Curriculum Eveil 1ère A MPG

Curriculum Eveil 1re année
Ont contribué à l’élaboration de ce curriculum, les Instituteurs, les Psychologues, les Conseillers et
Inspecteurs pédagogiques suivants :
Comité technique Comité de correction et réajustement

EDANG N’NANG ESSONO ENY Jean Jacques
ELLA ENGOANG Paul MFONO Huguette
MADOUTA BIRANGOU Marcel MOUTSINGA Thérèse
MAKAYA Adrien NGONGA MASSANDE
MASSANDE Pascal OBOU’OU ép. NGUEMA OBAM
NGUEMBI François OVANG BEKALE Lin Pierre
SALLA NZE Serge Marcel
TCHILOUMBOU Alain Loïc
Comité de rédaction
ADA ESSANGUI Véronique MADOUTA BIRANGOU Marcel MFONO ONDO Huguette

AKOE MBA Philomène MAGANGA Antoinette MOUKAGNI Félicien
AUNOUVIET Hortense MAINGOUA MAPICKA Ginette MOUSSAVOU Jean Claude
AWORET ANOTHO Martine MAKAYA Adrien MOUSSOUNDA Marie Claire
BOUTAMBA Bénédicta MANFOUMBI Anne-Marie NDONG Jeanne Marielle
DIBADI Sophie MANFOUMBI Marie-Louise NDOUNGOU Martin Mathys
DIPANGOYE Honorine MASSANDE Pascal NGUEMBI François
DIKIGOU Clarisse MAVOUNGOU MAKANGA OBAME NGUEMA Clément
EBE MBA Jean René MBELE Lambert OBAME OBAME Stanislas
EDANG N’NANG MBIE METHOGHE Joseph OTILA OSSIBADJOUO Adolphe
EDZEGUE EFFAGA Daniel MBOUITY IKAPI OVANG BEKALE Lin Pierre
ELLA ENGOANG Paul MEBALEY Clémence OVONO Messaline
ESSONO NDONG Samuel MEDZI M’EDOU Carole PEFOUKA Floriane
EYAMAME Delphine MENGUE BIKORO Flavienne RAMSEY Annie Flore
GNAMA Paul Joseph MENGOME Laurent SEGURA Alfredo
Saisie informatique Conception graphique

MADOUTA-BIRANGOU Marcel SALLA NZE Serge
AWORET ANOTHO Martine
MFONO ONDO Huguette
Conception numérique et mise en page

MADOUTA BIRANGOU Marcel
Coordination
BOUSSOUGOU Jean Pierre
EDANG-N’NANG
Validation scientifique
Professeur DE KETELE Jean-Marie
Professeur ROEGIERS Xavier
Inspecteur NKIE Catherine
Inspecteur LECKOGO ECKUNDA Saint Thomas
Inspecteur KWENZI MIKALA Sophie
Madame PETIT Chantal
Docteur SANE Ansoumana
Sous la direction de
Monsieur Saint Thomas LECKOGO ECKUNDA
Directeur de l’Institut Pédagogique National
 IPN-EDIG 2007
ORIENTATIONS DU CURRICULUM
DE
L’ENSEIGNEMENT DE BASE
Les autorités politiques, les techniciens du Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Instruction

Civique chargé de l’Education Populaire et les populations en général ont, depuis une décennie,
exprimé leurs attentes quant à l’amélioration de la qualité de l’enseignement au Gabon.
L’élaboration de ce document répond clairement aux orientations fixées par le Ministère de
l’Éducation Nationale de l’Education, de l’Instruction Civique chargé de l’Education Populaire, au
premier rang desquelles l’adaptation des curricula au contexte immédiat de l’apprenant. C’est une
approche intégrative qui vise à asseoir des savoirs, des savoir-faire et des savoir être essentiels à
l’instruction, à l’éducation et à la formation de tout citoyen, acteur du développement. Tout au long
de la rédaction de ce curriculum, les finalités suivantes ont inspiré les travaux des techniciens :
 réduire l’échec scolaire ;
 former des hommes et des femmes équilibrés physiquement et moralement épanouis,
capables d’accéder à l’humanisme technique et scientifique ;
 former des hommes et des femmes capables d’intégrer les valeurs traditionnelles,
conscients de la valeur du travail manuel comme facteur d’éducation et de
développement ;
 former des hommes et des femmes libres de penser et d’agir sans nuire aux autres.
Ce curriculum de l’enseignement de base est défini à partir des compétences de base en Éveil.
Cette approche, dite « Approche par les compétences », est une approche intégrative. Elle vise à
donner à l’élève non une somme de connaissances juxtaposées, mais un comportement apte à
résoudre des situations problèmes de la vie courante intégrant la langue, les mathématiques et
l’éveil. Elle est différente de l’approche par les contenus dans la mesure où elle pose la question :
 « Comment l’élève doit-il réagir face à une situation de la vie courante ? »
plutôt que de se limiter à
 « Qu’est-ce que l’élève doit savoir ? »
ou encore à
 « Qu’est-ce que l’élève doit savoir faire à l’école ? ».
Ce processus intègre une pédagogie socioconstructiviste dont les activités y afférentes rendent
chaque élève acteur de son apprentissage et lui permettent de se développer affectivement,
physiquement, et intellectuellement, sous le regard d’un maître dont le rôle est désormais de créer
des situations, d’animer et de guider.
C’est donc une démarche qui permet de mieux intégrer les acquis de l’apprenant et de l’évaluer.
Elle s’appuie sur une évaluation critériée à travers une procédure de diagnostic et de régulation des
apprentissages.
En procédant ainsi, le Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Instruction Civique chargé de

l’Education Populaire poursuit les buts suivants :
 diminuer les redoublements grâce à un système d’évaluation fiable ;
 donner un enseignement de masse, polyvalent et de qualité ;
 assurer à tous les élèves des chances identiques au départ ;
 amener l’élève à développer les compétences qui faciliteront la résolution des
problèmes de la vie courante.
Tout au long de sa formation, l’élève aura l’occasion de vivre des situations diversifiées lui
permettant de développer diverses capacités liées au développement global de l’être :
 savoir communiquer ;
 savoir penser ;
 savoir interagir ;
 savoir résoudre des problèmes...
L’organisation des enseignements en semaines d’intégration conduisant au développement de

