Nom

: ELIODORE Saint Louis Normalien Suprieur / Professeur de Physique

Inspecteur LEnseignement Secondaire du Ministre de lEducation Nationale et
de la Formation Professionnelle MENFP/DDEO/BDS Port-au-Prince / Nord.

Programme : Renforcement des Capacits pour lenseignement et Lapprentissage.

Curriculum dvelopp par Enseignants sans Frontires

(Teachers Without Borders).

Financ par OEA : Organisation des Etats Amricains de la Carabe.

Mai 2014

Qui Suis-je ? En quoi je crois ? Ma mthode Denseignement.

IL nest pas toujours facile quelquun de se prsenter lui-mme lorsquon veut respecter les
rgles de protocole. Etant donn que la ncessit men est oblige, je me prsente : Je suis Saint- Louis
ELIODORE, n Port-au-Prince, Capitale de la Rpublique dHati en Octobre 1964. Mes Numros
denregistrement sont les suivants : NIF : 003-290-169-8 et CIN : 01-01-99-1964-10-00109.
Pre de trois (3) Enfants, deux (2) sont de sexe masculin et un de sexe fminin. Je suis Chrtien
Membre rgulier de lEglise Adventiste du Septime (7eme) Jour dHati. Mon feu Pre et ma Mre sont de
nationalit hatienne. Je fais mes tudes primaires lcole Nationale Carius Lhrisson Fontamara 27
section communale de Port-au-Prince. Mes tudes secondaires dans au moins deux coles non publiques
Port-au-Prince o je dcroche mes diplmes de Baccalaurats Premire et Deuxime partie (Rhto et
Philo) dans les annes successives 1990 et 1991.
Par la suite, je suis rentr lcole Normale Suprieure de Port-au-Prince (Hati), pour des tudes
suprieures de Physique / Mathmatiques o je dcroche avec succs un Certificat dtudes Suprieures
quivalent un diplme en 1997.
En Octobre 1998 javais reu ma premire lettre de Nomination (dune chaire vacataire) du
Ministre de lEducation Nationale de la Jeunesse et des Sports o jtais affect au Lyce Henri
Christophe de Diquini 63 / Carrefour pour enseigner la Physique / Optique gomtrique.
Lanne suivante en 1999, je suis all au dpartement du Sud pour des autres Chaires vaccaires de
Mathmatiques et Physique du mme Ministre (MENJS) o Jenseignais dans les Lyces de Platel
Majeste de Cavaillon et de Jean Claude Museau de Bergeaud / Cayes jusquen lanne 2003. Je sollicitais
un transfert interdpartemental o je trouvais une affectation ou lyce Anacaona de Logane commune du
dpartement de lOuest dont je viens de passer 9 ans denseignement.
Depuis Dcembre 2012, Je reois un transfert la Direction dpartementale d Education de
lOuest (DDEO/MENFP) titre dInspecteur du Secondaire dont je poursuis ma carrire professionnelle
dEducation.
Je suis lauteur de trois ouvrages de physique prpar l intention des lves des classes de
Seconde, de Premire (Rhto) et de Terminale (Philo) dont leurs noms sont :

Comprendre, appliquer et russir La thermodynamique classique Cours de physique secondes (2 ) B-C-D.

Comprendre, appliquer et russir la leleCtriCITE ET OPTIQUE Cours de physique PRMIERE (RHETO) B-C-D.
Comprendre, appliquer et russir La physique TERMINALES (PHILO ) A-C-D.
me

me

Dont jai lhonneur de vous prsenter leurs prfaces :

rface : Mon but et objectif gnral en prparant ce manuel est de mettre la disposition des lves en
Classe de Secondes (2me) B, C, D un outil de travail simple, clair et trs abordable, conu
spcifiquement pour eux, et qui tient compte des modifications constates dans le choix des items et
textes proposs aux examens officiels Hatiens depuis quelques annes.
Ce cours les guidera considrablement dans leur prparation aux valuations de passage en classe de
Rhto, aux Examens de fin dtudes Secondaires Classiques, aux concours dadmission dans les Facults et
des coles Suprieures Professionnelles vers lesquelles ils sont susceptibles de sorienter.
Ce cours de Physique seconde (2 me) comprend essentiellement deux parties :

La Thermodynamique classique et lOptique gomtrique.

Dans lexpos de chaque Module, llve trouvera le cours magistral o sont dfinis en grande majorit et de
manire dtaille les thmes traits habituellement dans cette classe travers lequel le programme officiel du
MENFP est respect ; les remarques importantes, toute une srie de travaux dirigs constitus de questions de
cours de diverses formes, des exercices dapplication, dentranement et des problmes de types valuations
aux baccalaurats hatiens.
Par ailleurs, ce travail que jai prsent, tant quon lappelle un livre je suis daccord, mais pour moi
personnellement il est loin den tre un ; cest de prfrence un cours plus ou moins complet que jai prpar
lintention de mes lves de Secondes (2 me) B, C, D qui vont faire vritablement leurs premires armes en
Thermodynamique classique et Optique gomtrique.
Vous trouverez la fin du document :

En appendice I : les symboles et les units usuelles.

En appendice II : les rfrences bibliographiques qui mont permis de prparer ce cours.
Je remercie tous ceux qui ont collabor, de prs ou de loin, la ralisation de ce Manuel dont le souci
majeur de lAuteur est daider lamlioration de la qualit de lenseignement de la Physique en gnral, de la
Thermodynamique classique et lOptique gomtrique en particulier.
Je resterai ouvert toutes les remarques, Suggestions et Critiques de nos chers Collgues, ProfesseursUtilisateurs pour lamliorer dans les ditions ultrieures.

Pourquoi jenseigne et ce que jenseigne ???

Je crois en une ducation uniforme, de qualit qui contribuera au dveloppement du capital
humain et du Pays dans son ensemble. Une ducation qui contribue former le caractre et la
socialisation de ltre humain en particulier. Dans les annes qui prcdent ma carrire denseignant
javais lhabitude dutiliser la mthode dexpos magistral o la plus grande partie du travail reposait sur
moi parce que lapprenant attendait beaucoup de lenseignant il se considrait comme rcepteur et le
matre comme gnrateur de connaissances.
A partir de cette formation Renforcement des capacits pour lenseignement et lapprentissage .
Je vais essayer au fur et mesure dappliquer lapprentissage exprientiel par lapproche coopratif o
lapprenant contribuera la construction de son propre savoir.

Ma Dclaration professionnelle / Ma philosophie pdagogique

Cest un moyen pour moi de mettre en vidence mon approche vers lenseignement, comme je
vois ma mthode pdagogique.
Si tu donnes un poisson un homme, il mangera seulement un jour. Si tu lui apprends pcher,
il aura la possibilit de manger tous les jours Cette pense est donc le fruit de la rflexion dun crivain
chinois nomm LAO Tseu. En me basant sur ce proverbe Chinois, je vais essayer de produire une
dclaration professionnelle et pdagogique en partant par ces interrogations.
Pour leur donner un sentiment dapprciation et dmerveillement de notre monde.
Pour les aider devenir des parents, partenaires et membres comprhensifs de la communaut ;
Pour les aider devenir des citoyens responsables, indpendants et cratifs ;
Pour les aider cultiver le sens du civisme et protger notre environnement contre les pollutions
et autres phnomnes biodgradables.
Pour les aider devenir comptitifs et utiles pour le marcher du travail et crer en eux les sens de
lentreprenariat. Etc.

Jenseigne parce que je suis la conqute et la recherche du savoir moi-mme. Je ressens une charge
inexprimable quand une ide smerge dans une discussion de classe qui ensuite transforme mes
lves et moi vers une conscience un niveau plus lev.
Je me rjouis quand une conversation devient tellement intressante que les lves ont hte de
partager leurs ides. J enseigne parce que jadore ltre humain. On a la capacit dmerveiller,
dexaminer et dapprcier.
Jenseigne les sciences exprimentales plus particulirement la Physique.

