TQUq 7 Honu

International College - Ras
Beirut
Bulletin scolaire
Yasma JOUEIDI
GS B
Yasma JOUEIDI Date: 7th Feb, 2024

Bulletin scolaire - Premiere semestre
International College - Ras Beirut Page: 1/17
Chers parents de l’école maternelle,
À l’International College (IC) École Maternelle - Ras Beyrouth, nous croyons que tous les enfants sont curieux et
capables d'apprendre avec un sens de l'agentivité et de l'autoefficacité. Notre image de l'enfant est basée sur le fait
que les enfants sont naturellement enclins à explorer, à découvrir, à jouer et à établir des liens au fur et à mesure qu'ils
construisent leur apprentissage. En conséquence, cette image façonne l'enseignement et l'apprentissage à la
maternelle, vu que les expériences vécues au cours des premières années constituent le fondement de tout
apprentissage futur.
Guidés par la mission, la vision, les croyances et les valeurs de l'école, nous nous engageons profondément à offrir des
expériences d'apprentissage rigoureuses et une éducation de haute qualité, afin que votre enfant devienne un
apprenant tout au long de la vie, un leader et un citoyen du monde. Le développement progressif des connaissances,
des compétences et des attributs d'un apprenant activement engagé s’appuie sur une évaluation et un retour
d’information constants. L'évaluation et les comptes rendus font partie intégrante de l'enseignement et de
l'apprentissage à l’école maternelle dans le but de s’assurer que votre enfant est capable d’atteindre son plein potentiel
dans un environnement stimulant et équitable.
L'évaluation à l’école maternelle est continue, elle se concentre principalement sur le suivi, la documentation et la
mesure de l'apprentissage de chaque enfant, ainsi que sur le compte rendu de ses progrès dans les domaines
physique, émotionnel, social et cognitif. Les enseignants et les élèves ne sont pas les seuls impliqués dans ce
processus, les parents sont également des partenaires dans l’extension de la compréhension et du développement des
compétences de leur enfant en étant informés et en soutenant l'apprentissage. Par conséquent, nous sommes heureux
de partager le bulletin scolaire de votre enfant. Il présente une synthèse de son parcours d'apprentissage tout au long
du premier semestre de l'année académique 2023 - 2024.
Le bulletin comprend des informations qui décrivent les résultats d’apprentissage attendus tant au niveau du contenu
que des compétences couverts et évalués à ce jour dans le cadre du Programme Primaire (PP). Ces résultats
d’apprentissage reflètent les exigences du programme dans les sections française et anglaise de l'école.
Le bulletin présente un positionnement sur une échelle à 4 niveaux ou chaque niveau a un descripteur spécifique. Ces
niveaux ne sont pas des points de pourcentage, alors veuillez lire attentivement les descripteurs pour pouvoir
interpréter les résultats d'apprentissage et le développement de votre enfant. Nous vous encourageons à examiner
attentivement les commentaires et à contacter les enseignants pour des clarifications supplémentaires et de meilleurs
aperçus si nécessaire.
Merci de soutenir nos efforts pour vivre la mission et la vision de l'école.
Salutations distinguées,
Ghada Madhoun, PhD
Directrice de l’école maternelle
Campus de Ras de Beyrouth

Vision de l’International College (IC)

Profil de l'apprenant de l'IB
Inquirers-Chercheurs-‫متسائلون‬ Knowledgeable-Bien informés-‫م ّط لعون‬
We nurture our curiosity, developing skills for inquiry and We develop and use conceptual understanding, exploring
research. We know how to learn independently and with knowledge across a range of disciplines. We engage with
others. We learn with enthusiasm and sustain our love of issues and ideas that have local and global significance. -
learning throughout life. - Nous cultivons notre curiosité Nous développons et utilisons une compréhension
tout en développant des capacités d’investigation et de conceptuelle, en explorant la connaissance dans un
recherche. Nous savons apprendre indépendamment et ensemble de disciplines. Nous nous penchons sur des
en groupe. Nous apprenons avec enthousiasme et nous questions et des idées qui ont de l’importance à l’échelle
conservons notre plaisir d’apprendre tout au long de locale et mondiale. - ‫نطّو ر االستيعاب المبنّي عىل المفاهيم‬
notre vie. - ‫ و ُنطّو ر المهارات ال اّل زمة للّتساؤل‬،‫ُننّم ي ملكات فضولنا‬
.‫ ونستكشف المعرفة عبر مجموعة من الفروع المعرفَية‬،‫ونستخدمه‬
‫ ونتعّلم بحماسة‬.‫ ونعرف كيف نتعّلم بأنفسنا ومع اآلخرين‬.‫والبحث‬
‫وننخرط في القضايا واألفكار ذات األهّم ّية المحّلّية والعالمّية‬
‫ويستمّر حّبنا للّتعّلم مدى الحياة‬
Thinkers-Sensés-‫مفّكرون‬ Communicators-Communicatifs-‫متواصلون‬
We use critical and creative thinking skills to analyse and We express ourselves confidently and creatively in more
take responsible action on complex problems. We than one language and in many ways. We collaborate
exercise initiative in making reasoned, ethical decisions. - effectively, listening carefully to the perspectives of other
Nous utilisons nos capacités de réflexion critique et individuals and groups. - Nous nous exprimons avec
créative, afin d’analyser des problèmes complexes et assurance et créativité dans plus d’une langue ou d’un
d’entreprendre des actions responsables. Nous prenons langage et de différentes façons. Nous écoutons
des décisions réfléchies et éthiques de notre propre également les points de vue d’autres individus et groupes,
initiative. - ‫نستخدم مهارات الّتفكير الّناقد والّتفكير اإلبداعّي في‬ ce qui nous permet de collaborer efficacement avec eux. -
‫ ونتوىّل‬.‫الّتحليل ونبادر إىل العمل المسؤول حيال المشاكل الُم عّق دة‬ ‫ ونتعاون تعاو ًنا‬.‫ُنعّبر عن أنفسنا بثقة وإبداع بأكثر من لغة وبطرق كثيرة‬
‫فعلًّي ا و ُنصغي لوجهات نظر اآلخرين أفراًدا وجماعات‬

