Projet d'Organisation et de Fonctionnement

Ulis école ……….. de ……………

Année …………..

Coordonnateur/trice : ………………..

Ce Projet d'Organisation et de Fonctionnement a pour vocation de clarifier les tenants et

aboutissants de ce poste, d'être un éclairage de la ligne directrice. Il est produit chaque
année pour l'enseignante, un éventuel remplaçant, l'IEN, l'IEN-ASH, le chef d'établissement
et les collègues sur poste ordinaire incluant les élèves dans leur classe.
Ce projet doit être disponible au même titre que le cahier journal afin de faciliter la
prise en charge du dispositif par un enseignant remplaçant éventuel.

1. Textes de référence

· circulaire N°2002-113 du 30-4-2002, Classe d’Intégration Scolaire, scolariser les élèves en

situation de handicap
· BO spécial n° 4 du 26/02/2004, référentiel des compétences caractéristiques d'un
enseignant spécialisé
· Loi du 11 février 2005, loi pour l'égalité des droits et des chances.
· circulaire n° 2009-087 du 17-7-2009, Scolarisation des élèves handicapés à l'école
primaire ; actualisation de l'organisation des classes pour l'inclusion scolaire (CLIS)
· Loi du 8 juillet 2013, Loi Peillon pour la refondation de l'école et l'école inclusive.
· Bo n° 30 du 25 juillet 2013, référentiel des compétences professionnelles des métiers du
professorat et de l'éducation.
· Circulaire n°2015-129 du 21 Août 2015, scolarisation des élèves en situation de handicap.
(abroge la circulaire n° 2009-087 du 17 juillet 2009)

2. L'école

L’école …………………… est née en 2014 de la fusion de 2 écoles primaires et 1 collège.

Elle est située à ………… dans le centre de la ville.
L'école accueille 3 classes maternelles multi-âge (TPS PS MS), 2 GS, 2 CP, 2 CE1, 2 CE2,
1 CM1, 1CM1/CM2, 1 CM2, 1 ULIS école. Un poste de Regroupement d'Adaptation est
commun aux 2 sites.
L'établissement primaire compte ……… élèves .
Antérieurement, une classe de perfectionnement existait, puis une CLIS.

3. L'unité Localisée d'Inclusion Scolaire

"Les ULIS constituent un dispositif qui offre aux élèves qui en bénéficient une organisation
pédagogique adaptée à leurs besoins ainsi que des enseignements adaptés dans le cadre
de regroupement et permet la mise en œuvre de leurs projets personnalisés de
scolarisation."
Auparavant, l'établissement accueillait une Clis TFC, mais en septembre 2014 le collège a
ouvert une Ulis Collège TSL et comme une Ulis Collège TFC existait dans un autre
établissement de la même commune, il a été préconisé de délocaliser la Clis TFC sur ce
dernier et d'ouvrir une CLIS TSLO sur l'institut de la sainte union. Par ailleurs une forte
demande sur le secteur existait pour accueillir des élèves dysphasiques. La Clis TSLO a
donc ouvert ses portes en 2014 et accueillait alors 2 élèves. Depuis septembre 2015, le
dispositif se nomme Ulis école (Unité Localisée d'Inclusion Scolaire ) suite à la circulaire
2015-129 du 21/08/15 .

La place de l'Ulis dans le Projet d'Ecole

3 axes:
- accueillir chacun avec ce qu’il est,
ce qu’il sait faire, ce qu’il vit, avec
ses projets.
- éduquer en cohérence(...) par les
savoirs et valeurs que nous
transmettons afin d’ouvrir au monde
avec esprit critique, discernement
et respect.
- valoriser l’enfant, le jeune, l’adulte
afin de lui permettre de grandir,
d’avancer, de se construire, de se
connaître pour donner le meilleur
de lui-même.

4. Les élèves

Pour cette année 2015-2016, l'Ulis accueille 8 élèves. Deux sont nés en 2004 et effectuent
leur dernière année d'école primaire, deux sont nés en 2005, une en 2006, un en 2007 et
deux en 2008. Deux enfants étaient déjà dans le dispositif l'an dernier, les autres étaient en
classes ordinaires. Voici un tableau présentant la liste des élèves, leur date de naissance et
l'établissement dont ils viennent.

