Enseigner la

classification du
vivant à l’école
primaire

Béatrice Venard
Dispositif départemental mathématiques – sciences – développement durable – IA 69
Printemps 2011
Exemple : Les animaux de la mare
Comment peut-on les classer ?
Des conceptions
dépassées
Les bases de la classification
phylogénique du vivant : l’arbre du vivant
L’homme n’est plus placé au
sommet de cet arbre.
Cette représentation est basée sur
les notions d’évolution et
d’origine commune des espèces

Plus les espèces sont proches,

plus elles ont de caractères en
commun
moins leur ancêtre commun est
éloigné dans le temps.
Les bases de la classification
phylogénique du vivant

On classe les êtres vivants «sur ce qu’ils ont»

On ne classe pas les êtres vivants :

sur ce qu’ils n’ont pas (absence de vertèbres)

sur ce qu’ils font (nager, voler, manger des plantes…)

sur l’endroit où ils vivent.
Une
ancienne
classification
à oublier
 Quelques surprises…

Le terme poisson
désigne des animaux
très éloignés : le
laisser au restaurant …

Tous ont des écailles !

On oublie les groupes des

poissons, des reptiles, des
invertébrés, …
On garde les mammifères, les
oiseaux, les insectes, les araignées,
les mollusques, les vers…
 CLASSIFICATION DU MONDE ANIMAL CLASSIFICATION DU MONDE ANIMAL
Il a une tête et/ou une bouche et/ou des yeux Il a une tête et/ou une bouche et/ou des yeux
Il possède un squelette intérieur et un crâne. VERTEBRE Il a un corps formé de segments, des pattes articulées et un squelette extérieur.
ARTHROPODE
Il a un squelette osseux.

Il a des antennes au niveau de la tête et des mandibules au niveau de la bouche.

Il a des nageoires à rayons
Poisson osseux
Il a un corps constitué Il a 5 paires de pattes Il a 3 paires de pattes et
de nombreux ou plus et 2 paires 1 paire d'antennes. Sa
Il a (ou ses ancêtres ont eu) 4 membres avec des doigts.
segments, de d'antennes. Sa tête et tête et son thorax sont
Tétrapode nombreuses paires de son thorax sont séparés.
Il a des mains à 4 doigts. pattes et une paire soudés. Insecte*
Amphibien d'antennes. Crustacé*
Myriapode
L'embryon est entouré d'un liquide amniotique.

Il a un corps recouvert de poils et des mamelles.

Mammifère

Il a des écailles soudées.

Il a un corps recouvert Il a un corps divisé en 2 parties, 4 paires de pattes.
Il a un corps recouvert de d'écailles soudées et un trou Arachnide
plumes et des écailles sur triangulaire sur les os de la
les pattes. tempe.
Oiseau Crocodile

Il a un corps mou et une coquille externe (visible) ou cachée (interne).

Il a un corps recouvert MOLLUSQUE
d'écailles soudées et une Il a un corps
carapace sur le dos et le recouvert d'écailles
ventre. soudées. Sa mâchoire Il a une coquille externe Il a 1 ou 2 paires de Il a de nombreux
peut s'ouvrir formée de 2 parties tentacules sur la tête et tentacules sur la tête
Tortue
largement. (valves) un pied plat porteur. et une poche à encre.
Lézard et serpent Bivalve* Gastéropode Céphalopode

Il a un squelette de cartilage
poisson cartilagineux (Requin, Raie)
Il a des petits pieds à ventouse
et le corps en 5 parties étalées ou repliées en boule.
Il a un corps allongé, formé d'anneaux.
ETOILE DE MER et OURSIN*
ANNELIDE
* pour la forme adulte
Exemple : Les animaux de la mare
Quels attributs prendre en compte ?
Les animaux de la mare
Quatre caractères facilement observables
– coquille ;
– antennes ;
– pattes articulées en nombreux segments ;
– 3 paires de pattes
Les animaux de la mare
 Antennes
Pattes articulées

3 paires de pattes
Coquille
Les animaux de la mare

Groupe A : limnée et moule d’eau douce partagent un

ancêtre commun ayant le caractère « coquille ». Ce
sont des Mollusques.

