 19
2 La fraction 882 est égale à : /1

2 205
a. 126 b. 98 c. 2 d. 14 e. 42
315 245 5 35 105
3 Le nombre A = 2 + 3 × 5 – 4 ÷ 8 est égal à : /1

a. 21 b. 13 c. 33 d. 8 e. 19
8 8 2 8
4 Le nombre B = (12 – 2 × 3,4) × (3 × 1,5 + 1) est égal à : /1

a. 28,6 b. 187 c. 39 d. 255 e. 17,6
5 La forme développée de 3(a – 3 + b) est : /1

a. 3a + 9 + 3b b. 3a – 3 + b c. 3a – 9 + 3b d. 3a3b
6 La forme factorisée de 2x + 10x – 4xy est : /1

a. 2(x + 5x – 2xy) b. 2x (1 + 5 – 2y) c. 2(x + 5x) – 4xy d. 12x – 4xy
7 La fraction 5 est égale à : /1

8
a. 10 b. 7 c. 2,5 d. 6,25 e. 15
16 10 4 10 18
8 Pour diviser 3,46 par 8,125, il suffit de multiplier les deux nombres par : /1
a. 8 b. 0 c. 100 d. 1 000 e. 10 000
9 On peut simplifier la fraction 1 155 par : /1

735
a. 2 b. 3 c. 5 d. 7 e. 9
1 0 Lesquelles de ces fractions sont une fraction simplifiée de 96 ? /1

126
a. 16 b. 12 c. 32 d. 16 e. 48
21 14 42 18 63
1 1 Par combien doit-on multiplier 13 pour obtenir 27 ? /1
a. 2 b. c’est impossible c. 13 d. 2,1 e. 27

27 13
1 2 Entoure les nombres premiers parmi les propositions suivantes : /1
a. 9 b. 7 c. 177 d. 143 e. 197
1 3 Entoure les nombres supérieurs à – 2,28 : /1

a. – 2,3 b. – 2,23 c. – 2,88 d. – 2,2 e. 2,23
...
128
1 4 Le nombre – 8,2 – 3 × (− 1 − (− 7)) est égal à : /2
a. − 11,2 × (− 8) b. – 8,2 – 18 c. − 11,2 × (+ 6) d. – 8,2 – (– 24)
1 5 L’égalité x (x + 1) = – 3x – 4 est vérifiée pour : /2
Mathématiques
a. x = 0 b. x = 2 c. x = – 2 d. x = 1 e. x = – 1
1 6 Le nombre 3 vérifie l’égalité : /3

a. x – 3 = 0 b. x + 6 = 12 − x c. 1 + 2x = 9 d. x − x = 6
2
e. 2x = 2
3
total /20
,
GESTION DE DONNEES
1 Dans le nombre 13 234 543 347 723 833 392, la fréquence du chiffre 3 est de : /3
a. 0,3 b. 0,35 c. 0,4 d. 0,45 e. 0,5
2 Dans un sondage mené auprès de 850 personnes, 70 % ont répondu « OUI ». /2

Combien de personnes ont-elles répondu « OUI » ?
a. 595 b. 780 c. 70 d. 560 e. 121
3 28 élèves d’une classe de 35 ont les yeux bruns. Combien d’élèves n’ont pas /2
les yeux bruns dans cette classe, en pourcentage ?
a. 80 % b. 7 % c. 28 % d. 0,2 % e. 20 %
4 Un TGV roule à 300 km/h pendant 25 minutes. Combien de kilomètres /3

a-t-il parcouru durant ces 25 minutes ?
a. 150 b. 25 c. 175 d. 275 e. 125
5 Si 7 stylos identiques coutent 2,45 €, combien coutent 9 de ces stylos ? /3

a. 3 € b. 3,15 € c. 2,85 € d. 3,35 € e. 2,70 €
6 Si 11 DVD coutent 93,5 € et que 8 DVD coutent 68 €, peut-on dire que le /3

prix payé est proportionnel au nombre de DVD achetés ?
a. oui b. peut-être c. non
7 Dans une classe de 28 élèves, il y a 3 fois plus de filles que de garçons. On /4

choisit un élève au hasard ; la probabilité que ce soit une fille est :
a. 1 b. 1 c. 1 d. 3 e. 1
2 28 3 28 4
total /20
129
1 L’aire d’un disque de rayon 10 cm vaut exactement : /2

a. 314 cm 2
b. 62,8 cm 2
c. 24π cm 2
d. 100π cm 2
2 On découpe dans un carré de côté 6 cm un disque de diamètre 6 cm. /2

La surface des chutes de coupe vaut exactement :
a. 36 – 9π cm2 b. 7,725 cm2 c. 9 (4 – π) cm2 d. 36 - 6π cm2
3 STU est un triangle rectangle avec ST = 2,5 cm, TU = 6 cm et SU = 6,5 cm. /2

L’aire de STU vaut :
a. 15 cm2 b. 39 cm2 c. 19,5 cm2 d. 7,5 cm2 e. 16,25 cm2
4 BCD est un triangle rectangle avec BC = 9 cm, CD = 12 cm et BD = 15 cm. /2

La hauteur issue de C mesure :
a. 7,2 cm b. 8 cm c. 7,4 cm d. 7 cm e. 7,3 cm
5 XYZT est un parallélogramme de base XY = 8 cm et de hauteur (relative à /2

[XY]) 4 cm. Son aire est de :
a. 16 cm2 b. 8 cm2 c. 24 cm2 d. 32 cm2
6 EFGH est un parallélogramme d’aire 60 cm2 et on a FG = 6 cm. La hauteur /3
relative à [EH] mesure :
a. 10 cm b. 5 cm c. 6 cm d. 9 cm
7 L’aire latérale d’un cylindre de hauteur 4 cm et de rayon 3 cm vaut /3

exactement :
a. 9π cm2 b. 18π cm2 c. 24π cm2 d. 12π cm2
8 L’aire totale d’un prisme de hauteur 5 cm ayant pour base un triangle /4

rectangle de dimensions 1 cm ; 2,4 cm et 2,6 cm vaut :
a. 30 cm2 b. 34,8 cm2 c. 32,4 cm2 d. 34,2 cm2
total /20
, ,
E S PA C E E T GE O ME T R I E
1 Dans un repère (O, I, J) orthonormé, place B(+ 5 ; – 4) et construis son /1

symétrique B’ par rapport à O. Les coordonnées de B’ sont :
a. (+ 5 ; + 4) b. (+ 5 ; – 4) c. (– 5 ; + 4) d. (– 5 ; – 4)
2 Soit ABCD un carré de centre O. Le symétrique de B par rapport à O est : /1

a. A b. O c. D d. C E. B
3 Entoure les figures possédant un centre de symétrie : /1

a. ❂ b. ✩ c. ♣ d. ❄ e. ❋ f. ( g. h. ✳
...
130
4 La symétrie centrale conserve les : /1
a. milieux b. points c. angles d. longueurs e. symétriques
5 ABO est un triangle, C et D sont les symétriques respectifs de B et A par /1

rapport à O. Le parallélogramme obtenu de centre O peut se nommer :
Mathématiques
a. ABCD b. BCDA c. CBAD d. DABC e. ADBC
6 EFGH est un parallélogramme. On a donc : /1

a. EF = GH b. (EF) // (GH) c. EG = FH d. (EG) ⊥ (FH) m = EHG
e. EFG m
7 On peut affirmer qu’un losange possède des diagonales : /1

a. de même longueur b. perpendiculaires c. de même milieu
8 Dans le quadrilatère HIJK, on a [HJ] et [IK] de même milieu, (HJ) ⊥ (IK) et /1

HJ = IK, on peut dire que HIJK est un :
a. losange b. rectangle c. carré d. parallélogramme e. trapèze
9 STUV est un parallélogramme et STV

m = 34°. Alors m
UVT mesure : /1
a. 56° b. 146° c. 34° d. on ne sait pas e. 60°
1 0 ABCD est un quadrilatère avec BCD

m = 40° et B est le milieu de [CE]. /1
m = 140°. On peut dire que :
De plus, on a ABC
a. ABCD est un parallélogramme b. (AB) // (DC) c. AEC est isocèle
/2
1 1 On a A, B et C tels que ABC
m = 64° et BAC
m = 40°. Alors ACB
m mesure :
a. 40° b. 64° c. 104° d. 76° e. 24°
1 2 Soit DEF un triangle isocèle en E. L’axe de symétrie de DEF est pour ce /2

triangle une :
a. parallèle b. hauteur c. médiatrice d. droite quelconque
1 3 Le centre du cercle circonscrit à un triangle est le point de concours des : /2
a. axes de symétrie b. médiatrices c. hauteurs d. bissectrices
1 4 Combien d’arêtes possède un prisme à base octogonale ? /2
a. 8 b. 16 c. 24 d. 32 e. 40
1 5 La longueur des arêtes d’un cylindre de hauteur 1 cm et de rayon 3 cm vaut : /2
a. 6 cm b. 6π cm c. 9π cm d. 12π cm e. 18π cm
total /20
9
Corrigés p. 3 S 131
I D E P A R E N T
GU
1 L’Empire byzantin
S AV O I R
L’Empire romain disparait en 476.

– Seul l’Empire romain d’Orient se maintient : il porte le nom d’Empire byzantin.
Au VIe siècle, l’empereur Justinien reprend aux Barbares les provinces occidentales
perdues un siècle auparavant.
– Cependant, après sa mort en 565, ses conquêtes sont réduites à néant. À partir
du XIVe siècle, les Turcs s’emparent progressivement de ce qu’il reste de l’Empire.
En 1453, ils prennent la capitale, Constantinople : c’est la fin de l’Empire byzantin.
L’Empire est dirigé par un empereur nommé basileus, qui détient tous les
pouvoirs : il est chef politique, militaire et religieux. Ce personnage sacré est
considéré comme le représentant de Dieu sur Terre. Son administration applique
les lois romaines mais, dès la fin du VIe siècle, le grec remplace le latin et devient
la langue officielle.
Le christianisme est la religion de l’Empire. L’Église byzantine est dirigée
par le patriarche de Constantinople, nommé par l’empereur. Si les chrétiens
d’Orient et d’Occident ont les mêmes croyances, il existe des différences de
pratiques religieuses. En Orient, par exemple, les chrétiens vénèrent des images
saintes, les icônes. Au IXe siècle, deux moines, Cyrille et Méthode, sont chargés
d’évangéliser les Slaves. Le pape, évêque de Rome, se veut le chef de tous les
chrétiens. Cependant, l’empereur et le patriarche refusent la mainmise de Rome
sur l’Église byzantine. En 1054, c’est la séparation, le schisme. Désormais, il y a
deux Églises : l’Église orthodoxe en Orient et l’Église catholique en Occident.
Lire le plan d’une ville
Plan de Constantinople au XIe siècle
Identifier le document. Ce plan permet de ASIE vers la mer Noire
comprendre l’organisation de la ville. EUROPE Quartiers des
marchands italiens
Analyser la situation géographique de la ville. n
or
e
i
ph
nt
GALATA
se
ta
s
Constantinople, capitale de l’Empire byzantin, se
do
Bo
ns
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Co
Saints- PERAMA
situe sur le détroit du Bosphore, qui relie la mer
h
de
Port
de T
Apôtres Aqueduc
de Valens
lle
Noire à celle de Marmara. Elle est donc à cheval

ra i
Ste-Sophie

Mu
ASIE
M u ra i l l e
sur deux continents, l’Europe et l’Asie. Hippodrome Sénat

Ports
Observer et analyser les aménagements de
Palais
impériaux
Mer de Marmara
la ville. De nombreux bâtiments témoignent du Porte Dorée 0 1 000 m
fait que Constantinople se considère comme la
nouvelle Rome : forums, sénat, palais, aqueduc,
Constantinople Forums Églises
Murailles, remparts
hippodrome. Les nombreuses églises montrent
que l’Empire est chrétien.
Mots clés
Basileus, empereur, évangéliser, icône, orthodoxe, patriarche, schisme.

132
S’ENTRAINER
1 Observe la carte puis réponds aux questions.
Saxons Limites
Dniep de l'ancien
r
Empire romain
Rhi
Lombards
n
Francs Slaves
Slaves avant 395
Océan
Bulgares
Atlantique L'Empire byzantin
à l'avènement
e
Dan de Justinien (527)

R hô n
Ravenne ube
Mer Noire Turcs
Wisigoths ITALIE Constantinople

BALKANS Les conquêtes
EMPIRE ROMAIN D'OCCIDENT
ASIE MINEURE
de Justinien
Perses (527-565)
EMPIRE ROMAIN D'ORIENT
Eup
hrat
e Capitale
AFRIQUE de l'Empire byzantin
Mer Méditerranée
Lombards
Arabes
Principales
ÉGYPTE invasions
M de l'Empire
N er
après le règne
Histoire
Partage de l'Empire romain en 395 Ro
il
0 500 km ug de Justinien
e
L’Empire byzantin au VI siècle

e
a. Où se situent les territoires conquis sous le Exo Défi

règne de Justinien ?
Le pape Léon IX excommunie

b. Qu’essaie-t-il de reconstituer ? le patriarche Michel en 1054
Le patriarche Michel et les partisans de ses
erreurs répandent tous les jours dans la ville
la division entre les chrétiens. En raison de ses
c. Que se passe-t-il après sa mort ? erreurs et de nombreuses autres fautes, notre
seigneur le pape Léon avait fait des reproches
au patriarche Michel. Mais celui-ci a négligé
de demander pardon. De plus, Michel a refusé
2 Observe cette de recevoir les envoyés du pape […]. C’est
plaque d’ivoire et réponds pourquoi, voyant la foi catholique attaquée à
aux questions. Constantinople, le très vénérable pape notre
En grec : « Constantin, seigneur a décidé d’exclure Michel de l’Église,
empereur aux yeux de Dieu » s’il ne reconnaissait pas ses erreurs.
« Basileus des Romains » Écrits concernant le schisme
entre les Églises grecque et latine, XIe siècle.
a. Quel titre porte

a. Qu’est-ce qu’un pape ? Qu’est-ce qu’un
le personnage de gauche ?
patriarche ? Que reproche le pape au patriarche ?
Quelle est sa fonction ?
Le Christ couronnant
Constantin VII (905-959).
b. Souligne la phrase qui donne la signification
b. Que signifie le geste du Christ ?
du verbe « excommunier ».
9
Corrigés p. 3 133
S
GU ID E PA RE NT
2 L’Empire carolingien
S AV O I R
En 476, le dernier empereur romain d’Occident est chassé du pouvoir. Les peuples
barbares fondent alors de nombreux royaumes. Ainsi, Clovis, roi des Francs saliens
(481-511), s’empare d’une grande partie de la Gaule et fonde la dynastie des
Mérovingiens. Il sera le premier roi à se faire baptiser, à Reims, vers 496.
Après sa mort, ses successeurs s’entredéchirent. Progressivement, le pouvoir
passe aux mains des maires du palais (les chefs de la cour). En 751, l’un d’eux,
Pépin le Bref, se fait sacrer roi et fonde la dynastie des Carolingiens.
Charlemagne (768-814), fils de Pépin, conquiert l’Europe occidentale. En l’an
800, il est couronné empereur par le pape, à Rome. Il est à la tête, depuis
Aix-la-Chapelle, d’un immense territoire. Celui-ci est divisé en 300 comtés,
dirigés par un comte, nommé par l’empereur et surveillé par des missi dominici.
Les décisions de Charlemagne sont regroupées dans des capitulaires.
On doit à Charlemagne un profond renouveau culturel : la renaissance
carolingienne. Il crée des écoles et enrichit les bibliothèques grâce au travail des
moines copistes, qui inventent une nouvelle écriture : la minuscule caroline.
En 843, lors du traité de Verdun, les trois petits-fils de Charlemagne partagent
l’empire en trois royaumes. L’Europe est alors touchée par une nouvelle vague
d’invasions et les rois carolingiens se montrent incapables d’y résister.
À la fin du Xe siècle, la dynastie carolingienne disparait.
Étudier une enluminure
Le couronnement de Charlemagne
Identifier le document. Une enluminure est
un dessin de couleur, exécuté à la main, qui
illustre un ouvrage manuscrit. Celle-ci représente
le couronnement de Charlemagne.
Observer et analyser l’enluminure.
Charlemagne est placé au centre. Il est
couronné par une main sortant des nuages.
Il détient ainsi son pouvoir de Dieu. Il est entouré
de deux hommes d’Église qui tiennent l’Évangile
dans une main et qui le bénissent de l’autre.
La tête des trois personnages est entourée
d’une auréole, symbole de sainteté.
Enluminure du IXe siècle, BNF, Paris.
Mots clés
Baptiser, capitulaire, comte, dynastie, maire du palais, minuscule

134 caroline, missi dominici, renaissance carolingienne.
S’ENTRAINER
Royaume Mer du Nord

de Charlemagne Royaumes
en 768 anglo-saxons SAXE
Conquêtes
El
e
Rhi
de Charlemagne Aix-
b
n
la-Chapelle
Marches : Se
Oc é a n Bretons
régions contrôlées ine Bohême
par l'armée At la nt ique
carolingienne Sl aves
Lo i r e
BAVIÈRE
Extension Royaume
maximale ROYAUME des Avars
de l'Empire DE
carolingien LOMBARDIE Danube
États
du
Capitale
E s pagne pape Empire
de l'Empire
●
byzantin
Ara be s Rome
Duché
Histoire
Mer de
0 250 km Méd iterran ée Bénévent
L’Empire carolingien sous Charlemagne
a. Quelles sont les régions conquises par les Exo Défi

armées de Charlemagne ?
3 Complète la grille à l’aide des définitions.

Horizontalement : a. Deuxième dynastie des
b. Quel est le nom de la capitale de l’Empire ? rois francs. – b. Envoyés par Charlemagne
pour surveiller les comtes. – c. Ville où le traité
partageant l’Empire carolingien en trois parties
c. Quel peuple se trouve au sud de l’Empire ? fut signé. – d. Première dynastie des rois francs.
Verticalement : 1. Recueil des décisions prises
par Charlemagne. – 2. Premier roi franc à
2 Complète le schéma à l’aide des mots être baptisé. – 3. Fondateur de la dynastie
des Carolingiens.
suivants : comtes – missi dominici – Charlemagne.
a
...............................
commande l’armée
et décide des lois (capitulaires) b
nomme nomme
c
LES ....................
« envoyés du maitre »
doivent fidélité
et obéissance enquêtent
et sanctionnent d
les abus
LES ..................
appliquent les lois
dans leur comté
1 3
L’organisation de l’Empire carolingien 2
9
171822_ch03_doc04.eps 73 x 76 Corrigés p. 3 135
S
GU ID E PA RE NT
De la naissance de l’islam
3 à la fin de l’unité califale
S AV O I R
Mahomet est né à La Mecque, en Arabie, vers 570. À l’âge de 40 ans, il reçoit

la Révélation : l’ange Gabriel lui aurait annoncé qu’il a été choisi par Dieu (Allah,
en arabe) pour être son Prophète et prêcher une nouvelle religion, l’islam.
Les marchands de La Mecque, polythéistes (qui croient donc en plusieurs dieux),
ne veulent pas de cette nouvelle religion. En 622, Mahomet émigre à Médine, c’est
l’Hégire (« expatriation ») ; cette date marque le début du calendrier musulman.
En 630, Mahomet s’empare de La Mecque. À sa mort, en 632, de nombreux
Arabes sont devenus musulmans. Au nom du djihad (« combat dans la Voie de
Dieu »), les successeurs de Mahomet conquièrent, en 150 ans, un vaste empire,
qui s’étend de l’Inde à l’Espagne. Cet empire est dirigé par un calife, chef religieux
et politique. Entre 661 et 750, il est gouverné par la famille des Omeyyades,
puis par celle des Abbassides jusqu’en 1258. Cependant, l’empire, trop vaste,
se divise, et, en 1258, les Mongols venus d’Asie détruisent Bagdad, capitale des
Abbassides (762-1258).
Le monde musulman est au carrefour de trois continents : l’Europe, l’Afrique
et l’Asie. Il en tire profit en développant le commerce des marchandises. Au
contact de Byzance et des civilisations de l’Orient, les savants arabes font
progresser les arts et les sciences, qui se diffusent en Occident.
Réaliser la légende d’un plan
La mosquée de Kairouan
N
D
B
C
A
E
D E C
A B
Identifier le document. Il s’agit d’une mosquée, lieu de culte des musulmans, en

Tunisie. Le bâtiment a la forme d’un
171822_02_04 74 x 53rectangle. Il est orienté vers La Mecque.
Les musulmans s’y rassemblent pour la prière du vendredi.

Observer la photo et en identifier les parties. A : la salle de prière – B : le mur
de la qibla (qui donne la direction de La Mecque) – C : le bassin aux ablutions –
D : le mihrab (niche qui indique la direction de la Mecque) – E : le minaret.
Légender le plan. Sur le plan, repérer les parties identifiées sur la photographie et
les légender à l’aide des lettres.
Mots clés
136 Djihad, Hégire, islam, Prophète.

S’ENTRAINER

a. Dans quelle région est né l’islam ?
●
Samarcande
Francs M Am
Océan er ou Daria
Ca
Ind
Atlantique
us
b. Quelles sont les régions conquises
sp
ien
Mer Noire
ne
ANDALOUSIE Byzantins Ti
par les Arabes ? À quels continents
g PERSE
Cordoue appartiennent-elles ?
re
Grenade Bagdad

●
Eup
hrate
Kairouan Damas Go
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●
● Fès Mer Méditerranée P e r si q u e
MAGHREB ● Jérusalem
●
Le Caire ARABIE
ÉGYPTE Médine
Ni
Océan
M
La Mecque
l
er
●
Indien
Ro
ug
e
0 500 km c. Cite le nom des villes saintes

Le monde Conquêtes arabes de l’islam.
musulman entre 632 Capitales Villes Prise de
entre 661 arabes saintes Bagdad
à la mort de et 661 et 750
Mahomet successives de l'islam en 1258
Histoire
Le monde musulman au VIII siècle. e
d. Quel évènement met fin à l’empire ?
2 Observe cette miniature et réponds

Exo Défi
aux questions.
Charles Ier, roi de 3 Lis le texte et réponds aux questions.
Sicile, confie
le Livre qui contient Bagdad, carrefour de l’univers
tout (encyclopédie
médicale) d’Al-Râzî Bagdad est au cœur de l’Irak. C’est la cité la plus
(fin IXe-début Xe siècle) considérable qui n’a d’équivalent ni à l’Orient
à un traducteur.
ni à l’Occident, en étendue, en importance, en
prospérité, en nombre d’habitants. Tous les
Traduction du livre
arabe en latin. peuples du monde y possèdent un quartier.
Tous y font du commerce. Par terre, par eau,
les marchandises affluent à Bagdad de façon
Miniature, BNF, Paris. continue, de l’Occident, de l’Inde, de la Chine,
a. Pourquoi ce livre doit-il être traduit ? du Tibet […], de toutes parts en un mot. On
pourrait croire que tous les biens de la Terre,
tous les trésors du monde y sont réunis.
D’après Yaqubi, géographe, Les Pays, IXe siècle.
a. D’où proviennent les marchandises

b. En quoi cette image prouve-t-elle qui arrivent à Bagdad ? Par quels moyens sont-
que la médecine arabe, au Moyen Âge, elles transportées ?
est supérieure à celle de l’Occident ?
b. Sur une feuille à part, justifie à l’aide du texte

et de tes connaissances le titre donné à cet
extrait.
0
Corrigés p. 4 137
S
GU ID E PA RE NT
4 L’ordre seigneurial : la formation
et la domination des campagnes
S AV O I R
À partir du IXe siècle, le pouvoir des rois s’affaiblit et passe aux mains des
seigneurs. Ces derniers donnent, lors de la cérémonie de l’hommage, des terres
(un fief) à des guerriers (les vassaux) qui, en échange, leur doivent fidélité et
assistance. Pour protéger leurs terres et les populations, les seigneurs construisent
des châteaux forts. Ils s’entourent de guerriers à cheval. Ceux-ci sont faits
chevaliers lors de la cérémonie d’adoubement. Ils forment alors la noblesse.
La plupart des terres appartiennent à des seigneurs. Une seigneurie
est composée d’une réserve et des tenures. La réserve (les meilleures terres)
est cultivée par les serfs (paysans qui appartiennent au seigneur). Les tenures
sont des lopins de terre confiés aux vilains (paysans libres) qui, en échange,
doivent payer les redevances et accomplir les corvées.
Aux XIIe et XIIIe siècles, l’agriculture connait d’importants progrès. De nouvelles
techniques permettent d’augmenter les rendements. Les conditions de vie
des paysans s’améliorent ; les échanges commerciaux se développent.
Les marchands et les artisans s’enrichissent et forment une nouvelle catégorie
sociale : la bourgeoisie. Mais, à la fin du Moyen Âge, des fléaux ravagent
ce nouvel équilibre : les famines, la peste, les guerres.
Expliquer un texte
Identifier le document.
Les impôts payés au seigneur par le paysan Il s’agit d’une chanson.
À la Saint-Jean, les paysans doivent faucher les Rechercher la signification des
prés du seigneur. Après, ils doivent nettoyer le mots difficiles : cens, corvée…
canal. En août, ils doivent moissonner les blés du
seigneur et les porter à sa grange. Ils ne peuvent Replacer le document dans son
rentrer leur blé qu’après que le seigneur a prélevé contexte.
sa part. En septembre, ils doivent un pourceau sur Dans l’Occident féodal, les paysans
huit. À la Saint-Denis, ils payent le cens. Au début vivent dans la seigneurie. Le seigneur
de l’hiver, corvée sur la terre seigneuriale pour la les protège mais il exige en retour
préparer, semer... Une semaine avant Pâques, ils un impôt lourd, la taille, et de nom-
doivent garder les moutons du seigneur et une breuses corvées.
corvée de labour.
Relever les informations en lien
D’après La Complainte des vilains de Verso (Normandie), avec le thème travaillé
XIIe siècle. Souligne dans le texte ce que doit le
paysan au seigneur.
Mots clés
Adoubement, bourgeoisie, corvées, fief, hommage, noblesse, rendement,

réserve, tenure, seigneurie, serf, vassal, vilain.
138
S’ENTRAINER
b. Quel type d’assolement permet d’obtenir

1 Complète le schéma à l’aide des mots : de meilleurs rendements ? Pourquoi ?
vassaux – roi – seigneurs.
Puis complète les flèches : juge(nt) et donne(nt)
un fief – conseillent et aident militairement
et financièrement.
3 Complète le texte suivant.
Au Moyen Âge, presque toutes les terres sont

la propriété des . Chaque
est divisée en deux parties : la et
les . La première est exploitée par
les , la seconde par des paysans
libres, les . Ces derniers doivent, en
échange, payer des et effectuer des
Histoire
Pyramide féodale .
171822_05_doc11 73 x 71
2 Observe ce schéma, puis réponds

Exo Défi
aux questions.
4 Complète la grille de mots croisés à l’aide
Bois des définitions suivantes.
Horizontal
Sole Sole en
en culture jachère a. Le seigneur est à sa tête.
(céréales (au repos)
d’hiver) b. Guerrier qui a prêté hommage à un seigneur.
Vertical
1. Cérémonie durant laquelle un jeune noble devient
chevalier.
2. Travail obligatoire et non payé effectué par les
paysans dans la seigneurie.
Assolement biennal (avant le XIIe siècle) 3. Cérémonie au cours de laquelle le vassal se re-
Assolement biennal : division des terres d’un village en deux commande à son seigneur qui lui donne des terres
parties, les soles ; la moitié en culture, l’autre en jachère. en échange.
Un roulement entre les soles est effectué chaque année.
171822_Carto_15 55,5 x 55,5
1
Bois
3
1re année 2e année

céréales céréales de
2
d’hiver printemps
(blé) (avoine)
3e année - jachère
b
a
Assolement triennal (à partir du XII siècle)
e
171822_05_doc12 55,5 x 55,5

a. Qu’est-ce que la jachère ?
0
Corrigés p. 4 139
S
GU ID E PA RE NT
5 L’émergence d’une nouvelle
société urbaine
S AV O I R
Au XIe siècle, grâce au climat de paix et avec le développement du commerce

et de l’artisanat, les échanges se multiplient. Les marchands et les artisans se
regroupent alors au croisement des routes commerciales : les villes apparaissent.
Les régions les plus urbanisées sont très commerciales et sont situées en Europe
du Nord et en Italie.
En ville, les artisans travaillent et vendent leurs productions dans des ateliers
qui leur servent aussi de boutiques. Les marchands se retrouvent également dans
les foires et échangent ou achètent des produits venant d’Orient et d’Occident. Les
grands marchands deviennent banquiers. Les plus riches et les plus puissants forment
la bourgeoisie. Paysans, clercs et pauvres gens vivent aussi en ville.
Pour défendre leurs intérêts, les bourgeois se libèrent de l’autorité du seigneur
ou de l’évêque et obtiennent le droit de se gouverner eux-mêmes. Les villes
deviennent alors des communes ; le Conseil de la ville siège dans l’hôtel de ville.
Les marchands et les artisans se regroupent dans des guildes ou des corporations
qui réglementent le travail et organisent l’entraide. L’Église est présente en ville :
elle aide les pauvres et les malades et enseigne dans les universités.
Lire une carte en histoire
bois
esclaves
fourrures
soie
porcelaine
Identifier le document.
Bergen Stockholm
harengs Novgorod
ambre
métaux papier
depuis
C’est le titre qui le donne, ici : les échanges
bois, fourrures esclaves
laine
Riga fourrures
miel
Syr Daria la Chine
commerciaux au XIIe siècle (Moyen Âge).
Hambourg blé Samarcande
Londres
Bruges Kiev
Lire le document.
Océan Leipzig Am
ou Daria La légende permet de comprendre les
M
Atlantique Paris Francfort

er
Ind
sel Troyes
données exprimées sur la carte, c’est-
Ca
us
sp
vin Lyon Venise

ie
Mer Noire
à-dire les différents espaces qui ont
nn
Trébizonde
e
Beaucaire Gênes Florence Constantinople

Tolède Barcelone Rome Ti
g des contacts commerciaux, les routes
Alep
re
Cordoue Antioche
Euph
rate
Bagdad
Basra
empruntées (terrestres et maritimes) et
Kairouan Damas Go
lfe Pe iqu les produits échangés.
e
Fès Mer Méditerranée Jérusalem rs
Tripoli Alexandrie
Le Caire bois
épices
Extraire les informations essentielles
esclaves, ivoire, or Médine
parfum
pierres de la carte.
précieuses
0 100 km
er La mer Méditerranée est un carrefour
Nil
La Mecque depuis
l'Inde
Routes commerciales
du monde musulman
Monde musulman Ro commercial pour les musulmans (qui
ug
Routes terrestres des Chrétiens d’occident
e
Aden
Océan importent des produits d’Orient) et
marchands européens Indien
Routes maritimes des
Chrétiens d’Orient
esclaves
ivoire bois
les Européens du Nord et de l’Ouest.
marchands italiens
Routes maritimes des ivoire Produits échangés
or esclaves
ivoire depuis
Les voies maritimes sont prolongées
marchands du Nord or l'Afrique
par les voies terrestres qui permettent
Les échanges commerciaux au XIIe siècle (Moyen Age). d’importer et d’exporter les richesses des
différents continents.
Mots clés
Artisanat, banquier, bourgeoisie, commerce, communes, guides,

140 marchand, paysan, ville.
S’ENTRAINER
a. Que représente cette illustration ?

