Université Publique de l’Artibonite aux

Gonaïves (UPAG)
Faculté des Sciences de l’Education (FSED)

Bienvenue à notre
Présentation de memoire

Présentateurs:
CELET Roosevelt
SADIEU Oxide
 Contexte du choix du sujet

1- Perception de l’Education selon:

 Emmanuel KANT:” l’homme n’est l’homme que par
l’Education”.

 Emile Durkeim: “L’Education c’est l’action

exercée par les générations adultes sur celle qui
ne sont pas encore mûres pour la vie sociale”.

2- Influence sur l’Education des enfants

selon (Hofman, Bradeley… )
parents affectueux ou non affectueux envers leurs
enfants.
Les châtiments corporels au regard de l’enseignement /apprentissage des
apprenants de deux premiers cycles du fondamental de 2014 à 2018. Cas de
quatre écoles de la ville des Gonaïves».
 Plan de la Recherche

CHAPITRE I: ELEMENTS DE PROBLEMATIQUE

CHAPITRE II: CADRE THÉORIQUE, CONCEPTUEL ET REVUE DE LITTERATURE

CHAPITRE III: CADRE METHODOLOGIQUE

CHAPITRE VI: TRAITEMENT DES DONNÉES ET ANALYSE DES RÉSULTATS

Chapitre I : Les éléments de la problématique
 La punition (des punitions) qui fait problème
 Considérations de cette punition: Les bons et les mauvais côtés
 Iresponsablité de l’Etat haitien
 Tendences des Educateurs
 Niveau des gens qui travaillent au 1er ; 2e AF.

20% d’écoles Publiques 80% d’école non Publique

Questions de recherche

Question principale
Quel est l’impact du chatiment dans le
processus enseignement apprentissage des
élèves?

Questions secondaire
La punition Corporelle aide-t-elle
efficament l’enfant à obtenir un bon
resultat?
Quelles sont les consequence du chatiment
corporel?

Comment pourrait-on substituer une

punition differente de celle du chatiment
corporel?
Objectifs de la recherche
Objectif général
Analyser l’impact du châtiment corporel au regard du processus
enseignement apprentissage des élèves du 1er et 2e cycle fondamentale.

Objectifs spécifiques
Vérifier si le châtiment corporel est un outil de motivation, de
démotivation et de rendement scolaire.

Identifier les conséquences sociologiques et psychologiques sur

l’apprenant.

Proposer de nouvelles pratiques pédagogiques en vue d’encourager le

maître à ne pas trop recourir à la punition corporelle
Limites de la recherche
 Notre position sur le sujet ( montrer les
consequences…) rechercher les raisons qui
poussent les enseignant à l’utiliser
 Délimitation du travail dans le temps et
dans l’espace
 Intérêt de l’étude pour: les élèves- les
enseignant- les parents- les autorités et
nous les memorants.
 Cadre conceptuel,
théorique et revue de
littérature
Chapitre II
Chapitre II

1- CADRE CONCEPTUEL
 Punition (punition corporelle et symbolique)
 Discipline (discipline Scolaire)
 Prohibition
 Pédagogie
 Chapitre II
2- CADRE THEORIQUE (Suite)

 Approche cognitiviste en 1950

(Roter, Bandura, Gagné,…)
 Approche constructiviste en 1970
(Piaget, Bruner)
 Approche socioconstructiviste 1980
(Vygosky, Diose, Mugny,…)
 Enseignement et méthode
Chapitre II
(Suite)

3- REVUE DE LITTERATURE
 Position de ceux qui pour la punition
corporelle à l’école
 Position de ceux qui contre la punition
corporelle à l’école
 Point de vue de certains chercheurs sur les
consequences de la punition corporelle à
l’école
 CADRE
METHODOLOGIQUE
Chapitre III
Chapitre III
CADRE METHODOLOGIQUE - PLAN

 Limite de l’enquête
 Présentation des écoles cibles
 Indicateur
 Variable (variable dépendante et indépendante)
 Instrument de mésure de la cueillette des
données
 PRESENTATION
ET ANALYSE DES
DONNEES
Chapitre IV
 Chapitre IV
Plan
Présentation de la population enquêtée

Atteinte des objectifs

• Vérifier si le châtiment corporel est un outil de motivation, de démotivation et de

rendement scolaire.
• Identifier les conséquences sociologiques et psychologiques sur
l’apprenant.

• Proposer de nouvelles pratiques pédagogiques en vue d’encourager

le maître à ne pas trop recourir à la punition corporelle.
(Le fouet, outil pédagogique du maitre)
 Présentation de la population enquêtée
Tableau II : Répartition des élèves Tableau XII: répartition des enseignants selon leur
répondants par âge et sexe âge et sexe
   
Groupe Fille Garço Pource
Groupe Garç Total pource
ntage d'âge s ns total ntage
d’âge Filles ons
    a) 18 - 25
]5-10 31 19,62 ans 2 0 2 15%
ans] 24 7 % b) 26-33
    ans 1 1 2 15%
]10-15 91 57,59 c) 34-41
ans] 60 31 %
ans 0 5 5 38%
   
d) 42 ans
]15 ans 36 22,78
%
et plus 1 3 4 31%
et plus[ 22 14
   
Total 4 9 13 100%
Total 106 52 158 100%
Source : Données tirées de l’enquête réalisée du 3 au 10 juin 2019
 Vérifier si le châtiment corporel est un outil de
motivation, de démotivation et de rendement scolaire.
Tableau VIII: Données de la perception
des apprenants sur l'usage du fouet

