Progres en Matiere D'eau Assainissement Unicef

Progrès en matière d’eau,
d’assainissement et
d’hygiène en milieu scolaire
DONNÉES ACTUALISÉES
POUR LA PÉRIODE 2000-2021
PROGRAMME COMMUN OMS/UNICEF DE SUIVI DE L’APPROVISIONNEMENT EN EAU, DE L’ASSAINISSEMENT ET DE L’HYGIÈNE

Progrès en matière d’eau, d’assainissement et d’hygiène en milieu scolaire : Données actualisées pour la période 2000-2021
ISBN (UNICEF) : 978-92-806-5365-6

ISBN (OMS) 978-92-4-006278-8 (version électronique)
ISBN (OMS) 978-92-4-006279-5 (version imprimée)
© Fonds des Nations Unies pour l’enfance (UNICEF) et Organisation mondiale de la Santé (OMS), 2022
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Pour citer ce document : Progrès en matière d’eau, d’assainissement et d’hygiène en milieu scolaire : Données actualisées pour la période 2000-2021. New York : Fonds des
Nations Unies pour l’enfance (UNICEF) et Organisation mondiale de la Santé (OMS), 2022.
Photographies. Première de couverture : © UNICEF/UN0606873/Panjwani ; Page 4 : © UNICEF/UNI302814/Ralaivita ; Page 5 : © UNICEF/UN0591260/Taxta ; Page 7 : © UNICEF/
UN0527556/Sujan ; Page 10 : © UNICEF/UN0506272/Ijazah ; Page 11 : © UNICEF/UN0399646/Jibuti ; Page 23 : © UNICEF/UN0592842/Contreras ; Page 25 : © UNICEF/
UN0499537/Potter ; Page 28 : © UNICEF/UNI288472/Hing ; Page 29 : © UNICEF/UN0518081/Pintado ; Page 30 : © UNICEF/UN0315282/Nakibuuka ; Page 32 : © UNICEF/
UN0511065/Seng ; Page 33 : © Adobe Stock/Gaysorn ; Page 34 : © UNICEF/UN0441222/Shing ; Page 35 : © Adobe Stock/Seventyfour ; Page 36 : © Adobe Stock/Carles ; Page
39 : © UNICEF/UN0635204/Mulala ; Page 42 : © Adobe Stock/Iamtui7 ; Page 43 : © UNICEF/UN0634211/Alida ; Page 44 : © UNICEF/UN0479459/Karki ; Page 45 : © UNICEF/
UN0515458/Wilander ; Page 49 : © UNICEF/UNI310731/Viet Hung ; Page 51 : © UNICEF/UN0414835/Naftalin ; Page 70 : © UNICEF/UN0616886/Mugisha ; Quatrième de
couverture : © UNICEF/UN0499528/Potter.
Clause générale de non-responsabilité : Les appellations employées dans la présente publication et la présentation des données qui y figurent n’impliquent de la part de l’OMS
ou de l’UNICEF aucune prise de position quant au statut juridique des pays, territoires, villes ou zones, ou de leurs autorités, ni quant au tracé de leurs frontières ou limites. Les
lignes en pointillés ou tirets sur les cartes représentent des frontières approximatives dont le tracé peut ne pas avoir fait l’objet d’un accord définitif.
La mention de firmes et de produits commerciaux ne signifie pas que ces firmes et produits commerciaux soient agréés ou recommandés par l’OMS ou l’UNICEF de préférence à
d’autres de nature analogue. Sauf erreur ou omission, une majuscule initiale indique qu’il s’agit d’un nom déposé.
Les chiffres cités dans ce rapport correspondent à des estimations du Programme commun OMS/UNICEF de suivi de l’approvisionnement en eau, de l’assainissement et de
l’hygiène (https://washdata.org) établies pour garantir leur compatibilité. Il ne s’agit donc pas nécessairement des statistiques officielles des pays, zones ou territoires concernés,
lesquelles peuvent être fondées sur d’autres méthodes rigoureuses.
L’OMS et l’UNICEF ont pris toutes les précautions raisonnables pour vérifier les informations contenues dans la présente publication. Toutefois, le contenu publié est diffusé sans
aucune garantie expresse ou implicite. La responsabilité de son interprétation et de son utilisation incombe au lecteur ou à la lectrice. L’OMS ou l’UNICEF ne sauraient en aucun
cas être tenus responsables des préjudices subis du fait de son utilisation.
Édition : Richard Steele. Conception graphique, mise en page et réalisation : Elwa Design Studio. Imprimé à New York, États-Unis.
Progrès en matière d’eau,
d’assainissement et d’hygiène
en milieu scolaire
DONNÉES ACTUALISÉES
POUR LA PÉRIODE 2000-2021
Table des matières
2
PRÉPARER LES
1 ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES
INTRODUCTION AUX FUTURES PANDÉMIES
6 Progrès mondiaux concernant les ser- 26 Reconstruire en mieux

vices WASH en milieu scolaire
27 Promotion de l’hygiène
12 Progrès relatifs à l’approvisionnement en
eau de boisson dans les écoles
31 Nettoyage et gestion
des déchets
16 Progrès relatifs à l’assainissement
dans les écoles
20 Progrès relatifs à l’hygiène

dans les écoles
3
FOURNIR DES SERVICES
WASH TENANT COMPTE
4 DU HANDICAP EN
ANNEXES MILIEU SCOLAIRE
46 1. Méthodes 34 Élaboration de définitions et

d’indicateurs
52 2. Regroupements régionaux
38 Situation actuelle
54 3. Estimations nationales des services

WASH dans les écoles 41 Analyse des inégalités
68 4. Estimations régionales et mondiales des

services WASH dans les écoles
SECTION 1 I INTRODUCTION 5
SECTION 1
Introduction
6 PROGRÈS EN MATIÈRE D’EAU, D’ASSAINISSEMENT ET D’HYGIÈNE EN MILIEU SCOLAIRE
Progrès mondiaux concernant les services Le JMP s’appuie sur des échelles de service pour évaluer l’établissement scolaire a accès à un point d’eau amélioré1
WASH en milieu scolaire les progrès accomplis en matière d’eau, d’assainissement et que de l’eau est disponible ; un service de base
et d’hygiène en milieu scolaire et effectuer des d’assainissement signifie que l’établissement scolaire dispose
Dans le cadre du Programme commun de suivi de comparaisons entre les pays (Figure 1). Ces échelles de d’installations d’assainissement améliorées2, utilisables et
l’approvisionnement en eau, de l’assainissement et service ont pour but de mesurer les progrès vers un niveau non mixtes3; et un service de base d’hygiène signifie que
d’hygiène (JMP), l’Organisation mondiale de la Santé de service de base, celui-ci constituant l’indicateur utilisé l’établissement scolaire dispose d’au moins une installation
(OMS) et le Fonds des Nations Unies pour l’enfance pour le suivi à l’échelle mondiale des cibles des ODD pour le lavage des mains avec de l’eau et du savon4.Ces
(UNICEF) réalisent des estimations comparables à l’échelle relatives à l’eau, à l’assainissement et à l’hygiène en milieu services doivent être disponibles au moment de l’enquête. Les
internationale concernant les progrès accomplis en scolaire. Les indicateurs relatifs aux services de base ont échelles différencient aussi les établissements scolaires qui
matière d’eau, d’assainissement et d’hygiène (WASH) et une portée universelle. Néanmoins, ils ne couvrent pas disposent de niveaux de services limités ne remplissant pas
assument la responsabilité du suivi mondial des cibles des tous les aspects des services WASH importants pour tous les critères des services de base, et les établissements
objectifs de développement durable (ODD) qui sont liées garantir un cadre d’apprentissage sûr et inclusif. Le scolaires qui n’ont accès à aucun service.
à ce secteur. Le JMP publie des estimations actualisées JMP a pour objectif de présenter des exemples d’autres 1
Les points d’eau améliorés comprennent l’eau courante, les forages ou les puits tubulaires, les
concernant la situation des services WASH dans les indicateurs pertinents inclus dans les systèmes de suivi puits creusés protégés, les sources protégées et l’eau en bouteille ou fournie. Les points d’eau non
améliorés comprennent les puits non protégés, les sources non protégées et les eaux de surface.
ménages lors des années impaires, et des estimations nationaux et cherchera à inclure d’autres niveaux de 2
Les installations d’assainissement améliorées comprennent les toilettes à chasse d’eau
manuelle ou mécanique, les latrines à fosse améliorées ventilées, les toilettes à compostage et
actualisées concernant le secteur WASH dans les écoles service dans ses prochains rapports. Le présent rapport les latrines à fosse avec dalle ou plateforme. Les installations non améliorées comprennent les
et les établissements de santé lors des années paires. tient compte des nouvelles données nationales concernant latrines à fosse sans dalle ou plateforme, les latrines suspendues et les latrines à seau.
3
Les établissements préscolaires doivent disposer d’installations d’assainissement améliorées
Le présent rapport fournit des estimations nationales, la préparation aux pandémies et la disponibilité de utilisables, mais ces installations peuvent être mixtes. Les installations sont considérées comme
régionales et mondiales actualisées sur la situation des services WASH tenant compte du handicap dans les utilisables si elles sont accessibles pour les élèves (les portes sont déverrouillées ou une clé est
disponible à tout moment), fonctionnelles (les toilettes ne sont pas endommagées, le trou de
services WASH en milieu scolaire jusqu’à l’année 2021, établissements scolaires, qui ne font pas partie des la cuvette n’est pas bloqué et de l’eau est disponible pour les toilettes à chasse manuelle ou
mécanique) et privées (les installations sont équipées de portes qui se ferment de l’intérieur et
ainsi que des analyses supplémentaires concernant les échelles de service du JMP. les cloisons ne présentent pas de fissures importantes).
Les installations de lavage des mains peuvent être fixes ou mobiles et comprennent les lavabos
efforts mis en œuvre pour préparer les écoles aux futures
4
avec robinet d’eau, les seaux munis d’une valve, les « tippy taps » (robinets à bascule fabriqués
pandémies et fournir des services WASH tenant compte du Dans le cadre du suivi des ODD, un service de base au moyen d’un jerrycan) et les carafes ou bassines destinées au lavage des mains. Le savon
comprend le savon solide, le savon liquide, le détergent en poudre et l’eau savonneuse, mais ne
handicap dans les écoles. d’approvisionnement en eau de boisson signifie que comprend pas la cendre, la terre, le sable ou d’autres agents de lavage des mains.
Le Programme de développement durable à l’horizon

2030 fournit des objectifs et des cibles relatifs à l’eau,
à l’assainissement et à l’éducation à l’échelle mondiale. Échelles de service du JMP pour le suivi WASH en milieu scolaire
L’objectif 4 vise à « assurer à tous une éducation
NIVEAU DE SERVICE EAU DE BOISSON ASSAINISSEMENT HYGIÈNE
équitable, inclusive et de qualité et des possibilités
d’apprentissage tout au long de la vie» ; ses cibles incluent Installations d’assainissement
Eau de boisson provenant d’un point Installations de lavage des mains
améliorées non mixtes et utilisables
la construction d’établissements scolaires adaptés aux SERVICE DE BASE
d’eau amélioré, disponible dans
(disponibles, fonctionnelles et
disposant d’eau et de savon dans
enfants, aux personnes handicapées et aux différents l’établissement scolaire au moment l’établissement scolaire au moment
privées) dans l’établissement scolaire
de l’enquête de l’enquête
genres, l’adaptation en conséquence des établissements au moment de l’enquête
existants, et la mise en place d’un cadre d’apprentissage Eau de boisson provenant d’un point
Installations d’assainissement
Installations de lavage des mains
améliorées présentes, mais
sûr et efficace pour tous (4.a). Pour ce faire, il faut fournir d’eau amélioré, mais non disponible disposant d’eau, mais pas de savon,
SERVICE LIMITÉ mixtes ou non utilisables, dans
à tous les établissements scolaires un accès à l’électricité, dans l’établissement scolaire au dans l’établissement scolaire au
l’établissement scolaire au moment
moment de l’enquête moment de l’enquête
à des ordinateurs, à Internet, à des infrastructures et à du de l’enquête
matériel adaptés aux élèves handicapés, et des services Eau de boisson provenant d’un point Installations d’assainissement non
Absence d’installations de lavage
WASH de base (4.a.1). L’objectif 6 vise à « garantir d’eau non amélioré, ou absence de améliorées ou absence d’installations
AUCUN SERVICE des mains ou absence d’eau dans
l’accès de tous à des services d’alimentation en eau et point d’eau dans l’établissement d’assainissement dans l’établissement
l’établissement scolaire
scolairee scolaire
d’assainissement gérés de façon durable » et comprend
des cibles relatives à l’accès universel à l’eau potable (6.1),
FIGURE 1 Échelles de service du JMP pour le suivi WASH mondial en milieu scolaire
à l’assainissement et à l’hygiène (6.2) pour tous.
Éclairé par des données actualisées, le présent rapport La réalisation des cibles mondiales des ODD d’ici à 2030 nécessite une accélération des rythmes de
évalue la situation WASH en milieu scolaire en 2021 ainsi progression actuels
que les progrès accomplis depuis 2015. Il analyse aussi
EAU DE BOISSON ASSAINISSEMENT HYGIÈNE
l’accélération nécessaire pour remplir les cibles des ODD. Six
100 100 100 Maintien du taux de
ans après l’adoption des ODD, le monde n’est pas en bonne progression actuel
voie pour garantir l’accès universel (> 99 %) à des services 14x 3x Accélération des progrès
WASH de base en milieu scolaire d’ici à 2030 (Figure 2). Pour 82 5x Accélération nécessaire
80 80 80
atteindre une couverture universelle, les taux de progression
Proportion d’établissements scolaires équipés (en %)

73
actuels devront être multipliés par 14 pour les services de 70
71 72
66
base d’approvisionnement en eau de boisson, par 3 pour les 65
60 60 60
services de base d’assainissement et par 5 pour les services de 58
52
base d’hygiène. Si le rythme de progression actuel se poursuit,
une école sur quatre n’aura pas d’approvisionnement de base
40 40 40
en eau de boisson, une sur cinq ne disposera pas de service
33
d’assainissement de base et une sur trois n’aura pas de service
de base d’hygiène en 2030. Malgré la diminution constante 22
25
20 20 20
de la proportion d’écoles n’ayant accès à aucun service, une 18
15
11 13 14
accélération plus marquée est nécessaire pour que toutes
les écoles disposent au moins de services limités en matière 0 0 <1 0
d’eau de boisson et d’hygiène d’ici à 2030. Si les rythmes 2015 2020 2025 2030 2015 2020 2025 2030 2015 2020 2025 2030
Services de base Aucun service Services de base Aucun service Services de base Aucun service
de progression actuels se poursuivent, une école sur sept
n’aura pas de service d’hygiène et une sur neuf n’aura pas de FIGURE 2 Couverture mondiale en services WASH en milieu scolaire de 2015 à 2021 et accélération requise pour atteindre les cibles
service d’approvisionnement en eau de boisson en 2030. d’ici à 2030 (en %)
Le JMP produit des estimations régionales et mondiales

Des inégalités importantes persistent entre les pays et les régions ODD
lorsqu’il existe des données portant sur les services WASH
en milieu scolaire pour au moins 30 % de la population d’âge Services de base
Australie et Nouvelle-Zélande
scolaire (voir l’Annexe 1 : Méthodes). La Figure 3 montre d’approvisionnement en
eau de boisson
que les dernières estimations agrégées pour les régions
Europe et Amérique du Nord Services de base
ODD masquent souvent des disparités importantes dans la d’assainissement
couverture nationale des services WASH de base en milieu Asie de l’Est et Asie du Sud-Est Services de base d’hygiène
scolaire. Par exemple, pour la région Afrique du Nord et
Asie occidentale, la couverture en matière d’assainissement Amérique latine et Caraïbes* Estimation régionale
de base en milieu scolaire est universelle (> 99 %) dans
Océanie
huit pays et ne s’élève qu’à 49 % en République arabe
syrienne. Les inégalités sont encore plus marquées pour
Asie centrale et Asie du Sud
l’approvisionnement de base en eau de boisson et l’hygiène
de base ; l’accès universel dans certains pays contraste avec Afrique du Nord et Asie occidentale
le taux de 17 % enregistré en Libye pour l’approvisionnement
de base en eau de boisson, et de 8 % au Soudan s’agissant Afrique subsaharienne
de l’hygiène de base. L’Afrique subsaharienne présente 0 20 40 60 80 100

l’écart le plus important dans la couverture nationale en
services de base d’hygiène :100 % pour les Seychelles FIGURE 3 Proportion d’établissements scolaires dotés d’installations de base d’approvisionnement en eau de boisson, d’assainissement et
d’hygiène, par région et pays ODD en 2021 (en %)
contre 5 % en Érythrée.
Remarque : Les estimations régionales sont pondérées selon la population d’âge scolaire. Les données étaient insuffisantes pour produire des estimations
régionales concernant l’approvisionnement de base en eau de boisson et l’hygiène de base pour la région Amérique latine et Caraïbes en 2021.
Depuis la publication du rapport référentiel mondial du JMP La disponibilité des données nationales s’améliore, mais la ventilation des données reste insuffisante
en 2018, une amélioration notable a été constatée dans la
disponibilité des données nationales permettant de suivre les SERVICES DE BASE D’APPROVISIONNEMENT EN EAU DE BOISSON
indicateurs mondiaux des ODD sur le secteur WASH en milieu 100
Niveau national Milieu rural Milieu urbain Dans le préscolaire Dans le primaire Dans le secondaire 150
scolaire. Le nombre total de pays5 disposant d’estimations et la
Proportion de la population d’âge scolaire mondial

pour laquelle des données sont disponibles (en %)
133
Nombre de pays disposant de données

proportion de la population mondiale d’âge scolaire couverte 80
120 124
110 112
par ces estimations ont augmenté à la parution de chaque 100 100
92
nouvelle édition du rapport du JMP (Figure 4). Le nombre de 60 60 60
57
61 59 59
55 79 71
pays disposant d’estimations nationales sur l’approvisionnement 51
47 47
45
de base en eau de boisson en milieu scolaire est passé de 92 40
50
31
à 133, ce qui représente une augmentation de 51 % à 60 % 30 26
20 24 22
de la population couverte. Le nombre total de pays disposant 15 20
22
12 16
9 12 9
d’estimations pour les écoles primaires a augmenté de plus de 5
2
7
0 0
50 % (passant de 79 à 124). Les pays fournissant des données 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022
ventilées pour l’approvisionnement de base en eau de boisson
dans les écoles rurales et urbaines restent relativement peu SERVICES DE BASE D'ASSAINISSEMENT
nombreux, mais leur nombre a triplé pour les estimations en 100 Niveau national Milieu rural Milieu urbain Dans le préscolaire Dans le primaire Dans le secondaire 150
milieu rural (de 9 à 30) et presque doublé pour les estimations

123

en zone urbaine (de 12 à 22). 80
117
114
101 105 106
95 100
61 61
La disponibilité des données relatives à l’assainissement de base 60
55
58 60
54
86
56 55
69
a aussi augmenté, passant de 101 à 123 pays couverts, ce qui 48 49
45
40
représente 60 % de la population mondiale d’âge scolaire. Le 37
50
28
nombre de pays disposant d’estimations rurales et urbaines a 27 28 29 31 23 26
20 27 27
peu évolué. Toutefois, en raison de la variation de l’échantillon 13 16
5 7
de pays, la population rurale couverte a augmenté (de 37 % à 0 1
5
0
54 %) tandis que la population urbaine couverte a diminué. Entre 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022
2018 et 2022, le nombre de pays disposant d’estimations pour SERVICES DE BASE D'HYGIÈNE
le niveau préscolaire a triplé (de 5 à 16), mais ces estimations
Niveau national Milieu rural Milieu urbain Dans le préscolaire Dans le primaire Dans le secondaire
ne représentent toujours que 7 % de la population concernée. 100 150

121
80
Entre 2018 et 2022, le nombre de pays disposant d’estimations 110 113
108
104
pour les installations de base d’hygiène a augmenté de 81 96 100
60
81
à 121, ce qui ne représente qu’une augmentation modeste 57 57
71 55 55 57 57
50 50 49
47
en matière de couverture de la population (de 50 % à 57 %). 40
46 67
Le nombre de pays disposant d’estimations a augmenté plus 34 50
25
rapidement dans les zones rurales (de 13 à 29) que dans les 20 24
29
20
23
21
16 20
zones urbaines (de 16 à 21). Bien que le nombre de pays 13 5 8 12
6
3 5
disposant d’estimations concernant les services de base 0 0
2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022
d’hygiène disponibles dans les établissements secondaires ait
Proportion de la population Nombre de pays Revenu Revenu intermédiaire, Revenu intermédiaire, Revenu Non classifié
augmenté de plus de moitié (passant de 67 à 108), la population mondiale pour laquelle des élevé tranche supérieure tranche inférieure faible
couverte n’a pas évolué depuis la mise à jour publiée en 2020. données sont disponibles (en %)
5
Le JMP suit les progrès de 234 pays, zones et territoires, y compris ceux de tous les États
Membres des Nations Unies. Les statistiques du présent rapport portent sur des pays, des FIGURE 4 Proportion de la population d’âge scolaire et nombre de pays ayant fourni des estimations figurant dans les rapports de progression
zones et des territoires. Pour de plus amples informations, veuillez consulter : https://
du JMP pour la période 2018-2022
washdata.org.
La Figure 5 compare la disponibilité des données La disponibilité des données est généralement meilleure pour les ménages que pour les écoles et les établissements
relatives aux services WASH de base dans le rapport de santé
2021 du JMP concernant les services WASH au sein des 100 Ménages
données sur les services WASH de base sont disponibles (en %)
ménages, et les rapports 2022 du JMP concernant les Établissements

Proportion de la population concernée pour laquelle des
services WASH dans les écoles et les établissements de scolaires

80
santé (à paraître). La population couverte dans chaque Établissements
de santé
type d’environnement varie selon le groupe de revenu.
Elle est globalement plus élevée pour les ménages que 60
pour les écoles et les établissements de santé, sauf
dans les pays à revenu intermédiaire supérieur et les
40
pays à revenu supérieur, qui disposent d’une quantité
largement inférieure de données sur les ménages. La
couverture des données est également plus élevée 20
pour les écoles que pour les établissements de santé,

à l’exception des pays à revenu intermédiaire supérieur
0
où la tendance est inversée. Dans tous les autres
Revenu élevé
Revenu
intermédiaire,
tranche inférieure
Revenu
intermédiaire,
tranche
supérieure
Revenu faible
Revenu élevé
Revenu
intermédiaire,
tranche inférieure
Revenu
intermédiaire,
tranche
supérieure
Revenu faible
Revenu élevé
Revenu
intermédiaire,
tranche inférieure
Revenu
intermédiaire,
tranche
supérieure
Revenu faible
groupes de revenu, des données sur les installations
de base d’approvisionnement en eau de boisson,
d’assainissement et d’hygiène en milieu scolaire sont
désormais disponibles pour plus de la moitié de la EAU DE BOISSON ASSAINISSEMENT HYGIÈNE
population d’âge scolaire.
FIGURE 5 Proportion de la population couverte par des estimations dans les rapports du JMP sur les progrès accomplis dans les ménages
(2020), les écoles (2021) et les établissements de santé (2021), par groupe de revenu (en %)
Progrès relatifs à l’approvisionnement en eau de boisson en milieu scolaire

Entre 2015 et 2021, la couverture mondiale des services latine et Caraïbes, mais la proportion d’écoles ayant accès
En 2021,
de base d’approvisionnement en eau de boisson en milieu à des services limités a diminué de 17 % à 15 %. Dans les
• 133 pays et sept des huit régions ODD disposaient d’estimations scolaire est passée de 70 % à 71 % (Figure 6). La proportion pays les moins avancés, la couverture en services de base a
sur les services de base d’approvisionnement en eau de boisson
en milieu scolaire, ce qui représente 60 % de la population d’écoles ne disposant d’aucun service a diminué de 18 % à augmenté de 53 % à 56 %, tout en stagnant à seulement 52
mondiale d’âge scolaire. 15 %, mais la part d’établissements disposant de services % dans les contextes fragiles (Figure 7).
• D’après ces estimations, 71 % des écoles disposaient d’un service limités a augmenté de 12 % à 14 %. D’après les estimations,
de base d’approvisionnement en eau de boisson (eau provenant
d’un point d’eau amélioré disponible au moment de l’enquête) et les régions ODD Australie et Nouvelle-Zélande et Europe En 2021, 133 pays, zones et territoires disposaient
14 % d’un service limité (eau provenant d’un point d’eau amélioré et Amérique du Nord ont déjà atteint une couverture d’estimations nationales sur les services de base
mais non disponible au moment de l’enquête), tandis que 15
% n’avaient accès à aucun service (point d’eau non amélioré ou supérieure à 99 %. Ces estimations n’incluent toutefois d’approvisionnement en eau de boisson en milieu scolaire.
absence de point d’eau). pas tous les pays. Pour la même période, la couverture a Bien que la couverture ait dépassé 75 % dans deux tiers
• 546 millions d’enfants n’avaient pas accès à un service de base peu évolué en Asie de l’Est et Asie du Sud-Est, Afrique du des pays disposant d’estimations, 18 pays n’ont pas
d’approvisionnement en eau de boisson à l’école ; 258 millions
d’entre eux avaient accès à un point d’eau amélioré, mais sans Nord et Asie occidentale et Océanie, tandis que les régions encore dépassé la barre des 50 %. Un tiers des 61 pays
eau disponible, et 288 millions n’avaient toujours pas accès à un Afrique subsaharienne et Asie centrale et Asie du Sud ont bénéficiant d’un accès universel (> 99 %) concernant
service d’approvisionnement en eau dans leur école.
• La couverture en services de base d’approvisionnement en eau de
accru leur couverture de trois points de pourcentage (pts l’approvisionnement de base en eau de boisson se trouvaient
boisson allait de 46 % dans les pays à faible revenu à 100 % dans de %). Les données nationales étaient insuffisantes pour dans les régions Australie et Nouvelle-Zélande et Europe
les pays à revenu élevé.
calculer les tendances récentes dans la région Amérique et Amérique du Nord. Toutes les autres régions ODD
• L’Afrique subsaharienne était la seule région ODD où la
couverture en services de base d’approvisionnement en eau de
boisson restait inférieure à 50 %.
• Les deux tiers des écoles primaires (67 %) et les trois quarts
des établissements secondaires (76 %) disposaient d’un service Sept écoles sur dix disposaient d’un Sept régions ODD sur huit disposaient d’estimations sur les services de base
de base d’approvisionnement en eau. Les données étaient service de base d’approvisionnement d’approvisionnement en eau de boisson en 2021
insuffisantes pour réaliser des estimations mondiales portant sur
les établissements préscolaires.
en eau en 2021
0 0
• Un tiers des enfants ne disposant pas d’un service de base 100 Aucun service 100 1 1
7 6
d’approvisionnement en eau de boisson dans leur école vivaient 15 14 14 15 10
18 Services limités 17 15
dans les pays les moins avancés, et plus de la moitié vivaient dans 29 31
des contextes fragiles6. Services de base 17 19
16 37
80
14 Données 80 40 43 43 14 13 13 41 37 42 37 43
• Atteindre l’accès universel aux services de base 12 47
d’approvisionnement en eau de boisson en milieu scolaire d’ici à insuffisantes 0 0
2030 nécessiterait de multiplier par 14 le rythme de progression
actuel (avec une multiplication par 14 dans les pays les moins 60 60
9 8
7 12 7 4
avancés et une inversion de la tendance négative dans les 15
7 6 99 99 100100
contextes fragiles). 10
• Seules deux régions ODD sont en bonne voie pour concrétiser 40 40 75 76 76

71 69
71 72
l’accès universel d’ici à 2030. Au rythme de progression actuel, le 70 73 73
monde atteindra une couverture de 73 % seulement en 2030, ce qui 56
signifie qu’environ 470 millions d’enfants7 ne disposeront pas d’un 50 51 52 52 51 53 53
20 20 43 46
approvisionnement de base en eau de boisson dans leur école.
• De plus en plus de pays assurent un suivi de la disponibilité
des services WASH tenant compte du handicap en milieu
0 0
scolaire, mais les définitions et les indicateurs nationaux varient 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015* 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021
2015 2021
considérablement, ce qui complique la comparaison entre les
Afrique
subsaharienne
Océanie
Afrique du
Nord et Asie
Australie et
Pays les moins

occidentale
Asie centrale
et Asie du Sud
Asie de l’Est
et Asie du
Sud-Est
Nouvelle-Zélande
Europe et
Amérique
du Nord
Amérique latine
et Caraïbes
Contextes
fragiles
Pays en
sans littoral
développement
avancés
Petits États
insulaires en
développement
différents pays.
6
La série de rapports États de fragilité de l’OCDE recense 57 contextes fragiles, dont FIGURE 6
13 sont classés comme « extrêmement fragiles » (au mois de juin 2022). Source :
<https://www.oecd.org/fr/publications/etats-de-fragilite-261b19f4-fr.htm>. Couverture mondiale des services
7
Projections de l’UNICEF basées sur les estimations de l’Institut de statistiques de
l’UNESCO concernant la population d’âge scolaire pour la période 2000-2021
d’approvisionnement en eau de boisson Couverture régionale des services d’approvisionnement en eau de boisson en
FIGURE 7
en milieu scolaire, 2015-2021 (en %) milieu scolaire, 2015-2021 (en %)
Remarque : En 2015, les valeurs pour l’Amérique latine et les Caraïbes étaient de 69 % pour les services de
base, de 14 % pour les services limités et de 17 % pour l’absence de services
comptaient au moins un pays où la couverture en services En 2021, la couverture des services de base d’approvisionnement en eau de boisson en milieu scolaire était supérieure
de base restait inférieure à 50 %, et plus de la moitié de à 75 % dans 89 pays sur 133
ces pays se trouvaient en Afrique subsaharienne (Figure 8).
Les niveaux des services d’approvisionnement des

