lJ~
Introduction: la foret a toujours ete ressentie comme
Reponse c.: il s'agit d'un fait divers local (on precise
Ie nom, l'iige et l'adresse de la victime ainsi que Ie lieu
exact de I'accident).
Source: Est-Eclair, 20/9/97.
1. Reponse c. : Ie lexique est peu specialise, Ie theme
n'est pas caracteristique de la presse grand public.
2. Reponse a.: il y a dans Ie titre un infmitif d'injonction.
Source: Le franr;aisdans Ie monde, nO289.
1. Reponse a.: il s'agit d'une lettre de lecteurs (<Nous
sommes indignes ») extraite d'une revue municipale
(on mentionne l'Opac, les trottoirs et les squares).
2. Reponse a. : «Nous sommes indignes»; presence
de points d'exclamation; la derniere phrase: «Que!
triste avenir... »
Source: Paris, Iejournal, novo 97.
1. Reponse b. : Ie lexique est peu specialise mais trop
complexe pour un public d'enfants ou de jeunes ado-
lescents.
2. Reponse c.: il est question de sante (angoisse,
depression, anxiete), mais Ie ton n'est pas scientifique
(a commencer par Ie titre).
Source: La Vie, 24/4/97.
Reponse b. : il est question de l'agriculteur franvais en
general et non d'une personne determinee.
. On evoque l'evolution de la population agricole
depuis 1851, Ie pourcentage des hommes ceIibataires
et de celui des revenus non agricoles.
. Reponse c. : il s'agit d'un article documente dont Ie
ton reste neutre.
L'article indique tout d'abord Ie lieu. Le titre resume Ie
fait divers: un accident etses consequences. L'intro-
duction resume les faits. Le developpement apporte
des precisions. La conclusion indique les suites de
l'accident.
. Introduction: objet de la recherche de Laurence
Wylie: les differences de comportement gestue! aux
Etats-Unis et en France.
..Premiere partie: les gestes typiquement americains.
Seconde partie: les gestes franvais.
. Conclusion: il ne faut pas trop generaliser.
.
un espace de violence et d'exclusion.
- Pour I'homme sauvage.
- Pour Ie heros ensorcele.
. Conclusion: pour tous deux, la foret est un lieu de
refuge.
II s'agissait d'une conclusion: I'emploi de donc; Ie fait
de poser une question rhetorique (<Ne serait-il pas
plus sage... ») et prospective (demain...) est carac-
teristique des conclusions.
Les differentes parties du texte sont nettement sepa-
rees:
. Eintroduction, sous forme de question, pose la pro-
blematique generale.
. La premiere partie evoque l'amelioration de la condi-
tion ouvriere et en donne deux exemples (<en temoigne
d'abord»,«en temoigneilt aussi»).
. La seconde partie prend Ie contre-pied de ce qui pre-
cede: les ecarts se maintiennent. Ici aussi, deux exem-
pIes: pas de propriete ouvriere sans endettement,
limites de la scolarisation.
. La conclusion: ampleur des changements etmaintien
des ecarts.
. Titre: Pour mieux connaitre La Rue
. Premier intertitre: Qu' est -ce que La Rue?
. Deuxieme intertitre: Un salaire, d'accord. Et apres?
. Troisieme intertitre: Une totale transparence
Termesservant a designerSan Clemente: cette abbaye -
ce chef-d'reuvre -Ie monastere -l'eglise.
Le buraliste: M. Lebideau - il - Ie commervant - Ie
buraliste.
Les agresseurs: des individus - cette bande - les
r6deurs - les malfrats -Ie jeune agresseur - tout ce joli
monde.
1. est decedee
2. se rendrait (en Chine)
3. se sont installes - poursuivaient Ie blocage - instal-
laient un barrage filtrant (occupation de trois sites de
Bull).
1. L'ancien PDG de Panzani a ete mis en examen.
2. Les travailleurs palestiniens reviennent (retour-
nent, rentrent) en Israel.
3. La maternite de Pithiviers va rouvrir (sera reou-
verture) prochainement.
-~

Nous exigeons: l'octroi d'une prime; Ie rembourse-
ment total de la Carte orange; l'assouplissement
du contrale; l' abandon de la politique {(zero defaut,).
1. Reponse b. : franchir Ie cap de... = franchir la barre
de...
2. Reponse a. : La population est passee de 56 a 58
millions d'habitants.
3. Reponse b. : II n'est pas question dans ce para-
graphe de progression, de croissance, mais d'une evo-
lution, Ie vieillissement de la population fran<;:aise.
1. De quoi est-il question? Du baccalaureat.
De qui est-il question? Des 628 000 candidats qui vont
passer Ie bac (y compris bacs pros et bacs tech-
niques).
Quand? Lundi matin (c'est Ie <,dernier week-end'})'
2. - Baccalaureat - bac - epreuves ecrites, oraux -
series generales, bac technologique ou professionnel-
examen.
- Candidats - jeunes - eIeves.
Suggestiond'enoncesplus brefs
1. A leur sortie de Matignon, les responsables syndi-
caux se sont declares de<;:usde leur entretien avec Ie
Premier ministre.
2. Le Quai d'Orsay dement toute intervention de notre
ambassadeur au Pakistan visant a faire liberer les deux
jeunes Franpis recemment condamnes a dix ans de
detention pour trafic de drogue.
3. Deux jeunes Marseillais ont realise en stop un tour
du monde d'une annee afin d'enqueter sur les condi-
tions de vie et d'etudes des jeunes.
1. Reponse a. :Tous conditionnes par la couleur.
2. Les deux phrases cles sont:
- <,Nous sommes totalement conditionnes par la cou-
leur et les industriels Ie savent bien. ,}
- (,Bien entendu, les couleurs n'ont pas de valeur en
elles-memes, il s'agit d'une symbolique purement cul-
turelle. ,)
1. Le texte A ne relate que les faits, les evenements
precis; il se presente comme une chronologie.
Dans Ie texte B, tout un arriere-plan est restitue et
nous permet de remettre en perspective les evene-
ments : precisions sur la personne de Clovis et sur
celIe de son pere ; indications sur la situation et les
enjeux politiques de l' epoque ; mise en relation des
causes et des consequences (consequences politiques
du mariage de Clovis, consequences militaires de la
bataille de Tolbiac) .
2. Le passe simple est par excellence Ie temps du
recit. L'imparfait permet d'ajouter au <,noyau dur'}
~~
du recit des faits toutes. les circonstances qui les
entourent (imparfait-decor) et de les commenter
(c' est Ie (,temps du commentaire,}).
Resume paragraphe par paragraphe
1. La France est souvent consideree comme un pays
de cocagne. Or la realite est moins souriante.
2. Le chamage, qui touche beaucoup de jeunes et
engendre la precarite, est la preoccupation majeure
des Fran<;:ais.
3. Le tissu social se delite, frilosite et instabilite se
developpent, surtout parmi les jeunes.
4. A l'oppose, la situation des personnes iigees s'est
nettement amelioree. .
Le resume B est plus complet et ph::lsneutre que Ie
resume A.
1. Se rapporte au moment de la parole.
2. Se rapporte au moment de la parole.
3. Ce jour-Ia =Ie 25 aout - dix jours plus tard = Ie 4
septembre.
Reperes chronologiques:en 1822 - vingt ans plus tat-
en 1831 - desormais - en 1843 - pendant huit ans -
en 1851 - dix-neuf ans plus tard - apres l'abdication
de Napoleon III - ses annees d'exi!- acette epoque-
en 1862 - en 1885 - a 83 ans.
Relations logiques
1. cause-consequence (si bien que)
2. opposition-concession (avoir beau)
3. condition-hypothese (conditionnel)
4. opposition (en depit de)
5. comparaison (bien moindre que)
6. condition-hypothese (au cas ou)
7. condition-souhait (pourvu que)
8. but (a dessein de)
9. cause (craignant:participe present a valeur de cause)
10. comparaison-opposition (Si..., il n'en va pas de
meme)
1. but; 2. consequence; 3. consequence; 4. but;
5. consequence.
Lorsqu'i! s'agit de la consequence: mode indicatif.
Lorsqu'il s'agit du but: mode subjonctif.
La premiere phrase ne pouvait etre que la c. La
phrase b. paraphrasait la c. La phrase f. etait donnee
comme une consequence de b. Les phrases a. et d.
etaient liees par une relation d'opposition (conduite
universelle / variations d'ordre culturel). La phrase e.
introduite par brefetait la conclusion~
L' ordre logique etait: c. - b. - f. - a. - d. - e.
 1. Ordre: f. - a. - d. - c. - e. - g. - b.
- La phrase f. est la seule ne commenc;:ant ni par une
anaphore (par ex.: Cette fievre...) ni par un terme
d'articulation (par ex.: en effet). C'est donc Ie debut
du texte.
- Sondo-manie (f.) renvoie a fi(~vre (a.).
-les debuts de la Cinquieme Republique (a.) ren-
voient a 1962 (d.).
-1962 (d.) renvoie a 1963 (c.).
- barometre de popularite (c.) renvoie a simple
instrument (e.).
- interdisait lorsque cela l'arrangeait (e.) est suivi
de deux exemples: 1963 et 1968 (g.).
- interdiction autoritaire (g.) renvoie a Un tel
coup de force (b.).
2. Titre possible: Sondages politiques : une passion
bien franc;:aise.
Conceder quelque chosea quelqu'un
- On dit souvent, avec quelque raison, que...
- J'admets bien volontiers que...
- Tout cela, je ne Ie nie pas.
- C'est vrai.
- Je ne Ie conteste pas.
But de ce premier article: convaincre les femmes d'ar-
reter de fumer.
Arguments utilises: l'esthetique (vieillir moins vite,
sentir bon...) -Ie bien-etre (retrouver souffle, gout et
odorat...) -la sante (risques de cancer).
Arguments utilises dans Ie second article: arguments
d'autorite (on invoque 1'opinion du PrTubiana, can-
cerologue et president de la Conference mondiale sur
a an te'), etayes par des chiffres (nombre de pages du
ra port de cette Commission, pourcentage des deces
co secutifs au tabagisme en France et ailleurs).
J
.
..
.
m .'~+mmmm
..
e premier article met 1'accent sur les bienfaits
l'on obtiendra si l'on cesse de fumer. Le second, qui
emploie un ton dramatique, insiste sur les risques
que
mortels encourus.
Le premier article s'adresse exclusivement aux jeunes
femmes soucieuses de bien-etre, Ie second s'adresse a
tous ceux (mais surtout aux femmes) qui desirent
eviter des risques majeurs.
- Lionel Jospin a comme destinataire: «vous »;
Jacques Chirac s'adresse a: «Les Franc;:ais », (<ils».
- Lionel Jospin insiste sur 1'idee de faire quelque
chose «ensemble» et sur Ie theme «ma victoire, c'est
la votre »; Jacques Chirac pose tres nettement une
alternative (soit..., soit...) et avertit des conse-
quences nefastes d'un mauvais choix.
1. Arguments utilisespour mettre en confianceIedestina-
taire: .
- les membres de l'association sont de hautes figures
morales ou intellectuelles (prix Nobel, par exemple);
-les «personnalites qui soutiennent Partage» sont
tres connues (il s'agit d'artistes, essentiellement);
-1'honnetete de l'association est mise en avant (Grand
Prix de la Transparence) ainsi que son souci de deon-
tologie (membre du Comite de la Charte de Deonto-
logie des Associations humanitaires) ;
- il y a 50 000 donateurs (qui font deja confiance a
PARTAGE),
2. Un argument qui ne releve pas de l'ethique: on rap-
pelle que 50 % des dons sont deductibles des imp6ts
(vous n'en paierez donc que la moitie).
Le texte expose et commente les reponses du sondage.
II est tres fortement structure: une introduction; deux
parties: qu' entendent les Franc;:aispar «patrimoine» ?
en quoi Ie patrimoine est-il perc;:ucomme un bien col-
lectif?; une conclusion. Les differentes parties sont
articulees de maniere ordonnee: d'abord, ensuite,egale-
ment, enfin.
- Presence d'infinitifs: «mieux vaut encourager que
critiquer», «les absences sont a signaler », «mieux vaut
evoquer l'hypothese d'un redoublement que decider
sans prevenir».
- Modalite du devoir: «l' appreciation doit donner a
l'eleve un conseil», «1'appreciation doit permettre de
situer l' eleve par rapport au niveau de sa classe».
- Le texte ne s'adresse ni aux eleves ni a leurs parents
mais aux enseignants (qui delivrent des «apprecia-
tions »).
Texte A: explicatif (on definit un terme)
Texte B: narratif (c'est un recit)
Texte
Texte
Texte
C:
D:
E:
prescriptif (conseils, dire de faire)
argumentatif (convaincre)
descriptif.
1. ON =les gens de jadis
2. ON =les gens d'aujourd'hui -
3.,4. et 5. ON = Iemourant, jadis
6. ON = les gens,jadis
7. ON = vous,lecteur
8. ON = moi, auteur.
Le narrateur est ici omniscient: il voit tout et sait tout.
Il sait, par exemple, ce que pensent et ressentent
Charles Bovary et Rodolphe. D'autre part, il donne
son propre point de vue sur 1'audace de Rodolphe ou
la mediocrite de Charles: «Il ajouta meme un grand
mot, Ie seul qu'il ait jamais dit... »
_mm.,,~
- Le titre: meurtre (c' est-a-dire la violence poussee a
son paroxysme) dans une ecole (c'est-a-dire Ie lieu
de I'innocence).
- Le «heros» : ses mceurs sont incomprehensibles et
cela est implicitement attribue a son caractere d'etran-
ger. Sa nationalite est d'ailleurs indiquee. Sa reaction
est presentee comme anormalement violente, dispro-
portionnee a I'insulte, banale. L'adolescent a agi avec
une (,froideur »impitoyable et avec premeditation (cir-
constance aggravante : il est revenu executer son geste
('en taxi»).
- La famille (des femmes, qui plus est) est restee
(,impassible ».
La premiere version (Liberation) est moins precise,
moins objective et nettement plus favorable aux deux
femmes. Cet article insiste sur:
- la fragilite physique (et sociale) de la vieille femme;
-Ie caractere non de!ibere de I'offense (un geste mal-
encontreux, un malheureux hasard) ;
- Ie caractere odieux et la brutalite du policier dont Ie
racisme est fortement sous-entendu.
La phrase I est autoritaire: c'est presque un ordre.
La phrase 2 est la plus classique: polie sans exces.
Les phrases 3 et 4 indiquent une reserve plus grande,
une nette (,mise a distance ». Iei, les passes (imparfait
et conditionnel passe) ont une valeur modale et non
temporelle.
Cet echange nous laisse imaginer que les relations entre
Mme X et I'epicier sont quotidiennes (,A demain'»),
anciennes et confiantes :
-I'epicier sait qui est (,Paul ,), qui est (,Aline ,) et
connait les raisons du conflit qui les oppose;
- Mme X expose devant lui ses conceptions de la vie,
de I'amour, et lui fait part de son sentiment sur cette
(,situation ,).
Reponse B: la question portait sur Ie sens de l'expres-
sion (,faire recette » et non sur ce que voulait dire Ie
journaliste.
La question pourrait etre: Quels sont, dans ce texte,
les verbes signifiant: (,infliger une defaite a l'ennemi ,)?
Reponse A: la reponse porte precisement sur Ie
patrimoine de rapport et non sur la situation des per-
sonnes retraitees en general.
Termesexprimant Ia ressemblance:se ressembler - des
similitudes - la meme - peu different - comparable.
Termes exprimant Ia comparaison/opposition: alors que -
en revanche - tandis que.
(1) Reponse a. : maximaliste/minimaliste (cf maxi-
mum/minimum) .
(2) Reponse b.: universaliste (l'universel s'opposant a
ce qui est determine par Ie contexte, relatif en fonc-
tion du contexte).
verbes servant dans Ie texte a exprimer I'opinion
- sans jugement de valeur en eux-memes: considerer
que - trouver + nom + adj. - juger + nom + adj.
- estimer que - penser que - etre d'avis que;
- a valeur positive: s'emerveiller de + inf.;
- a valeur negative: deplorer + nom - rechigner a
+ inf. - se plaindre que - regretter que.
1. verbesqui, dans Ie texte, expriment Iesoutien, I'accord:
se feliciter de + nom - applaudir - approuver.
verbes exprimant Ie desaccord, l'opposition: critiquer-
denoncer - s'e!ever contre.
2. La lecture du texte permettait de deviner Ie sens de
mitige : les opinions ne sont pas unanimes, elles sont
partagees (entre celles qui sont favorables et celles
qui ne Ie sont pas).
1. Les deux premieres phrases qui servent d'introduc-
tion et les deux dernieres qui servent de conclusion
refletent I'opinion personnelle de Frans;oise Giroud. On
peut noter qu'i! est frequent de voir l'auteur s'exprimer
en introduction ou, plus souvent encore, en conclusion.
2. Le ton est moqueur.
1. Reponse c. : donner quelques conseils aux parents.
2. Correspondance questions/reponses (entre paren-
theses, ce qui vous permettait de relier une question
et une reponse) : .
- d. et 1. (conditions renvoie a conditions ide ales,
utilisation du conditionnel);
- c. et 2. (coucher tot renvoie a heure du coucher,
se coucher a 20 heures);
- e. et 3. (qualite du sommeil renvoie a mauvais
sommeil ou sommeil agite) ;
- a. et 4. (combien d'heures de sommeil renvoie a
gros dormeurs, petit dormeurj;
- b. et 5. (rentree scolaire renvoie a ecole, rentree,
recreation, cantine, resultats scolaires).
'-*,-
1. Evoquaient l'«environnement affectif,):
- dans Ie premier paragraphe, les deux dernieres
phrases;
- dans Ie deuxieme paragraphe: (,Ce qui compte,
c' est Ie moment d' echange avec les parents ,) et (,Le
temps passe ensemble est indispensable »;
- dans Ie dernier paragraphe: (,Ii faut echanger,parler
avec lui».
2. Dans Ie quatrieme paragraphe, lorsque Helene De
Leersnyder dit (,je » et se pose en conseillere auto-
risee: ('Je donne toujours ce conseil aux parents. »
Reformulations
1. ... il deteste repeter (ou dire deux fois) la meme
chose.
2. Afin de Ie persuader de renoncer a son projet, ses
deux amis se relayerent mais en vain.
3. Je vais vous expliquer tres precisement comment
(ou de quelle maniere) tout ceci est arrive.
4. Ii m'a propose de partir a Milan mais personnelle-
ment (ou quant a moi), j'aurais prHere Venise.
5. ... se sont revelees vraies (dans (,avere.>,il y a deja
(,vrai »).
~rbes remplar-antune locution
a. sejourner trois mois - b. communiquer une deci-
sion - c. informer des rumeurs - d. ranger, classer des
papiers - e. nuire a sa reputation.
Reformulations
1. Selon l'INSEE, les revenus des retraites, en retard
sur ceux des actifs dans les annees 80, pourraient les
avoir rattrapes, voire depasses.
2. D'apres les experts, les disparites entre les pays
occidentaux diminueraient alors que celles existant
entre les pays en voie de developpement s'accentue-
raient nettement.
Reformulation: Au Moyen Age Ie pauvre a une double
image: celui qui provo que Ie desordre dans la cite et
celui par qui Ie riche, en lui faisant l'aumone, peut
assurer son salut eternel.
Reformulation: Etant une He, la Corse est dHavorisee
car elle est loin des grands centres economiques de
l'Europe; son aridite empeche toute agriculture ren-
table et la condamne au (,monotourisme », ce qui ne
suffit d'ailleurs pas ala rendre autosuffisante. C'est
donc l'Etat fran<;:aisqui assure, a 60 % , les ressources
des menages corses. La mieux lotie des regions du
continent re<;:oitla moitie de ces subventions.
1. En trente. ans, Ie nombre des etudi;mts a quadruple,
depassant aujourd'hui les deux millions. Ces nou-
veaux etudiants viennent essentiellement des classes
moyennes et ne sont plus les meilleurs eleves des
lycees, ceux-ci prHerant s'orienter vers des formations
plus selectives, comme les grandes ecoles. (45 mots)
2. La reforme de 1997 tente de remedier aux difficultes
des nouveaux etudiants par l'instauration de tutorats et
la mise en place d'un semestre d'orientation. (25 mots)
1. Elements essentiels: un accident entre une mota et
une voiture 75 -Ie jeune a mota a brule un stop peu
visible - samedi, vers 16 h 45 a Chennieres, pres de
Liars (dans la region grenobloise) - nationale 85 -Ie
jeune a seulement une jambe cassee.
2. Entrefilet pour Iejournal local:
Motocyc1iste accidente a Chennieres
Samedi, vers cinq heures, un jeune motocycliste a ete
victime d'un accident assez grave. BrUlant Ie stop, peu
visible, il s'est engage sur la nationale 85 et a percute
une Renault 19. Les gendarmes de Liars ont trans-
porte Ie blesse a Grenoble.
1. Les deux mots importants: mariage - baisse.
2. Propositions de titre:
- France: la fin du mariage
- Mariage : tendance toujours a la baisse
- France: la mariage toujours en baisse
Selon les medias, la violence actuelle sera it due aux
frustrations des exclus de la societe de consommation.
Relation d'opposition: Bien qu'ils aient toujours une
reputation de gastronomes, les Fran<;:aisconsacrent
de moins en moins de temps a preparer les repas, y
compris Ie diner, souvent pris (,sur Ie pouce ».
Relation cause/consequence:Etant donne les conditions
de vie actuelles (travail des femmes, journee continue,
etc.), Ie temps consacre aux repas a considerablement
baisse depuis vingt ans.
Suggestion de termes marquant la progression dans Ie
raisonnement
1. Tout d'abord - en premier lieu.
2. egalement- aussi- en outre.
3. De plus - en outre - par ailleurs - d'autre part-
Ensuite - En troisieme lieu.
4. pour finir - enfin - et ce sera mon dernier point.
5. Bref - en somme - au total - en un mot - par
consequent.
1. et 2. d' ailleurs
3. et 4. ailleurs
5. par ailleurs.
a. Comme Ie personnel navigant d' AF a depose un
preavis de greve pour Ie 8 novembre, des perturba-
tions sont a craindre ce jour-Ia.
b. Le personnel navigant d' AF a depose un preavis de
greve pour Ie 8 novembre, si bien que des perturba-
tions sont a craindre ce jour-Ia.
c. Des perturbations sont a craindre Ie 8 novembre
pro chain en raison du preavis de greve depose par Ie
personnel naviguant d' AF.

a. Bien qu'il soit interdit de fumer dans les lieux
publics, la reglementation n'est guere respectee, en
particulier. ..
b. Le gouvernement a beau interdire de fumer dans
les lieux publics, beaucoup ne respectent pas la loi, en
particulier. ..
c.En depit de la reglementation interdisant de fumer
dans les lieux publics, beaucoup continuent a Ie faire,
en particulier. ..
Suggestion de phrases exprimant la condition
et l'hypothese
1. En travaillant un peu plus regulierement,.. .
2. Au cas ou;e ne pourrais pas venir...
3. Sans cet embouteillage,...
4. Mieux renseignes,...
5. ... a condition d'avoir termine...
Premier couplede phrases
a. C'est parce qu'il a travaille jour et nuit pendant
des mois pour reussir son examen qu'ill'a obtenu
brillamment.
b. Ayant travailIe jour et nuit pendant des mois pour
reus sir son examen, ill'a obtenu brillamment.
c. Comme il a travaille jour et nnit pendant des mois
pour reussir son, examen, ill'a obtenu brillamment.
Second couplede phrases
a. Malgre I'appel des pouvoirs publics a aller voter
dirnanche, plus d'un tiers des electeurs se sont abstenus.
b. Les pouvoirs publics ont eu beau appeler les
Frano;::aisa {<faire leur devoir de citoyens ,)dimanche,
plus d'un tiers d'entre eux se sont abstenus.
c.Les pouvoirs publics ont appele solennellement les
Frano;::aisa aller voter dimanche. Plus d'un tiers d'entre
eux se sont neanmoins abstenus.
Textestructure
Dans les annees 65/70, bien que la liberalisation des
mreurs ait deja commence, la contraception etait
encore peu pratiquee et 10% des femmes etaient
meres avant 20 ans.
Aujourd'hui, les jeunes filles etudient plus longtemps
et maltrisent leur fecondite. Ceci, joint aux effets du
ch6mage, les incite a retarder la naissance d'un pre-
mier enfant.
60 % des femmes nees en 1945 etaient meres a 25 ans.
Pour celles qui sont nees en 1965, moins d'un tiers est
dans ce cas, alors qu'on constate, en revanche, une
nette augmentation des {< jeunes meres ,) de plus de
30 ans.
Retablissementdes liens logiques
1. cependant - pourtant - neanmoins - toutefois
2. s'explique par
~
3. meme si (+ indicatit)
4. egalement - aussi - par ailleurs
5. comme - comme par exemple entre autres.
Exemple de texte structure
Les medias nous presentent souvent la vie en banlieue
sous un jour bien peu avantageux. 11n'est Ie plus sou-
vent question que des banlieues a problemes ou la
delinquance et Ie racket feraient rage. Certes, tout
n'est pas rose lorsqu'on vit en banlieue, meme s'il s'agit
d'une banlieue tranquille. On peut, par exemple, se
sentir un peu eloigne des plaisirs de la ville que la mau-
vaise desserte de bien des communes rend difficile-
ment accessibles. D'autre part, on ne peut nier que
l'architecture du {< tout beton ,)laisse parfois a desirer.
Cependant, c'est souvent en banlieue que l'on peut
trouver des logements plus spacieux, Ie calme, des
espaces verts... En outre, les municipalites multi-
plient les initiatives pour rompre I'isolement des habi-
tants: on s'integre beaucoup plus vite et la solidarite y
est plus manifeste.
Dernier point a considerer, et non des moindres,
les prix en banlieue sont tres nettement inferieurs a
ceux que l'on pratique a Paris, que ce soit pour Ie
logement ou pour l'alimentation. J'ai longtemps vecu
a Paris, je vis actuellement dans un pavilion a Bagno-
let. J'ai deux chats, un petit bout de jardin OUje cul-
tive mes rosiers. Et Paris est quand meme a deux pas.
Bref, j'ai mis en pratique Ie souhait d' Alphonse Allais :
mettre Paris a la campagne.
1. Plan detaille
.En 1945, Ie Japon renono;::aa son systeme familial, Ie
ie (concept de «famille-souche ,».
. Ce systeme a pour but de preserver la lignee: la
charge se transmet de fils aine a fils aine et celui-ci
doit maintenir Ie rang de la {<maison,),s'occuper de
ses parents et du culte des ancetres.
. La loi a supprime Ie ie mais son esprit demeure:
-l'aine reste charge du culte des ancetres;
- il succede a son pere a la tete de l'entreprise;
- il veille au bien-etre de ses parents ages.
. Le Japon joue donc sur deux registres: celui du
passe et celui de la modernite.
2. Compte rendu
En 1945, Ie Japon se vit oblige de renoncer a son sys-
teme familial traditionnel, Ie ie, fortement marque par
Ie confucianisme et caracteristique d'une societe de
type agricole, qui etait a la base de son ideologie mili-
taro-fasciste. Le ie avait pour but de maintenir a tout
prix Ie bien-etre, la cohesion et Ie rang de la famille;
c'est au fils aine qu'incombait cette responsabilite. En
cas d'absence d'heritier male, il etait courant d'adop-
ter un fils, si possible Ie mari de la fille ainee. Actuelle-
ment, si la loi ne porte plus trace de ce systeme, Ie sta-
tut du fils aine demeure preponderant: c'est lui qui
veille au culte des ancetres, il succede a son pere a la
tete de l'entreprise et c'est a lui d'heberger ses parents
vieillissants. Comme souvent, Ie Japon donc a su allier
son adaptation a la vie moderne a son sens des tradi-
tions. (150 mots)
Proposition de paragraphes
1. Ce n'est qu'en 1886 que parurent Les Illuminations,
redigees par Rimbaud douze ans plus tot. II y resta
indifferent, comme ill'avait ete en 1883, lors des pre-
mieres publications de ses reuvres. En effet, depuis
1875, il avait abandonne toute activite poetique et
s'etait lance dans la carriere du commerce.
2. C'est a vingt ans tout juste, en 1874, que Rimbaud
ecrivit en Angleterre l'un de ses plus beaux textes, Les
Illuminations. Des l'annee suivante, il abandonnait toute
activite poetique pour voyager et faire du commerce.
Son renoncement fut si absolu que la premiere publi-
cation de ses reuvres, en 1883, Ie laissa indifferent.
Texte a partir d'un plan lineaire
Introduction: Le cafe est une institution bien franvaise
et lorsque l'on v~ut evoquer Ie charme de la vie quoti-
dienne en France, on represente souvent des jeunes
gens prenant Ie soleil a une terrasse de bistrot.
C'est a la fin du XVIIesiecle, en 1686 exactement,
qu'ouvre Ie premier cafe a Paris, Ie Procope, qui existe
toujours. A cette epoque, il s'agit d'un etablissement
luxueux ou l'on deguste cafe ou glaces en discutant de
litterature et de politique. Le succes est immediat:
vingt-cinq ans plus tard, il y a trois cents cafes a Paris,
tres frequentes. A la veille de la Revolution, on en
compte 1 800 et plus de 4 000 en 1807. Pendant les
cinq annees de la Revolution, Ie nombre des cafes a
double!
Au XIxesiecle, se multiplient des etablissements moins
prestigieux, les «assommoirs» ou l'on sert de l'absinthe
aux proletaires.
Au tournant du siec1e apparaissent les «bougnats »
venus d' Auvergne chercher fortune aParis: ils ouvrent
des «cafes-bois-charbon f).Actuellement, les Auver-
gnats sont encore majoritaires dans la profession.
Le nombre des cafes en France diminue d'annee en
annee: ils ont perdu leur fonction sociale qui en fai-
sait Ie lieu meme de la convivialite. A present, ce n'est
souvent qu'un lieu ou l'on passe en vitesse et seul
prendre un cafe ou manger un sandwich et non un
endroit ou l'on se retrouve entre amis.
Conclusion: Que les touristes se consolent: il reste
quelques beaux cafes a Paris, certes un peu chers
mais indiscutablement prestigieux, comme Le Flore,
Les Deux-Magots ou La Closerie des Lilas.
(35Iignes)
Plan Mti sur une opposition (1)
1. Pour la semaine scolaire de 4 jours
La semaine de quatre jours, laissant libres Ie mercredi
et Ie week-end, semble plebiscitee par de tres nom-
breux parents qui y voient de multiples avantages.
Tout d'abord, cela leur permettrait d'organiser avec
les enfants des activites plus longues (se deroulant sur
l'ensemble du week-end) et donc de resserrer des
liens familiaux souvent un peu rel:khes.
Le mercredi resterait Ie jour consacre a la danse, a la
musique ou a d'autres activites sportives et culturelles
propices a l'epanouissement de l'enfant. Ce serait,
toujours pour ceux qui Ie desirent, Ie jour de l'instruc-
tion religieuse.
Certes, en contrepartie, les vacances seraient un peu
plus courtes, la rentree s'effectuant plus tot et la sortie
plus tard. Mais est-ce vraiment un mal? Les parents
s'accordent a penser que les «grandes vacances» sont
trop longues et que les enfants, qui finissent par s'en-
nuyer, aspirent eux-memes a retrouver l'ecole.
2. Contre la semaine scolaire de 4 jours
Reduire la semaine scolaire a quatre jours nous
semble une absurdite, meme si certains parents s'en
feIicitent, estimant que cela va «sauver» leur week-
end. Ont-ils songe, ces parents-la, que tout Ie monde
ne dispose pas d'une residence secondaire ou l'on
peut aller se mettre au vert des Ie vendredi soir et que
les enfants risquent bien souvent de trainer deux
jours de suite en ville sans savoir que faire?
D'autre part, tous les enseignants s'accordent a dire que
Ie lundi matin, les enfants somnolent et ont presque
oublie apres deux jours d'interruption ce qu'ils avaient
appris la semaine precedente.
Si l'on adoptait, au niveau national, la semaine de
quatre jours, les enfants auraient quelques jours de
vacances en moins. Ce n'est pas un probleme en soi,
sauf bien sur s'il y a des enfants d'iiges differents et
donc des rentrees tres echelonnees.
Et surtout, une fois encore, l'interet des parents l'em-
porte sur celui des enfants. Depuis des annees, les
specialistes (medecins, psychologues ou educateurs)
Ie repetent: c'est la journee d'ecole qui est trop
longue en France et non la semaine.
Plan Mti sur une opposition (2)
La suppression du service militaire
II y a quelques mois, Ie gouvernement franvais a
rendu pub Iique sa decision de sup primer Ie service
militaire. La plupart des jeunes gens ont applaudi a
cette rHorme qu'ils reclamaient depuis longtemps,
considerant que cette annee de service etait une
annee perdue qui interrompait leurs etudes, les cou-
pait de leur environnement et ne leur apprenait rien
d'utile pour l'avenir. II est vrai que, desormais, l'ar-
mee a besoin de specialistes et non de jeunes peu effi-
caces en cas de conflit. II est vrai aussi que la valeur
democratique du service national, tant de fois invo-
quee, est de moins en moins vraie : les fils de cadres
superieurs parvenaient plus facilement a se faire
exempter que les fils d'ouvriers.
Le service militaire n'est plus un passage rituel dans
la vie d'un homme, pas plus que l'entree en sixieme,
la communion ou Ie mariage. II est loin Ie temps OU
c'etait pour Ie jeune paysan la premiere (et souvent la
seule) occasion de voir du pays.
Et cependant, on ne peut s'empecher de ressentir une
certaine nostalgie a I'idee que cette institution, qui
remonte a la Revolution fran<;aise,va disparaitre. Effec-
tuer son service, c'etait, au-deIa d'une corvee, faire
preuve de sens civique, se revendiquer comme citoyen.
Le service etait aussi Ie seullieu, souvent, ou se ren-
contraient des jeunes issus de milieux differents et ce
brass age social aidait sans aucun doute a la cohesion
nationale. Et puis, si pour beaucoup, l'annee de service
etait une annee perdue, pour d'autres, I'armee donnait
une «seconde chance >}(formation professionnelle,
possibilite de passer Ie permis de conduire.. .).
(36Iignes)
1. Les critiques B et D emanent plutot des medecins.
Les critiques C, D, G et I, des enseignants.
Les critiques A, E,F, H etJ des parents.
2. Texteargumente
II est question d'etendre a I'ensemble de la France la
semaine scolaire de quatre jours (lundi, mardi, jeudi,
vendredi), deja appliquee dans bon nombre de depar-
tements.
Les critiques, nombreuses, em anent aussi bien du
corps medical que des professeurs ou des parents.
Les medecins tirent la sonnette d'alarme : pour eux,
ce rythme est aberrant, il ne peut provoquer que
desequilibre nerveux et fatigue. C'est aussi la fatigue
des enfants que redoutent les enseignants et peut-etre
aussi la leur propre. Vne semaine ecourtee, cela signi-
fie en effet des journees plus chargees si I'on veut res-
pecter Ie programme scolaire.
lis soulignent par ailleurs certains effets pervers tels
que I'inattention ou la ten dance au «zapping.). Pour
de nombreux parents egalement, cette reforme ne va
pas de soi. Adieu les samedis tranquilles. Que faire
des enfants tout Ie week-end lorsque I'on ne possede
ni maison de campagne ni Jardin ? Revenir autour du
25 aout pour la rentree des petits, c'est abreger les
vacances et ({punir >)les enfants plus ages dont les
rythmes scolaires sont differents.
II semble que Ie ministere de l':Education devrait
ouvrir un vrai debat sur cette question et prendre en
consideration I'avis de ceux que preoccupent la sante
et l'equilibre des enfants. (15 lignes)
1£ plan-raisonnement
Texteargumente: Baisse de la natalite en France
Comme ses voisins europeens, la France vieillit, faute
d'un taux de natalite suffisant.
Etudes plus longues et precarite de I'emploi condui-
sent les jeunes couples a retarder la naissance d'un
enfant, souvent jusqu'a la trentaine.
Avec la contraception, la fecondite est parfaitement
maitrisee et l'enfant toujours desire. Pour cet enfant
«programme », les parents veulent de I'espace, une
bonne education, des loisirs. ..
Les incitations financU:res, telles que les allocations
familiales, par exemple, ne suffisent plus. Les femmes
desirent pouvoir concilier travail et maternite et don-
ner aux enfants Ie maximum de chances. C'est donc
I'ensemble des conditions de vie qu'il faut considerer:
construction de creches ou d'ecoles maternelles, loge-
ments plus spacieux, possibilite de travail a temps
partiel, etc.
Face a ce vieillissement, une question cruciale se pose:
dans vingt ans, dans trente ans, qui paiera les retraites?
La France vieillit mais certaines entreprises s'en
rejouissent: les personnes agees, si elles ne produisent
plus, disposent, en moyenne, de revenus superieurs a
ceux des actifs et consomment beaucoup. (25 lignes)
Plan mixte: chronologiquefparcategories
II semble que la presse quotidienne aille mieux, apres
un declin continu de plusieurs annees. Ce redresse-
ment est particulierement net pour Le Monde qui a
retrouve cette annee son equilibre financier.
Si I'on examine l'evolution des tirages de nos quoti-
diens depuis la guerre, on constate qu'apres I'explo-
sion au moment de la Liberation, la tendance gene-
rale est a la baisse depuis les annees 50.
Certes,la situation de la France en 1945 explique l'avi-
dite des lecteurs, prives de nouvelles depuis quatre ans :
cette annee-Ia, il y a 26 quotidiens a Paris (contre 10
aujourd'hui) tirant a plus de quatre millions et demi
d'exemplaires (contre a peine deux millions et demi
actuellement). Cette soif d'informations ne dura pas.
Cinq ans plus tard, les tirages a Paris avaient baisse
d'un bon million et nombre de titres avaient disparu.
Actuellement, alors que la France compte dix-huit
millions d'habitants de plus qu'en 1945, les tirages
ont diminue de moitie. La province tire un peu mieux
son epingle du jeu puisqu'il reste 65 titres et plus de
sept millions d'exemplaires.
Comment expliquer cette des affection des Fran<;ais
pour leur presse quotidienne ? On avance generale-
ment trois causes. La premiere concerne la concur-
rence de la television. Cet argument est discutable car
d'autres pays, comme la Grande-Bretagne ou Ie
Japon, possedent davantage de televiseurs sans que la
presse en souffre.
Le prix des journaux semble un argument plus impor-
tant, il depasse de loin celui de beaucoup de pays
europeens.
La derniere raison est peut-etre la plus importante: la
qualite des quotidiens laisse souvent a desirer et beau-
coup hesitent a acheter - cher - un produit de qualite
tres moyenne.
Commentaire de donnees chiffrees(1)
Actuellement, l'esperance de vie a la naissance en
France est de 74,6 ans pour les hommes et de 82,2
ans pour les femmes, ce qui en fait Ie pays d'Europe
ou la longevite est la plus grande. II s'agit d'un pheno-
mene relativement recent: il y a cent ans, les Fran<;ais
vivaient en moyenne moins de cinquante ans. Cer-
taines maladies, tres meurtrieres, comme Ie cholera
ou la tuberculose, ont quasiment disparu. D'autre
part, la France ne connait plus de guerres compa-
rabies aux deux guerres mondiales, qui ont veritable-
ment, surtout pour la premiere, saigne Ie pays.
II peut paraitre surprenant que les Franvais vivent en
moyenne huit ans de moins que leurs compagnes. Les
explications Ie plus communement avancees concer-
nent leurs differences de mode de vie (a1coolisme,
tabagisme, conduites a risque, suivi medical moindre,
etc.).
On parle souvent des inegalites en France: celles qui
concernent la mort sont reelles. Vn seul exemple: a
35 ans, un professeur a une esperance de vie de
43,5 ans alors que celle d'un manreuvre n'est que de
34,5 ans.
Commentaire de donnees chiffrees(2)
Les femmes franvaises ont encore beaucoup de che-
min a parcourir en ce qui concerne Ie partage equi-
table des taches menageres avec leur compagnon.
Si l' on examine ce tableau de l'INSEE extrait de
France,portrait social 1999-2000, il apparait clairement
que la quasi-totalite des hommes rechignent encore a
prendre leur part des travaux domestiques, surtout
lorsqu'il s'agit du menage, de la cuisine ou du soin aux
enfants. IIs sont tout particulierement reticents pour
ce qui concerne Ie linge (entretien ou couture).
Entre 1986 et 1999, ils n'ont guere progresse en ces
domaines, toujours «feminins ». En revanche, ils se
montrent un peu plus cooperatifs pour les courses.
Certains domaines leur sont absolument reserves, Ie
jardinage et surtout Ie bricolage auquel ils consacrent
de plus en plus de temps (41 minutes par jour en
1999 contre 32 en 1986). Bricoler est certainement
considere comme une activite plus «noble» que Ie
maniement du balai, de la serpilliere ou du torchon.
Commentaire de donnees chiffrees(3)
1. II est evident que les Europeens ne mangent pas
moins ou ne depensent pas moins pour se nourrir. Au
contraire, ils depensent beaucoup plus d'argent et
mangent infiniment mieux qu'avant.
II s'agit ici du pourcentage des revenus cons acre a
l'alimentation, et ces revenus ont globalement tres
fortement augmente depuis trente ans.
En 1970, les Franpis devaient consacrer un quart
de leur budget a la nourriture, contre moins d'un
cinquieme aujourd'hui.
2. Les Franvais depensent toujours plus pour leur
sante, a laquelle ils accordent une importance tres
grande. IIs consultent tres facilement Ie medecin et sont
de gros consommateurs de medicaments (tranquilli-
sants, par exemple). Lorsque les besoins elementaires
(manger, se loger, se vetir) sont satisfaits, on se soucie
davantage de ce qui peut paraitre comme des besoins
secondaires: la sante et Ie mieux-etre, les loisirs, etc.
1. adresser des compliments - realiser une prouesse -
rediger un memoire - consacrer un an a effectuer un
travail.
2. effectuer une promenade - adresser (ou lancer)
une plaisanterie - exercer un metier - rediger (ou
composer ou ecrire) un disc6urs - ecrire (ou rectiger)
un texte - porter ombrage.
3. afficher une carte - placer (ou disposer) des dra-
peaux - effectuer un changement - realiser (ou effec-
tuer) un travail.
la question - Ie differend (Ie conflit) - certains obs-
tacles - la situation - un autre sujet (un autre motif)
d'inquietude.
1. la hausse des prix
2. une croissance du PNB
3. une extension des combats
4. un agrandissement de la surface du magasin
5. developpement des affaires, augmentation du capital.
1. c. - 2. a. - 3. b. - 4. a. - 5. a.
1. II m'en a fait part (faire part de quelque chose).
2. Je ne m'en sers pas (se servir de quelque chose).
3. Elle y participe (participer a quelque chose).
4. IIs s'y sont opposes (s'opposer a quelque chose).
5. Je I'ai vaincu (vaincre quelque chose).
1. Le sujet de remercieret celui de veuillez n'est pas Ie
meme. La forme correcte serait: je vous prie de
croire. ..
2. Ce n'est pas la meme personne qui donne et qui
ecrit. La forme correcte serait: 11 m'a donne son
adresse pour que je lui ecrive.
3. Qui va terminer Ie travail? D'apres cette phrase, il
semble que ce soit Ie chef. Vne forme correcte serait:
Pour que je termine mon travail, i1m'a demande...
4. Qui sortait de chez qui? Ambigu. Vne forme plus
correcte serait: Alors qu'il sortait de chez lui, il s'est
fait renverser. . .
5. Qui a prisla fuite? On ne sait pas ce que Ie et relie.
Comme on suppose que c'est l'automobiliste qui a fui
et non Ie blesse: «cet automobiliste a heurte et blesse
un pieton, puis a pris la fuite» ou: «cet automobiliste,
apres avoir blesse un pieton, a pris la fuite».
Les gens... quand ils vont au cinema... et qu'ils ont
envie de se divertir... que les metteurs en scene leur
racontent des histoires si compliquees que les specta-
teurs n'y comprennent rien et surtout lorsque ces
«createurs » voudraient. . .

Standard: deplorer - reprouver.
Soutenu: engager la controverse - decocher une
f1(~che- fustiger.
Pamilier: ne pas macher ses mots - secouer les puces
a quelqu'un - clouer Ie bec a quelqu'un.
. Premiereserie
Soutenu: reprimander - tancer - chapitrer - admo-
nester
Standard: gronder - blamer - sermonner
Pamilier: engueuler
. Deuxieme serie
Soutenu: congedier - revoquer
Standard: remercier - renvoyer - licencier
Pamilier: virer - vider - foutre dehors
Proposition de reecriture
1. Dans ce texte, l'auteur s'explique sur son desac-
cord avec la suppression des allocations familiales
pour ceux dont les revenus excedent 25 000 francs
par mois.
2. Selon Le Monde, l'armee doit immobiliser au sol 26
Mirage 2000 (8 % de la force aerienne de combat)
faute de credits pour l'entretien du materiel.
3. D'apres une recente enquete de l'IFOP, 53 % des
fumeurs - surtout «gros fumeurs» ou personnes de
plus de 35 ans - ont deja tente d'arreter de fumer.
Compte rendu neutre: Lundi, dans un lycee profes-
sionnel de Bruxelles, un adolescent a abattu l'un de
ses camarades de classe qui s'etait moque de lui. Le
jeune meurtrier sera place dans un foyer OUil restera
jusqu'a sa majorite.
Une etudiante musulmane n'a pu faire les vendanges
en Champagne parce qu'elle portait un foulard isla-
mique. Cites en correctionnelle, les viticulteurs, qui
l'avaient embauchee par contrat, comparaitront Ie
29 octobre prochain. Ils declarent lui avoir demande
de partir «dans son interet a elle» car ils craignaient
«un probleme de cohabitation».
1. Le jour de l' Ascension est toujours un jeudi. La
plupart des Fran<;:ais«font Ie pont», c'est-a-dire qu'ils
ne travaillent pas du mercredi soir au lundi matin.
C'est un usage auquel ils tiennent beaucoup (qui est
sacre, et meme doublement sacre).
2. «De nombreux photographes ont immortalise cet
ete 36 qui vit partir sur les routes, a bicyclette, tant de
familles qui n'avaient jamais vu la mer. »
Ugendes possibles: Vive les vacances ! - 1936: Ie bel
ete.
3. Le ton de la derniere phrase est legerement iro-
nique.
~
Reformulation plus neutre: 20 % des Fran<;:aispassent
leurs vacances a l'etranger, Ie plus souvent au bord de
lamer.
1. Le Louvre est au creur de Paris alors que Bercy est
plus excentre. Les fonctionnaires qui travaillaient jus-
qu'alors dans les batiments prestigieux du Louvre se
sont parfois sentis rejetes, bannis.
2. Il a multiplie les efforts, il a consacre tout son temps
et toute son energie a convaincre ceux qui n'aimaient
pas son projet.
3. On l'accusait de megalomanie en raison des grands
travaux engages au cours de son premier septennat.
La Pyramide du Louvre, en particulier, evoquait les
fastes i(pharaoniques ». Le fait que F. Mitterrand ait
choisi LM. Pei sans concertation (i<Iefait du prince»)
fut egalement tres critique.
1. New York, plus qu'aucune autre ville, a la reputa-
tion d'etre une ville dangereuse. Les medias evoquent
tres souvent Ie Bronx ou Harlem, la drogue, la vio-
lence au quotidien, les agressions, les gangs, la misere.
New York est souvent consideree comme la ville ou
tout ce que nous redoutons peut arriver.
2. Cet adverbe donne l'impression que ce geste (glisser
une bombe lacrymogene dans son sac a main avant de
sortir) est devenu une habitude, un geste banal que l'on
fait presque sans meme y penser.
3. crainte - angoisse - peur - terreur.
1. Le mot «dressage» est entre guillemets car il s'uti-
lise habituellement pour les animaux (on dresse un
chien, par exemple)
2. A i(politesse de fa<;:ade» (c'est-a-dire formelle,
superficielle, exterieure) s'oppose la i(politesse du
creur» qui attache plus d'importaQCe a l'intention
qu'a la forme. Cependant, cette i(politesse du creun
exige finalement plus de l'enfant que la simple poli-
tesse i(de fa<;:ade».
3. i(Transmettre a un enfant la politesse, c'est aussi lui
transmettre... la societe a laquelleon croit. »
Pas de correction.
La quatrieme personne interviewee, Fabienne Leberre,
a une opinion comparable a celle de Nicolas Da Silva
Seabra. Elle declare: i(C'est une perche tendue pour
sauver l'emploi» (pour N. Da Silva Seabra, cette priva-
tisation devrait deboucher sur i(la creation de nouveaux
emplois»).
Le paradoxe reside dans Ie fait qu'actuellement, 750
millions de personnes ne mangent pas a leur faim alors
que la terre pourrait largement subvenir aux besoins de
tous, meme dans les pays en voie de developpement.
1. Dans l' Afrique subsaharienne, on constate une
stagnation: les disponibilites alimentaires par habitant
restent faibles et ont meme flechi entre 1970 et 1990.
En revanche, la situation en Asie s'ameliore reguliere-
ment, surtout dans les pays de l'Asie de l'Est dont les
disponibilites alimentaires par habitant depassent
aujourd'hui celles de l' Amerique latine et des
Caraibes.
2. Les rivalites de pouvoir conduisent souvent les fac-
tions a prendre les populations en otage (guerres qui
durent des annees, entrainant devastation, massacres,
enrOlement force des jeunes et donc exode) et a utili-
ser sciemment l'arme de la famine pour deplacer les
populations et controler des territoires.
1. Pas de correction.
2. Pas de correction. On peutsimplement rappeler
qu'en France, Ie noir est la couleur du deuil, de la tris-
tesse (une humeur noire, des idees noires); que Ie
rouge est la couleur de la colere (voir rouge), de la pas-
sion (offrir des t:°ses rouges) et de la revolution (les
Rouges ont longtemps designes les communistes); Ie
vert, jadis considere comme la couleur de 1'infidelite et
de la traitrise, est aujourd'hui plutot celle de l'espe-
rance... et de 1'ecologie.
11semble clair que ce tableau cherche a demontrer
que Ie partage des taches domestiques au sein des
couples ou homme et femme travaillent se fait tou-
jours de fayon inegale: aux femmes reviennent les
travaux les moins «nobles» (nettoyage, entretien du
linge, par exemple) alors que les hommes se reservent
ceux que l'on considere encore comme fortement
«masculins ,) (tout ce qui concerne Ie chauffage et,
bien entendu, la voiture).
On peut avancer 1'hypothese que la rumeur etant par
definition inverifiable, il est tres difficile d'en trouver
l'origine et de retracer son cheminement.
On peut remarquer qu'un tel adage n'est pas sans
danger puisqu'il tend a accrediter l'idee qu'au fond de
toute rumeur, il y a quelque chose de vrai. Une telle
idee peut entrainer des derives dangereuses.
1. Document 1 :Les Franyais mangent moins de viande.
On decouvre que Ie bifteck n'est pas l'aliment par
excellence comme on Ie pensait dans les annees 70.
Document 2: Comment «bien ,)manger? Aujourd'hui,
manger devient un acte moral: il faut etre raisonnable.
2. Le point commun entre ces deux textes: les Fran-
yais s'alimentent differemment, de maniere plus equi-
libree et plus naturelle. Les differences: Ie premier
aborde la question de la repartition des ressources
mondiales, ce que ne fait pas Ie second, pourtant
consacre a la «morale alimentaire ,); Ie second texte
evoque Ie «devoir de plaisir», ce qu'omet de signaler
Ie premier.
1. Le bifteck n'a plus la faveur des Franr;:aiset il appa-
rait comme suspect.
2. Le goulu se jette sur la nourriture, il mange avec
avidite (synonyme: glouton) ; Ie gourmand aime la
bonne cuisine, il sait apprecier un bon plat; Ie gour-
met est encore plus raffine, plus exigeant que Ie gour-
mand: c'est un vrai connaisseur.
3. On peut avancer l'idee qu'un tel retour a une nour-
riture «naturelle ,)est difficile pour des raisons de cm)t
(les produits «bio ,)sont beaucoup plus chers que les
autres) et d'habitudes des consommateurs qui veulent
des produits calibres, de belle apparence, ayant une
saveur «neutre ,),etc.
4. Dans la nouvelle «morale alimentaire ,),tout devient
devoir, meme Ie plaisir. 11faut prendre plaisir a ce que
1'on fait (manger, par exemple) pour eliminer Ie stress,
etre «en bonne forme,), rester jeune et dynamique. De
nombreux slogans publicitaires insistent sur ce
«devoir», presque une obligation de plaisir (( Faites-
vous plaisir! ,».
5. Pas de correction.
~
 3. a. fatigue - b. vitesse excessive - c. distances -
d. meteo - e. pietons - f. pneus - g. obstacles -
h. a1cool- i. contresens, marche arriere - j. autres.
4. Plus de 64 % des accidents sont dus Ii des facteurs
Haut-parleur: 1.6 - 1.8 - 1.9 humains.
Message enregistre/Repondeur: 1.3
Radio/TeIe: 1.1
Direct: 1.2 - 1.4 - 1.5 - 1.7. - 1.10 1. vo1canique - 2. 1 397 m.

Nombre de Iocuteurs: 2. a. ile de la Martinique - b. dans les Petites Antilles

- c. au-dessus de la baie de Saint-Pierre.
1.1: 1 (homme)
1.2: 2 (2 hommes)
1.3: 1 (femme)
2. a. 2 millions - b. 3/4 de million - c. 5 millions -
1.4: 1 (femme) d. 2 millions - e. 3 millions et demi.
1.5: 1 (homme)
1.6: 1 (homme)
1.7: 1 (homme) 2. a. il y aurait - b. presque - c. un petit peu moins de
1.8: 1 (homme) - d. plus de.
1.9: 1 (femme)
1.10: 1 (homme)
A. 1. a. opiomanes - b. hero'inomanes- c. coca'ino-
manes. 2. d. toxicomanes.
Public: 1.1 - 1.3 - 1.6 - 1.8 - 1.9
Prive: 1.2 - 1.4 - 1.5 -1.7 -1.10
1. a. Allemands - b. Autrichiens - c. Danois -
d. Luxembourgeois- e. Portugais.
Informer: 1.1 - 1.3 - 1.4 - 1.6 - 1.8 2. a. en - b. en - c. au - d. au - e. au.
S'inform'er: 1.2 - 1.7 - 1.10
Remercier: 1.5
Mettre en garde: 1.9 A. 1. Le soir, avant Ie repas - 2. aux menageres res-
tant Ii la maison - 3. d'une espece de crevette particu-
lierement violente - 4. parler d'une emission de tele-
Dans une gare ou un aeroport: 1.9 vision.
Dans un magasin / un cafe: 1.4 - 1.6 - 1.7 - 1.10
Dans une salle de conference: 1.5
Dans Ia rue: 1.2 - 1.8 - 1.10 2. A3 - B1 - C2.
Chez vous: 1.1 - 1.3

A. 1. a. violente - b. agressive - c. dangereuse.

Confusion: 2.1 Avertissement: 2.2 2. a. violent - b. agressif - c. dangereux. / A. calme,
Enervement / Colere: 2.3 Surprise: 2.5 pacifique - B. doux, inoffensif - C. inoffensif.
Ignorance: 2.4 3. a. calmes - b. douces - c. inoffensives.

2. a. 5 (minutes d'arret) - b. 03 29 25 44 42 - c. (vol) 2. a. trois metres de long - b. une tonne - c. luth,

2654 - d. (Hall) 2 - e. (Porte) '12 - f. 38 (francs) g.
~ instrument de musique - d. dos noir azure, ventre
15 (francs) - h. 23 (francs) - i. (quai nO) 1 - j. (train blanc rose.
regional) 58 177.

A. 1. Les premiers habitants des iles Canaries. - 2. Ils

2. a. 1,8 (tonne) - b. 361 (francs) - c. 30 (minutes) -
d.5 (kilometres) - e. 25 (%) - f. 18 et 8 (heures).
1. a. 68,80 F - b. 8,50 F - c. 5,10 F - d. 7,70 F-
e. 9,90 F.
2. L'importance des investissements est enorme.
Mais Ii aucun moment on ne parle de benefices. Que
peut-on conclure?
ont ete extermines par les Espagnols Ii 1'epoque de la
decouverte de l'Amerique. - 3. C' etait un symbole de vie
-les Guanches se nourrissaient de sa chair - et de longe-
vite -les tortues luth vivent jusqu'li 450 ans. - 4. Grace
aux vestiges archeologiques: statues, dessins...
A. 1. Cet animal marin, prehistorique - Cette espece /
celle-ci - 2. Ce peuple.
A. 1. ecouter - entendre - comprendre - decider
diriger.
2. la legitimite qui vient de la confiance.
2. a. d'abord - b. ensuite - c. sa deuxieme caracteris-
tique.
2. 6 informations.
3. a. Info nO3 - b. Info n° 5 - c. Info nO2 - d. Info
nO6 - e. Info nO4 - f. Info nO 1.
A. 1. a. 20°- b. 35°.
2. a. morts - b. blessesgraves- c. disparus.
A. 1. La chambre d'accusation de la cour d'appel de
Paris doit decider de son Ca.) maintien en detention
ou de sa (b.) liberation.
2. Cene fermeture est jugee irrealiste
1. Le president d' Afrique du Sud continue sa visite
en France.
2. L'Italien Massimo Podenzana a gagne la 15e etape
du Tour de France.
A. 1. 7 informations.
2. a. Info nO4 - b. Info nO 5 - c. Info nO2 - d. Info
n° 6 - e. Info nO1 et 3 - f. Info n° 7.
A. 1. Une voiture a quitte la piste et a violemment
heurte Ie public.
2. Bilan: 5 morts et 7 blesses.
2. Russie: ['etat de sante du president russe reste pre-
occupant. II pourrait etre soumis a une nouvelle
intervention. Dans quelques instants, la chronique
de notre correspondant a Moscou.
1. a. La nouvelle nO 3 qui annonce la fermeture du
campus de Jussieu. - b. La nouvelle nO4 qui parle de
l'avenir du P-DG de la SNCR
Le president de la Republique a annonce qu'il n'y
aurait plus d'etudiants dans les locaux d'ici la fin de
l'annee.
1. a. devra attendre - b. est maintenu - c. a mis -
d. remplacera - e. se prolonge.
2. a. P-DG - b. SNCF - c. TTC.
-}(Y-~,....
- C. 1. ralentissements, manque de fluidite de la circu-
lation. - 2. l'autoroute AI, Paris-Lille. - 3. Cette auto-
route conduit a un aeroport important, l'aeroport
Charles-de-Gaulle, et on risque d'arriver en retard et
de manquer son avion si on est bloque dans un
embouteillage.
A. 1. Scorpion - 2. II piquera moins que d'habitude. -
3. amuse, ironique.
1. a. Ie maintien - b. la detention - c. ['intervention -
d. l'entretien - e. Ie remplacement - f. Ie ralentisse-
ment.
2. a. violemment - b. exceptionnellement.
2. aux automobilistes. - 3. c. informer - e. conseiller.
- 4. 2 parties - 5. circulation routiere; conseils rou-
tiers.
A. 1. Ie matin, a la fin du mois d'aout - 2. a. 2 acci-
dents - b. routes glissantes - c. trafic soutenu, dense.
3. a. a Villefranche-sur-Saone - b. dans Ie sens -
c. sur ['- d. entre - e. au pied des - f. dans Ie - g. en-
h. en - i. dans Ie - j. dans Ie.
A. 1. a cause d'un accident - 2. en raison des orages-
3. pour des raisons de braderie.
A. 1. Ie reglage des phares - 2. b. du probleme des
ampoules grillees - 3. II touche une voiture sur huit.-
4. Les phares ec1airent vers Ie haut. - 5. II faut les
regler en position basse.
1. a. tres simple a effectuer - b. Les reglages s'effec-
tuent en quelques secondes. - c. IIs sont tres aises.
A. 1. c. reportage - 2. a. 5 personnes - b. 2 presenta-
teurs, un homme et une femme - c. une journaliste :
la correspondante - d. un temoin: une vieille dame -
e. un representant des Autorites : Ie prHet.
3. a. Une partie de la region a ete privee d'electricite.-
b. Les pompiers ont re<;uplusieurs milliers de coups
de telephone en quelques heures. - c. La secousse a
ete ressentie jusqu'en Suisse.
2. a. tremblement de terre - b. secousse tellurique -
c. secousse sismique. - 3. a. endommagees - b. effon-
drees - c. cassees/brisees - d. fissures. .
1. a. dormait - b. a entendu - c. 1'- d. lui - e. son -
f. tremblaient - g. a cru.
A. 1. d. temoignage
2. C'est un specialiste en seismes, un chercheur au labo-
ratoire de geophysique de Grenoble.
3. des risques de repliques apres un seisme.
3. a. Faux: pas plus que bien d'autres regions.
b. Faux: il y a une chose qu'on ne sait pas faire, c'est
dire quand Ie seisme aura lieu.
c.Faux: depuis un an.
d. ? : sans doute egalement en Savoie. Sans doute =
peut-etre.
2. a. II y a toujours une serie de repliques pendant les
heures et meme les quelques jours qui suivent Ie
seisme.
b. Toutes les constructions, meme les constructions
individuelles, doivent obeir a certaines normes parasis-
rruques.
1. a. alors - b. Par contre - c. et donc - d. et donc.
2. a. Ce qu'on ne sait pas faire, c'est predire la sismi-
cite. / II y a une chose qu'on ne sait pas faire, c'est pre-
dire la sismicite.
b. Par contre, ce que l'on peut faire, c'est prevoir.
A. 1. une seule - 2. c. plus de 60 ans - 3. d. temoi-
gnage - 4. d. passionne.
A. 1. C'est un chercheur/une personne interessee par
la geologie et par les volcans.
2. La vulgarisation fait partie du metier du chercheur.
3. En 1948, la premiere fois qu'il a vu une eruption
volcanique. Depuis qu'il a 18-20 ans.
A. 1.l'escalade rocheuse, l'alpinisme
2. 18-20 ans
3. a. en grimpant - b. copains de cordee
4. a. Ie roc - b. une plate-forme - c. la falaise - d. des
cassures.
a. tres beau: magnifique, splendide, superbe
b. tres bien: formidable, fabuleux, stupefiant
c. tres bon: delicieux, savoureux, excellent
d. tres grand: colossal, enorme, demesure.
~"
A. 1. une seule - 2. b. 25-35 ans - 3. c. interview et
d. temoignage- 4. d. passionne.
A. 1. C'est une photographe.
2. La photo
3. La photo, c'est un art... un art du quotidien, de la
realite, de la banalite si vous voulez, mais un art quand
meme.
4. Quand elle a commence a voyager.
2. a. un appareil photo - b. flash - c. cadrer - d. Ie
declencheur - e. un Reflex - f. Ie diaphragme - g. la
vitesse d'exposition- h. Ie film.
1. Ie piano/les claviers et l'accordeon
2. reponse libre
3. reponse libre. titre original: «Nord,).
A. 1. Toutes les reponses sont bonnes.
2. b.l'enfance et c.I'amour.
1. e. - 2. Ordre : g., a., e., c., b., e., d., f., e. - 3. Le titre
est «Nord,).
1. deesse - 2. idee - 3. energie.
j@j@~-
1. Toutes les reponses sont bonnes.
1. une seule - 2. d. poeme - 3. c. confidentiel.
1. C'est une lettre en reponse a une autre lettre.
2. A l'auteur de la premiere lettre, probablement un
etre cher.
3. A une main: [...] je serai, / Immobile et sereine, /
La main qui t'accompagne / Enfin et a ce jour, pour
toujours.
4. Vne promesse, un serment.
1. C.b. - 2. Rc. - 3. A.d. - 4. E.a. - 5. D.f. - 6. Re.
A. 1. b. reportage - 2. aux auditeurs d'une station de
radio - 3.4 personnes - 4. 1 homme, 3 femmes.
1. A. non - B. Barteboul - C. Fatima - D. Djamela /
a. journaliste - b. futur professeur - c. professeur -
d. professeur.
2. a. non - b. oui.
3. Elles sont professeurs de fran9ais dans leur pays et
elles suivent un stage de formation en France.
4. Pour repondre aux questions d'un journaliste qui
fait un reportage sur des professeurs de fran9ais
etrangers qui suivent un stage de formation en
France.
'--Ii¥'-
~-
A. 1. deux grandes sequences - 2. d. du Kirghizistan,
. Helsinki
-
/ Saint-Petersbourg
bateau (hOtel flottant) + hotel
un pays de l'ex-URSS - 3. d'Algerie. - 6 jours
- 4 390 F
-l~ - avion aller-retour + croisiere (transferts)
A. 1. C'est la deuxieme langue etrangere apres l'anglais. - visites Helsinki / Saint-Petersbourg
2. la culture
3. C'esHl-dire?
.- differents hotels
Madagascar

4. 15 stagiaires
5. Deux d'entre eux viennent pour la deuxieme fois.
A. 1. oui
2. Nous parlons Ie franvais des livres.
3. oui - a. Ie franvais de l'ecole, Ie franvais des livres-
b. Ie franvais de la rue
4. c. par la television par satellite
5. il y en a beaucoup qui sont paraboles.
A. 1. oui - Ie franpis est une langue que l'Algerie a
parlee pendant longtemps
2. non - c'est quand meme difficile, hein, actuellement
3. non - il y a quartier et quartier.
A. 1. on va pas entrer dans les details mais vous etes
au courant de ce qui se passe
2. Vous suivez l'actualite je pense, vous savez un petit
peu
3. c'est un petit peu une force exterieure que je ne
nommerai pas... vous vous en doutez.
Ac. - B.d. - C.b. - D.a.
- 13 jours
- 11 900 F
- avion aller et retour
- decouverte de la faune et de la flore, des ethnies
du Sud malgache, visite de reserves, pirogues
. Mexique (Mexico)
Yucatan, Acapulco au bord du Pacifique
- differents hOtels + cabanon
- 10 jours
- 13 900 F
- vols aller et retour transferts 2 dejeuners
- visite de Mexico, promenade en caleche, ruines
mayas, repos au bord du Pacifique
a. en (Corse) - b. a (Calvi) - c. au (Canada) - d. a
(Montreal) - e. Au (Quebec) - f. dans (un chalet) -
g. en (bateau) - h. d'(Helsinki) - i. a (Saint-Peters-
bourg) - j. a (Madagascar) - k. dans (Ie sud) -1. au
(Mexique).
A. 1. d. interview
2. b. dans un cafe
3. 2 hommes
4. a. musique, d. litterature et e. peinture.

A. 1. 2 personnes, 1 femme agee et 1 homme 1. Prenom :Vincent - Age: 34 ans - Lieu de naissance :
2. a. agence de voyages dans Ie nord de la France - Profession:auteur-compo-
3. personnage A: a. dynamique et d. sympathique- siteur-interprete - Domicile: Paris, dans Ie quartier de
personnage B : b. timide et d. sympathique. Belleville.

.Corse A. 1. Faux - va fait partie de ma culture

- hOtel
2. Vrai - quand je me suis mis vraiment a chanter seul
- 2 nuits
3. Vrai - va s'est fait a peu pres naturellement
- 2290 F
- forfait avion aller-retour + location voiture 4. Faux - mes influencesne sont pas que musicales
5. Vrai - mes projets, c'est Ie deuxieme CD qui est en
- Rien a signaler cours de realisation.
. Canada (Montreal)
- hotel
- week-end (2 nuits) 1. D.d. - 2. Ac. - 3. B.a. - 4. C.b.
- 2330 F (140 F la nuit supplementaire)
- avion aller-retour
- Pas d'activites specifiees 1. A :b., c., f. - B: a., d., e.
. Canada (Quebec) 3. A.d., B.c., c.a., D.b.
- chalet, 2 chambres
- 1 semaine
- 3 990 F A. 1. meme si j'ai commence...
- 4 pers. min. + avion aller et retour 2. mais c'est quand meme de la chanson
+ voiture de location 3. certains morceaux sont completement acoustiques,
- Pas d'activites specifiees en revanche d' autres. ..

=l'fYwa&=
A. 1. b. 2 locuteurs 1. ... parce qu'il s'agit d'un bateau et pour que ce
2. 1 homme et 1 femme sait... haute de favon a ce que les ailes...
3. Non 2. a. afin qu'on puisse larguer l'eau - b. de peur qu'ils
4. d. un peu difficile soient blesses - c. pour qu'il n'y ait pas de danger.
5. L'un est (a.) un peu pedant et I'autre est (e.) vexe.

A. 1. b. 2 locuteurs
A. 1. d. interview 2. 2 femmes
2. a. evenement culturel 3. Un peu
3. a. Ie cinema, b. I'histoire et d.I'urbanisme. 4. a. cordiaux et b. detendus
5. c. dans un restaurant
1. c. dans Ie Sud-Ouest 6. On entend des bruits de fond, de couverts, de verres.
On entend aussi des conversations: la journaliste pro-
2. a. Ie roi de France, b. Ie roi d' Angleterre et c. Ie
comte de Toulouse pose de l'eau..
3. d. une ville
4. a. Xne-XIIIesiecles
a. quand j'etait enfant - b. quand elle etait une petite
5. c. de la place centrale et d. de la maison communale. fille - c. Ie travail - d. Ie beau garvon, Ie bel homme -
e. une amie de classe - f. un gros derriere, de grosses
fesses.
2. a. finalement - finalementvous n'avez eu que I'em-
barras du choix pour faire Ie choix de vos sites... -
b. immediatement - Ies bastides se reconnaissent 1. a. it tout instant
immediatement parce qu'il y a une place centrale... - 2. c. tres facilement
c. apparemment - on a ces constructions totale- 3. a. celle qui assistait aux succes amoureux des
ment... apparemment artificielIes... - d. effectivement autres.
- je crois que va merite effectivement... j'aliais dire un
detour... - e. evidemment - on passe des films, evi-
demment, qui font reference... 1.c. - 2.d. - 3.a. - 4.e. - S.b.

A. 1. c. plus de 2 Iocuteurs A. 1. a. conference

2.3 hommes, pas de femme - 3. Non
4. A.b., B.a., c.c.
5. un haut-parleur et une sirene
6. sur Ia base aerienne de Marignane, sur Ies rives de
l'etang de Berre, en Provence.
A. 1. c. reportage
2. c.lutte contre Ies incendies
3. a.les avions.
2. a. evenement culturel
3. a. neutre et c. didactique
4. b. I'anthropologie.
1. a. faire une introduction et d. se justifier
2. a. assez, b. plutot, c. d'ordinaire, d. voudrais, e. ne-
cessairement, f. assez, g. en quelque sorte, h. certaines
4. c. nuancer et d. s'exprimer avec prudence.

A. 1. une periode de creativite particulierement faste

A. 1. c. quatre 2. it premiere vue... irreconciliables, mais qui ont
2. lIs sont tous utilises. exerce l'un sur I'autre une feconde stimulation...
3. A.c., B.a., C.b. 3. se reclamait de Marx et les marxistes se pretendaient
4. c. 26 avions structuralistes. ..
5. a. 200 personnes.

1. a. dans Ie courant, b. en effet,c. Ala meme epoque,

A. 1. CL 215
2. a. jaune, b. rouge, c. helice, d. deux, e. sur,
f. 5 500, g. embarques, h. au volume
3. a. un produit moussant, b. de I'eau
4. a. : a. mousse, b. flamme, c. etouffer, d. vents vio-
lents - b. : e. eau, f. masse, g. 400, h. metre carre,
i. dangereux,j. homme.
d. Donc, e. A cette epoque, f. en effet, g. De fait
3. a. marquer la chronologie et b. organiser Ie raison-
nement.
3. a. au cours, b. par, c. entre, d. it (l'emergence),
e. d'(objets), f. de la (fecondite).
.~ffi
1. Oui: evaluation «rare, breve, aleatoire ».
2. Non: Ie maitre ne fait pas tout mais il est «tres
important».
3. Non, c'est beau coup plus complexe.
4. Oui, seule une minorite I'accepterait.
1. Expressions a rapprocher d'«instituteur universe!»: <<Ie
gout presomptueux a reg enter d'autres pays » - «Ia
France s'est accoutumee a penser I'Vniversel».
2. Reponse b. : M. Winock ne reprend pas a son compte
cette «tentation missionnaire» de la France.
1. Reponse a.: on insiste sur la dependance
exploitations indiennes.
2. Reponse c.: c'est Ie resume Ie plus complet.
1. Quoi? une arrestation vingt ans apres.
Qui? un ex-condamne a mort de 81 ans - des poli-
ciers.
Ou? a Marseille.
Quand? en novembre 1997.
Pourquoi? crime commis en aout 1975, condamne a
mort en novembre 1977.
Consequence: prison des Baumettes (Marseille).-
Rejuge ?
2. Compte rendu
Condamne a mort par contumace pour meurtre il y
a vingt ans, Francis Siciliano, 81 ans, a ete arrete, a
la suite d'une denonciation anonyme, en debut de
semaine a Marseille OU il vivait sous une fausse
identite.
Encore quelques jours et il aurait pu beneficier de la
prescription de sa condamnation. II a ete incarcere a
la prison des Baumettes et devrait etre rejuge par une
cour d'assises. (69 mots)
i -k- c - g- j - d-h- f - a - e -1- b.
1. Le nombre total d'avortements a diminue entre
1976et 1994 mais Ienombre d'avortements repetes a
augmente.
2. Certes... mais «trop lentement » - ... augmente
«modestement» mais sensiblement...
1. C'est plutot une introduction: Ie sujet est pose
(avec une reference au dictionnaire) puis discute dans
la suite du texte.
2. Or.
3. Proust est considere comme Ie plus grand ecrivain
du xxe siecle. Cette notoriete est presque une enigme,
etant donne la personnalite de I'auteur et la difficulte
d'acces de I'o:uvre.
~~
. Vne premiere partie abordait la question du fluor:
f. (futur bebe) - a. (ensuite, des la naissance) - d.
(ceci = Ie fluor) - i. (en ce cas...) - e. (Ensuite, des
I'age de dix mois...).
. Vne seconde partie, d'autres principes d'hygiene:
b. (Outre Ie fluor, certains principes...) - h. (d'abord...)
g. (Par ailleurs,...) - c. (dernier conseil).
La seconde partie de I'exercice etait assez difficile.
L'ordre etait: c.l - d.2 - a.3 - f.6 - e.5 - bA.
1. Reponse c. : l' objectif premier etait de manifester Ie
souci de transparence.
des
2. Reponses a., c. et e.
Arguments en faveur d'Apple: reponses 2. et 5.
1. Reperage d'arguments
. Arguments avances par Iegouvernement pour la modi-
fication: relations usagers-administration simplifiees;
les Fran~ais ne sont pas des «delinquants en puis-
sance »; controles : en cas de fausse declaration, pour-
suites en justice.
. Arguments avances contre cette modification: renforce-
ment du «consumerisme scolaire » : les «mauvais » eta-
blissements seront desertes; fraude encouragee : une
simple declaration sur I'honneur de domiciliation suf-
fira.
2. Reperage de prise de position. L'auteur de I'article
est oppose a toute modification (qualifiee de «surpre-
nante» dans Ie chapeau). La partie «contre» est beau-
coup plus developpee.
Contre-argumentation de Pepsi Food.
II ne faut pas oublier que Pepsi Food garantit a ses
exploitations en Jude un prix d'achat stable, ce qui les
met a I'abri des aleas du marche.
. Prejuge 1: la pomme de terre provo que la lepre.
Argument: convier a un festin les grands esprits de
I'epoque.
. Prejuge 2: la pomme de terre rend la terre inculte.
Argument: fertiliser grace a des semences de pommes
de terre une terre jusqu'alors sterile.
. Prejuge 3: la pomme de terre est «juste bonne pour
les cochons».
Argument: Ie roi et les nobles I'adoptent, en faisant
ainsi une nourriture «chic » (snobisme).
1. Les differents «on » representent:
-Ies gens en general (ou peut-etre I'auteur);
- les historiens precedents;
- les historiens;
- les historiens, les savants;
- les temoins de l'epoque ;
-Ies specialistes (dont I'auteur).
2. Plutot Ie premier et Ie dernier «on».
3.« On» peut representer diverses personnes (c'est un
«illusionniste»).
II s'agit d'un journal anglais ((Pour un Britannique
non averti...» - comparaisons entre les «bobos »
anglais et les «bobos» fran<;ais - «litteralement "brCt-
lures de ca:ur" en anglais»).
«Ce texte, modert~ et bien accepte.. . » - n
« est temps
que Ie public soit informe... » - « ... admise et recom-
mandee par l' Academie ttan<;aise ».
Plusieurs indices laissent a penser qu'il s'agit d'une
famille de la tres haute bourgeoisie:
- un grand-pere general- une mere nee de Fourvieres;
-I'adresse: Ie 7e arrondissement de Paris est presti-
gieux et catholique;
-Ie fait que Marie-Elisabeth soit Ie cinquieme enfant,
qu'elle porte, comme ses frere et sa:urs, un prenom
souvent choisi chez les catholiques.
1. Les etudiants et les personnels aimeraient avoir
plus d'espace mais ce sont surtout les promoteurs
immobiliers qui so~haitent «la fin de Jussieu »,ce qui
leur permettrait de construire a cet emplacement
exceptionnel un nouveau Front de Seine.
2. Le texte fait etat d'un document anonyme noircis-
sant la situation a dessein et presentant Ie demenage-
ment comme la seule solution.
1. Les elements communs: Ie nom et I'age du meurtrier
arrete - Ie rappel de sa condamnation de 1977 - les
vingt ans ecouJes entre la condamnation et I'arresta-
tion -Ie lieu de I'arrestation.
2. L'article de Ouest-France ne mentionne pas la loi
sur la prescription.
3. L'article du Figaro ne mentionne pas Ie motif exact
de la condamnation de 1977.
L'article du Monde, dans sa concision, est Ie plus pre-
cis: identite et age de I'homme, date et lieu de son
arrestation, raisons de cette arrestation, mention de la
loi de prescription, indication d'un nouveau passage
probable aux assises.
Reponse b. : Ie tableau elargit la problematique
I'ensemble des categories socioprofessionnelles).
Reponse d: la courbe apporte une precision sur Ie
taux de syndicalisation en France de 1955 a 1993.
1. Les documents 1 et 2 citent Claude Mollard, I'un
des fondateurs du Centre Pompidou.
2. Le document I introduit Ie document 2 qui va
apporter des explications plus developpees.
Le dessin illustre Ie document 1. Celui-ci fait allusion
a d'autres monuments (I'Opera Bastille ou la Grande
Arche) presents sur Ie dessin.
1. Doc. 1 : «tres vive algarade» - Doc. 2 : «violente
passe d'armes» - Doc. 3: «entretien hors du commun
consensuel deTFI ».
2. Doc. 1 et 3 : de longueur a peu pres egale - Doc. 2 :
la place accordee aux propos de F. Leotard est plus
importante.
3. Dans Ie doc. 2, la nervosite de F. Leotard n'est pas
mentionnee. F. Leotard est traite avec bienveillance: il
«s'est defendu avec vehemence », «a evoque [son]
combat» .
Cet article prend resolument parti pour Michel Field
qui est presente comme:
- scrupuleux (( en conscience ») et honnete;
- courageux (( a choisi de ne pas s'autocensurer»);
- ayant «honore la profession».
L'article precise aussi que F. Leotard a «gagne en
authenticite» et la TV «en citoyennete».
.Idee commune: I'argent a longtemps ete un tabou,
pour des raisons politiques et culturelles.
.Proposition de plan 1 :
Traditionnellement, l'argent etait en France un sujet
tabou :,
- influence religieuse (rappel historique);
- influence int'ellectuelle (litterature, par ex.);
- la «bonne education» et Ie «bon gout».
Depuis les annees 80, changement dans les mentalites:
- effet de la crise;
- valorisation de I'esprit d' entreprise;
- recherche de reus site plus individuelle.
Proposition de plan 2 :
Le tabou concernant l'argent reste tres fort en France.
Par exemple:
- mepris des grands bourgeois pour l'argent;
- mauvaise image de I'argent dans la litterature;
- vulgaire d'afficher sa fortune ou meme de parler
d'argent.
(a Mais paradoxe, les Fran<;ais se passionnent de plus
en plus pour la Bourse. C'est Ie signe que les mentali-
tes ont change:
- rehabilitation de l'entreprise;
- indulgence plus grande pour les «gagnants» ;
- recherche de la reus site personnelle.

Les progres de la genetique sont fascinants car ils peu-
vent traiter des maladies graves, mais dangereux car:
- risques de manipulations de genes humains
(ex. : clonage), tentation d' eugenisme; ,
- risque de modification genetique des aliments.
wd~
Les progres de la genetique sont a la fois fascinants et
inquietants.
. Fascinants
IIs ouvrent de grandes perspectives, par exemple au
plan medical (maladies d'ordre genetique: mucovisci-
dose ou myopathie).
. Inquietants
Les risques sont nombreux: modification des genes
des plantes (mais,par ex.) - manipulationsdes genes
humains (clonage, selection des embryons) avec
risques de discrimination, tentation d'eugenisme.
Conclusion. II faut veiller a reglementer ce domaine
afin d'eviter les derapages. C'est I'objet de la Declara-
tion universelle sur Ie genome humain et les droits de
I'homme, signee a Paris Ie 11 novembre 1997.
1. Point commun: Beaucoup de Fraw;:ais lisent peu.
2. Le second texte ne mentionne qu'une categorie de
personnes: les etudiants.
3. II complete Ie premier texte car:
- il analyse l'evolution de I'identite «etudiant-intellec-
tue!»;
- il replace la lecture dans «des contextes culturels
plus larges ').
Tout semblerait indiquer que les Fran<;:aislisent de
moins en moins. En effet, 27 % des gens ne lisent
jamais, et moins du quart, plus de 10 livres par mois.
Quant aux etudiants (supposes devoir etre meilleurs
lecteurs), ils lisent peu aussi.
Pourquoi?
- Fran<;:ais: livres trop longs, pas assez de temps,
manque de concentration (zapping).
- Etudiants : projet plus professionnel qu'intellectuel
«nouveaux etudiants '): modalites d'enseignement
n'incitant pas a la lecture (par ex., types d'evaluation).
Cependant, «Ie livre est mort ,) = pas vrai. En effet,
attitude positive des Fran<;:aisface au livre. En ce qui
concerne les etudiants, il faudrait les amener a decou-
vrir la lecture par d'autres voies (theatre, par ex.).
~ 2. Le plan choisi est de type chronologique. C'etait
Les etudiants d'aujourd'hui lisent moins que ceux des
annees 70. Et d'ailleurs, les Fran<;:aisen generallisent
assez peu (27% d'entre eux ne lisent meme jamais).
Comment expliquer cette desafIection?
Le statut des etudiants a change: leur projet est profes-
sionnel plus qu'intellectuel. Arrivee de «nouveaux etu-
diants ,),moins politises, issus de couches sociales plus
~~
modestes. Manque de temps (et concurrence de l'au-
diovisuel), tout comme pour l'ensemble des Fran<;:ais.
Comment resoudre cette situation?
Pour les etudiants, les inciter d'abord a «lire bien,} -
reflechir sur les exercices proposes - poser la question
de l'evaluation - essayer de decouvrir d'autres voies
d'acces a la lecture.
Conclusion. La situation n'est pas si dramatique: Ie
livre et la lecture sont consideres tres positivement
par l'ensemble des Fran<;:ais.
1. Points d'opposition:
PL: la multiplication des telecommunications favorise
les echanges et donc accroit «l'intelligence collective,}.
Chacun pent acquerir de nouveaux reflexes intellec-
tuels lui permettant de s'orienter dans ces nouvelles
technologies.
JPB: l'instantaneite ne favorise pas I'intelligence mais
la sterilise par manque de temps de maturation des
idees.
Le temps humain ne pourra jamais s'adapter a celui,
instantane, de la machine.
2. Point commun:
La communication risque d'abolir la frontiere espace
public-espace prive.
Les moyens de communication proliferent, ce qui
n'est pas sans consequences sur les relations entre les
hommes. Deux philosophes, professeurs a I'universite
de Paris-VIII, expriment des opinions assez diffe-
rentes sur cette question.
Pour P. Levy, la telecommunication favorise tous les
types de contacts. Plus les chercheurs telecommuni-
quent, par exemple, plus ils se deplacent pour des
rencontres in praesentia.
Pour lui, la multiplication des outils de telecommuni-
cation va necessairement induire la creation d'une
«intelligence collective ').
J.-P. Balpe ne partage pas ce point de vue. Pour lui, ce
foisonnement des moyens de communication empeche
de prendre Ie temps de la reflexion. II redoute que
s'instaure une societe a deux vitesses OUseuls les intel-
-
lectuels pourraient s'affranchir de la tyrannie des outils
de communication.
Au-dela de leurs divergences, tous deux s'accordent
sur un point: Ie risque que la frontiere entre la vie pro-
fessionnelle et la vie privee devienne floue. (151 mots)
w~
1. La consigne de longueur est parfaitement respectee.
un choix assez naturel puisque, des Ie titre, on savait
qu'il allait etre question d'une evolution.
1. A peu pres.
2. Non. La partie consacree aux annees 70 est trop
developpee, trop detaillee (imprecise en meme temps).

Proposition de texte
Les textes qui nous sont proposes concernent tous
deux l'evolution de la consommation des Franyais
entre 1962 et 1995. (19 mots)
Dans les annees 60, l'equipement des foyers (tele-
phone, installations sanitaires, appareils electromena-
gers, etc.) restait faible et la demande excedait large-
ment l'offre. D'autre part, les Franyais consommaient
essentiellement des produits alimentaires de base,
achetes chez «1'epicier du coin». (40 mots)
C'est vers 1970 que les foyers s'equipent massivement.
Des 1975, plus des deux tiers ont toilettes, sanitaires,
lave-linge, refrigerateur et possedent meme une auto-
mobile. La hausse des revenus leur donne acces aux
produits alimentaires de luxe dans les hypermarches.
(40 mots)
Aujourd'hui, la consommation augmente presque deux
fois moins que dans les annees 70. Est-ce a dire qu'il y a
saturation? Pas tout a fait: cinq millions de personnes,
exclues des circuits de consommation, aimeraient y
acceder et les jeunes en general manifestent Ie desir de
consommer davantage, surtout pour leurs loisirs.
(52 mots) (Total = 151 mots)
1. Le document 1 s'interesse essentiellement a la situa-
tion en France alors que les documents 3,4 et 5 concer-
nent plutot les pays moins developpee (surtout Asie du
Sud-Est, pays de l'Est et Afrique sub-saharienne).
2. C'est Ie document 5. Au travers d'un cas particu-
lier, celui de Vera, il evoque «1'apparition et l'exten-
sion de ces formes de tuberculose resistantes [qui] est
un phenomene recent».
3. Informations communes:
-la defaillance (ou l'abandon) du systeme de soins;
-Ie lien existant entre sida et tuberculose.
4. On peut comprendre que ce texte emane d'une
organisation humanitaire grace a certaines formula-
tions : «notre programme en Siberie» ; «N ous por-
tons nos efforts..., nons tentons de fairepression... »
Suggestions afin de completerlesplans proposes
Plan 1
1. Les faits, troisiemesous-partie:
Les pays les moins developpes son! particulierement
frappes (trois millions de morts chaque annee), en
particulier Afrique sub-saharienne, Asie du Sud-Est,
Europe de l'Est.
3. Les solutions envisageables,troisieme sous-partie:
Developper la recherche et trouver de nouveaux
remedes pour lutter contre les nouvelles formes de
tuberculose.
Plan 2
1. Les caracteristiques de cette maladie, deuxieme sous-
partie:
Le bacille de Koch se transmet essentiellement par la
toux, les postilIons, la salive.
2. La situation en France, deuxieme sous-partie:
Personnes en situation precaire (surtout en ville), per-
somies atteintes du sida, personnes plus vulnerables
(personnes agees, par exemple).
3. La situation dans Ie monde, troisiemesous-partie:
Necessite de develop per les politiques de prevention;
necessite de trouver de nouveaux medicaments pour
combattre les formes multi-resistantes de cette maladie.
Proposition de textepour IePlan 2
.Introduction: Le dernier rapport de l'Organisation
mondiale de1a Sante (OMS) du 18 aout 1999 alerte
l'opinion sur la recrudescence de la tuberculose, mala-
die que l'on pensait presque eradiquee. (30 mots)
. Premiere partie: La tuberculose, Ie plus souvent pul-
monaire (80 % des cas), est tres contagieuse. Elle se
transmet essentiellement par la toux. C'est donc sur-
tout une maladie «urbaine» qui touche souvent les
populations en situation precaire. (33 mots)
. Deuxieme partie: En France, on assiste a un retour
de la tuberculose meme si la progression semble sta-
bilisee. Mille personnes en decedent chaque annee.
Le vaccin du BCG reste indispensable, meme s'il
n'est pas efficace a 100 %. En effet, des formes multi-
resistantes apparaissent, ce qui rend necessaire la
recherche de nouveaux remedes. (51 mots)
. Troisieme partie: La situation est plus dramatique
dans certains pays du monde (on compte trois mil-
lions de deces chaque annee), surtout en Afrique,
dans Ie Sud-Est asiatique et en Europe de l'Est. On
peut imputer cette recrudescence de la maladie aux
difficultes economiques de ces zones (prevention
insuffisante, equipement medical defaillant) et aussi
au developpement de cas de sida.
. Conclusion: C'est un vrai defi a relever, tant en ce
qui concerne la prevention que la recherche de
remedes plus adaptes aux nouvelles formes de cette
maladie. (26 mots)
(total: 198 mots)
Propositions de titres
Titre 1 : En France aussi, la tuberculose revient.
Titre 2: Tuberculose : trois millions de marts chaque
annee dans Ie monde.
1. Non. Les idees du second texte ne sont pas
repnses.
2. L'auteur insiste sur la volonte deliberee des pays
develop pes de ruiner Ie tiers monde «< sous pretexte
de les aider», «pour accentuer leur dependance»...),
ce qui n'etait pas presente ainsi dans les documents.
Ce faisant, l'auteur de cette synthese diabolise les
Etats-Vnis et l'Europe.
~
Les textes qui nous son! proposes abordent tous deux
la question de l'insecurite croissante du tiers monde
~
en matiere alimentaire, insecurite dont est en partie
responsable la politique agricole des pays developpes.
En effet, les Etats-Vnis et l'Europe vendent a tres bas
prix leurs surplus agricoles aux pays en voie de deve-
loppement. Consequences: la dependance econo-
mique et culturelle de ces pays s'accrolt (abandon des
cultures traditionnelles au profit des produits impor-
tes). Beaucoup de petits producteurs locaux sont mi-
nes par cette concurrence (peu loyale etant donne que
nos agricultures sont largement subventionnees), aban-
donnent leurs terres et viennent grossir les bidonvilles.
D'autre part, les multinationales favorisent I'agricul-
ture intensive un peu partout dans Ie monde a partir
d'un tres petit nombre de semences seJectionnees en
Occident. Cette politique tend a reduire Ie nombre
des varietes comestibles et aggrave donc l'insecurite
alimentaire du tiers monde. (145 mots)
Titre possible:Les Franvais et I'hygiene : en progres
1. Les relationslogiques
. Relations entre les doc. 1,2, 3 et 4: La mauvaise repu-
tation des Franvais en matiere d'hygiene trouve peut-
etre sa source dans les habitudes pa)ssees (ex.:
annees 1950).
. Relations entre les doc. 1,2,3 et 5: Si 1'on compare
habitudes d'hygiene des Franvais de 1950 a celles
d'aujourd'hui, on constate un changement complet.
. Relations entre les doc.4 et 5: La mauvaise reputation
des Franvais en matiere d'hygiene persiste, meme si
les chiffres indiquent qu'elle est desormais infondee.
2. Proposition de trois types de plan
. PlanA:
Dans les annees 50, les enquetes montrent que I'hy-
giene laissait beaucoup a desirer. Par exemple, Ie jour-
nal Elle... . A I'epoque, les publicites vantent les merites
du savon, ce qui serait imp ensable aujourd'hui.
Ces habitudes passees ont cons acre notre reputation
de «crasseux» (ex. : pour les Suedois...)
Cela est aujourd'hui injustifie, comme Ie montrent les
enquetes. ..
. Plan B:
Le monde entier continue a railler notre peu d'em-
pressement a passer sous la douche (par exemple, les
Suedoises. ..).
D'ou vient que cette reputation soit si tenace? De nos
habitudes pas sees, sans doute. II suffit de se reporter
moins de cinquante ans en arriere... (et les publicites
de l'epoque Ie prouvent...).
Mais les chiffres sont formels : nous ne sommes pas
plus sales que... ou que...
. Plan C:
Les chiffres publies dans Prancoscopie 1997 sont for-
mels: nos habitudes d'hygiene sont tres comparables
a celles de nos voisins (ex. : ...).
Cette enquete va a I'encontre de notre reputation,
quasi legendaire, de «crasseux» (ex. : les Suedoises).
Et pourtant, il n'y a pas si longtemps, nQUSmeritions
m~~~m)-
bien ces appreciations peu flatteuses. En effet, dans les
annees 50... (et les publicites de l'epoque, d'ailleurs.. .).
1. Introduction pour Ieplan B
On entend souvent, en particulier dans Ie monde
anglo-saxon, des remarques acides ou des plaisante-
ries, parfois feroces, sur Ie peu de gout des Franvais
pour la douche. (29 mots)
2. Conclusion
Qu'en conclure? Que les idees revues sont heJas bien
tenaces et qu'il faudra sans doute des decennies de
savonnage energique pour que I'on dise: «propre
comme un Franvais». (28 mots)
«classe ouvriere» : Ie texte entier discute la realite de
cette notion. Est posee la question de son existence
meme, actuellement.
La France a longtemps ete partagee entre deux tenta-
tions, l'ambition de conquerir Ie monde par les armes
(guerres napoleoniennes, par exemple) et celle de
dHendre, par I'esprit, les (dnterets de l'humanite », les
droits universaux. Comme Ie dit Ie poete : «France,
mere des arts, des armes et des lois.. . »
les
L' expression!' «argent des autres» est mise entre guille-
mets car elle evoque ce que disent la plupart des
Franvais sur les «autres », ceux qui gagnent facilement
de I'argent (a la Bourse, par exemple), alors qu'eux se
contentent de leur salaire.
F. Marcoin s'agace de ceux qui considerent que la lec-
ture est I'acte culturel par excellence et t;n font un
devoir presque sacre. La culture, pour lui, peut em-
prunter bien d'autres voies.
Le sommeil est dit «paradoxal» car il est surprenant
de cons tater qu'au cours de cette phase du sommeil,
I'activite cerebrale du dormeur est intense et son
rythme respiratoire et cardiaque irregulier alors que
ses muscles sont totalement reliiches.
Apres la guerre, la France a connu une periode d'en-
viron trente ans (1945 a 1975) ou I'expansion econo-
mique a ete continue et tres forte.
Dans I'esprit des Franvais, cette expansion s'est arre-
tee en 1973-1974, date du premier «choc petrolier»
(bien qu'en realite, I'expansion ait continue, mais
moins spectaculairement).
Les pays du tiers monde ainsi d'ailleurs que les pays
developpes pensent souvent que I'aide alimentaire est
un geste de solidarite. C'est un «leurre» car ils ne
voient pas ce qu'une telle politique, en apparence
genereuse, a de nefaste: dependance accrue des pays
pauvres et ruine des petits exploitants locaux.
Claude Allegre, dans cette phrase, fait allusion aux
erreurs de Laurent Fabius qui, dans son plan Infor-
matique pour tous de 1985, avait commis l'erreur
d'equiper tous les etablissements de materiel informa-
tique (de tout -quincaillerie») sans que cela soit
subordonne a des projets precis ni accompagne d'une
formation des enseignants (<detout -pedagogie»).
F. Giroud cherche a montrer:
- que cette enquete est serieuse;
- que Ie sujet est important;
- que 1'enquete repond a un besoin.
La redaction du journal a fait part de cette enquete
directement au ministre qui a donne sa caution et
1'a felicitee de son initiative.
Le titre reprend Ie dernier paragraphe de l'article.
Avec les progres de la genetique, la tentation de l'eu-
genisme est reelle: on risque de selectionner les
enfants parfaits puis de les cloner. L'homme se repro-
duirait alors de la maniere la plus archaique, comme
une simple bacterie.
Pour la plupart des personnes interrogees, il faut res-
pecter les lois de la nature: c'est elle qui doit decider.
Vne crainte se fait jour: voir un dictateur utiliser la
genetique a des fins de selection.
Pour 1'ensemble des personnes, les progres de la
genetique semblent porteurs d'inquietude, a des
degres divers.
La breve de Ouest-France fait precisement etat de la
reaction de l'eveque cl'Evreux qui, a propos de la
decision d'exhumer Ie corps d'Yves Montand, s'in-
digne qu'on ne respecte meme plus les morts.
L'article du Parisien semble mettre en doute la realite
de la paternite d'Yves Montand (1a jeune femme
«pretend ,)etre sa fille).
Si l'on observe un animal en train de dormir, et qu'on
supprime experimentalement Ie reHichement muscu-
laire propre au sommeil paradoxal, on constate qu'il
reproduit des comportements caracteristiques de son
espece: jouer, chasser, se defendre...
Les explications de M. Jouvet sont beaucoup plus
precises que celles de M. Tafti et son langage est plus
specialise. Il indique la partie exacte du cerveau res-
ponsable de l'atonie musculaire. D'autre part, il est
plus circonspect quant a la realite de comportements
oniriques chez 1'animal.
En janvier 1997, Ie demenagement de Jussieu etait
imminent: Ie ministre venait de donner son accord
pour Ie desamiantage total du campus. Etudiants et
enseignants devaient s'installer dans des prefabriques
a Paris et a Gentilly. Dix mois plus tard, rien n'est
construit et 1'idee de Gentilly est abandonnee. Quant
aux autres sites, on en est encore au stade des discus-
sions avec la Mairie de Paris.
Le choix d'avoir place en exergue cette declaration,
assez provocatrice, de Claude Allegre laisse penser
que Ie journaliste blame son attitude. De meme, en
commen~ant son article par cette declaration lapi-
daire du ministre concernant un organisme tres res-
pecte;il en souligne la brutalite.
Dans Ie dernier paragraphe, il defend Ie rapport de
l'Inserm et son «modele lineaire ,),citant pour etayer
cette opinion les avis d'experts canadiens qui recon-
naissent que c'est Ie modele «qu'il convient d'adopter
en matiere de sante publique').
On oppose souvent la lecture a l'audiovisuel et au
numerique. On pourrait cependant citer bien des
emissions de television consacrees a la litterature ou,
plus generalement, donnant Ie desir d'approfondir tel
ou tel sujet grace aux livres (ex.: Arte).
Il semble que l'on pourrait exercer chez 1'enfant ses
ca:pacites de concentration. Par exemple, en l'aidant a
observer (un animal, Ie mecanisme d'une machine,
etc.), a ecouter (en lui racontant regulierement des
histoires), a se donner Ie temps de la reflexion
(puzzles, jeux de construction, jeux de type «Master
mind'»)'
Travail personnel. Pas de correction.
Travail personnel. Pas de correction.
Mais on peut rappeler que pour Michel Serres, il est
scandaleux que l'on puisse mal prononcer a la radio
l'espagnol ou 1'italien sans que cela tire a consequence
alors que l'on se prosterne devant l'anglais, langue
dominante. Il y voit la marque de la servitude.
Regulierement, les journaux publient des chiffres ten-
dant a prouver que la delinquance s'aggrave.
En realite, c'est la categorie des «petits delits ,)(vols ou
violences non qualifies, par exemple) qui augmente,
creant dans la population un sentiment croissant d'in-
securite. Cependant, la violence est bien moindre que
dans les siec1espasses.

Travail personnel. Pas de correction.
Travail personnel. Pas de correction.
Travail personnel. Pas de correction.
Un refugie politi que est une personne qui a ete obli-
gee de quitter son pays parce qu'elle y etait persecu-
tee (par les pouvoirs en place) en raison de sa race, de
sa religion, de sa nationalite ou de ses opinions ou de
son appartenance a un groupe social.
Synthese
Refugies en Europe: Ie droit d'asile menace
Les refugies sont aussi anciens que l'humanite et la
notion d'asile politique existe depuis 3 500 ans. En
Europe, c'est apres la revocation de l'edit de Nantes
et de depart de France de 300 000 protestants que
nait cette tradition.
Depuis les guerres et les revolutions des XVIIIeet XIXe
siecles puis, au xxe, des conflits sanglants ont multiplie
Ie nombre des personnes «persecutees dans leur pays
en raison de leur race, de leur religion, de leurs opi-
nions politiques ou de leur appartenance a un groupe
particulier ».
C'est en 1947, apres la Seconde Guerre mondiale,
qu'est creee l'Organisation internationale pour les
refugies (OIR) qui deviendra en 1951 Ie HCR (Haut
Commissariat aux refugies). Cette meme annee 1951,
est signee a Geneve la Convention sur Ie statut et les
droits des refugies politiques.
Les refugies seraient 23 millions aujourd'hui, dont
plus de la moitie sont des enfants.
Le nombre de demandeurs d'asile en Europe s'accroit
mais la plupart sont deboutes. Partout, les autorites
«epluchent» les dossiers et rejettent les demandes des
qu'elles estiment que les preuves de la persecution ne
sont pas suffisantes ou qu'elles soup<;:onnentIe deman-
deur d'etre un refugie economique deguise.
Les accords de Schengen, en 1995, ont encore durci
la legislation, deja tres stricte: desormais, un deman-
deur deboute dans l'un des pays signataires (AI1e-
magne, France, Espagne, Portugal, Pays-Bas, Luxem-
bourg, Belgique) ne pourra s'adresser aux autres ou il
deviendra, de fait, interdit de sejour. (740 mots)
La convention de Geneve precise que la personne
demandant Ie droit d'asile doit faire la preuve qu'elle
est persecutee dans son pays par les pouvoirs publics.
Or, ce journaliste est menace de mort par des
«groupes armes ». II ne peut obtenir l'asile politique.
.'"~-
On imagine souvent que Ie refugie type est un homme,
militant politique, et non une femme ou un enfant. Or,
=~.=.~
plus des trois quarts des refugies sont des femmes et
des enfants persecutes dans leur pays pour des raisons
de race, de religion ou de nationalite.
Des la fin du XVIIesiecle, l'Angleterre a ete terre d'asile
pour les protestants fran<;:aispersecutes.
Durant tout Ie XVIIIesiecle, les philosophes, comme
Voltaire ou d'Alembert par exemple, ont rendu hom-
mage a ce pays ou l'on respectait les libertes plus
qu'ailleurs. L'afflux massif de refugies fran<;:aisde tous
bords au cours du XIXesiec1een est la preuve.
De tres nombreux deboutes du droit d'asile preferent
les aleas de la clandestinite avec tout ce que cela sup-
pose d'angoisse et d'insecurite au retour dans un
pays qu'ils ont fui, vraisemblablement pour de tres
bonnes raisons meme si elles ne sont pas jugees telles
par l'OFPRA. Par ailleurs, pour beaucoup d'entre
eux, il s'est ecoule un certain temps entre l'arrivee et
Ie moment ou on leur signifie Ie refus de la commis-
sion. lIs sont deja instalIes, se sont habitues au pays
d'accueil dont ils ont etudie la langue, certains ont
trouve un emploi qui n'attend que la regularisation
de leur situation, se sont fait des amis, etc.
La distinction entre «refugie politique» et «refugie
economique» est utile si l'on veut eviter l'afflux de
migrants «obeissant a des motivations economiques».
Mais on peut considerer aussi que la misere est une
violence exercee contre des populations sans defense.
«La France ne peut accueillir toute la misere du
monde », a dit un jour un homme politique. Sans
doute, mais on ne peut guere s'etonner que tant de
personnes vivant bien au-dessous du seuil de pau-
vrete revent de partir vers des pays ou ils pensent
trouver de quoi vivre.
Questions/reponses
1-(d); 2-(f); 3-(a); 4-(b); 5-(e); 6-(c).
Synthese
La Voie lactee, dont Ie Soleil n'est que l'une des
etoiles, est «une» galaxie parmi des milliards d'autres,
a ceci pres qu'elle est la notre.
Au sein du milieu interstellaire, les etoiles sont de deux
types: lesbleues - plus jeuneset chaudes- et lesrouges
- plus vieilles et froides. EI1essont regroupees en sys-
temes - les galaxies - qui peuvent avoir des formes tres
diverses. Malgre les progres des sciences (et des teles-
copes), il est bien difficile de connaitre la masse exacte
de ces galaxies (ni a fortiori leur composition) puisque
la «masse sombre» est cachee a plus de 90 %.
Les galaxies se regroupent en «amas » qui forment
eux-memes des «super-amas» de plusieurs milliers,
possedant un noyau tres brillant OUse concentrent un
grand nombre d'etoiles. Elles evoluent en interaction,
souvent violente (collisions, par exemple).
A l'origine, une galaxie est une accumulation d'hy-
drogene et d'helium au centre d'un halo de «masse
sombre ». Dans les zones les plus denses se forment
des etoiles qui finiront par exploser lorsque leur
reserve d'hydrogene sera epuisee, ce qui permettra la
naissance de nouvelles etoiles.
Les etoiles les plus anciennes existent depuis les tout
debuts de l'Univers, Univers dont l'evolution - moins
intense, cependant - continue. (199 mots)
La TiJie lactee: Voie
car elle ressemble a un ruban, a un
chemin, a une route; lactee car sa couleur blanchatre
evoque celle du lait.
Les galaxies « cannibales» sont celles qui auraient
« capture et absorbe» les galaxies voisines (para-
graphe 4).
La «masse sombre»:Toute la masse d'une galaxie n' est
pas visible, loin de la: on en voit a peine 10 %. Le reste,
la «masse cachee» ou «masse sombre », est reparti en
halo, autour des galaxies. On ne connait pas la nature
(la composition) de cette masse sombre.
Elliptiques: structure homogene, forme ronde ou
elliptique.
Lenticulaires: un noyau dense et un disque moins
dense.
Spirales: un noyau dense, un disque, deux bras en
spirale en rotation autour du centre.
Synthese
En ;uillet 1996, la naissance de Dolly, brebis obtenue a
partir du clonage d'une brebis adulte, a eu un immense
retentissement car cette «premiere» ouvre des perspec-
tives considerables. Au plan economique, d'abord, car
cela permettra de reproduire a l'infini les especes ani-
males les plus resistantes et donc les plus rentables. Au
plan scientifique egalement: on devrait pouvoir mieux
connaitre certaines maladies genetiques et intervenir
sur Ie genome humain pour les guerir.
De nombreuses voix se sont fait entendre pour mettre
en garde les scientifiques devant les risques de «dera-
pages ». Ne va-t-on pas, inevitablement, vers la tenta-
tion du clonage humain?
Le geneticien Axel Khan rappelle qu'il est desormais
envisageable de recourir a cette technique pour lutter
contre la sterilite masculine. Pour lui, cependant, steri-
lite ou pas, tout clonage des etres humains est a pros-
crire car la dignite de chacun repose sur Ie fait d'etre
absolument unique.
Les Eglises de toutes obediences s'elevent aussi vigou-
reusement contre ces pratiques ;ugees «sacrileges».
Gerard Huber, bioethicien, demande un moratoire
qui permettrait, comme cela se fait deja dans certains
pays europeens, d'organiser de larges debats contra-
dictoires sur ces questions. Debats tres «ouverts» OU
seraient convies «les citoyens, les decideurs et les
industriels ». (200 mots)
La brebis B peut etre dite «mere porteuse» car la cel-
lule qui contenait Ie patrimoine genetique de l'animal a
naitre avait ete prelevee sur une autre brebis et Ie noyau
de cette cellule reimplante dans un ovule feconde mais
«vide» de cette brebis B.
Pour les eleveurs, une telle decouverte permet d'envi-
sager, quasiment a l'infini, la reproduction d'animaux
selectionnes et donc d'ameliorer considerablement Ie
cheptel.
La tonalite du document 2 est plus scientifique, il
evoque avec precision la tentation de recourir au clo-
nage dans les cas de sterilite masculine.
L'ethique n'apparait qu'en fin de texte (mais avec
force) : la dignite de chacun est d'etre unique.
Le document 3 est plus philosophique: il rappelle que
Ie desir de se reproduire soi-meme est un vieux reve de
l'humanite. 11souligne que ce peut etre la voie ouverte
a la segregation et exige un moratoire qui permettra de
mener une retlexion en profondeur.
Toutes les Eglises reagissent, chacune a sa maniere,
contre Ie clonage. Elles soulignent que de telles mani-
pulations genetiques sont la transgression supreme
puisque la creation de la vie est une prerogative divine.
On peut noter que la religion ;uive ne prohibe pas,
semble-t-il, les manipulations genetiques a des fins
medicales.
Pas de correction.
Synthese
Cree en 1988, Ie RMI eta it alors con9u comme une
mesure transitoire permettant aux exclus de retrouver
un emploi. Transitoire car tous pensaient que la crise
finirait bientot.
Ce dispositif comportait deux volets :
- un droit, Ie droit a un revenu minimum - qui est
actuellement de l'ordre de 2 600 francs par mois pour
une personne seule - et a la Securite sociale;
- un devoir, celui de chercher a se reinserer au plus
tot dans la vie active. L'allocataire devait faire la
preuve qu'il cherchait effectivement a se reinserer
professionnellement (recherche d'emploi, entretiens,
stages.. .).
Des l'annee suivante, 460 000 foyers percevaient Ie
RMI. Au;ourd'hui, on en compte environ un million
(soit plus de deux millions de personnes concernees).
II s'agit tres souvent d'adultes jeunes, isoles, non diplo-
mes, chomeurs de longue date. Mais il y a aussi de
nombreuses femmes seules avec des enfants a charge.
De nombreuses personnes s'indignent du cout eJeve
que ces mesures entralnent pour la collectivite, et
soup~onnent - a tort, semble-t-il - certains RMistes
de percevoir indument leurs allocations. Certes, la
fraude existe mais elle reste minime.
Si Ie volet «Revenu minimum ,>fonctionne, Ie second
est en panne, faute d'emplois disponibles. Et pour un
RMiste, il est encore plus difficile que pour un cho-
meur de retrouver un emploi stable.
Le RMI risque donc de se transformer peu a peu en
simple «allocation d'existence ,),ce qui representerait
un danger certain, celui de «salarier I'exclusion ,)et de
faire de ces exclus des «handicapes sociaux a vie ').
(249 mots)
Certains RMistes de longue duree ont perdu la plu-
part de leurs reperes et sont dans des situations d'ex-
treme precarite (SDF, problemes d'alcoolisme ou de
toxicomanie, etc.). L'insertion, pour eux, n'est pas
tant de retrouver un travail dans I'immediat que de se
reap pro prier certains reflexes de sociabilite : se lever
Ie matin, se soigner, effectuer des demarches adminis-
tratives, etc. Pour eux, Ie volet «insertion ,>signifie
avant tout «insertion sociale ,). Un patron hesitera
peut-etre a embaucher un RMiste de longue date,
estimant qu'il s'agit sans doute d'un «cas social,>
inapte au travail.
Alain Juppe a peut -etre eu I'intention d'insister sur la
dependance que peut entralner la condition de RMiste.
Cette situation est souvent vecue comme une tare que
l'on doit cacher, une «prison sans barreaux'>, donc.
-;y@--
Le sentiment de devalorisation de soi-meme et la cer-
titude qu'en ces temps de crise, il est encore plus dif-
ficile pour un RMiste que pour un chomeur de
retrouver un emploi peut inciter au decouragement et
ala demobilisation. Si Ie RMI n'est qu'une allocation
de subsistance sans idee de contrat d'insertion, on
peut considerer qu'il n'est qu'une aumone, contraire
a la dignite des gens.
Depuis les annees 70, cette notion d' «obligation ali-
mentaire ,>a ete a peu pres abandonnee, la solidarite
nationale rempla~ant la solidarite familiale. Le RMI
est un droit, Ie droit a une certaine independance et
non une simple allocation. Rendre les families res-
ponsables de «leurs exclus ,>risque d'entralner des
conflits au sein des families et une infantilisation des
adultes «sous tutelle familiale ,) qui pourrait compro-
mettre leur reinsertion sociale et professionnelle.
II s'agit d'une famille composee des parents et de
deux (ou plusieurs) enfants, n'ayant pas d'autres res-
sources que Ie RMI et les allocations familiales. On
suppose donc que leur budget est calcule au plus
juste et que rien de superflu n'entre jamais au foyer.
A lire ce temoignage, on comprend que la condition
de RMiste est vecue comme une honte, «une eti-
quette ,),qu'il faut cachero lis n'ont pas meme Ie droit
d'evoquer leur situation. Etre pauvre, c'est avant tout
etre prive de parole.
Leur reve? Etre «comme tout Ie monde '>,c' est-a-dire
se lever tot Ie matin pour aller au travail, payer ses
impots, avoir les memes soucis, les memes plaisirs et
les memes conversations que les voisins.
Pas de correction.
 tl~
Voici, d'apres Ie dictionnaire Larousse, la definition
des mots soulignes.
Sujet a.
libre: non entrave, independant.
vide: qui ne contient rien, d'ou l'on a tout enleve.
avenir: situation future.
0 Par consequent,Ie sujet a. devient:
Civilisation du temps non entrave. independant ou
civilisation du temps qui ne contient rien. d'ou l'on a
tout enleve) Vous ferez un expose sur la situation
future des societes humaines en particulier desosocie-
tes occidentales.
Sujet b.
fonction: role, utilite.
television: transmission a distance d'images.
public: les gens, la population.
fmancement: action de procurer des fonds, maniere
de fournir de l'argent a une entreprise, un organisme.
prive: individuel, particulier, qui ne depend pas de
l'Etat.
national: qui appartient a une nation, qui depend de
l'Etat, de la collectivite.
publicitaire: relatif a la publicite, qui depend de la
publicite.
0 Le sujet b. devient:
Vous exposerez Ie role. l'utilite de la transmission a dis-
tance d'images pour les gens. la population et vos
reflexions sur l'action de procurer des fonds.la maniere
de fournir de l'arg:ent (qui ne dependent pas de l'Etat,
qui dependent de l'Etat, de la collectivite, qui dependent
de la publicite).
Sujet c.
confrontation: action de confronter, de mettre face a
face; face-a-face: action de comparer: comparaison.
civilisation: ensemble des caracteres propres a la vie
culturelle et materielle d'une societe humaine.
affrontement: fait de s'opposer: opposition, de se
combattre : combat.
enrichissement: action d'augmenter: augmentation,
de developper: developpement.
mutuel: reciproque, qui agit l'un sur l'autre.
unification: action de ramener a l'unite, de fondre en
un tout: fusion.
uniformisation: action d'uniformiser, de rendre
monotone, semblable dans ses parties: monotonie. -
multiplicite: grand nombre, nombre considerable,
variete multiple.
parcellarisation: division en petits elements, frac-
tionnement en petites unites.
0 Le sujet c. devient:
On assiste, actuellement, a des face-a-face, des compa-
raisons d'ensembles de caracteres propres a la vie
culturelle et materielle de societes humaines. Com-
ment envisagez-vous, sur ce plan, l'avenir de la societe
humaine au XXIesiecle? (opposition. combat ou aug-
mentation, deve10ppement reciproques, fusion,
monotonie. variete multiple, fractionnement...)
!iTh~4-;~)mM''''
0 Sujet: Eexception culturellefrancophone: les radiosdoi-
vent diffuser au moins 40 % d'(Jmvres d'artistes franco-
phones a la radio. Qu'en pensez-vous?
0 Classez les avantages et les inconvenients que vous
avez trouves en fonction des differents acteurs: com-
pagnies de disques, radios, artistes, public.
0 Suggestionsde reponses
- Compagnies de disques: Avantages: Les «majors »
sont essentiellement desmultinationales du disque;
en defendant les quotas, e1les se donnent une image
moins anonyme, s'assurent la collaboration des radios
diffusant surtout de la variete internationale dans leur
entreprise de developpement d'artistes nationaux.
lnconvenients: Les quotas pourraient porter prejudice
a la bonne diffusion des artistes internationaux de
leur propre catalogue.
- Radios: Avantages :Pour les radios generalistes: ren-
forcement de leur politique de programmation; en
effet celles-ci programment deja 40 % ou plus d'ar-
tistes francophones. lnconvenients: Pour les radios
FM; en effet, e1lesvisent un public jeune et diffusent
principalement de la variete internationale.
- Artistes: Avantages :Pour les artistes consacl1es.Pos-
sibilites de reedition de leur succes, augmentation des
ventes de leurs disques sous forme de «compilation».
lnconvenients: Pour les artistes debutants. 11n'est pas
evident que les nouveaux talents soient favorises.
- Public: Avantages : Decouverte ou redecouverte du
patrimoine national. lnconvenients: L'auditeur se voit
imposer, au nom de ce meme patrimoine, un produit
qu'il n'a pas librement choisi.
"'~
Proposition d'introduction (production d'etudiant)
Les hommes et les femmes sont egaux devant la loi.
Mais est-ce que cette egalite theorique est aussi une
egalite pratique? Bien evidemment, la reponse est non.
Dans les societes actuelles, les femmes sont encore
discriminees par rapport aux hommes. Dans les pays
de l'Union europeenne, on a envisage des mesures
dont l'objectif est d'eliminer les inegalites entre
femmes et hommes dans Ie monde du travail en insti-
tuant Ie critere de discrimination positive. Selon ce cri-
tere, a formation egale et a competences egales, la
femme aurait priorite sur l'homme pour, par exemple,
l'obtention d'un poste de travail. Autre mesure, visant
a la parite hommes-femmes, l'institution de quotas de
femmes dans certaines professions ou certaines insti-
tutions telles que les conseils municipaux, les assem-
blees parlementaires... Ces mesures instituent -e1les
une nouvelle discrimination? Ne risque-t-on pas de
voir reduit Ie role des femmes en politique a un simple
role de figuration? Doit-on attendre patiemment,
peut-on esperer que l'egalite se fera naturellement?
(Laura,Barcelone)
~l-
mh'W"',-
Propositiond'introduction
La television a apporte dans la diffusion de la culture,
contemporaine ou du passe, des bouleversements
comparables a ceux apportes, a l'epoque, par l'impri-
merie. Mais contrairement a cette derniere, el1en'est
pas reservee a un public instruit et forcement reduit.
La television est un moyen de diffusion auquel une
masse de gens a acces et, par consequent, les attentes
de ces gens sont forcement multiples.
Cette introduction ne presente que la seule realite
fran~aise. Elle est donc incomplete si l'on veut tenir
compte de l'ensemble du su;et.
Propositiond'introduction (production d'etudiant)
Grace aux techniques de communication, television,
radio, presse, la societe actuelle est en contact perma-
nent avec des messages publicitaires dont Ie contenu
est Ie resultat d'une strategie de marketing bien elabo-
ree dont l'objectif ultime est d'influer sur Ie compor-
tement du public qui en constitue la cible. Les diffe-
rentes techniques pour arriver a cette fin sont
multiples et variees et cherchent avant tout a frapper.
Or, tres souvent, on a l'impression que la recherche
de l'impact est une fin en soi et on assiste de loin en
loin a des exces, a des derapages difficilement justi-
fiables d'un point de vue ethique. Qu'en est-il exacte-
ment? (Carlos,Barcelone)
Production d'etudiant
Le plan propose est un plan comparatif de type
vrai/faux, d'accord/pas d'accord. En apparence seule-
ment, car on prend parti et on essaye de defendre une
these. Certaines concessions sont faites a la these
adverse mais c'est purement rhetorique car on se sert
de ces objections pour renforcer sa propre these.
.Introduction: Litterature scientifique, objective. Lit-
terature d'imagination, subjective et qui ne rend pas
compte de la realite ?
. Premiere partie: concession.
Effectivement, Ie roman ou la litterature d'imagina-
tion ne decrivent pas la realite objectivement comme
Ie ferait un ouvrage scientifique ou un essai.
. Seconde partie: objection.
Cependant, ils permettent tout aussi bien l'acces a:
- l'histoire, notamment a l'histoire des mentalites dans
Ie passe (IXEuvre au noir de Marguerite Yourcenar);
- une projection dans l'avenir (1984 de G. Orwell) ;
- d'autres cultures, a la geographie humaine (l'Egypte
avec Naguib Mahfouz, la Chine avec Pearl S. Buck) ;
-l'avenir, aux sciences et aux techniques (les romans
de science-fiction, l'reuvre de Jules Verne).
La litterature d'imagination agit aussi comme temoin
utile aux generations suivantes aux niveaux:
- culturel (LeBucheraux vanitesde TomWolfe);
'_~PE~-
-linguistique: c'est un moyen de transmission de
l'etat de la langue a une epoque donnee et un temoin
de sa vitalite.
. Conclusion: La litterature est un vecteur primordial
dans la transmission de la culture d'une epoque.
D'autre part, comme l'individu est au centre de l'his-
toire, au centre du monde romanesque, Ie lecteur peut
mieux apprehender une epoque, une culture eloignee
de la sienne. (Jordi,Barcelone)
Production d'etudiant
lci aussi Ie plan propose est un plan comparatif de
type vrai/faux, d'accord/pas d'accord.
. Introduction: Rappel de certaines commemorations
en fonction de l'actualite du pays.
. Premiere partie: But des commemorations: (D'une
part) rappeler certains faits constitutifs de l'histoire,
(d'autre part) rendre hommage a des personnages qui
ont contribue a la construction (non seulement) de
l'histoire, (mais aussi) de la culture d'un pays ou d'un
groupe humain.
. Seconde partie: (Or, cependant...) Dangers: ces
commemorations peuvent preter a des manifestations
de nationalisme exclusif (et) excluant.
. Conclusion: Memoire historique. (C'est pourquoi)
Profiter des commemorations pour debattre des erreurs
du passe pour corriger Ie present et construire l'avenir.
(Elizabeth,Barcelone)
Cette activite est, en realite, un elargissement des acti-
vites 364 et suivantes dont Ie corrige ci-dessus peut
etre utilise comme materiau informatif pour alimenter
en exemp1es la reflexion sur Ie su;et.
Plan propose
.Introduction: En prenant comme point de depart les
quotas obligatoires de chansons francophones a la
radio, amener la reflexion sur la question:
Faut-il reglementer la culture?
.Premiere partie: Oui, dans quels cas et pourquoi ?
Exemples pris dans la realite de votre pays.
.Seconde partie: Non, dans quels cas et pourquoi?
Exemples pris dans la realite de votre pays.
.Conclusion: Votre opinion personnelle et ouverture
du debat sur l'avenir d'une culture «mondiale,).
La seu1e transition possible est la c. En effet, elle
resume ce qui vient d'etre dit dans la premiere partie
et ann once, en douceur, la partie suivante.
Proposition de transition
La musique est vrairnent omnipresente mais n'ecoute-
t-on pas toujours Ie meme type de musique? Est-on
vraiment receptif a d'autres types de musique? Y est-
on vrairnent prepare?
(L'utilisation du pro nom indefini «on ,)nous inclut. Il
ne s'agit pas de rejeter la faute sur «les autres ,).)