compétences, après cinq semaines d’apprentissage, constitue le changement majeur de ce nouveau
curriculum. Les compétences de base en Français, Mathématiques et en Éveil s’acquièrent et se
développent à travers les cinq semaines d’intégration reparties tout au long de l’année scolaire. Le
suivi scolaire est assuré par un nouveau bulletin où sont consignées les compétences qui font l’objet
d’une évaluation formative.
Le passage de la 1re à la 2e année primaire est lié à la réussite des situations élaborées à partir de
l’objectif intermédiaire d’intégration (OII). Le résultat de cette évaluation certificative est
consigné dans ce nouveau bulletin.
La maîtrise des contenus du cycle primaire est relative à la réussite des situations élaborées à partir
de l’objectif terminal d’intégration (OTI) de la 5e année. Le résultat de cette évaluation
certificative est consigné dans ce nouveau bulletin.
La réussite du certificat d’enseignement primaire (CEP) est basée sur la maîtrise de l’objectif
terminal d’intégration (OTI) de fin de 5e année primaire. La réussite au CEP signifie que l’élève
maîtrise à un seuil suffisant les compétences de base pour entrer dans la vie sociale et continuer à
apprendre (éventuellement au collège ou ailleurs). Le concours d’entrée en 6 e est géré par une
commission spécialisée.
La gestion des activités pédagogiques se fait au moyen d’une planification des apprentissages remis
à chaque établissement en début d’année scolaire.
ORGANISATION DU CURRICULUM
OTI : 5e année (Consolidation et approfondissement de la 4 e année en termes de ressources nouvelles)
Au terme de la 5e année, l’élève devra pouvoir :
I- en Etude du Milieu : Résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées à son environnement national, sous
régional (Afrique centrale) et continental (Afrique) ; (2) présentées à partir d’un support (concret, imagé ou écrit) ; (3) et
dont la résolution nécessite le recours à : i) des repères historiques et géographiques importants, ii) des savoirs et des
savoir-faire scientifiques élémentaires, iii) des comportements citoyens (vie sociale, protection du milieu, éducation à la
santé).
II- en Education Artistique et Sportive : Réaliser : (1) des projets complexes dans des activités artistiques (dessin, chant,
LES OBJECTIFS INTERMEDIAIRES ET TERMINAUX D’INTEGRATION
travail manuel, musique) ; (2) des performances physiques et sportives.
OII : 4e année
Au terme de la 4 année, l’élève devra pouvoir :
e
I- en Etude du Milieu : Résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées à son environnement national, sous
régional (Afrique centrale) ; (2) présentées à partir d’un support (concret, imagé ou écrit) ; (3) et dont la résolution
nécessite le recours à : i) des repères historiques et géographiques importants, ii) des savoirs et des savoir-faire
scientifiques élémentaires, iii) des comportements citoyens (vie sociale, protection du milieu, éducation à la santé).
II -en Education Artistique et Sportive : Réaliser : (1) des projets complexes dans des activités artistiques (dessin, chant,
OII : 3e année
Au terme de la 3e année, l’élève devra pouvoir :
I- en Etude du Milieu : Résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées à son environnement local (département,
province) ; (2) présentées à partir d’un support (concret, imagé ou écrit) ; (3) et dont la résolution nécessite le recours à : i)
des repères historiques et géographiques importants, ii) des savoirs et des savoir-faire scientifiques élémentaires, iii) des
comportements citoyens (vie sociale, protection du milieu, éducation à la santé).
II- en Education Artistique et Sportive : Réaliser : (1) des projets complexes dans des activités artistiques (dessin, chant,
OTI : 2e année
Au terme de la 2e année, l’élève devra pouvoir résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées à son
environnement local (ville, canton) ; (2) présentées à partir d’un support (concret, imagé ou écrit) ; (3) et dont la résolution
nécessite le recours à : i) la structuration spatio-temporelle, ii) des savoirs et des savoir-faire scientifiques simples, iii) des
comportements citoyens (vie sociale, protection du milieu, éducation à la santé), iv) des activités artistiques (dessin, chant,
travail manuel), v) des activités physiques et sportives.
OII : 1re année

Au terme de la 1re année l’élève devra pouvoir résoudre des situations problèmes significatives : (1) liées à son
environnement immédiat (école, famille, quartier) ; (2) présentées à partir d’un support (concret, imagé) ; (3) et dont la
résolution nécessite le recours à : i) des comportements citoyens (vie sociale, protection du milieu, éducation à la santé),
ii) des activités artistiques (dessin, chant, travail manuel), iii) des activités physiques et sportives.
Compétence de base 1 Compétence de base 2 Compétence de base 3

LES COMPETENCES
Résoudre des situations Résoudre des situations Résoudre des situations

problèmes significatives de problèmes significatives de problèmes significatives de
son environnement immédiat son environnement son environnement immédiat
par des activités physiques, immédiat faisant appel aux par des activités artistiques, et
faisant appel à la mobilisation règles usuelles de conduite de structuration spatio-
de son schéma corporel en vue sociale, aux mesures temporelle faisant appel aux
d’être en harmonie avec soi- élémentaires de prévention sens, au schéma corporel et à
même, avec autrui et avec les sanitaire et de protection la créativité.
différents objets qui de la nature.
l’entourent.
TABLEAU DES CRITERES D’EVALUATION PAR NIVEAUX D’ETUDES
NIVEAUX D’ETUDES
CB CRITERES 3e année 4e année 5e année

re e
1 année 2 année
EDM EAS EDM EAS EDM EAS
Pertinence par rapport à Pertinence de la Pertinence par Respect de la Pertinence par Pertinence par Pertinence par Pertinence par
la situation production par rapport à la consigne rapport à la rapport à la rapport à la rapport à la
C1
rapport à la situation situation situation situation situation
Minimaux situation
Cohérence de la Correction de la Cohérence de la Cohérence dans Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la
CB1 C2
production production production l’exécution production production production production
Aisance dans l’exécution Présentation Présentation Aisance dans Originalité de la Originalité de la Originalité de la Originalité de la
C3
l’exécution production production production production
Perfectionnement
C4 Présentation Présentation Présentation Présentation
Pertinence par rapport à Pertinence de la Pertinence par Pertinence par Pertinence par Pertinence par Pertinence par Pertinence par
la situation production par rapport à la rapport à la situation rapport à la rapport à la rapport à la rapport à la
C1
rapport à la situation situation situation situation situation
Minimaux situation
CB2 Cohérence de la Correction de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la

C2
production production production production production production production production
C3 Propreté de la production Présentation Présentation Présentation Originalité Originalité Originalité Originalité

Perfectionnement
C4 Présentation Présentation Présentation Présentation
Pertinence par rapport à Pertinence de la

la situation production par
C1
rapport à la
Minimaux situation
CB3 Cohérence de la Correction de la (Plus de CB 3)

C2
production production
C3 Aisance dans l’exécution Présentation
Perfectionnement
C4
GESTION DU TEMPS A LA SEMAINE D’INTEGRATION
Horaire 1er jour 2e jour 3e jour 4e jour 5e jour 1re Année
Français Français Mathématiques Eveil Français

8H-8H30
S1-CB1 S2-CB1 S1-CB1 S3-CB1 S2-CB3
Français Français Eveil Français Mathématiques

8H30-9H
Français Français Français Mathématiques Eveil

9H-9H30
S3-CB1 S1-CB1 S1-CB2 S1-CB2 S3-CB2 Eveil
Français Français Mathématiques Eveil Français 9 tranches horaires
9H30-10H de 30 mn=270mn
Soit : 4 heures 30
10H-10H15 Récréation Récréation Récréation Récréation Récréation
Français Français Eveil Français Eveil

10H15-10H45
Français Français Français Mathématiques Eveil

10H45-11H15
S3-CB1 S1-2-3-CB1 S2-CB2 S2-CB2 S2-CB3
Français Français Mathématiques Eveil Eveil

11H15-11H45
S1-CB1 S1-2-3-CB1 S3-CB1 S2-CB2 S3-CB3
11H45-12H 15mn 15mn 15mn 15mn 15mn
NB : La deuxième demi-journée est réservée à la correction des copies des élèves et à la remédiation.
MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 1 -
CB1 : Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement immédiat par des activités physiques faisant appel à la mobilisation de son schéma
corporel en vue d’être en harmonie avec soi même , avec autrui et avec les différents objets qui l’entourent.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

