Hist - 10 - FE - Version 2023 - TM

e
HISTOIRE 10
SCIENCES HUMAINES
ET SOCIALES - CYCLE 3
FICHES DE L’ÉLÈVE
Rédaction en chef Suzanne Schoeb (responsable),
Nadine Fink (conseillère scientifique),
François Walter (conseiller scientifique),
Sandro Cesa, Sandrine Codourey, Sébastien Cudré.
Contributions rédactionnelles Anne Bourban, Marco Cicchini, Laurence Cicco,

Delphine Debons, Bernard Gasser, Michel Nicod,
Béatrice Rogéré Pignolet.
Appui didactique et scientifique Pierre-Philippe Bugnard.
Validation et arbitrage Carole Angeloz, Alejandro Berrios, Sandro Cesa,

Alexandre Coppey, Jacques Diacon, Yves Diacon,
Sandrine Ducaté, Marc-André Egger, Fausta Ferrari,
Valérie Piazzalunga Jaillot, Claude Rebetez, Myriam Rebetez-
Giauque, David Rey, Christian Scaiola, Anne-Catherine Speck,
François Sulliger, Julien Tschopp.
Recherche iconographique Nathalie Lasserre.
Cartographie GeoAzimut Sàrl, Fribourg.
Conception graphique, Hot’s Design Communication SA, Bienne.

mise en pages et illustrations
Relectures Annick Andujar, Luc Braillard, Christine Ligonie, Steve Richard.
Réalisation UMER – Unité des moyens d’enseignement romands,

Secrétariat général de la CIIP.
ISBN 978-2-88500-398-7
CATARO 051046
Édition 1
Copyright Neuchâtel, 2020 © CIIP, Conférence intercantonale

de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin,
Faubourg de l’Hôpital 68, case postale 556,
2002 Neuchâtel.
www.ciip.ch
Tous droits réservés pour tous les pays.
Impression Pressor SA, Delémont.
Nous remercions vivement toutes les personnes qui ont participé à l’élaboration de ce moyen.
Pour faciliter la lecture du document, le masculin générique est utilisé pour désigner les personnes des
deux sexes. Lorsqu’une distinction est faite, il s’agit d’une nuance entre les hommes et les femmes qui
se doit d’être mise en évidence.
Il arrive que l’appellation des pays et les limites des frontières territoriales ne fassent pas l’objet d’un
consensus international. Les choix pour cet ouvrage se basent sur l’état de reconnaissance officielle de
la Confédération helvétique. Des précisions sont données sur le site de l’enseignant.
1 DÉMARCHES HISTORIENNES
Sources | Représentations | Mémoire | Chronologie |
PERMANENCES ET CHANGEMENTS
Social et culturel | Économique | Politique | Religieux |
LES TROIS RÉVOLUTIONS DU LIVRE
CONTEXTUALISATION
1 ] Situe l’évolution du livre dans le temps.

Classe les livres représentés ci-dessous par ordre chronologique.
a b c d
e f g
2 ] S itue la diffusion de l’imprimerie h Ville avec imprimerie en 1 450

dans l’espace p. 9.
a] Hachure sur cette carte les régions où
l’imprimerie s’est le plus développée
MER
entre 1450 et 1500. DU
NORD
OCÉAN
ATLANTIQUE
MER
MÉDITERRANÉE
b] En t’aidant de la légende de la carte p. 9, émets une hypothèse qui expliquerait la diffusion
de l’imprimerie dans ces régions en particulier. 1000 km
1
1 Les trois révolutions du livre
LES DÉMARCHES DE L’HISTORIEN(NE)
Première révolution : du volumen au codex

3 ] Identifie les particularités des tout premiers livres pp. 8 à 11.
a] E
ntoure les supports utilisés pour les livres dans l’Antiquité et le Moyen Âge.
Papyrus – Parchemin – Papier – Pierre – Tablette de cire – Coquillage
b] Entoure les matières à partir desquelles ces supports étaient fabriqués.

Végétale – Animale – Minérale
4]R
epère les étapes et les voies de diffusion du papier entre le Ier et le XVe siècles.
a] Place les dates et trace une des voies de diffusion possibles sur la carte ci-dessous.
105 : première fabrication de papier en Chine.

751 : bataille de Talas (Kirghizistan) entre troupes chinoises et abbassides (musulmans) ; ceux-ci
font des prisonniers chinois qui connaissent le secret de la fabrication du papier et de la soie.
794 : première fabrique de papier à Bagdad (Irak).
e e e e
XII - XV siècle : le papier arrive en Europe, via l’Afrique du Nord, l’Espagne (XII ), l’Italie (XIII ),
e
puis la France (XIII ), la Suisse (vers 1400).
i
Principales voies commerciales
terrestres et maritimes au Moyen Âge
Europe
Talas
MER
MÉDITERRANÉE Bagdad Him
a laya
Égypte Chine
Inde
OCÉAN
INDIEN
0 1000 2000 3000 4000 km
b] Qu’observes-tu concernant cette diffusion ?
5 ] Identifie les avantages apportés par les changements pp. 10 et 11 :

– du volumen au codex
– du papyrus au parchemin
2
Deuxième révolution : du livre manuscrit au livre imprimé

6 ] Identifie les changements intervenus dans le mode de fabrication d’un livre pp. 11 à 13.
a] Décris brièvement les deux images j k (artisans, technique, matériel, lieu, etc.).
b] Sur l’image k , entoure les principaux changements.
j k
« Jean Miélot rédigeant son recueil Miracles de « Atelier d’imprimerie », gravure tirée de Jan Van der
Notre Dame », enluminure de J. Le Tavernier, e
Straet, Recueil sur les métiers, Paris (F), XVI siècle.
Paris (F), XVe siècle.
c] Identifie l’impact de ces changements sur le prix des livres doc. 13.
7 ] Il est dit généralement que Gutenberg est l’inventeur de l’imprimerie. D’après toi, est-ce
justifié ? Pourquoi ? pp. 12 et 13
8]R
elève les éléments qui favorisent le développement rapide de l’imprimerie dès 1450 p. 13.
Essor de
l’imprimerie
3
9 ] Identifie les caractéristiques des premiers livres imprimés p. 14.

a] Quels genres de documents Gutenberg imprime-t-il en premier ?
b] Pourquoi imprime-t-il en priorité ces ouvrages ?
c] Compare les deux types de supports utilisés doc. 14. D’après toi, pourquoi l’un d’eux va-t-il
progressivement disparaître ?
10 ] D
étermine en quoi l’invention de l’imprimerie a modifié le quotidien de ces différents
acteurs pp. 14 et 15.
Grammairiens Auteurs Lecteurs Gouvernants
11 ] V
érifie l’hypothèse formulée dans l’activité 2 b] et complète ta réponse en p. 1.
12 ] À
l’aide des réponses ci-dessus et du lexique, explique pourquoi l’imprimerie peut être
considérée comme une révolutionH.
4
Troisième révolution : du livre imprimé au livre numérique

13 ] Décris les étapes d’impression d’un livre à la fin du XIXe siècle p. 16.
Classe ces étapes dans l’ordre chronologique des travaux d’impression.
Imprimer une même page

Encrer les caractères
en plusieurs exemplaires
Créer une ligne de texte Fondre du métal
14 ] Analyse la diffusion des livres au XXIe siècle p. 18, doc. 28.

a] A
ctuellement, la publication de nouveaux titres est-elle la même sur tous les continents ?
Explique ta réponse.
b] D’après toi, qu’est-ce qui pourrait expliquer cette situation ?
c] Quels changements le livre numérique a-t-il apporté ?
15 ] Explique à l’aide de mots-clés en quoi, selon toi, l’essor de l’informatique a modifié

l’activité de ces différents acteurs pp. 18 et 19.
AVANTAGES INCONVÉNIENTS
Auteurs
Imprimeurs
Bibliothécaires
Libraires
Lecteurs
Gouvernants
et institutions
5
16 ] Analyse des situations visant à interdire la diffusion des livres pp. 15 et 19.
a] R
elève les raisons pour lesquelles des livres sont censurés.
doc. 20 doc. 32 doc. 33 doc. 34
b] Es-tu d’accord avec la demande des habitants de Winnipeg concernant Tintin en Amérique ?
Justifie ton opinion doc. 33.
c] L’image ci-dessous illustre l’autodafé mentionné dans le doc. 32. Relève des points communs
avec le doc. 20.
d] T
u es fan de Harry Potter ; écris une lettre au pasteur d’Alamogordo pour lui faire comprendre
ton opposition à une telle mesure.
ACTIVITÉS FINALES
Rédige tes constats et complète la frise générale
Propositions de production
– Gutenberg est à la recherche d’argent pour réaliser son invention. Il doit convaincre des banquiers de l’aider.
Une partie de la classe joue Gutenberg et ses associés, l’autre les banquiers. Préparez les arguments et jouez
la scène.
– Tu désires ouvrir un musée sur l’évolution du livre. Fais un projet pour l’organisation des salles (nom de la salle,
objets présentés, ressources pour les bornes multimédias, etc.).
– Pour votre prochain exposé, un(e) de tes camarades propose de faire plus ou moins la même chose que
l’élève figurant sur le doc. 31. Explique-lui pourquoi ce n’est ni correct, ni légal.
6
HUMANISME ET RENAISSANCE
CONTEXTUALISATION
1 ] Situe l’humanisme et la Renaissance dans l’espace et dans le temps pp. 20 à 23.

a] Repère sur une carte les éléments qui ont permis la diffusion de l’humanisme p. 23.
b] Identifie sur la même carte et sur la frise les grands foyers de la Renaissance en Europe.
– Sur la carte de l’Europe actuelle ci-dessous, hachure en rouge les deux premiers foyers de
la Renaissance, en bleu le foyer plus tardif.
–P
lace une croix sur la région française où les châteaux de la Renaissance sont les plus répandus.
Écris son nom.
MER DU
NORD
OCÉAN
ATLANTIQUE
MER
MÉDITERRANÉE
200 km
7
2 Humanisme et Renaissance
L’humanisme
2 ] Détermine les caractéristiques de l’éducation humaniste p. 25, doc. 4 à 6.

a] Dans le texte b ci-dessous, souligne, de la couleur indiquée, un élément correspondant
à l’éducation humaniste en lien avec le doc. 4, avec le doc. 5, avec le doc. 6.
Dans ce texte de Rabelais, humaniste français, le géant Gargantua présente à son fils Pantagruel
l'éducation qu'il souhaite lui transmettre.
b
Je veux que tu apprennes parfaitement les langues : premièrement le grec […] ; deuxième-
ment le latin ; puis l’hébreu pour l’Écriture sainte [ = la Bible] et l’arabe pour la même raison
[…]. Qu’il n’y ait pas d’étude scientifique que tu ne gardes en ta mémoire […]. Géométrie,
arithmétique et musique, je t’en ai donné le goût quand tu étais encore jeune […], continue
[leur étude] ; de l’astronomie, apprends toutes les règles. […] Puis relis soigneusement les
livres des médecins grecs, arabes et latins et, par de fréquentes dissections, acquiers une
connaissance parfaite de l’autre monde qu’est l’homme.
Adapté de François Rabelais, Pantagruel, chap. VIII, 1532.
b] Indique si les affirmations ci-dessous sont vraies ou fausses et explique pourquoi.

L’éducation humaniste ne s’enseigne que par les livres. VRAI / FAUX
L’éducation humaniste repose notamment sur le latin et le grec. VRAI / FAUX
Dans l’éducation humaniste, on cherche à améliorer uniquement l’esprit. VRAI / FAUX
c] Dans l’éducation que tu reçois à l’école, y a-t-il des éléments qui correspondent à une éducation
humaniste ? Si oui, lesquels ?
d] Selon toi, l’école actuelle continue-t-elle à accorder de l’importance à toutes les disciplines
mentionnées dans le doc. b ci-dessus ? Explique ta réponse.
8
3 ] Compare deux représentations anatomiques d’époques différentes p. 27, doc. 10 et 12.

ourquoi la planche anatomique de Vésale est-elle plus précise que la représentation réalisée
P
à partir des travaux de Galien ?
4 ] Analyse les principaux progrès scientifiques réalisés à la Renaissance pp. 26 et 27.

a] C
omplète le tableau ci-dessous à l’aide de ton livre (mots-clés).
DÉCOUVERTES RÉALISÉES
Mathématiques
Astronomie
Médecine
b] Explique comment les humanistes ont pu parvenir à ces découvertes.
5 ] Mets en évidence les activités d’un humaniste p. 27, doc. 13.

Quelles actions de Léonard de Vinci font de lui un humaniste ?
6 ] Résume ce qu’est l’humanisme.

Dans la liste de mots-clés ci-dessous, souligne ceux qui définissent le mieux l’humanisme.
Tu peux aussi en ajouter.
Expérimentation – Traduction – Esprit fermé – Travail uniquement intellectuel –
Soif de connaissances – Méfiance envers les hommes – Égalité entre l’homme et la femme –
Soumission au professeur – Partage du savoir
9
À la cour des princes

7 ] Analyse le tableau Les Ambassadeurs p. 28, doc. 14.
a] I dentifie sur l’extrait du tableau c les éléments suivants :
1] Un livre de chant 4] Un livre de mathématiques 7] Un globe terrestre

2] Un globe céleste 5] Un tapis turc 8] Un cadran solaire
3] Des flûtes 6] Un luth 9] Une équerre
Hans Holbein le Jeune, Les Ambassadeurs, huile sur bois, 1533.
b] Après avoir visionné la vidéo qui détaille le tableau, explique en quoi celui-ci représente bien
son époque (religion, arts, savoirs, hommes de pouvoir, etc.).
10
8 ] Étudie le fonctionnement d’une cour à la Renaissance pp. 28 et 29.
a] Explique pourquoi le mécénat repose sur le principe « gagnant-gagnant ».
b] D’après toi, en quoi une administration centralisée est-elle nécessaire au prince ?
Le prince désire « partager » son pouvoir.
Le prince réunit ses conseillers en un même endroit

et peut ainsi plus facilement gouverner avec eux.
Le prince souhaite gérer l’État sans l’aide de personne.
c] Pourquoi, à la Renaissance, assiste-t-on à une augmentation des impôts payés par la population ?
Le prince n’a que peu d’instruction et il gère mal ses territoires.
Le prince dépense beaucoup d’argent pour afficher son prestige, montrer sa puissance.
9 ] Identifie les enjeux du tableau L’adoration des Mages p. 29, doc. 17.
Malgré son titre, ce tableau n’est pas seulement religieux. Explique pourquoi.
10 ] Établis le portrait d’un prince de la Renaissance p. 29, doc. 18 et texte.

