Outils

pour
CM1
CYCLE 3

le

Guide
Pédagogique
avec CD-Rom Banque de ressources

ÉDITION 20
19

Sylvie Bordron
Professeure des écoles, documentaliste

Catherine Simard
Professeure des écoles

Laurence Michel
Professeure des écoles

www.opf.magnard.fr
Sommaire
■ Repères annuels de progression
en étude de la langue au CM1 . . . . . . . . . . . 4
■ Proposition de programmation . . . . . . . . . 6
■ Sommaire et présentation
du CD-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Grammaire
● La phrase
La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Les types de phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Les formes affirmative, négative et exclamative . . . 18
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
● Autour du verbe
Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Les compléments circonstanciels
et les compléments d’objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
● Autour du nom
Les noms communs et les noms propres . . . . . . . 32
Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Les articles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Les déterminants possessifs et démonstratifs . . . 38
L’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Les pronoms personnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Nature et fonction des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
© Éditions Magnard, 2019 • 5, allée de la 2e DB, 75015 Paris
Conjugaison
● Le verbe
Passé, présent, futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
L’infinitif et le groupe des verbes . . . . . . . . . . . . . 52
Le verbe conjugué . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
● Le présent de l’indicatif
Le présent des verbes du 1er groupe . . . . . . . . . . 56
Le présent de quelques verbes
du 1er groupe (en -ier, -uer, -ouer, -cer, -ger) . . . . . 58
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Le présent des verbes du 2e groupe . . . . . . . . . . . 62
Le présent des verbes prendre et venir . . . . . . . . 64
Le présent des verbes être, aller, faire
et dire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Le présent des verbes avoir, voir,
vouloir et pouvoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
● Les autres temps de l’indicatif
Le futur des verbes des 1er et 2e groupes . . . . . . 72
Le futur des verbes prendre et venir . . . . . . . . . . . 74
Le futur des verbes être, aller, faire et dire . . . . . 76
Le futur des verbes avoir, voir,
vouloir et pouvoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
L’imparfait des verbes des 1er et 2e groupes . . . . 82
L’imparfait des verbes prendre et venir . . . . . . . . 84
L’imparfait des verbes être, aller, faire et dire . . . 86
L’imparfait des verbes avoir, voir,
vouloir et pouvoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Le passé composé avec l’auxiliaire avoir . . . . . . . 90
Le passé composé avec l’auxiliaire être . . . . . . . . 92
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Orthographe
● Des sons, des lettres
Le son [ j] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Le son [s] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
La lettre g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
La lettre h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
m devant m, b, p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Les lettres finales muettes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
Les noms terminés par le son [œr] . . . . . . . . . . .110
Les noms terminés par le son [war] . . . . . . . . . . .112
Les noms féminins terminés
par les sons [e] et [te] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
Les accents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Les mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
● Les homophones grammaticaux
a, à / son, sont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
et, es, est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
on, on n’, ont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
ce, se / ces, ses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
ou, où / mais, mes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
● Les accords
Le féminin des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134
Le féminin des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
Le pluriel des noms terminés en -au, -eau, -eu . . . . 140
Le pluriel des noms terminés en -al, -ail . . . . . . .142
Le pluriel des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
Les accords dans le groupe nominal . . . . . . . . . .146
L’accord du verbe avec son sujet . . . . . . . . . . . . .148
Le participe passé en -é ou l’infinitif en -er . . . .150
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
Vocabulaire
● Le dictionnaire
Chercher un mot dans le dictionnaire . . . . . . . .154
Lire un article de dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . .156
● La formation des mots
Les mots de la même famille . . . . . . . . . . . . . . . . .158
Les préfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160
Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164
● Le sens des mots
Les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
Les antonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170
Les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172
Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174
Inte rd is
c ip li n a r
● Enrichir son vocabulaire ité
pour mieux écrire
Vivre ensemble . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Mer et montagne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Ville et campagne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Le Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
La Renaissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
La matière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
La nutrition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Le portrait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Sentiments et émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

■ Dictées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Inte rd is
Ateliers d’expression orale c ip li n a r
ité

Raconter une histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

Décrire une image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Expliquer les règles d’un jeu . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Participer à un débat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Lire à haute voix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
 Repères annuels de progression*
en étude de la langue au CM1

Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit

Les élèves maîtrisent l’ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés .
À l’écrit et à l’oral, les élèves repèrent les classes de mots qui subissent des variations et les marques
morphologiques du genre et du nombre .

Identifier les constituants d’une phrase simple Se repérer dans la phrase complexe
En plus des classes grammaticales déjà connues, les élèves identifient les adverbes, les déterminants possessifs
et démonstratifs .
Les élèves identifient les constituants d’une phrase simple : le sujet, le verbe, les compléments d’objet,
sans les distinguer, et les compléments circonstanciels, sans les distinguer . Ils identifient le sujet, y compris
lorsqu’il est composé de plusieurs noms .
Ils approfondissent leur connaissance des trois types de phrase (déclarative, interrogative et impérative)
et des formes négative et exclamative .

Acquérir l’orthographe grammaticale

Parmi les classes de mots déjà connues, les élèves distinguent celles qui subissent des variations :
le déterminant, le nom et le verbe .
Les élèves consolident leur connaissance du groupe nominal, ils repèrent le noyau et font les accords
au sein de celui-ci dans des situations simples : déterminant + nom + adjectif-s .
Ils approfondissent la reconnaissance d’un verbe conjugué . Ils accordent le verbe avec le sujet .
Ils reconnaissent les verbes du 2e groupe .
Les élèves distinguent temps simples et temps composés . Ils consolident leur mémorisation, pour les 4 temps
appris au cycle 2, des verbes être et avoir, des verbes du 1er groupe et des 8 verbes irréguliers du 3e groupe .
Ils mémorisent pour ces mêmes 4 temps (présent, imparfait, futur et passé composé) les verbes du 2e groupe .
Ils connaissent les marques de temps de l’imparfait et du futur de l’indicatif .

Enrichir le lexique et acquérir l’orthographe lexicale

Dans la continuité du cycle 2, les élèves utilisent, dès le début de l’année, des dictionnaires, au format papier
ou numérique pour enrichir leur lexique en trouvant synonymes ou antonymes .
Ils y recherchent le sens des homonymes .
Ils réutilisent le lexique appris dans des situations de communication écrites ou orales .
Ils repèrent dans des corpus de mots complexes les principaux préfixes et suffixes et en connaissent le sens .
Ils mettent en réseau des mots en identifiant les familles de mots .
Ils approfondissent leur connaissance de la synonymie et de l’antonymie, notions déjà abordées au cycle 2 .
Ils découvrent la notion d’homonymie .

* Consultation nationale, octobre-novembre 2018 .

4
 Outils pour le français CM1

Le son [ j] Le féminin des adjectifs

Le son [s] Le pluriel des noms
La lettre g Le pluriel des noms terminés en -au, -eau, -eu
La lettre h Le pluriel des noms terminés en -al, -ail
Le féminin des noms Le pluriel des adjectifs

e
Les adverbes
La phrase
Les déterminants possessifs et démonstratifs
Les types de phrase
Le verbe
Les formes affirmative, négative et exclamative
Le sujet du verbe
Les compléments circonstanciels
et les compléments d’objet

Les articles Le futur des verbes des 1er et 2e groupes

Les noms communs et les noms propres
Le verbe
Le groupe nominal
Les accords dans le groupe nominal
L’accord du verbe avec son sujet
Le présent des verbes du 1er groupe
Le présent de quelques verbes
du 1er groupe (-ier, -uer…)
Le présent des verbes du 2e groupe
Le présent des verbes prendre et venir
Le présent des verbes être, aller, faire et dire
Le présent des verbes avoir, voir, vouloir
et pouvoir
Le futur des verbes prendre et venir
Le futur des verbes être, aller, faire et dire
Le futur des verbes avoir, voir, vouloir
et pouvoir
L’imparfait des verbes des 1er et 2e groupes
L’imparfait des verbes prendre et venir
L’imparfait des verbes être, aller, faire et dire
L’imparfait des verbes avoir, voir, vouloir
et pouvoir
Le passé composé avec l’auxiliaire avoir
Le passé composé avec l’auxiliaire être

Chercher un mot dans le dictionnaire Les synonymes

Lire un article de dictionnaire Les antonymes
Les préfixes Les homonymes
Les suffixes Les mots invariables
Les mots de la même famille Les adverbes

5
 Proposition
GRAMMAIRE CONJUGAISON

Période 1 • La phrase • Passé, présent, futur

• La ponctuation • L’infinitif et le groupe des verbes
• Les types de phrase • Le verbe conjugué
• Les formes affirmative, négative • Le présent des verbes du 1er groupe
et exclamative • Le présent de quelques verbes
• Le verbe du 1er groupe (en -ier, -uer, -ouer,
-cer, -ger)

Période 2 • Je révise (la phrase) • Je révise (le présent de l’indicatif :

• Le sujet du verbe
• Les compléments circonstanciels
et les compléments d’objet
• Les adverbes
les verbes du 1er groupe)
• Le présent des verbes du 2e groupe
• Le présent des verbes prendre et venir
• Le présent des verbes être, aller, faire
et dire
• Le présent des verbes avoir, voir,
vouloir et pouvoir

Période 3 • Les noms communs et les noms • Je révise (le présent de l’indicatif :
propres tous les verbes)
• Les articles • Le futur des verbes des 1er et
• Les déterminants possessifs 2e groupes
et démonstratifs • Le futur des verbes prendre et venir
• Le futur des verbes être, aller, faire
et dire
• Le futur des verbes avoir, voir, vouloir
et pouvoir

Période 4 • L’adjectif • Je révise (le futur de l’indicatif )

• Le groupe nominal
• Le complément du nom
• L’imparfait des verbes des 1er et
2e groupes
• L’imparfait des verbes prendre et venir
• L’imparfait des verbes être, aller, faire
et dire
• L’imparfait des verbes avoir, voir,
vouloir et pouvoir

Période 5 • Je révise (autour du verbe) • Le passé composé avec l’auxiliaire avoir

• Les pronoms personnels • Le passé composé avec l’auxiliaire être
• Je révise (autour du nom) • Je révise (les temps du passé
• Nature et fonction des mots de l’indicatif)

6
de programmation
ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE EXPRESSION ORALE

• Le son [ j] • Chercher un mot dans • Participer à un débat

• Le son [s] le dictionnaire
• La lettre g • Lire un article de dictionnaire
• La lettre h • Vivre ensemble
• m devant m, b, p • Mer et montagne
• a, à / son, sont
• et, es, est

• Les consonnes doubles • Les préfixes • Lire à haute voix

• Les lettres finales muettes • Les suffixes
• Les noms terminés par le son [œr] • Les mots de la même famille
• Les noms terminés par le son [war] • Ville et campagne
• on, on n’, ont
• L’accord du verbe avec son sujet

• Les noms féminins terminés par • Je révise (le dictionnaire • Décrire une image
les sons [e] et [te] et la formation des mots)
• Les accents • Les homonymes
• Les mots invariables • Les synonymes
• Je révise (des sons, des lettres) • Le Moyen Âge
• ce, se / ces, ses
• Le féminin des noms

• ou, où / mais, mes • Les antonymes • Expliquer les règles d’un jeu
• Le féminin des adjectifs • La Renaissance
• Le pluriel des noms • La matière
• Le pluriel des noms terminés • La nutrition
en -au, -eau, -eu
• Le pluriel des noms terminés
en -al, -ail

• Le pluriel des adjectifs • Les niveaux de langue • Raconter une histoire

• Les accords dans le groupe nominal • Je révise (le sens des mots)
• Je révise (les homophones • Le portrait
grammaticaux) • Sentiments et émotions
• Le participe passé en -é ou l’infinitif
en -er
• Je révise (les accords)

7
Le CD-Rom RESSOURCES

Grammaire
11 Reconnaître et utiliser les adjectifs
● La phrase
12 Reconnaître et utiliser les compléments du nom
Évaluations 13 Reconnaître et utiliser les pronoms personnels
1 La phrase, la ponctuation 14 Reconnaître la nature et la fonction des mots (1)
2 Les types et les formes de phrase 15 Reconnaître la nature et la fonction des mots (2)
Remédiations
1 Reconnaître une phrase, placer les majuscules Conjugaison
et la ponctuation ● Le verbe
2 Distinguer les phrases selon leur type
Évaluation
3 Manipuler les formes affirmative, négative
et exclamative 12 Les verbes à l’infinitif et les verbes conjugués

● Autour du verbe
Remédiation
Évaluations 16 Indiquer l’infinitif des verbes

3 Le verbe et son sujet ● Le présent de l’indicatif

4 Les compléments circonstanciels Évaluations

et les compléments d’objet 13 Le présent des verbes du 1er groupe
5 Les adverbes
14 Le présent des verbes du 2e groupe
Remédiations 15 Le présent des verbes prendre et venir
4 Reconnaître le verbe conjugué 16 Le présent des verbes être, aller, faire et dire
dans une phrase 17 Le présent des verbes avoir, voir, vouloir
5 Reconnaître le sujet et pouvoir
6 Reconnaître les compléments circonstanciels Remédiations
et les compléments d’objet
17 Conjuguer les verbes du 1er groupe au présent
7 Reconnaître les adverbes
18 Conjuguer les verbes du 1er groupe en -ier, -uer,
● Autour du nom -ouer, -cer et -ger au présent
Évaluations 19 Conjuguer les verbes du 2e groupe au présent
20 Conjuguer les verbes venir, prendre, vouloir
6 Le groupe nominal et les articles
et pouvoir au présent
7 Les déterminants possessifs et démonstratifs
8 L’adjectif ● Les autres temps de l’indicatif

9 Le complément du nom Évaluations

10 Les pronoms personnels 18 Le futur des verbes des 1er et 2e groupes
11 La nature et la fonction des mots 19 Le futur des verbes prendre, venir, être,
Remédiations aller, faire et dire
20 Le futur des verbes avoir, voir, vouloir
8 Repérer les groupes nominaux et identifier
et pouvoir
leurs constituants
21 L’imparfait des verbes des 1er et 2e groupes
9 Reconnaître et utiliser les articles
22 L’imparfait des verbes prendre, venir, être,
10 Reconnaître et utiliser les déterminants
aller, faire et dire
possessifs et démonstratifs
23 L’imparfait des verbes avoir, voir, vouloir et pouvoir
24 Le passé composé

8
 44 fiches d’évaluation et 37 fiches de remédiation
imprimables et modifiables

Remédiations Remédiations
21 Conjuguer les verbes au futur 29 Accorder au féminin les noms et les adjectifs
22 Conjuguer les verbes à l’imparfait 30 Accorder au pluriel les noms et les adjectifs
23 Conjuguer les verbes au passé composé 31 Accorder le groupe nominal en genre
avec l’auxiliaire avoir et en nombre
24 Conjuguer les verbes au passé composé 32 Accorder le verbe avec son sujet
avec l’auxiliaire être 33 Différencier le participe passé en -é
et l’infinitif en -er
Orthographe
● Des sons, des lettres
Vocabulaire
Évaluations ● Le dictionnaire

25 Le son [ j] et le son [s] Évaluation

26 La lettre g et la lettre h 40 Le dictionnaire
27 m devant m, b, p et les consonnes doubles Remédiation
28 Les lettres finales muettes et les noms féminins
34 Utiliser le dictionnaire
terminés par les sons [e] et [te]
29 Les noms terminés par les sons [œr] et [war] ● La formation des mots

30 Les accents Évaluation

31 Les mots invariables
41 Les mots de la même famille, les préfixes,
Remédiation les suffixes
25 Comprendre la présence de lettres muettes Remédiations
● Les homophones grammaticaux 35 Retrouver des mots de la même famille
Évaluations 36 Reconnaître et utiliser des préfixes
et des suffixes
32 a, à / son, sont / et, es, est
● Le sens des mots
33 on, on n’, ont / ce, se / ces, ses
34 ou, où / mais, mes Évaluations
Remédiations 42 Les homonymes

26 Distinguer a, à / son, sont / et, es, est 43 Les synonymes et les antonymes

27 Distinguer on, on n’, ont / ce, se / ces, ses 44 Les niveaux de langue

28 Distinguer ou, où / mais, mes Remédiation

● Les accords 37 Connaître et employer des synonymes
et des antonymes
Évaluations
35 Le féminin des noms et des adjectifs
36 Le pluriel des noms et des adjectifs
37 Les accords dans le groupe nominal
38 L’accord du verbe avec son sujet
39 Le participe passé en -é ou l’infinitif en -er

9
Exemples de fiches d’évaluation

Grammaire

Orthographe

10
Exemples de fiches de remédiation

Conjugaison

Vocabulaire

11

La phrase
Rappel sur la notion
La phrase est une suite de mots construite selon un ordre
grammatical correct et qui permet la transmission d’une
information . Cette information ne peut être transmise que
si la phrase a un sens, la suite des mots doit donc être
ordonnée selon des règles précises .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ? Comment
les avez-vous reconnues ?
Il y a sept phrases dans le texte . (On précisera aux élèves
que ce qui est écrit en italique ne fait pas partie du texte .)
Elles commencent par une majuscule et se terminent par
un signe de ponctuation : un point .
On demandera aux élèves s’il peut exister des phrases qui
se terminent par un autre signe de ponctuation que le
point, puis les élèves devront donner des exemples qui
seront écrits au tableau . Une phrase peut se terminer
par un point, un point d’interrogation, un point d’excla-
mation ou trois points de suspension . Pour ce dernier cas,
si les élèves ne l’évoquent pas, l’enseignant donnera un
exemple .
On insistera sur le fait que certains signes de ponctuation
ne marquent pas la fin d’une phrase comme la virgule et
les deux-points . Le point-virgule n’est pas mentionné dans
le manuel car c’est un signe de ponctuation difficile pour
des élèves de CM1 . S’il est nommé par les élèves, on peut
expliquer qu’il sert aussi à marquer une pause mais on
n’insistera pas .
On écrira ensuite au tableau quelques suites de mots qui
ne forment pas une phrase pour diverses raisons :
– il peut manquer des mots ;
– les mots ne sont pas dans le bon ordre .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Au moment de la correction, demander le premier
et le dernier mot de chaque phrase pour s’assurer
que les élèves perçoivent bien les limites des phrases .
Ce résumé de roman comporte six phrases .
12
Grammaire
pp . 6-7 du manuel
L’échange collectif à partir de ces questions doit permettre
d’élaborer en commun une définition de la phrase : c’est
un ensemble de mots qui a un sens et qui commence par
une majuscule et se termine par un point ( . ou ? ou ! ou …) .
● Y a-t-il un seul verbe dans chaque phrase ? Relevez
des exemples.
Non, certaines phrases ont plusieurs verbes . C’est le cas
de la 3e phrase, de la 4e phrase, de la 6e phrase et de la
7e phrase . On fera compter et relever les verbes conjugués
de ces phrases .
Difficulté attendue
Attention, la 5e phrase ne comporte qu’un seul verbe
conjugué . Les verbes à l’infinitif (déplacer, prendre) et
les participes passés (peuplée, encombrée) ne sont pas
comptabilisés .
On poursuivra cette phase de découverte en recherchant
d’autres phrases dans le livre de lecture ou les autres
manuels scolaires . On pourra également demander aux
élèves d’en inventer .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Chaque élève écrit, sur une bande de papier, une suite
de mots qui ne constitue pas une phrase . Les bandes de
papier sont ensuite placées dans une boîte . Un élève
pioche une bande, explique pourquoi ce n’est pas une
phrase et propose une correction . Cette dernière est alors
validée ou non par l’auteur de la suite de mots .
● Les élèves préparent des étiquettes de noms et de
verbes . Les étiquettes sont placées dans deux boîtes .
Chaque élève pioche deux étiquettes dans chaque boîte .
Il doit ensuite construire une phrase avec les mots inscrits
dessus et l’écrire correctement au tableau ou sur une
feuille . Si l’élève utilise les quatre mots, il marque un point .
Alors que le Muséum d’histoire naturelle doit fermer, des
événements surprenants et inquiétants surviennent : une
momie disparaît, des animaux empaillés se réveillent…
Que se passe-t-il au Muséum ?

3
a. Vous n’avez pas le droit de stationner entre 8 heures
et midi.
b. Faites attention, le chien est méchant.
c. Il y a une école, réduisez votre vitesse.
d. Exceptionnellement, les boutiques de jouets seront
ouvertes dimanche.
e. Les élèves de la classe de CM1 iront au stade demain
matin.
4 8
Un professeur veut acheter plusieurs livres de mathé-
matiques. Il se rend dans une librairie de son quartier.
Chaque livre coûte 13 euros. Il paie 104 euros en tout.
Calcule le nombre de livres qu’il a achetés.
5 du verbe et on demandera aux élèves de trouver
Pendant la correction, demander aux élèves d’ex-
pliquer pourquoi les items b. et c. ne sont pas des
phrases et ce qu’il faut faire pour les transformer en
phrase :
– dans l’item b., deux mots ne sont pas placés au bon
endroit : il faut intervertir bonne et une ;
– dans l’item c., il faut ajouter à et placer les mots
ainsi : Souvent, je vais à Paris.
a. Quelle heure est-il ?
d. Chut, tu parles trop fort !
e. Éteignez les lumières, s’il vous plaît .
6 bord de la mer en été, sans se limiter à ce qu’ils voient
a. Samia part en vacances demain .
b. La Belgique est un pays européen .
c. Comment t’appelles-tu ?
d. Le chien aboie au passage du facteur .
e. Jordan a gagné une médaille lors d’une compétition
de natation .
Défi langue
Les élèves devront s’appuyer sur les critères permet-
tant de reconnaître qu’une suite de mots est une
phrase : la majuscule en début de phrase, le point à
la fin, l’organisation des mots entre eux, le sens . On
récapitulera collectivement ces critères .
PASSERELLES
• Grammaire : La ponctuation, p . 8
• Grammaire : Les types de phrase, p . 10
• Grammaire : Le verbe, p . 16
a. Il manque le point à la fin de la phrase .
b. Il manque la majuscule au début de la phrase .
c. La phrase est incomplète, il manque des mots .
d. Il manque le déterminant devant oiseaux .
7
a. Jade adore lire des bandes dessinées .
b. Le mercredi, je vais à la piscine .
c. Nous soulignons la date en rouge .
d. Beaucoup d’enfants ne déjeunent pas le matin .
Il est possible que les élèves ne soulignent pas
le pronom se . Si tel est le cas, on ne comptera pas
cela comme une erreur mais, lors de la correction
de l’exercice, on indiquera que ce mot fait partie
d’autres exemples de verbes pronominaux (sans
donner le terme) .
a. En décembre, mes parents se rendent au marché et
achètent un grand sapin .
b. Nous l’installons dans le salon et nous le décorons .
9
Dans un premier temps, les photographies peuvent
être décrites collectivement . Les élèves doivent expli-
quer ce qu’on peut faire à la montagne en hiver ou au
sur les photographies . Puis, dans un second temps,
chacun écrit son texte . L’enseignant pourra exiger un
certain nombre de phrases et demander quelques
phrases avec plusieurs verbes conjugués .
10
Pour écrire leur texte, les élèves peuvent s’inspirer des
exercices 1 et 2 : il ne s’agit pas de raconter toute l’his-
toire, mais suffisamment pour que l’on comprenne le
sens du titre . Le texte peut également se terminer par
une question pour maintenir le suspense .
C D - Ro m
➜ Évaluation 1 ■ La phrase, la ponctuation
➜ Remédiation 1 ■ Reconnaître une phrase, placer
les majuscules et la ponctuation
13

La ponctuation
Rappel sur la notion
La ponctuation, c’est l’ensemble des signes que l’on
retrouve dans un texte pour séparer les phrases et leurs
différentes parties . Elle sert à rendre le texte plus compré-
hensible pour le lecteur en lui indiquant où s’arrêter
lorsqu’il parcourt le texte, où faire des pauses, où prendre
une intonation particulière .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quel texte est le plus facile à lire ? Pourquoi ?
Le texte 2 est le plus facile à lire car il est ponctué .
On définira collectivement le rôle de la ponctuation :
– établir des limites dans et entre les phrases pour respirer
et donc avoir une lecture plus fluide ;
– marquer l’intonation pour rendre le texte plus vivant .
Grâce à la ponctuation, le texte est plus compréhensible
et plus intéressant, aussi bien pour le lecteur que pour
celui qui écoute (dans le cadre de la lecture à voix haute) .
● Nommez les éléments que l’on ne voit que dans le
texte 2.
Dans le texte 2, on voit des points, des virgules, des tirets,
des guillemets, des points d’interrogation et d’exclamation .
On expliquera le rôle de chaque signe de ponctuation en
donnant des exemples et en demandant aux élèves d’en
relever dans leurs lectures .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Pendant la correction, on fera justifier le signe de
ponctuation choisi en insistant sur l’intention de celui
qui dit la phrase (poser une question, exprimer un
sentiment ou exprimer simplement un fait) .
a. Penses-tu réussir cet exercice ?
b. Je vais au marché le dimanche matin.
c. Quelle joie de lire votre lettre !
d. Qui veut être délégué de classe ?
e. Que je suis triste que tu ne viennes pas à ma fête !
14
Grammaire
pp . 8-9 du manuel
Difficulté attendue
Les élèves oublient fréquemment d’utiliser la virgule .
On pourra donc, en parallèle avec la leçon de grammaire
sur les compléments circonstanciels (pp . 20-21 du
manuel), leur montrer qu’il faut presque toujours mettre
une virgule après un complément circonstanciel .
De par leurs lectures, les élèves auront pu noter qu’il n’y
a pas toujours de guillemets au début ou à la fin d’un
dialogue . Ce sont les tirets qui font alors office d’ouverture
et de fermeture du dialogue .
On cherchera des dialogues dans les romans et on les
observera : présentation, ponctuation, verbes introduc-
teurs de paroles . Puis on rédigera une fiche guide . Elle
pourra s’intituler « Comment écrire un dialogue » et
récapitulera les points importants à retenir : la présen-
tation, la ponctuation et les verbes introducteurs .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Organiser un défi autour de la ponctuation : choisir un
texte d’auteur d’une quinzaine de lignes au maximum et
en supprimer toute la ponctuation . Les élèves, répartis en
binômes, doivent réécrire le texte et essayer d’être le plus
proche possible de la version originale .
Autrefois, les fées, les elfes et les lutins se réunissaient
dans cette clairière. Ils décidaient du sort des hommes,
des femmes, des enfants qui avaient découvert leurs lieux
de réunion, leur présence ou certains secrets. C’est là,
dans ce lieu mystérieux, que je les ai rencontrés.
Défi langue
On pourra lire la phrase à voix haute en marquant un
petit temps d’arrêt après chaque virgule pour faire
« entendre » aux élèves que les virgules ne sont pas
à la bonne place .
Les virgules ne sont pas bien placées dans cette phrase
car les mots appartenant à un même groupe nominal ne
peuvent pas être séparés par une virgule : après-midi
précise chaque mercredi et de karaté précise cours . Il
faut réécrire la phrase ainsi : Chaque mercredi après-midi,
Ludivine se rend à son cours de karaté.
3 ➞ C’est depuis ce matin que je suis en forme.
Les deux phrases à écrire doivent comporter une
énumération des jouets ou des plats que l’on voit
sur les dessins .
À titre d’exemple :
a. Dans la vitrine, on aperçoit : un jeu de société, des
cartes, une voiture, une poupée, une grue, un robot, une
corde à sauter et un masque .
b. Sur la table, il y a un repas de fête : une dinde rôtie
entourée de pommes de terre, du poisson avec des
rondelles de citron, une bûche de Noël au chocolat et
de nombreux fruits .
4 ➞ C’est le garçon qui est de bonne humeur et le père qui
La consigne sous-entend que l’on ne doit pas se
limiter à l’utilisation du point et de la virgule .
Texte original :
– Bonjour, ma petite Nadia !
– Bonjour, Madame !
– Veux-tu me rendre un service ?
– Lequel ?
– Ce serait d’aller chercher pour moi une boîte de sauce
tomate chez ton papa . Cela m’éviterait d’y aller, je suis
si fatiguée !
Pierre Gripari, La Sorcière de la rue Mouffetard, © Grasset .
5 au château et travaille dans un laboratoire situé sur
Il s’agit de montrer que la ponctuation est aussi
« porteuse de sens » . En effet, dans certaines phrases,
selon le signe de ponctuation ou la place qu’il occupe,
le sens peut changer . Avant de faire l’exercice, il serait
préférable d’étudier un ou deux exemples :
Mustapha dit Jürgen est très gentil.
➞ Mustapha, dit Jürgen, est très gentil.
➞ Mustapha dit : « Jürgen est très gentil. »
PASSERELLES
• Grammaire : La phrase, p . 6
• Grammaire : Les types de phrase, p . 10
15
À la suite de l’exercice, on pourra demander aux
élèves d’inventer d’autres phrases dont la ponctua-
tion apporte un sens différent et de les proposer à
l’ensemble de la classe .
a. Il y a du soleil . Depuis ce matin, je suis en forme .
Il y a du soleil depuis ce matin . Je suis en forme .
➞ C’est depuis ce matin qu’il y a du soleil.
b. Le lion a failli dévorer le dompteur . Jules, le clown, l’a
sauvé .
➞ Jules, c’est le clown qui sauve le dompteur.
Le lion a failli dévorer le dompteur Jules . Le clown l’a
sauvé .
➞ Jules, c’est le dompteur qui a failli être dévoré par le lion.
c. Tom, dit le maître, est en retard .
➞ C’est le maître qui informe que Tom est en retard.
Tom dit : « Le maître est en retard . »
➞ C’est le maître qui est en retard et c’est Tom qui le dit.
d. Mon père pensa : ce garçon est de bonne humeur .
le pense.
Mon père, pensa ce garçon, est de bonne humeur .
➞ C’est le père qui est de bonne humeur et le garçon qui
le pense.
6
Les élèves connaissent en général les différents
personnages de la bande dessinée d’Hergé . On
pourra rappeler que Nestor est le majordome du
capitaine Haddock et qu’il se trouve au château de
Moulinsart . Le professeur Tournesol réside également
place .
À partir de la vignette, les élèves doivent imaginer les
questions du capitaine . Ils peuvent en écrire au moins
cinq qu’ils intercaleront avec les réponses de Nestor
afin de construire un dialogue .
C D - Ro m
➜ Évaluation 1 ■ La phrase, la ponctuation
➜ Remédiation 1 ■ Reconnaître une phrase, placer
les majuscules et la ponctuation

Les types de phrase
Rappel sur la notion
Les phrases diffèrent selon l’intention de celui qui
s’exprime et la situation dans laquelle il s’exprime . Les
ajustements des programmes de 2018 ont introduit des
modifications dans le classement des phrases . Un type
de phrase correspond à un acte de langage : déclarer,
interroger, ordonner . Chacun de ces types peut prendre
différentes formes : il peut être affirmatif ou négatif, il peut
également être exclamatif . On distingue donc désormais
trois types de phrases : les phrases déclaratives, interro-
gatives et impératives . Au CM1, les phrases impératives
feront l’objet d’un repérage mais elles ne seront pas spéci-
fiquement travaillées car l’étude du présent de l’impératif
est au programme de la classe de 6e .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Observez la phrase en rose. Bob donne-t-il un rensei-
gnement ou un ordre en prononçant cette phrase ? Par
quel signe de ponctuation se termine-t-elle ?
En prononçant cette phrase, Bob déclare un fait qu’il vient
de constater . La phrase se termine par un point .
● Relevez une phrase qui pose une question. Indiquez
ce qui vous permet de la reconnaître. Comment
appelle-t-on ce type de phrase ? Où est placé le sujet ?
Comment pouvez-vous affirmer une telle chose ? On sait que
cette phrase est une question car elle se termine par un
point d’interrogation . Il s’agit d’une phrase interrogative .
Le sujet vous est placé après le verbe pouvez .
CORRIGÉS DES EXERCICES
Dans les exercices, pour reconnaître les différents
types de phrase, les élèves peuvent s’appuyer sur le
sens et la construction de la phrase ainsi que sur la
ponctuation .
1
Les phrases b. et e. sont des phrases déclaratives . Il faut
les souligner en bleu .
Les phrases a., c. et d. sont des phrases interrogatives . Il
faut les souligner en vert .
16
Grammaire
pp . 10-11 du manuel
● Howard Pudding pose-t-il une question en
prononçant la phrase en vert ? Quelle particularité a
cette phrase ?
Avec cette phrase, Howard Pudding donne un ordre .
Cette phrase ne comporte pas de sujet .
Demander alors aux élèves s’ils connaissent le nom donné
à ce type de phrase : il s’agit d’une phrase impérative .
Le point d’exclamation ayant été vu dans la leçon sur la
ponctuation, il se peut que les élèves relèvent la phrase
« Je n’ai rien à cacher ! » . On leur indiquera que les
phrases qui se terminent par un point d’exclamation seront
étudiées dans la leçon suivante sur les formes de phrase
(p . 12-13 du manuel) .
Lire le texte à haute voix pour faire entendre les modula-
tions de la voix . À l’oral, le ton de la voix est différent : la
voix monte dans les phrases interrogatives, elle baisse dans
les phrases déclaratives et impératives .
Difficulté attendue
Les élèves oublient fréquemment le point d’interroga-
tion : on insistera sur sa nécessité .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Proposer aux élèves des situations de la vie quotidienne
sur lesquelles quelques-uns improviseront tandis que les
autres (le public) devront relever les différents types de
phrase employés .
● Rechercher dans d’autres textes des exemples des diffé-
rents types de phrase .
2
Ce sont des phrases impératives .
3
Lors de la correction, demander aux élèves de justifier
leurs réponses : inversion du sujet, ponctuation ou
absence de sujet (dans les phrases a. et e.) . Pour les
phrases impératives, on insistera une nouvelle fois sur
le fait que ces phrases donnent un ordre et que leur
sujet n’est pas exprimé .
a. phrase impérative b. phrase interrogative c. phrase
déclarative d. phrase interrogative e. phrase impérative
4 Avant d’effectuer l’exercice, expliquer comment
Bien préciser aux élèves qu’ils doivent écrire une
phrase complète en utilisant les mots de la question .
a. Elle a posé son cartable sous le portemanteau .
b. Émilie a dix ans .
c. Les enfants se sont réveillés à 7 heures .
d. Je vais très bien . / Nous allons très bien .
e. Ils arrivent samedi prochain .
5 d. Avec qui Aziz joue-t-il ?
Les élèves peuvent s’aider de leur manuel d’his-
toire . On peut aussi leur demander de répondre à
l’oral, avant de les laisser écrire leurs propres phrases .
L’objectif de l’exercice n’est pas de savoir si les élèves
connaissent la préhistoire, mais de vérifier qu’ils
savent utiliser la phrase déclarative .
À titre d’exemple :
a. Non, je n’ai jamais visité une grotte préhistorique .
b. Non, on ne peut plus la visiter . Mais elle a été repro-
duite à l’identique et cette reproduction se visite .
c. Ils ont représenté des chevaux, des cerfs, des bisons,
des ours, des bouquetins…
d. Les mammouths ont disparu, ils avaient le poil plus
long et ils étaient plus gros que les éléphants .
e. Les deux grandes périodes de la préhistoire sont le
Paléolithique (âge de la pierre taillée) et le Néolithique
(âge de la pierre polie) .
Défi langue
Pour transformer une phrase interrogative en phrase
déclarative, les élèves doivent :
– changer le sujet de place : dans la phrase interroga-
tive, le sujet est placé après le verbe alors que dans
la phrase déclarative, le sujet est placé avant le verbe,
au début de la phrase ;
– modifier la ponctuation à la fin de la phrase : la phrase
interrogative se termine par un point d’interrogation
alors que la phrase déclarative se termine par un point .
On peut recycler le verre .
PASSERELLES
• Grammaire : La phrase, p . 6
• Grammaire : La ponctuation, p . 8
• Grammaire : Les formes affirmative,
négative et exclamative, p . 12
17
6
les phrases interrogatives seront construites : elles
devront commencer par un mot interrogatif et avoir
un sujet inversé . Rappeler que toutes les phrases
interrogatives doivent se terminer par un point
d’interrogation . Lors de la correction, détailler la
construction des phrases .
a. Où Kenza a-t-elle installé sa tente ?
b. Qui s’occupera du dessert ?
c. Quand pars-tu en vacances ?
e. Que voit Ophélie de son balcon ?
7
Les phrases b. et e. peuvent se terminer par un point
ou un point d’exclamation .
a. Où allons-nous dîner ce soir ? (phrase interrogative)
b. Arrête de courir dans le couloir ! (phrase impérative)
c. Léa a un nouveau vélo. (phrase déclarative)
d. Pourquoi es-tu encore en retard ? (phrase interrogative)
e. Écoute cette belle musique ! (phrase impérative)
8
Pour aider les élèves, on leur demandera d’imaginer à
l’oral les raisons pour lesquelles ce nouvel élève arrive
dans la classe .
9
À l’oral, on demandera aux élèves d’énoncer les carac-
téristiques d’un avis de recherche :
– pour la forme : un gros titre en couleur, une photo
du chat ;
– pour le contenu : quand et où le chat a été perdu,
l’adresse et le numéro de téléphone des parents de
Jules .
L’avis de recherche devra comporter au moins une
phrase de chaque type .
C D - Ro m
➜ Évaluation 2 ■ Les types et les formes
de phrase
➜ Remédiation 2 ■ Distinguer les phrases
selon leur type
Les formes affirmative,
négative et exclamative
Rappel sur la notion
Les trois formes de phrase étudiées au CM1 sont la forme
affirmative, la forme négative et la forme exclamative .
Dans une phrase à la forme négative, on trouve toujours
un marqueur de négation : des adverbes de négation
(ne… pas, ne… plus, ne… personne, ne… rien…), des
déterminants ou des pronoms indéfinis (aucun, nul, pas
un…) associés à ne ou n’ .
La phrase à la forme exclamative se termine par un point
d’exclamation et exprime un sentiment (colère, joie,
surprise, etc .) .
Certaines phrases peuvent avoir deux formes : Jules a
beaucoup grandi ! (phrase à la forme affirmative et excla-
mative) ; Jules n’est pas sympathique ! (phrase à la forme
négative et exclamative) .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez une phrase à la forme affirmative.
Par exemple : Ce doit être la fée Clochette .
● La partie de phrase en rose est à la forme négative.
Relevez les deux mots qui vous l’indiquent.
Il faut relever n’ et pas . On demandera aux élèves de citer
les autres mots de négation, puis de les employer dans des
phrases qui seront notées au tableau .
Dans les phrases négatives, il y a toujours des mots
qui marquent la négation : ne… jamais, ne… pas . Ces
négations encadrent le verbe lorsqu’il est conjugué à un
temps simple ; elles encadrent l’auxiliaire lorsque le verbe
est conjugué à un temps composé .
Interroger les élèves sur le rôle de la négation : le plus
souvent, elle sert à exprimer une idée contraire .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Phrases à la forme affirmative : a., d. et e.
Phrases à la forme négative : b. et c.
2
Les élèves confondent parfois l’interdiction et la néga-
tion : la phrase c. ne contient pas de mots de négation,
c’est donc une phrase à la forme affirmative .
18
Grammaire
pp . 12-13 du manuel
Proposer ensuite aux élèves de transformer des phrases
affirmatives en phrases négatives, et inversement (donner
des phrases faisant également apparaître la négation n’) .
Difficulté attendue
Les élèves oublient très souvent d’écrire le ne (ou n’)
de la négation, surtout dans les phrases comportant le
pronom on . On pourra étudier en parallèle la leçon sur
on, on n’, ont (pages 124-125 du manuel) .
Ce travail permet de mettre en évidence que chaque type
de phrase peut s’écrire à la forme affirmative ou à la forme
négative, mais il permet également de bien différencier la
notion de type de phrase de celle de forme de phrase .
● La phrase en vert est à la forme exclamative. Indiquez
ce qui vous permet de reconnaître cette forme.
Quel sentiment est exprimé dans cette phrase ?
Elle se termine par un point d’exclamation . Le sentiment
exprimé est la surprise .
Demander aux élèves de produire des phrases exclamatives
exprimant un sentiment de colère, de joie, d’admiration,
de tristesse… On les notera au tableau .
● Relevez une phrase qui est à la forme négative et à la
forme exclamative.
Oh, je ne l’ai jamais vue si méchante ! ou Mais, je ne sais
pas voler !
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer aux élèves un court texte tiré d’un roman, d’un
magazine ou d’un journal et leur demander de le réécrire
en mettant toutes les phrases affirmatives à la forme
négative et inversement . Le résultat est souvent très drôle
et amuse beaucoup les élèves .
Les phrases a., b. et d. sont des phrases à la forme
négative .
3
Phrases à la forme exclamative (en bleu) : b. et d.
Phrases à la forme négative (en rouge) : a. et e.
Phrases à la forme exclamative et négative (en vert) :
c. et f.
 4 7
On fera remarquer aux élèves que les vers proposés
dans l’exercice sont tirés des Fables de La Fontaine :
La Cigale et la Fourmi (a.), Le Corbeau et le Renard (b.),
La Femme noyée (c.) et Le Charlatan (d.) .
a. La fourmi n’est pas prêteuse .
b. Le corbeau honteux et confus jura, mais un peu tard,
qu’on ne l’y prendrait plus .
c. Je ne suis pas de ceux qui disent : ce n’est rien .
d. Le monde n’a jamais manqué de charlatans .
5
a. Nous avons le temps .
b. Il faut tourner à gauche .
c. Fermez la fenêtre s’il vous plaît .
d. Qui a son livre de grammaire ?
e. Je mangerai les épinards et les endives .
Défi langue
On fera remarquer l’absence de pas lorsqu’on utilise
ni… ni .
Gaël ne veut emporter ni ses bottes ni son ciré .
6 Lister au tableau, à l’infinitif, les interdictions propo-
Il est nécessaire d’insister sur la différence entre
la langue orale (plus souple, moins exigeante) et
la langue écrite dont on doit respecter les codes .
À l’écrit, la première partie de la négation est
obligatoire, mais les élèves ont tendance à l’ou-
blier . Dans les futures productions écrites, on
leur demandera de bien vérifier qu’ils ont écrit
les marques de la négation de façon complète .
a. Il n’est jamais allé au Canada .
b. Je n’ai pas le droit de crier en classe .
c. Tu n’as jamais tes affaires !
d. Pourquoi est-ce que vous ne portez plus vos lunettes ?
PASSERELLES
• Grammaire : Les types de phrase, p . 10
• Vocabulaire : Les antonymes, p . 170
19
a. Ce tableau est magnifique ! → l’admiration
b. Je suis heureuse que vous veniez samedi ! → la joie
c. J’en ai assez du bruit que font les voisins !
→ le mécontentement
d. Il y a une souris derrière la porte ! → la peur
e. Je n’aime pas les serpents ! → la crainte
f. Vous êtes tous là ! → la joie, le plaisir, le contentement
ou la surprise
8
On fera observer les ajouts pour obtenir la phrase
exclamative à partir de la phrase déclarative (que,
comme et le point d’exclamation), puis on proposera
d’autres exemples à faire collectivement .
a. Comme / Que cet exercice est difficile !
b. Comme / Que votre maison est grande !
c. Comme / Que tu n’es pas patiente !
d. Comme / Que j’aimerais aller en Laponie à Noël !
9
sées par les élèves (par exemple : ne pas courir, ne pas
parler sans demander la parole…) . Leur demander
ensuite d’écrire chacun trois ou quatre phrases à la
forme affirmative, puis à la forme négative .
Cette leçon étant généralement abordée en début
d’année, il peut être proposé aux élèves d’écrire les
« règles de vie » de la classe afin qu’elles puissent
être affichées . On pourra ainsi avoir deux affiches dans
la classe : les règles de vie à la forme négative et les
règles de vie à la forme affirmative .
C D - Ro m
➜ Évaluation 2 ■ Les types et les formes
de phrase
➜ Remédiation 3 ■ Manipuler les formes
affirmative, négative et exclamative
 Grammaire
Je révise • La phrase pp . 14-15 du manuel

Rappel sur la notion ■ ■ ■ Autres pistes d’activités

● Transformer un texte choisi par l’enseignant en dialogue .
Cette double page de révisions porte sur la phrase, les
● Écrire un texte sur un événement qui s’est produit dans
types et les formes de phrase et la ponctuation .
l’école sous la forme d’un article de journal .

CORRIGÉS DES EXERCICES

Avant de proposer les exercices, on pourra demander 5

aux élèves de rappeler le nom des différents types « Qui est prêt ? » demanda le maître. Il prit les ballons
et formes de phrase et de donner un exemple pour et se dirigea vers le terrain de sport. Nous étions un peu
chaque type . Les élèves devront également être énervés à l’idée de rencontrer l’équipe des CM2. C’était
capables de citer tous les signes de ponctuation et sûr, nous allions gagner !
leur rôle .
6
1
a. C’est une phrase interrogative .
b. C’est une phrase impérative .
Demander aux élèves d’expliquer pourquoi les items c. C’est une phrase déclarative .
b. (il manque une majuscule et un point d’interro- d. C’est une phrase impérative .
gation) et d. (il manque des mots) ne sont pas des e. C’est une phrase déclarative .
phrases . 7
Il faut recopier les phrases a. et c.
Lors de la correction, demander de relever d’autres
2 phrases interrogatives dans le texte .
a. Hier soir, les pêcheurs sont partis en mer. a. À titre d’exemple : Aliénor est réveillée dès l’aube
b. Ils ont attrapé des poissons. par un remue-ménage dans la cour .
c. Ils ont mis les poissons dans des caisses. b. C’est une phrase impérative .
d. Les poissons seront vendus sur le marché. c. C’est une phrase interrogative .
3
8
a. Demain matin, Idir ira à la piscine.
b. Peux-tu me donner le sel, s’il te plaît ? Rappeler aux élèves qu’ils doivent répondre par une
c. Au marché, monsieur Rinaldi a acheté des fruits, des phrase déclarative complète, et pas seulement par
légumes, du fromage et du pain. oui ou non .
4 Il n’y a pas de corrigé type pour cet exercice.
Au Moyen Âge, le paysan travaillait du matin au soir,
9
sauf les jours de foire, le dimanche et les jours de fête. La
principale distraction du seigneur était la chasse. a. Quelle est la longueur de ce segment de droite ?
Chevaliers et Châteaux, © Éditions Gallimard Jeunesse, ou Combien mesure ce segment de droite ?
www .gallimard-jeunesse .fr . b. À quoi sert une équerre ?

20
c. Combien y a-t-il de diagonales dans un rectangle ?
ou Quel est le nombre de diagonales dans un rectangle ?
d. Quel est le nombre de côtés dans un triangle ?
ou Combien le triangle possède-t-il de côtés ?
10
a. Phrase à la forme affirmative (par exemple) : Les
divinités sont assemblées dans la grande salle du palais.
Phrase à la forme négative : Je ne suis pas son pilote.
b. Les phrases en gras sont à la forme exclamative .
11
a. Je ne lis jamais de bandes dessinées .
b. Léna ne mange pas à la cantine .
c. On n’a rien entendu à cause des travaux dans la rue .
d. Il ne pleut plus .
12
a. Elles ne sont jamais de bonne humeur .
b. Ne prends pas ton parapluie pour sortir .
c. Je n’ai rien acheté dans ce magasin .
d. Nous ne sommes plus enrhumés .
e. Je n’aime ni dessiner ni bricoler .
13
Lors de la correction, on pourra demander quel senti-
ment est exprimé dans chaque phrase .
a. Cette robe bleue est originale !
b. Que ce chat est mignon !
c. Comme tu as grandi depuis l’année dernière !
d. Je ne veux pas aller au zoo sans toi !
21
14
Il s’agit d’imaginer la suite du dialogue entre Aliénor
et son père . Le début du texte laisse entendre que le
seigneur part à la chasse au loup et que sa fille veut
l’en empêcher . Les élèves pourront choisir entre
plusieurs options :
– le père n’est pas d’accord pour emmener sa fille et
elle doit trouver des arguments pour le convaincre ;
– le père est d’accord à certaines conditions ;
– le père se fâche…
Les élèves pourront surligner chaque type de phrase
d’une couleur différente .
15
La première phrase, qui introduit le dialogue, peut
être recopiée par les élèves .
On pourra lister au tableau les verbes qui serviront
aux élèves (par exemple : demander, interroger,
répondre, affirmer, expliquer…) de façon à éviter la
répétition du verbe dire .

Le verbe
Rappel sur la notion
Le verbe est le noyau de la phrase verbale, c’est un
élément essentiel . La reconnaissance du verbe s’appuie
sur les modifications qui l’affectent (temps, personne et
nombre) et sur la possibilité de le mettre à l’infinitif .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez les verbes des quatre premières phrases du
texte. Essayez d’expliquer comment vous faites pour
les reconnaître.
Il faut relever : vivrai, est, surnomme, sera, vis, est, suis né .
Pour reconnaître le verbe, on peut se demander quelle
est l’action de la phrase, ce que fait ou ce qu’est le sujet,
déplacer la phrase sur l’axe du temps . On peut également
encadrer le verbe d’une négation .
Difficulté attendue
Il ne faut pas oublier de relever les deux mots lorsque
le verbe est conjugué à un temps composé (surtout
lorsque l’auxiliaire et le participe passé ne se suivent
pas) : le verbe peut s’écrire avec un seul mot (forme
simple) ou avec deux mots (forme composée avec
l’auxiliaire être ou avoir et le participe passé du verbe) .
● Observez les deux verbes en rose et expliquez en quoi
ils sont différents.
Il s’agit de deux formes du verbe venir : le verbe est
conjugué au passé composé, puis au présent de l’indicatif .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
a. coudre c. associer
b. percevoir d. remettre
2 d. dormir • changer • mettre • cirer
a. parler • voir • dire • saluer
➞ L’intrus est poirier .
22
Grammaire
pp . 16-17 du manuel
● Quel est le point commun entre les deux verbes en
orange ?
Les verbes apprendre et retrouver sont à l’infinitif : ils ne
sont pas conjugués .
Rappeler aux élèves que c’est sous cette forme que l’on
trouve les verbes dans le dictionnaire .
● Trouvez d’autres verbes conjugués au même temps
que le verbe en vert.
Il faut relever : vivrai, sera, aurai, présentera . Ce sont des
verbes conjugués au futur .
Pour travailler la reconnaissance des verbes, on pourra
effectuer des manipulations :
– rechercher l’infinitif des verbes ;
– changer le temps des phrases du texte : on constate que
seul le verbe change ;
– changer la personne de conjugaison : on observe que la
terminaison du verbe est différente ;
– proposer aux élèves de réécrire le texte en commençant,
par exemple, par : Dans quelques mois, il vivra / nous
vivrons… ; Depuis quelques mois, je vis / nous vivons…
Lors de la lecture du Je retiens, on fera expliquer, avec des
exemples, la différence entre une action et un état .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Lors des dictées, demander systématiquement aux élèves
de repérer les verbes conjugués et de trouver leur infinitif .
● Lors d’une lecture faite en classe, proposer aux élèves de
relever tous les verbes et de les classer en deux colonnes :
les verbes conjugués / les verbes à l’infinitif .
● Faire rechercher des mots qui peuvent être aussi bien
des noms que des verbes (le pêcher / pêcher) et en afficher
la liste, qui sera complétée au fil du temps, dans la classe .
b. finir • parier • cuire • aller
➞ L’intrus est finale .
c. courir • entendre • revoir • suivre
➞ L’intrus est arrosoir .
➞ L’intrus est verre .
 3 7
Les élèves doivent repérer le déterminant qui est
placé devant le nom . L’enseignant insistera sur l’or-
thographe du verbe travailler lorsqu’il est conjugué
et du nom travail .
a. nom / verbe
b. verbe / nom
c. verbe / nom
Défi langue
Proposer aux élèves de déplacer la phrase sur l’axe
du temps et de la mettre au futur, par exemple . Ils
constateront que seuls les verbes changent :
– calculent étant un verbe, il s’accorde avec son sujet
les élèves ;
– calculs ne change pas car c’est un nom .
• calculent : il s’agit du verbe calculer conjugué au
présent à la 3e personne du pluriel .
• calculs : il s’agit du nom commun masculin pluriel .
4 dans le texte : les personnages, le gâteau avec les
Verbes conjugués : ont • s’accélère • se met • peuvent •
sont .
Verbes à l’infinitif : fonctionner • battre • recevoir .
5 et comment se termine la fête . On pourra élaborer
Insister sur le fait que les élèves doivent relever tous
les verbes, qu’ils soient conjugués ou à l’infinitif .
Pour les verbes conjugués, ils auront à écrire à côté
l’infinitif . Donner comme aide, pour la recherche de
l’infinitif, la manipulation avec le futur proche, par
exemple :
L’enfant court dans le jardin.
➞ L’enfant va courir dans le jardin.
compte (compter) • rassemble (rassembler) • peuvent
(pouvoir) • circuler • s’arrêter • possèdent (posséder)
6 de ces informations (par exemple, la durée du voyage
vous voulez • ils rougissaient • tu manges • je parlerai •
elle lisait • nous avons écouté
PASSERELLES
• Grammaire : Le sujet du verbe, p . 18
• Conjugaison : Passé, présent, futur, p . 46
• Conjugaison : L’infinitif et le groupe des verbes, p . 48
• Orthographe : L’accord du verbe avec son sujet, p . 146
23
Conseiller aux élèves de placer un indicateur de
temps et le pronom personnel qui convient devant
chaque verbe : maintenant pour le présent, autrefois
pour l’imparfait et demain pour le futur .
Les verbes au présent : elle joue • vous pouvez • nous
faisons • tu as .
Les verbes à l’imparfait : ils avaient • nous faisions • elle
jouait • vous pouviez .
Les verbes au futur : vous pourrez • il aura • je ferai .
8
a. écrivaient : imparfait c. écrivent : présent
b. ont écrit : passé composé d. écriront : futur
9
Observer et décrire collectivement l’illustration avant
d’écrire au tableau les éléments qui doivent figurer
bougies, les cadeaux et ce que font les personnages .
Le sujet étant de raconter la fête d’anniversaire, les
élèves ne doivent pas seulement dire ce qui se passe
sur l’illustration mais aussi ce qui s’est passé avant
collectivement la phrase d’introduction .
Le repérage des verbes conjugués ou à l’infinitif se
fera lors de la phase finale de l’activité : lors de la
copie au propre, après correction des erreurs d’or-
thographe et de syntaxe .
10
Pour aider les élèves, on situera Rio de Janeiro et
Lisbonne et on fera faire des recherches sur ces deux
villes afin d’alimenter concrètement le contenu du
texte à produire . On laissera au tableau l’ensemble
en avion, quelques monuments célèbres de Lisbonne,
quelques plats traditionnels…) afin que les élèves
puissent les utiliser dans leur texte .
C D - Ro m
➜ Évaluation 3 ■ Le verbe et son sujet
➜ Remédiation 4 ■ Reconnaître le verbe
conjugué dans une phrase
 Grammaire
Le sujet du verbe pp . 18-19 du manuel

Rappel sur la notion Les élèves peuvent identifier le sujet :

Le sujet commande le verbe, quelle que soit sa place
dans la phrase . Il peut s’agir d’un seul mot (un pronom ou
un nom) ou d’un groupe de mots (un groupe nominal) . Il
est indispensable de repérer le sujet pour pouvoir écrire
le verbe conjugué correctement .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Repérez tous les verbes conjugués du texte et leurs
sujets. Comment faites-vous pour identifier les sujets ?
Il faut relever : un grand camion de déménagement et
s’arrête ; Mélodie et assiste ; un immense piano à queue
noir et luisant et finit ; il et va ; Mélodie et se demande ; une
femme coiffée d’un chignon et vêtue de façon originale et
apparaît ; elle et quitte ; elle et arrête ; il et passera .
Difficultés attendues
● Le sujet peut ne pas être repéré dans sa totalité .
L’enseignant demandera alors aux élèves de l’encadrer
par « C’est… qui » .
● Le sujet du verbe finit est en fait le pronom relatif qui .
Si un élève pose la question, on pourra préciser qu’il
remplace le nom piano et donc que c’est bien un
immense piano à queue noir et luisant qui est le sujet .
– en posant les questions « Qui est-ce qui ? » ou
« Qu’est-ce qui ? » suivies du verbe conjugué ;
– en encadrant le sujet par l’expression « C’est… qui »
suivie du verbe conjugué .
● Observez la phrase en rose. Quelle est la particularité
de cette phrase ?
Cette phrase comporte deux verbes pour un seul sujet :
les verbes quitte et arrête ont pour sujet elle .
On demandera aux élèves de remplacer elle par nous
pour observer que les deux verbes vont s’accorder avec
ce nouveau sujet .
● Remplacez le sujet de la première phrase par deux
grands camions de déménagement. Qu’est-ce qui
change ?
Ce jour-là, deux grands camions de déménagement
s’arrêtent devant le 13 de la rue Mozart. Le verbe s’écrit
au pluriel . Il change car le sujet qui était auparavant au
singulier est maintenant au pluriel .
On pourra multiplier les exemples avec d’autres phrases
en faisant varier les sujets selon la personne et le nombre .
Ces manipulations permettront de conclure que c’est le
sujet qui commande l’accord du verbe en personne et
en nombre .
La nature (classe grammaticale) du sujet est abordée dans
le Je retiens . Une recherche collective à l’oral permettra de
trouver d’autres exemples .

CORRIGÉS DES EXERCICES

Rappeler que le sujet peut être composé de plusieurs mots et qu’il faut le souligner en entier, par exemple :
Le petit chien noir de ma grand-mère aime beaucoup jouer avec une balle.
On peut ensuite chercher le chef de ce groupe sujet et montrer que c’est ce mot qui commande l’accord du verbe,
mais c’est l’ensemble du groupe qui est le sujet du verbe aime .

a. Laurie part à l’école avec son frère . Défi langue

b. Le chat des voisins s’est échappé hier .
c. Vous roulez beaucoup trop vite ! Les élèves s’appuieront sur la terminaison du verbe
d. Les cousins de Sofiane habitent en Bretagne . pour justifier leur réponse . Collectivement, on expli-
e. Léo et Sarah vont à la piscine . quera pourquoi les autres sujets ne sont pas possibles .

24
L’infinitif du verbe se termine par -er (inviter) . Au présent,
la terminaison en -es correspond à la 2e personne du
singulier pour tous les verbes du 1er groupe (sauf aller) .
Il faut donc choisir le pronom personnel tu .
Tu invites tes cousins à ton anniversaire .
2 grammaticalement mais également riches sur le plan
a. Amine aime jouer aux échecs .
b. Mes parents ont acheté un nouvel ordinateur .
c. Tu lis beaucoup de romans policiers .
d. Les roses du jardin de ma voisine sentent particuliè-
rement bon .
e. Elle habite à Marseillle .
3
Lors de la correction, on demandera aux élèves leur
méthode pour trouver le sujet et on indiquera la
nature de chaque sujet . On fera observer que deux
verbes peuvent avoir le même sujet (dans l’avant-
dernière phrase) .
Il y a longtemps, une ravissante princesse vivait dans
un vieux château . Un jour, elle vit arriver un chevalier
dont l’armure portait les traces d’un récent combat .
Son cheval, lui aussi, semblait fourbu . Prise de pitié, la
princesse fit abaisser le pont-levis et accueillit le cheval
et son cavalier . L’homme la remercia vivement .
4
Louis XIV : nom propre • La Fontaine : nom propre • ils :
pronom • la vie de la cour : GN • le roi : GN
5
a. Nous allons à la piscine .
b. Vous êtes de vrais champions !
c. Ils ont invité toute la classe à goûter .
d. Nous prenons le même autobus .
PASSERELLES
• Grammaire : Le verbe, p . 16
• Orthographe : L’accord du verbe avec
son sujet, p . 146
25
6
La remarque peut être lue et expliquée collective-
ment pour que les élèves comprennent bien qu’on
leur demande de produire des phrases correctes
du contenu .
À titre d’exemple :
a. Samuel mange les frites avec ses doigts .
b. Nous rangeons notre chambre chaque samedi .
c. Pierre et Paul arrivent toujours en avance .
d. La boxe est mon sport préféré .
7
Avant de commencer l’exercice, faire relire le texte de
la page 18 . Demander ensuite aux élèves de décrire
le dessin et d’expliquer ce qui s’est passé en produi-
sant une ou deux phrases . On pourra leur proposer
d’écrire ensuite un dialogue entre la femme et les
déménageurs .
Pour aider les élèves à construire le dialogue, l’ensei-
gnant peut demander à trois d’entre eux de jouer la
scène . Leurs propositions seront notées au tableau .
8
Proposer aux élèves de commencer par décrire l’ins-
trument choisi, puis d’expliquer pourquoi ils l’aiment
bien . Pour la description, les élèves pourront s’aider
d’une photographie ou d’un dessin .
C D - Ro m
➜ Évaluation 3 ■ Le verbe et son sujet
➜ Remédiation 5 ■ Reconnaître le sujet
Les compléments circonstanciels
et les compléments d’objet
Rappel sur la notion
Le complément circonstanciel peut être déplacé,
notamment en tête de phrase, et supprimé sans que cela
ait d’incidence sur le sens de la phrase et sur sa syntaxe .
Du point de vue du sens, il exprime le plus souvent une
circonstance : le lieu, le temps, le but, la cause, la manière…
En CM1, on aborde la notion globale de complément
circonstanciel sans faire la distinction entre les différentes
circonstances . Cependant, tous les compléments circonstan-
ciels, en particulier de lieu, ne complètent pas des phrases .
Certains peuvent compléter un verbe . Exemple : Il habite à
Paris. ➞ à Paris ne peut pas être déplacé au début de la
phrase ni supprimé . C’est un complément circonstanciel de
lieu mais il complète le verbe habite . On veillera donc à ne
proposer que des phrases dans lesquelles le complément
circonstanciel peut se déplacer et être supprimé .
Le complément d’objet dépend du verbe et ne peut être
ni déplacé en tête de phrase ni supprimé . On insistera
sur le fait que ces deux manipulations sont obligatoires
et doivent être vérifiées pour en déduire qu’il s’agit bien
d’un complément d’objet .
En CM1, on aborde la notion globale de complément
d’objet sans faire la distinction entre le complément d’objet
direct (COD) et le complément d’objet indirect (COI) .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Observez le groupe de mots en rose. Pouvez-vous le
déplacer au début de la phrase ? Si vous le supprimez,
la phrase garde-t-elle un sens ?
On peut déplacer le groupe de mots en rose : Sur le sable
chaud, nous installons nos serviettes. Nous installons, sur le
sable chaud, nos serviettes.
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Lire la remarque, puis écrire un exemple au tableau
en insistant sur le placement de la virgule après le
complément circonstanciel mais aussi sur la majuscule
que l’on doit mettre au premier mot du complément .
26
Grammaire
pp . 20-21 du manuel
Si on le supprime, la phrase garde un sens même si elle est
moins précise : Nous installons nos serviettes.
On fera remarquer l’ajout des virgules . Ces dernières
permettent de mettre en évidence ces compléments,
facilitent la lecture et montrent bien que ce sont des
groupes indépendants .
● Est-il possible de déplacer les groupes de mots en vert
au début de la phrase ? Est-il possible de les supprimer ?
On ne peut ni déplacer ni supprimer nos serviettes car la
phrase est incorrecte et incomplète . On peut supprimer
au surveillant de baignade mais si on le déplace en tête de
phrase, celle-ci n’est plus correcte . On expliquera bien aux
élèves que les deux manipulations doivent être effectuées
et que le déplacement des mots doit se faire en tête de
phrase, avant le sujet et le verbe .
Le résultat des manipulations sera écrit au tableau afin
que les élèves perçoivent les possibilités ou non de dépla-
cement et de suppression .
● Enrichissez la phrase en orange avec des mots que l’on
peut supprimer et déplacer.
À titre d’exemples : Dans le sable, ma mère plante le
parasol. Ma mère plante le parasol avec force.
On poursuivra le repérage des compléments dans les
autres phrases du texte en utilisant les critères de dépla-
cement et de suppression pour distinguer les compléments
circonstanciels et les compléments d’objet .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Répartir les élèves en groupes de trois ou quatre et leur
demander d’écrire une suite au texte du Cherchons
en employant dans chacune de leurs phrases des
compléments circonstanciels et d’objet . Chaque groupe
lit ensuite son texte à voix haute, puis le donne à un autre
groupe qui doit repérer les compléments .
a. Dans la cour de l’école, les élèves font de la
gymnastique .
b. Avec sérieux, Érica a appris sa leçon .
c. Au tableau, le professeur a tracé des carrés .
d. Avec des feutres, Lou dessine un dragon .

2
a. Mon chat dort . b. Le facteur a déposé un colis . c. Les
élèves n’ont pas pu sortir . d. Les spectateurs écoutent la
musicienne . e. Il y a eu une coupure d’électricité .
Défi langue
Les élèves devront reprendre les deux manipulations
vues au cours du Cherchons et des exercices précé-
dents : déplacer et supprimer les compléments . On
pourra les aider en leur demandant de se rappeler ce
qui a été fait pendant la phase de recherche collective .
Pour trouver le complément circonstanciel, il faut
chercher le groupe de mots qui peut être supprimé ou
déplacé au début de la phrase :
– Sous le pommier de notre jardin, mon frère fait ses devoirs.
– Mon frère fait ses devoirs.
➞ Le complément circonstanciel est sous le pommier de
notre jardin .
Avant de faire les exercices 3 et 4, rappeler la
méthode pour trouver les différents compléments :
repérer d’abord le verbe conjugué et son sujet, puis
les mots ou les groupes de mots qui restent et, ensuite,
effectuer les manipulations en essayant de déplacer
ou de supprimer ces groupes de mots pour identifier
les compléments circonstanciels et les compléments
d’objet .
Afin que les procédures de suppression et de dépla-
cement deviennent automatiques, demander aux
élèves, lors de la correction des exercices, de justifier
leurs réponses à l’aide de ces manipulations .
3 tion des phrases, on pourra nommer collectivement
a. une cabane en bois b. les informations
c. à notre randonnée en montagne d. cette poésie
e. mon examen de piano
4 un château de sable / sur la plage…
Ci-dessous, les compléments circonstanciels sont soulignés
et les compléments d’objet sont en gras.
a. Au retour des vacances, vous rangez les valises au
grenier .
C D - Ro m
➜ Évaluation 4 ■ Les compléments circonstanciels et les compléments d’objet
➜ Remédiation 6 ■ Reconnaître les compléments circonstanciels
et les compléments d’objet
27
b. Tu téléphones à tes grands-parents chaque
dimanche .
c. Tous les matins, le port de Concarneau accueille de
nombreux bateaux de pêche .
d. La météo annonce du beau temps sur le nord de la
France durant toute la semaine .
5
On pourra demander aux élèves quelle place
convient le mieux pour chaque complément .
À titre d’exemple :
a. Les parents attendent leurs enfants à la sortie de
l’école .
b. Cet été, ma sœur a repeint les volets avec de la
peinture bleue .
c. Demain, j’achèterai des croissants à la boulangerie .
d. Régulièrement, le samedi matin, je fais du jogging dans
le parc .
e. Dans la cour de l’école, les parents d’élèves ont
applaudi le spectacle avec enthousiasme .
6
À titre d’exemple :
a. Le chien ronge un gros os à moelle .
b. Les employés du magasin installent les marchandises .
c. Le mécanicien répare la voiture de Madame Darget .
d. Noémie pense à ses prochaines vacances .
e. Les touristes envoient des cartes postales .
7
Selon le niveau de la classe, pour faciliter la produc-
les actions représentées sur les illustrations ainsi que
les lieux et les écrire au tableau sous cette forme :
ramasser des champignons / dans la forêt ; construire

Les adverbes
Rappel sur la notion
Les adverbes sont des mots invariables qui peuvent
modifier ou préciser le sens d’un verbe, d’un adjectif,
d’un autre adverbe ou d’une phrase . On peut classer les
adverbes selon le type de précisions apportées . Au CM1,
on n’étudiera que l’adverbe qui modifie ou précise le sens
d’un verbe et qui indique le temps, le lieu et la manière .
Découverte collective de la notion
Cherchons
●Cherchez dans un dictionnaire la nature des mots en
rose.
Ce sont des adverbes .
Difficulté attendue
Le mot bien a deux entrées dans le dictionnaire : nom
et adverbe . Les élèves devront vérifier qu’il s’agit bien
de l’adverbe dans le texte .
● Les mots en rose sont-ils des mots variables ou
invariables ?
Tous les adverbes sont invariables .
Demander aux élèves de réécrire deux ou trois phrases
du texte en modifiant les sujets : les adverbes ne changent
pas . Depuis le CE1, les élèves apprennent à écrire des mots
invariables (sans savoir qu’il s’agit souvent d’adverbes), ils
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Il faut recopier les adverbes, c’est-à-dire les mots inva-
riables qui peuvent modifier le sens d’un verbe . Les
élèves peuvent vérifier si les mots répondent aux ques-
tions « quand ? », « où ? », « comment ? » ou procéder
par élimination : un nom peut être précédé d’un déter-
minant, un déterminant accompagne un nom, un adjectif
accompagne un nom, un verbe peut se conjuguer .
Lors de la correction, l’enseignant pourra demander la
nature des mots non recopiés (déterminant, adjectif,
nom, verbe) .
lentement • hier • tard • fraîchement • aujourd’hui • ici •
joyeusement • maintenant • au-dessus • dehors
28
Grammaire
pp . 22-23 du manuel
reconnaîtront donc la plupart des mots en couleur dans
le texte .
● À partir de quel adjectif est formé aisément ?
aisément est formé à partir de l’adjectif aisé auquel a été
ajouté le suffixe -ment .
Proposer aux élèves de trouver d’autres adverbes en
-ment . Les écrire au tableau et entourer l’adjectif de
base . On fera alors constater qu’en général, il faut écrire
l’adjectif au féminin et ajouter le suffixe -ment pour obtenir
l’adverbe : long ➞ longue ➞ longuement .
● Le mot partout apporte-t-il une indication de temps,
de manière ou de lieu ? Et le mot toujours ?
Le mot partout répond à la question « où ? » : il apporte donc
une indication sur le lieu . Le mot toujours répond à la question
« quand ? » : il apporte donc une indication de temps .
On pourra poser la même question pour l’adverbe
aisément qui est un adverbe de manière .
On demandera ensuite aux élèves s’ils connaissent d’autres
adverbes de temps, de lieu ou de manière que l’on pourra
noter sur une affiche .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer aux élèves de former des adverbes à partir
d’adjectifs auxquels il faudra ajouter le suffixe -ment . Varier
les adjectifs de façon à montrer qu’il faut parfois les modifier
légèrement : gentil ➞ gentiment, méchant ➞ méchamment .
En fonction du niveau de la classe, donner les adjectifs
et les adverbes que les élèves devront réunir ou faire
rechercher soit les adjectifs, soit les adverbes .
Lors de la correction, les adverbes pourront être
classés selon leur type .
a. Manon habite là depuis deux ans .
b. Sortez de la classe calmement .
c. Ma cousine aime beaucoup les romans
de science-fiction .
d. Nous viendrons volontiers vous voir pendant
les vacances .
e. Nous nous promenons tranquillement sur la plage .
 Défi langue
On sait que l’adverbe est un mot invariable . Dans la
phrase b., bons est écrit au pluriel (présence du s)
car il s’accorde avec le nom gâteaux . C’est donc un
adjectif, un mot variable, et non un adverbe .
Le mot en gras est un adverbe dans la phrase a .
3
Lors de la correction, on demandera aux élèves de
justifier leur réponse en ajoutant un déterminant
devant l’intrus .
a. (un) sentiment
b. (un) commencement
c. (un) instrument
d. (un) avertissement
7
a. Encore un peu de courage, nous sommes presque
arrivés au sommet !
b. Le boulanger se couche tôt car il se lève à 4 heures
pour fabriquer le pain .
c. Tu veux toujours avoir raison même quand tu as tort !
d. J’ai cherché mes clés partout !
e. Nous sommes installés confortablement dans le train .
8
À titre d’exemple :
a. Puisque tu connais le chemin, marche devant : nous
te suivons .
b. Cet élève arrive toujours en retard en classe .
c. Dans une bibliothèque, il ne faut pas parler fort .
d. Les voyageurs marchent rapidement pour ne pas
rater leur train .

4
aimablement • timidement • étrangement • sagement •
bizarrement • désagréablement • justement • véritablement • 9
faiblement
Demander aux élèves les différentes raisons qui
5 peuvent amener Wolfie au bureau de poste : il
lent ➞ lente ➞ lentement vient voir Gussie, il vient acheter des timbres, il vient
ancien ➞ ancienne ➞ anciennement chercher ou poster un colis… Ensuite, imaginer
long ➞ longue ➞ longuement pourquoi Gussie le regarde fixement . Il faudra alors
vif ➞ vive ➞ vivement se demander ce qu’a pu faire Wolfie (peut-être a-t-il
l’habitude de jouer des mauvais tours à Gussie…)
discret ➞ discrète ➞ discrètement
ou ce qu’il apporte avec lui . La suite du texte peut
fier ➞ fière ➞ fièrement
ainsi être construite oralement, grâce aux apports
adroit ➞ adroite ➞ adroitement des élèves . L’enseignant veillera à faire préciser les
heureux ➞ heureuse ➞ heureusement circonstances des actions de façon à ce que les élèves
fin ➞ fine ➞ finement proposent des adverbes qui pourront être notés au
réel ➞ réelle ➞ réellement tableau (bien, beaucoup, très, souvent, brusquement,
doux ➞ douce ➞ doucement aussitôt, poliment…) . Chacun pourra ensuite écrire
mou ➞ molle ➞ mollement son texte et, après correction, repérer les adverbes
6 utilisés .
a. tranquillement • joyeusement • fixement
b. tranquille • joyeux • fixe

PASSERELLES
C D - Ro m
• Grammaire : Le verbe, p . 16
• Orthographe : Les mots invariables, p . 116
➜ Évaluation 5 ■ Les adverbes
• Orthographe : Le féminin des adjectifs, p . 134
➜ Remédiation 7 ■ Reconnaître les adverbes
• Vocabulaire : Les suffixes, p . 162

29
 Grammaire
Je révise • Autour du verbe pp . 24-25 du manuel

Rappel sur la notion

Le verbe est le mot le plus important de la phrase . en évidence la fonction des différents groupes de la
En posant des questions après le verbe, on peut mettre phrase .

CORRIGÉS DES EXERCICES

Verbes conjugués Verbes à l’infinitif

Avant de faire les exercices de révision, il est souhai- va être
table de demander aux élèves de rappeler la va imaginer
procédure pour trouver chaque fonction, puis de la vont pouvoir
mettre en application à partir d’exemples proposés étais traverser
par l’enseignant ou par les élèves . était être
Comme les élèves ne relèvent pas toujours la habitaient changer
présence des verbes d’état, on leur conseillera de fallait devoir
repérer d’abord le sujet et le verbe puis, aussitôt, de devenait aller
vérifier s’il s’agit d’un verbe d’action ou d’état . rendre
faire
1 rejoindre
a. Avant la construction du pont, les habitants arrivaient
4
sur l’île en bateau .
b. Lucas descend les escaliers rapidement . À titre d’exemple :
c. Les randonneurs parviennent au sommet . a. Un vélo roule moins vite qu’un scooter .
d. Lorsque tu seras au collège, tu étudieras une deuxième b. Le château fort surplombe le village .
langue . c. Pierre et Manon se connaissent depuis très longtemps .
d. Mon chat dort sur le canapé .
2 e. Les comédiens saluent le public .
a. Enzo et Léa sont (être) contents car ils ont reçu
5
(recevoir) une carte postale de leur oncle .
b. Samia présentera (présenter) son exposé lundi matin . • Éva : sujet de est
c. Mon ami a (avoir) une angine et je dois (devoir) lui • son papa boulanger : sujet de trouve
apporter ses devoirs après l’école . • Éva : sujet de se réveille
d. Chaque matin, ma grand-mère achetait (acheter) son • les rues : sujet de sont plongées
journal et le lisait (lire) tranquillement . • des rugissements étranges : sujet de glacent

3 6
Proposer aux élèves de présenter cet exercice sous la
forme d’un tableau à deux colonnes .
Lors de la correction, on pourra leur demander d’in-
diquer l’infinitif des verbes conjugués et leur temps
de conjugaison .
Si construit et situé ont été relevés en tant que verbes
conjugués, expliquer qu’il s’agit du participe passé
des verbes construire et situer, mais qu’ici ce ne sont
pas des verbes conjugués au passé composé .
a. Ma mère répare mon vélo .
b. Les passagers récupèrent leurs bagages .
c. Les spectateurs regardent le film .
d. Nous mangerons des crêpes au fromage .
7
Demander à un élève de rappeler la méthode à suivre
afin de trouver tous les constituants de la phrase .
Ci-dessous, les compléments circonstanciels sont soulignés
et les compléments d’objet sont en gras.
a. Après un long voyage, nous avons vu la mer .