Les trois reponses sont correctes. La conclusion pour-
rait porter aussi sur Ie role de l'ecole et de la famille.
Le plan est donne dans Ie sujet.
Le plan est chronologique: c' est un sujet «historique >}.
Exemple de phrase «choc >}pour la conclusion:
« Le XIXe siecle et Ie debut du Xxe c'etait Ie bonheur
des masses sur fond de locomotive a vapeur. La fin
du xxe, c'est la solitude sur fond d'autoroute. >}
Conclusion possible incluant une citation:
«Bref, je ne suis pas bien sur, comme Ie disait Georges
Brassens dans sa chanson "Le pluriel", que Ie pluriel
ne vaillerien a l'homme, ou a la femme... >}
!fu~.e~a
1 : b, 2 : c, 3 : b, 4: a, 5 : b, 6 : b, 7: a, 8 : a, 9: c, 10: c,
11 : a, 12: c.
!B~-
Voici, d'apres Ie dictionnaire Larousse, la definition
des mots soulignes :
Sujet a.
modicite: caractere de ce qui est peu considerable en
quantite, en valeur.
impot: prelevement effectue d'autorite sur les res-
sources ou biens des individus ou des collectivites et
paye en argent pour subvenir au depenses d'interet
general de I'Etat ou des collectivites locales.
stimuler: accroitre l'activite de (un sentiment, une
activite, une fonction organique, etc.).
. Par consequent, Ie sujet a. devient:
Vous direz si, a votre avis, lecaractere peu conside-
rable en quantite, en valeur du Prelevement effectue
d'autorite sur les ressources ou biens des individus ou
des collectivites et pave en argent pour subvenir au
depenses d'interet general de I'Etat ou des collectivi-
tes locales peut accroitre l'activite de l'economie.
Sujet b.
perturbation: trouble, derangement, desordre.
transports: ensemble des divers modes d'achemine-
ment des marchandises ou des personnes.
impact: effet produit par quelque chose; l'influence
qui en resulte.
. Le sujet b. devient:
Les troubles, derangements, desordres dans les divers
modes d'acheminement des marchandises ou des
personnes, leur effet et l'influence qui en resulte sur la
vie economique et sociale.
Sujet c.
science: ensemble coherent de connaissances rela-
tives a certaines categories de faits, d'objets ou de phe-
nomenes obeissant a des lois et verifiees par des
methodes experimentales.
economique : en rapport avec l'ensemble des activites
d'une collectivite humaine relatives a la production, la
distribution et la consommation des richesses.
science economique: science qui a pour objet l'etude
des mecanismes de la vie econornique.
statut: situation de fait, position, par rapport a la
societe.
scientifique: qui presente les caracteres de rigueur,
d'exigence, d'objectivite caracteristiques des sciences.
. Le sujet c. devient:
Dans quelle (s) mesure(s) les sciences qui ont pour
objet l'etude des mecanismes de la vie en rapport avec
l'ensemble des activites d'une collectivite humaine
relatives a la production, la distribution et la consom-
mation des richesses peuvent-elles revendiquer une
situation de fait, une position, par rapport a la societe
qui presente les caracteres de rigueur, d'exigence,
d'obiectivite caracteristiques d'un ensemble coherent
de connaissances relatives a certaines categories de
faits, d'obiets ou de phenomenes obeissant a des lois et
verifiees par des methodes experimentales ?
. Sujet: I.}inJormatique et la telematique ont Javorise
I'apparition du telerravailet les bureaux virtuels ont ten-
dance it se developper rapidement. U>usJerez un expose
sur les nouveaux types de relations entre les entrepriseset
leurs employes, vous en envisagerez les avantages et les
inconvenients et vous nous Jerez part de vos conclusions
quant it l'impact de cette nouvelle modalite de travail sur
la societe.
. Classez les avantages et les inconvenients que vous
avez trouves en fonction du travailleur, de l'employeur,
de la societe.
. Suggestions de reponses
- Travailleur : Avantages : Souplesse des horaires, pas
de lieu de travail obligatoire, economies de transports,
sur les depenses d'entretien, de restaurant et de vete-
ments. lnconvenients: Manque de garanties, precarite
de l'emploi, appauvrissement de l'emulation profes-
sionnelle du a l'isolement, perte du rythme de la jour-
nee de travail, problemes psychologiques, solitude,
stress, difficultes de promotion, risques d'abus.
- Employeur: Avantages : Diminution des couts, aug-
mentation de la productivite, souplesse dans la ges-
tion du personnel, rapports directs avec Ie client.
lnconvenients: Problemes en periode de transition,
problemes de direction, difficultes de motivation.
- Societe: Avantages : Circulation allegee, moins de
deplacements du lieu de residence au lieu de travail,
moins de nuisances au niveau de l'environnement,
possibilite d'employer les handicapes et les retraites,
moins de bureaux donc plus de sol urbain libre, crea-
tion de nouveaux secteurs d'activite. lnconvenients:
Societe a deux vitesses - pour ceux qui integrent les
nouvelles technologies et ceux qui ne Ie font pas -,
augmentation du travail au noir, precarite de l'emploi,
augmentation des inegalites et des couts de sante (a
cause des depressions, par exemple).
a~!B
Ce texte demarre effectivement sur une definition du
dictionnaire Larousse: «Est flexible ce qui plie aise-
~)
ment ,),pour introduire Ie theme de la flexibilite dans
Ie monde du travail.
En effet, rien ne vous empeche d'uti!iser ce pro cede,
ou d'utiliser une citation. N'oubliez pas, toutefois,
d'en signaler I'auteur. La flexibilite du roseau dont il
est question dans la suite de la definition du Larousse
est uti!isee ensuite d'une maniere humoristique par
Ivan Leva'j pour faire allusion a la celebre definition
que Ie scientifique et philosophe Blaise Pascal avait
faite de l'etre humain pour en souligner, a la fois, sa
faiblesse et sa grandeur: «L'homme est un roseau
mais c'est un roseau pens ant. ,)
Proposition d'introduction (productiond'etudiant)
Le but de la PAC, Politique agricole commune, est de
maintenir les prix des produits agricoles tant au niveau
des producteurs qu'au niveau des consommateurs face
aux prix qui regissent Ie marche mondial a I'aide de
differentes mesures. L'ouverture sur Ie marche exte-
rieur due aux accords de l'Organisation mondiale du
commerce, I'ancien GATT (Accord general sur les
tarifs douaniers et Ie commerce) a provoque des chan-
gements tres importants dans la Politi que agricole
commune. Qu'en est-il exactement? (Paula,Barcelone)
Proposition d'introduction
Plus de quarante ans apres sa creation, l'Union euro-
peenne accumule les problemes et multiplie les mecon-
tentements. Paradoxalement, elle attire de plus en plus
de candidats, dont les PECO, pays d'Europe centrale
et orientale. Avec la fin de la guerre froide et Ie retour a
la democratie, les pays de l'Est ont tres naturellement
pour vocation de rejoindre l'Europe, mais a quelles
conditions? Ne risque-t-on pas de voir emerger une
Europe a deux vitesses ?
Propositiond'introduction
Le 1er janvier1999,la nouvellemonnaie unique euro-
peenne, l'Euro, verra (a vu, aurait du voir) Ie jour pour
les banques, les Etats et les citoyens, pourquoi cette
monnaie unique? Et surtout, pour qui? (Qu'est-ce
qu'il en est actuellement?)
Le plan propose est un plan «en entonnoir ,)de type G.
.Introduction: Apartir des perturbations dans Ie tra-
fic ferroviaire lors des intemperies de janvier 1997 en
France qui ont paralyse les TGV et a partir des greves
des routiers en decembre 1996, vous ferez une intro-
duction indiquant a quel point la vie economique
depend des transports.
. Premierepartie: Quels pourraient etre les investisse-
ments economiques vis ant a pallier ce type de diffi-
cultes? Ex. : chauffage des autoroutes et des !ignes
electriques, detaxation des carburants, etc. Quels en
seraient les couts?
,~+-,~
. Seconde partie: Mise en question de la gestion des
stocks en flux tendus ? Oui/non? Pourquoi?
. Conclusion: QueUe est l'importance reelle, en termes
economiques, des heures «perdues ,)face a la quantite
d'heures gagnees grace a la modernisation des trans-
ports?
Le plan propose est un plan comparatif.
.Introduction: Presentation succincte des theories
economiques.
. Premiere partie: Economie positive. Notions de base:
offre/demande, prix/revenu, etc. Caractere scientifique:
oui/non?
. Seconde partie: Economie normative. Notions de
base: rapports impat/inflation/chamage, etc. Carac-
tere scientifique : oui/non?
. Conclusion: Bilan avec prise de position personnelle
et ouverture sur l'avenir.
Le plan propose est un plan comparatif de type C.
.Introduction (voir l'activite et Ie corrige)
.Premiere partie: Quels sont les avantages de la mon-
naie unique? Pour les consommateurs: plus de com-
missions de change a verser, argent moins cher: baisse
des taux d'interets (?). Pour les entreprises: plus de
fluctuations entre les devises europeennes donc plus de
devaluations competitives : les entreprises se battront
presque a armes egales.
. Deuxieme partie: Quels sont les arguments des adver-
saires de la monnaie unique? Tous les pays n'adopte-
ront pas la monnaie unique. La monnaie unique sera
geree par une banque centrale europeenne indepen-
dante echappant au contrale des gouvernements et des
citoyens : les dirigeants de cette banque ne seront pas
elus. Nombreuses perturbations pour les citoyens.
. Troisiemepartie: Bilan et perspectives: tous les pays
de l'Union seront-ils au rendez-vous? Qu'est-ce qui va
changer au niveau des echanges mondiaux? Dans la
vie quotidienne ?
. Conclusion: Votre point de vue.
Le texte termine sur une citation du president Fran-
<;:oisMitterrand puis par une mise en garde subtile
faite au gouvernement et au patronat et une invitation
voilee a une reaction de la part des travailleurs.
Tout comme dans l'introduction,on peut utiliser une
citation pour conclure. N'oubliez pas, toutefois, d'en
signaler l'auteur.
L'auteur interpelle les classes moyennes superieures
et les met face a leurs responsabilites tout en indi-
quant une marche a suivre: moins de richesse finan-
ciere immediate pour pouvoir construire des emplois
durables. Vous pouvez, vous aussi, utiliser ce procede,
avec une certaine prudence toutefois: «Si j'etais..., je
dirais it...: oo.» En realite ce paragraphe est une
conclusion partielle qui sert de transition pour ame-
ner la suite de la ret1exion. En effet, Ie texte n'est pas
encore termine, comme l'indique Ie signe: [oo.J.
Conclusion possibleavec prise de position
Amon avis la politique agricole commune, la PAC, a
protege presque exclusivement l'agriculture et l'ele-
vage des pays du nord de I'Europe. II faudrait donc
une restructuration compIe:te de la PAC qui tiendrait
compte des specificites des pays mediterraneens, qui
en sont les principales victimes et qui risquent de
continuer it l'etre lors de l'eIargissement de I'Union
europeenne aux pays de l'Europe centrale et orien-
tale, PECO.
'@.~:@-
Voici, d'apres Ie dictionnaire Larousse, la definition
des mots soulignes :
Sujet a.
armee: pourvue pour attaquer ou se dHendre.
fraude: acte de mauvaise foi accompli encontreve-
nant it la loi ou aux reglements et nuisant aux droits
d'autrui.
fiscale: relative it l'imp6t.
deIinquance: ensemble des infractions commises,
considerees sur Ie plan social.
. Le sujet a. devient:
Vous direz si la justice est pourvue pour attaquer ou
se dHendre contre les actes de mauvaise foi accom-
plis en contrevenant it la loi ou aux reglements et nui-
sant aux droits d'autrui relatifs it l'imp6t ou aux
infractions economiques et financieres.
Sujet b.
genocide: extermination systematique d'un groupe
humain, national, ethnique ou religieux.
impuni: qui demeure sans punition, penalite.
. Le sujet b. devient:
Pourquoi les exterminations svstematiques d'un groupe
humain. national. ethnique ou religieux restent-elles
sans punition. penalite. sanction?
Sujet c.
droit: ensemble des principes qui reg issent les rap-
ports des hommes entre eux et servent it etablir des
regles.
statut: situation de fait, position, par rapport it la
societe.
scientifique: qui presente les caracteres de rigueur,
d'exigence, d'objectivite caracteristiques des sciences.
science: ensemble coherent de connaissances rela-
tives it certaines categories de faits, d'objets ou de
phenomenes obeissant it des lois et verifiees par des
methodes experimentales.
. Le sujet c. devient:
Dans quelle(s) mesure(s) I'ensemble des principes
qui regissent les rapports des hommes entre eux et
servent it etablir des regles en vigueur dans une
societe peut-il revendiquer une situation de fait. une
position. par rapport it la societe qui presente les
caracteres de rigueur. d'exigence. d'obiectivite carac-
teristiques d'un ensemble coherent de connaissances
relatives it certaines categories de faits. d'obiets ou de
phenomenes obeissant it des lois et verifiees par des
methodes experimentales ?
L'introduction commence sur un constat d'impuis-
sance relative mais qui est vite compense par une petite
note d'espoir.
Le plan est ebauche :
.. Secondepartie: pourquoi, malgre des resultats un
Premierepartie: difficultes rencontrees, pourquoi ?
peu decevants,peut-on esperer?
Le texte demarre par un rappel de la legislation en
vigueur.
Petit rappel de la nouvelle situation creee dans Ie
domaine de l'information depuis Ie developpement
d'Internet en Europe. Vide legal? Pas du tout! Au
contraire, il existe de nombreuses legislations natio-
nales qui s'entrechoquent. Alors, comment eviter des
derives dangereuses, telles que la pornographie et les
extremismes politiques, sans toucher it la liberte
d' expression?
On pourrait demarrer sur un petit rappel de l'actua-
lite en France, notamment en ce qui concerne les
«affaires » et les differentes ingerences politiques aux-
quelles elles ont donne lieu. Puis rappeler Ie contenu
du mot ~(morale » avant d'envisager si la justice doit
etre soumise it la raison d'etat.
Le plan sera un plan comparatif de type C.
Proposition d'introduction (productiond'etudiant)
On peut definir Ie jury comme un tribunal d'origine
anglaise, non professionnel, ni meme permanent, dont
Ie but est toujours, selon la conscience des jures, de se
prononcer it partir des preuves presentees sur I'inno-
cence ou la culpabilite de I'accuse. Le magistrat impose
la peine et les jures sont choisis au sort. Historique-
ment, il s'agit d'une institution tres enracinee dans cer-
tains pays comme I'Angleterre, depuis Ie XIIIesiecle, ou
la France, mais en Espagne, bien qu'on en parle depuis
la Constitution de Bayonne de 1808 et dans les sui-
vantes, l'institution du jury, jusqu'it present, a toujours
ete un echec.
Aujourd'hui, de nouveau, nous demandons si cette
institution est justifiee ou pas. II n'y a pas de doutes
qu'il y a des arguments pour et contre Ie jury, mais
meme avec tous les contre,on ne peut pas ignorer
certains principes constitutionnels et democratiques
de notre constitution actuelle. (Eva, Barcelone)
--~"','

- Les etapes sont donnees par les questions.
- Les idees cles sont en caracteres gras.
- Les mots de liaison organisent les reponses.
Ex.: Que pensez-vous des tribunaux «ad hoc »
pour l'ex- Yougoslavie et Ie Rwanda?
- Avant toute chose,... Ensuite,... Or,... , c'est-it-dire,...
Le plan est ebauche dans l'introduction:
. Premierepartie: difficultes rencontrees, pourquoi ?
. Seconde partie: pourquoi, malgre des resultats un
peu decevants, peut-on esperer?
Les textes en annexe peuvent vous permettre de batir
votre plan d'une maniere binaire:
- reproches faits par les Frans;ais (ex.: lenteur);
- propositions (ex.: acceleration des delais de proce-
dure et de jugement).
Proposition de conclusion
S'il est vrai que ce type de delits merite d'etre pour-
suivi, il ne faudrait pas que Ie principe d'extraterrito-
rialite mette en cause Ie principe de souverainete des
Etats. Il faut donc que Ie probleme soit assume par les
pays d'origine, par les professionnels du tourisme.
Cette conclusion est introduite par Ie mot «ainsi», un
des articulateurs qui permettent de conclure. La
phrase: «Ie pouvoir public ne peut plus commander
au sens strict du terme » est une prise de position per-
sonnelle et 1'injonction qui suit: «Il est oblige de nego-
cier)} peut etre sujette a controverse. Rien ne vous
empeche de prendre une position polemique du
moment que vous avez des arguments pour la
defendre et surtout si vous savez les presenter. C'est
ce que vous devrez faire au moment de l'entretien.
Le texte se termine par une mise en garde subtile faite
aux gouvernants en utilisant une citation de l'homme
d'Etat frans;ais, Ie cardinal de Richelieu.
Tout comme dans l'introduction, on peut utiliser une
citation pour conclure. N'oubliez pas, toutefois, d'en
signaler 1'auteur.
Voici, d'apres Ie dictionnaire Larousse, la definition
des mots soulignes.
Sujet a.
reflet: ce qui reproduit, comme par r€:flexion, les
traits dominants de quelque chose.
propriete: ce qui est Ie propre, la qualite particuliere
de quelque chose.
objectif: qui existe independamment de la pensee.
pur: qui est absolument, exclusivement tel; qui n'est
rien d'autre que cela; sans aucune condition ni res-
triction.
produit: ce qui est obtenu par une activite.
-%--
. Par consequent, Ie sujet a. devient:
Vous direz si les mathematiques sont les traits domi-
nants des qualites oarticulieres de la nature qui exis-
tent independamment de la pensee ou ce qui est
obtenu. sans aucune condition ni restriction. oar une
activite du cerveau humain.
Sujet b.
concept: representation intellectuelle d'un objet
cons;u par l'esprit.
nombre: notion fondamentale des mathematiques
qui permet de denombrer, de classer les objets ou de
me surer les grandeurs mais qui ne peut faire 1'objet
d'une definition stricte.
. Par consequent, Ie sujet b. devient:
Vous direz comment, a votre avis, a pu apparaitre la
representation intellectuelle de la notion fondamen-
tale des mathematiques qui permet de denombrer. de
classer les obiets ou de mesurer les grandeurs mais
qui ne peut faire 1'obiet d'une definition stricte.
Sujet c.
espace: etendue indefinie qui contient et qui entoure
tous les objets.
temps: notion fondamentale cons;ue comme un milieu
infini, comme une dimension de 1'Univers susceptible
de reperages et de mesures, dans lequel se succedent
les evenements, et consideree souvent comme une
force agissant sur Ie monde, les etres.
. Par consequent, Ie sujet c. devient:
Vous ferez un expose sur la notion d'etendue indefinie
qui contient et qui entoure tous les obiets et la notion
fondamentale concue comme un milieu infini. comme
une dimension de 1'Univers susceptible de reoerages
et de mesures. dans lequel se succedent les evene-
ments et consideree souvent comme une force agis-
sant sur Ie monde.les etres et sur leur(s) rapport(s).
Sujet d.
sciences appliquees : recherches visant a utiliser les
resultats scientifiques en vue d'applications techniques.
morale: partie de la philo sophie qui traite du pro-
bleme de l'action.
. Par consequent, Ie sujet d. devient:
Les recherches visant a utiliser les resultats scienti-
fiques en vue d'applications techniques et la oartie de
la ohilosophie qui traite du probleme de l'action.
C'est une introduction dans laquelle on presente des
elements contradictoires pour attirer l'attention sur
les enjeux du probleme. 11s'agit des Ie debut d'attirer
1'attention. Puis les questions posees permettent d'an-
noncer Ie plan. C'est un procede assez courant.
Cette introduction fait 1'historique des decouvertes de
molecules complexes dans Ie cosmos d'une maniere
vivante, dans un langage proche du langage quotidien,
manquant apparemment de precision scientifique
(la-bas, bien loin) de maniere a rendre moins aride
l'informatipn scientifique au profane. L'humour est
present: decouverte d'un nuage d'alcool pur, de quoi
laisser reveur les ivrognes de notre petite planete. Le
deuxieme paragraphe est compose d'une seule ques-
tion et d'une ebauche de reponse. Notez les expres-
sions propres au langage oral: «Comment diable des
molecules ont-elles pu... ?», «un vrai cauchemar de chi-
miste».
L'introduction presente, dans un langage direct,
proche du langage quotidien (reponse tout de suite a
la question qui est sur toutes les levres : combien s;a
coute?, expression populaire «faire un flop », phrases
courtes proches de la langue orale) toutes les donnees
du projet Iter. Elle commence par une question et ter-
mine par une phrase sans verbe.
Remarquez I'absence d'articulateurs et l'utilisation
des deux points au debut et a la fin. On recherche Ie
dynamisme et on veut s'eloigner volontairement du
discours universitaire.
Proposition d'introduction (production d'etudiant)
La science et la philosophie grecques sont nees de
preoccupations communes: celles de savoir, de com-
prendre, d'expliquer. Donc, la morale en tant que
partie de la philo sophie a eu, au debut, Ie meme but
que les sciences, mais comment ont-elles evolue? Est-
ce qu'aujourd'hui on peut parler d'une morale scien-
tifique? Est-ce qu'il faut en parler? Vne chose est
certaine, c'est que des essais nuc1eaires, on en fait; les
experimentations sur les animaux dans les labora-
toires, elles existent, meme si on nous garantit qu'ils
ne souffrent pas. On tue et on detruit pour Ie benefice
de l'humanite: c' est pour Ie progres... Le progres de
qui? Si on etait des robots ou des machines sans
conscience, il n'y aurait pas de problemes. Seulement
voila, ce n'est pas Ie cas. A-t-on Ie droit de fermer les
yeux, les oreilles, l'esprit, Ie cceur sur ce type de pra-
tiques ? Morale scientifique, sciences morales, deux
chemins separes ou deux chemins qui convergent?
(Gemma, Barcelone)
Le plan propose est un plan «en entonnoir» de type R
1. Question generale : les bases: origine, explication et
justification.
2. Problemes plus particuliers: utilisation de quelques
bases.
3. Etude d'un probleme a titre d'exemple: la base 12
et la base 10.
-Mie-
Le plan propose est un plan comparatif.
Deux positions sous-jacentes dans Ie sujet:
1. Certains ne voient dans les mathematiques que
leur utilisation pour resoudre des questions po sees
ailleurs, des questions exterieures aux mathema-
tiques. Point de vue utilitariste. Mathematiques appli-
quees, statistiques et probabilites. Mais qu'on Ie
veuille ou non, les avancees technologiques font que
notre monde se mathematise.
2. D'autres voient dans les objets mathematiques,
existant en eux-memes, une realite a decouvrir. La
mathematique nourrit I'imaginaire. D'ailleurs de nom-
breux mathematiciens sont aussi de grands lettres.
L'artic1e termine par une phrase «choc»: «!'ecarter [Ie
phenomene d'interference sur les vibrations propre a
certaines cellules] serait aussi absurde que nier un
meurtre sous pretexte qu'on ne connait pas l'assassin»,
destinee a provoquer, a remettre en cause des idees
toutes faites, a bousculer les sceptiques et a amorcer un
debat.
Conclusion possibleincluant une citation
On est en droit de se demander si Ie vieil adage scolas-
tique cite par Rabelais dans Pantagruel: «Science sans
conscience n'est que ruine de I'i'tme», ne devrait pas
etre rappele a la memoire de certains scientifiques.
Conclusion possible incluant une citation
Qu'on Ie veuille ou non, les avancees technologiques
font que notre monde se mathematise. Mais cela n'im-
plique pas forcement une deshumanisation. Big Blue a
battu Kasparov, la machine a gagne contre I'homme,
d'accord. Mais qu'est-ce que cela prouve? Que Ie
modele mathematique etait bon. Ce modele tres per-
formant lui a permis de gagner une partie d'echecs,
pas davantage. «Jamais une partie d'echecsn'abolira Ie
hasard », dirait Ie poete frans;ais Mallarme aujourd'hui.
Voici, d'apres Ie dictionnaire Larousse, la definition
des mots soulignes.
Sujet a.
espoir: etat d'attente confiante.
therapie genique: traitement medical consistant a
intervenir sur Ie genome (ensemble des genes portes par
les chromosomes de l'espece) de certaines affections.
traitement: action et maniere de soigner une maladie.
maladie: alteration dans la sante, dans l'equilibre des
etres vivants (animaux et vegetaux).
. Par consequent, Ie sujet a. devient:
On fonde actuellement beaucoup d'espoir (on est dans
un etat d'attente confiante) sur Ie traitement medical
consistant a intervenir sur Ie genome (l'ensemble des
genes portes par les chromosomes de I'espece) de cer-
taines affections pour I'action et la maniere de soigner
un certain nombre d'alterations dans la sante, dans
l'equilibre des etres vivants (animaux et vegetaux). Vous
direz en quoi consiste exactement cette technique et ce
qu'on peut en attendre.
Sujet b.
ecologie: science qui etudie les relations des etres
vivants entre eux et avec leur milieu. (Souvent pris
dans Ie sens du mot ecologisme: courant de pensee,
mouvement tendant au respect des equilibres naturels,
a la protection de l'environnement contre les ravages
de la societe industrielle).
~
enjeux: ce que 1'on peut gagner ou perdre dans une
entreprise (dans ce qu'on entreprend).
politiques : relatif a l' organisation du pouvoir dans
l'Etat, a son exercice.
. Par consequent, Ie sujet b. devient:
Vous ferez un expose sur la place de la science qui
etudie les relations des etres vivants entre eux et avec
leur milieu dans la societe actuelle en faisant abstrac-
tion de ce que 1'on peut gagner ou perdre au niveau
de l'organisation du pouvoir dans 1'Etat, de son exer-
cice. (des enieux politiques).
Sujet c.
publicite: activite ayant pour objet de faire connaitre
une marque, d'inciter Ie public a acheter un produit, a
utiliser un service, etc.; l'ensemble des moyens et des
techniques employes a cet effet.
medicament: substance ou composition administree
en vue d'etablir un diagnostic medical ou de restau-
rer, corriger, modifier les fonctions organiques.
limite: borne, point au-dela desquels ne peuvent aller
ou s'etendre une action, une influence, etc.
Par consequent, Ie sujet c. devient:
L'activite avant pour obiet de faire connaitre une
marque, d'inciter Ie public a acheter des substances
ou compositions administrees en vue d'etablir un dia-
gnostic medical ou de restaurer, corriger, modifier les
fonctions organiques (medicaments) : a qui doit-elle
s'adresser? Quelles doivent en etre les points au-dela
desquels ne peuvent aller ou s'etendre son action, son
influence? Qui doit la contr61er?
Vous exposerez votre opinion a ce sujet en 1'illustrant
d' exemples precis.
~*~'"
Consultez Ie texte accompagnant l'activite 445.
~ peut s'en passer plus de quelques heures. Diverse-
1. L'homme et sa sante
On fait Ie point, on envisage 1'avenir puis les conse-
quences.
2. L'illusion du tout genetique
On pose Ie probleme en apostrophant indirectement
Ie lecteur en tant qu'homme, qu'etre humain.
~tWW
Proposition d'introduction (productiond'etudiant)
Est-il juste de decider de la vie de quelqu'un qui ne
peut pas donner son opinion? Par ailleurs, est-il juste
d'avoir un enfant non desire ou qui probablement ne
va pas etre heureux? En Espagne, l'avortement est
seulement permis dans les cas ou il y aurait ou bien
un danger physique ou psychologique pour la mere
ou bien des malformations du fretus ou bien pour des
raisons ethiques, c'est-a-dire, en cas de viol de la
mere. L'avortement doit toujours etre pratique dans
un centre sanitaire, public ou prive.
La question qui se pose, c'est celIe de la contracep-
tion. En effet, que faut -il faire si, pour une raison ou
pour une autre, il y a une erreur dans les mesures de
contraception? Faut-il accepter ce risque? Ou bien
vaudrait -il mieux pouvoir choisir ce qu' on pense etre
ww~
Ie meilleur pour I'enfant et pour les parents? Est-ce
une position egolste?
Autre question importan,te, lorsqu'on pratique un
avortement, est-on en train de tuer une vie ou bien
est-on en train seulement de tuer des cellules qui ne
sont pas encore specialisees?
n faut donc bien distinguer ce qui releve de la morale et
ce qui releve de la biologie et de la medecine. (Blanca,
Barcelone)
Proposition d'introduction (production d'etudiant)
L'ecologie s'interesse a I'histoire des ecosystemes, a leur
formation, a l'effet des catastrophes naturelles et surtout
aux effets de leur exploitation par I'homme. L'influence
croissante de 1'homme sur les systemes naturels qui
I'entourent peut aboutir a une simplification croissante
de ces systemes et parfois a la degradation irreversible.
L'enorme augmentation de la consommation d'energie
liee a I'industrialisation et a 1'accroissement de la popu-
lation humaine peut faire craindre une alteration des
systemes naturels telle qu'elle serait catastrophique car
irreversible. Les polerniques sur ces questions sont tres
nombreuses et elles interessent la population mondiale.
Certaines organisations luttent pour limiter l'augmenta-
tion de la population, pour defendre les zones qui n' ont
pas encore ete degradees, pour diminuer la pollution,
etc. Qu'en est-il exactement dans tous ces domaines?
(Eulalia,Barcelone)
~
Le plan choisi peut etre:
- soit un plan chronologique de type B,
- soit un plan (,en entonnoir» de type G.
Proposition d'introduction
Notre organisme, compose d'une majorite d'eau, ne
ment repartie, l'eau est un bien precieux qu'il faut
savoir proteger et dont il faudrait, rationaliser 1'usage.
Sait-on que dans les pays mediterraneens I'arrosage
d'un terrain consomme plus d'eau qu'une ville de
30000 habitants?
~
Le plan choisi peut etre:
. soit un plan comparatif:
- Introduction.
- Premiere partie: conception (,traditionnelle» de la
pensee, pour Ie philosophe, Ie moraliste, etc.
- Seconde partie: conception de la pensee pour Ie
biologiste.
- Conclusion.
. soit un plan (,en entonnoir» de type G.
-"p
Proposition de conclusion
Dans les decennies a venir, la ressource en eau sera
autant, sinon plus importante que la production agri-
cole. (,n sera plus difficile au XXIesiecle de produire de
1'eau que des proteines vegetales. Ce qui signifie un
renversement dans nos priorites », declarait Bertrand
Hervieu, directeur de recherche au CNRS. Nous voila La se trouve Ie vrai problerne et j'espere que l'hurna-
prevenus. nite choisira Ie Royaurne.

.<~I
. Variante pessirniste
Le prix Nobel 1965 de biologie et de rnedecine,
Proposition de conclusionavec prise de position Jacques Monod, ecrivait dans son livre Le Hasard et la
. Variante optimiste
Le prix Nobel 1965 de biologie et de rnedecine,Jacques
necessite:{<L'hornrne sait enfin qu'il est seul dans l'irn-
rnensite indifferente de l'univers d'ou il a ernerge par
Monod, ecrivait dans son livre Le Hasard et la nixessite: hasard. Non plus que son destin, son futur n'est ecrit
{<L'hornrne sait enfin qu'il est seul dans l'irnrnensite nulle part. A lui de choisir entre Ie Royaurne et les
indifferente de l'univers d'ou il a ernerge par hasard. Tenebres. ,)
Non plus que son destin, son futur n'est ecrit nulle part. La se trouve Ie vrai problerne et je ne suis pas bien sUr
A lui de choisir entre Ie Royaurne et les Tenebres. ,) que l'hornrne ait choisi Ie Royaurne.

~Z<
 Avant-propos

Le DALF (Diplome approfondi de langue franc;:aise) a ete cree officiellement

en 1985, en meme temps que Ie DELF (Diplome d'etudes en langue franc;:aise)
auquel il fait suite.

Desormais, 25 000 candidats etrangers Ie presentent chaque annee en France

et dans 128 pays du monde ainsi que dans une quarantaine de centres en
France.

Si Ie DELF 1er et 2e degres correspondent a l'acquisition et a l'appro-

fondissement des competences fondamentales en franc;:ais, Ie DALF vise un
perfectionnement a un niveau tres eleve (environ 1000 heures d'etude) et
correspond a une maitrise du franc;:ais egale a celle de tout francophone
natif pouvant effectuer des operations langagieres complexes (compte rendu
ou resume, synthese, expose, entretien...) dans Ie cadre universitaire ou
professionnel. Le DALF complet correspond au niveau C2 du Conseil de
l'Europe, c'est-a-dire Ie niveau Ie plus eleve.

En effet, par Ie decret du 21 decembre 1988, Ie DALF dispense du test

linguistique d'acces a toutes les universites franc;:aises. Cela est aussi valable
pour certaines universites francophones. Toutefois, ce diplome ne sert pas
seulement a situer les competences en franc;:ais d'une per sonne souhaitant
poursuivre des etudes universitaires, mais egalement de tous ceux qui desirent
faire valider leurs connaissances linguistiques dans un but personnel ou
professionnel. II est reconnu par de nombreux pays ou institutions qui l'utilisent
comme base d'une certification nationale.

Les epreuves, sous la forme de quatre unites capitalisables (B 1, B2, B3 et

B4, les quatre chapitres de cet ouvrage), permettent de mesurer et de certifier
Ie niveau atteint aussi bien en comprehension qu'en expression ecrites et orales
de la langue usuelle et d'une langue de specialite choisie par Ie candidat.
L'equipe qui a conc;:ucet indispensable manuel d'entrainement aux epreuves
du DALF est composee de professeurs et de formateurs ayant une experience
confirmee dans la conception et la passation des epreuves, ainsi que dans la
,t!
'OJ
u
preparation des candidats en France et dans differents pays etrangers. Elle
c
~ a tenu compte de la derniere reforme des exam ens contenue dans l'arrete
1;:
<lJ
<lJ
du 22 mai 2000.
'&:
§
;J Ces auteurs ont voulu non seulement donner l'occasion aux candidats de
ro
c
0
C
perfectionner leurs competences langagieres, mais egalement bien expliciter
<lJ
'D-
ou
ce que les correcteurs et les jurys attendent des candidats, car chaque epreuve
0 a son «format », ses «regles » comme un jeu.
b
.!::
0-
-'ro Nous vous engageons donc a jouer avec ces 450 activites, a vous mesurer avec
'"c
0 l'objectifpose dans chaque consigne. Lisez bien ce que l'on vous demande de
'jii
E faire et reflechissez au pourquoi de la tache proposee: il s'agit d'une etape a
~
.s
w franchir et, d'activite en activite, toutes les difficultes seront vaincues.
-'
U
@ Franc;:oise Tauzer-Sabatelli
 a~~
L' epreuve
L'unite B 1 a pour objectif d'evaluer votre com-
prehension et votre expression ecrites en fran~ais
general. Elle comporte deux exercices qui por-
tent sur Ie meme document:
- un compte rendu de texte (duree: 1 h 30, coef-
ficient 2) ;
- cinq questions concernant Ie texte (duree: 45',
coefficient 1).
Parfois, un exercice de resume (plus strict) peut
remplacer l'exercice de compte rendu mais Ie cas
est rare.
Qu'est-ce qu'un compte rendu?
II s'agit d'une contraction de texte, plus souple
cependant que dans Ie cas du resume et de carac-
tere moins formel. Vous aurez a exposer sous une
forme condensee un certain nombre d'informations
mais, contrairement au resume, vous n'etes pas tenu
de suivre strictement Ie plan du texte si vous esti-
mez qu'une organisation differente est preferable.
II vous faudra:
- prevoir une courte introduction qui identifie Ie
texte et en indique Ie theme principal;
- restituer sous forme plus concise la logique de
la pensee de l'auteur;
- bien mettre en evidence les idees principales et
les rapports qu'elles entretiennent avec les idees
secondaires (argumentation, exemples, presenta-
tiond'arguments opposes et refutation de ceux-
ci, modalisation, etc.).
Comme pour Ie resume, vous devez vous abste-
nir de commenter ou de juger les idees de l'auteur:
votre compte rendu doit rester parfaitement neutre.
Cependant, dans Ie cas du compte rendu, c'est a
)
vous d'introduire les propos de l'auteur dans
i
3) votre texte et d'exposer alors son point de vue «<!'au-
2 teur affirme que... », <<ildenonce... », «il precise
i
j que... », etc.).
)
En bref, vous aurez a temoigner de votre capa-
cite a:
- identifier la nature du document;
- en degager Ie theme principal et reperer Ie plan
d' ensemble;
.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
- extraire les informations ou les idees essentielles;
- reformuler ces contenus de maniere objective (en
suivant la pensee de l'auteur) avec vos propres
mots;
- produire un texte correctement redige et bien
structure en respectant la consigne de longueur (une
marge de + ou - 10 % est toleree).
Les questions
Elles sont toujours au nombre de cinq mais peu-
vent etre d'importance et de longueur variables
(la longueur attendue pour chacune des questions
vous sera indiquee). La notation tient compte de
l'importance relative des questions.
Ces questions vous permettent de demontrer vos
capacites d'expression a travers des taches plus
diversifiees que dans Ie compte rendu.
Vous serez evalue:
. sur vos competences pragmatiques :
- aptitude a adapter votre reponse a la question
posee,
- aptitudes a expliciter, interpreter, commenter,
argumenter un point de vue;
. sur vos competences linguistiques :
- competence grammatic ale, competence lexicale,
- degre d'elaboration des phrases.
On vous posera trois types de questions:
- des questions de comprehension detainee portant
sur des points precis dudocument (une phrase, une
expression, un mot, une donnee chiffree, etc.);
- des questions portant sur la comparaison (com-
paraison entre deux informations, complementaires
ou contradictoires, entre deux situations, etc.);
- des questions permettant d'evaluer vos capacites
argumentatives (porter un jugement personnel sur
un point du texte, en expliquer les enjeux, faire des
hypotheses sur les consequences possibles d'un eve-
nement, proposer des solutions a un probleme, etc.).
Le document
n s'agit d'un document authentique, en fran<;:ais
gene-
ral, tire d'une revue, d'un journal et ne comportant
pas ou tres peu de lexique specialise. Sa longueur
peut varier de 500 a 700 mots, voire davantage s'il
s'agit d'un texte facile. Ce document traite genera-
lement d'un point de civilisation contemporaine.
Entrainement

Cette unite comporte 112 activites groupees II Objectif 3. S'entrainer it la redaction it partir d'un
autour d'objectifs. plan, de donnees chiffrees ou de graphiques.
-+ 10 activites (77 it 86).
Comprehension ecrite (56 activites) .. Objectif 4. Nuancer son expression, trouver Ie
1. Objectifs generaux mot juste, respecter les registres de la langue, moda-
liser.
.. Objectif 1. Approche globale d'un texte (identi- -+ 12 activites (87 it 98).
fication, fonction, domaine de reference).
-+ 6 activites (1 it 6). 2. Objectifs specifiques
II Objectif 2. Reperer la structure d'un texte (orga- Repondre aux differents types de questions.
nisation generale, composition, plan). -+ 12 activites (99 it 110).
-+ 6 activites (7 it 12). La partie «(Expression ecrite)} comprend en outre
.. Objectif 3. Reperer les pro cedes de substitution une double activite bilan (111-112) dans Ie for-
(reprises, synonymes, nominalisations, verbalisa- mat de l' examen: compte rendu d'un texte et reponse
tions) . it cinq questions.
-+ 6 activites (13 it 18).
.. Objectif4. Reperer les mots des, les idees essen- Conseils
tielles, les idees secondaires dans un texte. La division en objectifs permet une approche
-+ 6 activites (19 it 24). «(modulaire)} de la preparation de cette unite: elle
.. Objectif5. Reperer les indicateurs temporels et les vous permet de vous entrainer au format des
relations logiques dans un texte. epreuves de comprehension et expression ecrites
-+ 6 activites (25 it 30). (pour bien connaitre ce que les correcteurs atten-
.. Objectzj 6. Reperer les differents types d'argu- dent de vous) et en meme temps de vous perfec-
mentation et les marques de l'argumentation. tionner dans la maitrise de la langue ecrite it un
-+ 6 activites (31 it 36). niveau tres avance.

II Objectif 7. Reperer les differents types de textes; Pour chaque objectif, les activites sont progres-
reperer les marques de l'enonciation, l'implicite, sives, c'est-it-dire que si une activite est trop simple,
les modalites appreciatives. vous pouvez passer it la suivante. Si l'objectifvous
-+ 9 activites (37 it 45). semble atteint, passez it un autre objectif, mais
efforcez-vous d'aller jusqu'au bout d'une activite,
2. Objectifs specifiques en la realisant completement, puis regardez Ie cor-
Comprendre les differents types de questions. rige. Si Ie resultat n'est pas bon, recommencez
-+ 9 activites (46 it 54). cette activite.
La comprehension ecrite comprend en outre deux Vous pouvez utiliser des dictionnaires (unilingue
activites bilans (55 et 56). et bilingue) et des grammaires avec moderation,
car il vaut miellx bien comprendre la consigne
Expression ecrite (56 activites) de l'activite et l'accomplir dans un premier temps
sans aide.
1. Objectifs generaux
L'important est de travailler it son rythme, mais
II Objectif 1. Reduire un texte, supprimer ce qui sachez que ces activites vous demanderont cinq a
n'est pas indispensable, degager les idees essentielles quinze minutes chacune. Organisez-vous pour rea-
d'un document.
liser un objectif complet au cours d'une seance
-+ 10 activites (57 it 66). de travail.
II Objectif 2. Enchainer les idees, utiliser les arti- Enfin, effectuez les activites bilans qui cl6turent
culateurs logiques. la preparation de l'unite dans les conditions d'un
-+ 10 activites (67 it 76). exam en blanc.

c
~

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
 Comprehension ecrite

Objectifs generaux
__i!!&i!!&::;ii~:i:i::i~;:iii~iisii~;i~simr::::~sI-

1.Approcheglobaled'un texte: identifierlsituer

Qu'entend-on par «approche globale d'un texte»?
En langue maternelle, vous ne lisez pas lineairement un document ecrit mais vous en
prenez d'abord connaissance globalement. IIvous faut adapter a la langue etrangere
vosstrategies de lecture en langue maternelle,vousy gagnerez en rapidite et en efficacite.
Lesgros titres, sous-titres et intertitres, la longueur et I'organisation du texte, la typo-
graphie (presence ou non d'italiques, par exemple, ou encore de tirets), eventuellement
les photos ou schemas qui I'illustrent,toutes ces indicationsvous permettent de faire des
hypotheses sur la nature de ce texte et sur sa fonction.
Ce n'est que dans un second temps que vous procedez par «balayages» successifs,ce
qui vous permet de verifierou d'infirmer vospremieres hypotheses: lecture des premieres
lignes (ou la problematique est generalement indiquee) et de la conclusion, reperage
des mots ou expressions qui reviennent souvent, des noms propres, des chiffres...
Vous avez, au terme de cette seconde phase, une idee genera Ie du theme qui est
traite et des arguments avances par I'auteur.
Pour une lecture plus en profondeur, vous allez reperer lestermes d'articulation du texte
(<< tout d'abord», «d'autre part», «il faut egalement preciserque», etc.),ce qui vous
permettra d'en comprendre la logique et les mots ou les phrases qui expriment lesidees
les plus importantes. On conseillesouvent d'utiliser un surligneur de couleur pour cette
derniere etape.

En regardant 1'« image globale» de ce document (titre, typographie, etc.),pouvez-vous

dire de que! type de texte i1 s'agit? Justifiez votre reponse.
a. une information extraite d'un quotidien national?
b. un article sur la circulation automobile paru dans un mensuel?
c. un fait divers pam dans un quotidien regional?

Les Riceys
Un malaise it I'origine
d'une embardee: un blesse leger
)
i
Peu avant midi, hier, M. Denis Mouilley, 72 ans, demeurant a
)
)
)
BrageJogne, circulait sur la departementale 452 entre BaJnot-sur-Laignes
2 et Les Riceys.
i Apparemment victime d'un malaise, M. Mouilley a perdu Ie contrale
J de son vehicule, un Renault Nevada, qui a traverse la chaussee avant
de s'echouer quelques dizaines de metres plus bas dans un champ.
C'est au docteur Jean-Luc Michelin qu'il revint de lui porter les
premiers secours, apres quoi les sapeurs-pompiers du Centre de secours
des Riceys Ie transporterent au centre hospitalier de Troyes.
Les gendarmes deja brigade des Riceys ont procede aux consta-
tations d'usage.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

1. Void Ie titre et Ie chapeau d'un article. Se10n vous, de que1 type de revue provient-
i1? Justifiez votre reponse.
a. revue tres specialisee?
b. revue grand public?
c. revue de vulgarisation ?
2. Que veut ce texte ? Justifiez votre reponse.
a. inciter it faire que1que chose?
b. mettre en garde contre que1que chose?
c. apporter une information?

EUROPE
(ONSTRUIRELE PLURALISMELlNGUISTIQUE
Sitout Ie monde s'accordea reconna'i'treque I'avenir de l'Europe
depend, pour une large part, de la maniere dont elle saura
relever Ie defi du pluralisme linguistique et culturel, rares sont
les initiatives qui permettent d'avancer reellement dans la voie
de la diversification. En depit des efforts accomplis, la reflexion
n'a pas debouche sur des solutions concretes, ni sur des pers-
pectives d'envergure.

1. Selon vous, d'ou provient ce document? Justifiez votre reponse.

a. rubrique «Fait divers)} d'un journal regional?
b. rubrique «Vie pratique)} d'une revue ecologique?
c. «Courrier des lecteurs)} d'une revue municipale?
2. Quel est l'objectif de ce document? Justifiez votre reponse.
a. se plaindre?
b. fe1iciter?
c. informer?

Les pigeons
Nous sommes indignes de la conduite des gens pollueurs qui nour-
rissent les pigeons a grands renforts de kilos de riz. Ceci se passe non
seulement sur les trottoirs, dans les squares mais aussi dans les cours
des batiments de l'OPAC. Joumellement, des dizaines et des dizaines
de pigeons foncent au-dessus de nos tetes pour atterrir sur les pelouses.
Ces dernieres n'ont d'ailleurs plus de gazon qui repousse! Ceci au
detriment des merles que l' on ne voit plus guere, des quelques pies
et mesanges !
Les affiches a l'interieur des Mtiments ont plut6t l' air inutiles, sans
effets. Quel triste avenir pour ceux qui nous suivront... ,-t
'Q
"
c
"
10
w
w
En regardant l'image globale de ce texte (son titre, les notes, les premieres et les dernieres .~
lignes, les debuts de paragraphes) mais sans Ie lire entierement, pouvez-vous dire: '~
oj
c
1. de quel type de revue i1provient? Justifiez votre reponse. 0
c
w
'6
a. revue professionnelle 8
0
1)
b. revue grand public adultes .c
Q
c. revue pour enfants et jeunes adolescents j
""ii
c
2. dans queUe rubrique i1a ete publie? Justifiez votre reponse. 0
'~
E
a. Actualite scientifique ;'i
s
b. Loisirs - Culture w
--
U
c. Famille - Sante @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Dans ce~te activite, vous aUez proceder en trois temps pour prendre connaissance du
texte suivant.-
Ne lisez pas Ie texte. A partir des trois elements suivants: Ie titre, Ie chapeau et la
photo, que pouvez-vous inferer quant au contenu de l'article suivant? S'agit-il:
a. du recit de la vie de l'agriculteur fran~ais figurant sur la photo?
b. d'une analyse de la condition des agriculteurs fran~ais ?

Survolez maintenant Ie texte (toujours sans Ie lire) et reperez les donnees chiffrees
(dates, chiffres, pourcentages). QueUes hypotheses supplementaires faites-vous sur Ie
contenu du texte a partir de ces elements?
Lisez maintenant Ie texte entier. L'auteur de cet article cherche-t-il plutot:
a. a alerter l'opinion publique sur la situation dramatique des paysans?
b. a insinuer que les agriculteurs ont souvent des revenus illegaux?
c. a donner une serie d'informations objectives sur la condition des agriculteurs?

Lemondedesagriculteursestaujourd'huiun nus non agricoles varie avec Ie type d'exploi-

Agriculteur: mondedisparate:ilssontdevenuspeu nom- tation: elle passe de 30 % dans I'elevage et
breuxet leurmodedevietenda serapprocher
une profession deceuxdesautrescategoriessocioprofession-
la polyculture a 45 % pour les exploitations
cerealieresou viticoles.
a part entiere? nelles,tout en gardantquelquesspecificites
lieesauxcontraintesdecetteactivite.
Paradoxalement, les revenusnon agricoles les
plus importants vont aux exploitations qui rap-
En1851,20 millionsdeFran~ais (unsurdeux) portent Ie plus: dansce cas,ils proviennentde
vivaientdeI'agriculture.Depuis,ladiminution revenus de la propriete (terres en location ou
a He constante: les familiesd'agriculteurs capital immobilier). Pour les exploitations les
t! representaient10 millionsde personnesen moins riches, les revenus non agricoles sont
'OJ
'D 1950, et 4 millionsen 1990,soit 6 % de la constituesde traitements et salaires.Le modele
C
:J populationtotale.Lapopulationagricolefami- du paysan-ouvrier qui data it du Xlxe siecle a
ti
'" liales'estreduitedestroisquartsenvingtans: pratiquement disparu, mais on constate que,
'" ce sontsurtout lesjeunes,et plusparticulie- de plus en plus souvent, les femmes ont une
'2;
rementlesjeunesfemmes,qui sont partis. activite remuneree a I'exterieur. Par ailleurs,
8"'
:J C'estunepopulationvieillie,a dominantemas- I'emploi anterieur au mariage avec un ou une
C
0 culine,qui caracterise
aujourd'huilespaysans. exploitant(e) est frequemment maintenu.
C
'" Enoutre,30% desexploitantsde30 a 34ans Au total, lesrevenusd'origine non agricole ont
0.. en 1993,contre 18% en 1979,sontceliba- tendance a reduire legerement les disparites
80 taires.Danscettecategoriedela population, entre paysansricheset pauvres.Toutefois,pour
'0
.c
CL Ie declindu mariagen'estpascompensepar 15 % des foyers d'agriculteurs, ces types de
"'
...J I'unionlibre.Cependant, Ienombredefemmes revenus sont inexistants, du fait de I'activite
'"c exploitantesn'a cessede s'accroltre: elles agricole qui mobilise toute la famille (c'est sur-
0 representent 20% desagriculteurs contre8 % tout Ie caspour I'elevagebovin et ovin); ou du
~
E Age en moyenne de 50 ans, I'agriculteur tran- en 1970. fait de I'implantation dans des regions isolees
~ r;aisse retrouve souvent seul a gerer son exploi- Actuellement,plusd'unefamilled'agriculteurs comme Ie Limousin et l'Auvergne. Pour ces
S
.J.J
...J tation. Le modele de la terme tamiliale tend surtroisper~oitdesrevenusprovenantd'une families, I'absence de revenus d'appoint va
.J a disparaitre. activitenon agricole.Larepartitiondesreve- de pair avec les revenusagricoles les plus bas.
9

Sciences humaines, mars 1996.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 2. Reperer la structure d'un texte
Le plus generalement, un texte comprend une introduction qui presente ce dont on
va parler, un developpement (souvent en deux ou trois parties) qui presente I'argu-
mentation et il se termine par une conclusion.
Dans bien des cas, la presentation materielle du texte vous aide a en reperer la structure:
titre, chapeau,sous-titresannon~antles differentesparties, presenced'alineas pour
marquerun nouveauparagraphe,notes en bas de page, etc.

QueUe est la structure generale de ce court fait divers?

Quels indices materiels (typographie, par exemple) vous ont aide ala reperer?

II perd Ie controlede sa moto:

Ie retraite a I'hopital
M.Jean-Marie a
Tinov,unretraitede63ansdomicilie Sainte-Savine,
a ete blessedans un accident survenujeudi en debut de soiree a
proximitede Prugnv.
IIetait approximativement18h lorsqueIe sexagenaire,qui circulait
a motasur Ie CD53dans Ie sensTorvilliers/Prugnv,perdit soudain
Ie controlede sa machinea la sortied'unviragea gauche.LaSuzuki
aliafinalements'immobiliserdansunfosse.
Souffrantdu poignetdroit et de la claviculegauche,Ie retraitesavi-
niena etetransporteauCentrehospitalierdeTrovespar lessapeurs-
pompiersde la CAT.Le constat de cet accident a ete effectue par
les gendarmesde la brigaded'Estissac.

Est-Eclair, 20/9/97.

QueUe est l' organisation generale de ce texte : introduction, developpement, conclusion?

,t'
'Qj
-0
C
~
1;:
(l)
(l)
'&i
2~
"
c
0
c
(l)
Meme consigne. '0.
0
u
B0
..c:
Q.
La foret est depuis toujours ressentie comme un tence me me est vecue comme une menace pour "
..J
espace de violence et d' exclusion domine par Ie l' ordre du monde. Mais ce peut etre aussi quelque "C
my the de l'homme sauvage. De tres nombreuses illustre fugitif, un noble contraint a I' errance par 0
iii
legendes 1'attestent. II s'agit souvent d'un etre bes- un pouvoir magique, un roi devenu ermite. Dans les E
~
tial, se nourrissant d'herbes et de racines, prive de deux cas, la foret represente une terre de refuge mais s
W
..J
parole, qu'il faut capturer et detruire car son exis- aussi une terre d'epreuves. U
@J

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 A votre avis, Ie paragraphe suivant est-ill'introduction ou la conclusion d'un texte
(traitant de l'evolution demographique en France)? }ustifiez votre reponse.

P lus que jamais done, a une epoque ou les couples ont une
maitrise presque parfaite de leur fecondite, celle-ci depend
de leurs motivations profondes. Depuis pres d'un demi-siecle,
les sociologues essaient de comprendre, au travers d'enquetes
d'opinion, les raisons de la baisse continue de la fecondite. Ne serait-
il pas plus sage d'inverser Ie propos et d'essayer de savoir pour-
quoi les couples d'aujourd'hui font encore des enfants afin de com-
prendre ce qui pourra les motiver a en faire encore demain ?

Faites Ie plan du texte suivant en indiquant les indices que vous avez utilises:
- indices materiels (image du texte); ..
- indices "linguistiques (termes d'articulation logique).

Les ouvriers et les autres groupes sociaux

Y a-t-il encore,dans la Franced'aujourd'hui, une specificite
marquee de la condition ouvriere par rapport aux autres
groupessociaux?
Nul ne contesteraque trente anneesde croissancese sont
soldeespar une nette elevation des chancesd'acces des
ouvriersa toute une seriede biens.Entemoigne d'abord Ie
formidable bond de la propriete et du confort domestique
ouvriers,que Michel Verretmettait en evidencea la fin des
anneessoixante-dix.Entemoignent aussiles progressub-
stantielsde lascolarisationdesenfantsd'ouvriersa partir des
anneessoixanteet au coursdes anneessoixante-dix,dont
Jean-PierreTerraila souligneI'importanceet lesimplications.
Maiscesdeuxacteursmontraientaussi,de multiplesmanieres,
que les processusqu'ils decrivaientn'abolissaientpaspour
autant lesecarts,et que les progresavaientun prix. Pasde
proprieteouvriere,Ieplussouvent,sansendettementni sans
un intense effort d'autoproduction. Quant ala scolarisa-
tion, seslimitesapparaissentclairementsi I'on veut bien ne
pas oublier que les diplomes auxquelsaccedent, aujour-
d'hui plus qu'hier, les enfantsd'ouvriers,sont precisement
aussiceux qui sont lesplus atteints par la devaluation.
II n'est donc nullement incompatiblede soulignera la fois
I'ampleurdeschangementset Iemaintiendesecarts.Maintien
visibledansla spheredu travail(remunerations,penibilitedes
taches, exposition aux nuisances)aussibien que dans les
domainesde la sante,de I'esperancede vie, de la culture..

«Ou en est la classe ouvriere?», Problemes politiques et sociaux n° 727, La Documentation fran~aise, Paris, 1994.

Proposez un titre et trois intertitres au texte suivant qui presente La Rue, l'un des
magazines crees par et pour les SDF (sans-domicile-fixe).

[Titre]
[Intertitre] de travailleurs et logement HLM). La pennanence de la CPAM (caisse
La Rue propose a toute personne en difficuIte un travail et donc la primaire d' assurance maladie) de Paris pennet de regler les problemes
possibilite de redevenir acteur de sa vie en dehors de tout assista- de securite sociale des vendeurs, et la permanence juridique (animee
nat. Mais avec ce travail, il faut un statut. Car seul un statut legal par cinq avocats) prend en charge leurs dossiers juridiques. Les
pennet de sortir du travail au noir qui nourrit et se nourrit de I'ex- ateliers d' ecriture redonnent la parole aux vendeurs. Sans oublier
.t' clusion. La Rue propose donc a ses vendeurs le statut de vendeur- l' atelier de theatre, les cours de boxe et l' atelier de musique, autant
'OJ
D colporteur de presse. II ouvre droit a l' affiliation au regime gene- de lieux d' expression et de reprise de confiance en soi,
c
::> ral de la Securite sociale en tant que travailleur independant (La Rue [Intertitre]
ti
Q)
Q)
paie la totalite des charges sociales, salariales et patronales, Ie L'exclusion est un combat, pas un marche. La Rue n'est donc pas
'&1
L
vendeur pen;:oitdonc 7,80 F net par magazine). une entreprise comme les autres. Sa vocation: mettre l' efficacite
0
"oj [Intertitre] economique au service de dividendes humains. Et pour concilier
c L' exclusion ne se resume pas a une cause unique. Les vendeurs finis- l' economie et I'insertion, une ethique forte est indispensable.
0
c
Q) sent souvent a la rue apres un cumul des ruptures: chomage, divorce, II est necessaire, pour travailler avec des personnes fragiles, d'uti-
ii
8 perte du logement, etc. Pour s' extraire de cet engrenage, un revenu liser des methodes irreprochables. Cette ethique, La Rue l' a choisie
.8 est necessaire mais insuffisant. C' est pourquoi, depuis sa creation, des son lancement - tant vis-a-vis des acheteurs que pour les ven-
"'0CL La Rue propose a ses vendeurs un ensemble d'actions concretes. deurs - et la reaffinne dans sa charte deontologique (lire ci-dessous).
oj
...J La responsable d'insertion de La Rue, une assistante sociale, COOf- En contrepartie de votre solidarite, Ie respect de quelques regles ele-
'"c donne ces actions montees en partenariat avec de nombreuses asso- mentaires, dont notamment la transparence financiere, est indis-
0
jij ciations et des Mnevoles. Ainsi, le service d'acces au logement de pensable. Elles pennettent, seules, de differencier une initiative de
E
2J Paris a deja trouve un toit pour plus de trois cents vendeurs, soit en lutte contre l'exclusion d'une machine a exploiter la misere. C'est
~
-1J urgence (CHRS, hotel social, foyer), soit sur Ie long tenne (foyer pourquoi La Rue publie ses comptes.
...J
J
9 La Rue, decembre 1995.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 3. Reperer les procedesde substitution dans un texte
Ces procedes de substitution (par exemple les mots anaphoriques qui representent
d'autres mots situes plus haut dans Ietexte) sont essentiels au lecteur pour comprendre
au fur et a mesurede sa lecturede qui et de quoi il est question dans Ie texte.
Ces termes de « reprise}) permettent au texte de progresser de phrase en phrase, de
paragraphe en paragraphe, en restant intelligible.

.
On distingue generalement:
les anaphores grammaticales (par exemple, un pronom personnel: ii, elle... ; un relatif:
qui, que...; ou encore un demonstratif: celui-ci,cette derniere...).
Par exemple, dans la phrase: Pierreest arrive:iI vous attend, Ie pronom il est I'anaphore
de Pierre.
.les anaphores lexicales (des synonymes: demeure pour maison, voiture pour auto-
mobile;des hyperonymes:batiment pour maison,moyende transportpour voiture).
Mais I'anaphore lexicale est parfois plus complexe, I'element anaphorique pouvant
reprendre tout un segment de phrase, une phrase ou un paragraphe, une idee...
Par exemple: A partir du ler octobre, la circulation alternee sera mise en place a Paris
en cas de pollution atmospherique grave. Cette decision a ete rendue publique ce matin.
lei, cette decision reprend toute la phrase precedente.

Relevez taus les termes servant a designer San Clemente a Casauria (province de
Pescara, Italie).

Rien ne semble pouvoir troubler la quietude de cette

abbaye plus que millenaire ou domine Ie style roman
mais ou Ie gothique cistercien intervient deja.
C'est a I'empereur Ludovic IIque I'on doit la fondation
de ce chef-d'ceuvre en 871. L:abbaye aurait ete instal-
lee a I'emplacement d'un sanctuaire pa'ien nomme Casa
Aurea, d'ou son nom. Saccage par les Sarrasins au x8
siecle puis par les Normands au Xle,Ie monastere est
reconstruit au XIJ8
par les moines cisterciens et il connait
alors une nouvelle splendeur. Helas, une longue deca-
dence et un tremblement de terre entrainerent la des-
truction d'une grande partie des batiments. [...J
En sortant de I'eglise, n'oubliez pas de visiter Ie musee
Casauriense.

D'apres {(Les Guides Bleus», ltalie du Sud.

Dans Ie fait divers suivant, relevez taus les termes designant les protagonistes : Ie buraliste
et ses agresseurs.

t!
~
v
c
~
t:
v
v
'~
'0
0
"oj
c
0
c
v
Q.
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"-
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iij
E
v
1:
w
-'
u
@

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Retrouvez dans Ie texte de ces «breves» Ie verbe qui correspond au nom present
dans Ie titre.
1. Mort d'une figure de la Resistance
2. Visite de Lionel Jospin
3. Occupation de trois sites de Bull

Le Figaro, 23/9/97.

Le Parisien, 23/9/97. France-Soir, 23/9/97.

A partir de ces titres de journaux, presentes sous forme nominalisee, proposez une
forme verbalisee. Redigez une phrase complete.
1. Mise en examen de l'ancien PDG de Panzani
2. Israel: retour progressif des travailleurs palestiniens
3. Pithiviers: reouverture prochaine de la maternite

Exercice de nominalisation: reprenez Ie texte de ce tract sous forme nominalisee, c'est-

a-dire en substituant au verbe Ie nom correspondant.
Par exemple: La Bourse de Tokyoa legerementbaisse -+ Legerebaisse de la Boursede Tokyo.

Nous, ouvriers et employes de I'atelier 3 de la SODIREp,

exigeons que
- nous soit octroyee une prime immediate de 500 francs
- la Carte orange 4 zones so it totalement remboursee
- Ie contrale a I'entree de I'entreprise so it assoupli
- la politique du «zero defaut» soit abandon nee
J

Dans Ie texte suivant, cochez Ie terme qui vous parait convenir Ie mieux par rapport
,to'
'OJ au contexte.
"
C
:J
t:
La Francevieillit. Et pourtant,Ie nombred'habitantsne cesse d'augmenter,indiqueI'lnstitut national
v
v d'etudesdemographiques(INED)dansun bulletinrendupublicIe 15mars1995.Lecapdes 58 millions
'i\:
§ a ete atteint au 1erjanvier1995alorsque la ...(1)... des 57 millionsavaitete franchieen 1991et celie
'5
oj
c
des 56 millionsen 1988.
a
c
v Mais cette ...(2)... est davantagedue a un allongementde la dureede lavie qu'a un nombreelevede
'il
8 naissances.Enconsequence,la populationfrangaisevieillit: 15% de la populationa plusde soixante-
.8
a
.!:: cinqans.Parallelement,lesjeunessont moinsnombreux.Cette...(3)... de lapopulationest laresultante
"-
..':I d'un triplephenomene:stabilitedu nombredes naissances,reculde lamort, baissedusoldemigratoire.
0;
c D'apres les «Dossiers et Documents» du Monde, dec. 1995.
a
'1ij
E
~ (1) a. la quantite b. la barre c. la taille
.s
w
-' (2) a. progression b. victoire c. situation
U
@ (3) a. explosion b. evolution c. croissance

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 4. Reperer les mots des, les idees essentielles et secondaires
Les mots des
Ce sont les mots qui sont Ie plus charges de sens, qui refletent Ie mieux les idees essentielles
d'un texte.

.
Comment rechercher les mots cles d'un texte?
Regardez attentivement Ie titre, Ie sous-titre, Ie chapeau, les intertitres. Le plus souvent,
ils contiennent les principales idees du texte, soit telles quelles, soit par Ie biais de termes
formellement proches (nominalisation, adjectivation, verbalisation) ou semantiquement
proches (synonymes, par exemple).
. Posez-vous les questions que se pose tout journaliste: Qui? Quoi? Ou? Quand?
pourquoi? Avec quelles consequences? Concentrez votre attention sur les « mots pleins»
et eliminez les autres, c'est-a-dire les mots-outils (conjonctions, prepositions, etc.), les
mots imprecis, trop generaux... Les « mots pleins» qui reviennent Ie plus souvent seront
vraisemblablement les mots cles du texte. 115vous aideront a comprendre quelles sont
les idees essentielles du texte.

1. Regardez Ie titre et Ie chapeau de cet article. Repondez aux questions suivantes:

- Quoi ? - Qui? - Quand?
2. En lisant rapidement Ie texte, re1evez Ies mots ayant un sens proche de:
- baccalaureat - candidats

.,e
'OJ
"0
c
:J
t:
"
"
':\I
Aujourd'hui, 13/6/97. §
'"
oj
c
~ Supprimez dans ces trois phrases ce qui n'est pas essentiel a I'information.
0
c
"
6..
0v
1. Lorsqu'ils sont sortis de Matignon ou ils avaient ete re<;:uspar Ie Premier ministre, les
differents responsables des centrales syndicales ont declare qu'ils etaient profondement
~
.<::
a.
.."J
de<;:usa la suite de l' entretien que leur avait accorde Ie chef du gouvernement. OJ
c
0
2. Le Quai d'Orsay a oppose un dementi tout a fait formel a la nouvelle seIon laquelle 'iij
E
notre ambassadeur aupres du gouvernement pakistanais aurait effectue des demarches, ~
oS
W
officielles ou officieuses, en vue d'obtenir la liberation des deux jeunes Fran<;:aisqui ont ete -..J
U
recemment inculpes pour trafic de drogue et condamnes a dix ans de detention. @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 3. Malgre de nombreuses difficultes qu'ils ont finalement reussi, non sans mal, a surmonter,
deux jeunes gens originaires de la ville de Marseille ont fait Ie tour du monde pendant toute
une annee en voyage ant uniquement en auto-stop et ceci afin de mener une enquhe sur
les conditions de vie, d'etudes et de travail des jeunes du monde entier.

1. Parmi ces trois titres, lequel vous para!t Ie mieux correspondre au contenu du
texte suivant?
a. Tous conditionnes par la couleur
b. Le bleu apaise-t-il vraiment?
c. Mefions-nous des couleurs, elles nous trahissent
2. QueUes sont les deux phrases qui expriment les deux idees essentieUes du texte?

Si vous buvez un excellent bordeaux dans un verre
aux parois vertes au brunes, il vous paraitra mains
bon que si vous Ie degustez dans un verre ballon
en cristal. Eh oui, nous sommes totalement condi-
tionnes par la couleur et les industriels Ie savent bien!
Les techniciens du marketing utilisent les codes des
CO\lleurs pour nous faire acheter ce qu'ils veulent.
Un exemple: longtemps, on a associe au noir l'idee
d' elegance, de luxe. et certains produits, alimentaires
entre autres, recuperent cette connotation de «dis-
tinction» (Ie cafe par exemple). Diverses experiences,
dans d'autres domaines, montrent a quel point nous
sommes influences par la couleur. A New York, il
y a quelques annees,les dockers se plaignaient du
poids excessif des caisses (noires au grises) qu'ils
avaient a porter. On les repeignit en vert clair. Elles
semblerent immediatement plus legeres. Des ateliers
sont repeints en bleu pale ou en jaune et l'absen-
teisme diminue de fa~on significative, la qualite
du travail s'ameliore, les relations humaines aussi.
Le bleu apaiserait, le rouge exciterait, Ie noir attris-
terait, l' orange stimulerait l' appetit... Bien entendu,
les couleurs n' ont pas de valeur en elles-memes, il
s'agit d'une symbolique purement culturelle. Au
Japan, par exemple, la couleur du deuil est Ie blanc
et non Ie noir comme chez nous.
Variations dans l' espace mais aussi dans Ie temps.
En France, jusqu' au XIXesiecle, les jeunes paysannes
revetaient Ie jour de leur mariage leur plus belle robe,
qui etait presque toujours rouge.

1. Comparez ces deux textes. Qu'apporte Ie texte B par rapport au texte A?

2. Que peut-on deduire des di:fferents emplois de l'imparfait?
Texte A
Clovis apparut dans I'histoire vers 481, apres Ie deces de son pere Childeric. II devint alors roi
des Francs saliens. Peu a peu, il elimina tous ses concurrents: en 486, il annexa Ie royaume de
Syagrius et choisit Paris comme capita Ie de son royaume. Cinq ans plus tard, il arracha Blois aux
Armoricains. En 493, il epousa Clotilde, la niece - catholique - du roi des Burgondes. En 496, il
vainquit les Alamans a Tolbiac puis battit les Wisigoths a Vouille. Cependant, il ne put venir a bout
des Burgondes.
A sa mort, en 511, son royaume fut partage entre ses quatre fils.
Texte B
Clovis, alors qu'il etait age d'une quinzaine d'annees, apparut dans I'histoire vers 481, apres Ie deces
.te
'(jj
de son pere Childeric, un roitelet franc qui tenait la region situee entre l'Escaut et la Somme,
"D
C
:J
alors que d'autres groupes francs etaient installes sur Ie Rhin et que differents peuples d'origine
~
<IJ germanique se partageaient Ie territoire de la Gaule. Clovis devint alors Ie roi des Francs saliens.
<IJ
':;: Le modele romain et son hegemonisme restait fascinant pour I'ensemble de ces peuples, en
'C
8
:J
particulier pour Clovis. Peu a peu, il elimina tous ses concurrents: en 486, il annexa Ie royaume
ro
C
0
de Syagrius, qui etait Ie chef du dernier Etat gallo-romain, et choisit Paris comme capita Ie de son
C
<IJ royaume. Cinq ans plus tard, il arracha Blois aux Armoricains. En 493, il epousa Clotilde, la niece
.il
80 - catholique - du roi des Burgondes. II entrait ainsi dans Ie club des grands qui se partageaient
b
L: les vestiges de l'Empire romain d'Occident. En 496, il vainquit les Alamans a Tolbiac. La Gaule du
"-
ro
-' Nord etait a luiet ilpouvait desormais se lancer a la conquete de celie du Sud : ilbatt it les Wisigoths
0;
c a Vouille.
0
iii
E
Cependant, il ne put venir a bout des Burgondes (ses fils devaient y parvenir quelques annees
~
.s plus tard).
w
-'
U
Asa mort, en 511, son royaume, qui etait tresvaste, fut partage entre ses quatre fils. Ceux-ciallaient
@ poursuivre la politique de conquetede leur pere.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Quelle est l'idee essentielle de chacun des paragraphes de ce texte?

LA SOClETE FRAN<;AISE

V ue de loin, par exemple d'un pays en voie de

developpement, la France apparait comme
une espece de paradis. N' est-elle pas Ie pays
au monde Ie plus visite par les touristes ? A me sure
que 1'0n s'en approche, apparaissent neanmoins c;a
et la quelques taches plus sombres qui ont pour nom
exclusion, racisme, violences urbaines, etc. Au point
d'occulter ce qui en fait encore l'harmonie et l'ori-
ginalite.
Un spectre conditionne actuellement tous les autres,
Ie chomage. La plupart des grands problemes dits de
societe sont conditionnes par la rarefaction et la pre-
carite de l'emploi. Chez les jeunes, Ie phenomene
est particulierement inquietant: actuellement, deux
chomeurs sur cinq ont moins de trente ans; l'alter-
nance chomage-emploi precaire devient pour une
grande majorite Ie lot commun. Parallelement, appa-
raissent, de plus en plus nombreux, des ilots de grande
precarite: pres de 2200 000 personnes occupent des
logements hors normes ou vivent dans la rue.
Inquiets, les Franc;ais observent cette realite, ce tissu
social qui, insensiblement, se delite. De nouveaux
comportements apparaissent, sans doute plus lies a
la crise qu' il n' y parait: recul de l' age adulte et appa-
rition d'une nouvelle peri ode de la vie, intercalee
entre la fin de l'adolescence et Ie debut de l'inde-
pendance financiere que procure un emploi stable;
diminution du nombre des mariages; augmenta-
tion du nombre des familles monoparentales ou
recomposees. Tout se passe comme si, sous l'effet
du chomage et de la crise economique, il etait aussi
difficile de creer une nouvelle famille que de quitter
sa famille d'origine.
En comparaison, a l' autre extremite de la vie, la situa-
tion des retraites apparait bien moins difficile, essen-
tiellement parce qu'ils disposent souvent d'un patri-
moine de rapport qui complete leur pension de
retraite, toujours inferieure aux revenus d' activite.
En 1970, la vieillesse etait souvent synonyme de pau-
vrete. Actuellement, Ie niveau de vie des plus de
soixante ans a rejoint, voire depasse, celui des actifs.
Cette evolution positive des conditions de vie des
personnes agees est la consequence d'une nette ame-
lioration des pensions versees et aussi Ie resultat
du confort materiel fourni par la possession d'un
patrimoine (par exemple, les personnes a la retraite
sont proprietaires ou en accession a la propriete plus

D'apres les «Dossiers et Documents » du Monde, dec. 1995.

Parmi ces deux comptes rendus de meme longueur, concernant tous deux Ie texte de
l'activite precedente, lequel vous semble correspondre Ie mieux a l'idee generale? Pourquoi?
Texte A
Les Fran<;aiss'inquietent car de plus en plus de gens vivent dans une tres grande precarite: plus de
2 000 000 de personnes habitent dans des logements insalubres ou sont me me souvent dans la
rue. Les jeunes gens sont plus touches que les personnes agees. lis sont souvent obliges de rester
trop longtemps chez leurs parents a cause du ch6mage. Les personnes agees sont finalement
mieux traitees et leurs revenus ont beaucoup augmente.
Texte B
La situation sociale en France n'est pas aussi brillante qu'on Ie pense parfois. Le chomage frappe
durement Ie pays, en particulier les jeunes qui restent donc plus longtemps dependants de leur famille.
Un peu partout, la precarite augmente et Ie tissu social tend a se deliter. Seuls, les retraites connaissent
une situation plus enviable. La possession d'un patrimoine et des pensions revalorisees font que leurs ,t'
'iiJ
revenus egalent desormais (voire depassent) ceux des actifs. -0
c
:J
t:
<l>
<l>
':\I
'C
0
5. Repererles indicateurstemporels et les relations logiques ."
oj
5.1.Lesindicateurstemporels c
0
C
<l>
lisvouspermettent de localiserdans un enonceun evenement:
. soit par rapport au moment ou I'on parle (ou ecrit), par exemple dans les phrases:
Je suis venue hier. /I viendra demain. Nous I'avons rencontre la semaine dernii~re, ete.
'is.
0
u
0
-0
.!:
a.
oj
On parle alors de reperes deictiques. -.J
0;
c
. soit par rapport a un point de repere deja present dans Ie contexte, par exemple dans 0
les phrases: Iii
E
/I arrivaa LondresIe 10janvier 1991et, Ie lendemain,if etait dejareparti. !
/I etait dejavenufaI'anneeprecedentemais,cetteannee-/iI,if etait restepfusieursjours. UJ
-.J
U
On parle'alors de reperes anaphoriques. @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 . so it sans aucune relation ni avec Ie moment ou I'on parle ni avec aucun element du
contexte, par exemple dans les phrases:
Le 21 janvier 1793, LouisXVI fut guillotine.
/I naquit a Lyonpar un beaumatin d'octobre.
IIs'agit alors d'une reference autonome, independante.
5.2. Les relations logiques
On distingue generalement deux types d'articulateurs:
. ceux qui servent a organiser Ie texte (tout d'abord,en premier lieu, ensuite, d'autre

.
part, enfin, pour conc/ure...);
ceux qui indiquent Ie lien logique existant entre deux faits, deux idees. Ce lien peut
exprimerpar exemplela cause (ear;pareeque, en raisonde...), la consequence(done,
par consequent,il en resulteque...), Iebut (pour;afin de, dansIebut de...), Ietemps
(lorsque, des que, aussit6t que, avant que...), la concession (eependant, mais, avoir
beau...), etc.

Dans les trois exemples suivants, les reperes temporels se rererent-ils au moment ou
l'on parle (sont-ils deictiques?) ou se rererent-ils a un element present anterieurement
dans Ie texte (sont-ils anaphoriques?)?
1. Chers camarades, Ie dilemme est reel: ou bien il nous faut proceder a des restructurations
dans
, l'entreprise ou bien, d'ici quelques annees, nous devrons mettre la cle sous la porte.
2. II y a cent ans, la plupart des appartements parisiens n'avaient ni toilettes ni salle d'eau.
3. II aurait du partir Ie 25 aout pour Valparaiso mais ce jour-la, il etait si malade qu'il ne
put s'embarquer. II ne Ie fit que dix jours plus tard.

Dans cette notice biographique consacree a Victor Hugo, relevez tous les indicateurs
temporels.

En 1822, Victor Hugo etait deja considere par ses amis comme
un poete plein d'avenir. II etait ne exactement vingt ans plus tOt
a Besans;on, ou son pere commandait une garnison. Ce n' est cepen-
dant qu'en 1831 qu'il connut la celebrite avec son roman Notre-
Dame de Paris. Ecrivain desormais reconnu, aime des femmes,
pere comble, tout semblait lui sourire. Helas, en 1843, la mort
de sa fille Leopoldine l' affecta si profondement qu'il cessa d' ecrire
pendant huit ans. Le coup d'Etat de Louis-Napoleon Bonaparte
en 1851 Ie contraignit a l' exil: il ne devait revoir la France que
dix-neuf ans plus tard, apres l'abdication de celui qu'il nom-
mait par derision Napoleon Ie Petit.
Douloureuses, ses annees d' exil furent neanmoins tres fructueuses :
c'est a cette epoque qu'il redigea en effet ses plus beaux textes,
a commencer par Les Miserables en 1862.
II mourut a Paris en 1885. II avait alors 83 ans. L'Etat lui fit des
,t! funerailles nationales et Ie peuple de Paris, dont i1 etait l'idole,
'OJ
"D
C
l' accompagna en foule au Pantheon.
~
t:
Q)
Q)
'1;i
§
'"
." Precisez queUe est la relation logique dans les dix phrases suivantes (cause, consequence,
c
0
c conditionfhypothese, comparaison, opposition/concession, but). Soulignez Ie mot ou
Q)
'5..
0
l'expression qui vous ont aide a l'identifier.
u
~
-"
1. La plupart des syndicats s'elevent vivement contre les dernieres mesures gouvernementales,
0-
j
si bien qu'une nouvelle journee d'action est a l'etude.
'"
c 2. II a beau vivre depuis des annees a Londres, il maitrise encore assez mall'anglais.
0
'jii
E
Q) 3. Moins autoritaire, il parviendrait mieux a faire passer ses idees au sein de son equipe.
£
w
-" 4. En depit des appels au calme, la situation reste tres tendue dans l'ensemble de l'ile.
U
@ 5. Les risques d'embrasement dans la region sont bien moindres qu'il y a cinq ans.

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
 6. Au cas ou vous l'ignoreriez, je vous informe qu'en France, les chiens ne peuvent entrer
dans les magasins d'alimentation.
7. Pourvu que l'on parvienne a une solution equitable pour tous, le reste importe peu !
8. Si je te dis cela, c'est seulement a dessein de te prevenir.
9. Craignant d'enoncer quelque sottise, il prefera garder Ie silence.
10. Si les Fran<;:aisse defendent assez bien en escrime et en judo, il n'en va pas de meme pour
d'autres disciplines olympiques.

Dans les cinq phrases suivantes, la rel~tion logique est-elle de but ou de consequence?
Que pouvez-vous en conc1ure Quant a l'emploi des modes indicatif et subjonctif?
1. Le conferencier articulait bien de fa<;:onque tout Ie monde l' entende, meme du fond de
la salle.
2. L'accuse a fait une mauvaise impression lors de son prod~s, de sorte que les jures l'ont
condamne severement.
3. II nous a tres clairement explique la situation, de sorte que toute ambigui:te a ete levee.
4. Le jour des elections, vous devrez penetrer dans l'isoloir et bien tirer Ie rideau, de maniere
que personne ne sache pour qui vous allez voter.
5. Le Parc des expositions de Paris va etre agrandi et modernise de sorte qu'il pourra rivaliser
avec ceux de Berlin ou de Francfort.

Les paragraphes de ce texte ont ete melanges. Retrouvez l'ordre de ce texte en indiquant
la nature des liens logiques unissant les differentes propositions.
a. En effet, tous les historiens s'accordent pour dire qu'il n'existe pas de «conduite maternelle»
universelle.
b. Autrement dit, comme tous les mythes, il peut etre ou ne pas etre, naitre ou disparaitre.
c. Selon Elisabeth Badinter, l'instinct maternel n'existe pas, ce serait un my the.
d. Au contraire, l'attitude de la mere varie selon sa culture et selon son histoire personnelle.
e. Bref, une conclusion qui peut sembler cruelle s'impose: ce n'est qu'un sentiment.
f. II est donc essentiellement contingent.
D'apn':s E. Badinter.

Meme consigne sur un texte plus long. Que! titre pourriez-vous proposer?
a. Cette fievre n'est pas recente, elle date des debuts de la Cinquieme Republique.
,t'
b. Un tel coup de force ne serait guere possible aujourd'hui puis que les instituts de sondage '"
"D
se trouvent, en principe du moins, hors de tout contr6le politique. c:
:J
17:
Q)
c. C'est vers cette epoque (en 1963 exactement) que parait dans France-Soir (et realise par Q)
'::;
'C
l'IFOP) Ie premier barometre de popularite des hommes politiques. .8
:J
'"
c:
d. C'est en effet depuis que la Constitution a modifie Ie mode d'election du president de la 0
c:
Q)
Republique, en 1962, qu'a commence Ie phenomene. Oil
8
0
e. Comme ceux qui suivirent, ce n'hait alors qu'un simple instrument aux mains de l'Etat 15
..c:
"-
qui l'interdisait lorsque cela l'arrangeait. '"
--'
<ij
c:
f. La France, ou l'on publie chaque annee plus de 500 sondages politiques, arrive nettement 0
'~
en tete de tous les pays «sondo-maniaques ». E
$!
-.S
w
g. Par exemple, en 1963, lors de la grande greve des mineurs ou encore en 1968 au moment --'
u
des evenements, tous les sondages furent autoritairement suspendus. @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 6. Reperer les differents types d'argumentation
Argumenter, c'est presenter ses idees a I'aide de preuves,de raisonnements, d'exemples,
dans I'intention de convaincre son interlocuteur du bien-fonde d'une these.
Lorsque I'on argumente, que fait-on Ie plus souvent?
1. On invoque une reference prestigieuse, une autorite indiscutable (les specialistes,
une sommite scientifique...) ou Ie sens commun, Ie « bon sens», I'avis general (IIest
de notorietepubliqueque..., Chacunsaitbien que...).('est un « argumentd'autorite».
2. On invoque des donnees scientifiques ou des faits historiques - les « le~ons de
I'histoire» - qui servent a appuyer ce que I'on affirme.
3. On assortit son argumentation de donnees chiffrees (qui paraissent d'autant plus
indiscutables que la source indiquee est consideree comme serieuse).
4. On essaie de demontrer qu'un fait, un evenement va necessairement entrainer
telle ou telle consequence et que, donc, il faut choisir la « bonne» solution.
5. On passe en revue avantages et inconvenients (on pese Ie pour et Ie contre), pour
justifier de maniere « raison nee » son choix.
6. On concede quelque chose a I'adversaire: on reconnait qu'il peut avoir des arguments
contra ires aux notres mais on en fait etat pour mieux les combattre (exemple: Bien
sur; on pourra m'objecter que..., cependant, je reste persuade que...).
7. On donne des exemples qui servent a illustrer nos arguments.
8. On implique I'interlocuteur: on fait appel a son sens moral, a ses sentiments, a ses
emotions, a ses interets. On sollicite son adhesion.

Dans Ie texte suivant, relevez les expressions servant a conceder quelque chose a
quelqu'un.

J 'ai aime passionnement Paris des que j'y suis

arrive. Bien sur, on dit souvent, avec quelque rai-
son, que l' on vit mieux en province, que la vie
y est plus calme, moins artificielle, meilleur mar-
cM aussi. J' admets bien volontiers que les Parisiens
sont souvent ridicules, qu'ils sont arrogants et infa-
tues d'eux-memes, que Ie centralisme a la fran<;;aise
fait de la capitale une hydre a mille tetes qui prospere
aux depens de la province. Tout cela, je ne Ie nie pas.
Et cependant, pour rien au monde, je ne quitterais
Paris pour la province: c' est une ville dont la splen-
deur et 1'harmonie restent pour moi incomparables.
Bordeaux est aussi d'une beaute tres grande, c'est
vrai. Toulouse a un charme et une gaiete indeniables,
Lyon de la majeste, Marseille de l' energie, je ne Ie
conteste pas. Mais aucune de ces villes, aussi inte-
ressante soit-elle, ne me donne 1'impression comme
Paris d'etre toujours a decouvrir.

QueUe est la fonction du texte suivant? Quels sont les arguments utilises?

SOULAGEMENTIMMEDIAT!
to' Si la pub nous vantait les me rites d'un produit qui nous debarrasse
:0:;
D des mauvaises odeurs, eclaircit notre teint, evite les rides, blanchit
C
:J les dents, ameliore Ie souffle, clarifie la voix... nous courrions vite
""
t:
I'acheter. C'est pourtant ce qui se produit lorsqu'on arrete de fumer.
g; Et les benefices sont immediats a tout age. Finie I'affreuse odeur
8
:J de tabac dans les vetements, les cheveux et dans la maison.
'"
C
0 Quelques jours suffisent a retrouver un bon odorat et un goOt
C
" correct, quelques semaines sans tabac vous rendent votre souffle
il
8 et un meilleur teint, quelques mois et vos poumons sont nettoyes.
0
'0
c Si vous toussiez, votre toux se calme et vous vous sentez physique-
Q.
'"
..J
ment plus performante. Au bout de quelques annees, Ie risque du
@
c
cancer du col de I'uterus baisse considerablement. Apres dix ans
0
i;j d'abstinence tabagique, Ie risque du cancer du poumon diminue
"E d'environ 50 %. Apres quinze ans sans tabac, Ie risque d!infarctus
g redevient comparable a celui d'une femme qui n'a jamais fume.
lJ
..J
J
21 Elle, 24/10/94.

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
 Ce texte concerne egalement Ie tabagisme mais les arguments avances d.ifferent sensi-
blement de ceux que vous avez re1eves dans l'activite precedente. Re1evez les arguments
presentes dans ce second texte.

Des risques evitables marts par affection cardio-vasculaire et de 80 a 90 %

Chacun sait que fumer est nuisible pour la sante, mais
jusqu' a quel point? Si tous les fumeurs pouvaient lire
Ie rapport statistique de 553pages sur la mortalite due
au tabac dans les pays developpes (annees 1950-
2000), publie pour la recente Conference mondiale
sur Ie tabac, il ne resterait pas beau coup d' adeptes de
l'herbe a Nicot. Car,si pendant longtemps on a pu
mettre en doute les effets nocifs du tabac, les choses
sont claires aujourd'hui. Comme Ie soulignait Ie Pr
MauriceTubiana,cancerologue, president de la confe-
rence: « L'usagedu tabac est Ie principal facteur de
mortalite prematuree, entre 30 et 65 ans, qui soit evi-
table.» Lerapportrevele des chiffreseffarants:ainsi,
un fumeur sur deux meurt d'une maladie liee au taba-
gisme.ll encourt d'autant plus de risques qu'il a com-
mence a fumer jeune. On estime que Ie tabac est a
l'arigine de 30 % des morts par cancer, de 25 % des
des deces par insuffisance respiratoire chronique. Au
total,3 millions de personnes,dont 500000 femmes,
meurent chaque annee du tabac dans Ie monde. Dans
la plupart des pays sous-developpes, alors que la
consommation de tabac a baisse chez les hommes,
elle s'est elevee chez les femmes. D'ailleurs,selon
les experts,Ie tabagisme feminin n'a pas encore atteint
son tau x maximal: si les femmes continuent a aug-
menter leur consommation de cigarettes, Ie nombre
de victimesdoublera d'ici a l'an 2020.
Aux Etats-Unis, ou les femmes fument depuis plu-
sieurs decennies, Ie cancer du poumon vient de
detr6ner Ie cancer du sein au hit-parade des affec-
tions feminines. Nous n'en sommes pas encore la en
France, mais la ten dance est la meme... avec
quelques decennies de retard. A l'heure actuelle,
60000 deces par an,dont 3000 chez les femmes,sont
dus directement ou indirectement au tabac.

Elle, 24/10/94.

QueUe comparaisonfaites-vous entre ces deux types d'argumentation (activites 32

et 33)? QueUes hypotheses pouvez-vous faire quant aux destinataires respectifs de
ces deux textes ?

Void deux textes extraits des professions de foi que Jacques Chirac et Lionel Jospin,
tous deux candidats, ont envoyees a tous les electeurs (election presidentieUe de mai-
juin 1995). Comment chaque candidat s'adresse-t-il aux eIecteurs? Que1 type d'argu-
mentation utilise-t-il pour les convaincre?

w- -d..P.. ~ *~ce-/~~->
~oi';"' .Q Fl'o ~~ c..~..,.o,\r i;.. ~ ~~.l-I~~~~~-:' ,

~"'IC>o.\;Ot'l~.. c..., "...ST.t.'1"-..t: ~" r'M.-

s"u-.o l5...~"", c:I""'J.s:..ir .f!'. cl.oi~;,..o".:r
~ 1::
.R,.te,u' ...h~
JI.,.~.
~.."u ~ 1.F
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u
@

UNITE B 1 " COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 7. Repererlesdifferents types de textes d'apres leursfonctions; repererles
marquesde I'enonciation, I'implicite, les modalites appreciatives
7.1.Lesdifferents types de textes
Meme s'ils ont souvent deux ou plusieurs fonctions, les textes ont en general une fonction
dominante. Les differents types de textes sont les suivants:
. Textes a dominante narrative (les recits, les histoires, les souvenirs). lis racontent quelque
chose, se situent Ie plus souvent dans Ie passe et suivent une certaine chronologie.
On peut s'attendre a rencontrer dans ces textes: des temps du passe, des reperes
chronologiques (des dates, par exemple), des termes tels que a cette epoque, troisjours
plus tard, soudain, qui permettent de bien suivre la suite des evenements.
. Textes a dominante descriptive (il est rare qu'un texte soit purement descriptif mais
les passages descriptifssont frequents dans lestextes narratifs: nouvelles,romans, recits,
par exemple). Le narrateur s'efface alors plus ou moins devant ce qu'il decrit. Les
deuxtempscommunementutilisespour decriresont Iepresentet I'imparfait,lorsqu'il
s'agit de textes evoquant Ie passe.
. Textes a dominante explicative (par exemple, les textes scientifiques, les notices
explicatives, les commentaires de schemas, de sondages, certains documents administratifs).
lis ont pour but d'informer et sont en general tres structures; les differentes explications
sont presentees de maniere ordonnee, logique: tout d'abord, ensuite,en outre, par
ailleurs, enfin, etc.
. Textes a dominante argumentative (on propose un raisonnement qui vise a convaincre
I'interlocuteur). Ces textes sont fortement structures (une introduction, differents
arguments introduits par un articulateur logique de cause, de but, de concession...,
souvent etayes par des exemples, une conclusion).L'auteur est toujours present, meme
implicitement, de meme que I'interlocuteur qui est sa «cible ».
. Textes a dominante prescriptive (Ies recettes, les conseils, les reglements) qui «disent
de faire quelque chose ». On trouve souvent, dans ces textes, des imperatifs ou des
infinitifset Ie destinataire est clairement identifie: c'est a lui, precisement, que s'adresse
I'injonction.

Ce texte commente un sondage effectue par l'institut Louis Harris en aout 1993. Re1evez
les elements qui vous permettent de c1asser ce document dans la categorie des textes
explicatifs.

LAPASSIONDUPATRIMOINE L:autre aspect de I'evolution est que ce patrimoine

est de plus en plus souvent considere com me
Les Fran<;ais montrent un engouement croissant un bien collectif qui doit etre accessible a tous :
pour leur patrimoine national. 55 % des interroges sont hostiles a ce qu'on y
Selon un sondage Louis Harris d'aoOt 1993, 80 % loge des activites commerciales, et 18 %seule-
d' entre eux aiment visiter les sites qui s'y ratta- ment pensent que les sites doivent etre rentabi-
chent, 77 % s'en disent fiers et 61 % declarent lises d'une maniere ou d'une autre. Gilles Corman,
y « retrouver leurs racines n. I'analyste du sondage, n'estime pas que cet inte-
Que mettent-ils derriere Ie mot « patrimoine n ? ret croissant (egalement constate dans d'autres .t'
D'abord, pour tout Ie monde, les chateaux, les pays en Europe) soit Ie signe d'une crispation pas- '"
"D
seiste ou d'un « vieillissement intellectuel n, C
eglises, et les maisons de style. Ensuite, ce sont OJ
1;;
les sites archeologiques (97 %) et les ceuvres d'art D'autres interpretations se presentent: reconci- Q)
Q)
anciennes (95 %). Mais beaucoup y incluent ega- liation politique, apaisement du rapport a I'histoire 'g,:
lement des sites naturels (78 %), des chansons et et a I'identite nationale, occupation de I' espace $OJ
'"
des metiers (65 %). Certains, enfin, y pia cent cultuellaisse libre par la religion. On notera par C
0
des constructions et des objets modernes: archi- ailleurs que Ie phenomene est plus inscrit dans C
<l!
tecture contemporaine, usines, puits de mines les valeurs que dans la pratique: Ie Fran<;:aisvisite CL
8
(45 %). Le patrimoine ne comprend done pas que en moyenne un monument par an... 0

N. J. 0
des monuments historiques. ..c
CL
-!'"
Sciences humaines, sept.-oct. 1995. '"c
0
iii
E
Quels elements permettent de dire que Ie texte qui suit est de caractere nettement $I
.E
prescriptif? A qui s'adresse-t-il: aux eleves, aux parents ou aux enseignants ? Justifiez w
-!
U
votre reponse. @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 - Les r~gles
Il existe de nombreux moyens d'informer l'eleve de ce qu 'on pense de lui:
remarques personnelles, commentaire porte sur les copies et toute conver-
sation cherchant a expliquer al'eleve ce que l'on est en droit d'attendre.
Le bulletin scolaire est un aboutissement, il contient generalement une
reprise de ce qui a deja ete dit anterieurement al'eteve mais Ie reprend
de fafon alui redonner de l'energie dans son travail.
d'or -
- Dansce qui est dit aux parents et a I'administration
- Les absences repetees sont a signaler.
- Les parents peuvent etre simplement informes; on peut egalement
'souhaiter qu'ils collaborent avecIe professeur en surveillant Ie travail
ala maisonou en combattant en meme temps que Ie maitre les defauts

- Danscequiestdita I'eleve
- Mieuxvautencouragerquecritiquer.
- UneliNequia bientravaillemeritedesfelicitationssansrestriction.
- L'appreciation
doitdonneral'eleveunconseilpours'ameliorer.
- Souventlavalorisationdelegersprogresoud'untravailinteressant
montre a l'eleve qu'il peut reussir et lui donne confiance.
- Fixerdesobjectifspeutapporterunemotivationet stimulerl'effort.
qu'il signale.
- Une mesure gravetelle que I'orientation ou Ie redoublement ne doit
pas surprendre les interesses quand elle est decidee.
- Mieuxvautenevoquerl'hypotheseecequipeutamenerl'elevea tra-
vailler) que decider sansprevenir.
- L'appreciation
doit permettredesituerl'eleveparrapportauniveau
de la classe et aux performances normales attendues.
111111

Pourchacun de ces cinq fragm.ents, dites s'il s'agit d'un texte plutot narratif, descriptif,
explicatif, argurnentatif ou prescriptif.
Texte A. Par definition, un refugie est une personne qui a dO fuir son abri habituel a la suite de
persecutions, de quelque ordre qu'elles soient. IIya environ douze millions de refugies a travers Ie
monde, la majorite se trouvant dans Ietiers monde. IIn'est pas evident que ce refugie trouvera un abri
semblable dans Ie pays d'accueil.
Texte B. La vie au camp etait rythmee par la canicule. IIeta it hors de question de travaillerquand
Ie soleil etait a son zenith et les quelques hamacs, sous I'unique arbre multicentenaire et hospitalier,
semblaient fort accueillants. Lapoussiere eta it omnipresente, elle tournoyait dans lachaleur implacable.
Texte C. Si vous avez envie de partir, vous aussi, de donner quelques mois, quelques annees de
votre vie pour les malheureux que vous allez aider a survivre ou que vous ferez revivre, il vous faut
quelques conseils pratiques. Lorsqu'on part pour Ietiers monde, ilvaut mieux etre allege au maximum.
On doit donc prendre les objets les plus necessaires et ceux qui peuvent etre polyvalents.Comment;ons
par les vetements: il faut voir pratique et solide ! Prenez plut6t des habits de coton et des chaussures
Pataugas. Passons au materiel de soin : en premier lieu, des collyres, des vermifuges, des pastilles
de permanganate comme antiseptique. Les pansements font partie de I'absolue necessite.

Texte D. L:education, cela prend du temps mais les pays en voie de developpement s'y consacrent
souvent beaucoup et les progres sont etonnants. Un des programmes les plus interessants est
sOrement celui de I'association « lenfant pour I'enfant». Mais il faut bien prendre garde de ne
pas confondre education et autoritarisme. Lorsque no us arrivons avec nos moyens et notre
culture occidentale en Afrique ou en Asie, nous risquons de choquer, nous risquons I'incomprehension.
Le respect des ,cultures locales est important. Ce n'est pas parce que I'on vient aider les gens qu'on
,-t!
'OJ
"
do it leur imposer notre fat;on de voir les choses. L:exemple Ie plus frappant est celui de I'installation
C
:J d'h6pitaux made in France dans les pays africa ins. On fabrique des chambres avec tout ce qui
~
Q)
Q)
est necessaire aux soins mais personne ne prevo it de locaux pour loger la famille du malade
'i\; ainsi que les betes qui les accompagnent. Priver Ie malade de cette presence, qui est pour lui un
'C
0
"5
'" reconfort et une securite, reduit enormement les chances de guerison et rend ses rapports avec
C
0
C ceux qui Ie soignent beaucoup plus difficiles.
Q)
'il
80 Texte E. Plus de mille enfants, trois cents femmes et quelques vieillards sont rent res au pays
0
.£: samedi dernier. Apres avoir chemine sur des routes jonchees de cadavres, cette caravane est rentree
Q

-"I au pays. Voila deja trois ans que ces refugies sont en fuite et cela fait six mois qu'ils vivent dans
ca
C
0
les montagnes, mangeant des herbes et des fruits, dormant dans des grottes ou sous des arbres.
'iii
E Vu les conditions dans lesquelles ils vivent depuis longtemps, on ne s'etonne pas de voir les
E
.s nombreuses maladies dont ils sont atteints.
w
-'
U Ces cinq textes sont extraits de Leur silence est un cri de
@ M.-C. Choquet et B. Richard, @ Librairie Artheme Fayard, 1990.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 7.2. Les marques de /'enonciation
Dans un texte, il est important de savoir qui est Ie narrateur. Qui parle?
1. Parfois, Ie narrateur est ouvertement et constamment present, par exemple dans
la correspondance, les romans epistolaires ou dans les recits a la premiere personne.
2. D'autres fois, il ne I'est que par moments, par exemple lorsque I'auteur s'adresse
au lecteur.
3. D'autres fois encore, il n'intervient qu'indirectement, de maniere implicite (par Ie biais
d'un jugement, par exemple).
4. Enfin, Ie narrateur peut etre absent du recit: c'est Ie casdans les recits ({ objectifs)}
(relation d'un fait divers par exemple) mais aussi, par exemple, dans les textes scientifiques.

Que representent les differents «on» du texte suivant? L'auteur est-il present, meme
de maniere deguisee, ou totalement absent?
Jadis, comment mourait-on ?Tres differemment de la maniere dont on Ie fait aujourd'hui.
Tout d'abord, il s'agissait presque toujours d'une « mort annoncee» : on sentait sa mort venir, on s'y
preparait, on I'attendait chez soi « gisant au lit malade ». On considerait la mort subite comme une
calamite, un chatiment divino
Ensuite, mourir etait un acte social, une ceremonie publique tres codifiee, organisee par Ie mourant
lui-meme qui reunissait autour de son lit parents, enfants et voisins pour un dernier adieu tres solennel
(que I'on se souvienne par exemple du Lys dans la vallee d'Honore de Balzac).
On peut dire qu'a cette epoque, I'homme est veritablement maitre de sa mort, ilia contr61e et,
d'une certaine maniere, la met en scene.

Dans Ie texte suivant, queUes sont les indications'a propos de la place du narrateur?
S'agit-il d'un point de vue:
- externe (les faits semblent relates par un observateur exterieur);
- interne (les faits sont presentes a travers la vision d'un personnage) ;
- «omniscient» (Ie narrateur connait tout de la situation, relate les faits et explique
les sentiments de tous les personnages)?
Justifiez votre reponse.

Un jour qu'il etait alle au marche d'Argueil pour y vendre son cheval
- derniere ressource -, il rencontra Rodolphe.
lIs palirent en s'apercevant. Rodolphe, qui avait seulement envoye
sa carte, balbutia d'abord quelques excuses puis s'enhardit et meme
poussa 1'aplomb (il faisait tres chaud, on etait au mois d'aout) jusqu'a
1'invitera prendre une bouteille de biere au cabaret.
Accoude en face de lui, il machait son cigare tout en causant, et Charles
se perdait en reveries devant cette figure qu'elle avait aimee. IIlui
semblait revoir quelque chose d'elle. C'etait un emerveillement. II aurait
voulu etre cet homme.
L'autre continuait a parler culture, bestiaux, engrais, bouchant avec .t!
'Q)
des phrases banales tous les interstices ou pouvait se glisser une allu- "1J
c:
sion. Charles ne l'ecoutait pas; Rodolphe s'en apercevait, et il suivait sur :J
t:
la mobilite de sa figure Ie passage de ses souvenirs. Elle s'empour- <l!
<l!
prait peu a peu, les narines battaient vite, les levres fremissaient; il y eut '&\
'C
meme un instant ou Charles, plein d'une fureur sombre, fixa ses yeux 0
~m
contre Rodolphe qui, dans une sorte d'effroi, s'interrompit. Mais bien- c:
0
tOtla meme lassitude funebre reapparut sur son visage. c:
<l!
- Je ne vous en veux pas, dit-ii. '('L
0
u
Rodolphe etait reste muet. Et Charles, la tete dans ses deux mains, .s
0
reprit d'une voix eteinte et avec 1'accent resigne des douleurs infinies: -'=
0-
- Non, je ne vous en veux plus! mJ

II ajouta meme un grand mot, Ie seul qu'il aitjamais dit: '"c:

- C'est la faute de la fatalite! 0
'1i!
Rodolphe, qui avait conduit cette fatalite, Ie trouva bien debonnaire E
<l!

pour un homme dans sa situation, comique meme et un peu viI. .£

L.U
J
U
Gustave Flaubert, Madame Bovary (1847). @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

.
 7.3. Objectivite et subjectivite dans un texte
Beaucoup de textes (de presse, par exemple) pretendent a I'objectivite: ils pensent
rapporter un fait, decrire un comportement, donner une informationsans faire intervenir
aucun jugement personnel. Dans la realite, I'objectivite est rarement atteinte car il
est difficilede s'abstenir de tout jugement et souvent, malgre lui, Iejournaliste laissera
transparaitre son opinion en ne precisant pas Ie point de vue adopte, en ne citant pas
ses references, en amputant les declarations de quelqu'un ou en ne les restituant pas
dans leur contexte... IIy a mille manieres de tomber dans la subjectivite, a commencer
par les pieges de la langue: un simple adverbe ou un adjectif peuvent laisser passer
un jugement de valeur. Le discours scientifique lui-meme s'inscrit dans un contexte
(politique, economique, social), dans un systeme de valeurs, et ne peut guere etre
parfaitement neutre.

En quoi cet article de presse cherche-t-il a orienter notre opinion? Quels elements peut-
on re1ever de ce manque d'objectivite?

Aujourd'hui, 9/10/96.

Comparez ces deux versions du meme fait. Lequel vous semble Ie moins objectif?
En quoi reside l'implicite ?

Deux passageres du bus 29 emmenees en garde a vue

On ne marche pas impunement sur Ie pied d'un agent de police. ou l'explication se poursuit sous Ie regard des passants.
Cela peut coUter jusqu'it dix heures de garde itvue, comme L'homme au pied sensible revele qu'il est fonctionnaire de
.t'
'1jj
." Ie demontre la recente mesaventure de deux passageres de police et laisse entendre que I'outrage ne restera pas impuni.
C l'autobus 29.Mardipeu avantmidi,une femme enceinte monte
:J Avecdes collegues venus en renfort, il conduit les dames au
1;;
<li it I'arret Beaubourg en compagnie de sa vieille mere qui porte poste de police de la rue Beaubourg. Lagarde itvue ne prend
<li
'&: sur son visage tatoue la marque de son origine kabyle. C'est finque vers 23heures au commissariat central de la rue Louis-
'C
0
1:)
alors que la grand-mere chetive heurte malencontreusement Blanc. Entre-temps, la grand-mere a pu etre examinee aux
'"
c
0
l'orteil hypersensible d'un solide gaillardqui exigedes excuses. urgences medico-judiciaires qui constatent quelques ecchy-
C
<li L'etrangere ne s'executant pas avec toute la clarte requise, moses ainsi que la perte de deux dents sur pivot.Ellea dfietre
'cc
80 l'offense hausse brutalement Ie ton. Les versions divergent admise hier soir au service de radiologie de I'Hotel-Dieu.Les
-0 pour expliquer comment on en vintit des echanges de griffures medecins craignent la fracture d'une cote.
-'"
"- et de coups. L'"insolente» a-t-elle deliberement martyrise it Le policier impulsif a eu la malchance de se defouler sur la
..'3
OJ nouveau l'orteil precedemment meurtri? Le gaillard s'est-il mere d'une jeune avocate bien decidee it ne pas laisser pas-
c
0
'.p
laisse aller it quelques injures racistes, declenchant ainsi la ser la bavure. Elle veut porter plainte des aujourd'hui et
'"
E colere des deux femmes insultees? Toujours est-il que les recherche activement les temoignages de passagers du 29.
E
-'= trois protagonistes descendent du bus rue Vieille-du-Temple A.A.
W
...J
U
@ Liberation, 28/2/96.

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
 Garde it vue prolongee pour un orteil ecrase
ONZE HEURESde garde a vue dont six en depit
d'une remise en liberte ordonnee par Ie parquet: Baya
Zouaoui, soixante-trois ans, et sa fille, Sadia Kaced,
ne sont pas pres d'oublier ce que peut couter de mar-
cher sur les pieds d'un pol icier. Surtout lorsque,
comme ce mardi 27 fevrier, I'incident se transforme
en affrontement et en insultes. Entre 12 heures et
23 h 30, elles sont passees par trois commissariats
parisiens, sans oublier I'institut medico-judiciaire de
I'Hbtel-Dieu.
Lorsque les deux femmes montent dans I'autobus 29
ce matin-Ia, elles pensent simplement a la consul-
tation d'ophtalmologie a I'hbpital des Quinze-Vingts,
ou la mere a rendez-vous. Mais,des Iedepart du vehi-
cule, les choses se gatent. Mme Zouaoui marche
sur les pieds d'un grand blond d'une trentaine d'an-
nees. Lejeune homme reclame des excuses, la vieille
femme s'execute. A partir de la, les versions diver-
gent. Ellesracontent qu'il ne veut rien entendre, se
met a crier des propos racistes, puis gifle I'une d'elles.
Lui assure que la sexagenaire lui marche a nouveau
sur Ie pied et I'insulte. Tous les trois se retrouvent sur
Ie trottoir, rue Vieille-du-Temple.Nouveaux cris, nou-
vel echange de coups, sous Ie regard de quelques
temoins aujourd'hui introuvables. Les deux femmes
veulent appeler la police. C'est alors que Ie jeune
homme sort sa carte d'inspecteur.
Les deux femmes sont conduites au commissariat de
la rue Beaubourg (3e arrondissement), ou elles sont
placees en garde a vue. Vers 17 h 30, Ie parquet de.
Paris, averti par la famille, ordonne leur remise en
liberte. Reste une formalite a accomplir: un exa-
men aux urgences medico-judiciaires de I'Hbtel-Dieu.
La mere souffre en effet d'ecchymoses, la fille, en-
ceinte, a perdu deux dents a pivot et se plaint de
maux de ventre. Toutes deux re~oivent une incapa-
cite temporaire de travail (ITT)de trois jours, tandis
que I'inspecteur, lui aussi examine pour des contu-
sions et des griffures, est arrete deux jours.
Loin de retrouver alors leur liberte, elles sont rame-
nees au postede police, puis transferees au com-
missariat de la mairie du 3e, avant de finir leur course
a la 3e division de police judiciaire, dans Ie 1oe arron-
dissement. Ce n'est que vers 23 h 15, apres une nou-
velle intervention du parquet, que les deux femmes
seront finalement liberees.
L'inspecteur a depose plainte pour violence volon-
taire et outrage a agent. La mere et la fille s'appre-
tent a faire de meme. Leparquet de Parisa, « par
simple precaution", souligne-t-il, saisi I'inspection
generale des services (lGS), la police des polices, afin
d'y voir plus clair.
NATHANIELHERZBERG

Le Monde, 29/2/96.

Al'universite, une etudiante s'approche de son professeur a la fin d'un cours et lui pose
une question concernant l'expose qu'elle doit faire la semaine suivante. Elle aimerait
qu'i1lui donne une precision sur un point de cet expose.
Elle peut s'adresser a lui de trois manieres differentes (sans que Ie sens change
reellement). .

1. Excusez-moi, monsieur, je veux vous demander une precision au sujet de mon expose
de jeudi prochain.
2. Excusez-moi, monsieur, je voudrais vous demander une precision au sujet de mon
expose de jeudi prochain.
3. Excusez-moi, monsieur, j'aurais voulu vous demander une precision au sujet de mon expose
de jeudi prochain.
Quelle nuance voyez-vous entre ces trois attitudes? Dans votre langue, ces trois
possibilites existent-elles? Si elles existent, quelle serait la nuance entre elles?
.-t!
'OJ
LJ
C
Voici l'extrait d'un dialogue entre deux personnes. Dans cette conversation, divers :J
1;;
aJ
elements indiquent un certain implicite: chacun des interlocuteurs sait tres bien a quoi aJ
'&;
l'autre fait allusion. Quels sont ces elements? A votre avis, quel type de relation 'C

"0

entretiennent les locuteurs ? ro

c
0
C
R: Alors, madame X, qu'est-ce que vous me prenez aujourd'hui? Essayez voir mes pommes, elles aJ
'il
sont epatantes. 80
Mme X: ~ui, ce sera pour moi; mais donnez-moi aussi des oranges parce que Paul, vous savez, les -0
..c
CL
pommes !... ro
.-J
R: Et comment va-t-il ? On ne Ie voit plus guere. '"
C
0

Mme X: Oh, couci-couga! Rien de bien nouveau... II s'en voit bien toujours avec la petite. Mais '1ii
E
aJ
hein, la vie, c'est la vie... .s
w
R: Oh, ga oui (ton approbateur - silence). .-J
U
Mme X: Et comme fromage ? @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 R: Essayez voir celui-Ia, il est fameux.
Mme X: Ah non, pas pour moi... ['..J Donnez-moi ce petit chevre-Ia,plutot et du onze comme d'habitude.
R: Et Aline, comment elle va?
Mme X: Ah ben, c'est toujours pareil. Y a rien a faire pour la decider; <;amet son pere en fureur;
que voulez-vous que j'y fasse, a mon age surtout... Enfin, quand meme, il faut bien que jeunesse
se passe! lis n'auront pas toujours vingt ans, ces jeunes! Et puis, je vais vous dire, ils ont bien
raison de pas trap s'en faire, les soucis viendront bien assez tot. Moi, si a leur age j'avais eu cetle
liberte, je me serais pas privee. Pas vrai? Bon, allez, au revoir, Robert.
R: C'est <;a! Allez, au revoir, madame X.
L. Giard et P. Mayol, I.:lnvention du quotidien, 1. 2, Union generale d'editions, Paris, 1980.

Objectifs specifiques
_:il!lIfilli!%!if!!if!i!:iII!::!:::!::S!:i!;!';:if'iifii!%iBll1!!!l'-

Comprendre les differents types de questions

On vous posera trois types de questions:
1. Questions portant sur un point de detail: on vous demandera de definir un mot,
d'expliquer une expression ou une tournure. Attention, les verbes « definir» ou
« expliquer» ne seront pas necessairement utilises. On peut formuler autrement la
question: « Qu'entend-on par... ?», « Comment, dans ce contexte, comprenez-vous... ? »,
«Quel sens I'auteur attache-t-il a ...?»
Les activites 46, 47 et 48 vous aideront a comprendre ce type de questions.
2. Questions portant sur une comparaison: comparaison entre deux aspects d'un meme
texte, entre deux opinions, entre deux etats de fait ou deux situations. Le verbe
« comparer» sera generalement utilise mais vous pouvez aussi rencontrer: « confronter »,
« mettre en parallele», <daire Ie parallele entre »...
Pour ce type de questions, voir les activites 48, 49 et 50.
3. Questions sur I'opinion de I'auteur, sur son point de vue, eventuellement sur Ie
non-dit, I'implicite de son discours. On vous demandera Ie plus souvent: « Quelle est
I'opinion de I'auteur a propos de... ?» ou « Que veut dire I'auteur lorsqu'il affirme
que... ? ». Attention cependant, ces questions cherchent egalement a tester votre «finesse»
de lecture, votre capacite a reperer ce qui se cache « sous les mots» (I'ironie, par exemple).
Vous aurez aussi a exprimer votre opinion personnelle. Si tel est Ie cas, cela vous sera
demande explicitement: « Vous, personnellement, que pensez-vous de ce sujet? », « Quel
est votre sentiment (votre opinion, votre avis) sur ce sujet? », « Quelles solutions
proposeriez-vous a ce probleme?» Cette opinion devra etre argumentee.
Les activites 51, 52, 53 et 54 vous permettront de revoir I'expression de I'opinion et
du jugement.
-t'
'V
v
C
:J
17:
Relisez Ie texte de l'activite 19 consacre au baccalaureat. Si l'on vous pose la question:
<lJ
<lJ «Comment comprenez-vous, dans ce texte, l'expression "ne plus faire recette"? »,
.~
C
,9 queUe sera la reponse la plus pertinente ?
:J
rn
c
0
Reponse A
C
<lJ
"il
Pour Ie journaliste, Ie fait qu'il y ait moins de candidats que I'annee derniere est dli ala
8
0 baisse demographique (diminution des 18-20 ans).
-0
L
"-
m
Reponse B
--"
<ij
c
Cela signifie: cesser d'avoir du succes, cesser d'attirer des candidats.
0
"1ii
E
~
.s
Relisez Ie texte B de l'activite 22 concernant Clovis, roi des Francs. QueUe pourrait etre
w
--"
U
la question a laquelle correspondrait cette reponse: «n y a trois verbes : elirnina, vainquit,
@ battit. »

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Jf&~iJf! Relisez Ie texte de l'activite 23, «La societe fran~aise». QueUe seraitla question corres-
pondant a cette reponse : « Souvent, les retraites ont investi une partie de leur epargne
dans l'immobilier. Ils ont achete un appartement en ville ou au bord de la mer, un
chalet a la montagne en vue de les louer. Ces loyers leur assurent un complement
de revenus. »
Question A
Comment peut-on expliquer que les retraites aient un patrimoine de rapport?
Question B
Pourquoi la situation des personnes agees est-elIe moins defavorable que celIe des jeunes?

ii!i!~~ii Dans Ie texte suivant, quels sont les termes qui servent a exprimer la ressemblance?

LE SINGE ET L'HOMME
L'homme descend du singe, a-t-on coutume de dire.
Il est vrai que les similitudes entre eux sont frap-
pantes. Au plan physique, ils se ressemblent mor-
phologiquement, ont la meme station verticale, uti-
lisent la main de fa90n peu differente, ont des instincts
(sexuels, par exemple) comparables. Au plan intel-
lectuel, on peut dire que l' un et l' autre ont une intel-
ligence et un langage, meme si l'intelligence de
l'homme est plus abstraite et si, contrairement a celui
du singe, son langage est articule en paroles.

Dans ce texte, comparant les donnees INSEE sur la part des femmes dans la population
active europeenne entre 1983 et 1996, relevez trois termes qui servent en meme
temps a
comparer et opposer.

Si I'on compare la proportion de parites.Danscertainspays,commela

femmesactivesen Europeentre1983
et 1996,on constatequ'ellessontde
plusen pluspresentessur Ie marche
dutravail.Alorsqu'ellesrepresentaient
environ38% de la populationactive
au debut des annees80, ce taux a
depasse42,5% en 1996.End'autres
termes,plusdequatretravailleurssur
dix sontdestravailleuses.Getteaug-
mentationse constatedanstous les
pays de I'Union.Gettemoyennede
42,5%cachecependantquelquesdis-
Finlandeou la Suede,les femmes
represententpresde la moitiede la
populationactive.Enrevanche,cetaux
tombe au-dessousde 40% en Italie,
en Espagne,en Irlandeou en Grece.
G'estauxfemmes,d'autre part,que
I'on doit I'essentielde la croissance
de I'emploien Europe.Entre1975et
1995,en effet, I'emploi masculin a
stagneautourde 86millions,tandis
que I'emploifemininpassaitde 46 a
61millions.

Source: Eurostat 1999.

Quels mots proposeriez-vous pour remplacer les blancs ?

(1) a. maximalistes b. volontaristes (2) a. universalistes b.optimistes ,t'
'aj
-v
c
:J
APROPOS DES DROITS DE L'HOMME t:
<LJ
<LJ
Les Droits de l'homme intangibles reconnus (mais pas necessairement 'g.:
'c
a
appliques) dans la plupart des Etats sont peu nombreux: droit a la vie, "5
ro
droit a ne pas etre reduit en esclavage ou en servitude, droit a ne pas subir c
a
c
torture et traitements degradants, droit a la non-retroactivite de la loi <LJ
'cc
penale. Bien que cette liste se decline essentiellement a la forme nega- a
u
tive (droit a ne pas), bien qu'elle soit reduite (les libertes de l'esprit t
.c
0-
sont absentes comme les droits economiques, sociaux, culturels), elle
-!ro
n' en est pas moins essentielle. C' est deja un progres, disent certains. C' est 03
c
tragiquement insuffisant, proclament d' autres. a
'iij
C' est l'un des multiples debats actuels autour des droits de l'homme E
qui opposent minimalistes et ...(1)..., ...(2)... et relativistes. ~
UJ
-!
U
Les Droits de l'Homme, ed. PEMF, 1994. @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Dans ce texte, relevez les verbes perrnettant d'exprirner l'opinion (favorable, defavo-
rable ou «neu tre »).

LESTOURISTES ETRANGERS annees. American Express a effectue un sondage

NOUSJUGENT
D ' apres un rapport du Conseil economique et
social sur I' image de la France a I' etranger,
l' accueil que les Fran\;ais reservent aux touristes
laisse souvent a desirer. A l'etranger, on considere
souvent les Fran\;ais comme «peu sympathiques »,
on les trouve «arrogants et suffisants » et on deplore
leur incivilite.
Cette mauvaise reputation est tenace !
En realite, une fois sur place, de nombreux touristes
sont agreablement surpris de constater que l' accueil
en France s' est nettement ameli ore depuis quelques
aupres de touristes americains: 75 % d' entre eux ont
juge sympathiques les gens qu'ils ont rencontres
et 57 % estiment que l' accueil s' est ameliore depuis
cinq ans. Beaucoup s'emerveillent de voir que les
hotels sont propres et les transports efficaces.
Selon Ie responsable d'une agence de tourisme, les
AUemands auraient une image moins positive: ils
pensent que les Fran\;ais ne les aiment pas et rechi-
gnent a 1'idee de sortir des circuits organises.'
Quant aux Japonais, ils sont d'avis que Paris n'est
pas une ville sure et se plaignent souvent d'etre «ama-
ques ». Ils regrettent aussi souvent que si peu de
Fran\;ais padent une langue etrangere.

1. Re1evez les terrnes qui exprirnent Ie soutien (avoir une attitude favorable i) et
ceux qui exprirnent Ie rejet (avoir une attitude opposee i).
2. Que1 synonyrne pourriez-vous proposer pour l'adjectif qui se trouve dans Ie titre:
des reactions «rnitigees» ?

ACCORD CNAM/MG-FRANCE: DES REACTIONS MITIGEES

Apres I'accord signe entre la CNAM
(Caissenationaled'assurancemaladie)
et MG-France,Ie principalsyndicatdes
medecins,accord prevoyantun «suivi
medical»quilieraitchaqueassuresocial
it un medecingeneraliste,les reactions
sont mitigeestant dansIe mondede la
mutualite quechezles medecins.Jean-
MarieSpaeth,presidentdela CNAM,se
felicitedecet accord,soulignantqu'ilva
permettre une meilleure qualite des soins
et la prise en compte de la personne du
malade dans son integra lite. II n'est pas
Ie seul it applaudir. La Mutualite fran-
~aise,par exemple,approuveegalement:
elle estime que cet accord va respon-
sabiliser les acteurs (malades et mede-
cins), favoriser la coordination et ratio-
naliser les depenses.A I'oppose, les
Mutuelles de France critiquent cet
accord, denon~ant son «manque de cre-
dibilite». La Confederation des syndicats
medicaux fran~ais (CSMF)s'est viveme-
ment elevee, elle aussi, contre I'accord,
qu'elle qualifie de « provocateur». Cette
vive reaction est partagee par un autre
syndicat de medecins, la Federationdes
medecins de France, qui rejette cet
accord, ne correspondantpas,selonelle,
« it sa fa~on d'envisager la medecine».

valeurs mutualistes, journal de la MGEN (Mutuelle generale de l'Education nationale), sept. 1997.