écoles en eau de boisson variaient aussi fortement entre
les pays. 19 pays disposaient de données relatives à
la proportion d’écoles n’ayant accès à aucun service
d’approvisionnement en eau de boisson, mais les données
étaient insuffisantes pour déterminer la proportion d’écoles
dotées de services répondant aux critères de définition
des services limités ou des services de base (en gris dans 0–50
la Figure 9). Dans huit pays, plus d’un quart des écoles 51–75
avaient accès à des services limités. Dans 23 pays, plus 76–90
>90
d’un tiers des écoles ne disposaient d’aucun service. En
Données insuffisantes
Éthiopie, en République centrafricaine et au Niger, plus de Sans objet
trois quarts des écoles n’avaient toujours accès à aucun
service en 2021. FIGURE 8 Proportion d’établissements scolaires disposant de services de base d’approvisionnement en eau de boisson, 2021 (en %)
Les niveaux de services d’approvisionnement en eau de boisson en milieu scolaire variaient considérablement entre les pays en 2021
Asie centrale Asie de l’Est et Afrique du Nord Amérique latine Australie et

Afrique subsaharienne Océanie Europe et Amérique du Nord
et Asie du Sud Asie du Sud-Est et Asie occidentale et Caraïbe Nouvelle-Zélande
100 Aucun service

Services limités
80
Services de base
Données
insuffisantes
60
40
20
Revenu faible
Pakistan
Népal
Afghanistan
Bhoutan
Inde
Tadjikistan
Ouzbékistan
Bangladesh
Somalie
Érythrée
Gambie
Sao Tomé-et-Principe
Sénégal
Eswatini
Djibouti
Éthiopie
Vanuatu
République centrafricaine
Nigéria
Madagascar
Tchad
Îles Salomon
Cameroun
Togo
Bénin
Burundi
Sierra Leone
Libéria
Mauritanie
Mali
Ouganda
Malawi
Ghana
Zambie
Maurice
Seychelles
Sri Lanka
Maldives
Niger
Turkménistan
Guinée équatoriale
Côte d'Ivoire
Papouasie-Nouvelle-Guinée
Îles Marshall
Tuvalu
Kiribati
Fidji
Palaos
Tonga
Samoa
Îles Cook
Nauru
Nioué
Tokélaou
Philippines
Haïti
Brésil
République démocratique du Congo
Guinée
Soudan du Sud
Congo
République-Unie de Tanzanie
Gabon
Zimbabwe
Burkina Faso
Guinée-Bissau
Rwanda
République démocratique populaire lao

Timor-Leste
Indonésie
Mongolie
Cambodge
Myanmar
Viet Nam
Malaisie
Thaïlande
Chine, RAS de Hong Kong
Chine, RAS de Macao
République populaire démocratique de Corée
Tunisie
Libye
Soudan
République arabe syrienne
Liban
Iraq
Maroc
Algérie
Arménie
Azerbaïdjan
Bahreïn
Israël
Singapour
Jordanie
Koweït
Oman
Qatar
Arabie saoudite
État de Palestine*
Émirats arabes unis
Pérou
Équateur
El Salvador
Costa Rica
Îles Vierges britanniques
Jamaïque
Saint-Vincent-et-les Grenadines
Grenade
Antigua-et-Barbuda
Honduras
Anguilla
Barbade
Îles Caïmanes
Cuba
Dominique
Montserrat
Sainte-Lucie
Uruguay
Ukraine
Bélarus
Pologne
Portugal
Australie
Fédération de Russie
Albanie
Roumanie
Serbie
Belgique
Danemark
Saint-Marin
Slovaquie
Slovénie
Espagne
Suisse
Panama
États-Unis d’Amérique
Nicaragua
Paraguay
République de Moldova
Croatie
Andorre
Estonie
Finlande
France
Allemagne
Gibraltar
Hongrie
Italie
Lettonie
Monaco
Pays-Bas
Norvège
Revenu intermédiaire,
tranche inférieure
tranche supérieure
Revenu élevé
FIGURE 9 Couverture nationale des services d’approvisionnement en eau de boisson en milieu scolaire, par pays, par région ODD et par groupe de revenu, 2021 (en %)
* Le rapport de l’OMS fait référence au « territoire palestinien occupé » (qui inclut Jérusalem-Est).
Certains pays disposent désormais de données suffisantes annuels sont inférieurs à 2 points de pourcentage. Les les progrès ont stagné. La région Asie centrale et Asie du
pour évaluer les tendances relatives à l’approvisionnement niveaux de couverture restent inférieurs dans les pays à bas Sud a obtenu le taux de progression le plus rapide (0,43 pts
de base en eau de boisson depuis 2015. La Figure revenu, où l’on relève toutefois des taux d’évolution annuels de %/an), mais ne dépassera pas 79 % de couverture d’ici
10 montre le niveau de couverture actuel et les taux variables. Depuis 2015, la couverture des services de base à 2030. Aux rythmes de progression actuels, moins de la
d’évolution annuels de 2015 à 2021 dans 24 pays n’ayant d’approvisionnement en eau de boisson a doublé au Tchad, moitié des écoles d’Afrique subsaharienne disposeront d’un
pas encore atteint l’accès universel (> 99 %). Cette figure passant de 19 % à 37 %, tandis qu’elle a diminué de 62 % à service de base en approvisionnement en eau en 2030.
montre que la plupart des pays disposant de données sur 49 % en Sierra Leone.
les tendances progressent actuellement trop lentement Entre 2015 et 2021, la population mondiale d’enfants
pour atteindre la couverture universelle d’ici à 2030, et La Figure 11 extrapole les estimations tirées des données d’âge scolaire a connu une hausse, passant de 1,82 milliard
que le niveau de couverture diminue dans certains pays. sur les tendances pour illustrer les trajectoires actuelles à 1,90 milliard. Au cours de cette période, le nombre
La Serbie a augmenté sa couverture de plus de 5 points et l’accélération nécessaire pour atteindre la couverture d’enfants ne disposant pas d’un accès de base en eau de
de pourcentage par an, passant de 66 % en 2015 à 98 universelle dans chaque région ODD. Aux rythmes de boisson dans leur école a diminué de 551 millions à 546
% en 2021, ce qui la classe comme l’un des deux seuls progression actuels, le monde atteindra une couverture millions. Un tiers vivaient dans les pays les moins avancés
pays à revenu intermédiaire supérieur en bonne voie de 73 % seulement en 2030, ce qui signifie qu’environ 470 et plus de la moitié vivaient dans des contextes fragiles. La
pour concrétiser l’accès universel. La Mauritanie a aussi millions d’enfants d’âge scolaire ne disposeront pas d’un Figure 12 montre que les régions Afrique subsaharienne
augmenté sa couverture de 5 points de pourcentage par approvisionnement de base en eau de boisson dans leur et Asie centrale et Asie du Sud représentent ensemble plus
an, mais ce rythme d’évolution n’est pas encore suffisant école. Aucune région ODD n’ayant pas encore atteint la de deux tiers de la population concernée. Depuis 2015, le
car le taux d’accès ne dépassait pas 51 % en 2021. À couverture universelle en 2021 n’est en bonne voie pour y nombre d’enfants n’ayant pas accès à un service de base
l’inverse, au Pérou, plus de sept écoles sur dix disposent parvenir d’ici à 2030. Dans les régions Océanie, Afrique du d’approvisionnement en eau de boisson dans leur école a
déjà d’un service de base, mais les taux d’évolution Nord et Asie occidentale et Asie de l’Est et Asie du Sud-Est, diminué dans les régions Océanie et Asie centrale et Asie
Seuls 2 pays sur 24 disposant de données sur les Seules deux régions ODD sur huit sont en bonne voie 546 millions d’enfants n’avaient pas accès à un service
tendances et n’ayant pas encore atteint un accès universel pour atteindre l’accès universel (> 99 %) en matière de base d’approvisionnement en eau de boisson dans
(> 99 %) sont en bonne voie pour y parvenir d’ici à 2030 d’approvisionnement de base en eau de boisson en leur établissement scolaire en 2021
milieu scolaire en 2030
Taux d’évolution entre 2015 et 2021 (en pts de % par an)
8 Australie et 600
2 PAYS EN BONNE VOIE POUR Nouvelle-Zélande
0
Population d’âge scolaire privée d’accès aux services de base

100>99 >99 >99 Europe et 0
ATTEINDRE L’ACCÈS UNIVERSEL 99 99 31 2
6 Amérique du Nord 3 48 2
d’approvisionnement en eau de boisson (en millions)

39
Serbie Asie centrale 500 2 Amérique latine

PROGRÈS TROP LENTS et Asie du Sud 35
Mauritanie et Caraïbes *
4 DANS 17 PAYS 80
76 76 79 Asie de l’Est et
73 75 76 Asie du Sud-Est 106 Australie et
72 73 73 Afrique du Nord 104
Tchad
70 71 400 Nouvelle-Zélande
et Asie occidentale
2 Bhoutan 60 Europe et
Monde Amérique du Nord
51 51 Océanie 300 145
Pérou 50
49 Afrique 148 Océanie
46
0 43 subsaharienne
40 Afrique du Nord
et Asie occidentale
200
-2 TAUX DE COUVERTURE Asie de l’Est
Sierra Leone
EN DÉCLIN DANS 5 PAYS 20 et Asie du Sud-Est
232 Asie centrale
100 208
-4 et Asie du Sud
0 20 40 60 80 100
Proportion d’établissements scolaires disposant de services de base 0 Afrique
d’approvisionnement en eau de boisson en 2021 (en %) 2015 2020 2025 2030
0
subsaharienne
Services de base d’approvisionnement Maintien du taux de 2015 2021
Revenu Revenu intermédiaire, Revenu intermédiaire, Revenu en eau de boisson progression actuel
faible tranche inférieure tranche supérieure élevé Accélération des progrès Accélération nécessaire
FIGURE 10 Progrès accomplis de 2015 à 2021 vers un accès FIGURE 11 Progrès accomplis dans l’approvisionnement de base FIGURE 12 Population d’âge scolaire n’ayant pas accès à un service
universel à l’approvisionnement de base en eau de en eau de boisson en milieu scolaire de 2015 à 2021, de base d’approvisionnement en eau de boisson dans leur
boisson en milieu scolaire, pour les pays dont la et accélération nécessaire pour atteindre la couverture établissement scolaire de 2015 à 2021, par région ODD
couverture nationale reste inférieure à 99 % en 2021 universelle d’ici à 2030 (en millions)
Remarque : Cette figure n’inclut pas les 61 pays dont la * La couverture des données pour l’Amérique latine et les Caraïbes est
couverture était supérieure à 99 % en 2021, ni les sept pays ne inférieure à 30 %.
disposant d’aucune estimation sur les taux d’évolution.
du Sud, mais augmenté dans les régions Afrique du Nord Les taux de réduction en milieu scolaire ne bénéficiant d’aucun service d’approvisionnement en eau varient fortement
et Asie occidentale et Asie de l’Est et Asie du Sud-Est. En entre les pays dans les régions ODD
Afrique subsaharienne, cette augmentation représente 24 Afrique du Europe et Australie et
Afrique Amérique latine Asie de l’Est et Asie centrale
millions d’enfants. MONDE subsaharienne et Caraïbes Asie du Sud-Est et Asie du Sud Nord et Asie
occidentale
Amérique
du Nord
Nouvelle-
Zélande
Océanie
100 100 100 100 100 100 100 100 100
En 2021, 15 % des établissements scolaires du

monde entier ne disposaient toujours d’aucun service
80 80 80 80 80 80 80 80 80
d’approvisionnement en eau de boisson. Depuis 2015,
de nombreux pays sont parvenus à réduire la proportion
d’écoles ne disposant d’aucun service, mais les taux de 60 60 60 60 60 60 60 60 60
progression ont été variables. Les plus fortes diminutions

ont été enregistrées dans les pays où plus d’un tiers
40 40 40 40 40 40 40 40 40
des écoles n’avaient toujours accès à aucun service en
2015, mais les pays présentant des situations de départ Philippines
similaires ont progressé à des rythmes différents. Dans 20 20 Sénégal 20 20 20 20 20 20 20
quelques pays, la proportion de pays ne disposant Fédération

Équateur
d’aucun service a augmenté. Le Sénégal et les Philippines Bangladesh Oman de Russie
0 0 0 0 0 0 0 0 0
ont obtenu une baisse de l’ordre de 20 points de 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021
pourcentage (passant de 34 % à 15 %, et de 46 % à 26
%), tandis que l’Équateur et le Bangladesh ont diminué FIGURE 13 Proportion d’écoles ne disposant d’aucun service d’approvisionnement en eau, par pays et par région ODD, 2015-2021 (en %)
de moitié la part d’écoles ne disposant d’aucun service
de 7 % et 5 %, respectivement. En 2015, 2 % des écoles
d’Oman n’avaient accès à aucun service. En 2021, elles Dans de nombreux pays, la couverture de base en eau de boisson continue d’enregistrer des écarts importants entre
étaient moins de 1 %. les niveaux préscolaire, primaire et secondaire
Éthiopie
Panama
Préscolaire
Les données ventilées révèlent aussi des inégalités entre Nigéria
Togo
Népal
Primaire
les pays. Dans les pays qui disposent de données ventilées Îles Salomon
Libéria Secondaire
Burundi
par niveau scolaire, des écarts importants apparaissent Philippines
souvent dans la couverture des services de base en eau République-Unie de Tanzanie
Sierra Leone
Albanie
de boisson entre les niveaux préscolaire, primaire et
Afghanistan
Gabon
Rwanda
secondaire (Figure 14). La couverture est généralement

Liban
Zimbabwe
Burkina Faso
plus élevée dans les établissements secondaires que dans

Pakistan
Roumanie
Kiribati
les écoles primaires, mais la situation est moins tranchée

Îles Marshall
Timor-Leste
Indonésie
Mongolie
au niveau préscolaire. Dans 19 pays, la couverture dans le Myanmar
Inde
Tuvalu
secondaire dépassait d’au moins 10 points de pourcentage Maroc
Honduras
Pérou
celle du primaire. Le Népal enregistrait l’écart le plus Ghana
Bangladesh
El Salvador
important (avec 37 pts de %). Le Burkina Faso et les Îles Équateur
Sri Lanka
Cambodge
Marshall étaient les seuls pays où la couverture primaire Palaos
Algérie
Costa Rica
dépassait d’au moins 10 points de pourcentage celle du Fidji
Malawi
Ouzbékistan
secondaire. Au Gabon, au Liban au Ghana, en Mongolie, Jamaïque
Malaisie
au Pérou et aux Fidji, les trois niveaux étaient relativement Tonga
Arménie
Grenade
équivalents. En revanche, aux Îles Salomon, la couverture Saint-Vincent-et-les Grenadines
0 20 40 60 80 100
passait de 26 % dans le niveau préscolaire à 43 % dans le
FIGURE 14 Proportion d’établissements préscolaires, primaires et secondaires disposant de services de base d’approvisionnement en eau, par
primaire et 59 % dans le secondaire. pays, 2021 (en %)
Remarque : Cette figure inclut les pays où les niveaux primaire et secondaire disposent d’une couverture inférieure à 99 %. Seuls 15 de ces pays disposent
de données pour le niveau préscolaire.
Progrès relatifs à l’assainissement en milieu scolaire

Depuis 2015, la couverture mondiale en assainissement milieu scolaire a diminué de 4 points de pourcentage. La
En 2021,
de base en milieu scolaire a augmenté de 1,14 point de couverture reste inférieure à 50 % dans les pays les moins
• 123 pays et les huit régions ODD disposaient d’estimations pourcentage par an, passant de 65 % à 72 % (Figure 15). avancés et dans les contextes fragiles, et a diminué dans les
nationales relatives aux services de base d’assainissement La proportion d’écoles disposant d’un service limité a pays en développement sans littoral (Figure 16).
en milieu scolaire, ce qui représente 60 % de la population augmenté de 13 % à 16 % et la part d’établissements ne
mondiale d’âge scolaire.
disposant d’aucun service a diminué de plus d’un tiers, En 2021, 123 pays disposaient d’estimations nationales
• D’après ces estimations, 72 % des écoles disposaient d’un
service de base d’assainissement (installations améliorées passant de 22 % à 13 %. D’après les estimations, les régions relatives aux services de base d’assainissement en
non mixtes utilisables au moment de l’enquête), tandis que ODD Australie et Nouvelle-Zélande et Europe et Amérique milieu scolaire. La couverture des services de base
16 % avaient un service limité (installations améliorées
du Nord ont déjà atteint une couverture supérieure à 99 d’assainissement dépassait 75 % dans 83 de ces pays, mais
mixtes ou non utilisables) et 13 % n’avaient accès à aucun
service d’assainissement (installations non améliorées ou %, mais les progrès accomplis dans les autres régions restait inférieure à 50 % dans 23 pays. 23 pays sur 55
absence totale d’installation). ODD sont plus mitigés. La couverture a augmenté dans disposant d’un accès universel (> 99 %) à l’assainissement
• 539 millions d’enfants n’avaient pas accès à un service les régions Afrique du Nord et Asie occidentale et Afrique de base se trouvaient dans les régions Australie et Nouvelle-
de base d’assainissement à l’école ; 299 millions d’entre
eux avaient accès à des installations améliorées mixtes ou
du Nord et Asie occidentale, ainsi que de 20 points de Zélande et Europe et Amérique du Nord. Dans toutes
inutilisables, et 240 millions n’avaient toujours pas accès à pourcentage dans la région Asie centrale et Asie du Sud. les autres régions, au moins un pays avait atteint un taux
un service d’assainissement dans leur école. Elle a toutefois peu évolué en Océanie et en Afrique supérieur à 99 %. Chacune de ces autres régions comptait
• La couverture en services de base d’assainissement allait subsaharienne. En Amérique latine et aux Caraïbes, la au moins un pays où la couverture en services de base était
de 47 % dans les pays à faible revenu à 100 % dans les
pays à revenu élevé.
couverture des services de base d’assainissement en inférieure à 50 %, mais ces pays se situaient principalement
• En Afrique subsaharienne et en Océanie, moins de
la moitié des écoles disposaient d’un service de base
d’assainissement. Sept écoles sur dix disposaient Les huit régions ODD disposaient d’estimations relatives aux services de base
• Deux tiers des écoles primaires (68 %) et trois quarts des d’un service de base d’assainissement en milieu scolaire en 2021
écoles secondaires (75 %) disposaient d’un service de base
d’assainissement, mais les données étaient insuffisantes d’assainissement en 2021
0 0
pour réaliser des estimations mondiales concernant le 100 100 1 0
Aucun service
No service 5 4
niveau préscolaire. 11 11
13 Services
Limitedlimités 23 14
• Un tiers des enfants privés de services de base
22 24 10 25 19 22
31 25
Basic de base
Services 30 11 21 12 28 23 25
d’assainissement à l’école vivaient dans les pays les moins 80 80 40 40 5
16 Données
avancés ; parmi eux, trois enfants sur cinq vivaient dans 13 16
insuffisantes 0 6
des contextes fragiles.
33 22 27
26
• Atteindre l’accès universel (> 99 %) aux services de 60 60 32 25 30
27
base d’assainissement en milieu scolaire d’ici à 2030 13 12 99 99 100100
nécessiterait de multiplier par 3 le rythme de progression 86
actuel (avec une multiplication par 100 dans les pays les 40 40 81 78 78
74
72 61 69 69
moins avancés et par 50 dans les contextes fragiles). 65 69
64
• Seules trois régions ODD sont en bonne voie pour 47 49 53
48 48 50
43 44 46 48
concrétiser l’accès universel (> 99 %) d’ici à 2030. Aux 20 20
rythmes de progression actuels, le monde n’atteindra

qu’une couverture de 82 % en 2030, ce qui signifie
qu’environ 313 millions d’enfants ne disposeront pas d’un 0 0
2015 2021 2015 2021 2015* 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021
service de base d’assainissement dans leur école. 2015 2021
Afrique
subsaharienne
Asie centrale
et Asie du Sud
Amérique latine
et Caraïbes
Contextes
fragiles
Pays les
moins avancés
Asie de l’Est et
Asie du Sud-Est
Afrique du Nord et
Asie occidentale
Europe et
Amérique
du Nord
Australie et
Nouvelle-Zélande
Petits États
insulaires en
développement
Océanie
Pays en
sans littoral
développement
• Bien que les définitions nationales et les indicateurs varient,
le nombre d’écoles disposant de toilettes accessibles aux
enfants handicapés était largement inférieur dans tous les FIGURE 15 Couverture mondiale des
pays disposant de données à cet égard. services d’assainissement
en milieu scolaire, 2015-
2021 (en %) FIGURE 16 Couverture régionale des services d’assainissement en milieu scolaire, 2015-2021
(en %)
dans la région Asie de l’Est et Asie du Sud-Est et en La couverture des services de base d’assainissement en milieu scolaire était supérieure à 75 % dans 82 pays sur 123
Afrique subsaharienne (Figure 17). en 2021
Les niveaux de services en assainissement en milieu

scolaire variaient aussi considérablement entre les pays.
14 pays disposaient uniquement d’estimations concernant
l’absence de services et les données étaient insuffisantes
pour produire des estimations sur les services de base ou
limités en matière d’assainissement (en gris dans la Figure
18). Dans 21 pays, plus d’un quart des écoles disposaient
d’un service d’assainissement limité, dont le Mali, le
Nicaragua, le Sénégal et la République-Unie de Tanzanie 0–50
où les installations améliorées n’étaient ni utilisables ni 51–75
76–90
non mixtes dans plus de la moitié des écoles. Dans 14 >90
pays, plus d’un tiers des écoles ne bénéficiait d’aucun Données insuffisantes
service. En Mauritanie, au Niger et dans les Îles Salomon, Sans objet
plus de la moitié des écoles ne disposaient d’aucun
service en 2021. FIGURE 17 Proportion d’établissements scolaires disposant de services de base d’assainissement en 2021 (en %)
Les niveaux de services en assainissement en milieu scolaire variaient aussi considérablement entre les pays en 2021
Asie centrale Asie de l’Est et Afrique du Nord Australie et

Afrique subsaharienne Océanie Amérique latine et Caraïbes Europe et Amérique du Nord
et Asie du Sud Asie du Sud-Est et Asie occidentale Nouvelle-Zélande
100
Aucun service
Services limités
80 Services de base
Données
insuffisantes
60
40
20
Revenu faible
Guinée-Bissau
Tuvalu
Iraq
Djibouti
Nauru
Tokélaou
Pérou
Mali
Soudan du Sud
Burundi
Malawi
Kiribati
Fidji
Gabon
Bénin
Pakistan
Kenya
Libéria
Nigéria
Cameroun
Ghana
Rwanda
Ouganda
Afghanistan
Tadjikistan
Bangladesh
Ouzbékistan
Bhoutan
Sri Lanka
Turkménistan
Viet Nam
Brunéi Darussalam
Îles Salomon
Tonga
Samoa
Liban
État de Palestine*
Oman
Azerbaïdjan
Bahreïn
Nicaragua
Guatemala
Costa Rica
Anguilla
Antigua-et-Barbuda
Cuba
Saint-Marin
Allemagne
Côte d'Ivoire
Namibie
Éthiopie
Guinée
Gambie
Burkina Faso
Togo
Cabo Verde
Maurice
Seychelles
Inde
Thaïlande
République démocratique du Congo
Sierra Leone
Érythrée
Mauritanie
Jordanie
Libye
Égypte
Arabie saoudite
Ukraine
Roumanie
Albanie
Croatie
Serbie
Andorre
Estonie
Finlande
France
Hongrie
Italie
Lettonie
Norvège
Pologne
Slovaquie
Slovénie
Espagne
Suisse
Australie
Maldives

Cambodge
Indonésie
Mongolie
Malaisie
Philippines
Chine, RAS de Macao

Nioué
Mexique
Jamaïque
Barbade
Dominique
Sainte-Lucie
Palaos
Îles Caïmanes
Îles Turques-et-Caïques
Bélarus
Monaco
Pays-Bas
Koweït
Montserrat
Sénégal
Népal
Maroc
Îles Marshall
Brésil
Israël
Portugal
Îles Cook
Danemark
Madagascar
Niger
Myanmar
Qatar
Gibraltar
Singapour
Équateur
El Salvador
tranche inférieure
tranche supérieure
Revenu élevé
FIGURE 18 Couverture nationale des services d’assainissement en milieu scolaire, par région ODD et par groupe de revenu, 2021 (en %)
De plus en plus de pays disposent de données suffisantes Malawi, et elle a diminué de 3,6 points de pourcentage un quart des écoles n’auront toujours pas accès à des
pour évaluer les tendances relatives à l’assainissement par an au Burkina Faso, passant de 74 % à 52 %. services de base d’assainissement en 2030, en l’absence
de base de 2015 à 2021. La Figure 19 combine des d’accélération des progrès. La couverture en Océanie
informations sur les niveaux de couverture actuels et les Malgré les récents progrès accomplis en matière et en Afrique subsaharienne a peu évolué depuis 2015,
taux d’évolution annuels entre les pays n’ayant pas encore d’assainissement de base en milieu scolaire, le monde ce qui signifie qu’au rythme actuel de progression,
atteint l’accès universel (> 99 %). Bien que certains pays atteindra seulement 82 % de couverture en 2030 si les plus de la moitié des établissements scolaires de ces
aient progressé rapidement et soient en bonne voie pour taux d’évolution actuels se poursuivent, ce qui signifie régions ne disposeront toujours pas de service de base
atteindre l’accès universel d’ici à 2030, d’autres progressent qu’environ 313 millions d’enfants ne disposeront pas d’assainissement en 2030.
trop lentement, et la couverture a diminué dans certains de service de base d’assainissement dans leur école
pays. De 2015 à 2021, la couverture en services de (Figure 20). Les régions Australie et Nouvelle-Zélande, Depuis 2015, le nombre total d’enfants n’ayant pas accès
base a doublé au Togo, passant de 36 % à 79 %, ce qui Europe et Amérique du Nord et Asie centrale et Asie à un service de base d’assainissement a diminué de 642
permet à ce pays de rejoindre le groupe des pays à revenu du Sud sont les seules régions ODD en bonne voie pour millions à 539 millions. Parmi eux, un enfant sur trois vit
intermédiaire inférieur et supérieur qui sont aussi en bonne atteindre la couverture universelle d’ici à 2030. Depuis dans les pays les moins avancés et trois enfants sur cinq
voie pour réaliser l’accès universel, comme l’Inde et le 2015, l’Asie centrale et l’Asie du Sud ont progressé vivent dans des contextes fragiles. Deux sur cinq vivent en
Pérou. À l’inverse, le Nigéria a augmenté sa couverture rapidement, au rythme de 3,3 points de pourcentage Afrique subsaharienne où le nombre d’enfants concernés
de 2,2 points de pourcentage chaque année, de 25 % à par an. Si la région Afrique du Nord et Asie occidentale a augmenté de 26 millions. À l’inverse, en Asie centrale et
38 %, ce qui n’est pas suffisant. Bien qu’étant des pays à maintient son rythme de 1,4 point de pourcentage par en Asie du Sud, le nombre d’enfants ne disposant pas d’un
faible revenu, le Malawi et le Burkina Faso ont atteint une an, elle atteindra une couverture de 98 % en 2030. En service de base d’assainissement à l’école a baissé de 92
couverture sanitaire importante. Toutefois, la couverture revanche, le taux d’évolution est plus lent (0,8 pt de millions entre 2015 et 2021.
n’a augmenté que de 0,4 point de pourcentage par an au %) pour la région Asie de l’Est et Asie du Sud-Est, où
Seuls 7 pays sur 21 disposant de données sur les Seules trois régions ODD sont en bonne voie pour 539 millions d’enfants n’avaient pas accès à un service
tendances pour l’assainissement de base en milieu atteindre l’accès universel (> 99 %) en matière de base d’assainissement dans leur établissement
scolaire sont en bonne voie pour atteindre l’accès d’assainissement de base en milieu scolaire en 2030 scolaire en 2021
universel (> 99 %) d’ici à 2030 Australie et
Asie centrale et Asie du Sud Nouvelle-Zélande
8 700 0
100 >99 >99 >99 >99 Europe et 3
Population d’âge scolaire privée d’accès aux services
Togo 99 99 98 Amérique du Nord

2
Afrique du Nord 29

7 PAYS EN BONNE VOIE 600 0

6 PROGRÈS TROP LENTS 86 et Asie occidentale 33 1
de base d’assainissement (en millions)
DANS 8 PAYS POUR ATTEINDRE 81 82 Monde 20 2 Australie et

80
de base d’assainissement (en millions)

L’ACCÈS UNIVERSEL 78 74 76 Asie de l’Est et 39 Nouvelle-Zélande
72 Asie du Sud-Est 500
4 Inde 227 Europe et
69 67 Amérique latine
Pérou
65
135
Amérique du Nord
64 et Caraïbes
60 61
2 Nigéria 400 Océanie
48 48 49 Océanie Afrique du Nord
43 44 46 Afrique et Asie occidentale
Malawi 300
0 40 subsaharienne 158 138 Amérique latine
et Caraïbes
-2 TAUX DE COUVERTURE 200 Asie centrale
EN DÉCLIN DANS 6 PAYS 20 et Asie du Sud
232
206 Asie de l’Est et
Burkina Faso 100
-4 Asie du Sud-Est
0 20 40 60 80 100
Proportion d’établissements scolaires disposant de services de base d’assainissement en 2021 (en %) 0 Afrique
2015 2020 2025 2030 0 subsaharienne
Revenu Revenu intermédiaire, Revenu intermédiaire, Revenu élevé 2015 2021
faible tranche inférieure tranche supérieure Services de base d'assainissement Maintien du taux de progression actuel
Accélération des progrès Accélération nécessaire
Progrès accomplis vers l’accès universel aux services de Progrès accomplis en matière d’assainissement de base Population d’âge scolaire n’ayant pas accès à un service
FIGURE 19 FIGURE 20 FIGURE 21
base d’assainissement en milieu scolaire (2015-2021), en milieu scolaire de 2015 à 2021, et accélération de base d’assainissement dans leur établissement
dans les pays qui affichaient une couverture inférieure nécessaire pour atteindre la couverture universelle d’ici scolaire de 2015 à 2021, par région ODD (en millions)
à 99 % en 2021 à 2030
Remarque : Cette figure n’inclut pas les 55 pays dont la couverture
était supérieure à 99 % en 2021, ni les six pays ne disposant d’aucune
estimation sur les taux d’évolution.
En 2021, 13 % des écoles du monde entier (soit 240 Les progrès accomplis dans la réduction du nombre d’écoles ne disposant d’aucun service d’assainissement variaient
millions d’enfants) ne disposaient toujours pas de service fortement entre les pays au sein des régions ODD
d’assainissement. Depuis 2015, de nombreux pays sont
Afrique du Nord Europe et Australie et
parvenus à réduire la proportion d’écoles ne disposant MONDE Afrique
subsaharienne
Asie centrale
et Asie du Sud
Asie de l’Est et
Asie du Sud-Est
Amérique latine
et Caraïbes et Asie Amérique Océanie Nouvelle-
occidentale du Nord Zélande
d’aucun service. Toutefois, la Figure 22 montre que les
100 100 100 100 100 100 100 100 100
taux de progression ont été variables. Des données sur
les tendances concernant l’absence de services étaient
disponibles dans toutes les régions ODD, à l’exception 80 80 80 80 80 80 80 80 80
de l’Océanie et de l’Australie et de la Nouvelle-Zélande.