30
b. Une cigogne a fait son nid sur le toit de notre maison
12
au printemps dernier .
c. Après le cours de peinture, les élèves nettoient a. Le dernier dimanche du mois, on visite gratuitement
soigneusement leurs pinceaux . ce musée .
d. La semaine dernière, mes cousines ont participé à un b. Mon père mesure environ deux mètres !
concours de dessin. c. Jeanne et sa meilleure amie partent ensemble à
l’école .
8 d. Les élèves ont bien réussi leur interrogation de
a. l’entraînement de football : sujet grammaire .
b. depuis une demi-heure : CC e. Regardez là-bas : un écureuil grimpe sur l’arbre .
c. deux bonnes joueuses : CO
13
d. timidement : CC
proprement • malheureusement • premièrement •
9 complètement • naturellement • activement
sujet du verbe CO CC
Madame les volets de aujourd’hui •
Guétary • j’ • sa maison • dans mon jardin 14
Ludmilla une cabane
en bois • À l’oral, identifier les différents personnages et ce
de ma coiffure • qu’ils font . Les élèves peuvent raconter l’histoire en
une chanson
s’appuyant sur leur expérience personnelle (ils sont
en anglais
déjà allés dans une fête foraine : le narrateur est je)
10 ou en inventant un personnage qui se promène au
milieu des manèges et des attractions (dans ce cas, le
Faire observer qu’on retrouve toujours le même narrateur est il ou elle) .
groupe de mots (téléphone portable), mais qu’il ne On soulignera qu’il ne s’agit pas de rédiger une
« joue » pas le même rôle dans chaque phrase, ce qui
description de l’illustration mais d’écrire un récit avec
veut dire qu’il n’a pas la même fonction .
un déroulement chronologique et des actions liées
a. vos téléphones portables : CO du verbe éteignez les unes aux autres .
b. son téléphone portable : sujet du verbe a sonné On rappellera que les compléments circonstanciels
c. sur ton téléphone portable : CC du verbe as installé ont pour rôle de préciser les circonstances des
d. de mon téléphone portable : CO du verbe sers actions : où se passe cette histoire ? Quand ?
Comment agissent les personnages ?
11 On pourra donner quelques mots de vocabulaire
a. Es-tu déjà allé en Australie ? liés à la fête foraine : attraction, stand, baraque, auto-
b. Nous habitons ici depuis cinq ans . tamponneuse, grande roue, carrousel, loterie, barbe
c. Lazlo a marché rapidement pour être à l’heure . à papa…
d. Grâce aux médicaments, Octave va mieux et il est
presque guéri .
e. Nous vous avons attendu debout pendant une heure !

31
Les noms communs Grammaire
et les noms propres pp . 26-27 du manuel

Rappel sur la notion ● Relevez deux noms féminins écrits au singulier.

Avant de répondre aux questions, on peut demander aux
élèves de citer des noms et d’expliquer comment ils font
pour les reconnaître dans un texte : présence d’un déter-
minant devant, mot qui désigne un objet, une personne,
un lieu, un sentiment…
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quels noms désignent des personnes ? Quels noms
désignent des lieux ? Que remarquez-vous ?
Les noms qui désignent des personnes : François Ier,
navigateur, Jacques Cartier, Français, missionnaires .
Les noms qui désignent des lieux : empire, France, côte,
Canada, vallée, Saint-Laurent, Atlantique, océan Indien,
territoires .
Certains noms sont des noms communs, ils commencent
par une minuscule et désignent des personnes ou
des lieux en général . D’autres sont des noms propres,
ils commencent par une majuscule et désignent des
personnes ou des lieux en particulier .
La plupart des noms sont précédés d’un déterminant que
l’on fera relever par les élèves .
● Quel est le genre du nom territoires ? Quel est son
nombre ?
Le nom territoires est de genre masculin et de nombre
pluriel .
Noms féminins au singulier : côte, vallée .
Un nom peut être de genre masculin ou féminin et de
nombre singulier ou pluriel . Le déterminant qui précède
le nom apporte une indication de genre et de nombre .
On poursuivra la réflexion avec d’autres exemples :
– l’enseignant donne un nom, les élèves doivent indiquer
si c’est un nom commun ou un nom propre, son genre et
son nombre ;
– les élèves doivent trouver un nom en s’aidant des indices
et des indications de genre et de nombre donnés par
l’enseignant .
On peut également proposer de classer des noms relevés
dans différents textes dans un tableau à double entrée
comme celui-ci :
nom commun nom propre
masc. sing.
masc. plur.
fém. sing.
fém. plur.
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Mettre dans trois boîtes les étiquettes suivantes : nom propre
et nom commun ; masculin et féminin ; histoire, géographie,
sciences et mathématiques . Faire tirer au sort une étiquette
dans chaque boîte . Les élèves doivent proposer un nom
répondant aux trois critères . Par exemple :
– nom commun, masculin, mathématiques ➞ un triangle ;
– nom propre, féminin, sciences ➞ Marie Curie .

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 histoire géographie
roi • château plaine • baie •
En cas d’hésitation, recommander aux élèves de noms communs fort • cathédrale pôle • continent •
placer un déterminant (un, une) devant le nom . fleuve • île
Pendant la correction, on précisera pour chaque nom Napoléon • Alsace •
s’il s’agit d’un nom propre ou commun . Christophe Méditerranée •
noms propres
Colomb • Pyrénées •
chapeau • Clovis • descente • Brésil • potager • Londres • Vikings Australie
fleur • Nil • Vosges • tranquillité • girafe • Chine • étoile •
jouet • Rhône • parfum • Claire • Bordeaux 3

2 L’enseignant peut conseiller de repérer d’abord

les noms propres en recherchant les noms qui
Un dictionnaire qui comporte les noms propres peut commencent par une majuscule .
être utilisé . Pendant la correction, on demandera aux
élèves d’indiquer la signification de chaque nom .

32
Les noms communs sont en gras, les noms propres sont
soulignés.
Il y a bien longtemps, en Suède, dans le village de
Lonneberg, habitait Zozo la Tornade . N’as-tu jamais
entendu parler de ce terrible petit garçon qui faisait
plus de farces qu’il n’y a de jours dans l’année — sauf,
bien entendu, les jours où il était malade ? Les habitants
du village s’étaient cotisés pour envoyer le garnement
en Amérique .
© Astrid Lindgren, Les Nouvelles Farces de Zozo la Tornade .
4
a. planisphère : masculin b. argent : masculin c. globule :
masculin d. omoplate : féminin e. astérisque : masculin
f. impasse : féminin g. écharde : féminin h. stalagmite :
féminin i. ligne : féminin j. interligne : masculin
5
Rappeler comment reconnaître un nom au pluriel :
– vérifier la présence d’un déterminant au pluriel
placé devant ;
– replacer le mot dans le contexte de la phrase et voir
s’il est question de plusieurs choses ;
– vérifier qu’il porte la marque du pluriel (s ou x) .
phénomènes (masculin) • populations (féminin) •
volcans (masculin) • tremblements de terre (masculin) •
événements (masculin) • tempêtes (féminin) • cyclones
(masculin) • pluies (féminin) • sécheresses (féminin) •
inondations (féminin) • catastrophes (féminin)
Défi langue
Le déterminant est choisi en fonction du sens du
groupe nominal qui suit . Ici, il s’agit d’homonymes
qui s’écrivent de la même façon mais qui ne signifient
pas la même chose .
On peut faire précéder l’exercice par une recherche
orale collective avec les groupes nominaux suivants :
… livre d’aventures, … livre de clémentines, … manche
du balai, … manche de chemise, etc .
Du haut des tours (féminin) du château, les soldats font
des tours (masculin) de garde .
Pour trouver la réponse, il faut mettre les noms au
singulier (une tour, un tour de garde) et faire attention au
sens apporté par le contexte de la phrase .
PASSERELLES
• Grammaire : Les articles, p . 30
• Grammaire : Les déterminants possessifs et démonstratifs, p . 32
• Orthographe : Le féminin des noms, p . 132
• Orthographe : Le pluriel des noms, p . 136
33
6
Les élèves doivent écrire deux phrases à chaque fois :
la première avec un nom commun, la seconde avec
un nom propre .
À titre d’exemple :
a. De la fenêtre de ma chambre, on voit une église /
Notre-Dame .
b. C’est un homme / Manet qui a peint ce magnifique
tableau .
c. Nous appelons notre grand-mère / Juliette chaque
dimanche .
d. Pendant leur classe de découverte, les élèves ont visité
une église gothique / Dinan .
7
À titre d’exemple :
un pays européen : l’Italie • une ville française : Nantes •
un prénom féminin : Louisa • un prénom masculin :
Adam • une femme célèbre : Marie Curie • un homme
célèbre : Galilée • un continent : l’Afrique
8
À titre d’exemple :
a. Cette année, une fille vient d’entrer au collège .
b. Le chien a aboyé toute la nuit !
c. Est-ce que le chat ronronne toujours ?
d. La boulangère ouvre sa boutique de bonne heure .
9
Pour trouver des renseignements sur Jacques Cartier,
les élèves peuvent utiliser un dictionnaire des noms
propres, un documentaire sur les grandes décou-
vertes, leur manuel d’histoire ou Internet .
Avant le travail de rédaction individuel, on pourra
élaborer collectivement un plan, par exemple :
– introduction : dates et lieu de naissance et de mort
de Jacques Cartier, sa profession ;
– 1re partie : sa famille, son enfance, sa jeunesse ;
– 2e partie : sa découverte ;
– conclusion : pourquoi il est encore célèbre ?

Le groupe nominal
Rappel sur la notion
Un groupe nominal est un ensemble de mots groupés
autour d’un nom, ce nom est appelé le noyau . On y
trouve toujours un nom, accompagné d’un article ou
d’un autre déterminant . Le nom peut être enrichi de trois
façons : avec un adjectif, un complément du nom ou une
proposition relative (qui n’est pas étudiée en CM1) .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez les mots qui vous renseignent sur les noms
en rose.
De Charlemagne renseigne sur mort et capétiens renseigne
sur rois .
On demandera aux élèves d’identifier la nature de ces
mots, le premier étant un nom propre introduit par une
préposition et le second un adjectif .
On récapitulera en montrant au tableau la constitution
d’un groupe nominal : un déterminant + un nom principal
(qu’on nommera nom noyau) + des renseignements sur ce
nom (que l’on pourra appeler expansions du nom ou préci-
sions du nom) = un groupe nominal (ou groupe du nom) .
On insistera sur le fait que le début du groupe nominal
(GN) est le déterminant qui se rapporte au nom noyau .
● Quel nom est complété par l’information en bleu ?
C’est le nom unité .
● Supprimez les mots qui servent à préciser le nom
principal dans le groupe de mots en vert. Que
reste-t-il ?
Il reste une assemblée .
De cette manipulation, on pourra conclure que les préci-
sions du nom ne sont pas obligatoires et que, si on les
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 a. Un soir, j’entendis frapper contre la porte .
On précisera que le déterminant peut être séparé du
nom auquel il se rapporte par une précision .
a. ces magnifiques tulipes rouges
b. une grande cape violette • une casquette à carreaux
c. une grande tasse de thé • un chocolat chaud
34
Grammaire
pp . 28-29 du manuel
enlève, il reste un groupe nominal minimal composé d’un
déterminant et d’un nom .
Difficultés attendues
● Les élèves peuvent confondre l’expansion du nom
avec un complément circonstanciel . On montrera que
si l’expansion du nom est bien facultative, elle ne peut
pas se déplacer à l’intérieur de la phrase puisqu’elle
est attachée au nom qu’elle précise .
● Les élèves ont également tendance à confondre le
groupe nominal et le groupe sujet . Il est donc impor-
tant de leur montrer qu’il peut y avoir plusieurs
groupes nominaux dans une phrase en s’appuyant sur
des exemples . La première phrase du texte, notam-
ment, en contient trois : la mort de Charlemagne, ses
héritiers et leur incapacité, mais seul le GN ses héritiers
est le groupe sujet .
À la suite de la lecture du Je retiens, on proposera aux
élèves d’enrichir des groupes nominaux avec une ou
plusieurs précisions .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer aux élèves des groupes nominaux relevés dans
des journaux ou des magazines . Ils doivent retrouver le
GN « minimal », puis souligner les mots ou les groupes
de mots qui précisent le nom et les nommer .
2
b. J’ouvris rapidement et je me retrouvai face à une
créature .
c. Cet être avait des antennes .
d. Son corps était recouvert avec des écailles .
 3 7
a. les Gaulois ou leurs javelots ou du cou ou un collier
b. guerriers
c. Le nom noyau épées est complété par la précision
longues et par la précision de fer .
4
Préciser aux élèves qu’ils doivent souligner chaque
précision du nom séparément .
un cartable neuf • un livre de géographie • une règle en
plastique • le grand bureau de la maîtresse • des crayons
de papier taillés • un roman policier passionnant • des
patins à roulettes • la grande nappe rectangulaire
Défi langue
Les élèves doivent manipuler le groupe nominal et
chercher à le réduire pour obtenir un groupe nominal
composé uniquement d’un déterminant et d’un nom .
Le mot en gras n’est pas le nom noyau du groupe nominal .
En effet, si on réduit le groupe nominal, on obtient le
souvenir . Le mot vacances précise souvenir . Le nom noyau
du groupe nominal est donc souvenir .
5
une écharpe rayée • un bonnet avec un pompon • le
panier du chat Mistigri• des lunettes de soleil
6 Le texte des élèves peut comporter deux parties : la
Pour savoir où commence le groupe nominal, il faut
repérer le déterminant . On peut suggérer aux élèves
d’entourer le déterminant, puis de mettre une croix
sous le nom auquel il se rapporte et, enfin, de souli-
gner ce qui sert à enrichir ce nom .
a. une belle voiture bleue • l’école
b. le gros chien de nos voisins
c. le grenier de mes grands-parents • un vieux cheval
en bois
d. l’été • des touristes étrangers • les principaux
monuments de notre pays
PASSERELLES
• Grammaire : Les articles, p . 30
• Grammaire : Les déterminants possessifs et
démonstratifs, p . 32
• Grammaire : L’adjectif, p . 34
• Grammaire : Le complément du nom, p . 36
• Orthographe : Les accords dans le groupe
nominal, p . 144
35
À titre d’exemple :
un délicieux gâteau au chocolat • les jolies fleurs de mon
jardin• la table en bois de la salle à manger • des animaux
étranges • un gros livre d’histoire • des crayons de papier
cassés
Dans les exercices 8 et 9, demander d’utiliser les
deux types de précisions du nom énoncées dans le
Je retiens . Rappeler qu’il faut accorder les adjectifs .
8
À titre d’exemple :
a. Une femme inconnue approche .
b. La porte de la classe est fermée .
c. Le jeune chien de mon voisin aboie .
d. Tu regardes par la fenêtre de ta chambre .
9
À titre d’exemple :
a. Une personne prévoyante arrive toujours à l’heure .
b. J’ai acheté des abricots juteux .
c. Pourrais-tu me prêter ta nouvelle calculatrice ?
d. Baptiste est allé courir dans le grand stade .
10
description physique du professeur, puis les traits de
son caractère . L’enseignant pourra lister au tableau
les adjectifs et les groupes du nom proposés par les
élèves : grand, maigre, aux longs cheveux, etc .
11
Les élèves pourront s’aider d’une photographie pour
la description . Après avoir rédigé un premier texte,
on leur demandera de repérer tous les noms afin de
vérifier qu’ils ont été enrichis .
C D - Ro m
➜ Évaluation 6 ■ Le groupe nominal et
les articles
➜ Remédiation 8 ■ Repérer les groupes
nominaux et identifier leurs constituants

Les articles
Rappel sur la notion
Les articles appartiennent à la classe grammaticale des
déterminants . Au CM1, on étudiera les articles définis
et indéfinis . Les articles définis contractés, évoqués dans
l’exercice 7, seront abordés plus amplement au CM2 .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Comment appelle-t-on les mots en rose ?
Les, la, le et l’ sont des articles définis . Une et des sont des
articles indéfinis .
Ces mots sont des déterminants . La différence entre l’article
défini et l’article indéfini est comprise intuitivement et sera
approfondie en CM2 et au collège . Pour du, on pourra juste
indiquer son nom et dire qu’on en parlera davantage lors
de l’exercice 7 .
● Quelles informations donnent-ils sur le nom qui suit ?
Ils indiquent le nombre et parfois le genre du nom qui les
suit (l’, les et des n’indiquent pas le genre) .
Pour chaque mot en rose, faire indiquer le nom auquel il se
rapporte, puis le genre et le nombre du groupe ainsi formé
afin de mettre en évidence la notion de déterminant : un
mot placé devant un nom, se rapportant à ce nom et
indiquant son nombre et parfois son genre .
Difficulté attendue
Les élèves peuvent avoir du mal à repérer certains
noms comme première, qui est un nom dans la
deuxième phrase alors qu’il apparaît comme adjectif
dans la dernière phrase . Un nom est un mot devant
lequel on peut mettre un déterminant .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 Défi langue
Dans cet exercice, les élèves vont découvrir d’autres
déterminants . Leur préciser que certains seront
étudiés dans la leçon suivante .
a. le • un c. une
b. l’ • des d. les • la
36
Grammaire
pp . 30-31 du manuel
● Expliquez pourquoi on écrit l’ devant le nom empereur
et non le.
Empereur est un nom commençant par une voyelle, il faut
donc écrire l’ .
Demander aux élèves de dire le empereur, ils compren-
dront aussitôt que ce n’est ni très joli ni facile à prononcer .
On recherchera d’autres noms commençant par une
voyelle pour vérifier qu’on utilise bien l’article l’ (l’avion,
l’école…). On fera remarquer que l’ n’indique pas le genre
du nom, uniquement le nombre (singulier) .
On relèvera ensuite les deux les dans la troisième phrase
du texte : ils ne sont pas écrits en couleur car il ne s’agit
pas d’articles mais de pronoms personnels . Sans anticiper
sur la leçon sur les pronoms personnels, on constatera
simplement que ces deux mots n’accompagnent pas un
nom mais qu’ils remplacent un nom ( jeux) et qu’ils sont
placés devant un verbe ( jugea, fit) et non devant un nom .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Demander aux élèves de relever tous les articles d’un
texte choisi dans un roman ou dans un journal et de les
classer .
● Proposer des listes de noms inconnus des élèves (ou des
mots dont ils ne sont pas sûrs du genre) et leur demander
d’écrire l’article défini et indéfini qui convient (en utilisant
le dictionnaire) : élastique, platane, hôtel, eau, automne…
Les élèves doivent s’appuyer sur la classification des
articles, sur leur genre et sur leur nombre .
a. Des est un intrus car c’est un article indéfini .
b. L’ est un intrus car c’est un article défini .
c. Les est un intrus car c’est un article défini pluriel .
d. La est un intrus car c’est un article défini .
 2 7
Certains élèves relèveront peut-être au (article
défini contracté) . L’enseignant l’acceptera, bien sûr,
et pourra rapidement expliquer qu’il s’agit de la
contraction de la préposition à et de l’article le .
Lors de la correction, demander aux élèves d’indi-
quer de quel type d’article il s’agit, ainsi que le genre
et le nombre .
le pied • un œil • un hurlement • une vache • la tête •
l’ouverture • la tente • un instant • un air • les talons
3 Un jour, alors que je me promenais sur la berge d’une
Un claquement métallique . Le facteur venait de glisser le
courrier dans la boîte aux lettres accrochée au portillon .
Peu après, il y eut un bruit de porte, des pas sur les
marches du perron et sur le gravier de l’allée . […] Enfin,
la voix de maman cria dans la maison :
« Karine ! Une lettre pour toi ! »
Hélène Kérillis, Le Miroir de l’invisible, © Éditions Magnard Jeunesse .
4
Préciser que ce n’est pas parce que le nom commence
par la lettre h que l’on utilise systématiquement l’ .
Conseiller aux élèves de prononcer les différents
groupes nominaux (le agneau ou l’agneau, le hibou
ou l’hibou) pour savoir quel article utiliser (voir la
leçon sur la lettre h, pp . 100-101 du manuel) .
la panthère • l’agneau • le panda • le loup • l’hippo-
campe • le hibou • la libellule
5 une lettre d’une amie, de sa grand-mère, d’un corres-
a. La France se situe dans la zone climatique tempérée .
b. Cependant, compte tenu de l’étendue de son terri-
toire, notre pays englobe des climats différents du nord
au sud et d’est en ouest .
c. Les climats ont chacun leurs caractéristiques .
6 d’adapter le vocabulaire en fonction de l’expéditeur .
Brun, le visage souriant, grand pour son âge, James
aimait se promener, se rouler dans l’herbe, pêcher des
écrevisses dans la rivière et se reposer à l’ombre des
arbres .
PASSERELLES
• Grammaire : Les déterminants possessifs et
démonstratifs, p . 32
• Grammaire : Les pronoms personnels, p . 38
• Orthographe : Le féminin des noms, p . 132
• Orthographe : Le pluriel des noms, p . 136
37
a. J’adore la tarte aux pommes .
b. Demain, j’irai au marché pour acheter des légumes .
c. Dans cette rue, la vitrine du magasin de jouets est très
décorée .
d. Le gardien du musée s’est endormi .
8
Recommander aux élèves de bien relire le texte
une fois l’exercice terminé afin de s’assurer de sa
cohérence .
rivière, j’aperçus une péniche qui semblait abandonnée .
Je m’approchai sans bruit et je jetai un coup d’œil à
l’intérieur . Personne ! Je sautai alors sur le pont de
l’embarcation et m’avançai vers la porte entrouverte .
9
Les élèves pourront faire une recherche sur Internet
ou dans des livres empruntés à la bibliothèque .
Préciser qu’ils peuvent bien sûr utiliser d’autres
déterminants que les articles, mais qu’ils devront
repérer ces derniers après avoir recopié leur texte
corrigé .
10
Rechercher les idées à l’oral : Karine peut recevoir
pondant… Il peut s’agir d’une invitation, d’une lettre
de remerciement, mais elle peut aussi recevoir une
réponse à un concours .
On pourra profiter de cet exercice pour revoir la
présentation d’une lettre . On demandera aux élèves
C D - Ro m
➜ Évaluation 6 ■ Le groupe nominal
et les articles
➜ Remédiation 9 ■ Reconnaître et
utiliser les articles
Les déterminants possessifs
et démonstratifs
Rappel sur la notion
Le déterminant possessif indique une idée d’apparte-
nance . Le déterminant démonstratif sert à montrer ce
dont on parle ou à reprendre, avec le nom qu’il accom-
pagne, quelque chose évoqué précédemment dans un
texte . Ces deux types de déterminants s’accordent en
genre et en nombre avec le nom qu’ils introduisent .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez tous les déterminants et classez-les.
Il faut relever : mes, ces, cette, un, vos, cet . Le classement
attendu est : article indéfini : un ; déterminants démons-
tratifs : ces, cette, cet ; déterminants possessifs : mes, vos .
● Expliquez pourquoi vous les avez classés ainsi.
Le classement repose sur le sens du mot et sur le contexte .
Dans la première bulle, les fruits appartiennent au vendeur,
d’où l’utilisation du déterminant possessif mes . Lorsque le
vendeur montre les abricots à la cliente, il utilise le déter-
minant démonstratif ces .
● Quelle différence y a-t-il entre les deux déterminants
en rose ? Expliquez pourquoi ces deux mots ne sont pas
écrits de la même façon.
Cette accompagne un nom féminin (laitue) et cet accom-
pagne un nom masculin (abricot) .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Lors de la correction, demander aux élèves d’indi-
quer le nom auquel se rapporte le déterminant ainsi
que le genre et le nombre du déterminant .
Les déterminants possessifs sont en gras, les déterminants
démonstratifs sont soulignés.
a. Regarde ces belles fleurs ! Elles seraient magnifiques
dans mon vase bleu .
b. Ce soir, Jules m’emmène voir un film .
c. Aïcha a raté son train . Elle a téléphoné à ses amis pour
expliquer qu’elle n’arriverait que cet après-midi .
d. Nous avons croisé une dame devant notre immeuble ;
cette personne ressemblait beaucoup à une actrice
célèbre .
e. Cet été, les parents de Louise ont repeint leurs volets .
38
Grammaire
pp . 32-33 du manuel
Les deux mots ne sont pas écrits de la même manière
car les déterminants s’accordent avec les noms qu’ils
accompagnent .
On poursuivra l’étude de ces déterminants en complétant
la liste amorcée lors de la découverte de la notion, puis en
les employant dans des phrases .
Difficulté attendue
Les élèves peuvent confondre le déterminant possessif
leur (qui s’accorde avec le nom qu’il accompagne) et
le pronom personnel leur (qui est invariable) . On leur
rappellera que le déterminant accompagne toujours
un nom .
Lors de la lecture du Je retiens, il est nécessaire de proposer
différents exemples pour que les élèves comprennent bien
l’utilité des déterminants démonstratifs : ils ne servent pas
seulement à désigner quelque chose ou quelqu’un que
l’on montre du doigt, ils sont aussi utiles pour reprendre
un élément déjà énoncé . Par exemple :
Jonas habite dans un immeuble neuf. Cet immeuble
comporte 30 étages.
On précisera le genre et le nombre de chaque déter-
minant du Je retiens .
sa maigreur : féminin, singulier
ses pieds : masculin, pluriel
ses vêtements : masculin, pluriel
ses cordons : masculin, pluriel
son caleçon : masculin, singulier
sa chemise : féminin, singulier
sa ceinture : féminin, singulier
Défi langue
Les élèves doivent s’appuyer sur le genre du nom
auquel se rapporte chaque déterminant démonstratif
pour expliquer leur réponse .
a. Cet est un déterminant démonstratif masculin, il ne
peut pas se rapporter à armoire qui est un nom féminin .
On doit donc écrire : cette armoire .
b. Cette est un déterminant démonstratif féminin, il
ne peut pas se rapporter à élastique qui est un nom
masculin . On doit donc écrire : cet élastique .
3 genre et le nombre des noms auxquels doivent se
a. Autrefois, ils passaient leurs vacances en Savoie .
b. Pourriez-vous me donner votre numéro de
téléphone ?
c. Violaine et moi préparons nos contrôles ensemble :
c’est plus facile !
d. As-tu pris ton petit-déjeuner avant de partir à l’école ?
e. Vous ne nous avez pas encore présenté vos amis
italiens .
4 cohérence du texte avec les déterminants qu’ils
Pour cet exercice, rappeler ce qu’est un h muet et
donner des exemples . On peut aussi aborder en
parallèle la leçon d’orthographe sur la lettre h en
faisant réaliser les exercices 1 et 2, pp . 100-101 du
manuel .
On conseillera aux élèves de déterminer d’abord le
genre des noms auxquels doivent se rapporter les
déterminants .
son histoire • sa baignoire • sa leçon • son autruche • sa
harpe • son imagination • son orange • sa trousse • son
habitation • sa tasse • son habitude
5 – Tu as raison, ma chérie, notre petite fille est vraiment
L’utilisation du dictionnaire peut être nécessaire pour
trouver le genre des noms proposés .
Avant de faire l’exercice, on travaillera sur quelques
exemples pour savoir quand il faut utiliser ce et cet,
qui sont deux déterminants de genre masculin :
– cet s’emploie devant un nom masculin commençant
par une voyelle ou par un h muet ;
– ce s’emploie devant un nom masculin commençant
par une consonne .
ce coucou • ces oiseaux • cette alouette • cet aigle •
ces mésanges • cette cigogne • cette hirondelle • ces
canards • ce hibou
PASSERELLES
• Grammaire : Les pronoms personnels, p . 38
• Orthographe : La lettre h, p . 100
• Orthographe : a, à / son, sont, p . 120
• Orthographe : ce, se / ces, ses, p . 126
• Orthographe : Le féminin des noms, p . 132
• Orthographe : Le pluriel des noms, p . 136
39
6
On conseillera aux élèves de déterminer d’abord le
rapporter les déterminants .
cette table • ces dictionnaires • cette histoire • ce lion •
cet hippocampe • cet été • cette pendule • cette
voiture • cet incendie • cette invitation • ces fauteuils •
ce vélo
7
Inviter les élèves à bien se relire afin de vérifier la
auront écrits .
Lors de la correction, on pourra s’arrêter sur le
contenu du texte et demander aux élèves ce qui est
amusant dans cet extrait .
Lorsqu’elle naquit, sa mère n’en crut pas ses yeux et
s’exclama, catastrophée :
– Quelle horreur, elle est belle !
Ce qui était à la fois normal et bizarre . Normal, parce que
toutes les mamans trouvent que leur bébé est beau, et
bizarre parce que cette maman-là avait un air dégoûté
en découvrant un nouveau-né aussi mignon .
Le papa s’approcha à son tour du berceau et s’étonna :
jolie .
Anne-Marie Desplat-Duc, Une sorcière affreusement belle,
coll . « J’ai lu-Librio », © Flammarion .
8
Avant d’écrire leur texte, les élèves pourront revoir
la ponctuation du dialogue (voir la leçon sur la ponc-
tuation, pp . 8-9 du manuel) . Le début du dialogue
pourra être rédigé collectivement, par exemple :
« D’où vient cette casquette ? demande mon père.
– Elle appartient à Yacine. Le soleil tapait fort ce matin
et je lui ai demandé s’il avait besoin de sa casquette. Il
a bien voulu me la prêter.
–…
C D - Ro m
➜ Évaluation 7 ■ Les déterminants possessifs
et démonstratifs
➜ Remédiation 10 ■ Reconnaître et utiliser
les déterminants possessifs et démonstratifs

L’adjectif
Rappel sur la notion
Un adjectif est un mot qui donne des précisions sur le
nom auquel il se rapporte . Il peut avoir trois fonctions :
apposé, épithète ou attribut . La fonction de l’adjectif dans
le groupe nominal n’est pas au programme du CM1, donc
le mot épithète ne sera pas évoqué .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez les mots qui apportent des précisions sur les
noms en rose. Comment appelle-t-on ces mots ? Où
sont-ils placés ?
Il faut relever : bleus, vermeilles, grosses, roses, blonds,
ondulés et petite . Ces mots, qui apportent des précisions
sur les noms en rose, s’appellent des adjectifs . Ils sont
placés juste avant ou juste après le nom auquel ils se
rapportent . Ils font partie du groupe nominal .
● Les mots que vous avez relevés ont-ils le même genre
et le même nombre que les noms en couleur ? Justifiez
votre réponse avec deux exemples du texte.
Oui, tous les adjectifs s’accordent en genre et en nombre
avec le nom auquel ils se rapportent . Par exemple : le nom
yeux est un nom masculin pluriel et l’adjectif bleus est écrit
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
S’assurer que les élèves connaissent le sens de tous
les mots, les expliquer si nécessaire en les employant
dans des phrases ou en donnant leur définition . On
peut préciser que l’intrus est à chaque fois un nom
commun : on peut donc le trouver en ajoutant un
déterminant devant .
a. bonheur d. lueur
b. roseau e. obstination
c. immensité
Pour les exercices 2 et 3, indiquer qu’il faut
commencer par repérer les déterminants et les noms
pour pouvoir ensuite regarder avant ou après ce nom
s’il y a un ou plusieurs adjectifs qui vont avec .
40
Grammaire
pp . 34-35 du manuel
au masculin pluriel ; le nom joues est un nom féminin pluriel
et les adjectifs grosses et roses sont aussi écrits au féminin
pluriel .
Pour approfondir l’observation, on pourra proposer
d’enrichir des groupes nominaux avec des adjectifs
ou donner des groupes nominaux avec des adjectifs et
demander aux élèves de les souligner .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Enrichir des groupes nominaux avec plusieurs adjectifs
et rechercher la meilleure position pour ceux-ci (avant ou
après le nom) .
● Rallonger une phrase en ajoutant à chaque nom un
adjectif commençant par la même lettre .
Exemple : Je lance un ballon. ➞ Je lance un ballon bleu.
● Un élève donne un adjectif qui commence par un a . Son
camarade cherche un adjectif qui commence par un b, et
ainsi de suite…
a. Hier, un nouvel élève est arrivé dans la classe .
b. Ce fruit a un goût amer .
c. Le chat blanc joue avec une petite balle .
d. Le public enthousiaste applaudit les artistes .
e. Mon amie Lily porte de nouvelles lunettes rectangulaires .
3
fougueux : se rapporte à étalons . • plein : se rapporte
à galop . • arrondi : se rapporte à dos . • jointes : se
rapporte à pattes . • droites : se rapporte à oreilles . • noir :
se rapporte à chat . • étrange : se rapporte à impression . •
étrangère : se rapporte à force .

4
Rappeler que les noms peuvent être précisés de
deux façons . Ici, il faut relever uniquement les groupes
nominaux contenant des adjectifs .
une longue écharpe • une chemise blanche • un élève
timide • une bague étincelante • un superbe château •
une vieille maison abandonnée • une ravissante
petite robe bleue
Les exercices 5 à 8 nécessitent qu’on travaille en
parallèle l’accord des adjectifs avec les noms .
5 Il s’agit de passer du complément du nom à l’adjectif
a. un mur peint d. ce livre passionnant
b. un maître gentil e. un danger public
c. la marée basse
Dans les exercices 6 et 7, les élèves doivent prendre
en compte l’accord entre le nom et les adjectifs
proposés mais aussi la cohérence du texte .
6 c. La pizza est un plat italien .
un exercice facile • des bijoux originaux • des journées
merveilleuses • une lumière vive • des exercices faciles
Défi langue
Les élèves doivent s’appuyer sur le genre et le
nombre de l’adjectif et comparer avec le genre et le
nombre des noms nappe et fleurs .
L’adjectif rouge se rapporte au nom nappe . Cet adjectif
est au singulier, donc il se rapporte à un nom singulier
puisque l’adjectif s’accorde avec le nom auquel il se
rapporte . Le nom fleurs est au pluriel, donc rouge ne
peut pas se rapporter à ce nom .
7 personnage principal la sorcière, belle et sympa-
a. Les chimpanzés utilisent des mimiques expressives .
b. Ils font la moue pour faire savoir qu’ils sont de
mauvaise humeur .
PASSERELLES
• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28
• Orthographe : Le féminin des adjectifs, p . 134
• Orthographe : Le pluriel des adjectifs, p . 142
• Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p . 144
• Vocabulaire : Le portrait, p . 190
41
c. Les gorilles vivent en groupes familiaux de dix à
quinze individus .
d. Si vous êtes poursuivi par un gorille qui frappe sa
poitrine velue de ses deux mains puissantes, courez vite
vous cacher !
8
À titre d’exemple :
a. J’ai visité un musée original et intéressant .
b. Tu as cueilli des fleurs rouges et blanches .
c. Il a lu des romans passionnants et drôles .
d. Nous habitons dans une grande maison neuve .
9
de sens équivalent . Avant de proposer l’exercice aux
élèves, on effectuera quelques transformations à
l’oral, par exemple :
– un soleil de printemps ➞ un soleil printanier ;
– un chemin dans la forêt ➞ un chemin forestier ;
– la pollution de la Terre ➞ la pollution terrestre…
a. Il fait un froid hivernal .
b. J’ai visité un château médiéval .
d. As-tu regardé le documentaire historique sur la
Renaissance ?
10
La première partie du texte à écrire est une descrip-
tion . Les élèves peuvent reprendre les mêmes phrases
en changeant les adjectifs qui auront préalablement
été listés au tableau . Cette liste peut aussi contenir
des adjectifs qui ne sont pas les antonymes de ceux
proposés dans les phrases .
La seconde partie du texte est un récit ayant comme
thique, à qui il arrive une aventure . La rédaction de
cette partie peut également être précédée d’un
échange d’idées collectif .
C D - Ro m
➜ Évaluation 8 ■ L’adjectif
➜ Remédiation 11 ■ Reconnaître et
utiliser les adjectifs
Le complément
du nom
Rappel sur la notion
Le complément du nom (c’est ainsi que s’appelle la
fonction du nom ou du groupe du nom qui complète un
nom) permet de préciser un nom, tout comme l’adjectif .
En CM1, on étudiera uniquement les compléments du
nom formés d’un nom ou d’un groupe nominal .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez les groupes nominaux qui composent ce
menu et identifiez le nom principal de chaque groupe.
Le nom principal est en gras : flan à la courgette, crème
d’asperges, plats du jour, poulet en croûte, choucroute de
la mer, crème au caramel, tarte aux prunes .
● Trouvez les mots qui complètent le nom principal.
Que remarquez-vous ?
Les mots qui complètent chaque nom principal sont placés
à sa droite et sont tous composés d’un nom ou d’un groupe
nominal introduit soit par un petit mot invariable (à, d’, en,
de), soit par un article défini contracté (du, au, aux) .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Rappeler la procédure à suivre aux élèves : il faut
d’abord repérer le nom noyau situé après le déter-
minant, puis regarder à droite de ce nom ce qui sert
à le compléter .
a. Les parents de Raphaël assiste souvent à des concerts
de jazz .
b. Vous n’aimez pas les bonbons à la menthe .
c. Simon pratique le hockey sur glace .
d. À la crêperie du port, on appréciait surtout les
crêpes au chocolat et aux amandes .
e. J’ai acheté un très beau pantalon en coton rue de la
Monnaie .
42
Grammaire
pp . 36-37 du manuel
Les termes préposition et article défini contracté ne sont
pas au programme du CM1, on ne les emploiera donc
pas dans cette leçon .
Ces mots ou groupes de mots qui complètent un nom
principal sont nommés à partir de leur fonction et non de
leur classe grammaticale (groupe prépositionnel) .
On peut poursuivre la découverte de la notion en
complétant des noms avec des compléments du nom, puis
en repérant les compléments du nom dans des groupes
nominaux comportant plusieurs expansions du nom .
Lors de la lecture collective du Je retiens, on fera chercher
d’autres exemples de compléments du nom remplacés par
des adjectifs, par exemple : un temps d’hiver ➞ hivernal, un
temps d’été ➞ estival, un temps d’automne ➞ automnal .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Si la classe possède sa propre bibliothèque, faire
rechercher des titres de livres contenant un complément
du nom .
● Rechercher des noms de plats contenant un complément
du nom dans les menus de la cantine scolaire .
L’Île du crâne • La Boulangerie de la rue des dimanches •
Le Prince des voleurs • Les Aventures de Pinocchio • La
Villa d’en face • Le Bandit au colt d’or • Les Habits neufs
de l’empereur • Le Monde d’en haut
Défi langue
Le complément du nom se trouve dans la phrase a. car
de la maison complète le nom porte . Dans la phrase b.,
de la maison complète le verbe suis partie .
3
la chambre des enfants • une compote à la rhubarbe •
le tunnel sous la Manche • un voyage en avion • un clavier
d’ordinateur
 1. urbain / b. de la ville
4
2. rural / d. de la campagne
des aliments pour chats • une voie sans issue • une bague 3. solaire / e. du soleil
en argent • des œufs à la coque • une pommade contre 4. forestier / f. de la forêt
la douleur • le château du comte 5. spatial / a. de l’espace
5 6. nocturne / c. de la nuit
a. un crayon à papier 9
b. une tarte aux fraises a. une enquête de police
c. une paire de bottes b. une veste à rayures
d. la niche du chien c. un froid d’hiver
6 d. un thé de Chine
À titre d’exemple :
a. Aimez-vous les gâteaux au chocolat ?
b. La cour de l’école a été nettoyée hier . 10
c. Regardez la maison avec son toit en ardoise !
d. Ce voyage au Portugal m’a beaucoup plu . On peut compléter la consigne en proposant d’in-
7 venter un titre pour un roman policier, un autre pour
un roman d’aventures, un conte, un roman de science-
À titre d’exemple : fiction ou de fantasy, une bande dessinée…
la cabane en bois • des feuilles de dessin • des crayons de
couleur • une compote aux abricots • un pain au lait • 11
une boisson à la menthe • un livre de science-fiction
8 La présentation du menu peut reprendre celle de
la page 36 du manuel . On peut aussi en faire une
présentation plus élaborée dans le cadre d’un travail
Travailler collectivement des exemples avant de en arts plastiques .
donner les exercices 8 et 9 à faire individuellement . Les élèves peuvent rédiger des menus à thème :
Ces exercices permettent de montrer aux élèves que – pour le menu réel : un menu d’anniversaire,
certaines expansions sont équivalentes au niveau du un menu de Noël, un menu chinois ou italien…
sens, ce qui peut être intéressant dans un texte pour – pour le menu imaginaire : un menu pour un repas
éviter les répétitions . Cependant, il ne faut pas conclure de sorcières ou d’extraterrestres…
que ces transformations sont systématiques . Certains
adjectifs peuvent ne pas être connus des élèves . En cas
d’hésitation, ils peuvent avoir recours au dictionnaire .

C D - Ro m

➜ Évaluation 9 ■ Le complément du nom

PASSERELLE
➜ Remédiation 12 ■ Reconnaître et utiliser

• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28 les compléments du nom

43

Les pronoms personnels
Rappel sur la notion
Les pronoms personnels peuvent être sujets ou complé-
ments . Ils sont notamment utilisés pour éviter de répéter
un nom dans un texte . Il est donc conseillé de travailler
cette leçon en lien avec les activités de compréhension de
lecture et d’expression écrite faites en classe . Les exercices
proposés dans le manuel portent principalement sur le
rôle des pronoms personnels et sur leur sens pour mieux
comprendre un texte et améliorer l’expression écrite .
Découverte collective de la notion
Cherchons
●La mère de Boule part-elle toute seule ? Comment le
savez-vous ?
Non, elle ne part pas seule . Elle dit : « Nous reviendrons
dans deux heures . »
Difficulté attendue
Certains élèves peuvent répondre qu’elle ne part pas
seule puisqu’on la voit avec Boule sur le dessin .
L’enseignant précisera donc qu’il attend une justifica-
tion de la réponse à l’aide du texte, et non du dessin .
CORRIGÉS DES EXERCICES
Les exercices 1 à 3 doivent permettre une meilleure
compréhension du texte à partir de l’identification
des personnages . On poursuivra ce travail pendant
les activités de lecture dans toutes les matières .
1 un pronom singulier . Il sert donc à remplacer un nom
j’ ➞ Hubert Lane • l’ ➞ tonton Paul • il ➞ tonton Paul •
m’ ➞ Hubert Lane • te ➞ William
44
Grammaire
pp . 38-39 du manuel
● Relevez les mots, autres que les noms propres, qui
désignent les différents personnages de l’histoire.
Il faut relever : tu, nous, on, toi, je, te, il . Ce sont des pronoms
personnels . Ils désignent une personne ( je, tu, il, on, nous)
ou remplacent un nom pour éviter de le répéter (te, toi) .
Afin de constituer la liste complète de ces pronoms, on
fera appel aux connaissances des élèves acquises lors de
la leçon sur le sujet (pp . 18-19 du manuel) . On complétera
cette liste avec le Je retiens, puis on demandera aux élèves
d’inventer des phrases dans lesquelles apparaissent les
différents pronoms personnels .
On s’attardera sur la dernière remarque du Je retiens .
L’enseignant donnera plusieurs exemples sous forme
de phrases dictées et copiées sur le cahier d’essai ou
l’ardoise : les élèves devront orthographier correctement
les phrases et indiquer si le, la, l’ et les sont des pronoms
personnels ou des articles . Par exemple : Je prends les livres.
Paul les distribue.
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer aux élèves de choisir et de découper un article
dans un journal, de souligner tous les pronoms personnels,
puis de rechercher les noms qu’ils remplacent .
Défi langue
On fera remarquer aux élèves que le pronom lui peut
remplacer un nom masculin ou féminin .
On peut remplacer lui par Farid ou par Hanna car c’est
au singulier .

2
« Je (Ida) veux bien aller avec toi (Léo) à la piscine, mais
tu (Léo) m’accompagneras (Ida) ensuite au cinéma .
– Entendu, nous (Ida et Léo) irons au cinéma mais je (Léo)
choisirai le film . »
Ida lui (Léo) répondit alors qu’il (Léo) exagérait et qu’elle
(Ida) préférait aller au cinéma avec une amie .
3 – Tu n’es pas d’ici, toi, n’est-ce pas ?
les pronoms qui les pronoms qui
désignent la cigale désignent les fourmis
lui • tu • je • elle • tu • toi leur • elles
Les exercices 4 à 6 peuvent être donnés juste avant
ou juste après une production écrite pour entraîner
les élèves à éviter les répétitions .
4 me manquaient .
a. Avant de manger des fruits, on doit les laver .
b. Lou-Ann préfère qu’on l’appelle Lou .
c. La jeune actrice est entourée par ses admiratrices :
elles se pressent autour d’elle pour lui demander un
autographe .
d. Vincent appelle ses parents et leur demande s’il peut
rester dîner chez Marie .
5
On insistera sur le fait que certains pronoms sont
écrits avec une apostrophe qui remplace le e devant
un verbe commençant par une voyelle : m’ = me,
t’ = te…
On ne fera pas relever les pronoms des verbes prono-
minaux (se présenter, s’appeler) qui ne sont pas au
programme du CM1 .
On expliquera le sens du mot Frenchy .
PASSERELLES
• Grammaire : Le sujet du verbe, p . 18
• Grammaire : Les articles, p . 30
• Grammaire : Les déterminants possessifs et
démonstratifs, p . 32
• Orthographe : L’accord du verbe avec son sujet,
p . 146
45
Les pronoms personnels sont en gras.
– On ne s’est pas présenté, jeune homme . Je m’appelle
George . George Kaplan . Et, tu t’appelles comment ?
J’ai hésité un petit moment et finalement, je lui ai serré
la main en me présentant :
– Lilian Camblet, monsieur .
Il m’a considéré pendant un petit moment d’un air
intrigué avant de me demander :
– Non, je suis français, monsieur .
– Français ? Mais dis-moi, tu parles très bien l’anglais
pour un petit Frenchy .
Sébastien Gendron, Sur la route d’Indianapolis,
© Magnard Jeunesse, 2016 .
6
a. Nouria a visité le musée du Louvre ; elle le trouve
passionnant .
b. Mes sœurs sont rentrées hier . Je suis heureux car elles
c. Les cousins préférés de Khady habitent au Maroc .
Il pense souvent à eux .
d. J’ai sorti ma raquette du placard et je la mets dans mon
sac de sport .
7
En fonction du niveau de la classe, le premier jet
pourra être construit collectivement . Les élèves
devront ensuite le modifier en remplaçant les groupes
nominaux par des pronoms personnels .
C D - Ro m
➜ Évaluation 10 ■ Les pronoms personnels
➜ Remédiation 13 ■ Reconnaître et
utiliser les pronoms personnels

Je révise • Autour du nom
Rappel sur la notion
Cette double page de révisions porte sur le groupe nominal
et ses composants, et sur les pronoms personnels .
On pourra demander aux élèves, répartis en groupes, de
réaliser une affiche récapitulant leurs connaissances sur
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 5
Les noms propres sont en gras et les noms communs sont
soulignés.
a. Marseille est un grand port français .
b. Les Français sont plus nombreux que les Italiens .
c. La Manche sépare la France de l’Angleterre .
d. Mathias a déchiré la manche de sa chemise .
e. La montre de Samy ne fonctionne plus .
f. Lorie montre son dessin à son professeur .
2 que l’adjectif apporte une précision sur le nom
Le GN commence par un déterminant . Pour aider
les élèves dans leur recherche des GN, on peut leur
suggérer de trouver d’abord le déterminant, puis le
nom qui va avec et, enfin, ce qui précise ce nom et
qui est placé à côté de lui ( juste avant ou juste après) .
a. Manon connaît ses tables de multiplication .
b. Aimes-tu ta nouvelle école ?
c. La semaine prochaine, nous irons à la bibliothèque du
quartier .
d. Dans la ville de Nantes, il y avait plusieurs musées
intéressants .
3 avec des (article indéfini) pelotes .
une courte histoire drôle • une belle salade de fruits •
mon pull jaune et noir • des châteaux de la Renaissance •
un ancien cheval à bascule • les courageux chevaliers
du Moyen Âge • ces pains aux olives
4 7
a. Des jouets décorent la vitrine .
b. Sur la place, une fille attend ses amies .
c. Une tempête a emporté les tuiles .
d. Au musée, les visiteurs admirent les statues .
46
Grammaire
pp . 40-41 du manuel
le groupe nominal et les pronoms personnels . Ce travail
permettra de réviser ce qui a été appris mais aussi de
rectifier les erreurs si nécessaire .
Avant de souligner les précisions du nom, il serait
préférable que les élèves repèrent le groupe nominal .
On rappellera la méthode utilisée dans l’exercice 2 .
Dans la deuxième phrase, on précisera que de est,
dans ce cas précis, un déterminant . C’est l’article
indéfini des qui se transforme en de lorsqu’il est placé
devant un adjectif . Si les élèves soulignent l’adjectif
entier lors de la correction, on pourra leur indiquer
monde et pas sur le nom objets .
Les adjectifs sont en gras et les compléments du nom sont
soulignés.
Le bureau de mon père était une pièce extraordinaire .
Quoique de petites dimensions, il ressemblait à une
véritable caverne d’Ali Baba . Il contenait des objets
exotiques du monde entier . Mon père était un collec-
tionneur passionné .
6
a. Le (article défini) vélo de mon (déterminant possessif )
frère est cassé .
b. Ces (déterminant démonstratif ) chats aiment jouer
c. J’ai acheté ce (déterminant démonstratif ) pantalon
dans la (article défini) boutique près de chez moi .
d. Un (article indéfini) nouvel élève est arrivé dans notre
(déterminant possessif ) classe .
Le déterminant tout n’ayant pas été vu, les élèves ne
sont pas tenus de le relever . Lors de la correction, on
le signalera mais on précisera que ce déterminant ne
sera pas étudié cette année .
• un : article indéfini, masculin singulier, accompagne le
nom « tailleur » .
• sa : déterminant possessif, féminin singulier, accom-
12
pagne le nom « table » .
• tout : déterminant indéfini, masculin singulier, accom- Agnan n’avait pas l’air tellement content de me (Nicolas)
pagne le nom « cœur » . voir, il (Agnan) m’a (Nicolas) tendu la main et c’était
• son : déterminant possessif, masculin singulier, accom- tout mou . « Je (la maman de Nicolas) vous (la maman
pagne le nom « cœur » . d’Agnan) le (Nicolas) confie, a dit maman, j’espère (la
• la : article défini, féminin singulier, accompagne le nom maman de Nicolas) qu’il (Nicolas) ne fera pas trop de
« rue » . bêtises, je (la maman de Nicolas) reviendrai le (Nicolas)
• une : article indéfini, féminin singulier, accompagne le chercher à six heures . » La maman d’Agnan a dit qu’elle
nom « paysanne » . (la maman d’Agnan) était sûre qu’on allait bien s’amuser .
• le : article défini, masculin singulier, accompagne le nom Nous (Agnan et Nicolas) avons goûté .
« tailleur » . René Goscinny et Jean-Jacques Sempé, Le Petit Nicolas,
© IMAV Éditions, 2013 .
• ces : déterminant démonstratif, féminin pluriel, accom-
pagne le nom « paroles » . 13
• sa : déterminant possessif, féminin singulier, accom-
pagne le nom « tête » . Pour les élèves qui ont des difficultés à réaliser
• la : article défini, féminin singulier, accompagne le nom l’exercice, le repérage des pronoms personnels peut
« fenêtre » . s’effectuer collectivement à l’oral .
• votre : déterminant possessif, féminin singulier, accom- Le pronom qui n’étant pas un pronom personnel, il ne
pagne le nom « marchandise » . sera pas pris en compte dans le repérage . Le pronom
personnel en (il en ressort) n’étant pas étudié en CM1,
8 il ne sera pas recopié non plus .
le ski de fond • les jouets en bois • la danse classique • le
hockey sur glace • la randonnée pédestre • le patinage • lui : Diogène
artistique • l’: Diogène
• j’: Diogène
• toi : son ami (Quentin)
Dans les exercices 9 à 11, on demandera aux élèves
• il : Diogène
de trouver des adjectifs mais aussi des noms ou des
groupes nominaux introduits par une préposition . • tu : son ami (Quentin)
Rappeler qu’il faut penser à accorder les adjectifs . • les : les magazines
• il : Diogène
• l’: le paquet
9
À titre d’exemple :
a. une maison spacieuse
b. un grand arbre feuillu 14
c. une tarte aux prunes
d. des chaussures vernies Les élèves peuvent inventer et écrire un texte imagi-
e. le tunnel sous la Manche naire dans lequel ils proposent des activités qu’ils
f. la rue embouteillée n’ont pas l’habitude de faire .
Lorsqu’ils auront corrigé et recopié leur texte, ils
10 souligneront les pronoms personnels .
À titre d’exemple :
a. Mon frère aîné mange un gâteau au chocolat .
15
b. Le chien noir court après un chat de gouttière .
c. Où as-tu trouvé ce livre passionnant ? Il ne s’agit pas ici de raconter tout le film, mais suffi-
d. Nous avons cueilli des fleurs des champs et nous les
samment pour que les autres élèves aient envie de
avons mises dans un vase rond .
le voir . Le texte peut se terminer par une question
11 pour maintenir le suspense . L’élève pourra expliquer
À titre d’exemple : pourquoi il a aimé ce film .
C’était une belle matinée d’été . Lucas était assis sur les Avant de recopier leur texte, on demandera aux
marches en bois devant la maison de ses grands-parents . élèves de vérifier qu’ils ont évité les répétitions en
Il aperçut une jeune fille blonde . Elle était vêtue d’une utilisant des pronoms personnels et que les groupes
robe à pois et d’une courte veste blanche . Il lui adressa nominaux sont bien enrichis .
un petit sourire timide .

47
Nature et fonction
des mots
Rappel sur la notion
Cette leçon permet de retravailler l’ensemble des notions
étudiées en grammaire pendant l’année scolaire, il est
donc préférable de la traiter en dernier . Les termes nature
et fonction seront expliqués de façon succincte .
Avant de débuter le questionnement à partir du texte
de découverte, on redéfinira précisément la notion de
classe grammaticale : c’est l’identité d’un mot ou d’un
groupe de mots, le nom qu’on lui donne en grammaire . On
redéfinira également précisément la notion de fonction :
c’est le rôle que joue un mot dans une phrase, sa relation
avec les autres mots, son « métier », à quoi il sert .
Enfin, on récapitulera collectivement les différentes classes
grammaticales et les fonctions étudiées sous la forme d’un
tableau que l’on illustrera d’exemples . Il est important de
pouvoir reconnaître la nature et la fonction d’un mot,
notamment pour accorder correctement (le nom et
l’adjectif, le sujet et le verbe…) .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Pour répondre aux questions, les élèves peuvent utiliser le
tableau construit en classe (voir ci-dessus) et se reporter
aux Je retiens des leçons précédentes .
● Quelle est la nature (ou classe grammaticale) du mot
minutes ?
C’est un nom commun .
● Quelle est sa fonction dans la phrase ? Ce mot a-t-il
la même fonction dans la phrase en rose ?
Minutes est sujet du verbe passent . Dans la phrase en rose,
ce mot est complément circonstanciel du verbe arrive .
Pour trouver la réponse, on demandera aux élèves de
retrouver le groupe nominal dans lequel se trouve ce
mot (quelques minutes après), puis de le déplacer en fin
48
Grammaire
pp . 42-43 du manuel
de phrase et de le supprimer . Ces deux manipulations
devraient permettre de trouver la fonction .
● Effectuez le même travail avec Adrien, puis avec
Samuel.
Adrien est un nom propre . Dans la 1re phrase, il est sujet
du verbe attend . Dans la 8e phrase, c’est le complément
d’objet du verbe demande .
Samuel est également un nom propre . Dans la 1re phrase,
il est complément d’objet du verbe attend . Dans la
6e phrase, il est sujet du verbe est . Dans la 8e phrase, il est
complément du nom maman .
Les réponses aux questions permettent de montrer qu’un
mot n’a qu’une seule identité et qu’il conserve donc
toujours la même classe grammaticale quelle que soit sa
place dans la phrase . En revanche, il peut avoir différentes
fonctions (rôles) selon la place qu’il occupe dans la phrase
et sa relation avec les autres mots .
Les classes grammaticales indiquées dans le Je retiens sont
celles utilisées dans les exercices . On rappellera que l’on
peut trouver la classe grammaticale d’un mot dans le
dictionnaire .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Après une dictée, demander aux élèves d’indiquer la
nature et la fonction de quelques mots choisis (ce qui ne
peut que les aider à corriger des erreurs d’orthographe : si
l’enseignant demande l’analyse d’un adjectif, par exemple,
les élèves pourront se rendre compte qu’il faut l’accorder
avec le nom) .
● Proposer le jeu du « petit bac » (sous la forme d’un
tableau) : au lieu de rechercher des noms de villes,
d’animaux…, les élèves doivent trouver un déterminant,
un nom, un adjectif, un verbe… C’est l’enseignant qui
choisit la lettre (après avoir vérifié qu’il existe bien des
mots correspondant à chaque classe grammaticale
commençant par cette lettre) .
 CORRIGÉS DES EXERCICES

b. emportait : verbe conjugué

1
c. courageusement : adverbe
nature fonction aventure : nom commun
adjectif • pronom • nom • sujet • complément
verbe • article défini • circonstanciel • 6
déterminant possessif • complément d’objet a. déserts : sujet du verbe sont
adverbe • conjonction b. des déserts chauds : complément du nom paysage
de coordination • c. dans l’Antarctique : CC du verbe recouvre
déterminant démonstratif d. à la catégorie des déserts froids : CO du verbe
appartient
2
a. grimper est l’intrus car c’est un verbe à l’infinitif alors 7
que les autres mots sont des noms communs . en Italie : CC du verbe fut peinte
b. manteau est l’intrus car c’est un nom commun alors depuis 1516 : CC du verbe est
que les autres mots sont des adjectifs . elle : sujet du verbe est
c. pelletée est l’intrus car c’est un nom commun alors au roi François Ier : CO du verbe liait
que les autres mots sont des verbes à l’infinitif . le roi : sujet du verbe récupéra
d. elle est l’intrus car c’est un pronom personnel alors le chef-d’œuvre : CO du verbe récupéra
que les autres mots sont des déterminants . de France : complément du nom rois
e. document est l’intrus car c’est un nom commun alors Napoléon Bonaparte : sujet du verbe offrît
que les autres mots sont des adverbes .
3
Les adverbes : doucement • partout • exprès • autrefois • 8
dehors • bientôt • toujours • timidement • ensuite
Les adjectifs : douce • naturel • dangereux • seul • gentil • Pour trouver des renseignements sur Léonard de
heureux • vert • timide • fragile Vinci, les élèves peuvent utiliser un dictionnaire des
noms propres, des ouvrages documentaires ou effec-
4 tuer leurs recherches sur Internet .
a. nom commun Avant la rédaction individuelle, on pourra établir le
b. verbe conjugué plan collectivement :
c. nom commun – des informations sur la date et le lieu de naissance
d. verbe conjugué et de mort, l’enfance, la jeunesse, la famille ;
e. verbe conjugué • nom commun – le parcours avec les événements principaux ;
– les œuvres principales .
5
a. chaud : adjectif
Montgolfier : nom propre
cette : déterminant démonstratif

C D - Ro m

➜ Évaluation 11 ■ La nature et la fonction des mots

➜ Remédiations 14 et 15 ■ Reconnaître la nature et la fonction des mots (1) et (2)

49

Passé, présent, futur
Rappel sur la notion
Le verbe conjugué et les indicateurs de temps
permettent de situer dans le temps l’action dont il est
question dans une phrase .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● La bataille a-t-elle déjà eu lieu ?
Oui, la bataille a eu lieu .
● Le chef Abraracourcix a-t-il déjà été défié ?
Non, Abraracourcix n’a pas encore été défié .
● Quels mots vous permettent de répondre à ces
questions ?
Dans la phrase qui parle de la bataille (« Nous l’avons
vaincu au cours d’une glorieuse bataille ! »), les mots
avons vaincu, c’est-à-dire le verbe vaincre conjugué au
passé composé, indiquent que la bataille a déjà eu lieu .
Difficulté attendue
On s’arrêtera sur le verbe avons vaincu pour faire
observer qu’il s’agit d’un verbe formé de deux mots
et non pas de deux verbes écrits l’un à côté de l’autre .
On pourra demander aux élèves de situer la bataille dans
le temps en choisissant un mot ou un groupe de mots
parmi les propositions suivantes : hier, demain, il y a deux
jours, la semaine prochaine, la semaine dernière, puis de
justifier leurs choix . On fera observer que la conjugaison
permet de situer des faits ou des actions dans le temps .
On peut aussi utiliser des mots ou des groupes de mots
que l’on appelle des indicateurs de temps .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Indiquer que certains verbes peuvent s’écrire avec
deux mots . Ces verbes sont conjugués au passé
composé : il faut souligner d’un seul trait les deux mots .
Les verbes conjugués sont soulignés et les indicateurs de
temps sont en gras.
50
Conjugaison
pp . 46-47 du manuel
Demander aux élèves de relever les parties de phrases
qui leur ont permis de répondre à la deuxième question :
« tu peux défier le chef Abraracourcix » et « dès demain,
je défierai mon rival » . L’indicateur de temps dès demain
et le verbe défierai (le verbe défier conjugué au futur)
permettent d’affirmer que le duel n’a pas encore eu lieu .
Proposer aux élèves de choisir un indicateur de temps
à ajouter à la partie de phrase « tu peux défier le chef
Abraracourcix » parmi les propositions suivantes : hier,
maintenant, demain . Le verbe de la phrase étant au
présent (peux), il faut choisir maintenant .
On pourra ensuite écrire les trois phrases au tableau dans
trois colonnes (passé, présent, futur) et proposer aux
élèves d’en inventer d’autres en rapport avec le quotidien
de la classe . On leur demandera ensuite de trouver des
indicateurs de temps et de les placer dans la colonne du
tableau qui convient .
On poursuivra la reconnaissance de la chronologie en
prenant uniquement comme repères les verbes conjugués .
Deux activités peuvent être proposées :
– l’enseignant écrit dans le désordre trois phrases formant
un petit texte et demande de les remettre dans l’ordre ;
– les élèves recherchent dans un extrait de texte (tiré
du manuel ou du roman de lecture suivie) les verbes
conjugués et les indicateurs de temps s’il y en a . Ils doivent
ensuite indiquer pour chaque verbe s’il est conjugué au
passé, au présent ou au futur .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Écrire un pronom personnel sujet et un verbe conjugué
à un temps de conjugaison connu sur des étiquettes . Un
élève tire une étiquette au sort et vient la placer sous un
axe du temps . Cette activité, qui prend très peu de temps,
peut être renouvelée tous les jours .
a. Maintenant, les élèves font un exercice de conjugaison .
b. Nous avons reçu, avant-hier, une carte postale de nos
amis anglais .
c. Dimanche prochain, vous prendrez le train pour
Nantes .
d. L’école n’était pas encore obligatoire au début du
xixe siècle .
e. Tu as cueilli des framboises dans le jardin ce matin ;
en ce moment, tu prépares des confitures .
 2 6
a. présent b. futur c. passé d. présent
passé présent futur
autrefois maintenant dans trois jours
Dans les exercices 7 et 8, indiquer qu’il faut repérer
il y a un an en ce moment bientôt
les verbes conjugués et utiliser un indicateur de temps
au siècle de nos jours quand j’aurai
pour situer l’action si nécessaire . Une fois la remise
précédent dix ans
en ordre effectuée, conseiller aux élèves de se relire
Défi langue afin de vérifier que le texte produit est cohérent,
c’est-à-dire que le déroulement des actions est bien
chronologique .
Pour trouver les intrus, les élèves peuvent employer
les indicateurs de temps proposés dans des phrases et
observer le temps utilisé . Leurs phrases seront toutes 7
à un temps du passé sauf celles avec les indicateurs Kim sʼest présentée pour être déléguée . Tous les élèves
de temps dans un an et tout de suite . votent . Demain, Kim participera à son premier conseil
dʼécole .
Les intrus sont dans un an, qui situe l’action dans le futur,
et tout de suite, qui la situe dans le présent . Tous les autres 8
indicateurs de temps situent l’action dans le passé . d. Pendant longtemps, on a cru que les ressources de la
3 Terre étaient inépuisables .
a. De plus, des actions de l’homme ont abîmé la planète .
Les élèves peuvent utiliser les indicateurs de temps c. La protection de l’environnement devient nécessaire .
relevés lors de la phase d’observation ou ceux du b. Avec les efforts de chacun, notre planète sera sauvée .
Je retiens .

À titre d’exemple :
a. Dans deux ans, jʼirai au collège André Malraux .
b. Le mois dernier, nous avons visité lʼAssemblée
nationale .
c. Quand tu étais petit, tu partais pêcher avec ton
grand-père .
d. Elle écoute les informations à la radio en ce moment .
4 deux premières, les verbes sont écrits au passé, puis
a. Ce matin, Sami s’est levé tôt .
b. Les vacances se termineront dans deux semaines .
c. En ce moment, Macha lit un roman .
d. Si le soleil se montre, les enfants iront se promener .
9
Avant de débuter la rédaction, écrire au tableau
les éléments importants à utiliser dans le texte : les
personnages, les objets, des verbes d’action (poser,
monter, miauler, rassurer, descendre, empêcher…) .
Le texte peut comporter six phrases simples : dans les
au présent dans les deux suivantes et enfin au futur
dans les deux dernières .
Pour faciliter la rédaction, les élèves peuvent raconter
d’abord ce qu’ils imaginent à partir du dessin .

5 10
hier maintenant demain
Rappeler la ponctuation à utiliser pour l’écriture d’un
vous avez compris tu joues elles liront
dialogue (voir la leçon sur la ponctuation, pp . 8-9 du
tu jouais je connais nous partirons
vous compreniez nous partons elle sera manuel) . Préciser qu’Abraracourcix et Aplusbégalix
j’ai perdu il revient ils joueront sont deux chefs gaulois et demander aux élèves
elles lisent d’imaginer pourquoi ils sont rivaux . Les élèves pour-
ront donc évoquer les causes du conflit au passé, la
situation actuelle au présent et l’organisation du duel
au futur .

PASSERELLES

• Grammaire : La phrase, p . 6
• Grammaire : Le verbe, p . 16

51
L’infinitif et le groupe
des verbes
Rappel sur la notion
Les verbes sont classés en trois groupes en fonction de leur
terminaison à l’infinitif . Les verbes être et avoir n’appar-
tiennent à aucun groupe . Il faut connaître l’infinitif et le
groupe d’un verbe pour savoir le conjuguer correctement .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez tous les verbes conjugués. Quel est leur infinitif ?
Il faut relever : disparaît (disparaître), s’installent (s’installer),
occupent (occuper), devient (devenir), font (faire), agran-
dissent (agrandir), punit (punir), veut (vouloir), montre
(montrer), est (être), choisit (choisir) .
● Proposez un classement de ces infinitifs. Quel classement
avez-vous effectué ? Comment avez-vous procédé ?
Les verbes du 1er groupe (se terminant par -er) : s’installer,
occuper, montrer . Les verbes du 2e groupe (se terminant par
-ir et par -issons à la 1re personne du pluriel au présent) :
agrandir, punir, choisir . Les verbes du 3e groupe : dispa-
raître, devenir, faire, vouloir . Les verbes sont classés en trois
groupes . Le classement des verbes se fait à partir de la termi-
naison des infinitifs . Être et avoir n’appartiennent à aucun
groupe . Ce sont des verbes particuliers qui sont aussi utilisés
comme auxiliaires dans la conjugaison des temps composés .
Difficulté attendue
Certains élèves ne parviennent pas à classer correcte-
ment les verbes qui se terminent par -ir . Afin d’y
remédier, leur demander de les conjuguer au présent
à la 1re personne du pluriel .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
a. marcher : 1er groupe
f. recevoir : 3e groupe
b. conduire : 3e groupe g. disparaître : 3e groupe
c. fuir : 3e groupe h. téléphoner : 1er groupe
d. accélérer : 1er groupe i. prendre : 3e groupe
e. épeler : 1er groupe j. louer : 1er groupe
52
Conjugaison
pp . 48-49 du manuel
● Cherchez d’autres verbes pour chaque groupe
d’infinitifs.
Valider les propositions des élèves, puis proposer :
– des verbes qui se terminent par -ir et qui appartiennent
au 2e ou au 3e groupe . Demander aux élèves comment ils
font pour déterminer le groupe ;
– le verbe aller . Les élèves devront justifier le classement
de ce verbe qui ne se conjugue pas comme les autres
verbes en -er et qui appartient au 3e groupe .
Proposer d’autres activités pour compléter cette phase
de découverte :
– un élève écrit un verbe à l’infinitif sur une étiquette, un
de ses camarades le classe dans l’un des trois groupes ;
– les élèves doivent relever les verbes d’un texte pris
dans le manuel d’histoire, de géographie ou de sciences
(dans lequel les verbes sont généralement écrits au
présent ou à un temps simple), puis trouver leur infinitif
et les classer ;
– après avoir recherché des verbes conjugués dans des
journaux ou des magazines, les élèves les découpent et
les collent sur un panneau comportant trois colonnes qui
pourra être conservé comme affichage de référence .
Lors de la lecture du Je retiens, faire réfléchir les élèves sur
l’utilité de savoir trouver l’infinitif et le groupe d’un verbe :
on peut ainsi le conjuguer correctement .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Distribuer le plan d’une ville aux élèves et donner des
consignes (secrètes) à chacun : se rendre à la piscine, à
la gare, dans une rue précise… Chaque élève doit alors
écrire le chemin à parcourir . On lit ensuite les textes : il faut
retrouver où chacun devait se rendre . Cette activité peut
être menée en petits groupes . On peut proposer le même
exercice à partir d’un plan du métro parisien .
fleurir : nous fleurissons, 2e groupe • avertir : nous
avertissons, 2 e groupe • cueillir : nous cueillons,
3e groupe • dormir : nous dormons, 3e groupe • élargir :
nous élargissons, 2e groupe • servir : nous servons,
3e groupe • sentir : nous sentons, 3e groupe • bâtir : nous
bâtissons, 2e groupe • réunir : nous réunissons, 2e groupe •
découvrir : nous découvrons, 3e groupe
 3 7
verbes verbes verbes
du 1er groupe du 2e groupe du 3e groupe Les élèves ne penseront peut-être pas à relever le
pronom se devant le verbe couvre . On leur expliquera
insister • songer • vieillir • obéir • vivre • pouvoir
que se couvrir est un verbe pronominal .
enlever • agir • maigrir • • entretenir •
grimper remplir • salir croire • connaître voit : voir , 3e groupe
4 butinent : butiner, 1er groupe
récolte : récolter, 1er groupe
Il faut recopier les phrases a. et d. servira : servir, 3e groupe
5 est : être (pas de groupe)
butine : butiner, 1er groupe
Si certains élèves éprouvent des difficultés pour est : être (pas de groupe)
trouver l’infinitif, leur proposer de reformuler en se couvre : se couvrir, 3e groupe
utilisant le verbe aller : nous allons réfléchir…
8
nous réfléchissons : réfléchir, 2 groupe
e
À titre d’exemple :
il comprend : comprendre, 3e groupe a. avancer • briller • caresser • décorer • enlever • freiner •
elle mettait : mettre, 3e groupe gagner • hacher • inviter • jouer
tu chercheras : chercher, 1er groupe b. faiblir • garnir • hennir • jaunir • mincir • polir • réunir •
vous viendrez : venir, 3e groupe salir • vieillir
ils ont grandi : grandir, 2e groupe c. lire • moudre • naître • ouvrir • partir • reconnaître •
elle applaudissait : applaudir, 2e groupe sortir • traduire • vivre
ils sont allés : aller, 3e groupe
je danserai : danser, 1er groupe
Défi langue 9

Pour retrouver l’intrus, il faut d’abord trouver l’infinitif
de chaque verbe .
a. L’intrus est tu lances, infinitif lancer, verbe du
1er groupe . Les autres verbes appartiennent au 2e groupe .
b. L’intrus est je pourrai, infinitif pouvoir, verbe du
3e groupe . Les autres verbes appartiennent au 1er groupe .
6 10
a. Les poires mûrissent .
b. Le soir, les lions rugissent .
c. Dès qu’on lui adresse la parole, elle rougit, puis elle
pâlit .
Il s’agit d’écrire une liste de conseils commençant tous
par un verbe à l’infinitif . On pourra demander aux
élèves de donner les verbes utiles à l’oral : regarder,
avancer, marcher, attendre… Pour les aider à trouver
les conseils, leur rappeler qu’il peut y avoir un passage
piéton, un feu tricolore, un panneau stop…
Proposer aux élèves de dessiner le trajet qu’ils effec-
tuent chaque jour pour venir en classe et de noter
leur parcours au fur et à mesure .

PASSERELLE C D - Ro m

➜ Évaluation 12 ■ Les verbes à l’infinitif

• Grammaire : Le verbe, p . 16
et les verbes conjugués
➜ Remédiation 16 ■ Indiquer l’infinitif
des verbes

53
 Conjugaison
Le verbe conjugué pp . 50-51 du manuel

Rappel sur la notion
Au CM1, les élèves doivent être capables de différencier
un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué . Ils doivent
pouvoir isoler le radical d’un verbe de sa terminaison,
repérer les marques terminales du verbe et en déduire le
temps et la personne .
En s’appuyant sur leur connaissance du passé composé,
les élèves apprennent à faire la différence entre temps
simples et temps composés . Les verbes conjugués à des
temps composés sont souvent source d’erreur lorsqu’il
faut donner leur infinitif : on expliquera que l’infinitif d’un
verbe s’écrit avec un seul mot .
Découverte collective de la notion
● À quel temps sont conjugués les verbes en vert ?
Quelle est leur terminaison ? Quel est leur radical ?
Les verbes en vert sont conjugués à l’imparfait, que l’on
reconnaît grâce à la terminaison -ait .
ét / ait port / ait
radical / terminaison radical / terminaison
On expliquera aux élèves l’importance de savoir isoler le
radical d’un verbe . En effet, pour conjuguer les verbes des
1er et 2e groupes, on commence par écrire le radical puis
on choisit la terminaison correspondant au temps et à la
personne . Attention, au 3e groupe, beaucoup de verbes
sont irréguliers et leur radical peut donc varier .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Trouver l’infinitif : l’enseignant énonce des formes

Cherchons verbales, en mélangeant temps simples et temps composés,

● Observez les verbes en rose. Comment appelle-t- les élèves écrivent l’infinitif sur leur ardoise .
● Trouver le radical : l’enseignant (ou un élève) propose un
on les deux mots qui les composent ? Quel est leur
infinitif ? verbe conjugué à un temps simple, il faut isoler le radical
Le premier mot (est, a) est un auxiliaire (être ou avoir) . que chacun recopie sur son ardoise .
Il est ici conjugué au présent de l’indicatif . Le deuxième
mot est appelé participe passé, c’est la forme du verbe
qui est utilisée lorsque ce dernier est conjugué à un temps
composé . Les infinitifs des verbes en rose sont : descendre,
lever, demander, expliquer, rosir .

Difficulté attendue
Certains élèves proposeront certainement comme infi-
nitif être descendu . Pour les aider à bien repérer le
verbe qui est conjugué, leur demander de changer le
temps de la phrase : en mettant le verbe à l’imparfait
ou au futur, les élèves comprendront que c’est bien le
verbe descendre qui est conjugué .