1. Dans queUes phrasesFran~oise Giroud exprirne-t-eUe sa position personneUe ?

2. Le ton de cet article est-il plut6t: drarnatique? neutre? rnoqueur?

,t!
'OJ
1J
C
~
~"
"
.~
'C
0
'5
oj
c
0
c
"
'il
8
~
.c
Q.
j
'"
c
0
1ii
E
"
E
J.!
-.J
.)
8> Frani;oise Giroud, Le Nouvel Observateur, 18-24 sept. 1997.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Activite bilan

Q L'activite55(1.)corresponda I'objectif 1, I'activite55(2.)auxobjectifs3 et 5.

I L'activite56(1.)correspond
a I'objectif4 et I'activite56(2.)a I'objectif7.

1. Ce document a-t-il pour fonction:

a. de presenter l'ouvrage de Marie Thirion et Marie-Josephe Challamel?
b. d'informer les parents sur les rythmes du sommeil chez l' enfant?
c. de donner quelques conseils aux parents?
2. Remettez les questions a leur place dans Ie document en indiquant quels indices
vous ont aide.
a. Un enfant a besoin de combien d'heures de sommeil pour recuperer?
b. La rentree scolaire peut-elle provoquer des troubles du sommeil?
c. Faut-il coucher les enfants tot pour leur permettre de mieux dormir?
d. Quelles sont les conditions a
reunir pour aider l' enfant a s'endormir?
e. Peut-on parler de qualite du sommeil pour un enfant?

La qualite du sommeil est la
meme pour tous les enfants
Pour aider les entants
a etre de bons dormeurs,
/'environnement affectif
compte plus que Ie contort
materiel. Cest /'avis d'Helene
De Leersnyder, pediatre.
1. HELENEDE LEERSNYDER : Sur Ie plan
materiel, les conditions ideales consis-
teraient a preserver pour l' enfant un lieu
a lui, une chambre au calme ou il puisse
se retrouver seul sur son territoire. Mais
tout le monde ne peut pas avoir une
chambre par enfant ou un apppartement
sur jardin. L'essentiel est de creer un
environnement psychique tranquille.
Cela veut dire deux choses: que les
parents consacrent du temps a l' enfant
avant Ie coucher, et que ce moment soit
un temps d'echange, un temps apaise,
qui ne corresponde pas a celui des
devoirs scolaires, du bain ou du diner,
de toutes les taches a faire obligatoire-
ment au cours de la soiree.
2. Non, 1'heuredu coucher importe peu.
indispensable. Mais il y a un moment
ou I'enfant doit rester dans sa chambre,
meme s'il ne s'endort pas. Il ne doit pas
avoir 1'impression que, s'il va se cou-
cher, c' est parce que l' on veut se debar-
rasser de lui. Car, dans ce cas, il va lut-
ter contre Ie sommeil. Si la chambre
n' est pas synonyme de punition, si l' en-
fant sent qu'il a sa place, il faut lui faire
confiance. L'important est qu'il ne soit
plus sur Ie territoire des grandes per-
sonnes pour lui eviter de passer son
temps devant la tele jusqu' a une heure
tardive.
3. Il y a beaucoup de fausses idees qui
circulent a ce sujet. A partir du moment
ou un enfant est endormi, il deroule son
cycle de sommeil dans Ie meme ordre,
de la meme fa90net avec la meme duree.
Dans tous les cas, le sommeil est inva-
riable, c' est pourquoi il est incorrect
de dire que certains enfants ont un mau-
vais sommeil, ou un sommeil agite. Il
n' existe quasiment jamais de patholo-
gies des cycles du sommeil chez l'en-
fant. Certes, il y a des enfants qui bou-
gent plus que d' autresou qui font parfois
des reves agites. Mais une fois que Ie
rel du coucher de votre enfant pendant
les vacances.» Si l' on a affairea un petit
dormeur couche-tard et que l' on exige
qu'il soit couche a 8 heures, il ne vas
pas dorrnir.Pire, il va s'angoissera 1'idee
de ne pas dormir. En revanche, il faut
essayer de le coucher a heure reguliere.
5. L'ecole est l'une des principales
causes d'angoisse. La plupart des parents
le savent. Au moment de la rentree, ils
entourentl' enfant,Ie preparentpsycholo-
giquement. C' est quelques semaines
apres la rentree que les problemes appa-
raissent. L' enfant ressent a ce moment
l'ampleur de la tache qui lui incombe.
Il faut alors echanger, parler avec lui.
Les relations avec les copains, la cour
de recreation, la cantine sont plus sou-
vent en cause que les resultats scolaires.
Pour aider un enfant a trouver du plai-
sir a dorrnir,il faut savoir ce qui se passe
dans sa tete.
Isabelle Chouffet
A LIRE
Le Sommeil, Ie reve, /'enfant, ouvrage cosi-
gne par Marie Thirion et Marie-Josephe .t'
Challamel,est un guide pratique destine aux
'Qj
<J
C
parents: quel est Ie besoin de sommeil de OJ

Ce qui compte, c'est ce moment sommeil est enclenche, il est Ie meme I'enfant aux differentes eta pes de son deve-
;;:
<1
<1
d'echange avecles parents.L'enfant dor- pour tout Ie monde. loppement? Jusqu'a quel age doit-ilfaire la '&
mira mieux s'il est couche a 21 heures 4. C' est extremement variable. Il existe sieste? Comment faire dormir un enfant qui §
t)
m
30, apres avoir vu ses parents, que s'il des gros dormeurs, du nourrisson a ne Ieveut pas? Quand doit-on consulter?.. c
0
se couche a 20 heures, sans avoirvu per- l'adulte. Ie donne toujours ce conseil Paru chez Albin-Michel, « Bibliotheque de C
<1
aux parents: «Respectez un rythmenatu- la famille », 362 p., 130 F. 'il
sonne. Ce temps passe ensemble est 0
v
.s
0
Valeurs mutualistes, journal de la MGEN (Mutuelle generale de l'Education nationale), mai 1997. L::
0-
m
--'
0;
c
0
1. QueUes phrases dans Ie texte concernent plus precisement «l'environnement affectif» iii
E
mentionne dans Ie chapeau de l'article?
~
w
2. Dans queUe partie de l'interview Helene De Leersnyder se met-e1le en scene e1le- --'
U
meme en tant que medecin pediatre ? @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Expression ecrite

Objectifs generaux
-1I1I1!JI]]11IJi11]ll!]!]!!J!]!Jili]lIlIlWlI-

1. Reduireun texte
1.1. Eliminer ce qui n'est pas essentiel dans un texte
Les pleonasmes
('est Ie fait d'exprimer plusieurs fois la meme chose: par exemple monter en haut,
descendre en bas, sortir dehors...
Parfois, Ie pleonasme est volontaire, c'est une marque d'expressivite (par exemple: il
a applaudi des deux mains,je I'aivu de mes propres yeux), maisbien souvent, il n'ajoute
rien a la phrase et doit alors etre supprime.
Les« mots creux»
Ce sont tous ces mots vides qui alourdissent la phrase sans apporter d'information.
Par exemple, dans la phrase: Lescammunistes italiens, apres beaucoup d'hesitations,
ant finalement accepte de voter avec leurs partenaires Ie budget, ce qui a ainsipermis
de mettre un terme a la crise qu'ils avaient eux-memes ouverte, on peut supprimer
certains elements inutiles. Voiciune suggestion de phrase allegee: Les communistes
ita liens ont finalement vote Ie budget, mettant ainsi fin a la crise qu'ils avaient ouverte.

Les cinq phrases suivantes presentent des redites (repetitions, redondances). Identifiez-
les et reformulez les phrases en supprimant l'un des deux elements.
1. lIs ne comprenaient rien et elle etait tres agacee car, comme tu Ie sais, elle deteste devoir
repeter deux fois la meme chose!
2. Afin. de Ie .persuader de renoncer a son projet, ses deux amis se relayerent tour a tour
maIS en VaIn.
3. Bien.Je vais vous expliquer precisement comment et de quelle maniere tout ceci est arrive.
4. 11m'a propose de partir quelques jours a Milan mais personnellement, quant a moi, j'aurais
prefere Venise.
5. Les declarations de l'accuse, apres verification, se sont averees tout a fait vraies.

Dans les cinq phrases suivantes, remplacez les locutions verbales en caracteres gras
par un verbe unique exprimant la meme idee.
1. L'annee derniere, il a fait un sejour de trois mois au Guatemala.
.-te 2. Vous ont-ils enfin fait part de leur decision?
'OJ
-0
C
~ 3. J'ai pense qu'il etait preferable dele mettre au courant des rumeurs qui couraient sur
ti
v
v son compte.
.~
c
"0
rn
4. Je voudrais bien rester a la maison ce week-end pour pouvoir mettre
mes paplers.
en ordre tous
c
0
c
V
Ci 5. S'il continue a agir ainsi, a tort et a travers, cela finira fatalement par faire du tort a sa
80
'0
reputation.
c
Q.
rn
..J
;;;
C
Dans les deux phrases suivantes, supprimez ce qui est inutile quant a l'information.
0
iij
Reecrivez-Ies en ne gardant que l'essentiel.
E
1J
f!! 1. D'apres une etude menee par l'INSEE, les revenus des personnes agees actuellement a
1]
..J
) la retraite, revenus qui etaient tres en retard sur ceux des actifs dans les annees 70, pourraient
cv peut-etre les avoir aujourd'hui rattrapes, voire meme depasses.

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
2. Si l'on en croit les experts, qui s'accordent taus sur ce point, les disparites entre les pays
occidentaux tendraient a devenir mains importantes alors qu'inversement, les ecarts
entre les divers pays en voie de devoppement se seraient nettement accentues.

Meme consigne pour Ie texte suivant.

Au Moyen Age, Ie pauvre a une double image: d'une part, il represente I'homme qui provoque Ie
desordre, celui qui gene la vie quotidienne dans la cite; mais d'autre part, Ie pauvre est aussi - et nous
avons 18tout I'heritage de la morale chretienne - celui par qui Ie riche, en lui faisant I'aumone,
pourra assurer son salut eternel.

Meme consigne pour Ie texte suivant, plus long.

Parce qu'il s'agit d'une Tie,la Corse est defavorisee par cet etat insulaire car elle est eloignee des grands
centres economiques de l'Europe et aussi parce que ses sols, qui sont diversifies mais pauvres, ne
permettent pas une agriculture rentable, sauf peut-etre en ce qui concerne la vigne ou encore les
agrumes. l.:lle de Beaute s'est donc transformee peu 8 peu en region monotouristique meme si cet
afflux de visiteurs (un million et demi environ) ne vient guere qu'en juillet et aoOt et ne suffit pas 8
rendre I'Tleautosuffisante. C'est donc I'Etat fran<;;aisqui assure Ie complement et qui participe 8 hauteur
de 60 % aux ressources des menages corses (pour etre plus precis encore, l'Etat investit deux fois
plus par habitant en Corse que dans la mieux lotie des autres regions du continent).

Lisez ce texte entierement pour en saisir Ie sens general. De nombreux elements

(redondances, «formules creuses», etc.) peuvent etre elimines, en particulier dans Ie
premier et dans Ie dernier paragraphe.
1. Reduisez le premier paragraphe de ce texte au tiers (soit 45 mots + au - 10%).
2. Reduisez le dernier paragraphe au tiers egalement (soit de 25 a 30 mots).

LES MUTATIONSDANS L'UNIVERSITEFRAN<;AISE

En 1968, il Y avait en France un peu moins de nouvel etudiant qui a I'impression de se retrou-
500 000 etudiants et I'on parla cependant, a ver dans un monde ou regne I'arbitraire.
l'epoque, de veritable explosion des effectifs uni- Une fois inscrit, Ie voila propulse, anonyme, dans
versitaires; or, aujourd'hui, plus de deux millions des amphitheatres bondes.
de jeunes poursuivent leurs etudes au-dela du Savoir prendre des notes et pouvoir les reutili-
baccalaureat. ser, elaborer une bibliographie, gerer son emploi
line s'agit plus aujourd'hui de ces «heritiers» du temps, rediger selon les codes en vigueur, pre.
qu'evoquaient Bourdieu et Passeron dans leur si parer et presenter un expose dans les regles...
celebre ouvrage Les Heritiers. Les etudiants et Les difficultes semblent parfois insurmontables
la culture (Ed. de Minuit, 1966). Desormais, tout et, au bout d'un semestre ou deux, on jette
a change: Ie public des universites provient en l'eponge. Le taux d'echec en premier cycle est
tres gran de partie des classes moyennes, voire severe: trop d'etudiants ne sont pas prepares
populaires. De plus, il ne s'agit plus, comme c'etait a affronter ce monde de la «fac », dont ils n'avaient
Ie cas jadis, des meilleurs eleves des Iycees (ceux. pas soup<;;onne la singularite.
la preferant Ie plus souvent s'orienter vers les La reforme qui a ete proposee en 1997 tente de
classes preparatoires, en vue de se presenter aux remedier, autant que faire se peut, a certaines de
concours d'entree aux grandes ecoles ou vers ces difficultes. En particulier, il a ete decide de ,-t!
d'autres formations, tout aussi selectives). mettre en place des tutorats, tutorats qui seront 'OJ
'1J
Ces « nouveaux etudiants), ne connaissent pas assures par des enseignants ou par des etudiants C
~
de deuxieme, voire de troisieme cycle. D'autre 1;;
les «codes» et se sentent perdus dans les uni- <1
<1
versites qui, trop souvent, font peu d'efforts pour part, un semestre d'orientation devrait permet- .~
les aider a mieux s'integrer. Comprendre les bro- tra au nouvel etudiant de se familiariser avec §
'5
'"
chures des differentes filieres, decrypter leur lan- !'institution, de prendre Ie temps de la reflexion c0
gage souvent hermetique, apprendre a construire et donc de construire son cursus avec plus de C
discernement. <1
un curs us coherent, autant de difficultes pour Ie '15
80
a
"'
0.
j
Void un temoignage oral qui a ete retranscrit. Dans ce document se melent redt et "c
commentaires personnels. De nombreux elements sont inutiles pour comprendre ce 0
'~
E
dont il s'agit et peuvent donc etre elimines.
~
W
1. Reperez les elements essentiels de ce fait divers: Quai? Quand? Pourquoi? Avec queUes ...J
U
consequences? @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 2. A partir de ces elements, redigez un entrefilet de 5 lignes maximum dans lequel vous
relaterez cet accident pour un journal local. Pensez a donner un titre a votre article.
Attention, Ie recit est en fran<;:aisoral familier, votre entrefilet est a rediger en fran<;:ais
ecrit standard.

1.2. Condenser un texte, degager les idees essentielles

Cetravail sefera en plusieurstemps:
. Analysez les differentes eta pes de la pensee de I'auteur: quel est Ie plan suivi par

.
I'auteur7 Entourezlestermesservanta articuler logiquementIe raisonnement.
Degagez la demarche de I'auteur (s'agit-il d'un plaidoyer, d'une demonstration, d'une
critique... 7) et I'idee principale du texte, qui est souvent exprimee dans I'introduction
et/ou dans la conclusion; puis, a I'interieur de chaque etape du raisonnement - qui
correspond souvent a un paragraphe -, recherchez quelle est I'idee essentielle. Quels
sont les mots des 7
. Eliminezlespleonasmes,lesexpressionsvides de sens,les exemples non significatifs,
les details secondaires, les digressions, les enumerations..., bref, tout ce qui n'est pas
directement utile a la comprehension du texte.
.Reformulez paragraphe par paragraphe en prenant bien garde de ne pas proceder
par «collages})(c'est-a-dire mettre bout about des phrasesemprunteesau texte initial).
Vous devez reformuler Ie texte avec vos propres mots.
. Veillez enfin, en Ie relisant, a la coherence de I'ensemble du texte: les relations logiques
entre les differents paragraphes sont-elles dairement indiquees 7

1. Quels sont les deux mots essentie1s dans ce texte?

2. Proposez un titre.
Depuis 1973, Ie nombre des mariages en France n'a cesse de decliner. L.:anneeprecedente (1972),
il avait atteint un «pic»: 417 000. C'etait Ie dernier sursaut car, des 1973, la baisse fut tres forte.
En 1980, la France ne comptait plus que 334 000 unions et 270 000 en 1987 IIy eut une legere
remontee entre 1988 et 1990, annee ou I'on enregistra 287 000 mariages, mais cette embellie fut
de courte duree et la tendance revint a la baisse des I'annee suivante. En 1995, 234000 mariages
u
ont ete celebres, soit moiM moins que dans la periode d'apres-guerre.
5-
)
J
3 Void l'introduction d'un texte cons acre a la violence urbaine. En une phrase, enoncez-
2
5- en l'idee essentielle.
3
Si I'on devait en croire les medias, la violence serait un phenomene propre a cette fin du xx8siecle.
Les frustrations de tous ceux qui ne peuvent acceder aux delices de la societe de consommation
expliqueraientI'emergencede la « violenceau quotidien»,cette violencesouventgratuite:agressions
verbales ou physiques, graffiti, degradations, larcins... Les pauvres se vengeraient de se voir ainsi
marginalises.

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
1. Le texte suivant est consacre aux habitudes alimentaires des Fran~ais. Presentez
l'idee generale en adoptant deux points de vue differents :
- en soulignant la relation d'opposition existant entre la reputation des Fran~ais et
la realite quotidienne;
- en soulignant la relation cause/consequence: voila pourquoi les habitudes alimentaires
des Fran~ais ont change.
2. Proposez deux titres, l'un soulignant la relation d'opposition, et l'autre la relation
de cause/consequence.

r es Fran~ais ant toujours une reputation de gour-

mets bien que leurs habitudes alimentaires aient
l..Jbeaucoup change depuis une vingtaine d'annees.
Certes, ils aiment toujours la bonne chere (qui occupe
bon nombre de leurs conversations) mais Ie mode de vie
actuel ne favorise guere la gastronomie. Le temps au l'on
mitonnait pendant des heures un coq au vin au un lape-
reau sauce grand-mere semble revolu. Seule demeure
la nostalgie de ce temps beni au l'on prenait Ie temps.
Les femmes d'aujourd'hui travaillent dans leur tres grande
majorite et n'ont plus Ie loisir de se mettre vraiment aux
fourneaux. A midi, les enfants mangent a la cantine et
les parents, surtout en region parisienne, sur leur lieu de
travail. Le diner est donc devenu Ie seul repas au l'on
se retrouve en famille. Mais il s'agit Ie plus souvent d'un
diner vite prepare: soupe en sachet, produits surgeles
rechauffes au micro-andes au steaks grilles, salade toute
prete, fromages et fruits... Et ce diner, qui est Ie seul
moment au taus les membres d~ la famille pourraient se
retrouver, est en realite de plus en plus «eclate» car la
pratique du grignotage se repand rapidement. Dans bien
des familles, en raison des horaires decales, chacun rentre
a la maison a une heure differente, ouvre Ie refrigerateur
et grignote quelque chose «sur Ie pouce».

2. Enchainer,articuler
2.1. Comment marquer les differentes etapes d'un raisonnement?
Voiciquelques-uns des termes les plus courants:
. Expressions permettant d'introduire Ie developpement: Avant d'entrer dans notre
sujet, examinons... !Au prealable, je voudrais signaler que... ! Avant meme d'aborder -t!
'OJ
v
man sujet, je voudrais preciser que...
. Premierterme d'une enumeration: D'abord,... ! Tout d'abord,... ! Enpremier lieu,...!
Mon premier point portera sur... ! J'aborderai d'abord... ! Le premier facteur semble .~
'0
c
0
1;;
~
~

.
etre... ! Une premiere remarque s'impose:...
Autres termes marquant un nouveau stade du raisonnement: Ensuite,... ! En second
lieu,...! Passons maintenant a... ! Venons-en a present a...! Second facteur:...!"
,9
0
'"
c
0
c
~
',,-
0
nous faut considerer aussi... ! Outre ce que I'on vient d'evoquer, il faut aborder u
,9
egalement... ! Outre cela,... ! En outre,... ! Parailleurs,...! D'autre part,... ! De plus,... 0
..c
0-
. Termes introduisant Ie dernier point d'un raisonnement: Enfin,... ! Ma derniere '"
-.J

remarque portera sur... !Abordons pour finir... !Je terminerai par... !Je voudrais noter "c
0
pour finir... ! Le dernier point concerne...
.
ii
E
Et pour (ondure: En conclusion,...! Pour conclure,...! Bref,... ! En bref,... ! En somme,...! 2J
.E
w
En un mot,... ! Pour resumer d'un mot:... ! En resume, on peut dire que... !" ressort -.J
U
de tout ce qui precede que... ! En definitive,...! Finalement,... ! Au total,... @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Quels termes proposeriez-vous pour souligner la progression du raisonnement dans Ie
texte suivant?
LA TELEVISION
On accuse souvent la television de tous les maux: elle rendrait paresseux, passif et influenc;able,
elle nous manipulerait, elle empecherait nos enfants de travailler, etc.
Je ne suis pas totalement d'accord, je pense que ce medium presente de nombreux aspects positifs.
...(1)..., elle est comme une fenetre ouverte sur I'ailleurs. Elle nous permet en effet d'aller ou nous
n'irons jamais, de conna'ltre des cultures eloignees, d' elargir notre horizon et donc, peut-etre, de
nous rendre plus ouverts a I'alterite.
La television est ...(2)..., bien souvent, un instrument de culture. Elle nous donne acces a I'opera
ou au theatre, nous permet d'assister a des debats sur la litterature ou Ie cinema par exemple.
...(3)..., elle nous instruit: une grande partie de nos connaisances vient de la television. Ceci est
particulierement vrai pour les enfants. On compare souvent la presse a la television, au desavantage
de cette derniere, qui serait plus superficielle. Ce n'est pas faux, sans doute, mais rien ne remplacera
I'emotion du direct, la force de I'image. Je voudrais, ...(4)..., insister sur un point: la television est pour
beaucoup une compagnie, parfois la seule compagnie. Je pense par exemple aux personnes agees,
aux isoles, aux handicapes. ...(5)..., il faudrait cesser de diaboliser ainsi la television: en elle-meme,
elle n'est pas un mal. Ne peut etre mauvais que I'usage que I'on en fait.

Remarque
Dans I'activite precedente, parmi les termes permettant de marquer les differents stades
d'un raisonnement, vous avez peut-etre propose en (2) ou en (3) par ailleurs.
Attention a ne pas Ie confondre avec ailleurs et d'ailleurs.
. ailleurs = autre part, en un autre lieu. Indique Ie lieu.
Exemple: L'ete prochain, il ne veut pas retourner en Grece, il prefere aller ailleurs.
. par ailleurs = de plus, d'autre part, en outre. Permet, dans Ie deroulement d'un
raisonnement, d'introduire un nouvel element.
Exemple: Au cours de cette reunion, nous avons aborde la question generale du statut
des personnels titulaires. Par ail/eurs, la situation des vacataires (contrats a duree

.
determinee, en particulier) a ete longuement evoquee.
d'ailleurs. II n'existe pas de synonyme exact a ce mot qui, dans un raisonnement,
fait suite a une serie d'arguments deja avances. D'ailleurs apporte en renfort un element
nouveau (invoquant souvent la vox populJ).
Exemple 1 : Je n'ai pas envie d'aller a Orleans voir ta sreur; je suis fatigue, j'ai mal a la
tete, je prefere rester a la maison et lire. D'ailleurs,je suis sur qu'elle a oublie qu'elle
nous avait invites. (ou: D'ailleurs, il va pleuvoir; ou: D'ailleurs, j'ai entendu a la radio
qu'it y avait un embouteillage monstre a la sortie de Paris.)
Exemple 2: Je trouve que cette secretaire est particulierement desagreable. D'ailleurs,
elle est en mauvais termes avec tout Ie monde. (ou: D'ailleurs, elle fait toujours une tete
d'enterrement.; ou : D'ailleurs, dans cette entreprise, its sont en general vraiment peu
accueillants.)

Dans les cinq phrases suivantes, utilisez ailleurs, par ailleurs ou d'ailleurs.
1. Je ne veux pas que tu ailles au cinema ce soir. D'abord, tu n'as pas termine tes devoirs.
En plus, tu n'as pas fait grand-chose cette semaine. Et puis, tu y es deja allee samedi dernier,
au cinema! , ce soir, nous avons des invites, il faut que tu sois la pour les accueillir.
"'L 2. II n'a pas voulu venir avec nous voir cette piece de Corneille. , des qu'il s'agit d'une
)
J
piece classique, il refuse!
3
2
'L
3. Actuellement, il reside en France mais il a longtemps vecu .
"j
4. Si tu ne retrouves pas ce livre a sa place habituelle, il n'y a pas de mystere, tu as dti Ie
mettre .
5. La situation n'est pas totalement bloquee. En effet, patronat et syndicats ant decide de
se revoir dans quinze jours. , de son cote, Ie ministre du Travail doit s'entretenir
avec les partenaires sociaux pour faire avancer Ie dossier des pre-retraites.

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
2.2. Rappel des principaux articulateurs logiques
iiiExprimant la cause
. Une preposition suivie d'un nom de personne ou de chose: a cause de... / grace a... /
ou d'un nom de choseseulement: en raison de... / a la suite de... / par suite de... /
pour causede... / compte tenu de... /
+ de crainte (ou de peur) de... / par crainte (par peur) de...
+ a force de... (idee d'insistance, de tenacite),
+ faute de... / manque de... / par manque de... (= parce que ... ne pas),
+ souspretexte de... (cause faussement invoquee).
. Une conjonction ou un adverbe reliant deux enonces: en effet, car...
. Une conjonction de subordination: parce que... / etant donne que... / vu que... / du
fait que... / comme... / puisque...
Attention! Deux points delicats:
1. Parce que / puisque / car n'ont pas exactement la meme valeur:
- parceque introduitla causede ce qui est dit dans la propositionprincipale:
Exemple: Je suis en retard parce que mon reveit n'a pas sonne.
- en utilisant puisque, on considere que I'interlocuteur sait de quoi il s'agit, connalt
la verite. ('est en quelque sorte une «justification ».
Exemple 1: Tut'en vasdeja, tu vasfaire un tour? Bon, eh bien puisque tu sors,rapporte-
moi du pain, s'it te plaft
Exemple 2: Bon, puisque tu triches, je ne joue plus!
- car (niveau plus soutenu) introduit une explication, avec souvent une idee de justification.
II est parfois suivi, dans un but d'insistance, par en effet.
Exemple: J'ai fait cela car c'etait mon devoir.
2. Comme a une valeur temporelle etlou causale.
Exemple 1: Comme il rentrait chez lui, it rencontra Pierre.
(ici,comme = alorsque, valeur de temps)
Exemple 2: Comme it etait content, il se mit a rire.
(ici, comme = etant donne que, valeur de cause)
II Exprimant la consequence
. Une conjonction ou un adverbe: done... / d'oD... / aussi... / ainsi..., ainsi done... / alors... /
de la... / par consequent.. / en consequence... / c'est pourquoi...
. Une conjonction de subordination: si bien que... / de telle maniere que, de telle fat;;on
que, de telle sorte que... / de maniere que...
II Exprimant la concession
. Une preposition suivie d'un nom: malgre... / en depit de...
. Deuxpropositionsrelieespar un mot de coordination: mais.../ pourtant.. / cependant.. /
toutefois... / neanmoins... / tout de meme... / quand meme... / meme si... / en tout cas...
. Une conjonction de subordination: bien que... / quoique... / encore que... / it n'en
reste pas moins que... / ceci etant, n'oublions pas que... / en revanche... / par contre... /
au contraire... / meme si...
""
'OJ
Attention! Un point delicat: avoir beau (+ infinitif) "1J
~
~
Cette locution figee comporte une idee de concession. Est presente I'idee que la 1;:
v
consequence naturelle d'un fait, d'une attitude n'est pas realisee, que Ie but recherche v
'~
n'est pas atteint ou que I'on obtient Ie contraire de ce qui etait previsible. "C
0
Exemple 1: " a beau travailler beaucoup, it ne reussit pas. "'"
Exemple 2: " a eu beau se depecher, it a rate son train. ~
0
~
Exemple 3: Tu auras beau Ie supplier, it continuera a dire non. v
B.
80
II Exprimant la comparaison/opposition -0
.£:
Q.
. Une preposition suivie d'un nom: au lieu de... / a cote de... j
. Deuxpropositionsreliees par un mot de coordination: en echange... / en revanche... '"~
0
. Une conjonction de subordination: tandisque.../ alorsque... / au lieu que... "~
E
~
Attention! Un point delicat: par contre (dont Ie sens est proche de en revanche) est s
UJ
considere comme incorrect par l'Academie et s'emploie cependant de plus en plus -"
U
frequemment, surtout a I'oral. @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 II Exprimant la condition et I'hypothese
De nombreux procedes permettent d'exprimer la condition et I'hypothese. Parmi les
plus frequents, on relevera, outre Ie si, qui reste Ie plus souvent employee:
. Une preposition suivie d'un nom: en casde... / avec... / sans...
Exemple: En casd'absence, adressez-vousen face.
. Une locution + infinitif: a moins de... / a condition de...
Exemple: Tu peux etre a /'heure, a condition de te depecher un peu.
. Une conjonction de subordination (avec un verbe au subjonctif): a moins que... / pour
peu que... / en admettant que... / pourvu que... / a condition que... / sansque...
Exemple: J'irai, a condition qu'el/e soit d'accord.
. Une conjonction de subordination (avec un verbe au conditionnel): au casOU...
Exemple: Au casou tu changerais d'avis, previens-moi.
. Ungerondif
Exemple: En lisant les petites annonces, tu trouverais un studio.
Les subordonnees introduites par si sont cependant les plus nombreuses:
Exemple 1 : Si tu viens ce soir; tu pourras rencontrer Pierre.
(La condition - ou la supposition - exprimee ici a de fortes chances de se realiser: «La
rencontre avec Pierre est certaine si tu viens ».)
Exemple 2: Si tu venais ce soir, tu pourrais faire sa connaissance.
(La realisation est possible mais est plus douteuse: «Tu pourrais probablement faire
sa connaissance si tu venais ».)
Exemple 3: Si tu etais venu hier soir, tu I'aurais rencontre.
(<< Tu n'es pasvenu, tu ne I'as pas rencontre », Ie fait ne s'est pas realise.)
.. Exprimant I'insistance
ceci a plus forte raison parce que... / ceci d'autant plus que... / et qui plus est... / a
fortiori... / non seulement... / mais encore... / d'ailleurs...

llillustrant par I'exemple

Je citerai par exemple... / Je prendrai un exemple, celui de... / Un exemple me suffira,
celui de... / On peut prendre /'exemple de... / Je voudrais il/ustrer ce fait a I'aide d'un
exemple: ...

Exprimer la cause et la consequence

Soit les deux phrases:
1. Le personnel navigant d' Air France a depose un preavis de greve pour Ie 8 novembre
prochain.
2. Des perturbations sont a craindrece jour-Ia.
Reliez ces deux phrases de maniere a faire apparaitre la relation cause/consequence
en utilisant:
a. comme + cause + consequence
b. cause + si bien que + consequence
,t!
'OJ
"1J
c. consequence + en raison de + cause
c:
:J
1;:
OJ
OJ
'~
Exprimer la relation de concession/opposition
'C
B
:J
'"
Soit les deux phrases:
c:
0
c: 1. II existe une loi interdisant de fumer dans les lieux publics.
OJ
'('i
0
2. Beaucoup ne la respectent pas, par exemple dans les universites ou dans les couloirs du
u
~ metro.
.<:
0-
j Reliez ces deux phrases de maniere a faire apparaitre la relation de concession en
<ij
c:
utilisant:
0
'1;1
E
a. bien que + subjonctif
E
-" b. avoir beau + infinitif
LU
-"
U c. en depit de + nom
@

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
Exprimer la condition et l'hypothese
Dans les cinq phrases suivantes, la relation conditionfhypothese est exprimee de la
meme maniere : par une subordonnee introduite par si. Proposez, pour chacune d' elles,
une autre fal;on d'exprimer cette relation.
1. S'il avait travaille un peu plus regulierement, il aurait probablement ete re<;:ua cet examen.
2. Si par hasard je ne pouvais pas venir a la reunion, je vous passerais un coup de fil.
3. S'il n'y avait pas eu cet embouteillage, je serais arrive beaucoup plus tot.
4. Si on les avait mieux renseignes, ils ne se seraient pas perdus dans Ie metro.
5. Je t'accompagnerai au theatre si (et seulement si) j'ai termine mon travail.

Apartir de chaque couple de phrases, redigez une phrase complexe en faisant apparaitre
Ie lien logique existant entre les deux phrases.
1. Il a travaille jour et nuit pendant des mois pour reus sir ce concours. Ill'a finalement obtenu
brillamment.
2. Les pouvoirs publics ont appele tous les Fran<;:aisa «faire leur devoir de citoyens)} en allant
voter dimanche. Plus d'un tiers des electeurs ne se sont pas deplaces.

Apartir des phrases suivantes presentees de maniere isolee, redigez un texte construit
qui comportera trois paragraphes :
(1) -a -b - c - d (2) - e -f - g -h (3) -i -j -k
Vous ferez apparaltre les relations logiques (cause, consequence, but, opposition,
comparaison...) existant a l'interieur de chaque paragraphe et entre les differents
paragraphes.
.Paragraphe 1
a. Les femmes nees entre 1945 et 1950 ont commence tres jeunes a avoir des enfants.
b. 10% d' entre elles etaient meres avant l'age de vingt ans.
c. La liberalisation des mceurs avait commence.
d. La contraception n' etait pas encore entree dans les mceurs.
- Definir la relation logique entre (a, b) et (c).
- Definir la relation logique entre (c) et (d).
--+ Redaction du premier paragraphe.
. Paragraphe 2
e. Aujourd'hui, la contraception est beau coup mieux maltrisee.
f. Les filles font des etudes beaucoup plus longues.
,t'
g. Le chomage s'etend. 'OJ
"
C
h. Les jeunes couples retardent la naissance de leur premier enfant. :J
ti
Q)
- Definir la relation logique entre (e, f et g) et (h). Q)
'&;
'c
--+Redaction du deuxieme paragraphe. .8
:J

.Paragraphe
m
c
3 0
c
Q)
i. Pour la generation des femmes nees en 1945, 60 % des femmes etaient meres a 25 ans. 'D-
B
0
j. Pour celIe des femmes nees en 1965, a peine un tiers d'entre elles sont dans ce cas. -0
..c
0-
k. Le nombre des femmes ayant leur premier enfant apres 30 ans s'accrolt regulierement. m
-.J
-,;;
- Definir la relation logique entre (i) et (j). C
0
'jij
- Definir la relation logique entre (i) et (k).
~
E
--+ Redaction du troisieme paragraphe. ~
W

.Relisez l'ensemble
-.J
U
de votre texte pour veiller a sa coherence. @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Retablissez les liens logiques qui manquent dans Ie texte suivant (conjonctions, adverbes,
verbes) .
C'est vers Ie milieu des annees quatre-vingt que Ie nombre de menages franc;ais proprietaires de
leur logement est devenu majoritaire. En 1988, il atteignait 53,6 % de la population, c'est-a-dire 7 %
de plus qu'en 1978.
La recente enquete « Logement» realisee par I'INSEE montre ...(1)... que cette progression s'est
arretee depuis la fin des annees quatre-vingt. En 1992, 53,8 % des Franc;aissont proprietaires de
leur logement, so it un gain de 0,2 % seulement.
Ce ralentissement ...(2)... avant tout par la hausse des prix a la vente, ...(3)... cette augmentation
a evolue tres differemment selon les regions. On peut mentionner ...(4)... d'autres facteurs freinant
Ie mouvement d'accession a la propriete, ...(5)... I'evolution des structures familiales (divorces,
union libreet autres). Ievieillissementde lapopulationou encore une plus grande mobiliteprofessionnelle.

Rappel
Le plus souvent, argumenter se fait en trois eta pes :
1. on presente sa these, son point de vue;
2. on prend en compte les points de vue differents (voire opposes) pour les confronter
aux n6tres;
3. on cherchea convaincreIelecteur(au I'interlocuteur)de lasuperioritede nosarguments.

Presentation d'une argumentation. VGuspouvez vous rapporter,pour faire cetteactivite,a

l'objectij 6 de la partie «Comprehension ecrite» (en particulier a l'activite31).
Soit l'affirmation suivante: « Vivre en banlieue n'est pas toujours une malediction.»
A partir de ce theme, redigez un texte structure de 25 a 30 lignes (1. enumeration
des critiques generalement adressees a la vie en banlieue; puis 2. refutation de ces
critiques) en suivant Ie canevas suivant:
- Introduction
- Certes, il est vrai que...
- D'autre part, on ne peut nier...
- Cependant, ...
- En outre, ...
- Dernier point a considerer,et non des moindres: ...
- Conclusion

1. Dressez Ie plan detaille du texte suivant en faisant apparaitre les relations logiques
entre les differentes parties.
2. Faites-en un compte rendu en 150 mots (+ ou - 10 %).

t'
'V FILIATION ET TRADITION FAMILIALE AU JAPON
v
c
'" Lorsque Ie Japon, apres 1945, aligna l'essentiel
1;:
supreme etait Ie pere de famille. Lorsque celui-
<l!
<l! de sa legislation sur celle de son vainqueur, il ci, pour des raisons d' age ou de sante, decidait
.&\
'c renon<;a en particulier au syteme familial qui avait de se retirer, il transmettait nom, charge et patri-
.8
'"
'"
c
cimente sa cohesion sociale au cours de longs moine it son fils alne. Cette charge consistait essen-
0
C siecles. Ce systeme, fonde sur Ie concept de ie tiellement it assurer les soins dus aux ancetres, it
<l!
.[i (ou «famille-souche»), avait ete la pierre angulaire veiller au bien-etre des vieux parents et, d'une
80
0 de l'ideologie militaro-fasciste. Aux yeux des vain- maniere generale, it maintenir ou accroitre la pros-
.c
cc
'" queurs americains, son eradication devait donc perite, la cohesion et Ie renom de la famille. En cas
-1
'"c conjurer it jamais les risques de recidive. de sterilite ou d' absence d' enfant male, l' adoption
0 Cet ancien systeme familial, typique d'une
.jii d'un heritier (avecou sans lien de parente) etait une
E societe agraire et fortement marquee par Ie confu- pratique courante ; celui-ci prenait Ie nom de sa
$1
.s
w cianisme, se caracterisait par la preservation it tout nouvelle famille et se trouvait du coup investi de
-1
U prix de la lignee et celui it qui incombait cette tache la meme autorite qu'un heritier «nature!».
@

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
 Si la legislation ne porte plus trace de ce systeme,
on rencontre dans Ie Japon actuel des comportements
et des choix qui s'inspirent encore de 1'esprit du ie
et ce, sur trois points de resistance.
Le premier concerne Ie culte des ancetres: on
attend de l'aine qu'il preside les funerailles, qu'il
veille a l'entretien de la tombe familiale, qu'il
conserve sur l' autel domestique reliques, tablettes
et photos des ancetres, qu'il organise les reunions
de famille celebrant les anniversaires de morts, etc.
H est egalement considere comme normal que
l'aine succede a son pere dans Ie cas d'une entre-
prise familiale (exploitation agricole, echoppe d'ar-
tisan, commerce, etc.). Comme corrolaire a cet
usage, il n'est pas rare qu'en l'absence d'heritier
male, on trouve a la fille ainee un mari qui pren-
dra, comme fils adoptif, Ie nom de la maison dont
il va diriger les destinees. Enfin, il n' est pas rare
non plus que des parents a la retraite, misant sur
la piete filiale de leur fils mne, attendent de lui qu'il
veille sur leurs vieux jours et leur assure, chez lui
ou a proximite, une existence decente. La societe
jugera severement un fils aine qui accepterait, sans
raison evidente, que ses parents aillent en maison
de retraite.
Comme tres souvent donc au Japon, Ie passe
se survit bien dans un cadre legislatif fortement
occidentalise: on joue sur les deux registres, ce qui
donne a la societe a la fois souplesse et cohesion.
Le passe sert encore de repere mais il reste bien
entendu que chacun se conformera a ce qu' on attend
« normalement» de lui en fonction des contraintes
de la vie moderne. Pression douce mais pression
quand meme.

G. Mehrenberger, J.-F. Sabouret, UEtat du Japon, ed. La Decouverte, 1988.

3. Entrainement a la redaction a partir d'un plan, de donnees chiffrees et

de graphiques
3. ,. Rediger a partir d'un plan
Voici,presentes de maniere schematique, les differents types de plans:
. Le plan de type lineaire ou chronologique
('est par exemple Ie plan bflti sur une chronologie; on considere successivement les
evenements, que I'on regroupe souvent en differentes periodes. Cependant, pour eviter
la monotonie, on conseille souvent de ne pas suivre trop strictement cet ordre
chronologique et de Ie rompre par des retours en arriere, la mise en exergue d'un
fait particulierement saillant, etc.
Exemples:une biographie, I'historiqued'une entreprise, Iederoulement d'une operation
militaire, etc.
. Leplan bflti sur une opposition '

('est Ie plan classique « pour »/«contre ». Ce plan est Ie plus souvent en deux parties
(avantages/inconvenients, par exemple).
Exemples:comparaison de deux programmes electoraux, la television est-elle un bien
ou un mal7, avantages et inconvenients de la non-selection a I'entree a I'universite,etc.
Unevariante bien connue de ce plan est Ie plan these-antithese-synthese(qui est d'ailleurs
plut6t antithese-these-synthese puisque, generalement, on refute d'abord lesarguments
de I'adversaire avant de presenter les siens propres).
.Le plan construit a partir de regroupements permettant de proceder par categories.
On envisage un phenomene succcessivement sous ses differents aspects.
,t!
'(ij
"0
C
:J

Exemple: les causes de la Revolution fran~aise - causes philosophiques, historiques,

1;;
OJ
OJ
politiques, institution nelles, etc. ':J\
'C

.8
. Le plan bMi sur un raisonnement :J
'"
C
Dans un plan de ce type, on examinera d'abord la situation (et, eventuellement ses causes) 0
C
OJ
puis on envisagera les consequences possibles et, Ie cas echeant, quelles solutions peuvent '6-
0
etre apportees. u
.8
0
Bien souvent, c'est une combinaison de ces differents types de plans que vous choisirez. L
0-
Cependant, quel que soit Ie plan que vous adopterez, veillez a ce qu'il soit clairement -''"
OJ
structure (mieux vaut trop d'articulateurs logiques que pas assez!) et a ce que les diffe- c
0
rentes parties - de preference, pas plus de quatre - soient de longueur a peu pres egale. '1ij
E
~
w
Exercice a partir d'un plan lineaire « assoupli}), par exemple bati sur une chronologie -'
U
avec retours en arriere et mise en valeur de certains elements. @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 En vous aidant des donnees biographiques ci-dessous, redigez deux paragraphes : l'un
- -
en utilisant dans l'ordre: i f h - g; l'autre en utilisant dans l'ordre: a j g - - - h.
ARTHUR RIMBAUD
a. 29 octobre 1854: naissance,a Charleville.
b. 1870-1871: premiers poemes, premieres revoltes contre l'autorite familiale, premieres
fugues a Paris.
c. Automne et hiver 1871 : rencontre avec Verlaine, frequentation des cerc1es litteraires parisiens.
d. 1874: nouveau voyage en Angleterre; redaction des Illuminations.
e. 1875: abandon de toute activite poetique, debut des voyages, activite commerciale (Aden.. .).
f. 1883: premieres publications de ses reuvres. Indifference de Rimbaud.
g. 1886: publication des Illuminations.
h. 10 novembre 1891: mort de Rimbaud a Marseille.

Voici un plan detaille concernant l'histoire des cafes parisiens. En suivant ce plan,
redigez un texte de 35 lignes environ, avec une introduction de 3 a 4 lignes et une
conclusion de 3 a 4 lignes egalement.
Les cafes parisiens
- Jusqu'a fin xvne siec1e, tavernes (vin seulement).
- 1670, Ie cafe (Cour de Louis XIV); grand succes, ouverture de «boutiques de cafe».
- 1686, il signor Procopio ouvre Ie Procope (qui existe toujours) a Saint-Germain-des-Pres.
Cafe ou liqueurs, glaces + lire les gazettes + discuter politique et litterature.
- 1714: 300 cafes a Paris, luxueux, plutot intellectuels.
- 1788: 1 800 cafes.
- 1807: 4000 cafes. (Revolution = nombre des cafes double.)
- XIXesiec1e: multiplication des «assommoirs» ou les pauvres se saoulent a l'absinthe.
- Debut du xxe: des paysans d'Auvergne «<bougnats ») viennent a Paris; ils vendent et livrent
bois et charbon et dans leur boutique en meme temps cafe. Actuellement encore, 80 %
des gar~ons de cafe = Auvergnats.
- Aujourd'hui, cafes bien moins nombreux, fonction sociale differente, on y passe «en vitesse».
Resistent les cafes prestigieux: Les Deux Magots, Le Flore, etc.

Le plan bati sur une opposition (1)

Dans certaines regions, a titre experimental, les ecoles primaires ont mis en place
la semaine de quatre jours (lundi, mardi, jeudi et vendredi). En contrepartie, les enfants
ont quelques jours de vacances en moins dans l'annee. Quels sont les avantages et
les inconvenients de cette organisation? A partir des elements suivants, construisez
deux textes (l'un pour, l'autre contre) de 20 a 25 lignes chacun.
Avantages
,t'
'iij 1. Le week-end est libre (donc possibilite de voir davantage les parents; possibilite de se
"0
c
::> reposer deux jours de suite; possibilite d' organiser des activites plus longues).
~
" 2. Tout Ie monde sait que les vacances des ecoliers fran~ais sont trop longues et qu'ils finissent
"
'&I
'c
par s'ennuyer. Leur sup primer quelques jours est une bonne chose.
.s
::>
ro 3. Le mercredi reste libre, ce qui est ega1ement une bonne chose (activites sportives, culturelles,
c
0
c
religieuses, etc.).
"
Oil
0
Inconvenients
u
0
15
.;:::
1. Du vendredi au lundi, les enfants risquent d'oublier ce qu'ils ont appris (cela cree une
0-
-Jro
rupture trop longue).
<ij
c
0
2. Pour les familles qui ont les moyens financiers d'organiser des loisirs pour les enfants, ce
'j;j
E
peut etre une bonne chose; pour les enfants moins privilegies, cela peut signifier deux jours
,'J
.E
d'affilee a trainer sans savoir que faire.
w
-J
U 3. S'il y a des freres et sreurs au college ou au lycee, la rentree ne se fera pas au meme moment,
@ ce qui pose des problemes d'organisation.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Le plan bati sur une opposition (2)
Le service militaire en France est supprime ; il est desormais remplace par une armee
de metier. Cette decision du gouvernement a divise les Fran~ais. Void les prindpaux
arguments avances par les uns et les autres. A partir de ces arguments, redigez un
texte structure (avec une introduction, un developpement et une conclusion) de 40 lignes
environ. Dans votre texte, vous aurez a presenter successivement les deux argumentaires
puis a proposer votre pro pre point de vue.
Arguments favorables a la suppression du service militaire
1. C'est un an de perdu pour les jeunes, a un age ou ils ont mieux a faire (trouver un emploi,
continuer ou reprendre des etudes, etc.).
2. Cela entraine une rupture par rapport a leur environnement (familial, sentimental, etc.).
3. A l'epoque actuelle, on a besoin de vrais specialistes et non de jeunes gens totalement inef-
ficaces en cas de guerre.
4. De toute fa<;:on,beaucoup de jeunes, surtout les fils de cadres ou professions liberales,
reussissaient a echapper au service militaire en se faisant reformer.
Arguments hostiles a la suppression du service militaire
1. Meme s'il n'est pas parfait, Ie recrutement etait relativement democratique.
2. L'annee de service etait Ie seul moment dans la vie ou il y avait un reel brassage social, ou
les jeunes de tous les milieux pouvaient se rencontrer.
3. Le service militaire pour tous (la conscription obligatoire) est un heritage de la Revolution
fran<;:aise.Faire son service, c'est faire preuve de son sens civique, c'est etre pleinement citoyen.
4. Pour certains jeunes en difficulte, l'annee du service etait l'occasion de faire Ie point sur
leurs acquis (bilans de competences, par exemple), d'acquerir une formation professionnelle,
de passer leur permis de conduire, etc.

Le plan par categories

II est question, depuis plusieurs annees, que tous les eleves des ecoles maternelles et
primaires passent a la semaine scolaire de quatre jours (lundi, mardi, jeudi, vendredi).
Les enfants entreraient alors en classe une semaine plus tot que les autres (autour
du 25/26 aout). Certains departements appliquent deja ce calendrier. Cependant,
les critiques sont nombreuses.
1. Regroupez ces critiques en trois categories: celles qui relevent du domaine medical,
celles qui relevent du domaine scolaire et celles qui relevent du domaine familial.
Certaines critiques peuvent relever de deux ou meme trois domaines.
2. Redigez, a partir de votre plan, un texte de quinze lignes environ (avec une breve
introduction, un developpement en trois parties et une phrase de conclusion).
A. Les parents ne sauront pas occuper intelligemment leurs enfants tout un week-end.
B. L'alternance travail intensejrepos total est prejudiciable a la sante de l'enfant.
C. Les enfants vont passer tout Ie week-end devant la television. Leur capacite d'attention ,-te
'<j
"
en classe en souffrira: ils deviendront des «enfants-zappeurs ». C
:J
~
D. II faudra travailler plus intensivement pendant les quatre jours d'ecole: c'est tres fatigant Q)
Q)
pour les enfants. '3i
T:
.8
E. La plupart des familIes prennent leurs vacances au mois d'aout. Ce systeme les oblige a :J
oj
C
ecourter les vacances. 0
C
Q)
F. Le samedi matin, c'est Ie seul moment ou les parents (qui travaillent toute la semaine) 'il
0
u
peuvent etre un peu tranquilles, faire les courses, etc. 0
-0
s:
G. Pour arriver a faire tout Ie programme de l'annee dans ces conditions, ce sera tres difficile. ~
0..

H. Pour les familles qui ont un enfant en primaire et un enfant au college ou au lycee, c'est OJ
c
0
un vrai casse-tete puisqu'il y aura deux calendriers differents. 'jii
E
I. Vne rupture complete de deux jours est catastrophique: Ie lundi marin, les enfants ont tout oublie. j1!
.s
w
J. Pour les familles qui ont de l'argent, une maison a la campagne, c'est peut-etre interessant -"
u
mais pour les autres, cela veut dire tout Ie week-end dans la rue ou devant la television. @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Plan bati sur un raisonnernent
A partir du plan-idees suivant, redigez un texte construit de 25 lignes, cornportant
une introduction tres breve, un developpernent en trois parties (la situation, les causes,
les consequences) et une rap ide conclusion.
La baisse du taux de natalite en France
II La situation
Actuellement, taux de nata lite en France = 1,6 enfant par femme (2,8 en 1965 et plus de 3 dans les
annees d'apres-guerre). Dans les autres pays d'Europe, situation semblable (Italie et Espagne =
1,2; Allemagne = 1,3; etc.).
II Les causes
- On aborde de plus en plus tard I'age adulte (etudes plus longues, etc.).
- Les femmes travaillent de plus en plus; concilier travail et famille est problematique.
- Vieurbainedifficile:pollution,logementstrop petits, equipementspourles enfants insuffisants,etc.
- Difficultes economiques (les enfants coOtent cher).
- Contraception largement pratiquee (70 % des femmes).
- L({enfant-roi », atlentes des parents tres grandes.
.. Les consequences
- Lapopulation fran<;:aisevieillit(d'ou probleme des retraites: actuellement, un actif pour deux inactifs
- donc, necessite de prevoirretraiteparcapitalisationindividuelleet plusseulement par repartition).
- Desequilibre demographique = risque de declin de l'Occident.
Mais
- Personnes agees en meilleure sante qu'il ya trente ans, restent actives.
- Troisieme age = marche interessant (revenus importants; gros consommateurs).

3.2. Rediger a partir de donnees chiffrees

Vocabulaire du commentaire de tableaux chiffres, de courbes,
de diagrammes, de sondages
. La liste qui vous est proposee ci-dessous n'est evidemment pas close. A vous de la
completer au fur et a mesure de vos lectures.
- On peut noter..., on notera que..., il est a noter que...
- On peut remarquer que..., remarquons d'abord..., une premiere remarque s'impose: ...;
si I'on s'en tient a I'essentiel (aux donnees essentiel/es / aux phenomenes les plus notables
/ aux traits les plus sail/ants / aux points les plus significatifs), on remarque que...
- On constate que..., on peut constater que..., une constatation immediate s'impose: ...
- Soulignons tout d'abord que..., nous soulignons d'abord...
- Signa Ions en premier lieu..., il semble interessant de signaler...
- On voit bien..., on voit bien que...
(Tous ces verbes peuvent se construire avec un nom ou avec une subordonnee au mode
indicatif.)
- L'examen des chiffres indique que... (montre que...)
- Au vu des chiffres, on constate que...
.t'
'ill
u
- Un simple coup d'ceil sur les chiffres permet de dire que...
C
::J - Une etude un peu attentive (ou un examen un peu attentif) des chiffres indique...
ti
Q) - Si nous considerons (examinons) les chiffres, nous constatons...
Q)
'&i Augmenter, diminuer, rester au meme niveau
'C
0
t)
ro . Le pourcentage des... est en hausse, va croissant, croit de 4 points, s'accroit de 4 points,
c
0
c
a augmente de 4 points, progresse regulierement, s'est sensiblement eleve (aecru), a
Q)
'cc
connu une forte augmentation (progression, croissance, hausse), a connu un net
80 accroissement, est en plein essor.
15
.c Le franc suisse a decol/e, s'envo/e, explose, creve Ie pia fond, atteint un niveaurecord.
0-
ro
-" . La proportion des... est en baisse, est en chute libre, s'est effondree, a beaucoup baisse,
'"c a fortement diminue, ne cesse de decliner, a brutalement chute, a connu une forte
0
.~ diminution (une forte baisse), a atteint son niveau Ie plus bas (un niveau-plancher), a
E
~ legerement fJechi (a subi un Jeger flechissement).
.s
w
-"
U . Le nombre des... reste stable, n'a guere change, reste stationnaire (au meme niveau),
@ stagne (connotation negative).

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Apartir des chifIres suivants (nombre de titres de journaux quotidiens et nombre
d'exemplaires parus a Paris et en province de 1945 a 1995), indiquez les grandes carac-
teristiques de cette evolution a Paris et en province en essayant de les relier aux prin-
cipaux evenements historiques. Avotre avis, comment peut-on expliquer cette evolution?
Evolution de la presse quotidienne a Paris et en province
Paris Province
Titres Tirage Titres Tirage
(en milliers) (en milliers) (en milliers) (en milliers)
1945 26 4606 153 7532
1950 16 3678 126 7256
1955 13 3779 116 6823
1960 13 4185 98 7170
1965 13 4211 92 7857
1970 13 4278 81 7587
1975 12 3 195 71 7411
Rappel
1980 12 2913 73 7535 - 40 millions d'habitants en 1946
- 46 millions en 1960
1985 12 2777 70 7109
- 52 millions en 1975
1990 11 2657 68 7084 - 56 millions en 1990
- un peu plus de 58 millions
1995 10 2532 65 7053
aujourd'hui

Redigez un commentaire d'une quinzaine de lignes reprenant l'essentiel de ces

informations a partir des trois documents suivants:
1. courbe de l'esperance de vie en France de 1800 a 1980;
2. donnees cl1iflreessur l'esperance de vie actuelle des hommes et des femmes en France;
3. chifIres sur l'inegalite des Fraw;ais devant la mort.
DOCUMENT I
Taux de natalite et de mortalite depuis 1800
(Nombre annuel de naissances et de deces pour 1000 habitants)

35
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30 '.] ~ , \" .,
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Taux de natalite , ., c
0
Taux de mortalite I '~'," c
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15 I 'Cc
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L
"-
ro
10 --J
0;
c
0
'1i]
5 E
~
UJ
1800 1810 1820 1830 1840 18501860 187018801890 19001910 1920 1930 19401950 1960 1970 1980 1990 1991 --J
U
@

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 DOCUMENT 2
Esperance de vie a la naissance pour les hommes
et les femmes en France entre 1980 et 1998
1980 1985 1990 1995 1998
Hommes 70,2 71,5 72,7 73,8 74,6
Femmes 78,4 79,5 80,9 81,9 82,2
Document INSEE2000.

DOCUMENT 3
Vous avez 35 ans. Void Ie nombre d' annees qui vous restent a vivre (en moyenne, naturellement)
selon que vous etes:
- professeur: 43,5 ans - ouvrier specialise: 37,2 ans
- agriculteur: 40,4 ans - personnel de service: 36,2 ans
- employe de bureau: 38,7 ans - man~uvre (non spec.): 34,5 ans

Commentez de maniere personnelle -

en une quinzaine de lignes - ce tableau concernant
l'evolution des temps moyens d'une journee moyenne entre 1986 et 1999.

Hommes Femmes
En minutes par jour
1986 1999 1986 1999
Activites a
dominante feminine1
Couture 0 0 18 9
Entretien du linge 2 2 37 28
Menage 9 11 57 67
Soins aux enfants et aux adultes 6 7 34 28
Cuisine 14 14 75 69
Vaisselle 10 8 39 28
Total 41 42 260 229
Activites mixtes1
Jeux, education des enfants 5 6 9 10 1,Ontete considereescom-
Courses 18 27 28 37 me activites «feminines»ou
Soins aux animaux domestiques 6 7 4 5 « masculines»cellesdont la
Comptes et demarches 6 7 4 5 realisation est assuree a
Total 35 47 45 57 plusde60% par desfemmes
ou des hommes;celles aux-
a
Activites dominante masculine1 quelles les deux sexes par-
Entretien et divers 10 8 4 3 ticipent avec une intensite
Jardinage 25 22 9 9 sensiblement egale ont ete
Bricolage 32 41 2 5 qualifiees de « mixtes».
Total 67 70 15 17 Champ:ensemble des indi-
,to'
'"
v vidusde 15anset plusvivant
C
Ensemble 143 160 320 303
:J en couple.
1>:
~
~
INSEE,enquetes Emploidu temps 1986et 1999,
'~
c in France,portrait socia/1999-2000,p. 140.
"oj
0

c
0
c
~ Voici un tableau presentant l'evolution de la structure de la consommation des Franr;ais
'ii
0
u
0 ,entre 1970 et 1997. On constate par exemple qu'en 1970 les Franr;ais consacraient plus
1)
.£:
CL
du quart de leur budget a se nourrir et pres de 10 % a se vetir. En vous referant a ce
j tableau, repondez en quatre a cinq lignes aux deux questions suivantes.
'"c
0
'1ij 1. Comment expliquez-vous qu'en France, comme dans tous les pays economiquement
E
~ comparables (Allemagne ou Grande-Bretagne, par exemple), Ie poste de depense «alimentation»
.s
W
-.J tende a diminuer regulierement depuis vingt -cinq ans?
U
@ 2. Comment expliquez-vous que Ie poste «sante» ait aussi fortement augmente?

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Coefficent budgetaire (en %) Montant 1997
1970 1997 (en milliards de francs)
Alimentation, boissons, tabac 26,0 17,9 871,0
(dont: viandes, fruits frais, tabac) (7,4/1,4/1,5) (4,4/0,7/1,5) (213,6/39,4/75,3)
Habillement 9,6 5,2 252,8
ogement, chauffage, eclairage 15,3 22,5 1092,9
Equipement du logement 10,2 7,3 356,6
Sante 7,1 10,3 498,0
Transports, communications 13,4 16,3 789,5
(dont: automobiles) (2,6) (2,7) (132,1)
Loisirs, culture 6,9 7,4 360,8
(dont: materiel electronique) (0,8) (0,6) (31, 1)
Autres biens et services 11,5 13,1 635.7
Consommation finale des menages 100,0 100,0 4857,3
INSEE, Donneessociales 1999,p. 342.

9 4. preciser, nuancer, reformuler

I 4.1. Employer Ie mot juste

Dans les phrases suivantes, remplacez faire et mettre par des verbes plus precis.
1. Son directeur de maitrise lui a fait des compliments et, en effet, il a fait une prouesse:
imaginez qu'il a fait - et tres bien! - son memoire en trois mois alors que la plupart des
etudiants mettent au moins un an a faire ce travail.
2. Ce jour-la, je rencontrai Michel Rozier quifaisait sa promenade quotidienne et je ne pus
m' empecher de lui faire quelques plaisanteries sur son activite: «Vous faites la un drole
de metier, lui dis-je. Quoi ?Vous faites tous les discours du president; il vous charge de faire
tous ses textes, on Ie complimente a propos de son style et cela ne vousfait pas ombrage ? »
3. Pour bien comprendre Ie deroulement des operations, Ie capitaine mit la carte au mur; il
mit de petits drapeaux de couleur aux endroits strategiques occupes par l'une et l'autre
armee. Des qu'une nouvelle lui parvenait du front, il faisait les changements necessaires.
C' est avec passion que chaque jour, il faisait ce travail.

Meme consigne avec probleme: vous devez trouver cinq mots plus precis que
«probleme» .
Le probleme est de savoir si l'on va regler Ie probleme entre ces deux pays par la force ou par
la negociation. Bien evidemment, la negociation est toujours preferable mais l'on risque de
se heurter a certains problemes qui seront difficiles a depasser. Le probleme est d'autant plus
grave qu'il y a un autre probleme inquietant: celui de la secheresse qui risque d'accentuer la t!
'OJ
dramatique situation des populations de toute cette region. v
c
~
1;:
w
Dans les phrases suivantes, quel mot, parmi ceux qui vous sont proposes, vous semble '~
w
'0
convenir Ie mieux? Vous devez utiliser tous les mots proposes (une fois chacun). £~
"
croissance - augmentation - agrandissement - extension - developpement - hausse. c
0
c
w
1. Le gouvernement a annonce que la des prix pour novembre etait de 0,2 %. '0.
80
2. Pour l'annee qui vient, les experts de l'OCDE tablent sur une de 2 % du PNB dans 0
-"
0.
la plupart des pays de l'Union europeenne. j
c;
3. On craint une des combats dans l' est du pays. c
0
'~
4. Le directeur des Nouvelles Galeries prevoit un de ses magasins dont la surface passerait E
s.'i
a pres de 3 000 m2. W
-.J
U
5. Le de nos affaires exige une du capital. @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Quel est Ie sens exact des expressions suivantes ? Quel enonce correspond a la phrase
initiale ?
1. II a refute cette theorie.
a. II a admis qu'elle etait fausse.
b. II a refuse d'en tenir compte.
c. II a demontre qu'elle etait fausse.
2. II a laisse entendre qu'il y avait eu des irregularites lors des elections.
a. II a insinue qu'il y avait eu des irregularites.
b. II a refuse d'admettre qu'il y avait eu des irregularites.
c. II a dit haut et fort a tous ceux qui voulaient l'entendre qu'il y avait eu des irregularites.
3. Elle soutient qu'il ignorait tout de cette histoire.
a. Elle souligne qu'il ignorait tout de cette histoire.
b. Elle pretend qu'il ignorait tout de cette histo ire.
c. Elle suppose qu'il ignorait tout de cette histoire.
4. II affecte de croire que cette affaire est reglee definitivement.
a. II fait semblant de croire que cette affaire est reglee definitivement.
b. II est tres affecte car il croit que cette affaire est reglee definitivement.
c. II se refuse a croire que cette affaire est reglee definitivement.
5. II se defend d'etre a l'origine de cette rumeur.
a. II dit qu'il n'est pas a l'origine de cette rumeur.
b. II interdit les accusations selon lesquelles il serait a l'origine de cette rumeur.
c. II defend son droit d'avoir prop age cette rumeur.

9 4.2. Respecter la construction et la coherence des phrases

Synonymie et changement de construction

Souvent, pour varier vos tournures, vous allez utiliser un synonyme. Attention aux
changements de construction que cela peut entrainer. Repondez aux questions suivantes
en utilisant Ie verbe synonyme (ou quasi synonyme) entre parentheses. Operez les
changements de construction necessaires. Attention! Ie changement de construction
implique un changement de pronom.
Exemple: -Je me rappelle eet heureux temps. Et toil (se souvenir)
- Oui,je m'en souviens bien. (je me souviens de ce temps)
.t'
'iD
-co
Je me Ie rappelle (construction directe: se rappeler quelque chose) mais je m'en
c
~ souviens (construction indirecte: se souvenir de quelque chose).
1;;
OJ
OJ 1. - II m'a annonce sa decision hier soir. Et toi? (jaire part)
'~
'C

S~ - Moi aussi, ...

'"
c
0
c
2. - Tu utilises tous les jours ta voiture? (se servir)
OJ
(i
0
- Non, ...
u
S0 3. - Elle fait partie de ce groupe de travail ou non? (participer)
L:
"-
'"
--'
- Bien sur, ...
OJ
c
0 4. lIs ont conteste cette decision? (s'opposer)
iii
E - Qui, finalement, ...
,oJ
..s
w
--' 5. - Alors, tu as fini par triompher de ton vertige? (vaincre)
U
@ - Qui, je pense que...

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
 4.3. Attention aux enonces syntaxiquement in corrects ou ambigus
Parfois, certaines phrasessont incorrectes par manque de coherence syntaxique: c'est
Ie sujet qui commande la phrase. Cette incoherence peut etre evidente, par exemple
dans la phrase: «Trop courte, elle etait ridicule avec cette robe» ou I'on comprend bien
que c'est la robe et non la fille qui est «trop courte ». Cependant I'incoherence est
souvent beaucoup plus difficile a deceler.
D'autre part, certainesphrasespeuvent etre ambigues,en particulier a causedes pronoms
(par exemple dans la phrase «je lui parle», si I'on ne connait pas Ie contexte, on ne
sait pas si lui est masculin ou feminin).

Les phrases suivantes sont toutes soit incorrectes, soit arnbigues. Reforrnulez-les de
rnaniere ales rendre c1aires.

1. En vous remerciant it l'avance de votre amabilite, veuillez croire, cher Monsieur, it l'expression
de mes sentiments distingues.
2. Il m'a donne son adresse pour lui ecrire cet ete.
3. Afin de terminer mon travail, Ie chef de service m'a demande de rester un peu plus tard
au bureau ce soir.
4. Le malheureux n'a pas de chance: en sortant de chez lui, un automobiliste l'a renverse.
5. Cet automobiliste a done heurte ce pieton qui a ete blesse et a pris la fuite.

Remarque
On, source frequente d'ambigu'ite
Comme vous Ie savez (cf. activite 40), on peut avoir differents sensen fran~ais:
- Victor et moi, on s'entend bien. (on = nous)
- En France, on prefere Ie vin a la biere. (on = les gens en general)
- Chut, ecoute, je crois qu'on a sonne. (on = quelqu'un)
- Danscet expose,on cherchera a expliciter les raisonsd'un tel comportement. (on = je)
- Alors, ma belle, on s'est levee tot ce matin! (on = tu au vous)
On est donc un mot utile puisqu'il peut remplacerto utes lespersonnes.On comprend qu'il
soit utilise aussiintensivement. Mais une successionde on peut entrainer une confusion.

Dans la phrase suivante, que! sens attribuez-vous aux differents on?

On n'aime pas beaucoup, quand on va au cinema et qu'on a simplement envie de s'y divertir,
qu'on nous raconte des histoires tristes ou des histoires tellement compliquees qu'on n'y
comprend rien, surtout lorsqu'on voudrait nous faire croire qu'il s'agit de pensees profondes.

4.4. Attention a respecter les differents registres de langue

.-t!
On distingue generalement trois registres (ou niveaux) de langue: 'OJ
v
c
1. Le registre soutenu, recherche, elegant (Iorsqu'il est trop recherche, on Ie qualifiera 0

de precieux, d'affecte, de pretentieux), que I'on rencontre surtout a I'ecrit ou dans des ..
t:

discours prepares et prononces en public. '~

.0
.9
Caracteristiques: syntaxe complexe (enchainement de subordonnees, par exemple), 0
'"
relations logiques marquees, vocabulaire etendu, recherche du mot juste. c
0

2. Le registre standard, courant. ('est celui qu'utilisent par exemple deux adultes qui .
c
'0.
0
u
se connaissent peu ou celui que I'on utilise dans I'ecrit courant. .9
0
.!:
3. Le registre familier: c'est celui que I'on emploie dans lesechangesquotidiens avec les 0-
'"
amis ou la famille. --'
-;;;
Caracteristiques: syntaxe plus relachee Uuxtaposition de phrases courtes, ruptures de c
0
construction), lexique moins nuance, abondance de mots passe-partout (chose, true, fi
E
machin, probleme, situation...; faire, mettre...), approximations. 1
w
On distingue parfois un quatrieme registre, Ie registre vulgaire. Nous n'en parlerons pas --'
U
ici car vous ne Ie rencontrerez pasdans Ie cadre de I'examen auquel vous vous preparez. @

UNITE B1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Dans les phrases qui suivent, Ie verbe indique toujours une idee de reproche, de blame.
En vous aidant de votre dictionnaire si besoin est, classez ces verbes en trois categories:
plutot soutenu / plutot standard / plutot familier.
1. L'auteur de ce texte engage la controverse avec les tenants de la philo sophie post-moderne
et leur decoche quelques fleches bien senties, non exemptes de raillerie.
2. L'auteur de cet ouvragefustige l'attitude des pouvoirs publics, incapables, selon lui, de sortir
d'une prudente expectative dans Ie domaine de l'immigration.
3. L'auteur de cet article ne mache pas ses mots: la reduction du travail a 35 heures est pour
lui un non-sens, une absurdite, une heresie economique.
4. La ministre deplore que Ie projet de loi sur la taxation du gas-oil ait ete remis a plus tard.
5. Le directeur a secoue les puces a tous ceux qui en prenaient a leurs aises avec les horaires.
6. Cet homme politique qui, on Ie sait, aime ferrailler avec ses adversaires, a cloue Ie bec a
son contradicteur de maniere magistrale.
7. On ne peut s'empecher de reprouver I'attitude des pouvoirs publics en cette occasion.

Voici 16 verbes. En vous aidant de votre dictionnaire si besoin est:

1. c1assez-Ies en deux series de huit quasi-synonymes (il ne s'agit PaS de verbes
strictement synonymes);
2. classez-Ies, a l'interieur de chaque serie, en:
- langue soutenue;
- langue standard;
- langue familiere (ou vulgaire).
reprimander - tancer - rernercier -gronder - congedier - blamer -renvoyer - licencier -
engueuler - virer - vider - sermonner - chapitrer - admonester -foutre dehors -
revoquer.

mlil!~m! Les phrases suivantes, extraites de copies d'etudiants, sont comprehensibles mais elles
sont lourdes et leur style est trop relache pour un travail ecrit de type universitaire.
Modifiez-Ies en les rendant plus concises et en utilisant un registre plus «academique».
II existe differentes solutions.

1. Dans Ie texte qui nous est propose, l'auteur nous explique pourquoi il n'est pas d'accord
avec Ie fait que Ie gouvernement supprime les allocations familiales pour les familIes qui
ont un revenu superieur a 25000 francs par mois.
2. L'article du Monde nous dit que c'est parce qu'il n'y a plus assez de credits pour entretenir
,t'
'ill
-0
Iemateriel en 1998 que l'armee se voit dans l'obligation d'immobiliser au s0126 Mirage 2000,
c
:J ce qui fait a peu pres 8 % de la force aerienne de combat dans notre pays.
1;;
'"
'" 3. L'IFOP a publie il y a quelques jours une enquete qui expliquait que plus de la moitie
'~

"'"
'C
0 des fumeurs (53 % exactement, qui sont surtout soit des gros fumeurs soit des gens ages
de plus de 35 ans) disent qu'ils ont deja fait au moins une tentative dans leur vie pour
c
0
C
",'
arreter de fumer.
'0.
0u
.8
0
L:
CL
-''"
-;;;
0
C
'1ij
E
'"
y 4.5.Reformuler
.£
w
-' Reportez-vous a l'activite 42. Reformulez cet article de maniere objective, neutre, en
U
@ supprimant les modalites appreciatives. Votre compte rendu ne doit pas depasser 5 lignes.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Meme travail a partir de cet article dont vous ferez un compte rendu neutre de 8 Iignes
maximum.

Est-Eclair, 20 sept. 1997.

Objectifs specifiques
__!!JiffiJJJiiJJiJJiJ;JiJi;ioii;;iJ;;;;;;;;;J;!JJi::;!J]iJ]iJ!iJJiiM-,-

Repondre aux differents types de questions

,. Premier type de questions
Expliquerun point particulierdu texte (Ietitre, un mot, une expressionou une phrase,
une information chiffree, etc.).
Attention! vous devez toujours donner Ie sens de ce mot ou de cette phrase dans son
contexte precis (quel sens particulier a-t-il dans ce contexte ?).

Lisez Ie texte suivant cons acre aux vacances des Fran~ais puis repondez aux trois
questions suivantes.
1. Comment comprenez-vous l'expression (de sacro-saint pont de l'Ascension)}?
2. A queUe partie du texte correspond la photo p. 51 ? Proposez une h~gende pour cette photo.
3. Quel est Ie ton de la derniere phrase? Reformulez cette phrase de maniere plus neutre.
,t!
'OJ
es Fran<;;aisont obtenu leurs premiers conges payes en 1936, au moment du Front populaire. '"
L Pour la premiere fois, ils allaient pouvoir prendre des vacances tout en etant payes. On imagine
c"
t:<lJ
mal aujourd'hui a quel point cette loi revolutionna les esprits. De nombreux photographes ont immor- <lJ
talise cet ete 36 qui vit partir sur les routes, a bicyclette, tant de families qui n'avaient jamais vu la '1)\
'C

.8
mer. La mer qui, pour tant de generations, avait represente I'inaccessible reve, I'espace infini, «luxe, "
ro
c
calme et volupte ». Deux semaines de conges payes en 1936 et trois exactement vingt ans apres (1956). 0
C
Pompidou accorda la quatrieme semaine en 1969, Mitterrand la cinquieme en 1982. Dans la realite, <lJ
Oil
0
si I'on compte Ie sacro-saint «ponh de l'Ascension, les lundis de Paques ou de la Pentecote, Ie ler Mai, u
.8
Ie 8 Mai, Ie 14 Juillet, Ie 15 Aout, Ie 1eoet Ie 11 Novembre (et j'en oublie sans doute), on depasse 0
L:
0-
souvent assez largement les cinq semaines de conges payes. ro
-'
ue font les Fran<;;aisde ce temps libre? Pour les trois quarts, ils partent et si leur destination 0;
Q favorite est toujours la grande bleue, comme du temps de leurs grands-parents, cet engoue-
c
0
'tj
E
ment a significativement diminue. Les citadins sont de plus en plus nombreux a redecouvrirles charmes ,'J
-.S
de la campagne et Ie «tourisme vert ». Campagne fran<;;aise!Huit Fran<;;aissur dix restent dans I'Hexagone w
-'
et ceux qui s'aventurent a I'etranger (en Espagne, Ie plus souvent) ne s'eloignent guere des plages. U
@

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 -'
~
'0
~
<lJ
b.O

&
!QJ

Lisez ce texte qui concerne l'arnenagernent du Grand Louvre et repondez aux trois
questions qui suivent.

orsqu'en 1981, Ie nouveau gouvernement decide de reorganiser

Ie Louvreet de rendre tout I'espace a sa vocation premiere (un
III: musee), il fallut proceder au demenagement du ministere des
Finances, ce qui suscita bien des protestations de la part des fonctionnaires
qui furent « exiles» a Bercy.
Le musee lui-meme etait tres delabre et I'on decida de Ie reamenager
totalement.
Sur la necessite d'agir, il y avait consensus mais les passions se
dechaTnerentdes que fut connu Ie projet architectural. Sa forme pyramidale
etait comme Ie signe meme de la folie des grandeurs du president,
que Ie Canard encha'ine surnomma tout de suite Miterramses ou encore
Tontonkhamon, On cria d'autant plus au scandale que I'architecte,
leoh Ming Pei, avait ete choisi par Mitterrand sans meme qu'un concours
eOt ete organise,
Pour que cette Pyramide fOt construite, il fallait I'accord du maire
-t'
'W
LJ
de Paris, Chirac appreciait Ie projet mais devait tenir compte de I'avis des
C
:J Parisiens et Ietoile etait quasi general. C'etait, a les en croire, un sacrilege,
~
'" un scandale: comment pouvait-on envisager de toucher a un espace
'" aussi charge d'histoire? Laxenophobie s'en mela: pourquoi un architecte
'3:
£'" « sino-americain » et non un Fran~ais?
:J
C
Enthousiaste, Mitterrand voulait absolument que Pei realise cette
0
C pyramide; ce dernier, qui tenait aussi beaucoup a son projet, se depensa
'"
'(i sans compter, a sa maniere affable, discrete et pedagogique, pour
80 convaincre les uns et les autres,
0
.c
0-
Aujourd'hui, les Parisiens plebiscitent Ie Grand Louvre dont ils sont
j tres fiers et la Pyramide, a laquelle, finalement, ilsse sont fort bien habitues.
'"c
0
'iij
E
<'J
1. Pourquoi Ie mot «exile » (ligne 5) est-il place entre guillemets?
.s
w
-' 2. Que signifie l'expression «se depenser sans compter» (lignes 22-23) ?
u
@ 3 . De quoi accusait-on precisement Franvois Mitterrand?

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
 Lisez ce texte puis repondez aux trois questions qui suivent.

La violence augmente-t-eJ/e? cloltre chez soi, on investit dans des portes blindees, des inter-
Si l' on devait en croire les medias, la violence serait un phe- phones, des judas, des entrebailleurs ou des chiens, feroces
nomene propre a cette fin du xxe siecle. On entend souvent de preference.Avant de sortir, on boucle sa maison et on glisse
dire que I'emergence de la violence naTt des frustrations negligemment dans son sac a main une bombe Iacrymogene.
Au cas ou...
de ceux qui ne peuvent acceder aux delices de la societe de
consommation. Et Dieu sait si leur nombre augmente, en En fait, to us les historiens sont formels: la violence etait
ces temps de crise et de ch6mage! bien pire dans les siecles passes.Au Moyen Age, les tire-Iaine
Alors, les angoisses diffuses se precisent, deviennent peurs etaient legion et s'aventurer seul dehors, la nuit tom bee,
puis terreurs. Degradations, rapines, attentats, Ie my the de la etait tres risque. II existe encore aujourd'hui a Paris une rue
violence gratuite s' epanouit en cette fin de millenaire: la ville Vide-Gousset, en memoire de ces malandrins qui detrous-
devient une jungle, Ie metro un coupe-gorge et chaque pas- saient prestement les passants.
sant croise a la tombee de la nuit en un quartier un peu desert, La mort violente etait beau coup plus presente qu'aujour-
un agresseur en puissance. Bient6t, nos villes,jadis si paisibles, d'hui: guerres, pillages, revoItes ecrasees dans Ie sang, tor-
ces villes ou il faisait si bon vivre,ou regnait la convivialite tures et executions publiques,crimes de sang, viols..., la vio-
et ou la solidarite etait de regIe, nos villes deviendront aussi lence faisait helas partie de la vie quotidienne.
dangereuses que New York, qui cristallise toutes nos hantises. On a toujours ten dance, et c'est bien humain, idealiser Ie a
Alors,nous aussi,comme a New York, par crainte des attaques passe. En l' occurrence, cette nostalgie d'un suppose «age
ou des cambriolages, on s'enfermea triple tour, on reste d'or» est sans fondement aucun.

1. Comment comprenez-vous la phrase: «New York, qui cristaUise toutes nos hantises»?
2. «Avant de sortir, on glisse negligemment dans son sac a main une bombe lacrymogene.
Au cas ou... » Que pensez-vous de l'emploi de l'adverbe nligligemment dans ce contexte?
3. Relevez tous les synonymes du mot peur et classez-Ies selon leur degre d'intensite.

Lisez ce texte puis repondez aux trois questions qui suivent.

Politesse traditionnelle qu'ils sortiront de l'univers doux et hannonieux ralles enfants «moins polis» qu'avant, ils s'en
et politesse informelle ou ils peuvent etre naturellement polis, ils seretrou- rejettent mutuellement la responsabilite, les parents
veronttotalement demunis. » Decette«nouvelle» accusant I' ecole et l' ecole les parents. AI' interieur
La politessetraditionnelle, heriteedu XIX'siecle,
tres formelle (on emploie certains mots et pas politesse,la plupart deseducateurssontd'ailleurs des familles, la politesse suscite egalement des
d'autres),hierarchisee,avecdesfonnesreservees revenus.Alors, ils se remettent enseigner les a conflits entre les generations.
« formes». Simplement, ils ne les transmettent Derriere l'evolution de la politesse, se cache aussi
aux enfants,et enseigneepar" dressage»,sub-
plus de la meme maniere. FrangoiseDolto et les l'evolution de la place de I'enfant, de son sta-
siste."Cettepolitessedef~ade (respecter
Iesconve-
nances,cachersessentiments)resteun facteurde psychanalystes deI'enfancesontpassespar la: on tut, de ses droits et de ses relations avec les adultes.
nepeutpas«forcer» un enfanta etrepoll. Onmet Et il est de plus en plus admis qu' au plan humain
discrimination socialeimportant, preciseSophie
en jeu Ie plaisir, ou I'utilite. «Merci» et «s'il te du moins, l'enfant est l'egal de l'aduIte. Les
Duchesne,notamment danslesrelationsprofes-
plaIt» sont ainsi presentescomme des «mots enfants ne vouvoient plus leurs parents, ne se tai-
sionnelles,ou elledomineencore.»
magiques»: on montre a l'enfant qu'en les sent plus a table. Ils ont droit au moins au meme
Ellecohabitedesormaisavecune «nouvelle»poli-
employant,il peut obtenir ce qu'il veut. «AvecIe respect que leurs aines. , .
tesse,plus informelle: peu importe lesformes,
risque, souligne SophieDuchesne,qu'il ne soit Mais cela n'implique pas que les adultes puissent
du moment que l'intention y est; autrementdit, poli qu' avec ceux dont il attend quelque chose. . . »
se dedouaner du devoir de transmettre. «Le pire
un enfant n'est pas oblige de dire" bonjour
est de ne rien dire a I' enfant dans ce domaine, de
madame», il peut secontenterd'un sourire ou Des notions confuses Ie laisserdansIe brouillard, conclutSophie
d'une marqued'attention.. . Mais cette «politesse pour les parents Duchesne. Peu importe qu' on exige de lui un
du cceur»esten realitebeaucoupplus exigeante Les adultes, en somme, sont rarement d' accord sur sourire ou de dire bonjour, l'important c'est
pour I'enfant, car on lui demanded'avoir envie ce qu' est la «vraie» politesse ou la « bonne» edu- d'attendre qu'il manifeste d'une maniere ou
"naturellement» d'etre aimable avecles autres, cation. «Ces notions restent confuses, constate d'une autre que les autres existent pour luL
de lesrespecter.«Finalement, souligne la socio- Sophie Duchesne. Autour des questions les plus Transmettre a un enfant la politesse, c'est aussi ,t!
'OJ
logue,on demandea l'enfantdefairepreuved'une simples, les avis divergent. Faut-il, par exemple, lui transmettre la vision qu'on a de lui et des
'TJ
c
socialisationextremementaboutie,de parcourir :J
exiger d'un enfant qu'il dise "s'il te plait" pour lui autres, de la place de chacun dans la societe, t:
en quelquesanneesdesavie Ie cheminement de servir a gotHer? Certains pensent que oui et res- de la societe a laquelle on croit. Si personne n'ose
(])
(])
sieclesde civilisation. 'Iii
tent intransigeants. D' autres, au contraire, esti- plus dire cequ'il ressenten matieredepolitesse,
Cetteconceptionde la politesse,ajoute-t-elle,est ment qu'il s'agit d'un chantage odieux. Mais ils il risque de ne plus rien y avoir a transmettre.» .9
:J
'"
encoreplus discriminante,car seuleunepoignee abordent rarement Ie sujet entre eux.» Alars, au-dela de nos divergences, osons trans- C
0
de privilegies peuvent se passerdesformes. La La politesse est aussi l'objet de conflits entre les mettre et parlons-en ! C
(])
majorite des enfants n'en sont pas capables: des enseignants et les parents: s'ils trouvent en gene- Christine LEGRAND 'Q
8
La Croix, 17/10/97.
~
..c
CL
'"
..J
1. Pourquoi, dans Ie premier paragraphe, Ie mot dressageest-il place entre guillemets? OJ
c
0
2. Dans Ie texte, queUe est l'expression qui serait l'oppose de «politesse de fa~ade »? En 'jii
E
quoi ces deux types de politesse s'opposent-ils? ~
.s
w
3. Dans queUe phrase Christine Legrand explique-t-eUe quel est Ie devoir des parents en ..J
U
ce qui concerne la politesse de leurs enfants ? @

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 2. Deuxieme type de questions
Miseen relation de deux elements du texte ou de deux informations (pour lesopposer,
pour les rapprocher, pour exprimer en quoi elles sont complementaires); comparaison
avec la situation dans votre propre pays.
Confronter, etablir des comparaisons
Quelques expressions utiles:
. pour regrouper:
- des verbes: comparer, rapprocher, etablir un paralle/e entre deux faits; cesdeux
phenomenes se ressemblent, peuvent etre mis en relation;
- des adjectifs: cesdeux faits sont semblables, similaires, equivalents, peu differents,
comparables;
- des noms: on remarque une certaine similitude, ressemblance,proximite entre les
deux attitudes
. ... et pour opposer:
- des verbes: les deux theories s'opposent I'une a I'autre, se differencient I'une de I'autre,
different, divergent;
- des adjectifs: ces deux opinions sont opposees, sont dissemblables, sont contraires,
sont contradictoires,sont totalement (nettement, legerement) differentes;
- des noms: il existe une profonde contradiction entre ces deux theories, une divergence
de vues, un desaccord.

Reprenez Ie texte de l'activite 101 et repondez a la question suivante en 8lignes environ.

Dans votre pays, existe-t-il, comme en France, un sentiment d'insecurite croissant?

Void dnq opinions a propos d'une eventueUe privatisation d' Air France. Les quatre
premieres personnes interviewees ne seraient pas hostiles a cette privatisation.
QueUe est l'opinion qui, a votre avis, se rapproche Ie plus de celIe de Nicolas Da
Silva Seabra? QueUe phrase vous a aide a effectuer Ie rapprochement entre les deux
points de vue? (5 lignes)

Seriez-vous choque par une privatisation d'Air France?

.NicolasDaSilva Arnaud .
.Alain . Fabienne . Riad
..
Seabra
21 ans
Gobron
..
Delbove
23 ans
Leberre

..59 ans ..
40 ans
..
Bourguiba
. 23 ans
.Plombier
Soissons (02)
Militaire
.Taverny (95)
Styliste
. Cannes (06) .
Mere au foyer
Clamart (92)
Serveur
Paris (VIII")
«Ce ne serait pas plus «La privatisation, « Ce serait bien de pri- «Ce ne serait pas pire «Je ne suis pas favo-
mal. Les alliances que si c'est bon pour la vatiser et cela amelio- que la privatisationde rable du tout a une
cela permettrait de compagnie, tant mieux, rerait I'image de la Renault. C'est une privatisation,
passer avec d'autres Personnellement cela compagnie: les perche tendue pour Air France, c'est un
compagnies devraient ne me generait pas Francais qui achete- sauver I'emploi.IIn'y a symbole, comme I'etait
.t' debouchersurune qu'Air France devienne raient des actions pas d'autre solution. Ie paquebot "France".
'OJ
v
c
augmentation de une entreprise privee. auraient Ie sentiment Air France rencontre Personnellement,
~ I'activite et la creation D'autant que cela d'etre proprietaires actuellement des pro- j'ai toujours choisi Air
t:
v de nouveaux emplois. pourrait representer d'un petit bout d'avion.
v blemes pour se deve- France pour voyager
':J\
'C
Ces liens permet- une bonne affaire d'en Mais personnellement, lopper et I'entreprise plutot que les compa-
0
:5
traient a Air France devenir actionnaire: je n'en acheterais pas: risque d'etre victimede gnies etrangeres.
ro
c d'etre plus forte pour comme moi-meme qui il n'y a que les inves- la concurrence etran- IIne reste deja plus
0
c affronter la concur- suis plutot satisfait du tissements a risques gere. Mais si on decide beaucoup de soietes
v
'0.
0
rence etrangere. service d'Air France, qui rapportent et Air de privatiser,ilfaudra nationalisees. L'Etat
u
De plus en plus, ce je crois que beaucoup France ne sera pas preserver un pourcen- liquide tout et il n'y
~
.J:: seront des grands de gens preferent une affaire de ce type. tage du capital pour aura bientot plus rien.
0-
ro
..J groupes qui gereront voyager franl1ais.» J'ai toujours voyage eviter que toutes les En plus, la privatisation
'"
C
tout. La SNCFnon plus sur cette compagnie et actions soient ache- serait, c'est certain,
0
.~
ne pourra pas rester j'en suis satisfait.II tees par les Allemands un coup dur pour
E independante tres ou les Anglais.» I'emploi.»
$! longtemps. II
.f
UJ
..J
U
@ Le Parisien, 4/9/97.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Lisez rapidement l'introduction de ce texte puis la: premiere partie (sous-titree
«Aujourd'hui»), qui est assez longue mais facile d'acces. Repondez ensuite a la question
qui se trouve a la fin du texte, page suivante.

Pourquoi la faim persiste-t-elle dans un monde ou
theoriquement, chaque Hre humain dispose de 2700
calories(l) pour se nourrir, soit largement plus que
ses besoins physiologiques (estimes en moyenne a
2200 calories) ?
Les 750 millions de personnes qui, aujourd'hui, ne
mangent pas a leur faim augurent-elles de lende-
mains plus sombres encore, parce que la terre a atteint
des limites naturelles, au-dela desquelles il n' est plus
possible d'accroitre la production alimentaire? En
clair, courons-nous a la famine, comme Ie predi-
sent certains auteurs?
Telles sont les deux questions cles soulevees par
ce Cahier fram;ais consacre aux probIemes alimen-
taires dans Ie monde.
Les reponses apportees a ces questions sont large-
ment developpees dans les articles qui suivent, tous
rediges par des specialistes reconnus des questions
agricoles et alimentaires.
Resumons-Ies en quelques donnees essentielles.
Aujourd'hui
La faim persiste dans un monded'abondance parce
que la nourriture est mal repartie. Le probleme de
l'injustice de la repartition n'a rien a voir avec celui
des disponibilites :
- dans les pays developpes, 1,2 milliard de personnes
disposent en principe, chacune, de plus de 3400 calo-
ries par jour, soit 50 % de plus que leurs besoins,
mais ch6mage et exclusion ont provoque la resur-
gence d'une nouvelle pauvrete, qui se traduit, entre
autres, par des carences alimentaires chez les per-
sonnes les plus vulnerables et les plus isolees: sans
domicile fixe, personnes agees, mais aussi jeunes
ayant quitte leur famille et ne percevant pas d'aides
sociales ;
- dans les pays en developpement, les disponibilites
aussi sont suffisantes : les quelque 4 milliards et demi
de personnes du tiers monde pourraient, si la nour-
riture etait egalement repartie, disposer chacune de
2500 calories par jour, soit pres de 20 % de plus que
leurs besoins ! Pourtant, 750 millions de personnes
souffrent de malnutrition. Pourquoi?
1) parce qu'elles ne produisent pas suffisamment
pour subvenir a leurs besoins : trois quarts d' entre
elles sont des ruraux, dont la plupart pratiquent une
agriculture d' autosubsistance precaire dans des
regions isolees, enclavees ou marginales sur Ie plan
climatique,
2) parce qu'elles sont trop pauvres pour ache-
ter la nourriture qu'elles ne produisent pas elles-
memes, quand bien meme celle-ci serait disponible
dans leur environnement proche,
3) parce que leurs habitudes alimentaires sont
souvent m~fastes, notamment pour les jeunes enfants,
entretenant une malnutrition d'ignorance que l'edu-
cation, et notamment l' education des meres, per-
mettrait de resoudre.
Entin, une trentaine de millions de personnes souf-
frent de la faim parce qu'elles vivent dans des pays
en guerre, sont victimes de famines, parfois deli-
berees, et dependent de l' assistance alimentaire inter-
nationale pour survivre: Ie monde compte environ
25 millions de refugies et autant de deplaces (per-
sonnes ayant dfi quitter leur foyer sans toutefois fran-
chir de frontieres).

Disponibilites alimentaires par habitant destinees a la consommation humaine directe,

donnees historiques et projection (calories/jour)
1961-1963 1969-1971 1979-1981 1990-1992 2010

Pays en developpement (a) 1960 2130 2320 2520 2730

Afrique subsaharienne 2100 2140 2080 2040 2170

<-'
'OJ
Proche-Orient!Afrique du Nord 2220 2380 2840 2960 3120 v
c
0
Asie de l'Est 1750 2050 2360 2670 3040 t:
..
'~
Asie du Sud 2030 2060 2080 2300 2450 '[
0
'Jrn
Amerique latine/Cara"ibes 2360 2510 2720 2740 2950 c
0

Pays developpes 3020 3180 3270 3330 3470 'is.

.
c

80
Ex-economies centralement planifiees 3130 3290 3350 3160 3380 (b) a
L
0.
Autres 2980 3130 3230 3410 3510 j
OJ
c
Monde entier 2300 2440 2580 2710 2860 0
'~
E
(a) Les 93 pays en developpement compris dans l'etude FAO «Agriculture mondiale: horizon 2010» et representant 98,5 % <'I
s
de la population tota1e des pays en deve1oppement. W
..J
(b) La moyenne des annees 1988-1990 precedant la reforme est supposee retablie d'ici it 2010. U
@

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 Comment resoudre la faim?
La democratie et la paix pour ceux qui sont vic-
times des famines, des politiques de developpement
rural et une meilleure justice sociale, alliees a la
generalisation de l' instruction primaire, pour ceux
qui souffrent de malnutrition, permettraient des
aujourd'hui de venir a bout de la faim. Malheureu-
sement, les problemes alimentaires d'une partie de
I'humanite ne sont pas consideres comme des prio-
rites internationales.
Demain
Contrairement a ce qu'affirment certains Cassandre
professionnels, l'humanite ne court pas a la famine:
- d' abord parce que si la production de cereales
semble s' essouffler depuis quelques annees, c' est
parce que les pays developpes ont choisi, volon-
tairement, de reduire leur production agricole pour
cause de surproduction et d'effondrement des cours,
et parce que les pays de l'Est enregistrent une baisse
temporaire de leurs productions, bee a la peri ode
de transition qu'ils vivent. Hormis ces deux situa-
tions specifiques - et qui ne doivent rien a d'even-
tuelles limites naturelles -, non seulement la pro-
duction s'accrolt plus vite que la population, mais
de gigantesques reserves de production existent,
a la fois en termes de rendements, qui sont loin
d'avoir atteint leur maximum, mais aussi de super-
ficies cultivees : selon la FAO, dans les pays en
developpement, la superficie actuellement cultivee
(700 millions d'hectares) pourrait etre multipliee
par deux, sans toucher aux forets, aux zones pro-
tegees ou inhabitees! C' est dire la marge de
manreuvre dont dispose l'humanite;
- d' autant que loin de croltre indefiniment, la popu-
lation mondiale devrait se stabiliser aux alentours
de 11,5 a 12 milliards de personnes vers 2150: par-
tout, y compris en Afrique noire, la deuxieme phase
de la transition demographique (celIe ou la baisse
de la natalite commence a s'ajuster a la baisse de
la mortalite) est amorcee.
Le defi a relever est donc circonscrit et connu :
il faudra nourrir 12 milliards d'hommes d'ici un
siecle et demi.
Un tel defi souleve deux questions essentielles:
- celIe du «developpement durable» : comment,
sans probIemes de pollution majeurs, assurer l'ali-
mentation de l'humanite, tout en preservant la capa-
cite de regeneration des milieux naturels et les res-
sources en eau potable? Michel Griffon montre
que cette question peut etre en partie resolue par
Ie concept de la « Revolution doublement verte» ;
- cellede la securite alimentaire des plus pauvres.
Dans la me sure ou l' offre alimentaire s' ajuste a
la demande solvable, comment faire en sorte que
les plus demunis aient acces a l' alimentation, alors
que les prix des cereales risquent de flamber et que
l' aide n' a jamais ete aussi basse? Isabelle Le
Normand definit les conditions de la securite ali-
mentaire, tandis que Philippe Engelhard souligne
que rien n' est perdu, y compris dans Ie continent
Ie plus incertain: l' Afrique noire.
Reste que la faim ne disparaitra jamais de la surface
de la terre si elle continue d' etre utili see comme
l'arme par excellence des conflits des pauvres, si
la communaute internationale accepte que des popu-
lations puissent etre sacrifiees pour des raisons poli-
tiques sans se mobiliser.
Cette question-la reste en suspens dans un monde ou
progressent les egolsmes nationaux, particulierement
de la part des pays les plus riches, au Nord comme
au Sud.
Sylvie BruneI,
Directeur scientifique de l' Action contre la Faim
(l) Ce chiffre est obtenu une fois deduite la part des disponi-
bilites qui ne servent pas a I' alimentation humaine, soit la moi-
tie de la recolte mondiale de cereales, qui oscille chaque annee
autour de 1900 millions de tonnes: sur ce total, 20% est uti-
lise pour l' alimentation animale (voir article p. 108), 5 % sert
de semences, et. . . 25 a 30 % est perdu apres la recolte par suite
de procedes de conservation inadequats et de destruction par
des ravageurs, particulierement dans les pays pauvres. C' est
dire d'ailleurs la marge de manceuvre dont dispose Ie moude
si les disponibilites actuelles, deja, etaieut mieux gerees.

«Les problemes alimentaires dans Ie monde », Cahiers franfais, n° 278,

La Documentation fran~aise, Paris, 1996.

Question
-t'
'OJ
"
c
Quel est Ie paradoxe mis en evidence par I'auteur aussi bien pour Ies pays developpes que
~
17: pour Ies pays en voie de developpement?
Q)
Q)
.~
c
.8
~
Observez Ie tableau « Disponibilites alirnentaires par habitant}).
ro
c
0
c
1. En reutilisant Ie «vocabulaire du commentaire»
qui se trouve avant I'activite 83 et Ies
Q)
'D- indications donnees plus haut «<Etablir des comparaisons »), comparez l'evolution des
B
0
0 disponibilites alimentaires par habitant dans Ies pays de l'Afrique subsaharienne, dans Ies pays
J::
0- de l'Asie du Sud et dans ceux de l'Asie de I'Est.
j
'"c 2. Lisez ensuite Ia seconde partie du texte «<Demain») et expliquez en quoi Ia faim peut
0
'tJ etre «!'arme par excellence des conflits des pauvres ».
E
~
.s
W
-1
U
@

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

 3. Troisieme type de questions
Questions portant sur votre opinion personnelle
Vousaurez, dans ce type de questions, a prendre position, c'est-a-dire par exemple:
- a expliciter la position de I'auteur (eventuellement a en reperer I'implicite) et a
vous situer par rapport a elle;
- a presenter de fa~on argumentee votre maniere de concevoir Ie probleme pose
dans Ie texte (comment envisagez-vous cette question? quelles solutions preconisez-
vous ?);
- a faire des hypotheses sur lesconsequences possiblesdu probleme pose ou de I'un des
aspects du probleme pose.

.
Rappel de quelques rnanieres d'exprimer son opinion personnelle
Quelques verbes:

.
Je pense que, je

-
croisque, il me semble que, j'ai /'impression que, j'estime que...
Quelques locutions:
A mon avis, pour moi, pour ma part, se/on moi...
- Encequi me concerne,quant a moi (ces deux locutions ne peuvent s'utiliser que si
I'on a exprime anterieurement I'opinion d'autres personnes).

1111"'11111Reprenez Ie texte de l'activite 21 sur les couleurs puis repondez aux questions suivantes.
1. Pensez-vous, comme l'auteur de ce texte, que nous sommes largement conditionnes par
la couleur? Argumentez votre point de vue en 8 lignes environ.
2. Dans votre pays, queUe est la symbolique du noir, du rouge et du vert? (8 lignes)

!iif!i~J Reprenez Ie tableau de l'activite 85 consacre a la repartition des taches au sein des
menages en France puis repondez aux questions suivantes.
1. A votre avis, ce tableau est-il purement informatif ou cherche-t-il a demontrer quelque
chose? Argumentez en 8 lignes environ a partir d'un exemple ou deux.
2. Si l'on faisait Ie meme type d'enquete dans votre pays, obtiendrait-on des resultats
comparables, selon vous?

lI~ifJ Lisez ce texte puis repondez aux questions qui suivent.

La rumeur
La rumeur est partout, quelles que soient les spheres de notre vie sociale.
Elle est aussi Ie plus ancien des mass medias. Avant que n'existe l'ecriture, Ie
bouche-a-oreille etait Ie seul canal de communication dans les societes. La rumeur
vehiculait les nouvelles, faisait et defaisait les reputations, precipitait les emeutes
ou les guerres. L'avenement de la presse, puis de la radio et enfin l'explosion
de l'audiovisuel ne l'ont pourtant pas eteinte. Malgre les medias, Ie public
continue a tirer une partie de son information du bouche-a-oreille. [,..] Malgre
cela, on ne sait pas grand-chose sur les rumeurs. Rarement un phenomene social ,t'
aussi important aura ete aussi peu etudie: evenement mysterieux, presque 'OJ
'D
magique, la rumeur constitue encore un no man's land du savoir. C
0

Ou commence et ou s'arrete Ie phenomene appele rumeur? En quoi est-it 1;:

~
different de ce que l'on appelle communement Ie bouche-a-oreille? En fait, ~
.~
Ie concept se derobe quand on croit l'avoir cerne. Chacun croit savoir recon- 'C
B
0
naitre une rumeur quand it en rencontre une mais personne n'arrive a en "
donner une definition satisfaisante. En somme, si chacun a Ie sentiment tres fort c
0
c
de l'existence des rumeurs, aucun consensus n'existe pour delimiter avec ~
'Q.
precision ou commence et ou finit Ie phenomene. 0
u
B
L0
J.-N. Kapferer, Rumeurs.Le plus vieux media du monde, Editions du Seuil, 1987. "-
"
...J
-;;;
c
1. A votre avis, pourquoi la rumeur est-eUe un phenomene si peu souvent etudie?
0
'jij
E
2. Pouvez-vous citer un exemple de rumeur revenant frequemment dans votre pays? .1J
.f
UJ
...J
U
ifll!i~+8m1!
Que pensez-vous de l'adage: «ll n'y a pas de fumee sans feu»? (6lignes) @

.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
 Activite bilan

A partir de ces deux documents concernant la consommation alirn.entaire des Francais:

1. Analysez d'abord chacun de ces documents (notez la question abordee et les idees
essentielles) .
2. Confrontez ensuite ces documents: qu'expriment-ils de commun? de different?
Y a-t-il certains points qui ne sont developpes que dans l'un des documents?
3. Faites la synthese de ces deux textes.

Le bifteck n'a plus la cote Les cinq comniandements

Dans les annees 70, tous les nutritionnistes s'accor-
daient a dire que rien n'etait meilleur pour la sante et
pour la ligne qu'un steak-haricots verts: c' etait Ie menu
recommande par les dietetitiens et aussi par les revues
feminines. Le steak donnait de I'energie, du muscle
et. . . pas de graisse. En revanche, etaient a proscrire les
plats en sauce, Ie beurre, Ie lait, les feculents, I'huile,
bref tout ce qui favorisait l' apparition du cholesterol. ..
Mais vers la fin de cette decennie, on decouvre que
la viande regorge de «graisses animales ». Le mot
fait peur, il evoque cholesterol et cancers divers.
Par ailleurs, les journaux rappellent que produire de
la viande coute scandaleusement cher (en cereales,
pour nourrir les animaux). L'Occident consomme trop
alors que tant de pays n'ont pas Ie minimum vital.
Autre facteur incitant les Fran9ais a diminuer leur
consommation de viande : les multiples scandales lies
a sa production (veaux ou poulets aux hormones; plus
recemment, I' affaire des «vaches folles» qui a revele
a quel point nous nous sommes eloignes d'une ali-
mentation «naturelle», etc.). Actuellement, les Fran9ais
(qui restent neanmoins les plus gros consommateurs'
de bceuf d'Europe) effectuent un certain retour a ce
«naturel» et leurs pratiques alimentaires sont plus
variees que dans Ie passe: ils mangent plus de poisson,
plus de legumes, de «produits alleges» et de «produits
dietetiques », des cereales au petit dejeuner. Les Fran9ais
d'aujourd'hui mangent moins et mangent mieux.
de la morale alimentaire contemporaine
Lorsquel' on parle de gastronomie ou de sante, de gout
ou d'habitudes alimentaires, les propos revetent presque
toujours une tonalite morale. Le rapport de ce qui est bon
au gout et de ce qui est bon pour Ie corps est arbitre par
la morale. Les discours des mangeurs contemporains
opposent constamment la sante au plaisir, la regIe (die-
tetique) a la transgression (gourmande), Ie gout a la
substance, la nutrition a la sensation. lIs parlent de leur
alimentation, meme quand ils ne sont pas explicitement
«au regime», en termes d' « ecarts », d' « entorses », de
«petit peche», etc.
Cette morale alimentaire contemporaine peut etre for-
mul6e sous forme d'un petitnombre de commandements:
1. «II faut manger de tout» car tout, en petite quantite
bien sur, est profitable a la sante.
2. «II faut accorder toute son attention a ce que l' on
mange» (acheter des produits de qualite qui soient
«authentiques », bien les cuisiner, manger lentement,
bien mastiquer).
3. «Resister aux tentations» (refuser les «mauvais»
aliments, gras et/ou sucres; ne pas grignoter a toute
heure et ne pas sauter de repas).
4. «Etre raisonnable» en reflechissant a ce que I' on
mange, en evitant les aberrations, en respectant la regu-
larite des horaires.
5. «Ne pas oublier Ie plaisir» (c'est aussi un devoir,
Ie «devoir de gratification»).

Adapte de l'article de C. Fischler paru dans Ie n° 138 de la revue Autremem: (.Le mangeur», juin 1993.

,t! Repondez aux questions concernant les documents ci-dessus.

:a;
"0
C
~ 1. Comment comprenez-vous Ie titre du document I: «Le bifteck n'a plus la cote»?
t:
~
~ 2. Le gourmet, Ie gourmand et Ie goulu aiment tous trois manger mais pas de la meme maniere.
'~
QueUe difference faites-vous entre ces trois termes? (3 lignes)
'~
oj
c
0 3. Un retour a une alimentation (<natureUe»vous semble-t-il possible? Argumentez votre point
c
~
'"
de vue. (6 lignes)
80
0
4. Comment, dans Ie document 2, comprenez-vous Ie cinquieme «commandement»: «Ne
.c
a.
'" pas oublier Ie plaisin>? En quoi cela peut-il etre un «devoir»? (8Iignes)
--'
'"
c 5. Dans votre pays, les habitudes alimentaires ont-elles change au cours des vingt dernieres
0
'iiJ annees? Precisez. (8 lignes)
E
~
1;
L!J
--'
U
@

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES


L'epreuve
..IIIII;ljl~IIII~II-
Objectif global: comprendre un document oral
authentique et en expliciter Ie contenu.
Deux types d'epreuve: individuelle ou collective.
Facultes requises
Ce module s'adresse aux candidats possedant un
tres bon niveau oral (au moins 800 heures de fran-
~ais) : il faut faire preuve d'un niveau de compre-
hension et d'expression orales en langue non spe-
cialisee proche de celui d'un natif.
Dans Ie cas d'une epreuve individuelle, vous devrez
connaitre les techniques de l'entretien: apporter des
precisions, discuter des affirmations, comprendre
l'interet d'un document.
La capacite a interesser l'auditeur peut etre aussi
evaluee, ainsi que la capacite a repondre a ses ques-
tions (avec argumentation, nuances et points de vue).
Les activites qui suivent vous prepareront dans cette
optique. Elles vous seront egalement tres utiles pour
la partie (,Entretien,} du module B4.
Vne frequentation reguliere et assidue des medias
audiovisuels en fran~ais est vivement recommandee.
Contactez les centres d'enseignement de fran~ais
les plus proches de votre domicile: Instituts fran-
~ais, Centres culturels fran~ais, Alliances fran~aises,
afin d'emprunter des documents audio et video
et d'obtenir les renseignements techniques concer-
nant les medias francophones disponibles dans votre
pays: RFI (Radio France Internationale) en ondes
courtes ou relayee par des FM locales,TV5 (chaine
de television francophone regroup ant des emissions
de chaines fran~aises, suisses, belges, quebecoises
et des programmes africains) par satellite ou sur
Ie cable, France Inter, France Culture, France Info
en sous-porteuse audio de TV5, etc.
Deroulement de l' epreuve
Apres deux ecoutes d'un meme enregistrement
sonore, reformuler les informations contenues dans
Ie document en fonction des indications fournies
par un questionnaire.
Duree: 30 minutes. Reponse ecrite a un ques-
tionnaire ecrit.
Le support est aussi un document sonore authen-
tique d'une duree de 3 minutes environ.
.
UNITE H2 COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES
~
Ce document sonore peut etre remplace par un
document video d'une duree de 4 minutes/4 minutes
et demie environ.
Apres deux passages du document, vous devez
repondre, par ecrit, a des questions ecrites du type
Oui/Non, VraijFaux, a choix multiple (QCM) ou a
des questions plus larges.
Entrainement
Ce chapitre comporte 125 activites organisees
autour de 28 enregistrements de documents sonores.
Pour chaque enregistrement, des activites de com-
prehension (decouverte, exploration, reperage) et
d'expression (reemploi, reformulation, prise de
parole) permettent de s'entrainer progressivement
a l'epreuve de l'unite B2 du DALE
Ces activites ont ete con~ues afin d'etre travaillees
de maniere sequentielle, les unes apres les autres,
mais vous pouvez aussi les travailler de maniere
aleatoire, en fonction de vos gouts...
Certaines activites sont des activites d' expression
orale qui permettent de reprendre certains tours
linguistiques entendus dans les enregistrements.
Meme si ces activites ne s'inscrivent pas directe-
ment dans les objectifs du B2, dans sa modalite col-
lective, e1les representent une bonne preparation
a l'epreuve du B4.
Les difficultes sont proposees d'une maniere
cyclique. L'essentiel etant de vous familiariser avec
des documents varies, tant du point de vue de l'en-
vironnement sonore que du point de vue du theme
ou des niveaux de langue, vous pouvez les abor-
der comme bon vous semble, soit individuellement,
soit avec d'autres etudiants, soit bien entendu avec
votre professeur.
Trois activites bilans cl6turent cette preparation,
a realiser dans les conditions de l'examen.
Conseils
Pour la comprehension orale
Nous vous conseillons d'ecouter plusieurs fois Ie
document propose, avant et apres l'activite.
Concentrez-vous sur une sequence a la fois (chaque
sequence est signalee par un (,bip'} sonore).
Lisez bien l'objectif (titre de l'activite) ainsi que les tion et de gagner un peu de temps pour reflechir
consignes de l'activite. a la suite de ses propos. On peut en user mais, bien
sur, ne pas trop en abuser.
Pour l'expression orale . Pour faire une pause: En fait. .. I Si vous voulez. . .
Nous vous conseillons d'utiliser une cassette per- I A la limite. . .
sonnelle qui vous permettra de vous enregistrer
et de vous reecouter, ou encore de vous faire ecou-
.l'approbation:
Quand on termine sonintervention et qu'on recherche
Quelque part...
ter par un professeur. . Dans une enumeration: etc.
Parlez toujours de maniere spontanee sans lire les . Pour repondre: Tout a fait... I Absolument...
notes ecrites que vous avez pu preparer.
3. Reformuler - Faire reformuler
Quelques remarques Au cours de l'entretien, n'hesitez pas a demander
des precisions, des clarifications pour vous assu-
1. II existe un certain nombre de traits caracte- rer que vous avez bien compris votre interlocu-
ristiques de l' oral: teur et, surtout, que celui-ci vous a bien compris.
. Elision du «ne» dans les negations.
. Elision de 1avoyelle «u» du pronom «tu» devant
d'autres voyelles:
4. Niveau de langue
Tout en cherchant Ie maximum de precision, de
tu as -+ t'as comprehension et de facilite, utilisez toujours les
tu es -+ t'es formules les plus standard possible. Mefiez-vous
tu auras -+ t'auras des expressions trop populaires : hors d'un contexte
. Suppression du pronom «il»dans certaines formes bien precis, elles sont d'un emploi extremement
deIicat.
impersonnelles comme:
ily a -+ y'a En general, on s'adresse a une personne en utili-
ilfaut -+ faut sant « vous ».

2. Tics de langage a la mode
Un certain nombre de mots reviennent periodi-
quement dans la bouche des Fran~ais qu'ils utili-
sent un peu comme une ponctuation. Ces mots sont
vides de sens mais ont Ie gros avantage de permettre
a celui qui les utilise d'eviter les «euh... » d'hesita-
N e tutoyez (n' employez «tU») que si votre inter-
locuteur vous y invite expressement, meme si
celui-ci vous dit «tu », vous ne pourrez lui dire
«tu» que s'il vous dit: «On peut se tutoyer. »
«Tw) ne s'adresse qu'a une personne determinee.
Si l'on parle en general, on utilise «on» ou «vous ».

."
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UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Enregistrement 1: ('est la voix...
Ce premier enregistrement est un montage de 10 documents oraux. Dans les activites
qui vont suivrevous aurez a determiner Iecanal de transmi~_sj9n utilise(radio/television,
telephone, haut-parleur...), a identifier les locuteurs (n9nrbre de locuteurs, femme,
homme), puis Ie caractere public ou prive du document. Plus que d'activites de
comprehension, il s'agit d'activites d'attention auditive.

Identifier l'origine d'un message

1. Ecoutez deux fois les documents contenus dans l'enregistr~ment 1.
2. Remplissez Ie tableau.

Message ou
N° sequence Haut-parleur Radio ou Tele Direct
Repondeur
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

3. Ecoutez de nouveau les documents contenus dans l'enregisJ+~ment 1 et verifiez vos

reponses.
.t!
'OJ
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UNITE H2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

Identifier Ie nombre de locuteurs et leur voix
A. Ecoutez chaque sequence de l'enregistrement 1.
Dans chaque message:
1. Combien de voix entendez-vous?
2. Est-ce que ce sont des voix d'hommes ou de femmes?

Nombre
N° sequence de locuteurs Homme(s) Femme(s)

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

B. Ecoutez de nouveau les documents contenus dans l'enregistrement 1 et verifiez vos

reponses.

Determiner la nature d'un document

1. Ecoutez chaque sequence de l'enregistrement 1.
2. S'agit-il de documents a caractere public ou prive?

N° sequence Public Prive

1.1

1.2

1.3
"
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1.4 -0
C
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1.5 w
'S;
c
1.6 ;9
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3. Ecoutez de nouveau les documents contenus dans l'enregistrement 1 et verifiez vos w
..J
U
reponses. @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Determiner l'intention de communication des locuteurs
1. Ecoutez chaque sequence de l'enregistrement 1.
2. Les personnes qui parlent desirent-elles informer, s'informer ou demander des
informations, remercier, avertir ou mettre en garde? Vne seule reponse possible.

N° sequence Informer S'informer Remercier Mettre en garde

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

3. Ecoutez de nouveau les documents contenus dans l'enregistrement 1 et verifiez vos

reponses.

Determinerla situation de communication

1. Ecoutez chaque sequence de l'enregistrement 1.
2. Ou pourriez-vous entendre ces enregistrements ou ces dialogues?
Plusieurs reponses sont possibles.

Gare ou Magasin Salle de

N° sequence ou Cafe conference Dans la rue Chez vous
Aeroport
1.1

1.2

1.3
,"
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Q) 1.5
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3. Ecoutez de nouveau les documents contenus dans l'enregistrement 1 et verifiez vos
@ reponses.

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 9 Enregistrement2: ('est la vie...
Cet enregistrement est un montage de cinq documents.

I
la."m Identifier les attitudes ou les sentiments
1. Ecoutez les documents contenus dans l'enregistrement 2.
2. Indiquez par unecroix l'intention ou l'attitude exprimee en fonction de I'intonation.

Enervement
N° sequence Confusion Avertissement Colere Surprise Ignorance

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

3. Ecoutez de nouveau les documents contenus dans I'enregistrement 2 et verifiez vos

reponses.

,
9 I
Enregistrement 3: <;afait combien ?
Cet enregistrement est un montage de 5 sequences contenant des quantites chiffrees.

Comprendreles chiffres et les nombres

1. Ecoutez les difIerentes sequences de l'enregistrement 3.
2. Completez les blancs par des quantites en chiftres.
.Gare
Haut-parleur .

de Besanvon, ...(a)... minutes d'arret.

. Repondeur telephonique
Vous efes'bien au ...(b)..., veuillez laisser votre message apres Ie bip sonore.
. Haut-p'arleur: aeroport .t!
'OJ
"
Arriv~e'du vol ...(c)... en provenance de Lyon. C
::J
Arrivee Hall ...(d)..., Porte ...(e)... t:
~

. Dired:'a la terrasse d'un cafe

- Monsieur, combien on vous doit, s'il vous plait?
~
'~

.~
'"
c
°c
- AlaI'S un demi, un kir, va nous fait ...(f)... francs. ~
'0.
- C' est combien Ie demi ? 8°
- ...(g)...francs et ...(h)... francs Ie kir. 0
.<;;
Q.
j
. Hau'i.::parleur:dans une gare "@

AtteJition quai nO ... (i)... voie A, Ie train regional... en... a destination de Port -Bou va °
c

.~
partir. Prenez garde a la fermeture automatique des partes. Attention au depart! E
~
.f
3. Ecoutez de nouveau les documents contenus dans l' enregistrement 3 et verifiez vos UJ
..J
U
rep'Onses. @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 9 Enregistrement4: En panne sur I'autoroute
I Extrait de I'interview d'un responsable d'une societe d'autoroutes.

~ Identifier et comprendre des quantites chiffrees

1. Ecoutez l'enregistrement 4.
2. Retrouvez les quantites qui correspondent aux indications suivantes:
a. tonne b. francs c... minutes
d. kilometres e .. % f. . heures et heures
3. Ecoutez de nouveau l'e:g.registrement 4 pour verifier vos reponses.
rn-r~ Lire des unites et des quantites chiffrees
1. Lisez a haute voix les quantites suivantes:
1,8t 361F 30min 5km 25% 18het8h
2. Enregistrez-vous et ecoutez-vous.
3. Comparez avec l'enregistrement 4.

9 Enregistrement 5: Lescouts d'une autoroute

I Autre extrait de I'interview d'un responsable d'une societe d'autoroutes.

-+iarn! Reperer des quantites chiffrees

A. Ecoutez l'enregistrement 5 et repondez aux questions suivantes.
1. A quoi servent 100 F de peage?
a. Charges financieres
b. Frais de personnel
c. Grosses reparations
d. Achats et services exterieurs ......
e. Impots et taxes ..
2. QueUe est la conclusion que l'on peut tirer de ces chiffres?
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 5pour verifier vos reponses.

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c
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.51
9 Enregistrement 6: Lasecurite sur les autoroutes
I Dernier extra it de I'interview d'un responsable d'une societe d'autoroutes.
L
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0
c
rn!L~ Reperer des pourcentages (%)
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1. Ecoutez l'enregistrement 6 une premiere fois.
@
c 2. Ecoutez une deuxieme fois l'enregistrement.
"-
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...J

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3. Indiquez les causes d'accidents en fonction des pourcentages donnes:
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0 a. 31 % b. 14% c. 11% d. 8% e. 11% ....
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E
1!
f. 6 % g. 6 % h. 5 % i. 3 % j. 3 % ......
~
u
~ 4. QueUe conclusion peut-on tirer de ces chiffres?
)
~ 5. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 6 pour verifier vos reponses.

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 9 Enregistrement 7: la montagne Pelee
I Un geographe fait la description de la montagne Pelee.

~ Reperer des informations

Ecoutez une premiere fois l'enregistrement 7.
1. Quelle est l' origine geologique de la montagne Pe1ee?
2. Quelle est son altitude?

~1! Retrouver des informations sur un document graphique

1. Localisez sur une carte (carte des Antilles + carte de la Martinique) I'endroit ou se
trouve la montagne Pelee.
2. Quelles sont, dans l' enregistrement 7, les informations qui vous ont permis de situer
lamontagne Pelee ?

!~!ii Lire des quantites chiffrees

1. Ecoutez une nouvelle fois l'enregistrement 7.
2. Lisez cette description de la montagne Pe1ee, puis enregistrez-vous.
Le volcan actif de la montagne Pelee culmine a 1 397 m au-dessus de la baie de Saint-
Pierre et occupe 1/8 de l'ile de la Martinique dans les Petites Antilles. Depuis l'arrivee
des colons en 1635, quatre cycles d'eruption ont ete observes (1792, 1851, 1902, 1929),
celui de 1902 etant, de loin, Ie plus catastrophique. n a provo que la mort de 28000 personnes
et la destruction des villes de Saint-Pierre et du Morne-Rouge.
3. Ecoutez l'enregistrement 7 et comparez avec votre propre enregistrement.

? Enregistrement8: Bilantoxicologique de I'humanite

1!)i~.P Repererdes donnees chiffrees
1. Ecoutez I'enregistrement 8.
2. Indiquez, en chifIres abso1us, Ie nombre de consommateurs de:
opium ...(a)..., heroIne ...(b)..., coca'ine ...(c)..., amphetamines ...(d)..., barbituriques ""
'OJ
...(e)..., etc. "1J
C
~
3. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 8 et verifiez vos reponses. Ii:
v
v
.~
1!)~!ii Relativiser "[5
"
c
0
c
1. Ecoutez l'enregistrement 8. v
"0.
0
u
2. Que1s sont les termes utilises pour re1ativiser les quantites enoncees? B0
.c
... il y a un rapport de l'Organisation mondiale de la sante qui vient recemment de Q.
"
..J
donner une note de verite a la chanson de la Canadienne Fabienne Thibaut, «Le monde '"c
0
est stone»... Alors, il s'agit, vous vous en doutez, de statistiques effarantes sur la consom- ti
E
mation de drogues a l'echelle mondiale. Alors voici ce que l'humanite consomme: JJ
..s

...(a)... sur la terre ...(b)... 2 millions d'opiomanes, ...(a)... trois quarts de million WJ
..J
U

d'heroinomanes et ...(c)... 5 millions de coca"inomanes et ...(a)... ...(d)... 2 millions @

UNITE 82 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 d'amateurs d'amphetamines, 3 millions et demi de consommateurs de barbituriques,
sedatifs et tranquillisants. Alors voici, c'est une liste un peu longue euh, n'est-ce pas?
C'est Ie bilan toxicologique de l'humanite.
3. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 8 et verifiez vos reponses.

SI!!itiSlp11 Utiliser des termes specifiques - Vocabulaire

A. Ecoutez l'enregistrement 8 et repondez aux questions suivantes.
1. Comment appelle-t-on dans l'enregistrement 8les consommateurs:
d'opium ...(a)..., d'heroIne ...(b)..., de cocaIne ...(c)...?
2. Comment appelle-t-on, d'une maniere generale, les consommateurs de ces
substances toxiques ...(d)...?
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 8 et verifiez vos reponses.