Relève trois éléments qui montrent que Laurent de Médicis est un prince représentatif
de son époque, avec ses qualités et ses défauts.
11
La Renaissance artistique
11 ] Examine les conditions de travail des artistes de la Renaissance p. 30.
a] Relève, parmi les exigences formulées, un ordre qui te paraît juste et un autre qui te semble
particulièrement injuste doc. 20.
b] Dans les lettres de l’artiste Michel-Ange ci-dessous, souligne en rouge les expressions qui montrent
ses difficultés financières et en bleu celles qui indiquent sa souffrance.
d
« Il y a maintenant un an que je n’ai pas reçu d’argent du pape ; je ne lui demande rien, parce que
mon œuvre n’avance pas assez pour me paraître mériter une rémunération. Cela tient à la difficulté
du travail, et à ce que ce n’est point là ma profession. Ainsi, je perds mon temps sans résultat. Dieu
m’assiste ! […] Je vis ici dans la détresse et dans une très grande fatigue du corps, je suis sans soins
et sans argent. »
Lettre à son père Ludovico Buonarroti, en 1509.
« J’ai à peine le temps de manger […]. Je vis dans la plus grande incommodité et dans une peine
extrême ; je ne pense à rien d’autre qu’à travailler nuit et jour ; j’ai enduré de telles souffrances, et
j’en endure de telles, que je crois que si j’avais la statue à faire encore une fois, ma vie n’y suffirait
pas : ça a été un travail de géant. »
Lettres à son frère Buonarroto du 29 septembre et du 10 novembre 1507.
12 ] Étudie la perspective dans un tableau de la Renaissance pp. 30 et 31.

a] Avec ta règle, trace les lignes formées par le dessin des dalles. e
Prends pour exemple le trait vert déjà représenté.
b] Où convergent toutes ces lignes ?
c] C
omment appelle-t-on ce point ?

d] Repasse en rouge les arrondis de voûtes
et d’autres formes semblables.
e] Que peux-tu en conclure sur la construction
du tableau ?
Raphaël, Le Mariage
de la Vierge, huile
sur bois, 1504.
12
13 ] Différencie un tableau de la Renaissance d’une œuvre du Moyen Âge p. 31, doc. 22 et 23.
a] Coche les affirmations correctes pour chaque document.
Doc. 22 Doc. 23
Architecture d’inspiration antique b] Laquelle est une œuvre de la Renaissance ?

Justifie ta réponse.
Utilisation de la perspective
Précision des détails
Peinture en un seul plan
Thème biblique
Jeu d’ombres et de lumières
Peinture à l’huile
Cadre (paysage) réaliste
14 ] Compare deux statues, l’une de l’Antiquité, l’autre de la Renaissance.

a] Relève les points communs entre les deux statues.
f g
Michel-Ange, David,
Apollon, du type de marbre blanc de
l’Apollon de Cassel, Carrare, 1501-1504.
marbre, copie romaine
du IIe siècle apr. J.-C.,
d’après un original
de Phidias, vers 470-
460 av. J.-C.
b] Quelle particularité de la Renaissance ces points communs illustrent-ils ?
13
15 ] Compare l’architecture de la Renaissance avec celle de l’Antiquité p. 33, doc. 29 et 30,

doc e du FE p. 12.
h

Sur l’image h , place des croix sur les élé-
ments que tu retrouves dans les documents
mentionnés ci-dessus. Nomme-les.
Le Panthéon, temple romain, Rome (I), IIe siècle apr. J.-C.
16 ] D’après toi, pourquoi les artistes de la Renaissance imitent-ils autant les œuvres de l’Antiquité ?
ACTIVITÉS FINALES
– Recherche sur internet des images de tribunaux de différentes villes (Lausanne, Bellinzone, Chicago,
New York, Lyon, etc.). Que constates-tu en te basant sur tes nouvelles connaissances en architecture ?
Comment expliquer un tel choix de bâtiment à l’heure actuelle ?
– Recherche dans le Dictionnaire historique de la Suisse (DHS) des exemples de la Renaissance en Suisse
(bâtiments, peintures, sculptures). Présente celui de ton choix.
– Explique en quoi ce tableau si connu est représentatif de la Renaissance. i
Léonard de Vinci,
Portrait de Lisa Gherardini,
épouse de Francesco del Giocondo,
dite Mona Lisa, la Gioconda ou
la Joconde, huile sur bois,
vers 1503-1519.
14
L’EUROPE À LA RENCONTRE DU MONDE
CONTEXTUALISATION
1 ] Situe dans le temps quelques voyages de découvertes et des événements qui y sont associés
pp. 34 à 37.
a] À l’aide du texte et de la frise, recherche à quel moment se sont déroulés les événements suivants.
A. Le voyage de Christophe Colomb. D. Le voyage et le séjour de Marco Polo en Chine.

B. La prise de Constantinople par les Turcs. E. Le voyage de Vasco de Gama.
C. Le voyage de Magellan.
b] Place ces différents événements sur la frise chronologique ci-dessous.
1200 1300 1400 1500 1600
c] Sur la frise, trace une ligne verte indiquant la durée de l’Empire inca et une ligne rouge pour la durée
de l’Empire aztèque p. 41.
d] Quel(s) lien(s) peux-tu établir entre les voyages de découvertes et la durée de ces empires ?
2 ] Situe dans l’espace et le temps l’élargissement du monde connu par les Européens p. 37.

À l’aide de la carte, classe les régions suivantes dans le tableau (certaines régions pouvant figurer
dans plusieurs colonnes, précise ta réponse) :
Mer Méditerranée – Chine – Océanie – Moyen-Orient – Océan Atlantique – Amérique du Nord –
Océan Pacifique – Inde – Amérique centrale – Japon – Amérique du Sud – Océan Indien – Afrique –
Asie – Madagascar
Parties du monde connues Nouvelles parties du monde Parties du monde encore

vers 1400 connues vers 1550 inconnues vers 1550
15
3 L’Europe à la rencontre du monde
Le monde hors de l’Europe jusqu’en 1492
3 ] Découvre les caractéristiques du monde jusqu’en 1492 pp. 38 et 39.

a] Indique si les affirmations ci-dessous sont vraies ou fausses. Vrai Faux
1] Les grands axes commerciaux traversent l’océan Atlantique et l’océan Pacifique.
2] Les puissances qui dominent les échanges commerciaux sont en Asie.
3] L’Empire ottoman contrôle le commerce entre l’Europe et l’Asie.
4] Les différents royaumes et empires africains ont peu de contacts avec les Européens.
5] L’Europe et l’Asie connaissent l’existence du continent américain.
6] La Cité interdite est l’immense palais de l’empereur chinois.
7] L’amiral Zheng He sillonne l’océan Pacifique pour le compte de l’Empire chinois.
b] Détermine quelle est la place de l’Europe dans le réseau commercial mondial.
4 ] Identifie les spécificités des civilisations amérindiennes pp. 40 et 41.

a] D’où sont originaires les Amérindiens ?
b] Quels éléments de leurs cultures pourraient attirer les Européens ? Lesquels pourraient les choquer ?
c] Q
ue retiens-tu de ces civilisations ?
16
L’élargissement du monde connu des Européens
5 ] Identifie les innovations techniques qui permettent les grands voyages p. 42.
a] P
lace ci-dessous le numéro des innovations techniques en face de la bonne définition.
Si nécessaire, utilise ton dictionnaire ou internet.
1] Astrolabe 4] Globe terrestre
2] Gouvernail d’étambot fixé à une caravelle 5] Compas
3] Portulan 6] Bâton de Jacob
Carte sphérique représentant la Terre.

Carte nautique représentant les ports et les côtes.
Instrument composé de deux branches articulées, permettant de mesurer
les distances et la direction.
Instrument de navigation permettant de déterminer la latitude d’un lieu grâce
à la position des astres.
Instrument composé de deux règles mobiles, utilisé pour calculer les hauteurs
ou les distances grâce à la méthode des angles.
Dispositif d’un bateau, fixé à l’arrière et permettant de régler sa direction.
b] Place sur la gravure a le numéro des innovations techniques.

a
« Leçon d’hydrographie
avec navires dans le fond »,
frontispice tiré de Guillaume
Janszoon, Le Flambeau de
la navigation, taille-douce,
Amsterdam, 1620.
c] D
’après toi, quel est l’instrument essentiel à la navigation qui ne figure ni dans la liste
ni sur la gravure ? À quoi sert-il ?
17
6 ] Évalue ce qui motive les voyages d’exploration pp. 37 et 42.

a] D
’après toi, quels sont les acteurs concernés par les motivations ci-dessous : les souverains (S),
les marchands (M), les explorateurs (E) ou les religieux (R) ? Entoure leur(s) initiale(s).
Acteurs Acteurs
Convertir au christianisme S M E R Acheminer des épices S M E R
Agrandir leur territoire S M E R Curiosité S M E R
Soif de richesses S M E R Goût de l’aventure S M E R
b] Quelle motivation te paraît la plus importante ? Explique pourquoi.
7 ] Repère les objectifs d’un voyage d’exploration dans un témoignage p. 43, doc. 14.
a] D
’après Christophe Colomb, quels sont les avantages de l’île découverte ?
b] Que cherche-t-il à prouver aux souverains espagnols ?
8 ] Mets en évidence le rôle des grandes expéditions dans l’élargissement du monde connu
par les Européens p. 43.
Relie les voyageurs ci-dessous à leur(s) expédition(s).
Mon expédition réalise le premier tour du monde.

Christophe Colomb
Mon expédition est la première à atteindre les
Indes en contournant l’Afrique.
Amerigo Vespucci
Ma première expédition débarque aux Bahamas
et « découvre » ainsi l’Amérique.
Pedro Álvares Cabral
Mon expédition est la première à aborder
Jean Cabot les côtes du Brésil.
Mes expéditions au Brésil me permettent de

Fernand de Magellan
réaliser qu’un nouveau continent a été découvert.
Vasco de Gama Mes expéditions parviennent en Amérique

du Nord à la fin du XVe siècle.
Jacques Cartier
Mes expéditions explorent le Canada pour
le compte de la couronne de France.
18
Les grandes expéditions européennes

9 ] Compare des représentations et un récit de l’arrivée de Christophe Colomb en Amérique
p. 43.
b c
« Christophe Colomb reçoit des présents José Garnelo y Alda, Le Débarquement de Christophe Colomb
des indigènes... », gravure tirée de Grands sur l’île de Guanahani en 1492, huile sur toile, 1890.
Voyages, America pars quarta, 1594.
a] À l’aide des images ci-dessus, complète le tableau suivant.
Espagnols Amérindiens
Posture et attitude fiers (doc. b, c)
Habillement
Objets
b] Ces représentations correspondent-elles aux récits de Christophe Colomb doc. 14

et texte d ? Justifie ta réponse.
d
2 octobre 1492.
La terre (San Salvador) paraît à deux heures du matin. Au matin, je débarque avec
la bannière royale et j'en prends possession au nom du Roi et de la Reine. [...] Alors
nous vîmes des gens nus [...]. Je crois qu'ils se feraient aisément chrétiens, car il
m'a paru qu'ils n'étaient d'aucune religion.
Adapté de la première lettre des Indes de Christophe Colomb, 1493.
19
10 ] Analyse une représentation de la rencontre entre le conquérant Cortés et un chef

amérindien p. 44.
a] Place à côté de l’image les chiffres correspondants :
1] Cortés et son interprète, La Malinche. 4] Les représentants tlaxcaltèques.

2] Le chef de Tlaxcala, Maxixcatzin. 5] Les alliés amérindiens de Cortés.
3] Les soldats espagnols. 6] Des présents.
« Le chef de Tlaxcala, Maxixcatzin, présente des

cadeaux à Hernán Cortés comme signe de bien-
venue », enluminure du Codex de Tlaxcala, 1550.
b] Quelle atmosphère se dégage de cette rencontre ?
c] Quels éléments de l’image annoncent toutefois la conquête ?
11 ] Confronte le point de vue des Espagnols et des Amérindiens pp. 44 et 45, doc. 17 à 22
et p. 47, doc. 28.
Complète le tableau avec les informations du livre, prends en compte la date de la source.
Comment... voient les autres (regard sur l’autre) ?
des Amérindiens...
doc. 18,
19 et 22
des Espagnols...
doc. 17,
20 et 28
20
L’exploitation de l’Amérique
12 ] Analyse les conséquences de l’exploitation de l’Amérique sur les populations amérindiennes

pp. 46 et 47.
a] Relève dans la colonne de gauche les informations concernant l’évolution des populations
amérindiennes après la conquête espagnole (dates et nombre d’habitants).
b] Avec ces informations, construis un graphique résumant cette évolution. Utilise trois couleurs
différentes.
Antilles
Date Nombre
Mexique
Date Nombre
Pérou
Date Nombre
c] Les deux auteurs espagnols ont-ils le même point de vue sur les Amérindiens et le traitement
qui leur est infligé ? Justifie ta réponse doc. 27 et 28.
13 ] Mets en évidence les conséquences de la première mondialisation pp. 48 et 49.

a] Place sur chaque flèche les différents éléments de l’échange colombien. Distingue les différentes
catégories (animaux, végétaux, maladies).
Amérique
Europe / Asie
b] E
n quoi ton alimentation actuelle serait-elle modifiée si cet échange colombien n’avait pas eu lieu ?
Justifie ta réponse.
21
c] P
our un État, quel est l’intérêt économique de posséder un empire colonial ? doc. 29
d] P
ourquoi n’y a-t-il pas eu de grandes conquêtes européennes en Asie comme en Amérique ?
doc. 31 et texte p. 49
14 ] Interprète des réactions contemporaines en lien avec les grandes expéditions européennes.
a] En 2004, la statue équestre de Francisco Pizarro p. 45
f
a été enlevée de son piédestal et déplacée de la grande
place de Lima où elle se trouvait depuis 1935. Comment
l’expliques-tu ?
b] L ongtemps, on a parlé de « Grandes Découvertes » pour

désigner cette période ; cette appellation est aujourd’hui
remise en cause par les historiens. Pourquoi, selon toi ?
Statue équestre de Francisco

Pizarro, parc des Murailles,
Lima (Pérou).
c] P
ropose un autre nom pour cette période et justifie ton choix.
ACTIVITÉS FINALES
– Imagine le menu proposé par le cuisinier du roi d’Espagne pour faire découvrir les produits
du Nouveau-Monde (entrée, plat, dessert).
– La date de 1492 marque traditionnellement le passage du Moyen Âge à l’Époque moderne.
D’après toi, pourquoi a-t-elle été choisie par les historiens ?
22
LES RÉFORMES RELIGIEUSES AU XVIe SIÈCLE
CONTEXTUALISATION
1]R
epère la diffusion des réformes religieuses dans l’espace p. 53.
a] Hachure en vert les régions qui ont adopté la Réforme
a
et en rouge celles qui sont restées catholiques. MER
DU
NORD
n utilisant les mêmes couleurs, ajoute l’initiale du

b] E
nom des villes qui ont joué un rôle important dans
les réformes protestantes et catholiques.
OCÉAN
ATLANTIQUE
c] Que constates-tu ?
je constate que les pays qui ont des division
on eu des implication loyal et politique se qui
fesait enclencher des conflits
MER
MÉDITERRANÉE
2] Situe des événements par rapport à une date repère : 1517, le début de la Réforme
pp. 50 et 51.
Écris la date où les événements suivants ont eu lieu. Calcule combien d’années se sont écoulées
avant ou après le début de la Réforme. Reporte le renseignement sur les lignes selon l’exemple.
A. Imprimerie de Gutenberg : vers 1450