La commune de Troyes
b. Que trouve-t-on au rez-de-chaussée des
Moi Thibault, comte de Champagne et de maisons ?
Brie, nommerai chaque année 13 hommes de
la commune de Troyes, et ces 13 personnes
éliront l’une d’entre elles comme maire. Ces
13 personnes jureront sur les saints Évangiles
c. Comment le client sait-il ce qui s’y vend ?
de garder et gouverner la ville et les affaires
de la ville en toute bonne foi. Les 12 jurés et le
maire lèveront les impôts.
Je donne aux habitants de la ville de Troyes la
justice sur la ville. Je conserve la justice et la
garde de mes églises, de mes chevaliers et de
mes vassaux.
Exo Défi
D’après la charte de la commune de Troyes, 1230.
3 Complète la grille à l’aide des définitions.
Histoire
a. De quelle ville est-il question ? Horizontalement
a. Habitant de la ville, du bourg.
b. Association de marchands ou d’artisans d’une
b. Quel seigneur dirige la ville ?
ville.
Verticalement
c. À qui donne-t-il la charge de gouverner 1. Association d’habitants pourvue de droits.
la ville ? 2. Grand marché se tenant à des époques fixes.
3. Il pratique un métier manuel.
2
d. Comment le maire est-il choisi ?
3
2 Regarde bien cette image puis réponds

a
aux questions :
Une ville au Moyen Âge
0
Corrigés p. 4 141
Gilles de Rome, Livre du gouvernement des princes, début du S
XVIe siècle, BNF GU ID E PA RE NT
L’affirmation de l’État monarchique dans
6 les royaumes des Capétiens et des Valois
S AV O I R
En 987, Hugues Capet est élu roi de France par les grands seigneurs du royaume.
Il est sacré à Reims : il détient son pouvoir de Dieu. Il ne gouverne alors
directement qu’un petit territoire, le domaine royal. Il fonde une nouvelle dynastie,
les Capétiens. Peu à peu, ses successeurs agrandissent leur domaine.
Philippe Auguste (roi de 1180 à 1223) fait de Paris sa capitale et met en place
une administration efficace : les baillis (au nord) et les sénéchaux (au sud)
représentent le souverain et rendent la justice en son nom. Louis IX (roi de 1226
à 1270) impose sa monnaie dans tout le royaume. L’Église fait de ce roi très pieux
un saint (canonisation) en 1297 ; elle lui donne le nom de Saint Louis.
En 1328, Charles IV, dernier roi capétien, meurt sans héritier. Philippe de Valois,
son cousin, est choisi pour lui succéder (de 1328 à 1350). Cependant,
Édouard III, roi d’Angleterre et descendant des Capétiens, revendique
la couronne. En 1337, il déclare la guerre. Celle-ci dure plus de cent ans
(de 1337 à 1453), d’où son nom de guerre de Cent Ans. Se succèdent alors, en
France, des périodes de défaites et de paix provisoires jusqu’au règne de Charles VII
(roi de 1422 à 1461). De 1429 à 1431, sous la conduite de Jeanne d’Arc, les
Français partent à la reconquête du royaume. La royauté sort renforcée de cette
longue crise.
Lire un arbre généalogique
Hugues Capet Identifier le document. Un arbre généalogique est un
987-996
schéma ramifié (plusieurs branches) qui se lit du haut vers
5 rois
Philippe II Auguste
le bas : en partant d’une personne, il visualise les liens de
1180 -1223 parenté au sein d’une famille.
1 roi
Présenter le document. Il s’agit de l’arbre généalogique
Louis IX Saint Louis
1226-1270 de la dynastie des rois capétiens.
Mettre en relation les informations. Le fondateur
Philippe III le Hardi
1270 -1285 de la dynastie est Hugues Capet, élu roi en 987.
Philippe IV le Bel
1285-1314
Charles de Valois Lui et ses descendants vont, jusqu’à Charles IV le Bel, laisser
un fils vivant à leur mort pour assurer la succession (branche
Philippe VI de Valois
Louis X Philippe V Charles IV Isabelle, mère 1328-1350 directe des Capétiens). Dans le royaume de France,
le Hutin le Long le Bel d’Édouard III la primogéniture (l’ainé des fils survivants succède au roi)
1314-1316 1316 -1322 1322-1328 d’Angleterre Jean II le Bon
1350 -1364 et l’exclusion des femmes (loi salique) s’imposent alors
comme règles de succession au trône. L’année 1328 marque
Charles V le Sage
1364 -1380 une rupture car Charles IV le Bel meurt sans héritier mâle.
Rois de France Deux candidats sont possibles : Édouard III d’Angleterre,
Charles VI le Fol
1380 -1422 petit-fils de Philippe IV le Bel par sa mère, et Philippe
Capétiens directs
de Valois, son neveu. Les grands seigneurs choisissent
Charles VII
Capétiens Valois 1422-1461 ce dernier. La guerre de Cent Ans commence.
Mots clés
142
Bailli, canonisation, domaine royal, guerre de Cent Ans, sénéchal.
S’ENTRAINER
a. Comment le roi de France prend-il possession

1 Observe cette enluminure puis réponds des terres du comte de Toulouse ?
aux questions.
b. À quoi ces terres vont-elles être intégrées ?
Exo Défi
3 Observe cette carte et réponds

aux questions.
ROYAUME Territoires
D'ANGLETERRE sous domination
Calais FLANDRE française
●
Tournai
Jeanne d'Arc ARTOIS ● (domaine royal
Histoire
brulée à Rouen PICARDIE SAINT
de Charles VII
Pyramide féodale Compiègnee
EMPIRE
et fiefs)
● ●
Rouen ein ● Re
Reims Territoires sous
S
e
NORMANDIE
Paris ● Domrémy
domination
BRETAGNE
● Troyes
●
du duc
Orléans de Bourgogne
Le couronnement de Charles V dans la cathédrale de Reims ●
Territoires sous
(enluminure extraite des Chroniques de Jean Froissart, détail, ● ●
domination du
Chinon Bourges BOURGOGNE
XVe siècle, BNF, Paris.) roi .....................
Océan
Lo
Le parcours
ire
a. Où se trouve le roi ? Atlantique de Jeanne d'Arc
À la rencontre
Rhône
GUYENNE du roi
Ga Les victoires
ro
nn
e Jeanne conduit
Charles VII à
Reims pour le
b. Que fait l’évêque qui se trouve derrière lui ? faire ....................
Mer Méditerranée
0 200 km
La fin
du parcours
La chevauchée de Jeanne d’Arc, entre 1429 et 1431.
c. Quel est le nom de cette cérémonie ? a. Complète la légende.

Que signifie-t-elle ?
b. Contre qui la France est-elle en guerre ?
Pourquoi ?

c. Quel nom donne-t-on à cette guerre ?
Le roi de France confisque les terres
du comte de Toulouse
En l’an 1226, au printemps, quand les rois ont d. Pourquoi le rôle de Jeanne d’Arc fut important
l’habitude de partir en guerre, le seigneur roi pour le royaume de France ?
(Louis VIII) partit avec une armée innombrable
marquée du signe de la Croix. […] Comme ils
s’approchaient, les consuls des villes et des
places fortes qui étaient au comte de Toulouse
leur livraient leurs fortifications et des otages.
Les habitants de Carcassonne aussi apportèrent
leurs clefs au roi.
D’après Guillaume de Puylaurens, Chroniques, XIIIe siècle.
0
Corrigés p. 4 143
S
GU ID E PA RE NT
Le monde au temps de Charles
7 Quint et Soliman le Magnifique
S AV O I R
Dans la seconde moitié du XVe siècle, les souverains portugais et espagnols

organisent des expéditions. Elles sont rendues possibles par les progrès de la
navigation : la caravelle (navire rapide et maniable), la boussole, l’astrolabe
(pour connaitre la latitude) et les portulans (cartes maritimes). Ils découvrent
de « nouveaux mondes » en Amérique et en Asie.
Les Portugais installent des comptoirs sur les côtes africaines et asiatiques
pour importer les épices d’Asie. Christophe Colomb, au service de l’Espagne,
pense pouvoir atteindre l’Asie par l’ouest. Le 12 octobre 1492, il est en Amérique.
Sous le règne de Charles Quint (1516-1556), les Espagnols y établissent un vaste
empire colonial, exploitant les terres et les mines. Ils imposent leur langue et la
religion catholique aux Indiens, qui sont réduits en esclavage. Les richesses des
colonies affluent vers l’Europe : c’est la première mondialisation.
En Europe, les Turcs ottomans musulmans envahissent l’Empire byzantin :
Constantinople, conquise en 1453, devient Istanbul, capitale de l’Empire
ottoman. Le sultan Soliman (1520-1566) poursuit les conquêtes ottomanes en
Europe. Il s’allie au roi de France François Ier contre l’empereur Charles Quint,
qui arrête son avancée lors du siège de Vienne, en 1529. Ils s’affrontent en
Méditerranée au XVIe siècle.
Faire le lien entre plusieurs documents
Indiens (en millions) La disparition des Amérindiens au XVIe siècle
25
Lire le titre et présenter les documents. La courbe de gauche
20 représente l’évolution de la population amérindienne au XVIe siècle.
Le tableau ci-dessous évoque les différentes vagues d’épidémies
15
qui ont touché le nord du Pérou
au XVIe siècle. 1532, 1597 Rougeole
10
1539, 1562, 1582 Variole
5
Analyser chaque document et
mettre en relation les informations. 1546 Pneumonie et typhus
0 La courbe ne cesse de décroitre 1558 Variole et rougeole
1519 1530 1550 1570 1580 1595 1605
en un siècle : la population 1585-1591 Variole, rougeole
amérindienne a quasiment disparu, passant de et oreillons
171822_08_doc07 26 millions
60 x 55 en 1519 à quelques milliers en 1605.
Le tableau fournit une des explications de la disparition des Amérindiens :

les Européens ont amené avec eux des maladies inconnues en Amérique.
Mots clés
Caravelle, comptoirs, empire colonial, expéditions, Indiens,

« nouveaux mondes ».
144
S’ENTRAINER
Choqué par l’attitude des conquérants espagnols,

1 Relie par une flèche le mot ou le nom il dénonce ce qu’il voit.
qui convient à chaque proposition. Dès qu’ils connurent ces peuples, les conquis-
tadores se comportèrent comme des loups que
Sultan de l’on aurait dit affamés depuis de nombreux jours.
l’Empire ottoman Et ils n’ont rien fait depuis quarante ans que
de 1520 à 1566 de les tuer, les faire souffrir par des méthodes
Christophe extraordinairement cruelles, nouvelles et variées.
Colomb […] Ces conquistadores, qu’on appelle des chrétiens,
Carte marine ont eu deux façons de tuer les Amérindiens. La
mentionnant le tracé première par des guerres cruelles et sanglantes.
Soliman, des côtes, les routes La seconde par un esclavage si dur, si horrible, que
surnommé maritimes et les ports même les bêtes n’y sont pas soumises.
La raison pour laquelle ces chrétiens ont détruit
« Le Magnifique »
une si grande quantité d’êtres humains a été leur
Génois, au service
insatiable désir de l’or.
Caravelle de l’Espagne, qui a
D’après Bartholomé de Las Casas,
découvert l’Amérique
La Très Brève Relation de la destruction des Indiens, 1542.
en 1492
Portulan
Navire mis au point a. Qui sont les conquistadores ?
Histoire
par les Portugais qui
a permis les Grandes
Découvertes
b. L’auteur ne considère pas ces conquistadores

2 Lis le texte et réponds aux questions. comme de bons chrétiens. Pourquoi ?
Originaire de Séville en Espagne, fils d’un com-

pagnon de Christophe Colomb, Bartholomé de
Las Casas se rend en Amérique en 1498. En 1510,
il devient prêtre dans l’ile de Saint-Domingue.
Exo Défi
3 Observe la carte
puis réponds aux questions.
a. Complète la légende.
b. Quelles sont les deux
grandes puissances
coloniales ?
c. Comment se partagent-
elles les terres découvertes ?
d. Pourquoi l’Europe
devient-elle
le centre du monde ? Les premiers empires coloniaux au XVIe siècle
0
Corrigés p. 4 145
S
GU ID E PA RE NT
8 Humanisme, réformes
et conflits religieux
S AV O I R
Dès la fin du XVe siècle, savants et écrivains placent désormais l’Homme, et non
plus Dieu, au centre de leur réflexion. On appelle ces intellectuels les humanistes
(Montaigne, Érasme…). La relecture des textes de l’Antiquité leur donne une
nouvelle vision de l’être humain : celui-ci devient maitre de sa vie.
Les humanistes s’intéressent à tous les savoirs. Ils font de nombreuses découvertes
scientifiques grâce à l’observation de la nature et à l’expérimentation. L’invention
de l’imprimerie, par Gutenberg vers 1450, favorise la diffusion de ces idées nouvelles.
Les peintres et les sculpteurs montrent le corps humain. Les tableaux deviennent
plus réalistes. On appelle ce renouveau de la pensée et des arts la Renaissance.
En Italie, les élites riches et cultivées (notamment les Médicis) accueillent
les grands artistes (Michel-Ange, Botticelli, de Vinci…). Véritables protecteurs
des arts (mécènes), elles leur commandent des œuvres pour leurs palais,
leurs cités. Dès lors, grâce aux voyages des intellectuels et des artistes,
la Renaissance se diffuse dans toute l’Europe.
Les chrétiens vivent dans une profonde inquiétude religieuse. Un moine allemand,
Martin Luther, dénonce en 1517 les abus de la papauté et propose de réformer
l’Église. Excommunié, il fonde alors la religion protestante qui se répand essentiel-
lement en Europe du Nord. L’Église catholique, face au succès du protestantisme,
entreprend aussi sa Réforme lors du concile de Trente (1545-1563).
Analyser un tableau
La Joconde, de Léonard de Vinci, 1505
Identifier le document. Ce tableau est l’œuvre
d’un des artistes les plus célèbres de la Renaissance,
l’Italien Léonard de Vinci (1452-1519).
Décrire et analyser. Le tableau est le portrait
d’une femme, probablement Mona Lisa, épouse
d’un gentilhomme de Florence. Le flou du tableau
est caractéristique de la technique du sfumato,
qui donne un effet vaporeux ; celui-ci est obtenu
par la superposition de fines couches de peinture.
« Joconde » vient de l’italien giocondo, qui signifie
« heureux », « serein ». Ainsi, Léonard de Vinci a peint
non seulement le portrait d’une femme, mais aussi
le portrait d’une expression, la sérénité.
Peinture sur bois, 77 x 53 cm, musée du Louvre, Paris.
Mots clés
Humanisme, imprimerie, mécène, protestantisme, Réforme, Renaissance.

146
S’ENTRAINER

Les foyers de la Renaissance en Europe.
a. Dans quel pays Oxford
FLANDRES Grands centres d'imprimerie
la Renaissance Londres
Cologne Leipzig
est-elle née ? Louvain
Principaux centres humanistes
Mayence
Bruxelles Nuremberg
Paris Strasbourg Foyer
de la Renaissance italienne
b. Comment VAL DE LOIRE Augsbourg ( XVe- XVIe siècles)
se diffuse-t-elle Océan
Bâle
Atlantique
largement Lyon
Diffusion
Milan Venise de la Renaissance italienne
en Occident ?
Foyers de la Renaissance
Bologne en Europe ( XVIe siècle)
Florence
Mer
Madrid Méditerranée Rome
0 250 km
Histoire
2 Lis le texte et réponds à la question.
Souligne dans le texte en rouge les connaissances
Le portrait du parfait humaniste
littéraires ; en bleu, les connaissances artistiques ;
Je voudrais qu’il fût bien instruit des lettres ou de
en vert, les connaissances sportives.
ces études que nous appelons humanités. Qu’il
soit familier avec le latin et le grec à cause de
3 Complète le texte en associant chaque
l’abondance et de la variété des choses qui furent
lettre à un chiffre : 1. Église réformée ;
si bien écrites dans ces langues. Qu’il connaisse 2. indulgences ; 3. Jean Calvin ; 4. pasteurs ;
bien les poètes ainsi que les orateurs1 et les 5. Bible ; 6. Luther.
historiens et qu’il apprenne lui aussi à écrire en
Pour financer la reconstruction de Saint-Pierre
vers et en prose, en particulier dans notre propre
de Rome, le pape fait vendre des (A ).
langue [l’italien]. Il devrait également savoir
nager, sauter, courir et lancer des pierres pour la Un moine allemand, (B ), proteste et pense
préparation au combat. Je ne serai pas satisfait que l’on ne peut acheter le pardon de ses fautes.
de lui s’il n’est aussi musicien et sache jouer de Excommunié, il organise l’(C ) qui reconnait
divers instruments. […] Autre chose que je ne
le mariage des (D ) et organise la traduction
voudrais pas lui voir négliger : c’est la science du
de la (E ) en allemand. Le Français (F )
dessin et l’art de peindre.
1. Personne qui prononce des discours.
fonde à Genève en 1541 une nouvelle Église
D’après Castiglione, L’Homme de cour, 1528. réformée qui impose des règles de vie sévères.
Exo Défi
4 Complète la frise en indiquant à quoi correspondent les dates indiquées.

1400 XVe siècle 1500 XVIe siècle 1600
1545-1563
1483 (?)-1553 .............................
Rabelais
vers 1450
.............................. 1517 1541
............................. .............................
1
Corrigés p. 4 147
S
GU ID E PA RE NT
Du prince de la Renaissance au roi
9 absolu (François Ier, Henri IV, Louis XIV)
S AV O I R
Le roi de France François Ier (1515-1547) mène la guerre en Italie et remporte

la bataille de Marignan en 1515. Il renforce ainsi le pouvoir du roi de France, à la
fois roi chrétien, guerrier et justicier. Pendant la guerre, il découvre en Italie les
splendeurs de la Renaissance italienne. Ce « prince de la Renaissance » devient
alors mécène : il commande des œuvres, subventionne les poètes.
Entre 1562 et 1598, le royaume est déchiré par des guerres de Religion entre
protestants et catholiques. Elles affaiblissent le pouvoir royal. Lors du massacre
de la Saint-Barthélemy (24 aout 1572), 3 000 protestants sont tués à Paris. En
1589, Henri III (roi de 1574 à 1589) est assassiné. Son successeur, le protestant
Henri de Navarre, devient roi sous le nom d’Henri IV (1589-1610). Pour rétablir
la paix, il abjure sa foi et se convertit au catholicisme. Il met fin aux guerres de
Religion en imposant l’édit de Nantes en 1598 qui établit la tolérance religieuse.
En 1661, à la mort de Mazarin, Louis XIV (1661-1715) décide de gouverner
seul, sans Premier ministre. Le pouvoir royal est de droit divin, le roi est donc le
représentant de Dieu sur terre et chacun doit lui obéir. Roi très chrétien, Louis XIV
veut rétablir l’unité religieuse. En 1685, il révoque l’édit de Nantes et interdit le
culte protestant. Afin de faire de la France une grande puissance en Europe, il
mène de nombreuses guerres et fait fortifier les villes frontalières par Vauban.
Louis XIV fait construire à Versailles un immense château, symbole de sa
grandeur et de sa puissance.
Construire une frise chronologique
1515 1700
François Ier Henri IV Louis XIII Louis XIV
Guerres de Religion
Édit de Nantes
Cerner la période et placer les évènements, du plus ancien au plus récent. Il s’agit
de la France des guerres de Religion à la mort de Louis XIV.
171822_09_doc03 130 x 32
Utiliser des points et des symboles pour marquer les faits et leur durée.
Mots clés
Mécène, guerres de Religion, Saint-Barthélemy, édit de Nantes.

148
S’ENTRAINER
des peintures et de tous les embellissements du

1 Observe la carte puis réponds château.
aux questions. D’après Vasari, Les vies des meilleurs peintres, sculpteurs
et architectes, 1568.
Calais l PAYS-BAS
ESPAGNOLS 1. De Florence, en Italie.
ARTOIS SAINT EMPIRE
Ma n ch e
l ROMAIN
Cateau-Cambrésis GERMANIQUE
Se
a. De quel pays vient le peintre le Rosso ?
NORMANDIE ine
Verdun l
l
Metz
Paris l
Toul l
DUCHÉ DE
Rhin
BRETAGNE
Orléans
VENDÔMOIS l
Lo i r e FRANCHE- b. Comment le roi François Ier connait-il ce pays ?

COMTÉ
CHAROLAIS
O c é an
At la nt iq ue MARCHE BOURBONNAIS BRESSE
SAINTONGE BUGEY
LIMOUSIN AUVERGNE SAVOIE
PÉRIGORD ITALIE
c. Souligne dans le texte les mots qui montrent
Rhône
ALBRET Ga
ron
COMTAT
VENAISSIN Briançon
que François Ier admire le peintre et ses œuvres.
ne ROUERGUE
ARMAGNAC
l
d. Que décide-t-il alors ?
NAVARRE Nice
Histoire
BÉARN
COMTÉ DE FOIX
0 100 km ESPAGNE ROUSSILLON Me r M é di t e rr anée
Frontières du royaume de France à la fin du XVIIe siècle

Frontières actuelles de la France
Domaine royal à l'avènement de François Ier (1515)
Acquisitions de François Ier (1515-1547)
Acquisitions de Henri II (1547-1559)
Exo Défi
Acquisitions de Henri IV (1589-1610)
Acquisitions de Louis XIV (1643-1715) 3 Observe ce
Le royaume de France au XVIe et XVIIe siècles tableau et réponds
aux questions.
a. Quelles provinces sont rattachées au royaume
1
de France au XVIe siècle, au XVIIe siècle ?
1. Rameau d’olivier
2 symbolisant la paix
2. Crucifix symboli-
3 sant le catholicisme
b. Quels rois agrandissent le royaume ?
3. Calice symbolisant
le catholicisme
4 4. Bible symbolisant
le protestantisme
2 Lis le texte et réponds aux questions. Henri IV s’appuyant sur la religion pour donner la paix
à la France (Dernier quart du XVIe siècle, château de Pau.)
François Ier, un roi mécène

a. Que représentent les deux femmes ?
Le Rosso, peintre florentin1, vint en France où il fut
reçu très chaleureusement par ses compatriotes.
Ayant peint plusieurs tableaux, il les donna au roi
François Ier à qui ils plurent beaucoup, mais plus
encore, fut ébloui par la présence, la manière
d’être de Rosso. Il lui donna aussitôt une pension
et une maison à Paris que le Rosso habita peu b. Ce tableau célèbre la paix dans le royaume
car il demeura le plus souvent à Fontainebleau. Il de France. De quelle paix s’agit-il ?
fut aussitôt nommé responsable des bâtiments,
1
Corrigés p. 4 149
S
GU ID E PA RE NT
10 La forte croissance
démographique et ses effets
S AV O I R
En 2016, nous sommes 7,3 milliards d’habitants sur Terre, et nous serons
probablement près de 10 milliards en 2050. La croissance démographique ralentit,
mais avec des différences selon les régions du monde :
– L’Afrique a la plus forte croissance : la population est jeune, l’espérance de vie
augmente et la fécondité est élevée. On parle de transition démographique.
– Les pays émergents, comme la Chine et l’Inde, connaissent une baisse de la
fécondité et une mortalité basse : l’augmentation de la population ralentit.
– Les populations d’Europe et d’Amérique du Nord augmentent peu et connaissent
un important vieillissement : la transition démographique est achevée.
La croissance démographique signifie plus d’hommes à nourrir (eau et aliments),
à soigner et à éduquer. Or, le développement est inéquitable selon les territoires :
par exemple, en Inde plus de la moitié de la population ne profite pas d’équipements
sanitaires ; au Congo, 9 % des habitants seulement ont accès à l’électricité.
De plus en plus d’habitants vivent en ville et cette urbanisation s’accompagne
de nouveaux besoins (logements, routes, etc.). Là aussi, il existe des inégalités :
par exemple à Mumbai, en Inde, la moitié des habitants vit dans un bidonville.
À l’avenir, trois défis sont à relever :
– maitriser la croissance démographique dans les pays où elle est la plus forte ;
– accompagner le vieillissement de la population ;
– préserver la qualité de l’environnement.
Analyser un planisphère
La croissance démographique dans le monde
O céan Glacial Arctique
Identifier les repères : sur un planisphère
représentant la croissance démographique, les
laire
le Po
Cerc ctique
Ar
Russie
différents types de croissance sont représentés
par des couleurs différentes, du rouge (quand la
États-Unis O céan A tlan tique
Japon
Tropique
croissance est très forte) au gris (quand la crois-
Chine
Inde
du Cancer
sance démographique est négative).
O céan Pac ifiq ue
Pakistan Bangladesh
Nigeria Équateur
Comprendre la carte : lis le titre, observe la
O cé an Pa cifique Brésil
O céan In dien
Indonésie
légende puis le planisphère. Ce planisphère
Tropique du
Capricorne montre que c’est en Afrique, en Asie du Sud, en
N Amérique du Sud et en Australie que la crois-
0 3 000 km
O cé an G lacial A n tarctique sance de population est la plus forte. L’Europe, la
Diminution de la population (moins de 0 %)
Stagnation ou croissance faible (de 0 à 0,5 %)

Croissance forte (de 1 à 2 %)
Croissance très forte (plus de 2 %)

Russie et l’Amérique du Nord ont, au contraire,
Croissance moyenne ou recul (de 0,5 à 1 %) Les 10 pays les plus peuplés en 2009
Source : INED, ONU, 2009.
une croissance très faible.
Conclure : la croissance démographique est clairement très inégale.
Mots clés
Croissance démographique, transition démographique, urbanisation,

bidonville, pauvreté.
150
S’ENTRAINER
a. Combien y a-t-il d’habitants en Chine ?

