Le texte EXPLICATIF

Nom : _______________________________________________ groupe :

_______________
 Le texte explicatif
Comme son nom l’indique, le texte explicatif sert à donner une explication à une
affirmation, un fait ou un phénomène en répondant à la question : « pourquoi ? ».

PLAN DU TEXTE

Le texte explicatif est divisé en trois phases : la phase de questionnement (pourquoi ?)

que l’on trouve dans l’introduction (sujet posé), la phase explicative qui apporte des
réponses à la question posée et qui forme le développement du texte et la phase
conclusive ou la conclusion du texte.

Introduction (1 paragraphe) :
Sujet amené : sujet amené de façon à attirer l’attention du lecteur, mais sans
préciser l’intention du texte.

Sujet posé : phase de questionnement où l’on pose la question à laquelle le texte

répondra en tout ou en partie.

Sujet divisé : énonciation des éléments de l’explication (des causes) en réponse à

la question posée.

Développement (autant de paragraphes que d’aspects) :

Phase explicative : présentation des différents éléments de l’explication
(causes). Chaque élément forme un paragraphe.

Conclusion (1 paragraphe) :
Phase conclusive, formée d’abord d’un retour sur le texte, puis d’une ouverture
qui est composée soit d’une interrogation à laquelle on ajoute une réponse
 personnelle, soit d’une conséquence de très haute importance, soit de la
présentation d’un nouveau besoin d’explication.

QUELQUES PROCÉDÉS EXPLICATIFS UTILISÉS DANS LE DÉVELOPPEMENT

Afin de répondre à une demande d’information, on peut utiliser différentes méthodes.

En voici quelques-unes.

a) La comparaison
La comparaison soutient les explications en faisant ressortir des ressemblances ou des
différences.

b) La reformulation
La reformulation consiste à dire en d’autres mots les explications qu’on vient d’énoncer.

c) L’exemple
Un exemple est une illustration (personne, chose ou fait) qui permet de faire
comprendre une explication théorique ou un énoncé général.

L’INSERTION DE SÉQUENCES DESCRIPTIVES

Pour chaque élément d’explication, il y a une ou plusieurs phrases qui répondront à la

question posée. Cependant, pour renforcir notre explication, il peut être nécessaire
d’ajouter une séquence descriptive, séquence qui répondrait davantage à la question :
« comment ? ».
L’ORGANISATION DU DÉVELOPPEMENT

Dans le projet actuel, le mode intitulé « énumération de causes » sera utilisé pour
organiser le développement. Dans ce mode d’organisation, les causes sont présentées
les unes à la suite des autres.

LES LIENS ENTRE LES ÉLÉMENTS DE L’EXPLICATION

Les textes explicatifs présentent des éléments liés dans un rapport de

cause/conséquence. Ces liens sont signalés par des mots particuliers.

Pourquoi ? Parce que Donc

(conséquence) (cause) (conséquence)
Pourquoi ai-je J’ai manqué J’ai donc été
manqué l’école l’école hier très malade.
hier ? parce que j’ai
trop mangé
de bonbons.

Donc

LA COHÉSION DU TEXTE

Un texte explicatif cohérent utilise certains marqueurs de relation :

Phase de questionnement :
- Pourquoi … ?
- Comment se fait-il que … ?
- etc.
Phase explicative :
a) cause : parce que, puisque, vu que, étant donné que, car, etc.
b) conséquence : donc, alors, par conséquent, c’est pourquoi, de sorte que, etc.

LE SYSTÈME DES TEMPS VERBAUX

Si le texte explique un phénomène qui existe encore, le présent est le temps principal du
texte.

Dans d’autres cas, on peut vouloir expliquer un phénomène qui est bel et bien terminé.
Dans ce cas, on emploie des temps passés (passé composé et imparfait). Le passé simple
est plutôt utilisé dans les textes narratifs.
 EXEMPLE DE TEXTE EXPLICATIF

Question : « Pourquoi le gouvernement a-t-il décidé de diminuer sinon d’éliminer la

« malbouffe » dans les écoles du Québec ? »

La malbouffe dans les écoles du Québec (TITRE)

De plus en plus de jeunes souffrent d’obésité au Québec. Cette situation

alarmante incite le gouvernement à prendre des mesures dans ses écoles. (Sujet amené
d’actualité) Il y a lieu de s’interroger sur les raisons qui ont poussé le gouvernement à
diminuer sinon à éliminer la « malbouffe » dans les différentes institutions scolaires.
(Sujet posé) Les principales raisons de cette guerre contre les aliments peu nutritifs
sont, entre autres, la volonté du gouvernement de faire adopter de saines habitudes
alimentaires par les adultes de demain et l’amélioration de la concentration en classe
chez ce même groupe. (Sujet divisé)