LEducation, cest quoi ? Ou Qu'est-ce que lEducation :

Dans le but de dvelopper le sens dobservation chez mes lves et moi-mme, dinterprter certains
phnomnes mme dcoulant de la nature et de tirer des conclusions relatives.
Lenseignement des Sciences exprimentales entrainera chez mes apprenants et moi la capacit de
rsoudre certains problmes avec les moyens du bord. Il dveloppera chez-nous le sens de rigueur et
de discipline.
Lenseignement des Sciences exprimentales fait de mes apprenants et de moi-mme de vritables
bricoleurs ; on ne doit pas rester attendre les grands moyens lis la technologie moderne pour

pouvoir rsoudre des problmes trs urgents. Il mettra en veille le sens de linitiative et la capacit de
prendre des dcisions chez mes apprenants et de moi-mme. Cest pourquoi jenseigne.

Ma Mthode pdagogique
Comme je le disais tantt, elle tait centre sur moi-mme travers des exposs magistraux o les
apprenants se considraient comme des rcepteurs et moi le gnrateur des connaissances. Cest une
mthode qui a ses limites pour ne pas dire suranne et dmode.
Dornavant, partir de nouvelles connaissances et mthodes de la formation Renforcement des
capacits pour lenseignement et lapprentissage . Je vais graduellement changer de stratgie
denseignement en mettant en pratique les thories et mthodes nouvelles des thoriciens du XXe sicle.
Je compte privilgi travers lenseignement des Sciences exprimentales plus particulirement la
Physique, lapprentissage exprientiel par lapproche coopratif o les apprenants seraient au centre
toutes les activits denseignement et dapprentissage.
Je vais essayer de mettre en valeur les intelligences multiples et additionnelles travers les
diffrents groupes forms. Au moment de lvaluation, je mettrai en application la taxonomie de
Benjamin S. BLOOM.
Je tiendrai compte de lhtrognit de mes apprenant travers les idaux de lducation
multiculturelle. Etc.

Deuxime Partie: Dvelopper lobjectif 2 du Millnaire pour le dveloppement.

Promouvoir lEducation primaire de qualit.
Elments de Dfinition de lEducation
Lducation cest quoi ou quest ce que lducation ?
Cette question est fondamentale, elle pose le problme de la nature mme de lducation. Si on
tente de donner une rponse on dira que lducation, cest lart dlever les tres humains en gnral, les
enfants en particulier. Elle les prpare devenir des hommes complets, instruits consciencieux, utile de la
socit.
Elle vise former des caractres tremps, des mes fortes. Dvelopper la personnalit de lenfant
lui-mme, tel est son premier objectif.
Son point de dpart, cest lenfant lui-mme, avec ses dispositions ses inclinaisons. Lducation
consiste guider les tendances hrditaires de lenfant afin de produire un dveloppement harmonieux.
Son but est de tirer le meilleur parti possible de chaque individu, cest--dire de permettre
lactualisation de potentialits innes, dans la mesure o elles contribuent la perfection de lensemble.
Lducation a son second but de dvelopper des individus qui soient en harmonie avec leur milieu
(Carrel).
On a encore dfini lducation Lart dapprendre aux enfants se passer de nous . On peut dire
quun enfant est vraiment duqu si au sortir de lcole, il trouve dans sa conscience une force assez
puissante pour assurer dornavant la pratique de tous les devoirs.

Les Domaines de lEducation :

Lducation complte dun enfant concerne cinq (5) secteurs essentiels de sa personnalit.
1) Lducation Physique : a pour but de surveiller le dveloppement corporel qui, pendant toute la
scolarit de lenfant, est en priode de croissance. Lenseignement et la pratique de lhygine, les
exercices physiques, le contrle mdical y sont spcialement intresses.
2) Lducation intellectuelle : Elle consiste duquer et affirmer le sens ouvrir le sens, ouvrir et
dvelopper lintelligence, former le jugement, exercer et meubler la mmoire, diriger limagination.
Toute les activits scolaires concourent plus ou moins cette formation.
3) Lducation sociale et civique : Se propose de donner lenfant lamour de son village, de sa ville,
de son pays, de lui apprendre ses devoirs envers les autres, sa patrie et la socit.
4) Lducation morale : Cherche faire de lenfant un citoyen honnte, travailleur, loyal,
consciencieux ; elle lui inculque le sens du devoir et de lhonneur.
5) Lducation religieuse : Lui fait connaitre ses devoirs envers Dieu, son prochain et lentraine la
pratique de sa volont.
6) Diffrence entre ducation et Instruction :
On dit dune personne quelle est instruite quand elle a fait des tudes et acquis de grandes connaissances.
On la dit bien duque quand en plus de linstruction, elle a reu une formation morale et sociale et
quelle a du savoir-vivre, savoir faire.
Linstruction sintresse la formation intellectuelle, elle ne constitue quune partie de lducation.
Lducation tend la formation totale de lindividu : intelligence, sensibilit et volont.
En gnral, tout tre humain au cours de son exprience peut parfaire ses connaissances, sil en a la
volont et la possibilit, Mais les mauvaises habitudes, les dfauts de caractre que lducation na pas
russi corriger compromettent gravement lintgration la vie sociale et prsent sur le cours de la
destine. Le Premier devoir de lducation consiste donc dvelopper chez les apprenants des attitudes
des habitudes, des qualits de caractre. Le sens de la discipline, le gout du travail, la vracit, la
politesse, la loyaut, la moralit et le sens de lthique sont valeurs plus importantes dans la vie que
lacquis fragmentaire qua enseigne le maitre (R.Dttrens).
7) Les Cls de lEducation : Confiance et amour.
Il ny a pas de Vritable ducation sans un climat de confiance de comprhension, et sans amour. Si la
confiance fait dfaut, on en arrive trs vite aux mesures dautorit, la contrainte lapprenant devient un
tre passif qui subit seulement laction de son maitre.
Ce climat de confiance stablira de part lui-mme si lapprenant sent quon lestime et quon laime, ce
qui ne signifie pas tre faible avec lui, lui passer tous ses caprices. Le matre est la, pour conseiller, diriger
et parfois imposer.
Lenfant ladmet et le comprend mais il a vite fait de discerner dans le comportement du matre les
mobiles qui le font agir ; autoritarisme, caprice, humeur, fantaisie ou vritable affection.

Lducation primaire cest quoi ? Ou quest-ce que Lducation primaire?

Lducation primaire : est considre comme une formation de base programme par le systme (ltat,
lglise, la socit, etc.) dans le but de faonner le caractre-dvelopper la capacit et lintelligence
chez lenfant (ou le petit apprenant).

Lducation primaire / ou Fondamentale dans le contexte actuel hatien :

