Unidad

4 Unos sentimientos
complicados

Ouverture p. 68-69
Choix des documents et problématique
L’unité 4 se construit autour de la problématique des relations humaines : relations amicales ou conflic-
tuelles, relations entre camarades ou intergénérationnelles, ou encore les relations amoureuses et leur évo-
lution dans le temps. Cette première double page de l’unité propose des documents qui devraient être
déclencheurs pour les élèves, car ils leur permettront facilement de s’identifier : deux amies qui posent pour
une photo, un jeune qui semble se faire disputer par son père, et un jeune amoureux.

Conseils d’exploitation
Ces documents ont été choisis pour être des déclencheurs de parole pour les élèves, et donc un point de
départ pour parler des relations, des rencontres, c’est-à-dire de leur quotidien : conflits avec les parents,
relations amoureuses, les ami(e)s et les camarades de classe.

– Les démonstratifs (adjectifs et pronoms)

– A + complément de personne
Grammaticaux
– Le passé simple
Objectifs
linguistiques – De + nom

– Les relations
Lexicaux
– L’amour et l’amitié

Réception
Comprendre des témoignages audio sur l’amitié.
Comprendre des extraits d’œuvres littéraires ou des articles sur les relations amoureuses,
amicales ou intergénérationnelles.
Savoir-faire Production
– Rédiger une lettre à quelqu’un qu’on admire.
– Écrire des strophes de chanson pour quelqu’un qui nous est proche.
– Présenter un ami et la relation que l’on a avec lui.
– S’exprimer sur l’évolution des relations amoureuses dans le temps.

Projet final Imagina la escena de una serie.

Para empezar
Propositions de réponses.
1. En la foto 1, se nota la complicidad entre las dos chicas porque parecen divertirse juntas y pasarlo bomba
mientras posan para la foto: una hace muecas, lo que muestra que no se lo toman en serio. Luego, la pose
que tienen, con las cabezas inclinadas la una hacia la otra muestra también el apego de la una por la otra.
2. Por una parte, podemos pensar que será el padre quien dirá esta frase porque parece estar harto: está
echando una bronca a su hijo que parece provocarlo con su actitud. Por otro lado, quizás sea el joven quien
dirá esta frase ya que pone mala cara, tal vez esté harto de que su padre le eche broncas.

Unos sentimientos complicados I Unidad 4 44

 3. En el documento 3, el globo en forma de corazón rojo simboliza el amor. El dibujante quiere mostrar que
con el amor no hay nada imposible, que por amor se puede superar las pruebas, y así, que un abismo que
separa a dos personas se borra fácilmente gracias al amor.
4. Total, se puede decir que relacionarse con los demás es difícil porque las relaciones no son jamás sencillas
ni monótonas, a veces hay broncas, hay obstáculos que franquear, pero también nuevos encuentros.

Relaciones intergeneracionales p. 70-71

Enfoque 1
Choix des documents et problématique
Les deux documents de gauche, sur la thématique des relations difficiles parents-enfants fait écho au docu-
ment 2 de la page 68. L’étude préalable de ce document permettra aux élèves d’acquérir le vocabulaire qu’ils
pourront réinvestir, notamment pour s’exprimer à l’oral à partir du document iconographique. Le troisième
document de cet « Enfoque », une lettre d’amour d’une adolescente à ses parents, propose un nouvel
entraînement à la compréhension de l’écrit et pourra servir de déclencheur pour l’activité d’expression écrite
proposée dans la rubrique En acción.

Un desacuerdo fundamental
Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Los personajes son la narradora, una mujer que tiene un hijo, que es el segundo personaje: “mi hijo” (l. 1),
y el marido de la narradora al que ella apoda “mi santo” (l. 15).
2. “veo que la cama ¡a las cinco de la tarde! sigue sin hacerse.” (l. 4-5), “él me suelta: “-La política no es más
que el conjunto de las razones para obedecer y de las razones para sublevarse.” (l. 11-13), “antes de cerrarnos
la puerta en las narices, me dice que ha pensado que la cama la hará mañana…” (l. 16-17).
3. “Empiezo a gritar como una Siciliana.” (l. 5), “Y yo le digo pues qué va a pasar, que esto no puede ser.” (l. 10).
4. “La política no es más que el conjunto de las razones para obedecer y de las razones para sublevarse.” (l. 12-13).
5. Réponses personnelles des élèves.

