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Réussissez Le C2i Niveau 1 PDF
Réussissez Le C2i Niveau 1 PDF
MONINO
M.-C. LESAGE et al.
ISBN 2 10 049600 X
www.dunod.com
RUSSISSEZ LE
C2i niveau 1
Russissez le
niveau1
C2i
Document1
PPP
4/10/05
10:38
Page 1
Jean-Louis Monino,
Marie-Claude Lesage et de lquipe Portices
Prface de Benot Sillard
Sous la direction de
Russissez le
niveau1
C2i
e
Prface
Le projet dune socit de linformation pour tous constitue un axe fort de
la politique du gouvernement. En effet la gnralisation des nouvelles
technologies, dans lenseignement comme dans le grand public, rpond
limprieuse ncessit de permettre laccs au savoir et la communication
avec autrui.
La mission du ministre de lducation, de lenseignement suprieur et
de la Recherche consiste faciliter lquipement, laccs lInternet et
des ressources numriques, la formation et lusage des TIC dans le systme
ducatif, auprs des familles et du grand public. Cette action confie la
sous-direction des technologies de linformation et de la communication
pour lducation SDTICE et la dlgation aux usages de lInternet
DUI est mene en partenariat troit avec les collectivits territoriales,
conscientes des enjeux, et qui ont consenti des efforts importants en faveur
des quipements et des services en ligne.
Cest dans le cadre dun dispositif global que de grandes actions ont t
lances dans lenseignement suprieur depuis 2003, parmi lesquelles : les
Universits Numriques en Rgion (UNR) qui dveloppent des services
en ligne destins aux tudiants, les Universits Numriques Thmatiques
(UNT) qui mutualisent et diffusent des ressources et des usages disciplinaires, les espaces Wi-Fi dans les tablissements denseignement suprieur et
les offres dordinateurs portables (opration MIPE) pour les tudiants, qui
se poursuivent et vont tre tendues, en 2005, un public plus large.
La formation est bien videmment un lment prpondrant du dispositif global mis en place par le ministre car elle doit permettre, au-del de la
simple matrise des technologies qui donne accs aux services et aux contenus numriques, de percevoir les possibilits et les limites des traitements
informatiss, de faire preuve desprit critique face aux rsultats de ces trai-
VI
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
XI
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Positionnement ou problmatique . . . . . . . . . . . . . . . . .
La certification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
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1.4 La formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
1.5 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
VIII
19
19
2.2 Se prparer
22
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tape 1 : Sinformer . . . . . . . . . . .
tape 2 : Se situer . . . . . . . . . . . .
tape 3 : Le cas chant, se former . . . . . .
tape 3 bis : Trouver de laide en autoformation
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61
63
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IX
73
74
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
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positionnement
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79
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101
101
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75
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103
105
108
108
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En guise de conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
121
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
123
125
125
Autoformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
128
Vocabulaire et Lexique
C2i
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FreeBase . . . . . . .
Pack JIMINI . . . .
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Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
135
Avant-propos
Lobjectif ultime de leffort scientifique est de rendre plus lucide notre regard
sur nous-mmes.
Albert JACQUARD
Notre socit a volu.
Ltudiant est plong dans un nouvel univers. On apprend toujours
lire, crire mais on doit maintenant apprendre lire et crire de faon
virtuelle et numrique.
Lenseignement suprieur doit donc permettre aux tudiants de matriser
les comptences qui sont dsormais indispensables la poursuite dtudes
suprieures.
En effet le concept de comptences sest impos au fil du temps
comme un moteur essentiel de la cration de valeur. Le e-learning, prometteur dans une conomie du savoir, permet-il des avances significatives ? Il
faut, pour cela, possder lacquisition, la matrise et le dveloppement de
comptences.
Dans ce contexte, il faut assurer une certification attestant que tous les
tudiants possdent les comptences requises pour utiliser les TIC de la
meilleure faon, et mettre ventuellement leur disposition une formation
permettant cette certification. Il sagit du C2i mis en place par le ministre
de lducation nationale.
Il nous est donc apparu ncessaire dapporter une aide ltudiant dans
sa formation aux Technologies de lInformation et de la Communication
dune part, et sa prparation au C2i, dautre part. On trouvera donc, dans
ce guide, la fois des informations pratiques, des conseils, des exemples,
XII
Avant-propos
XIII
Introduction
Depuis septembre 2004, un groupe de formateurs se runit rgulirement
dans le cadre dune mutualisation des outils, des contenus de formation et
des logiciels au sein du groupe Portices, afin de proposer une formation aux
TIC (Technologies de lInformation et de la Communication) et une prparation la certification du C2i.
Le groupe naurait pas pu se mettre en place sans laide efficace de la
Direction de la technologie du ministre de lducation nationale, sousdirection des TICE (Technologies de lInformation et de la Communication pour lEnseignement), en la personne de Michel MOREAU-BELLIARD
qui est le directeur du service TICe de Paris 1 et charg de mission la
DT-SDTICE MENESR.
Cet ouvrage a pour objet essentiel de servir de guide tout tudiant qui
souhaite prparer le C2i, quil soit en formation initiale ou continue.
Introduction
POSITIONNEMENT OU PROBLMATIQUE
Notre socit a volu ; dans un pass rcent, le support utilis pour
apprendre ou pour travailler tait le papier que lon trouvait dans des classeurs et des cahiers qui se trouvaient eux-mmes sur un bureau ; pour y
crire, on utilisait des crayons ou des stylos, lensemble tant mis dans un
cartable afin de le transporter pour permettre lchange dinformations et
des savoirs Le contexte a chang, la situation prsente utilise les mmes
mots, mais les supports ne sont plus les mmes. La situation actuelle plonge
ltudiant dans un univers o linformation disponible est trs abondante
et trs rapidement accessible ; on parle toujours de classeurs et de bureaux,
mais ils sont devenus virtuels.
Internet et les rseaux ont accentu le phnomne, ils ont permis un foisonnement de moyens de communication ; le tlphone, le tlphone par
IP, la tlvision par ADSL, les SMS, les fichiers compresss pour couter de
la musique (MP3), le tlchargement des images, des sons et des vidos, la
rapidit daccs linformation en gnral ; tout cela est devenu un enjeu
majeur pour tous (offreurs et demandeurs). On peut galement citer
comme nouveau phnomne les wikis, les blogs, le cartable lectronique,
le e-learning, le e-portefolio
Ltudiant est plong dans un nouvel univers. Peroit-il toutes les possibilits qui lui sont offertes ? Sait-il sen servir de manire optimale ? Sait-il
utiliser lensemble des moyens mis sa disposition pour lui faciliter la vie et
lchange avec les autres ? La communication devient un des facteurs de
dveloppement conomique et social.
On apprend toujours lire, crire mais on doit maintenant apprendre le faire de faon virtuelle et numrique.
La lecture, lcriture, la manipulation de fichiers, lchange, la collaboration entre plusieurs tudiants distants, par vido, par tlphone, font natre de nouveaux modes de fonctionnement.
La certification
Le monde universitaire, personnel enseignant et non enseignant, dcouvre les TIC et les utilise de faon optimale dans le contexte des ENT. Cest
la mise en place des ENT dans les tablissements du suprieur qui permet
de dvelopper ces environnements virtuels de travail Dans ce nouveau
cadre, nous aurons suivant notre profil, (tudiant, personnel enseignant ou
non enseignant), des logiciels, des fichiers, des espaces de stockage, des
courriels, une gestion des plannings, des solutions de tutorat en ligne
Tous ces services seront individualiss.
LA CERTIFICATION
Dans ce contexte, il faut assurer une certification pour que tous les tudiants possdent les comptences requises pour utiliser les ENT de la
meilleure faon et mettre ventuellement leur disposition une formation
permettant cette certification.
1
Avantages et apports du C2i
1.1
Dans les universits, les lyces, les collges et les coles, nos ordinateurs
nous permettent denvoyer des courriels, de rechercher sur Internet,
dcrire des textes (mmoires, rapports, devoirs, etc.). Dans des branches
plus spcialises, lordinateur associ au tableur est loutil du gestionnaire,
de lconomiste. Associ des interfaces et des logiciels de CFAO, CIAO,
CAO, il est loutil du technicien ou de lingnieur, etc. la maison, il permet maintenant de regarder des films, dcouter de la musique, de les encoder, etc.
Ces usages sont possibles avec deux choses indissociables : lordinateur
dune part (qui na jamais cess dvoluer en puissance et en capacit) et les
logiciels qui ont petit petit permis de transformer lordinateur en outil
tout faire. Nous sommes passs de loutil de programmation, lordinateur
multimdia et prsent lordinateur unimdia, concept quavait apprhend Jol de Rosnay1.
Mais comment cela a-t-il t possible, comment cela sest-il petit petit
dvelopp ?
1.2
1.3
10
11
Comme cela a t dit prcdemment, lapproche retenue pour le dveloppement des usages des TICE dans lenseignement suprieur est une
approche interdisciplinaire. La certification devient ainsi une reconnaissance de comptences dans le domaine des TICE, indpendante des diplmes prpars.
Lusage qui est fait dun certificat est le mme que celui dun diplme.
Tous les deux garantissent un niveau de comptences certifi par une autorit reconnue.
Le rfrentiel constitue un pilier de cette reconnaissance nationale de
mme que la procdure de certification dont certains lments sont imposs aux tablissements.
