Gu Maths 10 Oct

GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES
MATHS
Projet d’Éducation de Base - EDB
Avec l’appui de l’USAID
DEMSG, République du Sénégal
Septembre 2012
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REMERCIEMENTS
Nous remercions tous ceux qui ont élaboré ces guides pour leur engagement et leur créativité. Il s’agit de :
• Mamadou Bachir Diaham, IGEN, FASTEF

• Niowy Fall, Inspecteur de spécialité IA/Dakar
• Samba Dabo , CPN, CNFC
• Mouhamadou Charles Wade, CPI, PRF/Dakar
• Amadou Koné, Inspecteur de spécialité, IA/Saint-Louis
• Marie Rosalie Koné, Professeur, CEM Lamine Guèye
• Hyacinthe Ciss, Professeur CEM La Sorbonne, Bignona
• Hamet Saloum Fall. Formateur au CRFPE
Les équipes ont été soutenues et orientées par :
• Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG

• Oumar Ba, Chef du Bureau Evaluation, DEMSG
• Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB
• Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS
• Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB
• Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB
• Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB
• Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB
• Mark Lynd, Président, School-to-School International, USAID/EDB/STS
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CONTEXTE ET JUSTIFICATION L’UTILISATION DU GUIDE
Ce Guide d’usage fait partie d’une série de documents ressources développés Chaque tableau se lit de façon linéaire comme un « livre de lecture ». Les
par le Project Education de Base (EDB) financé par l’USAID pour la formation éléments qui sont indiqués dans les colonnes sont congruents, comme par
des professeurs de collèges. Il a été produit afin de faciliter la lecture et la mise exemple les colonnes « professeur » et « élèves », « objectifs » et
en œuvre des programmes de l’enseignement moyen au Sénégal. « contenus », « objectifs » et « Évaluation ». Les colonnes peuvent être aussi
lues de haut en bas ; elles donnent alors la progression à l’intérieur d’une
Chaque Guide d’usage est réparti par classe et par discipline. Il couvre les leçon ou séance par exemple les objectifs déclinés du plus simple au plus
programmes en vigueur d’une manière harmonisée. Etant destiné aux complexe.
enseignants du moyen, ce document cherche à être facile à exploiter (« user-
friendly »), il est donc léger et comprend les éléments clefs du curriculum dans NB : Le Guide d’usage sera suivi par un Guide pédagogique qui sera basé sur
un langage simple et avec des exemples concret pour aider l’enseignant(e) à le Guide d’usage et qui donnera à l’enseignant(e) des exemples concrets de
planifier ses leçons. leçon qui mettent en application les éléments du Guide d’usage
L’ORGANISATION DU GUIDE
Ce Guide d’usage couvre tout le programme de mathématiques ; il est
ème ème ème
organisé en tableaux et en contient 19 en 6 , 12 en 5 , 14 en 4 et 13 en
ème
3 .
Son concept innovant, s’appuie sur les programmes en vigueur au Sénégal, TABLE DES MATIERES
mais il intègre de nouvelles notions de façon implicite ou explicite pour
atteindre les finalités à la fin du cycle moyen, notamment les 4 compétences
CLASSE DE 6EME………6
transversales :
• Savoir s’exprimer et communiquer ;
• Savoir utiliser les instruments de base de mathématiques, de sciences CLASSE DE 5EME…….41
• et de technologie ;
• Etre un citoyen responsable ; et CLASSE DE 4EME….…83
• Etre autonome et coopératif.
CLASSE DE 3EME…..129
Pour intégrer ces compétences, ce guide s’est attachée à des
recommandations d’ordre méthodologique qui tendent vers :
• la mise en corrélation des compétences disciplinaires et
interdisciplinaires ;
• l’adoption d’un enseignement impliquant des concepts de l’Approche par
les compétences (APC) ;
• une description des tâches à accomplir ;
• des observations et des conclusions à tirer ; et
• une série d’exercices d’Évaluation formative.
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DISCIPLINE : MATHS GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION
PROGRAMMES DU PREMIER CYCLE

A. Options fondamentales : Finalités
La loi 91-22 du 16 février 1991 dite loi d’orientation de l’Education Nationale stipule en son article 12 que l’enseignement moyen polyvalent a pour objet :
- de parfaire chez l’élève des capacités d’observation, d’expérimentation, de recherche, d’action pratique, de réflexion, d’explication, d’analyse, de jugement,
d’invention et de création,
- de renforcer la maîtrise de la pensée logique et mathématique de l’élève, d’enrichir ses instruments d’expression, et d’étendre ses capacités de
communication,
- d’effacer la hiérarchie entre activités théoriques et activités pratiques, de familiariser l’élève avec les différents aspects du monde du travail et de l’initier
aux activités productives,
- d’approfondir l’intérêt et les dispositions de l’élève pour les activités artistiques, culturelles, physiques et sportives,
- de contribuer à compléter l’éducation sociale, morale et civique de l’élève.
B. Objectifs généraux
Ce programme de mathématiques du cycle moyen ambitionne de prendre en charge
les finalités ; il retient comme objectifs majeurs ce qui suit :
- assurer la continuité de l’enseignement des mathématiques déjà entamé;

- relier les mathématiques aux activités de la vie : faire le lien entre les connaissances construites et les connaissances mathématiques, l’exploration et la
valorisation de l’environnement socioculturel sont conseillées;
- développer chez l’élève les capacités de raisonnement en favorisant notamment l’accroissement de son habileté à observer, à analyser, à mettre des
hypothèses et à les vérifier par une démarche rigoureuse inductive ou déductive;
- développer son aptitude à une bonne communication basée sur une expression écrite ou orale concise claire et précise ainsi que sur les qualités d’ordre,
de soin, et de rationalité;
- mobiliser ses acquis de base pour résoudre des problèmes. La résolution de problèmes est une trame de fond de tout enseignement de mathématiques.
C. Options méthodologiques
Ce programme est prévu pour un horaire hebdomadaire de 5 heures pour chaque niveau. Les recherches actuelles en didactique des mathématiques ont fini de
montrer que l’élève doit être au cœur du système enseignement-apprentissage.
L’élève est responsable au premier chef de son éducation.
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DISCIPLINE : MATHS GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION
Ne dit-on pas qu’enseigner, c’est inventer les conditions dans lesquelles les connaissances de l’élève vont être appelées à fonctionner ; c’est articuler
l’apprentissage autour de leurs stratégies, de leurs conceptions, pour essayer de les faire progresser dans la construction d’un concept donné. C’est pourquoi trois
principes majeurs guideront notre action :
- le principe de la participation active de l’élève à son apprentissage;

- le principe de l’ancrage du processus de résolution de problèmes à toutes les étapes du système enseignement-apprentissage,
- le principe du décloisonnement des connaissances mathématiques, d’abord au niveau interne et ensuite au niveau des autres disciplines et de la
technologie.
D. Options épistémologiques et didactiques.
Ces options nous ont conduits à faire les choix épistémologiques et didactiques suivants :
- éviter de fixer d’emblée le vocabulaire et les notations savantes,

- prendre conscience de l’écart entre le savoir savant et le savoir à enseigner, ce qui nous amène à identifier et prévoir les subtilités qu’il est préférable de
taire, les démarches rigoureuses qui sont à remplacer par les arguments acceptables et accessibles aux élèves,
- donner du sens aux concepts dans le champ conceptuel de l’élève,
- accepter la pluralité de sens de certains concepts étudiés, le contexte d’utilisation faisant la différence. Il en est ainsi des concepts d’angles (secteur
angulaire, mesure ou angle de 2 demi-droites de même origine), de rayon et de diamètre d’un cercle (segment, droite, ou longueur du segment), de côté
d’un polygone (segment, droite, ou longueur du segment), de polygone (ligne brisée, domaine délimité par la ligne brisée fermée), de hauteur d’un triangle
(droite, segment, longueur), de médiane d’un triangle (droite, segment, longueur), de bissectrice d’un angle (demi-droite, droite).
Les configurations sont privilégiées sur les concepts :
- symétrique d’un point, d’une figure sur l’application elle-même,

- translaté sur la translation elle-même,
- le représentant et les constructions de vecteurs sur la notion même de vecteur,
- l’information graphique pour indiquer le sens sur la notion même d’angle orienté dans le cas des rotations.
Ces options, loin d’être des sources de confusion, sont plutôt des moyens de rencontrer l’élève dans sa perception des objets et donc de le rendre plus
actif mais sont aussi des occasions riches d’invite à la précision, à la clarté, à la concision et à la non-ambigüité.
éme éme
En classe de 6 et en classe de 5 , l’utilisation de la calculatrice ne doit pas être systématique. La calculatrice pourrait être utilisée pour vérifier les résultats des
calculs effectués par les élèves, pour consolider certaines compétences algébriques ou pour faire des conjectures. Il faut insister sur les techniques opératoires et
le calcul mental, inciter les élèves à la réflexion car s’ils savent qu’ils peuvent utiliser la calculatrice, ils ne feront aucun effort pour effectuer une addition en
colonne, une multiplication et surtout une division.
éme éme
En classe de 4 et en classe de 3 les élèves ont besoin de la calculatrice pour faire certains calculs notamment en Statistique et en Trigonométrie; cependant
le volet calcul mental ne doit pas être négligé.
5
DISCIPLINE : MATHS GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

EME
CLASSE DE 6
MATHS
6
PARTIE 1 : ACTIVITÉS NUMERIQUES
Durée : 03 h 00
Leçon 1 : NOMBRE DÉCIMAUX ARITHMÉTIQUES
Compétences : Utiliser les quatre opérations sur les nombres décimaux arithmétiques et les symboles mathématiques au programme pour résoudre des problèmes liés à la
vie courante.
Activités Enseignement - Apprentissage
Objectifs spécifiques Contenus Ressources Évaluation
Professeur Elèves
Restituer l’ensemble des entiers Entiers naturels : chiffre, Organisation de la classe Exécution des consignes Évaluation des
naturels et leurs notations. nombre, unité, dizaine, centaine, connaissances
etc... Annonce les objectifs du Pose des questions et déclaratives
Restituer le vocabulaire: chiffre, chapitre donne son avis installées.
nombre, unité, dizaine Ensemble IN des Entiers
naturels. Exploitation des réponses
Proposition d’activités
faisant intervenir les
nombres entiers naturels
afin d’installer le
vocabulaire.
Restituer l’ensemble des décimaux Nombres décimaux Proposition d’activités Exécution des consignes Évaluation des
arithmétiques arithmétiques : partie entière, faisant intervenir les connaissances
partie décimale, dixième, nombres décimaux Pose des questions et déclaratives
Restituer le vocabulaire: partie centième, etc. arithmétiques afin donne son avis installées.
entière, partie décimale, dixième, d’installer le vocabulaire
centième... Ensemble D des nombres et les symboles. Évaluation des
décimaux arithmétiques. savoirs faire
Utiliser sur des exemples les Proposition d’activités installées (utilisation
symboles ⊂ ; ⊄ ; ∩ ; ∪ ; ∈ ; ∉ ; d’application des symboles)
{;}
Restituer la notation IN ⊂ D.
Commentaires
A titre indicatif le professeur pourra parler d'autres systèmes de numération.
Un nombre décimal pourra être présenté comme un nombre ayant deux parties : une partie entière et une partie décimale. Exemple : dans 7,032 on a : 7 est la
partie entière et 032 est la partie décimale.
On remarquera qu’un nombre entier est aussi un nombre décimal ; par exemple : 2 = 2,0 ; le nombre 2 a pour partie entière 2 et pour partie décimale 0.
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PARTIE 1 : ACTIVITÉS NUMÉRIQUES
Durée : 02 h 00
Leçon 2 : ADDITION DE DEUX NOMBRES DÉCIMAUX
Compétences: Utiliser les quatre opérations sur les nombres décimaux arithmétiques et les symboles mathématiques au programme pour résoudre des problèmes liés à la
vie courante.
Professeur Elèves
Restituer et utiliser le vocabulaire : Vocabulaire : Organisation de la classe Exécution des Évaluation des
addition, terme, somme. Annoncer les objectifs du consignes connaissances
Addition, termes, chapitre déclaratives portant sur
Calculer la somme de deux nombres Pose des questions et l’addition.
décimaux. Somme, notation. Exploitation des réponses donne son avis
Proposition d’activités faisant

intervenir l’addition afin
dégager le vocabulaire
d’application.
Restituer et utiliser la commutativité, Propriétés : Proposition d’activités faisant Exécution des Évaluation des
l'associativité et le rôle de zéro dans intervenir l’addition afin de consignes connaissances
l'addition. Commutativité, dégager les propriétés procédurales portant sur
l’addition.
Donner un ordre de grandeur Associativité, rôle de Proposition d’activités Pose des questions et
d'une somme. zéro dans l’addition d’application. donne son avis Évaluation des savoirs
faire (exercices
Utiliser l'addition pour résoudre un Proposition d’activités d’application)
problème. d’intégration prenant en
charge des situations Évaluation de l’aptitude
problèmes faisant intervenir à résoudre des
l’addition. problèmes (intégration)
Commentaires
L'objectif est d'amener l’élève, par des exemples simples et répétés, à constater que l'addition est une opération qui associe à deux nombres décimaux un seul
nombre décimal.
On l'entraînera aussi à découvrir par lui même les propriétés.
On veillera à faire remarquer à l'élève que l'addition est partout définie, ce qui ne sera pas le cas de la soustraction.
On veillera à prendre en charge des problèmes portant sur des situations de la vie courantes.
Le calcul mental devra permettre à l’élève de faire fonctionner les propriétés de l’addition et d’apprécier l’ordre de grandeur d’une somme. Ne pas perdre de vue,
au moment de dégager les propriétés de l’addition, les aspects procéduraux.
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Durée : 02 h 00
Leçon 3 : SOUSTRACTION DE DEUX NOMBRES DÉCIMAUX ARITHMÉTIQUES
vie courante.
Professeur Elèves
Restituer et utiliser le Vocabulaire : Organisation de la classe Exécution des Évaluation des
vocabulaire : soustraction, consignes. connaissances
différence, terme. Soustraction; termes, Annoncer les objectifs du chapitre déclaratives portant sur la
différence, notation. Pose des questions soustraction.
Calculer la différence de deux Exploitation des réponses et donne son avis
nombres. Évaluation des savoirs
Proposition d’activités faisant intervenir la faire (exercices
soustraction afin dégager le vocabulaire d’application)
Proposition d’activités d’application

Compléter, avec des décimaux, Égalités : Proposition d’activités faisant intervenir Exécution des Évaluation :
des égalités du type : les égalités consignes.
a + ... = b ; .... + a = b. a ∈ D, b ∈ D Proposition d’activités d’application Des connaissances
…+a=b; Pose des questions procédurales portant sur
Donner un ordre de grandeur a + …. = b. Proposition d’activités faisant intervenir la et donne son avis les égalités.
d'une différence. soustraction afin de dégager la propriété
Propriété : La 3. Des savoirs faire
Contrôler le résultat d'une différence de deux (exercices d’application)
somme par une différence et nombres décimaux ne Proposition d’activités d’application.
inversement. change pas si l'on Des savoirs faire sur la
ajoute un même nombre Proposition d’activités d’intégration propriété 3.
Utiliser la soustraction pour à chacun des deux prenant en charge des situations
résoudre un problème. termes de la problèmes faisant intervenir la De l’aptitude à résoudre
soustraction. soustraction des problèmes/ intégration
Commentaires
L'objectif est similaire et on utilisera la même démarche que dans l’addition. Il faudra que l'élève découvre par lui-même que la soustraction n'a pas les mêmes
propriétés que l'addition et qu'elle n'est pas partout définie.
Ce qui justifiera plus tard l’introduction des décimaux relatifs
Le calcul mental devra permettre à l’élève de faire fonctionner les propriétés de la soustraction et de l’addition et d’apprécier l’ordre de grandeur d’une somme,
d’une différence.
Ne pas perdre de vue, au moment de dégager les propriétés de la soustraction, les aspects procéduraux.
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Durée : 02 h 00
Leçon 4 : RANGEMENT DES NOMBRES DÉCIMAUX ARITHMÉTIQUES
vie courante.
Professeur Élèves
Restituer le vocabulaire : égal, Comparer deux Instrument Organisation de la classe Exécution des Évaluation des
différent, inférieur strictement, nombres entiers mesure : Annoncer les objectifs du consignes. connaissances déclaratives
supérieur strictement, inférieur ou naturels chapitre portant la comparaison, le
égal, supérieur ou égal. Fil de 1 m de Pose des questions rangement et l’encadrement.
Comparer deux longueur sans Exploitation des réponses et donne son avis
Utiliser le vocabulaire : égal, nombres décimaux graduation ; Évaluation des
différent, inférieur strictement, règle graduée Proposition d’activités connaissances procédurales
supérieur strictement, inférieur ou Ranger plusieurs en décimètres permettant de comparer des portant sur la comparaison, le
égal, supérieur ou égal. nombres entiers nombres (entiers naturels, rangement et l’encadrement
naturels Règle graduée décimaux arithmétiques) afin
Utiliser la demi-droite graduée pour en centimètre dégager le vocabulaire et les Évaluation des savoirs faire
ranger des nombres décimaux. Ranger plusieurs symboles. (exercices d’application)
nombres décimaux
Ranger des nombres décimaux dans Symboles d’inégalité Proposition d’activités
l'ordre croissant, ou dans l’ordre permettant de ranger des
décroissant. nombres (entiers naturels,
décimaux arithmétiques).
Reconnaître les symboles :
= ; ≠ ; ≥ ; ≤ ; < ; >.
Utiliser les symboles :

=;≠;≥;≤;<;>.
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Professeur Élèves
Encadrer un nombre décimal Encadrement Instruments Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
par deux décimaux à une unité prés, mesure : permettant d’encadrer un consignes connaissances déclaratives
à 0,1 prés et à 0,01 prés. Ordre de grandeur nombre décimal. portant la comparaison, le
d’un résultat Fil de 1 m de Pose des questions rangement et l’encadrement.
longueur; Proposition d’activités et donne son avis
compas ; d’intégration prenant en Évaluation des
charge des situations connaissances procédurales
Règle graduée problèmes faisant intervenir le portant sur la comparaison, le
rangement, l’encadrement de rangement et l’encadrement
nombres.
Évaluation des savoirs faire
(exercices d’application)
Évaluation de l’aptitude à
résoudre des problèmes
(intégration).
Commentaires
L'ordre dans l'ensemble IN est un acquis pour les élèves. Il s'agit donc de renforcer cet acquis.
Cette partie donnera donc l'occasion d'introduire : des propositions du type : “ …est inférieur ou égal à.. . ”, “ …est strictement supérieur à… ”, “ …est différent de…
” Les symboles ≤ et ≥ , > et <.
On fera beaucoup d'activités, notamment de calcul mental, pour bien assimiler la manipulation des parties décimales et les encadrements.
On veillera à prendre en charge des problèmes portant sur des situations de la vie courantes. Ne pas perdre de vue, au moment de dégager les propriétés de la
soustraction, les aspects procéduraux.
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Durée : 02 h 00
Leçon 5 : MULTIPLICATION DES NOMBRES DÉCIMAUX ARITHMÉTIQUES
Compétences : Utiliser les quatre opérations sur les nombres décimaux arithmétiques et les symboles mathématiques au programme pour résoudre des problèmes liés à la vie courante.
Activités d’Enseignement Apprentissage
Professeur Élève
Restituer le vocabulaire : multiplication, Multiplication : Organisation de la classe Exécution des Évaluation des
facteur, produit. facteurs, produit, consignes connaissances
notation Annoncer les objectifs du chapitre déclaratives portant sur la
Utiliser le vocabulaire : multiplication, Pose des multiplication
facteur, produit. Exploitation des réponses questions et
donne son avis Évaluation des
Calculer le produit de deux nombres Proposition d’activités faisant intervenir connaissances
décimaux. la multiplication afin de dégager le procédurales portant sur
vocabulaire la multiplication
Multiplier mentalement un décimal par :
10 ; 100 ; 1000; 0,1 ; 0,01 ; 0,001. Proposition d’activités de calcul mental Évaluation des savoirs
faire (exercices
Proposition d’activités d’application d’application)
Restituer les propriétés : commutativité, Propriétés Proposition d’activités faisant intervenir Exécution des Évaluation des
associativité, distributivité de la la multiplication afin de dégager les consignes connaissances
multiplication par rapport à l'addition et Associativité, propriétés. déclaratives portant sur les
à la soustraction, les rôles des nombres commutativité, Pose des propriétés
1 et 0. Proposition d’activités d’application. questions et
Rôles du nombre 1 donne son avis Évaluation des
Utiliser les propriétés : commutativité, et du nombre 0. connaissances
associativité, distributivité de la distributivité de la procédurales portant sur
multiplication par rapport à l'addition et multiplication par les propriétés
à la soustraction, les rôles des nombres rapport à l'addition
1 et 0. et à la soustraction Évaluation des savoirs
faire
Donner un ordre de grandeur d'un
produit.
Utiliser la multiplication pour résoudre

des problèmes.
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Professeur Elève
Calculer le carré ou le cube d'un nombre Puissance Proposition d’activités afin Exécution des Évaluation des
décimal. d’introduire le carré et le cube. consignes connaissances
Carré d’un nombre procédurales portant
Utiliser les carrés pour calculer des aires. Cube d’un nombre Proposition d’activités d’application Pose des questions et sur le carré et le cube
directe donne son avis
Utiliser les cubes pour calculer des Évaluation des
volumes Proposition d’activités d’intégration savoirs faire
prenant en charge des situations
problèmes faisant intervenir la Évaluation de
multiplication l’aptitude à résoudre
des problèmes
(intégration)
Commentaires
Les élèves savent déjà multiplier dans D. On veillera à faire découvrir les propriétés et à renforcer les acquis dans la pratique du calcul.
Les propriétés de la multiplication permettent de simplifier des calculs.
On n'étudiera pas les puissances de façon générale. Les puissances étudiées seront un outil pour les calculs d'aire et de volume.
Le calcul mental devra permettre à l’élève de faire fonctionner les propriétés des opérations étudiées et d’apprécier l’ordre de grandeur d’un résultat.
Ne pas perdre de vue, au moment de dégager les propriétés de la multiplication, les aspects procéduraux
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Durée : 04 h 00
Leçon 6 : DIVISION DES NOMBRES DÉCIMAUX ARITHMÉTIQUES
Compétences : Utiliser les quatre opérations sur les nombres décimaux arithmétiques et les symboles mathématiques au programme pour résoudre des problèmes liés à la vie
courante.
Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire : dividende, diviseur, Division d'un Cartons, Organisation de la classe Exécution des Évaluation des
reste, quotient exact, quotient approché à l'unité nombre décimal par matériel de Annoncer les objectifs du consignes connaissances déclaratives
prés, au dixième prés etc. (par défaut, par un autre : diviseur, coloriage, chapitre portant sur la division, sur
excès). dividende, quotient, ciseaux Faire des les fractions
reste Exploitation des réponses manipulations
Calculer le quotient et le reste dans la division Évaluation des
d'un entier par un entier non nul Quotient exact, Proposition d’activités faisant Poser des connaissances
quotient approché intervenir la division afin de questions et donne procédurales portant sur la
Calculer le quotient approché par défaut, par dégager le vocabulaire son avis division et sur les fractions
excès, d'un décimal par un autre, à l'unité près,
au dixième près etc… Proposition d’activités faisant Évaluation des savoirs faire
intervenir la division afin de (exercices d’application)
Diviser mentalement par : 10 ; 100 ;1000 ; 0,1 ; dégager les règles
0,01 ; 0,001.
Diviser un décimal par : 0,25 ; 0,5 ; 0,75. Exploitation des réponses des
élèves.
Écriture décimale et Proposition d’activités afin de Exécution des Évaluation des

Restituer la définition de fraction, la notation
écriture dégager le vocabulaire et les consignes connaissances déclaratives
et le vocabulaire numérateur, dénominateur fractionnaire propriétés de la fraction. portant sur la division, sur
Faire des les fractions
Passer d'une écriture décimale à une écriture numérateur, Proposition d’activités manipulations
fractionnaire et inversement. dénominateur d’application Évaluation des
Poser des connaissances
Fractions questions et donne procédurales portant sur la
son avis division et sur les fractions

(exercices d’application)
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Professeur Elèves
Utiliser la formule : Multiplication d’un Proposition d’activités faisant Exécution des Évaluation des
× nombre par la intervenir la fraction afin de consignes connaissances déclaratives
d× = ×d=
dégager les propriétés. portant sur la division, sur

fraction a et b
Faire des les fractions
Résoudre des problèmes concrets du type étant des entiers Proposition d’activités manipulations
"prendre une fraction d'une quantité donnée. naturels et b ≠ 0 d’application Évaluation des
Poser des connaissances
Utiliser la division pour résoudre des problèmes. Proposition d’activités questions et donne procédurales portant sur la
d’intégration prenant en son avis division et sur les fractions
charge des situations
problèmes faisant intervenir la Évaluation des savoirs faire
division (exercices d’application)
(intégration)
Commentaires
Il s'agit de consolider les acquis de l’élémentaire et de les approfondir, en particulier : dans l'utilisation des caractères de divisibilité par : 2 ; 3 ; 5 ; 9 ; 10; 11 - dans
la multiplication par : 0,1 ; 0,01; 0,001 ; 0,25 ; 0,5 et 0,75.
Les fractions pourront être utilisées comme des opérateurs
Le calcul mental devra permettre à l’élève de faire fonctionner les propriétés des opérations et d’apprécier l’ordre de grandeur d’un résultat.
Ne pas perdre de vue, au moment de dégager les propriétés de la division, les aspects procéduraux.
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Durée : 04 h 00
Leçon 7 : ORGANISATION D’UN CALCUL
vie courante.
Activités d’Enseignement – Apprentissage
Professeur Elèves
Restituer les règles de priorité des opérations. Règles de Organisation de la classe Exécution des Évaluation des
priorité consignes connaissances
Effectuer une suite d’'opérations en appliquant des Annonce les objectifs du chapitre déclaratives portant
les règles de priorité. opérations Pose des sur les règles
Exploitation des réponses questions et d’organisation d’un
donne son avis calcul
Proposition d’activités faisant intervenir
une suite d’opérations sans parenthèses
afin de dégager les règles de priorités
Proposition d’activités faisant intervenir

une suite d’opérations sans parenthèses
afin de dégager les règles de priorités ;
traduire ensuite les opérations en
schéma
Effectuer un calcul comportant des Utilisation Proposition d’activités faisant intervenir Exécution des Évaluation des
parenthèses. des une suite d’opérations avec des consignes connaissances
parenthèses parenthèses afin de dégager les règles procédurales portant
Traduire une écriture en ligne d'un calcul en de règles ; traduire ensuite les Pose des sur règles
schéma de calcul. opérations en schéma questions et d’organisation d’un
donne son avis calcul
Traduire un programme de calcul en ligne ou un Proposer des schémas à traduire en
schéma de calcul en énoncé mathématique. opération ligne Évaluation des
savoirs faire
Traduire un énoncé mathématique en Proposition d’activités d’application (exercices
programme de calcul en ligne ou sous forme de d’application)
schéma. Proposition d’activités d’intégration
prenant en charge des situations Évaluation de
Calculer une somme, un produit, un quotient en problèmes faisant intervenir les règles l’aptitude à résoudre
utilisant les techniques de calcul rapide. d’organisation d’un calcul des problèmes
(intégration)
Utiliser les règles d'organisation pour calculer
mentalement.
16
Commentaires
On utilisera des schémas descriptifs pour aider les élèves à comprendre les règles de priorité.
Par exemple : 2×0,75 + 4 – 2,3 aura pour schéma descriptif
0,75 + 2 ,3
2 × 4
1,5 + 1,7
3,2
2 3
On entraînera les élèves à passer du registre verbal au registre figural et inversement. Exemple : « Le cube du carré de a » se traduit par l’écriture ( a ) .
On entraînera les élèves à passer du registre verbal au registre figural et inversement.
Ne pas perdre de vue, au moment de dégager les propriétés, les aspects procéduraux
17
Durée : 04 h 00
Leçon 8 : PROPORTIONNALITÉ
Compétences : Utiliser la proportionnalité pour résoudre des problèmes de la vie courante liés au taux, au pourcentage, à l’échelle.
Activités Enseignement – Apprentissage
Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire : tableau de Nombres Organisation de la classe Exécution des Évaluation des
correspondance, tableau de Proportionnels consignes connaissances
proportionnalité, coefficient de Annoncer les objectifs du chapitre déclaratives portant
proportionnalité, taux, pourcentage, Pose des questions et sur la
échelle, agrandissement, réduction. Exploitation des réponses donne son avis proportionnalité et le
pourcentage
Restituer la notation %. Proposition d’activités faisant
intervenir une situation de
Reconnaître une situation de proportionnalité afin de dégager le
proportionnalité à partir : vocabulaire.
d'un tableau de correspondance
d'un énoncé.
Exploiter une situation de

proportionnalité à partir :
d'un tableau de correspondance
d'un énoncé
Compléter un tableau de
proportionnalité.
18
Activités Enseignement – Apprentissage

Professeur Elèves
Appliquer un pourcentage. Pourcentages Proposition d’activités faisant Exécution des Évaluation des
intervenir une situation de consignes connaissances
Résoudre des problèmes faisant pourcentage afin de dégager les procédurales portant
intervenir des pourcentages. propriétés. Pose des questions sur la proportionnalité et
et donne son avis le pourcentage
d’application Évaluation des savoirs
faire (exercices
d’application)
Compléter, avec des décimaux Proposition d’activités faisant Évaluation de

arithmétiques, une égalité du Égalité : intervenir les égalités. l’aptitude à résoudre
type : a × ...= b. a x .... = b ; b ∈ D des problèmes
a Proposition d’activités (intégration)
d’intégration prenant en charge
des situations problèmes faisant
intervenir la proportionnalité
Commentaires
A ce niveau, il faudra maintenir les acquis de l’élémentaire.
On se placera dans des situations concrètes de proportionnalité : tableau de nombres proportionnels, échelle, agrandissement, réduction, changement d'unités
Il s'agira de trouver un décimal c tel que : a × c = b. Ces opérations à trous consolident les connaissances de l’élémentaire et constituent une bonne base pour
l’introduction ultérieurement des équations.
Ne pas perdre de vue, au moment de dégager les propriétés, les aspects procéduraux
19
Durée : 08 h 00
Leçon 9 : NOMBRES DÉCIMAUX RELATIFS
Compétences : Utiliser l’addition, la soustraction des nombres décimaux relatifs et le repérage pour résoudre des problèmes liés à la vie courante.