‫زمام المبادرة ال ّتخاذ قرارات منطقّية وأخالقّية‬

Principled-Intègres-‫ذوو مبادئ‬ Open minded-Ouverts d’esprit-‫منفتحو العقل‬
We act with integrity and honesty, with a strong sense of We critically appreciate our own cultures and personal
fairness and justice, and with respect for the dignity and histories, as well as the values and traditions of others.
rights of people everywhere. We take responsibility for We seek and evaluate a range of points of view, and we
our actions and their consequences. - Nous adhérons à are willing to grow from the experience. - Nous portons un
des principes d’intégrité et d’honnêteté, et possédons un regard critique sur nos propres cultures et expériences
sens profond de l’équité, de la justice et du respect de la personnelles, ainsi que sur les valeurs et traditions
dignité et des droits de chacun, partout dans le monde. d’autrui. Nous recherchons et évaluons un éventail de
Nous sommes responsables de nos actes et de leurs points de vue et nous sommes disposés à en tirer des
conséquences. - ‫نتصّرف باستقامة وأمانة وبحّس شديٍد باإلنصاف‬ enrichissements. - ‫نفهم ثقافتنا وتاريخنا الّش خصّي وِق َيم اآلخرين‬
.‫ واحترام تجاه كرامة اإلنسان وحقوق الّناس في كّل مكان‬،‫والعدالة‬ ‫ ونسعى لال ّط الع عىل مجموعة من‬.‫وتقاليدهم و ُنقّد رها حّق الّتقدير‬
‫ونتحّم ل المسؤولّية عن تصّر فاتنا وتبعاتها‬ ‫ ونحن عىل استعداد للّتعّلم واالستفادة من‬،‫وجهات الّنظر و ُنقِّيمها‬
‫تجاربنا‬
Caring-Altruistes-‫مهتّم ون‬ Risk-takers-Audacieux-‫مجازفون‬
We show empathy, compassion and respect. We have a We approach uncertainty with forethought and
commitment to service, and we act to make a positive determination; we work independently and cooperatively
difference in the lives of others and in the world around to explore new ideas and innovative strategies. We are
us. - Nous faisons preuve d’empathie, de compassion et resourceful and resilient in the face of challenges and
de respect. Nous accordons une grande importance à change. - Nous abordons les incertitudes avec
l’entraide et nous œuvrons concrètement à l’amélioration discernement et détermination. Nous travaillons de façon
de l’existence d’autrui et du monde qui nous entoure. - autonome et coopérative pour explorer de nouvelles
‫ ونلتزم بالّتعاون لتقديم الخدمة ونعمل‬.‫ُنبدي العطف والحنو واالحترام‬ idées et des stratégies innovantes. Nous sommes
ingénieux et nous savons nous adapter aux défis et aux
‫إلحداث تغيير إيجابّي في حياة اآلخرين وفي العالم من حولنا‬
changements. - ‫ ونعمل‬.‫نتعامل مع الغموض بتد ّبر وتصميم وعزم‬
‫بمفردنا وبالّتعاون مع اآلخرين الستكشاف أفكار جديدة واستراتيجّيات‬
‫ ونحن ماهرون في حّل المشاكل ومرنون في وجه الّتحد ّيات‬.‫ُم بتكرة‬
‫والّتغيير‬
Balanced-Équilibrés-‫متوازنون‬ Reflective-Réfléchis-‫متأ ّم لون‬
We understand the importance of balancing different We thoughtfully consider the world and our own ideas and
aspects of our lives—intellectual, physical, and emotional experience. We work to understand our strengths and
—to achieve well-being for ourselves and others. We weaknesses in order to support our learning and personal
recognize our interdependence with other people and development. - Nous abordons de manière réfléchie le
with the world in which we live. - Nous accordons une monde qui nous entoure, ainsi que nos propres idées et
importance équivalente aux différents aspects de nos vies expériences. Nous nous efforçons de comprendre nos
– intellectuel, physique et affectif – dans l’atteinte de notre forces et nos faiblesses afin d’améliorer notre
bien-être personnel et de celui des autres. Nous apprentissage et notre développement personnel. - ‫ُنمعن‬
reconnaissons notre interdépendance avec les autres et
‫ ونعمل عىل فهم مواطن القّوة‬.‫الّتفكير في العالم وفي أفكارنا وتجربتنا‬
le monde dans lequel nous vivons. - ‫نفهم أهّم ّية توازن‬
‫ّش‬ ‫ّل‬
‫ لتحقيق‬- ‫ والعاطفّية‬،‫ والبدنّية‬،‫ الفكر ّية‬- ‫الجوانب المختلفة من حياتنا‬ ‫والّض عف لدينا لكي ندعم تع منا ونمّو نا ال خصّي‬
‫ و ُندرك عالقة االعتماد‬.‫الخير والّس عادة والّر فاهية الّش خصّية لنا ولآلخرين‬
‫المتبادل بيننا وبين اآلخرين وبين العالم اّلذي نحيا فيه‬