54
 CORRIGÉS DES EXERCICES
1 6
épelais • fleurissait • choisis • chercherons • sèmera •
partagent • guérissiez • enlevons • échanges • rédigerai •
placions • vérifie • écoutiez • posaient
2 ordonneras
a. pli- b. chang- c. roug- d. chant- e. perc- f. march-
g. fin- h. secou- i. remu-
3 rêver • parlions : parler • ordonneras : ordonner • suis
Préciser aux élèves qu’ils doivent donner toutes les
réponses possibles .
replions : 1re pers . du plur . • finissait : 3e pers . du sing . •
empile : 1re ou 3e pers . du sing . • marchaient : 3e pers .
du plur . • rougiras : 2e pers . du sing . • nagez : 2e pers . du
pluriel • exécute : 1re ou 3e pers . du sing . • achèteront :
3e pers . du plur . • décidions : 1re pers . du plur . • corrigeais :
1re ou 2e pers . du sing . • dessinera : 3e pers . du sing . •
grandiront : 3e pers . du plur . • terminerai : 1re pers . du
sing . • hésitais : 1re ou 2e pers . du sing .
4
a. marchait, imparfait, 3e pers . du sing .
b. lâchera, futur, 3e pers . du sing .
c. dansions, imparfait, 1re pers . du plur .
d. joues, présent, 2e pers . du sing .
e. rougissaient, imparfait, 3e pers . du plur .
f. finissons, présent, 1re pers . du plur .
g. pâlissiez, imparfait, 2e pers . du pluriel
h. travaillerai, futur, 1re pers . du sing .
i. sauteras, futur, 2e pers . du sing .
j. regarderont, futur, 3e pers . du plur .
5 Selon le niveau de la classe, pour faciliter la produc-
a. demand / ait, imparfait, 3 pers . du singulier
e tion d’écrit, on demandera aux élèves d’évoquer
b. aim / e, présent, 1re pers . du singulier
c. trouv / iez, imparfait, 2e pers . du pluriel
d. quitt / ent, présent, 3e pers . du pluriel
e. part / iront, futur, 3e pers . du pluriel
PASSERELLES
• Grammaire : Le verbe, p . 16
• Orthographe : L’accord du verbe
avec son sujet, p . 146
55
temps simple temps composé
demanderont • gardais • suis resté • a réussi • est
rêvais • parlions • tombé • avons compté • ont
emprunté • ai encouragé
7
demanderont : demander • gardais : garder • rêvais :
resté : rester • a réussi : réussir • est tombé : tomber •
avons compté : compter • ont emprunté : emprunter •
ai encouragé : encourager
Défi langue
L’infinitif du verbe conjugué avons terminé est terminer .
C’est donc Juliette qui a raison . Dans cette phrase, le
verbe est conjugué au passé composé : il se conjugue
donc avec deux mots, l’auxiliaire avoir au présent et le
participe passé du verbe . En changeant le temps de la
phrase, on peut vérifier que le verbe conjugué est bien
terminer : Nous terminons enfin cet exercice !
8
À titre d’exemple :
a. Mon petit frère mange sa purée tout seul !
b. Mes parents parlent longtemps avec le professeur .
c. Nous préparerons une surprise pour nos invités .
d. Les feuilles du tilleul tombent dans la cour .
9
oralement un très bon souvenir de colonie ou de
classe découverte . Cela donnera des idées aux élèves
qui ne sont jamais partis . Lister au tableau les verbes
à l’infinitif (chanter, jouer, veiller, partir, construire,
partager…) .
C D - Ro m
➜ Évaluation 12 ■ Les verbes à l’infinitif
et les verbes conjugués
Le présent des verbes Conjugaison
du 1er groupe pp . 52-53 du manuel

Rappel sur la notion On écrira les réponses au tableau en mettant en évidence

le radical et la terminaison de chaque verbe, puis on
Au CM1, les différentes valeurs du présent (présent de demandera aux élèves d’indiquer l’infinitif . Enfin, on fera
narration, de vérité générale…) ne sont pas étudiées . compléter le tableau avec les personnes du pluriel .
Seul le présent d’énonciation est abordé : on utilise le Préciser aux élèves que le verbe ficher appartient à la
présent pour parler d’un fait qui se déroule au moment langue familière, une langue que l’on peut trouver dans
où l’on parle . des dialogues, comme c’est le cas ici .
Après la lecture du Je retiens, proposer aux élèves de
Découverte collective de la notion s’entraîner à conjuguer les verbes du 1er groupe : l’ensei-
gnant dit un verbe et une personne de conjugaison, ils
Cherchons
écrivent le verbe conjugué sur leur cahier de brouillon . On
● À quel temps sont conjugués les verbes de ce texte ? insistera particulièrement sur la 2e personne du singulier
Ils sont conjugués au présent de l’indicatif . et la 3e personne du pluriel afin d’automatiser ces deux
● Relevez les verbes conjugués dont l’infinitif se termine terminaisons .
par -er. Classez-les en fonction de leur personne de
conjugaison. ■ ■ ■ Autre piste d’activité
singulier Tous les matins, dicter une courte phrase comportant un
verbe du 1er groupe conjugué au présent, en variant la
1 pers.
re
2e pers. 3e pers. nature du sujet .
je dessine tu fiches il demande
tu dessines il se redresse Dictées nos 1 à 8, 10, 12, 14
tu critiques il saute
il se penche
il apprécie

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 3
fabriquer • galoper • transporter • jongler • chanter • a. tu aimes, vous aimez
enlever • aimer • relier b. tu dorlotes, vous dorlotez
c. tu calmes, vous calmez
Défi langue d. tu te dépêches, vous vous dépêchez
e. tu représentes, vous représentez
Les élèves devront mettre les verbes à l’infinitif pour f. tu approches, vous approchez
expliquer la différence de terminaison . g. tu allumes, vous allumez
h. tu supportes, vous supportez
Les infinitifs des verbes en gras sont dessiner, colorier
et remplir . Les deux premiers verbes appartiennent au 4
1er groupe et se terminent donc de la même façon au
présent . En revanche, remplir est un verbe du 2e groupe, Préciser aux élèves qu’ils peuvent être amenés à faire
sa terminaison n’est pas la même . des modifications dans certaines phrases (b. et e.) .
2 a. Vous levez les bras en signe de victoire .
a. Ils / Elles récoltent le miel des abeilles . b. Elles cachent leur(s) dessin(s) de la main .
b. Vous regardez un documentaire . c. Nous nous redressons brusquement .
c. Il / Elle illustre sa poésie . d. Il écoute la leçon avec attention .
d. Tu achètes un jeu de société . e. J’achète un cadeau à mon père .

56

5
Attirer l’attention des élèves sur :
– la phrase b. : c’est une phrase interrogative, le sujet
est inversé ;
– la phrase d. : un seul sujet pour deux verbes à
conjuguer ;
– le sujet de la phrase e. : Sam et moi = nous .
a. Les élèves posent les livres sur la table .
b. Jouez-vous d’un instrument de musique ?
c. Chaque année, pour la fête des Mères, j’invente un
nouveau poème .
d. La voiture roule trop vite et ne s’arrête pas au feu
rouge .
e. Sam et moi aimons beaucoup construire des
maquettes d’avion .
6
Il peut être intéressant de mener parallèlement la
leçon de vocabulaire sur les mots de la même famille
(pp . 158-159 du manuel) ou bien de faire chercher
collectivement les deux premières réponses .
a. travailler : je travaille, tu travailles, il travaille
b. exposer : j’expose, tu exposes, il expose
c. réveiller : je réveille, tu réveilles, il réveille
d. glisser : je glisse, tu glisses, il glisse
e. calculer : je calcule, tu calcules, il calcule
f. siffler : je siffle, tu siffles, il siffle
7 ils peuvent utiliser leur manuel d’histoire ou faire une
Pour aider les élèves à passer d’un temps à un autre,
leur conseiller de :
– chercher le verbe conjugué et le sujet dans chaque
phrase ;
– trouver l’infinitif et la personne de conjugaison ;
– recopier le radical du verbe et ajouter la terminaison
qui convient en fonction du sujet .
Aujourd’hui, Maria présente un exposé sur Clovis devant
toute la classe . Elle raconte notamment l’histoire du
PASSERELLES
• Grammaire : Le sujet du verbe, p . 18
• Orthographe : L’accord du verbe avec son sujet,
p . 146
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
57
vase de Soissons . Pendant que les élèves écoutent avec
attention ses explications, la maîtresse passe près d’eux
pour leur montrer un portrait de ce roi des Francs . Puis ils
posent beaucoup de questions à leur camarade .
8
a. La pluie commence à tomber, Eugénie et Éléna
s’abritent sous leur parapluie .
b. Nous surveillons notre petit frère pendant que nos
parents cuisinent .
c. Beaucoup de fleurs poussent dans mon jardin et vous
les admirez .
d. La queue s’allonge devant le cinéma, mais vous
patientez sans vous plaindre .
9
Faire relire le texte : la fillette est en train de dessiner
un personnage fictif . On peut proposer aux élèves
de dessiner d’abord ce personnage, puis d’en faire
la description .
On leur rappellera qu’ils doivent utiliser des verbes
du 1er groupe, par exemple : Mon dessin représente…
10
Le règne de Clovis est au programme d’histoire du
CM1 . Si la leçon a déjà été étudiée, les élèves peuvent
enrichir leur texte avec d’autres connaissances . Sinon,
recherche dans un ouvrage documentaire ou sur
Internet dans le cadre du B2I .
On pourra faire remarquer aux élèves que le présent
n’est pas uniquement utilisé pour parler des faits qui
se déroulent au moment où on les rapporte . Il sert
aussi à raconter des faits historiques . Ils pourront
constater que c’est souvent le cas dans leur livre
d’histoire .
C D - Ro m
➜ Évaluation 13 ■ Le présent des verbes
du 1er groupe
➜ Remédiation 17 ■ Conjuguer les verbes
du 1er groupe au présent
Le présent de quelques verbes Conjugaison
du 1 groupe (en -ier, -uer, -ouer, -cer, -ger)
er pp . 54-55 du manuel

Rappel sur la notion
Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer, -ger présentent une
difficulté supplémentaire par rapport aux autres verbes
du 1er groupe :
– les verbes en -ier, -uer et -ouer ont des terminaisons
que l’on n’entend pas toujours au présent ;
– les verbes en -cer s’écrivent avec un ç à la 1re personne
du pluriel ;
– les verbes en -ger s’écrivent avec un e entre le g du
À l’issue de ces activités, demander aux élèves de chercher
le plus de verbes possibles qui se terminent en -ier, -uer,
-ouer, -cer et -ger . Cette liste sera notée dans le cahier
ou sur un panneau affiché dans la classe . On pourra ainsi
utiliser cette « banque de verbes » lors des entraînements
sur l’ardoise .
Difficultés attendues
● Les élèves oublient fréquemment le e muet des

radical et la terminaison de la 1re personne du pluriel .
On pourra se servir de cette leçon pour remédier à des
erreurs récurrentes observées dans les productions écrites
des élèves ou la traiter en prolongement de la précédente .
verbes en -ier, -uer, -ouer . Leur indiquer qu’il faut
d’abord écrire le radical du verbe (toutes les lettres
sauf le -er final), puis compléter par la terminaison qui
convient en fonction du sujet .
● Pour les verbes en -cer, certains élèves écrivent ç à

Découverte collective de la notion
Proposer les activités suivantes pour débuter :
– l’enseignant donne un verbe à un élève qui doit le faire
deviner à ses camarades en le mimant . L’élève qui trouve
la réponse le premier doit conjuguer le verbe au présent
à la personne demandée par celui qui a mimé ;
– des phrases sont écrites au tableau, les élèves doivent les
compléter avec des verbes conjugués (choisir des verbes
qui mettent l’accent sur les difficultés étudiées) ;
– l’enseignant écrit des verbes conjugués au tableau et
demande aux élèves de réfléchir aux difficultés qu’ils
présentent .
toutes les personnes : rappeler que la cédille n’est
nécessaire qu’à la 1re personne du pluriel .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Préparer une liste de verbes se terminant par -cer, -ger,
-ier, -uer, -ouer et demander aux élèves d’écrire quelques
vers en utilisant ces verbes . Ils pourront ainsi mémoriser
les verbes qui comportent des difficultés .
Dictées nos 2, 3, 7, 8

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 3
je remue, tu remues, il/elle remue je balance, nous balançons
je déplie, tu déplies, il/elle déplie j’annonce, nous annonçons
je secoue, tu secoues, il/elle secoue je force, nous forçons
je distribue, tu distribues, il/elle distribue je trace, nous traçons
je loue, tu loues, il/elle loue je perce, nous perçons
je multiplie, tu multiplies, il/elle multiplie j’espace, nous espaçons
2 4
a. je crie tu mélanges, nous mélangeons
b. vous polluez tu éponges, nous épongeons
c. elle relie tu protèges, nous protégeons
d. ils échouent tu envisages, nous envisageons
e. nous trions tu juges, nous jugeons
f. tu joues tu charges, nous chargeons

58
 Défi langue
Les élèves doivent s’appuyer sur l’infinitif des verbes et
sur la leçon qu’ils viennent de travailler . Faire prononcer
les différentes formes conjuguées à voix haute .
a. La forme correcte est nous lançons car les verbes en
-cer s’écrivent avec un ç à la 1re personne du pluriel .
b. La forme correcte est tu salues car les verbes du
1er groupe se terminent par -es à la 2e personne du singulier .
c. La forme correcte est nous nageons car les verbes en
-ger s’écrivent avec un e entre le g du radical et la termi-
naison à la 1re personne du pluriel .
5 Conseiller aux élèves de :
a. relier c. étudier e. écrire
b. relire d. dire f. crier
6 qui convient en fonction du sujet .
Conseiller aux élèves de commencer par trouver l’infi-
nitif des verbes .
nous mangeons • nous remplaçons • nous déplaçons •
nous perçons • nous lançons • nous partageons • nous
rédigeons
7
a. commencer : nous commençons, vous commencez, ils/
elles commencent b. effacer : nous effaçons, vous effacez,
ils/elles effacent c. avancer : nous avançons, vous avancez,
ils/elles avancent d. lacer : nous laçons, vous lacez, ils/elles
lacent e. rincer : nous rinçons, vous rincez, ils/elles rincent
8 rédiger des phrases ayant pour sujet : les élèves, ils, un
a. ranger : nous rangeons, vous rangez, ils/elles rangent
b. interroger : nous interrogeons, vous interrogez, ils/elles
interrogent c. plonger : nous plongeons, vous plongez,
ils/elles plongent d. bouger : nous bougeons, vous
bougez, ils/elles bougent e. corriger : nous corrigeons,
vous corrigez, ils/elles corrigent
9 tableau ce qui peut être vérifié (que les robinets sont
Conseiller aux élèves de repérer et souligner le sujet
de chaque verbe conjugué .
a. À quoi joues-tu dans la cour pendant la récréation ?
b. Tu plies lentement tes jambes . c. Nous encourageons
le coureur lorsqu’il s’élance vers la ligne d’arrivée .
C D - Ro m
➜ Évaluation 13 ■ Le présent des verbes du 1er groupe
➜ Remédiation 18 ■ Conjuguer les verbes du 1er groupe en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger au présent
59
d. Mathieu et moi renonçons à travailler avec vous car
Raphaël et toi changez trop souvent d’avis ! e. Chaque
été, mes parents et moi voyageons en camping-car .
10
a. Nous partageons la tarte aux pommes en quatre et
nous mangeons une part aussitôt . b. Nous rinçons les
assiettes dans l’évier, puis nous les plaçons dans le lave-
vaisselle . c. Elle trie et distribue le courrier . d. Lorsque
je multiplie les grands nombres, j’oublie parfois les
retenues .
11
– chercher le verbe conjugué et le sujet ;
– trouver l’infinitif et la personne de conjugaison ;
– recopier le radical du verbe et ajouter la terminaison
a. Dans ta nouvelle école, tu étudies le chinois et je
t’envie beaucoup ! b. Nous échangeons nos idées, puis
nous commençons notre exposé d’histoire . c. Dans ma
commune, on privilégie les espaces verts et les zones
piétonnes . d. Tous les deux ans, nous déménageons à
cause du travail de notre mère . e. Je vérifie l’orthographe
et je recopie rapidement ma lettre .
12
Vérifier que les élèves utilisent bien les verbes
proposés et qu’ils varient les sujets . Ils pourront
garçon, une enfant, elle… On pourra écrire les deux
premières phrases collectivement et faire souligner la
terminaison des verbes conjugués .
13
Pour aider les élèves à produire des phrases, lister au
bien fermés…), oublié (éteindre la lumière quand on
sort d’une pièce), privilégié (le vélo ou la marche)…
Noter toutes les propositions des élèves et les laisser
écrire les phrases contenant les verbes conjugués .
Je révise • Le présent Conjugaison
de l’indicatif pp . 56-57 du manuel

Rappel sur la notion

Cette double page de révision concerne les verbes du vérifier que les élèves maîtrisent les difficultés déjà
1er groupe . Avant d’étudier la conjugaison des verbes abordées : les verbes se terminant par -ier, -uer, -ouer,
des autres groupes au présent, il est souhaitable de -cer, -ger.

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 5
je parle • je remue • tu soupires • tu cherches • il marche • À titre d’exemple :
nous dansons • nous déménageons • vous téléphonez • a. Le bûcheron scie du bois .
elles s’énervent • nous changeons • on plie • vous b. L’enfant plie sa feuille en deux .
grimacez • nous épongeons c. Une fille joue avec un ballon .
d. La jeune femme cloue la caisse .
2
a. Je / Il / Elle / On cloue un écriteau . 6
b. Vous achetez des stylos . a. nous perçons
c. Tu restes à la maison aujourd’hui . b. nous chargeons
d. IIs / Elles installent la charpente . c. nous annonçons
e. Je / Il / Elle / On crie très fort pour encourager les d. tu effectues
joueuses . e. il / elle échoue
f. Nous terminons l’exercice de conjugaison . f. nous épongeons
3 7
a. nous bougeons
b. nous avançons Pour aider les élèves à passer d’un temps à un autre,
c. nous remplaçons on leur conseillera de :
– chercher le verbe conjugué et le sujet dans chaque
d. nous longeons
phrase ;
e. nous échangeons
– trouver l’infinitif et la personne de conjugaison .
f. nous traçons
g. nous rédigeons a. Yacine secoue la boîte dans tous les sens .
h. nous berçons b. Tu modifies ton mot de passe sur ton ordinateur .
4 c. J’invite mes meilleurs amis pour fêter mon anniversaire .
d. Chacun à notre tour, nous effaçons le tableau noir de
Lors de la correction, on pourra demander aux élèves la classe .
de justifier leurs choix . e. Nous rangeons notre chambre, puis nous préparons
notre cartable .
a. Mes parents louent une voiture .
b. Tu vérifies rapidement le résultat de ton opération . 8
c. Après trois tours de stade, je sue à grosses gouttes ! a. crier : tu cries
d. Le chat épie le moineau posé sur le rebord de la b. étudier : tu étudies
fenêtre . c. polluer : tu pollues
e. Chaque matin, tu salues la boulangère en passant d. distribuer : tu distribues
devant sa boutique . e. jouer : tu joues
f. Notre professeur expédie des manuels en Afrique . f. expédier : tu expédies
g. plier : tu plies
h. évaluer : tu évalues

60
 9 13
a. il / elle diminue a. Nous plaçons trois points A, B et C non alignés .
b. tu remues b. Nous traçons la droite (AB), puis la droite qui passe
c. nous interrogeons par C, perpendiculaire à (AB) .
d. nous traçons c. Nous relions les points A et C .
d. Nous repassons le segment [BC] en rouge .
10 e. Nous colorions le triangle ABC en bleu .
Conseiller aux élèves de remplacer les sujets par des f. Nous vérifions la figure et nous corrigeons si
pronoms de conjugaison afin de conjuguer les verbes nécessaire .
sans erreur .

a. Andréa et toi déplacez les chaises .

b. Noé et Sarah effacent leur ardoise après avoir montré 14
la réponse . Vérifier que les élèves utilisent bien les verbes
c. Rosalie, Nadia et moi encourageons toujours les proposés et qu’ils varient les sujets . Ils pourront
coureurs . rédiger des phrases ayant pour sujet : les élèves, ils, un
d. Mes parents et ma sœur renoncent à sortir à cause garçon, une enfant, elle… On pourra écrire les deux
de la pluie . premières phrases collectivement et faire souligner la
e. Camille, David et toi longez le mur . terminaison des verbes conjugués .
11
a. Nous laçons nos patins et nous nous élançons sur la 15
glace .
Les élèves en difficulté se contenteront de conju-
b. Arthur modifie sans cesse les règles du jeu !
guer le texte donné à la 1re personne du pluriel . On
c. Pendant la récréation, Ryan et moi échangeons des
demandera aux autres d’imaginer quelques phrases
autocollants .
d. Chouette ! Mon nombre d’erreurs en dictée diminue supplémentaires : que font-ils quand ils sont à la
de jour en jour ! piscine, à part nager ?
e. Margot souffre d’allergies au printemps : elle éternue
sans cesse .
12
a. Tu places trois points A, B et C non alignés .
b. Tu traces la droite (AB), puis la droite qui passe par C,
perpendiculaire à (AB) .
c. Tu relies les points A et C .
d. Tu repasses le segment [BC] en rouge .
e. Tu colories le triangle ABC en bleu .
f. Tu vérifies la figure et tu corriges si nécessaire .

61
Le présent des verbes
du 2e groupe
Rappel sur la notion
Les verbes du 2e groupe se terminent tous par -ir à
l’infinitif, mais tous les verbes en -ir n’appartiennent pas
au 2e groupe . Il faut ajouter -iss aux trois personnes du
pluriel pour les conjuguer au présent .
Découverte collective de la notion
Cherchons
●À quel temps sont conjugués les verbes de ce texte ?
Relevez les verbes du 2e groupe.
Tous les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif .
Les verbes du 2e groupe sont : se refroidit (se refroidir),
grossissent (grossir), nourrit (nourrir) .
Difficulté attendue
Les élèves oublieront peut-être de relever le pronom
se (se refroidit) . Expliquer que se (ou s’) est un pronom
faisant partie du verbe . Donner éventuellement
d’autres exemples (s’unir, se salir…) .
●À quelle personne sont conjugués les verbes en vert ?
Ont-ils la même terminaison ? Pourquoi ?
Les verbes nourrit et s’infiltre sont conjugués à la
3e personne du singulier . Ils n’ont pas la même terminaison
car s’infiltrer est un verbe du 1er groupe alors que nourrir
appartient au 2e groupe .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Conseiller aux élèves d’observer la terminaison des
verbes pour trouver l’intrus .
a. nous servons
b. vous venez
62
Conjugaison
pp . 58-59 du manuel
● À quelle personne est conjugué le verbe grossissent ?
Conjuguez-le à la 1re et à la 2e personne du pluriel. Que
remarquez-vous concernant le radical ?
Le verbe grossissent est conjugué à la 3e personne du
pluriel .
Quand on conjugue le verbe à la 2e et à la 3e personne du
pluriel (nous grossissons, vous grossissez), on constate qu’il
faut ajouter -issons ou -issez au radical (et pas seulement
-ons ou -ez) . De la même façon, le verbe se termine par
-issent à la 3e personne du pluriel .
Conjuguer ensuite entièrement au tableau les verbes du
2e groupe qui apparaissent dans le texte .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Sur le modèle du jeu « Pigeon vole », préparer une liste
de verbes se terminant en -ir et les énoncer un par un :
les élèves doivent lever la main si le verbe appartient au
2e groupe ou laisser la main sur la table si le verbe est du
3e groupe .
Dictées nos 4, 5, 14
Il faut conjuguer chaque verbe au présent à l’une des
personnes du pluriel pour pouvoir répondre .
a. bondir • applaudir • désobéir
b. trahir • s’évanouir • faiblir • réussir
 3
Dans les exercices 8 et 9, les élèves peuvent s’aider
Demander aux élèves de chercher l’infinitif de tous d’un dictionnaire pour chercher les verbes et écrire
les verbes conjugués . correctement leur radical .

élargissent : élargir, 3e personne du masculin pluriel 8

s’enrichit : s’enrichir, 3e personne du masculin singulier a. maigrir : tu maigris, vous maigrissez
4 b. remplir : tu remplis, vous remplissez
a. On se réunit chaque lundi soir . c. guérir : tu guéris, vous guérissez
b. Tu te nourris correctement . d. ralentir : tu ralentis, vous ralentissez
c. Vous fleurissez le salon avec de beaux bouquets de e. rajeunir : tu rajeunis, vous rajeunissez
roses . 9
d. Elles envahissent le jardin . a. rougir
e. Nous accomplissons toujours notre tâche avec sérieux . b. jaunir
5 c. verdir
a. je démolis d. noircir
b. elle garnit 10
c. tu remplis
d. il bâtit Corriger l’exercice 9 avant de donner celui-ci à faire,
e. tu saisis de façon à être sûr que les infinitifs ont été correcte-
f. il choisit ment orthographiés .
g. tu engloutis
a. Les arbres verdissent au printemps .
h. je définis
b. Tu rougis dès que le professeur t’interroge .
6 c. Je noircis les nuages de mon dessin avec un pastel .
a. vous franchissez d. Dans cette région, l’herbe jaunit à cause de la
b. nous vieillissons sécheresse .
c. ils se salissent Défi langue
d. nous avertissons
e. vous approfondissez
Les élèves doivent s’appuyer sur l’infinitif des verbes
f. elles frémissent
pour compléter correctement les terminaisons .
g. nous fournissons
h. elles réunissent Paul finit de ranger sa chambre et plie ses vêtements .
7 Il faut commencer par chercher l’infinitif des deux verbes
conjugués : finir et plier . Les deux infinitifs n’appartenant
a. Les renards glapissent .
b. Les chevaux hennissent . pas au même groupe, les verbes ne se terminent pas de
c. L’éléphant barrit . la même manière, même si on entend le même son !

C D - Ro m

➜ Évaluation 14 ■ Le présent des verbes du 2e groupe

➜ Remédiation 19 ■ Conjuguer les verbes du 2e groupe au présent

63
Le présent des verbes Conjugaison
prendre et venir pp . 60-61 du manuel

Rappel sur la notion
Au présent, le verbe prendre (et les verbes de la même
famille) se termine par -ds, -ds, -d , -ons, -ez, -ent . Le
radical est modifié aux trois personnes du pluriel et il faut
doubler le n à la 3e personne du pluriel .
Le verbe venir (ainsi que ses dérivés) se termine par -s, -s,
-t, -ons, -ez, -ent au présent de l’indicatif . Le radical est
modifié aux trois personnes du singulier et à la 3e personne
du pluriel . Il faut doubler le n à la 3e personne du pluriel .
Découverte collective de la notion
Le manuel ne proposant pas de texte de découverte,
l’enseignant pourra écrire quelques phrases au tableau
avec les verbes de la leçon (venir, prendre, mais aussi des
verbes de leur famille) et demander aux élèves de repérer
les verbes conjugués, puis de rechercher leur infinitif . Ils
devront ensuite les conjuguer aux autres personnes de
conjugaison .
On fera lire le Je retiens en employant les verbes dans des
phrases à l’oral .
Difficulté attendue
Les élèves font souvent des erreurs en conjuguant les
verbes en -dre car ils se servent du modèle de rendre
pour des verbes dérivés de prendre (surtout lors des
exercices de conjugaison systématique) : nous
prendons…
Dictée no 12

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 4
a. tu viens d. elle surprend
Conseiller aux élèves de chercher l’infinitif des verbes . b. je reprends e. tu comprends
Lors de la correction, demander aux élèves d’expli- c. il parvient f. je préviens
quer pourquoi les verbes soulignés sont des intrus .
5
a. nous apprenons • nous surprenons • nous rendons
b. vous descendez • vous reprenez • vous comprenez Conseiller aux élèves de bien repérer le sujet avant
c. elles surprennent • elles attendent • elles reprennent de conjuguer le verbe . Si nécessaire, faire remplacer
le sujet par un pronom .
2
a. tu reviens, il / elle revient • tu préviens, il / elle prévient • a. Ahmed et toi comprenez toujours les leçons de
tu parviens, il / elle parvient • tu viens, il / elle vient • tu mathématiques .
deviens, il / elle devient b. Nos parents n’interviennent jamais dans nos disputes .
b. tu surprends, il / elle surprend • tu apprends, il / elle c. Nous revenons de notre voyage en Irlande heureux
apprend • tu comprends, il / elle comprend • tu reprends, et reposés .
il / elle reprend d. Mon cousin prend des cours d’équitation .
3 6
a. vous devenez d. nous intervenons
b. nous entreprenons e. vous apprenez La signification de certains verbes (convenir, provenir)
c. elles deviennent f. ils / elles prennent peut être inconnue des élèves . Si c’est le cas, on
recherchera leur définition dans un dictionnaire .

64
a. Matthieu devient chaque jour plus fort au saut à la
perche .
b. Ces oranges proviennent d’Espagne, elles sont très
sucrées .
c. Vous prévenez toujours vos grands-parents quand
vous êtes en retard .
d. À quelle heure reviennent-elles de l’école ?
e. Je conviens d’un rendez-vous avec mon amie qui
rentre d’Angleterre .
a. intervenir → Les pompiers interviennent rapidement .
b. venir → Les touristes viennent sur cette île dès les
premiers beaux jours .
c. surprendre → Je surprends mes parents en rangeant
ma chambre .
d. reprendre → Maura reprend l’entraînement de rugby
mercredi .
10

7 Lire la remarque à haute voix avant de commencer

tu prends • nous comprenons • on parvient • vous
devenez • je surprends • elles préviennent • tu reviens •
nous entreprenons
Défi langue
elles suspendent : suspendre • elles surprennent :
surprendre
Les deux verbes conjugués n’ont pas la même terminaison
car suspendre n’appartient pas à la famille de prendre .
8 d. Vous repartez déjà alors que vous venez de rentrer .
Pour aider les élèves à passer d’un temps à un autre,
on leur conseillera de :
– chercher le verbe conjugué et le sujet dans chaque
phrase ;
– trouver l’infinitif et la personne de conjugaison ;
– se servir du modèle appris dans la leçon : prendre
ou venir .
a. Lucas et ses frères reprennent le chemin de l’école
lundi .
b. J’entreprends la rédaction de mon carnet d’écrivain .
c. Tu viens dormir chez moi .
d. Nous apprenons une nouvelle récitation toutes les
semaines .
e. Ce nouveau projet d’exposé convient parfaitement
à Alexandre !
9 l’illustration et de retrouver l’histoire par eux-mêmes .
Il peut être intéressant de mener parallèlement la
leçon de vocabulaire sur les mots de la même famille
(pp . 158-159) ou bien de faire chercher collective-
ment les deux premières réponses .
l’exercice . Faire remarquer aux élèves qu’ils utilisent
très souvent le verbe venir pour évoquer une action
qui a eu lieu dans un passé très proche . On évitera
de parler de « passé proche » car ce n’est pas un
temps de conjugaison et cela risque de provoquer
des confusions avec les temps du passé .
a. Le train vient de partir, il faudra prendre le suivant .
b. Après ce que tu viens de dire, je préfère me taire .
c. Nous venons de faire les courses .
e. Le Petit Poucet vient de prendre les bottes de l’ogre .
11
À titre d’exemple :
a. Je / Tu apprends par cœur la liste des pays européens .
b. Tom et moi / Nous surprenons Violette qui se cache
sous le lit .
c. Mes parents / Ils se souviennent de notre premier
séjour au camping .
s. Jules / Il comprend parfaitement nos explications .
12
C’est l’occasion de faire découvrir cette fable de La
Fontaine aux élèves . On peut la lire avant de faire
faire l’exercice ou demander aux élèves de décrire

PASSERELLE
C D - Ro m
• Vocabulaire : Les mots de la même
➜ Évaluation 15 ■ Le présent des verbes prendre et venir
famille, p . 158
➜ Remédiation 20 ■ Conjuguer les verbes venir,
prendre, vouloir et pouvoir au présent

65
Le présent des verbes être, aller,
faire et dire
Rappel sur la notion
Les verbes être, aller, faire et dire sont fréquemment
employés dans la langue française . Leur conjugaison au
présent doit être parfaitement acquise à l’issue du CM1 .
De plus, il est indispensable de connaître la conjugaison au
présent du verbe être (qui n’appartient à aucun groupe)
pour conjuguer les verbes au passé composé, et celle du
verbe aller pour conjuguer les verbes au futur proche . Le
futur proche n’est pas un temps de conjugaison en soi,
mais les élèves l’utilisent beaucoup à l’écrit comme à l’oral .
Découverte collective de la notion
On pourra :
– aborder l’étude des verbes être, aller, faire et dire dans
le cadre d’une remédiation, parallèlement à un travail
d’expression écrite ;
– les introduire lors de la préparation d’une dictée ;
– les repérer dans des textes ;
– lier cette observation à de nombreuses autres leçons
(voir les passerelles, p . 67) .
Lors de la lecture du Je retiens, on insistera sur la présence
du participe passé lorsque être est employé comme
auxiliaire . On pourra rechercher ensuite des exemples dans
lesquels être sera utilisé comme un verbe et d’autres dans
lesquels il sera un auxiliaire .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 Défi langue
disent • allons • faites • dit • va • disons • es • fais •
sommes • vont • suis • vais • êtes
2 répondre à la question .
tu vas : aller • elles font : faire • je dis : dire • nous sommes :
être • vous êtes : être • je vais : aller • ils disent : dire • elles
vont : aller • tu es : être • vous dites : dire • nous faisons :
faire • il est : être
3 Préciser aux élèves qu’il n’y a qu’une seule réponse
a. nous sommes e. nous allons
b. vous dites f. elles sont
c. ils vont g. vous êtes
d. vous faites h. ils font
66
Conjugaison
pp . 62-63 du manuel
Difficultés attendues
● Le verbe faire est souvent source d’erreurs :
– à la 1re personne du pluriel, la première syllabe se
prononce [fə] mais s’écrit fai : nous faisons ;
– les élèves disent et écrivent fréquemment vous faisez
et non vous faites .
● Le verbe dire pose également des difficultés aux
élèves qui écrivent souvent vous disez à la 2e personne
du pluriel .
Lors de la lecture du Je retiens, on fera le lien entre l’uti-
lisation du verbe aller pour exprimer le futur proche et
celle du verbe venir pour exprimer un passé proche . On
évitera d’utiliser ces expressions (le passé proche et le
futur proche ne sont pas des temps de conjugaison) afin
d’éviter des confusions avec les temps du passé et du futur .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer régulièrement, lors de la dictée du matin, des
phrases contenant les formes verbales vous dites, vous
faites, nous faisons afin que les élèves prennent l’habitude
de les écrire correctement .
Dictées nos 1, 8
Conseiller aux élèves de conjuguer être, aller, faire
et dire à la personne demandée afin de pouvoir
Cette phrase est fausse . En effet, au présent, à la
1re personne du pluriel, le verbe être s’écrit : nous sommes .
4
possible pour la phrase b. Ils doivent faire attention au
participe passé employé comme adjectif (fatiguées) .
a. Vous faites beaucoup de sport . b. Elles sont souvent
fatiguées le lundi . c. Vous dites bonjour à tout le monde .
d. Tu vas régulièrement au Maroc . e. Ils / Elles font des
jeux de société .
 5 11
a. Aujourd’hui, mes parents et moi allons à la montagne .
b. Nous disons au revoir à nos voisins .
c. Je suis très excitée car je vais skier pour la première
fois !
d. Mon père me fait des recommandations pour ma
première descente .
6
a. Vous dites / Elles disent la vérité .
b. Tu vas / Nous allons à la piscine .
c. On fait / Vous faites du vélo .
d. Je suis / Nous sommes en vacances .
7
a. Vous dites la réponse à voix haute .
b. Je vais au parc le mercredi .
c. Tu vas à la poste .
d. Je ne suis pas en retard .
e. Nous faisons une randonnée .
8 a. verbe être au présent
a. elles font b. tu vas c. nous disons d. vous faites
e. ils vont f. on est
9
a. Les gens qui parlent tout le temps sont bavards .
b. Vous n’aimez pas travailler, vous êtes paresseux .
c. Ils n’abandonnent jamais leurs idées ou leurs projets,
ils sont têtus .
d. Si tu crains le froid, tu es frileux .
10
Pour aider les élèves à passer d’un temps à un autre,
on leur conseillera de :
– chercher le verbe conjugué et le sujet ;
– trouver l’infinitif et la personne de conjugaison .
a. Faites-vous un spectacle pour la fin de l’année ?
b. Je vais au cinéma avec Maud et Julie .
c. Mes parents me disent que tu vas bientôt déménager
à Nancy .
d. Nous sommes enchantés de faire la connaissance de
notre nouvelle voisine .
PASSERELLES
• Conjugaison : Le passé composé avec l’auxiliaire être, p . 88
• Orthographe : a, à / son, sont, p . 120
• Orthographe : et, es, est, p . 122
67
Lire la remarque à voix haute avant de commencer
l’exercice . Faire remarquer aux élèves qu’ils utilisent
très souvent le verbe aller pour évoquer une action
qui va avoir lieu dans un futur très proche . On évitera
de parler de futur proche qui n’est pas un temps de
conjugaison en soi .
a. Je vais écrire à ma grand-mère pour son anniversaire .
b. Je crois qu’il va pleuvoir .
c. Nous allons jouer au tennis cet après-midi .
d. Je me demande si elles vont arriver à l’heure .
12
Pour savoir s’il s’agit de l’auxiliaire être, et donc du
passé composé, on peut proposer aux élèves de relire
chaque phrase en plaçant l’indicateur de temps hier
au début . S’ils y parviennent, cela veut dire que le
verbe est conjugué au passé composé .
b. verbe revenir au passé composé
c. verbe être au présent
d. verbe partir au passé composé
13
Demander aux élèves de varier les sujets et de ne
pas se limiter à la 3e personne du singulier (nous, mes
parents, je, mon frère et moi…) . Les élèves peuvent
décrire les membres de leur famille physiquement,
mais aussi parler de leur caractère, de leurs activités…
14
Demander aux élèves de varier les sujets lorsqu’ils
parlent de leur classe : ils peuvent utiliser je, nous, il
ou elle en parlant de leur maître ou de leur maîtresse .
Comme il leur est demandé de poser des questions,
cet exercice peut permettre de revoir la structure de
la phrase interrogative .
C D - Ro m
➜ Évaluation 16 ■ Le présent des
verbes être, aller, faire et dire
Le présent des verbes avoir, voir, Conjugaison
vouloir et pouvoir pp . 64-65 du manuel

Rappel sur la notion Difficultés attendues

Les verbes avoir, voir, vouloir et pouvoir comportent des
difficultés orthographiques : le radical de certaines formes
conjuguées ne s’écrit pas de la même façon que le radical
de l’infinitif ou bien la terminaison est différente . Il faudra
donc particulièrement insister sur ces formes-là lors de
la lecture du Je retiens et de sa mémorisation . De plus, il
est indispensable de connaître la conjugaison au présent
du verbe avoir (qui n’appartient à aucun groupe) pour
conjuguer les verbes au passé composé .
Découverte collective de la notion
L’enseignant pourra écrire quelques phrases au tableau
avec les verbes de la leçon et demander aux élèves de
repérer les verbes conjugués, puis de rechercher leur
infinitif . Ils devront ensuite les conjuguer aux autres
personnes de conjugaison .
Lors de la lecture du Je retiens, on insistera sur la présence
du participe passé lorsque avoir est employé comme
auxiliaire . On pourra rechercher ensuite des exemples dans
lesquels avoir sera utilisé comme un verbe et d’autres dans
lesquels il sera un auxiliaire .
Plusieurs verbes sont source d’erreurs :
– voir : les difficultés portent sur les trois personnes
du pluriel . Le son [j] s’écrivant avec un y à la 1re et à la
2e personne du pluriel (nous voyons, vous voyez), les
élèves ont tendance à dire [voje] et à écrire voyent à la
3e personne du pluriel ;
– pouvoir et vouloir : leur radical change, sauf pour la
1re et la 2e personne du pluriel, et la terminaison de la
1re et de la 2e personne du singulier est x (je peux, tu
veux) ;
– avoir : son radical change, sauf pour la 1re et la 2e
personne du pluriel .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
À l’occasion de cette leçon, on pourra proposer un travail
sur les homonymes afin de bien différencier l’orthographe
des formes verbales des noms homonymes : je vois, la voie,
la voix ; je veux, un vœu ; je peux, un peu…
Dictées nos 6, 14

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 Défi langue
nous voyons • vous avez • elles peuvent • ils ont • Les élèves peuvent se servir du Je retiens pour
vous pouvez • ils veulent • vous voyez • nous avons • compléter la terminaison des verbes .
ils voient • nous voulons
a. je vois e. je veux
2 b. elle veut f. elle a
a. nous pouvons d. vous voyez c. tu peux g. il voit
b. tu vois e. ils / elles veulent d. on veut h. on peut
c. ils / elles ont L’intrus est le verbe avoir auquel il ne faut rien ajouter
3
(elle a) .
a. Je vois le coucher du soleil . 4
Vous voyez le coucher du soleil . a. je peux f. elles ont
b. Tu as des frissons . b. vous avez g. tu peux
Ils ont des frissons . c. nous voyons h. ils voient
c. Elle peut nager sous l’eau . d. elles peuvent i. nous avons
Nous pouvons nager sous l’eau . e. vous voyez j. je veux
d. Tu veux aller en récréation .
Elles veulent aller en récréation .

68
 5 9
a. Toi, tu vois la mer pour la première fois .
b. Hugo et moi, nous pouvons aller au cinéma . Pour savoir s’il s’agit de l’auxiliaire et donc du passé
c. Lui, il doit dire au revoir à ses amis . composé, on peut proposer aux élèves de relire
chaque phrase en plaçant l’indicateur de temps hier
d. James et toi, vous avez des rollers .
au début . S’ils y parviennent, cela veut dire que le
e. Moi, je veux terminer ce roman passionnant .
verbe est conjugué au passé composé .

Dans les exercices 6 et 7, conseiller de rechercher a. verbe manger au passé composé

d’abord l’infinitif de chaque verbe . b. verbe avoir au présent
Pour réviser les temps de conjugaison, on pourra c. verbe avoir au présent
demander aux élèves d’indiquer à quels temps sont d. verbe finir au passé composé
conjugués ces verbes (avant de faire les exercices ou
au moment de les corriger) .

6 10
a. Elle peut essayer le VTT de mon frère . Indiquer aux élèves qu’ils peuvent utiliser d’autres
b. On voit beaucoup d’étoiles dans le ciel . verbes que voir pour décrire la vue depuis les
c. Vous ne pouvez pas venir avant midi . fenêtres de leur chambre, du salon, de la cuisine…
d. Vous avez toujours raison . Par exemple : De la fenêtre de ma chambre, je vois un
e. Pour leur goûter, ils veulent un pain au chocolat . grand immeuble. Tous les balcons de cet immeuble ont
f. Je veux aller à la piscine . des jardinières garnies de fleurs…
7
11
a. Ma sœur veut toujours être la première sur la
balançoire . Demander aux élèves de varier les sujets . Les phrases
b. Mes cousins voient la tour Eiffel . pourront commencer par : le professeur, nous, les
c. Elles peuvent te déposer à la gare . élèves…
d. Qu’as-tu à ton anniversaire ? On pourra leur proposer de décrire une autre activité
e. Avec toute cette neige, nous pouvons faire de la luge !
s’ils le souhaitent : un cours de musique, de langue
8 vivante…

Pour la phrase d., on pourra accepter aussi bien

le verbe vouloir que le verbe pouvoir en première
position .

a. As-tu froid ? Veux-tu cette écharpe bien chaude ?

b. Je peux aller jouer dans le jardin car je n’ai pas de
devoirs .
c. Romain peut t’aider à terminer l’exercice si tu veux .
d. Jasmine et Théa peuvent / veulent changer de place
car elles ne voient pas ce qui est écrit au tableau .

PASSERELLES
• Conjugaison : Le passé composé avec
l’auxiliaire avoir, p . 86
• Orthographe : a, à / son, sont, p . 120
• Orthographe : on, on n’, ont, p . 124
C D - Ro m
➜ Évaluation 17 ■ Le présent des verbes avoir,
voir, vouloir et pouvoir
➜ Remédiation 20 ■ Conjuguer les verbes
venir, prendre, vouloir et pouvoir au présent

69
Je révise • Le présent Conjugaison
de l’indicatif pp . 66-67 du manuel

Rappel sur la notion

Les élèves de CM1 doivent mémoriser les terminaisons
des verbes des 1er et 2e groupes au présent et maîtriser les
difficultés qui leur sont inhérentes . Ils doivent également
maîtriser la conjugaison de dix verbes fréquents : être,
avoir, aller, faire, dire, venir, prendre, voir, vouloir et
pouvoir .
Avant de commencer les exercices de révision, on pourra
demander aux élèves de conjuguer un verbe de chaque
groupe (en énumérant les difficultés qui ont été rencon-
trées : les verbes en -cer, -ger, -ier, -uer, -ouer…) .

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 5
faites • viennent • lançons • font • venez • dis • peux • a. ils / elles revoient d. tu guéris
prend • mangeons • apprends • vont • êtes b. je veux e. je déplie
c. nous défaisons
2
6
On pourra préciser aux élèves que tous les verbes du
texte ne sont pas conjugués au présent . Il faut relever La consigne étant un peu longue, il serait souhai-
huit verbes . table de la lire collectivement afin de bien identifier
les deux parties de l’exercice : il faut d’abord cher-
vont • font • partent • disent • dois • veux • dit • étonne cher un verbe à l’infinitif de la même famille que les
noms proposés, puis le conjuguer avec tu et nous . On
pourra rechercher le premier verbe collectivement .
Avant d’effectuer les exercices 3 et 4, on pourra
demander aux élèves d’indiquer à quelle personne • encourager : tu encourages, nous encourageons
est conjugué chaque verbe afin de faciliter la • éternuer : tu éternues, nous éternuons
recherche du pronom personnel qu’ils devront
• rougir : tu rougis, nous rougissons
employer .
• donner : tu donnes, nous donnons
• bercer : tu berces, nous berçons
3
a. je salue e. je vais 7
b. il comprend f. il revient
Conseiller aux élèves de commencer par repérer les
c. tu fais g. tu es
sujets des verbes et de les remplacer par un pronom
d. tu veux h. j’agrandis
personnel afin d’écrire la terminaison qui convient .
4
a. Marion et moi sommes toujours les premiers !
a. elles vont
b. Ryan et Ulysse voient mal sans leurs lunettes .
b. vous dites
c. Clara et moi comptons les élèves et annonçons le
c. nous changeons
nombre d’absents .
d. ils veulent
d. Aurélien et toi faites du judo mais Anissa et Jeanne
e. vous faites
préfèrent le karaté .
f. ils deviennent
e. Les élèves de la classe vont au stade et reviennent
g. nous lançons
avant le déjeuner .
h. elles peuvent

70
 À titre d’exemple :
8
Christophe Colomb veut aller aux Indes en passant
« Je suis un crayon magique, dit le crayon . par l’ouest . Il fait financer son expédition par les rois
– Parce que tu sais parler ? demande Émilie qui s’habitue d’Espagne . Il voyage avec trois caravelles qui quittent
peu à peu à l’idée qu’elle ne rêve pas . Séville en 1492 . Après 33 jours de navigation, les marins
– Oh ! pas seulement, répond le crayon d’un air voient enfin des terres et débarquent . Ils découvrent un
important . Les dessins que je fais deviennent vrais . nouveau continent : l’Amérique .
– Comment ça, vrais ?
– Eh bien, si tu me prends pour dessiner un bonbon 12
par exemple, le bonbon sort du papier et tu peux le
manger . » Pour aider les élèves à repérer les phrases au passé
Henriette Bichonnier, Émilie et le crayon magique, composé, on peut leur proposer de relire les phrases
© Le Livre de Poche Jeunesse 1979, 2001 . en les commençant par l’indicateur de temps hier . Si
la phrase a du sens, c’est que le verbe est conjugué au
9 passé composé et que être et avoir sont des auxiliaires .
Conseiller aux élèves de repérer les verbes conjugués, a. verbe être au présent
puis de chercher leur infinitif et leur sujet avant de b. verbe aller au passé composé
réécrire les phrases au présent . c. verbe avoir au présent
d. verbe avoir au présent
a. Aïcha rougit lorsque son professeur l’interroge . e. verbe terminer au passé composé
b. Tom et Lily veulent lire la même bande dessinée .
c. Tu colories ta carte de géographie avec des feutres .
d. Mon cousin remue tellement que je ne peux pas
dormir . 13
e. Nous longeons la rivière et revenons par les champs .
La photographie permet de compléter l’aspect
10 physique de l’animal : sa couleur et son bec .
Les élèves peuvent se servir des noms écrits en
Le texte est écrit à l’imparfait . La réécriture au présent
gras pour trouver les verbes qu’ils conjugueront au
commence par la recherche des verbes conjugués, de
leur infinitif et du pronom personnel correspondant présent dans leur texte :
au sujet lorsque celui-ci n’est pas écrit . – taille ➞ il mesure ;
– poids ➞ il pèse ;
Le printemps arrive . Le soleil est de plus en plus haut – habitat ➞ il habite ;
dans le ciel et, à chaque jour qui passe, il fait un peu plus – nourriture ➞ il se nourrit ;
clair . Pani et Nanok sont presque toujours ensemble . Les – reproduction ➞ il se reproduit .
autres enfants se moquent d’eux et inventent des refrains L’écriture du texte doit respecter l’ordre des
idiots qu’ils chantent devant l’enclos . Aucun d’entre rubriques .
eux n’ose cependant en franchir le seuil . Au fond d’eux-
mêmes, les enfants sont jaloux de ne pas avoir un ami ours
avec qui ils peuvent parler .
11

La découverte de l’Amérique par Christophe

Colomb est au programme d’histoire du CM1 . Si la
leçon a déjà été étudiée, les élèves peuvent enrichir
leur texte avec d’autres connaissances . Sinon, on leur
proposera d’utiliser leur manuel d’histoire ou de faire
une recherche dans un ouvrage documentaire ou sur
Internet (dans le cadre du B2I) .
Pour écrire le texte, on conseillera aux élèves de trans-
former les phrases nominales en phrases verbales, par
exemple : Christophe Colomb projette d’aller aux Indes
par l’ouest.

71
Le futur des verbes Conjugaison
des 1er et 2e groupes pp . 68-69 du manuel

Rappel sur la notion
Le futur de l’indicatif exprime des faits qui n’ont pas
encore eu lieu au moment où l’on parle mais dont on est
sûr qu’ils vont avoir lieu .
du singulier, -ons pour la 1re personne du pluriel et -ont
pour la 3e personne du pluriel) .
Demander ensuite aux élèves de compléter le tableau en
conjuguant les verbes relevés aux autres personnes .

Découverte collective de la notion Difficulté attendue

Le verbe évoluer s’écrit avec un e muet qui appartient
Cherchons
au radical . Pour ne pas l’oublier, il faut appliquer la
● De quel jour de la semaine est-il question dans méthode déjà énoncée : écrire l’infinitif du verbe en
le bulletin du météorologue : hier, aujourd’hui ou entier, puis ajouter la terminaison .
demain ?
Il est question du temps prévu pour le lendemain comme On pourra demander aux élèves de chercher d’autres
l’indique l’indicateur de temps (demain) . verbes qui comportent un e muet . On les rangera par
● Relevez tous les verbes conjugués et indiquez leur familles : -ier, -uer, -ouer (on pourra d’ailleurs rappeler que
temps de conjugaison. ces verbes avaient fait l’objet d’une attention particulière
Il faut relever : évoluera, envahiront, dispersera, s’installera, lors de l’étude du présent), puis on les conjuguera au futur .
remonteront, se lèvera, se couchera, fêterons . Ces verbes Cette leçon concerne les verbes du 1er et du 2e groupe .
sont conjugués au futur . Cependant, on pourra ajouter quelques verbes du
● Classez les verbes en fonction de leur personne de 3e groupe en -ir qui se conjuguent de la même façon :
conjugaison. Expliquez comment se forme le futur de sentir, couvrir, fuir, mentir, offrir, servir…
ces verbes.
■ ■ ■ Autre piste d’activité
3e pers. 1re pers. 3e pers.
Préparer des étiquettes avec tous les verbes étudiés à
du singulier du pluriel du pluriel
l’infinitif et un dé . Un élève tire une étiquette, lance le dé
évoluera fêterons envahiront et chacun écrit sur son ardoise le verbe conjugué au futur
dispersera remonteront à la personne correspondant au dé . Ce petit jeu peut être
s’installera
pratiqué tout au long de l’année .
se lèvera
se couchera Dictée n° 9
Pour conjuguer ces verbes au futur, il faut écrire l’infinitif en
entier, puis ajouter les terminaisons (-a pour la 3e personne

CORRIGÉS DES EXERCICES

2
Dans les exercices 1 et 2, le repérage du verbe
a. il établira • il dansera • il finira
conjugué au futur repose sur sa construction . On
rappellera aux élèves qu’il faut bien regarder s’il y L’intrus est : il marcha .
a l’infinitif complet et l’une des terminaisons citées b. je surgirai • j’accomplirai • je mangerai
dans le Je retiens . L’intrus est : je jouais .
On pourra demander aux élèves d’indiquer le temps c. nous déménagerons • nous agrandirons • nous
des verbes intrus . visiterons L’intrus est : nous bougeons .
3
1 a. nous attraperons d. vous commencerez
élargiront • chanterai • avertirons • estimeras • parlera • b. tu guériras e. je grandirai
fleurirai • observerai c. ils / elles définiront

72

4
Rappeler aux élèves que, pour conjuguer au futur, il
faut tout d’abord écrire l’infinitif du verbe et ensuite
ajouter la terminaison qui convient . Cette méthode
doit absolument être utilisée pour éviter l’oubli du e
dans les verbes en -ier, -uer, -ouer .
a. tu joueras e. j’attribuerai
b. je colorierai f. il dépliera
c. elle évoluera g. tu noueras
d. je franchirai h. elle jaunira
Défi langue
Préciser aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur ce
qu’ils ont appris dans cette leçon : pour conjuguer
un verbe du 1er groupe au futur, il faut écrire l’infinitif
en entier !
Sommes-nous sûrs qu’elles arriveront à temps ?
Pour conjuguer un verbe au futur, il faut d’abord écrire
son infinitif, puis ajouter la terminaison qui convient :
arriver + ont .
Lire collectivement la remarque de l’exercice 5 qui
est également valable pour les exercices 6 à 9 . Pour
réussir ces exercices, il faut suivre rigoureusement la
méthode indiquée .
5
nous prierons • tu éternueras • vous avouerez • il
recopiera • elles remueront • nous crierons • je rejouerai •
tu distribueras
6 qu’une bonne résolution ? Pourquoi fait-on la liste
a. Je scierai des bûches pour faire du feu . b. Ils loueront
des vélos pour faire le tour de la petite île . c. Vous plierez
soigneusement le linge avant de le ranger dans l’armoire .
d. On secouera le prunier afin de faire tomber les fruits
mûrs . e. Tu supplieras ton voisin de t’aider à terminer
l’exercice .
7 personnes, on leur demandera de choisir une de leurs
Demain, je m’occuperai du repas . Mon frère, Samuel,
rentrera de l’école et je lui demanderai de m’aider .
PASSERELLES
• Conjugaison : Passé, présent, futur, p . 46
• Conjugaison : L’infinitif et le groupe
des verbes, p . 48
Nous déciderons de préparer une tarte au thon .
Samuel fouillera les placards à la recherche des ingré-
dients pendant que je pétrirai la pâte . Une bonne odeur
envahira la cuisine… Mes parents apprécieront de
trouver un bon repas en rentrant !
8
À titre d’exemple :
a. Cette nuit, Célia et moi observerons les étoiles au
télescope .
b. Je n’oublierai pas mon sac de sport demain .
c. Mercredi prochain, les élèves choisiront un nouveau
livre à la bibliothèque .
d. Quand je serai grand, je bâtirai une cabane en haut
d’un arbre .
9
Préciser aux élèves qu’ils doivent enrichir leurs
phrases avec des compléments .
À titre d’exemple :
a. L’an prochain, vous étudierez la Révolution française .
b. Après-demain, nous décorerons le sapin de Noël .
c. Demain soir, j’applaudirai ma sœur qui jouera la
première représentation de sa pièce .
d. Au mois de mai, les ouvriers élargiront les trottoirs de
la rue .
e. Dans deux ans, tu déménageras à Londres .
10
La lecture de la consigne peut se faire collectivement
afin d’expliquer la situation proposée : qu’est-ce
de ses bonnes résolutions le 31 décembre ?
Le travail d’écriture se présente sous la forme d’une
série de phrases qui seront écrites les unes sous les
autres .
Seule la 1re personne du singulier est réinvestie dans
cet exercice . Pour que les élèves utilisent les autres
résolutions et de l’écrire avec les autres personnes de
conjugaison .
C D - Ro m
➜ Évaluation 18 ■ Le futur des verbes
des 1er et 2e groupes
➜ Remédiation 21 ■ Conjuguer les verbes au futur
73
Le futur des verbes Conjugaison
prendre et venir pp . 70-71 du manuel

Rappel sur la notion

Le verbe prendre (et les verbes de la même famille) est
facile à conjuguer au futur : il suffit d’écrire l’infinitif
auquel on enlève le e final, puis d’ajouter les termi-
naisons du futur (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont) .
Le verbe venir (et les verbes de la même famille) change
de radical au futur, à toutes les personnes . Il faut ensuite
ajouter les mêmes terminaisons .
Découverte collective de la notion
On pourra :
– aborder l’étude de ces verbes dans le cadre d’une
remédiation, parallèlement à un travail d’expression écrite ;
– les introduire lors de la préparation d’une dictée ;
– les repérer dans des textes .
Difficulté attendue
Au futur, les élèves peuvent écrire ils prendreront
comme si l’infinitif du verbe était en -er . Il faut donc
qu’ils utilisent la méthode donnée dans la leçon pour
conjuguer correctement les verbes comme prendre .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer aux élèves les plus rapides et qui ont bien
assimilé la leçon de créer des mots croisés avec des
verbes de la famille de prendre ou venir conjugués à des
personnes différentes afin de les proposer au reste de la
classe . Exemple de définition : verbe comprendre, futur,
2e personne du singulier .
Dictée n° 9

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 6
a. prendra • prendront a. nous apprendrons c. ils entreprendront
b. viendrai • viendras b. nous reviendrons d. vous conviendrez
c. comprendra • comprendrons
d. deviendrai • deviendrez • deviendras Défi langue
L’intrus est comprendront . Ce verbe est conjugué à la
2 3e personne du pluriel et non à la 1re personne du pluriel
a. tu interviendras • vous interviendrez • il interviendra comme les autres verbes .
b. vous surprendrez • il surprendra • nous surprendrons
c. tu reviendras • vous reviendrez • nous reviendrons 7
d. nous reprendrons • ils reprendront • je reprendrai
Préciser aux élèves que les phrases peuvent être légè-
3 rement modifiées lorsqu’on change le sujet .
a. je comprendrai c. vous conviendrez
a. Elles prendront leurs cartables et elles viendront se
b. il / elle préviendra d. ils / elles surprendront
ranger en silence .
4 Tu prendras ton cartable et tu viendras te ranger en silence .
a. ils / elles deviendront d. nous prendrons b. Elles apprendront leur leçon et elles parviendront à
b. il / elle interviendra e. je surprendrai faire les exercices .
c. vous préviendrez f. tu apprendras Tu apprendras ta leçon et tu parviendras à faire les
exercices .
5
8
a. tu reprendras d. elle deviendra
b. je préviendrai e. tu surprendras a. il prendra e. elles interviendront
c. il comprendra f. j’interviendrai b. nous viendrons f. elle surprendra
c. tu reprendras g. je préviendrai
d. vous conviendrez h. tu comprendras

74

Dans les exercices 9, 10 et 11, les élèves doivent
repérer le sujet de chaque verbe afin d’écrire la termi-
naison qui convient .
9 c. Nous reviendrons enchantés de notre séjour en
a. Tu verras, je surprendrai tous mes adversaires grâce
à ma ténacité . b. En habitant un an à Barcelone, Samuel
apprendra parfaitement l’espagnol . c. Reprendrez-vous
un verre de jus d’orange ? d. Nous entreprendrons
notre tour du monde en bateau dès que celui-ci sera
construit . e. Tu comprendras mon étonnement lorsque
je t’aurai raconté ce que j’ai vu .
10
a. Vous préviendrez le professeur de votre retard .
b. Grâce à tes efforts et à ta motivation, tu deviendras
sûrement champion du saut en hauteur .
c. Ils reviendront nous voir l’été prochain .
d. Je suis sûr que ta proposition me conviendra .
11
En sixième, nous apprendrons l’anglais . J’interviendrai
souvent en classe et je comprendrai déjà bien mon
professeur . Cela surprendra mon frère ! En fin d’année,
nous prendrons l’Eurostar pour aller dans un collège
anglais pendant deux semaines . Nous deviendrons de
vrais petits écoliers britanniques ! Je reviendrai avec
des cadeaux pour ma famille . Je pense que nous nous
souviendrons longtemps de cette expérience !
12
Préciser aux élèves que la phrase construite doit avoir
du sens et qu’il faut l’enrichir à l’aide de compléments .
C D - Ro m
➜ Évaluation 19 ■ Le futur des verbes prendre, venir,
être, aller, faire et dire
➜ Remédiation 21 ■ Conjuguer les verbes au futur
75
À titre d’exemple :
a. Vous surprendrez vos camarades en gagnant le cross
de l’école .
b. Tu conviendras d’un nouveau rendez-vous avec tes
amis .
Bretagne .
d. Elles parviendront sans peine à ouvrir la porte du
garage .
13
Il sera peut-être nécessaire d’expliquer à partir
d’exemples ce qu’est une expression au sens figuré .
La recherche de cette expression peut se faire collec-
tivement à partir de la description du dessin .
La deuxième partie de l’exercice est un travail d’ex-
pression écrite : il s’agit d’introduire l’expression dans
un court récit . Elle doit être employée à bon escient
dans le contexte de l’histoire, qui peut ne pas avoir
de lien avec l’illustration . Par exemple, un élève peut
imaginer que ses amis sont fâchés avec lui, et qu’il
n’ose rien dire pendant un certain temps, jusqu’au
jour où il décide de prendre le taureau par les cornes
et de les interroger .
14
Il s’agit ici d’imaginer des faits qui auront lieu dans
le futur . Pour s’aider, les élèves peuvent commencer
leur texte par : « Quand mon chien sera là, nous… »
ou par « Quand j’aurai un chien, je… » . Les élèves
peuvent bien sûr utiliser d’autres verbes, ceux vus
dans les leçons précédentes, par exemple .
Le futur des verbes être, Conjugaison
aller, faire et dire pp . 72-73 du manuel

Rappel sur la notion

Les verbes être (qui n’appartient à aucun groupe), aller
et faire présentent des difficultés car ils changent de
radical au futur . Ce sont toutefois des verbes couramment
employés par les élèves qui sont, dans l’ensemble, déjà
conscients du changement de radical . Ces quatre verbes
font partie de la liste des dix verbes fréquents dont la
conjugaison doit être maîtrisée à la fin du cycle 3 .
Découverte collective de la notion
Cherchons
On pourra :
– aborder l’étude de ces verbes dans le cadre d’une
remédiation, parallèlement à un travail d’expression écrite ;
– les introduire lors de la préparation d’une dictée ;
– les repérer dans des textes .
Difficultés attendues
● Au futur, les élèves confondent souvent les verbes
être et savoir . On pourra leur donner une astuce pour
les distinguer : le e de être se retrouve dans serai et le
a de savoir se retrouve dans saurai .
● Lorsqu’ils conjuguent de manière systématique, sans
réfléchir au sens, les élèves ne changent pas le radical
et écrivent : je fairai . De plus, la prononciation du verbe
faire à d’autres temps (nous faisons, je faisais…) peut
les induire en erreur .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Rédiger un poème au futur en utilisant obligatoirement
les quatre verbes de la leçon . Il pourrait commencer ainsi :
Quand je serai grand-e, je…
Quand tu seras grande, tu…
Quand il sera grand, il…
Dictée n° 9

CORRIGÉS DES EXERCICES

être aller faire dire

Dans les exercices 1 et 2, pour repérer les verbes au
au futur au futur au futur au futur
futur, proposer aux élèves de placer l’indicateur de
temps demain devant chaque verbe . seras iront ferai dirai
serai ira feront diras
seront irons ferez diront
1 sera irai fera
a. sera • seront • seras • serai
b. iras • irez • iront 3
c. ferons • fera • ferai a. verbe aller, 3e personne du singulier
d. dira • dirons • dirai • direz • diront b. verbe dire, 3e personne du pluriel
c. verbe être, 2e personne du singulier
2
d. verbe faire, 1re personne du singulier
Lire la remarque ensemble : il y a donc dans la liste e. verbe être, 2e personne du pluriel
d’autres verbes que les quatre verbes étudiés . f. verbe aller, 1re personne du pluriel
Demander aux élèves de chercher chaque infinitif 4
avant de classer les formes conjuguées : sauras corres-
Il faut recopier la phrase b.
pond au verbe savoir ! Donner aux élèves l’astuce
pour distinguer les deux verbes : le e de être se • serai : verbe être, 1re personne du singulier
retrouve dans serai et le a de savoir se retrouve dans • sera : verbe être, 3e personne du singulier
saurai . • irons : verbe aller, 1re personne du pluriel
• ferons : verbe faire, 1re personne du pluriel

76
 Défi langue
Dans les exercices 10 et 11, préciser aux élèves qu’ils
Les élèves ont déjà eu à différencier les verbes être et doivent d’abord repérer tous les verbes conjugués .
savoir au futur dans l’exercice 2 . On pourra également
leur conseiller de changer le temps de la phrase : Ma
sœur est ravie quand elle sait… 10
a. Nous irons à la bibliothèque mercredi prochain pour
Sera est le verbe être conjugué au futur (Ie e de être se préparer notre exposé .
retrouve dans sera) . Saura est le verbe savoir conjugué b. Ils vous diront la vérité .
au futur (Ie a de savoir se retrouve dans saura) . c. Tu ne feras plus de musique .
d. Seront-elles présentes au conseil d’école ?
5
e. Grâce aux médicaments, vous ne serez plus malades .
f. Le professeur nous dira comment apprendre la leçon .
Cet exercice porte sur la confusion entre les verbes
être et savoir . Les élèves peuvent rechercher l’infinitif 11
du verbe, changer le temps de la phrase ou utiliser Quand je serai grand, je serai comédien . Au début,
l’astuce donnée lors de la découverte de la notion . je ferai surtout des remplacements mais je dirai mon
texte par cœur . Avec les autres comédiens, nous irons
Le verbe être est conjugué au futur dans les phrases
présenter nos spectacles de ville en ville . Nous serons
b. (seras), c. (serez) et e. (seront) .
très heureux . Mes parents seront fiers de moi .
6
j’irai • tu seras • elle fera • je dirai • il ira • je serai • tu iras •
elle sera • je ferai • tu diras 12
7
Vérifier que les élèves utilisent bien les verbes de la
a. ils / elles diront leçon . Ils doivent également penser à varier les sujets
b. j’irai en employant je, tu et nous .
c. tu feras On leur demandera d’enrichir leurs phrases avec des
d. il / elle / on sera compléments de phrase .
e. vous ferez
8 13
Lorsqu’on ira visiter le musée de Cluny, on fera un atelier
Les élèves peuvent choisir l’un des trois métiers repré-
de calligraphie .
sentés ou le métier de leur choix . À cet âge, ils n’ont
Lorsque nous irons visiter le musée de Cluny, nous ferons
un atelier de calligraphie . en général qu’une connaissance assez vague de l’ac-
tivité professionnelle : une recherche documentaire
9 peut s’avérer nécessaire .
L’année prochaine, comme je serai en CM2, je ferai de la
natation et j’irai à la piscine le jeudi après-midi .
L’année prochaine, comme vous serez en CM2, vous ferez
de la natation et vous irez à la piscine le jeudi après-midi .

C D - Ro m

➜ Évaluation 19 ■ Le futur des verbes prendre, venir, être, aller,

faire et dire
➜ Remédiation 21 ■ Conjuguer les verbes au futur

77
Le futur des verbes avoir, Conjugaison
voir, vouloir et pouvoir pp . 74-75 du manuel

Rappel sur la notion

Les verbes avoir, voir, vouloir et pouvoir sont très souvent
utilisés par les élèves et doivent donc être connus . Ils font
partie de la liste des dix verbes dont la conjugaison doit
être maîtrisée à la fin du cycle 3 .
Difficulté attendue
Les verbes pouvoir et voir prennent deux r lorsqu’ils
sont conjugués au futur, tout comme les verbes courir
et mourir .

Découverte collective de la notion

■ ■ ■ Autre piste d’activité
L’enseignant pourra écrire quelques phrases au tableau
Rédiger un poème au futur en utilisant obligatoirement les
avec les verbes de la leçon et demander aux élèves de
verbes de la leçon . Il pourrait commencer ainsi :
repérer les verbes conjugués, puis de rechercher leur
Quand j’aurai 20 ans, je…
infinitif . Ils devront ensuite les conjuguer aux autres
Quand tu auras 20 ans, tu…
personnes de conjugaison .
Dictée n° 9

CORRIGÉS DES EXERCICES

Lors de la correction des exercices 1 et 2, on pourra 3

demander aux élèves de donner le temps de conju- j’aurai • il / elle / on verra • vous aurez • ils / elles
gaison des autres verbes . voudront • nous pourrons • tu voudras • nous verrons
Défi langue
1
a. verrez • verra • verront • verrai Les verbes se terminent tous par -ons . Conseiller aux
b. pourra • pourrez • pourrai • pourras élèves de dire « Demain, nous… » avant chaque
c. aurai • aurez • auront • aura verbe afin de vérifier s’ils sont tous conjugués au futur .
d. voudrez • voudrons • voudrai • voudront
pouvons est l’intrus car il s’agit du verbe pouvoir conjugué
2 au présent alors que les autres verbes de la liste sont
a. Je fais mes devoirs et ensuite je pourrai terminer mon conjugués au futur .
livre .
b. Mes cousins sont arrivés et ils verront ma nouvelle 4
école demain . a. je reverrai d. tu pourras
c. Tu verras, mes nouveaux poissons sont magnifiques . b. vous aurez e. il / elle / on voudra
d. Voudras-tu du gâteau au chocolat si j’en fais un ? c. ils / elles voudront f. nous entreverrons
e. Mes parents partent en train mais ils pourront revenir
5
en avion .
f. Si vous venez en avance, nous aurons le temps de faire je verrai • tu voudras • elle reverra • il pourra • je voudrai •
du vélo . je pourrai • elle aura • il voudra • j’aurai • tu entreverras

78
 6 9
Préciser aux élèves qu’il faut modifier certains mots
pour garder du sens aux phrases .
a. Dans quinze jours, vous aurez du temps libre et vous
verrez vos cousines .
Dans quinze jours, on aura du temps libre et on verra
nos cousines .
b. En sortant de la piscine, vous aurez froid et vous
voudrez une boisson chaude .
En sortant de la piscine, on aura froid et on voudra une
boisson chaude .
7 10
Pour aider les élèves à passer d’un temps à un autre,
on leur conseillera de :
– chercher le verbe conjugué et le sujet dans chaque
phrase ;
– trouver l’infinitif et la personne de conjugaison
avant de conjuguer au futur .
a. De la fenêtre de mon nouvel appartement, je verrai la
tour Eiffel .
b. Avec ce beau soleil, tu auras rapidement de belles
couleurs !
c. Nous aurons un peu de retard .
d. Hafsa et Dylan pourront venir au cinéma avec nous .
e. Cet après-midi, Nora verra son premier spectacle de
flamenco .
f. Ninon et toi voudrez suivre des cours de guitare .
Dans les exercices 8 et 9, préciser aux élèves qu’ils
doivent repérer le sujet de chaque verbe afin de
pouvoir écrire la terminaison qui convient .
8
Mes parents voudront bientôt acheter une nouvelle
voiture et je pourrai choisir la couleur avec eux ! Nous
aurons encore à attendre un peu car ma mère ne verra le
banquier que dans un mois . Quand nous aurons le crédit,
nous pourrons aller la choisir chez un concessionnaire .
C D - Ro m
➜ Évaluation 20 ■ Le futur des verbes avoir, voir, vouloir
et pouvoir
➜ Remédiation 21 ■ Conjuguer les verbes au futur
79
Chère tata et cher tonton,
J’espère que vous allez bien . Je vous écris cette lettre pour
vous dire que je pourrai venir chez vous samedi matin .
On se verra pendant tout le week-end . Nous pourrons
faire une promenade en forêt . Mes parents ne pourront
pas venir samedi matin mais vous les verrez pour le dîner .
Je suis certaine que maman voudra manger de la tarte
aux pommes . Tonton pourra m’aider à cuisiner ! J’aurai
de petites surprises pour vous deux . À samedi !
Gros bisous
Inès
Préciser aux élèves que la phrase construite doit avoir
du sens et qu’il faut l’enrichir à l’aide de compléments .
À titre d’exemple :
a. Quand Assia aura son permis de conduire, elle pourra
venir nous voir facilement !
b. Lorsque vous serez arrivés à l’hôtel, vous voudrez
vider vos valises .
c. Après avoir goûté, je pourrai jouer avec mes frères .
d. Je prendrai le bus tout seul quand j’aurai dix ans .
e. Quand nous irons en Égypte, nous verrons les
pyramides et la ville du Caire .
11
Commencer par écrire les différentes propositions
des élèves au tableau : l’oncle et la tante d’Inès
peuvent lui proposer d’aller voir un film ou une
exposition, lui demander si elle veut faire du patin à
roulettes, si elle aura son vélo… À partir de tous ces
groupes de mots, les élèves écriront la lettre de la
tante et l’oncle d’Inès .
Je révise • Les autres Conjugaison
temps de l’indicatif pp . 76-77 du manuel

Rappel sur la notion

Au futur, tous les verbes ont les mêmes terminaisons
mais de nombreux verbes changent de radical . Les élèves
peuvent rencontrer plusieurs difficultés en conjuguant les
verbes au futur :
– la terminaison de la 1re personne du singulier : -ai et
non -ais ;
– le e muet dans les verbes en -ier, -uer, -ouer (tu plieras,
elle étudiera, vous secouerez) ;
– la confusion fréquente entre les verbes être ( je serai) et
savoir ( je saurai) .

CORRIGÉS DES EXERCICES

Dans les exercices 1 à 3, conseiller aux élèves de dire 4

demain devant chaque verbe afin de repérer les ils / elles iront • j’aurai • tu viendras • elles pourront • vous
verbes au futur . serez • nous voudrons • vous ferez • il choisira
5
1
les verbes conjugués les verbes conjugués Rappeler que, pour conjuguer un verbe du 1er groupe,
au futur à d’autres temps on écrit l’infinitif puis on ajoute la terminaison .
prendra • pourront • je continuerai, tu continueras, il / elle / on continuera •
vont • faites • dites •
éternueras • réfléchirai •
sommes • allaient • je photocopierai, tu photocopieras, il / elle / on photo-
serez • criera • voudront •
avez voulu • grandissent copiera • je clouerai, tu cloueras, il / elle / on clouera
aurons
6
2
nous prendrons, vous prendrez, ils / elles prendront •
a. elle recopiera • elle voudra • elle sera
nous verrons, vous verrez, ils / elles verront • nous serons,
L’intrus est : elle alla .
vous serez, ils / elles seront
b. vous ferez • vous direz • vous obéirez
L’intrus est : vous déménagez . 7
c. ils auront • ils avoueront • ils verront a. Le vol en provenance d’Alger atterrira à 18 heures .
L’intrus est : ils sont . b. Vous plierez vos vêtements avant de les ranger dans
d. tu pourras • tu iras • tu verras votre valise . c. Je pourrai venir ce soir . d. À Noël, nous
L’intrus est : tu mangeas . irons skier à Pralognan avec mes cousines .
3 8
Le premier verbe du texte ( j’aimerais) est conjugué a. Lorsque la cloche sonnera, les élèves quitteront la
au conditionnel . Les élèves n’ont pas étudié ce temps, classe .
cela peut être l’occasion de l’évoquer . On leur fera b. La semaine prochaine, je verrai ma cousine Aline .
remarquer que le verbe n’est pas au futur puisque sa c. Vous direz à vos parents qu’ils doivent signer ce
terminaison est -ais et non -ai . papier important .
Il y a un verbe pronominal à relever (me chargerai) . d. Dans huit jours, Amine aura dix ans et fêtera son
Il se peut que les élèves ne relèvent pas le pronom anniversaire avec ses amis .
réfléchi me . Lors de la correction, on pourra expliquer
la particularité de ces verbes . 9
Farida étudiera l’espagnol en sixième . • Les élèves de
• veillerai : veiller • coûtera : coûter CM1 iront à la piscine le jeudi . • Je reverrai ce film avec
• me chargerai : se charger • prendrai : prendre plaisir . • Toi et moi ferons un exposé sur les volcans .