Le C2i doit tre propos aux tudiants, le plus tt possible durant le
cycle de la licence. Lobjectif majeur tant de fournir tout tudiant les
connaissances et les comptences dans le domaine des TICE, pour mieux
russir dans son activit dtudiant, il est important que ces comptences
soient acquises le plus tt possible. Ltudiant ainsi que les enseignants du
cycle licence auront alors la possibilit de mettre en application ces comptences nouvelles dans le cadre des activits pdagogiques.
12
Le C2i
*
13
Le C2i et le LMD
Dans le cadre du LMD, le texte fondateur qui est larrt du 23 avril 2002
relatif au grade de licence, stipule dans son article 14 :
Aprs valuation du niveau de ltudiant, la formation propose, de manire
adapte, un enseignement de langues vivantes trangres et un apprentissage de
lutilisation des outils informatiques.
Ltudiant doit pouvoir acqurir les connaissances correspondant au C2i
tudiant, au cours de la licence, en L1, L2, ou L3. Lexprience et le
bon sens montre que la certification se passe de prfrence en L1 ou
L2.
Le C2i peut tre une certification indpendante ou intgre dans le
cursus.
Le nombre dECTS (crdits europens) qui lui sont attribus est dtermin par les tablissements (de 5 8).
Le site pour accder aux informations ministrielles sur le C2i
http://c2i.education.fr/
Le site pour accder lautoformation au C2i
http://www.portices.univ-montp1.fr/
14
devant tre habilit, une affectation de ressources est engage par le ministre en fonction des charges habilites ainsi gnres.
Le C2i tel quil est dfini aujourdhui, nentre quen partie dans ce
schma directeur. Ltablissement prcise uniquement sil accepte de dlivrer ce certificat. Deux conditions sont alors ncessaires pour que cette
demande soit recevable : dune part, que ltablissement propose des formations respectant le schma LMD, dautre part, que ltablissement respecte
un cahier des charges dfini par le ministre et valide lensemble des connaissances et comptences dcrites dans le rfrentiel pour les candidats.
Les tablissements nayant pas adhr au schma LMD ne peuvent donc
pas dlivrer le C2i. Le C2i devant tre propos tous les tudiants engags
dans une formation du suprieur, les tablissements non habilits peuvent
passer une convention avec un tablissement habilit. Il sagit, en particulier, des instituts universitaires de formation des matres (IUFM), des classes prparatoires aux grandes coles (CPGE), des sections de techniciens
suprieurs (STS).
Ltablissement habilit dlivrer le C2i a toute latitude pour organiser
la formation. Seule la certification doit rpondre certaines contraintes
fixes par les textes rglementaires.
Un site web prsentant le C2i est accessible sur les serveurs du ministre :
www.c2i.education.fr
On y trouve tous les textes affrant au C2i, mais aussi divers outils tels
que des tests de positionnement et des listes de logiciels libres en liaison
avec les comptences acqurir dans le C2i.
1.4 La formation
15
1.4
LA FORMATION
Bien que le C2i ne soit quun certificat, la phase de formation ne peut tre
occulte. Larticle 14 de larrt organisant la licence, que nous avons dj
cit, stipule qu aprs valuation du niveau de ltudiant, la formation propose, de manire adapte un apprentissage de lutilisation des outils
informatiques . Une telle spcification reste relativement vague et ne conduit pas obligatoirement les tablissements proposer aux tudiants une
vritable formation lusage des TICE.
16
1.5 Conclusion
17
1.5
CONCLUSION
18
Enfin, il faut rappeler que lOCDE a intgr, depuis 2002, linvestissement en TIC comme indicateur supplmentaire dans la mesure de la
socit de la connaissance. Bien que linvestissement en France place notre
pays dans la moyenne des pays de lOCDE, cet investissement reste faible
par rapport ceux de pays comme les tats-Unis ou les pays de lEurope du
Nord. Tous ces pays saccordent pour reconnatre les TIC comme un lment moteur dans le dveloppement conomique. Le C2i, son niveau,
participe cette mesure et constitue donc un lment essentiel dans la formation des acteurs de notre socit que sont les tudiants.
2
Comment passer le C2i ?
La mise en place du C2i dans les diffrentes universits se fait progressivement et il serait illusoire de prsenter une dmarche unique et unifie.
Pour traiter de la prparation la certification et des modalits de passage
de lpreuve, nous allons donc nous appuyer sur un schma qui en prsente
les grandes tapes et sur les sites Internet les plus reprsentatifs qui, par
nature, permettront des mises jour plus rgulires de linformation.
2.1
Ce guide est ralis pour vous aider obtenir la certification C2i. Plusieurs
questions doivent tre poses qui suscitent plusieurs types de rponses. Le
but de ce chapitre nest pas de vous entraner concrtement aux exercices
et aux preuves du C2i, mais de vous guider dans les dmarches ncessaires
et dans les mthodes de travail.
Que dois-je faire pour passer le C2i ?
20
21
continuit par rapport au B2i et positionnement au regard des autres dispositifs similaires en Europe ;
caractre ncessairement volutif (actualisation priodique au BO dans
lequel le rfrentiel est publi) ;
dfinition par chaque universit des modalits dacquisition des comptences et de la certification de leur matrise ;
ambition europenne du C2i (ECTS), niveau L du LMD (Licence-Master-Doctorat) ;
formation tout au long de la vie en bnficiant des dispositifs de FOAD ;
autres comptences (organisationnelles, communication).
22
2.2
SE PRPARER
2.2 Se prparer
23
24
Et un rfrentiel dit spcifique et instrumental qui dfinit plus prcisment les sept domaines de comptences attendues de la part des candidats.
2.2 Se prparer
25
Les exemples qui sont montrs ci-dessus ne reprennent pas, bien videmment, la totalit de ces rfrentiels.
Le support de test
Le support du test doit permettre une correction aise et une exploitation
en dtail de ces rsultats. Les techniques habituellement pratiques
26
27
2.2 Se prparer
Non
Non
Non
4. Basculer dune fentre une autre, mme quand elles sont masques lune
par lautre.
Oui
Non
Non
Non
Non
28
Inscription
auto-inscription, inscription
auprs de la scolarit)
Formation
(en fonction de ltat
de ses comptences)
Test de positionnement
(faire le point sur
ses comptences)
Test de certification
(valider ses comptences)
Jury
dition/dlivrance
du certificat
2.2 Se prparer
29
Parmi les sites utiles pour la prparation au C2i, on signalera le site dun
regroupement duniversits qui prsente des informations et des ressources
sur ce thme, le site Portices :
www.portices.univ-montp1.fr/
Ce site est galement appel voluer, mais parmi les ressources proposes on trouvera, dans la rubrique Autoformation des QCM en ligne
qui, aprs inscription, vous autoriseront vous tester.
30
1. Il existe galement sur le site Portices deux autres ressources : AERIS une Aide
aux tudiants pour la recherche dinformation ralis par Guillemette Lauters et
Cration dun rapport par Colette Kleemann, Graziella Farina, Mercedes Fernandez,
Mireille Michel.
2.2 Se prparer
31
32
De laide pourquoi ?
Faisons le tour des aides, des soutiens, ou accompagnements que vous pouvez trouver dans votre universit.
*
Documentation
2.2 Se prparer
33
teurs ou vous connecter au rseau avec votre portable, ce quil faut faire et
ce quil faut viter.
Cherchez dabord linformation qui vous manque dans tous ces documents avant daller chercher de laide. Dans la plupart des cas, cette documentation vous permettra de vous dbrouiller, ventuellement avec un peu
daide des tudiants dj rds.
*
Enseignants
Si vous avez des cours pour votre formation C2i, les enseignants vous proposeront probablement des polycopis o vous pourrez trouver sans doute
des dfinitions, des glossaires ou des informations qui vous manquent.
Notez les questions qui vous viennent lesprit pendant votre autoformation et profitez des sances avec lenseignant pour les poser.
Souvent, les enseignants proposent aux tudiants de poser leurs questions par courrier lectronique. La rponse arrive ainsi plus vite et cela
vite de prendre un rendez-vous.
*
Tuteurs
34
Le programme de formation
Le planning
Lagenda
Les nouvelles du jour
Le suivi des actions des utilisateurs
Outils asynchrones
(Rponse diffre)
Outils synchrones
(Rponse instantane)
Fax
Courrier lectronique
Liste de diffusion
Forum
Tlphone
Chat
Tableau blanc
Audio confrence
Visio confrence
Dans le contexte du tutorat par les pairs, le but est de partager ses connaissances et son exprience ; chacun donne et reoit pour enrichir la connaissance commune. De plus, cette entraide limite le besoin de recourir au
tuteur.
Le tutorat par les pairs favorisera le soutien moral et la reconnaissance. Il constitue probablement un puissant moyen de lutte contre les
abandons.
2.2 Se prparer
35
Moniteurs
Dans les salles dinformatique, vous trouverez des moniteurs. Ce sont gnralement des jeunes dont le rle est de maintenir les ordinateurs en bon
tat de marche. Ils pourront galement vous dpanner avec la plupart des
logiciels que vous tudierez.
Essayez de ne pas trop les solliciter car ils sont en gnral trs occups.
*
Dans le didacticiel
Un didacticiel est un programme informatique denseignement ou dapprentissage. Si vous avez un didacticiel pour le C2i dans votre universit, lisez
bien le mode demploi.
Trs probablement, ce didacticiel comporte, en plus des cours, des outils
qui peuvent vous aider en cas de problmes.
Explorez donc attentivement ce programme dapprentissage et cherchez
les outils suivants :
Aide.