-Iw~ Utiliser des termes specifiques - Vocabulaire

Repondez aux questions suivantes:
1. Comment appelle-t-on les habitants de chaque pays?
a. Allemagne
b. Autriche
c. Danemark
d. Luxembourg......
e. Portugal .....
2. au habitent-ils?
a. Allemagne
b. Autriche
c. Danemark
d. Luxembourg
e. Portugal

Reformulerdes informations
1. Observez Ie tableau suivant:
L'urbanisation dans quelques pays d'Europe en 1990

Pays Population Population

totale (millions) urbaine (%)
Allemagne 79,5 84,0
,t
%%
"1J Autriche 7,6 57,4
C
:J
1;:
" Danemark 5,1 86,2
"
'Pi:
§ Luxembourg 0,4 83,8
'5
ro
c
0
c
Portugal 10,4 32,9
"
'(i
0u

~ 2. Faites un commentaire du tableau ci-dessus en utilisant des quantites absolues.

.r::
0-
ro Vous pouvez Ie faire oralement. Enregistrez-vous, puis ecoutez-vous.
J
'"
C
Exemple: C'est au Danemark que Ie taux d'urbanisation est Ie plus deve: sur une population
0
~ de plus de 5 millions, un peu plus de 86 % des habitants vivent en ville.
E
~
.s En Allemagne, .............................................................................................
W
J
U

@ Par contre, au Portugal, ... """" .....

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ? Enregistrement9: Lacrevette tueuse des mers chaudes

-8i- Reperer des informations

A. Ecoutez l'enregistrement 9 et repondez aux questions.
1. A quel moment de la journee ce document a-t-il ete diffuse?
2. A qui s'adresse-t-on?
3. De quoi parle-t-on?
4. Quel est Ie but final du document?
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 9 pour verifier vos reponses.

-+H- Comprendre et visualiser

Definir avec precision - Vocabulaire
1. Ecoutez l'enregistrement 9.
2. Mettez en relation Ie des sin et la definition.

-<~--'"

A B

CRABEn<ID-(need- crabbe} Crustace decapode,
marin, iittoral au d'eau douce, a abdomen court
et repiie sous Ie cephalothorax, et portant une
paire de grosses pinces- (Represente par
2000 especes constituant Ie sous-ordre des
brachyoures, dont certaines sont comestibles
et communes aux c6tes europeennes, tourteau,
etrilie, crabe enrage.)
ECREVISSE nJ. (mot francique). Crustace d'eau CREVETTE nJ. (forme picarde de chevrette).
douce, atteignant 10 em de long, muni de pinces, 1. Petit crustace decapode marin, nageur, dont
comestible. (Ordre des decapodes; longevite, piusieurs especes sont comestibies, la crevette
20 ans environ.) <>Etre rouge comfIWune ecrevisse, grise, les crevettesrosesdont Ie bouquet(paJemon).
ttes rouge (comme l'ecrevisse apres ia cuisson). 2. Crevette d'eau douce.. gammare.
2 3

~ Decrire avec precision - Vocabulaire

A. Ecoutez l'enregistrement 9 et repondez aux questions.
1. Dans Ie document, on utilise trois adjectifs pour definir la crevette, lesquels ?
a. .........
b. .........
.t!
c. ......... 'oj
"
c
~
2. Ces adjectifs sont au feminin. Mettez-Ies au masculin puis donnez leur contraire. t:v
v
a. ......... A.......... 'g;

b. ......... B. .~
'"
c
a
c
c. ......... C. v
'15.
a
u
3. Comment sont les crevettes habituellement? ~
J::
Elles sont: "-
-''"
a. ......... '"c
a
b. ......... iii
E
v
c. ......... S
LU
-'
U
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 9 pour verifier vos reponses. @

UNITE 82. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 9 Enregistrement 10: Latortue luth
~ Comprendre et visualiser des informations
1. Ecoutez l'enregistrement 10.
2. Indiquez sur la carte Ie periple effectue par la tortue luth.

I
I'
OCEAN
OCEAN
ATLANTIQL/E

INfJlEN
.t!
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1:>
C
::>
1;:
QI
QI
':!1
'C
0 3. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 10pour verifier vos reponses.
'5
oJ
C
0
C
QI
.1i
~ Decrire avec precision -
Vocabulaire
0
u 1. Ecoutez l'enregistrement 10.
~
J:: 2. Completez Ie tableau suivant:
Q.
j
<ii
a. taille
C
~
0 b. poids
E c. forme
g.u d. couleurs
.J
J
W 3. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 10 pour verifier vos reponses.

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES ~

 Expression - Decrire
1. Faites une description orale d'un animal domestique (votre chat, votre chien...),
sauvage (un lion, une baleine...) ou mythique (une licorne, un dragon...).
2. Enregistrez-vous.
3. Comparez votre description et celIe donnee dans l'enregistrement 10.
Avez-vous parle de la taille, du poids, de la forme, des couleurs?

£!!W+)&fI\ Retrouver des informations

A. Ecoutez l'enregistrement 10 et repondez aux questions suivantes.
1. Qui etaient les Guanehes ?
2. Que sont-ils devenus?
3. La tortue luth, que representait -elIe pour eux?
4. Comment Ie sait-on?
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 10 pour verifier vos reponses.

Reperer Ies termes de reprise

A. Ecoutez l'enregistrement 10 et repondez aux questions suivantes.
1. Dans l'enregistrement, on utilise plusieurs termes differents pour designer la tortue
luth, lesquels ?
2. Et pour designer les Guanehes?
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 10pour verifier vos reponses.

fl\m}~iJi Expression -
Reformuler
1. Faites maintenant un petit expose sur les Guanches ou d'autres peuples en tenant
compte des questions suivantes.
- Ou habitaient-ils? A queUe epoque? QueUes etaient leurs eoutumes? Comment Ie
sait-on?
- Comment ont-ils disparu?
2. Enregistrez-vous.
3. Comparez votre production avec l'enregistrement 10.

Q Enregistrement 11: Qu'est-ce qu'un responsable?

I Un homme politique parle de sa conception d'un chef de parti.
,t!
'OJ
"
Expliquer, definir c~
t:v
A. Ecoutez l'enregistrement 11 et repondez aux questions suivantes. v
1. Quels sont les einq verbes des utilises par eet homme politique? '&\
§
2. QueUe est la base de l'autorite selon lui? Completez la phrase. '5'"
c
la qui vient de la ......... 0c
v
'6.
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 11pour verifier vos reponses. 80
0
..c:
'iiJLAL:
"~i Q.
i''\~Ci
, Reperer Ies termes qui structurent Ie discours j
'"c
1. Ecoutez l'enregistrement 11. 0
'~
E
2. Quels sont les termes utilises pour organiser Ie discours?
a. b. c. ,.. ~
W
...J
U
3. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 11 pour verifier vos reponses. @

UNITE HZ' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Kmw*)111 Definir

1. A votre tour, donnez une definition d'un bon joueur de football en tenant compte
des caracteristiques suivantes: rapidite, agilite, precision, endurance, bonne forme
physique, sang-froid, esprit d'initiative, esprit d'equipe.
2. Enregistrez-vous, puis ecoutez-vous.
3. Comparez avec l'enregistrement 11.

., '
ww1,.4LA ',. "n
? Enregistrement 12: Titres d'un journal radio
",\~dw Comprehension glob ale
1. Ecoutez l'enregistrement 12.
2. Combien d'informations difIerentes sont donnees?
3. Dans quelle(s) rubrique(s) pouvez-vous les classer?
a. Politique interieure Info nO: b. Economie Info nO: ......
c. Etranger Info nO: """ d. Sports Info nO: """
e. Faits divers Info nO: f. Meteorologie Info nO: ......
4. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 12 et verifiez vos reponses.

~ Comprehension detaillee
A. Ecoutez les sequences 1 et 2 de l'enregistrement 12 et repondez aux questions.
1. QueUessont les temperatures prevues?
a. Brest
b. Toulouse
2. Completez Ie bilan de la catastrophe aerienne.
a. 27 ......
b. 10.. .. ..
c. 4......
B. Ecoutez de nouveau les sequences 1 et 2 de l'enregistrement 12 et verifiez vos reponses.

~ Nominalisation
A. Retrouvez dans les sequences 3 et 4 de l'enregistrement 12les expressions nominales
qui correspondent aux phrases verbales suivantes.
1. La chambre d'accusation de la cour d'appel de Paris doit decider si Ie P-DG de la SNCF
."
'OJ
sera maintenu en detention ou s'il sera libere.
"c
~ La chambre d'accusation de la cour d'appel de Paris doit decider de son ...(a)... en
t:<1J detention ou de sa ... (b)... .
<1J
'&(
'C 2. Le campus de Jussieu sera ferme avant la fin de l'annee.
8~
'"
c
Cette ...(a)... est jugee irrealiste.
C
°
<1J B. Ecoutez de nouveau les sequences 3 et 4 de l'enregistrement 12 et verifiez vos reponses.
Ci
8°
0.c
0-
~ Verbalisation
j Transformez en phrases verb ales les titres suivants.
'"
c
° 1. Suite de la visite du president d' Afrique du Sud en France
iii
E
<1J Le president d'Afrique du sud .........................................................................
S
lJ
..J
.J 2. Victoire de l'Italien Massimo Podenzana dans la lse etape du Tour de France
0 L'Italien Massimo Podenzana ..........................................................................

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ? Enregistrement 13: Journal radio
-..~\I Comprehension globale
A. Ecoutez tout l'enregistrement 13 et repondez aux questions.
1. Combien d'informations differentes sont donnees?
2. Dans quelle(s) rubrique(s) pouvez-vous les classer?
a. Politique interieure Info nO: d. Circulation Info nO: ......
b. Publicite Info nO: e. Faits divers Info nO: et ......
c. Etranger Info nO: f. Horoscope Info nO: ......
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 13 et verifiez vos reponses.

wal~JTIa Comprehension detaillee

A. Ecoutez la sequence 1 de l'enregistrement 13 et repondez aux questions.
1. Quelle est la cause de l' accident ?
2. Quel est le bilan de cet accident?
B. Ecoutez de nouveau la sequence 1 de l'enregistrement 13 et verifiez vos reponses.

M\I~'" Se sensibiliser a la correspondance phonie/graphie - Transcription du son 101

1. Ecoutez la sequence 2 de l'enregistrement 13.
2. Completez la transcription de la sequence.
Russie: l'etat de s. ... ..te du presid.. ....t russe reste preoccup. ... ..t. 11pourrait etre soumis
a une nouvelle interv tion. D s quelques inst ts, la chronique de notre
correspond. ... ..t a Moscou.
3. Lisez-Ia a haute voix. Enregistrez-vous.
4. Ecoutez de nouveau la sequence 2 de l'enregistrement 13 et comparez avec votre
production.

Retrouver des informations

1. QueUes sont les informations de l'enregistrement 13 qui ont deja ete commentees
dans l'enregistrement 12?
a. La nouvelle nO qui annonce b. La nouvelle nO qui parle de ......
2. Ecoutez de nouveau les enregistrements 12 et 13 pour verifier vos reponses.

Rapporter les paroles de quelqu'un

Ecoutez la sequence 3 de l'enregistrement 13. QueUe est la formulation employee
correspondant a cette phrase?
,t!
{<
11n'y aura plus d'erudiants dans les locaux d'ici la fin de l'annee », c'est ce qu'a ann once le ~
"D
C
president de la Republique. ~
t:
v
Le president de la Republique a annonce ...... v
.~
'C
0
'5
oj
Se sensibiliser a la correspondance phonie/graphie c
0
Utiliser les temps adequats c
v
'is.
0
1. Ecoutez la sequence 4 de l'enregistrement 13. u
B
0
.c:
2. Completez avec des formes verb ales la transcription de la sequence.' "-
j
Le president-directeur general de la SNCF ...(a)... quelques jours pour savoir s'il...(b)... "c
en detention. La chambre d'accusation de la cour d'appel de Paris ...(c)... son arret en 0
'~
E
delibere a jeudi matin. Le gouvernement ...(d)... le P-DG de la SNCF si son sejour en s<'J

prison ...(e)... . UJ
-"
U
3. Ecoutez de nouveau la sequence 4 de l'enregistrement 13 et verifiez vos reponses. @

UNITE 82' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 !!mi~'! Se sensibiliser it la correspondance phonie/graphie Sigles -
1. Ecoutez les sequences 4 et 5 de l'enregistrement 13.
2. Donnez les sigles qui correspondent aux expressions suivantes.
a. President -directeur general
b. Societe nationale des chemins de fer franc;ais
c. Toutes taxes comprises
3. Ecoutez de nouveau les sequences 4 et 5 de l'enregistrement 13 et verifiez vos reponses.

Comprehension detai1lt~e
A. Ecoutez la sequence 6 de l'enregistrement 13.
B. Observez la carte et reperez les lieux dont i1est question.

C. Repondez Ie plus compH~tement possible aux questions suivantes.

1. Quels sont les problemes mentionnes dans la sequence?
2. Sur queUe voie de circulation?
3. Comment comprenez-vous cette mise en garde: «Attention si vous avez un avion a
prendre! >}?
D. Ecoutez de nouveau la sequence 6 de l'enregistrement 13 et verifiez vos reponses.

!im+~!i! Comprehension detaillee

t!
:oJ
D
A. Ecoutez la sequence 7 de l'enregistrement 13 et repondez aux questions.
c
;:J 1. Que! est Ie signe du jour?
1;:
" 2. QueUes sont les previsions?
"
~
0
c 3. Que! est Ie ton de ces previsions?
'5
ro
c B. Ecoutez de nouveau la sequence 7 de l'enregistrement 13 et verifiez vos reponses.
0
c
"
(i
0
U
Vocabulaire - Derivation
0
0
C
0-
1. Donnez lesubstantif qui correspond a chaque verbe.
ro
...J a. maintenir b. detenir c. intervenir
'"
C
0 d. entretenir e. remplacer f. ralentir
Iii
E 2. Donnez l'adverbe qui correspond aux adjectifs suivants.
g
1J a. violent b. exceptionnel
...J
)

~ 3. Ecoutez tout l'enregistrement 13 pour retrouver ces mots.

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ? Enregistrement 14: Lasecurite routiere
Comprehension globale
1. Ecoutez l'enregistrement 14.
2. A qui s'adresse-t-il principalement?
3. QueUe est sa fonction?
a. se plaindre D b. demander D c. informer D d. proposer D e. conseiller D
4. De combien de parties est-il compose?
5. De quoi est-il question?
6. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 14 et verifiez vos reponses.

Comprehension detaillee
A. Ecoutez la premiere partie de l'enregistrement 14 et repondez aux questions.
1. A quel moment de la journee et a quelle epoque de l'annee a-t-il ete diffuse?
2. Quel est l'etat de la circulation?
a. accidents: .. .. ... ... ... .. ... .. .
b. etat des routes: .. .. .... .. .. .. .. ... ..
c. etat du trafic: .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
B. Ecoutez de nouveau la premiere partie de l'enregistrement 14 et verifiez vos reponses.

-I"~ Comprendre et visualiser des informations - La localisation

1. Ecoutez la premiere partie de l'enregistrement 14.
2. Reperez sur la carte ci-contre les endroits dont il est question.
3. Completez Ie texte:
L'autoroute A6 est toujours coupee ...(a)..., ...(b)... sud-nord. Autre accident ...(c)...
autoroute A26 ... (d)... Cambrai et Saint -Quentin. La circulation est dangereuse en raison
des orages ...(e)... Pyrenees mais aussi ...(f)... sud-ouest d'une maniere generale. Routes
glissantes egalement ...(g)... Champagne, ...(h)... Ardennes, ...(i)... Centre et ...0)...
Massif central.
4. Ecoutez de nouveau la premiere partie de l'enregistrement 14 et verifiez vos reponses.

Comprendre des informations - L'expression de la cause

A. Ecoutez la premiere partie de l'enregistrement 14, puis repondez aux questions:
1. Pourquoi l'autoroute A6 est-elle coupee?
2. Pourquoi la circulation est-elle dangereuse au pied des Pyrenees?
-t!
3. Pourquoi Ie centre-ville de Metz est-il interdit a la circulation? 'OJ
"
c~
B. Ecoutez de nouveau la premiere partie de l'enregistrement 14 et verifiez vos reponses. 1;:
w
w
'~
Comprehension detaillee .9
~
'"
A. Ecoutez la seconde partie de l'enregistrement 14, puis repondez aux questions. c
0
c
1. Sur quoi portent les conseils de la deuxieme partie? w
5.
0
2. De quoi est-il question aussi? .8
u
0
a. du probleme des poules grillees D .s:::
"-
'"
...J
b. du probleme des ampoules grillees D '"c
3. Est-ce un probleme courant? 0
.~
4. Que se passe-t-illorsque la voiture est chargee? E
,<1J
.s
5. Que faut-il faire alors? w
...J
U
B. Ecoutez de nouveau la seconde partie de l'enregistrement 14 et verifiez vos reponses. @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 'V''''
") Pau Manillie
' """"'-- ~ ...- "' '"
Perpi~t1l1n
Py /::")
1:'"'" - 1..)"' "",,,
"<;,; AlAi£:-

*~)J1§ Comprehensiondetaillee - Vocabulaire

1. Retrouvez dans la seconde partie de l'enregistrement 141es expressions qui indiquent
que Ie reglage des phares n'est pas une operation compliquee.
,""

'OJ
v
a. ..................... b. ..................... c. .....................
C
:J
~<lJ 2. Ecoutez de nouveau la deuxieme partie de I'enregistrement 14 et verifiez toutes
'~
<lJ vos reponses.
'C
.9
:J
ro
c
0
c
W~JiI Expression - Conseiller
<lJ
c- 1. Vous etes un responsable de la Securite routiere. Sur Ie modele de l'enregistrement 14,
o
u
0 donnez des conseils aux automobilistes en ce qui concerne la verification de Ia
15
..c
"- pression des pneus en fonction des indications suivantes.
ro
-"
<ii Avant Ie depart verifier l'etat des pneus / Si uses, les changer /Verifier la pression en fonction
c
0
.~
des indications de la marque / Pneus sous-gonfles, risques d'eclatement et d'accidents
E
<lJ souvent mortels / Si voiture chargee et sur un long trajet, augmenter legerement la pression
.£
w
-" des pneus / Sur les autoroutes, stations gratuites de gonflage et d'equilibrage des pneus.
U
@ 2. Enregistrez-vous.

UNITE H2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ? Enregistrement 15: Tremblementde terre

iITI~"!i1 Reperer des informations - Comprehension glob ale

A. Ecoutez l'enregistrement 15 et repondez aux questions.
1. II s'agit:
a. d'un expose D
b. d'un debat D
c. d'un reportage D
d. d'un message publicitaire D
2. Dites combien de personnes interviennent et caracterisez-les.
a. personnes:
b. .............................................
c. .............................................
d. .............................................
e. .............................................
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 15 et verifiez vos reponses.

ill~J! Reperer et visualiser des informations - Comprehension detaillee

1. Lisez cet article.

VEst republicain, 16 juillet 1996.

2. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 15.

,t'
3. Soulignez les informations que vous retrouvez dans l'article ci-dessus. 'OJ
"
c
~
4. Retrouvez sur la carte ci-contre les lieux dont i1 est question. 1;:
<U
<U
5. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 15 et verifiez vos reponses. 'g:
'C

,9
~
'"
c
0
Reperer des informations -
Comprehension detaillee
C
<U
'5-
0
1. Lisez l'article de l'activite 166. 0
v
0
.i:
0.
2. Ecoutez l'enregistrement 15. j
OJ
c
3. Par rapport a l'article de l'activite 166, i1y a trois informations supplementaires. 0
iii
Lesquelles? E
a. b... ... . c. ...... ~
W
...J
U
4. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 15 et verifiez vos reponses. @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 =14-3-Elargir Ie vocabulaire
1. Ecoutez l'enregistrement 15.
2. Donnez trois expressions synonymes du mot ({seisme ».
,t!
'V
a. b... .... c... ....
-0
c
:>
1;;
3. Retrouvez les degats materiels occasionnes par Ie tremblement de terre.
"
" a. Voitures b. Cheminees c. Vitres d. Murs ......
~
'c
0
'5
4. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 15 et verifiez vos reponses.
oj
c
0
c
"
'a.
=~ Raconter, rapporter
8 1. Dans l'enregistrement 15, ecoutez de nouveau Ie temoignage de la vieille dame
~
.c et completez Ie rapport de sa declaration.
a.
~ Elle ne ...(a)... pas. C'etait deux heures et quart quand dIe ...(b)... pendant quelques
'"c
0
'~
secondes ces tremblements qui... (c)... ont secouee dans Ie lit.
E
" <;a ...(d)... a fait vraiment peur et ... (e)... creur a battu, la, pendant un moment. Les
£
UJ
-' jambes ...(f)... et elle ...(g)... que la maison allait s'ecrouler...
U
@ 2. Ecoutez de nouveau Ie temoignage de la vieille dame et verifiez vos reponses.

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES ;r.i;

 ? Enregistrement 16: Ungeophysicien
-+i+ Comprendre globalement.
A. Ecoutez l'enregistrement 16 et repondez aux questions.
1. QueUe est la nature du document? II s'agit:
a. d'une conference D
b. d'un debat D
c. d'une interview D
d. d'un temoignage D
2. QueUeest la profession de celui qui intervient Ie plus longuement?
3. De quoi parle-t-il?
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 16pour verifier vos reponses.

Reperer des informations - Comprehension detaillee

1. Ecoutez l'enregistrement 16.
2. Repondez aux questions. (? signifie: on ne sait pas vraiment.)
3. Notez les elements qui justifient vos reponses.
a. La Savoie est la seule zone a risque. Vrai D Faux 0 ?D
b. On peut predire les seismes. Vrai D Faux D ?D
c. On prend des precautions depuis longtemps. Vrai D Faux D ?D
d. En Savoie, il existe des normes parasismiques. Vrai 0 Faux D ?D
4. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 16pour verifier vos reponses.

FJwifiBl.I Parler avec precision

1. Reformulez oralement les phrases en rempla~ant les mots soulignes par « meme )}.
2. Enregistrez-vous.
a. II y a toujours une serie de repliques pendant les heures et aussi pendant les quelques
jours qui suivent Ie seisme.
b. Toutes les constructions doivent obeir a certaines normes parasismiques, les constructions
individueUes egalement.
3. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 16pour verifier vos reponses.

Reperer les elements qui structurent Ie disc ours

Organiser son discours
1. Ecoutez la fin de l'enregistrement 16 et completez la declaration.
Joseph Martineau: Euh, oui. ... (a)..., il y a une chose qu' on ne sait pas faire, c' est pre.. . ,"
'OJ
"
predire Ie la sismicite, dire quand Ie seisme aura lieu. ... (b)... ce que l' on peut faire c' est c
0
1;:
prevoir, faire de la prevention ...(c)... essayer de construire les bfttiments en parasismique
et je sais que depuis un an dans la region de Grenoble ...(d)... sans doute egalement en ,~
'C
I
20
Savoie, toute.s les constructions, meme les constructions individuelles, doivent obeir a "
c
0
certaines normes parasismiques en ce quiconcerne les fondations par exeIIlple... .
c
'0.
2. Ecoutez de nouveau la fin de l'enregistrement 16pour verifier vos ,reponses. 8
20
-"
" I

-t~i Mettre en relief -!" I

0;
1. Ecoutez la fin de l'enregistrement 16 et completez la declaration. C
0

2. Reformulez la phrase en insistant sur les elements soulignes:

£
.
.~
E

a. On ne sait pas predire la sismicite. b. Par contre, on peut prevoir. UJ

-!
U
3. Ecoutez de nouveau la fin de l'enregistrement 16pour verifier vos reponses. @ I

UNITE HZ. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ? Enregistrement 17 :Un volcanologue

~m Comprendre globalement
A. Ecoutez l'enregistrement 17 et repondez aux questions.
1. Combien de personnes interviennent dans ce document?
2. Quel age donnez-vous a cette personne?
a. 18-20 ans D b. 36-40 ans D c. plus de 60 ans D
3. Quelle est la nature du document? II s'agit:
a. d'une conference D b. d'un debat D
c. d'une interview D d. d'un temoignage D
4. Quel est Ie ton utilise?
a. neutre 0 b. didactique D
c. humoristique D d. passionne D
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 17 pour verifier vos reponses.

~ Reperer des informations - Comprehension detaillee

A. Ecoutez l'enregistrement 17 et repondez aux questions.
1. Quelle est la profession de la personne qui intervient?
2. Que pense-t-elle de la vulgarisation scientifique?
3. Quand lui est venu Ie gout d'expliquer aux autres les phenomenes scientifiques qu'il
observe?
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 17pour verifier vos reponses.
~ Elargir Ie vocabulaire
A. Ecoutez l'enregistrement 17 et repondez aux questions.
1. Quel sport a pratique avec passion la personne qui intervient dans l'enregistrement?
2. A quel age?
3. Retrouvez deux expressions propres a ce sport.
a. b... .. ..
4. Retrouvez les mots qui ont un rapport avec la geologie.
a. b... .. .. c... .. .. d.. ... ..
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 17pour verifier vos reponses.

.+~~ Elargir Ie vocabulaire

Dans queUe categorie peut-on c1asser les adjectifs suivants?
,t!
'G}
1:> demesure, delicieux, formidable, magnifique, splendide, fabuleux, colossal, stupefiant,
C
~ superbe, savoureux, enorme, excellent
t:<IJ
<IJ
a. tres beau b. tres bien c. tres bon d. tres grand
'~
'C
0
'0
'"
c
.r$I~~ Exprimer son opinion et s'auto-evaluer
0
C
<IJ 1. Repondez, sous forme de mini-expose, aux questions suivantes.
'is..
0
u La science est-elle a la portee de tous? La science est-elle explicable a tous? Que pensez-
t
J::
0- vous de la vulgarisation scientifique? Quand on veut simplifier, ne devient-on pas
'"
-' simpliste?
0;
c

'~
0
Recherchez Ie vocabulaire approprie, preparez schematiquement votre reponse,
E puis enregistrez-vous.
~
w
-'
U
2. Ecoutez-vous. Avez-vous structure votre reponse? Le debit, Ie rythme de votre
@ parole sont-ils reguliers?

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ? Enregistrement 18: Une passion
~ Comprehension glob ale
A. Ecoutez l'enregistrement 18 et repondez aux questions.
1. Combien de personnes interviennent dans ce document? ......
2. Quel age donnez-vous it cette personne?
a. 18-20 ans 0
b. 25-35 ans 0
c. plus de 40 ans 0
3. QueUeest la nature du document? II s'agit:
a. d'une conference 0
b. d'un debat 0
c. d'une interview 0
d. d'un temoignage 0
4. Quel est Ie ton utilise ?
a. neutre 0
b. didactique 0
c. humoristique 0
d. passionne 0
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 18 et verifiez vos reponses.

-WMmComprehension detaillee
A. Ecoutez l'enregistrement 18 et repondez aux questions.
1. QueUeest la profession de la personne qui intervient?
2. QueUe est sa passion?
3. Que pense-t-eUe de cette passion?
4. Quand a-t-eUe eu envie de faire partager ses gouts?
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 18 et verifiez vos reponses.

~ Rechercher les mots adequats - Elargir Ie vocabulaire

1. Ecoutez l'enregistrement 18.
2. Retrouvez huit mots ou expressions qui ont un rapport avec la profession de la
personne qui intervient dans l' enregistrement.
a. b c d......................
e. f. """"'"'''''''''' g h......................
3. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 18 et verifiez vos reponses. .t!
;0:;
v

~ S'exprimer, parler de soi, raconter

c
~
1;:
w
w
Avez-vous une passion? Parlez-en. Comment vous est-elle venue? La partagez-vous .~
'C
avec d'autres? 0
'5
'"
c
1. Recherchez Ie vocabulaire approprie (voir l'activite 182). 0
c
w
2. Preparez schematiquement votre recit en utilisant les expressions suivantes: '6.
0u

J'avais... ans / C'etait en... / A ce moment-lit je... / C'est alors que... / Un beau jour... / ~
.r:;
Q.
Et puis, de fil en aiguille... / Progressivement.../ Pinalement... / C'est ainsi que... j
-;;;
3. Enregistrez-vous. c
0
iii
4. Ecoutez-vous. Avez-vous structure votre recit? Le debit, Ie rythme de votre parole E
.'!
.E
sont-ils reguliers? Avez-vous utilise un vocabulaire precis et adequat? w
-!
U
5. Comparez votre production avec l'enregistrement 18. @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ~m S'exprimer, donner son opinion, argumenter
La photographie est-elle un art? Tout Ie monde peut-il devenir photographe ? Quand
on veut reproduire la realite, ne cherche-t-on pas it se l'approprier, it la modifier en
fonction de ses propres gouts?
1. Preparez votre reponse en utilisant les expressions suivantes:
II est sur que... / Bien evidemment... /Tout depend de... / Non seulement... mais aussi....
(+ inversion du sujet) ... / Si bien que... / On peut donc dire que...
2. Enregistrez-vous.
3. Ecoutez-vous. Avez-vous structure votre reponse? Le debit, Ie rythme de votre
parole sont-ils reguliers? Avez-vous utilise un vocabulaire precis et adequat?
4. Comparez votre production avec l'enregistrement 18.

? Enregistrement 19: Une chanson de Vincent Leyderwein

!!!i~i!i Ecoute globale

Ecoutez la chanson sans trop faire attention aux paroles: concentrez-vous sur la
musique, les instruments, l'ambiance.
1. Quels sont les instruments principaux?
2. Quelle(s) couleur(s) associez-vous a cette chanson?
3. Que! titre donneriez-vous a cette chanson?
4. Essayez de justifier vos reponses en vous enregistrant. Ecoutez-vous.

i!m4~ii Ecoute glob ale

A. Ecoutez de nouveau la chanson en faisant un peu plus attention aux paroles.
1. Quelle atmosphere se degage de cette chanson?
a. Ie desespoir 0 b. la tendresse 0
c. la joie 0 d. la nostalgie 0
2. Quels sont les themes evoques?
a. la vieillesse 0 b. l'enfance 0
c. l'amour 0 d. la solitude 0
B. Justifiez vos reponses en vous enregistrant. Ecoutez-vous.

,t'
i!!!iiMiliwl Rechercher
des indices - Ecoute detaillee
;;;
v
C Ecoutez de nouveau la chanson et repondez aux questions.
~
~
~ 1. Quel extrait correspond au refrain?
~
'~
'C
0
2. Maintenant, essayez de retablir l'ordre des differents couplets.
'J
'"
c 3. Proposez un autre titre.
0
c
~
5.
a. Dans mon adolescence
0u
Je plongeais dans la boue
~
J:: Devant la fille aimee
"-
j
"c Et j'y trouvais plaisir
0
'jii b. Dans ce blockhaus qui m'abritait du vent
E
~ Je m'inventais des morts
W
-.J
U
Et dans ces bars premieres bieres en famille
@ J'y cherchais mes racines

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 c. Quand sur Ie carrelage froid
De la salle a manger
Je me laissais tomber
Le vertige me grisait
d. Et je grattais la terre
Eperdu jusqu'au sang
Les ongles aceres
Sueur et sang meles
e. J'ai comme un tatouage au c~ur
Qui ne s'effacera jamais
Et est cheville au corps
Jusqu'a l'heure de ma mort dans Ie Nord
f. Pour creuser un terrier
Et m'y ensevelir
Enfoui a tout jamais
Juste a tes cotes dans Ie Nord
g. Dans l'ate1ier ou sur la corde a linge
Je decouvrais la vie
Dans la DS qui filait vers la mer
C' etait les Walkyries Paroles et musique de Vincent Leyderwein.

rgi!.3~i Identifier des lettres et des mots

Lisez a haute voix Ies groupes de Iettres suivants et ecrivez Ies mots qu'ils evoquent.
1. DS
2. ID
3. NRJ

~. Prendre la parole - S' entrainer it l' expression

1. Sans trop de preparation, racontez pendant trois minutes vos habitudes d'enfant.
Vtilisez Ies expressions suivantes pour organiser votre recit.
Quand j'avais... ou... ans... / J'avais l'habitude de... / J'aimais bien... / Je ne supportais
pas.. .
Mais un jour... / C'est alors que... / C'est a ce moment-Ia que... / Je me suis rendu compte
que... / Depuis ce jour-Ia... / Et encore maintenant...
2. Enregistrez-vous puis ecoutez-vous. Avez-vous reussi a parler pendant trois minutes
d'aflilee? sans interruption? Comment avez-vous procede? Avez-vous suivi Ie ft1
de votre inspiration? Vne ebauche d'organisation apparait-elle?
."
'OJ
1J
C
0
1;:
0
0
.~

? Enregistrement20: Unpoeme de Vincent Leyderwein

'C
0
'5
'"
c
0
c
0
lflf~rg Impression globale is.
0u
B
1. Ecoutez l'enregistrement 20, associez-Ie a une ambiance. 0
.c
c.
a. Un bistrot a Paris D b. Sur Ie pont Charles a Prague D j

c. Une salle de bal a Buenos Aires D d. Un couloir de metro a Barce10ne D "c

0
.~
2. }ustifiez votre choix en une minute en utilisant Ies expressions suivantes: E
0
.f
II me semble que... J'imagine cette scene... Je vois... personnages qui... L'un... l'autre... w
..J
U
3. Enregistrez-vous puis ecoutez-vous. @

UNITE B2' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 @@.j~iJ~!i!! Comprehension globale
Ecoutez de nouveau l'enregistrement 20 et repondez aux questions.
1. Combien de personnes interviennent dans ce document?
2. Quelle est la nature du document? C'est:
a. une interview D
b. une conference D
c. un temoignage D
d. un poeme D
3. QueI est Ie ton utilise?
a. neutre D
b. tragique D
c. confidentiel D
d. didactique D

-I~B%i Comprehension detaillee

Ecoutez plusieurs fois l'enregistrement 20 pour affiner vos reponses.
1. Quelle est la nature apparente du document?
2. A qui s'adresse-t-on?
3. A quoi se compare Ie locuteur?
4. Par quoi se termine Ie document?

~ Comparer - Vocabulaire: expressions imagees

Mettez en relation les deux termes des comparaisons et donnez-en la signification.
1. Aimable comme A. un chien a. particulierement pacifique
2. Blanc comme B. l'or b. peu accueillant, peu aimable
3. Malade comme C. une porte de prison c. tres pale
4. Doux comme D. un cceur d. tres malade
5. Jolie comme E. un agneau e. d'une tres grande franchise
6. Franc comme F. un linge f. tres belle
Evidemment, plusieurs solutions sont possibles si vous ne connaissez pas ces expressions
to utes faites. II faudrait donc faire des recherches dans un dictionnaire.

~ S' entrainer it l' expression libre

1. Choisissez une serie d'objets, dites ce qu'ils evoquent pour vous, spontanement.
a. Une pomme de pin et des coquillages.
b. Une vieille montre et une photo jaunie.
,to' c. Un blouson en cuir et des lunettes noires.
@@
u
c
~
d. Une affiche de cinema et un roman policier.
t:
<1J e. Des timbres-poste et une carte du monde.
<1J
'S;
0
C Utilisez les expressions suivantes: Je vois... J'imagine..., parce que..., etc.
"J
'"
c 2. Essayez de produire Ie plus de phrases possible. Enregistrez-vous.
0
C
<1J
'il
3. Pendant combien de temps avez-vous parle sans interruption?
8
0
'0 Organiser l' expression libre
.s:
0-
_1~q;I%i
j
'"c C'est quoi la vie pour vous?
0
'jii 1. Sans preparation prealable, repondez a cette question en trois minutes. Enregistrez-
E
<1J vous.
:f
w
-'
u Utilisez les expressions suivantes: Amon avis... SeIon moi... Quand je parle de...,
@ je pense a... <;a s'explique par Ie fait que... Cependant... C'est ainsi que...

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 2. Repondez maintenant en deux minutes. Enregistrez-vous.
3. Repondez finalement en une minute. Enregistrez-vous.
4. Ecoutez-vous. Avez-vous reussi a parler pendant trois minutes d'affilee? sans
interruption? Comment avez-vous procede? Avez-vous suivi Ie fi1 de votre
inspiration? Vne ebauche d'organisation apparait-elle?Y a-t-il des differences entre
les trois versions?

? Enregistrement21: EnseignerIefran~ais
.~m Ecoute globale
A. Ecoutez l'enregistrement 21 et repondez aux questions.
1. QueUe est la nature de ce document?
a. une conference D
b. un reportage D
c. une publicite D
d. une interview D
2. A qui s'adresse ce document?
3. Combien de personnes interviennent dans ce document?
4. Combien d'hommes? Combien de femmes?
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 21 pour verifier vos reponses.

.~ Comprehension glob ale

A. Ecoutez l'enregistrement 21 et repondez aux questions.
1. Pouvez-vous determiner l'identite et les professions respectives de chaque locuteur?
(A est Ie premier a prendre la parole.)
A. a. ...............
B. b. ...............
C. c. ...............
D. d. ...............
2. Les personnes interviewees se connaissent-eUes entre elles?
a. la premiere et les autres? Qui D Non D
b. la deuxieme et la troisieme ? Qui D Non D
3. Qu'ont-eUes en commun?
4. Pour queUes raisons interviennent -eUes dans l' enregistrement? ,t!
'"
'1J
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 21 pour verifier vos reponses. C
~
1;1
ID
ID
-I$8WJ Comprehension detaillee .~
§
A. Ecoutez l'enregistrement 21 et repondez aux questions. '5
'"
c
0
1. Combien y a-t-il de grandes sequences dans l'enregistrement? C
ID
'6.
2. D'ou est originaire la personne qui intervient dans la premiere grande sequence? 0u
0
0
a. d' Afghanistan .c
a.
b. du Kurdistan ."I
"c
c. du Kazakhstan 0
'~
d. du Kirghizistan E
<'J
.f
3. Et les autres ? UJ
--'
U
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 21 pour verifier vos reponses. @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ~I Comprehension detaillee
A. Ecoutez la premiere sequence de l'enregistrement 21 et repondez aux questions.
1. Quel est Ie statut du franc;:ais au Kirghizistan?
2. Qu'est-ce qui a motive Barteboul a apprendre Ie franc;:ais?
3. Quelle expression est utilisee par Ie journaliste pour demander des precisions?
4. Combien y a-t-il de stagiaires du Kirghizistan au stage de formation organise par Ie
Centre de linguistique appliquee de Besanc;:on?
5. Combien sont deja venus en France?
B. Ecoutez de nouveau la premiere sequence de l'enregistrement 21 pour verifier
vos reponses.

~ Comprehension detaillee
A. Ecoutez Ie debut de la seconde sequence de l'enregistrement 21 et repondez aux
questions.
1. Y a-t-il une grande difference entre Ie franc;:ais ens eigne par Fatima et celui parle
dans les rues en France?
Qui D Non D
2. Quelle expression utilisee par Fatima Ie demontre?
3. En Algerie, y a-t-il une difference entre les generations en ce qui concerne l'apprentissage
du franc;:ais?
Qui D Non D Laquelle ?
a. les adultes utilisent plutot ......
b. les jeunes plutot ......
4. Comment les jeunes d'Algerie ont-ils acces au franc;:aisde tous les jours?
a. par la radio D
b. par les journaux 0
c. par la television par satellite 0
5. Quelle est l'expression utilisee par Fatima?
il y en a beaucoup (c'est-a-dire qui possedent une antenne parabolique de recep-
tion des emissions de television par satellite).
B. Ecoutez de nouveau Ie debut de la seconde sequence de l'enregistrement 21 pour
verifier" vos reponses.

1IIk~! Comprehension detaillee

"
!! A. Ecoutez la fin de la seconde sequence de l'enregistrement 21, repondez aux questions
-0
C
::J
et completez les phrases qui justifient vos reponses.
t:
"" 1. Auparavant on parlait beaucoup Ie franc;:ais en Algerie?
'~ Qui D Non D
'~
'" Ie franc;:ais est une langue que l'Algerie. .. ...
c
0
c
"
2. Et maintenant aussi?
'!!
80 Qui D Non D
0
.<: c'est quand meme ......
CO-
'"
-"
!!
3. C'est un phenomene general?
c
0 Qui D Non D
''Iii
E il y a quartier ......
E
!!
L!J
-"
U B. Ecoutez de nouveau la fin de la seconde sequence de l'enregistrement 21pour
@ verifier vos reponses.

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

%eii%i Comprehension detaillee
A. Ecoutez la fin de la seconde sequence de l'enregistrement 21 et completez les phrases.
La personne qui repond cherche a eluder les questions tres directes du journaliste. QueUes
sont les phrases qui Ie prouvent?
1. mais vous etes au courant de ce qui se passe
2. Vous suivez l'actualite je pense, ......
3. c' est un petit peu une force exterieure vous vous en doutez
B. Ecoutez de nouveau la fin de la seconde sequence de l'enregistrement 21 pour verifier
vos reponses.

.~ Comprehensiondetaillee
Reliez les expressions typiques du fran~ais oral et leur signification.
A. Pour conc1ure a. si vous voulez
B. Pour marquer une hesitation b. hein?
C. Pour rechercher l'approbation c. voila
D. Pour nuancer d. euh...

~1iI S' entrainer it l' expression libre

Le journaliste termine en disant: « comme quoi enseigner Ie fran~ais, ce n'est pas
toujours evident dans certains pays}).
Et dans votre pays, queUe est la situation de la langue fran~aise? Avez-vous rencontre
des difficultes pour l'apprendre? De que! ordre? Rencontrez-vous des difficultes pour
l'utiliser? De quel ordre?
1. Sans rien ecrire, essayez de repondre en une minute. Enregistrez-vous.
2. Ecoutez-vous. Avez-vous respecte les consignes ? Avez-vous reussi a parler pendant
une minute, sans trop d'hesitations? Avez-vous reutilise des expressions propres
a l'oral?

? Enregistrement 22: Partir

IW~ Ecoute glob ale
A. Ecoutez l'enregistrement 22 et repondez aux questions.
1. Combien de personnes interviennent dans cet enregistrement? Combien d'hommes, ,t!
'OJ
"
combien de femmes? c
0
1;;
2. Ou situez-vous cette conversation? 0
~
'~
a. dans une agence de voyages 0 B0
b. dans un cafe ou dans un restaurant 0 ro
c
0
c. dans la rue 0 c
0
'5.
d. dans un magasin de vetements 0 0
v
JJ
0
3. Comment definissez-vousIe caractere des personnages? (A: est Ie premier a intervenir.) .<:
0-
ro
A. a. dynamique 0 B. a. dynamique 0 -1
"iij
b. timide 0 b. timide 0 C
0
'~
c. agressif 0 c. agressif 0 E
~
.E
d. sympathique 0 d. sympathique 0 u.J
-1
U
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 22 et verifiez vos reponses. @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 mi~ Ecoute detaillee
1. Ecoutez l'enregistrement 22 et complt~tez Ie tableau.
2. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 22 et verifiez vos reponses.

Destination Logement Duree Prix Conditions Activites

.. .. .. hOtel .. .... 2290 F forfait ...... Rien a signaler
+ ......
.. .. .. hOtel .. .... ...... F avion aller- Pas d'activites
.. .. .. .. . ... F la nuit retour specifiees
"""'"

Canada ...... 1 semaine ...... F ...... pers. mm. Pas d'activites

Quebec + avion ...... specifiees
+ """
Helsinki .. .... 6 jours ......F ...... + ...... visites Helsinki
Saint- (hOtel flottant) transferts Saint-
Petersbourg + ...... Petersbourg
..... . differents .. .. .. 11 900 F avion aller decouverte
hOtels et retour de ......,
des ethnies du
Sud malgache,
visite de
reserves, ......
.. .. .. differents 10 jours ...... F vols aller visite de
.. .... ...... + et retour Mexico.. .. ..
Yucatan .. .. .. transferts caleche
Acapulco 2 dejeuners .. .... mayas
au bord repos au bord
... ... du Pacifique

~~iffi Reperer les elements quipermettent de localiser dans l'espace

Completez.
S'ils Ie veulent, ils peuvent aller ...(a)... Corse, ...(b)... Calvi ou ...(c)... Canada, ...(d)...
Montreal. ...(e)... Quebec, ils ont la possibilite de loger...(f)... un chalet. S'ils Ie preferent,
ils peuvent faire une croisiere ...(g)... bateau ...(h)... Helsinki ...(i)... Saint-Petersbourg.
Mais ils ont Ie temps et ils aiment la chaleur: ils prefereront probablement faire un voyage
.t'
...(j)... Madagascar, ...(k)... Ie sud de l'ile ou ...(1)... Mexique.
'OJ
"
c
~
t:<l! ~!!iIi Justifier une impression et s'auto-evaluer
<l!
'&:
'C
.8
A votre avis que I va etre Ie choix de la cliente ?
~
'"
c
0 1. Justifiez votre reponse en utilisant certains mots ou expressions proposes ci-dessous:
C
<l!
'0..
- Opinion: personnellement / a mon avis / je crois que / je pense que / il me semble que...
80 - Cause: comme / parce que / car / a cause de / grace it / puisque / etant donne que...
0
L
CL - Consequence: par consequent / c'est pourquoi / c'est la raison pour laquelle / si bien que...
-l'"
"iij
c
0
2. Repondez oralement, a partir de quelques notes ecrites eventuellement. Enregistrez-
.~ vous puis ecoutez-vous.
E
<'J
.s Avez-vous respecte les cons ignes ? Avez-vous reutilise les expressions proposees?
LU
-l
U Avez-vous reussi a parler pendant une minute, sans trop d'hesitations? Avez-
@ vous reutilise des expressions propres a l'oral?

UNITE H2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

.~~. .,
~'"
..
Exprimer son opinion et s'auto-evaluer
1. Preferez-vous les vacances actives, sportives, tranquilles, culturelles ? Ou aimeriez-
vous aller? Avec qui partiriez-vous ? Avec qui ne partiriez-vous surtout pas? Proposez
plusieurs possibilites en justifiant votre choix.
2. Faites des hypotheses sur Ie temps, l'argent, l'epoque de l'annee, Ie type de voyage
(organise ou pas)...
3. Preparez schematiquement votre reponse. Enregistrez-vous puis ecoutez-vous.
Avez-vous respecte les consignes? Avez-vous reutilise les expressions proposees?
Avez-vous reussi a parler pendant une minute, sans trop d'hesitations? Avez-
vous reutilise des expressions propres a l'oral?

Enregistrement 23: Un chanteur

Cet enregistrement est tres long: il dure 6 minutes. Le jour de I'examen, Ie document
audio qui vous sera propose ne devrait pas depasser 3 minutes. Si nous vous proposons
un document si long, c'est en vue de votre preparation: « qui peut Ie plus, peut Ie moins »,
dit-on. .
iii~M)W"l Ecoute glob ale
A. Ecoutez l'enregistrement 23 et repondez aux questions.
1. De quel genre de document s'agit-il?
a. d'une conference 0
b. d'un debat 0
c. d'un temoignage 0
d. d'une interview 0
2. Ou a lieu cet enregistrement?
a. dans un studio de radio 0
b. dans un cafe 0
c. dans la rue 0
d. dans une salle de concert 0
3. Combien y a-t-il de locuteurs?
Hommes femmes ......
4. Quels sont les themes abordes?
a. la musique 0
b. la politique 0
c. la science-fiction 0
.,;
d. la litterature 0 :v
"
c
e. la peinture 0 0
t:
~
f. Ie sport 0 ~
'~
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 23 et verifiez vos reponses. .~
'"
c
0
c
Comprehension detaillee ~
is.
80
1. Ecoutez l'enregistrement 23 et completez la fiche. 0
.r:
"-
Nom: Leyderwein Prenom: Age: ............ '"
...J
Lieu de naissance: dans de la France '"
C
0
iii
Profession: ......................................................... E

Domicile: ... dans Ie quartier de .. ...

~
W
...J
U
2. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 23 et verifiez vos reponses. @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ~F.!AJ~
lliWWS'l"ll''' ,
Comprehensiondetaillee
A. Eeoutez l'enregistrement 23, repondez puis eompletez la phrase qui justifie la
reponse.
1. Le locuteur interviewe n'a jamais aime la musique rock. Vrai D Faux D
c;:afait partie de ......
2. II n'a pas toujours chante seul. Vrai D Faux D
quand je me suis mis ......
3. II est passe progressivement a la chanson. Vrai D Faux D
c;:as'est fait... ...
4. Ses influences sont exclusivement musicales. Vrai 0 Faux D
mes influences musicales
5. II va faire un nouveau disque, un CD. Vrai D Faux D
mes projets, c'est... ... qui est en cours de realisation
B. Eeoutez de nouveau l'enregistrement 23 et verifiez vos reponses.

1!@!Ji+il!J] Reperer des informations -

Vocabulaire
Cette aetivite est re1ativement difficile: l'enregistrement est tres long et l'exerciee
ne porte que sur une ou deux phrases. II faudra done vous eoneentrer au maximum.
A. Eeoutez l'enregistrement 23 et associez les differents elements.
1. Ie cinema A. un tableau a. Yves Simon
2. la peinture B. un bouquin b. Schubert
3. la litterature C. un morceau e. Rembrandt
4. la musique D. un film d. Wenders
B. Eeoutez de nouveau l'enregistrement 23 et verifiez vos reponses.

I~!J Reperer des informations et les visualiser - Vocabulaire

1. Classez ees instruments de musique:
a. boite a rythmes b. accordeon e. contrebassse
d. synthe(tiseur) e. guitare electrique f. piano
A. Instruments acoustiques: ... .... .....
B. Instruments electriques: ............
2. Eeoutez de nouveau l'enregistrement 23 et verifiez vos reponses.
3. Identifiez les autres instruments de musique cites.

,,,,
'OJ
-0
C
~
t:
"
"
'i)i
'C
0
'5
oj
c
0
c
A B C D
"
'1C
0
u
0
0
..c
a.
oj
...J
'"
C
0
'ji;
E
~
W
...J
U
@ a. plpeau b. hautbois e. violon d. cor anglais

UNITE 82 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

~I Expression de l' opposition
A. Ecoutez l'enregistrement 23 et retrouvez les expressions qui permettent de completer
les phrases suivantes.
1. j'ai commence a jouer dans des groupes de rock, ce n'est plus du tout du rock,
ce sont des chansons.
2. les rythmiques sont presentes... mais c'est de la chanson.
3. certains morceaux sont completement acoustiques d'autres sont beaucoup plus
orchestres.
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 23 et verifiez vos reponses.
Ces expressions sont tres utiles pour nuancer.

ltJ7e~ Exprimer son opinion et s'auto-evaluer

Etes-vous d'accord avec Ie chanteur Vincent Leyderwein? Peut-on vraiment apprecier
une chanson dont on ne comprend pas Ie texte?
1. Justifiez votre reponse en utilisant certains mots ou expressions proposes ci-dessous :
- Opinion: personnellement / a mon avis / je crais que / je pense que / il me semble que...
- Cause: comme / parce que / car / a cause de / grace a / puisque / etant donne que...
- Consequence:par consequent / c'est pourquoi / c'est pour <;:aque / donc...
- Opposition:meme si / cependant / pourtant / quand meme / en revanche...
2. Repondez eventuellement a partir de quelques notes ecrites. Enregistrez-vous puis
ecoutez-vous.
Avez-vous respecte les consignes? Avez-vous reutilise les expressions proposees?
Avez-vous reussi a parler pendant une minute, sans trop d'hesitations? Avez-
vous parle de maniere spontanee en utilisant des expressions propres a l'oral?

? Enregistrement24: Lesbastides
IiIIWi+Ps Situation de communication
A. Ecoutez l'enregistrement 24 et repondez aux questions.
1. Combien de locuteurs interviennent?
a. lOb. 2 0 c. plus de 2 0
2. Combien d'hommes, combien de femmes?
3. Les locuteurs se connaissent-ils? "t<
'"
"D
Qui 0 Non 0 C
~
t:~
4. Comment sont leurs rapports? ~
'~
a. cordiaux 0 "C
0
'5
b. amicaux 0 ro
c
0
c. indifferents 0 c
~
"6.
d. un peu difficiles 0 80
l'autre est: 0
5. L'un des locuteurs est: ..c
0.

a. un peu pedant 0 e. un peu pedant 0 -'ro

"c
b. vexe 0 f. vexe 0 0
"~
c. cordial 0 g. cordial 0 E
$!
.s
d. chaleureux 0 h. chaleureux 0 w
-'
U
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 24 et verifiez vos reponses. @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 uumiMu8mu Comprehension glob ale
A. Ecoutez l'enregistrement 24 et repondez aux questions.
1. De quoi s'agit-il?
a. une conference D
b. un temoignage D
c. un meeting D
d. une interview D
2. Qu'est-ce qui a motive la rencontre des interlocuteurs?
a. un evenement culture! D
b. un evenement sportif D
c. un fait divers D
d. un evenement politique 0
3. Quel est Ie sujet de la conversation?
a. Ie cinema D
b. l'histoire D
c. la geographie D
d. l'urbanisme D
(Plusieurs reponses sont possibles.)
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 24 et verifiez vos reponses.

~ Comprehension detaillee
A. Ecoutez l'enregistrement 24 et comph~tez.
1. L'Aquitaine est situee :
a. dans Ie Sud-Est D
b. dans Ie Nord-Ouest D
c. dans Ie Sud-Ouest D
d. dans Ie Nord-Est D
2. C'est une region que se disputaient:
a. Ie roi de ......
b. Ie roi d'......
c. Ie comte de ......
3. Dne bastide est:
a. une pnson D
b. une maison 0
d. une ville 0
,to' c. une region D
1iB
-0
C
~ 4. Les bastides ont ete creees aux:
t:
v
v
a. XlIe,xme siecles D
'&;
'C b. lIe, me siecles D
.8
"
c
~
c. XIVe,xve siecles D
0
c
v
c. IVe,ve siecles D
'is.
0
u
.8
5. Les bastides sont organisees autour:
0
-"
0- a. de l' eglise paroissiale D
-'" b. du chateau seigneurial D
'"
c0 c. de la place centrale 0
'1ii
E d. de la maison communale D
.i'!
5
lJJ
-' (Plusieurs reponses sont possibles.)
U
@ B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 24 et verifiez vos reponses.

UNITE 82' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

~ Elargir Ie vocabulaire
1. Ecoutez l'enregistrement 24.
2. Donnez les adverbes qui derivent des adjectifs suivants puis placez-Ies dans les
phrases.
a. final ...............
vous n'avez eu que l'embarras du choix pour faire Ie choix de vos sites...
b. immediat .. '." .
les bastides se reconnaissent parce qu'il y a une place centrale, en general avec des
voutes sur les cotes...
c. apparent...............
on a ces constructions totalement artificielles et qui ont reussi. .. euh... je crois
que c'est... euh... un... un exemple de reussite...
d. effectif .. ... .. .. .. .. ..
je crois que <;:amerite j'allais dire un detour...
e. evident ... ... ... ..
on passe des films, , qui font reference d'une part au Moyen Age mais aussi au
mythe de la liberte qu'incarnait Robin des bois...
3. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 24 et verifiez vos reponses.

-ii+m S'exprimer et s'auto-evaluer

Sans etre urbaniste, vous avez surement une idee de ce que pourrait etre une ville
ideale. Pensez aux logements, bien sur, mais aussi aux differents equipements : sportifs,
scolaires et universitaires, commerciaux, de loisirs. Pensez aussi aux transports,
aux espaces verts, etc., tout en etant realiste.
1. Organisez votre reponse. Pour ce1a, choisissez certains mots proposes dans la
liste suivante: avant tout / d'abord / surtout / ensuite / apres / en meme temps / en + participe
present / de preference / plutot / non seulement ... mais aussi / enfin / finalement / bref
2. Repondez eventuellement a partir de quelques notes ecrites. Enregistrez-vous puis
ecoutez-vous. Avez-vous respecte les consignes? Avez-vous traite les themes proposes?
Avez-vous reussi a parler pendant une minute, sans trop d'hesitations? Avez-vous
reutilise des expressions prop res a l'oral?

? Enregistrement25: LesCanadair
!I~ Situation de communication ,t!
'Qi
"
c
A. Ecoutez l'enregistrement 25 et repondez aux questions. ~
~
~
1. Combien de locuteurs interviennent? v
':J;
a. lOb. 2 D c. plus de 2 D 'C
0
'5
~
2. Combien d'hommes, combien de femmes? c
0
c
3. Les locuteurs se connaissent-ils? Oui D Non D v
'5.
0
u
4. Que font-ils? ~
.I:
a.
a. journaliste b. pompier c. pilote j
A. locuteur 1 B. locuteur 2 C. locuteur 3 "c
0
'~
5. Y a-t-il des bruits exterieurs? Lesquels? E
~
.f
6. Ou a lieu la conversation? Retrouvez sur la carte les lieux dont il est question. UJ
-'
U
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 25pour verifier vos reponses. @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ~ Comprehension glob ale
A. Ecoutez l'enregistrement 25 et repondez aux questions.
1. De quoi s'agit-il?
a. une conference 0
b. un temoignage 0
c. un reportage 0
d. une interview 0
2. Quel est Ie theme traite?
a. la lutte contre l'exclusion 0
b. la lutte contre la delinquance 0
c. la lutte contre les incendies 0
d. la violence dans les stades 0
,t:
'OJ
3. Quel est Ie sujet de la conversation?
"0
C
~
a. les avions 0
t:
~ b. les vehicules tout-terrain 0
~
'~
'C c. les pompiers 0
0
'5
'"
c
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 25pour verifier vos reponses, puis passez a
0
c l'activite suivante.
~
'0.
80
15
J:: i!i~1i1i Comprehension detaillee
Q.
j
'" A. Ecoutez l'enregistrement 25 et repondez aux questions.
c
0
1;1
1. Combien de types d'avion sont utilises ?
E
~ a. deux 0 b. trois 0 c. quatre 0
E
.1J
...J
..J
2. Parmi ces avions, lesquels sont utilises ?
Q) a. Canadair 0 b. Tracker 0 c. Fokker 0 d. Hercules 0

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 3. QueUe est la capacite, en litres d'eau, de chacun de ces avions?
A. Canadair a. 6 000 1
B. Fokker b. 12 000 1
C. Hercules c. 5 5001
4. Aujourd'hui, combien d'avions sont utilises en tout sur la base de Marignane?
a. 4 0 b. 8 0 c. 26 0 d. 46 0
5. Combien de personnes travaiUent sur cette base?
a. 200 0 b. 215 0 c. 300 0 d. 400 0
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 25 pour verifier vos reponses.

.i;n Comprehension detaillee

A. Ecoutez l'enregistrement 25 et repondez aux questions en completant les phrases.
1. Le Canadair est appele officieUement CL ......
2. QueUes sont les caracteristiques de cet avion?
.., en clair Ie Canadair, l'avion ...(a)... et .. .(b)... a . ..(c)..., un avion qui va directement
remplir ses ... (d)... citernes ... (e)... l'eau, ... (f)... litres sont ... (g)... a chaque ecopage,
ce qui parait bien peu par rapport ...(h)... de l'avion...
3. Quels sont les deux substances embarquees dans Ie Canadair?
4. Comment et quand utilise-t-on ces substances?
a. c;:aforme une ...(a)... qui est chargee de recouvrir la ...(b)... et de l'...(c)... mais
ce produit ne peut pas etre utilise lorsqu'il y a des ...(d)... .
b. donc a ce moment-la, on revient au largage d'...(e)... avec un effet de ...(f)... de
...(g)... kilos par ...(h)... et donc, c;:apeut etre ...(i)... pour l'...(j)... .
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 25 pour verifier vos reponses.

e~JJ1m Expression du but

1. Completez cet extrait de l'enregistrement 25.
... parce qu'il s'agit d'un bateau et ce soit un bon bateau de mer, il faut que la coque
soit longue, soit large, soit haute. .. ... les ailes qui supportent les moteurs ne soient pas
a... au niveau de l'eau...
Ces expressions indiquent Ie but, l'intentionet sont suivies du subjonctif.
2. Reformulez la meme idee en completant les phrases suivantes.
a. ... nos camarades pompiers sont obliges de se retirer afin qu'on (pouvoir) larguer
l'eau sans danger pour eux...
b. ... nous demandons a nos camarades pompiers de se retirer de peur qu'ils (etre) ......
blesses. ..
c. ... nous demandons a nos camarades pompiers de se retirer pour qu'il n'y (avoir) ."
'OJ
u
. .. . .. pas de danger pour eux... c
0
t:
0
3. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 25 pour verifier vos reponses. 0
'~

JJ1~ S'exprimer et s'auto-evaluer

"§'"
c
0
c
Avotre avis, que faudrait-il faire pour proteger les forets? 0
'6.

1. Organisez votre reponse. Pour cela, choisissez certains mots proposes dans la 80
"0
liste suivante: avant tout / d'abord / surtout/ ensuite/ apres/ enmemetemps/ en + participe .c
co.
'"
...J
present / de preference / plutot / non seulement... mais aussi / enfin / finalement / bref 0;
c
0
2. Repondez eventuellement a partir de notes ecrites. Enregistrez-vous puis ecoutez- .tj
E
vous. Avez-vous respecte les consignes? Avez-vous traite Ie theme propose? $I
.f
w
Avez-vous reussi a parler pendant une minute, sans trop d'hesitations? Avez-vous ...J
U
reutilise des expressions propres a l'oral? @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ?
.~ Situation de communication
A. Ecoutez une seule fois l'enregistrement 26 et repondez aux questions.
1. Combien de locuteurs interviennent?
a. 1 D b. 2 D c. plus de 2 D
2. Combien d'hommes, combien de femmes?
3. Les locuteurs se connaissent-ils?
Oui D Non D Un peu D
4. Comment sont leurs rapports?
a. cordiaux D
b. detendus D
c. indifferents D
d. un peu difficiles D
5. Ou a lieu la rencontre?
a. dans la rue D
b. dans un studio D
c. dans un restaurant D
6. Comment Ie sait-on?
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 26 pour verifier vos reponses, puis passez a
l'activite suivante.

1ilie91i1 Se sensibiliser au vocabulaire familier

QueUe est la signification de ces expressions familieres ?
Retrouvez-Ies dans l'enregistrement.
a. quand j'etais mame
b. quand elle etait gamine
c. Ie boulot '-
d. Ie beau mec
e. une copine de classe
f. un gros cuI
Consultez Ie corrige pour verifier vos reponses ou un dictionnaire unilingue recent.

!I~l!1 Se sensibiliser au vocabulaire familier et aux expressions imagees

,t'
'OJ
QueUe est la signification des expressions suivantes?
u
c
~
Retrouvez-Ies dans l'enregistrement.
t:
v
v
1. a tout bout de champ
'~
'C a. it tout instant D c. n'importe ou D
B
~
~ b. partout D d. sans raison D
c
0
c
V 2. je rougis pour un oui ou pour un non
'0..
0
u
0
a. sans motif 0 b. quelquefois oui d'autres fois non D
0
.<:
"-
c. tres facilement D d. tres frequemment D
~
--!
ro
3. j'etais toujours cellequi tenait la chandelle
c
0 a. celle qui assistait aux succes amoureux des autres D
~
E
,OJ
b. celle qui etait d'une beaute resplendissante D
oS
.LJ
..J
c. celle it qui on racontait tout D
J

i!) Consultez Ie corrige pour verifier vos reponses ou un dictionnaire unilingue recent.

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

~ Se sensibiliser au vocabulaire familier et aux expressions imagees
Retrouvez les expressions suivantes dans l' enregistrement et indiquez leur signification.
1. Illui doh une fiere chandelle
2. J'ai vu trente-six chandelles
3. Bnller la chandelle par les deux bouts
4. Ce sont des economies de bout de chandelle
5. Le jeu n' en vaut pas la chandelle
a. Depenser trop
b. Cela n' en vaut pas la peine
c. Etre redevable a quelqu'un d'un service rendu
d. Avoir un eblouissement a cause d'un coup
e. Une epargne insignifiante
Consultez Ie corrige pour verifier vos reponses ou un dictionnaire unilingue recent.

~ Expression
Lisez Ie petit article suivant et repondez a la question.

Linda Evangelistadeconseille Ie regimemannequin

Avis aux jeunes filles qui revent d'avoir Ie look mannequin.La
belle Linda Evangelista tient ales mettre en garde. «Arretez de
suivre des regimes pour essayer de nous ressembler. <;:ane sert
absolument a rien. Si nous avons des corps longilignes et pas la
moindre graisse, c'est uniquement parce que nous sommes des
monstres genetiques !» C' est elle qui Ie dit...

Femme actuelle, n° 621, aout 1996.

Faut-il donnerde l'importance, donnez-vous de l'importance a l'aspect physique

des gens?
1. Organisez votre reponse. Pour ce1a choisissez certains mots proposes dans la liste
suivante: avant tout / d'abord / surtout / ensuite / apres / en meme temps / en + participe
present / de preference / plutot / non seulement ... mais aussi / enfin / finalement / bref
2. Repondez brievement par ecrit, puis enregistrez-vous sans lire vos notes et ecoutez-
vous. Avez-vous respecte les consignes? Avez-vous traite Ie theme propose? Avez-
vous reussi a parler pendant une minute, sans trop d'hesitations, sans digressions?
Avez-vous reutilise des expressions propres a I'oral?

.<!
'OJ

? Enregistrement 27: Les sciences sociales

"
C
0
t:
v
v
'~

~, Comprehension globale .C
'C
~
0
C
A. Ecoutez l'enregistrement 27 et repondez aux questions. v
'0.

1. De quoi s'agit-il? 8
a. une conference 0 b. un temoignage 0 c. un meeting 0 d. une interview 0 ~
J:
0.
j
2. Qu'est-ce qui a motive la presence du ou des locuteur(s)? -;i
C

a. un evenement culturel 0 0
.~
E
b. un evenement sportif 0 ~
.f
c. un fait divers 0 UJ
...J
U
d. un evenement politique 0 @I

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 3. Quel est Ie ton employe?
a. neutre 0
b. humoristique 0
c. didactique 0
d. passionne 0
(Plusieurs reponses sont possibles.)
4. Avec que! domaine Ie sujet traite a-t-il un rapport?
a. l'histoire 0
b. l'anthropologie 0
c. la geographie 0
d. l'urbanisme 0
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 27 et verifiez vos reponses.

ml~~TI Comprehension globale

1. Ecoutez Ie debut de l'enregistrement 27.
Quel est Ie rOle de ce paragraphe ?
a. faire une introduction 0
b. presenter Ie plan 0
c. se presenter 0
d. se justifier 0
(Plusieurs reponses sont possibles.)
2. Completez cette transcription du debut de l'enregistrement 27.
... la double tache que vous m'avez assignee, en effet, est ...(a)... difficile... euh... car il
s'agira en fait pour moi, euh, de m'elever euh, du general au particulier, alors que les
ethnologues ont ...(b)... tendance de de ...(c)... a privilegier, euh, la demarche inverse...
dans un premier temps en effet,je ...(d)... vous presenter, euh, une perspective... cavaliere
sur l'evolution recente de l'anthropologie fran<;:aise,en mettant l'accent sur sa specificite
au regard d'autres traditions scientifiques nationales... ce panorama ...(e)... tronque, vu
Ie temps... (f)... bref qui m' est imparti, me servira ...(g)...de toile de fond pour aborder
dans un deuxieme temps... (h)... caracteristiques presentes de l'anthropologie...
3. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 27 et verifiez vos reponses.
4. Quel est Ie role de toutes ces expressions?
a. argumenter 0
b. exprimer son opinion 0
c. nuancer 0
d. s'exprimer avec prudence 0
(Plusieurs reponses sont possibles.)
~
OJ
0
~~TIiil§TIJ!I Comprehension detaillee
c
0
A. Retrouvez dans l'enregistrement 27 les expressions qui justifient les affirmations
suivantes.
1. Au cours de ces trois dernieres decennies, l'anthropologie et la sociologie fran<;:aisesont
ete tres creatives.
v ... I'anthropologie et la sociologie frangaises ont connu, au cours de ces trois dernieres
"-
0
~ decennies, ......
~
2
"- 2. Le structuralisme et Ie marxisme sont apparemment deux mouvements de pensee
totalement irreconciliables.
." Ie structuralismeet Ie marxisme... deux mouvements de pensee "

3. Les deux courants de pensee se sont inspires l'un de l'autre.

A cette epoque, en eftet, Ie structuralisme ......
B. Ecoutez de nouveau l'enregistrement 27 et verifiez vos reponses.

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

Jm,::>t,~,,"Lx*
~i~i"i"' Structurer son disc ours - Mots de liaison
1. CompIetez Ia transcription de cet extrait de I'enregistrement 27.
C'est ...(a)... des annees soixante, ...(b)..., que... l'anthropologie structurale de Claude
Levi-Strauss commence... a entrer dans Ie domaine commun, proposant une... approche...
des faits de culture et de societe, en termes de variations dans des oppositions contrastives
dont d'autres secteurs des sciences humaines mesurerent... tres rapidement l'interet...
...(c)..., la relecture... des grands textes de Marx, par des philosophes, comme Louis
Althusser, ou par des anthropologues, comme Maurice Godelier, mettait en lumiere...
l'originalite, chez Marx, d'une conception de la causalite des phenomenes sociaux, qu'une
longue tradition d' exegese dogmatique ou humaniste avait contribue a occulter...
. ..(d)... la scene etait mure... pour une vaste confrontation intellectuelle, paradoxalement
marquee par une volonte de s'approprier les outils conceptue1s de la partie adverse, afin...
de les integrer dans des problematiques qui leur etaient, a premiere vue, etrangeres...
... (e)..., ... (f)..., Ie structuralisme se rec1amait de Marx et les marxistes se pretendaient
structuralistes... ...(g)..., les developpements les plus originaux, me semble-t-il, de
l'anthropologie et de la sociologie euh... fran<;:aises contemporaines, sont issus de cette
oscillation entre structure et evenement, entre permanence et changement, entre quete des
invariants et logique de l'action, entre euh, morphologie sociale et... dynamique sociale...
2. Ecoutez de nouveau I'enregistrement 27 et verifiez vos reponses.
3. Toutes ces expressions servent a:
a. marquer la chronologie D b. organiser Ie raisonnement D
(Plusieurs reponses sont possibles.)

Resumer
1. Ecoutez de nouveau I'enregistrement 27 et essayez de Ie resumer oralement.
2. Enregistrez-vous.
3. CompIetez Ie texte suivant afin de Iui donner un sens.
Le developpement des sciences sociales en France ...(a)... des dernieres annees a ete
marque ...(b)... une opposition dynamique ...(c)... deux systemes de pensee a premiere
vue incompatibles: Ie marxisme et Ie structuralisme. L'exemple de l'anthropologie montre
pourtant que cette confrontation de methodes a contribue ... (d)... l'emergence de paradigmes
et ... (e)... objets originaux qui attestent ... (f)... fecondite presente de la discipline.
4. Comparez ce texte et votre resume oral.

,~

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'OJ

J
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LU
..J
U
@

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Activites bilans - Exemples d'epreuves

Nous vous proposons trois entrainements a I'epreuve du 82 du DALF.Les deux premiers

sont du type « oral collectif» (comprehension orale de documents accompagnes de
questionnaires ecrits qui demandent des reponses completes et redigees ou des reponses
a cocher). Letroisieme est du type « oral individuel ».
Realisez cet entrainement dans les conditions de I'examen (30 minutes) pour pouvoir
vous auto-evaluer correctement.

Y Activite -
hi/an 1 Oral collectif
I Enregistrement 10: l'extraordinaire odyssee de la tortue luth

Epreuve
Vous allez entendre un enregistrement sonore de 2 minutes qui parle d'une espece
de tortue migratrice, la tortue luth.
. Ecoutez une premiere
Ie desirez.
fois l'enregistrement 10.Vous pouvez prendre des notes si vous

..Prenez connaissance du questionnaire,

Ecoutez une deuxieme fois l'enregistrement
lisez toutes les questions.
10, prenez des notes complementaires
et commencez a repondre.
L'extraordinaire odyssee de la tortue luth
1. Expliquez Ie titre du document.
2. Pourquoi cet animal est-il considere comme Ie plus grand reptile du monde?
3. Pourquoi l'appelle-t-on «tortue luth»?
4. La tortue luth a-t-elle une couleur uniforme?
5. Quelle est la raison de ses migrations?
6. Combien de tortues de cette espece reste-t-il actuellement?
7. Pourquoi certaines tortues sont -elles arrivees aux Canaries?
8. Quand et comment les Guanches ont-ils disparu?
9. Que representait la tortue luth pour les Guanches?
10. Quelle peut etre l'explication du retour de la tortue luth aux Canaries?

Auto-evaluation

. Ecoutez de nouveau l'enregistrement

reponses.
10, puis lisez la transcription pour corriger vos

. Comptez 2 points par reponse correcte.

Question 1: /2 Question 6: /2
Question 2: ./2 Question 7: ./2
Question 3: ... .../2 Question 8: ../2
Question 4: ./2 Question 9: ./2
Question 5: ./2 Question 10: ./2 Total: /20

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Y Activite bi/an 2 - Oral collectif
I Enregistrement28: Lacongelation descorpshumains

Epreuve proposee par Ie Centre national du DALF du Maroc

Consignes

Vous allez entendre un enregistrement sonore de 4 minutes concernant la congelation

des corps humains.
.a Ecoutez une premiere fois en vous concentrant
prendre de notes.
sur Ie sens global. Ne cherchez pas

.Vous aurez ensuite 4 minutes pour prendre connaissance du questionnaire qui

vous sera distribue. Les questions suivent l'ordre de l'enregistrement.
. Ecoutez l'enregistrement une seconde fois en repondant aux questions.
.Vous aurez encore 5 minutes pour relire et completer vos reponses.
Questionnaire

1. Pour queUe raison certains Americains veulent-ils se faire congeler apres leur mort?
(Repondez a l'aide d'une phrase.)
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
,.........................................................................................................
2. Qui est interviewe? (Cochezune seulephrase.)
a. Un chercheur universitaire 0
b. Le fondateur d'une secte 0
c. Le collaborateur d'une revue 0

3. Qui est a la tete de ce marche de «congelation des corps humains)}?

(Cochezune seulephrase.)
a. Des soci6tes commerciales 0
b. Un groupe de medecins 0
c. Des pharmaciens 0

4. Le corps est congele pour... (Cochez une seule phrase.)

a. Une dizaine d'annees 0
b. Une periode illimitee 0
c. Un siecle 0

5. Apres la mort, Ie sang est remplace par un melange contenant... (Cochezune seulephrase.)
a. du glycerol 0 ,<!I
~I
b. de l'eau glacee 0 0 .
J
1;:
c. de l'azote liquide 0 ~I
6. A quelle temperature est maintenu Ie corps apres congelation? (Cochez une seule case.)
a. 1870 0 ! I
b. 1930 0 ~I
'5.
c. 1960 0 8I
~
.r:
0.
7. D'apres l'interview,... (Cochez une seule case en regard de chacune des phrases.) j

Vrai faux?
"
§.
'~ I
a. Les plantes peuvent etre congelees pendant une duree ind6terminee. 0 0 0 E
0
.f
n. 'Tcm.'S
k'S 'C.!\.lffi'C.\1X
pe\1vent etre congeles pendant quelques semaines. 0 0 0 UJ
..J

0 0 U
c. Seuls certamsammaux peuvent etre congeles pendant quelques semaines. 0 @

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 8. Cette methode qui consiste a congeler Ie corps humain apres la mort est-elle scientifique?
(Repandez a l'aide d'une au deux phrases.)
"""""""""""""""""""""""""""...............................................................
.....................................................................................................................
,.............................................

9. D'apres l'interview,... (Cachez une seule case en regard de chacune des phrases.)
Vrai faux?
a. Un organe humain peut etre congele. D D D
b. Un organe humain ne peut actuellement etre conserve D D D
plus de quelques heures.
c. Un organe humain pourra a l'avenir etre conserve D D D
grace a des produits chimiques.
10. Lorsqu'un corps est congele, qu'arrive-t-il aux cellules? (Repandeza l'aide d'une phrase.)
""""""""""""""""""""""""""".........
"""""""""""""""""""""""""""...............................................................
.....................................................................................................................

11. En quoi consistent les recherches scientifiques actuelles, dans ce domaine?

(Repandez a l'aide d'une au deux phrases.)
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
Guide de correction
1. L'espoir de ressusciter un jour grace aux progres a venir de la medecine.
2. c. Le collaborateur d'une revue.
3. a. Des societes commerciales.
4. b. Une periode illimitee.
5. a. Un melange contenant du glycerol.
6. c. 196 degres Celsius.
7. a.? b. Faux c. Vrai
8. Elle n'est pas du tout scientifique. Elle releve des fantasmes de l'homme.
9. a. Faux b. Vrai c.?
10. Les cellules sont detruites par Ia cristallisation de l'eau.
11. Trouver Ie moyen de congeler I'organisme humain sans que les cellules soient detruites.

Auto-evaluation

,t' . Ecoutez de nouveau l'enregistrement 28, puis lisez la transcription pour corriger vos
'OJ
u reponses.
c
~
1;:
<l)
<l)
. Evaluez-vous en fonction de la grille suivante:
'&I Question 1: ./2 Question 7: ../3
'~
'" Question 2: /1 Question 8: /2
c
0
c
<l) Question 3: ./1 Question 9: ./3
'Ci
0
B
u Question 4: ../1 Question 10: ../2
0
.r:
0- Question 5: ./1 Question 11: ./3
j
~c Question 6: ./1
0
'j;j
E Total: ./20
.IJ
-'=
UJ
-'
U
@

