JUIN-JUILLET 2017

LA CLASSE N° 280 Conçu, testé et approuvé par des PE

LA CLASSE
LA CLASSE

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CYCLES 2 & 3
BEL : 6,70 € • DOM/A : 8,40 € • N CAL/A : 1420 cfp • POL/A : 1470 cfp • MAY : 9 € • MAR : 78 Dh
JUIN-JUILLET 2017
N°280

FICHIER

Quiz CE1 FRANÇ

MATHS
AIS
L 17647 - 280 - F: 5,90 € - RD

DOSSIER CP ACTIVITÉS LECTURE

CE2 > CM2
Projet + ACTUS,

Van Gogh Graine PARTAGES,

de Vérité CONSEILS,
TÉMOIGNAGES

1deCouv-LC280.indd 1 27/04/2017 09:35

 LA BANQUE
DU MONDE
DE L’ÉDUCATION

MA BANQUE EST DIFFÉRENTE,

CEUX QUI LA GÈRENT
SONT COMME MOI.
UNE BANQUE CRÉÉE PAR DES COLLÈGUES, ÇA CHANGE TOUT.
Créé il y a plus d’un demi-siècle par des enseignants pour leurs collègues, le CME reste fidèle
à ses fondements mutualistes. Il place depuis toujours le client-sociétaire au centre de ses
préoccupations. Ainsi chaque client a la possibilité de souscrire une part sociale qui le rend
sociétaire. Et chaque sociétaire est copropriétaire de son CME. C’est ce qui lui donne le droit
d’élire ses représentants bénévoles aux instances de décisions lors de l’Assemblée générale et
ainsi d’être acteur des grandes orientations de sa banque.
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Caisse Fédérale de Crédit Mutuel et Caisses affiliées, société coopérative à forme de société anonyme au capital de 5 458 531 008 euros, 34 rue du Wacken,
67913 Strasbourg Cedex 9, RCS Strasbourg B 588 505 354 – N° ORIAS : 07 003 758. Banques régies par les articles L.511-1 et suivants du code monétaire et financier.

28_125a 168x220 generique CME.indd 1 20/04/2017 17:37

 É dito N O TA B E N E
Rallyes lecture CP
Rendez-vous en septembre En fin d’année de CP, vos
élèves sont prêts à se lancer en
Déjà le numéro de juin. Merci de nous avoir suivis tout au long
autonomie dans la lecture de
de cette année scolaire : votre fidélité nous est précieuse, et nous textes variés, adaptés à leur âge.
encourage à redoubler d’efforts pour encore mieux vous satisfaire. Apportez du fun à cette activité
C’est ainsi que, dès la rentrée prochaine, le contenu de votre revue avec un des rallyes que La Classe
leur a réservés. Certains sont
s’enrichira de rubriques et de collaborations nouvelles, toujours consacrés à un personnage (le
plus proches du terrain : des reportages effectués directement fameux Loup de chez Auzou), un
dans les écoles, des tests de matériels réalisés par des collègues, auteur (Catharina Valckx, Mario
des sélections de « bonnes pages » issues du Web ou de l’édition Ramos, Anthony Browne…),
scolaire, davantage de dossiers créés en collaboration avec les une collection (« Ma boîte à
histoires », « Pitikok »…).
enseignants blogueurs… voilà quelques-unes des nouveautés Le choix est vaste !
qui marqueront les numéros de l’année scolaire à venir. Pour chacun d’eux, vous
Bien entendu, l’actualité trouvera un écho fort dans les pages de trouverez tout le matériel utile
(présentation, fiches question-
votre revue au moment où, nouveau président et nouveau
naires, corrigés, diplômes, livres
ministre obligent, des changements plus ou moins importants jeunesse encore disponibles).
risquent d’intervenir dans votre métier. Là encore, vous pourrez Succès assuré.
compter sur notre aide ! Consultez dès à présent la
liste de nos rallyes sur votre Boutique
en ligne : tinyurl.com/ku28llp

Cahiers de vacances
Les activités de la collection
« Passerelle » sont idéales pour
réviser les acquis tout au long de
l’année et pendant l’été
l’été. À offrir
aux enfants de CP, CE1, CE2
et CM1 lors de la fête d’école,
ou à suggérer aux parents en
© Jacques Risso

quête de cahiers de vacances

sérieux et sympas.
À commander (4,90 € le
cahier de 50 fiches avec
corrigés) sur votre Boutique :
Mais pour l’heure, c’est une autre perspective, bien plus plaisante, tinyurl.com/l7557sm
qui se profile à l’horizon : celle des grandes vacances, ô combien
méritées ! Qu’elles vous soient aussi agréables et reposantes Ce mois-ci dans
que possible, c’est le vœu que je formule ici, au nom de toute • Autour d’un album :
la rédaction de La Classe. Le code de la route
(PS > GS).
Ivan Collignon, • Dossier : Projet arc-en-
ciel (PS-MS).
rédacteur en chef • Fichier : Jeux et activités
i.collignon@laclasse.fr en phonologie (GS).
En kiosque, 5,90 €.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 3

Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 3 27/04/2017 09:47

 JAC A DIT
P A R J A C Q U E S R I S S O , DIRECTEUR D’ÉCO LE
Humeurs…

4 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

Humeurs…
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 4 27/04/2017 09:47
 Humeurs…
Humeurs…

Humeurs…
jacques.risso.free.fr

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 5

Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 5 27/04/2017 09:47

 10, avenue Victor-Hugo
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55800 REVIGNY-SUR-ORNAIN
S O M
8 ACTU & INFOS

France
16 SÉLECTIONS & COMMENTAIRES
Tél. : 03 29 70 56 33
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Mél : contact@laclasse.fr
Site : www.laclasse.fr
Cartes mentales en ULIS
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25 BONNES ADRESSES DU WEB
LA CLASSE est éditée par MARTIN MÉDIA
SAS au capital de 150 000 €
Jeux de révision
55800 REVIGNY-SUR-ORNAIN
28 VOS PARTENAIRES
Commission paritaire : 0919 T 85649
N° ISSN : 1143-2802 M@gistère
Dépôt légal : mai 2017
Maquette : (91) 30 COIN DES LECTEURS
Imprimerie : Aubin, Ligugé (86)
Imprimé en France / Printed in France 34 BLOC-NOTE

Fondateur : René-Louis MARTIN

Les manuels d’anglais Cycle 3
Directeur de la publication : Arnaud HABRANT
Directeur des rédactions : Charles HERVIS
Rédacteur en chef : Ivan COLLIGNON FICHIER • CE1

Quiz CE1
Rédactrice en chef adjointe : Laurence BATLLE
Infos Internet : Jean-Marc LEGROS, Tél. : 03 29 70 56 33
Mél : jm.legros@martinmedia.fr
Rédacteurs : Benjamin CHEMOUNY, Florent CONTASSOT,
Damien CORPETTI, Florent DENÉCHÈRE, ÉLÉANORE, Réviser en s’amusant : rien de plus
Anne JULLIG, Catherine KEMBELLEC, Éric MONTIGNY, facile avec ce grand quiz inspiré du
Perrine PARAGEAU, Jacques RISSO, Guy VERMÉE
Illustrateurs : Charlotte MOREAU, Olivier SAIVE, Trivial Pursuit, où les élèves de CE1 vont
David VOGEL pouvoir exercer leurs compétences en
Diffusion : MLP
conjugaison, grammaire, orthographe,
Vente au numéro et réassort : Mylène MULLER,
Tél. : 03 29 70 56 33 calculs, numération, vocabulaire…
Directeur marketing - partenariats : Stéphane SORIN,
Mél : marketing@martinmedia.fr
Directrice de publicité : Marie UGHETTO,
Tél. : 01 43 12 38 15
Illustration de couverture :
© Lorelyn Medina-123RF

Les auteurs expriment dans La Classe les opinions qui leur sont propres en
toute liberté et sous leur responsabilité. Tous droits de reproduction (même
partielle) et de traduction réservés. Les manuscrits ne sont pas rendus. © 2017.

Ce numéro comporte, jetés sur la 4e de couverture :

- 1 catalogue La Classe (tous les abonnés) ;
- 1 enveloppe T (abonnés de France métropolitaine uniquement). 38
6 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 6 27/04/2017 09:47

 M AI RE DOSSIER • CP
Projet Van Gogh
Écrire une biographie illustrée de
Van Gogh : tel est l’objet de ce projet
pluridisciplinaire à mener avec vos
élèves de CP. Chaque œuvre étudiée
fera l’objet d’un travail individuel
(en arts plastiques et écriture)
qui constituera une page du livret
final.
56
110 CE QUI A CHANGÉ MON QUOTIDIEN…
Les ceintures de compétences
114 COMMENT JE L’AI FAIT…
« Mes CM1 ont créé un
kamishibaï plurilingue »
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 7
N°280 JUIN-JUILLET 2017
AUTOUR D’UN LIVRE
CE2 > CM2
Graine de Vérité
Une histoire poétique, des illustrations
tout en délicatesse, un message
finement ciselé sur le mensonge :
voilà les ingrédients de Graine de
Vérité, un album dont l’exploitation
prend la forme de 18 fiches
d’exercices pluridisciplinaires.
78
117 LE GESTE PROFESSIONNEL
Cuisiner à l’école
120 HUMEURS
Fébrilité du mouvement
122-123 Bulletin d’abonnement
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 7
27/04/2017 09:47
 ACTU Agenda
&INFOS ✏ Du 22 au 25 août 2017, à Grenoble
par Ivan Collignon et Damien Corpetti Congrès de l’ICEM
Source : AEF (revue de presse) Le campus de l’université de
Grenoble Alpes accueillera cet
été les enseignants pour échanger
Les maths à la autour de la pédagogie Freinet.
Quatre jours de rencontres
portée de tous
pendant lesquels se dérouleront
de nombreux ateliers d’échanges
de pratiques. Chacun est invité
à s’inscrire dès maintenant pour
contribuer et relater ses propres expériences.
> tinyurl.com/mz3c83d

Ateliers philo
Parce que l’éveil à la réflexion ne se
Ancien Normalien, Mickaël Launay est
fait pas seulement à l’école, Ateliers
un jeune mathématicien aussi brillant
Philo à la maison montre aux parents
que vulgarisateur. Ce passionné de
comment aborder une quinzaine de
nombres et d’équations est l’auteur d’un
thèmes (la famille, l’école, l’amour, la
livre, Le grand roman des maths (Flam-
violence, l’identité…) avec leur enfant,
marion), qui retrace l’histoire de cette
dès 7 ans.
science et de ses petits secrets depuis
Les ateliers prennent la forme de
les temps préhistoriques à nos jours.
petites questions qui, chemin faisant,
Il est également le fondateur d’une
permettent d’ouvrir la réflexion pour « penser sa vie et vivre
chaîne YouTube, Micmaths, qui initie
sa pensée », selon les auteurs Michel Tozzi et Marie Gilbert.
aux beautés des maths car, selon lui,
Un résumé et une rubrique « Pour aller plus loin » para-
elles sont « belles, poétiques, surpre-
chèvent ce travail salutaire qui commence toujours par des
nantes, jubilatoires et captivantes ».
recommandations à destination des adultes, parents ou…
Tout un programme !
enseignants !
> www.youtube.com/user/Micmaths > Eyrolles, 19,90 €

Prédicat et enseignement de la grammaire

« Faut-il supprimer l’enseignement de la grammaire à l’école ? » se demande Télérama en une de son
numéro du 1er mars : l’hebdomadaire affirme que « certains profs ne se remettent pas » de la notion
de prédicat « censée rendre plus claire l’analyse de la phrase », et estime que cette réforme « peut
paraître dérisoire, alors que se creusent les inégalités scolaires ».
Interrogé, le linguiste belge Marc Wilmet juge qu’enseigner la grammaire, cette matière « complexe
et pleine d’exceptions […], avant 13 ou 14 ans [est] un non-sens ».
8 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 8 27/04/2017 09:54


Les grands
peintres en BD
Riche déjà d’une quinzaine de titres,
la collection « Les grands peintres »
des éditions Glénat offre d’entrer
dans l’intimité de l’atelier de Renoir,
David, Van Gogh ou Vinci… en s’attar-
dant sur un aspect, un épisode précis
de la vie de l’artiste, ou la genèse
d’une de ses œuvres emblématiques.
Destinées à un public adulte, ces BD
sont une formidable ouverture à l’art
pictural et à l’univers de peintres que
vous aurez ensuite plus d’aisance à
présenter à vos élèves.
> Glénat, 14,50 € le titre
Dans une veine plus directement biogra-
phique, Monet, nomade de la lumière
raconte le destin hors du commun de
l’auteur des « Nymphéas », depuis son
éveil artistique jusqu’à sa consécration
comme chef de file des Impression-
nistes, à plus de 40 ans. Cette BD d’une
centaine de pages restitue avec justesse
ce que peuvent être les affres de la
création pour un artiste dont la vie aura été entièrement
vouée à la recherche de la perfection.
> Le Lombard, 17,95 €
« Un président ne devrait pas
écrire comme ça… »
Un petit exercice pour vos Cycles 3 : corriger les fautes
d’orthographe commises par les responsables du compte
Twitter de l’Élysée, chargés de live-twitter les derniers vœux
du président Hollande :
- « C’est vous qui auraient le dernier mot. »
- « Vous avez tenu bons. »
- « Le socle et là. »
- « Après-demain, je serais en Irak. »
- « La France a un rang et des valeurs a défendre. »
Celles de la langue française aussi ?
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 9
Le bon mot
Il est important, lorsqu’on est ensei-
gnant, de toujours choisir le bon mot.
Voici deux nouveaux exemples de
confusions à éviter :
• Papillonner signifie passer d’objet
en objet, alors que papilloter concerne
les yeux qui changent de direction en
permanence.
• Parce que induit la cause (« parce
qu’il pleut »). À ne pas confondre avec
par ce que (= « par la chose que ») :
« Je remarque par ce que je vois que
ce n’est pas gagné. »
La différenciation
pédagogique pour
faire bouger l’école
La différenciation pédagogique a fait
l’objet d’une conférence de consensus
organisée en mars par le CNESCO
(Conseil national d’évaluation du
système scolaire) et l’IFÉ (Institut fran-
çais de l’éducation).
Concernant les pratiques enseignantes,
un certain nombre de recommanda-
tions ont été émises, parmi lesquelles :
- garantir des objectifs ambitieux
communs à tous ;
- prendre en compte la diversité des
élèves dans les situations collectives ;
- pratiquer l’autoévaluation pour
responsabiliser davantage les élèves ;
- adopter des postures enseignantes
variées ;
- éviter les difficultés liées au travail à
la maison.
Le CNESCO liste également des dispo-
sitifs de différenciation pédagogique :
tutorat, coopération entre élèves,
regroupements ponctuels des élèves
autour d’un besoin, travail à plusieurs
enseignants.
> tinyurl.com/kdxspyo
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 9
27/04/2017 09:47
 ACTU
&INFOS
Une école
à plusieurs vitesses
Si l’efficacité de l’école dépend pour
beaucoup des caractéristiques du
public accueilli, certaines académies
parviennent mieux que d’autres à
faire réussir les élèves tout en réduisant
l’influence des origines socioécono-
miques. C’est ce qu’affirme La Croix (du
23.03.2107) dans son dossier d’ouver-
ture, sur la base de la Géographie de
l’école que publie l’Éducation nationale
tous les trois ans.
> tinyurl.com/lnh7ds2
Les leçons des
neurosciences
Sciences & Vie a
consacré en mars
un hors-série aux
découver tes des
neuroscientifiques
en matière d’appren-
tissage, alors que le
dialogue reste « peu
nourri » avec les pédagogues.
Le neurologue Michel Habib (CHU de
Marseille) accuse les méthodes globales
d’apprentissage de la lecture d’avoir
« longtemps aggravé les difficultés
des enfants dyslexiques ». Le didac-
ticien Steve Masson (université de
Montréal) recommande quant à lui de
« répéter inlassablement » pour que
« les connexions se renforcent […] à
chaque nouvelle activation synchrone
de neurones ».
> tinyurl.com/kgx8x2y
10 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 10
Propositions pour l’école :
la parole aux profs
© Hannah Assouline
L’hebdomadaire Marianne (du 07.04.2017) a choisi
de « donner la parole aux profs » pour « sauver l’école ».
Parmi les témoignages, on trouve celui de Christophe
Bérenguer, éducateur Montessori, qui propose « la
création d’écoles Montessori publiques pour que les parents
aient le choix ».
Professeure des écoles en maternelle et formatrice,
Charlotte Migadel regrette que les professeurs des écoles
stagiaires soient « jetés dans le bain dès le premier jour de
la rentrée » et demande de leur « accorder plus d’un an ».
Professeur des écoles à Villiers-le-Bel (Val-d’Oise),
Jean-Michel Muretti propose de faciliter l’organisation
de sorties, de travaux en collaboration avec des artistes,
tandis que son collègue Philippe Chagnaud demande
« deux adultes par classe pour faciliter le suivi des élèves ».
> tinyurl.com/ljlzfqn
L’humour de Nicole Ferroni
D ans son nu méro d u
29.03.2017, Télérama
a consacré un portrait à
l’humoriste de France Inter
© Radio France
Nicole Ferroni, ex-profes-
seure de sciences : l’heb-
domadaire raconte que
« pour fustiger la réforme du collège » censée « transmettre
la culture de la persévérance scolaire », celle-ci préfère parler
de « perverse errance ».
27/04/2017 09:47
 Rythmes scolaires et
travail des femmes
La réforme des rythmes scolaires « a
entraîné une augmentation de la propor-
tion de femmes travaillant le mercredi,
réduisant de 15 % l’écart de participation
entre les femmes et les hommes ce jour de
la semaine ». C’est ce qu’affirme l’Institut
des politiques publiques (IPP) dans une note
datée d’avril 2017.
L’organisation du temps scolaire révèle en
effet « deux types d’inégalités présentes sur
le marché du travail » : entre les femmes
et les hommes d’une part, entre femmes
diplômées et non diplômées, d’autre part.
Avant la réforme des rythmes scolaires,
« plus de 40 % des mères dont le plus jeune
enfant était en âge d’aller à l’école élémen-
taire ne travaillaient pas le mercredi, soit
20 points de plus que pour les pères ayant
des enfants dans la même tranche d’âge ».
> tinyurl.com/kqdj6de
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 11
Vie PROFESSIONNELLE
À lire au BO ou au JO
• Un arrêté par lequel « Base élèves
premier degré » devient « ONDE »
(Outil numérique pour la direction
d’école). Rappelons que ce « traitement automatisé
de données » permet la gestion administrative et
pédagogique des élèves du premier degré (JO du
24.03.2017).
> tinyurl.com/klhocqn
• Une circulaire sur la mise en œuvre
du contrat du 22 décembre 2016
concernant la reproduction d’œuvres
protégées dans les établissements
d’enseignement du 1er degré. « À l’école élémen-
taire, le nombre moyen de photocopies d’œuvres
protégées ne doit pas dépasser les 40 pages par
élève et par an et à l’école maternelle, l’usage de la
reprographie doit rester tout à fait exceptionnel car
peu justifié dans l’acquisition des apprentissages. »
> tinyurl.com/k7g32p6
• Un décret sur la création
du label qualité « Eduform »,
qui garantit la conformité
des prestations de formation
continue des adultes à un référentiel de bonnes
pratiques. Il se substitue aux deux labels qualité
existants, « GretaPlus » et « VAE + », qui étaient
réservés aux seuls usagers et personnels du service
public (BO n° 13 du 30.03.2017).
> tinyurl.com/lr6yu4m
• Un décret qui actualise le contenu des 108 heures
annuelles de service, en y ajoutant les activités
pédagogiques complémentaires organisées dans
le projet d’école (JO du 31.03.2017).
> tinyurl.com/lmu89z3
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 11
27/04/2017 09:47
 ACTU
&INFOS
DEPP : le calendrier
des publications pour
2017
La DEPP a mis en ligne le calendrier de
ses publications pour l’année à venir.
Ainsi, la Direction de l’évaluation, de
la prospective et de la performance
prévoit de rendre publics 8 documents
de « grands indicateurs de l’éduca-
tion » et 26 notes d’information.
> tinyurl.com/ko58dav
Sécurité des
établissements
scolaires : de
nouvelles mesures
Fin mars, les ministères de l’Intérieur
et de l’Éducation nationale ont détaillé
de nouvelles mesures visant à renfor-
cer la sécurité dans les établissements
scolaires. Il est prévu en particulier de
développer la formation des person-
nels, de renforcer l’aide pratique à
destination de ces derniers via un guide
et un vade-mecum, et d’accélérer les
travaux de sécurisation des bâtiments.
Un « centre national de crise » sera
également créé pour coordonner les
actions et diffuser les bonnes pratiques.
> tinyurl.com/mmp6l69
12 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 12
Le déclassement des profs
par l’exemple
Si l’on en croit Louis Chauvel (auteur de La spirale du
déclassement, Seuil), une année de salaire pour un
professeur agrégé représentait, en 1980, l’équivalent
de 9 m2 à Paris. Aujourd’hui, cela représenterait
moins de 3 m2.
Une illustration de la lente descente aux enfers que
connaissent les classes moyennes en général, et les
enseignants en particulier…
Plébiscite pour une formation
continue obligatoire
Selon une enquête SE-UNSA, 67 % des enseignants (du
1er et du 2nd degré) souhaitent une formation continue obli-
gatoire (contre 23 % qui y sont opposés, et 10 % qui ne se
prononcent pas).
Intitulée « Moi, prof, je veux dire au prochain président »,
l’enquête révèle par ailleurs que les enseignants sont divisés
sur l’autonomie des établissements : 45 % estiment qu’il faut
l’accroître, mais la majorité (78 %) s’oppose à ce que le chef
d’établissement puisse recruter ses équipes.
> tinyurl.com/kltmoo3
27/04/2017 09:47
 Des ressources
gratuites pour les
enseignements
artistiques
Parce que les enseignements artistiques
occupent une place importante dans la
scolarité des enfants, la société Pébéo
(fabricant de peintures et accessoires
pour les beaux-arts et les loisirs créatifs)
lance sur son site un espace dédié aux
professeurs.
Du Cycle 1 au Cycle 3, vous y découvri-
rez de multiples activités pédagogiques
en lien avec les nouveaux programmes.
Téléchargeables ou consultables en
ligne, elles sont regroupées en diffé-
rentes rubriques faciles à identifier :
dessins et graphismes, compositions
plastiques, expression des émotions,
narration, fabrications, productions
plastiques…
Des portraits d’artistes permettront de
© MEN
Vie PROFESSIONNELLE
La circulaire de rentrée 2017
Quelles sont les principales nouveautés prévues pour la
rentrée 2017 ? Quel bilan fait le MENESR des récentes
réformes ? La circulaire de rentrée 2017, publiée au
BO du 9 mars 2017, contient 4 points principaux
(pédagogie, valeurs de la République, innovation et
personnels). Elle rappelle que 11 662 postes seront
créés en septembre, alloués en faveur notamment de la
scolarisation des enfants de moins de 3 ans, du « Plus
de maîtres que de classes », de l’éducation prioritaire
et du remplacement des enseignants.
Concernant les enseignants eux-mêmes, ils pourront
accéder à la classe exceptionnelle, dans le cadre de
l’adoption du protocole PPCR.
Présentant cette circu-
laire de rentrée, Najat
Vallaud-Belkacem a
affirmé que la réforme
du collège « s’est
installée », rappelé la

faire découvrir toutes sortes de talents

aux élèves et de leur faire expérimenter
la richesse de la production artistique.
Chaque mois, de nouvelles fiches péda-
gogiques viendront enrichir le site.
> education.pebeo.com
baisse du nombre de
décrocheurs à 98 000 en 2016, et mis en avant la
hausse des fonds sociaux aux établissements scolaires.
> tinyurl.com/m2gfw5j

Moins d’élèves par classe : une fausse

bonne idée ?
Dans leurs programmes respectifs, Emmanuel Macron et Benoît Hamon
promettaient moins d’élèves par classe pour améliorer le niveau scolaire. Cette
© DR

proposition fait pourtant débat, comme en témoigne la tribune de Jean-Michel

Zakhartchouk, enseignant honoraire, à lire sur le site de L’Express : s’appuyant sur des expérimen-
tations menées dans les années 2000 et qui n’avaient pas donné l’effet escompté, le rédacteur des
Cahiers pédagogiques qualifie de « paresseuse » cette solution « qui ne prend pas en compte les méthodes
utilisées permettant ou non de rendre efficiente la réduction d’effectifs […] : si ces classes font la même chose
à 12 qu’à 25, à quoi bon ? » En outre, Zakhartchouk craint que la mesure concerne prioritairement
les REP, alors que « les élèves en difficulté se trouvent aussi en dehors des zones d’éducation prioritaire ».
> tinyurl.com/hpnlanx

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 13

Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 13 27/04/2017 09:47

 ACTU
&INFOS
L’école au cœur
de la crise guyanaise
Dans la crise guya-
naise qui a éclaté au
mois d’avril, la ques-
tion scolaire joue un
rôle important.
Selon La Croix (du
04.04.2017), « l’espérance pour un
élève de sixième d’obtenir un jour
le bac était, en 2015, de 54 % en
Guyane » contre 80 % à Paris.
Face à cette situation, plusieurs
mesures d’urgence ont été annoncées
par le gouvernement, parmi lesquelles :
- l’aide de l’État dans la construction
de collèges et de lycées, à hauteur de
50 millions d’euros par an pendant
5 ans ;
- l’augmentation de la dotation aux
communes, portée de 10 à 15 millions
d’euros par an sur 10 ans, pour
construire des écoles ;
- le doublement du nombre d’interve-
nants en langue maternelle dans les
écoles dès la rentrée 2017.
Dans un entretien à France-Guyane (du
05.04.2017), Najat Vallaud-Belkacem
a également évoqué le renforcement du
rectorat et la généralisation du dispo-
sitif « Plus de maîtres que de classes ».
14 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 14
Élèves en difficulté : les
propositions d’Alain Bentolila
« Le combat contre l’inculture a
été perdu », affirme Alain Bento-
lila dans un entretien accordé à
Valeurs actuelles (du 30.03.2017)
© First éditions
au sujet de son ouvrage L’École
contre la barbarie (First Éditions).
Le linguiste recommande notam-
ment de supprimer le redoublement et, en remplacement,
d’ « établir des sas de transition » début février en Grande
Section de maternelle, au CP ou au CM2 avec « un système
d’évaluation qui identifie les difficultés de chacun », suivi
d’une étape de remise à niveau de février à juin.
> tinyurl.com/l8v5psp
Les élèves français, champions
de l’indiscipline
Selon une note du Conseil
scientifique de la FCPE,
qui s’est appuyé
sur la dernière
édition de l’en-
quête PISA (2015),
la France est le pays
où « la discipline
dans la classe est
ressentie comme
la plus dégradée
de l’OCDE ». Un
climat qui pèserait
résul-
en partie sur les résul
tats scolaires, selon la fédération de parents qui pointe
une corrélation entre l’ambiance de travail et le niveau de
compétences des élèves.
Cette indiscipline a des causes diverses. Pour Denis Meuret,
professeur en sciences de l’éducation et auteur de la note,
« on assiste à un affaiblissement général des comportements
d’auto-contrainte dans la société qui se répercute dans les
classes » (L’Express du 30.03.2017).
> tinyurl.com/mscfl94
27/04/2017 09:47
 SÉLECTIONS
& COMMENTAIRES
par Florent Denéchère et Perrine Parageau
PÉDAGOGIE
L’enfant arc-en-ciel.
La pédagogie
Montessori à la maison
Gilles Diederichs
À destination des parents, ce
livre compte une centaine d’ac-
tivités reprenant les principes de la pédagogie
Montessori, et essentiellement fondées sur des
expériences sensorielles.
Après une présentation théorique, l’auteur, sophro-
logue et relaxologue, propose en préambule des
exercices de respiration ciblés pour favoriser la
concentration. Il transmet également des éléments
de coaching pour les parents avant de dérouler
les activités, faciles à mener à la maison.
On retrouve bien l’esprit de la pédagogue
italienne à travers les objectifs visés : la coordi-
nation des mouvements, le raffinement des sens,
le comportement social, les petits objets, l’ordre
des choses et du monde… Une proposition édito-
riale originale.
> Larousse, 15,95 €
Hugo et les secrets
de la mémoire.
Comment apprendre
pour la vie
Anne-Marie Gaignard
Après son best-seller Hugo et les rois Être et Avoir,
Anne-Marie Gaignard partage ici sa propre
méthode de mémorisation. On y suit le petit
16 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 16
garçon à l’aube du 26e siècle à travers 7 chapitres
qui vont l’aider à prendre confiance en lui et à
acquérir une nouvelle façon d’apprendre.
La fiction sert de fil conducteur pour découvrir
des techniques ludiques : créer une jolie carte
mentale, mémoriser une leçon grâce à une fiche
« 7 cases », fabriquer une fleur mémoire pour voir
sa progression, apprendre à résumer un texte en
suivant des étapes précises…
Pour la compréhension de texte, l’auteure propose
l’acronyme QQOPC (qui, quand, où, pourquoi,
comment), une astuce d’ailleurs aussi utilisée, mais
sous une autre dénomination, par les journalistes.
Une histoire agréable à lire, qui joue la carte de
l’identification au héros pour « réassurer » les
élèves en difficulté sur leur capacité à apprendre.
> Le Robert, 15,90 €
P É D A G O G I E P R AT I Q U E
COUP DE CŒUR
100 idées
pour apprendre
à résoudre
les problèmes
de maths
Bernadette Guéritte-Hess et
Marie-Claude Giraud-Brun
La résolution de problèmes reste souvent une
question épineuse, faute de méthode adaptée à
chaque élève. En effet, comme le rappellent les
auteures, pour un même problème, il existe dix
entrées différentes ! Des auteures qui partagent
ici le fruit de leur expérience d’enseignante et
d’orthophoniste-psychomotricienne, ainsi que
les connaissances issues des travaux de Rémi
Brissiaud ou encore du GÉPALM*.
L’ouvrage aborde les compétences les plus
ardues : multiplication, fraction, division et
pourcentages. Il insiste sur l’importance de
27/04/2017 09:47

la manipulation pour apporter, aussi, une
réponse motrice, et fournit des indications de
matériel (très simple). Chaque idée peut être
mise en œuvre individuellement ou collecti-
vement, en fonction des objectifs clairement
définis.
> Tom Pousse, 18 €
* Groupe d’étude sur la psychopathologie
des activités logicomathématiques
ALBUMS JEUNESSE
Le chaperon voit
rouge.
Petites histoires des
droits de l’enfant
Joanna Olech et Edgar Bak
Les courtes histoires de cet album
illustré convoquent les héros des contes classiques
pour mettre en scène des extraits des Droits de
l’enfant. Ainsi, quand le chaperon rouge croise
un loup qui essaye de lui voler, de force, un
bisou, la fillette se débat, donne l’alerte et le loup
est assommé par le garde forestier. À la fin du
récit, le chaperon édicte le droit correspondant :
« Personne n’a le droit de faire du mal à un enfant
ni d’avoir envers lui un geste qui lui ferait peur
ou le mettrait mal à l’aise. »
Les histoires suivantes font intervenir par exemple
la petite fille aux allumettes, autour de l’interdic-
tion de faire travailler un enfant, ou Pinocchio
à propos du droit à s’exprimer librement. Elles
évoquent également le respect, l’intimité, le droit
à l’instruction, etc.
La narration se déroule dans un univers contem-
porain et familier à travers des dessins très
graphiques. Un album idéal pour l’EMC. À partir
de 8 ans.
> La joie de lire, 15,90 €
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 17
La maîtresse
a disparu !
Agnès Marty
Comme tous les matins, Émile
se rend à pied à l’école. Mais
dans la classe, surprise ! aucun élève. Ni l’ombre
de la maîtresse. Émile part à sa recherche. À la
cantine, il rencontre un cochon glouton. Dans la
cour, Émile et le cochon font la connaissance d’un
éléphant virevoltant sur un tourniquet. À la biblio-
thèque, le trio découvre une pieuvre qui dévore
des livres. La joyeuse troupe se rend ensuite
sur le terrain de sport (où transpire une tortue
fourbue), dans la salle informatique (occupée par
une girafe dactylographe), etc.
Bredouille, Émile rentre chez lui. Il croise la
maîtresse et ses camarades, de retour d’une sortie
au zoo, qu’Émile avait oubliée. Chose étrange, lui
dit-on, les animaux ont disparu ! « Bizarre », se
dit Émile, à la tête une file indienne d’animaux…
Les personnages en pâte à modeler évoluent dans
des décors en papier. Un album utile pour faire
découvrir les différentes salles de l’école. À partir
de 5 ans.
> Les éditions buissonnières, 8 €
Un chat dans
la nuit
Dahlov Ipcar
À la nuit tombée, le chat du
fermier part se promener.
Dehors, que fait-il ? Se roule-t-il en boule sur le
rocking-chair de la véranda ? Là où tout est noir,
le chat y voit comme en plein jour. Que distingue-
t-il ? Les colombes endormies dans le pigeonnier,
la nature environnante. Le chat se faufile sous un
cheval qui dort debout (ainsi que se reposent les
chevaux, en général) et course quelques lièvres.
Il longe la route et rejoint ses congénères sur
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 17
27/04/2017 09:47
 SÉLECTIONS
& COMMENTAIRES L’album comporte une seconde histoire,
consacrée aux mémés, tout aussi savoureuse !
À partir de 5 ans.
les toits de la ville. À l’aube, il rentre juste
> L’élan vert, 14 €
à temps pour laper son bol de lait, produit de la
traite matinale. Près du poêle, il rêve de sa virée
nocturne. « Quel paresseux, ce chat ! » se dit le
fermier… ROMANS JEUNESSE
Les illustrations, signées d’une artiste américaine
de renom, alternent les ombres et silhouettes Un martien
découpées de la nuit avec des fresques colorées à l’école
et lumineuses qui évoquent la vision du chat. Anne Rivière
À partir de 5 ans.
et Vincent Bergier
> Albin Michel Jeunesse, 12,90 €

