Directives en langues modernes

4e, 5e et 6e année
Général et technique de transition

1. Objectifs en langues modernes

Apprendre une langue, c’est s’ouvrir à une autre culture et apprendre à communiquer en développant 4
compétences  : écouter, lire, parler et écrire au travers de fonctions langagières dans des situations de
communication, à propos de champs thématiques, en se servant des outils suivants : le vocabulaire, la grammaire
et la phonétique.

Compétences à atteindre
 La compréhension à l’audition  :
L’élève sera capable de comprendre des informations contenues dans un message oral comme par
exemple l’intention communicative de l’auteur, les éléments-clés du message, la situation, certains
détails qui ont un rapport avec l’objet du texte, …
En fonction de la difficulté du document et du réalisme de la tâche, le professeur déterminera le
nombre d’écoutes ciblées dont l’élève bénéficiera pour parvenir à accomplir sa tâche.

 La compréhension à la lecture.
L’élève sera capable de comprendre dans un temps imparti des informations contenues dans un
message écrit comme par exemple l’intention communicative de l’auteur, les éléments-clés du
message, la situation, certains détails qui ont un rapport avec l’objet du texte, …
En fonction de la difficulté du document et du réalisme de la tâche, le professeur déterminera si
l’élève peut disposer ou non d’ouvrages de référence comme d’un dictionnaire bilingue par exemple.

 L’expression écrite.
L’élève sera capable de rédiger un message écrit, cohérent, logique et suffisamment correct (au
niveau lexical et grammatical) pour qu’il soit toujours globalement compréhensible à la première
lecture par un lecteur attentif et de bonne volonté.
En fonction de la difficulté de la tâche, le professeur déterminera si l’élève peut disposer ou non
d’outils tels qu’une grammaire, un dictionnaire bilingue ou de modèles.
On tiendra aussi compte des critères suivants, toujours en fonction du niveau attendu dans le cadre
du degré concerné : contenu, cohérence, vocabulaire et grammaire.

 L’ expression orale.
L’élève sera capable de s’exprimer de façon à se faire comprendre par un auditeur patient et attentif.
On tiendra aussi compte des critères suivants, toujours en fonction du niveau attendu dans le cadre
du degré concerné : contenu, prononciation, rythme, vocabulaire et grammaire.

1
2. Evaluation en langues modernes
L’évaluation sera à la fois formative et certificative
- L’évaluation formative portera sur la connaissance du code (connaissance du vocabulaire et de la
grammaire), les travaux à domicile (devoirs et préparations), le travail en classe et les 4 compétences.
- L’évaluation certificative portera sur la maîtrise de 4 compétences uniquement.
Les évaluations formatives auront lieu tout au long de l’année alors que les évaluations certificatives seront
organisées soit après une séquence d’apprentissage, soit à des moments-clés de l’année.

C’est pourquoi
- toutes les compétences ne seront pas certifiées pour chaque période ;
- toutes les périodes n’auront pas la même valeur, même si elles sont toutes exprimées en %.

Planning des évaluations formatives et certificatives sur l’année

Période 1 (octobre) : évaluation formative uniquement
Période 2 (décembre) : évaluation - formative
- certificative : les 4 compétences (avant ou en session d’examen - en
fonction de l’organisation de l’école)
Période 3 (février) : évaluation formative uniquement
Période 4 (avril) : évaluation formative et, parfois ou pour certaines compétences uniquement, certificative
compréhension à l’audition et/ou à la lecture / expression écrite et/ou orale pendant
les cours
Période 5 (juin) : évaluation - formative
- certificative : les 4 compétences (avant ou en session d’examen - en
fonction de l’organisation de l’école)
Critères d’évaluation
Les différentes compétences sont évaluées en fonction de critères déterminés apparaissant dans les grilles
d'évaluation jointes. Celles-ci sont présentées à titre d’exemples uniquement.
La pondération entre les différents critères peut être modifiée en fonction du type de production demandée.
Détails pratiques
Le dictionnaire est autorisé en fonction de la tâche demandée durant les évaluations certificatives
 en session à Noël et en juin : pour l’expression écrite (2 x 50 min) : 15 minutes en début de deuxième
heure (c.-à-d. soit à partir de 9h30, soit 11h30)
 en deuxième session :
 pour les cours à 4h : les deux premières heures sont consacrées à l’expression écrite (dictionnaire
autorisé 15 minutes en début de deuxième heure) et la troisième heure à la compréhension à la
lecture (dictionnaire non autorisé)
 pour les cours à 2h : les deux heures sont consacrées à l’expression écrite et à la compréhension à
la lecture (dictionnaire autorisé 15 minutes en début de deuxième heure)
4. Travail à domicile
Le travail à domicile est à la fois une forme de consolidation de l’acquis et un moyen d’apprentissage à
l’autonomie. Ces différentes tâches constituent des étapes importantes, riches en informations, tant pour l’élève
que pour le professeur.
Concrètement, les différentes tâches à domicile comprennent les activités suivantes :
- remise en ordre des notes de cours.
- apprentissage et étude des notions nouvelles : étude des textes vus au cours ou enregistrés sur
cassette/CD, étude de la grammaire et du vocabulaire, préparation des tests formatifs et certificatifs, …
L’apprentissage doit être très régulier pour être efficace.
- préparation des activités de classe : écoute ou lecture d’un document, préparation d’un exercice, travail
de recherche, …
- développement ou renforcement de la maîtrise des compétences : rédaction d’une lettre ou réponse à
une lettre, composition d’un texte narratif ou descriptif, …
Les travaux écrits à remettre au professeur seront correctement présentés, soignés et remis au jour fixé.