Critères d'évaluation
Achievement
Value Abbreviation Description
The learner has substantial knowledge and a deep

understanding of the content. The learner has also achieved a
proficient level of competence in the processes and skills. In
addition, the learner is able to transfer these independently to
new situations.
L’apprenant a une connaissance approfondie et une
compréhension précise du contenu. Il a également atteint un
Level 4 4 niveau très satisfaisant dans ses processus d’apprentissage et
dans les compétences attendues. En outre, l’apprenant est
capable de les transférer, de manière autonome, à travers de
nouvelles situations.
‫ حّقق المتعّلم أيًض ا مستوى بارًعا‬.‫يتمّتع المتعّلم بمعرفة كبيرة وفهم عميق للمحتوى‬
‫ فإّن المتعّلم قادر عىل‬،‫ باإلضافة إىل ذلك‬.‫من الكفاءة في مهارات وعملّيات الّتعّلم‬
‫نقل معلوماته بشكل مستقّل إىل حاالت جديدة‬
The learner has adequate knowledge and a clear understanding

of the content. The learner has also achieved a sufficient level of
competence in the processes and skills. In addition, the learner
is able to transfer these to similar situations.
L’apprenant a une connaissance satisfaisante et une
compréhension claire du contenu. Il a également atteint un
niveau de compétence suffisant dans ses processus
Level 3 3 d’apprentissage et dans les compétences attendues. En outre,
l’apprenant est capable de les transférer à des situations
similaires.
‫ حّقق المتعّلم أيًض ا مستوى كافًيا‬.‫لدى المتعّلم معرفة كافية وفهم واضح للمحتوى‬
‫ فإّن المتعّلم قادر عىل‬،‫ باإلضافة إىل ذلك‬.‫من الكفاءة في مهارات وعملّيات الّتعّلم‬
‫نقل معلوماته إىل حاالت مماثلة‬
The learner has basic knowledge and understanding of the

content and can, with close guidance, apply this knowledge and
understanding. The learner’s level of competence in processes
and skills is developing.
L’apprenant a une connaissance et une compréhension
suffisante du contenu mais a encore besoin d’un encadrement
Level 2 2 pour réinvestir ses connaissances et sa compréhension. Son
niveau de compétence est convenable, même si les processus
d’apprentissage et les compétences sont à renforcer.
‫ تطبيق هذه‬،‫ مع الّتوجيه‬،‫يتمّتع المتعّلم بمعرفة وفهم أساسّيين للمحتوى ويمكنه‬
‫ ال يزال مستوى الكفاءة في مهارات وعملّيات الّتعّلم في طور‬.‫المعرفة والفهم‬
‫الّنمو‬
Level 1 1 The learner has limited knowledge and understanding of the

content and needs constant support and assistance to apply this
knowledge and understanding. The learner’s level of
competence in process and skills is not meeting expectations.

Value Abbreviation Description
L’apprenant a une connaissance et une compréhension limitées

du contenu et a besoin d’une assistance et d’un soutien
constants pour investir sa connaissance et sa compréhension.
Son niveau de compétence en matière de processus
d’apprentissage et d’aptitudes ne répond pas aux attendus à ce
niveau.
‫لدى المتعّلم معرفة وفهم محدودان للمحتوى ويحتاج إىل دعم ومساعدة‬
‫ مستوى كفاءة المتعّلم في مهارات‬.‫مستمّر ين لتطبيق هذه المعرفة والفهم‬
‫وعملّيات الّتعّلم دون الّتو ّق عات‬
This rating is applied to cases where special circumstances, for

certain students, are present, preventing the learning outcome
from being assessed.
Cette mention s'applique dans les cas où des circonstances
Not Applicable NA particulières, pour certains élèves, entravent l'évaluation du
résultat d'apprentissage.
،‫ ُي طّبق هذا الّتصنيف عىل الحاالت اّلتي توجد فيها ظروف خاّص ة‬:‫غير قابل للّتطبيق‬
‫ تمنع تقييم نتيجة الّتعّلم‬، ‫لبعض المتعّلميَن‬
Approaches to Learning Skills
Value Abbreviation
Always/ Toujours 4
Most of the times/