Dans le contexte actuel et selon la constitution de la Rpublique dHati lducation, plus particulirement
lducation primaire / dnomme actuellement lenseignement Fondamental est la charge de ltat.
Lenseignement fondamental comprend trois (3) cycles aprs la graduation de lenfant de lcole
maternelle des lge de cinq (5) ans.
1) Le premier cycle fondamental qui dure 4ans (allant de la premire anne la quatrime anne
fondamentale). Sans vouloir rentrer dans le dtail, on peut dire, cest le cycle dinitiation de lenfant
la notion de lecture, dcriture, dappropriation des mthodes de calculs etc. Cest donc un cycle de
base.
2) Le deuxime cycle qui dure deux (2) ans (allant de la (5e) cinquime anne la sixime (6e) anne
fondamentale). Cest deux premiers cycles sont sanctionner par une valuation programme par le
ministre de lducation Nationale et de la formation professionnelle (MENFP) dnomm Certificat
dtudes primaires (CEP). Le deuxime cycle est aussi un cycle de bas.)
3) Le troisime (3e ) cycle fondamental qui est considr comme le cycle dorientation de couronnement
lenseignement fondement qui dure 3ans (allant de la septime (7e) anne la neuvime (9e) anne
fondamentale). Ce dernier cycle est aussi sanctionn par une valuation officielle dnomme certificat
et tude du troisime cycle fondamental programm et administr par le MENFP/ Ministre de
lducation nationale et de la Formation Professionnelle. Ce dernier certificat devait donner lenfant
(lapprenant) laccs dans les filaires denseignement.
Je Profite aussi de rappeler les Finalistes, les buts et les Objectifs gnraux de lEducation Hatienne.
Les Finalits de lducation hatienne.
1) Sinspirant dune philosophie humaniste et pragmatique lducation Hatienne se veut nationale et
affirme lidentit de lhomme hatien.
2) Elle constitue un facteur dintgration et de cohsion nationale et vise, de ce fait rconcilier le Jeune
Hatien avec son environnement culturel social et conomique.
3) Lcole Hatienne nouvelle a pour mission de dvelopper la conscience nationale, le sens des
responsabilits et lesprit communautaire, par lintgration dans son contenu des donnes de la ralit
hatienne. Par lapport des solutions ralistes lamlioration de lenvironnement physique et sociale et
aux progrs dans toute la vie sociale et conomique, elle constitue un instrument de dveloppement
National.
4) Lducation hatienne vise avant tout favoriser la formation de lhomme-citoyen- producteur capable
damliorer en permanence les conditions physiques naturelles du pays, de crer les richesses
matrielles et de contribuer lpanouissement des valeurs culturelles, morales et spirituelles de son
pays.
5) Par ses nouvelles fonctions, lducation hatienne doit procurer tous les enfants du Pays,
indistinctement une formation de base polyvalente et solide, des opportunits de formations
spcialises diffrents niveaux, ainsi que des possibilits relles de russite, dans le dveloppement
des aptitudes individuelles.

Les buts et les Objectifs gnraux de lducation en Hati :

Lcole Hatienne se propose de promouvoir un processus global et continu dducation de tous les Fils et
Filles de la nation dune manire complte et harmonieuse, par la poursuite des buts et des objectifs
gnraux suivants :
1) La ralisation de la scolarisation universelle dici lan 2000.
2) Lradication de lanalphabtisme des Jeunes et de la population adulte.
3) Lintgration de lcole Hatienne tous les niveaux dactivits socio-conomiques nationales.
4) Lamlioration qualitative de lenseignement et la rnovation des contenus.
5) La promotion de lidentit nationale et des valeurs culturelles.
6) La conception de cette Ecole Hatienne nouvelle sappuie sur les principes de bases suivantes :
1) La garantie de lducation de tous par lEtat, sans discrimination aucune tous les niveaux de
Scolarisation ;
2) La libert de lenseignement.
3) La gratuit de lenseignement.
4) Lobligation Scolaire au niveau de lEcole Fondamentale.
5) Lorientation de lducation vers le dveloppement socio-conomique du Pays.
Les Objectifs et Principes gnraux du 3e Cycle Fondamental :
1) Objectif gnraux :
Tel quil ressort des Finalits et des buts de lEducation Hatienne, le 3e Cycle Fondamental doit
rpondre aux objectifs gnraux suivants :
a) Consolidation chez les lves qui terminent le cycle de base (1 a 6 ans) de lenseignement
Fondamental, la matrise de certaines connaissances acquises et renforcer leurs capacits dadaptation
aux nouveaux domaines dtudes ;
b) Dvelopper chez les jeunes les qualits essentielles comme la crativit, lesprit critique, lobservation
Scientifique et le Sens de linitiative ;
c) Assurer aux jeunes une formation gnrale, scientifique et technique, solide et quilibre.
d) Favoriser des attitudes et comportement positifs vis--vis du changement, de lenvironnement et du
dveloppement socio-conomique ;
e) Familiariser les jeunes avec le monde du travail et les prparer la vie active.
f) Assurer aux lves orients vers lenseignement technique et promotionnel, une formation thorique
et permettant le dveloppement des qualifications ncessaires lexercice dun mtier ;
g) Prparer les lves accder, au terme de la 9 e Anne fondamentale lenseignement secondaire qui
les mnera aprs trois ans dtudes complmentaires aux diffrentes sries du Baccalaurat (Gnral
et Technique).
2) Les Principes de base du Curriculum :
Pour rpondre effectivement aux objectifs et finalits dfinis, llaboration des programmes de 3e
cycle fondamental t btie partir des principes de base suivants :
a) Promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer la formation complte de la
personnalit des lves.
b) Les disciplines denseignement doivent permettre de lier la formation lemploi ;

c) Lorientation des contenus du programme vers linterdisciplinarit, par lorientation des Curricula
autour des thmes centraux et par des approches lies lenvironnement conomique, Social,
technique et culturel immdiat et des structures concrtes de la vie active.
d) Le dveloppement des apprentissages sur la base de lorientation scolaire et professionnelle, doit tenir
compte la fois ;
1) Des aptitudes spcifiques de chaque lve (Apprenant) ;
2) Des souhaits et vux des parents ;
3) Des besoins rels du monde professionnel et des perspectives nationales de dveloppement.
e) Le choix des contenus et mthodes, doit stimuler chez les jeunes lesprit danalyse de synthse
dvaluation et de jugement, laptitude la recherche et la crativit, qualit indispensables leur
intgration dans le processus de production et de dveloppement national.
f) Le contenu pdagogique doit se distinguer par une rduction de lopposition Travail manuel
Travail intellectuel , par le dcloisonnement des enseignements de chaque discipline grce
lapplication des connaissances et du dveloppement des aptitudes et talents ;
g) Le Curriculum doit offrir des chances gales daccs :
dune part des tudes ou des formations suprieures.
dautre part lemploi par le biais dune formation technique et professionnelle axe dur les grands
ensembles de mtiers (industrie, gestion, Agriculture, Artisanat, Commerce, etc.).
3) Le Plan dEtudes de lEcole Fondamentale :
Le plan dtude pour le 3e Cycle de lcole Fondamentale tient compte du cycle de base (1er et 2e Cycles)
prcdent en terme de profils et progressions pdagogiques et assure une certaine cohrence qui donne
son unit lcole fondamentale hatienne. Dune manire concrte, le plan dtudes met en vidence les
principales disciplines qui constituent, dans leur progression et leur interdisciplinarit le cadre essentiel de
lenseignement et de lapprentissage, du 3e cycle fondamental.
Les principales disciplines de cette cole sont les suivantes :
1) Le crole (ou la communication crole) ;
2) Le Franais (ou la communication Franaise) ;
3) Les langues vivantes (Langues trangres : Anglais, Espagnol) ;
4) Les Mathmatiques ;
5) Les Sciences Sociales (Histoire, gographique et connaissances gnrales) ;
6) Les Sciences exprimentales (Sciences physiques, Sciences Naturelle, (de vie et de la Terre)).
7) LEducation Esthtique et Artistique.
8) LEducation Physique et Sportive.
9) Initiation la technologie et aux Activits productives (ITAP).
Education Primaire
A- Si moi-mme jai des Enfants, Est-ce que quils ont reu une ducation complte et de valeur ?
B- Est-ce que jai aid ceux qui ont besoin daide ?
C- Comment est-ce que jy ai contribu ?
A travers le temps et lespace lducation reste et demeure le facteur dterminant qui permet
toute socit claire daller vers le dveloppement et le progrs. Donc lenseignement subit sans cesse
des transformations des differentes mthodes qui visent assurer et amliorer dans les meilleures
conditions le processus denseignement et dapprentissage. Ceci rvle tellement fort, de nombreuses
spcialits en la matire se mettaient la tache pour apporter des amliorations certaines difficults
relatives la question denseignement et dapprentissage.

