Module SUPER 2è ANNEE

MINISTÈRE DE L’EDUCATION NATIONALE
CHARGE DE LA FORMATION CIVIQUE

______________________
SECRETARIAT GENERAL
_______________________
INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL
MODULE DE FORMATION DES

ENCADREURS PEDAGOGIQUES ET DES
ENSEIGNANTS DU
PRIMAIRE A L’UTILISATION DES
CURRICULA ET DES MANUELS SUPER
EFFICACE DE 2e ANNEE PRIMAIRE
© IPN – juillet 2022
INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL

Sommaire
GABON
TABLE DES MATIERES
PAGES
1re JOURNEE
INTRODUCTION 3
PROFIL DES PARTICIPANTS, DUREE DE LA FORMATION, OBJECTIF GENERAL ET 4
OBJECTIFS SPECIFIQUES, RESULTATS ATTENDUS
REFERENTIEL DE COMPETENCE 5
METHODOLOGIE 6
CONTEXTE 7
JUSTIFICATION 8
PRESENTATION DU DECOUPAGE DE L’ECOLE PRIMAIRE 8
PROFIL GENERAL DE SORTIE 8
ACTIVITE 1 : REPRESENTATIONS INITIALES DES PARTICIPANTS SUR LES OUTILS APC 9
ACTIVITE 2 : PRESENTATION PHYSIQUE ET DIDACTIQUE DE LA COLLECTION 10
PRESENTATION PHYSIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN FRANÇAIS 11
PRESENTATION PHYSIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN 11
MATHEMATIQUES
PRESENTATION PHYSIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN ETUDE DU 14
MILIEU
PRESENTATION DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN FRANÇAIS 15
PRESENTATION DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN 18
MATHEMATIQUES
PRESENTATION DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE » EN ETUDE DU 20
MILIEU
ACTIVITE 3 : PLANIFICATION D’UN PALIER
2e JOURNEE 30
ACTIVITE 4 : ELABORATION DES PROTOCOLES SELON LE MODELE APC 30
CONSIGNE 1
PROTOCOLE DES LEÇONS EN FRANÇAIS 30
PROTOCOLE DES LEÇONS EN MATHEMATIQUES 78
3e JOURNEE
PROTOCOLE DES LEÇONS EN EDM/EAS
ACTIVITE 5 : ELABORATION DES SITUATIONS-PROBLEMES EQUIVALENTES 25
LES CARACTERISTIQUES D’UNE SITUATION D’INTEGRATION (VOIR POWER POINT DIPN) 26
LES CONSTITUANTS D’UNE SITUATION : 27
GRILLES DE NOTATION
4e JOURNEE 101
EVALUATION DES ACQUIS SCOLAIRES 146
ACTIVITE 4 : LA REMEDIATION 147
TABLEAU DU PROCESSUS DE REMEDIATION 149
LES STRATEGIES DE REMEDIATION 153
TABLEAU DE SPECIFICATION
5e JOURNEE 157
ACTIVITE 5 : PRESENTATION ET REMPLISSAGE DES BULLETINS DE 1re ET 2e ANNEE 157
CONDITIONS DE PASSAGE 164
2
Ont contribué à l’élaboration de ce module de formation les Conseillers, Inspecteurs pédagogiques, didacticien
d’anglais et Docteur suivants :
Comité technique et coordination :

MOUSSADJI Simplice Anicet, Inspecteur pédagogique, Directeur adjoint chargé de l’enseignement pré primaire et
du primaire
MOUTSINGA Thérèse, Inspecteur pédagogique, Chef de Service de Recherche Appliquée à l’Enseignement
Primaire
Comité de rédaction
Etude du Milieu Mathématiques Français
TCHILOUMBOU Alain Loïc, TENGO Brice Alain, Conseiller BOUNDZANGA LOUANGOU
pédagogique, Georgette, Inspecteur
Inspecteur pédagogique
pédagogique
NZENGUE Joseph, Inspecteur
MAKANGA SITOU Henriette,
pédagogique EBIBIE EVOUNG Saturnin,
Conseiller pédagogique,
MOUYENDI Pascal, Inspecteur
NDJOBABA Marcelin,
pédagogique MOUDOKI Henri René,
Conseiller pédagogique
TCHIBINDA Geoffroy,
MOUTSINGA Thérèse
Inspecteur pédagogique OBAME Eléonore,
MOUKANGA Bernard,
NDONG MBA Nicolas Thomas Inspecteur pédagogique
MBANG NDONG Geneviève,
OUMAROU Nadège, Conseiller Conseiller pédagogique,
pédagogique
KIMBIRIMA NTARI Félicien,
NYARE EVINA Véronique,
MASSANDE Bruno, PEN Conseiller pédagogique,
NDONG ONDO Maturin SAFOUGA Henriette,
Inspecteur pédagogique Conseiller pédagogique,
NONGO Aimée Florence, MADJINOU Patricia

Inspecteur pédagogique,
MINKUE MVOU Florence, Dr MARAMBA BACHAMA
Caroline,
DOUTSONA Edwige,
INGOGNE Joseph, Conseiller pédagogique,
BOUPENGA BOUCKA Julien
Inspecteur pédagogique,
IKOTOBEH Romain,
3
Saisie informatique, conception numérique et mise en page
TCHILOUMBOU Alain Loïc
TENGO Brice Alain
EBIBIE EVOUNG Saturnin
Validation scientifique
Docteur Adrien MAKAYA
Directeur de l’Institut Pédagogique National (IPN)
4
1re JOURNEE
Introduction
Dans le cadre de la révision curriculaire dont l’objectif principal est d’améliorer la qualité de l’enseignement
primaire au Gabon, le Ministère de l’Education Nationale chargé de la Formation Civique met à la disposition
des encadreurs pédagogiques, des enseignants chargés de cours de 2e année, des élèves et des parents d’élèves
les nouveaux curricula et les nouveaux manuels scolaires basés sur la nouvelle philosophie de l’approche par
les compétences. « Super efficace » est le nom de cette nouvelle collection. Elle comporte cinq outils dont
un en étude du milieu, deux en mathématiques et deux en français. Pour une utilisation efficace et une
appropriation efficiente, un module de formation à l’endroit des encadreurs pédagogiques et des enseignants
de 2e année primaire est initié par l’Institut Pédagogique National (IPN).
Profil des participants

Encadreurs pédagogiques et enseignants de première et deuxième année primaire.
Durée de la formation
5 jours soit 6 heures par journée.
Objectif général de la formation
Amener les participants (enseignants chargés de cours, directeurs d’école, conseillers et inspecteurs
pédagogiques) à utiliser les nouveaux outils (curricula et manuels) de la nouvelle deuxième année
primaire en vue d’accroitre leur maitrise de l’Approche par les Compétences.
Objectifs spécifiques
 S’approprier les curricula et les manuels de la collection Super efficace 2e Année;
 Elaborer des situations-problèmes et des grilles de correction ;
 Concevoir les protocoles selon l’APC ;
 Procéder à la remédiation ;
 Remplir le bulletin d’évaluation.
Résultats attendus
 Les participants savent utiliser les nouveaux outils de l’APC ;
 Les participants savent élaborer les situations d’intégration et les grilles de correction.
 Les participants savent élaborer les protocoles de leçons selon l’APC en mathématiques, en
français et en EDM/EAS ;
 Les participants savent élaborer les activités de remédiation ;
 Les participants savent remplir le nouveau bulletin d’évaluation des acquis scolaires axés sur la
validation des critères.
5
Référentiel des compétences
Etant donné :
 Les prescrits officiels ;
 Les nouveaux curricula de l’approche par les compétences ;
 Les caractéristiques des encadreurs pédagogiques et des enseignants ;
 Les caractéristiques des apprenants de 2e année ;
 Le nouveau manuel super efficace de 2e année en français, mathématiques et EDM conçus selon
les principes de l’APC;
 L’existence des situations d’évaluation des acquis scolaires des élèves de 2e année en français,
mathématiques et EDM/EAS ;
 Les nouveaux protocoles en français, mathématiques et EDM/EAS ;
 Le nouveau bulletin basé sur la mise en valeur des critères ;
 Les ressources disponibles dans l’établissement ;
 Les ressources professionnelles des encadreurs pédagogiques et des enseignants de 1re et 2e
année primaire;
 La possibilité de bénéficier de la remise à niveau.
L’encadreur pédagogique, le directeur d’école et l’enseignant au terme du module devront pouvoir :
- exploiter les nouveaux outils de 2e année primaire ;
- élaborer des situations d’intégration ;
- élaborer des protocoles de leçons selon l’APC ;
- remplir le nouveau bulletin d’évaluation axé sur la validation des critères.
En référence à :
- un cadre général établi sur la base des didactiques de mathématiques, de français et d’EDM/EAS et
selon les principes de l’APC ;
- des paradigmes d’enseignement/apprentissage (le modélisme, le constructivisme, le
socioconstructivisme, la théorie interactionniste ou néo piagétienne, la théorie psychosociologique
et cognitiviste).
Méthodologie
La démarche de formation concilie les approches théoriques et méthodologiques de l’expert formateur, au
cours des séances plénières, d’une part et des travaux de production en sous-groupes d’autre part. Ce sont
ces derniers qui occuperont la majeure partie du temps ; les apports méthodologiques constitueront des
occasions de renforcement de la formation des participants en matière d’élaboration des outils.
6
CONTEXTE ET JUSTIFICATION
Réforme curriculaire au Gabon de 2002 à nos jours: enjeux et perspectives
Contexte
Depuis 2002, l’enseignement primaire a adopté l’Approche par les Compétences (APC) cependant,
l’enseignement pré primaire et secondaire continuaient à fonctionner dans la pédagogie par objectifs
(PPO), ou par contenus (PC), contribuant ainsi à accentuer la désorganisation curriculaire entre les
différents niveaux d’enseignement. En lien avec cette situation, le Plan Stratégique Gabon Emergent
(PSGE) précise dans son action 60 que : « Le système éducatif doit s’orienter vers une pédagogie axée
sur l’acquisition de connaissances et le développement des compétences par l’apprenant et leur mise en
situation pratique, dans le monde du travail en entreprise ».
Pour rendre le système éducatif et de formation cohérent, les Etats Généraux de l’Education, de la
Recherche et de l’Adéquation Formation Emploi (EGERAFE) des 17 et 18 mai 2010, ont formulé des
recommandations pour l’enseignement pré-primaire, primaire, secondaire général, secondaire technique
formation professionnelle, enseignement supérieur et recherche. C’est dans le sillage de ces
recommandations que la loi 21/2011 du 14 février 2012 portant Orientation Générale de l’Education, de
la Formation et de la Recherche a été promulguée.
Elle stipule, notamment en ses articles 5,6, et 7, que le système éducatif offre désormais « des curricula et
des offres de formation qui tendent à la promotion des valeurs » d’une éducation universelle, selon les
niveaux, centrée sur l’appropriation des connaissances et développement des compétences attachées à la
culture gabonaise. Aussi, cette même loi, dans son article 24 recommande la généralisation du pré
primaire en République Gabonaise.
C’est ainsi, que le ministère en charge de l’Education, de la Formation et de la Recherche, en amont de la
réforme, a défini l’ensemble des métiers susceptibles de correspondre aux besoins du développement du
Gabon comme l’illustre l’Arbre Architectural Innovant du Système Educatif du Gabon Emergent ou Arbre
d’Ascension Sociale.
La mise en œuvre de cette réforme a conduit le Ministre en charge de l’Education nationale à organiser
du 9 au 13 septembre 2013 un séminaire de formation multidimensionnelle et d’échanges dont la
thématique était : « Réorganisation et harmonisation des curricula en Approche par les compétences
(APC) et mise en œuvre de l’Arbre Architectural du Système Educatif innovant du Gabon
Emergent ».Prenant ainsi le relais de tous ces forums, l’Institut Pédagogique National (IPN) se devait de
travailler dans le sens de la conception d’un curriculum intégré dont les finalités éducatives tiennent
compte des enjeux sociaux actuels.
Justification
Les curricula APC au primaire ont été produits de 2002 à 2005. La nécessité de les réajuster s’imposait
déjà, avec la généralisation du pré primaire d’une part et la vision de l’émergence d’autre part contenue
dans les finalités déjà rédigées par l’IPN.
7
PRESENTATION DU DECOUPAGE DE L’ECOLE PRIMAIRE
(Voir power point sur le plan de communication DIPN)
Activité 1 : REPRESENTATIONS INITIALES DES PARTICIPANTS SUR LES
OUTILS APC
Consigne 1 : à partir de votre vécu professionnel dites comment vous vous y prenez pour utiliser les
outils APC (Curricula, manuels, livrets d’activités, guides pédagogiques)
Réponse consigne 1 :
 Le curriculum me sert à retrouver ce que je dois enseigner et me situe dans la compétence, le palier
et le palier de la compétence. C’est le premier document que je consulte ;
 Le manuel me donne des repères sur le savoir. Il donne le savoir qui appartient à une compétence
(cf le curriculum). C’est le deuxième document que je consulte ;
 Le guide pédagogique me permet de préparer ma leçon en lien avec le livre et le curriculum. C’est
le troisième document dont je me sers pour identifier les démarches pédagogiques.
Consigne 2 : à partir de votre vécu professionnel, exploitez les outils mis à votre disposition et ressortez
les changements intervenus (Curriculums, manuels, livrets)
Les éléments de changement intervenus dans les nouveaux curricula sont :
 sommaire ;
 finalités ;
 les orientations didactiques ;
 les matières des disciplines ;
 l’évaluation ;
 la remédiation ;
 profil général (c’est ce qui est attendu d’un apprenant à la fin de la classe de 3e du collège) ;
 organisation du curriculum (profil de sortie), suppression des OTI/OII ;
Les OII disparaissent et les OTI se transforment en profil de sortie du cycle pour des raisons de
cohérence dans la terminologie. Le terme objectif terminal appartient au langage de la PPO. Quand
nous sommes dans les compétences on ne doit pas évoquer les objectifs parce que ce qui est visé
ici c’est la compétence, c’est la mobilisation des ressources ;
 les compétences. La compétence de base c’est la compétence de l’école de base qui se construit
de la 1re année du primaire, et ce, jusqu’en classe de 3e du collège ;
 explicitation des compétences ;
 les horaires ;
 le tableau des critères ;
 la gestion de la semaine d’intégration ;
 les emplois du temps ;
 absence des semainiers ;
 les paliers de compétence ;
 explication du fonctionnement du curriculum.
8
LE PROFIL GENERAL DE L’ELEVE EN FIN DE COLLEGE
La scolarité au collège contribuera à faire de l’élève un citoyen :

 responsable, autonome, équilibré sur le plan moral, psychologique et physique ;
 faisant preuve de créativité dans l’élaboration des projets individuels et collectifs ; participant à la
vie de son établissement, de sa famille, de son quartier ;
 faisant preuve de curiosité scientifique et d’esprit critique ;
 mobilisant les acquis du collège pour traiter des situations complexes de son niveau et ainsi
contribuer aux défis nationaux et internationaux ;
 communiquant correctement en Français (à l’oral et à l’écrit) en tant que langue de scolarisation
et d’insertion socioprofessionnelle ;
 possédant les fondamentaux d’une ou deux langue(s) étrangère(s) afin de pouvoir interagir en
situation ;
 utilisant des Technologies de l’Information, de la communication en Education (TICE) comme
outil indispensable dans la vie quotidienne;
 respectueux des valeurs nationales et de la diversité culturelle ;
 participant à la protection de l’environnement ;
 s’appropriant des outils et des ressources méthodologiques fondamentales nécessaires à la
poursuite de sa scolarité dans l’enseignement général, technique ou à son insertion dans la vie
professionnelle et familiale.
9
ORGANISATION DES PALIERS
Palier Savoir Savoir faire Savoir être Orientations/principes/suggestions Supports
didactiques
C’est le niveau Le savoir est le C’est l’exercice d’une C’est une attitude de l’élève Contribution de la manière dont on C’est la nature du
intermédiaire synonyme de capacité sur un savoir, qui est passé dans peut mener une activité dans la matériel
d’acquisition de la contenu, notion. Les sur un contenu. Poser un l’habituel, et de façon plus matière. Ce sont les grandes idées pédagogique qui
compétence savoirs constituent geste précis, utiliser une générale, tout savoir-faire en termes de stratégies en rapport doit être utilisé
Un palier se déroule une des catégories technique opératoire, passé dans l’habitude. Les avec la didactique de la discipline. pour mener la
en six(6) semaines des ressources que appliquer une règle… savoir-être constituent une Ce n’est pas du normatif, il s’agit de leçon.
dont cinq (5) l’apprenant mobilise Les savoir-faire des catégories des donner des stratégies à l’enseignant
semaines pour résoudre une constituent une catégorie ressources que l’apprenant dans la conduite de l’activité.
d’apprentissage situation problème. des ressources que mobilise pour résoudre une Il s’agit ici de la démarche de
systématique et une Exemple l’apprenant mobilise situation problème. l’activité par rapport au savoir, des
semaine Mon histoire. pour résoudre une NB : on reconnait qu’un moments significatifs de l’activité
d’évaluation des situation problème. C’est savoir-faire est acquis par d’apprentissage qui constituent
acquis scolaires. l’objectif spécifique. l’apprenant du fait que ce presqu’une démarche. C’est la
Exemple, classer les dernier le mette en œuvre démarche de l’activité par rapport
objets selon le nombre spontanément, sans que au savoir. Face à ce savoir,
de substances qui les l’enseignant ne le lui comment s’y prendre pour organiser
composent demande. Exemple : dire l’activité avec les apprenants ? Cette
bonjour, merci, pardon, au activité peut être confondue à une
revoir… démarche méthodologique comme
la démarche expérimentale par
exemple.
NB : Les orientations didactiques

ont pris la place des activités
suggérées qui transformaient les
verbes en substantifs.
10
I- PRESENTATION PHYSIQUE ET DIDACTIQUE DE LA COLLECTION
SUPER EFFICACE 2e ANNEE
Activité 2: PRESENTATION PHYSIQUE ET DIDACTIQUE DE LA COLLECTION
Consigne 1 : à partir de votre vécu professionnel faites la présentation physique et didactique

de la collection super efficace 2e année en mathématiques, en français et en EDM/EAS
- La collection SUPER EFFICACE en 2e année comprend :
 1 livre de l’élève en français, en mathématiques et en EDM/EAS ;
 1 livret d’activités en français et en mathématiques ;
 1 guide pédagogique en français, en mathématiques et en EDM/EAS
- Explication de « SUPER EFFICACE »

Le titre « SUPER EFFICACE » incarne la réussite, le perfectionnement, le dépassement de
soi et touche l’enfant dans sa motivation intrinsèque. C’est un stimulant qui conduit vers l’envie
de découvrir ce qui se cache derrière le savoir.
- Les manuels de la collection « SUPER EFFICACE » se présentent comme suit:
 la première de couverture : le niveau, le titre de la collection, le titre de la discipline,
l’éditeur et les quatre couleurs
- la couleur verte, symbolise l’espoir, l’optimisme et le progrès ;
- la couleur blanche, symbolise la clarté et l’ouverture d’esprit ;
- la couleur jaune, symbolise l’intelligence, la bonne humeur, le savoir et la science ;
- la couleur rouge, symbolise l’inspiration, la puissance, la force et l’énergie ;
 Les quatre couleurs réunies symbolisent le dynamisme d’où le nom « SUPER
EFFICACE ».
 la deuxième de couverture : vide
 la troisième de couverture : vide
 la quatrième de couverture : le titre de la collection, les images de toute la collection ;
le code barre le site de la collection.
11
1.1 PRESENTATION DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE »
EN FRANÇAIS.
Le manuel super efficace en français est organisé en 5 paliers. Chaque palier comprend les
disciplines suivantes : lecture, production orale, grammaire, orthographe, conjugaison,
vocabulaire et production écrite.
Chaque palier aborde des thématiques pendant 5 semaines, développées à travers les activités
orales. Ces thématiques abordées dans les activités orales vont se poursuivre dans la leçon de
vocabulaire. Aussi, les thématiques riment avec le type de texte du palier.
1.1.1 Le manuel de l’apprenant « SUPER EFFICACE » en Français se structure comme
suit:
 La structure
Les leçons du manuel de l’élève « SUPER EFFICACE » occupent une demi-page ou une
page et chaque leçon contient :
o N° du Palier
o N° de la semaine
o La discipline
o N° de la page du livret d’activités
o Le savoir (le titre de la leçon)
o Le savoir-faire
o Les activités numérotées
Pages Eléments
Page 2 à 3 Sommaire
Page 4 Mode d’emploi
Page 5 à 29 Leçons du palier 1
Pour chaque semaine :

En Production orale : des activités sont développées pour acquérir du vocabulaire thématique.
Elles permettent à l’apprenant de s’exprimer oralement en racontant, en informant, en
argumentant, en donnant son opinion, en réagissant ou en débattant.
En lecture : deux (2) textes sont proposés par semaine. Ils sont variés (exemple deux textes
avec deux titres différents) ou en deux épisodes (deux textes de lecture qui ont le même titre
mais qui portent des numéros différents exemple n°1, n°2), pour développer la compréhension
de l’écrit et le goût de lire. A la suite de chaque texte, un questionnement est soumis à
12
l’apprenant pour vérifier la compréhension globale, détaillée et l’implicite du texte. L’apprenant
découvre par la suite le type de texte.
 La rubrique « De la lecture à l’écriture » est le lien qui est établi entre le texte de lecture
et l’activité de production écrite qui sera faite par l’apprenant. La rubrique annonce
l’intention à l’apprenant sur ce qui l’attend en production écrite.
 La rubrique « Plus je lis, mieux je lis, plus j’écris, mieux j’écris » est une révision des
sons et des graphies correspondantes. Elle permet d’établir le lien entre la lecture et
l’écriture d’un mot.
En Etude de la langue (grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire) : des activités

structurées sont proposées pour aborder un fait de langue : vérification des pré-requis puis la
phase de recherche et découverte, à travers la rubrique « je cherche et je découvre ». A
travers celle-ci, l’apprenant est amené à opérer des recherches à travers une activité de
manipulation. Ce qui le conduira à découvrir l’objet de l’étude (en lien avec le savoir-faire de
la leçon). « Je retiens » c’est la synthèse de la leçon du jour.
Ensuite des entraînements lui sont proposés à travers la rubrique « je m’exerce » pour
consolider ses acquis. Le réinvestissement intervient dans une courte activité de production
écrite. Chaque leçon de langue est accompagnée d’une indication de la page d’exercices à
découvrir dans le livret d’activités.
En Production écrite : l’activité annoncée en amont, à la suite du texte de lecture n°1 est
réalisée dans cette discipline. L’apprenant est appelé à produire un texte original, en rapport
avec la thématique abordée en activités orales. Le vocabulaire thématique acquis lui permettra
d’enrichir sa production. Des orientations claires lui servent d’indices et de guide pour mieux
orienter ses écrits vers l’objectif poursuivi.
NB : La rubrique « Je découvre » est réservée uniquement aux leçons de vocabulaire.
1.1.2 Le livret d’activités « SUPER EFFICACE » en Français se structure comme suit :
 Le découpage
Toutes les activités de chaque leçon sont sur 1 page. Le découpage du livret est le même que
celui du manuel
 La structure
o N° du Palier
o N° de la semaine
o La discipline
o Le savoir
o Les activités numérotées
13
Pages Eléments
Page 3 à 18 Activités du palier 1
NB : Les activités d’intégration sont programmées dans le livret d’activités.

Pour le palier 1, voir pages 19 à 20
En compétence 1 : Lecture/Production orale
En compétence 2 : Lecture, Etude de la langue (grammaire, conjugaison, orthographe,
vocabulaire) et Production écrite
Pour chaque leçon, le manuel indique un renvoi au livret d’activités. (A droite de chaque titre
de leçon).
Les types de textes développés par le manuel « SUPER EFFICACE » en 2e année se présentent
comme suit :
Paliers Types de texte Thèmes abordés
L’identité personnelle et officielle, les
1 Informatif activités à l’école, les bons
comportements, les animaux d’Afrique, les
causes d’incendies.
Le mobilier de la maison, les activités à la
2 Descriptif maison, le temps qu’il fait, mon sport
préféré, la boxe.
Les métiers, les activités du jardin,
3 Argumentatif expliquer et convaincre, la solidarité, la
jeunesse et le troisième âge.
La paix et la tolérance, les comportements,
4 Injonctif l’hygiène alimentaire, la recette de
l’omelette traditionnelle, les actions liées
aux loisirs
5 Les fêtes, les moyens de transport, les
Narratif outils des TICE, les lieux de vacances, les
vacances
1.1.3 Le guide pédagogique

 Son rôle : Complément indispensable, le guide pédagogique fournit aux enseignants les
éclairages scientifiques, didactiques et pédagogiques nécessaires à la préparation des
séances et à l’appropriation de leur contenu.
14
 Les rubriques : Il porte les mêmes rubriques que le manuel.
1.1.4 ARTICULATION CURRICULUM, MANUEL ET GUIDE PEDAGOGIQUE
Les savoirs programmés dans le curriculum de la nouvelle 2e année primaire se retrouvent
dans:
- le manuel « Super efficace » ;
- le livret d’activités
- le guide pédagogique.
Il existe donc bien une articulation entre le curriculum de Français de la nouvelle 2e année
avec ces 3 outils didactiques.
Curriculum Manuel Guide pédagogique
Il comporte deux compétences Il comprend cinq paliers
manuels qui prennent en
Compétence 1 : compte les savoirs des 2 Le guide pédagogique
Lecture/Production orale Compétences. suit le même découpage
Les Compétence 2 : Lecture/Etude Palier 1 des 2 compétences que le manuel. On y
compétences de la langue et production écrite Palier 2 des 2 compétences trouve les démarches
Palier 3 des 2 compétences pédagogiques de chaque
Palier 4 des 2 compétences discipline, palier par
Palier 5 des 2 compétences palier. des fiches de
passation des situations
Les savoirs sont regroupés en Les savoirs tirés du d’intégration du manuel
deux compétences et sont curriculum sont repartis en et les grilles de correction
présentés en 5 paliers de 6 5 paliers manuels, intégrant des dites situations
Les savoirs semaines répartis comme suit : chacun les savoirs et les
5 semaines savoirs faire des 2
d’enseignement/apprentissage Compétences.
et 1 semaine d’intégration
NB : les situations
d’intégration sont présentes
dans le livret d’activités.
15
1-2 PRESENTATION DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER EFFICACE »
EN MATHEMATIQUES
1.2.1 Le manuel
Il contient au total 75 leçons (savoirs) réparties dans les deux (2) compétences.
Paliers Pages Nombre de leçons
(savoirs)/palier
1 6 - 25 14
2 26 -43 15
3 44 - 61 16
4 62 - 79 16
5 80 - 95 14
TOTAL DE SAVOIRS DU 75
MANUEL
NB: A la fin de chaque palier, il est prévu deux (2) activités d’intégration servant
d’entraînement pour l’apprenant et à la préparation de la passation pour l’enseignant.
A la fin du manuel, il est prévu 1 page réservée à la progression du calcul mental à mener
sous forme d’activités par palier.
 Les rubriques
Le manuel super efficace de l’apprenant contient cinq (5) rubriques qui tiennent compte
de l’esprit mathématique :
- Je me rappelle : sert à vérifier les pré-requis.
- Je cherche pour comprendre : sert à appliquer les 4 étapes de la résolution de
problèmes (Analyse de la situation, Résolution, Validation, Communication de la
démarche et des résultats).
- Je résume : C’est le je retiens de la leçon du jour.
- Je m’exerce : C’est l’application et la consolidation des savoir-faire par des exercices
variés et gradués en difficulté.
- J’utilise mes connaissances : C’est la mobilisation d’un ensemble des ressources
pour résoudre une situation problème.
 La structure
Le manuel de l’apprenant super efficace présente les leçons sur 1 page et sur 2 pages
(uniquement au Palier 1 : Pages 12 - 15 ; Pages 18 – 23 et au Palier 2 : Pages 36-37).
 Chaque page de leçon contient la structuration suivante :
- N° du Palier ;
- N° de la leçon ;
- La discipline ;
- N° de la page du livret d’activités ;
- Le savoir (le titre de la leçon) ;
- Le savoir-faire ;
- La situation didactique (titre, contexte, illustration, consignes).
16
1.2.2 Le livret d’activités
 Le découpage
Toutes les activités de chaque leçon sont sur 1 page. Le découpage du livret est le même que
celui du manuel
- P2 : Sommaire ;
- P3 –P77 : Les activités par leçon et par palier ;
- P78-P80 : Révisions (1, 2 et 3) au Palier 5
 La structure
- N° du Palier ;
- N° de la leçon ;
- La discipline ;
- N° de la page du manuel ;
- Le savoir (le titre de la leçon) ;
- Le savoir-faire ;
- Les activités numérotées

Il suit le même découpage que le manuel. On y trouve les démarches pédagogiques de chaque
discipline, palier par palier, des fiches de passation des situations d’intégration du manuel et les grilles
de correction des dites situations
1.2.4 ARTICULATION AVEC LES AUTRES OUTILS DIDACTIQUES

Les savoirs programmés dans le curriculum de la nouvelle 2e année primaire se retrouvent
dans:
- le manuel « Super efficace » ;
- le livret d’activités
- le guide pédagogique.
Il existe donc bien une articulation entre le curriculum de Mathématiques de la nouvelle 2e
année avec ces 3 outils didactiques.
curriculum Manuel Guide

Il comprend deux compétences Il comprend cinq paliers manuels
présentant les leçons sur les Le guide pédagogique suit le
Compétence 1 : nombres et disciplines des deux même découpage que le
Les opérations (arithmétique)- compétences manuel. On y trouve les
compétences Résolution de problèmes démarches pédagogiques de
Compétence 2 : géométrie et chaque matière, palier par
mesure palier. des fiches de
Les savoirs sont regroupés en Les savoirs tirés du curriculum passation des situations
deux compétences et sont sont repartis en 5 paliers d’intégration du manuel et
présentés en 5 paliers de 6 manuels, intégrant chacun les les grilles de correction des
Les savoirs semaines répartis comme suit : dites situations
17
5 semaines savoirs et les savoirs faire des 2
d’enseignement/apprentissage Compétences.
et 1 semaine d’intégration
NB : A la fin de chaque palier on
y trouve des situations
d’intégration
1.3 PRESENTATION DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER

EFFICACE » EN ETUDE DU MILIEU
1.3.1 Le manuel
Au début du manuel, des pages de méthodologie apportent les compétences nécessaires en
sciences, pour bien comprendre et mettre en place la démarche scientifique d’investigation.
Afin d’être au plus près des attentes des enseignants et de la démarche scientifique
d’investigation, les séances du manuel sont structurées pour constituer la trame possible d’un
cours en classe.
Chaque discipline est désignée par un pictogramme.