3
Souvent
Sometimes/
2
Parfois
Rarely/ Rarement 1

Etat des présences
6th Nov 23 - 7th Feb 24
Present Absent Tardy
50 1 4
Evaluation des approches de l'apprentissage
Approaches
to Learning
Skills
Thinking skills-Compétences de pensée-‫مهارات الّتفكير‬
Critical thinking / Pensée critique / ‫الّتفكير الّناقد‬
Analysing:Synthesize new understandings by seeing relationships and connections. /

Analyse:Faire la synthèse des nouvellescompréhensions en constatant les liens et lesrapports. / 3
‫ تركيب األفهام الجديدة برؤية العالقات والروابط‬:‫التحليل‬
Creative thinking / Pensée créative / ‫الّّتفكير االبداعّي‬
Generating novel ideas: Use discussions and play to generate

new ideas and inquiries. / Génération de nouvelles idées: Se servir des discussions et du jeu pour 3
générer de nouvelles idées et recherches. / ‫استخدام النقاش واللعب لتوليد األفكار والتحقيقات الجديدة‬.
Information transfer / Transfert d’informations / ‫نقل المعلومات‬
Reflection and metacognition / Réflexion et métacognition / ‫الّتأ ّم ل والّتفكير فوق المعرفّي‬
Identify strengths and areas for improvement. / Réfléchir aux nouvelles compétences,
3
techniques et stratégies permettant un apprentissage efficace. / ‫تحديد مواطن القّوة ومجاالت الّتحّس ن‬
Approaches
to Learning
Skills
Research skills-Compétences de recherche-‫مهارات البحث‬
Information literacy / Littératie informationnelle / ‫المعرفة المعلوماتّية‬

Approaches
to Learning
Skills
Data Gathering and recording: Gather information from a variety of sources. / Collecte et
enregistrement des données : collecter des informations à partir de diverses sources / ‫جمع‬ 3
‫ جمع المعلومات من مصادر متنّو عة‬:‫البيانات وتسجيل‬
Approaches
to Learning
Skills
Communication skills-Compétences de communication-‫مهارات الّّتواصل‬
Exchanging information / Échange d’informations / ‫تبادل المعلومات‬
Listening:Listen to information. / Écoute: Écouter des informations. / ‫ االستماع للمعلومات‬:‫االستماع‬ 4
Approaches
to Learning
Skills
Social skills-Compétences sociales-‫المهارات االجتماعّية‬
Interpersonal relationships, social and emotional intelligence / Relations interpersonnelles,

intelligence sociale et émotionnelle/ ‫العالقات الّش خصّية والّذ كاء االجتماعّي والعاطفّي‬
Social and emotional intelligence: Be aware of own and others’ impact as a member of a learning
group. / Intelligence sociale et émotionnelle:Avoir conscience des conséquences de ses actes et
de ceux des autres membres du groupe / ‫ الوعي بالمشاعر الّذ اتية ومشاعر‬: ‫الّذ كاء االجتماعّي والعاطفّي‬ 3
‫اآلخرين كعضو في مجموعة الّتعّلم‬
Approaches
to Learning
Skills
Self-management skills-Compétences d’autogestion-‫مهارات إدارة الّذ ات‬
Organization / Organisation / ‫الّتنظيم‬
Share responsibility for decision-making. / Partager les responsabilités pour prendre des
3
décisions. / ‫تقاسم المسؤولّية عن ا ّتخاذ القرارات‬
States of mind / Gestion mentale / ‫الحاالت الّذ هنّية‬
Mindfulness: Take responsibility for own well-being. / Pleine conscience- Assumer la

4
responsabilité de son bien-être. / ‫ تّو ىّل المسؤولّية عن رفاهيتنا‬-‫الوعي‬/ ‫الّتنّبه‬

Evaluation des unités de recherche
Who we are / Qui nous sommes/ ‫من نحن‬

Personal health and well-being depend on the choices we make. / La santé et le bien-être personnel
dépendent des choix que nous faisons.
Lines of inquiry
1. Types of health / Les caractéristiques de la santé

2. How lifestyle choices affect our bodies / Comment les choix que nous faisons affectent notre corps
3. Our responsibility towards maintaining our health and well-being / Notre responsabilité dans le maintien de notre santé
et notre bien être
Learner profile attributes
Caring-Altruistes-‫مهتّم ون‬
Balanced-Équilibrés-‫متوازنون‬
Reflective-Réfléchis-‫متأ ّم لون‬
Concepts
Form-Forme-‫الّش كل‬
Causation-Causalité-‫الّس ببّية‬
Responsibility-Responsabilité-‫المسؤولّية‬
Unit plan comment
Tout au long du thème transdisciplinaire “ Qui nous sommes ”, Yasma a compris pleinement que la santé et le bien-être
personnel dépendent des choix que nous faisons. Elle a appliqué intelligemment ses compétences de recherche et s'est
renseignée pour recueillir des informations sur les modes de vie sains en utilisant diverses ressources telles que des
vidéos, des magazines, des livres,... Yasma a analysé l'impact de ses choix personnels sur sa santé et son bien-être. En
groupe, elle a exploré les différents comportements et habitudes à adopter pour maintenir une bonne santé, comme
l’alimentation saine et les besoins nutritionnels, l’activité physique, l’hygiène ainsi que l’autorégulation. Suite à la visite des
intervenants professionnels, Yasma a écouté des informations et a fait des observations attentives. Elle a utilisé diverses
façons pour documenter ses observations, elle a compris que manger des salades tous les jours est bon pour la santé. En
regardant son sac de goûter et après la visite à la cafétéria de l'école, Yasma, guidée par le questionnement, a appliqué
ses capacités de réflexion pour élargir sa compréhension du plan d'alimentation. Elle a constaté que certains aliments
étaient sains et d’autres devaient être consommés avec modération, par exemple, il ne faut pas manger de sucreries tous
les jours pour ne pas abîmer nos dents. Yasma a été capable de faire une synthèse des nouvelles connaissances en

