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SOMMAIRE
1- Le franais dans le cycle primaire
1.1- Profil dentre
1.2- Profil de sortie
1.3- Progression dans le cycle primaire
2- Dmarche pdagogique
2.1- Principes thoriques
2.2- Mthodologie et cheminement dapprentissage
2.3- Pdagogie du projet
3- Pratiques de classe
3.1- Volume horaire et rpartition
3.2- Gestion de la classe
3.3- Comment drouler un projet
3.4- Comment conduire un questionnement pdagogique
3.5- Comment construire une situation dintgration
4- Contenus
4.1- A loral
4.2- A lcrit
4.3- Les moyens linguistiques et communication
5- Activits
5.1- Travailler loral
5.2-Travailler lcrit
6- Evaluation
6.1- Evaluation formative
6.2- Evaluation certificative
Annexes
A.1- Glossaire
A.2- Tableau rapport phonie/graphie
A.3- Tableau pluri-systme graphique du franais
A.4- Tableau des phonmes communs larabe et au franais
- Comprendre
globalement un texte
oral.
- Rpondre une
question.
- Participer un
3AP
change deux en
Apprentissages utilisant un lexique
appropri.
Premiers
- Ragir une
consigne scolaire.
- Dire un court texte
(pome, comptine,
rcitation).
LECTURE
- Matriser le
code
phonologique.
CRIT
PRODUCTION ECRITE
- Matriser la graphie.
- Matriser la
correspondance
phonie/graphie.
- Matriser la
correspondance
graphie/phonie. - Rpondre une
question par un mot, une
- Comprendre
phrase.
globalement un
texte lu.
- Diffrencier et utiliser
les diffrentes graphies
(script, cursive, capitale,
majuscule).
- Ragir dans un
change par un
comportement
verbal et/ou non
verbal appropri.
- Rpondre une
question.
- Emettre des
hypothses de
lecture.
- Confirmer ou
infirmer des
hypothses de
lecture.
- Diffrencier et utiliser
les diffrentes graphies
(script, cursive, capitale,
majuscule).
- Ecrire pour rpondre
une consigne dcriture.
- Produire un court texte
(20 30 mots) adapt
une situation de
communication.
- Lire
couramment et
dune manire
expressive.
- Ragir des
sollicitations
verbales par un
comportement
verbal ou non verbal
appropri.
5AP
- Prendre la parole
de faon autonome
et sexprimer de
manire
comprhensible.
Approfondissement des
apprentissages - Questionner/
rpondre dans le
cadre dune
interaction.
- Lire
couramment.
- Lire dune
manire
expressive
(rythme, ton et
intonation).
- Emettre des
hypothses de
lecture.
- Identifier,
aprs une
lecture
silencieuse,
personnages,
- Sexprimer partir actions,
dun support crit ou rsultats, lieux
visuel.
et enjeux.
- Lire un texte
et en rsumer
lessentiel.
2- Dmarche pdagogique
La dmarche pdagogique prconise dans le programme est une dmarche par la
dcouverte qui permet denclencher le processus dapprentissage chez lapprenant.
2.1- Principes thoriques :
Loral tant une forme de communication au mme titre que lcrit, une part
importante lui a t accorde dans le programme comme forme premire dans
lchange langagier. Cela induit lapprentissage de lcoute et celui de la prise de
parole pour (re)produire. Par ailleurs, loral et lcrit ntant pas parallles, il sera
dvelopp chez llve une conscience phonologique dans le cadre de la
progression phonologique dfinie dans le programme de 3AP.
Document daccompagnement du programme de franais de la 3AP et 4AP
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substitution,
3- Pratiques de classe
3.1- Volume horaire et rpartition :
Lanne scolaire compte 32 semaines dont 4 semaines pour lvaluation.
Soit : 01 semaine = valuation diagnostique en dbut danne
01 semaine = valuation du 1er trimestre
01 semaine = valuation du 2e trimestre
01 semaine = valuation du 3e trimestre
Volume Horaire
Hebdomadaire
Dure
dune
sance
Sance
Remdiation
3eAP
28 s.
