7ES01TEWB0322 Partie 1

SECUENCIA 3 – INTERNET, ¿SOLUCIÓN Y PROBLEMA?
SÉQUENCE 3 – INTERNET, SOLUTION ET PROBLÈME?
Temps estimé : 5h20
Transition
Lors de la séance découverte nous avons appris ou pu revoir le lexique en relation avec l’axe de cette
séquence : Citoyenneté et mondes virtuels.
Résumé de la séquence
Dans le cadre de l’axe citoyenneté et mondes virtuels, nous allons nous intéresser à la thématique du
journaliste et des informations sur les réseaux sociaux. Quelle est l’utilité des réseaux sociaux pour les
journalistes indépendants à Cuba et quels sont les dangers des réseaux sociaux quant aux informations
qui circulent sur la toile ? Ces informations sont-elles vérifiées ? Nous tâcherons de répondre à ces
questions à travers des exemples précis.
Partie 1: Noticias reales y falsas: sol y sombra de internet
Partie 2: Arte real y virtual: ¿uno sin el otro o complementarios?
Problématique
Internet fuente de noticias y cultura: entre joyas y peligros.
À la fin de cette séquence…

Vous écrirez un article sur les avantages et les inconvénients d’internet et votre rôle en tant que citoyen.
Objectifs de la séquence
– El periodismo digital
– Internet como medio de comunicación
– Uso de las redes sociales
Culture
– Cultura numérica
– Situación política de Cuba
– Problemática de los bulos
CNED TERMINALE ESPAGNOL 1

– Compréhension orale
Méthode – Présenter et commenter un document iconographique ou une citation
– Comprendre un document écrit
Grammaire – Exprimer son opinion
– Lexique en lien avec les nouvelles technologies

Vocabulaire – Lexique en lien avec la véracité/fausseté de l’information
– Lexique en lien avec les réseaux sociaux
Phonologie
Graphie
Lien graphie/
phonie
Les programmes…
Cette séquence s’inscrit dans le programme du cycle de terminal autour de l’axe suivant : Citoyenneté et
mondes virtuels
PARTE 1:
Noticias reales y falsas: sol y sombra de internet
Objectifs de la partie
– El periodismo digital
– Internet como medio de comunicación
– Uso de las redes sociales
Culture
– Cultura numérica
– Situación política de Cuba
– Problemática de los bulos
– Compréhension orale
Méthode – Présenter et commenter un document iconographique ou une citation
– Comprendre un document écrit
Grammaire – Exprimer son opinion
2 CNED TERMINALE ESPAGNOL

– Lexique en lien avec les nouvelles technologies
Vocabulaire – Lexique en lien avec la véracité/fausseté de l’information
– Lexique en lien avec les réseaux sociaux
Phonologie
Graphie
Lien graphie/
phonie
Sesión 1 – El periodismo independiente en Cuba

Actividad 1 – Búsqueda internet (30 min)
Busque información en internet y presente a Yoani Sánchez. Dé elementos sobre su persona (edad,
nacionalidad, residencia, formación estudiantil, profesión, ideas defendidas) y explicar por qué es
conocida. (Unas 60 palabras)
re:publica. CC-BY-SA 2.0. Source : Wikipedia.
Yoani Sánchez en Berlín en 2013

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Actividad 2 – Comprensión escrita (45 min)
Después de leer el texto, conteste las preguntas de comprensión. Busque en el diccionario las palabras
que no entiende. Para esto le aconsejo este sitio internet :
https://www.wordreference.com/fres/espagnol
Día internacional de la libertad de la prensa