80
10
a. On fera nos devoirs, puis on ira dans le jardin . Tu feras
tes devoirs, puis tu iras dans le jardin . b. On pourra aller
au cinéma mercredi prochain . Tu pourras aller au cinéma
mercredi prochain . c. On prendra le train pour Paris et
on assistera à la finale du championnat de football . Tu
prendras le train pour Paris et tu assisteras à la finale du
championnat de football .
11
Martin parle à Marie-Décembre de son étrange héritage .
– Tu verras, lui promet l’orphelin, ta vie changera autant
que la mienne . Nous voyagerons ensemble, comme mon
père et ma mère lorsqu’ils vivaient encore . Je t’emmè-
nerai en Asie, en Afrique, en Amérique…
– Et maman ? demande Marie-Décembre d’une voix
malicieuse .
– Ben… Elle s’occupera de l’hôtel, assure le groom sur le
même ton . Quand on reviendra, elle nous fera la cuisine !
Elle nous apportera des croissants au petit-déjeuner !
– Peut-être, mais je préfèrerai toujours la menthe que tu
prépares, répond gentiment la jeune Canadienne .
Paul Thiès, Un printemps vert panique, « Heure noire »,
© Éditions Rageot, 2016 .
12
Pour aider les élèves à passer d’un temps à un autre,
on leur conseillera de :
– chercher le verbe conjugué et le sujet ;
– trouver l’infinitif et la personne de conjugaison
avant de conjuguer au futur .
a. Tu replieras la carte routière avant de la ranger .
b. Ils remueront énergiquement la pâte à beignets, ainsi
elle sera bien lisse .
c. Nous n’oublierons pas d’arroser les plantes .
d. Je secouerai un mouchoir blanc . Ainsi, vous me verrez
de loin .
e. Vous manierez cet outil avec prudence .
13
a. Tu déferas ta valise et je t’aiderai à la vider .
b. Je ne pense pas que nous nous reverrons avant les
vacances de printemps .
c. Je referai mon exercice car il reste des erreurs .
d. Avec le brouillard qui est annoncé, nous entreverrons
à peine les bateaux dans la baie .
81
14
« Quand tu seras au collège, tu auras plusieurs profes-
seurs . Ils auront chacun une matière à enseigner . Un
de ces professeurs sera ton professeur principal . Ton
meilleur ami et toi irez dans le même collège mais vous
ne serez peut-être pas dans la même classe . Vous aurez
tout de même l’occasion de vous rencontrer pendant
la récréation et à la cantine . J’aurai sans doute les
mêmes horaires que toi, alors nous prendrons le bus
ensemble ! »
15
Préciser qu’il faut écrire des phrases au futur et les
enrichir avec des compléments de phrase .
À titre d’exemple :
Samedi matin, nous trierons tous vos jouets afin de jeter
ceux qui sont cassés .
Bientôt, tu réussiras à nager parfaitement le crawl .
L’année prochaine, je serai en CM2 .
Pendant les vacances, vous pourrez aller à la plage tous
les matins .
16
Pour faciliter la rédaction, on pourra proposer aux
élèves de décrire l’école telle qu’ils la connaissent
actuellement en évoquant par exemple : les horaires,
les locaux, les matières enseignées, le matériel, la
cantine… Ensuite, chacun devra imaginer ce que
seront les horaires, les locaux, les matières, le matériel,
la cantine… à la fin du xxie siècle . Cette phase peut
se faire à l’oral, en collectif, de façon à donner des
idées à tout le monde . Enfin, chaque élève rédigera
sa description .
17
Les élèves s’appuieront sur le texte de l’exercice 11 .
Les élèves les plus en difficulté pourront reprendre
les phrases du texte en se contentant de changer les
sujets (nous devient je), les autres pourront écrire
leurs propres phrases en utilisant différents sujets .
L’imparfait des verbes
des 1er et 2e groupes
Rappel sur la notion
L’imparfait est le temps du passé que l’on utilise pour
les descriptions et pour évoquer des actions longues
et habituelles . Dans les récits, l’imparfait s’utilise avec le
passé simple .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Après avoir lu le texte collectivement et avant d’aborder le
questionnement, on demandera aux élèves de quel type
de texte il s’agit . C’est un texte descriptif qui évoque le
comportement de mademoiselle Legourdin, un des
personnages du roman de Roald Dahl .
● À quel temps sont conjugués les verbes en couleur ?
Recherchez leur infinitif.
Les verbes en couleur sont conjugués à l’imparfait . Ce sont
tous des verbes du 1er groupe : foncer, marcher, avancer,
se trouver, charger .
Demander aux élèves d’indiquer leur personne de conju-
gaison et leur terminaison .
● Observez les verbes en vert. Pourquoi ont-ils une
cédille sous la lettre c ?
La cédille est obligatoire pour faire le son [s] car la lettre c
du radical est suivie du a de la terminaison .
● Quelle observation pouvez-vous faire concernant le
verbe en rose ?
Il y a un e entre le g du radical et le a de la terminaison
pour faire le son [ʒ] .
Établir un parallèle avec la leçon sur le présent des verbes
en -cer et en -ger (pp . 54-55 du manuel) et faire préciser à
quelle personne on doit mettre une cédille ou un e .
Dans le texte de découverte, une seule personne de conju-
gaison est abordée . On pourra demander aux élèves de
trouver les autres terminaisons en leur faisant conjuguer
l’un des verbes (marcher) à l’imparfait .
82
Conjugaison
pp . 78-79 du manuel
On abordera la conjugaison des verbes du 2e groupe
en observant des formes verbales conjuguées écrites
au tableau : les terminaisons sont identiques à celles des
verbes du 1er groupe . On observera également qu’il y
a -iss entre le radical et la terminaison quelle que soit la
personne de conjugaison .
On terminera la phase de découverte par l’étude des
verbes qui se terminent par -ier .
Difficulté attendue
Au présent et à l’imparfait, les verbes qui se terminent
en -ier se prononcent de la même façon mais s’écrivent
différemment à la 1re et à la 2e personne du pluriel :
nous plions (présent), nous pliions (imparfait) .
Des verbes sont écrits au tableau, par exemple : nous crions,
vous pliez, nous appréciions, vous oubliiez, nous criions, nous
apprécions, vous pliiez, nous parions, vous oubliez, nous
pariions . Il faut les classer en deux ensembles : les verbes
conjugués au présent et ceux conjugués à l’imparfait . Les
élèves doivent justifier leur classement .
À l’imparfait, les verbes en -ier s’écrivent avec deux i aux
deux premières personnes du pluriel : le i du radical et le
i de la terminaison . Dans les verbes écrits au tableau, on
séparera le radical et la terminaison par un trait vertical
pour bien montrer la nécessité des deux i à l’imparfait .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Écrire au tableau des verbes en -ier conjugués au présent
ou à l’imparfait : les élèves doivent donner le temps de
conjugaison le plus vite possible .
● À l’oral, lire des phrases contenant des verbes en -ier : les
élèves doivent trouver le temps de conjugaison (à l’aide
des connecteurs de temps) et épeler le verbe .
Dictée n° 13
 CORRIGÉS DES EXERCICES

1 6

On pourra demander aux élèves, lors de la correction, Lorsque le sujet est un groupe nominal, conseiller aux
à quels temps sont conjugués les verbes qu’ils n’ont élèves de trouver le pronom personnel correspon-
pas relevés . dant, puis d’écrire la terminaison qui convient .

a. je commençais d. tu rajeunissais a. Dans l’Antiquité, les Égyptiens bâtissaient d’impres-

b. vous franchissiez e. elle devinait sionnantes pyramides .
c. elles plongeaient b. À la fin de la journée, nous effacions le tableau de la
classe chacun à notre tour .
2 c. Il y a bien longtemps, une source jaillissait de cette
Préciser aux élèves que tous les verbes ne sont pas grotte .
conjugués à l’imparfait . d. Avant, vous ne coloriiez vos dessins qu’avec des
feutres .
• errait : errer, 3e personne du singulier e. À l’école, Amir partageait toujours son goûter .
• menait : mener, 3e personne du singulier f. Mon grand-père exerçait le métier de menuisier .
• se passait : se passer, 3e personne du singulier 7
• grillait : griller, 3e personne du singulier
On pourra conseiller de chercher d’abord l’infinitif
Défi langue
des verbes conjugués et les sujets pour faciliter le
Le défi langue revient sur la conjugaison des verbes passage du présent à l’imparfait .
en -ier à l’imparfait car les élèves oublient souvent de
La petite fille cheminait avec ses petits pieds nus, tout
doubler le i aux deux premières personnes du pluriel .
rouges et bleus de froid . Les flocons de neige tombaient
Le verbe conjugué à l’imparfait est nous suppliions (b.) . En sur ses longs cheveux blonds, si gentiment bouclés autour
effet, l’infinitif de ce verbe est supplier et, pour conjuguer de son cou ; mais pensait-elle seulement à ses cheveux
à l’imparfait, il faut ajouter la terminaison -ions au radical : bouclés ? Les lumières brillaient aux fenêtres, l’odeur des
suppli + ions . rôtis se propageait dans la rue ; on fêtait la veille du Jour
de l’An : voilà à quoi elle songeait .
3 Hans Christian Andersen, La Petite Fille aux allumettes .
a. vous désobéissiez d. nous recopiions
b. ils remplaçaient e. vous remuiez
c. je nageais
8
4
a. vous rougissiez d. vous plongiez Relire le texte de l’exercice 7 et relever qu’il s’agit
b. nous repliions e. nous lancions d’une scène de réveillon (c’est la veille du Jour de
c. elles échangeaient f. ils plaçaient l’An) . On pourra demander aux élèves ce qu’ils font à
cette occasion, comment la maison est décorée, quels
5
plats sont au menu…
a. crier : je criais, nous criions
b. avancer : j’avançais, nous avancions
c. bâtir : je bâtissais, nous bâtissions
d. ranger : je rangeais, nous rangions
e. maigrir : je maigrissais, nous maigrissions

PASSERELLE C D - Ro m

➜ Évaluation 21 ■ L’imparfait des verbes des 1er et 2e groupes

• Conjugaison : Passé, présent,
futur, p . 46 ➜ Remédiation 22 ■ Conjuguer les verbes à l’imparfait

83
L’imparfait des verbes Conjugaison
pp . 80-81 du manuel
prendre et venir
Rappel sur la notion
Difficulté attendue
Ces deux verbes sont très courants et leur conjugaison
Les élèves ayant appris qu’il faut doubler le n du verbe
doit être maîtrisée par les élèves . Le verbe venir est
prendre à la 3e personne du pluriel au présent, ils le
facile à conjuguer : il faut isoler le radical ven- et y
doublent également à l’imparfait . Insister sur la pronon-
ajouter la terminaison de l’imparfait (-ais, -ais, -ait, -ions,
ciation de la première syllabe .
-iez, -aient) .
Pour conjuguer le verbe prendre, il faut enlever -dre à
l’infinitif avant d’ajouter les terminaisons de l’imparfait .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Découverte collective de la notion L’imparfait étant le temps de la description, proposer
aux élèves des photographies ou des gravures à décrire :
Cette leçon peut être abordée pour remédier à des une école d’autrefois, une rue au Moyen Âge… Le livre
erreurs récurrentes des élèves dans leurs productions d’histoire pourra être un bon support .
écrites, mais aussi dans le cadre de la préparation d’une
dictée ou dans le prolongement de la leçon précédente .
Faire lire le Je retiens en utilisant oralement les verbes dans
des phrases .

CORRIGÉS DES EXERCICES

Le verbe b. ( je surprenais) est conjugué à l’imparfait car

Dans les exercices 1 et 2, conseiller aux élèves d’em- la terminaison à la 1re personne du singulier est -ais .
ployer l’indicateur de temps autrefois avant chaque
verbe afin de repérer les verbes conjugués à l’imparfait . 3

1
Rappeler aux élèves que tous les verbes ne sont pas
à souligner . Pour reconnaître les verbes à l’imparfait,
a. preniez • prenais il faut observer la terminaison des verbes conjugués .
b. revenaient • revenais
c. apprenait • apprenions a. La pluie me surprit alors que je parvenais en haut de
d. préveniez • prévenaient la côte .
b. Les élèves apprenaient la nouvelle leçon lorsque
2
le directeur entra .
a. je comprenais • nous comprenions • elle comprenait c. Je prenais toujours le même parfum de glace en
b. tu convenais • vous conveniez • on convenait rentrant de la plage .
c. elle surprenait • nous surprenions • je surprenais d. Tu prenais une douche lorsque le téléphone sonna .
d. il parvenait • tu parvenais • vous parveniez e. Je ne me souvenais jamais du nom de mon voisin
de palier .
Défi langue
4
Les élèves confondent facilement la 1re personne du a. il / elle / on reprenait e. nous apprenions
singulier du futur et de l’imparfait . Ils doivent s’ap-
b. ils / elles convenaient f. je / tu prévenais
puyer sur les terminaisons pour distinguer les deux
temps . c. vous entrepreniez g. ils / elles surprenaient
d. j’ / tu intervenais h. vous veniez

84
 c. A quelle heure reveniez-vous du football l’année
5
dernière ?
a. nous comprenions d. vous conveniez
d. Nous prévenions toujours nos parents de nos retards .
b. je devenais e. tu prenais
c. il / elle / on surprenait f. ils / elles prévenaient 11
6
Conseiller aux élèves de commencer par repérer les
a. nous devenions d. ils / elles comprenaient verbes conjugués et leur sujet avant de les écrire à
b. elles reprenaient e. vous interveniez l’imparfait .
c. vous veniez f. nous entreprenions
a. Tu prenais de bonnes habitudes : tu prévenais toujours
7
ton frère avant de lui emprunter ses affaires .
a. tu apprenais d. il prenait b. Nous revenions dans ce camping et nous reprenions
b. elle revenait e. je prévenais nos promenades sur la plage .
c. je surprenais f. tu convenais
c. Ma petite sœur nous surprenait car elle apprenait ses
8 poésies par cœur sans difficulté .

Conseiller aux élèves de chercher tout d’abord l’infi- 12

nitif du verbe, puis de le conjuguer à l’imparfait .
elle prenait • ils venaient • je comprenais • il revenait •
nous reprenions • tu devenais • vous appreniez • tu
convenais • elles surprenaient • on entreprenait • ils
prévenaient
9
a. Nous apprenions le solfège en classe .
b. On ne parlait pas la même langue mais on se
comprenait quand même .
c. Après les vacances, je reprenais l’entraînement de
gymnastique avec plaisir .
d. Au début du printemps, vous entrepreniez de faire
un grand ménage dans la maison .
10
a. Le ciel devenait de plus en plus sombre .
b. Ils ne parvenaient pas à faire leurs devoirs seuls .
a. Les orages surprenaient les vacanciers .
b. Les élèves de CM1 venaient se ranger deux par deux .
c. Ta meilleure amie comprenait toujours les énoncés
mathématiques .
d. Ce costume convenait parfaitement à la cérémonie .
e. Malgré la foule nombreuse, Tom et moi parvenions à
voir le défilé .
f. Ta sœur et toi preniez rarement l’ascenseur pour
monter au troisième étage .
13
Insister sur le fait que les élèves doivent utiliser les
verbes de la leçon . Vérifier qu’ils varient les sujets :
je, nous, le maître (ou la maîtresse)…

C D - Ro m

➜ Évaluation 22 ■ L’imparfait des verbes prendre, venir, être, aller,

faire et dire
➜ Remédiation 22 ■ Conjuguer les verbes à l’imparfait

85
L’imparfait des verbes être, aller, Conjugaison
faire et dire pp . 82-83 du manuel

Rappel sur la notion

Les quatre verbes étudiés dans cette leçon sont très
souvent utilisés par les élèves et doivent donc être connus .
De plus, deux d’entre eux comportent des difficultés
orthographiques :
– la prononciation du verbe faire peut induire les élèves
en erreur ;
– le r de faire et dire devient s à toutes les personnes .
Découverte collective de la notion
Le manuel ne proposant pas de texte de découverte,
l’enseignant pourra écrire quelques phrases au tableau
avec les verbes de la leçon et demander aux élèves de
repérer les verbes conjugués, puis de rechercher leur
infinitif . Ils devront ensuite les conjuguer aux autres
personnes de conjugaison .
Difficultés attendues
● Certains élèves confondent était et été, et écrivent il
a était . On peut indiquer que la prononciation n’est
pas la même, mais tout le monde n’entend pas la diffé-
rence . Insister sur le fait que le participe passé de être
ne s’écrit jamais était .
● Certains élèves écrivent fesais pour le verbe faire
puisque c’est le son qu’ils entendent ; de plus ils
peuvent penser au futur (je ferai) . Il faudra donc multi-
plier les exercices et proposer régulièrement ce verbe
dans des phrases (dictée du matin, par exemple) afin
que son orthographe devienne systématique .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Suggérer aux élèves les plus rapides de créer des mots

Faire lire le Je retiens en utilisant oralement les verbes dans croisés sur le modèle de l’exercice 7 afin de les proposer
des phrases . au reste de la classe .
● Créer un poème en utilisant les quatre verbes de la leçon

conjugués à l’imparfait . Il pourrait commencer ainsi :

Quand j’étais petit, je… Quand tu étais petite, tu…
Dictée n° 13

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 3
a. Les verbes sont conjugués à l’imparfait .
Conseiller aux élèves d’employer l’indicateur de b. allait : 3e personne du singulier
temps autrefois devant chaque verbe afin de repérer faisions : 1re personne du pluriel
les verbes conjugués à l’imparfait . faisait : 3e personne du singulier
disions : 1re personne du pluriel
a. était
allions : 1re personne du pluriel
b. faisais
étaient : 3e personne du pluriel
c. disiez
d. allaient 4
2 Rappeler aux élèves que tous les verbes ne sont pas
à souligner .
La remarque sous-entend que certains verbes ne
doivent pas être classés car ils ne sont pas à l’imparfait . a. Chaque fois que vous disiez la bonne réponse, vous
étiez très contents . b. Ce serait vraiment bien si on allait
être aller faire dire ensemble en colonie de vacances . c. J’allais fermer la
étiez • était • allaient • faisions • disait • porte lorsque le téléphone sonna . d. Dès qu’il faisait
étaient • allions • faisaient • disais • beau, elles allaient jouer dans le square . e. J’étais en train
étais allait • alliez faisiez disiez de jouer avec mon chien lorsque je vis Lucas approcher .

86
 5 10
a. il / elle / on allait d. ils / elles disaient
b. vous faisiez e. je / tu faisais
c. ils / elles étaient f. nous étions
6 phrase ;
a. il / elle / on était c. nous allions
b. je faisais d. vous disiez
7 beaucoup . Toutes les deux étaient très jolies et bien
1. Verbe faire, imparfait, 3e pers . du singulier .
2. Verbe être, imparfait, 1re pers . du pluriel .
3. Verbe dire, imparfait, 3e pers . du singulier .
4. Verbe être, imparfait, 1re ou 2e pers . du singulier .
5. Verbe faire, imparfait, 2e personne du pluriel .
6. Verbe aller, imparfait, 1re personne du pluriel .
7. Verbe aller, imparfait, 3e personne du pluriel .
8
Conseiller aux élèves de commencer par repérer les
verbes conjugués et leur sujet avant de les écrire à
l’imparfait .
a. Ils disaient toujours la vérité .
b. Vous n’alliez pas souvent à la mer .
c. Elle faisait des études scientifiques .
d. Tu allais chez tes cousins tous les mercredis .
Défi langue
Les élèves doivent s’appuyer sur la terminaison du
verbe . Le sujet étant nous, la terminaison du verbe
conjugué à l’imparfait est -ions .
Pour aider les élèves à passer d’un temps à un autre,
on leur conseillera de :
– chercher le verbe conjugué et le sujet dans chaque
– trouver l’infinitif et la personne de conjugaison .
C’était l’histoire de deux sœurs qui se ressemblaient
élevées . Elles allaient régulièrement rendre visite à leur
vieille tante qui faisait difficilement la différence entre
les deux fillettes . Aussi, chacune y allait avec un signe de
reconnaissance particulier : un collier rouge pour l’une et
un vert pour l’autre . Ainsi, leur tante disait leur prénom
sans se tromper !
11
Insister sur le fait que les élèves doivent utiliser
les verbes de la leçon . On acceptera donc pour la
première question aussi bien : « Faisais-tu toujours ce
que tes parents te demandaient ? » que : « Étais-tu
sage quand tu étais petit ? »
À titre d’exemple :
a. Étais-tu sage quand tu étais petit-e ?
b. Disiez-vous toujours la vérité ?
c. Ton père faisait-il souvent la cuisine ?
d. Alliez-vous à la montagne pendant les vacances d’été,
tes parents et toi ?
e. Tes frères étaient-ils de bons élèves ?

Le verbe est conjugué à l’imparfait dans les phrases b. 12

et c. car sa terminaison est -ions .
Le sujet proposé ramène les élèves quelques années
9 en arrière . Pour écrire leur texte, ils doivent faire appel
Vous faisiez beaucoup de musique, donc vous étiez très à leurs souvenirs et se décrire en choisissant certains
heureux . détails qui ne sont plus actuels . Leur texte doit être
Tom faisait beaucoup de musique, donc Tom (il) était écrit à l’imparfait .
très heureux .

C D - Ro m

➜ Évaluation 22 ■ L’imparfait des verbes prendre, venir, être, aller,

faire et dire
➜ Remédiation 22 ■ Conjuguer les verbes à l’imparfait

87
L’imparfait des verbes avoir, voir, Conjugaison
vouloir et pouvoir pp . 84-85 du manuel

Rappel sur la notion

Les quatre verbes étudiés dans cette leçon sont très
souvent utilisés par les élèves et doivent donc être connus .
Seul le verbe voir change de radical : le i se transforme en
y à toutes les personnes .
Difficulté attendue
Les élèves oublient souvent le i de la terminaison
lorsqu’ils écrivent le verbe voir aux deux premières
personnes du pluriel : nous voyions, vous voyiez .

Découverte collective de la notion

L’enseignant pourra écrire quelques phrases au tableau ■ ■ ■ Autres pistes d’activités
avec les verbes de la leçon . Il demandera aux élèves de ● Réécrire le texte de l’exercice 10 en remplaçant mon

repérer les verbes conjugués et de donner leur infinitif . oncle par tes cousins et je par tu .
Ils devront ensuite les conjuguer aux autres personnes de ● Créer des mots croisés sur le modèle de l’exercice 4 afin

conjugaison . de les proposer au reste de la classe .

Faire lire le Je retiens en utilisant oralement les verbes dans
des phrases . Dictée n° 13

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 2
a. nous voyions e. vous aviez
Lors de la correction, on pourra demander aux élèves b. vous pouviez f. nous voulions
d’indiquer le temps de conjugaison des autres verbes . c. ils voulaient g. vous voyiez
a. voyions • voyais • voyaient d. nous avions h. elles pouvaient
b. pouvait • pouviez 3
c. aviez • avait • avais a. nous pouvions d. vous voyiez
d. voulions • voulais • voulaient b. tu avais e. je pouvais
Défi langue c. ils / elles voulaient f. je voyais
4
Il s’agit pour les élèves d’être capable de différencier
un verbe d’un nom . Le plus facile est de changer le 1. Verbe pouvoir, imparfait, 3e personne du singulier
temps de la phrase . Si on la met au futur, on obtient : 2. Verbe vouloir, imparfait, 1re ou 2e personne du singulier
« Avec ma cousine, nous aurons l’habitude de fabri- 3. Verbe avoir, imparfait, 2e personne du pluriel
quer des avions en papier . » Le premier mot en gras 4. Verbe avoir, imparfait, 1re personne du pluriel
est donc le verbe avoir conjugué à l’imparfait . 5. Verbe avoir, imparfait, 3e personne du singulier
Certains élèves peuvent également proposer de 6. Verbe vouloir, imparfait, 3e personne du pluriel
regarder ce qui précède le mot avions : soit le pronom 7. Verbe voir, imparfait, 2e personne du pluriel
nous, soit le déterminant des . Toutefois, cette procé- 8. Verbe pouvoir, imparfait, 2e personne du pluriel
dure ne permet pas toujours de différencier un nom 9. Verbe voir, imparfait, 1re ou 2e personne du singulier
d’un verbe (le, la, les pouvant être des pronoms ou 10. Verbe avoir, imparfait, 3e personne du pluriel
des déterminants), aussi on privilégiera le changement
de temps . 5
a. Quand j’étais petite, je voulais devenir vétérinaire .
Le premier mot en gras est le verbe avoir conjugué à b. Aviez-vous le même professeur de musique l’année
l’imparfait . Quand on change le temps de la phrase, c’est dernière ?
le seul mot qui change . c. Quand nous habitions à Cannes, mes parents voyaient
la mer chaque matin en allant travailler .

88
d. Chaque fois qu’il le pouvait, Juan se rendait au Brésil
9
pour voir sa famille .
e. Autrefois, mes amis pouvaient circuler en voiture dans Les élèves peuvent utiliser des compléments d’objet
ce quartier . ou des compléments circonstanciels .
6
À titre d’exemple :
a. je pouvais a. Mes sœurs voulaient toujours se rendre dans le même
b. vous aviez parc .
c. nous voyions b. Mon cousin pouvait rester des heures à ne rien faire,
d. tu pouvais allongé dans le hamac .
e. elle voulait c. Je voyais mes cousins chaque été .
f. je voyais d. Tom et toi aviez l’habitude de vous retrouver devant
g. ils avaient la bibliothèque .
h. vous vouliez e. Vous voyiez toujours vos grands-parents quand vous
7 alliez en Auvergne .
f. Léa et moi avions souvent la même robe pour aller à
a. Combien d’heures de sport aviez-vous ?
l’école !
b. Nous ne pouvions pas sortir de la classe sans avoir
ramassé les papiers et rangé nos casiers . 10
c. Je revoyais avec plaisir mes amis d’enfance .
d. Les élèves pouvaient jouer au ballon s’ils le voulaient Conseiller aux élèves de commencer par repérer les
pendant la récréation . verbes conjugués et leur sujet . Préciser que le texte
e. On entrevoyait une oasis au milieu du désert, mais ce contient également d’autres verbes que ceux étudiés
n’était peut-être qu’un mirage . dans la leçon .
8 Chaque fois que mon oncle visitait Paris, il voulait
À titre d’exemple : absolument aller au centre Pompidou . Mes parents ne
a. Oui, je pouvais rentrer seul quand mes parents ne pouvaient pas y aller avec lui car ils travaillaient . Moi, je
pouvaient pas venir me chercher . voulais bien l’accompagner ! Nous prenions le métro,
b. Non, nous ne pouvions pas faire de skateboard, nous puis nous marchions jusqu’au musée . Nous pouvions y
n’avions que des patins à roulettes . rester deux heures . Après la visite, nous avions le temps
c. Oui, je les voyais tous les étés . d’aller manger une glace .
d. Oui, ma tante avait deux chats et un chien, sa sœur
avait des poissons rouges .

C D - Ro m

➜ Évaluation 23 ■ L’imparfait des verbes avoir, voir, vouloir

et pouvoir
➜ Remédiation 22 ■ Conjuguer les verbes à l’imparfait

89
Le passé composé
avec l’auxiliaire avoir
Rappel sur la notion
Le passé composé se construit avec les auxiliaires être
ou avoir conjugués au présent et le participe passé
du verbe . Avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne
s’accorde jamais avec le sujet .
Au CM1, les élèves doivent apprendre à conjuguer sans
erreur les verbes étudiés avec l’auxiliaire avoir . L’accord
du participe passé avec le COD n’est pas au programme,
mais il pourra être évoqué s’il est rencontré dans un texte .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez les verbes conjugués à la 1re personne du
singulier. Indiquez leur infinitif et leur temps.
Il faut relever :
– j’ai su : savoir, passé composé ;
– j’ai hésité : hésiter, passé composé ;
– j’ai pris : prendre, passé composé ;
– j’ai jeté : jeter, passé composé ;
– j’ai mis : mettre, passé composé .
Difficultés attendues
● Dans « je n’ai pas hésité », les élèves peuvent ne
relever qu’une partie du verbe à cause de la négation .
● L’indication de l’infinitif peut également poser
problème : les élèves indiquant deux infinitifs (avoir et
savoir pour ai su) ou avoir et le participe passé (avoir
su pour ai su) .
Pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué à un temps
composé, il faut regarder la seconde partie du verbe
qu’on appelle le participe passé . L’infinitif d’un verbe
s’écrit en un seul mot (voir p . 48-49 du manuel) .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Dans les phrases c. et d., l’auxiliaire et le participe
passé sont séparés . Il faudra prévoir un « code »
pour relier les deux parties, par exemple : souligner
les deux mots et les relier par un « pont » qui passe
au-dessus de la négation ou du pronom .
90
Conjugaison
pp . 86-87 du manuel
● Par quelle lettre se termine le participe passé de
chaque verbe ?
Les lettres finales sont -u, -é et -is .
Comme toutes les terminaisons du participe passé ne sont
pas présentes dans le texte, on demandera aux élèves s’ils
connaissent des verbes dont le participe passé se termine
par une autre lettre : par -i (fini) ou par -t (ouvert) .
● Réécrivez la première phrase en remplaçant le sujet
je par nous. Que remarquez-vous ?
Quand nous avons su les intentions des Romains, nous
n’avons pas hésité ! L’auxiliaire avoir change : il s’écrit avons .
Le participe passé ne change pas d’orthographe .
L’auxiliaire avoir s’accorde avec le sujet nous . En revanche,
le participe passé ne change pas : il est conjugué avec
l’auxiliaire avoir donc il ne s’accorde pas avec le sujet nous .
Suite à ce travail d’observation, on pourra proposer les
activités suivantes aux élèves :
– repérer les verbes conjugués au passé composé avec
l’auxiliaire avoir dans des textes et indiquer leur infinitif ;
– rechercher le participe passé de verbes donnés par
l’enseignant et les classer en fonction de leur termi-
naison . Ce tableau sera alimenté au fil des rencontres et
des exercices, et pourra ainsi constituer un tableau de
référence pour les élèves ;
– conjuguer des verbes (seuls ou dans une phrase) donnés
par l’enseignant au passé composé avec l’auxiliaire avoir à
différentes personnes pour bien automatiser le fait que le
participe passé ne s’accorde pas avec le sujet .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer des verbes au présent ou au futur : les élèves
doivent les conjuguer à la même personne au passé
composé pour bien automatiser l’écriture des deux parties
du verbe .
Dictées nos 9, 10, 11
a. Hier soir, nous avons joué au Monopoly et j’ai gagné
la partie .
b. Les enfants ont aperçu un écureuil .
c. Tu n’as pas écrit à tes amis cet été .
d. Avez-vous appris la bonne nouvelle ? Mehdi a réussi
son examen .
e. J’ai reçu un joli carnet pour mon anniversaire et j’ai
décidé d’écrire un journal .
 2 Dans les exercices 7 à 9, les élèves doivent bien
Il faut recopier les phrases a., c. et d. contrôler qu’ils ont écrit les deux parties du verbe :
l’auxiliaire au présent et le participe passé .
3

Indiquer aux élèves que tous les verbes ne sont pas 7

conjugués au passé composé . Lors de la correction, on elle a repris • nous avons rencontré • ils ont dit • tu as
pourra leur demander à quel temps sont conjugués accroché • elle a fini • j’ai fait • elle a vu • ils ont voulu •
les autres verbes . On indiquera aux élèves que Radis vous avez rougi
est le doudou de la narratrice .
8
a tendu : tendre • ai laissé : laisser • ai pris : prendre •
ai eu : avoir • a roulé : rouler • ont fait : faire Attirer l’attention des élèves sur la phrase b. à la forme
négative : le passage au passé composé entraîne des
modifications quant à la place du verbe .
Dans les exercices 4 et 6, pour trouver le participe
passé, les élèves peuvent conjuguer le verbe à la a. Les souris ont grignoté le fromage .
1re personne du singulier en plaçant un indicateur b. Vous n’avez pas joué au chat et à la souris .
de temps devant (hier), par exemple : Hier, j’ai dansé. c. J’ai donné ma langue au chat .
Pour savoir si le participe passé se termine par -i, -is d. Nous avons eu des souris dans notre grenier .
ou -it, on pourra conseiller aux élèves de penser au
féminin : on peut dire prise donc on écrit pris, on peut Défi langue
dire construite donc on écrit construit . On ne peut dire
ni finite ni finise, donc on écrit fini . Avec avoir, les élèves doivent comprendre que seul
l’auxiliaire se conjugue et prend la marque du pluriel .
4 Dans les deux phrases le verbe gagner est conjugué au
dansé • mis • attendu • couvert • fondu • pu • écrit • passé composé . L’auxiliaire utilisé est avoir, or le participe
refait • pensé • pris • défendu • ressenti • comparé • lu passé ne s’accorde jamais avec le sujet lorsque l’auxiliaire
5
est avoir . Gagné s’écrit donc de la même façon quel que
soit le sujet .
vouloir • avoir • salir • achever • surprendre • parler •
vendre • tondre • dire • voir • chanter 9
6
Florence a pénétré dans l’enclos et a excité Caveri par
de grands gestes . Furieuse, l’éléphante a barri . Son cri a
en -é en -i en -is en -u en -t résonné entre les murs et m’a donné le frisson . J’ai tenu
respiré fini entrepris voulu offert fermement le caméscope pour ne rien manquer de la
salué obéi pris retenu défait scène, mais j’ai bien eu envie de me boucher les oreilles
gardé frémi permis pondu de mes deux mains .
été senti cru
défini eu

PASSERELLES
C D - Ro m
• Conjugaison : L’infinitif et le groupe des verbes, p . 48
• Conjugaison : Le présent des verbes avoir, voir, vouloir ➜ Évaluation 24 ■ Le passé composé
et pouvoir, p . 64 ➜ Remédiation 23 ■ Conjuguer les verbes
• Orthographe : Le participe passé en -é ou l’infinitif au passé composé avec l’auxiliaire avoir
en -er, p . 148

91
Le passé composé
avec l’auxiliaire être
Rappel sur la notion
Le passé composé se construit avec les auxiliaires être
ou avoir conjugués au présent et le participe passé du
verbe . Lorsqu’on utilise l’auxiliaire être, le participe passé
s’accorde toujours avec le sujet . Cet accord sera surtout
travaillé au CM2 et en sixième . Néanmoins, les élèves
doivent savoir conjuguer au passé composé les verbes
au programme : venir et aller se conjuguant avec l’auxi-
liaire être, cette notion doit être abordée dès le CM1 sans
toutefois donner lieu à une évaluation .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● • Relevez les verbes conjugués au passé composé avec
l’auxiliaire être.
Il faut relever : s’est endormie, est devenue, s’est couverte .
● Pourquoi le participe passé en vert se termine-t-il par
un e ?
Le participe passé devenue est employé avec l’auxiliaire
être, donc il s’accorde avec le sujet elle (3e personne du
féminin singulier) .
● Dans la partie de phrase en rose, remplacez le sujet par
elles. Qu’observez-vous ?
Elles se sont couvertes de bourgeons : le sujet est maintenant
féminin pluriel, donc l’auxiliaire être est conjugué à la
3e personne du pluriel et le participe passé se termine
par -es (il s’accorde avec le sujet) .
● Pourquoi n’y a-t-il pas de s à la fin du participe passé
en orange ?
Le participe passé donné est employé avec l’auxiliaire
avoir, donc il ne s’accorde pas avec le sujet bourgeons .
Afin de travailler l’accord du participe passé avec le
sujet, on écrira au tableau toutes les phrases concernant
la graine et on demandera aux élèves de remplacer ce
groupe nominal par les graines, puis par le grain et enfin
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
je suis parti • vous êtes venues • elle est allée • elles sont
descendues
92
Conjugaison
pp . 88-89 du manuel
par les grains . Pour comparer, on fera le même travail avec
la brindille que l’on remplacera par les brindilles, puis par
le brin et enfin par les brins .
Suite à ce travail d’observation, on pourra proposer les
activités suivantes aux élèves :
– rechercher des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire
être au passé composé (tous les verbes pronominaux se
conjuguent avec être mais leur conjugaison n’est pas au
programme du CM1), par exemple : rester, aller, arriver,
entrer, venir et ses dérivés, naître, partir, mourir, tomber,
descendre, sortir… ;
– repérer des verbes conjugués au passé composé dans
des textes et donner leur infinitif ;
– conjuguer des verbes (seuls ou dans une phrase) donnés
par l’enseignant au passé composé avec les auxiliaires être
ou avoir à différentes personnes ;
– l’enseignant donne des verbes au présent, les élèves
les conjuguent au passé composé pour bien automatiser
l’écriture des deux parties du verbe et les accords .
Lors de la lecture du Je retiens :
– rappeler les terminaisons possibles des participes passés
vues dans la leçon précédente ;
– expliquer la présence du e ;
– à partir des exemples, on redira que, dans un participe
passé, la marque du féminin est toujours e et la marque du
pluriel est toujours s . Quand le participe passé doit être
écrit au féminin pluriel, on ajoute donc -es à la fin .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Choisir un extrait de roman (dans la lecture en cours, par
exemple) écrit au passé composé et demander aux élèves
de le réécrire en variant le sujet .
Dictées nos 9, 11
Les élèves peuvent conjuguer les verbes à la
1re personne du singulier pour réaliser l’exercice .
partir • aller • tomber • revenir • arriver • entrer • rester
 3 8
a. Raphaël est allé au cinéma .
b. Tom et Lola sont arrivés en avance .
c. Nadia est entrée sur la pointe des pieds .
d. Marie et Noémie se sont promenées dans les jardins .
Dans les exercices 4 et 5, les élèves doivent d’abord
contrôler qu’ils ont bien écrit l’auxiliaire au présent
et le participe passé . Ensuite, ils doivent vérifier qu’ils
ont bien accordé le participe passé avec le sujet .
4 et elle m’a donné un double de la clé du studio . Quand
a. elle est allée b. nous sommes arrivés c. elle est restée
d. je suis venue e. vous êtes partis
5
a. Aïcha et sa sœur sont arrivées en retard .
b. Les pompiers sont intervenus rapidement .
c. Farid est sorti pour promener son chien .
d. Lisa est repartie en Italie ce matin .
e. Mes cousines sont restées à la bibliothèque .
Dans les exercices 6 à 8, les élèves doivent d’abord
vérifier qu’ils ont bien écrit l’auxiliaire et le participe
passé . Ensuite, ils doivent contrôler si le participe
passé doit ou non s’accorder .
6 glissement vers le passé simple se produit très souvent
a. vous avez dit b. elle est entrée c. nous avons rougi
d. elles sont tombées e. ils sont parvenus
7
a. La sœur de Lucas est née avant-hier .
b. La sœur de Lucas lui a donné son vélo .
c. Marina et Lola sont devenues amies .
d. Marina et Lola ont écrit un conte en classe .
Défi langue
Le verbe descendre peut se conjuguer aussi bien avec
avoir qu’avec être . On fera remarquer aux élèves que
les phrases n’ont pas le même sens .
Les deux participes passés n’ont pas la même terminaison
car l’auxiliaire utilisé n’est pas le même : avec être, le
participe passé s’accorde avec le sujet .
PASSERELLES
• Conjugaison : L’infinitif et le groupe des verbes, p . 48
• Conjugaison : Le présent des verbes être, aller, faire et dire, p . 62
• Orthographe : Le participe passé en -é ou l’infinitif en -er, p . 148
93
Demander aux élèves d’expliquer l’importance de la
deuxième phrase de la consigne : cela signifie que je
est, dans ce texte, féminin singulier, donc le participe
passé devra lui aussi être écrit au féminin singulier si
l’auxiliaire employé est être .
Un jeudi soir, j’ai oublié mes lunettes au cours de danse et
comme papa avait du travail, je suis allée toute seule rue
de Maubeuge pour les rechercher . J’ai frappé à la porte
mais personne ne répondait . J’ai sonné chez la concierge,
je suis entrée, j’ai appuyé sur l’interrupteur .
Patrick Modiano, Catherine Certitude,
© Éditions Gallimard, www .gallimard .fr .
9
Avant de laisser les élèves rédiger, on relira atten-
tivement le texte de l’exercice 8 . Les élèves feront
des propositions sur ce qu’ils imaginent de la suite
possible du texte : que voit la fillette dans le studio ?
Quelqu’un ou quelque chose ? Est-ce que cela fait
peur ou est-ce une surprise agréable ?
Avant la mise au propre, les élèves vérifieront qu’ils
ont bien utilisé le passé composé pour les actions : un
en cours d’écriture . Les textes terminés, l’enseignant
pourra lire ce que l’auteur a lui-même imaginé .
10
Le récit peut être construit collectivement à l’oral .
Décrire la situation de départ : le lieu (une maison),
le moment de la journée, les personnages, la chute :
qui est tombé et pourquoi ? De quel monstre s’agit-
il ? Les élèves pourront, au choix, imaginer une histoire
d’horreur ou une histoire drôle . Ne pas oublier que
Julia est un personnage de l’histoire : les verbes
étant au passé composé, il faudra penser à accorder
le participe passé . Laisser ensuite chacun écrire son
texte en rappelant aux élèves de ne pas oublier les
mots obligatoires .
C D - Ro m
➜ Évaluation 24 ■ Le passé composé
➜ Remédiation 24 ■ Conjuguer les verbes
au passé composé avec l’auxiliaire être
Je révise • Les autres temps Conjugaison
de l’indicatif pp . 90-91 du manuel

Rappel sur la notion

Cette double page de révisions est consacrée à l’imparfait
et au passé composé . On pourra commencer par
demander aux élèves, pour chaque temps du passé étudié,
de rappeler les terminaisons des verbes .
Pour le passé composé, on demandera aux élèves de
rappeler :
– comment ce temps se construit ;
– les terminaisons possibles des participes passés (avec
des exemples) ;
– la règle d’accord du participe passé (pas d’accord avec
le sujet quand on conjugue avec l’auxiliaire avoir, accord
en genre et en nombre avec le sujet quand on conjugue
avec l’auxiliaire être) .
Le récapitulatif terminé, donner plusieurs verbes à
conjuguer en indiquant le temps et la personne de conju-
gaison, par exemple :
– manger, imparfait, 1re personne du pluriel ;
– finir, passé composé, 3e personne du singulier ;
– aller, passé composé, 2e personne du pluriel…
Les élèves les écrivent sur leur cahier de brouillon, l’ardoise
ou le tableau de la classe .
L’enseignant choisira des verbes permettant de revoir les
principales difficultés abordées dans les leçons précé-
dentes afin de les mémoriser .

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 3

On pourra écrire au tableau les indicateurs de temps à On peut préciser aux élèves qu’il y a six verbes conju-
utiliser devant chaque verbe pour pouvoir les classer : gués à analyser .
hier pour le passé composé, autrefois, chaque jour ou
tous les ans pour l’imparfait . • étaient : verbe être, imparfait, 3e personne du pluriel
• avons laissé : verbe laisser, passé composé, 1re personne
imparfait passé simple du pluriel
nous finissions • elle ils ont planté • elle est • lançaient : verbe lancer, imparfait, 3e personne du
acceptait • vous allée • elle a mangé • pluriel
bondissiez • ils allaient • vous avez eu • tu as été • • s’est arrêté : verbe s’arrêter, passé composé,
j’allais • on appelait • elles ont bondi 3e personne du singulier
tu pâlissais • ai commencé : verbe commencer, passé composé,
1re personne du singulier
2 • emmenait : verbe emmener, imparfait, 3e personne du
a. a fini : verbe finir, passé composé, 3e personne du singulier
singulier
4
a regardé : verbe regarder, passé composé, 3e personne
du singulier a. Marina et Thibaut ont été malades hier .
b. est tombé : verbe tomber, passé composé, 3e personne b. Hannah a rougi de plaisir quand elle a vu son dessin
du singulier exposé .
c. attrapaient : verbe attraper, imparfait, 3e personne c. Mes parents ont emmené mon petit frère au zoo .
du pluriel d. Le réveil de Théodore a oublié de sonner ce matin !
d. voyions : verbe voir, imparfait, 1re personne du pluriel

94

5
a. Autrefois, nous skiions toujours en février .
b. Ma sœur faisait de l’astronomie au lycée .
c. Mon chien s’élançait toujours vers moi dès que
je rentrais de l’école .
d. J’obéissais toujours à ma grande sœur !
e. Lou échangeait des billes pendant la récréation .
6 Jean-Philippe Arrou-Vignod, Un Petit Pois pour six,
a. Il surgissait de l’escalier pour me surprendre .
b. Vous reveniez en traversant le parc .
c. Jules et moi prenions le bus ensemble pour aller à la
piscine .
d. Les professeurs réunissaient les élèves à la fin du
trimestre .
7 magasin en transportant des caisses . Papa et Monsieur
a. je prenais
b. ils / elles ont gravi
c. elles sont revenues
d. il / elle / on interrogeait
e. tu as compris
f. nous voyions
8 11
Conseiller aux élèves de relever les verbes conjugués
et de trouver leur infinitif avant de les conjuguer au
temps demandé .
Mon père et ma sœur sont allés faire des courses . À neuf
heures, le magasin a ouvert ses portes . Au rayon mode,
ma sœur a choisi plusieurs vêtements . Elle est restée
longtemps dans la cabine d’essayage . Mon père a acheté
quelques articles . Puis ils sont rentrés à la maison, les bras
bien chargés .
9
Attirer l’attention des élèves sur le verbe pronominal
se jeter . L’enseignant pourra donner un exemple
de conjugaison d’un verbe pronominal au passé
composé avant de faire faire cet exercice : se laver
→ je me suis lavé, tu t’es lavé, il s’est lavé .
Au même moment, Jean-A est entré comme une furie
dans le salon .
– Qui a monté le super gyroscope offert avec mon numéro
de Pif Gadget ? il a demandé, les mains sur les hanches .
Que le coupable se dénonce IMMÉDIATEMENT !
95
On s’est jeté des regards ahuris .
– C’est moi, a fini par avouer papa .
– Toi ? Tu as ouvert mon Pif Gadget ?
– Je l’ai trouvé dans la boîte aux lettres ce matin, a
expliqué papa . J’ai considéré qu’il était de mon devoir
de… euh…
– De vérifier si le gadget fonctionnait ? a suggéré maman .
– Exactement, a dit papa .
© Éditions Gallimard Jeunesse, 2018 .
10
Le travail se faisait de nuit . Souvent, j’étais réveillée
par des allées et venues de camions qui s’arrêtaient
et laissaient tourner leur moteur . Par la fenêtre de ma
chambre, je voyais des hommes entrer et sortir du
Casterade, au milieu du trottoir, dirigeaient ces activités
nocturnes de manutention . Papa tenait un registre ouvert
à la main, et au fur et à mesure que l’on déchargeait
les caisses d’un camion ou que l’on chargeait un autre
camion, il prenait des notes .
Patrick Modiano, Catherine Certitude,
© Éditions Gallimard, www .gallimard .fr .
Conseiller aux élèves de relever les verbes conjugués
et de trouver leur infinitif avant de les conjuguer au
temps demandé .
Il faisait complètement nuit et j’étais allongée sur mon lit,
sans drap ni rien . Ma fenêtre était grande ouverte mais
je sentais la chaleur qui m’emprisonnait . Mon cerveau
fonctionnait à toute vitesse, mon cœur paniquait, et
j’avais une boule dans le ventre . C’était la catastrophe .
Dimanche, les voisins allaient venir à la maison .
12
En général, les élèves connaissent bien la bande
dessinée Astérix et Obélix ; ils ne devraient pas avoir
de difficultés à imaginer ce qui s’est passé .
Dans la première partie du texte, les élèves doivent
raconter l’affrontement entre les Gaulois et les
Romains . La seconde partie peut se présenter sous
la forme d’un dialogue entre chaque soldat et le chef
romain avec l’utilisation du passé composé .

Le son [ j]
Rappel sur la notion
Le son [ j] peut s’écrire de quatre façons différentes (i,
y, il, ille) et, à part l’observation du genre du nom pour
choisir entre il et ille, il n’y a pas de règle pour savoir quelle
graphie choisir .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez tous les mots dans lesquels vous entendez le
son [ j].
Il faut relever les mots suivants : écureuil, feuille, bruyère,
lumière, clairière .
● Comment ce son peut-il s’écrire ?
Le son [ j] peut s’écrire avec i, y, il ou ille .
Difficulté attendue
On prononcera le signe phonétique [j] et on pourra
reformuler ainsi la question : quelles sont les lettres qui
servent à écrire ce son ?
Lors de la mise en commun, on fera lire à voix haute le
poème et on expliquera les mots de vocabulaire inconnus
des élèves . La compréhension globale du poème ne devrait
pas poser de problème, on pourra le donner à apprendre .
Les mots du poème seront classés dans un tableau comme
celui du Je retiens, puis on demandera aux élèves de le
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Lors de la correction et afin de préparer l’exercice 7,
on écrira au tableau cerfeuil, orgueil et écueil . On
demandera aux élèves d’observer la façon dont
s’écrit le son [œj] : -euil dans cerfeuil, -ueil dans orgueil
et écueil . On conclura ensemble que l’on doit écrire
un u avant le e pour que la lettre c se prononce [k] et
que la lettre g se prononce [g] .
J’entends [aj] : le gouvernail • l’ail • une bataille •
la volaille • l’épouvantail
J’entends [ɛj] : l’abeille • l’oreille • le réveil • le sommeil •
l’oseille • une groseille
J’entends [oej] : le cerfeuil • l’orgueil • l’écueil • la
feuille • le portefeuille
96
Orthographe
pp . 94-95 du manuel
compléter avec d’autres mots (des noms mais aussi des
adjectifs ou des verbes) dont ils auront préalablement
vérifié l’orthographe dans un dictionnaire .
On observera particulièrement les deux dernières
colonnes du tableau du Je retiens pour déterminer quand
il faut écrire -il et -ille en relation avec la remarque . On
pourra ensuite reprendre la liste établie collectivement et
demander aux élèves de classer les mots dans un tableau
identique à celui de l’exercice 2 en distinguant les noms
féminins et les noms masculins .
Difficulté attendue
Hormis l’observation du genre du nom pour choisir
entre -il et -ille, il n’y a pas d’autre règle pour savoir
quelle graphie choisir pour le son [j], ce qui veut dire
que les élèves doivent mémoriser les mots les plus
courants . L’enseignant pourra leur donner à apprendre
la liste des noms établie lors de la phase de recherche .
Ces noms peuvent être employés dans des phrases qui
seront écrites au tableau et dictées les jours suivants .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Proposer la poésie de Maurice Carême, L’écureuil et la
feuille, en autodictée .
● Demander aux élèves, rassemblés en groupes, d’utiliser
les mots de la leçon et des exercices pour inventer un
poème sur le modèle du Cherchons .
J’entends [ij] : la brindille • la quille • le gorille • la
myrtille
J’entends [uj] : la houille • l’andouille • la douille • la
citrouille • le fenouil
2
Noms masculins qui se terminent par -il : le gouvernail •
l’ail • l’épouvantail • le réveil • le sommeil • le cerfeuil •
l’orgueil • l’écueil • le fenouil
Noms masculins qui se terminent par -ille : le porte-
feuille • le gorille
Noms féminins qui se terminent par -ille : la volaille •
une bataille • l’abeille • l’oreille • l’oseille • une groseille •
la feuille • la brindille • la quille • la myrtille • la houille •
l’andouille • la douille • la citrouille

Lors de la correction des exercices suivants, on fera
remarquer qu’il n’y a pas que des noms qui s’écrivent
avec le son [ j] .
3
On conseillera aux élèves de lire les mots de chaque
liste à voix basse et d’observer leur orthographe .
Lors de la correction, on leur demandera d’expliquer
pourquoi le mot non recopié est l’intrus .
a. fille • vanille • anguille • cédille
➞ L’intrus est ville qui ne se prononce pas [ij] .
b. éveil • conseil • orteil • soleil
➞ L’intrus est bouteille car c’est un nom féminin .
c. effrayant • rayonnage • citoyen • aboyer
➞ L’intrus est sympathique dont le y ne se prononce
pas [ j] .
d. pierre • varier • science • bientôt
➞ L’intrus est craie dont le i ne se prononce pas [ j] .
e. faille • volaille • maille • paille
➞ L’intrus est bail car c’est un nom masculin .
4
Les élèves peuvent se reporter, si nécessaire, à la
remarque du Je retiens .
un vieil homme • une vieille maison • une bouteille •
l’émail • une groseille • un conseil • une bille • la veille •
une coquille • une béquille • un fauteuil • une entaille •
une jonquille • le sommeil
5 première lettre, le nombre de lettres ou en les recher-
Le recours au dictionnaire peut être autorisé pour
compléter les mots inconnus des élèves .
une hyène • la Guyane • une caille • bredouiller •
incroyable • une corbeille • un feuilleton • aboyer • un
cobaye • un poulailler • une genouillère • le loyer • un
rayonnage • un yaourt
6
s’ennuyer • crier • une voyelle • payer • une opération •
un sorcier • le royaume • bien • la manière • un essayage •
mieux • la frayeur • essuyer
PASSERELLES
• Orthographe : Le pluriel des noms terminés
en -al, -ail, p . 140
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
97
7
La lecture de la remarque se fera collectivement pour
s’assurer qu’elle est bien comprise de tous et sera
illustrée par un exemple avec chaque graphie .
l’orgueil • le chevreuil • l’accueil • le cerfeuil • le recueil •
l’écureuil • un écueil • un cercueil • le deuil • le seuil •
un treuil
8
Cet exercice sera précédé d’une recherche orale
collective à partir des exemples suivants : patrouiller
➞ une patrouille, accueillir ➞ un accueil, entailler
➞ une entaille, dérailler ➞ un rail, appareiller ➞ un
appareil, rayonner ➞ un rayon . Demander aux élèves
d’accompagner chaque nom d’un déterminant .
a. le travail • b. une bataille • c. le réveil • d. un conseil •
e. un recueil • f. une fouille
9
a. Martin aime pêcher dans cette rivière .
b. Le tuyau d’arrosage du jardin est percé .
c. J’aime manger du fenouil en salade .
d. Ils ont remporté la médaille de bronze .
e. Julia est allée se coucher car elle tombait de sommeil .
10
L’objectif de l’exercice étant de savoir transcrire le
son [j] avec la bonne graphie, on peut aider les élèves
à trouver les mots si nécessaire (en leur donnant la
chant collectivement) .
a. le noyau • b. la coquille • c. les oreilles • d. l’épou-
vantail • e. les écailles
11
ennuyeux • joyeux • rouillé • rayé • effrayé • royal
12
Rappeler ce que sont des mots de la même famille,
par exemple : un travail, travailler, un travailleur .
C D - Ro m
➜ Évaluation 25 ■ Le son [j] et le son [s]
 Orthographe
Le son [s] pp . 96-97 du manuel

Rappel sur la notion – c : expériences ;

Le son [s] peut s’écrire de sept façons . Les élèves ont
découvert les différentes graphies les années précédentes,
mais toutes les règles ne sont pas encore intégrées et il est
nécessaire de les revoir, en particulier l’utilisation de la
cédille, que les élèves oublient ou qu’ils utilisent lorsqu’il
n’en faut pas .
Découverte collective de la notion
Cherchons
●Quel est le son commun à tous les mots en couleur ?
Le son commun est le son [s] .
Difficulté attendue
Les élèves ne connaissent pas forcément l’alphabet
phonétique . On expliquera ce que signifie le signe [s] .
● Écrivez le chiffre 6 en lettres.
6 s’écrit six .
On fera remarquer aux élèves que le x ne se prononce
– ç : français ;
– t : station ;
– x : six .
Au fur et à mesure que les élèves relèvent les exemples
illustrant les différentes graphies, leur demander de
retrouver les règles d’écriture déjà apprises au CE2 :
– il faut mettre deux s entre deux voyelles pour obtenir
le son [s] ;
– il faut mettre une cédille lorsque le c est placé devant
a, o et u pour obtenir le son [s], mais la cédille n’est pas
nécessaire devant les autres voyelles .
● Relevez quatre autres mots du texte dans lesquels la
lettre t se prononce [s].
Il s’agit de spationaute, spatiale, internationale et sensations .
L’enseignant notera les différentes graphies du son [s]
et demandera aux élèves de trouver des exemples qu’il
écrira au fur et à mesure . Un tableau reprenant toutes les
graphies du son et des exemples sera ensuite affiché dans
la classe .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Des dictées de mots quotidiennes permettront de

pas toujours [ks] ou [gz], mais aussi [s] . On pourra leur mémoriser les différentes graphies du son .
demander de trouver d’autres exemples : dix, soixante… ● Proposer le jeu « Pigeon vole » : l’enseignant prononce

● Écrivez les différentes graphies du son [s]. des mots, les élèves lèvent le bras s’il faut une cédille ou si
Dans le texte, on relève les graphies suivantes : le son s’écrit -tion et non -ssion… (en travaillant une seule
– s : son, élastiques ; difficulté à la fois) .
– ss : passé ; Dictée n° 12
– sc : scientifiques ;

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 4
une asperge • la salade • un pissenlit • le persil • le cassis • À titre d’exemple :
un pamplemousse • du maïs On entend le son [s] : une piscine, fasciner, la science,
un ascenseur…
2 On entend le son [sk] : un escargot, un rescapé, une
la glace • un récit • facile • la publicité • une cymbale • escorte, un escalier…
une centaine • une ceinture
5
3 une dépense : dépenser • un danseur : danser • une
a. le désert réussite : réussir • une pensée : penser • une récompense :
b. une coquille récompenser • une glissade : glisser • une poussette :
c. l’asile pousser • un classeur : classer • une sonnerie : sonner •
d. une partie un saut : sauter • un enseignant : enseigner

98
 6 9
Lire la consigne à voix haute si les élèves ne connaissent
pas l’alphabet phonétique . Leur expliquer que ce son
peut s’écrire -tion ou -ssion .
a. la potion
b. une émission
c. la permission
d. la respiration
e. une opération
Dans les exercices 7 et 8, on rappellera ce que sont des
mots de la même famille et on précédera la réalisation
de l’exercice 8 d’une recherche orale collective à partir
des exemples suivants : apprendre ➞ l’apprentissage,
connaître ➞ la connaissance .
7 les élèves doivent utiliser les verbes ramasser et
la France : français • remplacer : un remplaçant • rincer :
le rinçage • la face : la façade • la glace : un glaçon •
décevoir : déçu • balancer : une balançoire • recevoir :
un reçu
8
promettre : une promesse • courir : une course • mentir :
un mensonge • naître : la naissance • obéir : l’obéis-
sance • réparer : une réparation • chanter : une chanson •
détruire : la destruction
Défi langue
Il faut ajouter une cédille à la première personne du
pluriel car le c est placé devant la voyelle o . La cédille
n’est pas nécessaire aux autres personnes puisque le c
est suivi de la voyelle e .
PASSERELLES
• Orthographe : Les consonnes doubles, p . 104
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
• Vocabulaire : Les synonymes, p . 168
99
Si la leçon de vocabulaire sur les synonymes n’a
pas encore été étudiée, l’enseignant expliquera la
consigne en s’aidant de l’exemple .
briser : casser • également : aussi • un autocar : un autobus
(ou un bus) • une baisse : une diminution • malheureux :
triste • un homme : un monsieur • une poésie : une
récitation
10
Le dessin représente deux enfants : le premier lance
une balle à son chien et le second mange une glace .
Il est facile d’imaginer ce qui va se produire puisque
renverser .
On pourra proposer le plan suivant :
– présenter les personnages, expliquer le jeu auquel
jouent l’enfant et le chien, dire d’où vient le second
enfant ;
– raconter l’incident : pourquoi la glace va tomber ;
– raconter ce qui se passe une fois que la glace est
tombée par terre .
Les élèves pourront terminer leur texte par un
dialogue entre les deux enfants .
Le temps de conjugaison utilisé peut être le présent
de narration ou le passé composé .
C D - Ro m
➜ Évaluation 25 ■ Le son [j] et le son [s]

La lettre g
Rappel sur la notion
La lettre g peut donner deux sons différents selon les
voyelles qui la suivent . Au CE1 et au CE2, les élèves ont
appris à orthographier les mots contenant cette lettre mais
les règles ne sont pas encore intégrées par tous : on lit
fréquemment la longeur en mathématiques !
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quelle est la lettre commune à ces noms de métier ?
A-t-elle toujours la même prononciation ?
C’est la lettre g . Elle n’a pas toujours la même prononciation .
On fera lire à voix haute le nom des métiers pour identifier
les sons produits par la lettre g . On remarque qu’elle
peut se prononcer [g] (garagiste, photographe, archéo-
logue, guide) ou [ʒ] (garagiste, boulanger, gendarme) .
On observera ensuite quelles lettres suivent la lettre g en
fonction du son produit .
●Quelle lettre doit-on mettre entre le g et le i (ou le e)
pour obtenir le son [g] ?
C’est la lettre u (guide, archéologue) . Sans le u, la lettre g
se prononcerait [ʒ] .
Après avoir reproduit le tableau du Je retiens vide, on
demandera aux élèves de le compléter . Pour les aider, on
pourra leur proposer des devinettes avec des mots :
– dans lesquels on doit ajouter un e entre le g et les
voyelles a et o ;
– dont le g est une lettre finale muette ou une lettre qui
se prononce ;
– avec la graphie gy .
CORRIGÉS DES EXERCICES
Dans les exercices 1 et 2, conseiller aux élèves de
lire à voix basse chaque mot pour entendre le son
produit par la lettre g, mais aussi de bien regarder la
lettre qui suit et de se reporter au Je retiens . Lors de
la correction, on indiquera le sens de certains mots
en les cherchant dans le dictionnaire .
100
Orthographe
pp . 98-99 du manuel
Le tableau complété sera recopié dans le cahier ou sur
une affiche .
Difficulté attendue
Les élèves se réfèrent souvent à l’infinitif d’un verbe
pour écrire ensuite des mots de la même famille : ils
écrivent conjuguer, donc la conjuguaison . Il faudra donc
insister sur les voyelles qui entraînent l’ajout d’un u
pour le son [g] ou d’un e pour le son [ʒ] .
On pourra profiter de cette leçon pour aborder ou
pour revoir les verbes qui se terminent par -ger . Les
verbes seront conjugués aux temps connus des élèves
à ce moment de l’année . On insistera, bien sûr, sur les
personnes qui doivent s’écrire avec un e entre le g et la
terminaison (la 1ère personne du pluriel au présent, les
trois personnes du singulier et la 3e personne du pluriel
à l’imparfait) .
La lecture du Je retiens sera accompagnée d’un exercice
d’entraînement : l’enseignant écrit au tableau des mots à
trous et demande aux élèves de les compléter si nécessaire
avec un e ou un u .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Des dictées de mots quotidiennes permettront de
mémoriser l’orthographe des mots usuels contenant la
lettre g .
● L’enseignant pourra également proposer un mot
contenant la lettre g et demander aux élèves de trouver
des mots de la même famille (plonger : plongeur, plongeoir) .
1
j’entends [g] j’entends [ʒ]
guérir • une guirlande • une nageoire • le danger •
une bague • un gag • la girouette • le bourgeon •
grogner • la guerre • du givre • un pigeon •
la glissade • un gobelet • une giboulée • un genou •
un gant déranger • un gyrophare
 2 6
Lors de la correction, on demandera aux élèves d’ex-
pliquer pourquoi le mot non recopié est un intrus et
d’écrire une phrase avec chacun de ces intrus .
a. un villageois • nous nageons • un plongeon • il allon-
geait • la rougeole ➞ L’intrus est un pingouin .
b. une mangeoire • un cageot • un esturgeon • un
bougeoir • une pataugeoire ➞ L’intrus est l’angoisse .
c. agripper • un gredin • un galet • une anguille • le
segment ➞ L’intrus est longtemps .
d. une girafe • le genou • la sagesse • l’argile • le
gymnase ➞ L’intrus est une guitare .
3 b. un plongeon ➞ Alice a exécuté un magnifique
a. Notre guide a modifié le programme des visites .
b. N’oublie pas les guillemets au début et à la fin de ton
dialogue !
c. J’ai préparé du gigot et des meringues .
d. Mattéo joue de l’orgue et de la guitare .
e. La barque tangue au milieu des vagues .
4 f. la navigation ➞ Cette péniche est parfaite pour la
a. Autrefois, on utilisait des pigeons voyageurs pour
envoyer des messages .
b. Mon petit frère est agile comme un singe !
c. Jules étudie la géologie à l’université .
d. Il est écrit « fragile » sur ces cageots de fraises .
e. Quel froid ! Les bourgeons sont couverts de givre .
5 pourra proposer des pistes : l’histoire peut se situer
a. nous mangeons d. vous aménagez
b. vous échangiez e. il corrigeait
c. je nageais
Défi langue
Les élèves doivent se référer au Je retiens pour
pouvoir répondre .
Le mot longeur est mal orthographié : il faut ajouter un u
après le g pour entendre le son [g] .
PASSERELLES
• Conjugaison : Le présent de quelques verbes
du 1er groupe ( en -ier, -uer, -ouer, -cer, -ger), p . 54
• Conjugaison : L’imparfait des verbes des 1er et
2e groupes, p . 78
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
101
une orange / une orangeade • une démangeaison
/ démanger • diriger / un dirigeable • négligeant /
négliger • intrigant / intriguer • conjuguer / la conjugaison
7
L’enseignant pourra préciser aux élèves qu’il peut
exister plusieurs noms de la même famille pour un
verbe . Par exemple, pour le verbe plonger, on accep-
tera le plongeon, le plongeur, la plongeuse, le plongeoir .
À titre d’exemple :
a. une obligation ➞ Les élèves ont l’obligation de
montrer leur carte avant d’aller à la cantine .
plongeon .
c. la vengeance ➞ La vengeance est un plat qui se mange
froid !
d. la conjugaison ➞ Léonard préfère les exercices de
grammaire à ceux de conjugaison .
e. le découragement ➞ Le découragement l’envahit
quand il vit tout le travail qu’il avait à faire .
navigation sur les canaux .
8
Pour aider les élèves en manque d’idées, l’enseignant
dans un zoo, dans un cirque, dans un pays étranger .
Les adjectifs proposés peuvent qualifier les animaux
aussi bien que des personnes (le brigand) .
On précisera aux élèves qu’ils peuvent bien sûr
utiliser d’autres mots contenant la lettre étudiée . Ils
ne doivent pas hésiter à en rechercher dans les exer-
cices de la leçon .
Lors de leur relecture, les élèves souligneront les mots
contenant la lettre g et vérifieront qu’ils les ont ortho-
graphiés correctement .
C D - Ro m
➜ Évaluation 26 ■ La lettre g et la lettre h

La lettre h
Rappel sur la notion
La lettre h est présente dans beaucoup de mots et
engendre des difficultés orthographiques : soit elle est
associée à une autre consonne (ch, ph, sh, sch), soit on
ne l’entend pas et, dans ce cas, elle peut être aspirée ou
muette en début de mot .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Nommez et épelez les noms de ces animaux. Quelle
est la consonne commune à tous ces noms ? Cette
consonne se situe-t-elle toujours au même endroit ?
Il y a : un rhinocéros, un éléphant, un chimpanzé, un hippo-
potame et une hyène .
Tous ces noms contiennent la lettre h .
Difficulté attendue
Les élèves ne sauront peut-être pas orthographier
correctement ces noms : on autorisera l’usage du
dictionnaire .
La lettre h peut se situer au début du mot (hippopotame,
hyène), au milieu (rhinocéros) ou être associée à une autre
consonne dont elle modifie la prononciation (éléphant,
chimpanzé) .
● Classez les noms en fonction du son produit par cette
consonne.
On entend [f] : un éléphant .
On entend [ʃ] : un chimpanzé .
On n’entend pas la lettre h : un hippopotame, une hyène,
un rhinocéros .
Demander ensuite aux élèves s’ils connaissent des mots
dans lesquels la lettre h associée à d’autres lettres pourrait
produire un autre son (les lettres ch qui se prononcent [k]) .
102
Orthographe
pp . 100-101 du manuel
Si aucune réponse n’est donnée, on pourra proposer des
devinettes ou faire un dessin au tableau .
Puis demander aux élèves de trouver d’autres mots
commençant par la lettre h : une hirondelle, un hérisson,
un hibou, un héron… On les écrira au tableau sans déter-
minant : les élèves devront écrire le ou la devant chaque
nom . On constatera que devant hirondelle et hippopotame,
par exemple, on ne peut pas écrire la ou le : il faut écrire
l’ . Ces deux noms commencent par un h muet alors que
les autres noms d’animaux commencent par un h aspiré .
On pourra également proposer aux élèves de les écrire au
pluriel avec le déterminant des : lorsque le h est muet, on
fait la liaison (des‿ hirondelles), lorsque le h est aspiré, on ne
peut pas faire la liaison (des hiboux) .
On terminera cette activité en classant les mots trouvés
en deux groupes : ceux qui commencent par un h muet et
ceux qui commencent par un h aspiré .
La lecture du Je retiens, qui sera faite collectivement,
aborde deux particularités non observées pendant la
phase de découverte :
– le h qui sépare la prononciation de deux voyelles (le
véhicule) ;
– le h précédé d’un s (un short) ou de sc (un schéma) .
On fera appel aux connaissances des élèves ou l’on
cherchera d’autres mots dans le dictionnaire pour illustrer
ces deux cas .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Écrire des mots au tableau, puis demander aux élèves de
chercher dans le Je retiens à quel cas ils se réfèrent .
● Proposer aux élèves d’inventer des phrases simples
comportant un ou plusieurs mots avec la lettre h . Ces
phrases pourront ensuite être dictées .
● Dicter des mots simples comportant la lettre h ou les faire
deviner par un dessin ou en les mimant .
● Proposer le « jeu du pendu » avec des mots comportant
la lettre h .
 CORRIGÉS DES EXERCICES
1 5
Faire reformuler la consigne après sa lecture : il faut
recopier les noms devant lesquels on peut écrire le
ou la .
la haine • le hockey • la hotte • le hamac • le hurlement •
la hanche • le hasard • la housse
Défi langue
Il s’agit de distinguer le h muet du h aspiré en ajoutant
un article devant chaque nom .
Les noms habitation, habit, hippodrome, hôtel, humidité,
hélicoptère, héritage, harmonie et haleine commencent
par un h muet . Pour les reconnaître, on peut ajouter un
article devant . Si on ne peut pas employer le ou la, le nom
commence par un h muet .
Dans les exercices 2, 4 et 5, on autorisera les élèves
à utiliser le dictionnaire pour trouver les mots
correspondant aux définitions et les orthographier
correctement .
2 demandera aux élèves d’en citer .
a. la hache
b. l’hôpital
c. le hérisson
d. le hiéroglyphe
e. l’hiver
3 Mon frère avait le teint vif, un peu rouge .
un hélicoptère • l’herbe • une hanche • un hôtel • l’huile •
l’horloge • une habitation • une hirondelle • une histoire
4
a. Une phrase commence par une majuscule et se
termine par un point .
b. Axel est sorti sans son écharpe et il a attrapé un
rhume : il est enrhumé .
c. La sorcière prépare des potions magiques dans son
chaudron .
d. Le dromadaire possède une bosse alors que le
chameau en a deux .
e. En vacances, avec mon frère, nous adorons pêcher des
poissons dans la rivière .
PASSERELLE
• Vocabulaire : Les homonymes, p . 166
103
a. Notre-Dame de Paris est une cathédrale gothique .
b. Les mammouths sont des éléphants préhistoriques
qui ont disparu il y a 40 000 ans .
c. J’ai l’habitude de me lever tard, surtout pendant les
vacances !
d. L’orchestre est un ensemble de musiciens qui jouent
au même moment .
e. Pour se laver les cheveux, on utilise du shampoing .
6
Lire à voix haute les transcriptions des deux sons et
conseiller aux élèves de lire les mots à voix basse afin
de bien distinguer les sons .
j’entends [ʃ] j’entends [k]
une chenille • une l’écho • l’archéologie •
cheminée • choisir • un chœur • le chlore •
un chalutier • une cheville • le choléra • une chorale •
achever • une chouette un chronomètre
7
On rappellera ce que sont des homonymes et on
a. En saut en hauteur, je suis le meilleur !
Qui est l’auteur de ce roman policier ?
b. Il faut être en forme pour nager si longtemps .
Ce hêtre fait de l’ombre à notre maison .
c. Nous avons mis du thym dans le pot-au-feu .
d. Il a lu le texte avec un ton monotone .
Le poissonnier vend des tranches de thon cru .
8
Pour rédiger leur texte, les élèves pourront se
demander où et quand se passe cette scène, avant
de décrire les vêtements, ce que fait le personnage
et citer les animaux présents .
Les mots à utiliser dans la description sont : une biche,
un hibou, un hérisson, un chien, des chaussures, un
appareil photo, un short, une chemise, des chaussettes,
une branche, de l’herbe…
C D - Ro m
➜ Évaluation 26 ■ La lettre g et la lettre h

m devant m, b, p
Rappel sur la notion
La lettre n se transforme en m lorsqu’elle se situe avant
les lettres m, b et p .
Devant les lettres m, b et p :
– le son [ɑ̃ ] s’écrit am ou em : tambour, lampe, emmener,
tempête, embarrassé ;
– le son [ɛ̃ ] s’écrit im et parfois ym : timbre, immangeable,
grimper, symbole, olympique ;
– le son [ɔ̃ ] s’écrit om : ombrelle, rompre .
Il y a quelques exceptions : bonbon, bonbonne, bonbon-
nière, embonpoint, néanmoins .
Devant les autres consonnes, les sons [ɛ̃ ], [ɔ̃ ], [ɑ̃ ] s’écrivent
avec un n .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Donnez le nom de ces fruits. Quel son ont-ils en
commun ? Quelles sont les lettres qui composent ce
son ?
Il y a des framboises, des pamplemousses, des mangues et
des oranges . Ces noms ont en commun le son [ã] qui est
composé des lettres am ou an .
On demandera ensuite aux élèves de chercher des mots
(de différentes natures) qui contiennent ce son . On
vérifiera leur orthographe dans le dictionnaire, ce qui
permettra d’observer les autres graphies du son [ã] : en
ou em comme dans entente, pente, tempête, assemblée…
Les mots trouvés au cours de cette recherche seront notés
dans un tableau .
CORRIGÉS DES EXERCICES
Dans les exercices 1 à 3, on conseillera aux élèves de
bien regarder la lettre suivant chaque syllabe et de
se reporter au Je retiens .
1
une informaticienne • timbrer • l’indifférence • les
impôts • l’intérieur • il est impopulaire • un liquide
incolore • l’imprimeur • un intrus • immanquable •
c’est incorrect • un café imbuvable • l’imprudence •
104
Orthographe
pp . 102-103 du manuel
● Comment pouvez-vous savoir s’il faut écrire ce son
avec un n ou avec un m ?
Lorsque le son [ã] est suivi par un b ou un p, il faut écrire am .
On posera la même question pour les mots en en et em .
On vérifiera la règle en entourant en couleur le b et le p
dans tous les mots notés dans le tableau .
On demandera ensuite aux élèves de citer des mots
comportant d’autres sons que le son [ã] qui doivent
s’écrire avec un m . Ils devraient trouver des noms avec in
ou im et avec on ou om . Si ce n’est pas le cas, on pourra
leur proposer quelques devinettes . Par exemple :
Je suis un instrument de géométrie utile pour tracer des cercles.
Je suis l’antonyme du verbe descendre.
On me colle sur une enveloppe.
Lors de la lecture collective du Je retiens, on insistera sur
la remarque qui donne la liste des exceptions à la règle .
On recherchera la définition de ces mots (hormis bonbon)
dans le dictionnaire .
On profitera de la correction des exercices pour expliquer
certains mots inconnus des élèves et enrichir leur vocabu-
laire en leur demandant de recopier la définition dans leur
cahier de mots, s’ils en possèdent un, ou de les utiliser
dans des phrases que l’on recopiera sur le cahier du jour,
par exemple . On pourra s’en servir ultérieurement pour
faire une dictée .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer le jeu « Pigeon vole » : l’enseignant prononce
des mots, les élèves lèvent la main lorsque le n se trans-
forme en m dans les mots cités . Les mots utilisés seront
choisis parmi ceux proposés lors de la phase de recherche
ainsi que dans les exercices .
l’inspecteur • une histoire incroyable • immangeable •
un inconnu • important
2
une pompe à vélo • tomber • la montre • une compote •
la trompe de l’éléphant • un dindon • les pompiers •
la compétition • un concert • l’embonpoint • un
compagnon • une tombe • enfoncer • accomplir • un
bonbon • le nombril • un compteur • un conteur •
nombreux • un combat • une bonbonne

3
un candidat • camper • ancien • campagnard • un
pansement • un ambassadeur • une avalanche • une
amande • la samba • un championnat • un bambou •
ramper • étrange • une balançoire • gambader •
ambitieux• une demande • franche• apaisante • le sang •
une ampoule • tambouriner
4 jamais et il sait toujours où la balle est tombée . On
a. une trompette • b. des gants • c. un tambour • d. un
pinceau • e. une ampoule
5 À titre d’exemple :
On précisera que les syllabes in et im sont des
préfixes . On les ajoute devant le mot afin de former
un nouveau mot : son antonyme .
Si la leçon sur les antonymes et celle sur les préfixes
ont déjà été effectuées, on pourra prolonger l’exercice
en demandant aux élèves de trouver d’autres préfixes
qui expriment le contraire et d’illustrer leurs réponses
par des exemples . Si ces deux leçons n’ont pas encore
été effectuées, cet exercice peut servir d’introduction .
a. incorrect • b. impatient • c. indépendant • d. impos-
sible • e. impoli • f. insupportable • g. imparfait •
h. injuste • i. imprévu • j. invraisemblable
6 pas avec la syllabe com car la lettre qui suit est un n et
Pour bien choisir la syllabe qui convient, les élèves
doivent lire la phrase en entier « dans leur tête » en
complétant le mot .
a. Le dompteur rencontre des difficultés pour dresser
ses fauves .
b. Il est important et intéressant que vous rencontriez
cet artiste .
c. Ne traversez pas : j’entends une ambulance qui arrive !
d. Veux-tu du concombre ou du pamplemousse en
entrée ?
e. À cause de son embonpoint, mon oncle ne mange
plus de bonbons .
f. Il est interdit de parler fort, néanmoins vous pouvez
chuchoter .
7 – de l’emmental .
Ce texte peut être ensuite dicté .
PASSERELLES
• Vocabulaire : Les préfixes, p . 160
• Vocabulaire : Les antonymes, p . 170
105
Aujourd’hui, c’est le premier jour du printemps et cela
me remplit de joie ! Peu à peu, la nature va commencer
à se transformer . Néanmoins, il fait encore frais, le
soleil ne semble pas tout à fait prêt à nous réchauffer .
Malgré tout, bien emmitouflé, je décide de faire une
promenade en compagnie de mon chien Orson et de
l’emmener courir dans la campagne . J’emporte sa balle
en mousse . Il adore quand je la lance . Il ne se trompe
s’amuse bien ensemble !
8
a. novembre ➞ Le 18 novembre est la date d’anniver-
saire de mon frère .
b. une lampe ➞ Avant de quitter la pièce, n’oubliez pas
d’éteindre la lampe .
c. un compas ➞ Marius a cassé la mine de son compas .
d. un timbre ➞ Samia a une très grande collection de
timbres .
e. emmêler ➞ Nous n’avons pas compris ce qui était
arrivé à Justin car il s’est emmêlé dans ses explications .
Défi langue
On peut former les mots suivants : complet • combat •
comptine • compresse .
L’intrus est concurrent car c’est le seul mot qui ne s’écrit
non un b, un m ou un p .
9
On pourra demander aux élèves d’organiser leur liste
en fonction du lieu de leurs achats . Chaque aliment
commencera par un tiret et on ira à la ligne pour
passer d’un aliment à l’autre . Par exemple :
À la boulangerie :
– des bonbons ;
– du pain complet .
Au supermarché :
– du shampoing ;
– des endives ;
– un concombre ;
C D - Ro m
➜ Évaluation 27 ■ m devant m, b, p
et les consonnes doubles