Prêcher par l’exemple! (intertitre)

(Premier aspect) : Premièrement, le gouvernement a décidé de diminuer et

même d’éliminer la « malbouffe » dans les écoles (reprise de du questionnement) parce
que cette action concrète permet de sensibiliser les adolescentes et adolescents à de
saine habitudes alimentaires. (reprise de l’énoncé de la 1ère raison) En effet, l’adoption
de menus sains et équilibrés ainsi que le respect du guide alimentaire canadien durant
les heures de dîner ne peuvent être que bénéfiques pour les élèves. (reformulation)
Autrement dit, c’est en acquérant de bonnes habitudes alimentaires à un jeune âge que
les élèves éviteront une surcharge de poids en reproduisant l’exemple, le modèle, appris
et intégré à l’école. (reformulation) Par conséquent, les élèves qui adoptent un bon
modèle nutritionnel maintenant prendront davantage soin de leur santé et
enseigneront ce principe de vie à leurs proches et leur(s) enfant(s). (exemple de
conséquence dans le futur)

(Deuxième aspect) : Deuxièmement, le gouvernement a décidé de diminuer et

même d’éliminer la « malbouffe » dans les écoles (reprise de du questionnement) parce
que cela permet d’améliorer la concentration en classe. (reprise de l’énoncé de la 2e
raison) En effet, les élèves qui se nourrissent d’aliments légers et faciles à digérer
(nourriture fournissant une grande valeur nutritive) assistent à leurs cours de l’après-
midi prêts à emmagasiner l’information donnée de façon positive.
(reformulation/explication de la cause) Par exemple, un élève qui mange de façon
équilibrée digérera plus facilement son menu qu’un étudiant ayant ingurgité des
calories vides (petits gâteaux, etc.). De ce fait, le système digestif de ce dernier
travaillant beaucoup plus fort que dans le premier cas, l’élève sera porté à s’endormir
plutôt qu’à se concentrer sur l’information reçue. (exemple) Par conséquent, les élèves
qui se nourrissent mieux augmentent leur chance d’obtenir de meilleures notes à l’école
puisqu’ils sont plus concentrés lorsqu’ils assimilent, en classe, les notions à étudier.
(exemple de conséquence dans le futur)

En conclusion, si le gouvernement diminue et élimine la « malbouffe » dans les

écoles c’est parce que cela permet aux étudiants d’améliorer leur santé à long terme,
certes, mais également parce qu’ils augmentent leur chance d’être plus concentrés à
l’intérieur des heures de cours. (reprise de l’information) Finalement, si les écoles
appliquent à la lettre les désirs gouvernementaux, ces mesures risquent-elles
d’augmenter les sorties aux restaurants-minutes du coin ? Cela ne ferait alors que
déplacer le problème. (ouverture vers l’avenir)
 Écrire un texte explicatif
Voici quelques sujets qui te sont proposés pour écrire un texte explicatif. Il s’agit de
sujets que tu as déjà étudiés cette année en sciences ou en univers social.

Choix de sujets :

1- Pourquoi aux XVe et XVIe siècles, les Européens avaient-

ils besoin de conquérir de nouveaux territoires ?
2- Pourquoi les Français ont-ils fait une révolution en
1789 ?
3- Pourquoi les montagnes se forment-elles ?
4- Pourquoi l’exploitation des sables bitumineux de
l’Alberta n’est-elle pas durable ?
5- Pourquoi y a-t-il une accélération du réchauffement
climatique ?
Donc, tu dois d’abord choisir l’un des sujets énumérés ci-haut puis écrire un texte qui
répond à cette question en te fiant au document de théorie. Tu as bien sûr le droit
d’utiliser la documentation du cours de sciences ou d’univers social.

Le texte doit comporter quatre paragraphes :

1- Introduction
2- 1er élément de réponse
3- 2e élément de réponse
4- Conclusion

Chaque paragraphe doit comprendre de 40 à 60 mots.

À la fin des périodes de travail, tu devras me remettre un brouillon sur lequel tu laisseras
tes traces de correction ainsi qu’une version finale.