Entre 2015 et 2021, le Soudan du Sud a enregistré une
réduction de 20 points de pourcentage, passant de 41 60 60 60 60 60 60 60 60 60
% à 21 %. L’Inde et l’Équateur ont tous deux obtenu

une réduction de 11 points de pourcentage, passant
40 40 40 40 40 40 40 40 40
de 25 % à 14 % et de 22 % à 11 %. Au cours de la République
démocratique
même période, le Maroc a réduit de plus de moitié la Soudan
du Sud
populaire lao
proportion des écoles ne disposant d’aucun service (de 20 20 20 Inde 20 20 20 20 20 20

Équateur
9 % à 4 %) et la Fédération de Russie a enregistré une
Maroc Fédération
baisse de 3 % à 2 %. de Russie
0 0 0 0 0 0 0 0 0
2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021
Tous les pays ne disposent pas de données ventilées
concernant les écoles situées dans les zones urbaines
FIGURE 22 Proportion d’écoles ne disposant d’aucun service d’assainissement, par pays et par région ODD, 2015-2021 (en %)
et rurales. En 2021, seuls 27 pays disposaient
d’estimations sur les services de base d’assainissement
disponibles dans les écoles urbaines et 29 pays
Dans certains pays, d’importantes disparités persistent dans la couverture en assainissement de base entre les écoles
possédaient des estimations du même type pour les
rurales et urbaines
écoles rurales. Dans la grande majorité des pays
disposant de données ventilées, les écoles urbaines République démocratique populaire lao Milieu rural
Niger
étaient mieux couvertes que les écoles rurales. Au Nigeria Milieu urbain
Mali et dans l’État de Palestine, la couverture était Cambodge
Pakistan
plus élevée en milieu rural qu’en zone urbaine (soit République-Unie de Tanzanie
respectivement 42 % contre 25 % et 84 % contre 79 Soudan du Sud
Mali
%). Cependant, dans 13 pays, la couverture urbaine Tadjikistan
était supérieure de 10 points de pourcentage à la Gambie
couverture rurale, les écarts les plus importants étant Bangladesh
Équateur
enregistrés au Pakistan (32 pts de %) et au Soudan du Maroc
Sud (27 pts de %). Au Niger et en Inde, l’écart entre Ghana
Mongolie
zone urbaine et zone rurale était inférieur à 5 points de Malawi
pourcentage. Au Bangladesh, la couverture en services Ouzbékistan
Pérou
de base d’assainissement était de 50 % dans les écoles État de Palestine
des deux types de zones. Inde
El Salvador
Costa Rica
0 20 40 60 80 100
FIGURE 23 Proportion d’établissements scolaires ruraux et urbains disposant de services de base d’assainissement en 2021 (en %)
Progrès relatifs à l’hygiène en milieu scolaire

Entre 2015 et 2021, la couverture mondiale des services étaient insuffisantes pour réaliser des estimations s’agissant
En 2021,
de base d’hygiène en milieu scolaire a augmenté de 1 pt de l’Amérique latine et des Caraïbes en 2021. Bien que la
• 121 pays et sept des huit régions ODD disposaient de % par an, passant de 52 % à 58 % (Figure 24). Bien que couverture se soit améliorée dans les pays les moins avancés
d’estimations nationales relatives aux services de base la proportion d’écoles disposant de services limités ait peu et les contextes fragiles, moins d’un tiers des écoles de ces
d’hygiène dans les établissements scolaires, ce qui représente
57 % de la population mondiale d’âge scolaire. évolué, la proportion d’établissements ne disposant d’aucun régions avaient accès à un service de base d’hygiène en 2021
• Selon ces estimations, 58 % des établissements scolaires service a baissé de 33 % à 25 %. D’après les estimations, (Figure 25).
bénéficiaient de services de base d’hygiène (installations de la région Australie et Nouvelle-Zélande a déjà atteint
lavage des mains disposant d’eau et de savon au moment
de l’enquête), tandis que 17 % avaient accès à un service une couverture supérieure à 99 %, et la région Europe et En 2021, 121 pays disposaient d’estimations nationales
limité (installations de lavage des mains pourvues d’eau mais Amérique du Nord s’approche de la couverture universelle. relatives aux services de base d’hygiène en milieu scolaire et
sans savon) et 25 % ne disposaient d’aucun service (absence
d’installations, voire d’eau à l’école).
Ces estimations n’incluent toutefois pas tous les pays de la couverture dépassait 75 % dans près de deux tiers d’entre
• 802 millions d’enfants n’avaient pas accès à un service de ces régions. La couverture en services de base d’hygiène a eux. 58 pays avaient déjà atteint l’accès universel (> 99 %)
base d’hygiène à l’école ; 322 millions d’entre eux avaient peu évolué dans les régions Océanie et Afrique du Nord et aux services de base d’hygiène, dont 26 se trouvaient dans les
accès à des installations approvisionnées en eau mais sans
savon, et 480 millions n’avaient toujours pas accès à un
Asie occidentale, mais elle a augmenté de façon constante régions Australie et Nouvelle-Zélande et Europe et Amérique
service d’hygiène dans leur école. en Afrique subsaharienne et dans la région Asie centrale et du Nord. En revanche, dans 26 autres pays, dont plus de la
• La couverture en services de base d’hygiène allait de 23 % Asie du Sud, et plus rapidement en Asie de l’Est et Asie du moitié se trouvaient en Afrique subsaharienne, la couverture
dans les pays à faible revenu à plus de 99 % dans les pays à
revenu élevé.
Sud-Est, à 2,1 points de pourcentage par an. Les données restait inférieure à 50 % (Figure 26).
• Dans les régions Océanie et Afrique subsaharienne, moins
d’un tiers des écoles avaient accès à des services de base
d’hygiène.
• Près de deux tiers des établissements scolaires (63 %) en
Afrique subsaharienne ne disposaient d’aucun service
Six écoles sur dix disposaient de Sept des huit régions ODD disposaient d’estimations relatives aux services de
d’hygiène. services de base d’hygiène en 2021 base d’hygiène en 2021
• 58 % des écoles primaires et 60 % des écoles secondaires 0 0
bénéficiaient d’un service de base d’hygiène, mais les données 100 Aucun service 100 2 1
No facility 10 8
étaient insuffisantes pour réaliser des estimations mondiales Services
concernant le niveau préscolaire. Limited limités 22 26 19 22 24
25 Services
33 Basic de base 47
• Un tiers des enfants privés de services de base d’hygiène 80 Données 80 44 44 21
32
vivaient dans les pays les moins avancés, et plus de la moitié 51 49 53 49
insuffisantes 3 11 55
vivaient dans des contextes fragiles. 64 63 60 18 19
17
• Atteindre l’accès universel (> 99 %) aux services de base 60 15 60 26
d’hygiène en milieu scolaire d’ici à 2030 nécessiterait de
multiplier par 5 le rythme de progression actuel (avec une 8 98 99 100100
multiplication par 6 dans les pays les moins avancés et par 8
40 21 19
dans les contextes fragiles). 40 38 38 24 23 12
70 70 70 14
• Seules deux régions ODD sont en bonne voie pour concrétiser 58 15 11 58 59
57
52 53
l’accès universel (> 99 %) d’ici à 2030. Aux rythmes de 46
progression actuels, le monde atteindra une couverture de 66 20 20
30 26 33
% seulement en 2030, ce qui signifie qu’environ 592 millions
22
26 24 24 32
d’enfants ne disposeront pas d’un service de base d’hygiène 18 18
dans leur école. 0
0 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015* 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021
• L’amélioration de la préparation et de la riposte aux 2015 2021
Océanie
Contextes
fragiles
Pays les
moins avancés
insulaires en
Pays en
sans littoral
développement
Petits États
développement
Afrique
subsaharienne
Asie centrale
et Asie du Sud
Afrique du
Nord et Asie
occidentale
Asie de l’Est
et Asie du
Sud-Est
Europe et
Amérique
du Nord
Australie et
Nouvelle-
Zélande
Amérique
latine et
Caraïbes
pandémies nécessitera un suivi WASH plus fréquent et
d’autres mesures de prévention et de lutte contre les
infections en milieu scolaire, notamment par le nettoyage, la
FIGURE 24 Couverture mondiale
désinfection et la gestion des déchets solides.
des services d’hygiène
en milieu scolaire, Couverture régionale des services d’hygiène en milieu scolaire, 2015-2021 (en %)
FIGURE 25
2015-2021 (en %)
Remarque : En 2015, les valeurs pour l’Amérique latine et les Caraïbes étaient de 58 % pour les services de base,
de 25 % pour les services limités et de 17 % pour l’absence de services.
Les niveaux de services d’hygiène en milieu scolaire La couverture des services de base d’hygiène en milieu scolaire était supérieure à 75 % dans 76 pays sur 121 en 2021
variaient considérablement entre les pays au sein
des régions ODD. Huit pays (en gris dans la Figure
27) disposaient de données relatives à la proportion
d’écoles ne disposant pas d’installations de lavage des
mains, mais les données n’étaient pas suffisantes pour
déterminer la proportion d’écoles dotées de services
répondant aux critères de définition des services limités
ou des services de base. Dans six pays, plus d’un tiers
des écoles disposaient de services limités d’hygiène,
dont le Liban, l’État de Palestine et la Lybie, où plus de
la moitié des écoles avaient accès à des installations de
lavage des mains avec eau, mais sans savon. Dans 13 0–50
pays, plus de la moitié des écoles ne disposaient pas 51–75
76–90
d’eau ni d’installation de lavage des mains. En Éthiopie, >90
au Malawi et au Soudan du Sud, plus de trois quarts Données insuffisantes
des écoles n’avaient toujours pas accès à des services Sans objet
d’hygiène en 2021. Proportion d’établissements scolaires disposant de services de base d’hygiène en 2021 (en %)
FIGURE 26
Les niveaux de services d’hygiène en milieu scolaire variaient considérablement entre les pays en 2021
Asie centrale Afrique du Nord Asie de l’Est et Amérique latine Australie et

Afrique subsaharienne Océanie Europe et Amérique du Nord
et Asie du Sud et Asie occidentale Asie du Sud-Est et Caraïbes Nouvelle-Zélande
100 Aucun service

Services limités
Services de base
80
Données
insuffisantes
60
40
20
Low income
Lower middle
Tchad
Iraq
Soudan du Sud
Guinée-Bissau
Pérou
Burundi
Malawi
Mali
Djibouti
Nauru
Tokélaou
Tuvalu
Fidji
Ouganda
Bénin
Rwanda
Ghana
Gabon
Bhoutan
Afghanistan
Tadjikistan
Bangladesh
Ouzbékistan
Turkménistan
Nigéria
Soudan
État de Palestine*
Liban
Azerbaïdjan
Bahreïn
Oman
Îles Salomon
Tonga
Samoa
Brunéi Darussalam
Nicaragua
Panama
Costa Rica
Antigua-et-Barbuda
Anguilla
Cuba
Saint-Marin
Iran (République islamique d’)
Guinée
Érythrée
Éthiopie
Zambie
Cabo Verde
Inde
Libye
Côte d'Ivoire
Togo
Burkina Faso
Maurice
Seychelles
Arménie
Égypte
Arabie saoudite
Jamaïque
Sainte-Lucie
Roumanie
Ukraine
Albanie
Serbie
Croatie
Andorre
Belgique
Estonie
Finlande
France
Allemagne
Hongrie
Italie
Lettonie
Suisse
Australie
Maldives
Nioué
Chine
Mongolie
Timor-Leste
Indonésie
Cambodge
Malaisie
Thaïlande
Barbade
Dominique
Grenade
Philippines
Chine, RASe de Macao
Bélarus
Bermudes
Monaco
Norvège
Pologne
Slovaquie
Slovénie
Espagne
Pays-Bas
Koweït
Palaos
Îles Caïmanes
Montserrat
Sénégal
Maroc
Israël
Îles Marshall
Portugal
Danemark
Niger
Qatar
Îles Cook
Myanmar
Singapour
Équateur
Gibraltar
income
Upper middle
income
High income
FIGURE 27 Couverture nationale des services d’hygiène en milieu scolaire en 2021 (en %)
Grâce à l’augmentation des données disponibles, il est de le taux d’évolution annuel largement inférieur (1,5 pt de % Sud-Est a obtenu le taux de progression le plus rapide, mais
plus en plus concevable d’évaluer les tendances concernant par an). Seules une école sur cinq en Éthiopie (20 %) et une ne dépassera toutefois pas 89 % de couverture d’ici à 2030.
l’évolution de la couverture des services de base d’hygiène en école sur trois en Ouganda (32 %) bénéficiaient d’un service Si les rythmes de progression actuels se poursuivent, un tiers
milieu scolaire entre 2015 et 2021. Ces données permettent de base d’hygiène en 2021, mais la couverture progresse des écoles de la région Asie centrale et Asie du Sud, deux tiers
aussi de comparer les taux de progression vers l’accès universel trois fois plus rapidement dans le premier pays. Quatre pays des écoles d’Afrique subsaharienne et quatre écoles sur cinq
(> 99 %) d’ici à 2030. La Figure 28 montre les niveaux de présentent des tendances négatives, dont la République-Unie d’Océanie n’auront toujours pas accès à un service de base
couverture actuels et les taux d’évolution annuels dans les 14 de Tanzanie, où la couverture en services de base d’hygiène a d’hygiène en 2030 (Figure 29).
pays disposant de données sur les tendances, où au moins 1 % baissé de 21 % en 2015 à 15 % en 2021.
des établissements scolaires n’avaient pas accès à un service Entre 2015 et 2021, le nombre total d’enfants n’ayant pas
de base d’hygiène en 2021. Il apparaît que malgré la variation La Figure 29 extrapole les estimations tirées des données accès à un service de base d’hygiène a diminué de 872
des taux d’évolution annuels, la plupart des pays progressent sur les tendances pour illustrer les trajectoires actuelles millions à 802 millions. Un tiers des enfants n’ayant pas accès
trop lentement pour atteindre l’accès universel d’ici à 2030. et l’accélération nécessaire pour atteindre la couverture à un service de base d’hygiène vivent actuellement dans
Le Cambodge emprunte la bonne voie ; il a en effet augmenté universelle dans chaque région ODD. Aux rythmes de les pays les moins avancés ; plus de la moitié d’entre eux
rapidement sa couverture avec une hausse de plus de 6 points progression actuels, le monde atteindra une couverture de vivent dans des contextes fragiles, et plus de deux tiers (566
de pourcentage par an, passant de 30 % en 2015 à 68 % en 66 % seulement en 2030, ce qui signifie qu’environ 590 millions) vivent dans les régions Asie centrale et Asie du Sud
2021. En revanche, les autres pays à revenu intermédiaire millions d’enfants d’âge scolaire ne disposeront pas d’un et Afrique subsaharienne. Depuis 2015, le nombre d’enfants
inférieur progressent trop lentement. En Indonésie, la service de base d’hygiène dans leur école. À l’exception des ne disposant pas d’un service de base en Asie centrale et Asie
couverture a augmenté de 3,5 points de pourcentage par an, régions Australie et Nouvelle-Zélande et Europe et Amérique du Sud a diminué de 37 millions. En revanche, leur nombre a
et deux tiers des écoles (66 %) bénéficiaient d’un service de du Nord, aucune région ODD n’est en bonne voie pour augmenté de 25 millions en Afrique subsaharienne. La région
base en 2021, ce qui s’avère encore insuffisant. Dans le cas atteindre la couverture universelle d’ici à 2030. Dans les Asie de l’Est et Asie du Sud-Est a enregistré la plus forte
du Costa Rica, qui fait partie des pays à revenu intermédiaire régions Océanie et Afrique du Nord et Asie occidentale, la réduction (69 millions) tandis que la population concernée
supérieur, la couverture globale était supérieure (81 %), mais couverture n’a pas évolué. La région Asie de l’Est et Asie du dans d’autres régions ODD a globalement peu évolué.
Seuls 2 pays sur 14 disposant de données relatives aux Seules deux régions ODD sont en bonne voie pour 802 millions d’enfants n’avaient pas accès à un
tendances des services de base d’hygiène étaient en bonne atteindre l’accès universel (> 99 %) aux services de base service de base d’hygiène dans leur établissement
voie pour atteindre l’accès universel (> 99 %) d’ici à 2030 d’hygiène en milieu scolaire en 2030 scolaire en 2021
Australie et
8
100 >99 >99 >99 Nouvelle-Zélande 1000
98 99 99 Europe et
0
Proportion d’établissements scolaires disposant
PROGRÈS TROP LENTS 2 PAYS EN Amérique du Nord

Cambodge
de services de base d’hygiène en 2021 (en %)
89 900

6
DANS 8 PAYS BONNE VOIE Asie de l’Est 3 66
et Asie du Sud-Est
POUR ATTEINDRE 80
800
4
38 0 Amérique latine
Afrique du Nord 55
L’ACCÈS UNIVERSEL et Asie occidentale
4 et Caraïbes*
4 70 70 70 40 3
de base d’hygiène (en millions)

Éthiopie 66 Monde 700
194
Australie et
Indonésie
60
58 55
63 Asie centrale 125 Nouvelle-Zélande
2 et Asie du Sud 600
52 53 Océanie
Ouganda Costa Rica 46
500 Europe et
0 40 Amérique du Nord
33 Afrique 283
subsaharienne 400 308 Afrique du Nord
République-Unie de Tanzanie 26 et Asie occidentale
-2 22
TAUX DE COUVERTURE 20
18 18 18 Océanie
300 Asie de l’Est
EN DÉCLIN DANS 4 PAYS et Asie du Sud-Est
200
-4 Afrique
0 20 40 60 80 100 295 258
0 100
subsaharienne
2015 2020 2025 2030 Asie centrale
Revenu Revenu intermédiaire, Revenu intermédiaire, Revenu élevé 0 et Asie du Sud
faible tranche inférieure tranche supérieure Services de base d'assainissement Maintien du taux de progression actuel 2015 2021
Accélération des progrès Accélération nécessaire
FIGURE 28 Progrès accomplis de 2015 à 2021 vers un accès
universel aux services de base d’hygiène en milieu Progrès accomplis en matière d’hygiène de base Population d’âge scolaire n’ayant pas accès à un service
FIGURE 29 FIGURE 30
scolaire, pour les pays dont la couverture reste en milieu scolaire de 2015 à 2021, et accélération de base d’hygiène à l’école, 2015-2021, par région
inférieure à 99 % en 2021 nécessaire pour atteindre la couverture universelle ODD (en millions)
Remarque : Cette figure n’inclut pas les 58 pays dont la d’ici à 2030 *La couverture des données pour l’Amérique latine et les Caraïbes
couverture était supérieure à 99 % en 2021, ni les dix pays ne est inférieure à 30 %.
disposant d’aucune estimation sur les taux d’évolution.
En 2021, un quart des écoles dans le monde n’avaient Depuis 2015, certains pays ont réussi à réduire rapidement le nombre d’écoles ne disposant pas de service d’hygiène
toujours pas accès à un service d’hygiène, contre un tiers des
écoles en 2015. La Figure 31 montre que la majorité des pays MONDE Afrique Afrique du Nord
et Asie
Asie de l’Est
et Asie du
Asie centrale Amérique latine Europe et
Amérique
Australie et
Nouvelle- Océanie
subsaharienne et Asie du Sud et Caraïbes
disposant de données sur les tendances pour cette période occidentale Sud-Est du Nord Zélande
ont réduit la proportion d’écoles n’ayant accès à aucun service, 100 100 100 100 100 100 100 100 100
avec des exemples pour chaque région ODD. En 2021, la

proportion d’écoles ne disposant d’aucun service d’hygiène
80 80 80 80 80 80 80 80 80
en Côte d’Ivoire avait baissé de 77 % à 65 %. Au cours de Côte d’Ivoire
la même période, le Cambodge et l’Inde ont enregistré des

réductions importantes, passant respectivement de 68 % à 60 60 60 60 60 60 60 60 60
27 % et de 53 % à 25 %. Le Costa Rica a réduit d’un tiers la

proportion d’écoles n’ayant accès à aucun service d’hygiène
(de 28 % à 19 %). Dans l’État de Palestine et en République 40 40 40 40 40 40 40 40 40
de Moldova, presque toutes les écoles bénéficiaient au moins Inde
d’un service limité d’hygiène en 2021. Cambodge

20 20 20 20 20 20 20 20 20
Costa Rica
Quand les pays disposent de données ventilées par zone rurale État de République
Palestine de Moldova
ou urbaine et par niveau scolaire, il est possible d’approfondir 0 0 0 0 0 0 0 0 0
l’analyse des inégalités infranationales en matière de 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021 2015 2021
couverture des services de base d’hygiène (Figure 32). Dans

sept pays sur dix, la couverture était plus élevée dans les FIGURE 31 Proportion d’écoles ne disposant d’aucun service d’hygiène, par pays et par région ODD, 2015-2021 (en %)
écoles urbaines que dans les écoles rurales. Toutefois, en
Inde, au Cambodge et en Ouzbékistan, l’écart était inférieur à
10 points de pourcentage et la couverture en milieu rural était Les données ventilées révèlent des disparités dans les services de base d’hygiène entre les écoles urbaines et rurales
légèrement supérieure en République-Unie de Tanzanie, en
Équateur et au Bangladesh. Seulement cinq pays disposaient
Zone rurale/urbaine Niveau d’enseignement
d’estimations ventilées par type de zone (rurale/urbaine) et par Rurale Urbaine Préscolaire Primaire Secondaire
niveau scolaire (préscolaire/primaire/secondaire) en 2021. En République-Unie
République-Unie de Tanzanie et au Ghana, la différence entre de Tanzanie
les niveaux préscolaire, primaire et secondaire était inférieure Nigéria
à 5 points de pourcentage. Au Cambodge, la couverture Mongolie

du niveau primaire (73 %) était supérieure de 6 points de
Équateur
pourcentage à celle du niveau secondaire (67 %) et de 12
points de pourcentage à celle du niveau préscolaire (61 %). À Ghana
l’inverse, au Gabon, la couverture du niveau préscolaire (83 %) Inde

était supérieure à celle du secondaire (69 %) et du primaire (57
Gabon
%). En Équateur, il n’y avait pas de différence entre le niveau
primaire et préscolaire (50 %), mais un tiers (33 %) seulement Cambodge
des établissements secondaires avaient accès à des services de Bangladesh

base d’hygiène. Les données sont insuffisantes pour estimer
Ouzbékistan
la couverture des établissements préscolaires au Bangladesh,
mais il y avait un écart de 57 points de pourcentage dans 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100
la couverture en services de base d’hygiène entre le niveau