Professeur Elèves
Restituer les ensembles Z et ID. Nombre décimal Organisation de la classe Exécution des Évaluation des
relatif : signe d’un nombre Annoncer les objectifs du chapitre consignes connaissances
Restituer les règles de l’addition des décimal, nombre décimal déclaratives portant
nombres décimaux relatifs. positif, nombre décimal Exploitation des réponses Pose des questions sur les nombres
négatif, notation et donne son avis relatifs
Utiliser les règles de l’addition des Proposition d’activités faisant appel à
nombres décimaux relatifs. Valeur absolue : la notion de nombres relatifs afin de Évaluation des
présentation, notation d’introduire les ensembles Z et ID connaissances
Déterminer l'opposé d'un nombre procédurales portant
relatif. Ensembles Z et ID Proposition d’activités d’application sur les nombres
relatifs
Restituer les règles de la Addition de deux Proposition d’activités faisant
soustraction de deux nombres nombres décimaux intervenir les opérations (addition et Évaluation des
décimaux relatifs. relatifs soustraction) afin de dégager les savoirs faire
règles. (exercices
Utiliser les règles de la soustraction Nombres d’application)
de deux nombres décimaux relatifs décimaux relatifs Proposition d’activités d’intégration
opposés prenant en charge des situations Évaluation de
problèmes faisant intervenir les l’aptitude à résoudre
Soustraction de nombres relatifs. des problèmes
deux nombres (intégration)
décimaux relatifs
Commentaires
Les nombres décimaux relatifs et la notion de valeur absolue seront introduits à partir d'exemples concrets.
On fera remarquer que N ⊂ Z et Z ⊂ D.
On se limitera uniquement à l'addition et à la soustraction de deux décimaux relatifs.
Ne pas perdre de vue, au moment de dégager les propriétés, les aspects procéduraux.
20
Durée : 04 h 00
Leçon 10 : REPÉRAGE
Compétences : Utiliser l’addition, la soustraction des nombres décimaux relatifs et le repérage pour résoudre des problèmes liés à la vie courante.

Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire: origine, unité, Sur une droite Matériels de Organisation de la classe Exécution des Évaluation des
abscisse, axe; repère orthonormal, géométrie ; plan consignes connaissances
coordonnées (abscisse, ordonnée). Dans le plan cadastral Annoncer les objectifs du chapitre déclaratives portant
Pose des sur le repérage.
Identifier : origine, unité, abscisse, axe; Exploitation des réponses questions et donne
repère orthonormal, coordonnées son avis Évaluation des
(abscisse, ordonnée). Proposition d’activités permettant de savoirs faire
repérer un point sur une droite afin (exercices
Lire l'abscisse d'un point sur une droite dégager le vocabulaire d’application)
graduée.
Proposition d’activités d’application Évaluation de
Lire les coordonnées d'un point dans un l’aptitude à résoudre
repère orthonormal. Proposition d’activités permettant de des problèmes
repérer un point un plan afin dégager (intégration)
Placer sur un axe un point dont on le vocabulaire
connaît l'abscisse.
Placer dans un repère orthonormal un
point dont on connaît les coordonnées. Proposition d’activités d’intégration
Repérer sur une droite graduée un point. prenant en charge des situations
problèmes sur le repérage.
Encadrer l'abscisse positive d'un point.
Repérer un point dans le plan muni d’un

repère orthonormal.
Commentaires
Dans ce chapitre, la finalité est d’amener l’élève à se repérer sur une route rectiligne, sur une carte, sur un plan cadastral.
Repérer un point c’est déterminer les coordonnées de ce point.
21
PARTIE 2 : ACTIVITÉS GÉOMÉTRIQUES
Durée : 10 h 00
Leçon 1 : INTRODUCTION A LA GÉOMÉTRIE
Compétences : Utiliser les notions liées à l’observation de l’espace, au plan et ses parties, à la mesure de longueurs et le matériel de géométrie dans la résolution des
problèmes de géométrie
Professeur Elèves
Décrire un parallélépipède rectangle, Observation de Maquettes, solides Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
un cube par les faces, les arêtes, les l'espace usuels, squelettes consignes Évaluation
sommets de solides Déclarer ses objectifs
Description de Manipuler Évaluation des
Décrire un cylindre par la base, et la solides Maquettes, solides Exploitation des réponses connaissances
hauteur usuels : usuels, squelettes Pose des questions et déclaratives et
de solides, matériel de Proposer des solides en donne son avis procédurales
Décrire une sphère par le centre et le Parallélépipède géométrie observation afin de les décrire
rayon, ou le diamètre rectangle, cube, puis de les reconnaitre par leurs
cylindre, sphère éléments caractéristiques
Reconnaître un parallélépipède
rectangle, un cube, un cylindre, une Proposition d’activités
sphère d’observation permettant de
décrire et de reconnaitre des
solides usuels de l’espace
22

Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire : Le plan et ses Maquettes, solides Proposer des solides à Exécution des consignes Auto Évaluation et co-
point, droite, demi-droite, origine parties : usuels, squelettes observer activités afin de Évaluation
d'une demi-droite, segment, de solides dégager le vocabulaire et la Manipuler
extrémités d'un segment, points plan, point, définition de points alignés. Évaluation des
alignés, ligne polygonale, droite, Maquettes, solides Pose des questions et connaissances
polygone. usuels, squelettes Proposition d’activités de donne son avis déclaratives et
points alignés, de solides, matériel de construction afin de Exécution des consignes procédurales.
Utiliser le vocabulaire : points non alignés, géométrie. matérialiser les parties du
point, droite, demi-droite, origine plan. Manipuler
d'une demi-droite, segment, demi-droite, demi-
extrémités d'un segment, points plan, Proposition d’activités Pose des questions et
alignés, ligne polygonale, d’application. donne son avis
polygone. droites sécantes,
droites disjointes,
Vérifier que des points sont droites confondues,
alignés, que des droites sont
sécantes. secteurs,
segment, ligne
Marquer un point, des points
alignés, des points non alignés. polygonale,
polygone,
Tracer un segment, une droite, une
demi-droite, des droites sécantes, notations : ⊂ ; ⊄ ;
une ligne polygonale, un polygone. ∈;∉
Reconnaître sur une droite des

demi-droites opposées.
Nommer une droite, une demi-

droite, un segment, une ligne
polygonale, un polygone.
Restituer les notations [AB] ; (AB) ;

(xy) ; (D) ; (d) ; [AB) ; [Ax)
Utiliser les notations [AB] ; (AB) ;

(xy) ; (D) ; (d) ; [AB) ; [Ax)
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Professeur Élèves
Restituer la notation AB pour la distance Mesure des Matériel de Proposition d’activités de construction Exécution Auto Évaluation et co-Évaluation
entre deux points A et B. longueurs de géométrie. afin de dégager la notion de longueur des
segments : et la notation AB consignes Évaluation des connaissances
Utiliser un compas pour : déclaratives et procédurales
comparer des longueurs de segments Longueur d'un Proposition d’activités de Manipuler
justifier qu'un point est le milieu d'un segment, construction, de codage, de mesures,
segment rapport des de comparaison de reconnaissance et Pose des
longueurs de de calcul. questions et
Reporter les côtés d'un polygone pour deux segments. donne son
mesurer son périmètre. Proposition d’activités d’application. avis
Milieu d'un
Utiliser la règle graduée pour : segment
mesurer la longueur d'un segment
tracer un segment de longueur donnée Périmètre d'un
marquer le milieu d'un segment. polygone.
Reconnaître dans une figure codée le

milieu d'un segment.
Coder des segments de même

longueur.
Calculer le périmètre d'un polygone
Restituer les propriétés de l'inégalité Inégalité Matériel de Proposition d’activités de construction Auto Évaluation et co-Évaluation
triangulaire. triangulaire : géométrie. et de mesure afin de dégager la
notion d’inégalité triangulaire Évaluation des connaissances
Utiliser les propriétés de l'inégalité Si M ∈[AB] alors déclaratives et procédurales
triangulaire MA + MB =AB ; Proposition d’activités d’application portant sur portant sur les inégalités
Si MA + MB = triangulaires.
AB Proposition d’activités d’intégration
alors M ∈[AB] prenant en charge des situations Évaluation des savoirs faire
Si M ∉[AB] alors problèmes de description d’objets et (exercices d’application)
MA + MB >AB de parties de l’espace, de
construction, mesure et de calcul Évaluation de l’aptitude à résoudre
des problèmes (intégration)
24
Commentaires
L’observation de l’espace sera essentiellement descriptive.
L'observation de solides usuels permettra d'introduire le plan et ses parties. On prendra des exemples dans l'environnement immédiat de l'élève.
On présentera des situations variées permettant d'illustrer la notion de plan.
On veillera à faire comprendre qu'étant donnés deux points distincts dans un plan, la droite définie par les deux points est contenue dans ce plan.
On apportera le soin nécessaire pour l'utilisation des notations : segment d'extrémités A et B : [AB], droite passant par A et B : (AB), droite (xy) ; droite (D),
droite (d), demi-droite d'origine A et passant par B : [AB), demi-droite [Ax).
On comparera des mesures de longueur de segments qui sont dans un rapport donné et on fera des activités de report de longueur de segments qui sont dans
cette situation.
On pourra utiliser les acquis et exploiter la notion de distance.
On se limitera à faire vérifier ces propriétés par l'élève dans des cas de figures variées, par des mesures.
Ne pas perdre de vue, au moment de dégager les propriétés de bases les aspects procéduraux.
Ne pas négliger l’utilisation du matériel géométrique par les élèves.
25
PARTIE 2: ACTIVITÉS GÉOMÉTRIQUES
Durée : 06 h 00
Leçon 2 : LE CERCLE
Compétences : Utiliser les notions liées aux droites parallèles, aux droites perpendiculaires, au cercle et à la symétrie orthogonale pour résoudre des problèmes de
géométrie plane liés à la vie courante. (analyse de figures géométriques, construction de figures géométriques).
Professeur Élèves
Restituer le vocabulaire : cercle, centre, Vocabulaire Matériel de Organisation de la classe Exécution des consignes Auto Évaluation et co-
rayon, diamètre, corde, arc, périmètre, Définition : cercle, géométrie. Évaluation
disque, point à l'intérieur, à l'extérieur centre, rayon, Objets Déclarer ses objectifs Manipuler
d'un cercle.et les notations C (O ; r ), AB diamètre, disque, circulaires, Évaluation des
arc, corde, ficelles, Exploitation des réponses Pose des questions et connaissances
Utiliser le vocabulaire : cercle, centre, périmètre. pointes donne son avis déclaratives
rayon, diamètre, corde, arc, périmètre, Proposition d’activités de procédurales portant
disque, point à l'intérieur, à l'extérieur Intérieur d'un manipulation, de construction sur portant sur le
d'un cercle cercle, extérieur et de mesure sur le cercle afin cercle.
d'un cercle de dégager le vocabulaire et
Tracer un cercle connaissant son centre de calcul de périmètre. Évaluation des
et son rayon, ou un de ses diamètres ou savoirs faire
son centre et un de ses points. Proposition d’activités
d’application.
Restituer et utiliser la formule du
périmètre du cercle pour calculer sa
valeur exacte (c'est à dire avec π) ou une
de ses valeurs approchées (avec π ≈
3,14…).
26

Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire : cercles sécants, Intersection de Proposition d’activités de Exercices d’application
tangents, disjoints, concentriques. deux cercles : construction et de mesure sur
le cercle afin de dégager les Évaluation de
Utiliser le vocabulaire : cercles sécants, cercles sécants, positions relatives de deux l’aptitude à résoudre
tangents, disjoints, concentriques cercles tangents, cercles des problèmes
cercles disjoints (intégration)
Justifier que deux cercles sont sécants, Exploitation des réponses des
tangents ou disjoints. élèves.
d’application
d’intégration prenant en
charge des situations
problèmes faisant intervenir
le cercle.
Commentaires
L'objectif est d'approfondir la notion de cercle et d'entraîner l'élève à la manipulation d'intersection de cercles pour comprendre et effectuer des programmes de
constructions géométriques avec la règle et le compas.
Une notion comme celle de rayon (ou de diamètre) représentera un segment ou la mesure d'un segment ; un diamètre pourra désigner un segment de droite ou sa
mesure. Le sens à retenir dépendra du contexte
27
Durée : 08 h 00
Leçon 3: DROITES PERPENDICULAIRES ET DROITES PARALLELES
géométrie plane liés à la vie courante. ( analyse de figures géométriques, construction de figures géométriques).
Professeur Elèves
Construire avec la règle et l’équerre, avec Droites Matériel de Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
la règle et le compas la droite perpendiculaires géométrie, Déclarer ses objectifs consignes. Évaluation
perpendiculaire à une droite donnée, papier quadrillé
passant par un point donné. Présentation, Exploitation des réponses Pose des questions et Évaluation des
notation, codage donne son avis connaissances
Vérifier à l'aide de la règle et de l'équerre Proposition d’activités de déclaratives
que deux droites sont perpendiculaires. Droite manipulation permettant la procédurales portant
perpendiculaire à une construction de droites sur portant sur les
Coder des droites perpendiculaires. droite passant par un perpendiculaires afin de droites
point donné (unicité). dégager la présentation, la perpendiculaires.
Restituer deux droites perpendiculaires notation et le codage.
dans des configurations géométriques. Évaluation des
Proposition d’activités savoirs faire
Restituer et utiliser la notation d’application. (exercices
d’application)
Restituer la définition de la médiatrice d'un Médiatrice d'un Matériel de Proposition d’activités de Exécution des
segment. segment [AB] géométrie construction permettant de consignes
dégager la notion et les
Restituer dans une figure codée la Propriétés : propriétés de la médiatrice d’un Pose des questions et
médiatrice d'un segment. segment. donne son avis
Tout point de la
Construire la médiatrice d'un segment : médiatrice d'un Proposition d’activités
à la règle graduée et à l'équerre segment [AB] est à d’application.
à la règle et au compas égale distance de A
et B.
Tout point situé à

égale distance de A
et B appartient à la
médiatrice de [AB]
28

Professeur Elèves
Construire avec la règle et l'équerre Droites parallèles Matériel de Proposition d’activités de Exécution des Auto Évaluation et co-
ou avec la règle et le compas la géométrie construction de droites afin de consignes Évaluation
droite parallèle à une droite donnée Définition : dégager la définition et la
passant par un point donné. Deux droites sont parallèles notation de droites parallèles. Pose des questions et Évaluation des
lorsqu'elles sont donne son avis connaissances
Vérifier à l'aide de la règle et de perpendiculaires à une même Proposition d’activités déclaratives
l'équerre que deux droites sont droite. d’application. procédurales portant
parallèles. sur portant sur les
Notation Proposition d’activités de droites parallèles.
Restituer la notation // construction afin de dégager les
Propriétés : propriétés du parallélisme. Évaluation des
Utiliser la notation // Par un point donné, il passe savoirs faire
une parallèle à une droite et Proposition d’activités (exercices
Restituer les propriétés du une seule. d’application. d’application)
parallélisme et restituer deux droites
parallèles dans des configurations Deux droites Proposition d’activités Évaluation de
géométriques parallèles à une même d’intégration prenant en charge l’aptitude à résoudre
troisième sont parallèles entre des situations problèmes faisant des problèmes
elles. intervenir des droites (intégration)
perpendiculaires et des droites
Lorsque deux droites sont parallèles
parallèles, toute
droite sécante à l'une est
sécante à l'autre.
Commentaires
On pourra utiliser le double pliage pour introduire et présenter des droites perpendiculaires, en particulier en utilisant les lignes de feuilles quadrillées et pour faire
constater la coïncidence avec les côtés appropriés d'une équerre.
On précisera le pied d'une perpendiculaire à une droite.
On pourra retenir la définition suivante : La médiatrice d'un segment [AB] est la droite perpendiculaire à (AB)et passant par le milieu du segment [AB].
Par pliage ou avec l'usage du compas, on fera constater l'égalité des longueurs.
Ces propriétés ne seront pas démontrées ; on les fera constater par des manipulations simples.
29
Durée : 08 h 00
Leçon 4 : SYMETRIE ORTHOGONALE PAR RAPPORT A UNE DROITE DONNEE
géométrie plane liés à la vie courante. (analyse de figures géométriques, construction de figures géométriques).
Professeur Elève
Restituer deux figures symétriques par Points Matériel de Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
rapport à une droite. symétriques par géométrie consignes Évaluation.
rapport à une Annoncer les objectifs du
Restituer dans une figure codée deux droite Feuille de papier chapitre Manipuler Évaluation des
points symétriques par rapport à une connaissances
droite donnée. construction à la Crayons de Exploitation des réponses Pose des questions déclaratives et
règle et à l’équerre, couleurs et donne son avis procédurales portant
Construire le symétrique d'un point par Proposition d’activités de sur le symétrique d’un
rapport à une droite donnée à l'aide : construction à la manipulation permettant de point par rapport à une
- de la règle et de l'équerre règle et au compas reconnaitre et de construire droite donnée.
- du compas le symétrique d’un point par
rapport à une droite donnée. Évaluation des savoirs
faire (exercices
Proposition d’activités d’application)
d’application
Construire le symétrique d'un Symétrique Matériel de Proposition d’activités de Exécuter consignes Auto Évaluation et co-
segment, d'une droite, d'une demi- d'une figure simple géométrie construction sur le Évaluation.
droite, d'un cercle symétrique d’une figure Pose des questions
segment, droite, Crayons de simple afin de dégager les et donne son avis Évaluation de
demi-droite, couleurs propriétés connaissances
cercle… déclaratives/
Proposition d’activités procédurales
d’application. .
Évaluation de savoirs
faire
30

Professeur Elève
Utiliser les propriétés de l'axe de symétrie Axe(s) de Matériel de Proposition d’activités de Exécuter consignes Auto Évaluation et co-
pour des constructions. symétrie d'une géométrie construction faisant appel aux Évaluation.
figure : Crayons de propriétés de l’axe de symétrie Pose des questions
Restituer qu'une droite donnée est un axe couleurs et donne son avis Évaluation de
de symétrie d'une figure. segment, Proposition d’activités connaissances
cercle d’application. déclaratives/
Construire, quand il existe, un axe de procédurales.
symétrie d'une figure simple. Proposition d’activités de
reconnaissance, puis de Évaluation de savoirs
construction d’un axe de faire
symétrie d’une figure
d’application.
Utiliser ces propriétés pour justifier que Propriétés : Matériel de Proposition d’activités pour Auto Évaluation et co-
géométrie faire dégager les propriétés Évaluation.
deux segments ont même longueur Conservation de la Crayons de de la conservation de la
un point est milieu d'un segment distance couleurs distance, du milieu et de Évaluation de
des points sont alignés. l’alignement des points connaissances
Le symétrique du déclaratives/
milieu d'un segment Proposition d’activités procédurales.
est le milieu du d’application.
segment symétrique. Évaluation de savoirs
Proposition d’activités faire
Les symétriques d’intégration prenant en .
de trois points non charge des situations Évaluation de l’aptitude à
alignés sont trois problèmes faisant intervenir la résoudre des problèmes
points non alignés symétrie orthogonale. (intégration)
Commentaires
La symétrie orthogonale sera introduite par le pliage ou par tout autre moyen pouvant aider l’élève à se faire une approche intuitive de la question.
On exploitera le pliage pour établir l'égalité des mesures des longueurs de deux segments symétriques
On étudiera au fur et à mesure les axes de symétrie de figures simples.
Les autres propriétés seront introduites progressivement.
31
Durée : 08 h 00
Leçon 5 : LES ANGLES
Compétences : Utiliser le matériel de géométrie, les notions liées aux angles et aux polygones, les formules de calcul d’aire et de volume pour résoudre des problèmes liés à
la vie courante.

Professeur Elève
Restituer le vocabulaire : angle, sommet, Généralités : Matériel Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
côtés, angles adjacents. Sommet, côtés, géométrique consignes Évaluation.
notation, angles Feuille de Annonce les objectifs du chapitre
Utiliser le vocabulaire : angle, sommet, adjacents papier Pose des questions Évaluation des
côtés, angles adjacents. Crayons de Exploitation des réponses et donne son avis connaissances
couleurs déclaratives.
Proposer activités permettant de
dégager le vocabulaire.
Proposition d’activités ’application.

Restituer le vocabulaire : angle droit, angle Mesure d'angle Matériel Proposition d’activités pour installer le Exécution des Auto Évaluation et co-
aigu, angle obtus, angle plat, degré, grade, géométrique vocabulaire et les notations consignes. Évaluation.
bissectrice, angles complémentaires, rapporteur
angles supplémentaires et les notations : unités : Feuille de Proposition d’activités de construction Manipuler Évaluation des
) ) degré, grade papier afin de dégager la mesure et la connaissances
ABC , B ; ° ; gr.
bissectrice d’un angle Pose des questions déclaratives et
angles superposables Crayons de et donne son avis procédurales.
Utiliser le vocabulaire : angle droit, angle
couleurs Exploiter
aigu, angle obtus, angle plat, degré, grade,
bissectrice d'un angle
bissectrice, angles complémentaires,
angles supplémentaires.
angles droits, angles directe.
plats
Restituer la configuration et tracer des
angles adjacents, un angle aigu, un angle
angles aigus, angles
droit, un angle obtus, un angle plat.
obtus
Utiliser le rapporteur pour mesurer un
angles
angle en degrés, grades.
complémentaires,
Déterminer la mesure d'un angle
angles
complémentaire à un angle donné.
supplémentaires
Calculer la mesure d'un angle
supplémentaire à un angle donné
32

Professeur Elève
Construire un angle de mesure donnée avec la
règle et le rapporteur.
Reproduire un angle à l'aide de la règle et du

rapporteur ou de la règle et du compas.
Construire la bissectrice d'un angle à l'aide de la

règle et du rapporteur ou de la règle et du compas.
Restituer la formule de correspondance degré

grade.
Utiliser la formule de correspondance degré grade

pour faire des concertions.
Restituer la propriété relative au symétrique d'un Symétrique Proposition d’activités de Exécution des Auto Évaluation et co-
angle. d'un construction pour dégager les consignes. Évaluation.
angle par propriétés de conservation d’un
Utiliser la propriété relative au symétrique d'un rapport à une angle par une symétrie orthogonale. Manipuler Évaluation des
angle. droite connaissances
Proposition d’activités d’application. Pose des déclaratives et
Construire le symétrique d'un angle. Construction questions et procédurales.
Propriété Proposition d’activités d’intégration donne son avis
Restituer la propriété de conservation d'un angle. prenant en charge des situations Évaluation de l’aptitude
problèmes faisant intervenir les à résoudre des
Utiliser la propriété de conservation d'un angle. angles. problèmes d’intégration
Commentaires
L'objectif majeur est la mesure des angles. Il faudra entraîner l'élève à utiliser un rapporteur.
On utilisera la même notation pour l'angle et sa mesure.
Une notion comme celle de la bissectrice peut désigner une droite, une demi-droite, un segment.
33
Durée : 12 h 00
Leçon 6 : LES POLYGONES
Compétences : Utiliser le matériel de géométrie, les notions liées aux angles et aux polygones, les formules de calcul d’aire et de volume pour résoudre des problèmes liés
à la vie courante.
Activités Enseignement Apprentissage

Professeur Elèves
Restituer dans un triangle les sommets, les Triangles Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
côtés, les angles. Annonce les objectifs du consignes Évaluation.
Généralités : chapitre
Construire un triangle connaissant trois sommets, côtés, angles d'un Pose des Évaluation de
côtés, un angle et ses deux côtés, un côté triangle; côté opposé à un angle; Exploitation des réponses questions et connaissances
et ses deux angles adjacents. côtés adjacents à un angle. donne son avis déclaratives/
Notation d’un Triangle Proposition d’activités sur procédurales.
Restituer dans un triangle une hauteur, une le triangle afin de dégager
médiane, une bissectrice, une médiatrice. Construction d'un triangle le vocabulaire les droites Évaluation de
remarquables et les savoirs faire.
Construire dans un triangle à la règle et à Droites remarquables dans un notations.
l’équerre ou à la règle et au compas : une triangle :
hauteur, une médiatrice. hauteurs, médianes, Proposition d’activités
bissectrices, d’application.
Construire dans un triangle une médiane, médiatrices.
une bissectrice.
Triangles particuliers, définition
Utiliser un compas et une règle pour et présentation
construire un triangle isocèle, un triangle - triangle rectangle
équilatéral. - triangle isocèle
- triangle équilatéral
Utiliser un compas pour restituer et - triangle rectangle
construire un triangle isocèle, un triangle - isocèle
équilatéral.
Axes de symétrie
Utiliser un compas et une équerre pour du triangle isocèle,
restituer et construire un triangle rectangle, du triangle équilatéral.
un triangle rectangle isocèle
Construire l’axe de symétrie d’un triangle

isocèle ou les axes de symétrie d’un
triangle équilatéral.
34

Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire et la configuration Quadrilatères Matériel de Proposition d’activités Exécution des Auto Évaluation et co-
d’un trapèze, d’un parallélogramme, d’un géométrie sur les quadrilatères consignes Évaluation.
rectangle d’un losange, d’un carré, d’un Généralités : afin de dégager le
trapèze rectangle, et d’un trapèze isocèle. Définition Notation vocabulaire et les Pose des Évaluation de
Sommets, sommets notations. questions et connaissances
Construire un parallélogramme et un opposés, sommets donne son avis déclaratives/procédu
trapèze à l’aide de la règle et de l’équerre. consécutifs, côtés, côtés Proposition d’activités rales.
opposés, côtés consécutifs, d’application.
Construire un rectangle, un losange, un angles d'un quadrilatère, angles Évaluation de
carré. opposés, angles consécutifs, Proposition d’activités savoirs faire.
diagonales. de construction sur les
Restituer les axes de symétrie d’un quadrilatères.
rectangle, d’un losange, d’un carré et d’un Quadrilatères particuliers:
trapèze isocèle. Proposition d’activités
Trapèze d’application.
Définition : Un trapèze est un
quadrilatère non croisé dont Proposition d’activités
deux côtés sont parallèles et de recherche d’axes de
deux cotés non parallèles. symétrie de quadrilatère
trapèze rectangle, trapèze Proposition d’activités
isocèle et son axe de symétrie d’application.
Parallélogramme
Définition : Le parallélogramme
est un quadrilatère dont les
côtés sont parallèles deux à
deux.
Rectangle, losange, carré et

leurs axes de symétrie.
35

Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire et la configuration Pentagone et Matériel de Proposition d’activités sur Exécution des Auto Évaluation et co-
d’un hexagone et d’un pentagone réguliers. hexagone réguliers géométrie les pentagones et les consignes. Évaluation.
hexagones réguliers afin de
Construire un hexagone et un pentagone dégager le vocabulaire les Pose des questions et Évaluation de
réguliers notations et les propriétés donne son avis connaissances
déclaratives/
Proposition d’activités procédurales.
d’application directe.
Évaluation de
Proposition d’activités savoirs faire.
d’intégration prenant en .
charge des situations Évaluation de
problèmes faisant intervenir l’aptitude à résoudre
les polygones. des problèmes
(intégration).
Commentaires
On fera remarquer que les notations ABC, BCA et CAB désignent le même triangle.
Selon le contexte, le côté désignera une droite, un segment ou une longueur.
Dans cette partie, on abordera les droites remarquables dans le triangle mais pas leur intersection.
L’expression “ dans un triangle ” est pris au sens de “ pour un triangle donné ”.
On prendra soin de définir ces triangles et de présenter leurs différents éléments.
Le quadrilatère ABCD est le même que le quadrilatère BCDA, CDAB, DABC ou ADCB, DCBA, CBAD, BADC.
Travailler uniquement sur des quadrilatères non croisés.
On les introduira par un programme de construction.
On pourra utiliser le cercle circonscrit et reporter sur ce cercle des cordes de même longueur.
36

Durée : 4 h 00
Leçon 7 : LES AIRES
Compétences : Utiliser le matériel de géométrie, les notions liées aux angles et aux polygones, les formules de calcul d’aire et de volume pour résoudre des problèmes liés
à la vie courante.