La famille de Théodore accepte

COUP DE CŒUR

Le pépé de de garder Bonk et Xanabelle, les enfants de leurs

mon pépé &
la mémé de
ma mémé
Noé Carlain
et Ronan Badel
Nathan interroge son pépé : « Toi aussi, tu
as eu un pépé ? Et ton pépé, il avait aussi un
pépé ? » Voici le grand-père embarqué dans
l’énumération des prétendus exploits de ses
ancêtres. Son pépé soulevait des charrettes,
le pépé de son pépé était homme-canon dans
un cirque. Un jour, pour épater l’écuyère dont
il était amoureux, il a mis trop de poudre
et boum ! il a percé le toit du chapiteau et
personne ne l’a jamais revu. Le pépé du pépé
de son pépé, lui, était un terrible corsaire
avec un crochet à la main gauche. Une nuit,
il est monté en haut du mât pour décrocher
la lune et il est tombé à l’eau ! Le grand-père
remonte ainsi jusqu’à la préhistoire.
Et Nathan, lui aussi, deviendra un pépé,
un jour ? Bien sûr, ses petits enfants iront à
l’école sur la Lune et joueront au foot galac-
tique avec des extraterrestres…
amis extraterrestres, les Xouloub (peau bleue,
tentacules et antennes). Bonk vient de se voir offrir
une ceinture à transformation moléculaire. Traduc-
tion ? Il peut prendre n’importe quelle apparence.
Déguisé en garçon, Bonk accompagne Théodore
à l’école. Mais l’ami martien n’est pas habitué
aux coutumes terriennes. Catastrophes garanties !
Pendant la visite scolaire du musée archéologique,
Bonk se transforme en guide et annonce que les
lieux doivent fermer pour faire face à une urgence.
Il propose à la classe d’aller au cinéma d’à côté
où est projeté Le zombie de la tour Eiffel…
Une aventure amusante et riche en rebondisse-
ments. À partir de 7 ans.
> Magnard Jeunesse, 5,90 €
Histoires du pays
qui n’arrêtait pas
de grandir
Hervé Walbecq
Ce recueil d’histoires courtes
aux titres évocateurs, comme
J’habite une vache ou L’homme qui plantait des

18 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 18 27/04/2017 09:47

 poissons, propose des textes à la poésie fantasque
qui, l’air de rien, invitent à réfléchir.
Au « Pays des Grandes Décisions », tout le monde
est sérieux et il faut choisir chaque fois laquelle
prendre : la pire ou la meilleure ? On ne le saura
qu’à l’arrivée des Conséquences.
« Les gens qui ne sont qu’une tête » flottent dans le
ciel, sont un peu hautains et, pour s’élever, soufflent
de l’air chaud, à la manière des montgolfières. Ils
commentent, critiquent et analysent à longueur de
journée ce que font ceux qui habitent sur terre.
« Le chemin de poche », lui, souffle la révolte :
« Halte au goudron ! » Les autoroutes se fissurent.
Les conducteurs descendent de voiture, marchent.
Les routes disparaissent. Il n’y a plus que des
chemins !
À partir de 9 ans.
> L’école des loisirs, 8 €
BANDES DESSINÉES
La forêt interdite
(« Les Schtroumpfs et
le village des filles »
n° 1)
D’après Peyo
Dans le film sorti fin mars, les Schtroumpfs ont
découvert un nouveau village peuplé uniquement
de Schtroumpfs filles ! Contrairement à la blonde
Schtroumpfette, les demoiselles se distinguent
par leurs cheveux bleus… mais pas seulement !
À travers les 5 histoires courtes de cet album, on
va connaître bien d’autres facettes de ces créa-
tures qui n’ont rien à envier à leurs alter ego
masculins, mais aussi certaines de leurs coutumes.
Un album sympathique, qui inaugure une
nouvelle série dérivée des célèbres personnages
créés par Peyo.
À partir de 7 ans.
> Le Lombard, 10,95 €
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 19
« Les petits tracas
de Théo et Léa » :
Je le veux !
Achète-le-moi !
Muzo
Qui n’a jamais connu cette
scène, au supermarché, d’un jeune enfant qui
réclame des articles dont il n’a pas besoin ? Ou
de cet autre qui exige les mêmes baskets que son
copain ? Face aux refus des parents, la frustration
s’exprime bien souvent par la colère, les cris, les
pleurs. Ces saynètes expliquent à l’enfant qu’ils ne
peuvent pas tout acheter, que certains cadeaux,
plus chers, sont à réserver à des événements
exceptionnels (anniversaire, Noël, par exemple),
et surtout que l’acte d’achat a un sens.
À partir de 5 ans.
> Actes Sud Junior BD, 6,90 €
L I V R E S D O C U M E N TA I R E S
Fabuleux
animaux de la
préhistoire
Isabelle Frachet
et Magali Attiogbé
Au paléolithique vivent les Homo Sapiens qui
exécutent peintures et gravures sur les parois des
cavernes. La plupart de ces œuvres pariétales
représentent des animaux que nos ancêtres ont
eu l’occasion d’observer ou de chasser.
Grâce à des illustrations enrichies de pop-up,
rabats et flaps, ce documentaire part à leur
rencontre : chevaux, aurochs (ancêtres des bovins),
bisons, bouquetins mais également le mégacéros,
un cerf aux très grands bois, le mammouth,
animal emblématique de la préhistoire, l’ours, le
rhinocéros laineux, les prédateurs tels que
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 19
27/04/2017 09:47
 SÉLECTIONS
& COMMENTAIRES
le smilodon ou tigre à dents de sabre, le lion
des cavernes, etc. Sont décrits leurs modes de
vie, la façon dont l’homme les appréhende, entre
autres. À partir de 7 ans.
> De La Martinière Jeunesse, 13,90 €
« Questions ?
Réponses ! » :
Le potager
Philippe Godard
et Benjamin Bécue
Voici 60 questions et leurs réponses pour explorer
le potager sous toutes ses boutures ! Chacun des
thèmes est traité sur une double page enrichie,
chaque fois, d’un mini « cherche et trouve ». On
découvre ainsi une vue d’ensemble du potager
(les allées, l’épouvantail, la cabane à outils…),
les graines (où en trouver ? comment semer ?
arroser ?…), les variétés de légumes (courgette,
chou-fleur, oignons, salade…), l’entretien, la
récolte, les animaux (limaces, taupins, vers de
terre, taupes), les fruits (fraises, framboises,
cassis…), la cuisine des légumes cultivés, le
marché. À partir de 5 ans.
> Nathan, 6,95 €
LIVRE D’ACTIVITÉS
Un rond,
deux points.
Le petit manuel qui
t’apprend à dessiner
Christophe Bataillon
Un professeur enseigne le dessin : « Dessiner,
c’est comme parler une langue que le monde
20 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 20
entier est capable de comprendre. »
Leçon n° 1 : un rond, deux points à l’intérieur,
tout le monde pense à un visage.
Leçon n° 2 : le sentiment. En remplaçant les deux
points des yeux par des petits arcs-en-ciel, on
comprend que le bonhomme est content. Si on les
retourne, il semble dormir. Quelques larmes et il
pleure. Quelques « zzz ! » et il ronfle.
Leçon n° 3 : Un V au milieu du front et le
bonhomme est en colère. Des spirales pour les
yeux : il est fou. Des cœurs : il est amoureux.
Leçons suivantes : le héros, le corps humain, les
différences de taille, loin/près (grâce à la ligne
d’horizon), faire parler les héros (avec des bulles).
Et une méthode pour fabriquer un mini-livre.
Un guide façon BD qui décomplexe, met le dessin
à la portée de tous. À partir de 6 ans.
> Gallimard Jeunesse Giboulées, 12,90 €
CD MUSICAL
Je protège ma
planète. (6/8 ans)
Jean-Marie Chauvet
et Jean Humenry
Cet album sensibilise à la protection de l’environ-
nement en prodiguant conseils et bons gestes pour
notamment lutter contre le gaspillage et apprendre
à respecter la nature. Parmi les 19 titres, citons
Mes gestes importants (écrire des deux côtés d’une
feuille de papier, éteindre l’électricité en quittant la
pièce, se déplacer à pied, etc.), À boire ! À boire !
J’ai de la fièvre (sur le réchauffement climatique),
Moi la goutte d’eau (réparer les fuites d’eau,
préférer la douche, recueillir la pluie). Les textes
sont simples, abordables, et invoquent aussi les
valeurs de respect, de tolérance.
Un livret de 16 pages fournit les paroles des
chansons.
> Arc-en-Ciel (label ADF-Bayard Musique),
14,90 €
27/04/2017 09:47
 UNE MÉTHODE
Le
RECONNUE s A L P H AS
PAR L'UNESCO

Saviez-vous que dans 85% des cas,

l’échec scolaire est dû à un problème de lecture ?

10%
«Cette méthode a,
je pèse mes mots,
révolutionné ma
pratique pédagogique»

de remise José,
enseignant CP

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«L’an derniemes élèves
www.lesalphas.net la clé USB méthode, lire sans
avec le code «LACLASSE» OFFERTE
savaient tousation dès
aucune hésit avant pour
en
(jusqu’au 31 oct. 2017) février. (Et bi) MERCI !»
certains!

Anne, CP
enseignante

À RETOURNER : par courrier dans une enveloppe affranchie à : Editions RECREALIRE - 310 Impasse de la Tuilerie - 74410 Saint-Jorioz
par fax au 04.50.32.99.86 ou par un courriel à : info@planete-alphas.net

r OUI, je souhaite recevoir le catalogue des Alphas. Merci de renseigner les champs obligatoires *
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des Alphas.
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310 impasse de la Tuilerie * Classe concernée :
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Tel : 04.50.32.92.60 r CP r GS r Spécialisée r Autre :….……
Fax : 04.50.32.99.86
 P ÉPITES DE BLOGS
par Florent Denéchère
Cartes mentales
en ULIS
Depuis quelques années, les cartes
mentales connaissent un regain
de popularité dans le monde de
l’éducation. Conceptualisées par
Aristote, puis popularisées dans le
courant des années 70, les cartes
heuristiques permettent de représenter
visuellement des informations sous
forme d’arborescence. Elles constituent
donc une alternative aux traces écrites
classiques. Émilie, enseignante en ULIS,
expérimente cet outil auprès de ses
élèves et en rend compte sur son blog
MimiClass.
«J’ ai mené quasiment toute ma carrière
dans l’enseignement spécialisé, et ça
faisait quelque temps que je réfléchis-
sais à la question de la trace écrite. Mes élèves
ont des difficultés en lecture, dans le passage à
l’écrit, et je me suis rendu compte que les leçons
classiques présentaient des limites. Par exemple,
ils ne consultaient presque jamais leurs leçons,
ce qui me posait la question de leur utilité ! »
D’ailleurs, ce n’est pas un hasard si, sur la Toile,
22 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 22
plusieurs blogs spécialisés se sont distingués
par la diffusion de ces outils, tels Fantadys 1 ou
Troubles neurovisuels 2.
Une année de test
Forte de cette envie de se lancer dans les cartes
mentales, Émilie poursuit ses recherches sur le
sujet pendant son année d’intégration du dispo-
sitif ULIS. Un temps de rodage utile qui permet de
s’approprier le concept, mais aussi de choisir le
logiciel le mieux adapté à sa façon de travailler.
« J’ai fait quelques essais avec les élèves tout au
long de l’année », se souvient Émilie. À la rentrée
suivante, elle décide d’abandonner les cahiers
au profit des classeurs. « C’est un choix qui a été
déterminant dans la réussite des cartes mentales.
Grâce au classeur, les élèves n’ont plus à garder
l’intégralité de leur cahier. Ils peuvent retirer
uniquement la page de la leçon qu’ils utilisent. Ils
ont plus de facilité à enlever la feuille et à la poser
sur la table pendant les cours. Concrètement, ils
utilisent réellement leurs leçons, maintenant ! »
souligne la collègue avec entrain.
Les cartes mentales en classe
Si notre collègue n’avait pas l’habitude d’utiliser
les cartes heuristiques, ce fut aussi le cas des
élèves… « Au départ, ils ont trouvé ça… bizarre,
je dirais. Non pas qu’ils étaient réfractaires, mais
c’était un vrai changement d’habitude. » Au rang
des avantages, la présentation colorée des cartes
attire spontanément le regard des élèves. De plus,
27/04/2017 09:48

la présence mesurée de textes concourt aussi à
séduire les moins bons lecteurs. Certaines cartes
sont très complètes (comme celle sur le verbe
présentée sur le blog), quand d’autres sont plus
légères, car amenées à s’étoffer dans l’année,
comme celle sur les types de phrases. En effet, la
présentation autorise la création de leçons « à
compléter » : il suffira d’ajouter des branches au
fur à mesure de l’année.
Bulles et branches
Côté logiciel, notre collègue a opté pour la
solution payante Imind Map 3. « J’étais plus
à l’aise avec ce logiciel. Et puis, j’apprécie la
possibilité de pouvoir mettre des phrases sur les
branches, de changer la forme des bulles, etc.
La carte heuristique est un exercice très nouveau
pour moi. Il y a un côté esthétique, la leçon doit
être visuellement agréable, pas surchargée. Et
puis, ça me demande un bel effort de synthèse ! »
confie Émilie.
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 23
I N T E RV I E W
Peux-tu nous dire quelques mots
sur le dispositif ULIS collège ?
Je suis 12 élèves de la 6e à la 3e en situation
de handicap. Malgré leurs difficultés, ce sont
des adolescents qui sont très bien intégrés
au sein du collège. Ils assistent à certains
cours avec leur classe et passent le reste
de leur temps sur le dispositif où ils suivent
le français, les maths, l’anglais, l’histoire
et préparent avec moi leur projet d’avenir.
J’aime beaucoup travailler auprès d’un
public de cet âge.
As-tu un souvenir particulier en tant
qu’élève ?
Étant fille d’instit, je restais le soir à l’école
pendant que ma mère travaillait pour sa
classe. Je passais beaucoup de temps avec
mon meilleur ami, également fils d’instit,
à jouer dans la cour. On avait l’école pour
nous tout seuls, on allait dans les classes
jouer au LexiData, entre autres. J’adorais
aussi aller dans la bibliothèque des CE2
où je dévorais tous les J’aime lire. De super
souvenirs !
Un outil, pas un modèle
« Les cartes mentales sont un super outil, mais
ça ne signifie pas qu’il faille jeter les traces
écrites aux oubliettes ! Je pense qu’il ne faut pas
les utiliser pour tout. Elles peuvent aussi ne pas
convenir à tous les élèves », analyse la collègue
à chaud. « Aujourd’hui, ma réflexion porte sur
les affichages, car les cartes mentales prennent
beaucoup de place. À terme, j’aimerais aussi
que chaque élève puisse produire sa propre
synthèse, alors que jusque-là, nous réalisons les
cartes mentales en groupe classe. » Un chantier
en cours… à l’image des cartes heuristiques !
> tinyurl.com/lp65gy5
1. fantadys.com 2. troublesneurovisuels.unblog.fr
3. imindmap.com
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 23
27/04/2017 09:48
 BONNES ADRESSES
SITES & BLOGS
LA SÉLECTION DU MOIS
DESSINS ORTHOGRAPHIQUES
Cycles 2 & 3
Après un
premier opus
réussi, Sandrine Campese revient avec
99 nouveaux dessins pour ne plus faire
de fautes. Le principe reste inchangé
avec des règles orthographiques mises en
image. Le verbe combattre prend-il 1 ou
2 t ? Pour le savoir, il suffit d’imaginer que
les lettres t représentent des épées, et que
pour combattre il faut au moins être deux !
Dix de ces astuces mnémotechniques vous
sont présentées sur le site. La main de vos
élèves n’hésitera plus au moment d’écrire
ces mots qui les piègent au quotidien :
appeler, tranquillité, occulte, libellule,
cyclone… Quelques dessins traitent aussi
des mots homophones tels hauteur et
auteur, ou panser et penser. Avec à chaque
fois un dessin clair qui favorise la mémoire
visuelle. Une idée inédite !
> tinyurl.com/l3v3coh
MÉTHODE DE COMPRÉHENSION
CP
Auditor, Auditrix est une
méthode pour apprendre
à comprendre des textes
entendus. Elle a été
développée par 3 collègues
blogueuses. Le titre nous
fait bien sûr penser
immédiatement à l’outil
Lector et Lectrix, développé par Roland Goigoux
24 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 24
et Sylvie Cèbe, qui est une des références de ce
travail, aux côtés de Lectorino et Lectorinette.
Les objectifs sont l’apprentissage de stratégies
efficaces, le contrôle de la compréhension,
et la prise de conscience de son processus
d’apprentissage en cours d’activité. Repérer
les personnages importants, visualiser l’histoire
entendue, imaginer une suite possible, faire
des liens entre soi et l’histoire… voilà quelques-
unes des stratégies proposées tout au long des
3 modules, que vous pourrez retrouver sur les
blogs de ces 3 collègues : Teacher Charlotte,
Delfynus et Julie. Une chouette initiative !
> tinyurl.com/ld74mft
JEUX DE DICTION
Cycle 3
C’est la découverte d’un album de la collection
« Drôlissimots » (chez Scarabéa) qui a donné
envie à un collègue de proposer un jeu de
diction rigolo pour sa classe. Composé de
25 phrases, il permet aux élèves de travailler
sur la diction et la prononciation. Absurdes,
drôles… on y retrouve les fameuses chaussettes
de l’archiduchesse, mais aussi quelques phrases
moins connues : « Trois tortues têtues trottaient
sur un trottoir étroit. » Le blog Des yeux dans
le dos les a regroupées en un fichier unique,
qui sera aussi utilisable en autonomie pour
l’entraînement. Quand les enfants se sentent
prêts, ils peuvent tenter le grand oral, et valider
la phrase si elle est réussie. Fous rires et
apprentissages garantis !
> tinyurl.com/mkmgxzd
27/04/2017 09:48
 BONNES ADRESSES
SITES & BLOGS
Jeux de révision
GRAMOLO
tinyurl.com/l9pht64
Gramolo est un « jeu
de grammaire
rigolo » inventé
par Charivari.
Il permet une révision sérieuse des
principales notions vues tout au long de
l’année : la nature des mots, le sujet, l’infinitif
et les temps. Les questions sont présentées sous
forme de petites cartes de jeu, en lien avec
une phrase imprimée : quel est le sujet de la
phrase ? Quelle est la nature du mot sœur ?
etc. L’originalité de cette activité tient surtout
à son principe de montée-descente qui vient
mettre un peu de piment dans son déroulement.
Pour les futurs CE2 et les futurs CM2.
LE JEU DES RONDELLES
tinyurl.com/lhv8jkr
Chez Ipotâme, vous trouverez un jeu niveau
mi-CE1 avec des questions simples de
grammaire, conjugaison et orthographe.
Il se joue par binôme, un élève posant les défis
à un de ses camarades. Comme la réponse
est imprimée (à l’envers) en bas de carte, la
partie peut se dérouler en complète autonomie.
Des cartes « fer à cheval » permettent de
retenter sa chance en cas d’erreur.
PETIT BAC
tinyurl.com/kcvuhlc
Val 10 a eu une idée ingénieuse en adaptant le
jeu du petit bac à la grammaire. Si d’ordinaire
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 25
les joueurs doivent trouver des noms de
légumes ou autres, ils devront ici convoquer
leurs connaissances en grammaire : un verbe
ou un nom propre commençant par un F, un
déterminant débutant par un L, etc. Simple
à mettre en œuvre et pourtant très ludique !
Des variantes sont disponibles en anglais et en
mathématiques.
TRIVIAL PURSUIT
GRAMMAIRE-CONJUGAISON
tinyurl.com/lh3jdgm
À partir d’une idée
de Françoise Picot,
Lutin bazar
propose un
Trivial Pursuit
« grammaire-
conjugaison »
pour les CE1.
Les thèmes sont
vraiment bien trouvés, avec par
exemple la série « Passé, présent ou futur ? »,
où l’élève doit analyser le temps d’une phrase
donnée. Les joueurs devront aussi trouver
l’infinitif d’un verbe conjugué, un sujet dans une
phrase, conjuguer… Avec le plateau, les règles
et les cartes prêts pour impression !
L’ESCARGOT DES RÉVISIONS
tinyurl.com/nx5jxck
Bout de gomme propose aussi un genre de
Trivial Pursuit scolaire abordant 12 matières
avec plus de 40 cartes par matière.
Conjugaison, orthographe, grammaire,
sciences, lecture, poésie, numération,
problèmes… on y trouve de tout ! Prévoyez
une bonne heure pour fabriquer le jeu composé
d’un plateau, de cartes et de pions. Varié et
drôlement bien présenté.
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 25
27/04/2017 09:48
 BONNES ADRESSES
LOGS & APPLIS
LOGS : LOGICIELS DE RÉÉDUCATION
Cycles 2 & 3
Sur PC
Nous vous avons
déjà parlé de
Neurodéclic,
un formidable
site proposant des jeux pour la rééducation
orthophonique et la remédiation cognitive.
Quatre nouveaux logiciels gratuits ont fait
leur apparition au printemps. Parmi ceux-ci,
Le champignon sauteur est un jeu à consignes
conflictuelles qui pousse l’enfant à s’inhiber
et à contrôler son attention. Plutôt prévu pour
les adultes, La salle des coffres est lui un jeu
de planification où un petit bonhomme pousse
des coffres remplis de bijoux, ce qui l’oblige
à se positionner à des endroits différents pour
exercer sa poussée dans la bonne direction.
De chouettes nouveautés, accessibles après
une simple inscription.
> neurodeclic.com
APPLI : CASSE-NOISETTE
Cycles 2 & 3
Sur iOS et Android
C’est au célèbre
ballet de
Tchaïkovski, Casse-
noisette, qu’est
dédiée cette jolie application qui laisse d’emblée
la main à l’enfant. Celui-ci doit en effet trouver
lui-même les règles du jeu, notamment en
restant appuyé sur la luciole pour faire dérouler
les images. Après la découverte de l’histoire
de Marie et Fritz, des tableaux interactifs
26 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 26
amènent l’utilisateur à résoudre des énigmes
qui font appel à sa logique et à son sens de
l’observation (et de l’écoute !). Des illustrations
délicates, un soupçon de pédagogie musicale
et de poésie font de cette appli un bel objet
à mettre entre les mains de vos élèves !
> Sonic Solveig, 4,99 €
LA SÉLECTION DU MOIS
LOG : CRÉER DES CAPSULES VIDÉO
Enseignants
Sur Mac et PC
De plus en plus de collègues mettent en
forme des leçons sous forme de capsules
vidéo. À cet effet, la solution Screencast-O-
matic se révèle être un outil performant et
simple à utiliser pour les captures d’écran.
Avec ce logiciel, vous pourrez enregistrer ce
qui se passe sur votre écran, et capturer
simultanément le son et l’image de votre
webcam. Cette fonction vous permettra par
exemple de réaliser un tutoriel pour
apprendre à se servir d’un traitement de
texte, et à passer des consignes. Avec la
version gratuite, il est possible d’enregistrer
des vidéos jusqu’à 15 minutes, ce qui est
largement suffisant, et de sauvegarder les
fichiers créés.
Un outil vraiment intéressant pour favoriser
l’autonomie des élèves et la compréhension
de consignes.
> screencast-o-matic.com
27/04/2017 09:48
 BONNES ADRESSES
FILMS & TUTOS
TUTOS : SOYONS PRODUCTIFS
Enseignants
Comment
gagner en
productivité
grâce au
numérique ?
C’est une
question à
laquelle François, animateur du site Si c’est pas
malheureux, répond à travers plusieurs capsules
vidéo. Certains épisodes intéresseront surtout les
directeurs, plus régulièrement confrontés aux
documents administratifs. C’est le cas avec
l’astuce pour signer un document numérique
à la volée. En termes d’organisation, François
vous invite à adopter la méthode des
3 dossiers : urgent, en cours et archives.
Les listes n’auront plus de secret pour vous,
et remplaceront bientôt les nuées de post-it !
Pour chaque problématique, notre collègue
propose des solutions numériques, tendant
même jusqu’au « zéro papier ».
> tinyurl.com/lgwxgk6
LA SÉLECTION DU MOIS
TUTOS : THE DAD LAB
Tous cycles
Papa à temps plein, Sergei anime sa
propre chaîne YouTube consacrée aux jeux
scientifiques et éducatifs. Une partie de ses
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 27
vidéos est consacrée au test de matériels
disponibles dans le commerce : jeux en
bois, outils de mesures, jeux magnétiques,
etc. Mais le gros de son activité consiste
à proposer des activités qu’il mène avec ses
enfants. Les vidéos sont très attractives avec
plein d’expériences rigolotes demandant
peu de matériel : une reconstitution de
château d’eau à l’aide de bouteilles et
d’eau colorée, un tour de magie bluffant
qui fait disparaître des objets dans un verre
d’eau, une balle de ping-pong qui défie
mystérieusement les lois de la gravité…
On apprécie aussi les activités manuelles,
toujours très visuelles. Pour faire le plein
d’idées créatives et scientifiques.
> tinyurl.com/mwx6gcn
FILMS & TUTOS : Y A CINÉ D’ANIM
Cycle 3
Vous envisagez
de réaliser un
film d’animation
avec votre
classe ? Alors
le site Y a ciné d’anim est fait pour vous !
Un talentueux collègue y partage les films
créés par ses élèves de CM1 et CM2. Ici, c’est
la délicate technique de la pâte à modeler
qui a été choisie, malgré sa complexité,
notamment pour reproduire des mouvements
sans « casser » les personnages. Une dizaine
de courts-métrages est proposée, permettant de
se faire une idée réaliste de ce qui est faisable
dans le cadre scolaire. On y dévoile aussi
les coulisses, des astuces de réalisation, les
logiciels utilisés, le déroulement du projet. Pour
se motiver !
> www.yacinedanim.fr
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 27
27/04/2017 09:48
 VOS PARTENAIRES
La formation ouverte
à distance
En 2012, la
démocratisation des MOOC a été
une petite révolution dans le monde
de l’enseignement supérieur. Depuis,
les cours en ligne connaissent un
succès croissant. Avec sa plateforme
M@gistère, l’Éducation nationale
propose déjà une offre en ligne
spécialement dédiée aux enseignants.
Pour le supérieur, le portail France
Université Numérique démultiplie
les cours depuis 2013. Une offre
singulière, qui ouvre de nouveaux
horizons.
L
e terme MOOC (Massive Open Online Course)
désigne un nouveau type de formation. Tout
d’abord, le nombre de participants peut être
très important, jusque 100 000 élèves parfois !
Cette communauté est une force du dispositif, car
elle permet à chacun de coopérer avec les autres
inscrits, d’échanger, de réfléchir en groupe, de
produire des ressources ou des projets. Sur la
forme, on y utilise généralement des vidéos assez
courtes, où un intervenant présente des contenus.
Ils peuvent être enrichis par des quiz, des diapo-
ramas, des reportages, des interviews, etc. Ainsi,
un MOOC s’étale généralement dans le temps et
précise à l’avance l’effort horaire à fournir pour
parvenir au bout.
M@gistère
M@gistère est né de la refondation de l’école.
Chaque année, un catalogue présente les parcours
possibles. La DGESCO, le Réseau Canopé, l’IFÉ et
l’ESPÉ proposent ainsi des parcours, soit intégrale-
ment à distance, soit hybrides (présentiel + travail à
28 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 28
distance) : agir sur le harcèlement scolaire, maîtrise
de l’identité numérique, apprendre à comprendre
au Cycle 3… Les académies peuvent aussi proposer
des parcours mutualisés. Ceux-ci sont souvent plus
liés à des disciplines : programmer avec Scratch,
enseigner la géographie, concevoir une webradio,
etc. La Maison pour la Science a également mis sur
pied des parcours autour de l’air et de l’énergie.
Formation accompagnée
ou en autonomie
On distingue sur la plateforme M@gistère deux
types de formation, en complément du PAF (plan
académique de formation) et du PDFC (plan dépar-
temental de formation continue). La formation
accompagnée nécessite la présence d’un accom-
pagnateur, tandis que les formations en autonomie
sont accessibles à n’importe quel moment. Plus
souple, cette seconde formule s’adapte complè-
tement à votre emploi du temps. Avec plus d’une
quarantaine de formations possibles, l’éventail est
déjà relativement large.
FUN
Les cours proposés par la plateforme FUN ne
doivent pas être négligés non plus. Celle-ci vante
« l’excellence de l’enseignement supérieur ».
Abordant des thématiques plus variées, les MOOC
permettent effectivement d’accéder à des enseigne-
ments dispensés par les plus grands laboratoires
et écoles : INRIA, ENS Paris-Saclay, Institut Mines
Télécom, Sciences Po, Universités, etc. Si vous avez
soif d’apprendre, les cours en ligne sont donc une
opportunité exceptionnelle qui mérite d’être expéri-
mentée au moins une fois.
> magistere.education.fr
> www.fun-mooc.fr
27/04/2017 09:48
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 29 27/04/2017 09:48
 BOÎTES À CADEAUX > Envoyez vos photos, idées, anecdotes ou
questions à La Classe, 10, av. Victor-Hugo - 55800 Revigny-sur-Ornain
- contributions@laclasse.fr. Toute publication sera récompensée
COIN DES par un chèque-cadeau d’une valeur de 15 € (boîte à photos,
boîte à sourires) ou de 30 € (boîte à idées) à valoir dans le

LECTEURS
catalogue La Classe.
Nous comptons sur votre collaboration !