Yoani Sánchez : « Gozamos de más libertad de prensa porque nos la hemos tomado »
La bloguera cubana afirma que la situación de los periodistas en la isla es muy negativa y que las
presiones siguen siendo constantes.
Yoani Sánchez (La Habana, 1975) afirma que en Cuba, aunque la situación de la libertad de prensa es
tremendamente negativa, ha mejorado tímidamente en los últimos años. Pero esto no se debe a que el
Gobierno haya avanzado hacia posturas más flexibles, apunta la fundadora del diario digital 14yMedio
y autora del blog Generación Y. “Gozamos más libertad de prensa porque nos la hemos tomado. Las
nuevas tecnologías – memorias flash, discos duros externos, y antes de todo eso CDs y DVDs – han
dado a los cubanos más libertad de estar informados en paralelo a los medios oficiales; también a
informar en paralelo”, dice.
Gracias a esto, apunta, ha crecido en la isla el número de periodistas independientes que utilizan los
diarios digitales, webs y Twitter para informar – “es una herramienta muy valiosa en Cuba, porque
se puede publicar a través de SMS”. La apertura de Internet, aunque todavía es limitada (apenas
hay 100 puntos wifi para toda la isla y a unos dos dólares la hora, asegura), se está notando, pero
modestamente.
Sánchez asegura que tras el deshielo de las relaciones entre Cuba y EEUU, la visita del presidente
norteamericano Barack Obama a la isla ha sido “un espaldarazo a la libertad de prensa”. “Ha
supuesto un antes y un después, porque por primera vez, una delegación extranjera acreditó a cuatro
medios independientes para cubrir las reuniones del mandatario con la sociedad civil. Hasta ahora
no podíamos acceder a los lugares donde se presentaban”, abunda la bloguera por teléfono desde
Washington, a donde ha viajado para impartir varias conferencias en la Universidad Georgetown. Sin
embargo, matiza, nada más despegar el avión de Obama, las presiones del Gobierno cubano sobre la
prensa independiente continuaron.
“La situación es muy negativa. Los periodistas independientes reciben muchas presiones; también
los periodistas oficiales lo tienen muy difícil porque deben moverse a diario en la delgada línea
roja que separa hacer su trabajo y no criticar en demasía al Gobierno. Hoy en día se pueden tocar
algunos temas, como el mal estado de los edificios, la burocracia, los funcionarios. Pero hay temas
completamente intocables: no se puede cuestionar al Ministerio del Interior, a la policía, la política
migratoria, al partido único. Y no se puede tocar, ni con el pétalo de una rosa, a Raúl Castro, a Fidel
Castro y a los miembros de esa generación histórica”, cuenta.
Las presiones, dice Sánchez, son diversas. Desde amenazas al bloqueo de la puerta de sus casas
para evitar que salgan a cubrir una información a requisarles material que utilizan para trabajar. La
intimidación hacia los periodistas y los colaboradores es habitual, afirma. “También se produce el
fusilamiento de los medios independientes, a base de acusarlos y difamar sobre ellos. Y algo muy
dañino: las amenazas a los potenciales colaboradores. Si alguien escribe un texto con algún medio
independiente recibe la visita de lo que llamamos ‘los inquietos muchachos de la seguridad del
Estado’, que le advierten de que no se involucre con el medio”, esa advertencia, asegura, va subiendo
de tono y puede acabar con una citación policial o un arresto.

En Cuba, dice, no hay un marco legal para desarrollar un periodismo independiente. “Estamos
condenados a la ilegalidad”. Pone como ejemplo su diario digital, 14yMedio, bloqueado en la isla desde
su creación, en 2014. Además, varias leyes impiden que se edite en papel. “Hay un delito vigente sobre
propaganda enemiga que se puede achacar a todo aquello que no guste al Gobierno. También está
vigente la ley 88, conocida como la ley mordaza, que dice que si uno difunde una idea o publica un
texto que lleve a que se recrudezca el embargo o que ayude al Gobierno norteamericano puede ir a la
cárcel”, abunda.
María R. Sahuquillo, Elpais.es, 3 de mayo de 2016
AYUDA
— Un espaldarazo: un soutien
— Barack Obama: presidente de Estados Unidos de 2008 a 2016
— Matizar: nuancer
— Los hermanos Castro lideraron la revolución cubana y fueron presidentes de Cuba desde 1959 hasta 2018.
— Requisar: confisquer
— Involucrarse : s’investir
— Vigente : en vigueur
— Una mordaza : un bâillon
1) Apunte cuatro elementos que relacionan el artículo con las nuevas tecnologías
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2) Diga si esta afirmación es verdadera o falsa y justifique con una frase del texto:
Cuba es un país donde se goza de mucha libertad de prensa.
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3) Apunte dos elementos que muestran las dificultades para utilizar internet.
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4) Entresaque el elemento que muestra la necesidad del apoyo internacional.

