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(LE DE SIGN, L'INGENIE RIE PE DAGOGIQUE E T LES MODELE S DE CONCEPTIONS PE DAGOGIQUE)

Introduction Lingnierie pdagogique est la gestion globale d'un dispositif relatif aux pratiques d'ducation au sens large, avec comme finalit la conception d'un dispositif pdagogique adapt et optimis (Afritic2009). Paquette (2002), sappuie sur le design pdagogique pour dfinir lingnierie pdagogique en ces termes : le design pdagogique nest quun des fondements de lingnierie pdagogique, auquel sajoutent ceux du gnie logiciel et de lingnierie cognitive. Cette dfinition a t amliore par Josiane Basque (2004) qui dfinit lingnierie pdagogique comme le design pdagogique intgrant en plus les principes et pratiques issus des disciplines du gnie. Dans le domaine de lindustrie, mode de cration industrielle qui vise adapter la forme des objets la fonction quils doivent remplir, tout en leur confrant une beaut plastique qui rende agrable leur utilisation. lvolution du concept de design pdagogique : Mentionnons dabord que le terme design pdagogique , dans son sens le plus vaste, dsigne le processus par lequel un systme de formation est conu. [], nous avons retenu trois expressions diffrentes qui rfrent au concept de design pdagogique. Lebrun & Berthelot parlent de plan pdagogique , Brien emploie lexpression design pdagogique tandis que Josiane Basque parle pour sa part dingnierie pdagogique . Ces trois termes tmoignent de lvolution mme du concept. En effet, le terme design pdagogique est apparu dans les annes soixante, avec lintroduction de mthodes systmatiques de planification de lenseignement. Dans les dcennies suivantes, ce concept a t influenc par les travaux sur la systmique ainsi que par linfluence grandissante des disciplines du gnie. Paralllement, le contexte de la pratique en ducation a subi des mutations importantes, titre dexemple, la rforme, le contexte de globalisation ainsi que limputabilit de plus en plus importante des institutions et des diffrents acteurs du monde de lducation.[] Les auteurs qubcois prennent des positions lgrement diffrentes en regard des expressions design pdagogique et ingnierie pdagogique . Paquette fut lun des premiers chercheurs qubcois utiliser le terme dingnierie pdagogique. Selon lui, le design pdagogique nest quun des fondements de lingnierie pdagogique, auquel sajoutent ceux du gnie logiciel et de lingnierie cognitive 2. Basque, pour sa part, considre que les deux expressions sont pratiquement

synonymes pour ceux qui lutilisent dans la pratique : il mapparat que

parler dingnierie pdagogique, cest parler de design pdagogique mais dun design pdagogique intgrant de plus en plus des principes et pratiques issus des disciplines du gnie 3.

Du ct europen, Chaptal fait une distinction supplmentaire en prcisant que le concept dingnierie ducative peut avoir trois sens : lingnierie pdagogique, qui concerne un contexte plus restreint (la classe, lcole ou un environnement bien dlimit) ayant comme caractristique une dimension plus locale. Selon lui, les concepts dingnierie pdagogique et dingnierie ducative sont presque synonymes dans le langage courant des diffrents acteurs du monde de lducation. Chaptal adopte la dfinition suivante : lingnierie ducative est lensemble des activits de conception,

dtude de projet, de ralisation, daide au fonctionnement et dvaluation des moyens techniques denseignement et de formation 4. Cette dfinition
illustre bien quun processus doit prendre place dans le systme ducatif pour que lon puisse parler dune ingnierie et que lon puisse la mettre au service de lcole pour la qualifier dducative ou de pdagogique .