¢¢ VOUS NOUS ÉCRIVEZ

Fête des 100 jours

« L’idée de compter chaque jour d’école depuis celui
de la rentrée jusqu’au centième n’est pas nouvelle,
certes. Néanmoins, elle peut servir de prétexte à de
nombreuses activités intégrées dans un projet plus
large, comme celles proposées par La Classe dans son
n° 271. Selon le niveau de classe visé (CP ou CE1) il s’agit, entre autres, de :
En mathématiques :
- nommer et écrire les nombres entiers jusqu’à 100 ou 1 000 ;
- comparer, ranger, encadrer ces nombres ;
- réaliser des compléments à 10 (en utilisant notamment les réglettes Cuisenaire) ;
- résoudre des problèmes simples à une opération ;
- utiliser les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction ;
- calculer mentalement des sommes et des différences, des opérations à trous.
En français :
- étudier l’album Mes 100 premiers jours d’école, de Mathilde Bréchet
et Amandine Laprun (éd. Gallimard Jeunesse) ;
- découvrir d’autres albums jeunesse sur ce thème ;
Dans le domaine artistique :
- réaliser des collections diverses comptant
chacune 10 groupes de 10 unités : empreintes de lèvres,
brochettes de bonbons… On trouve même sur Internet des
défis comme celui-ci, où une classe de CP-CE1 lance un appel
pour collecter 100 cartes postales de France et du monde entier
(tinyurl.com/l4ch2pu).

DÉFI
Tous les jours, mes élèves de CP-CE1 comptent les jours d’école.
Pour le centième jour, nous ferons une fête mais avant, nous allons
faire différentes collections de 100 objets. Nous aimerions collecter
100 cartes postales de France et du monde entier.
Pouvez-vous nous aider à relever ce défi en le partageant et en nous
écrivant à l’adresse indiquée sur la photo ? Par avance merci.

Ces collections seront présentées à l’occasion d’une grande fête clôturant ces
100 premiers jours d’école. »
Charlotte
30 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 30 27/04/2017 09:48

 ¢¢ BOÎTE À IDÉES
Pluriels insolites
« Voici un exercice ludique
de grammaire qui conjugue
réflexion, imagination et
plaisir. À pratiquer en atelier
ou pour clore une séance, il
va en déconcerter plus d’un.
Interrogez vos élèves : quel est
le pluriel d’un rat ? Des rats ?
Pas du tout ! C’est : des goûts !
Sur cet exemple, proposez-leur
d’inventer des pluriels incon-
grus, sous forme de jeux de
mots, dictionnaire à l’appui. »
Autres exemples :
- une voiture / des mares ;
- un bond / des buts ;
- un beau / des cors ;
- une grosse / des panses ;
- un patron / des spots ;
- une dent / des chaussées ;
- un évier / des bouchers ;
- un vrai / des dalles ;
- un scout / des brouillards ;
- un mur / des crépis ;
- un frigo / des givrés ;
- une bande / des cinés.
Christophe
¢¢ BOÎTE À SOURIRES
Au signal sonore,
il sera environ…
La maîtresse de CE demande à
Léna de lui indiquer l’heure à
l’horloge de la classe, laquelle
affiche 9 h 45. Après un temps
de réflexion, la fillette répond :
« Euh… ! Il est 9 h 40.
– Regarde bien la grande aiguille,
Léna », lui conseille la maîtresse.
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 31
Intervient alors Lou-Ann, une champagne, Grand Marnier).
autre élève de la classe : « Oh, Oups !
maîtresse ! Papa dit toujours Élodie SORBELLE (55)
qu’on n’est pas à cinq minutes
près ! »
¢¢ BOÎTE À IDÉES
Marie POULHALEC, à Conlie (72)
Apprendre
¢¢ BOÎTE À SOURIRES l’anglais en riant
Dégoût « Même si cette accroche est
légèrement trompeuse, nos
Les CP entrent en classe. En élèves peuvent s’amuser à
passant devant la maîtresse, une traduire phonétiquement les
élève la complimente : « Tu as phrases anglaises en un régal
une belle robe ! » Sur ses talons, de termes français parfois
une camarade ajoute : « Bah, loufoques. Histoire de les
moi, moyen ! » mémoriser, ce qui est après tout
Cinthia le but. Exemples :
- Are you ready ? Ail ou radis ?
- Merry Christmas Marie qui
¢¢ BOÎTE À SOURIRES se masse
- We are late Oui Arlette
Bons goûts - Born to lose Beaune-Toulouse
Les maîtresses de l’école ont - Sit on the chair Six tonnes de
décidé d’organiser un petit chair
goûter à l’issue des épreuves de - More money Mors mon nez
course longue. L’une d’elles s’est - He speaks German Il se pique
gentiment chargée des courses. Germaine
Au menu : brioche, cake, papil- Les élèves pourront créer ainsi
lotes au chocolat et jus de fruits. un nouvel alphabet phonétique
Le j o u r J , l e s e n f a n t s s e individuel (API) ! »
régalent. Ceux qui n’aiment Damien
pas le chocolat laissent volon-
tiers leur part de papillotes à
leurs camarades qui ne se font ¢¢ VOUS NOUS ÉCRIVEZ
pas prier. Une maîtresse, fin Promo
gourmet, s’intéresse aux ingré-
dients des fameuses papillotes, « Fidèle lectrice de La Classe,
notamment pour connaître le j’enseigne depuis une dizaine
pourcentage de cacao : sucre et d’années. Je suis actuellement en
chocolat noir arrivent en début poste dans la Sarthe, dans une
de liste. Quant au dernier ingré- classe de CE2-CM1 cette année.
J’ai écrit un petit livre à l’usage
dient… alcool (kirsch, Cointreau,
eau de vie de mirabelle, marc de des parents et des enseignants :
12 outils pour capter l’atten-
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 31
27/04/2017 09:57
 COIN DES rage, c’est pourquoi je souhai-
terais le faire connaître plus
Diane ajoute : « Et moi, je suis
Taureau ! »
largement ici. Merci. » Morgane demande alors à sa
LECTEURS Marie POULHALEC, à Conlie (72) maîtresse :
« Et moi, maîtresse, je suis quoi ?
– Je ne sais pas, Morgane.
tion des enfants
¢¢ BOÎTE À SOURIRES Rappelle-moi quel mois tu es
(Jouvence
née.
éditions). J’ai Nouveau signe – Je suis née en janvier… Ah oui !
déjà reçu des
En mars, dans une classe de CE. maîtresse, je suis galette ! »
échos très
positifs de mes C’est le jour de son anniver- Marie POULHALEC, à Conlie (72)
collègues et de saire : Lucie raconte à ses amis
m o n e n to u - qu’elle est Poissons.

¢¢ BOÎTE À IDÉES

Des couleurs plein les yeux

« Ce tableau à double entrée récapitule les principales couleurs. Chaque case (à colorier),
d’après un modèle affiché au mur, contiendra le nom de la nuance obtenue par mélange
de 2 couleurs.

BLEU (cp) BLANC JAUNE NOIR ORANGE MARRON VIOLET ROSE

ROUGE (cp) violet rose orange marron vermillon pourpre
VERT (cp) turquoise kaki
JAUNE vert
NOIR gris
VIOLET indigo
ORANGE corail

Remarques :
1. Les couleurs primaires (notées cp dans le tableau) sont le rouge,
le vert et le bleu en “synthèse additive”, c’est-à-dire quand on
projette ces lumières sur un écran blanc. L’intersection de ces
3 couleurs donne le blanc.
On peut afficher (comme ci-contre) les 3 disques chromatiques
qui nous montrent, en les superposant deux à deux, les
3 couleurs secondaires ou complémentaires (jaune, cyan
et magenta). L’absence de couleurs donne du noir.
2. En revanche, le rouge magenta, le jaune et le bleu cyan sont
les couleurs primaires en “synthèse soustractive”, c’est-à-dire
lorsqu’on les mélange sur un fond blanc. L’intersection des trois
primaires donne le noir. »
Jérémie

32 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 32 27/04/2017 09:48

 30 ENQUÊTE

CE1-CE2
I P OTÂ M E
NOUVEAU CE1-CE2
I L LU ST R AT I O N S DE MYS

Faire de la grammaire un jeu !

3 0 E N Q U Ê T E S G R A M M AT I C A L E S
KESKIDI ?
GRAMMAIRE UN JEU !
cales pour réviser en CE1 et CE2 plusieurs notions au
30 enquêtes à mener en classe (fin de CE1, début CE2) pour
ses de mots, marques d’accord et identification du verbe. reconstituer des phrases mystères en sélectionnant les bons
iables –:Foreconstituer une 15 €* mots grâce aux indices grammaticaux. Gare aux intrus !

KESKIDI ?
repose sur une mécanique coludique rmat A4
es photo p
uisant dans un stock
9 de mots qui contient des intrus.
0 fich

en 3 niveaux de différenciation, soit 90 fiches en tout !

Chacune de ces enquêtes se décline en 3 niveaux de difficulté :
❖ Niveau 1 : les mots en stock sont rangés par classes pour croiser chaque indice avec un corpus réduit ;
L’ILLUSTRATRICE ❖ Niveau 2 : les mots, moins nombreux que dans le niveau 1, sont disposés dans le désordre ;
erce MysticLolly enseigne ❖ Niveau
depuis 3 : les mots,
10 ans, aujourd’hui en Cycletoujours
1. dans le désordre, comptent davantage d’intrus.
blog Sur son blog, créé en 2007, elle partage son travail, raconte
êtes son métier. Son style graphique lui vaut d’illustrer les
scènes de ces enquêtes.
4 chapitres thématiques 15 € collection
PÉPITES DE BLOGS
• « Au zoo » : ISBN : 978-2-35058-248-1

les déterminants ;
• « Au jardin » : en partenariat avec
les verbes ;
• « À l’école » :
les noms et les adjectifs ;
Format A4 Paysage
• « Vive les vacances ! » : Idéal pour les petites mains
révisions de toutes les notions.
✂ ✂
Code ACLA0212
BON DE COMMANDE
ou sa copie à renvoyer à :
Je souhaite recevoir
................ ex. le fichier « Keskidi ? »
LA CLASSE • CDE • 10, av. Victor-Hugo • CS 60051
(Réf. KESKIDI) à 15 €* l’exemplaire = .................. €
55800 REVIGNY • Tél. : 03 29 70 56 33 • Fax : 03 29 70 56 74
Participation aux frais d’envoi 2,20 €
Nom ......................................................................................................................................................... TOTAL = .................. €
Mode de règlement :
Adresse ................................................................................................................................................ ❏ Par chèque ci-joint, à l’ordre de LA CLASSE
....................................................................................................................................................................... ❏ Par carte bancaire
N°
Code postal
Date d’expiration Signature :
Ville ........................................................................................................................................................... (Uniquement pour CB)
Code CVC
E-mail .....................................................................................................................................................
❏ Paiement mairie
* Tarif France métropolitaine. Autres destinations, consultez laclasse.martin-media.fr (Cachet de la mairie obligatoire)
 BLOC-NOTE
par Guy Vermée

Les nouveaux manuels au banc d’essai (8)

Les manuels d’anglais Cycle 3

À l’occasion de la mise en place des nouveaux programmes, les éditeurs ont sorti
de nouveaux manuels, dont nous vous proposons dans cette rubrique une sélection
et un banc d’essai.

Crunchy
Un manuel élève (80 pages) CM1-CM2
> Collectif
> Nathan, collection « Crunchy », mai 2017
Outils complémentaires
• Un fichier enseignant, avec CD-Rom et clé USB (300 ressources
numériques, les dialogues, les chants…)
• Un site compagnon : crunchy.nathan.fr
• Un jeu de 125 flashcards et un lot de 10 posters

solue à l’oral !
x atouts ! Priorité quasi ab
Notre avis : De sérieu

Les plus Les moins

• Une méthode complète, souple et modulable
(l’équipement numérique reste optionnel, à chacun
de voir !), qui s’adapte à la pluralité des pratiques
de classe.
• L’accent mis sur l’oral (audio-training, activités
langagières, phonologie…).
• L’adoption du seul manuel élève est insuffisant pour
couvrir le programme, tandis que l’adoption du seul
équipement numérique obligera à repenser la trace écrite.
• L’ensemble de l’offre éditoriale représente un budget
important.
• Quid de la classe de 6e, qui devrait être dans l’exact
prolongement ?

34 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 34 27/04/2017 09:48

 Hello Kids
Une méthode d’anglais CM1-CM2
> Collectif
> SEDRAP, collection « Hello Kids », 2017
Outils complémentaires
• Un guide du maître, inclus dans le pack
• Un CD audio et un lot de 400 flashcards, inclus
dans le pack
• 4 albums illustrés

x atouts dans un ensemble

Notre avis : De sérieu
dynamique et fiable !

Les plus Les moins

• Un outil pratique, complet et souple d’utilisation, adapté • Le peu de place laissée à la trace écrite.
aux deux classes de CM.
• Le contenu un peu décevant des albums
• Une méthode bien pensée, qui prend appui sur un ensemble de illustrés, rédigés pour la circonstance.
compétences identifiées avec précision : écoute, mémorisation,
• Pourquoi ne pas avoir inclus la classe
prise de parole, découverte d’éléments culturels de la sphère
de 6e ?
anglophone… résultat du souci de la labellisation CECRL.
• Une démarche générale attrayante et ludique.

Pop up !
Un manuel CM1 et un manuel CM2 (il existe une
offre numérique)
> Collectif
> Belin, collection « Pop up ! », 2015 (CM1) et 2017 (CM2)
Outils complémentaires
• Un guide du maître pour chacun des deux niveaux
• 2 CD audio pour le CM1, 2 CD audio pour le CM2
• Un jeu de 96 flashcards, 1 lot de 10 posters

is attractif !
mais efficace, simple ma
Notre avis : Modeste

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 35

Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 35 27/04/2017 09:48

 BLOC-NOTE
Les plus
• Les choix pédagogiques clairs : priorité à l’oral, au ludique,
aux ateliers créatifs et à l’ouverture vers les questions de
civilisation.
• La progression générale pertinente.
• Le lexique, classé par nature grammaticale des mots.
• Un objet agréable à manipuler, aéré, conçu pour un usage
autonome et pourvu d’illustrations de bonne qualité.
• Les posters et les flashcards téléchargeables gratuitement.
D’autres bonnes références…
• Enseigner l’anglais CM1-CM2
(Réseau Canopé)
Inscrit dans une progression rigoureuse qui
part du CP (classeur + CD) et se poursuit au
CE1-CE2 (classeur + CD), le manuel CM1-
CM2 privilégie une approche communicative
fondée sur l’oral conçu à la fois en compré--
hension et en production.
À l’appui, un dossier téléchargeable d’en-
traînement à la communication orale et
un ouvrage passionnant intitulé Enseigner
l’anglais avec des albums d’Anthony Browne.
L’ensemble autorise un travail de grande
qualité.
• Enseigner l’anglais à partir
d’albums CM1-CM2 (Retz)
C’est, après les offres plus anciennes (Storytel-
ling, J’apprends l’anglais avec Pr. Wit…),, la grande
nouveauté de Retz pour 2017 (parution en
août). Un ouvrage accompagné de son CD
36 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 36
Les moins
• Ici encore, on persiste dans le découpage
désormais obsolète qui réunit le CE2 au Cycle 3,
tandis que la continuité avec la classe de 6e n’est
pas envisagée !
• Une référence au CECRL aurait été bienvenue.
• Au CM2, l’ouverture, importante, sur
l’Australie (pays anglophone) est-elle pertinente ?
Certes, nos amis britanniques viennent de quitter
le navire européen…
(jeux, fiches de leçons et de civilisation,
flashcards…) qui permet de concevoir, à
partir de 8 albums bien choisis sur les
chapitres de la qualité littéraire et de
d’ap-
l’intérêt des histoires, des séances d’ap
prentissage structurées et motivantes.
• Lexigames. Anglais Cycle 3
(Bordas)
En collaboration avec la fameuse
université de Cambridge, cet outil, à
adopter impérativement en complé-
ment d’une méthode classique, est en
fait un CD-Rom (Mac/PC) qui s’uti-s’uti
lise en vidéoprojection ou sur TNI. Il
se compose de 7 jeux passionnants,
pour la découverte et la mémorisation
d’environ 300 mots (dans 15 champs
lexicaux). Un petit livret d’accompa-
d’accompa
gnement pédagogique est joint. Une
idée originale !
27/04/2017 09:48
 NOUVE
ENTRAÎNEMENT À LA AU

LECTURE
CP-CE1 PROGRAMME 2016

470 EXERCICES
SYSTÉMATIQUES ET
PROGRESSIFS POUR
MAITRISER LE CODE,
LA COMBINATOIRE
ET L’ENCODAGE
Dans l’esprit du programme appli-
cable depuis la rentrée 2016, les
exercices de ce fichier peuvent
être utilisés en évaluation initiale
ou finale, en travail de petit groupe
ou individuel pendant le temps
scolaire, en complément à toute
méthode de lecture
13,00 €* 128 pages en quadri - Format 21 x 29,7 cm
✂ ✂
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 ÇU
N TÉ E FICHIER • CE1
FICHIER PRATIQUE
CO TES ASS
& CL
EN
© Lorelyn Medina-123RF

LE QUIZ DES CE1

Réviser en s’amusant : rien de plus facile avec ce grand quiz

inspiré du Trivial Pursuit, où les élèves vont pouvoir exercer leurs
compétences en conjugaison, grammaire, orthographe, calculs,
numération, vocabulaire…

40 Plateau de jeu

43 Cartes

38 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 38 27/04/2017 09:38

 NUMÉ
ION RAT
ΠCombie
n de
y a-t-il da centaines, di
ns 357 ? zaines et NUM
7 unités unités
aines et
nes, 5 diz
: 3 centai ΠQuel no
mbr
 Quel no
mbre vie
Réponse sept diza e corr
: 479 nt avan ines et hu
Réponse t 480 ? : 878
Réponse

Ž Range  Quel no
les nom mbre vie
décroiss bres suiva : 900 nt a
ant : 43 nt
5, 43, 54 s dans l’ordre
Réponse
5, 54, 43 , 543.

FICHE PRATIQUE par Anne Jullig

: 543, 43
Réponse Ž Dans qu
 Compt el nombr
est 2 : 12 e le
e de 5 en LS 3, 312, 21 c
195, 20
5, de 15
0, 205,
210
5 à 210.
5,
CALCU Réponse 3?
: 213
5, 190, 170, 17
180, 18 0, 165, 7 + 6=?
5 + 3 =  Range ces no
: 155, 16 ?

CYCLE 2 TOUS DOMAINES

ULS
Réponse
+ 60 = ?
CALC Compte
de 10 en Π60 s : 120,
Réponse 150, 10 mbres
5, 501, 51 dans
? 10, de 72
812 8, 13 510 0.
8+9=
92, 802, 2 à 812. 0, 501,
2, 782,7 742, 752, : 105, 15
20 + 30
=? 762, 77 3x7=? Réponse
6 x 6 = ? Compt
2,
6=? : 722, 73
CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 Œ 12 + Réponse
5=? e de 2 en
Réponse
 5x
s : 18, 50 Réponse
, 17 7, 709 s : 25, 36 2, de 68
705, 70 , 21 7à
PROBLÈMES 9x5=? , 699, 70
1, 703, 3, 695,
47 - 5 =
?
PROBLÈMES 6x7=? 7, 689,
691, 69
36 - 5 =
?
 3x
6=? NUMÉ onse : 68
- 10 = ?
ΠPaul a 24 billes. Pierre en a 5 de
plus. RATIO Ž 650
Réponse
s : 18, 42 Réponse
Œ Julien avait 42 billes et il en a gagné 8. Combien de billes a Pierre ?
, 45
ΠQuel no N s : 640,
- 20 = ?
31, 42
t? mbre co =?
Combien de billes a-t-il en tout, maintenan 6 di = ? 18 0 rre 0 + 100
spond à 0 = ? 78
Réponse : 29 billes
666 -za5ines et 7 un : 7 cent + 10N UMÉR
- 20 = ? ? 350
Réponse : 50 billes
ités ? aines,
+ 200 = ATION
7
Ž 50
: 76
Répo
 500
Réponse nses :
 Maman a acheté 4 boîtes de 6 œufs.
Réponse
ΠCombie
30, 661,
 Le papa de Thomas est allé au marché.
s : 700,
?
160
= n
450, 88
0 de
de Combien d’œufs a-t-elle achetés ?  Quel no 4 + 10 y a-t-il da centaines10
0
Il a acheté 4 pots de 3 fleurs. Combien

Le quiz des CE1

m+br10 = ? 30
e 0vie ns 60
?
x , di=za ines e
? 888 = ? 6 ?22
Réponse : 24 œufs
fleurs a-t-il achetées ? nt après
56 x 10
300
+ 100 = ponse : unités
299 ? aine et 6
 120 x 10 = ?
Réponse : 12 fleurs Répo
Ré nses : 22 dizRé
taines, 0
 20
ponses :
Ž Dans une demi-heure, il sera 9 h.
0, 988,
Ž Range
200, nse : 6 cen

404 560, 22
Quel no
à ces nom 10 = ?
0
Ž Il est 15 h. La maman de Sophie rentrera Quelle heure est-il ? 56, 25, x 10 = ?es dans br 24 x : 499
mbre vie
nt avan
15 h 30. Combien de temps Sophie doit-elle 65 l’ordre t 500 ?
Réponse : 8 h 30 min (8 heures et demie)
42, 26. Réponse
x 10 = ? Réponse, 26, 56, 65 croissan
t:
attendre ?  20 : 25s : 200, 42
Réponse 0, 240 Ž Dans qu
 Jules a 6 billets de 5 €.
Réponse : 30 minutes (une demi-heure)
 Compt el nombr
Combien d’argent a-t-il ? e de 10
en 10, de
20 1, 321, 62
2 ? BULA
e le ch IRdeEs un
iffre
 J’ai quatre pièces de 50 c. Combien d’argent VOCA it
0 622
250, 26 180 à 26
Réponse : 30 €
0, 240, ponse :
0.
Ré
ai-je ? 220, 23
vient ap
210,
0, 200, tre
sont : 180, 19  Range elle let
 Julie avait 9 poissons rouges. Trois E abet, qu s le i ?
Réponse : 2 €
Réponse
IR ce lph
CABULA
?  GRAM ns l’as no m ? Ap
morts ce matin. Combien lui en reste-t-il Compte MAIRE Œ , 43, 33 rès lebryes
34Da darè
boO
15
 Axel avait 29 autocollants et il en a donné GRAMMAIRE Réponse : 6 poissons à reV urs, de rès le p ? Ap, 44.
Réponse ns l’ord
re décro
? vient ap is
1, 890 900 à 89
à ses copains. Combien lui en reste-t-il
s : le q,, le43, 34, 33
elle letetre
892, 89 0.
CALCULS : laCALCULS : : 44 z, le j
Œ Mets cette phrase àl’a
4, 893, forme affirmativ uson, v
abet, qu le h ? »
Réponse : 14 autocollants 895, 89 897, 89
6, Réponse
Œ Mets cette phrase à la forme négative lph emise, blo
9, 898,
Da
: 900, 89
ne ns
veulent pas faire leurs
rè sdevoirs.  Compte : ch
« Pierre veut manger des glaces. »
« Les enfantsŒ
Réponse
Réponse
? Ap rès le l ?
Ap
àelrees
bo l’intrus
t ur
f
: Les enfants veulent faire leurs devoirs
Œ 17 + 3 1 =le? 9 + 4 = ? 8 + 5 = ?  Qu s, de 10
Répo
Π7 + 8 = ? 20 + 40 = ? 5 + 6 = ?
Réponse : Pierre ne veut pas manger de nses : le Réponse 92, 91, 90
glaces. g, le m, , o 0 à 90.
nevis,
: vél
93
le i 95, 94,
: piano, tour
,
PROBLÈMES  Quels sont les noms dans cettesphrase
Réponses : 15, 60, 11 Réponses : 20, 13, 13 , 97, 96 mplét
PROBLÈMES  Quel est le sujet dans la phrase : : guitare,
0, 99, 98 pour co
bon mot (pain, pin) c
nse : 10
l’intru des
Répo
girafes et lesQu el estmangent
gazelles oisis le
Réviser en s’amusant : c’est l’invitation faite mon
le gros ours se réveilla. » ? 3 à son « Les  Ž Ch ète
petites voitures rouges et « Après 5 xlong
un 7 =Œsommeil,
6 xa88=CD.
? Paul ? On 9 =en
4 xlui ? a offert feuilles. »10? x 1 = ? vio 3
lonx ?5 = ? 6 x 9 = ? ph ra se : J’ach
a 16 tout ?
ΠNicolas anniversaire. Combien de CD a-t-il en
Réponse : le gros ours Réponse
Réponse
r, er.
tout ? boulang
: tourne
: girafes,
6 bleues. Combien de voitures a-t-il en er, hurle
Réponses : 35, 48, 36 Réponses vis: 10, gazelles,
15, 54 feuilles
er : pleur
Réponse : 11 CD Réponse
LA CLAS

à vos élèves de CE1 qui, en cette fin d’année, me de cri

: pain
phrase : SE • N°
Réponse : 22 petites voitures
Ž Quels sont les adjectifs dans cette Ž Quel de est le verbe dans cette synony:
est lephrase
280 • opre
de/2pr01
06-07
dans la é 5 pochettes Quel
« Une Žadorable
17 - 7 
=petite
? souris
maîtresse
La 25 - 4 =entra
? command
a 158 - 3 = ? Ž 730 - 10 Ž= ?
regarda 60
par -la
20 fenêtre.
= ? »
10 ? - 3 = ? contraire 7•
 Romain a compté ses autocollan
ts.
grande pièce. » ? crayons. Dans chacune des pochettes
, il« La
ya petite fille ? el est le
GRAMMAIRE râler  Qu
Réponse

s’amuseront à relever les défis de ce quiz

Réponse : regarda
RéponseRéponses
Pour cela, il a fait 5 paquets de 10. GRAMM
40, (regarder)
trus : AIRE
Réponses : 10, 21, 155 : hurler : 720, 7 : la saleté
8 crayons. Combien de crayons la maîtresse
Réponse
l’in
: adorable, petite, grande
es t
Combien d’autocollants a-t-il ? a-t-elle achetés ? Œ Mets cette phrase voisin m ? ot s, quel en t ? i vient du
? un de em qu
: = ? 850 + 100 = ?  Quel à est le féminin
la forme négative : maître
de : le famille Metsn,cette poisonn el est le
nom
100 = ?nnŒ
ce+tte pr+iso100em
Réponse : 50 autocollants
100 =au
260 +phrase ? singulier = ? phrase à la forme affirmative
Réponse : 40 crayons
 Mets cette 300 + 200 ?450 + 100 = ? 665 ns 180  Qu :
glaces. »  Da
spécialement conçu pour eux.
le jardin
« Pierre veut manger le liondes er,
poiso
ier, la jar
« Les enfants regardaient les étoiles. » « Les enfants ne veulent pas faire leurs
éponses
poison, em devoirs. »
Réponse : Réponses possible dinière
Réponses : 360, 500, 950 Réponsela maîtresse,
une heure
une
: 550, 765, 280
voisine, pas manger de glaces.
Ž Dans une heure, il sera 18 h 30.
la lionne
Ž Il est 16 h. Le train arrivera dans
Réponse : Pierre ne veut s : le jar
vailler ?
Réponse : L’enfant regardait l’étoile. : priso dinag
Réponse : Les enfants veulent faire leurs devoirs
e,
? tra
n
Quelle heure est-il ? et 30 minutes. Quelle heure sera-t-il alors ve rb e
à la forme négative : i vient du
Les questions abordent essentiellement les
 Quel est le sujet  Mets dans cette phrase
la phrase qu
= ?dans 65cette ?: 23 x 10 noxm  Quels
= ? sont les noms dans cette phrase :
Réponse : 17 h 30 min Réponse : 17 h 30 min
 Quels  5sont
x 10les 70 x 10nts
= ?détermina x 10«=Après
?  8 x 10la=montagne. = ? t le40 10
piste. » ?
un long sommeil,
Réponse « Il pleutle sur
gros ours se  Qu»el»es
réveilla. ? « Les girafes et les gazelles mangent des
phrase : « L’avion atterrit sur lapièces
Réponses : 50, 700, 650
de 20 c et une pièce de
: le tra
Réponse neilpleut: 80,
:Réponses
Il va sur la400
pas 230, SE • N
LA CLAS
Réponse : le gros ours
montagne.
 Pierre a quatre billets de 10 €.  Papa a deux feuilles. » ?

domaines du français et des mathématiques.