Les consonnes doubles
Rappel sur la notion
De nombreux mots de la langue française contiennent
des consonnes doubles . Quelques règles peuvent être
mémorisées par les élèves pour savoir quand doubler la
consonne :
– les consonnes doubles les plus fréquentes sont : c, f, l,
m, n, p, r, s et t ;
– les consonnes doubles sont souvent entre deux voyelles,
entre une voyelle et la lettre r, entre une voyelle et la lettre l ;
– on ne met pas d’accent sur un e suivi d’une double
consonne .
La prononciation du mot peut également permettre de
savoir si la consonne est doublée ou non : désert, dessert .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez les consonnes doubles dans les mots en
orange. Où sont-elles situées ?
Il faut relever : tt, mm, pp, tt, pp, ss, ss, nn, rr, rr, tt, ll . Les
consonnes doubles sont situées entre deux voyelles ou
entre une voyelle et la consonne r (apprendre, apprises) .
On ajoutera qu’une consonne double peut également
se trouver entre une voyelle et la consonne l (souffler,
acclamation) .
On demandera aux élèves s’ils connaissent des mots
avec d’autres consonnes doubles (effacer, accueillir) . On
cherchera ensuite d’autres mots avec des consonnes
doubles que l’on écrira sur une affiche ou dans le cahier
des élèves . L’enseignant pourra utiliser cette banque de
mots pour des dictées de mots ou de phrases .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
On conseillera aux élèves de lire chaque mot à voix
basse pour entendre la différence entre les sons [z]
et [s] . On peut aussi les renvoyer au Je retiens de la
leçon sur le son [s] (voir p . 96) .
106
Orthographe
pp . 104-105 du manuel
● Quels mots changeraient de prononciation s’ils
n’avaient pas une consonne double ?
Les mots emmène, Marinette, aussi, laissez, serrée, regret-
taient changeraient de prononciation sans consonne
double .
Difficulté attendue
Pour aider les élèves à répondre à la question, on peut
leur demander de supprimer une des consonnes
doubles et de lire à voix basse le mot ainsi écrit . On
peut également leur donner un exemple : Si j’enlève un
l à ballon, le mot se lit toujours de la même façon. Si
j’enlève un l à pelle, le mot se lira [pəl].
On fera lire aux élèves les mots avec leur consonne en
moins afin qu’ils comprennent bien l’utilité de cette
double consonne .
Afin de préparer l’exercice 2, on observera les mots
Marinette, serrée et regrettaient qui ne comportent pas
d’accent sur le e qui produit le son [e] (serrée) ou le son [ɛ]
(Marinette, regrettaient) . On ne met pas d’accent sur un
e suivi d’une consonne double, car c’est cette consonne
double qui produit le son [e] ou [ɛ] . La réciproque de
cette règle est que derrière toute voyelle accentuée, il
n’y a jamais de consonnes doubles . L’enseignant écrira
plusieurs mots au tableau et demandera aux élèves s’il
faut doubler la consonne .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Certaines consonnes doubles sont utiles pour différencier
des homonymes (datte / date, canne / cane…) . L’enseignant
écrira des phrases au tableau que les élèves devront
compléter avec ces homonymes .
la guérison • le passage • une maison • une cassette • un
hérisson • une hésitation • bienfaisant • ramasser • des
lasagnes • un pissenlit • une mission
2
a une échelle • b la pelouse • c. une bêtise • d. une
assiette • e. un serrurier • f. un ennemi • g. s’énerver •
h. une antenne • i. une pelletée • j. un terrain • k. une
fillette • l. une mésange
 3 6
a. Ce chien effrayant est affamé .
b. J’affirme que ce poète est africain .
c. Tu travailles toujours avec efficacité afin de pouvoir
terminer rapidement .
d. Nous sommes affaiblis par les efforts que nous avons
fournis pendant la course .
e. Vous avez effectué une belle affaire en achetant cette
voiture d’occasion .
4 7
a. Le visage de cette fille est très pâle .
b. Tout s’est passé très naturellement et facilement .
c. Ils travaillent dans une grande salle .
d. Les feuilles s’envolent en tourbillonnant .
e. J’ai acheté de belles tulipes au marché .
Défi langue
On pourra préciser que le suffixe -ette permet de
former des diminutifs . On pourra, lors de la correc-
tion, demander aux élèves de trouver d’autres mots
formés avec le même suffixe .
Le point commun est que ces quatre mots sont construits
avec le suffixe -ette . On peut donc y ajouter lingette qui
est formé à partir du radical ling- et du suffixe -ette .
5
On précisera que il-, ir- et im- sont des préfixes . On
les ajoute devant le mot afin de former un nouveau
mot : son antonyme .
a. irréel • b. illogique • c. illisible • d. immobile • e. irres-
ponsable • f. immortel
PASSERELLES
• Orthographe : Les accents, p . 114
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
• Vocabulaire : Les préfixes, p . 160
107
a. Dès mon arrivée, j’ai accroché ma veste au
portemanteau .
b. L’automobiliste est tombé en panne d’essence .
c. Milo apportera des biscuits qu’il offrira à ses
camarades .
d. La cycliste accélère pour rattraper le temps perdu .
e. Les enfants ont apprécié le spectacle : ils ont tous
applaudi longuement .
hérisson • chantonnant • bonne • balayette • époussetée •
pelle • raccrochée • pommes de terre • boutonna •
occasion • tissu
8
Rappeler, si nécessaire, ce que sont des mots de la
même famille . Bien préciser que tous les mots à trouver
doivent avoir une consonne double . Demander aux
élèves d’écrire un déterminant devant chaque nom .
À titre d’exemple :
un accueil • une accélération • l’attente • une annonce •
un arrondissement • une assemblée • l’allumage • une
association • un accord • un accrochage
9
Les élèves peuvent laisser libre cours à leur imagi-
nation . Un hérisson qui cuisine et fait le ménage,
ce n’est pas banal ! Le hérisson peut donc aller se
promener, avoir un rendez-vous avec un ami, aller
chez le coiffeur…
Si certains élèves sont bloqués et ne savent pas quoi
écrire, on pourra leur proposer des mots à utiliser :
promenade, course, rencontre, ennui, coiffeur .
L’enseignant vérifiera que chacun pense à utiliser des
mots contenant des consonnes doubles .
C D - Ro m
➜ Évaluation 27 ■ m devant m, b, p
et les consonnes doubles

Les lettres finales muettes
Rappel sur la notion
Beaucoup de mots de la langue française se terminent par
une consonne muette, que l’on n’entend pas . La meilleure
façon de savoir comment se termine un mot (même si cela
ne fonctionne pas toujours) est de trouver un mot de la
même famille ou de le mettre au féminin . On pourra
donc aborder en parallèle la leçon sur les mots de la même
famille (pp . 158-159 du manuel) et celles sur le féminin des
noms et des adjectifs (pp . 132-135 du manuel) .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quel est le point commun des mots en orange ?
Les mots début, bruit, vent, travers et grand se terminent
tous par une lettre muette .
Difficulté attendue
Si les élèves ont du mal à trouver la bonne réponse, on
leur proposera de lire les mots à voix haute et de
comparer ce qu’ils entendent avec ce qui est écrit .
● À quel mot pouvez-vous penser pour ne pas oublier
le d à la fin de grand ?
On peut penser à l’adjectif féminin : grande .
● Pour chaque mot en orange, recherchez un mot de
la même famille qui permet d’expliquer la lettre finale
muette.
Par exemple : début ➞ débuter, débutant ; bruit ➞ bruiter,
bruitage ; vent ➞ ventiler, ventilateur, venter, venteux ;
travers ➞ traverser ; grand ➞ grande, grandeur .
Les questions permettent de faire comprendre aux élèves
que les lettres finales muettes servent souvent à construire
CORRIGÉS DES EXERCICES
Dans les exercices 1 et 2, on conseillera aux élèves de
lire chaque mot à voix basse afin de trouver ceux dont
la dernière lettre se prononce . Lors de la correction,
on lira à voix haute tous les mots de la liste afin de
bien mettre en évidence la prononciation de l’intrus .
108
Orthographe
pp . 106-107 du manuel
d’autres mots de la même famille . Inversement, pour savoir
si un mot se termine par une lettre finale muette, on peut
essayer de trouver un mot de la même famille dans lequel
cette lettre s’entend ou le mettre au féminin .
Afin que les deux manipulations (chercher un mot de la
même famille, chercher le féminin) deviennent automa-
tiques, l’enseignant écrira des mots au tableau (hauteur,
rondeur, gentille, lente…) et demandera aux élèves de
chercher le mot correspondant qui se termine par une
lettre finale muette .
La dernière remarque du Je retiens, qu’on lira collecti-
vement à voix haute, montre que les manipulations ne sont
pas toujours possibles . Il existe des exceptions :
– les mots invariables ;
– les mots qui n’ont pas de lettre finale muette alors
que des mots de la même famille ont une lettre en plus
(cauchemar ➞ cauchemarder ; numéro ➞ numéroter) ;
– les mots de la même famille qui perdent la consonne
finale muette (plafond ➞ plafonner) ;
– les mots de la même famille qui ont une consonne diffé-
rente (verglas ➞ verglacé ; pied ➞ piéton) ;
– les adjectifs masculins dont la lettre finale muette se trans-
forme (doux ➞ douce ; faux ➞ fausse ; joyeux ➞ joyeuse) .
Cependant, on conseillera aux élèves d’effectuer ces
manipulations qui restent un bon moyen d’éviter certaines
erreurs d’orthographe lexicale .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Lancer des « défis » aux élèves en leur demandant de
trouver le plus de mots possible dans une famille donnée .
Cela les habitue à rechercher des mots de la même famille
et à penser aux lettres finales muettes .
Dictées nos 4, 12
1
a. un os d. un bus
b. une vis e. huit
c. un as

2
un renard • le hasard • un gant • l’écart • un rang • un
banc • le buvard • un étang • un débat
Les exercices 3 et 4 automatisent le fait de passer par
le féminin pour trouver la lettre finale d’un adjectif
(exercice 3) ou d’un nom (exercice 4) .
3
a. une voix forte ➞ un vent fort
b. une casquette grise ➞ un ciel gris
c. une tête blonde ➞ un homme blond
d. une fille bavarde ➞ un garçon bavard
e. une voiture verte ➞ un casque vert
f. une écharpe blanche ➞ un sac blanc
4
a. une commerçante ➞ un commerçant
b. la marquise ➞ le marquis
c. une Chinoise ➞ un Chinois
d. une avocate ➞ un avocat
e. une montagnarde ➞ un montagnard
f. une cliente ➞ un client
5
La phase d’observation a permis de travailler sur des
mots de la même famille . On peut cependant donner
d’autres exemples afin que les élèves se familiarisent
avec cette manipulation : plomberie, plombier, plom-
bage, plomber permettent de trouver plomb dont la
lettre finale est b .
a. un chant d. le bord
b. le riz e. le désert
c. le sang f. l’univers
Défi langue
Ce défi a pour objectif de faire utiliser aux élèves
les deux stratégies proposées pour trouver l’ortho-
graphe d’un mot .
PASSERELLES
• Orthographe : Les mots invariables, p . 116
• Orthographe : Le féminin des noms, p . 132
• Orthographe : Le féminin des adjectifs, p . 134
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
109
L’adjectif lai… se termine par la lettre muette d : laid .
Pour trouver la réponse, on cherche le féminin : laide .
Mais on peut aussi chercher un mot de la même famille :
la laideur, enlaidir .
6
a. Le cascadeur a fait un bond de 3 mètres !
b. Ce mur est en ciment .
c. Je suis en retard car mon train est tombé en panne .
d. L’arrêt du bus est au coin de la rue .
e. Hier, en arrivant, nous avons installé le camp au bord
de l’eau .
f. Il a été blessé avec un poignard .
7
le combat • le trot • le réconfort • le complot • l’accord •
l’accroc • le galop • l’écart • le débat • le point • le
regard • le pas
8
À titre d’exemple :
a. Ce sac est vraiment lourd .
b. Il y a un grand aéroport au nord de Paris .
c. J’ai entendu du bruit en provenance du grenier .
d. J’ai ouvert la fenêtre car j’avais trop chaud .
e. Mon voisin est portugais, il s’appelle Pedro .
9
un géant ➞ une géante • le bras ➞ un brassard, brasser •
la nuit ➞ une nuitée • le sang ➞ sanguin • un sursaut
➞ sursauter • un fracas ➞ fracasser
10
Chercher collectivement les noms représentés par
les dessins pour éviter toute erreur d’interprétation .
Les élèves vont certainement penser aux noms des
femelles et des petits des animaux mais en utilisant
le dictionnaire, ils peuvent également trouver une
chatière, serpenter, un serpentin…
Les phrases inventées doivent être composées d’un
sujet, d’un verbe et de plusieurs compléments .
C D - Ro m
➜ Évaluation 28 ■ Les lettres finales muettes et
les noms féminins terminés par les sons [e] et [te]
➜ Remédiation 25 ■ Comprendre la présence
de lettres muettes
Les noms terminés par
le son [œr]
Rappel sur la notion
La plupart des noms terminés par le son [œr] s’écrivent
-eur. Les noms féminins ne suivent donc pas la règle
habituelle (hormis la demeure et l’heure) . Cette leçon est
essentielle car la plupart des élèves appliquent la règle de
formation du féminin (ajouter un e) et écrivent la fleure,
la peure…
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Donnez le nom des objets signalés par une flèche.
Quel son final ces noms ont-ils en commun ?
Il faut citer : un radiateur, un aspirateur, le beurre, un
tracteur, un ordinateur, des fleurs . Tous ces noms se
terminent par le son [œr] .
● Par quelles syllabes se terminent ces noms ?
Les noms ordinateur, radiateur, tracteur, fleur et aspirateur
se terminent par -eur . Le nom beurre se termine par -eurre .
Demander de classer les noms par genre : tous les noms
masculins se terminent par -eur (sauf le beurre) comme
le nom féminin fleur . On fera alors rechercher d’autres
noms se terminant par le même son et on constatera que
presque tous les noms trouvés, qu’ils soient féminins ou
masculins, s’écrivent -eur, à l’exception de beurre, demeure
et heure .
● Citez d’autres noms qui se terminent par le même son
et qui s’écrivent différemment.
Par exemple : une sœur, le cœur, un chœur .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
un moteur • un nageur • la couleur • une odeur • un
vendeur • la fraîcheur • la largeur • une heure • un
ascenseur • la demeure • la pâleur • la longueur
Défi langue
Le défi porte sur les exceptions à la règle .
a. L’intrus est demeure qui se termine par -eure alors que
les noms féminins terminés par le son [œr] se terminent
en général par -eur .
110
Orthographe
pp . 108-109 du manuel
Difficulté attendue
L’enseignant peut reformuler la consigne ainsi :
connaissez-vous des mots qui se terminent par le son
[œr] mais qui ne s’écrivent pas -eur, -eurre ou -eure ?
Tous les noms cités pendant la phase de découverte
seront ensuite notés dans un tableau à quatre colonnes
(les noms qui se terminent par : -eur, -eure, -œur et -eurre)
en distinguant les noms masculins et les noms féminins .
On demandera aux élèves de le compléter avec suffi-
samment de noms pour pouvoir mettre en évidence la
règle générale . Les exceptions seront entourées en couleur .
On fera remarquer aux élèves que les noms féminins qui
se terminent par le son [œr] ne suivent pas la règle de la
formation du féminin .
Lors de la lecture du Je retiens, on expliquera le sens des
mots demeure et chœur . Les exceptions doivent être
apprises par cœur ainsi que quelques noms féminins .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Faire la liste de tous les mots se terminant par le son [œr]
se trouvant dans la classe (un rapporteur, un effaceur, un
classeur, un radiateur, l’heure, des crayons de couleur…) .
L’élève qui trouve le plus de mots gagne .
b. L’intrus est chœur qui se termine par -œur alors que
les noms masculins terminés par le son [œr] se terminent
en général par -eur .
c. L’intrus est beurre qui se termine par -eurre alors que
les noms masculins terminés par le son [œr] se terminent
en général par -eur .
2
a. J’aime bien la couleur de ta robe .
b. Le médecin écoute les battements de notre cœur .
c. Ce n’était plus de la peur mais de la terreur !
d. Noémie vit dans cette ancienne demeure qui appar-
tenait autrefois à ses grands-parents .
 3 10
a. la chaleur d. la grosseur
b. le bonheur e. l’acheteur Préciser aux élèves qu’ils seront amenés à modifier
c. l’extérieur f. la blancheur des lettres (frais ➞ fraîcheur) ou à ajouter des lettres
(long ➞ longueur) .
4
la hauteur • la grandeur • la profondeur • l’épaisseur •
a. une fleur c. une sœur
la lourdeur • la raideur • la blancheur • la longueur • la
b. le cœur d. les pleurs
fraîcheur • la maigreur • la grosseur • la chaleur
5
11
a. une erreur c. la fureur
a. une douleur e. la douceur
b. une couleur d. la hauteur
b. un explorateur f. une faveur
6 c. une horreur g. un imitateur
a. Pour le pique-nique, j’ai préparé des sandwichs avec d. la lenteur h. un masseur
du fromage et du beurre .
b. Je t’attends depuis un quart d’heure : tu es toujours
en retard !
12
c. Une bonne odeur de pain grillé vient de la cuisine .
d. Ma sœur est plus âgée que mon frère et moi . L’enseignant vérifiera tout d’abord que les mots
e. Les joueurs de football entrent sur le terrain sous les imposés sont connus des élèves . Ces derniers doivent
acclamations des supporteurs . expliquer où se situe cette scène et de quoi il s’agit .
7 Les élèves les plus rapides pourront éventuellement
décrire d’autres scènes en lien avec le cirque, ce qui
Le mot apiculteur peut ne pas être connu des élèves . leur permettra d’utiliser d’autres noms se terminant
Si c’est le cas, on pourra les aider en leur donnant le par le son [œr], par exemple : un dompteur, la peur,
mot apiculture . un jongleur…

a. un facteur d. un acteur 13
b. un professeur e. un docteur
c. un auteur f. un apiculteur Le poème a pour thème le tournoi, ce qui fait réfé-
rence à un aspect du programme d’histoire : la vie
8
des seigneurs au Moyen Âge . La recherche d’idées
a. un empereur d. une fleur et d’informations peut se faire collectivement ou à
b. un chœur e. la sueur partir d’un documentaire .
c. la laideur f. une heure Si certains élèves ont des difficultés, l’enseignant
peut leur proposer de composer un poème sur un
On rappellera ce que sont des mots de la même autre thème mais en conservant la contrainte d’écri-
famille avant de faire les exercices 9 à 11 . ture : utiliser des noms (masculins et féminins) qui se
terminent par le son [œr] .
9
un chanteur • un chasseur • un nageur • un pêcheur • un
skieur • un voyageur • un coiffeur • un balayeur

PASSERELLES
C D - Ro m
• Orthographe : Le féminin des noms, p . 132
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158 ➜ Évaluation 29 ■ Les noms terminés
• Vocabulaire : Les synonymes, p . 168 par les sons [œr] et [war]
• Vocabulaire : Les antonymes, p . 170

111
Les noms terminés par
le son [war]
Rappel sur la notion
La plupart des noms masculins qui se terminent par le
son [war] s’écrivent -oir, à part quelques mots que les
élèves devront mémoriser . Tous les noms féminins qui se
terminent par le son [war] s’écrivent -oire .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Donnez le nom des objets signalés par une flèche.
Quel son final ces noms ont-ils en commun ?
Il faut citer : une poire, un entonnoir, une passoire, un tiroir,
une bouilloire, un miroir, un arrosoir, une baignoire . Ces
noms ont en commun le son [war] .
● Proposez un classement de ces noms. Comment
s’écrivent-ils ?
Un entonnoir, un tiroir, un miroir et un arrosoir sont des
noms masculins . Une poire, une passoire, une bouilloire et
une baignoire sont des noms féminins . Les noms masculins
se terminent par -oir, les noms féminins par -oire .
Difficulté attendue
Le classement attendu repose sur le genre des noms .
On pourra préciser ce critère aux élèves si nécessaire .
●Connaissez-vous des exceptions ?
Un laboratoire, l’observatoire, un réfectoire, le territoire, le
conservatoire, un pourboire, un répertoire, un accessoire
peuvent être cités .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Même s’ils ne connaissent pas le genre de tous les
mots, les élèves peuvent choisir le bon déterminant
en regardant la syllabe finale et en appliquant la règle .
On leur conseillera cependant de se reporter au Je
retiens pour les noms qui ne suivent pas la règle .
une foire • un devoir • un réfectoire • un soir • une bouil-
loire • un abreuvoir • un rasoir • une trajectoire • une
mâchoire • un observatoire
112
Orthographe
pp . 110-111 du manuel
Difficulté attendue
L’enseignant peut reformuler la consigne :
« Connaissez-vous des noms masculins qui se terminent
par le son [war] mais qui ne s’écrivent pas -oir ? »
Les exceptions indiquées dans le Je retiens ne sont pas des
noms utilisés couramment par les élèves de CM1 . Pour les
aider à les trouver, on pourra lire la définition du diction-
naire et demander de trouver le nom défini, écrire les mots
en enlevant certaines lettres ou proposer des devinettes .
Les noms ivoire, interrogatoire et grimoire doivent être
ajoutés à la liste du Je retiens car ils sont utilisés dans les
exercices .
En cherchant des mots dans le livre de lecture suivie, dans
les journaux , on pourra constituer collectivement une
banque de mots qui se terminent par le son [war] . Pour
en expliquer le sens, on les emploiera dans des phrases .
Les mots seront notés sur une affiche ou dans le cahier
des élèves .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Reconstituer des mots se terminant par le son [war] dont
les lettres ont été mélangées .
● Retrouver des mots se terminant par le son [war] dans
une grille de mots mêlés .
● Proposer le « jeu du pendu » avec des mots se terminant
par le son [war] .
Le déterminant masculin ou féminin placé devant
chaque nom peut aider les élèves à choisir entre
-oir et -oire en gardant en mémoire les noms qui ne
suivent pas la règle .
la gloire • le territoire • le peignoir • la trajectoire •
la passoire • un couloir • un pourboire • une poire •
une histoire • un perchoir • la victoire • le miroir • la
mémoire • le désespoir • un accessoire
 3 8
Demander aux élèves de lire chaque nom (à voix
basse) en le faisant précéder d’un déterminant .
a. L’intrus est loir car les autres noms sont féminins .
b. L’intrus est armoire car les autres noms sont masculins .
c. L’intrus est mâchoire qui est un nom féminin .
d. L’intrus est accessoire, un nom masculin qui ne suit pas
la règle .
4
a. Après son accident, il a perdu la mémoire .
b. Les serviettes sont rangées dans l’armoire .
c. Mon père ne trouve plus son rasoir .
d. Aurais-tu un mouchoir ?
e. Après une heure d’interrogatoire, le voleur a tout
avoué .
f. Tu prends parfois des cours de guitare au conserva-
toire près de chez toi .
5 b. un arrosoir
a. Le soir, avant de s’endormir, Naïmara aime que sa
mère lui lise des histoires .
b. La sorcière utilisa son grimoire pour préparer une
potion magique .
c. Les footballeurs ont l’espoir d’obtenir une victoire
contre l’équipe adverse .
d. Au bout du couloir, tournez à gauche : c’est là que se
trouve le laboratoire du professeur Biologrit .
6 d’écriture qui est de finir certains vers par des mots
Les noms qui correspondent aux définitions peuvent
être trouvés collectivement à l’oral .
a. le trottoir • b. un pourboire • c. l’ivoire • d. une
armoire • e. le réservoir
7
À titre d’exemple :
Ma mère répare le tiroir cassé de mon bureau .
J’attends avec impatience la foire d’Angers pour aller
sur le grand 8 .
Nous avons installé une balançoire dans le jardin .
J’ai fabriqué un joli bougeoir en pâte à sel .
On a appelé le plombier pour réparer la baignoire .
Connais-tu La Gloire de mon père de Marcel Pagnol ?
PASSERELLES
• Orthographe : Le féminin des noms, p . 132
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
113
À titre d’exemple :
a. La glace dans laquelle on se regarde s’appelle un
miroir .
b. Les nageoires permettent aux poissons de se déplacer .
c. La ville de Nantes est traversée par la Loire .
d. Dans un observatoire, on peut regarder les étoiles
avec un télescope .
9
Demander aux élèves d’accompagner chaque nom
d’un article .
une patinoire • une baignoire • une nageoire • un
tiroir • un plongeoir • une bouilloire • le désespoir •
une mangeoire • un observatoire • un abreuvoir • un
égouttoir • une mâchoire
10
a. un interrogatoire d. la victoire
e. un isoloir
c. la préhistoire
11
Les vers donnés dans l’exercice ne sont qu’une
proposition . Les élèves sont libres de choisir le sujet
de leur comptine tout en conservant la contrainte
qui se terminent par -oir ou -oire .
Si certains choisissent d’écrire une suite aux deux vers
proposés, l’enseignant montrera une photo d’un loir .
On pourra se demander ce qui a pu arriver à ce loir .
12
Lister avec les élèves les noms qui peuvent être utilisés
pour cet exercice : le soir, un trottoir, les devoirs, le
désespoir, un miroir…
Avant de commencer à rédiger, les élèves pour-
ront revoir la formation des phrases interrogatives
(pp . 10-11 du manuel) .
C D - Ro m
➜ Évaluation 29 ■ Les noms terminés
par les sons [œr] et [war]
Les noms féminins terminés
par les sons [e] et [te]
Rappel sur la notion
Tous les noms féminins se terminant par le son [e]
s’écrivent -ée sauf une clé .
Tous les noms féminins se terminant par le son [te]
s’écrivent -té sauf les noms de contenus (comme une
assiettée, une pelletée, une potée…) et des exceptions . Seuls
les noms donnés dans le Je retiens, plus fréquents, devront
être mémorisés par les élèves (comme le préconisent les
programmes de novembre 2015) . La plupart des noms se
terminant par le son [te] sont des qualités ou des défauts .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quel est le genre des noms en orange ?
Les noms en orange sont tous féminins .
● La terminaison de ces noms vous aide-t-elle à
connaître leur genre ?
Les noms en orange se terminent soit par -é, soit par -ée .
On ne peut donc pas deviner qu’ils sont tous féminins .
● Trouvez d’autres noms qui se terminent par le son
[te] et qui s’écrivent -té ou -tée.
Noter les propositions des élèves au fur et à mesure . Il faut
qu’il y ait assez de noms proposés pour mettre la règle en
évidence : il y a plus de noms féminins qui se terminent
par -té que par -tée . L’enseignant peut les aider à trouver
les exceptions avec quelques devinettes .
Difficulté attendue
Cette leçon propose une règle (les noms terminés par
le son [e] s’écrivent -ée) avec une exception (les noms
terminés par le son [te] s’écrivent -té) qui a elle-même
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Conseiller aux élèves de ne pas prendre comme seul
critère la terminaison des noms et de se référer au Je
retiens . On leur rappellera aussi que l’on peut trouver
le genre des noms dans le dictionnaire .
la vérité • une publicité • la cheminée • la fermeté • une
rivalité • une clé • une épée • la gravité • la société • la
féminité • une assemblée
114
Orthographe
pp . 112-113 du manuel
des exceptions se rapportant à la règle générale ! C’est
pourquoi nous avons décidé de limiter le nombre des
exceptions vues dans cette leçon .
On expliquera le sens des exceptions et on demandera aux
élèves d’employer ces noms dans des phrases .
La lecture du Je retiens doit se faire progressivement afin
qu’il soit bien compris de tous . Les exceptions devront
être mémorisées . On indiquera les différents sens du mot
portée .
On peut poursuivre cette phase de découverte par les
activités suivantes :
– l’enseignant donne des adjectifs (généreux, fidèle,
humide, léger, clair, sensible, autoritaire, réel, célèbre,
solide…), les élèves doivent écrire les noms correspon-
dants qui se terminent par -té ;
– l’enseignant fait construire des phrases avec des mots
qui se terminent par -té d’un usage courant . Elles pourront
ensuite être utilisées dans une dictée de phrases .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Enrichir la banque des noms qui se terminent par les sons
[e] et [te] en cherchant des mots dans le livre de lecture
suivie, les manuels scolaires, les journaux, des publicités…
● Retrouver une dizaine de noms se terminant par ces deux
sons dans une grille de mots mêlés .
● Proposer aux élèves d’inventer des charades sur le
modèle de l’exercice 6 .
Dictées nos 3, 12
Recommander d’accompagner chaque nom d’un
article afin de déterminer son genre et de se référer
au Je retiens pour les exceptions ou d’utiliser le
dictionnaire .
a. sévérité • cité • dictée c. cavité • simplicité
b. corvée • intensité • pâtée d. soirée • rangée • jetée
 3 9
a. faux • b. vrai • c. vrai
Si un exercice semblable n’a pas été fait lors de
4 la phase de découverte, il serait préférable de
la vérité • l’originalité • la dictée • la légèreté • l’humidité • commencer par des exemples collectifs .
une portée de musique • la jetée • la pureté • une diffi-
a. la fidélité g. la timidité
culté • la pâtée • une remontée mécanique
b. la rapidité h. la fragilité
5 c. la pauvreté i. la nouveauté
a. La clé est dans la serrure . d. la liberté j. la brutalité
b. Il a eu une idée géniale ! e. la méchanceté k. la bonté
c. Hier, notre chatte a eu une portée de cinq petits chatons . f. la solidité l. l’immensité
d. La devise de la France est Liberté, Égalité, Fraternité . 10
e. Pour être en bonne santé, il faut manger de façon
a. une montée e. une arrivée
équilibrée et avoir une activité physique régulière .
b. une entrée f. une portée
f. Nous avançons à tâtons dans la pièce plongée dans
c. une jetée g. une pensée
l’obscurité .
d. une dictée h. une tournée
6

Expliquer ce qu’est une charade aux élèves en

donnant un exemple . 11

C’est la méchanceté (mes / champ / ce / thé) . On peut trouver sur Internet des modèles vierges
de blasons . Les élèves préparent au brouillon la liste
7 des qualités qu’ils veulent inscrire sur leur blason . On
peut aussi proposer d’y inscrire des défauts à condi-
Rappeler aux élèves qu’ils ne doivent pas seulement tion que ceux-ci se terminent en [te] . Après avoir
trouver le nom mais aussi l’employer dans une phrase . disposé les mots sur leur blason, les élèves peuvent
le décorer . On peut ensuite afficher les blasons dans
À titre d’exemple :
la classe .
a. Je donne de la pâtée à mon chien tous les matins .
b. Je ne trouve plus la clé de ma voiture .
c. Les chevaliers prenaient soin de leur épée . 12
d. Vous ne parvenez pas à enlever la saleté sur ce canapé
car elle trop incrustée . On pourra lister les idées collectivement et les écrire
au tableau pour que chaque élève puisse les utiliser
8 dans son texte s’il le souhaite . Le plan du récit peut
s’organiser ainsi :
Certains noms sont constitués de préfixes . Si cette – introduction : l’arrivée sur l’île et les premiers pas
leçon n’a pas encore été étudiée (voir pp . 160-161 sur ce territoire inconnu ;
du manuel), l’enseignant peut écrire dans le désordre
– déroulement : soudain, une rencontre, agréable ou
les préfixes à utiliser : in-, im-, mal-, ir-, il- .
non, avec des humains ou des animaux particuliers ;
a. la difficulté g. l’infériorité – conclusion : retour au bateau et poursuite de
b. la malhonnêteté h. l’impossibilité l’expédition .
c. l’immobilité i. l’obscurité Lors de la relecture de leur texte, les élèves souligne-
d. l’irrégularité j. l’illégalité ront les noms en [e] et en [te] qu’ils ont utilisés (au
e. l’invisibilité k. l’incapacité moins cinq doivent figurer dans leur texte) .
f. l’impureté l. l’inutilité

PASSERELLES
• Orthographe : Le féminin des noms, p . 132
• Vocabulaire : Les préfixes, p . 160
• Vocabulaire : Les antonymes, p . 170
C D - Ro m
➜ Évaluation 28 ■ Les lettres finales muettes et
les noms féminins terminés par les sons [e] et [te]

115

Les accents
Rappel sur la notion
Les accents donnent des indications sur :
– la prononciation de la lettre e ;
– l’histoire des mots (un accent peut signaler un s
disparu) ;
– le sens des mots (ils permettent de distinguer des
homonymes) .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez tous les mots qui ont un accent aigu,
grave ou circonflexe sur le e et classez-les selon leur
prononciation.
Mots avec un accent aigu : Futékati, préparent, préparé,
répétera . Le e se prononce [e] .
Mots avec un accent grave : frère, mère, fièvre . Le e se
prononce [ɛ] .
Mots avec un accent circonflexe : fête, même . Le e se
prononce [ɛ] .
Les mots sont ensuite lus à voix haute afin de bien faire
entendre la différence entre les sons . On insistera sur la
nécessité de mettre l’accent en faisant lire les mots sans
l’accent et on insistera également sur le graphisme de
chaque accent .
● Pourquoi y a-t-il un accent sur les deux mots en rose ?
L’accent permet de distinguer ces deux mots de leur
homonyme :
– à est une préposition / a est le verbe avoir ;
– là est un adverbe / la est un article ou un pronom
personnel .
Autres exemples : des / dès, où / ou .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 [ɛ] comme
On conseillera aux élèves de lire les mots à voix basse
pour pouvoir distinguer la prononciation de chaque
lettre accentuée .
116
Orthographe
pp . 114-115 du manuel
● Observez les mots en vert. Qu’ont-ils en commun ?
Est-ce que cela change leur prononciation ?
Les mots en vert ont un accent circonflexe sur une de leurs
voyelles . Cet accent ne change par leur prononciation .
On demandera aux élèves de trouver d’autres mots avec
un accent circonflexe sur une voyelle autre que le e .
● Comment appelle-t-on le signe sur le mot en orange ?
À quoi sert-il ?
Ce signe s’appelle un tréma, il sert à lire séparément deux
voyelles côte à côte .
On proposera d’autres mots avec un tréma et on les fera
lire avec et sans le tréma : le maïs, une héroïne, un canoë,
haïr, une coïncidence .
On demandera aux élèves d’expliquer pourquoi il n’y a
pas d’accent sur le e des mots :
– anniversaire, spectacle, interdiction (quand le e est au
milieu de la syllabe prononcée, il ne prend pas d’accent) ;
– noisette (le e est suivi par une consonne double) .
Les élèves pourront rechercher d’autres exemples qui
confirment ces deux règles .
On poursuivra la phase d’observation en écrivant des mots
au tableau dans lesquels il manque des accents . Les élèves
les liront à voix haute pour se rendre compte de l’impor-
tance des accents, puis placeront les accents comme il
convient avant de relire les mots correctement accentués .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Écrire au tableau des phrases, puis un petit texte dans
lesquels il manque des accents (sur toutes les voyelles et
en variant les différents types d’accents), les faire lire à voix
haute en prononçant les mots tels qu’ils devraient être
écrits et faire placer les accents .
[e] comme dans été
dans frère ou fête
une bêtise • le père • un éléphant • méchant •
un modèle • une arête • une épicerie •
la crème • honnête • un médaillon • hélas •
la pêche • une règle • une fée • un tréma •
un hêtre • la cuillère • un canapé • le théâtre •
une crêpe l’écolier • l’amitié

2
On indiquera aux élèves qu’ils peuvent se référer à
la dernière colonne du tableau du Je retiens . Lors de
la correction, on lira à voix haute tous les mots afin de
bien faire entendre les différences de prononciation
lorsqu’il y a ou non un tréma .
naïf • du maïs • haïr • une mosaïque • une coïncidence •
la faïence • égoïste • une héroïne • l’ouïe
3
Afin de compléter correctement les mots, les élèves
doivent les prononcer à voix basse pour bien identi-
fier le son produit par la lettre e .
Noël • une cédille • un dé • le règlement • un rêve •
malgré • la bibliothèque • un arrêt • l’entrée • même •
une sphère • une corvée • une guêpe • la fenêtre • la
légèreté • l’honnêteté
4
criquets • grillées • sucettes • recettes • chercheurs • très •
sérieux • insectes • intéressent • quelques • années •
minéraux • poulet • cher • Terre • prêt • déguster
5 collectivement : un père, un zèbre en peluche, un bébé,
L’objectif de l’exercice étant de placer correctement
les accents, on peut rechercher les mots collective-
ment ou donner des indices (la première lettre, le
nombre de lettres) .
a. Z est la dernière lettre de l’alphabet .
b. De 1939 à 1945 a eu lieu la Seconde Guerre mondiale .
c. Pierre doit terminer ses exercices de conjugaison avant
d’aller jouer dans le jardin .
d. Avant de partir, l’automobiliste vérifie qu’il a de
l’essence dans le réservoir de sa voiture .
e. Vérifie avec ta calculatrice si ton calcul est exact .
6
On précisera que les accents sont à mettre sur la lettre
e et qu’il n’y a pas de tréma .
PASSERELLES
• Orthographe : Les consonnes doubles, p . 104
• Orthographe : a, à / son, sont, p . 120
• Orthographe : ou, où / mais, mes, p . 128
117
« On a enlevé notre reine ! » Ce cri résonne dans ma
tête comme dans celle de milliers de fourmis et il me
semble qu’il hante encore les galeries de la fourmilière .
Notre reine, notre mère à tous, a disparu dans l’épaisse
forêt tropicale qui nous entoure . Autant chercher une
aiguille dans une meule de foin, dira-t-on ! Et c’est moi,
mandibule de Savon, qui suis chargé de l’enquête .
Fred Bernard et François Roca, La Reine des fourmis a disparu,
© Albin Michel Jeunesse .
Défi langue
On rappellera ce qu’est un synonyme .
Il faut mettre un accent circonflexe sur le a du mot en gras
dans la phrase c. Le synonyme de ce mot pourrait être :
activités, opérations .
7
Il s’agit d’écrire un texte et non une énumération . Pour
cela, on peut préparer le travail d’écriture en faisant
décrire oralement la situation représentée par le
dessin . La liste des mots à utiliser peut être construire
une tétine, des éclairs au chocolat et au café, des crêpes,
une flûte, une étagère, un téléphone, une mère, un
gâteau au chocolat, une fenêtre .
8
Avant la rédaction individuelle, on demandera
aux élèves de rappeler les différents éléments qui
composent une recette et la présentation pour ce
type de texte : la liste des ingrédients, la liste des
ustensiles, le déroulement des actions dans l’ordre
chronologique .
L’impératif n’étant pas étudié au CM1, les élèves rédi-
geront leur recette soit avec des verbes à l’infinitif, soit
avec des verbes au présent et le sujet tu .
Comme il s’agit d’une recette de sorcière, l’imagi-
naire des élèves sera encouragé . En revanche, tous
les types d’accents étudiés dans la leçon devront être
utilisés .
C D - Ro m
➜ Évaluation 30 ■ Les accents

Les mots invariables
Rappel sur la notion
Les mots invariables sont très nombreux dans la langue
française . Dans cette leçon, il s’agit essentiellement de
faire mémoriser l’orthographe d’un certain nombre de
mots invariables regroupés dans le Je retiens (on peut y
ajouter d’autres mots rencontrés dans les exercices) afin,
notamment, d’inciter les élèves à les utiliser dans leurs
productions . Il est important que les élèves les connaissent
car ils servent à introduire des compléments, à articuler
les éléments d’une phrase ou d’un texte, à situer des faits
dans le temps et l’espace .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Mettez la deuxième phrase au pluriel en commençant
par Les maisons. Que remarquez-vous ?
Les maisons s’appelaient Les Bastides Neuves, mais elles
étaient neuves depuis bien longtemps. On remarque que
certains mots ne changent pas d’orthographe, ceux qui
sont en orange dans le texte .
● Quelle est la particularité des mots en orange ?
Ce sont tous des mots invariables .
Demander aux élèves d’expliquer ce qu’est un mot
invariable . Les mots invariables sont des mots qui ne
varient pas, qui ne changent jamais d’orthographe . Ils ne
s’accordent ni en genre ni en nombre avec aucun élément
de la phrase .
Difficulté attendue
Les élèves pensent souvent qu’il s’agit d’une classe
grammaticale à part entière . On cherchera à aboutir à
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Lors de la correction, on demandera aux élèves
comment ils peuvent reconnaître que l’intrus n’est
pas un mot invariable :
– élégant et étroit sont des adjectifs, on peut les
employer dans un groupe nominal ;
– tricot et chien sont des noms, on peut mettre un
déterminant devant .
118
Orthographe
pp . 116-117 du manuel
une définition qui ne soit pas qu’une énumération des
classes grammaticales, mais qui permette de caracté-
riser ces mots .
Lire collectivement la liste du Je retiens . Les mots invariables
sont classés par ordre alphabétique mais on peut en
rassembler certains pour faciliter l’apprentissage : aussitôt,
bientôt, plutôt, tôt ; autrefois, parfois, quelquefois ; avant,
devant, maintenant, pendant, pourtant .
Insister sur certains mots qui doivent être mémorisés et
revus régulièrement car les élèves ont du mal à bien les
orthographier : ailleurs, aujourd’hui, d’abord, longtemps,
malgré, parce que, pendant, toujours .
En fonction des erreurs qu’il aura relevées dans les produc-
tions écrites des élèves, l’enseignant pourra insister sur
d’autres mots . Pour mémoriser ces mots, on peut :
– les faire épeler par un élève qui peut être aidé par un
camarade en cas de difficulté ;
– les dicter : les élèves les écrivent sur l’ardoise ou le cahier
de brouillon en relevant les difficultés orthographiques
auxquelles ils doivent faire attention .
Certains mots ne sont pas connus des élèves, il conviendra
d’en chercher la définition dans le dictionnaire, puis de les
employer dans des phrases .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Régulièrement, lors des lectures faites en classe,
demander aux élèves de repérer un certain nombre de
mots invariables, le plus rapidement possible .
● Proposer aux élèves d’inventer des charades sur le
modèle de l’exercice 8 pour faire découvrir d’autres mots
invariables à leurs camarades .
Dictées nos 6, 9, 11, 12, 14
a. dedans • maintenant • pourtant
b. plutôt • aussitôt • tôt • bientôt
c. demain • combien • soudain • chez
d. parfois • autrefois • quelquefois
2
a. comme d. mieux
b. autour e. assez
c. d’abord
 3 7
dans • mais • ainsi • aussi • très • quand • autour • donc •
sans
4 car : parce que
Préciser que chaque mot ne peut être utilisé qu’une
seule fois . Les élèves doivent bien se relire, une fois
l’exercice terminé, pour vérifier que leurs phrases
sont cohérentes .
a. Il n’y avait plus de place dans le train : j’ai fait tout le
voyage debout .
b. Combien y a-t-il de départements en France ?
c. Aujourd’hui, tu n’as pas cours de dessin parce que
le professeur est souffrant .
d. Je ne comprends vraiment pas pourquoi tu es fâché
contre moi .
e. Baptiste observa longuement la vitrine puis il entra
dans le magasin .
Dans les exercices 5 et 7, rappeler ce que sont des
antonymes et des synonymes . Les mots à trouver ne
sont pas tous écrits dans le Je ret iens mais ils sont en
principe connus des élèves .
5
jamais / toujours • avec / sans • lentement / rapidement •
derrière / devant • dedans / dehors • tôt / tard •
avant / après • ici / là • près / loin
Défi langue
Ce défi porte sur l’invariabilité . Avec le passage
du singulier au pluriel, certains mots de la phrase
changent sauf l’adverbe qui est invariable .
Elles sont vraiment contentes . ➞ Tous les mots changent
sauf vraiment car c’est un mot invariable : il ne s’accorde
ni en genre ni en nombre avec aucun mot de la phrase .
6 – Il ne faut pas parler pendant les contrôles.
À titre d’exemple :
a. Je peux aller à l’école seul maintenant .
b. As-tu assez mangé ?
c. J’ai presque terminé mon dessin .
d. Il fait très froid dehors .
PASSERELLES
• Vocabulaire : Les synonymes, p . 168
• Vocabulaire : Les antonymes, p . 170
119
parfois : quelquefois • puis : ensuite • lorsque : quand •
tout à coup : soudain • jadis : autrefois • fréquemment :
souvent • tout de suite : aussitôt • finalement : enfin •
8
Certains élèves ne connaissent peut-être pas les
charades . Si c’est le cas, l’enseignant en proposera
quelques-unes qui seront résolues collectivement .
Par exemple :
Mon premier est le chiffre qui suit 1.
Mon second a cinq doigts dont le pouce et l’index.
Mon tout est le jour qui suit aujourd’hui.
(Réponse : demain .)
a. vraiment (vrai / ment) c. enfin (an / fin)
b. devant (deux / vent) d. beaucoup (beau / cou)
9
Certains élèves ne savent peut-être pas ce qu’est un
proverbe . L’enseignant devra donc en donner une
définition (une petite phrase qui exprime un conseil
de sagesse populaire) . Lors de la correction, il pourra
demander aux élèves d’expliquer chaque proverbe
en donnant des exemples .
a. Après la pluie, le beau temps .
b. On ne fait pas d’omelette sans casser des œufs .
c. Il faut battre le fer tant qu’il est chaud .
d. Mieux vaut tard que jamais .
e. Avant de parler, tourne sept fois ta langue dans ta
bouche .
10
Les règles de vie peuvent être écrites sous plusieurs
formes, par exemple :
–On doit toujours lever la main pour demander la
parole.
Si les règles de vie de la classe ont déjà été écrites,
on peut proposer de rédiger celles pendant le cours
de sport, en classe de découverte ou pendant une
sortie scolaire .
C D - Ro m
➜ Évaluation 31 ■ Les mots invariables
 Orthographe
Je révise • Des sons, des lettres pp . 118-119 du manuel

Rappel sur la notion ■ ■ ■ Autre piste d’activité

Comme il s’agit avant tout de savoir écrire des mots, on
Cette double page de révisions porte sur les difficultés
pourra proposer des activités comme des mots fléchés,
orthographiques des leçons précédentes . L’enseignant
des mots cachés, des mots croisés ou le « jeu du pendu » .
pourra donc proposer aux élèves de relire les Je retiens
correspondant aux différents exercices .

CORRIGÉS DES EXERCICES

a. Aujourd’hui, le vent souffle fort .

1
b. Le dromadaire a une bosse sur le dos et le chameau
un pigeon • une cigogne • une guitare • un cageot • une en a deux .
orangeade • la longueur • la largeur • un genou • une c. Des hirondelles ont fait leur nid sous le toit de notre
guenon • un wagon • un bourgeon maison .
2 d. Les élèves se mettent en rang .
e. J’ai perdu la clé du cadenas de mon placard !
un homard • une ombre • escalader • hésiter • l’univers •
f. Mon cheval est parti au galop sur un chemin étroit .
une humeur • un hippocampe • un ibis • de l’huile
8
3
a. une marionnette Préciser que tous les noms se terminent par les sons
b. un arrosoir étudiés : [ j], [œr] et [war] .
c. une selle
d. une addition une fleur • un arrosoir • un fauteuil • une abeille • une
baignoire • une grenouille • un épouvantail
4
a. Un lion s’est échappé du zoo . 9
b. J’ai le nez qui coule et je n’arrête pas d’éternuer : j’ai un fauteuil • un portefeuille • un cercueil • l’orgueil • du
attrapé un rhume . chèvrefeuille • un chevreuil • un millefeuille
c. Nicolas joue du violon dans un orchestre .
10
d. J’ai bien appris ma leçon de géographie .
a. Les bûcherons utilisent des scies électriques .
5 b. La virgule est un signe de ponctuation .
un campeur • une tranche • imparfait • incertain • c. Pour faciliter le recyclage des matériaux, il faut penser
emprunter • envoyer • un compliment • un concombre • à bien trier les déchets .
un tronc • emmêler • un champignon • entendre d. Mon grand-père fête son anniversaire : il a soixante-
huit ans .
6 e. Avant les travaux, une partie de la toiture menaçait de
a. le repos s’effondrer .
b. patient
c. le bord 11
d. blanc a. Tracez un rectangle de longueur 6 cm et de largeur
e. un camp 4 cm .
b. Il y a une balançoire dans le jardin .
7 c. Le train est arrivé à Cannes à seize heures .
d. Les élèves de CM1 ont chanté tous en chœur
Lors de la correction, demander aux élèves de justifier La Marseillaise .
la lettre muette soit en trouvant un mot de la même
e. Ma chambre est au fond du couloir .
famille, soit en mettant le mot au féminin .

120
12
a. Je n’ai fait aucune faute à ma dictée !
b. J’ai donné de la pâtée à mon chien .
c. On écrit les notes de musique sur une portée .
d. La promenade sur la jetée, le long du port, était
agréable .
e. La montée de la côte est difficile .
13
Ce texte peut être proposé juste avant une évaluation
car il permet de vérifier les connaissances des élèves
concernant la graphie du son [e] .
Hier, pour profiter de la journée qui s’annonçait
ensoleillée, mon père nous a proposé de faire une
randonnée en montagne . Ma mère et moi avons trouvé
que c’était une excellente idée ! Arrivés à destination,
après avoir fermé la voiture à clé, nous avons commencé
la montée avec facilité . Vers midi, nous nous sommes
arrêtés pour déjeuner et profiter de la beauté et de la
tranquillité du paysage . C’est avec regret que nous avons
quitté notre petit paradis mais il fallait redescendre avant
l’arrivée de l’obscurité .
14
a. Le frère de mon ami Léo rêve de devenir vétérinaire .
b. Je me promène dans la forêt de chênes près de chez
moi .
c. Les élèves ont fabriqué des marionnettes pour le
spectacle de Noël .
d. À cause de la tempête, la ville a été privée d’électricité
toute la journée .
121
15
Tous les mots proposés doivent être utilisés une fois .
Conseiller aux élèves de se relire pour vérifier la cohé-
rence de leur texte .
Alice et Yann marchaient tranquillement dans la forêt
lorsqu’ils entendirent du bruit . Devant eux, un cerf
s’immobilisa . Les deux enfants n’avaient jamais vu un
cerf aussi gros . L’animal les regarda, puis s’enfuit aussitôt .
Déçus, Alice et Yann rentrèrent chez eux . Depuis ce jour,
ils retournent souvent dans la forêt .
16
Le dessin représente un « savant fou » dans son labo-
ratoire . Dans leur texte, les élèves devront décrire le
lieu et le personnage, puis imaginer ce qu’il prépare .
Les mots imposés peuvent être utilisés dans le
désordre .
Le temps de conjugaison peut être le présent, l’im-
parfait ou le passé composé en fonction des temps
étudiés en classe .
17
On pourra faire relire à voix haute le texte et observer
sa construction pour repérer les différentes parties
ainsi que les temps de conjugaison des verbes . Après
avoir recopié leur texte, les élèves souligneront les
mots invariables .

a, à / son, sont
Rappel sur la notion
Les homophones grammaticaux sont des mots qui se
prononcent de la même façon et que la connaissance des
règles de grammaire permet de différencier . A et sont sont
des formes verbales, à est une préposition, son est un
déterminant possessif .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Avant de répondre aux questions, faire lire le texte à voix
haute pour entendre les mots qui ont la même pronon-
ciation et s’assurer que le texte est bien compris de tous .
● Observez les mots en couleur dans le texte. Que
remarquez-vous ?
Les mots son et sont ainsi que à et a se prononcent de la
même façon, mais ils n’ont pas la même orthographe .
● Quelle est la nature des mots en orange ?
sont et a sont des verbes .
● Proposez un moyen de différencier a et à, sont et son.
Il faut remplacer a par avait et sont par étaient . Sont et
a sont des formes des verbes (ou des auxiliaires) être et
avoir conjugués au présent de l’indicatif . Comme il s’agit
de verbes, on peut les changer de temps .
On poursuivra en demandant la nature de son et de à :
– son est un déterminant possessif qui peut être remplacé
par mon, ton… Il est placé devant un nom commun ;
CORRIGÉS DES EXERCICES
Lors de la correction des exercices, demander systé-
matiquement aux élèves de justifier leurs réponses en
utilisant le procédé de substitution .
1 2
a. Lou a une corde à sauter neuve et elle a hâte de la
montrer à sa sœur .
b. On a pris la planche à voile et on a couru vers la digue .
c. Margaux a posté le courrier dans la boîte aux lettres à
côté de chez elle .
d. À cette heure, mon frère a sûrement donné la clé à la
concierge .
e. Pauline a bien travaillé, elle a envie de jouer à présent .
122
Orthographe
pp . 120-121 du manuel
– à est un mot invariable qui appartient à la classe
grammaticale des prépositions . Il est placé devant des
compléments . Il ne peut être remplacé par aucun mot .
On reprendra la lecture du texte pour vérifier que les
différentes substitutions fonctionnent bien .
Difficulté attendue
L’enseignant insistera auprès des élèves pour qu’ils
adoptent systématiquement cette façon de procéder,
même si les autres propositions de différenciation
qu’ils pourront faire sont intéressantes . En effet, les
erreurs peuvent provenir du fait que les élèves n’ont
pas assez « automatisé » une seule façon de faire .
Après avoir lu collectivement le Je retiens, on peut clore la
leçon en demandant aux élèves d’écrire des phrases avec
les quatre mots étudiés . Certaines de ces phrases peuvent
être copiées sur une affiche de référence ou sur le cahier .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Proposer le jeu du « Pigeon vole » : choisir l’un des
homophones étudiés, par exemple son, et lire des phrases
avec son et sont . Les élèves lèvent la main s’il s’écrit son .
● Dans un texte choisi par l’enseignant, repérer les
homophones de la leçon et réécrire le texte en les
remplaçant par les mots de substitution vus dans le Je
retiens .
Dictées nos 3, 4, 11, 14
Avant de donner les exercices 2 et 3, on rappellera
que le déterminant son est placé devant un nom
singulier .
a. Les clés de la grange sont dans son bureau .
b. Baptiste et ses parents sont allés chercher son cousin
à la gare .
c. Elles sont fatiguées d’entendre son violon .
d. Ces exercices de français ne sont pas difficiles pour
son niveau .
e. Ils sont en colère car son travail n’est pas encore
terminé .
 3 6
a. La cloche de l’église de son village faisait un drôle de
son .
b. Son saxophone a un très beau son .
c. Son chien et son chat sont-ils vaccinés ?
d. Ces musiciens sont étonnés par le son de son piano .
e. Ils sont venus voir Lucas qui enregistre un album avec
son orchestre .
Défi langue
Les élèves doivent remarquer que son est placé
devant le nom jardin . Il s’agit donc d’un déterminant
et non d’un verbe .
En été, mon grand-père arrose son jardin tous les soirs .
Il faut écrire son parce qu’on peut remplacer ce déter-
minant par mon ou ton et qu’on ne peut pas écrire
étaient à la place .
Conseiller aux élèves de se référer au Je retiens pour
bien appliquer la règle dans les exercices 4 à 6 . On
peut également leur demander d’écrire entre paren-
thèses avait ou étaient lorsqu’ils remplacent a ou sont .
4
a. Le château de Vaux-le-Vicomte et son parc sont des
lieux très appréciés des touristes .
b. Son grand-père les attendait quand ils sont arrivés à
la gare .
c. Ariel a déménagé . Hier, ses parents sont venus visiter
son nouvel appartement .
d. Ce sont ses amis et ils sont heureux de fêter son
anniversaire avec lui .
e. Samia et son frère sont déjà partis en vacances en
Angleterre .
5 avec les élèves les différentes raisons de leur visite,
a. À l’école, il a appris à lire et à écrire .
b. En partant, il lui a dit : « À demain ! »
c. Il a une chemise bleue à carreaux blancs .
d. Elle a l’air fâchée . Que lui a-t-il dit ?
e. Elle a joué à la marelle avec la fille qui a une queue de
cheval .
PASSERELLES
• Grammaire : Les déterminants possessifs et
démonstratifs, p . 32
• Conjugaison : Le présent des verbes être, aller, faire
et dire, p . 62
• Conjugaison : Le présent des verbes avoir, voir, vouloir
et pouvoir, p . 64
123
a. Son professeur lui a parlé car il trouve que son travail
laisse à désirer .
b. Ils sont venus à pied depuis son atelier .
c. Son père a eu beau insister, elle n’a pas répondu à ses
questions .
d. À la surprise générale, son frère a réussi à terminer
premier .
7
Ce portrait de Hyacinthe Rigaud représente le roi
Louis XIV en costume de sacre (1701) . Pour faciliter
la description, les élèves peuvent rechercher dans leur
manuel d’histoire ou sur Internet une reproduction
en plus grand format .
Noter au tableau les mots de vocabulaire proposés
par les élèves : un portrait, le roi Louis XIV en costume
de sacre, une épée, un sceptre, un collier d’or avec
une croix, un manteau épais, des fleurs de lys, une
perruque, des chaussures à talons hauts et carrés, des
nœuds rouges… On peut également demander de
chercher des adjectifs pour qualifier le personnage
et les éléments du portrait .
Avant de recopier leur texte au propre, les élèves véri-
fieront qu’ils ont bien utilisé les quatre homophones
de la leçon et appliqueront le procédé de substitu-
tion pour vérifier qu’ils les ont bien orthographiés .
8
Après avoir relu le texte de la page 120, on deman-
dera aux élèves si la présence de la famille de Martin
lui est agréable ou pas . Dans le texte, il est dit que c’est
une mauvaise surprise . On pourra ensuite chercher
chacun laissant libre cours à son imagination .
C D - Ro m
➜ Évaluation 32 ■ a, à / son, sont / et, es, est
➜ Remédiation 26 ■ Distinguer a, à / son,
sont / et, es, est

et, es, est
Rappel sur la notion
Les homophones grammaticaux sont des mots qui se
prononcent de la même façon et que la connaissance
des règles de grammaire permet de différencier . Es et
est sont des formes verbales, et est une conjonction de
coordination .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Avant de répondre aux questions, faire lire le texte à voix
haute et s’assurer qu’il est bien compris de tous en posant
quelques questions sur le contenu et sur le sens de certains
mots . Cette lecture à voix haute permettra également aux
élèves d’entendre les mots qui ont la même prononciation .
● Observez les mots en rose. Que remarquez-vous ?
Es et est se prononcent de la même façon, mais ils n’ont pas
la même orthographe . Et se prononce en principe diffé-
remment mais beaucoup d’élèves entendent le même son
que pour es et est .
● Lesquels sont des verbes conjugués ? Quel est l’infi-
nitif de ce verbe ?
Es et est sont des verbes . L’infinitif est être .
● Par quoi pouvez-vous remplacer es et est afin de
vérifier qu’il s’agit bien du verbe être conjugué au
présent ?
Il faut remplacer es par étais et est par était .
Es et est sont des formes du verbe (ou de l’auxiliaire) être
conjugué au présent de l’indicatif . Comme il s’agit d’un
CORRIGÉS DES EXERCICES
Lors de la correction des exercices, demander systé-
matiquement aux élèves de justifier leurs réponses en
utilisant le procédé de substitution .
1 c. Mon grand-père est revenu avec des gâteaux et puis
a. Tu as glissé et tu es tombé .
b. La récréation est terminée et c’est l’heure de se mettre
en rang .
c. Où est ma règle ? Tu es sûr que tu ne l’as pas prise ?
d. Samir est allé en Corse et dans les Alpes pendant les
vacances .
124
Orthographe
pp . 122-123 du manuel
verbe, on peut le changer de temps . Il faut repérer le
sujet du verbe pour savoir si on écrit es (2e personne du
singulier) ou est (3e personne du singulier) .
On poursuivra en demandant la nature de et : c’est un mot
invariable (une conjonction de coordination) qui permet
de relier deux mots ou deux groupes de mots de la même
nature . Il peut être remplacé par et puis .
On relira le texte pour vérifier que les différentes substi-
tutions fonctionnent bien .
Difficulté attendue
L’enseignant insistera auprès des élèves pour qu’ils
adoptent systématiquement cette façon de procéder,
même si les autres propositions de différenciation
qu’ils pourront faire sont intéressantes . En effet, les
erreurs peuvent provenir du fait que les élèves n’ont
pas assez « automatisé » une seule façon de faire .
Après avoir lu collectivement le Je retiens, demander aux
élèves d’écrire des phrases avec les homophones étudiés .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Dans un texte choisi par l’enseignant, repérer les
homophones de la leçon et réécrire le texte en les
remplaçant par les mots de substitution vus dans le Je
retiens .
Dictées nos 3, 5, 14
2
a. Elle s’est levée et puis elle est allée dans la cuisine .
b. Le ciel est gris et puis menaçant à l’approche de
l’orage .
des bonbons pour tout le monde !
d. Tu es dans la classe de Ninon et puis Valentin cette
année .
 Défi langue
Les élèves peuvent changer le temps de la phrase en
la commençant par hier ou demain pour vérifier qu’il
s’agit du verbe être . Ils doivent ensuite repérer le sujet
afin de choisir la terminaison du verbe .
Il s’agit bien d’une forme verbale puisqu’on peut
remplacer es par étais .
3
Rappeler que le pronom c’ remplace cela et qu’il
correspond à la 3e personne du singulier .
a. Tu es sûr que c’est la bonne réponse ?
b. Je ne sais pas où il est caché .
c. Il est arrivé par le bus de 8 heures .
d. Tu es beaucoup plus grande que moi .
e. Il n’est pas très gentil avec sa sœur .
4 d. Tu es revenu(e) du stade vers quatre heures .
a. Sam est allé à Rome et à Florence .
b. Tu es en retard et tu cours .
c. Tu es brun et élancé .
d. Mia est comédienne et musicienne .
Conseiller aux élèves de se référer au Je retiens pour
bien appliquer la règle dans les exercices 5 et 6 . On
peut aussi leur demander d’écrire entre parenthèses
étais ou était lorsqu’ils complètent avec es ou est .
5
Le jour du carnaval est enfin arrivé ! Marco est très
content et il se dépêche d’enfiler son costume . Il est
déguisé en pirate : son œil gauche est caché par un
bandeau noir et un foulard rouge recouvre ses cheveux .
Il est très fier du drapeau noir et blanc représentant une
tête de mort : c’est lui qui l’a imaginé et fabriqué .
6 dement . Demander aux élèves de décrire le caractère
a. Éva et Zoé ont distribué les livres et les cahiers .
b. C’est un excellent film ! Es-tu allé le voir ?
c. Thomas est assis sur un banc et il attend le train qui
est en retard .
PASSERELLES
• Conjugaison : Le présent des verbes être, aller,
faire et dire, p . 62
• Conjugaison : Le passé composé avec
l’auxiliaire être, p . 88
125
d. Tu es toujours contente d’aller à la piscine ; la natation
est ton sport préféré .
e. Il est enfin habillé et prêt à partir .
Dans les exercices 7 et 8, rappeler la formation du
passé composé et l’accord du participe passé avec
le sujet lorsque l’auxiliaire utilisé est être .
7
a. Il est allé à la piscine .
b. Hier, tu es arrivé(e) en avance au rendez-vous .
c. Elle est devenue très sportive en grandissant .
d. Tu es retourné(e) à la montagne l’hiver dernier .
e. Il est resté chez moi cette semaine .
8
a. Tu es arrivé(e) au gymnase en avance .
b. Anis est allé au conservatoire mardi soir .
c. Il est parti en vacances en Espagne .
e. Soléa est restée en classe pour terminer son travail .
9
a. C’est la fin des vacances et tu es content de revoir tes
camarades .
b. Es-tu déjà inscrit au cours de chinois ?
c. Le jardin est vraiment agréable : tu es heureux de
pouvoir jouer dehors .
d. Tu es persuadé que c’est la bonne réponse !
e. Hugo est nouveau à l’école et tu es décidé à devenir
son ami .
10
Après avoir relu le texte de la page 122, interroger
les élèves pour savoir s’ils connaissent ce conte . L’un
d’entre eux pourra éventuellement le raconter rapi-
du Vaillant Petit Tailleur, puis celui du géant : l’un
est malin et rusé, l’autre a l’air plutôt bête et très
crédule . À partir de ces éléments, imaginer la suite
du dialogue .
C D - Ro m
➜ Évaluation 32 ■ a, à / son, sont / et, es, est
➜ Remédiation 26 ■ Distinguer a, à / son,
sont / et, es, est

on, on n’, ont
Rappel sur la notion
Les homophones grammaticaux sont des mots qui se
prononcent de la même façon et que la connaissance des
règles de grammaire permet de différencier . Ont est une
forme verbale (le verbe ou l’auxiliaire avoir au présent)
alors que on est un pronom personnel sujet .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Avant de répondre aux questions, faire lire le texte à voix
haute pour entendre les mots qui ont la même pronon-
ciation et s’assurer que le texte est bien compris de tous .
● Quel est le point commun des mots en rose ? Ont-ils
la même orthographe ?
On et ont se prononcent de la même façon . Ils n’ont pas
la même orthographe .
● Proposez une méthode pour ne pas les confondre à
l’écrit.
Ont est le verbe (ou l’auxiliaire) avoir conjugué à la
3e personne du pluriel au présent de l’indicatif . Comme
c’est un verbe, on peut le conjuguer à un autre temps et
le remplacer par avaient . On est un pronom personnel qui
peut être remplacé par il, elle ou quelqu’un .
Difficultés attendues
● On insistera auprès des élèves pour qu’ils adoptent
systématiquement cette façon de procéder, même si
les autres propositions sont intéressantes . En effet, les
erreurs peuvent provenir du fait que les élèves n’ont
pas assez « automatisé » une seule façon de faire .
● Les élèves veulent parfois remplacer on par nous mais
on est sujet d’un verbe conjugué à la 3e personne du
singulier .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Demander aux élèves de souligner le mot qu’ils ont
remplacé par avaient . Rappeler que le mot doit
pouvoir être remplacé par avaient (pluriel) et non
par avait (singulier) .
126
Orthographe
pp . 124-125 du manuel
● Les phrases en orange sont-elles à la forme affirmative
ou à la forme négative ? Indiquez ce qui vous a permis
de répondre.
Ces phrases sont à la forme négative car elles contiennent
les mots de négation n’… plus et n’… pas .
On écrira alors deux phrases au tableau que l’on
demandera aux élèves de lire à voix haute : On a faim.
On n’a pas faim. On fera alors remarquer que le n’ de la
négation se confond avec la liaison : il n’y a pas de diffé-
rence de prononciation entre on a et on n’a . Il faut donc
repérer l’autre partie de la négation (pas, plus…) pour
savoir que la phrase est négative et penser à écrire n’ .
Après avoir lu collectivement le Je retiens, demander aux
élèves d’écrire des phrases avec les mots étudiés . Certaines
de ces phrases peuvent être copiées sur une affiche de
référence ou sur le cahier .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Proposer le jeu du « Pigeon vole » : lire des phrases avec
des homophones, les élèves lèvent la main s’il s’écrit on,
par exemple .
● Dans un texte choisi par l’enseignant, repérer les
homophones de la leçon et réécrire le texte en les
remplaçant par les mots de substitution vus : avaient, il,
elle, quelqu’un .
Dictée n° 6
a. Ils ont une nouvelle télévision .
d. Elles ont fermé les volets de leur maison dès la tombée
de la nuit .
e. Les élèves de maternelle ont réalisé de jolies guirlandes
pour décorer la classe .
 2 Rappeler qu’il faut utiliser la méthode vue pendant
a. Elles ont dit qu’ on doit être prudent .
b. On a lu que certains chats ont six doigts à chaque
patte .
c. On circule plus facilement à vélo depuis que des
pistes cyclables ont été aménagées .
d. Les élèves ont compris ce qu’ on leur disait .
e. On observe les oiseaux qui ont fait leur nid sous le
toit .
3 Renaissance .
a. On a gagné et ils ont perdu . / Ils ont gagné et on a
perdu .
b. Ils ont un chat et on l’adore .
c. Ils ont peur et on les rassure .
d. On a sursauté car elles ont crié .
4 de remplacer on par nous afin de faire apparaître le
a. Quelqu’un nous a dit qu’il allait pleuvoir .
b. Dans la rue, quelqu’un m’a expliqué comment aller à
la mairie .
c. Quelqu’un frappe à la porte .
d. Quelqu’un a touché à mes affaires et quelqu’un a lu
mon courrier !
5 b. On démarre . Les vacances ont commencé !
Cet exercice permet de mettre en évidence que le
verbe employé avec on ou nous ne se conjugue pas
de la même façon .
a. On prépare la fête de Noël .
b. Samedi matin, on a acheté un grand sapin .
c. On le décore avec des boules et des guirlandes rouges
et bleues .
d. On a invité toute la famille .
e. On passera un bon moment tous ensemble !
6
Proposer aux élèves d’entourer les marques de la
négation de façon à mettre le n’ en évidence .
a. On n’a pas faim et on n’a pas soif .
b. On n’a pas compris la nouvelle leçon de grammaire .
c. De notre chambre, on n’a pas une belle vue .
d. On n’attend pas le bus depuis longtemps .
PASSERELLES
• Grammaire : Les formes affirmative, négative
et exclamative, p . 12
• Conjugaison : Le présent des verbes avoir, voir,
vouloir et pouvoir, p . 64
127
la phase de découverte pour réaliser les exercices 7
et 8 . Lors de la correction, demander aux élèves de
justifier leurs choix .
7
a. On n’étudie pas la Première Guerre mondiale en
CM1 .
b. En CM1, on apprend ce qui s’est passé pendant la
c. On n’oublie jamais de se laver les dents .
d. Demain, on ira voir un spectacle de cirque .
Défi langue
On pourra demander aux élèves s’il s’agit d’une
phrase affirmative ou négative, ou bien leur proposer
n’ de la négation .
Il faut ajouter n’ car il s’agit d’une phrase négative,
comme l’indique la présence du mot de négation rien .
8
a. On part dès qu’on est prêt .
c. Les tortues ont ce qu’on appelle une carapace .
d. On dit qu’ils ont gagné mais on n’en est pas sûr et on
attend les résultats .
9
Les phrases inventées par les élèves pourront être
proposées en dictées d’entraînement (une phrase
chaque matin) .
10
La recherche pourra se faire sur Internet (dans le
cadre du B2I) ou en bibliothèque . Les élèves pourront
prendre comme modèle le texte de la page 124 mais
ils devront rédiger des phrases complètes . Avant de
recopier leur texte, ils vérifieront qu’ils ont correcte-
ment utilisé les homophones de la leçon .
C D - Ro m
➜ Évaluation 33 ■ on, on n’, ont / ce, se / ces, ses
➜ Remédiation 27 ■ Distinguer on, on n’, ont / ce,
se / ces, ses

ce, se / ces, ses
Rappel sur la notion
Les homophones grammaticaux sont des mots qui se
prononcent de la même façon et que la connaissance des
règles de grammaire permet de différencier . Ce et ces sont
des déterminants démonstratifs, ses est un déterminant
possessif et se est un pronom .
Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable d’avoir
étudié celle sur les déterminants possessifs et démons-
tratifs (voir pp . 32-33 du manuel) .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Les deux mots en orange ont la même prononciation
mais s’écrivent différemment : proposez un moyen de
les différencier.
On peut les écrire au singulier : ces est un déterminant
démonstratif et ses est un déterminant possessif . Ils accom-
pagnent tous les deux des noms .
Pour aider les élèves, on pourra leur demander de mettre
les deux noms communs au singulier et d’observer les
transformations . Pour mettre en évidence les autres
déterminants démonstratifs au singulier qui peuvent aussi
remplacer ces, on écrira au tableau des groupes du nom
au pluriel et on demandera aux élèves de les mettre au
singulier . On procédera de la même façon pour mettre en
évidence la substitution de ses avec sa ou son .
● Relevez les mots qui suivent les mots en rose. Quelle
est leur nature ?
Mettent et laisse sont des verbes .
Expliquer que se est un pronom qui fait partie du verbe,
puis rechercher l’infinitif de ces verbes (se mettre, se laisser) .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Lors de la correction, les élèves justifieront leurs choix
en utilisant les procédés de substitution et en indi-
quant la nature des mots qui suivent ce et se .
Les mots avec un déterminant : ce bain • ces regards •
ce dérangement • ce repos • ces renseignements .
128
Orthographe
pp . 126-127 du manuel
Le pronom se placé devant les participes présents disant
et rappelant n’a pas été mis en couleur car cette forme
verbale n’est pas au programme du CM1 .
● Dans la phrase en gras, remplacez Aliénor par je, puis
par tu. Qu’observez-vous ?
Je me laisse lentement glisser dans le trou.
Tu te laisses lentement glisser dans le trou.
On observe que se change : il devient me ou te car le sujet
du verbe a changé .
Cette question permet de mettre en évidence un type de
verbes particuliers : les verbes pronominaux, des verbes
qui sont accompagnés d’un pronom . La conjugaison des
verbes pronominaux n’est pas au programme du CM1
mais les élèves les utilisent fréquemment, c’est pourquoi
un modèle de verbe pronominal est proposé dans la leçon
sur le présent des verbes du 1er groupe (pp . 52-53 du
manuel) . On pourra demander aux élèves de conjuguer
le verbe se laisser aux personnes du pluriel et leur faire
chercher d’autres verbes pronominaux .
Demander aux élèves de proposer un moyen de diffé-
rencier ce et se . Il faut chercher s’il s’agit d’un verbe
pronominal : le changement du sujet du verbe (conjugué
ou non) par je ou par tu entraîne automatiquement le
changement du pronom . Si [sə] devient me ou te, alors
on l’écrit se .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer un jeu de Memory aux élèves en difficulté dans
lequel il s’agit d’associer ses et ces et les déterminants
correspondant au singulier . Préparer des étiquettes avec
des groupes nominaux, par exemple : ses livres, son livre,
ces livres et ce livre . Les élèves doivent retrouver les paires .
Dictées nos 3, 12
Les mots avec un pronom : se baigner • se regarder • se
déranger • se reposer • se renseigner .
2
Demander aux élèves de rappeler par quels autres
mots ses peut être remplacé .
a. Lisa prépare ses exposés d’histoire grâce à ces livres
empruntés à la bibliothèque .
b. Ses amis sont ces garçons qui parlent devant le portail mais depuis quelque temps, il se contentait de faire le
de l’école . minimum . Cette fois, il allait se rattraper, ce qui ferait
c. Ces jeunes filles sont ses cousines . plaisir à ses parents . Il se mit donc au travail et relut tout
d. Ces roses que tu vois sont ses fleurs préférées . ce que le professeur avait dicté en classe .

