Guide Scolaire

RECUEIL DE DIDACTIQUE DES ACTIVITES-CONTES-COMPTINES-DEVINETTES ET PROVERBES
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SOMMAIRE
 DÉDICACE
 REMERCIEMENTS
 INTRODUCTION GÉNÉRALE
 PREMIÈRE PARTIE : LA DIDACTIQUE DES ACTIVITÉS ET

LES DOMAINES
o CLARIFICATION CONCEPTULLE
o DOMAINES DE DEVELOPPEMENT
 DEUXIÈME PARTIE : LES CONTES, LES

COMPTINES, LES DEVINETTES ET LES
PROVERBES
A. CONTES
B. COMPTINES
C. DEVINETTES
D. PROVERBES
 CONCLUSION GÉNÉRALE
mM Présenté par : Mme Mireille Mondoukpè KPATINVO 2

KPATINVO
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DÉDICACE
Je dédie ces travaux de recherche à :

 L’Éternel DIEU Tout-Puissant pour tous ses bienfaits et sa grâce infinie
dans ma vie ;
 Mon père KPATINVO A. Victor qui a su très tôt me donner une éducation
de base solide, le goût du travail bien fait et le sens de responsabilité ;
 Ma mère ZANNOU G. Léonie qui me soutient physiquement, moralement
et qui ne cesse de prier pour moi, que ce travail aboutisse ;
 Mes très chères sœurs Anne-Marie et Edwige KPATINVO pour leur
assistance, leurs conseils et prières ;
 Mes chères et tendres filles Héléna et Gabriella CODO pour les veillées à
mes côtés, leurs amours et leurs prières, vous que j’abandonnais à la requête
du savoir, que ce travail soit un réconfort pour vous dans la vie ;
 Mon feu époux Zacharie CODO qui veille sur moi d’où il est ;
 Tous mes encadreurs et collègues qui de près ou de loin m’ont permis de
parvenir au bout de mes travaux.

KPATINVO
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REMERCIEMENTS
Au terme de ce travail de recherche qui compte tant pour notre formation, notre
épanouissement puis notre avenir intellectuel et professionnel nous tenons à remercier :
 Le Révérend Père Bertin A. FATOUMBI Directeur du Complexe Scolaire
Catholique Cardinal Bernardin GANTIN ;
 Monsieur l’inspecteur Dieudonné GLESSOUGBÉ, Chef de la Région
Pédagogique n°34 et ses collaborateurs directs qui depuis longtemps ont su nous
donner une formation théorique et pratique cohérente dynamique et de qualité ;
 Monsieur Gaston Alihonou KOUSSINOU, Conseiller Pédagogique de la zone
N°1 de Sèmè-Podji pour son encadrement, ses sages conseils, ses directives qui
ont su très tôt corriger nos imperfections et nos tares;
 Les Pères Evêques fondateur du Complexe Scolaire Catholique Cardinal
Bernardin GANTIN pour avoir accepté que cet examen se passe dans leurs
locaux;
 Monsieur Nicolas AKODJÈTIN Conseiller pédagogique interne du Complexe
Scolaire Catholique Cardinal Bernardin GANTIN ;
 Monsieur Paul AVOCÈTIEN et Madame Judith SIMÈNOU, directeurs et
responsables des Unités Pédagogiques de Sèkandji et d’Agblangandan qui n’ont
jamais ménagé leurs efforts constants et soutenus pour le succès de notre
encadrement ;
 Tous ceux qui de près ou de loin m’ont encouragée par leur soutien moral,
matériel et financier dans la réussite du travail sans oublier mes chers et précieux
apprenants, mes boutchous qui durant toutes nos préparations ont été coopérants,
actifs et très éveillés tout au long de l’année. Que l’Éternel Tout Puissant vous
bénisse et vous donne la sagesse nécessaire pour devenir de grands hommes
de demain.

KPATINVO
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INTRODUCTION GÉNÉRALE
‘’L’éducation est l’arme la plus puissante pour changer le monde’’, dixit

Nelson Mandela. Plus encore, l’éducation est la fondation même d’une nation
prospère. Une réalité entérinée par l’état béninois dans l’article la Loi Fondamentale
du 11 décembre 1990, modifiée par la Loi 2019-40 du 07 novembre 2019. Dans la
continuité de cette vision, l’article premier de la Loi 2003-17 du 11 novembre 2003
portant Orientation de l'Education Nationale en République du Bénin rectifiée par la
Loi n°2005-33 du 06 octobre 2005 considère l’éducation comme le socle de tout
développement. Il n’y a donc plus de doute à ce sujet. L’éducation est importante pour
une nation, et la manière ainsi que le moment de la donner importe également. En
effet, selon les spécialistes de l’éducation et de la petite enfance, tout se joue avant
l’âge de six ans. Pour dire, ledit âge représente un tournant dans la croissance de
l’enfant. Alors, il est important que le suivi du tout enfant soit fait selon les normes
afin de lui garantir une excellente évolution physique et socio-affective.
Voilà la raison qui explique la création des écoles maternelles, connues
anciennement sous l’appellation Centres d’Éveil et de Stimulation de
l’Enfant (CESE). Avec le slogan « Jeux – Joie – Travail », ces centres ont pour
objectif d’accompagner la croissance de la toute petite enfance. Cependant, il n’y a de
richesse que d’Hommes. De ce fait, pour fonctionner et atteindre les objectifs voulus,
les écoles maternelles ont besoin de personnes qualifiées et rompues à la tâche.
Un défi pour lequel l’Etat a une fois de plus trouvé la solution. En effet, afin
d’outiller les enseignants sur les challenges éducatifs à relever, les autorités béninoises
ont tout d’abord mis en place des Écoles Normales d’Instituteurs. Ensuite, ils ont
développé un curriculum de structuration de l’enseignement maternel. Dans les faits, ce
dernier est subdivisé en cinq grands domaines d’activités :
 développement du bien-être (santé et environnement). Éducation pour la
santé et à l’environnement ;
 développement du bien-être physique et du développement
moteur (expression corporelle) ;
 développement de la réflexion des aptitudes cognitives et intellectuelles
 développement des sentiments et des émotions (santé émotionnelle) ;
 développement des relations et de l’interaction sociale et socio-affective.

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Chacun de ces domaines est important pour le bon développement de l’enfant. En

fait, ils constituent tous, une base sur laquelle s’appuie le petit enfant pour
apprendre. Du reste, lors de leur déroulement pratique, l’enfant participe ardemment à
l’expérience. Ce qui lui permet d’apprendre le langage en communiquant avec le
groupe social qui l’entoure. Il faut surtout préciser que l’ensemble de ces domaines
amène l’enfant à découvrir le monde qui l’entoure, d’apprendre à l’organiser et de
distinguer les différents objets dont il est composé.
Concernant l’enseignant, il est sollicité d’un point de vue de ‘’connaisseur’’. En

effet, pour aider l’enfant dans son processus de découverte, il est indispensable que
l’animateur le guide à travers des contes, comptines et devinettes issues de son milieu
de vie. Cela pour permettre à l’enfant d’éveiller ses aptitudes physiques, intellectuelles
et morales afin de devenir un citoyen capable d’apporter son apport à la société dans
laquelle il vit.
Le présent travail dont vous allez prendre connaissance s’inscrit dans le cadre des
travaux de recherche consécutifs aux épreuves pratiques et orales du Certificat
d’Aptitude Pédagogique option Enseignement Maternel (CAP/EM), objet de la note
de service 0042/ DEC/ MEMP/ DC/SGM/SAFM/STEC/S du 17 Février 2016.
Nous y avons porté les résultats sur les travaux de recherche sur :
 première partie : la didactique des activités de chaque domaine ;
 deuxième partie : la collecte des comptes, comptines, et devinettes.
Ce travail de recherche s’achèvera par une conclusion générale.