Réponse : l’, la
5 c. Combien d’argent a-t-il ?
Combien d’argent a-t-il ? Ž Quels sont les adjectifs dans cette phrase :
Réponse : 45 centimes
Réponse : girafes, gazelles, feuilles
Réponse : 40 €
ORTH « UneOG adorable petite souris entra dans la
RA PHE CONJUGAISON Ž Quel est le verbe dans cette phrase :
8 Il en a perdu a 42 livres.N a donné
Elle engrande 12
pièce. ? petit
à» son
 Arnaud avait 15 billes ce matin. 4 CONJU  LiseGAISO ORTH « La OG petite fille regarda par la fenêtre. » ?
frère.Œ Commen
Combien luit en reste-t-il ? RAPHE
4 à la récré. Combien lui en reste-t-il ?
Réponse : adorable, petite, grande
écrit -on : de travers ? Réponse : regarda (regarder)
CALCULS CALCULS
OBJECTIF
Réponse
v-e-r-s: 30 livres
Par quel pronom personnel peux-tu
Réponse : 11 billes Réponse : d-e t-r-a-
soulignés
soul ? ΠΠQuel est le masculin
Œ Quel est l’infinitif des verbes  Mets cette phraseremplacer au singulier : les: fillettes ? la  Quel
de :
est le une chienne ?
petit déjeuner. » « Le lièvre joueuse ? la féminin de : le maître ? un voisin ?
« Tu 3 + 8 =ton
Œprends ? 10 + 5 =Com
? plète = ? « Les
7 + 2cette enfants regardaient Π4les
+ étoiles.
3 = ? »2 + 9 = ? 6 + 4 = ? paysa nne ?
le lion ?
Réponse : elles
» phrase avec on et le joueur, le paysan
Répondre à des questions simples, relevant bondissait à travers champs. ont : L’enfant regardait l’étoile.
« ... ira
Réponses : 11, 15, 9 LA voir
CLASSE • N°280 • 06-07/201
les arbre
7• : 43
une ses
Répon
Réponse : la maîtresse,
: un chien,
voisine, la lionne Réponses : Réponse
7, 11, 10
Réponses : prendre, bondir s qui ... été plantés.
 Conjugue
été plantés. » le verbe pédaler avec nous
 Quels sont les déterminants
les arbres qui ont
dans cette  Quel est le pluri el decette
Réponse : On ira voir : un anim
des compétences à acquérir au cours du CE1  2 x 9 =le?verbe
 Conjugue 4 = ? avec
7 xchanter 8 x 7tu= au
Ž Quel est le pluriel
Réponse : nous pédalons
Réponses : 0, 18, 32
? présent.
Réponse
phrase : « L’avion atterrit
:
de : un cheval ? un
l’, la
au présent.
 7sur
Réponse
Réponses
x 0la= piste.
manteau ?
: tu56
: 18, 28, chantes
ux brutaux
? 6»x?3 = ? 4 x 8 = ? « Il pleut sur
 Mets phraseal bruta
à la lforme
?
Réponse : des anima
la montagne. »
Réponse : Il ne pleut pas sur la montagne.
négative :

le journal ?
en français et mathématiques notamment le verbe siffler avec vous au futur.
Ž 28 - 4 = ? 9 - 8 = ? 8 280 - 5 = ?
Ž Conjugue
n-e Ž Conjugue le verbe
Réponses : des cheva
ux, des manteaux,
Ž Comment écrit-on
regarder
les journaux
70 - 30 = ? 37 - 4 = ? 455 - 10 = ?
auŽfutur.
avec vous
Réponse : a-n-c-i-e-n-
Réponse : vous sifflerez
: ancie nne ?

de : unCONJUG AISON  Comment écrit-on

 Quel est le plurielRéponse : vous
le sonCONJUG
Réponses : 40, 33,regarderez
445 Réponses : 24, 1, 275
papa génial ? s géniaux
mots « in » dans lesAISON
il au présent. Réponse : des papa : cheminau? aucu
 Conjugue le verbe nager avec Œ Quel est l’infinitif des le verbe sauter ? +avec ils futur. n ? plein ?
MATÉRIEL  Conjugueverbes soulignés
100 = ?Œ440 Par +quel100pronom personnel peux-tu
ein
 760 + 100 =  ? 321 + 100 = ? 190 « Tu+prends
100 = ?
ton petit 
123 + 100 = ? 560 =?
Réponses : in, un, Réponse : il nage
Comment écrit-on
une balançoire ? déjeuner. » « Le lièvre
Réponse : ils sauteront
Réponses : 223, 660, 540 Réponses : 860, 421, 290 remplacer : les fillettes ?
bondissait à travers champs. » -o-i-r-e
Réponse : elles
le verbe trouver avec nous Réponse : b-a-l-a-n-ç  Comment écrit-on
Plateau de jeu (p. 40 et 41) à reproduire en grand  Conjugue Conjugue le verbe mots danser avec vous le son « an » dans les
Réponses : prendre, bondir
 : lent ? manger ? ampoule
7 x 10 = ?. 68 x 10 = ? 90 x 10 = ?
l’imparfait
à
Réponse : nous trouvions à 9 x 10 = ?. 37 x 10 = ? 50
l’imparfait am
Réponses : en, an, Réponse : vous dansiez
x 10 =?
Conjugue ?
le verbe pédaler avec nous
 Conjugue le verbe chanter avec tu au présent.
format et à coller sur du carton fort au présent.
Réponses : 70, 680, 900 Réponses : 90, 370, 500
Réponse : tu chantes
10
Réponse : nous pédalons

Pions fabriqués à partir des gabarits modèles 50 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

ORTH Ž Conjugue le verbe siffler avec vous au futur.
OGRAPHE
Réponse : vous sifflerez
ORTHau
Ž Conjugue le verbe regarder avec vous
OG futur.
ΠRAPHE
(p. 42)
Faut -il mettre un ou
deux s
Conjuguedans les mots :
Réponse : vous regarderez
46 • LA CLASSE • N°280
valise • 06-07/2017 
? poussette ? maga le verbe ΠQuels accents faut-
nager avec il au présent.
sin ? il mettre aux mots
Réponse : il nageRéponses : 1 s, 2 s, 1 s épingle ? fête ? rivièr
 Conjugue :
e? le verbe sauter avec ils au futur.
Dé à jouer EN RÉSUMÉ
 Comment écrit
-onConjugue
: devant ? le verbe trouver avec nous
Réponse : ils sauteront
Réponses : é (acce
è (accent grave)
nt aigu), ê (accent
circonflexe),
à l’imparfait.
48 cartes-questions à découper (p. 43 à 54)
Réponse : d-e-v-a-n-t
 Conjugue le verbe danser avec vous
 Comment écrit-on
> PourŽfaire progresser son pion rapidement
Réponse : nous trouvions
son « an » dans les le
Complète cette mots : blanc ? serpe à l’imparfait.
phrase avec a et à nt ? attendu ? Réponse : vous dansiez
:
en
« Papa ... Réponses : an, en,
mangé ... Paris. »
et atteindre la case « arrivée » le premier,
mangé à Paris.
Réponse : Papa a Ž Complète la phra
> RÈGLE DU JEU
se avec et et est :
« Thomas ... assis
chaque joueur doit s’efforcer de bien entre Pauline ... Léa.
 50 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Quel est le féminin de : un sorcier ? e et Léa.
est assis entre Paulin »
un client ? le campeur ? Réponse : Thomas

Le quiz des CE1 met en compétition 2 à répondre aux questions qui

cliente
lui seront
re, la campeuse, une
Réponses : une sorciè
Quel est le pluriel
un animal ?
de : un bocal ? un détai
l?

5 joueurs. Chacun possède un pion de couleur  Quel est le pluriel

posées tout au long de son parcours.
originaux

de : un objet origin
Réponse : des objets
al ?
s, des animaux

Faut-il mettre un
Réponses : des bocau
x, des détail

qu’il pose sur la case « départ » du plateau de jeu. n ou

pompier ? rond ? plom un m dans les mots :
Réponses : m, n, m
bier ?

Fabrication des pions

52 • LA CLAS
SE • N°280 •
06-07/2017

Fabriquer les pions de cette façon, en associant
les élèves :
> Découper les petits personnages (p. 42).
> Les colorier chacun d’une couleur différente
de manière à bien les différencier pendant le jeu.
> Les plier au niveau de la tête.
> Contrecoller les deux faces à l’exception des
deux rectangles du bas.
> Plier ces rectangles en les écartant de chaque
côté : ils permettront aux personnages de bien
tenir debout.
Déroulement du jeu
Le plateau de jeu est au centre de la table.
À côté, les cartes sont placées en tas par couleur.
Suite p. 42

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 39

LivreFiches-LC280.indb 39 27/04/2017 09:38

 ÉE
IV
RR
A

40 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 40 27/04/2017 09:38

 RT
PA
DÉ

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 41

LivreFiches-LC280.indb 41 27/04/2017 09:38

 FICHE PRATIQUE Le quiz des CE1

À chaque couleur du plateau correspond > Si la question a déjà été posée, le joueur A
une série de cartes, et donc de questions doit proposer un autre nombre.

problèmes - Si la réponse est bonne, le joueur A laisse son

numération pion en place. Si elle est fausse, il recule
du même nombre de cases qu’il avait avancé.
calculs
> S’il s’agit d’une case « maître » ou
vocabulaire « maîtresse », il ne rejoue pas.
grammaire
- La carte est ensuite remise sous le paquet.
conjugaison Et c’est au tour du joueur suivant de lancer le dé.
Le premier qui parvient à la case « arrivée »
orthographe a gagné.
divers Remarques
Les joueurs ont le droit d’avoir une feuille de
Le joueur A lance le dé puis avance du nombre papier pour écrire s’ils en ont besoin.
de cases indiqué. On peut laisser les enfants jouer seuls dans un
- S’il tombe sur une case où se trouve un maître coin de la classe. On peut aussi faire jouer tous
ou une maîtresse, il doit rejouer. les élèves ensemble en organisant des équipes,
- S’il tombe sur une case de couleur, le joueur B et c’est le PE qui pose les questions.
(ou un arbitre désigné pour poser les questions) Ce jeu n’est pas stigmatisant, car les questions
prend une carte de cette même couleur et sont de difficulté variable, et le facteur chance
demande au joueur A de donner un nombre entre intervient pour une part.
1 et 5. Puis il lui pose la question correspondante.

42 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 42 27/04/2017 09:38

 PROBLÈMES PROBLÈMES
Œ Julien avait 42 billes et il en a gagné 8. Œ Paul a 24 billes. Pierre en a 5 de plus.
Combien de billes a-t-il en tout, maintenant ? Combien de billes a Pierre ?
Réponse : 50 billes Réponse : 29 billes

 Le papa de Thomas est allé au marché.  Maman a acheté 4 boîtes de 6 œufs.

Il a acheté 4 pots de 3 fleurs. Combien de Combien d’œufs a-t-elle achetés ?
fleurs a-t-il achetées ? Réponse : 24 œufs
Réponse : 12 fleurs

Ž Il est 15 h. La maman de Sophie rentrera à Ž Dans une demi-heure, il sera 9 h.

Quelle heure est-il ?
15 h 30. Combien de temps Sophie doit-elle Réponse : 8 h 30 min (8 heures et demie)
attendre ?
Réponse : 30 minutes (une demi-heure)
 Jules a 6 billets de 5 €.
 J’ai quatre pièces de 50 c. Combien d’argent Combien d’argent a-t-il ?
Réponse : 30 €
ai-je ?
Réponse : 2 €
 Julie avait 9 poissons rouges. Trois sont
 Axel avait 29 autocollants et il en a donné 15 morts ce matin. Combien lui en reste-t-il ?
à ses copains. Combien lui en reste-t-il ? Réponse : 6 poissons
Réponse : 14 autocollants

1
PROBLÈMES PROBLÈMES
Œ Nicolas a 16 petites voitures rouges et Œ Paul a 8 CD. On lui en a offert 3 à son
6 bleues. Combien de voitures a-t-il en tout ? anniversaire. Combien de CD a-t-il en tout ?
Réponse : 22 petites voitures Réponse : 11 CD

 Romain a compté ses autocollants.  La maîtresse a commandé 5 pochettes de

Pour cela, il a fait 5 paquets de 10. crayons. Dans chacune des pochettes, il y a
Combien d’autocollants a-t-il ? 8 crayons. Combien de crayons la maîtresse
Réponse : 50 autocollants a-t-elle achetés ?
Réponse : 40 crayons

Ž Dans une heure, il sera 18 h 30.

Quelle heure est-il ? Ž Il est 16 h. Le train arrivera dans une heure
Réponse : 17 h 30 min et 30 minutes. Quelle heure sera-t-il alors ?
Réponse : 17 h 30 min

 Pierre a quatre billets de 10 €.  Papa a deux pièces de 20 c et une pièce de

Combien d’argent a-t-il ?
Réponse : 40 € 5 c. Combien d’argent a-t-il ?
Réponse : 45 centimes

 Arnaud avait 15 billes ce matin. Il en a perdu  Lise a 42 livres. Elle en a donné 12 à son petit
4 à la récré. Combien lui en reste-t-il ? frère. Combien lui en reste-t-il ?
Réponse : 11 billes Réponse : 30 livres

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 43

LivreFiches-LC280.indb 43 27/04/2017 09:38

 PROBLÈMES PROBLÈMES
Œ Jules a 12 crayons, Théo lui en donne 8. Œ Pierre avait 21 chocolats. Tom lui en donne 6.
Combien de crayons Jules a-t-il à présent ? Combien de chocolats Pierre a-t-il à présent ?
Réponse : 20 crayons Réponse : 27 chocolats

 Mamie a acheté 3 barquettes de fraises.  Lucie a acheté de nouveaux verres. Elle a

Dans chaque barquette, il y a 10 fraises. pris 3 boîtes de 6. Combien de verres a-t-elle
Combien de fraises a-t-elle achetées en tout ? achetés ?
Réponse : 30 fraises Réponse : 18 verres

Ž Dans une demi-heure, il sera midi. Ž Tom devait arriver à 20 h, mais il a une
Quelle heure est-il ? demi-heure de retard. Quelle heure est-il ?
Réponse : 11 h 30 min Réponse : 20 h 30 min

 Léo a 2 pièces de 10 c et 2 pièces de 5 c.

 Lucie a 3 billets de 20 €. Combien d’argent Combien d’argent a-t-il ?
a-t-elle ? Réponse : 30 centimes
Réponse : 60 €

 Ce matin, il y avait 15 hirondelles sur le fil.

 Marie avait 12 bonbons. Elle en a mangé 4. Six se sont envolées. Combien d’hirondelles
Combien de bonbons lui reste-t-il ? reste-t-il ?
Réponse : 8 bonbons Réponse : 9 hirondelles

2
NUMÉRATION NUMÉRATION
Œ Combien de centaines, dizaines et unités Œ Quel nombre correspond à : neuf centaines
y a-t-il dans 469 ? et huit unités ?
Réponse : 4 centaines, 6 dizaines et 9 unités Réponse : 908

 Quel nombre vient avant 550 ?  Quel nombre vient après 699 ?
Réponse : 549 Réponse : 700

Ž Range ces nombres dans l’ordre décroissant : Ž Dans quel nombre le chiffre des dizaines
728, 872, 287, 782. est 5 : 576, 657, 765 ?
Réponse : 872, 782, 728, 287 Réponse : 657

 Compte de 5 en 5, de 555 à 600.  Range ces nombres dans l’ordre croissant :

575, 580, 585, 590, 595, 600 645, 546, 465, 456.
Réponse : 555, 560, 565, 570, Réponse : 456, 465, 546, 645

 Compte de 10 en 10, de 867 à 947.  Compte de 2 en 2 de 184 à 200.

907, 917, 927, 937, 947 192, 194, 196, 198, 200
Réponse : 867, 877, 887, 897, Réponse : 184, 186, 188, 190,

44 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 44 27/04/2017 09:38

 NUMÉRATION NUMÉRATION
Œ Combien de centaines, dizaines et unités Œ Quel nombre correspond à : huit centaines,
y a-t-il dans 357 ? sept dizaines et huit unités ?
Réponse : 3 centaines, 5 dizaines et 7 unités Réponse : 878

 Quel nombre vient avant 480 ?  Quel nombre vient après 899 ?
Réponse : 479 Réponse : 900

Ž Range les nombres suivants dans l’ordre Ž Dans quel nombre le chiffre des centaines
décroissant : 435, 43, 54, 543. est 2 : 123, 312, 213 ?
Réponse : 543, 435, 54, 43 Réponse : 213

 Compte de 5 en 5, de 155 à 210.  Range ces nombres dans l’ordre croissant :

180, 185, 190, 195, 200, 205, 210 150, 105, 501, 510.
Réponse : 155, 160, 165, 170, 175, Réponse : 105, 150, 501, 510

 Compte de 10 en 10, de 722 à 812.  Compte de 2 en 2, de 687 à 709.

762, 772, 782,792, 802, 812 697, 699, 701, 703, 705, 707, 709
Réponse : 722, 732, 742, 752, Réponse : 687, 689, 691, 693, 695,

3
NUMÉRATION NUMÉRATION
Œ Quel nombre correspond à : 7 centaines, Œ Combien de centaines, dizaines et unités
6 dizaines et 7 unités ? y a-t-il dans 606 ?
Réponse : 767 Réponse : 6 centaines, 0 dizaine et 6 unités

 Quel nombre vient après 299 ?  Quel nombre vient avant 500 ?
Réponse : 300 Réponse : 499

Ž Range ces nombres dans l’ordre croissant : Ž Dans quel nombre le chiffre des unités est 2 :
56, 25, 65, 26. 201, 321, 622 ?
Réponse : 25, 26, 56, 65 Réponse : 622

 Compte de 10 en 10, de 180 à 260.  Range ces nombres dans l’ordre décroissant :
220, 230, 240, 250, 260 34, 43, 33, 44.
Réponse : 180, 190, 200, 210, Réponse : 44, 43, 34, 33

 Compte à rebours, de 900 à 890.  Compte à rebours, de 100 à 90.

895, 894, 893, 892, 891, 890 95, 94, 93, 92, 91, 90
Réponse : 900, 899, 898, 897, 896, Réponse : 100, 99, 98, 97, 96,

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 45

LivreFiches-LC280.indb 45 27/04/2017 09:38

 CALCULS CALCULS
Π7+8=? 20 + 40 = ? 5+6=? Π17 + 3 = ? 9+4=? 8+5=?
Réponses : 15, 60, 11 Réponses : 20, 13, 13

 5x7=? 6x8=? 4x9=?  10 x 1 = ? 3x5=? 6x9=?

Réponses : 35, 48, 36 Réponses : 10, 15, 54

Ž 17 - 7 = ? 25 - 4 = ? 158 - 3 = ? Ž 730 - 10 = ? 60 - 20 = ? 10 - 3 = ?
Réponses : 10, 21, 155 Réponses : 720, 40, 7

 260 + 100 = ? 300 + 200 = ? 850 + 100 = ?  450 + 100 = ? 665 + 100 = ? 180 + 100 = ?
Réponses : 360, 500, 950 Réponses : 550, 765, 280

 5 x 10 = ? 70 x 10 = ? 65 x 10 = ?  8 x 10 = ? 23 x 10 = ? 40 x 10 = ?
Réponses : 50, 700, 650 Réponses : 80, 230, 400

4
CALCULS CALCULS
Π3+8=? 10 + 5 = ? 7+2=? Π4+3=? 2+9=? 6+4=?
Réponses : 11, 15, 9 Réponses : 7, 11, 10

 2x9=? 7x4=? 8x7=?  7x0=? 6x3=? 4x8=?

Réponses : 18, 28, 56 Réponses : 0, 18, 32

Ž 28 - 4 = ? 9-8=? 280 - 5 = ? Ž 70 - 30 = ? 37 - 4 = ? 455 - 10 = ?

Réponses : 24, 1, 275 Réponses : 40, 33, 445

 760 + 100 = ? 321 + 100 = ? 190 + 100 = ?  123 + 100 = ? 560 + 100 = ? 440 + 100 = ?
Réponses : 860, 421, 290 Réponses : 223, 660, 540

 7 x 10 = ? 68 x 10 = ? 90 x 10 = ?  9 x 10 = ? 37 x 10 = ? 50 x 10 = ?
Réponses : 70, 680, 900 Réponses : 90, 370, 500

46 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 46 27/04/2017 09:38

 CALCULS CALCULS
Π12 + 6 = ? 20 + 30 =? 8+9=? Π60 + 60 = ? 5+3=? 7+6=?
Réponses : 18, 50, 17 Réponses : 120, 8, 13

 3x6=? 6x7=? 9x5=?  5x5=? 6x6=? 3x7=?

Réponses : 18, 42, 45 Réponses : 25, 36, 21

Ž 50 - 20 = ? 666 - 5 = ? 180 - 20 = ? Ž 650 - 10 = ? 36 - 5 = ? 47 - 5 = ?

Réponses : 30, 661, 160 Réponses : 640, 31, 42

 120 + 100 = ? 888 + 100 = ? 304 + 100 = ?  500 + 200 = ? 350 + 100 = ? 780 + 100 = ?
Réponses : 220, 988, 404 Réponses : 700, 450, 880

 20 x 10 = ? 42 x 10 = ? 24 x 10 = ?  20 x 10 = ? 56 x 10 = ? 22 x 10 = ?
Réponses : 200, 420, 240 Réponses : 200, 560, 220

VOCABULAIRE
Œ Dans l’alphabet, quelle lettre vient après
le f ? Après le l ? Après le h ?
Réponses : le g, le m, le i
5
VOCABULAIRE
Œ Dans l’alphabet, quelle lettre vient après
le p ? Après le y ? Après le i ?
Réponses : le q, le z, le j

 Quel est l’intrus : guitare, piano, tournevis,  Quel est l’intrus : chemise, blouson, veste, vélo ?
violon ? Réponse : vélo
Réponse : tournevis
Ž Choisis le bon mot pour compléter la
Ž Quel est le synonyme de crier : pleurer, hurler, phrase : J’achète mon (pain, pin) chez le
râler ? boulanger.
Réponse : hurler Réponse : pain

 Dans cette famille de mots, quel est l’intrus :
poison, empoisonner, prison, empoisonnement ?
Réponse : prison
 Quel est le nom qui vient du verbe travailler ?
Réponse : le travail
 Quel est le contraire de propreté ?
Réponse : la saleté
 Quel est le nom qui vient du verbe jardiner ?
le jardinier, la jardinière
Réponses possibles : le jardinage,

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 47

LivreFiches-LC280.indb 47 27/04/2017 09:38

 VOCABULAIRE
Œ Range ces mots dans l’ordre alphabétique :
perroquet, merle, papillon.
Réponse : merle, papillon, perroquet
 Choisis le bon mot pour compléter la phrase :
Pierre est venu à l’école (sang, sans, cent) son
cartable.
Réponse : sans
Ž Trouve un mot de la même famille que doux.
doucement, adoucir…
Réponses possibles : douce, douceur,
 Quel verbe vient du nom fleur ?
Réponse : fleurir
 Quel est le contraire de bruyant ?
Réponse : silencieux
6
VOCABULAIRE
Œ Dans l’alphabet, quelle lettre vient après
le g ? Après le q ? Après le o ?
Réponses : le h, le r, le p
 Quel est l’intrus :
tomate, jambon, pied, fromage ?
Réponse : pied
Ž Quel est le contraire de clair ?
Réponses possibles : sombre, foncé
 Quel est le synonyme de joli : gentil, beau,
grand ?
Réponse : beau
 Trouve un mot de la même famille que nager.
Réponses possibles : nage, nageur, nageuse, natation
48 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
LivreFiches-LC280.indb 48
VOCABULAIRE
Œ Range ces mots dans l’ordre alphabétique :
pantalon, jupe, pull.
Réponse : jupe, pantalon, pull
 Quel est le synonyme de visage : le corps,
la tête, la figure ?
Réponse : la figure
Ž Trouve un mot de la même famille que ami.
Réponses possibles : amical, amicalement, amitié
 Dans cette famille de mots, quel est l’intrus :
lent, lentement, lentille, lenteur, ralentir ?
Réponse : lentille
 Quel verbe vient du nom fête ?
Réponse : fêter
VOCABULAIRE
Œ Range ces mots dans l’ordre alphabétique :
mouton, vache, lapin, poule.
Réponse : lapin, mouton, poule, vache
 Quel est l’intrus : dent, dentifrice, dentelle,
dentiste ?
Réponse : dentelle
Ž Quel nom vient du verbe arroser ?
Réponse : un arrosage
 Trouve un mot de la même famille
que chaussure.
se chausser, chausse-pied…
Réponses possibles : chaussette, chausson,
 Quel est le contraire de patient ?
Réponse : impatient
27/04/2017 09:38
 GRAMMAIRE
Œ Range ces mots dans l’ordre pour faire
une phrase : maison, Julie, la, dans, entre.
Réponse : Julie entre dans la maison.
 Quel est le verbe dans la phrase :
« Un magnifique bateau sort du port. » ?
Réponse : sort (sortir)
Ž Quels sont les noms dans cette phrase :
« Le garagiste répare la voiture de mon père. » ?
Réponse : garagiste, voiture, père
 Quel est le masculin de : une marquise ?
une élève ? la boulangère ?
Réponses : un marquis, un élève, le boulanger
 Mets cette phrase au pluriel :
« Mon petit chat mange une souris. »
Réponse : Mes petits chats mangent des souris.
GRAMMAIRE
Œ Range ces mots dans l’ordre pour faire
une phrase : grimpe, l’arbre, dans, singe, le.
Réponse : Le singe grimpe dans l’arbre.
 Quel est le verbe dans la phrase : « Ce matin
les enfants jouent dans la neige » ?
Réponse : jouent (jouer)
Ž Quels sont les noms dans cette phrase ?
« Je ne joue plus avec le ballon de mon frère. » ?
Réponse : ballon, frère
 Quel est le masculin de : une chatte ?
la banquière ? une poissonnière ?
Réponses : un chat, le banquier, un poissonnier
 Quel est le féminin de : un débutant ?
un ouvrier ? le fermier ?
Réponses : une débutante, une ouvrière, la fermière
LivreFiches-LC280.indb 49
GRAMMAIRE
Œ Quel est le sujet dans cette phrase : « Bientôt,
les oiseaux ne trouveront plus rien à manger. » ?
Réponse : les oiseaux
 Quels sont les noms propres dans cette
phrase : « Demain, moi et mon petit frère allons
à Paris. » ?
Réponse : Paris
Ž Quels sont les adjectifs dans cette phrase :
« La jeune fille admire le magnifique paysage. » ?
Réponse : jeune, magnifique
 Ces noms sont-ils au masculin ou au
féminin : un chien, la pâtissière, le cousin ?
Réponses : masculin, féminin, masculin
 Quels sont les déterminants dans cette
phrase : « Ton ami a un beau chien noir. » ?
Réponse : ton, un
7
GRAMMAIRE
ΠQuel est le sujet dans cette phrase :
« Pierre et Magali font du vélo dans le jardin. » ?
Réponse : Pierre et Magali
 Quels sont les noms propres dans cette
phrase : « Marie et Julie jouent dans la cour. » ?
Réponse : Marie, Julie
Ž Quels sont les adjectifs dans cette phrase :
« Un petit museau rose sort du terrier. » ?
Réponse : petit, rose
 Mets cette phrase au pluriel : « L’élève joue
avec son ballon. »
Réponse : Les élèves jouent avec leurs ballons.
 Quels sont les déterminants dans cette
phrase : « La petite fille croque une belle pomme
rouge. » ? Réponse : la, une
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 49
27/04/2017 09:38
 GRAMMAIRE
Œ Mets cette phrase à la forme négative :
« Pierre veut manger des glaces. »
Réponse : Pierre ne veut pas manger de glaces.
 Quel est le sujet dans la phrase :
« Après un long sommeil, le gros ours se réveilla. » ?
Réponse : le gros ours
Ž Quels sont les adjectifs dans cette phrase :
« Une adorable petite souris entra dans la
grande pièce. » ?
Réponse : adorable, petite, grande
 Mets cette phrase au singulier :
« Les enfants regardaient les étoiles. »
Réponse : L’enfant regardait l’étoile.
 Quels sont les déterminants dans cette
phrase : « L’avion atterrit sur la piste. » ?
Réponse : l’, la
8
CONJUGAISON
Œ Quel est l’infinitif des verbes soulignés ?
« Tu prends ton petit déjeuner. » « Le lièvre
bondissait à travers champs. »
Réponses : prendre, bondir
 Conjugue le verbe chanter avec tu au présent.
Réponse : tu chantes
Ž Conjugue le verbe siffler avec vous au futur.
Réponse : vous sifflerez
 Conjugue le verbe nager avec il au présent.
Réponse : il nage
 Conjugue le verbe trouver avec nous
à l’imparfait.
Réponse : nous trouvions
50 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
LivreFiches-LC280.indb 50
GRAMMAIRE
Œ Mets cette phrase à la forme affirmative :
« Les enfants ne veulent pas faire leurs devoirs. »
Réponse : Les enfants veulent faire leurs devoirs
 Quels sont les noms dans cette phrase :
« Les girafes et les gazelles mangent des
feuilles. » ?
Réponse : girafes, gazelles, feuilles
Ž Quel est le verbe dans cette phrase :
« La petite fille regarda par la fenêtre. » ?
Réponse : regarda (regarder)
 Quel est le féminin de : le maître ? un voisin ?
le lion ?
Réponse : la maîtresse, une voisine, la lionne
 Mets cette phrase à la forme négative :
« Il pleut sur la montagne. »
Réponse : Il ne pleut pas sur la montagne.
CONJUGAISON
ΠPar quel pronom personnel peux-tu
remplacer : les fillettes ?
Réponse : elles
 Conjugue le verbe pédaler avec nous
au présent.
Réponse : nous pédalons
Ž Conjugue le verbe regarder avec vous
au futur.
Réponse : vous regarderez
 Conjugue le verbe sauter avec ils au futur.
Réponse : ils sauteront
 Conjugue le verbe danser avec vous
à l’imparfait.
Réponse : vous dansiez
27/04/2017 09:38
 CONJUGAISON CONJUGAISON
Œ Conjugue le verbe être avec vous au présent. Œ Par quel pronom personnel peux-tu
Réponse : vous êtes remplacer : Marc, Julie et leur maman ?
Réponse : ils

 Conjugue le verbe être avec je au présent.