Disciplines Pictogrammes
Histoire un sablier
Géographie un globe terrestre
Education à la citoyenneté : des mains qui se serrent
Biologie un arbre
Sciences physiques Une éprouvette
Technologie un coffre et une poulie
TICE un curseur d’ordinateur
Le manuel super efficace en étude du milieu est découpé en 5 paliers manuels. Chaque palier
comprend les disciplines suivantes : histoire, géographie, éducation à la citoyenneté et
développement durable ; sciences physiques, biologie, technologie et TICE.
Et comprend :
- Le savoir-faire de la leçon : exemple démontrer la miscibilité ou la non-miscibilité des
liquides.
- Le titre : exemple miscible ou non miscible (immiscible)
18
Le manuel « Super efficace » en étude du milieu présente deux types de leçons : les leçons
sur une (1) page et celles sur deux (2) pages.
Pages Eléments
2 Avant-propos
3 Sommaire
5-21 Leçons du palier 1
22-23 Palier 1 de la compétence et situations d’intégration du palier 1
44- 45 Palier 2 de la compétence et situations d’intégration du palier 2
46- 63 Leçons du palier 3
64- 65 Palier 3 de la compétence et situations d’intégration du palier 3
108 -111 Les droits de l’enfant, l’éducation à l’environnement, la carte du
Gabon et la Concorde
 Les rubriques :
Elles varient d’une discipline à une autre. On trouve le numéro du palier et les rubriques
spécifiques à chaque discipline.
 Je me questionne : Libellée sous forme de question de recherche, cette rubrique

constitue la question de départ et sert à problématiser la leçon, à recueillir les
premières représentations des apprenants sur le savoir. A partir de l’analyse d’un ou
de plusieurs documents, les apprenants s’approprient le titre et la ou les questions de
départ, observent un ou plusieurs phénomènes et commencent à émettre des
hypothèses pour se projeter dans la séance avec motivation ;
 Je cherche pour comprendre (situation d’entrée) est une phase de recherche. Un

ou plusieurs documents sont à étudier à l’aide de questions. La compréhension et
l’analyse poussées permettent de vérifier les hypothèses formulées lors de la phase
précédente. Les apprenants sont amenés à observer ou à réaliser des expériences
simples et à tester les hypothèses émises lors de la phase d’observation.
 Je retiens l’essentiel : est une phase d’institutionnalisation. Elle permet de faire

participer tous les apprenants à l’élaboration de la trace écrite finale.
 J’utilise ce que j’ai appris ou je mets en pratique (situation de sortie): est une
évaluation en rapport avec le savoir qui permet de vérifier les acquis des apprenants
à l’issue de l’apprentissage.
19
 Son rôle
Complément indispensable, le guide pédagogique fournit aux enseignants les éclairages
scientifiques, didactiques et pédagogiques nécessaires à la préparation des séances et à
l’appropriation des démarches pédagogiques.
 La rubrique
Il porte les mêmes rubriques que le manuel.
Exemples en Etude du milieu
 Je me questionne : libellée sous forme de question, cette rubrique constitue la
question de départ et sert à problématiser la séance.
A partir de l’analyse d’un ou de plusieurs documents, les apprenants s’approprient le titre et la
ou les questions de départ, observent un ou plusieurs phénomènes et commencent à émettre des
hypothèses pour se projeter dans la séance avec motivation ;
 Je cherche pour comprendre : est une phase de recherche. Un ou plusieurs
documents sont à étudier à l’aide de questions. La compréhension et l’analyse
poussées permettent de vérifier les hypothèses formulées lors de la phase
précédente. Les apprenants sont amenés à observer ou à réaliser des expériences
simples et à tester les hypothèses émises lors de la phase d’observation.
 Je retiens l’essentiel : est une phase d’institutionnalisation. Elle permet de faire
participer tout ou partie des apprenants à l’élaboration de la trace écrite finale.
 J’utilise ce que j’ai appris ou je mets en pratique : est une évaluation par rapport
au savoir permettant de vérifier les acquis des apprenants à l’issue de
l’apprentissage.
20
1.3.3 ARTICULATION GUIDE PEDAGOGIQUE, LIVRE DE L’APPRENANT ET
CURRICULUM
curriculum Manuel Guide

Il comporte trois compétences Il comprend cinq paliers manuels
qui prennent en compte les savoirs
Compétence 1 : des 2 Compétences (C1 et C2).
Histoire/géographie et éducation à Palier 1 des 2 compétences
la citoyenneté. Palier 2 des 2 compétences
Compétence 2 : sciences Palier 3 des 2 compétences
Les biologiques, sciences physiques, Palier 4 des 2 compétences
compétences technologie et technologie de Palier 5 des 2 compétences Le guide pédagogique
l’information et de la Comprenant chacun deux pages suit le même
communication pour d’intégration du palier de la découpage que le
l’enseignement (TICE) compétence. manuel. On y trouve
Compétence 3 : éducation les démarches
artistique (dessin, peinture, pédagogiques de
sculpture, chant…) Education chaque discipline
physique et sportive. palier par palier et les
Les savoirs tirés du curriculum fiches de passation des
Les savoirs sont regroupés en trois sont repartis en 5 paliers de situations
compétences et sont présentés en 5 compétence manuel, intégrant d’intégration du
paliers de 6 semaines réparties chacun les savoirs et les savoirs manuel
comme suit :
faire des compétences 1&2.
5 semaines
Les savoirs NB : les situations d’intégration
d’enseignement/apprentissage
et 1 semaine d’intégration du manuel sont faites une semaine
avant la semaine d’intégration. En
vue de la préparation des
apprenants à l’intégration.
21
Activité 3 :
ELABORATION DE LA PLANIFICATION D’UN PALIER
Consigne : à partir des curricula, élaborez la planification du palier 1 en mathématiques, français et en EDM/ EAS.
Réponse consigne 3 : Cf. la planification du Palier 1
PLANIFICATION DES SAVOIRS DU PALIER 1
Matières Compétences Disciplines Savoirs
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5
Semaine 6
Les nombres Les nombres L’addition sans La Les nombres
de 0 à 19 (1) de 20 à 69 (1) report des soustraction de 0 à 69
nombres de 0 à sans emprunt L’addition
Les nombres Les nombres 69 des nombres sans report
Compétence1 Nombres et de 0 à 19 (2) de 20 à 69 (2) de 0 à 69 et la
opérations soustraction
sans emprunt
des nombres
de 0 à 69.
Maths
Résolution de Résolution de Résolution de Résolution de Résolution
Résolution de problèmes (1) problèmes (1) problèmes (2) problèmes (2) de problèmes
problèmes (1) et (2)
La position Le cube Les lignes Les droites La position
dans l’espace horizontalesdans l’espace
INTEGRATION
Les lignes
Géométrie Le cube
Les droites
Compétence2 horizontales
Les mesures Les mesures Les mesures de Les mesures de Les mesures
de temps : le de temps : le longueur : le m, longueur : le de longueur :
calendrier calendrier dm et le cm m, dm et le cm le m, le dm,
Mesure le cm
22
Les mesures
de temps : le
calendrier
L’information : L’information : L’information : L’information : L’information :
Production identité à l’école les bons les animaux les causes
Compétence1 orale personnelle et comportements d’Afrique d’incendies
officielle
Texte Texte Texte informatif Texte Texte
informatif informatif Révision des informatif informatif
Lecture Révision des Révision du sons : [o]- o, au, Révision des Révision des
sons : [o] son : [e]- é, ed, eau sons : [e]- è, ê, sons : [s] - s, ss,
ouvert et [o] er, ez + ai, ei et 2 c et ç
fermé consonnes
Le texte et le La phrase La phrase La phrase Le sujet du

Français paragraphe simple (GNS+ simple simple verbe
Compétence2 Grammaire GV) (GNS+GV+GC) (GNS+GV+ (nom /pronom
attribut) personnel)
Le verbe Passé, Présent Le verbe être au Le verbe avoir Les verbes du
Conjugaison et Futur présent de au présent de 1er groupe au
l’indicatif l’indicatif présent
L’ordre La Les activités de Les mots Le rôle des
Vocabulaire alphabétique construction la classe : les relatifs aux pompiers
des mots d’une école consignes animaux
L’orthographe Les mots, les Les différents La ponctuation La ponctuation a, à, as
syllabes accents «. », «, », « ; » « ? », « ! »
Production L’information Texte L’information L’information L’information
écrite informatif
Les Les
Histoire Le jour Le jour évènements : la évènements :
frise la frise
Compétence1 chronologique chronologique
23
E.D.M Géographie Les saisons Les saisons Les points Les points
cardinaux cardinaux INTEGRATION
Education à la La rue et la La rue et la . La traversée de La traversée de
citoyenneté route route la route la route
Les êtres Les êtres Les os Les os
Biologie vivants vivants
Sciences Le Le Les liquides Les liquides
Compétence2 physiques thermomètre thermomètre miscibles et non miscibles et
miscibles non miscibles
Informatique L’ordinateur L’ordinateur L’ordinateur L’ordinateur L’ordinateur
Technologie Les cadres Les cadres Les cadres Les cadres Les cadres
photo photo photo photo photo
E. P. S Les lancers Les lancers Les jeux de lutte Les jeux de INTEGRATION
E.A.S Compétence3 lutte
Les chants en Les œuvres
Les danses langue locale, Les œuvres Les œuvres plastiques :
traditionnelles en français et / artistiques : plastiques : dessin de
E. A. et modernes ou en anglais tissage, dessin à vue mémoire ou
vannerie … ou d’imagination
d’observation
24
TABLEAU DES RESSOURCES EN EDUCATION ARTISTIQUE
Paliers Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4 Palier 5

Disciplines
Savoir : Danse Savoir : Danse Savoir : Danse moderne Savoir : Danse moderne Savoir ; Danses
traditionnelle de son traditionnelle de son (Jazzé, oriengo, ntcham, (Jazzé, oriengo, ntcham, traditionnelle et moderne
milieu immédiat milieu immédiat rock’n’roll, lambada, rock’n’roll, lambada, (danses choisies et
(Malamou, Mekome, (Malamou, Mekome, salsa, kizumba, salsa, kizumba, exécutées aux 1er, 2e,, 3e
Ilombo, Ingwala, Elone, Ilombo, Ingwala, Elone, chacha….) chacha….) et 4e paliers).
Ikoku, Ndjembè, Ikoku, Ndjembè, Savoir-faire : Savoir-faire : Savoir-faire :
Danse Ingwala, Ngwata, Ingwala, Ngwata, -Exécuter une danse -Exécuter une danse Exécuter des ballets de
Mibambo…). Mibambo…). moderne. moderne. danses traditionnelle et
Savoir-faire : Savoir-faire : moderne.
-Exécuter une danse -Exécuter une danse
traditionnelle. traditionnelle.
Savoir : Chants en Savoir : Chants en Savoir : Chants en Savoir : Chants en langue

Chant langue locale, en anglais langue locale, en langue locale, en anglais locale, en anglais ou en Savoir : Chants en
ou en français. anglais ou en français. ou en français. français. langue locale, en anglais
Savoir-faire : Savoir-faire : Savoir-faire : Savoir-faire : Mémoriser ou en français.
Mémoriser et chanter un Mémoriser et chanter Mémoriser et chanter un et chanter un chant en Savoir-faire :
chant en français, en un chant en français, en chant en français, en français, en langue locale Mémoriser et chanter un
langue locale ou en langue locale ou en langue locale ou en ou en anglais. chant en français, en
anglais. anglais. anglais. langue locale ou en
anglais.
25
 Savoir : Dessin à vue  Savoir : Dessin à  Savoir : Dessin de  Savoir : Dessin de  Savoir : Dessin
ou d’observation vue ou d’observation mémoire mémoire d’imagination et
Savoir-faire : dessiner Savoir-faire : Savoir-faire : Savoir-faire : d’observation
un objet, une personne, dessiner un objet, une dessiner un objet, une dessiner un objet, une Savoir-faire :
un animal de son personne, un animal personne, un animal personne, un animal -dessiner un objet,
environnement de son environnement de son choix de son choix une personne, un
animal de son
environnement
-dessiner un objet,
une personne, un
Les arts plastiques animal de son choix
 Savoir : Réalisation  Savoir : Réalisation  Savoir : Réalisation  Savoir : Réalisation  Savoir : Réalisation
d’un objet de son d’un objet de son d’un tableau d’un objet de son d’un objet de son
environnement (un environnement (un décoratif (de Noël, environnement (un environnement
escargot, un arbre, un panier, une natte, un de nouvel an…) masque, un pilon, une Savoir-faire :
bonhomme, un verre, tapis, …) Savoir-faire : pirogue, un fruit, …) Réaliser un objet par
un seau…) Savoir-faire : Réaliser un tableau Savoir-faire : modelage, tissage,
Savoir-faire : Réaliser un objet décoratif par peinture Réaliser un objet par peinture, collage,
Réaliser un objet par par tissage des ou collage des objets sculpture de la pâte à sculpture.
modelage de la pâte à feuilles de palmier, de la nature/objets modeler, bois, pierre,
modeler, argile, lianes, lamelles de découpés dans du cire, cœur de bambou,
papier mâché, terre… papier canson, papier ou du tissu… argile…,
crépon…
Récitation Texte au choix de Texte au choix de Texte au choix de Texte au choix de Texte au choix de
l’enseignant l’enseignant l’enseignant l’enseignant l’enseignant
26
27
2e JOURNEE
II- ELABORATION DES PROTOCOLES SELON L’APPROCHE PAR LES
COMPETENCES (APC)
Un protocole APC demande que l’apprenant soit mis au centre de son apprentissage.
 Il doit résoudre en autonomie ou en groupe un problème : constructivisme et le
socioconstructivisme. ;
 L’APC exige qu’il y ait une action dans l’action, c’est-à-dire que les situations
proposées doivent amener les apprenants à réfléchir et à proposer des solutions.
Activité 4 : ELABORATION DES PROTOCOLES EN FRANÇAIS SELON L’APC
Consigne : A partir de votre vécu professionnel et des ressources du palier 1 des compétences
(1, 2), élaborez un protocole en production orale, lecture, grammaire et production écrite
GROUPE 1 et 2 : Production orale : L’identité officielle et personnelle

GROUPE 3 et 4 : Lecture : Lire et comprendre un texte informatif
GROUPE 5 et 6 : Grammaire : La phrase simple
GROUPE 7 et 8 : Production écrite: Produire à l’écrit un texte informatif
I- EN FRANÇAIS
1.1. L’enseignement de la production orale

Importance de la production orale
A l’école élémentaire, il s’agit essentiellement d’améliorer les compétences langagières de
l’apprenant tout en enrichissant son bagage linguistique. Le langage étant l’objet et
l’instrument du développement de l’enfant, les actes de langage concernent tous les
aspects de la vie quotidienne. Ils peuvent être :
- des actes sociaux comme : établir un contact, se présenter, s’excuser, remercier, inviter,
plaisanter, demander à prendre la parole, chercher à convaincre, donner son avis, faire une
proposition, exprimer ses sentiments...
- des actes de communication comme : informer, nommer, définir, classifier, décrire,
quantifier, localiser, identifier, expliquer, résumer, raconter, annoncer, signaler, avertir,
émettre une hypothèse, justifier, s’informer, questionner, faire agir, donner des
consignes...
C’est dire qu’au plan social, la production orale est un moyen de communication et
d’échange ; elle permet de se libérer, de porter et de recevoir l’information.
28
Au plan scolaire, la production orale facilite l’acquisition des autres disciplines. Elle
prépare la production écrite. Elle est un stimulant pédagogique et développe la mémoire et
l’imagination tout en préparant la production écrite. Elle permet à l’enseignant d’identifier
les besoins et les intérêts des apprenants et combat en eux la timidité.
Objectifs de la production orale

S’exprimer naturellement à l’oral dans toutes les situations adaptées à son âge et à son
milieu, en respectant les mécanismes de la langue.
Instructions officielles en lien avec la production orale

Horaire préconisé par leçon : 30mn
Nombre de leçons hebdomadaires prévues : voir l’emploi du temps
Principes didactiques
- Motiver les élèves en les mettant en situation de communication ;
- Mettre l’accent sur la lecture expressive du texte support ou de l’image ;
- Choisir des supports ou des thèmes qui intéressent les élèves.
- inciter les élèves à s’exprimer spontanément.
-Insister sur la forme naturelle d’expression des élèves.
- Eviter d’interrompre les apprenants dans leur expression.
- Veiller à ce que la leçon soit dynamique en instaurant un dialogue entre enseignant et
apprenants et entre apprenants ;
- Créer des situations aptes à susciter le réemploi des notions assimilées.
- Veiller à la correction des erreurs de langage en reprenant systématiquement les
prononciations défectueuses.
Protocole en Production orale
Compétence 1
Matière : français
Discipline : production orale
Savoir : l’identité officielle et personnelle
Savoir-faire : fournir des informations à l’oral sur son identité personnelle et officielle, celle de sa
famille, de son ou de ses camarades.
Objectif de la leçon : à la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir donner à l’oral des informations sur
son identité personnelle et officielle, celle de sa famille, de son ou de ses camarades, s’inspirant des
informations contenues dans la CNI et celles de la vie de Mondo, en cinq phrases au moins au
présent de l’indicatif.
Références : super efficace 2ème année page 6
Guide pédagogique 2ème année page …
Niveau : 2ème
Classe : 2ème année A
29
Durée : 30 mn
Mode de travail : individuel et collectif
Déroulement
Progression Stratégies de l’enseignant Activités des élèves

1/ Imprégnation /Implication -Faire identifier différentes -Les élèves identifient les
1.1 Pré acquis : pièces d’identité (CNI, différentes pièces d’identité
passeport, permis de conduire, présentées
carte CNAMGS…) dans la
classe.
-Faire ressortir les
informations communes aux
différentes pièces Nom, prénom, date et lieu de
1.2 Intention pédagogique Aujourd’hui nous allons naissance…
apprendre à donner notre
identité personnelle et
officielle, celle de notre famille -3 ou 4 élèves répètent
et de nos camarades.
2/ Exploitation / Explication -Faire observer les images 1 et

2.1. Compréhension globale 2 et faire dire ce qu’ils voient -les élèves s’expriment
librement
2.2. Compréhension détaillée -Quel est le titre du

document ? -Les élèves s’expriment
Observe la 1e image et dis le
nom de ce document.
-Donne le nom et le prénom de
cette personne.
-Donne son lieu de naissance.
-Donne sa nationalité
-De quelle identité s’agit-t-il
ici ? Il s’agit de l’identité officielle
-A ton tour présente ton
identité officielle. Ils exécutent.
Observe la 2e image
Que fait Mondo ?
-Selon toi avec qui se trouve-t-
elle ?
-Imagine d’autres informations
de la vie de Mondo puis
donne-les.
-Toutes ces dernières
informations révèlent quelle
identité de la vie de Mondo ?
-As-tu aussi une identité C’est l’identité personnelle
personnelle ? Est- elle la même de Mondo
que celle de ton ami ? Dis
pourquoi ?
30
2.3. Activités de production -Présente à tes amis des
d’un texte à l’oral éléments de ton identité
personnelle (le nom des
membres de ta famille, celui
de tes camarades, ton lieu
d’habitation, tes loisirs, tes
préférences…)
-Présente l’identité
personnelle de ton père et de -Les élèves produisent
ton ami.
3/ Evaluation Demander aux élèves de - Les élèves présentent tour à

décliner leurs identités tour leur identité personnelle
et officielle.
1.2 L’enseignement de la lecture

L’enseignement de la lecture sert de tremplin pour faire le lien entre ce que les élèves vivent au
quotidien et ce qu’ils découvrent à travers des textes riches et des activités reliées à leur vécu.
En effet, isolée des projets authentiques et signifiants qui nécessitent l’engagement de l’élève,
la lecture à l’école peut être perçue comme une tâche rébarbative. Il est donc impératif pour les
enseignants de faire connaître les raisons qui motivent la lecture pour que les élèves s’engagent
dans cette activité. Cette exigence est aussi en adéquation avec la réalité selon laquelle les élèves
ont besoin de verbaliser leur pensée et d’interagir socialement pour participer au processus de
lecture et le mener à terme.
Les méthodes ont évolué pour répondre aux nouveaux objectifs assignés à l’école primaire dans
l’enseignement/apprentissage de la lecture : celle-ci n’a plus pour mission de fournir un simple
savoir déchiffré mais de favoriser, pour tous, un apprentissage de la compréhension des textes
permettant de poursuivre des études secondaires. Dans l’esprit initié par les réformes
curiculaires, enseignants et formateurs ont mis au point des procédures ambitieuses
d’enseignement de la lecture par la méthode de questionnement de textes, dès la 2 e année
primaire.
Dans la méthode de questionnement de texte, le texte de lecture est exploité pendant toute la
semaine en différentes séances. Cette méthode tient compte du fait qu’il est présenté aux
apprenants divers types de textes de lecture (narratifs, explicatifs, argumentatifs, injonctifs,
descriptifs, etc.) et que ceux-ci sont interrogés aussi bien pendant les leçons de lecture
proprement dites que pendant celles d’outils de langue.
Aussi, la deuxième année étant une classe charnière, donc d’initiation à la lecture expressive,
un accent sera mis sur une lecture oralisée paragraphe par paragraphe, pour une consolidation
d’un certain nombre d’acquis (prononciation correcte de certains sons et mots respect de
l’intonation selon le type de texte, respect des groupes de souffle, etc.).
31
Démarche d’une leçon de lecture en 2e année (deux textes par semaine)
Premier jour
Séance 1 : lecture silencieuse
I- IMPREGNATION
1-1 Exploitation de l’image et observation du texte (avant de lire) : anticipation de ce
qui se passe dans le texte à partir de l’image, découverte du type de texte qui sera lu
(narratif, descriptif, injonctif, argumentatif, etc.).
1-2 : Emission des hypothèses
II- ACQUISITION
2-1 Lecture silencieuse et prélèvement d’indices dans le texte sur: (le titre, l’auteur, le
nombre de paragraphes, le premier/le dernier mot de x paragraphe, etc.);
2-2 Identification des mots difficiles et explication etc. ;
2-3 Lecture individuelle à haute voix : enseignant(e) et quelques élèves ou inversement
(prononciation correcte de certains sons et mots vérification du respect de l’intonation,
des groupes de souffle, des liaisons…)
III- EVALUATION
Activité de prélèvement d’indices
Séance 2 : compréhension globale

I- IMPREGNATION
Lecture silencieuse
II- ACQUISITION
2-1 Compréhension globale du texte par deux à trois questions traitées à l’écrit et
individuellement au fur et à mesure
Question 1 :
Question 2 :
Question 3 : etc.
2-2 Lecture individuelle à haute voix : enseignant(e) et quelques élèves ou inversement
(prononciation correcte de certains sons et mots, vérification du respect de l’intonation, des
groupes de souffle, des liaisons…)
III- EVALUATION
Activité de compréhension du texte de lecture
Deuxième jour
Séance 3 : analyse des caractéristiques du texte
I. IMPREGNATION
Lecture silencieuse
II. ACQUISITION
2.1. Prélèvement des caractéristiques du texte à l’écrit (tableau de prélèvement d’indices)
Type de phrases
Ponctuation
Verbes conjugués
32
Mots avec (un type de son étudié)
Mots relatifs à un vocabulaire étudié
Expressions en lien avec les structures du langage
2.2. Lecture à haute voix : enseignant(e) et quelques élèves ou inversement (prononciation
correcte de certains sons et mots, vérification du respect de l’intonation, des groupes de souffle,
des liaisons…)
III. EVALUATION
Activité sur les caractéristiques du texte
Séance 4 : compréhension détaillée

I. IMPREGNATION
Lecture silencieuse du texte
II. ACQUISITION
2-3 Compréhension détaillée du texte sur des aspects bien spécifiques
Activité 1 :
Activité 2 :
Activité 3 : etc.
2-4 Lecture à haute voix : enseignant(e) et quelques élèves ou inversement (prononciation
correcte de certains sons et mots, vérification du respect de l’intonation, des groupes de
souffle, des liaisons…)
III. EVALUATION
Activité de compréhension détaillée du texte de lecture
Séance 5 : Résumé du texte

I. IMPREGNATION
Lecture du texte à haute voix par quelques élèves suivie de celle de l’enseignant(e)
II. ACQUISITION
2-5 Résumé du texte (étape par étape) c’est-à-dire paragraphe par paragraphe
2.6 Lecture à haute voix : enseignant (e)quelques élèves ou inversement (prononciation correcte
de certains sons et mots, vérification du respect de l’intonation, des groupes de souffle, des
liaisons…)
III. EVALUATION
Résumé du texte
Planification des séances de lecture par semaine pour les deux textes
Lundi/jour1 Mardi/jour2 Mercredi/jour3 Jeudi/jour4 Vendredi/jour5
Séance1 : texte1 Séance 3 : texte1 Séance 1 : texte2 Séance 3 : texte2 Séance 5: texte1
Séance 2 : texte1 Séance 4 : texte1 Séance 2 : texte 2 Séance 4 : texte2 Séance 5 : texte2
N.B. : Pour les textes, il faut deux séances de lecture par jour. Les séances 5 des deux
textes peuvent se dérouler le dernier jour
33
Protocole en lecture
Matière : français Cycle : 2