3 6
Lire collectivement la consigne en insistant sur
l’exemple : il ne s’agit pas d’écrire la nature de ce ou
de se, mais celle du mot placé à côté .
a. Ce véhicule (nom) n’est pas en bon état .
b. Pourtant, le garagiste se donne (verbe) beaucoup de
mal .
c. Il se réunit (verbe) avec ses employés pour trouver la
panne .
d. Ce soir (nom), ils auront tout réparé .
e. Le client pourra se servir (verbe) de sa voiture .
Défi langue
Les élèves doivent observer les mots qui suivent les
pointillés pour trouver leur nature (nom ou verbe) . Ils
peuvent ensuite vérifier leur réponse en remplaçant ce
par un autre déterminant et se par un autre pronom .
a. Regardez comme ces arbres sont hauts !
b. Lis bien ces énoncés avant de commencer ton travail .
c. Après avoir corrigé ses contrôles de français, Nathan
les range dans son bureau .
d. Ces affaires ne m’appartiennent pas . Elles sont à Lou .
Ce sont ses cahiers et ses livres .
e. Ethan a rejoint ses camarades à l’étude et il fait ses
devoirs .
7
a. Mon frère a des trous à ses chaussettes, on voit ses
orteils !
b. Nous voudrions acheter ces vélos ainsi que ces casques .
c. La pianiste a annulé ses concerts car elle était
enrhumée et très fatiguée .
d. À cause d’une mauvaise chute, le sportif n’a pas réussi
ces épreuves d’athlétisme .
e. J’ai déjà voyagé dans ces avions pour aller à New York .

a. Ce matin, nous partons en voyage . ➞ Matin est un

nom, il faut donc écrire le déterminant ce .
b. Il faut se dépêcher car nous allons rater le train .
➞ Dépêcher est un verbe, il faut donc écrire se . 8

La remarque de l’exercice 4 doit être lue collective-
ment et les expressions sont à apprendre par cœur .
Dans l’exercice 5, conseiller aux élèves de regarder
le mot qui vient après ce ou se (soit un nom, soit un
verbe) et de se référer à la remarque de l’exercice 4
si ce n’est ni l’un ni l’autre .
4 écrite au présent, doit expliquer ce que les enfants
a. Ce matin, elle se prépare pour son examen .
b. Il regarde ce film pour se détendre .
c. Ce que tu dis me paraît très intéressant .
d. Ariane se retourne et ce qu’elle voit la fait sourire .
e. Jules et Margot ne se disputent jamais, ce sont de très
bons amis .
5
Ce mardi-là, Roméo avait décidé de se concentrer sur
sa leçon de sciences . Ce travail demandait peu d’efforts,
Lire la consigne collectivement et demander aux
élèves d’écrire des phrases enrichies de plusieurs
compléments .
9
La suite du texte de la page 126, qui sera elle aussi
vont faire pour aider ce loup agonisant : appeler de
l’aide ? le soigner eux-mêmes ? La recherche d’idées
peut se faire collectivement .
Avant de recopier leur texte au propre, les élèves véri-
fieront qu’ils ont utilisé les quatre mots de la leçon
et appliqueront les procédés de substitution pour
s’assurer qu’ils les ont bien orthographiés .

C D - Ro m
PASSERELLE
➜ Évaluation 33 ■ on, on n’, ont / ce, se / ces, ses
• Grammaire : Les déterminants
➜ Remédiation 27 ■ Distinguer on, on n’, ont / ce, se / ces, ses
possessifs et démonstratifs, p . 32

129

ou, où / mais, mes
Rappel sur la notion
Les homophones grammaticaux sont des mots qui se
prononcent de la même façon et que la connaissance des
règles de grammaire permet de différencier . Mais et ou
sont des conjonctions de coordination, mes est un déter-
minant possessif et où est soit un pronom relatif, soit un
adverbe interrogatif .
Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable d’avoir
étudié celle sur les déterminants possessifs et démons-
tratifs (voir pp . 34-35 du manuel) .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Observez les mots en orange. Quel est leur point
commun ? Qu’est-ce qui les différencie ?
Où et ou se prononcent de la même façon mais ils n’ont pas
la même orthographe . Le premier s’écrit avec un accent
sur le u .
● Observez les mots en rose. Quel est leur point
commun ? Qu’est-ce qui les différencie ?
Mes et mais se prononcent de la même façon mais ils n’ont
pas la même orthographe .
● Par quel mot pourriez-vous remplacer ou ? Par quel
mot pourriez-vous remplacer mes ?
Ou peut être remplacé par ou bien : Descends donc vite ou
bien je monterai là-haut.
Ou est une conjonction de coordination, c’est un mot
qui permet de relier deux groupes de mots exprimant un
choix .
CORRIGÉS DES EXERCICES
Dans les exercices 1, 3 et 4, demander aux élèves
d’écrire ou bien entre parenthèses lorsqu’il s’agit de
la conjonction de coordination .
1
Les mots en gras peuvent être remplacés par ou bien dans
les phrases b., c. et e.
2
Les mots en gras peuvent être remplacés par les dans les
phrases a., d. et e.
130
Orthographe
pp . 128-129 du manuel
Mes est un déterminant possessif, on peut le remplacer par
un autre déterminant : Sont-ce tes frères ?
Difficulté attendue
Les élèves peuvent essayer de remplacer mais et où
par d’autres mots . C’est rarement possible, il faut donc
leur montrer que la seule méthode fiable pour savoir
orthographier ces homophones est de remplacer ou
par ou bien et mes par un autre déterminant .
Avant d’aborder les exercices, l’enseignant peut proposer
plusieurs activités :
– écrire des phrases simples au tableau, les élèves les
complètent avec les homophones de la leçon ;
– dicter des phrases simples que les élèves écrivent sur
l’ardoise ou le cahier de brouillon ;
– demander à des élèves volontaires d’inventer des
phrases simples, l’enseignant les écrit au tableau, d’autres
élèves viennent les compléter .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Proposer le jeu du « Pigeon vole » : lire des phrases avec
les homophones ou et où, par exemple, les élèves lèvent
la main s’il s’écrit ou .
● Dans un texte choisi par l’enseignant, repérer les
homophones de la leçon et réécrire le texte en les
remplaçant par les mots de substitution vus : ou bien et
un déterminant (tes ou les) .
Défi langue
Les élèves doivent se servir de la méthode de subs-
titution apprise (remplacer ou par ou bien) pour
pouvoir répondre .
Le mot en gras est mal orthographié . Il faut écrire :
L’année prochaine, je ferai un voyage en Chine ou au
Vietnam. En effet, on peut remplacer ou par ou bien .
 3 7
Je ne sais pas où tu m’emmènes : à la campagne ou à
la montagne, mais là où nous allons, j’espère que nous
trouverons un étang ou une piscine . Je voudrais nager la
brasse ou le crawl et je demanderai à un maître nageur
ou à un ami de m’apprendre .
4 d. « Mes valises sont faites et je sais où je vais, s’exclama
a. Où pars-tu en vacances cette année ? À la campagne
ou à la mer ?
b. Au cas où il ferait très froid, prends ton manteau ou
ton anorak .
c. Où est ma voiture ? Je ne sais plus où je l’ai laissée .
d. Elle est là où tu l’as garée : dans cette rue ou sur la
place où tu avais rendez-vous .
5
a. Où vas-tu ?
b. Où joue Laura ?
c. Où est parti Brahim ?
d. Où as-tu vu ce tableau ?
6
Demander aux élèves d’écrire tes entre parenthèses
lorsqu’il s’agit du déterminant possessif mes .
a. Je ne connais pas le nom de ces fleurs bleues mais je
les aime beaucoup .
b. Je me suis assise pour refaire mes lacets et vérifier l’état
de mes chaussures .
c. Mes petits frères se disputent sans arrêt mais ils
pleurent lorsque mes parents les séparent !
d. Mais qu’as-tu fait de mes lunettes ? Je les avais posées
sur mes vêtements .
e. Mes sœurs veulent faire de la luge mais il n’y a pas
assez de neige !
PASSERELLES
• Grammaire : La ponctuation, p . 8
• Grammaire : Les déterminants possessifs
et démonstratifs, p . 32
a. Voici l’endroit où j’ai rendez-vous avec Arthur mais
je ne le vois pas arriver .
b. Mes parents sont entrés avec mes sœurs dans le
magasin où se trouvaient déjà quelques clients .
c. Mes tantes admirent le jardin entretenu par mes soins
mais la pluie nous oblige à rentrer .
le jeune homme, mais je ne vous dirai rien pour le
moment ! »
e. As-tu besoin de mes feutres ou de mes crayons de
couleur ?
8
Lire la consigne collectivement et demander aux
élèves d’écrire des phrases enrichies de plusieurs
compléments .
9
On reverra la ponctuation correspondant à l’écriture
d’un dialogue (pp . 8-9 du manuel) .
Les élèves connaissent en principe l’histoire de la
Barbe bleue et savent que les deux frères viennent
libérer leur jeune sœur, son épouse, coupable d’avoir
pénétré dans le cabinet secret de son époux . Si les
élèves ne connaissent pas l’histoire, l’enseignant
pourra la leur faire découvrir .
C D - Ro m
➜ Évaluation 34 ■ ou, où / mais, mes
➜ Remédiation 28 ■ Distinguer ou, où / mais, mes
131
Je révise • Les homophones Orthographe
grammaticaux pp . 130-131 du manuel

Rappel sur la notion

Cette double page de révisions porte sur les difficultés pourra donc proposer aux élèves de relire les Je retiens
orthographiques des leçons précédentes . L’enseignant correspondant aux différents exercices .

CORRIGÉS DES EXERCICES

c. Son frère aîné avait prévu des jeux et ils se sont bien
Les exercices 1 à 6 peuvent être faits en collectif, amusés .
à l’oral, ce qui permet de revoir les règles d’ortho- d. Tom et son ami jouent aux statues : au son du
graphe, avant de demander aux élèves de les faire à tambourin, ils sont immobiles .
l’écrit en se souvenant des règles utilisées . e. Son professeur lui apprend à distinguer un son aigu
L’enseignant pourra décider de faire recopier les
d’un son grave .
phrases ou non . Dans ce cas, les élèves noteront
uniquement les lettres correspondant aux phrases 7
qu’ils relèvent . Ainsi, ils pourront faire de nombreux a. La biche est sortie des fourrés et elle se dirige vers la
exercices rapidement, sans devoir écrire . rivière .
b. Tu es allé au refuge des animaux et tu es revenu avec
1 un chaton adorable !
Les mots en gras sont des formes verbales dans les c. Jules est encore en retard et, en plus, il est arrivé sans
phrases b., d. et e. son cartable ! Quel étourdi !
d. Il est revenu avec des pains au chocolat et des
2 croissants .
a. Ont-ils envie de goûter ? e. Il est presque midi et quart .
b. Je crois qu’ils ont déjà visité le Futuroscope .
8
d. Kim et Lola ont enfin terminé leur puzzle .
a. Il sera prêt vers neuf ou dix heures .
3 b. Mais où cet enfant a-t-il pu disparaître ? Je ne sais plus
Les mots en gras peuvent être remplacés par les dans les où le chercher .
phrases a., d. et e. c. Il se cache peut-être au fond du jardin ou dans le
grenier ?
4 d. Maintenant, ça suffit : ou tu manges, ou tu vas te
a. Comme il pleuvait, on n’a pas pu jouer dehors alors coucher !
on a fait de la peinture .
b. Les voisins du dessus ont posé de la moquette, ainsi 9
on n’entend plus leurs pas . a. J’ai retrouvé mes anciens rollers mais je n’arrive pas à
c. On a tellement mal mangé dans ce restaurant qu’on les enfiler : mes pieds ont dû grandir !
n’y retournera jamais plus . b. La grêle a abîmé mes fleurs, mais heureusement les
d. Aujourd’hui, on n’utilise plus de machine à écrire, on pommiers ont résisté !
se sert d’un ordinateur . c. Ce soir, je ne quitte pas l’école avec mes amis, mais je
vais à l’étude pour faire mes devoirs .
5 d. La chatte de mes voisins a eu des chatons, mais je sais
Les mots en gras sont des formes verbales dans les déjà que mes parents refuseront d’en adopter un !
phrases a., c., e. et f.
10
6 a. Ces livres ne sont pas à toi !
a. Max aimerait devenir ingénieur du son . b. Ce garçon travaille bien en classe : ses parents se
b. Ils sont tous partis fêter son anniversaire . réjouissent de ses bonnes notes .

132
c. Si tu veux acheter ces nouvelles chaussures, va dans ce
magasin de la rue piétonne .
d. Il se hâte : il veut finir ce livre ce soir .
11
a. Son manteau est rouge et son écharpe est bleue .
b. Ryan est parti en voyage avec son frère aîné et ils sont
revenus tout bronzés !
c. Élie est en train de jouer du piano tandis que son
professeur bat le rythme .
d. Son cousin est à la maison pour fêter son anniversaire .
12
a. Mais qui sont donc ces gens ?
b. Ces derniers temps, il perd tout le temps ses affaires .
c. En louant ces skis, on m’a proposé des bâtons mais
j’avais déjà les miens .
d. À la fin des vacances, j’ai rapporté ces skis mais j’ai
gardé ces chaussures .
e. Ses parents sont sortis mais ils ont oublié leurs clés .
13
a. Les vélos ont disparu ! On ne sait pas où ils sont .
Sont-ils dans le garage ? On n’a pas encore regardé .
b. Mon père a terminé de charger la voiture et on est
prêt à partir .
c. Marine a appris à lire à cinq ans .
d. Avec son chapeau, son frère a l’air fier .
e. Mes voisins ont acheté un trampoline .
133
14
a. On n’arrose pas nos plantes tous les jours .
b. On n’entend pas ce que dit le guide .
c. On n’oublie jamais nos affaires .
d. On n’a plus faim ni soif .
e. On n’interdit pas de marcher sur les pelouses .
15
a. Il n’y a pas de fumée sans feu .
b. Où a-t-il posé ses lunettes ?
c. Qui va à la chasse perd sa place .
d. Il faut que la porte soit ouverte ou fermée .
e. Où tu iras, j’irai !
16
Demander aux élèves de commencer par décrire le
château du Moyen Âge (en se servant de leur manuel
d’histoire), il sera ensuite plus facile de comparer
le château de la Renaissance . Ce dernier est moins
massif, ses tours sont ornées de moulures mais elles
ne possèdent pas de meurtrières comme le château
du Moyen Âge .

Le féminin des noms
Rappel sur la notion
En général, on ajoute un e au nom masculin pour former
le féminin, mais il existe d’autres terminaisons possibles
(-ice, -esse, -euse, -ive…) que les élèves doivent connaître
et mémoriser .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Indiquez le métier de chaque personnage. Comment
se forme le nom féminin à partir du nom masculin ?
Il y a un boulanger et une boulangère, un avocat et une
avocate, un musicien et une musicienne, un chanteur et
une chanteuse .
Le féminin se forme de plusieurs façons :
– en ajoutant un e à la fin du nom masculin (avocat ➞
avocate) ;
– en doublant la consonne et en ajoutant un e au nom
masculin (musicien ➞ musicienne) ;
– en modifiant la syllabe finale (chanteur ➞ chanteuse,
boulanger ➞ boulangère) .
On présentera les réponses sous la forme d’un tableau
que l’on complétera au fur et à mesure jusqu’à avoir tous
les cas de figure étudiés dans le Je retiens .
● Cherchez des noms masculins que vous pouvez mettre
au féminin (des noms d’animaux, les membres d’une
même famille…).
Pour cette recherche, les élèves peuvent utiliser un diction-
naire . Leurs propositions doivent aboutir à la création de
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Les noms masculins : exercice • siècle • roi • ennemis •
temps .
Les noms féminins : classe • leçon • histoire • cages •
époque .
2 trophée : masculin • spectatrice : féminin • vétérinaire
Lors de la correction, on s’arrêtera plus spécifique-
ment sur les noms dont le sens varie en fonction du
genre (tour, voile, moule) .
134
Orthographe
pp . 132-133 du manuel
nouvelles colonnes dans le tableau amorcé à la question
précédente . Par exemple :
– un nom féminin différent du nom masculin :
frère ➞ sœur ;
– un nom féminin identique au nom masculin :
un fleuriste ➞ une fleuriste .
Selon les propositions des élèves, l’enseignant peut ajouter
des noms (ou les faire deviner) pour que tous les cas soient
représentés .
On observera ensuite le cas des noms féminins formés en
ajoutant un e final : la prononciation du nom change pour
certains (un lapin ➞ une lapine), pour d’autres non (un
ami ➞ une amie) .
Le tableau pourra être recopié sur un panneau de
référence affiché dans la classe pendant quelque temps .
Lors de la lecture collective du Je retiens, on demandera
aux élèves de donner d’autres exemples pour chaque type
de transformation . On leur rappellera que le dictionnaire
indique les cas particuliers . Afin de le vérifier, on écrira au
tableau quelques noms masculins qui n’ont pas encore été
cités et on demandera aux élèves de chercher le féminin à
l’aide du dictionnaire .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer le jeu du « Petit bac » : rechercher des noms
féminins d’habitants de villes ou de pays, des noms
d’animaux, de métiers…
infirmière : féminin • élève : masculin ou féminin • stylo :
masculin • musée : masculin • collégien : masculin •
acrobate : masculin ou féminin • amie : féminin • tour :
masculin ou féminin • paix : féminin • artiste : masculin ou
féminin • camarade : masculin ou féminin • voile : masculin
ou féminin • cousine : féminin • commerçant : masculin •
masculin ou féminin • moule : masculin ou féminin •
comédien : masculin • adulte : masculin ou féminin
3
a-5 • b-1 • c-4 • d-2 • e-6 • f-3
 4 7
a. une apprentie • la marchande • une amie • une cliente
b. une menteuse • une danseuse • une chanteuse • une
vendeuse
c. une lionne • la championne • la gardienne • une
paysanne
5 père • le cavalier • un espion • ce cycliste • son époux •
a. une veuve • une fugitive • une naïve • une sportive
b. la princesse • la comtesse • une ânesse • la tigresse
c. une réalisatrice • une animatrice • une dessinatrice •
une conductrice
d. une policière • une infirmière • une passagère • une
fermière
Défi langue
Le défi porte sur des noms qui se terminent de la
même façon mais dont le féminin est différent . Pour
trouver l’intrus, les élèves devront mettre tous les
noms au féminin car rien ne les différencie lorsqu’on
regarde leur terminaison au masculin .
Pour reconnaître l’intrus, il faut mettre les noms au
féminin : une spectatrice • une institutrice • une direc-
trice • une plongeuse • une éditrice • une auditrice .
L’intrus est un plongeur .
Suite à la lecture de la remarque de l’exercice 6,
on fera observer que différents déterminants sont
employés dans les exercices 6 et 8 . Il faut écrire le
déterminant féminin correspondant . Si nécessaire, on
renverra les élèves au Je retiens des pages 30 et 32
du manuel .
6 détails peuvent changer du fait que ce sont des
une présentatrice • la caissière • cette coiffeuse • une
pharmacienne • notre présidente • l’actrice • une biblio-
thécaire • l’intendante • ma directrice • cette illustratrice •
une accordéoniste • la maîtresse
PASSERELLES
• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28
• Grammaire : Les articles, p . 30
• Grammaire : Les déterminants possessifs
et démonstratifs, p . 32
un lièvre / une hase • un bélier / une brebis • un coq /
une poule • un loup / une louve • un bouc / une chèvre •
un jars / une oie
8
un chameau • un collégien • un lecteur • son grand-
un travailleur • le dieu • un Marocain
9
Pour préparer cet exercice, on pourra travailler sur
quelques exemples (coiffer, éditer, chanter…) .
a. un dessinateur, une dessinatrice
b. un traducteur, une traductrice
c. un jardinier, une jardinière
d. un danseur, une danseuse
e. un gardien, une gardienne
f. un cuisinier, une cuisinière
10
Avant la rédaction de la description, demander aux
élèves où se passe cette scène, puis observer les
personnages : qui sont-ils ? Que font-ils ? Les élèves
écrivent ensuite leur texte avec les personnages
masculins .
Une fois ce texte corrigé par l’enseignant, ils devront
le réécrire en changeant les personnages : le cuisi-
nier devient la cuisinière, le serveur se transforme en
serveuse et les deux clients en clientes . On précisera
que les actions sont les mêmes, mais que certains
femmes .
C D - Ro m
➜ Évaluation 35 ■ Le féminin des noms et des adjectifs
➜ Remédiation 29 ■ Accorder au féminin les noms
et les adjectifs
135

Le féminin des adjectifs
Rappel sur la notion
Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable d’étudier
les leçons de grammaire sur le groupe nominal et l’adjectif
(p . 28 et p . 34 du manuel) .
En général, on ajoute un e à l’adjectif masculin pour
former le féminin, mais il existe de nombreux cas parti-
culiers que les élèves doivent connaître .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quelle est la nature des mots en orange ? Quel est
leur genre ?
Ce sont des adjectifs féminins .
(On pourra formuler la question ainsi : comment appelle-
t-on, en grammaire, les mots en orange ? On rappellera
également ce qu’est le genre d’un mot .)
● Dans la dernière phrase, remplacez dame par
monsieur. Quelles transformations observez-vous ?
Soudain, la porte s’est ouverte et un vieux monsieur très
grand et très maigre est apparu. Vieille devient vieux,
grande devient grand, maigre ne change pas . Les adjectifs
sont écrits au masculin comme le nom monsieur auquel ils
se rapportent .
● Écrivez les adjectifs en rose au féminin et observez
comment se forme ce féminin.
gros ➞ grosse : doublement de la consonne finale et ajout
d’un e .
rond ➞ ronde : ajout d’un e final .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
a. fière • sotte • belle
b. craintive • peureuse • discrète
c. muette • folle • jolie
d. brésilienne • tardive • publique
e. vieille • fraîche • grecque
2
Masculin : national • agile • valable • riche • utile • joyeux •
doux • long • mou • immense • affreux • faux • poli .
136
Orthographe
pp . 134-135 du manuel
Demander également aux élèves de trouver le féminin de
l’adjectif mystérieux : le x devient se .
Tous les cas n’étant pas présents dans le texte de décou-
verte, on les mettra en évidence en proposant les activités
suivantes :
– les élèves recherchent des adjectifs qu’ils connaissent et
les écrivent au féminin en s’aidant du dictionnaire ;
– l’enseignant écrit des adjectifs masculins au tableau et
demande aux élèves d’écrire le féminin . Tous ces adjectifs
seront ensuite classés en fonction de leur transformation,
comme dans l’exercice 5 .
Certains des adjectifs trouvés pourront ensuite être intro-
duits dans des groupes nominaux masculins ou dans des
phrases avec un sujet masculin et un verbe d’état avant
d’être écrits au féminin . Par exemple :
le chien noir ➞ la chienne noire
Le chien est noir. ➞ La chienne est noire.
Le Je retiens étant un peu long, il sera lu collectivement
point par point . Les élèves illustreront chaque point avec
d’autres exemples .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Relever des adjectifs dans des textes lus en classe et
changer leur genre .
● Proposer à chaque élève de faire le portrait d’une fille
de la classe, puis de deviner le prénom de l’élève décrite .
● Proposer aux élèves de décrire des reproductions de
peinture ou des photographies avec des portraits de
femmes ou de filles .
Féminin : agile • naturelle • valable • vraie • riche •
froide • utile • blonde • affreuse • rousse • japonaise •
muette • immense • dernière .
3
a. nouvelle
b. fraîche
c. belle
d. peureuse
e. fière
 4 7
On commencera par rechercher collectivement les
noms avant de repérer les adjectifs et de les recopier
au masculin ou au féminin .
longue ➞ long • grise ➞ gris • jolie ➞ joli • principale
➞ principal • petit ➞ petite • vert ➞ verte • charmante
➞ charmant • jeune ➞ jeune • bleus ➞ bleues • blonds
➞ blondes
Défi langue
Ce défi attire l’attention des élèves sur le fait que le e
final n’est pas toujours la marque du féminin .
Les adjectifs habile, magique et maigre peuvent servir
à décrire un sorcier ou une sorcière parce qu’ils ont la
même terminaison au masculin et au féminin .
En revanche, grand peut servir uniquement à décrire un
sorcier car c’est un adjectif masculin .
5
L’enseignant pourra proposer des exemples à placer
dans le tableau avant la réalisation de l’exercice .
même terminaison pauvre • raide • magique • sale
consonne doublée bonne • mignonne • cruelle •
+e ancienne • gentille
consonne finale joyeuse • neuve • heureuse •
modifiée + e douce
grande • brillante • absente •
ajout d’un e
dure • profonde
6 lunettes… La leçon sur le pluriel des adjectifs n’étant
Collectivement, on pourra chercher des noms fémi-
nins accompagnés de leur déterminant pouvant
convenir avec ces adjectifs .
a. brutale • agitée • calme • différente
b. creuse • claire • sévère • tranquille
c. franche • grasse • salée • inquiète
d. transparente • combative • secrète • épaisse
PASSERELLES
• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28
• Grammaire : L’adjectif, p . 34
• Orthographe : Le féminin des noms, p . 132
Conseiller aux élèves de repérer tout d’abord le nom
avec lequel il faudra accorder l’adjectif .
a. J’ai fait une grosse tache d’encre .
b. La chienne rousse de monsieur Lopez s’appelle
Mélodie .
c. Cette jeune fille semble bien nerveuse .
d. Ma sœur cadette est très discrète .
8
Préciser qu’un nom peut être qualifié par plusieurs
adjectifs .
a. Hier, il y a eu une forte tempête sur la ville .
b. Une brise légère accompagne notre promenade au
bord de la mer .
c. L’ancienne maison de mes grands-parents se situe au
nord de Paris .
d. Une nouvelle école publique ouvrira ses portes à la
rentrée prochaine .
9
On relira le début du portrait de la nouvelle maîtresse
afin que les éléments inventés soient cohérents avec
ceux du texte . Le portrait doit être écrit à l’imparfait .
Comme il s’agit d’introduire des adjectifs féminins,
on listera des éléments féminins pouvant être décrits :
les chaussures, la bouche, les oreilles, la robe, les
pas encore traitée, l’enseignant corrigera ou aidera les
élèves à corriger leurs erreurs .
Les élèves pourront ensuite dessiner le portrait de la
maîtresse qu’ils ont imaginée et l’enseignant pourra
lire la suite du texte de découverte .
C D - Ro m
➜ Évaluation 35 ■ Le féminin des noms et des adjectifs
➜ Remédiation 29 ■ Accorder au féminin les noms
et les adjectifs
137

Le pluriel des noms
Rappel sur la notion
Pour former le pluriel d’un nom, il faut généralement
ajouter un s, mais il existe plusieurs règles à connaître et
à mémoriser :
– sept noms en -ou prennent un x au pluriel ;
– les noms qui se terminent par s, z ou x ne prennent pas
de marque du pluriel ;
– certains noms se transforment (un œil ➞ des yeux) .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Observez tous les noms au pluriel en gras. En général,
par quelle lettre se terminent-ils ? Relevez deux noms
qui ont une terminaison différente.
Ils se terminent en général par un s .
Difficulté attendue
L’ajout du s peut changer la prononciation de certains
noms . L’enseignant écrira donc au tableau des phrases
avec les groupes nominaux suivants soulignés : un œuf,
un bœuf, un os, puis il demandera aux élèves de les
mettre au pluriel . Les couples de phrases seront lus à
voix haute afin de se rendre compte de la différence
de prononciation .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Faire observer les différents déterminants qui pour-
ront être nommés . Si les élèves ont oublié le pluriel
de ces déterminants, on les renverra au Je retiens des
pages 30 et 32 du manuel .
Insister sur la prononciation du singulier et du pluriel
du nom os .
a-4 ses discours
b-2 ces mots
c-5 ces fleurs
d-1 des os
e-3 les fées
138
Orthographe
pp . 136-137 du manuel
Les noms hiboux et yeux se terminent par x au pluriel .
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres noms qui
font leur pluriel en -oux . En principe, ils sont connus des
élèves qui connaissent peut-être même la comptine de
Robert Desnos : « Ce sont les mères des hiboux » .
● Quel est le singulier du nom yeux ? Que
constatez-vous ?
Le singulier du nom yeux est œil . On constate que ce nom
a un singulier et un pluriel différents .
● Relevez un nom qui s’écrit de la même façon au
singulier et au pluriel.
Souris s’écrit de la même façon au singulier et au pluriel .
Les élèves chercheront d’autres noms qui ont la même
orthographe au singulier et au pluriel . S’ils ne parviennent
pas à en trouver, l’enseignant pourra les aider en proposant
ou en faisant deviner quelques noms à l’aide de charades
ou de devinettes, en donnant les définitions ou en écrivant
les noms au tableau avec des lettres manquantes (brebis,
perdrix, voix, nez, gaz, mois, bras, tapis, concours, riz…) . Puis
les élèves classeront ces noms en fonction de leur lettre
finale . Ils pourront ainsi observer qu’ils se terminent par
s, x ou z .
Après la lecture collective du Je retiens et avant d’aborder
les exercices, faire rechercher des noms communs au pluriel
à mettre au singulier, ou inversement, dans les lectures de
la classe .
Dictées nos 12, 14
Rappeler aux élèves que tous les noms qui se
terminent par un s ne sont pas forcément au pluriel :
il faut chercher la présence d’un déterminant pluriel
placé devant et s’aider du sens de la phrase .
a. Tes frères ont laissé tes livres sur le tapis .
b. Ce roi et ses fils vivent dans un palais .
c. En attendant les mariés, les invités se rassemblent sur
le parvis de la cathédrale .
d. Ce cadenas a été cassé par les enfants .
e. Avec toutes ces cerises, nous pouvons préparer un
énorme clafoutis !
 3 7
a. un avis • un champ • un poids • un temps
Les élèves peuvent utiliser le dictionnaire pour trouver b. un loup • un sport • un panier • un paradis
le genre de certains noms . Il sera peut-être nécessaire c. un choix • un creux • un lieu • un époux
d’expliquer comment compléter le tableau .
d. une noix • une croix • un roi • un bois
masculin féminin 8
le paon • le hérisson • une souris •
un ibis • un lynx • une araignée • Après avoir lu collectivement la consigne, les élèves
singulier expliqueront quelles transformations il peut y avoir :
le guépard une antilope •
la perdrix changement de déterminant, accord du verbe, accord
les crocodiles • les tortues • de l’adjectif .
des ibis • les éléphants • les abeilles •
a. L’enfant joue avec des joujoux .
pluriel les papillons • des lynx • les souris •
b. Ces cyclistes ont du mal à grimper les côtes .
des chevreuils • les tigresses •
les hiboux des perdrix c. Chaque soir, la princesse dépose ses bijoux dans un
petit coffre .
4 d. Les prix de ces articles ont beaucoup augmenté depuis
le, l’, un : taxi • choix • jour • gaz • drap • concours • avion l’année dernière .
• avis. e. Les kangourous sont des mammifères d’Australie .
la, l’, une : amie • journée • étoile • fleur • croix. 9
les, des : yeux • choix • gaz • savons • élèves • concours •
feuilles • messieurs • croix • avis. On pourra donner la première lettre des noms à
trouver . Les élèves pourront également rechercher
Défi langue
collectivement la réponse au singulier .
Les élèves peuvent déduire le genre et le nombre du
À titre d’exemple :
nom radis en observant l’adjectif noirs qui est écrit au
masculin pluriel . Les élèves qui souhaitent se servir du a. Lucie a les yeux couleur noisette .
déterminant du nom constateront que des ne donne b. Le Petit Poucet jette des cailloux sur le chemin .
pas d’indication sur le genre . c. Une année est composée de douze mois .
d. J’ai réalisé un tableau avec des clous et des fils tendus .
Radis est un nom masculin . Il est au pluriel dans cette e. Ces messieurs ont l’air sévères .
phrase . En effet, l’adjectif qui précise ce nom est écrit au f. Pour éviter les poux, je ne prête pas mon bonnet !
masculin pluriel : noirs .
5
a. des cailloux f. des choux 10
b. les cous g. les sous
c. des caribous h. ses genoux Il s’agit d’écrire une liste de courses et non un texte .
d. ces hiboux i. des trous Demander aux élèves d’écrire un déterminant devant
chaque nom . Si certains noms sont au pluriel dans la
e. les verrous j. mes bijoux
première liste de courses, on demandera aux élèves
6 de les écrire au singulier dans la seconde .
ses chiens • des mois • ces pains • des prix • les voix • mes
yeux • tes pieds • nos cousines • des nez • des dentistes •
mes joues • les œufs • ces années

PASSERELLES
• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28
• Grammaire : Les articles, p . 30
• Grammaire : Les déterminants possessifs
et démonstratifs, p . 32
C D - Ro m
➜ Évaluation 36 ■ Le pluriel des noms et des adjectifs
➜ Remédiation 30 ■ Accorder au pluriel les noms
et les adjectifs

139
Le pluriel des noms
terminés en -au, -eau, -eu
Rappel sur la notion
Généralement, on ajoute un s à la fin du nom pour marquer
le pluriel . Les noms se terminant par -au, -eau et -eu,
hormis quelques exceptions, se terminent eux par un x .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez les noms au pluriel et classez-les en deux
ensembles : ceux qui ont un pluriel en -s et ceux qui
ont un pluriel en -x.
Les noms qui font leur pluriel en -s : régions, tentes, chiens,
motoneiges, déplacements, tempêtes, abris .
Les noms qui font leur pluriel en -x : Esquimaux, peaux,
lieux, traîneaux, morceaux .
On demandera aux élèves de rappeler la règle générale
du pluriel des noms vue précédemment . On évoquera
également le cas des noms qui ne changent pas d’ortho-
graphe (souris, gaz, perdrix) .
● Observez l’ensemble des noms qui font leur pluriel
en -x. Par quelles lettres se terminent-ils lorsqu’ils sont
au singulier ?
Ils se terminent par -au, -eau ou -eu .
On construira un tableau à trois colonnes que les élèves
compléteront avec des noms qui se terminent par -eu, -eau
et -au . On écrira d’abord ces noms au singulier, puis on
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Demander aux élèves d’écrire le pluriel de chaque
mot à côté . On leur conseillera de se référer au Je
retiens .
Noms qui font leur pluriel en -x : un dieu • un bateau •
un vœu • un cheveu • un tableau • un tuyau • un préau •
un noyau • un ruisseau • un chameau • un adieu • un
poteau • un corbeau .
Noms qui font leur pluriel en -s : un landau • un émeu •
un bleu .
140
Orthographe
pp . 138-139 du manuel
demandera aux élèves de chercher, à l’aide du dictionnaire
si nécessaire, leur pluriel que l’on notera à côté .
On pourra poursuivre cette phase de découverte par les
activités suivantes :
– l’enseignant écrit des mots en mettant les lettres dans le
désordre et demande aux élèves de les reconstituer, puis
de les écrire au pluriel ;
– l’enseignant écrit des phrases avec des noms au singulier,
les élèves les écrivent au pluriel . Ces phrases pourront
ensuite être utilisées dans une dictée de phrases .
Lire le Je retiens, les exceptions mentionnées sont celles qui
sont les plus fréquentes . Les noms bleu et émeu pourront
être cherchés dans le dictionnaire s’ils ne sont pas connus .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Proposer aux élèves de retrouver une dizaine de mots
écrits au singulier dans une grille de mots mêlés avant de
les écrire au pluriel .
● Jouer au jeu du « Pigeon vole » : les élèves doivent lever
la main lorsque le nom énoncé par l’enseignant se termine
par un x au pluriel .
● Un élève fait deviner un mot à ses camarades en le
mimant, en dessinant ou en donnant sa définition . L’élève
qui trouve la réponse va écrire le mot au pluriel au tableau .
● Écrire un poème, une comptine ou un récit en utilisant
des mots qui se terminent en -au, -eau et -eu .
Afin de bien mémoriser les pluriels, demander aux
élèves de recopier chaque nom au singulier, puis
d’écrire le pluriel à côté .
des aveux • des tableaux • des boyaux • des lieux •
des joyaux • des neveux • des radeaux • des pneus •
des seaux • des milieux • des anneaux • des jeux • des
manteaux • des agneaux
 Défi langue
Pour écrire le pluriel d’un nom, il faut se demander si
le nom suit la règle générale (ajout d’un s) ou s’il fait
partie des noms qui prennent un x .
Ce que l’élève dit n’est pas juste car le pluriel d’un nom
ne se forme pas toujours en ajoutant un s au singulier .
Certains noms se terminent par un x . C’est le cas des noms
qui se terminent par -eau . Donc on écrit des chapeaux .
3
un ruisseau / des ruisseaux • un poteau / des poteaux • un
pieu / des pieux • un pneu / des pneus • un boyau / des
boyaux • un préau / des préaux • un aveu / des aveux •
un landau / des landaus
4 tuyaux .
a. des cerceaux c. des noyaux
b. des vœux d. des bleus
5 pneus usés de ma voiture .
a. Les tuyaux d’arrosage sont rangés dans la cabane au
fond du jardin .
b. Le magasin au coin de la rue vend des landaus de
bonne qualité .
c. Zeus et Poséidon étaient des dieux dans l’Antiquité
grecque .
d. Les roseaux sont des plantes qui poussent au bord
des étangs .
e. Les émeus vivent en Australie .
6 dessin : ils peuvent commencer par une description
S’assurer que les noms des petits figurent dans la
définition de chaque femelle dans le dictionnaire . La
recherche peut aussi s’effectuer sur Internet dans le
cadre du B2I .
a. les agneaux
b. les baleineaux
c. les louveteaux
d. les éléphanteaux
e. les souriceaux
f. les pigeonneaux
g. les chevreaux
h. les renardeaux
7
a. Les cartes, les dés, les billes sont des jeux .
b. Ils apparaissent sur la peau après un choc et ils sont
souvent violets : les bleus .
c. On les trouve au centre des fruits : les noyaux .
d. On s’en sert pour peindre : les pinceaux .
e. Ce sont de longs tubes par lesquels coule l’eau : les
8
a. Il faut que j’aille chez le garagiste pour changer les
b. On peut fabriquer des cordes d’instruments de
musique avec des boyaux d’animaux .
c. Les fars bretons sont des gâteaux délicieux dans
lesquels on met des pruneaux .
d. On étudie l’histoire des Hébreux en sixième .
9
Les élèves doivent décrire ce qu’ils voient sur le
du paysage, puis raconter ce que font les différents
personnages . Les phrases seront ensuite réécrites en
mettant tous les noms au pluriel . Ceux-ci pourront
être listés au tableau : château, pneu, gâteau, cadeau,
tuyau, bateau .

C D - Ro m
PASSERELLE
➜ Évaluation 36 ■ Le pluriel des noms et des adjectifs
➜ Remédiation 30 ■ Accorder au pluriel les noms
• Orthographe : Le pluriel des noms,
p . 136 et les adjectifs

141
Le pluriel des noms
terminés en -al, -ail
Rappel sur la notion
Les noms en -al se terminent en -aux au pluriel. Les
élèves devront mémoriser quelques exceptions à cette
règle . Les noms en -ail prennent un s au pluriel ; seuls
quelques noms font leur pluriel en -aux .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez les noms au pluriel et classez-les en deux
groupes selon leur lettre finale.
Les noms qui se terminent par s : herbes, mètres, arbres,
arbustes, éléphants, zèbres, girafes, gnous, antilopes .
Les noms qui se terminent par x : animaux, végétaux .
Demander aux élèves de rappeler la règle générale du
pluriel des noms vue précédemment .
● Quel est le singulier de animaux et végétaux ? Trouvez
d’autres noms qui ont un pluriel identique à ces deux
noms.
C’est animal et végétal .
Demander aux élèves de chercher des noms qui se
terminent par -al, puis de les mettre au pluriel en utilisant
le dictionnaire si nécessaire . Si des exceptions sont
proposées, on fera remarquer qu’il s’agit d’exceptions à
la règle générale de la formation du pluriel des noms en
-al . Si aucune exception n’est proposée, l’enseignant les
écrira au singulier au tableau, puis il demandera aux élèves
de chercher le pluriel . Ces noms seront ensuite employés
dans des phrases pour bien en comprendre le sens .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
le tribunal • le travail • l’hôpital • le vitrail • l’amiral • le
total • le minéral • le corail
2 d. un festival
Selon le niveau de la classe, l’explication peut être
donnée oralement lors de la correction . Les intrus
peuvent être employés dans des phrases .
142
Orthographe
pp . 140-141 du manuel
Le texte de découverte ne comporte pas de noms qui
se terminent en -ail . Pour y remédier, l’enseignant pourra
proposer plusieurs activités :
– demander aux élèves s’ils connaissent d’autres noms qui
font leur pluriel en -aux mais qui se terminent de façon
différente de animal ou végétal ;
– écrire des noms en -ail, puis faire chercher leur pluriel ;
– écrire des phrases au tableau et demander aux élèves de
trouver le mot qui convient pour les compléter ;
– faire deviner des noms en -ail (devinettes, mimes, lecture
de définitions, lettres mélangées…) .
On introduira également les exceptions les plus fréquentes
(voir le Je retiens) . Lorsque suffisamment de mots seront
trouvés et classés dans un tableau à deux colonnes (les
noms qui prennent un s au pluriel et ceux qui se terminent
par -aux), on demandera aux élèves de formuler clairement
la règle du pluriel des noms en -ail .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Jouer au jeu « Pigeon vole » : les élèves lèvent la main
lorsque le nom prononcé par l’enseignant se termine au
pluriel par -aux .
● Un élève fait deviner un nom se terminant par -al ou -ail à
ses camarades en le mimant, en le dessinant ou en donnant
sa définition . Celui qui trouve la réponse va écrire le mot
au pluriel au tableau .
● Proposer aux élèves d’écrire un poème, une comptine
ou un récit en utilisant des mots qui se terminent par -al
et par -ail .
Dictée n° 7
a. un bal
b. un chandail
c. un rail
➞ Tous les intrus prennent un s au pluriel alors que les
autres noms se terminent par -aux .
 3 8
a. La route principale est barrée car il y a des travaux .
Les élèves peuvent proposer des définitions à leurs b. Dans l’église, il y a de beaux vitraux .
camarades pour faire deviner d’autres noms . c. Les étals des marchés sont installés de bonne heure .
a. un récital ➞ des récitals d. De nombreux festivals sont organisés en France
b. un festival ➞ des festivals pendant l’été .
c. le carnaval ➞ les carnavals e. On a rangé les bocaux à la cave
d. le gouvernail ➞ les gouvernails 9
e. un chandail ➞ des chandails a. Les plantes et les fleurs sont des végétaux .
4 b. Ma tante a installé deux épouvantails dans son
potager afin de faire fuir les oiseaux .
Lire la consigne collectivement pour que tous les c. Les carnavals sont de grandes fêtes .
élèves comprennent bien qu’il faut associer une d. Les cardinaux élisent le pape à Rome .
illustration à un nom avant de l’écrire au pluriel . On e. Peux-tu citer quelques métaux et minéraux ?
pourra demander aux élèves d’employer chaque
nom dans une phrase . 10

a-3 des éventails • b-1 des portails • c-2 des chacals
5 les noms .
un journal / des journaux • un bocal / des bocaux • un
carnaval / des carnavals • un détail / des détails • un
travail / des travaux • un vitrail / des vitraux
6 faux .
des épouvantails • des coraux • des bals • des animaux •
des rails • des étals • des gouvernails • des totaux • des
chevaux • des chacals • des métaux
7
un cristal • un chandail • un carnaval • un canal • un vitrail •
un portail • un littoral • un général • un rival
Défi langue
Avec ce défi langue, on insiste sur la nécessité de
bien connaître les règles et leurs exceptions car la fin
des noms ne permet pas toujours de déterminer le
pluriel .
Rappeler qu’il faut veiller à accorder correctement
les sujets et les verbes, ainsi que les déterminants et
a. Les chacals sont des animaux carnivores qui vivent en
Afrique et en Asie .
b. Je dois refaire les totaux de ces additions car ils sont
c. Les tribunaux sont des lieux où l’on rend la justice .
d. Sais-tu si les coraux sont des végétaux ou des animaux ?
11
Il s’agit d’écrire un texte et non une énumération .
Pour cela, préparer le travail d’écriture en faisant
décrire oralement la situation représentée sur le
dessin . La liste des mots à utiliser peut être construite
collectivement, mais les noms seront écrits au tableau
au singulier (un épouvantail, un cheval, un éventail, un
journal, un oiseau, un bocal de confiture…) .

La phrase a. est fausse car le pluriel de végétal est

végétaux alors que le pluriel de carnaval est carnavals .
La phrase b. est juste car les deux noms se terminent par
-aux au pluriel (des coraux, des vitraux) .

C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation 36 ■ Le pluriel des noms et des adjectifs
• Orthographe : Le son [ j], p . 94
• Orthographe : Le pluriel des noms, ➜ Remédiation 30 ■ Accorder au pluriel les noms
p . 136 et les adjectifs

143

Le pluriel des adjectifs
Rappel sur la notion
La plupart des adjectifs prennent un s au pluriel, mais les
adjectifs qui se terminent par -eau prennent un x au pluriel .
La plupart des adjectifs en -al font leur pluriel en -aux .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable d’étudier
les leçons de grammaire sur le groupe nominal et l’adjectif
(pp . 28 et 34 du manuel) .
● Observez les adjectifs en orange. Sont-ils au singulier
ou au pluriel ?
Les adjectifs en couleur sont écrits au pluriel .
● Relevez l’adjectif qui n’a pas la même terminaison que
les autres.
Colossaux ne se termine pas par un s mais par un x .
On fera alors le rapprochement avec le pluriel des noms .
En général, on ajoute un s pour former le pluriel d’un
adjectif, mais il y a des exceptions .
● Mettez la première phrase du texte au singulier en
commençant par Il était. Que constatez-vous ?
Il était tout simplement colossal, beaucoup plus haut et large
que le Bon Gros Géant… On constate que le singulier de
colossaux est colossal .
Après avoir rappelé la règle concernant le pluriel des
noms en -al, faire rechercher des adjectifs se terminant
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Conseiller aux élèves d’identifier d’abord le genre
et le nombre du déterminant et du nom qui accom-
pagnent chaque adjectif .
aérien : masculin singulier • simple : féminin singulier •
grand : masculin, singulier • social : masculin singulier •
dernières : féminin pluriel • nouveaux : masculin pluriel •
derniers : masculin pluriel • vif : masculin singulier
144
Orthographe
pp . 142-143 du manuel
en -al, puis les mettre au pluriel . On observera alors que
la plupart des adjectifs en -al font leur pluriel en -aux . On
notera les exceptions trouvées par les élèves .
● Comment écrivez-vous l’adjectif gros au singulier ?
Gros s’écrit de la même façon au singulier et au pluriel .
Faire rechercher d’autres adjectifs afin d’établir une liste
qui sera notée au tableau : gris, doux, frais… et des adjectifs
en -eux (courageux…) .
La lecture du Je retiens sera progressive afin de bien
identifier la règle générale et les cas particuliers . On
insistera sur le cas des adjectifs qui se terminent en -eau,
qui n’ont pas été abordés pendant la phase de décou-
verte, et on demandera aux élèves de trouver d’autres
exemples . Les exceptions figurant dans le Je retiens sont les
plus fréquentes, elles seront apprises par cœur .
Les différents adjectifs peuvent être employés dans des
groupes nominaux singuliers ou dans des phrases avec
un sujet singulier et un verbe d’état avant d’être écrits au
pluriel . Par exemple :
Ce jouet est original. ➞ Ces jouets sont originaux.
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer d’écrire des petits poèmes avec des rimes en
[o] ou en [al], de façon à obliger les élèves à utiliser des
adjectifs en -al et en -eau au pluriel . La mémorisation de
ces poèmes pourra les aider à ne plus faire d’erreurs .
Pour s’aider, les élèves peuvent d’abord identifier le
genre et le nombre de chaque adjectif, puis choisir un
nom dont le sens peut convenir avec l’adjectif .
À titre d’exemple :
a. des haricots verts f. une jolie fleur
b. des résultats égaux g. des amis extraordinaires
c. des histoires amusantes h. des élèves sérieuses
d. des cartes anciennes i. une assiette pleine
e. un texte original j. des chiens gentils
 c. Le voisin de mes grands-parents a de gros chiens
3
effrayants .
a. des journaux quotidiens • b. des problèmes familiaux • d. Nous avons cueilli de jolies fleurs sauvages près de ce
c. les anciens habitants • d. des élèves nouveaux • e. des marais .
sauveteurs courageux • f. des parcs régionaux e. Elle avait suivi des chemins étroits et déserts pour
4 parvenir au sommet .
a. des loups gris 7
b. des bâtiments nouveaux
c. des combats navals Lire à voix haute les premiers groupes nominaux à
d. des livres spéciaux écrire . S’assurer que le sens des mots est connu de
e. des meubles bancals tous les élèves .
5 a. une fille emmitouflée et pressée • un homme
emmitouflé et pressé • des femmes emmitouflées et
Pour faciliter la réalisation de l’exercice, chercher pressées
collectivement des noms au masculin et au féminin b. d’intéressants magazines illustrés et hebdomadaires •
pluriel qui pourraient aller avec les adjectifs avant de
une intéressante revue illustrée et hebdomadaire
recopier ceux-ci au pluriel .
c. un ancien véhicule polluant et abîmé • d’anciennes
a. loyaux, loyales f. nationaux, nationales automobiles polluantes et abîmées • d’anciens autocars
b. beaux, belles g. banals, banales polluants et abîmés
c. gras, grasses h. malicieux, malicieuses d. une nouvelle occupation amusante et calme • des
d. heureux, heureuses i. brutaux, brutales nouveaux jeux amusants et calmes
e. navals, navales j. royaux, royales e. des jours pluvieux et froids • des journées pluvieuses
et froides • un lundi pluvieux et froid
Défi langue

Les élèves doivent se référer à la leçon pour répondre

à ce défi . Il doivent chercher le pluriel des adjectifs
proposés et constater que seul bancal ne fait pas son
pluriel en -aux .
Bancal ne devrait pas figurer dans cette liste car son
pluriel est bancals . Cet adjectif ne suit pas la règle : la
plupart des adjectifs qui se terminent par -al font leur
pluriel en -aux .
6
Les élèves devront veiller à accorder les deux adjectifs
du groupe nominal .
a. Hier soir, au théâtre, j’ai rencontré de jeunes garçons
joyeux .
b. Ma petite sœur a trouvé de belles billes neuves dans
la cour .
8
Décrire collectivement le dessin : le lieu, les person-
nages, les objets . Puis lister au tableau les adjectifs
nécessaires à la rédaction . Ils seront écrits au singulier :
rouge, vert, joyeux, chaud, vide, enneigé, rayé…
9
Les élèves doivent imaginer une suite au texte de
Roald Dahl . La recherche d’idées pourra se faire
collectivement à l’oral, par exemple : les géants ont-ils
peur de Sophie ou bien les géants veulent-ils capturer
Sophie ? Noter au tableau (au singulier) les adjec-
tifs proposés par les élèves : curieux, affamé, étonné,
inquiet, spécial, courageux…

PASSERELLES
• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28
• Grammaire : L’adjectif, p . 34
• Orthographe : Le pluriel des noms, p . 136
C D - Ro m
➜ Évaluation 36 ■ Le pluriel des noms et des adjectifs
➜ Remédiation 30 ■ Accorder au pluriel les noms
et les adjectifs

145
Les accords dans
le groupe nominal
Rappel sur la notion
Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable d’étudier
les leçons sur le groupe nominal et l’adjectif (pp . 28 et 34
du manuel), ainsi que les leçons consacrées aux accords
des noms et des adjectifs (pp . 132-142) .
Dans un groupe nominal, le déterminant et l’adjectif
s’accordent en genre et en nombre avec le nom noyau
auquel ils se rapportent . Il peut y avoir plusieurs adjectifs
à accorder .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Demander aux élèves de rappeler ce qu’est un groupe
nominal et d’indiquer le nom des éléments grammaticaux
qui le composent . Ce récapitulatif sera illustré par des
exemples .
● Observez les groupes nominaux en rose. Indiquez le
genre et le nombre des noms communs soulignés.
Étrangère, écuyère et fois sont des noms communs féminins
singuliers . Yeux et croissants sont des noms communs
masculins pluriels . Rêve est un nom commun masculin
singulier .
Les élèves devront justifier leur réponse en prenant des
« indices » : la syllabe finale des noms féminins, la lettre
finale des noms pluriels .
● Indiquez le genre et le nombre du déterminant et
de l’adjectif qui accompagnent chaque nom commun
souligné.
Le déterminant et l’adjectif qui accompagnent :
– étrangère, écuyère et fois sont féminins singuliers ;
CORRIGÉS DES EXERCICES
Les groupes nominaux des exercices 1 à 5 peuvent
être dictés les jours qui suivent la réalisation des
exercices .
1 courageux • des animaux domestiques • des coussins
Le travail peut ne pas être présenté sous la forme d’un
tableau . On pourra demander aux élèves de souligner
le nom principal de chaque groupe nominal .
146
Orthographe
pp . 144-145 du manuel
– yeux et croissants sont masculins pluriels ;
– rêve sont masculins singuliers .
Les élèves préciseront à chaque fois quel déterminant et
quel adjectif accompagnent chaque nom . L’enseignant les
interrogera sur ce qu’ils observent et ce qu’ils peuvent
en conclure :
– les déterminants et les adjectifs qui accompagnent le
nom noyau du groupe nominal ont le même genre et le
même nombre que celui-ci ;
– les déterminants et les adjectifs s’accordent en genre et
en nombre avec le nom principal auquel ils se rapportent .
● Écrivez au masculin pluriel le groupe nominal une belle
étrangère.
Il faut écrire : de beaux étrangers .
On fera remarquer que le pluriel de un et une, qui est
généralement des, peut se transformer en de .
Proposer ensuite des groupes nominaux avec des adjectifs
(ou demander aux élèves d’en inventer), les élèves doivent
indiquer leur genre et leur nombre . On pourra également
écrire au tableau un ou deux éléments d’un groupe
nominal, puis demander aux élèves de le compléter .
Lors de la lecture collective du Je retiens, l’enseignant
donnera un autre exemple de groupe nominal masculin
singulier pour que les élèves effectuent les trois manipula-
tions (féminin singulier, masculin pluriel et féminin pluriel) .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Inventer des menus de fête, d’horreur, drôles… avec des
groupes nominaux contenant des adjectifs .
Dictées nos 1, 2, 6, 7, 8, 13
Masculin singulier : un événement heureux • un gros
carton • un élève curieux • un panier vide .
Féminin singulier : une robe neuve • une histoire intéres-
sante • une rue étroite • une eau claire .
Masculin pluriel : des meubles anciens • des pompiers
bleus .
Féminin pluriel : des filles coquettes • des valises
pleines • des glaces délicieuses • des maisons modernes •
des fleurs blanches .
 2 6
a. des livres anciens
b. une liste incomplète Les élèves doivent faire attention aux accords mais
c. des exercices difficiles également au sens du texte . On leur conseillera de
bien se relire .
d. un verre vide
e. des tables rondes Notre nouvelle maîtresse n’avait pas de petits souliers
f. des animaux marins à talons hauts comme les autres . Elle portait de grosses
3 chaussures de cuir à semelles épaisses . […] Nous
ouvrions tous des yeux grands comme des planètes et
a. les voisins aimables
plusieurs avaient la bouche ouverte .
b. des messages secrets
Dominique Demers, La Nouvelle Maîtresse,
c. les drapeaux nationaux © Éditions Gallimard Jeunesse, www .gallimard-jeunesse .fr .
d. des garçons muets
e. les jus de fruits frais 7
4 ses fausses lunettes • ses vraies lunettes • des mains
douteuses • des quantités de bonnes choses excellentes
a. des femmes étrangères
b. les forêts régionales 8
c. des bagues brillantes
d. des élèves polies Préciser aux élèves qu’ils doivent d’abord repérer
e. les vieilles cannes à pêche le nom avec lequel ils devront accorder les adjectifs
entre parenthèses .
Défi langue
de vieux livres aux pages jaunies • une toute petite
Ce défi s’appuie sur les variations de genre et de boutique • une jolie enseigne aux lettres multicolores •
nombre au sein d’un groupe nominal . Les élèves une grande librairie jolie et moderne • de larges rayon-
doivent s’interroger sur les marques du féminin et nages de livres flambant neufs
du pluriel qui vont modifier chaque élément .

Pour écrire un ami généreux au féminin pluriel, il faut

mettre l’article indéfini singulier un au pluriel, ajouter un 9
e et un s au nom et transformer l’adjectif pour obtenir
le féminin avant d’ajouter un s . On obtient : des amies Cet exercice pourra être présenté comme un menu . Il
généreuses (b.) . faudra veiller à ce que chaque nom soit précisé par au
moins un adjectif . Pour aider les élèves, l’enseignant
5 pourra lister au tableau des noms convenant pour les
a. des conductrices prudentes plats (pâte, haricot, poisson, crêpe…), puis les adjectifs
b. des frères jaloux (frais, vert, pané, sucré…) .
c. une ouvrière malheureuse Après avoir rédigé le menu, les élèves vérifieront
d. des chevaux agressifs que tous les accords ont été faits dans les groupes
nominaux .

C D - Ro m

➜ Évaluation 37 ■ Les accords dans

PASSERELLES le groupe nominal
➜ Remédiation 31 ■ Accorder le groupe
• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28 nominal en genre et en nombre
• Grammaire : L’adjectif, p . 34

147
L’accord du verbe avec
son sujet
Rappel sur la notion
Le verbe s’accorde toujours en genre et en nombre avec
son sujet. Lorsque plusieurs sujets réalisent l’action, le
verbe est au pluriel . Lorsque le sujet est sujet de plusieurs
actions, tous les verbes s’accordent de la même manière
avec ce sujet .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Observez les verbes en orange. Pourquoi changent-
ils de forme ? Pour chaque verbe, relevez le mot qui
produit ce changement.
Ils changent de forme car les sujets n’ont pas le même
nombre : récoltent et dépassent sont écrits au pluriel car
leur sujet est un GN au pluriel ; récolte et dépasse sont
écrits au singulier car leur sujet est un GN au singulier .
On observera que le verbe est en relation avec son sujet :
il s’accorde avec lui .
Le mot qui produit ce changement est : abeilles pour
récoltent ; abeille pour récolte ; dimensions pour dépassent ;
nombre pour dépasse .
● Avec quel nom les verbes récoltent et récolte
s’accordent-ils ?
Récoltent s’accorde avec le nom abeilles . Récolte s’accorde
avec le nom abeille .
On fera observer qu’il est important de trouver le sujet
pour pouvoir accorder le verbe .
On procédera de façon identique pour les verbes
dépassent et dépasse afin de mettre en évidence le nom
noyau du groupe sujet avec lequel s’accorde le verbe .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Les élèves doivent recopier l’ensemble des mots qui
forment le sujet et pas seulement le mot noyau du
groupe nominal . Celui-ci pourra être mis en évidence
lors de la correction collective .
Sujets au singulier : chaque ruche • tu .
Sujets au pluriel : l’abeille et le papillon • des milliers
d’abeilles • toutes les abeilles .
148
Orthographe
pp . 146-147 du manuel
● Dans la quatrième phrase, remplacez le verbe produisent
par produit. Quelle observation pouvez-vous faire ?
L’abeille produit donc du miel . Le sujet devient singulier
car le verbe est écrit au singulier .
On conclura qu’il y a un lien réciproque entre le sujet et le
verbe : si le sujet est au singulier, le verbe est au singulier
et réciproquement ; si le verbe est au pluriel, le sujet est
au pluriel et réciproquement .
Pour pouvoir accorder le verbe avec son sujet, l’élève
doit être capable d’identifier celui-ci (voir pp . 18-19 du
manuel) . On rappellera comment procéder pour trouver
le sujet, puis on s’assurera que cette reconnaissance est
acquise par tous avec un ou deux exercices où il faudra
souligner ce qui entraîne l’accord du verbe, puis expliquer
la relation de nombre entre les deux éléments . Plusieurs
cas seront proposés : un GN composé de plusieurs mots
et dans lequel il faut rechercher le nom principal ; un sujet
pour plusieurs verbes ; plusieurs noms au singulier formant
un seul sujet .
Proposer ensuite un exercice « classique » : les élèves
accordent le verbe avec le sujet préalablement reconnu .
On peut aussi écrire un verbe conjugué et demander
aux élèves de trouver un sujet qui pourrait convenir ou
inversement .
Le Je retiens sera lu collectivement en s’arrêtant sur chaque
cas . D’autres exemples pourront être trouvés pour que
chaque point soit bien compris de tous .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer un jeu de type Memory dans lequel les élèves
doivent associer des sujets et des verbes en faisant
attention aux accords .
Dictées nos 8, 13
a. Les abeilles fabriquent du miel .
b. Les apiculteurs installent des ruches .
c. Le jardinier installe une ruche dans son jardin .
d. Cet insecte fabrique les alvéoles où la reine pondra .
 Défi langue
Les élèves doivent repérer le groupe de mots qui ne
peut pas être sujet dans la phrase proposée . Comme
ils ont appris que le verbe s’accorde toujours avec le
sujet, ils doivent observer la terminaison du verbe
(-ent) et en déduire que le sujet doit être au pluriel
ou composé de plusieurs noms au singulier .
Le cavalier ne peut pas être sujet de la phrase car la termi-
naison du verbe se promènent montre qu’il s’agit d’un
verbe au pluriel : le sujet doit donc être également au
pluriel .
3 le français .
Rappeler que le verbe s’accorde avec le nom noyau,
d’où la nécessité de le repérer lorsque le sujet se
compose de plusieurs mots .
a. Les élèves de la classe de CM1 partent en classe de
découverte au mois de mars .
b. Le voisin de mes grands-parents a fait construire une
piscine dans son jardin .
c. Le vestiaire des vainqueurs de la Coupe du monde
est envahi par les journalistes .
d. La nouvelle voiture de mes parents est rouge .
4 avec ces sujets . Les élèves peuvent bien sûr introduire
Conseiller de repérer d’abord le nom noyau (en le
soulignant), puis d’écrire à côté entre parenthèses s’il
est singulier ou pluriel .
Attirer l’attention sur le mot foule : c’est un nom singu-
lier même s’il signifie qu’il y a plusieurs personnes .
a. La foule des touristes observait le déchargement du
chalutier .
b. Les enfants du voisin viendront pique-niquer avec
nous demain .
c. La voiture des pompiers s’arrête devant l’immeuble .
PASSERELLES
• Grammaire : Le verbe, p . 16
• Grammaire : Le sujet du verbe, p . 18
149
5
a. Ces oiseaux migrateurs partent à l’automne et
reviennent au printemps .
b. Ce chien s’est échappé et a traversé la route .
c. Il a téléphoné à son père et lui a demandé de l’aide
pour le déménagement .
d. Un sculpteur vit et travaille dans cette vieille maison,
près de chez Rachel .
6
a. Les nouveaux restent dans un coin de la cour et
regardent les autres jouer .
b. Ces garçons arrivent d’Italie et ne parlent pas très bien
c. Les voisins ont invité James à dîner .
d. Ses sœurs téléphonent de Londres, elles viendront
bientôt en France .
7
Le thème de ce travail d’écriture reprend celui du
texte de découverte . Il s’agit d’une visite chez un
apiculteur . La description du dessin sera collective .
Les élèves identifieront le lieu, les personnages et les
actions . Les élèves chercheront si les sujets proposés
sont au singulier ou au pluriel . On pourra également
lister quelques verbes qui pourraient être utilisés
d’autres sujets et verbes dans leur texte .
Ils pourront également effectuer une recherche
documentaire pour enrichir leur texte et employer
le vocabulaire adéquat .
C D - Ro m
➜ Évaluation 38 ■ L’accord du verbe avec
son sujet
➜ Remédiation 32 ■ Accorder le verbe avec
son sujet
Le participe passé en -é
ou l’infinitif en -er
Rappel sur la notion
Pour les verbes du 1er groupe, la terminaison de l’infinitif
(en -er) et celle du participe passé (en -é) sont identiques
à l’oral . Il faut donc donner aux élèves un moyen efficace
de reconnaître les deux formes verbales afin d’éviter les
erreurs d’orthographe .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Pourquoi les mots de la même couleur ne s’écrivent-ils
pas de la même façon ?
Il s’agit de verbes écrits soit à l’infinitif (utiliser, électrocuter),
soit sous la forme de participes passés (utilisé, électrocuté) .
On fera remarquer aux élèves que la terminaison de ces
verbes est différente à l’écrit, mais identique à l’oral .
● Remplacez le verbe en bleu par un verbe en -er (du
1er groupe) synonyme. Comment l’écrivez-vous dans
la phrase ?
On peut remplacer le verbe mettre par le verbe poser .
Comme mettre est un infinitif, on écrit : Il ne faut pas poser
un poste de radio…
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Les élèves doivent être capables d’identifier la
forme du mot en gras (infinitif ou participe passé) et
d’opérer la substitution .
a. Il doit réciter son poème .
b. Il a récité son poème .
c. Le jour du 1er mai, Mathias a acheté des brins de
muguet sur la place du marché .
d. Le jour du 1er mai, Mathias va acheter des brins de
muguet .
e. Tu dois réviser ta leçon de géographie .
f. Tu as révisé ta leçon de géographie .
150
Orthographe
pp . 148-149 du manuel
● Proposez une méthode pour ne pas confondre à
l’écrit l’infinitif d’un verbe en -er et son participe passé.
Noter au tableau les propositions des élèves et engager
une discussion sur leur efficacité et leur facilité d’utilisation .
La seule méthode qui sera retenue est celle qui consiste à
remplacer le verbe ou le participe passé par un verbe ou
un participe passé dont la terminaison ne se prononce pas
[e], par exemple : poser ➞ mettre .
Reprendre ensuite le texte de découverte et appliquer
cette méthode aux mots en couleur . Le choix du verbe
« remplaçant » doit être proche au niveau du sens, mais
cela n’est pas toujours possible . Pour être bien maîtrisée
et devenir automatique, cette méthode doit être répétée
et revue régulièrement .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Préparer des étiquettes avec des verbes du 1er groupe
à l’infinitif ou leur participe passé . Les élèves tirent une
étiquette et doivent écrire une phrase en utilisant la forme
du verbe qui apparaît .
Dictées nos 5, 6, 10, 11
Les élèves doivent repérer les verbes conjugués au
passé composé de façon à isoler le participe passé
du verbe . On peut rappeler, avant de faire l’exercice,
que le passé composé se construit avec les auxiliaires
être ou avoir au présent .
b. Cécile a gonflé les ballons .
c. Nous avons rapidement terminé l’exercice de français .
e. Vous avez déjà mangé tout le pain que j’ai acheté ce
matin !
3
Cet homme va plonger dans l’eau .
Ma sœur et moi avons préparé le dîner .
Tu es allé au cinéma .
Les enfants l’ont vu plonger dans l’eau .
Mattéo est allé au cinéma .
 4 8
On peut demander aux élèves d’écrire le verbe
remplaçant ou son participe passé entre parenthèses
à côté du verbe mettre ou de son participe passé .
a. J’ai rangé mon manteau dans la penderie .
b. Il faut accrocher ce tableau magnifique au-dessus de
la cheminée .
c. Pense à coller un timbre sur ta carte postale !
d. Vous avez enfilé votre jupe à l’envers .
e. Nous avons installé le piano dans un coin de la salle
de musique .
Dans les exercices 5 à 7, on peut demander aux élèves
d’écrire les verbes ou les participes passés des verbes
dont ils se sont servis pour effectuer le choix entre
-é ou -er .
5 La suite du texte de l’exercice 7 devra être écrite en
a. La maîtresse a confié la clé de la classe à un élève .
b. Il a fermé la porte et il est parti jouer .
c. L’élève a oublié la clé dans la cour .
d. La maîtresse n’a pas pu rentrer dans la classe !
6 Avant la mise au propre, demander aux élèves de
a. Une fois ton travail terminé, il ne faudra pas oublier
de le faire corriger par ton professeur .
b. Ce matin, j’ai préparé le petit-déjeuner pour toute la
famille : j’ai dû presser sept oranges !
c. Il est tôt et j’ai mal dormi : est-ce que je peux retourner
me coucher ?
d. Mon grand frère doit terminer la lettre pour son
correspondant mais il a oublié son adresse .
7 qui pourraient être utilisés (contempler, observer,
il s’est arrêté de chanter • on ne pouvait pas avancer •
papa a raté le feu rouge où il devait tourner
PASSERELLES
• Conjugaison : L’infinitif et le groupe des verbes,
p . 48
• Conjugaison : Le passé composé avec l’auxiliaire
avoir, p . 86
• Conjugaison : Le passé composé avec l’auxiliaire
être, p . 88
151
À titre d’exemple :
• Il faut exposer ton dessin : il est magnifique !
Ton dessin est exposé dans la classe .
• Il faut attacher les chiens dangereux .
Les chiens dangereux sont attachés .
• Il faut réveiller mon frère tous les matins .
Mon frère est réveillé .
• Il faut gagner cette course .
La course est gagnée .
• Il faut balayer la terrasse .
La terrasse est balayée .
• Il faut commencer la lecture du livre .
La lecture est commencée .
9
utilisant les mêmes temps (passé composé et impar-
fait), mais on pourra demander aux élèves de n’utiliser
que le passé composé . Lister quelques verbes du
1er groupe qui pourront être employés (accélérer,
arriver, regarder, patienter, s’énerver, crier, terminer…) .
vérifier les terminaisons des verbes du 1er groupe en
effectuant la substitution avec un verbe du 2e ou du
3e groupe .
10
Pour aider les élèves, l’enseignant peut lister au
tableau les différentes sorties effectuées (avec l’école
ou en famille) et proposer des verbes du 1er groupe
admirer, se promener, marcher…) .
Rappeler aux élèves qu’ils doivent se servir de la
substitution avec un verbe du 2e ou du 3e groupe
pour écrire correctement la terminaison des verbes
du 1er groupe .
C D - Ro m
➜ Évaluation 39 ■ Le participe passé en -é ou
l’infinitif en -er
➜ Remédiation 33 ■ Différencier le participe
passé en -é et l’infinitif en -er
 Orthographe
Je révise • Les accords pp . 150-151 du manuel

Rappel sur la notion

Cette double page de révisions porte sur le féminin et groupe nominal, l’accord du verbe avec son sujet et la
le pluriel des noms et des adjectifs, les accords dans le distinction entre l’infinitif en -er et le participe passé en -é .

CORRIGÉS DES EXERCICES

Conseiller aux élèves de relire les Je retiens des pages 5

132 à 143 du manuel avant de faire les exercices 1 à 4 . a. des garçons sportifs
b. des hôtels complets
1 c. des projets ambitieux
a. une tigresse d. des échanges amicaux
b. une louve 6
c. une chamelle a. des températures glaciales
d. une lionne b. des femmes inquiètes
2 c. des recettes italiennes
a. La reine avait une fille . d. des réactions vives
b. Ma tante a nourri la chienne de la voisine . 7
c. La jongleuse s’entraîne avec la magicienne et la a. des sœurs envieuses
trapéziste . b. des garçons joyeux
d. La cavalière caresse sa jument . c. la vieille reine
e. La directrice de l’école a invité une illustratrice d. un écuyer agile
d’albums pour enfants .
8
3
des poteaux • des genoux • des signaux • des œufs • des Rappeler aux élèves qu’il faut écrire tous les groupes
bambous • des chacals • des yeux • des landaus • des nominaux possibles .
souris • des tuyaux • des choix • des peaux • des coraux •
des concours un élève agile • un élève sérieux • un élève timide
des enfants sérieux • des enfants malicieuses
4 une femme agile • une femme timide
a. une façade peinte deux fillettes malicieuses
b. une fille rousse
c. une place publique 9
d. une vieille chemise a. La jeune femme avait des cheveux blonds et courts .
e. une chienne craintive b. Un grand fracas retentit accompagné par des aboie-
f. une veste légère ments sonores .
c. Sa longue cape noire flottait derrière elle .
d. Le sapin était décoré avec des guirlandes argentées
et une étoile dorée trônait à son sommet pointu .

152

10
de certains pays tropicaux • l’eau salée • de différentes
manières • les palétuviers blancs • des tiges verticales
11
Rappeler aux élèves que, lorsque le sujet est un
groupe nominal, il faut repérer le nom noyau qui
détermine l’accord .
a. Ma sœur, mon frère et moi prévenons nos parents à
la fin de la séance de cinéma .
b. Sa mère et ses oncles réparent l’abri de jardin .
c. Cette troupe de comédiens joue chaque soir la même
pièce .
d. Je pense souvent à mes amis qui sont en voyage .
e. Un groupe d’élèves sort de l’école .
12
a. Mes camarades et moi partons en classe verte .
b. Le chat de mes voisins joue avec une balle en mousse .
c. Les nouvelles chaussures de Quentin lancent des
étincelles !
d. La foule de touristes se dirige vers la sortie .
e. Éva et sa cousine vont régulièrement rendre visite à
leurs grands-parents .
13
Les élèves doivent d’abord repérer le sujet des
verbes . On pourra leur demander de remplacer les
groupes nominaux sujets par un pronom personnel .
a. Les acteurs apprennent leur texte, répètent, puis
jouent sans aucune hésitation .
b. L’un des rôles de la pièce est très court mais demande
beaucoup d’expérience .
153
c. Pour ce film, des cascadeurs sautent du haut d’un toit,
s’agrippent à la gouttière, glissent le long et atterrissent
dans la rue .
d. Les techniciens écoutent les indications du réalisateur
et installent les caméras .
e. Tout le monde fait le silence et regarde la scène jouée
par les acteurs .
Avant de faire les exercices 14 et 15, on écrira au
tableau quelques exemples pour rappeler la méthode
permettant de choisir entre -é ou -er .
14
a. Où avez-vous acheté ce vélo ?
b. Tom est venu me chercher et il m’a emmené au
cinéma .
c. Je vais acheter une baguette de pain pour le dîner .
d. J’ai cherché mes clés partout !
e. J’ai dû emmener mon chien chez le vétérinaire .
15
Ce soir-là, j’ai guetté le retour de Sam . Il avait les traits
tirés et les yeux rouges comme s’il avait pleuré .
– Je vais te faire une tasse de thé, ai-je dit .
Il a paru surpris .
– Je sais faire du très bon thé . Grand-Mamy m’a montré .
Et je ferai bien attention à ne pas me brûler avec la bouil-
loire . […]
J’ai préparé le thé toute seule . Maman est restée derrière
moi pour me surveiller mais j’ai refusé son aide . J’ai porté
sa tasse à Sam sans en renverser une goutte .
Jacqueline Wilson, Lulu Bouche-Cousue, trad . O . de Broca,
© Éditions Gallimard Jeunesse pour la traduction,
www .gallimard-jeunesse .fr .
Chercher un mot
dans le dictionnaire
Rappel sur la notion
La maîtrise de l’utilisation du dictionnaire repose sur une
pratique régulière . De nombreuses activités au cours de la
journée de classe fournissent des occasions quotidiennes
pour faire usage de cet outil indispensable .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Pour faciliter le déroulement des deux séances consacrées
à l’étude du dictionnaire, il serait souhaitable que chaque
élève dispose d’un dictionnaire (si possible du même
éditeur) ou qu’il y en ait un pour deux élèves .
● Que peut-on chercher dans un dictionnaire ?
Il serait préférable de poser cette question avant que les
élèves observent le document proposé dans le manuel
afin de faire appel à leurs connaissances .
Dans un dictionnaire, on peut chercher : l’orthographe
d’un mot, sa nature (ou classe grammaticale) et son genre,
sa définition et des exemples qui illustrent ses différents
sens, d’autres mots de la même famille, des synonymes et
des contraires (ou antonymes), son origine (étymologie) .
Lors de la mise en commun, on vérifiera les réponses en
observant l’extrait de la page de dictionnaire proposé
dans le manuel . On précisera toutefois que, selon les
dictionnaires, certaines informations peuvent ne pas
figurer : ici, l’étymologie n’est pas indiquée .
● Quelles sont les trois premières lettres des mots de
cette page ?
Les trois premières lettres sont fre .
● Comment les mots sont-ils rangés après ces premières
lettres communes ?
Après les premières lettres communes, les mots sont rangés
en suivant l’ordre alphabétique de la 4e lettre : i, n, q .
Avant d’aborder la question suivante, on s’assurera que les
élèves ont bien acquis l’alphabet . Pour ce faire, on pourra :
– demander aux élèves d’écrire l’alphabet et de le réciter
dans l’ordre ;
– mettre en évidence les voyelles et les consonnes ;
154
Vocabulaire
pp . 154-155 du manuel
– chercher la lettre qui vient avant ou après une lettre
donnée, les deux lettres qui précèdent ou qui suivent une
lettre donnée ;
– ranger selon l’ordre alphabétique une série de lettres
écrites au tableau ;
– repérer dans une série de lettres celles qui sont mal
rangées, puis les classer au bon endroit .
● Relevez le mot en vert en haut de la page. Où est-il de
nouveau écrit ? À quoi sert-il ?
C’est le mot frein . C’est le premier mot défini sur la page
de gauche . Il sert à chercher plus rapidement les mots dans
le dictionnaire .
Difficulté attendue
La réponse à cette dernière question peut ne pas être
trouvée car les élèves utilisent peu ces mots placés en
haut des pages .
On introduira alors le terme de mot repère . En observant
une double page du dictionnaire, les élèves constateront
qu’il y a en fait deux mots repères : l’un en haut de la page
gauche, l’autre en haut de la page droite qui correspond
au dernier mot défini sur la double page .
On terminera cette séance en demandant aux élèves de
chercher, le plus rapidement possible, des mots faciles
donnés par l’enseignant : la recherche s’effectuera d’abord
grâce aux mots repères, puis se poursuivra en « balayant »
les mots en gras de la page jusqu’à ce que le mot donné
soit trouvé .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Organiser un petit concours où il faut être le plus
rapide à trouver un mot (donné par l’enseignant) dans
le dictionnaire .
● Entraîner les élèves à coder des messages : remplacer
chaque lettre par la lettre précédente ou la lettre suivante
dans l’alphabet .
 CORRIGÉS DES EXERCICES

1 6
bôme • cockpit • coque • gouvernail • grand-voile • Réponses variables en fonction des élèves.
mât • quille
7
Réponses variables en fonction des élèves.
Tous les mots commençant par la même lettre dans
les exercices 2 et 3, rappeler aux élèves qu’il faut 8
comparer les lettres qui suivent pour pouvoir ranger
À titre d’exemple :
les mots dans l’ordre alphabétique .
a. gélatine se trouve entre gaufrette et gêne .
b. carnet se trouve entre carburant et carolingien .
2 c. réveillon se trouve entre réussite et revirement .
a. aquarelle • arriver • article • ascendant • astuce • d. abricot se trouve entre aboutir et abstrait .
attente • avalanche
b. cap • capable • cape • capillaire • capitale • capot • 9
capter • captivant venue • verbe • ver • verdâtre • vermillon • véreux •
c. instinct • instinctivement • instituer • institut • vermisseau
instruction • instrumentiste
10
3 crabe : sur une autre page avant .
a. pointillé • pointure • poire • poireau • poirier crocodile : sur une autre page plus loin .
b. fautif • fauve • fauvette • faux • faveur aigle : sur une autre page avant .
c. panier • panne • panneau • panorama • panora- crevette : sur la page des mots repères .
mique • panse cygne : sur une autre page plus loin .
4
Avant de faire réaliser les exercices 11 et 12, on expli-
dessert • dessein • desseller • cube quera collectivement la remarque de l’exercice 11 en
5 s’appuyant sur l’extrait de dictionnaire proposé en
page 154 .
menu • outil • martinet • massage
Défi langue 11
c. petit e. grignoter
Les élèves s’appuieront sur la comparaison des mots d. palais f. lettre
lettre par lettre .
12
a. Le mot diction doit être placé après dictateur car le i a. cheval e. instituteur
est après le a dans l’ordre alphabétique . b. gagner f. capricieux
b. Le mot siège doit être placé avant signalement car le e c. principal g. nom
est avant le g dans l’ordre alphabétique . d. poli h. perdre
c. Le mot barbier doit être placé après barbecue car le i
est après le e dans l’ordre alphabétique .