 Conjugue le verbe avoir avec elle au présent.
Réponse : je suis
Réponse : elle a

Ž Conjugue le verbe être avec tu au présent.

Ž Conjugue le verbe sauter avec tu au présent.
Réponse : tu es
Réponse : tu sautes

 Conjugue le verbe avoir avec nous au présent.

 Conjugue le verbe manger avec vous
Réponse : nous avons
à l’imparfait.
 Conjugue le verbe avoir avec elles au présent.
Réponse : vous mangiez
Réponse : elles ont

 Conjugue le verbe aimer avec tu à l’imparfait.

Réponse : tu aimais

9
CONJUGAISON CONJUGAISON
Œ Quel est l’infinitif des verbes de ces Œ Par quel pronom personnel peux-tu
2 phrases ? remplacer : Julie et Pierre ?
« Il pleut. » « Nous nous endormons. » Réponse : ils
Réponses : pleuvoir, s’endormir

  Conjugue le verbe aller avec tu au présent.

Conjugue le verbe dire avec je au présent. Réponse : tu vas
Réponse : je dis

Ž Ž Conjugue le verbe aller avec nous au présent.

Conjugue le verbe dire avec vous au présent. Réponse : nous allons
Réponse : vous dites

  Conjugue le verbe venir avec vous au présent.

Conjugue le verbe faire avec tu au présent. Réponse : vous venez
Réponse : tu fais

  Conjugue le verbe venir avec tu au présent.

Conjugue le verbe faire avec vous au présent.
Réponse : tu viens
Réponse : vous faites

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 51

LivreFiches-LC280.indb 51 27/04/2017 09:38

 ORTHOGRAPHE
Œ Comment écrit-on : de travers ?
Réponse : d-e t-r-a-v-e-r-s
 Complète cette phrase avec on et ont :
« ... ira voir les arbres qui ... été plantés. »
Réponse : On ira voir les arbres qui ont été plantés.
Ž Quel est le pluriel de : un cheval ? un manteau ?
le journal ?
Réponses : des chevaux, des manteaux, les journaux
 Quel est le pluriel de : un papa génial ?
Réponse : des papas géniaux
 Comment écrit-on une balançoire ?
Réponse : b-a-l-a-n-ç-o-i-r-e
10
ORTHOGRAPHE
ΠFaut-il mettre un ou deux s dans les mots :
valise ? poussette ? magasin ?
Réponses : 1 s, 2 s, 1 s
 Comment écrit-on : devant ?
Réponse : d-e-v-a-n-t
Ž Complète cette phrase avec a et à :
« Papa ... mangé ... Paris. »
Réponse : Papa a mangé à Paris.
 Quel est le féminin de : un sorcier ? le campeur ?
un client ?
Réponses : une sorcière, la campeuse, une cliente
 Quel est le pluriel de : un objet original ?
Réponse : des objets originaux
52 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
LivreFiches-LC280.indb 52
ORTHOGRAPHE
ΠQuel est le masculin de : une chienne ?
la joueuse ? la paysanne ?
Réponses : un chien, le joueur, le paysan
 Quel est le pluriel de : un animal brutal ?
Réponse : des animaux brutaux
Ž Comment écrit-on : ancienne ?
Réponse : a-n-c-i-e-n-n-e
 Comment écrit-on le son « in » dans les
mots : chemin ? aucun ? plein ?
Réponses : in, un, ein
 Comment écrit-on le son « an » dans les
mots : lent ? manger ? ampoule ?
Réponses : en, an, am
ORTHOGRAPHE
ΠQuels accents faut-il mettre aux mots :
épingle ? fête ? rivière ?
è (accent grave)
Réponses : é (accent aigu), ê (accent circonflexe),
 Comment écrit-on le son « an » dans les
mots : blanc ? serpent ? attendu ?
Réponses : an, en, en
Ž Complète la phrase avec et et est :
« Thomas ... assis entre Pauline ... Léa. »
Réponse : Thomas est assis entre Pauline et Léa.
 Quel est le pluriel de : un bocal ? un détail ?
un animal ?
Réponses : des bocaux, des détails, des animaux
 Faut-il mettre un n ou un m dans les mots :
pompier ? rond ? plombier ?
Réponses : m, n, m
27/04/2017 09:38
 ORTHOGRAPHE ORTHOGRAPHE
Œ Comment écrit-on le son « s » dans les mots : Œ Mets le, la ou l’ devant les mots : abeille, livre,
garçon ? coussin ? glace ? épingle, campagne.
Réponses : ç, ss, c Réponses : l’, le, l’, la

 Comment écrit-on le son « on » dans les  Comment écrit-on le mot debout ?

mots : bonbon ? bidon ? bombe ? Réponse : d-e-b-o-u-t
Réponses : on, on, on, om
Ž Complète la phrase avec à et a : « Il ...
Ž Comment écrit-on le mot déguster ? regardé ... travers la fenêtre. »
Réponse : d-é-g-u-s-t-e-r Réponse : Il a regardé à travers la fenêtre.

 Mets un ou une devant chaque mot : caisse,  Comment écrit-on le son « k » dans les
moulin, vélo, parapluie, valise. mots : koala ? casserole ? képi ? crabe ?
Réponses : une, un, un, un, une Réponses : k, c, k, c

 Comment écrit-on le son « au » dans les  Faut-il mettre un ou deux s dans les mots :
mots : drapeau ? joli ? dauphin ? ciseaux ? essuyer ? chaussure ? case ?
Réponses : eau, o, au Réponses : s, ss, ss, s

11
DIVERS DIVERS
ΠComment appelle-t-on une personne ΠComment appelle-t-on une personne
qui vend des lunettes ? qui ne mange pas de viande ?
Réponse : un opticien Réponse : végétarien ou végétalien

 Comment s’appelle le président de la  Quelle est la capitale de la France ?

République ? Réponse : Paris
Réponse :
Ž Comment s’appelle la femelle du mouton ?
Ž Quel arbre donne des glands ? Réponse : la brebis
Réponse : le chêne
 Nous avons trois sortes de dents, comment
 Combien de pattes a un insecte ? s’appellent-elles ?
Réponse : 6 pattes Réponses : les canines, les incisives, les molaires

 Combien de jours y a-t-il dans une semaine ?  Quel est l’animal qui court le plus vite ?
Et de mois dans une année ? Réponse : le guépard
et 12 mois dans l’année
Réponses : 7 jours dans une semaine

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 53

LivreFiches-LC280.indb 53 27/04/2017 09:38

 DIVERS
Œ Quelle est l’aiguille qui tourne le plus vite
sur une montre ?
Réponse : la trotteuse
 De quel continent la France fait-elle partie ?
Réponse : l’Europe
Ž À partir de quoi fabrique-t-on du beurre ?
Réponse : du lait
 Comment s’appellent les quatre repas
que tu prends dans la journée ?
le goûter et le dîner (ou le souper)
Réponse : le petit déjeuner, le déjeuner,
 Comment appelle-t-on un vélo à trois roues ?
Réponse : un tricycle
12
DIVERS
Œ Le renard est-il un mammifère ou un reptile ?
Réponse : un mammifère
 Comment se déplace le serpent ?
Réponse : il rampe
Ž En quelle saison se situe le mois de janvier ?
Réponse : l’hiver
 Combien de minutes y a-t-il dans une heure ?
De secondes dans une minute ?
et 60 secondes dans une minute
Réponses : 60 minutes dans une heure
 Comment s’appelle le petit du renard ?
Réponse : le renardeau
54 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
LivreFiches-LC280.indb 54
DIVERS
Œ Comment s’appelle l’arbre qui donne
des abricots ?
Réponse : un abricotier
 Quel est le plus long mot de la langue
française ?
Réponse : anticonstitutionnellement (25 lettres)
Ž Comment s’appelle la femelle de l’ours ?
Réponse : l’ourse
 Quelles sont les quatre saisons ?
Réponse : le printemps, l’été, l’automne, l’hiver
 Quel animal donne de la laine ?
Réponse : le mouton
DIVERS
Œ Comment s’appelle le petit de la poule ?
Réponse : le poussin
 En quelle saison se situe le mois de juillet ?
Réponse : l’été
Ž Comment naissent les bébés serpents ?
Réponse : Ils sortent des œufs
 Quel arbre ne perd pas ses feuilles en hiver ?
à feuillage persistant
Réponse : le sapin (le pin), et tous les arbres

Où doit-on traverser la rue ?
(passage protégé ou passage clouté)
Réponse : sur un passage piéton
27/04/2017 09:38
 NOUVEAU
PROGRAMME 2016

NOUVEAU
GRANDEURS
ET MESURES
au Cycle 2
100 séances clés en main
1 évaluation par niveau
et par notion

À partir de situations de recherche, abordez

tous les points du nouveau programme de
grandeurs et mesures avec les CP, CE1 et CE2.
Une approche originale, fondée sur la manipulation.
Les élèves sont invités à travailler à partir de
situations problèmes de la vie courante, proches
de leur vécu. Une démarche porteuse de sens pour
construire leurs apprentissages.
Une progression rigoureuse
pour chacune des 5 parties :
- La contenance ; - La masse ;
- La durée ; - Le prix.
- La longueur ;
Au total : 100 séances détaillées et richement
176 pages en couleurs 17,50 €* illustrées. Imaginées et testées en classe,
Format 16,8 x 22 cm
✂ elles privilégient la démarche d’investigation. ✂
BON DE COMMANDE
ou sa copie Code ACLA0208
à renvoyer à :
Je souhaite recevoir GRANDEURS ET MESURES
LA CLASSE • CDE • 10, av. Victor-Hugo • CS 60051 (Réf. GRANDEUR) ........... ex. à 17,50 €* = .................. €
55800 REVIGNY • Tél. : 03 29 70 56 33 • Fax : 03 29 70 56 74
Participation aux frais d’envoi 2,20 €

Nom ............................................................................................................................... TOTAL = .................. €

Adresse ........................................................................................................................ Mode de règlement :
❏ Par chèque ci-joint, à l’ordre de LA CLASSE
...........................................................................................................................................
❏ Par carte bancaire
Code postal N°
Ville ................................................................................................................................. Date d’expiration Signature :
E-mail ............................................................................................................................ Code CVC (Uniquement pour CB)

❏ Paiement mairie
* Tarif France métropolitaine. Autres destinations, consultez laclasse.martin-media.fr (Cachet de la mairie obligatoire)
DOSSIER PRATIQUE
ÇU
N TÉ E
CO TES ASS TOUS DOMAINES • CP
& CL

PROJET
EN

VAN GOGH
Mené en classe de CP, ce projet a conduit les
enfants à découvrir une sélection de tableaux
de Van Gogh, en relation avec les grandes
étapes de sa vie. Le but étant de réaliser,
sous la forme d’un livret de 10 pages,
la biographie du peintre.
Ce projet a été notamment l’occasion
d’aborder la notion de durée (celle
de la vie) ainsi que la chronologie
des événements. Il a aussi permis
de faire du lien entre différentes
disciplines, conformément au
nouveau programme.

57 Fiche 1 : Le projet 65 Fiche 4 : La chambre

59 Fiche 2 : Autoportrait 69 Fiche 5 : Les tournesols

61 Fiche 3 : Les mangeurs de pommes 73 Fiche 6 : Finalisation du livret

de terre

Photos du dossier : Éric Montigny, sauf mention contraire.

56 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 56 27/04/2017 09:40

 FICHE PRATIQUE par Éric Montigny

CYCLE 2 TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Projet Van Gogh 1/6

Le projet
Écrire une biographie illustrée de
Van Gogh : tel est l’objet de ce projet
pluridisciplinaire à mener avec vos
élèves de CP. Chaque œuvre étudiée fera
l’objet d’un travail individuel (en arts
plastiques et écriture) qui constituera
une page du livret. Bien entendu, le

© DR
projet pourra être étoffé en étudiant
d’autres œuvres du peintre. Autoportrait, de Van Gogh (1889).

BUT
Réaliser, sous forme de livret, une biographie
illustrée de Vincent Van Gogh
OBJECTIF
Découvrir quelques éléments de la vie
et de l’œuvre du peintre
OBJECTIFS PARTICULIERS
Séance 1
Produire un énoncé clair en tenant compte
de l’objet du propos et des interlocuteurs
Participer à un échange
> UN PROJET PLURIDISCIPLINAIRE
Arts graphiques
Pourquoi Van Gogh ? La connaissance des
œuvres et de la vie de cet artiste fait partie
de la culture commune. De plus, la diversité,
l’évolution et la spécificité de ses œuvres sont des
points qui sont mis en relief au travers du projet.
Les élèves seront amenés à réaliser des
compositions graphiques à la manière de
Van Gogh. Ce sera l’occasion d’une verbalisation
EN RÉSUMÉ
Le projet
> Étudier quelques œuvres de Van Gogh
en lien avec la vie de l’artiste.
> Réaliser chaque fois une page alliant
production plastique et production d’écrit.
> Réunir toutes ces pages pour constituer,
sous la forme d’un livret illustré,
une biographie du peintre.
sur les couleurs, les formes et la disposition
des éléments.
Littérature
Au cours du projet, les élèves vont découvrir
ce genre littéraire particulier qu’est la biographie.
Celle-ci prendra la forme d’un livret illustré de
10 pages (pas davantage, afin de ne pas rendre
l’exercice trop technique ou trop complexe),
constitué des travaux réalisés à partir de l’étude
de quelques œuvres (en lien avec la vie de
l’artiste).
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 57

LivreFiches-LC280.indb 57 27/04/2017 09:40

 FICHE PRATIQUE Le projet
Questionner le monde
Les œuvres de Vincent Van Gogh permettent
d’établir des passerelles avec le domaine
« Questionner le monde ». Par exemple, le
tableau représentant Les tournesols amènera à
observer puis nommer les différentes parties
d’une fleur (fiche 5/6).
Avec Les mangeurs de pommes de terre, on fera
un saut de plusieurs dizaines d’années en arrière
pour évoquer la vie des hommes et des femmes
avant la généralisation de l’électricité dans
les foyers. L’expérience d’une lampe Pigeon
permettra aux élèves, en situation, de s’imaginer
la vie de leurs ancêtres (fiche 3/6).
Langage
L’étude des œuvres de Van Gogh laisse une
large place au langage et à la verbalisation :
- de ce qui est représenté : décrire, nommer,
émettre des hypothèses…
- des techniques utilisées (collage, découpage,
coloriage, peinture…) ;
- des émotions ressenties face aux œuvres, riches
et passionnantes, de l’artiste.
Dans ce projet, le langage et l’écriture sont
travaillés de manière coordonnée.
> SÉANCE 1 : INTRODUCTION DU PROJET
Sur un mur de la classe, afficher des
reproductions d’œuvres de Van Gogh, dans
l’ordre où elles ont été peintes. Par exemple :
- Les mangeurs de pommes de terre, 1885
- Agostina Segatori au tambourin, 1886
- L’Italienne, 1886
- Le restaurant de la sirène à Asnières, 1886
- La maison jaune, 1888
- La chambre de Van Gogh à Arles, 1888
- Vase avec douze tournesols, 1888
- Portrait de l’artiste, 1889
- Autoportrait à l’oreille bandée, 1889
58 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
LivreFiches-LC280.indb 58
Dans un premier temps, présenter le peintre
(cf. encadré ci-dessous) et quelques-unes de
ses œuvres, succinctement.
Puis, chaque matin, consacrer 20 minutes
à l’observation et à la description d’une œuvre
en particulier.
Ce qu’il faut savoir sur Vincent Van Gogh
L’enfance de Van Gogh
- Néerlandais, né le 30 mars 1853.
- 5 frères et sœurs, dont Théo.
- Vincent est médiocre à l’école.
- De 16 à 23 ans : il est marchand de tableaux.
- Il sera instituteur en Angleterre.
Ses débuts dans la peinture
- Vers 1877.
- Il s’installe en Belgique.
- Il rend visite aux malades, et commence
à dessiner.
- À 26 ans, il copie Jean-François Millet.
Son premier tableau
- En 1885 (il a 32 ans), il peint Les mangeurs de
pommes de terre.
- En 1886, il rejoint Paris.
- Il découvre les impressionnistes.
- Il peint avec de plus en plus de couleurs.
- Il peint Le restaurant de la sirène à Asnières.
- Il prend des distances avec la réalité pour peindre
avec plus de couleurs.
Sa maison dans le Midi
- Il va à Arles, dans le Midi.
- Il y loue une maison jaune, avec d’autres peintres.
- Il aménage sa chambre, et en fait un tableau
en 1888.
- Il fuit dans un asile à Saint-Rémy-de-Provence.
Vincent sombre
- Le 23 décembre 1888, il se coupe un morceau
d’oreille.
- Il réalise un célèbre Autoportrait à l’oreille bandée
l’année suivante.
- Il continue à peindre en s’inspirant des gravures
de Millet (La sieste, Quatorze soleils dans un vase…).
Sa mort
- Il se tire une balle dans la poitrine. Il succombera
quelques jours plus tard.
- Il meurt le 27 juillet 1890, à 37 ans.
27/04/2017 09:40
 FICHE PRATIQUE par Éric Montigny
CYCLE 2 TOUS DOMAINES
CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2
Projet Van Gogh 2/6
Autoportrait
On commence par réaliser la couverture du
livret, sur laquelle figurera un portrait du
peintre (d’après un Autoportrait) avec ce titre :
La biographie de Vincent Van Gogh.
EN RÉSUMÉ
> Colorier un portrait du peintre et décorer
graphiquement la bordure de la page.
> Copier le titre du livret (écrit au tableau
par le PE).
(Ce travail constituera la page 1 du livret :
la couverture.)
OBJECTIFS
Séance 2
Réaliser un coloriage propre
Copier une phrase en respectant la ponctuation,
l’orthographe et en soignant la présentation
MATÉRIEL
Fiche élève n° 1 (p. 60)
Matériel habituel d’arts plastiques
> SÉANCE 2 : RÉALISATION DE LA
COUVERTURE DU LIVRET
Le portrait du peintre
Distribuer la fiche élève n° 1, agrandie
en A4, où figure un portrait de Van Gogh fait
uniquement de contours noirs (d’après un
Autoportrait de 1889). Demander aux élèves de
nommer les différentes parties du visage, ainsi
que les vêtements (le costume, la veste…).
LivreFiches-LC280.indb 59
Expliquer aux enfants qu’ils vont devoir mettre
en couleur ce portrait, en utilisant la technique et
le matériel de leur choix : craies grasses, feutres,
crayons de couleur, peinture…
> Modalités de différenciation :
- Utilisation de larges outils (gros feutre, gros
pinceau) pour gagner en rapidité.
- Recours à un document de plus grand format
(pour aider des élèves encore peu minutieux).
- Recours à un document de plus petit format
(pour aider ceux qui se décourageraient face à
un « grand » coloriage).
Le titre
Écrire au tableau le titre que les élèves devront
reporter sur leur livret : La biographie de Vincent
Van Gogh. Selon le niveau de la classe, et la
période de l’année, plusieurs modalités de copie
sont envisageables :
- mots-étiquettes à replacer dans l’ordre ;
- copie à partir d’un modèle au tableau ;
- copie à partir d’un modèle sur une feuille.
> Deux lignes horizontales sont tracées en
dessous du portrait pour guider l’écriture.
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 59
27/04/2017 09:40
 NOM : DATE :

> Colorie ce portrait de Van Gogh et écris en dessous le titre du livret.

60 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 60 27/04/2017 09:40

 FICHE PRATIQUE par Éric Montigny

CYCLE 2 TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Projet Van Gogh 3/6

Les mangeurs de
pommes de terre
Cette séance invite les élèves à
s’exprimer sur le tableau de Van Gogh
Les mangeurs de pommes de terre.
L’occasion de s’interroger sur le mode
de vie des hommes, il y a très longtemps,
à la campagne.
OBJECTIFS sur la représentation
Séance 3 en deux dimensions
Commenter Séance 6

une œuvre d’art
Copier une phrase
en respectant la
ponctuation, l’ortho-
graphe et en soignant
la présentation
Séance 4
Maîtriser les relations
entre l’oral et l’écrit
Se remémorer
l’orthographe de
mots fréquents
Séance 5
Expérimenter les
effets des couleurs,
des matériaux, des
supports… en explo-
rant l’organisation
et la composition
plastiques
Prendre en compte
l’influence des
outils, supports,
matériaux, gestes
© DR
Comparer quelques
modes de vie des Les mangeurs de pommes de terre, de Van Gogh
hommes à des (1885).
époques différentes
Comprendre la
fonction et le EN RÉSUMÉ
fonctionnement
> Observer et commenter le tableau
d’objets fabriqués
Les mangeurs de pommes de terre.
Participer à un
échange > Dresser une liste de mots à partir de
ces commentaires.
MATÉRIEL > Écrire une phrase pour légender le tableau,
Tableau de Van Gogh : en s’aidant des mots de la liste.
Les mangeurs de pommes (Ce travail constituera la page 2 du livret.)
de terre (1885) : tinyurl.
com/mx5ojlk > Recréer le tableau en dessinant d’autres
Vidéoprojecteur personnages.
ou TNI (Ce travail constituera la page 3 du livret.)
Ardoises
> Étudier le fonctionnement de la lampe
Feuilles A4 Pigeon, et réaliser un croquis explicatif.
Matériel habituel
(Ce travail constituera la page 4 du livret.)
d’arts plastiques
Fiche élève n° 2

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 61

LivreFiches-LC280.indb 61 27/04/2017 09:40

 FICHE PRATIQUE Les mangeurs de pommes de terre
> SÉANCE 3 : S’EXPRIMER À PARTIR
D’UN TABLEAU
La simplicité apparente des Mangeurs de pommes
de terre n’empêche pas sa richesse graphique.
Les nombreux éléments représentés permettent
une plongée dans le passé et offrent une
excellente occasion de travailler le vocabulaire.
Verbalisation à partir de l’œuvre
Afficher (en grand format) ou projeter le
tableau de Van Gogh Les mangeurs de pommes
de terre.
Les élèves vont devoir s’exprimer sur ce
qu’ils voient :
- les couleurs : leur nom, les nuances entre elles ;
- les personnages : leur aspect, leurs vêtements,
leur attitude ;
- les objets : leur nom, leur forme, leur fonction.
Élaboration d’une liste de mots
Écrire au tableau les différents mots cités par
les enfants lors de la séance de langage :
- les objets : théière, tasse, fourchette, couteau, lampe
à pétrole…
- les vêtements : casquette, coiffe, robe…
- les meubles : table, chaise…
> SÉANCE 4 : DÉCRIRE UN TABLEAU
EN QUELQUES PHRASES
Le tableau de Van Gogh va servir de support
d’écriture, à partir de la banque de mots élaborée
lors de la séance précédente.
Écriture d’une phrase simple
Il va s’agir d’écrire une phrase pour légender
le tableau de Van Gogh : Les mangeurs de pommes
de terre. Une différenciation est envisageable
à plusieurs niveaux :
- écriture à partir d’une sélection de mots-
étiquettes ;
- écriture à partir d’un modèle : « Il y a ... » ou
« Je vois ... » ;
- écriture libre d’une ou plusieurs phrases (pour
les plus à l’aise). Exemple : Vincent a peint ce
premier tableau à 32 ans. On voit 5 personnes à table,
qui mangent des pommes de terre.
62 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
LivreFiches-LC280.indb 62
> Cette première phase d’écriture peut se
réaliser sur l’ardoise. C’est un support qui
facilite la rédaction car il laisse à chacun la
possibilité de modifier, de corriger et d’effacer.
Vérification orthographique
L’étape suivante consiste à vérifier
l’orthographe. Le recours à une liste de mots
(au tableau ou dans le porte-vues) facilite
grandement cette correction qui peut être
réalisée par les élèves eux-mêmes.
Mise en valeur de la phrase
Il s’agit à présent de recopier la phrase pour
le livret, sur une feuille A4. Une reproduction de
l’œuvre (si possible en couleurs) accompagnera
l’écrit réalisé.
Prolongement de la séance
Recopier la phrase avec une plume pour
expérimenter l’écriture « comme autrefois ».
Légender la reproduction de l’œuvre avec
quelques mots d’objets cités dans la séance
précédente.
> SÉANCE 5 : RÉINVENTER LE TABLEAU
Le tableau Les mangeurs de pommes de terre
met en scène plusieurs personnages. On pourra
proposer aux élèves de « réinventer » l’œuvre en
en créant de nouveaux. La seule contrainte sera
que ceux-ci soient compatibles avec le contour
proposé sur le modèle.
Observation des contours
Distribuer des agrandissements de la fiche
élève n° 2, qui propose une copie du tableau sur
laquelle les personnages ne figurent plus.
27/04/2017 09:40
 NOM : DATE :

LivreFiches-LC280.indb 63
> Recrée le tableau de Van Gogh en dessinant tes propres personnages (+ la lampe).

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 63

2

27/04/2017 09:40
 FICHE PRATIQUE Les mangeurs de pommes de terre

Une observation approfondie va permettre,
dans un premier temps, d’identifier leur position.
Réalisation des personnages
Les élèves ont à leur disposition une multitude
d’outils (pinceaux, crayons de couleur, feutres
et ciseaux). La consigne sera de représenter des
personnages (+ la lampe) en utilisant la technique
de leur choix.
d’un corps en laiton avec un fond lesté. Le corps
est le réservoir pour le carburant. Une mèche
sort du bec et reste enflammée par combustion
de l’essence contenue dans le corps. Une verrine
complète le dispositif pour protéger l’utilisateur
de la chaleur de la flamme.
> Expliquer que l’essence est un matériau très
volatile qui va « monter » le long de la mèche et
alimenter la flamme. C’est un principe similaire
à celui de la bougie (à la différence qu’il s’agit
de paraffine et non d’essence).

Légender un dessin d’observation

Les élèves complètent sur leur cahier un
schéma de la lampe et légendent les différentes
parties (le corps, le fond, la mèche, le bec,
la verrine).

> Les contours peuvent être retracés avec

un crayon à papier ou un feutre noir très fin
afin de mieux les visualiser.

> SÉANCE 6 : AUTREFOIS/AUJOURD’HUI

Observation d’une lampe à essence
Cette séance
commence par la
présentation d’une
lampe à essence
minérale : la lampe
Pigeon, facile à
trouver dans une
brocante pour une
poignée d’euros.
Les élèves se
familiariseront avec Cette lampe est à mettre en regard de nos lampes
cet objet ancien en actuelles, plus compactes, plus autonomes, et
le manipulant, puis dont l’éclairage est plus puissant.
s’exprimeront sur les matériaux dont il est fait
et sur son fonctionnement. Prolongement de la séance
Apporter un complément d’information La réalisation d’une lampe électrique peut
en indiquant qu’il s’agit d’une lampe inventée s’envisager en complément de cette séance.
par Charles Pigeon en 1884. Elle est constituée
64 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 64 27/04/2017 09:40

 FICHE PRATIQUE par Éric Montigny

CYCLE 2 TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Projet Van Gogh 4/6

La chambre
Le célèbre tableau représentant la

© DR
chambre de Van Gogh à Arles va ouvrir
une séance de langage riche et donnant
La chambre de Van Gogh à Arles, de Van Gogh (1888).
lieu à l’apprentissage de mots nouveaux.
Après quoi, les élèves s’appliqueront
à représenter à leur tour l’intérieur EN RÉSUMÉ
d’une pièce, à la manière de Vincent. > Observer et commenter le tableau
La chambre de Van Gogh à Arles.
OBJECTIFS > Écrire une phrase en lien avec la vie
Séance 7 du peintre et légender le tableau.
Produire un énoncé clair (Ce travail constituera la page 5 du livret.)
Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit
> Colorier une reproduction du tableau
Séance 8
en respectant les couleurs.
Utiliser le dessin dans toute sa diversité
comme moyen d’expression (Ce travail constituera la page 6 du livret.)
Employer divers outils pour représenter > Dessiner une pièce (salle de classe ou
chambre) à la manière de Van Gogh.
MATÉRIEL (Ce travail constituera la page 7 du livret.)
Tableau : La chambre de Van Gogh à Arles :
tinyurl.com/loa94qh
Vidéoprojecteur ou TNI Verbaliser pour décrire la scène
Afficher ou projeter La chambre de Van Gogh
Ardoises
à Arles. Après une phase d’observation, les élèves
Feuilles A4
décrivent la scène et nomment les éléments
Fiches élève nos 3 et 4 (p. 66 et 67) qu’ils reconnaissent.
Matériel habituel d’arts plastiques
Écrire pour nommer les éléments
> SÉANCE 7 : S’EXPRIMER À PARTIR représentés
D’UN TABLEAU Chaque élève doit écrire sur son ardoise le nom
Si la scène de La chambre de Van Gogh à Arles d’objets visibles sur le tableau.
est relativement simple, elle offre à voir de
> Selon leur niveau, la liste sera plus ou moins
nombreux éléments figuratifs sur lesquels les
longue.
élèves vont pouvoir s’exprimer.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 65

LivreFiches-LC280.indb 65 27/04/2017 09:40

 3
NOM : DATE :

LivreFiches-LC280.indb 66
La chambre de Van Gogh à Arles
> Écris le nom des objets désignés par des flèches.

_____________________ _____________________ _________________

66 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

_________________

_________________ _________________

le lit le miroir un tableau la serviette la fenêtre un dessin

27/04/2017 09:40
 NOM : DATE :

LivreFiches-LC280.indb 67
> Colorie ce dessin avec les mêmes couleurs que celles du tableau de Van Gogh.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 67

4

27/04/2017 09:40
 FICHE PRATIQUE La chambre

Distribuer ensuite la fiche élève n° 3, sur > SÉANCE 8 : DESSINER LA SALLE

laquelle les élèves devront écrire le nom des
objets pointés par des flèches.
DE CLASSE
Les élèves sont à présent invités à représenter
non pas leur chambre, comme Van Gogh, mais
leur salle de classe.
Réalisation d’un croquis
Ils commencent par observer la salle de classe,
la décrire, et nomment les principaux éléments
qui la composent. Chacun passe ensuite à la
réalisation d’un croquis au crayon à papier.