Professeur Elèves
Calculer l’aire des figures usuelles : carré, Surface, aire Matériel de Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
rectangle, triangle, trapèze, disque. géométrie consignes. Évaluation.
Mesures d'aires : Annonce les objectifs du
Calculer une dimension dans une figure unités d'aire. Feuille de papier chapitre Pose des questions et Évaluation de
connaissant l’aire de celle-ci et Crayons de donne son avis connaissances
éventuellement une autre dimension. Aire de surfaces couleurs Exploitation des réponses déclaratives/
superposables. procédurales.
Restituer et utiliser la propriété sur les Proposition d’activités
aires de figures superposables. Aire d'un carré, permettant de calculer l’aire Évaluation de
d'un rectangle, d'un de figures usuelles. savoirs faire
Calculer une aire dans un pavé droit, triangle rectangle,
dans un cube, dans un cylindre droit. d'un triangle Proposition d’activités Évaluation de
quelconque, d'un d’application. l’aptitude à résoudre
losange, d'un des problèmes
trapèze, Proposition d’activités (intégration)
Aire d'un disque charge des situations
problèmes faisant intervenir
le calcul d’aire.
Commentaires
Dans cette partie on entraînera l'élève à évaluer le plus exactement possible l'aire d'une surface, éventuellement avec une unité non usuelle.
C'est une occasion de faire des applications pratiques sur des valeurs exactes et des valeurs approchées.
A l'occasion de l'étude de surfaces superposables, on traitera l' aire de figures symétriques par rapport à une droite.
On veillera à prendre en charge des problèmes portant sur des situations de la vie courante.
37
Durée : 10 h 00
Leçon 8 : LA GÉOMÉTRIE DANS L’ESPACE
Compétences : Utiliser le matériel de géométrie, les notions liées aux angles et aux polygones, les formules de calcul d’aire et de volume pour résoudre des problèmes liés à
la vie courante.

Professeur Elèves
Restituer des droites Parallélépipède Matériel géométrique Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
perpendiculaires dans l’espace. rectangle : consignes Évaluation.
Feuille de papier Annonce les objectifs du chapitre
Construire et restituer le patron d’un droites Cartons ; colle ; Pose des questions Évaluation de
parallélépipède rectangle. perpendiculaires ; ciseaux Exploitation des réponses et donne son avis connaissances
droites orthogonales déclaratives/
Calculer l’aire latérale ou totale du Maquettes, Proposition d’activités de procédurales.
pavé droit, d’un cube. représentation plane, squelettes, solides construction et de manipulation
permettant de dégager les notions Évaluation de
Restituer et utiliser les formules de patron, de perpendicularité et savoirs faire.
calcul du volume du pavé droit. d’orthogonalité dans l’espace.
volume.
Restituer les représentations planes Proposition d’activités d’application.
de parallélépipèdes rectangles.
Proposition d’activités permettant
de construire le patron et de
calculer le volume et l’aire latérale,
totale du pavé droit, d’un cube.
Calculer l’aire latérale ou totale d’un Cylindre droit : Proposition d’activités permettant
cylindre droit. de construire le patron et de
représentation plane, calculer le volume et l’aire latérale
Restituer les formules de calcul du du cylindre droit.
volume d’un cylindre droit. patron,
Proposition d’activités d’application.
Utiliser les formules pour calculer le volume.
volume. Proposition d’activités permettant
de calculer l’aire latérale et le
volume du cylindre droit.
38

Professeur Elèves
Calculer l’aire d’une sphère. Sphère et Boule : Matériel géométrique Proposition d’activités de calcul Exécution des Auto Évaluation et co-
d’aire et de volume de sphères. consignes Évaluation.
Restituer les formules du calcul du centre, rayon, diamètre, Feuille de papier
volume grand cercle, Cartons ; colle ; Proposition d’activités d’intégration Pose des questions Évaluation de
ciseaux prenant en charge des situations et donne son avis connaissances
Utiliser les formules du calcul du aire, problèmes faisant intervenir le déclaratives/
volume Maquettes, calcul d’aire. procédurales.
volume. squelettes, solides
Évaluation de
savoirs faire.
Évaluation de
l’aptitude à résoudre
des problèmes
(intégration).
Commentaires
L’objectif de cette partie est :
- de développer la perception spatiale chez l’élève, de l’initier à la représentation plane et à la construction de patrons et de consolider ses connaissances
du calcul des volumes
- de servir de supports à des activités numériques

On admettra que le volume d'une boule de rayon R est πR et que l'aire de la sphère de rayon R est 4 πR .
3 2

39
Durée : 04 h 00
Leçon 9 : REPÉRAGE SUR LA SPHERE
Compétences : Utiliser les notions liées au repérage sur la sphère pour résoudre des problèmes liés à la vie courante. (localisation d’un lieu sur le globe terrestre…).
Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire : Pôle Nord, Pôle Sud Matériel géométrique Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et
coordonnées géographiques Annonce les objectifs du consignes. co-Évaluation.
(longitude, latitude), Pôle Nord, Axe Nord-Sud Globe terrestre chapitre.
Pôle Sud, axe Nord-Sud, Pose des questions et Évaluation de
Parallèle, méridien, équateur. Équateur ; parallèles ; Oranges, couteau Exploitation des réponses. donne son avis connaissances
latitude ; déclaratives/
Utiliser le vocabulaire Squelette d’une Proposition d’activités procédurales.
Méridien; méridien sphère, planisphère manipulatoires permettant de
Lire les coordonnées origine ; longitude dégager le vocabulaire. Évaluation de
géographiques d’un point sur un savoirs faire
globe terrestre. Coordonnées Proposition d’activités
Géographiques d’application. Évaluation de
Repérer un point sur un globe l’aptitude à résoudre
terrestre. Proposition d’activités des problèmes
d’intégration prenant en charge (intégration)
Placer un point dont les des situations problèmes faisant
coordonnées géographiques sont intervenir le repérage sur une
connues. sphère.
Commentaires :
Il est recommandé d'utiliser un globe terrestre pour cette partie du programme.
Il est souhaitable de travailler en collaboration avec le professeur de Géographie.
L'utilisation des TICE serait d'un grand apport.
40

EME
CLASSE DE 5
MATHS
41

Durée : 04 h 00
Leçon 1 : PUISSANCE DANS D
Compétences Utiliser les notions relatives à la puissance d’un nombre décimal arithmétique, à la division euclidienne, aux nombres premiers, au ppcm, au pgcd, pour
résoudre des problèmes liés à la vie courante.
Professeur Elèves
Restituer la définition d'une Définition Calculatrice Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
puissance d’un nombre données par le connaissances
décimal arithmétique et sa Propriétés Organisation de la classe professeur déclaratives
notation.
Puissance d'un produit Proposition d’activités sur le carré et le Pose des questions et Évaluation des
Restituer et utiliser les cube d’un nombre décimal arithmétique donne son avis connaissances
propriétés des puissances Produit de deux procédurales
d’un nombre décimal puissances d'un même Exploitation des réponses des élèves (savoirs
arithmétique. nombre procéduraux)
Proposition d’activités sur les puissances
Puissance d’une entières d’un nombre décimal Évaluation des
puissance d’un nombre arithmétique savoir-faire
Exploitation des réponses des élèves Évaluation l’aptitude

à résoudre des
Proposition d’activités problèmes
permettant de dégager les propriétés (Intégration)
Exploitation des réponses des élèves
d’application des propriétés
d’intégration, de résolution de problèmes
Commentaires
L'exposant entier est supérieur ou égal à un.
On utilisera l'écriture littérale chaque fois que de besoin.
42
Durée : 10 h 00
Leçon 2 : MULTIPLES ET DIVISEURS
Compétences : Utiliser les notions relatives à la puissance d’un nombre décimal arithmétique, à la division euclidienne, aux nombres premiers, au PPCM, au PGCD, pour
résoudre des problèmes liés à la vie courante.
Professeur Elèves
Restituer une division euclidienne. Division Euclidienne Calculatrice Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
données par le professeur connaissances
Restituer un quotient exact Organisation de la déclaratives
classe Pose des questions et
donne son avis Évaluation des
Proposition d’activités connaissances
pour reRestituer la procédurales
division euclidienne (savoirs
procéduraux)
Exploitation des
réponses des élèves
pour reRestituer un
quotient exact.
Exploitation des
réponses des élèves
43

Professeur Elèves
Multiplier ou diviser mentalement par Multiples et diviseurs Calculatrice Proposition d’activités de Exécution des tâches Évaluation des
5, 10, 25... communs à deux ou trois calcul mental sur la données par le connaissances
nombres entiers naturels multiplication et la division par professeur déclaratives
Déterminer les multiples d'un 5,10, 25.
nombre entier inférieurs à un nombre Pose des questions et Évaluation des
donné. Exploitation des réponses des donne son avis connaissances
élèves. procédurales
(savoirs
Proposition d’activités pour procéduraux)
déterminer des multiples d’un
nombre entier. Évaluation des
savoir-faire
Exploitation des réponses des
élèves.
Proposition d’activités pour

déterminer des multiples d’un
nombre entier.
Déterminer les multiples communs à Multiples et diviseurs Calculatrice Proposition d’activités pour Exécution des tâches Évaluation des
deux ou trois nombres entiers communs à deux ou trois déterminer les multiples données par le connaissances
naturels, inférieurs à un nombre nombres entiers naturels communs à deux ou trois professeur déclaratives
donné. nombres entiers naturels,
inférieurs à un nombre donné. Pose des questions et Évaluation des
Justifier qu'un nombre entier naturel donne son avis connaissances
est multiple d'un autre entier naturel Exploitation des réponses des procédurales
élèves (savoirs
procéduraux)
permettant de justifier qu'un Évaluation des
nombre entier naturel est savoir-faire
multiple d'un autre entier
naturel

élèves
44

Professeur Elèves
Déterminer les diviseurs communs à Calculatrice Proposition d’activités pour déterminer Exécution des tâches Évaluation des
deux ou trois nombres entiers les diviseurs communs à deux ou trois données par le connaissances
naturels. nombres entiers naturels professeur déclaratives
Justifier qu'un nombre entier naturel Exploitation des réponses des élèves Pose des questions et Évaluation des
est un diviseur d'un autre entier donne son avis connaissances
naturel. Proposition d’activités permettant de procédurales
justifier qu'un nombre entier est diviseur (savoirs
d'un autre entier naturel procéduraux)
Exploitation des réponses des élèves Évaluation des

savoir-faire
45

Professeur Elèves
Restituer la définition d’un nombre Nombres premiers Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des
premier. permettant de définir le concept données par le professeur connaissances
Décomposition d'un de nombre premier déclaratives
Décomposer un nombre entier nombre entier en Pose des questions et
naturel en produit de facteurs un produit de Exploitation des réponses des donne son avis Évaluation des
premiers. facteurs premiers élèves connaissances
procédurales
Justifier qu'un nombre entier naturel Proposition d’activités de (savoirs
de 2 ou 3 chiffres est premier. décomposition d’un nombre procéduraux)
entier naturel en produit de
facteurs premiers Évaluation des
savoir-faire
élèves
permettant de justifier qu'un
nombre entier naturel de 2 ou 3
chiffres est premier

élèves
d’application des réponses des
élèves
46

Professeur Elèves
Déterminer le PPMC et le PGDC de PPCM et PGCD Calculatrice Proposition d’activités pour Exécution des tâches Évaluation des
deux ou trois nombres entiers. déterminer le PPMC de deux données par le professeur connaissances
ou trois nombres entiers déclaratives
Pose des questions et
Exploitation des réponses des donne son avis Évaluation des
élèves connaissances
procédurales
Proposition d’activités pour (savoirs
déterminer le PGDC de deux procéduraux)
ou trois nombres entiers
Évaluation des
Exploitation des réponses des savoir-faire
élèves
Évaluation sur la
Proposition d’activités résolution des
d’application problèmes

élèves
d’intégration, de résolution de
problèmes

élèves
Commentaires
On renforcera les acquis de sixième sur le calcul mental.
Pour les notions de PPMC et de PGDC aucun développement théorique n’est exigé par contre elles seront réinvesties dans des situations simples concrètes.
Exemples :
Opération sur les fractions,
Problème de coïncidence :
er er
Deux groupes d’amis se réunissent au même endroit. Ils se sont rencontrés simultanément, la première fois, le 1 janvier. Sachant que le 1 groupe se réunit tous
les 2 jours et le second tous les 5 jours, quelle est la date de leur deuxième rencontre simultanée ?
47

Durée : 08 h 00
Leçon 3 : LES FRACTIONS
Compétences : Intégrer les notions relatives à la proportionnalité et aux fractions pour résoudre des problèmes liés à la vie courante (partage, factures, achats, conversion de
monnaie…)..
Professeur Elèves
Simplifier une fraction. Simplification d'une Calculatrice Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
fraction Papier données par le connaissances
Rendre une fraction irréductible. Crayons de couleurs Organisation de la classe professeur déclaratives
Proposition d’activités sur la Pose des questions et Évaluation des

simplification des fractions donne son avis connaissances
procédurales
Exploitation des réponses des (savoirs
élèves procéduraux)
Proposition d’activités sur les

fractions irréductibles.

élèves
Écrire une fraction sous la forme : Comparaison d'une Calculatrice Proposition d’activités Évaluation des
r fraction à l'unité permettant d’écrire une fraction connaissances
q+ avec r < b et sous la forme déclaratives
b
b ≠ 0 et q entier naturel
r
q+ Évaluation des
b connaissances
Comparer une fraction à l'unité. Exploitation des réponses des procédurales
élèves (savoirs
Encadrer une fraction par deux procéduraux)
nombres décimaux. Proposition d’activités sur la
comparaison de fractions à Évaluation des
l’unité savoir-faire
48

Professeur Elèves
Exploitation des réponses des Exécution des tâches Évaluation des
élèves données par le connaissances
professeur déclaratives
Proposition d’activités sur
l’encadrement d’une fraction par Pose des questions Évaluation des
deux nombres décimaux et donne son avis connaissances
procédurales (savoirs
Exploitation des réponses des procéduraux)
élèves
Évaluation des savoir-
Proposition d’activités d’application faire

élèves
Comparer des fractions Comparaison de deux Proposition d’activités sur la

fractions comparaison de fractions

élèves
Ajouter et soustraire des fractions Addition et soustraction Proposition d’activités sur l’addition
ayant même dénominateur de deux fractions ayant et la soustraction de fractions ayant
le même même dénominateur
dénominateur
a b a+b Exploitation des réponses des
+ = avec élèves
d d d
d≠0 Proposition d’activités
a c a−c d’application
− = avec
d d d
d≠0 et a>c Exploitation des réponses des
élèves
49

Professeur Elèves
Ajouter et soustraire des fractions Addition de deux fractions Proposition d’activités sur Exécution des tâches Évaluation des
de dénominateurs l’addition et la soustraction données par le connaissances
différents de fractions ayant des professeur déclaratives
dénominateurs différents
Pose des questions et Évaluation des
Exploitation des réponses donne son avis connaissances
des élèves procédurales
(savoirs
Proposition d’activités procéduraux)
d’application
Évaluation des
Exploitation des réponses savoir-faire
des élèves
Commentaires
On utilisera la décomposition d'un nombre en un produit de facteurs premiers, les caractères de divisibilité ou le PGDC pour simplifier. • On remarquera qu’une
fraction simplifiée peut ne pas être irréductible.
50
Professeur Elèves
Multiplier une fraction par une autre. Multiplication Proposition d’activités sur la Exécution des tâches Évaluation des
Prendre une fraction d'une quantité. a a×c multiplication d’une fraction par données par le connaissances
×c= avec b≠0 une autre. professeur déclaratives
b b
a c a× c Exploitation des réponses des Pose des questions et Évaluation des
× = avec b≠0 et
b d b×d élèves donne son avis connaissances
d≠0 procédurales
Proposition d’activités (savoirs
d’application pour prendre une procéduraux)
fraction d’une quantité
Exploitation des réponses des Évaluation des

élèves savoir-faire
Diviser une fraction par un nombre. Division d'une fraction par Proposition d’activités sur la
un nombre division d’une fraction par un
nombre

élèves
d’application

élèves
Résoudre des problèmes faisant Proposition d’activités de Évaluation des

intervenir des fractions. résolution de problèmes savoir-faire
faisant intervenir des fractions
Évaluation sur la
Exploitation des réponses des résolution des
élèves problèmes
Commentaires
Le PPMC sera utilisé dans la réduction des fractions au même dénominateur.
Pour plus de lisibilité, « Prendre une fraction d'une quantité » est lié au contenu multiplication de fraction.
51

Durée : 08 h 00
Leçon 4 : LA PROPORTIONNALITE
Compétences : Intégrer les notions relatives à la proportionnalité et aux fractions pour résoudre des problèmes liés à la vie courante (partage, factures, achats, conversion de
monnaie…).
Professeur Elèves
Restituer et exploiter une Représentations Calculatrice Annonce des objectifs Exécution des Évaluation des
situation de proportionnalité. graphiques dans des Matériel de tâches données par connaissances déclaratives
repères d'axes géométrie Organisation de la classe le professeur
perpendiculaires Évaluation des
Proposition d’activités pour Pose des questions connaissances
restituer une situation de et donne son avis procédurales (savoirs
proportionnalité procéduraux)
Exploitation des réponses des Évaluation des savoir-faire

élèves
Proposition d’activités sur

l’Exploitation d’une situation de
proportionnalité

élèves
Déterminer par le calcul ou Pourcentage Proposition d’activités sur la Évaluation des

graphiquement : un détermination d’un pourcentage, connaissances déclaratives
pourcentage ; une échelle ; une Echelle d’une échelle, d’une vitesse
vitesse moyenne. moyenne par le calcul, par le Évaluation des
Vitesse moyenne graphique connaissances
procédurales (savoirs
élèves
Évaluation des savoir-faire
d’application Évaluation sur la résolution
des problèmes faisant
Exploitation des réponses des intervenir le pourcentage,
élèves l’échelle, la vitesse moyenne
52

Professeur Elèves
d’intégration, de
résolution de problèmes
faisant intervenir le
pourcentage, l’échelle la
vitesse moyenne
Exploitation des réponses

des élèves
Commentaires
On utilisera des tableaux de proportionnalité.
Cette partie devrait être l’occasion d’initier les élèves à la notion d’échelle
53
PARTIE 1 : ACTIVITÉS NUMÉRIQUES DECIMAUX RELATIFS

Durée : 10 h 00
Leçon 5 : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Compétences : Utiliser les notions relatives aux nombres décimaux relatifs, à la représentation graphique d’un tableau de correspondance pour résoudre des problèmes liés
à la vie courante (commerce, températures, goal avérage, communication, ….).

Professeur Elèves
Déterminer la distance de deux Rangement des nombres Calculatrice Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
points sur une droite graduée. décimaux relatifs Matériel de géométrie données par le connaissances
Organisation de la classe professeur déclaratives
Déterminer la valeur absolue d'un
nombre relatif. Proposition d’activités Pose des questions et Évaluation des
sur : donne son avis connaissances
Comparer des nombres décimaux procédurales
relatifs. la distance de deux points (savoirs
sur une droite graduée, la procéduraux)
détermination de la valeur
absolue d'un nombre Évaluation des
relatif, savoir-faire
la comparaison de
nombres décimaux
relatifs.

des élèves
d’application

des élèves
54

Professeur Elèves
Effectuer une suite de calculs sans Addition et Proposition d’activités sur une suite Exécution des tâches Évaluation des
parenthèses. soustraction d’aditions et de soustractions données par le connaissances
professeur déclaratives
Pose des questions et Évaluation des
Proposition d’activités d’application donne son avis connaissances
procédurales
Exploitation des réponses des élèves (savoirs
procéduraux)
Restituer et utiliser les règles Règle de Proposition d’activités pour dégager : Exécution des tâches
d'organisation de calcul : suppression des les règles d'organisation de calcul, données par le Évaluation des
parenthèses dans ID les règles de priorité, de professeur savoir-faire
règles de priorité suppressions de parenthèses, les
propriétés (commutativité, Pose des questions et
suppressions de parenthèses associativité, distributivité) donne son avis
commutativité, associativité, Exploitation des réponses des élèves
Commentaires
On utilisera le repérage sur une droite graduée (abscisse d'un point).
On comparera deux nombres décimaux en utilisant leurs valeurs absolues et leurs signes mais en guise d'introduction on utilisera la droite graduée : « un nombre
a abscisse d'un point A est supérieur à un nombre b abscisse d'un point B si le point A est placé après le point B sur la droite graduée ».
On énoncera que deux nombres opposés ont la même valeur absolue.
On mettra en évidence la symétrie par rapport à l'origine des points ayant pour abscisses ces nombres.
En exercice, on pourra faire calculer la distance de deux points situés sur une droite graduée.
Au lieu d’une leçon théorique, on s’appliquera à consolider les acquis de la sixième par des exercices variés sur l’addition et la soustraction des décimaux.
55

Professeur Elèves
Résoudre dans ID une équation de Équation numérique Proposition d’activités faisant Exécution des tâches Évaluation des
la forme : a + x = b. de la forme a + x = b intervenir la résolution données par le connaissances
où a et b sont des d’équation de la forme : professeur déclaratives
nombres décimaux a + x = b.
relatifs Pose des questions et Évaluation des
Exploitation des réponses des donne son avis connaissances
élèves procédurales
(savoirs
d’application
Évaluation des
Exploitation des réponses des savoir-faire
élèves
56

Professeur Elèves
Résoudre dans ID une Inéquation numérique de Proposition d’activités faisant intervenir la Exécution des tâches Évaluation des
inéquation de la forme la forme : résolution d’inéquations de la forme : données par le connaissances
- a+x≤b - a+x≤b - a+x≤b professeur déclaratives
- a+x<b - a+x<b - a+x<b
- a + x ≥b - a + x ≥b - a + x ≥b Pose des questions et Évaluation des
- a+x>b - a+x>b - a+x>b donne son avis connaissances
procédurales
Exploitation des réponses des élèves (savoirs
procéduraux)
Évaluation des
Exploitation des réponses des élèves savoir-faire
Calculer le produit de deux Multiplication de deux Proposition d’activités sur la multiplication

nombres décimaux relatifs nombres décimaux relatifs de deux nombres décimaux relatifs
Propriétés de la
multiplication Exploitation des réponses des élèves
Proposition d’activités permettant de

dégager les propriétés de la multiplication
de nombres décimaux relatifs
d’application de la multiplication de
nombres décimaux relatifs
Commentaires
On veillera à ce que l'élève réalise que c'est le fait d’ajouter l'opposé de a qui conduit à la forme équivalente x = b a. On parle communément de transposition.
On n'étudiera que des exemples simples permettant de résoudre des situations concrètes.
On étudiera la règle des signes.
On étendra dans ID les propriétés de la multiplication vues dans D.
On utilisera les propriétés pour simplifier les calculs.
57

Professeur Elèves
Restituer la définition de la Puissances : Proposition d’activités pour Exécution des tâches Évaluation des
puissance d'un décimal d'exposant dégager les règles de signes, données par le connaissances
entier supérieur ou égal à 2. Règles des signes les propriétés professeur déclaratives
Restituer la règle des signes des Propriétés Exploitation des réponses des Pose des questions et Évaluation des
puissances élèves donne son avis connaissances
procédurales
Restituer et utiliser les propriétés des Proposition d’activités (savoirs
puissances : d’application sur la règle des procéduraux)
signes et les propriétés sur la
produit de deux puissances d'un puissance Évaluation des
même décimal ; savoir-faire
puissance d'un produit de deux élèves
nombres décimaux ;
puissance d’une puissance d’un

nombre décimal.
Division dans ID Proposition d’activités sur la

division dans ID

élèves
d’application

élèves
58

Professeur Elèves
Simplifier l'écriture d'une expression Sommes Proposition d’activités sur la Exécution des tâches Évaluation des
numérique comportant des sommes algébriques simplification de l'écriture d'une données par le connaissances
et des produits. expression numérique comportant professeur déclaratives
des sommes et des produits.
Calculer un produit, une somme, ou Évaluation des
une différence comportant des Exploitation des réponses des élèves Pose des questions et connaissances
expressions littérales. donne son avis procédurales
Proposition d’activités sur le calcul (savoirs
d’un produit, d’une somme, d’une procéduraux)
différence comportant des
expressions littérales Évaluation des
savoir-faire
d’application

Traduire un énoncé par une suite de Sommes Proposition d’activités faisant Évaluation des
calculs et inversement. algébriques intervenir la traduction d’un énoncé connaissances
par une suite de calculs et déclaratives
inversement.
Évaluation des
Exploitation des réponses des élèves connaissances
procédurales
(savoirs
procéduraux)
59

Professeur Elèves
Résoudre dans ID Équation de la Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des
des équations du type ax = b avec forme : ax = b d’application données par le savoir-faire
b b professeur
a≠0 et ∈ ID avec a ≠ 0 et ∈ ID Exploitation des réponses Évaluation des
a a des élèves Pose des questions et connaissances
donne son avis déclaratives
Proposition d’activités faisant
intervenir la résolution Évaluation des
d’équation de la forme : a x = connaissances
b procédurales
(savoirs
Exploitation des réponses procéduraux)
des élèves
Évaluation des
Proposition d’activités savoir-faire
d’application
Évaluation l’aptitude
Exploitation des réponses à résoudre des
des élèves problèmes
d’intégration, de résolution
de problèmes

des élèves
Commentaires
On étudiera la règle des signes.
On étendra dans ID les propriétés de la multiplication vues dans D.
On utilisera les propriétés pour simplifier les calculs.
On étendra dans ID les propriétés des puissances vues dans D.
On utilisera les règles d'organisation d'un calcul algébrique.
On évitera tout abus de technicité et de présentation artificielle.
60

Durée : 04 h 00
Leçon 6 : REPRESENTATION GRAPHIQUE D’UN TABLEAU DE CORRESPONDANCE
Compétences : Utiliser les notions relatives aux nombres décimaux relatifs, à la représentation graphique d’un tableau de correspondance pour résoudre des problèmes liés
à la vie courante (commerce, températures, goal average, communication, ….).

Professeur Elèves
Placer un point dans le plan muni Repère d'axes Matériel de Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
d'un repère orthogonal connaissant perpendiculaires dans le géométrie données par le connaissances
ses coordonnées. plan Organisation de la classe professeur déclaratives
Lire les coordonnées d'un point Coordonnées d'un point Proposition d’activités Pose des questions et Évaluation des
donné dans un repère d'axes (abscisse et ordonnée) permettant de placer un point donne son avis connaissances
perpendiculaires. dans le plan muni d'un procédurales
Représentation graphique repère orthogonal, de lire les (savoirs
Représenter graphiquement un d’un tableau de coordonnées d'un point procéduraux)
tableau de correspondance. correspondance donné dans un repère d'axes
perpendiculaires Évaluation des
savoir-faire
des élèves Évaluation l’aptitude
à résoudre des
Proposition d’activités problèmes
d’application (Intégration)

des élèves
d’intégration, de résolution
de problèmes

des élèves
Commentaires
On utilisera dans la résolution de problèmes concrets des représentations graphiques que l'on interprétera.
61
CHAPITRE 2 : ACTIVITES GEOMETRIQUES

Durée : 12 h 00
Leçon 1 : SYMETRIE CENTRALE
Compétences : Utiliser les notions relatives à la symétrie centrale, aux angles, aux triangles, aux quadrilatères particuliers, et les techniques de construction géométrique
pour résoudre des problèmes liés à la vie courante. (analyse de figures géométriques, construction de figures géométriques, démonstration….).

Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire : centre Symétrique d'un point Matériel de Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
de symétrie, symétrique d'une géométrie données par le connaissances
figure, deux figures symétriques Organisation de la classe professeur déclaratives
par rapport à un point. Logiciel de géométrie
Proposition d’activités permettant Pose des questions et Évaluation des
Vidéo projecteur de connaitre le vocabulaire relatif à donne son avis connaissances
la symétrie centrale procédurales
Ordinateur (savoirs
élèves
d’application

élèves
Proposer des logiciels de

représentation et d’animation TIC
Restituer deux figures Symétrique d'une Proposition d’activités permettant Évaluation des
symétriques par rapport à un figure simple de reconnaitre parmi plusieurs connaissances
point. figures celles qui sont symétriques déclaratives
Figures symétriques par rapport à un point.
Restituer une figure globalement Évaluation des
invariante par une symétrie Exploitation des réponses des connaissances
centrale. élèves procédurales
(savoirs
Construire la symétrique d'une Proposition d’activités permettant procéduraux)
figure donnée. de reconnaitre parmi plusieurs
figures celles qui sont globalement Évaluation des
Restituer le centre de symétrie invariantes par une symétrie savoir-faire
d'une figure. centrale
62

Professeur Elèves
élèves
Proposition d’activités de
construction de figures
symétriques

élèves

de reconnaitre le centre de
symétrie d’une figure donnée

élèves
d’application

élèves

Commentaires : SYMÉTRIE CENTRALE :

On introduira la symétrie centrale à partir d'activités de constructions géométriques.
L'objectif principal est que les élèves arrivent à construire le symétrique d'un point, d'une figure simple et à trouver des centres de symétrie éventuels.
Par figure simple on pourra entendre : un segment, une droite, une demi-droite, un angle, un triangle, un cercle, un rectangle...
On fera essentiellement des constructions.
63

Professeur Elèves
Restituer les propriétés de la Propriétés Matériel de Proposition d’activités permettant de Exécution des tâches Évaluation des
symétrie centrale et les géométrie dégager les propriétés de la symétrie données par le connaissances
configurations correspondantes. Conservation de centrale et les configurations professeur déclaratives
l'alignement, des Logiciel de correspondantes
Utiliser les propriétés de la symétrie longueurs, du géométrie Pose des questions et Évaluation des
centrale pour justifier une affirmation, parallélisme, de Exploitation des réponses des élèves donne son avis connaissances
une méthode de construction ; l'orthogonalité, des Vidéo projecteur procédurales
angles, des aires. Proposition d’activités amenant l’élève (savoirs
Faire une construction ; Ordinateur à utiliser les propriétés de la symétrie procéduraux)
Image d'un point centrale pour justifier une affirmation,
Comparer des longueurs, des aires ; commun à deux une méthode de construction, Évaluation des
figures savoir-faire
Résoudre des problèmes. Faire une construction,
Sens de l'image Évaluation l’aptitude
d'une demi-droite Comparer des longueurs, des aires à résoudre des
problèmes
Exploitation des réponses des élèves (Intégration)
Proposition d’activités de résolution de

problèmes faisant intervenir la
symétrie centrale
Commentaires
On fera constater ces propriétés à l'aide de nombreuses activités.
On fera remarquer aux élèves que l’image d’un point commun à deux figures est un point commun aux deux images.
64

Durée : 08 h 00
Leçon 2 : LES ANGLES

Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire et la Angles opposés par Matériel de géométrie Annonce des objectifs Exécution des Évaluation des
configuration de deux angles le sommet: tâches données par connaissances
opposés par le sommet, Logiciel de géométrie Organisation de la classe le professeur déclaratives
Présentation
Vidéo projecteur Proposition d’activités Pose des questions Évaluation des
Propriétés permettant de connaitre le et donne son avis connaissances
Ordinateur vocabulaire relatif à deux procédurales
angles opposés par le (savoirs
sommet procéduraux)
Exploitation des réponses Évaluation des

des élèves savoir-faire
permettant de dégager la
propriété

des élèves
d’application

des élèves
65

Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire et la Angles formés par Matériel de Proposition d’activités permettant Exécution des Évaluation des
configuration de deux angles deux droites parallèles géométrie de connaitre à l’aide de figures le tâches données par connaissances
alternes-internes, deux angles et une sécante : vocabulaire relatif aux angles le professeur déclaratives
alternes-externes, deux angles angles Papier cartonné formés par deux droites parallèles
correspondants alternes-internes, ciseaux et une sécante Pose des questions Évaluation des
angles correspondants, et donne son avis connaissances
Restituer et utiliser les propriétés des angles alternes-externes Logiciel de Exploitation des réponses des procédurales
angles opposés, alternes-internes, géométrie élèves (savoirs
alternes-externes, correspondants Présentation procéduraux)
pour justifier, construire et résoudre Vidéo projecteur Proposition d’activités permettant
des problèmes. Propriétés de dégager les propriétés relatives Évaluation des
Ordinateur aux angles formés par deux droites savoir-faire
parallèles et une sécante
Évaluation l’aptitude
Exploitation des réponses des à résoudre des
élèves problèmes

élèves
Proposition d’activités amenant

l’élève à utiliser les propriétés des
angles formés par deux droites
parallèles et une sécante pour
justifier, construire

élèves
66

Professeur Elèves
Exploitation des réponses (Intégration)
des élèves
amenant l’élève à utiliser les
propriétés des angles formés
par deux droites parallèles
et une sécante pour résoudre
des problèmes

des élèves

représentation et d’animation
TIC
Commentaires
On utilisera les instruments de mesure et de dessin en faisant des constructions.
On pourra présenter ces angles dans le cas de droites non parallèles judicieusement choisies
puis dans le cas de droites parallèles ; pour ce dernier cas on pourra se servir de la symétrie
centrale pour démontrer les propriétés. A I| B
67

Durée : 08 h 00
Leçon 3 : LES PARALLELOGRAMMES

Professeur Elèves
Construire un parallélogramme à Propriétés : Matériel de Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
l'aide de la règle et du compas. géométrie données par le connaissances
Dans un Organisation de la classe professeur déclaratives
Déterminer le centre de symétrie parallélogramme, les Logiciel de
d'un parallélogramme. diagonales se coupent en géométrie Proposition d’activités de Pose des questions Évaluation des
leur milieu construction d’un parallélogramme à et donne son avis connaissances
Restituer et utiliser les propriétés Vidéo projecteur l'aide de la règle et du compas procédurales
du parallélogramme. Dans un (savoirs
parallélogramme, deux Ordinateur Exploitation des réponses des élèves procéduraux)
côtés opposés ont même
longueur Proposition d’activités permettant de Évaluation des
déterminer le centre de symétrie d'un savoir-faire
Dans un parallélogramme.
parallélogramme, deux
angles opposés ont Exploitation des réponses des élèves
même mesure
Dans un dégager les propriétés du
parallélogramme, deux parallélogramme
angles consécutifs sont
supplémentaires Exploitation des réponses des élèves

élèves

l’élève à utiliser les propriétés du
parallélogramme
68

Professeur Elèves
Reconnaitre qu’un quadrilatère est Reconnaissance d’un Exploitation des réponses des élèves Exécution des tâches Évaluation des
un parallélogramme à l’aide : parallélogramme : données par le connaissances
Proposition d’activités d’application professeur déclaratives
Des côtés opposés parallèles 2 à si un quadrilatère a ses
2, côtés parallèles 2 à 2, Exploitation des réponses des élèves Pose des questions et Évaluation des
alors c’est un donne son avis connaissances
Les diagonales de même milieu, parallélogramme Proposition d’activités permettant de procédurales
reconnaitre un parallélogramme (savoirs
Des égalités d’angles opposés, si un quadrilatère a ses procéduraux)
diagonales de même Exploitation des réponses des élèves
Les angles consécutifs milieu, alors c’est un Évaluation des
supplémentaires, parallélogramme Proposition d’activités d’application savoir-faire
Utiliser les propriétés du Exploitation des réponses des élèves Évaluation l’aptitude
parallélogramme pour : démontrer à résoudre des
le parallélisme de deux droites, Proposition d’activités amenant problèmes
démontrer l’alignement de trois l’élève à utiliser les propriétés du (Intégration)
points ; parallélogramme
Justifier qu’un point est milieu d’un Exploitation des réponses des élèves
segment, calculer et comparer des
aires Proposition de logiciels de
Proposition d’activités de résolution

de problèmes faisant les propriétés
du parallélogramme
Commentaires
On appliquera les propriétés de la symétrie centrale à l'étude du parallélogramme : on mettra en évidence le centre de symétrie.
Les reconnaissances citées sont les plus usuelles. Ä titre d’exercices le professeur pourra en étudier d’autres.
Le professeur devra s’assurer que l’élève ne confond pas propriétés et reconnaissances
ème
La reconnaissance relative à deux côtés parallèles et de même longueur sera étudiée en 4 en rapport avec la reconnaissance vectorielle du parallélogramme
69

Durée : 12 h 00
Leçon 4 : LES TRIANGLES

Professeur Elèves
Restituer et utiliser la propriété Somme des angles d'un Matériel de Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
de la somme des angles d'un triangle géométrie données par le connaissances
triangle Organisation de la classe professeur déclaratives
Propriété : Papier cartonné proposition de logiciels de
représentation et d’animation TIC Pose des questions et Évaluation des
La somme des angles Ciseaux donne son avis connaissances
d'un triangle est égale à Proposition d’activités permettant de procédurales
180°. Logiciel de Restituer la propriété relative à la (savoirs
géométrie somme des angles d'un triangle procéduraux)
Vidéo projecteur Évaluation des

savoir-faire
Ordinateur
Restituer la définition du centre Droites remarquables : Exploitation des réponses des élèves
du cercle circonscrit et de
l'orthocentre. Médiatrice : centre du Proposition d’activités amenant l’élève
cercle circonscrit à utiliser la propriété relative à la
Restituer et utiliser les somme des angles d'un triangle
propriétés : les trois médiatrices Hauteur : orthocentre
sont concourantes, les trois Exploitation des réponses des élèves
hauteurs sont concourantes.

Restituer la définition du centre du
cercle circonscrit, de l'orthocentre.

70
Professeur Elèves
Proposition d’activités amenant l’élève

à utiliser les propriétés relatives au
centre du cercle circonscrit et de
l’orthocentre d'un triangle
Proposition d’activités d’intégration
Commentaires
On utilisera les propriétés des angles alternes-internes pour étudier la somme des angles dans un triangle.
On démontrera que les trois médiatrices sont concourantes ainsi que les trois hauteurs.
71

Professeur Elèves
Restituer et utiliser les Triangle rectangle Proposition d’activités permettant Exécution des tâches Évaluation des
propriétés du triangle de Restituer les propriétés données par le professeur connaissances
rectangle. Propriétés relatives au triangle rectangle déclaratives
Pose des questions et
Restituer et utiliser les Dans un triangle rectangle, Exploitation des réponses des donne son avis Évaluation des
reconnaissances du triangle les angles aigus sont élèves connaissances
rectangle. complémentaires. procédurales (savoirs
Le cercle circonscrit à un d’application
triangle rectangle a pour Évaluation des savoir-
centre le milieu de Exploitation des réponses des faire
l'hypoténuse. élèves
Dans un triangle rectangle, le Proposition d’activités amenant

milieu de l'hypoténuse est à l’élève à utiliser les propriétés
égale distance des trois relatives au triangle rectangle
sommets du
triangle. Exploitation des réponses des
élèves
Reconnaissances
Si un triangle a deux angles d’application
complémentaires, alors c'est
un triangle rectangle. Exploitation des réponses des
élèves
Si on joint un point d'un
cercle aux extrémités d'un de Proposition d’activités permettant
ses diamètres ne contenant de Restituer les propriétés de
pas ce point, alors on obtient reconnaissance du triangle
un triangle rectangle. rectangle
Si dans un triangle, le milieu Exploitation des réponses des

d'un côté est à égale élèves
distance des
trois sommets alors ce
triangle est rectangle.
72
Professeur Elèves
Restituer et utiliser les Triangle isocèle Matériel de Proposition d’activités permettant Exécution des tâches Évaluation des
propriétés du triangle géométrie d’utiliser les propriétés de données par le connaissances
isocèle. Propriétés : reconnaissance du triangle rectangle professeur déclaratives
Logiciel de
Restituer et utiliser les Un triangle isocèle a un axe géométrie Exploitation des réponses des élèves Pose des questions et Évaluation des
reconnaissances du triangle de symétrie et deux angles à donne son avis connaissances
isocèle. la base de même mesure. Vidéo projecteur Proposition d’activités d’application procédurales (savoirs
procéduraux)
Reconnaissances Ordinateur Exploitation des réponses des élèves
Un triangle qui a un axe de Proposition d’activités d’intégration faire
symétrie est un triangle
isocèle. Exploitation des réponses des élèves Évaluation l’aptitude à
résoudre des
Un triangle qui a deux angles Proposition d’activités permettant de problèmes (Intégration)
de même mesure est un Restituer les propriétés relatives au
triangle isocèle. triangle isocèle

l’élève à utiliser les propriétés
relatives au triangle isocèle
73

Professeur Elèves
Restituer et utiliser les Triangle équilatéral Exploitation des réponses des élèves Exécution des tâches Évaluation des
propriétés du triangle données par le professeur connaissances
équilatéral. Propriétés : Proposition d’activités permettant de déclaratives
Restituer les propriétés de Pose des questions et
Restituer et utiliser les Un triangle reconnaissance du triangle isocèle donne son avis Évaluation des
reconnaissances du triangle équilatéral a trois axes de connaissances
équilatéral. symétrie donc trois angles de Exploitation des réponses des élèves procédurales
même mesure. (savoirs
Proposition d’activités permettant procéduraux)
Reconnaissances d’utiliser les propriétés de
reconnaissance du triangle isocèle Évaluation des
Un triangle qui a deux savoir-faire
axes de symétrie est un Exploitation des réponses des élèves
triangle équilatéral. Évaluation
Proposition d’activités d’application l’aptitude à
résoudre des
Exploitation des réponses des élèves problèmes
(Intégration)

Restituer les propriétés relatives au
triangle équilatéral
74

Professeur Elèves

l’élève à utiliser les propriétés
relatives au triangle équilatéral

Restituer les propriétés de
reconnaissance du triangle
équilatéral

d’utiliser les propriétés de
reconnaissance du triangle
équilatéral

élèves
75

Durée : 10 h 00
Leçon 5 : LES AUTRES QUADRILATERES

Professeur Elèves
Restituer et utiliser les Trapèze Matériel de Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
propriétés d'un trapèze géométrie données par le connaissances
Propriétés Organisation de la classe professeur déclaratives
Reconnaitre qu'un Logiciel de
quadrilatère est un trapèze, Reconnaissances géométrie Proposition de logiciels de Pose des questions et Évaluation des
à partir de la définition. représentation et d’animation TIC donne son avis connaissances
Vidéo projecteur procédurales (savoirs
Reconnaitre qu'un Proposition d’activités permettant de procéduraux)
quadrilatère est un trapèze Ordinateur Restituer les propriétés relatives au
isocèle à l'aide des égalités trapèze Évaluation des savoir-
d'angles. faire
Construire un trapèze
à l'aide d'un compas et d'une Proposition d’activités amenant
règle l’élève à construire un trapèze

l’élève à reconnaitre un trapèze

élèves
76

Professeur Elèves
Restituer les propriétés d'un Rectangle Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
rectangle. données par le connaissances
Utiliser les propriétés d'un
rectangle. Reconnaissances Proposition de logiciels de représentation Pose des questions Évaluation des
Si un quadrilatère a trois et d’animation TIC et donne son avis connaissances
Reconnaitre qu'un angles droits alors c'est un procédurales (savoirs
quadrilatère est un rectangle rectangle Proposition d’activités permettant de procéduraux)
à partir de la définition. Si un parallélogramme a un Restituer les propriétés relatives au
angle droit alors c'est un rectangle Évaluation des savoir-
Construire un rectangle rectangle faire
à l'aide d'un compas et d'une Si un parallélogramme a ses Exploitation des réponses des élèves
règle. diagonales de même Évaluation l’aptitude à
longueur alors c'est un Proposition d’activités amenant l’élève à résoudre des
Utiliser les propriétés du rectangle construire un rectangle problèmes (Intégration)
rectangle pour : démontrer
que des droites sont Exploitation des réponses des élèves
concourantes ; parallèles,
perpendiculaires ; démontrer Proposition d’activités d’application
qu'un point est milieu d'un
segment; calculer des Exploitation des réponses des élèves
mesures d'angles ;
démontrer l'alignement de Proposition d’activités amenant l’élève à
trois points ; calculer et reconnaitre un rectangle
comparer des longueurs,
des aires. Exploitation des réponses des élèves
Proposition d’activités permettant d’utiliser

les propriétés de reconnaissance du
rectangle
77

Professeur Elèves
Restituer les propriétés d'un Losange Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
losange. données par le connaissances
Utiliser les propriétés d'un
losange. Reconnaissances Proposition de logiciels de représentation et Pose des questions et Évaluation des
d’animation TIC donne son avis connaissances
Démontrer à partir de la Si un quadrilatère a procédurales (savoirs
reconnaissance qu'un ses quatre côtés Proposition d’activités permettant de procéduraux)
quadrilatère est un losange. égaux alors c’est un
losange. Restituer les propriétés relatives au losange Évaluation des savoir-
Construire un losange à faire
l'aide d'un compas et d'une Si un parallélogramme Exploitation des réponses des élèves
règle. a deux côtés
consécutifs de même Proposition d’activités amenant l’élève à
Reconnaitre qu'un longueur alors c'est un construire un losange
quadrilatère est un losange à losange.
partir de la définition. Exploitation des réponses des élèves
Démontrer à partir de
Utiliser les propriétés du la reconnaissance Proposition d’activités d’application
losange pour : qu'un quadrilatère est
un losange. Exploitation des réponses des élèves
Démontrer que des droites
sont concourantes ; Si un parallélogramme Proposition d’activités amenant l’élève à
parallèles, perpendiculaires ; a ses diagonales reconnaitre un losange
perpendiculaires alors
Démontrer qu'un point est c'est un losange. Exploitation des réponses des élèves
milieu d'un segment; calculer
des mesures d'angles ; Si un parallélogramme Proposition d’activités permettant d’utiliser les
a une diagonale qui propriétés de reconnaissance du losange
Démontrer l'alignement de est en même temps
trois points ; bissectrice alors c'est Exploitation des réponses des élèves
un losange.
Calculer des longueurs, des Proposition d’activités d’application
aires.
Comparer des longueurs,
des aires Proposition d’activités permettant d’utiliser les
propriétés de reconnaissance du losange
78
Objectifs spécifiques Contenus Ressources Activités d’Enseignement – Apprentissage Évaluation

Professeur Elèves
Restituer les propriétés d'un Carré Proposition d’activités permettant de Exécution des tâches Évaluation des
carré. Restituer les propriétés relatives au carré données par le professeur connaissances
Propriétés déclaratives
Utiliser les propriétés d'un Exploitation des réponses des élèves Pose des questions et
carré. Reconnaissances donne son avis Évaluation des
Proposition d’activités amenant l’élève à connaissances
Démontrer qu'un * Un carré est un construire un carré procédurales (savoirs
quadrilatère est un carré. losange procéduraux)
particulier Exploitation des réponses des élèves
Construire un carré Si un losange a un Évaluation des savoir-
à l'aide d'un compas et d'une angle Proposition d’activités d’application faire
règle. droit alors c'est un
carré. Exploitation des réponses des élèves
Reconnaitre qu'un Si un losange a ses
quadrilatère est un carré à diagonales de même Proposition d’activités amenant l’élève à
partir de la définition. longueur alors c'est un reconnaitre un carré
carré.
Utiliser les propriétés du Exploitation des réponses des élèves
carré pour démontrer que * Un carré est un
des droites sont : rectangle particulier Proposition d’activités d’application
concourantes ;
parallèles, Si un rectangle a deux Exploitation des réponses des élèves
perpendiculaires côtés consécutifs de
même longueur alors Proposition d’activités permettant d’utiliser
Démontrer qu'un point est c'est un carré. les propriétés de reconnaissance du carré
milieu d'un segment;
calculer des mesures Si un rectangle a ses Exploitation des réponses des élèves
d'angles ; diagonales
perpendiculaires Proposition d’activités d’intégration
Démontrer l'alignement de alors c'est un carré.
trois points ; Exploitation des réponses des élèves
Calculer des longueurs, des

aires
Comparer des longueurs,

des aires
79

Durée : 07 h 00
Leçon 6 : LA GEOMETRE DANS L’ESPACE
Compétences : Utiliser les notions relatives au prisme droit dans la résolution de problèmes liés à la vie courante (réalisation de maquettes, calculs de volume, d’aires,….)
Professeur Elèves
Représenter un prisme Description et Matériel de Annonce des objectifs Exécution des tâches S’auto Évaluation
droit et reconnaitre sa représentation du géométrie données par le
représentation plane. prisme droit. Organisation de la classe professeur Évaluation des
Squelettes, connaissances
Reconnaitre la maquettes, prisme Proposition de logiciels de représentation Pose des questions et déclaratives
représentation plane d’un sous forme solide, et d’animation TIC donne son avis
prisme. papier cartonné, manipuler Évaluation des
ciseaux, colle, Proposition d’activités amenant l’élève à connaissances
Lire et interpréter la vidéo projecteur, représenter un prisme droit et à procédurales
représentation plane d'un ordinateur, logiciel reconnaitre sa représentation plane PC (savoirs
prisme droit. pour la géométrie procéduraux)
dans l’espace Proposition d’activités d’application
Lire la représentation plane Évaluation des
d'un prisme droit. Proposition d’activités amenant l’élève à savoir-faire
lire et à interpréter la représentation plane
Restituer le vocabulaire d'un prisme droit PC
relatif au prisme droit
Utiliser pour le vocabulaire Exploitation des réponses des élèves PC
relatif au prisme droit pour
le décrire. Proposition d’activités d’application
Proposition d’activités amenant l’élève à

Restituer le vocabulaire relatif au prisme
droit et à l'utiliser pour le décrire PC
80

Professeur Elèves
Lire le patron d'un prisme Patron. Proposition d’activités amenant l’élève à lire Exécution des S’auto-évalue
droit. et à interpréter le patron d'un prisme droit tâches données par
PC le professeur Évaluation des
Interpréter le patron d'un connaissances
prisme droit. Proposition d’activités d’application Pose des questions déclaratives
et donne son avis
Reconnaitre un patron Exploitation des réponses des élèves PC manipuler Évaluation des
d'un prisme droit. connaissances
Proposition d’activités d’application procédurales
Construire le patron d'un (savoirs
prisme droit dont la base Proposition d’activités amenant l’élève à procéduraux)
est un polygone. reconnaitre un patron d'un prisme droit PC
Évaluation des
Proposition d’activités d’application savoir-faire
Proposition d’activités amenant l’élève à

construire le patron d'un prisme droit dont
la base est un polygone (nombre de côtés
supérieur ou égal à 3)
81

Professeur Elèves
Décrire des plans ou Observation des Proposition d’activités permettant à l’élève Exécution des S’auto-évalue
droites parallèles et propriétés du parallélisme de décrire des plans, des droites parallèles, tâches données par
perpendiculaires à partir et de l'orthogonalité dans des droites perpendiculaires à partir d'un le professeur Évaluation des
d'un prisme droit. l'espace. prisme droit. connaissances
Pose des questions déclaratives
Calculer le volume d'un Longueurs, aires et Exploitation des réponses des élèves. et donne son avis
prisme droit et l'aire de la volumes. manipuler Évaluation des
surface latérale. Proposition d’activités d’application. connaissances
procédurales
Proposition d’activités de calcul du volume (savoirs
d'un prisme droit, de l'aire de la surface procéduraux)
latérale.
Évaluation des
Proposition d’activités d’application. savoir-faire
Proposition d’activités d’intégration MTPE. Évaluation l’aptitude

à résoudre des
problèmes
(Intégration). MTPE
Commentaires
Le prisme droit : Sur le dessin on fera la distinction entre traits pleins et traits pointillés (droite visible et droite cachée). On apprendra aux élèves à lire un dessin.
Le parallélisme : Cette observation sera faite à partir du prisme droit et d'autres solides vus antérieurement; on pourra mettre en évidence, en utilisant des
couleurs, des plans parallèles (perpendiculaires), des droites parallèles (perpendiculaires).
En travaux pratiques on pourra utiliser :
des "carcasses" en fil de fer pour représenter des prismes droits;
du carton pour représenter deux plans sécants.
82

EME
CLASSE DE 4
MATHS
83
ACTIVITÉS NUMERIQUES
I. CALCUL ALGÉBRIQUE
• Les objectifs de cette partie sont un ensemble de savoir-faire que l'élève devra maîtriser au travers d'exemples multiples et variés.
• L'élève devra savoir appliquer aux expressions littérales les propriétés des opérations et les techniques de calcul étudiées dans l'ensemble Q.
• On l'habituera à présenter les résultats sous une forme simple.
• Les activités géométriques occuperont un temps équivalent à celui des activités numériques. Ces activités seront menées en même temps.
• Dès le début de l'année scolaire on remettra en train l'utilisation des instruments de mesure et de dessin : règle, compas, équerre, règle graduée, rapporteur.
• On entraînera les élèves aux calculs de périmètre, d'aire et de volume, au fur et à mesure des nécessités du programme.
II. ÉQUATIONS À UNE INCONNUE
• On introduira les équations à travers des exemples concrets. Aucune théorie générale n'est au programme.
• On étudiera des problèmes concrets dont la résolution fait appel à des équations.
III. INÉQUATIONS ET SYSTÈME DE DEUX INÉQUATIONS À UNE INCONNUE
• On insistera sur le sens des inégalités lorsqu'on aura à multiplier les termes d'une inéquation par l'inverse d'un rationnel non nul.
• L’ensemble des solutions sera représenté graphiquement sur la droite graduée et pourra être donné sous forme d'intervalle(s) ou sous forme de phrase.
• La notation " ∞" pourra être utilisée pour l'infini.
IV- APPLICATIONS LINEAIRES
• Les applications linéaires ne sont pas étudiées pour elles-mêmes.

• Le Professeur utilisera les situations de proportionnalité pour introduire la notion d'application linéaire: par exemple.
EXEMPLES
• On pourra étudier la réciproque d'une application linéaire à l'occasion de quelques exemples en se servant d'un tableau de proportionnalité.
ACTIVITÉS GÉOMÉTRIQUES
Les activités géométriques occuperont un temps au moins équivalent à celui des activités numériques. Ces activités seront menées conjointement. Le travail
effectué doit permettre à l'élève de parfaire l'usage des instruments de mesure et de dessin, et aussi de s'entraîner au raisonnement déductif.
84
Durée : 14 h 00
Leçon 1 : NOMBRES RATIONNELS
Compétences : Utiliser les nombres rationnels, les règles du calcul algébriques, les équations, les inéquations et les systèmes d’inéquations à une inconnue pour résoudre
des problèmes liés à la vie courante.(optimisation, budget…)
Activités d’Enseignement - Apprentissage

Professeur Elèves
Reconnaitre un nombre rationnel. Définitions : Calculatrice Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
consignes Évaluation
Un nombre rationnel est un Annonce des objectifs du
nombre qui peut s'écrire sous chapitre- Pose des questions Évaluation des
a et donne son avis connaissances
la forme : avec a ∈ Z et b ∈
b Exploitation des réponses déclaratives :
Z*
(b ≠ 0) a et b sont les termes. Proposition d’activités définition d’un nombre
L'ensemble des nombres faisant intervenir les rationnel.
rationnels est noté Q . nombres rationnels –pour
IN ⊂ Z ⊂ ID ⊂ Q. faire ressortir la définition
d’application
Écrire un nombre rationnel sous Différentes écritures d'un Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
plusieurs formes. nombre rationnel : mettant en évidence les consignes connaissances
différentes écritures d’un procédurales :
Multiplication des termes nombre rationnel. Pose des questions
d'un nombre rationnel par un et donne son avis sur la simplification
entier relatif non nul Proposition d’activités
Simplification d’application Évaluation de
savoirs faire sur :
la simplification d’un
nombre rationnel ;
écriture d’un nombre

rationnel sous forme
irréductible un
rationnel
85

Professeur Elèves
Additionner des nombres rationnels. Opérations dans Proposition d’activités sur Exécution des Évaluation des
l'ensemble Q l’addition et la soustraction de consignes connaissances
Soustraire des nombres rationnels. nombres rationnels procédurales :
Addition – Soustraction : Pose des questions
Restituer l'opposé d'un nombre Réduction au même Proposition d’activités et donne son avis sur la réduction au même
rationnel. dénominateur, opposé, d’application dénominateur de nombres
somme et différence. rationnels
Évaluation de savoirs
faire :
addition et soustraction de
nombres rationnels
Calculer le produit de nombres Multiplication - Division Proposition d’activités sur la Exécution des Évaluation des
rationnels multiplication et la division de consignes connaissances
Produit de deux nombres nombres rationnels procédurales sur:
Déterminer l'inverse d'un nombre rationnels, inverse d'un Pose des questions
rationnel non nul. nombre rationnel non nul, Proposition d’activités et donne son avis la multiplication
quotient d’un nombre d’application le quotient de deux
Calculer le quotient d'un nombre rationnel par un nombre rationnels
rationnel par un nombre rationnel non rationnel non nul. Proposition d’activités sur les l’inverse
nul. puissances de nombres puissance d’un rationnel
Puissance d'un nombre rationnels
Calculer la puissance entière d'un rationnel Évaluation de savoirs faire
nombre rationnel. Proposition d’activités sur :
d’application
calcul du produit ; du
quotient de nombres
rationnels
calcul de l’inverse d’un

rationnel
puissance d’un rationnel
86

Professeur Elèves
Restituer les propriétés de la valeur Valeur absolue d'un Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
absolue d'un nombre rationnel. nombre rationnel : permettant de définir la valeur consignes connaissances
absolue d’un nombre rationnel déclaratives sur la
Utiliser les propriétés de la valeur Définition Pose des définition de la valeur
absolue d'un nombre rationnel. Proposition d’activités questions et absolue d’un rationnel
Propriétés d’application donne son avis
- Si a = 0 alors |a| = 0 Évaluation de savoirs
- Si |a| = 0 alors a = 0 Proposition d’activités faire sur
- Si a = b ou a = - b alors permettant de dégager les l’utilisation des
|a| = |b| propriétés de la valeur absolue propriétés
- Si |a| = |b| alors a = b d’un nombre rationnel
ou a = - b
d’application
Restituer la condition d'égalité de Comparaison de deux Proposition d’activités Évaluation des

deux nombres rationnels. nombres rationnels permettant de dégager les connaissances
Condition d'égalité de deux conditions d’égalité de deux déclaratives sur la
Utiliser la condition d'égalité de deux nombres rationnels nombres rationnels définition de la valeur
nombres rationnels. absolue d’un rationnel

Si ad = bc alors = et
Restituer la compatibilité de réciproquement si d’application. Évaluation de savoirs
l'addition et de l'égalité des nombres faire sur

= alors ad = bc
rationnels. Proposition d’activités
avec b≠0 et d ≠0. permettant de dégager la l’utilisation des
Utiliser la compatibilité de l'addition compatibilité de l'addition et propriétés
et de l'égalité des nombres Opérations et égalité de l'égalité des nombres
rationnels. rationnels. condition d’égalité de
deux nombres
rationnels ;
compatibilité des
opérations avec les
inégalités
87