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 Exemple de fiche d’évaluation pour une épreuve
d’expression écrite
CRITERES / NIVEAUX DE MAITRISE PONDERA-TION
INDICATEURS PROPOSEE

1. Respect de la tâche

Format de la lettre :
- Présentation  Respectée / Non respectée
(Date, en-tête, formule de clôture, signature) De 1 à 0 …/1

- Découpage en paragraphes Oui / non 1 / 0 …/1

- Respect de la longueur du texte 150 mots: 1 …/1

moins de 150 mots: 0

Intention de communication :
- Introduction et conclusion pertinentes : De 2 à 0 …/2
(Contestation du classement des tours
opérateurs)

- Qualité de l’argumentation - Arguments pertinents(*), variés et développés

- Aucun argument pertinent(*)
De 5 à 0 …/5
(*) Par rapport au contexte et à la consigne …/10

2. Respect des caractéristiques de

la langue écrite

Adéquation du lexique et du registre de - Toujours adéquats

langue : - Souvent inadéquats De 3 à 0 …/3

Richesse(1) du lexique :
(Emploi d’expressions idiomatiques, - Bon
d’adverbes, d’adjectifs, de synonymes…) - Insuffisant De 3 à 0 …/3

Correction des formes grammaticales : De 5 à 0 …/5

Richesse(1) des structures, prise de risques :

(Choix judicieux de structures simples et De 5 à 0 …/5
complexes)

Respect des caractéristiques linguistiques du

texte argumentatif : De 2 à 0 …/2
(Connecteurs et organisateurs textuels :
mots liens, adverbes)

Orthographe d’usage et ponctuation  : De 2 à 0 …/2 …/20

TOTAL …/30
(1) Richesse: Variété des structures grammaticales et du vocabulaire dans les limites de ce qui a été vu en apprentissage
(éventuellement enrichie par le recours au dictionnaire).

Basé sur www.enseignement.be « Outils d’Evaluation pour les Humanités générales et technologiques »
« Produire par écrit un message compréhensible à dominante argumentative »
« Letter to the editor »
Avril 2008
3
 Exemple de fiche d’évaluation pour une épreuve
d’expression orale
Critères / indicateurs Niveau de maîtrise Pondération
proposée
1. Respect de la tâche
 Fluidité de l’interaction
- Attitude communicative :
 Prise en compte de l’interlocuteur (L’élève
participe à l’interaction, permet au partenaire
de s’exprimer et tient compte de ses propos.)
 Maintien du contact visuel avec le partenaire
 Gestuelle adéquate
- Prise d’initiatives 
Relancer la conversation,
acquiescer…
- Compréhension mutuelle : 0 – 2 – 4 – 6 – 8 – 10
 Chaque partenaire s’assure que son
interlocuteur le comprend (si besoin :
répétition, interpellation…).
 Chaque partenaire manifeste ou s’assure de
sa propre compréhension (si besoin : …/10
demander de parler plus lentement, de
répéter…).
 Production de type
descriptif/informatif - Aucun problème évoqué 0
a) - Nommer les problèmes… - Les problèmes sont nommés 1 à 2.5
- leurs différentes composantes… …/7
- Les composantes des problèmes apparaissent 3 à 4.5
- et leurs caractéristiques - Les composantes elles-mêmes sont caractérisées 5 à 7

0 - 1-2 -3 …/3
…/20
b) Exprimer le ressenti
2. Qualité de la langue (Aura zéro pour ce critère, l’élève dont la production est
 Richesse / Correction insuffisante pour pouvoir être évaluée.)

- Lexicale - Vocabulaire insuffisant (l’élève ne trouve pas ses mots ou a

recours au français) 0
- Vocabulaire limité, imprécis voire inadéquat 1à 2
- Vocabulaire adéquat mais peu varié 3à 4
- Vocabulaire adéquat et varié 5 …/5

- Grammaticale - Non respect des structures de base rendant la communication

pratiquement impossible 0
- Respect insuffisant des structures de base rendant la
communication difficile 1à 2
- Structures de base correctes, erreurs n’entravant pas la
communication 3à 4
- Structures riches et variées, peu d’erreurs 5 …/5

- Nombreuses erreurs nuisant à la compréhension 0

- Quelques erreurs nuisant à la compréhension 1à 2
 Prononciation / Intonation - Peu d’erreurs qui n’entravent pas la compréhension 3à 4
- Très peu d’erreurs 5 …/5