[]Nous pouvons dores et dj faire une premire constatation : aborder le concept dingnierie pdagogique (ou ducative) cause certains tracas. En premier lieu, la polysmie rattache ce concept nous commande une certaine prudence dans le choix de la terminologie utiliser. Nous nous retrouvons donc devoir apprivoiser un concept, en dlimiter la porte et en introduire la terminologie dans lusage courant de la pdagogie, dans le discours de la pratique enseignante. Il semble vident quun pont doit se construire entre les deux rives que sont le discours technologique et le discours pdagogique. Lun des enjeux de lintgration se trouve donc dans le discours. Les expriences de terrain de la dernire dcennie et les constats effectus nous montrent que nous sommes encore sur une terre en friche. Ces constats sont assez semblables dans les diffrents contextes ducatifs et dans diffrents systmes scolaires, contextes diffrents, mais constats semblables. []Dans les pages suivantes, Chaptal prcise un peu plus le concept dingnierie ducative comme tant dabord une approche pragmatique : La notion dingnierie renvoie ltude globale dun projet sous tous ses

aspects et, par consquent, la coordination des travaux de divers spcialistes. En ce sens, et par nature, lingnierie ducative suppose un travail de synthse, qui intgre les apports des experts des domaines technique, pdagogique, conomique, ergonomique et organisationnel .7

Finalement, Chaptal insiste sur le fait que lingnierie pdagogique est avant tout une activit de service visant faciliter le travail de lenseignant. Cette activit de service devrait sorganiser autour de trois lignes de force : une

approche globale qui tient compte de lensemble des paramtres qui caractrisent le contexte ducatif, une approche qui tient compte des besoins des utilisateurs (les enseignants, les lves) et une approche qui dveloppe une logique dassistance au mtier denseignant. Les modles de conception pdagogique :

a) Le Concept Modle :
Nous abordons ce concept, tout comme Legendre (1993), en distinguant deux catgories principales du modle, c'est--dire le modle objet et le modle thorique . Le modle objet est vu, selon Jaulin, Tonnelat, Goguel, Guinand, Mouloud, Boudon, Richard, Victorri et Damasch (1999), comme un modle concret, construit partir des donnes exprimentales, qui rend compte aussi fidlement que possible de certaines des proprits, gomtriques ou fonctionnelles, de lobjet et des lois auxquelles il est soumis . De son ct, toujours selon ces auteurs, le modle thorique permet dlaborer, partir du modle de lobjet, une thorie qui ramne le phnomne tudi un phnomne plus gnral (concept) en accord avec lexprience et confront avec elle .

b) Les modles de processus de lIngnierie pdagogique :

Plusieurs modles ont t crs pour prsenter le processus de lingnierie pdagogique: 1) Les modles gnriques Les modles gnriques sont les modles pouvant fonctionner sur tous les types dapplication. Il sagit de : United States Army (1975) : SAT (Systems Approach to Training) Universit de Floride (1975) : ISD (Instructional Systems evelopment) ADDIE (Analysis Design Development Implementation Evaluation) 2) Les modles orients sur l'individu Ce sont les modles qui permettent de concevoir un outil de formation. Nous pouvons citer : Gerlach et Ely (1980) Morrison, Ross et Kemp (1994) : MRK (Morrison, Ross and Kemp) Heinich, Molenda, Russell et Smaldino (1996) : ASSURE Reiser and Dick (1996)

3) Les modles orients sur la production Ces modles sont utiliss pour produire un matriel de formation. En nombre de concepteurs de ce modle, nous pouvons citer : Van Patten (1989) Leshin, Pollock et Reigeluth (1990) Bergman and Moore (1990) 4) Les modles orients sur le systme Ils sont beaucoup plus utiliss par les formateurs pour la conception des scnarii pdagogiques intgrant les TIC. Nous avons : National Special Media Institute (1971) : Instructional Development Institute IDI) Branson, (1975). Interservices Procedures for Instructional Systems Development (IPISD) Diamond (1989) : Diamond model Smith and Ragan (1993) : SR (Smith and Ragan) model Gentry (1994) : Instructional Project Development and Management (IPDM) Dick et Carey (1996) : DC (Dick and Carey) model Lebrun et Berthelot (1994) Brien, R. (1991) Paquette (2002) : MISA 5) Autres modles Il sagit des modles dont on ne dtermine pas la catgorie dans laquelle il se situe. Ce sont : Kaufman : OEM (Organizational Elements Model) Gagn : NEI (Nine Events of Instruction) Keller : ARCS Mager : CRI (Criterion Referenced Instruction) Merrinboer : 4C-ID Tripp et Bichelmeyer : RP (Rapid Prototyping) Les composantes gnriques dans les diffrents modles de design pdagogique : En gnral il y a cinq phases pour conduire un projet pdagogique (bases sur le modle ADDIE). La premire "phase", "tape" ou "jalon"