Professeur Elèves
Restituer la compatibilité de la Inégalité de deux nombres Proposition d’activités Évaluation des connaissances
multiplication et de l'inégalité des rationnels d’application procédurales sur les relations
nombres rationnels d’inégalité.
Si a > b alors a - b > 0 Proposition d’activités
Utiliser la compatibilité de la Si a - b > 0 alors a > b permettant de trouver une Évaluation de savoirs faire sur
multiplication et de l'inégalité des approximation décimale d'un l’utilisation des relations
nombres rationnels. Opérations et inégalités nombre rationnel d’inégalité.
Trouver une approximation décimale Valeur exacte, valeur Proposition d’activités Évaluation des connaissances
d'un nombre rationnel au dixième, au Approchée permettant de dégager les déclaratives sur les conditions
centième, ou au millième par défaut ou relations : de compatibilité de la
par excès. Si a > b alors a - b > 0 multiplication avec les inégalités.
Si a - b > 0 alors a > b
Évaluation de savoirs faire :
Proposition d’activités sur les conditions de
permettant de dégager les compatibilité de la multiplication
conditions de la compatibilité de avec les inégalités.
la multiplication et de l'inégalité
des nombres rationnels. Évaluation des savoirs faire
(distinguer les cas où le facteur sur le calcul de valeurs
est strictement positif et le cas approchées.
où le facteur est strictement
négatif) Évaluation de l’aptitude à
Proposition d’activités (intégration) utilisant les
d’intégration prenant en charge nombres rationnels et aux
des situations problèmes notions antérieurement
utilisant les nombres rationnels installées.
et aux notions antérieures
installées
Commentaires
On fera remarquer qu'on peut étendre à Q les propriétés de l'addition et de la multiplication étudiées dans ID.
Amener l’élève à présenter ses résultats sous forme irréductible.
Ce chapitre donnera l’occasion d’utiliser la calculatrice
Les exposants appartiennent à Z.
Seules les propriétés citées dans le paragraphe 4 sont au programme
Valeur exacte, valeur approchée : la notion d’approximation décimale sera utilisée pour le calcul de valeurs approchées.
88
Durée : 12 h 00
Leçon 2 : Calcul algébrique
Compétences : Utiliser les nombres rationnels, les règles du calcul algébriques, les équations, les inéquations et les systèmes d’inéquations à une inconnue pour
résoudre des problèmes liés à la vie courante.(optimisation, budget…)

Professeur Elèves
Développer une expression Développement et Papier crayons Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
littérale. réduction d'expressions de couleurs consignes Évaluation
littérales Annonce des objectifs du
Réduire une expression littérale. chapitre Pose des Évaluation des
Utilisation de la questions et connaissances déclaratives :
Restituer les égalités usuelles pour distributivité par rapport à Exploitation des réponses donne son sur les égalités usuelles
développer et réduire une l’addition et à la avis
expression littérale. soustraction Proposition d’activités de Évaluation des
construction géométrique connaissances
Utiliser les égalités usuelles pour Egalités usuelles permettant de dégager les procédurales sur:
développer et réduire une (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 égalités usuelles
expression littérale. (a - b)2 = a2 - 2ab + b2 distributivité de la multiplication
(a - b) (a + b) = a2 - b2 Proposition d’activités par rapport à l’addition et à la
permettant de dégager les soustraction
égalités usuelles
les égalités usuelles
d’application Évaluation des savoirs faire
sur l’utilisation des égalités
usuelles
Restituer la distributivité pour Factorisation Proposition d’activités Évaluation des
factoriser une expression littérale. permettant de factoriser par : connaissances
Mise en évidence d'un procédurales sur
Utiliser la distributivité pour facteur commun Mise en évidence d'un les différentes méthodes de la
factoriser une expression littérale. facteur commun factorisation
Utilisation des égalités
Restituer les égalités usuelles pour usuelles Utilisation des égalités Évaluation des savoirs faire
factoriser une expression littérale. usuelles sur la factorisation
Combinaison des deux
Utiliser les égalités usuelles pour méthodes Combinaison des deux
factoriser une expression littérale méthodes
d’application
89

Professeur Elèves
Calculer une valeur numérique Calcul de la valeur Proposition d’activités Évaluation des savoirs faire
d'une expression littérale. numérique d'une permettant de calculer une calcul de la valeur numérique
expression littérale valeur numérique d'une d'une expression littérale
Choisir une forme factorisée ou connaissant la valeur expression littérale en
une forme développée d'une de chaque lettre utilisant :
expression littérale pour les
calculs. soit une forme factorisée
soit une développée.
d’application
Proposition d’activités Évaluation de l’aptitude à

d’intégration prenant en résoudre des problèmes
charge des situations (intégration) utilisant le calcul
problèmes utilisant le calcul littéral et aux notions
littéral (en rapport avec le antérieurement installées
professeur de PC) et aux
notions antérieurement
installées
Commentaires
Les égalités usuelles pourront être utilisées dans le calcul mental. A travers des exemples simples, le Professeur devra amener les élèves à comprendre ce qu'est un
facteur commun, à le retrouver et à l’utiliser.
Il est important de faire comprendre à l'élève que les égalités usuelles fonctionnent dans les "deux sens".
Interdisciplinarité avec PC en chimie, en mécanique en électricité et en optique
90
Durée : 06 h 00
Leçon 3 : EQUATIONS A UNE INCONNUE
Compétences : Utiliser les nombres rationnels, les règles du calcul algébriques, les équations, les inéquations et les systèmes d’inéquations à une inconnue pour
résoudre des problèmes liés à la vie courante.(optimisation, budget…)

Professeur Elèves
Mettre en équation une situation Equations se ramenant à la Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
simple forme : ax + b = 0 consignes Évaluation ------
Annonce des objectifs du
Vérifier qu’un nombre rationnel est chapitre Pose des Évaluation des
solution d’une équation questions et donne connaissances
Exploitation des réponses son avis procédurales sur:
Utiliser l’inverse pour résoudre dans Q
des équations du type Proposition d’activités la mise en équation d’une
ax + b = 0. permettant de mettre en situation simple.
équation (de la forme ax + b =
0) une situation simple Évaluation des savoirs
faire sur la résolution
Proposition d’activités d’équations se ramenant à
permettant de vérifier qu’un la forme ax + b = 0.
nombre rationnel est ou n’est
pas solution d’une équation
d’application.
Résoudre dans Q des équations à une Equation de la forme Proposition d’activités Évaluation des
inconnue du type : (ax + b)(cx + d) = 0 permettant de faire ressortir la connaissances
(ax + b)(cx + d) = 0 ; méthode de résolution procédurales sur la
Et d’équation se ramenant à la méthode de résolution d’une
forme : équation se ramenant à la
Equations se ramenant à (ax + b)(cx + d) = 0 . forme.
cette forme (ax + b)(cx + d) = 0.
d’application. Évaluation des savoirs
faire sur la résolution se
ramenant à la forme :
(ax + b)(cx + d) = 0.
91

Professeur Elèves
Résoudre dans Q des équations à une a Proposition d’activités Exécution des Évaluation des savoirs
x =b
Equations du type ;
inconnue du type : permettant de mettre en consignes faire sur la résolution se
a a=b
; a b avec c ≠ 0, x ≠ 0. équation (de la forme ramenant à la forme :
x =b x = c x c
avec c ≠ 0 ; x ≠ 0 a ; a b avec c ≠ Pose des a ; a b
x =b x = c x =b x = c
avec c ≠ 0, x ≠ 0. avec
questions et donne
0 ; x ≠ 0) son avis c ≠ 0 ; x ≠ 0).
une situation simple.
d’application.
Résoudre des problèmes utilisant ces Proposition d’activités Évaluation de l’aptitude

équations. d’intégration prenant en à résoudre des
charge des situations problèmes (intégration)
problèmes dont la dont la résolution fait
résolution utilise les appel aux équations et
équations et aux notions aux notions
antérieurement installées antérieurement installées.
(propice à des activités
interdisciplinaires Maths
PC).
Commentaires
On introduira les équations à travers des exemples concrets. Aucune théorie générale n’est au programme.
On étudiera des problèmes concrets dont la résolution fait appel à des équations.
On utilisera l'inverse pour trouver x lorsque a ≠ 0.
On utilisera la factorisation pour se ramener à la forme : (ax + b) (cx + d) = 0 en se limitant à des cas simples.
Interdisciplinarité avec PC en chimie, en mécanique en électricité et en optique
92
Durée : 06 h 00
Leçon 4 : INEQUATIONS ET SYSTEMES DE DEUX INEQUATIONS A UNE INCONNUE
Compétences : Utiliser les nombres rationnels, les règles du calcul algébriques, les équations, les inéquations et les systèmes d’inéquations à une inconnue pour résoudre
Activités d’Enseignement - Apprentissage Évaluation

Objectifs spécifiques Contenus Ressources
Professeur Elèves
Mettre en système d'inéquations une situation Système de Proposition d’activités permettant Exécution des Évaluation des
simple. deux de mettre en système d'inéquations consignes connaissances
inéquations du  ax + b ≤ 0 procédurales sur
Vérifier qu’un nombre rationnel est solution d’un 1er degré à une écrit sous la forme :  , Pose des la mise en système
système d’inéquations à une inconnue. inconnue écrit  cx + d ≤ 0 questions et d’inéquations d’une
sous la forme : une situation simple. donne son avis situation simple.
Résoudre dans Q les systèmes d’inéquations à  ax + b ≤ 0
une inconnue mentionnés dans les contenus.  Proposition d’activités permettant Évaluation des savoirs
 cx + d ≤ 0 de vérifier qu’un nombre rationnel faire sur la résolution de
Résoudre dans Q des problèmes dont la est solution d’un système système d’inéquations
résolution fait appel à des systèmes de deux d’inéquations à une inconnue. se ramenant à la forme
inéquations à une inconnue des types Dans l’exploitation des réponses on  ax + b ≤ 0
mentionnés dans les contenus. introduira les notations [a, b] ; :  ,
] a, b [; ]a, b]; [ a, b [ et la  cx + d ≤ 0
Restituer les notations d'intervalles: [a, b] ; ] a, b [; représentation graphique des
]a, b]; [ a, b [ solutions d’un système Évaluation de
d’inéquations. l’aptitude à résoudre
Donner les solutions d'un système de deux des problèmes
inéquations à une inconnue sous forme Proposition d’activités d’intégration (intégration) dont la
d'intervalle(s) ou sous forme de phrase. prenant en charge des situations résolution fait appel aux
problèmes dont la résolution utilise inéquations ou aux
Représenter graphiquement les solutions d'un les inéquations ou les systèmes systèmes d’inéquations
système de deux inéquations à une inconnue. d’inéquations à une inconnue et et aux notions
aux notions antérieurement antérieurement
Interpréter graphiquement les solutions d'un installées. installées.
système de deux inéquations à une inconnue.
Commentaires
On insistera sur le sens des inégalités lorsqu'on aura à multiplier les termes d'une inéquation par l'inverse d'un rationnel non nul.
L'ensemble des solutions sera représenté graphiquement sur la droite graduée et pourra être donné sous forme d'intervalle(s) ou sous forme de phrase.
La notation " ∞ " pourra être utilisée pour l'infini. On étudiera les inéquations et les systèmes de deux inéquations en utilisant les signes >, <, ≤, ≥.
On s'assurera que les élèves savent donner la solution sous forme de phrase du type « la solution est l’ensemble des nombres rationnels supérieurs ou égaux à. »
93

Durée : 06 h 00
Leçon 5: APPLICATIONS LINEAIRES
Compétences : Utiliser les nombres rationnels, les règles du calcul algébrique, les équations, les inéquations et les systèmes d’inéquations à une inconnue pour résoudre

Professeur Elèves
Déterminer l'expression littérale Exemples et définitions Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
f(x) = ax d'une application linéaire à consignes Évaluation
partir d'un tableau de Image Annonce des objectifs du
proportionnalité. chapitre Pose des questions Évaluation des
Antécédent et donne son avis connaissances
Restituer les notations f, f(x) et le Exploitation des réponses déclaratives sur:
schéma :
x f(x) Proposition d’activités les définitions
permettant de déterminer les notations.
l'expression littérale f(x) = ax
Différencier les notations f, f(x) et le d'une application linéaire à Évaluation des
schéma : partir d'un tableau de savoirs faire sur :
x f(x) proportionnalité.
la détermination d’une
Proposition d’activités application linéaire à
d’application. partir d’un tableau de
proportionnalité
94

Professeur Elèves
A partir de l’expression littérale d’une Proposition d’activités La détermination d’un
application linéaire déterminer des permettant de tableau de
valeurs numériques et établir un déterminer un tableau de proportionnalité à
tableau de proportionnalité. proportionnalité. à partir de partir d'une application
l'expression littérale d'une linéaire.
Résoudre des problèmes pratiques application linéaire.
faisant intervenir la proportionnalité. La résolution de
Proposition d’activités problèmes pratiques
d’application. faisant intervenir la
proportionnalité.
permettant de résoudre des
problèmes pratiques faisant
intervenir la proportionnalité.
Utiliser la linéarité pour compléter un Propriétés de la linéarité Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
tableau de proportionnalité. f(x + y) = f(x) + f(y) permettant de dégager et consignes connaissances
f(ax) = af(x) d’utiliser la linéarité pour déclaratives
compléter un tableau de Pose des questions (restitution) sur:
proportionnalité. et donne son avis les propriétés de la
linéarité.
d’application. Évaluation des
savoirs faire sur
l’utilisation des
propriétés de la
linéarité.
95

Professeur Elèves
Représenter graphiquement des Représentation Proposition d’activités permettant Exécution des Évaluation des savoirs
applications linéaires. graphique. de représenter graphiquement consignes faire sur la
une application linéaire. représentation d’une
Définition et tracé Pose des questions application linéaire.
et donne son avis
Proposition d’activités Exécution des Évaluation de

d’intégration prenant en charge consignes l’aptitude à résoudre
des situations problèmes dont la des problèmes
résolution fait appel à une (intégration) dont la
application linéaire et aux Pose des questions résolution fait appel à
notions antérieurement installées. et donne son avis une application linéaire
(propice à des activités et aux notions
interdisciplinaires Mathématiques antérieurement
PC) installées.
Commentaires
• Les applications linéaires ne sont pas étudiées pour elles-mêmes.
• Le Professeur utilisera les situations de proportionnalité pour introduire la notion d'application linéaire: par exemple.
2 x ×3 f
×3
6 3x
x 3x x f(x)
• On pourra étudier la réciproque d'une application linéaire à l'occasion de quelques exemples en se servant d'un tableau de proportionnalité.
• Par des exemples concrets on amènera les élèves à s’approprier ces propriétés que l’on démontrera.
• On pourra faire une représentation graphique point par point à partir d'un tableau de proportionnalité.
• On fera remarquer que la représentation graphique est une droite qui passe par l'origine du repère.
96
Durée : 07 h 00
Leçon 6 : STATISTIQUES
Compétences : Utiliser les notions relatives à la statistique (vocabulaire, organisation de données, paramètres de position et représentations graphiques) dans la résolution
de problèmes liés à la vie (prise de décision, communication….)
Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire suivant : Exemples et vocabulaire Résultats Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
population, individu, échantillon, d’enquêtes, consignes Évaluation
caractère qualitatif, caractère Population, individu, calculatrice Annonce des objectifs du
quantitatif, variable, valeur du chapitre Pose des questions Évaluation des
caractère (modalité), effectif, mode, Echantillon, et donne son avis connaissances
moyenne, fréquence, pourcentage Exploitation des réponses déclaratives
Caractère Exécution des (restitution et
qualitatif, Proposition d’activités consignes reconnaissance) sur le
permettant de dégager le vocabulaire
Caractère vocabulaire( population, Pose des questions
quantitatif, individu, échantillon, et donne son avis
caractère qualitatif,
Variables caractère quantitatif,
variable, valeur du
caractère (modalité),
effectif, mode, moyenne,
fréquence, pourcentage)
d’application.
97

Professeur Elèves
Ordonner une série statistique. Classement des Proposition d’activités portant sur Exécution des Évaluation des savoirs
données l’exploitation d’enquête en vue d’un consignes faire sur
Etablir le tableau des effectifs. statistiques : traitement débouchant sur : ordonnancement d’une
l’ordonnancement de la série, Pose des série statistique.
Déterminer le mode d’une série statistique. Séries statistiques l’établissement du tableau des effectifs, questions et
brutes la détermination de modes, le calcul de donne son Etablissement le tableau
Calculer la fréquence et le pourcentage fréquences, des pourcentages et le avis des effectifs.
d'une valeur du caractère et la moyenne Séries statistiques calcul de la moyenne
d'une série statistique. ordonnées (Effectif, Détermination de modes
mode, moyenne, Proposition d’activités d’application. d’une série statistique.
fréquence et
pourcentage.) Calcul de fréquences,
pourcentages et de
moyenne d'une série
statistique.
Représenter une série statistique par un Représentations Proposition d’activités portant sur les Évaluation des savoirs
diagramme en bâtons, par un diagramme à différentes représentations citées dans faire sur
bandes, par un diagramme circulaire, par Diagramme en les contenus les différentes
un diagramme semi-circulaire. bâtons, diagramme à représentations
bandes, diagramme Proposition d’activités de l’interprétation des
Déterminer à l'aide d'un diagramme les circulaire, représentations d’une série et données statistiques
valeurs d'un caractère. diagramme semi- d’interprétations de données statistiques
circulaire
Déterminer, à l'aide d'un diagramme, les Proposition d’activités d’application.
effectifs d'une série statistique.
Interpréter des données statistiques.
Proposition d’activités d’intégration Évaluation de l’aptitude

prenant en charge des situations à résoudre des
problèmes dont la résolution fait appel à problèmes (intégration)
la statistique et aux notions dont la résolution fait
antérieurement installées. appel à la statistique et
(propice à des activités aux notions
interdisciplinaires Mathématiques HG, antérieurement installées
SVT, français, économie familiale)
98
Commentaires
Introduire le vocabulaire à partir d'exemples de la vie courante.
On étudiera uniquement les caractères quantitatifs discrets.
Des activités d'enquêtes au niveau de la classe (notes, âge, taille des élèves, ...) fourniront des séries statistiques qui pourront être exploitées dans la suite du
chapitre.
On a l’habitude d’ordonner les séries dans l’ordre croissant.
Il faudra attirer l’attention des élèves sur l’intérêt de ces différentes notions dans la vie courante.
On s'intéressera surtout à l'aspect comparatif de ces différents diagrammes.
L’interprétation consiste à donner un avis argumenté à partir des résultats obtenus.
Les activités géométriques occuperont un temps au moins équivalent à celui des activités numériques. Ces activités seront menées conjointement. Le travail
effectué doit permettre à l'élève de parfaire l'usage des instruments de mesure et de dessin, et aussi de s'entraîner au raisonnement déductif.
99

Durée : 07 h 00
Leçon 1 : DISTANCES
Compétences : Utiliser les notions relatives à distance, aux droites remarquables, aux droites des milieux, au triangle rectangle dans la résolution de problème de
géométrie et de la vie courante.
Professeur Elèves
Restituer les configurations Positions relatives de Matériel de Organisation de la classe Exécution des consignes Auto Évaluation et co-
d’intersection de deux cercles. deux cercles géométrie Évaluation
Annonce des objectifs du Pose des questions et
chapitre donne son avis Évaluation des
connaissances
Exploitation des réponses Exécution des consignes déclaratives
(restitution et
Proposition d’activités de Pose des questions et reconnaissance) sur :
rappel des positions donne son avis
relatives de deux cercles. les différentes
Proposition d’activités positions relatives de
d’application. deux cercles
Les conditions que

doivent vérifier trois
nombres a, b, c pour
qu’il existe un triangle
dont les cotés ont pour
mesures respectives
a, b et c.
100

Professeur Elèves
Reconnaitre que deux cercles sont Proposition d’activités Évaluation des
sécants, tangents intérieurement, permettant de justifier que la savoirs faire sur
tangents extérieurement, disjoints. position relative de deux
cercles. en utilisant les Justification
Restituer le critère d’existence d’un distances des centres et les d’existence ou non
triangle à partir de trois nombres rayons des deux cercles. d’un triangle.
donnés.
Proposition d’activités Justification de la
d’application. position relative de
deux cercles en
Proposition d’activités utilisant les distances
exploitant les propriétés de des centres et les
reconnaissance précédentes rayons des deux
pour déterminer les critères cercles.
d’existence d’un triangle dont
les cotés ont pour mesures de
longueurs trois nombres
donnés.
d’application.
Restituer les propriétés de la Régionnement du plan et Proposition d’activités de Pose des questions et Évaluation des
médiatrice pour effectuer un reconnaissance d'un demi- rappel des positions relatives donne son avis connaissances
régionnement du plan. plan de deux cercles. Exécution des déclaratives
consignes (restitution et
Utiliser les propriétés de la médiatrice Soit (D) la médiatrice d'un Proposition d’activités reconnaissance)
pour effectuer un régionnement du segment [AB] et M un point d’application. Pose des questions et sur les propriétés de
plan. du plan. donne son avis reconnaissance des
demi-plans déterminés
par la médiatrice d’un
segment.
101

Professeur Elèves
Si M ∈ (D) alors Proposition d’activités Évaluation des
MA = MB. permettant de dégager les savoirs faire sur
propriétés de reconnaissance la justification de
Si MA = MB alors des deux demi-plans l’appartenance ou non
M (D). déterminés par la médiatrice d’un point à un des
d’un segment. demi-plan déterminé
Si M est du même côté par la médiatrice d’un
que A par rapport à (D) alors Proposition d’activités segment en utilisant
MA < MB. d’application. les distance de ce
point aux extrémités du
Si MA < MB alors M est du segment.
même côté que A par rapport
à (D).
Si M est du même côté que B

par rapport à (D) alors
MA > MB.
Si MA > MB alors M est du

même côté que B par rapport
à (D).
Restituer la définition de la distance Distance d'un point à une Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
d'un point à une droite. droite : Définition permettant de définir la consignes connaissances
distance d’un point à une déclaratives
Trouver la distance d'un point à une droite. Pose des questions (restitution) sur la
droite. et donne son avis définition de distance
Proposition d’activités d’un point à une droite.
Utiliser la distance d'un point à une d’application.
droite. Évaluation des
savoirs faire sur
la détermination de
distance d’un point à
une droite.
102

Professeur Elèves
Restituer la propriété de Propriétés de la Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
reconnaissance de la bissectrice. bissectrice d'un permettant de dégager les consignes connaissances déclaratives
angle: propriétés de la bissectrice (restitution, reconnaissance)
Utiliser la propriété de d’un angle utilisant la Pose des questions et des propriétés de la
reconnaissance de la bissectrice Si un point est sur la distance d’un point aux cotés donne son avis bissectrice.
pour justifier une égalité de bissectrice d'un angle de l’angle.
distances ou l'appartenance d'un alors il est équidistant Évaluation des savoirs faire
point à la bissectrice d'un angle. des côtés de cet Proposition d’activités sur l’utilisation des propriétés
angle. d’application. de la bissectrice.
Si un point est
équidistant des côtés
d'un angle alors il est
sur la bissectrice de
cet angle.
103

Professeur Elèves
Restituer les configurations Positions relatives Proposition d’activités Exécution des Évaluation des connaissances
d’intersection d'un cercle et d'une d'une permettant de dégager les consignes déclaratives (restitution,
droite. droite et d'un cercle positions relatives d’une reconnaissance) sur les positions
droite et d’un cercle. Pose des questions et relatives d’une droite et d’un cercle.
Démontrer qu'une droite et un donne son avis
cercle sont sécants, tangents, Proposition d’activités Exécution des Évaluation des connaissances
disjoints. permettant de démontrer consignes procédurales sur la construction de
qu'une droite et un cercle la tangente à un cercle passant par
Construire une tangente à un sont sécants, tangents, Pose des questions et un point extérieur au disque.
cercle donné passant par un point disjoints. donne son avis
donné extérieur au cercle. Évaluation des savoirs faire sur :
d’application. La construction de la tangente à un
cercle passant par un point extérieur
Proposition d’activités au disque.
charge des situations La justification de la position relative
problèmes dont la résolution d’une droite et d’un cercle.
fait appel aux distances et
aux notions antérieurement Évaluation de l’aptitude à résoudre
installées. des problèmes (intégration) qui
font appel aux distances et aux
notions antérieurement installées.
Commentaires
On comparera la distance des centres à la somme et à la différence des rayons des deux cercles.
On étudiera les différents cas possibles.
On dégagera le critère de construction de trois points connaissant les trois distances associées.
On pourra utiliser les logiciels de Géométrie dynamique pour illustrer ces propriétés (CABRIGEOMETRE, Géoplan…)
On montrera en activité que par un point A pris hors d'une droite (D) le point H de (D) le plus proche de A est le pied de la perpendiculaire à (D) passant par A
On comparera le rayon du cercle et la distance de son centre à la droite.
On remarquera que la figure formée par un cercle de centre O et une droite (D), admet la perpendiculaire à (D) passant par O comme axe de symétrie.
On a l’occasion dans ce chapitre de faire beaucoup de constructions et recherches de lieux géométriques.
104
CHAPITRE : ACTIVITES GEOMETRIQUES
Durée : 05 h 00
Leçon 2 : DROITES DES MILIEUX
Compétences : Utiliser les notions relatives à distance, aux droites remarquables, aux droites des milieux, au triangle rectangle dans la résolution de problème de géométrie
et de la vie courante.
Professeur Elèves
Restituer les propriétés et les Théorèmes : Matériel de Organisation de la classe. Exécution des Auto Évaluation et co-
configurations relatives à la droite des géométrie consignes Évaluation
milieux La droite qui passe par Annonce des objectifs du
les milieux de deux côtés chapitre. Pose des questions et Évaluation des
Utiliser les propriétés pour : démontrer le d'un triangle est parallèle donne son avis connaissances
parallélisme de droites au troisième côté. Exploitation des réponses. déclaratives (restitution
calculer ou comparer des longueurs et reconnaissance) sur :
Le segment qui joint les d’activités permettant de
milieux de deux côtés d'un dégager les propriétés Les propriétés de la droite
triangle a pour longueur la relatives à la droite des des milieux
moitié de la longueur du milieux dans un triangle.
troisième côté. De la configuration de la
Proposition d’activités droite des milieux
permettant de démontrer
les propriétés. Évaluation des
connaissances
Proposition d’activités procédurales sur :
d’application.
La configuration de la
droite des milieux
L’utilisation des propriétés

de la droite des milieux
Évaluation des savoirs

faire sur les propriétés
pour :
Démontrer le parallélisme
de droites
Calculer ou comparer des

longueurs
105

Professeur Elèves
Restituer la propriété et la Théorème 3 : Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
configuration relative au théorème permettant de démontrer consignes connaissances
3: Si une droite est parallèle à un la propriété. déclaratives
côté d'un triangle et passe par Pose des questions et (restitution et
Utiliser le théorème 3: pour le milieu d'un autre côté alors Proposition d’activités donne son avis reconnaissance) sur :
démontrer qu'un point est milieu elle coupe le troisième côté en d’application.
d'un segment. son milieu. La propriété 3
propriété 3
Évaluation des
connaissances
procédurales sur :
propriété3
L’utilisation de propriété 3

faire sur
la propriété pour :
Démontrer qu’un point est

milieu d’un segment
106

Professeur Elèves
Restituer la propriété et la configuration Théorème 4 : Proposition d’activités Exécution des consignes Évaluation des
relative au théorème 4 permettant de d’introduire connaissances déclaratives
Si trois droites parallèles la propriété 4 Pose des questions et (restitution et reconnaissance)
Utiliser la propriété 4 pour calculer ou découpent sur une sécante donne son avis sur :
comparer des longueurs ; deux segments consécutifs de Proposition d’activités
. même longueur, alors elles permettant de démontrer la Exécution des consignes. La propriété 4
découpent sur toute autre propriété 4
sécante deux segments Pose des questions et De la configuration de la
consécutifs de même longueur Proposition d’activités donne son avis propriété 4
(parallèles équidistantes). d’application.
Exécution des consignes Évaluation des
connaissances procédurales
Pose des questions et sur :
donne son avis
La configuration la propriété 4
L’utilisation des la propriété 4

sur la propriété 4 pour :
calculer ou comparer des

longueurs

d’intégration prenant en résoudre des problèmes
charge des situations (intégration) dont la résolution
problèmes dont la fait appel à la droite des
résolution fait appel à la milieux et aux notions
droite des milieux et aux antérieurement installées.
notions antérieurement
installées.
Commentaires
On démontrera ces théorèmes.
107

Durée : 07 h 00
Leçon 3 : DROITES REMARQUABLES DANS UN TRIANGLE ; BISSECTRICES ET MEDIANES
Professeur Elèves0s
Restituer la propriété : les trois Bissectrices Matériel de Organisation de la Exécution des Auto Évaluation et co-
bissectrices d’un triangle sont géométrie classe consignes Évaluation
concourantes. Propriété :
Annonce des objectifs Pose des questions et Évaluation des
Restituer le vocabulaire : cercle inscrit. Les trois bissectrices d’un du chapitre donne son avis connaissances
triangle sont concourantes. déclaratives (restitution et
Construire le cercle inscrit dans un Exploitation des reconnaissance) sur :
triangle. Cercle inscrit dans un réponses
Triangle La propriété de
Proposition d’activités concourance des trois
permettant d’amener la bissectrices d’un triangle
propriété relative aux
trois bissectrices d’un Cercle inscrit
triangle
Évaluation des
permettant de procédurales sur la
démontrer la propriété construction du cercle
inscrit
permettant d’introduire Évaluation des savoirs
et de construire le cercle faire sur :
inscrit
La construction du
Proposition d’activités cercle inscrit
d’application.
108

Professeur Elèves
Restituer la propriété : les trois Médianes Proposition d’activités Exécution des Évaluation des connaissances
médianes d’un triangle sont permettant d’amener puis consignes déclaratives (restitution et
concourantes. Les trois médianes d’un triangle de démontrer la propriété reconnaissance) sur :
sont concourantes. relative aux trois Pose des questions
Restituer le vocabulaire : centre de Centre de gravité dans un médianes d’un triangle. et donne son avis La propriété de concourance
gravité. triangle. des trois médianes
Démontrer qu’un point est le centre de Le centre de gravité d’un permettant de situer le Position du centre de gravité sur
gravité d’un triangle. triangle est situé aux deux tiers centre de gravité d’un une médiane
de chaque médiane à partir du triangle sur une médiane.
Placer le centre de gravité d’un triangle sommet. Évaluation des connaissances
connaissant une médiane. . Proposition d’activités procédurales sur la position du
d’application. centre de gravité sur une
Utiliser les droites remarquables pour médiane
démontrer que : trois points sont alignés,
trois droites sont concourantes, Évaluation des savoirs faire
un point est milieu d’un segment. sur la position du centre de
gravité sur une médiane
Montrer qu’un triangle est isocèle à Reconnaissances d’un Proposition d’activités Évaluation des connaissances
partir des propriétés des ses droites triangle isocèle permettant d’amener puis déclaratives (restitution et
remarquables. de démontrer les reconnaissance) sur : les
Si dans un triangle une hauteur différentes propriétés de propriétés de reconnaissance
est en même temps bissectrice reconnaissance d’un d’un triangle isocèle
alors ce triangle est isocèle. triangle isocèle.
Évaluation des connaissances
Si dans un triangle une médiane Proposition d’activités procédurales sur :
est en même temps bissectrice d’application.
alors ce triangle est isocèle. L’utilisation les propriétés de
reconnaissance
Si dans un triangle une
médiatrice est en même temps Évaluation des savoirs faire
bissectrice alors ce triangle est sur l’utilisation des propriétés de
isocèle. reconnaissance
109