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PREMIÈRE PARTIE
A. LA DIDACTIQUE DES ACTIVITÉS ET LES DOMAINES
 CLARIFICATION CONCEPTUELLE
1. La didactique : Selon le dictionnaire Robert de la langue française, la didactique est

ce qui vise à instruire, qui a rapport à l’enseignement. Elle est aussi la théorie et la
méthode d’enseigner l’enfant.
2. L’activité : C’est l’animation constatée lorsque les enfants se déplacent, manipulent,

communique entre eux, expérimentent. C’est l’ensemble des coordonnées et des
travaux de l’être humain. C’est aussi une occupation.
3. La didactique des activités : C’est l’ensemble des théories, des méthodes qui
s’imposent à l’enseignant pour la réussite et l’efficacité de tout acte pédagogique.
4. La démarche transversale : C’est l’ensemble des phases successives que doit suivre
l’enseignant au cours de l’acte pédagogique. Ces phases sont essentiellement au
nombre de trois : l’introduction, la réalisation, le retour et projection.
I. L’introduction
C’est la situation motivante (la situation de départ) la phase d’éveiller chez l’enfant le
désir d’apprendre. Á cette étape, l’enfant met en branle ses processus mentaux, active ses
connaissances antérieures avant de s’engager dans la construction de nouveaux savoirs. Cela
permet à l’enseignant de jauger le niveau de connaissances de l’apprenant par rapport à
l’objet d’apprentissage du jour. C’est aussi l’étape où l’enfant exprime ses besoins par
rapport à l’objet d’étude.
II. La réalisation
C’est l’étape du passage des savoirs antérieurs à la construction de nouveaux savoirs et
à leur intégration. Á ce niveau, l’enfant mène des activités variées et procède à des
réalisations concrètes. L’enseignant garantit à l’enfant un environnement qui facilite
l’apprentissage. Les cours magistraux, les démonstrations éblouissantes sont proscrites.

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L’enseignant veille à l’établissement des liens entre les anciennes et les nouvelles
représentations chez l’enfant.
L’enseignant doit accepter que l’enfant fasse des erreurs. Ceci lui permet de se rendre
compte de ses possibilités, de ses lacunes qu’il comble au fur et à mesure qu’il agit.
L’enseignant est là pour intervenir en cas de difficultés et suggère des pistes, des stratégies :
il est un guide. L’évaluation formative est à privilégier tout au long de l’apprentissage.
III. Le retour et projection

À cette étape, l’enfant fait un retour sur ce qu’il a appris et si possible sur la démarche
mise en œuvre au cours de cet apprentissage. L’enfant ici prend conscience de son
répertoire de connaissances, d’habiletés et d’aptitudes. Une évaluation est prévue pour
vérifier si les savoirs construits l’ont été effectivement. À cette étape, l’enfant identifie les
circonstances de la vie courante où il pourra réinvestir ce qu’il vient d’apprendre. Cette
phase trouve son épilogue par le rangement du matériel par les enfants aidés de l’adulte.
A- DOMAINES DE DÉVELOPPEMENT
 Domaine I : Développement du bien-être (santé et environnement) : l’éducation

pour la santé.
 Domaine II : Domaine de développement du bien-être physique et du

développement moteur : Expression corporelle.
 Domaine III : Domaine de développement de la réflexion des aptitudes cognitives et
intellectuelles.
 Les pré- apprentissages
a) Pré-lecture
b) Pré- écriture
c) Pré- mathématique
 Initiation aux activités d’éveil scientifique et technologique
a) Observation
b) Éducation sensorielle
c) Travaux manuels

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 Domaine IV : Domaine de développement des sentiments et des émotions (santé
émotionnelle).
a) Expression plastique
b) Expression émotionnelle
 Domaine V : Domaine de développement des relations et de l’interaction sociale

et socio-affective.
a) Communication orale
b) Poésies
c) Chants
d) Contes
e) Comptines

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DOMAINE I

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Domaine du développement du bien-être (santé et environnement: éducation pour la santé et à

l’environnement)
Introduction
La santé du jeune enfant doit être sauvegardée pour favoriser sa bonne fréquentation.
C’est pour répondre à cette exigence que le domaine 1 est inséré dans le programme
d’activités afin d’aider le petit enfant à préserver sa santé et son environnement. Ledit domaine
vise à faire acquérir aux enfants des réflexes d’autoprotection et de protection de
l’environnement. Les situations d’apprentissage du présent domaine visent à développer chez
l’enfant des aptitudes et de la compétence qui lui permettront:
 de connaître le danger lié aux maladies infectieuses;

 de comprendre qu’il est nécessaire d’avoir une bonne santé pour minimiser le nombre
d’absences à l’école ;
 de se nourrir adéquatement ;
 d’être capable de résister à l’infection
Ces différents apprentissages du domaine 1 offrent à l’enfant des occasions d’organiser le
monde dans lequel il vit, d’acquérir et de développer des aptitudes pour se prendre en charge
afin de résoudre des situations-problèmes pratiques auxquelles il sera confronté relativement à
l’hygiène en utilisant des techniques et stratégies appropriées.
Il prend en compte:
a- L’accueil
b- Les activités de vie pratique.
c- Le passage aux toilettes
d- Le lavage des mains
e- Le goûter
f- L’étude de cas
g- La sieste
I. DÉFINITION
L’éducation pour la santé est un processus dans lequel on s’engage avec un individu ou un
groupe d’individus en vue de les aider à améliorer et à conserver leur état de bien-être
physique, mental et social par leur propre comportement et leurs propres efforts.

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II. Compétence: Maintenir sa santé et la qualité de vie par la pratique de quelques règles
d’hygiène.

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III. CONNAISSANCES ET TECHNIQUES
- Hygiène corporelle
- Hygiène vestimentaire
- Hygiène alimentaire
- Hygiène domestique et environnementale
- Hygiène mentale
IV. OBJECTIFS
L’éducation pour la santé vise à faire acquérir de bonnes habitudes d’hygiène alimentaire, de propreté
et d’autonomie;
- s’assurer une bonne santé mentale en maintenant son équilibre psychique ;

- assainir son cadre de vie;
- faciliter la communication.
V. DIRECTIVES PÉDAGOGIQUES
L’adulte doit:
- permettre à l’enfant d’exprimer sa perception;
- vérifier la pertinence de l’analyse;
- insister à l’adéquation entre les solutions proposées et les causes identifies;
- veiller à l’adéquation du point fait;
- insister sur la pertinence du transfert réalisé;
- veiller à la pratique conséquence de la solution identifiée.
VI. DÉMARCHE SPÉCIFIQUE

- Introduction
(Mise en situation et prise en compte des acquis antérieurs et annonce de l’apprentissage du jour)
- Réalisation
o Le constat (l’enfant s’imprègne des différents aspects de la situation)
o Les causes détaillées avec précision (l’enfant recense les causes de la situation problème)
o Les conséquences (l’enfant dit les conséquences possibles qui en découlent)
o La conduite à tenir pour enrayer ou diminuer l’effet négatif (mise en œuvre des moyens et
stratégies pour une résolution efficace).
- Retour et projection : (Retour – Evaluation – connexion – projection)
- Rangement: l’enfant range le matériel utilisé

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CONCLUSION
L’un des principes chers de l’éducation pour la santé, c’est la pratique. De ce fait
l’enseignant doit donner plus d’occasions à l’enfant de s’exercer dans ce domaine pour
l’acquisition de son autonomie.
a)ACCUEIL
1- DÉFINITION
L’accueil est la manière de recevoir, de se comporter avec quelqu’un quand on le
reçoit ou quand il arrive. C’est un ensemble des comportements qui prédisposent l’hôte
à un climat de confiance et de détente. L’accueil à l’école maternelle, est un moment
où le groupe d’enfants se constitue.
2- OBJECTIFS, IMPORTANCE DE L’ACCUEIL

o Objectifs de l’accueil
L’accueil vise essentiellement à :
• sécuriser l’enfant, le mettre en confiance ;
• observer son état de santé, son état psychologique (humeur) et vestimentaire ;
• lui faire acquérir de bonnes habitudes, des manières de vivre pour son bien-être et celui de son
entourage ;
• établir des contacts entre les parents et le personnel de l’école en vue de s’informer sur la vie de
l’enfant.
o Importance de l’accueil
L’accueil est un élément essentiel et très important dans la vie d’un enfant en ce sens qu’il
lui permet de se sentir en sécurité, respecter, aimer, considérer en tant qu’une personne. Il
participe à la réussite des activités en classe et revitalise l’école entière.
3- ORGANISATION MATÉRIELLE
Il n’y a pas de recette pour réussir cette prise de contact qu’est l’accueil. Il se dépend des
habitudes du centre, de l’effectif des enfants et du personnel. Il se fait en début de matinée
et dans l’après-midi tant à l’entrée principale (portail) qu’au niveau de chaque section.