UNITE B2 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ~fI-
~~~~
L'epreuve
1. L'unite B3 a pour objectif de verifier votre com-
prehension et votre expression ecrites en langue
de specialite, dans Ie domaine que vous avez choisi.
II existe quatre grands domaines de specialite :
1. Lettres, sciences humaines et sociales
2. Mathematiques et sciences de la matiere
3. Sciences de la vie
4. Sciences economiques et sciences juridiques
QueUes connaissances en «langue de specialite
attend-on de vous?
II ne s'agit en aucun cas de connaissances tres eten-
dues dans Ie domaine conceme mais seulement d'un
bon niveau «fin d'etudes secondaires ». C'est votre
maitrise de la langue qui sera evaluee beaucoup plus
que vos connaissances en Ia matiere.
2. L'epreuve comporte deux exercices distincts mais
reposant sur Ie meme support:
- une synthese de differents documents traitant
d'un meme sujet;
- cinq questions qui portent sur l'ensemble du
dossier.
La synthese
II s'agit, a partir de plusieurs documents ecrits por-
tant sur Ie meme sujet, de synthetiser les informa-
tions qui s'y trouvent et de les reformuler avec
vos propres mots.
II vous faudra done:
,t'
a. bien identifier chaque document, comprendre
'03
u son propos et son organisation logique;
C
"
t:Q) b. decouvrir la problematique commune a tous
Q) les documents et en degager les idees essentielles;
':J\
'C
I a~
Les questions
Elles sont toujours au nombre de cinq mais peu-
vent etre d'importance et de longueur variables:
cela peut aller de questions ponctuelles auxquelles
vous pouvez repondre en deux ou trois lignes a des
questions exigeant un developpement d'une dizaine
de lignes.
Le bareme des questions est fonction de leur impor-
tance relative.
Ces questions peuvent porter sur les documents
»
eux-memes (sur l'un des documentsou sur la pro-
blematique d' ensemble) ou solliciter de votre part
une implication plus personnelle (donner votre opi-
nion, proposer une solution, faire etat de votre expe-
rience, etc.).
Vous serez evalue et sur l'adequation de votre
reponse a la question posee et sur vos competences
plus strictement linguistiques.
Entrainement
Cette unite comporte 113 activites.
La synthese
II Objectif 1. Approche globale d'un texte: identi-
fication, fonction, domaine de reference, organi-
sation et composition generales.
-+ 10 activites (238 a 247).
II Objectij2. Reperage des mots des, des idees direc-
trices dans chaque document.
-+ 10 activites(248a 257).
II Objectzf3. Reperage des marques temporelles et
des articulations logiques, reperage des differents

£" c. selectionner, comparer et classer ces informa- types d'argumentation.

ro
C tions; -+ 10 activites (258 a 267).
0
C
Q) d.les reformuler en un texte unique dont vous eta- . Objectif 4. Reperage des marques de l'enoncia-
'il
8
0
blirez vous-meme Ie plan avec vos prop res mots tion, reperage de l'implicite.
b
L: mais de maniere neutre (vous ne devez pas faire de -+ 5 activites (268 a 272).
0-
ro
-" commentaires personnels). Vous pouvez mention- II Objectij5. Comparaison de differents documents:
OJ
C
0
ner vos sources pour plus de clarte. Dne consigne - analyse du type de relation existant entre deux ou
~
E
de longueur vous est indiquee (+ ou - 10 %) ; plusieurs documents;
~ e. introduire brievement votre texte (presentation - regroupement des differentes idees communes,
..<::

w
-"
U de la problematique general e) et proposer une complementaires ou opposees pour elaborer un plan.
@ conclusion personnelle mais objective. -+ 15 activites (273 a 287).

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

IIIObjectij6. Integrationde differentselementsrele- 239 - 243 - 247 - 253 - 254 - 258 - 260 - 262 -
yeSdans les textes en un texte unique concis, cohe- 268 - 270 - 277 - 278 - 279 - 280 - 285 - 286 -
rent et articule. 287 - 293 - 294 - 295 - 296 - 305 - 309 - 318 -
-+ 14 activites (288 a 301).
319 - 321 - 326 it 332;
Les questions II domaine 2 (sciencespures, mathematiques, infor-
matique) :
- Questions de type 1: 5 activites 238 - 241 - 244 - 249 - 264 - 288 - 289 - 333
- Questions de type 2:5 activites
- Questions de type 3:5 activites a 338;
- Questions de type 4:5 activites IIIdomaine 3 (sciences de la vie, ecologie, medecine) :
- Questions de type 5: 5 activites -
250 - 256 - 261 - 266 - 269 272 - 283 - 284 -
- -
297 298 - 299 300 - 301 - 306 - 310 - 311 -
Les activites bilans
-
312 - 313 314 - 315 - 320 - 339 a 344;
Domaine 1: 6 activites II domaine 4 (scienceseconomiqueset sciencesjuri-
Domaine 2:6 activites diques) :
Domaine 3:6 activites 245 - 248 - 252 - 255 - 259 - 265 - 273 - 274 -
Domaine 4: 6 activites
275 - 276 - 281 - 282 - 290 - 291 - 292 - 302 -
Classification par domaine de specialite 303 - 304 - 307 - 308 - 316 - 317 - 321 - 322 -
des textes proposes dans l'unite B3 : 323 - 324 - 325 - 345 a 350;
II domaine 1 (lettres, arts, sciences humaines et II hors classification (par exemple,faits divers):
sociales): - - - -
240 242 246 251 257 - 263 - 267 - 271.

.t!
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UJ
...J
U
@

UNITE B 3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 La synthese

Objectif 1
Approche globale du texte:
- identification, fonction et domaine de reference,
- organisation et composition generales.
La synthese que vous aurez a rediger Ie jour de I'epreuve de I'unite 83 concernera deux,
trois ou quatre textes portant sur Ie meme sujet. Cependant, avant d'entamer Ie
travail specifique a la synthese, sur I'ensemble des documents, il semble utile de vous
entralner a bien saisir la specificite d'un document: son origine, sa nature, sa fonction,
son organisation.
Conseils pour apprehender globalement un texte
. Avant de vous lancer dans la lecture des documents que I'on vous propose, examinez-
les d'abord globalement, en pretant une attention particuliere a la forme et aux references:
- Taille et organisation materielle de chaque document: sa longueur, Ie nombre de
paragraphes, les types de caracteres (presence ou non d'italiques, par exemple, ou encore
mots en caracteres gras).
- Y a-t-il des illustrations (photos, dessins, schemas, courbes...)?
- Le document est-il signe? Y a-t-il certaines indications concernant Ie signataire (titre,
fonction, etc.)?
- Le document est-il reference (nom du journal, de la revue ou de I'ouvrage,
eventuellement nom du lieu de publication et de I'editeur)?
- Est-il date? (Ce point est tres important car il permet de prendre en compte Ie contexte
historique de chacun des documents.)
. En un second temps, parcourez rapidement I'ensemble des documents: lecture des
titres, sous-titres, intertitres; lecture des premieres et des dernieres lignes, des amorces
de paragraphes.
Vous aurez ainsi une idee du contenu general des documents et pourrez deja formuler
quelques hypotheses sur les questions auxquelles ils sont censes repondre.
' '~' 'W'
,w,:::l,~ ,
,
'~~I~"@
, "
En regardant l'image «globale}) (photo, titre et sous-titre) de ce texte, pouvez-vous
dire s'il s'agit plutot:
a. du compte rendu d'un article paru dans une autre revue scientifique?
b. d'une lettre extraite du Courrier des lecteurs ?
,to! c. d'un article presentant une decouverte scientifique importante venue de Grande-Bretagne?
'OJ
v
C
:J
Quel indice avez-vous utilise pour repondre ?
t:
<lJ
<lJ
'~
'C
0
Le vol des insectes
':J
oj «Leading-edge vortices
C vaux qui expliquent en partie
0
C in insect flight» pourquoi les insectes jouissent
<lJ
'D-
8
0
'
(<<Nature», 19/26 dec. 1996)
d'une portance plus gran de que
~
0
J::
0-
oj
...J
'"
C
0
'1i!
L aerodynamique est une
science compliquee; il
n'est donc pas tout a fait
surprenant que Ie vol des insectes
ne Ie permettraient les mecanis-
mes de vol usuels (oiseaux,
avions). Us ont mene des expe-
riences en soufflerie, d' abord avec
u0
'0
oj

'<lJ
.c
,~
U
E ne soit pas encore compris. Mais
~ des sphinx (papillons de nuit de
.s
lJ.J
...J
Charles Ellington et ses collegues l'espece Manduca sexta) mainte-
U britanniques ont pub lie des tra- nus a l' extremite d'une tige. Mais
@

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 pour avoir une VISIOn plus
detaillee de l' ecoulement d' air au-
tour des ailes, visualise par des
trainees de fumee, ils ont utilise
un modele mecanique et motorise
du papillon, de taille beaucoup
plus grande. Que revelent les cli-
ches? Lors de chaque coup d'ailes
vers Ie bas, un petit tourbillon nait
au niveau du bord anterieur des
ailes, a leur base; ce tourbillon
se deploie vers l' extremite des
ailes tout en s' elargissant, puis
se decroche de 1'insecte. La rota-
tion de l' air au dessus de l' aile y
cree une depression, et augmente
donc la portance du papillon.
L' extension du tourbillon en direc-
tion du bout des ailes semble aussi
jouer un role, en retardant Ie
decrochage. Les details de ces phe-
nomenes sont encore a preciser.
Et surtout il reste a identifier Ie
mecanisme qui engendre les tour-
billons et a verifier que ces resul-
tats sont generalis abIes aux autres
insectes, voire a des oiseaux
capables de voler lentement ou de
faire du surplace comme les coli-
bris.

La Recherche, n° 295, fevrier 1997.

En regardant Ie titre et Ie chapeau de cet article, pouvez-vous dire s'il provient plutot:
a. d'une revue specialisee dans les sciences de l' education?
b. d'une revue de vulgarisation scientifique ?
c. d'une revue grand public?
Que! indice vous a aide?

.t'
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-0
C
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ill
ill
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£~
'"
c
0
C
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il
8
.8
I~i\ Prenez rapidement connaissance de ce document, sans Ie lire entierement. A votre 0
-c
"-
ro
avis, son objectif est-il plutot: -.J
<ij
c
0
a. de critiquer? 'jij
b. d'informer? E

c. de raconter un fait divers? ~

LlJ
-.J
U
Justifiez brievement votre reponse. @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 nZerama,21/1/97.

1. Regardez tout d'abord Ie titre, la typographie et l'organisation generale de cet

article. Est-ce plutot, selon vous:
a. Ie compte rendu d'un ouvrage consacre a la vie de Pasteur et a celIe de Pouchet?
b. une prise de position en faveur des theories de Pouchet?
c. Ie recit d'une polemique scientifique entre Pasteur et Pouchet?
Justifiez brievement votre reponse.
2. L'article se compose de deux parties bien distinctes. La seconde partie presente-
t-elle plutot:
a. trois analyses commentant cette controverse entre Pasteur et Pouchet?
b. trois resumes des theories scientifiques posterieures aux travaux de Pasteur et de Pouchet?
Quels mots vous ont aide a repondre ?

Une controverse celebre: plication de cette histoire existe:

quelques annees plus tard, un
Pasteur, Pouchet Anglais nomme Bastian, refaisant
et la generation les memes gestes que Pouchet,
verra apparaltre des micro-orga-
spontanee nismes dans ses eprouvettes. La dis-
cussion theorique ne sera pas reou-
. Le point de vue de la sociologie
relativiste. Pasteur a su persuader
I'Academie. II avait une reputation
superieure a celie de Pouchet. Sa
victoire permettait Ie developpe-
ment de la biologie de laboratoire.

V
ers Ie milieu du XIXesiecIe, Elle etait aussi un argument contre
une controverse opposa pen- verte pour autant, mais la victoire Ie darwinisme.
,te
'ii3
"1J dant plusieurs annees Louis de Pasteur semble du coup reposer . Le point de vue de l'ethnome-
"
C
Pasteur a Felix Pouchet sur la ques- sur une part de chance. On a appli- thodologie. Pasteur a gagne parce
~ que a cette histoire les points de
<V tion de savoir si des organismes qu'il a impressionne Pouchet avec
<V
':)I vivants pouvaient apparaltre dans vue respectifs qui sont ceux de l'his- ses experiences. Si Pouchet ne s'etait
§ des milieux ne contenant aucun toire et de l'epistemologie rationa-
':i
oj pas retire, il aurait pu avoir Ie des-
c
0 «germe ». listes d'un cote, de la sociologie et sus provisoirement. Dans ce cas,

.
C
<V Les deux savants imaginerent cha- de l'ethnomethodologie de l'autre. Pasteur n'aurait pas ete credite de
'il
0
u
0
cun des series d'experiences con- Le point de vue rationaliste- cette decouverte.
0
..c:
tradictoires a base de decoctions realiste. Les idees de Pasteur etaient
0-
« steriles ». plus coherentes. Ses methodes
-"1
OJ
c
L'Academie des sciences ayant etaient plus rigoureuses que celles B, Latour, « Pasteur et Pouchet: hetero-
0
'~ donne raison une premiere fois a de Pouchet. Ses experiences ont genese de I'histoire des sciences », dans
E
.IJ
Pasteur, en 1864Pouchet se retira convaincu parce qu'elles etaient en M. Serres, Elements d'histoiredes scien-
-E: accord avec la nature.
w de la competition. Une petite com- ces, Bordas, 1989,
--.J
U
@ Sciences humaines, n° 67, dee. 1996.

.
UNITE B 3 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE
 Sans lire Ie texte entierement mais en prenant connaissance du titre, de la lt~gende
de la photo, des premieres et des dernieres lignes, des dates et des noms propres,
pouvez-vous:
1. dater cet article (annee et mois) ?
2. dire si Pierre Emmanuel a dirige:
a. l'Institut national de l'audiovisuel (INA) ?
b. la Videotheque de Paris?
c. la Maison de la poesie ?

Pierre Emmanuel Aux inquietudes que lui inspirait la grande ville, il

repondit par les actes, vieille habitude contractee des
L' aide- memoire la Resistance par ce poete engage dans son temps,
grand penseur (et passeur) de la culture, qui diri-
«1£ vieux Paris n'estplus. Laformed'une ville change
gea notamment, de 1975 a 1980, 1'lnstitut national
plus vite, helas, que Ie clEur d'un mortel.» Pierre de l'audiovisuel.
Emmanuel donnait raison a Baudelaire qu'il aimait
En fevrier 1984, lors d'une conference filmee et
a citer, mais Ie fondateur de la VideotMque de Paris,
disparu voici dix ans, Ie 22 septembre 1984, n'etait conservee dans Ie fonds de la Videotheque (serie
«Paris au jour Ie jour»), il expose aux cotes de
pas l'homme des «helas».
Jacques Chirac son projet futuriste: ouvrir au public
un lieu ou serait entreposee et progressivement consti-
tuee en images la memoire de la ville. Un «ecran OU
la cite se peint en songe », ecrivait-il dans Sodome
(1972), ou la vision de cette structure-miroir figu-
rait deja. Ces images, archives et production, seraient
visibles par tous, a la carte, reliant les hommes per-
dus et isoles dans la megalopole et les avatars de leur
epoque. Les chercheurs pourraient a travers elles
se situer au carrefour de deux enjeux majeurs qui,
aux yeux du poete, constitueraient notre avenir: Ie
phenomene urbain et l' audiovisuel.
L' ecrivain quitta ce monde trop tot pour cons tater
combien il voyait clair. .. Son reuvre, prolixe, s' ins-
crit dans les livres et au creur de Paris: a la Maison
de la poesie (dont il jeta les bases en 1983 avec Pierre
Seghers) et a la Videotheque, inauguree quatre ans
apres sa mort. La, Ie curieux peut l'y retrouver, et
l' entendre evoquer cet « homme deja ancien»: «Il
a trop lu pour n' etre ne qu' a sa date/Trop voyage
pour n' etre ne qu' a son lieu/Il a pour poumon arti-
ficielle futur. »Valerie Marin La Meslee
L'reuvrede PierreEmmanuelest editeeau Seuil.
FranceCulturelui rendhommagedansles programmes
Le fondateur de la Videotheque, disparu it y a dix ans. des22,24et 29septembre.

Telerama.
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'OJ
' I,:l" A~ ,.,. u
"'S~:;,w"
, ,
, Dans ce bref article du journal La Croix consacre a la politesse, i1y a trois citations. c
~
ti
1. Reperez-Ies. Q)
Q)
'g;
2. En quoi nous aident-elles a reperer l'organisation logique du texte? §
'0
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c
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-"
u
La Croix, 17/10/97. @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Prenez connaissance du titre, des premieres et des dernieres lignes de ce texte du
Monde sur Ies dinosaures.
La derniere phrase est une reponse. A queUe question (presente dans Ie texte)
correspond-e1Ie?

/ls nous parlent de nous

COMBIEN d'adultes font-ils la difference entre Ie
Majungatholus, Ie Muttaburrasaurus, Ie Maiasaura et
Ie Mussaurus?Acinq ans, pourtant, n'importe quel
enfant sait les reconnaTtre. Pourquoi s'interessent-ils
tant aux dinosaures? La premiere reponse qui vient
a l'esprit est que les dinosaures sont grands, feroces
et qu'ils ont disparu. Maiselle ne convainc pas: ilexiste
quantite d'autres grands animaux feroces disparus.
Alors,pourquoi? Peut-etre par les hasards de l'histoire.
Les premiers dinosaures scientifiquement decrits
-Megalosaurus (1824),I'Iguanodon (1825) etHylaeo-
saurus (1833) - furent,en 1842,collectivement recon-
nus comme appartenant a la classe des reptiles geants
par l'anatomiste britannique Richard Owen. C'est lui
l'inventeur du nom «dinosaure »,ou «terrible lezard ».
Ces sauriens parlaient a l'imagination du public dans
un Empire britannique en pleine expansion.L'engoue-
ment pour les dinosaures se renforce encore au
contact d'une autre societe dans laquelle triomphent
l'optimisme et Ie progres: les Etats-Unis d'Amerique
de la fin du siecle dernier.L'Ouest n'a pas ete conquis
par les seuls cow-boys et chercheurs d'or, mais aussi
par des bandes d'aventuriers hauts en couleur, partis
chercher les grands dinosaures pour les musees de la
cote Est.Triceratops,Stegosaurus,Allosaurus, Tyranno-
saurus: tous ces specimens ont d'abord ete decou-
verts en Amerique du Nord, dont ils sont, pour la plu-
part, exclusivement originaires.
L'immense succes des dinosaures viendrait donc de
l'esprit d'entreprise de I'Angleterrevictorienne,d'abord,
puis des Etats-Unis,pays dynamique, riche en dino-
saures,ou la publicite et Ie sens du spectacle ont tou-
jours ete pris plus au serieux qu'ailleurs.Maisune autre
caracteristique pourrait egalement expliquer leur suc-
ces: l'anthropomorphisme. Beaucoup de dinosaures,
notamment parmi les plus anciens, etaient bipedes.
Nombre d'entre eux possedaient,en outre,des «mains»
capables de saisir.Leurs membres, par leurs propor-
tions (posterieurs longs et puissants,anterieurs courts
et graciles), ne sont pas sans rappeler ceux de l'etre
humain.lls avaient, entin, un «visage »,donc une cer-
taine expression.Les yeux des dinosaures carnivores,
souvent rapproches, places a l'avant de la tete, leur
donnaient presque figurehumaine... La reponse serait
donc simple: nous aimons les dinosaures parce qu'ils
nous parlent de nous. HenryGee.

Le Monde, 24/10/97.

1. Identifiez Ia nature du premier paragraphe. Pourquoi, it votre avis, Ie journaliste

a-t-il choisi de commencer ainsi son article?
2. Prenez connaissance de ce texte sans Ie lire entierement:
- lisezIe titre, Ie chapeau et Ies intertitres;
-lisez ensuite Ie premier paragraphe et Ies lignes situees au debut et it Ia fin de chacune
des deux parties.

CHOMAGE
Le sous-emploi toucherait
7 millions de personnes
.to' Un rapport commande par Alain Juppe au Commissarial general
'OJ
1) au Plan et rendu public hier se propose de mieux mesurer
c
~ la place du chomage dans la societe.
t:
"
" « Les quelque 3 millions de Rapport noir elevee,la France occupeune position
'~
chomeurs au sens du BIT ne
2'"
~
C' est un
. rapport
. ' '
tres noir que Ie decalee.« La France, note Ie rap-
c
forment que Ie noyau dur d'un C Ollll1llssanat genera ,port,
I au PIan a pre- affiche Ie taux de chOmageIeplus
, , ,
0 . Ce document, commande, eleve' de tous ' les grands pays deve-
c
"
vaste phenomene de decomposition sente, hler. , .
Ioppesd u G7 a I excepIOn ' .
il
0
de la relation au travail. . , . , t d e l lt aIIe»,
u
0
Celui-ci touche pres de 7 millions par AI~lll,Jupp~ en avnl ,1~~6: ~ at- sans que pour autant la structure du
-0
s;
CL tache a determlller la speclflclte du marche du travail soit atypique.
de personnes, sans compter les
-''" chomage fran9ais au sein de l'Union Parmi les principales differences,
'"c personnes qui composent leur europeenne. l'etude met l'accent surles« taux d'in-
0
1ii
environnement familial immediat et En effet, au sein meme du modele activite des 15-24 ans, faible en
E qui subissent directement toutes les
~
s
social europeen dans lequella flexi- France, de 32 % contre pres de 60 a
UJ
-'
retombees materielles et psycho- bilite des salaires nominaux est rela- 70 % dans les pays anglo-saxons ou
U logiques negatives de la situation.»
@
tivement faible et la protection sociale les pays du Nord de I'Europe

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 en Allemagne) ». A l' autre
extreme de la pyramide des ages, on
observe d'ailleurs Ie meme pheno-
mene: «La France se caracterise au
sein du G5 par un fort taux d'inacti-
vite des personnes agees de 55 a 64
ans, plus particulierement pour les
hommes: plus de 55 % des hommes de
cette tranche d'age en France sont en
retrait du marche du travail, alors que
dans les autres pays du G5 ce taux se
situe generalement entre 30 et 40 %, il
est meme inferieur a 15 % au Japon. »
Analysant 1'ampleur du phenomene
et son impact psychologique, Ie rap-
port estime que «si les chiffres du
chomage exercent des effets tres nega-
tifs sur le moral du pays, c' est parce
que chacun sait qu'il s' agit de la
partie emergee de ['iceberg de la pre-
carite ».
« Sous-emploi massif»
En effet, un« sous emploi massif» est
notamment constitue par les contrats
a duree determinee (CDD) de courte
duree ou les missions d'interim, dont
une faible part debouche sur des
emplois stables, explique-t-il.
Le rapport, r6dige conjointement par
Ie sociologue Robert Castel, l' econo-
miste Jean-Paul Fitoussi et Ie direc-
teur de l'IRES (Institut de recherches
economiques et sociales) Jacques
Freyssinet, propose notamment un
nouveau critere d'evaluation du cho-
mage de longue duree.
Si on effectue une moyenne des
periodes cumulees de chomage sur
trois ans, au lieu de considerer comme
chomeur de longue duree toute per-
sonne inscrite depuis au moins 12
mois a l' Anpe, la part des chOmeurs
de longue duree passe de 35 a 64 %
en 1996, souligne-t-il.

Le Figaro, 21/10/97.
Repondez ensuite par Vrai ou Faux:
1. Le nombre des ch6meurs en France est de sept millions de personnes.
2. Le rapport du Commissariat general au Plan insiste sur les effets negatifs de la precarite
sociale.
3. Ce rapport compare la situation fran~aise a celle des autres pays de la Communaute
europeenne.

1. En regardant Ie titre, les deux indications qui Ie precedent et l'intertitre, pouvez-

vous dire s'il s'agit plutot:
a. d'un article paru dans un journal regional commentant la sortie du dernier Guide Hachette
des Vins 1998?
b. d'une publicite pour Ie Guide Hachette des Vins 1998 parue dans une revue specialisee?
c. d'une publicite pour Ie vin de Champagne parue dans un quotidien national?
2. Au-dessus du titre, on peut lire: «Pour en finir avec ies idees re~ues... ». QueUe
phrase du texte evoque ces «idees re~ues» ?
CHAMPAGNE A signaler que les etoiles n' expriment pas un rapport qua-
lite-prix (par exemple, Ie petit champagne pas cher degote
Pourenfinir avecles ideesregues... on ne sait ou), mais la qualite intrinseque du vin par rapport
LeGuideHachettedesvinsfait a son appellation.
Les « Cheurlin » ont quasiment investi Ie guide 98. Cette
honneuraux producteursde l'Aube grande famille a ramifications multiples de Celles-sur-Ource
La sortie du Guide Hachette des vins est toujours un eve- rafle plusieurs etoiles, Richard Cheurlin s'offre meme un
nement. En feuilletant ses pages, I'amateur suppute les coup de cceur. De meme que Gallimard, des Riceys, pour
plaisirs a venir. II tache, a travers les commentaires, d'ima- son champagne rose. Des millesimes 91 et 93 reussis font
giner les saveurs que reservent les vinsselectionnes. Huit ecrire: « decidement If'\ube est championne des annees
mille cette annee, sur 22500 bouteilles soumises a I'ap- difficiles ». ,-t'
preciation de 800 degustateurs. Et non pas de « un ou deux Autre caracteristique: I'apparition des blancs de blancs 'OJ
-0
C
palais jugeant les vins a I'aune de leur subjectivite », ainsi (champagnes realises exclusivement a partir de raisins 0
1;:
qu'il est precise dans Ie document qui accompagne Ie blancs) dans une region reputee pour son pinot noir. Le fait 0
0
guide... Le fait d'etre « la bible» n'exclut pas, on Ie voit, les est souligne d'un « totalement inattendu » dans un coup '~
'0
coups de patte a une possible concurrence. de cceur pour un blanc de blancs de Jean Laurent, et un 0
iJ
Anonymat des bouteilles et degustation a I'aveugle confe- millesime de Cristian Senez se trouve meme qualifie de '"
c
rent leur credibilite aux jugements portes sur les vins. Comme tres grand champagne. 0
c
aussi I'independance du guide par rapport au marche du vin. Un seul regret: aucun Aubois n'est retenu en coteau 0
'0.
0
Figurer dans Ie « GHV» constitue donc pour Ie produc- champenois. u
0
teur une reconnaissance indiscutable, voire indiscutee. Mais Ie guide a bien d'autres merites. La decouverte des 0
.!:
Q.
47 bouteilles nees dans l'Aube domaines, de nouveaux producteurs, voire de nouvelles '"
--'
appellations. Pour la premiere fois, Ie Guide flirte avec c;
Aussi, lorsque 47 champagnes elabores dans If'\ube y ont c
0
les frontieres et emmene les cenophiles jusqu'en Suisse.
droit de cite, les Aubois devraient-ils y regarder a deux fois 'jii
E
avant de lancer I'inevitable et dedaigneux: « II n'y a pas de Sylviane Moreau j1J
bon champagne dans If'\ube » qui ne fait que temoigner .s
w
de leur inculture. Le Guide Hachette des vins 1998 - Prix: 165 FFTTC --'
U
@
Est-Eclair, 4/10/97.

UNITE B 3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 1. Les differents paragraphes de ce texte, excepte Ie premier, commencent tous par
« Et si... ». Cette formule exprime-t-elle plutot:
a. une injonction ?
b. une condition?
c. une hypothese?
d. une suggestion?
2. La plus grande partie de ce texte s'adresse plutot:
a. aux enfants qui n'aiment pas lire?
b. aux professeurs qui veulent faire aimer la lecture aux eleves ?
c. aux parents qui se plaignent de ce que les enfants ne veulent plus lire?
3. A qui s'adresse Ie dernier paragraphe?

Daniel Pennac professeur en disponibilite Et si, en prime, on racontait I'histoire? Si on la faisait

«Ne rien demander en echange...
Ne pas donner Ie plus petit devoir...
S'interdire de parler autour»
Au commencement etait Ie dogme: ilfaut lire. « IIfaut
lire », dit Ie pere a son fils, Ie professeur a son eleve
et I'enfant a lui-meme.Lasde cette consensuelle injonc-
tion, Daniel Pennac lance cet antidogme scandaleux:
Ne pas lireest un droit. Lequel,rassurons-nous,contient
son corollaireet Ie fonde: lire est un droit.
« Et si, au lieu d'exiger la lecture, Ie professeur deci-
dait soudain de partager son propre bonheur de lire? »
Lirea voix haute, libere « Ie plaisirsequestre dans ces
greniers adolescents par une peur secrete: la peur (tres
ancienne)de ne pas comprendre». Se souvenir, enfin,
qu'un roman raconte d'abord une histoire.
Et si I'onrenongaita la glose,au commentaire? « Une
seule condition a cette reconciliation avec la lecture: ne
rien demander en echange... Ne pas donner Ie plus petit
devoir... S'interdire absolument de "parler autour" ».
Lecture-cadeau. Lire et attendre.
flairer, pour mettre en appetit? Comme Ie faisait Georges
Perros: « II nous racontait Don Quichotte! Madame
Bovary! D' enormes morceaux d'intelligence critique,
mais qu'il nous servait d'abord comme de simples
histoires. »
Et si on laissait de cote « Le programme» ? Que « les
eleves, reconcilies avec ce qui se lit, se rapprochent en
cercles concentriques des ceuvres qui sont a lire ».
Et si I'on reconnaissait Ie droit de sauter des pages?
Avant que «d'autres Ie fassent a leur place» dans les
fameuses versions « pour la jeunesse ».
Et si I'on acceptait Ie droit de ne pas finir un livre?
« Lelivrenous tombe des mains? Qu'iltombe. » Meme
si sa chute laisse un sentiment de defaite. Unjour,peut-
etre, on Ie ramassera. Peut-etre pas. On peut ne pas
aimer Stendhal.
Et si I'on prenait Ie droit de reiire, Ie droit de lire n'im-
porte quoi, n'importe ou, n'importe comment? A haute
voix meme. Le droitde grappiller. Le droit de ne pas
vouloir en parler... Et si, et si et si...
Conseils empruntes par Laurence Libana
Comme un roman (Folio).par Daniel Pennac.

Lire n° 260, novo 1997.

Objectif 2
- Reperage des mots des
.to'
'OJ
- Reperage des idees directrices
CJ
c
~ II est indispensable d'identifier ces mots cles car ils vous aident a comprendre Ie
~OJ deroulement logique du texte.
OJ
'~ Ces mots sont des mots «pleins », ils sont porteurs du sens principal et expriment les
,9
~
idees essentielles de I'auteur. lis reviennent donc souvent (eux-memes ou des mots ou
'"
c
0
expressions de sens proche).
c
OJ
CL
Conseils pour reperer les mots des
80
1. En lisant, eliminez les mots vides de sens (mots grammaticaux, mots tres generaux,
15
.c
CL etc.).
'"
-.J
c; 2. Lisezattentivement les passages ou figurent tres vraisemblablement ces mots des:
c
0 - Ie titre, Ie sous-titre, Ie chapeau et les intertitres;
1ii
E - I'introduction, qui presente la problematique genera Ie du texte et annonce souvent
~
~ Ie plan qui sera suivi;
"-J
-.J
0 - la conclusion, qui rappelle succinctement les differents points traites et pose des jalons,
Q; envisage la question de maniere prospective.

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 D'une maniere generale, les textes sont organises en differentes eta pes, presentees
souvent sousforme de paragraphes.
Chacunde cesparagraphesdeveloppe une idee principale souvent accompagneed'idees
complementaires qui servent a I'expliquer, a la preciser, a la justifier, parfois a I'aide
d'exemples. Cette idee principale est exprimee par un ou plusieurs mots cles. Au fur
et a mesure de votre lecture, soulignez les mots qui vous semblent essentielset notez,
en marge, I'idee directrice de chacune de cesetapes du texte.

ri!r43rm La premiere phrase du texte suivant annonce son theme: la classe ouvriere decline.
Dans Ie texte, relevez les mots ou expressions reprenant cette idee de declin.
QU'EST DEVENUElA CLASSEOUVRIERE?
La classe ouvriere decline inexorablement. En 1975, on comptait plus de 8 millions d'ouvriers contre
8 peine 7 millions vingt ans plus tard. Et de ces 7 millions, il faut encore 6ter un million de ch6meurs.
En pourcentage, cela ne represente plus que 25 % des actifs (contre 40 % en 1962).
Cette « ciasse ouvriere », dont I'identite socia Ie, la force et la fierte s' etaient constituees dans les
grandes entreprises, semble en voie de disparition avec I'effondrement de la grande industrie. Ce sont
en effet les «fiefs» de la classe ouvriere qui ont pave Ie plus lourd tribut a la crise: les mines, Ie textile,
la siderurgie, la metallurgie, les chantiers navals, I'imprimerie ont tour a tour fait naufrage par suite
de restructurations et d'automatisation. Des regions entieres (Ie Nord et l'Est surtout) connaissent
aujourd'hui de graves difficultes, materielles et identitaires.
Le ch6mage frappe durement les moins qualifies des ouvriers, remplaces par des machines. Pour eux,
il n'v a guere de chance de retrouver un jour un emploi. Mais meme ceux qui sont plus qualifies
connaissent la precarite et la concurrence. Les plus competents eux-memes craignent Ie licenciement.
lis savent que I'on trouvera aisement, en ces temps de ch6mage, un ouvrier plus jeune, mieux
forme et plus souple.
Les organisations svndicales, qui subissent elles aussi Ie contrecoup de la crise, sont impuissantes
8 V faire face et les ouvriers leur accordent de moins en moins de confiance pour faire aboutir leurs
revendications.
Peu svndiques, peu politises aussi. Le Parti communiste, qui recueillait un tiers des votes ouvriers
dans les annees 70, en a perdu les deux tiers, au profit bien souvent du Front national.
Les reperes traditionnels de la classe ouvriere s'effritent. Les modes de vie tendent 8 s'uniformiser,
d'autant que les deux tiers des ouvriers travaillent actuellement dans Ie secteur tertiaire, Ie plus souvent
dans des petites ou movennes entreprises. Les quartiers ont cesse d'etre homogenes, les cites
ouvrieres avant souvent ete desertees et la consommation courante, I'influence des medias aidant,
est desormais 8 peu pres la meme pour tous.
Les nouvelles conditions de vie des ouvriers (temps de transport plus long, habitat plus disperse,
temps passe devant la television, acces 8 I'automobile, etc.) favorisent Ie repli sur soi des families
et affaiblit la sociabilite de voisinage et I'identite de classe.

!i~!! 1. Le titre de cet article se presente sous forme de question. Dans Ie texte, quels
elements (lexicaux et grarnrnaticaux) exprirnent l'incertitude quant a la vie sur Mars? ,t!
'V
"D
2. Quel indice permet de supposer qu'il y a ou qu'il y a eu de la vie sur Mars? C
~
Qu'objectent certains chercheurs? 1;:
w
w
Y A-T-Il DE lA VIESUR MARS? .~
'~
'"
Annoncee au mois d'aout 1996, la nouvelle avaitfait grand bruit en pleine torpeur estivale: les chercheurs c
0
de la NASA auraient decouvert des fossiles de bacteries sur une meteorite provenant de Mars. c
w
'6-
Selon Ie patron de la NASA, ce serait 18I'indice qu'une forme de vie aurait existe sur Mars il va 0
u
0
trois ou quatre milliards d'annees et que la vie serait donc apparue sur la Terre et sur Mars 8 peu b
J:
0-
pres en meme temps. j

Cependant, pour de nombreux chercheurs, cette decouverte ne prouve pas grand-chose, les «indices» '"c
0
en question pouvant fort bien s'expliquer par quelque cause purement chimique. 'jii
E
Le doute subsiste donc. Les trois engins lances ces prochaines semaines vont-ils resoudre I'enigme? .1J
.s
w
Pas sur car il faudrait pour cela que I'on puisse les atteindre, ces fameuses bacteries fossiles, -'
U
vraisemblablement enfouies assez profondement dans Ie sol de la « planete rouge ». @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 mi§+m 1. L'amiante vient de sortir d'un «trou». De que1 trou s'agit-il?
2. Quels types de textes viennent de reglementer l'utilisation de l'amiante? Cochez
la ou les reponses correctes.
a. des decrets
b. des ordonnances
c. des lois
d. des arretes

~amiante sort du trou
Le probleme de I'amiante a ete escamote pendant pres
de vingt ans. La preuve? Le trou noir qu'a traverse la
reglementation sur Ie sujet entre 1978 et 1996. Depuis
I'interdiction des flocages a I'amiante en mars 1978,
seuls les textes parus cette annee sont venus preciser
niveau superieur ou egal a 25 fibres par litre. Le dia-
gnostic doit, lui, etre etabli avant Ie 1erjanvier 1997.
Lesecond decret est relatif a la protection destravailleurs
contre les risques lies a I'amiante. Des arretes,en fevrier
et mai, precisent aussi les conditions d'agrement d'or-
ganismes habilites a proceder aux controles de la concen-

les conditions de protection contre les risques lies a tration en poussieres d'amiante dans I'air ainsi qu'aux
I'amiante ainsi que les obligations de controle et de tra- regles techniques que doivent respecter les entreprises
vaux. Le premier des decrets du 7 fevrier 1996 prevoit qui effectuent les travaux de confinement et de retrait
que les proprietaires d'immeubles batis doivent recher- de I'amiante. Enfin, en juillet une commission intermi-
cher la presence d'amiante, proceder eventuellement nisterielle pour la prevention et la protection contre
a des controles periodiques, voire a des travaux selon les risques lies a I'amiante a ete creee. De nouveaux
Ie niveau d'empoussierement releve: controle tous les textes sont en preparation sur les conditions de finan-
trois ans pour un niveau inferieur ou egal a 5 fibres cement des travaux lies a I'amiante et les agrements
par litre; tous les deux ans entre 5 et 25 fibres par delivres aux entreprises specialisees.
litre; travaux a engager dans les douze mois pour un S.L.B.

Le Monde del'iducation, oct. 1996.

!1!I!ii~lml 1. A votre avis, cet article est-il extrait d'un journal franl;ais ou etranger? Quel indice
vous a aide?
2. Re1evez dans ce texte les mots et expressions empruntes au vocabulaire guerrier.
3. Que1 titre proposeriez-vous ?

ERADICATION
................. sante publique et consterne devant Ie prix des
- De Paris - operations de nettoyage, Ie conseil municipal
a interdit de nourrir les pigeons.
~offensive a ete planifiee avec une rigueurtoute Mais, confrontee a des nourrisseurs de pigeons
militaire: 82 sites ont ete classes zones d'intense irreductibles, la mairie a decide d'adopter des
activite de I'ennemi, et 10 d'entre eux vont faire mesures plus radicales. Apres etude des places
I'objet d'une intervention armee immediate. Une et des rues ou I'envahisseur a concentre ses
brigade speciale a ete equipee de filets et de troupes, un plan de bataille a ete elabore.
bombes de gaz. Les survivants seront neutra- Recemment, lors d'une descente sur Ie par-
lises par voie de sterilisation forcee, et les col- vis du Centre Georges-Pompidou, 1 200 vola-
laborateurs seront reprimes. Paris a declare la tiles ont ete faits prisonniers. Le conseil muni-
.-t! guerre a son ennemi a plumes: Ie pigeon. «Cette cipal prevoit de mobiliser une deuxieme brigade
'OJ
"1J
C
fois, on ne plaisante plus», declare Olivier anti pigeons courant novembre. Par ailleurs, la
:J
Chaumet, membre du service d'hygiEme de la ville a mis a I'etude un puissant contraceptif,
t:
<1J
<1J
ville. «1/y a aujourd'hui des dizaines de colonies I'ornesteril, que I'on pourrait administrer aux
.~
C d'un millier d'oiseaux dans toute la viI/e.» IIy colonies qui font de la resistance, ajoute
.s
:J a quelques annees, soucieux de preserver la M. Chaumet.
'"
C
0
C
<1J Courrier international, 25/6/97.
.ii
80
0
.cCL Parmi les titres suivants, leque1 vous semble convenir Ie mieux a ce document?
-"'"
'"c a. L'evolution des formes de delinquance en France
0
.jii b. Delinquance: faut-il croire aux statistiques officielles?
E
<1J c. Les Franc;ais ne croient plus en leur police
.£
w
-" d. Crimes, deIits et infractions: toujours plus!
u
@ Justifiez votre reponse.

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 La realite du crime est mal connue et les statistiques
ne la refletent que tres imparfaitement: en effet, elles
ne prennent en compte que les affaires qui arri-
vent jusqu'aux services de police ou de gendarme-
rie et il est bien hasardeux d'extrapoler a partir de
ces chiffres. De nombreuses infractions, en effet, res-
tent a jamaiscacheeset, bien souvent, surtout pour
certains del its mineurs (violences verbales, menaces,
petits vols. . .), les victimes renoncent aporter plainte.
Ces reserves faites sur la fiabilite des statistiques offi-
cielles, examinons-Ies cependant. Le ministere de
I'Interieur pub lie regulierement des chiffres concer-
nant 1'«evolution de la criminalite ». En les consul-
tant, on constate que Ie nombre total des infractions
a ete multiplie par six en quarante ans. En hausse:
les vols et recels, les viols et les violences exercees
sur des mineurs. Pour ces deux dernieres catego-
ries, Ie fait que les victimes portent plainte plus sys-
tematiquement que dans Ie passe explique sans doute
cet accroissement. De ces crimes, delits et infractions
diverses, bien peu seront elucides par la police, excepte
pour les crimes de sang (Ies trois quarts Ie sont).
En fait, ce qui augmente Ie plus, c'est la «petite vio-
lence au quotidien » : degradation dans les lieux
publics, vols a I'etalage, insultes, agressions souvent
sans gravite mais recurrentes. Cela accroit chez
nombre de Fran<;:aisun tres vif sentiment d'inse-
curite, accompagne d'une perte de con fiance en la
police (<<Pas la peine de porter plainte, ils lesarre-
tent et ils les reliichent tout de suite»).

Les enonces suivants correspondent-ils a l'essentiel des reponses faites par Philippe
Meirieu ?
a. Plutot que de faire refaire a l'enfant ce qu'il a fait en classe, il vaut mieux l'aider a reflechir,
et surtout lui faire confiance. Le punir en supprimant les activites extrascolaires est inefficace.
b. Il faut que les parents aident l'enfant a trouver sa propre methode d'apprentissage. Il
doit «apprendre a apprendre».
c. Il est souhaitable que l'enfant commence toujours ses devoirs par ce qu'il prefere et
gar de ce qui l'ennuie pour la fin.
d. Les parents doivent se mettre a la place de l'examinateur et prevoir toutes les critiques
qu'on pourrait faire a l'enfant.
e. Le grand probleme avec la television, c'est que les enfants «zappen!», ce qui entraine souvent
passivite et incapacite a concentrer son attention.
}ustifiez votre reponse.

Conseils aux parents

Interview de Philippe Meirieu
professeur en sciences de l'education it l'universite Lumiere Lyon-II,
auteur des «Devoirs it la maison» (Ed. Syros).
Le Point: Que peuvent faire les
parents pour aider leurs enfants
dans leurs etudes?
Philippe Meirieu: II ne sert a rien de
«courser» votre enfant des son retour
de classe pour lui faire reciter ses tables
trigonometriques! Toutes les etudes que
noilS avons effectuees a I'universite
Lyon-II montrent qu'i! n'y a aucune cor-
relation entre Ie temps passe par les
parents a aider leur enfant et la reus-
site scolaire. Plutot que de se transfor-
mer en «prof du soir », mieux vaut faire
vraiment son metier de parent. C'est-
a-dire creer un environnement educatif
favorable, mettre son enfant dans une
situation de reflexion intelligente. On
I'aidera vraiment chaque fois qu' on dis-
cutera avec lui d'un film, d'une emission
de television ou des evenements de la vie
quotidienne familiale; chaque fois qu'on
lui confiera des responsabilites, qu'on lui temps personnel du travail a la maison.
apprendra a anticiper, a preparer un On doit aussi l'aider a trouver la
voyage, a prevoir un budget, ete. methode de travail qui lui conviendra.
A I'inverse, une erreur classique a evi- II n'y a pas deux enfants qui appren-
ter: supprimer les activites extrasco- nent de la meme maniere, chacun deve-
laires des que Ie travail en dasse va loppe sa propre strategie. Certains ,-t!
moins bien. Les etudes montrent en retiendront mieux en faisant une affiche 'OJ
'1J
effet que les enfants qui reussissent bien avec des dates des, d'autres en faisant C
::>
~
sont ceux qui ont des activites sportives, des fiches de synthese, d'autres en s'en- <l)
<l)
associatives ou culturelles, qui deve- registrant au magnetophone, d'autres 'i}i
'C
loppent leur intelligence. encore en invitant un copain pour s'in- B
::>
'"
terroger mutuellement. C'est aussi aux c
Mais queUe aide concrete 0
c
parents de savoir deceler cela.
peut-on apporter a son enfant <l)
'0.
0
pour les devoirs a la maison? Faut-il faire reciter les le~ons? u
0
0
-"
Tout d'abord, on peut lui apprendre a <;;:apeut etre une aide importante. Mais CL
s'organiser, a gerer l'espace et Ie temps. la meilleure fa<;:ond'aider un enfant ou '"
-.J
Exemple: a I'entree en sixieme, lui un adolescent a verifiersesconnaissances OJ
C
0
apprendre a disposer sur son bureau des n' est pas de Ie « faire reciter» - de toute 'ji;
E
dossiers de couleurs differentes pour s'y fa<;:on,il n'est pas question de savoir par ~
.s
retrouver entre les diverses disciplines. cceur les cinq pages d'un chapitre d'his- W
-.J
Ou encore I'inciter a faire un emploi du toire - mais de l'aider a se mettre a U
@

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 la place de l'examinateur, et meme
d'un examinateur sadique! Qu'il se fasse
a lui-meme les objections et les critiques
que cet examinateur lui ferait.
Faut-il exiger que Ie travail
soit fini avant I'heure du diner?
Certains jeunes travaillent mieux sur la
lanc;ee de la journee de cours, d'autres
ont besoin d'un temps de decompres-
sion. II n'y a pas de regIe. Mais on peut
aiguiller son enfant, en lui demandant,
par exemple: «Que! type de devoir as-
tu a faire ce soir? », «As-tu plus de
chances de bien Ie faire si tu t'y mets
main tenant ou plus tard? ». Supposons
qu'un eleve ait a faire un exercice de
memorisation, une recherche docu-
mentaire et une carte de geographie. S'il
aime dessiner, dites-Iui: «Commence
par la carte, pour te detendre, et si ce!a
t'ennuie, passe aux autres exercices.»
Faut-illaisser un adolescent
ecouter de la musique
en travaillant?
Globalement, la memorisation n' est pas
favorisee par une perturbation auditive
de cette nature. Mais c'est inutile d'ex-
horter un adolescent a couper sa musi-
que: I'important est qu'il decouvre lui-
meme que eela altere son rendement. Et
puis tout depend des personnes et du
type d'exercice. La musique n'aide pas
a memoriser, mais e!le peut cependant
aider dans des phases de mobilisation
des idees, pour chercher ce qu'on n'a pas
encore trouve, par exemple dans Ie cas
d'une dissertation fran<;:aise.
Autre dilemme des parents:
faut-illaisser son enfant regarder
la television autant qu'il Ie desire?
Sur l'ensemble de I'annee civile, on a
calculI' qu'un jeune de 14 ans passe 10
a 20 % de plus de temps devant la tele-
vision que devant ses professeurs. Mais
c'est moins un probleme de quantite
que de qualite. Amon sens, ce contre
quoi il faut lutter, c'est Ie «zapping »,
qui est une attitude de consommation
passive, de surconsommation. Le conseil
que je donnerais aux parents: passer un
peu de temps a lire I'hebdomadaire de
television avec leur enfant pour choisir
ensemble des emissions interessantes,
et s'astreindre ales suivre sans changer
de chaine.
Aujourd'hui, en effet, les enfants «zap-
pent» tout, meme les livres: ils com-
men cent tout et ne finissent rien.
Des qu'ils rencontrent une petite diffi-
culte, ils passent a autre chose. II faut
absolument deve!opper leur capacite
d' attention.
N'y a-t-il pas trop de devoirs
a faire Ie soir a la maison?
Idi'alement, il faudrait qu'il y ait Ie
moins possible de travail a la maison.
Peut-etre la premiere tache des parents
d'eleves doit-elleetre de se mobiliser
pour que les apprentissages methodo-
logiques fondamentaux - faire une note
de synthese, un schema, une fiche de
lecture, reviser un contrale, bref, tout
ce qui fera plus tard la reussite profes-
sionnelle - ne soient plus renvoyes a
la maison et soient enfin pris en charge
par I'ecole. .
(Propos recueillis par Fran<;ois Dufty)

Le Point, sept. 1989.

Les enonces suivants correspondent-ils a I'essentiel des reponses faites aux quatre
questions concernant Ie «bon prof»?
1. Reponse a Ia premiere question:
L'inspecteur evalue les enseignants mais ses visites sont rares et rapides et ses appreciations
sont souvent assez peu pertinentes.
2. Reponse ala deuxieme question:
Le prof n'a qu'une influence tres limitee sur les progres des eleves; la scolarite anterieure et
l'origine sociale sont plus determinantes.
3. Reponse ala troisieme question:
Les meilleurs professeurs seraient traditionnels, plutot directifs, assez jeunes et surtout sachant
se faire respecter.
4. Reponse a Ia quatrieme question:
La majorite des enseignants refusent d'etre evalues en fonction des resultats de leurs eleves.
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]ustifiez votre reponse.
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UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Le Nouvel Observateur, 4-10 sept. 1997.

1. Dans Ie texte suivant, Michel Winock aflirme, dans la derniere phrase, que la France
se considere comme «l'instituteur universel». Trouvez dans Ie textes deux phrases
exprimant approximativement la meme idee.
2. L'idee essentielle de ce texte est-elle plutot:
a. La France, pays des Droits de l'homme, a une responsabilite morale au plan international,
meme si cela doit agacer nos partenaires.
ou bien:
b. Bien qu'elle ne soit plus une puissance de premiere importance, la France continue a vouloir
exercer son influence au plan international.

Nos ancetres n'ont pas fait la Revolution contre un despote particulier mais au
nom des droits naturels - ceux de tous les hommes. C'est parce que 1789 est
«lie aux inten~ts de l'humanite », comme disait Kant, qu'elle eut son retentisse-
ment et qu'elle changea la face dumonde.
[...] Les guerres de la Revolution et de l'Empire, qui retournent l'Europe de
t'
1792 a 1815,ont confirme - et cette fois par les armes -Ie gout presomptueux des '"
"D
Fran<;aisa regenter les autres pays. C
"
[...] L'ambivalence de la tentation missionnaire, qui s'etait revelee surtout au t:<l!
moment des conquetes napoleoniennes, connut une nouvelle etape avec l'entre- <l!
':J;
prise coloniale.
[...] Forte de ce passe -les guerres de la Revolution et de l'Empire, les entreprises
£"'"
c
coloniales -, la France s'est accoutumee a penser l'universel, comme si l'univers 0
C
lui etait a charge. [...] LaFrance a cesse d'etre une puissance coloniale. Illui <l!
'il
reste quelques possessions outre-mer, buttes-temoins d'un empire disparu, trans- 80
formees en departements ou territoires d'outre-mer. Elle n'a pas perdu pour autant 0
L:
"-
sa propension a intervenir dans les affaires du monde, comme si elle cultivait inter- '"
--'
minablement la nostalgie d'une grandeur perdue. De Gaulle voulut toujours par- Cij
c
lerde paira compagnonavec les chefs d'Etat des plus grandes puissances, et nombre 0
'jii
de nos partenaires occidentaux sont fatigues de voir notre pays leur faire des le<;ons E
~
de morale, comme s'il etait l'instituteur universe!. -.S
w
--'
u
M. Winock, Parlez-moi de la France, Paris, Pion, 1995. @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 ",~"~,L;",,
,wiC~'" 1. L'objectif essentiel du texte suivant est-il plutot:
a. de denoncer la politique agro-alimentaire des multinationales en lnde?
b. d'informer sur la situation agro-alimentaire generale de l'Inde?
c. de critiquer Ie caractere trop conservateur des agriculteurs indiens?
2. Parmi les trois phrases suivantes (de meme longueur: 33 mots), laquelle vous semble
exprimer Ie mieux l'essentie1 du texte? Justifiez votre choix.
a. Beaucoup d'Indiens protestent contre l'obligation qui leur est faite par les societes telles
que Kentucky Fried Chicken ou Pepsi Food de consommer a la maniere occidentale (passage
a l'alimentation carnee par exemple).
b. La multiplication des fast-foods dans de nombreuses regions de l'Inde (Kentucky Fried
Chicken ou Pepsi Food, entre autres) entraine un desequilibre ecologique car nourrir les
animaux coute tres cher, surtout en mals.
c. La politique agro-alimentaire des multinationales en Inde entraine des desequilibres
ecologiques graves: modification des habitudes alimentaires, gaspillage de cereales et d'eau
pour nourrir les animaux, mainmise sur de nombreuses exploitations, etc.

A Bangladore, en Inde, debut 1996, des agricul-
teurs ont mis a sac un Kentucky Fried Chicken. II
s'agissait d'un acte politique, les manifestants exi-
geant la fermeture de tous les fast-foods instaIles
dans Ie pays.
Les ecologistes considerent qu'ils sont une atteinte
a l'equilibre ecologique de l'Inde puisqu'ils incitent
les gens a consommer des aliments carnes, «ce que
Ie pays ne peut pas se permettre».
Pour nourrir les poulets destines a ses restaurants,
Kentucky Fried Chicken, par exemple, utilise une
quantite enorme de maYsqui pourrait nourrir des vil-
lages entiers. De meme, l'eau, si precieuse en bien
des regions de l'Inde, est gaspillee pour nourrir les
animaux.
Les multinationales, teIles que Pepsi Food, ache-
tent toute la production de nombreuses exploitations
indiennes. EIles leur vendent a bas prix semences
etrangeres et materiel agricole et, en contrepartie,
leur garantissent un prix d'achat stable.
La consequence?
Ces eXploitations dependent etroitement des mul-
tinationales et Ie nombre de varietes cultivees ne
cesse de diminuer en Inde.

Adapte de Courrier international, avril 1998,

1. Appliquez a ce fait divers la «recette du journaliste debutant ». Posez-vous les

questions suivantes et notez brievement la reponse :
- De quoi s'agit-il?
- Qui sont les protagonistes?
- Oil ce1a s'est-il passe?
- Quand?
- Pourquoi est-ce arrive?
- Comment, dans queUes circonstances ?
- QueUe sera la consequence de ce fait?

t! 2. A partir de vos notes, redigez un compte rendu de 70 mots (+ ou - 10 %) reprenant

OJ
" l' essentie1 des informations.
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UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Le Parisien, 10/11/97.

Objectif 3
- Reperage des indicateurs temporels et des articulateurs logiques
- Reperage des marqueurs argumentatifs et des differents types d'argumentation
L'articulation logique
IIest important de reperer la maniere logique dont s'articulent lesdocuments. Reposent-
ils, par exemple:
- sur une chronologie(par exemple,documentsconcernant I'evolutiond'un phenomene)?
- sur une opposition (documents du type « Pour/Contre », « Certes,... Cependant,... »)?
- sur une relation cause/consequence?
- sur Ie passage en revue de differents points de vue?
En parcourant votre texte, notez au passage les marques de I'articulation, les liens
logiques (chronologie, enumeration, cause, consequence, comparaison, opposition, etc.)
a I'interieur des paragraphes et entre lesdifferents paragraphes; cela vous aidera ensuite
a visualiser I'organisation logique du document dans son entier.

Dans Ie texte suivant, les indicateurs temporels ont ete supprimes. Ils se trouvent,
dans Ie desordre, a la suite du texte. Remettez-les a la place qui leur convient.
L'explosion du Magenta
Acheveea Brest , cette superbe fregate de 97 metres de long,pesant plusde 7 000 tonnes, etait
certainement, , I'un des plus grands bateaux en bois au monde.
l'histoire commence reellement , plus precisement , devant Ie port de Toulon. , une ,t'
'OJ
"
enorme deflagration reveille les Toulonnais: Ie Magenta, qui arrive de Tunis, vient d'exploser; il c~
coule a pic, emportant avec luitoute sa cargaison, un veritable tresor archeologique comprenant 3000 t:v
v
steles votives du provenant de Carthage. C'etait la Ie resultat de de fouilles menees par .~
'0
un archeologue celebre, Pricot de Sainte-Marie. , les scaphandriers remonterent de I'epave des 2~
"
steles et des fragments de statues. c
0
c
Et puis, pendant , tout Ie monde oublia I'epave. Ce n'est que , , que Jean-Pierre v
'0.
Laporte reprend les recherches. La chance lui sourit puisque les plongeurs exhument de I'epave de 80
nombreux objets. , c'est un vrai tresor qu'ils remontent: latete en marbre de I'imperatrice Sabine. 0
L
Q.
"
--J
Indicateurs tempore1s a replacer: "C

a. plus d'un siecle e. recemment i. en 1861 0

'tj
E
b. Le 9 mai 1995 f. Pendant des mois j. A 3 h 35 v
.s;
c. en 1875 g. Ie 31 octobre de cette annee-hl k. a l'epoque W
--J
U
d. lIesiecle h. trois annees 1. en 1994 @

UNITE B 3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Reperer la logique d'un texte (1)
Le titre de cet article annonce: « Loi Veil: un bilan contraste ».
1. En quoi les deux courbes expriment-elles ce contraste?
2. Que! est, dans Ie texte, Ie terme d'articulation marquant l'idee de contraste?

Ies demographes fran<;ais dressent un biIan contraste. Deux

'le nombre absolu d'avortements baisse, certes,
d'IVG reste I'm...des plus eleves d'Europe, Etle
ement

ScienceetAvenir, n° 606, aout 1997.

Reperer la logique d'un texte (2)

1. A votre avis, ce texte est-ill'introduction ou la conclusion d'un article? Justifiez
votre reponse.
2. Ce texte souligne un paradoxe. Que! mot articule les deux elements de ce paradoxe?
3. En quelques lignes, precisez en quoi consiste ce paradoxe.

t'
'OJ
D
C
"
P roust est Ie grand ecrivain frans;ais du xxe siecle:
«II domine l'histoire du roman frans;ais au xxe
siecle», juge Ie Petit Larousse. Certains Ie voient
meme dominer toute la litterature moderne, comme Jean-
unanime n'est pas venue d'emblee, meme si elle n'a pas
trop tarde. Cela pose avec d'autant plus de force la ques-
tion: comment et pourquoi, d' abord marginal, par son ori-
gine juive, sa sexualite, sa mauvaise sante, son snobisme,
1;; longtemps l'objet de culte d'une secte d'inities, a-t-il
<lJ
<lJ Yves Tadie, proustien s'il en est, qui n'hesite pas a com-
'g;
c mencer ainsi une monographie de gran de diffusion: conquis cette place centrale, au point de resumer et de
.8
" representer pour nous a lui seul toute la litterature fran-
ro «Marcel Proust est Ie plus grand ecrivain du xxe siecle. "
c s;aise, voire toute la civilisation occidentale?
0
C [...] Or, Proust n'a pas toujours, loin de la, joui de cette
<lJ La sociologie de la reception de 1'reuvre de Proust reste
Ci position sureminente parmi les grands ecrivains fran-
80 a faire. Mais de ce developpement deconcertant, il faut
s;ais. Hugo avait atteint une hauteur extraordinaire de proposer des motifs ala fois externes, «para-proustolo-
\5
.c
0-
ro
son vivant: la rue ou il habitait s'appelait deja Victor-Hugo; giques» si l' on veut, et internes, car si Ie livre de Proust
-'
<ij
ses funerailles nationales, en 1885, furent 1'une des cele- est aujourd'hui Ie lieu par excellence de la memoire lit-
c
0
iii
brations majeures de la Troisieme Republique. Pour Proust, teraire frans;aise, cela ne peut pas Hre tout a fait etran-
E
<lJ en revanche, mort en 1922 a cinquante et un ans, la gloire ger au fait que la memoire en soit un theme central et qu'il
S
.u
-' Ce texte est extrait d'un article d'Antoine COMPAGNON,«La Recherche du temps perdu de Marcel Proust»,
..J
QJ in Les Lieux de memoire, to'me III. Les France, vol. 2, edition publiee sous la direction de P. Nora, Paris, Gallimard, 1992.

UNITE B 3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

~~Ii Reperer la logique d'un texte (3)
Remettez les differents paragraphes du texte suivant dans l'ordre. Soulignez Ie mot
ou l'expression qui vous a guide.
a. Ensuite, des la naissance, les enfants doivent en prendre en quantite suffisante car il va
renforcer l.email de leurs dents.
b. Mais, outre Ie fluor, certains principes d'hygiene sont a respecter.
c. Dernier conseil: attention aux chocs. En cas de chute sur les dents, faites tout de suite
une radiographie. En effet, une cassure au une felure ne se voient pas toujours a l'reil nu.
d. Ceci est encore plus important dans certaines regions au la teneur de l'eau en fluor est
faible au en cas de mauvais equilibre alimentaire.
e. Ensuite, pensez a brosser les dents de votre enfant au mains deux fais par jour et ce, des
l'age de dix mois.
f. Savez-vous que c'est avant meme leur naissance que vous devez vous preoccuper des dents
de vas enfants? En effet, on conseille Ie fluor aux femmes enceintes, pour el1eset pour leur
futur bebe.
g. Par ailleurs, un peu plus tard, des l'age de deux ans, emmenez-Ie chez Ie dentiste deux
fois par an, meme en l'absence de douleur. Ces visites de contr6le permettent de traiter
les caries a leur debut, lorsqu'elles sont encore faciles a soigner.
h. D'abord, evitez Ie sucre dans les biberons: il faut eviter Ie contact trap repete du sucre avec
les dents.

~.
i. En ce cas, Ie medecin peut prescrire un complement quotidien en fluor.

Reperer la logique d'un texte (4)

Les questions po sees par Le Nouvel Observateur (octobre 1997) et les reponses d' Alain
Bentolila, specialiste de l'illettrisme, ont ete me1angees.
1. Associez chaque question a sa reponse.
2. Retrouvez l'ordre de l'ensemble de l'entretien. Indiquez les elements (grammaticaux
ou lexicaux) qui vous ont aide.

Des adultes incapables de lire une phrase de plus de trois mots!

lecture: les rates de I'ecole
Alain Bentolila vient de remettre a Jacques Chirac un premier rapport sur l'illettrisme.
Avec 6 a 8 % des jeunes adultes concernes, la situation est preoccupante.
1.Alain Bentolila.Quec'est faux.Le motillettrisme d'autre part qu'il y ait entre 6 et 8 % des jeunes adultes
n'existait pas il y a vingt ans et Ie phenomene n'est de 18 a 25 ans qui ne peuvent lire que des phrases
serieusement mesure que depuis sept ans au plus. I simples de trois mots.
II faut rappeler qu'en un siecle notre ecole a reussi
a eradiquer l' analphabetisme, c' est-a-dire l'inca- 3. A. Bentolila. Arretons de faire de mauvais pro-
,t'
pacite de lire et d' ecrire Ie moindre mot: il est passe ces a l'ecole, qui effectue un travail de plus en plus 'ill
"1J
de 50 % sous Jules Ferry a 15 % en 1920 et 0,8 % difficile. Pour la lecture, I'enjeu est tout autre que ~
C
aujourd'hui. L'illettrisme, lui, recouvre differents celui d'hier: il faut apprendre a tous les enfants a t:
~
degres de difficuIte de lecture. lire, en faire des lecteurs polyvalents, autonomes et ~
'~
II touche aujourd'hui de 6 a 8 % de nos jeunes flexibles. Or ces enfants sont de plus en plus dis- B
~
adultes : c' est bien assez preoccupant pour qu' on suades de lire! La te16,pour ne parler que d' elle, les '"
c
evite de tomber dans Ie catastrophisme. met en effet dans une situation permanente de pre- 0
c
~
visibilite: ils savent quand et ou les choses se pas- 'Q.
2. A. Bentolila. lIs ont au moins Ie merite de resul- sent et qui sont les personnages. Cette habitude 80
0
ter de tests etalonnes pendant plusieurs annees et d'avoir pratiquement compris avant meme d'avoir J::
Q.
administres a des dizaines de milliers d'eleves On tout vu est ai' oppose de la demarche de la lec- '"
...J
estime qu'entre 12 et 15 % d'eleves entrant au col- ture, labeur solitaire, plein de risques et d'inconnu, '"
c
0
lege ne peuvent pas aller au bout d'un texte d'une sou vent generateur d'anxiete au depart. '~
E
page. lIs distinguent des mots, Iisent des phrases Cela dit, l' effort accru des maitres au cours des ~
.f
simples et tire,ntdes informations fragmentaires mais dernieres annees est visible mais inegal: il a sur- UJ
...J
ne saisissent pas Ie sens de cette page. II semble tout porte sur les premieres classes de l' ecole U
@

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 elementaire et l' acquisition des mecanismes fon-
damentaux de la lecture, et ne s'est pas poursuivi au-
dela, ce qui se traduit par une diminution des tres
mauvais lecteurs mais aussi par une stagnation des
tres bons.
4. A. Bentolila. Ne plus croire qu' on apprend a lire
en debut d'ecole primaire et qu'ensuite, c'est ter-
mine. II faut perfectionner en suite cet apprentis-
sage au travers de l'enseignement des differentes
disciplines jusque dans les deux premieres annees
de college. Faisons de l'histpire ou des maths, mais
veillons toujours a finir d' apprendre a lire au moyen
d'un enonce, d'un resume, d'un schema ou d'une
carte.
Plus important, l' ecole doit prendre conscience de
ce qui rate et changer ses methodes. II y a sans doute
des techniques a mieux utiliser, mais je crois pour
ma part davantage a une prise de conscience de
l' ordre de l' ethique. Qu' est-ce qui cloche Ie plus chez
les jeunes illettres aujourd'hui ? Sont-ils des dechif-
freurs anonnants ? Non. Trois fois sur quatre, ils gla-
nent quelques mots et elaborent a partir de ces mots
une histoire qui n'a pas grand-chose a voir avec Ie
texte qu'ils ont lu. Les maitres doivent leur apprendre
Ie respect d'un texte, retablir une valeur d' exigence.
La lecture, aussi, suppose une morale.
Propos recueillis par ANNE FOHR
(1) « Le Point» du 27 septembre 1997.
5. A. Bentolila. II n'y a pas, d'un cote ceux qui savent
lire, et de l'autre ceux qui ne savent pas. Nos capa-
cites en lecture varient suivant les circonstances.
Rares sont ceux qui ne sont jamais en difficulte
devant une forme d'ecrit. Les intellectuels ne savent
pas toujours lire Ie langage des notices ou des docu-
ments techniques. De nombreux eIeves echouent
dans une discipline parce qu'ils n' ont pas appris a
lire son langage specifique : de nombreux blocages
en maths relevent tout simplement d'une non-mai-
trise du langage mathematique, qui s'apprend! D'ou
l' extreme variabilite des tests, et la difficulte de
les interpreter.
6. A. Bentolila. Luc Ferry dit des betises. II fait
comme des tas de gens savants et d'hommes poli-
tiques qui croient que, parce qu'ils savent bien lire,
ils peuvent s'eriger en experts de la langue et de la
lecture. II pousse a bout les chiffres et les inter-
prete sans nuances, comme tous ceux qui ont inte-
ret a se positionner sur un terrain qui ameute les
foules. L'illettrisme est un sujet qui se nourrit de
la suspicion du public a l' egard de l' ecole, de la peur
des parents devant l'avenir de leurs enfants, et de
l' angoisse d' etre dans une societe productrice
d'ignares et de «barbares ». Luc Ferry est sans aucun
doute un republicain, mais de telles affirmations sont
dangereuses. Ie predis que nous aurons sous peu dans
nos boites a lettres un tract du Front national sur Ie
theme: «Il a 40 % d'illettres dans nos ecoles,' iI
qui lafaute?» Non, il n'y pas 40% d'enfants «qui
ne savent pas lire» dans nos ecoles et, a categorie
sociale egale, les enfants d' origine etrangere ne
connaissent pas plus de difficuItes de lecture que les
autres. «Ne pas savoir lire» ne veut d'ailleurs rien
dire.
QUESTIONS
a. N. O. La faute iI I' ecole ?
b. N. O. Que faut-il faire ?
c. Le Nouvel Observateur. L'illettrisme ne cesse
d' augmenter en France. Tout Ie monde I'affirme. Que
faut-il en penser ?
d. N. O. Peut-on sefier aux chiffres que vous publiez
vous-meme dans Ie rapport remis au president de la
Republique ?
e. N. O. Qu'entendez-vous par Iii?
f. N. O. Pourtant, les chiffres ne cessent d'augmen-
ter,' Iepresident du Conseil national des Programmes,
Luc Ferry,a recemment signe un article (1) qui annon-

Reperage des differents arguments

Dans chacun des documents, au fur et a mesurede votre lecture,vousreleverezles
arguments avances, paragraphe par paragraphe, ou, si Ie plan est clairement indique,
partie par partie.
('est donc a un inventaire des differents arguments que vous allez proceder, afin de
pouvoir etablir, ulterieurement, des comparaisons entre les documents.

mi!6iiiiili Reperage d'arguments (1)

1. Que! est l'objectif essentiel de ce document, envoye par Amnesty International it
l' ensemble des donateurs ?
a. Apporter des informations sur l' organisation de ce mouvement.
b. Annoncer les nouvelles mesures prises en assemblee generale.
c. Prouver son honnetete, manifester son souci de transparence.
d. Faire appel a la generosite des donateurs et les inciter a faire connaitre Amnesty autour
d'eux.

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

Vous pouvez soutenir Amnesty
en toute confiance.
A ladesuite de la mise en cause d'une grande association
lutte contre Ie cancer et du discredit qu' elle a
pu jeter sur l'ensemble du monde associatif, nous tenons
a rappeler c1airement et fermement les principes deonto-
logiques d'Amnesty.
Merci de lire les informations et les chiffres qui suivent. Nous
ne doutons pas de votre confiance, mais nous voulons vous
prouver, s'il en etait besoin, qu'elle est bien placee et que
vous pouvez la faire partager autour de vous.

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0
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UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 NOS COMPIES SONT TOTALEMENTTRANSPARENTS.

(Plus 4.606.(}()() F d'exddent de l'ex.erdce)

Cotisations. 6.444.()()(} F
Frais d'appel a la generosite.
4.279.()()(} F (8 %)
(11,2%) Ressourcesdiverses*.
J.869.()()(} F (3,2 %)
Abonnements.
5.834.()()(} F
Frais (10,1 %)
d'in!omwtion et Dons non affectt!s.
de communication. 33.223.()()(} F
(i2J.()()(}
F Autres fraiY*.
350.()()(}F (57,4%)
(1,2%)
(0,7%)
Fraisde
traitement des dons. Miysion
956.()()(} F (1,8 %) Soclale. Ventesde
34.799.()()(} F
(65,3%) produits.
7.942.()()()F
(13,7%)

*Frois de manite"tation (51.()(){) F), mares Proviswns (271.()(){) F), *Micenat et parrainage (I12.()(){) F), manifestations (323.()(){) F),
fraisfinanciers (27.()(){) F), Impbts et taxes (1.()(){) F). produits financiers (698.()(){) F), reprise sur provisions (76.()(){) F),
autre., resSQurces (660.()(){) F).

Amnesty International consacre a sa mission sociale pins

de l'intfgraUte des sommes coIledoo. aupre. des dooateurs.

(N.R. Les chiffres soul arrondis an mimer de francs ie plus proche).

AmJ!esiI,~ international
SECTION FRAN<;AISE
4, rue de la Pierre-Levee 75011 PARIS
Tel.: 0149231111- Fax: 0143 38 2615
MlNITEL 3615 AMNES1Y

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 2. Dans la seconde partie du document (en six points), certaines parties sont en
caracteres gras. II s'agit des arguments ayant Ie plus de poids.
Parmi les phrases suivantes, cochez celles qui traduisent Ie message qu' Amnesty veut
faire passer.
a. Faites-nous confiance: nos responsables sont parfaitement desinteresses.
b. Faites-nous confiance car nous sommes des specialistes de l'aide humanitaire et nous avons
obtenu de nombreux succes.
c. Faites-nous confiance car nos comptes financiers sont tres etroitement controIes.
d. Des milliers de Franc;;ais (22 000 membres et des dizaines de milliers d'abonnes) nous font
confiance : faites comme eux.
e. Le fonctionnement d' Amnesty est parfaitement democratique: Ie bureau est eIu par les
deIegues, qui sont eIus par la base.

.#m Reperage d'arguments (2)

Le titre de cet article se presente sous forme de question: «Pourquoi sauver Apple? »
Pour Claude Soula, i1 y a de «bonnes raisons» d'aimer Apple et donc de Ie sauver.
II evoque certains arguments en faveur de Apple.
Parmi les raisons suivantes, cochez cellesqui apparaissent dans Ie texte.
1. Les micro-ordinateurs Apple coutent moins cher que les Pc.
2. Les micro-ordinateurs Apple sont plus faciles a utiliser.
3. Apple existait avant les PC, les autres n'ont fait que copier sur Apple.
4. Apple est specialement bien adapte aux enfants (logiciels de jeux ou logiciels educatifs,
par exemple).
5. Lutter pour sauver Apple, c' est lutter contre Ie monopole d'IBM et de Microsoft.
6. Les micro-ordinateurs Apple sont infiniment plus esthetiques que leurs rivaux.

Pourquoi sauver Apple? DOS qui permet it cette bete de communiquer avec
nous, a reussi un tour de force avec sa demiere livrai-

P ourqUOi faut-il sauver Apple? Pour la plu-

part des utilisateurs de micro-ordinateurs qui
n'ontjamais connu que son rival de type PC,
ne de l'union entre une machine IBM, une puce Intel
son, Ie systeme Windows 95: elle a imite visuel-
lement la famille Macintosh. L'idiot de base arrive
desorrnais it communiquer presque aussi facilement
avec un PC qu'avec un Mac. Mais ce presque vaut
et les logiciels de Microsoft, la mobilisation de cette encore tres cher. Windows 95 cache une enorme fai-
secte qui suit avec passion tous les soubresauts du blesse: Ie mechant langage MS-DOS, impenetrable
fabric ant californien doit paraJ'tre bien etrange. aux humains normaux. Et de temps en temps,
Pourquoi s'interroger sur chaque decision de ses Windows 95 peut se bloquer, et montrer sa vilaine
dirigeants? Pourquoi surveiller l' evolution de ses face cachee...
parts de marche et inonder les joumaux du monde Microsoft a bien travaille, mais on a toujours raison
entier des dernieres nouvelles du front? Pourquoi d'aimer Apple. On peut trouver d'autres justifica-
enfin considerer IBM, Intel et Microsoft comme des tions it sette passion: aux Etats-Unis, pays qui cul-
grands Satans conspirant it tuer Ie petit genie? tive faCilement la paranoia, aimer Apple, c' est
II y a beaucoup de mauvaises justifications, mais au defendre la liberte d'expression, c'est lutter contre .t!
'ij
moins une bonne raison: Apple a invente la sim- les mechants IBM et Microsoft. Meme les nouveaux "
c"
plicite en informatique (par exemple: la souris, milliardaires de la Silicon Valley, comme Larry 10
w
les ic6nes, la gestion visuelle des fichiers. ..) et cela Ellison, s' en mefient: eux aussi pensent que Ie but w
'~
n'a pas de prix. Meme un anti-Apple (cette per- ultime de Bill Gates, Ie patron de Microsoft, est '0
0
version existe aussi) ne pourra pas nier ce fait: un de regner sur tous les cerveaux de la planete pour 'J'"
les manipuler it son profit. Alors, malgre toutes les c
Apple, par rapport it un PC, c' est un Homo sapiens 0
c
que l'on voudrait comparer it son ancetre de erreurs strategiques commises par la firme it la w
'0.
Neandertal. Sur un Macintosh, tout est facile: lire pomme, malgre son arrogance naturelle et l' orgueil 0u
0
un CD-Rom ou acceder it Internet, alors qu'on ne de ses dirigeants, il n'y a pas que les romantiques 0
.<:
0.
compte plus les utilisateurs de PC qui passent des it vouloir sauver Apple. S'ils reussissent, tant mieux. j
nuits it essayer de debloquer leur machine et finis- S'ils perdent, que personne ne vienne se plaindre. ...
c
Apres tout, ce sont quand meme les consommateurs 0
sent par abandonner. .~
Bien sur, Ie PC a fait des grands progres. Microsoft, qui ont elu Ie PC. Malgre toutes les mises en garde... E
Claude Soula ~
la firme de logiciels qui a invente Ie langage MS- .f
w
-'
U
Le Nouvel Observateur, 14-20 aout 1997. @

UNITE B 3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Reperage d'arguments (3)

Ce texte aborde la question de la carte scolaire. Rappelons que jusqu'a present, les
eleves devaient imperativement etre scolarises dans l' etablissement (ecole, college ou
- moins strictement -lycee) Ie plus proche de leur domicile. n etait tres difficile d' obtenir
une derogation a cette regIe. L'Etat envisage de modifier cet etat de choses.
1. Relevez:
- les arguments avances par Ie gouvernement en faveur de cette modification;
- les arguments opposes a cette decision.
2. A votre avis, Ie journaliste Luc Bronner est-il favorable ou oppose a la decision que
Ie gouvernement a proposee Ie 12 octobre. Justifiez votre reponse (3 ou 4 lignes).

La fin de la carte scolaire

LE GOUVERNEMENTVIENT-IL de signer dis-
cretement la mort de la carte scolaire ? Le prin- La carte scolaire vit-elle
cipe selon lequelles eleves sont scola rises dans
les etablissements scolaires en fonction de leur ses derniers jours? L'Etat
domiciliation connait-il ses dernieres semaines
supprime les justificatifs
d'application? La decision de ne plus exiger de
justificatifs de domicile pour to utes les demarches de domicile pour les
administratives courantes, prise Ie 12 octobre demarches administratives.
lors du conseil interministeriel pour la reforme
de l'Etat (CIRE), risque d'etre lourde de conse- Pour une inscription
quences pour I'education nationale. A partir du
1er decembre, les parents pourront justifier de scolaire, une declaration
leur lieu de residence en signant une simple decla-
sur I'honneur des parents
ration sur I'honneur. lis n'auront plus a « produire
systematiquement une ou plusieurs quittances sera donc suffjsante.
ou factures diverses)}, lorsqu'ils demandent une
inscription dans une ecole, un college ou un Iycee,
Surprenant!
com me I'a annonce Ie ministere de la fonction
publique et de la reforme de l'Etat. zones urbaines? Inutile. Acheter ou louer un stu-
Cette mesure, qui s'inscrit dans la politique dio transforme administrativement en residence
gouvernementale de simplification des relations principale? Inutile aussi. Louer une boite a lettres
entre les administrations et les usagers, va tres et beneficier d'une vraie-fausse quittance?
certainement renforcer Ie consumerisme scolaire. Demenager? Obtenir une derogation? II suffira de
« Cette decision conduit a la mort de la carte sco- rediger une declaration sur I'honneur et se
laire si Ie gouvernement maintient sa position. debrouiller pour que Ie courrier adresse par I'eta-
Cest la porte ouverte a I'aggravation des pheno- blissement ne soit pas renvoye avec la mention:
mEmes d'evitement des colleges ou Iycees moins « N'habite pas a f'adresse indiquee ».
bien reputes, notamment dans les zones urbaines, Le ministere de la fonction publique ne veut
particulierementen Ile-de-France», s'indigne Jean- pas croire a cette hypothese. D'abord « parce que
.to'
'" Jacques Romero, secretaire general du Syndicat nous faisons confiance aux Franc;:ais et qu'il faut
" national des personnels de direction de I'educa-
c~ cesser de considerer que Jes usagers sont des
t:" tion nationale (SNPDEN). Le principe de la sec- delinquantsenpuissanceii indique-t-ondansI'en-
" torisation ne tient en effet qu'a la possibilite, pour tourage du ministre, Michel Sapin. Ensuite, parce
&:
c
0 les chefs d'etablissement ou les maires, de veri- que « des contrales pourront etre effectues ii
'5
m
c
fier si I'eleve candidat a I'inscription releve bien de et que les «cas douteux pourront etre verifies ii.
0
c son secteur d'affectation. Enfin « parce que toute fausse declaration est
"
ii Avec I'instauration d'une simple declaration passible de poursuites penales)} et que des sanc-
80 sur I'honneur, la fraude devient facile. Les vieilles
b.c tions seront demandees, ajoute-t-on au minis-
0- ficelles utilisees pour obtenir une inscription dans tere de la fonction publique. Pour toutes ces
m
..J I'etablissement desire perdent de leur interet. raisons, Ie ministere n'envisage pas, pour I'heure,
OJ
C
0 Se domicilier chez un parent ou a I'adresse de leur de revenir sur son projet. Un decret, « en cours
~ entreprise, comme cela se pratique frequemment de finalisation », devrait etre publie d'ici quelques
"E en region parisiennecomme dans toutes les autres semaines.
£
lJ
..J
j
:Jj Luc Bronner, Le Monde de l'Education, novembre 2000.

UNITE 83. COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

Reprenez Ie texte del'activite 256. Ce texte denonpit la politique menee par Pepsi
Food en Inde. En cinq lignes, redigez la contre-argumentation que pourrait produire
Pepsi Food pour defendre son action dans ce pays.

Parmentier a utilise differents types d'arguments pour convaincre les Fran~ais de

l'excellence de la pomme de terre.
1. Relevez dans Ie texte suivant les principaux prejuges existant a son epoque contre
la pomme de terre.
2. A chacun de ces prejuges, Parmentier a oppose un argument particulier. Associez
a chaque prejuge la reponse de Parmentier.

."
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U
Diagonales, n° 37. @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Objectif4
- Reperagedes marquesenonciatives
- Reperagedu point de vue de I'auteur
- Reperagede I~implicite
Marques de /'enonciation
Vous avez a definirla demarchede I'auteur,donea repererlesdifferentsmoments
du texte OUil prend positionet les moyensqu'il utilisepour ce faire.
Quels moyens?
Parexemple,dansIe casd'un texte polemique, I'auteur peut:
- conceder
certainsdesarguments
a I'adversaire
pourlesrefuterensuite,
- critiquer un point de vue,
- denoncerun fait,
- reprouverune attitude,
- adresser
desreproches
a quelqu'un...
II peut, pour tenter de convaincresonlecteur,faire appel:
- a son intelligenceen sollicitantsesfaculteslogiques,
- a sa sensibiliteen utilisantla rhetorique,
- a sonsensmoral...
II peut egalement etayersesdirespar desexemples,recourirauxargumentsd'autorite
a
en invoquant la caution de «specialistes», faire appel au « bon sens» ou I'opinion
du plusgrand nombre (ex.: « Personnen'ignore que... », «On sait bien que... », «On
estimegeneralementque... »), etc.
Attention! Souvent, il est difficile de reperer les marquesde I'enonciation: I'auteur
ne dit pastoujours«je»; sonopinionpeut s'exprimerde maniereindirecte,parexemple
au traversd'un verbe,d'un adjectif ou d'un adverbequi, soudain,revelentla presence
d'un jugement de valeur dansun texte qui se presentaitcommeneutre, objectif.

~~8- Dans ce texte se trouvent de nornbreux «on» (ils ont ete rnis en gras pour vous aider
ales reperer).
1. Pouvez-vous dire ce que represente chacun d' eux ?
2. L'un de ces «on» represente-t-il plus particulierernent l'auteur de ces lignes?
3. Que peut-on conc1ure sur l'ernploi de «on»?

La civilisation maya
Que sait-on aujourd'hui de l'ancienne civilisationmaya? Toutd'abord,
elle est beaucoup plus ancienne et a dure beaucoup plus long-
temps qu' on ne l'avaitpense: en realite, elle remonterait au ve siecle
avant J-G (elle serait donc contemporaine du fameux «siecle de
Pericles») et aurait dure au moins dix ou douze siecles.
Les inscriptions que 1'onpeut voir sur les monuments, chronique
detainee et tres precisement datee des evenements politiques,
tels que guerres, querelles de dynastie, alliances et renversements
d' alliances, paiement de tributs. .., permettent de comprendre la
trame de 1'histoire«pleine de bruit et de fureur» de ce peuple, beau-
coup moins pacifique et contemplatif qu'on Ie pretendait.
Par qui a ete detruit Ie monde maya au Ixe siecle? Comment a
,i pu s'effondrer un monde ayant atteint un tel degre d'organisation
)
)
(techniques de culture sophistiquees, systeme d'irrigation tres deve-
,
J
i
loppe, etc.)? On a avance diverses hypotheses: une agression etran-
gere, des affrontements repetes entre cites rivales, 1'impossibilite
pour Ie pouvoir central (installe dans la ville de Tikal) de contro-
ler l'ensemble de ses possessions et conquetes. ., Ou peut -etre une
conjonction de ces trois facteurs. Vne seule certitude: a la fin du rxe
siecle, on ne trouve quasiment plus rien de cette civilisation et de
ce peuple (on estime qu'il a perdu 90 % de sa population).

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE - - - '~7....

 Y Reperer Iepoint de vue de I'auteur, reperer I'implicite

I~g Le texte suivant provient d'un journal etranger. De que! pays, a votre avis? Quels
indices avez-vous utilises?

Pour un Britannique non averti,
ce qui frappe Ie plus dans l'interet
fervent qu'eprouvent les Frans;ais
pour leur sante, c' est leur passion
pour Ie suppositoire. Les Anglais
considerent ce medicament avec une
indicible horreur et ne se resignent
a l'utiliser qu'en cas d'urgence abso-
lue. Les Frans;ais, eux, trouvent
genial de s'en fourrer un au premier
signe de rhume.
Mais la veritable contribution spe-
cifiquement frans;aise aux annales
de I'hypocondrie, c'est la crisedefoie
[en frans;ais dans Ie texte]. Inconnus
hors des limites de I'Hexagone, les
symptomes de cette affection bien-
aimee sont la nausee, les troubles
hepato-billiaires, la migraine et les
spasmes intestinaux. Ce qui, pour
un Frans;ais, n'a rien a voir avec une
banale indigestion ou de vulgaires
brulures d'estomac.
La moindre pharmacie frans;aise
regorge de remedes homeopathiques
et de tisanes aux noms exotiques cen-
ses assurer une remise en etat des
foies malmenes. Selon les medecins,
c'est au moment des fetes de fin
d'annee que Ie mal frappe Ie plus
durement, pendant la periode OUles
Frans;ais consomment force vin, foie
gras et hUltres. Les plus de 35 ans
constituent Ie groupe Ie plus expose
et, d' apres les statistiques, les femmes
y sont plus sujettes que les hommes.
Le folklore frans;ais veut que ce
soient les ouufs, Ie chocolat, les
oignons et les hUltres qui sont a bla-
mer. Mais un mauvais vin peut aussi
etre en cause. Ii est donc recom-
mande aux sujets a risque de s'en
tenir aux grands crus, mis en bou-
teille au chateau, naturellement [en
frans;ais dans Ie texte]. Le foie est
considere de puis tres longtemps en
France comme un organe perni-
cieux. Deja a la fin du siecle dernier,.
les medecins franpis l'estimaient
com me etant a la source de la plu-
part des troubles digestifs. Les Fran-
s;aisne souffrent en revanche jamais
de brulures d'estomac [litteralement,
"brulures de couur» en anglais]. Si
l'on evoque ce genre d'affection
devant eux, ils croient que l'on parle
d'un chagrin d'amour.
Nombreux sont les articles parais-
sant dans la pre sse qui expliquent
que la crise de foie est un my the, que
les symptomes n'ont absolument -
rien a voir avec l'organe incrimine
et qu'ils sont probablement lies a
la migraine, a la constipation ou aux
exces alimentaires. En general, les
vraies maladies du foie provoquent
la jaunisse et une grande fatigue.
Mais les vieilles traditions ont la vie
dure et les Frans;ais continuent de
considerer leur foie avec une pro-
fonde suspicion melee de tendresse.
En fait, ce qu'il y a de vraiment
insupportable chez les F rans;ais, c'est
que, en depit de leur forte cons om-
mation de vin, de produits laitiers
et de Gitanes sans filtre, ils sont bien
moins nombreux que nous a souf-
frir de maladies cardio-vasculaires.

Courrier international, 22/8/96.

1!W~~li Quels mots, dans ce texte, montrent que l'auteur est favorable a la nouvelle orthographe
du fran~ais ?

Le changement entre dans les dictionnaires

ontrairement a ce qui se passe en Belgique
et en Suisse, ce texte, modere et bien
accepte, ne fait curieusement I'objet d'au-
cune information publique en France. Les nou-
velles graphies ont pourtant pour la plupart ete
enregistrees dans les Oictionnaires, en particulier
pres ou de loin, aux dernieres recommandations
de 1990. Ont ete ainsiintroduits, entre autres, les
changements d'accents aigu et grave, des mots
latins, des emprunts, des conjugaisons du type .t!
ceder/cederai, de I'ensemble des composes sur 'OJ
'0
~
entre et contre, des composes sur verbes (type ~

dans Ie Petit Robert et Ie Petit Larousse I/lustre un essuie-glace, des essuie-glaces, avec pluriel ti
~
~
(dernieres editions), ainsi que par I'Academie fran- regulier), etc. '~

c;aise, soit dans Ie texte de sa ge edition, soit en IIest temps que Ie public soit informe de ce pro- .~
'"
listes separees. cessus d'evolution, qui Ie concerne au premier chef. ~
0
~
C'est ce qui a ete confirme par differents son- Les utilisateurs du franc;ais seront ainsi mieux a ~
is.
dages, et en particulier par une prochaine publi- meme, s'ils Ie desirent, de tenir compte des chan- 0
u
cation de I'association(NinaCatach, Lesvariantes gements dans leurs pratiques quotidiennes. Les ~
..c
0.
graphiques dans les dictionnaires, avec plus de enseignants pourront pour Ie moins, de leur cote, '"
..J
5000 vadantes nouvelles relevees dans une dizaine et ce n'est que justice, ne pas compter de fautes 'Iii
~
de dicti'onnaires, dont l'Academie). Ce travail a aux examens et concours pour les mots dont I'or- 0
.~
perri')'ls de constater que les trois quarts de ces thographe est d'ores et deja admise et recom- E
~
enregi'str'ements nouveaux sont conformes, de mandee par I'Academie franc;aise. :f
UJ
..J
U
Le Franfais dans Ie monde, n° 289. @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 !-if1+m Souvent, un simple faire-part de naissance,de mariage ou de deces est tres revelateur
du milieu social de ceux qui l' ont fait inserer.
Que nous indique cette petite annonce, parue Ie 29 decembre 1996, sur cette famille
Belliard?

$e 'Y~dA/ne1J~
A d A/nG 9cua1 ale§;(U'Oie/w,
~~~
A d A/nG jJeafl- W~~ 1J~
~ ftCUGaa
9cud?-:Jff8/Y'v,' 9ber'/'G-A/h0?/w, ACZ/'ie-$iJG dAnae,

~~e"wd~

sont heureux de vous faire part de la naissance de

Marie-Elisabeth

Ie 25 decembre 1996 a Paris (7e)

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.~.
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'"
"
'i ,illi
La question de l'amiante a Paris VII-Jussieu
)
Rappel du contexte
Des les annees 70, de nombreux specialistes ont alerte les pouvoirs publics sur la presence
massived'amiante dans les locaux de l'universite de ParisVIl-Jussieuet sur les dangers encourus
par les utilisateurs (etudiants et personnels).
Depuis 1994, plusieurs cas de maladies dues a l'amiante y ont ete recenses. Un comite
anti-amiante s'est forme et a exige Ie deflocage des zones a risque, soit pres de 240000 m2.
Le 14 juillet 1996, Jacques Chirac a annonce que Jussieu serait «vide de ses etudiants»
avant la fin de l'annee. Devant I'emoi des etudiants et des professeurs, Ie ministre de l'Education
nationale de l'epoque, Fran<;:oisBayrou, a rectifie: la priorite restait au desamiantage de
l'universite.
Apres avoir lu l'artic1e qui suit:
1. repondez a la question posee dans Ie titre (qui accuse-t-on de vouloir «la fin de
Jussieu»?) ;
2. donnez les raisons avancees par Ie journaliste pour soutenir ses affirmations.

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UNITE B3' COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Le Nouvel Observateur, 1/8/96.

Objectif 5
Comparer differents documents
Reperer que I type de relation existe entre differents documents (elements
communs, opposes ou complementaires entre plusieurs textes)

Comparaison de plusieurs versions d'un meme evenement

Vous avez deja pris connaissance (activite 257) du fait divers suivant. Comparez la
version qui vous a ete proposee aux trois versions ci-dessous, plus concises.
1. Que1s sont les elements d'information communs aux qtiatre articles?
2. Que1 article ne mentionne pas la loi sur la prescription en matiere criminelle?
3. Que1 article ne precise pas Ie motif de la condamnation a mort en 1977 de Francis
Siciliano?

MARSEILLE
Fin de cavale )

Un homme de 81 ans, arrete ven- "

dredi a Marseille apres une den on-
ciation, a rate a un mois pres la
prescription de sa condamnation
a mort prononcee en 1977. Francis
Siciliano devrait etre rejuge par une
cour d'assises com me tous les
condamnes par c.ontumace. En
attendant, il rejoint Ie nombre res-
treint des octogenaires enfermes
.t!
derriere les barreaux d'une prison. 'ill
-0
C
~
Ouest-France, 10/1/97. Le Figaro, 10/1/97. Le Monde, 11/1/97. t:
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er.~ 1. L'une de ces «breves» apporte l' essentie1 de l'information, tout en etant tres concise. .8
~
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Laquelle? Justiftez votre choix. c
0
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2. Comparez cet article a ce1ui que vous aviez redige pour l'activite 257. v
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Reprenez Ie texte que vous avez etudie dans l'activite 248: «Qu'est devenue la classe L
0-
ouvriere? ». m
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Par rapport a ce document, Ie tableau suivant est-il plutot: .jii
a. une illustration du texte ? E
v
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b. une information venant en complement du texte, elargissant la problematique posee ? w
-'
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c. une information apportant un point de vue oppose a celui du texte? @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 d. une information apportant une precision a l'une des parties du texte?
e. une information apportant des elements de comparaison en ce qui concerne l'ensemble
du texte ou une partie du texte?
(Plusieurs reponses sont possibles.)
Population active par categorie socioprofessionnelle
(en %)
1962 1975 1982 1990 1995 1998
Agriculteurs exploitants 15,9 7,8 6,3 4,1 3,2 2,7
Artisans, commen;;ants, chefs d'entreprise 10,9 8,1 7,8 7,3 6,9 6,5
Cadres et professions intellectuelles sup. 4,7 7,1 8,1 10,7 12,1 12,3
Professions intermediaires 11,0 16,0 16,9 18,8 19,9 20,0
Employes 18,4 23,4 26,6 27,6 29,4 29,8
Ouvriers 39,1 37,3 32,9 30,4 27,2 27,4
Ch6meurs n'ayant jamais travaille 0,0 0,3 1,5 1,1 1,3 1,4
TOTAL ('
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Donnees sociales, 1999, INSEE.

Meme consigne (etablir Ie type de relations existant entre deux documents) avec cette
courbe concernant l'evolution du taux de syndicalisation des salaries en France de
1955 a 1993.

Evolution du taux de syndicalisation

(en %)
30

25

20

15
.t'
'ill
-0
C
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17:
<l) 10
<l)
'2i 1955 60 65 70 75 80 85 90 93
'C
0 Donnees sociales, 1999, INSEE.
0;
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c
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'0..
8 Les documents suivants concernent tous trois la renovation du Centre Pompidou.
.8
0
L:
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1. Deux de ces documents proviennent de la meme enquete. Lesque1s? Quel indice
...J
0;
vous a aide a Ie deviner?
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0
.jii 2. Que1 est Ie type de relation existant entre ces deux articles?
E
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.s
a. L'un apporte des explicitations complementaires.
w
...J
U
b. L'un s'oppose a l'autre sur un point particulier.
@ c. L'un est une illustration par l'exemple de l'autre.

.
UNITE B 3 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE
PATRIMOINE
Le ministre de la Culture annonce
aujourd'hui Ie calendrier des travaux
de rehabilitation de Beaubourg.
Fin 1997,Ie batiment sera ferme
pour une duree de deux ans.
D'autres monuments parisiens
construits recemment, tels I'Opera
Bastille et la Grande Arche, montrent
deja des signes de faiblesse.
es grands monuments modernes qui font la
Travaux d'urgence
L'Opera Bastille et la Grande Arche, inaugures il y a
sept ans a peine, sont eux victimes du meme mal
etrange. Leurs fa<;ades s'effritent et il a fallu poser en
hate des filets de protection. Quant a la Cite de la
musique, elle a eu les pieds dans I'eau quelques
semaines seulement apres son inauguration en 1991.
Qui faut-il accuser? La frequentation assidue des tou-
ristes? L'usure prematuree des nouveaux materiaux?
La pollution? Les architectes, les constructeurs? Seule
certitude, la liste est longue des batiments publics
victimes d'avaries. Et les monuments modernes sem-
blent moins armes pour defier Ie temps que Notre-
Dame ou la tour Eiffel. Aujourd'hui, il faut prevenir Ie
pire. Mais ces travaux, imposes par l'urgence, risquent
de coUter une fortune a l'Etat, sans parler des batailles

L fierte des Parisiens sont decidement bien fra-

giles. De Beaubourg a l'Opera Bastille, en pas-
sant par la Cite de la musique, la Grande Arche de
La Defense ou l'Institut du monde arabe, tous ces edi-
fices construits recemment passeront-ils Ie cap de
I'an 2000? Les specialistes sont aujourd'hui a leur
chevet. Pour Beaubourg, a bout de souffle apres vingt
ans de fonctionnement, Ie diagnostic est sans appel,
et Ie remede radical. Fin 1997, Ie centre devra etre
ferme pendant deux ans pour beneficier de grands
travaux de rehabilitation. CoUt: 600 millions de francs.
Philippe Douste-Blazy, Ie ministre de la Culture, doit
detailler Ie calendrier du chantier aujourd'hui.
previsibles entre experts et assureurs.
Aujourd'hui, des voix s'elevent parmi les specialistes.
Commentant la fermeture prolongee de Beaubourg,
Claude Mollard, l'un des fondateurs du centre, jette
un pave dans la mare. Selon lui, l'Etat aurait sous-
estime Ie succes de Beaubourg, qui attire chaque annee
8 millions de visiteurs. Au lieu d'entretenir Ie batiment
regulierement depuis son ouverture en 1977, on a trop
attendu. Resultat: Beaubourg est vieux avant l'age.
Vne «erreur de prevision» qui risque de coUter tres
cher. Claude Mollard est persuade que beaucoup de
visiteurs ne retrouveront plus Ie chemin de Beaubourg
apres deux longues annees de separation forcee. J. H.

Le Parisien, 31/10/96.

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Le Parisien, 31/10/96. @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Renovation du centre Georges-Pompidou
Gain de beaute pour Beaubourg
Vingt ans apres son ouverture, Ie Centre
Georges-Pompidou s'offre une spectaculaire
cure de rajeunissement. Les travaux dure-
ront deux ans pendant lesquels Ie Centre
sera ferme, ou presque. Lechoix d'une reno-
vation rapide et son ampleur indiquent un
budget considerable. Au total plus de
600 millions de francs seront depenses d'ici
l'an 2000, ce qui equivaut au cout du futur
musee du Trocadero consacre aux arts pri-
mitifs. Congu a l'origine pour recevoir
5000 visiteurs, Beaubourg en accueille pres
de 20000 chaque jour. Ce succes explique
« l'incontestable usure», selon Jean-
Jacques Aillagon, son president.
Si les travaux exterieurs engages par Jacques
Toubon sont en cours d'achevement, ceux
de l'interieur ne demarreront pas avant l'au-
tomne prochain a la cloture de l'exposi-
tion Fernand Leger, pour s'achever Ie 31
decembre 1999. Vne date symbolique entre
foutes. Ce vaste chantier a ete confie aux
architectes laureats, Renzo Piano, l'un des
peres de Beaubourg, etJean-Frangois Bodin,
specialiste des reamenagements de musees.
LES CEUVRES VONT
VISITER LA FRANCE
Pour gagner de la place, Ie personnel admi-
nistratif devra quitter Ie navire pour Ie quar-
tier de I'Horloge tout proche. Les collections
permanentes gagneront ainsi 4000 m2
et s'etendront sur la totalite des quatrieme
(collections historiques) et troisieme etages
(collections contemporaines). Precision: sur
40000 ceuvres conservees a Beaubourg,
seules 900 sont actuellement exposees. Le
cinquieme etage gagnera 1000 m2 au pro-
fit des expositions temporaires. La biblio-
theque publique d'information (BPI), qui
capitalise a elle seule 48 % de la frequen-
tation du Centre, n'est pas la mieux servie
avec 1000 m2 supplementaires. Mais elle
beneficiera d'un acces independant.
Que vont devenir les 20000 visiteurs quo-
tidiens de Beaubourg durant les travaux? Ils
pourront toujours acceder aux terrasses,voir
une exposition du peintre allemand Max
Berkmann. Et les fideles de la BPI trouve-
ront provisoirement refuge dans une salle
de 700 places du quartier de I'Horloge.Quant
aux ceuvres habituellement exposees elles
vagabonderont pendant deux ans a travers
la France, a Colmar,Nice,Mulhouse,Nantes,
Lyon, Villeneuve-d'Ascq,Rouen, Toulouse,
ainsi qu'a l'etranger.
ANDRE CAZENAVE III

La Vie, 30/10/96.
"
@~II! Le dessin ci-de'ssous illustre l'un des articles concernant la renovation du Centre
Pompidou. Lequel? ]ustifiez vote reponse.

Le Parisien, 31/10/96.

~@@ Trois articles de presse commentent l'entretien accorde a Michel Field par Fran~ois
Leotard Ie 2 novembre 1997.
1. Comment est qualifie l'entretien F. Leotard/M. Field dans ces trois articles?
2. QueUe est la part consacree aux paroles de chacun des protagonistes? Que peut-
on en conclure?
3. Lequel de ces articles est Ie moins severe pour Fran~ois Leotard?
Argumentez votre reponse.

UNITE B 3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Ambiance tendue hier soir surTF 1
Leotard it Field: ((
Franc;;oisLeotard en ferait-il trap? Hier soir, sur TF 1,
l' emission "Public» a donne lieu a une tres vive algarade
entre l' animateur, Michel Field, et son invite, Ie presi-
dent de l'UDF, Franc;;oisLeotard. Ce dernier, sur les nerfs,
a en effet hausse brutalement Ie ton des que la discus-
sion est venue sur ,,1' Affaire Yann Piat» (Ie livre dont il
a obtenu, devant la justice, que soient retires certains
passages) et, plus largement, sur la situation dans Ie Var.
{( Mon action a ete exemplaire))
Extraits du dialogue entre l'ancien ministre et Ie journa-
liste. Field: "Un rapport de la chambre regionale des
comptes a epingle severement la vente des terrains mili-
taires de Frejus lorsque vous etiez maire et ministre de
la Defense. » Leotard, furieux: "Vous me faites honte,
Fautil plaindre M. Leotard? par Alain Rollat
FAUT-IL menager un homme public? Faut-illui epargner les sujets
de contrariete quand il traverse une mauvaise passe? Faut-ille traiter
avec moderation lorsqu'il se trouve dans une situation difficile? Faut-
il faire preuve d'indulgence a son egard si l' adversite paralt s' achamer
contre lui? Comment determiner Ie seuil au-dela duquel la
mansuetude devient complaisance? Comment interviewer Fran~ois
Uotard?
Toutes ces questions, Michel Field, qui recevait, dimanche soir, Ie
president de l'UDFsur Ie plateau de " Public», les avait sans doute
tournees et retournees mille fois dans sa tete. Comment interroger
honnetement cet elu en proie aux pires accusations sans preuve?
Comment Ie faire sans alimenter la calomnie, mais sans lui servir
non plus de faire-valoir? Comment confronter cet homme blesse a
sa part d'ombre sans faire Ie jeu de ses calomniateurs? Comment
Ie ramener au passe dont il est comptable sans raviver Iepresent dont
il est victime?
Michel Field a choisi de ne pas s'autocensurer. 11a pose a Fran~ois
Leotard, d'emblee, les questions que l'ancien ministre n'aime pas
qu'on lui pose sur ses anciens demeles judiciaires et administratifs.
Cefut done, pendant quatre minutes, avant que I'emission reprenne
son cours habituel, un entretien hors du commun consensuel de
TF 1:
'i~"'111 En quoi Ie troisieme article (Le Monde)
UNITE B3 . COMPREHENSION
Vous me faites honte! )}
monsieur Field. Vous confondez Ie rapport etle pre-rap-
port. Avez-vous seulement pris connaissance de la reponse
contenue dans ce rapport! Vous faites l' amalgame alors
que mon action en tant que ministre de la Defense a ete
exemplaire !» Field, etonne: (,C' est trap facile, Franc;;ois
Leotard. Vous avez quand meme ete inculp€, notamment
dans une affaire concernant votre villa. » Franc;;oisLeotard
s' emporte: "Mais monsieur Field, vous n' etes pas dans
un pretoire!» Lejournaliste,souriant: "Enfin, il y a quand
meme des elements de suspicion! »
Franc;;oisLeotard, pret a quitter son fauteuil: "Eh bien,
passez un coup de fil au ministere de la Defense et a son
locataire socialiste Alain Richard. Vous verrez que tout c;;a
est faux! »
Bruno JEUDY
Le Parisien, 3/11/97.
France-Soir, 3/11/97.
« Vous me faites bonte, monsieur Field. . .
- Je vous pose des questions lirfesit des documents...
- Vousfaites un amalgame. Je trouve r;;anul!
- Ne repondezpas comme cela. C'esttropfacile!
- Je trouve tout it fait lamentable la far;;on dont vous vous
comportez. Si vous pensez que lesjournalistes vont continuer
d'etre respectrfsen agissant de cette maniere...
- Il Y a des affaires autour de vous, vous nepouvez pas le nier. . .
- Etes-vous procureur, monsieur Field?
- Non, je suis citoyen.
- Alors, soyez bon citoyen! Un bon citoyen, cela essayede regarder
la verite. Ce n 'estpasce que vous faites. . .
- Votrecri d'alarme sur la drfmocratie aurait gagnrf it ce que vous
vous expliquiezfrancbement sur un certain nombre d'affaires. . .
- Lejour ou vous serez rflu, monsieur Field,on en reparlera. . . »
Le contraire, done, d'un entretien de connivence. Un face-a-face
d' anthologie. En faisant son travail en conscience, Michel Field,
que I'on disait betonne, a honore sa profession. En exprimant sa
revolte sans fard, Fran~ois Leotard, qui paie Ie denier du culte de
I'image, a laquelle il a tant sacrifie, a gagne en authenticite ce qu'il
a perdu en sang-froid. La television privee, elle, y a gagne en
citoyennete.
"c
C
.~
E
Le Monde, 4/11/97. ~
1
LL
C
se difIerencie-t-il des deux autres? @
ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE
 Regrouper les elements communs, complementaires ou opposes afin d'elaborer
un plan
Apres avoir:
1. lors de I'analyse de chaque document, repere et numerote (a,b,c, etc.) les idees
directrices,
puis
2. defini Ie type de relation existant entre les differents points de vue exprimes (s'agit-
il: d'idees a peu pres semblables, d'idees opposees, d'idees qui se completent ou d'idees
qui n'apparaissent que dans I'un des documents 7),
vous allez regrouper ces idees sous un petit nombre de rubriques, ce qui va vous aider
a organiser votre synthese, a faire votre plan.
Conseils
1. Partez du texte qui vous semble Ie plus complet, Ie plus argumente et Ie plus clair.
2. Pour mieuxvisualiserI'ensemble, Ieplus simple est d'organiser ce travail au brouillon,
sous forme de tableau.
Par exemple, si vous aviez a confronter trois documents que vous avez ainsi annotes:
- document 1 =quatre idees directrices, a, b, c, d;
- documents 2 et 3 =trois idees directrices, a,b,c;
vous pourriez parvenir a un tableau de ce type:

.
Relations entre...
Points communs
Doc. 1

(idees a peu pres semblables) idees (a,b)

Doc.2

idee (c)
Doc.3

idee (a)
;- . Points opposes
0 idee (a) idee (b)
.(idees divergentes)
Points complementaires
ou particuliers idee (c,d) idee (b) idee (c)
Lefait d'avoir degage les points communs, les divergences et les apports particuliers
de chaque texte vous aidera a choisirtel ou tel type de plan pour votre synthese.
On ne peut recommander un plan type. En effet, vous choisirez tel ou tel type de
plan selon la nature et Ie contenu des documents proposes. En d'autres termes, vous
n'avez pas totalement I'initiative, vous etes contraint, dans Ie choix de votre plan, par
la documentation qui vous est proposee.
Rappel
Ce qui est evalue dans ce type d'epreuve est votre capacite:
1. a comprendre les informations qui vous sont donnees;
2. a apprecier leur importance relative et leur pertinence par rapport a la problematique
genera Ie;
3. ales mettre en relation;
4. a rassembler les idees essentielles en un tout coherent.
Un conseil, cependant: quel que soit Ie type de plan que vous choisirez, il doit dans tous
les cas etre clairement « lisible». Mieux vaut un plan un peu trop « scola ire » qu'un
plan difficile a percevoir.
Meme si Ie plan type n'existe pas, on peut rappeler ici quelques exemples de plans:
a. Si les points communs entre les textes sont nombreux, vous opterez plut6t pour un
plan de type descriptif (par exemple en suivant un ordre chronologique ou en procedant
a une sorte d'inventaire, categorie par categorie).
b. Si les textes expriment des points de vue opposes, c'est plut6t vers un plan de type
polemique que vous vous orienterez.
c. Si les themes que vous avez releves dans les documents sont complementaires, votre
plan sera vraisemblablementplut6t de type analytiqueou deductif(parexemple,les
causes d'un phenomene et ses consequences).
Bienentendu, vousn'etes pas oblige d'adopter strictementtel ou tel plan. Leplussouvent,
vous pouvez les combiner. Par exemple, faire dans une premiere partie I'analyse des
causes d'un phenomene en suivant un ordre chronologique puis, dans une seconde
partie, opposer deux types de consequences (positives/negatives).

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

IIJ~)!IIJ A partir des deux textes suivants, regroupez les idees communes et proposez un
plan de type «chronologique ».
Texte 1 L'ARGENTTABOU?
II subsiste, en France, un tabou certain concernant les questions d'argent, qui peut s'expliquer
historiquement par Ie mepris que to utes les classes dirigeantes affichaient envers I'argent. L:Eglise
catholique affirmait que Ie salut passait avant tout par la pauvrete. L:aristocratie ne s'occupait pas
d'argent, elle laissait cela a des professionnels, les banquiers et les notaires.
L..] Dans la litterature, I'argent est bien souvent mis en cause parce qu'il corrompt les hommes.
Harpagon, « IAvare n de Moliere, accumule I'argent, fait fructifier son patrimoine... et finit par ne
plus aimer que son or. Le Bourgeois gentilhomme est ridicule parce que c'est un parvenu. Les romanciers
du XIXe siecle, Balzac,Zola, Stendhal,decrivent longuement les passionscupides qui menent leurs
heros a leur perte.
L..J II n'est pas de bon ton de paraTtreriche, d'« afficher sa fortune n. L:heritierfortune est toujours mieux
considere que Ie «parvenu n, traite facilement de « nouveau riche n. On ne parle pas aisement de ce
qu'on gagne, sauf peut-etre avec les intimes, et encore! IIest de mauvais goat de parler de ses revenus
ou de ceux des autres; se permettre de demander a quelqu'un com bien il gagne peut etre considere
comme choquant.
N. Mauchamp, Les Franfais, mentalites et comportements, Paris, CLE International, 1996.

Texte 2 LES FRANC;AIS RECONCILIES AVEC L'ARGENT

Longtemps associe, dans I'ideologie de gauche, aux notions d'inegalite et d'exploitation, I'argent a ete
rehabilite dans la decennie 80. En meme temps que la fortune, I'argent, Ie luxe etaient de plus en plus
presents dans les medias, la reussite economique est apparue moins suspecte, acceptee puis valorisee,
comme si I'adhesion aux valeurs de I'entreprise, la reconnaissance des merites de la reussite personnelle
etaient une fac;:on de compenser, d'oublier une crise au sein de laquelle un grand nombre de Franc;:ais
avaient quand meme Ie sentiment de tirer leur epingle du jeu.
Symbole s'il en est du my the de I'argent, la Bourse a connu un veritable engouement dans toutes
les classes d'age: 8 % des Franc;:aisdisposaient de valeurs mobilieres en 1978, 18 % en 1991 (et 22 %
en 1996). Mais encore plus significatif, « /'argent des autres », celui deSr« gagnants », n'est plus
aujourd'hui aussi critique qu'il pouvait I'etre il ya dix ans.
G. Hatchuel, in UEtat de la France 1993-1994, ed.La Decouverte.

IIJ~ Apartir des deux textes precedents, regroupez les idees opposees et proposez un plan
de type «polemique».

~! Les progres de la genetique

Documents
1. Interview de J. Testard (Liberation,4 novembre 1997).
2. Article de R. de Closets etJ. Hennen (Le Parisien, 12 novembre 1997).
3. Opinions recueillies aupres de cinq Franc;;ais (Le Parisien, 12 novembre 1997).
L' ensemble de ces documents analyse les progres de la genetique de la meme fa90n: ""
..

fascinants mais dangereux. £

Regroupez-Ies:
t
,,
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- Les progres de la genetique sont fascinants parce que: '(

.
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Textel: ......................................................................................................................... ,(
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Texte 2: ......................................................................................................................... ",
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Texte 3: ......................................................................................................................... (
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- Les risques de derapage sont nombreux. Par exemple:
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Texte 2: ......................................................................................................................... L
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Texte 3: ......................................................................................................................... @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 JacquesTestart:«Ledebutde la fin de I'humanite»
Pour le biologiste, la tentation de l'eugenisme va devenir de Plus en plus grande.
U n monde peuple d'hommes et de femmes issus d' em-
bryons selectionnes pour leurs «bons genes». C' est
Ie cauchemar eugeniste mis en scene par Ie film americain
Gattaca (lire ci-dessus). Pure science-fiction ou antici-
pation d'un avenir proche? Reponse de Jacques Testart,
« artisan» du premier MM eprouvette fran9ais (Amandine,
nee en 1982), aujourd'hui directeur de recherche a l'Inserm
et biologiste au laboratoire de fecondation in vitro de
1'Hopital americain (Neuilly).
<desuis convaincu que la selection genetique des embryons
est promise a un grand avenir, si on n'y prend garde. Des
1986, j' avais donne l' alarme sur cette question dans NEuf
transparent. La genetique, appliquee a la fecondation in
vitro qui conduit a creer plusieurs embryons d'un meme
couple, va permettre de "lire" Ie patrimoine hereditaire de
ces embryons. Apartir de la, on pourra decider de ne don-
ner un avenir qu' a ceux portant des genes supposes confe-
rer un caractere "favorable": resistance a un virus, force
musculaire superieure, aversion pour la violence...
Freins juridique et technique. Pour en arriver la, il suf-
fira essentiellement de s'appuyer sur Ie "diagnostic pre-
implantatoire" (DPI). Cette technique permet d' ores et
deja de rechercher la presence d'un gene particulier chez
un embryon feconde in vitro: on preleve une cellule sur
un embryon de 2 ou 3 jours, puis on soumet l' ADN de
cette cellule a un test genetique pour y deceler un carac-
tere hereditaire. Le DPI est deja pratique chez plusieurs
de nos voisins europeens et aux Etats-Unis pour deter-
miner si un embryon est fil~ ou gar90n ou porteur d'un
gene de maladie (mucoviscidose, notamment). Cependant,
ce type de diagnostic genetique a pour 1'instant une por-
tee limitee, pour deux raisons.
« Arrivera un jour ou un embryon pourra etre passe
au crible de tests genetiques : mucoviscidose, myopathie,
mais aussi predisposition a l'asthme, a la myopie, a des
comportements...» Jacques Testart
La premiere est juridique. Le diagnostic preimplanta-
toire est interdit en France tant que ne sont pas parus au
Journal officielles decrets d'application de la loi de bio-
ethique, votee en 1994. Cette loi prevoit d' autoriser Ie DPI
"a titre exceptionnel" pour les couples ayant "de fortes
UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE
probabilites de donner naissance a un enfant atteint d'une
maladie genetique grave reconnue comme incurable". Et
donc de ne rechercher qu'un seul gene de "maladie grave".
L'autre frein a la selection des Mbes in ovo est d'ordre
technique. On ne peut pre lever plus d'une ou deux cel-
lules sur un embryon de douze cellules sans risquer de
Ie detruire. Or, dans chaque cellule prelevee, on ne peut
chercher qu'une poignee de genes. Difficile, dans ces condi-
tions, d'avoir un veritable "profi1" du patrimoine gene-
tique de l'embryon, qui compte plusieurs milliers de genes.
Mais ces obstacles ne sont pas insurmontables. La loi fran-
9aise sera necessairement assouplie sous la pression
d'autres pays, puisque se preparent actuellement des lois
de bioethique au niveau europeen. Parallelement, les tech-
niques evoluent. Des chercheurs tentent de mettre au point
des techniques permettant de deceler simultanement un
nombre croissant de genes. Tandis que des biologistes s' ef-
forcent de multiplier une cellule d' embryon pour en obte-
nir plusieurs milliers, des lors disponibles pour tous les
tests genetiques possibles. Arrivera donc un jour ou un
embryon pourra etre passe au crible d'une myriade de tests
genetiques. Mucoviscidose et myopathie, bien sur. Mais
aussi predisposition a un cancer, a 1'infarctus, a 1'asthme,
a la myopie, voire a des comportements. Des geneticiens
n'affirment-ils pas avoir decouvert des genes de l'ho-
mosexualite et de la violence?
Clonage et archa'isme. Dans ces conditions, pour peu
que se forge une image du citoyen ideal, la tentation sera
grande de faire Ie tri - indolore - des embryons in vitro.
Tout y incite. Les parents qui souhaitent un enfant parfait,
la societe qui veut des individus dont la bonne sante sera
source d' economies, l'industrie qui produira ces tests,
les praticiens de la fecondation in vitro et les geneticiens
qui decouvrent de nouveaux debouches. En regardant
un peu plus loin, on peut imaginer que certains de ces pre-
cieux enfants juges presque parfaits seront eventuellement
clones. Et la, alors, ce sera la fin de l'humanite. On revien-
dra au mode Ie plus archa'ique de reproduction du vivant.
Celui par lequella vie a commence, il y a 3,5 millions
d'annees: la division d'une cellule a 1'identique. C'est
ce que font les bacteries.»
Recueilli par Corinne Bensimon
Liberation, 4/11/97.
 Le Parisien, 12/11/97.

Craignez-vous les progres de la genetique?

. Joel
Bompays
. 51 ans
. Restaurateur
. Chateau-Thierry (02)
« Ca ne me fait pas
peur. De toute fa\fon,
on ne peut pas lutter
contre Ie progres.
Avoir un clone,
je trouverais cela
plutot marrant. Je me
sentirais peut-etre
moins seul. Par contre,
je ne suis pas d'accord
pour que I'on puisse
definir a I' avance la
couleur des yeux des
enfants par exemple.
G'est la nature qui
decide et elle seule.)}
. Roger . Hylda . Agnes . Dominique
Deruy Ghenou de Monteder Berthe
. 47 ans . 20 ans . 21 ans . 26 ans
. Agent SNCF . Etudiante . Etudiante . Agent EDF
. Saint-Leu-Ia-Foret (95) . Paris XVIII" . Metz (57) . Amiens (80)
« Les progres de la « A la fois, \fa peut « Les progres de la « Je trouve cela plutot
genetique m' effraient. faire peur et \fa peut genetique me font bien. G'est I'evolution
Ca me choque. etre rassurant. peur car on essaye de la vie. Avoir un
N'importe quel dicta- En fait tout depend de maTtriser la nature clone, pourquoi pas?
teur pourra creer la de I'ethique des a tout prix et cela Ghoisir la couleur des
societe qu'il voudra. scientifiques qui s'en implique quasi auto- yeux et des cheveux de
II faut laisser faire la occupent. Mais les matiquement des mes enfants ne me
nature. Quand on fait risques de derive sont derapages. Imaginez derangerait pas. Le
un gosse, \fa se passe reels. Pourtant sur Ie si Hitler avait pu cloner probleme, c'est de maT-
dans Ie lit, pas dans un plan medical, \fa peut des personnes jusqu'ou triser les derapages.
laboratoire. Le clonage ameliorer des choses. \fa aurait pu aller. Gar sur Ie principe, je
me fait tout aussi peur. Le progres est toujours Ge n'est pas comme trouve Ie progres de la
J'ai envie de garder necessaire. Mais il ne cela qu'on fera un genetique plutot inte-
ma propre personna lite faut pas non plus que monde meilleur. Si \fa ressant. Mais il est evi-
sans avoir un double I'homme puisse tout peut aider a mieux dent que si un dicta-
en face de moi.)} maTtriser et que la guerir, tant mieux. Mais teur peut imposer une
nature n' ait plus fabriquer un gamin aux race type, \fa devient
d'incidence sur la vie.)} yeux bleus, \fa ne m'in- tres dangereux.)}
teresse pas. La nature
doit faire son travaiL»

Le Parisien, 12/11/97.

I!'~ A partir des elements regroupes dans l'activite precedente, elaborez un plan detaille
base sur cette opposition.

~;'iI Degagez les idees essentielles de chacun des textes suivants et determinez:
1. ce qu'ils ont en cornrnun;
2. en quoi Ie point de vue du second texte est different de ce1ui du premier;
3. en quoi ce second texte complete Ie premier.

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Les Franrais les lecteurs eventuels (y compris plus en plus Ie numerique (pres d'un
million et demi de lecteurs de CD-
lisent-ils encore? parmi Ie public scolaire et universi-
taire) qui affirment n'avoir pas suf- ROM achetes fin 1996, essor du

P res de trois Fran<;:ais sur dix

(27 %) ne lisentjamais. Ce chiffre
peut paraJ:tre important, il est cepen-
dant en baisse : il y a dix ans, en effet,
un bon tiers des Fran<;:ais (35 %)
n' avaient lu aucun livre au cours de
l' annee ecoulee.
Qui sont les non-lecteurs? Ce sont plu-
tot des hommes, ages de plus de cin-
quante ans, peu dip16mes, agriculteurs
ou ouvriers.
En fait, aux deuxcextremes, il existe
deux categories de lecteurs : les «gros
lecteurs» ayant lu plus de dix livres
dans l' annee, qui representent moins
de 25 % de 1'ensemble - dont 3 % de
«tres gros lecteurs» : plus de cinquante
livres par an; les «petits lecteurs»
(moins de deux livres dans 1'annee)
environ 20 %.
Selon diverses etudes, c' est la lon-
gueur des livres qui eloigne Ie plus
fisamment de temps a consacrer a une
lecture desinteressee et gratuite. Ce
public, habitue a «zapper» avec la
television ou les jeux video, adopte
souvent la meme habitude face aux
livres. Certains 6diteurs se sont en-
gouffres dans ce creneau et proposent
des «versions allegees» de grandes
ceuvres classiques (editions proposant
une remise en perspective du type «la
vie et l' ceuvre », un resume detaille
du livre avec, la plupart du temps,
en «version origin ale » les passages
les plus significatifs et un appareil cri-
tique permettant au lyceen ou a l' etu-
diant de rediger une dissertation sur
Ie sujet).
Mais ce n' est pas la seule raison a la
des affection vis a-vis du livre et de
la lecture. L' audiovisuel (96 % des
menages ont au moins une television,
pres de 70 % un magnetos cope ) et de
videodisque, developpement des re-
seaux Internet, etc.) occupent desor-
mais une place considerable dans
1'univers des Fran<;:ais.
Periodiquement, on annonce que l' au-
diovisuel et les nouvelles technolo-
gies vont tuer Ie livre. Rien n'est
moins sur. On peut en effet suppo-
ser qu' elles devraient servir Ie livre,
surtout lorsqu'il s'agit d'ouvrages de
reference comme les dictionnaires ou
les encyclop6dies, plutOt que Ie
concurrencer.
Enfin, les Fran<;:aisaiment les livres:
leur attitude a l' egard du livre et de la
lecture est tres positive; ils admirent
ceux qui ecrivent, aiment offrir ou
recevoir des livres qu'ils considerent
comme des objets a part et respectent
en tant que source de savoir et d'en-
richissement personnel.
ODD

Source: La Documentation fran<;aise, avril 1997.

Pour Francis Marcoin, responsable
du departement de Lettres modernes
de l' Universite du Littoral, if faut nuancer
le regard porte sur le rapport entre
les etudiants et la lecture.
Selon vous, est-il vrai que les etudiants
lisent moins qu'autrefois?
C'est Ie statut de l't§tudiant qui a change et avec
lui Ie rapport au livre. Le projet de bon nombre
d'etudiants est avant tout d'ordre profession-
nel. Faire des etudes superieures ne repond plus
necessairement au desir d'acceder au statut
d'intellectuel. Par ailleurs, la depolitisation des
universites accentue cet effritement d'une iden-
tite «etudiant-intellectuel". Dans les annees 70,
Ie livre et Ie groupe etaient Ie support d'une iden-
tite. Quand les etudiants lisaient Barthes, Genette
ou Foucault, ils voulaient s'inscrire dans les debats
du moment. Ce mode de reconnaissance par
la lecture s'est estompe.
Aujourd'hui, cela ne correspond plus a la situa-
tion intellectuelle qui prevaut en France. Le dis-
cours universitaire a renoue avec une pratique
plus traditionnelle. En outre, il est evident que
les «nouveaux etudiants", c'est-a-dire ceux qui
n'auraient pas ete a l'universite il y a encore
cinq ans, n'ont plus la meme connivence avec
Ie livre. Et tout d'abord, par manque de moyens
financiers.
Cette distance plus grande avec Ie livre et
la lecture peut-elle expliquer les difficultes
ou les echecs de bon nombre d'etudiants ?
II y a quelque chose d'un peu aga<;:ant dans Ie
discours actuel qui tend a magnifier la lecture.
II faut resituer la lecture dans des comportements
culturels plus larges, fondes sur une capacite
d'ecoute, d'entendement. La question n'est pas
tant de savoir si les etudiants lisent beaucoup
mais bien plutat s'ils sont cap abies de se mou-
voir dans les textes, de donner un sens a leurs
diverses lectures. Ceci etant, on peut tres bien
etre bon etudiant et lire peu.
Cela signifie-t-il que les etudiants
ont aujourd'hui une pratique
plus utilitaire de la lecture?
En France, la pedagogie de la lecture et de la lit-
terature est marquee par une tradition de la
lecture intensive, une sorte de rumination du
texte, qui passe par deux exercices tres codifies:
l'explication de texte et la dissertation.
Or, il est manifeste, par exemple, que la dis-
sertation est d'abord un exercice de rhetorique,
demontrant la capacite a poser une problema-
tique et a conduire un raisonnement, mobilis ant
un savoir-faire plus qu'elle n'incite a la lecture
extensive des ceuvres.
D'autre part, s'exerce actuellementsur l'univer-
site une pression sociale, il faut preparer les

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 etudiants a un avenir professionnel.On est
dans un cercle qui conduit a renforcer les
exercices classiques pour consolider les bases et
preparer a des diplomes consideres comme des
passeports indispensables pour l'emploi.
En dehors des programmes, des concours
et des exigences professionnelles,
reste-t-il quelque place, a l'universite,
pour Ie plaisir de la lecture?
La question est delicate. Cela suppose d'abord
que l'on invente de nouveaux types d'exercices,
plus fondes sur Ie guut de l'ecriture et de la crea-
tion. En outre, peut-on prendre la responsabilite
d'introduire cette nouvelle approche au cceur
meme des etudes ou doit-on la maintenir pru-
demment en marge?
Se pose la question de l'evaluation, 11semble
indispensable d'integrer ce type d'activites au cur-
sus academique. En effet, s'il reste purement «gra-
tuit" et ludique, il entrera rapidement en con-
tradiction avec les autres exigences de l'institution.
11faudrait associer la lecture a toutes les autres
formes d'expression: organiser des rencontres
avec des comediens, des metteurs en scene pour
faire decouvrir aux etudiants ce qui peut etre fait
sur un texte, Ie travail de la voix, du corps, de
lumieres.., Bref, de leur ouvrir des entrees indi-
rectes sur d'autres pratiques de la lecture.
(Lespropos ont eN!recueillis par Gerard Courtois.)

Le Monde, 28 janvier 1993.

i~iI Reprenez les deux textes de l'activite 285. Proposez un plan «mixte» en partant du
premier texte et en suivant Ie canevas ci-dessous.
1. Presenter la situationj
Tout semblerait indiquer que les Franc;ais lisent de moins en moins. En effet:
- Les Franc;ais en general. ..
- Quant aux etudiants...
2. Enoncer les causes
On peut attribuer cette desaffection a l'egard de la lecture a diverses raisons:
- En ce qui concerne lapopulation franc;aiseen general,...
a. ......
b. .. .. ..
- Pour les etudiants,...
a. Meme cause que Ie (a) precedent.
b. .. .. ..
3. Nuancer Ie point de vue
Cependant, dire que <delivre est mort» n'est pas vrai. En effet, les Franc;ais...
Quant aux etudiants, ce qu'il faudrait faire, c'est...

ilit~iii! Reprenez les deux textes travailles dans les deux activites precedentes mais, cette fois,
focalisez votre attention sur Ie second texte, Ie premier passant alors au second
plan, en complement.
~
Vous pourriez alors construire un plan du type: 'i-c
£
1. Constat II
,
Les etudiants lisent moins qu'avant: ... ,
'&
(+ d'ailleurs, les Franc;ais en generallisent assez peu: ...)
'(

~
"
2. Les causes (
c(
Pourquoi les etudiants lisent-ils moins? " ,
c
t
C
.c
(+ les raisons sont-elles differentes pour les Franc;ais en general?) (

3. Les solutions possibles " (

c
1
Quelles solutions envisager dans les universites ? E
,
Conclusion (optimiste): livre et lecture generalement apprecies des Franc;ais. 1
u
c
Faites ce plan de maniere detaillee. (Q

UNITE B 3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Objectif 6
Entrainement a la redaction de la synthase
Qu'attend-on de vous?
Apartir des differents documents proposes, vous devez en degager la problematique
generale et construire un texte unique, integrant les idees essentiellesde cesdocuments.
Votre texte doit etre concis (on vous indiquera Ie nombre de mots a ne pas depasser),
equilibre, coherent, articule et objectif.
Attention! Vous devez utiliser vos propres mots et non faire un collage a partir des
textes supports.
Vouspouvez utiliser les mots des maisvous ne devez pas reprendre des phrases entieres
des textes.

m~r A partir de cet entretien entre Michel Alberganti, journaliste, et Pierre Levy et Jean-
Pierre Balpe, professeurs a l'universite de Paris-VIII:
1. Relevez les points opposant Pierre Levy et Jean-Pierre Balpe.
2. Y a-t-il des points d'accord entre eux? Si oui, lesque1s ?

Richesse du foisonnement? Ou sterilite de I'urgence?

D eux philosophes opposent leurs interpretations des
consequences de la manipulation des outils de tele-
communication sur les relations entre les hommes. Pierre
nique. C'est la materialisation du fait qu'il n'y a pas d'op-
position entre les telecommunications et la communica-
tion reelle.
Levy, professeur, et Jean-Pierre Balpe, directeur, travaillent - Jean-Pierre Balpe: II n' est pas evident que l'instan-
tous les deux au departement hypermedia de l'univer- taneite favorise l'intelligence. Lorsque les communau-
site Paris- VIII. Le premier croit a la creation d'une intel- tes intellectuelles reagissent en temps reel, elles ne pren-
ligence collective tandis que Ie second denonce les mefaits nent plus aucun recul et se privent ainsi d'une maturation
de la compression du temps. necessaire. Avec Ie courrier electronique, vous avez il
Quels effets sur les rapports humains peut avoir la peine Ie temps de repondre il une question qu'une autre
proliferation actuelle des moyens de communication arrive. La compression du temps reclame une gestion
auxquels les technologies sans fil conferent une puis- de la reflexion. Elle demande ill'individu d' etre capa-
sance accrue? ble de dire: maintenant, je vais reflechir. Or les gens
capables d' avoir une telle approche de la pensee font par-
- Pierre Levy: La premiere consequence souvent attri- tie de ceux qui possedent un haut niveau intellectuel.
buee a ce phenomene, c'est la substitution eventuelle de Le phenomene actuel va donc accentuer encore la cou-
la rencontre physique par les telecommunications. Je pense pure avec ceux qui n'ont pu acceder il ce niveau. Mon
qu'il s'agit d'un fantasme explpite par une ideologie tech- gros souci reside dans Ie constat qu'une societe a deux
nophobe selon laquelle nous risquons de perdre notre corps. vitesses est en train de s' installer tres vite.
Le vrai monde serait en train de disparaltre. Or, depuis un
siecle, alors que les moyens de communication ont La communication n 'est-elle pas en train d'envahir
constamment progresse, on constate que les moyens de chaque instant de la vie professionnelle et privee ?
transport n'ont cesse de se developper et d'etre de plus en - P. L. : A mon avis, Ie probleme est tout il fait reel dans
plus utilises. La correlation est tres forte: plus on tele- Ie domaine du travail. Les cadres, souvent en deplace-
.,,;
'OJ
communique, plus on se deplace physiquement. II n'y a ment, de moins en moins au bureau, ne sont plus jamais
-0 donc pas de substitution mais, au contraire, entralne-
c
~
tranquilles, meme dans Ie TGY. Leur temps est exploite
1;: ment mutuel. La veritable dynamique n'est pas dans Ie au maximum. De plus, la distinction entre Ie travail et
Q)
Q)
'&:
remplacement du reel par Ie virtuel, mais dans l' aug- la vie privee devient de plus en plus floue. En plus de
'C
B
mentation generale de tous types de contacts, d'interac- l' evolution economique generale, celIe des moyens de
:J
ro tions, de connexions... Par ailleurs, des etudes ont eta- communication accentue ce brouillage des distinctions
c
0
c bli que les gens qui utili sent Ie plus Ie telephone sont ceux entre les espaces publics et prives. En revanche, on ne
Q)
'cc qui rencontrent Ie plus d'autres personnes physiquement. peut eviter de constater que les gens qui n' ont aucune rai-
0
u
0 On trouve, d'un cote, I'homme d'affaires ou Ie chercheur, son professionnelle particuliere d'utiliser des telephones
15
-'=
0- qui travaillent de maniere cooperative, utili sent Internet et portables ou des systemes de radiomessagerie s'en ser-
ro Ie telephone portable et font de multiples rencontres. De
-" vent juste pour maintenir Ie contact. On se demande juste
<iJ
c
0
l' autre, la personne agee, dont Ie telephone ne sonne jamais, «comment ~a va». On n'echange pas vraiment d'infor-
.~ attend desesperement que ses petits-enfants l'appellent mations. Mais les gens aiment ~a ! Dans les aeroports, on
E .
~ et ne rencontre que les commer~ants du quartier. Pour moi, voit des gens qui ont l' air tres occupes avec leur telephone
.£
w
-" Ie telephone sans fil illustre parfaitement ce phenomene. portable alors qu'ils ne disent que des banalites,juste pour
U Non seulement on voyage mais, en plus, on telecommu-
@
rester en contact avec leurs congeneres.

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 - J.-P. B.: Moi, je refuse Ie telephone portable. Si je
l'avais, je sais que je tomberais dans un piege qui fait
qu'a toute minute du jour, je serais pris par l'urgence de
regler des petits problemes quotidiens et je n' aurais plus
Ie temps de faire autre chose. Ie prefere Ie filtre du repon-
deur. Ie peux alors mieux gerer mon temps. Ie me suis
donne des heures precises pour utiliser Internet. Sans cela,
je sais que je serais pris dans cette instantaneite de l'ur-
gence. Beaucoup de problemes sont filtres par la distance
qui donne a chacun une zone de respiration qui permet
d' avoir une pensee autonome. Or les gens croient que plus
ils sont sollicites par ce flux d' interaction, plus ils sont
importants. Le telephone portable devient ainsi un signe
de distinction sociale. Les gens passent leur temps a com-
muniquer. Ce qu'ils disent est sans intefl~tmais cela leur
donne un statut. Ie crains qu'Internet devienne egalement
un statut social. C' est Ie cas actuellement avec l' adresse
electronique. Ie crains que Ie flux de pensee n'empeche de
penser.
Faut-il developper un apprentissage particulier pour mai-
triser les nouveaux moyens de telecommunication?
- P.L.: La difficulte est souvent plus psychologique que
technique ou financiere. Chacun doit pouvoir identifier ce
qu'il a envie de savoir et se sentir autorise a l'apprendre.
Pour cela, il faut des reflexes intellectuels qui permet-
tent de s' orienter. Cela reIeve de l' enseignement primaire.
II faut savoir se servir d'un dictionnaire ou d'un index.
Quelqu'un qui a bien reussi son enseignement primaire
n'a pas besoin de plus. L'enseignement devrait mettre
beaucoup plus l' accent sur ce point. L' autre risque concerne
la consommation passive. Internet peut devenir une grosse
television. Au contraire, chacun doit se rendre compte qu'il
a quelque chose a enseigner aux autres. La richesse de cet
echange nous met tous en situation de participer a l'in-
telligence collective.
- J.-P. B: Ie ne crois pas que Ie cerveau humain soit capable
de s'adapter a des technologies qui fonctionnent en temps
reel. Le temps reel de la machine, c' est la vitesse de la
lumiere. Notre cerveau ne fonctionne pas comme cela.
II faudrait que nous devenions tous des genies capables,
en une fraction de seconde, d' analyser toutes les impli-
cations de ce qui se passe et de reagir.
Le cerveau collectif peut-il, lui, reagir aussi vite que la
machine? Ie crois que non. L'homme n' est intelligent que
lorsqu'il prend Ie temps de reflechir.
Dans l'urgence, on revient a l'instinct, qui represente Ie
fonctionnement en temps reel pour l'homme. En voi-
ture, on freine sans realiser ce que l' on fait. Cela entraine
des erreurs qui provoquent des accidents que l' on aurait
pu eviter en reflechissant un peu. Les reflexes sont pri-
mitifs. C' est Ie cerveau reptilien qui agit. Le cerveau supe-
rieur, lui, prend son temps. -

Le Monde, 20/11/97.

*Ha8r~1I Les points de desaccord etant plus nombreux que les points communs, c'est vers
une synthese basee sur cette opposition que vous allez vraisemblablement vous orienter.
A partir du plan suivant, redigez une synthese de 150 mots environ (+ ou - 10 %).
Introduction: multiplication moyens de telecommunication.
- Effets ?
- Avis partages.
I. Pour P. Levy:
a. multiplication telecom. pas incompatible avec contacts directs
ex. : chercheur, hommes d'affaires.
b. la telecom. peut aider a «participer a l'intelligence collective»
II. Pour J. -P. Balpe, par contre, la telecom. :
a. empeche de retlechir (trop rap ide - necessite prendre du recul)
b. donc accentue inegalites (etre soumis ou non a la machine)
"to'
'OJ
Conclusion: Un seul point d'accord: la telecom. peut devenir tyrannique. u
C
:J
1;:
Q)
Q)
'i)i
"C

2:J
9 I
Votre synthese doit presenter les idees essentielles en un texte con cis,
equilibre et coherent.
oj
C
0
C
Q)
Oil
80
-0
1i~~~1WVous trouverez plus bas la synthese qu'a proposee un etudiant a partir des deux textes .r:
0.
suivants concernant l'evolution de la consommation des Franl,:ais entre 1962 et 1995. j
'"c
0
La consigne exacte etait: «Vous ferez une synthese de ces deux textes en 150 mots "jii
E
(+ ou - 10 %). Pour ce1a, vous degagerez leurs idees essentielles, vous les regrouperez $!
..<::

et les classerez en fonction du theme commun a ces documents et vous les presenterez w
-'
U
avec vos propres mots, sous forme d'un nouveau texte, suivi et coherent. » @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 LA CONSOMMATION DES FRANc;AIS (1962-1995)
Texte 1
Dans les annees 60, la demande de consommation excedait largement I'offre: il fallait attendre des
mois pour obtenir une voiture, des annees une ligne telephonique.
En 1962, seuls 28 % des logements etaient equipes d'une douche ou d'une baignoire et 40 % de
WC interieurs. II n'y avait qu'un quart des foyers a posseder un refrigerateur (98 % aujourd'hui), un quart
un lave-linge, 23 % un televiseur (contre 98 % aujourd'hui) et moins d'un sur dix (9 %) avait Ie privilege
d'avoir Ie telephone alors que tous les foyers ou presque en sont aujourd'hui equipes (98 %).
A cette epoque, on consommaitencore peu de yaourts, de jus de fruits ou de fromage mais trois
fois plus de pommes de terre et deux fois et demie plus de pain. Le vin etait Ie plus souvent « de table »,
c'est-a-dire ordinaire (I'essor des vins de qualite superieure ne se produira que dans les annees 70). Ces
produits etaient achetes a I'epicerie du coin: les super et hypermarches n'existaient pas encore.
En 1975, la situation s'est fortement amelioree puisque 70 % des foyers disposent d'une baignoire etjou
d'une douche (91 % en 1995) et 65 % de toilettes dans Ie logement (87 % aujourd'hui). Les besoins
en refrigerateurs etaient deja quasiment satures (a 90 %) ainsi que les besoins en lave-linge (72 %).
Dans ces annees 65175, la hausse continue des revenus (on est a I'apogee des Trente Glorieuses) permet
a un plus grand nombre d'acceder a des produits jusqu'alors inaccessibles (par exemple, en ce qui
concerne I'alimentation: huitres, saumon fume, fruits exotiques, etc.). et qui desormais leur sont proposes
dans de multiples grandes surfaces a la peripherie des villes. Deux menages sur trois (64 %) ont en
effet une voiture en 1975, contre a peine 30 % en 1962 (mais 83 % aujourd'hui).
Dans ces annees 75, annees fastes s'il en fut, les besoins primaires (manger, se loger, s'habiller)
sont satisfaits. Emergent alors de nouveaux besoins, davantage lies a la sante, aux loisirs et a la culture.

Texte 2
A-t-on tout pour etre heureux? On pourrait Iecroire car,en effet, Ie taux de croissancede la consommation
est passe de 3,5 % dans les annees 70 a moins de 2 % aujourd'hui. S'il est vrai que les besoins
primordiaux sont satures, les Fran<;aissont encore relativement sous-equipes en micro-ordinateurs
(moins de 25 %), camescopes et chaines hifi. D'autre part, les enquetes du CREDOC (Centre de
recherche pour I'etude et I'observation des conditions de vie) montrent que Ie desir de consommer
davantage existe tres fortement pour les Fran<;aisaux revenus faibles ou tres moyens (on peut rappeler
que cinq millions de personnes au moins vivent actuellement dans la precarite) et pour les jeunes,
habitues a consommer beaucoup plus que leurs aines. Cet appetit de consommation concerne surtout
Ie logement et les loisirs pour les premiers, les loisirs, les vacances et la culture (au sens large)
pour les seconds.
Informations extraites des donnees INSEE 1999.

Synthese proposee par l'etudiant

Les deux textes qui nous sont proposes concernent 1'evolution de la consommation des Franc,;ais
entre 1962 et 1995.
Si l' on se reporte aux annees 60, on constate que l' equipement des menages etait faible: peu de
foyers disposaient d'une machine i laver ou d'un refrigerateur, du telephone ou d'une voiture. Il
y avait peu de toilettes et peu de salles de bains dans les logements.
Dans les annees 70, grace i la hausse des revenus (nous sommes alors i l'apogee des Trente Glorieuses),
,te
'OJ
" les choses se sont nettement ameliorees: les Franc,;ais ont equipe leur logement de baignoires, de
C
:J douches et de we, ils ont achete une voiture et decouvert des produits qui ne leur etaient pas
ti
(!)
(!)
accessibles jusqu'i ce moment-Ii (par exemple, 1'alimentation de luxe comme les huitres, Ie saumon
.&; fume, les fruits exotiques, etc.).
2:J
co Aujourd'hui, la quasi-totalite des foyers sont surequipes sauf en materiel informatique et en
C
0
C
camescopes.
(!)
'6- Par ailleurs, cinq millions de personnes sont exclus socialement et 1'appetit de consommation,
80 surtout chez les jeunes, reste fort. (151 mots)
15
.<:
0.
co Lisez attentivement les deux textes et la synthese proposee par cet etudiant. Vous allez
-.J
'"c en faire une analyse critique (releve des points pQsitifs et des points discutables).
0
'~ Tout d'abord sur la forme:
E
~
.s 1. Cet etudiant a-t-il suivi la consigne de longueur?
LJJ
-.J
U
2. Quel type de plan a-t-il choisi? Son choix vous semble-t-il pertinent?
@ }ustifiez votre reponse.

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Reprenez les deux textes et la synthese proposes dans l'activite precedente. Votre analyse
critique va maintenant porter sur les deux aspects suivants :
1. L'etudiant a-t-il bien degage les idees essentielles?
2. Son texte vous parait-il equilibre?
Justifiez votre reponse.

A vous ! Proposez une version amelioree de cette synthese (en respectant la consigne
de longueur: 150 mots + ou - 10%).

Void cinq documents concernant la recrudescence de la tuberculose :

- document 1: un article de Traitd'union-MGEN Paris de fevrier 1996;
- document 2: un encadre extrait du meme article de Trait d'union-MGEN Paris;
- document 3 : un article du Monde du 19 aout 1999;
- document 4: un extrait d'un article de Medecins sans frontieres infos de juillet/aout 1999 ;
- document 5 : un second extrait du meme article de Medecins sans frontieres infos.
Lisez rapidement ces articles et definissez Ie type de relation qui existe entre eux:
1. En quoi Ie document 1 est-il different des documents 3,4 et 5?
2. Quel document (3, 4 ou 5) deve10ppe la derniere phrase du document 1?
3. Les documents 3 et 4 donnent certaines informations comparables. Lesquelles ?
4. Les documents 4 et 5 proviennent du meme article. Comment sait-on que Ie
document 5 emane d'une organisation humanitaire ?

PREVENTION

La tuberculose est une maladie en pleine recrudescence

N GROYAIT s'en lUredebarrasse
O pour de bonet la voila de retour
dansnoscontrees.A la fin du XIX"
siecle,la tuberculoseetait unemaladie
extremementrepandue.Elletuait une
personne sur sept. Les progres en
matiered'hygiene,I'arriveedesantibio-
tiqueset duvaccinont permisde beau-
coupreduirela mortaliteet I'incidence
de la maladie.Depuisunequarantaine
d'anneeselleperdaitduterrain.Si bien
queI'onpensaitpouvoirI'eradiquercom-
pletementd'ici I'an2010.Etpourtantce
neserapasIecas.Ellerevientenforce
dansles paysoccidentaux.
Lespersonnesageessont
unepopulationII risque
EnFrance,on a enregistreune recru-
descenceentre 1991et 1994(+ 6 % en
1992,+ 8 % en 1993).Et I'on compte
aujourd'hui 17cas pour 100000habi-
tants.Unmillierde personnesen meu-
rent chaqueannee.Depuis1994,tou-
tefois, Ie nombre de cas semble de
nouveause stabiliser.
quec'est la qu'estconcentreela majo-
ritedespopulations immigreesprovenant
despaysen voiede developpementou
latuberculoseestencoreunfleau(3mil-
lionsde mortspar andansces pays).
G'estegalementdansles villes que se
trouvela plusforteconcentrationdeper-
sonnesatteintesdu sida.Or,latubercu-
loseest unecomplicationfrequentede
I'infectionparIeVIH.G'estla,encore,que
I'ontrouveIeplusdegensensituationpre-
caire.Gespersonnessontles premieres
toucheesparce genrede maladies.
II faut enfin savoir que les personnes
1Igees, dufaitdeI'affaiblissement
deleurs
defenses,sontunepopulationa risque.
Gareauxgrands-parentstousseurs!
On peut etre contamine
sans developper la maladie
Latuberculoseest unemaladiemicro-
biennecontagieuse,dueau bacille de
Koch.Ellese transmetessentiellement
par I'intermediairedes postilions.Une
personnecontagieusecontaminedix
personnespar an. D'oula necessitede
«primo-infection»resteeendormie,soit
a unenouvellecontamination.
Lessymptomessontsouventdiscrets:
fievreenfin dejournee,amaigrissement
progressif,perte d'appetit,toux. Dans
80% descas,la tuberculosese traduit
par uneaffectionpulmonaire.Maiselle
peut egalementtoucher les os ou I'ap-
pareil urogenital. Dansles cas tres
graves,elle peuprovoquerdesmenin-
gites.Encasdetraitementmalsuivi,des
rechutespeuventse produire.
Uneperiode d'isolement
de deux a trois semaines
Unepersonnecontamineedevrasuivre
un traitement par antibiotiques d'au .t!
moins six mois, sans interruption. La 'OJ
v
C
periodependantlaquelleunmaladeest :J
contagieux,estdedeuxatroissemaines 1;;
ill
ill
apresla miseen routedutraitement.La '&(
'C
personnedoit alors suivreune periode 0
'5
d'isolement.II Lemeilleurmoyend'evi- ro
c
ter la maladie est encore la vaccina- 0
C
ill
tion»,poursuitIeprofesseurLeophonte. 'cc
0
Unefois la maladiecontractee,lestrai- u

II L'incidence
dela tuberculoseestdeux depisterles tousseurschroniques! On tementspar antibiotiquessonttres effi- ~
L
0-
fois plus importante dans les vil/es, peutetrecontamineet ne pasdevelop- cacess'ils sontbiensuivis.Ona cepen- ro
...J
notammenta Paris,qu'ala campagne», per la maladiependantdes mois,des dantdecouvert,a NewYork,il y trois ou "C
0
expliqueIe professeurPaulLeophonte, anneesou memetoute la vie. Lorsque quatreans,qu'unbacilledetuberculose .~
du servicede pneumologiedu GHRde la maladiese declare, cela peut alors surcinqetaitresistantauxmedicaments. E
ill
RangueilaToulouse. Toutd'abord,parce etre dQsoit a la reactivation de cette FlorenceJacquemoud .s;
W
...J
U
Traitsd'union-MGENParis,fevrier 1996. @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Le BCG est-il toujours efficace?
La vaccination du BCG est obligatoire pour les enfants a l' age de six ans,
et chez les plus jeunes des lors qu' ils sont accueillis en collectivite. Dans
les milieux defavorises, elle se fait des la naissance. Elle est rembour-
see par la Securite sociale. «Le BCG est un vaccin bien to/(ire» confie
Ie professeur Leophonte. Il faut savoir qu'il est efficace seulement dans
un cas sur deux environ. Mais il previent les complications graves dans
quatre cas sur cinq. En outre, sa protection ne s' exerce que trois mois
apres !'inoculation Depuis qu'il a ete cree, Ie BCG a toujours la meme
composition, mais des travaux sont actuellement en cours pour poten-
tialiser son efficacite. Et en France, il n'est pas a 1'ordre dujour, comme
dans certains pays europeens OUla maladie avait presque complete-
ment disparu, de Ie supprimer !

Traitsd'union-MGENParis,fevrier 1996.

II MEDECINE: Ie tiers de I'humanite est conta-

minepar Ie bacille tuberculeux, soit1,86milliard
d'individus, selon une information de l'Orga-
nisation mondiale de la sante (OMS),publiee par
I'association medicaIe americaine JAMA, dans
son journal date du 18aoGt.Latuberculose s'est
considerablement repandue depuis 1990en rai-
son de I'abandon de certaines structures de
soins, de I'expansion du sida et de la croissance
de la population. En 1997,7,96millions de nou-
veaux cas etaient repertories dans les 212pays
collaborant a I'OMS. Le Sud-Est asiatique,
I'Afrique sub-saharienne et I'Europede I'Estsont
les regions les plus touchees.

Le Monde, 19aout 1999.

La tuberculose
Latuberculose revient en force, non seulement dans les pays frap-
.t!
'OJ
-0
pes par I'epidemie de Sida, mais aussi dans les republiques de I'ex-
C
:J URSS,au Iesysteme de soins est defaillantet ou la resistancedu bacille
~
'" aux traitements devient dramatique.
'"
'2\
§ Luttercontre la tuberculose, c'est entreprendre des actions de long
"'" terme pour rendre lestraitements coherents, afinde ne pas augmenter
c
0
'"
c la resistance aux antibiotiques, ce qui est quasiment impossible dans
.5-
0u les pays en guerre, par exemple.
~
.s:: C'est aussi, et de plus en plus/ lutter contre les prejuges: trap sou-
Q.
j vent, les victimes de cette maladie de la pauvrete, aujourd'hui etroi-
'" c
0 tement associee au Sida (un tiers des personnes seropositives sont
~
E
'" atteintes de tuberculose, d/apres l/OrganistationMondialede laSante),
:s;
.lJ
ne se font pas soigner, par peur d'etre rejetees par leur entourage.
..J
.)
2) Medecins sans frontieres infos, juillet/aout 1999.

UNITE B 3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

Mourir aujourd'hui de tuberculose,
Le mois dernier, a l'hopital de Soukhoumi, en
Abkhazie, Vera est morte de tuberculose. Depuis des
mois, les medecins ne savaient plus comment la soi-
gner, alors que les traitements contre la tuberculose
sont bien connus du personnel medical. Car ici,
comme dans d'autres pays du monde y compris
l'Europe et l'Amerique du Nord, la maladie se deve-
loppe a nouveau. Mais Vera etait atteinte d'une forme
que l'on qualifie de multi-resistante. Cela signifie que
les medicaments utilises habituellement ont ete
impuissants ala guerir.Un premier traitement a debou-
che sur un echec ou une rechute. Dans ce cas-la, Ie
personnel medical ne dispose, pour effectuer une nou-
velle tentative, que de traitements coilteux, tres longs
(pres de 2 ans) et mal toleres.
est-ce normal?
I1apparitionet l'extension de ces formes de tuberculose
resistantes est un phenomene recent et les medecins
sont tres demunis face aux malades qui en souffrent.
Dans notre progranune en Siberie, plus d'un tiers des
patients sont infectes par un bacille multi-resistant. Des
dizaines de patients pour lesquels il faut imaginer des
remedes a partir d'anciennes molecules, dont certaines
sont toxiques, ou de nouvelles, tres onereuses et dont
les effets sont encore mal evalues. Alors, que faire?
Nous portons actuellement tous nos efforts sur la pre-
vention de l'apparition de nouveaux cas par un trai-
tement soigneux des malades. Mais nous tentons aussi
de faire pression pour que la recherche s'oriente vers
de nouveaux medicaments ou l'amelioration des pro-
duits existants

Medecins sans frontieresinfos, juiliet/aoOt 1999.

En vue de l'elaboration d'une synthese it partir des cinq documents precedents,

on peut envisager differents types de plans. En voici deux exemples. A vous
de completer ces plans.

. Plan 1
Introduction
Depuis une dizaine d'annees, nette recrudescence de la tuberculose.
1. Les faits
- On pensait qu'avec l'arrivee des antibiotiques et les progres de l'hygiene, la tuberculose
serait bientot eradiquee.
- Mais recrudescence de cette maladie en France (1000 morts chaque annee) et partout
dans Ie monde.
.. .. . .... . .. . . . . . . . . . . . . ...............

2. Les causes
- Age: les personnes agees (de plus en plus nombreuses) sont plus vulnerables que les autres.
- Pauvrete et ses corollaires: manque d'hygiene, drogue, sida.
- Manque de structures medicales des pays moins developpes etjou en guerre.
3. Les solutions envisageables
.t'
- Informer sur la mala die (action de prevention) et lutter contre les prejuges. 'ill
v
c
- Vacciner (meme si Ie BCG n'est pas efficace a 100 %). 0
t:
w
w
.~
'C
Conclusion .8
0
'"
Tuberculose liee a la precarite de certaines populations. Son traitement doit donc depasser c
0
c
la question proprement medicale. w
'il

. Plan 2
S
0
1)
..c
Q.
Introduction .."I
"c
0
Le dernier rapport de l'OMS (18 aout 1999) alerte l'opinion: recrudescence d'une maladie .~
E
presque eradiquee: la tuberculose. w
.f
Annonce de plan: la situation dans les pays moins developpes (Sud-Est asiatique, Afrique w
...J
U
sub-saharienne, Europe de l'Est) bien plus alarmante que celle d'un pays comme la France. @

UNITE B 3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 1. Les caracteristiques de cette maladie
- Maladie Ie plus souvent pulmonaire (80 % des cas) et tres contagieuse.
- Contamination principale: ... ............ . . . . . . . .. .......
- Essentiellement une maladie «urbaine» : concentration de population en situation precaire.
2. La situation en France (les chiffres, les causes, les solutions)
- Tuberculose en recrudescence meme si stabilisation. Aujourd'hui I 000 morts/an.
- Personnes a risque: ... .... ... ..... ..... .... ... ... .. ...... . .. ........ .. ..
- Indispensable de se faire vacciner, meme si Ie BCG pas toujours efficace.
- Necessite d'accroitre l'efficacite des vaccins (prevention) + chercher des remedes plus
efficaces (guerison).
3. La situation dans Ie monde (les faits, les causes, les solutions)
- La situation se degrade depuis lOans. Actuellement, trois millions de morts/an.
- Recrudescence imputable en grande partie aux difficultes economiques de ces pays
(manque d'hygiene, prevention insuffisante, sida, equipement medical defaillant).
.. .

Conclusion
La lutte contre la tuberculose et les nouvelles formes qu'elle prend = defi a relever. Urgent
de se mobiliser -+ prevenir la maladie + trouver des remedes plus adequats.

A partir de l'un des plans proposes dans l'activite precedente, redigez une synthese
de 200 mots (+ ou 10 %). -
~"m: Donnez un titre:
- a la synthese qui se baserait sur Ie plan 1 ;
- ala synthese qui se baserait sur Ie plan 2.
Votre texte doit etre parfaitement objectif.
Attention!
- Vous ne pouvez pas introduire de commentaires personnels, me me de maniere
allusive, dans cet exercice. Vous devez reformuler les idees essentielles des textes avec
vos propres mots mais sans faire intervenir votre subjectivite.
- Meme si vous avez des connaissances sur Ie contenu des documents proposes,
vous ne pouvez pas introduire d'autres informations que celles qui s'y trouvent.

1. Dans la synthese redigee a partir des documents ci-dessous, les idees essentielles
des deux textes ont-elles ete reprises? Argumentez votre reponse. La synthese etait
a rediger en 130 mots environ.
t'
'OJ
u
2. En quoi cette synthese manque-t-elle d'objectivite? Repondez avec precision.
C
:J
ti
Texte 1
v
v
&: En Europe et aux Etats-unis, les rendements agricoles ont ete intensifies a tel point qu'on ne sait
c
8:J que faire des surplus. Lune des solutions est de les vendre a tres bas prix aux pays du tiers monde,
'"
C
0
touches par une malnutritionchronique. Probleme: cette politique, loind'aider ces pays, accentue leurs
C
v
D-
difficultes en accroissant leur dependance vis-a-vis des produits importes et en ruinant les petits
B
0
agriculteurs locaux, incapables de resister a cette concurrence. D'ores et deja, de nombreux pays
1)
!:
0-
enregistrent un recul inquietant de leurs produits locaux au profit des produits importes. Un exemple,
."I Ie Sahel ou les cultures traditionnelles (mil, sorgho, manioc) ont fortement diminue tandis que les
;;;
c
0 importations de ble augmentaient d'autant. On s'oriente vers une acceleration de ce processus: les
jij
E
Etats-Unis vont remettre en culture vingt millionsd'hectares et leur capacite d'exportation augmentera
v d'un tiers.
S
.LJ
-"
J Leconomie de marche est un leurre car I'agriculturedes pays developpes est massivement subventionnee
!j) et peut donc exporter a des prix tres bas, ce qui ruine les productions locales.

.
UNITE B 3 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE
 Un second probleme se pose aux pays en voie de developpement: depuis une vingtaine d'annees,
les petits producteurs tendent a abandonner leurs terres et a grossir les bidonvilles entourant les
capitales pour laisser place a de grandes exploitations produisant exclusivement pour I'exportation.
Texte 2

Actuellement, selon la FAO, il existe de par Ie monde environ 30 000 plantes comestibles, dont
7 000 cultivees ou ramassees pour la consommation. C'est-a-dire des centaines de milliers de varietes.
Or, des milliers de varietes ont deja disparu et Ie pire est encore a venir: on parle d'un million de varietes
qui pourraient disparaitre dans les prochaines annees.
Depuis Ie debut du siecle, la diversite genetique s'est beaucoup reduite. Exemple: en Amerique du
Nord, en 1900, il y avait 800 varietes de ma'ls, il en reste une cinquantaine; plus de 400 varietes de
tomates contre moins de 100 aujourd'hui. Cet appauvrissement est dO a I'extension de I'agriculture
intensive et a I'introduction de nouvelles especes plus rentables dont les semences et les genes sont
distribues partout dans Ie monde par de grandes multinationales.
Ce phenomene est tres preoccupant car plus Ie nombre d'especes est reduit, plus elles sont vulnerables
aux maladies, ce qui risque d'accentuer I'insecurite alimentaire, en particulier dans Ie tiers monde.
Synthese proposee
Les textes qui nous sont proposes abordent tous deux la question de la fragilite croissante du
tiers monde en matiere alimentaire et incriminent la politique agricole des pays developpes.
Les Etats-Unis et l'Europe inondent de leurs surplus agricoles les pays en voie de developpement,
sous pretexte de les aider. D'autre part, pour accentuer leur dependance economique, ils favorisent
dans ces pays (par Ie biais des multinationales) l'agriculture intensive a partir d'un petit nombre de
semences seIectionnees dans les pays riches.
Les consequences sont catastrophiques pour Ie tiers monde: les petits proprietaires ne peuvent
resister a la concurrence (les surplus agricoles des pays riches sont vendus a tres bas prix) et les
populations, desormais impregnees de la culture occidentale, s'habituent a une alimentation de
type «fast-food », abandonnant les produits agricoles locaux.

~!! Proposez une version ame1ioree (plus complete et plus objective) de cette synthese en
150 mots environ (+ ou 10 %). -

Pour finir, comment conclure etm comment introduire ?

On recommande souvent de rediger I'introduction apres Ie developpement et la

conclusion. En tout cas, il est indispensable d'avoir au prealable organise Ie plan de yotre
synthese de maniere precise pour savoir quelle est la question centrale posee dans Ie
dossier.

Votre introduction doit etre tres breve: formulation de la problematique genera Ie

du dossier et presentation des documents.
Attention! .t'
'OJ
"1J
Certains des documents qui vous ont ete proposes dans les activites qui precedent etaient C
~
de type didactique (non authentiques ou adaptees de documents authentiques), I'objectif 1;:
v
v
premier etant de vous entrainer progressivement aux differents savoir-faire requis. '&(
'C
0
II n'en ira pas de meme Ie jour de I'examen: on ne vous proposera que des documents "'"
authentiques, dont les sources seront citees (auteur, editeur, lieu d'edition, date). c
0
c
Vous devrez tenir compte de ces indications dans la realisation de votre synthese (par v
.(i
exemple, bien verifier les dates des differents documents). 8
0

Dans votre introduction, vous pouvez presenter ces sources dans un souci de clarte. 0
.s:
Q.
Ce n'est cependant pas une obligation. j
-;;;
Trois conseils c
0
.ji;
1. Evitez les formules passe-partout, du type: « De tout temps, les hommes... ». E
2. La formulation la plus simple est en generalla meilleure. Par exemple: « Le dossier $I
.s
w
presente traite de... », « Les documents proposes traitent tous de... », « Les documents -'
U
presentes dans ce dossier abordent la question de... ». @

UNITE B3 .COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 3. Sivous presentez lesdocuments, referencez-Iesprecisement et brievement (specialite
de I'auteur, type de document, tonalite genera Ie par exemple).
Votre conclusion, qui est necessairement personnelle puisqu'elle porte sur I'ensemble
des documents, doit etre tres breve et objective (vousne devez faire aucun commentaire
personnel).
Rappel de quelques amorces de conclusion:
-« En conclusion, il semble bien que...})
- «Pourconclure,on peut dire que... })

- «IIressortde ce qui precedeque... })

- «Au total,la question centrale semble bien etre celie de...})
- «Au-dela de leurs divergences, les auteurs s'accordent sur Ie fait que...})

.199ii1l Voici cinq documents* concernant l'hygiene des Franc;ais:

1. Le debut d'un article de F. Giraud pam dans Elle en 1951.
2. Les resultats de l'enquete a laquelle s'est livre ce journal.
3. Une publicite pour Ie savon Palmolive pame en 1951 dans Ie journal Marie-Claire.
4. Un article pam dans us Dossiers du Canard enchaine, juillet 1993.
5. Un tableau comparatif «Les Europeens et la proprete » (Procter et Gamble ADF, cite
par G. Mermet, dans Prancoscopie 1997).
A partir de ces differents documents, donnez un titre a l'ensemble de ce dossier
thematique.
* Lars de l'epreuve B3, il est rare que l'on vous propose plus de quatre documents, sauf s'ils
sont faciles d'acces. Ce qui est Ie cas dans ce dossier.

Les Fran<;aises sont-elles sales? Onze questions desagreables

Cette question a surgi devant nous un jour que,
reunies dans un bureau, nous avons vu entrer
deux jeunes Suedoises sans beaute veritable,
sans elegance, mais fraiches, nettes, dorees,
appetissantes comme des petits pains frais.
- Qu'est-ce qu'elles ont, ces filles du Nord?..
a dit quelqu'un.
Les femmes que nous avons interrogees se classent dans les catego-
ries suivantes: dix pour cent disposent d'une salle de bains, trois pour
cent d'une douche, cinquante et une d'eau courante chaude etfroide,
quatorze n'ont pas d'eau courante.
Voici Ie questionnaire que nous leur avons soumis:
OUI NON
.. Est-ce que vous vous demaquillez tous les soirs?
Procedez-vous a une toilette complete tous les jours?
40
52
60

- Elles ont qu'elles sont propres, a repondu

Deuxfois par semaine? 11
une voix.
Toutes les semaines? 23
- Vous ne pretendez pas que les Fran<;aisessont Moins souvent? 14
sales? s'est exclamee une troisieme.
Et devant l'ardeur subite de la discussion, nous
. Vous lavez-vous les cheveux to utes les semaines? 11
Tous les 15jours? 15
avons decide alors d'entreprendre immedia- Tousles mois? 39
tement une enquete serieuse sur ce sujet grave: Moins souvent? 25
l'hygiene.
Les resultats sont assez affligeants pour que
. Vous servez-vous d'une brosse a ongles?
D'un bidet?
48
62
52
38

.t!
'OJ
"
C
:J
nous nous en alarmions.
Interroge sur I'opportunite de vous en instruire,
Ie ministre de la Sante publique nous a dit:
. De desodorisant?
Changez-vous de culottes tous les jours?
2 fois par semaine?
54 46
17
53
1;:
<1) - Bravo, ayez Ie courage de parler et vous nous Toutes les semaines? 29
Moins?
.
<1) 1
'1;1
'C
aiderez dans noire tache. Si toutes vos lectrices,
0
averties, font campagne pour une hygiene Lavez-vous gaine ou porte-jarretelles tous les mois? 56
~
rn Tousles 2 mois? 17
c meilleure, vous aurez fait du bon travail.
0
c Tousles 5 ou 6 mois? 21
<1)
Jamais?
'cc

0
80
J::
0-
BIle, 1951.
. Vous lavez-vous les dents deux fois par jour?
1 foispar jour?
6
17
50
j De temps en temps? 18
-,;;
c Jamais? 15
0
'jii
E
. Avez-vous une permanente? 64
6
36
<1) La renouvelez-vous 3 fois par an?
.£
w 2 fois par an? 24
-'
U
BIle, 1951.
1fois par an? 34
@

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Etsurtout Une pure Suedoise - esprit sain dans un corps
sain - sort d'une salle de sport et s'indigne:
« Ce qui frappe, c' est de voir une majorite de
0'umene pUS lulu... femmes bien habillees, bien maquillees, qui,
apr€!s avoir sue pendant une heure au cours
d'abdos-fessiers, se rhabillent pour la plupart
sans prendre de douche. Un peu de parfum, du
rouge a levres, beaucoup de deodorant, et la
journee continue! » Car si les Fran<;;aissont
sales, au moins savent-ils soigner la fa<;;ade.
Nous depensons chaque annee toujours plus
en parfums et maquillage qu'en produits d'hy-
giene pure.
Et si on nous trouve les cheveux propres, en
revanche les dents sont souvent « sales, noires
et mal arrangees ». 10% d'entre nous confes-
sent ne jamais se les brosser. Pourtant, en 1991,
la barre des 100 millions de brasses a dents
vendues annuellement a ete franchie, contre
83 millions trois ans plus tat.
Serions-nous definitivement les premiers a
ce hit-parade de la crasse? 11semblerait que
non: au chapitre des habitudes d'hygiene dou-
teuse, et l' on se console comme on peut, la
reputation de nos voisins britiches bat la notre
a plate couture. « Les Fram;ais sont sales?
s' etonne cette Italienne apres dix ans de vie
parisienne. Ah bon, je croyais que c' etaient les
Anglais!» La crasse, c'est toujours l'autre.