Date de remise : 31 mars 2010

RAPPEL!

a)   Sujet amené par des considérations historiques.

 sujet du texte: La conquête de l'espace

Depuis le lancement du premier satellite artificiel "Spoutnik 1" par les Russes
jusqu'aux premiers hommes sur la Lune, qui n’a pas rêver de flotter en apesanteur
dans un ciel étoilé?
Remarque: Il y a dans un dictionnaire, de nombreuses informations historiques pouvant
servir à amener un sujet; c'est le dictionnaire qui a fourni les informations nécessaires
pour rédiger ce sujet amené:

 Jules Verne
 4 juillet 1957: lancement du SPOUTNIK par les Russes
 16 juillet 1969: Lancement d'Apollo XI, mission au cours de laquelle Armstrong
et Aldrin marchent sur la lune

b)   Sujet amené par une vision élargie du sujet (champ lexical). 

 sujet du texte: La conquête de l'espace

L'astronautique, l'astronomie, l'aéronautique tout comme l'astrophysique, sont des
sciences qui permettent l'exploration de l'espace. Les scientifiques sont déjà en train
de construire une station spatiale habitable en orbite autour de la Terre.
Remarque: Ici, c'est l'analyse du sujet qui nous donne les considérations générales
(vision élargie) permettant d'amener le sujet.

c)    Sujet amené par l'actualité.

 sujet du texte: La conquête de l'espace

Dernièrement, les États-Unis lançaient un satellite artificiel en direction du Soleil,
dans le but d'observer la "face cachée" de notre chère étoile. Cette recherche
permettra sans doute de recueillir quantité d'informations sur notre système solaire.
Remarque: Ici, le même sujet est amené par un fait d'actualité scientifique. (journaux,
nouvelles télévisées)

 d)    Sujet amené par une expérience personnelle.

 sujet du texte: La conquête de l'espace

Lorsque j'étais petit, mes parents m'ont amené voir le film de Spielberg, E.T., l'extra-terrestre.  À
l'époque, je croyais vraiment que les extra-terrestres existaient et qu'un jour les civilisations
intergalactiques viendraient nous sauver, nous, les Terriens, de la pollution de notre planète. 
Remarque: On fait appel ici à un fait ou un événement vécu pour amener le sujet (le fait ou
l'événement peut être réel ou fictif)
Nom : __________________________________________

BROUILLON DE TON TEXTE

Titre : _______________________________________________________

Sujet choisi :
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INTRODUCTION
Type de sujet amené :
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Sujet posé :
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Sujet divisé :
1er aspect d’explication :
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2e aspect d’explication :
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DÉVELOPPEMENT
(Premier aspect)
Intertitre :
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Marqueur de relation utilisé : _________________________
Reprise de l’information et raison :
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Explication de la cause à l’aide d’un procédé explicatif :
Nommez le(s) procédé(s) explicatif(s) utilisé(s) :
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Conséquence (s) dans le futur :
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(Deuxième aspect)
Intertitre :
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Marqueur de relation utilisé : _________________________
Reprise de l’information et raison :
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Explication de la cause à l’aide d’un procédé explicatif :
Nommez le(s) procédé(s) explicatif(s) utilisé(s) :
_____________________________________
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Conséquence (s) dans le futur :
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CONCLUSION
Marqueur de relation utilisé : _________________________
Reprise de la question de départ et des deux aspects :
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Ouverture vers l’avenir :
Type de sujet élargi choisi :
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 Mise au propre

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Des visiteurs étrangers

Au 20e siècle, le développement technologique rapide des Européens leur a suffi pour
qu’ils se permettent de croire à leur supériorité sociale. Cette façon de penser associée au
besoin de matières premières à transformer en industries a, selon eux, justifié leur prise
de possession du continent africain. Cela a entraîné d’importantes conséquences pour ses
habitants : entre autres, l’esclavage et l’acculturation.

Travaux forcés
Tout d’abord, un des méfaits de la colonisation des Africains a été l’état d’esclaves
auquel ils ont été soumis. Effectivement, les Européens se servaient de tous, y compris de
femmes et d’enfants, comme travailleurs qu’ils ne rémunéraient pourtant pas. Ceux-ci
étaient forcés de se tuer au travail – cette expression étant parfois à considérer au sens
propre du terme – qui leur était infligé en plus d’endurer la maltraitance et la violence
dont les colons faisaient preuve envers eux. Tout cet abus n’est clairement pas un bon
résultat de l’arrivée d’Européens sur leur territoire pour les Africains.

Acculturation
Ensuite, comme autre désavantage de la colonisation sur les Africains, on peut noter une
acculturation. Autrement duit, les habitants de l’Afrique ont perdu une part de leur
culture d’origine dont leur langue. En effet, on remarque aujourd’hui que les habitants
des pays d’Afrique ayant été colonisés ne parlent plus leur langue d’autrefois : ils ont
adopté celle de leur ancienne métropole. De plus, ces peuples se sont convertis à la
religion de ceux qui les ont dominés militairement. C’est une autre conséquence négative
de l’envahissement des colons dans leur village.

Bref, on peut réellement noter que la colonisation a eu plusieurs conséquences négatives

sur les Africains dont l’esclavage et l’acculturation. On peut aussi dire que les Européens
étaient prêts à tout pour combler leurs besoins secondaires. Ils se sont crus tout permis.
Heureusement, cette mentalité n’est plus d’actualité…