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5) Cite los cinco temas que no pueden abordar los periodistas en Cuba.
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6) Apunte cinco medios de presión utilizados en Cuba contra los periodistas independientes.
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7) Cite dos leyes que impiden la libertad de prensa en Cuba

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8) Resuma el texto en español evocando el tipo de texto, tema, el punto de vista que sugiere la periodista y
relaciónelo con las tecnologías digitales. (unas 100 palabras)
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Actividad 3 – Yoani Sánchez: Periodismo como arma contra la represión en

Cuba (30 min)
Después de ver el vídeo siguiente, conteste las preguntas. (desde 0 min 00 hasta el 2 min 25)
Busque este vídeo en internet para contestar las preguntas: https://newmedia.ufm.edu/coleccion/college-

freedom-forum-2020/yoani-sanchez-periodismo-como-arma-contra-la-represion-cubana/
Titre de la vidéo : Yoani Sánchez: Periodismo como arma contra la represión cubana / CFF
(Mots clés : colegio freedom forum + Yoani Sanchez + periodismo como arma)
Du début à 2 minutes 25 secondes.
Ayuda
— Opinar : (ici) donner son opinion

— Atreverse : oser
— La frialdad : la froideur
— Un aguijón : un dard
— Molestar : gêner

1) Presente el contexto del vídeo (tipo de vídeo, periodo en el que ocurre, personas presentes). Unas 60
palabras.
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2) Explique el trabajo de Yoani y detalle la visión que tiene de él. (60 palabras)
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3) Explique por qué y cómo Yoani desarrolla una labor “informativa” y “cívica”. (60 palabras)
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Actividad 4 – Expresión escrita a partir de un conjunto de documentos

(30 min)
Ahora que ha contestado las preguntas de los documentos de las actividades 1 y 2, explique cómo se
relacionan ambos documentos con el eje Ciudadanía y mundos virtuales explicando el papel esencial que
desarrolla internet para los periodistas independientes como Yoani Sánchez en Cuba. (Unas 100 palabras)
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Actividad 5 – Expresión oral (15 min)
Relacione la cita siguiente de Yoani Sánchez con el eje Ciudadanía y mundos virtuales dando
argumentos personales y argumentos que provienen de los documentos vistos:
“me siento muy orgullosa de ser periodista porque también creo que, por ejemplo en el caso cubano, más que
una labor informativa también es una labor cívica”
Ayúdese de Audacity por ejemplo para grabar tu voz. ¡CUIDADO! puede ayudarse de un diccionario pero
no se trata de traducir frases completas. Busque las palabras.
Preparación: 10 minutos
Grabación: 2 minutos
Con método
— Organice sus ideas con dos o tres argumentos

— Justifique sus argumentos con ejemplos precisos.
— Puede utilizar algunas expresiones para anunciar sus ejemplos: « es de notar / como lo vimos / como lo
mencionaba »
Sesión 2 – Los bulos

Actividad 6 – Comprensión de un documento iconográfico (45 min)
Haga click en el siguiente enlace para ver la imagen: https://danielpaz.com.ar/blog/2020/05/esa-noticia/
Después de observar el documento conteste las preguntas de comprensión

Méthodologie : Présenter un dessin, une photo, une caricature, une vignette de BD...
1) Identifiez la nature du document iconographique, son titre, son auteur et sa source

Vous pouvez utiliser la phrase : “este documento es...” :
— Un cartel : une affiche / un poster,
— Un comic : une bande dessinée, (una viñeta)
— Un cuadro / un lienzo : un tableau,
— Un dibujo : un dessin,
— Un dibujo humorístico : un dessin humoristique,
— Una fotografía : une photo,|
Précisez ensuite son auteur, sa source :