élève Date de Ecole d’origine

naissance
La nomenclature de cette Ulis école concerne les élèves porteurs de troubles spécifiques du
langage et des apprentissages. Mais cette nomenclature n’est pas administrative, il se peut
qu’elle accueille d’autres troubles, car “La constitution du groupe d'élèves d'une Ulis ne doit
pas viser une homogénéité absolue des élèves, mais une compatibilité de leurs besoins et
de leurs objectifs d'apprentissage, condition nécessaire à une véritable dynamique
pédagogique. “ (BO 2015-129)
Ces enfants n'ont pas de déficience intellectuelle et pas ou peu de trouble des fonctions
motrices à part pour certains des troubles praxiques. De ce fait, les classes de référence
établies pour chacun correspondent à la classe d'âge N-1.

"L'action du coordonnateur s'organise autour de 3 axes :

- l'enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l'Ulis ;
- la coordination de l'Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs ;
- le conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource."

5. Les objectifs généraux à travailler durant l'année

Comme le précise le Référentiel de Compétences du professeur, j'ai à cœur de " prendre en

compte les répercussions possibles des atteintes dans les domaines physique, cognitif,
affectif et relationnel " pour chacun de mes élèves.

- sur le plan affectif

Pour moi, il est essentiel que les enfants se sentent bien dans la classe, qu'ils soient
contents de venir à l'école et se sentent accueillis. Pour cela, pour commencer la journée,
les enfants sont accueillis en musique (d'ambiance, calme et relaxante), je les salue par leur
prénom, ils prennent le temps de s'installer et de faire une activité de leur choix.
Je veille à repérer les signes d'une mauvaise humeur ou d'une fragilité émotionnelle afin de
leur donner l'occasion de s'exprimer sur ce qui ne va pas avant de débuter la journée. De
même, si un enfant est énervé en cours de journée, je trouve un moyen de le détendre. Si
M. est très agité sur le banc, je lui suggère de venir à côté de moi et pose une main sur la
tête ou sur l'épaule, ce simple contact le remet en lien avec nous, si T. rit nerveusement, je
lui propose de quitter le groupe le temps de se calmer seul, s'il est turbulent dans les rangs,
je le garde un peu dans le couloir, le temps de le responsabiliser pour la suite de la journée.
Si tout le monde semble agité, je propose une petite séance de souffle ou d'écoute des
bruits environnants.
J'ai également à cœur de porter sur chacun et sur tous un regard bienveillant, de leur
sourire, de les encourager et de dédramatiser les erreurs. Je les incite également à accepter
les erreurs de l'autre et à ne pas s'en moquer. Chacun doit évoluer dans un contexte
rassurant et dans une ambiance basée sur le respect de la différence, et il est de mon devoir
d'enseignante spécialisée de veiller à ce que ce soit le cas en toute circonstance et en tout
lieu.

- sur le plan social

Autonomie
Je vise au maximum à ce que les enfants soient autonomes. S’ils me posent une question
pour laquelle ils ont les moyens de trouver la réponse par eux-mêmes, je les incite à
exploiter les outils disponibles. C’est la raison pour laquelle une “boîte à outils” leur est
proposée, que nous agrémentons au fil des besoins de chacun.
Le matin, la première activité est ritualisée (outre le fait que lorsqu’ils arrivent, ils s’installent
et préparent leurs affaires et cahier de liaison avant de prendre une activité de leur choix):
chacun doit consulter le programme des responsabilités (qui évolue chaque jour à part le
responsable des cartes de cantine et 1er de rang qui est fixé pour la semaine) et l’effectuer
seul ou à 2 selon le cas dès que le signal de début de classe a retenti. L’enfant qui a fini peut
apporter son aide si nécessaire car l’entraide est également une vertu à développer dans la
vie du groupe.