Écrire une phrase pour légender le tableau

Après la double phase de langage et d’écriture
de mots, les élèves vont pouvoir s’engager dans
l’élaboration d’une phrase pour légender le
tableau de Van Gogh. Exemple : Vincent habite
dans une maison à Arles.
> Les élèves les plus à l’aise pourront écrire
plusieurs phrases.
Mise en couleur du travail
À l’aide de crayons et de feutres, chacun
colorie sa réalisation. Les productions sont
Mise en valeur de la phrase
très différentes d’un élève à l’autre. Certains
Il s’agit à présent de recopier la phrase pour le
parviennent à une représentation très réaliste
livret, sur une feuille A4. Une reproduction de
alors que d’autres dessinent de façon plus
l’œuvre (la fiche élève n° 3) accompagnera l’écrit
approximative.
réalisé.

> On peut laisser

le choix aux
enfants, au lieu de
Prolongement de la séance
Distribuer la salle de classe,
la fiche élève de représenter
n° 4, et donner une chambre
la consigne imaginée (donc,
de colorier le pas nécessairement
dessin avec la leur).
les mêmes
couleurs que
celles du
tableau de Van Gogh.

68 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 68 27/04/2017 09:40

 FICHE PRATIQUE par Éric Montigny
CYCLE 2 TOUS DOMAINES
CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2
Projet Van Gogh 5/6
Les tournesols
Les tournesols sont sans aucun doute l’un
des plus célèbres tableaux de Van Gogh.
Il inspirera les enfants pour représenter
leur propre bouquet de fleurs.
OBJECTIFS
Séance 9
Mémoriser et se remémorer l’orthographe
de mots fréquents et de mots irréguliers dont
le sens est connu
Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser
et réutiliser des mots nouvellement appris
Séance 10
Réaliser et donner à voir des productions
plastiques de natures diverses
Prendre en compte l’influence des outils,
supports, matériaux, gestes sur la représentation
en deux dimensions
MATÉRIEL
Tableau de Van Gogh : Vase avec douze tournesols :
tinyurl.com/lofqwqv
Vidéoprojecteur ou TNI
Ardoises
Fiches élève nos 5 et 6 (p. 70 et 71)
Feuilles A4
Feuilles de papier cartonné
Matériel habituel d’arts plastiques
> SÉANCE 9 : S’EXPRIMER À PARTIR
D’UN TABLEAU
Une fois encore, ce tableau de Van Gogh, Vase
avec douze tournesols, sera un excellent support
pour amener les élèves à s’exprimer. Les mots
LivreFiches-LC280.indb 69
© DR
Vase avec douze tournesols, de Van Gogh (1888).
EN RÉSUMÉ
> Observer et commenter l’un des tableaux
de la série Les tournesols.
> Se familiariser avec les différentes parties
d’une fleur, et légender un croquis.
(Ce travail constituera la page 8 du livret.)
> Peindre un bouquet de fleurs à la manière
de Van Gogh.
(Ce travail constituera la page 9 du livret.)
cités seront ensuite écrits sous forme de liste
dont ils se serviront comme d’un répertoire.
Verbalisation à partir de l’œuvre
L’œuvre est affichée (en grand format)
ou projetée au tableau. Les élèves expriment ce
qu’ils observent et émettent des hypothèses sur
le nom des fleurs. Une recherche documentaire
permettra d’identifier les tournesols.
Préciser que Van Gogh est l’auteur de
toute une série de tableaux sur le thème des
tournesols. Quelques exemples sont proposés
sur la fiche élève n° 5 : parmi les quatre
reproductions, les élèves devront reconnaître,
en prélevant des indices pertinents, le tableau
qui fait l’objet de cette étude.
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 69
27/04/2017 09:40
 NOM : DATE :

> Parmi ces quatre tableaux de la série des Tournesols peinte par Van Gogh,
sauras-tu reconnaître celui qui est affiché au tableau ?

© DR

70 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 70 27/04/2017 09:40

 NOM : DATE :

> Écris le nom des différentes parties de la fleur, puis colorie-la.

La fleur
_______________________

_______________________

_______________
_______________

_______________________

_______________________

la tige le pistil un sépale une étamine un pétale

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 71

LivreFiches-LC280.indb 71 27/04/2017 09:40

 FICHE PRATIQUE Les tournesols

Nommer les différentes parties d’une fleur Réalisation du fond

Cette œuvre donne l’occasion de travailler le Les élèves reçoivent chacun
vocabulaire spécifique aux végétaux : les pétales, une feuille de papier cartonné.
la tige, les sépales, les étamines, le pistil. Ils commencent par tracer une
ligne horizontale pour séparer
> Ce vocabulaire peut sembler compliqué pour la surface
des élèves de CP. En réalité, ils apprécient – à en deux
juste titre – de connaître ces mots liés à la nature. parties
inégales.
Sur la fiche élève n° 6, les élèves devront
Avec de la peinture et un
associer un nom à chaque partie de la fleur,
pinceau, ils colorent ensuite
qu’ils colorieront ensuite librement.
(avec les couleurs de leur
choix) les deux parties de
la feuille.
Réalisation du vase
Une fois le fond
parfaitement sec, les élèves
tracent la forme du vase à
l’aide d’un crayon à papier.
> SÉANCE 10 : PEINDRE DES FLEURS En réutilisant les mêmes
couleurs que pour
le fond, ils peignent
ensuite le vase.
Réalisation
des fleurs
Le tracé des fleurs
s’effectue à l’aide de
crayons de couleur.
La présence de
bouquets de fleurs
dans la classe facilite
la créativité des élèves
tout en constituant un modèle.

Cette séance est consacrée à une composition

graphique. Il s’agit de peindre, par étapes, un
bouquet de fleurs en s’inspirant du tableau de
Van Gogh. Cette composition nécessite plusieurs
étapes.

72 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 72 27/04/2017 09:40

 FICHE PRATIQUE par Éric Montigny

CYCLE 2 TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Projet Van Gogh 6/6

Finalisation
du livret
Après avoir travaillé sur le texte
de la 4e de couverture, les élèves
assembleront les différentes pages de
leur livret. Ils pourront ensuite saisir à
l’ordinateur les différentes phrases écrites à la main et les coller dans leur livret,
qui ressemblera ainsi davantage à un véritable livre !

OBJECTIFS
Séance 11 EN RÉSUMÉ
Identifier des mots de manière de plus en plus > Lire et comprendre le texte de la 4e de
aisée couverture.
Lire à haute voix (Ce travail constituera la page 10 du livret :
Contrôler sa compréhension la 4e de couverture.)
Séance 13
> Assembler les pages du livret.
Se familiariser avec le traitement de texte et en
faire un usage rationnel (en lien avec le français). > Facultatif : saisir les textes à l’ordinateur
Imprimer à partir d’un logiciel de traitement et les coller dans le livret.
de texte

MATÉRIEL > Selon le niveau des élèves, la longueur

Fiches élève n° 7 (p. 74)
Feuilles A4
Matériel habituel d’arts plastiques
Agrafeuse
Matériel informatique
> SÉANCE 11 : LIRE ET COMPRENDRE
UN TEXTE
La 4e de couverture du livret comporte un texte
qui reprend quelques éléments importants de la
vie de Van Gogh. Ce sera l’occasion de travailler à
la fois le déchiffrage et la compréhension de texte.
du texte peut être modulé. Pour des lecteurs
fragiles, il pourra se limiter à deux phrases.
Déchiffrage du texte
Distribuer un texte (fiche élève n° 7) à chaque
élève, et afficher une version agrandie au tableau.
La consigne sera de déchiffrer silencieusement les
syllabes qui constituent les mots du texte.
Une lecture à voix haute sera ensuite menée
par plusieurs élèves.
> Au tableau, on pourra indiquer les lettres
muettes et les liaisons à effectuer entre les mots.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 73

LivreFiches-LC280.indb 73 27/04/2017 09:40

 NOM : DATE :

La vie de Van Gogh

Le peintre Vincent Van Gogh est né aux Pays-Bas en 1853. Il apprécie le dessin
et, à 16 ans, il est marchand de tableaux. Puis il part en Belgique. Là, il commence
à dessiner en copiant le grand peintre Millet. À l’âge de 32 ans, Van Gogh peint son
premier tableau : Les mangeurs de pommes de terre. Il s’installe ensuite à Arles dans
une maison jaune. Il a peint sa chambre dans un célèbre tableau. Un jour, il se coupe
l’oreille. Il meurt jeune, à l’âge de 37 ans.

Questionnaire
> Coche chaque fois la bonne réponse.

a) Dans quel pays est né Vincent Van Gogh ?

7 en France en Belgique aux Pays-Bas

b) Quel âge a Van Gogh quand il peint Les mangeurs

de pommes de terre ?
16 ans 32 ans 37 ans
© DR

c) Dans quelle ville de France habite Van Gogh ?

Autoportrait, de Van Gogh (1889).
à Paris à Nice à Arles

d) Quelle est la couleur de sa maison ?

blanche bleue jaune

e) À quel âge meurt Van Gogh ?

32 ans 37 ans 46 ans
© DR

La chambre de Van Gogh à Arles,

74 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 de Van Gogh (1888).

LivreFiches-LC280.indb 74 27/04/2017 09:40

 FICHE PRATIQUE Finalisation du livret

Compréhension du texte
Chaque élève découvre ensuite le questionnaire
de lecture. Il s’agit de répondre à des questions
simples pour vérifier la bonne compréhension
du texte.
Valorisation du texte
Les élèves collent le texte et le questionnaire
sur la feuille A4 qui constituera la 4e de
couverture de leur livret. Une frise décorative en
bordure de la page complétera ce travail.

> SÉANCE 12 : RÉALISATION DU LIVRET

Les différentes pages qui constituent le livret
sont distribuées aux élèves.
Leur assemblage chronologique aboutira au livret
final (cf. page suivante).

coller les phrases dans leur livret, qui ressemblera

Chaque élève dispose alors d’un livre (relié
par agrafage) avec une page de couverture et
un titre, des pages intérieures et une quatrième
de couverture.
> On pourra numéroter les pages et ajouter
un sommaire.
> SÉANCE 13 : SAISIE DANS UN
TRAITEMENT DE TEXTE
Cette dernière séance est facultative.
Elle consiste à proposer aux élèves de saisir leurs
différentes phrases dans un logiciel de traitement
de texte. Ils travailleront ainsi sur les possibilités
de modification (de la police, de l’espacement,
de la taille des caractères).
Ils pourront ensuite imprimer leur travail et
encore davantage à un véritable livre.
Le travail sur ordinateur
Selon la dotation informatique de l’école,
les élèves se placent avec leur livre face à un
ordinateur. Ils doivent être capables de l’allumer,
de cliquer sur un logiciel de traitement de texte
et de saisir leur texte.
Une fois les textes saisis, on pourra leur
demander de :
- modifier la police de caractères ;
- modifier la taille des caractères ;
- lancer une impression vers l’imprimante
de l’école.
Découpage et collage des phrases
dans le livret
Il restera aux élèves à découper et à coller
les phrases dans leur livret.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 75

LivreFiches-LC280.indb 75 27/04/2017 09:40

 FICHE PRATIQUE

Réalisation du livre
Les 10 pages du livre seront assemblées
dans cet ordre.

Couverture (page 1) Page 2 Page 3

Page 4 Page 5 Page 6

Page 7 Page 8 Page 9 4e de couverture

(page 10)
76 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 76 27/04/2017 09:40

 Techniques artistiques
Projets transdisciplinaires
HORS
du CP au CM2 SÉRIE

LES ARTS Créations à la manière de...

VISUELS
Développez
à l’école
élémentaire
• TECHNIQUES ARTISTIQUES
• PROJETS TRANSDISCIPLINAIRES

la fibre artistique
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en élémentaire
112 pages en couleurs – format 21 x 29,7 cm
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Ce recueil rassemble des activités artistiques riches et variées destinées aux élèves du CP au CM2.
Celles-ci s’appuient sur l’étude et l’application d’une myriade de techniques (art rupestre, effet
vitrail, monochrome, empreinte, encadrement…).
Pour chaque séance, sont présentés les objectifs et compétences, la liste du matériel, le déroulement,
des modèles de réalisations ainsi que des reproductions d’œuvres d’art.

De multiples démarches pédagogiques pour explorer différentes techniques artistiques avec vos élèves.
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❏ Par chèque ci-joint, à l’ordre de LA CLASSE MATERNELLE
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Date d’expiration Signature :
Ville ............................................................................................................................
(Uniquement pour CB)
Code CVC
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* Tarif France métropolitaine. Autres destinations, consultez laclasse.martin-media.fr (Cachet de la mairie obligatoire)
 ÇU
N TÉ E AUTOUR D’UN ALBUM
CO TES ASS
& CL CE2 > CM2
EN

GRAINE
ACTIVITÉS LECTURE
DE VÉRITÉ
Prix du livre Littérature
jeunesse 2014 décerné
par les bibliothécaires des
Bibliothèques pour tous, Graine
de Vérité s’inscrit volontiers
dans les ouvrages de lecture
contemporaine à faire découvrir
à vos élèves.
Une histoire poétique, qui
remet en scène le héros du
Garçon qui criait au loup, des
illustrations tout en délicatesse,
un message finement ciselé sur la vérité : voilà les ingrédients de
ce livre dont l’exploitation prend la forme de 18 fiches d’exercices
pluridisciplinaires : de la lecture-compréhension à l’anglais en
passant par l’orthographe, la conjugaison, les sciences et la
géographie. Tout un programme !

Les illustrations extraites de Graine de vérité, de Catherine Kambellec et Annie Kergoat,

sont reproduites avec l’aimable autorisation des éditions © À mots contés.

78 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 78 27/04/2017 09:43

 FICHE PRATIQUE par Catherine Kembellec

CYCLES 2•3 TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Graine
de Vérité
La lecture de Graine de Vérité
s’accompagne d’une exploitation
pluridisciplinaire sous la forme de
18 fiches questionnaires. Les exercices
pourront être réalisés oralement de façon
collective, ou à l’écrit dans le cadre d’un
travail individuel réservé aux plus grands.

OBJECTIFS ET COMPÉTENCES
Cf. tableaux, p. 81 à 86 EN RÉSUMÉ
> Lectures collectives de l’album dans son
MATÉRIEL intégralité.
L’album Graine de Vérité, de Catherine Kembellec et > Travail (collectif ou individuel) sur les
Annie Kergoat (éd. À mots contés), à commander exercices proposés, qui exploitent l’album
p. 109 ou sur laclasse.martin-media.fr dans une diversité de disciplines.
Fiches élève nos 1 à 18 (p. 87 à 108)
Corrigés à télécharger sur
www.laclasse.fr printemps se révèle pluvieux et l’été torride.
L’automne venteux et l’hiver très froid.
> L’ALBUM Les parents grondent alors Pierre pour ce
nouveau mensonge, et décident d’aider leur
L’histoire
enfant à ne plus mentir en allant demander
Graine de Vérité est un conte philosophique qui
l’aide du Sage. Celui-ci propose de mettre sur
reprend le personnage de Pierre, héros du conte
le cœur du garçon une toute petite graine de
Le garçon qui criait au loup.
Vérité, et donne des conseils pour prendre soin
Pierre, qui a l’habitude
de la plante de Vérité. La Vérité prend racine
de faire des farces,
dans le cœur de Pierre qui, désormais, distribue
affirme un jour que
la vérité partout où il passe.
le vent lui a fait
cette confidence : Un thème : la vérité
cette année, les Cette histoire a priori simple, mais où l’implicite
saisons seront joue un grand rôle, invite à la réflexion et à des
exceptionnellement débats à visée philosophique, au cours de séances
belles. Mais le d’EMC (cf. p. 84).

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 79

LivreFiches-LC280.indb 79 27/04/2017 09:43

 FICHE PRATIQUE Graine de Vérité

> LECTURE DE L’OUVRAGE Les fiches de travail seront proposées après

L’histoire est lue collectivement, et reprise une ou plusieurs lectures intégrales du livre.
autant de fois que nécessaire pour en assurer En effet, la plupart des exercices nécessitent de
une compréhension fine. bien connaître l’histoire dans son entier et d’être
capable d’y rechercher des informations.
> L’auteure n’a pas hésité à recourir parfois Selon les cas, les exercices seront réalisés avec
à un vocabulaire soutenu, qui nécessitera des ou sans le support de l’album.
éclaircissements de la part du PE.
> Veillez à ce que les élèves disposent
Il est important que les élèves comprennent d’un support par groupe de travail.
qu’il ne suffit pas de lire : le plaisir de la
lecture passe aussi (d’abord ?) par la bonne Bien entendu, il n’est pas obligatoire de
compréhension du récit ! mener l’exploitation dans son intégralité.
Libre à l’enseignant de choisir, parmi la batterie
> L’EXPLOITATION d’exercices proposés, ceux qui lui semblent
NOM :
DATE : NOM
:
NOM : DATE :
les plus pertinents par rapport au niveau de
ses élèves et aux points qu’il souhaite aborder
Les personnages DATE
: Orthographe (2) – Participes passés
réels y a-t-il dans cette histoire ?
> 1)
Page 29, cabula Vo
> 1) Combien de personnages
...................................
............. Combien
le Sage
emploie ire (1) > 1) Complète la colonne 1 du tableau à l’aide des participes passés suivants…

................................... ?...... quelque venues fatigué surpris bernés envahi haï désappointés
.. s syno
nymes
de men … puis écris dans la colonne 2 les infinitifs de chaque participe passé.

à ce moment de l’année.
> 2)
Complèt songe.
> 2) Nomme-les.
e avec Participes passés employés comme adjectifs Infinitif des verbes
les mot
............. s suivants
................................... Les syno
................................... • Un men duperie . sont des nymes Tout le monde était . . . . . . . . . . . . . . . . . . des mensonges de Pierre.
songe calom nie mot qui ont s
: affirm supercheri Les parents étaient . . . . . . . . . . . . . . . devant la petite taille de la Vérité.
• Une
....... ation cont e le mêm presque
désigner Pierre.
(p. 11 et 13) les différentes façons de ....... raire à fabulation e sens
> 3) Relève dans le texte • Une . : accu la vérit . Le vent libéra chaleurs et poussières . . . . . . . . . . . . . . . . . . du sud.
....... sation é dans
.............
................................... ....... mensong l’intention
................................... • Une
tromperie
. : actio
n de faire
ère qui
attaque
de trom Le cœur de l’enfant est . . . . . . . . . . . . . . . . . . par le mensonge.
............. per.
................................... croire la répu
................................... • Une : action
d’induire quelque tation Même . . . . . . . . . . . . . . . . . . , les gens aiment entendre des histoires

Plusieurs possibilités d’organisation

mystifica chose d’une
tion : trom quelqu’u à quelqu’u personne. extraordinaires.
• Une perie, n en erreu n, pour
....... canular. r en abus le trom
....... Les parents se regardèrent, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
> 4) Décris physiquement
la mère de Pierre. (Utilise les illustrations • Une
menterie
. : actio
n de racon
ant de
sa créd
per. 12A
ter com ulité.
des pages 12 et 33.) • Une : mensong
e. me vécu
Pierre sera parfois . . . . . . . . . . . . . . , mais il jouira de la paix intérieure.
.......
................................. ....... s des faits
................................... . : trom
perie très
puremen
t imag
................................. organisée inaires.
...................................

On peut choisir de travailler les exercices

> 3)
Lequel > 2) Dans la colonne 1 du tableau, souligne les participes passés, puis écris
de ces pour dupe 7
................................. noms r quelqu’u dans la colonne 2 leur infinitif.
................................... ......
...... n’est pas n.
......
................................. ...... dans la Participes passés de verbes conjugués au participe composé Infinitif des verbes
................................... ......
......
liste éno
> 4) ...... ncée par J’ai rencontré le vent.
Menterie ......
...... le Sage
appartie et mensong ...... ?
...... Il m’a fait des confidences.
Pierre. nnent e sont ......
> 5) Décris le caractère de à des regi des syno

uniquement à l’oral, sans passer par l’écrit.

......
............. MENTERI stres diffé nymes pres .....
................................... Les problèmes que les farces lui avaient procurés étaient graves.
................................... E
rents. que parf
............. MENSON Relie. aits, mais
................................... Le village avait écouté les inventions de Pierre.
................................... GE ils
.............
................................... Registre Le vent lui avait dit…
................................... familier
.............
................................... Ce qui a résisté a brûlé.
................................... Registre
courant NOM :

Dans ce cas, la séance collective peut fonctionner

Le vent avait promis que l’année serait douce.
DATE :
NOM : DATE : DATE :
> 2) Cut
NOM : and stick
88 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 the labels
98 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

Géographie – Sciences Anglais on the right

places.
the right
LA CLASS boxes. > 3) Listen
sentences into E • N°280 to the
the correc instructions and
r. Write the • 06-07/
> 1) D’après toi, à quelle saison débute le récit ? Pourquoi ? e the weathe

sous forme de débat et d’argumentation en cas

2017
• 93 t color. color the
> 1) Describ right part
is winter.
................................................................................... • It is autumn. • It of the pictur
It is summer. e with
................................................................................... It is spring. • and blooming
. > 4) Listen
are growing and write
are growing. the correc
................................................................................... rainy day. Flowers are falling. Mushrooms t number
• It is a wet,
windy day. Leavesis shining. The grass is dry. on the right
• It is a very sun . places.
• It is a very
hot day. The can make a snowman
> 2) Dans cette histoire, les saisons sont-elles citées dans l’ordre habituel ? snowing. We
cold day. It is

de réponses divergentes.
• It is a very
...................................................................................

> 3) La liste des saisons commence habituellement par le printemps.

Sais-tu pourquoi ?
................................................................................... 18A 18B

Si le travail est écrit sur fiche, il sera corrigé

...................................................................................
16A
> 4) Complète le tableau.

Date de début de chaque Pour répondre

Nom des saisons dans l’ordre
saison à toutes ces
questions,

à l’oral pour que les élèves puissent justifier leurs

utilise le livre
ou la source de
documentation
de ton choix
(Internet, BCD,
tu dois citer tes
sources).

réponses. En profiter pour développer l’aptitude

> 5) Explique pourquoi les feuilles de certains arbres
tombent en automne.
rain
umbrella
................................................................................... chimney sun
roof cloud
................................................................................... house gate
tree window
................................................................................... leaves
bird door
108 • flowers

à la prise de parole lors des débats. En cas

• 107 LA CLASSE
................................................................................... • N°280 •
06-07/2017 • N°280
• 06-07/20
grass
LA CLASSE 17

104 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

d’erreur, cela permettra de rétablir la bonne

L’exploitation de ce livre s’adresse
compréhension.
prioritairement à des élèves de CM. Toutefois,
certains exercices (notamment les questionnaires Les corrigés
portant sur la compréhension) sont accessibles Les corrigés peuvent être téléchargés sur
à des CE2. Dans une classe multiniveau, ces www.laclasse.fr >
exercices leur seront réservés en priorité. Ressources du mois > Corrigés
La Classe n° 280 >
Le degré de difficulté des exercices ou des
Voir les bonus.
fiches est signalé par le symbole t :
Concernant les exercices d’expression écrite,
t Assez facile un exemple est chaque fois proposé. Il est bien
tt Moins facile entendu qu’on n’attend pas de l’élève une telle
ttt Difficile maîtrise dans l’expression, et qu’il ne s’agit ici
que d’un exemple, pas d’un modèle.
Vous pouvez donc organiser les activités par
ateliers pour que tout le monde travaille en Pas d’évaluation
même temps, mais de façon différenciée. Une évaluation mesurée sur ce genre d’activité
littéraire et artistique n’est pas conseillée. C’est le
plaisir de la lecture qui doit primer.
80 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 80 27/04/2017 09:43

 FICHE PRATIQUE

LECTURE
Fiche n° Objectifs/Compétences Observations

Lire
• Lire avec fluidité (envisager un projet
d’enregistrement ou de mise en scène de l’album)

1 Être un lecteur autonome / choisir un ouvrage Question 2

t • J’utilise les indices externes Attention, plusieurs réponses peuvent
tt • Je connais les différentes parties du livre être cochées.
ttt Question 4
Le texte de 4e de couverture ne doit
surtout pas raconter l’histoire, ce serait
une grave erreur !

2 Contrôler sa compréhension, être un lecteur La question 5 est à réserver aux plus

t autonome aguerris.
tt Identifier les personnages d’une fiction
ttt et les caractériser
• Je repère les différentes désignations
représentant un même personnage (reprises
anaphoriques, pronoms)
• Je décris physiquement un personnage
• Je décris le caractère d’un personnage

3 Comprendre un texte littéraire et l’interpréter

tt • Je comprends ce que je lis
ttt • Je comprends le sens d’un mot d’après
le contexte

4 Comprendre des textes, des documents

t et des images et les interpréter
tt • Je relis rapidement un texte pour trouver
une information précise

5 Comprendre la chronologie et la cohérence

ttt du récit
• Je relie logiquement des informations entre elles
• Je rétablis la chronologie d’un texte :
- en utilisant les connecteurs de temps et de lieux
- en utilisant les relations de cause à effet

6 Comprendre la chronologie et la cohérence

t du récit
• Je rétablis la chronologie des événements :
- en associant images et textes
- en utilisant les connecteurs de temps et de lieux

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 81

LivreFiches-LC280.indb 81 27/04/2017 09:43

 FICHE PRATIQUE Graine de Vérité
VOCABULAIRE
Fiche n° Objectifs/Compétences
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe
des mots
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue
française à l’oral et à l’écrit
7 Identifier les nuances des synonymes
ttt • Je trouve le sens d’un mot dans un dictionnaire
courant ou en ligne
• Je distingue les mots de sens proche (synonymie
partielle)
8 Connaître les nuances des synonymes
ttt • J’associe des définitions simples et précises à
des mots inconnus grâce au contexte
GRAMMAIRE
Fiche n° Objectifs/Compétences
Identifier les constituants d’une phrase simple en
relation avec son sens
Distinguer phrase simple et phrase complexe
9 Connaître les structures et les composants de la
tt phrase
• Je reconnais les phrases nominales et les
phrases verbales
• J’identifie le groupe nominal et le groupe verbal
• Je connais la fonction sujet d’un groupe
nominal
• Je connais la fonction prédicat d’un groupe
verbal
10 Mettre en évidence des groupes syntaxiques :
tt le prédicat de la phrase
ttt • Je connais et j’utilise les compléments du verbe :
COD (complément d’objet direct)
• Je connais et j’utilise les compléments du verbe :
COI (complément d’objet indirect)
82 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
LivreFiches-LC280.indb 82
Observations
Exercice 2
Les élèves chercheront les définitions
des mots dans un dictionnaire simple.
Exercice 1
- Les élèves doivent écrire en capitales,
sans tenir compte de l’accentuation.
- 5 horizontal : le verbe est conjugué
dans le texte au passé simple, il faut
retrouver son infinitif (s’enquérir).
Observations
Exercice 1
Les phrases nominales sont construites
sans verbe. Ce sont par exemple des
titres de livres ou des slogans.
Exercice 2
Attention, le prédicat n’est pas un
groupe verbal. Le prédicat complète
le groupe nominal sujet avec un verbe
et un complément non supprimable.
Prédicat est une fonction et non une
nature.
Exercice 2
« dans la montagne » est
un complément de phrase.
Exercice 3
« au village » est un complément
de phrase.
27/04/2017 09:43
 FICHE PRATIQUE

ORTHOGRAPHE
Fiche n° Objectifs/Compétences Observations

Maîtriser la forme des mots en lien avec

la syntaxe
Observation des marques écrites du nombre

11 Maîtriser les chaînes d’accords Exercice 1

tt • Je connais les accords dans le groupe Lors de la correction collective, faire préciser
ttt verbal aux élèves le temps imparfait et sa marque :
• Je connais les accords dans le groupe - à la 3e p. s. : ait
nominal - à la 3e p. p. : aient
Exercice 2
Faire observer la différence de construction
entre les verbes en er et les autres verbes
au présent.

12 Maîtriser les accords des participes passés Exercice 2

tt • Je connais les participes passés des verbes
ttt • Je reconnais les participes passés
employés comme adjectifs qualificatifs
• J’identifie le complément placé avant
ou après le verbe
Savoir orthographier les homophones
grammaticaux
• Je sais écrire : à ou a
Rappeler qu’après les auxiliaires être et
avoir, le verbe s’écrit toujours au participe
passé.
Exercice 3
Faire observer à l’oral la forme des
participes passés qui s’accordent avec
les COD placés avant le verbe.