1 Observe le tableau et réponds
aux questions.
La population mondiale en 2009 b. Comment la Chine arrive-t-elle à les nourrir ?
Population Taux
totale de croissance
(en milliers) naturelle
Afrique 1 009 000 22,6 ‰
Amérique du Nord 345 400 5,4 ‰
c. Quelles conséquences l’agriculture a-t-elle sur :
Amérique latine 586 600 13,4 ‰
– l’environnement ?
Asie 4 121 000 11,3 ‰
Europe 730 848 – 1,6 ‰
Monde 6 828 000 11,5 ‰
INED.
– la société ?
a. Quel est le continent le plus peuplé ? Quel est
Géographie
son taux de croissance naturelle ?
b. Quel est le continent le moins peuplé ?

Observe son taux de croissance naturelle. Exo Défi
3 Relie la croissance démographique aux types

de pays qui lui correspondent.
c. Quel est le taux de croissance naturelle Forte natalité > forte mortalité
de l’Afrique ? Compare-le au taux mondial et fais
un commentaire. Pays :
Natalité diminue > mortalité stable

Pays :

Natalité basse < faible mortalité
Le prix du développement en Chine
(1,3 milliard d’habitants) Pays :
L’agriculture chinoise, qui emploie encore 40 %
de la population active, réalise quasiment l’auto-
suffisance du pays. La Chine est le premier
producteur mondial de blé, de riz et de viande
de porc. Les hauts rendements des cultures
sont obtenus par la consommation d’engrais
chimiques et le recours à l’irrigation. (...)Toutefois,
cette agriculture reste fragile. Déficit en eau dans
la Chine du Nord, concurrence entre usages
agricoles, industriels et urbains, pollutions des
eaux ne cessent de s’aggraver. Surtout, le fossé
se creuse entre les revenus ruraux et citadins.
Cette différence est à la source de migrations
touchant quelques 150 millions de ruraux allant
tout ou partie de l’année travailler en ville.
D’après Th. Sanjuan, Dictionnaire de la Chine
1
contemporaine, Armand Colin, Paris, 2006.
Corrigés p. 4 151
S
GU ID E PA RE NT
11 La répartition de la richesse
et de la pauvreté dans le monde
S AV O I R
Les pays développés de l’Amérique du Nord, d’Europe ainsi que l’Australie et

le Japon concentrent plus des deux tiers de la richesse mondiale. Cependant,
des inégalités existent tout de même dans ces régions : l’Europe de l’Ouest et du
Nord est plus développée que l’Europe du Sud et de l’Est. 15 % de la population
y est pauvre et ne peut pas subvenir à ses besoins : manger à sa faim, se loger,
avoir accès à l’eau potable, aux soins et à l’éducation.
Dans les pays en développement, les populations souffrent de grande pauvreté.
En Asie du Sud et en Afrique subsaharienne, les pays les moins avancés (PMA)
ont les populations les plus pauvres.
Les pays émergents comme l’Inde, la Chine et le Brésil connaissent une
amélioration des conditions de vie d’une partie de la population, mais un très
grand nombre d’habitants continuent de vivre dans une grande misère. Ce sont
les habitants des campagnes qui sont les plus pauvres. Ils migrent vers les villes
et survivent alors dans les bidonvilles.
La lutte contre la pauvreté est un grand défi renforcé par la croissance de
la population mondiale. En septembre 2015, les Nations unies ont adopté
un programme de Développement Durable composé de 17 objectifs dont les trois
premiers sont « Pas de pauvreté », « Faim zéro », « Bonne santé et bien-être ».
Analyser une photographie
Bidonville de Gorogaon,
dans la banlieue de Mumbai, en Inde
Identifier la photographie et la mettre en relation avec
le cours. Lire attentivement le titre : il donne une informa-
tion immédiate sur le thème développé, puis se demander
quel aspect du cours la photo illustre. Ici, c’est la pauvreté
dans un pays en développement.
Observer les différents plans de la photo. Le premier
plan, en bas de l’image, montre des cabanes faites de
bouts de planches et de tôles ondulées : c’est un bidonville,
c’est-à-dire un habitat précaire, sans eau ni électricité...
À l’arrière-plan se trouvent des immeubles modernes assez
élevés. Ces deux espaces opposés montrent que l’on est
dans une ville de pays pauvre où des migrants sont venus
s’installer à la périphérie.
Mots clés
Bidonville, migrer, PMA, pays émergents.

152
S’ENTRAINER
1 Observe la carte et réponds aux questions.

Les richesses dans le monde en 2008
O cé a n G l a c i a l A r c t i q u e
laire
le Po
Cerc ctique
Ar
Canada
Finlande Russie
États-Unis
Japon
Chine
Corée du Sud Tropique
du Cancer
Inde
O cé a n Mali
O cé a n Pac i fi q u e
At l a n t i q ue
Équateur
Brésil O céa n I n d i en
O cé a n Pac i fi q ue Timor oriental
Géographie
Tropique du
Australie Capricorne
Revenu national brut par habitant (en dollars)
N Élevé (plus de 20 000) Très faible (moins de 3 000)

Moyen (de 8 000 à 20 000) Pas de données
0 3 000 km Faible (de 3 000 à 8 000) Limite entre les pays développés
et les pays en développement Source : UNICEF, 2007.
a. Quels continents et pays ont les habitants les Exo Défi

plus riches ?
3 Observe le graphique puis réponds
aux questions.
b. Quels continents ont les habitants les plus
L’aide au développement
pauvres ?
(part du PNB consacrée à l’aide au développement)
En % du RNB Pays membres de l'UE
1,0 Autres pays membres de l'OCDE
2 Lis le tableau et réponds aux questions. 0,8 0,7 % du RNB : objectif fixé par l'ONU
0,6
L’accès des pays au marché des médicaments Performance moyenne des membres de l'OCDE
0,4
Amérique du Nord Europe Japon Reste du monde
0,2
40,2 % 26,6 % 15,8 % 17,4 % 0
Ro Irla rk
Lu Nor de
mb e
Pa rg
ne as
um nde
Au ique
Fr e
Fin ance
de
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E s ne
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ga
xe vèg
Éta Itali
Un
ma
ou
Da ys-B
All Suis
a
tric
lan
ag
lan
è
a. Quelle région a le plus accès aux médicaments ?

rtu
str
Su
p
ya
Source : ONU.
b. Quelles en sont les deux raisons ?
a. Quels sont les pays qui donnent le plus d’aide ?
Comment les caractériser ?
c. Quelle est la part totale des trois régions

les plus riches du monde ?
b. Quel est le pays qui donne le moins d’aide ?
d. À quels pays correspond le « reste du monde » ? Comment le caractériser ?
Explique ce taux si faible.
1
Corrigés p. 4 153
S
GU ID E PA RE NT
12 L’énergie : des ressources
à ménager et à mieux utiliser
S AV O I R
La consommation d’énergie dans le monde répond à des besoins humains

(se chauffer, se déplacer) et, surtout, industriels. Elle est indispensable
au développement et à la lutte contre la pauvreté. Les sources d’énergie sont
les sources d’énergie non renouvelables (fossiles : hydrocarbures, charbon ;
hydroélectricité ; nucléaire) et renouvelables (énergies éolienne, solaire, marine ;
biomasse : matière organique comme le bois, les déchets ménagers).
La consommation énergétique mondiale devrait atteindre des records en 2020.
En 2008, elle est d’environ 11 milliards de tep (tonnes équivalent-pétrole). Elle a
presque doublé en 35 ans. La société de consommation, les nouveaux pays en
développement comme la Chine, l’Inde et la croissance démographique font
croitre la demande de 2,7 % par an. Deux milliards d’individus n’ont pas encore
accès à l’électricité.
La consommation d’énergie entraine des émissions de CO2, qui contribuent au
réchauffement climatique avec des conséquences écologiques graves pour l’avenir.
Par ailleurs, les ressources non renouvelables sont en baisse dans des proportions
alarmantes. Certaines estimations prévoient l’épuisement du pétrole d’ici 2050 !
C’est pourquoi on tente de développer des énergies propres.
La politique énergétique est un enjeu majeur du développement durable :
il s’agit de transmettre aux générations futures des ressources énergétiques
« naturelles » dans un environnement non dégradé.
Analyser un diagramme circulaire
Énergies Hydraulique 2 % Autres Le bilan énergétique en France
renouvelables renouvelables
14 %
(solaire, Identifier le graphique. Il s’agit d’un diagramme
éolien...)
Biomasse 1% circulaire qui représente des parts, des pourcentages
11 %
d’une réalité. Ici, on représente les parts des différentes
sources d’énergie consommées en France.
Énergies fossiles
et fissibles Analyser les données. Les énergies fossiles non
(charbon, pétrole,
gaz et nucléaire) renouvelables représentent une très forte majorité
86 % de nos sources d’énergie (86 %). Dans cette catégorie, le
pétrole est majoritaire, suivi du gaz et du charbon. Les
D’après l’Agence énergies renouvelables ne représentent que 14 % du
internationale de l’énergie.
total avec notamment la biomasse.
Commenter. Dans la perspective d’une augmentation de la consommation
énergétique et de la fin des énergies non renouvelables, la faible part des
énergies renouvelables devrait progresser dans les années à venir.
Mots clés
Énergies fossiles, énergies propres, sources d’énergie renouvelables / non

154 renouvelables.
S’ENTRAINER

La consommation d’énergie dans le monde en 2004
Consommation d’énergie
par habitant en 2004
(en tonnes équivalent-pétrole)
23,24
5,6
2,6 Océan
Pacifique
1
0,2
absence de donnée Océan
Atlantique
Consommation d’énergie
Océan
totale en 2004
Océan Indien
(en millions de tonnes Pacifique
équivalent-pétrole)
Géographie
2 325
1 600
500
100
5
D’après l’Agence internationale de l’énergie.
a. Quels sont les pays les plus consommateurs ? b. Que font les rebelles ? Dans quel but ?
b. Comment peut-on expliquer ce phénomène ?
Exo Défi
c. Quelle partie du monde consomme le moins ? 3 Observe la photo puis réponds aux questions.
Champ d’éoliennes
d. Quelle en est la raison ?
La guerre de l’or noir au Nigeria

En 2008, des rebelles ont pris les armes dans le
sud du Nigeria, premier producteur de pétrole
d’Afrique subsaharienne, avec l’objectif de chasser
les compagnies pétrolières étrangères de la
a. De quelle force ces installations se servent-elles ?
région. Ils font sauter des oléoducs, attaquent
les installations pétrolières. Ils exigent que 25 %
voire 50 % des revenus pétroliers soient versés à
la région d’origine. La production de pétrole brut b. À l’aide du document p. 154, dis quel pourcen-
nigérian s’est effondrée. tage de l’énergie elles fournissent en France.
D’après Dossiers et documents du Monde,
juillet-août 2009.
a. Qu’appelle-t-on « l’or noir » ?

2
Corrigés p. 4 155
S
GU ID E PA RE NT
13 L’eau : des ressources à ménager
et à mieux utiliser
S AV O I R
L’eau, essentielle à toute vie, est une ressource abondante mais peu accessible.
L’eau douce ne représente que 2,5 % de l’eau de la Terre, dont 1 % seulement est
accessible à l’homme.
L’eau est mal répartie sur la planète, elle dépend des climats et des reliefs :
certains pays souffrent de la sècheresse, d’autres d’inondations.
Enfin, l’eau disponible est gaspillée : la moitié des prélèvements faits par
l’homme disparait soit par évaporation, soit à cause d’une mauvaise gestion.
Les activités humaines consomment toujours plus d’eau (l’agriculture consomme
70 % de l’eau, l’industrie 22 %) et la polluent de plus en plus : produits chimiques
issus de l’agriculture, rejets industriels dans les rivières, déchets ménagers.
Une personne sur cinq dans le monde n’a pas accès à l’eau potable. Avec la
croissance démographique et les progrès de la désertification, les disponibilités
en eau diminuent, entrainant des conflits entre pays qui convoitent les mêmes
sources d’approvisionnement.
La situation des mers et des océans est également préoccupante. Les fleuves
y apportent des quantités croissantes de produits chimiques, provoquant une
baisse de l’oxygène qui génère la raréfaction, voire la disparition, d’espèces
de poissons, la multiplication d’algues néfastes. La surpêche compromet, par
ailleurs, le renouvèlement des espèces dans l’avenir.
Comparer deux cartes
1963 2001 Le lac Tchad en 1963 et 2001
Identifier le document. Il s’agit de deux cartes
NIGER
Lac
NIGER du lac Tchad à deux dates différentes pour effectuer
TCHAD TCHAD
une comparaison, comprendre une évolution.
Tchad Situer les cartes. Le lac Tchad est localisé en 1963
à la frontière de quatre États africains, le Tchad,
NIGERIA NIGERIA le Cameroun, le Nigeria et le Niger.
CA
CA
Analyser les cartes. En 1963, le lac s’étale large-

ME
ME
N’Djamena N’Djamena
RO
RO
ment sur les quatre États, surtout sur le Tchad. En 2001,

UN
0 50 km
UN
Eau Ancienne côte Végétation Frontière

le lac a disparu du Niger et du Nigeria et n’occupe
qu’un espace très réduit au Tchad et au Cameroun.
D’après Atlas mondial de l’eau, Autrement, 2003. Son ancienne surface est envahie par la végétation,
le transformant en marécage. Cette situation affecte la faune et surtout les hommes
qui peinent à irriguer leurs cultures.
Mots clés
Désertification, eau disponible, prélèvements, sècheresse, surpêche.

156
S’ENTRAINER

Les ressources en eau dans le monde par habitant en 2025
Ressources en eau
en 2025
m3 par habitant et par an

Plus de 40 000
Océan
10 000 à 40 000 Pacifique
4 000 à 10 000
Océan
1 700 à 4 000 Atlantique
1 000 à 1 700
Océan
Moins de 1 000 Océan Indien
Pacifique
Géographie
Limite Nord-Sud
a. Quelles sont les régions du monde où les b. Souligne dans le texte les causes du problème.
ressources en eau seront abondantes en 2025 ? c. Que faudrait-il faire pour le résoudre ?
b. Quelles seront les régions à faibles ressources

(inférieures à 4 000 m3/hab./an) ?
d. Quelles sont les conséquences de ce problème
pour la population ?
c. À l’aide de la fiche 10, explique cette inégalité.
Exo Défi
3 Lis le texte puis réponds à la question.
La Méditerranée en danger
L’accès à l’eau potable La Méditerranée, mer semi-fermée concentrant
Qu’ils appartiennent à des zones arides ou très sur son littoral 143 millions d’habitants, plus
humides, les pays en développement sont 175 millions de touristes en été, est parmi les
tous confrontés au problème de l’approvisionne- plus polluées du monde. Elle concentre le tiers
ment en eau potable. Très souvent, les canalisations du transport maritime mondial, et on estime
sont vétustes et non entretenues. La Banque que 100 000 tonnes de pétrole y sont évacuées
mondiale estime à 600 milliards de dollars le coût tous les ans. L’industrie rejette des milliers de
de la réfection des systèmes d’acheminement de tonnes de déchets toxiques (plomb, mercure,
l’eau. Pour des raisons de santé publique, les zinc…), les fonds marins sont jonchés de détritus.
eaux usées et l’eau de consommation ne doivent Le tourisme contribue à ces rejets, entraine une
jamais être en contact. Cela nécessite des équipe- dégradation du littoral, une érosion des sols.
ments inabordables pour des pays pauvres. Enfin, la moitié des agglomérations de plus de
Les conséquences sont désastreuses : un grand 100 000 habitants n’a pas de station d’épuration
nombre de pathologies mortelles sont dues et rejette leurs eaux usées dans la mer.
à la consommation d’eau infectée : choléra,
dysenterie… Souligne en noir dans le texte les facteurs de
D’après L’ Atlas mondial de l’eau, Autrement, 2003. pollution de la Méditerranée, et en rouge la donnée
géographique qui aggrave ce phénomène.
a. Quel est le principal problème des pays
en développement en matière d’eau ? 2
Corrigés p. 4 157
S
GU ID E PA RE NT
L’alimentation: comment nourrir
14 une population mondiale croissante ?
S AV O I R
Satisfaire les besoins alimentaires, assurer la sécurité alimentaire apparaissent

comme une priorité absolue du développement durable : les ressources doivent
croitre au même rythme que la population mondiale, qui augmente d’environ
70 millions d’habitants tous les ans, tout en respectant l’environnement. Selon
l’ONU, l’apport minimal calorique est de 2 350 Cal par jour et par habitant.
Au-dessous de ce seuil, les individus sont exposés à des maladies chroniques. Il
faudra donc augmenter de 40 % la production de céréales d’ici 2025.
Aujourd’hui, la Terre produit suffisamment de ressources alimentaires, mais elles
ne sont pas également réparties : un Somalien consomme en moyenne 1 600 Cal
par jour contre 3 500 pour un Français ou un Américain. Le premier souffre de
malnutrition par insuffisance, ou à cause du manque de protéines, de calcium et
de vitamines car les céréales constituent la base de l’alimentation. Les seconds
souffrent de malnutrition par excès et sont parfois confrontés à des problèmes
d’obésité, de plus en plus fréquents dans les sociétés riches.
Il y a plus d’un milliard de personnes sous-alimentées dont 200 millions d’enfants
en 2009. Un enfant meurt de malnutrition toutes les 6 secondes dans le monde.
Malgré la prise de conscience des pays et des organismes internationaux comme
la FAO, la Croix Rouge, Médecins sans frontières, Action contre la Faim, le nombre
de personnes sous-alimentées augmente.
Analyser un graphique en courbe
En millions Nombre des personnes
1100 sous-alimentées dans le monde
1,02 milliard en 2009
Préciser le type de graphique. Il s’agit
1000
ici d’un graphique en courbe qui illustre
une évolution (entre 1970 et 2009).
900
Source : FAO.
Observer l’allure générale de la courbe.

800
La courbe est ascendante entre deux dates,
1970 1980 1990 2000 2009
1970 et 2009, avec une accélération vers 1998.
Analyser de manière plus précise. Le nombre de personnes sous-alimentées

dans le monde a fortement augmenté, passant de 880 millions en 1970 à plus
d’1 milliard en 1990. Ce nombre avait pourtant baissé jusqu’en 1998, puis a
brusquement augmenté ; il y a 100 millions de personnes sous-alimentées
supplémentaires depuis 2008.
Mots clés
Apport minimal calorique, malnutrition (par insuffisance, par excès),

sécurité alimentaire.
158
S’ENTRAINER

La malnutrition dans le monde
a. Quel continent est le plus
touché par la sous-alimentation ?
Pourquoi ?
Océan
Pacifique
Océan b. Quelle est la part des personnes

Atlantique
sous-alimentées en Amérique
Océan
Océan Indien
de Nord et en Europe ? Que
Pacifique pouvez-vous en conclure ?
Pourcentage de personnes sous-alimentées

moins de 5 de 20 plus de
Géographie
de 5 % à 20 % à 35 % 35 %
Programme alimentaire mondial, Rapport 2009.
Source : FAO
2 Observe le schéma puis réponds

Exo Défi
aux questions.
L’offre de calories dans le monde
Calories par jour et par personne Climat et ressources alimentaires
3 500 Pays développés Les risques de famine sont aggravés par des
phénomènes climatiques extrêmes. […] L’Inde,
par exemple, vient de subir deux situations
3 000
climatiques extrêmes : une région frappée par
Monde la sécheresse tandis qu’une autre était inondée.
[…] En Afrique, 7 % des terres cultivables sont
2 500
irriguées, contre 40 % en Asie. Nous ne pouvons
Pays en voie de développement plus jouer à la loterie agricole : mettre des semences,
des engrais, en priant pour qu’il pleuve.
2 000
Extrait de l’interview de Jacques Diouf,
1960 1980 2000 2020 directeur de la FAO dans Libération, 15 octobre 2009.
« Le développement durable »,
La Documentation Photographique, n° 8053, 2006.
a. Quels phénomènes peuvent expliquer en
a. Quelle est l’évolution de l’offre de calories par partie les famines ?
jour et par personne entre 1960 et 2010 dans le
monde ?
b. Qu’est ce qui favorise la production agricole

b. Dans quelle partie du monde l’offre est-elle
en Asie ?
– la plus forte ?
– la plus faible ?
c. Dans quelle partie du monde la sécurité ali- c. Que suggère l’auteur dans la dernière phrase
mentaire est-elle assurée ? en ce qui concerne l’Afrique ?
2
Corrigés p. 4 159
S
GU ID E PA RE NT
Le changement global et ses principaux
15 effets géographiques régionaux
S AV O I R
Le réchauffement climatique est la conséquence des activités humaines,

notamment l’industrie et le transport. Il est aussi dû à la croissance
démographique, à l’urbanisation et à la déforestation qui appauvrit les sols.
On parle de changement global.
Le réchauffement climatique est devenu une préoccupation majeure car
ces altérations de l’atmosphère sont nuisibles à la santé, appauvrissent les
écosystèmes et, surtout, modifient le système climatique. Selon les prévisions
de certains scientifiques, les températures pourraient augmenter de 1 à 6 °C
au cours du XXIe siècle. Les conséquences sont déjà visibles : augmentation
du niveau des mers et océans, fonte des glaciers et de la banquise.
Face à ces risques, les populations ne sont pas égales. Ainsi, en cas
d’inondations, les populations des pays pauvres n’ont pas d’autre choix que de
se déplacer, alors que les pays riches réalisent des aménagements (construction
de digues et murs protégeant des inondations). La pauvreté des pays du Sud
augmente la vulnérabilité des populations, c’est-à-dire leur fragilité face à un
risque. Leur résilience (la capacité à faire face à un risque) est donc faible.
Pour faire face au changement climatique et réduire nos émissions de gaz à
effet de serre, des réflexions sont lancées au niveau international : en novembre
et décembre 2015, la COP 21 a réuni les représentants de 195 pays, ainsi que
des scientifiques, des associations... Des actions sont aussi menées au niveau
national, régional et local : écoquartiers, transports écologiques...
Analyser une campagne par voie d’affiche
Campagne de communication de l’ADEME
Identifier le document. Il s’agit d’une affiche de l’Agence
de l’environnement et de la maitrise de l’énergie dans le cadre
d’une campagne d’information pour réduire la consommation
d’énergie, plus particulièrement dans le domaine de l’automobile.
Observer l’affiche. Des slogans dans des couleurs vives, un
dessin et des textes courts essaient de faire passer le message
de manière simple et amusante.
Analyser le message. L’accent est mis sur les économies
financières, mais le but est d’économiser l’énergie pour sauver
la planète et limiter le réchauffement climatique : « Je réduis
mes couts de transport et j’économise de l’énergie. »
© ADEME, dessins de Blandine Lelarge.
Mots clés
Réchauffement climatique, changement global, gaz à effet de serre, résilience.

160
S’ENTRAINER

Les rejets de CO2 dans le monde
Émissions
de gaz carbonique
(en millions de tonnes
de dioxyde de carbone)
Plus de 1 350 Océan

Pacifique
de 100 à 450
de 50 à 100
Océan
de 10 à 50 Atlantique
de 1 à 10 Océan
moins de 1 Océan Indien
Pacifique
Géographie
D’après l’Agence internationale de l’énergie.
a. Quel continent est le plus émetteur de CO2 ? d. Quels moyens de transport faut-il développer
Comment expliquer ce fait ? pour moins polluer ?
b. Quelle région rejette la quantité la plus faible ?

Exo Défi
Comment l’expliquer ? 3 Lis le texte puis réponds aux questions.
La taxe carbone
La France introduira une taxe sur les émissions
de CO2, à partir du 1er janvier 2010, rejoignant
2 Observe le diagramme puis réponds ainsi d’autres pays comme la Suède, le Danemark
aux questions. ou le Royaume-Uni. Son prix initial sera de
17 euros la tonne. Il devrait ensuite augmenter
Les principales sources de CO2 dans le monde chaque année. En renchérissant le prix des
énergies fossiles (pétrole, fioul, gaz), l’objectif
En % de cette contribution climat-énergie est d’inciter
0 5 10 15 20 25 30 35 les ménages et les entreprises à réduire leur
Industrie (dont, en 1 ,
er
la production d'électricité ) consommation. La France s’est engagée à diviser

Transports par quatre ses émissions de CO2 d’ici à 2050.
(dont automobiles : 55%, rail : 1% )
D’après Laurence Caramel, Dossiers et documents
Tertiaire et habitat du Monde, n° 390, octobre 2009.
Autres
a. Quel impôt a été créé en 2010 en France ?
a. Cite le domaine d’activité qui pollue le plus.
b. Sur quels produits cette taxe repose-t-elle ?
b. Quelle est la part des transports dans la
production de CO2 ? c. Quels sont les buts de cet impôt ?
c. Quel moyen de transport pollue le plus ?
3
Corrigés p. 4 161
S
GU ID E PA RE NT
16 Prévenir les risques industriels
et technologiques
S AV O I R
Les activités humaines sont à l’origine d’importantes catastrophes. Il existe

cinq activités présentant des risques technologiques pour la santé des personnes
et/ou de l’environnement : l’accident industriel (explosion, incendie, fuite de
substances toxiques...), l’accident nucléaire, le risque minier, la rupture de
barrage et le transport de matières dangereuses (chlore, uranium...). En 1986,
l’explosion d’une centrale nucléaire à Tchernobyl, en Ukraine, a causé la mort
de plusieurs centaines de milliers de personnes. Le nuage radioactif échappé
de la centrale de Tchernobyl a traversé toute l’Europe.
Afin de prévenir les risques, les sites dangereux sont répertoriés et surveillés.
En Europe, 10 000 sites industriels dangereux sont classés Seveso (1 200 en
France) : la directive européenne leur impose un périmètre de sécurité et des
pompiers présents en permanence.
Des plans de prévention des risques technologiques sont mis en place pour
contrôler les constructions dans les zones à risques. Les populations sont
informées et connaissent les consignes à respecter en cas de catastrophe.
Face aux risques, les pays industrialisés et les pays en développement ne sont
pas égaux. Les risques sont moins nombreux dans les pays du Nord : leurs normes
de sécurité y sont plus exigeantes que dans les pays du Sud, qui attirent des
usines dangereuses aux règles moins contraignantes.
Commenter un texte
Identifier le document : ce texte a été émis par le
Même si bon nombre d’outils ont été profondément
gouvernement français, sur son site web.
réformés par la loi du 30 juillet 2003, la politique de
prévention des risques industriels se base sur l’éva- Identifier le thème du texte : la politique de
luation des risques et est constituée de 4 piliers : prévention des risques industriels est au cœur de
– la réduction du risque à la source, ce discours.
– les plans d’urgence (interne/externe),
– l’information et la concertation, Repérer par une lecture attentive les idées déve-
– la maitrise de l’urbanisation. loppées : la politique de prévention des risques
Les actions sont proportionnelles aux dangers industriels aborde 4 thèmes différents : la réduction
potentiels et aux risques générés par les sites. Les des risques, les plans à suivre en cas de catastrophe,
sites présentant le plus grand potentiel de danger l’information et la limitation de l’urbanisation à
sont couverts par la législation française mais aussi proximité des zones à risques.
par une législation européenne, la directive Seveso.
Conclure avec l’aide du cours : c’est un bon
http://www.developpement-durable.gouv.fr/ exemple de prévention des risques technologiques
et industriels à l’échelle du territoire français.
Mots clés
Risque, accident, zone à risques, normes de sécurité, plan d’urgence.

162
S’ENTRAINER
1 Observe la photographie puis réponds aux questions.

Une usine chimique à Saint-Clair du Rhône (Isère)
Géographie
a. Quels ont les différents éléments du paysage ? b. Quels sont les deux types de risques technologi-
ques ?
b. À quels risques la population est-elle exposée ?