Personnalité
Chacun a sa personnalité et ses affinités, certains enfants ont besoin d’un contact, d’autres
pas du tout, T. se calme par un coloriage, M. lorsqu’il est au travail ou quand on appose une
main sur son épaule, K. a besoin de reformuler pour se rassurer, E. a l’œil sur chacun et
anticipe les besoins matériels, L. n’aime pas être pressé, W. est toujours disponible, T. est
assez sûr de lui.
Attention, T. aime faire rire les autres (a tendance à singer et exagérer volontairement), L.
n’attend qu’une occasion de rire, K. rit sous cape mais sait se calmer et demande la
permission de sortir se calmer, M. pousse des cris ou bruits intempestifs et bouge beaucoup,
peu assis sur sa chaise.

Vie de classe et d'école

La vie de classe est travaillée en lien avec l’éveil à la foi sur la gentillesse, la politesse, le
regard sur l’autre, l’entraide, l’amour de son prochain.
Le comportement de chacun est signifié sur une une fleur du comportement. Un pétale par
jour à colorier en vert, orange ou rouge selon le niveau obtenu dans la journée. Ce niveau
est représenté sur un tableau indiquant les 3 zones de couleur (2 cases par zone) et sur
lequel un aimant est déplacé selon les indications de l’enseignante (généralement, un
déplacement est précédé de 3 avertissements, sauf cas grave). L’enfant colorie lui-même le
pétale

Inclusions
Les inclusions se font dans la classe de niveau d’âge - 1 an. Essentiellement en EPS, arts,
bibliothèque et découverte du monde. Elles sont ré-ajustables en cours d’année, par
exemple E. a commencé en histoire-géographie en CE2, mais elle décroche, c’est trop
compliqué et peu parlant pour elle, elle ne suivra plus que les sciences.
Voici les classes de référence de chacun:

élève Classe de référence (niveau+ enseignant)

- sur le plan cognitif

circulaire n° 2002-113 du 30 avril 2002

Chaque élève scolarisé en CLIS doit pouvoir bénéficier de temps d'intégration dans des classes
ordinaires, autant que ses moyens le lui permettent. L'enseignant de la CLIS ne peut réussir seul le
pari de la scolarisation des enfants qui lui sont confiés, en gérant simultanément son projet collectif de
classe et les projets nécessairement individualisés pour chaque élève. Il ne peut y parvenir que dans
une étroite coopération avec l'ensemble de l'équipe éducative de l'école, incluant, le cas échéant, les
aides-éducateurs dont l'expérience montre qu'ils peuvent largement contribuer à la réussite de ce
processus. [...] Les élèves de CLIS 1, qui constituent une population d'enfants aux besoins très
divers, doivent également bénéficier, en fonction de leurs possibilités et de leurs intérêts, de plages
d'intégration qui les encouragent à progresser, à dépasser leurs difficultés. Les expériences conduites
en ce domaine confirment que l'intégration dans des classes ordinaires, pour des activités précises,
est un puissant facteur de socialisation et de progrès sur le plan cognitif, pour les élèves qui en
bénéficient.
Réciproquement, il ne faut voir que des avantages à ce que, pendant les temps d'intégration ou dans
le cadre de décloisonnements, des enfants de classe ordinaire viennent dans la CLIS pour participer
à des activités sous la responsabilité du maître. Ces démarches doivent être prévues dans le projet
d'école. Il importe, pour la réussite du processus intégratif, que le maître de la CLIS soit perçu par
tous les élèves de l'école, non comme un maître "à part", mais comme un maître "à part entière".