FIGURE 32 Proportion d’écoles disposant d’un service de base d’hygiène dans les écoles rurales et urbaines en 2021 (en %)
primaire (85 %) et le niveau secondaire (28 %).
Remarque : Certains pays disposent de données sur les établissements préscolaires.
SECTION 2 I PRÉPARER LES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES AUX FUTURES PANDÉMIES 25
SECTION 2
Préparer les
établissements
scolaires aux futures
pandémies
Reconstruire en mieux Les données ventilées montrent que peu d’établissements remplissent les critères pour les trois services WASH de base
SERVICES DE BASE
D’APPROVISIONNEMENT SERVICES DE BASE SERVICES DE BASE SERVICES WASH
La pandémie de maladie à coronavirus 2019 (COVID-19) EN EAU DE BOISSON D'ASSAINISSEMENT D'HYGIÈNE DE BASE
a déclenché une crise sanitaire et économique mondiale
sans précédent, qui a bouleversé la vie de milliards de Philippines (2020 TSA) 51 68 74 34
personnes et exacerbé les inégalités. Dans le monde Inde (SPV 2018) 66 58 51 30
entier, les acteurs de la lutte contre la pandémie ont Guinée-Bissau (2021 SUR) 63 37 75 25
tenté de trouver un juste équilibre entre les impératifs
Cambodge (2021 EMIS) 78 33 78 25
de santé publique et les retombées socio-économiques
Équateur (2020 CEN) 77 59 51 22
des mesures de confinement, tout en atténuant les
conséquences des fermetures d’écoles pour l’éducation, Soudan du Sud (2017 SUR) 51 48 22 13
la nutrition et le bien-être des enfants. Les données Nigéria (2019 NORM) 33 30 11 0
montrent que les pertes d’apprentissage ont touché les
enfants les plus pauvres et les plus défavorisés d’une façon
FIGURE 33 Proportion d’établissements scolaires dotés de services de base d’approvisionnement en eau de boisson, d’assainissement et
disproportionnée, notamment les enfants handicapés8. d’hygiène, panel de pays (en %)
Avec la hausse de la couverture vaccinale et la levée
progressive des restrictions, le Secrétaire général des
Nations Unies a appelé les États Membres à saisir cette Le rapport publié en 2020 par le JMP sur les progrès en l’évaluation des progrès vers la mise en place de « cadres
opportunité pour « reconstruire en mieux » et s’assurer matière d’eau, d’assainissement et d’hygiène en milieu d’apprentissage sûrs et efficaces pour tous » (ODD 4.a).
que le monde est mieux préparé pour faire face aux futures scolaire12 propose un gros plan sur la COVID-19 et souligne
pandémies9. que les mesures de prévention et de lutte contre les Par ailleurs, les données disponibles semblent indiquer
infections devaient dépasser le cadre des services WASH de que la plupart des établissements scolaires remplissent
Le partenariat mondial Assainissement et eau pour tous base et s’accompagner de mesures complémentaires liées déjà certains des critères de définition des services de
(SWA) appelle de ses vœux l’adoption d’une approche à l’hygiène, au nettoyage, à la désinfection et à la gestion base, mais qu’ils sont largement moins nombreux à remplir
transformatrice qui consiste à renforcer les dispositifs des déchets. Cette section thématique présente des tous les critères. La Figure 3313 montre que, dans les
fondamentaux garants d’un environnement favorable. Ces exemples de nouvelles données nationales qui dépassent le pays disposant d’informations sur les services de base
cinq dispositifs sont la politique et la stratégie sectorielles, cadre des indicateurs relatifs aux services de base utilisés d’approvisionnement en eau de boisson, d’assainissement
le financement du secteur, la planification, le suivi et aux fins de suivi mondial. Ces données fournissent des et d’hygiène en milieu scolaire, la proportion d’écoles ayant
l’examen, les dispositifs institutionnels et le développement informations complémentaires sur les particularités de la accès à ces trois services est généralement largement
des capacités sectorielles10. Le réseau WASH in Schools démarche de préparation et de riposte aux pandémies dans plus faible. En Guinée-Bissau, en 2021, trois quarts des
(Réseau pour l’eau, l’assainissement et l’hygiène en milieu les établissements scolaires. établissements scolaires bénéficiaient de services de
scolaire)11 collecte des exemples de bonnes pratiques base d’hygiène, deux tiers avaient accès à des services
adoptées dans les pays pour améliorer la préparation et La pandémie de COVID-19 a fortement perturbé les de base d’approvisionnement en eau de boisson et plus
la riposte aux pandémies en renforçant l’environnement systèmes de suivi de l’éducation à travers le monde. d’un tiers disposaient d’un assainissement de base, mais
favorable aux services WASH en milieu scolaire. Certains pays ont réalisé des évaluations rapides sur les seulement un quart des écoles bénéficiaient de ces trois
services WASH dans les établissements scolaires, mais types de services WASH. Au Nigéria, en 2020, un tiers
8
Banque Mondiale. Learners with Disabilities and COVID-19 School Closures: Findings il n’est pas encore confirmé que des nouvelles questions seulement des établissements scolaires disposaient de
from a global survey conducted by the World Bank’s Inclusive Education Initiative.
2021. Disponible à l’adresse suivante : <https://openknowledge.worldbank.org/ et des nouveaux indicateurs seront intégrés dans le services de base en matière d’approvisionnement en eau et
handle/10986/36326>.
9
Organisation des Nations Unies. Rapport sur les objectifs de développement durable –
suivi de routine. Même si de plus en plus de données d’assainissement, et un dixième des écoles avaient accès à
2021. 2021. Disponible à l’adresse suivante : <https://unstats.un.org/sdgs/report/2021/ sont disponibles à l’échelle mondiale, de nombreux des services d’hygiène de base, mais aucun établissement
The-Sustainable-Development-Goals-Report-2021_French.pdf>.
10
Dispositifs fondamentaux. Disponible sur le site Internet du partenariat Assainissement pays présentent encore des lacunes qui compliquent ne bénéficiait de ces trois types de services.
et eau pour tous : <www.sanitationandwaterforall.org/fr/a-propos/notre-travail/cadre-de- Sauf indication contraire, les chiffres cités dans cette section proviennent de sources de
12
UNICEF et OMS. Progrès en matière d’eau, d’assainissement et d’hygiène en milieu 13
swa/dispositifs-fondamentaux>. données individuelles. Les codes d’enquêtes abrégés sont fournis à titre de référence. Pour
scolaire – Gros plan sur la COVID-19. New York, 2020. Disponible à l’adresse suivante :
11
Réseau WASH in Schools, site Internet disponible à l’adresse suivante : <https://www. de plus amples informations, veuillez vous reporter aux fichiers du JMP sur les services
<https://data.unicef.org/resources/progress-on-drinking-water-sanitation-and-hygiene-in-
winsnetwork.org>. WASH en milieu scolaire par pays, disponibles à l’adresse suivante : <https://washdata.org/
schools-special-focus-on-covid-19>.
data/downloads>.
Au Cambodge, la disponibilité des installations collectives de lavage des mains a augmenté dans les 25 provinces Promotion de l’hygiène
depuis 2020
100 Pour contrôler la préparation et la riposte aux pandémies, les
2021
pays doivent aussi être capables de suivre les progrès accomplis
2020
80 79
83
79
77 79
81 sur la durée. Par exemple, le Cambodge a intégré des questions
75 76 76 76
71 71 71 72
74
70 69 70 70 70
74
71 sur les services WASH dans son système d’information sur
66 68
63 63
61 60 66
69 la gestion des établissements d’enseignement (SIGE) qui est
60 59 63
58 57 51
53
56
59
61 actualisé tous les 12 mois. Le renforcement de l’hygiène
53 53 56
51 51
49 50 51 51 52 52
des mains dans les établissements scolaires est au cœur
46 46 47
40
39
45 45 45
de la riposte à la pandémie des autorités cambodgiennes,
33 35 35 et les données tirées du système SIGE témoignent d’une
29
20
augmentation rapide de la disponibilité des installations
14
collectives de lavage des mains (Figure 34). Entre 2020 et
2021, la couverture des installations collectives de lavage
0
des mains a augmenté de 20 points de pourcentage dans les
Niveau national
Milieu urbain
Milieu rural
Préscolaire
Primaire
Secondaire
Pailin
Koh Kong
Otdar Meanchey
Banteay Meanchey
Ratanak Kiri
Tbaung Khmum
Kratie
Mondul Kiri
Preah Sihanouk
Pursat
Prey Veng
Kep
Preah Vihear
Kampong Speu
Kandal
Takeo
Battambang
Stung Treng
Kampong Thom
Kampong Cham
Svay Rieng
Kampot
Siemreap
Kampong Chhnang
Phnom Penh
établissements préscolaires et primaires des zones rurales et
urbaines. Pour les établissements secondaires, l’augmentation
atteint même 32 points de pourcentage. La disponibilité des
installations collectives de lavage des mains s’est accrue dans
les 25 provinces malgré d’importantes disparités au début de
FIGURE 34 Proportion d’établissements disposant d’installations collectives de lavage des mains, par province cambodgienne, 2020-2021 (en %) la pandémie. En 2021, les provinces de Kampong Chhnang,
Stœng Trêng et Otdar Mean Cheay présentaient une couverture
de 79 %, alors que leur accès aux installations de lavage des
mains était respectivement de 66 %, 53 % et 35 % en 2020. La
Aux Philippines, la disponibilité des installations de lavage des mains dans les toilettes et les cantines a augmenté
province de Preah Sihanouk a augmenté son taux de couverture
rapidement dans les écoles primaires et secondaires
de près de 50 points de pourcentage.
Établissements d’enseignement primaire Établissements d’enseignement secondaire Toilettes
Les Philippines utilisent un système de classement à trois
100 100 Cantine
étoiles14 pour assurer le suivi régulier des services WASH dans
82 82 les établissements scolaires. En plus de fournir des données sur
80
71
80 la disponibilité des installations de lavage des mains, ce système
69
précise si ces installations sont situées à des emplacements
61
59 stratégiques pour encourager l’hygiène des mains à l’école.
60 60 66
47 58
Entre 2017 et 2020, la disponibilité des installations de lavage
43
53
50
des mains a rapidement augmenté dans les établissements
40 47 40
primaires et secondaires (Figure 35), mais leur mise en place
42
38 dans les toilettes a augmenté plus rapidement que dans les
20
30
20 cantines. Ces deux indicateurs ont progressé plus rapidement
dans les établissements secondaires (9 201) que dans les écoles
primaires (39 018). En 2020, quatre établissements primaires
0 0
2017 2018 2019 2020 2017 2018 2019 2020
et secondaires sur cinq avaient mis en place des installations de
lavage des mains dans les toilettes, mais la moitié seulement des
FIGURE 35 Proportion d’écoles ayant mis en place des installations de lavage des mains avec du savon dans les toilettes et à la écoles primaires et deux tiers des établissements secondaires
cantine, par niveau de scolarité aux Philippines, 2017-2020 (en %) avaient fait de même dans les cantines.
14
République des Philippines, Ministère de l’éducation, programme WASH in Schools.
Disponible à l’adresse suivante : <https://wins.deped.gov.ph>.
En plus de surveiller la disponibilité et l’emplacement des La planification de la préparation et de la riposte aux

installations de lavage des mains, certains pays évaluent pandémies a renouvelé l’attention portée au rôle que joue la
aussi si les élèves se lavent les mains aux moments promotion de l’hygiène dans la prévention de la propagation
les plus importants. Par exemple, dans la république des maladies infectieuses. Les établissements scolaires ont
islamique d’Iran, une enquête nationale portant sur un rôle important à jouer pour promouvoir l’acquisition
les pratiques d’hygiène des enfants et des adolescents d’habitudes et de comportements sains chez les enfants. Les
a demandé au personnel enseignant de noter à quelle programmes de changement des comportements d’hygiène
fréquence les élèves se lavaient les mains après un emploient généralement différentes approches. Par
passage aux toilettes et avant de manger. Les enseignants exemple, au Soudan, l’enquête nationale sur les installations
ont observé que 86 % des élèves se lavaient les mains WASH en milieu scolaire réalisée en 2021 a conclu que la
après un passage aux toilettes, mais que seulement 57 grande majorité des établissements diffusaient des messages
% se lavaient les mains avant de manger. Près d’un tiers de promotion de l’hygiène lors des regroupements matinaux,
se lavaient « parfois » les mains avant de manger, et les mais que la moitié d’entre eux seulement incluaient des
élèves étaient trois fois plus susceptibles de ne « jamais » informations sur l’hygiène dans le tronc commun, et que
se laver les mains avant de manger qu’après un passage moins d’un cinquième de ces établissements proposaient
aux toilettes (Figure 36). des cours d’hygiène ou participaient à des événements
spéciaux autour de cette thématique (Figure 37).
Dans la république islamique d’Iran, une étude a montré Au Soudan, la moitié seulement des écoles incluent des informations sur l’hygiène dans le tronc commun, mais neuf
que les élèves se lavaient davantage les mains après un écoles sur dix diffusent des messages de promotion de la santé lors des regroupements matinaux
passage aux toilettes qu’avant de manger
Systématiquement Parfois Jamais
Avant de 91 51 16 11
manger 57 32 12
Après un
passage aux 86 10 4
toilettes
Dans le cadre des messages En tant que partie intégrante Dans le cadre d’une leçon Dans le cadre d’un
de promotion de l’hygiène du programme scolaire spécialement consacrée événement spécial
diffusés lors des (p. ex., dans le cadre à la promotion de l’hygiène (p. ex., la Journée mondiale
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 regroupements matinaux des cours de sciences) du lavage des mains)
FIGURE 36 Proportion d’établissements, selon la fréquence à FIGURE 37 Proportion d’établissements scolaires qui font la promotion de l’hygiène, par méthode, Soudan, 2020 (en %)
laquelle les élèves se lavent les mains après un passage
aux toilettes et avant de manger, République islamique
d’Iran, 2016 (en %)
En 2020, dans le cadre de sa riposte à la pandémie de En Équateur, les données ventilées révèlent des inégalités infranationales dans la couverture des services de
COVID-19, l’Équateur a réalisé une évaluation rapide de la base d’hygiène et dans l’état de fonctionnement des installations collectives et individuelles de lavage des mains,
situation WASH dans les établissements scolaires du pays. notamment en lien avec la disponibilité en eau et savon
Cette étude a permis d’analyser en détail la répartition
des établissements qui ne respectaient pas les normes Services de base
d'hygiène
Installations collectives de lavage des mains Installations individuelles de lavage des mains
SERVICE DE BASE SERVICES SERVICES
WASH nationales et nécessitaient un accompagnement D’APPROVISIONNEMENT DE BASE DE BASE
Milieu Tous états En bon En bon état En bon état, Tous états En bon En bon état En bon état,
EN EAU D'ASSAINISSEMENT D'HYGIÈNE Provinces et alimentées alimentées en et alimentées alimentées en
en vue de leur réouverture. La Figure 38 montre que
urbain/rural confondus état confondus état
en eau eau et savon en eau eau et savon
79 % des écoles bénéficiaient d’un service de base 100 100 100 100
d’approvisionnement en eau de boisson et 59 % d’un 92 Secondaire

Préscolaire
service de base d’assainissement, tandis que seulement 51 83 Primaire
% des établissements avaient accès à un service de base 80 79 Équateur
d’hygiène. Dans la région Amérique latine et Caraïbes, le 70 Carchi

74 Secondaire
Préscolaire
Nicaragua était le seul pays où la couverture était inférieure
Proportion d’établissements (en %)

en services de base d’assainissement (12 %) et d’hygiène 60 59 Équateur
61 Primaire
56 Secondaire
(40 %) dans les établissements scolaires. 51 Équateur
Milieu
52 rural Préscolaire
53 Secondaire
49 Milieu Préscolaire 48 Secondaire

urbain 46 Secondaire
45 Primaire
Préscolaire
L’évaluation réalisée en Équateur a aussi révélé des inégalités 40 40
42 Primaire Préscolaire
infranationales en matière d’hygiène. Alors que la couverture 34

35 Primaire
33 Primaire
31 Préscolaire
en services de base d’hygiène était sensiblement similaire en Primaire
26 Préscolaire
24 Pastaza
zone rurale (52 %) ou urbaine (49 %), il existait des disparités 23 Secondaire Primaire
20 20 Secondaire
très importantes entre les provinces, avec un taux de 70 % 12
dans la province de Carchi contre seulement 24 % dans celle

de Pastaza. L’analyse approfondie des données scolaires 0
montre aussi que la couverture des installations collectives
de lavage des mains était supérieure à celle des installations FIGURE 38 Inégalités infranationales dans la couverture des services de base d’hygiène et l’état de fonctionnement des installations de lavage
individuelles, mais que, dans les deux cas, le nombre des mains, Équateur, 2020 (en %)
d’établissements scolaires conformes diminuait si l’on tenait
compte de l’état de fonctionnement des installations et de la
disponibilité en eau et savon.
En 2020, 92 % des établissements secondaires, 90 % des

établissements préscolaires et 83 % des établissements
primaires disposaient d’une installation collective de
lavage des mains, mais seulement 56 %, 52 % et 45 %
de ces installations présentaient respectivement un bon
état de fonctionnement. La plupart de ces installations
étaient approvisionnées en eau, mais moins d’un tiers
des établissements préscolaires et primaires et un quart
des établissements secondaires disposaient d’installations
collectives de lavage des mains dotées d’eau et de savon.
Même si les installations individuelles de lavage des mains
étaient généralement en bon état, un quart seulement
des établissements préscolaires et un cinquième des
établissements secondaires disposaient d’installations
individuelles conformes à tous les critères.
Dans la plupart des pays disposant de données, plus d’un quart des toilettes n’étaient pas propres, et la fréquence de Au Gabon, la moitié des établissements scolaires ne
nettoyage variait sensiblement disposaient pas de détergents liquides ni d’autres
fournitures de nettoyage de base en 2021
Nigéria (2019 NORM)
100
Toilettes propres
Liban (2017 CEN)
Présence de toilettes
Afghanistan 80
(2017 SABER) Nettoyées au moins
État de Palestine une fois par jour
(2015 KAP) Nettoyées au moins 60
Gabon (2021 SUR) une fois par semaine
40
Équateur (2020 CEN) 73
Mali (2017 SUR) 53

20 42 44 39
Maroc (2017 SUR) 16
République démocratique 0
populaire lao (2017 SABER)
liquides
Détergents
Savon en
poudre
Gants et
bottes
Pelle et/ou
râteau
Balai
Aucune
protection
Serbie (2016 SUR)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
FIGURE 39 Proportion d’établissements dotés de toilettes tous états confondus, par fréquence de nettoyage et par propreté, panel de pays FIGURE 40 Proportion d’écoles ayant des fournitures de nettoyage
disposant de données récentes (en %) de l’environnement, Gabon, 2021 (en %)
Nettoyage et gestion des déchets les toilettes sont nettoyées « au moins une fois par jour » et %), où un tiers des toilettes (36 %) étaient nettoyé une fois
« au moins une fois par semaine ». par semaine et un cinquième (22 %) seulement une fois par
De plus en plus de pays collectent aussi des informations jour, et où seulement une cabine de toilette sur dix (12 %)
sur le nettoyage et la gestion des déchets dans les Dans de nombreux pays, une proportion importante était propre au moment de l’enquête.
établissements scolaires. Les définitions des indicateurs des toilettes scolaires sont classées dans la catégorie «
varient et ne sont pas toujours comparables, mais sales » (Figure 39). En Serbie, une enquête réalisée en Le nettoyage de l’environnement est un aspect central des
fournissent néanmoins des pistes intéressantes. Ainsi, de 2016 a montré que toutes les écoles étaient équipées stratégies de prévention et de lutte contre les infections
nombreux pays recueillent des informations sur l’état de de toilettes, dont 96 % étaient nettoyées au moins une en milieu scolaire. Les chefs d’établissement doivent avoir
propreté des toilettes, qu’ils classent dans les catégories fois par jour et 90 % considérées comme « propres » accès à des fournitures de base pour nettoyer et désinfecter
« extrêmement propres », « propres », « moyennement au moment de l’enquête. À l’inverse, une étude sur les régulièrement l’environnement scolaire, notamment les
propres » et « sales » d’après les observations du personnel connaissances, les attitudes et les pratiques réalisée en salles de classe, les cantines et les cours de récréation. Les
enseignant. Certains pays collectent aussi des informations 2015 dans l’État de Palestine a montré que la grande pays fournissant des données nationales sur le nettoyage de
sur la fréquence de nettoyage des toilettes. La fréquence majorité des établissements scolaires étaient équipés de l’environnement sont relativement peu nombreux, mais une
de nettoyage des toilettes peut être classée dans les toilettes nettoyées au moins une fois par jour, mais que étude menée en 2021 dans les écoles du Gabon comprenait
catégories suivantes : « plus d’une fois par jour », « une seulement 42 % de ces toilettes pouvaient être considérées des questions sur la disponibilité des fournitures de
fois par jour », « deux à quatre fois par semaine », « une comme « propres ». Les études SABER menées en 2017 nettoyage de base. Trois quarts des établissements scolaires
fois par semaine » ou « jamais » et s’appuient sur les ont montré que « l’écart de propreté » entre les toilettes étaient équipés de balais, mais seulement la moitié avaient
observations des chefs d’établissement. Pour les pays tous états de propreté confondus et les toilettes propres du détergent liquide. La proportion d’écoles disposant
qui disposent de ce type de données, il est possible de était nettement plus important en Afghanistan (44 pts de de détergent en poudre, de gants et de bottes, et d’une
comparer la proportion d’établissements scolaires qui ont %) qu’en République démocratique populaire lao (14 pts de pelle et/ou d’un râteau était encore moindre. Plus d’un
des toilettes tous états confondus et des toilettes « propres %). L’enquête WASH NORM réalisée en 2019 a constaté établissement scolaire sur six ne disposait d’aucune de ces
», et de calculer la proportion d’établissements scolaires où que l’écart était encore plus important au Nigéria (48 pts de fournitures au moment de l’enquête (Figure 40).
Améliorer la gestion des déchets solides est aussi Dans les pays disposant de données sur la gestion des déchets solides, la plupart des établissements scolaires incinèrent
considéré comme une priorité en matière de préparation les déchets sur place
et de riposte aux pandémies. Toutefois, dans les pays
Guinée-Bissau (2021 SUR) Mali (2017 SUR) Soudan (2020 SUR)
où les enquêtes et les recensements scolaires incluaient 0
des questions à ce sujet, de nombreux établissements 22
Évacués via un système
4 2 8 33 23 de collecte des déchets
scolaires ne possédaient pas de système adéquat pour 9 16
1 Enfouis sur place
gérer les déchets solides de façon sécurisée (Figure 41).
26 Brûlés sur place
En Ouzbékistan, le recensement scolaire réalisé en 2020 a
Jetés sur place
montré que 92 % des écoles avaient recours à des services 59 (à l’air libre)
de collecte des déchets solides, que 4 % enterraient les Pas de gestion des déchets
déchets sur place, et que les 4 % restants utilisaient des 90 69 Autres
méthodes d’élimination non sécurisées comme le brûlage
ou le dépôt des déchets dans une décharge à ciel ouvert Gabon (2021 SUR) Ouzbékistan (2020 CEN)
sur place. Cependant, 34 % des établissements scolaires du
5 5 4 22
Gabon et 16 % des écoles du Soudan comptaient sur des
services de collecte des déchets solides. La vaste majorité 34
des établissements scolaires de Guinée-Bissau (90 %)
indiquaient qu’ils brûlaient les déchets sur place, tandis que
2
2 % seulement avaient recours à des services de collecte des 54
92
déchets solides. Au Mali, plus d’un quart des établissements
(27 %) déposaient les déchets dans une décharge à ciel
ouvert sur place, et près d’une école sur dix (8 %) ne FIGURE 41 Proportion d’établissements scolaires qui utilisent différentes méthodes de gestion des déchets solides, panel de pays disposant de
possédait aucun système pour gérer les déchets solides. données récentes (en %)
SECTION 3 I FOURNIR DES SERVICES WASH TENANT COMPTE DU HANDICAP EN MILIEU SCOLAIRE 33
SECTION 3
Fournir des services

WASH tenant compte
du handicap en
milieu scolaire
Élaboration de définitions et d’indicateurs optimisent le progrès scolaire et la socialisation. enfants handicapés dans le système éducatif et couvre de
L’éducation tenant compte du handicap occupe désormais nombreux aspects liés aux capacités et au renforcement
L’éducation est largement reconnue comme un droit une place centrale dans le Programme de développement des systèmes, à la participation des enfants handicapés et
humain fondamental. Les enfants handicapés sont privés de durable à l’horizon 2030, lequel comprend un engagement aux enjeux liés à l’offre et à la demande en rapport avec
possibilités d’apprentissage depuis longtemps, alors même à « assurer à tous une éducation équitable, inclusive et de l’environnement d’apprentissage et sa qualité.
que le droit international reconnaît leur droit à bénéficier qualité et des possibilités d’apprentissage tout au long de
d’une éducation sans discrimination et dans le respect la vie » (ODD 4). L’initiative pour l’éducation inclusive16 Ce guide explique que la mise en œuvre de programmes
de l’égalité des chances. L’article 24 de la Convention défend une approche double qui consiste à s’assurer que éducatifs ouverts à tous exige au départ que les écoles soient
de 2006 relative aux droits des personnes handicapées15 les programmes d’éducation ordinaires sont conçus pour en mesure d’accueillir les enfants handicapés. Il souligne aussi
énonce clairement que les enfants handicapées doivent tous les types d’apprenants, tout en mettant en place les trois enjeux suivants liés à l’offre qui sont particulièrement
pouvoir avoir accès, sur la base de l’égalité avec les autres, un accompagnement ciblé pour répondre aux besoins importants : les enseignants doivent être formés pour
dans les communautés où ils vivent, à un enseignement spécifiques des enfants handicapés. Le volume 3 du Guide enseigner à des classes qui incluent des élèves pouvant avoir
primaire inclusif, de qualité et gratuit, et à l’enseignement méthodologique pour l’analyse sectorielle de l’éducation17 des handicaps physiques ou des difficultés d’apprentissage et
secondaire. La réalisation de ce droit peut nécessiter des inclut un chapitre qui traite du suivi de l’inclusion des nécessiter un accompagnement spécialisé ; les infrastructures
aménagements raisonnables en fonction des besoins de scolaires (bâtiments, salles de classe, toilettes, cours de
16
Inclusive Education Initiative: Transforming education for children with disabilities.
chacun, et des mesures d’accompagnement adaptées qui Disponible sur le site Internet de la Banque mondiale : <www.worldbank.org/inclusive- récréation, transports) doivent être accessibles ; et les
education-initiative>.
17
UNESCO, UNICEF, Partenariat mondial pour l’éducation et Bureau des affaires étrangères,
établissements scolaires doivent être capables de fournir des
15
Organisation des Nations Unies, Convention relative aux droits des personnes du Commonwealth et du développement du Royaume-Uni. Guide méthodologique pour manuels et d’autres fournitures d’apprentissage à des enfants
handicapées. 2006. Disponible à l’adresse suivante : <www.un.org/disabilities/ l’analyse sectorielle de l’éducation : Volume 3. 2021. Disponible à l’adresse suivante :
documents/convention/convoptprot-f.pdf>. <unicef.org/media/122361/file/Education%20Sector%20Analysis.pdf>. ayant différents types de handicap.
ENCADRÉ 1 Définir le handicap18
La notion de handicap étant particulièrement complexe, sa • Des limitations d’activité (p. ex., une vue basse qui limiterait la
définition fait l’objet de révisions régulières. Au titre de la capacité à voir, à lire, ou à s’adonner à d’autres activités).
Convention relative aux droits des personnes handicapées, • Des restrictions de la participation (p. ex, non-intégration
une situation de handicap se caractérise non seulement dans les établissements scolaires ou non-participation à des
par la présence de certains états ou problèmes de santé, événements sociaux, récréatifs ou à d’autres rôles et activités).
mais également par l’interaction de ces derniers avec un
environnement hostile, entravant la participation pleine et Le cadre CIF offre par-là un modèle biopsychosocial du handicap,
effective des individus à la société, sur un pied d’égalité avec prenant en compte aussi bien les spécificités propres à l’individu
les autres. que les facteurs liés à son environnement. Alors que le modèle
médical appréhende le handicap comme une conséquence directe
La Classification internationale du fonctionnement, du d’un problème de santé, le modèle social, qui s’intéresse au rôle
handicap et de la santé (CIF)19 propose ainsi une définition du contexte social dans la création d’une situation de handicap,
du handicap basée sur trois niveaux de critères. Selon cette ne perçoit plus ce dernier uniquement comme une pathologie
acception, le handicap se manifeste par : ou un diagnostic, mais plutôt comme le résultat d’un échec de
l’environnement réglementaire, culturel, et physique à s’adapter
• Une déficience des structures anatomiques ou des aux différences fonctionnelles des individus.
fonctions organiques (p. ex., une cataracte ou une opacité 18
Vus, pris en compte et inclus : Utiliser les données pour mettre en lumière le bien-être
de la lentille naturelle de l’œil qui obstrue le passage de la des enfants handicapés, UNICEF, 2001. Disponible à l’adresse suivante : https://data.
lumière, causant de ce fait une dégradation ou une perte unicef.org/resources/children-with-disabilities-report-2021.
19
Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF).
totale de la fonction visuelle). Disponible sur le site de l’Organisation mondiale de la Santé (OMS) : https://apps.who.int/
iris/bitstream/handle/10665/42418/9242545422_fre.pdf.
Suivre les progrès des établissements scolaires sur la

question de l’intégration des élèves handicapés s’avère
toutefois particulièrement complexe. C’est pourquoi, ces
dernières années, des efforts accrus ont été déployés
afin de recueillir davantage de données complètes sur les
enfants porteurs de handicap. À cette fin, des Modules
sur le fonctionnement de l’enfant ont été ajoutés dans les
recensements et les enquêtes auprès des ménages, tandis
que des questions sur les élèves en situation de handicap
ont été progressivement incluses dans les enquêtes en
milieu scolaire et les SIGE20. Parallèlement à cela, le
secteur WASH a intensifié ses efforts en ce qui concerne
le suivi de l’accessibilité des services d’assainissement,
d’hygiène et d’approvisionnement en eau de boisson21.
Ces ressources thématiques viennent étayer les données
nationales récentes sur la prestation de services WASH
sensibles au handicap dans les établissements scolaires,
celle-ci étant reconnue comme une composante essentielle
à l’instauration d’un environnement d’apprentissage sûr et
inclusif pour tous.
Bien qu’un nombre croissant de pays contrôle désormais