 Les différentes parties du corps  Identifier les différentes parties du corps humain.  Dessin d’un bonhomme à compléter en y mettant la bouche et les
humain :  Présenter les parties du corps sur soi-même et/ou sur yeux par exemple.
1
 la tête, le tronc et les membres. autrui.  Dessin d’un bonhomme à compléter avec les parties du corps
 Dessiner un bonhomme. manquantes. Les membres ou le tronc par exemple.
 A gauche – à droite.  Montrer la droite et/ou la gauche sur soi-même, et/ou sur
autrui.
 Simulation de jeu de rôle où un élève donne des ordres à exécuter à
 Devant – derrière.  Montrer devant et/ou derrière, par rapport à soi même, un autre, en utilisant les notions de gauche et de droite.
2 autrui ou un objet.
 Sur – sous.  Placer et/ou se placer sur ou sous un objet.
 En haut – en bas.  Placer et/ou se placer en haut ou en bas d’un lieu précis.
3
 Dedans – dehors.  Se situer ou situer dedans ou dehors.  Simulation avec les notions en haut, en bas, dedans, dehors.
 Milieu.  Se situer ou situer un objet au milieu d’un lieu précis.  Simulation d’un objet au milieu d’un livre par exemple.
4  Entre.  Placer et/ou se placer entre des personnes, des objets.  Placement d’objets entre deux enfants, deux livres par exemple.
 Plus petit–plus grand.  Dire si un objet est plus grand ou plus petit.  Rangement d’objets du plus petit au plus grand par exemple.
 Demi-tour à droite et demi-tour  Effectuer un demi-tour à gauche et/ou à droite.  Exécution d’un demi tour à gauche ou à droite au signal du maître
5 à gauche. par exemple.
 Après – avant.  Passer avant et/ou après son camarade.  Placement d’un élève avant ou après un camarade par exemple.
Palier 1 (CB1) : Semaine d’intégration
Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
 Les parties du corps humain.  Réaliser des tâches intégrant la structuration spatio-  CB1P1S1 : Pique-bœuf.
6  A gauche – à droite – entre – devant - derrière. temporelle et les différentes parties du corps humain.  CB1P1S2 : La file indienne.
 CB1P1S3 : A la mare, à la rive.
CB1 : Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement immédiat par des activités physiques faisant appel à la mobilisation de son schéma
corporel en vue d’être en harmonie avec soi même, avec autrui et avec les différents objets qui l’entourent.
 Exécuter des exercices respiratoires et  Exécution des mouvements respiratoires :

 Les mouvements respiratoires : inspiration et
7 adopter un rythme régulier de respiration. inspiration et expiration en adoptant un rythme
expiration.
régulier, toutes les 10 secondes par exemple.
 La coordination des mouvements : les bras, les  Coordonner les mouvements des  Pratique des exercices de coordination des
8
jambes, la tête. membres. membres : bras et jambe par exemple.
 Les jeux d’agilité : s’asseoir et se lever rapidement.  Se déplacer en quadrupédie de  Pratique de la course en « zig zag » par
9 différentes façons, s’asseoir et se relever exemple.
rapidement.
 Les jeux d’agilité : soulever et porter une charge.  Adapter son action à celle de l’autre,  Pratique du jeu du dos à dos par exemple.
10
soulever et porter à deux une charge.
 Les jeux d’endurance.  Pratiquer des exercices d’endurance.  Course autour de l’école pendant 5 minutes par
11
exemple.
 La coordination des mouvements.  Exécuter un ensemble de mouvements  CB1P2S1 : Le crabe.

intégrant l’agilité, l’endurance, l’expiration
12  Les mouvements respiratoires.  CB1P2S2 : La brouette.
et l’inspiration.
 Les jeux d’agilité.  CB1P2S3 : Le slalom.
CB1 : Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement immédiat par des activités physiques, faisant appel à la mobilisation de son
schéma corporel en vue d’être en harmonie avec soi même , avec autrui et avec les différents objets qui l’entourent .
 Les sauts.  Effectuer des sauts variés.  Exécution des différents sauts : à cloche
13
pieds, pieds joints, à obstacle par exemple.
 Les lancers.  Lancer un objet sur une cible mobile et/ou  Lancement d’une balle avec deux mains à
14
immobile. un camarade par exemple.
 Les courses.  Courir sur une courte distance.  Course sur une distance de 20 mètres par
15
exemple.
 Les jeux d’équilibre.  Effectuer des exercices d’équilibre.  Exécution des jeux d’équilibre : se tenir
16
debout sur un pied par exemple.
17  Les jeux d’agilité.  Effectuer des exercices d’agilité.  Exécution des jeux d’agilité.
 Les sauts.  Exécuter un ensemble de mouvements  CB1P3S1 : 1, 2, 3, soleil.

