1

Les enjeux majeurs de

lenseignement des mathmatiques
lcole


Leur traduction dans les programmes
de 1850 2008


5 juin 2009 IENA
2
Plan de lintervention
Les programmes : bref parcours historique
O en sont nos lves ?
Les enseignements tirer des pratiques
observes
Les dfis relever aujourdhui
La place des valuations CE1 dans la
rforme de lcole primaire2
Prsentation du dossier de documentation
remis chacun
3
LES INSTRUCTIONS DE 1855 :
Lenseignement du calcul comprend la
connaissance des nombres simples, leur
reprsentation par les chiffres arabes, laddition
et la soustraction laide du boulier compteur,
la table de multiplication apprise de mmoire
laide de chants, lexplication des poids et
mesures donne laide de solides ou de
tableaux
En 1881, la dnomination de calcul demeure.
4







mathmatiques lcole primaire restent














Des programmes et des objectifs ambitieux et sans
changement notable de 1881 1977 :

exercer les lves compter et pratiquer
le calcul mental jusqu 10 pour les plus petits,
comprendre la formation de la dizaine,
connatre la numration crite jusqu 100 (limite
50 partir de 1952),
effectuer les quatre oprations avec des nombres
de deux chiffres et utiliser le systme mtrique.
Lenseignement vis est tel que, compte tenu de
lge des enfants, ces objectifs ne peuvent tre
acquis que par mmorisation systmatique et
automatisation.




5
La circulaire de 1977
propose des objectifs en termes de savoir-faire
(influence de la pdagogie par objectifs, de la
pdagogie dite dveil, des mathmatiques
modernes)
Les mathmatiques ne figurent plus en tant que
telles dans les instructions, mais sont intgres
au chapitre portant sur le dveloppement
cognitif.
Le comptage disparat pratiquement des coles
maternelles durant cette priode 1970/1985.
La dmarche dapprentissage privilgie va de la
manipulation la symbolisation.

6
La circulaire de 1986
Intgre les mathmatiques dans les
activits techniques et scientifiques et
affirme que leur but est toujours de poser
et de rsoudre des problmes.
Le texte propose que lenfant dploie,
dcouvre et organise des relations
logiques et mathmatiques
7
Les programmes de 1995
Une rfrence est faite aux techniques de
dnombrement, de mesure, de mise en ordre, de
description gomtrique du monde qui nous entoure.
Dans le prolongement de la brochure sur les cycles
lcole primaire parue en 1991, sont explicites les
comptences attendues.
Sont mis en avant les problmes que les nombres
permettent de rsoudre. Travail sur les nombres ds la
maternelle.
Les programmes sont prsents en deux parties :
domaines dactivits et des instruments pour apprendre
(approche du nombre reconnaissance des formes)


8
Les programmes 2002
Dans le domaine dcouvrir le monde, il est fait
rfrence la dcouverte des formes et des
grandeurs, et lapproche des quantits et des
nombres.
Une liste des comptences attendues en fin
dcole maternelle est prsente en conclusion.
Un document daccompagnement toujours
dactualit est publi : vers les mathmatiques
: quel travail en maternelle ?
Les mathmatiques peuvent donner lieu de
la production dcrits.

9
Les textes de rfrence aujourdhui

La circulaire de rentre 2009 : lcole maternelle,
premier temps de lacquisition des savoirs
(circulaire du 20/5/2009)
Une priorit : lenseignement du calcul (mise en
uvre du socle BO 10 du 8/3/2007)
Les programmes parus en juin 2008 : dcouvrir
les formes et les grandeurs approcher les
quantits et les nombres se reprer dans le
temps.
Site EDUSCOL : un espace consacr lcole
maternelle.
10
En 2008, la fin de lcole primaire, tout
lve doit
savoir compter avec les nombres entiers
tre capable de rsoudre des problmes simples relevant
des quatre oprations
donner du sens aux principales grandeurs

comprendre et savoir utiliser les nombres dcimaux
tre capable danalyser, son niveau, des donnes en
vue de leur traitement
stre appropri les rudiments de gomtrie plane

objectifs essentiels des apprentissages du cycle II
se renforcent au cycle III
11
Ce qui suppose
Des connaissances :
suite des nombres ;
principe de la numration de position ;
quest-ce quun angle droit ?
.....
Des automatismes :
dans les connaissances : tables ; oprations ; utiliser lquerre
dans les raisonnements : sens des oprations ; calcul mental
rsolution de problmes simples

Le got de la recherche et du raisonnement
Rsolution de problmes non simples
Recherche dinformation dans des situations complexes





12
O en sont nos lves ?

Enqutes PISA et PIRLS : des spcificits franaises (statut de
lerreur le taux de non rponse des rsultats infrieurs ceux
de pays similaires des connaissances non utilises un manque
dautonomie)
Recherches diverses : les travaux de lIREDU (le redoublement
les comptences essentielles la russite scolaire) - de nombreux
sites consulter (ex. www. cap.canal.com)
Evaluations nationales conduites depuis une vingtaine dannes :
en 6
me
, au CE2, au CE1, au CM2, en GS/CP. De bons rsultats
mais de fortes disparits. Deux domaines particuliers de
difficults : le calcul mental la rsolution de problmes.
Rsultats dpartementaux : quelques constats prendre en
compte.