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Dans ce mme ordre dide, je vais essayer de rpondre aux diffrentes interrogations poses dans
lobjectif (2) du millnaire pour le dveloppement.
A- Quel est le principal objectif de lducation si ce nest damliorer la qualit de vie de nos enfants, de
nos communauts, et de notre plante ? Cest dans cet esprit de service de solidarit et de sens de
responsabilits que je vais tenter de rpondre la premire interrogation pose dans lobjectif (2) du
millnaire pour le dveloppement. Jai effectivement des enfants est-ce quils ont reu une ducation
primaire complte au sens large, cest--dire lducation familiale, religieuse, sociale, civique et
morale : Jessaie toujours par tous les moyens de les inculquer des notions de savoir-vivre, savoirfaire et de savoir tre. Par exemple le respect de la personne humaine cest--dire le respect des
semblables lesprit de solidarit. Sur le plan religieux je leur apprend aimer et respecter le Dieu
crateur du Ciel et de Terre. Je les enseigne le respect des lois et les 10commandements de Dieu.
Lamour du prochain et le respect des biens dAutrui sur le plan civique, je les encourage aimer la
Patrie en saluant notre Drapeau le vritable symbole de notre patrie. Lducation au sens strict et :
linstruction : Je les mets dans des tablissements scolaires qui sont reconnu par le Ministre de
lducation nationale et de la formation professionnelle (MENFP), cest--dire des Ecoles qui ont un
permis (licence) de fonctionnement. Je me renseigne sur le profil et la qualification des enseignants et
instituteur qui travaillent dans ces coles. Je rclame une copie du programme dtaill prpar en
conformit du programme officiel du Ministre de lEducation Nationale et de la FORMATION
Professionnelle (MENFP).
A la maison, Jessaie toujours dans la mesure du possible de les donner un minimum dencadrement
en les stimulant tudier ses leons et les aidant rdiger les devoirs de maison. Ceux qui sont dans les
coles non public (coles prives), je fais tout en mon possible de payer temps les Frais
dimmatriculation scolaire pour les pargner des renvoies la maison pour les dettes parce que ceux la
peur influencer lapprentissage et diminuer le rendement scolaire.
Dans la rception de bulletins mensuels / trimestriel janalyse minutieusement les notes obtenues par
les diffrentes disciplines (matires) pour voir sil y a lieu de renforcer lapprentissage de llve en
question.
Jutilise parfois de moyens pratiques comme catalyseurs pour les encourager travailler les pour pouvoir
russir. Je tiens faire une petite confidence, javais un cellular phone que javais achet pour 145$
(dollars Amricains) Black Berry, je lavais promis mon premier garon qui tait en classe Rhtorique et
entrain de prparer ses examens du baccalaurat premire (Rhto C). Il a pu passer ses preuves du
Baccalaurat premier partie succs durant la session ordinaire Juillet 2012.
Au moment de sa russite, je me trouvais dans lobligation morale de lui donner le Tlphone que je
lavais promis dans limmdiat, jprouvais ce moment l une trs grande satisfaction par cette formule
de renforcement que javais utilis. Si toutes les dmarches et considration que je viens de faire sont
rellement respectes, je pouvais dire quils ont effectivement reu une ducation primaire complte et de
valeur.
B- Je vais tenter dans une certaine mesure de rpondre la deuxime interrogation pose dans lobjectif (2)
du millnaire pour dveloppement. Est-ce que jai aide qui ont besoin daide ?

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Cette question est un petit peu difficile rpondre, lorsquon est oblig de parler directement de services
rendus autrui. Jessaie toujours de consacrer une partie de mon temps pour me mettre lcoute des
apprenants (lves) lorsquils mont sollicit pour des conseils relatifs leur dveloppement personnel,
la matire dapprentissage et dautres domaines de la vie sociale
Voici un modle que je les propose : suivant les recherches des dernires annes faites par des thoriciens
du nouveau millnaire. Ils ont dmontr que lapprenant samliore de faon trs significatives si les
apprenants (lves) sont en mesure de rflchir en dautre mots, dapprendre de leur apprentissage. Les
mthodes dvaluation ayant inspir ce type dactivit, conduisent donc des performances constamment
suprieures. Voici quelques exemples pouvant aider les apprenants (lves) rflchir sur leur propre
processus dapprentissage :
Avant de recevoir un travail ou projet, je demande aux lves de rflchir sur le cheminement effectu. Je
fais en sorte quils me donnent leurs rflexions de faon crite avec leur projet.
a) Apres une activit dapprentissage cooprative, je leur demande de rpondre aux questions suivantes :
b) Quavez-vous remarqu propos de votre participation au dapprentissage coopratif ?
c) Quavez-vous remarqu propos de la manire dont votre groupe travaillait ensemble ?
1) Une fois que les apprenants (lves) aient pass un examen de sciences exprimentales (Sciences
physiques), je les laisse valuer leur propre preuve avec la correction (la cl de correction de la
discipline en question). Je les aide rflchir sur les types de problmes quils ont russis et ceux
quils ont rats. Je leur demande dcrire des notes dans leur journal de Sciences exprimentales pour
reconnaitre les problmes quils savent rsoudre et les encourager ou les faire prendre note de ce sur
quoi ils doivent travailler.
2) Jinvite mes apprenants (lves) participer la mise en place dune rubrique. Ensuite, je les laisse
svaluer eux-mmes une fois que le travail ou le projet soit prt tre soumis. A noter : je leur
demande de donner des explications par rapport leur apprentissage lintrieur de la rubrique. Ne
notez pas le contenu de leur rflexion. Je concentre de prfrence sur la profondeur de leur analyse.
Une aide substantielle que japporte mes lves, cest de les encourager dvelopper leur propre
moyen rsoudre certains problmes, car lapprentissage efficace donne toujours lieu un effort
personnel de la part de lapprenant lui-mme.
Jessaie, toujours de me mettre lcoute des parents de mes lves lorsquils ont des dolances et des
revendications produire pour lpanouissement et la formation de leurs enfants.
Jaccorde une attention trs particulire la requte de certains parents de petites bourses en me
demandant les aider trouver des places pour leurs enfants dans certaines coles publiques plus
particulirement les lyces et les coles nationales. A cet effet dans la mesure du possible en tant
quenseignant des lyces et responsable syndical jessaie toujours de les donner mon
accompagnement.
Jencourage toujours mes enfants, mes proches parents, mes amis prendre ses tudes au srieux
parce que cest le meilleur chemin de russite dans la vie, Car lavenir appartient donc aux jeunes
qui prennent ses tudes au srieux, Jeunes gens pensez-y donc votre demain disait un penseur !.

12

C- Comment est-ce que jai contribu ? est la troisime dune srie dinterrogation dans lobjet (2) du
millnaire pour le dveloppement.
A cot de ma carrire et les comptences acquises dans lenseignement depuis plus dune quinzaine
dannes dexprience. Je viens dtre promu Inspecteur lenseignent secondaire la Direction
dpartementale dEducation de lOuest du Ministre de lEducation Nationale et de la Formation
Professionnelle (MENFP/DDEO). Je suis affect au bureau du district Scolaire de Port-au-Prince-Nord.
Je pense que je vais pouvoir contribuer davantage partir de cette nouvelle affectation de diverses
manires :
Dune part, je vais accompagner les institutions scolaires de ma zone de supervision en les visitant de
manire rgulire afin de les montrer que le MENFP est plus proche deux et appuie leurs contributions
apportes dans le dveloppement du systme ducatif hatien.