¿Cómo comunicarse?
Si te fijas
Propositions de réponses.
1. En este dibujo vemos a dos personajes: un adolescente que lleva una camiseta deportiva y una gorra al
revés, y su padre que lleva una camisa con corbata.
2. A través de este dibujo, el dibujante Faro quiere criticar la falta de comunicación entre padres e hijos. En
efecto, haciendo un juego de palabras entre la expresión “falta de comunicación” y la conexión internet, Faro
muestra que a pesar de que estos dos personajes se hablan, ellos no se comunican ya que no hablan de la
misma cosa, como si el padre no quisiera ver este problema.
3. Réponses personnelles des élèves.
4. Los dos documentos se pueden relacionar porque tratan ambos de los problemas de relación y de comu-
nicación entre padres e hijos. Lo que los diferencia es que en el primer documento es la madre la que trata
de comunicarse con su hijo que no parece nada receptivo, todo lo contrario, mientras que en el segundo
documento, el padre no parece hacerle mucho caso a su hijo: parece preferir comprarle cosas en vez de
enterarse y arreglar los problemas relacionales que pueden existir.

Carta a mis padres

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Adriana escribió esta carta para “decir algo [a sus padres] antes de que sea demasiado tarde” (l. 1).
2. Las expresiones que muestran el amor de la muchacha por sus padres son: “eso no quiere decirte que no
te quiero, a lo mejor no sé demostrarlo…” (l. 4-5), “Te quiero” (l. 6), “te admiro” (l. 7), “lo mucho que significas
para mí.” (l. 13), “necesito tu ternura” (l. 16).

Unos sentimientos complicados I Unidad 4 45

 3. “soy egoísta porque me encierro en mis cosas” (l. 3), “sé cuánto sufres. Sé que a veces tienes problemas
pero lo guardas en tu silencio” (l. 9-10), “soy muy sensible” (l. 14), “me siento triste o me alegro” (l. 15).
4. Réponses personnelles des élèves.

Gramática
a. Esos adolescentes que lo cuestionan todo sacan de quicio a esos adultos. b. Esos padres que no se inte-
resan por sus hijos y aquellos que no les dejan respirar ya no saben cómo reaccionar. c. Estas relaciones
intergeneracionales son muy complicadas, y este abismo entre estas generaciones va creciendo.

En acción
Le but de cette activité est non seulement d’entraîner l’élève à l’expression écrite en réinvestissant
les notions et le vocabulaire étudiés dans l’enfoque, mais surtout de l’habituer à rédiger une lettre. Le
professeur pourra proposer à l’élève de prendre modèle sur la structure du document p. 71 qu’il aura
au préalable étudié, mais il pourra également les envoyer vers la fiche méthodologique n° 1 p. 200 afin
d’élargir leur vocabulaire lié à cette forme d’écriture.

¡Qué importantes son los amigos! p. 72-73

Enfoque 2
Choix des documents et problématique
L’ensemble des documents de cet « Enfoque » vise à entraîner les élèves à la compréhension de l’écrit. Le
premier audio aborde le thème de l’amitié de façon générale : qu’est-ce qu’un ami ? Le deuxième servira
d’illustration pour une relation d’amitié forte, tandis que la vidéo soulèvera le thème des difficultés parfois
rencontrées dans les relations amicales, et la trahison. Ces trois documents pourront également servir de
déclencheur car les élèves devraient aisément pouvoir s’identifier, les relations amicales étant au centre de
leur vie. De plus, les documents deux et trois font également le lien avec les nouvelles technologies : poster
le tag de son meilleur ami sur Internet, et le chat.
CD 1

¿Qué es la amistad para ti?

piste 11 piste 8

Script

1 Locutor: La amistad, es un sentimiento que une a las personas.

Adolescente 1: La amistad es algo muy importante en la vida porque, si uno no tiene amigos,
no puede ser feliz.
Locutor: La amistad, es un apego, es un cariño, un sentimiento, es un afecto natural de un ser
5 humano.
Aunque durante toda nuestra vida tenemos amigos, es en la adolescencia que este valor tiene
más sentido.
Adolescente 2: Cuando me sienta mal, o quiera hablar con alguien, desahogarme, yo sé que
tengo a esta persona ahí cerca, sabiendo que tengo a mis padres y tengo a esta persona.
10 Adolescente 1: Cuando uno no tiene apoyo en su familia, o en el trabajo, o en esas cosas, uno
puede ir a donde un amigo, que sí lo puede aconsejar muy bien.
Locutor: Con la amistad, se practican otros valores que nos ayudan a crecer como adolescentes.
Presentadores: Recuerda: el respeto mutuo, la lealtad, y la solidaridad son la base para construir
una verdadera amistad.