3 heures
45 mn
4eAP
28 s.
5 h.15 mn
45 mn
01
5eAP
28 s.
5 h.15 mn
45 mn
01
Rle
de lenseignant
- prsente l'ensemble de la
classe le(s) projet(s)
- mne la ngociation avec les
lves
- amne la classe dterminer
la situation de communication
relative au projet : qui, dans
quelle intention de
communication ?
1. Prsentation et ngociation
- questionne les apprenants
collective du projet
pour faire merger ce qu'ils
savent des caractristiques du
produit
- recourt des exemples de
produit pour permettre la
classe d'identifier davantage le
produit
- amne les apprenants
dgager les critres de russite
- dfinit les moments
2. Organisation du travail
d'valuation du projet
- planifie les squences
d'apprentissage l'oral
(comprhension/expression) et
3. Ralisation des activits
l'crit
d'enseignement/ apprentissage (comprhension/expression)
- propose des situations
d'apprentissage
des apprenants
4. Intgration des
apprentissages et "rdaction"
du produit : 1er essai
5. Confrontation et
verbalisation
(valuation formative)
Chaque groupe :
- prsente son texte (oral ou
crit)
- change sa production avec
celle des autres
- coute les observations des
autres sur son produit
- donne son avis sur celui des
autres
- value son travail en se
rfrant aux critres de
russite
- relisent les critres retenus
- amliorent leur production
la lumire des remarques de
l'enseignant, des changes et
de leurs observations quant
au respect des critres de
russite
Mme droulement
//
//
//
//
Le 1er essai, le 2me essai, voire le 3me essai peuvent ds le dbut prendre en
charge la totalit du texte insrer dans le "produit" final : dpliant, catalogue
Mais le "texte" peut tre parfois long ou comprenant plusieurs parties
(introduction, dveloppement, conclusion); son criture se fera donc en plusieurs
tapes. Ces dernires doivent respecter la mme logique de prise en charge : 1er jet,
2me jet, 3me jet si ncessaire. Entre chacune des tapes, viendront s'intercaler des
activits d'apprentissages .
4- Contenus
4.1- A loral :
Cest en situation de communication que llve dveloppe une comptence de
loral qui lui permet de comprendre et de parler.
Cependant, la communication orale est complexe parce quelle est constitue du
langage verbal (ce que lon dit : nonc linguistique), de facteurs non verbaux
(comment on le dit le tonal et le postural) et de la prise en compte du contexte.
Comment ces composantes participent-elles la communication ? Quelle est leur
importance ?
a) Importance du tonal : lintonation, le rythme, le dbit, la hauteur de la voix et les
pauses sont porteurs de sens. En effet, un mme nonc peut avoir une multiplicit
dinterprtations en fonction de la variabilit de la voix. Exemple, la porte peut
signifier :
- La porte (on parle de la porte).
- La porte ? (la porte et pas la fentre ou autre chose).
- La porte ! (Sortez ! prenez la porte).
Il faut veiller :
La qualit articulatoire : une mauvaise articulation entrane une rception qui
gne la comprhension du message et peut mme la fausser.
Exemple : le savant/savon est dans le laboratoire.
La connaissance du fonctionnement de lappareil phonatoire est indispensable.
De ce fait, lenseignant doit faire prendre conscience llve du rle de chaque
organe dans lmission du son par laudition et la perception.
Exemple, pour produire [p], il explique et il dcrit :
- lair est emmagasin dans la bouche ferme
- lair est brusquement libr (explosion)
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CHAUVEAU (G), ROGOVAS- CHAUVEAU(E), Lectures, in Les Cahiers Pdagogiques, Paris, janvier1989.
Conduire un vlo ou couper du pain ne sont pas des actes de parole puisquon
na pas besoin de parler ou dcrire pour excuter ces tches.
Lacte de parole appartient loral et lcrit.