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Je vais effectuer un recensement sur ces coles en collectant des donnes relatives sur :
Le personnel administratif et de soutient de linstitution ;
Le personnel enseignant ;
Leffectif dlves par distinction de sexe.ect ;
Les mthodes denseignement utilis par les enseignants ou les professeurs ;
Lespace physique et lenvironnement des institutions scolaires.
Dautre part, je vais analyser minutieusement les donnes sur ces institutions scolaires. A partir des
rsultats de ces analyses. Je souhaite prendre des dcisions/des mesures dans le but dapporter des
corrections appropries si, cest ncessaire. Lune des faons concrtes, je vais contribuer renforcer
et amliorer le systme ducatif dans ma zone de supervision, je vais monter un programme de
formation continue en organisant des sminaires de recyclage lintension des enseignants. A partir
des nouvelles connaissances et approches recueillies dans le programme de dveloppement
professionnel des cadres de lenseignement par Enseignants sans Frontires :
Je compte dvelopper les modules suivant :

Module 1 : Education pour le nouveau Millnaire :

Unit 1 : Aspect dun bon enseignement et dun bon Enseignant.
Unit 2 : Thorie pour le nouveau Millnaire et ses Thoriciens.
Unit 3 : Les Intelligences Multiples et Additionnelles.
Unit 4 : La thorie rencontre la pratique Rflexion et rvision du cours 1.
Module 2 : Gestion efficace et Mthodes :
Unit 1 : Les principes de base de la gestion de classe.
Unit 2 : Approches Innovantes=gestion efficace.
Unit 3 : Conception du programme scolaire = Gestion efficace
Rflexion et Rvision du cours 2.

13

Module 3 : Pratique dvaluation :

Unit 1 : Une faon daller de lavant et mme au-del
Unit 2 : Objectif dapprentissage et Taxonomie de Benjamen S.Bloom
Unit 3 : Les portfolios de llve, les dfinitions dvaluation et la rflexion.
Unit 4 : Les Rubriques.
Unit 5 : Les lments pour donner ses impressions efficacement.
Rflexion et rvision du cours (3)
Module 4 : Une culture de comprhension :
Unit 1 : Education Multiculturelle ;
Unit 2 : Principes directeurs et Outils ;
Unit 3 : Conscience et Visibilit ;
Unit 4 : Le questionnement et lapprentissage coopratif
Rflexion et volution du cours (4)
Module 5 : Port folio Professionnel et Objectifs du Millnaire pour le dveloppement :
Premire Partie : Projet de service local pour les objectifs du Millnaire pour le dveloppement.

Deuxime Partie : Votre Portfolio Professionnel.

Troisime : Promouvoir votre Travail et devenir un Mentor.

Critres du Portfolio dEnseignants sans Frontires :

Premire partie de votre Portfolio : Qui je suis, en quoi je crois, et ma mthode pdagogique.
Deuxime partie de votre Portfolio :
Votre engagement vers les Objectifs du Millnaire pour le dveloppement.
Troisime partie de votre Portfolio : Promouvoir votre travail et devenir un mentor.
Durant lanne scolaire je compte exploiter les priodes suivantes pour sminaires de recyclage:
Priodes de Formation Nombre de jours Nombre dheures / jour
3
8
Premier trimestre
3
8
Deuxime trimestre
5
8
Troisime trimestre
11
88
Total
Dans le but de Matrialiser mon engagement vers les objectifs du Millnaire pour le Dveloppement ; je
vais prsenter un prforma de sminaire de formation en mettant en vidence lune des facettes des
pratiques dvaluation : La Taxonomie de Benjamen S.Bloom : un outil indispensable

pour une meilleure valuation.

14

PARTIE A
1- Prsentation du contenu du sminaire
2- Objectifs du sminaire
3- Mise en contexte
4- Rglements du Sminaire
5- Agenda du Sminaire
6- Rles des Sminaristes et du Facilitateur
7- Ractions des participants au sminaire
8- Evaluation du sminaire
PARTIE B
1- Approche personnelle du programme de dveloppement de cadres de lEnseignement-Apprentissage

1- PRESENTATION DU CONTENU DU SEMINAIRE

1- Dfinition et Diffrence entre Mesure et Evaluation
2- Mesure et Evaluation dans lenseignement
3- Dfinition de la Taxonomie de Bloom
4- Biographie de Benjamin S. Bloom
5- Importance de la taxonomie de Bloom dans le processus denseignement
6- La taxonomie de Bloom sur les domaines dapprentissages/ les types dapprentissage
7- Dfinition et criture des objectifs dapprentissage
8- Les diffrents niveaux activits intellectuelles
9- Proposition dune liste de verbes utiliser par niveau taxonomique
10- Ateliers sur le montage des textes dexamens standardiss refltant la taxonomie de Bloom

2- OBJECTIFS DU SEMINAIRE :
- Distinguer les diffrents niveaux dactivits intellectuelles dans tout processus dvaluation.
- Classer de faon hirarchique les objectifs du domaine dapprentissage selon Benjamin S Bloom.
- Dcrire lapprentissage du simple au complexe.
- Rdiger un test dvaluation standardis respectant les principes taxonomiques de Benjamin S. bloom
Les concepts << mesure et valuation>> et les objectifs dapprentissage de la taxonomie de Bloom ne
sont plus des exceptions mais plutt un srieux problme qui me pousse sinterroger et manifester le
dsir de partager mes expriences et mes connaissances partir dun sminaire que javais organiser
pour un groupe de 45 instituteurs et enseignants travaillant dans les 3 cycles de lcole fondamentale.
Cest de l, que vient lide de choisir ce sujet << La Taxonomie de Bloom : un outil indispensable
pour une valuation standardise. >> Comme lune des facettes de matrialiser le partage de formation.
De plus, je vise travers ce modeste travail moins une tude professionnelle quune rflexion sur les
causes et les solutions envisageables et me pousse par lenvie de partager mes connaissances apprises
travers ma participation au programme de bourse offert par lOEA.
Cest un sminaire que je reprsentais pour 45 instituteurs et enseignants travaillant dans les 3 cycles de
lcole fondamentale du collge Verena de LArme du Salut situ Delmas 2 # 20-Hati dont je suis le
conseiller pdagogique et membre du corps professoral. Je choisissais cet espace dune part parce que

15

tous les enseignants travaillants audits tablissement, dautre part, lenvironnement est agrable et
attrayant cest-a-dire ar, paisible, sain et frais.
Le contenu du programme a t choisi suite au constat de la problmatique des montages des textes
dexamens proposs par beaucoup enseignants lors des valuations des programmes vus en salle de classe
avec leurs lves. Donc pour palier ce problme qui risque de compromettre lapprentissage des lves,
le Directeur pdagogique (censeur des tudes) fait appel ma comptence pour laider extirper ce mal.
4 -REGLEMENTS DU SEMINAIRE
Date du sminaire:
17 Mai 2014
Lieu du Sminaire:
Collge Verena de LArme du Salut situ Delmas 2 # 20-Hati
1- Le sminaire est de 8 heures 16 heures.
2- Les tlphones cellulaires ferms ou mis sur silence lors des sances
3- La courtoisie, le respect mutuel et la discipline sont de rigueur envers tous.
4- La ponctualit et la rgularit aux ateliers de travail sont obligatoires
5- Le fair-play, llgance et le respect de lopinion de lautre sont prouver en toutes occasions
6- Rester en veil durant toutes les sances avec une participation active est fondamental.
5- AGENDA DE TRAVAIL
8h00 8h30
: Accueil des sminaristes- djeuner
30
00
8h 9h
: ouverture de la journe/ prsentation et justification du sminaire
00
30
9h -10h
: Les concepts Evaluer et Mesure
30
00
10h -12h
: Dfinition et criture des objectifs dapprentissages
00
00
12h 13h
: Pause
00
00
13h -14h
: La taxonomie de Bloom sur les domaines dapprentissage
00
00
14h -15h
Ateliers sur le montage des textes dexamens refltant la taxonomie de Bloom
00
00
15h -16h
dbats/ Evaluation du sminaire/ clture
6- ROLES DES SEMINARISTES ET DU PRESENTATEUR
Les sminaristes doivent tre ponctuels et suivent attentivement lexpos et participe intgralement aux
diffrents dbats et dans les ateliers. Ils doivent porter une attention soutenue aux diffrentes interventions
de ses paires. Cest un sminaire qui se base sur lapproche par comptence. Donc le dbat se concentre
sur eux, moi qui tais le paneliste avait jou un rle de propulseur, de facilitateur pour orienter les
diffrentes interventions.
Avant le droulement du sminaire le prsentateur planifie tous ceux qui ont rapport avec le bon
fonctionnement et la russite du projet. Il construit un environnement permettant tout le monde davoir
un minimum de scurit sur le lieu, il doit, au prime abord crer une atmosphre de srnit, il dispose
suffisamment des documents de travail pou les sminaristes, il met la porte des participants les moyens
structurels facilitant les besoins primaires (leau, nourriture, la propret des toilettes).
Pendant le sminaire, le prsentateur rserve un accueil hors pair au profit des sminaristes, il permet ce
quil soit laise, il les motive sur limportance dune telle formation, le respect mutuel est de rigueur. Le
prsentateur est l pour suivre les dbats, forme les ateliers, applique une politique ce que tout le monde
soit inclus dans un groupe de travail. A la fin de la journe, il fait une valuation du sminaire partir
dun questionnaire que les participants avaient rempli.