Glossaire.
Foire aux questions.
En plus de ces outils, le programme dapprentissage lui-mme comporte
peut-tre des indications qui peuvent vous sortir des situations de blocage :
cela peut tre par exemple les dfinitions ou les informations complmentaires qui apparaissent quand vous survolez avec la souris les termes difficiles ou importants.
36
La touche F1 :
Le signe ?
Sur Internet
De nombreux sites web proposent de laide lutilisation de lordinateur.
Citons-en juste quelques-uns, mais vous en trouverez dautres :
*
www.coupdepoucepc.com
Ce site est conu pour les dbutants, il propose des aides concernant
aussi bien le matriel que le logiciel.
Encyclopdie informatique libre :
www.commentcamarche.net
Pour ceux qui savent dj pas mal de choses et qui souhaitent approfondir, ce site collaboratif est dune grande qualit :
http://memoclic.com/
Un site qui propose des dossiers thmatiques rangs chronologiquement
et des aides pour de nombreux logiciels :
www.pcastuces.com
Comme son nom lindique, il propose des quantits dastuces pour amliorer et faciliter lutilisation des diffrents logiciels et permet galement
le tlchargement de nombreux programmes (applications).
Sites spcialiss Informations, aides et astuces pour lutilisation des
moteurs de recherche :
www.abondance.com
Courrier lectronique en gnral :
www.arobase.org
2.2 Se prparer
37
Si vous narrivez pas trouver des renseignements, vous pouvez contacter le correspondant C2i de votre universit. Sur le site officiel du C2i
(http://c2i.education.fr), on peut trouver la liste des universits habilites
faire passer la certification ainsi que le nom des correspondants dsigns
dans chaque tablissement.
38
En autoformation, vous aurez besoin de plus de tnacit que pour les cours
traditionnels o il suffit daller en cours pour se persuader que lon progresse.
Mais lautoformation prsente aussi de nombreux avantages :
Vous pouvez avancer votre propre rythme ;
Vous pouvez choisir librement vos horaires dapprentissage ;
Vous pouvez fractionner votre apprentissage en petites squences ;
Vous navez pas besoin de vous dplacer.
Cependant, en autoformation, vous navez pas toujours quelquun sous
la main pour vous aider : sachez donc tre votre meilleur tuteur :
Logiciels
Problmes
Sachez trouver les rponses dans les diverses sources grce tout ce
que vous avez appris dans ces pages.
Dmotivation
Rservez donc pour votre apprentissage un temps suffisant, si possible des plages rgulires. Il ne faut pas hsiter faire un calendrier
en posant des chances avec des objectifs atteindre.
Faites des auto-valuations pour suivre vos propres progrs.
En guise de conclusion
Nous esprons que ce tour presque exhaustif des diffrents types daide vous
permettra de vivre une autoformation pleine de succs.
39
2.3
40
valider les comptences du rfrentiel dans le cadre dun cursus universitaire, en particulier pour les tapes qui ncessiteront cette attestation
(entre lIUFM, par exemple) ;
au-del de cette valeur, essentiellement attache la priode des tudes,
la gnralisation du certificat devrait permettre une reconnaissance plus
large, notamment dans le contexte de la vie professionnelle.
Modalits de certification
Elles sont dfinies par une circulaire qui peut tre consulte ladresse
suivante :
www.education.gouv.fr/bo/2005/15/MENT0500561C.htm
preuve thorique
preuve pratique
41
Les activits
Pour bien se prparer au passage du C2i, nous proposons de raliser diffrents exercices regroups dans ce que lon appelle une activit. Une activit
doit tre mene avec mthode et doit permettre de matriser les comptences du rfrentiel du C2i. Il est possible de dfinir sept grandes activits qui
donneront naissance des exercices tout en balayant les diffrents points
du rfrentiel.
Voici les diffrentes tapes constituant une activit :
dfinir son objectif ;
concevoir une solution ;
raliser et tester sur ordinateur.
chacune des activits sont associs un ou plusieurs points du rfrentiel, par exemple :
Activit 1 : Gestion de lenvironnement de travail
Le rfrentiel :
42
43
2. Dans un moteur de recherche, pour afficher les pages contenant exactement lexpression : Certificat Informatique et Internet
a) Je place cette expression entre parenthses
b) Je saisis cette expression en majuscules
c) Je saisis : Certificat-Informatique-et-Internet
d) Je place cette expression entre guillemets
3. Vous devez faire un expos sur la vie et les travaux de Marie Curie. Parmi
les liens suivants, quels sont ceux que vous visiterez en premier ?
a) mariecurie.science.gouv.fr
b) perso.wanadoo.fr/jeanpaul.petit/travaux/marie-curie
c) mariecurie.org
d) Nobelprize.org/physics/laureates/1903/marie-currie-bio.html
4. Quels oprateurs boolens peuvent tre utiliss pour effectuer une recherche sur Internet ?
a) ET
b) SANS
c) OU
d) AVEC
e) OR
f) SAUF
5. Quelle affirmation est exacte ?
a) Un moteur de recherche trouve linformation sur la page daccueil des sites
b) Un moteur de recherche donne uniquement accs du texte
c) Un moteur de recherche utilise une indexation automatique
d) Un moteur de recherche ne tient pas compte des noms propres
6. En un clic, actualisez cette page
7. Indiquez des annuaires de recherche
a) Voila.fr
b) Search.com
c) pagesjaunes.fr
d) Yahoo.fr
8. Quest-ce quune URL ?
a) Cest le code alphanumrique qui donne une adresse web et des informations daccs aux fichiers changs sur Internet
b) Cest une page web avec le protocole http
c) Une adresse lectronique
d) Une mthode dadressage uniforme (Uniform Resource Locator)
44
45
20. Dans Google, si jeffectue une recherche en saisissant ce qui suit : scurit
sociale
a) Jobtiendrai tous les sites traitant du social et de la scurit en gnral
b) Jobtiendrai toutes les pages web contenant le mot scurit mais pas
celles contenant le mot social
c) Google va rechercher tous les sites sur la scurit sociale
d) Google va rechercher tous les sites sur la scurit qui contiennent au
moins une fois le mot social
21. Avant de poser une question dans un forum de discussion, je consulte la :
a) FAQ
b) FTP
c) FAC
d) FAP
22. Quelle adresse me permet de tlcharger une base de donnes sur les
gnes ?
a) smtp://infobiogen.fr/pub/db/genexpress
b) http://infobiogen.fr/pub/db/genexpress
c) ftp://infobiogen.fr/pub/db/genexpress
d) pop://infobiogen.fr/pub/db/genexpress
46
Les universits vont devoir redfinir les diplmes par des rfrentiels
de comptences afin de pouvoir les inscrire de manire cohrente au
Rpertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP).
La Validation des Acquis de lExprience (VAE), pour tre effective,
devra sappuyer sur un diplme dclin en comptences afin de pouvoir vrifier que les comptences acquises lextrieur correspondent
celles vises par le diplme (Bernard Froment, AMUE 6 juillet
2004).
Ce mot comptence , qui ne devrait pas poser de problme dinterprtation a priori, nest pas approch avec srnit par un grand nombre
duniversitaires qui sinterrogent sur leurs propres comptences le dfinir
dans le cadre des formations quils offrent Ceci est dautant plus vrai que
les universits ont longtemps dispens des savoirs, laissant leurs diplms les utiliser des fins culturelles ou les ngocier dans des emplois pour
lesquels ils taient plus ou moins prpars ; cela nest pas le cas des coles
dingnieurs ou des filires professionnelles dinstallation relativement
rcente (BTS, DEUST, IUT, IUP, MST, MSG et rcemment licences
professionnelles) destines intgrer directement le monde du travail.
Aujourdhui, le paysage universitaire franais a chang. Les diplmes
habilits par ltat doivent tre prsents dans le cadre dune offre de formation cohrente, sappuyant sur la recherche et justifie par les dbouchs
professionnels. Le tout dans le contexte de lespace europen de lenseignement suprieur dont la France a t linitiatrice la Sorbonne, le 25 mai
1998, aux cts de lItalie, du Royaume Uni et de lAllemagne et qui, le
19 juin 1999 sest concrtis Bologne par un engagement commun de
29 pays signataires.
La dclaration de la Sorbonne met en exergue le rle cl des universits
dans le dveloppement des dimensions culturelles europennes et la ncessit de
crer un espace europen de lenseignement suprieur comme moyen privilgi
pour encourager la mobilit des citoyens, favoriser leur intgration sur le march
du travail europen et promouvoir le dveloppement global de notre continent
(cit dans la dclaration de Bologne).
Cette dclaration de Bologne (29 pays signataires), acte cet engagement
par sept propositions parmi lesquelles :
47
48
SAVOIR
Objectifs
intermdiaires
Objectifs
intermdiaires
Situation
dintgration
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-TRE
CAPACIT
prouve
COMPTENCE
SAVOIR-DEVENIR
49
La premire preuve de la certification du C2i est destine lvaluation dun certain nombre de comptences inscrites dans un rfrentiel
publi au Journal officiel (JO) du 7 avril 2005. Cette preuve peut se faire
en ligne afin de mettre ltudiant en situation relle de montrer ses comptences dans une situation donne. Elle peut galement se prter une
valuation de masse utilisant le papier pour rpondre, mais il faudra alors
organiser lpreuve de faon mettre ltudiant en situation virtuelle de
rponse.