Annulation du
fouet? Repondant Pourcentage
OUI 103 65%
Tableau XIV: Perception des enseignants
sur l’usage du fouet NON 55 35%

Enseignement avec Source : Données tirées de l’enquête réalisée

du 3 au 10 juin 2019
le fouet  
(Pensez-vous que l’usage Répondants
du fouet est utile dans
l’enseignement?) Pourcentage
OUI 9 69%
NON 4 31%
Source : Données tirées de l’enquête réalisée du 3
au 10 juin 2019
 Vérifier si le châtiment corporel est un outil de
motivation, de démotivation et de rendement scolaire.
Tableau IV: Sanctions par ordre
du plus répugnant
Sanction Répondants Pourcentage
Coup de fouet 59 37%
Rester à genoux
pendant des 22%
minutes 35
Renvoi à la
maison 33 21%
Retenu après
classe 12 8%
Copier une
phrase 10 6%
Manquement 9 6%
Source : Données tirées de l’enquête réalisée
du 3 au 10 juin 2019
Vérifier si le châtiment corporel est un outil de
motivation, de démotivation et de rendement
scolaire.
Tableau XVIII: catégories d’élèves les plus
sanctionnés à l’école selon les enseignants

Laquelle de ces Répondant Pourcentage

catégories s
d’élèves est le plus
sanctionné
a) Les Forts 3 23%
b) Les moyens 2 15%
c) Les faibles 7 54%
d) Toutes 1 8%
couches
Total 13 100%

Source : Données tirées de l’enquête réalisée du 3

au 10 juin 2019
 Vérifier si le châtiment corporel est un outil de
motivation, de démotivation et de rendement scolaire.
Tableau V: Causes habituelles des
sanctions
Cause des sanctions Victimes Pourcentage
Pour le retard 94 59%
Pour des leçons non sues 57 36%
Pour des devoirs mal rédigés ou 56 35%
non rédigés
Pour faible moyenne 36 23%

Pour comportement indésirable 20 13%

Source : Données tirées de l’enquête réalisée du 3 au 10 juin 2019

 Identifier les conséquences sociologiques et
psychologiques sur l’apprenant.
Tableau X: Effet des sanctions sur le Tableau IX: Tendance des victimes sur
comportement des enfants l'usage du fouet

As-tu l'habitude      
     
de te battre avec Répon Pourc Tendance des victimes sur Répond Pourcent
tes camarades? dant entage l'usage du fouet ants age
OUI 109 69% b)  Je traiterais mes
117 77%
apprenants avec amour.
NON 49 31%
a)  Je vengerais tout ce dont
Source : Données tirées de l’enquête réalisée du 3 j’avais subi des mains de 33 22%
au 10 juin 2019 mes anciens enseignants
c)  J’éliminerais carrément
et formellement le fouet 17 11%
dans ma classe.
Source : Données tirées de l’enquête réalisée du 3
au 10 juin 2019
 Identifier les conséquences sociologiques
et psychologiques sur l’apprenant

Tableau XIX: Répartition des catégories d’élèves les

plus agressifs à l’école selon les enseignants
Quelles catégories d'élèves
sont les plus agressifs dans Répondants Pourcentage
Les catégories d'élèves les
votre salle de classe. plus agréssifs
 
a) Les Forts 2 15% a) Les Forts
b) Les moyens
  8% 15%
c) Les faibles
b) Les moyens 4 31% d) toutes
  46% 31% couches

c) Les faibles 6 46%

 
d) Toutes couches 1 8%
Total 13 100%

Source : Données tirées de l’enquête réalisée du 3 au 10 juin 2019

Identifier les conséquences sociologiques
et psychologiques sur l’apprenant

Tableau VII: Répartition des impacts de l'usage du

fouet sur l'apprenant
 
Liste des impacts
(pourquoi tu n’aimes pas le fouet?) Répondants Pourcentage
a)      Parce que cela blesse  
et laisse des cicatrices 78 49%
b)      Parce que cela me  
fait peur 60 37%
c)      Parce que cela me  
rend mal à l’aise 54 34%
d)      Parce que cela me  
met en colère 34 22%
 
Source : Données tirées de l’enquête
réalisée du 3 au 10 juin 2019
 Le fouet, outil pédagogique du maitre

Tableau VI: Sanctions les plus appliquées par

les enseignants

Sanction Très Souvent Souvent Moyenne

  Frequence d'utilisation des
Coup de fouet 120 13 66.5 sanctions par les enseigants
Rester à genoux
Coup de fouet 66.5
pendant
des minutes 17 51 34 Rester a genoux pendant des minutes 34

Retenu après classe 6 26 16 Retenu apres classe 16

 
Copier une phrase 7 Copier une phrase13.5
20 13.5
  Renvoi a la maison 6
Renvoi à la maison 3 9 6
Manquement1
Manquement 1 1 1
0 10 20 30 40 50 60 70

Source : Données tirées de l’enquête réalisée du 3 au

10 juin 2019
Le fouet, outil pédagogique du maitre
Tableau V: Causes habituelles des
sanctions
Cause des sanctions Victimes Pourcentage
Pour le retard 94 59%
Pour des leçons non sues 57 36%
Pour des devoirs mal rédigés ou 56 35%
non rédigés
Pour faible moyenne 36 23%

Pour comportement indésirable 20 13%

Source : Données tirées de l’enquête réalisée du 3 au 10 juin 2019

 Conclusion
Atteinte de nos objectifs à un certain niveau

Demande de faire respecter la prohibition selon

convention relative aux droits de l’’enfant.(art. 19)

Propositions:
 Aux Responsables du système
 Aux directeurs
 Aux enseignants
 Aux Parents