la disponibilité de services WASH tenant compte
du handicap en milieu scolaire, les définitions et les
indicateurs nationaux utilisés pour ce faire tendent à varier infrastructures, et manquent fréquemment de s’enquérir, cherchait à déterminer si les élèves présentant un
considérablement, compliquant par-là la comparaison auprès des élèves, de leur utilisabilité. De surcroît, les handicap ou des besoins particuliers pouvaient accéder
entre les différents États. Les programmes éducatifs, pour questions utilisées dans le cadre de la collecte de données sans assistance aux installations. Elle s’accompagnait
leur part, sont de plus en plus conçus selon une approche se révèlent souvent obsolètes et stigmatisantes (Tableau 1). d’instructions détaillées quant aux critères utilisés pour la
universelle, ayant pour but de maximiser leur utilisabilité classification des installations dites « accessibles ». Enfin,
auprès de l’ensemble des élèves, indépendamment de Ainsi, alors que les enquêtes en milieu scolaire menées bien que de nombreux pays s’appuient sur les informations
leurs capacités physiques, intellectuelles ou perceptuelles. au Mali, au Nigéria et en République-Unie de Tanzanie communiquées par les chefs d’établissement, un nombre
La stigmatisation associée aux normes de conception tâchaient de définir si les élèves à mobilité ou vision croissant d’enquêtes en milieu scolaire incluent désormais
accessible, lesquelles impliquent de modifier les réduite pouvaient bien accéder à des installations une inspection des infrastructures par des enquêteurs
infrastructures existantes pour les rendre plus accessibles d’approvisionnement en eau de boisson, les enquêtes indépendants (p. ex., l’enquête WASH NORM menée
aux élèves handicapés, s’en trouve ainsi sensiblement conduites dans les Îles Salomon tentaient quant à au Nigéria) afin de garantir une classification cohérente
réduite22. Cette tendance n’est cependant pas reflétée elles d’établir si ces installations étaient accessibles à entre les établissements. C’est pourquoi, au sein de
par les systèmes de suivi nationaux puisque ces derniers l’ensemble des élèves, y compris aux plus jeunes enfants leurs directives pour la ventilation des données sur le
s’intéressent principalement à l’accessibilité des et aux élèves à mobilité réduite. Le recensement annuel handicap dans les SIGE, les Fidji23 recommandent aux
20
Guide for Including Disability in Education Management Information Systems, UNICEF, péruvien, pour sa part, s’intéressait à la présence de chefs d’établissement de réaliser un audit complet, en
2016. Disponible à l’adresse suivante : www.openemis.org/wp-content/uploads/2018/04/
UNICEF_Guide_for_Including_Disability_in_Education_Management_Information_ dispositifs spécifiques destinés à permettre l’accessibilité partenariat avec les organisations locales représentant les
Systems_2016_en.pdf.
21
Pour que le handicap compte vraiment : Orientations sur la collecte, le suivi et la
des services d’assainissement aux élèves en situation de personnes handicapées.
communication de données dans le cadre de programmes EAH tenant compte de handicap, tels que des barres d’appui et un espace de 23
Fiji Education Management Information System (FEMIS): Disability disaggregation
la question du handicap. Disponible à l’adresse suivante : https://www.unicef.org/
media/118416/file/WASH%20Disability%20Toolkit-FRENCH.pdf. manœuvre dégagé pour les fauteuils roulants. De son package. Guidelines and forms. Disponible sur le site de Planipolis : https://planipolis.
iiep.unesco.org/en/2017/fiji-education-management-information-system-femis-disability-
22
Accessibility Toolkit. Disponible sur le site de l’UNICEF : https://accessibilitytoolkit.unicef.org. côté, une enquête conduite récemment au Tadjikistan disaggregation-package-guidelines.
Les indicateurs et définitions permettant de jauger l’inclusivité des services WASH en milieu scolaire varient en fonction des pays
Question*
Pays Source Année
Los servicios higiénicos, ¿Cuentan por lo menos con uno que disponga de barandas
de apoyo?
Enquête nationale en Los servicios higiénicos ¿Cuentan por lo menos con uno que tenga un espacio libre
2013-à
milieu scolaire, Institut de obstáculos donde pueda girar una silla de ruedas?
Pérou national de statistiques et
aujourd’hui
(annuellement) Un des cabinets de toilette au moins est-il doté d’une barre de maintien ?
d’informatique (INEI)
Un des cabinets de toilette au moins dispose-t-il d’un espace de manœuvre
dégagé suffisant pour les fauteuils roulants ?
Enquête de base WASH Le point de puisage est-il accessible pour les personnes à mobilité Y a-t-il au moins une cabine accessible pour les personnes à mobilité ou vision Sont-ils accessibles pour les personnes à mobilité ou vision
Mali dans les écoles
2017 ou vision réduite ? réduite ? réduite ?
Can students with disabilities or other special needs access Can students with disabilities or other special needs access the toilet facility without Can students with disabilities or other special needs access the
drinking water facilities without assistance?† assistance? Ask even if there are no students with disabilities at school. handwashing facilities without assistance?
Les élèves présentant un handicap ou des besoins particuliers Les élèves présentant un handicap ou des besoins particuliers peuvent-ils accéder Les élèves présentant un handicap ou des besoins particuliers
peuvent-ils accéder sans assistance aux installations sans assistance aux installations sanitaires ? Ask even if there are no students with peuvent-ils accéder sans assistance aux dispositifs de lavage
d’approvisionnement en eau de boisson ? disabilities at school. Question obligatoire, même en l’absence d’élève handicapé au des mains ?
Diagnostic de la sein de l’établissement.
pauvreté du secteur de • Without any difficulty • Without any difficulty
l’approvisionnement en Facilement • Without any difficulty Facilement
Tadjikistan eau, de l’assainissement et
2017
• With some difficulty Facilement • With some difficulty
de l’hygiène au Tadjikistan, Assez difficilement • With some difficulty Assez difficilement
Banque mondiale Assez difficilement
• With a lot of difficulty • With a lot of difficulty
Très difficilement • With a lot of difficulty Très difficilement
• Not at all Très difficilement • Not at all
Pas du tout • Not at all Pas du tout
Pas du tout
Is the primary water source accessible to all students, including Are the toilets accessible by all students including small children and children with Are the handwashing facilities accessible to all students including
small children and those with limited mobility? (multiple response) limited mobility? (multiple response) small children and those with limited mobility? (multiple response)
Le point d’eau principal est-il accessible à tous, y compris aux Les toilettes sont-elles accessibles à tous, y compris aux plus jeunes enfants et Les dispositifs de lavage des mains sont-ils accessibles à tous, y
plus jeunes enfants et aux élèves à mobilité réduite ? (plusieurs aux élèves à mobilité réduite ? (plusieurs réponses possibles) compris aux plus jeunes enfants et aux élèves à mobilité réduite ?
réponses possibles) (plusieurs réponses possibles)
• Yes-small children
• Yes-small children Oui – aux jeunes enfants • Yes-small children
Enquête nationale de
Îles référence sur les services 2018 Oui – aux jeunes enfants • Yes-children with limited mobility Oui – aux jeunes enfants
Salomon WASH dans les écoles • Yes-those with limited mobility Oui – aux élèves à mobilité réduite • Yes-those with limited mobility
Oui – aux élèves à mobilité réduite • None of the above Oui – aux élèves à mobilité réduite
• There are no children with disability À aucune de ces deux catégories • There are no children with disability
L’établissement n’accueille aucun élève handicapé L’établissement n’accueille aucun élève handicapé
• N/A • N/A
S.O. S.O.
Is drinking water accessible to those with limited mobility or Is there at least one usable toilet/latrine that is accessible to those with physical Are the handwashing facilities accessible to those with physical
République- Évaluation des services vision? disability or impaired vision? disability or impaired vision?
Unie de d’eau, d’assainissement et 2018
Les personnes à mobilité ou vision réduite ont-elles accès à l’eau Y a-t-il au moins une cabine de toilette/latrine en état de marche qui soit Y a-t-il des dispositifs de lavage des mains accessibles aux élèves
Tanzanie d’hygiène dans les écoles
de boisson ? accessible aux élèves présentant un handicap physique ou visuel ? présentant un handicap physique ou visuel ?
Résultats de la cartographie Is the drinking water source accessible to those with limited Is there at least one usable toilet/latrine that is accessible to those with limited Are the handwashing facilities accessible to those with limited
régulière des différents mobility or vision? mobility or vision? (👁AND RECORD) mobility or vision?
niveaux de services Y a-t-il au moins une cabine de toilette/latrine en état de marche qui soit
Y a-t-il une installation d’approvisionnement en eau de boisson Les dispositifs de lavage des mains sont-ils accessibles aux élèves
Nigéria d’approvisionnement en 2019
accessible aux personnes à mobilité ou vision réduite ?
accessible aux élèves à mobilité ou vision réduite ? (👁 ET CONSIGNER)
à mobilité ou vision réduite ?
eau, d’assainissement
et d’hygiène à l’échelle
nationale
Is drinking water accessible to boys and girls with disabilities? Are toilets accessible to boys and girls with physical disabilities? (ramp access, Are the handwashing facilities accessible for boys and girls with
Système d’information 2018 à hand rails) physical disabilities? (taps and soap within reach)
Les garçons et filles en situation de handicap ont-ils accès à de
Fidji fidjien sur la gestion de aujourd’hui l’eau de boisson ? Les toilettes sont-elles accessibles aux garçons et filles en situation de handicap ? Les dispositifs de lavage des mains sont-ils accessibles aux
l’éducation (SIGE) (annuellement) (rampe d’accès, barres de soutien) garçons et filles en situation de handicap ? (équipés de robinets
et de savon)
Enquête de base sur la Le point de puisage est-il accessible aux personnes en situation Y a-t-il au moins une cabine accessible aux personnes en situation de handicap ? Sont-ils accessibles pour les personnes en situation de handicap ?
situation EHA dans les de handicap ?
Gabon écoles du Gabon – Rapport
2021
final
* Sauf indication contraire, il s’agit de questions fermées, n’admettant que « Oui » ou « Non » pour réponse.
† Les questions suivies de ce signe sont accompagnées de la remarque suivante : « Pour que le point d’eau (source directe ou réservoir de stockage) soit considéré comme accessible, celui-ci pourra être atteint via un chemin dégagé, exempt d’escaliers ou de march-
es, sans obstruction d’aucune sorte, et devra être jalonné de mains-courantes adaptées à l’âge. Le robinet pourra être atteint depuis la position assise, tandis que la source/le distributeur d’eau pourra être ouvert(e) et fermé(e) facilement avec le poing ou le pied. »
TABLEAU 1 Définitions du concept de services d’assainissement, d’hygiène et d’approvisionnement en eau de boisson sensibles au handicap en milieu scolaire, d’après un corpus de sources de données nationales (2017-2021)
Le taux d’établissements scolaires disposant d’installations sanitaires accessibles dépend des critères de Situation actuelle
classification retenus
En s’appuyant sur les données ventilées disponibles, la Figure 4224
Sanitaires destinés aux élèves handicapés 20 offre un aperçu de la proportion d’établissements scolaires qui
Cambodge Sanitaires améliorés destinés aux élèves handicapés 19 répond aux différents critères relatifs à l’accessibilité des sanitaires
(2021 EMIS)
Sanitaires améliorés dont l’accès et utilisation 12 par les personnes en situation de handicap. Certains critères
sont adaptés aux élèves handicapés
s’avèrent ainsi plus restrictifs que d’autres et le taux de couverture
variera sensiblement en fonction de la définition retenue pour les
Présence d’au moins une cabine de toilette
68
indicateurs de suivi dans chaque pays. Par exemple, en Inde, si
Costa Rica accessible aux élèves handicapés
(2019 EMIS) 29 % des établissements proposaient des sanitaires accessibles
Présence d’au moins une cabine de toilette en bon état, 66
accessible aux élèves handicapés aux élèves présentant des besoins particuliers, seuls 14 % d’entre
eux étaient dotés d’une rampe d’accès et d’une main-courante,
Sanitaires accessibles aux enfants présentant des besoins particuliers 29 et 6 % seulement disposaient en plus d’une porte assez large
Sanitaires pourvus d’une rampe d’accès et d’une main-courante, pour permettre le passage d’un fauteuil roulant. De même,
Inde 14
(2017 SVP) destinés aux enfants présentant des besoins particuliers alors que 17 % des écoles libanaises faisaient état de sanitaires
Sanitaires destinés aux enfants présentant des besoins particuliers, pourvus d’une 6 accessibles aux élèves à mobilité réduite, 15 % seulement étaient
ampe d’accès, d’une main-courante, d’une porte assez large pour permettre le
passage d’un fauteuil roulant, et de barres d’appui à l’intérieur de la cabine pourvues de sanitaires accessibles aux élèves à vision réduite. Au
Tadjikistan, bien que les enseignants aient rapporté que dans 63
Sanitaires accessibles aux élèves à mobilité réduite 17 % des établissements, les installations d’assainissement étaient
Liban
(2017 CEN) Sanitaires accessibles aux élèves à vision réduite 15
facilement accessibles aux élèves présentant un handicap ou
d’autres besoins particuliers, seuls 3 % des écoles possédaient des
sanitaires réservés aux élèves handicapés.
État de Sanitaires adaptés aux besoins des enfants en situation de handicap 64
Palestine
(2016 EMIS) Sanitaires adaptés aux besoins des enfants en situation de handicap 53 Si de nombreux États s’attachent à collecter des informations
ET permettant un accès en pente douce
sur l’accessibilité des installations d’assainissement, peu
d’entre eux semblent s’intéresser à l’accessibilité des points
Présence d’au moins une cabine de toilette disposant d’un espace de
manœuvre suffisamment dégagé pour les fauteuils roulants 11 d’approvisionnement en eau de boisson et des dispositifs de
Pérou
(2019 INEI) Présence d’au moins une cabine de toilette dotée d’une barre d’appui 6 lavage des mains. Cependant, dans l’ensemble des pays où des
Présence d’au moins une cabine de toilette équipée d’une barre d’appui 5 données sur deux services WASH ou plus sont disponibles, il est
et d’un espace de manœuvre suffisamment dégagé pour les fauteuils roulants
apparu que les établissements scolaires étaient plus susceptibles
de disposer de points d’approvisionnement en eau de boisson
République
Toilettes pour handicapés 3
accessibles que d’installations sanitaires ou d’hygiène tenant
arabe
syrienne Toilettes fonctionnelles pour handicapés 2
compte de la question du handicap (Figure 43). Ainsi, en
(2018 SUR) République-Unie de Tanzanie, la proportion d’établissements
scolaires équipés de points d’approvisionnement en eau de
Les élèves présentant un handicap ou des besoins particuliers peuven boisson accessibles était presque cinq fois supérieure à celle des
Tadjikistan accéder sans difficulté aux installations sanitaires 63
(2017 SUR) établissements dotés d’installations d’assainissement accessibles.
Toilettes séparées pour les élèves handicapés 3
De même, la disponibilité de services WASH accessibles semble
varier en fonction du niveau d’enseignement des établissements.
Yémen Toilettes à disposition des élèves handicapés 2 Au Gabon, au Nigéria et en République-Unie de Tanzanie, les
(2013 SUR) Toilettes utilisables à disposition des élèves handicapés 2 établissements secondaires bénéficiaient en effet d’une meilleure
couverture que les écoles primaires, tandis qu’aux Fidji et en
24
Sauf indication contraire, les chiffres cités dans cette section proviennent de sources de données
FIGURE 42 Proportion d’établissements scolaires répondant aux différents critères relatifs à l’accessibilité des installations sanitaires par individuelles. Les codes d’enquêtes abrégés sont fournis à titre de référence. Pour de plus amples
les personnes en situation de handicap, dans un panel de pays où des données nationales sont disponibles (en %) informations, veuillez vous reporter aux fichiers du JMP sur les services WASH en milieu scolaire
par pays, disponibles à l’adresse suivante : <https://washdata.org/data/downloads>.
La disponibilité de services d’assainissement, d’hygiène et d’approvisionnement en eau de boisson accessibles varie souvent en fonction du niveau d’enseignement dispensé par
l’établissement
100
Préscolaire Primaire Secondaire
des services WASH accessibles aux élèves handicapés (en %)
Proportion d'établissements scolaires disposant
80
68 68
60 63 62 61 63 64
60
57 57 56
54
53 51 52 53
49 50
46
40 42 42 40 40
36 36
34 34
31 31 31 32
29
25
20 21 22 22
18 19 17 18 18
16 16
13 14 12 12
10 10
5
0 3 0 3 3
Assainissement
Hygiène
Assainissement
Assainissement
Assainissement
Eau de boisson
Eau de boisson
Hygiène
Eau de boisson
Hygiène
Eau de boisson
Hygiène
Assainissement
Eau de boisson
Hygiène
Assainissement
Eau de boisson
Hygiène
Drinking water
Assainissement
Hygiène
Îles Salomon Nigéria République arabe syrienne Gabon République-Unie de Tanzanie Tadjikistan Fidji
(2018 SUR) (2019 NORM) (2018 SUR) (2021 SUR) (2018 SUR) (2017 SUR) (2018 EMIS)
FIGURE 43 Proportion d’établissements scolaires dotés de services d’assainissement, d’hygiène et d’approvisionnement en eau de boisson accessibles, en fonction du niveau d’enseignement, dans un panel de pays, pour
la période 2017-2021 (en %)
Syrie, la tendance était inverse. La couverture des services Il est très rare que les établissements disposent à la fois de services d’assainissement, d’hygiène et d’approvisionnement
WASH dans les établissements préscolaires est également très en eau de boisson accessibles aux élèves handicapés
variable. Dans les Îles Salomon, par exemple, les établissements
préscolaires apparaissaient comme plus susceptibles d’être SERVICES D’APPROVISIONNEMENT EN EAU DE BOISSON ACCESSIBLES
pourvus de services d’hygiène accessibles que de points 100 100 100 100 Présence d’un
point d’eau (tous
d’approvisionnement en eau de boisson et d’installations 88 86 types confondus)
80 82
sanitaires sensibles au handicap. 73 68
Présence d’un
60 63 56 point d’eau
53
48 49
accessible aux
Dans de nombreux pays où des données ventilées sont personnes
40 37
disponibles, la majorité des établissements scolaires disposent handicapées
23 23
bien d’infrastructures WASH. Ils sont toutefois moins nombreux 20
à en assurer l’accessibilité aux élèves en situation de handicap

0
(Figure 44). En effet, dans plus de la moitié des pays étudiés,
Nigéria
Soudan
République
arabe syrienne
Gabon
Mali
République-
Unie de
Tanzanie
TTadjikistan
(2020 SUR)
Îles Salomon
(2018 SUR)
(2019 NORM)
(2018 SUR)
(2021 SUR)
(2017 SUR)
(2018 SUR)
(2017 SUR)
on observe un écart de plus de 50 points de pourcentage entre
la présence d’installations sanitaires (quelles qu’elles soient) au
sein des établissements et la présence de sanitaires accessibles. SANITAIRES ACCESSIBLES
Ainsi, si au Yémen, huit établissements scolaires sur dix étaient 100 98 100 100 100 98 100 100
96
100 99 100 Présence de
94
bien dotés de toilettes, seul un sur cinquante faisait état de 89 toilettes (tous
86 87
80 81
85 types confondus)
sanitaires accessibles aux élèves handicapés. De même, tandis 68
70 63 Présence de
qu’au Costa Rica et au Pérou, près de l’intégralité des écoles 60
65
61
65
54
62
sanitaires
(> 99 %) disposaient d’installations d’assainissement, seuls 47 accessibles
51
40 38 aux personnes
deux établissements costaricains sur trois et un établissement 29 29 31 33 handicapées
péruvien sur vingt recensaient des sanitaires accessibles aux 20
17 20
12 13 15
élèves handicapés. Par opposition, dans les Îles Salomon, alors 5 5
12 12
0 2 3 3
que la moitié des écoles étaient pourvues de sanitaires, près d’un
Yémen
République
arabe syrienne
populaire lao
Pérou
Libéria
Mexique
République-Unie
de Tanzanie
Nigéria
Îles Salomon
Liban
(2017 CEN)
Cambodge
Gabon
Brésil
Namibie
Ouganda
(2013 SUR)
(2018 SUR)
République démocratique
(2017 SABER)
(2019 INEI)
(2016 SUR)
(2014 INEE)
(2018 SUR)
(2019 NORM)
Géorgie
Mali
(2018 SUR)
(2021 EMIS)
(2021 SUR)
Inde
(2017 SVP)
Éthiopie
(2020 EMIS)
(2013 CEN)
Tadjikistan
(2019 UNPS)
Costa Rica
(2016 EMIS)
(2013 SUR)
(2017 SUR)
(2017 SUR)
(2020 EMIS)
El Salvador
(2018 EMIS)
tiers d’entre elles étaient équipées de sanitaires accessibles.
Certains pays affichent également des écarts significatifs entre la

disponibilité et l’accessibilité des services d’approvisionnement
en eau de boisson. Au Mali et en Syrie, par exemple, bien que INSTALLATIONS DE LAVAGE DES MAINS ACCESSIBLES
l’ensemble des établissements scolaires soient dotés d’un point 100 88
Présence d’une
85 83 installation de
d’eau, seule la moitié d’entre eux disposent de points d’eau 81 81
lavage des mains
80
accessibles aux élèves handicapés. De même, au Soudan, huit 63
(tous types confondus)
écoles sur dix ont accès à un point d’eau, mais seule une sur 60 55 56
53
Présence d’une
installation de lavage
quatre bénéficie de points d’eau accessibles. En ce qui concerne 41 des mains accessible
40
les services d’hygiène, la plupart des États enregistraient un écart 27
32 aux personnes
24 handicapées
de moins de 30 points de pourcentage entre la disponibilité et 20
22
13
l’accessibilité des installations, exception faite de l’Équateur et 9
0
du Gabon, où celui-ci était de 32 et 66 points de pourcentage
Nigéria
Îles Salomon
Gabon
Tadjikistan
Mali
(2018 SUR)
(2019 NORM)
République-Unie
de Tanzanie
République
arabe syrienne
(2018 SUR)
(2018 SUR)
(2021 SUR)
(2017 SUR)
(2017 SUR)
Équateur
(2020 CEN)
respectivement. C’est au Mali que cet écart s’est toutefois révélé

le plus bas puisque 83 % des établissements scolaires étaient
dotés de dispositifs de lavage des mains et 81 % étaient équipés
de dispositifs considérés par les responsables interrogés comme FIGURE 44 Proportion d’établissements scolaires disposant d’installations WASH (tous types confondus et spécifiquement pour les élèves
accessibles aux élèves à vision ou mobilité réduite. handicapés) dans un panel de pays où de telles données sont disponibles, pour la période 2013-2021 (en %)
Analyse des inégalités Depuis 2014, le taux d’établissements scolaires costaricains pourvus de sanitaires accessibles aux élèves handicapés
a augmenté, et ce indépendamment du niveau d’enseignement dispensé
Le Costa Rica est l’un des rares pays à disposer de 100
Proportion d’établissements disposant d’au moins une cabine

suffisamment de données pour pouvoir dégager des 89 Préscolaire
de toilette en bon état et accessible aux élèves handicapés,

87 85 (214)
tendances dans la proportion d’établissements scolaires 80
80 Primaire
couverts par des services WASH tenant compte du 75 82 82 (4,035)
conformément à la loi 7600 (en %)

handicap. En effet, le département des infrastructures 77 77
63 74 Secondaire
61 61 (907)
éducatives du Ministère de l’éducation possède plusieurs 60
62 54
séries de données chronologiques correspondant à une 50
période allant de 2014 à 2020. Ces dernières démontrent 41
une augmentation constante du nombre d’établissements 40
32
d’enseignement préscolaire, primaire et secondaire équipés
de toilettes en bon état, qui soient conformes à la loi 7600
20
prévoyant la nécessité « d’adopter une approche inclusive
et de prendre en compte les besoins particuliers de chaque
individu, afin d’éviter toute forme d’exclusion liée au 0
handicap »25 (Figure 45). Le taux d’écoles primaires dotées 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
de toilettes accessibles a donc presque doublé depuis
FIGURE 45 Proportion d’établissements d’enseignement préscolaire, primaire et secondaire costaricains disposant d’au moins une cabine de
2014, passant de 32 % à 61 %. Malgré tout, en 2020, les
toilette accessible aux élèves handicapés pour la période 2014-2020 (en %)
établissements d’enseignement préscolaire et secondaire se
révélaient mieux couverts que les établissements primaires.
Dans un tiers des établissements ruraux du Tadjikistan, les enseignants ont rapporté que les élèves en situation de
En plus de contrôler la présence d’infrastructures handicap avaient des difficultés à accéder aux services WASH
scolaires répondant aux critères d’accessibilité des élèves Installations de lavage des mains dans les
handicapés, il est également essentiel d’évaluer la mesure établissements ruraux
100 2
dans laquelle ceux-ci sont en capacité d’y accéder sans
15 18 17
20
Proportion d’établissements scolaires équipés (en %) :
assistance, et de les utiliser en toute autonomie. C’est 22 Chemin dégagé

23 24 sans obstacles
pourquoi, dans le cadre du Diagnostic de la pauvreté 4 1 ni escaliers 54
80 29
10 3 4 8
du secteur WASH, mené au Tadjikistan en 2017, il a été 9 3 3
8
demandé aux enseignants d’évaluer le degré de difficulté 13 13
17 11
rencontré par les élèves handicapés pour accéder 60
Robinet et savon
accessibles depuis
aux services WASH de leur établissement. Dans trois la position assise
établissements ruraux sur cinq, les enseignants ont indiqué 72
40
que les élèves en situation de handicap pouvaient accéder 71 74
67 68 17 8
aux dispositifs de lavage des mains sans aucune difficulté. 60 60 Robinet facilement
actionnable à l’aide
Des observations plus approfondies ont cependant révélé 20 du pied ou du poing
75
que si plus la moitié des dispositifs de lavage des mains
étaient effectivement accessibles via un passage dégagé, Oui Non Installations
non inspectées
exempt de tout obstacle, seul un sur dix pouvait être atteint 0
Milieu urbain Milieu rural Milieu urbain Milieu rural Milieu urbain Milieu rural
depuis la position assise, et actionné facilement à l’aide du
Eau de boisson Toilets Installations de lavage des mains
pied ou du poing (Figure 46).
Aucune installation Aucun accès Accès très difficile Accès assez difficile Accès facile
25
Translated from Spanish. Ley de Igualdad de Oportunidades Para las Personas con
Discapacidad. Ley N° 7600. Tribunal Supremo de Elecciones. p13. <tse.go.cr/pdf/
normativa/leyigualdaddeoportunidades.pdf>. FIGURE 46 Proportion d’établissements scolaires ruraux et urbains du Tadjikistan dans lesquels les élèves présentant un handicap ou des
besoins particuliers sont en mesure d’accéder aux installations WASH, par niveau de difficulté (en %)
Aujourd’hui, nous disposons d’un nombre croissant de

données sur la proportion d’élèves handicapés ainsi que
le type et l’ampleur de leur handicap. Aux Fidji, le profil
d’apprentissage précise en effet l’ampleur des difficultés
fonctionnelles rencontrées par les élèves dans des
domaines tels que la vue, l’audition, la motricité fine et
globale, l’expression orale, l’apprentissage général, les
apprentissages spécifiques, le comportement, l’attention,
la socialisation et les émotions. Dans certains pays, les
données portant sur le nombre d’élèves handicapés
peuvent également être recoupées avec les informations
concernant la disponibilité de services WASH accessibles
(Figure 47). Ainsi, dans quatre pays, l’analyse des
données recueillies en milieu scolaire a montré que 24
% des écoles de République arabe syrienne, 29 % des
écoles du Libéria et du Nigéria, et 40 % des écoles de
République démocratique populaire lao accueillaient
des élèves en situation de handicap, sans toutefois être
pourvues de sanitaires accessibles.
Dans 4 pays où de telles données sont disponibles, plus d’une école sur cinq s’est révélée dépourvue de sanitaires accessibles, malgré la présence d’élèves en situation de handicap
République arabe syrienne (2018 SUR) Libéria (2016 SUR) Nigéria (2019 NORM)
populaire lao (2017 SABER)
29 29
57 40 74 24 60 58
6 6 8 6
2 1 1 1
Présence d’élèves handicapés et absence de sanitaires accessibles Présence d’élèves handicapés et de sanitaires accessibles
Absence d’élèves handicapés et absence de sanitaires accessibles Absence d’élèves handicapés et présence de sanitaires accessibles
FIGURE 47 Proportion d’établissements scolaires accueillant des élèves handicapés et étant équipés de sanitaires accessibles, dans un panel de pays, pour la période 2017-2019 (en %)
En outre, dans les pays où des données ventilées sont Les données ventilées révèlent de fortes inégalités infranationales dans l’accessibilité des
disponibles, il est possible de procéder à l’analyse des inégalités services WASH aux élèves à mobilité réduite
infranationales pouvant exister en matière de disponibilité
de services WASH accessibles entre les différentes catégories Pays Milieu urbain/rural Niveau de scolarité Type d’établissement Région
d’établissements scolaires (Figure 48). Au Brésil, par exemple, 100 100 Kusini Unguja
Proportion d’établissements scolaires disposant de services

d’approvisionnement en eau de boisson accessibles (en %)
si 47 % des écoles étaient dotées d’installations sanitaires
accessibles aux élèves à mobilité réduite en 2020, la proportion 80
d’établissements équipés de ce type d’infrastructures apparaissait 72 Privé
69 Milieu
moindre en milieu rural (20 %) qu’en milieu urbain (60 %). 60 République-
urbain 63 Secondaire
56 Unie de
Les établissements préscolaires étaient, quant à eux, moins Tanzanie 53 Milieu 53 Primaire
52 Préscolaire
54 Public
rural
bien couverts (41 %) que les établissements d’enseignement 40
secondaire (67 %). Cependant, c’est entre les états fédérés que 31 Simiyu
l’on observait les plus grands écarts en termes d’accessibilité aux
20
personnes à mobilité réduite. En effet, seule une école sur six
de l’État d’Amazonas disposait de sanitaires accessibles, contre
0
neuf écoles sur dix dans le District Fédéral de la capitale. De
même, en République-Unie de Tanzanie, une enquête conduite Pays Milieu urbain/rural Niveau de scolarité Type d’établissement Unité fédérative
en 2020 a permis d’établir que 56 % des établissements scolaires 100
étaient équipés de points d’approvisionnement en eau de boisson 91 Distrito Federal

de services d’assainissement accessibles (en %)
accessibles. Bien que les disparités entre milieu urbain et milieu 80
rural (45 % des établissements) ainsi que les écarts de couverture
67 Secondaire
liés au niveau d’enseignement y fussent moins substantiels, les 60 60 Milieu
urbain 56 Privé
établissements publics (54 %) se sont tout de même révélés
47 Brésil 47 Primaire
moins bien couverts que les établissements privés (72%), avec 40 41 Préscolaire
45 Public
un écart de 18 points de pourcentage. En outre, les enfants de la

région Kusini Unguja étaient trois fois moins susceptibles d’avoir
20 20 Milieu
17 Amazonas
accès à des points d’approvisionnement en eau de boisson que rural
les enfants de la région de Simiyu. Du côté du Gabon, en 2021,