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Según el locutor, la amistad es “un sentimiento que une a las personas”, “es un apego, es un cariño, un
sentimiento, es un afecto natural de un ser humano.”

Unos sentimientos complicados I Unidad 4 46

 2. Para el joven, la amistad es importante porque permite “ser feliz” y “hablar con alguien”.
3. Es durante la adolescencia: “es en la adolescencia que este valor tiene más sentido.”
4. Según ellos es importante tener amigos cuando uno se siente mal, cuando se quiere hablar con alguien,
desahogarse, y cuando no se tiene apoyo en la familia o en el trabajo.
5. Tres elementos fundamentales para establecer una amistad sincera son: el “respeto mutuo, la lealtad
y la solidaridad”. Réponses personnelles des élèves pour la deuxième partie.
CD 1

Tag de mi mejor amiga

piste 12 piste 9

Script
1 Shelby: Hola, ¿cómo están? Yo soy Shelby y en este vídeo, como ya vieron en el título, es el tag
de la mejor amiga. Así que bueno aquí les presento a Ceci. Vamos a empezar a responder a unas
preguntas que me hicieron, bueno que nos hicieron, en el Facebook. La primera pregunta es
¿Dónde, cuándo y cómo os conocistéis, y hace cuánto os conocistéis?
5 Ceci: Nos conocimos en una fiesta, pero estudiábamos juntas en la misma prepa. Íbamos a dis-
tintos salones pero teníamos en común la clase de inglés. Y después fuimos a una fiesta, y a partir
de ahí, nos hicimos amigas.
Shelby: La segunda pregunta es: un recuerdo favorito.
Ceci: Tenemos varios, tenemos muchas anécdotas, pero… uno de mis recuerdos favoritos es
10 que salíamos a la calle con una cámara de vídeo y grabábamos a la gente, con cámara escondida,
hacíamos preguntas para ver qué nos respondían y pues, eso nos divertía.
Schelby: ¿Cada cuánto os veis?
Ceci: Ahora, como no vivimos en el mismo lugar, la verdad nos vemos… cada tres meses. Pero
no pasa el tiempo, o sea, yo creo que eso es algo que caracteriza a las mejores amigas, que…
15 aunque no se vean, siempre… Parece como si nos hubiéramos visto el día antes.

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Hacer un tag de la mejor amiga consiste en presentar a esta amiga y la relación de amistad que se tiene
con ella contestando preguntas que personas hicieron.
2. a. Verdadero: “Nos conocimos en una fiesta”. b. Falso: “estudiábamos juntas en la misma prepa. Íbamos
a distintos salones pero teníamos en común la clase de inglés.” c. Falso: “tenemos muchas anécdotas”.
d. Verdadero: “salíamos a la calle con una cámara de vídeo y grabábamos a la gente, con cámara escondida”.
e. Falso: “no vivimos en el mismo lugar”. f. Verdadero: “la verdad nos vemos… cada tres meses”.

Amistad y secretos…
Script
1 Gorka: Cada día estoy más amargado, tronco.
Julio: ¿Por qué? Se supone que te alejaste de Ruth por su bien, no?
Gorka: Ya… pero ella está tan feliz. Estoy empezando a pensar que está con otro tío…
(se conecta Ruth, escribe a Julio) Hola, guapo. (Julio se queda cortado) ¿Qué te pasa?
5 Julio a Ruth: No nada… que no esperaba que te conectaras…
Gorka: Parece que has visto un fantasma…
Julio a Gorka: Que me ha sorprendido que pienses que hay otro… Ni de coña, tío. Tú y Ruth
estáis hechos para estar juntos…
Gorka: Tronco, sé que no te lo digo nunca… gracias por estar ahí siempre…
10 Ruth a Julio: Me apetece besarte.