intégrant la course avec obstacle, le lancer, le
18  Les courses.  CB1P3S2 : Une compétition.
saut.
 Les lancers.  CB1P3S3 : Une kermesse.
CB1 : Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement immédiat par des activités physiques, faisant appel à la mobilisation de son schéma
corporel en vue d’être en harmonie avec soi même , avec autrui et avec les différents objets qui l’entourent.
 Les jeux collectifs sans ballon.  S’organiser collectivement.  Exécution des jeux : le filet du pêcheur, la meilleure
19
équipe par exemple.
 Les jeux collectifs sans ballon.  Adapter son comportement à différentes contraintes.  Exécution des jeux : le chat et le rat par exemple.
20
 Différencier les rôles des poursuivants et des poursuivis.
 Les jeux collectifs avec ballon.  S’intégrer dans une organisation collective.  Exécution des jeux : le ballon chasseur par exemple.
21
 Adapter son comportement à celui d’un adversaire.
 Les jeux collectifs avec ballon.  Reconnaître ses partenaires et s’orienter sur le terrain.  Exécution des jeux : la passe à 10 avec mobilité des
22
joueurs de deux équipes.
 Les jeux collectifs avec ballon.  Jouer en équipe.  Exécution des jeux : la chasse au lapin par exemple.
23
 Reconnaître ses partenaires et s’orienter sur le terrain.
 Les jeux collectifs avec ou sans  Pratiquer des jeux intégrant la coordination des  CB1P4S1 : Les petites voitures.
ballon. mouvements avec les autres et le repérage de son
24  CB1P4S2 : Balle au cercle.
partenaire.
 CB1P4S3 : Les gendarmes et les voleurs.
CB2 : Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement immédiat faisant appel aux règles usuelles de conduite sociale, aux mesures élémentaires de prévention
sanitaire et de protection de la nature.
Sem. Savoirs Savoir-faire Savoir être Activités suggérées
 Les formules de politesse : bonjour,  Utiliser les formules de  Prendre l’habitude de dire bonjour,  Identification des moments où l’on dit : bonjour, bonsoir,
bonsoir, au revoir, les remerciements. politesse. bonsoir, au revoir, merci. au revoir et les remerciement par exemple.
1  La propreté du corps : le matériel et  Se laver tout le corps en  Prendre l’habitude d’utiliser les produits  Recherche des produits de toilette à utiliser et pourquoi les
les produits de toilette. utilisant le matériel et les de toilette et d’appliquer les règles utiliser par exemple.
produits de toilette. d’hygiène corporelle.
 Le drapeau : les couleurs.  Placer les bonnes  Prendre l’habitude de respecter le  Découpage des couleurs du drapeau national et placement
 La rue et la route : les trottoirs et les couleurs au bon endroit. drapeau. au bon endroit sur le dessin d’un drapeau non colorié par
2 accotements.  Marcher sur les trottoirs  Prendre l’habitude d’adopter les exemple.
et/ou les accotements. mesures de prudence sur la rue.  Identification du lieu ou le piéton doit marcher dans une
rue, en simulation ou en situation.
 Les présentations : soi-même et autrui.  S’adapter aux groupes.  Prendre l’habitude d’appliquer les  Inventaire par les élèves des actes de politesse envers
 La protection de l’environnement : les  Jeter les ordures dans les règles de politesse. l’autre. Ne pas gêner un ami qui travaille par exemple.
3
ordures ménagères, les ordures en endroits appropriés (bacs  Prendre l’habitude de bien protéger son  Faire rechercher par les élèves des endroits où jeter les
classe et à l’école. à ordures, poubelles). milieu de vie. ordures : bac à ordures, poubelles, fumoir et dire pourquoi.
 Le lever des couleurs.  Hisser le drapeau.  Prendre l’habitude de s’immobiliser  Recherche des attitudes à adopter pendant le lever ou la
 La traversée de la rue, de la route et  S’arrêter, regarder, pendant le lever ou la descente des descente des couleurs : se décoiffer par exemple.
d’une voie à double sens. estimer et traverser une couleurs.  Recherche des dispositions à prendre lors de la traversée
4  Les nuisances : le tabac et l’alcool. rue, une route et une voie  Prendre l’habitude de se conformer aux d’une voie. Regarder dans tous les sens et traverser voie par
à double sens. règles de la sécurité routière. voie par exemple.
 Dire les méfaits de  Prendre l’habitude de se conformer aux  Recherche des méfaits du tabac et de l’alcool : le cancer, la
l’alcool et du tabac. règles de santé et d’hygiène. cirrhose du foie par exemple.
 Chanter le refrain de  Prendre l’habitude de bien chanter  Interprétation de l’hymne national en classe pour chanter
 L’hymne national : le refrain l’hymne national seul ou l’hymne national. lors de le lever des couleurs par exemple.
 La propreté de la bouche : usage de la en groupe.  Prendre l’habitude d’observer les règles  Recherche des moments où il faut se brosser la bouche, le
5
brosse à dents et de la pâte dentifrice.  Utiliser une brosse à d’hygiène buccale. matériel à utiliser et dire pourquoi par exemple.
 Les accidents : le feu, les incendies. dents et un dentifrice.  Prendre l’habitude d’être conscient des  Recherche des dangers que peut causer le feu : brûlures,
 Dire les risques du feu. dangers du feu. incendies par exemple.
Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Intégration des savoir être Situations d’intégration
 La propreté du corps.  Résoudre des situations  Prendre l’habitude de veiller à l’hygiène corporelle.  CB2P1S1 : Un matin au village.
 Le drapeau. problèmes intégrant : la propreté  Prendre l’habitude de s’immobiliser pendant la lever ou la
6  CB2P1S2 : La place des fêtes.
 La traversée de la rue ou de la du corps, le drapeau gabonais et descente des couleurs.
route. la traversée d’une voie.  Prendre l’habitude d’observer les règles de sécurité routière.  CB2P1S3 : Au quartier.
CB2 : Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement immédiat faisant appel aux règles usuelles de conduite sociale, aux mesures élémentaires
de prévention sanitaire et de protection de la nature.
 Recherche par les élèves des périodes de présentation des vœux : joyeux
 Les formules de politesse :  Présenter des vœux et des  Prendre l’habitude d’adresser des vœux Noël par exemple.
les vœux et les souhaits. souhaits selon les circonstances. et des souhaits.
 Inventaire par les élèves des formules de politesse : bonjour, bonne nuit
7  L’hymne national : le  Chanter le refrain de l’hymne  Prendre l’habitude de bien chanter par exemple.
refrain. national l’hymne national.  Interprétation du refrain de l’hymne national en classe ou lors de la levée
des couleurs par exemple.
 Les maladies : la teigne, la  Se laver et utiliser tous les jours  Prendre l’habitude de respecter  Explication des faits pouvant entraîner la gale ou la teigne : porter des
gale, la chique. le matériel et les produits de les règles d’hygiène corporelle. habits sales, garder la tête sale par exemple.
8
 Les vêtements. toilette.  Prendre l’habitude de porter des  Inventaire des risques encourus en portant du linge sale : avoir la gale par
 Laver son linge. vêtements propres. exemple.
 Les aliments : légumes,  Laver les aliments avant de les  Prendre l’habitude de respecter les  Inventaire par les élèves des risques encourus en consommant des fruits
fruits, etc. manger. règles d’hygiène alimentaire. et légumes non lavés : avoir les verres, s’intoxiquer par exemple.
 Les biens publics : les  Garder en état de propreté les  Prendre l’habitude de respecter les  Inventaire des biens publics et dire pourquoi bien les conserver : écoles,
9 bâtiments, le mobilier, etc. murs, les tables, les bâtiments, biens publics. hôpitaux par exemple.
 Les signaux des agents de etc.  Prendre l’habitude de respecter les  Simulation des gestes d’un agent demandant de traverser la route par
sécurité routière.  Traverser la route à l’aide d’un signaux des agents. exemple.
agent.
 Prendre l’habitude d’aider les  Evocation individuelle des services éventuels rendus à une personne
 Les relations avec autrui.  Aider les personnes âgées. personnes âgées. âgée : faire traverser la route par exemple.
 La protection des aliments.  Protéger les aliments.  Prendre l’habitude de protéger les  Inventaire des risques encourus en laissant les aliments ouverts : dépôt de
10 poussière, microbes,…par exemple.
 Les signaux lumineux.  S’arrêter, regarder et traverser aliments.
à l’aide des signaux lumineux.  Prendre l’habitude de respecter les  Explication des règles de fonctionnement des feux tricolores.
signaux lumineux.
 La relation avec l’autre.  Prendre l’habitude d’aider les  Evocation individuelle des services éventuels rendus à un tiers par
 Les accidents alimentaires :  Aider les personnes handicapées. personnes handicapées. exemple.
intoxication.  Choisir les aliments.  Prendre l’habitude de consommer les  Inventaire des causes d’intoxication alimentaires : consommation des
11  aliments avariés, par exemple et dire leur risque sur la santé de l’homme.
La protection de  Nettoyer la classe et la cour de aliments sains.
l’environnement : la classe l’école.  Prendre l’habitude de protéger  Enonciation des actes pouvant causer la dégradation de la nature : jeter les
et la cour de l’école. l’environnement. ordures ménagères n’importe où par exemple.
Palier 2(CB2) : Semaine d’intégration
 Les formules de politesse.  Résoudre des situations problèmes  Prendre l’habitude d’observer les règles de politesse.  CB2P2S1 : Une journée de repos.
 Le respect du bien public. intégrant les formules de politesse, le  Prendre l’habitude de respecter les biens publics.
12  CB2P2S2 : En classe.
 Les maladies : la teigne, la gale et la respect du bien public et de la  Prendre l’habitude de respecter les règles d’hygiène
chique. propreté du corps. corporelle.  CB2P2S3 : Dans la cour de l’école.
CB2 : Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement immédiat faisant appel aux règles usuelles de conduite sociale, aux mesures élémentaires
de prévention sanitaire et de protection de la nature.
 La participation à la vie scolaire.  Participer aux travaux  Prendre l’habitude de participer aux  Simulation de jeu de rôle où les élèves posent des actes de
 Les ordures : en classe et à ménagers à l’école. travaux de l’école. propreté de la classe : balayer, ranger les livres par exemple.
13 l’école.  Jeter les ordures dans  Prendre l’habitude de jeter les  Recherche d’endroits où jeter les ordures : poubelles, fumier
les endroits appropriés. ordures à des endroits appropriés : par exemple et dire pourquoi.
poubelles ou bacs à ordures.
 La pollution de  Préserver  Prendre conscience des dangers de la  Inventaire des polluants de l’environnement : usine, garages
l’environnement. l’environnement. pollution de l’environnement. sauvages, ordures par exemple.
 La prévention des maladies :  Mener des actions de  Prendre l’habitude d’appliquer les  Explication du mode de contamination et de protection des
14
diarrhée, tuberculose et sensibilisation sur la règles d’hygiène. maladies : paludisme : piqûre de moustique, dormir sous la
IST/SIDA. prévention des moustiquaire par exemple.
maladies.
 La propreté des ongles.  Nettoyer ses ongles.  Prendre l’habitude de couper ses  Recherche des risques encourus avec les ongles longs et sales :
15
ongles. contracter des microbes qui donnent des maladies par exemple.
 La traversée seul (e) du  Traverser un carrefour.  Prendre spontanément les  Simulation de jeu de rôle où les élèves traversent un carrefour:
carrefour.  Nettoyer ses cheveux. précautions d’usage pour traverser regarder dans tous les sens avant de traverser par exemple.
16
 La propreté des cheveux. sans danger.  Recherche des risques encourus en gardant beaucoup des
 Prendre soin de ses cheveux. cheveux : attraper la teigne par exemple.
 La traversée accompagnée à un  Traverser un carrefour  Prendre les précautions d’usage pour  Simulation de jeu de rôle où les élèves traversent un carrefour,
carrefour à trois ou à quatre de trois ou quatre voies. traverser sans danger. voie par voie par exemple.
17 voies.  Restituer un objet  Prendre l’habitude de rapporter les  Inventaire des lieux où déposer les objets retrouvés :
 Le bien d’autrui : un objet trouvé. objets trouvés. commissariat, chez le chef du village ou du quartier par
trouvé. exemple.