Ex : lacte de parole demander un renseignement peut correspondre aux noncs
suivants selon la situation :
- Un billet davion Alger-Tamanrasset, cest combien ? ( loral)
- Monsieur, je vous prie de me communiquer le prix du billet davion Alger Tamanrasset ( lcrit).
Les actes de parole retenus dans le programme de 3AP seront dclins avec plus
de variantes en 4AP.
4.3.2- Les moyens linguistiques :
La mise en place des apprentissages linguistiques reprsente un volet important.
A cet effet, quatre oprations sont retenues. Ces oprations qui permettent dobserver,
danalyser et surtout de manipuler la langue sont valables sur la phrase, axe
paradigmatique et axe syntagmatique, et sur le texte.
Ces quatre oprations sont :
- le remplacement (ou commutation) sur laxe paradigmatique (ou axe vertical).
Exemple : Lavion
est
un moyen de transport sr
confortable.
La voiture
a t
un moyen de transport sr
rapide.
- leffacement (ou suppression).
Exemple : Malika brode un joli napperon depuis quelques jours.
Malika brode.
- laddition (ou expansion).
Exemple : Malika brode un napperon.
Malika brode un joli napperon.
Malika brode un joli napperon blanc
Malika brode un joli napperon blanc en dentelle.
- le dplacement (ou permutation) sur laxe syntagmatique (ou axe horizontal).
Exemple : Malika brode un joli napperon depuis quelques jours.
Depuis quelques jours, Malika brode un joli napperon.
Les apprentissages linguistiques concernent le vocabulaire, la conjugaison, la
grammaire et lorthographe.
- Le vocabulaire :
Pourquoi le vocabulaire ?
En classe de langue, il faut inscrire lenseignement/apprentissage du vocabulaire
dans une dynamique de dcouverte de nouvelles combinaisons smantiques,
syntaxiques et discursives (texte dire, lire ou texte produire). Les mots
comportent deux faces : une face formelle (aspect sonore et graphique du mot) et une
face smantique (sens du mot) et ces deux faces sont indispensables au
fonctionnement des mots pour communiquer.
En 3AP, lapprenant acquiert un stock lexical qui forme son vocabulaire. Les
acquisitions se ralisent par des associations bases sur les formes des mots et leur
reprsentation (iconographique ou gestuelle) et sur les donnes smantiques en
contexte.
A ce niveau dapprentissage, lapprenant comprend beaucoup plus de mots quil
nen emploie dans les tches langagires orales ou crites do la ncessit daborder
lenseignement/apprentissage du vocabulaire de manire systmatique :
- pour construire un savoir lexical,
- pour accrotre sa capacit lire des textes.
En 4AP, lenseignement du vocabulaire tend dvelopper laptitude reconnatre un
mot (des mots) quon entend ou quon lit (donner du sens) et laptitude activer ce
mot (ces mots) pour le (les) produire oralement ou par crit en adquation avec le
contexte. Il sagit essentiellement de consolider et denrichir le stock lexical de base
par lacquisition de mots nouveaux relevant du vocabulaire concret et parfois abstrait.
Lobjectif de lenseignement du vocabulaire est de renforcer le stock lexical
pour raliser les actes de parole. Il sagit de dvelopper une comptence lexicale chez
lapprenant : utiliser les mots qui conviennent pour construire le sens dun texte quil
entend, quil dit, quil lit ou crit.
Comment tudier le vocabulaire ?
La dmarche doit offrir la possibilit de capter lattention de lapprenant et de
mobiliser ses capacits dobservation, de comparaison et de dduction. Lexplication
des mots repose sur linteraction. Elle doit se raliser avec des mots simples, adapts
au niveau de la classe. Elle doit tre illustre par des exemples concrets.
Quand tudier le vocabulaire ?
A tous les moments de la classe de langue, loccasion de la sance de lecture,
dorthographe ou de production crite. Mais lactivit de choix pour tudier le
vocabulaire cest celle de la lecture/comprhension. Le texte est un contexte qui
permet une appropriation des mots pour constituer et enrichir le stock lexical de
llve.
Document daccompagnement du programme de franais de la 3AP et 4AP
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Professeur
.
