x M é d ia s

c at io n a u
Édu I n f o r m at i o n
et à l ’ u e
i bl io t hè q
en b
Eymeric Manzinali
eymeric.manzinali@outlook.fr
 m m ai r e
So
I) La crise des fake news comme déclencheur ?
La crise des « fake news » // Le pouvoir des algorithmes
Médias et désinformation // Sortir des explications « technologiques »
Quelles solutions ?

II) Qu’est ce que l’EMI ?

III) L’EMI en bibliothèque

La bibliothèque, acteur naturel de l’EMI ? // Publics // Acteurs
Objectifs // État des lieux des actions en bibliothèque
2
25/02/22
 Éducation aux médias et à
l’information : une définition
« L’EMI est définie comme une combinaison de connaissances, d'attitudes, de
compétences et de pratiques nécessaires pour accéder, analyser, évaluer, utiliser,
produire et communiquer des informations et des connaissances de manière créative,
légale et éthique, dans le respect des droits de l'homme.
Les personnes qui maîtrisent les médias et l'information [...] savent quand et quelles
sont les informations dont ils ont besoin et à quelles fins, et où et comment les obtenir.
Ils comprennent qui a créé ces informations et pourquoi, ainsi que les rôles, les
responsabilités et les fonctions des médias, des fournisseurs d'informations et des
institutions patrimoniales. Ils peuvent analyser les informations, les messages, les
croyances et les valeurs véhiculés par les médias et tout type de producteur de contenu,
et peuvent valider les informations qu'ils ont trouvées et produites par rapport à une
série de critères généraux, personnels et contextuels. »

Unesco. Déclaration de Moscou sur la maîtrise de l’information et des médias, 2012.

EMI : un engouement récent en
bibliothèque ...
 ke ne w s
s e d es f a ?
La c r i n che u r  
m e d é cl e
com
 La crise des « fake news »
2 événements :
→ 23 juin 2016 : référendum sur le
Brexit
→ 8 novembre 2016 : Élection de
Donald Trump
Pratiques de désinformation* :
→ micro-ciblage publicitaire
(Affaire Cambridge Analytica)
→ diffusion de « fake news » à des
fins économiques, ou politiques
Silverman, Craig. 2016. « This Analysis Shows How Viral Fake Election
News Stories Outperformed Real News On Facebook ». BuzzFeed
= Exploitation des failles des RS. News. Consulté le 24 février 2022.
https://www.buzzfeednews.com/article/craigsilverman/viral-fake-election
-news-outperformed-real-news-on-facebook
.
 La crise des « fake news »
« Fake news », un terme
ancien (XIXe) ...

… Mais qui cristallise un

emballement récent.
Cf :
https://trends.google.fr/tre
nds/?geo=FR
« A specimen of fake news » publié dans le Salt Lake
Herald du 25 juin 1891
 Les failles des algorithmes

Création du fil d’actualité en 2006

→ Sélection des contenus que nous
sommes le + susceptibles de « liker »,
partager et commenter ;
→ Interaction = récolte de données =
monétisation
 Les failles des algorithmes

PageRank
→ Inspiré des indicateurs
bibliométriques utilisés dans le monde
scientifique
→ Mots-clés, nombre et popularité des
liens entrants.
 Les failles des algorithmes
Un écosystème qui amplifie la désinformation /
mésinformation ?
→ surinformation* : être envahi d’informations, qu’on parcourt
de manière superficielle, sans être vigilants sur leur qualité.
→ informations qui génèrent le + d’interactions : émotions
fortes, contenus clivants.
→ « bulles de filtres » ; « rabbit hole »
 Les failles des algorithmes
Amplification de tendances existantes
→ renforcement des biais de confirmation*
(Bronner, 2013)