- Débit très saccadé avec des blancs ou une lenteur excessive 0

- Hésitations entravant la communication 1à 2
 Débit / Rythme - Rythme assez fluide, quelques hésitations n’entravant pas la
communication 3 à4
- Rythme fluide, débit très naturel 5 …/5 …/20
TOTAL …/40

Basé sur www.enseignement.be « Outils d’Evaluation pour les Humanités générales et technologiques »
« Produire oralement, en interaction, un message compréhensible à dominante descriptive / informative »
« Generatieproblemen »
Juillet 2007
4
 Exemple de fiche d’évaluation pour une épreuve de
compréhension à l’audition
CRITERES INDICATEURS NIVEAUX DE MAÎTRISE PONDERA-
TION
PROPOSEE
1. Enoncé pertinent des 2 - Les 2 avantages sont exprimés de manière pertinente.
Pertinence avantages présentés - 1 avantage est exprimé de manière pertinente.
dans la conversation. - Absence. /2
(*) des
informations Enoncé pertinent d’un - Le problème est exprimé de manière pertinente.
comprises et problème rencontré - Absence. /1
rapportées. présenté dans la
conversation.

Enoncé pertinent des - Les 2 raisons sont exprimées de manière pertinente.

raisons de ce problème. - 1 raison est exprimée de manière pertinente.
(*) Par - Absence. /2
‘pertinence’, il
faut entendre que Enoncé pertinent des - Les 2 solutions sont exprimées de manière pertinente.
les informations solutions adoptées. - 1 solution est exprimée de manière pertinente.
sélectionnées - Absence. /2
sont bien celles
qui sont requises Enoncé pertinent du - Le bilan de l’opération est présenté de manière pertinente.
par la tâche et bilan de l’opération. - Absence. /2
qu’elles sont
rapportées en Enoncé pertinent des - Les 4 justifications sont exprimées de manière pertinente.
respectant le sens justifications du bilan de - 3 justifications sont exprimées de manière pertinente.
du document. l’opération. - 2 justifications sont exprimées de manière pertinente.
- 1 justification est exprimée de manière pertinente.
- Absence. /4

2. Les avantages d’une - Les 2 avantages évoqués sont présentés avec les (une
Précision (**) unité cycliste sont partie des) éléments de précision y afférant.
des décrits avec précision. - 1 avantage évoqué est présenté avec les (une partie des)
(Chaque élément de précision éléments de précision y afférant.
informations est valorisé au niveau de la - Absence de précision pour l’ (les) avantage(s) évoqué(s). /2
comprises et pondération).
rapportées. Les raisons du problème
énoncé sont décrites - Les 2 raisons évoquées sont présentées avec précision.
avec précision. - 1 raison évoquée est présentée avec précision.
(**) Par - Absence de précision pour la (les) raison(s) évoquée(s). /2
‘précision’, il Les solutions adoptées
faut entendre que sont décrites avec - Les 2 solutions évoquées sont présentées avec l’ (les) (une
les éléments précision. partie des) élément(s) de précision y afférant.
sélectionnés (Chaque élément de précision - 1 solution évoquée est présentée avec l’ (les) (une partie
est valorisé au niveau de la des) élément(s) de précision y afférant.
constituent un
pondération).
complément - Absence de précision pour la (les) solution(s) évoquée(s). /2
d’information
aux éléments Une justification d’un
pertinents, non - L’élément de justification du bilan concerné évoqué est
élément du bilan est présenté avec précision.
indispensables à décrite avec précision.
la compréhension - Absence de précision pour l’élément concerné évoqué. /1
de ceux-ci.
Total : /20

Basé sur www.enseignement.be « Outils d’Evaluation pour les Humanités générales et technologiques »
« Témoigner de la compréhension d’un message oral à dominante informative »
« Bicycle Police »
Octobre 2004

5
 Exemple de fiche d’évaluation pour une épreuve de
compréhension à la lecture

CRITERES INDICATEURS NIVEAUX DE MAITRISE PONDERATION

PROPOSEE

1.
Pertinence (*) des Mention pertinente
informations
comprises et
rapportées.
(*) Par ‘pertinence’, il
faut entendre que les
informations
sélectionnées sont bien
celles qui sont requises
par la tâche et qu’elles
sont rapportées en
respectant le sens du
document.
 des différents emplois du
Coca dans le texte
 des raisons de l’usage
insolite du Coca en Inde
5 emplois sont mentionnés
4 emplois sont mentionnés
3 emplois sont mentionnés
2 emplois sont mentionnés
1 emploi est mentionné
Aucun emploi n’est mentionné /5
3 raisons sont mentionnées
2 raisons sont mentionnées
1 raison est mentionnée
Aucune raison n’est mentionnée /3

 de la position de Coca-Cola 2 arguments sont mentionnés

par rapport à cette 1 argument est mentionné
utilisation insolite Aucun argument n’est mentionné /2

TOTAL: /10
2.
Précision (**) des
informations
comprises et
rapportées.

(Critère non utilisé

pour cette épreuve)

Basé sur www.enseignement.be « Outils d’Evaluation pour les Humanités générales et technologiques »
« Témoigner de la compréhension d’un message écrit à dominante informative. »
« Coke »
Avril 2006
6