Professeur Elèves
Proposition d’activités Exécution des Évaluation de l’aptitude à
d’intégration prenant en consignes résoudre des problèmes
charge des situations (intégration) dont la
problèmes dont la Pose des questions résolution fait appel aux
résolution fait appel aux et donne son avis droites remarquables et aux
droites remarquables et notions antérieurement
aux notions installées
antérieurement
installées
Commentaires
La démonstration du théorème de concours des trois bissectrices est une application de la distance d’un point à une droite.
La démonstration du théorème de concours des trois médianes est une application de la droite des milieux. .
On fera remarquer que si dans un triangle deux droites remarquables sont confondues alors ce triangle est isocèle
110
Durée : 08 h 00
Leçon 4 : TRIANGLE RECTANGLE
Professeur Elèves
Restituer le Théorème de Propriétés Matériel de Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
Pythagore. Théorème de Pythagore géométrie consignes. Évaluation
Annonce des objectifs du chapitre
Utiliser le Théorème de Si un triangle ABC est Papier, Pose des questions Évaluation des
Pythagore pour des calculs de rectangle en A ciseaux, Exploitation des réponses et donne son avis connaissances déclaratives
longueurs ou d'aires. alors BA2 + AC2 = BC2. crayons de (restitution et reconnaissance)
couleurs Proposition d’activités permettant Manipulations sur les propriétés a) et b)
Restituer la relation : Si un triangle ABC est de manipuler et d’amener le
AB × AC = AH × BC. rectangle en A et si H est le théorème de Pythagore Évaluation des savoirs
pied de la hauteur issue de A procédurales sur :
Utiliser pour des calculs de alors AB × AC = AH × BC Proposition d’activités permettant
longueurs ou d'aires la relation : de démontrer le théorème a) l’utilisation des propriétés pour
AB × AC = AH × BC. calculer des longueurs ou des
d’aire
. B Proposition d’activités permettant Évaluation des savoirs faire

d’amener la propriété b) sur :
H
Proposition d’activités permettant l’utilisation des propriétés pour
de démontrer le théorème b) calculer des longueurs ou des
d’aire.
A C
d’application.
111

Professeur Elèves
Proposition d’activités d’intégration Exécution des Évaluation de l’aptitude à
prenant en charge des situations consignes résoudre des problèmes
problèmes dont la résolution fait (intégration) dont la
appel aux propriétés du triangle Pose des résolution fait appel aux
rectangle et aux notions questions et propriétés du triangle
antérieurement installées donne son avis rectangle et aux notions
(propice à des activités antérieurement installées
interdisciplinaires Mathématiques
PC)
Restituer les théorèmes de Reconnaissances Proposition d’activités permettant Exécution des Évaluation des
reconnaissance d’un triangle est d’amener la propriété de consignes. connaissances déclaratives
rectangle. a) Soit un triangle ABC et H reconnaissance a) (restitution et reconnaissance)
le pied de la hauteur issue de A Pose des sur les propriétés a) et b)
Utiliser les théorèmes de Proposition d’activités permettant de questions et
reconnaissance pour démontrer Si AB x AC = AH x BC, alors le démontrer la propriété de donne son avis Évaluation des savoirs
qu'un triangle est rectangle. triangle ABC est rectangle en A. reconnaissance a) procédurales sur l’utilisation
des propriétés a) et b) pour
Réciproque du Théorème Proposition d’activités permettant montrer qu’un triangle est
de Pythagore : d’amener la réciproque du rectangle
Si BA2 + AC2 = BC2, alors le théorème de Pytagore
triangle ABC est rectangle en A. Évaluation des savoirs faire
Proposition d’activités permettant de sur l’utilisation des propriétés
démontrer le théorème a) et b) pour montrer qu’un
triangle est rectangle
Commentaires
2 2 2
On pourra partir d'activités sur les aires de carrés construits sur les différents côtés d'un triangle ABC rectangle en A, on montrera que : BA + AC = BC .
Le symbole , sera introduit en classe de 3ème ; on fera attention au choix des nombres pour ne pas avoir de problème d’extraction de racine carrée ou de
calcul de racine carrée.
On pourra utiliser la calculatrice pour obtenir une racine carrée.
La démonstration peut utiliser le calcul d'aire du triangle rectangle. • On pourra montrer dans des exercices que :
2 2 2
AH = BH × CH ; AB = BH × BC; AC = CB × CH
112
CHAPITRE 2: ACTIVITES GEOMETRIQUES
Durée : 08 h 00
Leçon 5 : TRANSLATIONS ET VECTEURS
Compétences : Utiliser les notions relatives à la translation, aux vecteurs, aux rotations, aux polygones, à la projection orthogonale dans le plan pour résoudre des problèmes
de géométrie dans le plan et de la vie courante (construction, démonstration)

Professeur Elèves
Construire l'image par une translation : Droites de même direction Matériel de Organisation de la classe. Exécution des Auto Évaluation et co-
d'un point ; d'une droite ; d'une demi- Sens sur une direction géométrie consignes. Évaluation
droite, d'un angle ; d'un segment, d'un Annonce des objectifs du
triangle ; d'un cercle. Translation : définition et chapitre. Pose des questions et Évaluation des
procédure de construction donne son avis. connaissances
Reconnaitre une translation dans une Exploitation des réponses. déclaratives
configuration. Constructions (restitution et /ou
Proposition d’activités reconnaissance) sur :
permettant d’amener la
notion direction et sens. La direction, le sens
La définition de la
Proposition d’activités translation
d’application. La procédure de
construction.
Proposition d’activités de
construction permettant de Évaluation des savoirs
dégager la définition de la procédurales sur
translation. la construction
Proposition d’activités de Évaluation des savoirs

construction d’images de faire sur la construction
points par une translation.
113

Professeur Elèves
Restituer les propriétés d'une Propriétés d'une translation : Matériel de Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
translation géométrie permettant de dégager consignes connaissances
Dans une translation l'image chacune des propriétés. déclaratives
Utiliser les propriétés d'une translation d'un segment est un segment Pose des questions et (restitution)
pour justifier : l'alignement de 3 points, qui lui est parallèle et de même Proposition d’activités donne son avis des propriétés.
une égalité de distances, une égalité longueur. d’application de ces construction.
d'angles, le parallélisme de droites, la propriétés.
perpendicularité de droites, l'égalité de Dans une translation, l'image Évaluation des savoirs
deux vecteurs d'une droite est une droite qui lui procéduraux pour
est parallèle. justifier : l'alignement de 3
points, une égalité de
Dans une translation l'image distances, une égalité
d'une demi-droite est une demi- d'angles, le parallélisme
droite parallèle et de même de droites, la
sens. perpendicularité de
droites, l'égalité de deux
Dans une translation, l'image vecteurs.
d'un cercle est un cercle de
même rayon, son centre est Évaluation des savoirs
l'image du centre. la démonstration de
l'alignement de 3 points,
Une translation conserve une égalité de distances,
l'alignement, les longueurs, les une égalité d'angles, le
angles, les aires, le parallélisme parallélisme de droites, la
et l'orthogonalité. perpendicularité de
droites, l'égalité de deux
vecteurs.
114

Professeur Elèves
Utiliser l'égalité de deux vecteurs pour Vecteurs : procédure de Matériel de Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
justifier : une égalité de distances et le construction et notation géométrie permettant de dégager la consignes connaissances
parallélisme de droites. notion de vecteur (sens, déclaratives
Direction, sens et longueur direction, longueur). Pose des questions et (restitution ou
Construire le point B tel que d'un vecteur. donne son avis reconnaissance) sur le
→ → → Proposition d’activités vecteur (direction, sens,
AB = u , le vecteur u et le point Notation. d’application de ces longueur) vecteur nul,
A étant donnés. Vecteur nul (vecteur de propriétés. vecteurs égaux,
longueur nulle, pas de construction.
direction pas de sens). Proposition d’activités de
construction d’un point B Évaluation des savoir
Vecteurs égaux : deux tel que : procédural portant sur
vecteurs sont égaux s'ils ont → → → la propriété a)
même direction, même sens et AB = u , A et u étant
même longueur. donné. Évaluation des savoirs
sur la construction de
a) Étant donnés un vecteur Proposition d’activités vecteurs et de points
→ d’application de ces
u et un point A du plan, il propriétés.
existe un point B unique du
→ →
plan tel que : AB = u .
115

Professeur Elèves
Utiliser l'égalité de deux vecteurs pour Parallélogramme et Matériel de géométrie Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
montrer qu’un quadrilatère est un Vecteur permettant d’amener la les consignes. connaissances
parallélogramme. Objet dont la propriétés. déclaratives
2 propriétés décoration est Pose des questions et (restitution) sur les
obtenue par la Proposition d’activités donne son avis. propriétés.
Si ABCD est un translation d’un motif d’application de ces
parallélogramme, alors propriétés. Évaluation des
→ → savoir procédural
AB = DC sur la justification
d’égalité de vecteurs
→ →
Si AB = DC et A, B, C, et le parallélogramme.
D non alignés, alors ABCD
est un parallélogramme. Évaluation des
savoirs sur la
justification de :
L’égalité de vecteurs à
partir d’un
parallélogramme.
Un parallélogramme à
partir de l’égalité de
deux vecteurs.
116

Professeur Elèves
Utiliser l'égalité de deux Milieu d'un segment et Matériel de Proposition d’activités Exécution des Évaluation des connaissances
vecteurs pour justifier qu'un Vecteur géométrie permettant d’amener la les consignes déclaratives (restitution) sur les
point est le milieu d'un propriétés. propriétés
segment. Si un point I est le milieu d'un Pose des
→ → Proposition d’activités questions et Évaluation des savoir
segment [AB] alors AI = IB d’application de ces propriétés. donne son avis procédural sur la justification
Si des points I, A et B sont tels D’égalité de vecteurs en utilisant
→ →
que : AI = IB alors I est le le milieu
milieu du segment [AB].
La justification du milieu en
utilisant une égalité de vecteurs
Évaluation des savoirs sur la

justification de :
D’égalité de vecteurs en utilisant

le milieu
La justification du milieu en
utilisant une égalité de vecteurs

charge des situations (intégration) dont la résolution fait
problèmes dont la résolution Pose des appel
fait appel à la translation, au questions et
vecteurs et aux notions donne son avis à la translation,
antérieurement installées aux vecteurs et
(propice à des activités aux notions antérieurement
interdisciplinaires installées
Mathématique PC : notion de
poids).
117
Commentaires
Définition d'une translation à partir du parallélogramme.
La translation est introduite par des activités de construction.
On pourra la présenter comme une application du plan dans lui-même.
On veillera à présenter des constructions avec plusieurs points et leurs images pour aider progressivement à percevoir la translation comme une transformation ou
un déplacement.
Ces propriétés pourront être dégagées à partir d'activités de construction.
On ne fera pas une présentation théorique des vecteurs utilisant la notion de relation d'équivalence.
On mettra en évidence la direction, le sens et la longueur.
On utilisera ces propriétés pour entraîner les élèves à faire des démonstrations
118

Durée : 06 h 00
Leçon 6 : ROTATIONS ET POLYGONES REGULIERS
Compétences : Utiliser les notions relatives à la translation, aux vecteurs, aux rotations, aux polygones, à la projection orthogonale dans le plan pour résoudre des
problèmes de géométrie dans le plan et de la vie courante (construction, démonstration)

Professeur Elèves
Reconnaitre un angle au centre. Angle au centre Matériel de Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
Arc intercepté géométrie consignes Évaluation
Reconnaitre l'arc intercepté par Annonce des objectifs du chapitre
un angle au centre. Définition Pose des questions et Évaluation des
Exploitation des réponses donne son avis connaissances
Trouver la longueur d'un arc de Présentations Constructions déclaratives
cercle connaissant le rayon et la Proposition d’activités permettant (restitution et /ou
mesure de l'angle au centre qui Longueur d'un arc de cercle d’amener les notions d’angle au reconnaissance) de :
l'intercepte. centre et d’arc intercepté.
Propriété : La longueur de L’angle au centre,
l'arc intercepté est Proposition d’activités L’arc intercepté
proportionnelle à l'angle au d’application Formule de calcul de
centre qui l'intercepte la longueur d’un arc.
de dégager par la règle de trois la Évaluation de savoir
formule (proportionnalité) de faire sur
calcul de la longueur de l’arc. le calcul de la
longueur d’un arc
Proposition d’activités connaissant l’angle au
d’application centre l’interceptant.
Déterminer une rotation dans Rotation Matériel de Proposition d’activités de Auto Évaluation et co-
des cas simples (triangle géométrie construction permettant d’amener Évaluation
isocèle, triangle équilatéral, Définition la notion de rotation.
carré...).
Soient O, A et A' trois points Proposition d’activités de
Construire l'image d'un point par distincts du plan tels que : OA détermination et d’une rotation à
une rotation. = OA'. partir configurations simples.
Restituer les propriétés de la

rotation.
119

Professeur Elèves
Utiliser les propriétés de la Dire qu'un point B' est l'image d'un point Proposition d’activités de Évaluation des connaissances
rotation pour : comparer des B par la rotation de centre O qui construction de l’image d’un déclaratives (restitution et /ou
longueurs, démontrer transforme A en A' signifie que : point par une rotation en reconnaissance) de la définition
l'alignement de 3 points, utilisant le compas et la règle d’une rotation, de l’image d’un point
comparer des angles, OB = OB', et en utilisant le rapporteur et par une rotation.
comparer des aires, BOB' = AOA' , la règle.
démontrer le parallélisme de le sens de déplacement de B vers B' est Évaluation de savoir procédural
deux droites et démontrer celui de A vers A'. Proposition d’activités sur la construction de l’image d’un
l’orthogonalité de deux Construction de l'image d'un point par permettant d’amener la point par une rotation.
droites. une rotation chacune des propriétés de la
rotation Évaluation des connaissances
Restituer les propriétés de la Propriétés déclaratives (restitution) sur les
rotation pour : Proposition d’activités propriétés.
Une rotation conserve les longueurs. d’application de ces
Utiliser les propriétés de la propriétés. Évaluation des savoir procédural
rotation pour : Une rotation conserve l’alignement : sur la justification :
l’image d’une droite est une droite.
Comparer des longueurs D’égalité des longueurs, d’angles,
Dans une rotation l'image d'une demi- d’aires
Démontrer l’alignement de droite est une demi-droite.
trois points De l'alignement de 3 points,
Dans une rotation l'image d'un segment
Restituer les propriétés de la est un segment de même longueur. Du parallélisme ou de
rotation pour démontrer le l’orthogonalité de droites
parallélisme et l'orthogonalité Dans une rotation l'image d'un cercle est
de droites un cercle de même rayon. Évaluation des savoirs faires sur
la justification
Utiliser les propriétés de la Une rotation conserve les angles et les
rotation pour démontrer le aires. D’égalité des longueurs, d’angles,
parallélisme et l'orthogonalité d’aires
de droites Une rotation conserve le parallélisme et
l'orthogonalité. De l'alignement de 3 points,
Du parallélisme ou de
l’orthogonalité de droites
120

Professeur Elèves
Restituer un polygone régulier. Polygones réguliers Proposition d’activités de Exécution des Évaluation des connaissances
construction permettant consignes déclaratives (restitution et /ou
Construire un polygone régulier Définition d’amener la définition de reconnaissance) : définition d’un
rapporteur et du compas. polygone régulier. Pose des polygone régulier.
Un polygone est dit régulier s'il a questions et
tous ses angles égaux et tous ses Proposition d’activités de donne son Évaluation de savoir
côtés égaux. construction de polygones avis procédural sur la construction
réguliers simples. de polygones réguliers.
Exemples : Le triangle équilatéral, Construction
le carré, le pentagone régulier, Évaluation des savoirs faire
l'hexagone régulier,..... déclaratives sur la construction
de polygones réguliers.
Construction de polygones
réguliers:
Utiliser une rotation de centre O Propriétés : Proposition d’activités Évaluation des connaissances
° - Tout polygone régulier admet un permettant d’amener la rotation déclaratives (restitution) sur :
et d'angle

pour construire cercle circonscrit. °

- Chaque médiatrice d'un côté de centre O et d'angle La construction d’un polygone
un polygone régulier de centre
O à n côtés. d'un polygone régulier est un axe pour construire un polygone régulier.
de symétrie de ce polygone. régulier de centre O à n cotés.
Caractériser le cercle inscrit La caractérisation des cercles
dans un polygone régulier. Proposition d’activités inscrit et circonscrit à un
d’application. polygone régulier.
Caractériser le cercle circonscrit
à un polygone régulier. Proposition d’activités Les éléments de symétries d’un
permettant d’amener la polygone régulier.
Restituer les éléments de caractérisation du cercle
symétrie d'un polygone régulier. circonscrit et du cercle inscrit à Évaluation des savoir
un polygone régulier. procédural sur la construction
d’un polygone régulier.
d’application. permettant Évaluation des savoirs faires
d’amener les éléments de sur la construction d’un
symétries d’un polygone régulier polygone régulier.
Proposition d’activités.
121

Professeur Elèves
charge des situations (intégration) dont la résolution
problèmes dont la résolution Pose des fait appel aux polygones
fait appel aux polygones questions et réguliers et aux notions
réguliers et aux notions donne son antérieurement installées
antérieurement installées avis
Commentaires
2
On pourra utiliser la règle de trois pour établir cette formule :
360°
On introduira la notion d'angle de rotation.
On entraînera l'élève à utiliser les deux sens de rotation.
On insistera sur les caractéristiques d'une rotation.
On utilisera la méthode de reproduction d'un angle au moyen du compas
On justifiera les propriétés à partir d'exemples variés.
On n'étudiera que les polygones convexes.
On entraînera les élèves à construire des polygones réguliers :
1- en utilisant la règle, le rapporteur et le compas,
2- en étudiant les cas particuliers du triangle équilatéral et de l'hexagone.
On ne démontrera pas ces propriétés mais on les fera constater.
On précisera la notion de figure globalement invariante dans une transformation.
122
Durée : 04 h 00
Leçon 7 : PROJECTION ORTHOGONALE DANS LE PLAN
Compétences : Utiliser les notions relatives à la translation, aux vecteurs, aux rotations, aux polygones, à la projection orthogonale dans le plan pour résoudre des
problèmes de géométrie dans le plan et de la vie courante (construction, démonstration)

Professeur Elèves
Construire l'image par une Définition Matériel de Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-Évaluation
projection orthogonale d'un géométrie consignes
point. Soit (D) une droite du plan Annonce des objectifs du Évaluation des connaissances
et M un point du plan. La chapitre Pose des questions déclaratives (restitution et
perpendiculaire à (D) et donne son avis reconnaissance) sur la définition la
passant par M coupe (D) Exploitation des réponses construction du projeté orthogonal
en un point. d’un point.
Ce point est appelé projeté Proposition d’activités de
orthogonal de M sur (D). construction permettant de Évaluation des connaissances
définir le projeté orthogonal procédurales sur la construction
d’un point.
Évaluation des savoirs faire sur
Proposition d’activités la construction du projeté
d’application (construction orthogonal d’un point.
et reconnaissance)
Construire l'image par une Propriétés Proposition d’activités de Évaluation des connaissances
projection orthogonale d'un construction permettant de déclaratives (restitution et
segment. a) Le projeté d'un dégager les propriétés a) et reconnaissance) sur les propriétés
segment est un segment b) a) et b)
Restituer la propriété b) qui peut être réduit à un
point. Proposition d’activités
Utiliser la propriété b) dans la d’application.
résolution de problèmes. b) Le milieu d'un
segment se projette au
milieu du segment image.
123

Professeur Elèves
procédurales sur :
La construction du projeté d’un

segment
Évaluation des savoirs faire sur :
La construction du projeté orthogonal

d’un segment
Déterminer les coordonnées du c) Coordonnées du Proposition d’activités permettant de Exécution des Évaluation des connaissances
milieu d'un segment milieu d'un segment déterminer les coordonnées du consignes procédurales sur :
connaissant celles de ses milieu d’un segment
extrémités dans un repère Pose des La détermination des coordonnées
orthonormal Proposition d’activités d’application. questions et du milieu
donne son
avis Évaluation des savoirs faire sur la
détermination des coordonnées du
milieu
Utiliser dans un repère d) Carré de la Proposition d’activités permettant de Évaluation des connaissances
orthonormal la formule distance de deux faire ressortir la formule déclaratives (restitution) sur la
2 2 2 2 2 2
AB = (xB - xA) + (yB - yA) points AB = (xB - xA) + (yB - yA) formule d)
pour :
2 2
calculer des carrés de AB = (xB - xA) + (yB - Proposition d’activités utilisant la Évaluation des savoirs faire sur
2
longueurs et des longueurs, yA) . formule l’utilisation de la formule
2 2 2 2 2 2
démontrer qu'un triangle est AB = (xB - xA) + (yB - yA) AB = (xB - xA) + (yB - yA)
rectangle pour :
Pour montrer qu’un triangle est
rectangle Calculer des carrés de longueurs et
des longueurs,
Démontrer qu'un triangle est
rectangle.
124

Professeur Elèves
charge des situations (intégration) dont la résolution fait
problèmes dont la résolution Pose des à la projection orthogonale et aux
fait appel à la projection questions et donne notions antérieurement installées
orthogonale et aux notions son avis
antérieurement installées
Commentaires
On entraînera les élèves à construire le projeté orthogonal d'un point donné.
On démontrera ces propriétés.
On fera remarquer à l'élève que l'abscisse d'un point M peut être notée xM et son ordonnée yM.
ème
On n'introduira pas le symbole " , " en 4
On utilisera la réciproque du théorème de Pythagore pour démontrer qu'un triangle est rectangle connaissant les coordonnées de ses trois sommets.
D
M’
125

Durée : 12 h 00
Leçon 8 : GEOMETRIE DANS L'ESPACE
Compétences : Utiliser les notions de la géométrie dans l’espace pour résoudre des problèmes sollicitant des capacités d’abstraction et de vision dans l’espace.

Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire : droites Positions relatives de deux Matériel de Organisation de la classe Exécution des Auto Évaluation et co-
coplanaires, droites non droites dans l'espace : géométrie consignes Évaluation
coplanaires Objets (solides à Annonce des objectifs du
droites coplanaires, droites forme prismatique) chapitre Manipulation Évaluation des
Coder un angle droit dans l’espace. non coplanaires. Oranges connaissances
Reconnaitre deux droites Exploitation des réponses Pose des questions et déclaratives
orthogonales. donne son avis (restitution et
Proposition d’activités de reconnaissance) sur les
d’observation et de notions et la
manipulation permettant de reconnaissance de
dégager les notions droites droites coplanaires,
coplanaires, droites non droites non coplanaires,
coplanaires, droites de droites orthogonales
orthogonales
Évaluation des
d’application (insister sur le procédurales sur
codage en cas de besoin et la reconnaissance de
la justification). droites coplanaires,
droites non coplanaires,
de l’orthogonalité de
droites

faire sur
Justification que : deux

droites sont coplanaires,
droites sont non
coplanaires,
de deux droites
orthogonales
126

Professeur Elèves
Reconnaitre sur des solides simples Position relative d'une droite Proposition d’activités de Exécution des consignes Évaluation des
une droite perpendiculaire à un plan. et d'un plan dans l'espace : d’observation et de connaissances
droite et plan manipulation de solides Pose des questions et déclaratives
Représenter une droite Perpendiculaires permettant de dégager la donne son avis (restitution et
perpendiculaire à un plan. notion de droite reconnaissance) sur la
Définition : Une droite est perpendiculaire à un plan notion droite
perpendiculaire à un plan perpendiculaire à un plan
lorsqu'elle est perpendiculaire Proposition d’activités de
à deux droites sécantes de ce construction permettant Évaluation des savoirs
plan la représentation d’une faire sur :
droite perpendiculaire à
un plan La justification de la
perpendicularité d’une
Proposition d’activités droite et d’un plan
d’application.
Reconnaitre sur des solides simples Positions relatives de plans Proposition d’activités Exécution des consignes. Évaluation des
deux plans parallèles. dans l'espace : plans d’observation et de connaissances
parallèles manipulation permettant Pose des questions et déclaratives
Représenter deux plans parallèles. de dégager la notion de donne son avis (restitution et
Deux plans sont parallèles plans parallèles reconnaissance) sur la
lorsqu'ils sont perpendiculaires définition
à une même droite. Proposition d’activités de
construction permettant Évaluation des savoirs
la représentation deux faire sur la justification
plans parallèles que :
Proposition d’activités deux plans sont

d’application. parallèles
127
Professeur Elèves
Calculer le rayon du cercle Section d'une Proposition d’activités de Exécution des consignes Évaluation des savoirs
intersection d'une sphère et d'un plan. sphère par un plan manipulation permettant faire sur la justification
de dégager la notion de Pose des questions et que :
La section d'une sphère par un section d’une sphère par donne son avis
plan est toujours un cercle. un plan (cas général et cas La section d'une sphère
où le plan passe par le par un plan est toujours
Calculer le rayon du cercle centre de la sphère). un cercle.
intersection d'une sphère et
d'un plan. Calculer ensuite le rayon Le calcul le rayon du
du cercle intersection cercle intersection d'une
La section d'une sphère par un d'une sphère et d'un plan. sphère et d'un plan.
plan qui passe par le centre de
la sphère est appelée un Proposition d’activités
grand cercle. permettant d’application.
Proposition d’activités Exécution des consignes Évaluation de l’aptitude

d’intégration prenant en à résoudre des
charge des situations Pose des questions et problèmes (intégration)
problèmes dont la donne son avis dont la résolution à la
résolution fait appel à la géométrie dans l’espace
géométrie dans l’espace et aux notions
et aux notions antérieurement
antérieurement installées. installées.
Commentaires
• On observera des droites non coplanaires dans des situations simples.
• Les autres positions relatives de droite et plan seront vues en classe de
seconde.
• Pour la représentation de droite et plan perpendiculaires, on insistera sur le
codage. On pourra faire l'expérience avec un fruit de forme sphérique.
• On pourra démontrer que la section d'une sphère par un plan est un cercle en
utilisant le théorème de Pythagore.
Figure 1 : droite perpendiculaire à un plan Figure 2 : deux plan parallèles
128

EME
CLASSE DE 3
MATHS
129
CHAPITRE 1 : ACTIVITES NUMERIQUES
Durée : 12 h 00
Leçon 1 : RACINE CARREE
Compétences : Intégrer les notions relatives à la racine carrée, aux équations et aux inéquations du premier degré à une inconnue dans la résolution de problèmes
liés à la vie (modélisation, détermination d’une grandeur,….)
Ressources Activités d’Enseignement – Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus Évaluation
Professeur Elèves
Restituer la définition et la Définition et notation Calculatrice Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
notation de la racine carrée Soit a un nombre données par le professeur connaissances
d'un nombre positif ou nul. rationnel positif ou nul. Organisation de la classe déclaratives
exploitation des réponses Pose des questions et Restitution de la définition et
Restituer la notation IR. On appelle racine des élèves donne son avis de la notation
carrée de a, le nombre
positif ou nul dont le Proposition d’activités Évaluation des
carré est égal à a. permettant d’amener la connaissances
a définition et la notation de procédurales
On le note : la racine carrée d'un Reconnaitre qu’un nombre
nombre positif ou nul est racine carrée
Nombres irrationnels,
ensemble IR
IN ⊂ Z ⊂ ID ⊂ Q ⊂ IR
Restituer les propriétés de la Propriétés Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des
racine carrée. permettant de dégager données par le professeur connaissances
a∈ IR + ; b∈ IR +, les propriétés déclaratives
Utiliser les propriétés de la a× b= a×b Pose des questions et Restitution des propriétés
racine carrée. a∈ IR + ; b∈ IR *+ Proposition d’activités donne son avis
√
d’application des Évaluation des savoir-faire

= propriétés Utilisation des propriétés de
√ la racine carrée pour
simplifier des expressions
écrites avec des radicaux.
130