Lorganisation dune telle preuve pour valuer des comptences fait
lobjet dun certain nombre de ractions ngatives de la part de la communaut universitaire car il est parfois fait un usage primaire, voire compltement farfelu des QCM. Or, lorganisation dune preuve par QCM requiert
un certain savoir-faire issu des travaux de nombreux chercheurs sur ce
thme qui ont montr leur intrt, leur efficacit mais aussi leurs limites.
Tous ces travaux mettent en vidence limportance dune mthodologie
stricte et non ambigu qui prend sa source dans la dfinition claire de ce
que lon veut valuer.
En matire de comptences, il sagit de se retourner vers le rfrentiel
publi au JO pour apprcier, dans une situation donne et un niveau
dtermin, si le candidat sait ou ne sait pas utiliser les connaissances quil a
acquises dans une situation donne o il est amen excuter, dmontrer
ou faire. Les QCM permettent alors dexplorer ces comptences dans des
domaines varis allant jusqu lanalyse critique et la rsolution de problme.
Des QCM pour mesurer une comptence ?
Les QCM sont des questionnaires ferms qui se prtent facilement une
correction massive en ligne ou une correction optique lorsquils utilisent
des supports papier.
Ils se prtent lvaluation de la matrise dun grand nombre dobjectifs
visant des capacits allant de la simple mmorisation (cognitif de base)
jusqu la rsolution de problme.
Des QCM bien construits sont discriminants et permettent le classement.
50
Dans leur forme classique, les QCM sont constitus dun nonc et
dune suite de propositions appeles items parmi lesquelles ltudiant
doit reconnatre puis indiquer la bonne ou les bonnes rponses parmi des
distracteurs ou leurres. Les distracteurs sont des rponses fausses ou
moins appropries que les autres choisies, mais plausibles, rcoltes parmi
les erreurs que font le plus souvent les tudiants.
51
Progressivement, on trouvera sur le site Portices des liens vers les pages
consacres au C2i pour chaque tablissement participant au projet du
mme nom.
Formation
(en fonction de ltat
de ses comptences)
Test de positionnement
(faire le point sur
ses comptences)
Test de certification
(valider ses comptences)
Jury
dition/dlivrance
du certificat
3
Le rfrentiel
de comptences du C2i
Le rfrentiel national de comptences du C2i niveau 1 est dfini dans la
circulaire n 2005-051 du 7/04/2005 parue au B.O. n 15 du 14/04/2005
dans laquelle il est prcis que le rfrentiel national du C2i niveau 1 comprend deux parties : la premire dcrit les comptences gnrales et transversales
vises par la certification, la seconde dfinit les diffrents domaines de comptences et les savoirs spcifiques et instrumentaux qui y sont associs. La certification
du C2i niveau 1 doit associer la partie gnrale et transversale et la partie spcifique et instrumentale.
Avant de dtailler chacun des modules qui composent les deux parties
de ce rfrentiel, il convient de prciser la gense de ce rfrentiel.
Chacun peut constater la place grandissante de loutil informatique dans
notre socit, mais plusieurs questions restent en suspens :
Comment dterminer les comptences des utilisateurs ?
Comment amliorer les comptences des utilisateurs ?
Comment augmenter la qualit du travail sur ordinateur ?
la fin des annes 1990, lUnion europenne, face ce nouveau dfi, a
dcid dinstaurer un Passeport de Comptences Informatique Europen
(PCIE). Ce permis de conduire informatique est un dispositif modu-
54
laire qui permet toute personne de valider ses comptences en informatique. Le PCIE se compose dun rfrentiel de sept modules qui couvrent les
domaines fondamentaux dans lutilisation de la bureautique.
Certaines universits ont alors commenc proposer des formations
permettant de dlivrer le PCIE. En 2001, linitiative de la SDTICE du
ministre de lducation nationale, un groupe de travail a labor un rfrentiel de comptences diffrent de celui du PCIE. Pour schmatiser, on
peut dire que le PCIE est plus orient vers le monde de lentreprise que
celui de luniversit et des TICE. En effet, aucun module du PCIE ne couvre la recherche dinformation ou bien le travail collaboratif. De la mme
manire, le PCIE est plus orient vers les logiciels propritaires, alors que le
C2i est plus neutre cet gard et encourage vivement lutilisation des logiciels libres.
La premire partie du rfrentiel (modules A1 et A2) recouvre lvolutivit et les aspects thiques et dontologiques, alors que la deuxime partie
(modules B1, B2, B3, B4, B5, B6 et B7) dfinit sept domaines de comptences.
Comme le prcise le texte rglementaire du C2i, il convient dassocier
les deux parties du rfrentiel et il y a donc lieu de croiser le rfrentiel
transversal avec le rfrentiel instrumental. Pour prendre un exemple, lors
de ltude du module consacr la communication distance (B6), il ne
faut pas ngliger les aspects dontologiques et juridiques (A2) des changes
lectroniques dinformations.
Nous allons ci-dessous vous prsenter en dtail chacun des neuf modules
du rfrentiel national du C2i. Vous noterez que chaque module comporte
une pondration qui est reprsente par des toiles (de une toile trois
toiles). Le texte du C2i prcise que la dlivrance de la certification
prendra en compte limportance relative des diffrents domaines de comptences du rfrentiel national .
3.1
55
56
Dans le mme temps, 68 % des mnages disposant dun micro-ordinateur avaient un accs Internet en 2004 alors quils ntaient que 28 % en
1996. Au total, 33 % des mnages franais avaient accs Internet en
octobre 2004, soit plus de cinq fois plus quen 1999 (31 % en mai 2004,
28 % en mai 2003, 24 % fin 2002). Fin 2004, titre de comparaison, 59 %
des mnages danois taient connects Internet, 49 % des mnages britanniques, 44 % des mnages japonais, 43 % des mnages allemands.
Cette diffusion acclre dInternet dans les mnages franais touche
toutes les gnrations : toujours en 2004, 69 % des jeunes de moins de
17 ans avaient accs un micro-ordinateur la maison et 46 % Internet
alors que 28 % des mnages de 60-69 ans disposaient dun micro-ordinateur leur domicile et 9 % des mnages de plus de 70 ans.
Le risque de fracture numrique existe cependant et est avant tout
dordre social : lquipement en micro-ordinateurs pour le quart des mnages les plus modestes est certes pass de 7 % en 1996 29 % en 2004 et
laccs Internet de 2 % en 1999 15 % en 2004 mais si un jeune sur quatre vivant au sein dun foyer modeste a accs Internet, trois jeunes sur
quatre y ont accs dans les mnages les plus aiss. Ainsi galement, il est
noter que si 3 jeunes sur 10 issus dun milieu ouvrier ont accs Internet,
on dnombre 8 jeunes sur 10 issus dun milieu de cadres. Pour laccs un
micro-ordinateur, les carts demeurent importants : 5 jeunes sur 10 disposent dun micro-ordinateur dans les familles modestes contre 9 sur 10 dans
les familles aises. Les mnages ouvriers sont deux fois moins quips en
micro-ordinateur (44 % contre 81 %) et trois fois moins connects Internet (23 % contre 67 %) que les cadres.
En 2004 comme en 1996, les catgories qui utilisaient le moins linformatique au travail sont les moins quipes au domicile. Mais les ouvriers et
les employs sont plus quips au domicile quutilisateurs au travail.
La prsence denfants scolariss en primaire, collge ou lyce est dterminante. En 2004, 70 % des couples avec enfants disposent dun micro-ordinateur au domicile. Pour laccs Internet, lcart est plus important encore :
16 % des personnes seules sont connectes, 25 % des couples sans enfant et
50 % des couples avec enfants. Le nombre denfants compte galement puisque le passage dun enfant deux enfants fait passer les quipements de
63 % 74 % pour le micro-ordinateur, de 44 % 55 % pour Internet.
57
58
Lvolution la plus visible de cette mutation profonde des comportements des administrs rside sans doute dans lusage de la tldclaration
de limpt sur le revenu qui est pass de 150 000 tldclarations en ligne
en 2002 plus de 600 000 en 2003, 1,2 millions en 2004 et 3,7 millions en
2005 soit 11 % des contribuables.
En savoir plus :
http://service-public.fr/ (Portail de ladministration franaise)
http://adele.service-public.fr/ (dmarches en ligne)
www.impots.gouv.fr/ (impts)
59
T1 2004
T3 2004
T4 2004
T1 2005
Nombre
dabonnements
haut dbit
4 401 446 4 911 413 5 497 695 6 529 876 7 383 000
Nombre
dabonnements ADSL
3 978 077 4 482 948 5 061 779 6 072 723 6 900 000
Nombre
dabonnements
par le cble
T2 2004
Autres abonnements
haut dbit (BLR, fibre
optique, etc.)
419 779
424 978
432 500
454 035
480 000
3 590
3 488
3 416
3 118
3 000
La Dlgation aux usages de lInternet a publi en 2004 un guide intitul Haut dbit pour tous, partout , lusage des dcideurs des collectivits territoriales, et prsentant notamment les principaux enjeux du
dveloppement du haut dbit.