Les projets des élèves

PPS: la loi de février 2005 pour l’égalité des droits et des chances et la circulaire n°2009-
087 du 17/07/2009 prévoient la mise en place d’un Projet Personnalisé de Scolarisation.
Celui-ci est établi chaque année avec l’aide de l’Equipe de Suivi de Scolarisation (ESS) en
lien avec la MDPH
 Le P.P.S., tel que défini par l'article L 112-2 du code de l'éducation, organise la scolarité de l'élève
handicapé. Outre les modalités du déroulement de la scolarité, le P.P.S. précise, le cas échéant, les actions
pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins
particuliers de l'élève et qui complètent sa formation scolaire. Il est élaboré par une équipe pluridisciplinaire de la
M.D.P.H., associant les professionnels du secteur médico-social et ceux de l'éducation, en lien étroit avec l'élève
et sa famille, en privilégiant, chaque fois que possible, la scolarisation en milieu ordinaire.
Les modalités de scolarisation d'un élève handicapé peuvent prendre, à l'école primaire, des formes variées, en
application de son projet personnalisé de scolarisation. Lorsque la scolarité de l'élève s'effectue en totalité ou de
manière partielle en milieu scolaire, celle-ci se déroule de manière individuelle dans une classe «ordinaire» de
l'école ou dans une classe pour l'inclusion scolaire, lorsque le P.P.S. le prévoit. Chaque classe de chaque école
a donc vocation à scolariser un ou des élèves handicapés. Dans le cadre de son P.P.S., l'élève peut bénéficier
d'aides telles que la présence d'un auxiliaire de vie scolaire ou la mise à disposition de matériel pédagogique
adapté. Un aménagement de programmes ou de cursus ne peut être envisagé que lorsque le P.P.S. de l'élève le
prévoit. Dans les autres cas, l'élève handicapé se voit appliquer les mêmes règles que les autres élèves.
Le médecin de l'Éducation nationale, le psychologue scolaire et, le cas échéant, les enseignants spécialisés
affectés dans l'école ou du réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED), apportent leur expertise
et leur aide pour la réussite de la scolarisation des élèves handicapés qu'elle accueille, comme ils le font pour les
autres élèves de l'école. Les enseignants spécialisés itinérants, lorsqu'ils existent, y contribuent également.
Quelles que soient les modalités de scolarisation retenues et les aménagements nécessaires à cette
scolarisation, un enseignant référent est désigné auprès de chaque élève handicapé afin d'assurer, sur
l'ensemble du parcours de formation, la permanence des relations avec l'élève, sa famille et l'équipe de suivi de
la scolarisation.
PPI: le Projet Pédagogique Individualisé est la déclinaison du volet pédagogique du PPS.

Projet Individuel: CAPA-SH du 02-.02-2004, loi du 11-02-2005, mise en oeuvre du PPS du

17-08-06, socle commun de connaissance du 12-04-2007, circulaires 2009-087 du 17-07-
2009 (CLIS) et 2010-088 du 18-10-2010 (ULIS) et circulaire 2009-378 du 02-04-2009 sur les
Unités d’Enseignement.
Ce projet est écrit chaque année (idéalement en octobre) et réajusté en cours d’année. Il
réunit les éléments sociaux, familiaux, éducatifs, thérapeutiques et scolaires de l’enfant. Il
permet d’orienter le travail à effectuer avec lui dans le dispositif pendant l’année.

Orientation pour les sortants

La scolarisation en ULIS école est prévue pour des élèves ayant entre 6 et 12 ans. Cette
année, T et M ont 11 ans, ils sont sortants. Pour T, l’ULIS collège est préconisée car il a
acquis des compétences de cycle 3. Pour M, la question réside dans le fait qu’il ne sache
pas lire et ne soit pas autonome dans son travail. Une ULIS collège semble compliquée pour
lui pour ces raisons à moins d’envisager une ULIS collège à dominante TFC, une 6e segpa
(qui n’existe plus et est remplacée par une 6e inclusive) ne correspond pas à son profil.

Opérations cognitives
Les opérations ayant moins de 50 % sont considérées comme déficitaires.

Il apparaît que pour la plupart des élèves, une forte majorité d’opérations cognitives sont
déficitaires.
Notons néanmoins que tous les élèves ont de la difficulté à se décentrer (prendre en compte
le point de vue de l’autre).
Presque tous ne savent pas se représenter mentalement, combiner et substituer.

- sur le plan instrumental

E. a besoin d’écrire sur les lignes colorées spécifiques pour dyspraxiques.

Elle a également besoin que les textes soient proposées en police Arial 14 avec interlignes
1,5. L’utilisation de syllabes colorées par le logiciel coupe-mots (et la méthode
d’imprégnation syllabique) est préconisée. Je l’emploie également pour L. qui ne sait pas
segmenter et pour les autres élèves car cela est une aide non négligeable. Seuls T. et K.
semblent ne pas en avoir besoin.
L. ne sait rien lire d’autre que du script (Arial également) et ne doit pas écrire en cursif, on ne
le fait pas écrire du tout, sur les conseils de son orthophoniste Mme C.