Discipline : Lecture Classe : 2ème année
Titre : Qui est-ce ? Durée : 30 mn
Savoir-faire : lire et comprendre un texte informatif
Mode de travail : individuel/ en groupe
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir répondre aux questions sur
un texte informatif à travers les activités proposées de chaque séance et de le résumer en
quatre phrases au moins
.
Références : super efficace 2ème année page 5
Déroulement
Progression Stratégies du maitre Activités des élèves
Première séance : lecture silencieuse
1er jour
I. Imprégnation
-Faire observer les images. -Les élèves observent, puis
-Faire dire ce qu’elles représentent. s’expriment.
-Faire émettre des hypothèses sur le type
de texte.
II. Acquisition 1. Lis silencieusement le texte. 1. Les élèves lisent le texte

2. Ecris les informations pour chaque silencieusement
indice 2. le titre :Qui est-ce ?
nombre de photos : 8
le titre :…………, type de texte :informatif
nombre de photos : ……... auteur : n’existe pas
type de texte :……. Nombre de paragraphes :2
auteur : ……….., Le dernier mot du texte :
Nombre de paragraphes :……… maîtresse
Le dernier mot du texte :……. 3. Deviner : imaginer, dire ce
3. Explique les expressions ou mots que tu penses ;
suivants : deviner ; vous éliminerez ; Vous éliminerez : vous
personnage enlèverez, vous ne considérez
4. Lis le texte à haute voix plus;
Personnage : celui ou ce dont
III. Evaluation on parle dans le texte
Ecris les réponses :
4. Ils lisent le texte
a. Le premier mot du
a. : La maîtresse
texte :…………
b. : N’existe pas
b. L’auteur du texte :………………
c. : Qui est-ce
c. Le titre du texte : ………………
Deuxième séance : Compréhension
1er jour (suite) globale
I. Imprégnation Lis le texte silencieusement Ils lisent silencieusement
Réponds aux questions suivantes une à

II. Acquisition
une
34
1. Ecris de quoi parle le texte :…………. 1.la règle d’un jeu
2. Ecris les noms des personnages du 2. la maîtresse Wora, Tsona
texte :……... et Okoué
3. Qui explique la règle du 3. c’est la maîtresse Wora.
jeu ?:…………….. 4. elle joue avec Tsona et
4. Avec qui joue-t-elle ?....... Okoué
5. Ecris le nom de l’enfant qui a trouvé la 5. Tsona
bonne réponse : …………….. 6. Ils lisent
6. Lis le texte à haute voix. individuellement.
III. Evaluation
Ecris les réponses :
1.Deux personnages du texte :…………
1. la maîtresse Wora,/
2.Le nom de la maîtresse : ……….. Tsona / Okoué
3.L’élève qui a trouvé : ……………….. 2. la maîtresse Wora
4. Comment appelle-t-on le jeu 3. Tsona
qu’explique la maîtresse Wora ?.............. 4. Qui est-ce ?
5. A qui explique-t-elle le jeu ?..............
5. A ses élèves
Troisième séance :
Analyse des caractéristiques du texte
2ème jour
I. Imprégnation Lis silencieusement le texte Ils relisent le texte
1. Relis le texte et écris les réponses

II. Acquisition
selon les indices suivants : 1. déclarative, interrogative,
Types de phrases dans le exclamative et impérative
texte :………………... le point (.), le point
Les différentes ponctuations :…………. d’interrogation ( ?), le point
2. Relève le tableau et complète-le par d’exclamation ( !)
des informations du texte 2.
Indices Informations Indices Informations
Titre Titre Qui est-ce ?
Temps Temps Présent et
employés employés futur simple
3. Relève :
- deux mots où tu vois « o » et tu entends 3:
[o] : …………… - photos, Wora, poser, etc.
- deux mots où tu vois « o » et tu - voici, choisir, non, etc.
n’entends pas[o] : …………………..
4. Relève une question qui donne une
information sur le personnage qu’on 4 : Porte-t-il une casquette ?
devine : ……………………… A-t-il les cheveux longs ?
5. Lis le texte à haute voix Chaque élève lit à haute
voix
III. Evaluation Relève :
1. Une phrase au présent :………… 1. La maîtresse explique/
2. Une phrase avec un point Nous allons d’abord, etc.
d’interrogation : …………….. 2. A-t-elle des lunettes ? etc.
3. Un mot où tu vois « o » et tu 3. Tsona
entends [o]
35
Quatrième séance :
2ème jour (suite) Compréhension détaillée
I. Imprégnation Relis silencieusement le texte Chaque élève lit

silencieusement le texte
1. Relève les questions posées à la 1.
II. Acquisition
maîtresse :
a. Par okoué : …………………….. a. Votre personnage a-t-il
b. Par Tsona :……………………… les cheveux longs ?
2. Ecris dans le tableau les noms que b. Votre personnage porte-
proposent les élèves t-il une casquette ?
Tsona Okoué 2.
Tsona Okoué
Charlotte Kori Léa Nongo
1. Observe les photos et retrouve les

III. Evaluation noms des enfants selon les indices
suivants :
a. Il porte une casquette et des 1.
lunettes :…………… a. Adrien Bibana
b. Elle n’a pas de casquette mais elle a
une fleur sur la tête :…….. b. Léonie Louangou
2. Lis le texte à haute voix 2. Ils lisent à haute voix.
Cinquième séance : Résumé du texte

Dernier jour
(cinquième)
Lis le texte à haute voix Quelques élèves lisent le
I. Imprégnation texte à haute voix
Résume le texte en quelques phrases en

II. Acquisition ressortant : La maîtresse Wora explique
Ce que fait la maîtresse un jeu à ses élèves
Wora :………………….. Il faut trouver le nom de la
En quoi consiste le jeu : ….. photo que la maîtresse a
Avec qui elle joue : ……… choisi
Elle joue avec Tsona et
Okoué
1. Résume le texte en deux phrases 1.Ils résument le texte

III. Evaluation
2. Lis le texte à haute voix 2. Chaque élève lit le texte
Les leçons d’outil de langue de chaque semaine prennent appui sur les textes de lecture de la
dite semaine. Les savoirs y sont manipulés à travers des activités d’identification, de sériation,
de substitution, de permutation, etc., avant qu’il ne soient produits dans des phrases sensées à
l’oral puis à l’écrit. Après la synthèse, les savoirs sont ensuite utilisés dans les activités
d’évaluation pour leur fixation.
36
1.3 Enseignement de la Grammaire
La grammaire contribue à la consolidation de l’orthographe, à la correction du langage parlé
et à l’exactitude de l’expression écrite. Si les apprenants ne savent pas la grammaire, ils ne
comprendront jamais leurs erreurs de français, ni comment les corriger.
Importance de l’enseignement de la grammaire
La grammaire ne peut être enseignée comme une discipline spécifique sans lien avec les
autres disciplines du français. La connaissance de la grammaire, c’est-à-dire du
fonctionnement des éléments de la phrase et du texte n’est pas une fin en soi, elle ne
constitue pour l’apprenant qu’un moyen (parmi d’autres) pour améliorer son expression
orale et écrite.
L’enseignement de la grammaire assure aux apprenants une connaissance et une maitrise

de la langue, telles qu’ils puissent en utiliser les ressources pour exprimer les nuances de
leurs pensées. L’étude de la grammaire exerce une grande influence sur l’éducation
intellectuelle et même morale ; savoir la langue c’est savoir penser, enrichir son vocabulaire,
c’est enrichir ses idées, acquérir la propriété d’expression, c’est acquérir la précision du
style. Savoir écrire avec justesse est une maturité du jugement et du raisonnement.
Objectifs de l’enseignement de la grammaire
 Développer chez tous les apprenants la capacité de communiquer et de s’exprimer

avec aisance , clarté et correction , oralement et par écrit, tel est l’objectif majeur
assigné à l’enseignement du français et, par conséquent , à celui de la grammaire ;
 Maitriser la langue afin de pouvoir comprendre et s’exprimer dans des situations de
communication familières ;
 Réfléchir au fonctionnement de la langue et être capable d’une certaine abstraction.
Ainsi, la grammaire n’est pas une fin en soi, elle est un moyen au service de l’expression.
Elle est un des chemins qui permettent, après avoir dominé la nécessaire contrainte de la
langue, de parvenir à une plus grande liberté d’expression.
Caractéristiques de l’enseignement de la grammaire
L’enseignement de la grammaire doit être :
 Simple : basé sur la langue usuelle correcte et évitant toute subtilité ;

 Concret : fondé sur l’observation directe d’un texte reflétant l’usage courant ;
 Intelligeant : visant une meilleure compréhension du texte proposé et non un simple
étiquetage des termes ;
 Pratique : provoquant des remarques d’ordre formel et établissant des mécanismes afin
de contribuer à l’apprentissage de l’orthographe ;
 Méthodique : progressif, toute nouvelle notion n’étant abordée qu’après une bonne
compréhension des leçons précédentes ;
37
 Actif : sollicitant constamment l’attention, l’effort d’observation des apprenants.
Instructions officielles en lien avec la grammaire

-Construire la leçon à partir d'une phrase ou d'un petit texte contenant la notion grammaticale.
-Conduire la leçon de grammaire comme une leçon d’observation.
-Faire observer, découvrir, analyser le fait grammatical par un jeu de questions-réponses ;
-Veiller à la participation effective des élèves aux diverses activités: découverte et emploi des
notions grammaticales ;
-Résumer si possible la notion enseignée en une ou deux phrases simples accompagnées d'un
exemple type
-Vérifier l'acquisition de la notion enseignée par des exemples d'élèves et par des exercices
d'application.
-Proposer de nombreux exercices d'application pour faire passer les acquisitions dans la
pratique des élèves.
-Veiller plus à l'application effective des règles qu'à leur mémorisation mécanique
-Veiller au respect des règles grammaticales dans tous les exercices scolaires.
-Accorder si possible, une séance de 30 mn aux leçons et une autre de 30 mn aux exercices de
consolidation des acquisitions.
Protocole en grammaire
COMPETENCE 2
Matière : Français Durée : 30 min
Discipline : Grammaire Niveau : 2e A
Savoir : la phrase déclarative Classe : 2e A/C
Savoir-faire : identifier et produire des phrases déclaratives
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir identifier des phrases
déclaratives dans un texte, en les soulignant, les encadrant et d’en produire d’autres en
respectant la structure d’une phrase déclarative.
Référence : manuel super efficace, Page…
DEROULEMENT DE LA LECON
Progression Stratégies de l’enseignant Activités des élèves
I. IMPLICATION
Pré requis : Produis une phrase à l’oral Exécution des consignes
puis écris-la
Faire identifier la
ponctuation dans les
38
phrases écrites par les
élèves.
Annonce de l’intention Aujourd’hui, nous
pédagogique Aujourd’hui, nous allons allons identifier et
identifier et produire des produire des phrases
phrases déclaratives. déclaratives.
II. EXPLOITATION/
(JE CHERCHE ET JE Lecture/Manipulation du
DECOUVRE) corpus
Corpus : l’armoire de ma
grand-mère mesure deux
mètres de hauteur. C’est
beaucoup, non ?
Questions/Consignes
-Faire lire le corpus
-Faire préciser le nombre
de phrases.
-Faire identifier la phrase
qui donne une information.
Recherche
-Faire relever dans le texte
de lecture des phrases
déclaratives
-Faire produire à l’oral et à
l’écrit des phrases
déclaratives.
Elaboration de la règle (je Je résume

résume) qu’avez-vous appris ? Une phrase déclarative
donne des informations
ou raconte quelque
chose.
Elle se termine par un
point
III/ Ex. les enfants jouent au
APPLICATION/EVALUATION ballon.
Activités de
(je m’exerce) systématisation
1/ je recopie seulement les

phrases déclaratives :
Dans ma maison, il y a
trois pièces. Qu’as-tu
mangé ce matin ? Le bébé
est dans son lit.
39
2/ Produis quatre phrases
déclaratives
1.4 Enseignement de la conjugaison

L’enseignement de la conjugaison ne cesse de mettre en difficulté les élèves. Pour ces derniers,
il s’agit à la fois d’un art rigoureux, fastidieux et d’une affreuse source de confusions tant il
semble exister d’exceptions et de particularités dans l’application des règles générales. Au cycle
2 de l’école primaire, les élèves découvrent l’ampleur de la tâche qui les attend. Pour écrire en
français, il ne suffit pas de retranscrire ce qu’on entend : il faut aussi respecter toute une série
de règles et de codes dont les finalités apparaissent des plus obscures. Il faut aussi en mémoriser
chaque exception et éviter les pièges qui semblent surgir au hasard.
Importance de l’enseignement de la conjugaison
L’école primaire doit apprendre aux apprenants et de façon sûre, la conjugaison, non seulement
parce que la plupart des fautes d’orthographe sont des fautes d’écriture des verbes, mais aussi
parce que la connaissance des modes et des temps permet de nuancer l’expression de la pensée.
Le verbe étant le pilier de la phrase, comment peut-on parler et écrire correctement sans
connaitre à fond les transformations qu’il subit suivant les temps, où on l’emploie, suivant la
personne et le mode ? Connaitre ses variations permet aussi d’acquérir une orthographe
correcte, la plupart des fautes d’orthographes reviennent à des fautes d’écriture des verbes.
Les objectifs d’une leçon de conjugaison sont :
- L’étude graduée de la morphologie des verbes les plus fréquents en français, tant en
ce qui concerne l’oral que l’écrit ;
- Le développement et la fixation de la notion de temps, à l’aide de la situation et/ou
du contexte ;
- Fondamentalement, la pratique, l’emploi des formes, leur maniement, afin que
l’apprenant arrive à une maitrise absolue dans ce domaine
Instructions officielles en lien avec la conjugaison

- Toujours contextualiser la situation d’apprentissage ;
- comparer les formes verbales entre elles ;
- opposer souvent entre eux les temps qui ont un sens, un emploi distinct ;
- procéder à l'étude occasionnelle d'autres verbes courants.
- veiller à l'identification des personnes correspondant aux pronoms par des mimes ou des
dessins ;
- Insister sur le sens des temps en employant un indicateur de temps ;
- faire recopier les formes verbales étudiées en mettant les terminaisons en relief ;
40
- faire participer activement les apprenants en créant des situations réelles de communication ;
- inciter les apprenants à faire des échanges.
Protocole en conjugaison
COMPETENCE 2
Matière : français Niveau : 2e
Discipline : conjugaison Classe : 2e Année A
Savoir : le verbe faire au présent de l’indicatif Durée : 30 min
Savoir-faire : produire des phrases contenant le verbe faire au présent de l’indicatif
Objectif de la leçon : à la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir produire des phrases simples
contenant le verbe faire au présent de l’indicatif en utilisant la conjugaison du verbe « faire » au
présent de l’indicatif.
Référence : super efficace 2e année page
Mode de travail : Travail en groupe/ individuel
Déroulement

1/ Imprégnation /Implication
1.1 Pré requis : -faire lire la phrase suivante :
« les enfants obéissent à leurs Exécution de la tâche
parents »
- faire indiquer le verbe
contenu dans la phrase
- faire ressortir son infinitif,
son groupe et le temps de
conjugaison.
1.2 Annonce de l’intention Aujourd’hui nous allons

pédagogique produire des phrases Nous allons produire des
contenant le verbe faire au phrases contenant le verbe
présent de l’indicatif faire au présent de l’indicatif
II/ Exploitation / Explication Corpus :

Avec papa, nous faisons la
(je cherche et je découvre) vaisselle. Ma mère fait la
cuisine. Mes frères font les
carreaux. Qu’est-ce que tu
fais ? Me demande ma petite
sœur. Qu’est-ce que vous
faîtes ? Demande-t-elle à mes Les élèves lisent le texte
frères. Ils soulignent le verbe
conjugué (faisons, fait, font,
-faire lire le texte au tableau fais, faites)
41
- faire souligner le verbe Ce verbe est conjugué au
conjugué présent de l’indicatif
- faire dire à quel temps est Le verbe est conjugué à la 2è
conjugué ce verbe et 3è personne du singulier ;
- faire dire à quelles personnes 1re, 2è et 3è personne du
est conjugué ce verbe dans le pluriel.
texte Le verbe faire appartient au
- faire dire les terminaisons du 3ème groupe
verbe faire
- faire dire l’infinitif de ce Les élèves produisent des
verbe et son groupe phrases avec le verbe faire au
phrase présent de l’indicatif
- faire construire des phrases
avec le verbe faire au présent
de l’indicatif
Je retiens Je retiens:
Le verbe faire au présent de
l’indicatif se conjugue de la
manière suivante :
Je fais nous faisons
Tu fais vous faites
Il /Elle fait ils /elles font
III. Evaluation /Application Activité1 :

Réécris chaque phrase en
(Je m’exerce) remplaçant le pronom sujet
par le pronom entre
parenthèses. Attention à la
conjugaison du verbe !
Tu fais peur avec ce masque
(vous).
Je fais une farce (ils).
Elle fait la grimace (je). Vous faites peur avec ce
Elles font une salade (nous). masque.
Ils font une farce.
Activité2 : Je fais la grimace.
-faire faire les exercices du Nous faisons une salade.
livret d’activités. (P.25)
1.5 Enseignement de l’Orthographe

Importance de l’enseignement de l’orthographe
L’orthographe devrait être acquise définitivement par un apprenant en fin de 5e année primaire.
Si elle reste défectueuse, c’est qu’elle n’a pas été enseignée méthodiquement en temps
opportun. L’orthographe ne s’apprend pas au collège, mais bien à l’école primaire.
42
L’apprentissage de l’orthographe ne se limite pas à la dictée. Il se fait de façon permanente et
spécifique pour obtenir une plus grande maitrise de l’écrit. La dictée a pour but premier
l’apprentissage de l’orthographe grammaticale. Bien comprise, elle développe puissamment
l’attention et la réflexion. La dictée met en œuvre toute l’intelligence. Bien orthographier un
texte, c’est bien le comprendre. Il suffit de voir comment les fautes s’accumulent dans certains
passages de dictée, pour découvrir que le sens de ces phrases a échappé aux apprenants.
Dicter un texte pris au hasard puis le corriger plus ou moins immédiatement en lui attribuant
généralement une très mauvaise note, ce n’est pas là enseigner l’orthographe. Par contre, c’est
expliquer en partie la désaffection des apprenants pour cet exercice figé.
Objectifs de l’orthographe
Communiquer par écrit (noire et/ou en braille) en appliquant les règles d’orthographe d’usage
ou lexicale et d’orthographe grammaticale.
Les différentes orthographes :
On regroupe sous le terme orthographe des réalités très différentes.
L’orthographe phonétique qui permet la transcription graphique des sons. Ex consonnes : en

opposant par exemple b et p dans bain ; pain
Voyelles : le / les/ lait/ lit/ lu/ etc.
L’orthographe lexicale ou orthographe d’usage qui détermine une fois pour toute l’écriture
d’un mot alors que plusieurs autres seraient possibles.
Exemple : Balai qui en gardant la même prononciation pourrait tout aussi bien s’écrire : balais,
ballai, ballet, balley, etc.
L’orthographe grammaticale c’est la plus commune. Elle fait appel aux différentes règles
d’accord à l’intérieur des groupes grammaticaux (déterminant + nom + adjectif), de la
préposition (sujet + verbe), de la phrase (mode et temps) et même du paragraphe (utilisation
des pronoms pour éviter une répétition).
L’orthographe verbale (ou conjugaison) qui rend compte de la morphologie des verbes (leurs
formes) et donc de leur sens.
Instructions officielles en lien avec l’orthographe

Horaire préconisé par leçon : orthographe d’usage : 30mn ; orthographe grammaticale : 30
min
- Enseigner cette discipline en liaison avec les autres disciplines.
- Faire des leçons systématiques d’usage et grammaticales suivies d'exercices d'application
appropriés.
- Choisir des textes dont la longueur et la difficulté sont adaptées au niveau des élèves.
- Introduire les difficultés orthographiques de façon progressive.
43
- Veiller à ce que la correction des fautes soit faite dans tous les travaux écrits des élèves.
- Veiller à la correction des fautes de ponctuation et d'accent.
- La dictée de contrôle portera sur les notions étudiées dans la semaine et antérieurement
- Différer la préparation et l'exécution de la dictée d’au moins 2 à 5 jours.
- Dicter le texte naturellement sans exagérer les liaisons en respectant les rapports
fonctionnels entre les mots du texte.
Protocole en orthographe
COMPETENCE 2
Matière : Français Niveau : 2ème année
Discipline : Orthographe Durée : 30 min
Savoir : le masculin et le féminin des noms
Savoir-faire : transformer un nom masculin en nom féminin avec l’ajout de « e »
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir transformer un nom masculin en nom
féminin en ajoutant « e » au mot masculin.
Références : Super efficace 2e année, page…
Mode de travail : individuel/en groupe
Déroulement de la leçon

I. Imprégnation /Implication -faire donner le féminin des Le féminin de parent c’est
1.1. Pré requis : noms suivants : parent- Denis - parente ; Denis c’est Denise ;
Simon Simon c’est Simone.
1.2. Annonce de l’intention Aujourd’hui nous allons

pédagogique apprendre à transformer les 3 ou 4 élèves répètent
noms masculins en noms
féminins en ajoutant « e »
II. Exploitation / Explication
(Je cherche et je découvre) Corpus :

Le marchand du quartier parle
avec son voisin.
- faire lire la phrase au tableau -Les élèves lisent la phrase

-faire écrire cette phrase en - La marchande du quartier
mettant les noms au féminin parle avec sa voisine.
- faire ce qu’ils remarquent - Les élèves disent ce qu’ils
remarquent
44
- faire trouver d’autres noms -Ils trouvent d’autres noms
masculins qui forment le masculins qui forment le
féminin en ajoutant « e » féminin en « e ».
- faire dire comment on - ils disent : on forme le
transforme un nom masculin féminin des noms en ajoutant
en nom féminin un « e » au nom masculin
Je retiens Faire élaborer la règle Certains noms de personnes

ont un masculin et un féminin.
Dans certains cas, on peut
former le nom féminin par
l’ajout de « e » au nom
masculin.
Exemple : un voisin – une
voisine.
III. Evaluation /Application -faire recopier les noms

(Je m’exerce) masculins suivants puis les
transformer en noms féminin :
Un commerçant- un apprenti – -une commerçante- une
un absent – un ami – un voisin apprentie- une absente – une
– un parent – un client. amie – une voisine- une
-faire recopier les noms parente- une cliente.
féminins suivants et les
transformer en noms
masculin :
-une gourmande- la -un gourmand- le redoublant-
redoublante – une étudiante – un étudiant – un africain -le
une africaine – la campagnard.
campagnarde.
-faire recopier les phrases en
conservant les mots qui
conviennent :
La -La présidente salue les
(président /présidente) salue participants à la réunion. Le
les participants à la réunion. Le gagnant du jeu est très
(gagnant/gagnante) du jeu est content. Ce joueur est un bon
très content. Ce joueur est un perdant. La marchande a de
bon (perdant/perdante). La beaux légumes ce matin.
(marchand/ marchande) a de
beaux légumes ce matin.
45
Protocole en orthographe
COMPETENCE 2
Matière : français Niveau : 2e année
Discipline : Orthographe Durée : 30 min
Savoir : les mots, les syllabes
Savoir-faire : découper les mots en syllabes
Objectif de la leçon : à la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir découper un mot en syllabes à l’aide
de la phonologie, sans se tromper.
Références : super efficace 2e année page 9
Livret d’activités 2e année page 6
Mode de travail : Travail en groupe/ individuel
Déroulement

I. Imprégnation /Implication
Pré requis : -faire écrire les voyelles a, o, i, Les élèves écrivent
u…
-faire écrire les consonnes m, l,
r, …
-faire former des syllabes à
l’aide de ces lettres.
Annonce de l’intention
pédagogique Aujourd’hui nous allons 3ou 4 élèves répètent
apprendre à découper les mots
en syllabes.
II. Exploitation / Explication
(Je cherche et je découvre) Images page 9

-Observe les images de la page -les élèves observent
9 de ton manuel;
-Nomme l’objet représenté sur -les élèves nomment (poupée,
chaque image. lavabo, balai, parapluie) puis
-écris ces mots au tableau écrivent les mots.
-faire prononcer ces mots un - les élèves exécutent
par un en insistant sur les
syllabes.
-faire dire le nombre de -les élèves disent (poupée : 2
syllabes contenues dans syllabes ; lavabo : 3 syllabes, …
chaque mot.
-ils s’expriment.
46
-Dis comment tu as identifié le
nombre de syllabes dans
chaque mot.
-Donne le nombre de syllabes
contenues dans : toit, arbre, Ils exécutent.
chemin, balade, camion,
camarade…
-Trouve d’autres mots et
découpe-les en syllabes.
Je retiens Je retiens
-Faire élaborer la règle Un mot est composé d’une
syllabe ou de plusieurs
syllabes.
Exemples :
Toit→ une syllabe
chemin→ deux syllabes
III. Evaluation /Application Activités 1 : recopie les mots

(Je m’exerce) suivants en les découpant en
syllabes : ordinateur,
champignon, ventilateur,
drapeau, escargot.
Activité 2 : Observe les images

de l’exercice 4 de la page 9 du
manuel. Lis la consigne puis
écris les réponses dans ton
cahier.
Activités du livret page 6
1.6 Enseignement du Vocabulaire
Le vocabulaire est l’ensemble de mots dont dispose une personne. C’est aussi l’ensemble de
mots mis à la disposition d’un groupe social, d’une science, d’un art. Le vocabulaire tient une
place considérable dans le fonctionnement de la langue. Il constitue les matériaux de la
langue. Il contribue à la clarté de l’expression. Le vocabulaire actif d’une personne enrichit sa
capacité d’expression, à l’oral et à l’écrit. Le lexique actif d’un individu apparaît comme le
reflet de son instruction et de sa culture.
Quiconque apprend une langue étrangère doit étudier un grand nombre de mots et aussi en
connaitre la signification exacte pour les employer correctement. Pour la majorité des
apprenants, dont le français n’est pas la langue maternelle, l’étude systématique du vocabulaire
s’impose.
47
Importance de l’enseignement du vocabulaire
En plus de l’acquisition des mots nouveaux, l’enseignement du vocabulaire précise le sens et

l’emploi judicieux des termes déjà connus. La leçon de vocabulaire cherche à assurer un
enrichissement en profondeur, en étudiant le sens des mots d’après leur contexte.
L’enseignement du vocabulaire prépare à l’exercice de production écrite en fournissant des

moyens d’expression. L’apprenant disposera d’un grand arsenal de termes variés pour exprimer
ses idées, car le vocabulaire des apprenants demeure encore pauvre, même s’ils comprennent
plus de mots qu’ils n’en emploient, l’école est là pour l’enrichir.
L’étude du vocabulaire constitue la base de l’orthographe d’usage. Mémoire visuelle et

mémoire gestuelle se renforcent mutuellement. En écrivant les mots, les apprenants gravent
définitivement leur graphie correcte dans la mémoire.
Objectif de l’enseignement du vocabulaire

Communiquer dans des situations de la vie courante en utilisant le lexique approprié.
Instructions officielles en lien avec le vocabulaire

Le vocabulaire doit porter sur l’étude des mots d’usage courant.
- Partir toujours d’un texte support ou d’une image (texte de lecture, compte-rendu d’enquête,
texte confectionné par l’enseignant)
- Toujours solliciter les mémoires visuelle, auditive et graphique des apprenants.
- C’est par l’usage que l’on peut maîtriser le vocabulaire. Il faut donc créer des situations
permettant l'utilisation du vocabulaire étudié.
Protocole en vocabulaire
Matière : Français Niveau : 2è année