0
seule la moitié (53 %) des écoles étaient dotées de dispositifs de
lavage des mains. Malgré des inégalités infranationales moins Pays Milieu urbain/rural Niveau de scolarité Type d’établissement Province
prononcées, les établissements de la province de l’Estuaire sont 100

d’installations de lavage des mains accessibles (en %)
apparus comme deux fois mieux couverts (63%) que ceux de la

province de l’Ogooué-Ivindo (31 %). 80
63 Estuaire
60 58 Milieu 57 Secondaire
54 Préscolaire 55 Privé
53 Gabon urbain 51 51 Public
Primaire
43 Milieu
40
rural
31 Ogooué-Ivindo
20
FIGURE 48 Inégalités infranationales en matière de disponibilité de services d’assainissement, d’hygiène et d’approvisionnement en eau de boisson
accessibles aux élèves à mobilité réduite, au Brésil, en République-Unie de Tanzanie et au Gabon, pour la période 2020-2021 (en %)
La question de l’accessibilité des infrastructures d’accéder à l’apprentissage et de participer pleinement Dans la plupart des États où de telles données sont
scolaires ne se limite pas à la fourniture de services à l’environnement scolaire27. La Figure 49 met donc disponibles, les établissements scolaires étaient plus
d’assainissement, d’hygiène et d’approvisionnement en en parallèle la proportion d’établissements dotés de susceptibles de posséder des infrastructures et du matériel
eau de boisson tenant compte du handicap. En effet, sanitaires accessibles (données tirées d’enquêtes) adaptés que d’être équipés de sanitaires accessibles
l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU) compile avec la proportion d’établissements possédant des
d’assainissement accessibles aux personnes handicapées (en %)

100
Proportion d’établissements scolaires disposant de services

également, dans chaque pays, des informations infrastructures et du matériel adaptés (données fournies
générales sur la proportion d’établissements pourvus par l’ISU). Dans cinq des huit pays où de telles données
d’infrastructures et de matériaux adaptés aux élèves en sont disponibles, les écoles apparaissent comme 80
situation de handicap (ODD 4.a.1 d). Par « infrastructure plus susceptibles de posséder des infrastructures Costa Rica
État de Palestine
adaptée» , on entend « tout environnement bâti lié et du matériel adapté que d’être équipées de 60
aux établissements d’enseignement qui est accessible toilettes accessibles. En effet, si deux établissements
Brésil
à tous les utilisateurs, y compris ceux ayant différents salvadoriens sur cinq proposent des infrastructures 40
types de handicap, pour pouvoir accéder à l’utilisation et du matériel adaptés, seul un sur vingt dispose de
Gabon Inde
et en sortir »26. Le terme « matériel adapté» comprend sanitaires accessibles aux personnes handicapées.
20
pour sa part le matériel d’apprentissage et les produits
d’assistance permettant aux élèves et aux enseignants Sierra Leone
El Salvador Pérou
0
handicapés/présentant des limitations fonctionnelles 27
Le matériel d’apprentissage accessible comprend des manuels, du matériel 0 20 40 60 80 100
didactique, des évaluations et d’autres matériels qui sont disponibles et fournis dans Proportion d’établissements scolaires possédant des infrastructures et du matériel
26
L’accessibilité comprend la facilité d’approche indépendante, d’entrée, d’évacuation des formats appropriés tels que l’audio, le braille, la langue des signes et des formats adaptés et étant dotés de sanitaires accessibles, par pays (en %)
et/ou d’utilisation d’un bâtiment et de ses services et installations (tels que l’eau et simplifiés qui peuvent être utilisés par les élèves et les enseignants handicapés/ayant
l’assainissement), par tous les utilisateurs potentiels du bâtiment avec une assurance de des limitations fonctionnelles.
santé, de sécurité et de bien-être individuels pendant le cours de ces activités. FIGURE 49 Proportion d’établissements scolaires possédant des
infrastructures et du matériel adaptés et étant dotés de
sanitaires accessibles, par pays (en %)
ANNEXE 1 I4 MÉTHODES
SECTION I ANNEXES 45
SECTION 4
Annexes
ANNEXE 1
Méthodes
Depuis sa création, en 1990, le Programme commun différentes sources de données nationales contenant des accomplis dans les différents pays. Le JMP se conformant
OMS/UNICEF de suivi de l’approvisionnement en eau, informations sur les services d’assainissement, d’hygiène à une méthodologie standard pour l’ensemble des États,
de l’assainissement et de l’hygiène (JMP) a joué un rôle et d’approvisionnement en eau de boisson en milieu les estimations ainsi générées sont susceptibles de différer
majeur dans l’instauration de normes et références pour scolaire. Dans le cadre de ces recherches, le JMP consulte des statistiques nationales ; ces dernières étant parfois
le suivi mondial des services WASH au sein des ménages. un certain nombre de bases de données régionales et produites selon des méthodes et/ou définitions divergentes.
Aujourd’hui, conformément aux cibles et objectifs de mondiales, ainsi que les sites web des instituts nationaux La consultation des autorités nationales ne vise donc
développement durable (ODD) convenus en 2015, le JMP de la statistique et des institutions compétentes du secteur, pas à comparer les estimations du JMP aux statistiques
a élargi son champ d’action : il s’intéresse donc également comme les ministères en charge de l’éducation, de la nationales, mais à contrôler l’exhaustivité et la justesse des
au suivi de l’approvisionnement en eau de boisson, de santé, de l’eau et de l’assainissement. Les acteurs du JMP sources de données nationales contenues dans les fichiers
l’assainissement et de l’hygiène au sein des établissements sont épaulés dans cette tâche par les bureaux de pays pays du JMP, ainsi qu’à vérifier la bonne interprétation des
scolaires et des établissements de santé. et les bureaux régionaux de l’UNICEF et de l’OMS, qui données nationales pour la production des estimations.
travaillent, en concertation avec les autorités nationales, à
À cet égard, en 2016, le JMP a réuni un groupe d’experts identifier les nouveaux corpus de données disponibles. Ces Le JMP extrait également un certain nombre
en vue de déterminer les questions et les indicateurs clés données sont extraites, nettoyées et analysées, avant d’être d’informations concernant d’autres indicateurs pertinents
à utiliser dans le cadre du suivi au sein des écoles. C’est ajoutées aux fichiers pays du JMP relatifs aux services ne faisant pas partie des échelles de service du JMP,
à cette occasion que le Programme commun a élaboré la WASH en milieu scolaire. notamment ceux utilisés dans le cadre des systèmes de
méthodologie lui permettant de générer des estimations suivi nationaux. Ces données sont exploitées pour produire
comparables au niveau international, dans l’objectif de Le Programme commun doit ensuite procéder à la des analyses complémentaires sur des questions de
contrôler la progression mondiale des ODD 6.1, 6.2 et validation des estimations nationales. La liste complète premier plan, telles que l’hygiène menstruelle, le handicap
4.a. En 2018, le JMP a publié un Rapport référentiel des sources de données nationales utilisées ainsi que ainsi que la préparation et la riposte aux pandémies. En
mondial, dont les estimations nationales, régionales et la manière dont celles-ci ont permis de générer des raison du nombre limité de données disponibles, et de
mondiales harmonisées ont été complétées en 2020 par estimations comparables au niveau international sur la l’absence d’indicateurs, de définitions et de méthodes
un rapport de situation. Le paragraphe suivant propose période de référence (de l’année 2000 à l’année ayant consensuels pour la production d’estimations nationales,
un court résumé de la méthodologie adoptée par le précédé la publication) sont détaillées au sein des fichiers régionales et mondiales, elles ne sont toutefois pas
JMP afin d’assurer le suivi des services WASH dans les pays du JMP. Enfin, au cours du dernier trimestre consignées dans les fichiers pays du JMP.
établissements scolaires. Celle-ci s’inspire largement de l’année précédant la publication, des estimations
des techniques mises en œuvre auprès des ménages et provisoires sont communiquées aux bureaux de pays de
Ventilation des données
continuera à être affinée avec le temps. Pour en savoir l’OMS et de l’UNICEF, qui entament alors une période de
plus sur les méthodes et définitions retenues par le JMP, consultation avec les autorités nationales, afin de recueillir Les estimations du JMP sont systématiquement ventilées
consultez les ressources listées dans le Tableau A3. leurs observations. par niveau de service, conformément aux échelles des
services WASH fixée par les ODD (absence de service,
Collecte et validation des données À travers ce suivi mondial, le JMP entend générer des service limité, service de base) et en fonction du milieu
estimations comparables au niveau international, lesquelles et niveau d’enseignement (milieu urbain ou rural,
Le JMP publie des estimations actualisées tous les deux
serviront de référence pour mettre en balance les progrès enseignement préscolaire, primaire, secondaire). Lorsque
ans. Pour ce faire, il s’attache en premier lieu à compiler
ANNEXE 1 I MÉTHODES 47
possible, les estimations sont également ventilées selon Sources de données nationales utilisées par le JMP dans le cadre de ses rapports sur les services
d’autres facteurs de stratification servant à mesurer l’inégalité, WASH en milieu scolaire
afin de faciliter l’analyse future des rapports du JMP.
TOUS SERVICES
WASH CONFONDUS
Sources de données et couverture 1100
1029
1000 Enquête
Les principales sources de données nationales sont les 140
895
recensements réguliers des SIGE et les recensements 900 UIS
124 806 814
périodiques (non SIGE), ainsi que les enquêtes en milieu
Nombre de sources des données

800 SIGE/
713 115 111 Recensement
scolaire. Les autres sources de données nationales incluent les 700
98 647
informations secondaires collectées par l’Institut de statistique 600 91
491
407
de l’UNESCO et les initiatives de suivi régionales, telles que le 497 495 361
500 383
Protocole européen sur l’eau et la santé. Dans la mesure du 432 301
409 70 79
400 70 288
possible, le JMP exploite de préférence les sources primaires 63 347
46 184
plutôt que secondaires et s’appuie sur les microdonnées ou 300 151 151 334
les tabulations originales fournies par les autorités nationales 200 364 140 229 342
398
314 268 308
plutôt que sur des rapports de synthèse. 100 211 195
28
62
232
50 72 93
0
Le Rapport sur l’eau, l’assainissement et l’hygiène en milieu 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022 2018 2020 2022
scolaire, publié en 2022 par le JMP, s’appuie sur un total
de 1 321 sources de données (dont certaines remontent à FIGURE A1 Nombre de sources de données nationales utilisées dans le cadre de la rédaction du Rapport référentiel mondial de 2018, du
Rapport de situation 2020 et du Rapport 2022, par type
l’an 2000). Parmi elles, 1 029 ont été utilisées pour produire
des estimations concernant 182 pays28. La figure A1 montre
que presque deux fois plus d’ensembles de données ont été détaillées quant à la répartition des établissements, ou dont les séries chronologiques sont incomplètes, le JMP
utilisés pour générer les estimations nationales sur l’eau de notamment par niveau d’enseignement et type de structure utilise les données sur la population d’âge scolaire dans
boisson (895) et l’assainissement (806) que pour produire (p. ex., école privée, publique, religieuse, communautaire, l’enseignement préscolaire, primaire et secondaire, mises
celles portant sur l’hygiène (497). destinée aux groupes défavorisés). à disposition par l’Institut de statistiques de l’UNESCO30
Les populations d’âge scolaire en milieu rural et urbain
Seules les données nationales respectant les normes À moins qu’elles ne soient classifiées différemment par sont calculées sur la base du pourcentage de la population
minimales en matière de qualité et de couverture ont été les autorités nationales, toutes les écoles accueillant résidant en zone urbaine, tel que spécifié par la Division de
exploitées. Par exemple, les données issues du SIGE ou des élèves de niveau primaire sont considérées comme la population des Nations Unies.
des recensements sont utilisées uniquement si le taux de des établissements primaires ; de même, toutes les
participation est d’au moins 33 %. De même, les données écoles accueillant des élèves de niveau secondaire sont Définitions du JMP
générées par les enquêtes sont utilisées seulement si chaque considérées comme des établissements secondaires En matière d’approvisionnement en eau de boisson
domaine comprend au moins 50 écoles. Pour ce qui est des et toutes les écoles accueillant des élèves de niveau et d’assainissement, le JMP distingue les installations
enquêtes infranationales, seules les enquêtes représentatives préscolaire sont considérées comme des établissements améliorées des installations non améliorées. Les points
des écoles rurales ou des écoles urbaines ont été choisies. préscolaires’29. Cela signifie que certaines écoles peuvent d’eau de boisson améliorés visent à protéger l’eau de la
être comptabilisées deux fois et que le total des écoles contamination, tandis que les installations d’assainissement
Le JMP extrait les données qui sont représentatives des écoles ne correspond pas nécessairement à la somme des améliorées sont conçues pour empêcher de façon
nationales, urbaines et rurales, ainsi que des établissements établissements préscolaires, primaires et secondaires. hygiénique le contact des populations avec les excréta
préscolaires, primaires et secondaires, en s’appuyant sur (Tableau A1). Les installations de lavage des mains peuvent
les données officielles publiées par les autorités nationales. Pour imputer des valeurs aux pays qui ne disposent être fixes ou mobiles et comprennent les lavabos avec
Cependant, il n’est pas toujours éclairé par des informations d’aucune donnée sur la population en âge d’être scolarisée
28
Aux fins du présent rapport, on entend par « pays » les pays, zones et territoires inclus dans
30
Données téléchargées en novembre 2019. Disponibles à l’adresse suivante : http://data.uis.
29
Lorsque des données sur les centres de développement de la petite enfance sont unesco.org.
la version révisée du rapport World Population Prospects, publiée en 2019 par la Division de
disponibles, ces dernières sont comptabilisées avec les données préscolaires.
la population des Nations Unies.
robinet d’eau, les seaux munis d’une valve, les « tippy d’écoles équipées d’installations d’approvisionnement en Les informations sur les types d’installations et le niveau de
taps » et les carafes ou bassines destinées au lavage eau et d’assainissement améliorées et non améliorées, ainsi services sont ensuite combinées pour estimer la proportion
des mains. Le savon comprend le savon solide, le savon que la proportion d’écoles dotées ou non d’installations de d’écoles fournissant des services de base ou limités, ou ne
liquide, le détergent en poudre et l’eau savonneuse, mais lavage des mains. fournissant aucun service.
ne comprend pas la cendre, la terre, le sable ou d’autres
agents de lavage des mains. Au cours de la deuxième étape, des informations sur le Analyse des données et estimations
niveau de services fourni sont collectées, en particulier sur nationales
La première étape du processus d’estimation consiste à la disponibilité de l’eau de boisson, la mise à disposition de
Le JMP utilise une régression linéaire simple pour générer
rassembler des informations sur les types d’installations toilettes non mixtes utilisables au moment de l’enquête et
des estimations à partir de l’ensemble des points de
disponibles de sorte à pouvoir évaluer la proportion la fourniture d’eau et de savon pour le lavage des mains.
données disponibles pour chacun des neuf indicateurs
primaires (Tableau A2)31. À partir de ces estimations, il a
été possible de calculer la proportion d’écoles non équipées
EAU DE BOISSON ASSAINISSEMENT d’installations ou dotées d’installations non améliorées et
Systèmes d’approvisionnement en eau par Systèmes d’assainissement partagés proposant des services limités.
canalisation • Toilettes à chasse manuelle ou mécanique raccordées
• Eau du robinet à domicile, dans la cour ou dans un au réseau d’égout
champ, y compris raccordement au réseau d’un voisin Des tendances peuvent être dégagées à partir du moment
Système d’assainissement sur site
• Robinets ou bornes-fontaines publics • Toilettes ou latrines à chasse manuelle ou mécanique où deux points de données ou plus sont disponibles sur une
Systèmes d’approvisionnement en eau sans raccordées à des fosses ou fosses septiques période d’au moins quatre ans. Si les points de données
canalisation • Latrines améliorées à fosse autoventilée (LAA) disponibles couvrent une période de moins de quatre ans,
Installations
• Forages/puits tubulaires • Latrines à fosses avec dalle (construites à l’aide de une moyenne est utilisée. Des régressions distinctes sont
améliorées • Puits et sources protégés matériaux durables et faciles d’entretien)
• Eau de pluie • Toilettes à compostage, dont latrines à double fosse réalisées pour les écoles nationales, urbaines et rurales,
• Eau conditionnée, y compris l’eau en bouteille et l’eau avec dalle et systèmes d’assainissement à base de ainsi que pour les établissements préscolaires, primaires et
en sachet conteneurs secondaires où des données sont disponibles. Une estimation
• Eau livrée, y compris par camions-citernes et
charrettes, réservoirs ou barils
nationale peut également être obtenue à partir des
• Kiosques de distribution d’eau estimations des écoles urbaines et rurales ou des estimations
des établissements préscolaires, primaires et secondaires.
Systèmes d’approvisionnement en eau sans Systèmes d’assainissement partagés
Dans le cas où seules des données sur les établissements
canalisation • Toilettes à chasse d’eau manuelle ou mécanique
• Puits et sources non protégés raccordées à des canalisations ouvertes ou autres* primaires seraient disponibles, il serait toujours possible de
Système d’assainissement sur site calculer une estimation nationale.
• Toilettes ou latrines à chasse manuelle ou mécanique
Installations 31
L’onglet « Charts » (Graphiques) des fichiers pays permet de visualiser l’évolution des
raccordées à des canalisations ouvertes ou autres*
non améliorées • Latrines à fosse sans dalle
tendances dans le temps en exposant non seulement les points de données utilisés, mais
également les estimations en découlant.
• Fosse ouverte
• Toilettes/latrines suspendues Proportion d’écoles équipées :
• Latrines a seau, y compris casseroles, plateaux ou
autres recipients ouverts EAU DE BOISSON ASSAINISSEMENT HYGIÈNE
Eau de surface Défécation en plein air • D’une installation • D’une installation • D’une installation de
• Sources d’eau ouvertes situees en surface, • Defecation dans la foret, un champ ou une fosse d’approvisionnement d’assainissement lavage des mains
Absence
notamment les rivieres, les lacs, les etangs, les • Defecation dans l’eau de surface, notamment les en eau • D’une installation • D’une installation
d’installations ruisseaux, les canaux, les reservoirs et les canaux plages, les rivieres, les ruisseaux, la mer ou les canaux • D’un point d’eau d’assainissement de lavage des mains
d’irrigation d’evacuation amélioré améliorée avec eau
• D’un service de base • D’un service de base • D’un service de base
* La présence d’une « chasse d’eau manuelle ou mécanique raccordée ailleurs » suggère que les excréments ne sont pas déversés dans un égout, une d’approvisionnement d’assainissement d’hygiène
fosse septique ou une latrine à fosse, mais directement dans l’environnement local. Ces installations doivent par conséquent être classées comme en eau
non améliorées.
TABLEAU A2 Principaux indicateurs utilisés par le JMP pour le suivi
TABLEAU A1 Classification des types d’installations améliorées et non améliorées, selon le JMP des services WASH en milieu scolaire
Disponibilité des données sur les services WASH de base en milieu scolaire, à l’échelle mondiale en 2021

% de la population en âge
Milieu rbain
Milieu rural
Milieu rural
Milieu rural
Secondaire
Secondaire
Préscolaire
Préscolaire
Préscolaire
Secondary
d’être scolarisée (# pays,
Primaire
Primaire
Primaire
national
national
national
zones et territoires), en 2021
Niveau
Niveau
Niveau
urbain
urbain
Milieu
Milieu
MONDE (234) 60% (133) 26% (22) 55% (30) 9% (16) 61% (124) 59% (112) 60% (123) 26% (27) 54% (29) 7% (16) 61% (114) 61% (106) 57% (121) 23% (21) 50% (29) 6% (12) 55% (113) 57% (108)
Régions ODD
Australie et Nouvelle-
83% (1) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 86% (1) 81% (1) 83% (1) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 86% (1) 81% (1) 83% (1) 0% (0) 0% (0) 0% (0) 86% (1) 81% (1)
Zélande (2)
Asie centrale et Asie
83% (10) 89% (5) 92% (6) 3% (1) 94% (9) 96% (9) 82% (9) 89% (5) 92% (5) 3% (1) 92% (7) 94% (7) 81% (6) 76% (4) 80% (5) 0% (0) 78% (5) 81% (5)
du Sud (14)
Asie de l’Est et Asie
37% (14) 1% (5) 2% (2) 13% (2) 38% (14) 33% (12) 37% (14) 2% (6) 3% (3) 13% (2) 38% (14) 33% (11) 32% (14) 2% (6) 3% (3) 13% (2) 34% (14) 33% (13)
du Sud-Est (18)
Europe et Amérique
69% (28) 0% (1) 0% (0) 1% (1) 70% (25) 68% (25) 68% (26) 0% (1) 0% (0) 2% (2) 68% (24) 67% (24) 72% (30) 0% (1) 0% (0) 1% (1) 72% (28) 71% (28)
du Nord (53)
Amérique latine
17% (22) 7% (2) 29% (7) 37% (3) 16% (20) 13% (21) 39% (19) 9% (4) 20% (6) 12% (4) 39% (18) 30% (17) 8% (17) 3% (1) 24% (6) 4% (1) 7% (16) 26% (18)
et Caraïbes (50)
Afrique du Nord et Asie
55% (18) 9% (3) 18% (2) 1% (1) 44% (15) 33% (14) 55% (15) 9% (3) 7% (2) 1% (1) 46% (12) 49% (13) 66% (17) 9% (3) 18% (2) 1% (1) 58% (14) 40% (13)
occidentale (25)
Océanie (21) 91% (13) 0% (0) 0% (0) 91% (3) 90% (13) 89% (13) 91% (13) 0% (0) 0% (0) 86% (2) 90% (13) 89% (13) 90% (12) 0% (0) 0% (0) 91% (3) 89% (12) 88% (12)
Afrique subsaharienne (51) 64% (27) 33% (6) 62% (13) 8% (5) 66% (27) 50% (17) 61% (26) 35% (8) 62% (13) 7% (4) 61% (25) 52% (20) 60% (24) 33% (6) 62% (13) 7% (4) 61% (23) 54% (18)
Autres regroupements régionaux

Pays en développement
88% (24) 19% (5) 64% (12) 8% (2) 86% (20) 65% (14) 76% (17) 26% (8) 64% (11) 6% (1) 75% (15) 55% (11) 84% (20) 21% (6) 65% (13) 2% (1) 83% (19) 65% (14)
sans littoral (32)
Pays les moins avancés (46) 71% (31) 27% (6) 57% (12) 8% (5) 71% (30) 54% (19) 63% (29) 27% (9) 54% (13) 7% (5) 62% (27) 55% (22) 69% (27) 28% (7) 58% (13) 7% (4) 68% (26) 58% (19)
Petits États insulaires

49% (29) 5% (1) 6% (1) 28% (3) 46% (28) 43% (30) 48% (29) 5% (1) 0% (0) 27% (2) 44% (27) 40% (26) 49% (28) 5% (1) 6% (1) 28% (3) 46% (27) 42% (28)
en développement (53)
Contextes fragiles (57) 61% (35) 40% (10) 65% (18) 6% (6) 69% (32) 58% (20) 56% (32) 39% (12) 63% (19) 6% (6) 63% (28) 57% (21) 56% (29) 30% (10) 53% (18) 6% (5) 53% (23) 46% (17)
Groupes de revenus
Revenu faible (29) 65% (18) 12% (3) 53% (8) 3% (2) 66% (18) 43% (11) 58% (18) 10% (5) 47% (8) 2% (2) 58% (17) 43% (13) 62% (16) 12% (3) 53% (8) 1% (1) 63% (15) 46% (10)
80% (34) 59% (11) 74% (17) 12% (7) 85% (32) 84% (26) 80% (30) 61% (14) 75% (18) 12% (8) 85% (28) 86% (26) 77% (27) 53% (11) 67% (17) 10% (6) 75% (24) 77% (22)
tranche inférieure (50)
14% (32) 3% (3) 4% (5) 11% (7) 10% (27) 11% (27) 20% (27) 3% (3) 2% (3) 4% (5) 17% (23) 16% (22) 12% (28) 1% (2) 3% (4) 2% (5) 8% (25) 15% (26)
tranche supérieure (55)
Revenu élevé (82) 76% (44) 1% (5) 0% (0) 0% (0) 74% (42) 75% (43) 75% (43) 1% (5) 0% (0) 1% (1) 73% (41) 74% (40) 76% (45) 1% (5) 0% (0) 0% (0) 74% (44) 75% (45)
couverture < 30 % couverture de 30 à 49 % couverture de 50 à 100 %
FIGURE A2 Proportion de la population concernée en âge d’être scolarisée et pour laquelle des données sur les services WASH de base en milieu scolaire étaient disponibles, par région, en 2021 (en %) (nombre de pays)
Estimations régionales et mondiales des