Unos sentimientos complicados I Unidad 4 47

 Julio creyendo escribir a Ruth: Me apetece que me beses… (Julio se da cuenta de que envió el
mensaje a Gorka)… que me beses, que me abraces, y que me pongas un piso por el buen colega
que soy, jajaja.
Ruth (viendo a Julio reírse): ¿Por qué te ríes? ¿Te da vergüenza que te diga que quiero besarte?
15 ¡Qué mono! Ya hablaremos tú y yo seriamente, mañana…
Gorka: Hasta mañana, tío…

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Al principio de la escena, Julio está chateando con Gorka, un amigo suyo.
2. Están hablando de Ruth, la ex novia de Gorka, y de su separación.
3. Cuando Ruth se conecta Julio parece incómodo primero porque está hablando de ella con Gorka, y además
comprendemos que Ruth es su novia mientras su amigo Gorka sigue enamorado de ella.
4. El elemento que puede traicionar a Julio es la cámara web porque las dos personas con las que está cha-
teando pueden ver sus gestos y actitudes.
5. La situación resulta divertida primero porque Julio está muy incómodo a causa de la situación, tiene que
controlar cada gesto porque está filmado, y además se equivoca de destinatario para un mensaje, y esto
crea una situación divertida, porque se ve obligado a improvisar explicaciones para poder ocultar su doble
conversación, lo que resulta divertido: le dice a su compañero que le besa por ejemplo.

Gramática
a. No veo a nadie, espero que Ø mis amigos vendrán a mi fiesta. b. Grabamos un vídeo en el que entrevis-
tamos a los transeúntes. c. Conozco a Sarah desde hace mucho tiempo.

En acción
Cette activité réalisée en classe se fera en deux temps. Tout d’abord les élèves prépareront chacun
5 questions, et ensuite, ils devront répondre aux questions qu’ils tireront au sort en binôme.
Le but de cet exercice d’expression orale est de s’approcher au maximum d’une expression orale authen-
tique et spontanée étant donné qu’ils n’auront pas de temps pour se concerter sur les réponses aux
questions. Il faudra qu’ils inventent des anecdotes et qu’ils s’écoutent bien l’un l’autre afin de pouvoir
rebondir sur les propos tenus par leur camarade.
L’étude préalable du document audio Tag de mi mejor amiga devrait aider les élèves et leur donner des
idées.

Demasiadas preguntas para un enamorado p. 74-75

Enfoque 3
Choix des documents et problématique
Les documents de cette double page ont pour but d’exercer les élèves à l’activité langagière d’expression
écrite. Le professeur pourra aborder cet « Enfoque » par l’étude de l’extrait d’un journal intime. Ainsi les élèves
découvriront l’expression des sentiments intimes à la première personne du singulier d’un jeune comme eux
auquel ils pourront s’identifier. La BD, par son aspect humoristique permet de préparer en douceur le thème
suivant : la rupture amoureuse. Enfin ce sera dans tous les cas l’occasion de réemployer le passé simple.

¡Tengo una cita!

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Primero experimentaba confusión porque dice que tenía “una enorme laguna mental, un vacío.” (l. 2-3).
Luego se ve que experimentaba una extraña complicidad porque dice que “… [se habían] puesto a hablar como

Unos sentimientos complicados I Unidad 4 48

 si en lugar de llevar tres meses sin [verse] hubiera sido sólo el fin de semana.” (l. 4-6). Después vemos que se
sentía “un poco atontado” (l. 8). Por fin, por las numerosas vacilaciones y preguntas de la segunda parte nota-
mos que estaba como despitado, no nos cabe la menor duda de que estaba enamorado de la chica.
2. Se ve que había mucha complicidad entre los dos jóvenes porque aunque no se vieron durante “tres
meses”, se hablaron con mucho respeto como se puede deducir de lo que dice el chico en las líneas 7
y 8:“ni ella se ha hecho la tonta ni yo” y se hablaron como si se conocieran de toda la vida, sin molestias:
“… nos hemos puesto a hablar como si en lugar de llevar tres meses sin vernos hubiera sido sólo el fin de
semana. Menos complicaciones, imposible.” (l. 4-7)
3. El narrador estaba muy nervioso el día 18 porque tenía una cita en el cine con Yolanda. Su nerviosismo
se tradujo por todas las preguntas que se hizo sobre qué vestir para aquel día, cómo portarse con ella, por
ejemplo si cogerle la mano o no…
4. El narrador estaba enamorado de Yolanda.