1. Mise en situation :
- Demander aux lves d'entourer en rouge les
verbes conjugus et de souligner les sujets
auxquels ils se rapportent.
Commentaires
2. Observation :
(consigne pour chercher)
- Demander aux lves de colorier en rouge ce
qui a chang entre linfinitif et le verbe
conjugu et en bleu ce qui na pas chang.
- Faire reprer lerreur dans une production crite : lenseignant aide llve
reprer lerreur en la signalant par un code tabli en commun.
Grce ce code, llve repre la nature de lerreur. Ex : pour laccord
sujet/verbe, on aura : AC/V Llve apporte alors la correction ncessaire. Il agit sur
ses propres erreurs et finit par trouver une autonomie de correction. Pour que llve
acquiert un savoir sur le systme orthographique du franais, lenseignant doit savoir
distinguer les types derreurs (logographiques ou morphographiques) pour proposer
un ou des exercice(s) par rapport au domaine qui nest pas encore matris ; intgrer
et relier lorthographe aux autres activits de lecture, expression crite
La dicte a de multiples intrts car elle fait crire et donne matire rflchir sur
lorthographe des mots. Elle nest pas simplement de loral quil faut transcrire, mais
de lcrit oralis par lenseignant puis transcrit par les lves. Ces derniers doivent
avoir une comprhension globale du texte pour se le reprsenter mentalement. Pour
cela, ils doivent lentendre en entier, le comprendre pour tre capable de faire une
bonne segmentation des noncs en mots. La dicte est souvent un exercice individuel
qui prend alors valeur dvaluation. La dicte nest pas une activit gratuite, elle a
pour objectifs :
- de faire raliser la correspondance phonie/graphie,
- dinitier lorthographe des mots,
- dvaluer la matrise des graphmes.
- de mettre en place la vigilance orthographique cest--dire dvelopper cette
attitude rflexive qui consiste mobiliser les acquis linguistiques de la relation
phonie/graphie dans une situation dcrit.
La place de cette activit dans le droulement de la squence est fonction de
lobjectif vis. Il existe diffrentes sortes de dictes :
- la dicte phontique : il sagit de passer de la phonie la graphie ou aux
graphies dun son tudi.
- la dicte prpare : elle est faite sous la dicte de lenseignant. Lorthographe
des mots est travaille lavance.
- lauto dicte : il sagit de mmoriser un mot, un court texte parfois prpar en
classe (reprage des difficults) afin de le restituer de mmoire par crit.
- la dicte un camarade, la dicte ladulte ...
La matrise de lorthographe passe aussi par lchange de points de vue.
Exemple : les lves questionnent sur un mot qui leur pose problme (une
transcription de son, un accord ...). Llve en difficult prcise sa question, les autres
proposent des indices sans donner tout de suite la solution finale. Ex : [f] de phoque
scrit comme [f] de photo, etc.
Document daccompagnement du programme de franais de la 3AP et 4AP
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La correction de la dicte peut tre immdiate ou diffre, elle peut tre collective
ou individuelle. Mais de toutes les faons, elle doit impliquer llve et linviter se
corriger seul. Il peut disposer du texte complet, reprer lui-mme ses erreurs et tenter
de les expliciter avec laide de lenseignant. Les problmes le plus souvent
rencontrs sont des problmes de segmentation, des problmes de discrimination
auditive ou des problmes de liaison.
Phonmes (Jentends)
[s]
Graphmes (Jcris)
s ss c t (tion)
[z]
sz
[]
ai - ei
e devant la double consonne (enne, elle, ette, erre, esse)
[e]
er et es - ez
[k]
c k qu ch
[g]
g - gu
[]
j g ge
[ ]
[f]
[]
in ain - ein
f - ph
en an
- La grammaire :
Nous rappellerons que la dlimitation du champ disciplinaire a t dfinie comme
suit dans les programmes :
Pour le cycle, deux ensembles complmentaires, grammaire de texte et
grammaire de phrase sont retenus en vue de la construction de la langue et de la
construction du sens soit :
les faits de langue qui entrent en jeu dans la grammaire de texte, cest--dire
tout ce qui donne un texte sa cohrence. En effet, les notions de progression et
de continuit de linformation sont essentielles la comprhension et la
production dun texte. Ds quon apprend lire et crire, on fait de la
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Grammaire de texte
Grammaire de phrase
Activits
Objectifs
- Vocabulaire : varier
substituts.