B. Fin de la présence musulmane en Europe (al-Andalus) :
C. Première adoption de la Réforme dans une ville suisse :
D. Première guerre religieuse en Suisse :
E. Début du Concile de Trente p. 62 :
F. Traité de paix nationale d’Aarau :
environ 67 ans
A
–70 –60 –50 –40 –30 –20 –10 1517 +10 +20 +30 +40 +50 +60 +70
23
4 Les réformes religieuses au XVI e siècle
La Réforme protestante
3] Explique ce qui justifie les thèses affichées par Martin Luther en 1517 pp. 54 et 55.
À l’origine, l’indulgence est la réduction ou l’annulation du temps de purgatoire que doit faire l’âme d’un
croyant avant l’entrée au paradis. L’Église accorde les indulgences à la suite d’actes de piété (prières, jeûne,
pèlerinage, croisade) ou de charité accomplis par la personne avant sa mort.
a] D’après F. Guicciardini doc. 1, en quoi l’attribution des indulgences est-elle choquante au début
du XVIe siècle ?
d’après lui c’était un scandale et pense qu’on corrompre le pape avec les indulgences
b] Explique avec tes mots l’argument présenté par Martin Luther dans la thèse 86 doc. 5.
martin pense que il arnaque les gens avec les indulgences parce qu’ils plus argent que les riches d’après lui
4] Identifie à quelles caractéristiques de l’Église catholique Martin Luther s’oppose

pp. 54 et 55.
Lis ces extraits du doc. 4 :
A ... il commença à ôter les images des églises…

B ... à permettre aux moines et aux moniales ayant prononcé leurs vœux de se marier…
C ... il niait que le pouvoir du pape s’étendît hors […] de Rome…
D … il alla jusqu’à s’attaquer aux sacrements de l’Église…
Biffe ci-dessous les éléments concernés par ces extraits, et indique la lettre qui correspond doc. 7.
b DOCTRINE CÉLÉBRATION ORGANISATION
Le salut est assuré par la foi et les bonnes La messe est célébrée en latin L’organisation du clergé est hiérar-
actions. La source de la foi est la Bible écrite par un prêtre dans une église. chique (le pape, aidé par les cardi-
en latin. Seul le prêtre peut l’interpréter. Les églises sont ornées de sculp- naux, les évêques, les prêtres).
Il y a sept sacrements : baptême, eucharistie, tures et de peintures pour glori- Le pape est le chef de l’Église.
pénitence, confirmation, mariage, ordination, fier Dieu et instruire les fidèles. Les membres du clergé
onction des malades. font vœu de célibat.
Vénération de la Vierge et des saints.
5] Repère les tâches du pasteur dans l’Église réformée p. 55, doc. 8.

Autour de l’image, place les lettres correspondantes. c D
Le pasteur : c
A. enseigne, il commente la Bible ;
B. célèbre les baptêmes ;
C. célèbre la cène (donne le pain) ; A
D. célèbre la cène (donne le vin).
Martin Luther prê-

chant, tempera sur
panneau, 1561.
24
6] Mets en évidence les différences et les points communs entre la religion catholique p. 55,
doc. 7 et la religion protestante pp. 55, 58 et 59.
a] Place le numéro de ces éléments dans les ensembles.
1) La Bible 5) Un pasteur 9) La Bible traduite en langue courante

2) L e pape 6) La Bible en latin 10) Deux sacrements
3) Jésus-Christ 7) L e baptême 11) Sept sacrements
4) Une église 8) Un curé 12) Un temple
Catholiques Les deux Protestants
b] D’après toi, y a-t-il beaucoup d’éléments communs ? Explique ta réponse.
7 ] Analyse cette gravure qui représente l’opposition entre l’Église catholique et l’Église
protestante.
d
a] Repère les trois « coiffes », symboles
des plus hautes fonctions de l’Église
catholique.
Pape Cardinal Évêque
b] Entoure en rouge les catholiques

et en vert les protestants.
c] Q
uelles différences observes-tu entre
ces deux groupes ?
« La Bible pèse plus lourd dans la balance », gravure, XVIe siècle.
d] Q
ue vois-tu sur les deux plateaux de la balance ?
e] D
e quel côté penche-t-elle ?
f] D’après toi, quel message l’auteur de cette gravure veut-il transmettre ?
25
La diffusion de la Réforme
8 ] Situe la vie des principaux réformateurs en Suisse dans le temps pp. 56 et 57.
a] T
race sur la frise, selon l’exemple donné pour Martin Luther, la durée de vie de :
Ulrich Zwingli Guillaume Farel Jean Calvin
Martin Luther
1480 1490 1500 1510 1520 1530 1540 1550 1560 1570
b] Complète le tableau en indiquant de quel(s) réformateur(s) il s’agit

doc. 9, 11 et texte.
Z F C
J’ai quasiment le même âge que Martin Luther.
Lors d’une dispute, je parviens à convaincre les autorités d’adopter les idées de la Réforme.
Grâce à moi, ma ville est la première en Suisse à adopter la nouvelle religion.

J’ai 8 ans au moment où Luther publie ses thèses.
Français d’origine, je contribue à la diffusion de la Réforme en Suisse romande.
Durant 23 ans, j’organise l’Église ainsi que la vie quotidienne de ma ville.
9 ] Compare deux points de vue p. 57, doc. 14 et p. 61, doc. 30 et 31.
e
Nous considérons le purgatoire, les vœux monastiques, les pèle-
rinages, les indulgences, l’interdiction de se marier comme des
erreurs.
Adapté de Jean Calvin, Confession de foi dite de La Rochelle, texte écrit en 1559,
remanié puis adopté après sa mort par les Églises réformées de France, en 1571.
a] Souligne, dans le texte e , les points également dénoncés par Marie Dentière.
b] Explique quel est par ailleurs leur point de désaccord.
10 ] Compare et analyse trois sources représentant des réformateurs p. 52, mur des
Réformateurs, p. 56, doc. 10 et p. 59, doc. 20.
a] Analyse la statue de Farel :
Contexte (emplacement, date, etc.) / Description (ce que je vois) / Impression (ce que je ressens) /
Intentions de l’artiste (le message qu’il voulait transmettre).
b] Repère les points communs de ces représentations et explique ce qu’ils signifient (objet,
habillement, etc.).
c] Repère des particularités, des différences entre ces représentations.
26
11 ] Traduis en français actuel le sous-titre de la Bible d’Olivétan p. 58.

a] Surligne les mots que tu comprends sans problème, traduis-les en dessous.
b] Émets des hypothèses pour les autres mots. Surligne et complète au fur et à mesure.
Aide-toi du doc. 18.
Indices : le S actuel s’écrivait aussi parfois comme un f et certaines lettres ne se prononcent plus.
12 ] Explique en quoi les réformes religieuses vont modifier la vie quotidienne à Genève
pp. 57 et 60.
Donne au moins trois exemples :
13 ] Repère les méthodes utilisées au XVIe siècle pour diffuser les réformes religieuses ou lutter
contre elles pp. 58 et 59, 61 à 63.
a] Entoure-les.
Bible en langue populaire Dispute Fêtes Sermon
Publicité Journal Chansons Caricature Guerre
Enseignement Affiches Livres Destruction Architecture
b] Cherche dans ton livre pp. 55 à 65 des documents illustrant quelques-unes de ces méthodes,
note leur numéro après l’étiquette correspondante.
27
La Réforme catholique
14 ] Repère des informations sur les règles énoncées (dogmes) par le Concile de Trente.
Indique si l’affirmation est vraie ou fausse ainsi que le texte qui te permet de répondre p. 62,
doc. 33 et 34.
Affirmations Vrai Faux Référence

La hiérarchie dans l’Église catholique
est abolie. Session XXIII
La Bible est traduite en français.
Vendre des indulgences est interdit.
Il faut vénérer les images des saints.

Les clercs (membres de l’Église) doivent
vivre avec simplicité et retenue.
15 ] Compare les dispositions prises pour l’enseignement pp. 59 et 63.

a] Luther relève au moins deux raisons qui justifient le développement de l’enseignement.
Lesquelles ? doc. 19
b] D’après toi, ces raisons sont-elles valables uniquement pour les réformés ou pour les deux
religions ? Explique ta réponse.
c] Le texte ci-dessous concerne-t-il les élèves catholiques ou protestants ? Pourquoi ?
f
Règlement des collèges des jésuitesH
« Avant de commencer la classe, quelqu’un fera la courte prière d’usage ; le professeur et tous les
élèves l’écouteront attentivement à genoux et la tête découverte. Le professeur exhortera ses élèves
à prier Dieu tous les jours, à s’approcher souvent et religieusement des sacrements de pénitence et
d’eucharistie et à pratiquer les vertus dignes d’un chrétien. Les élèves responsables d’un groupe de
dix élèves seront chargés par le maître de faire réciter les leçons, de ramasser les copies, de pointer
sur un cahier les fautes de récitation, de noter ceux qui n’ont pas remis le devoir. Afin d’encourager
l’émulation, on pourra partager la classe en deux camps qui seront opposés l’un à l’autre, et chaque
élève aura un adversaire qui lui sera désigné. »
Règlement des études dans les collèges des jésuites, 1586.
d] Compare ce texte avec celui d’Antoine Froment doc. 21. Quel est leur point commun ?
e] Le texte f évoque « des élèves responsables d’un groupe ». Selon toi, quels sont les avantages
et les inconvénients de cette organisation ?
28
Les affrontements religieux
16 ] S itue les périodes et les événements conflictuels pp. 64 et 65.

Guerre de Trente Ans Révocation de l’Édit de Nantes Paix nationale de Baden (1656)
Saint-Barthélemy Guerres de Kappel Paix nationale d’Aarau
Édit de Nantes Guerres de Villmergen
En Europe
1500 1600 1700

En Suisse
a] S
ur la frise, entoure en bleu les numéros qui correspondent à des moments de tolérance religieuse
et en vert ceux d’intolérance. Que constates-tu ?
b] À quel événement les sources suivantes sont-elles liées ?

doc. 40 et 41 doc. 42 et 43 doc. 45 et 46
c] Repère les événements n’ayant pas lieu en Suisse mais qui auront un impact sur les cantons.
Choisis un de ces événements et explique ses conséquences.
17 ] A
nalyse ce tableau d’Albert Anker selon les trois temps p. 65, doc. 45 et 46.
– le temps représenté : 1529. Décris l’épisode représenté.
– le temps représentant : une vingtaine d’années après le dernier conflit religieux en Suisse, la guerre
du Sonderbund de 1847 (voir pp. 120 et 121). D’après toi, quelle était l’intention de l’auteur ?
– le temps de visionnement : aujourd’hui. Que penses-tu de cette représentation ?
29
18 ] É tablis un lien entre le passé et le présent p. 65.

a] L iste les cantons romands actuels qui ont adopté la Réforme au XVIe siècle :
1
b] Ceux qui sont restés catholiques :
Appartenance religieuse prédominante en 2017

Catholique romain: forte
ompare tes réponses avec la carte des répartitions religieuses ci-contre.
c] C Catholique romain: moyenne
Que constates-tu ? Catholique romain: faible
Evangélique réformé: forte
Evangélique réformé: moyenne
g Appartenance
Appartenance religieuseenprédominante
religieuse prédominante 2017
2
en 2017
Evangélique réformé: faible
Catholique romain: forte Sans appartenance religieuse: forte
Catholique romain: moyenne Sans appartenance religieuse: moyenne
Catholique romain: faible Co-dominance: catholique romain et
Appartenance religieuse prédo
évangélique réformé
Evangélique réformé: forte Catholique romain: forte
Co-dominance: catholique romain et sans Catholique romain: moyenne
Evangélique réformé: moyenne appartenance religieuse Catholique romain: faible
Evangélique réformé: forte
Evangélique réformé: faible Source : Office fédéral de la statistique, 2019. Evangélique réformé: moyenn
Evangélique réformé: faible
Sans appartenance religieuse: forte
Sans appartenance religieuse
Sans appartenance religieuse: moyenne Sans appartenance religieuse

Co-dominance: catholique rom
Co-dominance: catholique romain et évangélique réformé
Co-dominance: catholique rom
évangélique réformé appartenance religieuse
Co-dominance: catholique romain et sans Source : Office fédéral de la statistique
appartenance religieuse
Source : Office fédéral de la statistique, 2019.
1
La Suisse romande comprend les
cantons de Genève, du Jura, de Neu-
châtel, de Vaud, ainsi que les parties
francophones des cantons de Berne,
de Fribourg et du Valais.
2
Tendance majoritaire plus ou moins 0 50 km
forte.
ACTIVITÉS FINALES
0 50 km
Propositions de0 production 50 km

Caricatures p. 61, doc. 26 et 27 :
– rédige un texte qui pourrait figurer sous l’une de ces caricatures (tract, poème, chanson, etc.) ;
– d’après toi, de telles représentations correspondent-elles à des moments de tolérance ou d’intolérance
religieuse ? Explique ton point de vue.
Enseignement :
–a
rgumente sur l’aspect évoqué dans la dernière partie du texte f (opposition à un adversaire pour
se surpasser) de l’activité 15]. Y es-tu favorable ? Pourquoi ?
30
LA CONSTRUCTION DE L’ÉTAT AU XVIIe SIÈCLE
CONTEXTUALISATION
1 ] Situe des événements et des sources dans le temps pp. 66 à 81.

a] À l’aide du livre, place les lettres correspondant aux événements ( A B C ) sur la frise ci-dessous.
A. Début de la guerre de Trente Ans B. Début du règne C. Paix de Westphalie

de Louis XIV
1600 1650 1700
a b c
b] Propose une légende pour chaque image et trace une flèche pour situer chacune sur la frise.
2 ] Situe dans l’espace les États qui gagnent en puissance et ceux qui s’affaiblissent au XVIIe siècle
p. 69.
a] S
ur la carte ci-contre, dessine :
d
– le symbole + sur des États qui gagnent
en puissance ; MER
DU
– le symbole – sur ceux qui s’affaiblissent. NORD
b] D’après la carte du livre, peut-on

e
affirmer que le XVII siècle est « le siècle
des républiques » ? Explique ta réponse. OCÉAN
ATLANTIQUE
MER
MÉDITERRANÉE
31
5 La construction de l’État au XVII e siècle
L’affirmation de l’État
3 ] Formule des hypothèses concernant le pouvoir de l’État.