16

7- REACTIONS DES PARTICIPANTS AU SEMINAIRE

Pendant le sminaire le dbat doit tre houleux lambiance doit tre respecte le minimum de respect. Le
sminariste doit inculquer un minimum de bagages intellectuels, il doit pouvoir restituer toutes les
connaissances quils ont emmagasines pendant les heures passes. On doit crer une ambiance ce que
les participants demandent un autre module de formation.
8- FICHE DEVALUATION DU SEMINAIRE.
1- Le sminaire dmarre
: avant lheure.. Lheure
Aprs lheure.
2- Accueil
: Bien
Passable
Mauvais
3- environnement
: Bien
passable
Mauvais
4- Contenu du programme
: Bien
Passable
Mauvais
5- Articulation du prsentateur
: Bien
passable
Mauvais
6- Participation des sminaristes
au dbat
: moins 25%
environ 50%
Plus de 75%
PARTIE II

Approche personnelle du programme de dveloppement de cadres de lenseignementApprentissage

En tant quun professionnel dans lenseignement, jai appris une vaste connaissance qui dpasse
largement mon esprance et mon attente pendant ce laps de temps que jai eu la chance de passer dans
cette formation. Ce programme vient de dvelopper chez moi une nouvelle attitude vis--vis de mes
apprenants. Car Je dgage maintenant une tendance consciencieuse chaque fois que je suis en face de
mes lves. Cette formation ma stimul et ma convaincu de savoir que dans une sance de travail
llment primordial est llve. Tout se focalise sur llve. Donc, je me suis trouv dans lobligation de
modifier mes mthodes de travail et dvelopper aussi de nouvelles stratgies dans lenseignementapprentissage en me rendant inutile dans les salles de classe cest-a-dire rendre llve avoir une
capacit dautonomie dans ses travaux en atelier ou de manire individuel.
Donc, Je peux dire avec sincrit que cette formation que je viens de recevoir me servira de tremplin pour
affronter lamateurisme dans le systme ducatif et proposer aux autres collgues enseignants qui nont
pas lopportunit de recevoir cette formation ma disponibilit pour partager cette bonne exprience.
Ce programme a vraiment enrichi mes connaissances professionnelles et ma pdagogie car il maidera
mieux transmettre des connaissances travers les diffrentes approches proposes. De plus, Je suis
maintenant arm avec les outils du programme me permettant de faire face aux diffrents dfis de la
socit ducative. Puisque la socit est dynamique, il faut dvelopper de nouvelles techniques adaptes
pour la gestion dune salle de classe, et utiliser les meilleures techniques dvaluation dans
lenseignement-apprentissage pour mesurer lapprenant partir dun programme standardis. Cependant,
je voudrais solliciter les instances concernes de continuer nous financer pour atteindre un plus haut
niveau de connaissance dans ce domaine.
Certainement, ce programme peut me prparer pour devenir un mentor partir des outils pdagogiques et
les approches que jai acquis la formation organise par le staff de lOrganisation des Etats Amricains.
Jai reu une formation digne qui me permet dentreprendre de grandes ralisations au niveau de
lducation en Hati. Les outils que jai en main pou pour dvelopper cette capacit : la gestion de classe.
On sait que pertinemment la gestion dune salle de classe reste et demeure lun des plus grands dfis
quun enseignant doit lever. Dans ce programme, il y a une panoplie de mthodes proposes pour une

17

gestion efficace dune salle de classe. Dautre part, le problme qui se pose au niveau de lducation de
manire gnrale est le mode dvaluation des programmes utilises par les enseignants. Mesurer un
apprenant partir dun sujet suppose une attente qui doit tre comble par un enseignant dun objectif fix
probablement.
Tout pour vous dire comment que je suis prt devenir un professionnel avis dans le domaine de
lducation et aussi prt aider nos collgues enseignants monter ce train de formation. La prochaine
tape consiste maintenir la relation entre les acteurs du systme comme les enseignants, dailleurs une
planification est en cours pour un sminaire pour un groupe denseignants bases a lasile dans le
dpartement des nippes Hati. Cest pour vous dire cette que formation dot tre partage tous nos
collgues enseignants qui nont pas pu participer au dernier sminaire en Hati.
Tout compte fait, un tel programme doit stendre plus de gens au niveau du systme ducatif
hatien, je souhaite tous qui aient dj reu cette formation le partage par le biais dune entente que
lOEA serait impliqu. Car dans un systme qui a autant de gens incomptents, cest une opportunit qui
devrait servir de tremplin pour beaucoup denseignants qui nont pas de grands moyens conomiques
pour aller prendre une formation acadmique voire les enseignants qui ont t lcole Normale ou a une
facult des sciences de lducation.

D- Ma salle de Classe dAujourdhui, et Ma salle de Classe dici 5 ou 10ans.

o Ma salle de classe daujourdhui ;
Quand javais le mme ge que mes lves, mon professeur entrait dans la salle et nous nous mettons tous
en position Verticale pour saluer son arrive. Ici dans notre communaut, le professeur tait le maitre
lautorit suprieure, le chef. Nous tions toujours daccord avec lui. Nous navions pas le droit de nous
plaindre.
Quand jai commence enseigner, il y a 15ans, la salle de classe tait pareille. Aux lyces de la capitale et
certaines villes de province dHati les salles de classe sont plthoriques allant de 120 jusqu' 200 lves,
il ny avait pas les moyens de mettre en vidence les thories du micro-enseignement ; les notions de
didactique gnrale et de didactique spcifique ne pouvaient tre appliques. Cependant, on tait oblig
dexiger aux lves dapprendre leurs leons par cur. Ils obissent toujours de manire aveugle, sans
contester leurs faits, leurs thories ou leurs devoirs. Au moment de lvaluation sommative ce sont ceux
qui ont la plus grande capacit de mmoriser qui auront la chance de russir. A prsent, on est entrain de
mettre en place de nouvelles mthodes et approches en vue damliorer le processus denseignement et
dapprentissage. Lors mme que les classes sont toujours plthoriques dans nos lyces-coles nationales et
dans la plus part des collges des coles non publiques, on va essayer de mettre en pratique dans la
mesure du possible les modles proposs par les thoriciens du nouveau millnaire pour le dveloppement
tels que :
-

Lapprentissage coopratif qui est une technique instructive qui utilise linterdpendance positive entre les
lves pour que lapprentissage puisse tre construit au sein mme du groupe. Cest donc une manire de
montrer la coopration et la comprhension entre les individus et les cultures. Lapprentissage exprientiel
(du Thoricien Carl Rogers 1902 - 1982) o il a distingu deux types dapprentissage
Cognitif correspondant aux connaissances acadmiques telles lapprentissage du Vocabulaire ou des
tables dpuration (multiplication, daddition, etc.)