Guide tlcharger sur :
www.recherche.gouv.fr/discours/2004/Guide-HD-total.pdf
En savoir plus :
http://delegation.internet.gouv.fr/HD/index.htm
60
3.2
61
3.3
Lutilisation efficace dun ordinateur passe par la matrise des gestes de base
qui permettent de manipuler linterface utilisateur. Dans la mesure o il
existe plusieurs systmes dexploitation en usage actuellement sur le march (Windows, Mac OS ou Linux), il est particulirement important que
62
3.4
63
64
3.5
Les donnes que lon traite avec un ordinateur sont regroupes et stockes
sous la forme de fichiers. Les informations que contiennent ces fichiers
sont parfois le fruit de trs nombreuses heures de travail et il faut par
3.5 Sauvegarder, scuriser, archiver ses donnes en local et en rseau (B3 **)
65
consquent bien prendre conscience de leur valeur. Cela est dautant plus
important que par nature le stockage des informations sur un support
numrique est fragile. En effet, le matriel informatique est somme toute
fragile et les donnes qui y sont stockes sont donc sujettes effacement. Il
existe de trs nombreuses raisons pour quune information stocke sur un
support informatique devienne illisible ; dresser un inventaire complet de
tous les types daccidents qui peuvent survenir serait fastidieux, mais il
nest pas inutile de rappeler que les coupures de courant, les virus, linattention, la malveillance, lincendie, les dgts des eaux et le vol existent et
narrivent pas quaux autres.
66
3.6
67
3.7
68
Si lon demande aux tudiants de raliser des travaux longs crits, on exige
galement aujourdhui quils sachent prsenter leurs travaux selon diffrentes modalits : que ce soit en ligne en convertissant au format HTML leurs
documents crs dans un traitement de texte, ou bien encore en produisant
une prsentation assiste par ordinateur laide dun logiciel comme
PowerPoint ou Impress.
Le changement du support de prsentation (on passe du papier la page
web lue sur un cran ou bien du papier une diapositive projete sur un
mur blanc) implique de nombreuses modifications dans lapproche de la
conception du document. Si les modalits techniques restent relativement
identiques (il ny a pas de relles diffrences entre le concept de feuille de
styles dans un traitement de texte, un diteur de pages HTML et un logiciel de prsentation assiste par ordinateur), il nen reste pas moins que la
finalit du document tant diffrente, il faut respecter un certain nombre
de rgles dusage si lon souhaite raliser un document efficace, cest--dire
dlivrant un message facilement comprhensible pour le public.
La principale difficult pour ltudiant sera donc dintgrer ces rgles de
lisibilit qui relvent plus des techniques de communication que de linformatique.
Dans le cas dune prsentation en ligne, il faut adopter des rgles de
typographie qui sont propres aux sites web. Pour ce faire, le plus simple est
sans doute danalyser diffrents sites web afin de reprer ceux dont la communication est la plus efficace. En la matire, noubliez jamais que la
sophistication nest pas un gage de russite ; il vaudra donc mieux vous
contenter dune mise en page simple et efficace plutt que de pages web
recherches, mais complexe lire.
Dans le cas dune prsentation assiste par ordinateur, il ne faut pas perdre de vue certaines contraintes dont le non respect peut nuire gravement
la qualit de votre prsentation. Parmi les erreurs communes que lon
rencontre dans les prsentations des tudiants, on peut citer :
un texte trop important sur les diapositives (tout ce qui est oralis ne
doit pas figurer sur les diapositives et il faut se contenter de synthtiser) ;
un texte crit trop petit (noubliez pas que les diapositives sont projetes
et que votre auditoire peut tre situ une dizaine de mtres de lcran) ;
69
un trop grand nombre de diapositives (votre prsentation doit se drouler en un temps limit et vous ne respecterez pas le temps imparti si vous
avez prvu trop de diapositives dans votre prsentation).
Ne perdez jamais de vue quune communication sert faire passer un
message et que tout ce qui peut brouiller ce message est proscrire.
3.8
Communiquer est une activit naturelle ltre humain qui a trs vite
cherch communiquer distance. Au dpart, les techniques taient fort
rudimentaires et les humains utilisaient, par exemple, des langages siffls
pour communiquer entre deux valles ou bien encore des signaux de fume
et des systmes de smaphores. Les rseaux se sont dvelopps au cours de
lhistoire parce que les hommes avaient un besoin vital de communiquer et
il est important de bien comprendre quil y a toujours un rseau la base de
toute communication lectronique distante. Lacheminement du courrier
par la malle-poste constitue une premire tentative dlaboration dun
rseau de communication rationnel. Plus tard, linvention du tlgraphe
puis du tlphone a boulevers la manire de communiquer entre les
humains. Aujourdhui, mme si nous nen avons plus vraiment conscience,
les rseaux de communication sont omniprsents dans notre vie quotidienne et on assiste leur convergence qui est le rapprochement entre des
moyens de communications apparemment indpendants, comme la tlphonie, la radiophonie, la tlvision, le cinma et linformatique. Cest la
numrisation de linformation et la monte en puissance des rseaux qui
rendent possible la convergence.
70
3.9
71
72
4
Les ressources
Plusieurs types de ressources sont votre disposition pour complter votre
formation au C2i :
les ressources mutualises par un ensemble dtablissements regroups
sous lacronyme Portices dont laccs est libre sur Internet ;
un ensemble doutils et de logiciels dcrit dans ce chapitre ;
le cdrom qui accompagne cet ouvrage dont lutilisation est dcrite en
annexe.
Deux projets pour la cration et la mutualisation de ressources pour le C2i
ont t soutenus par le ministre de lducation nationale (SDTICE1) :
le projet Portices ;
le projet de lUPMF de Grenoble 2.
Le projet Portices (Passe Oprationnel pour Russir avec les Technologies de lInformation et de la Communication dans lEnseignement Suprieur ou PORte ouverte sur la matrise des TIC dans lEnseignement
Suprieur), et le projet de lUPMF de Grenoble 2 ont fait le choix de tra-
74
4.1
Comme cela a t fait dans lenseignement scolaire avec la cration des diffrents niveaux du Brevet informatique et Internet (B2i), lenseignement
suprieur doit permettre aux tudiants de matriser les comptences qui
sont dsormais indispensables la poursuite dtudes suprieures.
Le B2i niveau 3 constitue la base des pr-requis pour accder au
niveau 1 de la formation Portices.
75
Les auto-valuations ralises par les apprenants seront accessibles sur le Web.
76
77
78
Nord-Pas-de-Calais
Picardie
HauteNormandie
ChampagneBasseArdenne
Normandie
Lorraine
le-de-France
Bretagne
Centre
Pays de la Loire
Poitou-Charentes
Limousin
Bourgogne
Alsace
Franche-Comt
Auvergne
Rhne-Alpes
Aquitaine
Midi-Pyrnes
Provence-AlpesCte-dAzur
LanquedocRoussilon
Corse
Territoires dOutre-mer
Runion
79
IUFM de Montpellier
IUT de Grenoble
Universit Clermont 1
Universit dAngers
Universit dAvignon
Universit de Bourgogne
Universit de Brest
Universit de Corse
Universit Lille 1
Universit Lille 3
Universit de Limoges
Universit de Savoie
Universit du Maine
Universit Le Mans
Universit Lyon 2
Universit Marseille 1
Universit Marseille 2
Universit Marseille 3
Universit Montpellier 1
Universit Montpellier 2
Universit Montpellier 3
Universit Paris 1
Universit Paris 7
Universit Paris 8
Universit Paris 10
Universit de Reims
Universit Toulouse 1
Universit Toulouse 2
Universit Toulouse 3
UPMF Grenoble
4.2
Bien que relativement semblables dans leur forme, les outils logiciels que
vous serez amen utiliser peuvent tre notablement diffrents dans le
fond, que ce soit dans leur mode dinstallation, de fonctionnement ou
dutilisation.
Nous avons choisi de les regrouper en deux grandes catgories : les outils
installer sur votre disque dur (les logiciels) et les outils accessibles en
ligne.
1. Dans certains cas, il suffit de faire glisser le programme vers votre disque dur pour
linstaller, sans passer par un installeur.
80
Installeur PC
81
Installeur PC
Installeur Mac
82
Installeur Mac
83
84
Profil : tudiant
Taper votre identifiant et votre mot de passe
Identifiant :
Mot de passe :
truchaud
********
Connexion
Si vous ne disposez pas de ces informations ou que vous avez perdu votre
mot de passe, vous pouvez demander vous inscrire ou les rcuprer via
un lien Sinscrire ou Mot de passe perdu .
Une fois authentifie, la plate-forme vous propose les informations correspondant votre profil : si, par exemple, vous tes identifi comme enseignant, vous aurez la possibilit de dposer des cours ou de crer des
nouvelles ressources, alors quen tant qutudiant, vous ne pourrez que
consulter des ressources et faire des tests
Contrairement aux logiciels installs, ce type de plate-forme stocke au
fur et mesure de votre session dutilisation les informations que vous fournissez en remplissant des champs de formulaires et en validant votre saisie
par un clic sur un bouton enregistrer les modifications , confirmer ou
autre.
Lavantage daccder en ligne ce type doutil est de pouvoir le faire
depuis nimporte quel lieu tout moment : depuis chez vous, un cybercaf
ltranger ou un campus universitaire et de toujours avoir ses donnes
sous la main.
Quest-ce quun plug-in ?
Un certain nombre doutils offrent la possibilit dtendre leurs fonctionnalits en y ajoutant des extensions appeles plug-in .
85
Au-del des grandes familles doutils qui vous ont t prsentes ici, il
existe dautres types de logiciels dont le nombre et la varit grandissent
chaque jour.
On peut par exemple citer les applications Macromedia Flash, Macromedia ShockWave ou les appliquettes Java (applets en anglais).