a] A
près avoir observé des sources, complète les deux premières colonnes du tableau ci-dessous.
la fin du thème, tu vérifieras tes hypothèses et compléteras tes réponses dans la troisième
b] À
colonne.
Sources Description Hypothèse : cette image Réponse donnée à la fin

(ce que je vois) représente / ne représente pas du thème
le pouvoir de l’État, parce que …
p. 68
Château de
Schönbrunn
p. 74,
doc. 16
p. 76,
doc. 24
4 ] Analyse une représentation de l’État p. 70, doc. 1.

a] À
ton avis, qu’est-ce que l’auteur de la gravure a voulu exprimer en composant le corps du grand
personnage avec une multitude de petits personnages ?
b] Dans la gravure, le Léviathan représente l’État souverain. Est-il montré comme quelque chose
de positif ou de négatif ? Explique ta réponse.
32
5 ] Repère sur l’image ci-contre trois objets qui symbolisent les devoirs e
de la justice. Entoure-les et écris leur nom ci-dessous p. 71, doc. 5.
a] L a justice ne fait aucune différence entre les individus.
lle recherche une décision équilibrée.

b] E
c] Elle punit les coupables.
6 ] Identifie les actions qu’un État souverain peut accomplir sur son propre territoire pp. 71 et 72.
Relie chaque document au droit qu’il représente.
Doc. 3 Doc. 4 Doc. 5 Doc. 8
Prélever les impôts Établir les lois Rendre la justice Frapper la monnaie
7 ] Observe et compare des dépenses publiques au XVIIe siècle et à notre époque p. 71.
a] Parmi les postes budgétaires du doc. g , quel est celui évoqué par le texte f ?
f
Quelle différence constates-tu entre les deux « Les États d’Ancien Régime [du XVIe
époques ? au XVIIIe siècle] consacraient souvent la
moitié, en tout cas toujours plus du tiers
de leurs ressources à leurs armées de
terre et de mer ».
Joël Cornette, Le roi de guerre. Essai sur la souve-
raineté dans la France du Grand siècle, 2000.
quel poste budgétaire actuel la situation décrite
b] À
dans le doc. 6 correspond-elle ?
g Budget de la Confédération pour 2020.
Postes budgétaires en %
Autres
tâches
L’État a-t-il le même pouvoir aujourd’hui ? Agriculture
et alimentation 10,2
Discutes-en avec tes camarades. 4,9 Prévoyance
Relations sociale
Source : Administration fédérale des finances.
avec l’étranger 4,9 32,2
Sécurité, 8,5
défense
10,8
Formation
et recherche 13,8
14,8
Trafic
Finances et impôts
33
Les régimes politiques des États
8 ] Associe les pratiques d’un État à une ou plusieurs forme(s) de régime politique pp. 72 à 74.
Le pouvoir est héréditaire.
Le peuple ou une partie du peuple (élite)

a le pouvoir souverain. Monarchie absolue
Le monarque prend ses décisions après avoir

consulté ses ministres.
Monarchie parlementaire
Seul le monarque a le pouvoir de changer les lois.
Les lois sont adoptées par un Conseil. République
Le monarque ne peut pas prélever d’impôts sans

consulter le Parlement.
9 ] Identifie une justification de l’absolutisme exprimée par des rois doc. 9 et 11.
10 ] Décris le fonctionnement d’une monarchie parlementaire en utilisant les mots suivants

p. 73.
Monarque Parlement Lois Impôts Armée Consentement
11 ] Analyse le régime politique de la République de Venise p. 74.

Peut-on affirmer que le fonctionnement de Venise est démocratiqueH ? Donne un argument
pour et un argument contre.
Argument « pour » :
Argument « contre » :
34
12 ] Analyse une carte représentant la Suisse au XVIIe siècle p. 117.

a] Repère le lieu où tu vis et détermine quel était son statut dans le Corps helvétique
(canton ou sujet, pays allié ou sujet, bailliage commun, autre).
b] Identifie une région ou un canton qui n’avait pas le même statut.
13 ] Repère des similitudes et des différences dans le Corps helvétique p. 75.

I dentifie pour chacune de ces formes de république un élément de son fonctionnement
qui le différencie des autres.
Cantons à Landsgemeinde Villes à corporations Villes à patriciat
14 ] Analyse des sources p. 75.

’après toi, le fonctionnement de la Landsgemeinde du XVIIe siècle est-il démocratiqueH ?
a] D
Explique ta réponse doc. 18.
b] Explique la symbolique d’un jeton de corporation, celui des bateliers doc. 19.
15 ] Étudie le fonctionnement d’un canton-ville représenté sous la forme d’un schéma p. 75.
a] D’après toi, la forme de pyramide est-elle une bonne représentation de la société du XVIIe siècle ?
doc. 20
b] Quelles personnes ne sont pas mentionnées dans ce schéma ?
c] Base-toi sur tes connaissances ou fais une recherche pour trouver d’autres organisations sociales
pyramidales. Situe-les dans l’espace et le temps.
35
La représentation du pouvoir
16 ] Observe des représentations du château et des jardins de Versailles p. 76, doc. 21 et 22 et

p. 79, doc. 35.
a] Décris-les en quelques mots.
b] Attribue chacune des affirmations suivantes à l’image de jardin (A ou B) qui lui correspond.
A. Jardin à la française,
de nos jours
p. 79, doc. 35.
Jardin de
Woburn,
Bedfordshire
(GB).
B. Jardin à l’anglaise, de nos jours.
Le jardin est créé à partir de lignes symétriques et ordonnées.
Le jardin est constitué de plantes extrêmement variées.
Dans cet espace, le visiteur a le sentiment de se fondre dans la nature.
On imagine bien un roi, une reine et leur cour déambuler dans cet espace.
Tout, dans cet endroit, inspire la grandeur et la magnificence.
17 ] Analyse les permanences et changements des sociétés du XVIIe siècle jusqu’à nos jours p. 77.
i j
De nos jours, le maire s’embarque vers 10 h depuis [la « C’est un rituel solennel, l’un des évé-
digue] de San Marco sul Bucintoro sur un bateau, suivi nements majeurs de la vie politique
par un cortège formé par des embarcations historiques au Royaume-Uni : la reine Élisabeth II
et celles d’institutions sportives de la ville. Le cortège se prononce ce mardi 25 mai le discours
dirige vers l’église de San Nicolò del Lido, où un anneau du trône devant les deux Chambres du
est toujours jeté à la mer après avoir été béni. Parlement ».
Adapté de routard.com, Guide de voyages, 2019. France 24, Infos, 25 mai 2010.
a] Souligne dans chacun des documents ci-dessus un élément qui montre que les États conservent
leurs anciennes traditions.
b] À ton avis, pourquoi de telles cérémonies sont-elles maintenues de nos jours ?
36
18 ] Mets en évidence les principaux acteurs lors d’une rencontre entre les représentants
de deux États différents p. 78.
a] S
ur l’image, entoure de deux couleurs différentes :
– le roi de France / les représentants helvétiques.
Adam F. Van der

Meulen, Louis XIV
recevant au Louvre
les ambassadeurs des
Treize cantons
le 11 novembre 1663,
1664.
b] Explique, en te basant sur la forme de gouvernement, pourquoi le Corps helvétique compte

autant de représentants.
c] I ndique comment l’artiste met en évidence l’importance du roi.
19 ] Analyse des sources et formule une hypothèse p. 78.

a] O
bserve les sources suivantes et relève dans chacune d’entre elles un élément qui démontre
que la rencontre avec les ambassadeurs d’un autre État est un événement très coûteux.
doc. 28
doc. 29
doc. 31
b] D
’après toi, pourquoi les États accordent-ils une telle importance à l’accueil des ambassadeurs
étrangers ?
37
Un siècle de fer
20 ] Rédige un commentaire, puis compare-le avec une source écrite p. 80.

a] Observe attentivement le doc. 36. Décris la situation en imaginant que tu es témoin
de l’événement représenté.
b] Identifie des similitudes et des différences avec une autre source.
Un élément commun entre

mon texte et le doc. 37.
Un élément figurant dans

le doc. 37, mais absent
de mon texte.
21 ] Identifie les relations entre les États pendant et après la Paix de Westphalie p. 81.
Indique si ces affirmations sont vraies ou fausses.
Vrai Faux
Chaque État est souverain sur son territoire.
La plupart des puissances européennes sont représentées en Westphalie.
La guerre est désormais interdite.
Les grands États ont plus de droits que les petits.
Les cantons suisses sont indépendants du Saint Empire.
Il n’y a plus de guerres en Europe dès la seconde moitié du XVIIe siècle.
22 ] Arrivé à la fin de cette séquence, tu peux vérifier et compléter les hypothèses formulées
dans l’activité 3], p. 32, pour chacune des images.
ACTIVITÉS FINALES
– Imagine, sous la forme d’une scène de théâtre, la conversation entre Louis XIV et les ambassadeurs
des XIII cantons (activité 18).
– Recherche dans ton canton un monument (par ex. une statue ou un édifice) qui peut être considéré
comme une représentation du pouvoir.
– Imagine un jeton de vote pour la profession de ton choix doc. 19. Dessine-le et rédige une courte
notice expliquant ses symboles.
38
DES LUMIÈRES AU BULLETIN DE VOTE
CONTEXTUALISATION
1 ] Situe les Lumières et le droit de vote dans l’espace et dans le temps pp. 82, 83 et 85.
a] Identifie sur la carte et sur la frise les grands foyers des Lumières en Europe.
– Sur la carte a , hachure en rouge les foyers principaux des Lumières.
– À l’aide de la carte et du texte p. 85, cite quatre différents moyens de diffusion des Lumières.
MER
DU
NORD
OCÉAN
ATLANTIQUE
b] Sur la frise ci-dessous, colorie en vert

la période des Lumières, en rouge les
500 km
périodes des révoltes et révolutions.
Place en bleu la date à partir de laquelle MER
MÉDITERRANÉE
les femmes commencent à obtenir le
droit de vote.
1700 1800 1900 2000
c] L e mouvement des Lumières est à la base des droits fondamentaux. Cite deux droits que
tu juges essentiels pour chaque être humain. Au fil du thème, vérifie si tes choix correspondent
à ceux du mouvement des Lumières. Si c’est le cas, observe comment ils ont été pris en compte
au fil des siècles.
39
6 Des Lumières au bulletin de vote
Penser une société nouvelle
2 ] Établis des liens entre le savoir, les Lumières et l’humanisme p. 86.

a] Exprime, avec tes propres mots, ce que signifie « ose savoir ». En quoi cette manière de penser
nécessite-t-elle du courage ? doc. 1
b] À l’aide du doc. 1, explique l’opposition aux prêtres évoquée dans le doc. 2.
xplique, avec tes mots, en quoi cette citation d’un humaniste est proche des idées des Lumières.
c] E
b
« Mieux vaut une tête bien faite qu’une tête bien pleine. »
Michel de Montaigne, Essais, 1580.
3 ] Définis les trois pouvoirs et le besoin de les séparer p. 86, doc. 3.

a] En te basant sur l’extrait de Montesquieu, relie chaque pouvoir à sa définition.
élabore les lois et les vote.

Le pouvoir exécutif
fait appliquer les lois,

Le pouvoir législatif organise et gère l’administration.
Le pouvoir judiciaire juge ceux qui n’ont pas respecté la loi,

tranche en cas de désaccord.
b] Explique la phrase suivante en distinguant les deux parties soulignées : « Tout serait perdu si
le même homme, ou le même corps [...] des nobles, ou du peuple, exerçait ces trois pouvoirs ».
40
4 ] Croise deux sources concernant les droits des individus p.87.

a] Classe les informations données par les doc. 5 et 7 dans ce tableau.
Ce qui nous rend inégaux Ce qui nous rend égaux
b] E
n quoi la phrase « Il faut mettre de l’égalité dans l’inégalité » explique-t-elle le tableau
ci-dessus ?
c] La Déclaration d’indépendance des États-Unis pourrait être renommée : « De la théorie à la pratique ».
Pour quelle raison ?
d] Souligne dans cette source du XVIIe siècle ce qui est incompatible avec la Déclaration
d’indépendance des États-Unis.
c
« L’État monarchique est la chose suprême sur cette Terre, car les
rois ne sont pas seulement les lieutenants de Dieu sur Terre, assis
sur le trône de Dieu, mais Dieu lui-même les appelle des dieux. »
Discours au Parlement de Jacques Ier, roi d’Angleterre et d’Irlande,
le 21 mars 1610.
5 ] Mesure l’impact d’un ouvrage dans la diffusion d’idées p. 87 texte et doc. 8.

a] Émets une hypothèse pour expliquer le lieu d’impression et l’absence sur la page de couverture
du nom des auteurs de l’Encyclopédie, symbole des idées des Lumières.
b] L es souverains ouverts à ces idées sont appelés « despotes éclairés ». Explique l’opposition
présente dans cette expression :
DESPOTE ÉCLAIRÉ
41
Revendiquer un changement
6 ] Identifie les causes et les conséquences des révoltes pp. 88 et 89.

a] Explique la carte doc. 9. à l’aide des documents doc. 10 à 14.
b] Relève dans ton livre des informations concernant ces révoltes populaires et complète le schéma.
Souligne celles concernant la Suisse.
Causes du mécontentement Revendications populaires
Conséquences
c] En les entourant, mets en évidence les informations des exercices a] et b] issues de sources
secondaires.
7 ] Analyse le fonctionnement des États généraux p. 89, doc. 15.
a] Estime le nombre de députés par rapport aux personnes représentées :

1000
– pour la noblesse : environ 1 député pour personnes
– pour le clergé : environ 1 député pour personnes
– pour le tiers état : environ 1 député pour personnes
b] D’après toi, que donnerait un vote à propos de la demande exprimée dans le doc. 13 ?
À l’aide du tableau ci-dessous, réalise un schéma pour représenter le résultat.
d France de l’époque : 27,5 millions d’habitants

Population Députés : nombre et % Voix
Tiers état 98 % 578 51 % 1
Clergé 1% 291 26 % 1
Noblesse 1% 270 23 % 1
uelle sera la principale conséquence de ce fonctionnement ?

c] Q p. 90
42
Des révoltes à la révolution
8 ] Analyse la représentation du Serment du Jeu de Paume p. 90, doc. 17.

a] Entoure les attitudes que tu retrouves dans le dessin.
Unanimité Violence Enthousiasme Joie Désaccord Ferveur Unité Dispute Tolérance
b] D’après toi, quelle action accomplit le personnage central ?
bserve le rideau en haut à gauche. Pour certains, c’est le signe d’un vent nouveau qui se lève pour
c] O
la France, pour d’autres, l’orage qui gronde dans le peuple. Et toi, comment l’interprètes-tu ?
achant que Jacques Louis David réalise son dessin entre 1790 et 1791, estime la fiabilité
d] S
historique du dessin en plaçant une croix sur l’échelle et justifie ton choix.
Source
Source historique Source historique non fiable
fiable partiellement fiable
9 ] Mets en évidence les idées communes entre plusieurs sources pp. 86, 87 et 90.
ar groupes, réalisez un schéma montrant les liens existant entre la Déclaration des droits
P
de l’homme et du citoyen doc. 18 et les idées du siècle des Lumières doc. 1, 3, 5, 7 et 8.
10 ] Distingue le mythe et la réalité p. 90, doc. 19.

ffectue une recherche sur la prise de la Bastille. Prends connaissance de ce qui constitue son mythe.
E
Analyse ces aspects selon le regard de l’historien (compare-les aux faits).
Le mythe Le regard de l’historien
– Les insurgés attaquent la Bastille pour

renverser ce symbole du despotisme.
– Le peuple a pris la Bastille.
– Il y a eu un combat héroïque.
– On libère un prisonnier couvert de chaînes,

enfermé dans un cachot depuis 42 ans
pour un simple écrit.
43
11 ] Établis la différence entre révolte et révolution pp. 90 et 91.