CONJUGAISON
Fiche n° Objectifs/Compétences Observations

Observer le fonctionnement du verbe

et l’orthographier

13 Connaître la concordance des temps dans Exercice 1

ttt le récit au passé Cet exercice nécessite des explications
• J’utilise le plus-que-parfait, l’imparfait, et l’aide du PE.
le passé simple, le présent du conditionnel
de supposition
• J’identifie les modes et temps usuels
des verbes

14 Connaître l’usage du participe présent, Question 1

ttt comme action ou comme adjectif verbal *
• Je connais les différents usages du
participe présent
* Bien que le participe présent ne figure pas
dans le programme du Cycle 3, il peut être
intéressant, au CM2, de l’aborder au chapitre
de la « construction verbale ».
Le participe présent se construit
généralement à partir du verbe à la
1re personne du pluriel de l’indicatif présent,
et en remplaçant la terminaison -ons par -ant.
Question 2
Faire constater l’accord du participe présent
employé comme adjectif avec le nom auquel
il se rapporte.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 83

LivreFiches-LC280.indb 83 27/04/2017 09:43

 FICHE PRATIQUE Graine de Vérité
EXPRESSION ÉCRITE ou ORALE – ÉDUCATION CITOYENNE
Fiche n° Objectifs/Compétences
Réécrire à partir de nouvelles consignes
pour changer la forme du texte
S’approprier différentes dimensions de
l’activité d’écriture
15 Apprendre à écrire
tt • J’élabore des phrases
ttt • Je les enchaîne avec cohérence
• J’organise mon texte en paragraphes
• Je pratique le brouillon manuscrit
ou le remaniement de texte saisi sur
informatique
• J’utilise mes connaissances acquises de
la langue
EXPRESSION ÉCRITE - COMPRÉHENSION
(exos 1 et 2)
Émettre des hypothèses - Dire ce que l’on
pense
• Je donne mon avis
• J’argumente
Dégager l’idée du récit
• J’exprime l’idée qu’évoque le texte
• Je restitue les données essentielles
• J’organise mes idées
EXPRESSION ÉCRITE (exos 3 à 5)
Changer de point de vue : se mettre
à la place de… et se créer des images
mentales
• J’adopte le point de vue du narrateur
ou d’un des personnages
• Je « vois » le récit comme un des
personnages
84 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
LivreFiches-LC280.indb 84
Observations
Exercice 3
Les élèves pourront choisir une partie du récit
qui leur plaît. Le principal est qu’ils transposent
la narration à la 1re personne du singulier en
respectant les codes de la langue. Cet exercice
de langue peut également révéler la maîtrise
de la compréhension du récit.
Prolongements possibles :
• En EMC, proposer des débats autour des
proverbes sur la vérité :
- « La vérité sort de la bouche des enfants. »
Tous les enfants ? Pourquoi ?
- « Toute vérité n’est pas bonne à dire. »
Pourquoi ?
- « À dire la vérité, on perd l’amitié. » Que peut
signifier ce proverbe russe ? Faire faire la
différence entre dire la vérité et manquer de
tact (le tact étant la capacité à savoir ce qu’il
faut dire ou taire au bon moment.)
• En EMI, les élèves peuvent faire des
recherches sur Internet pour trouver des
sentences sur la vérité et les expliciter.
• En arts plastiques, un beau tableau
d’exposition pourrait être réalisé à partir de
l’illustration des pages 30-31 de l’album.
Chaque fleur ou extrémité de tige étant le
support d’une affichette avec un proverbe,
un adage ou autre maxime sur la vérité.
• En art musical : faire écouter la chanson
de Guy Béart : La vérité.
27/04/2017 09:43
 FICHE PRATIQUE

GÉOGRAPHIE – SCIENCES
Fiche n° Objectifs/Compétences Observations

Observer des phénomènes dans la nature

Fonctionnement du vivant
EMI : chercher des informations par voie
électronique

16 Connaître la Terre Le travail sur les saisons peut être

t • Je connais les saisons réservé aux CE2 dans une classe
tt • Je connais différents climats de la planète à plusieurs niveaux.
ttt
Observer des phénomènes dans la nature Exercice 4
• Je communique une observation Pour ceux qui travailleront sur cette
• Je connais les caractéristiques de végétaux fiche au fil des années, certaines dates
de saisons varient d’une année sur
S’approprier des outils numériques et l’autre (sauf celle du printemps).
des méthodes
• J’effectue des recherches bibliographiques
simples et ciblées
• J’extrais les informations pertinentes d’un
document et les mets en relation pour répondre
à une question
• J’identifie des sources d’informations fiables

ARTS PLASTIQUES
Fiche n° Objectifs/Compétences Observations

Formation de la personne
Acquérir des savoirs et des techniques spécifiques

17 Approcher les arts plastiques Exercice 1

tt • Je connais un peu le vocabulaire du dessinateur Le tableau permet de symboliser
ttt • Je choisis parmi plusieurs techniques de l’aspect cyclique des saisons,
colorisation contrairement à la frise qui est linéaire.
• J’observe et trace un croquis

Pratiquer un art plastique

• J’observe et trace un croquis
• Je connais un peu le vocabulaire du dessinateur
• Je choisis et j’utilise des techniques de
réalisation
• J’évalue mon travail

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 85

LivreFiches-LC280.indb 85 27/04/2017 09:43

 FICHE PRATIQUE Graine de Vérité

ANGLAIS
Fiche n° Objectifs/Compétences Observations

Pratiquer une langue étrangère

18A Copier des mots isolés et des textes courts Exercice 1

ttt • Je connais le nom des saisons, des Pour cette séance, il est préférable que les
couleurs élèves disposent d’un album.
• Je sais décrire le temps météorologique
• Je comprends des consignes, des mots
familiers et des expressions très courantes
• Je connais l’orthographe des mots
utilisés

18B Comprendre des textes courts et simples Exercice 2

ttt • Je connais : Proposer le dessin en grand format.
- le nom des saisons
- le vocabulaire météorologique courant
- le vocabulaire de la maison
• Je lis et comprends des mots ou textes
courts et simples
• Je lis et comprends une consigne simple

Comprendre à l’oral Exercice 3

• Je connais des couleurs Proposer le dessin en grand format. Donner
• J’écoute (ou je lis) et je comprends des oralement les petites consignes ci-dessous
mots ou textes courts et simples aux élèves qui doivent compléter les éléments
correspondants avec les bonnes couleurs.

Listen and color :

- Color the roof brown
- Color the grass green
- Color the cloud grey
- Color eight flowers red and four flowers purple
- Color the sun yellow
- Color the rain blue
- Color three birds yellow
- Color the umbrella pink and white

Comprendre à l’oral Exercice 4

• Je connais : Sur le dessin agrandi, demander aux enfants
- le nom des saisons de numéroter les éléments suivants :
- le nom des couleurs - Number 1 is a tree.
- les nombres de 1 à 10 - Number 2 is the sky.
- le vocabulaire météorologique courant - Number 3 is a bird.
- le vocabulaire de la maison - Number 4 is a house.
• Je comprends à l’oral des mots familiers - Number 5 is the rain.
ou expressions très courantes - Number 6 is a flower.
- Number 8 is a cloud.
- Number 9 is the sun.
- Number 10 is green.

LivreFiches-LC280.indb 86 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Le livre
> 1) Coche les bonnes cases.

Catherine Annie Graine À mots Le cristal 2016 12 €

Kembellec Kergoat de Vérité contés de
Stockholm
éditeur
auteure
prix
illustratrice
année de
publication
autre livre
de l’auteure
titre

> 2) Le personnage de la 1re de couverture est * : 1

un enfant un berger un écolier un randonneur

> 3) Qu’est-ce que la 4e de couverture ?

la page 4 l’avant-dernière page la dernière page extérieure du livre

> 4) Le texte situé sur la 4e de couverture sert à * :

présenter le livre donner l’envie de le lire raconter l’histoire

> 5) À ton avis, cette histoire sera * :

amusante sérieuse
intéressante pour un enfant intéressante pour un adulte

* Plusieurs réponses possibles.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 87

LivreFiches-LC280.indb 87 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Les personnages
> 1) Combien de personnages réels y a-t-il dans cette histoire ?

...................................................................................

> 2) Nomme-les.

...................................................................................

> 3) Relève dans le texte (p. 11 et 13) les différentes façons de désigner Pierre.

...................................................................................
...................................................................................

2
> 4) Décris physiquement la mère de Pierre. (Utilise les illustrations
des pages 12 et 33.)
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................

> 5) Décris le caractère de Pierre.

...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................

88 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 88 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Compréhension (1)
> 1) Vrai ou faux ? Pour chaque affirmation, entoure la bonne réponse.

• Pierre est un garçon sage. V/F

• Il a rencontré le vent. V/F
• En hiver, le vent d’est a apporté de la chaleur au village. V/F
• Les parents de Pierre sont très heureux que leur fils ait beaucoup d’imagination. V / F
• Le village entier a perdu ses troupeaux et souffert des mauvaises saisons. V/F
• Les parents réussissent seuls à enlever le mensonge du cœur de Pierre. V/F
• Le Sage refuse d’aider les parents. V/F
• La mère préfère que son enfant soit riche. V/F
• La plante de vérité sert à faire du parfum. V/F
• En grandissant, Pierre apprend à dire la vérité. V/F
3

> 2) Quel est le sens des mots soulignés, extraits du texte ?

Coche les bonnes réponses.

a) Tout le monde était fatigué des duperies et des mensonges de l’enfant.

était épuisé était malade en avait assez

b) Le voici parti à raconter toute l’affaire à ses parents.

la chose l’histoire la vente

c) Le vent du nord d’une morsure inhabituelle.

une blessure une plaie un grand froid

d) Les parents se concertèrent.

discutèrent entre eux se disputèrent se mirent en cercle

e) L’inclination du cœur de votre enfant.

le défaut le penchant la pente
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 89

LivreFiches-LC280.indb 89 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Compréhension (2)
> 1) Pour chaque affirmation, coche la bonne réponse.

a) La graine de vérité, c’est la graine :

d’une plante pour se nourrir d’une plante pour se soigner
d’une plante imaginaire

b) La graine de vérité doit être semée :

dans une terre bien humide sur le cœur d’un enfant
dans un joli pot de fleurs

c) Si la graine de vérité germe dans le cœur de Pierre, il deviendra :

un garçon riche un garçon célèbre un garçon honnête

4
d) Les parents de Pierre sont :
très inquiets de voir leur fils duper les gens
très inquiets de voir leur fils trop grandir
très satisfaits de l’imagination de leur fils

> 2) Réponds aux questions. Si tu ne peux pas, mets une croix dans la
dernière colonne.
Je ne
Je réponds peux pas
répondre
Quel est le nom du village de Pierre ?
Combien de saisons sont citées dans le récit ?
Comment s’appelle la mère de Pierre ?
Où habite le Sage ?
Dans quel pays Pierre part-il en voyage ?

90 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 90 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Chronologie du récit (1)

> 1) Numérote ces 12 étapes dans l’ordre chronologique du récit.

Il affirma que le vent lui avait fait une confidence.

Ils allèrent demander de l’aide au Sage.
Le printemps fut pluvieux et l’été torride. L’automne fut venteux et l’hiver très froid.
Les parents grondèrent Pierre pour son mensonge.
Il donna des conseils pour prendre soin de la plante de vérité.
Pierre distribue la vérité partout où il passe.
Le Sage proposa une toute petite graine de vérité.
Il conseilla de la mettre sur le cœur du garçon.
Ils décidèrent d’aider leur enfant à ne plus mentir.
La vérité prit racine dans le cœur de Pierre. 5
Pierre avait l’habitude de faire des farces.
Les saisons seraient exceptionnellement belles.

> 2) Recopie le texte obtenu dans ton cahier en

Quelques exemples
de connecteurs :
utilisant aussi souvent que possible différents
un jour, mais, car,
connecteurs. et, donc, puis, alors,
Le texte obtenu est un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de l’histoire. parce que, dès que,
pour que…

> 3) Complète les phrases en utilisant des connecteurs tels que : car, alors,
parce que, dès que, pour que, afin que…
Personne ne vint . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tout le monde était fatigué des mensonges
de Pierre. Les parents se concertèrent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’enfant fut parti.
Ne laissez pas la plante grimper trop haut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . elle s’affaiblirait.
Taillez la plante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . elle se fortifie.
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 91

LivreFiches-LC280.indb 91 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Chronologie du récit (2)

> Associe les illustrations aux textes qui leur correspondent.
Numérote les étapes dans l’ordre chronologique.
Puis lis les textes à voix haute dans l’ordre des numéros.

Finalement, Pierre est

devenu un garçon sérieux
qui dit toujours la vérité.
Il distribue des graines ou
des plantes de vérité partout
où il passe.

Ils demandèrent au Sage

comment aider Pierre à ne
plus dire de mensonges.
6

Un jour, Pierre annonça

que l’hiver serait chaud et
agréable. Mais il fit très froid.

Alors, les parents décidèrent

d’aller voir le Sage qui
habitait dans la forêt.

Le Sage proposa donc aux

parents de placer la graine de
vérité sur le cœur de l’enfant
pour qu’il ne soit plus
menteur.

92 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 92 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Vocabulaire (1)
> 1) Page 29, le Sage emploie quelques synonymes de mensonge.

Combien ? . . . . . . . . Des synonymes

sont des mots
qui ont presque
> 2) Complète avec les mots suivants. le même sens.
duperie calomnie supercherie fabulation

• Un mensonge : affirmation contraire à la vérité dans l’intention de tromper.

• Une . . . . . . . . . . . . . . . : accusation mensongère qui attaque la réputation d’une personne.
• Une . . . . . . . . . . . . . . . : action de faire croire quelque chose à quelqu’un, pour le tromper.
• Une tromperie : action d’induire quelqu’un en erreur en abusant de sa crédulité.
• Une mystification : tromperie, canular.
• Une . . . . . . . . . . . . . . . : action de raconter comme vécus des faits purement imaginaires. 7

• Une menterie : mensonge.

• Une . . . . . . . . . . . . . . . : tromperie très organisée pour duper quelqu’un.

> 3) Lequel de ces noms n’est pas dans la liste énoncée par le Sage ?

...................................................................................

> 4) Menterie et mensonge sont des synonymes presque parfaits, mais ils
appartiennent à des registres différents. Relie.

MENTERIE Registre familier

MENSONGE Registre courant

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 93

LivreFiches-LC280.indb 93 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Vocabulaire (2)
> 1) Complète cette grille de mots croisés*, à partir des définitions
et en t’aidant de l’album.
9

8 Horizontalement
1. Synonyme de trompés (p. 27)
6 2. Vent très sec qui souffle du désert
(p. 19)
1 3. Qui ne regrette pas ses erreurs
et les répète (p. 25)
4. Trouble ou réaction forte lors
2 d’une situation particulière (p. 22)
5. Se renseigner, demander (p. 31)

7 3 Verticalement
6. Répétition d’un son dans l’espace
(p. 31)
8 4 7. Détruit (p. 22)
8. Surpris et déçus (p. 29)
9. Secret (p. 13)

* Ne pas accentuer les mots.

5

> 2) Complète ce tableau des synonymes

avec les mots suivants.
amuser, farce, demander, déception, balivernes, déçu

désappointé
s’enquérir
plaisanterie
sornettes
déconvenue
divertir
94 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 94 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Grammaire (1)
> 1) Souligne les verbes conjugués, puis écris V pour les phrases verbales
et N pour les phrases nominales (qui n’ont pas de verbe).
• Le vent lui avait dit un secret. . . . . . . .
• Les parents attendaient la suite. . . . . . . .
• Au loup ! . . . . . . .
• À l’aide ! . . . . . . .
• Les parents firent venir Pierre. . . . . . . .
• Avec des mensonges ! . . . . . . .
• La réponse tomba. . . . . . . .
• Et avec lui, sa famille et le village. . . . . . . .
• Voici une petite graine. . . . . . . .
9

> 2) Complète le tableau.

Le prédicat, c’est la fonction du GV (de la même façon

que sujet peut être la fonction d’un groupe nominal).

Phrase Groupe nominal sujet Groupe verbal prédicat

Pierre raconte l’histoire. Pierre raconte l’histoire.
Les paysans étaient fatigués
des mensonges de Pierre.
Le vent lui avait dit un secret.
Les parents attendaient la
suite.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 95

LivreFiches-LC280.indb 95 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Grammaire (2)
> 1) Dans chaque phrase, encadre le verbe et souligne le COD.
• Le printemps portait les nuages de l’océan. Le COD est directement
• Les trombes d’eau ravagèrent les champs. placé après le verbe.
Il répond à la question :
• Les gens veulent des histoires étonnantes. Qui ? Quoi ?
• Les parents visitèrent le Sage. Le COD complète le
verbe et appartient
au groupe verbal.
> 2) Complète chaque phrase avec un COD,
en référence au récit.
• Pierre garde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans la montagne. (p. 11)
• Il raconte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (p. 13)
• Le vent a détruit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (p. 22)
10
• Le Sage peut faire découvrir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à Pierre. (p. 27)

> 3) Dans chaque phrase, encadre le verbe et souligne le COI.

• Chacun se souvient de Pierre. Le COI est
• Il riait de sa farce. introduit par
une préposition :
• Il raconta toute l’affaire à ses parents. à ou de le plus
• Chacun s’étonne de la paix installée au village. souvent.

> 4) Complète les phrases avec un COI, en référence au récit.

Souligne la préposition du complément.
• Pierre raconte l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (p. 13)
• Les parents expliquèrent toute l’affaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (p. 27)
• La vérité ne. . . . . . . . . . . . . . apportera ni honneur ni gloire. (p. 27)
• La paix intérieure ne nuit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (p. 31)

96 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 96 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Orthographe (1)
> 1) Complète le tableau.

P. 11, trouve 3 sujets accompagnés de leur P. 11 et 13, trouve 3 sujets accompagnés de

verbe à la 3e personne du singulier leur verbe à la 3e personne du pluriel

> 2) Réécris tes réponses précédentes au présent de l’indicatif.

3e personne du singulier au présent 3e personne du pluriel au présent

11

> 3) Coche les bonnes cases puis souligne les marques d’accord dans les GN.

Groupe nominal singulier M F Groupe nominal pluriel M F

GROUPE
De grandes NOMINAL
Un beau jour.
confidences.
Le nombre :
Une morsure Singulier
Chaleurs venues…
inhabituelle. ou
Des choses Pluriel
Ce garçon menteur.
extraordinaires. Le genre :
Le village entier. Des émotions nouvelles. Masculin
ou
Un honnête De lourdes Féminin
personnage. conséquences.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 97

LivreFiches-LC280.indb 97 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Orthographe (2) – Participes passés

> 1) Complète la colonne 1 du tableau à l’aide des participes passés suivants…

venues fatigué surpris bernés envahi haï désappointés

… puis écris dans la colonne 2 les infinitifs de chaque participe passé.
Participes passés employés comme adjectifs Infinitif des verbes

Tout le monde était . . . . . . . . . . . . . . . . . . des mensonges de Pierre.

Les parents étaient . . . . . . . . . . . . . . . devant la petite taille de la Vérité.

Le vent libéra chaleur et poussière . . . . . . . . . . . . . . . . . . du sud.

Le cœur de l’enfant est . . . . . . . . . . . . . . . . . . par le mensonge.

Même . . . . . . . . . . . . . . . . . . , les gens aiment entendre des histoires

extraordinaires.

12A Les parents se regardèrent, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pierre sera parfois . . . . . . . . . . . . . . , mais il jouira de la paix intérieure.

> 2) Dans la colonne 1 du tableau, souligne les participes passés, puis écris
dans la colonne 2 leur infinitif.
Participes passés de verbes conjugués au participe composé Infinitif des verbes

J’ai rencontré le vent.

Il m’a fait des confidences.

Les problèmes que les farces lui avaient procurés étaient graves.

Le village avait écouté les inventions de Pierre.

Le vent lui avait dit…

Ce qui a résisté a brûlé.

Le vent avait promis que l’année serait douce.

98 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 98 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

> 3) Complète par a ou à.

a ou à ?
• Le village . . . été décimé . . . cause des plaisanteries de Pierre. Tu écris a lorsque
• Il n’y . . . rien . . . faire. tu peux le
remplacer par avait
• Votre fils . . . raison.
(à l’imparfait).
• La plante sera délicate . . . entretenir.
• Le père commençait . . . se demander si la vérité n’apporterait pas plus de difficultés
. . . son fils.

> 4) Souligne en bleu les COD placés après le verbe.

Souligne en rose les COD placés avant le verbe.
Observe, puis complète la dernière ligne du tableau.

Les filles que j’ai rencontrées sont

sympathiques.
J’ai rencontré des filles sympathiques.
Les confidences qu’il m’a faites sont
Il m’a fait des confidences surprenantes.
surprenantes. 12B
Il s’est procuré de graves difficultés.
Les difficultés qu’il s’est procurées sont
graves.

COD placé . . . . . . . . . . . . . . . . . le verbe. COD placé . . . . . . . . . . . . . . . . . le verbe.

Conclusion : le participe passé s’accorde avec le COD lorsque celui-ci est placé avant
le verbe.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 99

LivreFiches-LC280.indb 99 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Conjugaison (1)
> 1) Lis ce résumé des pages 11 et 13, souligne les verbes et reporte-les
dans les bonnes cases du tableau.

Pierre était un garçon menteur. Il faisait sans arrêt des farces si bien que plus personne ne le
croyait.

Un jour, il rentra chez lui et expliqua qu’il avait conversé avec le vent dans la forêt :
– Il m’a promis que cette année, le vent d’est n’apporterait que chaleur, que le vent du sud
serait rafraîchissant, que le vent d’ouest libérerait le soleil des nuages et le vent du nord ne
serait que douceur.
Les parents, surpris de cette révélation, questionnèrent leur fils…

Le récit au passé

Situation initiale Temps :

13A
Actions ou événements
ayant eu lieu avant
.....................
.....................
.....................
.....................
.....................
Actions et événements
de premier plan
.....................
.....................
.....................
.....................
Actions ou événements
qui auront lieu dans le
futur, sûrement ou
peut-être
.....................
.....................
.....................
.....................

Temps : Temps : Temps :

..................... ..................... .....................
.....................

100 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 100 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

> 2) Graine de Vérité est écrit au passé. Pourtant certains verbes du texte
de la page 22 sont écrits au présent. Explique pourquoi.
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................

> 3) Recopie les verbes conjugués du 1er paragraphe de la page 29 jusqu’à

« et dit », et complète le tableau.

Le TEMPS Verbes Temps Mode

renseigne sur préférait imparfait indicatif
le moment 13B
où se déroule
l’action.
Le MODE
renseigne sur
la façon dont
se déroule
l’action.

Subjonctif :
Il faut que…
mais je n’ai
pas trop
envie…
Je voudrais
bien… mais ce
n’est pas trop
possible…

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 101

LivreFiches-LC280.indb 101 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Conjugaison (2)
> 1) Pages 15 à 19, retrouve les phrases où sont employés les verbes de la
colonne 1 du tableau. Puis complète les colonnes 2 et 3.
Présent de l’indicatif
Participe présent Infinitif
1re personne du pluriel

apportant ....................... Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

semant ....................... Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

portant ....................... Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cachant ....................... Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

lâchant ....................... Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

libérant ....................... Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14 asséchant ....................... Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

étouffant ....................... Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

> 2) Que remarques-tu ?

Le participe présent des verbes en -er (sauf aller) se construit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

...................................................................................

> 3) Souligne les participes présents et complète le tableau.

Participe présent employé comme verbe adjectif

Vint l’hiver avec son vent apportant le froid. X
Les vents d’ouest portèrent les nuages
en cachant le soleil.
Le vent du sud sera rafraîchissant.
L’harmattan souffla, libérant chaleur
et poussière.
La nature résistante reprit vie.

102 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 102 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Expression écrite – Compréhension

> 1) D’après toi, pourquoi « bien peu de gens vont voir le Sage qui habite
dans la forêt » (p. 25) ?
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................

> 2) Quel est le rôle de la Vérité dans le village de Pierre (p. 37 et 39) ?
D’après toi, est-ce un rôle important ? Pourquoi ?
...................................................................................
................................................................................... 15

...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................

Expression écrite (sur cahier)

> 3) Imagine que Pierre est un de tes camarades. Il te raconte un épisode
de son histoire. Écris ce qu’il te dit (5 à 10 lignes).
> 4) Explique ce qu’est la graine de Vérité dans cette histoire (5 à 10 lignes).

> 5) Imagine une autre fin à ce conte, à la place des pages 37 et 39

(5 à 10 lignes).
> 6) Ou bien invente une suite, en continuant le récit après la page 39
(5 à 10 lignes).
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 103

LivreFiches-LC280.indb 103 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Géographie – Sciences
> 1) D’après toi, à quelle saison débute le récit ? Pourquoi ?

...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................

> 2) Dans cette histoire, les saisons sont-elles citées dans l’ordre habituel ?

...................................................................................

> 3) La liste des saisons commence habituellement par le printemps.

Sais-tu pourquoi ?
...................................................................................
...................................................................................
16A
> 4) Complète le tableau.

Date de début de chaque Pour répondre

Nom des saisons dans l’ordre
saison à toutes ces
questions,
utilise le livre
ou la source de
documentation
de ton choix
(Internet, BCD,
tu dois citer tes
sources).
> 5) Explique pourquoi les feuilles de certains arbres
tombent en automne.
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................

104 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 104 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

> 6) Comment nomme-t-on les arbres qui perdent

Pour répondre
leurs feuilles en automne ? à toutes ces
............................................................ questions,
utilise le livre
ou la source de
documentation
> 7) Et les arbres qui ne perdent pas leurs feuilles
de ton choix
en automne ? (Internet, BCD,
............................................................ tu dois citer tes
sources).

> 8) Complète le tableau.

Arbres à feuillage caduc Arbres à feuillage persistant

16B

> 9) Cite 3 pays où souffle le vent d’harmattan.

...................................................................................

> 10) Complète le tableau avec les régions du monde où soufflent ces vents.

Noms des vents Régions du monde

Blizzard
Sirocco
Alizé
Mistral
Tramontane

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 105

LivreFiches-LC280.indb 105 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Arts graphiques
> 1) Les saisons

- Réalise 4 dessins qui, comme dans l’album Graine de Vérité, évoquent chacune des
quatre saisons.
- Découpe puis place tes saisons dans l’ordre sur un carton. Crée ainsi une jolie frise
ou un joli tableau des saisons.

> 2) Réaliser un tableau par collages

But : Réaliser en grand format l’illustration des pages 36 et 37 de l’album.

Matériel
• 2 grandes feuilles de
papier fort
• Colle tous matériaux
• Matériaux de textures
17 différentes : feutrine,
papiers peints, papier
de verre, brindilles de
bois ou de paille, carton
ondulé
• De bons ciseaux

Préparation du travail
1) Fais un croquis de
l’illustration.
2) Reproduis-le en trois fois plus grand sur une feuille de papier fort.
3) Découpe dans cette feuille les éléments principaux du paysage (collines, arbres,
maisons…).
4) À l’aide de ces gabarits, découpe les pièces dans les matériaux sélectionnés. (Tu peux
choisir les mêmes couleurs que celles de l’illustration, ou d’autres pour une création plus
personnelle.)
5) Colle les pièces sur l’autre grande feuille cartonnée en commençant par le haut pour
reproduire la perspective en superposant légèrement la pièce inférieure. Tu dois terminer
le tableau par le collage des pièces du bas.

106 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 106 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

Anglais
> 1) Describe the weather. Write the sentences into the right boxes.

It is spring. • It is summer. • It is autumn. • It is winter.

• It is a wet, rainy day. Flowers are growing and blooming.

• It is a very windy day. Leaves are falling. Mushrooms are growing.
• It is a very hot day. The sun is shining. The grass is dry.
• It is a very cold day. It is snowing. We can make a snowman.

18A

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 107

LivreFiches-LC280.indb 107 27/04/2017 09:43

 NOM : DATE :

> 2) Cut and stick the labels on the right places.

> 3) Listen to the instructions and color the right part of the picture with
the correct color.

> 4) Listen and write the correct number on the right places.

18B

rain umbrella sun cloud gate

chimney roof house window door
tree leaves bird flowers grass

108 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 108 27/04/2017 09:43

Pour exploiter les activités proposées autour de l’album Graine de Vérité
profitez du Service Lecteurs La Classe pour vous en procurer un ou plusieurs
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La Rédaction
P.S. : Les commandes groupées pour l’école bénéficient d’un tarif très avantageux.

Graine de Vérité
de Catherine Kembellec et Annie Kergoat
Éd. À mots contés

Pierre, un petit berger, est connu pour ses facéties.