Orthographe :
crire - Respecter des marques du genre et
correctement les pronoms.
du nombre.
- Accorder les terminaisons des
verbes.
5- Activits
5.1- Travailler loral :
En 3 et 4AP, il est indispensable de travailler loral au niveau de :
- lintention de communication (importance du contexte) par le choix des actes de
paroles ;
- de la prise de parole (importance du tonal) avec lintonation approprie ;
- de larticulation (importance de la qualit articulatoire) pour se faire
comprendre ;
- de la prosodie (importance de la qualit prosodique) pour assurer la mlodie de
la phrase ;
- de lexpression (importance du postural) dans des activits qui permettent aux
lves de sentraner lexpression orale en travaillant la voix et le corps
(prsenter des comptines, mimer des comptines, jouer un personnage). Les
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Droulement
Lenseignant crit la lettre en
cursive au tableau dans diffrentes
grosseurs, tape par tape sous le
regard attentif des lves.
Travail collectif :
1. Les lves viennent tour tour
au tableau reproduire par imitation
en suivant du doigt la trajectoire et
le sens de lorientation de la lettre.
2. Les lves repassent avec une
ponge mouille la lettre crite par
lenseignant.
Lcriture arienne de la lettre par
les lves se fait en mme temps
que celle de lenseignant qui se
met face au tableau. Tout en
ralisant lcriture arienne de la
lettre, les lves comptent le
nombre de mouvements
ncessaires la production de la
lettre cible.
Travail individuel :
1. Les lves utilisent la pte
modeler pour sentraner matriser
les gestes adquats qui les prparent
mieux aborder lcriture sur le cahier.
2. Les lves reproduisent la lettre en
grand format sur lardoise.
3. Les lves sentranent ensuite sur
une feuille volante ou sur le cahier de
maison.
4. Bien entrans sur ces diffrents
supports, les lves crivent sur le
cahier en respectant les normes
dcriture imposes pour chaque lettre
(forme dimensions de la lettre
latralit : gauche, droite )
Activits
La copie est une activit
intressante parce quelle met en
relation la lecture-comprhension
et la production crite. La copie
nest pas une activit simple et
mcanique. Cest une activit
prparatoire la production de
mots et de phrases. Elle dveloppe
la conscience phonologique. Pour
assurer une bonne copie, llve est
amen :
- reprer la gauche par rapport la
droite,
- ne pas crire dans la marge,
- commencer au bord de la marge,
- respecter les interlignes,
-faire la diffrence entre les lettres
et la ponctuation,
- reprer la premire lettre dun
mot,
- percevoir les espaces entre les
mots,
- percevoir lensemble des mots
dans une phrase,
- copier le mot sans oublier de
lettres,
- copier la phrase sans oublier de
mot,
- couper un mot en fin de ligne et
le continuer sur la ligne suivante.
6- Evaluation
6.1- Evaluation formative
Lvaluation formative est partie intgrante de lenseignement/apprentissage. Elle
se fera loral comme lcrit pendant le droulement du projet. Dans les deux cas,
elle doit tre instrumente laide de grilles pour valuer les progrs dans les
apprentissages. Lvaluation portera sur des situations proposes en rception et en
production.
En valuation individuelle mettre en place ds les premires sances de
reproduction de texte : lapprenant doit sauto-valuer avant de prsenter son travail
son camarade puis lenseignant. Cest par un auto questionnement sur les phrases et
les mots du texte (est-ce le bon mot ? ai-je respect le nombre de syllabes ? les
accords sont-ils faits ? les majuscules sont-elles bien formes ? la ponctuation est-elle
mise ? ) que lapprenant trouve des rponses dans une confrontation avec le texte de
dpart (affich au tableau).