Montre que la Révolution française représente bien plus qu’une révolte.
12 ] Repère les permanences et changements entre deux sources pp. 90 et 91, doc. 18 et 21.
a] Quels sont les deux thèmes abordés par Olympe de Gouges ?
Entoure celui qui est nouveau par rapport à la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen.
b] Comment peut-on interpréter sa démarche ?
13 ] Mets en évidence des excès de la Révolution p. 91.
a] Surligne sur cette plaque commémorative

e
les actes de violence envers les contre-
révolutionnaires vendéens. Surligne ensuite
d’une autre couleur la preuve que la Terreur
a aussi touché les révolutionnaires.
b] Effectue une recherche sur Olympe
de Gouges et imagine sa plaque
commémorative. Utilise ensuite le même
code couleur que pour la question a].
c] Q
uel est l’objectif de telles plaques ?
En connais-tu concernant d’autres
événements historiques ?
Plaque commémorative en souvenir des massacres perpétrés
par Jean-Baptiste Carrier pendant la Terreur, Nantes, 1994.
d] É
mets une hypothèse pour expliquer la présence de soldats suisses dans les prisons doc. 22.
e] En quoi la nature des autres personnes massacrées montre-t-elle les excès de la Révolution ?
44
De Napoléon à la Restauration
14 ] Émets un regard critique sur un personnage historique p. 92.

a] Quelle contradiction avec les idées de la Révolution française relèves-tu dans le doc. 23 ?
b] Relève les aspects positifs ou négatifs dans le texte et les sources consacrés à Napoléon.
doc. 26 doc. 27 Texte d’auteur
15 ] Établis des liens entre différentes sources pp. 92 et 93.

écris brièvement chaque document dans les cases ci-dessous, puis rédige un résumé grâce
D
aux liens de cause à effet entre chacun d’eux doc. 25, 24, 28 et 29 .
Après avoir été nommé empereur,
16 ] Détermine les conséquences du Congrès de Vienne de 1815 p. 93.

a] À l’aide des doc. 30 et 31, explique la réaction des peuples au retour de l’Ancien Régime.
b] D’après toi, l’opinion politique d’Eugène Delacroix est-elle la même que celle de Victor Hugo ?
45
Le droit de vote pour tous ?
17 ] Identifie le message d’une source p. 94.

a] D
’après toi, que veut faire comprendre l’auteur de cette image ? doc. 33
b] Reformule à ta façon les deux conditions mentionnées par l’auteur dans le doc. 34.
18 ] Relève en quoi le suffrage de 1848 n’est pas vraiment universel pp. 94 et 95, doc. 35 et 36.
19 ] Distingue des arguments favorables ou défavorables à une cause p. 95.

Relève l’argument principal de chaque texte et indique s’il est favorable ou non au droit de vote
des femmes.
doc. 36
doc. 37 a
doc. 37 b
20 ] Effectue une recherche concernant les dates d’obtention du suffrage universel, masculin
et féminin, pour la Suisse et pour les pays de ton choix.
Place ces dates sur une frise, puis discutes-en avec tes camarades.
ACTIVITÉS FINALES
– Organise une campagne (affichage, débat, article, vidéo, etc.), par exemple pour le droit
de vote à 16 ans ou un autre projet de ton choix. Décris ta stratégie.
– Mène l’enquête dans ta famille. À quelle génération remonte le droit de vote féminin : ta mère,
tes grands-mères, tes arrière-grands-mères ?
46
Social | Économique | Politique | Religieux |
L’ÂGE INDUSTRIEL
CONTEXTUALISATION
1 ] Situe les foyers de la révolution industrielle sur les cartes de l’Europe et de la Suisse.
a] Reporte sur les cartes ci-dessous les régions industrielles, pour l’Europe p. 99, carte a ,
et pour la Suisse p. 104, texte et carte b .
a b
MER
DU
NORD
OCÉAN
ATLANTIQUE
MER
MÉDITERRANÉE
50 km
b] Renseigne-toi : qu’en est-il du niveau de vie de ces régions aujourd’hui ? Comment ont-elles évolué ?
1000 km

2 ] Établis des permanences et des changements sur une ligne du temps.
a] Place sur la frise les dates des activités figurant sur les documents ci-dessous. Selon l’exemple,
indique si elles illustrent la tradition, la modernité, ou les deux à la fois.
1892 – Joseph Reichlen, Tresseuses de paille à Gruyères, p. 98. 1875 – «

Le hall de montage de l’usine de machines Escher Wyss
à Zurich », doc. 23.
1830 – Jean-Louis Beuzon, Les Premiers Chemins de fer, doc 12.
1820 – « Fonderie et cristallerie du Creusot », doc. 26.
1905 – « Employée d’un bureau de poste », doc. 55.
1751-1790 – « Agriculture et labourage », Encyclopédie, doc 30.
1894 – Walden Lionel, Les docks de Cardiff, p. 98.
Tradition 1830
Modernité
1750 1800 1850 1900
b] Que peux-tu en conclure ?
47
7 L’âge industriel
Parcourir les océans, du vent à la vapeur : je mène l’enquête

3 ] Je me pose une question.
« De la caraque au Titanic… comment expliquer cette évolution ? »
c d
Traverser les océans aux XVe et XVIe siècles : Traverser les océans au début du XXe siècle :
la caraque Victoria, carte d’Ortelius, 1590. le paquebot transatlantique Titanic au départ
de Southampton, photographie, 10 avril 1912.
4 ] J’émets des hypothèses pour répondre à cette question.
48
5 ] Je m’informe.
a] Observe les documents ci-dessous en lien avec le paquebot Titanic (doc. d ) qui a coulé
lors de sa première traversée entre Southampton (GB) et New York (USA).
e f
Sortie des ouvriers des chantiers navals Harland Inspection du chantier du Titanic par J. B. Ismay
& Wolff durant la construction du Titanic. (propriétaire de la compagnie de navigation) et W. J.
Pirrie (directeur des chantiers Harland & Wolff).
g h
Hélices du Titanic installées dans les chantiers Chaudières du Titanic entreposées dans les chantiers
Harland & Wolff. Harland & Wolff.
i j
Cabine de première classe à bord du Titanic. Famille Goodwin, voyageant en troisième classe.
Aucun n’a survécu.
re e
1 2 3e Total des Membres
l classe classe classe passagers d’équipage
Total
Hommes victimes 118 154 387 659 670 1329

Femmes victimes 4 13 89 106 3 109
Enfants victimes 1 0 52 53 0 53
123 167 528 818 673 1491
Total des victimes
(38.6 %) (58.6 %) (74.8 %) (62.2 %) (76 %) (67.8 %)
Hommes à bord 175 168 462 805 862 1667

Femmes à bord 144 93 165 402 23 425
Enfants à bord 6 24 79 109 0 109
Total de personnes à bord 325 285 706 1316 885 2201
Cabine de troisième classe Chiffres approximatifs établis par la Commission britannique d’enquête
à bord du Titanic, dessin. à l’aide des témoignages qu’elle a pu recueillir.
49
b] Relève dans ce tableau les informations qui t’aident à répondre à la question de départ.
Doc. Ce que je vois Informations utiles
Réponse provisoire à la question de départ :
c] De quelles informations supplémentaires aurais-tu besoin pour compléter ta réponse provisoire ?
d] Complète tes premières observations à l’aide du livre selon ton groupe.

Groupe 1 - les doc. d, g et h avec pp. 100 et 101. Groupe 5 - les doc. e, i, j et l avec pp. 108 et 109.
Groupe 2 - les doc. d, g et h avec pp. 102 et 103. Groupe 6 - les doc. e, f et i avec pp. 110 et 111.
Groupe 3 - les doc. d, e, g et h avec pp. 104 et 105. Groupe 7 - les doc. e, i, j, k et l avec pp. 112 et 113.
Groupe 4 - les doc. d, j, k et l avec pp. 106 et 107.
50
ésume les informations de ton groupe dans le tableau ci-dessous.

e] R
f] Complète le tableau ci-dessous avec les informations des autres groupes.
Doc. Informations complémentaires trouvées dans le LE
51
6 ] Je réponds à la question de départ en m’appuyant sur tous les moyens à ma disposition.
Le monde ouvrier et les luttes sociales
À l’origine des industries,

les entrepreneurs
Comment
cette
De nouvelles sources d’énergie
52
Le développement des transports
Les effets de l’industrialisation
ent expliquer
expliquer
évolution ? ?
évolution
Les mouvements de population
L’industrialisation et l’urbanisme
53
7 ] J’applique des connaissances sur une source.

a] Entoure sur l'affiche publicitaire m les traces de l’âge industriel. Numérote-les et indique dans quelle(s)
thématique(s) (ou doubles pages) de ton livre elles pourraient figurer. Justifie ton choix.
b] Propose des ajouts pour que le maximum d’éléments du livre figurent sur cette image. Tu peux
les représenter par un dessin ou un pictogramme directement sur l’affiche.
« Vue générale des fabriques de chocolat Suchard, à Serrières,

et de la Cité-Suchard », gouache de Johannes Weber, vers 1895.
ACTIVITÉS FINALES
54
1848 : NAISSANCE DE LA SUISSE MODERNE
CONTEXTUALISATION
1 ] Situe les différents cantons suisses dans l’espace et dans le temps p. 117.
a] P
lace sur la carte actuelle de la Suisse les abréviations de chaque canton.
Appenzell
NW Nidwald ZG Zoug AI VD Vaud
Rhodes-Intérieures
Appenzell
OW Obwald BE Berne AR GE Genève
Rhodes-Extérieures
SZ Schwytz FR Fribourg AG Argovie NE Neuchâtel
UR Uri SO Soleure GR Grisons VS Valais
LU Lucerne BL Bâle-Campagne SG Saint-Gall JU Jura
ZH Zurich BS Bâle-Ville TG Thurgovie
GL Glaris SH Schaffhouse TI Tessin
b] Dans le tableau ci-dessus, souligne en rouge les cantons qui faisaient partie du Corps helvétique
des XIII cantons d’avant 1798 (cantons, pays sujets et bailliages communs), puis colorie-les
sur la carte.
a
c] Repère le canton romand dont
le nom ne figure pas sur la
e
carte du XVII siècle. Explique
pourquoi.
2 ] Mets en évidence les diverses périodes de la formation de la Suisse pp. 114 et 115.

Représente sur la frise ci-dessous les périodes durant lesquelles la Suisse a changé d’organisation.
Colorie différemment chaque période pour en marquer la durée.
Corps helvétique République helvétique Suisse de l’Acte de Médiation Suisse moderne
Confédération
suisse durant
la Restauration
et la Régénération
1700 1800 1900
55
8 1848 : naissance de la Suisse moderne
Vers la création d’un État (1798-1848)

3 ] Développe ton vocabulaire historique pp. 119 et 120.
Associe chaque mot à sa définition.
itoyen désireux de vivre dans un État qui met
C
en pratique les idées de la Révolution française.
Fédéraliste
artisan d’un retour à la société d’avant 1798

P
Centralisateur ou qui se méfie de tout changement.
Conservateur artisan de l’autonomie des cantons et d’un

P
pouvoir central sans beaucoup de pouvoirs.
Progressiste
artisan d’un pouvoir central fort qui s’exerce
P
sur tous les cantons.
4 ] Évalue le degré de fédéralisme ou de centralisation en Suisse pp. 118 à 122.

a] I ndique ci-dessous les noms qui désignent le régime politique de la Suisse durant ces périodes.
b] Évalue la force du pouvoir central en Suisse durant ces différentes périodes en entourant une
valeur de 1 à 5.
Fédéralisme avec pouvoir Centralisme avec pouvoir
central très faible central très fort
Avant 1798 Corps helvétique

1798-1803
1803-1813
1813-1848
Dès 1848 La Suisse moderne
5 ] Établis un lien entre un État et une représentation imagée.

Voici les trois formes d’État que l’on rencontre le plus souvent :
– l’État fédéral : l’État ne gère que les affaires d’importance nationale (monnaie, autoroutes, armée, etc.),
les États fédérés gèrent toutes les autres affaires ;
– l’État unitaire : l’État est dirigé par un pouvoir central fort qui prend toutes les décisions ;
– une confédération d’États : association d’États indépendants qui assurent en commun certaines tâches.
Indique à quelle forme d’État correspond chacun de ces fruits. Explique ton choix.
Indice : il faut imaginer que les cantons sont une partie des fruits !
56
La Restauration et ses conséquences

6 ] Analyse le dernier conflit armé entre cantons suisses pp. 120 et 121.
La carte ci-dessous représente les trois « camps » durant la guerre du Sonderbund.
a] O
bserve les forces en présence. Quel camp te paraît avoir l’avantage ? Donne un argument.
b] Quel canton appartenant à la ligue du Sonderbund sera logiquement agressé en premier ?