Discipline : Vocabulaire Classe : 2e Année A
Savoir : L’ordre Alphabétique Effectif : 35
Savoir-Faire : Ranger les mots dans l’ordre Alphabétique Durée : 30 min
Objectif Opérationnel : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir ranger les mots mis à sa
disposition dans l’ordre alphabétique, en utilisant la technique de rangement appropriée, sans
se tromper
Référence : Manuel SUPER EFFICACE
Support : Texte
48
DEROULEMENT DE LA LEÇON
Etapes Procédé du maitre Activités des élèves
I. Imprégnation _
- Faire ranger les lettres
1.1. Prérequis : dans l’ordre
Alphabétique.
LANEDG
1.2. Intention
pédagogique
Aujourd’hui, nous allons placer les
II. Exploitation mots dans l’ordre Alphabétique.
(Je découvre) Activité1

Découverte et lecture des mots
a) IBALA-ADA-MONDO- Papa_Maman_Aline_Cla
KEDI-BIBIKA sse_Ecole
b) ADA-BIBIKA-IBALA-
KEDI-MONDO Aline_Classe_Ecole_Ma
man_Papa
Activité2
Faire identifier la liste dont les mots
sont classés dans l’ordre Nous avons rangé les
Alphabétique mots dans l’ordre
Alphabétique
Activité3
-Faire rechercher cinq mots, les
écrire dans les cahiers
-Les faire ranger dans l’ordre

Alphabétique
Je retiens Faire dire comment ranger les mots Pour ranger les mots
dans l’ordre alphabétique. dans l'ordre
Alphabétique :
Je compare d'abord la
première lettre de chaque
mot ;
Si la première lettre est la
même, je compare
ensuite la deuxième lettre
puis chacune des lettres
suivantes.
III. Evaluation
49
Activité 1
(Je m’exerce) Range les mots suivants dans l'ordre
Alphabétique :
Ami-Bateau-Camion-Danser
Activité 2
Cf. Manuel SUPER, Page 6
Enseignement de la Production écrite

Importance de la production écrite :
- Elle permet de communiquer et de comprendre la pensée d’autrui ;
- Elle permet de sensibiliser, d’informer et d’éduquer ;
- Elle donne l’occasion à l’élève d’extérioriser sa pensée, d’exprimer ses sentiments, ses
opinions par écrit ;
- La production écrite valorise l’individu.
Objectifs de la production écrite

Communiquer par écrit sa pensée, ses sentiments d’une manière précise et variée en
respectant les règles qui régissent la langue.
Instructions officielles en lien avec la production écrite

-S’assurer que les activités de lecture (MQT) ont été bien menées dans ses différences séances
- Pour apprendre à rédiger, il faut écrire beaucoup et souvent. Il faut donc mettre
les apprenants en situation de production écrite de façon régulière.
- Créer dans la classe un climat propice à l’expression et à la communication.
- Proposer à l’élève des situations suscitant le désir de s’exprimer par écrit.
- Veiller à la correction de la langue dans tous les exercices écrits.
- Veiller à la préparation minutieuse de toutes les séances.
DEMARCHE DE LA PRODUCTION ECRITE
I. Présentation et observation de l’image
II. Conception d’une boîte à outils ou d’une boîte à mots (se référer au texte de lecture)
III. Elaboration du premier jet au brouillon
IV. Conception d’une grille de production écrite (tableau de critères de réussite)
V. Autocorrection
VI. Elaboration du 2ème jet dans le cahier
NB : L’enseignant pourrait amener les élèves à produire le troisième jet.
50
51
Matière : français Durée : 30 min
Discipline : production écrite Classe : 2ème année
Savoir : texte descriptif
Savoir-faire : produire un texte descriptif relatif à un sportif de combat
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève doit pouvoir décrire un Karatéka en présentant son sport, sa tenue de sport, le lieu
d’entraînement, ses gestes, son attitude…en cinq phrases au moins.
Matériel : image d’un karatéka, une boîte à outils
Référence : Super efficace, page 54
Progression Stratégies de Activités des élèves
l’enseignant
I. IMPREGNATION Ecris les noms des Le judo, le karaté, le catch, …
1.1. Pré requis sports de combat que tu
connais.
Ecris les noms des
sportifs qui pratiquent Le judoka, le karatéka, le catcheur, …
ces sports.
1.2. Rappel du type de Faire rappeler ce qu’est Un texte descriptif décrit quelque chose
texte un texte descriptif ou les qualités, les défauts, les traits
(voir 3ème séance en lecture) (consigne 1 page 54) physiques ou moraux d’une personne,
d’un animal.
1.3. Intention pédagogique A partir de l’image, Répétition de l’intention pédagogique

nous allons décrire un
karatéka.
52
II. EXPLOITATION Faire observer l’image Observation individuelle de l’image du
2.1. Présentation et du karatéka (consigne karatéka pendant 2 minutes.
observation de l’image 2.a) Nous voyons un karatéka ; il porte un
d’un karatéka kimono ; il a les jambes écartées ; il est
Faire dire ce qu’ils en position d’attaque ; …
voient
2.2. Conception d’une Faire rechercher le Boite à outils/mots outils/boite à

boîte à outils ou d’une lexique relatif au mots/lexique de base
boîte à mots karaté. Le karaté, un karatéka, une karatékate, le
dojo, coup de pied, le tatami,
échauffement, ceinture, club, May guéri,
interdire, autoriser, saluer …
2.3. Elaboration du Faire écrire un texte Production du premier jet en décrivant

premier jet descriptif à propos d’un la tenue, l’attitude et les gestes du
karatéka. (consigne 2.b karatéka.
du manuel)
2.4. Elaboration de la Faire élaborer la grille Elaboration de la grille de production

grille de production écrite de production écrite écrite sous la conduite de l’enseignant.
collectivement.
Faire lire la grille de Lecture oralisée de la grille de
production écrite production par deux ou trois élèves.
Faire dire ce qu’on doit
2.5. Autocorrection écrire dans le texte. Verbalisation des indicateurs
Faire verbaliser ce que
chaque élève a écrit ou Chaque élève dit ce qu’il a écrit ou n’a
n’a pas écrit (consigne pas écrit.
3. a du manuel)
53
2.6. Elaboration du 2ème jet Faire écrire le deuxième A partir de la grille de production écrite,
jet en se référant à la chaque élève écrit dans le cahier son
grille (Consigne 3.b du deuxième jet en s’appliquant et en
manuel) apportant des améliorations nécessaires.
2.7. Lecture silencieuse du Faire lire Lecture individuelle du 2ème jet,

2ème jet, vérification des silencieusement le 2ème vérification des accents et des
accents et des jet, faire vérifier les ponctuations
ponctuations accents et les
ponctuations (consigne
3. c du manuel)
GRILLE DE REDACTION DE LA PRODUCTION

No Indicateurs oui non
1 Ai-je signifié que le karatéka qui est sur l’image est un homme ?
2 Ai-je décrit la tenue qu’il porte ?
3 Ai-je indiqué ce qu’il a autour des reins ?
4 Ai-je décrit son attitude ?
5 Ai-je décrit ses gestes ?
6 Ai-je utilisé les adjectifs qualificatifs ?
7 Ai-je utiliser les verbes d’action et des verbes d’état ?
54
DEMARCHE DE LA PRODUCTION ECRITE
I. Présentation et observation de l’image
II. Conception d’une boîte à outils ou d’une boîte à mots
III. Elaboration du premier jet au brouillon
IV. Conception d’une grille de production écrite (tableau de critères de réussite)
V. Autocorrection
VI. Elaboration du 2ème jet dans le cahier
Activité 5 : ELABORATION DES PROTOCOLES EN MATHEMATIQUESSELON L’APC
Consigne : A partir de votre vécu professionnel et des ressources du palier 1 des compétences (1, 2), élaborez
un protocole en Nombres et opérations, Géométrie, Mesure et Résolution de problèmes
GROUPE 1 et 2 : Nombres et opérations : Les nombres de 0 à 19 (1)

GROUPE 3 et 4 : Mesure : Les mesures de longueur : le m, le dm, le cm
GROUPE 5 et 6 : Géométrie : La position dans l’espace 55
GROUPE 7 et 8 : Résolution des problèmes : Résolution de problèmes (1)

DEMARCHE DE RESOLUTION DE PROBLEMES EN MATHEMATIQUES
I- Activités préparatoires
1-1 Prérequis
1-2 Activités exploratoires
1-3 Intention pédagogique
II- ACTIVITES D’APPRENTISSAGE

(Phase d’acquisition ou de recherche)
2-1 Présentation et observation de la situation-problème de recherche (les apprenants ouvrent les livres à la page concernée)
2-2 Exploitation de la situation-problème (les apprenants observent les images, lisent silencieusement le contexte, l’enseignant
pose des questions de compréhension)
2-3 Appropriation de la consigne (l’enseignant ou les apprenants lisent les ou la consigne (s) de travail)
2-4 Production des élèves : (les apprenants produisent individuellement ou en groupe)
2-5 Présentation des résultats de la recherche par les apprenants et verbalisation des démarches (activités de manipulation,
d’illustration, d’écriture) : les apprenants expliquent ici leurs procédures de résolution.
Tâches d’enseignement
2-6 Synthèse intermédiaire : (adoption des résultats et des démarches de découverte). L’enseignant en tant que médiateur (entre le
savoir et l’apprenant) stabilise les connaissances des élèves par des explications.
2-7 Synthèse finale faite par les apprenants avec l’aide de l’enseignant.
III- Activités de renforcement ou fixation

(Phase de fixation ou de consolidation)
Exercices du « je m’exerce »
IV- Activité d’évaluation
56
(Phase de transfert et/ou d’évaluation)
Résolution de la situation-problème de sortie « j’utilise ce que j’ai appris » (pour une vérification du degré de maitrise des acquis et
entrevoir des perspectives de remédiation et d’approfondissement).
(Situation- problème du manuel ou créée par l’enseignant lui-même).
NB : Toute leçon de Nombres et opérations (d’arithmétique), de géométrie ou de mesure doit toujours se terminer par une situation- problème.
Lorsque celle-ci n’est pas prévue dans le manuel, il revient à l’enseignant de la concevoir en restant dans l’esprit de l’objectif de la leçon.
Protocole en géométrie
Matière : Mathématiques Compétence 1 Palier 1
Discipline : Géométrie Niveau : 2e année
Savoir : La position dans l’espace Classe : 2ème A
Durée : 45 minutes
Savoir - faire :
- Repérer, situer, positionner des objets dans l’espace : devant, derrière, à droite de, à gauche de, entre, dedans/à l’intérieur, dehors/ à l’extérieur.
Référence :
 Livre élève, page 8.
 Livret d’activités, page 5.
Matériel :
 Divers objets pouvant être manipulés : matériel de classe (crayons, stylos…) ou autres objets de la vie courante.
Mode de travail : Individuel/Groupe

Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir repérer, situer et positionner un objet dans l’espace.
57
PROGRESSION PROCEDES DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES DE L’ELEVE

I-ACTIVITES
PREPARATOIRES
1.1 Prérequis - L’enseignant (e) propose aux élèves - L’élève nomme son
l’activité de la rubrique (Je me rappelle) camarade assis à côté de
du manuel lui et celui qui est loin de
lui.
1.2 Activités exploratoires - L’enseignant (e) se place entre deux élèves
(Koumba et Ifouta ) et demande la position - Les élèves situent la
de chacun des deux élèves par rapport à lui position des deux élèves
et de lui par rapport aux deux élèves. (à gauche de…, à droite
de… ; entre).
Annonce de l’intention Aujourd’hui, nous allons apprendre à repérer,

pédagogique - Verbalisation de
situer et positionner des objets dans l’espace.
l’intention pédagogique
II-ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
(Phase d’acquisition ou de
recherche) - L’enseignant (e) présente et demande aux
2.1 Présentation et - Les élèves s’exécutent.
élèves d’observer la situation de la rubrique
observation de la situation- (Je cherche pour comprendre) du manuel
problème de recherche suivie d’une lecture silencieuse.
- L’enseignant (e) pose des questions aux

2.2 Exploitation de la apprenants pour vérifier la compréhension
situation-problème de la situation problème.
 De quoi s’agit-il ? - Les apprenants
répondent :
58
 Quel est le nom de l’enfant écrit sur ce  Il s’agit du plan de la
plan de la classe ? classe
 Par quoi peut-on identifier les autres  Okogo
élèves et les objets?
 Quelles sont ces lettres ?  Par des lettres
 Ces lettres sont : F, R,

2.3 Appropriation des - L’enseignant (e) fait lire la consigne par les V, A, U, C, M, L, N,
consignes apprenants S, E, P, D
- Les apprenants lisent la

2.4 Production individuelle - L’enseignant (e) laisse les apprenants consigne.
des apprenants individuellement répondre à la consigne
- L’enseignant (e) procède à la correction des - Les apprenants

productions individuelles des apprenants. produisent
individuellement :
2.5 Présentation des résultats - L’enseignant (e) fait présenter au tableau les 1. M est à gauche de
de la recherche et résultats des apprenants suivie de Okogo
verbalisation des démarches. l’explication de leurs procédures de 2. E est derrière Okogo
résolution. 3. Okogo est entre M et
- L’enseignant (e) verbalise les démarches L
4. Le pot de fleurs F est
en dehors de la
classe
- Les apprenants
expliquent leurs
procédures de résolution.
- Les apprenants
verbalisent les
démarches.
TACHES - L’enseignant procède à
D’ENSEIGNEMENT la remédiation.
2.6 Synthèse
59
- L’enseignant (e) aide les apprenants à faire
III-ACTIVITES DE la synthèse de la leçon puis fait recopier le
RENFORCEMENT OU texte de la rubrique (Je résume) du manuel
FIXATION
(Phase de fixation ou de - Ils font la synthèse

consolidation) ensemble
- L’enseignant (e) propose aux apprenants les
activités d’application de la rubrique (Je
m’exerce) du manuel. Les apprenants dessinent :
a) une croix à l’intérieur d’un
rond
b) un carré à gauche du rond
c) un point entre le carré et le

IV-ACTIVITE rond
D’EVALUATION - L’enseignant (e) propose aux apprenants les 
activités de réinvestissement de la rubrique
(Phase de transfert et/ou (J’utilise mes connaissances) du manuel.
d’évaluation)
- Les apprenants dessinent

comme Nsa
a) 3 ronds de la couleur de
leur choix
60
b) un carré à gauche et un
triangle à droite des
ronds
61
Protocole en nombres et opérations
Matière : Mathématiques Compétence 1 Palier 1
Discipline : Nombres et opérations Niveau : 2e année
Savoir : Les nombres de 0 à 19 (1) Classe : 2e A
Durée : 45 minutes
Savoir - faire : Lire, écrire, composer, décomposer, ranger et comparer les nombres de 0 à 19.
Référence :
Matériel :
 Matériel de manipulation pour la numération : graines, capsules, buchettes, matériel scolaire pouvant être dénombré (crayons, stylos…), dominos, dés
à jouer.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir lire, écrire, composer, décomposer, ranger et comparer les nombres de 0 à 19.
62

I-ACTIVITES
PREPARATOIRES
- L’enseignant (e) propose aux apprenants - Les apprenants forment
1.1 Prérequis l’activité de la rubrique (Je me sur leur cahier 2
rappelle) du manuel ensembles de croix ayant
le même nombre
d’éléments
1.2 Activités exploratoires - L’enseignant (e) demande aux
apprenants le nombre d’éléments des 2 - Les apprenants
ensembles formés. répondent
1.3 Intention pédagogique Aujourd’hui, nous allons apprendre à lire,

écrire, composer et décomposer les nombres
de 0 à 19. - Verbalisation de
l’intention pédagogique
II-ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
recherche)
2.1 Présentation et observation - L’enseignant (e) présente et demande

de la situation-problème de aux élèves d’observer la situation de la
recherche rubrique (Je cherche pour
comprendre) du manuel suivie d’une - Les élèves s’exécutent.
lecture silencieuse.
2.2 Exploitation de la situation- - L’enseignant (e) pose des questions aux

problème élèves pour vérifier la compréhension de
la situation problème.
 De qui s’agit-il ? Les élèves répondent :
 Comment s’appelle –t-elle ? - Il s’agit de la jeune
couturière
63
 Que fait-elle ? - Elle s’appelle Ozoumet
 Dans quoi les classe-t-elle? - Elle classe ses boutons
 Quelles sont les couleurs des par couleur
boutons ? - Elle les classe dans 2
petits paniers
- Les boutons sont de
couleur bleue et rouge
2.3 Appropriation des consignes
- L’enseignant (e) fait lire les consignes - Les élèves lisent
(1, 2) par les élèves consigne par consigne.
2.4 Production individuelle des
élèves - L’enseignant (e) laisse les élèves
individuellement répondre consigne par - Les élèves produisent
consigne individuellement.
2.5 Présentation des résultats de
la recherche et verbalisation des - L’enseignant (e) procède à la correction
démarches. des productions individuelles des élèves 1. Les élèves écrivent :
- L’enseignant (e) fait présenter au tableau a) en chiffres le nombre
les résultats des élèves suivie de de boutons bleus : 13
l’explication de leurs procédures de boutons
résolution. b) en lettres le nombre de
- L’enseignant (e) verbalise les démarches boutons rouges : dix-
qui ont un lien avec chaque savoir-faire sept
2. Les élèves complètent
les égalités :
 13 = 10 + 3 ; 17= 7+ 10
16 = 8+ 8 ; 11 = 6 +5
- Les élèves expliquent

TACHES leurs procédures de
D’ENSEIGNEMENT résolution.
- Les élèves verbalisent les
2.6 Synthèse démarches.
- L’enseignant (e) aide les élèves à faire la
synthèse de la leçon (Je résume) du
64
manuel afin qu’ils maitrisent la lecture, - Les élèves font la
l’écriture en chiffres et en lettres des synthèse de la leçon
nombres de 0 à 19.
III- ACTIVITES DE
RENFORCEMENT OU
FIXATION
(Phase de fixation ou de
consolidation)
- L’enseignant (e) propose aux élèves les
activités d’application de la rubrique (Je - Les élèves travaillent :
m’exerce) du manuel. 1. Ecriture des nombres de 2
en 2, de 1 à 19 puis de 2 à 18
 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15,
17, 19
 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16,
18
2. Ecriture en lettres des
nombres :
 10 : dix ; 13 : treize ;
IV- ACTIVITE 15 : quinze ; 16 : seize ;
D’EVALUATION 19 : dix-neuf
3. Complète les égalités :
(Phase de transfert et/ou  9 +8 = 17 ; 10 = 6 + 4 ;
d’évaluation) - L’enseignant (e) propose aux élèves les 19= 10 + 9 ; 9 + 7= 16
activités de réinvestissement de la
rubrique (J’utilise mes connaissances)
du manuel. - Ecriture en lettres du
nombre de fruits de
chaque sorte prévus pour
la préparation du jus
 Ananas : 8 = huit ;
 Mangues : 17 = dix-sept
 Papayes : 12 = douze
65
Protocole en nombres et opérations
Matière: Mathématiques Compétence 1 Palier 1
Discipline: Nombres et opérations Niveau : 2e année
Savoir : L’addition sans report des nombres de 0 à 69. Classe : 2ème A
Durée : 45 minutes
Savoir - faire : Calculer dans des situations problèmes des sommes sans report des nombres de de 0 à 69.
Référence :
Matériel :
 Matériel de manipulation pour la numération : graines, capsules, buchettes, matériel scolaire pouvant être dénombré (crayons, stylos…), dominos, dés
à jouer.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir calculer des sommes sans report des nombres de 0 à 69 dans des situations problèmes.
66

I-ACTIVITES
PREPARATOIRES
1.1 Prérequis - L’enseignant (e) propose aux élèves - L’élève décompose les
l’activité de la rubrique (Je me rappelle) nombres en dizaines et
du manuel. unités :
 37 = 3 dizaines + 7
unités ;
 59 = 5 dizaines + 9
unités ;
 42 = 4 dizaines + 2
unités ;
 68 = 6 dizaines + 8
unités ;
 29 = 2 dizaines + 9
unités
1.2 Activités exploratoires - L’enseignant (e) dessine deux quantités de

collection de même nature. - Une addition
- L’enseignant (e) demande aux élèves

l’opération à utiliser lorsque l’on fait la - Verbalisation de
réunion de ces deux quantités. l’intention pédagogique
Aujourd’hui, nous allons apprendre à calculer

1.3 Intention pédagogique des sommes sans report dans des situations - Les élèves s’exécutent.
problèmes.
67
II-ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
recherche)
- L’enseignant (e) présente et demande aux
2.1 Présentation et élèves d’observer la situation de la rubrique
observation de la situation- (Je cherche pour comprendre) du manuel
problème de recherche suivie d’une lecture silencieuse /oralisée si
possible des élèves et de sa lecture oralisée
- L’enseignant (e) pose des questions aux

2.2 Exploitation de la élèves pour vérifier la compréhension de la - Les élèves répondent :
situation-problème situation problème.  Il s’agit de la
 De quoi s’agit-il ? distribution de matériel
 Que voyez-vous sur l’image ? contre la covid-19
 Comment s’appellent-ils?  Un homme et une
 Qu’ont-ils entre les mains? femme
 L’homme s’appelle
Nziengui et la femme
Mboumba
 Ils ont entre les mains
des cartons de gel
hydro alcoolique
2.3 Appropriation des - L’enseignant (e) fait lire silencieusement

consignes /oralement si possible par les élèves chaque - Les élèves lisent
consigne (1, 2,3, 4) et lit également consigne par consigne.
oralement les consignes
2.4 Production individuelle - L’enseignant (e) laisse les élèves

des élèves individuellement répondre consigne par - Les élèves produisent
consigne individuellement.
68
2.5 Présentation des résultats - L’enseignant (e) procède à la correction des 1. L’opération qui me
de la recherche et productions individuelles des élèves permet de trouver le
verbalisation des démarches. - L’enseignant (e) fait présenter au tableau les nombre total de flacons
résultats des élèves suivie de l’explication de gel livrés est une
de leurs procédures de résolution. addition
- L’enseignant (e) verbalise les démarches qui
ont un lien avec chaque savoir-faire 2. le nombre de flacons
livrés en tout :
35+ 24 = 59 flacons
35
+ 24
59
3. Le nombre de masques
distribués au total
14+ 45 = 59 masques
14
+ 45
59
4. Le nombre total
d’affiches reçues
23+ 21 +12 = 56 affiches
23
+ 21
+ 12
56

leurs procédures de
résolution.

démarches.
 Additionner, c’est
ajouter une quantité
69
à une autre.
 Le signe de l’addition
est le signe + (plus)
 Le résultat d’une
addition s’appelle la
somme
 Pour poser une
addition, j’écris les
unités sous les unités et
les dizaines sous les
dizaines
 Pour effectuer une
addition, je commence
par le rang des unités et
je termine par le rang
TACHES des dizaines.
D’ENSEIGNEMENT
2.6 Synthèse - L’enseignant (e) aide les élèves à faire la - Les élèves font la
synthèse de la leçon en faisant lire le texte synthèse de la leçon
de la rubrique (Je résume) du manuel afin
qu’ils maitrisent la technique opératoire de
l’addition sans report.
III-ACTIVITES DE
RENFORCEMENT OU - L’enseignant (e) propose aux élèves les 1. Je pose et j’effectue les
FIXATION activités d’application de la rubrique (Je additions suivantes :
(Phase de fixation ou de m’exerce) du manuel. 35 + 34 = 69 ; 19 + 40 = 59 ;
consolidation) 23 + 25 = 48 ; 32 + 17 = 49
3. Le nombre de tôles
utilisées : 32 + 26 = 58 tôles
4. Le nombre de perles que
comporte le collier : 12 + 23
+24 = 59 perles
70
5. le nombre fruits : 32 + 12
+14 = 58 fruits
6. Le nombre de gâteaux
vendus : 43 +26 = 69 gâteaux
7. Le nombre d’élèves de la
classe : 25 +24 = 49 élèves
8. Le nombre de tuyaux
posés en tout : 32 + 27 = 59
IV-ACTIVITE - L’enseignant (e) propose aux élèves les tuyaux
D’EVALUATION activités de réinvestissement de la rubrique
(J’utilise mes connaissances) du manuel.
(Phase de transfert et/ou - Les élèves trouvent
d’évaluation)  Le nombre de pages lus
par Akoutou : 21 + 24
+ 13 = 58 pages
 Le nombre de pages lus
par Mbadinga : 23 + 10
+ 23 = 56 pages
 L’enfant qui a lu plus
de pages est Akoutou
(58 pages)
 58 > 56
71
Protocole en mesure
Discipline: Mesure Niveau : 2e année
Savoir : Les mesures de longueur : le m, le dm, le cm Classe : 2e A
Durée : 45 minutes
Savoir - faire : Estimer et mesurer des longueurs en utilisant des unités conventionnelles m, dm, cm
Référence :
Matériel :
 Ficelles, rubans, bandes de papier et autres objets dont on peut comparer la longueur.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir estimer et mesurer des longueurs en utilisant des unités conventionnelles m, dm, cm.
.

