🎲

Le jeu à l’école maternelle (emf)

Il fait partis des différentes modalités d’apprentissage en maternelle.

👩🏼‍🏫 4 modalités d’apprentissages en maternelle

Apprendre en jouant

apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes concrets ( faire

manipuler les élèves )

Apprendre en s’exerçant

Apprendre en se re mémorant et en mémorisant

1- le jeu à l’école maternelle

L'importance du jeu à l'école maternelle "Le jeu c'est le travail de l'enfant, c'est son
métier, c'est sa vie. L'enfant qui joue à l'école maternelle s'initie à la vie scolaire, et l'on
oserait dire qu'il n'apprend rien en jouant ? " Fin du XIXème siècle, P. Kergomard
Pauline Kergomard est la créatrice de l’école maternelle.

Apprendre en jouant
« Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble
des classes de l'école maternelle et alimente tous les domaines d'apprentissages. Il
permet aux enfants d'exercer leur autonomie, d'agir sur le réel, de construire des
fictions et de développer leur imaginaire, d'exercer des conduites motrices,
d'expérimenter des règles et des rôles sociaux variés. Il favorise la communication
avec les autres et la construction de liens forts d'amitié. Il revêt diverses formes (...).
L'enseignant donne à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité
de jeu. Il les observe dans leur jeu libre afin de mieux les connaître. Il propose aussi
des jeux structurés visant explicitement des apprentissages spécifiques. »
→ dimension culturelle : favorise la diminution des écarts et une égalité des
chances.
→ dimension sensée : le jeu ie une action à un contexte. Elle a un sens pour l’enfant

Le jeu à l’école maternelle (emf) 1

 →dimension sociale: établissement de lien entre pairs et avec les adultes.
→ dimension affectives : associe le jeu à des émotions positives.

C’est quoi le jeu ?

L'enfant joue
• s'il choisit de s'engager dans l'action,
• s'il décide librement de ses modalités d'action,
• si ses actes s'inscrivent dans une réalité qui est la sienne,
• si ses actes n'ont d'autre but que le plaisir lié au jeu lui-même,
• s'il retire de son action un plaisir immédiat

Les constats : extrai du rapport n°2011-08 oct 2011 de l’inspection générale de

l’éducation nationale intitulé « l’école maternelle »
La disparition des espaces de jeux qui s'accentue de la PS à la GS

De plus en plus, l'organisation de la classe est centrée sur le tableau, vers

lequel s'erientant les tables et les affichages.
-Les pratiques de jeu se perdent.
-Les « coins-jeux » sont de moins en moins fréquents et s'appauvrissent
-Les enseignants utilisent l'existant, sans le remettre en cause,

Le plus souvent d'ailleurs, il est noté que les élèves y ont un actes libre et
une occupation sans
enjeu.

Les formes de jeu

libre: séance libre sans invention de l’adulte : l’enfant choisit

Structuré: l’enseignant accompagne en vue d’apprentissage spécifiques :

l’enfant adhère

Le jeu à l’école maternelle (emf) 2

 La typologie des jeux
Classer les etiquettes par groupe.

Il existe 4 types de jeux:

Les jeux de constructions ( 25,14,18,16,22,11,2,23(17))

Les jeux symboliques ( imitation, role,…) (1,3,6,7,9,12,19)

Les jeux d’exploration (26,29,27,30,20,24,21)

Les jeux à règles (8,31,13,4,5,10,32,15,28,(20))

Le jeu à l’école maternelle (emf) 3

 👩🏼‍🏫 Il est important que les enfants aient accès à ces 4 types de
jeux.

Contexte historique
Le jeu n'a pas sa place dans les salles d'asile, le seul jeu est celui apporté par
l'enfant de la maison pour le consoler d'être à l'école (objet transitionnel). Les
salles d’asiles, c’est une garderie au sens péjoratif, tous les enfants de moins de
6ans y était ( 80 voire + d’enfant dans une meme salle )
• En 1858, on commence à parler de jeu mais seulement dehors, sous le préau (
corde, osselet, élastique,… )
• En 1881, les salles d'asile prennent le nom d'écoles maternelles, grace a
KERGOMARD
• Autour de 1900, les pédagogues de l'éducation nouvelle cherchent à introduire
systématiquement le jeu à l'école: Dewey à New-York (1896), Decroly en
Belgique (1901), Montessori en Italie (1907), Audemars, Lafendel et Piaget en
suisse (1911).
• Dans les années 60, la mode du ludique, la non-directivité, relancent ce
mouvement→ il y a eu des déviances..
• En 1970, les jeux sont très présents à l'accueil, dans des groupes de « délestage
» afin d'alléger le groupe avec lequel la maîtresse travaille → dans le but
d’occuper la maîtresse pendant qu’elle fait des choses sérieuses.
• 1980 : Le rôle du jeu est mis en avant pour apprendre.

Le jeu à l’école maternelle (emf) 4