 La pollution de l’environnement.  Résoudre des situations  Prendre l’habitude d’appliquer les règles  CB2P3S1 : Près de la maison.
 La prévention des maladies. (le problèmes intégrant la d’hygiène, de protection de l’environnement et de
 CB2P3S2 : Au petit matin.
18 SIDA, le paludisme, la diarrhée). prévention des maladies, de prévention sanitaire.
 La traversée du carrefour.
la pollution et la traversée à  Prendre l’habitude de respecter les règles de  CB2P3S3 : Sur le chemin de l’école.
un carrefour. sécurité routière.
CB2 : Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement immédiat faisant appel aux règles usuelles de conduite sociale, aux mesures
élémentaires de prévention sanitaire et de protection de la nature.
 Les aliments.  Choisir et consommer des aliments  Prendre l’habitude de respecter les  Explication de l’importance de la
19 sains. règles d’hygiène alimentaire. consommation des aliments propres et leur
utilité pour la santé de l’homme par exemple.
 La prévention des maladies : la  Mener des actions de sensibilisation  Prendre l’habitude de respecter les  Explication de l’importance des actes de
rougeole, la tuberculose et la sur la prévention des maladies par règles de prévention de maladies. prévention contre les maladies : tuberculose,
20
varicelle. exemple. rougeole, variole, varicelle… se vacciner par
exemple.
 L’habillement.  S’habiller correctement et  Prendre l’habitude de s’habiller  Inventaire des caractéristiques d’une tenue
21
proprement. correctement et proprement. correcte : propre, repassée par exemple.
 La bonne tenue des cahiers, des  Couvrir ses cahiers et livres, et  Prendre soin de ses fournitures  Recherche des actes à poser pour bien
22 livres et des ardoises. nettoyer proprement son ardoise. scolaires. conserver ses fournitures scolaires : couvrir ses
cahiers et livres par exemple et dire pourquoi.
 La traversée avec les feux  Traverser la route à l’aide des feux  Prendre l’habitude de respecter les  Explication du fonctionnement des feux
23
tricolores. tricolores. feux tricolores. tricolores par exemple.
 Les aliments.  Résoudre des situations problèmes  Prendre l’habitude de consommer des  CB2P4S1 : Au bord de la route.
intégrant la prévention des maladies, la aliments sains.
 La prévention des maladies : la rougeole,  CB2P4S2 : Le malade.
traversée de la rue à l’aide des feux et
la tuberculose et la varicelle.  Prendre l’habitude de respecter les
24 le choix des aliments.  CB2P4S3 : En ville.
règles de prévention des maladies.
 La traversée avec les feux tricolores.
 Prendre l’habitude de respecter les
feux tricolores.
CB2 : Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement immédiat faisant appel aux règles usuelles de conduite sociale, aux mesures
élémentaires de prévention sanitaire et de protection de la nature.
 Protection de l’environnement :  Aménager un espace vert.  Prendre l’habitude de respecter la  Explication sur la création et l’entretien
25
espaces verts. nature. d’un espace vert.
 Les nuisances : le bruit.  Adapter le volume sonore à l’espace.  Prendre l’habitude d’appliquer des  Simulation de jeu de rôle où les élèves
mesures de précaution contre les font du bruit et énonciation des méfaits
26
bruits. causés par les bruits forts sur les
oreilles : risque de surdité par exemple.
 Les passages matérialisés :  Traverser sur les passages cloutés.  Prendre l’habitude de traverser sur  Simulation de traversée sur un passage
27 passages cloutés. les passages cloutés. clouté en situation ou dans la cour de
l’école par exemple.
 Les passages à niveau : les ponts,  Emprunter un pont ou un échangeur.  Prendre l’habitude de respecter les  Simulation de traversée en situation ou
28
les échangeurs. conditions de sécurité prévues. dans la cour de l’école par exemple.
 Les passages à niveau : la voie  Traverser une voie ferrée au moment  Prendre l’habitude d’être attentif au  Simulation de la traversée d’une voie
29 ferrée. opportun. signal du train. ferrée en situation ou dans la cour de
l’école par exemple.
 La protection de l’environnement.  Résoudre des situations problèmes  Prendre l’habitude de respecter la  CB2P5S1 : La rue.
intégrant la protection de nature.
 Les passages pour piétons.  CB2P5S2 : Une fête au quartier.
l’environnement, la traversée sur les
 Prendre l’habitude de respecter les
30  Les nuisances : le bruit. passages cloutés et la prévention des  CB2P5S3: A l’école.
conditions de sécurité routière.
nuisances sonores.
 Avoir l’habitude de prendre des mesures
de précaution contre les bruits.