I-ACTIVITES
PREPARATOIRES
1.1 Prérequis - L’enseignant (e) propose aux élèves l’activité - Les élèves écrivent sur
de la rubrique (Je me rappelle) du manuel leur ardoise la lettre
correspondant à l’enfant
le plus grand (B) puis
celle de l’enfant le plus
petit (A)
72
1.2 Activités exploratoires L’enseignant (e) présente aux élèves deux ficelles - Ils comparent en
de longueurs différentes à comparer. montrant la ficelle la
plus longue ou la plus
courte.
1.3 Intention Aujourd’hui, nous allons apprendre à estimer et

pédagogique mesurer des longueurs en utilisant des unités - Verbalisation de
conventionnelles m, dm, cm l’intention pédagogique
II-ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
recherche)
2.1 Présentation et
observation de la situation- - L’enseignant (e) présente et demande aux
problème de recherche élèves d’observer la situation de la rubrique - Les élèves s’exécutent.
(Je cherche pour comprendre) du manuel
suivie d’une lecture silencieuse des élèves et
de la lecture oralisée de l’enseignant(e).
2.2 Exploitation de la - L’enseignant (e) pose des questions aux élèves - Les élèves répondent :
situation-problème pour vérifier la compréhension de la situation Il s’agit de la taille des élèves
problème. - Poulissi, Dibadi et leurs
 De quoi s’agit-il ? camarades
 Qui sont ces élèves ? - Ils mesurent leur taille
 Que font-ils ?
73
 Ou sont-ils ? - Ils sont dans la classe
2.3 Appropriation des - L’enseignant (e) fait lire silencieusement - Les élèves s’exécutent
consignes /oralement si possible par les élèves chaque
consigne (1, 2) et lit également oralement les
consignes
2.4 Production individuelle - Les élèves travaillent
des élèves - L’enseignant (e) laisse les élèves 1. La taille de chaque
individuellement répondre à chaque consigne enfant :
 Poulissi mesure : 1m31
- L’enseignant (e) procède à la correction des cm
productions individuelles des élèves  Dibadi : 1m3dm
2. L’élève le plus grand est
2.5 Présentation des - L’enseignant (e) fait présenter au tableau les Poulissi
résultats de la recherche et résultats des élèves suivie de l’explication de  1m31 cm > 1m3dm
verbalisation des leurs procédures de résolution.
démarches.
- L’enseignant (e) verbalise les démarches qui leurs procédures de
ont un lien avec chaque savoir-faire résolution.
démarches.
- L’enseignant procède à
la remédiation.
TACHES - L’enseignant (e) aide les élèves à faire la - Ils font la synthèse
D’ENSEIGNEMENT synthèse de la leçon en faisant lire le texte de la
ensemble
2.6 Synthèse rubrique (Je résume) du manuel
74
III-ACTIVITES DE
RENFORCEMENT OU
FIXATION - L’enseignant (e) propose aux élèves les 1. Les élèves recopient la
activités d’application de la rubrique (Je bonne réponse:
(Phase de fixation ou de m’exerce) du manuel.  Un crayon mesure : 16
consolidation) cm
 Une ardoise mesure :
26 cm
 L’épaisseur d’un livre
mesure : 2 cm
 Un bus mesure : 12 m
 Une salle de classe
mesure : 11 m
 La hauteur d’une porte
de classe mesure : 2 m
2. Les élèves recopient et
complètent :
 1 m = 10 dm
 2 m = 20 dm
 1 dm = 10 cm
 3 dm = 30 cm
3.
a) L’enfant qui commet
une erreur est Dibadi
 Il n’a pas bien tracé le
trait jusqu’à la mesure
indiquée (1dm)
b) Les élèves tracent à
leur tour dans leur
cahier un segment
mesurant 1dm
la remédiation.
75
4. Les élèves écrivent la
mesure des segments
suivants dans leur
cahier :
 A=
 B=
 C=
 D=
 E=
5. Les élèves tracent dans
leur cahier les segments
suivants
IV- - R= 7cm ; S = 5 cm. T =6
ACTIVITED’EVALUAT cm ; U = 9 cm
ION
- Les élèves mesurent leur
( Phase de transfert et/ou taille à l’aide de leur
d’évaluation) - L’enseignant (e) propose aux élèves les camarade puis expriment
activités de réinvestissement de la rubrique la taille en m et cm en
(J’utilise mes connaissances) du manuel. disant :
 Je mesure
….m…..cm
76
Protocole en Résolution de problèmes

Discipline : Résolution de problèmes Niveau : 2e année
Savoir : La résolution de problèmes additifs Classe : 2e A
Durée : 45 minutes
Savoir - faire : Résoudre méthodiquement des situations problèmes additives sans report portant sur les nombres de 0 à 69.
Référence :

Matériel :
 Matériel de manipulation pour la numération : graines, capsules, buchettes, matériel scolaire pouvant être dénombré (crayons, stylos…), dominos, dés à
jouer.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir résoudre méthodiquement une situation problème additive sans report portant
sur les nombres de 0 à 69.
77
PROCEDES DE L’ENSEIGNANT
PROGRESSION ACTIVITES DE
(E)
L’ELEVE
I. ACTIVITES
PREPARATOIRES
- L’enseignant (e) propose aux - Les élèves travaillent
1.1 Prérequis élèves l’activité de la rubrique individuellement.
(Je me rappelle) du manuel 24 23
+ 25 + 43
49 66
32
+37
69
1.2 Activités exploratoires - L’enseignant (e) propose aux

élèves une situation problème au
tableau.
Babongui a cueilli 23 papayes et
22 mangues. Combien de fruits a-t-
elle cueilli en tout ?
- L’enseignant (e) demande aux - Les élèves donnent
élèves ce qu’il faut faire pour toutes les réponses
bien résoudre cette situation possibles pour vérifier
problème leurs représentations
sur la démarche de
résolution d’une
- Aujourd’hui, nous allons situation problème
apprendre à résoudre
78
1.3 Intention pédagogique méthodiquement une situation - Verbalisation de
problème additive sans report l’intention
portant sur les nombres de 0 à 69. pédagogique
II-ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
recherche)
- L’enseignant (e) présente et

2.1 Présentation et observation demande aux élèves d’observer
de la situation-problème de la situation de la rubrique (Je - Les élèves s’exécutent.
recherche cherche pour comprendre)
2.2 Lecture 2ou 3 fois de - L’enseignant (e) demande aux - Les élèves s’exécutent.
l’énoncé du problème élèves de lire silencieusement
l’énoncé du problème suivi d’une
lecture oralisée des élèves et de
l’enseignant (e)
- Les élèves répondent

2.3 Repérage des données dont - L’enseignant (e) procède à un aux questions de
on a besoin pour résoudre le jeu de questions réponses avec compréhension de la
problème les élèves pour les aider à situation problème :
repérer les données dont ils ont
besoin pour résoudre le problème
 De quoi s’agit-il ?
79
 De qui s’agit-il?  Il s’agit du cadeau
 Combien de lots de petites d’anniversaire.
voitures a-t-il ?  Il s’agit de Tengo.
 Combien de petites voitures  Il a 2 lots de petites
y-a-t-il dans chaque lot? voitures.
 Il y a dans le premier
lot 34 petites
voitures et dans le
deuxième 25 petites
voitures
2.4 Choix de l’opération et du - L’enseignant (e) demande aux
matériel qui conviennent en élèves de choisir l’opération et le - Les élèves s’exécutent
fonction de la question matériel qui conviennent en
fonction de la question
2.5 Dessin correspondant à la
situation - L’enseignant (e) demande aux - Les élèves font le
élèves de faire le dessin dessin
correspondant à la situation - Les élèves produisent
individuellement.
 Tengo a en tout:
2.6 Calcul et écriture de la - L’enseignant (e) demande aux 34 + 25 = 59
phrase réponse élèves de poser, d’effectuer petites voitures
l’opération, de vérifier le résultat - Les élèves expliquent
et d’écrire la solution leurs procédures de
résolution.
2.7 Présentation des résultats de - L’enseignant (e) procède à la - Les élèves verbalisent
la recherche et verbalisation des correction des productions les démarches.
démarches. individuelles des élèves
- L’enseignant (e) fait présenter au
tableau les résultats des élèves
80
suivis de l’explication de leurs
procédures de résolution.
- L’enseignant (e) verbalisent les
TACHES démarches.
D’ENSEIGNEMENT
2.6 Synthèse Pour résoudre un

- L’enseignant (e) aide les élèves à problème :
faire la synthèse.  Je lis silencieusement
le texte 2 ou 3 fois et je
comprends bien la
question
 Je souligne ou je
repère les données
nécessaires.
 Je choisis l’opération
dont j’ai besoin et je
l’effectue.
 Je rédige une phrase-
réponse dans laquelle
je donne le résultat.
III-ACTIVITES DE
RENFORCEMENT OU
FIXATION
(Phase de fixation ou de - L’enseignant (e) propose aux

consolidation) élèves les activités d’application
de la rubrique (Je m’exerce) du  Le nombre
manuel. d’élèves transportés
en tout:
81
33 + 26 = 59 élèves
IV-ACTIVITE
D’EVALUATION - L’enseignant procède à
- L’enseignant (e) propose aux la remédiation.
(Phase de transfert et/ou élèves les activités de
d’évaluation) réinvestissement de la rubrique - Le nombre d’élèves
(J’utilise mes connaissances) du dont s’occupe la
manuel. maitresse:
23 16 = 39 élèves
la remédiation.
NB : Chaque leçon de Résolution de problèmes se fait en deux semaines ou deux vendredis. L’enseignant procédera ainsi pour chaque semaine
ou chaque vendredi.
 La première semaine ou le premier vendredi, l’enseignant fait passer les rubriques suivantes du manuel :
 Je me rappelle (prérequis) suivie de l’activité exploratoire et de l’annonce de l’intention pédagogique
 Je cherche pour comprendre : l’enseignant fera travailler la première consigne (Repère les mots et les données importantes.) à travers
laquelle il fera verbaliser les démarches de résolution de la rubrique « Je résume » ci-après : « Je lis 2 ou 3 fois l’énoncé du
problème. » ; « Je repère le ou les mots qui permettent d’identifier l’opération que je dois faire. » ; « Je repère les données que je vais
utiliser. »
 La deuxième semaine ou le deuxième vendredi, l’enseignant commencera par faire le rappel (prérequis) sur les démarches de
résolution abordées lors de la première semaine suivi de l’annonce de l’intention pédagogique :
 « Je lis 2 ou 3 fois l’énoncé du problème. » ;
 « Je repère le ou les mots qui permettent d’identifier l’opération que je dois faire. » ;
 « Je repère les données que je vais utiliser. » suivie de l’annonce de l’intention pédagogique.
 Il poursuivra sa leçon sur le « Je cherche pour comprendre » en abordant les autres consignes restantes à faire travailler par les élèves:
82
- Choisis l’opération qui convient en fonction de la question.
- Effectue l’opération sur ton cahier et écris la solution
Ces deux consignes vont l’amener à compléter les démarches de résolution contenue dans la rubrique du manuel « Je résume » que sont :
- Je choisis le matériel pour la manipulation et je fais le dessin correspondant à la situation.
- Je pose et j’effectue l’opération, je vérifie le résultat et j’écris la solution.
 Au cours de cette même deuxième semaine, il abordera les autres rubriques du manuel que sont : « Je m’exerce » et « J’utilise mes
connaissances ».
83
3e JOURNEE
Activité 6 :
ELABORATION DES PROTOCOLES EN EDM/EAS SELON L’APC
Consigne 3 : à partir de votre vécu professionnel et des documents mis à votre disposition, élaborez un
protocole d’enseignement/apprentissage pour chacune des disciplines suivantes : Géographie, Education à la
citoyenneté, Dessin, Peinture, Biologie, TICE, Physique et EPS.
GROUPE 1 : Education à la citoyenneté : La traversée de la rue ou de la route

GROUPE 2 : Biologie : les êtres vivants
GROUPE 3 : Technologie : Le cadre photo
GROUPE 4 : EPS : Le lancer et la réception de la balle
GROUPE 5 : Peinture : Un tableau
GROUPE 6 : Géographie : les points cardinaux
GROUPE 7 : TICE : L’ordinateur
GROUPE 8 : Physique : Miscible et non miscible
84
DEMARCHE DIDACTIQUE DES LEÇONS EN EDM & EAS
L’enseignement des arts plastiques
L’enseignement/apprentissage des arts plastiques exige de mettre en place une dynamique interactive, de privilégier un enchaînement d’activités
qui permettent tour à tour en considération des aspects ludiques, exploratifs, cognitifs, culturels, pour enrichir l’expression ou le langage, provoquer
de nouvelles combinaisons, élaborer peu à peu un projet personnel et altérer des phases d’évaluation et de relance.
La démarche pédagogique (dans le cas d’une reproduction) nous donne la progression suivante :
Observer- analyser- contempler-réaliser –estimer-communiquer.
- Observer conduit à identifier, reproduire ;
- Analyser conduire, explorer, disséquer ;
- Contempler conduit à admirer, s’approprier (dans le cas d’une reproduction) ;
- Réaliser représente l’étape d’exécution ;
- Estimer conduit à apprécier, évaluer ;
- Communiquer conduit à verbaliser, dire ce que cela représente, comment a-t-on mené l’activité.
Plan d’une séance pédagogique
1- Imprégnation / Implication :
- Prérequis
- Annonce de l’intention pédagogique
- Disponibilisation du matériel
- Répartition de sites (dans le cas du travail en groupe)
2 Exploitation/Explication
Exécution/production
- Production initiale
- Intervention de l’enseignant (e)
- Production améliorée
85
3-Application/Evaluation
- Présentation de l’œuvre
- Appréciation et évaluation générale des différentes productions ;
- Choix de la meilleure production
Cette démarche impose à l’enseignant de la souplesse à l’égard des apprenants. Il doit savoir créer une atmosphère chaleureuse, dynamique. Par
ailleurs, il doit encourager, valoriser chaque apprenant, chaque trouvaille originale. Il apportera de l’aide, suggèrera juste quand il faut pour
surmonter un obstacle éventuel, sans jamais bloquer le processus de recherche et de créativité
86
Protocole en peinture
Palier : 1 C3 :
Date :
Matière : Education Artistique
Durée :
Discipline : Peinture
Effectif :
Savoir : Le tableau
Niveau : 2e année
Savoir- faire : Réaliser une œuvre d’art en respectant les normes
(techniques).
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir réaliser un tableau en

respectant les consignes et la technique dictée.
Matériel : Pinceau, brosse à dents, coton tige, feuilles, éponge, tablier, savon, serviette, eau
…
Déroulement
Progression Procédés de Activités des
l’enseignant apprenants
I. Implication
1.1. Pré-requis -Présentation et -Ils observent et décrivent
description d’une œuvre l’œuvre.
d’art.
-Qui peut nous dire la -Ils citent la technique
technique utilisée pour utilisée.
réaliser cette œuvre ?
1.2. Intention Pédagogique -Aujourd’hui nous allons -Ils répètent.

peindre le tableau avec la
technique de l’éponge.
II. Mise en situation -Ils présentent, observent et

-Présentation, manipulent.
2.2. Exploitation observation et
 Démonstration et manipulation du matériel. -Ils écoutent et appliquent.
explication de la
technique -L’enseignant donne des
consignes sur l’utilisation - Ils exécutent la
 Production de l’œuvre du matériel et des tâchent par
explications sur la essai/erreur jusqu’au
technique à utiliser. résultat attendu.
- Ils énumèrent.
87
- L’enseignant veille sur
la réalisation de l’œuvre. - Ils la rappellent.
 Synthèse - L’enseignant fait
énumérer par des
apprenants les différentes - Ils observent et
actions effectuées. critiquent.
III. Evaluation - L’enseignant fait
rappeler par des - Ils apprécient.
apprenants la technique
utilisée. - Ils choisissent.
-Exposition des
productions suivie de
l’observation et des
critiques collectives.
-Faire apprécier des
œuvres.
- Choix des meilleures
œuvres par des
apprenants.
Quelques moyens simples permettent de faire évoluer les techniques :

 donner des dessins à compléter,
 faire observer et critiquer des dessins déjà faits,
 dessiner devant les enfants,
 faire dessiner d'après des photos qui suppriment le relief, source des
difficultés par exemple en astronomie.
- Une fiche outil pourra être construite avec les élèves et affichée dans la classe qui
pourra s’inspirer de celle- ci :
Fiche outil de l’élève : Comment réaliser mon dessin d’observation ?
1-Je prépare mon matériel : crayon à papier bien taillé, gomme propre, règle,
feuille blanche.
2-Je regarde avec attention ce qui est à observer et à représenter ; j’écoute les
échanges entre élèves et j’y participe.
3-J’effectue plusieurs allers retours entre mon objet à observer et le dessin de cet
objet.
4-J’insiste sur ce que je dois montrer (une question peut me guider pour cela).
5-J’utilise ma feuille de papier pour que le dessin puisse être le plus grand
possible, et centré.
6-Je trace des traits nets, pas trop appuyés.
7-Je respecte les formes et les proportions.
8-Je donne un titre à mon dessin d’observation en dessous du dessin ; « Dessin
d’observation de … »
9-Je trace les traits des légendes à la règle, je les fais terminer par une flèche et
88
j’écris les légendes au bout des flèches.
10-J’indique la taille de mon dessin par rapport à celle de l’objet réel ; plus grand
ou plus petit que la réalité. (Vers la notion d’échelle…)
89
ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET SCIENCES SOCIALES
Mettre en place une démarche scientifique ou d’investigation
Le scientifique mène une enquête. Lorsqu’il observe un phénomène, il se pose une question et
va faire des expériences pour y répondre. Il va suivre les six étapes de la démarche scientifique
ou d’investigation.
Etape 1 : observer un phénomène et se poser une question
J’aimerai mélanger un certain nombre de liquides pour voir leur comportement (= observation
du phénomène). Je me pose alors la question : « Est-ce que tous les liquides se mélangent ?» (=
question de départ)
Etape 2 : émettre des hypothèses
Exemple : je pense que tous les liquides se mélangent à l’eau. (= une hypothèse)
Etape 3 : mettre en place une démarche de recherche
Quelle observation, modélisation, recherche documentaire ou expérimentation je vais faire
pour vérifier mon hypothèse ?
Exemple : je vais mélanger dans des bols différents des liquides pour voir leur réaction : eau et
sirop ; eau et huile ; eau et alcool … pour voir si chaque fois il y a mélange ou pas.
Pour cette recherche, je vais donc faire plusieurs montages pour tester mon hypothèse.
Montage 1 : mélange eau et sirop, les liquides se mélangent.
Montage 2 : mélange eau et huile, les liquides ne se mélangent pas.
Etape 4 : analyser et interpréter les résultats
Exemple
Montage 1 : certains liquides se mélangent à l’eau. Ils sont miscibles ou homogènes
Montage 2 : d’autres liquides ne se mélangent pas à l’eau. Ils sont non miscibles ou hétérogènes
Etape 5 : conclure
Ton hypothèse est-elle vérifiée ? Ecris une conclusion pour répondre à ta question de départ.
Exemple : je peux conclure que mon hypothèse n’est pas vérifiée. Tous les liquides ne se
mélangent pas à l’eau.
TOUT AU LONG DE L’EXPERIMENTATION
2-Réaliser un dessin d’observation
Quand le scientifique fait une recherche, il réalise un dessin de ses observations pour les garder
en mémoire. Une observation scientifique consiste à chercher des éléments pour répondre à la
question que l’on se pose sur un phénomène.
Etape 1 : écrire en haut de la page le titre de l’observation
Etape 2 : dessiner pendant l’observation
- Sur le cahier d’expérience, utilise un crayon à papier bien taillé et dessine l’objet
observé pour en conserver une trace.
90
- Fais un grand dessin en laissant de la place des deux côtés pour écrire les légendes.
- Sur le dessin, représente bien les éléments qui permettent de répondre à la question.
Etape 3 : légender le dessin
Penser à :
- Indiquer la taille réelle de l’objet ;
- Utiliser un vocabulaire précis, scientifique ;
- Tracer à la règle les trais qui relient les légendes aux objets ;
- Préciser les dates ou la durée si c’est nécessaire.
3-prendre des notes
Prendre des notes, c’est n’écrire que l’essentiel : des mots –clés, des mesures et des schémas.
Ces notes te permettront de bien suivre le déroulement de l’observation ou de l’expérience et
de garder une trace écrite pour rédiger le compte rendu. Utilise un crayon, une gomme et des
crayons de couleur.
Etape 1 : noter la question de départ
Etape 2 : noter les résultats au fur et à mesure
Cette étape peut prendre différentes formes selon le sujet abordé. Il peut s’agir :
- D’un schéma d’expérience
- D’un dessin d’observation
- De mots-clés
- De dates
- Des résultats et de tes mesures.
4-Rediger un compte- rendu
Le compte rendu réunit les informations recueillies lors des prises de notes
Etape 1 : Corriger, compléter et améliorer les prises de notes.
Avec tes camarades et ton enseignant (e), vous allez maintenant sélectionner ce qui doit
figurer dans le compte-rendu.
- En suivant bien l’ordre chronologique de la démarche d’investigation : la question
de départ, les hypothèses, les recherches pour mettre en place l’expérience, le
dispositif expérimental, les observations, l’interprétation des résultats et leur
conclusion ;
- En améliorant les dessins et les schémas pour les réaliser au propre ;
- En choisissant un vocabulaire scientifique et précis ;
- En présentant clairement les résultats, sous la forme d’un tableau, d’un dessin
légendé, d’un schéma, d’une photographie et d’un texte…
Etape 2 : rédiger le compte rendu sur un traitement de texte
Les plantes ont-elles besoin d’eau pour grandir ?

Hypothèse : les plantes ont besoin d’eau pour se développer
Expérience :
1 : plantes arrosées, elles restent bien droites et bien vertes
2 : plantes non arrosées, elles se flétrissent et perdent leur couleur verte.
91
Conclusion : les plantes ont besoin d’eau pour grandir
Découpage de leçons en EDM

Semaines Rubriques
Je me questionne (Observation et émission
Semaine 1 des hypothèses)
Je cherche pour comprendre (analyser,
interpréter les résultats)
Je retiens l’essentiel (Conclusion)

Semaine 2 J’utilise ce que j’ai appris (évaluation)
92
Protocole en histoire
Matière : EDM Date
Discipline : Histoire Niveau : 2e année
Savoir : Le jour Eff :
Savoir-faire : -Définir le jour Durée : 30 min
-Enumérer les moments, les activités du jour et les situer sur une frise chronologique.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir définir le jour, énumérer les
moments des activités du jour et les situer sur une frise chronologique.
Matériel : calendrier, image
Réf. Manuel super efficace 2e année
Moments didactiques,
Phases Stratégies de l’enseignant Activités des apprenants
Ou
Progression
I-IMPLICATION
1.1 Pré- requis - Quelle est la date du jour?  Ils répondent
- Cite les jours de la semaine
1.2 Announce de l’intention
pédagogique Aujourd’hui nous allons définir le mot jour,  Ils répètent
énumérer les moments, les activités du jour et
les situer sur une frise chronologique.
II-EXPLOITATION
2-1 Je me questionne
Quand le soleil éclaire-t-il la terre?
2-1-1Observations du  Les élèves émettent les
- Donne des exemples d’activités
phénomène et question de différentes hypothèses
que tu fais pendant la journée.
départ possibles comme ils le
- Donne des exemples d’activités veulent (dictée à l’adulte
que tu fais pendant la nuit pour la 2è année)
2-1-2-Emissions  Faire émettre une ou des

d’hypothèses. hypothèses
 C’est pendant le jour que
(s) vraisemblable (s)
Je lave, je vais à l’école,
je mange, je joue,
j’étudie mes leçons
2-1-3 Réfléchir à
l’hypothèse de -Arrêtent l’hypothèse de
recherche -Faire arrêter l’hypothèse la plus probable.
recherche
2-2 Je cherche pour

comprendre
(une observation et une
recherche documentaire)
2-1 traitements de la leçon -Lecture du titre par le maitre

-Ils s’approprient le titre
-Lecture du contexte par le maitre et
-Ils s’approprient le contexte
appropriation de celui-ci par les apprenants
93
-Lecture des consignes par le maitre et - Ils s’approprient les consignes
appropriation de celles-ci par les apprenants - Les apprenants observent,
- Faire traiter les consignes discutent et décrivent les
images du livre.
- Faire observer les trois images et décris
chacune d’elles.
- Les élèves observent et
- Quelle image montre ce qui se passe le discutent entre eux
matin? Le midi? L’après midi? - Au lever du jour
- A midi
- Qu’est-ce qui te permet d’identifier ces - A la tombée de la nuit
moments de la journée? - La journée dure du lever au
- Quelle est la différence entre la journée coucher du soleil. La nuit
et la nuit? dure du coucher au lever du
soleil.
-
2-2-2 Analyser et interpréter -Faire analyser et interpréter les résultats - Les élèves analysent et interprètent
les résultats les résultats
Conclusion
2-3 Je retiens l’essentiel
-Faire faire le résumer la leçon par les
apprenants
Résument la leçon avec leurs
propres mots.
III- EVALUATION
J’utilise ce que j’ai appris Reproduis la frise chronologique et place

dessus les activités suivantes:
Dormir – Déjeuner- se brosser les dents –
diner – aller à l’école
Matin Midi Après-midi Nuit
94
Protocole en géographie
Matière : Etude du Milieu date :
Discipline : Géographie Niveau : 2e Année
Savoir : les points cardinaux Eff :
Savoir-faire : identifier les points cardinaux. Durée : 30 min
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir identifier les points
cardinaux et se situer
Matériel : cartes, boussole, images
I-IMPLICATION
1.1 Pré requis
1.2 Annonce de l’intention pédagogique
II-EXPLOITATION
2-1 Je me questionne - Vois-tu le soleil au même endroit
2-1-1 Observations du phénomène toute la journée ? Justifie ta
et question de départ réponse.
- Montre les directions ou tu vois
le soleil se lever et se coucher.
2-1-2 Emissions des hypothèses. Note tous les hypothèses au Emettent des hypothèses
tableau
2-1-3 Réfléchir à l’hypothèse de Faire arrêter l’hypothèse la plus Arrêtent l’hypothèse la plus
recherche probable. probable.
2-2 Je cherche pour comprendre

(une observation et une
recherche documentaire)
2-1 traitements de la leçon -Lecture du titre par le maitre

(image 1) -Lecture du contexte par le maitre
et appropriation de celui-ci par les
apprenants
-Lecture des consignes par le
maitre et appropriation de celles-ci
par les apprenants
-Traitement des consignes par les
élèves
-Faire analyser et interpréter les -Analysent et interprètent les

2.2 Analyser et interpréter les résultats résultats
résultats
95
(image 2)
2-3 traitements de la leçon Fait observer la boussole

points cardinaux
Décrire l’image et faite la lecture
de la (une) boussole
-Lecture du titre par le maitre

-Lecture du contexte par le maitre
et appropriation de celui-ci par les
apprenants
-Lecture des consignes par le S’approprie les consignes
maitre et appropriation de celles-ci
par les apprenants
-Faire traiter consignes par les
apprenants
2-4 Analysez et interprétez les -Analysent et interprètent les

résultats résultats résultats
Conclusion
Votre hypothèse est-elle vérifiée ? Font une synthèse avec l’aide du
2-5 je retiens l’essentiel - Ecrivez une conclusion pour maitre pour institutionnaliser le
répondre à votre question de savoir
départ.
III-EVALUATION
J’utilise ce que j’ai appris Fait traiter les consignes par les
apprenants Traitent les consignes.
96
Protocole en Biologie
Matière : EDM Date

Discipline : Biologie Niveau : 2e année
Savoir : les êtres vivants Eff.
Savoir-faire : - identifier des êtres vivants Durée : 30 min
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir identifier des
êtres vivants
Matériel : animaux, plantes, les êtres humain
Moments didactiques Stratégies de l’enseignant Activités de l’apprenant

 Phases
 Progression
I-IMPLICATION
1.1 Pré requis
1.2 Annonce de l’intention •Aujourd’hui nous allons identifier des

pédagogique êtres vivants.
II-EXPLOITATION
Observations du phénomène et Nomme ce que tu vois autour de toi ?
question de départ
Parmi les éléments que tu as cités,
lesquels sont des êtres vivants ?
2-2 Emissions d’hypothèses. Faire émettre des hypothèses au tableau Emettent les différentes
hypothèses possibles comme
ils le veulent (dicté à l’adulte
pour les 1ere et 2è année)
2.3 Réfléchir à l’hypothèse de  Faire arrêter une ou des hypothèse (s)  Arrêtent les meilleures
recherche vraisemblable (s) hypothèses
 Que fais-tu pour vérifier ton hypothèse
 Expriment sur le dispositif
? scientifique à mettre en place
(observation et recherches
documentaires)  Lecture du titre par le maitre  S’approprient le titre
2-2-1 Dans le parc animalier
 Lecture du contexte par le maitre et  S’approprient le contexte
appropriation de celui-ci par les
apprenants
Observent les images
Faire observer l’image
Décrivent les images
97
Questions sur l’observation Répondent aux questions
 Faire identifier les êtres vivants atours
d’eux, que vont-ils nommer ? et faire la
dictée à l’adulte (des êtres humains, les
animaux, et les plantes …)
Lecture du contexte par le maitre et  S’approprient les consignes

apprenants
 Faire traiter consignes  Traitent les consignes
2-2-2 Analysez et interprétez les Faire analyser et interpréter les résultats

Analysent et interprètent les
résultats résultats
2-2-3 Comment identifier les êtres Faire observer les images Observent les images
vivants ? Faire décrire les images Décrivent les images

 Lecture des consignes par le maitre et
appropriation de celles-ci par les
 S’approprient les consignes
apprenants
Comment vois-tu ou sais-tu que les êtres

vivants naissent, grandissent et se
développent ? Faire la dictée à l’adulte
 Faire traiter les consignes

 Traitent les consignes
2-2-4-Les êtres vivants se nourrissent Faire observer les images

Faire décrire les images Observent les images
Questions sur l’observation Décrivent les images
Répondent aux questions
appropriation de celles-ci par les  S’approprient les consignes
apprenants
 Traitement des consignes par les

apprenants
De quoi ont-ils besoin pour grandir, se

développer ? faire la dictée à l’adulte
Répondent
(eau, la nourriture ....).
Faire analyser et interpréter les résultats

2-2-5 Analysez et interprétez les Analysent et interprètent les
98
Faire observer les images
Faire décrire les images Observent les images
2-2-6-les êtres vivants finissent par Questions sur l’observation Décrivent les images
mourir Répondent aux questions
appropriation de celles-ci par les  S’approprient les consignes
apprenants
 Traitement des consignes par les  Traitent les consignes

apprenants
Faire nommer les êtres vivants qui
peuvent se reproduire
Décrire l’état de la plante sur l’image Répondent
Existent-ils des êtres vivants qui ne
meurent pas ?
2-2-7 Analysez et interprétez les Faire analyser et interpréter les résultats Analysent et interprètent les
Conclusions Votre hypothèse est-elle vérifiée ? Font une synthèse avec l’aide
2-3 je retiens l’essentiel - Ecrivez une conclusion pour répondre à du maitre pour
votre question de départ. institutionnaliser le savoir
III-EVALUATION Faire traiter la question Répondent à la question

J’utilise ce que j’ai appris
99
Protocole en Sciences Physiques
Matière : Etude du Milieu Niveau : 2e année
Discipline : Sciences Physiques Eff :

Savoir : le thermomètre Durée
Savoir-faire : - identifier l’usage et les différentes parties d’un thermomètre
- Utiliser un thermomètre
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon l’élève devra pouvoir identifier les différentes parties d’un
thermomètre et son utilisation.
Matériel : les thermomètres
 Moments didactiques  Stratégies de l’enseignant  Activités de l’apprenant

 Phases
 Progression
I-IMPLICATION
1.1 Pré requis
1.2 Annonce de l’intention pédagogique
II-EXPLOITATION
2-1 Je me questionne Je veux me renseigner sur les
2-1-1 Observations du phénomène températures.
et question de départ Quel instrument utilises-tu pour
connaitre la température intérieure ?
2-1-2 Emissions des hypothèses. Faire émettre des hypothèses au

tableau Emettent les différentes
hypothèses possibles comme ils
le veulent (dicté à l’adulte pour
les 1ere et 2è année)
2-3 Réfléchir à l’hypothèse et  Faire arrêter une ou des hypothèse
mettre en place  Arrêtent la ou les meilleur(s)
(s) vraisemblable (s)
hypothèse (s)
 Que fais-tu pour vérifier ton
 Expriment sur le dispositif
hypothèse ?
scientifique à mettre en place

 Lecture du titre par le maitre
Recherche documentaire et  S’approprie le titre
expérimentation  Lecture du contexte par le maitre et
 S’approprie le contexte
apprenants
Faire observer l’image Observent les images
Décrivent les images
10
0
- Faire traiter les consignes par les Traitent les consignes

apprenants
De combien à combien est-il gradué.