Pourquoi ? c. Cite les pays qui sont exposés à des risques
industriels.
2 Les régions de risques majeurs dans le

monde.
O céan Glacial A rc tique
le Po
laire
Cerc ctique
Ar
Exo Défi
Russie
O céan
3 Pour t’informer des risques existant dans
France
États-Unis
Elbe
Pacifique
ton département, rends-toi sur le site suivant :
Japon
Iran
Chine
Tropique
www.gouvernement.fr/risques/les-risques-
majeurs-dans-votre-departement
du Cancer
Inde
Philippines
Équateur
1. Clique sur ton département.
Indonésie
Pérou
O céan O céan Indien 2. Relève les types de risques existants :
Atlantique
O céan Pacifique
Australie
Tropique du
Capricorne a. Risques naturels :
Chili
N
Nelle-
0 3 000 km Zélande
O céan Glacial A ntarc tique
1. Risques naturels 2. Risques technologiques

Régions exposées au risque sismique
Régions de volcanisme actif
Axes de transport pétrolier : risque de marée noire
Principales régions exposées à des risques
b. Risques technologiques :
industriels et nucléaires majeurs
Trajectoires des cyclones
Principaux fleuves à l’origine d’inondations catastrophiques
a. Quels sont les deux types de risques repré-

sentés sur le planisphère ? 3
Corrigés p. 4 163
S
GU ID E PA RE NT
Bilan Histoire
HISTOIRE
1 Vrai ou faux ? Entoure la bonne réponse.

a. La fin de l’Empire romain d’Occident survient en 476.
Vrai Faux
b. En l’an 800, Charlemagne est couronné empereur.

Vrai Faux
c. L’islam est une religion polythéiste.

Vrai Faux
d. Henri de Navarre refuse de se convertir au catholicisme.

Vrai Faux
e. Portugais et Espagnols lancent des expéditions au XVe siècle.

Vrai Faux
f. Istanbul est la capitale de l’Empire ottoman.

Vrai Faux /6
2 Relie chaque mot de la colonne de gauche à sa définition

dans la colonne de droite.
1. Un fief a. S’est développée au croisement

des routes commerciales.
2. L’adoubement b. Est composée d’une réserve et des

tenures.
3. La bourgeoisie c. Est formée d’artisans et de

marchands qui se sont enrichis.
4. La ville d. Cérémonie durant laquelle un jeune

homme devient chevalier.
5. La seigneurie e. Paysan, il appartient au seigneur.
6. Un serf f. Terre donnée à un seigneur par son

vassal.
/6
...
164
3 Coche la bonne réponse.
1. Quelle est l’une des plus grandes villes saintes de l’islam ?
 a. Bagdad
 b. La Mecque
 c. Le Caire
2. Qui dirige l’Empire byzantin ?
 a. Le pape
 b. Le basileus
 c. Le patriarche
Histoire-Géographie
3. Où Charlemagne est-il couronné empereur ?
 a. À Reims
 b. À Rome
 c. À Aix-la-Chapelle
4. Quel est le titre de Soliman le Magnifique ?
 a. Roi
 b. Empereur
 c. Sultan
5. Qui a découvert l’Amérique en 1492 ?
 a. Vasco de Gama
 b. Magellan
 c. Christophe Colomb
6. Quels sont les pays qui ont créé les premiers empires coloniaux au XVIe siècle ?
 a. L’Espagne et le Portugal
 b. La France et l’Allemagne
 c. L’Empire ottoman et la Russie
7. Qui met fin aux guerres de Religion, qui ravagent le royaume de France
au XVIe siècle ?
 a. François Ier
 b. Henri III
 c. Henri IV
8. À quelle dynastie Louis XIV appartient-il ?
 a. Les Mérovingiens /8
 b. Les Capétiens
 c. Les Bourbons
total /20
3
Corrigés p. 4 165
S
GU ID E PA RE NT
Bilan Géographie
G E´ O G R A P H I E
1 Vrai ou faux ? Entoure la bonne réponse.

a. La population mondiale augmente.
Vrai Faux
b. 50 % des Terriens consomment 50 % des ressources.

Vrai Faux
c. D’ici 2025, il faudra augmenter de 40 % la production alimentaire.

Vrai Faux
d. C’est l’industrie qui consomme le plus d’eau.

Vrai Faux
e. L’homme est responsable du réchauffement climatique.

Vrai Faux
f. La consommation d’énergie est actuellement stable.

Vrai Faux
/7

1. En Europe, la mortalité est :
 a. forte
 b. moyenne
 c. faible
2. En Europe, la natalité est :
 a. forte
 b. moyenne
 c. faible
3. En Afrique, la mortalité est :
 a. forte
 b. moyenne
 c. faible
4. En Afrique, la natalité est :
 a. forte
 b. moyenne
 c. faible
5. La couche d’ozone :
 a. est néfaste pour la Terre
 b. est bénéfique
 c. n’a aucune importance
...
166
6 Les réserves de pétrole :
 a. sont renouvelables
 b. sont acquises pour deux siècles
 c. seront épuisées vers 2050 /7
Histoire-Géographie
3 Relie chaque mot de la colonne de gauche à sa définition dans la colonne
de droite.
1. Développement durable a. Mal manger ou peu manger
2. Trou de la couche d’ozone b. Pétrole et gaz naturel
3. IDH c. Politique qui répond aux besoins
des hommes en préservant la Terre
4. Malnutrition d. Indice de développement humain
5. Hydrocarbures e. Énergie éolienne, solaire, biomasse
6. Énergies renouvelables f. Diminution de l’ozone au-dessus
des pôles
/6
total /20
3
Corrigés p. 4 167
S
GU ID E PA RE NT
1 Be, have got, whose et le génitif
S AV O I R
On utilise be au présent pour évoquer l’identité, l’âge de quelqu’un.

Forme affirmative Forme Forme négative
interrogative
I am I’m Am I? I am not I’m not
You are You’re Are you? You are not You aren’t
He/she/it is He/she/it ’s Is he/she/it? He/she/it is not He/she/it isn’t
We/you/they are We/you/they’re Are we/you/they? We/you/they are not We/you/they aren’t
On utilise have got au présent pour parler de ce que l’on a, de ce que l’on possède.
Forme affirmative Forme interrogative Forme négative
I have got/’ve got Have I got? I have not/haven’t got
You have got/’ve got Have you got? You have not/haven’t got
He/she/it has got/’s got Has he/she/it got? He/she/it has not/hasn’t got
We/you/they have got/’ve got Have we/you/they got? We/you/they have not/haven’t got
Whose et le génitif
– Pour demander à qui appartient quelque chose, on utilise whose + nom.
Whose car is it? Whose bags are they?
– Pour dire à qui appartient quelque chose, on ajoute ’s après le possesseur.
C’est le génitif. It’s my dad’s car.
• Lorsque le possesseur est un pluriel qui se termine par un s, la marque du génitif
est seulement l’apostrophe. It’s the boys’ room.
• Dans les autres cas (pluriels irréguliers), on utilise ’s. The children’s dog.
Poser des questions avec be et have got
Voici quelques questions fréquemment posées avec be et have got :
How tall are you? What time is the party?
How old are they? Who has got a pen?
Where is Mum? What have you got?
Vo c a b u l a i r e
a pen a textbook a board a diary with a bag

168
S’ENTRAINER
c. Glasses / the headmaster

1 Complète avec les auxiliaires be ou have
conjugués.
a. My scissors on your desk.

6 À la fin de chaque phrase, note :
b. You not got a stick of glue, ’s = génitif ou ’s = is ou ’s = has.
Exemple : Julie’s got a sister. ’s = has
have you?
c. Where your map? a. Is it the teacher’s book?
d. She got a new biro (stylo-bille). b. No, her book’s old!

c. Your daughter’s got a lovely smile!
2 Complète avec who ou whose. d. Kate isn’t my daughter. She’s Sandra’s. ;
a. is this new pupil?

b. photocopy is this?
c. bags are they? Exo Défi
d. are you? 7 Traduis en anglais.
3 Remets les mots dans l’ordre

pour former des phrases correctes.
a. old / brother? / is / your / How /
b. pencil-case / it / Tom? / Is / your /

a. Qui est Harry Potter ?
c. diary. / have / got / I / my / not /
Anglais
b. J.K. Rowling est anglaise.
d. are / they? / books / Whose /

c. Ron et Hermione sont les amis de Harry.
4 Complète par le mot interrogatif d. Touffu a trois têtes et six yeux.

qui convient : what / how / why / who.
a. are you here? Because... e. À qui appartient ce drôle de chien ?

b. tall is Ron? 1.75m.
c. is your Music teacher? Mr Kit. f. Combien mesurent les trolls (trolls) ?
d. is your name? I’m Paul.
g. Le dragon est dangereux. A-t-il des ailes
5 Dis à qui appartiennent ces objets. (wings) ?
Exemple : a bag/Jenny ➝ It’s Jenny’s bag.
a. A watch / my teacher
It’s .
b. A skateboard / the twins
3
Corrigés p. 4 169
S
GU ID E PA RE NT
2 Some, any, no
Les quantificateurs
S AV O I R
Pour traduire il y a ou informer de l’existence de quelque chose ou de quelqu’un,

on utilise :
– There is – Is there… ? – There is not (isn’t) + nom singulier
There’s a bank opposite the chemist’s. Is there a cinema too? There isn’t a cafe.
– There are – Are there… ? – There are not (aren’t) + nom pluriel
There are big statues in the park. Are there any museums? There aren’t any shops!
On utilise some et any pour évoquer une quantité imprécise et l’absence
de quelque chose.
Forme affirmative ➝ on utilise some ou no.
There are some galleries in this city but there is no stadium.
Forme interrogative ➝ on utilise some ou any.
Are there any tickets left for the concert tonight? ➝ La réponse est incertaine.
Do you want some sweets? ➝ On attend une réponse positive.
Forme négative ➝ on utilise any : I haven’t got any money.
Les composés de some, any, no sont des pronoms indéfinis. On les utilise
pour parler d’une chose (something), d’une personne (someone) ou d’un lieu
(somewhere) que l’on ne connait pas.
Ils suivent les mêmes règles que some.
Do you see something? There’s nothing!
Someone is coming! There isn’t anyone here!
He must be somewhere!
I can’t find him anywhere.
Repérer les quantificateurs
Many ou lots of (pour une grande quantité) et a few (pour une petite quantité)
pour parler d’éléments que l’on peut compter, c’est-à-dire dénombrables.
➝ How many stamps have we got? We haven’t got many, just a few.
Much ou a lot of (pour une grande quantité) et a little (pour une petite quantité)
pour parler d’éléments que l’on ne peut pas compter, c’est-à-dire indénombrables.
➝ How much money have we got? We haven’t got much. Just a little.
Attention : on peut également utiliser a lot of avec des dénombrables.
➝ I’ve got a lot of friends.
a shop: un magasin people: des gens a library: une bibliothèque

a pavement: un trottoir a customer: un client traffic: la circulation
the underground: le métro crowded: bondé
170
S’ENTRAINER
1 Les enfants se renseignent sur leur lieu 5 Complète avec much, many,
de vacances. Complète. a few ou a little.
a. a library? a. There’s only coffee in the box.

b. any restaurants? b. There are hotels in this town!
c. a shopping centre? c. We haven’t got bread.
d. I’ve got coins in my pocket.
2 Choisis entre some, any ou no.
a. There’s library but there are

book shops. Exo Défi
b. There aren’t fast-food restaurants.
6 Pour chaque dessin, pose une question
c. No, there is shopping centre. pour te renseigner sur la quantité. Réponds en
utilisant : not many – a few ou not much – a little.
d. Do you have money? Exemple : avec un verre de soda presque vide. –
No, I haven’t got . How much soda is there in the glass?
– There isn’t much. Just a little.
3 Remets les mots dans l’ordre. a.

a. sculptures / are / here. / There / no /
b. there / in / street? / a / cafeteria / Is / this /
c. customers / there / this / are / How / bar? / in /

many /
Anglais
d. money / much / does / cost? / the / book / How / b.
4 Retrouve la bonne réponse

à chaque question.
a. Is there anything to drink here?

b. Are you going somewhere now?
c. Can you see anyone in this shop?
1. No, I’m staying at home this afternoon.
c.
2. No, it’s empty. There are no customers.
3. Yes, you can have a glass of water.
a. b. c.
4
Corrigés p. 4 171
S
GU ID E PA RE NT
3 Le présent simple, les adverbes
de fréquence, les pronoms relatifs
S AV O I R
Le présent simple
On l’utilise pour parler des caractéristiques ou des habitudes de quelqu’un,
des vérités générales, des gouts ou des actions habituelles.
I/you work Do I/you work… ? I do not (don’t) work
He/she/it works Does he/she/it work...? He/she/it/ does not (doesn’t) work
We/you/they work Do we/you/they work...? We/you/they do not (don’t) work
– À la forme affirmative, il faut toujours ajouter un s à la fin du verbe,
à la troisième personne du singulier : he plays / she writes…
– Aux formes interrogative et négative, on retrouve ce s dans l’auxiliaire do
(does/does not). On utilise aussi do/does dans les réponses brèves, les tags…
Does he like reading? – He likes reading comics but he doesn’t like reading books.
She collects stamps, doesn’t she? – Yes, she does.
Les adverbes de fréquence sont toujours devant le verbe :
always : toujours usually : habituellement often : souvent
sometimes : quelquefois never : jamais
He usually works on Sundays. – Do you sometimes play golf? – I don’t often watch TV.
Mais attention ! Ils se placent après be : She is always angry!
Les pronoms relatifs relient la proposition principale et la proposition
subordonnée relative. Ils apportent une précision, des renseignements.
Ils complètent un nom, appelé antécédent. Si ce dernier est :
– une personne ➝ on utilise who = I like the heroes who have supernatural powers.
– un objet ➝ on utilise that = I like the games that come from Japan.
– un lieu ➝ on utilise where = I like the village where you live.
Employer before et after
On utilise after ou before pour situer une action dans le temps. Ils sont alors
suivis d’un gérondif (base verbale + -ing).
Ils se placent :
– soit en début de phrase ➝ After having dinner, we play chess.
– soit en fin de phrase ➝ Wash your hands before eating.
go fishing: aller à la pêche play darts: jouer aux fléchettes

go hunting: aller à la chasse play chess: jouer aux échecs
do crosswords: faire des mots croisés play billard: jouer au billard
172
S’ENTRAINER
1 Explique ce que ces gens aiment faire. 5 Relie chaque principale

à sa subordonnée.
a. He’s got a fishing rod (canne à pêche).
before sleeping.
a. I like the coffee
where we play
b. They’ve got guns and a dog. b. Ask the man` darts.
c. I always read who is over

c. She’s got paint and brushes. there!
d. This is the pub
that comes from
Brazil.
2 Réponds par une réponse brève.
a. Does he stay at home at the weekend?

Yes, Exo Défi
b. Do they fish in this river?
6 Pose des questions en utilisant sometimes
No, pour te renseigner sur les habitudes de ces
personnes, puis réponds-y.
c. Do you go hunting on Sundays?
Yes,
3 A. Conjugue les verbes ci-dessous

au présent simple.
a. He often (ride) his bike.

b. They (not collect) stamps. a.
Anglais
c. (she/play) darts? ?
d. She (do) crosswords

at the weekend.
e. We (not like) coffee.
(go rafting) (never)
B. Change les sujets de l’action.
a. I my bike.
b. She stamps.
c. you darts ?
d. They crosswords.
e. He coffee. b.
?
4 Complète avec un pronom relatif.
a. Do you know the actor plays in

this film?
b. This is not the place I want to go! (often)
4
c. Is it the train goes to London? Corrigés p. 4 173
S
GU ID E PA RE NT
4 Le prétérit simple
S AV O I R
Le prétérit simple permet de raconter ce qui s’est passé, de relater

un évènement achevé dans le temps.
Le prétérit de be
L’auxiliaire be a deux formes différentes au passé : was et were.
I was – you were – he/she/it was – we were – you were – they were
Le prétérit des verbes réguliers
La forme du prétérit est la même à toutes les personnes : base verbale + -ed (ou -d).
Il faut ajouter l’auxiliaire did aux formes interrogative et négative.
He wanted Did he want… ? He did not/didn’t want
Le prétérit des verbes irréguliers
Ils ont une forme différente de celle des verbes réguliers, à apprendre par cœur.
He went Did he go… ? He did not/didn’t go
Prononciation du suffixe -ed
Il se prononce de trois façons différentes : [d] closed [t] looked [id] painted
Utiliser les marqueurs du passé
On les emploie pour dater un évènement passé ou le situer dans le temps.
– Yesterday (Yesterday we bought a new computer.)
– Last night (Where were you last night?)
– In 2003 (Did it happen in 2003?)
– 5 minutes ago (I saw Paul 5 minutes ago.)
– When I was a little boy (When I was a little boy, I didn’t live in this town.)
– In the 17th century ( He wrote this book in the 17th century.)
buy bought acheter have had avoir

come came venir make made faire/fabriquer
drink drank boire meet met rencontrer
drive drove conduire say said dire
eat ate manger see saw voir
get got obtenir take took prendre
go went aller
174
S’ENTRAINER
1 Relie le début de chaque phrase à la fin

qui convient.
I moved to
Wales.
a. Last Christmas
we don’t go a. – Did
b. Every day to school. ?
– No,
c. Five years ago he got many
presents.
d. On Sundays
we brush our
teeth.
2 Toutes ces informations sont fausses !

Écris le contraire en utilisant la forme négative.
b. What
a. Shakespeare was born in Italy.
?
They
b. J.K. Rowling wrote songs (to write).
c. C. Dickens made films.
3 Choisis entre was/were et did.

Exo Défi
6 Réécris le récit au prétérit en remplaçant
Anglais
a. you see the film on TV last night?
every par last.
b. No, I not. I not at home.
c. you at the cinema? Every year we take the train to Stratford
upon Avon. We don’t take the plane. It is too
d. Yes but I ............... not like the film. expensive! We go to the theatre, we watch
a comedy.
4 Dis-le en anglais. Last
a. Turner était un peintre anglais.
b. Mozart a-t-il vécu au XXe siècle ?
5 Qu’ont-ils fait hier soir ?

Dis-le au passé. Exemple : – Where did they go?
– They went to the theatre.
4
Corrigés p. 4 175
S
GU ID E PA RE NT
5 Can, can’t – Must, mustn’t –
Needn’t et leurs équivalents
S AV O I R
Can, must et needn’t sont des auxiliaires modaux.

La forme est la même à toutes les personnes : I can do that, you can do that…
Formes affirmative et négative : sujet + auxiliaire modal + BV (inf. sans to)
Forme interrogative : auxiliaire modal + sujet + BV (inf. sans to)
Au passé, on utilise des équivalents : have to = obligation,
be able to = capacité, be allowed to = permission.
– Have to se conjugue comme un verbe lexical (= avec un auxiliaire aux formes
interrogative et négative).
Forme interrogative : Do you have to ...? / did you have to …?
Forme négative : I don’t have to / I didn’t have to
– Be able to et be allowed to: dans ces deux expressions, c’est be qui se conjugue.
Forme interrogative : Was he able to...? Were they allowed to...?
Forme négative : She wasn’t able to… / We weren’t allowed to…
Choisir un auxiliaire modal ou un équivalent
Présent Prétérit
Capacité I can run 10 kilometres. I could run for hours!
Incapacité I can’t swim across the lake. I couldn’t jump very high!
I wasn’t able to jump very high!
Permission I can go out every evening. I could stay up late at night!
I was allowed to stay up late!
Interdiction You mustn’t smoke! You couldn’t park there!
You aren’t allowed to smoke! You weren’t allowed to park
You can’t smoke! there!
Obligation I must help my mum. I had to help my mum.
I have to tidy my room. I had to clear up.
Absence We needn’t work on Sundays. We didn’t have to cook.
d’obligation We don’t have to work today.
On utilise aussi can / could pour une demande polie ➝ Could you help me please?
lay the table: dresser le couvert – clear the table: débarasser la table – hoover
the floor: passer l’aspirateur – walk the dog: sortir le chien – do the housework:
faire le ménage – do the ironing: repasser.
176
S’ENTRAINER
1 Détache les mots et restitue 5 Par quoi peux-tu remplacer les mots
la ponctuation pour retrouver les phrases. soulignés ? Entoure le bon auxiliaire.
a. EverydayImustlaythetable a. She isn’t allowed to go to the club.

needn’t – can’t – can – has to
b. They needn’t pay now!
can’t – aren’t able to – don’t have to
b. YesterdayDadhadtodotheironing
c. You must be patient for this game!
are allowed to – can – have to
c. Mumneedn’tdothehouseworktoday 6 Réécris ces phrases en remplaçant

les mots soulignés par yesterday.
a. Every day I have to hoover the floor.
d. CouldyouwalkthedogpleaseJim
b. She can’t help her mum with the washing

tonight.
2 Relie les groupes de mots pour reformer
les phrases.
c. They needn’t tidy their room today.
a. He couldn’t so he had to learn.
cook the dinner
so he had to go to
b. He couldn’t the restaurant.
walk the dog
so he had to ask Exo Défi
Anglais
c. He couldn’t his neighbour.
play billard 7 Dis ce que l’on a pu faire ou non
à la bibliothèque. Emploie différents modaux
pour varier les expressions.
3 Est-ce autorisé ou interdit pendant
une partie de Monopoly ? a. We
Choisis entre can et can’t.
a. You cheat!
b. You buy houses! b.
c. You become rich!
d. You play alone!
c.
4 Est-ce nécessaire ou non au rugby ?
Utilise must ou needn’t.
a. You have a ball.

d.
b. You use a racket.
c. You wear a tie (cravate).
d. You play with others.
4
Corrigés p. 4 177
S
GU ID E PA RE NT
6 Présent en be + -ing – Be + -ing
à valeur de futur – Question tags
S AV O I R
Le présent en be + -ing est utilisé pour évoquer une action qui se passe
au moment où l’on parle. Il est formé de l’auxiliaire be au présent + base verbale
à laquelle on ajoute -ing.
Look! He’s reading a book.
I am/’m reading Am I reading? I am not/’m not reading
You are/’re reading Are you reading? You are not/aren’t reading
He is/’s reading Is he reading? He is not/isn’t reading
On peut utiliser be + -ing pour parler de ce qu’on a prévu de faire. On se
projette dans l’avenir, on est certain que cette action va avoir lieu.
I’m taking the train to London at 12.
Les question tags sont utilisées lorsque l’on attend une confirmation de ce que
l’on vient de dire.
You’re English, aren’t you? ➝ Vous êtes bien anglais, n’est-ce pas ?
Phrase affirmative (+) ➝ Tag négatif (-)
Phrase négative (-) ➝ Tag affirmatif (+)
Quand il y a un auxiliaire dans la phrase Quand il n’y a pas d’auxiliaire
Le tag reprend l’auxiliaire. Le tag se fait avec do ou did.
He’s watching a cartoon, isn’t he? You like Indian food, do you?
They can’t come, can they? She went to Chicago last year, didn’t she?
Distinguer le présent et le futur
Pour savoir si la phrase en be + -ing a valeur de présent ou de futur, il faut
s’aider du contexte et des marqueurs de temps.
Listen! She’s singing. ➝ présent
She’s singing in the school choir tonight. ➝ futur
– aujourd’hui (mais plus tard), à l’heure du déjeuner : at lunch time
– ce soir : tonight
– demain : tomorrow – le lendemain : the day after
– samedi prochain : next Saturday – l’année prochaine : next year
– dans une semaine : in a week’s time – dans trois mois : in three months’ time
a plane: un avion – fly: voler – a helicopter: un hélicoptère – a boat: un bateau –

sail: naviguer – a yatch: un voilier – a bike: un vélo – ride a bike: faire du vélo –
a mountain bike: un VTT – a backpack: un sac à dos – go hiking: faire de la randonnée
178
S’ENTRAINER
1 Ces phrases ont-elles une valeur 4 Relie chaque phrase à son tag.
de présent ou de futur ?
a. They aren’t British, didn’t he?
a. Look! We’re flying over the ocean.
b. He visited Delhi, aren’t they?
b. Are you leaving tomorrow or next week? c. He didn’t go skiing, are they?
d. They’re sailing to did he?

c. They’re driving to London tonight. Africa,
d. – What are you doing? 5 Remets ces phrases dans l’ordre

chronologique en les classant ci-dessous.
– I’m buying a train ticket.
a. In the afternoon, they’re visiting a factory.
b. He’s coming to London at 11am.
c. They’re going to the theatre in the evening.
d. He’s leaving Paris at 9am.
2 e. He’s having lunch with Paul.
Imagine ce que font ces personnes.
Ex. : Ken is in front of Big Ben. ; ; ; ; .
He is visiting London.
a. Ed is at the travel agency.
Exo Défi
b. Kelly is in the mountains with a backpack.
6 Dis-le en anglais.
c. Mary is in bed. Her eyes are closed.
Anglais
d. Heather is at the swimming pool.
a. Chris : Que fais-tu en février ?
3 Choisis la forme du verbe qui convient b. Mary : Je vais en Italie avec papa.
à chaque situation et entoure-la.
a. Ray cherche sa clé. c. Chris : Ton frère vient-il aussi ?
Ray looks / looking / is looking for his key.

b. Alison tombe de vélo. d. Mary : Non, il visite la Chine.
Alison has / is having an accident!

c. Tous les jours : départ du bateau à 5 heures. e. Chris : Il voyage souvent, n’est-ce pas ?
The boat leaves / is leaving at 5 every day.

d. Deux enfants jouent du piano. f. Mary : Oui, dans le monde entier !
Listen! The children play / are playing the piano.
5
Corrigés p. 4 179
S
GU ID E PA RE NT
7 Be going to – I want to –
I’d like to, I’d rather, I’d prefer to
S AV O I R
On utilise be going to + base verbale (BV) pour parler de ses intentions,

de ce qui va se passer :
I am/’m going to be a vet Are you going to work He is not/isn’t going to drive
at night?
On utilise I want to + BV pour parler de ce que l’on veut faire :
I want to get married.
On utilise I’d like to (I would like to) + BV pour dire ce que l’on aimerait faire :
What would you like to do? I’d like to be an artist.
On utilise - I’d rather (I would rather) + BV et I’d prefer to (I would prefer to)
+ BV pour dire ce que l’on préférerait faire.
I’d rather go for a walk. Would you rather watch TV? I’d rather not go out.
I’d prefer to go for a walk. Would you prefer to watch I’d prefer not to go out.
TV?
Utiliser le gérondif
Attention à ne pas confondre :
– I’d like to : ce que tu aimerais faire ➝ I’d like to live in the USA
– et I like : ce que tu aimes faire ➝ I like hiking at the weekend.
Certains verbes ou certaines expressions sont suivis du gérondif (–ing) :
– I enjoy experimenting: j’aime faire des expériences.
– He hates working in an office: il déteste travailler dans un bureau.
– I prefer using a computer: je préfère utiliser un ordinateur.
– She is good at painting: elle est douée en peinture.
– They never stop chatting: ils n’arrêtent pas de bavarder.
– I’m keen on drawing: je suis passionnée par le dessin.
an actor/actress: un(e) acteur(trice) a mechanic: un (e) mécanicien(ne)

an air-hostess: une hôtesse de l’air a nurse: un(e) infirmier(infirmière)
a bus driver: un(e) conducteur (trice) de bus a vet: un(e) vétérinaire
an explorer: un(e) explorateur(trice) a writer: un(e) écrivain(e)
180
S’ENTRAINER
– A nurse? Yes, I’d like to.

1 Retrouve les noms de métier.
c. – ?
a. REP LORER – A fisherman? No, I wouldn’t like to.
b. WRI HANIC d. – ?
– A pilot? Yes, I do. It must be exciting!
c. MEC ORTER
d. EXP TER 6 Relie le début et la fin de chaque phrase.
a. They are keen to travel

2 Écris une phrase pour dire quel métier
ces gens vont faire, en employant be going to. b. I’d rather talking
a. He likes animals.
c. He never stops on writing
b. She enjoys working with children. d. I’d prefer work outside
c. She loves working on a plane.