constatant les liens et les rapports entre leurs acquis. Elle a pris conscience de l’importance de ses propres liens entre le
corps et l’esprit et a appris différentes stratégies pour gérer ses émotions et les réguler. Elle s’est montrée altruiste
lorsqu’elle a pris l’initiative d’aider ses camarades à porter les tabliers d'art. Yasma a montré qu'elle était réfléchie
lorsqu'elle a considéré le développement de son propre bien-être personnel, social et physique et qu'elle a identifié les
choses qu'elle a besoin d'améliorer. Elle a utilisé ses compétences d'autogestion pour se fixer des objectifs tels que de
faire de la gymnastique tous les lundis et s'est efforcée de les atteindre pour devenir plus saine et plus équilibrée.
…‫تشارك في المحادثات الّص ّف ّية‬.‫ تتمّتع بالحيو ّية والّنشاط‬،‫ ومثابرة في المهمات الموكلة إليه‬،‫يسما متعّلمة مفّكرة‬
‫ أن‬،‫ استطاَعت يسما مع شرح إضافّي واستخدام وسائل إيضاح متنّو عة‬،"‫بعد قراءة ومناقشة عّدة قصص ومشاهدة أفالم قصيرة حول محور "من نحن‬
‫ ربطت بين عّدة خصائص وعوامل تساعده عىل اختيار نمط‬، ‫ باإلضافة إىل ذلك‬.‫تدرك أهمّية الّتنّو ع في طعامه للحصول عىل صّحة سليمة وجسم سليم‬
‫والّتنّو ع‬، ‫ والّنظافة الّش خصّية‬،‫ وعامل الّس عادة‬، ‫حياة صّحّي مستخدمًة عبارات تتخّللها بعض الكلمات األجنبّية مثل الّنوم باكًرا وممارسة الّتمارين الّر ياضّية‬
.‫في تناول األطعمة‬
‫ًة‬ ‫ّل‬
‫ تصنيف‬، ‫ إعداد قائمة من األفكار لوجبة فطور صّحّي‬: ‫مستخدم أساليب متنّو عة و مختلفة منها‬، ‫قامت بتطبيق عّدة أنشطة‬،‫بتوجيه ودعم من المع مة‬
.‫ من خالل األلعاب أو الّر سم أو الّص ور‬،‫األطعمة الّص ّحّية وغير الّص ّحّية وذلك‬
‫حاولت يسما تعزيز قدرتها عىل استخدام كلمات وعبارات مدروسة تحوي موضوع الجسم الّص حّي بشكل‬،‫بعد تزويدها بمفردات للّتعبير عن أفكارها‬
.‫ باذلًة الجهود في الّتحّدث بلغة عربّية سليمة‬،‫أفضل‬
How the world works / Comment le monde fonctionne / ‫كيف يعمل العالم‬
Understanding how light and sound work enables us to use them in creative ways. / Comprendre le
fonctionnement de la lumière et du son nous permet de les utiliser de manière créative.
Lines of inquiry
1. Sources and behavior of light and sound/ Les différentes sources de son et de lumière
2. Behaviors of light and sound/ Les comportements de la lumière et du son
3. Ways to manipulate light and sound creatively/ Les moyens d’utiliser la lumière et le son de manière créative
Learner profile attributes
Inquirers-Chercheurs-‫متسائلون‬
Knowledgeable-Bien informés-‫م ّط لعون‬
Risk-takers-Audacieux-‫مجازفون‬
Concepts
Form-Forme-‫الّش كل‬
Function-Fonction-‫الوظيفة‬
Perspective-Perspective-‫المنظور‬