13
Que nous apprennent les observations de classes ?

Des horaires respects et des progressions affiches conformes , mais
concrtement :
trop souvent une reproduction de la progression de lanne
prcdente ;
une pratique gnralise du fichier en cycle II, qui tend gagner du terrain
aussi en cycle III ;
trop rarement un cahier ddi aux mathmatiques ;
pas dentranement systmatique au calcul, ou alors beaucoup de calcul et trs
peu de problmes ;
Certains problmes sont donns avec un objectif trop vague dapprendre
chercher
peu de diffrenciation : certains lves sennuient, dautres ne suivent pas ;
des situations de recherche non relies un objectif dapprentissage


14
Quel enjeu aujourdhui
pour lenseignement des
mathmatiques lcole primaire ?

Lenjeu est clairement dinverser la tendance

Nous devons agir tous ensemble
Il ny a pas de fatalit : les rsultats des lves
dautres pays de lUE le prouvent

Postulat : laction des matres dans les classes
peut amliorer les rsultats des lves
15
Les mathmatiques : une
discipline cumulative
les connaissances et les
comptences sacquirent
progressivement, et toute lacune
un niveau donn peut savrer un
obstacle difficilement surmontable
aux niveaux suivants
les apprentissages se construisent
dans la dure, par
approfondissements et
enrichissements successifs
tre vigilant chaque
tape

penser les progressions
en terme spiralaire
16



Exemple
Progression des apprentissages en vue de la
rsolution des problmes de proportionnalit


au cycle 2
les grandeurs ; premires mesures
relations entre les nombres
organiser les donnes dun problme en vue de sa rsolution
Approche travers les problmes additifs ou multiplicatifs

Au cycle 3
des premiers tableaux de valeurs au tableaux de proportionnalit
lien avec les problmes multiplicatifs
approche des proprits de linarit
passage par lunit
mesures de grandeurs ; grandeurs quotient (CM2)

17
Exemple : progression des apprentissages
sur les nombres dcimaux
la suite orale des nombres la maternelle ;
lcriture des nombres entiers au cycle 2 : principe de la
numration dcimale, irrgularit de leur dsignation orale ;
comparer et ranger des nombres ;

introduction des nombres dcimaux au CM1
lien avec les fractions dcimales
lien avec les grandeurs
partage de lunit
Comparaison

approfondir au CM2 ;
plus de dcimales
produire des dcompositions
valeur approche


18









LA REFORME DE LECOLE PRIMAIRE


De nouveaux programmes en lien avec le socle de connaissances et
de comptences


Le dispositif dvaluation : un outil en articulation avec le socle
commun de connaissances et de comptences et les attendus des
programmes un outil de pilotage des rsultats permettant des
comparaisons dans le temps crdibles

Le livret de comptences et de connaissances et le livret scolaire

Une rponse gradue la difficult scolaire :
les PPPRE - lorganisation revue de la semaine scolaire et la mise en
place de laide personnalise laccompagnement ducatif les
stages de remise niveau

19
Objectifs et finalits des valuations

Mesurer les acquis des lves franais des moments
clefs de leur scolarit : en fin de cycle ou de cursus

Donner aux parents toutes les informations auxquelles
ils ont droit, en vitant une mise en concurrence
incontrle des coles.

Disposer dun nouvel indice defficacit des
enseignements lcole : rendre compte des
comptences matrises par rapport aux attendus du
systme ducatif

Disposer dun instrument de pilotage du systme
ducatif, du niveau local de lcole jusquau niveau
national : protocoles reconduits lidentique pour des
comparaisons temporelles et spatiales




20
Evaluations CE1
Ecrire et nommer les nombres entiers naturels infrieurs
1000
Ecrire ou dire des suites de nombres
Ordonner, comparer, encadrer, des nombres infrieurs
1000.
Rsoudre des problmes de dnombrement, de
comparaison
Connatre et utiliser des procdures de calcul mental pour
calculer des sommes, des diffrences, des produits.
Calculer en ligne suites doprations.
Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition
et de la soustraction.
21
Evaluations CE1
Connatre une technique opratoire de la multiplication
et lutiliser pour effectuer une multiplication par un
nombre 1 chiffre.

Rsoudre des problmes relevant de laddition, de la
soustraction et de la multiplication.

Rsoudre des problmes simples de partage ou de
groupement.

Reconnatre et nommer les principales figures planes,
percevoir leurs proprits gomtriques.

Reproduire des figures gomtriques simples laide
dinstruments ou de techniques : rgle, quadrillage,
papier calque (CP).

Raliser des tracs laide dinstruments : rgle, querre
ou gabarit de langle droit.

22
Fin du diaporama juin 2009 IENA