— Fue dibujado/pintado por... (nombre del autor)
— La foto fue sacada por... (nombre del autor)
— Se publicó en... (nombre de la revisa, del periódico, del libro...)
— Se titula....
→ Le titre peut donner des indications sur le contexte, l’opinion de l’auteur...
2) Décrivez les éléments essentiels du document et ce que vous comprenez ou déduisez de la scène :
Pour ne rien oublier, penser aux 5 questions suivantes :
Pour ne rien oublier, penser aux 5 questions suivantes :
— ¿Qué? (¿Qué vemos? ¿Cómo se organiza el documento?)
— En primer plano, en el fondo, à la derecha, a la izquierda... vemos/hay...
— ¿Quién? (descripción del personaje, de los personajes)
— El personaje que está en el centro...
— ¿Dónde?
— La escena se sitúa en, se desarrolla en...
— ¿Cuándo?
— La acción tiene lugar por la mañana /por la tarde/por la noche ; en el siglo XX ; en el año 1975...
— ¿Cómo? (¿Cómo se comportan los personajes? ¿Cómo el autor representa las personas, los senti-
mientos...?
— El hombre de la izquierda parece furioso porque...
— Es una escena alegre ya que...
— Creo que a través de... el dibujante representa... el amor/la alegría/el descontento...
→ Pensez à justifier ce que vous avancez en utilisant les éléments visibles du document iconographique ; il s’agit
d’aller plus loin que l’explicite, l’immédiatement visible, et d’interpréter le document.
3) Vous pouvez terminer en mettant en avant le but essentiel de l’auteur/la critique (sociale, politique...) s’il
y en a une. Et dire si vous aimez le document, en justifiant votre opinion.
— Este dibujo representa una crítica de la España del siglo XX porque...
— Esta viñeta representa una caricatura de las dictaduras; en efecto...
— (No) me gusta este dibujo humorístico porque..
1) Haga una descripción del documento (tipo de documento, de qué se compone, de quién es, qué ves,
cuál es su tonalidad) (Unas 80 palabras)
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2) Explique lo que comprende del documento (voluntad del autor, dónde reside el humor, cuál es la
lección que propone el autor) (unas 80 palabras)
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3) Relacione el documento con el eje Ciudadanía y mundos virtuales. (Unas 50 palabras)

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4) Prepare una grabación en la que describe el documento, lo relaciona con el eje y opina sobre él
ayudándose de las respuestas a las preguntas precedentes y de la ficha metodológica.
Ayúdese de Audacity por ejemplo para grabar tu voz. ¡CUIDADO! puede ayudarse de un diccionario pero
no se trata de traducir frases completas. Busque las palabras.
Preparación: 5 minutos
Grabación: 2 minutos
Gramática : exprimer son opinion
En espagnol, les expressions opinar que / pensar que / creer que sont suivies de l’indicatif quand elles sont
utilisées dans une phrase affirmative. Au contraire, si la phrase est négative, ces expressions seront suivies du
subjonctif.
Prépa-bac – Actividad 7 – Comprensión escrita: Falsas noticias, el

problema de los bulos en las redes sociales (50 min)
Después de leer el texto conteste las preguntas de comprensión.
Un estudio alerta de que Facebook no detecta el 70% de los bulos

La red social avisará a sus usuarios de la desinformación dañina sobre la epidemia
El coronavirus está cambiando el mundo que conocíamos. Los bulos que circulan por Internet,
probablemente también, y desde antes. Su peso decisivo en el Brexit y en las elecciones
estadounidenses que auparon a Donald Trump pusieron en alerta a las redes sociales, que
comenzaron a tratar de acotar la intoxicación digital. Vistas las mentiras que circulan durante esta
pandemia, fueron insuficientes. Un estudio alerta de que Facebook no localiza el 70% de los bulos en
español sobre la pandemia.