Exo Défi
7 Dis ce qu’ils n’aimeraient pas faire

3 Complète les réponses en utilisant (wouldn’t like to…) et ce qu’ils préféreraient
I’d rather ou I’d prefer. faire (would rather… ou would prefer to…).
a. – Would you like to wear a uniform?
– No wear ordinary clothes.
b. – Do you want to drive a bus?
Anglais
– No, to drive a taxi.
c. – Would you like to go to space?
a.
– No, stay on earth.
d. – Would you like to be a journalist?
– No, to be an architect.
4 Barre la forme verbale

qui ne convient pas.
a. Architects are keen on draw / drawing.

b. I’d rather be / being an actor.
c. An air hostess never stops travel / travelling.
b.
d. She’s going to take / taking care of children.
5 Retrouve les questions posées.
a. – ?
– A farmer? No, I don’t want to.
b. – ? 5
Corrigés p. 4 181
S
GU ID E PA RE NT
8 Le futur avec will -
If et la condition - Le modal may
S AV O I R
On utilise l’auxiliaire modal will (à toutes les personnes) + base verbale pour
parler du futur, faire une prédiction.
You will be/’ll be rich Will you move to Dublin? I will not/won’t come
He will have/’ll have three Will she be famous? They will not/won’t accept
children
If et les propositions conditionnelles

On utilise If + un verbe au présent simple pour exprimer une condition
sur la réalisation d’un évènement.
If you travel to Africa, you will see wild animals.
Proposition Proposition principale
subordonnée au présent au futur
If she doesn’t work, she won’t pass her exam.

Proposition Proposition principale
subordonnée au présent au futur
Exprimer la certitude et la probabilité
Lorsqu’on est sûr que l’action :
– se fasse, on utilise le modal will + BV ➝ She will be 20 in May : c’est sûr.
– ne se fasse pas, on utilise won’t + BV ➝ You won’t see polar bears in Africa :
c’est sûr !
Lorsqu’on n’est pas sûr que quelque chose arrive, on utilise le modal
may + BV ➝ You may see lions in Africa : c’est possible.
sunny: ensoleillé There will be some sunny intervals. (éclaircies)

foggy: brumeux It will be foggy.
cloudy: nuageux It will be cloudy.
rain: pleuvoir It will rain.
snow: neiger It will snow.
windy: venteux It will be windy.
182
S’ENTRAINER
1 Mets ces phrases au futur. 5 Relie les deux propositions par if.
Conjugue les verbes.
a. Tomorrow it rain!
a. be windy / fly my kite (cerf-volant)
b. But it be cold!
c. On Monday there be some sunny
b. be foggy / planes take off.
intervals.
d. It be windy!
c. not have your umbrella / get wet.
2 Imagine ce que sera la vie sur terre

dans le futur. d. be sunny / put your sunglasses on.
a. People only vegetables.

b. There enough water.
c. People on the moon.
d. There many robots. Exo Défi
6 Voici les prédictions d’une voyante :

3 Recopie les phrases en détachant traduis-les en anglais.
les mots.
a. Tomorrowitwillbecloudybutwarm.
b. IfitrainsalotIwon’tgoforawalk.
Anglais
a. Tu épouseras Jack un jour de pluie…
c. Don’twaitformebecauseImaybelate.
b. Tu ne vivras pas dans un pays chaud.

d. In2025itwillbetoohotinFrance.
c. Tes enfants iront peut-être sur Mars !
4 Complète par will / won’t ou may.
a. If you go to Egypt, you need an

d. Il ne neigera pas cet hiver mais il y aura une
anorak.
grosse tempête !
b. If it snows you go skiing.
c. You need your umbrella. I don’t
know yet!
d. If you go to Alaska, you be cold.
5
Corrigés p. 4 183
S
GU ID E PA RE NT
9 Le comparatif et le superlatif
Les phrases exclamatives
S AV O I R
On utilise le comparatif pour comparer deux éléments entre eux :

plus grand que…
On utilise le superlatif pour comparer un élément à un ensemble d’éléments :
le plus grand.
adjectifs courts (1 syllabe adjectifs longs
ou 2 syllabes en y) (les autres)
comparatif adj.+ er + than more + adj.+ than
de supériorité longer than, easier than more expensive than
superlatif the + adj. + est the most + adj.
the longest, the easiest the most expensive
pour tous les adjectifs
comparatif d’égalité (not) as + adj.+ as / (not) as good as / (not) as clever as
(not) as elegant as
– Il peut y avoir des changements d’orthographe : big ➝ bigger ➝ the biggest,

easy ➝ easier ➝ the easiest.
– Il existe aussi des adjectifs irréguliers :
Comparatif de supériorité : good ➝ better bad ➝ worse far ➝ further
Superlatif : good ➝ the best bad ➝ the worst far ➝ the furthest
On utilise les phrases exclamatives pour exprimer sa surprise ou son enthousiasme.
– what + groupe nominal ➝ singulier : What a fantastic day!
➝ pluriel : What nice children!
– so + adjectif ➝ It’s so fantastic! They’re so nice!
Trouver le complément du superlatif
Le superlatif peut être suivi d’un complément. C’est l’ensemble des éléments
de la comparaison : un groupe de personnes, d’objets…
Il peut être introduit par :
– in (pour un lieu, un groupe de personnes) ➝ the largest city in the world
– at (pour une activité) ➝ the best at skating
– of ➝ the most courageous of us
a grey whale a snail a wolf a squirrel a frog

184
S’ENTRAINER
d. ridiculous / races (+ so)

1 Donne le comparatif de supériorité
puis le superlatif des adjectifs suivants.
a. large
/
4 Traduis en anglais.
b. useful
a. Ce sont les animaux les plus vieux au monde.
/
c. lazy
/
b. C’est le meilleur spectacle de dauphins.
d. nice
/
2 Souligne la forme de l’adjectif c. Quel est le plus curieux d’entre nous ?

qui convient puis traduis la phrase en français.
a. Tigers are big / biger / bigger than cats.
b. A snail is slowest /slower than a mouse. Exo Défi
5 Pour chaque dessin, écris une phrase

au superlatif en utilisant l’adjectif proposé.
c. A cat is lazier / more lazy than a wolf.
a. (cute)
Anglais
d. Candies are gooder / better than fish.
b. (colourful)
3 Utilise ces éléments pour exprimer

ton enthousiasme.
c. (enormous)
a. fantastic / zoo (+ what)
b. frightening / snakes (+ so) d. (fast)
c. terrible / place to live (+ what)
5
Corrigés p. 4 185
S
GU ID E PA RE NT
10 Prétérit en be + -ing
Le discours indirect
S AV O I R
On utilise le prétérit en be + -ing pour dire ce qui se passait à un moment donné.

Il est formé de be au prétérit + BV + -ing.
I was driving. Was I driving? I was not/wasn’t driving
You were driving. Were you driving? You were not/weren’t driving.
He/she was driving. Was he/she driving? He/she was not/wasn’t driving.
It was raining. Was it raining? It was not/wasn’t raining.
On utilise le discours indirect pour rapporter les paroles de quelqu’un.
Le verbe introducteur peut être : say/tell (dire), answer (répondre),
ask (demander)…
Discours direct Discours indirect
Présence de guillemets. Plus de guillemets.
➝ Attention au changement des pronoms !
Ray: “ I can’t open this safe!” Ray says that he can’t open the safe.
Al to Ray: “I ‘m scared” Al tells Ray that he is scared.
Jenny to Ray: “Will you come tomorrow?” Jenny asks Ray if he will come tomorrow.
Ray: “I don’t know!” Ray answers that he doesn’t know.
Choisir entre le prétérit simple et le prétérit en be + -ing
On utilise le prétérit simple pour raconter des actions passées, achevées.
He heard an explosion, ran to the house and phoned the police.
On utilise le prétérit en be + -ing pour décrire une action en cours
dans le passé. They were dancing all night long.
On peut employer les deux temps dans une même phrase et relier les faits
avec l’adverbe when. He was walking in the street when he heard an explosion.
detective stories: des histoires a fingerprint: une empreinte

policières digitale
a robbery: un vol a clue: un indice
steal: dérober a safe: un coffre-fort
a robber: un voleur investigate: enquêter
186
S’ENTRAINER
1 Mets les verbes au prétérit en be + -ing. 5 Écris au style direct.
a. What ? (they/do) a. The police officer asks Mary where she is

going.
b. Where ? (she/go)
Police officer: “ ”.
c. She to the cinema (go).
b. She tells him she’s going shopping.
d. ? (it/rain)
Mary: “ ”.
e. No, it (not rain).
c. He asks her if she wants to buy jewels.
It (snow)
P.O. : “ ”.
2 Remets les mots de chaque phrase d. She answers she hasn’t got enough money
dans l’ordre. for that.
Mary: “ ”.
a. doing / was / at / she / What / 9? / yesterday /
b. saw / the / were / them / chatting. / When /

they / detective /
Exo Défi
6 Rapporte cette conversation entre

un journaliste et un policier au discours indirect.
c. It / left / when / home. / was / raining / he / J: So what clues have you got?
P: There are fingerprints on the knife.
J: What are you going to do now?
P: Continue investigating, I suppose!
3 Mets les verbes au prétérit simple ou au
a. The journalist asks the policeman
prétérit en be + -ing.
Anglais
a. Mr Brown (eat)
when the gangsters
(attack) him.
b. It (snow) when the robbers
b. The policeman answers
(arrive) to the bank.
c.The man (try)
to escape when the police
(arrest) him.
4 Relie les propositions.
they aren’t guilty.

a. She tells him
that he’s under
b. He asks arrest.
c. They say why they were in

the bank.
5
Corrigés p. 4 187
S
GU ID E PA RE NT
11 Should, shouldn’t
La suggestion – Les reprises
S AV O I R
Should / shouldn’t sont des auxiliaires modaux. Ils sont suivis de la base verbale.
– On utilise should pour donner un conseil.
You eat too much, you should go on a diet!
– Avec shouldn’t, on déconseille de faire quelque chose.
You shouldn’t watch TV so late!
La suggestion
Pour suggérer ou proposer quelque chose, on utilise :
– Why don’t + sujet + base verbale. Why don’t you buy a new mobile?
– What about + base verbale + -ing. What about organising a party?
– Let’s + base verbale (on s’inclut dans la suggestion). Let’s have a picnic!
– Shall we + base verbale. Shall we start playing?
Lorsqu’on utilise Why don’t we, on est inclus dans la suggestion.
Why don’t we send her an e-mail?
Pour exprimer sa surprise, on reprend l’auxiliaire de la phrase (ou celui
qui correspond au temps du verbe : do/did) suivi d’un pronom sujet :
They are from Los Angeles. I can swim. Last year he went to India.
Are they? Can you? Did he?
Les verbes à particule
Quelques verbes à particule :
switch on: mettre en marche go on: continuer
switch off: éteindre carry on: continuer
watch out: faire attention get up: se lever
put down: poser go up: monter
a computer: un ordinateur text your friends: envoyer un texto à tes amis.

send an email: envoyer un mail a DVD player: un lecteur de DVD
a laptop: un ordinateur portable a MP3 player: un lecteur MP3
188
S’ENTRAINER
1 Tout est attaché ! Réécris ces phrases 5 Exprime ta surprise.

correctement.
a. I’ve got a new camera!
a. Whydon’tyoubuyanewlaptop?
?
b. They work on their computer every day!
b. IthinkyoushouldlistentotheirnewCD.
?
c. He sent me an email yesterday!
c. Whataboutplayingacomputergame?
?
d. I will use my mobile phone to call you.
d. Youshouldn’tplayvideogamesonline.
?
2 Complète avec should ou shouldn’t. Exo Défi

a. You watch television every night. 6 Donne des conseils à ton amie Clara.
b. Where I go to buy a new MP3 Utilise les mots indiqués.
player?
c. He chat with his friends
for hours.
d. She spend so much money
on CDs. a. (listen to music/play your instrument instead)
Anglais
3 Complète ces phrases.
Elles expriment une suggestion.
a. watching a film?
b. No, surf the web instead!
c. Why you join a cyber club?
d. we try this new video game?
4 Dis-le autrement. Utilise le mot

proposé.
b. (put old batteries in the dustbin/take them
a. Let’s send him an email! back to the shop)
Why ?
b. What about learning to play the guitar?
Let’s !
c. Why don’t we go to the music store?
What about ?
6
Corrigés p. 4 189
S
GU ID E PA RE NT
Bilan Anglais
1 Choisis la réponse qui convient et note son numéro. /4

a. Have you got a stick of glue? 1. No, I haven’t, sorry!
b. Whose glasses are these? 2. Half past twelve.
c. What time is lunch? 3. They’re the teacher’s.
d. Is it Mark’s book? 4. No, it isn’t. It’s Jenny’s.
a. b. c. d.
2 Complète avec la proposition qui convient. /4

a. a zoo in this town? Are there – Is there – There is
b. Don’t worry! I’ve got water. some – no – any
c. There aren’t trees in this park! much – a little – many
d. There’s traffic but it isn’t too bad! a few – a little – many
3 Souligne la bonne proposition. /4

a. Do you go to school at weekends? Yes, I do – No, I’m not – No, I don’t
b. Is it the new game you like so much? that – who – where
c. Can you see the boy is sitting over there? who – where – when
d. Do your homework before ! play – to play – playing
4 Souligne la proposition qui convient. /4

a. it a good film? - No, it wasn’t. did – was – is
b. You’re wrong! They didn’t late at the concert! arrived – arrive – is arrived
c. Last night? She a documentary on TV. see – sees – saw
d. He wrote that book . there are 5 years – 5 years ago
5 Trouve la suite logique de chaque phrase et note son numéro. /4

a. I couldn’t do my exercise. 1. I must tidy it.
b. My room is in a mess! 2. She isn’t allowed to watch it.
c. Look! It’s sunny! 3. I had to ask for help.
d. This film is too violent! 4. You needn’t take your raincoat.
a. b. c. d.
...
190
6 Réponds par une réponse brève. /3
a. He is in Sydney. Is he visiting South Africa?
b. Your friend is from Glasgow. He’s British, isn’t he?
c. Her plane is leaving at 2.30 pm. Is she leaving in the afternoon?

a. I don’t want to be a vet: to be a farmer! I’d prefer – I’d rather
b. I enjoy my father’s tractor! drive – driving – to drive
c. But I wouldn’ like every weekend… work – to work – working
8 Trouve la suite logique de chaque phrase et note son numéro. /2

a. I won’t live in Singapour: 1. Not really! There will be showers.
b. In the future it will be hot, 2. it’s too hot there!
c. If you like cold winters, 3. so there may be little water.
d. Will it be sunny tomorrow? 4. you’ll be happy in Canada!
a. b. c. d.

a. Is it to have a dog or a rat? as pleasant – pleasanter – more pleasant
b. I think dogs are rats. more useful than – more useful as
c. The English are not the best playing rugby! at – in – of
d. enormous tortoise! What – What a – What an
Anglais
1 0 Trouve la suite logique de chaque phrase et note son numéro. /4
a. They were having dinner 1. there is no money in the safe.
b. You were at home last night: 2. when the police arrived.
c. The gangsters tell them 3. that they want all the money.
d. The bank manager says that 4. what were you doing at 10?
a. b. c. d.
1 1 Souligne la proposition qui convient. /4

a. Why don’t we him a MP3 player? buying – buy – bought
b. What about this new video game? trying – to try – try
c. You buy a laptop, it’s so practical! would – should – shouldn’t
d. He’s tired. He surf the web all night long! doesn’t – shouldn’t – wouldn’t
total /40
6
Corrigés p. 4 191
S
GU ID E PA RE NT
La matière
1 dans notre environnement
S AV O I R
La matière est constituée de grains minuscules appelés molécules.

La matière peut exister sur Terre sous trois états : liquide, solide et gazeux. Ces
grains de matière sont organisés différemment dans chacun des états,
ce qui donne différentes propriétés de la matière à notre échelle.
solide liquide Gaz
Organisation Ordonnées. Collées Désordonnées. Collées Désordonnées.
des les unes aux autres les unes aux autres
modèle de la glace
Espacées
modèle de l’eau modèle de la vapeur d’eau
molécules
Prend la forme Occupe toute
Propriétés Forme propre du récipient + surface la place disponible,
à notre libre horizontale pas de forme propre
échelle Saisissable (tient Insaisissable Insaisissable
entre les doigts)
La matière peut changer d’état. Pendant cette transformation, la nature des
grains de matière ne change pas, pas plus que leur nombre. LIQUIDE
– Par exemple, l’eau des océans s’évapore : les molécules
Va
n
p
n
d’eau s’espacent et deviennent de la vapeur. sio
or
io
Li
at
isa
Fu
qu
i c
– Lors du refroidissement dans l’atmosphère, les molécules if
tio
éf
lid
ac
n
So
tio
d’eau se collent les unes aux autres (liquéfaction) puis
n
s’organisent en cristaux (solidification) et retombent sous SOLIDE GAZ
forme de pluie ou de neige.

– Lorsque la neige ou la glace fondent, les molécules deviennent désorganisées
et de l’eau liquide apparait.
Identifier la présence de l’eau
1. On pose du sulfate de cuivre anhydre
(anhydre signifie « sans eau ») dans une coupelle.
2. On verse quelques gouttes d’un liquide
de cuivre anhydre sur le sulfate.
3. Si la poudre (le sulfate de cuivre) se colore en
bleu, c’est la preuve que le liquide devient
hydraté : il contient de l’eau.
Ce test permet aussi de déceler la présence d’eau
quel que soit son état : solide, liquide ou vapeur.
Info clé
Les trois états de l’eau :
Eau solide Eau liquide Vapeur d’eau
➟
192
S’ENTRAINER
1 Nomme l’état de chaque substance. 4 Légende le schéma de l’expérience qui

Justifie ta réponse à l’aide de la propriété cor- permet de fabriquer du sulfate de cuivre
respondante citée dans le tableau page anhydre.
de gauche.
Exemple, le sel fin : solide car saisissable

a. Le sulfate de cuivre anhydre :
On chauffe
b. Le glaçon :
c. Le blanc d’œuf :
d. Le sirop :
5 Trouve le nom du changement d’état
décrit, et justifie.
a. Dans la cour, les flaques d’eau ont séché dans
e. La poussière qui vole : la journée.
2 Quel est l’état de l’eau dans chaque

ballon ? Justifie ta réponse. b. La neige a fondu dans la nuit.
On sait que chaque ballon contient de l’eau.

a b c c. Du verglas est apparu sur le trottoir ce matin.
d. En soufflant sur une vitre, on voit de la buée

se former.
e. L’eau bout ! Chimie
3 Quel est l’état de la matière dans

chacun des trois exemples ci-dessous ? Exo Défi
1 2 3 6 Explique comment prouver qu’il y a de la
vapeur d’eau contenue dans l’air d’une habita-
tion.
6
Corrigés p. 4 193
S
GU ID E PA RE NT
Mesures de masses
2 et de volumes
S AV O I R
La masse et le volume permettent de mesurer la quantité de matière présente

dans un objet.
La masse est mesurée avec une balance. Son unité est le gramme (g) ou un
de ses multiples.
Le volume est mesuré avec une éprouvette graduée, ou calculé avec une formule
mathématique. Son unité est le mètre cube, le litre ou un de leurs multiples.
m3 dm3 cm3 1 litre = 1 dm3 = 1 000 mL = 1 000 cm3
kL hL daL L dL cL mL 1 cL = 10 mL = 0,01 dm3 = 0,01 L
1 0 0 0 1,2 L = 1 200 mL
0 0 1 0 La virgule se place juste après le chiffre qui est
dans la colonne de l’unité !
1 2 0 0
La masse et le volume sont des grandeurs proportionnelles, 2 litres d’huile pèseront
le coefficient de proportionnalité dépend de la matière 1,8 kg ; 4 litres, le double
considérée et des unités choisies. et ainsi de suite :
c’est la proportionnalité.
Exemples pour l’eau et l’huile
Masse d’huile 90 g 450 g 900 g ÷ 900
Volume d’huile correspondant 0,1 L 0,5 L 1 L × 900
Masse d’eau 500 g 1 000 g ÷ 1000 3 kg ÷1
Volume d’eau correspondant 0,5 L 1L × 1000 3L ×1
Mesurer une masse
1. Allumer la balance 2. Poser le récipient sur 3. Verser dans le récipient

en appuyant sur ON. la balance et appuyer la substance à peser.
La masse 0,00 g s’affi- sur le bouton TARE. Lire la valeur
che. La balance affiche de sa masse.
toujours 0,00 g.
Info clé
Pour mesurer un volume, mettre ses yeux en face du niveau d’eau dans
l’éprouvette graduée, posée sur une surface plate. Puis repérer la gradua-
tion de l’éprouvette qui coïncide avec la base du ménisque (on appelle ainsi
l’épaisseur de la surface du liquide).
194
S’ENTRAINER
1 Voici deux photos correspondant à la 4 Complète le tableau

pesée d’un flacon vide (doc. a) et à celle d’un
a. Convertis les valeurs suivantes à l’aide d’un
flacon plein (doc. b). Quelle est la masse du
tableau de conversion.
liquide en gramme ? Convertis-la en kilogramme.
Taille
12 dm3 = L
0,24 L = mL
8 m3 = L
100 L = m 3
b. Classe dans la dernière colonne ces volumes

a. b. de 1 à 4 selon leur taille par ordre croissant.
5 Réponds par Vrai ou Faux.

a. Un litre de plomb pèse autant qu’un litre de
2 plume. V F
Quelle est la bonne façon de lire le
volume ? Justifie ta réponse. b. Un kilo de plomb est plus lourd qu’un kilo de
plume. V F
c. Un kilo de plomb occupe moins de place qu’un

kilo de plume. V F
d. Un litre de plomb occupe 10 dL. V F
a b c d
6 Réponds aux questions.
a. Convertis 1 L en mL :
b. Complète le tableau suivant.
Liquide Eau Sirop Pétrole
Masse de 100 mL 100 g 118 g 80 g

3 Réponds aux questions. Masse de 1 L
a. b.
c. Explique comment justifier ces résultats.
Exo Défi
Chimie

a. À l’aide d’un verre doseur, trouve le volume
a. Note le volume d’eau en mL avant et après occupé par 100 g de riz et déduis-en le volume
occupé par 1 kg de riz.
l’ajout de la pâte à modeler.
b. À volume égal de riz et d’eau, lequel est le

b. Déduis-en le volume occupé par la pâte
plus lourd ? (Rappel : pour l’eau, 1 mL = 1 g).
à modeler.
7
Corrigés p. 4 195
S
GU ID E PA RE NT
3 Mélanges
S AV O I R
Un mélange est une substance composée d’au moins

deux corps purs. Dans un corps pur, tous les grains de
matière sont identiques.
– Pour étudier un mélange entre deux substances, on
agite puis on attend quelques minutes pour voir si les On mélange ici du thé
constituants qui le composent se séparent. avec de l’eau.
– On dit qu’un mélange est homogène si à ce moment on ne peut plus différencier

les constituants à l’œil nu. Il est dit hétérogène dans le cas inverse.
Mélange solide-liquide et liquide-liquide
– Lorsqu’un solide et un liquide forment un mélange homogène (comme
l’eau et le sucre), on dit que le solide est dissous dans le liquide. Le solide
dissous est appelé soluté et le liquide, solvant. L’ensemble forme une
solution (schéma 1).
– Deux liquides ne forment pas toujours un mélange homogène : c’est le
cas de l’eau et de l’huile (schéma 2) : on dit que les liquides ne sont pas miscibles.
1 2
Recueillir un gaz par déplacement d’eau
Gaz recueilli
1. Remplir d’eau un erlenmeyer que l’on
retourne dans un cristallisoir rempli d’eau.
2. Relie la bouteille contenant le mélange
2
hétérogène d’eau et de gaz à l’erlenmeyer.
3. Le gaz prend la place de l’eau dans l’erlenmeyer,
3
sans se mélanger à l’air.
Eau gazeuse
Info clé
Il ne faut pas confondre « dissoudre » et « fondre » : le sel devient liquide
à 800 °C, il fond, mais se dissout dans l’eau à température normale.
196
S’ENTRAINER
1 Coche la bonne réponse. 4 Coche la ou les bonnes réponses.

Dans les deux schémas ci-dessous :
Le sirop est un mélange d’eau, de sucre,
a. Y a-t-il un changement d’état ? oui non de colorant et d’arôme.
b. Le mélange est-il homogène à l’étape 2 ? a. Dans le sirop, le sucre est :
oui non fondu
c. Combien y a-t-il de corps purs dans le mélange ? le soluté
1 2 3 27 le solvant
dissous
b. Le sirop et l’eau forment un mélange :

miscible
homogène
hétérogène
1 2 non miscible
c. Combien de corps purs contient le sirop ?

1
2 Observe les deux photos d’une goutte 2
de sang vue sans (doc. a) et au travers d’un 3
microscope (doc. b). au moins 4
Exo Défi
5 Schématise comment, à l’aide d’un saladier
et d’un verre, on peut récupérer le gaz issu
de l’effervescence d’un cachet d’aspirine.
a. b.
Le sang est-il un mélange hétérogène ou
homogène ? Justifie ta réponse.
3 Parmi les mélanges suivants, indique

lesquels sont homogènes : a. lait-vinaigre,
b. eau-huile, c. vinaigre-huile, d. menthe-eau.
Chimie
a. b. c. d.
7
Corrigés p. 4 197
S
GU ID E PA RE NT
4 Analyser et purifier un mélange
S AV O I R
Pour séparer les constituants d’un mélange a. b.
hétérogène, on procède en deux étapes.
– Tout d’abord, on réalise une décantation
(doc. a). Les matières solides en suspension
dans le mélange se déposent au fond
du récipient.
– Puis on effectue une filtration du liquide qui a décanté : on obtient
un mélange homogène, appelé filtrat (doc. b).
Pour séparer les constituants d’un mélange homogène, Réfrigérant
– on récupère le soluté, en réalisant une
évaporation. La solution se sature et le soluté se
cristallise (exemple des marais salants : l’eau de
mer s’évapore, le sel se cristallise) ; Sortie
de l'eau
– on récupère le solvant, en effectuant une Entrée
distillation (montage ci-contre). Le solvant se de l'eau
vaporise par ébullition puis ce gaz est refroidi. On
obtient le solvant pur, appelé distillat.
Analyser un mélange
– Les tests au sulfate de cuivre anhydre et à l’eau de chaux peuvent permettre
de détecter la présence d’eau ou de dioxyde de carbone. 1 2 3
– La chromatographie est une méthode permettant de séparer les
constituants d’un mélange : ils migrent différemment sur une feuille
qui absorbe de l’eau comme un buvard.
Déceler du dioxyde de carbone
1 On fait buller le gaz issu d’une eau gazeuse dans Bulles de
1. Test de
reconnaissance
un liquide, appelé eau de chaux. dioxyde de
carbone
2. Un précipité blanc se forme, on dit que l’eau de
2
Agitateur Eau de
chaux se trouble. chaux
3. On peut conclure alors que le gaz initial conte-
3
nait du dioxyde de carbone. Précipité blanc
Info clé
Il existe deux modes de vaporisation :
– l’évaporation : vaporisation à température ambiante ;
– l’ébullition : vaporisation avec chauffage (bulles de vapeur dans le
liquide).
198
S’ENTRAINER
1 Nomme dans l’ordre les étapes pour 4 Réponds aux questions.

fabriquer l’eau de chaux : a. Pour chaque problème, trouve quelle méthode
On filtre un mélange d’eau et d’une poudre adopter :
appelée « chaux éteinte ».
Rendre limpide une eau trouble :
Pour ne pas boucher le filtre, on laisse d’abord le
mélange décanter.
Récupérer le sucre à partir d’un sirop :
Extraire de l’essence depuis le pétrole :

2 Complète le schéma suivant permettant
de mettre en évidence du dioxyde de carbone
dans un soda.
Séparer de l’huile et du vinaigre :
b. Précise pour la filtration ce qu’il y aura dans le

filtrat et quel sera le résidu de l’évaporation.
3 Nomme chaque technique de séparation

du schéma ci-dessous. Exo Défi
1 2 5 3Horreur ! Il y a4du sable mélangé au sel de
cuisine… Liste les étapes à réaliser pour obtenir
du sel pur.
2 3 4
Chimie
Aide : lors d’une filtration, seules les particules visibles

à l’œil nu sont retenues par le filtre. Les substances
dissoutes passent au travers d’un filtre.
1.
2.
3.
4.
7
Corrigés p. 4 199
S
GU ID E PA RE NT
5 Transformations de la matière
S AV O I R
Changement d’état, mélange