Vers un internet fermé

→ échec de l’idéal d’un internet ouvert
→ des outils d’expression « clé en main »
sur un espace fermé et/ou propriétaire
→ perte de pouvoir sur le contrôle / la
circulation des informations (ex :
changement algorithme Facebook en 2018) Crédulité & rumeurs. Faire face aux
théories du compplot et aux fake news -
Gérald Bronner, Krassinsky. 2018.
Lombard.
 Médias et désinformation
Pas d’effet fort des fake news et du micro-
ciblage sur les réseaux
« Propaganda Pipeline » :
→ Micro-ciblage pas + efficace que publicité
traditionnelle
→ Fake news émerge sur les RS dans des
cercles radicaux → Reprise par des médias
« partisans » → Influence la ligne éditoriale
de médias plus traditionnels, qui apportent
audience + crédit à la fake news (cas Fox
News).
 Médias et désinformation
Des sujets « boostés » par des pratiques de désinformation
→ bots, actions coordonnées pour faire monter un hashtag
→ illusion de sujet majoritaire dans la société
 Médias et désinformation
Une crise des médias traditionnels ?
→ Chute des abonnements et vente papier de la presse écrite (Lehot,
2020) ; Baisse des moyens
→ Des contenus d’opinion + faciles à produire que l’information brute
→ Explosion du nombre de médias + volatilité = apparition de médias
partisans, qui jouent sur la polarisation de la société : CNEWS, Breitbart,
etc. (Institut Montaigne)
→ Médias qui exploitent les émotions / sujets clivants afin d’être +
visibles sur les réseaux . Exemple : Konbini.
→ Crise de confiance à l’égard des médias traditionnels (Cevipof, 2022)
 Sortir des explications
« technologiques »
Le complotisme : un phénomène social
→ Fausses infos circulent + en temps de crise (guerre, épidémie) :
besoin d’information + grand vs. Incertitude ; + grande anxiété sociale.
Ex : le COVID.
→ Crise de défiance à l’égard des institutions et médias (Cevipof) ;
montée du populisme.
→ Réalité du monde plus complexe à appréhender ; sentiment de
perte de contrôle.
→ Creusement des inégalités.
 Sortir des explications
« technologiques »
Le complotisme : un phénomène social (Wagner-Egger, 2021)
→ Touche + les minorités victimes de persécutions, les
personnes en bas de l’échelle sociale, qui se sentent lâchées par
le système ; discours de revanche.
→ + répandues à l’extrême-droite et, dans une moindre mesure, à
l’extrême gauche ; discours anti-système.
→ Les pays où les inégalités sont les + grandes (coefficient de
Gini).
 Quelles solutions ?
La désinformation a toujours un coup d’avance
→ Des « debunkers » moins motivés que les producteurs de
désinformation (Bronner, 2013)
Les outils de lutte
→ Fact-checking
→ L’Éducation aux médias et à l’information
→ Production collective d’informations fiables (Wikipédia) et
promotion de l’esprit critique
= troix axes où les bibliothèques sont présentes !
 Quelles solutions ?
La voie législative
→ Loi 1881 sur la liberté de la presse, condamne la reproduction
portant atteinte à l’ordre public : amende de 45.000 € (135.000 € en
contexte de guerre)
→ Loi 2018 : en campagne électorale, introduction d’une procédure de
référé, juge a 48h pour statuer sur la nature de l’information et ordonner
sa dépublication
→ Responsabilisation des plateformes en ligne : permettre, par ex.,
signalement des fausses informations
→ CSA peut suspendre un service de TV contrôlé par un Etat étranger
et portant atteinte aux intérêts de la nation
 e l’ E M I   ?
s t- ce qu
Qu’e
 Qu’est ce que l’EMI ?
1973 : 1e définition internationale de l’éducation aux médias
distincte de l’éducation par les médias (Éducation nationale,
2022):

« L’étude, l’enseignement et l’apprentissage des moyens modernes

de communication et d’expression considérés comme faisant partie
d’un domaine spécifique et autonome de connaissances dans la
théorie et la pratique pédagogiques à la différence de leur utilisation
comme auxiliaires pour l’enseignement et l’apprentissage dans
d’autres domaines de connaissances tels que celui des
mathématiques, de la science et de la géographie. » (CICT, 1973)
 Qu’est ce que l’EMI ?
1982 : Conférence de Grünwald. EM
renforcée, insistance sur (Petit, 2020) :
→ programmes intégrés d’EM du niveau
préscolaire à l’université ; éducation des
adultes ;
→ programmes de formation destinés aux
éducateurs, médiateurs pour améliorer leur
connaissance des médias ;
→ stimulation de la recherche ;
→ coopération internationale dans le domaine.
 Qu’est ce que l’EMI ?
Association « éducation aux médias » et « maîtrise de
l’information » plus tardive :

Extrait du programme EMI pour les enseignants, Unesco, 2012.