Explique pourquoi.
b La guerre du Sonderbund en 1847
Cantons libéraux, majoritaires à la Diète
Cantons du Sonderbund
Cantons neutres
Offensives de
l'armée fédérale
Source : cc-bysa 4.0,

Marco Zanoli, 2006.
c] Explique pourquoi la guerre du Sonderbund n’a pas laissé un sentiment prolongé de haine
entre les cantons.
57
1848, la Suisse existe

7 ] Analyse des sources concernant la Constitution fédérale de 1848.
a] Place les numéros qui correspondent aux différents éléments de la gravure.
1. Un paysan (ou armailli) n fauve
5. U 9. Une couronne de laurier
n enfant
2. U es militaires
6. D 10. Le drapeau suisse
n industriel (tissus)
3. U elvetia
7. H 11. La Constitution
n bourgeois/un aristocrate
4. U n ancien Confédéré
8. U
« Feuille commémorative
de l’entrée en vigueur
de la Constitution le
12 septembre 1848 »,
lithographie.
b] Explique la présence…
de différents métiers :
d’un enfant :
d’un unique personnage féminin :
c] T
u trouves ci-dessous une carte ainsi que trois résultats
de vote pour la Constitution suisse de 1848. SH
TG
Vaud : oui à 81,5 % Valais : non à 60,3 % BS d
BL AG ZU
Fribourg : oui du gouvernement AR
SO AI
(le peuple n’est pas consulté)
SG
ZG
LU
Discute avec tes camarades de ces NE BE
SZ
GL
NW
résultats : comment les expliquez-vous ? OW
UR
FR GR
VD
TI
GE
VS
Acceptée
Refusée
Source : Chancellerie fédérale © 2001 DHS

et Kohli cartographie, Berne.
58
8 ] Compare le fonctionnement de deux États démocratiques en 1848 p. 122.

a] Complète les schémas suivants avec le nom exact de l’institution correspondant au pouvoir
mentionné doc. 15.
Exécutif Exécutif
Législatif Législatif
Judiciaire Judiciaire
b] Lequel de ces deux États s’est inspiré de l’autre ? Explique ta réponse.
c] D
’après les sources du p. 124, peut-on parler d’amitié entre ces deux États ?
9 ] Examine la situation des réfugiés en Europe en 1848 p. 124.

a] Pourquoi les autres États européens n’ont-ils pas pu réaliser les mêmes progrès démocratiques
que la Suisse en 1848 ?
e b] Décris ce que font les personnages

principaux...
en France :
dans les États germaniques :
« Panorama de l’Europe », caricature sur l’échec des révolution-

naires et la victoire de la Réaction, lithographie, Allemagne, 1849.
c] Indique à quelle source du p. 124 cette image correspond et explique pourquoi.
59
10 ] Identifie les transformations de la Suisse et leurs apports à partir de 1848 pp. 125 à 127.
a] Sous la forme de mots-clés, relève les principaux changements apportés par la centralisation,
puis imagine en quoi ils améliorent la vie des Suisses.
Changements observés En quoi ces changements

améliorent-ils la vie des citoyens ?
Droits politiques
Heure
Loi sur le travail

des fabriques
Monnaie
Assurance
accidents
b] D
écris les éléments figurant sur le drapeau du Syndicat des ouvriers ferblantiers doc. 30.
En quoi sont-ils représentatifs d’un syndicat d’ouvriers ?
c] Parmi les changements souhaités par le Parti socialiste suisse doc. 32, lesquels
te paraissent les plus importants ? Pour quelles raisons ?
ACTIVITÉS FINALES
– Tu es membre du gouvernement de ton canton en 1848. Vous devez déterminer si le chef-lieu de votre canton
peut devenir ou non la capitale de la Suisse. Prépare tes arguments !
–É
labore une affiche revendiquant la journée de huit heures doc. 31.
–R
édige une lettre dans laquelle tu réponds à Marie Goegg-Pouchoulin. Son rêve s’est-il réalisé ? doc. 29
60
CONSTRUIRE L’IDENTITÉ DE LA SUISSE MODERNE
CONTEXTUALISATION
1 ] Situe quelques événements de l’histoire suisse dans le temps pp. 128 et 129.
Sur la frise, place les éléments suivants :
1) Bataille de Sempach 4) S
erment du Grütli 6) P
remière Fête nationale
2) Bataille de Morgarten 5) C
onstitution fédérale 7) C
onstruction du Palais fédéral
3) Livre blanc de Sarnen p. 132 p. 137
Pacte de
1291
1300 1500 1700 1900
2 ] Situe des lieux et des événements dans l’espace suisse p. 131.

a] Place sur la carte les lieux des événements 1 à 4 a
mentionnés ci-dessus, la ville de Berne et le lieu
où tu habites.
b] Colorie les trois cantons considérés
comme fondateurs de la Suisse.
Les mythes fondateurs

3 ] E ffectue une recherche sur les mythes fondateurs pp. 133 et 134.
À l’aide des documents remis par ton enseignant, renseigne-toi sur l’un des mythes fondateurs (Guillaume
Tell, le Serment du Grütli ou Arnold de Winkelried). Avec ton groupe, présentez-le au reste de la classe en
mettant en évidence les éléments suivants :
– Existence d’un ou plusieurs récits, à des époques différentes.
– Ressemblances / différences selon les sources.
61
9 Construire l’identité de la Suisse moderne
4]A
nalyse l’utilisation de l’image de Guillaume Tell p. 134.
a] Pour chaque affiche, réponds aux questions suivantes :
– Quelle modification a-t-on apportée par rapport à la statue originale qui se trouve à Altdorf (affiche 1) ?
– Quel message cette affiche veut-elle transmettre ?
– À ton avis, pourquoi les concepteurs ont-ils choisi Guillaume Tell pour faire passer leur message ?
– Quels sont, d’après toi, la principale qualité et/ou le principal défaut de cette affiche ?
b] Guillaume Tell transmet-il toujours le même message ?
c] Trouves-tu normal que l’on utilise un mythe national pour faire de la publicité ?
1 2 3 4
5 6 7 8
Légendes
1. Guillaume Tell, statue de Richard Kissling, Altdorf (UR), 1895.
2. « Pour une politique raisonnable en matière de chanvre protégeant efficacement la jeunesse »,
initiative populaire, votation du 30 novembre 2008, affiche, Lausanne (VD), 2007.
3. Otto Baumberger, marque de chaussures « Tell », affiche, Frauenfeld (TG), vers 1943.
4. « Guillaume Tell, version 2011 », affiche pour l’initiative populaire « Pour un revenu de base
inconditionnel », 2011.
5. Publicité pour les jeans Levi’s, Young & Rubicam, affiche, 1973.
6. Affiche de la campagne de l'Organisation suisse d’aide aux réfugiés, OSAR, 2004.
7. Erika Stutter/Sutter-Pleines, « Oui – Gardons le droit de choisir notre énergie », votation du
18 février 1979 « Pour la sauvegarde des droits populaires et de la sécurité lors de la construction
et de l'exploitation d'installations atomiques », affiche, 1979.
8. Publicité pour le Crédit Suisse, fin des années 1990.
62
5]A
nalyse et mets en relation diverses sources concernant la bataille de Sempach p. 134.
a] Dans la liste suivante, entoure les mots qui correspondent à la description de Winkelried dans
le poème doc. 10.
Adroit Courageux Rusé Puissant Barbu Héroïque Fier Colérique
Valeureux Maladroit Fort Glorieux Impérial Paternel Guerrier Égoïste
e
b] Analyse la représentation de la bataille de Sempach du XVI siècle doc. 11.
Description / mon impression / intentions de l’artiste
c] Q
uelles différences observes-tu entre l’image que tu as analysée et deux autres documents ?
Avec le doc. 12 : b
Avec le doc. b ci-contre :
d] À ton avis, que veulent montrer les représentations

du XIXe siècle ?
Ferdinand Schlöth, statue de Winkelried,

marbre, Stans (NW), 1865.
6]M
ets des images en relation, en fonction de l’époque qu’elles représentent p. 134.
En Suisse, plusieurs chapelles et monuments ont été construits en souvenir des mythes fondateurs.
c d e f g
1] S
tatue de Guillaume Tell à Lausanne (VD), 1902 (doc. c ). 6] C
hapelle de Tell près de Sisikon (UR), 1338, 1590
et 1880 doc. 9.
2] C
hapelle de Tell du Chemin Creux (SZ), 1530 et 1638 (doc. d ).
7] S
tèle de Winkelried à Sempach (LU), 1864 (doc. g ).
3] C
hapelle de Tell à Bürglen (UR), 1582 (doc. e ).
8] S
tatue de Tell à Lugano (TI), 1856.
4] C
hapelle de Sempach, 1387 (doc. f ).
9] M
onument de Winkelried à Stans (LU), 1865
5] S
tatue de Tell à Altdorf (UR), 1895 (act. 4, aff. 1).
(doc. b ).
a] Place le chiffre correspondant (1 à 9) à ces constructions sur la frise ci-dessous.
1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900
b] Q
ue constates-tu ? Développe ta réponse en t’aidant du Thème 8 - Naissance de la Suisse moderne
pp. 114 à 127.
63
Des fêtes qui rassemblent
7]R
epère des informations et compare diverses sources concernant les fêtes p. 135.
a] Quel est le rôle des fêtes dans la construction de l’identité suisse ?
b] Pourquoi les fêtes d’Unspunnen ont-elles une importance particulière ?
c] Compare les doc. 13 et 14.
Points communs Différences
8 ] É mets des hypothèses concernant la permanence des célébrations p. 135.

a] En 2019, plus de 80 % de la population suisse vit en milieu urbain. D’après toi, pourquoi continue-
t-on à célébrer certains symboles de la Suisse, comme ceux représentés dans les doc. 15 et 16 ?
b] Penses-tu que la Fête des Vignerons continuera, dans 100 ans, à utiliser les mêmes symboles ?
Pourquoi ?
9]C
ompare le présent (extraits de discours) et le passé (intentions de 1889) p. 136, doc 18.
h i
er
« Le 1 Août, nous fêtons la résistance contre la « J’aime bien le 1er Août, c’est une journée propice
tyrannie et le serment d’alliance des Confédérés. à la réflexion, […] c’est aussi une journée particu-
Nous célébrons l’extraordinaire mythe fondateur lière, où le sentiment d’appartenance commune
de ce pays qui, aujourd’hui encore, est pour nous à une nation gomme les différences. Peu importe
source d’élan, de courage et d’espoir. » d’où nous venons et où nous allons. Ensemble,
nous sommes la Suisse. »
Allocution de Madame Micheline Calmy-Rey, présidente de
la Confédération, à l’occasion de la Fête nationale, 2011. Allocution de Monsieur Ueli Maurer, président de
la Confédération, à l’occasion de la Fête nationale, 2019.
a] Ces extraits expriment deux idées déjà présentes dans le doc. 18. Entoure le paragraphe
auquel ils correspondent.
Extrait h : paragraphe 1 2 3 Extrait i : paragraphe 1 2 3
b] Entoure l’extrait qui te correspond le mieux : h i
64
Des symboles nationaux

10 ] R
epère des mythes et des symboles inscrits dans la pierre p. 137.
a] À l’aide de la visite virtuelle (sur le site du Parlement) et du livre, explique en quoi les différentes
parties du palais du Parlement sont une vitrine de la Suisse doc. 21 et 22.
A. L a façade nord D. L e hall de la coupole G. L a salle du Conseil national

B. L ’entrée sud E. L a coupole
C. L e hall d’entrée F. La salle du Conseil des États
xplique la devise traditionnelle qui figure sur le dôme du Palais fédéral : Unus pro omnibus,
b] E
omnes pro uno (Un pour tous, tous pour un).
11 ] Analyse le symbole de « Dame Helvetia », à l’aide du texte et du site indiqués par

ton enseignant.
j a] Quels sont les attributs d’Helvetia sur ce timbre imprimé vers 1870 ?
b] Compare cette représentation avec celle des pièces de 50 centimes,

de 1 franc et de 2 francs.
Timbre de 10 cts, Suisse,

entre 1867-1878.
12 ] Analyse et compare divers aspects de l’hymne national suisse.

Depuis 2015, un nouveau texte a été proposé pour moderniser l’hymne national suisse. La nouvelle
version comporte une strophe traduite dans les quatre langues nationales ainsi qu’une « strophe suisse »
multilingue.
k l
La strophe suisse Sur nos monts, quand le soleil
Weisses Kreuz auf rotem Grund (Croix blanche sur fond rouge). Annonce un brillant réveil,
Et prédit d’un plus beau jour le retour,
Unser Zeichen für den Bund (Notre signe d’alliance).
Les beautés de la patrie
Vielfalt, Unabhängigkeit, Frieden (Diversité, indépendance, paix). Parlent à l’âme attendrie ;
Ouvrons nos cœurs à l’égalité et respectons nos diversités. Au ciel montent plus joyeux (bis)
Per mintgin la libertad (Pour chacun la liberté). Les accents d’un cœur pieux,
E per tuts la gistadad (Et pour tous la justice). Les accents émus d’un cœur pieux.
La bandiera svizzera (Le drapeau suisse). Cantique suisse, première strophe de la ver-
sion en français, 1841, hymne national officiel
Segno della nostra libertà (Signe de notre liberté). depuis 1981.
a] Souligne les mots exprimant des valeurs dans la nouvelle strophe k .

b] Compare la Strophe suisse avec la première strophe du Cantique suisse l .
Quels sont les principaux symboles utilisés ? En quoi le texte est-il modernisé ?
c] D’après toi, pourquoi a-t-on proposé une « strophe suisse » ?
65
La montagne, une image idéalisée de la Suisse

13 ] R
echerche des informations sur les liens entre montagne et tourisme pp. 138 à 141.
Complète le tableau suivant et corrige les affirmations fausses.
Vrai Faux
A. Au cours du XIXe siècle, le chemin de fer représente une aide considérable pour le tourisme.
B. On construit des hôtels de luxe seulement au bord des lacs.
C. Le premier voyage de groupe en Suisse est organisé pour des touristes anglais.
D. Le Heidiland a donné son nom au roman de Johanna Spyri.
E. Les publicités pour les produits suisses utilisent souvent les paysages de montagne.
F. À l’Exposition universelle de Paris en 1900, la Suisse a présenté le palais du Parlement.
Affirmations corrigées :
14 ] A
nalyse la description d’un voyage en Suisse en 1863 p. 138, doc. 25.
a] Explique le passage suivant : « Puis, sacs au dos, nous tenons tête aux propositions
scandaleusement élevées d’un essaim de guides. Devant notre détermination, ceux-ci
reconsidèrent finalement leurs prix. »
b] Dans cette description, y a-t-il des éléments qui pourraient figurer dans un récit actuel ? Lesquels ?
c] Décris l’équipement des touristes, certainement semblable à celui de Jemima. Qu’en penses-tu ?
doc. 26, 29 et 30.
15 ] A
nalyse des publicités d’époque pp. 139 à 141.
a] Quelle image de la Suisse les illustrations doc. 28 et 37 présentent-elles ?
b] Compare-les avec le témoignage de Jemima Morrell doc. 25 et 31, l’histoire de Heidi et les
différentes œuvres picturales doc. 33 et 34.
c] Les emballages pour le chocolat suisse présentent-ils toujours les mêmes symboles ? Effectue une
brève recherche en magasin ou sur internet, compare tes découvertes avec celles de tes camarades.
d] I ndique quels sont, d’après toi, les avantages que la montagne apporte à l’économie suisse.
16 ] C
onsulte des sources et émets une hypothèse p. 141, doc. 38 à 40.