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Une bonne organisation de l’accueil impose la ponctualité de l’adulte. Il est tenu d’être à
l’école trente (30) minutes avant l’heure de l’accueil. La durée de l’accueil prévu par l’emploi
du temps est de 7h45 minutes à 8h30 minutes. Il est important que la préparation matérielle de
l’accueil soit faite avant l’arrivée des enfants.
4- DIRECTIVES PÉDAGOGIQUES
Au cours de cette activité, l’adulte est responsable de tout accident qui pourrait se produire
dans l’école. A cet effet il doit :
• assurer à l’enfant, une surveillance constante ;
• se munir de mouchoir à jeter ou du papier hygiénique pour sécher les larmes de

l’enfant au besoin ;
• accueillir à l’entrée enfants et parents ;
• sécuriser l’enfant (caresses, sourire) ;
• complimenter l’enfant sur sa tenue ;
• vérifier quotidiennement l’état des installations de la cour ;
• modifier et enrichir périodiquement ces installations ;
• associer les grands enfants à accueil des tout-petits ;
• accueillir avec des louanges de clan ou de famille si possible.
DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT DE L’ACTIVITÉ DE L’ACCUEIL
 Introduction
Pour bien réussir la démarche pédagogique de cette activité, qui se fait en début de
matinée et dans l’après-midi, l’adulte doit suivre certains principes :
Á l’introduction, l’enfant doit savoir pourquoi s’intéresser à son prochain à travers

diverses manières.
Á la réalisation, l’adulte doit amener l’enfant à :

- comprendre l’importance de la tendresse, de l’affection dans différentes situations
envers son camarade ;
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- saisir l’objectif que vise cette activité dans leur vie mentale et sociale ;
- avoir les qualités, les moyens favorables à bien accueillir.
Et au retour et projection, par des questions l’adulte récapitule avec l’enfant ce qu’il a
appris ; quelles sont ses difficultés ; comment pense-t-il améliorer sa manière d’accueillir, à
qui va-t-il l’apprendre, puis passer au rangement.

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Fiche 1
Composante : Accueil
Activité d’apprentissage : N°1
Thème : J’apprends à accueillir un
ami Section : Des petits / grands
Durée : 30 min
Matériel : Papier hygiénique, poubelle, jeux, jouets.
Compétence : Maintenir sa santé et la qualité de vie par la pratique de quelques règles
d’hygiène.
Capacité : Pouvoir accueillir un ami
Habiletés : Identifier un ami en situation
- s’approcher de lui ;
- le mettre à l’aise, en confiance
- citer les avantages de l’école
Stratégies d’enseignement/ apprentissage/ évaluation : Travail individuel, travail par paire,
travail en groupe, travail collectif, simulation, jeu
DÉROULEMENT
Consigne Résultats attendus
Introduction
L’enfant
Mise en situation
a écouté attentivement
Fifamè, une amie de ta section est venue à
a répondu
l’école en pleurant. Elle refuse de rentrer en
a dit qu’il faut bien l’accueillir
classe et s’accroche fortement à maman.
Prise en compte des acquis antérieurs
Dis ce que ton ami a fait ce matin.
Dis ce que tu peux faire pour le calmer.

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Annonce de l’apprentissage du jour

Aujourd’hui tu vas apprendre à accueillir un ami.
a formulé son intention
Dis ce que tu vas apprendre aujourd’hui.
d’apprentissage
Réalisation
Construction de nouveaux savoirs
Activité N° 1 :
Dis ce que Fifamè a fait ce matin à son arrivée
à l’école. a dit, les inconvénients
Dis pourquoi. a dit les avantages
Activité N°2 :
a répondu
Dis les inconvénients à ne pas accueillir un ami.
Dis les avantages à accueillir un ami.
Activité N° 3 :
Vas-tu faire comme Fifamè? a dit ce qu’il va faire
Pour consoler un ami qui vient à l’école en

a fait le retour sur son apprentissage
pleurant, que dois-tu faire ?
Retour et projection
Retour a cité les inconvénients
Dis ce que tu as appris
Comment tu l’as appris
a répondu
Evaluation
Cite quelques inconvénients à ne pas accueillir un a dit ce qu’il fera de ce qu’il a appris
ami.
Connexion a fait le rangement
Dis si tu savais accueillir un ami ?
Projection
Dis ce que tu feras de ce que tu viens
d’apprendre.
Rangement
Range le matériel utilisé avec l’aide de l’adulte

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B) ACTIVITÉS DE VIE PRATIQUES :
1- Définition
Les activités de vie pratiques sont un ensemble d’activités domestiques pratiquées par
les enfants à l’école maternelle pour l’assainissement de leur milieu de vie. Il s’agit :
 du nettoyage (balayage ; époussetage) ;
 de la vaisselle, le rangement ; l’entretien des plantes l’entretien des animaux
2- Compétences
Maintenir sa santé et la qualité de vie par la pratique de quelques règles d’hygiène.
3- Connaissance et Techniques
Hygiène
corporelle
Hygiène
vestimentaire
Hygiène
alimentaire
Hygiène domestique et
environnementale Hygiène
mental
4- Objectifs :
Les activités de vie pratiques visent à donner à l’enfant les aptitudes à :
- se servir des outils domestiques (balais, serpillière, éponges, savons, arrosoirs…);
- entretenir et mettre au propre son environnement.
- orner son cadre de vie ;
- ensoleiller son milieu (le rendre gai et attrayant) ;
- favoriser l’entraide et la socialisation.
5- Directives pédagogiques.
L’adulte doit :
apprendre à prévenir les accidents en raison des dangers liés à la
manipulation des outils et des produits toxiques ( OMO , solution de
crésyl ; eau de javel…);
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être présent et surveiller strictement le déroulement de ces activités ;
prendre une part active à ces activités ;
mettre à la disposition de chaque groupe le matériel adéquat suffisant ;
procéder à la répartition des enfants dans les ateliers au fur et à mesure

qu’ils suivent.

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6- Démarche d’enseignement/ Apprentissage/ évaluation ;
FICHE 2
Composante : Activité de vie pratiqueDomaine I

Activité d’apprentissage n°
Domaine du développement du bien-être :
Thème : Hygiène domestique et environnemental.
Éducation
Titre : J’apprends à essuyer le mobilier pour la santé et à
Durée : 20 / 25 min
Section : Des petits / grands
Matériel : pelle, poubelle ; torchons, serviettes de l’essuyage, image d’un enfant qui fait de
l’essuyage, essuie-meuble.
d’hygiène.
Capacité : - Assainir son cadre de vie
- Acquisition du goût de propreté
Habiletés : - Identifier l’état insalubre du lieu (Classe, Chambre …)
- Enumérer le matériel nécessaire pour rendre le mobilier propre.
Stratégie d’enseignement / apprentissage / évaluation
Travail collectif ; travail individuel
DÉROULEMENT
CONSIGNE RÉSULTATS
ATTENDUS
INTRODUCTION L’enfant
Mise en situation
Voici une image. Observe-la attentivement. a observé attentivement l’image.
Prise en compte des acquis antérieurs :

Dis ce que tu vois sur l’image. a dit ce qu’il a vu sur
l’image.

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Aujourd’hui tu vas apprendre à essuyer le a écouté
mobilier.
a dit son intention d’activité
Dis ce que tu vas apprendre
RÉALISATION
Activité n° 1 : Causes a dit c’est à cause de la poussière
 Dis pourquoi l’enfant essuie le bureau de
la maîtresse a dit l’eau ; la miette de repas
 Dis ce qui peut encore souiller le
a dit : on évite les maladies
mobilier.
Activité n° 2 Conséquences on contracte de maladies
comme : le rhume ; la toux, les
 Dis les avantages à essuyer le mobilier
maux de tête, l’allergie
 Dis les inconvénients à ne pas essuyer le
mobilier.
Activité n° 3 Conduite à tenir
 Dis la conduite à tenir pour éviter ces Il faut essuyer chaque fois et
inconvénients. lorsque le besoin se fait senti
 Aider les enfants par petits groupes à

Les enfants ont essuyé le mobilier
prendre le chiffon pour nettoyer ou essuyer les
tables, les chaises, le bureau…. a lavé les mains
 Veiller à ce que les enfants aillent se
laver les mains après cette activité. a dit que le mobilier est propre.
 Demander aux enfants ce qu’ils
constatent à présent a dit
RETOUR ET PROJECTION
Retour : Dis ce que tu as appris. a dit qu’il y a la poussière.
Évaluation : Dis ce que tu constates lorsque le

a dit qu’il faut essuyer le mobilier.
mobilier n’est pas propre.
 Dis ce que tu dois faire pour qu’il soit
propre

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 Quelques enfants à tour de rôle a fait
s’exercent
Connexion : Dis si tu avais l’habitude de faire a dit non
l’essuyage
a dit oui
Dis si tu peux le faire maintenant.
a dit partout où le besoin se fait sentir
Projection : Dis où et quand dois-tu faire
l’essuyage.
a procédé au rangement
Rangement : Fait par les enfants aidés de l’adulte
C°) LE PASSAGE AUX TOILETTES