C D - Ro m
PASSERELLE ➜ Évaluation 40 ■ Le dictionnaire
➜ Remédiation 34 ■ Utiliser
• Vocabulaire : Lire un article de
dictionnaire, p . 156
le dictionnaire

155
Lire un article
de dictionnaire
Rappel sur la notion
L’article de dictionnaire est un type d’écrit particulier
car il recèle quelques codes (différentes typographies,
des abréviations, une numérotation pour les différents
sens) que les élèves doivent connaître pour effectuer une
recherche efficace .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quelles sont les différentes natures du mot adhésif ?
Le mot adhésif peut être soit un adjectif, soit un nom .
● Que signifie l’abréviation n. m. ?
Cette abréviation signifie nom masculin .
● Quelle est la nature du mot adhérer ? Relevez un
synonyme et un contraire de ce mot.
Adhérer est un verbe . Ses synonymes sont : coller, tenir, se
rallier, se ranger, s’affilier, s’inscrire, et son contraire est :
rejeter .
On peut ici préciser aux élèves qu’un contraire est
également appelé antonyme . L’enseignant veillera à utiliser
les deux termes lors des exercices portant sur l’utilisation
du dictionnaire .
Demander aux élèves s’ils se souviennent avoir vu d’autres
abréviations de ce type . On les renverra à la liste complète
des abréviations utilisées dans leur dictionnaire .
● Que signifient les numéros 1 , 2 et 3 dans la
définition du mot adhérer ?
Ils indiquent les différents sens du mot adhérer .
CORRIGÉS DES EXERCICES
Lors de la correction des exercices 1 et 3, on pourra
demander aux élèves d’employer chaque mot dans
une phrase exemple . Lorsque le mot a deux classes
grammaticales, ils devront inventer deux phrases .
1
a. froid : nom, adjectif f. vinicole : adjectif
b. orner : verbe g. général : nom, adjectif
c. crinoline : nom h. ces : déterminant
d. sourire : nom, verbe i. yole : nom
e. mon : déterminant j. mappemonde : nom
156
Vocabulaire
pp . 156-157 du manuel
Les différents sens d’un mot d’après le contexte n’étant
plus au programme du CM1, on ne développera pas cette
notion ici . En revanche, on pourra montrer aux élèves, à
partir de leur dictionnaire, que certains mots ont un seul
sens et d’autres plusieurs .
● Pourquoi certaines phrases sont-elles écrites en
italique ?
Les phrases en italique sont des exemples qui permettent
de mieux comprendre les différents sens du mot défini .
Les différentes typographies utilisées dans un article de
dictionnaire permettent de distinguer la définition et
l’exemple qui l’illustre . Il est important que les élèves
comprennent bien ce qu’est définir un mot . Ils ont en
effet tendance à donner un exemple, démarche plus
« concrète », plutôt que la définition du mot, qui repose
sur une formulation plus abstraite .
Si d’autres dictionnaires (dictionnaire des synonymes et
des antonymes, d’étymologie, de rimes…) sont présents
dans la classe et que les élèves sont amenés à les utiliser, il
peut être intéressant de les comparer .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Jouer au jeu du dictionnaire : l’enseignant propose un
mot inconnu des élèves, ceux-ci doivent rédiger l’article
complet de ce mot . (On peut jouer par équipes .) Ensuite
l’enseignant lit tous les articles (ainsi que celui qu’il a
recopié dans le dictionnaire) et chaque équipe vote pour
l’article qui lui semble être le vrai . Lorsqu’on vote pour le
bon article, on marque 1 point ; lorsque l’article rédigé
par une équipe est choisi, cette équipe marque 2 points .
2
a. nom féminin f. conjugaison
b. nom masculin g. adjectif
c. synonyme h. pronom
d. contraire i. invariable
e. adverbe j. pluriel
 3 7
Noms de genre masculin : obélisque • chèvrefeuille •
litige • hémisphère . Préciser qu’il ne faut pas recopier les exemples du
Noms de genre féminin : atmosphère • arabesque • dictionnaire mais inventer une phrase pour chaque
sens .
moustiquaire .
4 À titre d’exemple :
Réponses variables en fonction des élèves. libre ➞ 1 Pas occupé . Nous pouvons déjeuner ensemble
demain car je suis libre.
5 2 Qui n’appartient pas à un maître . Les esclaves ne sont
pas des hommes libres.
On s’assurera avant de faire l’exercice que les élèves défendre ➞ 1 Se battre pour une cause . Reporters sans
connaissent le nom des objets dessinés . On rappellera frontières défend les droits des journalistes.
qu’un son peut avoir différentes graphies (ici, le son 2 Interdire . Il est défendu de marcher sur les pelouses.
[k] peut s’écrire c ou qu) . compter ➞ 1 Dire les nombres dans l’ordre . Ma petite
Lors de la correction, on demandera aux élèves d’ex-
sœur sait compter jusqu’à cent.
pliquer leur stratégie de recherche . L’objectif de cet
2 Faire des projets . Je compte bien partir en vacances.
exercice est de leur montrer que lorsqu’on cherche
un mot dans le dictionnaire sans en connaître l’ortho- figure ➞ 1 Le visage . Sa figure devint toute rouge.
graphe, on doit réfléchir aux différentes possibilités 2 Forme dessinée . Le losange est une figure géométrique
d’écrire un son et penser aux lettres muettes et aux qui a quatre côtés égaux.
consonnes doubles . 8
des cymbales • des quilles • un yoyo • un harmonica •
Rappeler aux élèves qu’il faut recopier uniquement
des haltères la définition (pas la phrase exemple écrite en italique)
6 qui correspond au sens du mot employé dans la
phrase . La phrase exemple peut les aider à trouver
a. C’est un adjectif .
la définition qui convient .
b. Il a trois sens .
c. Qui manque de raffinement. Les définitions peuvent être formulées différemment selon
d. L’hiver a été rude, cette année. les dictionnaires utilisés dans la classe.
C’est un métier très rude.
e. rêche, rugueux
f. clément, doux
9
Défi langue
Le choix du mot est libre . Il peut s’agir d’un mot
Pour répondre à ce défi, les élèves doivent lire les simple que les élèves connaissent bien .
différentes définitions du nom pied dans un diction- Pour la présentation de cet écrit, les élèves peuvent
naire afin de repérer celles qui correspondent aux prendre exemple sur l’article adhérer proposé
deux phrases de l’exercice . page 156 en utilisant les mêmes codes . On peut
convenir de souligner l’exemple .
Il faut chercher le nom pied dans un dictionnaire et
lire les différentes définitions pour trouver le sens qui
correspond à chaque phrase : dans la phrase a., un pied
est la partie du lit sur laquelle il repose ; dans la phrase b.,
avoir pied signifie qu’on peut se tenir debout dans l’eau,
les pieds touchant le fond mais la tête étant hors de l’eau .

C D - Ro m
PASSERELLE
➜ Évaluation 40 ■ Le dictionnaire
• Vocabulaire : Chercher un mot ➜ Remédiation 34 ■ Utiliser
dans le dictionnaire, p . 154 le dictionnaire

157
Les mots Vocabulaire
de la même famille pp . 158-159 du manuel

Rappel sur la notion La recherche effectuée à partir du texte présente des mots
de la même famille dans lesquels on retrouve un radical
Connaître des mots de la même famille est utile pour identique . Afin de bien faire comprendre le Je retiens qui
trouver plus facilement l’orthographe et le sens d’un mot aborde, d’une part, des familles de mots dans lesquelles
appartenant à cette famille . le radical est différent et, d’autre part, un classement des
mots de la même famille selon leur nature, on pourra
Découverte collective de la notion prolonger l’activité de découverte :
– écrire au tableau les mots suivants : fleuriste, goûter,
Cherchons
floraison, fleurir, déguster, dégoûtant, flore, fleuri, dégus-
● Relevez la partie commune (le radical) des mots en tation, effleurer, floral, dégoûter, gustatif ;
rose. Trouvez d’autres mots appartenant à la même – demander aux élèves de classer ces mots en deux
famille. ensembles et d’indiquer le mot qui pourrait être le « chef
Le radical des mots en rose est tein . Les mots teint, teinte, de famille » (fleur et goût) . Selon le niveau de la classe, on
teinter, teinturerie appartiennent à cette famille . peut tracer les ensembles au tableau avec leur étiquette .
On remarquera que le radical peut être modifié .
On terminera l’activité en classant les mots en fonction
Difficulté attendue
de leur nature .
Il se peut que les élèves cherchent des synonymes ou noms adjectifs verbes
des mots appartenant au même champ lexical . Si c’est
fleuriste fleuri fleurir
le cas, on écrira au tableau une famille de mots (par mots de la famille
floraison floral effleurer
exemple : écrire, écrit, écriture, écrivain…) et on fera de fleur
flore
remarquer que ces mots ont des lettres communes et
goûter dégoûtant goûter
qu’ils se rapportent à une même idée . mots de la famille
dégustation gustatif déguster
de goût
dégoûter
● Quel est le radical du mot en orange ? Citez un autre
mot ayant le même radical. ■ ■ ■ Autre piste d’activité
Le radical est rapide . Le mot rapidité a le même radical . Lancer des « défis » aux élèves : proposer un mot et faire
● Quel mot du texte peut compléter la liste suivante :
rechercher le plus de mots possible de la même famille en
une bordure, border, un bord, un débordement ? un temps donné .
Le mot à trouver est le rebord .

CORRIGÉS DES EXERCICES

Dans les exercices 1, 2 et 3, rappeler que le radical est 3

constitué en général des lettres communes à tous les a. inhabitable • une habitation • un habitant • habiter
mots et que les mots ont un lien entre eux au niveau ➞ L’intrus est habiller .
du sens . b. agrandir • la grandeur • grandement • grandiose
➞ L’intrus est engranger .
1 c. une ventilation • un ventilateur • éventé • ventiler
a. ré(è)gl b. port c. clair ➞ L’intrus est une vente .
d. un comptoir • un compteur • décompter • la
2 comptabilité
a. blanch b. fil c. lav ➞ L’intrus est un comte .

158
 4 8
a. un fleuriste c. enlaidir À titre d’exemple :
b. une dentition d. un collage un plant, un plantoir • une exploration, un explo-
rateur • une commande, un commandant • un jardinier,
Défi langue le jardinage • une observation, un observatoire • une
libération, la liberté
On pourra demander aux élèves de présenter les trois
familles de mots en colonnes . 9
mondial • accidentel • lent • hivernal • chaud • joyeux
Les mots de la famille de acte : action • acteur • réactif •
activement • désactiver . 10
Les mots de la famille de nom : nominalement •
renommée • surnom • nommer • nomination . Les noms devront être précédés d’un déterminant .
Les mots de la famille de rang : rang • déranger •
arranger • rangée • rangement . un travail • un emploi • le réveil • un aboiement • le fusil •
Pour regrouper les mots par famille, il faut regarder le balai
le radical de chaque mot et regrouper ceux qui ont le
même .
11
Dans les exercices 5 et 6, le dictionnaire peut être
utilisé pour trouver les réponses et pour vérifier On préparera oralement l’écriture du texte :
l’orthographe de chaque mot . – en faisant chercher des mots de la famille de libre
et de prison ;
5 – en établissant une liste de questions (De quel oiseau
s’agit-il ? Depuis quand est-il dans la cage ? Qui l’y
a. enterrer d. une terrasse a mis ? Comment fait-il pour s’échapper ? Où va-t-il
b. un Terrien e. un terrier ensuite ?) et un plan (voir ci-dessous) pour aider les
c. atterrir f. déterrer élèves à construire leur histoire .
6 Exemple de plan :
– introduction : description de l’oiseau, récit de sa
a. Les vaches qu’on élève pour leur lait sont des vaches mise en cage et de sa vie dans la cage ;
laitières . – déroulement : les circonstances de sa libération ;
b. La crème fraîche et le fromage sont des produits – conclusion : sa nouvelle vie une fois libre .
laitiers .
c. Tous les mammifères allaitent leurs petits . 12
d. La nuit, dans le ciel, on voit une grande traînée blanche
faite d’une multitude d’étoiles, c’est la Voie lactée . L’enseignant pourra lister les métiers au tableau, ainsi
7 que tous les mots de la même famille que les élèves
À titre d’exemple : proposeront .
montagnard • une montée • monter • une montagne •
un monticule • montagneux

C D - Ro m

PASSERELLES ➜ Évaluation 41 ■ Les mots de la même

famille, les préfixes, les suffixes
• Vocabulaire : Les préfixes, p . 160 ➜ Remédiation 35 ■ Retrouver des mots
• Vocabulaire : Les suffixes, p . 162 de la même famille

159

Les préfixes
Rappel sur la notion
Les mots peuvent être simples, composés ou construits
à partir d’un mot simple auquel on a ajouté un préfixe
ou / et un suffixe . Les préfixes et les suffixes ajoutent une
information au mot de base .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Identifiez le radical des mots en rose. Quelles syllabes
n’appartiennent pas à ce radical ? Où sont-elles situées
dans les mots ?
Le radical des mots en rose est joindre, trouver et ouvert .
Les syllabes re- et entr- n’appartiennent pas au radical . Elles
sont placées devant le radical .
On demandera aux élèves s’ils connaissent le nom donné
à ces syllabes ajoutées au début d’un mot pour former
un nouveau mot . Si ce n’est pas le cas, on introduira le
terme préfixe et on expliquera que ces mots nouveaux sont
des mots dérivés du mot auquel on a ajouté le préfixe .
Ensemble, ils forment une famille de mots .
● Quel sens a le préfixe re- dans les deux verbes à
l’infinitif ?
Il signifie qu’une action se répète, se renouvelle .
Établir collectivement une liste de mots qui commencent
par ce préfixe en variant la nature (des verbes, des noms
et des adjectifs) .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 Défi langue
Rappeler que le mot à trouver ne peut pas se décom-
poser en une syllabe qui sert de préfixe et un radical .
Dans la série a., par exemple, la syllabe commune est
im-, si on la supprime dans le mot intrus de la série
(importance), les lettres restantes ne forment pas un
mot connu .
a. importance d. sureau
b. préférer e. tricot
c. individuel
160
Vocabulaire
pp . 160-161 du manuel
Difficulté attendue
Tous les mots qui commencent par re- ne sont pas
formés d’un préfixe . Afin de le mettre en évidence, on
décomposera repérer et renaître, par exemple .
● À quoi sert le préfixe dés- dans désordre ? Trouvez
un autre préfixe dans le texte qui a permis d’écrire
l’antonyme (le contraire) d’un mot.
Il exprime le contraire du mot ordre . Dans le mot indes-
criptible, le préfixe in- sert à exprimer le contraire du mot
descriptible .
Afin de mettre en évidence d’autres préfixes utilisés
pour former des antonymes, on demandera aux élèves
d’indiquer l’antonyme de quelques mots (possibilité,
content, coudre…) . Lors de la lecture du Je retiens, on fera
chercher d’autres exemples pour chaque préfixe présenté .
Avant d’aborder les exercices individuels, ou en parallèle,
on pourra demander aux élèves de chercher dans les
lectures du moment des mots formés d’un préfixe et d’un
radical . On les notera dans un tableau de référence et/ou
dans le cahier en prenant soin de bien entourer le préfixe
et de souligner le radical .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer le jeu des paires : préparer des étiquettes mots
(chaque mot comportant un préfixe) . Les élèves doivent
trouver des paires : deux mots qui ont le même radical ou
le même préfixe .
Lors de la correction, on pourra demander aux élèves
d’indiquer le préfixe utilisé à chaque fois .
Pour repérer les verbes avec un préfixe, il faut enlever la
première syllabe de chaque mot et regarder si les lettres
qui restent forment un mot existant (le radical) .
Les verbes avec un préfixe : revenir • endormir •
détacher • détenir • arranger • soulever .
Les verbes sans préfixe : refuser • engloutir • détruire •
développer • arrêter .
 2 Dans les exercices 8 et 9, rappeler ce qu’est un mot
dérivé . Puis expliquer que les verbes à trouver sont
Indiquer qu’il y a six mots formés d’un radical et d’un fabriqués avec dire ou porter auquel on ajoute un
préfixe à relever . préfixe, ce préfixe n’étant pas toujours le même .
revinrent • déposa • retourna • recoin • s’étendit •
s’allongea 8
a. médire c. redire
3 b. prédire d. contredire
Pour chaque mot, demander aux élèves de marquer 9
avec un tiret bien net la séparation entre le préfixe
et le radical . Selon le niveau de la classe, certains verbes peuvent
être inconnus des élèves . Si nécessaire, on peut écrire
dé-placer • anti-vol • le dés-espoir • in-habituel • un au tableau, dans le désordre, les préfixes à utiliser ou
tri-dent • un télé-ski • extra-ordinaire • mal-adroit • donner une liste de préfixes possibles .
ex-poser • pré-voir • trans-porter
a. Peux-tu me rapporter le livre que j’ai oublié ?
4 b. Dans ce restaurant, on peut soit déjeuner sur place,
soit emporter son repas .
Lors de la correction, donner le sens de chaque c. La cascadeuse s’est blessée pendant le tournage . Il a
préfixe : mono = un seul, bi = deux, tri = trois, quadri
fallu la transporter à l’hôpital .
= quatre, poly = plusieurs .
d. Je dois modifier notre rendez-vous . Pourriez-vous le
un tricycle • un monoski • un polygone • bicolore • un reporter à lundi ?
quadrilatère • un triangle
5
inconscient • illisible • déplier • la maladresse • irrespec- 10
tueux • mécontent
Avant de rédiger la suite, faire relire le texte de l’exer-
6 cice 2 et identifier les personnages : oncle Elliott (un
adulte), Zachary (un jeune garçon) et Captain (un
Une fois le préfixe choisi, les élèves doivent recopier chien) . Les élèves pourront faire des propositions sur
les mots nouveaux ainsi formés . ce qu’ils imaginent de la suite possible du texte, sans
oublier d’utiliser les mots donnés .
a. parasol • parachute • paratonnerre • parapluie Après avoir recopié leur texte, on pourra demander
b. multimédia • multiplier • multicoque • multinational aux élèves de souligner les mots construits avec un
c. télécommande • télécabine • télévision • préfixe .
téléspectateur
d. irresponsable • irremplaçable • irrégulier • irréel
7
a. Les déménageurs ont démonté mes meubles
maladroitement .
b. Il est désobéissant, impoli et désagréable !
c. Dans ce cinéma, la chaleur est insupportable et les
fauteuils vraiment inconfortables .

C D - Ro m
PASSERELLES ➜ Évaluation 41 ■ Les mots de la même
famille, les préfixes, les suffixes
• Vocabulaire : Les mots de la même
➜ Remédiation 36 ■ Reconnaître et
famille, p . 158
• Vocabulaire : Les antonymes, p . 170 utiliser des préfixes et des suffixes

161

Les suffixes
Rappel sur la notion
Les mots peuvent être simples, composés ou construits
à partir d’un mot simple auquel on a ajouté un préfixe
ou / et un suffixe . Les préfixes et les suffixes ajoutent une
information au mot de base .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Identifiez le radical des mots en rose. Quelles syllabes
n’appartiennent pas à ce radical ? Où sont-elles situées
dans le mot ?
Les radicaux : utilis, jet, ling, trottin, emball, propos, poll . Les
syllabes qui n’appartiennent pas à ce radical : -ation, -able,
-ette, -age, -ition, -ution . Elles sont toutes situées à la fin
du mot .
On aborde ici une autre façon de produire des mots
nouveaux en leur ajoutant une syllabe finale : un suffixe .
Faire remarquer que les syllabes -ation, -ition et -ution
correspondent au même suffixe qui prend des formes
différentes en fonction du radical sur lequel il se greffe .
● Quel est le sens du suffixe -ette dans le mot lingette ?
Le suffixe -ette a le sens d’un diminutif : une lingette est un
petit linge (un morceau de tissu) .
Demander aux élèves de trouver d’autres mots se
terminant par ce suffixe : une fillette, une camionnette…
● Changez la fin des mots en rose pour obtenir d’autres
mots de la même famille.
Par exemple : utiliser, un utilisateur, utilisable ; jeter, un jeton ;
une lingerie, une lingère ; trottiner ; emballer ; proposer ;
polluer, un pollueur .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
a. condition c. cartable
b. nuage d. paresse
Défi langue
Dans chaque mot, les lettres finales sont identiques .
Pour trouver les intrus, il faut donc enlever -ien et voir
si les lettres restantes forment un radical (complet ou
non) permettant de créer d’autres mots de la même
famille .
162
Vocabulaire
pp . 162-163 du manuel
Difficulté attendue
Pour emballage, les élèves peuvent proposer embal-
lement . Il faudra leur expliquer que c’est bien un mot
de la même famille mais qu’il correspond au deuxième
sens du verbe (enthousiasmer) .
Faire observer le mot recyclable aux élèves et leur
demander de trouver son radical (cycl) . On constate alors
que ce mot est formé d’un radical auquel ont été ajoutés
un préfixe (re-) et un suffixe (-able) .
Poursuivre la recherche avec d’autres activités :
– chercher d’autres mots qui se terminent par les suffixes
rencontrés (-tion, -able, -ette, -age) ;
– rechercher dans un texte des mots qui ont un suffixe, les
relever et isoler le suffixe ;
– transformer un mot grâce à un suffixe . Par exemple :
• un verbe en un nom : emballer ➞ un emballage,
• un adjectif en un adverbe : calme ➞ calmement,
• un adjectif en un nom : triste ➞ la tristesse,
• un nom en un verbe : l’utilisation ➞ utiliser ;
– décomposer des mots en mettant en évidence les
éléments qui les constituent (recyclable : re/cycl/able) .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer le jeu des paires : préparer des étiquettes mots
(chaque mot comportant un préfixe et/ou un suffixe) . Les
élèves doivent trouver des paires : deux mots qui ont le
même radical, le même préfixe ou le même suffixe .
Tous les mots ne se terminent pas par le suffixe -ien : rien,
ancien, combien, chien, bien, quotidien n’ont aucun sens
si on supprime ces lettres .
2
Pour les adverbes, on peut accepter le suffixe -ement,
l’adverbe étant formé à partir d’un adjectif masculin .
opér ation • exacte ment • furtive ment • agit ation •
parfaite ment • batt ement • nage oires
 3 7

Préciser que le nom d’origine peut être de genre Il s’agit de construire des adverbes de manière
différent : la muraille ➞ le mur . terminés par -ment à partir des adjectifs . Certains
peuvent s’écrire à partir de l’adjectif masculin (calme
le collège • le mur • la glace • la dent • le chant • le bord • ➞ calmement) . Dans l’exercice, il faut d’abord écrire
le travail • la rose • une fleur • la crème • la plume • le le féminin des adjectifs avant de construire l’adverbe .
commerce • l’école • un patin • le lait On fera une lecture collective de l’exemple afin de
mettre en évidence le procédé de transformation .
4
a. follement d. longuement
Lors de la correction, demander aux élèves de relever b. doucement e. vivement
les suffixes qui permettent de désigner une action c. fraîchement
(-ment, -age, -tion) et faire observer que les noms
construits avec -age et -ment sont masculins alors que 8
ceux construits avec -tion sont féminins .
a. in habitable e. in directement
Mots dont le suffixe désigne une action : un hurlement • b. déformation f. prolongation
le coloriage • une punition • un assemblage • un pliage • c. tri angul aire g. préchauffage
une préparation • un changement . d. déshabillage h. antipelliculaire
Mots dont le suffixe indique un nom de métier : un
fermier • un cardiologue • un professeur • une direc-
trice • un chirurgien .
9
5
a. le chaton e. le souriceau On pourra établir collectivement la liste des mots
b. le louveteau f. le caneton à utiliser dans le texte : un pianiste, un chanteur, un
c. le lionceau g. le renardeau batteur, une guitariste, les applaudissements, une
d. l’ânon h. l’oison batterie, les musiciens, une chanson… On ajoutera
également d’autres mots de vocabulaire nécessaires
6 à la description : un concert, le public, l’ambiance…
Les mots doivent se terminer par l’un des suffixes
proposés, même s’il est possible de trouver des noms 10
qui se terminent par un autre suffixe .
On pourra faire rechercher les mots construits avec
la réparation • la mâchoire • le lavage • la rayure • la un suffixe : un déménagement, un déménageur, la
déclaration • le dépannage • la coiffure • la vaccination • camionnette, la cuisinière, marseillais…
la mangeoire • le parachutage • la déchirure • la balan-
çoire • l’affichage

C D - Ro m

➜ Évaluation 41 ■ Les mots de la même

PASSERELLE famille, les préfixes, les suffixes
➜ Remédiation 36 ■ Reconnaître et
• Vocabulaire : Les mots de la même
utiliser des préfixes et des suffixes
famille, p . 158

163
Je révise • Le dictionnaire, Vocabulaire
la formation des mots pp . 164-165 du manuel

Rappel sur la notion

Avant que les élèves ne fassent les exercices écrits indivi-
duellement, on effectuera un récapitulatif des différentes
notions déjà abordées . L’enseignant pourra, par exemple,
proposer aux élèves de trouver le plus rapidement
possible un mot dans le dictionnaire, de lire sa définition,
de donner l’exemple, le synonyme… Il est important que
les élèves soient à l’aise dans le maniement du dictionnaire
car ils ont besoin de l’utiliser fréquemment pour vérifier
le sens de mots inconnus ou l’orthographe .

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 4
a. tasse • tatou • tatouage • taupe • taureau • taxi • gros • assistance • embuscade • hiberner • samedi
tchèque
b. habile • habiller • habit • habitant • habitude • 5
habituel • haine a. réussir d. voler
c. molosse • momie • mon • monarchie • monde • b. joli e. travail
mondial • monnaie c. genou f. bocal

2 6
À titre d’exemple : Si tous les élèves possèdent le même dictionnaire
a. maison • maître • malade • maléfice en classe, proposer en entraînement le même type
b. ceinture • célèbre • centaine • centre d’exercice à l’oral . Faire rechercher un mot (le plus
c. talon • tambour • tapage • tapis rapidement possible), puis demander le nombre de
3 sens, le synonyme, la classe grammaticale…
fascicule • fausser • farine • faubourg • farouche • fatigue • a. L’adjectif commode a trois sens .
faucon • fatal b. La définition du sens 2 est : facile à faire .
c. L’exemple donné pour le sens 3 est : Thomas n’est
Les exercices 4, 8, 11 et 12 peuvent être proposés vraiment pas commode, quel ours !
en collectif, les élèves écrivant les réponses sur leur d. Le synonyme du sens 1 est : pratique .
ardoise . Cela permettra de repérer plus facilement
e. Le contraire du sens 2 est : compliqué .
les difficultés qu’ils pourraient rencontrer . Si c’est le
f. La définition du nom commode est : meuble bas à
cas, l’enseignant reprendra la notion, l’expliquera à
nouveau et redonnera l’exercice à faire, mais cette tiroirs dans lequel on range du linge .
fois à l’écrit . g. Exemple pour le nom commode : J’ai rangé mon short
neuf dans la commode.

164
 7 12
À titre d’exemple :
a. Je n’aime pas jouer à pile ou face : je perds toujours !
Le cube est un solide à six faces .
b. Avant de prendre la route des vacances, je consulte la
carte de France .
Mon jeu de cartes préféré est celui des sept familles .
c. Lila adore les éclairs au café .
Pendant l’orage, j’ai pu voir de nombreux éclairs .
d. J’ai fait des courses avec mon père dans la nouvelle
galerie marchande .
Les taupes ont creusé de nombreuses galeries sous la
pelouse .
e. Je n’aime que le poisson pané : il n’a pas d’arête !
Le pavé droit est un solide comptant douze arêtes .
f. Mon frère a la varicelle : il est couvert de boutons !
Valentin a perdu deux boutons à sa chemise .
g. J’ai l’accord de mes parents pour aller à ta fête
d’anniversaire !
Je ne dois pas oublier la règle d’accord du participe
passé .
h. Tous les soirs, je dois débarrasser la table .
Je connais enfin la table de 7 par cœur !
jardinage • promenade • cultivateur • délicatesse •
feuillage • éternuement • explication • garagiste
13
a. un éléphanteau
b. un ourson
c. un chiot
14
disparaître • dérégler • défavoriser • désobéir • décoller •
désorganiser • disqualifier • déboucher • déshabiller •
désavantager • désarticuler • déséquilibrer
15
On précisera aux élèves qu’ils doivent réécrire tous
les mots de chaque liste en les faisant précéder du
préfixe choisi .
a. biface • bimensuel • bimoteur • bicentenaire
b. préhistoire • préavis • préjuger • préretraite
c. antipoison • antireflet • antigel • antibrouillard
d. impair • immortel • imparfait • immangeable

8 16
a. util Lors de la correction, on demandera aux élèves
b. lourd d’indiquer les suffixes utilisés pour désigner le nom
c. froid des habitants . On pourra prolonger ce travail avec
9 une recherche sur le nom des habitants de quelques
grandes villes de France . On pourra également
a. gardien • garderie • garder • gardiennage rappeler qu’il faut mettre une majuscule lorsque ces
➞ L’intrus est gardon . mots sont des noms mais qu’ils n’en prennent pas
b. doux • doucement • douceur • adoucir lorsqu’ils sont utilisés comme adjectifs .
➞ L’intrus est doucher .
c. déplaisant • plaisanterie • plaisanter • plaisantin a. les Suédois f. les Norvégiens
➞ L’intrus est plainte . b. les Algériens g. les Marocains
c. les Italiens h. les Français
10
d. les Sénégalais i. les Japonais
À titre d’exemple : e. les Hongrois j. les Péruviens
a. une teinte • la teinture
b. le lavage • le lavoir 17
c. la nomination • un surnom a. para/chut/age e. re/charge/able
d. le travail • un travailleur b. bi/cycl/ette f. in/franchiss/able
e. le compteur • le décompte c. pré/histor/ique g. dis/qualific/ation
f. la chanteuse • le chant d. dé/forest/ation h. extra/ordinaire/ment
11

Lors de la correction, on pourra demander aux élèves

d’indiquer le préfixe utilisé à chaque fois .

bimoteur • centimètre • incroyable • malentendu •

refaire • retomber • tricolore • dégeler • parapluie •
entrapercevoir

165

Les homonymes
Rappel sur la notion
Les homonymes sont des mots qui se prononcent de la
même manière mais qui ne veulent pas dire la même chose
et qui ne s’écrivent pas toujours de la même façon . Ils sont
source de nombreuses erreurs d’orthographe . Le contexte
permet de les différencier .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Lisez les phrases. Pourquoi sont-elles amusantes ?
Elles sont amusantes car elles contiennent des mots qui
ne correspondent pas à la situation : pins, cane et ancre .
L’humour des phrases est renforcé par les dessins .
● Changez un mot dans chaque phrase pour qu’elle
retrouve son sens habituel.
La boulangère vend des petits pains. Mon grand-père se
déplace avec une canne. Mon frère écrit avec une encre
bleu clair.
● Comparez les mots que vous avez changés avec ceux
écrits dans les phrases. Ont-ils la même prononciation ?
Ont-ils la même orthographe ?
Ils se prononcent de la même façon mais ils ne s’écrivent
pas pareil .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 4
a-3 • b-4 • c-1 • d-5 • e-6 • f-2
2 c. J’ai assez mangé, je n’ai plus faim .
vert (la couleur) • ver (l’animal invertébré) • vers (les
lignes d’un poème) • verre (un récipient pour boire) •
vair (de la fourrure)
3 Les élèves s’appuieront sur le contexte de la phrase
Lors de la correction, demander aux élèves de trouver
d’autres homonymes . Expliquer le mot aire .
a. Le comte fait les comptes du domaine .
b. Je ne veux pas jouer à ce jeu de société !
c. Ce n’est pas la première fois que nous mangeons du
foie de veau .
d. L’air est chaud sur cette aire d’autoroute .
166
Vocabulaire
pp . 166-167 du manuel
On demandera aux élèves s’ils connaissent le nom que
l’on donne à des mots qui se prononcent de la même
façon mais qui n’ont pas le même sens et qui s’écrivent
différemment : ce sont des homonymes . Puis on leur
demandera de chercher, par petits groupes, d’autres
exemples que l’on écrira au tableau . Si les mots proposés
ne recouvrent pas les trois cas de figure énoncés dans
le Je retiens, on les fera découvrir aux élèves à l’aide de
devinettes ou avec des dessins .
On terminera la phase de découverte en interrogeant
les élèves sur ce qui leur permet à l’écrit de ne pas se
tromper d’homonyme : il faut s’appuyer sur le contexte
de la phrase .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Demander aux élèves de créer des phrases sur le modèle
de celles du Cherchons, puis de les illustrer et les afficher
dans la classe .
● Proposer aux élèves de créer un jeu de Memory :
des homonymes et leur définition sont écrits sur des
étiquettes . Il s’agit de réunir l’homonyme et la définition
correspondante .
● Faire apprendre la poésie de Maurice Carême,
Homonymes, proposée dans l’exercice 2 .
a. Le maire de la ville célèbre les mariages .
b. À l’approche des chasseurs, le cerf se sauve .
d. À l’école, j’apprends un nouveau chant .
Défi langue
(la distribution des cahiers du jour en classe) pour
expliquer l’erreur de l’élève .
Il faut écrire maître (le professeur) et non mètre
(l’unité de mesure de longueur) . L’élève a fait cette
erreur car maître et mètre sont des homonymes : ils
se prononcent de la même façon mais ils s’écrivent
différemment .
 5 10
a. Mon père est un excellent cuisinier . À titre d’exemple :
b. 12 est un nombre pair . Cette salle de spectacle comporte cent places assises .
c. Cette paire de chaussures est très belle ! Marcus est tombé et du sang coule de son genou .
d. Alexandre perd souvent ses affaires . En hiver, je ne sors jamais sans mon écharpe .
Ce bouquet de fleurs sent très bon .
6
a. La girafe a un long cou .
b. Le footballeur marque un but grâce à un puissant
coup de pied . 11
c. Un adulte possède 32 dents .
d. Le chien dort dans sa niche . Il s’agit d’écrire des définitions et non pas d’employer
e. Les élèves jouent dans la cour de récréation . les mots dans des phrases . Selon le niveau de la classe,
f. Pourriez-vous m’indiquer le chemin le plus court pour on pourra proposer l’utilisation du dictionnaire ou
aller à la mairie ? faire chercher collectivement à l’oral les définitions .
7
12
la boue • un bout • l’eau bout
la malle • le mal • c’est mal Pour aider les élèves, on les invitera à utiliser tous
un mois • moi les homonymes de la leçon ainsi que ceux qui ont
une balle • un bal été trouvés collectivement que l’on écrira à nouveau
au tableau . Il peut être un peu compliqué d’écrire
8
un poème avec des homonymes qui se prononcent
Selon le niveau de la classe, on pourra donner la tous de la même façon . On acceptera des productions
première lettre des mots à trouver . avec des couples de vers ainsi que deux homonymes
dans un seul vers .
a. un point d. du sel
b. un poing e. une tante
c. une selle f. une tente
9

En fonction des réponses des élèves, on complètera

avec les autres homonymes (pot, peau ; reine, rênes ;
un pari, je parie ; sept, un set de table…) .

À titre d’exemple :
Le lion est un animal carnivore .
Pamela a trois frères et deux sœurs .
À la plage, il faut protéger sa peau avec de la crème
solaire .
La cavalière tient les rênes de son cheval avec fermeté .
Je parie que tu ne peux pas courir aussi vite que moi !
Rudy se lève tous les matins à sept heures .

C D - Ro m

➜ Évaluation 42 ■ Les homonymes

167

Les synonymes
Rappel sur la notion
Fortement dépendante des activités d’écriture (dans le
but d’éviter des répétitions), la synonymie contribue
à la richesse stylistique de notre langue et participe à
l’évaluation de la compréhension d’un texte . Les élèves
doivent pouvoir donner des synonymes, par exemple
pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une
expression orale ou écrite .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez les mots qui ont changé entre les deux
textes. Ces mots modifient-ils complètement le sens
du texte 1 ?
Les mots magnifique, soir, rassemblée, parcourait, mettre,
observa, lorgnons, blottie, siège et tissu ne changent pas le
sens du premier texte .
● Trouvez d’autres adjectifs qui ont un sens voisin
de belle et d’autres verbes qui ont un sens voisin de
regarder.
Par exemple : jolie, superbe, splendide, merveilleuse,
agréable… ; voir, contempler, fixer, dévisager, noter,
observer…
En principe, les élèves connaissent tous la notion de
synonyme qu’ils ont vue au CE2 . On insistera particuliè-
rement sur le fait que chaque mot a un sens propre .
CORRIGÉS DES EXERCICES
Le dictionnaire peut être utilisé dans les exercices 1 à
3 si certains mots sont inconnus des élèves .
1 b. méchant • mauvais • cruel • malintentionné
Synonymes de courageux : brave • hardi • vaillant •
héroïque • téméraire .
Synonymes d’extraordinaire : exceptionnel • fantas-
tique • merveilleux • étonnant • fabuleux • formidable .
168
Vocabulaire
pp . 168-169 du manuel
Difficulté attendue
Des synonymes peuvent avoir le même sens mais, dans
la plupart des cas, ils ont plutôt un sens voisin .
Lorsqu’on choisit un synonyme, on doit donc tenir
compte du sens de la phrase dans laquelle il va être
employé et plus globalement du contexte .
La recherche de synonymes est particulièrement perti-
nente dans le cadre de l’expression écrite . En effet, les
synonymes apportent des nuances dans un texte et
permettent d’éviter des répétitions . On pourra travailler
cette double nécessité à partir d’un texte (plus particuliè-
rement un récit) proposé par l’enseignant ou par un élève
qui le souhaite . On cherchera collectivement comment
améliorer l’expression en remplaçant les mots qui se
répètent par des synonymes .
On pourra entraîner les élèves à la recherche du « bon »
synonyme en écrivant des phrases au tableau dans
lesquelles on retrouve le même mot et une liste de
synonymes possibles . Ils devront remplacer le mot qui se
répète par le synonyme qui convient en fonction de la
phrase .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Prolonger l’activité d’écriture de l’exercice 10 en
proposant des phrases avec les verbes « passe-partout » :
voir, dire, mettre, prendre, être, avoir…
● Jouer aux « Dupond et Dupont » : un élève dit une
phrase, l’autre doit la répéter en utilisant un synonyme .
Par exemple : « Je vais me promener. » ➞ « Je dirais même
plus : je vais me balader. »
2
a. facile • simple • aisé • commode
➞ L’intrus est gentil .
➞ L’intrus est sensible .
c. laid • horrible • hideux • affreux
➞ L’intrus est beau .
d. calme • tranquille • posé • paisible
➞ L’intrus est agité .
e. gros • énorme • ventru • corpulent
➞ L’intrus est filiforme .
 3 7
un étendard, un drapeau • un récit, une histoire • un abri,
un refuge • un marin, un navigateur • le chagrin, la peine
Défi langue
Les élèves doivent chercher le sens des noms
proposés afin d’établir le point commun entre eux
et de repérer l’intrus .
La mélancolie n’est pas synonyme des autres mots de
la liste car ce mot s’apparente à la tristesse alors que les
autres mots ont une signification contraire à ce sentiment .
4 « Bonjour ! dit Hugo .
a. Laver la vaisselle .
b. Éplucher une orange .
c. Enfiler des bottes .
5 – Oui, j’ai emménagé hier, lui répond Hugo .
Rappeler aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur le
sens global de la phrase pour trouver le synonyme qui
convient . On insistera sur la remarque : il faut conju-
guer le verbe synonyme au même temps .
a. Mes parents m’accordent la permission d’aller au
cinéma .
b. Chaque matin, la maîtresse distribue les cahiers du
jour aux élèves .
c. Demain, le guide vous communiquera toutes les infor-
mations utiles .
d. Dans le bus, nous cédons toujours notre place aux
personnes âgées .
6 11
Il peut être nécessaire d’expliquer la consigne . Par
exemple, dans la phrase b., il vaut mieux écrire : Avez-
vous vu ce temps superbe ?, plutôt que : Avez-vous vu
ce superbe temps ?
a. Ce chien est tranquille .
b. Avez-vous vu ce temps superbe ?
c. Quel remarquable succès !
d. Le résultat de ta multiplication est juste .
PASSERELLE
• Vocabulaire : Les niveaux de langue, p . 172
169
Lors de la correction, on pourra faire chercher
d’autres synonymes pour compléter chaque liste et
les classer de façon identique .
a. vociférer b. la peur c. immense
8
À titre d’exemple :
profession • métier • besogne • emploi • fonction •
gagne-pain • activité • corvée • job • labeur • boulot
9
– Quelle surprise ! s’exclame Soraya . Je suis contente de
te voir . Où étais-tu ?
– J’étais en Espagne, explique le jeune homme .
– Habites-tu par ici maintenant ? demande Soraya .
– Si tu veux, je te ferai visiter le quartier », propose la
jeune femme .
10
Avant de réécrire le programme de construction,
on peut demander aux élèves de tracer la figure
géométrique . Ainsi, ils pourront se rendre compte
des différentes actions à accomplir et trouver plus
facilement le verbe qui convient pour traduire ces
actions .
On relira le texte 1 de la page 168 . Les élèves
connaissent peut-être l’histoire d’Helen Keller, mais
si ce n’est pas le cas, on les laissera imaginer la suite de
leur choix . Comme il est dit que la famille est réunie,
on peut faire intervenir d’autres personnages et
imaginer ce qu’ils sont en train de faire en tenant
compte de l’époque (nous sommes en 1886 : il n’y a
pas de télévision !) .
C D - Ro m
➜ Évaluation 43 ■ Les synonymes et
les antonymes
➜ Remédiation 37 ■ Connaître et employer
des synonymes et des antonymes

Les antonymes
Rappel sur la notion
Les antonymes (ou contraires) sont des mots de la même
nature mais qui ont des sens opposés . On différencie les
antonymes lexicaux (bête / intelligent) des antonymes
morphologiques, formés à partir d’un préfixe (délicat /
indélicat) . Il est utile de souligner que tous les mots n’ont
pas d’antonyme et que, comme pour les synonymes, leur
recherche doit être faite en contexte .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Avant d’aborder cette leçon, il serait souhaitable d’étudier
la leçon sur les préfixes (pp . 160-161 du manuel) .
● Relevez dans le texte les mots contraires aux mots en
rose.
Il faut relever : inspiration / expiration, entrer / sortir, se
contracte / se relâche, s’abaisse / remonte, se soulèvent /
s’abaissent, augmentation / diminution, entre / sort .
● Quelle est la nature des mots augmentation et
entrer ? Quelle est la nature de leurs contraires ?
Augmentation et son antonyme (diminution) sont des
noms . Entrer et son antonyme (sortir) sont des verbes .
Remarquer que les antonymes appartiennent toujours à
la même classe grammaticale . Le faire vérifier à partir des
différents antonymes déjà relevés dans le texte .
● Se décontracter est un autre mot contraire du verbe
se contracter. Comment est-il formé ?
Se décontracter est formé avec le préfixe dé- .
Difficulté attendue
Le terme préfixe peut ne pas être donné par les élèves
si la leçon sur les préfixes n’a pas encore été étudiée .
Cette leçon peut servir d’introduction .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
le bien / le mal • un ennemi / un allié • le premier / le
dernier • le bruit / le silence • l’entrée / la sortie • la
saleté / la propreté
170
Vocabulaire
pp . 170-171 du manuel
Les antonymes peuvent également être construits à l’aide
des préfixes suivants : dé-, dés-, mé-, més-, mal-, dis-, in-, im-,
il-… On pourra demander aux élèves de trouver d’autres
exemples d’antonymes formés avec des préfixes . Ils seront
écrits au tableau en entourant le préfixe . Si nécessaire, on
complétera les propositions afin que toutes les possibilités
soient énoncées .
Avant d’aborder les exercices, on fera travailler les élèves
sur la recherche d’antonymes en mélangeant les deux
sortes : des mots différents et des mots formés à l’aide
d’un préfixe . Lorsqu’il faut trouver l’antonyme d’un verbe,
les élèves mettent parfois la phrase à la forme négative au
lieu de chercher un verbe de sens contraire .
Comme pour les synonymes, certains mots peuvent avoir
plusieurs antonymes . Pour choisir celui qui convient, il
faut se référer au contexte . Ainsi, l’adjectif frais a plusieurs
antonymes qui ne sont pas équivalents au niveau du sens
(du pain frais / rassis, des nouvelles fraîches / anciennes, un
vent frais / tiède…) . Pour entraîner les élèves à la recherche
de l’antonyme adapté au contexte de la phrase, on pourra :
– chercher dans le dictionnaire des mots qui ont plusieurs
antonymes, lire chaque sens défini et observer les exemples
donnés pour chacun ;
– proposer des phrases dans lesquelles est utilisé le même
mot et demander aux élèves de chercher dans le diction-
naire ou dans une liste donnée par l’enseignant l’antonyme
qui convient .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Lire le texte de Yak Rivais, « Chers ennemis ! », dans son
livre Les sorcières sont N.R.V. (Éditions L’École des loisirs) :
toutes les informations données par l’auteur sont associées
à d’autres informations contraires . Puis faire écrire un texte
à la manière de Yak Rivais .
Lors de la correction, demander aux élèves de
définir les mots qui n’ont pas été relevés : ce sont
des synonymes .
a. finir / débuter d. construire / détruire
8
b. bouger / s’immobiliser e. réussir / échouer
c. autoriser / interdire f. aimer / détester Préciser aux élèves qu’ils sont obligés d’utiliser un
3 antonyme . On ne leur demande pas d’écrire une
phrase à la forme négative .
a. Elle descend . • b. Il est malheureux . • c. C’est la nuit .
4 a. Elle sait où il est allé .
b. Il économise tout son argent de poche .
Si la leçon sur les synonymes n’a pas encore été effec- c. Tout le monde se tait .
tuée (voir pp . 168-169 du manuel), rappeler ce que
sont les synonymes en les définissant et en donnant Défi langue
des exemples .
Les élèves doivent observer que la première phrase,
Les antonymes sont en gras. contrairement à la seconde, est à la forme négative . Ils
a. grand ➞ haut • petit • élevé doivent expliquer que malhonnête est formé à partir
de l’adjectif honnête auquel on a ajouté le préfixe
b. lourd ➞ pesant • léger • écrasant
mal- qui permet d’écrire un antonyme .
c. une victoire ➞ un triomphe • un succès • une défaite
d. lentement ➞ doucement • rapidement • Ces deux phrases ont le même sens parce que la première
tranquillement phrase est à la forme négative et que malhonnête est le
e. une autorisation ➞ une interdiction • un accord • une contraire de honnête .
permission
9
5
intelligents • idiot • en vieillissant • diminuer • proche
a. une chaleur insupportable
b. des ressources illimitées
c. une écriture irrégulière
d. une consigne incompréhensible 10
e. un nombre impair
f. une réponse incorrecte Les élèves doivent se décrire physiquement et parler
de leur caractère, leurs attitudes, leurs goûts . Certains
6 aspects de cet « antiportrait » ne pourront pas être
a. l’impolitesse f. l’injustice exprimés par un antonyme . On acceptera alors la
b. la désobéissance g. le désespoir forme négative, qui est une autre façon d’exprimer
c. l’irrespect h. l’impatience une idée contraire ( J’ai / Je n’ai pas les yeux bleus) .
d. un déplacement i. un désavantage
e. l’irresponsabilité j. l’illégalité 11
7
La recherche des questions posées par le roi pourra
Expliquer ce qu’est un proverbe . Lors de la correc- se faire collectivement, chaque élève devant ensuite
tion, chacun d’entre eux sera commenté . y répondre individuellement à l’écrit, en utilisant un
antonyme . On pourra utiliser les adjectifs suivants :
a. L’argent ne fait pas le bonheur . juste, obéissante, parfaite, possible, certaine…
b. Il faut battre le fer quand il est chaud .
c. Il ne faut pas vendre la peau de l’ours avant de l’avoir
tué .
d. Il faut que jeunesse se passe .

C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation 43 ■ Les synonymes et les antonymes
• Grammaire : Les formes affirmative, ➜ Remédiation 37 ■ Connaître et employer
négative et exclamative, p . 12
des synonymes et des antonymes
• Vocabulaire : Les préfixes, p . 160

171

Les niveaux de langue
Rappel sur la notion
La façon de s’exprimer varie en fonction de la personne
à qui l’on s’adresse . Cette leçon permet de rappeler
aux élèves qu’il existe trois niveaux de langue et qu’ils
doivent apprendre à s’exprimer à l’aide du niveau courant
et non familier .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Donnez des synonymes de vise et costard. Quelle
différence voyez-vous entre les synonymes que vous
avez trouvés et ces deux mots ?
Regarde est un synonyme de vise ; costume est un
synonyme de costard . Les mots de la bande dessinée
appartiennent à la langue familière, que l’on utilise à l’oral .
● Relevez l’expression qui signifie aussitôt.
Il s’agit de aussi sec .
● Utilisez-vous toujours le même langage lorsque vous
parlez à vos parents, à vos amis, à votre professeur ?
Donnez un exemple.
En écoutant les exemples donnés par les élèves, on listera
ce qui caractérise la langue familière par rapport à la
langue courante :
– le vocabulaire est différent (c’est celui de la vie quoti-
dienne, avec des termes familiers, voire argotiques) ;
– la syntaxe ne respecte pas complètement les règles de
grammaire (absence de ne dans les phrases négatives,
présence d’abréviations, sujet supprimé ou redoublé…) ;
– elle s’utilise à l’oral ou dans un dialogue rapporté ;
– c’est la langue pratiquée en famille ou entre copains .
Montrer aux élèves que le dictionnaire signale généra-
lement ce genre de mot par les abréviations fam . ou pop .
CORRIGÉS DES EXERCICES
Dans les exercices 1 et 2, expliquer qu’il s’agit de
retrouver des couples de verbes ou de noms et de
souligner dans le couple le mot familier (exercice 1)
ou celui appartenant à la langue courante (exercice 2) .
172
Vocabulaire
pp . 172-173 du manuel
Difficulté attendue
Selon le contexte, un mot peut appartenir à la langue
courante ou à la langue familière (bahut, pot, chouette,
veine, galère…) .
Le troisième type de langue est la langue soutenue . Elle se
rencontre principalement à l’écrit ou lorsqu’on s’adresse
à quelqu’un envers qui l’on se doit d’être très poli . Le
vocabulaire est recherché et précis, la syntaxe des phrases
est élaborée, on utilise des formules de politesse .
Pour aborder ce type de langue avec les élèves, on
pourra :
– écrire dans le désordre une liste de mots ayant le même
sens mais appartenant aux différents types de langue,
puis les classer en trois colonnes sans rien indiquer pour
la dernière . Les élèves devront faire des propositions pour
la nommer . On introduira l’expression langue soutenue si
celle-ci n’est pas proposée ;
– faire improviser les élèves à partir d’une situation
identique mais avec des interlocuteurs différents .
Après la lecture du Je retiens, on ajoutera que, dans une
production écrite, on doit s’exprimer dans une langue
courante . On peut utiliser la langue familière dans des
dialogues rapportés à condition d’être en accord avec le
contexte .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Dès qu’un élève utilise un mot de la langue familière en
classe, demander à ses camarades de trouver au moins
un synonyme en langue courante et en langue soutenue
pour ce mot . Les élèves découvrent ainsi peu à peu
des mots qu’ils n’ont pas l’habitude d’utiliser et se les
approprient .
1
a. se grouiller / se dépêcher • dormir / roupiller
b. casser / bousiller • se marrer / rire
c. bosser / travailler • piger / comprendre
d. échouer / se planter • dérober / piquer
 2 6
a. un bouquin / un livre • une balade / une promenade
b. une dégringolade / une chute • des chaussures / des Rappeler que le passage de la langue familière à la
godasses langue courante apporte des modifications de voca-
bulaire, mais qu’il faut aussi changer la construction
c. un bobard / un mensonge • le cinoche / le cinéma
des phrases (le sujet est incomplet dans les phrases
d. une gifle / une baffe • un gars / un homme
c. et d.) .
Défi langue
a. Cet homme est complètement fou !
Les élèves doivent comprendre qu’il s’agit de quatre b. Je suis fatigué !
mots donnés dans des niveaux de langue différents . c. As-tu vu comment il est habillé ?
Pour les classer, ils doivent se poser la question : d. Tu es mon meilleur ami .
« Avec qui est-ce que j’emploierais ce mot ? » Les
7
élèves doivent expliquer qu’ils peuvent employer la
langue familière lorsqu’ils parlent avec un camarade, les mecs ➞ les garçons • vachement ➞ très • me filer un
la langue courante lorsqu’ils sont en classe ou qu’ils coup de main ➞ m’aider • p’têt’ ➞ peut-être • un truc
parlent avec leurs parents, la langue soutenue est celle hyper sérieux ➞ une affaire très sérieuse • potes ➞ amis
qu’ils utilisent lorsqu’ils s’adressent à un adulte qu’ils
connaissent peu ou qui est important .

Le classement dépend de la personne à qui l’on s’adresse .

Langue familière : la baraque • bouffer • rigolo • se
fringuer . 8
Langue courante : la maison • manger • amusant •
Les élèves réécriront le dialogue en utilisant la ponc-
s’habiller .
tuation adéquate (voir la leçon sur la ponctuation,
Langue soutenue : la demeure • se sustenter • distrayant • pp . 8-9 du manuel) .
se vêtir .
3 9
a. J’espère que c’est bientôt l’heure de la récré .
b. Je file ! Le prof m’attend . Décrire oralement les deux dessins afin de bien identi-
c. Dégage ! C’est ma place ! fier la situation et les interlocuteurs, et donc le niveau
d. Ta sœur est vraiment un drôle de numéro . de langue qui doit être utilisé .
e. T’as eu des fringues pour ton anniversaire ? Dans la première illustration, un homme et une femme
dînent dans un restaurant « chic » . Le niveau de
4 langue sera courant, voire soutenu . Dans la seconde,
Il faut recopier les phrases a., d. et f. deux adolescents mangent dans un fast-food . Le
5 niveau de langue sera familier, sans être grossier ni
vulgaire .
a. des chaussures e. un frère
Comme il s’agit d’écrire un dialogue, on rappellera
b. un bonbon f. un policier
les règles de présentation et de ponctuation de ce
c. une voiture g. le préféré
type d’écrit .
d. la nourriture h. un enfant

C D - Ro m
PASSERELLE
➜ Évaluation 44 ■ Les niveaux

• Vocabulaire : Les synonymes, p . 168

de langue

173
 Vocabulaire
Je révise • Le sens des mots pp . 174-175 du manuel

Rappel sur la notion

Cette double page de révisions porte sur les homonymes, Toutes ces notions vont permettre aux élèves d’améliorer
les synonymes, les antonymes et les niveaux de langue . leurs productions écrites .

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 7
a. Ce chanteur a une très belle voix . a. Deux et deux égalent quatre .
b. Le train est annoncé sur la voie 14 . b. Il cuisine du poulet pour le déjeuner .
c. N’oublie pas de prendre ton écharpe car il fait froid . c. Mon cousin joue du violon .
d. Le thon rouge est utilisé pour confectionner des d. Ton oncle t’offre toujours un beau cadeau pour ton
sushis . anniversaire .
e. Mon cousin a les cheveux roux . e. Ma petite sœur mesure 1 mètre .
f. J’ai remplacé la roue de mon vélo .
8
2 Emma revint à la cuisine ; elle avala quatre autres tartines
a. des canaux • un canot et deux énormes pommes, tout en rêvant à un perroquet .
b. un coq • une coque Elle avait entendu dire que les perroquets savent rire et
c. le cœur • un chœur parler . Rire et bavarder ! Personne n’avait donc envie
d. un serf • un cerf de rire et bavarder avec elle, dans cette demeure ? Eh
bien, puisque c’était comme ça, elle n’avait plus qu’à
3 partir, voilà .
À titre d’exemple :
Ce pan de mur a besoin d’être repeint . 9
La roue de ce paon est magnifique et très colorée . a. Cette maison abandonnée a un air sinistre .
b. Ma sœur est ravie de sa nouvelle tablette .
4 c. Le tabac est mauvais pour la santé .
À titre d’exemple : d. Il a le visage paisible d’un homme heureux .
Au Moyen Âge, un page était un jeune garçon noble qui
travaillait pour un seigneur . 10
Je n’achète plus que des cahiers de 80 pages, ils sont dessous / dessus
plus légers . se réveiller / s’endormir
usé / neuf
5 la vérité / le mensonge
emballer • envelopper accélérer / ralentir
gouverner • diriger la laideur / la beauté
se lever • se dresser
déranger • gêner 11
a. L’équipe de France a perdu son match .
6 b. Jules termine / finit son nouveau livre .
a. une résidence • une habitation • un logis c. Il y a un parking derrière le supermarché .
➞ L’intrus est un salon . d. Ce panneau indique l’arrivée des avions .
b. fort • robuste • puissant e. Le dimanche, nous nous levons tard .
➞ L’intrus est fragile .
c. simplement • clairement • aisément
➞ L’intrus est difficilement .

174
12 15
a. l’ouverture Les synonymes sont en gras.
b. le premier a. la venue • le départ
c. la fin b. la descente • la montée
d. la défense / l’interdiction c. la victoire • l’échec
e. le bonheur d. l’autorisation • la défense
f. la vieillesse e. la clarté • la pénombre
g. le calme / le silence f. la justesse • l’erreur
h. la faiblesse
16
13
À titre d’exemple : Préciser que toute la phrase doit être réécrite, en
a. Mon voisin me chuchote un secret à l’oreille . ajoutant des mots si nécessaire .
Cette élève murmure sa récitation dans un coin de la a. Mon frère est un enfant très peureux .
salle . b. Dépêche-toi ! Il commence à pleuvoir .
b. Le professeur sépare les deux groupes d’élèves . c. Je ne regarde pas la télévision ce soir car je suis trop
Je disperse les perles du collier sur la table . fatigué .
c. Tom connaît déjà tous les noms de ses professeurs . d. J’adore aller au restaurant, surtout lorsqu’il ne fait pas
Anna sait comment fonctionne ce nouvel ordinateur . beau .
d. Je pense que j’ai raté mon exercice de grammaire . e. Passe-moi ton livre, j’ai perdu le mien .
Ce concours de solfège est difficile, il sait qu’il peut
échouer .
14
malhonnête • désobéir • l’impureté • illogique • l’indis-
crétion • découvrir • l’irrégularité • illimité • injuste •
maladroit • désagréable

175

Vivre ensemble
Rappel sur la notion
Cette leçon peut être étudiée dès le début de l’année
dans le cadre de l’éducation morale et civique . En effet,
elle englobe le thème des règles de vie en classe pour
favoriser le vivre ensemble .
Cette double page permettra de faire réfléchir les élèves
sur les conditions et les valeurs du bien vivre ensemble
dans la société . Elle pourra donner lieu à des débats
permettant d’utiliser le vocabulaire acquis .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Avant de répondre aux questions, on demandera aux
élèves d’identifier le type de texte proposé et d’indiquer
son origine (un article de journal extrait d’un site Internet) .
On fera de même avec la reproduction de l’affiche .
● Cherchez les mots du texte qui correspondent à ces
définitions :
– personnes qui habitent près de votre appartement
ou de votre maison ;
– partie d’une ville ;
– lieu où travaille le maire ;
– espace qui se trouve à chaque étage entre plusieurs
appartements.
Dans l’ordre, il s’agit des voisins, d’un quartier, de la mairie
(on précisera aux élèves que l’on peut aussi dire hôtel de
ville si l’on veut désigner uniquement le bâtiment) et d’un
palier .
Difficulté attendue
Le mot palier ne sera peut-être pas relevé par les élèves
car il se peut qu’ils ne le connaissent pas . Si c’est le cas,
on donnera la définition de ce mot .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Lors de la correction, on demandera aux élèves d’ex-
pliquer la différence entre les droits et les devoirs .
a. À chaque rentrée scolaire, les élèves rédigent le
règlement de la classe avec leur enseignant .
176
Vocabulaire
pp . 176-177 du manuel
●Quel mot du texte appartient à la même famille de
mots que participer et participation ?
C’est le mot participants .
Difficulté attendue
Si la leçon sur les mots de la même famille n’a pas été
traitée (pp . 158-159 du manuel), on expliquera à l’aide
d’exemples ce que sont des mots de la même famille .
● Quel est le but de la fête des voisins ?
La fête des voisins a pour but de développer la convivialité
entre voisins, de rompre l’anonymat et l’isolement dans
les quartiers des villes et de créer de la solidarité entre les
personnes au-delà de ce moment de fête .
On demandera aux élèves s’ils connaissent cette fête . Si
c’est le cas, ils pourront raconter leur expérience . Puis
on observera l’affiche et on interrogera les élèves sur ce
qu’elle montre de la fête des voisins .
Pour terminer cette découverte de la notion, on évoquera
les aspects positifs de cette fête .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Préparer une fête des voisins de classe, les élèves devant
créer une affiche et organiser son déroulement .
● Proposer aux élèves qui auront participé à la fête des
voisins de leur immeuble ou de leur quartier pendant
l’année scolaire d’écrire un article pour le journal ou le
site Internet de l’école .
● Organiser une collecte pour les Restos du cœur ou pour
une autre association .
b. Ils discutent d’abord sur la nécessité de respecter ce
règlement pour bien vivre ensemble .
c. Puis ils classent les règles de vie dans un grand tableau
avec, d’un côté, les droits et, de l’autre côté, les devoirs .
d. Grâce à ce tableau, les élèves savent ce qu’ils vont
pouvoir faire et ce qu’ils vont devoir faire .
 2 6

On pourra faire formuler d’autres exemples de droits On demandera aux élèves comment sont composés
et de devoirs . les antonymes . Cet exercice peut servir d’amorce à
la leçon sur les préfixes (pp . 160-161 du manuel) ou
Les droits : a., b. et e. Les devoirs : c., d. et f. permettre de la retravailler .
3 tolérant / intolérant • respectueux / irrespectueux • poli /
impoli • courtois / discourtois
Cet exercice peut permettre d’amorcer le thème des
élections en France . On pourra compléter le vocabu- 7
laire vu dans le texte avec les mots suivants : secrétaire,
président de séance, compte rendu de séance . Si nécessaire, rappeler à l’aide d’exemples ce que
sont des mots synonymes .
a. délégués
b. élus a. une loi
c. C’est l’ordre du jour . b. Celui qui est le plus fort impose sa loi .
d. On peut former le nom débat . c. la politesse
4

La scène représentée par la photographie ainsi 8

que le mot devise seront expliqués . On évoquera
rapidement l’histoire de la création de la devise
française et de son adoption . En travail du soir, on
pourra demander aux élèves de chercher les autres
emblèmes de la France .
C’est le nom fraternité car la photographie montre les
bénévoles d’une association qui vient en aide à ceux qui
en ont besoin .
Défi langue
Pour trouver la réponse, les élèves s’appuieront sur
le sens de chacun des mots afin d’en déduire que ce
sont des synonymes sauf le nom indifférence .
Le mot indifférence ne correspond pas à la devise . C’est
l’antonyme des mots de la liste qui, eux, sont synonymes
de fraternité .
5
Ce travail peut se faire en petits groupes et être
présenté sur une grande affiche afin d’exposer les
différentes propositions et de les combiner pour
aboutir à un seul règlement . Les phrases peuvent
commencer par un verbe à l’infinitif (comme dans
l’exercice 2) ou être écrites au présent de l’indicatif .
9
Afin de préparer la rédaction du texte, on rappel-
lera collectivement comment on doit présenter un
dialogue . Le dialogue commencera par la présenta-
tion de la fête des voisins, de ce qu’on y apporte en
tant que participant et de ce qu’on y fait, puis il se
poursuivra par les détails pratiques (quand, à quelle
heure, où…) .

On expliquera collectivement les mots inconnus des

élèves ou on les autorisera à utiliser un dictionnaire .

respecter la loi • la convivialité • se soutenir • l’harmonie •

être aimable • la courtoisie • la générosité • le bien-être

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158

• Vocabulaire : Les synonymes, p . 168
• Vocabulaire : Les antonymes, p . 170

177

Mer et montagne
Rappel sur la notion
Cette leçon peut être étudiée parallèlement à celles de
géographie sur la lecture des paysages et la description
d’un milieu, ou à l’occasion d’un séjour en classe de
découverte au bord de la mer ou à la montagne .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Que signifie le mot littoral ?
Le littoral est le bord de la mer . C’est la région située le
long d’une côte .
On se servira d’une carte de la France pour situer les mers
et les océans qui bordent notre pays et montrer le littoral
méditerranéen .
● Connaissez-vous des stations balnéaires de la mer
Méditerranée ?
Par exemple : Argelès-sur-Mer, Port-Barcarès, Sète, Cassis,
Saint-Tropez, Cannes, Antibes…
Les élèves peuvent se servir de leurs connaissances, mais
ils peuvent également repérer les stations balnéaires sur
la carte . On leur demandera d’expliquer le sens du mot
balnéaire, en utilisant un dictionnaire si nécessaire : c’est
une ville ou un village en bord de mer où les vacanciers
peuvent prendre des bains de mer .
● Quel est le radical du verbe en rose ? Proposez une
définition pour ce verbe.
Le radical du verbe séjourner est séjour . Séjourner signifie
passer quelques jours dans un endroit .
● Quels sports peut-on pratiquer à la montagne en
hiver ? Et en été ?
Les activités principales en hiver sont bien sûr le ski, le
ski de fond, la luge, les promenades en raquettes… En
CORRIGÉS DES EXERCICES
Certains mots pouvant être inconnus des élèves, le
dictionnaire sera autorisé pour tous les exercices .
Lors de la correction des exercices 1 et 2, on deman-
dera la définition de chaque terme . Si celle-ci n’est
pas assez précise, on la cherchera dans le dictionnaire .
Ces définitions peuvent éventuellement être reco-
piées (dans le cahier de géographie, le répertoire des
mots de vocabulaire, le cahier du jour…) .
178
Vocabulaire
pp . 178-179 du manuel
été, on peut citer l’alpinisme, le parapente, le rafting, la
randonnée pédestre…
On se servira d’une carte de la France pour situer les
différents massifs montagneux et on fera appel aux connais-
sances des élèves pour décrire les sports de montagne .
Demander aux élèves (en groupes de trois ou quatre) de
chercher des mots se rapportant soit au thème général de
la mer, soit au thème de la montagne . Ces mots pourront
concerner la flore, la faune, les activités, les métiers que
l’on rencontre au bord de la mer ou en montagne… Les
propositions des élèves seront ensuite mises en commun
et classées par catégories, puis par classes grammaticales .
On pourra proposer des photographies représentant le
bord de mer ou la montagne et les faire décrire oralement
en puisant dans les banques de mots constituées .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Décrire des cartes postales représentant des paysages
marins ou des paysages de montagne .
● Écrire à des syndicats d’initiative pour demander des
renseignements et des documents sur des stations de
montagne ou des stations balnéaires .
● Décrire des cartes postales de montagne et les classer :
les montagnes jeunes et les montagnes vieilles .
● Rechercher les noms et les altitudes des plus hauts
sommets des montagnes de France .
● Pour les élèves qui sont déjà allés au bord de la mer ou
à la montagne : raconter à l’écrit leur meilleur souvenir .
● Pour les élèves qui ne connaissent ni la mer ni la
montagne : écrire ce qu’ils aimeraient voir ou faire si
on leur proposait un voyage en Bretagne, au bord de la
Méditerranée, dans les Alpes…
1
a-1 • b-3 • c-6 • d-5 • e-2 • f-4
2
a-3 • b-2 • c-4 • d-6 • e-1 • f-5
 Défi langue
L’objectif de ce défi langue est de montrer aux
élèves que beaucoup de mots ont plusieurs sens,
et que seule la lecture de l’ensemble de la phrase
peut permettre de trouver le sens dans lequel le mot
est employé . On pourra leur proposer de créer des
devinettes sur le même modèle pour les mots glacier,
crête, col…
La réponse est aiguille .
3 d. L’été, de nombreux bateaux de plaisance naviguent
Au préalable, on s’assurera que les expressions
comportant le mot mer se trouvent bien dans les
dictionnaires utilisés en classe . Si ce n’est pas le cas,
on donnera quelques indications pour faciliter la
compréhension .
Une mer calme : une mer plate • une mer d’huile • des
vaguelettes .
Une mer agitée : une mer démontée • une tempête •
une forte houle • un raz de marée .
4 dictionnaire et de faire attention au contexte .
Lors de la correction, on demandera aux élèves quels
types de paysages (montagne et campagne) sont
décrits par les autres mots .
un rivage • une jetée • une crique • une dune • un récif •
une baie
5 c. Les guides de haute montagne accompagnent les
a. Le pic d’Aneto est le point culminant de la chaîne des
Pyrénées .
b. Les skieurs slaloment sur les pentes abruptes .
c. Les alpinistes s’encordent pour escalader la paroi
rocheuse .
d. Les randonneurs s’engagent sur un sentier étroit et
escarpé .
PASSERELLE
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
179
6
Les élèves doivent écrire des phrases ayant un sens
et ne pas faire attention uniquement à l’accord du
sujet et du verbe .
a. Les passagers ont embarqué sur le paquebot, puis
celui-ci a largué les amarres et a quitté le port .
b. Un magnifique yacht accoste dans le port .
c. Les marins débarquent une importante cargaison de
fruits exotiques sur les quais du port .
sur la mer Méditerranée .
7
a. un ostréiculteur
b. un architecte naval
c. un océanographe
d. un maître nageur
8
La phrase a. est plus difficile à compléter . On
conseillera aux élèves de chercher les mots dans le
a. Quand l’hiver se termine, les éleveurs emmènent leurs
troupeaux dans les alpages, de vastes prairies situées
près des sommets .
b. Lors de la fonte des neiges, l’eau vive des torrents se
déverse dans les barrages construits pour produire de
l’énergie hydroélectrique .
vacanciers dans des excursions ou des ascensions .
9
Les élèves doivent décrire une photographie du
littoral de Calvi, tout d’abord oralement, puis par
écrit . Ils devront bien sûr être capables de situer cette
station balnéaire sur une carte et on les encouragera à
réinvestir le vocabulaire appris dans cette leçon .