Groupe B : écrevisse, dytique, gerris, libellule et
moustique partagent un ancêtre commun ayant les
caractères « antennes » et « pattes articulées en de
nombreux segments ». Ce sont des Arthropodes.

Groupe C : dytique, gerris, libellule et moustique
partagent un ancêtre commun ayant le caractère « 3
paires de pattes ». Ce sont des Insectes.
Conseils pour aborder la classification

Ne pas laisser le choix des animaux aux enfants,

Ne pas partir à l’aveugle avec des animaux pris
au hasard,

Ne pas multiplier les espèces (10 maxi !)

Pas de végétaux (trop complexe).

Des organismes à éviter :

Céphalopodes (poulpes, seiches, calmars),

Vers (groupe nombreux et non valide
scientifiquement),

Échinodermes (étoiles de mer, oursins). Groupe trop
complexe.
Quid des clefs de détermination ?

Elles sont destinées à donner le nom à des

êtres vivants

Elles sont basées sur des activités de tri

Elles peuvent être utiles à l’école à condition de
bien expliquer la différence par rapport à la
classification

Autres solutions :

En limiter l’utilisation aux végétaux

Remplacer ces clefs par des planches de
détermination
Des ressources

« Classer les animaux au quotidien du cycle

2 à la 6ème», B. Chanet, F.Lusignan ,
SCEREN Bretagne, 2010
avec des collections par milieu sur CD

« Comprendre et enseigner la classification

du vivant », G. Lecointre, Belin, 2007
 Démarche en classe
1ère étape : observer et décrire
(cycle 2 et 3)

Décrire un animal pour le faire découvrir aux autres (jeu du portrait)

Chaque élève décrit une photo.
Les photos sont mises au tableau.
Les descriptions sont mélangées et données à chaque élève qui doit
retrouver l’animal.

2ème étape : élaborer des critères de

classement (cycle 2 et 3)
Milieux de vie
Régime alimentaire
Ressemblances
3ème étape : vers la classification
des animaux de l’échantillon
(amorce en cycle 2 mais surtout cycle 3)

« Quels critères choisir pour classer ces

êtres vivants ? » (caractères que
possèdent les animaux)

Observer ces animaux et compléter un
tableau avec les critères scientifiquement
retenus
Exemple de séquence
Décrire les animaux – cycle 2
Objectifs :

Savoir observer puis décrire des animaux

Passer d’une description littéraire ou
anthropomorphique à une description
biologique (mise en place du lexique)

Différencier ce que l’animal est, ce qu’il a , ce
qu’il fait

Comparer les animaux pour montrer des
similitudes et des différences
Situation de départ

… pour attiser la curiosité

Découverte d’un milieu environnant ou naturel

(cour, jardin, parc, forêt..), visite d’un zoo,
élevages de la classe…

Projet de communication de ces découvertes

aux autres classes, aux parents …
 Recueil des conceptions

… pour mieux faire le point de ce que les élèves
savent, en particulier leur lexique

Décrire un animal soit par oral, soit par écrit
(dessin légendé, texte…) par exemple jeu des
portraits

Scan P 95

Confusion coquille/carapace,
antenne/tentacule
Confrontation des conceptions et
élaboration d’un questionnement

… pour que chacun s’enrichisse des connaissances
collectives

… pour pointer les critères d’une description réussie

… pour établir une première liste des caractères
observés

… pour lister des questions

Scan p 96
Investigation

Par observations (repérage des

parties du corps, des attributs,
comparaisons : par exemple, aile
de différents animaux)

Par recherche documentaire

Par enquête auprès «d’experts»
… pour compléter
l’observation
Synthèse et formalisation
des connaissances

Liste de caractères utilisés pour la description

Communication sur les découvertes des

enfants sous forme de « planches
anatomiques » ou de jeux de devinettes…