Un amor sin par

Si te fijas
Propositions de réponses.
1. Gaturro repite el mismo piropo a distintas gatas pero con sonrisas diferentes para ensayar su piropo,
para ver cómo le sale.
2. Se ve que la gata con el lazo es su amada porque es la única con la que está acaramelado.
3. Réponses personnelles des élèves.

¿Qué hiciste?
Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Primero le reprocha no tener palabra: “me juraste que este amor sería eterno.” (v. 2) / “aprender lo
que es amar sinceramente” (v. 4). Luego le reprocha no sacar las lecciones de sus errores pasados: “una
vez equivocarse es suficiente” (v. 3). A continuación le reprocha su orgullo destructor en el verso 6 y sus
cóleras repetidas en los versos 7 y 8. La cantante se dirige a su ex pareja, el cantante Marc Anthony.
2. Primero destacan la felicidad y la complicidad cuando dice: “ayer nos prometimos” en el primer verso,
luego se ve que está desesperada cuando dice: “destruiste […] la esperanza” en el verso 6 “empañaste [con
tu furia] mi mirada”, también se puede deducir de ello que sufrió mucho porque todas las palabras son
hiperbólicas. Al fin se ve que está anonadada porque considera que le rompió el alma.
3. Réponses personnelles des élèves.

Gramática
a. Ayer tú viste a una chica y os enamorasteis. b. Yo os lo dije pero no escuchasteis. c. Fuimos a Barce-
lona y ellos nos acogieron.

En acción
Cette activité reprend les connaissances acquises lors de l’étude de l’« Enfoque » sur les relations amou-
reuses. Le professeur peut choisir de faire faire le travail préparatoire de l’activité à la maison ou en classe.

Unos sentimientos complicados I Unidad 4 49

 ¡Cuánto han evolucionado nuestras relaciones! p. 76-77
Enfoque 4
Choix des documents et problématique
Les textes comme la BD de cette double page ont pour objectif de sensibiliser les élèves à l’évolution des
us et coutumes en matière de choix du conjoint et d’officialisation de ce choix. Ces documents ne laisse-
ront pas les élèves indifférents et permettront de les inciter à débattre sur le sujet.

Un matrimonio de conveniencia
Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. En la decisión de la boda no intervinieron los novios sino Bartolomé, el padre de la novia, Juan, el her-
mano novicio del novio y el padre Albert, el sacerdote.
2. Bien se ve que los novios no se conocían por sus respectivas reacciones: María “buscaba el amparo de su
madre” (l. 5), y luego “se acercó tímidamente” (l. 11-12) y Arnau “vio a una joven sencilla, con el cabello
rizado y expresión bondadosa.” (l. 13-14) cuya edad ni siquiera conocía puesto que solo se la dijo Bartolomé
al final de la charla.
3. El padre Albert hizo hincapié en el aspecto moral de la vida de Arnau diciendo que “[debía] [casarse] y
formar una familia.” (l. 1). Bartolomé dijo que “[se] sentiría muy honrado si [aceptase] a su hija María como
esposa.” (l. 3-4). A continuación, añadió que su hija era una “buena mujer” o sea una persona honrada y
honesta e hizo valer argumentos materiales: la dote y la vivienda. Juan dijo lo mismo que el padre Albert
añadiendo que como “buen cristiano” debía “traer hijos al mundo” (l. 9)
4. Réponses personnelles des élèves.

Un sentimiento más íntimo y más complicado

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. En la primera viñeta Héctor parece muy enamorado de Jenny, y se ve que espera con mucha ansiedad
su consentimiento. También se puede decir que es romántico porque está de rodillas en el banco.
2. Jenni le llama la atención en consideraciones muy materiales y triviales, en consideraciones que pueden
agobiar a cualquier pareja.
3. El desenlace para Héctor resulta triste porque habrá necesitado mucho valor para declarar su deseo más
íntimo. Sin embargo para nosotros, resulta divertido por el desfase entre lo romántico de la declaración de
Héctor y la trivialidad de Jenny.
4. Réponses personnelles des élèves.