1- Définition
C’est une activité qui consiste à conduire en groupes les enfants à un lieu d’aisance pour
satisfaire leurs besoins physiologiques (urine, faire les selles.)
2- Compétence
3- Connaissances et Techniques
(Idem)
4- Objectifs
- Identifier les toilettes
- Ressentir et exprimer ses besoins pour ne pas se salir
- Satisfaire ses besoins
naturels Passer aux toilettes.
- Bien utiliser et entretenir les lieux
- Acquérir de bonnes habitudes de propreté et d’autonomie.
5- Directives pédagogiques
L’adulte doit:
- amener les enfants à faire la découverte des lieux ;
- rappeler les consignes et des activités spécifiques qu’on y mène ;
- pratiquer

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- entretenir et ranger les lieux;
- Initier progressivement (objectif par
objectif)
NB: Éviter de laisser les produits à la portée

des enfants.
Démarche spécifique
Fiche 3
Domaine
Composante : Éducation
I
pour la santé
Domaine du développement du bien-être
Sous composante : Passage Éducation pour la santé et à
aux toilettes
Activité
d’apprentissageN°2 :
Thème : hygiène corporelle
Titre : J’apprends à garder mes mains au dos après les toilettes.
Section : Petits /Grands
Durée : 20/25 min
Matériel : Le papier hygiénique, les vases de nuit, le lavabo, l’eau propre Installation
sanitaire, Crésyl,
Compétence : Maintenir sa santé et la qualité de vie par la pratique
de quelques règles d’hygiène
Capacité : savoir bien garder les mains au dos après les toilettes, savoir qu’il faut respecter
la consigne pour le maintien de leur santé.
Habiletés :
- Identifier les données du problème d’hygiène posé
- Dire ce qu’on demande de faire
- Recenser les causes de la situation-problème
- Dire les conséquences qui s’y découlent
- Proposer les solutions possibles
Stratégies d’enseignement/ apprentissage/ évaluation: Travail individuel, en groupe et
collectif

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DÉROULEMENT
CONSIGNE RÉSULTATS ATTENDUS
Mise en situation : INTRODUCTION

Un ami après avoir fini de faire pipi a mis les doigts dans la L’enfant :
bouche. a écouté
Quelques minutes après il a commencé par vomir

Dis ce que l’ami a fait.
Dis où l’ami devait mettre ses mains
Annonce de titre du jour : a écouté.
Aujourd’hui tu vas apprendre à
garder les mains au dos après les toilettes. a formulé son intention d’activité.
RÉALISATION
a dit les mains sont sales.
a dit parce qu’il y a des
Activité 1 : Causes
microbes sur les doigts
Dis pourquoi il doit garder les mains au dos ?
Dis pourquoi il a vomi ?
a dit il va vomir, il va faire la fièvre,
Activité 2 : Conséquences il va tomber malade.

Dis les inconvénients que l’on court à ne pas garder les a dit garder toujours ses mains
mains au dos après les toilettes. propres, être en bonne santé
Dis les avantages à mettre les mains au dos après les
toilettes. a écouté
Activité 3: Conduite à tenir exécuté

Dis la conduite à tenir désormais.
Les enfants font les sessions et sortent des toilettes pour
garder (mettre) les mains au dos à la sortie des toilettes.
La maîtresse insiste sur la consigne du jour a dit le titre du jour
a dit la maîtresse
Retour a dit au dos
Dis ce que tu as appris ?

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Dis avec qui tu l’as appris ? a dit oui/non
Évaluation :
Où doit-on garder les mains après les toilettes. a dit oui
Connexion : a l’école / la maison après les
Dis si tu savais qu’il faut garder les mains au dos après les toilettes
toilettes. a rangé
Dis si tu peux le faire maintenant.
Projection : Dis où et quand tu vas mettre les mains au dos
Rangement : Range le matériel utilisé.

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D- LAVAGE DES MAINS
 DÉFINITION
La main se définit comme la partie du corps humain qui termine le bras.
Munie de cinq doigts’ l’une peut s’opposer à l’autre et qui sert à toucher et à la
préhension.
Le lavage des mains est une opération qui consiste à nettoyer ses mains avec l’eau
et du savon.
Ainsi donc à l’école maternelle, c’est une activité d’éducation pour la santé qui
consiste à donner à l’enfant l’occasion de se laver les mains dès que le besoin se fait sentir
 OBJECTIFS ET IMPORTANCE DU LAVAGE DES MAINS
- Objectifs du lavage des mains
Le lavage des mains permet à l’enfant :
 d’identifier les occasions et les causes de souillure des mains ;
 de manifester le désir de se laver les mains au moment opportun ;
 de se laver correctement les mains ;

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 Importance du lavage des mains

Des mains propres sont une sécurité pour l’enfant qui a moins le risque de tomber
malade. Les mains représentent l’un des principaux vecteurs de transmission des
maladies. L’hygiène des mains joue un rôle clé dans la prévention des maladies dites de
transmission oro-fécale. Ainsi, pour éviter de transmettre et de contracté ces maladies, il
faut se laver régulièrement les mains, avant et après le repas, après aussi les toilettes,
après les jeux bref au moment opportun.
Le lavage des mains avec des savons est l’intervention sanitaire la plus économique la
plus facile à réaliser et la plus efficace. Le lavage des mains avec du savon réduit de 42 à
46% l’incidence de la diarrhée. Le lavage des mains au savon a le potentiel de sauver
davantage de vies que n’importe quel vaccin ou intervention médicale. Se laver les mains
au savon après les toilettes et de manipuler la nourriture pourrait réduire l’incidence de la
diarrhée, y compris sous formes les plus sévères, comme le choléra ou la dysenterie, de 48
à 59% et l’incidence des maladies respiratoires de 25%.
 ORGANISATION MATÉRIELLE DU LAVAGE DES MAINS

Pour le bon déroulement d’une activité de lavage des mains, l’adulte doit prévoir le
matériel suivant :
- savon ;
- gobelet ;
- cuvette vide ;
- récipient d’eau propre ;
- seau vide au besoin pour récupérer les eaux souillées ;
- installation du circuit de lavage des mains devant la salle de travail et loin des
latrines.
 DIRECTIVES PÉDAGOGIQUES
Le lavage des mains vise à éveiller l’enfant de 2 ans et demi à 4 ans à un
comportement favorable à sa santé. Progressivement il s’agit de créer des réflexes qui
conduisent l’enfant à se laver les mains avant et après le repas, après le passage aux
toilettes, après avoir pratiquer les activités salissantes ou manipuler les produits toxiques
ou toucher des animaux. Dans l’organisation pratique, l’eau, le savon, et le coin de lavage
sont des éléments très capitaux. Dans la mise en œuvre du lavage des mains l’enseignant
procède ;
KPATINVO
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- à la découverte du matériel ;

KPATINVO
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- au rappel des consignes ;
- au curage des ongles ;
- au renouvellement des eaux en cas de besoin ;
- au maintien des mains lavées en état de propreté avant usage ;
- à l’usage rationnel de l’eau et du savon ;
- au rangement.
NB : Insister sur les différentes étapes de lavage des mains que sont : se mouiller les
mains avec de l’eau ; prendre du savon et bien se frotter les mains pendant 30 secondes ;
se rincer les mains avec de l’eau propre.
4 – DÉMARCHE SPÉCIFIQUE
Au cours d’une activité de lavage de mains, l’adulte part d’une situation
motivante, laquelle entraîne une analyse et débouche sur l’annonce de l’apprentissage du
jour pendant la première phase qu’est l’introduction. La seconde phase est la réalisation
proprement dite. Pendant cette phase pratique du lavage des mains, l’enseignant doit
mettre à la disposition des enfants tout le matériel nécessaire qui doit être adapté à leur
âge tels que : les supports métalliques, les cuvettes remplies d’eau potable, du savon, des
savonnières, des gobelets.
L’enseignant explique le déroulement du lavage des mains et les enfants observent et
écoutent attentivement afin de le pratiquer. Il se déroule en six (6) étapes que sont :
1- savoir attendre son tour,
2- savoir mouiller ses mains,
3- savoir se savonner les mains,
4- savoir se frotter les mains, le revers, les entre-doigts,
5- savoir se curer les ongles,
6- savoir se rincer les mains,
7- savoir aller à sa place sans bruit tout en gardant les mains entrelacées.
L’enseignant veille à ce que ceux qui lavent les mains restent en face de ceux qui sont
en situation d’attente. Il observe les enfants avant, pendant et après l’activité afin de
corriger les mauvais gestes. Tout en partant de l’exemple, il essaie de rappeler à chaque
instant les consignes inhérentes aux objectifs de l’activité, félicite ceux ou celles qui ont
adopté le bon comportement, encourage ceux qui l’ont mal fait afin d’y remédier. Après
avoir fait toutes ces étapes de la réalisation de l’activité de lavage des mains sous le
contrôle effectif d