Ville et campagne
Rappel sur la notion
Cette leçon peut être effectuée parallèlement à l’étude
d’un des thèmes du programme de géographie (découvrir
le ou les lieux de vie des élèves et leur présenter d’autres
horizons), mais aussi à l’occasion d’une classe verte, d’un
salon de l’agriculture ou dans le but de préparer une sortie
en ville ou à la campagne .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez deux noms qui désignent les habitants des
villes.
Il faut relever citadins et urbains . Ce sont deux synonymes .
● Trouvez le mot du texte qui désigne un ensemble de
communes qui entourent une grande ville.
Il s’agit du nom banlieues .
● Cherchez dans le dictionnaire l’antonyme du mot en
rose, puis complétez la phrase suivante : Les habitants
qui habitent dans les petits villages sont des … .
Les habitants qui habitent dans les petits villages sont des
ruraux .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 3
On fera chercher dans un dictionnaire les mots
inconnus des élèves . Lors de la correction, on pourra
demander d’inventer, par petits groupes, des phrases
avec les mots recopiés (chaque groupe peut avoir
deux mots, par exemple) .
un buisson • un arbre • un arbuste • l’orée • une clairière •
les fougères • un fourré • un sous-bois
2
On demandera aux élèves d’expliquer la différence
entre un champ et un pré, deux noms souvent perçus
par les élèves comme des synonymes . Si nécessaire,
on fera appel au dictionnaire .
un pâturage • un herbage • un pré
180
Vocabulaire
pp . 180-181 du manuel
Le texte de découverte évoque le thème de la ville et
de la campagne de façon générale mais n’aborde pas ce
qui caractérise la ville et la campagne . On fera appel aux
connaissances des élèves pour alimenter une banque de
mots liée à ces thèmes (les objets, les lieux, les odeurs, les
activités humaines…) .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Organiser une sortie en forêt ou dans la campagne,
observer et dessiner le paysage et, de retour en classe,
décrire à l’écrit ce qu’on a vu .
● Faire des recherches sur sa ville, la ville la plus proche,
le chef-lieu du département, la capitale régionale, les
capitales européennes (l’Europe est au programme de
géographie du cycle 3) . Les élèves, en petits groupes,
pourront ensuite préparer des exposés sur les villes qu’ils
auront choisies .
● Apprendre à lire un plan de ville, un plan de métro…
● Décrire des reproductions de peinture ou des photo-
graphies artistiques représentant la ville ou la campagne
en lien avec l’histoire des arts .
● Faire apprendre en entier la poésie de Jacques
Charpentreau, L’école (exercice 7) .
Expliquer à l’aide de photographies ce qu’est le colza
et à quoi il sert .
Selon le calendrier, le printemps commence le 20 mars .
À cette date, le jour et la nuit auront la même durée .
Après le long sommeil hivernal, la nature se réveille . La
sève recommence à monter dans les branches des arbres
et des arbustes ; elle fait gonfler les bourgeons . Les
premières fleurs apparaissent sur les haies et dans les
prés . Les champs cultivés reverdissent : les plants du blé
et du colza d’hiver ont repris leur croissance .
René Mettler, La Nature au fil des mois,
© Éditions Gallimard Jeunesse, www .gallimard-jeunesse .fr .
 Défi langue 9
Ce défi langue porte sur le champ lexical de la Expliquer certains mots si nécessaire : nuisances,
campagne . Par contraste, les deux intrus appar- heures de pointe .
tiennent au champ lexical de la ville .
a. La pollution de l’air provoque des nuisances pour la
Les mots gratte-ciel et boulevard ne devraient pas figurer population urbaine .
dans cette liste car ils se rapportent à la ville alors que les b. Les voitures circulent sur la chaussée tandis que les
autres mots se rapportent à la campagne . piétons marchent sur les trottoirs .
4 c. Aux heures de pointe, c’est-à-dire au moment où les
gens quittent leur travail et rentrent chez eux, les rues
a-3 • b-4 • c-1 • d-5 • e-2
sont très embouteillées .
5
a. l’élevage du bétail
b. la moisson du blé
10
c. la traite de vaches
d. la culture du maïs
e. la cueillette des pommes L’enseignant pourra lister au tableau les avantages et
les inconvénients cités par les élèves . Ensuite, chacun
6 construira ses phrases, par exemple : J’aime la ville car
De nos jours, de nombreux agriculteurs accueillent on y trouve des cinémas, mais je n’aime pas la foule et
des vacanciers qui veulent séjourner dans leur ferme ; les files d’attente.
On pourra de la même manière lister les avantages et
c’est le le tourisme vert . On peut ainsi découvrir de
les inconvénients de la campagne .
jolis hameaux et partager la vie paysanne : assister à
la moisson ou encore observer les soins donnés aux
animaux . 11

7 Il faut tout d’abord expliquer la construction du

poème de Jacques Charpentreau (que l’on notera
Pour les items a. et c., préciser qu’il s’agit de circula- au tableau pour que les élèves puissent s’y référer) :
tion automobile . – la ville est évoquée en cercles concentriques :
d’abord la ville, puis le quartier et la rue ;
a. des ronds-points
– chaque lieu est décrit sous la forme d’une série de
b. des tours
c. les boulevards, les avenues et les rues groupes nominaux évoquant les choses que l’on peut
d. le béton y voir ;
e. des quartiers – les deux derniers vers de chaque strophe sont
identiques .
8 La ville idéale des élèves peut être une ville sans pollu-
tion, sans voitures, sans bruit… Le poème pourra alors
Lors de la correction, on demandera aux élèves à quel commencer par : Dans ma ville idéale, il n’y a pas…
type de paysage font référence les autres expressions .

un paysage urbain

PASSERELLES

• Vocabulaire : Lire un article de dictionnaire, p .156

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p .158

181

Le Moyen Âge
Rappel sur la notion
Cette double page peut être étudiée en parallèle à la
séquence du programme d’histoire sur le Moyen Âge .
Les exercices peuvent être faits soit au fur et à mesure
des thèmes traités pendant le cours d’histoire (les cheva-
liers, l’Église, les paysans, les seigneurs), soit à la fin de la
séquence pour récapituler, en quelque sorte, le lexique à
connaître sur cette période historique .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quels mots du texte ont pour signification « devenir
chevalier » ? Parmi les mots suivants, lequel est de
la même famille : le baptême, le couronnement,
l’adoubement ?
Il s’agit des mots être adoubé . (On indiquera aux élèves
qu’il faut aussi chercher dans la phrase en italique .)
L’adoubement appartient à la même famille de mots .
Demander aux élèves en quoi consistent les deux autres
cérémonies .
● Comment appelle-t-on la personne qui prépare le
futur chevalier avant sa présentation au seigneur ?
C’est son parrain .
On fera chercher la signification actuelle de ce mot .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 3
Les nobles : un seigneur • un suzerain • un chevalier • un
vassal • un comte • un écuyer .
Les paysans : un vilain • un serf .
Les membres du clergé : un prêtre • un moine • un abbé .
2
a. Au Moyen Âge, les habitants du royaume de France
étaient presque tous de religion chrétienne .
b. À partir du xie siècle, on construit des églises et des
cathédrales de style roman, puis de style gothique .
c. Des religieux vivent retirés du monde dans des
abbayes et des monastères .
182
Vocabulaire
pp . 182-183 du manuel
● Relevez les noms qui désignent les différentes parties
de l’équipement de Thibaut.
Il faut relever : les chausses de fer, deux éperons d’argent,
le haubert, le heaume .
Difficulté attendue
Le vocabulaire peut paraître abstrait sans le support
visuel . Pour faciliter la compréhension du vocabulaire,
on montrera des documents iconographiques d’un
adoubement ainsi que d’un chevalier portant le même
équipement que celui décrit dans le texte . Pour cela,
on pourra utiliser le manuel d’histoire, un ouvrage
documentaire sur les chevaliers ou Internet .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer aux élèves de mimer la scène de l’adoubement
ou d’autres cérémonies (le couronnement d’un roi…) .
1 un heaume • 2 un haubert ou une cotte de mailles •
3 un écu ou un bouclier • 4 des chausses • 5 une
lance • 6 une épée
4
Faire chercher les mots inconnus des élèves dans
un dictionnaire . Lors de la correction de l’exercice,
demander aux élèves de rappeler la définition de
chaque adjectif .
loyal • fidèle • courtois • généreux • protecteur •
preux • sage
 Défi langue
Les mots de la liste appartiennent aux champs lexi-
caux du chevalier et du cheval . La recherche dans
le dictionnaire mettra en évidence le lien entre les
différents mots sauf l’intrus . Lors de la correction, les
élèves rappelleront la définition des mots . On pourra
ensuite les faire employer dans des phrases pour les
contextualiser .
L’intrus est un chevalet car ce mot n’a pas de rapport
avec le cheval dans son utilisation la plus fréquente
aujourd’hui . C’est un support sur lequel le peintre
pose sa toile . Cela peut aussi être une pièce de bois qui
maintient les cordes d’un instrument de musique comme
le violon .
5
Ce que fait Ce que fait Ce que fait le membre
le paysan le seigneur du clergé
c. • e. a. • f. • h. b. • d. • g.
6 la rédaction du texte, on ajoutera la description des
Selon le niveau de la classe, on montrera, avant ou
après l’exercice, les images du calendrier des travaux
des paysans pour les mois évoqués . L’exercice 8
propose une miniature de ce calendrier, tirée de Le
Rustican ou Livre des profits champêtres et ruraux par
Pietro de Crescenzi . Ce manuscrit est conservé au
musée Condé à Chantilly .
a. En mars, les paysans taillaient les vignes avec une
serpe .
b. En avril, ils tondaient les moutons avec des ciseaux
appelés « forces » .
c. En août, ils battaient les gerbes de blé avec un fléau .
d. En septembre, ils labouraient la terre et semaient des
graines à la volée .
e. En octobre, après les vendanges, ils pressaient le raisin
avec les pieds dans une grande cuve .
PASSERELLE
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
183
7
a. Dans les châteaux forts, les riches seigneurs organisent
de grands banquets pendant lesquels les ménestrels et
les troubadours distraient les invités .
b. Pendant les tournois ou sur les champs de bataille, on
reconnaît les chevaliers grâce à leurs armoiries peintes
sur leur bouclier .
c. Dans les monastères, les moines copistes recopient
des manuscrits qui sont ensuite décorés avec des
enluminures .
d. Les châtelaines et les paysannes doivent savoir
coudre, broder et filer la laine .
8
Les élèves peuvent faire une recherche sur l’utili-
sation du fléau dans un ouvrage documentaire ou
sur Internet . Les réponses aux questions posées
permettent de décrire avec précision la scène . Pour
vêtements des personnages .
9
On indiquera aux élèves la démarche à suivre :
– choisir le thème (un banquet, un tournoi, une
bataille…) de ce qu’ils veulent raconter ;
– faire des recherches et noter les éléments qu’ils
veulent introduire dans leur texte ;
– rédiger une introduction permettant de lier le texte
de la page 182 et leur texte ;
– utiliser dans le déroulement les éléments trouvés
pendant la phase de recherche ;
– ne pas oublier d’écrire une conclusion .

La Renaissance
Rappel sur la notion
Cette double page peut être étudiée en parallèle à la
séquence du programme d’histoire sur la Renaissance .
Les exercices peuvent être faits soit au fur et à mesure des
thèmes traités pendant le cours d’histoire (les grandes
découvertes, les châteaux de la Loire, les arts, les décou-
vertes scientifiques et technologiques), soit à la fin de la
séquence pour récapituler, en quelque sorte, le lexique
à connaître sur cette période historique .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quel nouveau continent Christophe Colomb a-t-il
découvert ?
Christophe Colomb a découvert l’Amérique .
● Cherchez dans le texte un synonyme du mot en rose.
Il faut relever persuadé .
● Les deux mots en orange sont-ils des homonymes, des
antonymes ou des synonymes ?
Aborde et accosté sont des synonymes .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 3
a. Au xve et au xvie siècle, les Européens ont découvert
un nouveau continent grâce à de grands voyages
d’exploration .
b. La boussole, l’astrolabe et les cartes marines permet-
taient aux navigateurs de se repérer en mer .
c. Les voyages s’effectuaient à bord de navires avec des
voiles triangulaires : les caravelles .
2 b. Ce sont des aliments que l’on ne trouve pas en Europe .
Demander aux élèves d’expliquer ce que sont des
mots de la même famille et de donner des exemples .
conquérir • la conquête • un conquistador
une exploration • explorer • un explorateur
la navigation • un navigateur • naviguer
184
Vocabulaire
pp . 184-185 du manuel
Difficulté attendue
Avant que les élèves répondent à cette question, leur
demander d’expliquer à l’aide d’exemples ce que sont
des homonymes, des antonymes et des synonymes .
Poursuivre la découverte du texte en expliquant le sens
des mots Génois et archipel (on montrera sur une carte
celui des Bahamas) .
Proposer aux élèves de compléter cette famille de mots
avec un mot du texte (navigateur) : naviguer, navigation,
navigable .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● En expression écrite, demander aux élèves d’écrire une
biographie des personnages cités dans les exercices 5 et 6 .
● En histoire des arts, faire décrire des reproductions
d’artistes de la Renaissance .
Après avoir corrigé la question b., on pourra faire
compléter la liste des aliments exotiques .
Lors de la correction de la question c., demander aux
élèves de former l’adjectif correspondant aux autres
continents .
a. Il faut relever expédition et pérégrinations .
c. C’est l’Asie .
4
Si nécessaire, les élèves peuvent utiliser leur manuel
d’histoire ou un ouvrage documentaire .
Un château du Moyen Âge : des remparts • des fossés
remplis d’eau • un intérieur sombre et peu confortable •
des meurtrières .
Un château de la Renaissance : des jardins avec un plan
géométrique • de grandes fenêtres • de grands salons
décorés • des façades ornées de statues et de colonnes •
de larges escaliers et galeries .
5 les périodes historiques du Moyen Âge et de la
Lors de la correction, demander aux élèves de donner
d’autres sens du mot lettre que celui évoqué dans le
texte .
a. Art de construire des bâtiments et des monuments :
l’architecture .
Ensemble des écrivains et des poètes : les lettres .
b. Un synonyme de monarque : roi .
Un synonyme de concevoir : imaginer, inventer .
Un synonyme de majestueux : grandiose, somptueux .
Un synonyme de démesuré : colossal, gigantesque .
c. Il faut relever : royale .
d. Dans le texte, pièces a le sens de salles .
6
a. Il met au point l’imprimerie : Gutenberg .
b. Il imagine des machines volantes extraordinaires :
Léonard de Vinci .
c. Il confirme que la Terre tourne sur elle-même et
autour du soleil : Copernic .
d. Il développe la chirurgie moderne : Ambroise Paré .
7 sortie scolaire . Si les élèves ont eu l’occasion, à titre
Montrer des reproductions de tableaux de peintres
de la Renaissance pour donner du sens aux phrases .
Approfondir l’explication du terme mécène .
a. Le roi François Ier est un mécène : il encourage les
artistes en achetant leurs œuvres d’art .
b. À la Renaissance, les artistes s’inspirent de l’Antiquité
et de la nature et étudient l’anatomie pour mieux repré-
senter le corps humain .
c. Au xvie siècle est inventée la peinture à l’huile qui
permet de créer de nouvelles couleurs .
d. Les peintres de la Renaissance ont inventé la
perspective afin de représenter l’espace de façon réelle .
PASSERELLES
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
• Vocabulaire : Les synonymes, p . 168
185
Défi langue
Le point commun de tous les mots est le champ
lexical de la réalisation d’un livre . Le classement
fait appel aux connaissances des élèves concernant
Renaissance . Indiquer aux élèves qu’un groupe de
mots (de l’encre) va dans les deux groupes . Lors de
la correction, classer les mots en deux colonnes : Au
Moyen Âge / À la Renaissance .
Au Moyen Âge : un parchemin • un moine copiste • de
l’encre • un manuscrit • une plume • une enluminure .
À la Renaissance : un imprimeur • l’imprimerie • de
l’encre • du papier • un livre .
Il faut classer les mots en fonction de la façon dont on
fabriquait les livres au Moyen Âge et à la Renaissance .
8
Le travail de recherche des informations peut se faire
à partir d’un ouvrage documentaire ou sur Internet .
Le travail d’expression mêle le récit, la description à
partir d’informations collectées pendant la recherche
et l’expression d’un point de vue .
On peut prévoir de faire faire cet exercice après une
individuel, de visiter un des châteaux de la Loire,
ils peuvent bien sûr s’appuyer sur leur expérience
personnelle .
9
La rédaction du texte doit s’appuyer sur des informa-
tions réelles . En revanche, l’élève peut inventer son
personnage, ses actions sur le bateau, les sentiments
qu’il éprouve…

La matière
Rappel sur la notion
Les programmes rappellent, pour les sciences, l’histoire,
la géographie…, la nécessité d’utiliser le lexique adapté
aux différentes situations didactiques . Les élèves doivent
ainsi acquérir des connaissances sur le monde et maîtriser
le vocabulaire spécifique correspondant .
Cette leçon peut être étudiée parallèlement à une leçon
de sciences sur la matière (états et changements d’état
de l’eau, mélanges et solutions…) . Elle peut également
être proposée en tout début d’année afin d’introduire le
vocabulaire spécifique à la démarche scientifique .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Le sucre est-il un solide ou un liquide? Et l’eau ? Citez
d’autres solides et liquides.
Le sucre est un solide, mais on peut le trouver sous forme
liquide (comme le sucre de canne pour les préparations
culinaires) . L’eau est un liquide, qui peut également se
présenter sous deux autres formes (gaz et solide) .
Les différents solides et liquides cités par les élèves
pourront être notés dans un tableau :
– des liquides : les sodas, les produits de nettoyage, la
lotion pour la peau, l’encre, l’eau oxygénée… ;
– des solides : le sable, le sel, la semoule, le riz, la craie, la
pierre, l’ardoise, des objets divers présents dans la classe
(gomme, règle…) .
● Quelle phrase ci-dessous a le même sens que les mots
en rose dans le texte ?
C’est un mélange dans lequel on ne peut plus distinguer
les éléments qui le composent .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Cet exercice pourra être recopié dans le cahier de
sciences puisqu’il s’agit du modèle à suivre lorsqu’il
faut rédiger un compte rendu d’expérience .
186
Vocabulaire
pp . 186-187 du manuel
On pourra alors introduire le terme hétérogène qui est
l’antonyme de homogène .
● Relevez dans le texte un nom qui désigne un mélange
homogène.
Il s’agit d’une solution .
L’eau salée est donc également une solution, puisque le
sel se dissout dans l’eau . On fera remarquer aux élèves
qu’il s’agit du sens scientifique du mot solution qu’ils
connaissent déjà .
On demandera alors aux élèves s’ils peuvent citer des
mélanges homogènes (menthe à l’eau, eau salée…) et
hétérogènes (la vinaigrette faite de vinaigre et d’huile) .
On pourra ensuite faire rechercher dans le texte un autre
mot de la famille de solution : il s’agit de l’adjectif soluble,
qui signifie « qui peut être dissout » . On pourra constituer
la famille du mot solution : soluble, insoluble, solvant,
solubilité, dissolution, dissoudre… et demander aux élèves
de chercher les mots dont ils ne connaissent pas le sens
dans un dictionnaire .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Préparer un panneau sur lequel on notera, au fur et à
mesure de leur rencontre, les mots qui ont un sens spéci-
fique en sciences . On écrira une phrase pour chaque sens
afin que tous les élèves puissent bien les comprendre
(solution, fusion, vaisseau…) .
● Tenir un « cahier d’expériences » dans lequel les élèves
se poseront des questions, feront des hypothèses et imagi-
neront des expériences qu’ils pourront éventuellement
réaliser en classe .
1. Écris d’abord la question à laquelle il faut répondre .
2. Écris ensuite l’hypothèse que tu vas vérifier .
3. Fais le dessin de l’expérience et indique son résultat .
4. Rédige ta réponse à la question de départ .

2
Il serait intéressant de pouvoir montrer aux élèves le
matériel dont il est question dans cet exercice .
a. Roméo verse le liquide dans un verre gradué et vérifie
soigneusement le niveau . Ensuite, il ajoute quelques
gouttes de colorant à l’aide d’une pipette . Il vérifie la
température du liquide en y plongeant un thermomètre .
b. Lily prépare des sachets de sucre dont elle contrôle
le poids avec une balance Roberval . Curieuse, elle se
sert d’une loupe pour observer les grains de plus près .
Roméo lui conseille d’utiliser un microscope qui permet
de voir des éléments invisibles à l’œil nu .
3
a. état gazeux ➞ de la vapeur d’eau
état liquide ➞ des gouttes
état solide ➞ de la glace
b. Il faut relever : se condense .
4 Les élèves doivent expliquer oralement quelle expé-
a. incolore ➞ Qui n’a pas de couleur .
b. inodore ➞ Qui n’a pas d’odeur .
Défi langue
L’objectif de ce défi langue est de bien faire
comprendre la construction des adjectifs incolore,
invisible et inodore : leur radical est précédé du préfixe
privatif in- .
Indien est l’intrus car ce mot ne contient pas de préfixe et
il n’appartient pas au vocabulaire des sciences .
5 invisibles qui apparaîtront si elle s’évapore .
Les élèves pourront rechercher les mots dans un
dictionnaire si nécessaire . On pourra également leur
demander de lire (ou de relire) le texte de l’exercice 3
afin de comprendre ce qu’est l’évaporation .
a. C’est la transformation d’un liquide en vapeur :
l’évaporation .
PASSERELLES
• Vocabulaire : Les préfixes, p . 160
• Vocabulaire : Les antonymes, p . 170
187
b. C’est le passage de l’état liquide à l’état solide : la
solidification .
c. C’est lorsqu’un liquide bout : l’ébullition .
6
de l’eau claire / trouble
une salle claire / obscure
une couleur claire / foncée
une explication claire / compliquée
7
Les mots en gras (liquide et solide) appartiennent au
vocabulaire des sciences dans les phrases b. et c.
8
Cette activité peut être l’occasion de rappeler aux
élèves qu’il ne faut jamais goûter un liquide lorsqu’on
ne connaît pas son origine .
rience est mise en place, la question à laquelle elle
répond et le résultat obtenu . Ensuite, ils devront
rédiger le compte rendu de l’expérience . On les
invitera alors à se servir de ce qu’ils ont appris dans
la leçon . On pourra noter au tableau la structure du
compte rendu vue dans l’exercice 1 .
À titre d’exemple :
1. Question : Le liquide contenu dans le verre est
homogène mais comment puis-je être sûr qu’il s’agit
d’eau pure sans y goûter ?
2. Hypothèse : L’eau contient un ou plusieurs éléments
3. Expérience et résultat : L’eau est versée dans une
assiette et cette dernière est placée au soleil . Si on attend
suffisamment longtemps, toute l’eau s’évapore . Ensuite,
il reste des grains de sel au fond de l’assiette .
4. Réponse : Le liquide n’était pas de l’eau mais une
solution d’eau salée .

La nutrition
Rappel sur la notion
Les programmes rappellent, pour les sciences, l’histoire,
la géographie…, la nécessité d’utiliser le lexique adapté
aux différentes situations didactiques . Les élèves doivent
ainsi acquérir des connaissances sur le monde et maîtriser
le vocabulaire spécifique correspondant .
Cette leçon peut être étudiée parallèlement à une leçon
de sciences sur le corps humain et l’éducation à la santé (les
fonctions de nutrition) . Elle peut également être proposée
avant la venue d’un nutritionniste en classe .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Observez la classification des aliments. Quel groupe
rassemble : les produits laitiers ? les féculents ? les
matières grasses ? les produits sucrés ?
Les produits laitiers sont dans le groupe 2, les féculents
dans le groupe 3, les matières grasses dans le groupe 4 et
les produits sucrés dans le groupe 7 .
On vérifiera que les élèves connaissent le vocabulaire
utilisé sur la roue de l’alimentation . On pourra leur
demander de citer des noms de viandes, de poissons, de
fruits, de légumes…
On fera chercher le mot féculent (et donc fécule) dans
un dictionnaire pour comprendre quels aliments font
partie de ce groupe (les haricots rouges, les petits pois,
les flageolets, la semoule…) et bien les différencier des
légumes .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Lors de la correction, on recherchera dans un diction-
naire si nécessaire le sens exact des mots utilisés .
On notera l’orthographe difficile de absorber et
absorption .
a. la mastication • la déglutition • la transformation • la
digestion • l’absorption • l’évacuation
b. la nutrition • un nutritionniste • nutritif • la malnutrition
c. le suc gastrique ➞ l’estomac
le suc intestinal ➞ l’intestin
le suc pancréatique ➞ le pancréas
188
Vocabulaire
pp . 188-189 du manuel
On pourra également faire la différence entre la matière
grasse animale et la matière grasse végétale et demander
aux élèves de citer les végétaux qui donnent de l’huile
(olive, arachide, palme, colza, noix…) .
● Pour avoir une alimentation équilibrée, il faut
consommer au moins un aliment de chaque groupe par
jour. Seul un groupe n’est pas indispensable : lequel à
votre avis ?
Il s’agit du groupe 7 (les produits sucrés) dont les éléments
n’apportent rien d’essentiel… sauf le plaisir !
● Quel est le radical du mot laitier ?
Le radical du mot laitier est lait .
Par conséquent, on précisera que tous les produits du
groupe 2 contiennent du lait . Si certains élèves posent la
question, on pourra expliquer comment sont fabriqués les
fromages ou les yaourts .
● Trouvez d’autres mots de la famille de laitier.
Par exemple : une laiterie, un laitage, une laitière, lacté .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Étudier les menus proposés par la cantine scolaire et
vérifier qu’ils sont équilibrés en entourant les différents
aliments de la couleur de leur groupe . Faire éventuellement
des remarques si certains menus paraissent déséquilibrés .
(Rappeler toutefois aux élèves que l’équilibre alimentaire
se fait sur la journée, qui contient plusieurs repas, et non
seulement sur un repas .)
● Composer des menus pour les quatre repas d’une
journée « pleine forme » .
Les aliments qui se rapportent au poisson : une darne
de saumon • une brandade de morue • une quenelle de
brochet • un pavé de colin .
Les aliments qui se rapportent à la viande : une escalope
de dinde • un ragoût de mouton • une blanquette de
veau • un sauté de dinde • un bœuf bourguignon .
Les aliments qui se rapportent aux fruits et aux
légumes : une jardinière • des crudités • un potage •
un velouté • une scarole • une compote • une purée de
brocolis .

3
À titre d’exemple :
– des carottes râpées, des frites et du poulet rôti, de la
salade verte, un yaourt ;
– des œufs durs avec de la mayonnaise, du filet de merlan
et des haricots verts, du gruyère, de la salade verte, des
clémentines .
Défi langue
L’objectif est de montrer aux élèves qu’ils sont
capables de deviner le sens d’un mot inconnu en se
servant de leur compréhension du texte . Ici, les marins
ne pouvaient pas consommer les fruits qui conte-
naient de la vitamine C, donc ils étaient en manque
de vitamine C .
Le mot carences veut dire « manque de » .
4 présenter oralement la classification des aliments
a. Les aliments bâtisseurs sont essentiels pour assurer la
croissance des enfants .
b. Les aliments énergétiques sont essentiels pour faire
fonctionner le corps .
c. Les aliments protecteurs sont essentiels pour
maintenir le corps en bonne santé .
5 animales ?
a. Le médecin nutritionniste conseille les personnes qui
sont en surpoids et qui veulent maigrir .
b. Il faut manger des légumes verts car ils contiennent
des fibres .
c. Il est conseillé de bouger trente minutes par jour afin
de dépenser l’énergie obtenue en mangeant .
d. Dans les pays riches, les gens mangent beaucoup trop :
l’obésité touche une grande partie de la population .
e. Lorsque l’alimentation est insuffisante et mal
équilibrée, on souffre de malnutrition .
6
a. Qui se nourrit à la fois de viande et de végétaux : un
omnivore .
b. Qui exclut la viande de son alimentation : un
végétarien .
c. Qui se nourrit de chair, de viande : un carnivore .
d. Qui exclut tous les aliments d’origine animale : un
végétalien .
7
On pourra proposer aux élèves de commencer par
avant d’aborder l’intérêt de manger de tout . On
veillera à la réutilisation du vocabulaire découvert
pendant cette leçon .
L’affiche peut être réalisée à deux . On peut également
demander aux élèves de faire des recherches pour
donner des conseils alimentaires à des personnes
végétariennes : par quoi remplacer les protéines
8
Le texte devra être écrit à la première personne du
singulier, au présent de l’indicatif . On conseillera aux
élèves d’utiliser le vocabulaire de l’exercice 1 .

PASSERELLE

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158

189

Le portrait
Rappel sur la notion
Apprendre à se décrire ou décrire quelqu’un est un
exercice difficile qu’il vaut mieux proposer en milieu
d’année : les élèves doivent maîtriser les accords dans le
groupe nominal .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● De quel personnage fait-on le portrait dans le texte ?
Dans ce texte, on fait le portrait d’un jeune garçon,
Thomas, ami du narrateur .
● Que pouvez-vous dire de son physique ? Relevez les
mots du texte pour justifier votre réponse.
Thomas est grand et élancé, il est extrêmement robuste,
c’est-à-dire qu’il a beaucoup de force, de vigueur .
● Que pouvez-vous dire de son caractère ? Relevez les
mots du texte pour justifier votre réponse.
Thomas a un très bon caractère : c’est un sportif accompli
mais il n’est pas bagarreur, il est aimable, bienveillant,
plutôt sérieux mais se montrant parfois d’une folle gaieté .
● Ce portrait est-il sympathique ?
Oui, le narrateur décrit Thomas comme étant le garçon
le plus remarquable qu’il ait jamais connu et ne cite que
des qualités .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 3
Indiquer que le terme silhouette renvoie à l’aspect
physique général .
Une silhouette fine : mince • filiforme • chétif • frêle •
svelte • fluet .
Une silhouette forte : potelé • grassouillet • robuste •
trapu • massif • corpulent • rondouillard .
2 Les yeux : plissés • rapprochés • écartés • globuleux •
Il s’agit dans cet exercice de comprendre le sens de
chaque caractéristique afin de la représenter au mieux
de ses possibilités .
190
Vocabulaire
pp . 190-191 du manuel
Difficulté attendue
Un certain nombre des mots de cette leçon sont proba-
blement inconnus des élèves : on recommandera
l’utilisation systématique du dictionnaire .
On pourra proposer aux élèves des textes dans lesquels ils
devront relever les éléments servant à décrire les person-
nages (aussi bien des caractéristiques que des actions), par
exemple :
– Roald Dahl, James et la Grosse Pêche : les portraits de
tante Éponge et de tante Piquette ;
– J .K . Rowling, Harry Potter et la chambre des secrets : les
portraits de Harry, Dudley, oncle Vernon… ;
– Marcel Pagnol, Jean de Florette (le portrait d’Ugolin) et
La Gloire de mon père (le portrait de Mlle Guimard) ;
– Honoré de Balzac, Eugénie Grandet : le portrait du père
Grandet .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer des photographies de personnages (découpées
dans des magazines) . Chaque élève en choisit une en
secret et fait à l’écrit la description du personnage qu’il
lira ensuite à la classe : il s’agit de retrouver la photographie
dont s’est servi l’élève .
Les lèvres : charnues • fines • serrées • pâles • épaisses •
gercées .
La bouche : pincée • souriante • boudeuse • cruelle •
entrouverte • grande .
Le nez : droit • crochu • petit • gros • grand • épaté •
retroussé • fin • tordu .
4
malicieux • songeurs • perçants • sévères .
Les joues : joufflues • creuses • rondes • roses • rebondies .
Les cheveux : crépus • bouclés • raides • ébouriffés •
hérissés • ondulés .
 Défi langue
Lors de la correction, signaler que la phrase b. donne
une indication sur le caractère de la femme : on ne
peut pas se la représenter physiquement .
La phrase a. est une description physique car on peut
dessiner le personnage en question à partir des éléments
de la phrase, grâce aux adjectifs petite et replète .
Les qualités : économe • serviable • franc • généreux •
sympathique • soigneux • honnête .
Les défauts : dépensier • hypocrite • curieux • tricheur •
rancunier • jaloux • coléreux • menteur .
10
Bien rappeler qu’il faut ajouter un trait de caractère
et non pas un détail physique .

5 À titre d’exemple :
avoir un cheveu sur la langue ➞ parler en zozotant a. Miranda, avec son air boudeur, était rarement de
avoir une voix de stentor ➞ parler avec une très forte bonne humeur .
voix b. Raphaël était un garçon svelte . Il respirait la joie et le
avoir des yeux de lynx ➞ avoir une excellente vue bonheur de vivre .
être myope comme une taupe ➞ ne pas bien voir de loin c. Oncle Joe était très âgé et pourtant il était toujours
très farceur .
6 d. Ako est une fillette de huit ans, elle raisonne comme
Les cheveux : brune, avec une frange droite . une adulte .
Les yeux : foncés, bridés .
Le nez : très petit, peau claire .
7 11
À titre d’exemple :
a. Des yeux noirs brillent dans son visage . Les élèves peuvent s’aider d’une photographie
b. Un chapeau haut de forme est posé sur sa tête . ou d’un dessin pour décrire l’aspect physique du
personnage choisi . Ils devront faire appel à leur
c. Plusieurs bagues ornent sa main gauche .
connaissance de ce personnage pour décrire son
d. Un foulard en soie est noué autour de son cou .
caractère . On leur conseillera de se servir du voca-
e. Un grand châle à fleurs entoure ses épaules . bulaire découvert dans la leçon .
f. De longues boucles d’oreilles pendent à ses oreilles .
8 12
Sympathique : enjoué • jovial • rayonnant • souriant •
radieux • chaleureux • franc • courtois . Cet exercice consiste à écrire une sorte d’antiportrait
Antipathique : maussade • revêche • grognon • de Thomas : le portrait de ce garçon doit donc être
renfrogné • sournois • hypocrite • arrogant . antipathique . Les élèves doivent le décrire physique-
ment, mais aussi raconter certaines de ses actions .
9 À l’issue de la rédaction, ils peuvent dessiner leur
personnage .
L’adjectif curieux pourra être considéré aussi bien
comme une qualité qu’un défaut, en fonction du sens
qu’on lui donnera .

PASSERELLES

• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28

• Grammaire : L’adjectif, p . 34
• Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p . 144

191

Sentiments et émotions
Rappel sur la notion
Cette leçon peut être abordée suite à une discussion au
cours de laquelle les élèves ont évoqué un conflit . On peut
leur demander ce qui s’est passé et leur montrer qu’ils ont
souvent du mal à mettre des mots sur ce qu’ils ressentent :
sont-ils vexés, furieux, tristes ? Être capable de dire ce que
l’on ressent et reconnaître les sentiments et les émotions
éprouvés par les autres peut aider à résoudre bien des
situations conflictuelles .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Certains élèves ne connaissent peut-être pas les aventures
de Tintin, il faudra penser à apporter quelques exemplaires
de cette bande dessinée en classe .
Avant d’aborder les questions, demander aux élèves de
lire silencieusement les vignettes de la bande dessinée,
puis proposer à un volontaire de « jouer » le rôle du
capitaine Haddock et de lire le texte en mettant le ton .
Lui demander ensuite quels indices dans les bulles l’ont
aidé (les paroles du capitaine, les signes au-dessus de sa
tête, le visage du capitaine) .
● À votre avis, que ressent le capitaine Haddock ?
Choisissez trois sentiments parmi les mots suivants : la
colère, l’exaspération, l’ennui, la tristesse, l’irritation,
la honte, la peur, la jalousie.
Le capitaine Haddock ressent de la colère, de l’exaspé-
ration et de l’irritation .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 3
a-2 • b-5 • c-1 • d-3 • e-6 • f-4
2 ou négatif . Donner un exemple : un professeur peut
a. l’effroi
b. la colère
c. la joie
d. l’étonnement
192
Vocabulaire
pp . 192-193 du manuel
On peut demander à un élève d’essayer de lire le texte en
exprimant la tristesse, puis l’ennui .
● Quel sentiment peut éprouver la dame qui est au
téléphone avec lui : est-elle joyeuse, vexée, triste ou
satisfaite ?
La dame qui est au téléphone cherche à joindre la
boucherie Sanzot . Elle est certainement vexée d’entendre
le capitaine Haddock l’appeler « espèce de vieille
perruche bavarde » !
Vérifier que les élèves comprennent bien le comique de la
situation : à qui s’adresse le capitaine dans les différentes
bulles ? Pourquoi la dame ne comprend-elle pas que le
capitaine s’énerve à cause du perroquet ?
On pourra poursuivre en demandant aux élèves
d’expliquer dans quelles situations ils ont déjà été en
colère, tristes, honteux, ennuyés, vexés…
Difficulté attendue
Certains mots de cette leçon sont probablement
inconnus des élèves : on recommandera l’utilisation
systématique d’un dictionnaire .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
S’amuser à lire ou dire des textes en exprimant un
sentiment que les autres élèves doivent identifier et
nommer le plus précisément possible .
Expliquer aux élèves qu’un jugement peut être positif
féliciter un élève qui ramasse des papiers gras et les
met à la poubelle ; en revanche, il ne sera pas d’accord
avec l’attitude de celui qui jette des papiers par terre .
b. encourager g. complimenter
d. féliciter h. approuver
e. congratuler
 Défi langue
Les élèves doivent montrer qu’ils ont compris le sens
du mot lorsqu’ils complètent la phrase .
Une remontrance, c’est une réprimande . C’est le
contraire d’un compliment .
À titre d’exemple :
Le professeur m’a fait une remontrance parce que je
m’étais mal conduit dans le couloir .
4 c. Ma mère m’appelle parfois « mon chou » : elle
la joie, le bonheur • le malaise, la gêne • l’envie, la
jalousie • la crainte, la peur • la colère, la fureur • l’éton-
nement, la surprise
5
a. la gratitude
b. la stupeur
c. la colère
d. la terreur
6 personnages, expliquer quel sport pratique l’enfant,
Rappeler que les phrases doivent commencer par
une majuscule .
a. Effrayé, Nathan poussa un hurlement .
b. Soulagé, Noa se remet à respirer et son visage
s’éclaire .
c. Honteux, Nacer baissa la tête ; il avait envie de rentrer
sous terre .
d. Impatient, Pierre tape du pied et regarde sa montre .
e. Fier, Samuel se redresse, un grand sourire aux lèvres .
7
Les élèves doivent écrire une phrase complète pour
expliquer les expressions proposées .
a. Être comme un poisson dans l’eau signifie se sentir très
à l’aise .
b. Être gai comme un pinson signifie être très joyeux .
c. En avoir gros sur le cœur signifie être malheureux .
d. Avoir le cœur léger signifie ne pas avoir de soucis .
e. Broyer du noir signifie être très triste .
f. Avoir le sang chaud signifie s’énerver très facilement .
PASSERELLES
• Vocabulaire : Les synonymes, p . 168
• Vocabulaire : Les niveaux de langue, p . 172
193
8
On peut rappeler que la langue familière s’emploie à
l’oral dans certaines situations mais qu’on ne l’utilise
pas à l’écrit, sauf pour rapporter des paroles (voir
la leçon sur les niveaux de langue, pp . 172-173 du
manuel) .
a. J’en ai assez de manger la même chose !
b. Il a encore pris mon stylo : je suis furieux .
m’embarrasse .
d. Yacine est resté sans voix lorsque son professeur
lui a annoncé qu’il avait obtenu la meilleure note en
géographie !
9
À l’oral, les élèves devront tout d’abord présenter les
puis ils pourront décrire la compétition sportive qu’ils
auront imaginée et son résultat . Enfin, ils expliqueront
ce que ressentent alors le père et son fils .
Avant de commencer à écrire, on pourra aider les
élèves en notant un plan au tableau, en tenant compte
des idées données à l’oral .
10
Comme dans l’exercice 9, on pourra guider les élèves
en leur indiquant qu’il faut d’abord présenter les
personnages, la situation à l’origine du conflit et
ce que l’élève a ressenti . Ils peuvent ensuite écrire
éventuellement un dialogue (on les renverra à la
leçon sur la ponctuation, pp . 8-9 du manuel) . Enfin, il
faudra expliquer comment la dispute s’est terminée
(Un adulte est-il intervenu ?) et décrire les sentiments
ressentis alors .

Raconter une histoire
Compétences travaillées
En dehors de l’école, les élèves font souvent l’expérience
de raconter un fait vécu (leur journée de classe, un film
qu’ils ont vu…) mais, dans ce cadre-là, ce récit s’effectue
la plupart du temps sous la forme d’un dialogue avec
un adulte qui étaye l’enfant grâce à ses questions et ses
relances . L’objectif de cet atelier est d’aider l’élève à
produire un oral de narration sans étayage de l’adulte .
L’élève met en œuvre plusieurs compétences au cours de
cette activité : introduire son récit, le développer selon
un ordre chronologique précis et le conclure de façon
explicite, articuler les idées essentielles et adopter un
vocabulaire et une syntaxe appropriés et, bien sûr, utiliser
au mieux la voix et le corps pour bien se faire entendre
et être expressif afin de capter l’attention de l’auditoire .
Conseils pour la mise en œuvre
des activités
Activité 1 Introduire l’histoire à raconter
Cette activité a pour objectif de mettre en évidence les
éléments qu’il convient d’introduire au début de l’histoire,
afin que l’auditoire comprenne de quoi il s’agit . La situation
initiale ou le contexte doit répondre aux quatre questions :
quand ? où ? quoi ? qui ? Les élèves peuvent construire le
contexte de cette sortie dans un ordre différent de celui
présenté dans l’activité .
À titre d’exemple : Dimanche après-midi, je suis allé au
château de Chauvigny avec mes parents et mon ami Tom .
Ce château se trouve dans la Vienne . Nous y avons vu un
spectacle avec des aigles et des rapaces .
Activité 2 Raconter les actions dans l’ordre
chronologique
Cette activité, à faire en groupes de trois ou quatre, permet
aux élèves de travailler sur la cohérence d’une histoire
et, en particulier, sur l’ordre chronologique des actions .
On s’assurera que les groupes ont retrouvé le bon ordre
des dessins et des phrases : B, D, A et C dans l’exercice 1
et d., c., b., e. et a. dans l’exercice 2 . On pourra établir
collectivement une liste de noms, de verbes et d’adjectifs
à utiliser pour raconter l’histoire du premier exercice . Dans
le second exercice, on demandera aux élèves de citer les
mots servant à retrouver l’ordre chronologique (ce matin,
après sa douche, le rapprochement logique entre la salle
de bains et la douche, l’école et la grille…) .
194
Expression orale
pp . 198-199 du manuel
Activité 3 Organiser son histoire
Il s’agit pour les élèves d’acquérir le lexique nécessaire à la
structuration d’un récit . Les listes proposées pourront être
complétées lors de l’activité ou ultérieurement . Avant le
travail en groupes, selon le niveau de la classe, on pourra
proposer quelques exemples d’utilisation d’indicateurs
de logique . Par exemple :
Je prends mon parapluie. Il pleut.
➞ Je prends mon parapluie. En effet, il pleut.
➞ Puisqu’il pleut, je prends mon parapluie.
À titre d’exemple : Ce matin, je suis sorti en courant car
j’étais en retard . Pendant la nuit, il avait neigé . Tout à coup,
j’ai glissé dans l’escalier et je suis tombé . Aussitôt, je me
suis relevé . J’avais très mal au poignet . C’est pourquoi je
suis retourné à la maison . J’ai alors prévenu mes parents .
Activité 4 Éviter les répétitions
À l’écrit comme à l’oral, les élèves ont tendance à utiliser
les mêmes mots ou à répéter le même pronom personnel
pour désigner les personnages . L’utilisation de substituts
du nom favorise la cohésion et la clarté du récit .
À titre d’exemple : Arthur déteste sa grand-tante . La
vieille femme a de curieuses habitudes : elle élève des
serpents et des insectes horribles . La mégère est toujours
désagréable avec tout le monde alors Arthur va imaginer
un plan ingénieux pour ne pas aller chez la sorcière .
Activité finale Raconter une histoire
Avant de commencer, on demandera aux élèves de bien
relire les encadrés Rappelle-toi et le vocabulaire de la
Boîte à mots, puis de noter sur un cahier ou une feuille de
brouillon le contexte et les principales actions dans l’ordre
chronologique . Avant le travail en groupes, on établira
collectivement une grille d’évaluation qui reprendra les
différents aspects de la narration travaillés pendant l’atelier
et qui sera remplie après chaque histoire racontée .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Mettre en place un « Quoi de neuf ? » culturel au cours
duquel les élèves pourront raconter un livre lu, un film vu,
une exposition visitée…
● Enregistrer et/ou filmer les récits de fiction des élèves et
les diffuser auprès d’élèves plus jeunes (classes de mater-
nelle, de CP ou de CE1) .
 Expression orale
Décrire une image pp . 200-201 du manuel

Compétences travaillées Activité 3 Ordonner la description

Les élèves sont régulièrement amenés à décrire des images, Cette activité, à mener en classe entière, permet de mettre
notamment en histoire, en géographie et en histoire des en évidence la nécessité d’organiser la description d’une
arts . Cette activité se fait généralement en deux temps : la image . Pour décrire un paysage, on utilise le plus souvent
dénotation ou la description (que voit-on ?) et la conno- un découpage par plans : du plus proche au plus lointain .
tation ou l’interprétation (à quoi cela nous fait-il penser ?) . Faire lire les phrases de l’exercice à voix haute et faire
On peut ajouter le point de vue, le ressenti de celui qui repérer les mots qui permettent d’organiser la description,
regarde l’image . Pour être efficace, l’apprentissage de la dans l’ordre : au premier plan (c.), au second plan (a.) et
description d’une image doit reposer sur une pratique l’arrière-plan (b.) .
fréquente et régulière et doit prendre appui sur une
Activité finale Décrire une image
grande variété d’images .
Dans le cadre de cet atelier, les élèves travaillent Avant le travail en groupes, on demandera aux élèves
uniquement sur la description . Pour cela, ils doivent être d’indiquer les points communs à ces trois images : ce
capables d’identifier l’image, d’utiliser un vocabulaire sont des reproductions de peinture qui ont pour thème le
précis et d’ordonner leur description . cirque . On établira collectivement une grille d’évaluation
qui reprendra le contenu des encadrés Rappelle-toi et
Conseils pour la mise en œuvre comportera également des éléments propres à l’oral (être
audible, parler lentement en articulant…) .
des activités
Chaque groupe pourra ensuite choisir son image et noter
Activité 1 Identifier l’image sur une feuille de brouillon ou sur un cahier les éléments
L’observation et les indications qui accompagnent, en permettant d’identifier l’image ainsi que tous les mots
général, une image permettent de l’identifier . On écrira de vocabulaire pour la décrire (les personnages, les
au tableau les réponses des élèves, puis on leur demandera couleurs…) .
de procéder à l’identification de l’image proposée avec
des phrases complètes . ■ ■ ■ Autre piste d’activité
Il s’agit d’une reproduction de peinture (pour se justifier, Donner une image à décrire à un élève . Ses camarades
les élèves peuvent évoquer les couleurs et les traits du doivent dessiner les éléments décrits .
pinceau de l’artiste) qui représente le portrait d’un
homme . Plus précisément, il s’agit d’un autoportrait
du peintre . On fera chercher dans un dictionnaire la
définition des mots portrait et autoportrait . L’auteur est
le peintre Vincent Van Gogh . Il a peint cet autoportrait
en 1889 . On pourra poursuivre cette activité en histoire
des arts en faisant faire une recherche biographique sur
Vincent Van Gogh et sur son œuvre et en étudiant d’autres
autoportraits du peintre .
Activité 2 Utiliser un vocabulaire précis
Les deux images montrent une classe avec des élèves
et un professeur . L’utilisation d’un vocabulaire précis et
adapté à chaque image permet de les différencier et de
les comparer . On demandera aux élèves de chercher dans
le dictionnaire la définition des synonymes du verbe voir
et on les emploiera dans des phrases afin de contextua-
liser leur sens . On précisera qu’on ne peut pas utiliser
n’importe quel synonyme du verbe voir mais qu’il faut
qu’il soit bien en lien avec le contexte .

195
Expliquer les règles
d’un jeu
Compétences travaillées
Les élèves sont souvent amenés à devoir expliquer les
règles d’un jeu, aussi bien dans la cour de récréation qu’en
classe, à l’occasion d’ateliers de jeux mathématiques par
exemple . Ce type d’exercice demande une organisation
logique dans la prise de parole : donner le nom du jeu,
le présenter et expliquer clairement son objectif et son
déroulement . Les élèves ont besoin d’être guidés afin de
respecter l’ordre de ces différentes étapes . Ils doivent
également maîtriser un vocabulaire précis afin que leurs
explications soient comprises de tous .
Conseils pour la mise en œuvre
des activités
Activité 1 Présenter le jeu
Selon le nombre d’élèves, on formera des binômes ou des
groupes de trois, ce qui permettra à chacun d’être plus
actif et donc de participer pleinement à cet exercice . On
pourra ajouter des noms de jeux à la liste proposée dans
le manuel .
Cette première activité permet aux élèves de différencier
les jeux de société des jeux de plein air, de prendre
conscience qu’on ne peut jouer à certains jeux qu’à deux,
l’un contre l’autre, alors que pour d’autres jeux on fait
partie d’une équipe . Enfin, ils apprennent à utiliser un
vocabulaire précis (un plateau, un damier…) .
Les élèves se serviront des listes proposées dans le manuel
afin de préparer leur présentation orale . Ils pourront par
exemple noter sur une feuille de brouillon le nom du jeu
choisi, puis l’élément de chaque liste qui lui correspond .
Il leur faudra ensuite s’exprimer à haute et intelligible voix
devant le groupe en énonçant des phrases complètes, au
présent de l’indicatif .
À titre d’exemple : La balle au prisonnier est un jeu de
plein air qui se déroule dans un grand espace comme la
cour de récréation . Il faut un ballon et constituer deux
équipes parmi les joueurs . C’est un jeu collectif .
Activité 2 Expliquer l’objectif et le déroulement
du jeu
Les élèves doivent tout d’abord repérer l’objectif du jeu
dans la liste donnée, c’est-à-dire le but à atteindre pour
gagner la partie (b.), puis retrouver l’ordre des consignes
(d., c., f., a., e.) afin que la règle soit compréhensible par
tous . On pourra faire remarquer qu’il est souvent utile de
rappeler l’objectif à la fin des explications .
196
Expression orale
pp . 202-203 du manuel
Activité 3 S’exprimer clairement et simplement
Préciser aux élèves qu’ils doivent faire des phrases verbales
afin d’expliquer cette règle du jeu . Ils peuvent choisir de
s’adresser au groupe (en employant vous) ou à un élève
précis (en utilisant tu) . Leur rappeler la première activité .
Cet exercice peut être mené en classe une première fois,
puis proposé de nouveau aux élèves au début d’une
récréation, en situation réelle .
Activité finale Expliquer les règles d’un jeu
Cette activité demande à l’élève de se servir de tout ce
qu’il vient d’apprendre : pour être capable d’expliquer
les règles d’un jeu, et donc d’être compris par les autres, il
faut commencer par donner le nom du jeu et le présenter
rapidement . Ensuite, l’élève doit donner le but du jeu et
faire des phrases courtes et claires, en utilisant un vocabu-
laire précis (faire lire le vocabulaire donné dans la Boîte
à mots), pour expliquer le déroulement du jeu . Il est
important de respecter l’ordre de ces étapes afin d’être
compréhensible et donc de ne pas « frustrer » le groupe
qui veut jouer .
Les élèves se mettent en groupes et choisissent un jeu qu’ils
connaissent bien, auquel ils ont déjà joué . Leur faire relire
les encadrés Rappelle-toi avant de commencer l’exercice .
Sur une feuille de brouillon, sans faire de phrases, ils notent
les mots importants dans l’ordre . Ils pourront conserver
cette feuille lorsqu’ils s’exprimeront devant la classe afin
de ne pas en oublier .
Difficulté attendue
Les élèves ont parfois du mal à expliquer le déroule-
ment du jeu car ils ne sont pas toujours conscients que
certaines explications doivent être données avant
d’autres . Afin d’y remédier, leur proposer de s’en-
traîner : deux groupes ayant préparé la présentation
de deux jeux différents se donnent mutuellement leurs
explications pour vérifier qu’elles sont claires et bien
organisées .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● On pourra proposer aux élèves qui découvrent de
nouveaux jeux de société en dehors de l’école de les
apporter en classe et d’expliquer leurs règles au groupe .
● Si l’enseignant fait jouer ses élèves à des jeux mathé-
matiques, par exemple, on pourra proposer aux élèves
d’expliquer les règles à d’autres classes afin de les inciter
à jouer aussi .

Participer à un débat
Compétences travaillées
Au cycle 3, les élèves doivent être capables de s’exprimer
à l’oral dans un vocabulaire approprié et précis . Ils doivent
pouvoir utiliser le langage oral pour interagir de façon
efficace et maîtrisée lors de discussions . Par ailleurs, les
élèves doivent également apprendre à respecter les
autres, les règles de vie collective et les codes de politesse .
Organiser des débats dans sa classe permettra à l’ensei-
gnant de travailler ces différentes compétences .
Conseils pour la mise en œuvre
des activités
Activité 1 Comprendre ce qu’est un débat
Au CM1, le débat est souvent une activité nouvelle pour
les élèves . On leur expliquera qu’il s’agit d’un exercice
oral permettant de discuter autour d’un thème (qui peut
être proposé par l’enseignant aussi bien que par un élève)
et donc de donner son avis et d’écouter celui des autres .
L’exercice proposé dans le manuel, qui consiste à lire les
réactions des élèves et à en discuter, permet de mettre en
avant que, lors d’un débat, chacun a le droit à la parole et
à être écouté . Le débat permet de créer un rapport moins
« normé » au savoir : il n’y a pas de bonnes réponses, tous
les élèves sont invités à exposer leur point de vue .
Activité 2 Respecter la parole des autres
Comme toute autre activité menée en classe, un débat doit
être encadré par des règles que chacun doit respecter :
on demande la parole avant de parler (on peut prévoir un
« bâton de parole » qui circule dans la classe, seul celui qui
tient ce bâton peut s’exprimer et le bâton doit changer de
main toutes les 30 secondes), on est obligé d’écouter celui
qui parle, on ne monopolise pas la parole (d’où l’intérêt
du « bâton de parole »), on s’exprime avec un vocabulaire
correct et, enfin, on respecte et on ne juge pas la parole des
autres . Donc on pourra dire « Je ne suis pas d’accord avec
toi, car… », mais pas « Tu dis vraiment n’importe quoi . »
Activité 3 Reconnaître et produire un argument
Cette activité permet aux élèves de comprendre ce qu’est
un argument, c’est-à-dire une justification de son point de
vue . L’enseignant pourra ainsi faire remarquer que Quentin
et Ninon ont chacun un avis (l’un veut un chef, l’autre non),
mais qu’ils n’expliquent absolument pas pourquoi ils sont
de cet avis . En revanche, Léa et Mohamed utilisent chacun
un argument qui justifie leur point de vue .
197
Expression orale
pp . 204-205 du manuel
En petits groupes, les élèves devront ensuite produire des
arguments complétant les débuts de phrases proposés
dans le second exercice . Ils utiliseront les mots de liaison
donnés afin de bien structurer leurs propos, par exemple :
Il faut éteindre la lumière afin d’économiser l’électricité.
Activité 4 Expliquer son point de vue
Dans l’activité précédente, les élèves ont compris ce
qu’était un argument et ont produit des arguments . Cet
exercice leur montre qu’un argument « complet », avec
une conclusion, est plus efficace . Les élèves devront essayer
de compléter l’argument 2 . L’enseignant pourra ensuite
passer dans les différents groupes et proposer aux élèves
de compléter les arguments trouvés lors de l’activité 3 .
À titre d’exemple : Si je jette les papiers dans la poubelle
jaune, ils vont être recyclés . Grâce au recyclage, on fabri-
quera de nouveaux cahiers sans avoir besoin de couper
des arbres . C’est mieux pour la planète !
Activité finale Participer à un débat
Cette activité permet aux élèves de réinvestir ce qu’ils
viennent d’apprendre . Avant de commencer, l’enseignant
leur demandera de bien relire les encadrés Rappelle-toi
et le vocabulaire de la Boîte à mots, puis de noter sur un
cahier ou une feuille de brouillon leur avis, leurs arguments
(en s’efforçant de leur trouver une conclusion) . Les élèves
seront encouragés à mener ce travail préliminaire seuls,
de façon à ce que tous les avis puissent ensuite émerger .
Difficulté attendue
Certains élèves sont très timides et n’osent pas prendre
la parole devant un grand groupe . L’enseignant devra
veiller à une organisation spatiale de la classe favorisant
le face à face et veiller à ce que chacun puisse
s’exprimer .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Des traces écrites peuvent être élaborées en amont du
débat, sous forme de fiches destinées à présenter aux
participants les différents points de vue susceptibles d’être
développés, à fournir des arguments (pour / contre), des
informations, des documents . . .

Lire à haute voix
Compétences travaillées
Les compétences acquises en matière de langage oral,
en expression et en compréhension, restent essentielles
pour mieux maîtriser l’écrit . Il est donc important d’aider
les élèves à améliorer leur lecture à haute voix . Pour être
entendus et compris, ils doivent mobiliser toutes les
ressources de la voix : articulation, débit, rythme, volume,
ton, accentuation, souffle . L’enseignant veillera également
à donner des conseils sur la posture du corps, la gestuelle,
le regard qui devra pouvoir quitter le texte lu pour
« accrocher » l’auditoire .
Conseils pour la mise en œuvre
des activités
Activité 1 Préparer sa lecture
Il est primordial, avant de lire un texte à haute voix, de le
découvrir et de le lire silencieusement . Les élèves mettront
à profit cette découverte du texte pour repérer les mots
qu’ils ne connaissent pas et ceux sur lesquels ils butent .
L’enseignant leur conseillera de souligner ou d’entourer
toutes les difficultés .
Répartis en petits groupes, les élèves doivent lire les
phrases proposées et repérer les mots qu’ils jugent
difficiles . Le moment d’échange avec les camarades est
important : il permet de comparer les difficultés et, si
elles sont différentes, de se donner des conseils pour
lire les mots . Certains élèves se rendront compte qu’ils
sont capables de lire un mot « difficile » dès lors qu’ils
comprennent son sens : ils n’avaient pas fait le lien entre
le mot écrit et son oralisation . La décomposition du mot
en syllabes peut également aider à sa prononciation, les
élèves s’entraînant alors à lire le mot plusieurs fois pour
ne plus buter dessus .
Activité 2 Maîtriser sa respiration
Il est important de repérer et de respecter la ponctuation
dans un texte, mais également les groupes de souffle qui
ne sont pas toujours délimités par des virgules . En effet,
il faut bien comprendre la phrase pour savoir où on peut
faire une pause sans nuire à sa compréhension .
Il sera intéressant de montrer aux élèves que l’on peut
insister sur un mot précis grâce aux pauses . Ainsi dans
l’exercice 2, si on veut insister sur la faim de la grenouille,
on isolera le mot affamée : La grenouille / affamée / s’était
installée sur une large feuille / et elle guettait les insectes qui
survolaient la mare / sans se douter du danger.
198
Expression orale
pp . 206-207 du manuel
Activité 3 Faire les liaisons
Cette activité, à mener en binômes, permet de mettre en
évidence l’importance des liaisons, non seulement pour
la fluidité du texte, mais aussi pour sa bonne compré-
hension . Dans les phrases b. et c. de l’exercice 1, seules
les liaisons entendues permettent de savoir que l’on parle
de plusieurs personnes . Dans l’exercice 2, les signes en
couleur servent à repérer les liaisons à faire : on conseillera
aux élèves de les utiliser lorsqu’ils préparent une lecture .
Activité 4 Travailler l’interprétation
Il s’agit de montrer l’importance de l’intensité de la voix et
de son accentuation, dans le but de faire comprendre ce
qui est lu . Dans le premier exercice, la voix monte dans les
phrases a. et c. qui se terminent par un point d’exclamation .
La phrase b. se termine par un point d’interrogation et la
phrase d. par un point . Dans le second exercice, le ton est
déçu dans la phrase a., affolé dans la phrase b. et gai dans
la phrase c.
Activité finale Lire à haute voix
Les élèves préparent le dialogue en binômes, en veillant à
échanger les rôles de façon à être capables de lire tout le
texte seuls . Ils doivent commencer par lire le texte silencieu-
sement, repérer les mots difficiles et échanger entre eux
afin de découvrir si ces mots sont les mêmes . Ils peuvent
se servir du dictionnaire si nécessaire . L’enseignant pourra
expliquer que cet extrait est tiré d’un roman se déroulant
au Moyen Âge et que Mordiou ! est une interjection de
l’époque .
À l’aide d’un crayon à papier, les élèves indiquent ensuite
les endroits où ils peuvent faire des pauses et les liaisons
à ne pas oublier . Enfin, ils doivent choisir l’intonation qui
convient pour chaque personnage : Garin est un jeune
garçon, il est tombé et a mal, il se fâche avec le chevalier
qui ne lui a pas dit qu’ils se trouvaient dans des marais . Ce
dernier se montre sûr de lui et s’exprime très calmement .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Pour montrer l’importance de la ponctuation, faire
lire une même phrase en changeant son sens grâce à la
ponctuation . Par exemple :
Mon père dit : « Lou est en retard ce matin. »
« Mon père, dit Lou, est en retard ce matin. »
● Organiser un concours de lecture à haute voix (dans la
classe, dans l’école…) au cours duquel les élèves devront
lire à haute voix un texte de leur choix pendant environ trois
minutes . Les critères de réussite seront définis ensemble .
 Dictées

Préparer les dictées permet d’éviter les fautes les plus usuelles et de mémoriser le vocabulaire difficile.
Plusieurs dispositifs peuvent être envisagés :
– les dictées peuvent être distribuées à l’avance aux élèves, travaillées collectivement ou à la maison, avant d’être
effectuées sur le cahier de classe ;
– elles peuvent être apprises par cœur à la maison et proposées en classe sous forme d’exercice à trous (tous les
verbes ou tous les groupes nominaux peuvent être retirés) ;
– elles peuvent encore être simplement préparées sans connaître le texte à l’avance .

Chaque dictée peut être divisée selon le niveau des élèves : deux phrases pour les élèves en difficulté, une phrase
de plus pour les élèves moyens, la totalité pour les autres .

199
Notions travaillées dans les dictées

Conjugaison Dictées
Le présent de l’indicatif 1 à 8, 10, 12, 14

Le futur 9

Le passé composé 9 à 11

L’imparfait 13

Orthographe Dictées
Le son [s] 12

Les lettres finales muettes 4, 12

Les noms féminins terminés par les sons [e] et [te] 3, 12

Les mots invariables 6, 9, 11, 12, 14

a, à / son, sont 3, 4, 11, 14

et, es, est 3, 5, 14

on, on n’, ont 6

ce, se / ces, ses 3, 12

Le pluriel des noms 12, 14

Le pluriel des noms terminés en -al, -ail 7

Les accords dans le groupe nominal 1, 2, 6 à 8, 13

L’accord du verbe avec son sujet 8, 13

Le participe passé en -é ou l’infinitif en -er 5, 6, 10, 11

200
 Conjugaison : Le présent de l’indicatif, pp . 56, 66
Orthographe : Les accords dans le groupe nominal,
Dictée n° 1 p . 146

L’histoire se passe dans un cabinet médical.

La dame qui a sonné me dit bonjour avec un drôle d’accent . Elle est blonde avec de grands yeux bleus, et elle tient
par la main une petite fille qui lui ressemble beaucoup . Avant de refermer la porte de la salle d’attente, je leur
souhaite une bonne journée . Mais elles me regardent en fronçant les sourcils . Elles ne doivent pas comprendre
le français…
© Béatrice Nicodème, Futékati et le fantôme .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : drôle, accent, les yeux, beaucoup, la salle d’attente, leur, fronçant, les sourcils .
● Conjuguer au temps et à la personne demandés : sonner (passé composé, 3e PS), être (présent, 3e PS), tenir (présent,
3e PS), ressembler (présent, 3e PS), souhaiter (présent, 1re PS), regarder (présent, 3e PP), devoir (présent, 3e PP) .
●Accorder les adjectifs : blond (FS), grand (MP), bleu (MP), petit (FS), bon (FS) .

Conjugaison : Le présent de l’indicatif, pp . 56, 58

Dictée n° 2 Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p . 146

Sur la Terre, on trouve trois grandes zones climatiques : la zone tropicale, la zone polaire et la zone tempérée .
Chaque zone climatique a ses propres caractères . Ici, la chaleur qui règne toute l’année entraîne une abondante
végétation . Là, le froid est trop intense pour permettre aux arbres de pousser . Les milieux naturels sur la Terre
varient selon les zones climatiques .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : la Terre, une zone, polaire, un caractère, la chaleur, la végétation, trop, intense,
un milieu .
● Conjuguer au temps et à la personne demandés : trouver (présent, 3e PS), avoir (présent, 3e PS), régner (présent,
3 PS), être (présent, 3e PS), varier (présent, 3e PP) .
e

● Accorder les groupes nominaux : trois (grand) (zone) (climatique), la zone (tropical), la zone (tempéré), ses (propre)

(caractère), une (abondant) végétation, les (milieu) (naturel) .

201
 Conjugaison : Le présent de l’indicatif, pp . 56, 58
Orthographe : Les noms féminins terminés par
Dictée n° 3 les sons [e] et [te], p . 114
Orthographe : a, à / son, sont, p . 122
Orthographe : et, es, est, p . 124
Orthographe : ce, se / ces, ses, p . 128

Houlà, ça a l’air immense, ici ! Le fond de la grotte semble continuer très loin dans l’obscurité . […] L’endroit
ressemble à une grande salle ronde, qui se prolonge par un large couloir . Des stalactites tombent du plafond,
des stalagmites montent du sol, et en se rejoignant forment des sortes de colonnes . L’ambiance est très étrange .
On se croirait dans un château creusé à même la roche…
© Gudule, L’Abominable Petite Fille des neiges .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : ça, immense, le fond, l’obscurité, l’endroit, un couloir, une stalactite, le plafond,

une stalagmite, se rejoignant, une colonne, l’ambiance, creusé, à même .

● Conjuguer au temps et à la personne demandés : sembler (présent, 3e PS), se prolonger (présent, 3e PS),

tomber (présent, 3e PP), monter (présent, 3e PP) .

● Effectuer les accords nécessaires : Des (stalactite) (tomber) du plafond, des stalagmites (monter) du sol, et en

se rejoignant, (former) des (sorte) de (colonne) .

● Le jour de la dictée, écrire au tableau : Houlà, se croirait .

Conjugaison : Le présent de l’indicatif, pp . 56, 62

Orthographe : Les lettres finales muettes, p . 108
Dictée n° 4 Orthographe : a, à / son, sont, p . 122

Vers vingt heures, la fourgonnette franchit la grille d’un parc, fait crisser le gravier d’une allée et s’immobilise .
Fantômette n’a pas attendu l’arrêt complet pour ouvrir la porte et sauter à terre . À l’instant où les roues cessent
de tourner, elle se glisse à plat ventre sous le véhicule et retient sa respiration . […] Les trois hommes sortent de
la cabine . L’instant d’après, Fantômette entend des pas qui descendent le perron, se rapprochent .
Georges Chaulet, Fantômette chez le roi, coll . « Les classiques de la rose »,
© Hachette Livre, 1969, 1988, 1996, 2002, 2007 .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : la fourgonnette, le gravier, l’allée, s’immobiliser, le véhicule, la respiration,
le perron .
● Conjuguer au temps et à la personne demandés : franchir (présent, 3e PS), attendre (passé composé, 3e PS),

retenir (présent, 3e PS), entendre (présent, 3e PS) .

● Trouver un mot de la même famille pour expliquer la lettre finale muette : l’arrê…, comple…, l’instan…,

pla…, le pa… .
● Le jour de la dictée, écrire au tableau : Fantômette .

202
 Conjugaison : Le présent de l’indicatif, pp . 56, 62
Orthographe : et, es, est, p . 124
Dictée n° 5 Orthographe : Le participe passé en -é ou l’infinitif
en -er, p . 150

Édouard retient son souffle et écoute : pas le moindre signe de vie . Il sort de sa poche la clé plate et l’introduit
doucement dans la serrure . Il se glisse à l’intérieur, referme la porte, tend la main vers l’interrupteur . La lumière
envahit brutalement la petite pièce . Le cœur d’Édouard cesse de battre, ses cheveux de pousser et ses cellules
de vieillir ; le jeune homme arrête de respirer . La pièce n’est pas vide…
Florence Aubry, La Soixantième Mygale, © Éditions Magnard Jeunesse .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : moindre, un signe de vie, la clé, l’interrupteur, envahir, le cœur, un cheveu, une
cellule, vieillir .
● Conjuguer au temps et à la personne demandés : retenir (présent, 3e PS), écouter (présent, 3e PS), introduire

(présent, 3e PS), tendre (présent, 3e PS), envahir (présent, 3e PS), être (présent, 3e PS) .
● Compléter avec -é ou -er : Ses cheveux cessent de pouss… . Ses cheveux ont pouss… . Il a respir… . Il arrête

de respir… .
● Le jour de la dictée, écrire au tableau : Édouard .

Conjugaison : Le présent de l’indicatif, pp . 56, 68

Orthographe : Les mots invariables, p . 118
Dictée n° 6 Orthographe : on, on n’, ont, p . 126
Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p . 146
Orthographe : Le participe passé en -é ou l’infinitif
en -er, p . 150

Le samedi, on n’a pas le temps de se disputer à la sortie de l’école parce que papa nous attend . Il est passé
chercher Jean-D . à la maternelle, il veut toujours porter nos cartables et nous acheter une bricole sur le chemin
du retour, juste parce que c’est samedi et qu’il ne travaille pas . Alors on passe par les Magasins Réunis, on fouine
au rayon jouets devant les étalages de soldats et de petites voitures .
Jean-Philippe Arrou-Vignod, L’Omelette au sucre, © Éditions Gallimard Jeunesse, www .gallimard-jeunesse .fr .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : le temps, parce que, la maternelle, une bricole, un chemin, le retour, c’est, alors
fouiner, un rayon .
● Conjuguer au temps et à la personne demandés : attendre (présent, 3e PS), passer (passé composé, 3e PS),

vouloir (présent, 3e PS), travailler (présent, 3e PS), passer (présent, 3e PS) .

● Accorder les groupes nominaux : nos (cartable), le rayon (jouet), les (étalage) de (soldat) et de (petit) (voiture) .

● Écrire à la forme négative : On a le temps . Il travaille .

● Compléter avec -é ou -er : Il est pass… cherch… Jean-D . Il veut toujours port… nos cartables et nous achet…

une bricole .
● Le jour de la dictée, écrire au tableau : Jean-D, les Magasins Réunis .

203
 Conjugaison : Le présent de l’indicatif, pp . 56, 58
Orthographe : Le pluriel des noms terminés
Dictée n° 7 en -al, -ail, p . 142
Orthographe : Les accords dans le groupe nominal,
p . 146

Les hommes préhistoriques les plus anciens sont des nomades . Ils montent des campements ou se protègent dans
les abris des grottes . Ils vivent de la pêche, de la chasse et de la cueillette . Ils fabriquent leurs outils et leurs armes
avec des pierres, des os et des bois d’animaux . Les hommes préhistoriques dessinent sur les parois des grottes .
Ces peintures rupestres représentent surtout des animaux (mammouths, chevaux, rennes, bisons…) .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : préhistorique, ancien, un nomade, un campement, un abri, une grotte, la cueil-

lette, un outil, des os, une paroi, rupestre, surtout, un mammouth, un renne, un bison .
● Conjuguer au temps et à la personne demandés : monter (présent, 3e PP), se protéger (présent, 3e PP), vivre

(présent, 3e PP), fabriquer (présent, 3e PP), dessiner (présent, 3e PP), représenter (présent, 3e PP) .
● Accorder les groupes nominaux : les (homme) (préhistorique), les plus (ancien), des (campement), les (abri)

des (grotte), leurs (outil), des bois d’(animal), ces (peinture) (rupestre), des (cheval) .

Conjugaison : Le présent de l’indicatif, pp . 56, 58, 66

Orthographe : Les accords dans le groupe nominal,
Dictée n° 8 p . 146
Orthographe : L’accord du verbe avec son sujet, p . 148

Martin sort par la rue des Quatre-Vents et flâne jusqu’à la place Saint-Sulpice . Il fait très beau ; il oublie ses soucis
et sifflote, heureux de cette promenade imprévue . C’est la Foire de printemps et, comme chaque année, les
nombreux antiquaires du quartier ont installé des boutiques de fortune autour de la grande fontaine blanche .
[…] Les vendeurs proposent de vieilles boîtes de biscuits et des statuettes d’ivoire, des médailles militaires ou
des livres illustrés de Jules Verne .
Paul Thiès, Un printemps vert panique, « Heure noire », © Éditions Rageot .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : flâner, jusqu’à, un souci, siffloter, imprévu, c’est, le printemps, chaque année, un
antiquaire, le quartier, une fontaine, un biscuit, une statuette, une médaille .
● Conjuguer au temps et à la personne demandés : sortir (présent, 3e PS), flâner (présent, 3e PS), faire (présent,

3e PS), oublier (présent, 3e PS), installer (passé composé, 3e PP), proposer (présent, 3e PP) .
● Accorder les adjectifs : une promenade (imprévu), la (grand) fontaine (blanc), des (vieux) boîtes, des médailles

(militaire), des livres (illustré) .

● Le jour de la dictée, écrire au tableau : Martin, des Quatre-Vents, Saint-Sulpice, la Foire, de fortune, d’ivoire,

de Jules Verne .

204
 Conjugaison : Le futur, pp . 72, 74, 76, 78
Conjugaison : Le passé composé, pp . 90, 92
Dictée n° 9 Orthographe : Les mots invariables, p . 118

Quand je suis arrivé à la maison, maman m’a grondé parce que j’étais en retard pour le dîner .
Puisque c’est comme ça, c’est promis : demain je quitterai la maison . Papa et maman auront beaucoup de peine
et je ne reviendrai que dans des tas d’années, je serai riche et j’aurai une voiture et un avion !
René Goscinny et Jean-Jacques Sempé, Le Petit Nicolas, © IMAV Éditions .

P réParation
●Mémoriser les mots suivants : parce que, en retard, puisque, c’est, ça, promis, la peine, des tas d’années .
●Conjuguer au temps et à la personne demandés : arriver (passé composé, 1re PS), gronder (passé composé,
3 PS), être (imparfait, 1re PS), quitter (futur, 1re PS), avoir (futur, 3e PP), être (futur, 1re PS), avoir (futur, 1re PS) .
e

Conjugaison : Le présent de l’indicatif, p . 56

Conjugaison : Le passé composé, p . 90
Dictée n° 10 Orthographe : Le participe passé en -é ou l’infinitif
en -er, p . 150

À la fin des vacances, j’ai changé la décoration de ma chambre . D’abord, j’ai mis des affiches des Pink Sisters et
Willy Prins au mur . J’ai collé des planètes phosphorescentes au plafond pour faire comme un univers au-dessus de
la lampe en papier . Ensuite, mammy m’a offert un couvre-lit blanc . […] Pour entrer dans cette cabane, je soulève
le couvre-lit puis je le laisse retomber . À l’intérieur, ça sent le bois et c’est la nuit .
Cécile Roumiguière, Le Journal d’une crevette, © Éditions Magnard .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : la décoration, d’abord, une affiche, phosphorescent, un univers, au-dessus,

ensuite, un couvre-lit, l’intérieur, ça, c’est .

● Conjuguer au temps et à la personne demandés : changer (passé composé, 1re PS), offrir (passé composé,

3e PS), soulever (présent, 1re PS), sentir (présent, 3e PS) .

● Compléter avec -é ou -er : J’ai chang… la décoration . J’ai coll… des planètes phosphorescentes . Pour entr…

dans cette cabane, je soulève le couvre-lit . Je le laisse retomb… .

● Le jour de la dictée, écrire au tableau : Pink Sisters, Willy Prins, mammy .

205
 Conjugaison : Le passé composé, pp . 90, 92
Orthographe : Les mots invariables, p . 118
Dictée n° 11 Orthographe : a, à / son, sont, p . 122
Orthographe : Le participe passé en -é ou l’infinitif
en -er, p . 150

Sami est arrivé en France quand il avait sept ans . Il garde un très mauvais souvenir de sa première année ici . […]
Les premières semaines, il s’est senti très seul, passant ses récréations à observer jouer les enfants autour de lui .
Et puis au fil des mois, les autres ont appris à le connaître et à l’apprécier . Il a compris qu’il était vraiment adopté
le jour où un garçon de sa classe l’a invité chez lui pour fêter son anniversaire .
Véronique Petit, Une sorcière à la maison, « Rageot Romans », © Éditions Rageot .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : très, mauvais, ici, autour, puis, au fil des mois, vraiment, chez, un anniversaire .
● Conjuguer au temps et à la personne demandés : arriver (passé composé, 3e PS), garder (présent, 3e PS), se
sentir (passé composé, 3e PS), apprendre (passé composé, 3e PP), comprendre (passé composé, 3e PS), inviter
(passé composé, 3e PS) .
● Compléter avec -é ou -er : Il a pass… ses récréations à observ… jou… les enfants . Les autres ont appris à

l’appréci… . Il était adopt… . Un garçon de sa classe l’a invit… chez lui pour fêt… son anniversaire .
● Le jour de la dictée, écrire au tableau : Sami .

Conjugaison : Le présent de l’indicatif, pp . 56, 64

Orthographe : Le son [s], p . 98
Dictée n° 12 Orthographe : Les lettres finales muettes, p . 108
Orthographe : Les noms féminins terminés par les sons [e]
et [te], p . 114
Orthographe : Les mots invariables, p . 118
Orthographe : ce, se / ces, ses, p . 128
Orthographe : Le pluriel des noms, p . 138

À la mort du cardinal de Mazarin, en 1661, le roi Louis XIV se passe de Premier ministre . Il impose avec fermeté
son autorité sur tout le royaume . Pendant son long règne, le Roi Soleil cherche à faire de la France une nation
puissante . Il entreprend des guerres de conquête . Ces guerres coûteuses épuisent le pays . Dans les campagnes,
dans les villes, le peuple tente quelquefois de se révolter .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : le cardinal, le royaume, pendant, un règne, la nation, la guerre, la conquête,
le peuple, quelquefois .
● Conjuguer au temps et à la personne demandés : se passer (présent, 3e PS), imposer (présent, 3e PS),

entreprendre (présent, 3e PS), épuiser (présent, 3e PP) .

● Accorder les groupes nominaux : une nation (puissant), des (guerre) (coûteux), les (campagne), les (ville) .

● Trouver un mot de la même famille ou mettre au féminin pour expliquer la lettre finale muette : la mort,

long, un pays .
● Le jour de la dictée, écrire au tableau : Mazarin, Louis XVI, le Roi Soleil .

206
 Conjugaison : L’imparfait, pp . 82, 86, 88
Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p . 146
Dictée n° 13 Orthographe : L’accord du verbe avec son sujet, p . 148

Un bûcheron et sa femme vivaient dans une grande pauvreté . Ils mangeaient rarement à leur faim et quelquefois
même, ils n’avaient rien à manger . Cet homme et sa femme avaient deux enfants, un garçon et une fille, prénommés
Hansel et Gretel . Hansel était un garçon astucieux, toujours souriant et de bonne humeur, même dans les moments
difficiles . Sa sœur Gretel était douce et gentille . Elle faisait la joie de ses pauvres parents .
Jacob et Wilhelm Grimm, Hansel et Gretel .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : un bûcheron, la pauvreté, leur faim, quelquefois, même, prénommés, astucieux,
toujours, souriant, l’humeur, la joie .
● Conjuguer au temps et à la personne demandés : vivre (imparfait, 3e PP), manger (imparfait, 3e PP), avoir

(imparfait, 3e PP), être (imparfait, 3e PS), faire (imparfait, 3e PS) .

● Accorder les adjectifs : une (grand) pauvreté, la (bon) humeur, les (moment) (difficile), elle est (doux) et (gentil),

ses (pauvre) (parent) .

● Le jour de la dictée, écrire au tableau : Hansel, Gretel .

Conjugaison : Le présent de l’indicatif, pp . 56, 62, 68

Orthographe : Les mots invariables, p . 118
Orthographe : a, à / son, sont, p . 122
Dictée n° 14 Orthographe : et, es, est, p . 124
Orthographe : Le pluriel des noms, p . 138

Le fourmilier géant promène son long nez dans les forêts d’Amérique du Sud . Il est édenté mais il possède une
longue langue . Elle lui ramène tous les insectes dont il se nourrit : les fourmis et aussi les termites . Le fourmilier a
une queue très touffue . Il l’enroule autour de sa tête pour dormir . Ainsi, il peut se protéger sans avoir à creuser
un terrier .

P réParation
● Mémoriser les mots suivants : le fourmilier, le nez, la forêt, édenté, se nourrir, la queue, touffu, creuser, un terrier .
● Conjuguer au temps et à la personne demandés : promener (présent, 3e PS), être (présent, 3e PS), ramener
(présent, 3e PS), se nourrir (présent, 3e PS), pouvoir (présent, 3e PS) .
● Accorder les groupes nominaux : les (forêt), une (long) langue, tous les (insecte), les (fourmi), les (termite),

une queue (touffu) .

● Le jour de la dictée, écrire au tableau : Amérique du Sud .

207
Conception de la couverture : Frédérique Deviller
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Mise en page des fiches du CD-Rom : Nord Compo
Développement du CD-Rom : DESK (53)
Direction éditoriale : Anne Samain
Coordination éditoriale : Virginie Cartou
Édition : Virginie Chartrel

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