D’après toi, pourquoi le « Village suisse » a-t-il eu autant de succès à l’Exposition nationale de 1896
à Genève ?
66
La Suisse et l’action humanitaire
17 ] A
nalyse des sources et un texte d’auteur concernant la Croix-Rouge p. 142.
a] En quoi la première Convention de Genève de 1864 est-elle une mise en œuvre
des idées d'Henry Dunant ? doc. 43
b] A
nalyse la carte postale doc. 42.
Description Mon interprétation Intentions de l’auteur
18 ] É tudie une installation du type panorama.

a] Rends-toi sur le site du Panorama Bourbaki (site indiqué par ton enseignant) et explores-en
les différentes parties.
b] Après avoir observé le panorama, relève trois éléments que tu considères comme dignes
d’intérêt ou marquants. Justifie brièvement tes choix.
1)
2)
3)
67
19 ] F ormule des hypothèses et argumente pp. 142 et 143.

a] D’après toi, pourquoi a-t-on proposé en 2005 d’inventer un nouvel emblème pour la Croix-Rouge,
sans changer son nom ? doc. 44
b] Énonce trois inconvénients majeurs que représente l’accueil d’un si grand nombre de soldats
internés à Neuchâtel.
20 ] D
écouvre les actions de la Croix-Rouge de nos jours.
près avoir visionné le film introductif du site international du CICR, élabore un schéma heuristique
A
montrant les actions de la Croix-Rouge à travers le monde.
ACTIVITÉS FINALES
– Ton équipe doit organiser la Fête du 1er Août de ta commune. Présentez votre projet : lieu, déroulement, dis-
cours, insigne, etc.
– Réalise une affiche pour faire la promotion de l’image de la Suisse d’aujourd’hui / pour la Croix-Rouge.
– Choisis un pays et fais une recherche sur son image (drapeau, devise nationale, hymne, mythes, stéréotypes,
etc.) et présente-le.
– Tu veux présenter ton pays à un correspondant étranger. Pour cela, choisis, parmi les images de ce thème ou
d’autres images, trois documents qui d’après toi représentent le mieux l’identité suisse et explique-lui ton
choix.
68
REGARDS SUR LA COLONISATION : L’EXEMPLE DE L’AFRIQUE
CONTEXTUALISATION
1 ] S itue les empires coloniaux dans l’espace p. 147.

a] Biffe les pays européens qui n’ont pas de colonies au début du XXe siècle.
Allemagne – Belgique – Espagne – France – Grande-Bretagne – Grèce – Italie – Pays-Bas –

Suède – Suisse
b] Compare avec la situation du début du XIXe siècle. Quels sont les principaux changements ?
c] Dans la liste du point a] , surligne les deux principaux pays colonisateurs européens.
2 ] S itue la colonisation dans le contexte du XIXe siècle pp. 144 et 145.

a] Colorie la période correspondant à l’apogée des empires coloniaux sur la frise chronologique.
b] Place les événements suivants au-dessus de la frise.
A. M
archands d’esclaves doc. 4. D. Travail forcé en Guinée doc. 33.
B. Abolition de l’esclavage, France (1848). E. Publication du livre Sculptures nègres doc. 42.
C. Partage de l’Afrique, Berlin doc. 10. F. Critique de la colonisation par A. Césaire doc. 50.
1800 1900 2000
En Europe… Explosion démographique
Vague
d’émigration
Bateau à vapeur
transatlantique Grandes industries
c] Émets une hypothèse concernant les liens possibles entre l’industrialisation en Europe et l’apogée
des colonies en Afrique.
d] À réaliser à la fin du thème : vérifie ton hypothèse et rédige une synthèse du thème 10 en utilisant
les repères ci-dessus.
69
10 Regards sur la colonisation : l’exemple de l’Afrique
L’esclavage
3 ] Identifie les différentes étapes du commerce triangulaire p. 148.
a] Place les étapes ci-dessous dans l’ordre chronologique.
A. Le navire accoste en Afrique : le capitaine B. Le capitaine du navire remplit ses cales de

échange ses marchandises avec les rois locaux marchandises coloniales (coton, sucre, café,
contre des esclaves africains. tabac, etc.) qui seront vendues en Europe.
C. Un armateur prépare le chargement d’un D. Le navire se dirige vers les colonies d’Amé-
navire avec des marchandises européennes rique où les esclaves sont vendus à des colons
(tissus, armes, alcool, etc.). blancs.
Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4
b] S
ur la carte, retrace le parcours décrit dans le doc. 3. Place les lieux mentionnés (leur initiale),
indique les trajets des navires avec des flèches et précise ce qui est transporté à chaque fois.
c] Qui sont les propriétaires de ces a

navires ?
d] Place les étapes A, B, C, D sur la carte

à l’endroit correspondant.
e] Quelle est la principale différence

entre le trajet décrit et la carte doc. 1 ?
4]R
elève les arguments de deux opposants à l’esclavage et au travail forcé p. 149.
a] Quel est l’argument que Condorcet conteste ? doc. 6
b] C
omment y répond-il ?
c] Relève les mots qu’Albert Londres utilise pour dénoncer les conditions de travail qu’il a pu voir
en Afrique doc. 8.
d] Ce texte pourrait laisser entendre que l’on parle d’esclaves, pourquoi ?
70
5]C
ompare l’illustration des Passagers du Vent d avec ce que disent les sources.
Cela correspond-il ? p. 149, doc. 5 et doc. c
b c
Le navire était destiné à transporter 140
esclaves. La pièce réservée aux esclaves
mesurait [12 m de long sur 3 m, sur une hau-
teur de 1,20 m]. Il est clair qu’ils n’auront pu
se tenir qu’assis ou couchés, et qu’ils auront
été ferrés pendant toute la traversée. On
pourrait comparer cette masse d’infortunés,
tous joints et à demi couchés, à un troupeau
de moutons […].
Adapté de Benjamin S. Frossard, La cause des
esclaves nègres et des habitants de la Guinée
portée au Tribunal de la Justice, de la Religion,
de la Politique, Lyon (F), 1784.
« Plan du pont et de l’entrepont du

Marie-Séraphique », navire négrier
nantais, aquarelle, 1769. d
Les captifs, 307 hommes, femmes
et enfants, sont entassés dans
l’entrepont selon une organisation
très précise. Ce document a sans
doute été réalisé à la demande de
l’armateur.
François Bourgeon,
Les Passagers du vent,
volume 4, bande
dessinée, 2014.
a] Indique quelles informations l’illustrateur pourrait tirer des sources ci-dessous pour réaliser
sa bande dessinée.
Éléments trouvés dans les documents Indications à déduire du schéma

du Marie-Séraphique, doc. b
doc. 5 :
doc. c :
b] D’après toi, quelles ont été les difficultés rencontrées par l’illustrateur ?
71
À la conquête de l’Afrique
6 ] Identifie Ies modalités de la conquête p. 150, doc. 9.
a] Quelles sont les dispositions prises en faveur des populations indigènes ?
b] À
quelle date et par qui ces dispositions sont-elles prises ?
7]R
epère les principaux arguments de Jules Ferry, défenseur de la colonisation p. 150, doc. 12.
8]C
ompare des réactions locales p. 151, doc. 13 et 14.
a] Résume chaque réaction en un mot.
b] Que penses-tu de l’échange entre Brazza et le roi Makoko ?
9]D
istingue deux modèles de gouvernement dans les colonies p. 151.
a] Entoure les étiquettes qui se rapportent : au modèle anglais en rouge ; au modèle français en vert.
Certains éléments ne correspondent à aucun modèle, d’autres aux deux.
Volonté d’amener les peuples colonisés

Intégration à la population de la métropole. à se gouverner eux-mêmes.
Indépendance des populations locales. Absence de droits politiques des colonisés.
Encadrement des gouvernements locaux. Gestion de la colonie par le gouvernement

de la métropole.
b] Trouve dans chaque document un indice qui confirme la couleur choisie.
Doc 15 :
Doc 16 :
72
L’attrait de l’Afrique
10 ] R
elève les principaux axes de la colonisation selon David Livingstone pp. 152 à 154.
a] L’explorateur-missionnaire développe une théorie dite « des 3 C ». Retrouve dans le doc. 20
les trois mots qui résument son projet pour la colonisation et écris-les dans le schéma ci-dessous.
b] L e(s)quel(s) de ces aspects les doc. 18, 23, 24 et 26 illustrent-ils ? Note le n° des documents.
c] Relis les arguments de Jules Ferry doc. 12. Entoure les mots ci-dessous en lien avec ses idées.
C...
Colonisation
C... C...
11 ] R
elève des informations concernant les missions que l’Europe s’attribue p. 153.
a] Observe les doc. 23 et 24 ; indique dans le tableau suivant les activités liées aux missions
qui y sont représentées.
doc. 23 doc. 24
Christianisation
Éducation
Assistance médicale
Apprentissage de l’écriture
b] Le texte du doc. 21 présente ce que le père Bittremieux a réalisé. Quels sont ses apports
et pour qui sont-ils importants ?
73
Exploiter les colonies
12 ] O
bserve une carte et analyse les symboles représentés p. 154.
a] Observe la carte de l’Empire britannique doc. 26. Comme elle n’est pas légendée, définis
ce que sont :
les zones coloriées en orange
les traits bleus
b] Repère sur la carte les territoires directement gouvernés par la reine Victoria doc. 28.
c] Que représente ce personnage assis sur un globe terrestre selon toi ?
d] Explique ce que veut montrer cette carte illustrée.
13 ] Identifie la situation des colons pp. 154 et 155.

Les phrases ci-dessous sont-elles vraies ou fausses ? Réponds à l’aide des textes et des
documents de ton livre.
Vrai Faux
Avec la révolution industrielle, les pays européens ont besoin de
nouveaux débouchés pour leurs marchandises.
Les colons sont majoritaires au sein de la population des colonies.

Les pays colonisateurs souhaitent installer une partie de leur
excédent de population dans les colonies.
Les colons ont de très bonnes relations avec les indigènes.
14 ] M
ets en relation des documents concernant les conditions de travail p. 155.
a] Plus de 1000 employés indigènes travaillent dans la plantation de Karen Blixen. Toutefois, elle nous
parle ici d’un autre type d’employés. Lequel ? doc. 29
b] Elle dit se sentir isolée par rapport à la majorité des colons. Pourquoi ? doc. 30
c] R
ésume en quelques mots les conditions de travail illustrées par les doc. 31 à 34.
Compare ces différentes situations et rédige une synthèse.
74
La représentation de l’Autre
15 ] A
nalyse le point de vue présenté par une illustration p. 156, doc. 35.
a] Dans ce document, le volume du crâne du chimpanzé a été volontairement augmenté et la mâchoire
de l’homme africain a été allongée. Selon toi, pourquoi les auteurs ont-ils truqué ces dessins ?
b] Anténor Firmin partage-t-il ce point de vue ? Pourquoi ? doc. 37
16 ] Identifie différents points de vue exprimés sur les peuples colonisés dans des textes
pp. 153, 156 et 157.
a] Note l’année où les textes ont été écrits, puis indique d’une croix si, d’après toi, ils sont positifs,
neutres ou négatifs.
Date Positif Neutre Négatif Justifie ta réponse
doc. 36
doc. 38
doc. 39
doc. 42
doc. 25
b] Constates-tu une évolution des mentalités ? Explique ta réponse.
17 ] C
ompare la vignette du chocolat Gourmet p. 146 et les affiches publicitaires p. 157,
doc. 40 et 41.
a] À ton avis, quel point de vue ces images transmettent-elles ?
b] E
st-ce que de telles publicités pourraient être publiées aujourd’hui ? Donne quelques arguments.
75
c] Est-ce que de telles publicités pourraient être publiées aujourd’hui ? Donne quelques arguments.
18 ] Identifie différents points de vue exprimés sur les peuples colonisateurs dans des textes.
a] Note l’année où les textes ont été écrits, puis indique d’une croix s’ils sont positifs, neutres
ou négatifs pp. 158 et 159.
Date Positif Neutre Négatif Justifie ta réponse
doc. 44
doc. 46
doc. 47
doc. 48a
doc. 50
b] E
xplique les réactions très différentes d’Européens face à un Africain dans une situation semblable.
D’après toi, comment le ressent-il ? doc. 48b et c
19 ] R
echerche des documents dans l’ensemble du thème pour illustrer le point de vue des
colonisés.
a] Écris le numéro d’un doc. en lien avec les extraits du poème du poète ghanéen p. 158, doc. 46.
– Ils arrivèrent pacifiquement ( doc. ) – Réformer les croyances ( doc. )
– … avec des petits cadeaux ( doc. ) – Nous voilà leurs inférieurs ( doc. )
– Nous venons commercer ( doc. ) – Ils viennent de changer de ton ( doc. )
b] Indique à quel paragraphe (1, 2 ou 3) du texte d’Aimé Césaire ces documents se rapportent
p. 159, doc. 50.
– doc. 32 : paragraphe
ACTIVITÉS FINALES
– Réalise une affiche pour militer contre l’esclavage du milieu du XIXe siècle.
– Vers 1850, un jeune agriculteur suisse émigre dans une colonie française en Afrique. Imagine la lettre
qu’il pourrait écrire à ses parents pour expliquer les raisons de son départ et raconter sa nouvelle vie.
– Comme le docteur Livingstone, doc. 19, trace le plan de ton quartier.
76
L’HYGIÈNE, DE L’ANTIQUITÉ À NOS JOURS
CONTEXTUALISATION
1 ] La santé.
a] Quelles sont, pour toi, les règles principales pour rester en bonne santé ? Cites-en cinq :
b] Compare tes réponses avec les recommandations figurant sur l’affiche « Les Commandements
de la santé » p.160, doc. 1, qui date de 1955.
– Quels sont les grands changements survenus entre 1955 et aujourd’hui ? Qu’est-ce qui pourrait
les expliquer ?