KPATINVO
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L’enseignant, vient la dernière phase qui est le: retour et projection. Cette dernière comporte le
retour, l’évaluation, la connexion, la projection et le rangement.
Le lavage des mains est une activité qui revêt une importance particulière pour le maintien
de la santé de l’enfant.
FICHE 4
CANEVAS DE LA FICHE DES MAINS
Domaine 1 : Domaine de développement du bien-être (santé et environnement)

Fiche de lavage des mains
: Éducation pour la santé et à l’environnement
Activité d’apprentissage N°1 :
Thème : J’apprends à laver convenablement les mains.
Section : Petits/ Grands
Durée : 20/25 mn
Matériel : Le circuit de lavage des mains, seau d’eau propre, seau pour recueillir l’eau souillée,
savon emballé dans une éponge et attaché au circuit, cuvettes, petits gobelets.
d’hygiène.
Capacité : Garder les mains
propres Habiletés :
- Dire les inconvénients à ne pas laver les mains.
- Dire les avantages à laver les mains.
- Bien se laver les mains.
Stratégiesz d’Enseignement /Apprentissage /Évaluation : Travail individuel, travail par
paire, travail en groupe, travail collectif, simulation, jeu

KPATINVO
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DÉROULEMENT
Consigne : Résultats attendus
Introduction L’enfant a :
Mise en situation
Notre ami Béni après le jeu constate que
maman a déjà mis le couvert, il court plonger les
mains dans l’eau et vas aussitôt se mettre à manger
écouté
quelques temps plus tard il a mal au ventre et
vomit.
Prise en compte des acquis antérieurs dit que ses mains ne sont pas
Dis comment sont les mains de Béni après le jeu. propres
Dis comment il doit se laver les mains dit qu’il devrait bien se laver les
Annonce de l’apprentissage du jour Aujourd’hui mains
tu vas apprendre à laver convenablement les mains.

reformulé son intention d’apprentissage
Dis ce que tu vas apprendre aujourd’hui
Réalisation
Activité N° 1 Devant le lavabo
Dis où sommes-nous Dit, que nous venons laver les
Dis ce que nous venons-nous faire ici mains Dit pour être en bonne
Dis pourquoi Béni a mal au ventre et vomit ? Cite santé
le matériel qui te sert à te laver les mains. Cité
Activité N° 2
Dis les inconvénients à ne pas te laver les mains. dit, les
Cite les maladies que tu peux contracter. inconvénients
Dis les avantages à se laver convenablement les cité les maladies
mains a dit les avantages
Activité N°3 : Solutions pratiques

dit et démontré
Dis en démontrant comment laver
convenablement les mains lavé ses mains et entrelacé ses doigts
Lave correctement tes mains, entrelacée les

pour les garder propres

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NB : L’adulte corrige les mauvais gestes et
veille à ce que chaque enfant respecte la
consigne
Retour a dit
Dis ce que tu as appris a dit
Comment tu l’as appris ?
Evaluation
Dis comment tu te laves correctement les a cité
mains Cite quelques inconvénients à ne pas se
laver convenablement les mains a dit
Connexion
Dis si tu savais laver convenablement les mains a dit
Projection a cité quelques personnes
Dis ce que tu feras de ce que tu as appris
Dis à qui tu apprendras à laver convenablement
a fait le rangement
les mains
Rangement
Range le matériel utilisé
E.) LE GOÛTER
1- Définition :
C’est un repas qui se prend légèrement entre le déjeuner et le dîner.
A l’école maternelle, c’est la collation qui se prend le matin et l’après-midi entre les
heures habituelles des repas.
2- Compétence :
3- Connaissances et techniques
4-Objectifs
Le moment du goûter perm d’adopter une attitude correcte en mangeant ;
- d’acquérir de bonnes habitudes d’hygiène alimentaire, et de propreté ;
KPATINVO
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- de faciliter la communication ;
- de développer la socialisation.
- Lavage systématique des mains.
- S’assurer que chaque enfant ait son goûter
- Découverte du matériel avec les enfants
- Rappel des consignes.
- Lancement du goûter.
- Circuler en s’intéressant au goûter des enfants.
- A chaque séance se donner un objectif à atteindre.
- Entretenir et ranger la salle.
7- Démarche spécifiques :
FICHE 5
DOMAINE-I
e développement du bien-être (santé et environnement). ÉDUCATION POUR LA SANTÉ ET Á L’E
Composante : le goûter
Activité d’apprentissage N°2
Thème : Hygiène alimentaire
Titre : J’apprends à manger par petites bouchées
Section : Petits / Grands
Durée : 20/25 mm
Matériel : Torchon, nappe de table, couverts, gobelet, eau, poubelle
d’hygiène
Capacité : Manger par petites bouchées
Habiletés : - Analyser la situation,

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- Rechercher les solutions.
Stratégie d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail individuel, travail en
groupe, travail collectif
DÉROULEMENT
INTRODUCTION L’enfant :
Mise en situation
Au cours du goûter Lucia a pris une grande écoute attentivement
quantité de son riz dans la bouche. Elle avale

de travers, commence par tousser et a des
larmes aux yeux.
Prise en compte des acquis antérieurs relate les faits.
Dis ce que tu as entendu.
Dis comment tu prends ton repas.
Aujourd’hui, tu vas apprendre à manger par a dit l’objet d’étude.
petites bouchées.
Dis ce que tu vas apprendre.
RÉALISATION
a dit ce que Lucia a mangé de
travers.
Activité n° 1 : les causes de la situation.
a dit beaucoup.
Pourquoi Lucia tousse et a des larmes aux
yeux ?
Quelle quantité de nourriture Lucia a envoyé a dit
à la bouche ?
a cité toux, yeux larmoyants…..
Activité n° 2 : les conséquences de la situation
.Dis ce que Lucia a eu après avoir envoyé
beaucoup de nourritures dans la bouche.
Cite les inconvénients lorsqu’on prend une
grande quantité de nourriture dans la bouche.
Activités n° 3 : Recherche de solutions et
comportement

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Dis ce que tu dois faire pour éviter ces dit qu’il faut manger par petites
inconvénients. bouchées.
Positionne-toi correctement devant ton repas. exécute les consignes.
Prend la cuillère et mélanges tout doucement la
nourriture.
Prends une petite quantité dans la cuillère.
Mange-la tout en mâchant avant d’avaler.
RETOUR ET
PROJECTION
dit qu’il a appris à manger par
RETOUR :
petites bouchées.
Dis ce que tu as appris.
Avec qui l’as-tu a dit beaucoup
appris. Évaluation : a dit qu’il a mangé de travers,
Quelle quantité de nourriture Lucia a mangé ? elle a toussé, elle a eu les
Dis ce qui lui est arrivé. larmes aux yeux. Il faut manger
Dis ce que tu vas faire pour les éviter. par petites bouchées.
Connexion :
Oui/non
Dis si tu savais qu’il faut manger par petites
bouchées.
a dit qu’il connait.
Et maintenant ?
Projection : Dis ce que tu feras de ce que tu as a dit

appris a rangé
Rangement : Aidés de l’adulte, les enfants
rangent le matériel utilisé.

KPATINVO
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F-) ÉDUCATION POUR LA SANTÉ :

(Étude de cas)
I- Définition :
II- Compétence
III- Connaissance et techniques Idem
IV- Objectif (voir page 9 et 10)
V- Directives pédagogique
VI- Démarche spécifique
Fiche 6
Domaine I
Domaine de développement du bien-être
ÉDUCATION POUR LA SANTE ET Á L’ENVIRONNEMENT.
Sous composante : Etude de cas.

Thème hygiène corporelle.
Titre : Je me fais nettoyer les oreilles
Durée : 20 / 25 min
Matériel : coton, buchette d’allumette, coton tige, poubelle, grains (mais, haricots) morceau de craie, pointe.
d’hygiène.
Capacités : Se faire nettoyer les oreilles
Habiletés : - Citer le matériel nécessaire
-Reconnaitre le déchet sorti des oreilles
-citer les risques que l’on court à ne pas se faire nettoyer les oreilles
Stratégies d’enseignement apprentissage évaluation : Travail individuel, par pairs, en groupe,
collectif, simulation- jeu.