consistera analyser la situation de dpart par un diagnostic, la seconde, concevoir un design du dispositif, la troisime, dvelopper des outils et supports, la quatrime, conduire l'action de formation, enfin la cinquime, valuer et en rguler le fonctionnement. Dans la ralit ces phases ne s'appliquent pas de manire linaire mais plus ou moins simultanment avec des feed-back.

Le modle qui a prvalu pour notre espace numrique est le modle ADDIE parce que lespace numrique que nous laborons et lensemble de modules quil comprend regroupent plusieurs types de modles et se trouvent la croise des chemins entre la plate-forme oriente contenu , la plateforme oriente interaction , la plate-forme oriente projet . Par consquent nous utiliserons un modle gnrique. Parmi ces trois modles gnriques cits ci-dessus, nous avons choisi le modle ADDIE parce quil est plus proche du cycle de vie en gnie logiciel et moins complexe que les autres types.

Prsentation du modle ADDIE Les phases du modle ADDIE sont prsentes ici selon Basque (2004), dont les tches constituantes peuvent varier selon les contextes et le type de systme dapprentissage laborer : Analyse : Cette phase consiste analyser un certain nombre de composantes qui servent orienter le projet de dveloppement du systme dapprentissage : les besoins de formation, les caractristiques de la clientle cible, le contexte dans lequel sinsrera la formation, les ressources existantes pouvant tre utilises ou adaptes pour le systme dapprentissage, etc.

 Design (ou Conception) : Cette phase vise spcifier les objectifs dapprentissage, dvelopper la stratgie pdagogique, slectionner les mdias dapprentissage et, le cas chant, laborer des devis mdiatiques (pouvant prendre la forme, dans certains cas, de maquettes ou de prototypes) des diffrents lments composants le matriel pdagogique inclus dans le systme dapprentissage. Au cours de cette phase, on distingue deux niveaux dintervention : dune part, le macro-design, qui consiste faire le design de larchitecture globale du systme dapprentissage, puis le micro-design, qui consiste faire le design de chacune des diffrentes composantes du systme dapprentissage. Dveloppement (ou Production ou Ralisation) : Cette phase consiste mettre en forme le systme dapprentissage, laide de divers outils (papier, crayon, appareil photographique, camscope, camra tl, traitement de texte, diteur graphique, logiciel de programmation, etc.). Implantation (ou Diffusion) : Cette phase consiste rendre le systme dapprentissage disponible aux tudiants, ce qui ncessite la mise en place dune infrastructure organisationnelle et technologique. Dans le cas dun cours donn en classe, cest le moment o le professeur fait sa prestation. valuation : Cette phase consiste valuer le systme dapprentissage afin de porter un jugement sur sa qualit et son efficacit et, dans le cas dune valuation sommative, sur le maintien ou non de la diffusion du systme dapprentissage. Des valuations formatives des diffrentes composantes du systme dapprentissage peuvent galement tre faites diffrentes phases du processus de design pdagogique, et non uniquement la fin du processus.
Reference :

http://ens2009.memoire.aboss.over-blog.com/article-33737295.html (avec modration). http://www.crdp-reunion.net/picassiette/dossiers%20pica/design.html (avec modration). http://www.reptic.qc.ca/voute/rapportlongconception-plan-tic/download.html(avec modration).