La Fundación Avaaz, que lleva años presionando a las redes sociales para que tomen medidas contra
los bulos, ha analizado una muestra de más de 100 noticias falsas sobre el coronavirus en Facebook
en seis idiomas. Estas publicaciones se compartieron 1,7 millones de veces y tuvieron 117 millones
de visualizaciones estimadas, a pesar de haber sido desmentidas por verificadores independientes.
“La compañía puede tardar hasta 22 días en emitir etiquetas que avisen de desinformación sobre
el coronavirus, con retrasos significativos incluso cuando los socios de Facebook han informado
rápidamente a la plataforma sobre el contenido pernicioso. El 41% de las noticias falsas analizadas
permanecen en la plataforma sin ninguna etiqueta de advertencia”, informa Avaaz. Además, en función
de los idiomas, el panorama es distinto: la compañía no ha emitido etiquetas de advertencia para el
70% del contenido en castellano, comparado con el 29% en inglés.
Facebook responde sobre esos resultados a través de un portavoz: “Su muestra no es representativa
de la comunidad en Facebook y sus hallazgos no reflejan el trabajo que hemos realizado. Desde
que comenzó el brote hemos eliminado cientos de miles de informaciones erróneas sobre el virus
que podrían provocar daños físicos inminentes. También hemos dirigido a más de 2.000 millones de
personas a recursos de las autoridades de salud”.
Enlaces a contenido fiable
La empresa anunció este jueves que va a dar otro paso contra la desinformación: avisará a todo el que
haya visto un contenido considerado dañino y le remitirá información oficial y fiable. Hasta ahora, la red
social tenía varias formas de luchar contra los bulos, como eliminar lo que identifica que puede causar
daño físico en las personas, ya que va contra los términos y condiciones de la plataforma. Ahora,
quienes hayan interactuado con estos contenidos falaces relativos al coronavirus (ya sea simplemente
clicando, compartiendo, comentando o haciendo likes) recibirán a posteriori un aviso de que vieron
información falsa con un enlace a una página de la Organización Mundial de la Salud que derriba mitos
sobre la covid-19.
Además de esto, Facebook ya marcaba como información posiblemente falsa aquella sobre la que sus
verificadores independientes habían alertado, algo que la compañía asegura que reduce su difusión
entre un 85% y un 95%. Esto seguirá siendo así, pero si no la consideran “dañina” ni la eliminan ni
enviarán alertas a los usuarios que la vieron.
“Lo ideal sería que la alerta fuera más específica y también sería muy recomendable que se aplicase
a otras redes sociales, como Twitter o YouTube y WhatsApp, donde sabemos que están circulando
muchos bulos. Pero lo que se da ahora es un primer paso importante; Facebook reconoce que hay
un problema que puede perjudicar a la salud pública”, explica Luis Morago, director de campañas de
Avaaz.
Otro estudio encargado por la misma fundación a la Universidad George Washington y la Universidad
Estatal de Ohio titulado Rectificar la Información muestra que, si se le proporciona información fiable,
un usuario de Facebook expuesto a bulos puede reducir radicalmente la creencia en la desinformación
a casi la mitad de media.
“La típica pregunta que surge es: ‘¿Se va a censurar? ¿Van a surgir ministerios de la verdad?”,
reconoce Morago. “Estamos muy preocupados con que llegue un Gobierno o una empresa y empiece
a tomar decisiones sobre la información que considera válida o no, por eso somos partidarios de un
sistema de verificadores independientes, que hagan su trabajo con transparencia y que los usuarios
sean parte de estos mecanismos”, continúa.

En España, la asociación Maldita es parte de este sistema de verificadores. Clara Jiménez Cruz, una de
sus fundadoras, explica que ellos priorizan las noticias que verifican con dos criterios: que sean virales
y que puedan suponer un peligro para la salud o la paz social. “Por ejemplo, hubo una tras un incendio
en Galicia que decía que el agua en Vigo estaba contaminada por el fuego y no era potable”, expone.
A partir de ahí, escrutan la información con una metodología pública, en la que siempre ofrecen las
fuentes, que deben ser portavoces autorizados. “Los lectores deben ser capaces de replicarlas para
comprobar que lo que decimos es cierto. Cada proceso está auditado y votado por los redactores
sénior de Maldita: tiene que haber al menos cuatro votos a favor [de siete] y ninguno en contra”, añade.
Jiménez Cruz subraya que los verificadores no son quienes deciden qué contenidos se eliminan de
Facebook, esto lo hace la propia red social en función de sus criterios y sus condiciones de uso.
El Pais
AYUDA
— Aupar: hisser
— Acotar: limiter
— Un enlace: un lien internet
1) Defina lo que es un bulo y dé dos ejemplos de consecuencias. (unas 60 palabras)

