Rapport de

l’évaluation
diagnostique

Professeur: ww.essham.com
Etablissement : ‫ﺗﺮﺑﻮي إﺳﮭﺎم‬
Niveau scolaire : 3ème AEP
Année scolaire : 2022-2023

v
 Introduction :
Pour constituer une vision globale sur l’état d’avancement des apprenants en matière du français, et pour établir le profil de l’ensemble de la classe, une
évaluation diagnostique s’impose au début de chaque année scolaire.
Il s’agit de situer les apprenants par rapport aux apprentissages prévus dans le nouveau programme, de détecter leurs pré-requis et pré-acquis, de repérer
leurs difficultés d’apprentissage et de déterminer leurs savoirs, savoir-faire et savoir-être relatifs aux différentes compétences linguistiques requises pour
entamer et s’entreprendre les nouveaux apprentissages.
Vu l’intérêt de ce type d’évaluation, en l’occurrence dans cette période de l’année, l'arrêté ministériel relatif à l’organisation de l’année scolaire 2023-2024
a proposé de consacrer deux semaines consécutives (allant du 11 au 16 septembre) pour l’évaluation diagnostique .
L’évaluation diagnostique en matière du français pour le niveau CE4, visera les disciplines suivantes : l’expression orale, la lecture , l’écriture,les
mathématiques et l’éveil scientifique .

Données générales
Enseignante: Fatima Chahboune Etablissement :Hassan ibn tabit
Niveau Total de Garçons Filles Matières objet de diagnostique
4ème bénéficiaires

Groupe :3 33 16 17
Groupe :4 Français - ‫ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‬- ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت‬
33 17 16

Présentation des données

Groupe : 3
Matières Français ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
Degré Maitrisé
Niveau 4ème de
maitrise En cours
Non maitrisé
 Groupe :4
Matières Français ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
Degré Maitrisé
Niveau de
4ème maitrise En cours
Non maitrisé

Analyse des données :

⮚ Lecture : Lecture : (Déchiffrement) difficultés de déchiffrage et de lecture.
⮚ L’oral : Absence de bagage linguistique. La totalité des élèves n'arrivent pas à produire des énoncés oraux exprimant des actes de
langage à partir des situations de communication.
⮚ ECRITURE: En général, la majorité des élèves arrivent à écrire et copier des mots.

:‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

.‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺤﺮوف واﻻرﻗﺎم‬ 
.‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻻرﺑﻊ واﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي‬ 
.‫ﻋﺪم ﺿﺒﻂ ﺟﺪول اﻟﻀﺮب وﻋﺪم اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻻﻋﺘﯿﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب‬ 
.‫ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻜﻦ ﺟﺪول ﻗﯿﺎس اﻻطﻮال ﻣﻦ طﺮف ﺟﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ 

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

.‫ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻗﺮاﺋﯿﺔ ﺗﺤﻮل دون ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻌﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻻرض واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ‬
 Tableau des difficultés et les activités de soutien:
Les difficultés Les activités de soutien
Difficultés de s’exprimer, de produire des idées, Enrichir le champ lexical de certain thème à travers l’utilisation
des phrases à partir des images. des images et des mots usuels.
Activités Faire écouter des expressions et des phrases courtes et les
orales répéter individuellement.

Difficultés liées à la non-reconnaissance des Utilisation de tableau combinatoire (méthode syllabique).

lettres, la lecture d’une consonne avec une Utilisation des mots les plus utilisables et les expliquer.
voyelle et la non-compréhension des mots.
Lecture

Difficultés liées au traçage des lettres, et à la L’utilisation des ardoises pour s’entrainer.
recopie des mots et des phrases. Insister sur le respect des interlignes des cahiers pour écrire des
L’écriture/ Difficultés de reconnaissance des mesures des mots et des phrases.
copie lettres.

‫اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻟﻤﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ أﻋﻼه واﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﯾﺒﺪو أن اﻟﻤﻠﻤﺢ اﻟﺬي ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻮﻟﻮج‬
:‫اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ وﻷﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻘﺎرب أﻛﺒﺮ ﺳﯿﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺣﺼﺺ ﻋﻼﺟﯿﺔ ذات طﺎﺑﻊ اﺳﺘﻌﺠﺎﻟﻲ وأﺧﺮى ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
 ‫*ﻣﺠﺎل اﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب‪ :‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ دﻋﻢ اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻤﺮن واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﻔﺮدي‪،‬‬

‫دﻋﻢ اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺜﻼث اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻋﺘﻤﺎد أﻧﺸﻄﺔ ﯾﻮﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬھﻨﻲ اﻟﺴﺮﯾﻊ‪.‬‬

‫*اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ ‪ :‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺈﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﺰﻟﯿﺔ ﻣﻊ ﻣﺼﺎﺣﺒﺘﮭﻢ وﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﻣﺘﻰ أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ؛‬

‫اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻋﺪة دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ )ﺻﻮر اﻷﺷﻜﺎل اﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ‪ (...‬ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس وﺣﻔﻆ أﺳﻤﺎﺋﮭﺎ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‪.‬‬

‫* أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﯿﺎس‪ :‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﯿﺎس )اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻌﺔ( وﺗﺒﺴﯿﻂ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﺪات ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‪.‬‬

‫‪L’enseignante :‬‬ ‫‪Mme.La.directrice :‬‬ ‫‪Mme.L’inspectrice :‬‬