El amor en los tiempos de las redes sociales

Di lo que entiendes
Propositions de réponses.
1. Se nota el peso de la sociedad en la relación amorosa hoy día por la intromisión de las redes sociales en la
esfera privada sin respeto por la persona que publicó un post. Por ejemplo en el texto dicen que si se publica
un post para celebrar el inicio de una relación sentimental, entonces “empiezan a llegar las fotos con etiquetas,
los mensajes internos, las actualizaciones de estado y todo relacionado es este nuevo amor…” (l. 4-6)
2. Réponses personnelles des élèves.

Gramática
a. De adulto, me casaré con ella. b. De niño, Héctor quería muchísimo a Jenni. c. De mayores, los casaron.

En acción
Cette activité peut être aussi l’occasion d’organiser un débat par équipes de deux. Les élèves pourront
s’appuyer sur les documents de l’« Enfoque » étudiés en cours mais aussi sur leur expérience personnelle
et devront réemployer la tournure grammaticale de la double page.

Unos sentimientos complicados I Unidad 4 50

 Objetivos linguísticos Gramática p. 78-79

Les démonstratifs
1. a. Esta cama estuvo hecha recientemente. - b. Esta casa es más bonita que aquella. - c. Ese me cae muy
mal. - d. Aquellos padres estaban desesperados por la actitud de su hijo. - e. Aquel adolescente era muy
formal. - f. Este padre no sabe cómo hacer entrar en razón al niño. - g. Esta es mi mejor amiga. - h. Esos son
compañeros de clase. - i. La que más me gusta es aquella que hemos sacado haciendo muecas.
A + complément de personne
2. a. Veo a mucha gente en el patio. - b. Veo a mis amigos que están jugando. - c. Sacad Ø vuestros libros. -
d. Describe a tus amigos en cinco palabras. - e. ¡Abanica a tu novia para que se sienta mejor! - f. Los amigos
sacan Ø sus perros a pasear. - g. Quiero mucho a mi amiga. - h. Escuchar a sus amigos es muy importante. - i. No
entiendo a mis padres cuando me reprochan no escucharles. - j. Les gusta grabar a la gente que pasea a escondi-
das. - k. Observamos Ø las fotos de nuestros amigos y sentimos no vivir todos al lado los unos de los otros.
Le passé simple
3. a. Víctor se enamoró de la novia de su amigo sin querer. - b. Cuando lo vio, María se puso colorada. -
c. Visitamos Sevilla y fue extraordinario. - d. Los novios dijeron que se iban de viaje de novios después de
la ceremonia. - e. Los jóvenes se casaron en una fiesta muy romántica. - f. Marcos no supo ser fiel a Jenni-
fer. - g. Su hermano no quiso traicionarla. - h. Ellos os pillaron y vosotros os fuisteis rápido. - i. Los padres
le impidieron que saliera con sus amigos. - j. Obtuvimos el permiso para salir hasta las dos de la mañana.
- k. Tú y tu novio os escondisteis y quedasteis en un lugar tranquilo. - l. Me aproveché de la ausencia de
mis padres y organicé una fiesta con todos mis amigos.
De + nom
4. a. De adolescentes, se querían mucho. - b. De niña, los reyes decidieron casarla con un príncipe de su
edad. - c. De joven, quería casarme con Lucía. - d. De moza, María se encontraba con Pedro a escondidas.
- e. De viejo, contó su aventura con Nuria. - f. De jóvenes, se conocieron en una fiesta. - g. De adultos,
comenzaron a trabajar. - h. De mayor, quiero tener muchos hijos. - i. De joven, sus padres le obligaron a
casarse con una chica a la que no conocía.

Pasarela hacia… Las manifestaciones del amor p. 80-81

Cette double page a pour but d’attirer l’attention des élèves sur la célébration de la fête des amoureux dans
le monde hispanique parce qu’elle prend des formes très différentes de la célébration française et parce que
c’est un thème qui intéresse beaucoup nos élèves.
Propositions de réponses.
1. La popularidad de la moda de los candados del amor se explica por el romanticismo de los enamorados
y el deseo de sellar públicamente su amor en sitios muchas veces considerados muy románticos por haber
sido el escenario de historias de amor reales o ficticias como la de Calixto y Melibea.
2. Réponses personnelles des élèves.
3. Réponses personnelles des élèves.
4. Réponses personnelles des élèves.