-Que contient le réservoir.
-Que remarquez-vous juste au-dessus
du réservoir.
Expliquez ?
Faire l’expérience et noter les Faire relever des températures avec Relèvent différentes
résultats. différents thermomètres. températures
2-4 Analyse et interprétions des Votre hypothèse est-elle vérifiée ? Analysent et interprètent les
Conclusion Faire faire une conclusion pour -Font une synthèse avec l’aide du
répondre à la question de départ. maitre pour institutionnaliser le
2-3 Je retiens l’essentiel savoir

III-EVALUATION
J’utilise ce que j’ai appris Faire traiter la question
10
1
Enseignement de l’éducation aux valeurs
En effet, plusieurs pédagogues travaillent sur la question du comment l’école doit-elle procéder
pour éduquer aux valeurs. Ils sont parvenus à proposer des stratégies didactiques à l’éducation
aux valeurs citoyennes. On peut citer entre autres :
1/l’approche par imprégnation : celle-ci consiste à organiser la vie de la classe et de l’école
de telle sorte que l’apprenant puisse y trouver un lieu d’éclosion des valeurs citoyennes. On y
trouve la reconnaissance, l’utilité à l’activité.
2/Approche par l’exemple de l’enseignant : Cette approche exige que l’enseignant soit un
modèle aux valeurs ou qualités physiques, morale et intellectuelle pour bien éduquer ses
apprenants.
3/Approche situationnelle ou diffuse d’éducation aux valeurs : Il s’agit de faire de
l’éducation à la citoyenneté à travers toutes les matières scolaires; elle est qualifiée
d’occasionnelle.
4 / Approche systématique d’éducation aux valeurs : Elle consiste à faire de la réflexion
citoyenne régulière, de l’examen de conscience et à intégrer les valeurs inscrites au programme
de la classe lors des leçons d’éducation morale, l’éducation civique, l’éducation à
l’environnement, l’éducation à la sante et à la sécurité routière.
5/ Approche par la collaboration école famille : Il s’agit de la collaboration par
l’intermédiaire de l’apprenant et de l’éducation des parents d’une part. Et d’autre part, de la
collaboration par l’intermédiaire des associations des parents d’élèves (A P E)
10
2
Protocole en Education à la citoyenneté
Palier 1 Date
Matière : Etude du milieu Niveau : 2e année
Discipline : Education à la citoyenneté Eff
Savoir : La traversée de la rue ou de la route Durée
Savoir-faire : Traverser une rue ou une route en groupe en se tenant la main
Savoir être : Prendre à l’apprenant l’habitude de traverser une rue ou une route en se tenant la
main
 Objectif de la leçon : Faire prendre à l’apprenant l’habitude de traverser la route en
groupe en se tenant par la main
Matériel : photos, images, la route, les feux tricolores
Moments didactiques Stratégies de l’enseignant Activités de l’apprenant

 Phases
 Progression
I- IMPLICATION
1-1 Pré requis :  Que voit-on sur une route ?  Répondent aux questions
 Que fais-tu avant de traverser une rue ou
une route ?
 Aujourd’hui nous allons parler de la

traverser d’une rue ou d’une route.  Répètent l’intention
1-2 Annonce de l’Intention pédagogique
pédagogique
II- EXPLOITATTION
2-1 Je me questionne  Lire la situation d’enseignement (2 à 3 fois)  Ecoutent attentivement

2-1-1 Observation du phénomène  Pose des questions de compréhension sur la  Répondent aux questions
et question de départ situation d’enseignement  Discutent autour de ces
– Décris ton trajet pour venir à l’école et questions.
expliques les règles que tu observes pour  J’exerce mon droit à
rester prudent ? l’éducation. Font une synthèse
de la leçon.
2-1-2Emission des hypothèses Faire émettre des hypothèses
Les élèvent émettent les

différentes hypothèses
2-1-3 Réfléchir à l’hypothèse et  Faire arrêter une ou des hypothèse (s) possibles comme ils le veulent
mettre en place (une observation, vraisemblable (s) (dictée a l’adulte pour la
une recherche documentaire) deuxième année)
 Recherche documentaire
10
3
 Quelle observation ou expérimentation fais-  S’expriment sur le dispositif de
tu pour vérifier ton hypothèse ? (Observation validation de l’hypothèse
et modélisation)
 Lecture du titre par le maitre  S’approprie le titre
2-1-1 Image1
 Lecture du contexte par le maitre et
appropriation de celui-ci par les apprenants
Faire observer l’image Observent l’image

Décrivent l’image
- Faire traiter les consignes par les apprenants Traitent les consignes
appropriation de celles-ci par les apprenants  S’approprie les consignes
 faire traiter les consignes par les élèves  Traitent les consignes
2-1-2 Analyse et interprétation des Faire analyser et interpréter les résultats Analysent et interprètent les
.
Rappel du titre et du contexte par le maitre  Se réapproprient le titre et le
2-1-3 Image2 et réappropriation de celui-ci par les contexte
apprenants
Observent l’image
Faire observer l’image Décrivent l’image
- Faire traiter les consignes par les apprenants Traitent les consignes
 Lecture des consignes par le maitre et  S’approprient les consignes

appropriation de celles-ci par les apprenants
 Faire traiter les consignes par les élèves  Traitent les consignes
Analysent et interprètent les

2-1-4 Analyse et interprétation des Faire analyser et interpréter les résultats résultats
résultats
Expliquer pourquoi ils se
mettent en danger en lisant les
images ou notes prises pendant
l’observation.
Rappel du titre et du contexte par le maitre  Se réapproprient le titre et le

2-1-5 image 3
et réappropriation de celui-ci par les contexte
apprenants
Observent l’image
10
4

 Faire traiter les consignes par les élèves
2-1-7 Image 4  Se réapproprient le titre et le

Rappel du titre et du contexte par le maitre
contexte
et réappropriation de celui-ci par les
apprenants Observent l’image

 Faire traiter les consignes par les élèves  Traitent les consignes
Conclusion
Ecrivent une conclusion avec
2-3 Je retiens l’essentiel  Votre hypothèse est-elle vérifiée ? l’aide du maitre
faire écrire une conclusion pour répondre à

la question de départ
III- Evaluation Tu vois un jeune enfant qui ne marche pas Traitent la question
J’utilise ce que j’ai appris prudemment le long d’une rue ou d’une
route. Que lui expliques-tu ?
10
5
Enseignement du dessin à vue ou d’observation
Mettre l’objet en face des apprenants
1) Motivation
2) Observation libre et compte rendu
3) Observation dirigée : attirer l’attention des apprenants sur certaines parties essentielles
de l’objet (forme, couleur, etc.) et laisser les autres détails à la découverte personnelle.
4) Exécution : Les apprenants dessinent l’objet ; l’enseignant circule entre les rangées et
les tables-bancs pour donner des conseils à ceux qui ont des difficultés (formes,
proportions, perspectives, couleur)
5) Correction et appréciation : Choisir et afficher les meilleurs dessins en classe pour
favoriser l’émulation.
La méthodologie
L’enseignement du dessin dans sa réforme s’élève contre une méthode stéréotypée. Les
méthodes actuelles se prononcent pour une démarche libre, sollicitant l’initiative de
l’enseignant dans les différentes aptitudes potentielles et les acquis de l’élève. Toutefois, les
grandes orientations sont les suivantes : la présentation de l’exercice basé sur l’observation et
l’exploitation de l’image ou de l’objet, l’exécution du dessin par les élèves et l’intervention du
maître. Le maître doit circuler, stimuler, guider, faire corriger les erreurs et faire dessiner l’objet
par les élèves sur une feuille. Il doit tenir compte des efforts fournis par les élèves. Pour cela, il
doit se substituer à lui pour évaluer son dessin, contrairement à la réalité dans nos écoles.
Lest étapes d’une fiche de préparation du dessin.
I. Implication
1-1 Prérequis : le maître fait écrire sur les ardoises les signes graphiques qui vont servir
à la réalisation du dessin.
1-2 L’annonce de l’intention pédagogique : le maître annonce aux élèves le nom de
l’objet ou du fruit qu’ils vont apprendre à dessiner.
II. Actualisation des connaissances et exploitation.

1.1 Actualisation : le maître vérifie les connaissances des élèves sur l’objet à dessiner
à partir du questionnement.
1.2 Exploitation
- Présentation de l’objet : le maître demande aux élèves d’observer ‘objet qui est posé
sur son bureau, de dire ce qu’ils voient à quoi ça sert…
III. Essai initial

3-1-Exploitation du procédé : le maître demande aux élèves de dessiner l’objet
sur les ardoises suivant ses consignes et les étapes de réalisation.
3-2-Intervention du maître : le maitre circule entre les rangées, fait corriger les
erreurs. Il fait dessiner les élèves sur les ardoises sans aide, puis vérifie chaque
dessin.
3-3-Essai final : le maitre dessine l’objet au tableau et le fait dessiner par les
élèves sur la feuille.
IV. Evaluation : le maître corrige les copies des élèves.
10
6
Quelques moyens simples qui permettent de faire évoluer les techniques :
 donner des dessins à compléter,
 faire observer et critiquer des dessins déjà faits,
 dessiner devant les enfants,
 faire dessiner d'après des photos qui suppriment le relief, source des
difficultés par exemple en astronomie.
- Une fiche outil pourra être construite avec les élèves et affichée dans la classe qui
pourra s’inspirer de celle- ci :
Fiche outil de l’élève : Comment réaliser mon dessin d’observation ?
1-Je prépare mon matériel : crayon à papier bien taillé, gomme propre, règle,
feuille blanche.
2-Je regarde avec attention ce qui est à observer et à représenter ; j’écoute les
échanges entre élèves et j’y participe.
3-J’effectue plusieurs allers retours entre mon objet à observer et le dessin de cet
objet.
4-J’insiste sur ce que je dois montrer (une question peut me guider pour cela).
5-J’utilise ma feuille de papier pour que le dessin puisse être le plus grand
possible, et centré.
6-Je trace des traits nets, pas trop appuyés.
7-Je respecte les formes et les proportions.
8-Je donne un titre à mon dessin d’observation en dessous du dessin ; « Dessin
d’observation de … »
9-Je trace les traits des légendes à la règle, je les fais terminer par une flèche et
j’écris les légendes au bout des flèches.
10-J’indique la taille de mon dessin par rapport à celle de l’objet réel ; plus grand
ou plus petit que la réalité.
10
7
Protocole en dessin
Matière : éducation artistique Niveau : 2è année
Discipline : dessin Durée :
Titre : le téléphone portable
Savoir-faire : dessiner un téléphone portable
Objectif de la leçon : à la fin de la leçon l’apprenant devra pouvoir dessiner un téléphone portable
Matériel : les ardoises, la craie, les feuilles de papiers, les crayons ordinaires, crayons de couleurs…
Etapes ou Stratégies de l’enseignant Activités des apprenants

Progression
I. Implication L’enseignant fait écrire sur les Ils écrivent
1-1-Pré-requis ardoises les signes graphiques
qui vont servir à la réalisation
-Actualisation des du dessin
connaissances
Qui a déjà vu un téléphone Ils répondent
portable ? Avec qui l’as-tu vu ?
A
Ils répètent
1-2-Annonce de l’intention Aujourd’hui, nous allons
pédagogique apprendre à dessiner un
téléphone portable
quoi sert-il ?
II. Exploitation -L’enseignant demande aux Ils s’expriment librement

2-1-Présentation de apprenants d’observer le
l’objet téléphone qui est posé sur le
bureau et de dire ce qu’ils
voient
-L’enseignant fait ressortir les Ils répondent aux questions
caractéristiques du portable (la de l’enseignant
coque, l’écran, la forme, les
boutons, la couleur…), à partir
un questionnement
2-2-Essai initial -L’enseignant demande aux Ils exécutent la tâche
apprenants de dessiner le
téléphone par rapport à leur
position et sans son
intervention
2-2-Intervention de L’enseignant circule entre les Ils exécutent les consignes de

l’enseignant rangées, fait corriger les l’enseignant
erreurs, encouragent ceux qui
réussissent, donne les
consignes et les étapes de
réalisation
10
8
3-3-Essai final L’enseignant dessine le
téléphone au tableau et Ils dessinent le téléphone
demande aux apprenants de le portable sur les feuilles
dessiner sur les feuilles de
papier et de le colorier si
possible
III. Evaluation L’enseignant corrige les copies
des apprenants
10
9
La méthodologie de l’enseignement du chant
Dans ce niveau, le chant s’apprend par audition et répétition.
Disposer les élèves hors des tables blancs.
Organiser la classe en groupes de voix si possible ou par petits groupes.
Prépare les voix par des exercices appropriés : faire montrer la gamme ; faire tenir un son de la
gamme ; inspirer et expirer fortement ; racler la gorge éventuellement…
1) Rappel consistant à faire chanter un chant déjà appris ou connu des élèves
2) Motivation
3) Aperçu du sens général du chant
4) Vocalise ou lallation
5) Chant en entier par le maître ou la personne ressource (2 fois).
6) Audition de la 1ère phrase musicale (le maître chante, les élèves écoutent attentivement).
7) Répétition de cette 1ère phrase musicale par les élèves en groupe, puis par petits groupes,
et ensuite individuellement.
8) Audition de la 2ème phrase musicale.
9) Répétition de cette 2ème phrase musicale par les élèves en groupe, puis par petits
groupes, et ensuite individuellement.
10) Audition répétition des 2 phrases musicales précédentes
11) Procéder de la même manière pour le reste du chant jusqu’à l’apprentissage complet.
12) Chant en entier par le maître ou la personne ressource.
11
0
Protocole en chant
Matière : Education artistique
Discipline : chant Niveau : 2e année
Savoir / titre du chant : se référer au tableau des chants et récitations Durée
Savoir-faire : chanter un chant traditionnel ou moderne
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon l’apprenant devra pouvoir chanter en portant attention à la justesse tonale, à l’exactitude rythmique, à la puissance
de la voix, à la respiration et à l’articulation.
- Respecter les exigences d’une expression musicale collective.

Matériel : le texte imprimé du chant, le CD, magnétophone, le téléphone portable, l’ordinateur….
 Moments didactiques
 Phases  Activités de l’apprenant
 Progression  Stratégies de l’enseignant
I- IMPLICATION
1-1 Echauffement corporel  Faire faire l’échauffement corporel  S’étirer, bailler, rouler les épaules, le cou,
la tête, monter les épaules puis les
relâcher.
1-2 échauffement respiratoire  Faire faire l’échauffement respiratoire
 Travail sur la respiration : gonfler puis
dégonfler comme un ballon
(inspirer/expirer), mais au-dessus du
ventre pour sentir le diaphragme (2 fois)
-Inspirer en levant les bras, expirer en
baissant las bras (2 fois)
1-2 échauffement vocal  Faire faire l’échauffement vocal
 Sentir une fleur en faisant des hummmm,
avec le visage souriant et étiré et la voix
qui monte vers l’aigu.
-Mimer l’étonnement, la gourmandise, la
fin avec des mhhhh, mian, mian
-Trois vocalises : ma-mé-mi-mé-ma-mé-
1-3 Annonce de l’intention pédagogique Aujourd’hui nous allons apprendre à chanter un chant mi-mé-ma
II-Explication
Séance 1 : écouter le chant et le répéter.

1re écoute  L’enseignant lit tout le texte et explique les
mots et expressions difficiles  Ecoutent la chanson
 L’enseignant chante une première fois pour

permettre aux apprenants d’entendre la
Répétition chanson originale.
 L’enseignant chante une deuxième fois et

incite les apprenants à répéter après lui, par le  Ecoutent la chanson
refrain pour commencer.
Séance 2 : mémorisation du chant
Objectif : mémoriser le chant et s’approprier les effets de celui-ci (rythme, hauteur ; intensité…)
NB : ce temps peut se diviser en quatre séances.
2-1 échauffement, reprise du refrain et ajout du 1re  Faire chanter le refrain et le 1re couplet  Chantent le refrain et le 1re couplet
couplet
2-2 échauffement, refrain 1re et le 2è couplet  Faire chanter le refrain et le 1reet le 2è couplet  Chantent le refrain et le 1reet le 2è couplet
2-3 échauffement, refrain 1re, 2è et 3è couplet

 Faire chanter le refrain et le 1re, le 2è et le 3è  Chantent le refrain et le 1re, le 2è et le 3è
re
2-4 échauffement, refrain 1 , 2è, 3è et 4è couplet couplet couplet
III-Application
 Faire chanter le refrain et le 1rele 2è, le 3è et le  Chantent le refrain et le 1rele 2è, le 3è et
chant total avec attention portée sur la justesse, le 4è couplet le 4è couplet
rythme,…L’enseignant peut décider d’intégrer les
cœurs et les canons.
 Chantent toute la chanson en intégralité
 Faire chanter la chanson en totalité
Protocole en EPS
Palier: 1 Compétence 3
Matière : éducation sportive Date :
Discipline : éducation physique et sportive classe : 2ère année
Savoir: Le lancer et la réception de la balle Durée: 30 minutes
Savoir-faire: Lancer et réceptionner une balle.
Thème : les jeux sportifs
Objectif de la leçon: A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir lancer et réceptionner une balle dans un espace-jeu.
Matériel/Supports : Sifflet, bandeaux, balles...
DEROULEMENT
 Moments didactiques Activités de l’apprenant
 Phases  Stratégies de l’enseignant  Situations-jeux
 Progression
I- Prise en main _ Vérifier les présences, les tenues puis

les chaussures et les lacets.
_ Composer des équipes en fonction
de l’effectif de la classe. Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
_ Faire sortir les apprenants de la classe Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
en file indienne accompagné d’un Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
chant et les conduire vers l’aire de jeu. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
II- Mise en train

2-1 Echauffement général - Faire courir les apprenants à petits On s’échauffe autour du
trots, puis les faire marcher autour de terrain
2-2 Echauffement spécifique l’aire de jeu. xxxxxxxxxxxxxxxx
- Proposer des exercices d’étirements 20m

des pieds et des mains.
2-3- Annonce de l’intention
pédagogique « Aujourd’hui, nous allons apprendre à xxxxxxxxxxxxxxxxx
lancer et réceptionner une balle ». 40 m
III- Corps de la séance ou - Présenter le matériel (si possible).
partie principale - Expliquer le jeu et les règles: l’activité -Observent le matériel
consiste à lancer et à réceptionner une
balle en restant débout sur place. -Ecoutent les règles du jeu
- Procéder aux essais par quelques
apprenants ou faire une -Procèdent aux essais ou
démonstration. observent la démonstration
- Faire appliquer deux ou trois fois la de l’enseignant
consigne en veillant au respect des
X X X X
règles.
- Organiser un jeu-concours par équipe: X X X
au signal de l’enseignant, un membre Exécutent les règles du jeu.
X X
de chaque équipe lance et réceptionne
une balle en restant sur place d’abord
puis en se déplaçant. Le premier qui
fait tomber la balle à la réception fait
éliminer son équipe.
IV- Retour au calme  Faire une marche lente puis faire X x x x x x x x x x x x x x x x - Ils chantent autour de
chanter les élèves ou faire une x l’enseignant.
ronde dansée. x
x -Ils critiquent l’activité et les
 Faire le bilan de l’activité avec x différents comportements
les élèves en faisant ressortir ce x x x x x x x x x x x x x x x x des camarades.
qui s’est bien passé et ce qui n’a
pas bien marché. -Ils félicitent les vainqueurs
ainsi que les vaincus par les
acclamations.
X X X X
 Faire proclamer les résultats du
jeu-concours en félicitant les X X X X -Ils se désaltèrent, se
vainqueurs et en encourageant X X X X soulagent, puis chantent en
les vaincus à faire mieux marchant.
X
prochainement.
 Ramener en classe en chantant.

V- Relaxation -Faire asseoir ou faire coucher les -Ils s’exécutent.
élèves pour le repos.
 Faire chanter ou faire écouter -Ils chantent ou ils écoutent.

une berceuse aux élèves.
NB : schématiser les différentes étapes de la leçon

Protocole en Technologie
Matière : Etude Du Milieu Date :
Discipline : TECHNOLOGIE Niveau : 2e année
Savoir : Le cadre photo Eff.
Savoir-faire : fabriquer un cadre photo Durée : 30 min
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir fabriquer un cadre photo
Matériels : un carton, du papier canson couleur, du papier auto collant blanc, une règle, cutter,
un crayon à papier, des gommettes et de la ficelle.
Réf. Manuel super efficace 2e année p 16
 Moments didactiques
 Phases Stratégies de l’enseignant Activités de l’apprenant Schéma
 Progression
I. Implication
1-1-Pré-requis/pré acquis
-Actualisation des
connaissances
Aujourd’hui, nous allons apprendre à
1-2-Annonce de l’intention construire un cadre photo
pédagogique
II- Exploitation
2-1 je me questionne Y a-t-il des photos chez toi ? Sont-elles Débâtent de la question
exposées ? Si oui de quelle façon ?
2-2 je cherche pour

comprendre Observent l’objet
2-2-1-Présentation de l’objet Présente l’objet à fabriquer
 S’approprie le titre
2-2-2 Traitement de la leçon  Lecture du titre par le maitre
 Lecture du contexte par le maitre et
apprenants Observent l’image
Faire observer les images Décrivent l’image
2-2-3 Etapes de fabrication
1 - Je dépose ma photo sur le carton

et je marque la hauteur de façon
à centrer la photo
- Je fais de même pour la largeur
2 - Je découpe le carton et je l’évide
3 - Je recouvre le cadre avec la
feuille blanche autocollante
- Je coupe les angles pour obtenir
des plis bien nets
- J’obtiens un cadre blanc
4 - Je découpe un fond noir ou
autres couleurs aux mêmes
dimensions que mon cadre Suivent attentivement les
- Je coupe la ficelle à la dimension différentes étapes de
souhaitée et je la colle au dos du fabrication
cadre
5 - J’encolle l’arrière du cadre
- Je colle le fond noir ou autre à
l’arrière du cadre
- Je décore mon cadre avec des
gommettes et je glisse la photo à
l’intérieur du cadre
III- Je mets en pratique Apres avoir pris connaissance

des étapes de fabrication d’un
cadre photo, fabrique un avec le Fabriquent un cadre photo.
matériel dont tu disposes en
suivant bien les étapes.
Protocole en TICE
Matière : Etude Du Milieu Date
Discipline : TICE Niveau : 2e année
Savoir : l’ordinateur Eff.
Savoir-faire : citer les principales composantes d’un ordinateur Durée :
- Mettre un ordinateur en marche et l’arrêter
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir citer les principales composantes d’un ordinateur, le mettre en
marche et l’arrêter.
Matériel : ordinateur
 Moments didactiques  Stratégies de l’enseignant  Activités des apprenants

 Phases
 Progression
I- IMPLICATION
1-1 Pré requis :  Cite les appareils avec lesquels tu reçois ou tu donnes des La radio, la télévision, le téléphone
informations Ils observent
 Presentation d’un ordinateur Un ordinateur
 Comment appelle-t-on cet appareil?
Ils répondent auxquestions
1-2 Annonce de intention pédagogique  Aujourd’hui nous allons citer les différents éléments d’un
ordinateur, comment l’allumer ou l’arrêter Ils répètent l’intention pédagogique
I- EXPLOITATION Ils répondent
2-1-1Observations du phénomène et question - Les élèves émettent des hypothèses

 A quoi servent les ordinateurs? possibles comme ils veulent (dictée à
de départ
- Faire émettre des hypothèses
l’adulte pour les 2ème Année)
2-1-2 Emission des hypotheses
2-1 2-1-3 Réfléchir à l’hypothèse de recherche

Faire arrêter l’hypothèse le plus probable Arrêtent l’hypothèse la plus probable
Image 1 Lecture du titre, s’approprient le titre,

Lecture du contexte s’approprient le contexte
Observent l’image
Faire observer l’image
Décrivent l’image
Questions sur l’observation
Titre: Dans le bureau de la directrice
À l’école publique d’ETSANGA, la directrice travaille sur son
ordinateur.
S’approprient les consignes
Lecture des consignes
- Que fait la directrice de l’école?
- Quel outil utilise t- elle? Traitent les consignes
- Quels sont les différents éléments d’un ordinateur de
bureau?
Image 2 : Rappel du titre et du contexte par le maitre et réappropriation de  Se réapproprient le titre et le contexte
celui-ci par les apprenants
Observent l’image
Le soir lorsqu’elle rentre chez elle, la directrice de l’école a encore

du travail. Elle le fait grace à son ordinateur portable.
S’approprient les consignes
Lecture des consignes
Traitent les consignes
Faire traiter les consignes par les apprenants
Elle travaille
2-4 Conclusion Elle utilise un ordinateur
Je retiens l’essentiel Les élèves observent et manipulent: l’écran,
l’unité centrale, la souris, le clavier, un disque
Le principal élément d’un ordinateur est l’unité centrale. L’unité
centrale qui gère tout ce que fait l’ordinateur. L’ordinateur
dur, l’imprimante et le haut-parleur
comporte aussi un écran un clavier, une souris, un disque dur, des
L’élève repère et montre le bouton qui permet
hauts parleurs. Un ordinateur comporte un bouton de mise en
d’allumer un ordinateur de bureau
marche. Pour l’éteindre il faut suivre la procédure qui s’affiche à Elle branche le chargeur
l’écran
Ne pas arrêter l’ordinateur portable par le bouton de
mise en marche. Pour éteindre un ordinateur il faut
suivre la procédure qui s’affiche à l’écran
Analysent et interprètent les résultats