Les Dossiers du Canard, juillet 1993.

;1 .
.~peDUJeune
In Marie-Claire, 1951.
,t'
'Qj
"
Les Europeens et la proprete C
:J
~
aJ
Douches Bains Brosses Tubes de Utilisent un Se lavent aJ
'g;
'C
(par semaine) (par semaine) a dents dentifrice deodorant avec 0
tJ
ro
(par an) (par an) C
0
C
Allemands 4,4 1,0 2 4,9 76% maIllS
aJ
'0.
80
Britanniques 3,7 3,0 1,4 2,9 86% maIllS 15
L
a.
-"ro
Espagnols 4,7 1,1 0,8 4,5 75% eponge '"
C
0
Fran<;ais 4,4 1,0 1,2 3,9 52% gant 'tj
E
~
ltaliens 3,8 1,0 1,2 3,3 72% eponge .s
w
-"
U
Procter et Gamble ADF. @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 IW~~ 1. Analysez les relations logiques existant:
- entre les documents 1,2,3 et 4,
- entre les documents 1,2,3 et 5,
- entre les documents 4 et 5.
2. Proposez ensuite trois types de plans en vue d'une synthese:
- plan A en agen~ant les documents dans l'ordre 1,2,3,4,5;
- plan B en agen~ant les documents dans l'ordre 4,1,2,3,5;
- plan C en agen~ant les documents dans l'ordre 5, 4,1,2,3.

Redigez :
1. une introduction de 30 mots environ pour la synthese que vous ecririez a partir
du plan B;
2. une breve conclusion evoquant la perennite des stereotypes (qui pourrait convenir
quel que soit Ie plan adopte).

,t'
'OJ
"D
c
::J
1;;
Q)
Q)
'~
'C
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::J
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c
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0-
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c
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E
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w
-'
U
@

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Questions

Que cherche-t-on a evaluer dans cet exercice? Tout comme dans I'exercicede synthese,
vos capacites d'expression ecrite.
lciseront evalueesvoscompetencesd'ordre pragmatique (votre reponse est-ellepertinente
par rapport a la question 7) et d'ordre linguistique (vos phrases sont-elles correctes
grammaticalement, votre vocabulaire precis et nuance, votre expression coherente 7).
Lestaches que I'on vous proposera dans ces questions sont beaucoup plus diversifiees
que dans la synthese.
Vous rencontrerez:
1. des questions portant sur un point precis: definir un mot, une expression, expliquer
Ie sens d'une expression dans un contexte bien precis, expliquer Ie titre de I'un des
documents... ;
2. des questions precises elles aussi mais portant sur des elements un peu plus larges:
expliquer Ie role d'un exemple, expliquer la fonction exacte d'une citation, comparer
deux donnees chiffrees,expliciterla positionde I'auteur sur I'un des aspectsde la question
(<<Qu'entendI'auteur par... 7»)...;
3. des questions plus larges: expliquer une phrase de I'un des textes, comparez deux
prises de position, comparez une donnee chiffree et un document...;
4. des questionsvousdemandant d'exprimervotre opinion personnelle (<<Etes-vous
d'accord avec I'idee que... 7»), d'emettre des hypotheses sur Ie sujet aborde ou sur la
positionde I'auteur,de suggererdes solutions(<< Selonvous,quelleserait la meilleure
solution pour... 7»)...;
5. des questionsvisanta elargir Iedebat: apporter des precisionsou des nuances,modaliser
en fonction des contextes, donner des exemples, expliquer la situation de votre pays en
ce qui concerne cette question, etablir des comparaisons entre Ie contexte fran~ais et
celui de votre pays...
Comment sont notees les questions?
Lesquestions sont notees sur 20 et representent Ie tiers de la note totale. Le bareme
de chaquequestionest fonctionde son importancerelative:ilva de 2 a 3 points pour
les questions les plus breves (questions tres ponctuelles, reponses en trois ou quatre
lignes) a 8 a 10 points pour les questions exigeant une reponse plus longuement
developpee et plus elaboree (de 6 a 12 lignes).

Entra,nez-vous a repondre aux questions de type 1 ,-t!

'OJ
"
c
JI!MiJlJl Reportez-vous au texte que vous avez deja travaille dans I'activite 248:« Qu'est devenue ::>
1;;
Q)
la c1asse ouvriere ?» et repondez de precisement en trois lignes a la question suivante : Q)
'~
'c
Pourquoi, au debut du deuxieme paragraphe, l' expression «c1asse ouvriere» est-elle ~
0
ro
entre guillemets ? c
0
c
Conseil: relisez attentivement tout Ie deuxieme paragraphe de ce texte. Q)
'Q.
0
u
~
-'"
JI~ Relisez Ie texte de M. Winock propose dans l'activite 255 et repondez en cinq lignes 0-
-'ro
a la question suivante : 0;
c
Que signifie, dans ce contexte, I'expression: «I'ambivalence de la tentation missionnaire» 0
'1ij
de la France? (troisieme paragraphe) E
~
w
Conseil: vous devez chercher deux elements pour expliquer cette tentation missionnaire -'
U
«< ambivalence »). @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 ~I Reportez-vous au second texte de l'activite 281 intitule «Les Fran~ais reconcilies avec
l'argent», et repondez en cinq lignes a la question suivante:
Pourquoi l'expression « l'argent des autres}) est-elle en italique et entre guillemets?
Conseil: relisez egalement Ie premier texte de l'activite 281, et plus particulierement Ie
dernier paragraphe. Cela vous aidera a mieux comprendre qui sont «les autres )}.

~~4m Reportez-vous a l'interview que F. Marcoin a accordee au Monde sur Ie theme:

«Les etudiants et la lecture» (activite 285). Ala deuxieme question de G. Courtois,
F. Marcoin trouve «quelque chose d'un peu aga~ant dans Ie discours actuel qui tend
a magnifier la lecture ». De quoi s'agace-t-il precisement? Repondez en quatre lignes.
Conseils:
1. Attention au sens exact des mots «aga~ant)}et «magnifier)}.
2. Le dernier paragraphe du texte precedent, «Les Fran~ais lisent-ils encore? )},peut vous
aider it repondre.

M~I Lisez Ie texte qui suit puis repondez de maIiiere precise a la question suivante:
Pourquoi a-t-on appele ainsi Ie sommeil «paradoxa!» ? En quoi reside Ie paradoxe?
(5 lignes)
Conseil: pensez aux differentes manieres d' exprimer la concession/opposition. Par exemple :
alorsque (ou tandis que) / bien que (+ subj.) / cependant...

Les differents types de sommeil: quelques reperes historiques

-C'est depuis qu'ont ete mises au point des methodes - Ie stade du «sommeil surprofond» (rythme tres
scientifiques permettant de contr6ler l'activite elec- lent, "petite mort»).
trique du cortex (au debut des annees 30) que la Ce n'est qu'en 1959 qu'un chercheur fran\;ais (a
connaissance des mecanismes du sommeil a pro- la suite de diverses experimentations americaines)
gresse de maniere decisive. demontra l'importance d'un nouveau type de som-
Les electro-encephalogrammes (EEG) permirent meil qu'il nomma "sommeil paradoxal ». Lors de
d'analyser l'ensemble des points de la boite cra- cette phase, qui represente environ un cinquieme
nienne. Ces enregistrements furent completes par de la duree totale d'un cycle de sommeil, les
l'enregistrement des mouvements des muscles rythmes cardiaque et respiratoire deviennent irre-
faciaux et oculaires et par celui des rythmes res- guliers, les mouvements oculaires rapides, l'activite
piratoires et cardiaques. cerebrale est intense mais Ie reHkhement muscu-
On determina quatre rythmes cerebraux: laire total. C'est la phase OUIe dormeur reve.
a. Ie type alpha correspondant a un rythme "etat Le premier episode de "sommeil paradoxal» appa-
de veille calme»: Ie patient est eveille, il est pai- rait environ une heure et demie apres l'endormis-
sible, il ales yeux fermes; sement. II fait suite aux stades 1 (endormissement),
b. Ie type beta: Ie patient ales yeux ouverts et 2 (sommeilleger), 3 (sommeil profond) et 4 (som-
exerce une activite mentale; meil tres profond). II s'agit d'episodes brefs (de
.t! c. Ie type theta: endormissement du patient (ralen- quinze a vingt minutes) apparaissant tres soudai-
MM
v tissement du rythme physiologique); . nement de 90 minutes en 90 minutes approxima-
C
:J
t:"
d. Ie type delta: Ie sommeil est lent et profond, tivement. Ces episodes deviennent cependant, au
" Ie rythme physiologique tres ralenti. cours de la nuit, de plus en plus longs et de plus
'~
'C
0
Entre 1934 et 1938, des chercheurs americains dis- en plus rapproches.
'5
ro tinguerent cinq phases dans Ie sommeillui-meme Actuellement, Ie traitement informatique des don-
c
0
c (qui, jusqu'alors, etait considere "en bloc »): nees permet de detailler de plus en plus finement
"
'is..
0u
-Ie stade de l'endormissement. II comporte deux les differentes phases du sommeil paradoxal (quand
~ phases: (1) somnolence et (2) assouPissement; debute-t-il? comment se decompose-t-il? quels en
L:
0-
ro
- Ie stade du « sommeil teger» fragile (Ie patient sont les "accidents»? quand se termine-t-il?).
J
peut etre reveille facilement); On connait de mieux en mieux les mecanismes
c;j
c
0 - Ie stade du « sommeil profond» (Ie rythme est physiologiques de cette phase du sommeil; ce n'est
.~
E lent, c'est a ce moment-la que Ie dormeur se re- pas pour autant, bien sur, que l'on va resoudre
~
W
pose vraiment et refait Ie plein d'energie); l'enigme du reve lui-meme.
J
U
@ Sciences et avenir, HS decembre 1996.

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 ?
Reportez-vous au texte 1 de l'activite 290. En cinq lignes, pouvez-vous expliquer ce
qu'etaient les «Trente Glorieuses»?
Conseil: regardez bien les dates: entre 1965 et 1975, on est a l'apogee (au point le plus haut)
de ces «Trente Glorieuses ». -

Reportez-vous au texte 1 de l'activite 297. En cinq lignes, expliquez en quoi l'aide

alimentaire peut etre un «leurre ».pour les pays du tiers monde?
Conseil: pensez au sens premier du mot «leurre» : appat artificiel pour la peche (qui sert donc
a attirer et a tramper le poisson).

1i~£91i11 Reportez-vous au document 2 de l'activite 293: «Le plan Allegre: pedagogie d'abord».
En six lignes, expliquez Ie sens de la phrase de Claude Allegre a la fin du premier
paragraphe: «II faut resister ala tentation de faire Ie tout-quincaillerie pour faire Ie
tout-pedagogie. »
Conseils :
1. Le titre et le chapeau de cet article vont vous aider a repondre.
2. Relisez le deuxieme paragraphe du document 1 de cette memeactivite (article du Monde).
Cela vous aidera a comprendre le sens exact de l' expression «le tout -quincaillerie ».

Reportez-vous a l'activite 299. Dans son article intitule «Les Fran~aises sont-elles
propres?» (Elle), Fran~oise Giroud mentionne la reaction du ministre de la Sante
publique? Que! est Ie but de F. Giroud? Repondez en cinq lignes.
Conseils:
1. Lisez attentivement les phrases precedant celle-ci et faites attention aux points suivants:
- a qui s'adresse l'article?
- quels sont les adjectifs qualifiant cette enquete?
- en quoi est-elle «alarmante »?
2. Pour vous aider a repondre, voici la conclusion de cet article:

Nous Ie repetons, l'hygiene est une question

d'€ducation.
Celles qui ne l'ont pas re<;ue peuvent toutes
l'acquerir. Elle est aussi revelatrice que la fa<;on
de se tenir a table. Elle est a la base de la sante
publique, elle est Ie signe me me de la
civilisation.
BIle, 1951.
.t'
'OJ
Reportez-vous a l'activite 283 et expliquez en cinq lignes Ie sens et la portee du titre: "
C
:J
«Jacques Testard: "Le debut de la fin de l'humanite" ». "Ii:
<l!
<l!
Conseil: attention! le risque, avec une question de ce type, est d' exprimer une opinion person- .~
'C

nelle. Ce n'est pas ce qui vous est demande. -8

:J
rn
c
0
C
<l!
-6.
0
u

? Entrainez-vous a repondre aux questions de type 3 -8

0
.;::
Q.
rn
...J
-;;;
C
Reportez-vous au document 3 de l'activite 283. 0
'jii
En six lignes, comparez les declarations des personnes interrogees. E
<l!
.s
Conseil: comparez d'abord les reponses 1,2,3 et 4 (un mot revient: lequel?) puis les reponses 2, UJ
...J
U
3 et 5 (la meme crainte revient: laquelle ?). @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Reportez-vous au document 2 de cette meme activite 283 (article du Parisien sur la
genetique). En six lignes, comparez Ie dernier paragraphe de cet article a la breve
suivante (Ouest-France).
Conseils:
1. Precisez l'objet exact de la breve d'Ouest-France.
2. Comparez la maniere dont est presentee la requete d'Aurore Drossard.

Mgr David et Montand:

« Profanation»
Mgr Jacques David, vice-president des
eveques de France, « ressent comme
une profanation» la decision de la Cour
d'appel de Paris d'exhumer Ie corps
d'Yves Montand pour comparer son
ADN a celui d'Aurore Drossard, recon-
nue comme sa fille par un premier
jugement conteste par les autres heri-
tiers du comedien. « Jusqu'ou ira-t-on
au nom de la verite et de la justice,
pour ne plus respecter meme les
morts? », demande Mgr David. « J'ai
Ie sentiment qu'on depasse une fron-
tiere », ajoute I'eveque d'Evreux, qui
participe a I'assemblee episcopale.
Ouest-France, 12/11/97.

Lisez ce texte de Medhi Tafti intitule «A quoi revent les betes? », puis repondez de
maniere precise et avec vos propres mots en cinq lignes a la question suivante:
Comment peut-on faire la preuve que les animaux, comme les hommes, revent?

A quoi revent les betes ?

Toute personne ayant un chat ou sommeil paradoxa!, devraient ega- maux. Le seul outil est Ie langage,
chien vous dira qu'ils revent, car lement avoir du reve. De la meme aveclequelnouscommuniquons
ces arumaux presentent des com- fac:;on,l'absence de sommeil para- Ie contenu de nos reves.
portements typiques de leur doxal chez les autres animaux L'absence de langage chez tous
espece, tout en etant endormis. exclurait l'existence d'une activite les autres animaux nous interdit
Chez 1'homme, Ie reve s'elabore onirique. de connaitre leurs reves. Nous
par la conjonction du s6mmeil Toutefois, les reves utilisent des avons tout de meme un moyen
paradoxal, de la memoire et du elements memorises, aussi bien experimental qui consiste a aba-
langage. Nous savons que si 1'on dans la memoire a court terme Iir l'atonie musculaire caracte-
reveille un dormeur pendant une que dans celie a long terme. Meme ristique du sommeil paradoxa!, et
t!
phase de sommeil paradoxal et si les structures cerebrales, neces- a ainsi observer Ie comportement
'Q)
" qu'on lui demande s'il revait, nons saires ala memoire, existent chez de l'aruma! pendant les phases de
C
:J
~
avons 80 % de probabilites de une grande partie des animaux, sommeil paradoxa!.
<V
<V recueillir un reve comportant des nous connaissons tres mal leur Dans ces conditions, un chat
'iJi
'C
0
images et actions. C'est pourquoi capacite de memoire. presente des comportements
'5 les reves ont ete associes au som-
'" Neanmoins, nous devons ad- typiques de jeu ou de chasse d'un
c
0 meil paradoxal. Or, une activite mettre que la grande majorite des
C
<V
objet ou d'une souris imaginaire
'[L mentale existe aussi pendant Ie animaux (a 1'exception peut-etre ainsi que des comportements
8
0 sommeillent, mais elle se diffe- des insectes et des poissons) a d'agressivite et de defense. Tout
0
..c;
!l rencie souvent du reve par sa pau- probablement des traces memo- laisse a penser qu'un chat, comme
'"
-.J
'" vrete en images. Si 1'onadmet que risees, necessaires a la n~alisation un homme, reve de scenarii carac-
C
0 Ie sommeil paradoxal s'accom- des reves. Le dernier probleme teristiques de son espece pendant
'~
E pagne de reves, tous les oiseaux a resoudre reste Ie moyen de ses phases de sommeil paradoxa!.
$!
.s et les mammiferes, qui ont du detection des reves chez les ani- M.T.
W
-.J
U
@ Sciences et Avenir, HS, dee. 1996.

.
UNITE B 3 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE
-iml;m L'entretien dont est extrait Ie texte suivant a ete publie dans Ie meme numero de la
revue Sciences et avenir (HS, decembre 1996), et il est egalement cons acre au reve
chez les animaux.
Comparez en six lignes les declarations de Michel Jouvet, qui est l'«inventeur» du
sommeil paradoxal, et celles de Medhi Tafti.
Conseils :
1. Observez les precisions apportees par M. Jouvet.
2. Le langage utilise est different. En quoi? Les deux textes s'adressent-ils exactement au
meme public?

L. M. Comment peut-on etudier la vie onirique des
animaux non humains ?
Michel Jouvet. Nous ne pouvons evidemment pas
compter sur les recits de reve. Mais la decouverte des
comportements oniriques permet cependant de sup-
poser que certains animaux ont des reves. Le cas Ie
mieux connu de notre laboratoire est Ie chat. En detrui-
sant Ie Locus ccerulusex,responsable de I' atonie mus-
culaire, on a constate que Ie chat en phase de som-
meil paradoxal presentait des caracteristiques
nouvelles. 11mimait des comportements tres struc-
tures et typiques de son espece comme l'attaque et la
poursuite de proies imaginaires, Ie lechage, des
frayeurs, des attitudes de combat. .. La destruction de
cette partie du cerveau permet ainsi de voir ce que
Ie chat «fait» quand il reve. S' agit-il de comporte-
ments automatiques organises sans imagerie onirique
ou bien d'excitations de la sphere sensorielle qui sur-
viennent en meme temps que des comportements
adaptes a ces hallucinations de fuite ou d' attaque ?
L'hypothese de reve d'action chez l'espece feline est
plausible bien qu' elle soit difficilement refutable. Des
comportements oniriques ont egalement ete mis en
evidence chez des hommes atteints de lesions du tronc
cerebral, touchant les structures inhibitrices du tonus
musculaire. La encore, ces lesions permettent de voir
ce que l'individu «fait» pendant son reve. Ces com-
portements sont Ie plus souvent des attaques violentes.
On a rapporte notamment Ie cas aux Etats-Unis d'un
individu qui a violemment attaque sa conjointe au
cours d'une nuit alors qu'il etait en plein sommeil.
Ces comportements oniriques surviennent exclusi-
vement pendant Ie sommeil paradoxal et s'accom-
pagnent chez I'homme de reves.

!!$i~ Dans les activites 250 et 272 a ete aborde Ie theme de l'amiante et plus precisement
celui de la presence massive d'amiante dans les locaux de Paris VII-Jussieu.
Relisez ces deux articles pour retrouver Ie contexte.
Comparez les deux articles qui suivent, consacres tous deux a cette meme question,
en faisant porter votre attention:
- sur les dates;
- sur les differences de ton entre les deux articles (6 lignes).

Jussieu, I'inertie fait monter la pression

Le comite antiamiante a decrete 24 heures de blocus du campus.

I I n'y aura, aujourd'hui, pas un denoncent l'absence d'engagement

seul etudiant sur Iecampus pari- financier et les retards. Le plan
sien de Jussieu. Un blocus a ete Bayrou prevoyait de financer Ie
decrete pour 24heures par Iecomite desamiantage a hauteur de 1,2mil-
complete sur l'ensemble des pro-
blemes de securite» du campus.
Bernard Dizambourg, president de
l'etablissement public (EPA)charge
,t'
'OJ
-0
c:
anti amiante, emmene par Michel liard sur trois ans.
:J
des travaux de desamiantage, refute 1;;
"
Parigot, et l'intersyndicale. Seule Cette operation « campus mort» est l'accusation d'abandon du plan ini- "
'~
une centaine de personnes sera aussi un pas supplementaire dans tial. II precise que son projet vise
autoriseea franchirles « barrages », la guerilla entre Claude Allegre et aujourd'hui a une remise en secu- '~
'"
c:
sur les 40000 etudiants et 6000 per- Michel Parigot, Ie second accusant rite complete du campus, desa- 0
c:
sonnels des deux universites et de Ie premier de ne pas prendre la miantagecompris.« ToutIemonde "
'0.
0
l'Institut de physique du globe. mesure du danger que fait peser la peut considerer que les choses ne u

rinitiative se veut une reponse a ce presence d'amiante sur la sante des vont pas assez vite », se defend-il. t
.c
Q.
qu'ils qualifient de « volonte delibe- usagers du campus. Ene intervient «It y aura de la suspicion tant que j
ree (du ministre de l'Education, alors que plusieurs plaintes ont ete Iedesamiantagede lapremierebarre <ij
c:
0
n.d.l.r.) de saboter Ieplan de desa- deposees. Lepresident de l'univer- n'aura pas commence », regrette- 'i;i
E
miantage» presente en septem- site Denis-Diderot (Paris-VII)a, de t-il, avant de certifierque lestravaux
bre 1996 par Franyois Bayrou, Ie son cote, saisi Ie tribunal adminis- demarreront bien a la fin du premier ~
UJ
--'
predecesseur de Claude Allegre.Ils tratif pour obtenir « une expertise trimestre 1998. U
@

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 president de l'EPA reconnait
simplement avoir abandonne l'idee,
emise par Bayrou, d'installer pro-
visoirement des locaux a Gentilly.
Pour repondre ala necessite de dis-
poser de locaux pendant les travaux,
en plus des 6000 m2 de prefabriques
qui seront construits d'ici a mars,
Dizambourg assure que 8 000 m2 de
constructions definitives sur Ie cam-
pus seront disponibles d'ici a deux
ans. La Halle-a-Farine, sur la ZAC
Tolbiac, 15000 m2, fait egalement
partie des locaux qui peuvent etre
«rapidement disponibies ».Les dis-
cussions avecla mairie de Paris pro-
gressent. Cette solution est definie
comme une «contribution» de la
ZAC au reglement de la situation
d'urgence, qui prefigurerait l'im-
plantation a Tolbiac d'un site uni-
versitaire.
Enfin, deux autres biHiments, a
louer, I'un proche de Tolbiac,l'autre
du cote du CEA,viendraient com-
pleter Ie dispositif. Michel Parigot
repond, lui, que « Iaplaisanteriea
assez dun!».
Paul Quinio

Liberation, 20/11/97.

Jussieu fait ses cartons
Branle-bas de combat. Jussieu, Ie plus grand
campus universitaire d'Europe, demenage. Pour
la bonne cause, puisque lesuniversites de Paris-
VI, Paris-VIIet I'lnstitut de physique du globe
vont enfin etre desamiantes. Le contrat entre
Ie ministere de l'Education et les universites vient
tout juste d'etre signe, et les travaux debuteront
en avril prochain. IIfaudra trois ans pour decon-
taminer les 220000 metres carres du campus,
Ie tout pour la coquette somme de 1,2 milliard
de francs. D'ici la, les facs continueront de fonc-
tionner: etudiants, enseignants, techniciens et
personnels seront accueillis dans des pretabri-
ques~ installes autour de Jussieu et, dans Ie
158arrondissement, une partie du commissa-
riat a I'energie atomique sera requisitionnee
pour les cours. Enfin, a Gentilly, les deux hec-
tares du stade Lenine, desaffectes depuis vingt
ans, verront fleurir pas moins de 15000 metres
carres de pretabriques d'ici la rentree univer-
sitaire de septembre prochain. Une solution qui
n'enchante pas tout Ie monde: les habitants
de la cite du Chaperon-Vert, voisine du stade,
avaient fini par rendre vie a cette immense friche
en I'amenageant en espace vert.

Telerama, 14/1/97.

? Entrainez-vous a repondre aUK questions de type 4

-~+~:oo Void un dernier article sur Ie theme de l'amiante.

A votre avis, queUe est Ia position de I' auteur :
- par rapport au contenu du rapport de I'!nserm?
- par rapport aux declarations de C. AUegre ?
Votre reponse (10 lignes) doit etre argumentee.

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 LeMonde,14/11/97.

Conseils: 1. Interrogez-vous sur Ie choix du journal de mettre en evidence la phrase de Claude

Allt~gre sur Ie silice et la silicose. 2. Lisez plus attentivement Ie premier et Ie dernier paragraphe
du texte.

Reportez-vous au texte 1 de l'activite 285 et repondez de maniere personnelle it

cette question:
Comment, selon vous, l'audiovisuel et Ie numerique pourraient inciter les gens it
lire davantage? (5 lignes)
Conseil: vous pouvez reutiliser les donnees chiffrees du texte et egalement faire reference
a la situation dans votre pays en ce qui concerne la lecture.

Reportez-vous it l'interview de Philippe Meirieu (activite 253) et repondez en six lignes

it la question suivante:
Quelles solutions proposeriez-vous pour remedier, chez les enfants, au fleau du
« zapping» ?
Conseil: dans une question de ce type, il y a deux risques : reprendre ce que dit l'auteur etjou
se contenter de vagues recommandations.
Essayez d'envisager des solutions precises et tres concretes.

$$~.I Reportez-vous it l'activite 283 et repondez de maniere personnelle et en argumentant

votre opinion it la question suivante:
Pensez-vous que les progres de la genetique presentent un risque reel?
Conseil: efforcez-vous de ne pas reprendre telles quelles les reponses des cinq personnes
interrogees mais d'exprimer votre point de vue.

L'entretien suivant, accorde par Michel Serres au Monde de ['education de juillet-

aout 1996, concerne l'appauvrissement de la langue fran~aise.
Lisez-Ie attentivement et expliquez, en huit lignes, quelle est votre position: etes-vous c
d'accord avec Michel Serres? ~

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Conseils:
1. Attention! les propos de Michel Serres sont moins «passeistes >}et plus complexes qu'une
lecture hiitive pourrait Ie faire croire.
2. Demandez-vous pourquoi M. Serres utilise Ie terme - tres fort et tres marque
historiquement - de «collabo >}.

Entretien avec Michel Serres

({ la langue fran~aise souffre»

L'auteur de I'Eloge de la philosophie en
langue franr;aise, Michel Serres, membre
de l'Academie franraise, fustige les elites,
qui, selon lui, sont responsables de
l'appauvrissement de notre langue.
L'academicien est convaincu qu'il faut d'abord
faire comprendre a ceux qui l'apprennent
qu'elle est une source infinie de beaute.
Que represente pour vous la langue fran~aise?
- La langue franr;aise a toujours ete ma passion.
Je n'ai jamais ete entoure que de dictionnaires.
J'aime sa transparence, sa beaute. Mon rapport avec
la langue franr;aise est intimement lie ames racines.
Quand je lis Montaigne, je Ie comprends. Quant a
Rabelais,je Ie comprends moins parce que je suis
de langue d' oc et non de langue d' oil. Je suis nean-
moins bilingue puisque j'ai appris a lire et a parler
les deux.I..:ecrivain de langue franr;aise est une sorte
de compositeur. Je crois qu'il existe une alliance
secrete avec ce dernier chez les parleurs de langue
franr;aise. Rameau, Berlioz,Poulenc. .. ily a une sona-
rite franr;aise.
Comment percevez-vous revolution actuelle de
notre langue?
- Ce qui me frappe Ie plus aujourd'hui, c'est que
la langue franr;aise souffre. Elle est entree depuis
vingt ou trente ans dans un moment de grande dou-
leur. Nous sommes assez nombreux a en avoir
conscience, les etrangers peut-etre plus que nous
encore. Ce basculement a eu lieu au moment ou,
dans les rues de Paris, les mots de langue anglaise
l'ont emporte sur ceux de langue franr;aise. Les
publicitaires ont une part de responsabilite impor-
tante dans cette situation.
N'est-ce pas au depart one forme de mode, voire
de snobisme que d'avoir utilise certains mots
de langue anglaise?
- Lemot «snobisme» n' est pas suffisamment fort. Je
dirais «collabo ». Je m'explique: il est de tradition
d'emprunter aux puissants leurs usages, on les mime.
En revanche, on n'hesite pas a ecorcher l'espagnol
ou l'italien a la radio, par exemple. On a Ie droit d'as-
sassiner toutes les langues sauf la dominante, et c' est
a cela que vous reconnaissez la servitude.
La langue est une affaire corporelle. Tenez, il y a
quelque temps,j'etais a une exposition des ~uvres
de Fragonard. Oevant moi,en face d'un tableau, une
mere et son enfant:" C'est quai, Ie volant ? dit Ie petit
- Mais c 'est un badminton, repond la mere. - Ah !je
comprends ", dit-il.La langue franr;aise est devenue
etrangere pour certains Franr;ais,et c'est la que com-
mence la douleur.
II y a toujours eu des emprunts. Ce n'est pas
nouveau.
- Certes,cela s' est toujours passe. Au xvresiecle, nous
avons importe mille cinq cents mots d'italien. La
regie est simple. Lorsque Ie mot etranger arrive, la
langue l'accueille,l'absorbe et evolue. Maislorsqu'on
la detruit sciemment, il y a defiguration. Pourquoi
dire «cash» quand peut-on dire «en especes»?
Pourquoi dire «best of» au lieu de «Ie meilleur de»?
Ce serait du snobisme si ce n'etait pas l'imitation des
puissants.Mais Ie probleme vient de l'interieur,c'est-
a-dire de nous-memes, les Franr;ais.
Que voulez-vous dire par lit ?
- Les classes dominantes, hommes d'affaires, jour-
nalistes,banquiers,scientifiques, n'ont pas conscience
de leur langue. lis ne la respectent pas. Et je dis que
la langue franr;aise est en train de devenir la langue
des pauvres. La langue des riches n'est plus Ie fran-
r;ais. lis parlent un autre idiome,encore non defini.
C'est d'autant plus curieux que notre pays aime pro-
fondement sa langue. Ace sujet,je me souviens d'une
anecdocte tout a fait revelatrice de mon accusation:
un jour, un grand quotidien franr;ais avait titre:
«Oelors out ».Je rencontrai par hasard Ie directeur
de ce journalet lui dis: « Vousavezrate la manchette
de ce jour: « Oelors dehors». IIme repond :«Ne trou-
vez-vous que "out", c'est plus fort que "dehors"?»
Le pouvoir mediatique est redoutable.

Le Monde de l'education, juillet-aout 1996.

? Entrainez-vous a repondre aux questions de type 5

Reportez-vous au texte de l'activite 252 sur l'evolution des diverses formes de deIin-
quance. On dit souvent que la delinquance augmente dans des proportions alarmantes
un peu partout. En six lignes, nuancez cette affirmation.

UNITE B 3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Conseils :
1. Attention a ce que recouvre reellement Ie terme «delinquance)}. Vous pouvez evoquer la
situation dans les siecles passes.
2. Pensez a tous les facteurs qui interviennent. Entre autres, l'evolution des comportements
et des modes de vie (habitat, techniques de communication, par exemple) ou encore aux effets
du chomage.

~ Reportez-vous aux deux textes de l'activite 281 et repondez, en huit lignes, a la question
suivante :
Pensez-vous que l'attitude que l'on a envers l'argent (est-ce un tabou ou non?) soit
dependante de la c1asse sociale a laquelle on appartient?
Conseils: Attention! cette question est difficile:
- car elleelargitbeaucoup ((on)})Ie contenu des deux textes (qui se placent dans une perspective
purement fran<;:aise);
- la notion de «classe sociale)} est assez imprecise. Restez donc prudent dans votre reponse;
- d'autres facteurs peuvent entrer en jeu: culturels ou religieux, par exemple.
Vous pouvez prendre des exemples en France mais aussi dans d'autres pays, dont Ie votre (ou
la structure sociale est vraisemblablement un peu differente).
Demandez-vous si, en general, l'attitude face a l'argent evolue et ce que cela pourrait signifier.

iM~i.IE Le texte suivant enumere les pouvoirs du president de la Republique fran4;aise.

Dans votre pays, les pouvoirs du chef de l'Etat sont-ils de meme importance que ceux
du president de la Republique en France? (10 lignes)
Conseils: Attention! il s'agit d'une question de type «comparatiste >}avec toutes les difficultes
que cela entralne: il est toujours delicat de comparer deux faits, deux elements, sans prendre
en compte les differences de contexte.
1. Comparer ce qui est comparable: Ie «chef de l'Etat >}n' est pas necessairement president de
la Republique. Distinguez, si necessaire, «chef de l'Etat)} et «chef de gouvernement)}.
2. Faites attention aux differents domaines consideres: defense, diplomatie, politique interieure,
economie, etc.
3. La Constitution fran<;:aisedote Ie president de la Republique d'une arme speciale, l'article 16.
Precisez s'il existe dans la Constitution de votre pays une disposition analogue?
LES POUVOIRS DU PRESIDENT DE LA REPUBLIQUE FRAN<;AISE

La reforme de 1962, en instituant I'election du president au suffrage universel, lui donne une legitimite
populaire qu'il n'avait pas auparavant.
Les pouvoirs du president de lave Republique sont tres etendus. Nous n'en citerons que quelques-uns:
1. II veille au respect de la Constitution, assure la continuite de l'Etat; il est garant de I'independance
nationale, du respect des accords et des traites (art. 5).
2. II est «chef des armees» et Ie « maitredu feu nucleaire». Le probleme se pose, bien evidemment,
de savoir comment seraient prises les decisions en cas de cohabitation. II semble que ce soit l'Elysee
qui, seul, puisse engager la force de dissuasion.
3. C'est lui qui nomme Ie Premier ministre et il dispose en ce domaine d'une reelle marge de manCBuvre.
II peut choisir quelqu'un n'appartenant pas au Parlement (V.Giscard d'Estaing, par exemple, a choisi
R. Barre qui n'etait pas meme depute) ou n'appartenant a aucun parti politique precis.
4. II preside Ie Conseil des ministres, « signe les ordonnances et les decrets deliberes en Conseil
des ministres» (art. 13). II peut egalement refuser de les signer (droit de veto, utilise par exemple
par Fran<;;oisMitterrand entre 1986 et 1988).
5. II peut dissoudre IAssemblee nationale et convoquer de nouvelles elections (art. 12). C'est ce
qu'a fait Jacques Chirac en juin 1997.
6. II peut «soumettre au referendum tout projet de loi portant sur I'organisation des pouvoirs publics»
(art. 11).

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALiSEE

 7. II dispose enfin d'une arme redoutable: I'article 16, qui donne au president les pleins pouvoirs
pour prendre les « mesures exigees par les circonstances».
Dans quelles circonstances peut-on employer I'article 16?
- En cas de « menace grave pour les institutions de la Republique »,pour «I'independance de la nation»
ou « I'integite du territoire».
- En cas d'interruption du fonctionnement regulier des pouvoirs publics.
II n'a ete utilise qu'une fois, par de Gaulle, lors du «putsch des generaux» en 1961 au moment de
la guerre df\lgerie. II est reste en vigueur plusieurs mois (une incertitude subsiste en ce qui concerne
la duree possible de son application).

~"im Lisez Ies deux textes qui suivent et repondez, en huh !ignes, a Ia question suivante:
Pensez-vous que Ie teletravail va se developper dans votre pays?
Conseil: attention! les deux textes apportent bon nombre d'arguments mais demandez-vous
s'ils sont pertinents par rapport a la situation (economique mais aussi sociale et culturelle)
de votre pays.
LETELETRAVAIL
Texte 1

Depuis la fin des annees 80, avec Ie developpement des fax et des modems dont Ie prix n'a cesse
de baisser, la formule du« teletravail » est devenue monnaie courante. Quelques milliers de societes
(environ 3 000 a I'heure actuelle) se sont « mises au vert» un peu partout en France, employant
plus de 20 000 personnes. Ces societes proposent leurs services aux entreprises soucieuses d'alleger
leurs charges.
De nombreuses entreprises parisiennes se sont montrees tres interessees par ce mode de travail:
elles font traiter leur courrier courant par des secretaires qui vivent souvent a des centaines de kilometres
de la, au fin fond de la Bretagne ou en Lozere. La formule est avantageuse pour les employeurs: on
paie Ie plus souvent Ie travail a la tache, ce qui represente une economie considerable lorsque I'on
a un volume d'affaires a traiter variable d'un mois a I'autre. Pas de secretaire a payer a temps plein
meme pendant la morte-saison.
Taches de secretariat courant (saisie informatique du courrier, envois en nombre, reponse aux appels
telephoniques, gestion d'agendas et prise de rendez-vous, par exemple pour les cabinets medicaux):
il s'agit Ie plus souvent d'un travail peu specialise, meme si I'on voit de plus en plus d'entreprises faisant
appel aux «teletravailleurs » pour des taches un peu plus «pointues», la comptabilite par exemple.
Jusqu'ici, ce secteur etait en pleine expansion, d'autant que la seule ombre au tableau, Ie prix des
communications telephoniques, aliait disparaitre en 1998 avec I'alignement des tarifs pour tout Ie
territoire.
Cependant, on peut craindre un certain essoufflement. D'abord, les progres de la bureautique (repondeurs,
enregistreurs interrogeables a distance, telephones mobiles, ordinateurs portables, etc.) en font un
concurrent redoutable. Le metier de secretaire est en plein declin (dans de nombreux secteurs, Ie
nombre de secreta ires a ete divise par quatre ou cinq en une dizaine d'annees); d'autre part, quitte
a faire saisir des textes hors de I'entreprise, pourquoi ne pas s'adresser au plus offrant, c'est-a-dire
a certains pays en voie de developpement qui proposent du personnel tres qualifie a des prix plus que
competitifs?
Pour les entreprises fran<;:aisesde teletravail, la solution serait sans doute d'offrir des services de
plus en plus specialises: traduction dans des domaines tres precis, gestion, comptabilite, etc.
Texte 2

Nadine M., 47 ans, travaille dans une societe de secretariat a distance. Elle explique les raisons de
ce choix, ses conditions de travail et de vie. Voici la retranscription d'une partie de cette interview
realisee en avril 1997
«J'ai travaille vingt-cinq ans a Paris, pour une societe d'import-export. On etait cinq secreta ires a
plein temps et deux mi-temps. Le probleme, c'est qu'on etait Porte df\uteuil et moi, j'habitais en banlieue
nord, bien apres Stains, dans Ie 93, c'est-a-dire que j'avais plus de deux heures de transport tous les
jours. Sans compter Ie bruit, la pollution et aussi que les banlieues, <;:aa beaucoup change, depuis quinze
ou vingt ans, beaucoup change. En 93, j'ai herite d'une maison, la maison de ma mere, dans un petit
villageen Correze.On y allaiten vacancesI'ete, avant.[...]

UNITE B3 .
COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE
L:idee a muri petit a petit de quitter la region parisienne et de partir vivre la-bas. Mon mari a ete mis
en preretraite a cause de son asthme il V a deux ans et <;;aa ete Ie declic. Faut dire qu'en plus, ma
boite battait un peu de I'aile a I'epoque et apres 45 ans, on est les premiers licencies, c'est sur. J'ai
prefere prendre les devants.
Bref, enfin, je savais qu'en 95, ASTER avait installe un centre en Correze, tout pres de chez nous, dans
Ie bourg a cote. [...J Comme j'avais quand meme une bonne experience, ils m'ont prise et voila. On
est cinq ici aussi, dans Ie meme bureau, mais on se gene pas, on est separees par des cloisons, on
s'entend presque pas. On s'occupe du courrier d'une bonne douzaine d'entreprises d'un peu
partout, Toulouse, Montpellier, Bordeaux. Bon, I'avantage, c'est qu'on vit mieux, <;;a,c'est sur, mon
mari bricole, il peche, il jardine, il s'occupe de la maison; quand je rentre, c'est quand meme agreable
de retrouver une maison, Ie jardin. On vit moins stresse, c'est sur, meme si, des fois je me dis que
c'est quand meme vraiment un tout petit bled, un peu mort. Alors, bien sur, a cote de <;;a,c'est vrai
qu'on est mal pave, moins de 7000 francs, c'est peu. Pour Ie travail, c'est un peu routine-routine,
c'etait plus interessant chez SENOX, c'est vrai. La, c'est de la saisie et c'est tout. On est devant I'ecran
toute lajournee, quand meme, <;;aesquinte les veux. Mais on s'entend bien, c'est une bonne ambiance,
on est quand meme plus libre que dans une boite normale, par exemple, si j'ai besoin, je peux m'arranger
avecles autres,<;;apose pas de probleme... })

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UNITE B3 .
COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE
 Activites bilans
dans Ie format de I'exam en

9 Domaine 1: Lettres, art, sciences humaines et sociales

I Dossier: « Refugies en Europe: menace sur Ie droit d'asile)) (3 documents)

Exercice 1

Milj;~ilffi Avant de commencer votre synthese, definissez de maniere precise et en trois lignes
maximum ce qu'est un refugie politique.

Vous ferez une synthese de ces documents en 240 mots environ.

Pour cela:
Vous degagerez les idees principales de ces textes, vous les regrouperez et les c1asserez
en fonction du theme commun a tous ces documents. Vous les presenterez avec vos
propres mots, sous forme d'un nouveau texte suivi et coherent.
Attention!
- Vous devez suivre un ordre qui vous est propre et non mettre bout a bout plusieurs resumes.
- Vous ne devez pas introduire d'autres idees que celles qui sont dans Ie dossier ni faire de
commentaires personnels.
- Vous pouvez reutiliser des mots des mais non des phrases au des passages entiers.

Exercice 2

Repondez de maniere precise aux cinq questions posees sans reprendre de phrases
du document.

QUESTIONS
d
OJ
0
mj;it8i1i1i1 Un journaliste algerien menace de mort par les Groupes islamiques armes (GIA)
en raison de son activite professionneUe et politique peut-il obtenir en France Ie statut
de refugie politique? Justifiez votre reponse. (5 lignes)

":L QueUes sont les principales victimes des conflits et des persecutions? Cela correspond-
)
J il a l'image que l'on se fait generalement du refugie politique? (5 lignes)
3
2
:L
J"
iill~i~iliniillA votre avis, pourquoi pendant deux siec1es les refugies politiques &an!;ais ont-ils choisi
l' Angleterre? (6 lignes)

Commentpouvez-vous expliquer qu'en cas de rejet de leur demande d'asile, la plupart

des « deboutes}) choisissent de passer a la c1andestinite ? (8 lignes)

.
UNITE B 3 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE
~ Que pensez-vous de Ia difference que fait Ie HCR entre un refugie politique et un
refugie economique? (8 lignes)
Bareme des questions (sur 20)
Question 1 = 3 points
Question 2 = 3 points
Question =
3 4 points
Question 4 = 5 points
Question 5 = 5 points

DOSSIER
Texte 1
aU'EST-CEaU'UN REFUGIE?
Selon laConvention de Geneve, un refugie est «une personne qui se trouve hors de son pays d'origine
car elle craint d'y etre persecutee du fait de sa race, de sa religion,de sa nationalite,de son appartenance
a un certain groupe social ou de ses opinions politiques. Elle ne peut ou ne veut se reclamer de la
protectionde ce pays ou y retournerpar crainte de subirdes persecutions. »
Le Haut Commissariat aux refugies (HCR),organisation internationale qui protege les refugies, demande
aux Etats de faire la distinction entre refugies politiques et refugies economiques. Elle veut «eviter
que Ie systeme de protection des refugies soit submerge par un flot de migrants obeissant a des
motivationseconomiques ».
En 1994, on denombrait plus de vingt-troismillionsde refugies politiquesde par Iemonde. Contrairement
a ce que I'onimaginesouvent, laplupartd'entre eux se trouvent dans les pays en voie de developpement.
IIs'agit, a 80 %, de femmes et d'enfants. Un refugie sur deux est un enfant.
Aces vingt-trois millionsde refugies, ilfaut ajouter trente millionsde personnes deplacees a I'interieur
de leur propre pays.
Texte 2
LE DROIT D'ASILE
Ce droit existe depuis plus de 3 500 ans mais, pour en rester a une epoque plus recente, c'est au
moment ou Louis XIV revoqua I'edit de Nantes, en 1685, qu'est nee la tradition de I'asile politique
en Europe. En effet, cette revocation contraignit presque 300 000 protestants a quitter la France
pour aller se refugier en Angleterre, en Hollande, en Allemagne. Au cours des deux siecles suivants,
IAngleterre fut la premiere terre d'asile pour les Fran<;ais.Nobles fuyant la Revolution (1792) puis
l'Empire (1805); Charles X, Louis-Philippe, Napoleon III, fuyant les revoltes de 1830, 1848, 1871 ;
opposants a Napoleon III (com me Victor Hugo), ouvriers communards echappes aux massacres
versaillais..., a tous IAngleterre sera accueillante.
La Premiere Guerre mondiale, la Revolution russe, la chute de l'Empire ottoman, la guerre d'Espagne,
la Seconde Guerre mondiale: durant toute la premiere moiM de ce siecle, la liste des tragedies et
donc celie des refugies ne cesse de s'allonger.
En 1947,I'ONU cree l'Organisation internationale pour les refugies (OIR), qui deviendra en 1951 Ie HCR ,t!
'OJ
(Haut Commissariat aux refugies). Cette meme annee 1951, une convention est signee a Geneve, 1J
C
precisant Ie statut et les droits des refugies politiques. ",
w
A partir des annees 70, la Convention de Geneve a dO faire face a un afflux de nouveaux refugies, w
.~
venus dAsie du Sud-Est, dAmerique latine et des pays de l'Est. Depuis une quinzaine d'annees, Ie '0

~
'"
nombre de demandes, que I'on avait espere voir decroTtredu fait de la fin de la guerre froide, a continue c
0
d'augmenter (en provenance dAsie, dAfrique, d'iran, de Turquie, de Bosnie.. .). c
w
'0.
Texte 3 80
15
.c
LE DROIT D'ASILE AUJOURD'HUI Q
j
Les pays les plus riches ne sont pas les plus genereux: en Europe, obtenir Ie statut de refugie politique "c
0
relevede I'exploit. En France,par exemple,sur 25 964 demandesdeposeesen 1994,77 % ont 1318 '~
E
w
rejetees. Le probleme est d'autant plus graveque, depuis les accords de Schengensignes Ie 26 mars 1995 1;
UJ
entre la France, IAllemagne, la Belgique, Ie Luxembourg, les Pays-Bas, l'Espagne et Ie Portugal, une ...J
U
personne rejetee dans I'un de ces pays ne peut s'adresser aux six autres. @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Le demandeur d'asile, s'il n'a pas ete refoule des sa descente d'avion, s'adresse a I'OFPRA (Office
fran<;:aisde protection des refugies et apatrides) qui lui remet, en attendant de statuer, un recipisse.
Ce document lui permet de resider en France temporairement et d'obtenir une allocation mais il ne
peut en aucun cas travailler.
C'est au demandeur d'asile de prouver devant la commission que sa securite est reellement menacee
dans son pays d'origine. Au cas ou sa demande est rejetee, il dispose d'un mois pour faire appel de
ce jugement. S'il se voit opposer un second refus, il do it quitter Ie territoire. Beaucoup preferent
alors passer a la clandestinite.
Textes adaptes de la Documentation francaise.

9 Domaine 2: Sciences et techniques

I Dossier:« Les galaxies» (2 documents)

Exercice 1
Vous ferez une synthese de ces documents en 200 mots environ.
Pour vous aider a reperer les differents points abordes dans Ie document 1, repondez
d'abord a la question suivante:

!il1~ Le texte se compose de six paragraphes de longueur differente. A queUe question

repond chacun de ces paragraphes ?
Paragraphe 1 = Question......
Paragraphe 2 = Question......
Paragraphe 3 = Question......
Paragraphe 4 = Question......
Paragraphe 5 = Question......
(a) Qu'y a-t-il au creur d'une galaxie?
(b) De quoi se compose une galaxie?
(c) Comment evoluent -e1les ?
(d) Qu'est-ce qu'une galaxie?
(e) Comment se sont-elles formees?
(f) Toutes les galaxies se ressemblent-elles?

$L~& Synthese (en 200 mots + ou - 10%).

Exercice 2
Repondez de maniere precise et avec vos propres mots aux quatre questions po sees
ci-dessous.

QUESTIONS

u '!iI%ii'~§!ffiI!Pourquoi a-t-on appele notre galaxie la Voie lactee? (3 lignes)

'i
)
J
3
<
'i %~% On parle parfois de « galaxie cannibale». QueUe phrase du texte explique ce dont il s'agit?

%~~'i'ffiI! Comment pourrait-on expliquer ce qu' est la «masse sombre» d'une galaxie? (5 lignes)

~I Dans Ie document 2 figurent un certain nombre de galaxies. Pouvez-vous les

reconnaitre? S'agit-il de galaxies: elliptiques, lenticulaires, spirales? (4 lignes)

.
UNITE B 3 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE
Bareme des questions (sur 20)
Question 1 = 5 points
Question 2 = 5 points
Question 3 = 5 points
Question 4 = 5 points

DOSSIER
Document 1
Tous ceux qui observent Ie ciel par une nuit sans lune peuvent apercevoir une forte concentration
d'etoiles formant com me un ruban blanchatre: la Voie lactee. IIs'agit de notre galaxie et Ie SoleiI
n'est qu'une etoile parmi les milliardsd'autres qui la composent.
Longtemps, les astronomes ont cru que l'Univers se limitait a la Voie lactee; ils pensaient que les
nebuleuses, meme les plus floues, donc les plus lointaines, lui appartenaient. Ce n'est qu'en 1923
que IAmericain Hubble determina la distance a laquelle se trouvait la galaxie dAndromede et prouva
qu'elle se situait au-dela de notre galaxie. Actuellement, les telescopes les plus modernes pourraient
observer des milliardsde galaxies.
Les etoiles sont regroupees dans des zones bien localisees de I'espace pour former des systemes
- des galaxies - de structures diverses. Les etoiles y naissent, evoluent et meurent au sein d'un milieu
interstellaire constitue d'hydrogene, d'helium et de diverses autres molecules. La plupart de ces
galaxies sont formees de deux grandes families d'etoiles: les etoiles bleues, jeunes et chaudes, et
les etoiles rouges, vieilles et froides.
*

Vues a travers un telescope « normal », elles semblent tres floues. En realite, elles possedent une
grande variete de formes et de structures: certaines sont elliptiques (rondes ou elliptiques et
homogenes), d'autres lenticulaires (un centre plus dense et un disque), d'autres encore spirales (Ies
plus nombreuses; elles ont un bulbe et un disque et deux « bras» en rotation autour du centre).
Les avis sont partages sur la question de savoir si la diversite de ces formes correspond a des
stades differents de leur evolution ou si elles sont fixees des leur formation.
*
Au centre, toutes les galaxies possedent un noyau tres brillantforme d'une tres forte concentration
d'etoiles. Ce noyau est parfois « actif» et peut alors degager une enorme quantite d'energie.
*
IIest tres difficilede connaitre, pour chacune de ces galaxies, Ie nombre et la masse des etoiles qui
lacomposent. En effet, ilexiste, tout autour de chacune d'elles, un halo contenant une «masse cachee»
(ou «masse sombre ») dont la composition reste encore tres mysterieuse et qui representerait plus
de 90 % de la masse totale de la galaxie.
Notre galaxie est entouree d'une trentaine d'autres galaxies, tres proches, liees entre elles par un effet
de gravitation.Ce groupefaitpartied'un «super-groupe» (appele «super-amas »)contenant des milliers
de galaxies. Chacun de ces « super-amas» se trouve a I'intersection de filaments qui entourent des
vides depourvus de galaxies.
Les galaxies n'evoluent pas de maniere isolee mais interagissent, souvent avec violence (possibilite
de collisions, par exemple, ou de capture et d'absorption d'une galaxie par une autre).
* .t!
'O
"
Dans Ie modele du Big Bang, l'Univers est en expansion et la matiere qu'il contient s'etend sans cesse. c0
Parfois, cette matiere se condense et forme des halos qui s'agregent les uns aux autres. Au centre 10
~
~
de ces halos naitront des etoiles. IIs'agit donc d'un processus de formation en perpetuelle evolution .~
'C

(moins intense cependant que dans Ie passe). B

0
'"
On pense que les etoiles les plus vieilles des galaxies se sont formees au tout debut de l'Univers. c
0
* c
~
1i
En observant des galaxies situees a de grandes distances, les astronomes peuvent retracer leur 0
u
0
histoire: a I'origine, une galaxie, c'est une accumulation d'hydrogene et d'helium au centre d'un 15
.r:
C
halo de «masse sombre ». Puis les premieres etoiles se forment dans les zones les plus denses. Elles '"
-.J
transforment une partie de leur hydrogene en helium puis I'helium en carbone et en elements plus "c
0
lourds (processus de « nucleosynthese »). Lorsque leur reserve d'hydrogene est epuisee, les etoiles 1i
E
explosent, restituant au milieuinterstellaireun gaz enrichien helium et en elements lourds qui permettront ~
:f
ensuite a d'autres generations d'etoiles de naitre. (610 mots) LU
-.J
U
Extraits d'un article paru dans La Recherche, fevrier 1997. @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Document 2
Photo - Classification des galaxies en quatre grands types.

Toutes les galaxies se ressemblent-elles ?

La Recherche, nO 295, fevrier 1997.

9 Domaine 3: Sciences de la matiere et de la vie

I Dossier: « Le clonage» (5 documents)

Exercice 1

Vous ferez une synthese de ces documents en 200 mots environ.

Pour cela, vous degagerez les idees principales de ces textes, vous les regrouperez et
les classerez en fonction du theme commun a tous les documents. Vous les presenterez
avec vos propres mots, sous forme d'un nouveau texte suivi et coherent.
Attention!
- Vous ne devez pas mettre bout a bout plusieurs resumes de textes.
- Vous ne devez pas introduire d'autres informations que celles contenues dans Ie dossier ni
faire de commentaires personnels.
- Vous pouvez reutiliser des mots cles du dossier mais non des phrases entieres.

Exercice 2
Repondez de maniere precise aux cinq questions po sees sans reprendre de phrases
du document.

QUESTIONS

#@mn On a pu dire que la brebis B etait une «mere porteuse ». Comment pouvez-vous
expliquer cette expression? (5 lignes)

Au plan economique, cette «premiere» est d'une importance considerable, en particulier

pour l'agriculture. QueUes perspectives peut-on envisager, selon vous? (5 lignes)

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

~ Les documents 2 et 3 abordent la meme question, celIe de l'eventualite du c10nage
humain, mais leur analyse est assez differente. En quoi? (6 lignes)

~ De nombreux Etats se sont prononces pour l'interdiction du c10nage humain. Les

Eglises en ont fait aut ant (document 4). Avec quels arguments? (reformulez avec
vos prop res mots) (6 lignes)

~ Pensez-vous que l'on doive adopter une legislation precise concernant Ie c1onage?
Si oui, quelles en seraient les grandes lignes? Si non, pouvez-vous exposer vos
arguments? (12 lignes)

Bareme des questions (sur 20)

Question 1 = 3 points
Question 2 = 3 points
Question 3 = 4 points
Question 4 = 4 points
Question 5 = 6 points

DOSSIER
Document 1

En Ecosse, une brebis nommee Dolly est nee en
juillet 1996 dans des conditions extremement par-
ticulieres: l' animal a ete «fabrique» a partir du c1o-
nage d'une brebis adulte. Cette nouvelle a eu un tres
fort retentissement car c' est une premiere mondiale.
Les chercheurs ont preleve chez une brebis (A) une
cellule provenant des glandes marnmaires et conte-
nant la totalite du patrimoine genetiquede l' ani-
mal; ils ont ensuite enleve Ie noyau de cette cellule
(a) et l' ont transplante dans l' ceuf (ou ovule) feconde
- mais dont on avait ote Ie noyau - d'une autre bre-
bis (B). Cette cellule receptrice (b) ala propriete
de reprogrammer Ie patrimoine genetique (1'ADN)
du noyau de la cellule initiale (a). Ainsi est nee Dolly,
genetiquement semblable a sa «mere ».
Jusqu'a present, il semblait impossible d'obtenir
un tel resultat avec des mammiferes superieurs. Ce
n'est qu'apres des centaines de tentatives que les
scientifiques ecossais sont parvenus a ce c1onage.
Les perspectives, tant scientifiques qu' economiques,
sont considerables.
Dans Ie champ de la medecine, cette decouverte
pourrait aider a mieux comprendre certaines mala-
dies genetiques ou certains cancers. D'autre part,
il sera desormais possible de reproduire des animaux
ayant Ie meme genome que l' on pourra utiliser a des
fins therapeutiques (production d' anticorps, par
. exemple). L' animal deviendrait donc un «labora-
toire» produisant des medicaments.
I
11.11

Document 2
Entretien de Jean-Yves Nau avec Ie professeur Axel Khan, geneticien (extrait d'un article
du Monde du 25/2/1997) + un schema «L'experience historique de clonage».
."
'O
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0
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U
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UNITE B 3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Pour la premiere £oisclans I'histoire des sciences, un mammm.re a
a partir du nayau d'une cellule samatique prelevee sur un animal adulte.

Document 3
Entretien de Bernard Banga avec Gerard Huber, bioethicien.

V.M.: A travers Ie clonage se profile /'idee de pou-
voir se reproduire a /'identique pour continuer a vivre
apres sa mort.
G. H.: Le cion age de I'homme par I'homme correspond
a la realisation d'un de sir profondement ancre dans
la structure inconsciente: pouvoir se reproduire a par-
tir de soi-meme. Ce scenario de parthogenese est pre-
sent dans les mythes fondateurs des representations
de I'humanite. Nous devons prendre conscience que
I'Homme peut realiser ce desir pour la premiere fois
dans son histoire.
Cela ne met pas Ie cion age en position d'etre une avan-
cee liberatrice pour autant. En effet, ce desir s'inscrit
dans I'histoire de I'alienation de I'homme par lui-meme.
Depuis I'aube de I'humanite, I'alienation de I'un par
I'autre est mue par une dialectique du maitre et de I'es-
clave qui s'etablit sur une difference economique, geo-
politique, ideologique, « raciale»... Ie cionage des autres
cedera rapidement la place a I'autoclonage, c'est-a-
dire a la disparition de I'autre et a la confusion totale
entre I'un et I'autre.
U.M.: Le clonage animal, parce qu'il conduira inexo-
rablement vers Ie clonage humain, devrait donc sus-
citer un reel debat sur la legitimite de cet axe de
recherche?
G.H.:Je suis partisan d'un moratoire qui donnerait lieu
a une veritable controverse publique. Les comites
d'ethique ne peuventplus fonctionnera huis clos. II
convient de prevoirde nouvelles structures de retlexion
et de deliberations ouvertes sur la cite auxquelles pour-
raient participer les citoyens, Ie decideurs et les indus-
triels. LEtatpourrait organiser des audiences publiques
de controverse entre experts independants et institu-
tionnels. Nous pourrions nous inspirer des conferences
nationales d'ethique au Danemark, aux Pays-bas et
en Angleterre. Lobjectif: porter Ie debat a I'ecole, a
I'universite et dans les lieuxde travail pourtirer toutes
les consequences d'un choix de societe.

valeurs mutualistes, journal de la MGEN (Mutuelle generale de l'Education nationale), avril 1997.

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Document 4

La condamnation des Eglises

Jean Paul II a implicitement condamne la recherche
sur Ie clonage en denon9ant les «experimentations
dangereuses» pour Ie respect de la vie. Meir Lau,
grand rabbin d'Israel, a affirme que Ie clonage humain
contredit la loi religieuse juive et a denonce les «mani-
pulations genetiques auxquelles se livrent certains
scientifiques », qui «n' ont pas pour but de guerir et
sont en consequence prohibees par la religionjuive ».
A Bucarest, 1'Eglise orthodoxe de Roumanie s'est
egalement prononcee contre Ie clonage humain, affir-
mant que «cela est en contradiction avec Ieprincipe
de la creation divine ». En Allemagne, un sondage
a conclu que 80 % des personnes craignent que les
scientifiques n' entreprennent bientOtdes experiences
de clonage sur l'etre humain. Seulement 2 % des
Allemands, selon ce sondage, seraient disposes a
se laisser cloner.
Le clonage devrait etre puni par l' amputation des
mains et des pieds ou par la peine capitale, a pour sa
part estime Mohamed Ben Saleh al-Othimine, un
dignitaire religieux saoudien. «Je pense que la
moindre peine qui devrait etre infligee it ceux qui ont
invente Ie clonage est I'amputation des mains et des
pieds; sinon, its devraient etre executes, a-t-il affirme.
II s'agit d'une manipulation du genre humain. C'est
la plus grande perversion de la terre. »

Le Monde, 25/2/97.

9 Domaine4: Scienceseconomiques et juridiques

I Dossier:« Le RMI» (2 documents)

Exercice 1

Vous ferez une synthese de ces documents en 250 mots environ.

Degagez les idees principales des textes, regroupez-les et classez-les en fonction du
theme commun. Presentez-les avec vos propres mots en un texte suivi et coherent.
Attention!
- N e faites pas de «collage i)mais organisez votre texte selon l' ordre qui vous est propre.
- Ne faites pas de commentaires personnels, n'ajoutez rien aux elements du dossier.
- Reutilisez les mots des des textes mais ne reprenez surtout pas des phrases entieres.

Exercice 2
Repondez aux questions suivantes avec vos propres mots.

QUESTIONS (.../20 points)

Les personnes qui sont au RMI depuis plus de deux ans ont peu de chances de retrouver
un travail. Comment cela peut-il s'expliquer? (6lignes -3 points) ,t!
'OJ
v
c
"
Alain Juppe a declare en 1995: «Le RMI est une sorte de "prison sans barreaux" 10
w
qui ne permet pas d'inserer, qui demobilise et n'incite pas it travailler. » Vivement w
'~
critique, il a retorque que c'est par «respect des gens» qu'il avait dit cela. A votre avis,
'0
0
"m
qu'avait-il voulu exprimer? (6 lignes - 3 points) c
0
c
w
'0.
8
!II~!iI!I La critique nO5 concernant 1'« obligation alimentaire» a suscite des protestations dans
~
les medias, dans les partis, dans l' opinion. Pourquoi? (6 lignes - 4 points) .so
0-
m
..J
0;
C
!I,~~9fl!i Imaginez la vie quotidienne de cette famille (texte nO 2). (8 lignes - 4 points) 0
ti
E
,'
.E
W
Dans votre pays, existe-t-il un revenu minimum garanti comme Ie RMI? Comment ..J
U
est traite Ie probleme de la tres grande pauvrete? (12 lignes - 6 points) @

UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE

 Bareme des questions (sur 20)
Question 1 = 3 points
Question 2 = 3 points
DOSSIER
Texte 1
Qu'est-ce que Ie RMI?
Le Revenuminimumd'insertion a ete cree en 1988,sous Ie
gouvernement de Michel Rocard, a la quasi-unanimite des
parlementaires.A I'origine, il s'agissait d'une structure tran-
sitoire permettant d'aider les personnes exclues de la vie eco-
nomiqueas'yreinserer(d'ouIe{(i» d'insertion). Ontablait alors
sur une reprise economique et donc sur une diminution du
chomage. Tel n'a pas Ste Ie cas et Ie nombre des allocataires
n'a cesse d'augmenter. Cette loi representait une reelle avan-
cee sociale accordant aux laisses pour compte de la societe
un minimum de ressources et, tout aussi important, une cou-
verture sociale (ouverture des droits a I'assurance maladie).
Qui peut en beneficier?
Cette allocation est ouverte aux personnes dont les res-
sources, ainsi que celles des personnes vivant sous leur to it,
sont inferieures au montant de ce RMI, soit actuellement envi-
ron 2 600francs pour une personne seule. II faut avoir plus
de 25 ans (sauf si I'on a un enfant a charge). Les etrangers
ayant une carte de sejour depuis plus de trois ans peuvent
en beneficier.
a
Quelles sont les demarches effectuer? La personne desi-
reuse de toucher Ie RMI doit remplir tous les trois mois une
declaration de revenus (ou plutot de non-revenus). Ona parle,
a plusieurs reprises, de {(fraude au RMI». Enfait, selon un rap-
port de I'inspection des affaires sociales (1995).cette fraude
seraittres peu importante, de I'ordre de 1%. Par ailleurs, pres
de 150000personnes qui pourraient avoir droit au RMI ne Ie
reclament pas, en general faute d'information.
Certaines prestations sociales, comme les allocations fami-
liales ou I'allocation logement, peuvent s'ajouter au RMI.
Creeen 1988,Ie RMI concernait des I'annee suivante 460000
foyers, soit presque un million de personnes. Un peu plus d'un
million de foyers sont allocataires du RMI, soit plus de deux
millions de personnes.
Combientouchent les {(RMistes»?
Depuis Ie ler janvier 2000,Ie RMI est fixe a 2550 francs pour
une personne seule, 4330 francs pour un couple + 800francs
par enfant a charge.
Texte 2
UNITE B3 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES EN LANGUE SPECIALISEE
Question 4 = 4 points
Question 5 = 6 points
Question 3 = 4 points
QuifinanceIe RMI?
L'Etat en finance un peu plus des 4/5 et les departements, qui
sont en chargedu volet {(insertion», 1/5.
Aujourd'hui,qui sont les RMistes?
1. Pres de 60% sont des personnes isolees sans enfants, 20%
des couples (dont 15% avec un ou plusieurs enfants), 20%
des families monoparentales (Ie plus souvent, la mere et un
ou plusieurs enfants).
2. II s'agit souvent de personnes jeunes (un RMiste sur deux
a moins de 35 ans, 15% seulement plus de 50).pour la plupart
non diplomes et chomeurs de longue duree.
3. Un peu plus de 100000 personnes, en situation de tres
grande precarite, sont au RMI depuis sa creation.
4.Tres peu de RMistestrouvent ou retrouvent un emploi stable,
ils sont Ie plus souvent diriges vers d'autres dispositifs pre-
caires (comme les contrats emploi-solidarite ou les stages
de formation), tres peu payes et a duree tres limitee.
les critiques que I'on entend souvent
a propos du RMI
1. Cela coOtetrop cher ala collectivite: entre 1989et 1994,Ies
depenses ont triple et depuis 1994,il y a pres de 150000allo-
cataires de plus.
2.Levolet {( insertion » reste en panne, en raison d'un taux de
chomage toujours croissant. Les departements ne remplis-
sent pas leur part du contrat (aider Ie RMistes a retrouver
un emploi). De leur cote, les allocataires ne cherchent pas
vraiment a sortir de ce dispositif.
3. Certains accusent Ie RMI d'etre {( un encouragement a la
paresse». Pour une femme elevant seule trois enfants, par
exemple, les diverses allocations qu'elle est en droit de per-
cevoir avoisinent Ie SMIC et pourraient donc la dissuader
de chercher un emploi.
4. Le RMI ne suffit pas pour vivre mais il assure une couver-
ture sociale. II encouragerait donc Ie travail au noir, les petits
boulots non declares.
5.CertainsRMistesviennentdefamiliesrelativement{(aisees»,
en tout cas susceptibles de les nourrir. C'est a elles, disent cer-
tains,deprendreencharge{( leurs»exclus,il estindispensable
de reintroduire la notion d'{(obligation alimentaire» desfamilies.
Temoignage extrait d'un article de La Rue, decembre 1995.
 L'epreuve Facultes requises
Cet examen s'adresse aux candidats possedant un
Nature de l'epreuve: epreuve orale. tres bon niveau oral (au moins 800 heures de fran-
Expose sur un sujet correspondant a la specialite c;:ais): il faudra faire preuve d'un niveau de com-
choisie par Ie candidat, suivi d'un entretien avec prehension et d'expression en langue specialisee
Ie jury. proche de celui d'un natif.
..Duree: 1 h Les candidats doivent connaitre les techniques de
l'expose oral (necessaires dans les situations de pre-
Coefficient: 1
.Preparation: 1 h sentation de rapports, de conferences, situations
frequentes dans Ie cadre de l'enseignement supe-
Rernarques rieur ou de la vie professionnelle), ainsi que celles
de l'entretien sur un theme donne (apporter des
.Les instructions officielles ne precisent pas les spe-
cialites proposees aux candidats, mais il est d'usage
precisions, discuter des affirmations, comprendre
les intentions de l'interlocuteur).
que chaque centre national etablisse une liste de La capacite a interesser l'auditeur (la plupart du
cinq a six domaines qui, en general, coincident avec temps non expert en la matiere) est donc evaluee,
les domaines de specialite de l'unite A6 du DELE ainsi que la capacite a repondre a ses questions (avec
Nous avons retenu les domaines suivants: argumentations, nuances et points de vue).
1. Lettres, sciences humaines et sociales
2. Sciences economiques
3. Sciences juridiques Deroulement de l' epreuve
4. Sciences exactes, mathematiques, physique
5. Sciences de la vie, biologie, me decine
. Preparation
Depuis peu, Ie domaine «Communication profes-
sionnelle» a ete introduit dans certains pays. Le jury vous donnera, en fonction du domaine que
vous aurez choisi au moment de l'inscription a l'exa-
. L'usage du dictionnaire unilingue peut etre auto-
men, Ie sujet de l'expose, eventuellement Ie ou les
rise, mais ce n'est pas toujours Ie cas.
documents lies au domaine choisi et au sujet, et des
feuilles de brouillon.
Vous disposerez, a partir de ce moment-la, d'une
Objectif global de l\~preuve heure de preparation.
Presenter oralement une reflexion structuree sur
";:; un sujet donne, accompagne ou non d'un ou plu- .Passation
sieurs documents, en relation avec la specialite choi-
0
- Premierepartie: vous presenterez votre expose au
C
:J sie par Ie candidat.
v:
" jury. Pendant ce temps, Ie jury prend des notes et
" II ne s'agit pas de faire un compte rendu ou une
n'intervient pas.Votre expose comportera une intro-
!II
L synthese orale comme dans Ie cas de l'unite A6
0 duction et une conclusion. Vous pourrez mettre
~
~ du DELF: les documents sont fournis comme sup-
en evidence quelques points importants en les illus-
c
~ port, comme complement au sujet de l'expose.
" trant d' exemples, introduire des informations, des
"- Cette epreuve a pour fonction d'evaluer les quali-
0 idees et des commentaires personnels.
J
9 tes d'organisation, de reflexion et d'expression du
~ candidat en franc;:ais,et non ses connaissances spe- - Deuxieme partie: une fois votre expose termine (si
!i
~ cifiques dans la specialite concernee. Ce n'est pas Ie cheminement de votre pensee est clairement
~ une «question de cours », mais on ne saurait se
5 exprime et si votre conclusion est bien faite, Ie
~ contenter d'une enumeration de cliches, de lieux jury s'en rendra compte sans que vous ayez besoin
~ communs, d'imprecisions ou de manque de rigueur. de Ie dire explicitement), Ie jury vous posera des
U
-!
)
Cet expose est donc une petite conference (n'ou- questions et s'entretiendra avec vous sur Ie contenu
~ blions pas qu'il y a une heure de preparation). de votre expose.

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

Entrainement 1. Quelques expressions utiles pour l'expose
. Exposer: (Tout) D'abord,... / Puis, ensuite,... /
Enfin,. ..
Ce chapitre comporte 100 activites organisees de
la maniere suivante: .lerReprendre sespropres paroles: Je voudrais rappe-
- 12 activites preliminaires pour se preparer a que... / II me faut ajouter que... / J'aimerais sou-
l'epreuve d'expose et d'entretien, exercices d'echauf- ligner que... / II faut remarquer que...
fement aussi bien physiques qu'intellectuels; . lnsister: Sans vouloir insister. .. / Je voudrais rap-
- 22 activites pour Ie domaine 1 «Lettres, sciences peler que... / J'ai deja declare que... / II me faut
humaines et sociales)} que nous vous conseillons ajouter que... / J'aimerais souligner que... / II faut
remarquer que...
d'effectuer meme si ce n'est pas Ie domaine que vous
avez choisi, pour acquerir une methode de travail; . Synthetiser: En gros,... / En bref,... / En deux
mots,... / En peu de mots,... / Donc,... / Bref,...
- 16 activites pour s'entrainer specifiquement dans
/ Enfin, bref,...
Ie domaine 2 «Sciences economiques)};
- 16 activites pour s'entrainer specifiquement dans . Resumer: Pour resumer, je voudrais dire que... /
Si je devais resumer en quelques mots, je dirais que.. .
Ie domaine 3 «Sciences juridiques)};
- 17 activites pour s'entrainer specifiquement dans Quand on fait un expose, il vaut mieux ne pas faire
Ie domaine 4 «Sciences exactes, mathematiques, de digressions, ne pas «sauter du coq a 1'iine)},ne
physique )}; pas trop entrer dans les details pour ne pas «fati-
- 17 activites pour s'entrainer specifiquement dans guep>son interlocuteur etsurtout pour ne pas perdre
Ie domaine 5 «Sciences de la vie, biologie,medecine )}. Ie fil de ses idees ou l' essentiel de ce que l' on a a
L'ensemble des activites est plutot axe sur l'expose, dire. C'est pourquoi les petites expressions indi-
premiere partie de l'epreuve de l'unite B4. Pour quees ci-dessus sont particulierement utiles.
la seconde partie, l'entretien, il serait bon de passer
aux activites d'expression de 1'unite B2. 2. Quelques expressions utiles pour l'entretien
Dans chaque domaine, les dernieres activites sont Au cours de l' entretien, n'hesitez pas a demander
des activites bilans a realiser si possible dans les des precisions, des clarifications pour vous assurer
conditions de l' examen.
que vous avez bien compris votre interlocuteur et
que, surtout, celui-ci vous a bien compris.
Les activites . Reformuler - Faire reformuler
II n'existe pas a priori de parcours obligatoire. Vous - Reformuler: Ce que je veux dire, c' est...
pouvez, si bon vous semble, aller directement aux - Demande de repetition: Pardon? Comment?
activites concernant votre specialite. En effet, vous Evitez: Hein? Quoi?, de meme que: Qu' est-ce que
trouverez Ie meme type d'activites dans chaque vous dites ?
domaine. Nous vous conseillons, toutefois, de faire Dites plut8t: Pardon, vous pouvez repeter? / Vous
d'abord les activites preliminaires - activites 351 pourriez parler moins vite, un peu plus fort, s'il vous
a 362 - qui sont des exercices d'echauffement aussi plait? / Pardon, je n'ai pas bien compris.
bien physiques qu'intellectuels. - Demande de clarification:Qu'est-ce que vous vou-
L'ideal serait, apres avoir fait ces activites 351 a 362, lez dire par... ? / Qu'est-ce que vous entendez par...
de passer par les activites 363 a 383 concernant Ie / Ou voulez-vous en venir? / C'est-a-dire?
domaine 1 - Lettres, sciences humaines et sociales -,
- Paire reformuler:Vous dites que... / Vous pensez
avant d'arriver aux exercices en rapport avec la spe- que... /Vous me demandez si..., c'est (bien) c,:a?
cialite de votre choix.
- Exprimer sa comprehension: Oui, c' est ~a. / Bien ,t'
L'ensemble des activites est plutot axe sur l'expose, sur. / Je vois.
'OJ
'"
c
premiere partie de 1'epreuve B4. Pour la deuxieme - Demande de confirmation: Vous avez bien dit... /
~
1;:
partie, 1'entretien, il serait bon de se referer aux acti- C'est bien... n'est-ce pas?
<IJ
<IJ
vites d'expression de l'unite B2. - Reponses possibles: Tout a fait... / Absolument...
'~
'C
.s~
'"
/etc. c
0
Quelques remarques c
. Niveau de langue <IJ
Oil
L'unite B4 du DALF est l'aboutissement d'un par- 8
0
Tout en cherchant Ie maximum de precision, de 0
cours auquel vous vous etes prepare des l'oral 1 J:
0.
comprehension et de facilite, utilisez toujours les '"
de l'unite Al ou de l'unite A2 du DELF, si vous ...J
avez passe toutes les unites du DELF. Souvenez-
formules les plus standard. Mefiez-vous des expres- "c
0
sions trop populaires : hors d'un contexte bien pre- iii
vous, on vous demandait de faire un expose. Bien E
cis, elles sont d'un emploi extremement delicat.
sur, les themes relevaient plus de l'experience quo- ~
LU
tidienne que de la pure reflexion mais, deja, on vous Si on veut generaliser, on utilise «on)} ou «vous )}. ...J
U
demandait de bien structurer vos propos. «Tu)} ne s'adresse qu'a une personne determinee. @

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Preparation a l'expose et a l'entretien

Activites preliminaires: activites 351 a 362

Sepreparera la prisede parole
Cesexercicessont a la fois des exercicesde prise de parole et de prise de consciencede
soi et de savoix, desexercicesde relaxation et de stimulation de la reflexion. II s'agit d'une
«gymnastique» physique et mentaIe, d'une preparation a I'exposeoral et a I'entretien.
L'ideal serait de disposer d'un magnetophone enregistreur/lecteur. A defaut, parlez a
haute voix, Ie plus fort possible.

s' ecouter parler - Lecture

Lisez a haute voix, en vous enregistrant, Ie texte suivant jusqu'a la fin. Prenez votre
temps. Essayez, dans la mesure du possible, de jouer les differents roles. Ne vous laissez
pas impressionner par la difficulte apparente du texte: continuez et essayez d'en
comprendre globalement Ie sens.
II etait une fois un prince etranger qui avait decide de passer quelques jours de vacances en
France. Comme a son habitude, il descendit dans un des plus grands hotels de Parisou un appartement
lui etait reserve en permanence. Des qu'il penetra dans Ie hall accompagne de sa suite, Ie directeur
se precipita a sa rencontre et Ie salua respectueusement. Pendant ce temps, son secretaire demanda
au receptionniste la cle de I'appartement. Ce dernier se confondit en excuses:
- Son Altesse aurait dO nous informer de sa venue, dit-il. En ce moment, il vale Salon de If\uto
et puis Ie Salon du Camping et du Caravaning et puis Ie Salon de la Peche et de la Chasse. Bref,
la suite est occupee, mais que Son Altesse ne s'inquiete pas, nous allons regler ce petit contretemps
immediatement.
Puis il alia prevenir Ie directeur. Celui-ci palit fortement et son visage se couvrit de tics en envisageant
apres moult tortures d'esprit les consequences les plus nefastes pour son avenir professionnel
immediat. II se mit a imaginer de multiples solutions mais, face a I'impossibilite materielle de les
concretiser, sa prestance due a son statut tomba en ruine: il etait au bord des larmes. Apres
trente minutes de vains tourments, il se resignait a aller s'aplatir aux pieds du prince lorsque, miracle,
.t' Ie gar<;,;ond'ascenseur lui sauva la mise.
'OJ
l:J
C
Penche a son oreille, Ie petit groom lui souffla la solution. Au fur et a mesure des explications
~
1;: une lueur de joie s'allumait dans I'mil droit du directeur et sur ses fines levres rehaussees d'une
<lJ
<lJ
'1;i
moustache du plus bel effet se dessina un sourire de satisfaction.
'C
8~ Avant retrouve toute sa prestance, Ie directeur se dirigea a nouveau vers Ie prince au comble de
'"
c la colere et lui assura qu'il ne s'agissait en realite que d'une legere modification qu'il voulait annoncer
0
C
<lJ personnellement a Son Altesse. La chaine d'hotels dont il n'etait qu'un modeste representant
'D-
0
u etait en effet en train de mettre la derniere main a I'amenagement d'un pavilion de chasse, avant
0
0
.r: appartenu a Louis XIV lui-meme, merveilleusement situe au beau milieu d'un vaste parc au cmur
0-
j meme de la foret de Rambouillet. Ou'en pensait Sa Majeste?
"iiJ - Taratata ! pensa bien fort, rouge de colere, la majeste en question.
c
0
iii
E
Ce qui en clair pouvait vouloir dire: « Non mais, <;;ava pas! Vous m'avez bien regarde? Vous me
~
s: prenez pour qui? Pas question de quitter Paris! »
LlJ
-.J
U
Rassemblant to utes ses qualites de diplomate et toute sa science de la parole, Ie directeur expliqua
@ qu'«en raison de Sa fidelite a notre maison, bla bla bla..., notre P-DG offre gracieusement a Son

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Altesse Iesejourdansledit palaiset qu'en plus il met a Sadispositionune magnifiqueberlinepour...
etc., etc. ».
Le prince se radoucit. Une fois regles quelques petits problemes inherents a ce bouleversement
de ses habitudes,il retrouvason calmeprincieret daignadu bout des levresaccepterladiteproposition.
Ecoutez-vous. Si vous n'etes pas satisfait(e) de votre lecture (vous etes bon juge),
reenregistrez-vous.
Passez a l'activite suivante.

~ Parler - s' ecouter parler

Preparation a l'entretien - Reflexion - Expression
Reflechissez au sens du texte que vous venez de lire (activite 351) et repondez a haute
voix aux questions suivantes.
1. Definissez Ie ton de ce texte. Est-il: technique? poetique? serieux? ironique? polemique?
moralisateur? comique? amusant? stupide? litteraire? vulgaire? Justifiez et enregistrez
votre reponse. (Vous pouvez choisir plusieurs reponses.)
2. Relevez dans Ie texte les differentes expressions de temps qui permettent de comprendre
l'ordre chronologique des evenements.
3. Quels sont les differents personnages qui interviennent dans ce texte? Enregistrez votre
reponse.
4. Un conflit les oppose, lequel? Enregistrez votre reponse.
5. Quel personnage vous semble Ie plus important? Pourquoi? Enregistrez votre reponse.
6. Imaginez Ie dialogue complet entre Ie receptionniste et Ie secretaire. Enregistrez-vous en
tenant les deux roles et en changeant de voix.
7. Quels arguments Ie directeur utilise-t-il pour convaincre Ie prince? Qu'auriez-vous fait,
qu'auriez-vous dit a sa place? Enregistrez votre reponse.
8. Finalement, qui trouve une solution au probleme? Enregistrez votre reponse.
9. Maintenant, dites quel personnage vous sembleIeplus important? Enregistrez votre reponse.
10. Ecoutez votre reponse a la question 5. Avez-vous choisi Ie meme qu'auparavant? Sinon,
pourquoi? Enregistrez votre reponse.
11. Relevez tout Ie lexique qui indique Iemalaise du directeur et celui qui montre que Ieprince
est un client important a ne pas perdre.
12. Imaginez la reponse complete du directeur. Enregistrez votre reponse.
Ecoutez-vous. Etes-vous convaincu(e) par vos reponses? Avez-vous bien joue les
differents roles?

»»~] Preparation a l'entretien - Expression spontanee .t!

'OJ
lJ
C
Choisissez un des dilemmes suivants. C'est un peu comme dans l'oral nO1 de l'unite A2 :J
1>:
~
du DELE Sans rien ecrire, envisagez les deux aspects de la question et, apres un ~
.~
petit moment de reflexion, repondez en 1 minute en vous enregistrant. 'C
0
"ro
Vous pouvez utiliser les expressions suivantes: d'une part, d'autre part; d'un cote, de c
0
l'autre; non seulement... mais aussi; par ailleurs... . c
~
15.
0
u
1. Le rap, Ie rock? ~
.!:
2. La viande, Ie poisson? 0-
ro
...J
3. La peinture abstraite, la peinture figurative? '"
C
0
4. Le jour, la nuit? .~
E
5. Une macro discotheque, une petite boite de jazz? .1J
..s
W
6. Une journee ensoleillee d'ete, une journee ensoleillee d'hiver? ...J
U
7. Sale, sucre? @

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Ecoutez-vous. En combien de temps avez-vous repondu ? Avez-vous justifie votre
choix? Vos arguments etaient-ils logiques, coherents, vraisemblables, convaincants?
Les avez-vous illustres d'exemples? Avez-vous evite les reponses vagues du genre
«I;a depend... » ? Vous etes-vous imagine en tant qu'auditeur?
Refaites cet exercice periodiquement.

~ Preparation physique a la prise de parole - Relaxation

L'idea!, evidemment, serait de pouvoir s'allonger, mais soyons realistes et restons
en position assise. Tous les mouvements suivants doivent etre executes graduellement,
sans secousses.
Pendant Ie temps de preparation de votre expose (1 heure), rien ni personne ne
vous interdit de consacrer cinq minutes it ces exercices.
1. Decontraction des bras. Commencez par Ie bout des doigts. Detendez-Ies Ie plus possible
puis remontez Ie long des bras jusqu'a ce qu'ils pesent une tonne.
2. Decontraction des epaules. Sous Ie poids des bras, laissez-Ies aller vers l'avant puis tout
doucement ramenez-Ies en arriere, tres tres lentement.
3. Decontraction du cou. Penchez votre tete vers l'avant, ramenez-Ia vers l'arriere en passant
par la gauche puis ramenez-Ia vers l'avant en passant par la droite. Recommencez en
tournant dans Ie sens contraire. Tout cela tres tres lentement...
Refaites ces exercices periodiquement.

Wff+~~ Preparation physique a la prise de parole - Articulation

II est extremement important de vous faire correctement entendre. Voici quelques
phrases de «mise en bouche», comme disentles acteurs. Onles appelle des trabalenguas,
comme on dit en espagnol, ou des tongue-twisters en anglais.
Lisez les phrases suivantes en vous enregistrant.
- Trois tristes tigres, trois tigres tristes.
- L'assassin sur son sein su~ait son sang sans cesse.
- Un chasseur sachant chasser sans son chien est un bon chasseur.
- Je veux et j'exige, j'exige et je veux.
- Aggrippine s'agrippa au premier gredin venu.
- Buvons de ce bon vin de Provence.
- Plus on en a, plus on en veut. Moins. on en a, plus on en veut aussi.
- Je cherche un chien noir sans collier rouge.
- Les chaussettes de l'archiduchesse sont-elles seches, archiseches?
- Six flits six caisses, six caisses six flits.
- Quel beau metier professeur !
- C'est combien ces six saucissons-ci? C'est six sous ces six saucissons-ci.
t!
OJ
" - Un gros grain d'orge.
c
~ - Tu veux tout? Tu prends tout! Pourquoi te tourmentes-tu ?
~
" - Cesar cessa de causer.
"
~
c
8~ Ecoutez-vous. Refaites cet exercice periodiquement.
'"
c
0
c
" I~i~~ Preparation a l'entretien oral- Intonation
Ii
8
0 Encore un exercice emprunte aux acteurs. Repetez it haute voix cette phrase se10n
0
c
"-
l'intonation indiquee:
~
~ « Comment? Tu te maries et tu ne m' en as rien dit! »
1. Vous etes surpris (e). 4. Vous etes de~u(e).
2. Vous etes fikhe(e). 5. Vous etes surpris(e) mais content(e).
3. Vous etes aigri(e).
Enregistrez-vous. Etes-vous satisfait(e)? Sinon, refaites l'exercice.

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Preparation physique it la prise de parole -
Respiration
Si vous vous observez dans Ie miroir d'une armoire a glace, vous constaterez que vous
respirez a la hauteur de la poitrine. C'est une respiration incomplete qui bloque votre
voix. Tous les chanteurs vous Ie diront. Vous devez donc vous entrainer a la respiration
ventrale.
Decontractez-vous au maximum se10n les exercices de l'activite 354 puis respirez
de la maniere suivante: poussez Ie ventre en avant tout en inspirant. L'inspiration
monte du ventre vers l'estomac puis arrive aux poumons. Expirez par la bouche en
laissant l'air vibrer.
Quand vous etes bien habitue( e) a la respiration ventrale, vous pouvez pratiquer la
respiration rythmee soit Ie lendemain, soit deux jours plus tard.
Commencez par la respiration ventrale puis respirez se10n ce rythme:
- inspiration,
- retention,
- expiration.
Vous pouvez faire ces exercices en marchant dans la rue, chez vous en regardant la
television, debout, assis ou couche par terre.

Preparation physique it la prise de parole - Articulation

Voici de nouveau un truc d'acteur pour travailler l'elocution et se rendre intelligible.
Lisez ces phrases en mettant un crayon ou un stylo en travers de la bouche.
- Vous voulez habiller la vie? Devenez vite un bon couturier!
- Un gros dindon dodu dina, dit-on, d'un gros dodu dindon.
- Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos tetes. (Racine)
- Pour ce spectacle sportif dans ce stade, nous avons specialement prepare ce spectaculaire
numero du scorpion.
- Espece d'espace aseptique.
- Le temps est un aigle agile dans un temple.
- Vous avez de beaux yeux, vous savez?
Enregistrez-vous et ecoutez-vous. Refaites cet exercice periodiquement.

Preparation physique it la prise de parole - Respiration rythmee

Commencez la respiration ventrale puis respirez se10n ce rythme.
Vous pouvez aussi inspirer et expirer par l'une ou l'autre narine. n vous suffit de boucher
alternativement chacune des deux narines apres avoir inspire puis expire:
1. narine droite: inspiration 4. narine droite: expiration
2. narine gauche: expiration 5. narine droite: inspiration ,to'
'<j
v
3. narine gauche: inspiration 6. narine gauche: expiration, etc. ~
~
t:
Cette respiration est vivement conseillee avant ou apres un travail intellectuel car elle v
v
'~
favorise l'irrigation du cerveau. Vous pouvez la pratiquer pendant au moins 4 minutes.
;9
~
ro
c
.::ZdLf)..
,,~~"P
,
Preparation physique it la prise de parole - Intonation 0
~
v
'6.
En vous enregistrant, dites la phrase suivante: 8
a
1)
«Le match s'est deroule dans une parfaite correction...» .f:
0.
ro
- normalement - en criant ...J
'"
C
- tres rapidement - en riant a
'~
- a voix basse - en pleurant E
;OJ
..s
- tres lentement - en begayant W
...J
U
Ecoutez-vous et, si vous n'etes pas satisfait(e), recommencez. @

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Preparation it I'expose - Concentration
Lors de la preparation de l'expose, i1 est important de mobiliser Ie plus rapidement
possible vos capacites de retlexion, donc de vous concentrer.
Fermez les yeux et fixez votre attention sur les bruits que vous entendez: bruits de
la rue, pas dans les couloirs, bruits dans la salle OUvous etes, etc.
Ouvrez les yeux et choisissez un objet parmi ceux qui vous environnent: table, poster,
stylo, etc.
Refermez les yeux et essayez de decrire mentalement l' objet choisi en Ie decomposant:
forme, matiere, couleurs, etc.
Ouvrez de nouveau les yeux et comparez avec l'objet reel.
Passez rapidement it l'activite suivante.

Preparation it l' entretien - Expression spontanee

Choisissez un des themes suivants. Sans rien ecrire, envisagez les deux aspects de
la question et, apres un petit moment de retlexion, repondez en 2 minutes en vous
enregistrant.
Vous pouvez utiliser les expressions suivantes: d'une part, d'autre part; d'un cote, de
l'autre; non seulement... mais aussi; par ailleurs...
Meme si vous n'etes pas d'accord, efforcez-vous de trouver des arguments contraires
it votre avis.
1. Pour ou contre les «Mangas ».
2. Pour ou contre la censure sur Internet.
3. Pour ou contre les combats d'animaux (chiens, coqs, etc.).
4. Pour ou contre les voitures dans Ie centre des villes.
5. Pour ou contre les sports a risques (rafting, canyonning, escalade, etc.).
6. Pour ou contre une seule langue de communication.
7. Pour ou contre la medecine traditionnelle.
8. Pour ou contre l'energie nucleaire.
9. Pour ou contre les regimes amaigrissants.
10. Pour ou contre les traditions.

et I'entretien

Durant ceUe epreuve, vous serez notamment apprecie(e) sur:

,t'
'OJ
.les qualites specifiques d'un expose realise «a la fran~aise)}et en particulier sur:
~ la manieredont vousaurez su delimiterIesujet;
v
C
:J
- la qualite et la richesse de votre information et de votre argumentation;
t:
" - votre aptitude a presenter un expose construit avec une introduction, un plan
" « logique)} et clairement defini, une conclusion;
'S;
c
,9
:J
oj
. votre capacite, au cours de I'entretien, a repondre precisement aux questions de
I'interlocuteur, sans digressions ni details superflus;
C
0
C
. votre capacite a argumenter, a donner votre point de vue, a nuancer;
"
'(i
80 . votre capacite a interesser I'auditeur;
15
.c
"-
oj
-"
. votre competence linguistique:
- lexique et syntaxe;
'"
c - phonetique, fluidite, intonation,
0
'jii
E Meme s'il ne s'agit pas d'une «question de cours)}cherchant a evaluer des connaissances
~
.s
w
specifiques dans la specialite concernee, dans ce type d'epreuve la rigueur est de
-" mise: on ne saurait se satisfaire d'approximations, de generalisations abusives, d'une
U
@ suite de banalites ou de lieux communs.

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Domaine de specialite 1:
Lettres, sciences humaines et sociales (activites 363 a 383)

1. L'expose
. Contrairement a tout ce que I'on peut penser ou entendre dire, ce domaine n'est
pas Ie plus abordable, Ie plus «facile », car c'est Ie domaine Ie plus vaste et celui qui
fait appel au lexique Ie plus ample.
. Vousdisposez d'une heure pour preparer cet expose.
.-
Pendant la preparation, vous devez:
bien comprendre Ie sujet pour bien delimiter votre expose;
- reunir Ie maximum d'idees sur Ie sujet;
- organisercesideesselon un plan logique;
- preparer I'introduction;
- preparer la conclusion.
@I~~ Comprendre Ie sujet
Lisez attentivement les questions posees pour bien delimiter Ie sujet. Si vous disposez
de documents, lisez-Ies rapidement en cherchant it identifier les problemes poses et
les elements propres it la culture &an<;aise ou &ancophone que ces materiaux presentent.
Contentez-vous de reperer les idees principales, quelques chiffres ou exemples qui
vous paraissent interessants. L'utilisation d'un dictionnaire unilingue est quelquefois
autorisee, alors profitez-en pour mieux comprendre l'intitule du sujet.
Choisissez un des sujets suivants puis cherchez dans Ie dictionnaire la definition des
mots soulignes.
a. Civilisation du temps libre ou civilisation du temps vide? UJusferez un expose sur l'avenir des
societes humaines, en particulier des societes occidentales.
b. UJus exposerez la fonction de la television pour le public et vos reflexions sur son financement
(prive, national, publicitaire). (Espagne, juin 1991)
c. On assiste, actuellement, it des confrontations de civilisations. Comment envisagez-vous, sur ce
plan, l'avenir de la societe humaine au xxI" siecle? (affrontements ou enrichissements mutuels,
unification, uniformisation, multiplicite, parcellarisation. ..) (Espagne, fevrier 1991)
Recrivez Ie sujet en substituant ces mots par leur definition.

9 I
Rechercher des idees et les organiser (activites 364 it 367)
Faitestoutes les activites puis reportez-vous au corrige pour verifier vos reponses. ,...
'OJ
"1J
C
~ Reunir des idees
~
1;1
w
w
II serait imprudent de compter uniquement sur votre inspiration pour nourrir Ie '~
'C

developpement de votre expose durant votre intervention. ~

'"
c
0
Pendant la preparation, inscrivez sur un brouillon les idees vous venant it l' esprit, puis c
w
'0.
organisez-Ies en colonnes. Par exemple: sur une colonne, les idees et, paralleIement, 0
u

les exemples permettant d'illustrer ces idees. ~

.r::
a.
Ces illustrations orales peuvent etre des statistiques, des pourcentages ou, pourquoi j
""iij
pas, de courtes anecdotes. L'humour n'est pas interdit. c
0
1ii

Sujet: Eexception culturellefrancophone : les radios doivent diffuser au moins 40 % d' lXuvresd'artistes E
w
:f
francophones it la radio. Qu'en pensez-vous? w
..J
U
Notez dans une colonne vos idees et, dans une autre, des exemples illustrant ces idees. @

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ww~jwil Classer les elements
A partir de vos reflexions sur Ie sujet de l'activite 364, c1assez dans une colonne les
avantages et dans l'autre les inconvenients des quotas obligatoires.

ilW~'WiW Enrichir Ie materiau initial

A partir de votre reflexion sur Ie sujet de l'activite 364, cherchez a:
- preciser en approfondissant l'analyse d'un argument en fonction des questions simples
suivantes: quoi? comment? ou ? pourquoi? ;
- illustrer a l'aide d'exemples diversifies;
- comparer les deux modalites : interventionnisme ou liberalisme;
- diversifier les approches: point de vue intellectuel, economique, artistique, moral, social,
politique, technique, scientifique, psychologique, familial, collectif, individuel, quantitatif,
qualitatif. ..
- contredire: cet argument est-il absurde? Pourquoi?

.~ Organiser les idees

II est important maintenant de mettre un peu d'ordre.
A partir du sujet de l'activite 364, c1assez les avantages et les inconvenients que vous
avez trouves en fonction des differents acteurs : les compagnies de disques, les radios,
les interpretes, Ie public...

Commencer - L'introduction (activites 368 it 371)

Pendant la preparation, prenez Ie temps de rediger votre introduction en une ou
deux phrases completes.
- Evitezde donner votre opinion des I'introduction.
- Appuyez-voussurdes faits d'actualite pour amenervotre sujet.
- Posez Ie probleme que vous allez traiter.
- N'anticipez pas la conclusion.

~ii Introduire un sujet

Imaginez que vous devez animer un debat televise sur la «discrimination positive».
Imaginez les intervenants, chacun ayant un point de vue different sur la question:
responsable politique, journaliste, feministe, mere de famille, adolescente, syndicaliste...
Faites la presentation du sujet, enregistrez-vous et comparez avec la proposition du
,<!
'<j
corrige.
v
c
~ Sujet: Dans la societe contemporaine, dans Ie monde du travail et de la politique, on parle d' attribuer
t:
v
v
une place proportionnelle aux femmes, on parle de «parith et meme de «discrimination positive».
'~
'0
0
VDUSdirez quelles sont les raisons de cette proposition et ses implications. Qu'en est-il dans votre
"'" pays?
c0
c
v
'(i
0
I~IW Commencer un expose
u
~
.J:: Presentez Ie sujet suivant comme s'il s'agissait d'une conference en tenant compte du
CL

j public: profane, specialiste, passionne, indifferent...

'"c
0 Sujet: La television, acces a la connaissance ou simple moyen de distraction?
1i
E
.!i Enregistrez-vous et comparez avec la proposition du corrige.
.<;
UJ
-" Texte en annexe:
U
@ «Le pouvoir des medias », Roland Le Molle, Le Dauphine, 28 mars 1997.

UNITE B4. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 LE POUVOIR DES MEDIAS
C' est Ie titre d'un petit livre que Gregory Derville,
chercheur au CNRS et professeur de sciences poli-
tiques a I'Institut d' etudes politiques de Grenoble,
vient de presenter a la librairie Arthaud du Campus
et dans lequel if fait Ie point sur ce qui apparaft
comme une petite peur du XX' sii?cle,
Le sous-titre du livre est clair: «my the ou realite»
est une autre fac;:onde poser la question de savoir jus-
qu'ou peut s'exercer notre pouvoir sur les medias,
que I contre-pouvoir opposer si tant est que notre
inquietude est fondee, si oui, quelles sont les rai-
sons de cette inquietude? Comme l' explique Rene
Bourgeois, directeur des Presses universitaires de
Grenoble, ou a ete pub lie l'ouvrage, «s'il n'existe
aucune raison de croire encore en l' omnipotence des
medias, on ne peut leur denier un impact certain dont
il est difficile d' apprecier la juste mesure», C' est cette
juste mesure que tente d'apprecier avec une grande
rigueur scientifique Gregory Derville dans cet ouvrage
clair, simple, bien articule et convaincant.
C' est vrai que la montee en puissance des medias
a ete spectaculaire ces dernieres annees en France et
dans Ie monde, Elle se concretise par une hausse tres
nette du nombre des chaines de televisions, ce qui
entraine une espece de «consommation de pro-
grammes» ; elle se verifie aussi par la belle pros-
perite des instituts de sondage et des officines de
marketing politique, A partir de la les refIexions
inquietes commencent a affluer, Tell'apprenti sor-
cier qui ne maitrise plus sa creation, les medias ne
seraient-ils pas devenus tout-puissants au point de
nous engloutir? Jusqu'a quel point ne finissent-ils
pas par fausser Ie fonctionnement de la democratie
en y important quelques defauts redhibitoires du
genre: manipulations et politiques-spectacle?
L' auteur dresse un historique des recherches et des
theories sur Ie sujet, mais surtout il examine de
pres les rapports entre Ie politi que et les medias a
travers quelques stereotypes du genre: un homme
politi que doit-il etre pour autant un professionnel de
la communication, les medias seront-ils Ie vecteur
d'une «democratie directe» que l'on voit arriver avec
un melange d' espoir et d' apprehension? Du fait des
medias, Ie discours meme de I'homme politique se
transforme dans la me sure ou il doit l' adapter a une
masse confuse qui se repartit entre telespectateurs,
auditeurs, mais aussi lecteurs. Alors il faut tendre
vers la simplification, risquer la schematisation (les
«petites phrases» en sont une illustration), Dans l'ex-
pression «politique-spectacle», Ie terme « spectacle»
pese de tout son poids de deterioration: il faut don-
ner au discours politique un caractere distrayant
ou tout au moins non ennuyeux, L' auteur en sait
quelque chose, lui qui a soutenu sa these sur Ie
«Bebete-Show». D'autre part, les medias entrainent
une personnalisation de plus en plus marquee de
la politi que. Ce qui est loin d'etre une bonne chose
malgre les rassurantes apparences.
L'auteur prolonge sa reflexion en travaillant actuel-
lement sur les rapports entre les journalistes et leurs
sources d'information et sur les strategies develop-
pees pour acceder aux medias, Nous attendons avec
impatience qu'il nous en fasse part.
II ROLANDLE MOLLE

Dauphine libere, 28/3/97,

Situer l'objet d'une reflexion

Sujet: vousenvisagerez le «concept de lai'cite» dans la societe occidentale et dans votre societe.
Quelle(s) reflexion(s) vous inspire cette proposition d'introduction au sujet ci-dessus?

Lieea la notion de non-confessionnalite de I'[tat, a I'obligation

d'accueil des enfants a I'ecole publique sans discrimination
de sexe, de nationalite ou de religion, la la'icitene semblait
plus stimuler I'unite de la Republique franc;;:aise.Or un certain -t!
'OJ
nombre de faits a relance Ie debat sur les va leurs la'iques, "1J
C
"
moins archa'iques que certains avaient pu Ie croire. Dans une 1;:
<1J
societe de plus en plus multiculturelle etface ala montee des <1J
'~

fondamentalismes religieux, quelle est la place de la la"icite, 2"

~
principe inherent a la culture jacobine, dans Ie monde actuel? c
0
C
<1J
'il
Presentation de l'ouvrage de Gilles Kepel, La Revanche de Dieu, 80
Chretiens,juifs et musulmans a la reconquete du monde, 1)
"'
0-
Points actuels, Editions du Seuil, Paris, 1991. -'~
"c
Vous animez une table ronde sur Ie meme Ie theme. Imaginez les intervenants, chacun 0
'jii
ayant un point de vue different sur la question: lalc, confessionnel, rationnel, mystique, E
.I!
..s
agnostique, scientifique, religieux... w
-'
U
A votre tour, proposez une introduction. @

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Poser un problerne
Presentez Ie sujet suivant comme s'il s'agissait du theme d'un debat televise.
Sujet: La publicite, limites ethiques.
Imaginez les intervenants, chacun ayant un point de vue different sur la question:
publicitaire, cineaste, createur, parent, educateur, chef d'entreprise..., et Ie public:
profane, specialiste, passionne, indifferent...
Enregistrez-vous et comparez avec la proposition du corrige.
Ecoutez-vous puis evaluez-vous (5: tres satisfait, 3: plutot satisfait, 1 : pas du tout
satisfait) : expression; phonetique, rythme, prosodie ; vocabulaire suffisamment riche,
precis et clair; correction grammaticale.

Preparer un guide d'expose (activites 372 a 374)

Divers types de plan
II existe deux fa~ons complementaires de concevoir I'organisation du corps de votre
expose: Ie plan-schema et Ie plan-idees.
Quelques exemples de plans-schemas:
.
A
Le plan chronologique ou historique
B
1. Ie passe 1. la situation anterieure
2. Ie present 2. la situation (autrefois ou maintenant)
3. I'avenir 3. la situation posterieure
.
C
Leplan comparatif
D E
1. aspects positifs (avantages) 1. vrai (d'accord) 1. situation en France
2. aspects negatifs (inconvenients) 2. faux (pas d'accord) 2. situation dansvotre pays
3. bilan 3. bilan 3. bilan
.
F
Le plan du general au particulier ou inversement
G
1. probleme general 1. probleme particulier a petite echelle
2. problemes plus particuliers 2. ce probleme a une echelle plus grande
3. etude d'un probleme 3. implicationsau niveau general
a titre d'exemple
.
H
Leplan dialectique

1. these
2. antithese
,to'
3. synthese
'OJ
-0
C
Reportez-vous aussi aux conseils donnes p. 40, unite 81.
::J
t:
<lJ
<lJ
'S;
'C
B~hir un plan
.8
::J
ro
c
Sujet: «La litterature d'imagination: possibilite de vivre plusieurs vies, d' avoir acd:s a des visions
0
C
<lJ
du monde et a des sensibilites I:loigneede nous» ? Ou bien: «1£ roman: evasion pour erresfaibles,
'6-
8 femmes, enfants, vieillards, malades, dl:tenus»? (Phrases extraites d'un article de Bertrand Poirot-
.8
0
-" Delpech, de l'Academie franc;:aise,1£ Monde, 21/9/94.)
0-
ro
--'
c;
A partir de ces deux conceptions opposees,vous exposerez votre propre conception du roman ou de
c
0 la litterature d'imagination, en general, en l'illustrant d'exemples precis,pas necessairementpris dans
'~
E la litterature fran(:aise. (Espagne, fevrier 1995)
.1J
.s
UJ
--' Texte en annexe:
U
@ «Pour Ie roman »,Bertrand Poirot -Delpech, de l'Academie franc;:aise,1£ Monde, 21 sept. 1994.

UNITE 84 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

POUR LE ROMAN
BERTRAND POIROT-DELPECH
de l' Academie fran<;aise
Un in6dit de Jules Verne sort cette semaine. Cela se fete.
«Le Monde des livres» date 23 septembre dira a quel point
Paris au xxe siecle s' est peu trompe sur notre aujourd'hui.
Une remarque plus generale s'impose. Verne n'a pas ete
une exception. Pour imaginer l' avenir, les romanciers sont
meilleurs que les experts, toujours.
Cette affirmation ne reI eve pas d'un chauvinisme de
boutique. Aucun previsionniste patente n' a decrit la fin du
millenaire avec la prescience d'un Welles (La Guerre
des mondes, 1897) ou d'un Huxley (Le Meilleur des
mondes, 1932), toujours cites en reference. Pour stigma-
tiser des absurdites de l'administration, aucun rapport
de la Cour des comptes ne vaut, encore maintenant, Courte-
line (1860-1929), Jarry (1873-1907) ou Kafka (1883-1924).
On a me me forme a ce propos des adjectifs passe-
partout et qui durent: ubuesque, kajkai'en.
S'il fallait ne citer qu'un livre sur l'ecrasement de l'in-
dividu au siecle des totalitarismes, ce serait evidement
Le Proces de Kafka, de preference aux essais en usage
dans les ecoles grandes et petites, qui sont venus apres
coup et ignorent l' essentiel: la perception subjective des
choses.
Les futurs eleves de Saint-Cyr devraient etudier de pres
Le Desert des Tartares de Buzzati, Le Balcon en foret
de Gracq et La Route des Flandres de Claude Simon, pour
connaltre l'attente de l'improbable a quoi se reduira leur
existence - du moins on l'espere. Pour approcher l'irra-
contable absolu que fut la Shoah, rien n' a egale a ce jour
les reuvres de createurs, ecrivains comme Anthelme, Primo
Levi, Jorge Semprun ou Wiesel, et cineastes comme
Lanzmann, Ophuls et Resnais.
***
Chaque automne voit resurgir les memes sornettes contre
Ie roman. Ce dernier ne serait qu'une evasion pour etres
faibles, femmes, enfants, vieillards, malades, detenus.
Un decideur-gagneur ne saurait s'embarrasser de telles
momeries. A lui les livres d'actualite et d' «idees », les sta-
tistiques et autres sondages, censes aider a saisir l' epoque
et a y regner. Ces essais «jetables» sont favorises par l' au-
diovisuel parce qu'ils se pretent mieux que l'imaginaire
a de vagues debats, donc au speciacle.
Pour discr6diter la fiction, une meme calomnie reprend
force chaque annee. Critiques et prix seraient truques, et
la qualite de la production fran<;aise piitirait d'une sur-
abondance maladive. Nos auteurs ne verraient pas plus
loin que leur nombril. «Moi, essaient de faire croire cer-
tains contempteurs du roman,je relis les classiques ou les
auteurs etrangers! » La charite commande de ne pas leur
Parmi les divers types de plans-schemas proposes p. 183, choisissez-en un qui convienne
demander lesquels.
La litterature d'imagination n'a pas seulement l'avan-
tage de pressentir Ie futuro Elle permet de vivre plusieurs
vies, d'avoir acces a des visions du monde et a des sen-
sibilites eloignees de nous. N' ayant pas part au dever-
gondage verbal des dirigeants et de leurs mmtres a com-
muniquer Ie neant, les romanciers nous defendent contre
les deviations subreptices du langage.
***
11faudrait une rubrique quotidienne pour debusquer a
leur naissance les detournements de vocabulaire qui ren-
dent opaque, a dessein, la vie publique. La derniere entour-
loupe porte les mots exclu et exclusion.
Le chomage a permis aux responsables economiques de
se dedouaner a bon compte. Un sans-emploi ne fait plus
figure d' exploite, car cela supposait un employeur-exploi-
teur, et Ie titulaire d'un salaire, meme bas, fait figure de
privilegie. L'inactifforce passe desormais pourla victime
d'une fatalite venue d'ailleurs - «la crise» -, d'une mal-
chance sans rapport avec les logiques du profit et l'enri-
chissement des autres categories sociales.
L' absence du mot exclueur dans les dictionnaires devient
garante de ce que l'etat d' exclu n'a pas de cause connue,
qu'il resulte d'un coup du sort, justiciable du bon creur, et
non plus de la politique. Elus et candidats se trouvent dis-
penses de reconnaltre des torts, de designer des coupables,
et de proposer de moins mauvais partages. 11leur suffit
d' etre peines, inquiets des banlieues et «soucieux du
social», d' en appeler aI' imagination genereuse de «tous »,
ala «base », au «quotidien », «sur Ie terrain », etc. Une
aubaine, a l'approche d'elections!
Insensiblement, une mode verbale est en train d' as-
seoir l' opinion obscurantiste que l' emploi ne depend pas
de mesures gouvernementales et douloureuses pour tous,
mais d'initiatives sympathiques de la societe civile. Les
drames sociaux de I'Hexagone se voient appliquer Ie pro-
cessus qui a servi dans les crises internationales : la
dissimulation de l'impuissance et de la demission
publiques sous des elans du creur, si populaires dans
les sondages. En declinant paresseusement les derives
du mot exclusion, Ie citoyen contribue a installer dans
les esprits un fatalisme de l'irresponsabilite. Ce fai-
sant, il accomplit un acte politique. 11aide a faire glisser
les problemes interieurs vers une autre forme d'huma-
nitaire, c'est-a-dire -la Bosnie et Ie Rwanda en temoi-
.'"
gnent - d'expedient photogenique et sans lendemain. 'OJ
"1J
Cela aussi, Jules Verne l'avait predit, en imaginant la C
~
foule de 1960 moins asservie par les machines que par t:
v
Ie conditionnement culturel d'une banque omnipresente a v
'i)i
vocation «instructionnelle». 'C
0
'5
'"
c
Le Monde,21/9/94. 0
c
v
'15
0u

au sujet ci-dessus. En faisant correspondre a chaque partie des idees et des exemples, ~
.r:
0.
vous obtiendrez un plan-idees. .'3
<ij
c
Schematisez sur une page ce plan-idees en indiquant: 0
.~
-les etapes (titre et sous-titres, tres lisibles) ; E
v
:f
-les idees principales et les exemples (en quelques mots). w
-.J
U
Comparez avec Ie corrige. @

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Organiser Ie guide de I'expose (activites 373 et 374)
Lesmots qui aident a organiser: les articulateurs
Pour aider a I'organisation de votre expose et pour faciliter la comprehension du
cheminement de votre reflexion, voiciquelques articulateurs parmi les plus utilises.
1. Pour organiser la successiondes idees et des informations:
1erelement elements suivants element final
d'abord ensuite enfin
tout d'abord puis
(ou tout autre articulateur
qui sert a ajouter)
avanttout
premierement deuxiemement
troisiemement
en premier lieu en second lieu, etc.
non seulement mais encore, mais aussi
2. Pour ajouter une idee ou un element d'information qui va dans Ie meme sens que
Ie precedent: de plus, de meme, par ailleurs, en outre, d'autre part, egalement...
3. Pour exprimer I'opposition-concession: mais, cependant, toutefois, pourtant,
neanmoins...
4. Pour exprimer I'opposition-contraste: en revanche, au contraire, par contre, par
ailleurs,d'une part... d'autre part, d'un cote... d'un autre cote, d'un cote... de I'autre..,
Remarques
«D'autre part» et «par ailleurs» peuvent etre:
- I'equivalent de «de plus» (pour ajouter);
- I'equivalent de «en revanche» (pour opposer).
Attention! Ne confondez pas «par ailleurs» et «d'ailleurs »,
5. Pour introduire une idee nouvelle dont il faut tenir compte car elle est essentielle
au raisonnement, un mot magique: «or ».
«Or» souligne la relation entre deux faits. IIpeut s'agir d'une relation de concordance
ou d'une opposition.
6. Pour introduire une explication, une justification: car,en effet...
7. Pour introduire une consequence, une deduction: en consequence, par consequent,
donc, c'est pourquoi, aussi (+ inversion du sujet), ainsi..,

~~ Organiser Ie plan-idees
Sujet: Le bicentenaire de la Revolution de 1789, Ie cinquantieme anniversaire de la liberation de
Paris, Ie se centenaire de la decouverte de l'Amerique, etc.
TVus exposerez votre opinion sur les commemorations d'evenements de ce type et sur l'importance
de la memoire historique. (Espagne, fevrier 1995)
t!
'OJ
D Schematisez sur une page Ie plan-idees correspondant au sujet ci-dessus en indiquant:
c~
t:" - les etapes (titre et sous-titres, tres lisibles) ;
" -les idees principales et les exemples (en quelques mots);
S\
c
0
':5 - les mots de liaison permettant d'articuler les idees.
oj
c
0
c Comparez avec Ie corrige.
"
Q.
0u
~
c ~i Preparer un guide d'expose
"-
:3
;;; Sujet: Eexception culturelle dans les accords du GATT; les quotas de chansons en fran(:ais a la radio. . .
c
0 Faut-il reglementer la culture pour la preserver?
~
E Dans votre expose, vous parlerez de la situation de la culture nationale dans votre pays face a la
i!i
s:
JJ mondialisation.
..J
J
;v Schematisez sur une page Ie contenu de votre expose.

UNITE 84 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

En plus des etapes et des idees principales, indiquez:
-les mots de liaison (mais n'en abusez pas, votre objectif n'est pas de demontrer que vous
connaissez tous les articulateurs de la langue fran~aise !) ;
-les informations que vous risquez de ne pas retrouver durant l'expose, faute de temps ou
a cause du trac (les noms propres, les illustrations orales, chiffres...).
Comparez avec Ie corrige.

Passer d'une idee principale a une autre - La transition (activites 375 et 376)
La transition permet de passerd'une idee principale a I'autre sans rupture brutale de
I'expose. Le mieux est de tracer d'abord un bilan rapide de I'etape qui s'acheve puis
de poser une question pour faire rebondir Ie debat et annoncer I'idee generaIe suivante.
Articulateurs it utiliser dans une transition:
1. Pour reprendre, resumer une idee: bref, ainsi, en somme, somme toute...
2. Pour introduire:
- une autre maniere de dire (une equivalence ou une interpretation): c'est-a-dire,
autrement dit, ce qui revient a dire que, en quelque sorte, en somme...
- un exemple: par exemple, entre autres, en particulier; particulierement, notamment...
- une precision,une rectification: en fait, en realite, en verite, plusprecisement,ou plut6t...
3. Pour ajouter un element que I'on presente comme une preuve supplementaire,
quelque chose qui vient confirmer la these, un renforcement: d'ailleurs, d'autant
que, d'autant plus que, d'autant moins que...
4. Pour introduire une objection et sa reponse:
L'objection est constituee par un fait ou un argument qui soutient la these adverse et
dont I'auteur reconnait la validite. Elle peut etre introduite par: certes, bien sOr;
evidemment, naturellement, il est vrai que..., ou par un articulateur qui marque
I'opposition: mais, cependant, pourtant, toutefois, neanmoins, il n'empeche que...

Choisir une transition

A partir du sujet de l'activite 374.
Sujet: Eexception culturelle dans les accords du GATT, les quotas de chansons enfranyais a la radio...
Paut-il reglementer la culture pour la preserver? Dans votre expose) vous parlerez de la situation
de la culture nationale dans votre pays face a la mondialisation.
Examinez Ie plan suivant:
Introduction. En prenant comme point de depart les quotas obligato ires de chansons
francophones a la radio, amener la reflexion sur la question:
Faut-il reglementer la culture?
1re partie. Qui, dans quels cas et pourquoi? Exemples pris dans la realite de votre pays.
2e partie. Non, dans quels cas et pourquoi? Exemples pris dans la realite de votre pays.
-t!
Conclusion. Votre opinion personnelle et ouverture du debat sur l'avenir d'une culture 'OJ
u
c
{<mondiale )}. 0
t:
~
Parmi les quatre transitions proposees ci-dessous pour relier les deux parties, une '~
~
"C
seule convient. Laquelle ? Pourquoi? ,9
0
"
a. Passons maintenant a la seconde partie du developpement: pourquoi ne faut-il pas c
0
c
reglementer la culture? ~
"0.

b. Nous venons de montrer pourquoi il fallait reglementer la culture. Voyons main tenant 80
'0
pourquoi il ne faut pas Ie faire. .!:
0-
-'"
c. Les cultures, surtout si elles sont minoritaires, ont quelquefois besoin de soutien, notamment "c
de la part des institutions. Cependant, jusqu'ou peut-on aller dans ce sens si l'on veut "'"0
maintenir une certaine spontaneite, une certaine creativite? E
~
:f
d. II y a beaucoup d'arguments en faveur de la reglementation de la culture. Montrons w
-'
u
dans la seconde partie les arguments contraires. @

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Faire une transition
Preparez une transition permettant de relier les deux idees generales suivantes:
1. La musique est omnipresente dans notre vie quotidienne.
2. Rares sont ceux qui savent ecouter veritablement de la musique.

Terminer - La conclusion (activites 377 a 379)

. Pendant la preparation, prenez Ie temps de rediger votre conclusion en une ou
deux phrases completes.
- Resumezce que vous venez d'exposer, mais evitez les formules repetitives du genre:
«comme je I'ai dit avant».
- Exprimezvotre opinion maisevitezde vouscontredire.
- Amorcez un debat plus large.
. Cette conclusion peut etre marquee par une expression qui annonce:
- une conclusion: en conclusion,pour conclure, on peut en conclure que...
- la reprise, Ie resume de I'idee genera Ie: bref, ainsi, en somme, somme toute...
- un choix (quand plusieurs theses ont He exposees): fina/ement, en definitive, en fin
de compte, tout bien considere, tout bien pese...
- une deduction, une consequence: en consequence,par consequent,done,c'estpourquoi,
aussi (+ inversion du sujet), ainsi...

Conc1ure un expose
Sujet: La violence chez les jeunes. Violence physique et violence verbale. Les medias dissertent
abondamment sur ce sujet. Ce discours correspond-il, selon vous, a une n!alite? Quelles en sont les
causes? Quels remedes pourrait-on envisager? (Espagne, septembre 1996)
Lisez la conclusion suivante.
Meme si la violence chez les jeunes est le reflet des tensions qui existent dans la societe, ni
la precarite ni la marginalisation ne semblent pouvoir expliquer totalement ce phenomene.
Peut-etre s'agit-il d'un probleme de valeurs. Peut-etre faudrait-il, comme certains le suggerent,
faire des campagnes de promotion de la civilite comme celie qui a eu lieu en France au printemps
1997 sous le theme: «En avril, soyons civils... et en mai soyons fair-play!)}
QueUe est sa [onction? (Plusieurs reponses sont possibles.)
. . .
a. expnmer une OpInIOn
b. amorcer un debat plus large
c. mettre en valeur l'orateur

Terminer un expose
On peut, eventueUement, terminer sur une phrase «choc ».
"(ij Proposez un plan pour Ie sujet suivant.
0
C
:J Sujet: «La societe a ete completement bouleversee a partir du moment OUl'humanite a depasse la
Ii:
<1J
<1J vitesse du cheval au galop» selon certains anthropologues. vous ferez un expose sur la relation
:;;
C
~:J
entre l'evolution des communications et les modifications qu'elles ont apportees dans les relations
'"
C
humaines au cours de ce siecle.
0
C
<1J
(i
Preparez une conclusion, puis consultez Ie corrige.
0
u
§c Conc1ure par une citation
"-
"J

'" Vous pouvez aussi vous appuyer sur une citation. N'oubliez pas d'en citer l'auteur.
c
0
iij Proposez une conclusion pour Ie sujet suivant.
E
~
S
Sujet: Une etude de l'INSEE dejuillet 1995 fait apparaftre que le nombre de personnes vivant seules
lJ
..J
J
s'accroft. vous direz quelles sont, a votre avis, les causes et les consequences de ce phenomene et s'il
Q) en est de meme dans votre pays. (Espagne, juin 1996)

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

Texte en annexe (ne faisant pas partie du sujet original qui n'en fournissait pas) :
(iUne attitude de consommateur I>,interview de Jean-Claude Kaufmann, sociologue au CNRS,
1£ Figaro, 13 mars 1997.