 Qu’est ce que l’EMI ?
3 courants successifs :
→ éducation à l’image
→ éducation par les médias
→ éducation aux médias puis aux médias à l’information
1976 : circulaire préconise l’usage des médias comme
support d’information à l’école.
1983 : création du Clémi
→ rassembler l’information
→ former les acteurs éducatifs
→ Semaine de la Presse (depuis 1990)
Aujourd’hui, complété dans ses missions par la CNIL,
l’Hadopi, le CSA ou le CNC.
 Qu’est ce que l’EMI ?
A l’école, l’EMI pas une discipline
mais une compétence
→ Socle commun de connaissances,
de compétences et de culture (2015),
parcours citoyen
→ Présente à tous les niveaux des
programmes (cf : recommandations du
Clémi)
Crédits : Site de l’Education nationale.
→ Rôle important des professeurs-
documentalistes
 Qu’est ce que l’EMI ?
Un ensemble de littératies (trans-littératie)
→ Littératie numérique
« aptitude à comprendre et à utiliser le numérique dans la vie courante, à la maison, au
travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses
compétences et capacités. » (OCDE)
→ Littératie informationnelle
« connaissance de ses préoccupations et de ses besoins en matière d’information, ainsi que
sa capacité à identifier, localiser, évaluer, organiser et créer, utiliser et communiquer
efficacement des informations pour résoudre les problèmes qui se posent » (Unesco, 2003)
→ Littératie médiatique
«  capacité à accéder aux médias, à comprendre et évaluer critiquement les différents
aspects du média et de son contenu et à créer des communications dans des contextes
variés » (Commission européenne, 2017)
 li ot h èq ue
I   en bib
L’E M
 Les bibliothèques, actrices
naturelles de l’EMI ?
Les missions de la bibliothèque (Bernard,
2020) :
→ Constituer des collections de ≠ types de
documents à des fins d’information,
d’éducation, etc., en veillant au pluralisme de
l’offre documentaire ; assurer la médiation des
collections.
→ Être un espace public de rencontre, de
confrontation d’idées et de débat politique.
→ Participer à la formation initiale et continue
à tous les âges.
 L’EMI, pour quels publics ?
Les enfants et adolescents
→ un public particulièrement ciblé par les bibliothèques
→ digital natives : désertion des canaux traditionnels (TV, radio) au profit de
l’information en ligne via les réseaux sociaux, chaînes YouTube. Plus de sensibilité
au complotisme (Fondation Jean-Jaurès, 2019) et aux para-sciences (IFOP, 2021).
→ mais études qualitatives montrent qu’ils restent critiques face aux infos sur les
réseaux sociaux (Jehel, 2020) ; que le vrai danger est la gestion de leur
hyperconnexion, de l’injonction aux notifications.
 L’EMI, pour quels publics ?
Les adultes
→ public moins touché par les actions EMI, dont la multiplication est récente à l’école.
→ le cas des seniors : conversion tardive aux réseaux sociaux, attachés aux canaux
traditionnels d’information. Moins touchés par le complotisme, mais plus de sensibilité
aux fake news, souvent ciblés par les arnaques du fait de leur moindre connaissance
d’Internet.
 L’EMI, pour quels publics ?
Les étudiants
→ peu sensibilisés aux processus de publication et de validation de
l’information dans la communauté scientifique.
 L’EMI, avec quels acteurs ?
Les bibliothécaires

Les journalistes
→ savoirs-faire : rechercher, vérifier et produire l’information, etc.
→ savoirs-être : déontologie journalistique
→ témoins privilégiés des bouleversements du marché des médias et de
l’information
→ renouer la confiance avec les citoyens