Unit plan comment
Dans cette unité de recherche focalisée sur les sciences, Yasma a démontré une bonne compréhension de l'idée
maîtresse. Yasma a identifié et manipulé différentes sources de lumière et de son en classe et en faisant le tour de l’école.
Yasma s'est montrée curieuse et a pris des risques en utilisant ses compétences en matière de recherche et ses sens
pour observer, remarquer des détails, poser des questions et recueillir des données à partir de diverses ressources et
enregistrer ses observations dans son journal scientifique personnel. Yasma a suivi les étapes de la méthode scientifique
pour tester une hypothèse et répondre à une question sur le comportement de la lumière et du son. Yasma a planifié et
réalisé des expériences simples telles que l’utilisation de la lampe torche en absence de la lumière dans la chambre noire
pour identifier les objets. Yasma a montré qu’elle a compris les différents comportements de la lumière et du son et a
utilisé ses compétences en communication pour présenter ses résultats au groupe. Yasma s’est engagée dans différentes
expériences d'apprentissage pour explorer les propriétés de la lumière et du son, leurs comportements et la manière dont
ces deux formes d'énergie interagissent avec différents matériaux. En outre, Yasma a appliqué la terminologie scientifique
acquise, telle que opaque, transparent, translucide, volume et hauteur, pour réfléchir aux relations et aux liens observés.
Yasma a déclaré que nous pouvons voir les vibrations du son sur l’écran de l’ordinateur. Yasma a aimé étudier comment
les humains manipulent la lumière et le son de manière créative en explorant la table lumineuse et le changement des
couleurs des objets. Yasma a montré un intérêt particulier pour les instruments de musique et les sons produits par
chacun d’eux . Au sein de son groupe, Yasma s’est engagée dans une action réfléchie lorsqu’elle a créé un jeu de
devinettes avec le masque et une maraca pour faire partie d’un orchestre musical.
.‫ و دورهما األساسّي في حياة البشر‬،‫ أدركت يسما أهمّية وجود الّض وء والّص وت في نظام الكون‬،"‫ في وحدة "كيف يعمل العالم؟‬، ‫يسما تلميذة مفّكرة‬
‫ والّنشاطات والتأ ّم الت اّلتي تّم ت في‬،‫اكتشفت بعًض ا من المصادر المختلفة للّض وء والّص وت وذلك من خالل المناقشات والمحادثات الجماعّية‬
.‫ال ّط بيعة‬
‫ واستطاعت أن تقارن‬،‫ احتاجت إىل بعض الّتوجيه والمساعدة كي تتمّكن من إقامة عّدة تجارب متنّو عة حول الّص وت والّض وء‬،‫في ركن البحث والّتجارب‬
‫ مستخدمًة بذلك‬،‫بين المواد المنفذة والمواد المعتمة وأن تبني فهًم ا بعد إعادة الّش رح لسلوك الّض وء والّص وت وكيفّية تفاُعِلهما مع المواد المختلفة‬
.‫بعًض ا من المفردات الجديدة مثل الّش فاف والكامد‬
،‫ صامت‬،‫ متحّرك‬،‫من خالل قّص ة "األرنب وظّله " ف ِه َم ت كيف تعكس األشياء ال ّظ الل بطريقة مختلفة واكتشفت سبب تكون ال ّظ ّل وخصائصه(داكن‬
‫ استطاعت أن تتعّرف من‬،"‫ أ ّم ا بالنسبة لقّص ة "الّص بي اّلذي محا الّش مس‬.)…‫اتجاه ال ّظ ل يتو ّق ف عىل ا ّتجاه الّض وء‬،‫ انعكاساته‬، ‫ شكله يتغّير‬، ‫ال يسمع‬
.‫خاللها سبب نشأة الّض وء مدركًة أّن الّش مس هي أهّم مصدر للّض وء وأ ّنها ضرور ّية في حياة البشر‬
‫ من خالل أنشطة أنجزتها حول الّتالعب‬،‫ وضعت يسما خ ّط ة عمل إلظهار فهمها‬،‫في نهاية المحور‬
،‫ الموجات الّص وتّية الموسيقّية‬،‫ مقارنة األصوات‬، ‫ اهتزاز األشياء أو تحريكها‬،‫(مثل احتكاك اليدين‬.‫بالّص وت والّض وء بطرق وأساليب إبداعّية و مبتكرة‬
)....‫ رصد ا ّتجاهات الّض وء وغيرها‬،‫مقارنة األضواء‬
‫ّل‬ ‫ّل‬
‫ ومزج األضواء الملّو نة بطريقة مبدعة‬، ‫ حيث كان ال عب باألصوات المتعّد دة‬، ‫وقد اخُتِتم هذا المحور بمشاهدة مسرحّية "نجود" ا تي استمتعت بها‬
.‫وجاذبة وممتعة‬

Français (EM)
Asma Abou El Nasr El Yafi, Patricia Ziade
Subject Standards
Achievement
L’Oral
L’Oral: Oser entrer en communication
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant
4
comprendre.
Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée. 3
Poser une question dans toutes les situations. 2
Annoncer un évènement, une nouvelle extérieure à la classe (être capable d’informer un public
3
sur un évènement à venir).
L’oral - Comprendre et apprendre
Dire de mémoire et de manière expressive, des comptines et des poésies. 4
L’oral - Échanger et Réfléchir avec les autres
Écouter les autres (Faire preuve d’attention soutenue et durable et de respect dans la prise de
2
parole).
Parler de manière de plus en plus précise de ce que l’on fait tous les jours (se laver, s’habiller,
3
goûter, manger, se reposer, etc.).
L’oral - Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
Connaître le nom des voyelles et de la plupart des consonnes. 3
Décomposer un mot en syllabe. 4
Discriminer des sons (son de la syllabe, de la voyelle, de la consonne occlusive comme t,d,b,r)
3
dans des mots ou des syllabes.
L’écrit
L'écrit - Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
Dire à l’enseignant(e) ce qu’il peut écrire ( exemple : L’élève réajuste l’écrit de l’enseignant(e) en
3
fonction de ce qui est lu et relu par l’adulte).
L’écrit – Découvrir le principe alphabétique