« Une attitude de consommateur))

Pour Ie sociologue Jean-Claude Kaufmann, Ie partef}aire conjugal
est de plus en plus souvent assimile par son conjoint a un produit.
Jean-ClaudeKaufmannest socio-
logue au Centre national de la
recherchescientifique(CNRS).IIest
I'un desspecialistesdu mariageet
de son evolution dans notre pays.
II a ecrit plusieurs ouvrages dont
Sociologiedu coupleaux Presses
universitaires
deFranceet LaTrame
conj~gale,analyse~u co~plepar
son Imge.PourLe ~/garo,II d~nne
sonanalysesurla cnsedumanage.
le Figaro.- PourquoiIemariagene
semble-t-ilplusunenecessitea de
nombreuxcouples?
Jean-ClaudeKaufmann.- Le ma-
riagea compl~teme.nt
changede qu'ellesoitintense,riche,authen- rald.eu reportdesengageme~ts
pla~edansla ~Iecon!u~ale,. et cela
~
en I espace u.ne.gene~atl~n. ~Iy
a trent~ ans,II etalt une institutIOn
fondatn.ce:Ie cou~le,soutenu.pa!
les families, entralt dans la vie a
deuxpar cet evenementtresfort.
Aujourd'hui, a~ co~traire, la vie a
deuxa.vancea P~:ltSpas,parun nombredesmariagesquidiminue - Deux
f~anchlsse.mentd etapes succ.es- maisaussi,pluslargement,la vie a desmariagesreligieux. Cettepro-
slves.Audebut,lesdeuxpartenalres d eux.
h .,
ne sou altent pas s engagertrop
vite,Ieseullienestsentimental et
relationnel.C'estacettephaseque
I'opposition au mariage est la plus
forte.
Puis progressivement Ie couple
s'installe, materiellement et dans la
duree: il devientunevraie famille,
Ie desir d'enfants s'impose. Alors les
ideeschangentsur Ie mariage.
- Existe-t-il des milieux plus reti-
cents qued'autresau mariage?
- Lesjeunescouplesles plusoppo-
ses aumariage se recrutent dans les
milieuxles plusdiplomes.Cesont eux
qui ont invente Ie nouveau mode
d'entree en couple apetitspasa par-
tir du milieu des annees 60 et qui
continuent a porter ce modele. Les
defenseurs du mariage sont plus
diversifies:lesgrandesfamilies,les
Enregistrez-vous et comparez
Ecoutez-vous puis evaluez-vous (5: tres satisfait, 3 : plutot satisfait, 1 : pas du tout
satisfait) : expression; phonetique, rythme, prosodie ; vocabulaire suffisamment riche,
precis et clair; correction grammaticale.
milieux ruraux, mais aussi les sent plus a I'aisedansson couple,
ouvriers et, paradoxalement,les soninsatisfactionluifait renvoyerau
exclus.Carlorsquelavievousrejette secondplansonengagement.
de lasociete,il fauttenterd'yentrer Quecela plaise ou non, il y a de-
a nouveauavectoutesles marques sormaisdans Ie secret des creurs
dela legitimite:unvraitravail,unvrai une attitude de consommateur,Ie
logement,unevraiefamille. partenaire conjugal peut, en par-
- Est-ceIe mariage-institution ou tie, etre assimile a un produit que
lavie a deuxqui estremisencause I'on choisit.
par les jeunesFran~ais? - Pourquoirage des nouveaux
- C'estIemariage-institutionquiest mariesne cesse-t-il de s'elever?
remisen causepar lesjeunescou- -l'age au mariageaugmentedans
pies,pasla vie a deux.Celle-ci,au I'ensemblede I'Europe,avec une
contraire,est de plus en plus sou- regulariteremarquable.Celas'ins-
haitee,et memeidealisee:on reve crit dansun mouvementplusgene-
n.
tique,transparente. L~.sjeu.nesne son~pas presse~de
l'epreuve des faits est souvent s etabhr dans la vie adul:e. La Jeu-
cruelleface a desrevesaussipurs.
nes~e est Ie mom~ntou tous les
Cequi produitce paradoxe:Iecou-
ChOIX, tou~lesaventrssemblenten-
piesse brisentparcequ'ondemande
core posslbles.Reporterles enga-
trop au couple. Resultat: statisti-
gemen.ts,c'est, en quelque sorte,
quement,ce n'est passeulementIe
resterJeunespluslongtemps.
mariages surtroissontaussi
portion vous parait-elle importante?
- Je nesais passi Ietermemariage
Robeblanche religieuxesttresjuste.Lescouples
et bruit de cloches veulentavanttout un vrai mariage.
Or, il est difficile d'imaginer un vrai
- De moins en moins de mariages, mariage sans sa symbolique et son
de plus en plus de divorces,n'y a- decorum:la robede mariee,Iebruit
t-il pas la unecontradiction? des cloches sur les marches de
- Le nombre de divorces augmente I'eglise. Toutefois, cesouhait repose
moins rapidement aujourd'hui. En sur un heritage de religiosite qui
effet,onse marieapresuneperiode demeure.Et, quandils sontau creur
de vie a deux informelle, quand on de I'evenement, les nouveaux con-
est sur de vouloir s'engager, pour la joints sont souvent assez surpris de
vie. II est vrai, toutefois, que I'on ressentir aussi fortement en eux la ,t'
'<i
continue a divorcer malgre cet ceremonie. Meme s'ils ont decide "
~
~
engagement que I'on avait souhaite. de se marier religieusement par con- 1;;
v
Cela montre combien Ie couple mo- vention ou pousses par les families, v
deme est travaille par une contra- ils ressentent alors une intensite .~
'C
0
diction centrale: onveut Ie vivre pro- qu'ils souhaitaient secretement. Car '5
oj
~
fondement,mais pas a n'importe quel elle marque la force et la sincerite 0
~
prix. Lavaleur determinante, aujour- de leurs engagements. v
'is.
0
d'hui,est I'individu.Lejourouil nese Proposrecueillispar G.N. u
0
0
.<:
Q.
Le Figaro, 13/3/97. j
<ij
~
avec la proposition du corrige. 0
'1i!
E
~
L.U
...J
U
@

UNITE 84' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 2. L'enfrefien
Strategies communicativespour I'entretien
L'amabilite, Ie sourire et Ie sensde I'humour sont les meilleures desstrategies. De meme
que la politesse et la patience.
. Maintenir Ie contact:
- pour solliciter I'attention:
...n'est-ce pas? / Et vous, qu'en dites-vous? / Qu'en pensez-vous?/ Quel est votre avis
sur la question? / Vousn'etes pas d'accord? de mon avis?
- pour revenir sur un point oublie, introduire une anecdote...:
A propos..., a ce propos... / (Tiens,)Au fait... / (D'ailleurs) ~a me fait penser que..., ~a

.
me rappelle que... /Si vous me permettez, j'aimerais (vous) dire que...
Gagner du temps pour reflechir:
- au debut d'une prise de parole:
Bon... Eh bien... Voila... / Euh... Cest-a-dire que... / Sij'ai bien compris...
- au milieu d'une prise de parole:
Alors... done.. / Cela dit... / Donc, pour nous resumer...
. Manifesterson ignorance:
Rien ne vous empeche d'avouer, I'air ennuye mais competent, votre ignorance momen-
tanee. II faudra, toutefois, laisserentrevoir une possibilite de reponse ulterieure apres
une demande de precision.
Je ne vois (vraiment) pas... / Aucune idee, pas la moindre idee / (Je suis desole, mais)...
/ pour Ie moment, pour I'instant, dans l'immediat...
. Se rattraper, eclaircir un quiproquo:
La encore, I'humour et la sincerite sont les meilleures solutions.
Permettez-moi de... / Je voudrais preciser ce que je viens de dire pour eviter toute
equivoque, toute interpretation erronee / Mes paroles ont depasse ma pensee / J'ai parte
trop vite, sans reftechir / Laissez-moi preciser mon idee, ma pensee, expliquer ma position
/ /I me semble que je me suis mal exprime(e), que je n'ai pas ete suffisamment clair(e)
/ Je ne voulais pas dire que... mais que... / Mon intention n'etait pas de... mais de ... /
Non, ce n'est pas du tout ce que je voulais dire...
. Expliquer:
En fait, il s'agit de..., En realite..., Dans la pratique... / Ne vous meprenez pas sur
(cette attitude), c'est en fonction de..., en raison de..., a cause de...
Cecipeut s'expliquer par... / Cecise comprend si I'on considere que..., si I'on tient compte
du fait que...

roi""'iI!l Preparation a l'entretien - Comprehension - Expressiofi

Cherchez dans la liste les enonces qui servent a:
a. prendre la parole b. couper la parole c. conserver la parole
1. - Desole(e) de vous interrompre, mais...
2. - Attendez, attendez, je continue...
3. - Si je puis me permettre...
4. - Ecoutez, i1faut que je vous dise quelque chose.
5. - Ah oui, tiens justement, <;ame rappelle que...
)
i
6. - Bon d'accord, mais il faudrait preciser.
)
)
)
2
7. - J'ai une question it poser.
i
J 8. - Dites, monsieur (madame) X, je voulais vous demander une chose...
9. - Permettez, je finis ma phrase...
10. - Je peux continuer?
11. - Je serai bref.
12. - Laissez-moi terminer, madame (monsieur) !

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES --F~ t I~Q.",

 Preparation a l'entretien - Expression spontanee
Comme dans l'activite 353, choisissez un des dilemmes suivants.
1. Partir, revenir?
2. Votre pays, un pays etranger?
3. Moto, voiture ?
4. L'eau, Ie feu?
5. Theatre, cinema?
6. Madonna, Marilyn?
7. Le temps, I'argent ?
Reagissez immediatement et enregistrez-vous. Prenez votre temps: faites des pauses
de 2, 3 ou 5 secondes entre vos differents arguments.
Ecoutez-vous. En combien de temps avez-vous repondu? Avez-vous justifie votre
choix? Vos arguments etaient-ils logiques, coherents, vraisemblables, convaincants?
Les avez-vous illustres d'exemples? Avez-vous evite les reponses vagues du genre
« c;a depend... » ?
Avez-vous utilise des expressions telles que: d'une part, d'autre part; d'un cote, de l'autre;
non seulement... mais aussi; par ailleurs... ?
Avez-vous fait des pauses entre les differentes « idees fortes» ?Vous etes-vous imagine
en tant qu'auditeur? Les pauses ont justement pour objet de forcer l'attention de
l'auditeur, de l'obliger a attendre ce qui va suivre.

? 3. Exemple d'epreuve: expose et entretien

it:i,4i.id Activite bilan: expose
Sujet: S' en sortir par /'ecole. (Maroc, mai 1996)
. Vous preparerez un expose sur Ie theme propose (temps de preparation: 1 h).
.Votre expose (duree: 15 min environ) devra presenter une retlexion personnelle ordonnee.
Vous pouvez vous aider des textes joints et des retlexions qu'ils vous inspirent.
. Ensuite Ie jury vous posera des questions et s'entretiendra avec vous pour approfondir
certains points de votre expose.
Duree de l'epreuve: 1 heure.
Textes en annexe:
«Les reussites improbables », entretien avec Sma"in Laacher, Caroline Helfter, Le Monde de
l'education, novembre 1995. ,-t'
'ijj
<J
«L'ecole, creuset de l'integration», entretien avec Marceau Long, Stephane Pair, Le Monde C
0
t:
de l'education, novembre 1995. 0
0
'~
'C
0
"'"
c
0
c
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UNITE 84' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Un entretien avec SmaTnLaacher
Sociologue, chercheur it rEcole des hautes etudes en sciences sociales, Sma"inlaacher a etudie les conditions et les limites
de la reussite scolaire des jeunes issus de !'immigration. II pointe !'importance de rhistoire familiale et du rapport des
parents avec recole.
« Unemoraleeducative
quotidienne de I'effort,
de la perseverance
continuelle pour toujours
grignoter des positions
sur une pente ascendante.»
({ Onparle souventd'ecole et d'immi-
gration en termes de problemes»,pro-
({
blemes d'echec et problemes de com-
munication, entre autres. Comment les
analysez-vous?
- Avantla decennie70,I'immigrationne
posaitpas problemea la societefrangaise
parce qu'il y avait du travail et pas beau-
coup d'enfants. C'etait une immigration
majoritairement masculine, et que ces
hommesseulsne soientpas integresdans
I'espace public ne constituait pas fran-
chement une preoccupation fondamen-
tale des Frangais. C'est en devenant des
geniteurs que les travailleurs ont genere
des difficultes. Envenant au monde,leurs
enfants ont fait advenir lafamilleimmi-
({
gree» qui, avec ses besoins en matiere
de logement, de sante, d'ecole, etc., ne
pouvait plus laisser indifferente la com-
munaute nationale. Ces parents, qui
n'avaient pas connu eux-memes I'ecole,
travaillaient et n'avaient d'autre preten-
tion que d'avoir des enfants qui ({fassent
honneur». C'est I'ecole, avec Ie champ
des possibles qu'elle a ouvert, qui a sus-
cite chezeux de grandesesperances.Les
Maghrebins appartiennent a une civili-
sation du livre et de I'ecrit: ils ont de plus
toujours cotoye une societe qui valorisait
au plus haut point I'ecole. La colonisation
leur a notamment appris qu'avoir du
savoir, c'est avoir du pouvoir,du respect,
des possibilites de mobilite socia Ie. En
termes d'immigration, les enfants vont a
I'ecole. Tout est permis en theorie. Mais
~ les resultats obtenus ne se sont pas mon-
"
" tres a la hauteur des attentes parce que
~
c0 les enfants sont arrives a un mauvais
""c moment: celui d'une longue periode de
~ chomage.
" Cependant il convient de relativiser la
"-
30 pretendue specificite de I'echec scolaire
25- des enfants d'immigres: ce sont d'abord
".J des enfants issus de categories sociales
defavorisees et ils doivent, en outre, vivre
sur un mode accelere unefamiliarisation
avec I'institution scolaire pour laquelle
".J les families populairesfrangaises ont dis-
)
pose de deux a trois generations.
~
UNITE B4. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES
LESREUSSITESIMPROBABLES
- Ce n'est pas sur rechec mais sur la
reussite que vous avez axe vos travaux.
Comment des jeunes qui avaient peu de
chances d'acceder it I'enseignement
superieur y sont-ils parvenus? V a-t-il
un certain nombre de cles qui rendent
compte de leurs trajectoires?
- Malgre des histoires familiales fort dis-
semblables en pays d'emigration comme
en terre d'immigration, j'ai retrouve plu-
sieurs caracteristiques communes a
to utes les biographies recueillies aupres
d'etudiants maghrebins en IUT', grandes
ecoles ou facultes. C'est d'abord I'exis-
tence de grands-parents originaux» ({
ou « marginaux»: commen;:ants, petits
proprietaires ou salaries, ce sontdes
gens sachant lire et ecrire I'arabe et par-
fois meme Ie frangais. II y a aussi un
nombre eleve de diplomes parmi les
oncles, tantes, cousins, residant Ie plus
souvent dans Ie pays d'origine. Ces
« heros de la reussite», personnages
reels ou appartenant a la mythologie
fa milia Ie, ont indiscutablement servi
d'horizon et de point de comparaison
aux jeunes que j'ai rencontres. On releve
egalement une correlation etroite entre
I'emploi de leur pere et Ie rapport de
leurs parents avec I'ecole: les peres de
ces etudiants ne sont devenus ce qu'ils
sont aujourd'hui - polisseur,ouvrier qua-
lifie, magasinier,artisan bijoutier, magon-
platrier, electromecanicien - que parce
qu'ils ont eux-memes suivi des cours
d'alphabetisation et cherche a progres-
ser dans leur metier. On congoit donc
aisement que cela les ait predisposes a
une plus grande comprehension des
normes scolaires et surtout incites a
croire en l'incontournable necessite de
recole. Enfin, outre des strategies»
({
residentielles particulieres (on cherche
a habiter dans des lieux a forte densite
de... Frangais). les families des etu-
diants interviewes se caracterisent par
une morale au sens fort du terme.
Au-dela du fait de vouloir Ie bien pour ses
enfants - et en particulier un bien qui
passe par I'instruction -, c'est cette mo-
rale educative quotidienne de I'effort, de
la perseverancecontinuelle pourtoujours
grignoter des positions sur une pente
ascendante, qui tient tout Ie monde
debout et offre du memecoup aux enfants
la possibilite d'etre disponibles pour
I'ecole.
Le Monde de ['education, novembre 1995.
Tous ces atouts, les parents n'ont pas
forcement reussi ales faire fructifier ici
pour eux-memes, mais ils les mettent au
service de leurs enfants. II ne s'agit pas
d'une « mobilisation» au sens ou cela
impliquerait une intention tout entiere
orientee vers un projet. Et,objectivement,
on ne peut pas demander a des families
qui ne sont elles-memespas passeespar
I'ecole, ou du moins pas par celie-la, et
qui souvent, en outre, ne parlent pas Ie
frangais, d'avoir des intentions scolaires.
Non, Ie rapport a I'ecole de ces parents
me semble plutot etre fait d'une intelli-
gence pratique que I'on pourrait quali-
fier de capacite a ad.opter une attitude
conforme, et leur meilleure intervention,
la plus efficace, ne porte pas sur I'ecole
mais sur les conditions peripheriques
d'une bonne scola rite.
De fait, il ne faut pas se leurrer2: devant
I'ecole, ces familles-Ia sont aussi demu-
nies que les autres. C'est une espece de
division du travail qui s'instaure: la reus-
site scolaire, c'est I'affaire de I'institu-
tion, pas des parents. EtI'institution,c'est
bien sur quelque chose d'abstrait, mais
c'est des mains qui se tendent. Les etu-
diants rencontres onttous evoque Ie role
fondamental qu'ont eu, a partir du col-
lege et pour Ie reste de leur scola rite,
des enseignants qui ont ete pour eux de
veritables substituts du pere.
- Comment fonctionne !'idee du retour
chez les Maghrebins?
- C'est un leurre. Une hypocrisie struc-
turale (tout Ie monde sait et personne
ne dit rien). Mais croire au retour, c'est
une maniere de pouvoir continuer a vivre
et a lutter contre I'adversite, ga permet
de durer et d'endurer. Mais on y croit
seulement quand il n'y a pas d'enfants.
Apres, ga devient une formidable ma-
chine a parler avec eux. I:important n'est
plus Ie retour, c'est la conversation qui
a pour but de constituer un ordre fami-
lial et une memoire commune, de liqui-
der Ie passe et aussi de se mobiliser sur
I'ecole parce qu'on sait bien que c'est
ici que la partie se deroule et nulle part
ailleurs. »
Proposrecueillispar CarolineHelfter.
LeMondede f'liducation,novembre1995
1. IUT: Institut universitairede technologie.
2. 5e leurrer: se tramper,se faire des illusions.
 UN ENTRETIEN
AVECMARCEAULONG

rECOlE, CREUSET'
DErlNTEGRATION
Presidentdu Haut-Conseila I'integration,Marceau Long estime que si I'ecole demeure Ie grand vecteur
de I'integration des populations d'origine etrangere, Ie ch6mage massif rend celle-ci plus difficile.

«La culture d'origine peut etre Ie point
de depart d'une integration reussie.»
a
« l'existence du Haut-Conseil I'integration (HCI)
traduit-elle une volonte politique de repenser
notre modele d'integration ?
- La creation du HCI date de 1990. A.cette epoque,
il y a eu dans les milieux politiques et parlementaires
une prise de conscience aigue du fait que I'immigra-
tion avait change. A.I' immigration de «travail» s' etait
de plus en plus substituee une immigration de «rap-
prochement des familles», devenue de ce fait beaucoup
plus visible,notarnmentavecla scolarisationdes enfants.
II a done fallu serieusement reflechir aux conditions
dans lesquelles I'integration sous cette nouvelle forme
pourrait s' effectuer. Tel est l' objet du travail du Haut-
Conseil creepar Michel Rocard et compose de membres
aux sensibilites politiques differentes.
- Quels sont, en matiere d'education, les criteres
qui vous permettent d'apprecier la rea lite de
I'integration?
- Nous avons degage un certain nombre d'« indica-
teurs », parmi lesquels figurent evidemment les cur-
sus scolaires ainsi que Ie nombre et la nature des
diplOmes obtenus. La difficulte serieuse reside dans
la complexite de la comparaison des donnees entre
enfants immigres et enfants fran~ais de souche selon
les milieux socioprofessionnels.Finalement, nous avons
conc1u que la reus site scolaire est, dans l' ensemble,
du meme niveau. Notre dernier rapport confirme cette
conclusion: a conditions egales, il n'y a pas globale-
ment de «handicaps» de reussite des enfants immigres.
L'enquete recente de l'INED2 fait cependant apparaitre
une moindre reussite pour les enfants d'origine alge-
rienne ou portugaise.
- Pourtant les origines culturelles sont souvent
avancees comme une difficulte supplementaire,
ne serait-ce que par I'environnement familial ou
I'on ne parle pas toujours Ie fran~ais.
- Cela peut effectivement poser probleme, mais je crois
profondement que l' ecole reste un des grands, Ie pre-
mier peut-etre, creuset d'integration. Sur un plan plus
general, nous pensons aussi que la culture d'origine
peut etre Ie point de depart d'une integration reussie et,
a ce titre, il nous parait tout a fait normal que les regrou-
pements culturels se produisent comme, historiquement,
ils se sont d' ailleurs toujours produits.
- Pensez-vous que la reussite scolaire et I'inser-
tion professionnelle, autrement dit I'integration
socia Ie, soient les seuls synonymes d'une inte-
gration achevee?
- Precisons tout d'abord que la reussite sociale n'est
pas toujours une reussite scolaire. Nous avons par
exemple remarque au HCI que l' on trouve parmi les
immigres un pourcentage plus fort de createurs d' en-
treprises que dans les autres categories, sans que cela
soit toujours Ie resultat de la reussite scolaire des indi-
vidus. Cela dit, il est certain que l'insertion sociale faci-
lite l'integration. Pour chacun, Ie travail est source d'un
sentiment d'utilite sociale et de prestige a l' egard de sa
famille Tout cela est mis en cause sans acces a l' em-
ploi. Ce n'est pas I'unique cle du probleme, mais il faut
avouer que lorsque l' on se trouve confronte a une pe-
riode de chomage, l'integration est plus compliquee.»
Propos recueillis par
Caroline Heltter.
1. Un creuset d'integration: ici, un outi! de...
2. Cf. Michele Tribalat: Faire France. Une enquete sur les
immign!s et leurs erifants. La Decouverte, 1995, 232 p., 110 F.

Le Monde de ['education,novembre 1995.

~ Activite pi1an: entretien

Sujet: S'en sortir par !'ecole. (Maroc, mai 1996) .t!
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UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 A partir de la fiche de l'exatninateur, repondez aux questions en utilisant l~s suggestions
de questions du guide d'entretien et enregistrez-vous. Ecoutez-vous. Controlez vos
reponses, Ie rythme et la prononciation. Evaluez-vous en fonction de la grille de notation
suivante :

,i
)
)
)

2
i
5

TOTAL EPREUVES ORALES: /20

UNITE B4. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Domaine de specialite 2:
Sciences economiques (activites 384 a 399)
Plut6t que de commencer directement par les activites qui suivent, faites d'abord les
activites preliminaires 351 a 362, puis celles concernant Ie domaine de specialisation
1: Lettres, sciences humaines et sociales,activites 363 a 383.

1. L'expose
. Vous disposez d'une heure pour preparer cet expose.
. Pendant la preparation, vous devez:
- bien comprendre Ie sujet pour bien delimiter votre expose;
- reunir Ie maximum d'idees sur Ie sujet;
- organiser ces idees selon un plan logique;
- preparer I'introduction;
- preparer la conclusion.

r,,~,1W Comprendre Ie sujet

Lisez attentivement les questions po sees pour bien delimiter Ie sujet. Si vous disposez
de documents, lisez-Ies rapidement en cherchant a identifier les problemes poses et
les elements specifiquement franl;ais ou francophones que ces materiaux presentent.
Contentez-vous de reperer les idees principales, quelques chiffres ou exemples qui
vous paraissent interessants. L'utilisation d'un dictionnaire unilingue est quelquefois
autorisee, alors profitez-en pour mieux comprendre l'intitule du sujet.
Choisissez un des sujets suivants puis cherchez dans Ie dictionnaire la defmition des
mots soulignes.
a. TVusdirez si, a votre avis, la modicite de l'impOtpeut stimuler l'economie. (Espagne, fevrier 1996)
b. us perturbations dans les transports et leur impact sur la vie economique et sociale.
c. Dans quelle(s)mesure(s) les scienceseconomiques peuvent-elles revendiquer un statut scientifique ?
(Espagne, fevrier 1995)
Recrivez Ie sujet en substituant ces mots par leur definition.

9 Rechercher des idees et les organiser (activites 385 a 388)

I Faitestoutes les activites puis reportez-vous au corrige pour verifier vos reponses.

ru,,.s;m, Reunir des idees ,-t!

'OJ
u
11 serait imprudent de compter uniquement sur votre inspiration pour nourrir Ie ,c

1;:
developpement de votre expose durant votre intervention. Pendant la preparation, 0
0
'~
inscrivez sUr un brouillon les idees vous venant a l'esprit, puis organisez-Ies en colonnes. 'C

c.0
B
,
Par exemple: sur une colonne, les idees et, paralle1ement, ce qui permet d'illustrer ces
idees (pourcentages, exemples, courtes anecdotes...). c
0
'0.
Sujet: EinJormatique et la telematique ontJavorise l'apparition du teletravail et les bureaux virtuels 8
0
1)
ont tendance a se developper rapidement. TVusJerez un expose sur les nouveaux types de relations J::
0.
j
entre les entreprises et leurs employes, vous en envisagerez les avantages et les inconvenients et <i
c
vous nous Jerez part de vos conclusions Quant a l'impact de cette nouvelle modalite de travail sur 0
ii
la societe. E
~
Notez vos idees dans une colonne et les illustrations orales correspondantes dans UJ
-"
U
une autre. @

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 1!&~"11@ Classer les elements
A partir de vos retlexions sur Ie sujet de I'activite 385, c1assez dans une colonne Ies
avantages et dans I'autre Ies inconvenients du teletravail.

~.ffi1 Enrichir Ie materiau initial

A partir de votre reflexion sur Ie sujet de I'activite 385, cherchez :1:
- preciser en approfondissant l'analyse d'un argument en fonction des questions simples
suivantes: quoi? comment? ou? pourquoi ? ;
- illustrer a l'aide d'exemples diversifies;
- comparer les deux modalites : teIetravail et travail traditionne1;
- diversifier les approches: point de vue intellectuel, economique, artistique, moral, social,
politique, technique, scientifique, psychologique, familial, collectif, individue1, quantitatif,
qualitatif. .. ;
- contredire: cet argument est-il absurde? Pourquoi?

~3@1! Organiser les idees

II est important maintenant de mettre un peu d'ordre.
A partir du sujet de l'activite 385, c1assez Ies avantages et Ies inconvenients que vous
avez trouves en fonction: du travailleur, de I'employeur et de Ia societe.

Commencer- L'introduction(activites389 it 392)

Pendant la preparation, prenez Ie temps de rediger votre introduction en une ou
deux phrasescompletes,
- Evitez de donner votre opinion des I'introduction,
- Appuyez-vous sur des faits d'actualite pour amener votre sujet.
- PosezIe probleme que vous allez traiter,
- N'anticipez pas la conclusion,

!~ Commencer une reflexion

Observez ce debut de texte.
«Est flexible ce qui plie aisement », indique Ie Petit Larousse, avant de donner comme exemple:
l'horaire flexible, et de souligner l'admirable flexibilite du roseau. Seulement voila, il se
trouve que «l'homme roseau pensant» ne se plie pas facilement aux nouvelles conditions
de l'emploi [...]. (<Tuyau flexible », Ivan Leva'i, rubrique «Tribune de la Presse »,La Tribune,
3 decembre 1996.)
,t!
'OJ
-0
c Comment demarre-t-iI? Quels commentaires pouvez-vous faire? Quel est Ie theme
~
t:
QI
traite? Sur que! ton?
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§
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ro *irnrn' Situer l'objet d'une reflexion
c
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C
QI En general, une introduction indique Ie contexte et Ie theme dont il est question ainsi
'@ill
8
0
qu'une presentation de l'intervention.
15
.!:
0- Ret:rouvez ces differentes parties dans ce debut de texte.
ro
J
'"
c Un nouveau chantier se dessine pour l'Europe avec l'eIargissement de l'Union aux pays
0
'fij d'Europe centrale et orientale. Prealable aux negociations d'adhesion, les Quinze devront
E
$J
1:
mener a bien la reforme du traite de Maastricht, tache confiee a la conference inter-
w
U
J gouvernementale (CIG) qui doit s'achever en juin a Amsterdam. A l'aube de ces nouvelles
~ echeances, la Revue d'hudes comparatives Est-Ouest a choisi de rendre compte, a partir

UNITE 84. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 d'exemples precis, du regard que portent les acteurs eux-memes sur les enjeux de la
negociation it venir. (IIL'elargissement it l'Est de l'Union europeenne }),rubrique (IEnjeux }),
Le Monde, 1er avril 1997.)
A votre tour, preparez une introduction pour Ie sujet d'expose suivant.
I.;elargissement a l'Est de l'Union europeenne.

~ Poser un probleme
Sujet: Le libre-echangeJ
les quotaset la politique agricolecommune.
Presentez Ie sujet comme s'il s'agissait du theme d'un debat televise.
Imaginez les intervenants, chacun ayant un point de vue different sur la question,
et Ie public: profane, specialiste, passionne, indifferent ou sceptique...
Comparez avec Ie corrige.

~ Commencer un expose
Sujet: La monnaie unique: quelsenjeuxpour l'Europe?
Presentez Ie sujet comme s'il s'agissait du theme d'un debat televise.
Imaginez les intervenants, chacun ayant un point de vue different sur la question,
et Ie public: profane, specialiste, passionne, indifferent ou sceptique...
Enregistrez-vous et comparez avec la proposition du corrige.
Ecoutez-vous puis evaluez-vous (5: tres satisfait, 3 : plutot satisfait, 1 : pas du tout
satisfait) : expression; phonetique, rythme, prosodie; vocabulaire suffisamment riche,
precis et clair; correction grammaticale.

? Preparer un guide d'expose (activites 393 a 395)

~I Choisir un type de plan

Parmi les types de plans proposes p. 183, choisissez-en un qui convienne au sujet suivant.
Transports et flux tendus. VDUSJerez un expose sur l'importance des transports et leur impact sur
la vie economique et sociale.

~ Organiser Ie plan-idees
A partir du plan-schema, vous pouvez faire un plan-idees en faisant correspondre a
chaque partie des idees et des exemples.
Schematisez sur une page Ie plan-idees correspondant au sujet ci-apres en indiquant:
-les etapes (titre et sous-titres, tres lisibles); ."
;;;
"tJ
- les idees principales et les exemples (en quelques mots). C
~
t:
Sujet: Dans quelle(s)mesure(s)lesscienceseconomiquespeuvent-elles revendiquer un statut scientifique? ~
~
'~
(Espagne, fevrier 1995). 'C
0
'5
~

~ Organiser Ie guide de l' expose

c
0
c
~
'15.
Schematisez sur une page Ie plan-idees correspondant au sujet suivant. 8
Sujet: La monnaie unique: quels enjeux pour l'Europe?
~
.c
Q.
j
Completez les etapes et les idees principales en indiquant: '"
c
0
-les mots de liaison pour passer d'une idee it l'autre (d'une part, d'autre part, de meme, .tj
E
or, malgre, et, cependant...) ; ~
-les informations que vous risquez de ne pas retrouver durant l'expose faute de temps ou W
..J
U
it cause du trac (les noms propres, les chiffres...). @

UNITE 84. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Terminer - La conclusion (activites 396 ill 398)
Pendant la preparation, prenez Ie temps de rediger votre conclusion en une ou deux
phrasescompletes.
- Resumezce que vous venez d'exposer, mais evitez les formules repetitives du genre:
{( commeje I'ai dit avant»,
- Exprimez votre
opinion mais evitez de vous contredire.
- Amorcez un debat plus large.

~ Conclure une reflexion

Observez cette fin de texte.
«EEurope sera socialeou ne serapas », precisait M. Mitterrand. Gouvernement et patronat
[...] ont commence a apporter leur reponse. Rien n'interdit aux citoyens d'en forger une autre.
«< Feu sur l'Etat providence », Christian de Brie, Le Monde diplomatique, janvier 1994.)
Comment termine-t-elle? Sur quel ton?
Quels commentaires pouvez-vous faire?

!11!~ Terminer une intervention

Sujet: Repenser Ie travail? D'accord, mais comment? Changer, partager, reconstruire?
Observez cette fin de texte.
II faut un deb at tres clair avec les classes moyennes superieures (les «cadres ») : que voulez-
vous? Plus de frie sur votre compte en banque... ou des emplois pour vos enfants dans
une societe pacifiee? [...] «<Partager les emplois ne suffit pas, il faut en inventer d'autres»,
Alain Lipietz, Liberation, 4 avril 1997.)
Quel est Ie procede utilise pour terminer? Quel est Ie ton utilise ?
Quels commentaires pouvez-vous faire?

~ Conclure un expose
Proposez une conclusion pour Ie sujet suivant.
Sujet: EUnion europeenne et Ie marche mondial. Le libre-echange)les quotas et la politique
agricolecommune.
N'hesitez pas a prendre position. C'est justement au moment de la conclusion que
vous pouvez Ie faire en toute liberte.
Enregistrez-vous et comparez avec la proposition du corrige.
Ecoutez-vous puis evaluez-vous (5: tres satisfait, 3 : plutot satisfait, 1 : pas du tout
satisfait) : expression; phonetique, rythme, prosodie; vocabulaire suffisamment riche,
precis et clair; correction grammatieale.

? 2. Exemple d'epreuve: expose

~ Activite bilan: expose

Sujet: Dans quelle(s)mesure(s)lesscienceseconomiquespeuvent-elles revendiquer un statut scientijique?
(Espagne, fevrier 1995)
Texte en annexe : «Le prix Nobel de sciences economiques. Orthodoxie garantie », Christian
Schmidt, Le Monde, 11 octobre 1994.

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 LE PRIX NOBEL DE SCIENCESECONOMIQUES

ORTHODOXIE
GARANTIE
Le prix Nobel de sciences economiques pour observees a rapproche les methodes d'investiga-
1994doit etre decerne cette semaine. Quif'a ret;u tion de la science economique des standards des
jusqu'ici? Massivement attribue a des Americains, sciences de la nature.
ce prix, Ie plus «jeune}} des Nobel (vingt-cinq ans), Un regard sur Ie contenu des grandes revues de
a moins recompense des decouvertes que des sciences economiques montre clairement que les
champs de recherche, plutot couronne des valeurs economistes mathematiciens, tres vite distingues
sures que des innovations - ou seulement quand par Ie jury de Stockholm, ne sont plus aujourd'hui
celles-ci avaient ete reconnues par Ie milieu scien-minoritairesdans la profession.Enrelationavec ces
changements, Ie milieu de la recherche s'est orga-
tifique. En cela, il oMit aux memes regles impli- nise autour de centres et laboratoires dotes sou-
cites que dans les autres disciplines (physique,
vent de moyens de calcul presentant des affinites
chimie, medecine, voire litterature). croissantes avec ceux des sciences dures.
Le dernier champ de recherche consacre par Ce phenomene a commence aux Etats-Unis
Ie Nobel, en 1993,a ete f'histoire economique et immediatement apres la Seconde Guerre mon-
plus precisement la « nouvelle histoire econo- diale. Riend'etonnant dans ces conditions que les
mique)} cree par Robert Fogel et Douglas North. deux derniers des trente-quatre prix Nobel attri-
Ce dernier, dans f'entretien qu'il a accorde au bues a ce jour aient recompense des chercheurs
Monde, met en evidence Ie role des institutions america ins. La prise de conscience de I'utilite
politiques et des technologies dans la croissance, socia Ie des travaux des economistes n'est peut-
ainsi que la montee des couts des transaction de etre pas etrangere non plus a la decision de
f'economie. De ces « couts de transaction )}, un l'Academie des sciences suedoise de creer un
autre grand economiste, repute « noMlisable prix Nobel de sciences economiques. Dans les
)},

Oliver Williamson, presente une"version differente, attendus qui accompagnent chacun des prix, Ie
qui explique les relations entre les firmes. jury insiste souvent sur Ie caractere novateur des
recherches du laureat ayant donne lieu a des

C 'est en 1969que fut decerne Ie premier prix applications directes dans differents domaines de
Nobel de «sciences economiques institue en I'action economique.
memoire d'Alfred Nobel )}. L'idee d'une relation Quelles qu'aient pu etre les raisons veritables
entre la science economique et cette prestigieuse qui ont preside a son institution, Ie prix Nobel de
recompense est cependant beau coup plus sciences economiquesfete catte annee ses vingt-
ancienne. Des 1907,Leon Walras ecrivait un bref cinq ans. La liste des economistes recompenses
memoire pour presenter sa candidature au prix offre un echantillon dont on peuttirer directement,
Nobel de la paix qui existait depuis 1901.Aux yeux ou par detaut.quelquesenseignementssur les voies
de Walras, la science economique, qu'il estimait de recherches empruntees par la science econo-
incarner, meritait une reconnaissance internatio- mique. Cette retlexion conduit dans un deuxieme
nale; reconnaissance qu'un prix attribue par la tempsasedemanderquelleest!'incidencede cette
Fondation Nobel devait pouvait lui apporter. institution sur les conditions concretes dans les-
AI'epoque,memeWalras n'envisageait pas que quelles s'effectuent ces recherches.
cette science nouvelle pOtdeja prendre sa place Une premiere classification se degage du pal-
aux cotes de la physique,de la chimie,de la physio- mares. Elle correspond a quatre types de laureats.
logie et de la medecine. II soutenait seulement De grandes personna lites generalistes dont les
qu'elle contribuait a la paix entre les hommes par contributions traduisent un vaste spectre d'inte-
,t'
ses enseignements.En ce debut du siecle la majo- rets: on pensetout naturellementa PaulSamuelson 'O
"
c
rite des esprits scientifiques n'etaient pas prets a (1970),a Kenneth Arrow et John Hicks (1972)et a 0
1
Ie suivre, meme sur ce terrain, et Walras n'obtint Maurice Allais (1988).Des innovateurs recompen- v
v
pas Ie prix Nobel de la paix. ses pour un apporttres specifique:Wassily Leontief '~
§
Un peuplus de soixanteans plustard, la science et sa methode «input/output)} (1973),Herbert Simon 'J
r
economiquefit son entree par la grande porte dans et sa rationalite limitee (1978),Franco Modigliani et c
a
c
Ie club ferme des disciplines scientifiques consa- sa theorie du cycle de vie de I'epargne (1985), v
'0
crees par un prix Nobel. Cette evolution s'explique Ronald Coase et son analyse des coOts de tran- a
8
d'abord par les transformations intervenues durant saction (1991).Deschefs de file ou initiateurs d'une 1
L
a
cette periode dans ce que Walras appelait encore ecole de pensee comme Fredrich Hayek et la tra- ro
..J
au debut du siecle I'«economie politique )}.La com- dition autrichienne (1974), Milton Friedmann et Ie "c
a
binaison d'un recours accru a la formalisation monetarisme(1976),James Buchanan et I'ecole du '~
E
mathematique dans I'enonce des hypotheses et «public choice)}(1986),Gary Becker et I'approche v
.f
la formulation des resultats avec un affinement microeconomique des comportements sociaux U
..J
continu dans Ie traitement statistique des donnees (1992).Enfin des chercheurs representatifs G
@

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 d'un domaine particulier de I'analyse econo-
mique,ainsi RagnarFrisch(1969)et Lawrence Klein
(1980)pour I'econometrie,RichardStone(1984)pour
la comptabilite nationale, Harry Markowitz, Merton
Miller etWiliiam Sharpe(1990)pour la theorie finan-
ciere, Robert Fogd et Douglass North (1993)pour
I'histoire quantitative.
Gem'!ralistes.Lesgrands generalistes sont de plus
en plus rares. Beaucoupdes personnalitesvivantes
ontdeja ete recompensees etl'evolution de la dis-
cipline economique dans Ie sens de la complexite
et d'un certain eclatement rend aujourd'hui diffi-
cile la maitrise de I'ensemble du domaine par une
seule personne. On constate egalement que les
derniers economistes recompenses appartiennent
de plus en plus souvent a la quatrieme categorie.
Cela s'explique aussi par la dynamique de la
recherche en sciences economiques. Si les resul-
tats originaux de tres grande portee n'ont pas ete
tres nombreux sur une periode qui ne couvre que
vingt-cinq ans,on a assiste, en revanche, a I'appa-
rition ou au developpement de nouveaux champs
de recherches que l'Academie suedoise a voulu
saluer. Cettetendance devrait se poursuivre, tant
il reste de domaines ou la recherche apparaittres
feconde qui n'ont pas encore connu cet honneur.
On songe, entre autres, a la theorie des jeux, a
I'economie experimentale et aux travaux sur la
sante et I'environnement.
Un second enseignement se degage de la liste
des trente-quatre prix Nobel qui ont ete attribues.
Rappelons que ce ne sont ni les oouvres ni les
hommes qui sont recompenses, mais les travaux
deli mites avec precision dans les attendus de
chaque prix. Ces travaux emanent tres souvent
d'equipes, ou tout au moins de centres intellec-
tuels clairement identifies. Six prix Nobel ont effec-
tue leur recherche a I'universite de Chicago,quatre
au MIT (Massachusetts Institute of Technology).
D'autres institutions americaines ont joue un
role essentiel. La FondationCowles, creee en 1932
par I'industriel Alfred Cowles dans Ie Colorado,
fixee en 1939a Chicago,ou elle resta jusqu'en 1955
avant de s'etablir a New Haven dans I'environ-
nement de I'universite de Yale'. Cet etablissement
fut I'un des principaux creusets de I'economie
mathematique et de I'econometrie. Dix des prix
Nobel y ont travaille plus ou moins directement.
Parmi eux, en particulier, Arrow (1951),Tjalling
Koopmans(1975)et Gerard Debreu (1983),qui don-
nerent leur essor a la recherche mathematique
en economie, mais aussi Lawrence Klein (1980),
Jarnes Tobin (1981)et Robert Solow (1987),a qui
la macroeconomie doit en partie ses lettres de
noblesse scientifiques.
II ne faut pas oublier non plus I'importance du
National Bureau of Economic Research (NBER),
ou ont ete conduits certains des travaux empi-
riques qui font aujourd'hui figure de pionniers en
UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES
matiere d'observation et de prevision. Cette ins-
titution localisee a Cambridge (Massachusetts)
a accueilli notamment Simon Kuznets (1971)et
George Stigler (1982)2. Ainsi un reseau de
recherche aux imbrications multiples s'est tisse
aux Etats-Unis, accueillant non seulement des
chercheurs americains mais aussi des Europeens
et des Japonais. Si les idees demeurent Iefait des
individus, les progres de la recherche economique
sont inseparables depuis la Seconde Guerre mon-
diale de I'organisation du milieu en reseaux.
Une autre particularite des decisions du comite
du prix Nobel reside dans son apparente indiffe-
rence a la chronologie. En 1974,Hayekse voit attri-
buer Ie prix avec Gunnar Myrdal pour ses travaux
relatifs a la theorie monetaire et a la theorie des
conjonctures qui datent d'avant la guerre. Maurice
Allais a dOattendre 1988pour que ses recherches
menees pendant la guerre fussent recompensees.
Quant a RonaldH. Coase,c'est seulement en 1991
que Ie jury de Stockholm rendit hommage a son
fameux article de 1937sur la nature des firmes3.
Ces delais peuvent paraitre considerables. lis
ne signifient pas cependant que Ie comite du prix
Nobel de sciences economiques statue hors du
temps. Mais ces decalages rappellent opportu-
nement que certaines idees qui n'ont pas retenu
I'attention des contemporains au moment ou elles
etaient diffusees peuvent etre a I'origine, parfois
tres longtemps apres leur publication, d'un cou-
rant de recherche actif tres fecond : la recon-
naissance, en quelque sorte, de I'utilite d'une
memoire collective suffisammentlongue a laquelle
onttoujours ete attaches les historiens de la pen-
see economique.
. Oublies. Une retlexion sur les oublies du jury de
Stockholm est egalement necessaire pour com-
prendre I'evolution de ce milieu. On peut en trou-
ver des exemples dans chacune des categories
qui ont ete distinguees. Boulding,qui est mort I'an-
nee derniere, fut a sa fa90n un grand generaliste
a I'imagination toujours en eveil. Shackle, decede
peu de temps avant, laisse une contribution ori-
ginale a I'analyse de la decision en incertitude
avec son concept de « surprise potentielle n. On
chercherait en vain les noms de Joan Robinson,
Piero Sraffa et Nicholas Kaldor parmi les laureats.
Aucun des representantsde la celebre ecole de
Cambridged'apres guerre n'a retenu I'attention de
I'Academie suedoise.
On se souvient pourtant de leur contribution
critique aux theories traditionnelles du capital et
des prix. De meme, a I'exception peut-etre de
Myrdal, Ie courant institutionnaliste n'a jamais ete
recompense. Tous ces absents ont un point en
commun, leurs travaux s'inscrivaient dans une
perspective heterodoxe et prenaient pour point de
depart la critique d'une approche majoritairement
acceptee par la communaute scientifique.
 Ainsi se dessinentles differentesdimensions
role joue par I'institutionde ce prix Nobeldans
la recherche en sciences economiques. IIa sans
conteste favorise I'organisation du milieu en sti-
mulant la competition entre les individus et entre
les equipes. Ce faisant, il a ouvert egalement Ie
champ a la mise en oouvrede strategies scienti-
fiques personnelles. Tout ceci rapproche aujour-
d'hui Ie monde de la recherche economique de
celui de la physique, de la chimie ou de la phy-
siologie. Mais il apparait aussi Ie gardien d'une
certaine orthodoxie, plus enclin, jusqu'a present,
a reconnaitre les innovations lorsqu' elles sont deja
eprouvees par Ie milieu scientifique que de cher-
cher a anticiper cette reconnaissance.
CHRISTIAN SCHMIDT,
professeura I'universiteParis-Dauphine.
1. CowlesFiftieth Anniversary, New Haven,Cowles
Foundation,1982.
2. National Bureau of Economic Rasearch, Publications
1921-1990, Cambridge,1990.
3.R.H.Coase,(( TheNatureoftheFirms», Economica,
4,1987.

Le Monde, 11/10/1994.
Mettez-vous dans les conditions de l'examen:
- Vous avez une heure pour preparer votre expose.
- Lisez attentivement Ie sujet.
- N' oubliez pas de consulter Ie dictionnaire, si vous y avez droit, et utilisez-Ie pour bien de£inir
les mots cles du sujet.
- Faites une recherche d'idees et d'exemples les illustrant.
- Ordonnez ces elements en un plan coherent.
- Preparez l'introduction.
- Preparez la conclusion.
Attention! Le texte en annexe dont il ne faut pas faire un resume vous est donne a titre
informatif.
- Faites votre expose en vous enregistrant.
- Ecoutez-vous et evaluez-vous en fonction de la grille de notation suivante:

<
c
(

1
~
~
TOTAL /30 a remettre sur /20 "
[
@

~---"'. UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Domaine de specialite 3:
Sciences juridiques (activites 400 it 416)
Avant de commencer les activites qui suivent, nous vous conseillons de faire d'abord les
activites preliminaires 351 a 362, puis celles concernant Ie domaine de specialisation 1 :
Lettres, sciences humaines et sociales, activites 363 a 383.

1. L'expose
. Vousdisposez d'une heure pour preparer cet expose.
. Pendant la preparation, vous devez:
- bien comprendreIesujet pour bien delimiter votre expose;
- reunir Ie maximum d'idees sur Ie sujet;
- organiser ces idees selon un plan logique;
- preparer I'introduction;
- preparer la conclusion.

~.RID Comprendre Ie sujet

Lisez attentivement les questions posees pour bien delimiter Ie sujet. Si vous disposez
de documents, lisez-les rapidement en cherchant a identifier les problemes poses et
les elements specifiques a la culture franl;aise ou francophone que ces materiaux
presentent. Contentez-vous de reperer les idees principales, quelques chiffres ou
exemples qui vous paraissent interessants. L'utilisation d'un dictionnaire unilingue
est quelquefois autorisee, alors profitez-en pour mieux comprendre l'intitule du sujet.
Choisissez un des sujets suivants puis cherchez dans Ie dictionnaire la definition des
mots soulignes:
a. UJusdirez si lajustice est armee pour lutter contre lafraude fiscale ou la delinquance economique
et financiere. (Espagne, juin 1996)
b. Pourquoi les genocides restent-ils impunis ?
c. Dans quelle(s) mesure(s) Ie droit peut-il revendiquer un statut scientifique?
Recrivez Ie sujet en substituant ces mots par leur definition.

Rechercher des idees et les organiser (activites 401 a 404)

I Faites toutes ces activites les unes apres lesautres. II n'y a pasde corrige specifique, mais
vous pouvez vous reporter a celui de I'activite 409.

t' ~Iiii Reunir des idees

<i
10
C
"
II serait imprudent de compter uniquement sur votre inspiration pour nourrir Ie
t: developpement de votre expose durant votre intervention. Pendant la preparation,
0
0
~c inscrivez sur un brouillon les idees vous venant a l'esprit, puis organisez-les en colonnes.
0
:5
'" Par exemple: sur une colonne, les idees et, parallelement, les exemples permettant
c
0c d'illustrer ces idees.
0
Q.
80 Sujet: Le jury populaire, une participation de la societe aux affaires de la justice? Apres avoir fait
0c un tour d'horizon sur cette institution, vous donnerez votre point de vue sur la question.
"-
"I
Classez vos idees dans une colonne et des exemples illustrant ces idees dans une autre.
;;;
c
0
Iii
E
~
~ Classer les elements
u
~
J
A partir de vos retlexions sur Ie sujet de l'activite 401, classez dans une colonne les
~ avantages et dans l'autre les inconvenients du jury populaire.

UNITE B4. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

I[.ir~ Enrichir Ie mah~riau initial
A partir de votre reflexion sur Ie sujet de l'activite 401, cherchez a:
- preciser en approfondissant l'analyse d'un argument en fonction des questions simples
suivantes : quoi? comment? ou? pourquoi ?;
- illustrer a l'aide d'exemples diversifies;
- comparer les differentes modalites : jury professionnalise, jury populaire, jury mixte;
- diversifier les approches : point de vue intellectuel, economique, artistique, moral, social,
politique, technique, scientifique, psychologique, familial, collectif, individuel, quantitatif,
qualitatif. .. ;
- contredire: cet argument est-il absurde? Pourquoi?

r4:@r4:IW Organiser les idees

II est important maintenant de mettre un peu d'ordre.
A partir du sujet de l'activite 401, classez les avantages et les inconvenients que
vous avez trouves en fonction: du juge, du prevenu et de la societe.

Commencer - L'introduction (activites 405 it 408)

Pendant la preparation, prenez Ie temps de rediger votre introduction en une ou
deux phrases completes.
- Evitezde donner votre opinion des I'introduction.
- Appuyez-vous sur des faits d'actualite pour amener votre sujet.
- Posez Ie probleme que vous allez traiter.
- N'anticipez pas la conclusion.

14*1 Commencer une reflexion

Sujet: Crimes de guerre et justice internationale.
Observez ce debut de texte.
La justice internationale est difficile a exercer. Elle releve de subtiles transactions politique,
comme Ie prouvent les «proces impossibles» des criminels bosniaques et rwandais. Pourtant,
la communaute internationale s'est dotee de tribunaux pour condamner les genocides et les
crimes de guerre. [...] (( Pourquoi les genocides restent-ils impunis? », entretien avec Olivier
Russbach, Luc Brunet, Guide de l'actualite 96/97, Phosphore Hors serie, Bayard Presse, S. A.)
Comment est-il organise? QueUe est son utilite?

~'"' Situer l'objet d'une reflexion

,t!
Sujet: Licenciements economiques et plans sociaux. vous envisagerez la pertinence de l'autorisation '"
lJ
C
administrative de licenciement. 0
1;:
0
Observez ce debut de texte. 0
'~
'0
Tout projet de licenciement economique portant sur au moins dix salaries dans une meme 20
"
periode de trente jours entraine, outre la procedure de consultation du comite d'entreprise, c
a
c
la necessite pour l'entreprise de presenter un plan social dont l'objet est d'eviter les licenciements 0
'0.
ou d'en limiter Ie nombre, afin de faciliter Ie reclassement du personnel dont Ie licenciement 8a
0
ne peut etre evite. Une loi du 27 janvier 1993 couramment appelee loi Aubry prevoit que .<:
0.
"
...J
«la procedure de licenciement est nulle et de nul effet tant qu'un plan visant au reclassement "C
de salaries s'integrant au plan social n'est pas presente par l'employeur aux representants a
'~
du personneL..» [...] ((Licenciement economique et plans sociaux », Jean-Marc Lavallard, E
0
.f
Option Finance, nO358, 6 juin 1995.) LlJ
...J
U
Comment demarre-t-il? Quels commentaires pouvez-vous faire? @

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Q~;mB Poser un problchne
Sujet: Internet, les legislations locales et la liberte d'expression.
Observez ce debut de texte.
Depuis l'arrivee d'Internet en Europe, les Etats sont confrontes a des situations inedites en
matiere de censure et de liberte d'expression. [...] (<Internet, l'Europe et la censure », enquete
realisee par Yves Eudes, Le Monde, supplement Television, Radio, Multimedia, dimanche
23-lundi 24 fevrier 1997.)
QueUes informations sont donnees? Quels commentaires pouvez-vous faire?

4~- Commencer un expose

Sujet :Justice et morale. UJusanimez un debat televise.Imaginez les intervenants, chacun ayant un
point de vue different sur la question, et le public: profane, specialiste, passionne, indifferent ou
sceptique. ..
Preparez l'introduction correspondant au sujet suivant :Justice et morale.
Enregistrez-vous et comparez avec la proposition du corrige.
Ecoutez-vous puis evaluez-vous (5: tres satisfait, 3 : plutot satisfait, 1 : pas du tout
satisfait) : expression; phonetique, rythme, prosodie; vocabulaire suffisamment riche,
precis et clair; correction grammaticale.

9 Preparer un guide d'expose (activites 409 a 411)

4@;K9Z,tChoisir un typede plan
Sujet: Le jury populaire, une participation de la societe aux affaires de la justice? Apres avoir fait
un tour d'horizon sur cette institution, vous donnerez votre point de vue sur la question.
Choisissez un type de plan-schema p. 183 et, a partir du resultat des activites 401 a 404,
construisez Ie plan-idees correspondant.

~f@Qtf Organiser Ie plan-idees

A partir du plan-schema, vous pouvez faire un plan-idees en faisant correspondre a
chaque partie des idees et des exemples.
Sujet: Crimes de guerre et justice internationale.
Retrouvez toutes les informations relatives au sujet dans Ie texte suivant:
«Pourquoi les genocides restent-ils impunis? », entretien avec Olivier Russbach, Luc Brunet,
-t! Guide de l'actualite 96/97, Phosphore Hors serie, Bayard Presse, S. A.
'OJ
"0
C
~
1;:
w Pourquoi les genocides nom de la «purification ethnique », les deux guerres ont
w en commun d'avoir secoue les consciences. Au point d'in-
.~
c
.9
restent-ils impunis? citer la communaute intemationale a creer,pour la premiere
~
'"
La justice internationale est difficile a exercer. Elle fois depuis les proe(:sde Nuremberg,apres la SecondeGuerre
c
0
c releve pour /'instant de subtiles tractations politiques, mondiale, des tribunaux internationaux amenes itjuger
w
"-
comme Ie prouvent les « proces impossibles» des et punir les auteurs et les instigateurs des crimes de
0
u
0 guerre, genocides et crimes contre l'humanite.
0 criminels bosniaques et rwandais. Pourtant, la com-
.c
0- munaute internationale s'est dotee de trilbunaux Les deux tribunaux «ad hoc» (c'est-a-dire crees specia-
'"
-" lement pour juger des crimes precis dans Ie temps et dans
pour condamner les genocides et les crimes de
7ij
c l' espace) ant ete institues par Ie Conseil de securite de
0 guerre. L.:analyse d'Olivier Russbach*, avocet, qui
~
a cree I'association « Droit contre raison d'Etat ». 1'OND et baptises «Tribunal penal international» pour
E
w 1'ex-Yougoslavie (TPI) et «Tribunal penal international
E
.1J
-" Ex-Yougoslavie: 250000 marts... Rwanda: 500000 pour Ie Rwanda» (TPR). Leurs juges sont irreprochables,
J morts... Au-dela de 1'horreur des massacres perpetres au les premiers proces ant deja commence, et l'on dit
9

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 juger les responsables les plus importants.
Ainsi, Radovan Karadzic et Ratko Mladic, les deux
principaux dirigeants serbes de Bosnie, responsables de
massacres, comptent-ils parmi les divers inculpes.
Mais ils ne se presenteront probablement pas au proces
et feront vraisemblablementl' objet de mandats d' arret inter-
nationaux applicables des qu'ils franchiront les frontieres
de leur pays. Reste que Ie risque est grand que l'hypo-
crisie ne finisse par triompher, et que seule paye une poi-
gnee d' executants, laches au fil des negociations de paix...
Lajustice intemationaleevolue,ses limitespersistent,comme
l'explique Olivier Russbach.
Que penser des tribunaux «ad hoc»
pour l'ex-Yougoslavie et le Rwanda?
Avant toute chose, quand on parle de justice internatio-
nale, il ne fautjamais mesestimerles relations intimes exis-
tant entre justice et politique. Ensuite, si l' on compare les
tribunaux intemationaux pour I'ex-Yougoslavie et pour Ie
Rwandade ceux de Nuremberg et de Tokyo,il y a une chose,
fondamentale, qui n' a pas change: c' est leur cote... excep-
tionnel. Or, la caracteristique de la justice, par principe,
est de ne pas etre «ad hoc », c' est-a-dire de ne pas etre
une justice «de circonstance». Et la, les grandes puissances
(~~ fait ~escinq ~embres permanents du Consei~de secu-
nte de 1O~l!), s accorden~ une sorte .de pouvOlr de pr~-
cureur,en decld~t ~ue les cnme~COmmlSe~ e~-~?ugoslavle
et au Rwanda mentent la sanctlOn du drOlt, a 1 mverse de
ceux perp~tres
Tchetcheme ou a~ Kurdistan, en Somalie, au Liberia, en
mlleurs...
Ce .ne sermt . .,,,
' ' donc pas
'
une vraleavanceeen matiere
de JUsti ce In terna tiona le, ?
En tout cas, pas du fait des Etats, car je ne crois pas
qu'ils aient envie de faire progresser efficacement la
justice et Ie droit international. Dans la creation meme
du TPI, l'idee premiere n'etait pas tant de rendre la jus-
tice que de ramener la paix en ex-Yougoslavie: Ie tri-
bunal a plus ete con9u comme un instrument de « diplo-
matie judiciaire », un moyen de pression pour amener
les belligerants a negocier. C'est un organe subsidiaire du
Conseil de securite de rOND qui, lui, est rorgane poli-
tIQueClesNations umes.
* Olivier Russbach exerce au barreau de Geneve. Directeur du centre de recherche « Droit international 90 », a Paris, il dinge la revue de
droit international Situation. II a ecrit GNU contre GNU, Ie droit international confisque, Ed. La Decouverte, 1994.
Et fa, d'apres vous, ce n'est pas un progres?
Le progres n'est pas dans cette illusion d'un «nouveau
droit» car il n'y a pas besoin de lois speciales pour pour-
suivre les criminels de guerre. Les textes existent: les
Conventions de Geneve et Ie code penal de chaque Etat suf-
fisent... Les Conventions imposent en effet it tous les
Etats signataires (ils sont plus de 180 aujourd'hui) de
poursuivre et de juger tous les criminels de guerre, oil
qu'ils se trouvent, devantleurs propres tribunaux.Ces textes
doivent fonctionner mais, la verite, c'est que les Etats
ne souhaitent pas un droit international efficace parce
qu'il pourrait alors leur echapper et qu' alors eux-memes se
placeraient en position d'etre poursuivis.
Que peut-on esperer desjuges internationaux?
En faisant son petit bonhomme de chemin, il n'est pas
exc1uque la creature echappe a ses createurs,et que lesjuges
du TPI et du TPR (en qui on peut avoir une tres grande
confiance) finissent par prendre Ie Conseil de securite de
rOND a son propre jeu.
Chaque semaine peut apporter une nouvelle evolution.
Mais ensuite ?.. Soit tout disparait. Soit on perennise cette
institution de tribunaux « ad hoc », au gre des conflits.
Soit on cree, entin, une Cour penale internationale per-
manente, ce qui risque de prendre une bonne dizaine d' an-
nees. Elle aurait l'interet d'exister avant que les crimes soient
commis, et d'avoir ainsi un effet dissuasif. Pour ce qui est
de son efficacite tout dependrait alors evidemment de la
volonte p olitique'd' appliquer effectivement Ie droit.
Comment influencer cette volonte
. A politique,. ? .
L' 1.d ee,
' '
d e se pacer
1 du d rOlt
. . c est . SOl-meme en creanCler
.
1 h b d 1 d' ,
mternatlOn~ :.c acun su .Itun . o~age SI e rOltpr?te-
g.eantles vlctlmes de tortlOnn~lr~s.'mlleurs, est bafou~, ~t
s~son propr~ g?uvemement n utl~lsepas ~esmo~ens ~un-
dIques dont 11dIspose pour poursUlvrelesdlts tortlOnnalres.
C'est tout a fait plaidable pour un particulier aupres des juri-
dictions de son propre pays, en s'appuyant sur les legisla-
tions n~tionales et sur les traites intemationaux que son
propre Etat a signes.
L.B.
.

Guide de l'actualite 96/97, Phosphore Hors Serie, Bayard Presse, S.A.

Notez sur une seule page:

-les etapes (titre et sous-titres, tres lisibles) ;
- les idees principales et les exemples (en quelques mots) ;
- les mots de liaison pour passer d'une idee a l'autre (d'une part, d'autre part, de meme, or, .t!
'O
"
malgre, et, cependant, ,.), inais n' en abusez pas, votre objectif n' est pas de demontrer que vous c
0

'.~...
connaissez les articulateurs de la langue fran~aise ! ti

~ Organiser Ie guide de l' expose ~.

0cc
Sujet: Un sondage realiseen France enjanvier 1997 fait apparaitre une grande defiance despersonnes .
'0
u0
interrogees envers l'institution judiciaire. A votre avis, que faudrait-il faire pour remedier a cet
etat de fait? ~
.c
a.
j
Retrouvez toutes les informations relatives au sujet dans les textes suivants: "c
0
«Pour 82 % des Fran~ais, la justice est "soumise au pouvoir politique" », Anne Chemin, Le .~
E
Monde, 31 janvier 1997,
~
«Une institution "vieillotte" ne disposant pas de moyen suffisant», Cecile Prieur, Le Monde, L!J
..J
U
31 janvier 1997, @

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Notez sur une seule page:
- les etapes (titre et sous-titres, tres lisibles) ;
- les idees principales et les exemples (en quelques mots) ;
-les mots de liaison pour passer d'une idee it l'autre (d'une part, d'autre part, de meme, or,malgre,
et, cependant...) ;
-les informations que vous risquez de ne pas retrouver durant l'expose faute de temps ou
it cause du trac (les noms prop res, les chiffres...).

Pour 82 % des Franfais, la justice
est soumise au pouvoir politique)}
(( , des)restentcependantdesaspirationstresfortes puisqu'ils
Unsondagerealiseparla SofrespourIe comptedu II Monde)}
et de RTlfait appara'itreunegrandedefiancedespersonnes
interrogeesenversI'institutionjudiciaire.Unepriorite: acce-
lerer les delais de procedureet de jugement.
Visiblement, les gardesdessceaux,qui repetenta I'envi,
depuisdesannees,queles magistratsfran\{aissont parfai-
tementindependants n'ontguereconvainculeursconcitoyens:
82%les personnesinterrogeesparla Sofresa la demandedu
Mondeetde RTLestimentquelajusticeest II soumiseaupou-
voirpolitiquell.Ceconstatd'unerare severite - seules14%
des personnesinterrogeescroient en I'independancede la
magistrature - vaut pour tous les milieux et tous les niveaux
de diplome.II traverse egalementI'ensembledes courants
politiques:Ie doutetouche74% dessympathisantsdu Front
national,76%de ceuxdu RPR,79%deceuxdeI'UDF,87%des
ecologistes,88% dessocialisteset 91% descommunistes.
Realisequelquesjours a peine apres I'installation, par
Jacques Chirac,de la commissionde reflexion sur la jus-
tice presideepar PierreTruche(Le Mondedes22et 23jan-
vier),ce sondagemeten lumiereI'immensescepticismedes
Francaisa I'egarddu respectde I'egalitedevantla loi. Aux
yeux des sondes,deux categoriesde citoyens beneficient
d'unemansuetudeexcessive:les eluset les hautsfonction-
naires.73%despersonnesinterrogeesestimenteneffetque
la justice est plus indulgenteavec les hommespolitiques
qu'avecleurs concitoyenset 69% emettentce constatpour
les hautsfonctionnaires.Leschefs d'entreprise,les mede-
cins,les policierset lesjournalistesarriventtres loinderriere
ces deuxcategories.
Sentiment d'inegalite
Laencore, les preferences politiques ne jouent guere: la
convictionqueles eluset leshautsfonctionnairesbeneficient
,.,
'OJ
." d'untraitementde faveurest partageea egalitepar les sym-
C
:J pathisantsde droite et de gauche.Elleest egalementbien
1;:
<1! repartiedansles differentesprofessions,mamesi les com-
<1!
'3\
'C
mer\{ants,artisanset industrielssemontrentplusseveresque
0
'5 les cadresou les employes.Cesentimentd'inegalitedevant
'"
c
0
la loi est sans doute lie a I'emergencedes «affaires)),qui
C
<1! ont brutalementmis aujour les fortes pressionsdu pouvoir
'5-
0
v politiquesur les magistrats.II s'appuiesansdouteaussisur
0
0
.J;;
lesamnistiesde1988et de1990,quiontblanchilesactescom-
Q.
misen relationavecIefinancementdespartispolitiques.
j
""iij Enmatierede reformes,la priorite des prioritesest, aux
c
(souhaitee par 47% des personnesinterrogees)et I'inde-
pendancede la magistrature(demandeepar 44% desson-
figurent en deuxiemeet troisieme positions.Cesdeuxpre-
occupationscroissentregulierement avecI'elevationduniveau
de diplome:Ieyaw quelajusticesoitplusindependanteras-
semble28% desnon-diplomes,33% destitulaires du certi-
ficat d'etudes,43%destitulaires de BEPC,CAPou BEP,49%
desbachelierset54%despersonnesquiontsuividesetudes
superieures.
Un peuplusd'un moisapresles declarationsdeJacques
ChiracsurIeparquet,IeproblemedeI'independance duminis-
tere public,qui peut,a premierevue, paraTtrequelquepeu
technique,laissepeudemondeindifferent:seuls8%desson-
desse disentsansopinionsur cettequestion.t:independance
des procureurs- actuellementplaces II sousI'autoriteII du
gardedessceaux- esttres clairementplebiscitee:71%des
personnes interrogees se disent favorables a cette reforme
qui va pourtanta I'encontredestraditions judiciairesfran-
\{aises.Laencore,les personnesles plusdiplomeessontles
plusfavorablesa !'independance:I'ideed'offrirplusdeliberte
auxmagistratsduparquettente58%desnon-diplomes contre
76% despersonnesqui ont suividesetudessuperieures.
II Pouvoirjudiciaire)}
Lespersonnesinterrogeesse montrentenrevancheplus
reserveesa !'ideeque la justice devienneunveritablepou-
voir,a egaliteavecI'executifet IeParlement,avecdesmagis-
trats nommespar uneinstanceindependante.
Cettesuggestionseduit53%dessondes,39%d'entreeux
preferant que la justice reste uneautorite controleepar Ie
pouvoirexecutif.Facea uneventuel«pouvoirjudiciaireII,les
classespopulairesrestent mefiantes:42% desouvrierset
38% desemployes- et seulement29% descadres- prefe-
reraientquela justice demeureuneautoritecontrolee.Ces
reticencesreculent avec I'elevationdu niveaude diplome:
elles concernentplusde 50% desnon-diplomeset destitu-
laires du certificat d'etudescontreseulement30% desper-
sonnesavantsuivi desetudessuperieures.
Enfin,contrairement a cequ'affirmentlaplupartdeshommes
politiques,Ie respectde la presomptiond'innocencen'appa-
raTtpascommeun souci prioritairedesFran\{ais.Interroges
ausujetdes II principauxproblemesdelajustice II, seuls21%
dessondesevoquentcethemeauquelleselecteursdedroite
paraissentplussensiblesqueles electeursde gauche.Pour
44% des personnesinterrogees,imposerun secrettotal de
!'instructionpermettraitde protegerla presomptiond'inno-
cence des personnesmisesen cause,maispourplusde la

'~
0 yeux dessondes,I'accelerationdes delaisde procedureet moitied'entreeux,cettereformeconstituerait surtoutlIun
E de jugement:ce souci est partagepar 76% des personnes moyen d'empecher la presse de parler des affaires II.
2J
.!: interrogees. Le renforcementde I'egalite devant la justice A.C.
LlJ
...J
U
@ Le Monde, 31/1/97.

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 UNEINSTITUTION
((VIEILLOTTEJJ
NE DISPOSANTPAS DEMOYENSSUFFISANTS
La justice n'a decidement pas bonne presse aupres des «sans diplomes» contre 44% possedant un titre
des Franc;ais.En echo aux etudes precedemment rea- de I'enseignement superieur).
lisees sur la perception de la justice franc;aise par Cependant, une forte proportion de personnes
la population, Iesondage Sofres-Le Monde-RTL revele questionnees (77 %) estime, a la decharge de I'ins-
que 66% des personnes interrogees ont une mau- titution, que la justice «ne dispose pas de moyens
vaise image de I'institution judiciaire. Constatee suffisants ». La part du budget de la justice dans Ie
depuis des annees, cette mauvaise reputation semble budget global de l'Etat reste largement inferieure aux
davantage partagee par les categories sociales les besoins, meme si elle n'a cesse d'augmenter depuis
moins favorisees: 74 % des ouvriers et 73 % des -une dizaine d'annees: de 1985 a 1996, elle est ainsi
employes interroges ont une « plut6t mauvaise» passe de 1,12% a 1,51%.
ou «tres mauvaise» image de la justice contre 51 % Au chapitre des recriminations, c'est sans doute la
des cadres ou professions intellectuelles. lenteur de la justice qui est la plus stigmatisee par
Paradoxalement, ce desamour ne semble pas la population. Accelerer les delais des procedures
lie a une connaissance pratique de I'institution. et des jugements constitue ainsi la priorite des
Seules 21 % des personnes questionnees ont deja retormes a entreprendre pour 76 % des personnes
eu affaire a la justice pour detendre leurs droits avec, interrogees, loin devant Ie renforcement de I'ega-
parmi elles, la meme proportion d'insatisfaits (63%). lite des citoyens devant lajustice (47%).44% des per-
La grande majorite s'est cependant fait une idee sonnes interrogees souhaitent une simplification des
assez tranchee de I'etat de la justice, puisque seu- procedures et un acces plus facilea lajustice. L:inflation
lement 2 % des personnes interrogees n'ont pas des contentieux, notamment en matiere civile, n'est
d'opinion sur la question. sans doute pas etrangere au desir de voir aboutir plus
Insatisfaction globale rapidement les affaires. L:augmentation des proce-
Le sentiment majoritaire de mauvais fonction- dures induit en effet un allongement du traitement
nement de I'institution semble par ailleurs avoir des des dossiers: de 1983 a'1994Ie delai moyen d'exa-
consequences sur I'eventualite d'un recours a la jus- men d'une affaire devant un tribunal d'instance est
tice: si 51 % des personnes interrogees affirment passe de 4,1 a 5,2 mois.
qu'elles feraient appel aux tribunaux pour detendre En matiere penale, I'utilisation croissante des pro-
leurs droits, elles sont cependant 47 % a envisager cedures de comparution directe a perm is de reduire
cette possibilite avec beaucoup plus de reticence. Ie delai de jugement des delits, passant de 13,5 mois
Cette insatisfaction globale se porte particulie- en 1984 a 12 mois en 1993. Ce relatif progres n'est
rement sur Ie fonctionnement de la justice dite de cependant guere pen;:upar les justiciables, d'autant
«proximite ». Le mecontentement - qui transcende qu'il est contrebalance par I'augmentation du clas~
les categories socioprofessionnelles - se nourrit sement sans suite des procedures.
d'une serie de griefs faits traditionnellement a I'ins- Les parquets ont en effet classe pres de 80 %
titution. Ainsi, 87 % des personnes interrogees esti- des procedures en 1994, contre 65,8 % en 1983. La
ment la justice «plut6t vieillotte» et 77 % d' entre justice paralt ainsi d'autant plus asphyxiee qu'on fait
elles la jugent «coDteuse». de plus en plus appel a ses services. Malgre les
Les avis sont plus partages sur une eventuelle efforts realises pour accelerer les procedures ou mul-
«injustice» de la justice: seules 53 % des personnes tiplier les possibilites de mediation et de concilia-
questionnees s'accordent a dire qu'elle ne respecte tion, la justice reste encore un sujet d'incompre-
pas les droits de la personne. Parmi elles, on retrouve hension et de critique pour bon nombre de Franc;ais.
majoritairement des personnes peu diplomees (59% Cecile Prieur

Le Monde, 31/1/97.

.t!
'"
v
C
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1;:
"
Terminer - La conclusion (activites 412 ill415) "
'&;
'C
Pendant la preparation, prenez Ie temps de rediger votre conclusion en une ou deux 8
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m
phrases completes. c
0
- Resumez ce que vous venez d'exposer, mais evitez les formules repetitives du genre: c
"
«comme je I'ai dit avant». 'cc
0u
- Exprimezvotre opinion mais evitez de vous contredire. 8
.c0
- Amorcez un debat plus large. 0-
m
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"c
~J!I Terminer une intervention 0
.tj
E
Sujet: La mondialisation de l'economie et des echangesentraine une mondialisation des delits. Certains "
.s
preconisent l'extraterritorialite des lois qui punissent certains d'entre eux, tels que la pedophilie et LJJ
--'
U
le tourisme sexuel. Qu'en pensez-vous? @

UNITE B4. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Observez cette fin de texte.
[...] Quel espoir? Malgre l'apparition de nouveaux pays choisis par les «sexpatries f),comme
Ie Cambodge ou Ie Kenya, et la proliferation des sites pedophiles sur Internet, les professionnels
du tourisme, informes et vigilants, entendent bien lutter a leur maniere contre ce trafic. (<Lutter
contre Ie tourisme sexuel», Isabelle D'Abadie, Le Figaro, 13 mai 1997.)
Quel est Ie procede utilise pour terminer? Que1 est I'objectif de cette conclusion?
Qu'en pensez-vous?

<"',I<dI Conclure une reflexion

Sujet: vers une disparition de I'Btat nation?
Observez cette fin de texte.
[. ..] Ainsi Ie pouvoir politique ne peut plus commander au sens strict du terme. II est oblige
de negocier. (<Pourquoi peut-on parler de la fin de l'Etat nation? f),entretien avec Henri
Mendras, Edouard Zambeaux, Guide de l'actualite 96/97, Phosphore Hors serie, Bayard
Presse, S.A.)
Comment termine-t-elle? Sur quel ton? Que1s commentaires pouvez-vous faire?

I!<.~< Terminer une intervention

Sujet: Le secret de l'instruction et la presomption d'innocence. vers une nouvelle loi?
Observez cette fin de texte.
[...] Que nos gouvernants n'oublient pas, en effet, que, comme Ie rappelait Richelieu, «faire
une loi et ne pas la faire appliquer, c'est autoriser la chose qu'on veut defendre». (<Polichinelle
et Ie secret de l'instruction», Edouard de Lamaze, Liberation, 21 novembre 1994.)
Que1 est Ie procede utilise pour terminer? Quel est Ie ton utilise ? Que1s commentaires
pouvez-vous faire?

~ Conc1ure un expose
Proposez une conclusion pour Ie sujet suivant: vousdirez si la justice est armee pour
lutter contre la fraude fiscale ou la delinquance economique et financiere. (Espagne, juin 1996)
N'hesitez pas it prendre position. C'est justement au moment de Ia conclusion que
vous pouvez Ie faire en to ute liberte.
Enregistrez-vous et comparez avec Ia proposition du corrige.
Evaluez-vous (5: tres satisfait, 3: plutot satisfait, 1: pas du tout satisfait): expression;
phonetique, rythme, prosodie; vocabulaire suffisamment riche, precis et clair; correction
grammaticale.

,to'
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C
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? 2. Exemple d'epreuve:
t:
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'1;i expose
§
15
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c W~~J< Activite bilan: expose
Q)
'('L
0
u
Epreuve proposee par Ie centre d'examen d'Espagne, fevrier 1995.
f5
.c
0-
Sujet: vousexposerez votre point de vue sur l'irresponsabilite penale. vous en exposerez Ie bien-fonde
ro
...J ainsi que les limites.
OJ
C
0
'1ij
A titre purement indicatif, vous trouverez ci-dessous un des points de vue possibies
E sur Ia question.
~
.f
w
...J Texte en annexe:
U
@ «L'irresponsabilite penale f),Le Monde, 15 octobre 1994.

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 I.:irresponsabilite penale
L'article 122-1du Code penal precise: «N'est pas pena-
lement responsable la personne qui etait atteinte, au
moment des faits, d'un trouble psychique ou neuro-
psychique ayant aboli son discernement ou Ie contr6le
de ses actes.» Depuis l'entree en vigueur du code
Napoleon, en 1810, seulle vocabulaire a ete modifie:
lors des discussions sur la reforme du Code penal, en
1992, les deputes et 1es senateurs, qui ont maintenu Ie
principe de l'irresponsabilite penale, se sont contentes
de reecrire l'ancien article, qui precisait qu'il n'y avait
«ni crime, ni delit, lorsque Ie prevenu etait en etat de
demenceau tempsde I'actionou lorsqu'ila ete contraint
par une force it laquelle il n' a pu resister».
Lorsque les experts-psychiatresconstatent des «troubles
psychiques ou neuropsychiques ayant aboli Ie discer-
nement ou Ie contr6le des actes », Ie juge d'instruc-
tion rend une ordonnancede non-lieu.La personne mise
en examen, qui n' est pas jugee, est alors placee en hopi-
tal psychiatrique. Apartir de ce moment, la justice cesse
de suivre Ie destin de ce malade: pour qu'un auteur
de crime ou d'un delitqui a beneticie d'un non-lieuquitte
l'hOpital, il suffit que deux experts-psychiatres autori-
sent sa sortie en redigeant des rapports concordants. En
1991, sur les 72412 personnes inculpees par un juge
d'instruction, 334, soit 0,46 %, ont beneficie d'un non-
lieu pour «demence ». A. C.

Le Monde, 15/10/94.
Mettez-vous dans les conditions de l'examen:
- Vous avez une heure pour preparer votre expose.
- Lisez attentivement Ie sujet.
- N' oubliez pas de consulter Ie dictionnaire si vous y avez droit; vous l'utiliserez pour bien
detinir les mots cles du sujet.
- Paites une recherche d'idees et d'exemples les illustrant.
- Ordonnez ces elements en un plan coherent.
- Preparez l'introduction.
- Preparez la conclusion.
Attention! Comme il est indique dans Ie sujet, Ie texte en annexe dont il ne faut pas faire
un resume n' est qu'un des points de vue possible sur la question.
- Paites votre expose en vous enregistrant.
- Ecoutez-vous et evaluez-vous en fonction de la grille de notation suivante:

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'OJ
"1J
C
~
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w
w
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c
0
'1ij
E
~
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...J
U
@
TOTAL /30 a remettre sur /20

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Domaine de specialite 4:
Sciences exactes, mathematiques, physique
(activites 417 a 433)
Avant de commencer les activites qui suivent, nous vous conseillons de faire d'abord
les activites preliminaires 351 a 362, puis celles concernant Ie domaine de specialisation
1 : Lettres, sciences humaines et sociales, activites 363 a 383.

1. L'expose
. Vous disposez d'une heure pour preparer cet expose.
.
-
Pendant la preparation, vous devez:
bien comprendre Ie sujet pour bien delimiter votre expose;
- reunir Ie maximum d'idees sur Ie sujet;
- organiser ces idees selon un plan logique;
- preparer I'introduction;
- preparer la conclusion.
Comprendre Ie sujet
Lisez attentivement les questions posees pour bien delimiter Ie sujet. Si vous disposez
de documents, lisez-Ies rapidement en cherchant it identifier les problemes poses et
les elements specifiques it la culture fran~aise ou francophone que ces materiaux
presentent. Contentez-vous de reperer les idees principales, quelques chiffres ou
exemples qui vous paraissent interessants. L'utilisation d'un dictionnaire unilingue
est quelquefois autorisee, alors profitez-en pour mieux comprendre l'intitule du sujet.
Choisissez un des sujets suivants puis cherchez dans Ie dictionnaire la definition des
mots soulignes.
a. vvusdirez si les mathematiques sont le reflet de proprieres entierement obiectives de la nature
ou un pur produit du cerveau humain. (Espagne, juin 1996)
b. vvus direz comment, a votre avis, a pu apparaltre le concept de nombre. (Espagne, H::vrier1996)
c. vvus Jerez un expose sur les notions d'espace et de temps et sur leur{s) rapport{s).
d. Sciences appliquees et morale.
Recrivez Ie sujet en substituant ces mots par leur definition.

Rechercher des idees et les organiser (activites 418 ill421)

."
'OJ
v
f Faitesto utes cesactivites les unes apres lesautres. II n'y a pasde corrige specifique, mais
vous pouvez vous reporter a celui de I'activite 426.

c
~ ir~8Eijj Reunir des idees
1;;
ill
ill Ne comptez pas uniquement sur votre inspiration pour nourrir Ie developpement de
.~
C
0 votre expose durant votre intervention. Pendant la preparation, inscrivez sur un brouillon
'5
'" les idees vous venant it l'esprit, puis organisez-1es en colonnes. Par exemple: sur une
c
0
C
ill colonne, les idees et, paralle1ement, les exemples permettant d'illustrer ces idees.
D-
o
v
0 Sujet: Au niveau pratique, la base 12 semble la plus adequate; vous expliquerez pourquoi la base
'0
c
CL lOa ete retenue. VVUSenvisagerez aussi les autres bases et leurs applications.
'"
.J
"C Notez vos idees dans une colonne et les exemples illustrant ces idees dans une autre.
0
Iii
E !W!w4+~ijjijj
Classer Ies elements
g
D
.J
)
A partir de vos reflexions sur Ie sujet de l'activite 418, classez dans une colonne les
~ avantages et dans l'autre les inconvenients des differentes bases.

UNITE B4. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

~. Enrichir Ie matc.~riau initial
A partir de votre reflexion sur Ie sujet de l'activite 418, cherchez a:
- preciser en approfondissant l'analyse d'un argument en fonction des questions simples
suivantes: quoi? comment? ou? pourquoi? ;
- illustrer a l'aide d'exemples diversifies;
- comparer les differentes bases;
- diversifier les approches : point de vue intellectuel, economique, artistique, moral, social,
politique, technique, scientifique, psychologique, familial, collectif, individuel, quantitatif,
qualitatif. .. ;
- contredire: cet argument est-il absurde? Pourquoi?

Organiser Ies idees

II est important maintenant de mettre un peu d'ordre.
A partir du sujet de l'activite 418, c1assez les avantages et les inconvenients que vous
avez trouves en fonction des applications: en mathematiques, en sciences et techniques,
au quotidien.

Q Commencer - l'introduction (activites 422 a 425)

Pendant la preparation, prenez Ie temps de rediger votre introduction en une ou
deux phrases completes.
- Evitezde donner votre opinion des I'introduction.
- Appuyez-voussur des faits d'actualite pour amener votre sujet.
- Posez Ie probleme que vous allez traiter.
- N'anticipez pas la conclusion.

m+iaw@ Commencer une reflexion

Observez ce debut de texte.
Alors que les classes de Seconde comptent 50 pour cent de jeunes tilles, celles de Mathe-
matiques speciales n'en ont plus que 17 pour cent. Pourquoi? Faut-il remedier a la situation
et comment? [...] «<Plus de femmes en sciences », Christine Benard, Etienne Guyon, Pour
la Science, decembre 1996)
Comment est-il organise? Quel est Ie procede utilise pour laisser entrevoir Ie plan
du texte?

*4tjw1 Situer l'objet d'une reflexion

Observez ces deux paragraphes.
,t!
Des les annees 1940, on avait decouvert, la-bas, de l'eau, puis de l'ammoniaque, de l'acetone, 'OJ
lJ
0
des acides amines et pres d'une centaine d'autres molecules, comptant de plus en plus d'atomes. "

La-bas, bien loin, dans les nuages interstellaires au cceur desquels naissent les etoiles. En 1995,
..
t:

'~
des astronomes britanniques et americains avaient meme detecte un nuage plus grand que §
'5
'"
notre systeme solaire et contenant quelque 10000 milliards de litres d'a1cool pur, de quoi 0
c
laisser reveurs les ivrognes de notre petite planete. c
.
'0.

Comment diable des molecules aussi complexes ont-elles bien pu se former par 263 degres 80
0
"'
au-dessous de zero, des conditions tres prop ices au declenchement de reactions, un vrai "-
'"
...J
cauchemar de chimiste? Jusqu'a present, les chercheurs en etaient reduit aux hypotheses. [...] "C
«<Deux chercheurs detectent l'ion H3 + qui contr6le la chimie du cosmos »,Pierre Barthelemy, 0
'~

Le Monde, 30 novembre 1996.) E

~
L!J
Comment demarrent-ils? Comment finissent-ils ? Que! est Ie ton utilise? Quels ...J
U
commentaires pouvez-vous faire? @

UNITE B4. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ~ Poser un probleme
Observez ce debut de texte.
La question pese dix milliards de dollars: Ie reacteur experimental thermonucleaire international
(Iter) est-il menace de faire un flop? Iter doit jouer au petit soleil, grace a son gaz bnllant,
cense permettre des fusions nucleaires entre deuterium et tritium (de l'hydrogene dote de
un ou deux neutrons surnumeraires). Un succes donnerait acces a une source d'energie presque
inepuisable. Un echec enfoncerait pour longtemps cette idee. (<Turbulences sur la fusion»,
Sylvestre Huet, Le Monde, 9 janvier 1997.)
Comment demarre-t-il? Comment finit-il? Que1 est Ie ton utilise? Que1s commen-
taires pouvez-vous faire?
A votre tour, faites l'introduction de l'expose correspondant au sujet suivant.
Sujet: Quel interet y a-t-il a construire des stations spatiales teZZesque la station Alpha?
Utilisez les elements suivants:
-Projet international dont la construction durera cinq ans ou plus d'un cout de plus de 16
milliards de dollars.
- Vers 2004, des etres humains vivront en permanence dans l'espace.
- L'objectif: science spatiale, recherches en microgravite, technologie spatiale, observation de
la Terre.

W~1i1i Commencer un expose

Sujet: Sciences appliquees et morale.
Presentez Ie sujet dont vous allez parler comme s'il s'agissait d'un debat televise.
Imaginez les intervenants, chacun ayant un point de vue different sur la question, et
Ie public: profane, specialiste, passionne, indifferent ou sceptique...
Enregistrez-vous.
Ecoutez-vous puis evaluez-vous (5: tres satisfait, 3 : plutot satisfait, 1 : pas du tout
satisfait) : expression; phonetique~ rythme, prosodie; vocabulaire suffisamment riche,
precis et clair; correction grammaticale.

? Preparer un guide d'expose (adivites 426 a 428)

~~WIi Choisir un type de plan

Sujet: Au niveau pratique, la base 12 semble la plus adequate; vous expliquerez pourquoi la base
10 a ete retenue. UJus envisagerez aussi les autres bases et leurs applications.
"OJ Choisissez un type de plan-schema et, it partir des activites 418 it 421, construisez Ie
1J
C
~ plan-idees correspondant.
1;:
v
v Aidez-vous du texte suivant: «Le grand roman des chiffres », entretien avec Georges
S;
c
8~
Ifrah, Sciences et Avenir, juillet 1994.
'"
c
0
c
v
Le grand roman des chiffres
CL
0u
Entretien avec Georges lfrah, Magnon. Certains correspondent sans doute a des
@
c auteur d'une Histoire universelle des chiffres calendriers. D'autres a des denombrements
"-
~ Cd'hommes, d'animaux, d'armes...), mais leur
~
c Sciences et Avenir - Depuis quand ['homme destination exacte demeurera a jamais inconnue.
0
"'" compte-t-il ? Un os vieux de 19000 ans, trouve a Brassempouy
E
~ Georges Ifrah - Les plus anciennes traces remon- dans les Landes, peut s'interpreter comme un ins-
"u tent a 35 000 ans avant I.-C. Ce sont des traits, des trument arithmetique usant des proprietes des
-'
)
entailles sur des os graves par l'homme de Cro- nombres 3, 5, 7 et 9. Le besoin de conserver
~

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

I.A1dla memoirede quantitesd'objets, d'animaux, S. et A. - Est-ce qu' entre les chiffres anciens
d'hommes, ou de comparer des quantites pour (entailles, symboles egyptiens, encoches epaisses,
d'eventuels echanges remonte tres loin dans 1'his- fines ou circulaires gravees sur l'argile par les
toire. Vne grossiere erreur serait de sous-estimer Sumeriens, lettres, etc.) et les chiffres modernes,
les capacites ca1culatoires d'hommes sans ecri- la ruptureest aussi radicalequ'entrepictogrammes
ture et ignorant notre systeme de numeration et alphabet?
modeme. Nos ancetres ont fait preuve d'une extra- G. I. - En quelque sorte. Comme pour les picto-
ordinaire ingeniosite pour resoudre ces problemes grammes, on a accumule des symboles de plus
concrets de la vie quotidienne. II reste que l' on en plus nombreux. Dans Ie systemehieroglyphique
ne pourra jamais savoir a combien de temps il egyptien, il fallait 27 symboles pour ecrire 7659 !
faut faire remonter cette activite. Les temoignages Cet appareillage monstrueux conduisait a une
s' en sont perdus. Mais l' ethologie, l' ethnologie impasse. Pour en sortir, il a fallu 1'improbable
et la psychologie enfantine nous indiquent que si conjonction de trois grandes idees, ce qui a permis
la perception des nombres existe chez l'animal, ala civilisation indienne d'inventer notre sys-
Ie comptage abstrait est exclusivement humain et teme modeme et de democratiser l' art du ca1cul.
probablement aussi ancien que la formation du La premiere de ces grandes idees, ce sont des
langage. chiffres de un a neuf detaches de toute intuition
S. et A. - Parmi ces inventions, l' entaille semble visuelle. La seconde est la numeration de position
qui permet a chaque chiffre d'indiquer Ie nombre
tres repandue, pourquoi ? d'unites, de dizaines, de centaines... en fonc-
G. I. - C' est un signe de 1'universalite de 1'in- tion de sa position. La troisieme est un zero qui
telligence humaine. Soumis aux memes con-
soit cons;u a la fois comme un signe permettant
traintes et problemes, de nombreux hommes
de combler les vides des unites manquantes,
vivants a des epoques et en des lieux differents
comme un veritable nombre (Ie nombre nul signi-
sont parvenus a des solutions similaires. Cette fiant du «rien») et comme 1'inverse de 1'infini.
technique de 1'entaille, pour primitive qu'elle
D'autres civilisations ont dispose d'une ou deux
soit, a perdure jusqu'a nos jours. Ce n'est qu'en
1826 que la bureaucratie fiscale anglaise cessa de ces inventions,mais pas des trois ala fois.Ainsi,
les Babyloniens disposaient de la numeration de
de tenir ses comptes sur des bouts de bois d' orme,
position pour la base soixante. C' est d' ailleurs a
les «taillies». Etj'ai vu recemment un boulan-
ce peuple, par l'intermediaire des astronomesgrecs
ger de campagne, pres de Dijon, tenir ses comptes
de miches vendues a credit avec de telles entailles. arabes et juifs, que nous devons notre division
en soixante minutes et soixante secondes ou les
Cette technique est tout a fait naturelle. Au depart,
3600 du cercle. Lorsqu'ils ecrivaient« 1 ; 3» cela
vous faite des traits, des entailles. Mais comme
voulait dire une fois soixante et trois. Leur sys-
notre perception immediate est limitee a quatre
teme est ne vers 1900 avant I.-C. a l'epoque
signes, vous avez besoin de marquer Ie passage
d'Hamourabi. Mais ils n'avaient pas de zero. Pour
a cinq avec un signe particulier. C'est en gene-
ral une sorte de V - schema de la main, avec Ie ecrire quelque chose comme deux heures zero
minute trois secondes, il ecrivaient «2 (espaces)
pouce separe des autres doigts -, deuxieme unite
3 ». On voit tout de suite que Ie scribe etourdi
naturelle apres Ie un. Comme 1'homme a appris
ou peu consciencieux peut se tromper facilement.
a compter avec ses doigts, ce penchant etait ine-
luctable. Puis, trois cents ans avant I.-C., on voit apparaitre
un double chevron qui vient occuper cet espace
S. et A. - Plus encore, ['homme a use de sa main vide. Mais ce zero est incomplet: ce n'est pas
comme d'une veritable machine it calculer. un nombre, c'est un pense-betepour ne pas oublier
G.I. - La main est un veritable levier numerique. un espace. Ainsi, lorsque Ie resultat d'une divi-
Grace a son agilite, ses phalanges, ses articula- sion ou d'une soustractionest egal a zero, Ie scribe ,"
'O
v
tions, elle se transforme en moyen de numera- n' ecrit pas ce signe, il ecrit « 20 moins 20... tu c0
tion, puis de calcul, d'une efficacite considerable. vois ». Ou, s' il a reparti des sacs de bles, il ecrit t:0
Elle explique aussi pourquoi la plupart des socie- «Ie grain est epuise». .
'~
tes ont choisi de compter en base 10. Les eth- Grecs, Romains, Babyloniens concevaient phi-
nologues ont rapporte comment des peuples sans losophiquement Ie rien, Ie neant, Ie vide... mais '~
c
0
ecriture utilisent leur corps pour denombrer,effec- ils ne sont jamais parvenus a la notion de nombre c
0
tuer des operations, voire marchander en silence. zero. Les Chinois, au debut de l'ere chretienne, '0.
0u
On trouve des traces de ca1cul sur les mains au inventent une numeration de position, mais leurs
"t0.'
moins depuis les fresques egyptiennes, 2 100 ans chiffres restent des barres que l' on repete comme
."I
avant I.-C., jusqu'a cette etonnante technique les chiffres romains. Ce qui les a conduits a une 'ii
c
chinoise encore usitee au debut du xxe siecle, qui impasse. Ils devront attendre Ie vue siecle pour 0
'ij
permettait de compter jusqu' a 10 milliards avec recevoir Ie zero indien par l'interm6diaire des E
deux mains! bouddhistes. $J
.s
w
...J
U
Sciences et Avenir, juillet 1994. @

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ~ Organiser Ie plan-idees
Sujet: Des chercheursauraientdecouvertdes tracesdeglacesur la Lune, qu'enpensez-vous? Quelles
pourraient etre les consequencesde cettedecouvertesi ellese confirmait?
Retrouvez toutes les informations relatives au sujet dans les textes suivants:
«Cette glace que nous cacherait la face secrete de la Lune »,EHumanite, 4 decembre 1996.
«Une hypothese a confirmer», entretien avec l'astrophysicien Yves Langevin, Lucien Degoy,
EHumanite, 4 decembre 1996.

. .
LUNE De la glace sur la Lune: la decouverte annoncee hier par Ie departement americain de la Dejense est une
hypothese evoquee par la communaute scientifique internationale depuis deux ans. Laglace auraitpu etredepo-
see sur lapartie laplusfroide de laplanete durant quatre milliardsd'annees par Ie bombardementcometaire.

Cette glace que nODScacherait

la face secrete de la Lune
P aysage de cendres a perte de vue,
"une sorte de sable gris qui
recouvre tout », ecrit Serge
Brunierde la revue Ciel et Espace.On
a longtemps pense que Ie sol de la Lune
etait absolument sec. Ce sont des cra-
teres d'impacts emousses qui percent ce
desert cendre que decouvrirent Ie
20 juillet 1969Neil Armstrong et Edwin
Aldrin, en effectuant les premiers pas
de 1'homme sur 1'objet celeste Ie plus
brillant apres Ie Soleil pour un obser-
vateur terrestre.
Neil Armstrong, Ie premier homme a
avoir pose Iepied sur la Lune comme les
douze etreshumains au total a etre entres
dans l' orbite lunaire,ne se doutaient sans
doute pas que des scientifiques ameri-
cains annonceraient vingt-sept ans plus
tard qu'il y aurait dans cette Lune privee
d' atmosphere et de vie un lac de glace
enfoui tout au fond d'un cratere.
La nouvelle est venue lundi du Penta-
gone. Ala maniere de Tintin s'ecriant
"de la glace! » pour Ie comptedu celebre
On a marche sur la Lune d'Herge. De la
glace,qui auraitete detecteepar un engin
.t! spatial militaire americain, baptise
'OJ Clementine. Ce qui pourrait avoir des
"1J
~ incidences considerables sur une colo-
~ du systeme solaire, d'une circonference La Lune exerce sur notre p[anete une
10
" nisation de l'espace, a annonce,sans rire,
"
'~ Rick Lehner, un porte-parole du rninis-
.~ tere de la Defense americaine. Selon
'"
~
0
lui "des ondes de radar entrees dans un
~
" cratere profond sur la face sombre de
'0.
0u la Lune ont releve un depot de glace de
~
.r:
1'etendue d'un petit lac ou d'une mare
0-
j
de trois a trente metres de profondeur».
<ij Vu la densite de cette formation, la pro-
~
0 babiliteque la glace soit constitueed' eau
.iii
E est de 90 %, a explique Ie responsable,
~
w
selon qui la decouverte de glace sur
-.J
U
@ UHumanite,4/12/96.
1'unique satellite de la Terre ouvrirait la
voie a 1'habitation de l'homme sur la
planete. "Vous pouvez utiliser de l' eau de La Lune est ['unique sate[lite nature[
[aTerre. E[le mesure 3476 km de
pour l' hydrogene et l' oxygene pour res- diametre, et boucle autour de notre
pirer, pour de l'eau potable, pour fabri- p[anete une orbite longue de plus de
quer du carburant spatial qui pourrait 1,2 mil[ion de ki[ometres en un peu
rendre plus econornique a 1'avenir l'en- plus de 27 jours. Au point [e plus
voi d'engins spatiaux vers la Lune et proche de son orbite, [e perigee,
elle se trouve a 353880 ki[ometres
1'utiliser,pour ainsi dire, comme station du centre de [aTerre et sa distance
essence », a-t-il ajoute, precisant cepen- maxima[e a 421 690 km.
dant que" tout cela n' est evidemment
.. Densite.
qu'une premiere analyse».
Un scoop? Pas tout a fait. C' est en effet Beaucoup plus [egere que [es planetes
tel[uriques, la densite de la Lune est
en 1995 que Clementine - une petite de 3,34 contre 5,45 pour Mercure,
sonde de 140kiloscon<;:ue au departpour 5,25 pour Venus et 5,52 pour laTerre.
la "guerre des etoiles», et reconvertie EI[epresente une masse d'environ
en engin scientifique avec la collabo- 73 milliards de tonnes, soit 1/81 e de
ration de la NASA americaine et du la masse terrestre.
CNES fran<;:ais- aurait decouvert cette .. Une vraie planete.
presence de glace sur la Lune. Clemen- Par sa masse et ses caracteristiques
tine 1'a sondee a l'aide de capteurs, de physico-chimiques, e[le peut etre
cameras et d' ondes de radar, etablissant consideree comme une planete a part
les premieres images du pole Sud de entiere. Par la tai[[e elle est [a treizieme
des astres du systeme solaire, et e[[e
la face sombre dela planete. Ce n'est est comparable aux autres satellites
qu'au bout de plus de quatre mois de geants du systeme so[aire: 10, Europe,
missions que Clementine a trouve des Ganimede, Ca[listo, Titan etTriton,
indices de la presence de l'eau en son- qui tournent autour de Jupiter, Saturne
dant ce que Ie responsable americain a et Neptune.
decrit comme Ie cratere Ie plus profond II Influence.
de quelque 250 kilometres et d'une pro- attraction non negligeab[e, et deplace
fondeur d'environ 13 kilometres. littera[ement [es oceans en provoquant
"Beaucoup de temps a ete necessaire les marees.
pour analyser les donnees et etablir une II Origine.
sorte de consensus sur les implications, Son origine demeure inexpliquee.
et apparemment Ie consensus aujour- S'est-elle formee juste a cote de [a
d'hui, "c'est oui, c'est de 1'eau !"» s'est Terre? S'est-e[le formee ai[leursdans
exc1amelundi demier Ie porte-parole du [e systeme solaire pour se mettre
Pentagone. . ulterieurement en orbite autour de [a
Terre? A-t-e[leete arrachee a [aTerre,
Un hasard qui doit beaucoup a la defi- lors d'une vio[ente co[lision.
nition prochaine du programme spatial Ce sont trois hypotheses emises par
americain. P.A. des specialistes.

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 La reaction de I'astrophysicien Yves Langevin
Une hypothese
it confirmer
Specialiste du systeme solaire, Yves Langevin
est directeur de recherche au CNRS a l'institut
d'astrophysique d'Orsay.
Il repond a nos questions.
Des chercheurs auraient detecte des traces de glace
sur la Lune. Cela vous surprend?
Pasdu tout. Cette infonnation avaitetelivreea lacom-
munaute scientifique qui en a debattu des la fin de la
mission Clementine en 1995. II y a un cote effet d'an-
nonce dans la nouvelle tombant aujourd'hui a quelques
semaines du «sommet de I' espace» cense definir, en
janvier prochain aux Etats-Unis, les grands axes de la
recherche spatiale americaine.
I:informationvoussemblecredible?
Plus credibleque I' annonce de traces de vie fossile
sur Mars, autre decouverte americaine qui a beneficie
d'une grande publicite ces dernieres semaines. Cela dit,
Clementinene disposaitpas d'une instrumentationadap-
tee, mais seulement d'une antenne radio, bricolee pour
en faire un emetteur radar. La sonde a releve dans la
zone polaire, observee pour la premiere fois, des carac-
teristiques de reflectivite indiquant la presence de glace.
La Lune est une planete horriblement seche: toute pre-
sence d'eau ou de glace dans la couche de debris for-
mant la surface des crateres lunaires, epaisse d'environ
5 metres, se traduit par une image radar tres modi-
fiee. Si ces indices plaident pour I'hypothese de la pre-
sence de glace, nous ne pouvons I'affirmer avec cer-
titude tant que d'autres experiencesutilisantde veritables
radars ne la confinnent pas. C' est I'objet du projet ame-
ricain, Lunar Prospector, une sonde qui va etre lancee
en 1997, et du programme japonais Selene, annonce
pour 2003 et qui utilisera un radar extremement per-
fonnant capable de detecter de la glace ou de grosses
concentrations d'hydrogene au kilometre pres.
Commentexpliquer I'origine de la glace?
L'hydrogene n'existe qu'a l'etat de traces infinite-
simales sur la surface de la Lune. L'eau n'a pu pro-
venir que de l'impact de cometes (constituees de
vapeur d' eau a 50 % - NDLR). Cette eau tombee dans
un cratere situe perpetuellement a I' ombre et donc
tres froid pourrait avoir ete piegee a cette tempera-
ture de I' ordre de 100 K (- 170°C) et ne pas dispa-
raitre dans I' espace. Cela dit, il faut encore demon-
trer que I' eau n' a pas ete detruite par Ie rayonnement
cosmique. On parle ici de phenomenes qui se sont
produit.s a I' echelle geologique depuis la formation
de la croOte et des continents lunaires durant 4,2 mil-
liards d'annees. De grandes quantites de cometes sont
probablement tombees sur la Lune, toute la ques-
tion est de savoir si elles y sont restees.
Pensez-vous que I'on puisse un jour utiliser cette eau
pour une station spatiaIe, comme I'affirment les
Americains?
Si elle existe, elle a ete accumulee au long de 4,2 mil-
liards d'existence lunaire. Elle nous livre la trace du
bombardement cometaire subi par Ie systeme solaire
dans son entier. D'un interet scientifique exceptionnel,
c'est en quelque sorte la ressource la moins renouve-
lable qui puisse se rencontrer. II faudra donc redou-
bier de prudence pour I'utiliser eventuellement et sous
reserve d'un accord international. Ne commettons pas
la betise du siecle.
PROPOSRECUEILLIS
PARLUCIENDEGOY

L:Humanice, 4/12/96.
Notez sur une seule page:
- les etapes (titre et sous-titres, tres lisibles),
- les idees principales et les exemples (en quelques mots),
-les mots de liaison pour passer d'une idee it l'autre (d'une part, d'autre part, de meme,
or, malgre, et, cependant...),

~'-I Organiser Ie guide de l' expose

,t!
Sujet: II y a des attitudes difj"hentes chez les scientiJiques, et chez les mathematiciens eux-memes, '<i
-0
c:
a l'egard des mathematiques et de leur efficacite. Comment vous situez-vous en tant que mathematicien, :J
~
Q)
physicien, scientiJique en general? Q)
.~
Faites une recherche d'idees. Classez-Ies. §
'5
'"
Choisissez un type de plan-schema puis faites-en un plan-idees, c:
0
c:
Q)
Divisez une page en deux colonnes. '0

. dans la premiere, vous noterez :

u
0
0
0

s:.
"
-les etapes (titre et sous-titres, tres lisibles),
j
- les idees principales et les exemples (en quelques mots) ;
. en face, dans la deuxieme, notez :
'iij
"c:
'1iJ
E
- les mots de liaison, Q)
1:
-les informations que vous risquez de ne pas retrouver durant l'expose faute de temps ou LJ..
C
it cause du trac (les noms propres, les chiffres...). @

~ UNITE 84' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Terminer - La conclusion (activites 429 a 431)
Pendant la preparation, prenez Ie temps de rediger votre conclusion en une ou deux
phrases completes.
- Resumez ce que vous venez d'exposer, mais evitez les formules repetitives du genre:
«comme je I'ai dit avant ».
- Exprimezvotre opinion mais evitez de vous contredire.
- Amorcez un debat plus large.
- Vous pouvez terminer par une citation, une phrase «choc», une note d'humour.

j:4i~J1 Terminer une intervention

Sujet: us radiations electromagnetiquesemisespar lesecranscathodiques de television ou d'ordinateur
sont-elles dangereuses pour l'etre humain?
Observez cette fin d'article.
[...] Force est de reconnaitre qu'i! y a quelque part un phenomene qui n'a pu etre encore quantifie.
Mais l'ecarter serait aussi absurde que nier un meurtre sous pretexte qu'on ne connaj't pas
l'assassin. «<Des terres rares contre les rayons», Dominique Padirac, u Progres, 19 avril 1997.)
Quel est Ie procede utilise pour terminer? Que1 est Ie ton utilise ? Que1s commentaires
pouvez-vous faire?

~li Conc1ure un expose

A votretour, preparez Ia conclusion correspondant au sujet de I'activite 425. Terminez
par une citation, une phrase «choc», une note d'humour.
Sujet: Sciences appliquees et morale.
Enregistrez-vous.
Ecoutez-vous puis evaluez-vous (5 : tres satisfait, 3 : plutot satisfait, 1 : pas du tout
satisfait) : expression; phonetique, rythme, prosodie; vocabulaire suffisamment riche,
precis et clair; correction grammaticale.

Conc1ure une reflexion

Preparez Ia conclusion correspondant au sujet de I'activite 428 en tenant compte
des informations precedentes.
Sujet: Il y a des attitudes dijjerentes chez les scientijiques, et chez les mathematiciens eux-memes,
a l'egard des mathematiques et de leur efficacite. Comment vous situez-vous en tant que mathematicien,
physicien, scientijique en general?
Enregistrez-vous.
,t!
'OJ
"0
Ecoutez-vous puis evaluez-vous (5: tres satisfait, 3 : plutot satisfait, 1: pas du tout
c
:J satisfait) : expression; phonetique, rythme, prosodie; vocabulaire suffisamment riche,
1;;
<l!
<l!
precis et clair; correction grammaticale.
'~

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'(i
S 2. Exemple d'epreuve: expose et entretien
0
15
£:
"-
'"
-J
m~ill Activite bilan: expose
-;;;
c
0 Sujet: us nouvelles images: technologie et impact sur la societe. (Maroc, mai 1996)
iii
E
<l!
1; . Vous preparerez un expose sur Ie theme propose (temps de preparation: 1 h).
W
-J
U
. Votre expose (duree: 15 min environ) devra presenter une reflexion personnelle ordonnee.
@
Vous pouvez vous aider des textes joints et des reflexions qu'ils vous inspirent.

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 . Ensuite Ie jury vous posera des questions et s'entretiendra
certains points de votre expose.
Duree de l'epreuve: 1 heure.
Textes en annexe:
«La television interactive », Antoine Laffont, Science et Vie, Edition speciale, 1996.
«Et maintenant, zappez !», I.;Evenement du jeudi, 7-13 mars 1996.
LATELEVISION
INTERACTIVE
par Antoine Laffont
Attendue depuis plusieurs annees,
la television numerique arrive en France.
D'abord transmise par satellite, elle va
declencher une avalanche d'images.
Le paysage audiovisuel europeen entre dans une
nouvelle ere: celie de la television numerique.
Canal + va, en effet, iHre la premiere chaine en
Europe a lancer une dizaine de programmes de tele-
vision numerique. Pour arroser la France, 1~lIemagne
et Ie Benelux, la chaine cryptee utilisera Ie satellite
luxembourgeois Astra 1E.
D'ores et deja, certains types de programmes sont
connus. II y aura une chaine de jeux video (avec
possibilite de telechargement), une autre consacree
a la meteo, du teleachat interactif... Quant aux pro-
grammes, ils seront multirediffuses. Sur Ie canal 1,
on pourra voir «Nulle part ailleurs» a 18 h 30, sur Ie
canal 2 a 20 h 30, sur Ie 3 a 22 heures...
La notion d'horaires n'existera plus. Grace au pay
per view (paiement a la carte), on regardera Ie pro-
gramme de son choix a n'importe quelle heure. Le
secret de cette television interactive? Latechnologie
numerique.
Les standards actuels de television en couleur
(SECAM,PALou NTSC) utilisent une transmission
analogique, c'est-a-dire que I'intensite et la frequence
de I'emission sont directement liees a I'image trans-
mise. Tout parasite qui se superpose a I'emission est
donc visible a I'image, puisqu'il vient modifier ces
parametres. De plus, ces variations de I'emission
se traduisent par son « bavage» autour de la fre-
quence qui lui est allouee. Ainsi, il n'est pas possible
de faire cohabiter deux emissions sur des frequences
trop proches I'une de I'autre. C'est ce qu'on appelle
I'encombrement spectral. Un emetteur, un satellite
ou un canal de reseau cable ne peuvent donc ache-
miner qu'une seule chaine.
La multiplication des services
Le passage en numerique permet de resoudre
la plupart de ces problemes. ~image est alors decom-
posee en groupes de 0 et de 1, les bits, dont I'agen-
cement determine tant la luminosite que la couleur
de chaque point. Le son subit Ie meme traitement
mais, cette fois-ci, c'est I'evolution de son intensite
dans Ie temps qui est codee. Pour cela, de nom-
breuses fois chaque seconde (44000 fois sur un CD),
cette intensite est mesuree puis convertie, ici encore,
en un groupe de bits. Cest ce qu'on nomme les
«echantillons ».
avec vous pour approfondir
Le numerique ouvre la porte a la compression,
c'est-a-dire a la reduction du nombre d'informations
necessaires a la restitution de I'image et du son.
Sur I'image, les zones de couleurs uniformes sont
non plus transmises point par point mais conside-
rees comme une surface dont seules les dimensions
et la teinte sont transmises. Ainsi, quelques bits seu-
lement permettent de restituer une surface impor-
tante de I'image. De meme, sur les mouvements
rapides, il est inutile de coder avec precision des
details que notre ceil ne percevra pas.
Enfin, en television comme en cinema, entre deux
images successives seuls quelques details se modi-
fient. Inutile donc de transmettre une nouvelle fois
I'ensemble de I'image. Seuls sont transmis les ele-
ments d'images modifies, d'ou un gain important
sur Ie nombre de donnees a transmettre.
La norme europeenne retenue est Ie MPEG-2
(Moving Pictures Expert Group). IIderive du MPEG-1,
adopte notamment par Philips pour Ie CD-I(disque
compact interactif), mais limite a un debit maximal de
1,75 Mbit/s (1 Mbit correspond a environ 1 million
de bits).
Letaux de compression varie selon Ietype de pro-
gramme a transmettre. A titre d'exemple, une emis-
sion de sports ou de varietes necessite deux fois plus
de capacite (5-6 Mbits/s) qu'un film, puisque les
elements sont tres differents d'une image a une autre.
Quatre configurations ont ete retenues pour la
norme MPEG-2: basse definition (1,5-2,5 Mbits/s),
definition standard (4-8 Mbits/s), definition amelio-
ree (8-13 Mbits/s) et haute definition (15-60 Mbits/s).
Sachant qu'un repeteur satellite peut transporter
de 40 a 80 Mbits/s, la compression numerique va
engendrer la multiplication des programmes ou des
services. Contrairement a ce qui est dit genera le- .id
'"
ment, il n'y aura pas 400 nouvelles chaines mais plu- lJ
c:
tot 400 canaux diffusant differentes versions d'une ~
t>
v
meme chaine, et des services. v
'~
'C
0
Tele et ordinateur ne feront qu'un '5
'"
c:
Comme la video, Ie son est numerise. Mais, a I'in- 0
c:
verse des images des futurs programmes de Canal +, V
0.
la qualite du son sera superieure a celie du Nicam 80
(TF1...) ou du D2-MAC(programmes via les satel- '0
.c:
"-
lites), grace au procede de compression Musicam, '"
--'
principalement developpe par Philips. '"c:
0
Pour financer ses programmes, Canal + doit en ~
controler la diffusion par Ie biais d'un systeme d'ac- E
.1J
.f
ces bien precis. Mais toutes les chaines a peage n'ont w
--'
pas choisi Ie meme. D'un cote, il yale Multicrypt, U
@
UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES
 ~n'importe
un systeme ouvert », c'est-a-dire utilisable par
«
quel diffuseur de programmes. Le tele-
dulateur satellite classique (analogique), ce nou-
vel appareil, equipe d'un demultiplexeur-desem-
spectateur inserera dans Ie decodeur differentes cartes brouilleur et d'un microprocesseur Motorola, sera
d'abonnement. Autre systeme propose: Ie Simulcrypt, beaucoup plus performant. Meme si la chaine fran-
detendu par Canal +. Dans ce cas, I'operateur (un <;:aisene I'a toujours pas presente officiellement
groupe audiovisuel) maitrise toutes les eta pes (fabri- au grand public, certaines de ses caracteristiques
cation, location de I'appareil aux abonnes...). Seules sont deja connues. Muni de deux prises Peritel, il
les televisions qui auront passe un accord avec cet pourra etre relie a la chaine hi-fi.Sa face arriere pos-
operateur pourront etre regardees par les abonnes sede deux ports en serie pour des liaisons avec un
de I'operateur. Objectif du Simulcrypt: empecher la micro-ordinateur. IIsera donc possible de telechar-
multiplication des cartes pirates, inconvenient, jus- ger des donnees et des logiciels. Ce recepteur com-
tement, du Multicrypt. prendra egalement deux lecteurs de cartes a puce.
Reste enfin Ie decodeur numerique. Deux types Le premier sera reserve a la carte d'abonne pour
d'appareils ont e!e annonces. Le premier, mis au la gestion des droits d'acces. Lesecond servira aux
point par Ie constructeurfinlandais Nokia, est un ter- cartes bancaires pour des operations de tel each at
minal multimedia equipe d'un lecteur de CD-Rom en temps reel. Ces operations seront envoyees a
et permettant I'acces a des services en ligne. Second la banque via Ie modem incorpore dans Ie recepteur
type de recepteur, celui de Canal +, qui a retenu cinq numerique. Rien a voir avec Ie decodeur qui permet
grands de I'electronique: Thomson Multimedia, actuellement de regarder Canal +.
Philips, Sagem, Pioneer et Sony. Cet appareil a ega- La television promise par les differents groupes
lement ete choisi par Deutsche Telekom, par deux audiovisuels europeens entre peu a peu dans I'ere
chaines publiques allemandes (ARD et ZDF), par informatique. A long terme, Ie televiseur et I'ordi-
Ie groupe allemand Bertelsmann et par la Compa- nateur ne feront qu'un. Et ilfaudra une dizaine d'an-
gnie luxembourgeoise de telediffusion (CLT),mai- nees pour que toutes les chaines de television soient
son mere des chaines RTL.Semblable a un demo- numeriques.

Sciences et Vie, Edition speciale, 1996.

Et maintenantzappez!
Un choix infini de chaines, des programmes a la carte: la revolution
numerique va tuer la tele de papa. Les enjeux financiers sont tels que la guerre
fait rage chez les geants de I'audiovisuel. Voyage au creur de vos ecrans.
Enfin,<;:ay est! La television nume- Car il ne s'agit plustout a fait detele- tout de meme,quelquestouches sup-
rique existe, I'EdjI'a vue! Ca faisait tel-vision.Certes,CanalPluspoursuiten- plementaires.Savoirce queles autres
lement longtempsqu'on nous gavaitd'in- coresesexperimentations aupresde200 chaines diffusentau mememoment?
formationssur latechnologie numerique, de ses salaries qui,chaquesoir,a domi- C'est possible. A quelle heure commen-
la tele interactive et autres poudres de cile, peuvent naviguer dans ce nouvel centetfinissentcesautresprogrammes?
perlimpinpin multimedias qu'on com- eldoradoaudiovisuel.Cettepoigneede Possibleaussi.Unresumedecesemis-
men<;:aita se demander si tout cela cobayesprivilegiesest chargeede tes- sions?C'estprevu.Unetouche«piloten,
n'etait pas finalement un formidable ter Iedecodeurmaison,sortededecap- quatre fleches commesur la manette
canular. Cette fois, Ie doute n'est plus suleurnew-lookde ce nouveaumonde, d'unjeu video,unjeu d'enfant...
permis, Canal Plus met cette revolution pourpeaufinerlesultimesreglages.Mais C'es!, en fait, unveritableguidehigh-
technologique a portee de telecom- la tele de papa,version grand totem, tech desprogrammesaudiovisuelsque
mande. Deslafin du moisd'avril,les tele- public idolatre et passif,appartient desor- CanalPlusa misau point.Voussouhai-
spectateurs fran<;:aisvont pouvoir enfin maisa la prehistoire. tez davantaged'informationssurlespro-
,to' gouter aux joies du zapping intelligent. D'ailleurs,a CanalPlus,on ne parle grammesdelajourneeoud'unautrejour
'Qj
"1J Pour moins de 100 F par mois, plusdechaines,maisde«servicesn. delasemaine?Pasdeprobleme.Touche
C

~
:J
Canalsatellite, filiale de la chaine cryp- Cette fois, c'est sur,commeIedit la pub, «programme n.Vousvouleztriercespro-
" tee, commercialisera une vingtaine de quandvous regarderezce bouquetde grammespargenres(films,sport,enfants,
"
'1;1 chaines numeriques.Poury avoiracces, chainesnumeriques,vousne regarde- documentaires...)? II suffitdesuivreles
'~ les chaines de fabrication de Thomson rez plusla television. instructionsa I'ecran.Plusdifficile: Iefilm
'"
c Multimedia, a Auxonne, pres de Dijon, Les60ingenieursquitravaillentdepuis quevousavezchoisinedebutequedans
0
c
" tournentdejaa pleinregime:20000deco- deuxanssur ce projet n'ont eu qu'une unedemi-heure. Entre-temps,vousregar-
'B-
0u deursde la dernieregenerationseront seuleideeen tete: «fa ire simple n, jure dezIejournalde20heuressur uneautre
~
.c
disponibles d'ici a un mois. Deux ans Bruno Delecour,Ie PDGde Canalsat.Le chaine, et vous craignez de rater Ie
"-
apres laformidablereussite des chaines televiseurd'abord.Bonnenouvelle,pas debut?Touche « memo)): votrechoixest
.:3
'"c numeriques de DirectTVaux Etats-Unis besoind'enchanger,Ievieuxpostefera en memoire,desqueIefilmcommencera,
0
'j;i
- qui comptent deja pres de 2 millions I'affaire.Latelecommandeensuite.Elle unmessaged'alerteapparaitraaI'ecran.
E d'abonnes -, les Europeens s'embar- ressemblecommedeux gouttesd'eau Vousn'avezplusqu'azappersurlabonne
~
..;; quent a leur tour pour Ie futuro a celie quevous possedezdeja.Avec, chaine...
UJ
...J
U
@ VEvenement dujeudi, 7-13 mars 1996.

UNITE 84 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

~j~ Activite bilan: entretien
Sujet: Les nouvelles images: technologie et impact sur la socihe. (Maroc, mai 1996)

A partir de la fiche de l' examinateur, repondez aux suggestions de questions du guide

d'entretien en vous enregistrant. Ecoutez-vous. Controlez vos reponses, Ie rythme
et la prononciation. Evaluez-vous en fonction de la grille de notation suivante:

,t'
'OJ
co
C
:J
~
Q)
Q)
'~
'C
.8
:J
ro
c
0
c
Q)
'D-
o
u
0
0
J::
0-
-Jro
'"C
0
'j;j
E
Q)
£
L!J
-J
U
TOTAL EPREUVES ORALES: /20 @

UNITE B4. COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Domaine de specialite 5:
Sciences de la vie, biologie, medecine (activites 434 ill450)
Avantde commencerlesactivitesqui suivent,nousvousconseillonsde faire d'abord
les activites preliminaires 351 a 362 puis cellesconcernant Ie domaine de specialisation
1: Lettres, sciences humaines et sociales, activites 363 a 383.