services WASH en milieu scolaire
Les estimations régionales et mondiales sont produites
en compilant les estimations nationales portant sur les
populations d’enfants en âge d’être scolarisés, ventilées
selon qu’ils disposent ou non de services WASH dans leur
établissement scolaire. Ces estimations sont uniquement
générées lorsque les données disponibles couvrent au moins
30 % de la population d’âge scolaire de chaque catégorie
d’établissement (total des établissements, établissements
urbains, établissements ruraux, établissements
d’enseignement préscolaire, primaire et secondaire). Dans
les pays où les données sur les tendances sont incomplètes,
la population d’enfants en âge d’être scolarisés est estimée
à l’aide d’une régression linéaire. Dans les pays ne disposant
d’aucune donnée, les valeurs sont imputées en s’appuyant
Site Web du JMP : https://washdata.org
sur la taille moyenne de la population en âge d’être scolarisée
Rapports du JMP : https://washdata.org/reports
dans la sous-région M49 concernée . Les statistiques ainsi
32
Ressources Données du JMP : https://washdata.org/data
imputées ne sont toutefois en aucun cas utilisées par le générales Fichiers pays du JMP : https://washdata.org/data/downloads#
JMP en vue de produire des estimations nationales. Les Consultations des autorités nationales par le JMP : https://washdata.org/how-we-work/jmp-country-
populations en âge d’être scolarisées en zones rurale et consultation
urbaine sont estimées en fonction de la proportion de la
JMP WASH in schools methodology, novembre 2021. Disponible à l’adresse suivante :
population nationale vivant en zone urbaine.
https://washdata.org/report/jmp-2021-wins-methodology-final
Les estimations mondiales sont basées sur des valeurs Questions et indicateurs de base destinés au suivi de l’approvisionnement en eau, de l’assainissement et
de l’hygiène en milieu scolaire dans le cadre des objectifs de développement durable,
imputées aux regroupements régionaux pour les ODD (voir
version révisée, 2018. Disponible à l’adresse suivante : https://washdata.org/report/jmp-core-questions-
l’annexe 2). Les estimations relatives aux établissements monitoring-wash-schools-2018
fournissant un service de base, un service limité et ne
Meeting report – expert group meeting on monitoring WASH in schools in the Sustainable Development
fournissant aucun service sont normalisées pour s’assurer Milieu scolaire Goals, 2016. Disponible à l’adresse suivante : https://washdata.org/report/june-2016-wins-expert-
que leur somme est égale à 100 %. group-meeting-report
Eau potable, assainissement et d’hygiène en milieu scolaire – Rapport sur la situation de référence au
La figure A2 illustre la couverture des données sur
niveau mondial en 2018. Disponible à l’adresse suivante : https://washdata.org/report/jmp-2018-wash-
les services WASH de base en milieu scolaire pour la schools-fr
population en âge d’être scolarisée, aux échelles mondiale
Progrès en matière d’eau, d’assainissement et d’hygiène en milieu scolaire –Gros plan sur la COVID-19,
et régionale sur l’année 2021. Il convient toutefois de
2020. Disponible à l’adresse suivante : https://washdata.org/report/jmp-2020-wash-schools-fr
noter que la disponibilité des données variait largement en
fonction des régions, des zones (rurales et urbaines) et des Documentation
niveaux d’enseignement. Les établissements préscolaires utile sur les JMP Methodology: 2017 update and SDG baselines. Disponible à l’adresse suivante : https://washdata.org/
souffraient en effet des plus graves lacunes, tandis que services WASH report/jmp-methodology-2017-update
de fortes disparités ont pu être observées entre les zones dans les ménages
urbaines et rurales, pour chaque catégorie d’établissement.
32
Pour en savoir plus sur codes M49 associés aux sous-régions, rendez-vous sur le site de TABLEAU A3 Ressources détaillées sur les définitions et méthodes du JMP
la Division de statistique des Nations Unies : <https://unstats.un.org/unsd/methodology/
m49/overview>.
ANNEXE 2
Regroupements régionaux
OBJECTIFS DE DÉVELOPPEMENT DURABLE : REGROUPEMENTS RÉGIONAUX
AUSTRALIE ET NOUVELLE-ZÉLANDE : Pologne, Portugal, République de Moldova, République Oman, Qatar, Sahara occidental, Soudan, République
Australie, Nouvelle-Zélande. Tchèque, Roumanie, Royaume-Uni de Grande-Bretagne arabe syrienne, Tunisie, Turquie, Yémen.
et d’Irlande du Nord, Saint-Marin, Saint-Pierre-et-
ASIE CENTRALE ET ASIE DU SUD : Afghanistan, Miquelon, Saint-Siège, Serbie, Slovaquie, Slovénie, OCÉANIE, À L’EXCLUSION DE L’AUSTRALIE ET
Bangladesh, Bhoutan, Inde, Iran (République Suède, Suisse, Ukraine. DE LA NOUVELLE-ZÉLANDE : Fidji, Guam, Îles Cook,
islamique d’), Kazakhstan, Kirghizistan, Maldives, Îles Mariannes du Nord, Îles Marshall, Îles Salomon,
Népal, Ouzbékistan, Pakistan, Sri Lanka, Tadjikistan, AMÉRIQUE LATINE ET CARAÏBES : Anguilla, Îles Wallis-et-Futuna, Kiribati, Micronésie (États
Turkménistan. Antigua-et-Barbuda, Argentine, Aruba, Bahamas, fédérés de), Nauru, Nioué, Nouvelle-Calédonie, Palaos,
Barbade, Belize, Bolivie (État plurinational de), Bonaire, Papouasie-Nouvelle-Guinée, Polynésie française,
ASIE DE L’EST ET ASIE DU SUD-EST : Brunéi Saint-Eustache et Saba, Brésil, Chili, Colombie, Samoa, Samoa américaines, Tokélaou, Tonga, Tuvalu,
Darussalam, Cambodge, Chine (région administrative Costa Rica, Cuba, Curaçao, Dominique, Équateur, Vanuatu.
spéciale de Hong Kong), Chine (région administrative El Salvador, Îles Falkland (Malvinas), Guadeloupe,
spéciale de Macao), Indonésie, Japon, Malaisie, Grenade, Guatemala, Guyana, Guyane française, Haïti, AFRIQUE SUBSAHARIENNE : Angola, Afrique du
Mongolie, Myanmar, Philippines, République de Honduras, Îles Caïmanes, Îles Turques-et-Caïques, Sud, Bénin, Botswana, Burkina Faso, Burundi, Cabo
Corée, République populaire démocratique de Corée, Îles Vierges américaines, Îles Vierges britanniques, Verde, Comores, Cameroun, Congo, Côte d’Ivoire,
République démocratique populaire lao, Singapore, Jamaïque, Martinique, Mexique, Montserrat, Djibouti, Érythrée, Eswatini, Éthiopie, Gabon, Gambie,
Thaïlande, Timor-Leste, Viet Nam. Nicaragua, Panama, Paraguay, Pérou, Porto Rico, Ghana, Guinée, Guinée-Bissau, Guinée équatoriale,
République dominicaine, Saint-Barthélemy, Saint-Kitts- Kenya, Lesotho, Libéria, Madagascar, Malawi, Mali,
EUROPE ET AMÉRIQUE DU NORD : Albanie, et-Nevis, Sainte-Lucie, Saint-Martin (partie française), Maurice, Mauritanie, Mayotte, Mozambique, Namibie,
Allemagne, Andorre, Autriche, Bélarus, Belgique, Saint-Martin (partie néerlandaise)Saint-Vincent-et-les Niger, Nigéria, Ouganda, Réunion, Rwanda, Sainte-
Bermudes, Bosnie-Herzégovine, Bulgarie, Canada, Grenadines, Suriname, Trinité-et-Tobago, Uruguay, Hélène, Sao Tomé-et-Principe, Sénégal, Seychelles,
Channel Islands, Croatie, Danemark, Espagne, Estonie, Venezuela (République bolivarienne du). Sierra Leone, Somalie, Soudan du Sud, Tchad, Togo,
États-Unis d’Amérique, Fédération de Russie, Finlande, République centrafricaine, République démocratique
France, Grèce, Gibraltar, Groenland, Hongrie, Île de AFRIQUE DU NORD ET ASIE DE L’OUEST : Algérie, du Congo, République-Unie de Tanzanie, Zambie,
Man, Îles Féroé, Irelande, Islande, Italie, Lettonie, Arabie saoudite, Arménie, Azerbaïdjan, Bahreïn, Chypre, Zimbabwe.
Liechtenstein, Lituanie, Luxembourg, Macédoine du Égypte, Émirats arabes unis, État de Palestine, Géorgie,
Nord, Malte, Monaco, Monténégro, Norvège, Pays-Bas, Iraq, Israël, Jordanie, Koweït, Liban, Libye, Maroc,
ANNEXE 2 I REGROUPEMENTS RÉGIONAUX 53
AUTRES REGROUPEMENTS RÉGIONAUX CONTEXTES FRAGILES (OECD, 2021)
PAYS EN DÉVELOPPEMENT SANS LITTORAL : Timor-Leste, Togo, Tuvalu, Ouganda, République-Unie de Afghanistan, Angola, Bangladesh, Burkina Faso, Burundi,
Afghanistan, Arménie, Azerbaïdjan, Bhoutan, Bolivie Tanzanie, Yémen, Zambie. Cambodge, Cameroun, République centrafricaine,
(État plurinational de), Botswana, Burkina Faso, Burundi, Tchad, Comores, Congo, Côte d’Ivoire, République
Eswatini, Éthiopie, Kazakhstan, Kirghizistan, Lesotho, PETITS ÉTATS INSULAIRES EN DÉVELOPPEMENT : populaire démocratique de Corée, République
Malawi, Mali, Mongolie, Népal, Niger, Macédoine du Anguilla, Antigua-et-Barbuda, Aruba, Bahamas, Barbade, démocratique du Congo, Djibouti, Érythrée, État de
Nord, Paraguay, République centrafricaine, République Belize, Bonaire, Saint-Eustache et Saba, Cabo Verde, Palestine, Eswatini, Éthiopie, Gambie, Guatemala, Guinée,
démocratique populaire lao, République de Moldova, Comores, Cuba, Curaçao, Dominique, Fidji, Grenade, Guinée-Bissau, Guinée équatoriale, Haïti, Honduras, Iran,
Rwanda, Soudan du Sud, Tadjikistan, Tchad, Turkménistan, Guadeloupe, Guam, Guinée-Bissau, Guyana, Haïti, Iraq, Kenya, République démocratique populaire lao,
Ouganda, Ouzbékistan, Zambie, Zimbabwe. Jamaïque, Kiribati, Îles Cook, Îles Mariannes du Nord, Lesotho, Libéria, Libye, Madagascar, Mali, Mauritanie,
Îles Marshall, Îles Turques-et-Caïques, Îles Vierges Mozambique, Myanmar, Nicaragua, Niger, Nigéria,
PAYS LES MOINS AVANCÉS : américaines, Îles Salomon, Îles Vierges britanniques, Pakistan, Papouasie-Nouvelle-Guinée, Sierra Leone, Îles
Afghanistan, Angola, Bangladesh, Bénin, Bhoutan, Maldives, Maurice, Micronésie (États fédérés de), Salomon, Somalie, Soudan du Sud, Soudan, République
Burkina Faso, Burundi, Cambodge, Comores, Djibouti, Montserrat, Nauru, Nouvelle-Calédonie, Nioué, Palaos, arabe syrienne, Tadjikistan, Togo, Ouganda, République-
Érythrée, Éthiopie, Gambie, Guinée, Guinée-Bissau, Haïti, Papouasie-Nouvelle-Guinée, Polynésie française, Unie de Tanzanie, Venezuela (République bolivarienne
Îles Salomon, Kiribati, Lesotho, Libéria, Madagascar, Porto Rico, République dominicaine, Saint-Barthélemy, du), Yémen, Zambie, Zimbabwe.
Malawi, Mali, Mauritanie, Mozambique, Myanmar, Saint-Kitts-et-Nevis, Sainte-Lucie, Saint-Martin (partie
Népal, Niger, République centrafricaine, République française), Saint-Vincent-et-les Grenadines, Samoa,
démocratique du Congo, République démocratique Samoa américaines, Sao Tomé-et-Principe, Seychelles,
populaire lao, Rwanda, Sao Tomé-et-Principe, Sénégal, Singapour, Saint-Martin (partie néerlandaise), Suriname,
Sierra Leone, Somalie, Soudan du Sud, Soudan, Tchad, Timor-Leste, Tonga, Trinité-et-Tobago, Tuvalu, Vanuatu.
ANNEXE 3
Estimations nationales des services WASH en milieu scolaire
NIVEAU NATIONAL MILIEU URBAIN MILIEU RURAL PRÉSCOLAIRE PRIMAIRE SECONDAIRE
Service de base d’approvisionnement

en eau (pas d’installation ou service

Aucun service d’approvisionnement

Service limité d’approvisionnement

en eau (amélioré, non disponible)

Population d’âge scolaire
en eau (amélioré et disponible)

PAYS, ZONE
% en milieu urbain
OU TERRITOIRE
% préscolaire
% secondaire
(en milliers)
% primaire
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
Année
Afghanistan 2021 13 418 26 8 48 44 66 13 22 - - 24 - - 26 - - - 58 17 25 75 - -
Afrique du Sud 2021 17 949 68 27 45 29 - - <1 - - - - - - - - - - - - - - -
Albanie 2021 486 63 15 34 51 64 - - - - - - - - - - - 56 - - 73 - -
Andorre 2021 11 88 18 35 47 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Algérie 2021 9 921 74 7 45 48 90 2 8 - - - - - - - - - 85 <1 15 92 7 1
Allemagne 2021 12 480 78 19 24 57 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Angola 2021 12 459 67 12 48 39 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Anguilla 2021 3 100 15 50 36 >99 <1 <1 - - - s.o. s.o. s.o. - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Antigua-et-Barbuda 2021 20 24 14 51 35 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Arabie saoudite 2021 8 170 85 22 43 35 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Argentine 2021 10 979 92 20 40 39 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Arménie 2021 601 63 21 28 50 98 - - - - - - - - - - - 99 - - 97 - -
Australie 2021 4 568 86 7 51 42 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Azerbaïdjan 2021 1 928 57 25 28 47 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Bahreïn 2021 302 90 22 42 36 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Bangladesh 2021 44 455 39 19 33 48 81 14 5 85 13 2 90 7 4 - - - 80 15 6 95 5 <1
Barbade 2021 43 31 14 44 42 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Bélarus 2021 1 491 80 24 32 45 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Belgique 2021 1 995 98 20 41 39 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Belize 2021 108 46 14 43 43 - - - - - <1 - - - - - - - - - - - -
Bénin 2021 4 585 49 16 43 42 43 37 21 - - - - - - - - - 43 39 19 - - 16
Légende : - Pas d’estimation s.o. Sans objet

Remarque : Pour les méthodes d’estimations JMP, voir l’annexe 1. Pour les estimations non arrondies, voir <https://washdata.org>.
Bénin
Belize
Angola
Algérie
Bélarus
Albanie
Bahreïn
Anguilla
Andorre
Barbade
Arménie
Belgique
Australie
Argentine
Allemagne
Bangladesh
Afghanistan
Azerbaïdjan
Afrique du Sud
Arabie saoudite
PAYS, ZONE
Antigua-et-Barbuda
OU TERRITOIRE
Service de base d’assainissement
-
-
-
-
-
-
-
-
57
89
38
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
(amélioré, fonctionnel et non mixte)
Service limité d’assainissement
-
-
-
-
-
-
-
-
-
43
36
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
(amélioré, non fonctionnel et mixte)
NIVEAU
NATIONAL
Aucun service d’assainissement (pas
-
-
-
-
-
-
28
26
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
d’installation ou service non amélioré)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
50
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
50
MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
31
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
50
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
49
RURAL
MILIEU
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
20
s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
48
79
26
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
50
48
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE
-
-
-
-
-
-
-
30
26
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
73
58
92
65
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
18
41
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
9
1
SECONDAIRE
10
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

Service de base d’hygiène
-
-
-
-
-
8
98
49
56
84
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
(installation dotée d’eau et de savon)

Service limité d’hygiène (installation
-
-
-
-
-
-
-
-
-
39
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
dotée d’eau, mais sans savon)

NIVEAU
NATIONAL
Aucun service d’hygiène
-
-
-
-
-
-
-
-
-
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
(pas d’installation ou pas d’eau)

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
47

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
48

MILIEU
URBAIN

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
48

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
41

RURAL
MILIEU

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
11
s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
5
98
51
69
85
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
14
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
97
47
90
11
28
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
68
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
4
SECONDAIRE
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

ANNEXE 3 I ESTIMATIONS NATIONALES DES SERVICES WASH EN MILIEU SCOLAIRE
55






PAYS, ZONE
% en milieu urbain
OU TERRITOIRE
% préscolaire
% secondaire
(en milliers)
% primaire
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
Année
Bermudes 2021 9 100 6 40 54 - - - - - - s.o. s.o. s.o. - - - - - - - - -
Bhoutan 2021 193 43 12 46 42 72 19 8 - - - - - - - - - - - - - - -

Bolivie (État
2021 3 277 70 15 43 42 - - - - - <1 84 - - - - - - - - - - -
plurinational de)
Botswana 2021 775 72 22 48 31 - - <1 - - - - - - - - - - - <1 - - <1
Brésil 2021 40 703 87 9 36 55 - - 14 - - 3 - - 43 - - 21 - - 16 - - 9
Brunéi Darussalam 2021 106 79 19 39 42 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Burkina Faso 2021 9 050 31 22 39 38 61 5 33 - - 23 - - 37 - - 29 62 5 33 46 15 39
Burundi 2021 4 318 14 18 46 36 46 7 47 - - - - - - 48 3 49 45 6 50 52 39 9
Cabo Verde 2021 153 67 20 41 39 - - <1 - - - - - - - - - - - <1 >99 <1 <1
Cambodge 2021 4 962 25 21 42 37 76 2 22 80 1 19 75 2 22 62 <1 38 83 4 14 82 <1 17
Cameroun 2021 9 918 58 16 43 41 37 27 36 - - 29 - - 65 - - 39 37 20 43 - - -
Chili 2021 3 771 88 20 40 40 - - - - - <1 - - - - - - - - - - - -
Chine 2021 254 343 63 20 41 39 - - <1 - - - - - - - - - - - <1 - - <1
Chine, région
administrative spéciale 2021 868 100 22 41 37 >99 <1 <1 >99 <1 <1 s.o. s.o. s.o. - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
de Hong Kong
Chine, région
administrative spéciale 2021 81 100 22 45 33 >99 <1 <1 >99 <1 <1 s.o. s.o. s.o. - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
de Macao
Colombie 2021 10 611 82 21 35 44 - - - - - - 55 12 33 - - - - - - - - -
Comores 2021 337 30 21 39 39 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Congo 2021 2 262 68 22 40 38 54 - - - - - - - - - - - 54 - - - - -
Costa Rica 2021 927 81 15 46 38 84 6 10 - - 16 - - 3 - - 2 86 3 11 76 19 5
Côte d’Ivoire 2021 10 671 52 21 39 40 - - 50 - - 32 - - 72 - - 42 - - 56 - - 14
Croatie 2021 647 58 24 26 50 95 <1 4 - - - - - - - - - - - - - - -
Cuba 2021 1 833 77 19 41 40 >99 <1 <1 - - <1 - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Danemark 2021 1 020 88 17 43 40 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Djibouti 2021 261 78 16 37 48 - - 8 - - 4 - - 17 - - - - - 9 - - 7
Dominique 2021 12 71 11 50 38 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Chili
Cuba
Brésil
Chine
Congo
Croatie
Djibouti
Burundi
Bhoutan
Comores
Colombie
de Macao
Botswana
Bermudes
Danemark
Cameroun
Costa Rica
Cambodge
Dominique
Cabo Verde
Bolivie (État
Côte d’Ivoire
Burkina Faso
Chine, région
Chine, région
de Hong Kong
plurinational de)
Brunéi Darussalam
PAYS, ZONE
OU TERRITOIRE
administrative spéciale
administrative spéciale
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
95
81
39
32
93
45
52
76
>99
>99
>99
>99
>99
>99
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
6
30
50
28
16
12
<1
<1
<1
<1
<1
<1
NIVEAU
NATIONAL
-
-
-
-
-
-
-
-
9
4
1
5
4
49
20
12
37
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
83
39
>99
>99
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
14
23
<1
<1
MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
9
3
4
43
38
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
93
32
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
31
RURAL
MILIEU
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
9
25
64
32
20
37
s.o. s.o. s.o.

s.o. s.o. s.o.
s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
21
97
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
13
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
6
59
66
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
77
39
41
92
35
58
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
8
24
20
34
56
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
3
9
3
52
25
18
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
94
47
93
93
56
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
7
36
12
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
1
5
5
SECONDAIRE
15
32
17
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
94
99
68
86
18
32
81
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
15
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1 dotée d’eau, mais sans savon)

NIVEAU
NATIONAL
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
65
27
19
27
67
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
74
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
<1
<1

MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
57
17
21
<1
<1

- Service de base d’hygiène
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
68
57
67

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

RURAL
MILIEU

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
28
79
10
s.o. s.o. s.o.
s.o. s.o. s.o.
s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
61
52

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
17

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
42
31
35
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
91
83
79
18
33
73
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
13
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
26
71
68
22
21
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
89
14
16
67
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
6
21
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
36
26
64
27
SECONDAIRE
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

57






PAYS, ZONE
% en milieu urbain
OU TERRITOIRE
% préscolaire
% secondaire
(en milliers)
% primaire
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
Année
Égypte 2021 29 468 43 16 47 37 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
El Salvador 2021 1 684 74 19 41 41 82 15 4 - - 3 - - 3 - - 6 80 16 4 84 12 4
Émirats arabes unis 2021 1 294 87 17 38 45 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Équateur 2021 4 961 64 24 38 38 79 14 7 88 4 9 77 14 10 91 3 7 82 8 10 93 3 4
Érythrée 2021 1 330 42 17 36 47 - - 30 - - - - - - - - 59 - - 35 - - 20
Espagne 2021 6 912 81 18 41 41 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Estonie 2021 229 69 25 40 35 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Eswatini 2021 429 24 20 47 33 - - 14 - - - - - - - - - - - 17 - - 10
État de Palestine* 2021 1 686 77 16 30 55 >99 <1 <1 78 19 3 81 18 2 - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Éthiopie 2021 42 755 22 22 41 37 15 8 76 - - - 37 13 50 - - - 15 6 80 22 31 47
Fédération de Russie 2021 25 735 75 30 28 42 - - 1 - - - - - - - - <1 - - - - - -
Fidji 2021 269 58 20 39 41 87 3 9 - - - - - - 90 4 6 87 2 12 90 2 8
Finlande 2021 965 86 24 39 37 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
France 2021 12 556 81 20 34 46 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Gabon 2021 743 90 23 36 40 60 16 23 62 28 11 18 36 46 59 24 17 59 14 27 57 29 14
Gambie 2021 1 010 63 29 39 32 - - 24 - - 39 - - 61 - - 38 - - 13 - - 12
Géorgie 2021 783 60 22 43 36 - - - - - - - - - - - - - - <1 - - <1
Ghana 2021 10 702 58 15 42 43 78 <1 21 85 9 7 73 10 17 79 12 9 78 12 11 79 15 6
Gibraltar 2021 5 100 13 51 36 >99 <1 <1 >99 <1 <1 s.o. s.o. s.o. - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Grenade 2021 24 37 15 52 33 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 99 1 <1
Guatemala 2021 5 534 52 23 42 35 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Guinée 2021 5 455 37 21 39 40 - - 47 - - 36 - - 74 - - 33 37 <1 63 - - 14
Guinée-Bissau 2021 767 45 23 42 35 63 2 35 - - - - - - - - - - - - - - -
Guinée équatoriale 2021 442 74 23 43 34 - - 72 - - - - - - - - 75 - - 74 - - 49
Guyana 2021 200 27 21 44 36 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Haïti 2021 3 878 58 20 38 42 - - 45 - - - - - - - - - - - 48 - - 63
Honduras 2021 2 817 59 21 42 36 >99 - - - - - 91 5 4 - - - 76 - - 71 - -
Hongrie 2021 1 496 72 24 24 52 >99 <1 <1 - - - - - - - - <1 >99 <1 <1 >99 <1 <1
* Le rapport de l’OMS fait référence au « territoire palestinien occupé » (qui inclut Jérusalem-Est).
Fidji
Haïti
Ghana
Gabon
France
Égypte
Guinée
Estonie
Guyana
Gambie
Géorgie
Hongrie
Éthiopie
Eswatini
Espagne
Grenade
Érythrée
Finlande
Gibraltar
Équateur
Honduras
Guatemala
El Salvador
Guinée-Bissau
État de Palestine
PAYS, ZONE
OU TERRITOIRE
-
-
-
-
-
-
-
-
-
37
52
76
59
63
76
40
96
33
59
88
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
6
31
23
23
18
20
30
37
21
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
NIVEAU
NATIONAL
-
-
-
-
-
-
6
2
7
40
18
39
46
11
17
37
37
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
72
56
79
63
92
>99
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
18
28
21
<1
MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
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-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
9
3
26
10
<1
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
23
57
44
23
84
56
86

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
68
54
17
16
25

RURAL
MILIEU
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
9
8
25
26
57
23
19
<1
s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
64
38
62
87
>99
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
27
21
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
7
25
14
15
26
10
<1
<1
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
99
52
76
62
83
26
83
39
59
87
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
5
29
18
16
17
27
17
21
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE
-
-
-
-
-
-
-
2
7
19
43
20
40
57
14
37
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
99
80
46
65
78
61
68
92
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
4
25
19
22
17
11
25
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
9
2
3
8
4
SECONDAIRE
28
29
28
16
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
21
75
59
70
54
20
51
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
7
8
78
20
21
26
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

NIVEAU
NATIONAL
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
18
62
80
38
21
23
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
79
11
65
49
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
6
80
35
<1

MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
15
29
17
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
24
48
62
45
52

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
7
2
72
10
18
<1

RURAL
MILIEU

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
31
52
46
97
30
s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
83
70
56
50

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
7
7
36

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
13
23
14
37
<1
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
57
76
52
16
50
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
9
3
18
19
26
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
24
62
24
40
81
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
69
45
52
29
33
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
8
3
11
41
56
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
19
13
39
68
10
SECONDAIRE
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

59






PAYS, ZONE
% en milieu urbain
OU TERRITOIRE
% préscolaire
% secondaire
(en milliers)
% primaire
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
Année
Îles Caïmanes 2021 11 100 13 43 44 >99 <1 <1 - - - s.o. s.o. s.o. - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Îles Cook 2021 4 76 12 41 47 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Îles mineures éloignées
2021 62 114 83 20 40 41 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
des États-Unis
Îles Salomon 2021 274 25 22 40 38 36 24 40 - - - - - - 26 30 43 43 25 32 59 21 20
Îles Turques-et-Caïques 2021 7 94 15 44 41 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Îles Vierges britanniques 2021 5 49 11 45 44 91 - - - - - - - - - - - 94 6 <1 88 - -
Inde 2021 369 667 35 20 32 48 74 21 4 72 21 6 67 26 7 - - - 67 26 7 75 19 6
Indonésie 2021 65 792 57 15 43 42 73 8 19 - - <1 - - <1 70 2 27 72 8 20 75 11 14

Iran (République
2021 16 395 76 8 49 43 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
islamique d’)
Iraq 2021 13 376 71 16 45 39 60 24 15 - - - - - - - - 2 - - 19 - - 9
Israël 2021 2 311 93 22 42 36 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Italie 2021 8 806 71 17 31 52 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Jamaïque 2021 716 57 20 48 32 95 - - - - - - - - - - - 93 - - 97 3 <1
Jordanie 2021 3 207 92 16 43 41 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Kenya 2021 20 702 28 22 40 38 - - - - - - 72 3 25 - - - - - - - - -
Kirghizistan 2021 1 997 37 32 29 39 - - - - - - 59 <1 41 - - - - - - - - -
Kiribati 2021 43 56 21 40 39 76 - - - - - - - - - - - 67 - - 86 - -
Koweït 2021 835 100 15 38 46 >99 <1 <1 >99 <1 <1 - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Lettonie 2021 253 68 33 48 19 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Liban 2021 1 774 89 20 37 43 59 <1 40 - - - - - - 57 3 40 60 3 37 61 3 37
Lesotho 2021 656 29 21 47 32 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Libéria 2021 1 948 53 23 41 36 50 2 48 - - - - - - - - - 44 - - 65 11 24
Libye 2021 1 762 81 15 45 40 17 67 16 - - - - - - - - - - - - - - -
Madagascar 2021 10 389 39 22 34 43 37 <1 63 - - - - - - - - - 37 <1 63 - - 74
Malawi 2021 7 988 18 22 41 37 78 16 6 - - 3 68 24 8 - - - 87 6 7 82 14 4
Malaisie 2021 7 510 78 13 40 47 97 3 <1 - - - - - - - - - 95 5 <1 99 1 <1
Maldives 2021 105 41 22 50 28 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Iraq
Inde
Italie
Libye
Liban
Israël
Kenya
Libéria
Koweït
Malawi
Kiribati
Lesotho
Malaisie
Lettonie
Jordanie
Maldives
Îles Cook
Indonésie
Jamaïque
Madagascar
Kirghizistan
islamique d’)
Îles Salomon
Îles Caïmanes
des États-Unis
Iran (République
PAYS, ZONE
OU TERRITOIRE
Îles mineures éloignées
-
-
-
-
-
-
96
66
61
27
93
66
96
57
47
86
87
17
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
7
18
39
40
34
40
13
19
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
NIVEAU
NATIONAL
-
-
-
-
-
-
1
9
28
33
13
14
64
16
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
74
87
>99
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
<1
<1
MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
22
13
<1
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
62
50
84
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
22
46
<1
RURAL
MILIEU
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
22
16
16
s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
92
28
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
7
53
26

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
2
19
65
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
99
79
24
92
72
94
43
86
94
10
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
3
7
6
44
25
37
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE
-
-
-
-
-
-
-
-
-
36
39
18
14
19
13
66
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
35
84
80
53
95
60
97
55
22
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
3
48
20
26
25
12
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
7
1
SECONDAIRE
35
17
18
16
53
21
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
98
13
66
53
91
21
97
36
66
12
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
2
9
3
3
3
82
22
23
60
13
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

NIVEAU
NATIONAL
-
-
-
-
-
-
5
3
4
75
18
31
25
76
12
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
58
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
26
<1

MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
55
16
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
9
2
52
13

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
13
22
11

RURAL
MILIEU

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
85
26
76
s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
57
19

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
62
13

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
38
68
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
97
97
53
28
34
66
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
3
4
7
22
13
62
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
5
25
90
58
30
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
99
98
80
53
46
64
>99
>99
>99
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>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
2
4
8
20
29
51
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
60
33
17
89
SECONDAIRE
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

61






PAYS, ZONE
% en milieu urbain
OU TERRITOIRE
% préscolaire
% secondaire
(en milliers)
% primaire
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
Année
Mali 2021 8 736 45 26 41 33 70 24 6 87 10 3 60 14 26 - - - 70 28 2 - - -
Îles Marshall 2021 21 78 13 43 44 63 - - - - - - - - - - - 68 - - 57 - -
Mauritanie 2021 1 799 56 22 40 39 51 - - - - - - - - - - - 51 - - - - 58
Maurice 2021 231 41 11 36 53 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Mexique 2021 33 824 81 21 40 40 - - - - - - - - - 61 29 10 - - - - - -
Monaco 2021 7 100 19 31 50 >99 <1 <1 - - - s.o. s.o. s.o. - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Mongolie 2021 1 009 69 31 35 35 74 24 2 85 15 <1 73 25 2 - - - 73 24 3 73 25 1
Montserrat 2021 1 9 15 48 37 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Maroc 2021 8 994 64 15 45 40 85 - - - - - - - - - - - 75 - - 94 - -
Mozambique 2021 13 097 38 23 48 29 - - - - - - 48 <1 52 - - - - - - - - -
Myanmar 2021 12 181 31 15 37 48 77 - - - - - - - - - - - 74 - - 82 - -
Namibie 2021 807 53 16 53 32 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Nauru 2021 4 100 22 42 36 >99 <1 <1 - - - s.o. s.o. s.o. - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Népal 2021 7 804 21 11 35 54 47 33 21 - - - - - - - - - 39 - - 76 - -
Nicaragua 2021 1 763 59 20 45 36 54 18 28 - - - 45 2 53 - - - - - - - - -
Niger 2021 10 693 17 23 40 36 - - 83 - - - 20 18 61 - - - - - 83 48 7 45
Nigéria 2021 69 321 53 9 50 41 35 25 41 45 39 16 30 11 59 - - - 31 23 46 49 19 32
Nioué 2021 0 47 7 44 49 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Norvège 2021 1 011 83 18 44 38 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Oman 2021 889 87 16 34 50 >99 <1 <1 - - - - - - - - - - - <1 - - <1
Ouganda 2021 21 085 26 22 46 33 73 23 4 - - <1 54 34 12 - - - 73 23 4 - - -
Ouzbékistan 2021 9 603 50 28 27 45 79 2 19 88 7 5 65 18 17 76 16 8 90 - - 89 - -
Pakistan 2021 68 479 37 15 37 47 - - 34 83 1 16 66 <1 34 - - - 63 <1 37 85 <1 15
Palaos 2021 4 81 20 41 39 89 11 <1 - - - - - - - - - 84 - - 95 - -
Panama 2021 1 081 69 17 43 41 34 - - - - <1 - - - - - - 27 - - 41 - -