Le JO du 16 mars 1999 dfinit une appliquette comme une petite
application indpendante du matriel et du logiciel utiliss, qui est tlcharge
depuis un serveur de la toile mondiale et qui est excute localement au sein dun
logiciel de navigation.
Dun positionnement hybride entre programme install et outil en
ligne, ces types de logiciels regroupent des caractristiques leur permettant
de disposer du meilleur des deux mondes : accs nomade, ergonomie dutilisation enrichie
Ce type de logiciel devrait se multiplier dans les annes venir, leur
intrt rsidant, entre autres, dans leur degr de portabilit sur tous types
de terminaux : micro-ordinateurs, assistants personnels (Palm, Pocket
PC), SmartPhone (tlphones intgrant les fonctionnalits dun assistant
personnel) ou tlphones portables.
86
les progiciels,
les graticiels (freeware),
les partagiciels (shareware),
les logiciels libres (ou logiciel en open source).
Progiciels
87
Graticiels (freeware)
http://fr.wikipedia.org/wiki/Freeware
Un graticiel ou gratuiciel (freeware) est un logiciel qui est mis gratuitement disposition par son crateur, mais qui est soumis certaines contraintes quant sa diffusion. Les graticiels sont soit des logiciels complets,
soit des logiciels commerciaux qui sont diffuss de manire bride en termes de fonctionnalits (version rduite). Ils sont parfois financs par la
publicit quils contiennent (adware).
www.espacefr.com/
FreewareFrance
www.freewarefrance.com/
Freeware heaven
www.ifrance.com/freeheaven/
Pricelessware
www.pricelessware.org/
88
www.jetelecharge.com/
01net
http://telecharger.01net.com/
Caloga
http://telecharger.caloga.com/
Clubic
www.clubic.com/t/
Partagiciels (shareware)
http://fr.wikipedia.org/wiki/Partagiciel
*
89
Gnralits
Un partagiciel peut tre utilis gratuitement et librement pendant une
dure ou un nombre dutilisations qui sont indiqus par lauteur. Cela permet de tester les fonctionnalits et voir si elles correspondent ses besoins.
Au bout de cette priode dessai, il est possible soit de payer une contribution (souvent modique) et continuer utiliser le logiciel, soit de le
dsinstaller. Il est galement permis de distribuer le logiciel une autre personne, toujours pour essai.
Hormis lutilisation lgale du produit, le paiement de la licence peut
aussi dbloquer un certain nombre de fonctionnalits jusqualors inaccessibles comme la sauvegarde, la rception rgulire de mises jour et, parfois,
la possibilit de prendre contact avec lauteur.
Certains auteurs ne demandent que lenvoi dune carte postale comme
paiement de la licence, dans ce cas on parle de carticiel (ou cardware en
anglais).
Gnralement conus par des passionns, les programmes diffuss en
partagiciel sont souvent de bon niveau.
volution du concept
Les premiers partagiciels taient disponibles en version complte et non
limite dans le temps. Ce mode de distribution na pas vraiment
fonctionn : les clients continuaient dutiliser le logiciel sans le payer.
Depuis lors, les partagiciels ont volu en trois branches selon la conception quen a lauteur :
Lauteur peut choisir de maintenir la disponibilit de son logiciel en version complte et non limite, mais ajoute un message rcurrent pour
rappeler lutilisateur quil doit payer ce logiciel sil lutilise rgulirement.
Il peut prfrer limiter lusage de son logiciel, en le distribuant comme
une version de dmonstration : lusage du logiciel ou de certaines fonctionnalits sont bloques aprs une priode dessai, afin de forcer lutilisateur payer le logiciel. Certains de ces partagiciels (en ralit, ce sont
des versions de dmonstration) ont des fonctionnalits bloques mme
90
91
une seule cuisine et pour ne prparer des plats que pour vous. Toute
copie ou modification de la recette est interdite. Dailleurs, vous ne pouvez mme pas accder aux dtails de la recette, qui sont souvent cachs
aux yeux de tous.
Par extension, on parle de contenu libre pour des documents dont le
contenu est librement consultable et copiable, voire parfois modifiable par
tout le monde, notamment les documents rgis par la GFDL, comme
lencyclopdie en ligne Wikipdia. Notons cependant que laspect libre de
GFDL est lobjet dun dbat, certains (comme le projet Debian) estimant
quelle ne lest pas.
Le modle du logiciel libre sest rvl dans les annes 1990, avec
(GNU)/Linux, pour constituer un mode de production part entire,
ajouter aux autres dj connus.
Les brevets logiciels sont considrs par leurs dtracteurs comme un
danger mortel pour les logiciels libres. Les tentatives dintroduire en
Europe des brevets sur les logiciels ont dailleurs t particulirement
combattues par les associations et utilisateurs de logiciels libres .
Bureautique
Cette famille regroupe les logiciels de traitement de texte, les tableurs, les
logiciels de PrAO Nous trouvons parmi ceux-ci les outils de la suite
Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint, Access), ceux de la suite
Open Office (Open Office Writer, Open Office Calc, Open Office
Impress), ou encore ceux de la suite iWork (Pages et Keynote) ; mais il en
existe bien dautres
*
Communication
Dans cette catgorie, nous avons les outils dchange immdiat ou diffr dinformations que sont les logiciels de courrier lectronique, de messagerie instantane, de transfert de fichiers Citons :
92
Internet
Nous pourrions comparer Internet une route qui relie le monde entier et
sur laquelle circule linformation. Pour tre accessible, cette information
doit passer par un logiciel permettant de la lire, un peu comme un filtre de
dcodage qui transformerait des signes trangers en langage comprhensible.
Les navigateurs sont des programmes conus pour la lecture des sites
web. Les plus utiliss sont Mozilla Firefox, Internet Explorer, Netscape
Navigator, Opera et Safari.
Dautres outils permettent de lire et de produire dautres types
dinformations : nous trouvons par exemple les outils de communication
lectronique cits plus haut.
*
Infographie
Il sagit dune famille doutils concernant la cration et la retouche dimages fixes ou animes. Elle comporte des logiciels de dessin vectoriel comme
Illustrator, Open Office Draw ou Freehand, de retouche de photographie et
dimage tels que Photoshop, The Gimp, mais aussi de 3D comme 3DS,
LightWave ou Rhino.
*
Multimdia
93
Le concept fdrateur est simple : une seule adresse pour tout faire,
depuis nimporte o, avec un seul mot de passe .
Aprs vous tre authentifi une seule et unique fois, vous accdez un
environnement constitu dinformations et doutils personnaliss : lactualit de votre facult, la liste des derniers cours mis disposition par vos
94
95
96
Bureau virtuel
Un bureau virtuel est un ensemble intgr doutils de communication (messagerie multicompte, liste de diffusion multiterminaux), dorganisation
(agenda, notes, alertes mail ou SMS, carnet dadresses, favoris Internet,
annuaires) et dchange (espace de stockage, tlchargement de documents, chat, forums).
tudiants, enseignants et personnels administratifs peuvent crer des
groupes de travail paramtrables et choisir de partager ou non les informations quils dposent. Le bureau virtuel se transforme alors en plate-forme
de travail collaboratif dans laquelle on peut changer des documents, des
agendas, des favoris web, des carnets dadresses, des forums, des chats ou
encore des listes de tches.
Un bureau virtuel est accessible depuis un simple navigateur Internet
indiffremment sur plate-forme Macintosh, Windows ou Linux, et mme
parfois depuis votre terminal mobile (tlphone WAP, assistant numrique, tablet PC).
*
97
98
Des fonctions de synchronisation permettent de disposer des informations tout instant, en tout lieu : sur votre ordinateur personnel, votre
tlphone portable ou votre assistant personnel.
*
Plate-forme de cours
99
Gratuits
Payants
Logiciels
Libres
Propritaires
Propritaires
Systme
dexploitation
Microsoft
Windows, Mac OS
Antivirus
ClamWin AntiVirus
Navigateur
Mozilla Firefox
(PC, Mac), Amaya
(Mac, PC)
Opera, Internet
Explorer, Netscape
Safari (Mac)
Traitement
de texte
Staroffice Write*,
RagTime Solo
Microsoft Word,
WordPerfect,
Applixware
Traitement
dimage fixe
Gimp
PaintShopPro
(PC, Mac),
Photoshop(PC, Mac)
Vido
Virtualdub
iMovie
Dessin
OpenOffice draw
(vectoriel), Sketch :
dessin vectoriel,
Inkscape : dessin
vectoriel, Dia :
dessin technique
Traitement
du son
RagTime Solo
Powerarchiver,
QuickZip
Winzip, WinRAR
Tableur
RagTime Solo,
Staroffice Calc
Microsoft Excel
Prsentation
Assiste par
Ordinateur
OpenOffice Impress
StarOffice*
Microsoft PowerPoint
100
Gratuits
Payants
Logiciels
Libres
diteur HTML
Mozilla Composeur,
OpenOffice HTML
Editor, Bluefish (Mac),
Amaya (Mac), Nvu
Lecture et
PDFCreator
cration de PDF
Propritaires
Propritaires
Netscape Composer
Macromedia
DreamWeaver, Adobe
Golive, Microsoft
Front Page
Adobe Reader
Lecteur
multimdia
Gestionnaire
de site web
Zope
Logiciel de
messagerie
Thunderbird, Mozilla
Courrier, Exodus,
Gaim : messagerie
instantane
Macromedia
DreamWeaver, Adobe
Golive, Microsoft
Front Page, Webeditor
Namo
Qualcomm Eudora,
Netscape Messenger,
Microsoft Outlook,
Express
Mail (Mac Os X)
Webmail
Site de cration
de groupes
en ligne
Plate-forme
de travail
collaboratif
BSCW
Listes sympa
QuickPlace
Phedre, Acolad
WebCT, IBM
LearningSpace,
CybEO
Portail
informationnel
SPIP, PhpNuke
Plate-forme
de FOAD
Moodle, Claroline,
Ganesha
5
Ralits et perspectives
5.1
HISTORIQUE DU C2I
Du B2i au C2i
102
En fvrier 2001, le ministre de lducation nationale a dpos la marque B2i - Brevet informatique et Internet . Cette marque dsigne et spcifie les comptences devant tre acquises pour obtenir la dlivrance du
brevet et protge de toute utilisation qui induirait en erreur le public sur la
nature, les caractristiques et lesprit du B2i.
lcole, comme au collge, les TICE sont avant tout un outil au service des apprentissages des divers domaines disciplinaires et transversaux.