1. L'expose
. Vous disposez d'une heure pour preparer cet expose.
. Pendant la preparation, vous devez :
- bien comprendre Ie sujet pour bien delimiter votre expose;
- reunir Ie maximum d'idees sur Ie sujet;
- organiser ces idees selon un plan logique;
- preparer I'introduction;
- preparer la conclusion.

jl~ii4UII ComprendreIe sujet

Lisez attentivement les questions po sees pour bien delimiter Ie sujet. Si vous disposez
de documents, lisez-Ies rapidement en cherchant a identifier les problemes poses et
les elements specifiquement &an«;:ais ou francophones que ces materiaux presentent.
Contentez-vous de reperer Ies idees principales, quelques chiffres ou exemples qui
vous paraissent interessants. L'utilisation d'un dictionnaire unilingue est que1quefois
autorisee, alors profitez-en pour mieux comprendre l'intitule du sujet.
Choisissez un des sujets suivants puis cherchez dans Ie dictionnaire Ia definition des
mots soulignes.
a. On Jonde actuellement beaucoup d'espoir sur la therapie genique pour le traitement d'un certain
nombre de maladies.UJusdirez en quoi consisteexactement cettetechniqueet cequ'on peut en attendre.
(Espagne, septembre 1996)
b. UJusJerez un expose sur la place de l'ecologie dans la societe actuelle en Jaisant abstraction des
enjeux politiques.
c. La publicite en Javeur des medicaments: a qui doit-elle s'adresser? QueUes doivent en etre les
limites? Qui doit la contr81er? (Espagne, fevrier 1995)
Recrivez Ie sujet en substituant ces mots par leur definition.

,t'
Rechercher des idees et les organiser (activites 435 a 439)

I
'"
<J
c:
:J Faitestoutescesactiviteslesunesapreslesautres.II n'y a pasdecorrigespecifique,mais
t:
<lJ vouspouvezvousreportera celui de I'activite443.
<lJ
'2\
'C:
8:J
ro Reunir des idees
c:
0
c:
<lJ
Q
n serait imprudent de compter uniquement sur votre inspiration pour nourrir Ie deve-
0
u
0 loppement de votre expose en cours de passation. Pendant Ia preparation, inscrivez
0
.<::
0- sur un brouillon les idees vous venant a I'esprit, puis organisez-Ies en coionnes. Par
-'ro exemple: sur une colonne, les idees et, paralleIement, Ies exemplespermettant d'illustrer
c;
c:
0 ces idees.
'jii
E
~ Sujet: I;eau, element diversement reparti, element indispensable a la vie. UJusJerez un expose
s
w
-' sur ['importance de l'eau et son utilisation.
U
@ Notez vos idees dans une colonne et les exemples illustrant ces idees dans une autre.

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

~ Classer les elements
A partir du resultat de l'activite 435, classez dans une colonne l'importance de l'eau
et dans l'autre, son utilisation.

~ Enrichir Ie materiau initial

A partir de votre reflexion sur Ie sujet de l'activite 435, cherchez a:
- preciser en approfondissant l'analyse d'un argument en fonction des questions simples
suivantes: qui? quoi? comment? ou? pourquoi ?;
- illustrer a l'aide d'exemples diversifies;
- comparer dans les deux mondes : industrialise et en developpement;
- diversifier les approches : point de vue geologique, biologique, economique, technique,
scientifique, quantitatif, qualitatif... :
- contredire: cette information est-elle correcte? Suis-je assez bien documente?

~JlI Organiser les idees

II est important maintenant de mettre un peu d'ordre.
Apartir du sujet de l'activite 435, classez vos informations sur l'importance de l'eau
en fonction des facteurs geologiques et des facteurs biologiques.

~ Organiser les idees

A partir du sujet de l'activite 435, classez vos informations sur l'utilisation de l'eau
en fonction du captage, du traitement et de l'epuration.

Commencer - L'introduction (activites 440 a 442)

Pendant la preparation, prenez Ie temps de rediger votre introduction en une ou
deux phrases completes.
- Evitezde donner votre opinion des I'introduction.
- Appuyez-vous sur des faits d'actualite pour amener votre sujet.
- Posez Ie probleme que vous allez traiter.
- N'anticipez pas la conclusion.

~ Commencer une reflexion

Observez ces deux « chapeaux)} de texte. .t!
'"
"
«< La puissance des genes»,entretien avecles Drs Martine Perez, Catherine Petitnicolaset c:
"
Monique Vigy, par Ie Dr M. V.,Le Figaro,7 avril 1997.) 1;1
w
w
L'homme et sa sante '~
.~
D'ores et deja, il faut que nous nous habituions a de nouveaux metiers: Ie medecin-jardinier, OJ
c:
0
Ie chirurgien-bricoleur, Ie praticien-mecanicien... Car, tant en ce qui concerne les genes, c:
w
'0.
les bacteries ou les virus, de formidables mutations sont en marche. Rien ne sera plus pareiI. 0u

Ce qui pose aussi la question de nos libertes.. ~

.c:
"-
I.:illusion du tout genetique j
oj
c:
Homme, ou est ta liberte, si tu es porteur du gene de l'homosexualite ou de celui de l'obesite? 0
."
OJ
La realite biologique est plus complexe. E
w
S
Comment sont-ils organises? Quels sont les procedes utilises pour laisser entrevoir Ie I.!J

U
J

plan de article? .@

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 ~ Situer l'objet d'une reflexion
Sujet: La regulation des naissances, la contraception, l'interruption volontaire de grossesse (IVG).
Quelle est la position du biologiste et celle du medecin a l'epoque actuelle?
Presentez Ie sujet dont vous allez parler comme si vous participiez a une table ronde.
Imaginez les intervenants, chacun ayant un point de vue different sur la question:
scientifiques, religieux, parents, jeunes...
Enregistrez-vous. Ecoutez-vous. Comparez avec Ie corrige.
Evaluez-vous (5: tres satisfait, 3: plutot satisfait, 1: pas du tout satisfait): expression;
phonetique, rythme, prosodie; vocabulaire suffisamment riche, precis et clair; correction
grammaticale.

~ Poser un probleme
Sujet: vousJerezun exposesur la place de l'ecologie dans la societe actuelle en Jaisant abstraction
des enjeux politiques.
Presentez Ie sujet dont vous allez parler comme s'il s'agissait d'un debat televise.
Imaginez les intervenants, chacun ayant un point de vue different sur la question,
et Ie public: profane, specialiste, passionne, indifferent ou sceptique...
Enregistrez-vous. Ecoutez-vous.
Evaluez-vous (5: tres satisfait, 3: plutot satisfait, 1: pas du tout satisfait): expression;
phonhique, rythme, prosodie; vocabulaire suffisamment riche, precis et clair; correction
grammaticale.

?
r!f4!t~!+)!!11 Choisir un type de plan
A partir du plan-schema (voir p. 183), vous pouvez faire un plan-idees en faisant
correspondre a chaque partie des idees et des exemples.
Choisissez un type de plan-schema et, a partir des activites 435 a 439, construisez Ie
plan-idees correspondant au sujet suivant.
Sujet: Eeau, element diversement reparti, element indispensable a la vie. vous Jerez un expose sur
l'importance de l'eau et son utilisation.
Aidez-vous du texte suivant.

Eau, petro Ie: Ies couteux defis etre pas par des projets grandioses mais plut6t par
de petites actions telles que «soigner» les canali-
qui no us attendent sations, dont les trous gaspillent pres d'un tiers de
«11faut eviter que d'enormes volumes d'eau soient l'eau d'irrigation en Tunisie.
utilises pour irriguer des cultures de faible valeur», Et dans nos pays? L' eau est-elle un bien sans limite?
explique N'Guyen Tien-Duc, directeurdes relations En principe, oui. Les fleuves franyais contiennent de
quoi combler largement nos besoins: leur debit annuel
intemationales de l' agence de l' eau Seine-Normandie
0 est de 188 milliards de metres cubes, soit 3,4 m3 par
'-
) dans la revue de prospective Futuribles. Des pistes
J habitant. Mais les pollutions industrielles ou domes-
)
existent aussi pour augmenter les reserves, meme
2 tiques rendent souvent cette eau impropre a la
'- dans les pays manquant d' eau douce, comme par
9 consommation. Seule solution: un recyc1age de plus
exemple la Libye: «En 1985, la Libye ne dispo- en plus onereux, indispensable aussi dans de nom-
sait que de 0,7 km3 d'eau renouvelable, ecrit Herve breux pays du Sud ou 1'eau ne manque pas, mais
Le Bras. Elle a reussi a dessaliniser 2,83 km3 d'eau ou elle est souvent souillee. Bref, ce n'est pas 1'eau
marine.» La sauvegarde de l'eau ne passera peut- qui risque de manquer, mais l' eau telle que nous

('Ressources, comment les partager? », 9a m'interesse, avril 1997.

UNITE B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

~"4+~ Situer l'objet d'une reflexion
Sujet: Qu'est-ce que la pensee pour un biologiste?
Ecoutez ou lisez la transcription de ce debut d'emission (enregistrement 29).
«<La pensee », rencontre avec Alain Prochiantz, Marie-Odile Monchicourt, France Inter,
17 mars 1997, 14 h 06, 8 mn 19 s, Sur un petit nuage, Fabienne Chauviere.)
Marie-Odile Monchicourt: ... La pensee, a priori, [...J ce serait une espece de chose un peu impalpable
qu'on confond avec Ie mot esprit et qui a beaucoup agite les philosophes pendant tous ces siecles
derniers.Eh bien peut-EHreque I'on pourraittrouver une reponsea travers la biologie... ['..J
Alain Prochiantz: Non, non, non, la pensee, c'est Ie corps, pour un biologiste. II n'y a pas de corps
sans pensee et il n'y a pas de pensee sans corps, pour un biologiste. Done la pensee a differents
aspects, c'est-a-dire des qu'il y a un corps vivant, il y a de la pensee, voila... la pensee, c'est I'etendue...
A partir de ces informations, faites l'introduction correspondant au sujet.
Enregistrez-vous
Ecoutez-vous puis evaluez-vous (5: tres satisfait, 3: plutot satisfait, 1 : pas du tout
satisfait) : expression; phonetique, rythme, prosodie ; vocabulaire suffisamment riche,
precis et clair; correction grammaticale.

~. Organiser Ie guide de l' expose

Sujet: Qu'est-ce que la pensee pour un biologiste?
Ecoutez ou lisez la transcription de la suite de l'emission (enregistrement 29).
«<La pensee », rencontre avec Alain Prochiantz, Marie-Odile Monchicourt, France Inter,
17 mars 1997, 14 h 06, 8 min 19 s, Sur un petit nuage, Fabienne Chauviere.)
Marie-Odile Monchicourt: Alain Prochiantz dirige Ie laboratoire de developpement et evolution
du systeme nerveux du CNRS, a l'Ecole normale superieure. II vient de faire para'i'tre un livre qu'il
a bizarrement sous-titre: « A quoi pensent les calamars ? ». Cela voudrait-il dire que cet animal,
apparemment primitif, disposerait de la faculte de penser?
Alain Prochiantz: Ah! bien sur, les calamars pensent. D'ailleurs, regardez un calamar...
Marie-Odile Monchicourt: Alors ?
Alain Prochiantz: Un calamar voit un predateur, d'abord, il Ie reconnaTt. Ce qui est une marque
d'intelligence: il sait qui est I'ennemi, il sait qui est I'ami. S'il voit un ennemi, illui balance de I'encre
a la figure... euh... et puis il sait que I'ennemi est aveugle, done, il a Ie temps d'aller se cacher... et
puis... done... euh... quand meme... euh... Peut-etre qu'il n'a pas conscience qu'il pense... mais,
mais, y'a quand meme un comportement en face de I'ennemi qui montre quand meme une certaine
pensee biologique. C'est la pensee du corps du calamar.
Marie-Odile Monchicourt: Qui aurait pu imaginer qu'un calamar etait pourvu d'une telle faculte
que jusqu'ici les hommes s'etaient appropriee... Les hommes, c'est vrai, ont eu tendance a imaginer ,t!
'OJ
"
qu'ils etaient les seuls a etre pourvus de ce qu'ils ont appele I'esprit. c
~
1;:
v
Alain Prochiantz: C'est instinctif chez Ie calamar... <;;aveut dire que... euh... si Ie calamar n'avait v
.~
pas developpe euh... ses systemes moteurs et sensoriels qui permettent de reconna'i'tre un ennemi '0
a
'5
et de declencher tout ce programme, il y aurait plus de calamars. Done, ils auraient tous ete manges, '"
c
a
done, en fait... euh... <;;aa ete selectionne genetiquement... done y a une pensee genetique chez c
v
Ie calamar. Mais comme euh... nous avons un ancetre commun avec Ie calamar, il faut bien admettre ',,-
8
que ce que, nous, nous appelons pensee a une origine... euh... commune avec la pensee du calamar, 0
0
J::
done a evolue a partir d'une forme de pensee primitive... parce que nous avons un corps qui se construit 0.
'"
-"
differemment de celui du calamar ou des insectes... Mais... euh... euh... il n'y a pas de... je disais "c
0
de... corps sans pensee: corps egale pensee... .~
E
Marie-Odile Monchicourt: Pour demontrer que Ie «corps egale pensee », Alain Prochiantz a pris ~
IJJ
I'exemple, ce n'est qu'un exemple, du calamar... alors, pourquoi Ie calamar avec ses tentacules, un -"
U
animal pour Ie moins, tres tres loin de nous ? @

UNITE B4' COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Alain Prochiantz: C;:am'est venu comme <;:a... euh... Ie calamar... Ie... C'est vrai que c'est un...
Le reflexe dont je viens de parler de... de... de reconnaissance de I'ennemi... euh... d'envoi d'encre...
etc., sont des reflexes qui... qui... Si on ne savait pas que les calamars ne pensent pas, on pourrait
se dire: quand meme, pas bete Ie calamar! Donc... euh ... je trouve que c' est un exemple assez...
euh... assez joli. De meme que Ie calamar qui devient rose quand il tombe amoureux... c'est des
choses comme <;:a...y'a des trucs... euh... c'est tres anthropomorphique, bien entendu... Ce que
je voulais dire, c'est qu'il n'est pas besoin d'avoir conscience de... du fait qu'on pense pour penser.
Retrouvez toutes les informations relatives au sujet.
Choisissez un type de plan-schema puis faites-en un plan-idees.
Divisez une page en deux colonnes :
. dans la premiere vous noterez :
-les etapes (titre et sous-titres, tres lisibles),
-les idees principales et les exemples (en quelques mots);
. en face, dans la deuxieme, notez :
-les mots de liaison pour passer d'une idee a l'autre (d'une part, d'autre part, de meme, or,malgre,
et, cependant.. .), mais n'en abusez pas, votre objectif n'est pas de demontrer que vous connaissez
les articulateurs de la langue fran~aise!
-les informations que vous risquez de ne pas retrouver durant l'expose faute de temps ou
a cause du trac (les noms propres, les chiffres...).

Terminer - La conclusion (activites 446 ill 448)

Pendant la preparation, prenez Ie temps de rediger votre conclusion en une ou deux
phrasescompletes.
- Resumezce que vous venez d'exposer, mais evitez les formules repetitives du genre:
«comme je I'ai dit avant ».
- Exprimez votre opinion mais evitez de vous contredire.
- Amorcez un debat plus large.

~iiii Conclure
1. Ecoutez ou lisez la transcription de la fin de l'emission (enregistrement 29).
«<La pensee », rencontre avec Alain Prochiantz, Marie-Odile Monchicourt, France Inter,
17 mars 1997, 14 h 06, 8 mn 19 s, Sur un petit nuage, Fabienne Chauviere.)
Marie-Odile Monchicourt: Quand un biologiste dit aujourd'hui: « Le corps egale pensee », on sent
bien que I'on se trouve la en face d'une idee revolutionnaire. Jusqu'ici la pensee eta it surtout et
avant tout la propriete des philosophes qui semblaient etre les seuls capables de la definir...
Alain Prochiantz: C'est-a-dire que la philosophie a travaille sur les categories de la pensee et que pour
travailler sur les categories de la pensee en philosophe, il n'est pas besoin de savoir qu'il y a un cerveau,
~
;)
0 c'est pas utile... on peut penser que Ie cerveau est dans... en haut, dans Ie CCBur,<;:an'a pas
d'importance... Mais pour un biologiste, au moment ou la pensee est telle que je la definis la, c'est
I'adaptation du corps au monde, c'est-a-dire, en fait que... euh... c'est Ie corps dans Ie milieu vivant,
alors evidemment <;:afait partie... euh... de la biologie, bien entendu...
Marie-Odile Monchicourt: Bien sur, il ne faut pas en conclure que nous avons la meme forme de
v
pensee que Ie calamar! II ne faut tout de me me pas exagerer. Nous avons, semble-t-il, une intelligence
5- bien superieure, deja nous en avons conscience, ce qui est une preuve.
)
J
J
2
5-
A partir de ces informations, faites la conclusion correspondant au sujet suivant.
0
J
Sujet: Qu'est-ce que la pensee pour un biologiste?
Enregistrez-vous
Ecoutez-vous puis evaluez-vous (5: tres satisfait, 3: plutot satisfait, 1 : pas du tout
satisfait) : expression; phonetique, rythme, prosodie; vocabulaire suffisamment riche,
precis et clair; correction grammaticale.

UNITE 84 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

~ Conclure
Relisez l'extrait cite dans I'activite 443.
Redigez Ia conclusion correspondant a son sujet en elargissant Ie debat vers I'avenir
de I'agriculture, par exemple.

~ Conclure
Redigez Ia conclusion correspondant au sujet suivant.
Sujet: Selon l'astronome Jean-Claude Ribes, «les chances que la vie ait pu eclore ailleurs que sur
la Terre deviennent non negligeables.)i (Science et Vie, nO 947, aout 1996.) Qu'en pensez-vous?
La vie existe-t-elle ailleurs que sur la Terre? Oil en sommes-nous a notre niveau de connaissance
de la biologie et de l'univers? Faites le point sur la question.
Pour exprimer votre opinion, vous pouvez vous ranger derriere une «autorite ».
(Consultez Ie corrige.)

? 2. Exemple d'epreuve: expose et entretien

~9ww Activite bilan: expose
Sujet: Lesprogresde l'agriculture,sesefforts,ses limites et seseffetsnocifs.(Maroc, mai 1996)
. Vous preparerez un expose sur Ie theme propose (temps de preparation: 1 h).
. Votre expose (duree: 15 min environ) devra presenter une reflexion personnelle ordonnee.
. Vous pouvez vous aider des textes joints et des reflexions qu'ils vous inspirent.
. Ensuite Ie jury vous posera des questions et s'entretiendra avec vous pour approfondir
certains points de votre expose.
Duree de l'epreuve:1 heure.
Textes en annexe:
«Les impossibles de l'agronomie »,Guy Paillotin, Pour la science,nO223, mai 1996.
«Un choix de mode de vie»,Bertrand Hervieu, Le Monde diplomatique,mai 1996.

Les impossibles de I'agronomie

Les avantages des progres de I'agriculture sont diversement mesures en fonction
de la richesse des pays. La gestion de la Terre, village agricole global, est a inventer.

I I y a 10 000 ans, au neolithique, les hommes du

Proche-Orient inventaient simultanement l'agricul-
Est-il possible d' extraire des produits vegetaux et ani-
maux, des elements chimiques elabores dont la syn-
these est difficile et couteuse ? La chimie verte a-t-
ture et l' elevage. Cette revolution verte allait conque-
rir Ie monde. Parallelement, les meilleurs rendements elle un avenir, au sommes-nous definitivement .t!
'OJ
-0
a l'hectare des cultures et les conditions plus douces de condamnes a tout extraire du petrole ? Enfin, pouvons- 0
"
la vie sedentaire augmentaient la population du Globe nous nourrir Ie monde? 1;;
~
et, dans une certaine mesure, amenaient Ie probleme ~
'~
actuel: Ie surcroit de population contrecarre-t-ille La faim du monde 'C

confort apporte par une meilleur exploitation du sol? Huit cents millions de personnes sur les six milliards
"'"
0

0
0
Oil en sommes-nous aujourd'hui ? Nos ressources cinq cent mille habitants de la Terre souffrentde la faim 0
~
alimentaires sont-elles suffisantes? Sont-elles renou- alors que la production agricole dans Ie monde per- '0.
0
u
0
velables? Est-il possible d' eliminer les pestes1,insectes mettrait de distribuer a chaque habitant du Globe une 0
.J:
a.
et champignons qui penalisent les cultures? Est-il defi- ration joumaliere suffisante de 2700 calories. II n'y a
j
nitivement impossible de pratiquer l' agriculture dans pas d'impossibilite physique a nourrir Ie monde, il y -.0
certaines regions du Globe? Vne des causes de la a de douloureuses realites economiques qui sont faites 0
.1
Revolution fran9aise a ete les grandes famines qui ant d'inegalites. La croissance demographique est de 1,6 E
0
.f
frappe la France sous l' Ancien Regime. Pouvons-nous pour cent en moyenne. Elle est un peu plus elevee: UJ
--'
pallier les ecarts climatiques et de quelle fa90n ? 1,9 pour cent, dans les pays en developpement, ce U
@

UNITE 84 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 fait 100millions d'habitants en plus par an. La crois-
sance du PNB est de trois a quatre pour cent, donc il
y a des chancespour que Ie chiffrede 800 millionsdimi-
nue encore. La difficulte n'est pas technique, elle est
economique.
II reste paradoxalement douloureux que des terres
soient mises enjachere dans les pays developpes et que
les habitants des pays pauvres souffrent de malnutri-
tion. Le probleme est de savoir si les progres de l'agri-
culture s' appliquerontaux culturesadequates,et si I' aug-
mentation des volumes produits ne renforcera pas les
disparites ; la question pese a la fois sur les relations
pays industrialises-pays en developpement, et sur Ie
fonctionnement des societes industrielles.
La gestion des ressources
Cela etant, il est impossible que les ressources du
Globe soient indefiniment renouvelables ; toutefois,
si elles etaient suffisantes pendant la duree de l' exis-
tence de la Terre, cette limitation ne serait pas tres
contraignante. Trois parametres sont aI' ordre du jour:
la biodiversite, les ressources en eau et les ressources
des sols.
La biodiversite c' est la variabilite genetique: si elle
diminuait trop, notre capacited' adaptationseraitreduite.
Le risque n' est pas aussi fort qu' on Ie dit, mais la vigi-
lance s'impose, notamment pour les especes cerealieres.
Les sols et l' eau sont plus difficiles a gerer. Les sur-
faces cultivables sont inegalement reparties : aux Etats-
Unis ou en Australie, il y a un hectare ou plus de sols
cultivables par habitant, en France un tiers d'hectare,
et dans certains pays moins d'un dixieme d'hectare. De
plus, ces disponibilitespeuvent etre degradees par l' ero-
sion ou la surexploitation dans les pays pauvres. Enfin
l'inegalite des ressources en eau est encore plus mar-
quee: certains pays comme Israel et I'Egypte consom-
ment aujourd'hui 100 pour cent de l'eau renouvelable
recueillie (20% en France).
Unchoixdemodedevie
Au cours desderniersmois,deuxevenementsont ouvert
lavoied'uneremiseenquestiondirectedela rationalitedomi-
nante en agriculture. Le premier est la manifestation,en
fevrier1996,deshabitantsdeSaint-Brieuc,aucreurdecequ'ils
appellentla«baiedescochons}),pourprotestercontreladegra-
dationdela qualite de I'eau.Lelevagehorssol n'etaitpasseul
vise,maisill'etaitbelet bien.CommesiIecorpssocialsedeman-
daittout d'uncoups'il etait raisonnabled'avoira choisirentre
Iejambona basprixet la libredispositionde I'eaupure... Or
la publication,parIe ministerede I'Environnement,de la carte
de la degradationaccelereedeseauxsouterrainespar les
nitratesvientconfirmerqu'iIs'agitla, en France,d'un pheno-
menenationalparticulierementgrave.Lemondeagricole,qui
a conquisseslettresdenoblesseenremplissantsamissionde
couverturedesbesoinsalimentairesdu pays,ne sauraittrai-
ter par Ie meprisla questionde I'eau,plusessentielleencore
pourI'hommede demainqueceliede I'alimentation.
UNITE 84 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES
La gestion de l' eau est tres complexe, et les biolo-
gistes tentent de mettre au point des plantes moins
consommatrices d'eau ou qui acceptent des eaux de
moindre qualite, c'est-a-dire des eaux usees ou un
peu salees. La encore, Ie facteur economique est pre-
ponderant: avec de l' energie, on peut tout faire, meme
des sols artificiels, mais a un cout redhibitoire. Un
impossible economique actuel est de dessaler l'eau
de mer pour l'irrigation des cultures.
On a longtemps fonde quelques espoirs sur les res-
sources alimentaires oceaniques. Helas, la plupart des
mers sont aujourd'hui surexploitees, et les marins-
pecheurs sont malheureusement obliges d' aller de plus
en plus loin des cotes pour capturer leur prise. La rare-
faction des ressources oceaniques est une realite et il
faudrait y pallier.
La lutte contre les grands fleaux
La lutte contre les grands fleaux est aujourd'hui plus
efficace. 11y a deux ans, on s'est inquiete, non sans rai-
son, de pullulations de criquets en Afrique. De temps
en temps, dans des conditionsclimatiquesfavorables,un
grand nombre de criquetseclosent: quand ces criquetsse
concentrent sur un territoire, ils changent de comporte-
ment et deviennent gregaires et devorent les cultures.
La lutte chimique est assortie d'une veille attentive
pour intervenir Ie plus vite possible, avant la gregari-
sation. Des reseaux d' observations existent, animes
notamment par une equipe du CIRAD ; a Montpellier,
des processus d' alerte et de lutte chimique sont en place.
Cependant des progres restent a faire dans la specifi-
cite de la nocivite et l' on recherche constamment des
molecules moins nocives pour I'homme. Ces progres
souhaites passent par une meilleure connaissance de la
biologie animale, la caracterisation des hormones de
developpement du criquet, par exemple.
Guy Paillotin.
(1) Nom generique de tous les fleaux qui frappentles cultures ou les elevages.
Pour la science, nO 223, mai 1996.
Quanta I'affairede la «vachefolie}),elle meten evidence
les consequencesde la dereglementation thatcMrienne:les
contr61esveterinairesn'etantplusassurespar la puissance
publiqueau Royaume-Uni,la loi du marcheet l'imperatifde
produireauncoGttoujoursplusbasI'ontemportesurlesregles
elementairesde securiteen matiered'alimentationanimaIe.
Dansun climatlourddu souvenirde I'affairedu sangconta-
mine,Ie politique- tout particulierementenFrance- ne pou-
vait pasne pasreagir.Mais la reactionprovoquela crise: la
proclamationdeI'embargotheatraliselagravitedelamenace
devant une opinion publiquequi reagit promptementavec I
sonCaddie.Limpasse,deslors,esttotale.
Telleest bienI'ambivalencegrandissantede societesqui
en appellentconstammenta moinsde contr61eset a plusde
securite.Loccasionsera-t-ellesaisiede reevaluerun«pro-
greS})agricolegouvernepar unerationalitetechnico-econo-
mique,productivisteet unidimensionnelle?
~ Permettra-t-elle d'acceder a une autre rationalite, mettant
en avant les imperatifs de sante, soucieuse du long terme et
privilegiant, en matiere de ressources naturelles, une strategie
patrimoniale et pas seulement les rendements financiers?
II n'est plus possible de reduire impunement la mission des
paysans a la production du kilogramme de proteines animales
au moindre coUtoGela choque, en premier lieu, les agriculteurs-
eleveurs eux-memes. D'autant que ce type d'activite peut aise-
ment etre delocalise, et vite. Ge qu' attendent les citoyens, ce
n'est pas une agriculture sans sol, mais une agriculture re-ter-
ritorialisee, soucie use de la preservation du patrimoine agro-
nomique et de I'eau, et productrice - en meme temps que de
biens materiels - de paysage et d'environnement, c'est-a-dire
de biens immateriels et non delocalisables. Autrement dit, un
projet global qui soit aussi un choix de mode de vie: une phi-
losophie de la securite alimentaire envisagee du point de vue
de la qualite, et plus seulement de la quantite.
Par Bertrand Hervieu.

Le Monde Diplomatique,mai 1966.

FICHE DEL'EXAMINATEUR

A partir duplan propose dans la fiche de l' exarninateur, faites votre expose en vous
enregistrant.
Ecoutez-vous. Controlez vos reponses, Ie rythme et la prononciation.

~ UNITt B4 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 Evaluez-vous en fonction de Ia grille de notation suivante:

Note a reporter: 120

S.~S1J Activite bilan: entretien

A partir de I'epreuve proposee par Ie centre d'examen du Maroc, mai 1996, qui ne
fournissait pas de guide d'entretien.
Sujet: us progres de I'agriculture, ses efforts, ses limites et ses effets nocifs.
Repondez aux questions suivantes en vous enregistrant.
- Ou en est l'agriculture dans votre pays? S'agit-il d'une agriculture: intensive, extensive,
vivriere, d' exportation... ?
- Que! est son impact sur l'environnement?
- Les cultures transgeniques, qu'en pensez-vous?
- Que! avenir pour l'agriculture dans votre pays?
Ecoutez-vous. Controlez vos reponses, Ie rythme et la prononciation.
Evaluez-vous en fonction de Ia grille de notation ci-dessus.

UNITE 84 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES

 T~~~
UNITE B2

- Enregistrement 1- C'est la voix...

(activites 113 a 117)
1. Television
La situation en Savoie, voici maintenant les faits
avec les images de Jean-Christophe Durion et
Ie commentaire de Nadine Dubaille.
remises fabuleuses, sans oublier les bulletins de
participation a notre grande tombola...
9. Haut-parleur: gare
Attention quai nO I! Attention attention au
passage du train! Veuillez vous eloigner de la
bordure du quai.
10. Direct: ala terrasse d'un cafe

-
2. Direct: micro-trottoir
Monsieur, s'il vous plait, c'est combien Iediabolo?
- Pardon monsieur, qu'est-ce que ~a evoque pour
vous Ie mot «eau» ?
- Pour moi, l'eau, c'est... euh... Enregistrement 2 - C'est la vie...
(activite 118)
3. Message telephonique
1. Radio
Par suite d'encombrements, votre appel ne peut
aboutir, veuillez rappeler ulterieurement. Merci, Yves Laforge, il est 10 h 30... euh non,
pas 10 h 30, il y aura un pro chain journal a
4. Direct: dans un magasin 10 h 30 sur Nancy-Musique.
Alors c' est bon, messieurs dames... alors trois
cartes ~a fait 15,60 F... voila monsieur... au 2. Haut-parleur
revoir, messieurs dames... Fermeture des bassins dans un quart d'heure...

5. Direct: conference 3. Direct: a un repondeur

Mesdames et messieurs, bonsoir. Je ne Oh! encore son repondeur! (hip)AHaKatherine?
commencerai pas mon propos sans auparavant Je suis a Besan~on, est-ce que tu vas venir?
remercier M. Ie President du Cercle de Envoie-moi un fax au 02 862991 15.
Philosophie qui a eu l'amabilite de m'inviter pour 4. Au telephone
ot
vous... comment dirais-je, pour vous exposer - Sur quoi vous travaillez pour faire Ie montage
'OJ
-0
c
mes vues sur une question aussi complexe que... video, sur 3/4 de pouce?
:J
1;; - Non, c' est du Betacam.
<JJ 6. Haut-parleur: dans un magasin
,~ - Ah! du Betacam ?
°C Pour sa qualite, pour votre tranquillite, choisissez
~
'" Ie breuf fran~ais.
- Oui, c'est Ie format actuel qu' on emploie sur
c
0
C les... c'est un format qui est plus... qui 1/2pouce
<JJ
°5.
7. Direct: dans un cafe mais qui est beaucoup plus performant que
0
u
0
-0 Bonjour, est-ce que je peux m'asseoir a votre l'ancien 3/4 de pouce.
.<:
CL
.5
table, il n'y a plus de place en terrasse...
-;;j
5. Au telephone
c
0
°1;1
8. Haut-parleur: animation de rue - AM! Martine?
E Allez, mesdames et messieurs, profitez de cette - Oui!
,g
LJ.j
..J semaine exceptionnelle ! Chez tous les - C'est Jean-Louis!
U
@ commer~ants de notre ville,vous beneficierez de - Mon dieu, ben dis donc, j'ai l'impression que

UNITEB2 . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS ~

t'es a cote. T'es OUdone, la? sont forfaitaires et fixes par arrete par Ie ministere
- Ben je suis a cote, la, a Barcelone... de l'Economie et des Finances.
(Rires) - Vous pouvez nous donner quelques exemples
- La nettete, c'est inou'i... de tarifs...

-
- Eh oui, eh oui, c'est juste a cote.

Enregistrement 3
combien?
.Haut-parleur
(activite 119)
-
(:a fait
- Eh bien, prenons l'exemple des vehicules legers,
pour les vehicules d'un poids inferieur ou egal
a 1,8 tonne, l'annee derniere, Ie tarif du
depannage etait de 316 F toutes taxes comprises.
If faut savoir que ce depannage couvre Ie temps
de reparation sur place (30 minutes) ou Ie
Gare de Besanc;:on, 5 minutes d'arret...
remorquage jusqu'a 5 km de la sortie utilisee
. Repondeur telephonique normalement par Ie garagiste pour rejoindre son
Vous etes bien au 03 29254442, veuillez laisser atelier. Il faut savoir egalement que ce tarif est
votre message apres Ie bip sonore. majore de 25 % pour les appels effectues entre
.Haut-parleur: aeroport
18 heures et 8 heures ainsi que les samedis,
dimanches et jours feries et donc, comme je le
Arrivee du vol 2 654 en provenance de Lyon.
disais tout a l'heure, il vaut mieux etre vigilant
Arrivee hall 2, porte 12.
.Direct: a la terrasse d'un cafe
quant a l'etat de son vehicule...
, - Vous avez raison, on ne Ie repetera jamais

- Monsieur, combien on vous doit, s'il vous plait?
- Alors un demi, un kir, c;:anous fait 38 francs.
- C' est combien Ie demi?
- 15 francs, et 23 francs Ie kir.
.Haut-parleur: dans une gare
Attention quai nO1 voieA, Ietrain regional 58 177
a destination de Port-Bou va partir. Prenez garde
a la fermeture automatique des portes. Attention
-
assez.. .
Enregistrement 5 - Les couts d'une
autoroute (activite 122)
- On dit aussi que les autoroutes coutent cher, je
veux parler des peages evidemment...

-
- Vous avez tout a fait raison de dire qu'elles
au depart!
coutent cher, elles coutent cher tout d'abord aux
societes d'autoroutes elles-memes, ce sont des
investissements enormes pour la construction
Enregistrement -
4 En panne sur
et il y a aussi l'entretien, mais pensez que c'est
l'autoroute (activites 120 et 121)
un secteur generateur d'emplois, tenez, prenons
- Tout a l'heure, nous parlerons des accidents, un exemple concret: a quoi servent 100 F de
mais parlons maintenant de problemes moins peage? Eh bien c'est simple, il y a 68,80 F de
graves mais tout de meme assez contrariants, charges financieres, 8,50 F de frais de personnel, ,t!
'V
je veux dire les pannes... les grosses reparations representent 5,10 F, les
"D
C
:J

achats et les services exterieurs 7,70 F et puis t:

- On ne saurait que trop recommander aux <1)
<1)
bien sur il y ales impots et les taxes, 9,90 F. On '~
automobilistes de faire verifier leur vehicule avant §
tJ
un assez long voyage, mais la encore l'autoroute se rend donc bien compte de l'importance des ro
c
0
est plus sure que la route... investissements: 68,80 F sur 100 F, c' est c

-
<1)
'0.
enorme.. . 0
u
- Tout Ie monde se demande pourquoi certaines .8
0
.J::
"-
societes ont Ie monopole du depannage... -'ro
'"c
- Alors la je vous arrete, il ne s'agit pas de Enregistrement 6 - La securite sur 0
iii
les autoroutes (activite 123) E
monopole, ce sont des societes agreees, donc 2J
~
w
qui respectent un certain nombre de normes. - ... il est indeniable que la securite sur les -'
u
D'ailleurs les tarifs de depannage et de remorquage autoroutes est beaucoup plus grande que sur @

UNITE BZ . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

 les routes conventionnelles mais euh... malgre
tout euh... il faut qu'elles ne sont pas sures euh
a 100%...
- C'est vrai que nous avons fait beaucoup de
- Enregistrement 7 - La montagne
Pelee (activites 124 a 126)
Le volcan actif de la montagne Pelee culmine a
1 397 metres au-dessus de la baie de Saint-Pierre
progres en matiere de securite ces dernieres
et occupe 1/8 de l'lle de la Martinique dans les
annees et euh... justement une des causes de
Petites Antilles. Depuis l'arrivee des colons en
d'accidents, c,;arepresente 6 % quand meme, 6 %
1635, quatre cycles d'eruption ont ete observes
des accidents sont dus a l'eclatement de pneus
(1792, 1851, 1902, 1929), celui de 1902 etant,
sous-gonfles et, eh bien notre societe met, et
de loin, Ie plus catastrophique. Il a provoque la
ce de puis plusieurs annees deja d'ailleurs, donc

-
mort de 28 000 personnes et la destruction des
elle met gratuitement a la disposition des
villes de Saint-Pierre et du Morne-Rouge.
automobilistes des' stations de gonflage et
d'equilibrage de pression des pneus...
Enregistrement 8 - Bilan
- Oui oui, d'accord, mais ce n'est pas la seule
cause d' accidents. ..
toxicologique de l'humanite
(activites 127 a 131)
- Non, bien sUr, c'est un facteur mecanique, enfm,
... il y a un rapport de l'Organisation mondiale
mecanique si on veut, mais il est vrai que les
de la sante qui vient recemment de donner une
causes d'accidents les plus importantes c'est note de verite a la chanson de la Canadienne
quand meme la fatigue et les vitesses excessives
Fabienne Thibaut, «Le monde est stone». .. Alars,
qui representent a elles seules 31 % et 14 %
il s'agit, vous vous en doutez, de statistiques
respectivement des causes d'accidents, c'est pas
effarantes sur la consommation de drogues a
rien... donc nous avons 45 % des accidents qui
l'echelle mondiale. Alars voici ce que l'humanite
sont dus au facteur humain, pour l'instant, et si
consomme: il y aurait sur la Terre presque
on y additionne l'alcool, 5 %, la circulation a
2 millions d'opiomanes. Il y aurait 3/4 de million
contresens et les marches arriere, 3 %, Ie non-
d'herolnomanes et un petit peu moins de 5
respect des distances de securite, 11 %, on en
millions de cocaOinomanes et il y aurait plus de
arrive a 64 %, je dis bien 64 %, il y a 64 % des
2 millions d'amateurs d'amphetamines, 3 millions
accidents qui sont dus a des facteurs humains...
et demi de consommateurs de barbituriques,
- C'est enorme, j'en conviens, mais il y a quand sedatifs et tranquillisants. Alors voila, c'est une

-
meme les conditions meteo, des facteurs externes liste un peu longue n'est-ce pas? C'est Ie bilan
aussl... toxicologique de l'humanite.

- Tout a fait, mais d'apres les statistiques c,;ane

represente que 8 % pour la meteo, 6 % pour les Enregistrement9 - La crevette
obstacles, bien sur, il y a d'autres raisons qu'on tueuse des mers chaudes
,t'
'OJ
" ne peut pas detailler mais elles ne representent (activite 132 a 134)
C
:J
~
Q)
que 5 %.. . Et il est 18 heures et dans quelques instants vous
Q)
':';i
'C - Compris! Donc, on ne saurait que trop allez peut-etre commencer a penser a votre souper.
B
:J
'"
C recommander la prudence... Alars, qu'est-ce qu'on fait pour dIner? Eh bien, si
0
C
vous faites des crevettes, vous allez pouvoir
Q)
'Cc - Attendez, je n'ai pas encore parle des pietons
8 raconter, si vous preparez une salade de crevettes
0
0 qui marchent sur les bas-cotes, qui traversent en
.c
"" ou quelque chose comme c,;a,vous allez pouvoir
.:J dehors des passages reserves a cet effet, c'est
'" raconter une his to ire avos convives. Parce que
c
0
terrible, c,;arepresente 11 % des accidents, vous
'j;i je ne sais pas si vous pouvez imaginer que ces
E vous rendez compte, encore Ie facteur humain. . .
Q) petites crevettes que l'on deguste avec tant de delice
];
w
-"
U
- Oui, oui, bien sur et je pense que les auditeurs puissent etre parfois violentes, agressives et
@ auront compris Ie message. dangereuses. Enfin, c' est Ie cas pour un certain

UNITE B2 . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

type de crevette: la crevette tueuse des mers
chaudes.Cette crevettese deplaceaussirapidement
qu'une baile de fusil. Et pour les plus grosses, eh
bien, eiles mesurent 16 centimetres et, parait-il,
elles foncent sur leur proie a plus d'un
kilometre/seconde... Ouille ouille... Alors,
imaginez... On racontememe qu'un coilectionneur
a dil renforcer Ie verre de son aquarium pour
pouvoir observer cette mysterieuse crevette. On
dit meme qu'il n'y a pas d'exception en ce qui
concerne l'amour. II semblerait qu'apres les
amours, Iemale des mers chaudes a interet a filer
au plus vite parce que la femelle devient hyper
agressive.
Alors, c'est toute une histoire et si l'histoire
justement de ces crevettes des mers chaudes vous
interesse,eh bien vous pourrez voirincessamment
Bonne-Esperance pour remonter ensuite l'ocean
Atlantique sud et une bonne partie de l'Atlantique
nord, et ceciuniquement pour deposer leurs reufs
sur une plage propre. Lorsqu'en 1991, les
scientifiques de la gestion planetaire se sont
apen;us, a la periode de ponte, de la presence
exceptionnelle de la tortue luth sur 1'lle de
Fuerteventura, ils se sont souvenus des anciens
habitants des lles Canaries, les Guanches,
extermines par les Espagnols lors de la decouverte
de l'Amerique.
Ce peuple, aujourd'hui completement disparu,
nous a laissede nombreux vestigesarcheologiques
et iconographiques, dont toute une statuaire
consacree a la tortue luth. Celle-ci semblait
representer pour les Guanches, qui s'en
nourrissaient,Iesymbolede la vieet de la longevite.

-
a la tele un document fascinant la-dessus.

Enregistrement 10 - L'extraordi-
naire odyssee de la tortue luth
(activites 135 a 140 et activite
bilan 1 p. 99)
Devant l'imperieuse necessite d'abandonner les
eaux contaminees du golfePersique, la tortue luth
aurait donc fait appel a la memo ire de l'espece

-
pour revenir a son ancien lieu de ponte.

Enregistrement 11- Qu'est-ce qu'un

Cet animal marin, prehistorique, est considere
comme Ie plus grand reptile du monde. II peut
atteindre 3 metres de long et Iepoids d'une tonne
pour les plus grands. II peut vivre 450 ans. Sa
carapace qui a une forme de luth est recouverte
d'une peau tres fine mais dure comme du cuir.
On n'y distingue aucune plaque d'ecaille. Eile est
d'une couleur noire azuree pour Ie dos et blanche
rosee pour Ie ventre.
La tortue luth est connue pour ses grandes
migrations. Elle peut parcourir des milliers de
responsable? (activites 141 a 143)
Je crois qu'il est des moments ou il faut revenir
aux principes: .
Qu'est-ce qu'un responsable? Qu'est-ce qu'un
chef... de parti, ou d'Etat, d'ailleurs, dans un
regime... dans un esprit democratique...?
C'est d'abord, je crois, un homme qui ecoute, qui
entend, qui comprend... les autres... et ensuite,
c'est un homme qui decide et qui dirige.
Et sa deuxieme caracteristique, c' est de devoir
etre legitime... c'est-a-dire d'avoir la confiance...
la confiance de ceux a qui il s'adresse...

-
kilometres uniquement pour assurer sa
reproduction. Eile arrive alors a deposer 600 reufs Sans legitimite, il ne peut pas y avoir d'autorite... .-t!
'OJ
"0
qu'elle enterre dans les plages des recifs et des c:
:J
~
iles proches de la cote. Cette espece se trouve Enregistrement -
12 Titres d'un
'"
.aJ
i"
en grand danger d'extinction puisque la journal radio (activites 144 a 147) ~
oJ
population actuelle s'eleve a moins de c:
1. Bonjour, dans un instant les titres de notre 0
c:
2000 individus. Or, on a constate que certaines '"
journal. Mais tout d'abord les previsions pour 'Cc
0
d'entre elles ont fui la maree noire du golfe u
0
Ie temps: du solei! partout demain et des a
Persique pour allerpondre leurs reufs sur l'ile de .c
"-
temperatures comprises entre 20 0 a Brestet 350 .3
Fuerteventura de l'archipel des Canaries d'ou a Toulouse. '"c:
0
eilesavaientdisparu depuis plusieurs annees. Cela fii
E
veut dire qu'elles ont fait Ie tour complet de 2. Bilan apres l'accident d'aviation survenu pres
~
l' Afrique par Ie sud. Elles ont descendu tout d'Eindoven en Hollande: il y a 27 morts, UJ
-'
U
l'ocean lndien, elles sont passees par Ie cap de 10 blesses graves et 4 disparus. @

.
UNITE B2 TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS
 3. L'avenir du P-DG de la SNCF a la tete de
l'entreprise se joue aujourd'hui devant la chambre
d'accusation de la cour d'appel de Paris qui doit
decider de son maintien en detention ou de sa
liberation.
4. «II n'y aura plus d'etudiants a Jussieu d'ici la
fin de l'annee», c'est ce qu'a annonce Iepresident
de la Republique. Le comite anti-amiante du
campus juge cette fermeture irrealiste.
5. Suite de la visite du president d' Afrique du
Sud en France. Le president sud-africain a lance
un appel aux chefs d'entreprise fran9ais pour
qu'ils investissent massivement dans son pays.
6. Victoire de l'Italien Massimo Podenzana dans
la quinzieme etape du Tour de France.
III Enregistrement -
13 Journal radio
(activites 148 a 157)
1. Une cinquieme personne est decedee apres
l'accident survenu hier apres-midi au cours d'un
rally-cross dans l'Orne. Une voiture a quitte la
piste et a violemment heurte Ie public. Bilan: 5
morts et 7 blesses.
2.Russie: l'etat de sante du president russe reste
preoccupant. II pourrait etre soumis a une
nouvelle intervention. Dans quelques instants, la
chronique de notre correspondant a Moscou.
3. Vive inquietude sur Ie campus de Jussieu a
Paris. Le president de la Republique a annonce
hier qu'a cause de l'amiante, il n'y aurait plus
d'etudiants dans les locaux d'ici la fin de l'annee.
Les presidents des deux universites Paris-VI et
Paris- VII se demandent comment reloger plus
,-.!
'OJ de 40 000 personnes.
-0
c:
=>
""
t( 4. Le president-directeur general de la SNCF
'~ devra attendre quelques jours pour savoir s'il est
'C
6. Le point sur la circulation: toujours des
ralentissements sur l'autoroute Al dans Ie sens
Paris-Lillea cause de travauxd'entretien.Attention
si vous avez un avion a prendre !
7. Et voici maintenant ce que nous annoncent
les etoiles: Ie signe en vue aujourd'hui, c'est Ie
Scorpion qui, exceptionnellement, piquera un
peu moins que d'habitude...
III Enregistrement 14 - La securite
routiere (activites 158 a 164)
L'autoroute A6 est toujours coupee aVillefranche-
sur-Saone dans Ie sens sud-nord, a cause d'un
accident, accident qui s'est deroule tot ce matin,
1 mort 3 blessesdans cet accident.Autre accident
sur l'autoroute A26 entre Cambrai et Saint-
Quentin et la euh... pas de morts fort
heureusement, simplement des degats materiels.
La circulationest dangereuse en raison des orages
au pied des Pyreneesmais aussidans IeSud-Ouest
d'une maniere generale. Routes glissantes
egalement en Champagne, en Ardennes, dans
Ie Centre et dans Ie Massif central et puis en
Moselle.Toujours en matiere de circulation,sachez
que, aujourd'hui, Ie centre-ville de Metz sera
interdit a la circulation pour des raisons de
braderie.
Parlons du retour des vacances. La journee
aujourd'hui est classee verte mais depuis lundi
Ietrafic est tres soutenu sur les autoroutes, ce qui
est Ie signe d'un retour de vacances tres etale.
Et puis en cette fin de mois d'aout, les jours
diminuent et c'est peut-etre Ie moment de faire
quelques verifications d'ampoules, une voiture
sur huit, faut Ie savoir, roule avec une ampoule
grillee. Et puis pour les retours, les voitures sont
souvent chargees. Alors Ie conseil de la Securite

maintenu en detention. La chambre d'accusation routiere porte, ce matin, sur Iereglage des phares
~
'"
c en position basse quand vous etes charges. Un
0
c:
de la cour d'appel de Paris a mis son arret en
" reglage qui, il faut bien Ie dire, est tres simple a
'0..
0u delibere a jeudi matin. Le gouvernement
effectuer; eventuellement, si vous ne savez pas
~
.<::
remplacera Ie P-DG de la SNCF si son sejour en
Ie faire, demandez a une station-service ou a un
Cl.
..'3 prison se prolonge.
-;;;
c:
garagiste. Les reglages s'effectuent en quelques
0
'~
5. Maintenant, dans votre agence France- secondes. lIs sont tres aises et une fois rentres a
E
.IJ Telecom, avec l'abonnement a Itineris, vous la maison, n'oubliez pas de mettre vos phares
.s
UJ
--' trouverez les telephones mobiles GSM Itineris en positioninitiale.Voila,merci d'y penser et bonne
U
@ a partir de 250 francs TTC seulement. route a tous...

UNITE H2 . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS ~

 - Enregistrement 15 -Tremblement
de terre (activites 165 a 169)
France 2,Journal televisede 13 h du 15 juillet 1996.
Correspondante: Bilan de ce tremblement de
terre : une personne a ete legerement blessee par
des bris de verre. Les degMs materiels sont pour
lors difficiles a chiffrer. Le seisme a ete egalement
ressenti en Savoie et dans certains secteurs de l'Isere
Presentateur 1 : Bonjour a tous. Au sommaire

-
et de l'Ain et meme en Suisse. Plusieurs repliques
de ce journal: Ie tremblement de terre qui a reveille
cette nuit les habitants de Haute-Savoie. Avec de faible intensite ont ete enregistrees ce matin.

une amplitude de 5,2 sur l'echelle de Richter,

c'est l'un des plus importants seismes depuis Enregistrement 16 - Un geophy-
trente ans dans la region. n n'a fait aucune victime siden (activites 170 a 174)
mais d'important deg:its materiels. [...]
France 2,Journal televise de 13 h du 15 juillet 1996.
Presentatrice 2 : Les Savoyards ont donc passe
Presentateur 1 : Joseph Martineau, bonjour.
une nuit mouvementee...
Vous etes chercheur au Laboratoire de
Presentateur 1: Qui, Carole, beaucoup d'entre geophysique de Grenoble, y a-t-il un risque de
eux ont ete reveilles vers 2 heures du matin par replique?
une violente secousse sismique. La plus
Joseph Martineau: Euh... ben, suite a un
importante survenue dans cette region depuis
seisme de cette magnitude, il y a toujours une
trente ans. Dans un instant nous evoquerons
serie de repliques pendant les heures et meme
les risques de repliques mais d'abord les faits avec
les quelques jours qui suivent Ie seisme. Mais,
les images d'Henri Zaninetti et Ie commentaire
en general, ces repliques ont une magnitude
de Francine Dubail.
beaucoup plus faible que Ie premier seisme et
Correspondante: Voitures endommagees, euh... il y a deja eu une dizaine de seismes
cheminees effondrees, vitres cas sees, murs euh... de repliques qui ont ete enregistrees par
fissures. .. L'heure est a l'inventaire et au les sismographes euh... regionaux euh...
nettoyage. La secousse a ete ressentie vers deux quelques-unes de ces repliques ont ete ressenties
heures et quart ce matin en Haute-Savoie. par les habitants et donc on doit s'attendre
Magnitude du seisme: 5,2 sur l'echelle de Richter. encore a quelques repliques mais de magnitude
Du jamais vu depuis plus de trente ans. beaucoup plus faible que Ie seisme principal...
Temoin: Je ne dormais pas. C'etait deux heures Presentateur 2: Monsieur Martineau, est-ce
et quart quand j'ai entendu pendant quelques que la Savoie est veritablement une zone a risque?
secondes ces tremblements qui m'ont secouee
Joseph Martineau: Euh, oui, c'est une zone a
dans Ie lit. Ga m'a fait vraiment peur et mon creur
risque hein? EOO,maintenant eOO... pas plus que
a battu, la, pendant un moment. Les jambes
bien d'autres regions euh... du territoire franr;:ais
tremblaient et j'ai cru que la maison allait
s' ecrouler... comme la Provence, Ie Jura ou les Pyrenees.
,t!
'OJ
Presentatrice 2: Est-ce que la Savoie ou la v
C
Correspondante: L' epicentre du seisme a ete :J
Provence ou les Pyrenees... justement... est-ce 17:
<1J
localise au nord d' Annecy. Une partie de <1J
que lesequipements, euh... les infrastructures '~
l'agglomeration a ete privee d'electricite. Les
publiques ou les habitations sont equipes pour .9
:J
'"
pompiers ont ete veritablement assaillis de coups C
resister aces secousses ? 0
C
de telephone, plusieurs milliers en quelques <1J
'il
heures. Tres vite les autorites competentes se sont Joseph Martineau: EOO... oui. Alars, il y a une 80
-0
mobilisees. chose qu'on ne sait pas faire, c'est pre... predire ..c
Q.
~
Le prefet: J'ai mis en place euh... tout de suite Ie la sismicite, dire quand Ie seisme aura lieu. Par -;;;
c
une cellule de crise avec l' ensemble des services 0
contre, ce que l'on peut faire, c'est prevoir, faire 'tj
E
interesses euh... pour suivre Ie deroulement des de la prevention et donc essayer de construire
fw
choses et et prevoir eventuellement les dispositifs les b:itiments en parasismique et je sais que depuis -'
U
de secours necessaires... un an dans la region de Grenoble et donc sans @

UNITE B2 . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

 doute egalement en Savoie, toutes les constructions,
meme les constructions individuelles, doivent obeir
a certaines normes parasismiques en ce qui
concerne les fondations par exemple...
Presentatrice 2: Merci, Joseph Martineau. Je
Ie rappelle, vous etiez en direct de Grenoble...
till
Enregistrement 17 - Un volca-
nologue (activites 175 a 179)
Get enregistrement est un extrait de l'interview d'un
volcanologue celebre: Haroun Tazieff.
FDM Frequence plus nO270) @ 1995 Le Fran(:ais
dans le Monde.
Pour moi la vulgarisation fait partie du metier
du chercheur. Je me rappelle que j'etais un veritable
gamin, j'avais dix-huit vingt ans, je venais de
decouvrir un sport nouveau pour moi, que j'ai
pratique avec passion pendant des dizaines
d'annees qui etait l'escalade rocheuse et et la haute
montagne et evidemment comme c'etait du roc,
~a faisait de la geologie donc j'approfondissais la
geologie, et en grimpant, j'essayais de d'expliquer
ames copains de cordee... j' essayais d' expliquer
quand nous nous retrouvions a une. .. a une plate-
forme et qu' on avait quelques minutes a attendre
la suivante, j'essayais d'expliquer les pourquoi
geologiques de la falaise dans laquelle nous etions,
des... des cassures qu'il y avait etc., etc. Je venais
de l'apprendre moi-meme, je venais de Ie decouvrir,
j'essayais de Ie faire partager par les copains. J'ai
toujours eu ce desir-Ia. Et quand j'ai decouvert
dix-huit ans, seize ans plus tard Ie phenomene
eruptif, Ie 1ermars 1948 a Goma, j'etais tellement
stupefait par la splendeur fabuleuse du phenomene
mais aussi par sa puissance colossale incroyable et
.te
'V
" par les questions d'ordre scientifique que ce
c'etait un appareil, un appareil photo, j'avais jamais
utilise d'appareil, j'etais petite, les enfants a l'epoque
n'avaient pas d'appareils, c'etait a la fin des annees
soixante, debut soixante-dix, ils n'avaient pas
l'experience... et l'appareil etait tres simple, il y
avait seulement trois positions: soleil, nuages et
flash euh... mais je l'ai utilise avec passion... j'ai
pris en photo ma famille, mon chat, la rue, tout
et n'importe quoi... et je me suis rendu compte
que je venais de decouvrir une autre maniere de
voir la realite.. . Je pouvais, a travers quelque chose
de tres simple, de tres sommaire finale me nt, je
pouvais voir une autre realite... Mes premieres
photos etaient, bien evidemment, pleines de
defauts, dIes etaient mal cadrees, dIes etaient
bougees, j'appuyais trop fort sur Ie declencheur
evidemment, les personnages etaient coupes,
guillotines et tout, mais grace a cela, j'ai decouvert
la maniere, l'art et la maniere de presser sur Ie
declencheur sans faire bouger l'appareil... J'ai
appris aussi a regler l'appareil en fonction de la
lumiere, a mettre Ie flash a l'interieur. .. Mais, en
realite, c'est quand mon grand pere m'a achete un
veritable appareil photo, un reflex, que j'ai ete prise
par la photo. Avec cet appareil je pouvais faire tout
ce que je voulais... Alors je me suis interessee au
diaphragme, aux differentes vitesses d'exposition,
au flash, aux differents films et j'ai meme achete
des livres, des livres qui expliquaient d'une maniere
assez simple Ie fonctionnement de l'appareil et qui
pour moi donnaient des tas de trues. Alors quand
j'ai commence a voyager, j'ai fait plein de photos.
Je venais de decouvrir d'autres realites et j'ai tout
de suite eu envie de les transmettre aux autres.
Parce que la photo, c'est pas seulement reproduire
la realite, c'est aussi la transmettre d'une fa~on
artistique, la photo, c' est un art... un art du

-
C quotidien, de la realite, de la banalite si vous voulez,

-
:J phenomene me posait que je me suis dit: il faut
~
'" mais un art quand meme. . .
'" que je raconte ~a, que j'explique ~a aux gens.
':J;
'C
.8
:J
'"
Enregistrement 19 - Une chanson
C
0
C Enregistrement 18 - Une passion
'"
'il (activites 180 a 184)
de Vincent Leyderwein
80 (activites 185 a 189)
0
L Une photographe
"-
Nord
.3
'"c Pour moi la photographie, c'est une veritable
0
.~
passion, je vois des scenes, c'est une maniere Dans l'atelier ou sur la corde a linge
E
'" Je decouvrais la vie
differente de voir la realite, alors comment j'ai
.5
LJ.J
-"
U
commence? J'etais petite, j'avais neuf ou dix ans, Dans la DS qui filait vers la mer
@ et alors mon grand-pere m'a fait un beau cadeau, C' etait les Walkyries

UNITE 82. TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

Dans ce blockhaus qui m'abritait
du vent
Je m'inventais des morts
Et dans ces bars premieres
bieres en famille
J'y cherchais mes racines
J'ai comme un tatouage au cceur
Qui ne s'effacera jamais
Et est cheville au corps
Jusqu'a l'heure de ma mort dans
Ie Nord
Quand sur Ie carrelage froid
De la salle a manger
Je me laissais tomber
Le vertige me grisait
Dans mon adolescence
Je plongeais dans la boue
Devant la fille aimee
Et j'y trouvais plaisir
J'ai comme un tatouage au cceur
Sombre et noire pour finir.
Peut-on imaginer que sur ce parchemin
Que je dHroisse
C'est ton ame tout entiere que je libere
Pour mieux l'absorber enfin.
Que ces mots ensanglantes qui se craquellent
Noirs secs et blessants
Ces mots que tu as ecrits pour moi
Ces mots que je fais miens
Pour mieux te les offrir a mon tour,
C'est moi seulement qui les recreerai.
Que par ma bouche, ma langue, mes dents et
mon souffle
J'aurai seulle pouvoir de les reinventer
Que ce soir, un 22 decembre
Ou un autre soir, qu'importe
C'estpar moi que tu vas naitre alors
Que tu vas renaitre au monde
Pour un ailleurs ou je serai,
Immobile et sereine,
La main qui t'accompagne

Qui ne s'effacera jamais
Et est cheville au corps
Jusqu'a l'heure de ma mort dans
Ie Nord
Et je grattais la terre
Eperdu jusqu'au sang
Les ongles aceres
Sueur et sang meles
Pour creuser un terrier
Et m'y ensevelir
Enfoui a tout jamais
Juste a tes cotes dans Ie Nord
J'ai comme un tatouage au cceur
Qui ne s'effacera jamais
Et est cheville au corps
Jusqu'a l'heure de ma mort dans
-
Enfin et a ce jour, pour toujours.
Enregistrement 21 - Enseigner Ie
francais (activites 196 a 204)
Frederic Prou: Les passagers du vol 748 en
partance pour Ie Kirghistan sont pries de se
brancher sur Cherie FM Franche-Comte, nous
partons dans 20 secondes dans ce pays de l'ex-
URSS grace a Barteboul, futur professeur de
fran~ais et stagiaire cet ete au CLA, Ie Centre de
linguistique appliquee de Besan~on. Elle a bien
voulu repondre a quelques-unes de nos
questions. ..
,";
Barteboul :Je suis diplomee depuis cette annee 'OJ
"0
c:
et je suis venue pour perfectionner la langue :J

-
t:
"
Ie Nord francaise, je vais enseigner Ie francais a l'eco1e...
,~
'"
j'ai etudie a l'ecole Iefrancais, j'apprenais a l'ecole
~
et puis j'aime beaucoup Ie fran~ais. c:
0c:
-
Enregistrement 20 Un poeme de
F.P.: Qu'est-ce que vous aimez dans Ie francais?
"
'ii
Vincent Leyderwein 0
8
(activites 190 a 195) B.: Plutot la culture. '0
.c
Q.
j
Lettre du 22 F.P.: C'est-a-dire? "'iii
c:
0
'iii
E
C'est quoi la vie pour toi? B.: Les chansons, la musique, Ie theatre, j'aime
~
C' est comme une lettre ecrite avec son sang par exemple Patricia Kaas, en theatre les pieces ::i
u
Pure et vierge au debut de Moliere... @

~ UNITE B2' TRANSCRIPTION DES ENREGlSTREMENTS

 RP. : Dans votre pays comment est vue la langue
fran<;:aise,comment est vue la France?
B. : Chez nous la langue fran<;:aiseest une langue
etrangere, la deuxieme langue etrangere, chez
nous il n'y a pas beaucoup de Fran<;:ais, c'est
pourquoi pour nous c'est un reve de venir en
France, de parler avec les Fran<;:ais.
RP.: C'est-a-dire on etudie quelles langues dans
votre pays?
B.: La premiere langue etrangere, c'est l'anglais,
la langue officielle, c'est Ie kirghize.
F.P. : Qu'est-ce que vous avez choisi comme
cours, ici, au CLA?
B. : J'ai choisi les dialogues et conversation, la
grammaire et la connaissance du cinema, j'aime
les films parce que pour nous <;:asera utile pour
comprendre la conversation,la communication. ..
F.P.: Vous etes venue avec d'autres personnes de
votre pays ici?
fran<;:aisdes livres donc qui n'a pratiquement pas
grand-chose a voir avec Ie fran<;:aisque l' on parle
dans la rue ici en France euh... etc. Donc les
jeunes de chez nous l'utilisent parce qu'il y en
a beaucoup qui sont paraboles etc., mais en ce
qui concerne les anciens on parle plus Ie fran<;:ais
de Victor Hugo quand meme... voila.
F.P.: Est-ce que c'est facile d'etre professeur
de fran<;:aisen Algerie ou est-ce que vous avez
des craintes tous les jours... ?
R: Nous sommes professeurs, sans plus... voila
nous sommes professeurs c'est-a-dire on n'a
pas... c'est pas professeurs de ceci ou de ce1a...
je pense que nous avons Ie statut de professeur,
donc comme tout autre professeur...
F.P.: Cette meme question sur la difficulte
d'enseigner Ie fran<;:aisen Algerie a ete posee a
Djame1a egalement enseignante dans ce pays et
stagiaire au CLA de Besan<;:onet sa reponse est
plus nuancee...

B.: Qui, je suis venue avec des professeurs qui Djamela: C'est quand meme difficile hein
enseignent a l'ecole, a l'universite, a l'institut, nous actuellement seulement on continue a Ie faire
sommes 15 du Kirghistan... parce que bon comme ma collegue vous l'a dit
on est profs de fran<;:aisnous avons notre statut
RP. : Ils etaient deja venus en France? et on tient a conserver ce statut mais il est evident
B. : Qui, il y a deux personnes qui sont venues la que c'est pas toujours facile la tache est penible
deuxieme fois... [...] quand meme.. .
RP. : Et nous retrouvons comme tous les jours de RP.: Pourquoi?
cet ete a 18 h 02 l'interview de stagiaires du Centre
D. :Vu les evenements qui sevissent en ce moment
de linguistique appliquee de Besan<;:on,aujourd'hui
en Algerie on va pas rentrer dans les details mais
nous braquons les projecteurs sur l'Algerie avec
vous etes au courant de ce qui se passe donc euh. ..
tout d'abord Ie temoignage de Fatima, professeur
de fran<;:ais... F.P.: Mais vous personnellement...
to! Fatima: Moi je suis de l'ancienne generation D. : Il y a des pressions...
Q)
1J
c:
:J donc euh... Ie fran<;:ais euh est une langue que F.P.: ... Vous avez des pressions de de la part
Ii:
" l' Algerie a parlee pendant longtemps et nous de qui?
~
c: avons donc etudie Ie fran<;:aiscomme toute autre
~ D. : Vous suivez l'actualite je pense, vous savez
c: matiere, c'est pour <;:aque je fais fran<;:ais.
0c: un petit peu. ..
" RP. : Alors entre Ie fran<;:aisque vous etudiez...
1'i.
0
u
0
vous faites etudier en Algerie et ce1ui que vous
F.P.: ... Des eleves, d'autres professeurs...
'0
c:
a.
j
entendez dans les rues a Besan<;:on,est-ce qu'il y D.: .. . Non, les eleves... non <;:ase passe tres
7<i
c:
0
a des expressions des mots qui vous surprennent? bien... c'est un petit peu une force exterieure...
g que je ne nommerai pas... vous vous en doutez...
E R : J'peux pas vous donner des mots comme <;:a
~
.u
...J qui me surprennent mais je sais que euh... Ie RP. : Et quoi qu'il arrive vous continuerez a
J
[i) fran<;:ais que euh... nous, nous parlons, c'est Ie enseigner Ie fran<;:ais ?

UNITEB2 . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS -~

D.: Oui, c' est un deti et on continuera hein <;:a
c'est. .. c'est clair! n y a des quartiers ou Ie fran<;:ais
a ete banni si vous voulez donc il y a quartier
et quartier. Bon la j'ai la chance d'etre dans un
quartier quand meme correct comme on dit ce
n' est pas un quartier chaud donc ou Ie fran<;:ais
est quand meme ens eigne sans... probleme par
rapport a d'autres quartiers par exemple ou il
y a certaines menaces...
EP. : Eh oui, comme quoi, enseigner Ie fran<;:ais
c'est pas toujours evident dans certains pays
- Tres bien, quelle chance vous avez. .. mais vous
savez, vous pouvez toujours prolonger votre
sejour, donc, si je reprends... et puis c'est
justement l'ete indien la-bas, la fin mais <;:avaut
encore la peine, tous ces arbres encore rouges. ..
donc pour 2 330 F en partant un week-end, vous
avez Ie transport aerien sur vol regulier et deux
nuits d'hotel avec petit dejeuner...
- Americain ?
- Americain, madame...

-
du globe.
Enregistrement 22 - que 140 F...
Partir (activites 205 a 209)
(voix de femme assez agee) decidee) jeune homme
un peu timide mais convaincant.}
- Bonjour, monsieur...
- Bonjour, madame. Je peux vous aider? Vous...
- Oui, voila je voudrais des renseignements, on
aimerait bien mon mari et moi faire un petit
voyage...
- Vous avez une preference, un endroit precis ou
vous voudriez aller?
- Oui, euh... non, pas vraiment, on veut, on veut
un petit peu changer d'air, vous savez ici meme
s'il fait froid, on etouffe un peu, et puis les fetes
approchent, c' est dans un mois et demi a peine
et puis, nous, on n'a plus personne alors...
- Je vois, ben ecoutez, justement, a cette epoque
y'a pas mal d'offres interessantes pour partir avant
les rigueurs de l'hiver, par exemple, vous avez en
Corse, dans un superbe hotel dominant la mer
et la baie de Calvi, nous vous proposons un forfait
pour 2 290 F, l'avion aller-retour, une voiture
-Bon...
- Et si vous souhaitez prolonger votre sejour a
Montrealla nuit supplementaire ne vous coutera
- Par personne bien sur?
- Bien sur, alars si vous etes interesses par Ie
Canada, vous pouvez, au Quebec toujours, louer
un chalet pour une semaine. Sur la base de quatre
personnes il existe un forfait propose a 3 900 F
avec les vols aller-retour, un chalet a deux
chambres et la location d'une voiture...
- C'est interessant, mais on n'est que deux vous
savez... et puis, on a tout notre temps, vous
savez... .
- Alars... j'ai aussi. .. si vous disposez de six jours,
offrez-vous donc la decouverte d'Helsinki et de
Saint-Petersbourg, avec une croisiere pour relier
les deux villes, pour 4 390 F vous obtenez les vols
aller-retour, la croisiere, les transferts et deux
nuits a l'hotel a Helsinki.
- Deux nuits ?
- Ben oui, une a l'arrivee et l'autre au retour.
- Ah, oui bien sur. ,t'
'V
-0
c:
- Donc vous decouvrirez ainsi la capitale =>
1;;
v

de location et deux nuits dans ce lieu fmlandaise puis Saint-Petersbourg, la capitale des v
'~
'C
tsars, tout en sejournant dans votre hotel flottant. .. .8
d' exception. .. =>
'"
c:
- Oui c'est pas mal, mais vous savez les nuits 0
c:
- Oh, vous savez la Corse, on y est deja alles plein "
'(i
commencent a etre un petit peu courtes et puis
de fois et en ce moment... 8
0
c'est pas tres palpitant ce que vous me proposez 15
.J:
0-
- Oui... Ben... alars... toujours pour un week- la, on n'est pas encore des fossiles, nous, vous '"
--'
end nous avons une formule de Liber-evasion savez, meme si on recherche un petit peu la
'"c:
0

chaleur. 'fi
qui vous conduit a Montreal pour 2 330 F... E
~
- Oh mais vous savez, nous on peut partir plus - Alars si vous aimez la chaleur et l'aventure, w
--'
U
longtemps.. . j'ai ce tres beau voyage a Madagascar, a la @

UNITE 82' TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

 decouverte de la faune, de la flore et des ethnies
du Sud malgache, vous visiterez plusieurs
reserves, vous emprunterez des pirogues...
- Des pirogues, tiens c'est pas mal <;a!
- Vous sejournerezdans differentshotels, 11 900 F
par personne pour treize jours si vous partez a
deux. ..
- Chacun ?
- Qui avec les vols aller-retour...
- C'est pas mal...
- Enfin, nous avons aussi dans ces prix-Ia un tres
beau voyage de dix jours au Mexique.
- Ah bon? on n'y est jamais alles, la-bas...
- Alors. .. vous visiterez la ville de Mexico, puis
on vous emmenera a Merida, la capitale du
Yucatan, on vous promenera en caleche dans la
ville, puis Ie lendemain, une visite des ruines
mayas, dans Ie Yucatan, des ruines situees en
pleine jungle, a l'ecart des circuits touristiques
fleches et, finalement, pour vous reposer, cap vers
Ie Pacifique, vers Acapulco: petit cabanon, plage
particuliere.. .
- Parce que <;arisque d'etre fatigant, je dis pas
<;apour moi, c'est pour mon mari...
- Un petit peu, mais ne craignez rien.
- Bon, et <;anous reviendrait a combien chacun
ce petit voyage de reve ?
- Un petit peu plus, 13 900 F avec les vols aller-
retour, les transferts, deux dejeuners...
Le journaliste: Alors, dites-moi, comment
definissez-vous votre style musical?
V:L. : Eh bien, vous savez, il est toujours difficile
de donner une etiquette ou un style...
Le journaliste: Qui, c' est vrai, oui, bien sur...
V:L.: ... Ce qu'on peut dire, c'est que je compose
des chansons qui ne sont pas exclues d'un
certain... d'une certaine quete poetique, certes,
mais ce ne sont pas des poemes car elles sont...
elles sont rythmees par la musique, elles n' ont
pas... elles ont besoin d'un support musical pour
s' exprimer pleinement... mais les mots sont
importants, ce ne sont pas juste des petites
histoires, c'est mon ame que j'essaie d'exprimer
dans ces textes...
Le journaliste: ... Et la musique dans tout <;a? ..
V:L.: ... Comme je l'ai dit precedemment, ce sont
des chansons mais qui n'ont pas un seul style,
une seule couleur, meme si j'ai commence a jouer
dans des groupes de rock, ce n' est plus du tout
du rock, ce sont des chansons...
Le journaliste: ... Alors, dites-moi, cela veut
dire que vous reniez Ie rock?
V:L.: ... C'est-a-dire que... oui... je passe a autre
chose.. .
Le journaliste: ... Vous passez a autre chose
mais sans renier Ie rock alors ?
y.L.: ... Sans renier, <;afait partie de ma culture. ..
Le journaliste: ... Qui, parce que vous restez
quand meme au niveau de... au niveau des
sonorites par exemple un... quand meme dans

-
- Tres bien, bon, ben, ecoutez si vous avez des
brochures, je vais en discuter avec mon mari.. . un... dans... dans un univers rock malgre tout,
,t' non?
'V
v

23 - Un chanteur
c
::>
Enregistrement V.L.: ... Qui parce que les rythmiques sont
~
<l!
<l! (activites 210 a 216) presentes... mais c'est quand meme de la
'i';i
chanson. ..
"§
ro
c
Le journaliste: Vincent Leyderwein bonjour, en
0
C deux mots qui etes-vous? Le journaliste: ... Et alors votre changement
<l!
'6.
0 il s'est opere a partir de quoi? a partir de quel
B
u Vincent Leyderwein: Je suis auteur-
0 moment? Et puis surtout... il y a quelque chose
L:
"- compositeur-interprete, j'ai trente-quatre ans
ro
...J qui... que j'ai envie de vous demander pourquoi
et je suis originaire du nord de la France...
0;
C
0
ce changement?
iii Le journaliste: Du nord de la France, c'est ce
E V:L.: ... Qh ben, c'est un peu... c'est une histoire
~ qui justifie justement la chanson «Nord ».. .
UJ
...J d'evolu... quand je me suis mis vraiment a chanter
U
@ V:L. : Voila, parfaitement bien. .. tout seul, j'ai vraiment ecrit de plus en plus et puis

.
UNITE B2 TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS
j'ai eu envie d'ecrire de plus en plus de textes, l'objet d'une chanson hein... Apropos, dans vos
les mettre plus en avant et a force de concerts, textes on trouve entre autres des references a
tous les gens disaient qu'ils voulaient entendre Klimt, Schubert. .. alors,Vincent, quelles sont vos
mieux les paroles un peu comprendre plus les influences. .. ?
chan... Ie sens des chansons... donc r;as'est fait
v.L. : Eh bien... e1lessont diverses, certes, mais
a peu pres naturellement et c'est pour r;a,pour r;a
surtout musicales... en chanson franr;aise:
un peu que je me suis mis a faire de la chanson
Gainsbourg, BreI,Higelin, dans Ie rock plutot les
pour mettre un peu la voix plus en avant...
groupes NewWave des annees 80 plus quelques
Le journaliste: Hein, hein, d'accord, je vois oui.. . personnalites comme Dave Steward
oh pardon je vous ai coupe... d'Eurythmics. ..
V.L.: ... Oui, je voulais ajouter que certains Le journaliste: ... Pardon, excusez-moi?
morceaux sont completement acoustiques, c'est
V.L. : ... Dave Steward, Ie guitariste
une evolution, piano, contrebasse, accordeon,
d'Eurythmics. ..
c'est la formule avec laquelle je tourne
actuellementa Paris, dans les cafes,dans les petites Le journaliste: ... Hum... d'accord oui...
salles, en revanche d'autres morceaux sont
V.L: ... Brian Ferry, les Stranglerset plein d'autres
beaucoup plus orchestres:synthe, boite a rythmes
encore. .. Ceci dit, mes influences ne sont pas que
et guitare electrique meme parfois d'autres
instruments moins courants dans la chanson musicales, un tableau de Rembrandt, de Van
Leiden, un film de Wenders, un bouquin d'Yves
franr;aisedu hautbois par exemple,du cor anglais,
Simon, de Maxence Van der Meersch, r;am'influe
du violon et meme du pipeau...
tout autant qu'une chanson entendue a la radio
Le journaliste: ... n y a meme du pipeau (rires)... par accident...
et donc... r;a r;a vient en fonction de quelles
Le journaliste: ... Hum je vois,je vois... Et alors,
circonstances,en fonction des personnes que l'on
aujourd'hui, la, quels sont vos projets?
rencontre... Qu'est-ce qui...
v.L.: ... Non... enfin oui... c'est en fonction des v.L.: Alors mes projets, c'est Ie deuxieme CD
rencontres. .. exactement oui... qui est en cours de realisation, celui-ci sera
completement fait a la maison, enregistre mixe a
Le journaliste: ... Hum d'accord, je vois oui... la maison, c' est un travail de fourmi, presque
v.L.: ... <;a s'est fait assez naturellement... pour artisanal, ce sera un album concept qui va
la structure acoustique, pour jouer dans les s'appeler «Vanitas» et qui aura...
bistrots, j'avais envie de faire r;aun peu, pour un Le journaliste: ... Umitas vanitatum...
peu laisser tomber Ie cote machines...
V.L.: ... Exactement... donc y'aura un theme
Le journaliste: ... Hum, d'accord oui... parce principal, r;atournera autour de la mort, ce sera
que bon... c'est bien beau les boites a rythmes pas tres pas tres gai mais... ,t!
mais enfin il faut quand meme au minimum une 'Q)
"0
c:
prise electrique non?.. Le journaliste: C'est quand meme un theme ~,
1;\
<lJ
qui revient, qui revient assez souvent meme, mais <lJ
V.L.: ... C'est r;a,toujours... alors la on peut jouer quelquefois on a l'impression que, enfin, j'sais
'~
'C

n'importe ou dans les bars on n'a pas besoin §oj

pas si... Bon ceci dit, c'est pas non plus c:
de se brancher. .. 0
c:
dramatique parce que dans votre chanson <lJ
',,-
0
Le journaliste: ... Et ces concerts ils se deroulent «Nord», c'est quand meme plus une question de u

fidelite, n'est-ce pas?

~
.c:
ou? Dans quels endroits ? Dans quels lieux? 0..
3
Comment r;a se passe? 7i
v.L.: ... Oui, y'a de r;a, y'a toujours une quete 0
c

v.L.: Oh, un peu partout et ici dans Ie quartier... d' eternite dans Ie fond... sous-entendue... 'j;
E
~
Le journaliste: ... Oui, ici a Belleville,parce que Le journaliste: ... Et alors dans {(Vanitas », la u.J
-1
U
vous habitez a Belleville, qui, d'ailleurs, a fait mort e1le, elle sera perr;ue comment? @

-*"Q ,@- UNITE B2' TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

 V:L.: ... En fait, la c'est une explication de la change, la en ce moment je vais voir des trucs de
mort, c'est la seule chose dont on est sur, musique chinoise... et c'est bien aussi...
malheureusement. ..
Le journaliste :Vincent, merci beaucoup, et puis
Le journaliste: ... Oui on est sUrmais on ne sait a tres tres bientot j'espere...
pas quand, donc, fmalementon n'est sUrde rien...
V:L.: ... On ne sait pas comment <;aevolue,mais
malgre tout c'est... donc la c'est une petite
histoire, la ce sera une histoire qui sera racontee,
une histoire fictive un peu, un peu l'histoire de
ma mort si vous voulez mais un peu d'une
-
V:L. : Merci.

maniere fictive avec euh... comment arriver a
cette mort? pourquoi? Et puis y'aura quelques
parties souvenirs qui seront un peu plus gaies
dans Ie disque pour rappeler un peu la vie...
Ce sera... bon y'a une ou deux chansons assez
noires, mais enfin c'est pas parce que <;aparle de
la mort qu'elles sont toutes tres noires hein...
Le journaliste : Et. .. et la jaquette sera noire elle
aussi, dans les tons...
V:L.: ... La jaquette c'est une surprise, enfin,
ce sera une «vanite» justement, vous savez?
Le journaliste: ... Oui,oui,d'accordj'attendrai
la surprise...
V:L.: ... N ormalement, il faut pas Ie dire (rires)...
la difference avec l'autre disque, c'est que sur
celui-Ia il y a aura quatre arrangeurs differents
au lieu d'un seul, i1y aura quatre personnes
differentes avec des styles tres differents des
styles... des technos, des trucs plus acoustiques
euh. .. voila et puis apres une serie de concerts
a Paris a partir de mars, j'espere une tournee
apres mais pour l'instant y'a rien de prevu...
Le ;ournaliste: ... Alors bon, des tournees de
,t!
prevu, mais en France ou a l'etranger. Comment
'OJ
'1J <;ava se passer parce que je suppose qu'en dehors
c:
::>
t:" des frontieres vous devez vous sentir peut-etre
"
'i'A parfois un petit peu bloque face a votre public
'C
a cause des textes surtout... non?
~
c:
0
c:
" v.L.: ... Non, non, moi je pense pas, <;ame bloque
'5.
0u
pas... On va bien voir des chanteurs anglais en
~
J:: France, meme si on comprend pas toutes les
a.
j
paroles c'est pas pour autant qu' on ne peut pas. ..
'"
c:
0
'ji]
qu'il ne peut pas y avoir une certaine emotion
E
.OJ qui passe, pour moL.. moi <;am'arrete pas, au
.s
w
-' contraire moi j'aime bien aller a des concerts
U
@ de musique italienne, de toute sorte, et puis, <;a
Enregistrement -
24 Les bastides
(activites 217 a 221)
La journaliste: [Alorsily a cet ete en Aquitaine,
dans Ie Sud-Est, un festival de cinema appele
«Cine-sites»et des histoires vont se projeter sur
grand ecran.] Alain Marti, «Cine-sites »,est-ce
que c' est deja une histoire ancienne ?
Alain Marti: C' etait une histoire un petit peu
ancienne, mais c' est la premiere fois qu' on fait. ..
qu'on organise un festival «Cine-sites »sur trente
lieux sur deux mois et demi et, vous l'avez dit,
sur toute l'Aquitaine qui, je dois Ierappeler quand
meme, est dans Ie Sud-Ouest...
La journaliste: ... Ah oui j'ai dit «Sud-Est»...
vous avezraison,j'ai un zero en geographie,c'etait
tout a fait involontaire de ma part... mais ce
qui faut quand meme dire et <;a,je Ie connais
un petit peu, y'a beaucoup de bastides, y'a
beaucoup de forteresses, y'a beaucoup de
chateaux, y'a la route de Compostelle qui passe
par la et donc j'crois que... j'imagine que vous
avez eu uniquement... finalement vous n'avez eu
que l'embarras du choix pour faire Ie choix de
vos sites...
A.M.: ... Oui, bien sur... la difficulte, c' est
organiser des circuits. .. euh,le premier c'etait. ..
bien sur Ie balneaire sur la cote basque y'avait
des des lieux a... assez... extraordinaires comme
l'entree de Sokoa... Ie fort de Sokoa... mais la,
nous organisons un circuit SUTles bastides et puis
plus tard sur Ie chemin de Compostelle.. .J'crois
que les bastides, c'est une histoire tres mal
connue... j'voudrais pas devenir l'historien de
service mais il faut, il faut quand meme...
La journaliste: ... Si si, moi, j'ai pas ete la
geographe de service...
A.M.: ... Bon... en deux mots... euh... en
quarante ans, on a decide de conss... de mettre
en place... trois cents bastides en Aquitaine...
donc c'est un projet qui est totalement, qui est

.
UNITE B2 TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS _.,"'~
une creation ex nihilo [a partir de rien], c'est un
projet qui repond, bien sur, a un besoin politique,
c' est en raison de conflits frontaliers entre Ie roi
de France, Ie roi d' Angleterre et Ie comte de
Toulouse que... on decide donc de... de... de
mettre en place des... des... des cites pour fixer
les populations... C'que j'voudrais, c'est que c'est
un projet tres novateur parce que d'abord c'est
un contrat, hein, on est au xne, xme siecle hein
dans Ie haut Moyen Age et la on a une vision tres
moderniste, c'est un contrat qui lie Ie seigneur
a ses sujets... donc pour fixer ces populations on
donne, on donne un certain nombre de droits
a ces populations... c'est-a-dire: suppression du
servage, liberte a exercer des metiers euh... ces
populations sont exemptees d'impots... c;:a,c'est
Ie projet politique, c'qui nous interesse, c'est la
transformation de ce projet politique en projet
urbain... euh... Les bastides se reconnaissent
immediatement parce qu'il y a une place centrale,
en general avec des voutes sur les cotes... et
donc... on a une construction tout a fait differente
de c'qui s'faisait a l'epoque, c'est-a-dire Ie village
ou la ville regroupee autour du chateau... ou
de l'eglise... La, c'est d'abord une situation...
extremement... moderne aussi puis que l' eglise,
Ie chateau n'existent plus, l'eglise est... euh... loin
de la place centrale et donc on a une cite qui
est organisee pour les citoyens... pour repondre
a leurs besoins... euh... de commerce... besoins
economiques... rappelons-nous... s'il en etait
besoin... les difficultes que rencontrent nos
urbains, nos urbanistes, pardon, nos urbains aussi
ou pas assez urbains de... de la fin du xxe siecle
pour edifier des villes nouvelles et la on des... des
bastides, donc 300 bastides, c'est quand meme
enorme a cette epoque, qui ont ete tout a fait
capables... euh... de... de fixer les populations,
de repondre aces besoins nouveaux et surtout
d'integrer des changements nouveaux. .. On vient
de faire un «Cine-sites » aViannequi etaitdevenu
intra-muros une cite industrielle a au debut du
xxe siecle par une verrerie. .. c' est qu'un exemple
parmi d' autres... et donc... sur trente ans on a
ces constructions totalement... apparemment
artificielles et qui ont reussi... euh... je crois que
c'est... euh... un... un exemple de reus site qui
dans Ie monde urbain est assez... rare et je crois
que c;:amerite effectivement... j'allais dire un
detour. .. mais... que dans ces cites qui sont des
cites d'hommes libres, on passe des films,
evidemment, qui font reference d'une part au
Moyen Age mais aussi au my the de la liberte
qu'incarnait Robin des Bois puisque tout c;:ac'etait
-
lie aussi a la guerre de Cent Ans...

-
Enregistrement 25 Les Canadair
(activites 222 a 227)

Locuteur 1 : ... Je dis bien avions... parce que...

economiques. .. donc on a la maison communale,
la place centrale... et c' qui est extraordinaire...
c' est que... euh... ce sont donc... des rues qui
sont... droites... plus ou moins etroites selon leur
longueur... euh... ce sont... des... villes
constituees en. . . lots. .. et c' est. .. ce qui fait qu' on
se sent tres... bien dans ces bastides, meme
maintenant, hein? on se prom ene, on a un
il n'y a pas que les Canadair a Marignane... vous
avez trois types d'avion... vous avez des Canadair
naturellement, tres connus, objets mythiques dans
Ie ciel de Provence, puis egalement 13 Tracker. ..
Ie Tracker est un avion essentiellement utilise
en guet aerien arme, c'est-a-dire... qu'il fait la
prevention... On fait decollerle Tracker... euh... ""t!
'OJ
u
des jours a risques, a titre de prevention, dans C
:J

sentiment de liberte et je crois que c;:avient d'un Ie ciel de Provence, charge d'eau... et il intervient
1;;
<lJ
<lJ

projet urbain extremement fort qui etait de '&\

sur les feux naissants... Vous avez ensuite 2 Fokker "C

.8
:J
repondre a des besoins nouveaux tout en. .. euh... qui sont... euh... des... des bombardiers... euh... m
c
0
ecartant Ie modele de reference qui etait a l'epoque moyens lourds... c'est-a-dire... qu'ils peuvent c
<lJ
i5.
les villes et les villages tels qu' on les connaissait. . . larguer... euh 6 000 litres d'eau... et no us u
0
0
1)
Et je crois, pour terminer, c' qui... ce qui est peut- louons de plus... euh 2 Hercules... euh.... -"
0-
m
etre Ie plus interessant, c'est de voir que huit siecles depuis trois ans, des avions, done... euh... ...J
'"c
apres, ces gens qui ont fait un projet urbain, ce americains. .. qui ont une capacite de 12 000 litres 0
"jii
projet urbain a ete capable a ete capable non d' eau... en heures de vol... euh... les chiffres a ~
E
..s
seulement de reussir, mais ensuite, huit siecles retenir... euh... c'est bon an mal an... de l'ordre w
...J
U
apres, capable d'integrer les changements de 4 000 heures de vol sur... euh... les feux de @

UNITE H2 . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

 forets... avec des pointes comme en 89, 90...
euh... jusqu'a 7 000 heures de vol, l'an dernier,
qui etait une annee un peu atypique... euh... avec
des conditions meteo particulierement favorables,
pour nous, c'est-a-dire... euh... peu de vent, des
remontees d'air maritime, une temperature
forte... euh... mais jamais... euh... conjuguee
avec des vents violents, nous avons fait de l' ordre
de 3 000 heures, dont une bonne partie en Corse,
parce que les grands feux ont eu lieu en Corse
l' ete dernier...
Locuteur 2: La base de Marignane n'a pas
beaucoup plus de trente-cinq ans, en juin 63,
il n'y avait sur les rives de l' etang de Berre que
2 avions et 8 pilotes et mecaniciens, aujourd'hui
26 avions sont bases non loin de l'aeroport
Marseille- Provence et constituent l'un des...
Ie fer de lance de la lutte contre les incendies.
Pour la majorite des Franvais, Ie combat aerien
contre Ie feu, c'est l'reuvre du CL 215, en clair
Ie Canadair, l'avion jaune et rouge a helices,
un avion qui va directement remplir ses deux
citernes sur l'eau, 5 500 litres sont embarques
a chaque ecopage, ce qui paralt bien peu par
rapport au volume de l'avion... Hubert
Volksinger, pilote de Canadair...
Locuteur 3: ... Parce qu'il s'agit d'un bateau
et pour que ce soit un bon bateau de mer, il faut
important. .. 400 kilos par metre carre et donc,
on indique toujours que va peut etre dan... que
va peut etre dangereux pour l'homme, donc euh...
nos camarades pompiers... sont obliges de se
retirer... avant qu'on largue... et ensuite, une fois
Ie passage fait, ils reviennent au contact du feu...
Locuteur 2: ... Et pour les 200 personnes qui
travaillent sans discontinuer sur la base, l'alerte
est permanente...
Haut-parleur: ... Attention decollage de deux
Canadair pour un feu situe dans la Sainte-Baume,
les Pelican 46 et Pelican 40, decollage...
Locuteur 1: ... C'est un feu surement qui...
qui vient d'exploser hein? qui... qui est un feu
naissant, avec deux Canadair on va voir si on peut
l'eteindre, pour apres, vite monter en puissance,
eventuellement, on peut faire decoller deux autres
Canadair. .. ce feu a ete, comme je Ie disais, detecte
en guet aerien arme... alors Ie guet aerien arme,
je pense que euh c'est un des concepts nationaux
les plus performants, c'est-a-dire que on met en
l'air, a titre preventif, des avions qui sont pleins
d' eau, alors, c' est des Tracker euh. . . pour l'essentiel
hein? qui assurent la. .. ces missions... qui fait
euh... qui font des parcours sur l'ensemble des...
des departements a haut risque euh... de la zone
et 95 % des feux sont eteints dans l'reuf et ne
derapent pas... comme on Ie dit en jargon et...

-
que la coque soit longue, soit large, soit haute ne deviennent pas des catastrophes euh. .. qui sont
de favon a ce que les ailes qui supportent les ensuite tres difficiles a... juguler...
moteurs ne soient pas a... au niveau de l'eau...
alors ce... donc ce volume bien sur... parait Enregistrement 26 - Vne come-
inemploye, mais il est utile en matiere dienne, Alexandra Kasan
d'hydratation. Alors deux soutes cote a cote, (activites 228 a 232)
5 500 litres en tout, auxquelles on ajoute... et
Alexandra Kasan, toute belle, vous Ie savez, bon
,-t!
'OJ depuis 1986, donc ces quatre petites, quatre
CJ eh bien, non, elle est moche, enfin, elle etait
c
::> petites ci. .. reservoirs qui contiennent un produit
17: moche. C'est la vie. On nait vilain petit canard et
Q)
Q) moussant, 400 litres de moussant, Ie melange
'&; on Emitsur laTamise, parce que Alexandra, quand
'C
0 se fait avec un melange a 3 % et au largage, va
'5 elle etait gamine, elle se regardait dans la glace et
ro
c forme une mousse qui est chargee de recouvrir
0
c ce qu'elle y voyait, va ne la rendait pas tres
Q) la flamme et d'etouffer, voila Ie principe
'cc
0 optimiste.. .
u
0 d'utilisation de ce produit... Mais ce produit
0
.J::
Do- ne peut pas etre utilise chaque fois, lorsqu'il y A.K.: ... Oh... j'me trouvais pas jolie du tout,
.:J
'"c a des vents violents, donc la charge etant assez je... j'etais extremement complexee... d'abord
0
'~
legere, il n'y a plus de precision d'impact, donc quand j'etais mome j'etais grosse... va fait marrer
E
Q) a ce moment-la, on revient... au largage d'eau, les gens parce que maintenant je fais un peu
.f:
UJ
-" hein... avec l'effet de masse... qui est attendu carcasse, maigrelette euh, mais j'etais tres tres
U
@ et cet effet de masse, il faut Ie souligner. .. est tres grosse.. .

UNITE B2. TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

La journaliste: ... Un peu d'eau... A.K.: Oui... j'ai vecu... euh... j'ai vecu des
grandes passions... oui...
A.K.: ... Oui, je veux bien de l'eau... euh... donc
euh... que j'etais une adolescente boulimique... La journaliste: Et queUes sont les chases qui
euh... que je sortais de pension... euh... que vous ant marquee. .. euh... qui vous ant apporte
j'etais vraiment pas du tout bien dans ma peau, quelque chose de... On dit toujours que l'amour
j'avais les dents ecartees, beaucoup plus ecartees est. ..
que maintenant, d'ailleurs, j'sais pas pourquoi... A.K.: C'est plus que marque, c'est imprime, c'est
elles se sont... elles se sont resserrees toutes
en moi... <;afait partie de moi, c' est. .. c' est
seules... j'ai jamais mis d'appareil et puis tout <;a indelebile... C'est ce qui fait que je suis moi, ce
et donc je souriais jamais, mais jamais... je... que je suis aujourd'hui, c'est... c'est... <;afait partie,
gardais la bouche fermee comme <;aet... j'etais...
de moi vraiment... les hommes que j'ai aimes,
oui, j'etais assez complexee, j'avais une mere qui
je les aime pour la vie, c'est quelque chose de...
etait mannequin, qui etait magnifique, man pere
de... c'est comme <;aquai... c'est pas possible
qui etait photographe de mode... qui... a tout
autrement... c'est pas... sinon c'est comme si je
bout de champ. .. et qui photographiait sans arret
me niais moi-meme enfin, c' est pas... Ils sont
des beautes sur terre et moi j'avais vraiment
la, ils sont. .. ils sont dans man creur pour toujours
l'impression d' etre Ie canard boiteux quai...
et d'ailleurson se voit toujours et puis on est tres...
... Et puis Ie vilain petit canard s'est trans forme, on est comme une famille... Et j'ai pas du tout
j'ai commence a maigrir et puis... euh... j'ai la notion de. .. je dis pas tout <;apar. .. euh... pour
commence a m'accepter, j'ai commence a me faire du genre au je sais pas, y'a pas de notion
dire... euh... bon voila, il y a une espece de pate de harem au quai que ce soit... C'est que... c'est
a modeler qui est la... qui est man corps et puis que je crois que quand on a vecu des trucs tres
j'ai eu envie que ce soit en harmonie avec moi- forts avec quelqu'un... c'est... euh... meme une
meme... j'ai eu envie de pouvoir exprimer des relation d'amitie... Enfin... je... j'ai une famille...
chases avec man corps... j'ai fait beaucoup de comme <;a... de gens... y' a tres peu de gens
danse... j'ai fait... j'ai danse pendant 15, 16 ans.. . comme <;aqui sont. .. mais qui sont tres forts, qui
et <;a,<;ase situe aussi... dans son corps, dans sont des relations tres tres intenses et... euh...
sa maniere de bouger, dans sa maniere de... c'est les miens...
d'exprimer des chases... et puis... euh... j'ai La journaliste :Vousme disiez tout a l'heure que
commence a travailler a la television et Ie boulot
vous etiez... que vous aviez ete euh... un peu
la, <;a...<;am'a incroyablement desinhibee, <;aa complexee par votre physique quand vous etiez
ete pour moi une chance formidable parce que.. . gamine,est-ce que vous en avezvoulu aux gar<;ons
je suis tres emotive,je rougis pour un oui au pour par exemple... de pas... d'etre amoureux d'une...
un non, et euh... jouer, faire de la television <;a de votre copine de classe et pas de vouS... Est-
m'a vraiment desinhibee...
ce qu'il y a eu un desir de vengeance apres...
La journaliste: Est-ce que vous etiez une grande A.K.: Non, <;ame paraissaitnormal... non, non... .i2
'OJ
<:J
amoureuse quand vous etiez adolescente ? non, non... ah non, non... moi j'etais toujours C
"
1;1
"
A.K.: Vous etiez?!1 mais je suis (rires), je Ie suis celle qui tenait la chandelle, j'avais des copines "
.~
'C
toujours... qui etaient ravissantes, qui etaient minces qui
~
oj
avaient pas... euh... des grosses... un gros cuI, c
0
La journaliste: Bon, ben... la petite fille que moi j'avais un ... j'etais vraiment costaud, quoi... c
"
'6.
vous etes est toujours une grande amoureuse... et euh... je... non, non, pour moi c'etait... voila... 0
u
~
-§.
A.K.: Oui, oui, bien sur...
j
La journaliste :Vous avez eu une passion, vous till Enregistrement 27 - Les sciences '"c
0
sociales (activites 233 a 237) .~
avezpeut-etre une passion, on a taus vecu... une E
~
histoire d' amour tres romantique a 15-16 ans.. . LES NOUVEAUXENJEUXDE LJ.J
...J
U
Ie beau... Ie beau gar<;onsur la piste de ski au.. . L'ANTHROPOLOGIE FRAN<;AISE @

~ UNITE 82 . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

 Extrait de la conferencede Philippe Descola,
anthropologue, directeur d'etudes a l'Ecole des hautes
etudes en sciences sociales. lnstitut fran{:ais de
Barcelone, Espagne,jeudi 20 octobre 1994.
Presentation de son dernier livre Les Lances du
crepuscule, consacre a l'ethnologie des lndiens Jivaros
(coli. « Terre Humaine», ed. Plon,1994).
... La double tache que vous m'avez assignee, en
effet, est assez difficile... euh... car il s'agira en
fait pour moi, euh, de m'elever euh, du general
au particulier, alors que les ethnologuesont plutot
tendance de de d'ordinaire a privilegier, euh,la
demarche inverse... dans un premier temps en
effet, je voudrais vous presenter, euh, une
perspective... cavaliere sur l'evolution recente de
l'anthropologie fran~aise, en mettant l'accent sur
sa specificite au regard d'autres traditions
scientifiques nationales. .. Ce panorama
necessairement tronque, vu Ie temps assez bref
qui m' est imparti, me servira en quelque sorte de
toile de fond pour aborder dans un deuxieme
temps certaines caracteristiques presentes de
l'anthropologie.. .
Je Ie ferai, a partir d'une retlexion retrospective,
sur mon dernier livre, en effet, Les Lances du
crepusculeconsacre,euh, a une etude ethnologique
des lndiens Jivaros de la haute Amazonie, et j'n'ai
pas, evidemment, l'outrecuidance de penser que
ce livre constitue, en soi, une illustration de ce
vers quoi l'anthropologie fran~aise se dirige
actuellement, plus simple... plus simplement,les
ambitions... que ce livre affiche, me paraissent
etre revelatrices, d'un certain etat present, pour
arriver a une reflexion qui mettra en lumiere
un certain etat present de la discipline de maniere
a discerner ce que. .. Sartre, par exemple, appelait
une situation et ce que nos contemporains, sans
doute plus marques par la semiologie litteraire,
,i
preferent appeler un contexte...
Alors... tout Ie monde, je crois, s'accorde... euh,
a reconnaltre.. que l'anthropologie et la sociologie
)
fran~aises ont connu, au cours de ces trois
J2
i dernieres decennies, une periode, euh, de
3
creativite, particulierement faste, dont l'attrait
s'est rapidement fait sentir au-dela, des frontieres
de ces deux disciplines, comme au-dela de... des
frontieres memes... du pays. Ce renouveau...
theorique... est do pour une grande part... au
.
UNITE B2 TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS
debat.. assez vif, qui s'est instaure en France, a
partir des annees soixante, entre Iestructuralisme
et Iemarxisme... deux mouvements de pensee...
a premiere vue... euh... irreconciliables,mais qui
ont exerce l'un sur l'autre une feconde
stimulation. ..
C'est dans Ie courant des annees soixante, en
effet,que... l'anthropologie structurale de Claude
Levi-Strauss commence a entrer dans Ie
domaine commun, proposant une... approche...
des faits de culture et de societe, en termes de
variations dans des oppositions contrastives dont
d'autres secteurs des sciences humaines,
mesurerent... tres rapidement l'interet...
Ala meme epoque, la relecture... des grands
textes de Marx, par des philosophes, comme
Louis Althusser ou par des anthropologues
comme Maurice Godelier, mettait en lumiere...
l'originalite, chez Marx, d'une conception de la
causalite des phenomenes sociaux,qu'une longue
tradition d'exegese dogmatique ou humaniste
avait contribue a occulter...
Donc la scene etait mure... pour une vaste
confrontation intellectuelle, paradoxalement
marquee par une volontede s'approprier les outils
conceptuels de la partie adverse, afin... de les
integrer dans des problematiques qui leur etaient,
a premierevue, etrangeres...
A cette epoque, en effet, Ie structuralisme se
rec1amaitde Marx et les marxistes se pretendaient
structuralistes... De fait, les developpements
les plus originaux, me semble-t-il, de
l'anthropologieet de la sociologieeuh. .. fran~aises
contemporaines sont issus de cette oscillation
entre structure et evenement, entre permanence
et changement, entre quete des invariants et
logique de l'action, entre euh, morphologie sociale
et... dynamique sociale...
-- Enregistrement -
28 La conge-
lation du corps humain
(activite bilan 2, p. 100)
Janvier 1997
Le marche de la vie suspendue est en pleine euphorie
aux Etats-Unis. Plusieurs centaines d'Americains
decident de se faire congeler apres leur mort en
esperant que la medecine des siecles futurs pourra un
~
jour les ressusciter.Un riiveJou, scientijiquement non
Jonde bien sur mais qui a pourtant de plus en plus
de succesaux Etats-Unis. Les clients sont nombreux
17s'adresser aux entreprises desormais specialisees
dans la congelation du corps humain. Roman
lkonikoff du magazine «Science et Vie» a etudie Ie
phenomene. Nous l'ecoutons.
Des societes commerciales proposent aux gens
de souscrire un contrat en payant, bon! c' est a
peu pres l'equivalent de 700 000 francs frans;ais
et eux s'engagent, au moment de la mort de la
personne, de la congeler et de la maintenir a
quelque moins 196 degres Celsius pendant un
temps indHini pour eventuellement que cette
personne puisse etre reveillee dans Ie futur et
ressuscitee, en quelques mots.
Plus concretement, queUes sont les methodes utilisees
par ces societes?
Vne personne qui meurt est, dans les 2 minutes,
plongee dans de l'eau glacee recouverte de glace
partout et acheminee vers Ie centre de congelation.
Alors voila! Au bout de quelques heures, il arrive
a ce centre de congelation et a ce moment-la,
on lui fait des perfusions, en fait on lui remplace
Ie sang par un melange qui contient du glycerol
qui est un croprotecteur, un antigel, puis apres
on plonge cette personne dans un super thermos
qui a de l'azote liquide et qui est a moins de 196°.
Et voila! La personne est plongee la-dedans et
gardee en l' etat pendant un temps indefini. .. [...]
Il Jaut bien Ie rappeler, vous l' avez dit, tout ceci n' a
rien de scientijique.
Ce qui est vrai, c' est que certains animaux mais
c' est des animaux a sang froid, certains types de
grenouilles, de tortues, beaucoup d'insectes aussi
peuvent vivre dans un etat de congelation pendant
quelques semaines.
Bon! s;a, c' est une realite. Le reste, s;a fait partie
de l'idee de la congelation d'un etre humain et
de la possibilite de Ie ranimer plus tard, s;a fait
partie des fantasmes des personnes, de l'humanite,
un melange. Scientifiquement, cette pratique
exploite la credulite des gens parce que, dans l'etat
actuel des connaissances en sciences, disons qu' on
est tout a fait incapable de congeler un etre
humain et de Ie ranimer, ne serait-ce que des
organes humains comme Ie creur, les reins, on ne
peut pas les congeler; c' est la raison pour laquelle
il y a tous ces problemes de greffe, parce qu'on
est incapable de garder plus de quelques heures
un rein ou un creur, parce qu'on est incapable de
Ie congeler, alors il faut imaginer que deja un
simple organe, on ne peut pas Ie congeler, on n'a
pas encore trouve de moyen de Ie congeler, alors
on s'imagine un etre humain vraiment s;a exploite
la credulite, ce n'est fonde sur aucune certitude
scientifique, ce que ces gens pretendent, c'est que
lorsqu'on congeIe quelqu'un, dans l'avenir on
aura mis au point des machines, des micro-
machines ce qu' on appelle des nanomachines qui
pourront rentrer dans Ie corps et reparer Ie corps
parce qu'en fait la congelation detruit la quasi-
totalite des cellules des hommes qui sont plonges
donc dans de l'azote liquide. [...] Par contre ce
que la science ne nie pas du tout, c'est la possibilite
plus tard de trouver une fas;on de congeler les
etres humains sans que toutes les cellules eclatent
du fait de la cristallisation de l'eau. Et bien sur
il y a des gens qui font des recherches et la ce
sont des gens tres serieux qui font des recherches,
parce que c'est un probleme tres important pour
les greffes, c'est-a-dire comment conserver un
organe congele pendant des jours et s;a, s;a fait
partie de la recherche scientifique normale, s;a
fait des pas de geant. Mais on est encore tres, tres,
tres loin de pouvoir congeler des etres humains
et les ranimer plus tard... [...]
,t'
'OJ
u
c
;:J
1;:
"
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§
'5
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c
UNITE B4 0c
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0
La transcription de l'enregistrement 29 se trouve u

aux activites 444 a 446.

~
de la peur de la mort aussi, c'est un petit peu L
Cl
'"
...J
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0
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...J
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UNITE B2. TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

 fNlu
Enregistrement Activite(s) Page(s)

AGRICULTURE 6 9

ALIMENTATION/CUISINE 66 34
111 57
246 110

AMIANTE (12) 144-147 71

(13) 148-152 72-73
250 113
272 129
316 156
317 157

CHANSON/POESIE (19) 185-187 81-82

(20) 190-192 82-83
(23) 210-215 88-90

CINEMA/PHOTO (18) 180-184 80-81

(26) 228-232 95-96
(26) Bilan 3 102

CIVILISATIONS 268-269 127-128

363 180

CONSOMMATION 86 45-46
111 57
290 143
379 187-188

EAU 423 210

427 212-213
435 219
443 221
t!
'OJ
D
c 38 23
:J EDUCATION
t:<lJ
239 106
' <lJ
c
0
253 114
'"'"
c
0c
<lJ ENSEIGNEMENT 19 14
"6-
80 62 32
(5
.s:: (21) 196-204 84-86
Q.
j 254 115
'"c 262 120
0
"iij 265 125
E Carte scolaire
.s Integration 382 190-192
w
-.J
u La'icite 370 182
@

.
UNITE B2 TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS
 Reussite scolaire 382-383 190-191
Sciences 422 210

ESPACE 417 209

423 210
424 211
427 213-214

ETHIQUE
Alimentation dans Ie monde 105 54
ONG 297 147
263 122-124
Sciences appliquees et morale 417 209

EUROPE
Elargissement a I'Bst 390 195-196
Politique agricole commune (PAC) 391 196
Monnaie unique 392 196
Politique sociale 396 197

FAITS DIVERS 42 25
43
63
. 25-26
33
257 117
273 130

FAMILLE/DEMOGRAPHIE 76 39-40
82 43
84 44-45

HISTOIRE 255 116

GEOGRAPHIE (10) 135-140 69- 70

(14) 158-164 74- 75
(15) 165-169 76-77

INFORMATIQUE 264 124

288 141-142

LANGUEFRAN(:AISE 321 158-159 .t

'O
"
c
:
LECTURE t:OJ
247 111
OJ
'OJ
262 120 .
285 138-139
c:
0
c:
OJ
LITTERATURE 26 17 '15
0
u
372 183-184 .c
0
260 119 j
'"c:
0
MEDIAS 67 35 fJ
E
83 44
LJ.
369 181 -'
U
@

_.- UNITE 82 . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

 MONDIALISATION 256 117
297 147
et pectophilie 412 206

MUSIQUE (23) 210-215 88-90

PARITE
et emploi du temps 85 45

POLITI QUE (11) 141 70

35 20
279 133-134
asile politique 164-165 164-165

RADIO ET TELEVISION (12) 144-146 71

(13) 148-156 72-73

SANTE 4 9
32-33 19-20
55 30
(8) 127-129 66-67
259 p. 119
293-296 144-147
306 153
434-439 219-220

SOCIETE
Generalites 23 16
L'argent/le patrimoine 27 22
Les classes sociales 248 112
L'exclusion 12 11
L'hygiene 299-301 149-151
Le jury populaire 409 203
Le mariage 379 187-188
La politesse 102 .52
243 108
Le racisme 98 50
Les relations hommes/femmes 54 29
85 45
Le mariage 379 187-188
La solitude 379 187-188
La violence 101 52
252 113-114

SCIENCES HUMAINESET SOCIALES

"5.
3 L' anthropologie (27) 233-237 96-98
,
5.
SCIENCES ECONOMIQUES
et statut scientifique de cette discipline 399 (BILAN) 197-200
Population active 275 131
La fiscalite 415 207
Le Revenu minimum d'insertion (RMI) 345-350 170-171

.
UNITE B2 TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS ~
 Syndicalisation 276 131
Le tele-travail 325 161

SCIENCES JURIDIQUES
Les pouvoirs du president de la Republique 324 160
Le droit d'asile 332 164
La delinquance economique 415 207
Les genocides 410 203-204
L'irresponsabilite penale 416 207-208
La justice internationale
Le jury populaire 401-404 201-202
Le secret de l'instruction 414 207
Justice et pouvoir politique 411 204-206
L'Etat -nation 413 207

SCIENCES EXACTES, MATHEMATIQUES, PHYSIQUE

Astresfgalaxies 249 112
333-338 165-167
427 213-214
Les nombres 417-421 209-210
426 211-212
Les nouvelles technologies 288 141
432 215-218

SCIENCES DE LA VIE, MEDECINE

Agronomie 449-450 224-227
Biologie 314 155
315 156
244 109
444-446 222-224
Ecologie 442 221
443 221
Genetique 283 136-137
344 168-170
440 220
Geologie (7) 124-126 66
(15) 165-169 76-77
(16) 170-174 78
(17) 175-177 79 .t'
'O
CJ
Medecine (28) Bilan 1 100-10 1 C
:J

241 107 <l

<l
Regulation des naissances 259 119 '&
.

441 221 '"

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Sante 4 9 c
<lJ
32-33 19-20 '15
8
0
55 30 0
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0.
(8) 127-129 66-67 j
259 119 '"c
0
293-296 144-147 iii
E
306 153 .IJ
.s
w
434-439 219-220 -"
U
@

UNITE B2 . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

 TRANSPORTS
Generalites 240 106-107
Securite routiere (6) 123 65
(14) 158-164 74- 75
Autoroutes (4) 121 65
(5) 122 65
Aviation 104 53
(25) 222-227 92-94
Flux tendus 393 196

TRAVAIL
Le ch6mage 245 109
Le teletravail 325 161
385-388 194-195
La reduction du temps de travail 397 180
La flexibilite 389 195
Travail et temps libre 99 50

URBANISME 100 51
(24) 217-221 90-92
251 113
277-278 131-132

VIE QUOTIDIENNE

VOYAGES (22) 205-208 86-87

ZOOLOGIE (9) 132-134 68

(10) 135-140 69- 70
314 155

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UNITE B2 . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS

 TdltlM-~
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UNITE B 1
Presentation, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 0 , , 0 0 0 0 0 0 0 0 0 , , , 0 , , , , , , , 0 , 0 0 0 , , , , , , ' , , , ' 0 0 0 0 , , , , , 0 0 , , , , 0 0 , , 0 0 , 0 , , 0 0 5

COMPREHENSION ECRITE
Approche generale d'un texte: identifier/situer ,..", '"' ,..,,..,..,.., 7
Reperer la structure d'un texte 0 0 0 0 , 0 0 0 , 0 0 0 , , 0 , , , , , , , , , 0 0 0 0 , 0 , , , , , 0 0 0 0 0 , , , , , 0 , , , 0 , , , , 0 , 0 0' 10
Reperer les pro cedes de substitution dans un texte , , , .. .. .. .. , , .. 0 .. , .. .. .. , .. " 12
Reperer les mots des, les idees essentielles et secondaires ",00000"" 0 0' , '00' '0" 0' " 14
Reperer les indicateurs temporels et les relations logiques , , 0 0 0 0 0 0 0 , , , 0 0 , , , 0 , , , 0 , , 0 , " 16
Reperer les differents types d'argumentation , , .. , , , , , .. .. 0 .. , .. , , .. 0 .. .. .. 0 .. , .. , .. , .., 19
Reperer les differents types de textes 0 .. 0 .. , .. , , , , , , , , .. .. .. .. , .. 0 .. .. .. .. .. .. .. .. ,.. 22
Les marques de l'enonciation , , , , , , , , , , , , , , .. .. .. .. .. 0 .. , , , , , .. .. 0 .. , , .. 0 .. .. .. 0 .. .. .. 24
Objectivite et subjectivite dans un texte 0000000""'"""", 0 0 0 0"'" 0 0 0 0'" 0 0" 0" 0" 0' 25
Objectifs specifiques: les differents types de questions, , , , , , 0 0 0 0 0 , , , , , 0 0 0 , , 0 0 , ' 0 , , 0 , , 0 '0 27
Activite bilan , , , , , , , , , , , , , , , 0 , , , , , , , , , 0 , 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 , , , , , , , 0 0 , , 0 0 0 0 , 0 , , , , , 0 0 , , , 0 0 , , 0 0 , 0 0 , , , , 0 0 30

EXPRESSION ECRITE
Eliminer ce qui n' est pas essentiel dans un texte 0, 0 , , , , , , , , , , , , 0 0 0 , , , , 0 0 , , , , 0 0 , , , 0 , , 0 " 31
Degager les idees essentielles d'un texte " 0.. 0.. .. .. , , , , .. 0.. , .. 0.. , .. .. .. , .. .. 0 33
Les differentes etapes d'un raisonnement""" 0" 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0"" 0 0" 0 0 0 0" 0 0" 0 0' 0" 0 0 34
Les principaux articulateurs logiques 0 0 0 0 0 , , , , , , , , , 0 , 0 , 0 0 0 0 0 0 0 0 0 , , , 0 0 , , 0 0 , , , 0 , , 0 0 , , 0 , 0 0' 36
Rediger a partir d'un plan, , , , , , , , , , , , , , 0 , 0 0 , 0 0 0 0 , 0 0 0 0 , , , , , , , , , ' 0 0 0 , , , 0 0 , , , 0 0 , 0 0 , , 0 , 0 0 , 0 " 40
Rediger a partir de donnees chiffrees '0 , 0 0 , 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 , , , , , , , 0 0 0 0 0 0 , , 0 0 0 , , 0 0 , , 0 , , 0 , , 0 , , 0 '0 43
Preciser, nuancer, reformuler ",',"',',""" 0' 0 0 0 0 0 0 0 0""" 0 0 0 0 0'" 0 0 0 0'" 0' 0' 0 0' 0' 0" 0 46
Objectifs specifiques: repondre aux differents types de questions 0 0 0 , 0 0 , 0 , , 0 , 0 0 , 0 , 0 '0 50
Activite bilan 0 0 0 0 0 0 0 , , 0 , , , , , 0 , , , , 0 , 0 , , 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 , , , , , , 0 0 0 0 0 0 , , , , , 0 0 0 0 0 0 0 , , , , , 0 0 , 0 , 0 0 , 0 , 0 ,0 57

UNITE B2
Presentation, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ' , , , , , , , , , 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 , , , , , , , , 0 0 0 0 0 0 0 0 0 , , 0 0 , , 0 , , 0 , 0 , 0 , 0 , , 0' 59
La situation de communication
Enregistrement 1 : C'est la voix... """""" 0" , , , , .. .. , .. .. .. .. .. 0.., 61
,t! Enregistrement 2 : C' est la vie... 0.. .. .. .. , , , , , , , , .. .. .. .. .. , , , , , .. .. , .. .. , .. 0.. 64
'<i
"0
c
:J Les quantites chiffrees
~
'"
'" Enregistrement 3 : <;:;afait combien? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 , , , , , , , , , , , 0 0 0 0 00 0 0 , , , , 0 0 0 , , , 0 , , 0 , , 0 , , 0 '0 64
0'"
,~ Enregistrement4: En panne sur l'autoroute , , , , , , , , , .. .. .. .. 0.. , , , .. .. 0.. .. .. .. .. 0.. .. 0 65
ig
'" Enregistrement5: Les couts d'une autoroute "0", 0 0 0 0 0 0 0 0 0""" 0 0 0 0 0'" 0 0" 0' 0" 0'" 65
c
0
c Enregistrement 6 : La securite sur les autoroutes 0 0 .. .. , , , .. .. 0 .. , , .. .. .. , .. 0 65
'"
'5-
8
0
La description
(5
..c Enregistrement 7 : La montagne Pelee .. 0 .. .. 0 .. , , , , , , , , ' .. .. .. .. , , , .. .. .. , , .. 0 .. .. .. 0.. 66
Q.
.:3 Enregistrement 8 : Bilan toxicologique de l'humanite 0 0 0 0 0 0 0 , , , , 0 0 0 0 , , , , 0 0 0 0 , , 0 0 , 0 , ' '0 66
-;;;
c
0
Enregistrement9: La crevettetueuse des mers chaudes 00000"" 0 0 0 0" 0" 0 0" 0 0" 0' 0' 68
'1i!
E
Enregistrement 10: La tortue luth """"""""""""""" 0 .. , , , .. .. .. , .. .. .. .. 69
~
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La definition
J
U Enregistrement 11 : Qu'est-ce qu'un res pons able ? """""""'''''''''' 0.. , .., 0 70
@

UNITE B2 . TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS ..... ~

Le journal radio
Enregistrement 12: Titres d'un journal radio. ..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 71
Enregistrement 13 : Journal radio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 72
Enregistrement 14: La securite routiere 74
Le reportage
Enregistrement 15: Tremblement de terre 76
Enregistrement 16: Un geophysicien 78
Le temoignage
Enregistrement 17: Un volcanologue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 79
Enregistrement 18: Une passion 80
La chanson
Enregistrement 19: Une chanson de Vincent Leyderwein 81
La poesie
Enregistrement 20: Un poeme de Vincent Leyderwein .... . ............. .. 82
L' entretien en direct
Enregistrement 21 : Enseigner Ie fran<;ais ... ... . . . . . . . . .. 84
Enregistrement 22 : Partir. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 86
L' entretien radio
Enregistrement 23: Un chanteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ... 88
Enregistrement 24 : Les bastides ...................... 90
Le reportage sur Ie terrain
Enregistrement 25 : Les Canadair . . . . . . . . . . . . . . .. 92
L'interview
Enregistrement 26: Une comedienne, Alexandra Kasan .... 95
La conference
Enregistrement 27: Les sciences sociales ... ............. .. 96
L' entretien scientifique
Enregistrement 28: La congelation des corps humains ...... 100

UNITE B3
Presentation. ............................ ........................ . 103

LA SYNTHESE
.t!
'OJ
"
Objectif 1 : approche globale d'un texte 105 c
;:J
"<V
Objectif 2 : reperage des mots des, reperage des idees directrices. . . . . . . . . . . . . . .. 111 <V
.~
Objectif 3 : reperage - des indicateurs temporels 118 £;:J
ro
- des articulateurs fugiques 119 c
0
C
- des differents types d'argumentation 121 <V
'0.
0
u
0
Objectif 4: reperage - des marques enonciatives 127 -0
..c
0.
- de l'implicite 128 ro
--'
'"c
Objectif 5 : - reperer les relations existant entre differents documents 130 0
'f;;
- regrouper les elements communs, compIementaires E
E
ou opposes afin d'elaborer un plan 135 .f;
UJ
--'
U
Objectif 6: entrainement a la redaction de la synthese 141 @

.
UNITE B2 TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS
 LES QUESTIONS

Presentation 152
Questions portant sur un point precis (ex.: lexique) 152
Questions portant sur un element du texte " ' '...""'..'" 154
Questions plus larges (ex.: comparer deux points de vue) 154
Questions portant sur votre opinion personnelle 157
Questions visant a elargir Ie debat 159
Activites bilans
Domaine 1 : Lettres, art, sciences humaines et sociales 163
Domaine 2 : Sciences et techniques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 165
Domaine 3: Sciences de la matiere et de la vie 167
Domaine 4: Sciences economiques et juridiques "' " 170

UNITE B4
Presentation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 173

L'EXPOSE ET L'ENTRETIEN
Activites preliminaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 175
1. Lettres, sciences humaines et sociales
L'expose 180
L'entretien ' "' ""'."""'."""""""".""" ""..."""'.""""" 189
Exemple d' epreuve 190
2. Sciences economiques
L' expose. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 194
Exemple d'epreuve 197
3. Sciences juridiques .

L' expose. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 201

Exemple d'epreuve 207
4. Sciences exactes, mathematiques, physique
L' expose. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 209
'"
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0
Exemple d'epreuve 215
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5. Sciences de la vie, biologie, medecine
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~
L'expose 219
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Exemple d'epreuve 224
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c::
0
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CL
8 Transcription des enregistrements 229
a
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Cl.
'3 Index thematique 247
;;;
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UNITE 82. TRANSCRIPTION DES ENREGISTREMENTS ~