KPATINVO
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DÉROULEMENT
Consigne Résultats attendus.
INTRODUCTION
L’enfant :
Mise en situation
En lavant Job, sa maman par mégarde a laissé a écouté
l’eau entrée dans ses oreilles.
Prise en compte des acquis antérieurs.
Dis ce que tu as entendu. a réagi.
Dis ce que maman fera pour enlever l’eau des

oreilles de Job.
Annonce de l’apprentissage du jour : a écouté.
Aujourd’hui tu as apprendre à te faire a dit son intention d’activité
nettoyer les oreilles.
RÉALISATION
a dit pour enlever les déchets.
Construction de nouveaux savoirs :
a dit l’eau est rentrée dans ses oreilles
Activité n° 1 : Causes :
Dis pourquoi se faire nettoyer les oreilles a dit les oreilles se bouchent. On
Donne la raison pour laquelle Job n’entend pas bien et ça gratte aussi.
doit se faire nettoyer les oreilles.
Activité n° 2 : conséquences
a dit les oreilles sont propres, ne grattent pas
Dis les inconvénients à ne pas se et on se sent bien
faire nettoyer les oreilles.
Dis les avantages à se faire nettoyer
les oreilles.
Activité n° 3 : conduite à tenir :
a dit se faire toujours nettoyer les oreilles par
Dis la conduite à tenir pour ne pas une grande personne.
avoir de problèmes aux oreilles.
NB : l’adulte attire l’attention des

enfants sur le fait de ne jamais se
nettoyer les oreilles eux-mêmes et
attire également leur attention sur
les objets dont l’introduction dans
l’oreille peut nous rendre sourd.

KPATINVO
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RETOUR ET PROJECTION :
Retour :
a dit se faire nettoyer les oreilles
a dit avec la maitresse et les amis
Avec qui tu l’as appris ?
Évaluation : a répondu coton tige.
Avec quoi se nettoie t- on les

a dit oui et d’autres non.
oreilles ?
a dit oui
Connexion : dis si tu savais
a dit qu’il veut mettre les
qu’il faut se faire nettoyer les
apprentissages en pratique.
oreilles et maintenant ?
A rangé
Projection : dis ce que tu feras de ce
que tu as appris.
Rangement : A procéder au rangement avec

ses pairs
G.) SIESTE
1- Définition
C’est le sommeil auquel on se livre après le déjeuner, pendant la chaleur du jour. A
la maternelle c’est une activité pédagogique qui permet à l’enfant de récupérer l’énergie
dépensée au cours des activités

KPATINVO
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2- Compétence :
3- Connaissance et technique
(Même choses)
4- Objectifs
La sieste permet :
- d’éviter la souffrance et la fatigue d’origine nerveuse ;
- de satisfaire une partie de ses besoins en sommeil tout en respectant le cycle d’évolution
de la sieste ;
- de se relaxer et renforcer sa puissance vitale.
L’adulte doit :
- aménager le coin repos ;
- exiger le passage aux toilettes avant la sieste ;
- exiger le calme pendant la sieste ;
- surveiller les enfants et remplir au besoin la fiche de repos de chacun d’eux ;.
- prévoir des activités calmes pour les non dormeurs et ne pas systématiquement
conduire tout le monde à dormir à moins que tout le monde manifeste ce besoin ;
- réveiller les gros dormeurs lorsque le temps de sortie approche ;
- procéder au rangement.
6- Démarche spécifique :
Fiche N° 7
Domaine I
Développement du bien-être (santé et environnement : ÉDUCATION POUR LA
SANTÉ ET Á L’ENVIRONNEMENT.)
Composante : ÉDUCATION POUR LA SANTÉ
Sous-composante : la sieste
Thème : hygiène mentale.
Titre : je me déchausse avant de me coucher.
Durée : 25min
Section : grands
Matériel : natte ; matelas ; quelques ateliers de graphisme ; pagne ; cassette (radio)

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Compétence : maintenir sa santé et la qualité de vie par la pratique de quelques règles
d’hygiène.
Capacité : Etre capable de se déchausser avant d’aller se coucher.
Habiletés : recenser les causes de la situation-problème
- Dire les conséquences qui en découlent
- Proposer des solutions possibles.
Stratégies : travail en groupe, individuel, collectif, simulation, jeu.
DÉROULEMENT
INTRODUCTION
L’enfant
Mise en
Activité n° situation : à tenir
3 : Conduite
DisAprès la sieste
la conduite la maitresse
à tenir constate
pour éviter ces que le drap
a écouté
a dit qu’il faut se déchausser
de Nina est ci-dessus
conséquences trop sale et surtout rempli de sable,
citées.
et d’empreintes avant d’aller se coucher.
Dans la section de ses chaussures.
pédagogique de la classe
Prise enlance
l’adulte compte des acquis
la sieste. antérieurs
Il/elle rappelle la a ditAparce qu’elle a marché
exécuté les ordres et sur son
Dis pourquoi
consigne on aetconstaté
du jour, vérifie silatous
présence
les enfants lit aveclesles chaussures
consignes de
sed’empreintes de ses
sont déchaussés pieds.
avant d’aller au lit. Il/elle l’adulte
Annonce deleur
l’apprentissage de jour Il/elle a écouté
les félicite et chante une berceuse.
Aujourd’hui
occupe les nontudormeurs
vas apprendre à teactivité
par une déchausser
avant de a dit
calme. Auteréveil
coucher.
les enfants disent leurs
constats.
RÉALISATION
Construction
Retour de nouveaux
: Dis ce que tu as apprissavoirs
a dit les chaussures Nina
Activité n°1 : Causes :
Évaluation : Dis ce que cause le port de a dit du sable et de saletés.
a dit
Dis ce qui a causé la tâche sur le drap de Nina
chaussure au lit. Dis les conséquences qui a répondu selon les
Dis ce qu’il y a encore sur le drap
en découlent. a dit : Le drap sale peut irriter la
réponses des Activités A1,
Activité n°2 : Conséquences
Dis la conduite à tenir peau et la démanger. Les fourmis
A2 et A3 a dit oui et
Dis les conséquences qui en découlent
Connexion : - Dis si tu as l’habitude de garder peuvent suivre le sable et vont piquer
d’autres non
tes chaussures aux pieds au lit les enfants. Les tâches rendent vilain
Et maintenant ? a dit
le qu’il
drap. va changer.
Projection : Dis si c’est à l’école seule qu’il a dit non. Partout où le besoin se
faut se déchausser avant de se coucher où fait sentir.
encore ?
a procédé au rangement avec
Rangement : fait par les enfants aidés de
mM ses camarades.
Présenté par : Mme Mireille Mondoukpè KPATINVO 42
l’adulte KPATINVO
*******************
DOMAINE II

KPATINVO
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Domaine du développement du bien-être physique et du développement moteur
INTRODUCTION
Les enfants du préscolaire sont de différentes conditions physiques. Certains prouvent des
difficultés à coordonner les mouvements de leurs membres. Á cet effet, des activités
variées doivent être proposées à ceux-ci dont le corps est en pleine croissance afin de leur
garantir un développement global et harmonieux. C’est bien sûr la raison d’être de ce
domaine qui prend en compte le développement des sens de l’enfant et lui permet de
développer sa force, sa souplesse, ses poumons, son système osseux, musculaire,
cardiaque et la coordination harmonieuse du système corporel. Les activités à proposer ici
doivent développer la coordination, l’équilibre et le développement psychomoteur.
1. DÉFINITION
L’expression corporelle est l’ensemble des activités qui ont pour but de fournir à l’enfant
ce dont il a besoin pour se maintenir en bonne santé, d’exercer sa motricité, de faciliter la
prise de conscience de l’image du corps dans l’espace.
2. COMPÉTENCES
Exécuter en situation de jeux des mouvements simples de maîtrise et l’adaptation du corps.
3. CONNAISSANCES ET TECHNIQUES
 Agilité (mouvement avec l’ensemble du corps)
 Topologie (situation dans un espace)
 Déplacement (course avec modification d’allure et de direction)
 Manipulation (port d’objets seul ou à deux)
4. OBJECTIFS
Les activités d’expression corporelle visent à :
 favoriser le développement physique et psychologique de l’enfant dans sa dynamique ;
 développer la motricité large ;
 favoriser l’épanouissement de la personnalité ;
 contribuer à l’acquisition de savoirs.
5. DIRECTIVES PÉDAGOGIQUES
La motivation est nécessaire et bienfaisante car elle engage l’enfant à agir tout en lui
donnant un élan. Ainsi, l’adulte doit :
 s’assurer que le terrain ne présente aucun danger, n’est pas accidenté ;
 donner l’occasion à l’enfant d’exprimer ses idées ;