18

Le second (exprientiel, fait rfrence la connaissance applique tel quapprendre le fonctionnement des
moteurs afin de rparer une voiture. La diffrence est que lapprentissage exprientiel rpond donc aux
besoins et aux dsirs de lapprenant. Ce type dapprentissage permet lenseignant de :
1) Dfinir un climat propice lapprentissage ;
2) Clarifier les objectifs de lapprenant ;
3) Organiser et mettre la disposition de lapprenant des ressources dapprentissage.
4) Equilibrer les composantes intellectuelles et affectives de lapprentissage.
5) Partager les sentiments et les prenses avec les apprenants, mais sans les dominer.
Selon Carl Rogers, lapprentissage sera facile lorsque :
1) Llve participe compltement au processus dapprentissage et a le contrle sur sa nature et son
orientation.
2) Lapprentissage est principalement bas sur la confrontation directe avec les problmes pratiques,
sociaux, personnels ou de recherche.
3) Lauto-valuation est la principale mthode dvaluation de progrs ou de succs. Je pense que la
thorie dapprentissage de Rogers a valu dans le cadre du mouvement de lducation humaniste (par
exemple Patterson 1973 ; Valett, 1977). Aidera lmancipation et lpanouissement de nos lves
qui trop souvent dpendant de leurs professeurs. Ces mthodes et approches nouvelles contribueront
apporter une autre atmosphre dans notre salle de classe qui trs souvent ressemble un Auditorium ou
une salle de thtre. La photo suivante illustre la situation relle et actuelle de notre salle
daujourdhui :

Ma salle de classe dici 5 10ans venir

Pour certain dentre vous, le monde chang une vitesse incroyable. Pour dautres, la vie de classe de
mes lves est trs similaire la mienne quand javais le mme ge. La vie de classe dici 5 10ans peut,
en effet, aussi tre la mme que pour les lves daujourdhui.
En tenant compte des diffrentes mthodes, approches et suggestions des thoriciens qui soutiennent
lducation moderne base sur les objectifs du millnaire pour le dveloppement ; Ltat hatien travers
son systme ducation a des grands dfis relever.

Il doit envisager un programme denseignement et dapprentissage appropris aux besoins de la

marche local et international de lemploi.
Il doit monter le programme dducation et de formation suivant les normes internationales.
Il doit ternir en compte les huit (8) objectifs du millnaire pour le dveloppement.
Il conoit le programme en tenant les revendications des lves, des Enseignants et les parents, En
dautres termes, il doit tenir compte des suggestions des certains reprsentants de la socit qui

19

militent dans le systme ducation hatien tels que : les Syndicats denseignants, les associations des
Directeurs dcoles publiques et non publiques, les associations des parents dlves, etc.
Le programme dducation et de formation doit tenir compte des outils modernes de linformatique
de la commutation (Tlphone cellulaire, les ordinateurs, les tablettes, les camras vido, les jumelles
et les lunettes astronomiques, etc.). suite lensemble de paramtres et lments quon vient de
mentionner prcdemment. On doit penser la modernisation des salles de classe pour les cinq (5)
10ans venir de la manire suivante :
Rduire graduellement leffectif des salles de classe (allant 150 75 lves ; de 75 45 lves ; de 45
jusqu 30eleves).
Construire des salles de classe conformment aux normes de la pdagogie moderne.
Crer lintrieur des Etablissements scolaires publiques des laboratoires des sciences exprimentales
modernes de linformatique et des langues vivantes.
Exiger les Institutions scolaires non publiques respecter lexigence du ministre de lEducation
Nationale et de la Formation Professionnelle.
Voici un modle de salle propose pour le futur

Je soumets votre attention mon curriculum vitae accompagn quelques copies de diplmes et certificats
obtenus ainsi que ma lettre promotion dinspecteur lenseignement secondaire du Ministre De
Lducation Nationale et de La Formation Professionnelle:
Quelques rfrences bibliographiques qui mont aid la prparation de mon Portfolio Professionnel :

Renforcement des capacits pour lenseignement et de lapprentissage (Un programme de dveloppement

professionnel par Enseignants sans Frontires Teachers Without Borders ) :
Compiles par Fenel Pierre.

Notre Beau Mtiers Manuel de pdagogie applique.

Les Classiques Africains Auteur F.MACAIRE avec la collaboration F.GAUTHIER et J.SABIN

Curriculum de lcole fondamentale Programmes Pdagogiques Oprationnels des trois cycles de lcole
fondamentale hatienne. Ministre De Lducation Nationale et de La Formation Professionnelle.

CURRICULUM VITAE

20

De Saint Louis ELIODORE

Fontamara 43 impasse 39 # 41, ltage
Tlphones : (509) 3726-0823 /3332-0774/ 3458-3758
Email : seliodore5533@yahoo.fr

RENSEIGNEMENTS PERSONNELS :
Date de Naissance
Lieu de Naissance
Nationalit
Etat Civil
Sexe
Groupe sanguin
Nombre denfants
Hauteur
Yeux
NIF
CIN

11 Octobre 1964
Port-au-Prince, Hati, W.I.
Hatienne
Mari
Masculin
O+
3
1,68m
Noirs
003-290-169-8
01-01-99-1964-10-00109

FORMATIONS ACADEMIQUES :

Etudes Universitaires :
1991 1992
1995 1996
1996 1997

Formation Professionnelle :
Etudes Secondaires :
Date

Ecole Normale Suprieure.

Dpartement de Physique Port-au-Prince.
Anne Prparatoire.
Premire Anne.
Deuxime Anne et Dernire Anne.
Coupe et Couture (Confection dhabits masculins)

Classes

1990 1991
1989 1990
1984 1986
1983 1984

Baccalaurat deuxime partie (Philo C - Anglais)Baccalaurat premire partie (Rhto C - Espagnol)Troisime et Seconde,
Quatrime / ou Neuvime Anne Fondamentale

1981 1983

Sixime / ou Septime Anne Fondamentale.

Et Cinquime / ou Huitime Anne Fondamentale.

Etablissements
Collge Le BACHELIER
Collge Le BACHELIER
Collge PIERRE SULLY
Collge Bertrand ROUSSEL (Collge Hugues
Andr CHRISOSTOME)
Collge Mixte EUCLIDE

Etudes Primaires / Fondamentales :

1972 1980

De la Premire la sixime Anne fondamentale

Ecole Nationale Carius LHRISSON (P-AU-P)

21

DIPLMES ET CERTIFICATS OBTENUS :

Date

Types de Formation
Certificat de lcole Normale Suprieure (ENS) / Option Physique
Baccalaurat deuxime partie Baccalaurat premire partie Certificat de Formation en Didactique gnrale 72 heures de Cours.
Professeur Nirvah JEAN JACQUES.
Attestation de participation aux 4 sances de formation de formateurs tenues PortauPrince par lOIT / BIT.
Certificat pour les 5 sminaires de formation suivis en Mathmatiques et Physique.
Honneur et Mrite, dlivr par la Direction du Lyce Henri CHRISTOPHE de
Diquini
63, Carrefour, Hati.
Certificat pour de participation au sminaire de formation en appui psychosocial.
MENFP / UNESCO.
Certificat de Performance Pdagogique pour les moniteurs lEcole du Sabbat de la
mission Adventiste du septime Jour du Sud d Hati.
Attestation de formation lenseignement de physique CAEP/ ENS et UAG.

Aout 1997
Juillet 1991
Juillet 1990
1993 1994
13 Juin 1998
Juillet 1998
22 Novembre 2001

8 Aot 2010

24 au 26 Juin 2010
6 Dcembre 2006

Attestation de formation en Sciences Physiques organise par la DES sous lgide de

la Direction gnrale du MENJS et du Projet dappui lducation en Hati PAEH.
Sminaire ralis par la CSH : Coordination syndicale Hatienne avec lappui du
Centre Solidarit / ALF CIO sur lintgration du secteur syndical au
dveloppement National. Htel LE PLAZA.