En co-valuation, les apprenants sont mis en groupes (2 ou 3 lves). Chacun
prsente le travail ralis aux camarades, ils le lisent ensemble et en discutent. A ce
moment-l, il y a confrontation des travaux raliss avec retour au texte affich. Cette
forme dvaluation permet un premier reprage des erreurs mais surtout une
interaction dans le groupe.
6.2- Evaluation certificative
Elle concerne la certification des comptences dfinies dans le programme. Deux
principes sont retenir :
- Les comptences sont valuables.
- Les lves sont valus individuellement.
Pour valuer des comptences loral ou lcrit, il est ncessaire de dgager
des critres dvaluation dfinis par un certain nombre dindicateurs. Lvaluation
doit se raliser dans une situation problme qui prsente des tches nouvelles de
mme niveau de complexit sur la base des critres de russite retenus.
En 3AP, loral, la comptence : Raliser des actes de parole pertinents dans
une situation dchange. , peut tre value partir de la consigne de production
suivante : Raconte en trois minutes ce que tu as vu au parc zoologique en utilisant les
mots : gardien, cage, animaux, lion.
Lenseignant tablit des critres dvaluation qui leur tour seront dclins en
indicateurs :
Indicateurs
I/1- slectionner des informations.
I1/2- organiser des informations.
I2/1- slectionner limage.
I2/2- choix de lemplacement par
rapport la rubrique.
Annexes
A.1- Glossaire
Les dfinitions proposes dans ce glossaire se fondent sur la littrature
spcialise en matire denseignement/apprentissage. Toutefois, plutt que de citer
textuellement les auteurs consults, nous avons opt, dans un souci de clart, pour une
simplification des dfinitions en fonction de la pratique quotidienne des enseignants.
Ils enrichiront ce glossaire par leurs lectures et dans le cadre des actions de formation
avec les inspecteurs.
Pour les mots et expressions ci-dessous, le sens suivant a t retenu :
- actes de parole : actes de langage, action exerce par la parole (on parle aussi, dans
ce mme sens, d acte de parole ).
- affect : tat affectif (sensations, sentiments, motions, sensibilit).
La psychologie de lenfant a dmontr le rle des affects dans la construction de la
personnalit.
- anticipation : stratgie de lecture qui consiste envisager le sens dun texte partir
dindices relevs dans le paratexte (titre, illustration) ou dans le texte.
- API : Alphabet Phontique International : rpertoire sous forme de signes
conventionnels de lensemble des phonmes de toutes les langues du monde
- champ lexical / champ smantique :
champ lexical : ensemble des mots dun texte relatifs un mme domaine.
Exemple : le champ lexical de la maison : cuisine, chambre, escalier
champ smantique : ensemble des sens que peut prendre un mot dans diffrents
contextes (polysmie). Exemple : lumineux : &) qui signifie qui met de la lumire, 2
radieux, 3) de la nature de la lumire, 4) gnial
- code : systme de signaux conventionnels dans une communaut donne (signes ou
symboles) et destins transmettre des messages (code graphique, code iconique).
code oral : code de transmission langagire qui passe par le canal de loue et de la
parole.
code crit : code de transmission langagire qui passe par le canal de lcriture et
de la vue.
- communication / expression :
communication : dsigne, lcrit ou loral, la verbalisation de faits, dides ou
de sentiments dans une optique dchanges et dans une situation donne.
Expression : dsigne, lcrit ou loral, la verbalisation de faits, dides ou de
sentiments personnels.
- morphologie : morphologie : ensemble des rgles de formation des mots sur le plan
tymologique et grammatical ex : enchant (formation tymologique), nous chantons
(formation grammaticale).
- systmatisation : procd dacquisition qui consiste runir en systmes des
structures linguistiques afin de les consolider.