Achievement
Reconnaître, par la voie directe, de plus en plus de mots fréquents (exemple : sélectionner
certaines étiquettes des prénoms, des couleurs, des jours de la semaine, ou des mots fréquents 3
de la langue française).
Associer des mots écrits en scripte et cursive (exemple : relier, dans une liste de mots, les mots
3
qui désignent le même objet, personne, animal, etc).
Arabic PS
Clara Jabbour
Subject Standards
Achievement
‫الّلغة الشفهية‬
)‫االستماع (التلقي‬
‫يستمع إىل سرد قّص ة قصيرة ويفهمها من خالل مستند مرئّي ومسموع‬. 3
)‫ محادثة (التعبيري‬: ‫الّتحّدث‬
‫ َي طرح سؤا اًل‬. 2
‫يستخدم مفردات تتعّلق بالموضوع المطروح‬. 3
‫الّلغة المرئية‬
‫المشاهدة والعرض‬
‫يستخدم مكتسباته اللغو ّية ليشارك في محادثة أو ليعيد سرد حدث بأسلوبه الخاص‬. 3
‫الّلغة المكتوبة‬
‫القراءة‬
‫يمّيز الحرف في جميع أشكاله‬. 3
‫يقرأ الحروف مع األصوات ال ّط ويلة والقصيرة‬. 3
‫يقرأ كلماٍت من مقطعين أو ثالثة مقاطع صوتّية‬. 3
‫الّلغة المكتوبة‬

Achievement
‫الكتابة‬
‫يربط بين الحروف واألصوات ال ّط ويلة والقصيرة‬. 3
‫يجمع الحروف للحصول عىل كلمة صحيحة‬. 3
Mathématiques (EM)
Asma Abou El Nasr El Yafi, Patricia Ziade
Subject Standards
Achievement
Traitement des Données
Traitement des Données
Enregistrer les données en utilisant les méthodes de leur choix (Oui/Non, coches, marques de
3
pointage).
Représenter des données en créant des graphiques concrets, des pictogrammes et des
3
diagrammes à barres simples.
Avec un soutien et des conseils et à condition de disposer d'une barre ou d'un pictogramme, les
3
enfants déduisent les étiquettes (idée principale -titre et idées secondaires -catégories).
La Forme et L'espace
La Forme et L'espace
Identifier et décrire des formes 2D et 3D (carrés, cercles, triangles, rectangles, pentagones,

losanges, ovales, hexagones, cubes, cônes, cylindres et sphères) en fonction de leurs propriétés 3
géométriques (indépendamment de leur orientation ou de leur taille globale).
Comparer des formes en 2D et en 3D, de tailles et d'orientations différentes, en utilisant un

langage informel pour décrire leurs similarités, leurs différences, leurs parties (par exemple, le
3
nombre de côtés, de sommets/coins, le nombre de faces, d'arêtes) et d'autres attributs (par
exemple, avoir des côtés de même longueur).
Numeration
Sens du nombre: Compter
Réciter de 1 en 1 la suite numérique jusqu’à 59. 4
Compter en avant par 1, à partir d'un nombre donné dans la séquence connue 0-100 (au lieu de
4
devoir commencer à 1).
Sens du nombre: Identifier, lire, représenter et estimer des

nombres

Achievement
Identifier et lire le nombre entier jusqu'à 20 inclus (forme standard et forme verbale). 4
Musique
Dima Mneimneh
Subject Standards
Achievement
Musique
Interpréter et improviser avec la voix
Chanter à l'unisson des chansons simples d'une gamme de hauteurs appropriées, dans leur
4
intégralité et de mémoire
Interpréter et improviser avec des instruments
Explorer les sons du corps et une variété d'instruments de percussion accordés et non accordés
4
afin de développer le contrôle de la motricité fine
Lecture et écriture de la notation
Travailler en groupe et suivre les directives données par des signaux manuels, des signes et/ou
4
une notation non traditionnelle
Écoute et appréciation
Ecouter avec une attention croissante 4
Education physique et sportive (EM)

Jamil Tayar
Subject Standards
Achievement
Enchaînement de mouvements esthétiques
Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique.
Construire une séquence d'actions et de déplacements, en relation avec d'autres partenaires,

4
avec ou sans support musical.
Jeux
Collaborer, coopérer, s'opposer

Achievement
Coopérer avec les autres pour viser un but précis. 4
S'identifier à un groupe en reconnaissant les rôles et les responsabilités de chaque membre du

3
groupe.
Art plastique (EM)

Mona Nashawati
Subject Standards
Achievement
Répondre
Répondre
Identifier les matériaux et les processus utilisés dans la création d'une œuvre d'art 4
Critiquer
Développer le sens de l'observation en décrivant ce qu'ils remarquent dans une œuvre d'art. 3
Créer
Éléments d'art et principes de conception
Identifier et créer des œuvres d'art en mettant en valeur un ou plusieurs éléments de l'art. 4
Créer des lignes en utilisant différents outils ; peindre et nommer différentes sortes de lignes
4
(inspiré par Gustav Klimt, Zentangles et d'autres artistes)
Créer un effet de texture visuelle inspiré de la technique "Impasto" de Van Gogh. 3
Technique
Explorer une grande variété de matériaux. 4
Remarques du titulaire de classe
Yasma se distingue par son respect envers ses camarades, son attention soutenue en classe et sa créativité éclatante.
Son attitude positive et son esprit créatif font d'elle une source d'inspiration pour toute la classe.