Les établissements scolaires

 L’EMI, pour quels objectifs ?
→faire découvrir des sources d’information
→ analyser les productions médiatiques et le traitement de
l’information par les médias
→ comprendre les enjeux économiques et les mutations de
l’information, des médias et du métier de journaliste
→ vérifier l’information et repérer les fausses informations
→ sensibiliser au « bien-vivre » en ligne (identité numérique, lutte
contre le cyberharcèlement, gestion du temps de connexion, etc.)
→ produire de l’information de manière éthique
Découvrir des sources d’information
Présentation « 10 revues en 30’ »,
Bibliothèque municipale de Lyon
→ 10 revues ou médias web sur un temps
court (3 min. par revue)
→ variation des angles de présentation
https://pro.bpi.fr/fiche-pratique/10-revues-en-3
0-minutes/

Crédits : Bibliothèque
municipale de Lyon
 Analyser des productions
médiatiques
Ateliers « Une de presse », BnF (Pascal, 2020)
« Un match de boxe en 1921 »
→ Quotidiens avant et après le match, magazines
illustrés, carte postale du match, photographies
retouchées et assemblées comme la suite
cinématographique des premières secondes du match.
→ Journalisme sportif, naissance des grands
événements sportifs au XIXe.
Une de l’Equipe
→ Communication et traitement de l’information au (2012) et de
XXe. l’Intransigeant du
3/07/1921 (Gallica).
→ Sensibiliser à l’utilisation éthique des images
d’illustration.
 Vérifier l’information
Atelier « Info(x) : apprendre à démêler le vrai du
faux » à la Médiathèque Malraux de Strasbourg.
→ vocabulaire de la désinformation/mésinformation
Exemples ciblant des techniques et réflexes de
vérification :
→ analyser un site web
→ analyse, recherche inversée d’image
→ repérage d’indices sur une vidéo
→ retrouver l’origine d’une citation, etc.
Série de posts reprenant ces techniques
 « Bien-vivre » en ligne
Jeu « Médiasphères » - Clémi, réseau
Canopé
→ répondre à des questions mais surtout
débattre
→ réseaux sociaux, vie et éthique en ligne
(respect du droit d’auteur et droit à l’image,
hyperconnexion, cyberharcèlement)
→ livret d’accompagnement
→ https://www.clemi.fr/fr/mediaspheres.html
Produire de l’information de manière
éthique
UE « Documentation scientifique », Université de Strasbourg, depuis 2019
→ Partenariat enseignante-chercheuse, bibliothèques, Jardin des Sciences
→ Choix d’un sujet qui fait débat dans la société (nucléaire, homéopathie, etc.) formulé
comme une question scientifique
→ Documentation « tout azimut » (presse, littérature scientifique), identification des
hypothèses, des acteurs qui les défendent
→ Tri des sources, conclusion objective de « chercheur »
Un travail appuyé par :
→ Une sensibilisation aux biais cognitifs et argumentatifs, à la « pyramide des
preuves »
→ Une formation à la recherche documentaire et à l’utilisation des bases
documentaires, au respect du droit d’auteur et pratiques de citation
Produire de l’information de manière
(non)-éthique
« Le complot des chats », Le Bal, 2016
→ Partenariat classe de seconde, réalisateur,
lieu culturel (Le Bal)
→ Étude de vidéos complotistes : biais
argumentatifs, esthétique
→ Règles de la bonne vidéo complotiste
→ Réalisation d’une vidéo
 La bibliothèque, productrice
d’information
Partenariat avec Wikipédia – BNU
→ Former les usagers et les
professionnels à la contribution sur
Wikipédia
→ Enrichir et créer des notices Wikipédia
à partir du fonds d’alsatiques
→ Diffuser et valoriser les fonds
patrimoniaux numérisés sur Wikipédia
Opération #1lib1ref
 La bibliothèque, productrice
d’information
Les services de Question / Réponse
→ Guichet du Savoir, Bibliothèque municipale de Lyon (2004)
→ Eurêkoi