Professeur Elèves
Rendre rationnel le Calcul sur les Proposition d’activités amenant Exécution des Évaluation des
dénominateur d'un quotient. radicaux l’élève à rendre rationnel le tâches données connaissances
dénominateur d'un quotient par le professeur procédurales
Calculer une valeur numérique Sommes algébriques Rendre rationnel le
d'une expression littérale dans Proposition d’activités d’application Pose des dénominateur,
IR Expressions questions et
conjuguées, rendre Proposition d’activités amenant donne son avis Comparaison de réels
Comparer des réels écrits rationnel le l’élève à comparer des réels écrits comportant des radicaux
avec des radicaux. dénominateur d'un avec des radicaux et d’activités
quotient portant sur le calcul d’une valeur Évaluation des savoir-faire
numérique d’une expression Rendre rationnel le
Comparaison de réels littérale comportant des radicaux. dénominateur,
comportant des
radicaux Proposition d’activités d’application Comparaison de réels
comportant des radicaux
Intervalles dans IR Proposition d’activités permettant
de revisiter la notion d’intervalles et Calcul d’une valeur
de droite graduée en intégrant les numérique d’une
nombres irrationnels
Expression littérale
comportant des radicaux.
Restituer les propriétés de la Valeur absolue d'un Proposition d’activités permettant Exécution des Évaluation des
valeur absolue d'un réel : les réel de Restituer les propriétés de la tâches données connaissances
propriétés vues en 4ème, la valeur absolue d'un réel par le professeur procédurales portant sur les
valeur absolue du produit propriétés de la valeur
Proposition d’activités amenant Pose des absolue d'un réel
l’élève à utiliser les propriétés de questions et
la valeur absolue d'un réel. donne son avis Évaluation des savoir-faire
sur :
Proposition d’activités Utilisation des propriétés de
d’application la valeur absolue d'un réel
pour faire des calculs de
simplification
131
Matériels/ Activités d’Enseignement – Apprentissage

supports Professeur Elèves
Utiliser les propriétés de la
valeur absolue d'un réel :
les propriétés vues en 4ème,

la valeur absolue du produit,
la valeur absolue du rapport
Écrire sans radical la racine Racine carrée du carré Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des connaissances
carrée du carré d’un nombre. d'un réel et carré de la permettant de retrouver la données par le professeur déclaratives (Restitution)
racine carrée d'un réel 2 portant sur la formule
positif ou nul formule ( a = a  Pose des questions et
Proposition d’activités donne son avis Évaluation des savoir-faire
( a 2 = a  ; avec a∈ d’application de cette Ecriture avec un radical « en
formule moins » de la racine carrée
IR et ( a )2 = a ; du carré d'un nombre
avec a ≥ 0 )
132
Professeur Elèves
Calculer la valeur exacte Valeur exacte, Proposition d’activités amenant Exécution des Évaluation des savoir-faire
d'une racine carrée. valeur approchée l’élève à calculer la valeur exacte tâches données par Calcul de la valeur exacte
d'une expression d'une racine carrée le professeur d'une racine carrée.
Calculer une valeur approchée comportant un
d'une racine carrée. radical Proposition d’activités d’application Pose des questions Calcul d’une valeur
de ce calcul et donne son avis approchée d'une racine
Déterminer la valeur exacte carrée en utilisant la
d'une expression comportant Proposition d’activités amenant calculatrice et/ ou par
un radical. l’élève à calculer une valeur encadrement.
approchée d'une racine carrée en
Déterminer une valeur utilisant la calculatrice et/ ou par Détermination d’une valeur
approchée d'une expression encadrement approchée d'une expression
comportant un radical : comportant un radical.
à partir d'un encadrement de Proposition d’activités d’application
ce radical ; ou avec la de ces calculs Détermination d’une valeur
calculatrice. approchée d'une expression
Proposition d’activités amenant comportant un radical à
l’élève à déterminer une valeur partir d'un encadrement de
approchée d'une expression ce radical, avec la
comportant un radical calculatrice.
Proposition d’activités d’application Évaluation de l’aptitude à

Proposition d’activités amenant (Intégration) utilisant les
l’élève à déterminer une valeur racines carrées.
approchée d'une expression
comportant un radical, à partir d'un
encadrement de ce radical et avec la
calculatrice.
d’application

portant sur racines carrées
133
Commentaires
Le calcul algébrique ne fera pas l'objet d'un chapitre mais, on renforcera, à chaque fois que l'occasion se présentera, les acquis de la classe de 4ème en les
approfondissant (à l’occasion des chapitres sur les équations et inéquations et racine carrée)
2
On pourra introduire la racine carrée à l’aide de la touche (racine carrée) de la calculatrice scientifique ou à partir des équations du type : x = a.
L'introduction des radicaux permet d'avoir quelques exemples de nombres irrationnels.
Les nombres irrationnels complètent les rationnels pour former IR.
On pourra faire remarquer que π est aussi un nombre irrationnel.
On rappellera : IN ⊂ Z ⊂ ID ⊂ Q ⊂ IR
On fera remarquer que dans les propriétés des racines carrées l'égalité fonctionne " dans les deux sens".
La droite graduée sera reprise et la notion d'intervalle sera approfondie
On utilisera la calculatrice
Attention (1 − 2 ) 2 = 1− 2 = 2 − 1 entre bien dans l’objectif écrire sans radical la racine carrée du carré d’un nombre réel.
134
Durée : 10 h 00
Leçon 2 : APPLICATIONS AFFINES ET APPLICATIONS AFFINES PAR INTERVALLES
Compétences : Intégrer les notions relatives aux applications affines, aux équations, aux systèmes d’équations, aux inéquations et aux systèmes d’inéquations, du premier
degré à deux inconnues dans la résolution de problèmes liés à la vie (modélisation, détermination de grandeurs, optimisation, prévision de l’évolution de phénomènes,….)
Professeur Elèves
Déterminer l’expression littérale Applications affines calculatrice Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
d’une application affine connaissant : Matériel de données par le connaissances
les images de deux réels ; Définition : géométrie Organisation de la classe professeur déclaratives (Restitution
le coefficient de l’application affine et exploitation des réponses et/ou reconnaissance)
l’image d’un réel par cette Coefficient de l’application des élèves. Pose des questions et portant sur ces notions
application. affine donne son avis
Image Proposition d’activités Évaluation des
Utiliser l’expression littérale d’une Antécédent permettant d’amener la connaissances
application affine pour : notion d’application procédurales :
calculer des images ; Représentation affine, de coefficient
calculer des antécédents ; graphique dans d’une application affine, Détermination de
établir des tableaux de valeurs. un repère orthonormal : d’image et d’antécédent. l’expression littérale d’une
application affine dans
Représenter graphiquement une Coefficient directeur Proposition d’activités chacun des cas cités
application affine dans un repère Ordonnée à l’origine permettant de déterminer
orthonormal. l’expression littérale d’une Évaluation des savoir-
application affine à partir faire :
Utiliser la représentation graphique des images de deux réels
d’une application affine pour du coefficient et de Déterminer l’expression
déterminer une image ou un l’image d’un réel. littérale d’une application
antécédent. affine et représenter
Proposition d’activités graphiquement une
permettant de Restituer application affine
la définition d’une
application affine. Calculer l’image ou
l’antécédent d’un réel
permettant, à partir de
l’expression littérale d’une
application affine, de
calculer des images ou
des antécédents ; établir
des tableaux de valeurs.
135

Professeur Elèves
Proposition d’activités Évaluation des
permettant d’amener la connaissances
représentation procédurales :
graphique d’une
application affine et Détermination
d’expliciter les notions graphique d’image
de coefficient directeur détermination
et d’ordonnée à l’origine. graphique
d’antécédent par une
Proposition d’activités application affine
d’application
construction de la Évaluation des
représentation savoir-faire :
graphique d’une
application affine). Déterminer
graphiquement une
Proposition d’activités image et déterminer
amenant à utiliser la graphiquement un
représentation antécédent par une
graphique d’une application affine
application affine pour
déterminer une image
ou un antécédent.
136

Professeur Elèves
d’application
(détermination graphique
d’image et d’antécédent
par une application
affine.)
Tracer la représentation graphique Applications affines par Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des
d'une application affine par intervalles : permettant d’amener la données par le connaissances
intervalles du type : notion d’application affine professeur procédurales portant
x a | ax + b |. Application constante par par intervalles sur la représentation
intervalles (application constante par Pose des questions et graphique d’une
intervalles et application donne son avis application affine
Application du type : du type :
x a | ax + b | x a | ax + b | ) Évaluation des
savoir-faire portant
sur la représentation
graphique d’une
application affine
Évaluation de
l’aptitude à résoudre
des problèmes
(Intégration) utilisant
les applications affines
Commentaires
On s'assurera d'abord que les élèves connaissent la définition et les propriétés d'une application linéaire et peuvent la reRestituer à partir d'une situation de
proportionnalité ou à partir d'une représentation graphique. On n’oubliera pas que la finalité des applications affines est de résoudre des problèmes de la vie
courante.
On introduira l’application affine à partir de problèmes concrets.
On pourra faire remarquer que toute application affine admet une application linéaire associée et que leurs représentations graphiques sont parallèles.
On insistera sur l’utilisation du coefficient directeur.
On se limitera à des exemples simples dans le cas d'applications constantes par intervalles
On se limitera à ce type d'applications affines par intervalles x a | ax + b |.
137
Durée : 10 h 00
Leçon 3: EQUATIONS ET INEQUATIONS A UNE INCONNUE
Compétences : Intégrer les notions relatives à la racine carrée, aux équations et aux inéquations du premier degré à une inconnue dans la résolution de problèmes liés à la
vie (modélisation, détermination d’une grandeur,….)

Professeur Elèves
Résoudre dans IR des équations des Équation à une inconnue Calculatrice Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
types : données par le connaissances
| ax + b | = c et | ax + b | = | cx + d|. a) Equations des types : Matériel de Organisation de la professeur déclaratives
| ax + b | = c géométrie classe Restitution de la définition
|ax + b | = | cx + d | Pose des questions et
Exploitation des donne son avis Évaluation des
réponses des élèves connaissances
procédurales
Proposition d’activités Résolution d’équations
permettant de résoudre des types cités
les équations des types
cités Évaluation des savoir-
faire :
d’application Résolution d’équations
des types cités
Résoudre dans IR des équations se b) Equation du type a x2 + Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des
ramenant au type : ax2 + b = 0. b = 0 amenant à la résolution données par le connaissances
des équations du type professeur procédurales
ax2 + b = 0 Résolution d’équations du
Pose des questions et type ax2 + b = 0
Proposition d’activités donne son avis
d’application Évaluation des
savoir-faire
Résolution d’équations
du type
ax2 + b = 0
138

Professeur Elèves
Résoudre dans IR des inéquations Inéquation Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
du type : amenant à la tâches données par connaissances
(ax + b)(cx + d) ≤ 0. a) Inéquation produit du type : résolution des le professeur procédurales
(ax + b ) (cx + d) ≤ 0 inéquations des types Résolution d’équations des
Résoudre dans IR des inéquations (ax + b)(cx + d) ≤ 0, Pose des questions types
se ramenant au type : a x2 + b ≤ 0. b) Inéquation du type : ax2 + b a x2 + b ≤ 0 et donne son avis (ax + b)(cx + d) ≤ 0,
≤0 a x2 + b ≤ 0
d’application Évaluation des savoir-faire
Résolution d’équations du
type
(ax + b)(cx + d) ≤ 0,
a x2 + b ≤ 0
Vérifier qu’un nombre est solution ou Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
non d'une équation, d'une amenant à Vérifier tâches données par connaissances
inéquation. qu’un nombre est le professeur procédurales
solution ou non d'une Vérification qu’un nombre est
Résoudre des problèmes en utilisant équation, d'une Pose des questions solution ou non d'une
les équations et inéquations ci- inéquation. et donne son avis équation, d'une inéquation
dessus.
d’application. savoir-faire
Vérifier qu’un nombre est
Proposition d’activités solution ou non d'une
d’intégration des équation, d'une inéquation
savoirs et savoir-faire
(problèmes dont la Évaluation de l’aptitude à
résolution fait résoudre des problèmes
intervenir les (Intégration) utilisant les
équations et les équations et inéquations ci-
inéquations. dessus
139
Commentaires
Le calcul algébrique ne fera pas l'objet d'un chapitre mais, on renforcera, à chaque fois que l'occasion se présentera, les acquis de la classe de 4ème en les
approfondissant (à l’occasion des chapitres sur les équations et inéquations et racine carrée)
Les acquis de la quatrième seront réactualisés. Aucune théorie générale sur les équations et inéquations n'est au programme. On étudiera des problèmes de la vie
courante dont la résolution fait apparaître ces types d'équations ou d'inéquations.
La résolution de ces équations se fera en utilisant les propriétés de la valeur absolue.
On étudiera aussi les autres types d'inéquations utilisant les symboles ≥ , < , >.
On utilisera les systèmes ou les tableaux de signes pour la résolution des inéquations à une inconnue
140

Durée : 08 h 00
Leçon 4: ÉQUATIONS ET SYSTÈME D'ÉQUATIONS À DEUX INCONNUES
Compétences : Intégrer les notions relatives aux applications affines, aux équations, aux systèmes d’équations, aux inéquations et aux systèmes d’inéquations, du premier
degré à deux inconnues dans la résolution de problèmes liés à la vie (modélisation, détermination de grandeurs, optimisation, prévision de l’évolution de phénomènes,….)
Professeur Elèves
Vérifier qu'un couple de réels est Équation à deux inconnues Calculatrice Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
solution ou non d'une équation à du type : données par le connaissances
deux inconnues du type indiqué Matériel de Organisation de la classe professeur procédurales :
ax + by + c = 0 géométrie exploitation des réponses des
2
Résoudre graphiquement dans IR élèves Pose des questions et Résolution graphique
une équation du premier degré à où les inconnues sont donne son avis d’équations du type
deux inconnues. x et y. Proposition d’activités portant ax + by + c = 0
sur des problèmes dont la mise
en équation donne une équation Évaluation des
à 2 inconnues. savoir-faire :
Proposition d’activités Vérifier qu'un couple

amenant à Vérifier qu'un couple de réels est solution
de réels est solution ou non ou non d'une équation
d'une équation à deux à deux inconnues du
inconnues du type indiqué type indiqué
Proposition d’activités amenant Résolution graphique

à résoudre graphiquement les d’équations du type
équations du type : ax + by + c ax + by + c = 0
=0
d’application
141

Professeur Elèves
2
Résoudre dans IR un système de Systèmes d'équations du 1er Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
deux équations à deux inconnues du degré à deux inconnues du amenant à résoudre tâches données par connaissances
2
type indiqué par substitution, par type : dans IR un système de le professeur procédurales :
addition, par comparaison. ax + by + c = 0 deux équations à deux

 a’x + b’y + c’ = 0 inconnues du type indiqué Pose des questions Résolution graphique
Reconnaitre la position relative des par substitution, par et donne son avis d’équations du type
droites dont les équations Méthodes de Résolution : addition, par comparaison. ax + by + c = 0
interviennent dans le système. substitution ; comparaison ;
addition Proposition d’activités Évaluation des savoir-
Résoudre graphiquement dans amenant à restituer la faire :
2
IR un système de deux équations à Interprétation graphique. position relative des droites
deux inconnues du type indiqué. dont les équations Résolution graphique
interviennent dans le d’équations du type
système. ax + by + c = 0
Proposition d’activités Vérifier qu'un couple de

amenant à résoudre réels est solution ou
2
graphiquement dans IR non d'une équation à
un système de deux deux inconnues du
équations à deux inconnues type indiqué
du type indiqué.
Évaluation de
Proposition d’activités l’aptitude à résoudre
d’application des problèmes
Proposition d’activités les systèmes
d’intégration des savoirs et d’équations du premier
savoir-faire (problèmes dont degré à 2 inconnues
la Résolution fait intervenir
les systèmes d’équations
du premier degré à 2
inconnues
Commentaires.
Le professeur traitera des exemples de système d'équations à deux inconnues du type indiqué, comportant plus de deux équations de façon à mieux asseoir la
notion de solution d'un système. On prendra soin dans le cours de distinguer les différentes méthodes. On assimilera la méthode d'addition à la méthode de
combinaison.
142
Durée : 04 h 00
Leçon 5 : INÉQUATIONS ET SYSTÈME D'INÉQUATIONS À DEUX INCONNUES
Compétences : Intégrer les notions relatives aux applications affines, aux équations, aux systèmes d’équations, aux inéquations et aux systèmes d’inéquations, du
premier degré à deux inconnues dans la résolution de problèmes liés à la vie (modélisation, détermination de grandeurs, optimisation, prévision de l’évolution de
phénomènes,….)
Professeur Elèves
Vérifier qu'un couple de réels est Inéquation à deux inconnues Calculatrice Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
solution ou non d'une inéquation à 2 du type ax + by + c ≤ 0 données par le connaissances
inconnues. Matériel de Organisation de la professeur procédurales :
géométrie classe
2
Résoudre graphiquement dans IR exploitation des Pose des questions et Résolution graphique
une inéquation à deux inconnues du réponses des élèves donne son avis d’inéquations du type
type indiqué. ax + by + c ≤ 0
amenant à Vérifier Évaluation des
qu'un couple de réels savoir-faire :
est solution ou non
d'une inéquation à deux Vérifier qu'un couple de
inconnues du type : réels est solution ou non
ax + by + c ≤ 0 d'une inéquation à deux
inconnues du type :
Proposition d’activités ax + by + c ≤ 0
amenant à résoudre
graphiquement les Résolution graphique
inéquations du type : d’inéquations du type
ax + by + c ≤ 0 ax + by + c ≤ 0
d’application
143

Professeur Elèves
Vérifier qu'un couple de réels est Résolution de système Proposition d’activités Évaluation des
solution ou non d'un système d'inéquations à deux inconnues amenant à Vérifier qu'un connaissances
d'inéquations à 2 inconnues. couple de réels est procédurales
solution ou non d'un
2
Résoudre graphiquement dans IR système d'inéquations à 2 Résolution graphique
un système de deux inéquations à inconnues d’un système de deux
deux inconnues. inéquations à deux
. Proposition d’activités inconnues.
amenant à résoudre
2
graphiquement dans IR Évaluation des
un système de deux savoir-faire :
inéquations à deux
inconnues. Vérifier qu'un couple de
réels est solution ou non
Proposition d’activités d'une inéquation à deux
d’application inconnues.
Proposition d’activités Résolution graphique

d’intégration des savoirs d’un système de deux
et savoir-faire (problèmes inéquations à deux
dont la Résolution fait inconnues.
intervenir les systèmes
d’inéquations du premier Évaluation de
degré à 2 inconnues l’aptitude à résoudre
des problèmes
(Intégration) utilisant les
systèmes d’inéquations
du premier degré à 2
inconnues.
Commentaires
Aucune théorie générale sur les inéquations et les systèmes d'inéquations n'est au programme.
On étudiera des problèmes concrets dont la Résolution fait apparaître ces types d'inéquations ou système d'inéquations.
Par des exercices judicieusement choisis on s'assurera que les élèves sont capables de représenter graphiquement l'ensemble des solutions dans le plan.
On utilisera le régionnement du plan pour résoudre les inéquations et systèmes d'inéquations.
On traitera les cas ≥ , < , >.
144

Durée : 8 h 00
Leçon 6 : STATISTIQUES
Compétences : Utiliser les notions relatives à la statistique (paramètres de position et représentations graphiques) dans la résolution de problèmes liés à la vie (prise de
décision, communication, suivi d’une action,….

Professeur Elèves
Regrouper en classes une série Exemples et vocabulaire Calculatrice Annonce des objectifs Exécution des Évaluation des
brute. amplitude d'une classe tâches données par connaissances
centre de classe Matériel de Organisation de la classe le professeur procédurales :
Déterminer les tableaux des effectifs géométrie exploitation des réponses
et des fréquences cumulées Classement et des élèves Pose des questions Classement et
croissantes ou décroissantes. représentation des Logiciel de maths et donne son avis représentation des
données statistiques Proposition d’activités sur données statistiques
Ordinateur le vocabulaire d’une série
Distribution groupée en statistique présentée sous Évaluation des savoir-
classes d'égale amplitude Vidéo projecteur forme de classes faire :
Proposition d’activités Classement et

amenant l’élève à représentation des
regrouper en classes une données statistiques
série brute, à déterminer
les tableaux des effectifs et
des fréquences cumulés
croissants ou décroissants
d’application
145

Professeur Elèves
Construire un histogramme. Histogramme Proposition d’activités amenant Exécution des tâches Évaluation des
Interpréter un graphique l’élève à construire un données par le connaissances
représentant une série histogramme, interpréter un professeur procédurales :
statistique. graphique représentant une
série statistique. Pose des questions et Construction d’un
donne son avis histogramme
d’application Évaluation des
savoir-faire
Construction d’un
histogramme.
Interprétation d’un
graphique représentant
une série statistique.
Construire un diagramme Diagramme des Proposition d’activités amenant Exécution des tâches Évaluation des
cumulatif. effectifs cumulés et des l’élève à construire et à données par le connaissances
fréquences cumulées interpréter un diagramme des professeur procédurales :
effectifs cumulés et des
fréquences cumulées. Pose des questions et Construction et
donne son avis interprétation d’un
Proposition d’activités diagramme des effectifs
d’application cumulés et des
fréquences cumulées.

faire :
Construction et
interprétation d’un
diagramme des effectifs
cumulés et des
fréquences cumulée.
146

Professeur Elèves
Déterminer la moyenne, la Paramètres de position : Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des connaissances
classe modale. classe modale, médiane amenant l’élève à données par le procédurales :
(détermination par le calcul professeur
Déterminer, graphiquement et par le graphique), Déterminer la moyenne, la Détermination de la moyenne, de
et par le calcul, la médiane. moyenne médiane, la classe modale, Pose des questions et la médiane, de la classe modale
donne son avis
Déterminer par le graphique la Détermination par le graphique de
médiane la de l’aptitude à résoudre des
problèmes (Intégration) utilisant
Proposition d’activités (problèmes utilisant la statistique)
d’application médiane
Proposition d’activités Évaluation des savoir-faire :

d’intégration des savoirs et
savoir-faire (problèmes Détermination de la moyenne, de
utilisant la statistique) la médiane, de la classe modale
Détermination par le graphique de

la médiane
Évaluation
Commentaires
L'objectif est d'amener les élèves à interpréter les résultats obtenus. La finalité étant d’amener l’élève à avoir une attitude critique devant les informations
statistiques reçues dans la vie courante.
On introduira ces termes à partir d’exemples concrets.
Des activités d'enquête menées par les élèves seront exploitées pour les histogrammes et les diagrammes cumulatifs.
On utilisera les diagrammes des effectifs cumulés dans des activités pratiques.
Les diagrammes cumulatifs se feront aussi avec des exemples à caractère discret.
N N 3N
On recherchera les antécédents de , , sur les représentations graphiques, N étant l'effectif total.
2 4 4
Pour respecter l’ordre Indiqué dans le programme, on pourra partir d’une série déjà présentée sous forme de classes, puis l’analyser et faire ressortir la notion de
classe, d’amplitude de classe et de centre de classe. Même si des Compétences ne sont pas ciblées à ce niveau, il est pertinent d’entraîner les élèves au
maniement de ces concepts (classe, amplitude, centre de la classe)
147
ACTIVITÉS GÉOMÉTRIQUES
Les activités géométriques occuperont un temps équivalent à celui des activités numériques. Ces activités seront menées en même temps.

Durée : 9 h 00
Leçon 1 THÉORÈME DE THALÈS
Compétences : Mobiliser les notions relatives au théorème de Thalès, aux relations trigonométriques dans un triangle rectangle, aux angles inscrits et à la
géométrie dans l’espace dans la résolution de problèmes de géométrie et de problèmes liés à la vie (détermination de grandeurs).

Professeur Elèves
Reconnaitre une configuration de 1) Cas du triangle Matériel de Annonce des objectifs Exécution des Évaluation des
Thalès. géométrie tâches données connaissances
a) Théorème direct : Organisation de la par le professeur déclaratives :
Restituer le théorème de Thalès Soit ABC un triangle, M un Logiciel de classe
dans les différentes configurations point de (AB) et N un point géométrie Pose des Restitution du théorème
(triangle, trapèze). de (BC). Exploitation des questions et donne de Thalès dans les
Si (MN) est parallèle à (BC) Vidéo projecteur réponses des élèves son avis différentes configurations
Utiliser le théorème de Thalès proposition de logiciels (triangle, trapèze).

pour calculer des longueurs. alors = Ordinateur de représentation et
d’animation. Évaluation des
b) Conséquence : connaissances
Si deux triangles sont en Proposition d’activités procédurales :
position de Thalès alors les permettant de
côtés correspondants sont reconnaitre une Reconnaissance d’une
proportionnels. configuration de Thalès. configuration de Thalès.

= = Proposition d’activités à Utilisation du théorème de
permettant de Restituer Thalès et de la
et utiliser le théorème de conséquence pour
Thalès et la calculer des longueurs
conséquence pour dans un triangle.
calculer des longueurs
dans un triangle. Évaluation des savoir-
faire :
d’application Utilisation du théorème de
Thalès et de la
conséquence pour
calculer des longueurs
dans un triangle.
148

Professeur Elèves
Restituer la réciproque du c) Réciproque du Proposition d’activités Exécution des Évaluation des connaissances
théorème de Thalès Théorème de Thalès: amenant l’élève à tâches données par déclaratives :
Si les points A, M, B connaitre et à utiliser la le professeur
Utiliser la réciproque du théorème d'une part et les points réciproque du théorème Restitution de la réciproque du
de Thalès pour justifier que des A, N, C d'autre part, de Thalès pour justifier Pose des questions théorème de Thalès.
droites sont parallèles sont alignés dans le que des droites sont et donne son avis sur
même ordre et si parallèles. l’intérêt de la Évaluation des connaissances
AM = AN réciproque de Thalès procédurales :
AB AC alors les Proposition d’activités
droites (MN) et (BC) d’application Utilisation de la réciproque du
sont parallèles. théorème de Thalès pour justifier
que des droites sont parallèles.
Évaluation des savoir-faire :
Utilisation de la réciproque du
théorème de Thalès pour justifier
que des droites sont parallèles.
Restituer le théorème de Thalès 2) Cas du trapèze Proposition d’activités Exécution des Évaluation des connaissances
dans un trapèze. Soit ABCD un trapèze amenant l’élève à tâches données par procédurales :
de bases (AB) et (CD), connaitre et à utiliser le professeur
Utiliser le théorème de Thalès M un point de (AD) et N Restituer et utiliser le Utilisation du théorème de Thalès
dans un trapèze pour calculer des un point de (BC). théorème de Thalès Pose des questions dans un trapèze pour calculer des
longueurs. Si (MN) est parallèle à dans un trapèze pour et donne son avis longueurs
(AB) alors calculer des longueurs

= d’application Utilisation du théorème de Thalès
dans un trapèze pour calculer des
longueurs
Conséquence
Réciproque
149

Professeur Elèves
Utiliser le théorème de Thalès pour : 3) Partage d'un segment dans Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
partager un segment dans un un rapport donné. amenant l’élève à tâches données par connaissances
rapport donné. connaitre et à utiliser le le professeur procédurales :
théorème de Thalès
Placer un point d'abscisse connue pour : Pose des questions Utilisation du théorème de
sur une droite graduée. et donne son avis Thalès pour partager un
partager un segment dans segment dans un rapport
un rapport donné donné
placer un point d'abscisse Placer un point d'abscisse

connue sur une droite connue sur une droite
graduée. graduée.
Proposition d’activités Évaluation des savoir-

d’application faire :
Proposition d’activités Utilisation du théorème de

d’’intégration Thalès pour partager un
(problèmes utilisant le segment dans un rapport
théorème de Thalès ou sa donné
réciproque
Placer un point d'abscisse
connue sur une droite
graduée.
(Intégration) utilisant le
théorème de Thalès ou sa
réciproque
150
Commentaires
On fera la démonstration de ce théorème.
On se limitera au cas de deux triangles en position de Thalès.
Triangle Trapèze
A B
A A B M N
A N M
A B
B C M N
M N A
D C
D C
D C
M N
M N
B C B C
151

Durée : 7 h 00
Leçon 2 : RELATIONS TRIGONOMÉTRIQUES DANS UN TRIANGLE RECTANGLE
Compétences : Mobiliser les notions relatives au théorème de Thalès, aux relations trigonométriques dans un triangle rectangle, aux angles inscrits et à la géométrie dans
l’espace dans la résolution de problèmes de géométrie et de problèmes liés à la vie (détermination de grandeurs).