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International College - Ras

Yasma JOUEIDI Date: 7th Feb, 2024

Merci de soutenir nos efforts pour vivre la mission et la vision de l'école.

Ghada Madhoun, PhD

Directrice de l’école maternelle

Campus de Ras de Beyrouth

Yasma JOUEIDI Date: 7th Feb, 2024

Yasma JOUEIDI Date: 7th Feb, 2024

Inquirers-Chercheurs-‫متسائلون‬ Knowledgeable-Bien informés-‫م ّط لعون‬

‫فعلًّي ا و ُنصغي لوجهات نظر اآلخرين أفراًدا وجماعات‬

Yasma JOUEIDI Date: 7th Feb, 2024

Caring-Altruistes-‫مهتّم ون‬ Risk-takers-Audacieux-‫مجازفون‬

‫بمفردنا وبالّتعاون مع اآلخرين الستكشاف أفكار جديدة واستراتيجّيات‬

‫ ونحن ماهرون في حّل المشاكل ومرنون في وجه الّتحد ّيات‬.‫ُم بتكرة‬

Balanced-Équilibrés-‫متوازنون‬ Reflective-Réfléchis-‫متأ ّم لون‬

‫المتبادل بيننا وبين اآلخرين وبين العالم اّلذي نحيا فيه‬

Yasma JOUEIDI Date: 7th Feb, 2024

Value Abbreviation Description

The learner has substantial knowledge and a deep

‫نقل معلوماته بشكل مستقّل إىل حاالت جديدة‬

The learner has adequate knowledge and a clear understanding

‫نقل معلوماته إىل حاالت مماثلة‬

The learner has basic knowledge and understanding of the

‫ ال يزال مستوى الكفاءة في مهارات وعملّيات الّتعّلم في طور‬.‫المعرفة والفهم‬

Level 1 1 The learner has limited knowledge and understanding of the

Yasma JOUEIDI Date: 7th Feb, 2024

L’apprenant a une connaissance et une compréhension limitées

‫ مستوى كفاءة المتعّلم في مهارات‬.‫مستمّر ين لتطبيق هذه المعرفة والفهم‬

‫وعملّيات الّتعّلم دون الّتو ّق عات‬

This rating is applied to cases where special circumstances, for

‫ تمنع تقييم نتيجة الّتعّلم‬، ‫لبعض المتعّلميَن‬

Approaches to Learning Skills

Most of the times/

Yasma JOUEIDI Date: 7th Feb, 2024

6th Nov 23 - 7th Feb 24

Present Absent Tardy

Evaluation des approches de l'apprentissage

Thinking skills-Compétences de pensée-‫مهارات الّتفكير‬

Critical thinking / Pensée critique / ‫الّتفكير الّناقد‬

Analysing:Synthesize new understandings by seeing relationships and connections. /

Creative thinking / Pensée créative / ‫الّّتفكير االبداعّي‬

Generating novel ideas: Use discussions and play to generate

Information transfer / Transfert d’informations / ‫نقل المعلومات‬

Reflection and metacognition / Réflexion et métacognition / ‫الّتأ ّم ل والّتفكير فوق المعرفّي‬

Research skills-Compétences de recherche-‫مهارات البحث‬

Information literacy / Littératie informationnelle / ‫المعرفة المعلوماتّية‬

Yasma JOUEIDI Date: 7th Feb, 2024

Communication skills-Compétences de communication-‫مهارات الّّتواصل‬

Exchanging information / Échange d’informations / ‫تبادل المعلومات‬

Listening:Listen to information. / Écoute: Écouter des informations. / ‫ االستماع للمعلومات‬:‫االستماع‬ 4

Social skills-Compétences sociales-‫المهارات االجتماعّية‬

Interpersonal relationships, social and emotional intelligence / Relations interpersonnelles,

‫اآلخرين كعضو في مجموعة الّتعّلم‬

Self-management skills-Compétences d’autogestion-‫مهارات إدارة الّذ ات‬

Organization / Organisation / ‫الّتنظيم‬

States of mind / Gestion mentale / ‫الحاالت الّذ هنّية‬

Mindfulness: Take responsibility for own well-being. / Pleine conscience- Assumer la

Yasma JOUEIDI Date: 7th Feb, 2024

Who we are / Qui nous sommes/ ‫من نحن‬

1. Types of health / Les caractéristiques de la santé

Learner profile attributes

Unit plan comment

Yasma JOUEIDI Date: 7th Feb, 2024