28 Juin 2004
21 au 22 Aout 2009

EXPERIENCES
Date

Matires Enseignes

1999 nos
Jours
Septembre
2003 nos
Jours
14 Juin 2009
nos Jours

Physique

Septembre
2003 Juin
2004
Septembre
2004 nos
jours
Octobre 1998
nos jours
Janvier 2000
Juin 2003

Sciences Physiques /
Physique
Directeur Pdagogique
et Responsable de
lenseignement des
Sciences
Mathmatiques
Physique

Etablissements
Correcteur
aux Examens
baccalaurat Hatien
Collge Adventiste Sychar.

du

Niveaux

Dpartements et
Communes

Rhto,
Philo
7e AF
Rhto

Ouest /
Port-au-Prince
Ouest /
Port-au-Prince

Collge Adventiste Sychar.

Ouest /
Port-au-Prince

Lyce Anacaona de Logane (LAL)

3e, 2nd

Ouest / Logane

Physique

Lyce Anacaona de Logane (LAL)

3e, 2nd

Ouest / Logane

Physique

Lyce Henry Christophe Diquini 63.

Physique

2nd et 1ere Ouest / Carrefour

C-D
Lyce Jean Claude MUSEAU de 9eAF, 3e Sud / Cayes
Bergeau Cayes.
et Philo

22
Janvier 2000
Juin 2003
Octobre 1999
Juin 2003
Octobre 1999
Juin 2000

Physique

Octobre 1998
Juin 1999

Physique / Electricit
Magntisme

Octobre 1996
nos jours

Physique

Physique
Physique

CD
de 3e et 2nd.

Lyce Platel
MAGESTE
Cavaillon
Collge les Professeurs Runis
Cayes - Hati.
Centre dEnseignement Moderne /
Complexe Educatif Moderne (CEM)
Cayes / Hati
LASPA
(Acadmie des Sciences Pures et
Appliques) Dpartement de gnie
lectronique
et
de
Gnie
lectromcanique.
Responsable de lEnseignement de
Physique au Collge Vrna de
lArme du Salut

Sud / Cavaillon

Philo
C et D
1e C

Sud / Cayes

1ere
Anne

Ouest /
Port-au-Prince

Sud / Cayes

9e AF, 3e. Ouest / Delmas II

2e
et
Philo C

SEMINAIRES ET ATELIERS DE FORMATIONS SUIVIS :

Date

LIEU

Types

24 au 26 Juin
2010
2006 2007

MENFP / UNESCO

Sminaire de formation et de participation en appui

psychosocial / post Sisme
Sminaire de formation lenseignement de physique
CAEP. Il est reconnu par luniversit des Antilles et de la
Guyane (UAG) comme lquivalent dune licence.
Sminaire de Formation des Formateurs de Physique dans le
cadre de la mise en place du Nouveau Secondaire hatien.
Animateurs : Valentin LOUIS, Eddy SAINT-AIME et
Denis BALLINI.
Formation permanente en Physique (lectricit et
magntisme) qui sest droule

CAEP / ENS et UAG

31 Janvier au 4 Martissant,
Port-auFvrier 2003
Prince, Hati au local
du CFCE / MENJS
12 au 25
Juillet 1999
2830 Avril 1998
1416 Mai 1998
2830 Mai 1998
11-13 Juin 1998

Port-au-Prince au local
du CFCE / MENFP
Martissant.
Sminaire de Formation des Formateurs sur lorganisation et
Htel Christopher
le fonctionnement des syndicats en 4 sries.

Nombre
dheures
24 Hres

32 Hres

45 Hres

96 Hres

Htel Christopher

Animateur M. Arnold ANTONIN Economiste Cinaste

Projet : HAI/96/MOI/ DAN/OIT/BI

12-14-Mars 1998

Htel Christopher

Sminaire de Formation sur la gestion des coopratives et caisses

populaires en 2 sries. Animateur : M.SIRIWAYO L.
MALINYOTA Expert en Micro Finances Mme Rhodes Jules
GARCON, M.Falex MINGOT Expert en gestion. Projet :
CNC/PNUD/BIT/HAI/95/015
Mme Yolaine ABRAHAM Coordonatrice du Projet,

48 Hres

20 24 fvrier
1998
Aout 1997

ENS/UEH

Sminaire des Equations diffrentielles, Professeur Alex

MERIL agrg de Mathmatiques de lUAG.
Sminaire de Physique Applique (Electricit gnrale
systme monophass, Systme triphass quilibrs et
dsquilibrs et les transformations monophases et

32 Hres

ENS/UEH

34 Hres

23

Avril 1997

ENS/UEH

Aout 1995

ENS/UEH

Mai 1994

ENS/UEH

21 au 22 Aot
2009

CSH

triphases).
Professeur Monel CASIMIR de LEcole Normale
suprieure de France. (ENSF)
Sminaire de Mathmatiques (Calcul diffrentiel, Fonction
implicites Fonctions de plusieurs variables et les
problmes doptimisation)
Professeur O. NAKOULIMA de lUniversit Antilles
Guyane (UAG)
Sminaire de Physique Electronique Professeur Mme
ROMANA de lUAG.
Sminaire de Physique Mcanique Classique donn par
Mme Rose-Hlne PETIT (Originaire de Pointe Pitre)
lUniversit Anilles-Guyane (UAG)
Sminaire ralis par la CSH : Coordination syndicale
Hatienne avec lappui du Centre Solidarit / ALF CIO
sur lintgration du secteur syndical au dveloppement
National. Htel LE PLAZA.

24 Hres

30 Hres
40 Hres

CONNAISSANCES LINGUISTIQUES
Langues
Crole
Franais
Anglais
Espagnol

Parles

Ecrites

Lues

Trs bien
Bien
Un peu
Un peu

Trs Bien
Trs Bien
Un peu
Un peu

Trs Bien
Trs Bien
Un peu
Un peu

REFERENCES :
Prnom et Nom
Lesly DEJEAN
Brard CENATUS

Lonel PIERRE

Jean Robert Alexandre NOBERT

Nirvah JEAN JACQUES
Jacques DESRAVINES
Lonel, SANON

Jrmie, JOSEPH-

Fonction
Professeur - (Membre du Conseil de Direction de lcole Normale
Suprieure)
Professeur - (Membre du Conseil de Direction de lcole Normale
Suprieure.)
Tels : 2222-3155 / 2245-4308 / 3558-86092
Professeur - Coordonnateur gnral du Groupe dInitiative des Enseignants
en Lutte GIEL.
Tels : 3832-7647 / 3556-4536 / 3601-02
Coordonnateur gnral Adjoint du Groupe dInitiative des Enseignants en
Lutte. GIEL.Tels : 3449-3350 / 3849-4790.
Professeur de didactique gnrale lENS/UEH et Coordonnatrice Unit
du Curriculum (MENFP)
Professeur - PDG du Collge Le BACHELIER
Tl : 2245-1902 / 2245-0757
Normalien Suprieur / Licenci des Sciences Naturelles
et de Chimie. Inspecteur lEnseignement Secondaire du Ministre de
lEducation de la Formation Professionnelle (MENFP/ DDEO).
Secrtaire lorganisation du Groupe dInitiative des Enseignants en Lutte.
Educateur / Option Sciences Naturelles (Exprimentales) et de Chimie.

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Professeur des Sciences Naturelles et de Chimie au Lyce National de DUMAY
Croix-des-Bouquets.

OBJECTIFS :

Obtenir au moins une maitrise en Physique et une licence en

Sciences de LEducation ou en Sciences Juridiques.
Contribuer lamlioration de la qualit du Systme Educatif
Hatien.

Saint-Louis, ELIODORE-Normalien Suprieur

Technicien en Education-Professeur de Physique.
Tels : (509) 3458-3758 / 3726-0823. seliodore5533@yahoo.fr,

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