Papouasie-Nouvelle-
2021 3 570 13 27 41 32 47 6 47 - - - - - - 34 8 58 46 6 48 65 23 12
Guinée
Paraguay 2021 2 027 62 20 40 40 72 - - - - <1 - - - - - - - - - - - -
Pays-Bas 2021 2 786 93 19 39 42 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Mali
Niger
Népal
Nioué
Oman
Nauru
Maroc
Palaos
Nigéria
Guinée
Panama
Monaco
Maurice
Namibie
Norvège
Pakistan
Mexique
Ouganda
Pays-Bas
Paraguay
Mongolie
Myanmar
Nicaragua
Mauritanie
Montserrat
Ouzbékistan
Îles Marshall
Mozambique
PAYS, ZONE
Papouasie-Nouvelle-
OU TERRITOIRE
-
-
-
-
-
-
46
89
75
75
98
38
25
12
93
74
82
63
74
31
78
30
>99
>99
>99
>99
>99
>99
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
7
9
11
25
23
20
59
14
51
12
12
21
<1
<1
<1
<1
<1
<1
NIVEAU
NATIONAL
-
-
-
-
-
-
2
9
4
24
42
25
43
63
29
60
19
16
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
66
86
54
28
82
70
25
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
18
30
12
20
23
66

MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
9
27
48
16
<1
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
63
57
28
23
12
26
58
56
42

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
38
30
19
41
18
57
39
37
RURAL
MILIEU
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
6
5
24
31
28
53
33
71
19
s.o. s.o. s.o.

s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
45
73
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
13
23
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
6
42
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
46
84
34
80
77
72
70
74
27
65
35
26
81
30
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
31
13
12
19
16
51
21
12
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
8
42
35
47
14
66
60
19
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
69
83
95
60
71
41
71
63
96
80
32
92
20
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
10
36
22
17
21
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
SECONDAIRE
15
44
21
37
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
12
80
55
40
41
93
89
32
87
19
15
59
88
69
63
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
43
22
36
11
18
<1
<1
<1
<1
<1
<1

NIVEAU
NATIONAL
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
46
46
23
70
19
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
53
88
30
74

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
7
34
15
14

MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
13
55
12

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
12
31
35
87
12
38

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
3
7
41
10
14
<1

RURAL
MILIEU

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
7
24
94
83
92
48
79
s.o. s.o. s.o.
s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
12

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
41

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
46
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
75
11
53
94
84
30
18
15
54
81
44
63
87
63
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
43
20
11
36
18
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
46
50
20
71
19
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
86
16
56
82
91
95
56
20
16
62
96
66
74
87
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
44
13
10
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
24
40
66
SECONDAIRE
<1
<1
<1
<1
<1
<1

63






PAYS, ZONE
% en milieu urbain
OU TERRITOIRE
% préscolaire
% secondaire
(en milliers)
% primaire
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
Année
Pérou 2021 7 443 79 22 42 36 77 8 15 84 9 7 67 8 25 76 10 14 77 7 15 75 12 13
Philippines 2021 26 981 48 8 50 42 45 29 26 - - - - - - - - - 45 29 26 46 28 25
Pologne 2021 5 997 60 25 39 36 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Portugal 2021 1 406 67 18 39 43 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Qatar 2021 375 99 23 43 34 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
République arabe
2021 5 325 56 24 39 38 49 49 2 - - - - - - - - - 49 48 2 49 49 2
syrienne
République centrafricaine 2021 2 163 43 21 38 41 16 7 77 - - - - - - - - 49 16 3 81 - - 58
République de Corée 2021 7 053 81 22 39 39 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
République de Moldova 2021 473 43 29 27 44 92 8 <1 - - - - - - - - - - - <1 - - <1
2021 37 102 46 24 42 34 - - 58 - - - - - - - - 44 - - 58 - - -
du Congo
2021 2 269 37 21 34 46 56 11 33 - - 18 - - 43 - - - 56 11 33 - - -
populaire lao
République dominicaine 2021 2 876 83 20 40 40 - - - - - - 69 7 24 - - - - - - - - -
République-Unie
2021 23 021 36 15 50 35 56 21 23 72 20 8 51 15 34 49 14 37 50 22 28 70 19 12
de Tanzanie
Roumanie 2021 3 208 54 17 31 52 72 - - - - - - - - 67 - - 64 - - 85 - -
Rwanda 2021 4 784 18 23 41 36 64 - - - - - - - - - - - 59 - - 77 - -
Saint-Kitts-et-Nevis 2021 10 31 13 50 36 - - - - - - - - - - - - - - - >99 <1 <1
Sainte-Lucie 2021 31 19 12 50 38 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Sao Tomé-et-Principe 2021 88 75 21 41 37 - - 15 - - - - - - - - 39 - - 10 - - 5
Saint-Vincent-et-les
2021 23 53 13 50 37 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 99 1 <1
Grenadines
Samoa 2021 70 18 15 41 43 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Sénégal 2021 6 988 49 22 40 38 - - 15 - - 4 - - 31 - - 16 - - 21 - - 2
Serbie 2021 1 019 57 25 25 50 98 <1 3 - - - - - - - - - - - - - - -
Seychelles 2021 22 58 14 42 43 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Sierra Leone 2021 3 256 43 22 39 40 49 <1 51 - - - - - - 58 <1 41 52 <1 47 66 <1 34
Singapour 2021 505 100 22 46 32 >99 <1 <1 >99 <1 <1 s.o. s.o. s.o. - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Pérou
Qatar
Serbie
Samoa
Sénégal
Rwanda
Pologne
Portugal
syrienne
du Congo
Roumanie
Singapour
Seychelles
Philippines
Grenadines
de Tanzanie
Sainte-Lucie
Sierra Leone
populaire lao
République-Unie
République arabe
PAYS, ZONE
Saint-Kitts-et-Nevis
Saint-Vincent-et-les
République de Corée
OU TERRITOIRE
République dominicaine
République centrafricaine
-
-
-
-
-
20
99
16
76
68
72
44
32
49
74
80
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
-
-
-
-
-
-
1
8
43
53
46
18
67
16
16
16
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
NIVEAU
NATIONAL
-
-
-
-
1
3
8
3
22
14
35
17
16
16
37
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
59
23
89
>99
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
9
41
61
<1
MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
2
16
<1
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
40
11
71

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
56
63
26

RURAL
MILIEU
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
4
19
26
21
s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
10
64
36
79

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
66
51
16

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
24
25
42
15
28
15
13
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
46
99
70
66
51
64
32
70
80
31
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
75
11
15
18
46
16
22
18
62
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE
-
-
-
-
-
8
2
7
35
33
43
15
16
16
22
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
40
99
73
47
25
87
90
85
66
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
3
51
13
46
10
11
30
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
8
7
4
4
SECONDAIRE
11
18
19
40
29
17
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
98
22
97
52
21
72
35
61
15
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
7
3
27
12
25
18
30
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

NIVEAU
NATIONAL

-
-
-
-
-
-
2
72
52
10
40
28
37
55
21
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
9
37
>99
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
48
<1
MILIEU
URBAIN

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
59
15
43
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
54
26
17

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
25

RURAL
MILIEU

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
74
41
58
s.o. s.o. s.o.

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
64
17

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
25

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
8
73
29
50
59
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
50
25
22
64
64
35
15
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
4
16
31
27
16
28
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE

-
-
-
-
-
34
22
72
12
51
27
33
21
57
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
9
99
94
49
23
52
87
18
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
1
6
24
26
28
33
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
24
25
20
49
22
50
48
SECONDAIRE
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

65






PAYS, ZONE
% en milieu urbain
OU TERRITOIRE
% préscolaire
% secondaire
(en milliers)
% primaire
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
Année
Slovaquie 2021 888 54 19 26 55 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Slovénie 2021 329 55 19 40 41 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Somalie 2021 6 691 47 23 41 35 - - 45 - - - - - - - - - - - 46 - - 37
Soudan du Sud 2021 4 454 21 24 41 35 51 16 33 61 4 35 48 11 41 - - 11 51 9 40 - - 13
Soudan 2021 15 283 36 16 44 40 43 20 37 61 21 18 39 23 39 - - - 43 20 36 - - -
Sri Lanka 2021 5 206 19 15 32 52 85 <1 14 - - - - - - - - - 82 - - 87 - -
Suisse 2021 1 268 74 14 40 46 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Tadjikistan 2021 3 229 28 33 29 39 79 8 14 93 4 3 73 9 18 - - - - - - - - -
Tchad 2021 7 345 24 23 39 38 37 <1 63 - - - - - - - - 41 30 <1 70 - - 50
Thaïlande 2021 11 956 52 18 39 42 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Timor-Leste 2021 472 32 22 39 39 70 - - - - - - - - - - - 71 - - 62 - -
Togo 2021 3 368 43 22 39 39 38 - - - - - - - - - - - 33 - - 54 - -
Tokélaou 2021 0 0 10 41 49 >99 <1 <1 NA NA NA - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Tonga 2021 36 23 14 41 45 99 - - - - - - - - - - - 98 - - 99 - -
Tunisie 2021 2 872 70 20 40 39 - - 15 - - - - - - - - - - - 13 - - <1
Turkménistan 2021 1 775 53 24 30 46 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Tuvalu 2021 4 65 20 38 41 76 24 <1 - - - - - - - - - 75 25 <1 76 24 <1
Ukraine 2021 4 955 70 22 31 47 - - 3 - - <1 - - 4 - - - - - 3 - - 3
Uruguay 2021 701 96 19 40 40 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Vanuatu 2021 111 26 15 42 43 - - 59 - - - - - - - - 65 - - 51 - - 58
Venezuela (République
2021 7 599 88 23 43 34 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
bolivarienne du)
Viet Nam 2021 21 444 38 20 35 45 96 - - - - - - - - - - - 96 - - - - -
Yémen 2021 11 049 39 22 41 37 - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Zambie 2021 8 244 45 29 44 27 79 4 17 - - - 79 5 16 - - - 78 3 18 - - 5
Zimbabwe 2021 6 050 32 15 50 35 61 28 11 - - - - - - - - - 60 29 11 63 26 12

Togo
Tonga
Tchad
Suisse
Tuvalu
Yémen
Tunisie
Soudan
Zambie
Ukraine
Somalie
Vanuatu
Slovénie
Uruguay
Tokélaou
Sri Lanka
Viet Nam
Slovaquie
Thaïlande
Zimbabwe
Tadjikistan
Timor-Leste
Turkménistan
Soudan du Sud
bolivarienne du)
PAYS, ZONE
OU TERRITOIRE
Venezuela (République
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
97
86
98
79
47
92
37
>99
>99
>99
>99
>99
>99
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
35
42
<1
<1
<1
<1
<1
<1
NIVEAU
NATIONAL
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
18
21
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
58
67
NA
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
36
22
NA
MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
6
11
NA
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
23
43
40

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
66
35
23

RURAL
MILIEU
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
11
22
37

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

-
-
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-
-
-
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-
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-
-
-
-
-
-
-
-
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-
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-

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
9
<1
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
97
80
97
78
91
37
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
42
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
28
22
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
92
99
68
93
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
8
7
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
5
SECONDAIRE
10
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
8
57
82
60
20
91
18
26
18
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
18
13
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

NIVEAU
NATIONAL
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
75
80
61
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
15
41
45

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
23
15

MILIEU
URBAIN

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
62
44

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
19
20
13
NA

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
29
16
12
NA

RURAL
MILIEU

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
52
68
79
NA

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
PRÉSCOLAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
8
87
61
20
55
86
19
18
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
18
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

PRIMAIRE

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
75
80
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
96
52
58
95
16
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
SECONDAIRE
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1

67
ANNEXE 4
Estimations régionales et mondiales des services WASH en milieu scolaire
Population d’âge scolaire (en milliers)






RÉGION
% en milieu urbain
% préscolaire
% secondaire
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
non amélioré)
% primaire
Année
RÉGIONS ODD
Australie et Nouvelle-Zélande 2021 5511 86 8 49 43 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Asie centrale et Asie du Sud 2021 547165 37 19 34 48 75 16 10 76 17 8 69 20 11 - - - 67 21 12 79 14 7
Asie de l’Est et Asie du Sud-Est 2021 438594 60 18 41 41 76 19 6 - - - - - - - - - 74 20 6 75 20 5
Europe et Amérique du Nord 2021 187640 78 20 36 44 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
Amérique latine et Caraïbes 2021 151061 80 18 39 43 - - 15 - - 4 - - 30 67 20 13 - - 16 - - 11
Afrique du Nord et Asie occidentale 2021 142899 61 17 41 41 73 13 14 - - - - - - - - - 74 10 16 90 6 4
Océanie 2021 4749 22 25 40 34 51 6 43 - - - - - - 36 9 55 50 6 44 68 19 13
Afrique subsaharienne 2021 417857 41 19 44 37 46 15 40 57 28 15 46 12 42 - - 36 44 13 44 50 20 30
AUTRES REGROUPEMENTS RÉGIONAUX

Pays les moins avancés 2021 382506 35 20 41 39 56 8 37 - - 10 55 13 31 - - 38 53 8 39 67 8 25
Pays en développement sans littoral 2021 194321 30 22 40 38 53 9 37 - - 8 48 18 34 - - - 51 8 41 55 12 33
2021 18497 55 21 41 38 69 <1 31 - - - - - - - - - 69 <1 31 75 <1 25
en développement
Contextes fragiles 2021 605518 42 18 42 40 52 12 37 68 18 15 55 9 37 - - - 50 10 40 67 10 23
GROUPES DE REVENUS
Revenu faible 2021 257487 33 21 42 37 46 8 46 - - 15 43 18 39 - - 39 45 8 47 47 15 39
2021 926310 43 17 38 45 69 15 16 71 21 8 65 18 17 - - - 63 18 20 75 14 11
tranche inférieure
2021 504093 69 20 39 41 - - 3 - - - - - - - - - - - 4 - - 2
tranche supérieure
Revenu élevé 2021 199080 82 19 38 43 >99 <1 <1 - - - - - - - - - >99 <1 <1 >99 <1 <1
MONDE 2021 1895475 53 19 39 42 71 14 15 - - 6 59 21 20 - - - 67 14 18 76 14 10
Légende : - Pas d’estimation

Océanie
MONDE
Revenu élevé
Revenu faible
RÉGIONS ODD
tranche inférieure
Contextes fragiles
en développement
tranche supérieure
Afrique subsaharienne
Pays les moins avancés

RÉGION
GROUPES DE REVENUS
Amérique latine et Caraïbes
Asie centrale et Asie du Sud
Europe et Amérique du Nord

Australie et Nouvelle-Zélande
Asie de l’Est et Asie du Sud-Est
Afrique du Nord et Asie occidentale
Pays en développement sans littoral

72
72
47
47
69
50
49
44
48
86
74
69
81
AUTRES REGROUPEMENTS RÉGIONAUX

-
-
6
5
13
28
30
27
33
32
16
12
10
21
>99 <1
>99 <1
>99 <1
(amélioré, non fonctionnel ou mixte)
NIVEAU

NATIONAL
3
4
5
24
13
25
23
25
22
19
40
14
16
<1
<1
<1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
75
55
54
80
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
8
11
29
28
MILIEU
URBAIN
-
-
-
-
-
-
-
-
-
7
4
10
14
18
16
12
12
-
-
-
-
-
-
-
-
-
49
66
35
36
37
38
36
74
-
-
-
-
-
-
-
-
-
30
15
40
39
40
44
36
10
RURAL
MILIEU
-
-
-
-
-
-
-
-
19
25
25
23
19
28
15
21
16 d’installation ou service non amélioré)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
43
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
14
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
43
PRÉSCOLAIRE

68
91
65
48
41
71
49
45
42
47
75
65
73

-
5
31
31
18
23
29
26
26
11
17
12
21
>99 <1
<1
>99 <1
>99 <1

PRIMAIRE
2
9
4
4
24
14
31
18
29
30
25
23
41
17

75
74
83
96
57
56
62
59
52
68
81
72
78

-
6
9
14
14
26
25
11
14
23
12
20
28
<1 >99 <1

<1
<1 >99 <1
<1 >99 <1

2
4
5
4
24
14
11
10
23
15
23
22
13
16
<1
SECONDAIRE

-
-
58
53
57
33
70
23
30
32
26
18
99
70
53

-
-
1
17
18
19
11
13
12
19
11
38
26
21
21
<1 >99 <1

<1 >99 <1

NIVEAU

NATIONAL
3
8
24
25
29
55
19
64
49
49
63
44
22
<1
<1
<1

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
51
34
35
57

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
26
32
29
17

MILIEU
URBAIN

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
23
35
27
48
14

-
-
-
-
-
-
-
-
-
36
14
44
16
18
10
52

-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
9
24
22
15
15
21

RURAL
MILIEU

-
-
-
-
-
-
-
-
-
80
24
43
80
35
87
68
67

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
16

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
38

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
46
PRÉSCOLAIRE

-
-
58
56
29
73
54
99
70
21
29
34
25
18
55

-
-
7
1
15
19
15
15
10
14
11
16
22
37
21
>99 <1
>99 <1

PRIMAIRE

-
3
9
27
25
60
20
32
63
55
53
64
45
23

-
-
60
59
39
91
51
69
28
28
31
28
21
50

-
-
-
4
4
20
20
25
30
33
14
39
22
34
<1 >99 <1

<1 >99 <1
<1 >99 <1

ANNEXE 4 I ESTIMATIONS RÉGIONALES ET MONDIALES DES SERVICES WASH EN MILIEU SCOLAIRE

-
2
5
9
20
23
42
57
36
58
40
21
15
<1
<1
<1
SECONDAIRE

69
Rapports ONU-Eau coordonne les efforts des entités des Nations Unies et des organisations internationales qui œuvrent à la résolution des problèmes d’eau et
d’assainissement. Ce faisant, ONU-Eau souhaite améliorer le soutien apporté aux États membres dans leurs efforts d’application des accords internationaux
d’ONU-Eau
sur l’eau et l’assainissement. Les publications d’ONU-Eau se basent sur l’expérience et l’expertise des membres et partenaires d’ONU-Eau.
RAPPORTS PÉRIODIQUES
Rapport de synthèse 2021 sur les progrès relatifs à l’ODD 6 pour l’accès de tous à l’eau et à Analyse et évaluation mondiales de l’ONU-Eau sur l’assainissement et l’eau potable (GLAAS)
l’assainissement L’analyse et l’évaluation mondiales sur l’assainissement et l’eau potable sont effectuées par l’Organisation
Ce rapport de synthèse fait le point sur l’avancement global de l’ODD 6 et définit les domaines où les efforts mondiale de la Santé (OMS) pour le compte d’ONU-Eau. Elles font le point sur les cadres politiques, les
doivent être accélérés en priorité. Il est élaboré par l’Initiative d’ONU-Eau pour le suivi intégré de l’ODD 6 et dispositifs institutionnels, les ressources humaines et les flux financiers nationaux et internationaux qui
contient les dernières données nationales, régionales et mondiales relatives à tous les indicateurs mondiaux de soutiennent l’approvisionnement en eau et l’assainissement à travers le monde. L’analyse et l’évaluation
l’ODD 6 mondiales contribuent sensiblement aux activités du partenariat Assainissement et eau pour tous (SWA)
ainsi qu’aux rapports sur l’avancement de l’ODD 6 (mentionnés ci-dessus).
Série de huit rapports sur l’avancement de l’ODD 6 par indicateur mondial – 2021 Rapport mondial des Nations Unies sur la mise en valeur des ressources en eau
Ces rapports fournissent une mise à jour ainsi qu’une analyse détaillées des données relatives à l’avancement des Rapport phare d’ONU-Eau concernant les problématiques liées à l’eau et à l’assainissement, le rapport
différentes cibles de l’ODD 6 et définissent les domaines où il est urgent d’accélérer les efforts. Il s’agit des mondial des Nations Unies sur la mise en valeur des ressources en eau (WWDR) traite d’un thème principal
rapports sur les progrès relatifs à l’eau de boisson, à l’assainissement et à l’hygiène (OMS et UNICEF) ; les différent chaque année. Ce rapport est publié par l’UNESCO pour le compte d’ONU-Eau et son élaboration
progrès relatifs au traitement des eaux usées (OMS et ONU-Habitat) ; les progrès relatifs à la qualité de l’eau est coordonnée par le Programme mondial pour l’évaluation des ressources en eau de l’UNESCO. Sur la
ambiante (PNUE) ; les progrès relatifs à l’efficacité de l’utilisation des ressources en eau (FAO) ; les progrès base de travaux effectués par les entités membres et partenaires d’ONU-Eau, il présente des informations
relatifs à la gestion intégrée des ressources en eau (PNUE) ; les progrès relatifs à la coopération dans le domaine concernant les principaux aspects dominants de l’état, de l’utilisation et de la gestion des ressources en eau
des eaux transfrontières (CEE-ONU et UNESCO) ; et les progrès relatifs aux écosystèmes liés à l’eau (PNUE). douce et des systèmes d’assainissement. Dévoilé à l’occasion de la Journée mondiale de l’eau, ce rapport
Élaborés par les organismes des Nations Unies dépositaires, ces rapports présentent les données nationales, fournit aux décideurs des connaissances et des outils utiles à la conception et à l’application de politiques
régionales et mondiales nouvellement disponibles au sujet des indicateurs mondiaux de l’ODD 6. durables en matière d’eau. Il propose également des bonnes pratiques ainsi que des analyses poussées afin
de favoriser la formulation d’idées et la prise de mesures visant à améliorer la gouvernance au sein et
au-delà du secteur de l’eau.
Rapports de situation du Programme commun OMS/UNICEF de suivi de l’approvisionnement Notes d’orientation et documents d’analyse
en eau, de l’assainissement et de l’hygiène (JMP) Les notes d’orientation d’ONU-Eau fournissent des orientations stratégiques brèves et informatives sur les
Affilié à ONU-Eau, le JMP est responsable du suivi mondial des progrès accomplis dans le cadre de l’ODD 6 problèmes les plus urgents liés à l’eau douce en s’appuyant sur l’expertise de chaque organisme du
pour l’accès de tous à des services d’approvisionnement en eau de boisson sûrs et abordables ainsi qu’à des système des Nations Unies. Les documents d’analyse examinent les problèmes émergents et peuvent servir
services d’assainissement et d’hygiène adéquats et équitables. En ce sens, le JMP publie tous les deux ans de de base à un approfondissement des recherches et à de futures discussions et orientations stratégiques.
nouvelles estimations ainsi que des rapports de situation sur les services WASH au sein des ménages, des
établissements scolaires et des établissements de santé.
PUBLICATIONS D’ONU-EAU À PARAÎTRE

• Note d’orientation d’ONU-Eau sur le genre et l’eau • Dossier d’analyse d’ONU-Eau sur l’économie d’eau
• Révision de la note d’orientation d’ONU-Eau sur les avantages de la coopération • Country Acceleration Case Studies (Accélération des progrès – Études de cas nationaux)
dans le domaine des eaux transfrontières
Pour accéder à davantage de publications d’ONU-Eau, rendez-vous sur le site : www.unwater.org/publications

Remerciements : L’équipe du JMP tient à remercier ses collaborateurs des bureaux régionaux, des bureaux de pays et du siège de l’UNICEF et de l’OMS, y compris les conseillers en matière de
services WASH, d’éducation et de handicap, les bureaux nationaux de statistique et les ministères nationaux de l’éducation, pour leur soutien lors de la collecte, la compilation et l’analyse des
données nationales relatives au secteur WASH en milieu scolaire.
L’APPROVISIONNEMENT DES ÉCOLES EN EAU DE BOISSON EN 2021
• 133 pays et sept des huit régions ODD disposaient d’estimations nationales sur les
services de base d’approvisionnement en eau de boisson en milieu scolaire.
• Si 71 % des établissements faisaient état d’un service de base d’approvisionnement en eau,
14 % ne bénéficiaient que d’un service limité, et 15 % n’avaient accès à aucun service.
• 546 millions d’enfants n’avaient accès à aucun service de base d’approvisionnement en
eau de boisson au sein de leur établissement scolaire, dont 288 millions n’avaient même
pas accès à un point d’eau.
• Pour espérer parvenir, d’ici à 2030, à un accès universel (> 99 %) aux services de base
d’approvisionnement en eau de boisson en milieu scolaire, il conviendrait de multiplier le
taux de progression actuel par 14.
L’ASSAINISSEMENT EN MILIEU SCOLAIRE EN 2021
• 123 pays ainsi que l’ensemble des huit régions ODD disposaient d’estimations nationales
relatives aux services de base d’assainissement en milieu scolaire.
• Si 72 % des établissements ruraux faisaient état d’un service de base d’assainissement,
16 % ne bénéficiaient que d’un service limité, et 13 % n’avaient accès à aucun service.
• 539 millions d’enfants n’avaient accès à aucun service de base d’assainissement au sein
de leur établissement scolaire, dont 240 millions n’avaient tout simplement accès à
aucun service sanitaire.
• Pour espérer parvenir, d’ici à 2030, à un accès universel aux services de base
d’assainissement en milieu scolaire, il conviendrait de multiplier le taux de progression
actuel par trois.
L’HYGIÈNE EN MILIEU SCOLAIRE EN 2021
• 121 pays et sept des huit régions ODD disposaient d’estimations nationales relatives aux
services de base d’hygiène en milieu scolaire.
• Si 58 % des établissements ruraux disposaient d’un service de base d’hygiène, 17 % ne
bénéficiaient que d’un service limité, et 25 % n’avaient accès à aucun service.
• 802 millions d’enfants n’avaient accès à aucun service de base d’hygiène au sein de
leur établissement scolaire, dont 480 millions n’avaient tout simplement accès à aucun
service.
• Pour espérer parvenir, d’ici à 2030, à un accès universel aux services de base d’hygiène
en milieu scolaire, il conviendrait de multiplier le taux de progression actuel par cinq.
Site Web du JMP : https://washdata.org
ISBN 978-92-806-5365-6

Progres en Matiere D'eau Assainissement Unicef

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Progrès en matière d’eau,

PROGRAMME COMMUN OMS/UNICEF DE SUIVI DE L’APPROVISIONNEMENT EN EAU, DE L’ASSAINISSEMENT ET DE L’HYGIÈNE

ISBN (UNICEF) : 978-92-806-5365-6

6 Progrès mondiaux concernant les ser- 26 Reconstruire en mieux

20 Progrès relatifs à l’hygiène

46 1. Méthodes 34 Élaboration de définitions et

54 3. Estimations nationales des services

68 4. Estimations régionales et mondiales des

Le Programme de développement durable à l’horizon

Proportion d’établissements scolaires équipés (en %)

Le JMP produit des estimations régionales et mondiales

de l’hygiène de base. L’Afrique subsaharienne présente 0 20 40 60 80 100

Proportion de la population d’âge scolaire mondial

Nombre de pays disposant de données

milieu rural (de 9 à 30) et presque doublé pour les estimations

Proportion de la population d’âge scolaire mondial

Nombre de pays disposant de données

Nombre de pays disposant de données

Le nombre de pays disposant d’estimations a augmenté plus 34 50

ménages, et les rapports 2022 du JMP concernant les Établissements

services WASH dans les écoles et les établissements de scolaires

pour les écoles que pour les établissements de santé,

Progrès relatifs à l’approvisionnement en eau de boisson en milieu scolaire

• Seules deux régions ODD sont en bonne voie pour concrétiser 40 40 75 76 76

Pays les moins

Les niveaux des services d’approvisionnement des

Asie centrale Asie de l’Est et Afrique du Nord Amérique latine Australie et

100 Aucun service

République démocratique populaire lao

Population d’âge scolaire privée d’accès aux services de base

d’approvisionnement en eau de boisson (en millions)

Serbie Asie centrale 500 2 Amérique latine

100 100 100 100 100 100 100 100 100

En 2021, 15 % des établissements scolaires du

progression ont été variables. Les plus fortes diminutions

quelques pays, la proportion de pays ne disposant Fédération

secondaire (Figure 14). La couverture est généralement

plus élevée dans les établissements secondaires que dans

les écoles primaires, mais la situation est moins tranchée

Progrès relatifs à l’assainissement en milieu scolaire

rythmes de progression actuels, le monde n’atteindra

Les niveaux de services en assainissement en milieu

Asie centrale Asie de l’Est et Afrique du Nord Australie et

République démocratique populaire lao

Chine, RAS de Macao

Îles Vierges britanniques

Émirats arabes unis

Togo 99 99 98 Amérique du Nord

Population d’âge scolaire privée d’accès aux services

7 PAYS EN BONNE VOIE 600 0

DANS 8 PAYS POUR ATTEINDRE 81 82 Monde 20 2 Australie et

de base d’assainissement (en millions)

de l’Océanie et de l’Australie et de la Nouvelle-Zélande.

% à 21 %. L’Inde et l’Équateur ont tous deux obtenu

proportion des écoles ne disposant d’aucun service (de 20 20 20 Inde 20 20 20 20 20 20

Progrès relatifs à l’hygiène en milieu scolaire

Asie centrale Afrique du Nord Asie de l’Est et Amérique latine Australie et

100 Aucun service

République arabe syrienne

Émirats arabes unis

Chine, RASe de Macao

Îles Vierges britanniques

République démocratique populaire lao