Cest donc dans des contextes varis que les lves recourent, en fonction
des besoins rels, lusage des technologies de linformation et de la communication, que les enseignants vrifient lacquisition des comptences
spcifies pour le brevet informatique et Internet.
Le B2i de niveau 1 vise valuer cinq champs de comptences :
matriser les premires bases de la technologie informatique ;
adopter une attitude citoyenne face aux informations vhicules par les
outils informatiques, lors de manipulations de donnes utiles aux activits dapprentissage et la suite de dbats organiss au sein de la classe ;
produire, crer, modifier et exploiter un document laide dun logiciel
de traitement de texte ;
chercher, se documenter au moyen dun produit multimdia (cdrom,
DVD-Rom, site Internet) ;
communiquer au moyen dune messagerie lectronique, dans le cadre
dune correspondance authentique.
Le B2i de niveau 2 suppose la matrise de lensemble des comptences
du niveau 1 et les complte par les comptences suivantes :
organiser des traitements numriques laide dun tableur ;
organiser des documents complexes comportant des tableaux, des formules et des liens avec dautres documents ;
sinformer et se documenter en utilisant un navigateur et en usant dun
moteur de recherche ;
organiser son espace de travail en grant fichiers et dossiers de manire
approprie ses besoins ;
103
Source :
http://tice.education.fr/educnet/formation/b2i
En savoir plus :
www.eduscol.education.fr/B2i
104
105
En savoir plus :
http://tice.education.fr/educnet/formation/c2i-etud
http://c2i.education.fr
106
les problmatiques et les enjeux lis aux TIC en gnral et dans les activits
juridiques et judiciaires en particulier ;
la recherche et lutilisation de ressources de linformatique juridique telles que les
bases de donnes jurisprudentielles, les moteurs de recherche juridiques, les revues
spcialises en ligne, les encyclopdies lectroniques ou les sites juridiques ;
les applications, dans le domaine juridique, de lintelligence artificielle (les systmes experts) ;
le travail collaboratif en rseau ;
les changes numriques entre acteurs judiciaires (greffe lectronique) ou
juridiques (authentification, intgrit, paiement, signature) .
Extrait du BOEN n 24 du 17 juin 2004, p. 1179-1180.
107
Mtiers de lenseignement
La circulaire sur le C2i niveau 2 (Extrait)
Cette circulaire a pour objet dengager, pour le mtier denseignant, la mise en
place du niveau 2 du C2i annonc par la circulaire n 2002-106 du 30 avril
2002 et den identifier les principaux domaines de comptences. Elle fixe galement les principes gnraux de sa mise en uvre et de sa validation. Le niveau
2 suppose la matrise des comptences dfinies par le C2i niveau 1. Ce niveau 2
vise attester des comptences professionnelles communes et ncessaires
tous les enseignants pour lexercice de leur mtier dans ses dimensions pdagogique, ducative et citoyenne. Cet ensemble de comptences se dclinera dans
les domaines suivants, la fois pour des utilisations individuelles et pour des usages mettre en uvre avec les lves ou les tudiants :
les problmatiques et les enjeux lis aux TIC en gnral et dans lducation en
particulier ;
les gestes pdagogiques lis aux TIC ;
la recherche et lutilisation de ressources ;
le travail en quipe et en rseau ;
les espaces numriques de travail ;
lvaluation et la validation des comptences TIC dans le cadre des rfrentiels inscrits dans les programmes denseignement.
Dans la continuit de la circulaire instituant le C2i niveau 1, le ministre de lducation nationale a mis en place un C2i niveau 2
Enseignant destin aux enseignants stagiaires des IUFM (Institut universitaire de formation des matres).
La finalit de ce certificat est dattester les comptences professionnelles
communes et ncessaires tous les enseignants pour lexercice de leur
mtier, dans les dimensions pdagogique, ducative et citoyenne. Ces comptences devant permettre tout enseignant dvoluer et de continuer se
former tout au long de sa carrire.
La circulaire parue au BO du 11 mars 2004 a pour objet de dfinir le niveau
2 du C2i pour les enseignants et den prciser les grands domaines de comptences. Elle fixe galement le cadre gnral de sa mise en uvre ainsi que les principes gnraux des modalits dacquisition et dattestation des comptences.
108
En savoir plus :
http://tice.education.fr/educnet/Public/formation/c2i-ens
5.2
Associant le ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche (direction de la technologie-SDTICE1), la Datar
1. Sous-Direction des Technologies de lInformation et de la Communication pour
lducation.
109
Si les tablissements denseignement suprieur occupent une place stratgique dans le programme des actions lances par ltat1 cest parce que lon
peut considrer que lcole est le socle de la socit de linformation et
quelle doit tre un des premiers lieux dapprentissage et dusage des nouvelles technologies. Le B2i et le C2i illustrent cette volont de dvelopper
les usages par la formation, les Universits Numriques en Rgion offrent
ces usages matriss un champ dapplications nouvelles lchelle des
grands sites universitaires, dans leur contexte rgional.
tat et gographie des universits numriques en rgion
1. Dans les attendus de ce plan Rso 07, les tablissements denseignement suprieur
ont aussi t invits assurer une prsence forte de leurs formations et de leurs publications sur Internet et en faire un support privilgi de la formation continue.
110
111
UNRNPDC
ENT
ESUP
UNIRE
UNRB
UNERA
ENT
EPPUN
UNRC
UNRPC
UNRACO
INPRA
ENT
ENCORA
UNR
UOMLR
PACA
ENT
UNR
RUNCO MONTE
CRISTO
112
113
114
115
des financements aux tablissements qui mettront en place de nouveaux dispositifs dinformation, daccompagnement et de formation des tudiants :
information sur les offres matrielles et financires MiPE 2 et les conditions dutilisation du rseau et des espaces Wi-Fi sur le domaine universitaire,
aide aux tudiants les moins favoriss : prt dordinateurs portables,
aides financires ou cautionnement pour lobtention de prt,
assistance technique, formation complmentaire la formation C2i,
valorisation des comptences acquises,
mise disposition de logiciels et ressources numriques.
Pour bnficier pleinement de luniversit numrique, ltudiant du
sicle ne pourra se passer de son ordinateur portable.
XXIe
Back-office
Bureau numrique
UNRB
x
NDPC
x
ACOR
x
Runion
x
PACA
x
UO-MLR
x
UNERA
x
UNR-PC
x
UNR-RA
x
UNRC
x
116
Services de communication
Services de base
UNIRE
x
x
UO-MLR
x
UNERA
Hotline
x
x
x
x
x
x
ACOR
x
Runion
UNIRE
x
PACA
NDPC
x
UNR-PC
x
x
x
UNR-RA
x
x
x
UNRC
x
x
x
Conduite du
changement
Accessibilit
Ouverture et
partenariat
Formation
x
x
Services documentaires
UNRB
Services pdagogiques
Services applicatifs
117
118
119
Sappuyant sur les campus existants, les universits numriques thmatiques sont des organisations transversales, des consortiums, regroupant des
tablissements denseignement et de recherche autour des campus numriques existants et sur des axes disciplinaires gnraux. Une petite dizaine
dUNT seront constitues dici 2006. Actuellement Cinq UNT sont
entres en activit :
UMVF : universit mdicale virtuelle francophone (mdecine et sant).
UNIT : universit numrique ingnierie et technologie (sciences de
lingnieur).
UNJF : universit numrique juridique francophone (droit).
AUNEGE : association des universits pour lenseignement numrique
en conomie et gestion.
Dunod La photocopie non autorise est un dlit
120
En guise de conclusion
Vous tes prsent en possession des outils (informations) qui vont vous
permettre de russir le Certificat informatique et Internet dans le suprieur, russir matriser les Technologies de lInformation et de la Communication dans votre vie dtudiant et de citoyen.
Dans ce guide nous avons eu le souci constant du respect de la culture
informatique de chacun et du refus de la monoculture.
De plus, la mise en place des ENT dans les tablissements du suprieur
permet dsormais de dvelopper votre environnement virtuel de travail
Dans ce nouveau cadre se mettent en place, suivant les profils, (tudiant,
personnel enseignant ou non enseignant), des logiciels, des fichiers, des
espaces de stockage, des courriels, la gestion des plannings, le tutorat en
ligne Et tous ces services sont individualiss.