KPATINVO
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 veiller à la pertinence de l’analyse ;
 veiller au choix judicieux du mouvement ;
 insister sur la précision dans l’exécution du geste ;
 veiller à la fidélité dans la prestation ;
 veiller à l’objectif dans l’appréciation ;
 veiller au rappel de la démarche d’apprentissage ;
 insister sur l’identification des situations de réinvestissement ;
 donner l’occasion à l’enfant de rechercher la solution au problème
identifié ; respecter la courbe de gauss où il doit veiller sur le retour au
calme des enfants ;
 équiper son espace extérieur avec de grosses installations (pour que sans l’adulte,
l’enfant puisse continuer librement ses mouvements).
6. DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE / ÉVALUATION
DE QUELQUES ACTIVITÉS
Domaine II : Développement du bien-être physique et du développement moteur
(Expression corporelle).
Thème : La marche Des mouvements simples de

maîtrise et d’adaptation du corps.
Titre : Je marche avec un objet en équilibre
sur la tête Capacité : Maintenir son équilibre
tout en marchant avec un objet sur
Sections : Petits/grands la tête.
Durée : 20 min/25 min Habiletés : Décrire la manière

d’exécuter le mouvement
Compétence : Exécuter, en situation de retenu. Marcher en respectant
jeux, la consigne.
PLAN DUREE DESCRIPTION DES ACTIVITES FORMATION DOSAGE

EVOLUTION
Prise en 2 min Rassembler les enfants au son des File 1 fois

main castagnettes indienne
Evoluer vers l’aire de jeux au
rythme d’une chanson.

KPATINVO
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Mise en 3 min Prise de possession du terrain, Autour du 2 ou 3
train marche lente, à grands pas plateau fois
puis accélération au son des
Castagnettes. Saut en
Extension - s’accroupir puis se

KPATINVO
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relever aussitôt à un signal ou
à un code choisi.
Faire des mouvements
respiratoires, marcher lentement
autour du
plateau.
INTRODUCTION
Mise en situation
En revenant de la fontaine, le
pagne de maman qui retenait
son bébé au dos se défait.
Spontanément, sans s’arrêter,
elle le refait avec ses deux
mains tout en ayant la jarre
d’eau en équilibre sur sa tête.
Prise en compte des acquis
antérieurs
Dis, comment peut-on
transporter un objet sur la tête,
Par vague 2à3
sans le toucher, d’un point A à
Fois
un point B.
Annonce de l’apprentissage
du jour
Aujourd’hui, tu vas apprendre
à marcher avec un objet en
équilibre sur la tête.
aujourd’hui.

KPATINVO
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RÉALISATION
Construction de nouveaux
savoirs
Activité n° 1 Par vague 2à3
Voici un objet, on te demande Fois
de te déplacer d’un point A à
un point B en le gardant en
équilibre sur la tête.
Activité n° 2
Imite l’enfant qui marche avec
un objet sur la tête En ligne
2 fois
Activités n° 3
Mets-toi sur la ligne de départ
Prends un objet et mets-le sur
la tête
Marche les bras ballants du
point de départ A au point
d’arrivée B
Reviens encore au point de
départ.
Jeu : La chaîne des pompiers
Les enfants assis font deux
lignes et se font face.
Á une extrémité de chaque
ligne se trouvent deux paniers
remplis de jouets ou quatre
objets ; à l’autre extrémité
deux autres paniers vides. Au
signal, les enfants doivent
faire passer les jouets ou
objets de mains pour remplir
les paniers
vides.

KPATINVO
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Règle : Ceux qui vident en
premier les paniers contenant
des jouets sont les gagnants.
NB : L’adulte observe les
enfants et découvre ceux
dont les gestes correspondent
à l’objectif visé ; fait
évoluer les enfants par
groupe de 2 ou de 3
personnes ; corrige les
mauvais gestes félicite ceux
qui réussissent encourage les
timides
aide ceux qui éprouvent des
difficultés
La marche est soutenue par le
(Ma hein ka ché gba oo) ou
autre chanson
Libre
RETOUR ET PROJECTION 1 fois
Retour :
Dis ce que tu l’as appris
1 fois
Dis comment tu l’as appris En file
Évaluation : Dis comment tu indienne a
as procédé pour marcher sans fait le
faire tomber l’objet qui était rangement
sur la tête.
Connexion : Dis comment tu
faisais cette marche et
comment tu la feras à partir
d’aujourd’hui.
Projection : Á quelles
occasions feras-tu une pareille
marche.

KPATINVO
*******************
Conduire les enfants vers un
endroit calme pour le repos.
Rangement ; Range le
matériel
FICHE PÉDAGOGIQUE DE JEU

Fiche n°42
Nom du jeu : Tète, Epaules, Genoux et Orteils.
Section : Petits et Grands
Durée : Le maître décide
Lieu : École (aire de jeu)
Domaine : Domaine de développement des relations et de l’interaction sociale et socio-
affective.
Nombre de joueurs : 6 ou plus
Compétence : Produire à partir des sollicitations de l’interlocuteur, un message oral
signifiant des habiletés sociales adéquates dans une situation d’activités scolaires et
sociales.
Capacités : Écouter un message relatif à une situation de communication donnée ;
analyser le message entendu ; réagir par rapport au contenu du message entendu ;
améliorer sa capacité langagière ; restituer un événement, une consigne, une histoire
adaptée à son âge dans ses propres mots, objectiver les acquis et la démarche utilisée ;
réinvestir les acquis dans une situation de vie courante.
Stratégies : Collectif, groupe
DÉROULEMENT
INTRODUCTION : (Mise en situation et prise en compte des acquis antérieurs
(présenter, analyser la situation)
Demandez aux enfants de former un demi-cercle et de se tenir debout face à vous.
Chantez la chanson suivante (sur la mélodie de « London Bridge » ou de toute autre
chanson enfantine) en montrant du doigt chaque partie du corps qui apparaît dans la
chanson.
Demandez aux enfants de répéter chaque vers et chaque
geste. Tête, épaule, genoux et orteils,
Genoux et orteils,
KPATINVO
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KPATINVO
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Genoux et orteils,
Tête, épaules, genoux et orteils,
Yeux, oreilles, bouche et nez.
PROPOSITION DE NOUVELLES ACQUISITIONS
JEUX : ÉTIREMENT
RÉALISATION
Description du jeu
La première fois que les enfants chantent la chanson, ils la chantent du début à la fin en
faisant tous les gestes.
La deuxième fois qu’ils la chantent, ils ne prononcent pas le mot « tête » mais font tous les
gestes et chantent le reste de la chanson.
La troisième fois, ils ne prononcent ni le mot « tête » ni le mot « épaules », mais finissent
le reste de la chanson.
Ils continuent ainsi jusqu’à ce que la chanson toute entière ne se compose que de gestes, et
que les paroles aient disparu.
Annonce des règles
Les enfants arrivent-ils à toucher la bonne partie du corps lorsqu’ils chantent ?
Les enfants s’amusent-ils ?
Exécution du jeu
Les enfants exécutent le jeu sous la direction de l’enseignant.
Retour : demandez aux enfants ce qui a été appris, les difficultés rencontrées.
Évaluation : Mettre un ou deux enfants en situation
Connexion : Vous souvenez-vous d’un moment de votre vie où vous avez dû connaître le
nom d’une partie de votre corps ?
Projection : Pourquoi est-il si important de vous souvenir du nom des parties de votre
corps ?
Rangement : Aidés par l’enseignant, les enfants rangent le matériel de jeu.