CB3 : Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement immédiat par des activités artistiques, de structuration spatio-temporelle, faisant appel
aux sens, au schéma corporel et à la créativité.
 Les bruits et les sons.  Identifier différents bruits et sons.  Identification des objets produisant des sons : bouteille, assiette par exemple.
 Les couleurs : vert, jaune, bleu, etc.  Identifier et nommer les couleurs.  Coloriage d’images avec des couleurs demandées: vert, jaune bleu par
1  Le matériel : crayon et ciseaux.  Utiliser avec art un crayon, des ciseaux. exemple pour faire un drapeau.
 Reproduction d’une image et découpage pour en faire un tableau par exemple
pour montrer aux parents.
 Les bruits et les sons.  Discriminer les différents bruits et sons.  Identification des objets produisant des sons : boîte, cithare par exemple.
 Le matériel : pinceaux et règles.  Utiliser avec art un pinceau, une règle.  Dessin d’un tableau et le peindre : un chat par exemple pour décorer la classe.
2
 A gauche, à droite, devant, derrière  Montrer la gauche, la droite, le devant et/ou  Identification des objets placés devant ou derrière un camarade par exemple.
le derrière.
 Le son aigu et le son grave.
 Discriminer des sons aigus des sons graves.  Identification des sons graves et aigus à partir des objets par exemple.
 Les formes : les ponts, les creux et les
 Nommer et dessiner des formes.  Identification des ponts, des creux, des arceaux par exemple.
3 arceaux.
 Utiliser avec art les matériaux.  Peinture et modelage des œuvres : un bonhomme, un tableau par exemple.
 Les matériaux : aquarelle, papier et pâte à
modeler.
 Les formes : les vagues, les boucles  Nommer et dessiner des formes.  Identification des vagues, des boucles par exemple.
 Les matériaux : terre et argile.  Utiliser avec art les matériaux.  Modelage des objets familiers : verres, animaux par exemple pour l’exposition
4  Sur, sous, en haut et en bas.  Se placer sur et/ou sous, en haut et/ou en bas de fin d’année.
d’un lieu précis.  Simulation de jeu de rôle où un élève donne des ordres à un autre en utilisant
les notions : sur, sous, en haut, en bas.
 Les chants et les danses libres.  Chanter et danser librement.  Interprétation des chants et exécution des danses rythmées, pour la création
 Matériel et matériaux : crayon et ciseaux,  Utiliser avec art un crayon, les ciseaux. de la chorale de la classe par exemple.
5 pinceau, règle, aquarelle, papier et pâte à  Peinture et modelage des œuvres : bonhomme, tableau par exemple.
modeler.
 Dedans, dehors.  Placer un objet dans un autre objet ou hors de  Placement d’objets à l’intérieur ou à l’extérieur d’un endroit circonscrit.
la classe.
PALIER 1 (CB3) : SEMAINE D’INTEGRATION
 Les couleurs : vert, jaune, bleu, et rouge.  Exécuter un ensemble de tâches intégrant le coloriage, le  CB3P1S1 : Dans la salle de classe.
6  Le matériel : crayon, ciseaux, et règle. choix et l’utilisation du matériel à bon escient.  CB3P1S2 : La maison de mon père.
 A gauche, à droite, devant, derrière, sur, sous.  CB3P1S3 : La guirlande.
CB3 : Résoudre des situations problèmes significatives de son environnement immédiat par des activités artistiques, de structuration spatio-temporelle, faisant appel aux
sens, au schéma corporel et à la créativité.
 Les signaux sonores : la cloche et le  Réagir au signal d’une cloche ou d’un sifflet.  Exécution d’un mouvement après un signal bien précis par exemple.
sifflet.
7  Les outils : crayon et craie.  Utiliser avec art un crayon ou une craie.  Dessin libre au crayon ou à la craie : bonhomme animal par exemple.
 Modelage : un bonhomme.  Modeler un bonhomme.  Modelage d’un bonhomme pour montrer aux parents par exemple.
 Les signaux sonores : la sonnerie.  Réagir au signal d’une sonnerie.  Exécution d’un mouvement au signal d’une sonnerie.
8  Les outils : le pinceau.  Utiliser avec art un pinceau.  Dessin libre d’un tableau à la peinture pour décorer la classe par exemple.
 Les pliages : un chapeau.  Plier un chapeau.  Réalisation d’un chapeau par pliage par exemple pour montrer aux
camarades.
 Les matériaux : la peinture.  Utiliser avec art la peinture.  Dessin libre à la peinture : un bateau par exemple, pour montrer aux
 Au milieu de, entre.  Se placer au milieu de ou entre deux camarades. parents.
9
 Modelage : une bouteille.  Modeler une bouteille.  Rangement d’objets entre d’autres par exemple.
 Modelage d’une bouteille, pour montrer aux autres enfants, par exemple.
 Les signaux sonores : cloche,  Réagir au signal d’une cloche, d’une sonnerie.  Exécution d’un mouvement au signal d’une sonnerie ou d’une cloche.
sonnerie.
10  Les matériaux : l’aquarelle.  Utiliser avec art l’aquarelle.  Réalisation des tableaux à l’aide d’aquarelles pour une exposition dans la
classe.
 Aujourd’hui, hier, demain.  Exprimer une action.  Récit d’un fait vécu à ses camarades de classe par exemple.
 Les chants et les danses libres.  Chanter et danser librement.  Chants et danses libres en classe par exemple.
 Modelage et pliage : un bateau, un  Modeler un bateau, plier un éventail.  Modelage d’un bateau par exemple, pour montrer aux parents.
11 éventail.
 Maintenant, avant, après, pendant.  Raconter une suite d’événements.  Récit d’évènements vécus à un camarade par exemple.
PALIER 2 (CB3) : SEMAINE D’INTÉGRATION