Un jour, de retour à la maison, il relate à ses parents
son étrange rencontre avec le vent. Celui-ci lui a fait
de grande confidences.
Ce sont ces confidences qui vont mettre à mal un village entier…

Un album de 36 pages. L’exploitation pédagogique destinée aux élèves de CE2-CM1-CM2

✂ Format : 21 x 21 cm. est publiée dans le numéro 280 de La Classe. ✂
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 CE QUI A CHANGÉ MON QUOTIDIEN
Les ceintures de compétences
Cette rubrique est consacrée à un outil (objet, matériel, service,
application…) qui a changé le quotidien d’un collègue, sa manière de
travailler et/ou de faire travailler ses jeunes élèves. Ce mois-ci, Catherine
Maurice, l’une des référentes du collectif enseignant #c2cEdu, présente
les ceintures de compétences qu’elle utilise avec sa classe de CE-CM1.
Moi, enseignante…
« Je m’appelle Catherine Maurice et j’enseigne depuis
plus de 27 ans. Je m’occupe d’une classe de CE1, CE2
et CM1 de 20 élèves à Raves, une petite commune des
Vosges non loin de Gérardmer.
J’ai une classe très bien équipée au niveau numérique.
La dotation ENR m’a permis d’obtenir en 2007 des
netbooks (toujours opérationnels), un vidéoprojecteur et
un TBI. Nous possédons également 10 iPads et 2 Kindle
Fire. L’achat de ce matériel s’est fait sur trois ans, et
uniquement grâce à la vente par les élèves de bulbes,
de cartes de vœux (Noël, nouvel an), de mémos, de
pense-bêtes… Je suis passée par La souris verte (www.
lasouris-verte.fr) et Initiatives (www.initiatives.fr), des
organismes qui proposent différentes solutions de collecte
de fonds pour financer les projets scolaires, moyennant
un pourcentage. La première année, la vente de bulbes
nous a rapporté 950 € en bénéfices nets. »
Nos ceintures de compétences,
Cycles 1, 2 et 3
Gratuit.
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110 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 110
X L’OUTIL
«
Le collectif #c2cEdu réunit
aujourd’hui une trentaine d’en-
seignants autour d’un même
projet : élaborer des référentiels de
ceintures de compétences allant de
la maternelle au CM2. Ce travail de
groupe a débuté en mai 2014. On tra-
vaille à distance, certains d’entre nous
ne se sont donc encore jamais vus IRL,
en utilisant des outils comme Twitter,
Slack… et des plateformes collaboratives
comme OneNote.
Les ceintures de compétences, comme
il est dit sur le site du collectif, sont
un aspect parmi bien d’autres de la
pédagogie institutionnelle. Cet outil
permet de mettre en place dans la
classe une évaluation continue par
compétences (des plus simples aux
plus complexes), une différenciation
réelle dans les apprentissages et les
rythmes d’acquisition, une autonomie
des élèves, une prise de parole et des
échanges coopératifs entre pairs. Grâce
à lui, chaque élève est acteur de son
parcours : il sélectionne le domaine
d’apprentissage puis la ceinture qui
correspond au niveau de compétences
qu’il envisage de passer.
27/04/2017 09:48
 Ensuite, dans mon cas, l’élève visionne
généralement une vidéo présentant
la compétence travaillée, répond à un
questionnaire de connaissances, (réalisé
sous Google Forms), et élabore une trame
écrite de cette même compétence.
Après, il passe aux exercices d’entraîne-
ment de niveaux 1 et 2 sur des manuels
(il y a un stock au fond de la classe), des
applications pour tablette, des sites
avec ressources… Cela peut aussi être
des jeux ou des manipulations. Puis,
dès qu’il se sent prêt, l’élève effectue
la validation de la compétence. Cette
dernière se réalise avec un exercice, un
jeu, un projet…
X COMMENT JE L’AI
DÉCOUVERT
Je me suis plongée dans cette aventure il
y a trois ans, suite à l’appel à projets lancé
par François Lamoureux (@francoislmrx)
sur Twitter. J’ai dit oui, même si dans
ma classe tout roulait, parce que j’avais
besoin de nouveautés et surtout de
mieux accompagner les élèves en dif-
ficulté, de leur donner envie de venir
en classe et d’apprendre.
Les élèves trouvent sur le bloc-notes numérique
OneNote le détail du travail à effectuer.
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 111
Les exercices d’entraînement peuvent
aussi impliquer des manipulations.
À l’origine, au sein du collectif #c2cEdu,
nous étions une poignée d’enseignants
de niveaux différents. Ensemble, nous
avons élaboré les référentiels et fait des
« Les ceintures essais dans nos classes. À la fin de la
première année, la version a été ajustée
de compétences et nous avons éprouvé une version 2
sont un aspect améliorée. En août 2016, cette fois
officiellement, nous avons publié sur
parmi bien le site du collectif une troisième version
d’autres de la du référentiel conforme aux nouveaux
programmes.
pédagogie insti- Sans le collectif, je n’aurais jamais fait
tutionnelle. » le pas, car les ceintures de compé-
tences, aussi intéressantes soient-elles,
demandent beaucoup de travail de mise
en œuvre. Rien que l’application du
référentiel et des niveaux de couleur
(CE1, de jaune à orange/vert ; CE2,
de vert à vert/bleu ; CM1, de bleu à
marron) m’a demandé une bonne cen-
taine d’heures de préparation.
X EN PRATIQUE
Je n’utilise les ceintures de compétences
que le matin, uniquement en français
et mathématiques. Le collectif s’est en
effet concentré sur ces deux domaines.
Nous pensons proposer cet été des
défis regroupant toutes les matières
de manière transversale.
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 111
27/04/2017 10:03
 CE QUI A CHANGÉ MON
Chaque vendredi après-midi, les
élèves notent sur leur plan de travail les
compétences et les niveaux qui seront
abordés la semaine suivante. Attention :
un plan de travail n’est pas figé, on peut
le modifier en fonction des progrès
réalisés ou des difficultés rencontrées.
Traditionnellement, je débute chaque
journée de classe par un temps collectif
qui dure de 20 à 30 minutes. Il peut
être consacré à la découverte d’une
notion ou au rebrassage des acquis.
Ensuite, tous les élèves se rendent sur
OneNote où ils trouvent le détail du
travail à effectuer, en fonction de la
couleur de la ceinture choisie et de
la compétence abordée. Ils travaillent
par groupes de deux ou trois jusqu’à
la récréation. Après, nous passons aux
mathématiques. Il y a de nouveau un
temps collectif d’une vingtaine de
minutes avant celui en autonomie.
Ce mode de fonctionnement, tout
Dès qu’un élève se sent prêt, après s’être
suffisamment entraîné, il passe à la
validation de la compétence.
112 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 112
QUOTIDIEN
comme l’utilisation que je fais des
outils numériques, est personnel. Le
référentiel de compétences est commun
à l’ensemble du collectif, comme les
tests de passage de ceintures. Toutefois,
nous sommes 30, il peut donc y avoir
30 façons de faire différentes.
X BILAN ET
QUESTIONNEMENTS
La mise en place des ceintures de com-
pétences a radicalement chamboulé
mon quotidien. Aujourd’hui, il n’y a plus
de frontal en français et en mathéma-
tiques. Je suis aux côtés de mes élèves et
il m’arrive parfois, puisqu’ils sont auto-
nomes et s’entraident, de ne rien avoir
à faire. Je prends alors le temps, c’est
particulièrement enrichissant, d’écouter
« Un plan de les échanges entre eux. Attention, cela
ne veut pas dire que je ne sers plus à
travail n’est pas rien : je n’ai jamais autant été disponible
figé, on peut ni fait autant de kilomètres depuis la
mise en place de ce dispositif. Je suis
le modifier en auprès de chacun et je peux accompa-
fonction des gner sereinement ceux qui rencontrent
des difficultés.
progrès ou Les élèves se sont approprié assez rapi-
des difficultés dement le dispositif et les anciens
participent à l’accompagnement des
rencontrées. » nouveaux. Et c’est un véritable bonheur
de voir les élèves arriver le matin avec
l’envie d’apprendre, de valoriser la
réussite de chacun.
Propos recueillis par
Florent Contassot
Photos : © Catherine Maurice
Contact
Catherine Maurice
@Catmam88
27/04/2017 09:48
 NOUVEAUTÉ Cycles 1, 2 & 3

400 livres à exploiter en classe

présentés
par cycles
par genres d’ouvrages
par thèmes ou domaines
NOTICE BIBLIOGRAPHIQUE
NIVEAUX

1 x 29,7 cm
adri • Format 2

CYCLES 1, 2 & 3
es en qu
LES QUATRE SAISONS en fait un engin conduit par le prince Arthur. Les deux

132 pag
Le livre peut être une référence pour construire personnages font un spectacle. Ils ont trouvé leur voie :
ils seront artistes.
COMMENTAIRE quatre affiches d’un même paysage connu (l’école
ou juste à côté) au fil des saisons. LES SUPPORTS ÉCRITS
PÉDAGOGIQUE La princesse à la gomme Cet album est drôle, malin quant à la façon de
montrer que tous ne veulent pas rentrer dans le
INTRODUIT Auteure : Françoise Guilllaumond –
Illustrateur : Sébastien Mourrain – moule. Il contient plusieurs types d’écrits que les élèves
essaieront de repérer : la petite annonce du journal, le

10,90 €*
Éditions Magnard – 4,30 €
PAR UNE ICÔNE Une princesse ne se conduit
pas comme attendu. Elle est en-
voyée dans une nouvelle école.
C’est la catastrophe ! Elle ne suit
plus les cours. Une bêtise de trop
DOMAINE et elle est mise au cachot. Un
dragon vient la sauver, qui est
D’EXPLOITATION
OU GENRE
D’OUVRAGE COLLECTION « ESSIE »
Auteure : Claire Clément –
Illustrateur : Robin – Éditions
Bayard jeunesse – 5,90 € l’unité
Les titres de cette collection
Cette bibliothèque idéale commente
commencent tous par « Et
si j’étais ». Dans Et si j’étais
fantôme ?, une demoiselle
près de 400 titres de littérature de jeunesse.
traverse les murs mais ne
peut pas manger et fait peur à ceux qu’elle aime.
Dans Et si j’étais parfaite ?, l’héroïne a des résultats
Elle se découpe en 6 chapitres correspondant Même pas peur !
Auteure : Évelyne Reberg –
bulletin scolaire et l’affiche. Un travail sur d’autres types
d’écrits (recette, lettre, etc.) peut le compléter.
Les éditions Magnard publient un cahier d’activités pour
les CE1. LIENS VERS
D’AUTRES
Deux questionnaires de compréhension de lecture :
f http://tinyurl.com/z6phrxu
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EXPLOITATIONS
R É CITS PÉDAGOGIQUES
scolaires parfaits mais il lui est difficile de se faire
des amis et plus difficile encore d’avoir du « fun ».
VIGNETTES SPÉCIALES
S’INVENTER UNE NOUVELLE VIE
Ces livres montrent les bons et mauvais côtés
de chaque vie rêvée. De quoi aider les élèves à
(FOCUS SUR
relativiser. L’enseignant peut demander aux élèves de DES COLLECTIONS
créer leur propre « Et si j’étais... ? » avec un ou plusieurs
des thèmes utilisés par l’auteure avant de les lire ou, au OU DES THÈMES
contraire, à partir d’autres sujets à l’initiative de chacun.
PARTICULIERS)
Nico - J’ai 30 ans dans mon verre !
Auteur : Hubert Ben Kemoun –

chacun à un seul cycle ou à deux cycles

Illustratrice : Nancy Ribard – Illustrateur : Régis Faller – Éditions
Éditions Magnard – 4,30 € Nathan – 5,80 €
Irella n’a pas peur, même seule À la cantine, c’est celui qui a le plus
la nuit dans son habitation sans petit nombre dans son verre qui RÉSUMÉ
consécutifs de l’école primaire voire même
électricité. Un monstre rôde... débarrasse. Les copains de Nico
Elle l’attire à elle. C’était sa
maman chauve-souris ! Irella,
trichent, mais il est malin...
DE L’OUVRAGE
IDÉAL POUR DES LECTURES
sept ans, a réussi l’épreuve qui
À HAUTE VOIX

aux trois, pour tenir compte des classes

fait d’elle un vampire.
Le fichier qui accompagne ce petit roman des-
FRISSON FANTASTIQUE tiné aux CE1 est très utile. Un tableau découpe
Un court roman dont l’atmosphère gothique peut le livre en plusieurs parties et montre les fiches corre-

multiniveaux et de l’hétérogénéité des élèves,

ne pas plaire à tout le monde. La plupart des
élèves aimeront jouer à se faire peur.
Les éditions Magnard publient un cahier d’activités pour
les CE1.
spondantes. Quelques « ateliers oraux » sont proposés
avec des fiches de préparation détaillées. Les grilles
d’évaluation sont complètes avec la qualité de la lecture
à haute voix, la participation aux échanges oraux, etc.
Les questions de compréhension et exercices d’étude de

et surtout élargir le choix des enseignants. f Ici aussi, des exercices destinés aux CE1 : la langue sont bien faits. L’histoire permet de travailler

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ACLA0209_UNE_BB_IDEALE.indd 123 28/02/2017 16:19

 COMMENT JE L’AI FAIT…
« Mes CM1 ont créé
un kamishibaï plurilingue »
Jessica Lamaze enseigne à l’école élémentaire Europe Adriatique de
Reims. En 2015-2016, ses élèves de CM1 en section internationale
ont réalisé un kamishibaï plurilingue. Ce projet leur a fait découvrir
un nouveau support, de nouvelles connaissances langagières et l’histoire
de leurs camarades.
«
Je suis en charge d’une classe de
CM1 au sein d’une section inter-
nationale. Je m’occupe d’élèves
qui, plus tard, se destinent à passer un
bac international et qui ont chaque
semaine 6 heures 30 de cours de langue
vivante étrangère [NDLR : 7 heures 30
sont même programmées en CM2].
Notre section est britannique, la langue
étudiée est donc l’anglais. Mes élèves
sont d’origines diverses et n’ont pas
nécessairement une expérience du fran-
çais à la maison, ce qui ne sous-entend
pas qu’ils sont anglophones. Par
exemple, sur les 27 élèves de l’année
Qu'est-ce qu’un kamishibaï ?
Kamishibaï signifie en japonais « théâtre de papier ».
C’est une technique de narration, une sorte de théâtre
ambulant qui servait ordinairement à des conteurs de rue
pour raconter des histoires aux enfants. Le kamishibaï est
constitué de planches cartonnées illustrées et numérotées
qui défilent dans un butaï, à savoir un théâtre en bois, à
trois portes. Chaque planche met en scène un épisode
du récit. Sur le recto, on trouve l’illustration ; sur le verso,
le texte lu par le narrateur.
114 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 114
2015-2016, il n’y avait aucun anglo-
phone natif. J’accueillais des élèves
parlant arabe, espagnol… Le français est
la langue de la scolarité. C’est avec cette
classe très hétérogène que j’ai décidé
de réaliser un kamishibaï plurilingue.
Je me suis appuyée sur le concours de
création de kamishibaï proposé aux
enfants (de 3 à 15 ans) par le pôle natio-
nal de ressources et formation sur le
bilinguisme et l’éducation plurilingue
Dulala (www.dulala.fr). C’était à mes
yeux une opportunité de faire travail-
ler collectivement mes élèves sur un
support original, de les motiver et de
valoriser leurs efforts. J’étais accompa-
gnée cette année-là par une assistante
qui était d’origine indienne.
X DÉCOUVRIR LE SUPPORT
En préambule, il a fallu faire comprendre
aux enfants ce qu’est et comment fonc-
tionne un kamishibaï. Je suis partie
pour cela d’un conte randonnée, où
il est facile de séparer chacune des
planches de l’histoire et de montrer
l’ordre logique qui les unit. Cela s’est
fait en décembre 2015, et j’avais opté
27/04/2017 09:49
 pour le livre intitulé
The bad-tempered lady
lady-
bird. Cette adaptation
anglaise d’une histoire
d’Eric Carle nous a
permis d’aborder de
manière classique la recherche d’indices.
À l’aide d’étiquettes autocollantes de
couleur, nous avons également associé
textes et images, théâtralisé l’histoire.
Ces différentes tâches ont été travail-
lées tout à la fois en petits groupes et
collectivement. Les enfants ont rapi-
dement saisi le principe du kamishibaï
et, pour compléter cette découverte
du support, j’ai fait appel à un des ani-
mateurs du périscolaire passionné de
bandes dessinées.
X LA CRÉATION DU
KAMISHIBAÏ
En janvier, nous avons amorcé l’écriture
en français de notre histoire à 27 mains.
Nous nous sommes fortement inspirés
d’un grand classique de la littérature
enfantine américaine : Oh, the places
you’ll go! du docteur Seuss. C’est
un conte initiatique, poétique,
qui apprend qu’on peut réussir
ce qu’on a la volonté d’accomplir,
et que la vie est faite de hauts et
de bas.
Nous avons défini ensemble le héros, un
garçon prénommé Charlie [NDLR : en
souvenir des terribles événements qui
ont marqué le territoire en 2015] et son
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 115
Les illustrations histoire. Puis nous avons rédigé collecti-
des élèves ne vement l’introduction et la conclusion.
sont pas sans L’écriture des épisodes intermédiaires
rappeler, par s’est faite en binôme.
leurs couleurs
Ce travail s’est poursuivi dans les
vives, celles de
l’ouvrage du familles. En effet, j’avais envie qu’un dia-
docteur Seuss. logue intergénérationnel se noue entre
Oh, the places les enfants et leurs proches. Ainsi, j’ai
you’ll go! demandé à ce qu’ils apprennent à dire,
voire à calligraphier, leurs textes dans
la langue maternelle de leurs parents.
Par la suite, ils pourraient l’enseigner
à leurs camarades de retour en classe.
Parallèlement, nous avons illustré les
textes. Cela s’est fait sur le temps dédié
aux arts visuels à partir de photos de
« Nous avons famille, ou de souvenirs pour certains
défini ensemble enfants d’origine syrienne ou centra-
fricaine qui sont arrivés en France avec
le héros et son peu de biens personnels. Nous avons
histoire. » été pressés par le temps, c’est pourquoi
certains élèves ont terminé leur illustra-
tion à la maison, et parfois à plusieurs. Il
y avait une date butoir à respecter : ils
se sont organisés par eux-mêmes sans
que j’aie besoin d’intervenir. En février,
nous avons relié les textes aux images,
et envoyé notre création plurilingue
au concours.
X VERS LA DIFFUSION
Après les vacances d’hiver et suite au
voyage scolaire que nous avons effectué
en Angleterre, il a été décidé de mettre
en voix le kamishibaï. Cette phase d’ora-
lisation n’était pas prévue, elle s’est
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 115
27/04/2017 09:49
 COMMENT JE L’AI FAIT…
Les élèves ont
inscrit au dos de
chaque planche
du kamishibaï, en
deux langues, le
texte de l’histoire.
faite de manière très spontanée.
Chaque enfant s’est enregistré à l’aide
d’une tablette. Cela a été l’occasion
pour chacun d’apprendre à dire les
différents textes, et surtout d’ensei-
gner celui de sa langue d’origine à ses
pairs. Grâce à l’outil numérique, nous
lui avons donné la forme finale d’un
diaporama.
Le kamishibaï ainsi adapté a été diffusé
en mars lors du spectacle dit du « break
fast » de la section internationale. Cet
événement réunit les familles des trois
établissements, du CE2 à la terminale.
À ma grande surprise et à la joie des
enfants, il a été plébiscité. C’est pour-
quoi nous l’avons de nouveau présenté,
cette fois dans son format d’origine, lors
d’une rétrospective de l’année scolaire,
devant les parents de la classe en juin.
116 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 116
Les textes collés Chacun avait par ailleurs la possibilité
derrière les de le conserver sur une clé USB.
planches ont Ce projet a permis aux élèves de se
été imaginés
mélanger et de se découvrir, comme il
par les enfants.
a été à l’origine de rencontres sponta-
nées et de dialogues intergénérationnels
au sein même des familles. Lors de ces
échanges, certains ont découvert leur
histoire, celle de leurs parents… Beau-
coup se sont rendu compte que leur
histoire familiale comportait des points
communs. Le rapprochement entre eux
a été manifeste et ce projet a véritable-
ment fédéré cette classe réputée
« Ce projet difficile. C’est ce que doit chercher à
atteindre tout projet plurilingue : déve-
a permis aux lopper la compétence plurilingue
élèves de se (établir des ressemblances et des dif-
férences, développer les compétences
mélanger et de métalinguistiques) et valoriser la diver-
se découvrir. » sité des ressources linguistiques,
méthodologiques et culturelles. Cette
éducation langagière globale vise tout
autant l’acquisition de connaissances
que l’éducation à l’altérité.
Propos recueillis par
Florent Contassot
Photos : © Jessica Lamaze
Contact
Jessica Lamaze
lamaze@club-internet.fr
27/04/2017 09:49
 LE GESTE PROFESSIONNEL
Cuisiner à l’école
Oui, il est possible de cuisiner à l’école, et les bénéfices sont nombreux !
Quelles précautions
pour cuisiner ?
Dès qu’il est question de cuisine, les
normes d’hygiène sont bien sûr impor-
tantes. Si elles relèvent souvent du bon
sens, elles impliquent toutefois une
rigueur renforcée dans le cadre d’une col-
lectivité où les risques sont plus élevés :
- Évitez les préparations particulière-
ment périssables : crèmes, mayonnaise,
chantilly, mousses, truffes…
- Privilégiez des denrées les plus fraîches
possible, transportées et conservées avec
soin, en respectant les températures.
- Vérifiez les dates limites de
consommation.
- Cuisinez les denrées achetées le jour
même ou la veille.
- Nettoyez les surfaces de travail, les
ustensiles… et les mains !
- Privilégiez le matériel jetable pour les
verres, les assiettes, les couverts.
Des conseils pratiques
Voici quelques questions que vous
devez vous poser avant d’entamer une
activité cuisine :
Est-ce que des enfants ont des aller-
gies ? À vérifier auprès des familles.
Ai-je besoin du four ? Vous pouvez
essayer des recettes sans cuisson, pour
commencer.
Comment éviter les brûlures ? Le four
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 117
Ill. Charlotte Moreau
ou la plaque de cuisson sont placés
dans une autre pièce que le lieu où les
enfants cuisinent. Vous pouvez aussi
isoler le four dans un espace séparé par
des chaises, des tables, en interdisant
l’accès à l’appareil.
« Les normes Quels équipements pour cuisiner
régulièrement ? Investissez dans du
d’hygiène matériel de base utile tout au long de
impliquent l’année pour plusieurs classes : cuillères
une rigueur
en bois, rouleaux à pâtisserie, saladiers,
couteaux, verres doseurs… La coopéra-
renforcée dans tive pourra être mise à contribution à
cette occasion, et l’ensemble conservé
le cadre d’une dans une mallette spécifique de « Cui-
collectivité. » sine à l’école ».
Combien de temps ? Prévoyez environ
une heure et demie, parce qu’il faut
aisément multiplier par deux ou trois
le temps qui serait nécessaire à un seul
adulte. Le but est d’expliquer aux
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 117
27/04/2017 09:49
 LE GESTE PROFESSIONNEL
enfants et de les rendre acteurs
des étapes de la fabrication jusqu’à la
dernière.
Comment répartir les élèves ? Vous
pouvez former des groupes de 4 ou 5,
pour permettre à chacun de partici-
per activement, sous votre surveillance
attentive. Selon le nombre d’élèves et
la recette choisie, deux options sont
envisageables :
- soit chaque groupe réalise une étape
de la préparation,
- soit chaque groupe réalise toutes les
étapes.
Une variante possible est de faire tour-
ner la moitié des élèves sur l’atelier
cuisine pendant que les autres sont en
charge de tâches différentes : lire une
recette, en dessiner les étapes…
Mémo
Je vérifie si :
- tous les ingrédients sont réunis
- les ustensiles sont disponibles
- mon plan de travail est propre
- les mains des élèves sont propres, les manches sont
remontées
- la recette est mémorisée par les enfants (dans les
grandes lignes)
Pourquoi cuisiner ?
Préparer un repas soi-même,
c’est important !
Les occasions de goûter à l’école sont
suffisamment nombreuses pour choisir
d’en faire une activité pédagogique.
Fabriquer soi-même son repas est un
acte important, riche de sens, alors que
les produits alimentaires sont si souvent
118 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 118
déjà transformés que les élèves peuvent
en ignorer la provenance. Les champs
de pâtes n’existent pas !
De nombreuses compétences
Cuisiner permet de travailler des com-
pétences diverses. Vous vous focaliserez
en priorité sur certaines, en fonction de
votre objectif :
- Apprendre à connaître et à mettre en
œuvre des règles d’hygiène.
- Exercer ses capacités de lecture sur un
texte prescriptif, la recette de cuisine.
- Favoriser des aptitudes sociales de
coopération et de collaboration.
- Mobiliser la motricité d’une autre
façon qu’en EPS, art ou graphisme.
- S’exercer à mélanger et manipuler.
- Travailler le mesurage, les ordres de
grandeur, les mélanges (sciences).
- Apprendre les principes de l’équilibre
alimentaire et des catégories d’aliments
(sciences).
- Placer les élèves en situation de com-
munication (langues vivantes).
Modalités pratiques
Vous pourrez établir progressivement
un carnet des recettes de la classe, et le
présenter à d’autres classes. L’activité
cuisine peut être ritualisée, une fois par
mois, faisant office de goûter pour les
anniversaires du mois, par exemple.
Les parents aussi
Les parents sont associés : ils apportent
leurs idées, ils aident pour la manuten-
tion et la sécurité, ils animent un des
ateliers… La cuisine est une activité fami-
lière à tous les parents et enfants, c’est
une entrée privilégiée pour favoriser
une relation entre l’école et la famille.
27/04/2017 09:49

Ill. Charlotte Moreau
Des exemples
de recettes
Choisissez d’abord des recettes simples
(que vous testerez préalablement chez
vous), pour exercer les élèves à des
gestes élémentaires. Elles pourront par
la suite devenir plus élaborées.
Salade de fruits : les élèves apportent
un ou deux fruits chacun, il n’y a pas de
cuisson. On peut travailler l’importance
de l’hygiène (laver les fruits, laver les
mains, laver le plan de travail) et s’exercer
à utiliser un couteau. Pour respecter la
saisonnalité des fruits, c’est à proposer de
préférence en début d’automne ou d’été.
Congolais : de la noix de coco en
poudre, du sucre et de l’œuf suffisent.
Cookies : les ingrédients sont simples
à réunir et à assembler : beurre, sucre,
farine, œuf, chocolat.
Sablés : avec les mêmes ingrédients que
les cookies, sans chocolat, éventuelle-
ment sans œuf. Pour donner plus de
goût, de nombreuses variations sont
possibles : ajout de cannelle, fleur
d’oranger, sucre vanillé, citron, etc.
Crêpes : le mélange préparé peut être
conservé un temps au frais.
Pancakes : une variante de la crêpe qui
permet de se familiariser avec un encas
anglo-saxon, pour agrémenter le cours
de langue vivante !
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 119
Pain : c’est une recette longue à réaliser
mais les ingrédients sont basiques :
levure de boulanger, farine, eau et sel.
Le plus délicat est de respecter le temps
de levée. Préparez un pâton supplémen-
taire (au cas où…), la veille, conservé
au réfrigérateur (où il lèvera mais plus
lentement) et réduisez la recette à une
seule levée.
La pizza est une variation de la recette
du pain. Pour la sauce tomate, vous
enrichirez une préparation toute prête
de quelques herbes et de fromage, par
exemple.
… et mille autres recettes, selon les
préférences personnelles des élèves
et des adultes !
« La cuisine
est une entrée En conclusion
privilégiée pour La classe sent bon, il s’y développe
favoriser une une atmosphère agréable. Les enfants
goûtent ce qu’ils ont eux-mêmes fabri-
relation entre qué. Ils partagent ce vécu entre eux et à
l’école et la la maison. Une journée de classe où les
sensations donnent envie de croquer
famille. » l’école !
Sitographie
• La sécurité des aliments (sur le site du
MEN) : tinyurl.com/hzmqnn4
• Recettes de cuisine pour la classe (sur
Bout de gomme) : tinyurl.com/l96faf3
• Une année de cuisine (sur 1 2 3 dans la
classe) : tinyurl.com/lhgb8eo
Benjamin Chemouny
ertiam31@gmail.com
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 119
27/04/2017 09:49
 SA U VE Q U I P E !
P A R É L É A N O R E ,
Fébrilité du mouvement
Ah ! en cette période, on
commence à sentir la fin de
l’année approcher doucement.
Officiellement, ce n’est pas encore
le cas, mais les décisions de passage
sont faites, les fiches navettes
distribuées. Il ne reste plus que les
situations de désaccord à résoudre,
les évaluations à boucler et le
spectacle de fin d’année à préparer.
Tout cela entre des séquences
d’apprentissage – sinon on ne
tiendra jamais les élèves jusqu’en
juillet – et la remise des fameuses
fiches : « Oui, vous passez tous
dans la classe supérieure. Mais si !
Et seulement si… vous continuez
à travailler comme ça jusqu’au
7 juillet ! », selon le théorème de la
maîtresse qui ne veut pas se faire
déborder parce qu’ils savent tous
qu’ils passent et ne veulent plus
travailler. Qu’est-ce qu’il ne faut
pas faire !
Humeurs…
Rush hour tranquille
Ça se termine donc
tranquillement. Enfin ça devrait.
Chez moi, c’est plutôt rush hour
en ce moment. « Vite, le bilan de
cinquième période. Vite, faire le
point sur les progressions. Celui-ci
ne maîtrise toujours pas les sons
complexes, celle-là ne réussit pas
encore à poser ses opérations, et
il faudrait relancer le bilan ortho
au plus vite pour ces deux-là. »
120 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 120
P R OFESSEUR DES ÉCO LES
© Phovoir
Et rien qu’une seule période pour classe, ça nous arrangerait bien.
réussir tout ça : mon Everest Mais le « Vivre ensemble » de
annuel ! Bien sûr, comme chaque l’EMC, on le pratique au quotidien.
année, c’est aussi la litanie des
« Ben mon chéri… »
« J’aurais dû… », « J’aurais pu… »
Quand un élève a jeté à un
ou « Ça, l’année prochaine, promis,
camarade : « Non, je ne t’invite pas
j’ le fais autrement ». En même
à mon anniversaire parce que tu es
temps, c’est positif, tout ça,
noir ! », il est là l’essentiel de l’EMC.
puisqu’on compte toujours faire
Sans soupçonner que c’est surtout
mieux la prochaine fois. En plus
pour les parents qu’il faudrait le
des nouveaux programmes, d’un
mettre en place… On explique
énième changement de niveau,
la situation au père convoqué,
de cycle, j’avais ambitionné cette
notable du coin. Et il ne trouve
fois-ci de mettre à jour mes projets
rien de mieux que de dire à son
en EMC. Jusqu’à il y a peu, c’était
rejeton : « Ben alors mon chéri…
l’Éducation morale et civique.
pourquoi tu lui as dit ça ? », sans
Qui a mué en Enseignement moral
une once de réprobation. « C’est
et civique. Ou bien l’inverse, je
parce qu’il n’était pas ton copain ? »
ne sais jamais. Bon, ça ne reste
Et le petit de hocher la tête de bas
qu’une histoire de formulation.
en haut. Si, si, véridique.
Non, EMC, il ne s’agit pas de
« Mais monsieur, je ne pense pas
e=mc². Quoique, si on pouvait se
qu’il s’agisse de cela. Le problème est
contenter de cette formule pour
plutôt…
trouver comment le dispenser en
Humeurs…
27/04/2017 09:49

– Ah si ! Si ce n’est pas son copain,
c’est normal qu’il ne l’invite pas. »
Moment de solitude absolue.
Vide intersidéral. Je me sens tel le
sauveteur du Titanic. Dotée d’une
seule et malheureuse bouée pour
tous les passagers. Pas glop ! J’avais
tout envisagé, mais pas de rester
coite, interdite comme ils disent
dans les belles phrases.
Le mouv
Ah ! mais j’oubliais : en mai, c’est
aussi le mouv ! Le moov : nouvelle
danse de l’été, martelée en boucle
avant la pub télé ? Non, le mouv,
le mouvement. Plutôt un jeu de
dupes. Ou encore le jeu des chaises
musicales. « Si tu lâ-ches ta place,
c’est moi qui au-rai une chan-ce
de la pren-dre. » La première fois,
tu t’interdis complètement d’y
croire. Faudrait avoir un dossier
béton pour obtenir « quelque
chose » ou demander un poste
enviable. Alors, tu choisis un poste
qui t’intéresse et que tu pourrais
espérer obtenir, dans l’éventualité
Articles-LC280-Juin-Juillet17.indd 121
Humeurs…
Humeurs…
où son détenteur, le titulaire du
poste, demanderait lui-même
un autre poste et qu’il l’obtienne
à son tour si le titulaire du poste
espéré avait obtenu le poste qu’il…
Qui part à la chasse perd sa place !
Alors, avant que tu puisses espérer
l’avoir, il en faudra des parties de
chasses… ou des cascades.
Je te sens fébrile en ce mois de
mai. L’attente est longue. Il suffirait
de ne plus y penser. Mais l’idée
revient telle un boomerang
lancé trop vivement. La date
fatidique approche, celle qui te
servira de baromètre pour ton
année prochaine. Si tu n’as pas
un de tes 30 vœux, définitifs, il te
faudra à nouveau participer au
mouvement, provisoire celui-là.
Et espérer obtenir un poste des
plus intéressants, pour une année
au plus. C’est bien ça, la danse
du mouv. On est contraint d’y
participer un certain nombre
d’années avant de pouvoir élire
domicile dans une école souhaitée.
LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 121
… ou le bonheur de l’été
Oui, c’est un peu comme la danse
Humeurs…
des candidats à la présidentielle.
Ça fait des mois qu’ils s’y
exercent, des mois qu’ils tentent
de se convaincre eux-mêmes et,
au moment voulu, ce ne sera
peut-être pas leur tour. Et ils
recommenceront jusqu’à ce que
leur jour arrive.
À l’heure où j’écris ces lignes, peu
de temps nous sépare de l’annonce
du score final. Je déguste ces
derniers instants de douce
insouciance. Non ! Ne me dites
pas, je veux juste rester dans
mon rêve. Je préfère ne pas y
penser. Et paradoxalement j’ai
hâte d’arriver au terme de cette
campagne et de ses chamailleries.
Et on fait quoi, après ? Que tout
cela s’apaise et laisse place aux
réjouissances estivales à venir, c’est
CELA que je veux…
27/04/2017 09:49
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Adresse : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : ❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2
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École : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Adresse : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : ❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2
Code postal Ville : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ CM1 ❑ CM2
E-mail : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ Autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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