En mathématiques, pour tous le recours à la manipulation est encore essentiel.

6. Moyens d'action

Travail individuel
Chacun est pris au minimum 2 fois 15 minutes par semaine en lecture individuelle,
imprégnation syllabique, ou lecture de mots ou de phrases selon le niveau.
Pendant les temps d’autonomie, chacun choisit une activité parmi les ateliers
proposés. Soit par contrat, soit en respectant un tableau indiquant le niveau des activités
selon son propre niveau. Sans cela, beaucoup d’enfants choisissent soit toujours la même
activité (par affinité ou facilité) soit des activités trop simples.
En début de période, on fait le point sur ce que l’enfant sait faire et a validé et sur ses
objectifs prochains de sorte qu’il puisse se projeter dans ses apprentissages et prenne
conscience de ses progrès. Cela est transcrit sur un tableau affiché en classe, reprenant les
pictogrammes du livret de réussite.

Travail de groupe
Les travaux de groupe sont généralement proposés en géométrie où 2 groupes se
distinguent.
Je prends également le groupe de CM pour reprendre les leçons de découverte du
monde vues en inclusion car un retour est nécessaire pour renforcer les notions étudiées.

Travail collectif
Le travail collectif correspond le plus souvent aux travaux autour de la littérature car
nous prenons des œuvres communes, ou autour des projets qui sont également communs
au groupe complet.

Inclusions
Les inclusions se font progressivement pour les nouveaux arrivés. Elles se font pour
tous en découverte du monde (à réajuster si besoin), en EPS (sauf difficulté motrice), en
arts, pour les sorties de classe et la bibliothèque. Pour les élèves sortant, les inclusions
doivent être le plus nombreuses possibles afin de les préparer à leur orientation.

Projet d'année
Cette année, le fil conducteur de nos projets est la composition d’un recueil de
recettes de cuisine. Aussi, l’année est rythmée par une recette par mois selon l’actualité, la
saison, ainsi que selon les lectures. Pour la plupart des recettes, nous avons la chance de
pouvoir bénéficier de l’ouverture de la cuisine et de l’aide du chef de cuisine.
Le second fil rouge est dans le domaine de la littérature puisque nous suivons les
aventures de Loup le personnage d’Orianne Lallemand et Eléonore Thuillier des éditions
Auzou. Autour de chaque album se construit un projet pluridisciplinaire.

Projet de cycles
Un projet autour du recyclage et de la valorisation des déchets a lieu avec les
classes de cycle 3.

Interventions de professionnels
Les professionnels qui interviennent sur temps scolaire sont ceux du sessad de
Ronchin et concernent les prises en charge de Lenny Lespagnol (orthophoniste,
psychomotricienne et psychologue), les autres enfants ont des rééducations en libéral.
Voici la liste des partenaires, leur adresse et les enfants qu’ils suivent.

spécialité nom et coordonnées enfants

orthophonistes

ergothérapeute

psychomotricienne

psychologue

Evaluations
En septembre, je propose des évaluations diagnostiques: FAR CP et CE1 selon les niveaux
.

Les évaluations sont proposées lorsque l’enfant estime savoir remplir la compétence ou
lorsque j’ai observé qu’il le pouvait. Elles peuvent être écrites ou orales.
Lorsqu’une compétence est validée, l’enfant peut colorier le point correspondant en vert
dans son cahier de réussite, nous n’y pointerons - comme son nom l’indique - que les
réussites, pas les échecs ni les manques. J’ai le souhait de valoriser l’enfant et pas de
relever ses difficultés. Il sait par le tableau précédemment présenté ce qu’il va devoir
travailler, et c’est ainsi qu’il se projette et constate de lui-même où sont ses points d’appui et
ses difficultés.

Évaluation du pof
En fin d’année, je reprends ce pof, et y annote ce qui a été une réussite et quels ont été les
manques ou les obstacles à sa réussite. Je réajusterai l’année suivante en modifiant ce qui
aura changé en fonction des nouveaux élèves et des adaptations à apporter.