– Lors d’un changement d’état, les grains de matière sont inchangés en genre
et en nombre. Les tests de reconnaissance fonctionnent encore.
Par exemple, l’eau s’évapore mais fait aussi réagir le sulfate de cuivre anhydre
à l’état de gaz.
– Lors d’un mélange, les grains de matière sont inchangés en genre et en
nombre. Les tests de reconnaissance fonctionnent encore.
Par exemple, l’eau salée fait réagir le sulfate de cuivre anhydre. Le dioxyde
de carbone dissous dans une boisson trouble l’eau de chaux.
Invariance de la masse pendant un mélange ou un changement d’état
Si l’on ajoute 25 mL de sucre à 100 mL d’eau, Si on met 1 L d’eau au congélateur, le volume
le volume du mélange, après agitation, est de glace obtenue est supérieur à 1 L.
inférieur à 125 mL. En revanche, si on met une masse d’1 kg
En revanche, si on ajoute 25 g de sucre à 100 g d’eau au congélateur, on obtient 1 kg de
d’eau, la masse du mélange, après agitation, glace.
est de 125 g.
La conservation de la masse est liée à la conservation des grains de matière pendant un mélange.
Réaction chimique
– Pendant une transformation chimique, les grains de matière se transforment
pour en former de nouveaux. On appelle réactifs les corps purs qui
disparaissent au cours de la transformation, et produits les corps purs qui
apparaissent au cours de la transformation.
– Les réactifs et les produits n’ont plus les mêmes propriétés. Par exemple, la
photosynthèse absorbe et transforme le dioxyde de carbone. Le gaz fabriqué par
les plantes ne trouble plus l’eau de chaux : le dioxyde de carbone n’existe plus !
Reconnaitre un corps pur ou un mélange
Pendant un certain temps, lors du change- Température (°C)
ment d’état d’un corps pur, la température
cesse de changer. On dit qu’il y a un palier de Solidification Palier Pour l’eau :
d’un corps pur palier à 0 °C
température. Puis, le changement d’état ter- Liquide
Liquide
Solide
+ solide
miné, la température recommence à évoluer. Temps
S’il n’y a pas de palier de température, Évolution de la température en
cela signifie qu’il s’agit d’un mélange qui a fonction du temps lors de la
changé d’état. solidification d’un corps pur
Info clé
L’eau fond ou gèle à une température de 0 °C et bout à 100 °C, dans des conditions
normales de pression.
L’eau qui gèle peut briser des canalisations en augmentant de volume, car
celui-ci n’est pas conservé en changeant d’état.
20 0
S’ENTRAINER
c. Pourquoi ne peut-on pas prédire le volume

1 Entoure en bleu les produits d’une réac- du mélange, même en sachant que 4 g de sel
tion chimique.
occupent 2 mL ?
a. L’essence est extraite du pétrole.
b. Le parfum fabriqué par une rose.
c. La cire d’une bougie brule.
d. Un feu de cheminée fabrique de la suie.
e. Le nylon est une substance créée par l’homme.
Exo Défi
2 Entoure la ou les bonnes réponses.
On observe de l’eau pure bouillir dans une cas- 5 Schématise des expériences à mener pour
serole, à 100 °C. On chauffe plus fort. prouver qu’un moteur de voiture produit du
dioxyde de carbone.
a. Le changement d’état durera moins longtemps.
b. L’eau est un réactif.
c. La masse d’eau dans la casserole reste la même.
d. La température de l’eau va augmenter.
3 Explique pourquoi une bouteille plas-

tique remplie d’eau, mise au congélateur, peut se
déchirer.
Aide : Il faut d’abord prouver que l’air ne contient pas

de dioxyde de carbone…

Pour obtenir une eau aussi salée que la mer, on
mélange 4 g de sel dans 100 mL d’eau.
a. Retrouve, en justifiant ta réponse, la masse de
100 mL d’eau non salée.
Chimie
b. Quelle est la masse totale de l’eau salée ainsi

fabriquée juste ici ?
7
Corrigés p. 4 201
S
GU ID E PA RE NT
6 L’énergie électrique
S AV O I R
L’électricité est utilisée tous les jours pour transporter de l’énergie du point
de production au point de consommation. La puissance électrique mesure la
quantité d’énergie transférée chaque seconde, exprimée en watts (W).
Au départ, l’énergie transformée en électricité peut être :
– soit prélevée d’un réservoir d’énergie : d’un lac d’eau en altitude (énergie
gravitationnelle), d’un objet en mouvement (énergie cinétique), d’un
combustible ou d’une pile (énergie chimique), d’un combustible nucléaire
(énergie nucléaire) par exemple. La quantité d’énergie dans le réservoir peut
être exprimée indifféremment en joules (J), en kilowattheures (kWh), en
calories (cal)…
– soit reçue au fur et à mesure : c’est le cas de la chaleur (énergie thermique),
de la lumière (énergie de rayonnement) et du vent (énergie éolienne) par
exemple. La quantité d’énergie ainsi reçue chaque seconde peut être exprimée
en watts, en lumen…
Dans chaque circuit électrique, on retrouve les composants qui fabriquent
l’électricité (appelés générateurs), ceux qui la transportent (les conducteurs),
et ceux qui l’utilisent pour la transformer en une autre source d’énergie (les
récepteurs).
Construire un diagramme d’énergie
Je fais un cercle avec Pour le composant choisi, Je complète avec l’éner-
le nom du composant je me demande s’il gie manquante et j’ajoute
centré. permet de faire fonction- les pertes (il y a toujours
Ce composant trans- ner un autre composant de l’énergie non utilisée).
forme l’énergie : je lui électrique (1) ou s’il
mets deux flèches de part fonctionne grâce à un
et d’autre. autre (2).
Énergie Énergie
Énergie électrique lumineuse
LAMPE
électrique pertes
(1)
Énergie
électrique
(2)
Info clé
L’énergie peut être stockée dans un objet ou transférée d’un objet à
un autre. Cette grandeur permet de relier les effets et leurs causes, car
l’énergie est conservée, comme le montre le diagramme d’énergie : par
exemple, une pile ne peut pas suffire à l’éclairage d’une ville !
202
S’ENTRAINER
1 Réalise le diagramme d’énergie des

objets suivants.
Grille-pain Ascenseur
① ② ③ ④
a. Classe les lampes de celle qui consomme
Freins de voiture Pile le plus d’électricité à celle qui en consomme le
moins.
b. Classe les lampes de celle qui éclaire le plus à

celle qui éclaire le moins.
2 c. Quelle lampe est la moins avantageuse ?

Entoure en bleu le nom des objets dans
lesquels l’énergie est stockée, et en rouge ceux
qui ne font que transformer l’énergie reçue au
fur et à mesure. d. À l’aide du diagramme d’énergie d’une lampe
ci-dessous, explique pourquoi la LED est plus
batterie – éolienne – panneau solaire – chargeur –
économique qu’une ampoule à incandescence.
lampe – réservoir d’essence
3 Classe les objets suivants selon

leur rôle dans un circuit électrique (générateur,
conducteur, récepteur).
panneau solaire – moteur de jouet – prise –
dynamo de vélo – éolienne – lampe
Générateur :
Conducteur :
Exo Défi
Récepteur :
5 Quelle lampe consomme le plus, entre une
lampe de 60 W allumée pendant 10 minutes ou
Physique
une lampe de 15 W allumée une heure ?
4 Réponds aux questions suivantes.
On compare différentes ampoules.
Ampoule Ampoule
Ampoule Ampoule
fluo- à incan-
halogène LED
compacte descence
① ② ③ ④
Consom-
20 W 75 W 60 W 3W Aide : 1 joule est l’énergie dépensée par un appareil
mation
d’1 watt pendant 1 seconde.
Éclairement
1 400 lm 1 300 lm 720 lm 900 lm
(en lumen)
8
Corrigés p. 4 203
S
GU ID E PA RE NT
7 Le circuit électrique
S AV O I R
Un circuit électrique est une boucle comprenant plusieurs composants, dont

au moins un générateur et un récepteur, reliés par des fils conducteurs.
– Générateurs électriques : les piles, les panneaux solaires, les éoliennes…
– Récepteurs électriques : les lampes, les moteurs, les résistances…
Les points de contact entre les fils conducteurs et les composants
s’appellent les bornes. Court-circuit
Si la boucle ne présente pas d’interruption, le circuit est Le courant ne passe
plus à travers la lampe
dit fermé et le courant peut circuler. Sinon, il est dit ouvert.
Un court-circuit est un circuit fermé dans lequel le
courant peut circuler sans passer par un récepteur. Si le
courant devient intense, il peut provoquer un incendie.
Les dangers de l’électricité
L’électrocution est le décès de quelqu’un suite à un
contact avec un conducteur lui-même relié au circuit. Un générateur dont la
tension est inférieure à 24 volts ne présente aucun danger.
Représentation des composants électriques
Lampe Pile Interrupteur ouvert Moteur
Faire un schéma normalisé d’un circuit
1. Repérer l’ordre des 2. Imaginer les éléments 3. Remplacer chaque élé-

composants dans la du circuit inscrits dans ment par son symbole
boucle en partant de la une boucle rectangu- normalisé.
borne + de la pile jus- laire.
qu’à la borne –.
Info clé
Un matériau qui ouvre un circuit électrique est dit isolant (verre, bois, plastique).
Il est conducteur s’il ferme le circuit, c’est-à-dire s’il fait passer le courant.
Un interrupteur est tantôt conducteur, tantôt isolant ! On peut détecter
si un matériau est conducteur ou isolant en se servant d’une lampe comme
témoin du passage du courant.
204
S’ENTRAINER
b. Propose le schéma électrique de ce montage.

1 Ajoute les fils conducteurs nécessaires
pour fermer les circuits électriques suivants.
a b c
4 Dresse la liste du matériel à utiliser

pour savoir si le sel est conducteur puis fais le
d e
dessin de l’expérience.
2 Trouve les deux raisons pour lesquelles

le moteur ne tourne pas.
5 Pourquoi ne faut-il pas emballer une

pile dans une feuille d’aluminium ?

a. Explique pourquoi la seconde lampe ne brille
pas. Exo Défi
6 À l’aide des trois dessins, retrouve les piles
et les lampes qui fonctionnent, ainsi que celles
qui sont usées ou grillées.
a (A) b (B) c (A)

Physique
(1) (1) (2)
8
Corrigés p. 4 205
S
GU ID E PA RE NT
8 Circuits en série et en dérivation
S AV O I R
Des dipôles sont placés en boucle simple (ou en série) lorsqu’ils

sont tous dans la même branche du circuit.
– Si l’un des dipôles tombe en panne, il devient équivalent à un
interrupteur ouvert, tous les dipôles cessent de fonctionner.
– Plus on ajoute de lampes dans une boucle simple,
moins celles-ci brillent.
Des dipôles sont placés en dérivation lorsqu’ils sont L2
chacun dans une boucle différente du circuit.

– Si un dipôle tombe en panne et devient équivalent à un L1
interrupteur ouvert, seul ce dipôle cesse de fonctionner
car les autres boucles ferment le circuit électrique.
– On peut ajouter des lampes en dérivation sans que
l’éclat des autres lampes ne soit modifié.
Un dipôle est court-circuité lorsqu’un fil est branché en
dérivation à ses bornes. Tout le courant électrique passe alors
par ce conducteur sans passer par ce dipôle.
Si une pile est court-circuitée, le courant devient très
intense dans le fil de court-circuit. Un tel court-circuit vide
très vite la pile et, dans une installation électrique, peut
provoquer un incendie.
Trouver une panne dans un circuit série
On dispose d’un circuit série comprenant une pile qui fonctionne et deux lampes
éteintes. Pour trouver la panne,
1. s’assurer que les lampes sont bien vissées ;
2 brancher un fil en dérivation aux bornes de chaque
2.
fil de connexion (l’un après l’autre) et vérifier l’éclat
des lampes ;
3. faire de même avec chaque lampe.
Lorsque l’une des deux lampes s’allume, la panne est
trouvée. L’élément défectueux est le fil ou la lampe
court-circuitée.
Info clé
Attention, ne jamais réaliser un court-circuit avec un dipôle en dérivation :
le générateur serait ainsi court-circuité !
206
S’ENTRAINER
c. Retrouve les circuits qui correspondent à

1 Réponds aux questions. l’éclairage d’une pièce comportant une ampoule
Un dipôle de ce circuit ne fonctionne plus. toujours allumée.
3 Place sur le schéma suivant un fil qui

permette de vérifier que le fil AB est rompu et
– +
ouvre le circuit électrique.
a. Dessine sur le schéma un fil rouge pour tester
A D
si le moteur est en panne.
b. Comment sauras-tu que tu as détecté la
panne : la lampe se met-elle à briller ou le
B C
moteur à tourner ?
4 Julien possède une guirlande élec-

trique de neuf lampes. Chaque fois qu’il en
c. Dessine sur le schéma un fil bleu pour tester si dévisse une, deux autres lampes s’éteignent et
le fil reliant le moteur à la pile fonctionne. les six autres lampes continuent de briller.
Propose un schéma électrique pour cette
guirlande.
a. Retrouve les circuits identiques 2 à 2 parmi les
propositions suivantes.
A B
C D Exo Défi

a. Comment sont branchées les différentes
prises de ta chambre ? Justifie ta réponse.
Physique
E F
b. Dessine le schéma électrique de ta chambre

en respectant les couleurs rouge et bleu pour les
fils reliés à chaque borne du générateur.
b. Retrouve les circuits qui correspondent à

l’allumage d’un lustre (les deux lampes sont
commandées par le même interrupteur).
8
Corrigés p. 4 207
S
GU ID E PA RE NT
9 Trajets de la lumière
S AV O I R
Une source primaire de lumière produit elle-même la lumière qu’elle émet.

Par exemple : le Soleil, une ampoule, un ver luisant, un écran de télévision…
Une source secondaire de lumière est un objet qui ne produit pas lui-même la
lumière mais la diffuse lorsqu’il est éclairé.
Par exemple : un meuble, un mur, un écran de cinéma…
Cette diffusion se fait dans toutes les directions : un objet est visible de
plusieurs endroits.
Plus un objet est clair, mieux il diffuse la lumière. Un objet noir ne diffuse
presque pas la lumière.
Certains objets ne diffusent pas la lumière, ils sont transparents.
Ces objets sont invisibles (par exemple : l’air, une vitre). Dans ces milieux
particuliers, on ne voit pas la lumière se propager, sauf s’il y a des poussières.
Représenter les rayons de lumière
Comment expliquer que la chouette est visible lorsqu’elle est éclairée ?
1. Tracer à la règle les rayons de 2. Tracer les rayons de lumière issus

lumière partant de la source primaire de la source secondaire (la chouette).
(la lampe) et orientés vers la source Orienter vers l’œil ceux qui symbo-
secondaire (ici, la chouette). lisent le fait que l’objet est éclairé ou
visible. Les autres rayons traduisent
la diffusion de la lumière.
Info clé
La lumière se propage en ligne droite. On peut le vérifier en agitant de la
poussière devant une lampe poche ou un projecteur.
208
S’ENTRAINER
1 Classe dans le tableau les objets sui- 4 Un visage est photographié avec un
vants selon qu’ils sont des sources primaires ou
flash sur le coté gauche (dessin A). On place
secondaires : le Soleil, un fruit, un feu d’artifice,
respectivement à droite des visages B, C, D un
une lampe éteinte, une lampe allumée, un objet
écran de couleur blanche, rouge et noire.
phosphorescent.
Colorie ces trois visages en fonction de leur
écran.
Sources primaires Sources secondaires
A B C D

a. Dresse la liste des sources primaires que tu Exo Défi
peux trouver chez toi.
5 Numérote et représente les différents trajets

b. Donne des exemples de sources secondaires. de la lumière qui permettent d’expliquer
le phénomène ci-dessous.

Un homme est dans une maison et se pose
la question s’il est visible de l’extérieur.
H
A
B
S
D
C
a. Entoure l’œil (ou les yeux) qui voi(en)t

la lampe S. Justifie ta réponse par des rayons de
Physique
lumière dessinés en bleu.
H
A Soleil
B
S
D C
Terre
b. Entoure l’œil (ou les yeux) qui voi(en)t
l’homme. Justifie ta réponse par des rayons
de lumière dessinés en rouge. 9
Corrigés p. 4 209
S
GU ID E PA RE NT
10 Les ombres
S AV O I R
Un objet opaque arrête les rayons de lumière avant de les diffuser.

Cet objet sépare un faisceau de lumière en deux parties :
– l’une dans laquelle la lumière continue de se propager ;
– l’autre dans laquelle il n’y a plus de lumière qui se propage.
L’ombre propre est la partie non éclairée de l’objet, qui provoque le cône
d’ombre.
Le cône d’ombre est la partie de l’espace non éclairée.
Ce cône d’ombre est invisible dans un milieu transparent. Si un objet diffusant
est placé dans cet espace, on ne peut pas le voir, sauf s’il est éclairé par une
autre source lumineuse.
L’ombre portée est la partie non éclairée de l’écran sur laquelle est projetée
l’ombre.
Déterminer la position d’une ombre portée
1. Tracer les rayons qui 2. Dessiner ensuite les 3. Ces rayons délimitent
délimitent la largeur du rayons à l’intérieur de ce les zones où se situent le
faisceau de lumière faisceau qui effleurent cône d’ombre, l’ombre
éclairant l’objet et les l’objet et les prolonger portée et l’ombre propre.
orienter. jusqu’à l’écran où l’ombre
est projetée.
Info clé
Un objet opaque ne diffuse que la lumière qu’il reçoit. Par conséquent, si la
source primaire est de couleur, l’ombre portée reste noire car elle se trouve
dans une zone où la lumière n’arrive pas.
210
S’ENTRAINER
b. Pourquoi n’apparait-elle pas noire ?

1 Dessine les ombres portée et propre
du bonhomme de neige éclairé par la lampe.
Justifie la construction en traçant les trajets des c. Si l’on éclaire la figurine avec une source de
rayons de lumière.
couleur rouge, la couleur de l’ombre portée
sera et celle de l’ombre propre sera
.
5 Trouve l’endroit non éclairé de l’écran

en traçant les rayons de lumière.
S2
S1
Une ombre chinoise est :
– une ombre portée V F
– une ombre propre V F

– un cône d’ombre V F 6 Où placer une source lumineuse pour
que les ombres portées des deux objets se
touchent ?
3 Trace les rayons de lumière, l’ombre
portée et l’ombre propre sur le schéma suivant.
Exo Défi
4 Réponds aux questions. 7 Dans l’espace éclairé par le Soleil, un
Physique
astronaute cherche son ombre sans pouvoir
la trouver. Explique-lui pourquoi il ne peut pas
la voir.
a. Quelle est la couleur de l’ombre propre ?
9
Corrigés p. 4 211
S
GU ID E PA RE NT
11 La Terre, le Soleil et la Lune
S AV O I R
La relativité du mouvement
Pour décrire un mouvement, il faut définir un référentiel, c’est-à-dire un objet par
rapport auquel le mouvement d’un autre objet est étudié.
– Dans le référentiel géocentrique (lié à la Terre), la Lune et le Soleil tournent
autour de la Terre.
– Dans le référentiel héliocentrique (lié au Soleil), c’est la Lune qui tourne autour
de la Terre, qui elle-même tourne autour du Soleil.
La gravitation universelle
– Cette loi, découverte par Isaac Newton, explique que tous les objets qui possèdent
une masse s’attirent entre eux : ils sont soumis à une force de pesanteur. Plus les
objets sont lourds, plus ils ont d’inertie et moins les effets de cette force sont visibles.
– Dans le système solaire, le Soleil et la Terre s’attirent mutuellement, mais le
Soleil ne bouge que très peu sous l’attraction terrestre. Le Soleil attire la Terre
et la trajectoire de la Terre dans le référentiel héliocentrique témoigne de cette
attraction. La vitesse de la Terre l’empêche cependant de se rapprocher du Soleil :
on dit que la Terre gravite autour du Soleil.
Expliquer les phases de la Lune
La Lune est éclairée par le Soleil, tout comme la Terre. La manière dont nous
voyons la partie éclairée de la Lune dépend de la position de celle-ci.
SOLEIL
Lune PQ
PL NL SOLEIL
Terre DQ
1. On représente la Lune 2. Puis, en changeant le 3. On peut nommer les dif-

et la Terre de façon à ce point de vue, on observe férentes phases de la Lune.
que leurs ombres propres comment la partie de la PQ : premier quartier
soient opposées au Lune éclairée par le Soleil PL : pleine Lune
Soleil. est vue depuis la Terre, DQ : dernier quartier
variant selon sa position. NL : nouvelle Lune
Info clé
Il arrive que les trois astres Soleil-Terre-Lune soient alignés :
- si la Lune passe dans le cône d’ombre de la Terre, il y a une éclipse de Lune ;
- si la Terre passe dans le cône d’ombre de la Lune, il y a une éclipse de Soleil.
212
S’ENTRAINER
1 Réponds aux questions. 3 Les marées sont une conséquence de

Voici ce qu’a observé la station Mir le 11 aout 1999. l’interaction gravitationnelle entre la Terre et la
Lune ?
a. La Lune attire-t-elle l’eau des océans ?
b. L’eau des océans attire-t-elle la Lune ?
c. Quel objet possède le plus d’inertie, l’eau des

océans ou la Lune ?
a. Quelle est l’origine de la tache sombre obser-

vée ?
Exo Défi
b. Comment s’appelle ce phénomène ? 4 Réponds aux questions.

a. Sur le schéma suivant, noircis les ombres
propres de la Terre et de la Lune pour les trois
c. Dessine la position du Soleil, de la Terre et de positions proposées.
la Lune dans le cas d’une éclipse de Lune.
A B
SOLEIL
C
b. Dessine comment la Lune est visible depuis la

Terre.
A B C
2 Réponds aux questions suivantes.
Dans une gare, assis dans un train A, on peut
avoir une impression de mouvement si le train B
Physique
d’à côté se met à avancer.
a. Dans quel référentiel est-on immobile ?

c. Précise, grâce au sens de rotation de la Terre,
si La lune est visible le matin ou le soir.
A:
b. Dans quel référentiel est-on en mouvement ?
B:
C:
9
Corrigés p. 4 213
S
GU ID E PA RE NT
Bilan Physique-Chimie
PHYSIQUE
1 Représente, sur une feuille à part, le dessin de l’expérience qui permet de /3

tester si une clé est conductrice ou isolante. Indique le sens du courant.
2 Pour chaque circuit, associe le mot correspondant à l’éclat de L1 : /2

fort, moyen, faible, inexistant.
L1
L1
L1
L1
a. b. c. d.
3 Réponds aux questions. /2

a. Sur une feuille à part, réalise le schéma électrique du dessin L1
ci-contre.
b. Les lampes L2 et L3 sont-elles branchées en série L2 L3
ou en dérivation ?
4 Dans la liste suivante, entoure en bleu les générateurs, en rouge les /2

récepteurs et en vert les conducteurs :
pile – lampe – LED – télévision – fil électrique – panneau solaire.
5 Dans la liste suivante, entoure en bleu les sources secondaires et en rouge les /2
sources primaires :
Lune – ampoule allumée – ver luisant – écran de télévision – écran de cinéma –
jouet en plastique – Soleil – flamme.
6 Vrai ou faux ? /3
a. Un faisceau de lumière est toujours visible. ❏V ❏ F
b. La lumière se propage en ligne droite. ❏V ❏ F
c. L’ombre propre correspond à une ombre chinoise. ❏V ❏ F
d. Une personne peut voir un objet grâce aux rayons qui sortent de l’œil. ❏ V ❏ F
e. On observe une ombre portée uniquement si l’objet est diffusant. ❏V ❏F
7 Complète les phrases avec les mots suivants : Soleil, Terre, Lune. /4
La tourne autour du en un an et la tourne
autour de la en 28 jours. Lorsque le cône d’ombre de la
touche la , il y a une éclipse de Soleil puisqu’il disparait pour les observa-
teurs terrestres. Lorsque le cône d’ombre de la touche la ,
il y a une éclipse de Lune puisqu’elle disparait pour les observateurs terrestres.
...
214
8 Trace sur le schéma les rayons lumineux /2
qui traduisent le fait que le trésor est visible
par le personnage.
total /20
CHIMIE

a. L’eau peut exister sous trois états :
Saisissable
Compressible
Pas de forme particulière
b. Relie chaque état à sa caractéristique.
2 Réponds par Vrai ou Faux. /6

a. Une balance permet de mesurer un volume. ❏V ❏ F
b. Lorsqu’on mélange 10 g de sucre avec 100 mL d’eau, on obtient 110 g
d’eau sucrée. ❏V ❏ F
c. Pour obtenir de l’eau bouillante à 110 °C, il faut chauffer très fort. ❏V ❏ F
d. Le sulfate de cuivre anhydre permet de détecter la présence de dioxyde
de carbone. ❏V ❏ F
e. La liquéfaction est le passage de l’état solide à l’état liquide. ❏V ❏ F
f. Il suffit d’agiter pour obtenir un mélange homogène. ❏V ❏ F
Physique-Chimie
On sait que 100 g de sucre occupent 120 mL.
a. Quelle sera la place occupée par 500 g de sucre ?
b. Quelle sera la masse de 60 mL de sucre ?
4 Associe chaque technique d’analyse à son application. /4

Chromatographie Recueillir un soluté.
/4
Test à l’eau de chaux Identifier le dioxyde de carbone.
Filtration Rendre un mélange homogène.
Évaporation Prouver qu’une solution homogène est un mélange.
total /20
0
Corrigés p. 5 S 215
I D E P A R E N T
GU
Séismes et volcans :
1 l’activité interne de la Terre
S AV O I R
À la surface de la Terre, les séismes se manifestent par des vibrations du sol,

plus ou moins fortes. En profondeur, ces vibrations proviennent d’une cassure
des roches le long d’une faille dans une zone appelée foyer. La cassure des
roches est provoquée par une libération brutale d’énergie.
La magnitude mesure l’énergie libérée par un séisme et permet d’évaluer
sa puissance : plus un séisme libère de l’énergie, plus sa magnitude est élevée.
À la surface de la Terre, le volcanisme se manifeste par des émissions de lave,
de gaz et des projections de matériaux solides. C’est l’accumulation des coulées de
lave et des projections solides qui forme le volcan, ou édifice volcanique. Les roches
volcaniques proviennent de la solidification de la lave lors de son refroidissement.
En profondeur, et à certaines conditions, on trouve du magma, mélange
de roches fondues et de gaz à 1200°C. C’est la remontée du magma jusqu’à la
surface de la Terre qui entraine les éruptions volcaniques.
Les séismes et les volcans actifs ne sont pas répartis au hasard sur notre
planète. Ils sont localisés dans des zones où la Terre libère son énergie interne
sous forme de mouvements (séismes) ou de chaleur (volcans).
Légender et mettre un titre à un schéma à partir d’informations
Un séisme est une cassure des roches le long d’une faille. Il se produit en
profondeur, dans une zone appelée foyer et les ondes sismiques atteignent le
point de la surface le plus proche appelé épicentre.
Le texte donne les mots clés qui seront les légendes du schéma. Ils sont écrits
sur le schéma ou au bout des flèches.
Le titre doit indiquer le sujet du schéma.
Modification Dégâts
du paysage matériels
Épicentre
Foyer
Faille
Causes et conséquences d’un séisme

189479_illus_chap1_savoirfaire
75 x 55 mm
Info clé
Un volcan n’existe pas avant sa première éruption volcanique : il se crée à

partir de l’accumulation des coulées de lave, de cendres, de blocs volcaniques.
216
De nouveaux volcans apparaissent régulièrement à la surface de la Terre.
S’ENTRAINER
1 Vrai ou faux ? Corrige les phrases si elles 3 À l’aide du texte, légende et donne
sont fausses. un titre au schéma.
a. Un séisme prend naissance dans un foyer Ce volcan est le résultat de l’accumulation de cou-
situé à la surface de la Terre. lées de lave. La lave provient du magma qui a per-
du ses gaz. Le magma est stocké dans une chambre
❏ Vrai ❏ Faux magmatique en profondeur et remonte dans le vol-
can par une cheminée volcanique.
Titre :
b. Une éruption volcanique se manifeste par
l’émission de lave, de gaz et de matériaux solides. 1 ...........................
❏ Vrai ❏ Faux 2 ...........................
c. Les séismes et les volcans actifs sont répartis

n’importe où à la surface de la Terre.
❏ Vrai ❏ Faux
.................... 3
................. 4
2 Définis les mots en rouge dans le texte

suivant.
E x o D é189479_illus_chap1_exo3
fi
Le 11 mars 2011, le Japon a été frappé par le séisme
40 x 60 mm
le plus puissant de son histoire. La secousse de ma- 4 Trouve l’âge d’une coulée de lave.
gnitude de 8,9 s’est produite à 14 h 46 au large des
La carte suivante représente les différentes coulées
côtes nord-est du pays près de la ville de Sendaï.
de lave de l’Hekla, volcan islandais, depuis 1980.
Le foyer du séisme localisé à 24,4 km de profon-
deur a libéré une énergie considérable faisant
violemment tanguer les immeubles jusqu’en 0 3 km
Chine et déclenchant une alerte majeure au tsu- 1981
nami dans tout le Pacifique.
À Tokyo, située à quelque 380 km de distance de
l’épicentre, les constructions ont été secouées
pendant au moins deux minutes et la plupart des 1991
A
occupants se sont précipités dans les rues.
1980
La magnitude
Le foyer La coulée de lave A (en rose) est :