Professeur Elèves
Restituer la définition et la Cosinus d'un angle aigu Matériel de Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
notation du cosinus dans un géométrie données par le connaissances
triangle rectangle. Définition Organisation de la classe professeur déclaratives :
Notation Logiciel de exploitation des réponses
Calculer le cosinus d'un angle géométrie des élèves Pose des questions et Restitution de la définition
aigu dans un triangle rectangle. Dans un triangle rectangle le donne son avis et la notation du cosinus
cosinus d'un angle aigu est Vidéo projecteur Proposition de logiciels de dans un triangle rectangle.
Calculer la longueur d'un côté égal au rapport : Ordinateur représentation et d’animation
d'un triangle rectangle Évaluation des
connaissant un cosinus et une côté adjacent Proposition d’activités connaissances
longueur. hypoténuse . amenant l’élève à : procédurales :
Restituer la définition et la
notation du cosinus dans un Calcul du cosinus d'un
triangle rectangle angle aigu dans un
triangle rectangle.
152

Professeur Elèves
Calculer le cosinus d'un angle Calcul de la longueur d'un côté
aigu dans un triangle d'un triangle rectangle
rectangle. connaissant un cosinus et une
autre longueur.
Calculer la longueur d'un côté
d'un triangle rectangle Évaluation des savoir-faire :
connaissant un cosinus et une
longueur. Calcul du cosinus d'un angle
aigu dans un triangle rectangle.
d’application Calcul de la longueur d'un côté
d'un triangle rectangle
connaissant un cosinus et une
longueur.
Restituer la définition et la Sinus d'un angle aigu : Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
notation du sinus d'un angle aigu amenant l’élève à : tâches données connaissances déclaratives :
d'un triangle rectangle. Définition Restituer la définition et la par le professeur Restitution de la définition et la
Notation notation du sinus dans un notation du sinus dans un
Calculer le sinus d'un angle aigu triangle rectangle. Pose des triangle rectangle.
d'un triangle rectangle. Dans un triangle rectangle, le calculer le sinus d'un angle questions et
sinus d'un angle aigu est aigu dans un triangle donne son avis Évaluation des
Calculer la longueur d'un côté égal au rapport : rectangle. connaissances
d'un triangle rectangle côté opposé procédurales :
connaissant un sinus et une hypoténuse . Calculer la longueur d'un côté
longueur. d'un triangle rectangle Calcul du sinus d'un angle
connaissant un sinus et une aigu dans un triangle rectangle.
longueur.
Calcul de la longueur d'un côté
Proposition d’activités d'un triangle rectangle
d’application connaissant un sinus et une
longueur.
153

Professeur Elèves
Calcul du sinus d'un angle aigu dans

un triangle rectangle.
Calcul de la longueur d'un côté d'un

triangle rectangle connaissant un
sinus et une longueur.
Restituer la définition et la Tangente d'un angle aigu : Proposition d’activités Exécution des Évaluation des connaissances
notation de la tangente d'un amenant l’élève à : tâches données déclaratives :
angle aigu d'un triangle Définition Restituer la définition et la par le professeur
rectangle. Notation notation de la tangente Restitution de la définition et la
dans un triangle Pose des notation de la tangente dans un
Calculer la tangente d'un angle Dans un triangle rectangle, la rectangle. questions et triangle rectangle.
aigu d'un triangle rectangle. tangente d'un angle aigu est calculer la tangente d'un donne son avis
égale au rapport : angle aigu dans un Évaluation des connaissances
tan α = sin α
Calculer la longueur d'un côté triangle rectangle. procédurales :
d'un triangle rectangle
Remarque : cos α .
connaissant une tangente et Calculer la longueur d'un Calcul de la tangente d’un angle d'un
une longueur. côté d'un triangle angle dans un triangle rectangle.
rectangle connaissant la
tangente d’un angle et Calcul de la longueur d'un côté d'un
une longueur. triangle rectangle connaissant une
tangente et une longueur.
d’application Évaluation des savoir-faire :
Calcul de la tangente d'un angle aigu

dans un triangle rectangle.
Calcul de la longueur d'un côté d'un

triangle rectangle connaissant une
tangente et une longueur.
154

Professeur Elèves
Restituer la relation entre le Sinus et cosinus Proposition d’activités amenant Exécution des Évaluation des connaissances
cosinus et le sinus d'angles d'angles l’élève à : tâches données déclaratives :
complémentaires. complémentaires par le professeur
Restituer la relation entre le Restitution de la relation entre le cosinus et
Utiliser la relation entre le cosinus et le sinus d'angles Pose des le sinus d'angles complémentaires.
cosinus et le sinus d'angles complémentaires. questions et Évaluation des connaissances
complémentaires pour calculer donne son avis procédurales :
le cosinus ou le sinus d’angle Utiliser la relation entre le
donné cosinus et le sinus d'angles Utilisation la relation entre le cosinus et le
complémentaires pour calculer sinus d'angles complémentaires pour calculer
le cosinus ou le sinus d’un angle le cosinus ou le sinus d’un angle donné.
donné. Évaluation des savoir-faire :
Proposition d’activités Utiliser la relation entre le cosinus et le sinus
d’application d'angles complémentaires pour calculer le
cosinus ou le sinus d’un angle donné.
Restituer les cosinus, sinus et Sinus, cosinus et Proposition d’activités amenant Évaluation des connaissances
tangente d'un angle de tangente d'un l’élève à : déclaratives :
mesure 30°, 45° ou 60°. angle de mesure
30°, 45° ou 60° Restituer les cosinus, sinus et Restitution du cosinus, sinus et tangente
tangente d'un angle de mesure d'un angle de mesure 30°, 45° ou 60°.
30°, 45° ou 60°. Évaluation des savoir-faire :
Proposition d’activités Utiliser la relation entre le cosinus et le sinus

d’application d'angles complémentaires pour calculer le
cosinus ou le sinus d’un angle donné.
Proposition d’activités Évaluation de l’aptitude à résoudre des
d’’intégration (problèmes problèmes (Intégration) utilisant le calcul
utilisant le calcul trigonométrique.
trigonométrique)
Commentaires :
Dans ce chapitre, on entraînera les élèves à utiliser la calculatrice.
On montrera que le cosinus et le sinus d'un angle aigu sont des nombres strictement compris entre 0 et 1.
On fera de nombreux exercices d'application et on proposera des procédés mnémotechniques aux élèves, leur permettant de retrouver les valeurs exactes
des cosinus, sinus, tangentes des angles de 30°, 45 °ou 60°.
Elles permettront de calculer les valeurs exactes de longueurs
155
Durée : 06 h 00
Leçon 3 : ANGLE INSCRIT

Professeur Elèves
Restituer le vocabulaire, angle Présentation définition Matériel de Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
inscrit, angle au centre. géométrie données par le connaissances
Organisation de la classe professeur déclaratives :
Reconnaitre les configurations de Logiciel de exploitation des réponses
l'angle au centre et de l'angle inscrit géométrie des élèves Pose des questions et Reconnaissance des
interceptant le même arc. donne son avis configurations de
Vidéo projecteur Proposition de logiciels l'angle au centre et de
de représentation et l'angle inscrit
Ordinateur d’animation interceptant le même
arc.
amenant l’élève à :
Restituer le vocabulaire,
angle inscrit, angle au
centre.
Reconnaitre les
configurations de l'angle
au centre et de l'angle
inscrit interceptant le
même arc.
d’application
Restituer la relation entre l'angle au Angle inscrit et angle au centre Proposition d’activités Exécution des tâches
centre et l'angle inscrit interceptant associé permettant de redécouvrir données par le
le même arc. la relation liant un angle professeur
inscrit et l'angle au centre
Utiliser la relation entre l'angle au interceptant le même arc, Pose des questions et
centre et l'angle inscrit interceptant ce dernier est le double donne son avis
le même arc. de l’angle inscrit.
156

Professeur Elèves
Utiliser la relation entre Évaluation des connaissances
l'angle au centre et l'angle déclaratives :
inscrit interceptant le même
arc Connaissance de la relation entre
l'angle au centre et l'angle inscrit
Proposition d’activités interceptant le
d’application même arc.

procédurales :
Utilisation de la relation entre

interceptant le même arc.
Utilisation de la relation entre

interceptant le même arc.
Restituer la propriété des Angles inscrits interceptant Proposition d’activités Évaluation des connaissances
angles inscrits interceptant le le même arc permettant de redécouvrir la procédurales :
même arc. propriété des angles inscrits
interceptant le même arc : Connaissance de la propriété des
Utiliser la propriété des angles ces angles sont égaux. angles inscrits interceptant le
inscrits interceptant le même même arc
arc pour : Proposition d’activités
justifier une égalité d'angles ; permettant Évaluation des savoir-faire :
déterminer la mesure d'un d’utiliser la propriété des
angle. angles inscrits interceptant le Utiliser la propriété des angles
même arc pour : inscrits interceptant le même arc
justifier une égalité d'angles ; pour justifier une égalité d'angles ;
déterminer la mesure d'un déterminer la mesure d'un angle
angle.
157

Professeur Elèves
d’application résoudre des problèmes
(Intégration) utilisant les
Proposition d’activités angles inscrits et les angles
d’’intégration au centre.
(problèmes utilisant le
théorème de Thalès ou sa
réciproque)
Commentaires :
Des exemples et des contre exemples sont nécessaires pour fixer les notions d'angles inscrits, d'angles au centre et d'arc intercepté.
On étudiera d'abord le cas où l'un des côtés de l'angle inscrit est un diamètre.
En application, on étudiera le cas particulier où l'angle inscrit est droit.
158

Durée : 08 h 00
Leçon 4 : VECTEURS
Compétences : Utiliser les notions relatives aux vecteurs, aux transformations du plan et au repérage dans le plan pour résoudre des problèmes de géométrie et des
problèmes liés à la vie (pavage, dynamique, démonstration,….)

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Construire le vecteur somme de Addition vectorielle Matériel de Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
deux vecteurs donnés. géométrie données par le connaissances
a) Théorème et définition : Organisation de la classe professeur déclaratives :
Soient deux vecteurs u et v . Logiciel de exploitation des réponses
Pour tout point A du plan si C est géométrie des élèves Pose des questions et Vecteur somme de
l'image de A par la translation de donne son avis deux vecteurs donnés.
vecteur u suivie de la translation Vidéo projecteur Proposition de logiciels
de représentation et Évaluation des
de vecteur v , le vecteur W = AC Ordinateur d’animation connaissances
est le vecteur somme de u et v . procédurales :
On note W = u + v. Proposition d’activités
permettant de redécouvrir Construction du
le concept de somme de vecteur somme de
deux vecteurs deux vecteurs donnés.
d’application
Restituer la relation de Chasles. b) Relation de Chasles Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des
Utiliser la relation de Chasles. Soient trois points quelconques A, permettant de redécouvrir données par le connaissances
B, C du plan. la relation de Chasles professeur déclaratives :
→ → →
On a : AB + BC = AC . Proposition d’activités Pose des questions et Restitution de la
amenant l’élève à utiliser donne son avis relation de Chasles.
la relation de Chasles
d’application connaissances
procédurales :
Utilisation de la
relation de Chasles
159

Professeur Elèves
Construire le vecteur produit d'un Multiplication d'un vecteur par Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
vecteur par un réel donné. un nombre réel permettant de redécouvrir tâches données par connaissances
le concept de produit d’un le professeur déclaratives :
a) Définition : vecteur par un réel
Pose des questions Vecteur produit d'un
Proposition d’activités et donne son avis vecteur par un réel
d’application donné.
Évaluation des
connaissances
procédurales :
Construction du vecteur
produit d'un vecteur par
un réel donné.
Restituer les propriétés de la b) Propriétés : k et k’ étant deux Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
multiplication d'un vecteur par un réels donnés permettant de redécouvrir tâches données par connaissances
réel. 1u = u les propriétés de la le professeur déclaratives :
multiplication d'un vecteur
Utiliser les propriétés de la k( u + v ) = k u + k v par un réel Pose des questions Restitution des
multiplication d'un vecteur par un k( k' u ) = ( kk' ) u et donne son avis propriétés de la
réel. ( k + k' ) u = k u + k' u Proposition d’activités multiplication d'un
c) Vecteurs de même direction amenant l’élève à utiliser vecteur par un réel.
les propriétés de la
multiplication d'un vecteur Évaluation des
par un réel. connaissances
procédurales :
d’application Utilisation des propriétés
de la multiplication d'un
vecteur par un réel.
160

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Utiliser une égalité vectorielle pour d) Vecteurs colinéaires Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des
démontrer : amenant l’élève à données par le connaissances
Définition : Deux vecteurs sont utiliser une égalité professeur procédurales :
la colinéarité de vecteurs ; colinéaires s'ils sont tous deux de vectorielle pour
le parallélisme de droites ; même direction ou si l'un d'eux démontrer : Pose des questions et Utiliser une égalité
l'alignement de points. est nul. donne son avis vectorielle pour
Propriétés la colinéarité de démontrer :
vecteurs ;
Soit k un réel, u et v deux le parallélisme de la colinéarité de
vecteurs :
droites ; vecteurs ;
si u = k v alors u et v sont l'alignement de points.
colinéaires le parallélisme de
Proposition d’activités droites ;
si u et v sont colinéaires et d’application
non nuls l'alignement de points.
alors u = kv . Proposition d’activités
d’’intégration (problèmes Évaluation de
utilisant le calcul l’aptitude à résoudre
vectoriel) des problèmes
le calcul vectoriel
Commentaires
On fera remarquer que le vecteur W = AC ne dépend pas du point A choisi.
On entraînera les élèves à construire des sommes de vecteurs à partir d'exercices variés.
161
Durée : 08 h 00
Leçon 5: TRANSFORMATIONS DU PLAN

Professeur Elèves
1) Exemples Matériel de Annonce des objectifs Exécution des tâches Évaluation des
géométrie données par le connaissances
Symétrie par rapport à une droite, Organisation de la professeur déclaratives :
symétrie centrale, translation et Logiciel de classe
rotation. géométrie Pose des questions et Restitution des
Exploitation des donne son avis définitions d’une
Vidéo projecteur réponses des élèves symétrie par rapport à
proposition de logiciels une droite, d’une
Ordinateur de représentation et symétrie centrale,
d’animation d’une translation et
d’une rotation
Proposition d’activités ,
permettant de Évaluation des
redécouvrir le concept connaissances
de transformation du procédurales :
plan
Construction de
Proposition d’activités l’image d’une figure
amenant l’élève à simple par ces
construire de l’image transformations
d’une figure simple par
ces transformations Évaluation des
savoir-faire :
d’application Construction de
l’image d’une figure
simple par ces
transformations
162

Professeur Elèves
Reconnaitre la transformation 2) Étude de deux symétries Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
résultant de deux symétries orthogonales successives par permettant de tâches données par connaissances
orthogonales successives. rapport à : redécouvrir le concept le professeur déclaratives :
de transformation
a) des droites parallèles résultant de deux Pose des questions Restitution de la
b) des droites perpendiculaires symétries orthogonales et donne son avis transformation résultant
c) des droites sécantes. successives dans de deux symétries
chacun des cas orthogonales successives
suivants : dans chacun des cas
suivants :
a) des droites parallèles
b) des droites a) des droites parallèles
perpendiculaires b) des droites
c) des droites sécantes. perpendiculaires
c) des droites sécantes.
amenant l’élève à Évaluation des
construire de l’image connaissances
d’une figure simple par procédurales :
la transformation
résultant de deux Construction de l’image
symétries orthogonales d’une figure simple par la
successives. transformation résultant
de deux symétries
Proposition d’activités orthogonales successives
d’application dans chacun des cas
suivants :

b) des droites
perpendiculaires
c) des droites sécantes
163

Professeur Elèves
faire :
Construction de l’image
la transformation
résultant de deux
symétries orthogonales
successives dans
chacun des cas
suivants :

b) des droites
perpendiculaires
c) des droites sécantes.
Reconnaitre la transformation 3) Étude de deux translations Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
résultant de deux translations successives permettant de redécouvrir tâches données par connaissances
successives. le concept de la le professeur déclaratives :
transformation résultant
de deux translations Pose des questions Restitution de la
successives et donne son avis transformation résultant
de deux translations
Proposition d’activités successives
amenant l’élève à
construire de l’image
la transformation
résultant de deux
translations successives
164

Professeur Elèves
d’application connaissances
procédurales :
d’intégration Construction de l’image
(problèmes utilisant les d’une figure simple par la
transformations étudiées) transformation résultant
successives

faire :
Construction de l’image
d’une figure simple par la
transformation résultant
successives
Évaluation de l’aptitude
à résoudre des
problèmes (Intégration)
utilisant les
transformations étudiées
Commentaires
On rappelle aux professeurs qu'une transformation du plan est une bijection du plan dans lui-même alors qu'une isométrie est une transformation qui conserve la
distance.
On fera construire l'image de figures simples par ces transformations et on donnera la projection orthogonale comme contre exemple.
On utilisera des dessins pour mettre en évidence les résultats que l'on pourra démontrer.
165
Durée : 12 h 00
Leçon 6 REPÉRAGE DANS LE PLAN

Professeur Elèves
Calculer les coordonnées d'un Coordonnées d'un vecteur Matériel de Annonce des objectifs Exécution des Évaluation des
vecteur dans un repère orthonormal. géométrie tâches données par connaissances
Définition Organisation de la classe le professeur déclaratives :
Calculer les coordonnées du vecteur Propriétés : Logiciel de
somme de deux vecteurs. géométrie Exploitation des réponses Pose des questions Restitution de la
Vecteurs égaux des élèves et donne son avis définition de
Reconnaitre, à l'aide de leurs Somme de deux vecteurs Vidéo projecteur coordonnées de
coordonnées dans un repère Vecteur nul Proposition de logiciels de vecteurs et des leurs
orthonormal, le vecteur nul, deux Vecteurs opposés Ordinateur représentation et d’animation propriétés
vecteurs égaux, deux vecteurs
opposés. Produit d'un vecteur par un réel Proposition d’activités Évaluation des
permettant de redécouvrir le connaissances
Calculer les coordonnées du vecteur Vecteurs colinéaires concept de coordonnées procédurales :
produit d'un vecteur par un réel Vecteurs orthogonaux d'un vecteur dans un repère
orthonormal Utilisation des
Montrer à l'aide de leurs propriétés relatives
coordonnées que deux vecteurs Proposition d’activités aux coordonnées de
sont : amenant l’élève à vecteurs
calculer les coordonnées
colinéaires ; d'un vecteur dans un repère Évaluation des
orthogonaux. orthonormal. savoir-faire :
Calculer les coordonnées du Utilisation des

vecteur somme de deux propriétés relatives
vecteurs. aux coordonnées de
vecteurs
Restituer, à l'aide de leurs
coordonnées dans un repère
orthonormal, le vecteur nul,
deux vecteurs égaux, deux
vecteurs opposés.
166

Professeur Elèves
Calculer les coordonnées
du vecteur produit d'un
vecteur par un réel
montrer à l'aide de leurs
coordonnées que deux
vecteurs sont :
colinéaires ;
orthogonaux.
d’application
Calculer la distance de deux points Distance de deux points Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des
connaissant leurs coordonnées. amenant l’élève à calculer données par le savoir-faire :
la distance de deux points professeur
connaissant leurs Calcul de la distance
coordonnées. Pose des questions et de deux points
donne son avis connaissant leurs
Proposition d’activités coordonnées.
d’application
Donner une équation générale d'une Équation et représentation Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des
droite connaissant les coordonnées d'une droite amenant l’élève à données par le connaissances
de deux de ses points. déterminer une équation professeur procédurales :
a) Équation générale : générale d'une droite
Reconnaitre l'équation d'une droite ax + by + c = 0 connaissant les Pose des questions et Détermination d’une
parallèle à l'axe des abscisses, à coordonnées de deux de donne son avis équation générale
l'axe des ordonnées. ses points. d'une droite
connaissant les
coordonnées de deux
de ses points.
167

Professeur Elèves
d’application amenant l’élève savoir-faire :
à donner une équation
générale d'une droite Détermination d’une
connaissant : équation générale
d'une droite
les coordonnées d'un point et connaissant les
d'un vecteur directeur ; coordonnées de deux
les coordonnées d'un point et de ses points.
le coefficient directeur de la
droite.
amenant l’élève à restituer
deux droites parallèles, deux
droites perpendiculaires à
partir de :
leurs équations réduites,

leurs coefficients directeurs,
leurs vecteurs directeurs.
d’application
d’’intégration
(problèmes utilisant le
repérage dans le plan)
168
Professeur Elèves
Déterminer l'équation réduite d'une b) Equation réduite : y = mx + p Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des
droite. amenant l’élève à : données par le connaissances
c) Vecteur directeur et coefficient professeur procédurales :
Passer de l'équation réduite à directeur d'une droite Déterminer l'équation
l'équation générale si possible et réduite d'une droite Pose des questions et Détermination de
inversement. Définition passer de l'équation donne son avis l'équation réduite
réduite à l'équation d'une droite
Donner une équation générale d'une Propriétés générale si possible et
droite connaissant les coordonnées inversement. Passage de l'équation
d'un point et son coefficient cas des droites parallèles réduite à l'équation
directeur. cas des droites perpendiculaires Proposition d’activités générale si possible et
amenant l’élève à donner inversement
Représenter une droite dans un une équation générale
repère orthonormal à partir : d'une droite connaissant Donner une équation
de deux de ses points, les coordonnées d'un générale d'une droite
d'un point et de son coefficient point et son coefficient connaissant :
directeur, directeur.
d'un point et d'un vecteur directeur les coordonnées d'un
ou d'une équation. Proposition d’activités point et son coefficient
amenant l’élève à directeur ;
Donner une équation générale d'une représenter une droite
droite connaissant : dans un repère les coordonnées d'un
les coordonnées d'un point et d'un orthonormal à partir : point et d'un vecteur
vecteur directeur ; directeur ;
les coordonnées d'un point et le de deux de ses points,
coefficient directeur de la droite. d'un point et de son les coordonnées d'un
coefficient directeur, point et le coefficient
Reconnaitre deux droites parallèles, d'un point et d'un vecteur directeur de la droite
perpendiculaires à partir de : directeur ou d'une
leurs équations réduites, équation.
leurs coefficients directeurs,
leurs vecteurs directeurs. Proposition d’activités
169
Activités d’Enseignement –
Objectifs spécifiques Contenus Ressources Apprentissage Évaluation
Professeur Elèves
Représentation d’une droite
dans un repère orthonormal à
partir :
de deux de ses points,

d'un point et de son
coefficient directeur,
d'un point et d'un vecteur
directeur ou d'une équation.

faire :
Détermination de l'équation
réduite d'une droite
Passage de l'équation réduite

à l'équation générale si
possible et inversement
Donner une équation

générale d'une droite
connaissant :
Les coordonnées d'un point

et son coefficient directeur.

et d'un vecteur directeur ;

et le coefficient directeur de
la droite.
170
Professeur Elèves
Représentation d’une droite
dans un repère orthonormal
à partir :
De deux de ses points,

d'un point et de son
coefficient directeur,
D'un point et d'un vecteur

directeur ou d'une équation.
(Intégration) utilisant le
repérage dans le plan
Commentaire
On travaillera dans un repère orthonormal.
On rappellera qu'un repère orthonormal est un repère qui a ses axes perpendiculaires, la même unité de longueur étant choisie sur ces axes.
→ → →
Dans un repère orthonormal si le point M a pour coordonnées x et y alors le vecteur OM a pour coordonnées x et y dans le repère (O, OI , OJ ).
→ →
On précisera que (O, OI , OJ ) est orthonormal si (OI)⊥(OJ) et OI = OJ.
On traitera les différents cas.
Une droite est déterminée par deux de ses points :
1er cas : ces points ont la même abscisse.
2ème cas : ces points ont la même ordonnée.
3ème cas : l'un d'entre eux est l'origine du repère.
4ème cas : cas général
On veillera à ce que les élèves maîtrisent la construction d'une droite connaissant un point et le coefficient directeur de cette droite, ou un point et un vecteur
directeur.
171
Durée : 12 h 00
Leçon 7 : GÉOMÉTRIE DANS L'ESPACE

Professeur Elèves
Restituer une pyramide. Pyramide Matériel de Annonce des objectifs Exécution des Évaluation des
géométrie tâches données connaissances
Faire une représentation plane d'une a) Présentation Organisation de la classe par le professeur déclaratives :
pyramide. b) Pyramide régulière Logiciel de exploitation des réponses des
c) Patron d'une géométrie élèves Pose des Reconnaissance d’une
pyramide questions et pyramide
Vidéo projecteur Proposition de logiciels de donne son avis
représentation et d’animation Évaluation des
Ordinateur connaissances
Proposition d’activités procédurales :
Maquettes et, permettant de redécouvrir une
squelettes d’un pyramide comme un solide Représentation plane d'une
cône et d’une pyramide.
pyramide, solide en Proposition d’activités
forme de pyramide, amenant l’élève à Évaluation des savoir-
solide en forme de faire :
cône Faire une représentation plane
d'une pyramide. Représentation plane d'une
pyramide.
d’application
Reconnaitre un cône de révolution. Cône de révolution Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
permettant de redécouvrir un tâches données connaissances
Faire une représentation plane d'un a) Présentation cône de révolution par le professeur déclaratives :
cône de révolution. b) Patron d'un cône
Proposition d’activités Pose des Reconnaissance d’un cône
Réaliser le patron d'un cône de amenant l’élève à faire une questions et de révolution
révolution. représentation plane d'un donne son avis
Évaluation des
cône de révolution.
connaissances
procédurales :
Représentation plane d'un

cône de révolution.
172

Professeur Elèves
Proposition d’activités Réalisation d’un patron
amenant l’élève à réaliser le d'un cône de révolution.
patron d'un cône de révolution.
Proposition d’activités faire :
d’application.
Représentation plane
d'un cône de révolution.
Réalisation d’un patron

d'un cône de révolution.
Calculer l'aire d'une pyramide et d'un Aire de la pyramide et du Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
cône de révolution. cône de révolution amenant l’élève à calculer tâches données par connaissances
l'aire d'une pyramide et d'un le professeur déclaratives :
Calculer l'aire d'une pyramide ou cône de révolution.
d'un cône de révolution obtenu par Pose des questions Restitution de l’aire d’un
agrandissement ou par réduction. Proposition d’activités et donne son avis cône de révolution, de
amenant l’élève à calculer l’aire d’une d'une
Calculer une aire latérale et une aire l'aire d'une pyramide ou d'un pyramide.
totale. cône de révolution obtenu par
agrandissement ou par Évaluation des
réduction. connaissances
procédurales :
amenant l’élève à calculer une Calcul de l'aire d'une
aire latérale et une aire totale. pyramide et d'un cône
de révolution.
d’application. Calcul de l'aire d'une
pyramide ou d'un cône
de révolution obtenu par
agrandissement ou par
réduction.
173

Professeur Elèves
Calcul d’une aire latérale
et d’une aire totale.

faire :
Calcul de l'aire d'une

pyramide et d'un cône
de révolution.
Calcul de l'aire d'une

pyramide ou d'un cône
de révolution obtenu par
réduction.
Calcul d’une aire latérale

et d’une aire totale.
Calculer le volume d'une pyramide et Volume de la pyramide et Proposition d’activités Exécution des tâches Évaluation des
d'un cône de révolution. du cône de révolution amenant l’élève à calculer données par le connaissances
le volume d'une pyramide professeur déclaratives :
Calculer le volume d'une pyramide et d'un cône de révolution
ou d'un cône de révolution obtenu Proposition d’activités Pose des questions et Restitution du volume
par agrandissement ou par amenant l’élève à calculer donne son avis d’un cône de révolution
réduction. le volume d'une pyramide du volume d'une
ou d'un cône de révolution pyramide.
obtenu par agrandissement
ou par réduction. Évaluation des
connaissances
Proposition d’activités procédurales :
d’application.
Calcul du volume d'une
pyramide et d'un cône
de révolution.
174

Professeur Elèves
pyramide ou d'un cône de
révolution obtenu par
réduction.

pyramide et d'un cône de
révolution.

pyramide ou d'un cône de
révolution obtenu par
réduction.
Restituer la section d'une pyramide Section d'une pyramide ou Proposition d’activités Exécution des Évaluation des
ou d'un cône par un plan parallèle à d'un cône de révolution par permettant de redécouvrir la tâches données connaissances déclaratives :
sa base. un plan parallèle à la base. section d'une pyramide ou par le
d'un cône par un plan professeur Reconnaissance de la section
Utiliser le théorème de Thalès dans parallèle à sa base. d'une pyramide ou d'un cône par
le plan et la section d'une pyramide Pose des un plan parallèle à sa base.
ou d'un cône par un plan parallèle à Proposition d’activités questions et
sa base pour calculer des longueurs amenant l’élève à utiliser le donne son avis Évaluation des
dans l'espace. théorème de Thalès dans le connaissances procédurales :
plan et la section d'une
Utiliser le théorème de Pythagore pyramide ou d'un cône par Utilisation du théorème de
dans le plan pour calculer des un plan parallèle à sa base Thalès dans le plan et de la
longueurs dans l'espace. pour calculer des longueurs section d'une pyramide ou d'un
dans l'espace. cône par un plan parallèle à sa
base pour calculer des
longueurs dans l'espace.
175

Professeur Elèves
Utiliser la trigonométrie dans le plan Proposition d’activités Utilisation du théorème de
pour calculer des angles dans amenant l’élève à utiliser le Pythagore dans le plan pour
l'espace. théorème de Pythagore dans calculer des longueurs dans
le plan pour calculer des l'espace.
longueurs dans l'espace.
Utilisation de la trigonométrie
Proposition d’activités dans le plan pour calculer des
amenant l’élève à utiliser la angles dans l'espace.
trigonométrie dans le plan pour Évaluation des savoir-faire :
calculer des angles dans
l'espace. Utilisation du théorème de
Thalès dans le plan et de la
Proposition d’activités section d'une pyramide ou d'un
d’application. cône par un plan parallèle à sa
base pour calculer des
Proposition d’activités longueurs dans l'espace.
d’’intégration
(problèmes utilisant les solides Utilisation du théorème de
étudiés). Pythagore dans le plan pour
calculer des longueurs dans
l'espace.
Utilisation de la trigonométrie
dans le plan pour calculer des
angles dans l'espace.
(Intégration)
(les solides étudiés).
Commentaire
On entraînera l'élève à une représentation plane des solides étudiés.
Dans les différentes activités on utilisera les notions de géométrie dans l'espace étudiées dans les classes précédentes.
Pour la pyramide et le cône de révolution, on entraînera l'élève à faire des maquettes et des exercices sur le calcul d'aire.
2
On mettra en évidence le fait que si on multiplie les longueurs par k, alors l'aire est multipliée par k .
3
On mettra en évidence le fait que si on multiplie les longueurs par k, alors le volume est multiplié par k .
176

Gu Maths 10 Oct

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GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES

Projet d’Éducation de Base - EDB

Avec l’appui de l’USAID

DEMSG, République du Sénégal

• Mamadou Bachir Diaham, IGEN, FASTEF

Les équipes ont été soutenues et orientées par :

• Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG

PROGRAMMES DU PREMIER CYCLE

Ce programme de mathématiques du cycle moyen ambitionne de prendre en charge

les finalités ; il retient comme objectifs majeurs ce qui suit :

- assurer la continuité de l’enseignement des mathématiques déjà entamé;

L’élève est responsable au premier chef de son éducation.

- le principe de la participation active de l’élève à son apprentissage;

D. Options épistémologiques et didactiques.

- éviter de fixer d’emblée le vocabulaire et les notations savantes,

Les configurations sont privilégiées sur les concepts :

- symétrique d’un point, d’une figure sur l’application elle-même,

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