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2) Apunte 4 cifras y explique cómo demuestran la ineficacia de los protocolos contra los bulos de
Facebook. (unas 80 palabras)
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3) Cite tres maneras de luchar contra los bulos que utiliza Facebook.
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4) “Avaaz está a favor de la creación de un Ministerio del control de la información”: ¿Verdadero o falso?
Justifique con una frase del texto.
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5) Haga un resumen del texto (en français) ayudándose de las respuestas a las preguntas precedentes
que permita comprender lo que presenta el artículo y cuál es su objetivo. (unas 120 palabras)
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Méthodologie: la compréhension écrite
Étape 1 : lisez le texte en entier :

— Qui est son auteur ?
— Quelle est sa date de rédaction/de publication ?
— De quel type de texte s’agit-il (article de presse ? Extrait de roman ? Poème ? Biographie ?) ?
— Quel est le thème principal ?
— Qui sont les personnages principaux ?
Étape 2 :
— Lisez toutes les questions et soulignez les mots clés : ils guideront votre relecture du texte
—P our chaque question, soulignez/surlignez dans le texte les éléments de réponse (utilisez de préférence des
couleurs différentes) ou faites un tableau avec des colonnes (une par question) et relevez les éléments de
réponse.
— Astuce : généralement, les questions suivent l’ord
Actividad 8 – Compréhension orale (25 min)

Réalisez un compte rendu en français suite au visionnage d’un document audio ou vidéo.
A partir del documento siguiente proponga un resumen completo en francés, evoque la relación con la
problemática del eje estudiado. (Unas 120 palabras)
Titre: Informe semanal ¡peligro bulos!

Duración: 1 min (de 0’00’’ à 1’00’’)
Source: https://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/informe-semanal-peligro-bulos/5106558/
(pour trouver la vidéo chercher: informe semanal / peligro / bulos/ RTVE)

Mots clés (informe semanal + peligro + elpais)
Con método :
Méthodologie : la compréhension orale
Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document.
Anticipez
— À partir de la lecture du sujet, mobilisez le vocabulaire que vous connaissez en lien avec l’axe précisé.
—R elevez les indications données par le titre et la source : date, situation géographique, auteur, chaîne TV,
radio...
Première écoute
— Le contenu correspond-il à ce que vous aviez anticipé ?
— Combien de voix avez-vous entendues ?
— Quels éléments supplémentaires avez-vous repérés ?
— Vous pouvez noter quelques mots ou expressions entendues (entre 2 et 4).
— Laissez de l’espace pour compléter vos notes lors de l’écoute suivante.
Deuxième écoute et prise de notes

— Repérez les mots-clés, ceux qui sont porteurs de sens...
— Identifiez le narrateur, les interlocuteurs...
—C omplétez vos notes dans l’espace que vous avez laissé, entre les premiers mots repérés, lors de la
première écoute.

Troisième écoute et prise de notes
— Portez une attention particulière sur le ton employé par les intervenants.
— Rédigez le compte rendu
— Rédigez votre compte rendu en précisant le type de document, le thème...
—F aites ressortir les liens logiques (causalité, opposition, complémentarité...) pour mettre en évidence les
réseaux du sens du document.
— Vous pouvez établir le lien avec l’axe du sujet.
—P our rendre compte des stratégies de communication, dites quelle est la portée de ce document, quel est
son but
Actividad 9 – Expresión escrita a partir de un conjunto de documentos

(30 min)
Explique cómo se relacionan entre ellos y con el eje Ciudadanía y mundos virtuales los documentos de
las actividades 5, 6 y 7. (Unas 120 palabras)
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Actividad 10 – Gramática activa – l’expression de l’opinion (20 min)

Gramática : exprimer son opinion
En espagnol, les expressions opinar que / pensar que / creer que sont suivies de l’indicatif quand elles
sont utilisées dans une phrase affirmative. Au contraire, si la phrase est négative, ces expressions
seront suivies du subjonctif.
Traduisez les phrases suivantes :

— Yoani Sánchez pense que les Cubains doivent être informés.
.......................................................................................................................................................................
— Je ne crois pas qu’ils aient assez de liberté.

.......................................................................................................................................................................
— Il me semble que les réseaux sociaux sont pleins de fausses informations.