189479_illus_chap1_exo4
❏ la plus ancienne 70 x 50 mm
L’épicentre ❏ la plus récente
❏ apparue entre 1980 et 1991
car
SVT
1
Corrigés p. 5 217
S
GU ID E PA RE NT
Les principaux vents
2 et courants marins
S AV O I R
Un vent est le déplacement d’une masse d’air. On décrit un vent par sa vitesse en
mètres par seconde (m/s) ou en kilomètres par heure (km/h), et sa direction d’origine.
On parlera par exemple d’un vent du nord, lorsque le vent souffle du nord vers le sud.
Un vent se déplace toujours d’une zone de l’atmosphère où la pression est forte
(anticyclone) vers une zone où la pression est basse (dépression). À l’échelle
de la Terre, des vents dominants existent en permanence et ils permettent la
redistribution de la chaleur entre les pôles et l’équateur.
Un courant marin ou océanique est le déplacement d’une masse d’eau salée.
On distingue les courants océaniques de surface, bien connus des navigateurs, et
les courants océaniques profonds, situés à plusieurs kilomètres de profondeur.
Les principaux courants océaniques permettent eux aussi la redistribution
de la chaleur entre les pôles et l’équateur. Par exemple, le Gulf Stream est un
courant marin de surface chaud qui longe la côte américaine et qui déplace l’eau
chaude des zones tropicales vers des pôles.
La direction des vents dominants et les principaux courants marins sont
influencés par la rotation de la Terre. Cette rotation entraine une force qui dévie
les vents et les courants vers la droite dans l’hémisphère Nord et vers la gauche
dans l’hémisphère Sud : c’est la force de Coriolis.
Se repérer sur une carte des courants océaniques
Repérer la direction des courants froids (en bleu) : des pôles vers l’équateur.
Repérer la direction des courants chauds (en rouge) : de l’équateur vers les pôles.
Repérer la rotation des courants au nord : sens des aiguilles d’une montre.
Repérer la rotation des courants au sud : sens inverse des aiguilles d’une montre.
Info clé
La vitesse des vents (qui se mesure en dizaines de kilomètres par heure) est bien su-
périeure à celle des courants marins (quelques kilomètres par heure). Ce sont les mêmes
vents qui entrainent les courants océaniques de surface par frottement.
218
S’ENTRAINER
1 Vrai ou faux ? Corrige les phrases 2 Complète le tableau suivant à l’aide de

lorsque cela est nécessaire. la carte de la page de gauche.
a. Un vent se déplace toujours d’une dépression Nom du Hémisphère / Chaud
Direction
vers un anticyclone. courant Océan ou froid
Alaska Vers le pôle Nord
❏ Vrai ❏ Faux
Sud /
Chaud Vers le pôle Sud
Atlantique
Ouest
b. Les vents redistribuent la chaleur entre l’équa- australien
teur et les pôles. Iles
❏ Vrai ❏ Faux Canaries
(près du
Maroc)
c. Le Gulf Stream est un courant marin profond

froid. 3 Entoure la cause et souligne la consé-
❏ Vrai ❏ Faux quence dans les groupes de propositions suivantes.
a. Déplacement du vent d’un anticyclone vers
une dépression / Forte pression de l’atmosphère
d. La force de Coriolis dévie les courants marins et faible pression l’atmosphère
vers la droite dans l’hémisphère Nord.
b. Redistribution de la chaleur entre les pôles et
❏ Vrai ❏ Faux
l’équateur / Vents dominants
c. Rotation de la Terre / Déviation des courants
marins
d. Courants marins de surface / Vents dominants
Exo Défi
4 Tourbillons de déchets
Sens du Plaques de
tourbillon déchets plastiques
De gigantesques étendues de déchets plastiques flottent à la surface des océans, Par exemple, entre
l’archipel d’Hawaï et le Japon, la superficie de cette pollution est estimée à six fois celle de la France,
50 x 30 mm
on la surnomme le « septième continent de plastique ». Il existe d’autres étendues de déchets dans
tous les océans, qui se déplacent en tourbillons.
Explique la raison qui fait que ces étendues de déchets plastiques se déplacent en tourbillons.
SVT
1
Corrigés p. 5 219
S
GU ID E PA RE NT
3 Les actions de l’Homme sur son
environnement proche
S AV O I R
Les fonctions de l’environnement proche sont essentielles pour l’être humain :

fournir des ressources naturelles (comme l’eau potable ou le bois), offrir un
habitat, donner un sol cultivable...
Depuis l’Antiquité, l’Homme aménage son environnement pour en exploiter ses
ressources. Il y développe toutes sortes d’activités : industrielles, commerciales,
loisirs...
L’Homme a pris conscience de la fragilité de son environnement et mène
aujourd’hui des actions de préservation. En France, la gestion de la dune
littorale des Landes de Gascogne est un exemple de toutes ces actions humaines.
Les dunes littorales des Landes de Gascogne, façade atlantique sableuse
d’Aquitaine, s’étalent sur 230 km de long et 5 km de large en moyenne. Cette
région naturelle est boisée à plus de 82 % avec des forêts de pins maritimes.
Comme de nombreux autres espaces naturels boisés, la dune littorale est gérée
par l’Office national des forêts (ONF). Cette gestion permet l’accueil du public
(accès aux plages, aires de pique-nique, aires de stationnement…), de fournir
du bois (de construction, de chauffage), d’empêcher la dune d’avancer dans les
terres, de stocker du sable pour alimenter la plage.
L’Homme, par l’intermédiaire de l’ONF, préserve cet environnement en :
– déposant des débris végétaux pour favoriser l’installation de plantes et d’animaux ;
– protégeant les espèces animales et végétales ;
– plantant des végétaux indigènes pour empêcher l’érosion par le vent.
Interpréter des pictogrammes d’une réserve naturelle
c e g
d f h
Un pictogramme est un dessin pour communiquer une information.
189479_illus_chap3_savoirfaire
Chaque interdiction a ses raisons d’exister.
48 x 31,5 mmDans une réserve naturelle :
– il est interdit de faire du feu ou de fumer (risque d’incendie) ;
– il est interdit de jeter des déchets (pollution) ou de faire du bruit (cela perturbe
la vie animale).
Info clé
La protection de l’environnement ne sert pas qu’à protéger les animaux et

les végétaux qui y vivent. Elle sert aussi à protéger le milieu de vie des êtres
vivants que nous sommes.
220
S’ENTRAINER
1 En observant les pictogrammes 2 Complète le tableau ci-dessous avec les

numérotés de 2 à 5 de la page de gauche, expressions suivantes.
complète le tableau suivant.
Jouer sur la plage – Maintenir la biodiversité
– Limiter l’érosion – Stocker des ressources
Numéro Interdiction de… naturelles – Se promener en forêt – Planter des
2 végétaux indigènes
3 Actions bénéfiques Actions bénéfiques

pour l’homme pour l’environnement
4
3 Explique le rôle des aménagements réalisés sur la dune.

a
a. Plantations d’oyats :
b
b. Clôtures en bois :
4 La dune du Pilat est la plus haute d’Europe : elle fait 2,7 km de long, 500 m de large et 110 m de
hauteur. Cette dune a la bougeotte ! Elle avance vers l’est à la vitesse moyenne de 5 mètres par an.
Comment cette énorme masse de sable peut-elle avancer vers l’est ?
Exo Défi
5 La dune, un monument historique

À marée basse, au pied de la dune du Pilat,
les promeneurs découvrent un plateau noir
qui ressemble à du charbon et qui s’enfonce
sous la dune. Les scientifiques ont montré
que cette plaque est formée par des débris de
végétaux, qui ont entre 2 000 et 8 000 ans. Ils
interprètent cette plaque comme l’existence d’un ancien sol avec toute la végétation qui s’est développée
dessus. On trouve d’autres traces de sols anciens dans la dune à 4 mètres, 20 mètres et 70 mètres d’altitude.
Classe les sols du plus jeune au plus ancien et justifie ton choix.
a. Sol A : niveau 0
b. Sol B : niveau + 4 m
c. Sol C : niveau + 20 m
d. Sol D : niveau + 70 m
SVT
1
Corrigés p. 5 221
S
GU ID E PA RE NT
4 La nutrition d’une plante verte
S AV O I R
Se nourrir, pour une plante, c’est se procurer toute la matière (eau, dioxyde
de carbone et sels minéraux) et l’énergie (lumière du soleil) nécessaires pour se
développer.
Les feuilles des plantes vertes sont des organes spécialisés dans la capture
de l’énergie lumineuse : elles sont nombreuses et aplaties. Elles fabriquent des
sucres à partir de la matière minérale absorbée et grâce à l’énergie lumineuse :
c’est la photosynthèse. Ces sucres peuvent être utilisés sur place ou être
transportés dans la sève élaborée pour nourrir les tiges et les racines. Les feuilles
sont également percées de trous microscopiques permettant l’entrée et la sortie
des gaz : vapeur d’eau, dioxyde de carbone et dioxygène.
Les racines des plantes vertes sont des organes spécialisés dans l’absorption
de l’eau et des sels minéraux du sol : elles sont nombreuses, portent des milliers
de poils absorbants et grandissent en permanence. L’eau et les sels minéraux
absorbés par les racines sont transportés dans la sève brute.
Les tiges sont des organes spécialisés dans le transport des sèves : elles relient
les feuilles et les racines, et contiennent de nombreux vaisseaux.
Nutrition d'une plante verte
Compléter un schéma fonctionnel bourgeon
Un schéma fonctionnel explique photosynthèse respiration fleur
comment un organisme, un organe

fonctionnent.
respiration
Il doit comporter des légendes des
différentes parties et des flèches pour transpiration
fruit
montrer le fonctionnement.
sève brute sève sucrée
mise
en
réserve
absorption
respiration
eau
sels minéraux
Info clé
Le rejet de dioxygène et la consommation de dioxyde de carbone par les

plantes vertes ne sont pas une respiration à l’envers ! La respiration sert à
fournir de l’énergie alors que la photosynthèse sert à fournir de la matière :
ce sont deux phénomènes différents.
222
S’ENTRAINER
1 Relie les organes à leur fonction

Exo Défi
et à leur propriété.
4 L’origine du sirop d’érable
Feuille Transporte Porte
les sèves des poils
absorbants
Tige Absorbe Forme
l’eau aplatie
Racine Capte la Contient

lumière des
vaisseaux
2 Donne la définition des mots et

des expressions suivantes.
a. Photosynthèse : Le sirop d’érable est produit à partir de la sève

d’un arbre appelé « érable à sucre », qu’on ne
trouve qu’en Amérique du Nord. L’érable est
b. Sève élaborée : tellement présent au Canada qu’une feuille
d’érable est représentée sur son drapeau.
Pour récolter l’eau d’érable (la sève), les
c. Sève brute : acériculteurs (les personnes qui cultivent des
érables) percent des petits trous dans le tronc
de l’arbre, pour placer un tuyau d’où la sève se
met à couler. Il ne reste plus qu’à mettre un seau
3 Explique des résultats d’expériences. sous le tuyau et à venir récolter la sève tous les
jours. Cette sève, liquide et transparente, a le
gout de l’eau sucrée.
Huile
Zone des poils a. D’où vient l’eau présente dans la sève
absorbants
d’érable ?
Eau A B C D
On plonge de jeunes plantes dans un tube rempli

d’eau et d’huile. b. D’où vient le sucre présent dans la sève
d’érable ?
a. Décris les résultats des expériences A et C.
b. Décris les résultats des expériences B et D.
c. Explique les résultats obtenus.

SVT
1
Corrigés p. 5 223
S
GU ID E PA RE NT
5 La nutrition d’un animal
S AV O I R
Se nourrir, pour un animal, c’est se procurer la matière pour lui fournir

l’énergie nécessaire au fonctionnement de ses organes.
Un animal se nourrit de matières minérales : dioxygène, eau, sels minéraux.
Il se nourrit aussi de matières organiques, c’est-à-dire fabriquées par d’autres
êtres vivants : glucides, lipides et protides.
L’appareil digestif permet la transformation des aliments en nutriments (par la
digestion) et le passage des nutriments dans le sang (par son absorption).
L’appareil respiratoire permet le passage du dioxygène de l’air dans le sang.
Le cœur et les vaisseaux sanguins, qui constituent l’appareil circulatoire,
permettent la circulation du sang. Le sang apporte le dioxygène et les nutriments
à toutes les cellules de l’organisme.
Repérer un niveau d’organisation chez un animal
Un organisme est fait d’appareils et de
➀
Aliments
systèmes, eux-mêmes constitués d’organes Air ou eau
faits de tissus, eux-mêmes constitués de contenant du
cellules. On dit que ce sont des niveaux dioxygène
d’organisation emboités les uns dans les Appareil
autres : ce que fait un niveau d’organisation Appareil
respiratoire
permet de comprendre ce qui passe à un digestif
autre niveau.
Appareil
circulatoire
➁
L’organisme Les appareils et les systèmes Les organes
Circulation
sanguine Passage du
dioxygène
Organes, tissus, Passage des
Les tissus Les cellules cellules nutriments
Info clé
Un organisme animal contient des réserves de nutriments (par exemple dans

la graisse) mais il n’a aucune réserve de dioxygène. C’est pour cela qu’il est
224 obligé de respirer sans arrêt alors qu’il peut s’alimenter de temps en temps.
S’ENTRAINER
Mesuré Mesuré en
1 Relie les appareils à leur fonction et à en mètre micromètre
leurs organes. Appareil Organe
Respiratoire épithélium
Appareil Absorption Poumons bronchique
circulatoire des ou
nutriments branchies
Appareil Circulation Estomac et
respiratoire du sang intestins Exo Défi
Appareil Absorption Cœur et
digestif du vaisseaux 5 Un animal étonnant !
dioxygène
2 Complète la grille suivante.
1 : matière fabriquée par les êtres vivants

2 : transformation des aliments en nutriments
3 : est fait de cellules et constitue les organes
4 : gaz respiratoire
3
L’élysie émeraude est une limace de mer vivant
sur les côtes est de l’Amérique du Nord, du sud
4
du Canada jusqu’à la Floride. Ce mollusque ingère
des algues qui lui fournissent des particules dites
« chloroplastes », qui lui donnent sa couleur verte.
Ces algues subsistent à l’intérieur des intestins
de l’animal et lui fournissent l’énergie dont elle a
3 Du schéma au texte besoin en absorbant la lumière. L’hôte peut ainsi
Utilise le schéma 1 de la page de gauche pour vivre les 10 mois que dure son existence en se
décrire le trajet suivi par le dioxygène de l’air nourrissant exclusivement de lumière.
jusqu’à un muscle (organe).
a. Est-ce que cet animal se nourrit comme les
autres animaux ? Justifie ta réponse.
b. Comment la lumière peut-elle le nourrir ?

4 Des niveaux d’organisation
Utilise le schéma 2 de la page de gauche et des
ressources Internet pour compléter le tableau
suivant. Aide : Rappelle-toi ce que tu as vu au chapitre 3.
SVT
2
Corrigés p. 5 225
S
GU ID E PA RE NT
6 La reproduction des animaux
et des végétaux
S AV O I R
La plupart des animaux et des végétaux possèdent des organes reproducteurs. Les
organes reproducteurs produisent des ovules (femelle) et des spermatozoïdes (mâle).
Chez les animaux, on distingue souvent des individus mâles et des individus
femelles. Quelques espèces sont hermaphrodites : un individu produit des
ovules et des spermatozoïdes. Chez les végétaux, les individus sont souvent
hermaphrodites : les organes reproducteurs mâle et femelle sont les fleurs chez
les plantes.
La reproduction sexuée est la rencontre d’un spermatozoïde et d’un ovule qui
donne naissance à un embryon, puis à un nouvel individu. Ce dernier est différent
de ses parents.
Des végétaux et des animaux sont capables de se reproduire sans sexe : un
parent unique donne naissance à un ou plusieurs individus ; c’est la reproduction
asexuée. Les individus qui naissent d’une reproduction asexuée sont identiques à
leur parent unique.
Chez les végétaux, ce sont des organes spécialisés qui permettent la
reproduction asexuée : rhizome, bulbe, stolon par exemple ; chez les animaux, la
reproduction asexuée est moins répandue mais elle existe chez les coraux, certaines
méduses et anémones de mer, certains vers et certains insectes.
Comparer les cycles de vie d’un animal et d’un végétal
Zygote
Oursins adultes
Mâle Femelle Gamète Gamète
femelle mâle
Ulve jeune
Ovules
Larve
Fécondation
Spermatozoïdes externe
Ulve adulte Ulve adulte
mâle femelle
Cellule-œuf Spore
Comparer, c’est identifier les points communs et les différences.

– On constate que l’ulve et l’oursin produisent des spermatozoïdes et des ovules
(point commun).
– On constate que l’ulve produit des spores, et pas l’oursin (différence).
Info clé
Pour la reproduction sexuée : 1 + 1 = 1. Cela signifie qu’un individu mâle et un

individu femelle donnent naissance à un nouvel individu, unique et original, qui
aura hérité de certains gènes de ses deux parents tout en présentant aussi de
226 nouvelles caractéristiques. En biologie, on dit qu’on fait du neuf avec du vieux !
S’ENTRAINER
au niveau du sol et s’enracinent. Après son enra-

1 Donne la définition des mots suivants. cinement, le stolon donne naissance à un nou-
veau pied de fraisiers qui développera des fleurs,
a. Reproduction sexuée :
puis des fruits. Année après année, on peut mul-
b. Reproduction asexuée : tiplier le nombre de fraisiers.
Nouveau pied
c. Hermaphrodite : de fraisier
Stolon
2 Deux cycles de reproduction
En utilisant les schémas de cycle de vie de la
page de gauche, indique : Sol
a. un autre point commun à ces deux cycles :
a. Comment s’appelle cette reproduction du
fraisier ? Justifie ta réponse.
b. une autre différence à ces deux cycles :
b. Les fraises du nouveau pied auront-elles les

mêmes caractéristiques que celle du pied mère
3 Complète le tableau suivant. (couleur, gout...) ? Justifie ta réponse.
Reine de la colonie
ŒUF (ovule)
Fécondé Non fécondé

Exo Défi
Nourrissement important Nourrissement important

5 La fabrique des clones : expérience
Des clones sont des individus tous identiques
entre eux. Il est facile de faire cloner une plante
REINE OUVRIÈRE MÂLE comme le saintpaulia ou la violette africaine.
La reproduction des abeilles Pour réussir une bouture de saintpaulia, il faut

une plante d’un certain âge (de plus de 6 mois
Reproduction Nouvel individu à l’intérieur de la maison) déjà endurcie.
Individu sexuée ou différent ou identique
asexuée ? à ses parents ? Remplis un verre au deux tiers d’eau, ajoute
Reine également un morceau de charbon de bois, puis
Ouvrière couvrir d’un film étirable. Pique la feuille de
Mâle saintpaulia au travers du film étirable en faisant
en sorte qu’elle touche la surface de l’eau.
4 Lis le texte et réponds aux questions. Au bout de quelques semaines, l’extrémité

de la feuille située dans l’eau développera des
Si vous êtes satisfaits de la variété de fraises dont racines.
vous disposez, vous pouvez renouveler vos pieds
gratuitement en utilisant le marcottage. Quand il y aura de nombreuses racines, on
Les fraisiers émettent de nombreux stolons, ces peut planter le nouveau saintpaulia dans du
rameaux grêles émis par les pieds qui rampent terreau.
SVT
2
Corrigés p. 5 227
S
GU ID E PA RE NT
7 L’infl uence du milieu sur
la reproduction des individus
S AV O I R
La reproduction (sexuée ou asexuée) permet aux espèces de se maintenir dans

un milieu. Mais, les conditions de ce milieu (température, lumière, teneur en
dioxygène...) peuvent améliorer ou diminuer la reproduction d’une espèce.
– Les ressources alimentaires ont un effet important sur la survie et la
reproduction des animaux. Plus les ressources sont abondantes, plus le nombre
de jeunes atteignant l’âge adulte est important.
– La température et l’humidité ont des effets importants sur la survie et la
reproduction des végétaux. Plus ces conditions sont favorables, plus les
végétaux se reproduisent, en particulier par reproduction asexuée.
La reproduction sexuée de nombreux végétaux à fleurs dépend des animaux.
Plus les animaux pollinisateurs sont abondants, plus la reproduction de ces
plantes à fleurs est importante. Une espèce qui se reproduit bien et dont les
individus sont nombreux à atteindre l’âge adulte a plus de chances de se
maintenir dans un milieu.
L’Homme peut agir également sur la reproduction des êtres vivants en
modifiant le milieu : il peut affaiblir, préserver ou restaurer une biodiversité.
Le rejet de nombreux polluants (insecticides, herbicides, médicaments...) par
l’Homme peut modifier la reproduction de certaines espèces.
Comprendre les relations dans le réseau alimentaire
Un réseau alimentaire présente les relations alimentaires dans un milieu de vie
à l’aide de flèches (« est mangé par »). Il permet de prévoir les conséquences de
la disparition d’une espèce sur les populations des autres espèces.
Dans le réseau ci-contre,
la disparition de la chouette
entrainera probablement
une augmentation de la
population de grenouille
(car elles n’auront plus de
prédateurs). Le plus grand
nombre de grenouilles
entrainera probablement une
diminution de la population
d’escargots (car ils auront
plus de prédateurs).
Info clé
Une espèce est représentée dans un milieu par sa population, donc par tous
228 les individus de cette espèce qui peuple le milieu.
S’ENTRAINER
a. Explique pour quelle raison les naissances

1 En utilisant le schéma du réseau des oisillons ont surtout lieu les 20 premiers
alimentaire de la page de gauche, complète le jours de mai.
schéma suivant :
Disparition des entraine ……………...…… entraine …...………………

escargots et des vers de souris de chouettes
Aide : une fois que les œufs sont pondus, les petits
naissent environ 20 jours après.
2 Entoure la cause et la conséquence dans
b. Explique pour quelle raison, les mésanges
les groupes de propositions suivantes :
bleues nichent plus tôt quand le printemps est
a. Rejet de pesticides dans les cours d’eau / plus chaud.
Baisse de la fertilité des animaux aquatiques
b. Diminution du nombre de fruits / Baisse du
nombre d’insectes pollinisateurs
c. Nourriture abondante dans le milieu de vie /
Amélioration de la survie des jeunes Exo Défi
d. Diminution de la reproduction des végétaux /
Sècheresse du milieu de vie 4 Les marées vertes
3 Des feuilles, des chenilles et des

mésanges
Oiseau des bois, des parcs et des jardins
d’Europe, la mésange bleue se reproduit au
printemps. Elle pond de 5 à 12 œufs, qui éclo-
sent au bout de 15 à 20 jours. Les jeunes restent
au nid et sont nourris de chenilles, par leurs
parents. Les chenilles, quant à elles, se
nourrissent de jeunes feuilles.
Nombre de jeunes feuilles sur les tiges

6
5
Tous les ans au printemps et en début d’été, de
4 nombreuses plages de Bretagne, surtout sur la
3
2 côte nord, sont recouvertes par des tonnes de
1
0
Bourgeons fermés
d’algues vertes déposées par les vagues. Ces
10 20 31 10 20 30 10 20 31 10 20 30
Nombre de chenilles
Temps (jours) algues prolifèrent à cause de la forte teneur en
500
400 nitrates de l’eau douce qui se déverse sur la
300 côte. Ce phénomène, appelé marée verte, existe
200
100 sur les côtes d’autres pays.
Bourgeons fermés
0
10 20 31 10 20 30 10 20 31 10 20 30
Temps (jours) Indique pour quelle raison, à ton avis, ce
Oisillons éclos observés au nid (en %)
100
phénomène a lieu en particulier au printemps et
75
50
en début d’été, alors qu’il y a toujours autant de
25 nitrates dans l’eau où vivent ces algues.
0
10 20 31 10 20 30 10 20 31 10 20 30
Temps (jours)
MARS AVRIL MAI JUIN
SVT
2
Corrigés p. 5 229
S
GU ID E PA RE NT
8 La diversité des individus
dans une espèce
S AV O I R
Tous les individus d’une même espèce

partagent des caractères communs : ce sont
les caractères spécifiques. Par exemple,
les escargots des haies (Ceapea nemoralis)
possèdent un corps mou, deux paires
d’antennes rétractiles, une coquille en hélice.
Cependant, tous les individus de la même espèce ne sont pas identiques. Il est
possible de les différencier par des variations individuelles de leurs caractères.
Par exemple, chez l’escargot des haies, ce sont la couleur de la coquille, le
nombre de bandes claires et sombres sur cette coquille, la largeur de ces bandes.
La diversité des individus d’une génération dépend en partie de leurs parents
et donc du hasard de la reproduction. Par exemple, la couleur des coquilles, ou
encore leur ornementation sont héréditaires.
La diversité des individus dépend aussi de leur survie face aux prédateurs. Par
exemple, les escargots à coquille jaune sont bien visibles dans les bois et ils sont
davantage capturés par leur prédateur : la grive musicienne (oiseau).
Enfin, la diversité des individus dépend des conditions de leur milieu de vie.
Par exemple, les escargots à coquille claire (jaune) sont plus nombreux que les
autres dans un milieu ensoleillé et chaud.
Saisir des informations dans un tableau de données
Compare le nombre d’escargots des haies observés dans une prairie et dans un
bois.
Coquille jaune Coquille brune Coquille rose
Prairie 42 1 25
Bois 5 55 10
Il faut observer les titres des colonnes : il s’agit ici du nombre d’escargots par
couleur de coquille.
Il faut observer les titres des lignes : il s’agit ici du nombre d’escargots dans
chaque milieu de vie.
On peut remarquer que le nombre total d’escargots par milieu est à peu près
le même : 68 dans la prairie (42 + 1 + 25) et 70 dans le bois (5 + 55 + 10).
Enfin, on peut noter que les escargots à coquille brune sont les plus représentés
dans le bois et que ceux à coquille rose sont plus représentés dans la prairie.
Info clé
Quand les êtres vivants se reproduisent sans sexe, il n’y a que très peu ou pas
du tout de diversité des individus. C’est le cas, par exemple, des végétaux qui
230 se reproduisent par leurs bulbes, tubercules, rhizomes, etc.
S’ENTRAINER
b. En utilisant le texte, propose une explication

1 Donne les définitions des mots suivants. à la répartition des escargots à coquille jaune
entre le bois et la prairie.
a. Caractères spécifiques :
b. Variations individuelles :
Exo Défi
c. Caractères héréditaires :
2 Complète le schéma suivant.
Reproduction des parents
a) …………………
Diversité
des
individus
4 Les rotifères bdelloïdes