Actividades p. 82

L’activité proposée s’articule autour de l’activité langagière expression écrite en prenant appui sur une acti-
vité TICE. Elle se déroulera en plusieurs étapes. Tout d’abord l’élève lira la légende des amants de Teruel.
Il pourra aussi consulter des vidéos sur les lieux et l’évènement qui ont vu naître la légende. Ensuite il choi-
sira deux photos qui lui paraîtront le mieux illustrer l’histoire. Enfin il devra rédiger un compte-rendu de ce
qu’il aura vu et/ou entendu en une centaine de mots.

Unos sentimientos complicados I Unidad 4 51

 Pour évaluer cette activité, on pourra le faire à partir de la grille proposée :

Critères d’évaluation Barème proposé

Qualité de la recherche, pertinence des documents choisis. 0 1 2 3 4 5

Expression orale : Pertinence et qualité des arguments avancés.

0 1 2 3 4 5
(utilisation de connecteurs…)

Expression orale : Intelligibilité et recevabilité de la langue.

0 1 2 3 4 5
(correction, richesse du lexique)

Expression orale : Qualité phonétique et phonologique. 0 1 2 3 4 5

TOTAL / 20

Proyecto final p. 83

Proyecto final
L’activité proposée s’articule autour de l’activité langagière d’expression écrite et sera complétée par une
expression orale en interaction. Les élèves devront réutiliser le lexique sur les sentiments et les relations
humaines ainsi que les points de grammaire abordés dans l’unité. En fonction de la tonalité choisie, les élèves
devront être cohérents dans la mise en scène, le ton et les accessoires choisis.

Pour évaluer cette activité, on pourra le faire à partir de la grille proposée :

Critères d’évaluation Barème proposé

Production orale. Pertinence et qualité des arguments avancés.

0 1 2 3 4 5
(utilisation de connecteurs…)

Production orale. Intelligibilité et recevabilité de la langue.

0 1 2 3 4 5
(correction, richesse du lexique)

Production orale. Qualité phonétique et phonologique 0 1 2 3 4 5

TOTAL / 20

Proyecto alternativo
Cette activité a pour but d’amener l’élève à s’exercer à l’écrit en réinvestissant le vocabulaire des sentiments
et des relations humaines, les points grammaticaux et les connaissances acquis dans l’étude préalable de
l’unité. Cette tâche fait écho au En acción proposé dans l’« Enfoque 1 », en lien avec le document p. 71. Le
professeur, s’il le souhaite, pourra renvoyer les élèves à la fiche méthodologique p. 200 pour les aider.

Critères d’évaluation Barème proposé

Richesse de la langue (réemplois et vocabulaire) 0 1 2 3 4 5

Correction grammaticale 0 1 2 3 4 5

Réemplois grammaticaux imposés 0 1 2 3 4 5

TOTAL / 20

Unos sentimientos complicados I Unidad 4 52

 Vers le bac p. 84-85

Compréhension de l’écrit
Propositions de réponses.
1. “y, una a una, las fue identificando por su perfil y por sus saltos, por cada uno de sus movimientos: Gavrila
y Zar.” (l. 2-4)
2. “Tuve calor en el corazón.” (l. 4), “pude darme cuenta del azul intenso de sus ojos.” (l. 8), “Estuvo así unos
segundos (aunque al recordarlo, todavía me parecen horas)” (l. 9), “Me inundaba la confusión…” (l. 11),
“Y me enamoré.” (l. 21).
3. a. Verdadero: “… una a una, las fui identificando.” (l. 2-3) b. Falso: “Y de pronto levantó la mano y me
saludó.” (l. 10) c. Falso: “¿Cómo te llamas?” (l. 16) d. Falso: “Cuando ya no tenga fiebre bajaré a jugar…” (l. 18)

Question en français
Le document iconographique illustre le texte parce que nous voyons un jeune homme qui est seul et comme
perdu au début, dans un monde de grisaille. Puis il rencontre une jeune fille dont il tombe amoureux et lui-
même ainsi que son monde deviennent gais et colorés. Enfin on le voit marcher comme s’il rêvait.