Dans lexpression Technologies de lInformation et de la Communication, se trouve un concept essentiel : celui dinformation et de
communication ; et notre socit fait effectivement face un foisonnement de moyens de communication ; le tlphone, le tlphone par IP, la
tlvision par ADSL, les SMS, les fichiers compresss pour couter de la
musique (MP3), le tlchargement des images, des sons et des vidos, la
rapidit daccs linformation en gnral tout cela est devenu un enjeu
majeur pour tous (offreurs et demandeurs). On peut encore citer comme
nouveau phnomne les wikis, les blogs, le cartable lectronique, le e-learning, le e-portefolio La communication devient un des facteurs de dveloppement conomique et social.
Or vous avez prsent les bases non seulement pour crer de linformation, toute sorte dinformation, mais aussi pour la recevoir et surtout la
matriser.
122
Chaque fois que vous utilisez ces technologies, ces moyens de communication et daccs au savoir, il vous faut non seulement matriser leur aspect
technique mais encore vous interroger sur vos droits et vos devoirs les concernant. Cest un des aspects essentiels mais combien dlicat de cette
prparation au C2i pour laquelle nous avons souhait vous proposer un
guide aussi complet que possible.
Bibliographie
Apprendre PowerPoint 2000, Visuel, First Interactive, 2001.
BIRRIEN Jean-Yvon, Histoire de linformatique, P.U.F. Que sais-je ?, n 2510,
1992.
BRETON Philippe, Une histoire de linformatique, Seuil Points Sciences,
1990.
DIMET Bernard, Russir avec lordinateur, Bordas, 2002 (le B2i niveau cole
et collge).
DUFOUR Arnaud, Internet, P.U.F. Que sais-je ?, n 3073, 2002.
GOUPILLE Pierre-Alain, Les outils informatiques de ltudiant (Word, Excel
Access, PowerPoint, Internet Explorer, Outlook), Dunod, 2001.
HUITEMA Christian, Et Dieu cra lInternet, Eyrolles, 1996.
LANGLET Monique, Informatique par les documents. Windows XP, Word
2003, Access 2003, Excel 2003, Outlook Express 6, Nathan, 2005.
LARRIEU Jacques, Droit de lInternet, Ellipses Marketing, 2005.
LENTZNER Rmy, OpenOffice 2 (avec CD-Rom), Dunod, 2005.
LILEN Henri, Faites parler les chiffres avec les graphiques Excel, Dunod, 2005.
NEGROPONTE Nicholas, Lhomme numrique, Pocket, 1997.
OLEARY T. et al., Pour sinitier linformatique, Dunod, 2005.
PILLOU Jean-Franois, Tout sur la scurit informatique (encyclopdie
commentcamarche.net sur linformatique), Dunod, 2005.
PILLOU Jean-Franois, Tout sur le hardware PC (encyclopdie commentcamarche.net sur linformatique), Dunod, 2005.
124
PILLOU Jean-Franois, Tout sur le webmastering (encyclopdie commentcamarche.net sur linformatique), Dunod, 2005.
ZANELLA Paolo, LIGIER Yves, Architecture et technologie des ordinateurs,
Dunod, 2005.
Annexe
Comment utiliser le CD-Rom
UTILISATION AVEC UN ORDINATEUR COMPATIBLE PC
Quand vous insrez dans votre lecteur le CD-Rom qui accompagne
cet ouvrage, ce dernier dmarre automatiquement et affiche lcran
suivant :
126
Annexe
127
Pour accder lun des lments de formation, il suffit de cliquer sur son
nom. Une fois un menu slectionn, sa description est affiche ; pour voir
son contenu, il suffit de cliquer sur licne situe en bas en droite de
lcran.
128
Annexe
Autoformation
129
Vocabulaire et Lexique
130
Annexe
C2i
131
Cet lment reprend toutes les informations qui sont disponibles sur le
site officiel du C2i. Ainsi, les tudiants qui nont pas accs Internet peuvent consulter toutes les informations importantes relatives au C2i.
FreeBase
132
Annexe
Pack JIMINI
JIMINI est un logiciel qui vous permet de rpondre des QCM sur lutilisation dInternet, des bases de donnes et du tableur Excel. Pour installer
ce logiciel, cliquez sur licne situe en bas droite de lcran.
Attention ! Linstallation de ce logiciel est relativement longue car elle
ncessite le chargement sur le disque dur de nombreux fichiers dont le
volume total approche les 150 Mo.
133
Une fois JIMINI install, vous pouvez choisir votre domaine dactivit
et slectionner ensuite un questionnaire.
134
Annexe
Index
A
A1 55
A2 60
abandonware 88
activit 41
exercices 42
ADSL 59
AERIS 74
aide en ligne 36
applet Java 85
ARPANET 6
autoformation 31
documentation 32
modules en ligne 74
sites web 36
B
B1 61
B2 63
B2i 8, 101
Greta 103
niveau 1 102
niveau 2 102
B3 64
B4 66
B5 67
B6 69
B7 70
C
C2i
B2i 10
cadrage national 13
candidature 50
certificat national 10
correspondant 37
diffrences avec le PCIE 54
formation 15
historique 101
jury 51
LMD 13
logiciels recommands 98
mtiers de lenseignement 107
mtiers du droit 105
niveau 1 103
niveau 2 105
niveaux 12, 23
objectifs 9, 12, 21
passage de la certification 50
prparation 19
principes fondateurs 8
rfrentiel 53
rfrentiel national 9
136
ressources de formation 73
site web ministriel 13
temps de prparation 21
textes rglementaires 16
validation 19
candidature C2i 50
CD-Rom, guide d'utilisation 125
certificat 11
certification 3, 11
conditions 16
conditions pour un tablissement
14
contraintes rglementaires 14
modalits 40
passage 50
passage de l'preuve 39
plate-forme 15
communication distance 69
comptence 45
dfinition AFNOR 47
mesure par QCM 49
correspondant C2i 37
courrier lectronique 69
CPGE 14
crdit europen 13
E
ECTS 13, 17
e-learning 98
ENT 1, 93
environnement de travail,
appropriation 61
Environnement Numrique de
Travail Voir ENT
tablissement certificateur 14
thique 60
tudiant, achat d'un ordinateur
portable 114
European Credit Transfert System Voir
ECTS
valuation
comptences 45
par QCM 49
personnelle 20
F
formation 15
sites web 30
free software Voir logiciel libre
freeware Voir graticiel
G
D
Datar 108
dontologie 60
didacticiel 35
document
mise en ligne 67
prsentation 67
ralisation 66
donnes, sauvegarde 64
graticiel 87
tlchargement 87
Greta
B2i 103
I
infographie 92
information, recherche 63
informatique, histoire 6
137
Index
installeur 79
Internet 7, 92
connexion haut dbit 59
IUFM 14
concours d'entre 12
J
jury 51
L
lexique 130
licence logicielle 86
LMD 13
article 14 15
logiciel
aide en ligne 36
C2i 98
catgories 91
de communication 91
en ligne 82
installation 79
Internet 92
libre 90
prsentation assiste par
ordinateur 68
types 79
types de licences 86
M
Micro Portable tudiant Voir MiPE
MiPE 3, 114
MiPE 2 114
multimdia 92
N
niveau 1
C2i 12
niveau 2
C2i 12
O
OpenOffice, autoformation 74
ordinateur
plan d'achat pour les tudiants
114
P
partagiciel 88
Passeport de Comptences
Informatique Europen Voir
PCIE
PCIE 53
plan RE/SO 2007 58, 109
plate-forme de cours 98
plug-in 84
pondration, rfrentiel 54
portable, plan d'achat MiPE 3
Portices 1, 3, 73
descriptif du programme 74
liste des tablissements 77
projet 76
site web 29
positionnement 25
PowerPoint 68
prparation
C2i 19
candidature 50
dure 21
valuation 25
formation 29
138
informations 22
prsentation
assiste par ordinateur 68
progiciel 86
projet ralis en travail collaboratif
70
TIC 55
caractre volutif 55
traitement de texte 66
travail collaboratif 70
tutorat 33
U
Q
QCM 26, 49
mesure d'une comptence 49
R
rfrentiel 21, 24
comptences 10, 15
instrumental 53
modules 54
national 9
pondration 54
transversal 53
S
SD-TICE 8
shareware Voir partagiciel
site web
C2i 14
Skype 35
STS 14
T
tableur 66
Technologies de l'Information et de
la Communication Voir TIC
tlchargement, logiciels gratuits 87
test de positionnement 16, 20, 25
test dclaratif 27
unimdia 5
universit
correspondant C2i 37
Universit Numrique en Rgion
Voir UNR
Universit Numrique Thmatique
Voir UNT
UNR 1, 108
formation 115
liste 109
mission 112
tableau des services 116
UNT 118
liste 119
utilitaire 93
V
VAE 17, 46
validation
C2i 19
d'acquis par l'exprience Voir
VAE
W
web
sites d'autoformation 36
Wi-Fi 57, 113
ordinateur portable 3
Jean-Franois Pillou
Tout sur le Hardware PC
Comprendre avant de squiper
Faire voluer son PC
Dunod, 2005, 240 p.
2 10 049652 2
Jean-Franois Pillou
Tout sur le Webmastering
Crer et promouvoir son site web
Dunod, 2005, 256 p.
2 10 049653 0
Jean-Franois Pillou
Tout sur la Scurit informatique
Comprendre les menaces
pour mieux sen protger
Dunod, 2005, 220 p.
2 10 049654 9
PPP
PPP
PPP
PPP
PPP
J.-L. MONINO
M.-C. LESAGE et al.
ISBN 2 10 049600 X
www.dunod.com
RUSSISSEZ LE
C2i niveau 1