Depuis près de 80 millions d’années, les
rotifères bdelloïdes peuplent les eaux douces
b) ………………… c) ………………… de la planète. Ces minuscules animaux
sans squelette, qui doivent leur nom aux
mouvements de rotation de la couronne de cils
3 Des variations et des températures qui entoure leur bouche, sont même capables
de résister pendant des années à un état de
Les températures les plus favorables ont pu être déshydratation totale. Malgré des décennies de
déterminées en laboratoire pour les différentes recherches sur cet organisme, les scientifiques
formes d’escargots des haies. La température n’ont jamais trouvé trace de reproduction
idéale pour les individus à coquille rose est de sexuée chez ces rotifères : pas de mâles, pas
14 °C alors que, pour les individus à coquille d’hermaphrodites ou d’autres preuves de
jaune, elle est de 20 °C. De la même manière, fécondation.
les individus dont la coquille porte des bandes
a. Cherche la définition du mot « hermaphro-
montent une température idéale de 17 °C alors
dite ».
que pour ceux dont la coquille n’en porte pas,
elle est de 20 °C.
a. En utilisant le tableau de la page de gauche, b. Les rotifères bdelloïdes présentent-ils une
indique dans quel milieu les escargots à coquille grande diversité d’individus ? Justifie ta
jaune sont les plus représentés. réponse.
SVT
Aide : Relis l’info clé !
2
Corrigés p. 5 231
S
GU ID E PA RE NT
9 La biodiversité au cours
des temps géologiques
S AV O I R
La biodiversité peut être définie comme la diversité des espèces vivantes sur Terre.
On estime qu’il existe aujourd’hui 10 millions d’espèces vivantes différentes sur Terre.
Les êtres vivants que nous connaissons aujourd’hui n’ont pas toujours existé ;
par exemple, l’espèce humaine n’a environ que 200 000 ans. Inversement, de
nombreuses espèces n’existent plus aujourd’hui.
C’est grâce aux roches sédimentaires qui contiennent des fossiles que l’on
peut reconstituer l’histoire de la biodiversité. Les plus anciens fossiles connus ont
3,7 milliards d’années.
La biodiversité a beaucoup varié au cours des temps géologiques :
– Elle a fortement augmenté à certaines périodes, comme il y a 530 millions
d’années, où les grands groupes d’animaux sont apparus (vertébrés,
arthropodes, mollusques...). On parle d’explosion de biodiversité.
– Elle a fortement diminué à d’autres périodes, comme il y a 250 millions d’années
où presque 80 % des espèces ont disparu. On parle de crise de biodiversité.
Selon de nombreux scientifiques, nous serions en train de vivre une nouvelle
crise de biodiversité provoquée par l’activité humaine. Entre 17 000 et
100 000 espèces disparaissent chaque année.
Reconnaitre l’érosion des roches par l’eau
Ce graphique indique les dates d’apparition
de quelques groupes de vertébrés. Par exemple, Poissons
cartilagineux
le groupe des oiseaux est apparu, il y a environ D
150 millions d’années A . Poissons
osseux B
Il nous renseigne aussi sur la biodiversité
dans un groupe. Par exemple, la biodiversité Amphibiens
dans le groupe des poissons aujourd’hui B
est plus importante que celle des mammifères Reptiles
C.
Il indique également l’histoire de cette Oiseaux A
biodiversité. Par exemple, la biodiversité des
poissons cartilagineux a fortement diminué il y Mammifères C
a 300 millions d’années D . 0 - 65 - 150 - 250 - 350 - 500
En millions d’années
Info clé
Les fossiles se placent dans la classification tout comme les organismes

actuels. Par exemple, le groupe des Archosauriens comporte de nombreuses
espèces de dinosaures, mais aussi les crocodiles et les oiseaux.
232
S’ENTRAINER
1 Donne la définition des mots suivants.

a. Biodiversité :
b. Explosion de biodiversité :
c. Crise de biodiversité :
2 Apparitions et disparitions de groupes d’êtres vivants

– 540 M d’années – 400 M d’années – 300 M d’années – 200 M d’années – 100 M d’années
Quaternaire
Ère primaire Ère secondaire Tertiaire
PALÉOZOÏQUE MÉSOZOÏQUE CÉNOZOÏQUE
Néogène
re
ien
ue
e
ifè
en
èn
nie
en
siq
v ic
cé
n
on
bri
g
rie
éta
léo
vo
ras
rm
de
rb
m
as
u
Dé
Ca
Ca
Or
Sil
Pe
Tri
Pa
Cr
Ju
Ammonoïdes
Nautilioïdes
Bélémnoïdes
Trilobites Hominidés
Brachiopodes et gastéropodes
Bivalves
Tétracoralliaires Dinosaures
a. Indique la date et le nom de la période d’apparition :
140 x 40 mm
– des trilobites :
– des gastéropodes :
– des ammonoïdes :
b. Indique la date et le nom de la période de disparition :
– des ammonoïdes :
– des dinosaures
– des bélémnoïdes :
Exo Défi

Le dodo, oiseau ne pouvant pas voler, a toujours vécu sur l’ile Maurice.
En 1598, des marins hollandais entrent en contact avec cet oiseau
jusqu’ici inconnu, ne fuyant pas l’homme, mesurant aux alentours d’un
mètre pour un poids d’environ 23 kg. À cette époque, le dodo n’est pas
véritablement apprécié pour sa viande, jugée ferme et amère, mais il
a l’avantage d’être comestible et n’est pas difficile à capturer. De plus,
il est situé sur une route commerciale vers les Indes où les marins
trouvent difficilement de quoi varier leur alimentation.
En plus de la déforestation et de la chasse, les Européens ont
importé de nouveaux prédateurs, comme les chiens, les chats, les
rats ou encore les macaques. La mort du dernier dodo se situerait
vraisemblablement entre 1688 et 1715.
a. Indique deux causes de la disparition du dodo.
SVT
b. Explique pourquoi il a disparu si rapidement.
3
Corrigés p. 5 233
S
GU ID E PA RE NT
10 Activités cardiaque et respiratoire
pendant un effort physique
S AV O I R
Le cœur est un muscle qui se contracte automatiquement. Au repos, il se

contracte environ 100 fois par minute chez un adolescent de 12-13 ans et
environ 75 fois par minute chez un adulte. Le nombre de contractions par minute
s’appelle la fréquence cardiaque. À l’effort, celle-ci augmente progressivement.
Elle peut atteindre 200 contractions par minute chez un adolescent lors d’un effort
physique très intense.
Le cœur pompe le sang à chaque fois qu’il se contracte. C’est grâce à ses
contractions qu’il met le sang en mouvement. Plus le cœur bat vite, plus la
circulation du sang est intense.
Les poumons se remplissent d’air à chaque inspiration et se vident d’une partie de
leur air à chaque expiration. Les poumons ne se contractent pas, ils sont entrainés
par les mouvements des muscles de la cage thoracique et du diaphragme.
La fréquence respiratoire correspond au nombre d’inspirations (ou d’expirations)
par minute. La fréquence respiratoire au repos est de 10 à 20 inspirations par minute.
À l’effort, celle-ci augmente progressivement. Elle peut atteindre 40 inspirations
par minute lors d’un effort très intense.
Les poumons permettent de maintenir le sang riche en dioxygène. C’est grâce à
l’augmentation de la fréquence respiratoire pendant l’effort que le sang contient
toujours autant de dioxygène.
Juste après un effort, les fréquences cardiaque et respiratoire reviennent
progressivement aux valeurs de repos : c’est la récupération.
Traduire un texte en schéma
Pour traduire un texte en schéma,
il faut utiliser les informations
données et les mettre en relation
avec des connecteurs (« or, donc, Nez
mais... »).
Bouche
L’air inspiré entre dans les
poumons car la cage thoracique
se dilate et le diaphragme
s’abaisse. La cage thoracique se Inspiration
Expiration
dilate à cause de la contraction des
muscles intercostaux.
Info clé
Juste avant le début d’une course ou d’un match, la fréquence cardiaque et

parfois la fréquence respiratoire augmentent alors que l’effort n’a pas débuté.
Cette préparation à l’effort est due à plusieurs phénomènes dont la libération
234 d’adrénaline dans le sang.
S’ENTRAINER
c. Nomme le phénomène qui a lieu de la 15e

1 Définis les mots suivants : à la 19e minute.
a. Fréquence cardiaque :
b. Expiration :
c. Récupération :
Exo Défi
2 En utilisant la partie droite du schéma
de la page 234, rédige deux phrases pour 4 Tester l’endurance
expliquer ce qu’il se passe lors de l’expiration.
Phrase 1 :
Phrase 2 :
3 Le graphique suivant présente

l’enregistrement de la fréquence cardiaque
d’un individu avant, pendant et après un effort Les sportifs de haut niveau qui pratiquent un
(course à pied). sport d’endurance réalisent un test appelé VO2
160 max. Il s’agit de réaliser un exercice physique
Rythme cardiaque (en contractions par minute)
140 (par exemple, courir sur un tapis roulant) dont

120 l’intensité augmente progressivement (la vitesse
100
du tapis augmente) jusqu’à l’épuisement du
80
60
sportif. Pendant la durée de l’effort, on mesure la
40 consommation de dioxygène pour connaitre sa
Course
10 consommation maximale (= VO2 max).
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Plus cette valeur est élevée, plus le sportif
Temps (en min)
pourra maintenir un effort intense pendant
longtemps.
a. Décris sa fréquence cardiaque au cours du
temps. a. Explique pourquoi un coureur de 100 mètres
n’a pas besoin de réaliser un test de VO2 max.
b. Explique à quoi sert l’augmentation de la

fréquence cardiaque. b. Explique comment le cœur et les poumons
permettent à un sportif d’atteindre son VO2 max.
SVT
3
Corrigés p. 5 235
S
GU ID E PA RE NT
11 Groupes d’aliments et régimes
alimentaires
S AV O I R
Il existe une grande variété d’aliments, qu’ils soient transformés (comme

le pain, par exemple) ou non (comme la pomme). On estime qu’il y a 20 000
nouveaux produits alimentaires proposés chaque année.
Dans cette grande diversité, chacun doit trouver les aliments qui conviennent
à ses gouts et qui lui permettent de rester en bonne santé.
On peut classer les aliments en trois grands groupes :
– les aliments énergétiques qui permettent le fonctionnement du corps :
céréales, graisses, tubercules...
– les aliments constructeurs qui permettent la croissance et l’entretien du
corps : viande, poisson, œufs, légumineuses...
– les aliments protecteurs de la santé qui apportent les minéraux, vitamines et
fibres : légumes, fruits...
L’alimentation de chacun doit être variée, suffisante, saine et équilibrée (contenir
des aliments de chaque groupe). La seule boisson dont le corps a besoin est l’eau.
Tous les êtres humains ne consomment pas les mêmes aliments : ils ont des régimes
alimentaires différents, par choix ou pour des raisons de santé (allergies, intolérances).
Le régime alimentaire omnivore comporte des aliments d’origine animale et
végétale. Le régime alimentaire végétarien ne comporte que des œufs et des
produits laitiers comme aliments d’origine animale.
Comprendre une pyramide alimentaire
Dans une pyramide, la base est
la plus importante (ici, c’est l’eau,
les céréales et les fruits et
légumes).
Puis, plus on monte dans la
pyramide et moins les aliments
sont importants pour notre
alimentation (ici, il faut limiter
les produits gras et sucrés).
Info clé
Il est difficile de construire un régime alimentaire équilibré avec des produits

alimentaires transformés car ils contiennent souvent des aliments de plusieurs
groupes (par exemple, des biscuits contiennent des céréales, des œufs, de la
236
matière grasse et du sucre). Il faut apprendre à lire leurs étiquettes !
S’ENTRAINER
a. Qu’est-ce qui provoque la maladie cœliaque ?

1 Définis les mots suivants :
a. Régime alimentaire :
b. Coche les aliments qu’une personne intolé-

b. Aliment constructeur :
rante au gluten peut manger sans risques.
❏ Pain ❏ Riz ❏ Biscuits
c. Végétarien : ❏ Œuf ❏ Pomme de terre ❏ Semoule
Aide : Cherche la composition de ces aliments dans une
encyclopédie ou sur Internet.
2 Compare la pyramide alimentaire
végétarienne ci-dessous avec la pyramide Exo Défi
alimentaire omnivore de la page de gauche.
4 Nos aliments de demain

Les insectes comestibles contiennent des pro-
téines de haute qualité et des vitamines. Ils néces-
sitent moins d’eau et de nourriture que d’autres
animaux d’élevage : par exemple, les grillons ont
besoin de six fois moins de nourriture que les bo-
vins et deux fois moins que les porcs et les poulets
pour produire la même quantité de protéines. En
outre, ils émettent moins de gaz à effet de serre
et d’ammoniac que l’élevage conventionnel. Les
insectes peuvent être cultivés en utilisant des
déchets organiques. Par conséquent, les insectes
Points communs :
sont une source d’avenir pour l’alimentation hu-
maine (il y a déjà des millions de personnes qui en
consomment régulièrement dans le monde).
Différences :
3 Apparitions et disparitions de groupes

d’êtres vivants
La maladie cœliaque, ou intolérance au gluten,
est de nos jours une des maladies digestives les
plus fréquentes puisqu’elle touche environ 1 %
a. Quel est l’intérêt des insectes dans l’alimenta-
de la population. Elle entraine une destruction
tion humaine ?
plus ou moins importante d’une partie de l’intes-
tin nécessaire à l’absorption des nutriments et
elle est causée par la présence du gluten, une
protéine contenue dans plusieurs céréales (blé,
seigle, orge, etc.). Le seul traitement est un b. Cite deux raisons qui font que l’élevage des
régime alimentaire à vie sans gluten. insectes est plus écologique que celui des autres
animaux.
SVT
3
Corrigés p. 5 237
S
GU ID E PA RE NT
Bilan SVT
LA PLANÈTE TERRE, L’ENVIRONNEMENT ET L’ACTION HUMAINE
1 Comment s’appelle la zone du sous-sol où nait un séisme ? /5

❏ épicentre ❏ foyer ❏ faille
2 La magnitude d’un séisme mesure : /5

❏ la profondeur de son foyer ❏ les dégâts provoqués ❏ l’énergie libérée
3 Les vents se déplacent des anticyclones vers les dépressions. /5
❏ Vrai ❏ Faux
4 Les courants océaniques permettent la redistribution de chaleur : /5

❏ des pôles à l’équateur ❏ de l’équateur aux pôles ❏ uniquement l’été
total /20
´
LE VIVANT ET SON EVOLUTION
1 Les plantes vertes se nourrissent à partir de : /2

❏ eau ❏ dioxyde de carbone ❏ sucres
2 La sève brute qui circule dans un végétal contient : /2

❏ de l’eau et des ions minéraux ❏ de l’eau uniquement ❏ de l’eau et des sucres
3 Dans les matières suivantes, quelles sont celles qui sont minérales ? /4
❏ eau ❏ glucides ❏ dioxygène ❏ protides
4 L’appareil respiratoire permet : /2

❏ l’absorption des nutriments ❏ le passage du dioxygène dans le sang
❏ la circulation du sang
5 La reproduction asexuée fait intervenir des spermatozoïdes et des ovules. /4

❏ Vrai ❏ Faux
6 La reproduction des animaux et des végétaux est influencée par : /2
❏ la température ❏ la présence de l’Homme ❏ les ressources alimentaires
7 Les caractères spécifiques sont tous les caractères partagés par les individus
d’une même espèce. /2
❏ Vrai ❏ Faux
8 La diversité des individus dans une espèce dépend : /2

❏ de l’espèce ❏ des conditions du milieu ❏ des caractères héréditaires
total /20
238
LE CORPS HUMAIN ET LA SANTE´
1 La fréquence cardiaque se mesure par : /4
❏ le nombre d’inspiration par minute ❏ le nombre de contractions par seconde

❏ le nombre de contractions par minute
2 Après un effort, la récupération est : /4

❏ la phase de repos ❏ l’hydratation
❏ le retour des fréquences respiratoire et cardiaque à la normale
3 Une alimentation équilibrée peut contenir : /4

❏ des boissons sucrées ❏ des graisses ❏ des fruits et des légumes
4 Les protides sont classés dans les groupes des aliments : /4

❏ réducteurs ❏ constructeurs ❏ électriques
❏ stimulateurs ❏ protecteurs
5 Un régime alimentaire végétarien ne comporte aucun aliment

d’origine animale. /4
❏ Vrai ❏ Faux
total /20
SVT
3
Corrigés p. 5 239
S
GU ID E PA RE NT
Crédits photographiques
133 : Bridgeman/Giraudon ; 134 : BNF ; 136 : Altitude/Y. Arthus-Bertrand ; 137 : BNF ; 141 : BNF ; 143 : BNF ; 146 : RMN ; 149 : RMN ;
152 : Johan Rousselot/Oeil Public ; 155 : Charles Frey/Fotolia ; 160 : ADEME ; 163 : Frederic JANISSET/CIT’images ; photos 192 à 196 :
Frédéric Hanoteau ; 197 milieu gauche : Goivaux/RAPHO ; 197 milieu droite : M. Kage/SPL/COSMOS ; 197 bas : Frédéric Hanoteau ; photos
198 à 208 : Frédéric Hanoteau ; 203 de gauche à droite : Shutterstock/Winal Tepsuttinun, Shutterstock/Dmitriy Raykin, Shutterstock/
Hans Kwaspen, Shutterstock/Zhu difeng ; 209 : Nature Image ; 211 : Frédéric Hanoteau ; 213 : Spacephotos. com ; 218 : Shutterstock/
Jamilia Marini ; 219 : Dimitar Dilkoff/AFP ; 221 m : Fotolia/brimeux ; 221 bas : Shutterstock/Sergey Kelin ; 223 : Shutterstock/Marc
Bruxelle ; 225 : © Bruno Guenard/Biosphoto ; 229 : Shutterstock/Andrzej Gibasiewicz ; 230 : Shutterstock/Sociologas ; 231 : Media for
Medical / Alamy / Scenics & Science ; 233 : Shutterstock/lynea ; 235 : Richard T.Nowis/Corbis ; 236 : Shutterstock/bloody ; 237 m g :
Shutterstock/Irina Matsiash ; 237 bas d : Shutterstock/phototy
Conception intérieure : Frédéric Jély – Guide parents : Élodie Bracq

Schémas : Laurent Blondel, AFDEC (pages 150 à 163, p. 193, 196, 197), Renaud Scapin (pages 216-240),
Vincent Landrin (pages 192, 222)
Cartographie : AFDEC
Illustrations : Buster Bone, Vincent Mathy
Illustration de couverture : Frédérique Vayssières
Conception de couverture : Véronique Lefebvre, Olivier Caldéron
Mise en page : JPM
N° d’éditeur : 10219233 – JPM – Avril 2017

Imprimé en France par Loire Offset Titoulet
Les États du monde d’aujourd’hui
Alaska
(É.-U.) Groenland
(Danemark)
Ce
CANADA ISL
AMÉRIQUE
DU NORD
ÉTATS-UNIS
OCÉAN
MAR
BAHAMAS ATLANTIQUE
Sahara
MEXIQUE CUBA HAÏTI RÉPUBLIQUE occidental 2
DOMINICAINE
OCÉAN BELIZE Porto Rico (É.-U.) MAURITANIE
GUATEMALA HONDURAS JAMAÏQUE Guadeloupe et
MA
Martinique (F.) SÉNÉGAL
SALVADOR NICARAGUA GAMBIE BURK
COSTA RICA TRINIDAD-ET-TOBAGO G.BISSAU FAS
PACIFIQUE VENEZUELA GUYANA GUINÉE
PANAMÁ SURINAM SIERRA-LEONE
Guyane LIBERIA
COLOMBIE (F.) CÔTE
D'IVOIRE G
ÉQUATEUR
AMÉRIQUE BRÉSIL
DU SUD
PÉROU
BOLIVIE
PARAGUAY
CHILI
NORVÈGE
Mer ESTONIE URUGUAY
SUÈDE RUSSIE
Du Nord
ROYAUME- DANEMARK Mer LETTONIE ARGENTINE
IRLANDE UNI Baltique LITUANIE
RUSSIE
PAYS-BAS BIÉLORUSSIE
OCÉAN POLOGNE
BELGIQUE ALLEMAGNE
RÉP. TCHÈQUE
UKRAINE
LUXEMBOURG
SLOVAQUIE
ATLANTIQUE LIECHTENSTEIN MOLDAVIE
FRANCE AUTRICHE
SUISSE HONGRIE
SLOVÉNIE Crimée1
CROATIE ROUMANIE C
ITALIE BOSNIE SERBIE Mer
PORTUGAL
ANDORRE MONACO ST MARIN
HERZÉGOVINE BULGARIE Noire
MONTÉNÉGRO KOSOVO
ESPAGNE MACÉDOINE
VATICAN
ALBANIE
TURQUIE 1. Région ayant proclamé son rattachement à la Russie
GRÈCE rattachement validé par la Russie mais non reconnu pa
Mer
0 500 km
MALTE Méditerranée
OCÉAN GLACIAL ARCTIQUE
Alaska
(É.-U).
ercle polaire arctique

LANDE SUÈDE
NORVÈGE FINLANDE RUSSIE
EURO PE KAZAKHSTAN MONGOLIE
OUZBÉKISTAN CORÉE DU
GÉORGIE
ARMÉNIE AZERBAÏDJAN
TURQUIE
KIRGHIZSTAN
TURKMÉNISTAN TADJIKISTAN
A SIE NORD
CORÉE DU JAPON
TUNISIE SUD
CHYPRE SYRIE
ROC
LIBAN IRAK IRAN
AFGHANISTAN CHINE
ISRAËL JORDANIE BHOUTAN
ALGÉRIE LIBYE KOWEIT PAKISTAN NÉPAL Tropique
ÉGYPTE QATAR TAÏWAN
ARABIE É.A.U. BANGLADESH du Cancer
SAOUDITE
ALI AF RI Q UE OMAN INDE MYANMAR LAOS
NIGER ÉRYTHRÉE VIETNAM PHILIPPINES OCÉAN
TCHAD YÉMEN
KINA SOUDAN CAMBODGE
SO BÉNIN DJIBOUTI PACIFIQUE
THAÏLANDE
GHANA
NIGERIA ÉTHIOPIE
CENTRAFRIQUE
CAMEROUN SOUDAN BRUNEI
TOGO DU SUD SOMALIE SRI LANKA
MALAISIE
GUINÉE ÉQ. OUGANDA Équateur
KENYA
GABON RÉP. DÉM. RWANDA PAPOUASIE-
BURUNDI
CONGO DU CONGO NOUVELLE-
TANZANIE GUINÉE
OCÉAN ÎLES
INDONÉSIE TIMOR LESTE SALOMON
ANGOLA MALAWI INDIEN
ZAMBIE
MOZAMBIQUE
ZIMBABWE MADAGASCAR
NAMIBIE
BOTSWANA
Tropique
SWAZILAND AUSTRALIE du Capricorne
LESOTHO
AFRIQUE
DU SUD
OCÉANIE
NOUVELLE-
ZÉLANDE
OCÉAN GLACIAL ANTARCTIQUE N

Cercle polaire antarctique
0 1 000 km
Échelle à l'Équateur
e par référendum au printemps 2014 ; 2. Territoire revendiqué par le Maroc

ar la communauté internationale. et par les autonomistes sahraouis.
L’Europe d’aujourd’hui
ISLANDE
1995
FINLANDE
NORVÈGE
1995 Helsinki
Mer SUÈDE
Tallinn
du Nord ESTON
Stockholm
2004
1973 Riga 2004

DA
A
DANEMARK Mer LETTON
1973
Dublin 1957 Baltique 2004
IRLANDE 1973 Copenhague
PA
PAYS
PAYS-B
BAS
AS
PAYS-BAS LITUANIE
ROYAUME-UNI 1957 Vilnius
LUXEMBOURG
LLU
UXE
XEMB
XEMB
MBO
BOU
OU
B
Londres Berlin
1957 ster
erda
dam
da
Amsterdamm Varsovie
BEL
BE
B ELLG
LGI
GIIQ
IQU
BELGIQUEQUUE
E 1957 EX-RDA
1990 2004
Océa n Bruxelles ALLEMAGNE
ALLLE
LEMA
EMA
MAG
GN
GNE
GN
Prague POLOGNE
Atlantique Francfort
2004
Paris
Strasbourg RÉP. TCHÈQUE 2004
Vienne SLOVAQUIE
1957 Bratislava
1995
FRANCE
FRAN
FR
RAN
ANCE
CE
SUISSE AUTRICHE 2004 Budapest
Ljubljana HONGRIE 200
2004 ROUM
Zagreb
SLOVÉNIE
CROATIE Bucar
1986
2013
PORTUGAL 1957 BOSNIE SERBIE
Sofia
Madrid ITALIE
ITAL
IT ALIE
ALIE
E
MONTÉNÉGRO B
Lisbonne 1986 Rome
MACÉDOINE
ESPAGNE
ALBANIE
1981
GRÈCE
Mer
A
MAROC
Méd i t er r anée
0 500 km
MALTE
ALGÉRIE TUNISIE 2004
Union européenne
Zone euro
NIE
4 R U S S I E
NIE
500 km
IÉLORUSSIE
L'Europe des 28
Siège d'une institution

UKRAINE de l'Union européenne
Dates d'entrée dans l'Union européenne

MOLDAVIE
1957 États
Ét fondateurs : l'Europe des Six
07
MANIE 1973 L'Europe des Neuf
rest Mer Noire 1981 L'Europe des Dix
2007 1986 L'Europe des Douze

BULGARIE
1995 L'Europe des Quinze
2004 L'Europe des Vingt-cinq

TURQUIE
2007 L'Europe des Vingt-sept
2013 L'Europe des Vingt-huit

Athènes
SYRIE
Négociations d’adhésion en cours
CHYPRE
2004
LIBAN En 2016, le peuple britannique a voté par référendum
la sortie du Royaume-Uni de l’UE.

Je Comprends Tout 5e - 9782091894799

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Français 78 7

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La classe grammaticale d’un mot, c’est sa nature, c’est-à-dire son identité.

exclamatifs ou interrogatifs quel, quelle, etc.

de négation / d’interrogation ne … pas / combien, pourquoi, etc.

La classe d’un mot figure toujours dans le dictionnaire, à droite du mot,

3 Encadre d’une couleur chaque adjectif ) des lampes,

4 Indique, dans le tableau, la classe Exo Défi

Les mots invariables s’écrivent toujours de la même façon : ils ne peuvent ni

b. vite – beaucoup – jamais

3 Souligne les outils de la négation dans

c. Relève deux exemples qui montrent que

Les formes de phrases se combinent entre elles.

À l’écrit, il faut observer le signe de ponctuation pour identifier le type de phrase.

2 Ces phrases sont-elles exclamatives

5 Construis des phrases selon le modèle

b. type déclaratif / forme affirmative

c. type exclamatif / forme négative

3 Construis des phrases injonctives, en

b. Réfléchir avant d’agir

c. Quitter la pièce silencieusement Dictée

Attention ! Dans ce cas, la proposition subordonnée dépend de la proposition principale.

puis identifier le début et la fin d’une proposition en repérant les signes

Les phrases se terminent par des signes de ponctuation forte : « . », « ! »,

a. Le héros du Roman de Renart qui incarne

2 Indique s’il s’agit d’une phrase 5 Indique la classe de la proposition

c. Des jongleurs, acteurs ambulants s’amuse tout seul ( ) en jouant avec sa

Les chats aiment-ils leurs maitres ? Cette ques-

a. Devant la reine, le chevalier raconte ses

Un groupe nominal (déterminant + nom noyau) peut être enrichi

2 Accorde l’épithète entre parenthèses 5 Complète les phrases avec des

à la fin du fabliau invite le public à réfléchir. a. Les conteurs de (nom)

b. Ces récits (oral) datent attirent l’attention de leur auditoire.

de la fin du XIIe siècle. b. Estula est un fabliau à (infinitif

c. Dans certains (rares) du 3e groupe)

fabliaux, le diable parle et agit comme un avec plaisir.

humain. c. Une table en (nom)

d. Ce sont de (court) récits était disposée au centre du donjon.

e. Bien souvent, ces récits sont (véridique) d’ (adverbe de temps) .

3 Souligne les noms ou les groupes

Les compléments du verbe sont des compléments essentiels du verbe :

Sa classe grammaticale peut être :

Certains verbes peuvent être transitifs directs ou transitifs indirects.

2 Complète les groupes verbaux b. Je lui demande des conseils.

3 Souligne en bleu les groupes nominaux

4 Indique la classe grammaticale

b. Ces énigmes ont contribué à établir son

 Les compléments de phrase peuvent généralement être supprimés ou déplacés.

 Ces compléments peuvent appartenir à des classes grammaticales différentes :

a. Je vais étudier pour amuser

3 Indique si les phrases suivantes

b. Ysengrin échoue toujours par bêtise.

 La proposition subordonnée relative est une expansion du nom (comme

La proposition relative est souvent insérée dans la proposition principale

a. Marco Polo apprend le mongol qui est d. Le nom de la caravelle à

la langue de Kubilaï Khan. je pense est la Niña.

b. Kubilaï Khan, qui se lie d’amitié avec Marco

d. Il revient à Venise où il ne connait plus

2 Entoure les pronoms relatifs et souligne

b. La route par laquelle ils sont passés était

3 Complète les phrases à l’aide

Les compléments de phrase peuvent généralement être supprimés ou déplacés.

Ces compléments peuvent appartenir à des classes grammaticales différentes :

La proposition subordonnée relative est une expansion du nom (comme