Citer les différents éléments d’un ordinateur
Faire une synthèse avec l’aide du maître pour
institutionnaliser le savoir
III- Evaluation
Je mets en pratique Enumérer les trois éléments d’un ordinateur de ton choix Ils executent
3e JOURNEE (Suite)
Consigne 1 : à partir deIII-ELABORATION

la situation problème de
DESfinSITUATIONS
de palier des manuels D’INTEGRATION
de français,
PROBLEMES de mathématiques et d’EDM,
élaborez une situation
Consigne 1: à partir des ressources du Palier 1 de chaque compétence, élaborez une situation problème en
Mathématiques
GROUPE 1 et 2 : Une situation problème pour la compétence 1

Consigne 2: à partir des ressources du Palier 1 de chaque compétence, élaborez une situation problème en
EDM

Consigne 3: à partir des ressources du Palier 4 et 5 de la compétence 2, élaborez une situation problème en
Français
Réponse
Une situation-problème : désigne un ensemble contextualisé d’informations à articuler par une personne ou groupe de personnes, en vue d’une
tâche destinée, dont l’issue n’est pas évidente à priori.
NB : on désigne la situation-problème didactique à des fins d’apprentissage de nouveaux savoirs, savoir-faire ou savoir-être et les situations
problème pour évaluer les acquis scolaires
Situations équivalentes : des situations sont dites équivalentes lorsqu’elles ont les mêmes paramètres et appartiennent à une famille de situation.
Les paramètres d’une famille de situations sont les caractéristiques que doivent respecter toutes les situations qui se rapportent à une compétence,
signifiant par-là que la situation se situe bien à l’intérieur d’une famille
Par exemple : pour une famille de situations-problèmes en EDM, et si l’on considère les paramètres liés à l’univers de référence en terme de
ressources, on peut retenir les paramètres suivants :
 Le nombre de ressources à faire mobiliser par l’apprenant ;
 La présence nécessaire dans les situations de telle(s) ressource(s) (chaque situation nécessite la mobilisation du concept de démocratie) ;
 La combinaison de ressources (une addition ou une soustraction et une multiplication ou une division) ;
Le paramètre peut être lié au contexte : environnement proche de l’apprenant, contexte scolaire,
Les paramètres peuvent être liés à la démarche de résolution : en mathématiques 2 ou 3 étapes de résolution ; en EDM utilisation des étapes
de la démarche scientifique.
Ce sont des situations dans lesquelles l’apprenant exploite les ressources du palier de compétence.
Situations similaires/semblables : sont des situations de reproduction contrôlant les mêmes savoirs et ayant la même charge cognitive.
Les situations relatives au développement des ressources : ce sont les situations d’enseignement/apprentissage auxquelles l’enseignant recourt
pour installer des ressources. Elles sont de trois types
1-les situations d’exploration ce sont des situations centrées sur quelques ressources clés exemple les savoirs méthodologiques. L’enseignant
développe ces savoirs pour préparer le terrain des apprentissages.
2-Les situations de structuration ce sont des situations qui visent à structurer des notions vues. Elles peuvent faire l’objet d’une situation-problème
ou non.
3-les situations didactiques : ce sont des situations d’apprentissage qui visent à installer les ressources ; elles visent à introduire de nouveaux
savoirs, savoir-faire.
Les situations d’intégration : ce sont des situations que l’apprenant doit résoudre en autonomie en mobilisant des ressources acquises lors de
l’apprentissage des ressources. Elles sont étroitement rattachées à la compétence à développer, et sont donc en lien direct avec le profil spécifique
de sortie de l’apprenant.
Processus d’apprentissage
Situation En contexte Hors contexte

Mobilisation
Ponctuelle 1- Situation d’exploration 2- Situation didactique
(pour faire réfléchir l’apprenant) (apprentissage des nouveaux savoirs)
Conjointe 4- Situation d’intégration 3-Situation didactique (résumé, bilan …)
Les caractéristiques d’une situation d’intégration (voir power point DIPN)
1. Liée à un énoncé de compétence (ou un palier)
2. Concrète, liée à la vie courante
3. Inédite, originale
4. Complexe (doit mobiliser des ressources différentes)
5. Doit véhiculer des valeurs
6. Liée à un contexte / fonction sociale
7. 3 consignes/questions indépendantes
8. 3 consignes de même niveau de difficulté/complexité
9. Spécialisée
10. Titre
11. Eléments de correction + Grille d’évaluation
Les constituants d’une situation
Avant de développer les constituants d’une situation, il faut préciser ce qu’on entend par « la tâche » liée à une situation. La tâche est
l’anticipation du produit attendu. Elle doit refléter strictement l’énoncé de la compétence.
Une situation est composée de quatre constituants : (1) un contexte, (2) un support, (3) une fonction et (4) une consigne traduisant la tâche demandée
à l’apprenant.
(1) Le contexte décrit l’environnement dans lequel on se situe. Il renferme une fonction sociale qui précise dans quel but la production est
réalisée.
(2) Le support est l’ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels qui sont présentés à l’apprenant : texte écrit, illustration, photo…, et dont
il doit effectuer un traitement pour résoudre la situation. Par exemple selon les cas, une illustration peut faire partie du support s’il y a un
traitement à opérer à son sujet, ou être au contraire purement décorative. Le support comprend l’information sur la base de laquelle
l’apprenant va agir, selon les cas, l’information peut être complète ou lacunaire, pertinente ou parasite.
(3) La fonction, qui précise dans quel but la production est réalisée. la plus part du temps, cette fonction est une fonction sociale.
(4) La consigne est l’ensemble des instructions de travail qui sont données à l’apprenant de façon explicite. Elle constitue la traduction de la
tâche à réaliser par l’apprenant. Elle doit être suffisamment claire pour préciser la forme observable sous laquelle la production demandée
doit apparaitre : sous forme écrite ou orale, sous forme d’un texte ou d’un schéma, etc.
Activité 3 : Elaboration des situations et des grilles de correction
Consigne 1 : à partir de votre vécu professionnel et des ressources du palier 1 des compétences (1&2), élaborez des situations problèmes et les
grilles de correction en français, en mathématiques et en EDM
En EDM
C1 : interprétation C2 : utilisation correcte des C3 : cohérence de la C4 : présentation

correcte de la situation outils de la discipline production (présentation de la
(Respect de la consigne (Restitution et utilisation (si les réponses sont copie sans ratures
donnée) correcte des éléments appris justes) ni surcharges)
au cours : notions, concepts,
supports, etc)
Q1 1 1 1 (si l’apprenant a
Q2 1 1 1 une note d’au
Q3 1 1 1 moins 5/9 dans les
critères minimaux
Pondération 3 3 3 1
Total 10
Français
C1 : interprétation C2 : utilisation correcte des C3 : cohérence de la C4 : présentation

correcte de la situation outils de la discipline production (présentation de la
(Respect de la consigne) (Emploi des structures (Construction correcte copie sans ratures ni
relatives au savoir-faire de la des phrases en rapport surcharges)
leçon) avec la situation)
Q1 1 1 1 si l’apprenant a une
Q2 1 1 1 note d’au moins 5/9
Q3 1 1 1 dans les critères
minimaux
Total 10
Mathématiques
C1 : interprétation C2 : utilisation correcte des C3 : cohérence de la C4 : C4 :

correcte de la outils de la discipline production présentation
situation (Précision d’un tracé ; (Présence de l’unité (présentation de la
(Respect de la exactitude des mesures attendue ; démarche copie sans ratures ni
consigne) réalisées ; utilisation correcte logique ; justesse des surcharges)
des quatre opérations, des tracés ; réponse
symboles) attendue)
Q1 1 1 1 si l’apprenant a une
Q2 1 1 1 note d’au moins 5/9
Q3 1 1 1 dans les critères
minimaux
Total 10
NB : On peut entendre par outil de la discipline les symboles suivants : Coche, colorie, entoure, barre, souligne…valables pour toutes les matières.
GRILLE DE NOTATION
Compétence C1 C2 C3 C4
1P1S1
Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1
Pondération /3 /3 /3 /1
Total /10
La notion de critère : un critère est une qualité que doit respecter la production de l’apprenant. Une production précise, une production
cohérente, une production originale, etc. Un critère est donc un point de vue selon lequel on se place pour apprécier une production.
Critère minimal : un critère minimal est un critère qui fait partie intégrante de la compétence, un critère requis pour déclarer que l’apprenant est
compétent.
Critère de perfectionnement : un critère de perfectionnement est un critère qui ne conditionne pas la maitrise de la compétence.
4e JOURNEE
Activité 7 : REMEDIATION DES ACQUIS SCOLAIRES
Consigne 1: à partir des productions des élèves (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 et 8) en Mathématiques, Français et en

EDM, faites le diagnostic et proposez des activités de remédiation
1. Repérez les erreurs
2. Décrivez les erreurs
3. Recherchez les sources d’erreurs
4. Préparez un dispositif de remédiation
GROUPE 1, 2 et 3 : Mathématiques
GROUPE 4, 5 et 6 : Français
GROUPE 7 et 6 : EDM
Production écrite
Produis un texte descriptif parlant du judo. Indique le nom des pratiquants,
le lieu, la tenue et ce que tu penses de ce sport
Elève 1 : J’aime bien ce sport. Le judo est pratiqué par les judokas. La salle des
combats s’appelle le dojo. Ils portent des kimonos.
Elève 2 : Le judo est un spor de comba. Les pratiquants s’appelles les judokas.
Ils portes des kimonos. Le judo est un sport dangereux.
Elève 3 : Je pratique du sport à l’école. Notre maîtresse nous fait courir et sauter.
On fait également du football.
Elève 4 : Les pratiquants du judo sont des judokas. Ils combattent dans un dojo
et portent des kimonos. C’est un bon sport.
13
3
Mathématiques
Problème : Un bébé consomme en moyenne 175 cl de lait par jour. Quelle

quantité de lait en litres consomme ce bébé en trois jours ?
Elève 1 : Solution
Le bébé consomme en trois jours :
175 cl : 3 = 55 cl ou 0,55 l
Elève 2 : Solution
Quantité de lait en 3 jours
175 cl x 3 = 525 cl ou 5,25 l
Elève 3 : Solution
175 cl x 3 = 525 cl ou 5,25 cl
Elève 4 : Solution
Consommation de lait en trois jours
175 cl x 3 = 315 cl ou 3,15 l
Consigne
N.B. : Présenter le travail sous forme de tableau
Identification Description de Sources de Activités de

de l’erreur l’erreur l’erreur remédiation
El.1
El.2
El.3
El.4
13
4
Formation à l’utilisation du manuel super efficace 2
REMEDIATION
Etude du milieu
Activité : Un élève veut retrouver les différents points cardinaux en
fonction du mouvement du soleil. Sur le schéma ci-dessous, écris dans
chaque case le point cardinal correspondant.
Elève 1 : je complète Elève 3 : les points cardinaux

nore
Nord
oueste este
Ouest Est
sude Sud
Elève 2 : Elève 4 : j’écris les points cardinaux

N
Ouest
O E
Sud Est
S
Consigne Nord
N.B. : Présenter le travail sous forme de tableau
Identification Description de Sources de l’erreur Activités de
de l’erreur l’erreur remédiation
El.1
El.2
El.3
El.4
13
5
La remédiation
La remédiation est l’acte pédagogique qui doit permettre à l’enseignant de porter remède à des
lacunes détectés lors de l’évaluation des acquis des apprenants.la démarche de remédiation
s’inscrit dans l’ensemble des démarches visant à venir en aide à l’apprenant. Elles se basent
sur la notion d’ « erreur », que l’on exploite en vue d’une remédiation relative à des lacunes
constatées dans la production de l’apprenant. Une activité de remédiation n’a de sens que si
elle est précédée d’un bon diagnostic. Il n’y a pas de sens pour un enseignant d’organiser des
activités de remédiation avant d’avoir diagnostiqué de façon précise les difficultés de
l’apprenant.
La démarche de diagnostic comprend quatre étapes principale telles que proposées par
ROEGIERS (2001).
 Le repérage ou l’identisation des erreurs : le repérage des erreurs doit se faire en
contexte. Toutes les erreurs dans une production de l’apprenant doivent être signalées,
soulignées. Cependant, l’erreur à relever est celle qui concerne véritablement le savoir
ou le savoir-faire que l’on veut vérifier dans la production de l’apprenant. On doit donc
s’intéresser à l’objectif de l’évaluation qui a été proposé à l’apprenant. Si on veut aider
l’apprenant et surtout si on veut que la remédiation prenne du sens, il faut repérer
l’erreur utile dans la remédiation.
 La description de l’erreur : l’erreur doit être décrite de manière précise pour mieux
orienter la remédiation à effectuer avec l’apprenant. Dans une production, il faut
regrouper les erreurs pour deux raisons :
 Tout d’abord, identifier plusieurs erreurs commises par un même apprenant permet de
retrouver plus facilement quelle est sa difficulté ; quand un type d’erreur se répète, on
peut plus facilement émettre des hypothèses sur les sources d’erreurs.
 Ensuite, identifier plusieurs erreurs commises par les apprenants différents permet de
regrouper ceux-ci dans une activité de remédiation ultérieure et collective.
 Erreur au niveau du texte
 Erreur au niveau de la phrase
 Erreur au niveau du mot
 Erreur de cohérence
 Erreur relative à la conjugaison
 Erreur relative au lexique
 Erreur relative à l’orthographe
 Les sources d’erreurs : les sources d’erreurs sont décelées de façon intuitive ou
instrumentée. L’enseignant de par la connaissance qu’il a de la matière, mais aussi de
l’apprenant, de son parcours scolaire, de son contexte familial et de ses réactions, peut
identifier ce qui pourrait être la source de difficultés. De façon instrumentée,
l’enseignant se sert d’outils de diagnostic. Ils lui permettent d’émettre des hypothèses
sur les sources possibles des erreurs. Exemple : un apprenant oublie généralement
d’utiliser le « report » lorsqu’il effectue les opérations. Si, la fréquence est établie,
l’hypothèse de la source de l’erreur est que l’apprenant ne maitrise pas la notion de
report et d’emprunt lorsqu’il effectue des opérations.
13
6
Tableau du processus de remédiation
Français
Identification Description de l’erreur Sources de l’erreur Activités de remédiation

de l’erreur
El.1 J’aime bien ce Les phrases sont en désordre Ne maîtrise pas la cohérence Mets les phrases en ordre pour avoir un texte :
sport. Le judo dans la juxtaposition des phrases Je vais à l’école Je me lave chaque matin. Je travaille avec
est pratiqué par mes camarades de classe. Je prends mon petit déjeuner.
les judokas. …………………………………………………………………
………………………………………………………………..
El.2 spor - comba. Les mots sport et combat n’ont Ne maîtrise pas les lettres finales 1. Ecris les noms avec des lettres finales muettes à
s’appelles - pas leurs lettres finales muettes des différents mots partir des verbes suivants : galoper – sauter –
portes muettes. Les verbes s’appeler Confonds l’accord des verbes et vagabonder – ranger
et porter sont accordés comme l’accord des noms 2. Accorde les verbes et les noms avec « s » ou
des noms. « nt » : les camarade…. Ils chante…. – ils
ramasse…. – les ami….
El.3 Notre maîtresse Le texte ne parle pas du judo Ne comprends pas la consigne Ecris deux phrases sur le judo et le judoka
nous fait courir donnée ……………………………………………………….
et sauter. On fait ……………………………………………………….
également du
football.
El.4 Pas d’erreur

Mathématiques
Identification de Description de Sources de l’erreur Activités de remédiation
l’erreur l’erreur
El.1 175 cl : 3 A fait une division Ne maîtrise pas le sens de la Ecris l’opération pour chaque situation
au lieu de la multiplication 1. Mikala achète 3 pains à 125 f le pain. Combien paie-t-il ? ………….
multiplication 2. Maman remet 1200 f à ses deux enfants. Quelle somme reçoit
chaque enfant ? ………………………….
3. Une école de 5 classes compte 25 élèves par classe. Trouve
l’effectif total de cette école. ……………………….
El.2 N’a pas d’erreur

El.3 Solution Absence de la N’arrive pas à retrouver la Ecris les réponses correspondantes à chaque question
??? solution réponse à une question ou un Combien paie-t-il ? ……………………….
correspondante à la problème Quelle somme reçoit chaque enfant ? ……………………
question Trouve l’effectif total de cette école. ………………………
El.4 175 cl x 3 = 315 A trouvé 315 au Ne maîtrise pas la technique de Effectue les multiplications suivantes : 45 x 2 = …… 29 x 4 = ……..
lieu de 525 la multiplication avec report
Etude du milieu
Identification de Description de Sources de l’erreur Activités de remédiation
l’erreur l’erreur
El.1 nore – este – A mal écrit les Ne maîtrise pas l’orthographe Recopie 4 fois chaque mot d’un point cardinal
oueste - sude mots représentant des points cardinaux Nord : ………. ; …………. ; ……………. ; ………….
les points Sud : ………… ; …………. ; ……………. ; …………
cardinaux Est : ………….. ; ………….. ; …………… ; ………..
Ouest : ……… ; ……………. ; ……………. ; …………
El.2 Elève 3 : Absence de phrase Ne sait pas retrouver une phrase Ecris une phrase qui décrit chaque consigne :
??? décrivant la tâche qui correspond à une activité Coche les différents points cardinaux. …………………….
Dessine chaque objet au point cardinal correspondant. ………………
El.3 N’a pas d’erreur
El.4 A écrit : Confond la disposition de trois Complète à chaque fois le point cardinal manquant :
Ouest Ouest
Ouest à la place du points cardinaux
Sud Nord Sud
Sud à la place de
l’Ouest
Nord Nord à la place du
Sud
Apprentissage en langue
Description de l’erreur Sources possibles de l’erreur

Interférence entre deux langues (français et villi)
Absence de verbe dans une phrase Mauvaise perception du verbe et de son rôle dans la phrase
Non maitrise de la structure GN+GV

Orthographe d’usage : mauvaise Mauvaise perception du phone
correspondance phonie-graphie Méconnaissance de la graphie, confusion entre deux graphies
correspondant à un même phonème Z =j=g
Orthographe d’usage mal fixée, lexique insuffisant
Manque de manipulation du lexique fondamental
Apprentissage en Mathématiques

Manque de maitrise du système de numération (confusion unités,
dizaines, centaines…)
Mauvaise utilisation de grandeurs dans des Manque de relation entre des acquis « scolaires » et la réalité
situations Insuffisance conceptuelle (mauvaise connaissance des unités de
(une bouteille de 5000 cl, une chaise qui pèse mesure et des relations qui les lient entre elles)
0,2 kg) Incapacité à utiliser des outils de conversion fiables (tableau de
numération par exemple)

Mauvaise compréhension de l’énoncé du problème (manque de
maitrise de la langue)
Incapacité à sélectionner l’outil mathématique adéquat au problème
Incohérence de la réponse à un problème Techniques insuffisamment maitrisées (technique opératoires par
mathématique par rapport à l’énoncé exemple)
Mauvaise lecture de la consigne (consigne lue trop vite par exemple)
Apprentissage en histoire

Manque de maitrise des successions temporelles
Manque de maitrise de la représentation de la ligne du temps avec
une négative
Mauvaise localisation de dates avant JC sur la Difficulté de se représenter que des évènements objectifs (positif)
ligne du temps puissent être représentés par des dates négatives
Confusion entre la droite orientée utilisée au cours de la
mathématiques (orientée vers la droite) et au cours d’histoire vers la
gauche, pour les arabophones)
Apprentissage en sciences
Mauvaise conceptualisation des vertébrés et des invertébrés
(confusion entre ces deux familles)
Classement de l’escargot parmi les vertébrés Mauvais dessin (l’élève a confondu avec un autre animal)
(à partir des dessins d’animaux) Croyances de l’élève à propos de l’escargot
 Les activités de remédiation : elles sont dictées par le diagnostic qui est posé. Elles sont issues directement de l’analyse des sources et des
causes des échecs. La remédiation peut concerner l’apprenant, l’enseignant et le système.
L’apprenant est à l’origine de la remédiation lorsqu’on à vérifier que les erreurs commises par lui sont dues au fait que pendant les leçons, il ne
s’implique pas ou qu’il paresse durant les activités.
L’enseignant est impliqué lorsque les stratégies utilisées durant les apprentissages systématiques ne permettent pas aux apprenants de comprendre
la leçon.
Le système est impliqué au niveau des programmes qui sont mis à la disposition de l’école. Ces programmes, s’ils ne correspondent pas au niveau
des apprenants dans le dosage des activités et dans son contexte environnemental, doivent subir des réaménagements.
Description de Sources possibles de Causes possibles liées au Remédiations possibles
l’erreur l’erreur contexte
Insuffisance des apprentissages Apprendre à structurer des idées, à les
liés à l’articulation de enchainer
Incohérence d’un différentes idées Remédiation axée sur l’enseignant
texte Manque d’entrainement à Développer davantage les activités
Difficulté d’organiser les l’écrit d’intégration relatives à la production
idées, ou de gérer les d’un texte
informations du récit Remédiation axée sur l’enseignant
Pauvreté lexicale Insuffisance d’occasions Intensifier des occasions d’enrichir le
(l’élève ne dispose pas d’enrichir le vocabulaire vocabulaire, encourager à lire
du lexique qui lui permet davantage,…remédiation axée sur
d’exprimer certaines l’élève.
idées)
Tendance à replacer Apprentissages orientés vers la Faire produire davantage, et oublier
telles quelles certaines reproduction et non vers la l’élève.
phrases apprises production par l’élève Remédiation axée sur l’enseignant
Manque de confiance en lui Valoriser la production personnelle de
chez l’élève l’élève
Remédiation axée sur l’enseignant
Absence de prise en Caractère significatif des Développer le caractère significatif
compte du critère de activités de production écrite des activités de production écrite
communicabilité du trop peu prononcé Remédiation axée sur l’enseignant
texte (l’l’élève écrit pour
lui-même)
LES STRATEGIES DE REMEDIATION
Il existe un nombre important de stratégies de remédiation. Selon DE KETELE et PAQUAY
(1991), on peut en identifier quatre grandes catégories, allant de la remédiation la plus légère
à la remédiation la plus profonde. Il s’agit de :
 La remédiation par feedback ; il existe trois types de remédiation par feedback :
 Remédiation par le simple fait de communiquer à l’élève la correction. Elle est aussi
appelée hétéro correction.
 Remédiation par le simple fait de recourir à une autocorrection, soit que l’on donne à
l’élève le corrigé, soit qu’on lui donne des outils pour s’auto corriger, ce sont des
critères, des démarches, des référents (dictionnaire, carte, atlas, manuels,…), la réponse
(il doit retrouver la démarche).
 Remédiation par le recours à la confrontation entre une auto correction et une hétéro
correction (celle de l’enseignant ou celle des autres élèves) pour bénéficier des
avantages du conflit cognitif.
Par exemple, l’enseignant donne une activité aux élèves. Il la corrige au tableau ou il donne les
explications nécessaires aux élèves qui éprouvent des difficultés. L’enseignant peut demander
aux élèves de pouvoir confronter leurs travaux. Il utilise des élèves qui n’ont pas trouvé et ceux
qui ont réussi l’activité. Les élèves s’expliquent.
Ce qui importe dans une remédiation par feedback, c’est que celui-ci soit précis. Des recherches
ont montées qu’un feedback général apporte peu à l’élève, qu’il soit positif ou négatif. En
revanche, un feedback précis, ciblé, détaillé, est d’une grande aide, même s’il est négatif.
 La remédiation par une répétition ou par des travaux complémentaires
DE KETELE et PAQUAY (1983) ont dégagé quatre types à ce niveau :
 Remédiation par révision de la partie de la matière concernée : l’enseignant reprend
avec les élèves en difficultés les parties de la leçon que les élèves ne maitrisent pas.
 Remédiation par du travail complémentaire en proposant d’autres exercices sur la
matière concernée ou qui prennent en compte les ressources déjà développées dans la
matière.
 Remédiation par révision des prérequis non maitrisés (reprendre un apprentissage
antérieur ainsi que les parties de l’apprentissage qui n’ont pu être bénéfique vu la non
maitrise initiale de ces prérequis.
 Remédiation par du travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des
pré-requis concernant la matière.
Par exemple, un élève éprouve des difficultés pour construire un rectangle avec des angles
droits. L’enseignant doit reprendre les leçons sur les angles droits, les droites perpendiculaires
et le rectangle lui-même.
 Remédiation par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage
Elles font partie de la remédiation la plus profonde.
 Remédiation par adoption d’une nouvelle démarche de formation sur la même matière
ou sur les mêmes ressources déjà enseignées.
14
3
 Remédiation par adoption d’une nouvelle démarche d’apprentissage sur les prérequis
non maitrisés.
Par exemple, lorsque l’enseignant constate que l’un des élèves ou un groupe d’élèves de sa
classe continu à présenter des lacunes en lecture, il doit adopter une autre démarche en utilisant
une autre approche d’enseignement/apprentissage de la lecture.
Dans ces deux types de remédiation, l’enseignant doit trouver une nouvelle démarche
appropriée par rapport au fonctionnement de l’élève ou du groupe classe.
 Remédiation sur des facteurs plus fondamentaux
Elles sont parmi les plus profondes à effectuer.
Elles concernent les décisions d’ajustements à prendre au conseil de classe à propos des facteurs
scolaires plus fondamentaux qui interfèrent avec les apprentissages. Il s’agit surtout :
1- Des capacités cognitives de base nécessitant :

 Des réapprentissages fondamentaux ;
 Des décisions de réorientations.
Par exemple, c’est le cas des élèves qui se trouvent dans une classe ou la lecture courante devrait
déjà être maitrisée mais qui manifestent la non maitrise de la lecture. A ce type d’élèves, il faut
leur proposer des activités de remédiation profonde. L’école devrait élaborer un programme de
soutien en accord avec les parents.
2- Des attitudes vis-à-vis :
 Du travail proposé, ou des compagnons, ou de l’enseignant, et nécessitant de
recourir à des décisions d’optimisation du climat éducationnel ;
 De l’école en général et nécessitant de recourir à des décisions d’optimisation
du climat institutionnel (débordant le seul travail en conseil de classe).
C’est également le cas des élèves qui ont un rendement scolaire faible parce qu’ils sont parfois
victimes du climat de la classe. Les camarades l’influencent. Il vit dans la crainte de cette
situation a des incidences sur les résultats scolaires. L’enseignant doit le sécuriser, lui redonner
confiance en sensibilisant le groupe classe sur les différents comportements qui entravent
parfois l’élan de certains élèves.
Elles concernent les décisions d’ajustement à propos des facteurs extrascolaires fondamentaux
nécessitant le recours à des personnes extérieurs telles que les parents, les psychologues, les
logopédistes, les thérapeutes,…Ces remédiations concernent les élèves qui ont des grosses
difficultés pour apprendre.
Niveau 1 : feed –back
Ce premier niveau de remédiation consiste à procurer aux apprenants la réponse ou la
production attendue : la bonne correction s’il s’agit d’une production fermée (ex maths,
sciences,..) ou des éléments significatifs de production attendue, s’il s’agit d’une production
ouverte (ex langue, sciences sociales…).
L’objectif poursuivi est de donner à l’apprenant un repère correct par rapport auquel il peut
comparer sa production.
14
4
Niveau 2 : remédiation au niveau de l’ensemble du groupe d’apprenants
Ce deuxième niveau consiste à repérer, tout critère confondu, les deux ou trois erreurs les plus
fréquentes relevées auprès d’une proportion significative du groupe des apprenants (plus de 50
%)
Ce repérage se fait :
 Prioritairement à propos des critères minimaux non maitrisés, ou moins maitrisés que
les autres ;
 Ensuite à propos des ressources non maitrisées, en pensant tout d’abord aux concepts
intégrateurs et aux savoirs méthodologiques
Niveau 3 : remédiation différenciée par groupes de besoins
Ce troisième niveau consiste à repérer les critères défaillants par groupes d’apprenants (par
exemple les critères qui concernent entre 10 % et 50 % d’entre eux.
Il s’agit pour ces critères, d’identifier les deux ou trois erreurs commises le plus fréquemment,
et de proposer une remédiation sur ces erreurs les plus fréquentes.
La démarche est la suivante :
Regrouper les apprenants selon le critère qu’ils maitrisent le moins bien (groupes de besoins);
Repérer pour chaque groupe de besoins, les deux ou trois erreurs les plus fréquentes (en dehors
de celles qui ont été travaillées au niveau 2) ;
Proposer pour chaque erreur, quelques exercices et activités de remédiation à travailler en
groupe.
Niveau 4 : remédiation différenciée individualisée
Ce quatrième niveau de remédiation consiste à apporter à chaque apprenant une remédiation
individualisée selon les difficultés qu’il rencontre. Cette remédiation nécessite de disposer des
outils de remédiation individuels à construire par l’enseignant et/ou à rechercher parmi des
banques d’outils de remédiation. C’est également le lieu privilégié pour le recours à toute la
panoplie de supports offerts par le soutien informatisé
14
5
Tableau de spécification
Critères C1 : Interprétation C2 : Utilisation correcte C3 : Cohérence de la Total
correcte de la consigne des outils de la discipline production /10
(Respect de la consigne (Restitution et utilisation (si les réponses sont justes
donnée) correcte des éléments et l’écriture de l’apprenant
Elèves 3/3 appris au cours) 3/3 lisible) 3/3
1
2
3
4
5
6
7
14
6
5e JOURNEE
Activité 8 : REMPLISSAGE DU BULLETIN D’EVALUATION DES ACQUIS SCOLAIRES
 Explications sur le changement des notes des niveaux de maitrise.