- tche /activit :
activit : dsigne les oprations mentales relatives une tche excuter. Ex :
Recueillir des documents sur le fennec. (Organiser la recherche, trouver les critres de
classement, classer les documents, btir des catgories).
tche : travail prcis dfini par une consigne excuter, un support matriel et un
but atteindre. Ex : dessiner, copier, lire, faire un tableau
- texte : toute production crite ou orale porteuse de sens.
- texte potique : se distingue par les marques formelles de la posie et/ou par la
fonction potique.
- thme : dsigne ce dont on parle, point de dpart dun nonc.
- transcription (code de) : systme de signes qui entre dans la constitution dun
message crit. Ex : on peut transcrire des propos oraux avec le code de
stnodactylographie, avec des abrviations, en API (alphabet phontique
international), ou en respectant lorthographe de la langue
- verbal : ce qui est dit, nonc laide de mots.
para verbal : ce qui accompagne les mots sur le plan sonore (intonation, pauses,
accents, rythme, intensit de la voix ), sur le plan visuel (images, logo, couleurs ).
non verbal : ce qui est exprim autrement que par les mots (symboles comme les
panneaux routiers par exemple, gestes, images, dessins, photos ).
- verbaliser : mettre des mots sur des processus, dcrire la manire avec laquelle on
apprend. Ex : jai dabord lu le titre puis jai lu deux fois la question, puis
- vigilance orthographique : attitude rflexive qui consiste mobiliser les acquis
linguistiques de la relation phonie/graphie dans une situation dcrit.
- vocabulaire : ensemble des mots dune langue, liste ouverte
16 Voyelles
[A]
[a]
[]
[ e]
[ ]
[E]
[i]
[O ]
[ ]
[o ]
[y]
[u]
[]
[ ]
[]
[ ]
[ ]
[ ]
[e]
[ ]
[]
a, , ha, e, at
as,
, e, es, er, e, ez, ed
, s, , ai, a, ait, ei, et, e
i, ie, , y, ys,
o, , t, au, eau, hau
o, ho
u, , u, eu
ou, oux, o, o, ot, ous, oup
eu, eux, e, u, ud
e, eu, , u
e
an, ant, anc, ang, and, am, en, ent, em,
emps, aon
in, im, ym, ain, aim, ein, en
un, um
on, ont, om
17 Consonnes
[p]
[b]
[t]
[d]
[k]
[g]
[f]
[v]
[s]
[z]
[ ]
[]
[m]
[n]
[]
[ l ]
[r]
p, pp
b,bb
t, tt, , th
d, , dd, dh
c, cc, cu, ch, q, qu, k, ck
g, gu, c
f, ff, ph
v, w
s, ss, c, , sc, t
s, z, x
ch, sh, sch
j, j, g, ge
m, m, mm
n, n, nn, mn
gn
l, l, ll
r, rr, rh
03 semi-voyelles
[j]
[w]
[]
i, ii, iie,
ou, oi, ou, w
ui
Fonction
morphogrammique
Les
morphogrammes
marquent principalement
le genre et le nombre, la
personne, les temps, etc.
Par ailleurs, ils unissent
les mots dune mme
famille
(phnomnes
drivatifs).
Fonction
logogrammique
Les
logogrammes
donnent une figure
particulire au mot
crit et permettent
ainsi de distinguer les
homophones.
Reliquat historique
situ hors systme
Ce
sont
des
graphmes
peu
fonctionnels,
par
exemple
certaines
consonnes doubles ou
les graphies issues du
grec ou du latin.
exemples
ami
arabe
exemples
[ i]
image
[b]
ballon
[s ]
sac
[d]
dner
[ f]
fleur
[3]
jupe
[k]
carreau
[ l]
lion
[ m]
malle
[n]
nez
[ r]
riz
[u]
roue
[t ]
tapis
u eu
in ein ain - aim
ai s - et
v]
]
]
]
e]
o]
an en am - em
on - om
et - er
o eau - au
ru - il eut
papa
matin rein pain daim
lait prs
vlo
un brun - parfum
maman vent bambin - tempe
bonbon - pompe
bl - tabouret - parler
lot - cadeau - saut
( )