– Qu’est-ce qui n’a pas changé ? Pourquoi ?
77
11 L’hygiène, de l’Antiquité à nos jours
2 ] L ’histoire de l’hygiène.
a] Où trouve-t-on ces informations ? Quelle(s) période(s) cela concerne-t-il ? Complète le tableau.
No doc(s) Période
ou page(s) Antiquité Moyen XVIe- XVIIIe XIXe- XXe XXIe
Âge siècles siècles siècle
a
Il y avait des toilettes publiques.
b Chaque maison doit avoir des égouts

ou une fosse septique.
c On vaccine les enfants en prélevant

du sérum sur une vache.
d La « salle de bains » se réduisait à une

cuvette, une cruche et un linge.
e
On apprécie les bains de vapeur.
f On prendra un bain au minimum

tous les huit jours.
g Le savon peut être remplacé

par une plante.
h Quand on fait sa toilette, on ferme la porte

à clé pour garantir son intimité.
i
Pour être en bonne santé, il faut se lever tôt.
j On peut transplanter un organe qui

a été reproduit artificiellement.
k « Se laver » voulait dire changer
souvent de linge.
l On enseigne l’hygiène aux élèves.
On leur apprend à se laver les dents.
m Le changement climatique a une influence
sur notre santé.
n La montagne, le soleil, le bon air,
c’est la santé.
o
Si on prend un bain, on risque de mourir.
p Un homme propre au travail est plus
performant qu’un homme sale.
q On avait déjà des nu-pieds
pour se rendre aux bains.
r On enseigne l’hygiène et l’équilibre
alimentaire aux élèves.
78
b] À l’aide de quelques mots-clés, relève les principales caractéristiques de l’hygiène en Europe

durant :
– l’Antiquité et le Moyen Âge :
e e
– XVI - XVIII siècles :
e e
– XIX - XX siècles :
e
– XXI siècle :
c] Mène l’enquête.
Complète ta première approche en menant l’enquête à propos des pratiques d’hygiène durant
l’une des grandes périodes de l’Histoire :
– Antiquité – Moyen Âge – XVIe- XVIIIe siècles – XIXe- XXe siècles – XXIe siècle.
Utilise les documents du livre et complète-les avec des recherches sur internet. Présente tes recherches
sous la forme de ton choix.
d] Après avoir pris connaissance des travaux des autres élèves, note ci-dessous, pour chaque période,
les informations qui t’ont intéressé(e).
Périodes Informations
Antiquité
Moyen Âge
XVIe- XVIIIe siècles
XIXe- XXe siècles
XXIe siècle
79
3]C
réation d’une affiche, à choix.
a] En t’inspirant du document « Les commandements de la santé » doc. 1, rédige seul ou en groupe
une affiche qui commencerait par : « Je m’engage à essayer de… ».
b] É
labore une affiche illustrant les raisons qui ont mené à l’interdiction de distributeurs de boissons
dans les écoles.
c] P
répare une affiche de prévention contre les piqûres de tiques à placer le long d’un sentier forestier.
Observe les affiches réalisées par les autres élèves.
4 ] T ravaux de recherche.
a] Voici quelques objets qui favorisent une bonne hygiène ou améliorent la santé :
– la brosse à dents ;
– le savon ;
– les lunettes ;
– le vaccin.
Retrace l’histoire de l’un ou l’autre de ces éléments. Trouve une présentation originale.
b] Comment l’eau arrive-t-elle jusque dans ta salle de bains ? Mène l’enquête dans ta commune.
c] Retrace l’histoire de la peste, du choléra, de la rage ou de la tuberculose.
d] Recherche des informations sur ces hommes et ces femmes qui ont contribué aux progrès de
l’hygiène et de la santé et rédige leur biographie :
Ignace Philippe Semmelweiss, Florence Nightingale, Eugène Poubelle, Marguerite Champendal.
e] Malgré les grands progrès de l’hygiène privée et publique, de nouvelles maladies sont apparues :
le sida, la grippe aviaire, le virus Ebola, le virus Zika ou, plus récemment, le COVID-19. Renseigne-
toi sur l’une ou l’autre de ces maladies : origine, propagation, traitement de la maladie, etc.
5]D
ébats.
– Imposer des « goûters sains » à l’école primaire, ou une « récréation saine » au cycle d’orientation,
est-ce une bonne idée ?
– Refuser de serrer la main ou de faire la bise à une personne ayant un rhume, est-ce impoli ou
recommandé ?
– Pour ou contre une journée végétarienne obligatoire par semaine dans les restaurants scolaires ?
– L aisser les téléphones (tablettes et autres écrans) hors de la chambre à coucher, est-ce une question
de santé ou trop demander ?
ACTIVITÉS FINALES
80
HISTOIRE 10e - Frise générale
1300 1350 1400 1450 1500 1550 1600 1650 1700 1750
MOYEN ÂGE ÉPOQUE MODERNE
HUMANISME ET RENAISSANCE
L’EUROPE À LA RENCONTRE DU MONDE
LES RÉFORMES RELIGIEUSES
LA CONSTRUCTION DE L’ÉTAT

HISTOIRE 10e - Frise générale
1700 1750 1800 1850 1900 1950 2000 NOTES
ÉPOQUE CONTEMPORAINE
DES LUMIÈRES AU BULLETIN DE VOTE
L’ÂGE INDUSTRIEL
1848-NAISSANCE DE LA SUISSE MODERNE
REGARDS SUR LA COLONISATION

CRÉDITS PHOTOGRAPHIQUES
Couverture. Ht droite : Domaine public. Gauche : © Musée d’art et d’histoire, Neuchâtel / MahN ST 901. Bas droite : Domaine public / ETH-Bibliothek
Zürich, Bildarchiv / Photoglob AG (Zürich) / Ans_02080. Page 1. Ht gauche : © 123RF / Kravchenko. Ht milieu gauche : © Erich Lessing / AKG Images.
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Neuchâtel 2009-2019. Page 31. Ht gauche : Domaine public. Milieu : Domaine public. Ht droite : © Musée national suisse / DIG-17883_LM-GU3126.
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Page 44. Domaine public. Page 48. Ht gauche : Domaine public. Ht droite : Domaine public. Page 49. e : Domaine public. f : © Hemis / Alamy / The
History Collection. g : © Library of Congress / Bain Collection. h : © Robert John Welch for Harland & Wolff. i : © Robert John Welch for Harland & Wolff.
j : Domaine public. k : © White Star Line / DR. Page 54. © Musée d’art et d’histoire, Neuchâtel / MahN ST 901. Page 57. CC Marco Zanoli / Wikimedia.
Page 58. Domaine public / Bibliothèque de la Bourgeoisie, Berne. Page 59. © AKG-Images. Page 62. 1 : CC Gegedelabas / Wikimedia. 2 : © Musée
historique de Lausanne, photo atelier de numérisation, inv : I.musaff 2901. 3 : © Otto Baumberger / ProLitteris, Zurich, 2017. 4 : Droits réservés. 5 :
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© Crédit Suisse SA. Page 63. Ht droite : courtoisie Roland Zumbühl. c : CC Diegojack / Jacques Schmidt / Flickr. d : Domaine public / Bibliothèque nationale
suisse / GS-GUGE-WEIBEL-F-31. e : courtoisie Roland Zumbühl. f : Courtoisie Roland Zumbühl. g : Courtoisie Roland Zumbühl. Page 65. © 123RF / Rook76.
Page 71. Ht gauche : © Château des ducs de Bretagne – Musée d’histoire de Nantes. Droite : © Éditions Delcourt, 2014.
Les références complètes des sources sont indiquées dans les ressources numériques à disposition de l’enseignant (infos-source).
Si malgré nos recherches il nous a été impossible de retrouver les ayants droit d’une image publiée, la CIIP s’engage à conserver durant 3 ans à partir
de la date d’édition, un montant reversable à toute personne apportant la preuve qu’elle est dépositaire des droits usuels de ladite image. Nous nous
excusons par avance des erreurs ou omissions involontaires.
XVe - XVIIe SIÈCLES
XVIIIe - XIXe SIÈCLES
À TRAVERS LE TEMPS
ISBN 978-2-88500-398-7
Cataro 051046 - 2020

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Contributions rédactionnelles Anne Bourban, Marco Cicchini, Laurence Cicco,

Appui didactique et scientifique Pierre-Philippe Bugnard.

Validation et arbitrage Carole Angeloz, Alejandro Berrios, Sandro Cesa,

Recherche iconographique Nathalie Lasserre.

Cartographie GeoAzimut Sàrl, Fribourg.

Conception graphique, Hot’s Design Communication SA, Bienne.

Réalisation UMER – Unité des moyens d’enseignement romands,

Copyright Neuchâtel, 2020 © CIIP, Conférence intercantonale

Tous droits réservés pour tous les pays.

Impression Pressor SA, Delémont.

LES TROIS RÉVOLUTIONS DU LIVRE

1 ] Situe l’évolution du livre dans le temps.

2 ] S itue la diffusion de l’imprimerie h Ville avec imprimerie en 1 450

LES DÉMARCHES DE L’HISTORIEN(NE)

Première révolution : du volumen au codex

Papyrus – Parchemin – Papier – Pierre – Tablette de cire – Coquillage

b] Entoure les matières à partir desquelles ces supports étaient fabriqués.

105 : première fabrication de papier en Chine.

0 1000 2000 3000 4000 km

b] Qu’observes-tu concernant cette diffusion ?

5 ] Identifie les avantages apportés par les changements pp. 10 et 11 :

Deuxième révolution : du livre manuscrit au livre imprimé

9 ] Identifie les caractéristiques des premiers livres imprimés p. 14.

b] Pourquoi imprime-t-il en priorité ces ouvrages ?

Grammairiens Auteurs Lecteurs Gouvernants

Troisième révolution : du livre imprimé au livre numérique

Imprimer une même page

Créer une ligne de texte Fondre du métal

14 ] Analyse la diffusion des livres au XXIe siècle p. 18, doc. 28.

b] D’après toi, qu’est-ce qui pourrait expliquer cette situation ?

c] Quels changements le livre numérique a-t-il apporté ?

15 ] Explique à l’aide de mots-clés en quoi, selon toi, l’essor de l’informatique a modifié

doc. 20 doc. 32 doc. 33 doc. 34

Rédige tes constats et complète la frise générale

1 ] Situe l’humanisme et la Renaissance dans l’espace et dans le temps pp. 20 à 23.

LES DÉMARCHES DE L’HISTORIEN(NE)

2 ] Détermine les caractéristiques de l’éducation humaniste p. 25, doc. 4 à 6.

b] Indique si les affirmations ci-dessous sont vraies ou fausses et explique pourquoi.

L’éducation humaniste repose notamment sur le latin et le grec. VRAI / FAUX

Dans l’éducation humaniste, on cherche à améliorer uniquement l’esprit. VRAI / FAUX

3 ] Compare deux représentations anatomiques d’époques différentes p. 27, doc. 10 et 12.

4 ] Analyse les principaux progrès scientifiques réalisés à la Renaissance pp. 26 et 27.

b] Explique comment les humanistes ont pu parvenir à ces découvertes.

5 ] Mets en évidence les activités d’un humaniste p. 27, doc. 13.

6 ] Résume ce qu’est l’humanisme.

Expérimentation – Traduction – Esprit fermé – Travail uniquement intellectuel –

Soumission au professeur – Partage du savoir

À la cour des princes

1] Un livre de chant 4] Un livre de mathématiques 7] Un globe terrestre

Hans Holbein le Jeune, Les Ambassadeurs, huile sur bois, 1533.

8 ] Étudie le fonctionnement d’une cour à la Renaissance pp. 28 et 29.

a] Explique pourquoi le mécénat repose sur le principe « gagnant-gagnant ».

b] D’après toi, en quoi une administration centralisée est-elle nécessaire au prince ?

Le prince désire « partager » son pouvoir.

Le prince réunit ses conseillers en un même endroit

Le prince souhaite gérer l’État sans l’aide de personne.

Le prince n’a que peu d’instruction et il gère mal ses territoires.

10 ] Établis le portrait d’un prince de la Renaissance p. 29, doc. 18 et texte.

12 ] Étudie la perspective dans un tableau de la Renaissance pp. 30 et 31.

Architecture d’inspiration antique b] Laquelle est une œuvre de la Renaissance ?

Précision des détails

Peinture en un seul plan

2 ] S itue la diffusion de l’imprimerie h Ville avec imprimerie en 1 450

b] Entoure les matières à partir desquelles ces supports étaient fabriqués.

b] Qu’observes-tu concernant cette diffusion ?

9 ] Identifie les caractéristiques des premiers livres imprimés p. 14.

b] Pourquoi imprime-t-il en priorité ces ouvrages ?

14 ] Analyse la diffusion des livres au XXIe siècle p. 18, doc. 28.

b] D’après toi, qu’est-ce qui pourrait expliquer cette situation ?

c] Quels changements le livre numérique a-t-il apporté ?

15 ] Explique à l’aide de mots-clés en quoi, selon toi, l’essor de l’informatique a modifié

b] Indique si les affirmations ci-dessous sont vraies ou fausses et explique pourquoi.

3 ] Compare deux représentations anatomiques d’époques différentes p. 27, doc. 10 et 12.

4 ] Analyse les principaux progrès scientifiques réalisés à la Renaissance pp. 26 et 27.

b] Explique comment les humanistes ont pu parvenir à ces découvertes.

5 ] Mets en évidence les activités d’un humaniste p. 27, doc. 13.

6 ] Résume ce qu’est l’humanisme.

8 ] Étudie le fonctionnement d’une cour à la Renaissance pp. 28 et 29.

a] Explique pourquoi le mécénat repose sur le principe « gagnant-gagnant ».

b] D’après toi, en quoi une administration centralisée est-elle nécessaire au prince ?

10 ] Établis le portrait d’un prince de la Renaissance p. 29, doc. 18 et texte.

12 ] Étudie la perspective dans un tableau de la Renaissance pp. 30 et 31.

Architecture d’inspiration antique b] Laquelle est une œuvre de la Renaissance ?

b] Quelle particularité de la Renaissance ces points communs illustrent-ils ?

15 ] Compare l’architecture de la Renaissance avec celle de l’Antiquité p. 33, doc. 29 et 30,

– Explique en quoi ce tableau si connu est représentatif de la Renaissance. i

b] Place ces différents événements sur la frise chronologique ci-dessous.

b] Détermine quelle est la place de l’Europe dans le réseau commercial mondial.

b] Place sur la gravure a le numéro des innovations techniques.

6 ] Évalue ce qui motive les voyages d’exploration pp. 37 et 42.

b] Quelle motivation te paraît la plus importante ? Explique pourquoi.

b] Que cherche-t-il à prouver aux souverains espagnols ?

a] À l’aide des images ci-dessus, complète le tableau suivant.

b] Ces représentations correspondent-elles aux récits de Christophe Colomb doc. 14

10 ] Analyse une représentation de la rencontre entre le conquérant Cortés et un chef

1] Cortés et son interprète, La Malinche. 4] Les représentants tlaxcaltèques.

b] Quelle atmosphère se dégage de cette rencontre ?

c] Quels éléments de l’image annoncent toutefois la conquête ?

12 ] Analyse les conséquences de l’exploitation de l’Amérique sur les populations amérindiennes

13 ] Mets en évidence les conséquences de la première mondialisation pp. 48 et 49.

b] L ongtemps, on a parlé de « Grandes Découvertes » pour

n utilisant les mêmes couleurs, ajoute l’initiale du

4] Identifie à quelles caractéristiques de l’Église catholique Martin Luther s’oppose

1) La Bible 5) Un pasteur 9) La Bible traduite en langue courante

b] D’après toi, y a-t-il beaucoup d’éléments communs ? Explique ta réponse.

b] Entoure en rouge les catholiques

f] D’après toi, quel message l’auteur de cette gravure veut-il transmettre ?

b] Complète le tableau en indiquant de quel(s) réformateur(s) il s’agit