.......................................................................................................................................................................
— Nous ne pensons pas que Facebook fasse assez d’efforts contre les fausses informations.
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Transition
Lors de la partie précédente, nous avons pu découvrir certaines thématiques en lien avec l’axe Citoyenneté mondes
virtuels, notamment le rôle des mondes virtuels pour le journalisme indépendant, notamment dans un pays où les
libertés sont restreintes comme Cuba. Nous avons aussi traité du danger que représentent les réseaux sociaux avec
les fausses informations qui se répandent sur la toile.
Les différents exemples, le lexique étudié ainsi que les éléments linguistiques ou les compétences travaillées vous
permettront de vous préparer au mieux aux épreuves du baccalauréat.
Nous allons maintenant nous intéresser à la thématique des populations indigènes sur le continent Américain,
notamment avec la permanence des traditions mais également l’évolutions de celles-ci afin de s’adapter au monde
moderne.

7ES01TEWB0322 Partie 1

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SECUENCIA 3 – INTERNET, ¿SOLUCIÓN Y PROBLEMA?

SÉQUENCE 3 – INTERNET, SOLUTION ET PROBLÈME?

Temps estimé : 5h20

À la fin de cette séquence…

CNED TERMINALE ESPAGNOL 1

Grammaire – Exprimer son opinion

– Lexique en lien avec les nouvelles technologies

Noticias reales y falsas: sol y sombra de internet

Grammaire – Exprimer son opinion

2 CNED TERMINALE ESPAGNOL

Sesión 1 – El periodismo independiente en Cuba

re:publica. CC-BY-SA 2.0. Source : Wikipedia.

Yoani Sánchez en Berlín en 2013

CNED TERMINALE ESPAGNOL 3

Día internacional de la libertad de la prensa

4 CNED TERMINALE ESPAGNOL

4) Entresaque el elemento que muestra la necesidad del apoyo internacional.

CNED TERMINALE ESPAGNOL 5

7) Cite dos leyes que impiden la libertad de prensa en Cuba

Actividad 3 – Yoani Sánchez: Periodismo como arma contra la represión en

Busque este vídeo en internet para contestar las preguntas: https://newmedia.ufm.edu/coleccion/college-

— Opinar : (ici) donner son opinion

6 CNED TERMINALE ESPAGNOL

Actividad 4 – Expresión escrita a partir de un conjunto de documentos

CNED TERMINALE ESPAGNOL 7

— Organice sus ideas con dos o tres argumentos

Sesión 2 – Los bulos

8 CNED TERMINALE ESPAGNOL

1) Identifiez la nature du document iconographique, son titre, son auteur et sa source

Précisez ensuite son auteur, sa source :

CNED TERMINALE ESPAGNOL 9

3) Relacione el documento con el eje Ciudadanía y mundos virtuales. (Unas 50 palabras)

Gramática : exprimer son opinion

Prépa-bac – Actividad 7 – Comprensión escrita: Falsas noticias, el

Un estudio alerta de que Facebook no detecta el 70% de los bulos

10 CNED TERMINALE ESPAGNOL

CNED TERMINALE ESPAGNOL 11

1) Defina lo que es un bulo y dé dos ejemplos de consecuencias. (unas 60 palabras)

12 CNED TERMINALE ESPAGNOL

Méthodologie: la compréhension écrite

Étape 1 : lisez le texte en entier :

Actividad 8 – Compréhension orale (25 min)

Titre: Informe semanal ¡peligro bulos!

CNED TERMINALE ESPAGNOL 13

Méthodologie : la compréhension orale

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document.

Deuxième écoute et prise de notes

14 CNED TERMINALE ESPAGNOL

Actividad 9 – Expresión escrita a partir de un conjunto de documentos

Actividad 10 – Gramática activa – l’expression de l’opinion (20 min)

Traduisez les phrases suivantes :

— Je ne crois pas qu’ils aient assez de liberté.

— Il me semble que les réseaux sociaux sont pleins de fausses informations.

CNED TERMINALE ESPAGNOL 15

16 CNED TERMINALE ESPAGNOL

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1) Identifiez la nature du document iconographique, son titre, son auteur et sa source