 Les signaux sonores : la cloche, la sonnerie et le sifflet.  Résoudre des situations problèmes intégrant  CB3P2S1 : A l’école.
 Les matériaux : le pinceau, la peinture et l’aquarelle. l’identification des signaux sonores, l’utilisation  CB3P2S2 : Ondo et le peintre.
12
 Avant, après, entre. des objets pour la peinture et la structuration  CB3P2S3 : Les activités de classe.
spatio-temporelle.
 L’hymne national : le refrain.  Chanter le refrain de l’hymne national.  Interprétation du refrain de l’hymne national au lever ou à la descente
 Les formes de base : les ronds et les traits.  Tracer des ronds et des traits. des couleurs, par exemple.
13
 Le découpage.  Découper des images.  Traçage des ronds et des traits en alternance par exemple.
 Découpage des images de journaux pour faire des tableaux par exemple.
 L’hymne national : le refrain.  Chanter le refrain de l’hymne national.  Interprétation du refrain de l’hymne national en classe ou lors de la
 Les formes de base : les creux et les  Tracer des creux et des boucles. réception d’un hôte par exemple.
14 boucles.  Traçage des creux et des boucles en alternance.
 Le découpage.  Découper les contours d’un dessin.  Découpage des contours d’un dessin de journal pour faire un tableau
décoratif par exemple.
 L’hymne national : le refrain.  Chanter le refrain de l’hymne national.  Interprétation du refrain de l’hymne national, lors de la réception d’un
 Les formes de base : les arceaux et les  Tracer des arceaux et des ponts. hôte, par exemple.
15 ponts.  Traçage des arceaux, des ponts pour décorer la classe par exemple.
 Le collage.  Coller une image sur un papier blanc.  Collage des images tirées des journaux, bandes dessinées pour faire des
tableaux par exemple.
 L’hymne national : le refrain.  Chanter le refrain de l’hymne national.  Interprétation du refrain de l’hymne national, lors d’une fête scolaire,
16  Les formes de base : les vagues.  Tracer des vagues. par exemple.
 Traçage des vagues pour faire des objets décoratifs par exemple.
 Les objets familiers.  Dessiner des objets familiers.  Dessin d’objets familiers pour faire des tableaux décoratifs par exemple.
17  Le découpage et le collage.  Découper et coller des images.  Découpage puis collage d’une image sur un papier blanc pour faire des
tableaux par exemple.
 Les formes de base : les ronds, les traits et  Résoudre des situations problèmes intégrant les formes de  CB3P3S1 : Fanfan au port d’Owendo.
les vagues. base, le dessin d’objets familiers et le codage.
18  CB3P3S2 : La chambre de Nadia.
 Les objets familiers : voiture, maison, arbre
 CB3P3S3 : Un cadeau pour Vanessa.
de Noël….
 Les instruments de musique traditionnelle :  Manier le tambour.  Maniement du tambour pour accompagner une chanson, par exemple lors de la
le tambour.  Tracer les lignes horizontales et réception d’un hôte.
19  Les lignes : horizontale et verticale. verticales.  Traçage des lignes à main levée pour représenter une rue, un carrefour par exemple.
 Les assemblages.  Réaliser les assemblages.  Découpage des morceaux de carton et assemblage pour réaliser une maison pour
l’exposition de la classe par exemple.
 Les instruments de musique moderne : la  Manier la guitare.  Maniement de la guitare pour accompagner une chanson, par exemple lors de la fête de
guitare.  Tracer les lignes obliques et l’école.
20  Les lignes : oblique et brisée. brisées.  Traçage à main levée des lignes obliques et brisées pour représenter des rues par
 Le tressage.  Réaliser les tressages. exemple.
 Réalisation par tressage des nattes en papier, par exemple pour montrer aux camarades.
 Les instruments de musique traditionnelle :  Manier le balafon.  Maniement du balafon pour accompagner un chant, par exemple lors de la réception
21 le balafon.  Tracer les lignes sinueuses. d’un hôte.
 Les lignes : sinueuses.  Traçage des lignes sinueuses pour représenter une rivière par exemple.
 Les instruments de musique moderne :  Manier l’accordéon et le piano.  Maniement de l’accordéon et du piano pour accompagner un chant, par exemple lors
l’accordéon et le piano.  Tracer à main levée les lignes de la fête de fin d’année.
22
 Les lignes courbes, ouvertes et fermées. courbes et fermées.  Traçage à main levée des lignes courbes ouvertes ou fermées pour représenter une table
par exemple.
 Les objets familiers.  Dessiner un objet familier.  Dessin d’objets familiers pour faire des tableaux décoratifs pour la classe par exemple.
23  Les assemblages et les tressages.  Réaliser des assemblages et des  Réalisation des assemblages et des tressages pour faire des objets familiers pour
tressages. montrer aux parents par exemple.
 Les lignes : droites, sinueuses et brisées.  Résoudre des situations problèmes  CB3P4S1 : Le tablier.
24  Les assemblages. intégrant le dessin des objets  CB3P4S2 : Le cadeau.
familiers et les assemblages.
 CB3P4S3 : Le calendrier.
 Les instruments de musique moderne : l’harmonica.  Manier l’harmonica.  Manipulation de l’harmonica pour accompagner un chant lors de la fête de
25  Les formes géométriques : le carré.  Identifier les carrés. la classe par exemple.
 Identification des carrés parmi d’autres figures en les cochant par exemple.
 Les formes géométriques : le rectangle.  Identifier le rectangle  Identification des rectangles parmi d’autres figures en les cochant par
 L’agencement : les cubes et les boîtes.  Agencer des cubes et des boîtes. exemple.
26
 Exercices d’agencement des cubes et des boîtes pour faire des pyramides
par exemple.
 Les chants et les danses libres.  Chanter et danser librement.  Exécution libre des chants et des danses lors d’une réception par exemple.
27  Les formes géométriques : le triangle.  Identifier le triangle.  Identification des triangles parmi d’autres figures en les entourant par
exemple.
 Les formes géométriques : la frise.  Tracer des frises.  Réalisation des frises pour la décoration de la classe par exemple.
28  L’emboîtement : des cubes et des boîtes.  Emboîter les cubes et des boîtes.  Exercices d’emboîtement des cubes et des boîtes pour faire des cibles par
exemple.
 Les chants et les danses libres.  Chanter et danser librement.  Exécution libre des chants et des danses lors d’un anniversaire par exemple.
 Les objets familiers.  Dessiner des objets familiers.  Dessin d’objets familiers pour la décoration de la classe par exemple.
29
 Les emboîtements et les agencements : boîtes et  Emboîter et agencer les boîtes et les  Exercices d’emboîtement et d’agencement pour faire des cibles par
cubes. cubes. exemple.
 Les danses traditionnelles et modernes.  Résoudre des situations problèmes intégrant la distinction entre la  CB3P4S1 : Un mariage au village.
30  Les formes géométriques : le carré, le rectangle, le danse traditionnelle et la danse moderne, les emboîtements et les  CB3P4S2 : Le mariage à la mairie.
triangle. agencements.  CB3P4S3 : La fête des cultures.
GLOSSAIRE
CONCEPTS DEFINITIONS
Activité Ensemble des tâches à réaliser.
Approche Démarche, manière d’aborder un sujet.
Capacité Pouvoir, aptitude d’une personne à faire ou à comprendre quelque chose. C’est une
activité que l’on exerce : lire, analyser, tracer, colorier, écouter, etc. La capacité
n’est pas directement observable. Elle n’est évaluable qu’à travers des productions
concrètes, que si on précise ce sur quoi elle s’exerce. Exemple : lire telle lettre, tel
texte, telle affiche… La capacité est évolutive, transformable, combinable. Certaines
capacités sont à la fois cognitives, gestuelles et sociocognitives.
Compétence Possibilité, pour un élève, de mobiliser un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de
savoir être pour résoudre une situation problème ou effectuer une tâche complexe.
Connecteur Mot ou expression de liaison entre deux propositions (et, ou, si, alors, etc.), deux
phrases ou deux événements racontés, qui permet d’établir des rapports entre les
divers éléments du texte.
Consigne Enoncé oral ou écrit qui amène l’élève à exécuter une tâche.
Critère Qualité que l’on attend dans la production d’un élève. C’est à partir de l’ensemble
des critères qu’on attribue la note.
Curriculum Ensemble formé par les finalités, les contenus, les compétences, les modalités
organisationnelles, les méthodes pédagogiques et les modalités d’évaluation d’un
cursus de formation. Le curriculum est la nouvelle appellation des programmes.
Discriminer Discerner, distinguer les choses les unes des autres avec précision.
Diphtongue Groupe de deux lettres indiquant un phonème (ai) ou une semi-consonne suivie
d’une voyelle (oi).
Ecriture Script : type d’écriture manuscrite simplifiée dans lequel les lettres se rapprochent
des capitales d’imprimerie.
Cursive : type d’écriture manuscrite dans laquelle les lettres sont faites d’un seul
trait.
Évaluation Processus qui consiste à :
 recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et
fiables,
 et à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un
ensemble de critères adéquats à l’objectif fixé,
 en vue de prendre une décision.
On distingue plusieurs types d’évaluation selon la fonction (d’orientation, formative,
certificative) et la démarche (sommative, descriptive, intuitive).
Famille de Ensemble de situations d’un niveau de difficulté équivalent, mobilisant les mêmes
situations- ressources et répondant aux mêmes critères d’évaluation. Elles sont l’expression
problèmes d’une même compétence d’un même OII ou d’un OTI (macro compétence).
Finalités Valeurs, principes et orientations qui sous-tendent l’approche par les compétences
de base. Les finalités sont de l’ordre des valeurs.
Forme géométrique Forme géométrique que l’on rencontre couramment : le carré, le rectangle, le disque,
usuelle le triangle.
Gabarit Modèle utilisé pour contrôler ou conserver la forme et les dimensions.
Graphie Représentation écrite d’une lettre, d’un mot ou d’un énoncé.
Indicateurs Indices observables opérationnalisant les critères en vue d’une évaluation objective.
Ils sont spécifiques à chaque situation et permettent de corriger la production de
l’élève, dans une perspective de diagnostic et de remédiation.
Indice Elément ou signe qui aide au processus de la lecture en favorisant les inférences
(linguistique) (déductions), permettant de dégager les relations entre les énoncés et en suggérant le
sens au lecteur.
Intégration Mobilisation conjointe de plusieurs ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être)
pour résoudre une situation problème ou effectuer une tâche complexe.
Lettre son Association d’un signe graphique de l’alphabet à une sensation/vibration auditive de
celui-ci.
Micro dialogue Courte conversation, petit échange de répliques entre 2 ou 3 personnes.
Niveau Etapes intermédiaires du cursus scolaire : 1re année, 2e année, etc.
OII Objectif Intermédiaire d’Intégration, macro compétence définissant le profil de
sortie des élèves à un niveau intermédiaire d’un cycle (1re pour le premier cycle ; 3e
année et 4e année pour le second cycle). Il est unique pour une discipline dans le
cycle donné.
Opérations Addition, soustraction, multiplication et division.
fondamentales
Paliers Niveaux intermédiaires d’acquisition de la compétence. Dans l’approche par