 Explications sur les critères de passage ou de redoublement.
(CF communication sur le nouveau bulletin : document PowerPoint)
Consigne : à partir de la grille de notation de chaque compétence en français, en mathématiques et en Etude

du milieu, remplissez le bulletin d’évaluation des acquis scolaires
REMPLISSAGE DES BULLETINS A L’AIDE

REPARTITION DES GROUPES DES GRILLES DE NOTATION
GROUPE 1 Les membres des groupes 1 et 2
GROUPE 2 Les membres des groupes 3 et 4 BULLETIN DE 1RE ANNEE
GROUPE 3 Les membres des groupes 5 et 6

GROUPE 4 Les membres des groupes 7 et 8 BULLETIN DE 2ème ANNEE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, REPUBLIQUE GABONAISE Identification des disciplines à l’intérieur de chaque compétence
CHARGE DE LA FORMATION CIVIQUE UNION – TRAVAIL – JUSTICE
…………………. ETUDE DU MILIEU ET EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE
SECRETARIAT GENERAL (EDM&EAS)
…………………. Compétence 1 : Histoire, Géographie, Education à la citoyenneté
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Année Scolaire 2022 - 2023 Compétence 2 : Biologie, Sciences physiques, Technologie, et TICE
Compétence 3 : Education physique et sportive et Education artistique
MATHEMATIQUES
BULLETIN D’EVALUATION Compétence 1 : Nombres et opérations, Résolution des problèmes
Compétence 2 : Géométrie et Mesure
Niveau : 2e année FRANÇAIS
Compétence 1 : Production orale
Compétence 2 : Lecture, Etude de la langue (grammaire, conjugaison, orthographe,
DIRECTION D’ACADEMIE PROVINCIALE DE : ………………………………………………………. vocabulaire) et Production écrite
CIRCONSCRIPTION OU SECTEUR SCOLAIRE DE :…………………………………………………… NB : Ce bulletin doit être signé par l’enseignant (e), le (la) directeur (trice) et par le
parent ou tuteur après chaque semaine d’intégration. La semaine d’intégration
ECOLE : …………………………………………………………………………………………………… représente la fin du processus d’un palier. Un palier comprend six (6) semaines
comprenant cinq (5) semaines d’apprentissage et une (1) semaine d’intégration.
Nom(s) et Prénom(s) de l’élève : ……………………………………………………………..
Situation de réussite dans une compétence
Statut de l’élève : Nouveau Redoublant
Max : maitrise maximale de la compétence (8 à 9 points en critères minimaux)
Min : maitrise minimale de la compétence (5 à 7 points en critères minimaux)
Nom de l’enseignant (e) : ………………………………………………………………………..
Grade : …………………………………………………………………………………………………… Situation d’échec dans une compétence
Part : maitrise partielle de la compétence (3 à 4 points en critères minimaux)
Nom du directeur (trice) : ………………………………………………………………………. N M : non maitrise de la compétence (0 à 2 point en critères minimaux)
Conditions de passage en classe de 3e année
 Etre en situation de réussite dans les 5 paliers
© IPN, juillet 2022  avoir au moins une maitrise minimale dans trois paliers
 avoir au moins une maitrise minimale dans les paliers 4 et 5 et une maitrise
partielle au palier 3.
EVALUATION FORMATIVE 2e année
EDM & EAS Français Mathématiques
Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 1 Compétence 2
Histoire, Géographie, Biologie, Sciences EPS et Education Production orale Lecture, Etude de la Nombres et Géométrie et Mesure
Paliers
Education à la citoyenneté, physiques, TICE, artistique langue, Production opérations, Résolution
Technologie écrite des problèmes
C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3
Note du critère
Note de la compétence
Paliers 1 Maitrise de la compétence
Maitrise de la matière
Maitrise du palier en EDM&EAS en
Français et en Mathématiques
Note du critère
Maitrise de la compétence
Palier 2 Maitrise de la matière
Note du critère
Maitrise de la Compétence
Note du critère
Note du critère
Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4 Palier 5 Décision du conseil de classe en fin d’année
Visa du (de la) Directeur (trice)
Visa de l’enseignant (e)
Visa du (de la) parent (e)

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, REPUBLIQUE GABONAISE Identification des disciplines à l’intérieur de chaque compétence
CHARGE DE LA FORMATION CIVIQUE UNION – TRAVAIL – JUSTICE
…………………. ETUDE DU MILIEU ET EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE
SECRETARIAT GENERAL (EDM&EAS)
…………………. Compétence 1 : Histoire, Géographie, Education à la citoyenneté
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Année Scolaire 2022 - 2023 Compétence 2 : Biologie, Sciences physiques, Technologie, et TICE
Compétence 3 : Education physique et sportive et Education artistique
MATHEMATIQUES
BULLETIN D’EVALUATION Compétence 1 : Nombres et opérations, Résolution des problèmes
Compétence 2 : Géométrie et Mesure
Niveau : 1ère année FRANÇAIS
Compétence 1 : Langage et Compréhension orale
DIRECTION D’ACADEMIE PROVINCIALE DE :…………………………………………………………. Compétence 2 : Lecture et Production écrite
CIRCONSCRIPTION OU SECTEUR SCOLAIRE DE :…………………………………………………… NB : Ce bulletin doit être signé par l’enseignant (e), le (la) directeur (trice) et par le
parent ou tuteur après chaque semaine d’intégration. La semaine d’intégration
ECOLE : …………………………………………………………………………………………………… représente la fin du processus d’un palier. Un palier comprend six (6) semaines
comprenant cinq (5) semaines d’apprentissage et une (1) semaine d’intégration.
Nom(s) et Prénom(s) de l’élève : ……………………………………………………………..
Situation de réussite dans une compétence
Statut de l’élève : Nouveau Redoublant Max : maitrise maximale de la compétence (8 à 9 points en critères minimaux)
Min : maitrise minimale de la compétence (5 à 7 points en critères minimaux)
Nom de l’enseignant (e) : ………………………………………………………………………..
Situation d’échec dans une compétence
Grade : …………………………………………………………………………………………………… Part : maitrise partielle de la compétence (3 à 4 points en critères minimaux)
N M : non maitrise de la compétence (0 à 2 point en critères minimaux)
Nom du directeur (trice) : ………………………………………………………………………. Conditions de passage en classe de 2e année
 Réussir à l’évaluation du profil de sortie ou avoir une maitrise minimale
dans trois paliers tout au long de l’année
© IPN, Juillet 2022  Etre en situation de réussite dans les 5 paliers
 Avoir un niveau de maitrise partielle au profil puis avoir au moins une
maitrise minimale dans les paliers 4 et 5 et une maitrise partielle au palier 3.
Paliers EVALUATION FORMATIVE 1re année
Histoire, Géographie, Biologie, Sciences EPS, Education artistique Langage, Compréhension Lecture, Production écrite Nombres et opérations, Géométrie, Mesure
Education à la citoyenneté, physiques, TICE orale Résolution des problèmes
Technologie
Note du critère 3 3 3 2 3 2 2 0 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3
Note de la compétence 10 8 4 10 8 7 10
Paliers 1 Maitrise de la compétence Maxi Maxi Part Maxi Maxi Mini Maxi
Maitrise de la matière MINIMALE MAXIMALE MAXIMALE
Maitrise du palier en EDM&EAS en MAXIMALE
Note du critère 3 2 3 3 1 1 3 2 2 3 2 3 1 0 2 2 2 0 2 2 3
Maitrise de la compétence Maxi Mini Maxi Maxi Part Part Maxi
Palier 2 Maitrise de la matière MAXIMALE MINIMALE MINIMALE
Note du critère 1 2 2 2 1 1 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 0 3 2 3 3
Maitrise de la Compétence Mini Part Maxi Maxi Mini Mini Maxi
Palier 3 Maitrise de la matière MINIMALE MAXIMALE MAXIMALE
Note du critère 1 1 1 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2
Maitrise de la Compétence Part Mini Maxi Maxi Mini Mini Maxi
Palier 4 Maitrise de la matière MINIMALE MAXIMALE MAXIMALE
Note du critère 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 1 3 3
Maitrise de la compétence Maxi Maxi Maxi Maxi Maxi Maxi Maxi
Palier 5 Maitrise de la matière MAXIMALE MAXIMALE MAXIMALE
Note du critère 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 1 2 3 2 2 2 1 2 2 2
Profil de Maitrise de la compétence Maxi Maxi Maxi Mini Maxi Mini Mini
sortie Maitrise du profil en EDM&EAS en MAXIMALE MAXIMALE MAXIMALE

Paliers EVALUATION FORMATIVE 1re , 3è et 5è année
Histoire, géographie, Biologie, physiques, EPS et éducation Compréhension et Compréhension et Résolution des problèmes Résolution des
citoyenneté, informatique et artistique production orale production écrite arithmétiques problèmes géométriques
technologie et de mesure
Note du critère
Note du critère
Note du critère
Note du critère
Note du critère
Note du critère
Profil de Maitrise de la compétence
sortie Maitrise du profil en EDM&EAS en

Paliers EVALUATION FORMATIVE 2e année
Histoire, Géographie, Biologie, Sciences EPS et Education Production orale Lecture, Etude de la Nombres et Géométrie et Mesure
Education à la citoyenneté, physiques, TICE, artistique langue, Production opérations, Résolution
Technologie écrite des problèmes
Note du critère
Note du critère
Note du critère
Note du critère
Note du critère

Paliers EVALUATION FORMATIVE 1re , 3e et 5e année
Histoire, géographie, Biologie, physiques, EPS et éducation Compréhension et Compréhension et Résolution des Résolution des
citoyenneté, informatique et artistique production orale production écrite problèmes problèmes géométriques
technologie arithmétiques et de mesure
Note du critère 3 3 3 2 3 2 2 0 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3
Paliers 1 Maitrise de la compétence Maxi Maxi Part Maxi Maxi Mini Mini
Maitrise de la matière Mini Maxi Maxi
Maitrise du palier en EDM&EAS en Mini
Note du critère 3 2 3 3 1 1 3 3 3 3 2 3 1 0 2 2 2 0 2 3 3
Maitrise de la compétence Mini Mini Maxi Maxi Part Part Maxi
Palier 2 Maitrise de la matière Maxi Mini Mini
Note du critère 1 2 2 2 1 1 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 0 3 2 3 3
Palier 3 Maitrise de la matière Mini Maxi Mini
Français et en Mathématiques Maxi
Note du critère 1 1 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2
Maitrise de la Compétence Part Mini Maxi Mini Maxi Maxi Mini
Palier 4 Maitrise de la matière Mini Mini Mini
Maitrise du palier en EDM&EAS en Maxi
Note du critère 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 2 3 2 3 2
Palier 5 Maitrise de la matière Maxi Maxi Maxi
Note annuelle de la compétence 2 3 3 2 2 3 3 2 1 2 3 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2
Profil de Maitrise annuelle de la compétence 9 8 7 7 7 6 8
sortie Maitrise annuelle de la matière Maxi Mini Mini
Maitrise annuelle en EDM&EAS en Maxi Mini Mini
Paliers EVALUATION FORMATIVE 2e et 4ème année
Histoire, géographie, Biologie, physiques, EPS et éducation Compréhension et Compréhension et Résolution des Résolution des
citoyenneté, informatique et artistique production orale production écrite problèmes problèmes
technologie arithmétiques géométriques et de
mesure
Note du critère 3 3 3 2 3 2 2 0 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3
Paliers 1 Maitrise de la compétence Maxi Maxi Part Maxi Maxi Mini Maxi
Maitrise de la matière Mini Maxi Maxi
Note du critère 3 2 3 3 1 1 3 3 3 3 2 3 1 0 2 2 2 0 2 3 3
Maitrise de la compétence Maxi Mini Maxi Maxi Part Part Maxi
Palier 2 Maitrise de la matière Maxi Mini Mini
Note du critère 1 2 2 2 1 1 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 0 3 2 3 3
Palier 3 Maitrise de la matière Mini Maxi Mini
Français et en Mathématiques Maxi
Note du critère 1 1 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2
Maitrise de la Compétence Part Mini Maxi Mini Maxi Maxi Mini
Palier 4 Maitrise de la matière Mini Mini Mini
Note du critère 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 2 3 2 3 2
Palier 5 Maitrise de la matière Maxi Maxi Maxi

GRILLE DE CORRECTION 1re et 2è année EDM
Critères C1 : Interprétation C2 : Utilisation correcte C3 : Cohérence de la C4 : Présentation

correcte de la situation des outils de la discipline production
(Respect de la consigne (Restitution et utilisation (Caractère complet de la réponse
donnée) correcte des éléments appris sous la forme d’une phrase)
au cours)
Consigne
Question 1 1 pt si l’élève obtient 5
Question2 points /9 dans les critères
Question3 minimaux
Total 10
GRILLE DE CORRECTION 1re et 2è année Mathématiques
Critères C1 : Interprétation C2 : Utilisation correcte C3 : Cohérence de la C4 : Présentation

correcte de la situation des outils de la discipline production
(Respect de la consigne
donnée)
Consigne
Question3 minimaux.
Total 10
GRILLE DE CORRECTION 1re et 2e année Français
Critères C1 : Interprétation correcte de C2 : Utilisation correcte C3 : Cohérence de la C4 : Présentation

la situation des outils de la discipline production
(Respect de la consigne donnée)
Consigne
Question3 minimaux
Total 10
GRILLE DE CORRECTION 3e, 4e et 5e année
Critères C1 : Interprétation C2 : Utilisation C3 : Cohérence de la C4 :

correcte de la correcte des outils de production Présentation
situation la discipline (Caractère complet de la
(Respect de la (Restitution et utilisation réponse sous la forme
consigne donnée) correcte des éléments d’une phrase)
Consigne appris au cours)
Question 1 Tchibanga La capitale de la
province de la Nyanga 1 pt si l’élève
c’est Tchibanga effectue la tâche
Question2 Tchibanga sans rature ni
Question3 surcharge.
Total 10
I- Mathématiques
 Palier 1
C1P1 C1 C2 C3 C4 C2P1 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Pondération /3 /3 /3 Pondération /3 /3 /3
Total /10 Total /10
 Palier 2
C1P2 C1 C2 C3 C4 C2P2 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
 Palier 3
C1P3 C1 C2 C3 C4 C2P3 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10

 Palier 4
C1P4 C1 C2 C3 C4 C2P4 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
 Palier 5
C1P5 C1 C2 C3 C4 C2P5 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10

II- Français
 Palier 1
C1P1 C1 C2 C3 C4 C2P1 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
 Palier 2
C1P2 C1 C2 C3 C4 C2P2 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
 Palier 3
C1P3 C1 C2 C3 C4 C2P3 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10

 Palier 4
C1P4 C1 C2 C3 C4 C2P4 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
 Palier 5
C1P5 C1 C2 C3 C4 C2P5 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10

III- EDM
 Palier 1
C1P1 C1 C2 C3 C4 C2P1 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
 Palier 2
C1P2 C1 C2 C3 C4 C2P2 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10

 Palier 3
C1P3 C1 C2 C3 C4 C2P3 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
 Palier 4
C1P4 C1 C2 C3 C4 C2P4 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
 Palier 5
C1P5 C1 C2 C3 C4 C2P5 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10

IV- EAS
C3P1 C1 C2 C3 C4 C3P2 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
C3P3 C1 C2 C3 C4 C3P4 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
C3P5 C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1
Pondération /3 /3 /3
Total /10
PROFIL DE SORTIE
I- Mathématiques
C1PS C1 C2 C3 C4 C2PS C1 C2 C3 C4
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
II- Français
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10
III- EDM
Q1 /1 /1 /1 Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1 Q2 /1 /1 /1
Q3 /1 /1 /1 /1 Q3 /1 /1 /1 /1
Total /10 Total /10

I- Mathématiques
 Palier 1
C1P1 C1 C2 C3 C4 C2P1 C1 C2 C3 C4
Q1 0/1 0/1 0/1 Q1 1/1 1/1 1/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1
Pondération 2/3 2/3 2/3 Pondération 3/3 3/3 3/3
Total 7/10 Total 10/10

 Palier 2
C1P2 C1 C2 C3 C4 C2P2 C1 C2 C3 C4
Q1 0/1 0/1 0/1 Q1 1/1 1/1 1/1
Q2 1/1 1/1 0/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 0/1 0/1 Q3 0/1 1/1 1/1 1/1
 Palier 3
C1P3 C1 C2 C3 C4 C2P3 C1 C2 C3 C4
Q1 0/1 0/1 1/1 Q1 0/1 1/1 1/1
Q2 1/1 0/1 1/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 0/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1

 Palier 4
C1P4 C1 C2 C3 C4 C2P4 C1 C2 C3 C4
Q1 0/1 0/1 0/1 Q1 1/1 0/1 0/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1
 Palier 5
C1P5 C1 C2 C3 C4 C2P5 C1 C2 C3 C4
Q1 0/1 1/1 1/1 Q1 0/1 1/1 1/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 0/1 1/1 1/1 1/1
PROFIL DE SORTIE -MATHEMATIQUES
Q1 1/1 1/1 1/1 Q1 1/1 1/1 1/1
Q2 0/1 1/1 0/1 Q2 0/1 0/1 1/1
Q3 1/1 0/1 0/1 1/1 Q3 1/1 1/1 0/1 1/1

II- Français
 Palier 1
C1P1 C1 C2 C3 C4 C2P1 C1 C2 C3 C4
Q1 1/1 1/1 1/1 Q1 0/1 0/1 1/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1

 Palier 2
C1P2 C1 C2 C3 C4 C2P2 C1 C2 C3 C4
Q1 1/1 0/1 1/1 Q1 0/1 0/1 0/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 0/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 0/1 0/1 1/1 0/1
 Palier 3
C1P3 C1 C2 C3 C4 C2P3 C1 C2 C3 C4
Q1 0/1 1/1 1/1 Q1 0/1 0/1 0/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1

 Palier 4
C1P4 C1 C2 C3 C4 C2P4 C1 C2 C3 C4
Q1 0/1 0/1 1/1 Q1 0/1 0/1 0/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1
 Palier 5
C1P5 C1 C2 C3 C4 C2P5 C1 C2 C3 C4
Q1 1/1 0/1 1/1 Q1 0/1 1/1 0/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1
PROFIL DE SORTIE - FRANÇAIS
Q1 1/1 1/1 1/1 Q1 0/1 1/1 1/1
Q2 0/1 1/1 0/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 0/1 1/1 Q3 1/1 1/1 0/1 1/1

III- EDM
 Palier 1
C1P1 C1 C2 C3 C4 C2P1 C1 C2 C3 C4
Q1 1/1 1/1 1/1 Q1 0/1 1/1 1/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 0/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1
 Palier 2
C1P2 C1 C2 C3 C4 C2P2 C1 C2 C3 C4
Q1 1/1 0/1 1/1 Q1 1/1 0/1 0/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 0/1 0/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1
 Palier 3
C1P3 C1 C2 C3 C4 C2P3 C1 C2 C3 C4
Q1 0/1 0/1 0/1 Q1 0/1 0/1 0/1
Q2 0/1 1/1 1/1 Q2 1/1 0/1 0/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 0/1

 Palier 4
C1P4 C1 C2 C3 C4 C2P4 C1 C2 C3 C4
Q1 0/1 0/1 0/1 Q1 1/1 0/1 0/1
Q2 1/1 1/1 0/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 0/1 0/1 1/1 0/1 Q3 0/1 1/1 1/1 1/1
 Palier 5
C1P5 C1 C2 C3 C4 C2P5 C1 C2 C3 C4
Q1 1/1 1/1 0/1 Q1 1/1 1/1 1/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1
PROFIL DE SORTIE - EDM
Q1 1/1 1/1 1/1 Q1 1/1 1/1 1/1
Q2 0/1 1/1 1/1 Q2 0/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 0/1 1/1 1/1

IV- EAS
C3P1 C1 C2 C3 C4 C3P2 C1 C2 C3 C4
Q1 0/1 0/1 0/1 Q1 1/1 0/1 0/1
Q2 1/1 0/1 1/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 0/1 1/1 0/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1
C3P3 C1 C2 C3 C4 C3P4 C1 C2 C3 C4
Q1 1/1 1/1 1/1 Q1 0/1 1/1 1/1
Q2 1/1 1/1 1/1 Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1 Q3 1/1 1/1 1/1 1/1
C3P5 C1 C2 C3 C4
Q1 1/1 1/1 1/1
Q2 1/1 1/1 1/1
Q3 1/1 1/1 1/1 1/1
Pondération 3/3 3/3 3/3
Total 10/10
CONDITIONS DE PASSAGE EN CLASSE SUPERIEURE
3 ans 4 ans 5 ans 1re année Profil de sortie 3e année 2e année Sans profil de sortie 4e année 5e année
Conditions de passage en classe de 3e et 5e année
Passage automatique Conditions de passage en classe de 2e et 4e  Etre en situation de réussite dans les 5 paliers Obtention du CEP
Obligatoire année  Avoir une maitrise minimale dans 3 paliers et orientation en 6è
 Réussir à l’évaluation du profil de sortie ;  Avoir une maitrise minimale dans les paliers 4 et 5
 Etre en situation de réussite dans les 5 et une maitrise partielle au palier 3.
paliers ;
 Avoir une maitrise minimale dans les 3
derniers paliers;
 Avoir un niveau de maitrise partielle au
profil de sortie puis avoir au moins une
maitrise minimale dans les paliers 4 et 5.
Situation de réussite dans une compétence Situation d’échec dans une compétence
Maxi : maitrise maximale de la compétence (8 à 9 points en critères minimaux) Part : maitrise partielle de la compétence (3 à 4 points en
critères minimaux)
Mini : maitrise minimale de la compétence (5 à 7 points en critères minimaux) N M : non maitrise de la compétence (0 à 2 point en critères
minimaux)
Tableau 3 : Cas particuliers

Paliers Nbre Observations
Cas de
Admis Echoué
paliers
1 2 3 4 5
CLASSE INTERMEDIAIRE
réussis
1 Maxi Maxi Maxi Maxi Maxi 5/5
2 Mini Part Maxi NM Mini 3/5
3 Mini Part Part Mini Part 2/5
4 Mini Part Maxi NM Part 2/5
5 Part NM part Mini Maxi 2/5
6 NM Part Mini Maxi Maxi 3/5
Paliers Nbre Observations

Cas Profil de de
sortie Admis Echoué
5 paliers
1 2 3 4
réussis
1 Non Maxi Maxi Maxi Maxi Maxi 5/5
maîtrise
2 Partiel Mini Part Maxi NM Mini 3/5
3 Maximal Mini Part Part Mini Part 2/5
4 Partiel Mini Part Maxi NM Part 2/5
5 Minimal Part NM part Mini Maxi 2/5
6 Non NM Part Mini Maxi Maxi 3/5
maîtrise

Module SUPER 2è ANNEE

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MINISTÈRE DE L’EDUCATION NATIONALE

CHARGE DE LA FORMATION CIVIQUE

MODULE DE FORMATION DES

© IPN – juillet 2022

INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL

Comité technique et coordination :

NONGO Aimée Florence, MADJINOU Patricia

Profil des participants

La scolarité au collège contribuera à faire de l’élève un citoyen :

NB : Les orientations didactiques

Consigne 1 : à partir de votre vécu professionnel faites la présentation physique et didactique

- Explication de « SUPER EFFICACE »

Pour chaque semaine :

En Etude de la langue (grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire) : des activités

1.1.2 Le livret d’activités « SUPER EFFICACE » en Français se structure comme suit :

NB : Les activités d’intégration sont programmées dans le livret d’activités.

1.1.3 Le guide pédagogique

1.2.3 Le guide pédagogique

1.2.4 ARTICULATION AVEC LES AUTRES OUTILS DIDACTIQUES

curriculum Manuel Guide

1.3 PRESENTATION DIDACTIQUE DE LA COLLECTION « SUPER

Chaque discipline est désignée par un pictogramme.

 Je me questionne : Libellée sous forme de question de recherche, cette rubrique

 Je cherche pour comprendre (situation d’entrée) est une phase de recherche. Un

 Je retiens l’essentiel : est une phase d’institutionnalisation. Elle permet de faire

curriculum Manuel Guide

Le texte et le La phrase La phrase La phrase Le sujet du

Paliers Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4 Palier 5

Savoir : Chants en Savoir : Chants en Savoir : Chants en Savoir : Chants en langue

Activité 4 : ELABORATION DES PROTOCOLES EN FRANÇAIS SELON L’APC

GROUPE 1 et 2 : Production orale : L’identité officielle et personnelle

1.1. L’enseignement de la production orale

Objectifs de la production orale

Instructions officielles en lien avec la production orale

Protocole en Production orale

Discipline : production orale

Savoir : l’identité officielle et personnelle

Références : super efficace 2ème année page 6

Guide pédagogique 2ème année page …

Classe : 2ème année A

Mode de travail : individuel et collectif

Progression Stratégies de l’enseignant Activités des élèves

2/ Exploitation / Explication -Faire observer les images 1 et

2.2. Compréhension détaillée -Quel est le titre du

3/ Evaluation Demander aux élèves de - Les élèves présentent tour à

1.2 L’enseignement de la lecture

Séance 2 : compréhension globale

Séance 4 : compréhension détaillée

Séance 5 : Résumé du texte

Matière : français Cycle : 2

II. Acquisition 1. Lis silencieusement le texte. 1. Les élèves lisent le texte

I. Imprégnation Lis le texte silencieusement Ils lisent silencieusement

Réponds aux questions suivantes une à

I. Imprégnation Lis silencieusement le texte Ils relisent le texte

1. Relis le texte et écris les réponses

I. Imprégnation Relis silencieusement le texte Chaque élève lit

1. Observe les photos et retrouve les

Cinquième séance : Résumé du texte

Résume le texte en quelques phrases en

1. Résume le texte en deux phrases 1.Ils résument le texte

Importance de l’enseignement de la grammaire

L’enseignement de la grammaire assure aux apprenants une connaissance et une maitrise

Objectifs de l’enseignement de la grammaire

 Développer chez tous les apprenants la capacité de communiquer et de s’exprimer