Expression écrite
Propositions de réponses.
1. Les élèves prendront appui sur les documents étudiés dans l’unité ainsi que sur leur expérience person-
nelle mais aussi sur le texte car Gavrila est plus entreprenant qu’Adriana, donc il faudra que ce trait de
caractère apparaisse dans la production écrite des élèves.
2. Réponses personnelles des élèves.

Proposition de barème pour une question sur 5 points

– Hors sujet - question non comprise. ❏ 0 ❏ 0.25

– Question comprise, traitement superficiel
et sans logique. ❏ 0.5 ❏ 0.75 ❏1
– Développement structuré. ❏ 1.25 ❏ 1.5 ❏ 1.75 ❏2

Recevabilité linguistique :
– Lexique et contrôle grammatical indigent. ❏ 0.25
– Sens général clair malgré des erreurs élémentaires
fréquentes (accords, temps) ; répertoire lexical restreint ;
syntaxe peu élaborée. ❏ 0.5 ❏ 0.75 ❏ 1 ❏ 1.25
– Sens général clair malgré des erreurs occasionnelles ;
vocabulaire élémentaire maîtrisé ; syntaxe simple
et le plus souvent correcte ; contrôle grammatical. ❏ 1.25 ❏ 1.5 ❏ 1.75 ❏ 2 ❏ 2.25
– Peu d’erreurs, aisance grammaticale,
vocabulaire approprié, bon contrôle grammatical. ❏ 2.5 ❏ 2.75 ❏3

CD 1

Compréhension de l’oral
piste 13

Script

1 Chica: Nos conocimos en la primaria…

Chico: Nos llevamos nada más un año de diferencia, pero la verdad, nunca nos hablamos hasta
que… va a ser aproximadamente hace unos 5 años, era un dos de noviembre, ella salió a la
calle con sus hermanos, y me encargó a uno de sus hermanos para que ella pudiera ir adonde
5 quisiera. Y pues a partir de ahí, nos empezamos a frecuentar y… y empezamos a salir y… como

Unos sentimientos complicados I Unidad 4 53

 ella es mi vecina, nos veíamos un tanto bastante seguido. A mí lo que me molesta de ella es que
cuando estamos juntos, es muy mandona. También yo… quedamos en algo y no sé, llego a su
casa y… tengo que esperarla.
Chica: Y aparte, nos conocemos como que perfectamente, porque nos conocemos desde hace
10 muchos años y así.
Chico: Bueno… este… sí creo que tenemos algo en común, es que… somos humanos y vivimos
en el mismo planeta. Bueno, la primera impresión que tuve de Sara cuando la vi en la primaria
fue… que… tal vez nunca le iba a hablar.

Le professeur, afin d’aider les élèves, pourra les renvoyer à la page 207 de leur manuel, où se trouve
la fiche méthodologique d’aide à la compréhension d’un document audio et aux fiches d’évaluation
et de notation pour la compréhension de l’oral (LV1/LV2).

L’exploitation proposée dans le manuel permet aux élèves de s’entraîner à l’exercice qui leur sera demandé
dans l’épreuve de compréhension orale non guidée (comme ils auront à le faire pour le Bac).

Éléments devant constituer la synthèse LV1 LV2

– Identification de la nature de l’enregistrement : un tag. ✓ ✓

– Thème : comment et pourquoi deux jeunes sont devenus amis. ✓ ✓
– Personnes : il y a deux jeunes, un garçon et une jeune fille qui s’appelle Sara. ✓ ✓
– Ils se sont connus à l’école primaire. ✓
– Ils ne se fréquentaient pas à l’école primaire. ✓
– C’est grâce à l’un des frères de Sara qu’ils sont devenus amis. ✓ ✓
– Le jeune homme trouve que Sara est trop directive et pas très ponctuelle. ✓
– Quand le jeune homme a vu Sara la première fois, il n’a pas pensé ✓ ✓
qu’ils deviendraient amis.

Propositions de questions
1. ¿Cómo se conocieron los dos jóvenes?
2. ¿Trabaron amistad en aquel entonces?
3. ¿Verdadero o falso?
a. Sara explica que conoce a su amigo desde hace mucho tiempo.
b. El chico evoca las cualidades de su amiga.
c. El chico dice que son del mismo planeta.
d. Cuando el chico vio a Sara por vez primera, no pensó que serían amigos.

Unos sentimientos complicados I Unidad 4 54