compétence, on distingue cinq paliers réservés à l’apprentissage et un sixième palier
réservé à l’évaluation de fin d’année. Chaque palier réservé à l’apprentissage est
constitué de cinq semaines consacrées aux apprentissages systématiques et une
sixième semaine consacrée à l’apprentissage de l’intégration et à l’évaluation sur la
base de situations problèmes.
Pertinence Degré de lien significatif entre les résultats obtenus et les objectifs énoncés.
Phonème Unité sonore de la langue lié à l’enseignement et à l’apprentissage de la
prononciation, de la discrimination auditive, de la perception ou compréhension de
la langue parlée, de l’écriture et de la lecture à travers les correspondances
graphèmes / phonèmes.
Production Exercice complet d’expression orale, écrite, gestuelle ou manuelle.
Puzzle Jeu fait de fragments découpés qu’il faut rassembler pour reconstituer une image ou
un objet.
Rature Trait que l’on tire sur un ou plusieurs mots pour les annuler.
Remédiations Réajustements des apprentissages après le diagnostic porté par une évaluation
formative.
Répertoire lexical Liste des mots dont dispose un élève pour encoder ou décoder la parole dans une
langue de communication (le français).
Reproduire Répéter, restituer aussi fidèlement que possible un son, un texte, une figure, un
objet, une œuvre, une action ce qui a déjà fait l’objet d’une étude.
Ressources Ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être de différents types, mobilisés
pour résoudre des situations problèmes ou effectuer une tâche complexe.
Savoir Terme utilisé comme synonyme de contenus (connaissances) spécifiques à une
discipline.
Savoir-être Comportement habituel de l’élève face à une situation. Il s’agit donc d’une attitude.
Savoir-faire Exercice d’une activité sur un savoir, sur un contenu.
Schéma corporel Connaissance de son corps, l’image que chacun se fait de son corps.
Semainier Planification en semaines des contenus d’enseignement de l’année.
Sériation Classement par série : nature, grandeur, couleur, forme
Situation de Ensemble des circonstances pédagogiques ou sociales dans lesquelles se déroule, ou
communication peut se dérouler, une activité ou un acte de communication.
Situation problème Situation présentant un problème lié à la vie courante. Il s’agit donc d’une situation
complexe et significative pour l’apprenant. Elle contraint la mobilisation d’un
ensemble de ressources : savoirs, savoir-faire et savoir-être. Elle sert à entraîner et à
évaluer une compétence.
Structuration Organisation de l’espace et du temps. Localisation et maîtrise de son corps par
spatio-temporelle rapport à soi-même, à l’espace et au temps.
Structure Agencement ou organisation des unités (éléments) linguistiques qui se combinent en
syntaxique phrases par des règles.
Support Ce qui est fourni à l’élève (texte, image, schéma…) et à partir duquel il devra
effectuer une tâche.
Symbole Signe graphique sert à représenter un objet ou une opération logique

(exemple : + pour ajouter, = pour égale).
Sources
Legendre, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation. Paris : Guérin – 2e édition.
Roegiers X. (2001). Une pédagogie de l’intégration. Bruxelles : De Boeck-Université – 2e édition.
Impression : Multipress Gabon DLBN N°1525 Septembre 2007

Curriculum Eveil 1ère A MPG

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Curriculum Eveil 1re année

Curriculum Eveil 1re année

Comité technique Comité de correction et réajustement

ADA ESSANGUI Véronique MADOUTA BIRANGOU Marcel MFONO ONDO Huguette

Saisie informatique Conception graphique

Conception numérique et mise en page

Les autorités politiques, les techniciens du Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Instruction

En procédant ainsi, le Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Instruction Civique chargé de

L’organisation des enseignements en semaines d’intégration conduisant au développement de

travail manuel, musique) ; (2) des performances physiques et sportives.

OII : 1re année

Compétence de base 1 Compétence de base 2 Compétence de base 3

Résoudre des situations Résoudre des situations Résoudre des situations

TABLEAU DES CRITERES D’EVALUATION PAR NIVEAUX D’ETUDES

CB CRITERES 3e année 4e année 5e année

CB2 Cohérence de la Correction de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la Cohérence de la

C3 Propreté de la production Présentation Présentation Présentation Originalité Originalité Originalité Originalité

Pertinence par rapport à Pertinence de la

CB3 Cohérence de la Correction de la (Plus de CB 3)

GESTION DU TEMPS A LA SEMAINE D’INTEGRATION

Horaire 1er jour 2e jour 3e jour 4e jour 5e jour 1re Année

Français Français Mathématiques Eveil Français

Français Français Eveil Français Mathématiques

Français Français Français Mathématiques Eveil

Français Français Eveil Français Eveil

Français Français Français Mathématiques Eveil

Français Français Mathématiques Eveil Eveil

11H45-12H 15mn 15mn 15mn 15mn 15mn

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 1 -

Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

Palier 1 (CB1) : Semaine d’intégration

Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 2 -

Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

 Exécuter des exercices respiratoires et  Exécution des mouvements respiratoires :

Palier 2 (CB1) : Semaine d’intégration

Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration

 La coordination des mouvements.  Exécuter un ensemble de mouvements  CB1P2S1 : Le crabe.

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 3 -

Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

Palier 3 (CB1) : Semaine d’intégration

Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration

 Les sauts.  Exécuter un ensemble de mouvements  CB1P3S1 : 1, 2, 3, soleil.

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 4 -

Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

Palier 4 (CB1) : Semaine d’intégration

Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 1 -

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 2 -

Palier 2(CB2) : Semaine d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 3 -

Palier 3(CB2) : Semaine d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 4 -

Palier 4(CB2) : Semaine d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 5 -

Palier 5 (CB2) : Semaine d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 1 -

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 2 -

PALIER 2 (CB3) : SEMAINE D’INTÉGRATION

Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE L’EVEIL - PALIER 3 -

Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

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