KPATINVO
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DOMAINE III

KPATINVO
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Domaine de développement de la réflexion des aptitudes cognitives et
Intellectuelles
INTRODUCTION
Pour faire face aux réalités de notre temps, l’homme doit détenir la science et la
technologie. L’enfant du préscolaire ne doit pas être en marge de cette réalité. C’est
pourquoi ce dernier doit être préparé pour affronter de réels apprentissages pouvant lui
permettre d’être en phase avec les réalités de son temps. Ainsi, les activités de ce domaine
doivent viser à développer chez l’enfant l’attention, la perception, la concentration, la
mémoire, l’instinct, la compréhension, l’aptitude au calcul et à la lecture, le sens de
l’apprentissage et l’éveil de l’esprit de recherche. C’est l’un des domaines les plus vastes
qui se compose de deux volets :
Volet N°1 : Activités de pré apprentissage :
 La Pré lecture
 La Pré lecture
 La Pré mathématique
Volet N°2 : Activités d’initiation de l’éveil scientifique et technologique:
 L’observation
 L’éducation sensorielle
 Les travaux manuels
1. DÉFINITION
I- LA PRÉ-LECTURE
C’est l’ensemble des exercices, des méthodes qui conduisent progressivement l’enfant à la
discrimination visuelle des signes et à leur compréhension
2. COMPÉTENCES
Résoudre une situation problème simple de lecture à partir des activités de pré lecture.
 Types de supports de pré lecture (utilisation et exploitation des albums, images
simples et complexes, livres…)
 Types d’exercices préparatoires à la lecture (domino, jeux didactiques, loto...)

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4. OBJECTIFS
La pré-lecture vise à :
- susciter chez l’enfant le désire de lire ;
- l’initier à choisir un livre, un journal illustré parmi les documents mis à sa disposition ;
- lui apprendre à feuilleter avec intérêt ;
- lire les images simples ;
- lire les images séquentielles.
L’adulte doit :
- laisser le temps à l’enfant de manipuler correctement le support ;
- permettre à l’enfant d’exprimer sa perception initiale de la situation (supports présentés);
- veiller à une identification correcte de l’image/ symbole écrit ;
- insister à obtenir une adéquation de l’interprétation ;
- veiller au repérage ;
- veiller à la modélisation.
NB : La pré-lecture est une activité qui prépare le corps et l’esprit de l’enfant à
l’apprentissage systématiquement de la lecture.
6. DÉMARCHE SPÉCIFIQUE.
Composante: Pré-lecture DOMAINE-

III
Domaine de développement des aptitudes cognitives
Thème : La latéralisation
et intellectuelles (domaine des pré -
Titre : J’apprends à tourner les pages du livre
Section : Grands
Durée : 25 mn
Matériel : Coin bibliothèque (livres d’enfant, albums, cahiers…)
Compétence : Résoudre une situation problème simple de lecture à partir des activités
d’initiation à la lecture
Capacité : Etre capable de tourner les pages du livre

KPATINVO
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Habiletés :
- identifier un livre ;
- connaitre les pages d’un livre ;
- tourner correctement les pages d’un livre.
Stratégie d’enseignement /apprentissage /évaluation : Travail individuel, en groupe,
travail collectif.
DEROULEMENT
INTRODUCTION L’enfant
Mise en situation : Koffi est allé à la bibliothèque avec
son père. Il lui tend un livre et demande de tourner les écoute et comprend
pages du livre mais il n’arrive pas à le faire.

Prise en compte des acquis antérieurs réagit
Comment peux-tu tourner les pages d’un livre ? aide, tourne
Aide Koffi à le faire.
Annonce de l’apprentissage du jour écoute
Aujourd’hui tu vas apprendre à tourner les pagnes d’un
livre. Dis ce que tu vas apprendre
RÉALISATION
Activité n°1 : dit : le livre
-Voici le matériel mis à ta disposition, observe et dis ce
que tu as vu, prend
-Prends un livre,
-Installes-toi
correctement. Activité n°2
: vérifie
L’adulte explique comment tourner les pages d’un livre. exécute
-vérifie si le livre que tu as pris est à l’endroit, tourne
-tiens le bout de la première page, réagit
-a tourne - le de la droite vers la gauche,
-fais de même pour les pages restantes,
-dis comment tu as fait maintenant.

KPATINVO
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Activité n°3 :
Exécute
-L’adulte invite les enfants à tourner les pages du livre,
-il observe, félicite ceux qui réussissent, puis corrige les
mauvais gestes.
RETOUR ET PROJECTION répond
Retour : -dis ce que tu as appris
-dis comment tu l’as appris exécute
Évaluation : prend un livre et tourne les pages du livre. diverses réponses
Connexion : Dis si tu arrivais à tourner les pages d’un

livre.
Et maintenant ? diverses réponses
Projection : Où et quand vas-tu tourner les pages d’un a rangé
livre ? A qui vas-tu l’apprendre.
Rangement : range le matériel
II.LA PRÉ-ÉCRITURE
1. DÉFINITION
La pré-lecture est une activité qui favorise une attitude positive face à l’écriture.
Elle permet à l’enfant de produire à partir des activités graphiques des écrits variés
simples et significatifs.
2. COMPÉTENCES
Produire à partir des activités graphiques des écrits variés simples et significatifs.
 Assouplissement des mains (tri, déchiquetage, coloriage…)
 Graphisme/écriture (point, trait, dessin libre)
4. OBJECTIFS
La pré-écriture vise à :
 familiariser l’enfant avec divers outils scripteurs ;
 l’aider à maîtriser l’espace (coordination-œil-main) ;

KPATINVO
*******************
 préparer ses mains, ses doigts, son bras, son corps aux gestes graphiques ;
 développer son intelligence ;
 développer sa motricité fine (respect des caractères et des corps aux gestes graphiques) ;
 favoriser la discrimination visuelle et auditive ;
 permettre de s’exprimer par écrit ;
 préparer l’enfant à l’écriture ;
 le préparer à la symbolisation (représentation de ses pensées par des dessins,
des symboles, des signes écrits).
Pour que la préparation à l’écriture soit valable, l’assistance de l’adulte est requise auprès
de chaque enfant :
 veiller à la manipulation correcte de l’instrument choisi ;
 insister sur l’adéquation des mouvements du corps avec le trace ;
 veiller à l’adéquation du tracé réalisé avec la consigne ;
 insister sur l’exploitation judicieuse de l’espace ;
 veiller à la pertinence du point fait et du transfert.
6. DÉMARCHE SPÉCIFIQUE
DOMAINE III COMPOSANTE : PRÉ-ÉCRITURE
Thème : Traits
Titre : J’apprends à associer les traits (verticaux et horizontaux).
Section : Grands
Durée : 25 min
Matériel : Craie, chiffon, feutres, stylo à bille, crayons à papier, ardoise, tableau, papier
carton marqueur, cahier d’activités graphiques.
Enoncé de la compétence : Produire à partir des activités graphiques des écrits variés
simples et significatifs.
Capacités : Réaliser le tracé sur un support.
Habiletés :
- observe le trace ;
- reproduire le tracé en respectant le sens de l’écriture.
Stratégies d’Enseignement/Apprentissage/Évaluation :
Travail individuel, travail par paire

KPATINVO
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DÉROULEMENT
INTRODUCTION
Mise en situation : Pendant que la maîtresse
L’enfant :
écrivait au tableau, Assiba a tracé deux bords du
a écouté,
tableau qui se touchent. Voici le symbole obtenu
par Assiba (L)
Prise en compte des acquis antérieurs : a fait comme Assiba,
- Fais comme Assiba
Annonce de l’apprentissage du jour :
Aujourd’hui, nous allons apprendre à réaliser le
symbole (L) d’Assiba
RÉALISATION
a observé le symbole (L),
Activité n° 1
a dit comment il est réalisé,
Voici devant toi le symbole (L) réalisé par
a tenté de le réaliser avec deux
Assiba.
bâtonnets,
Observe-le.
a observé sa réalisation avec les
Dis comment il est réalisé.
bâtonnets,
Tente de le réaliser avec deux bâtonnets.
a fait dans l’air le geste de
Activité n° 2 : Production
réalisation avec un doigt,
Observe ta réalisation avec les bâtonnets.
a pris son outil scripteur avec le
Fais dans l’air le geste de réalisation avec un
pouce, le majeur et l’index,
doigt.
Activité n° 3 : Prends ton outil scripteur avec le a tracé du haut vers le bas,
pouce, l’index et le majeur a tracé du côté gauche vers le côté
Réalise le symbole en respectant ce qui suit : droit,
Pour le trait vertical, trace du haut vers le bas
Pour le trait horizontal du côté gauche vers
le
côté droit.

KPATINVO
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Dessine le symbole (L) sur toutes les lignes a dessiné le symbole (L) sur toutes
indiquées par l’adulte. les lignes indiquées par l’adulte.
Présente ta production à ton camarade a présenté sa production à son
camarade,
Retour
Dis ce que tu as réalisé a dit ce qu’il a réalisé,
Dis comment tu l’as réalisé a dit comment il l’a réalisé,
Évaluation
Voici du papier avec des points :
a réalisé plusieurs symboles (L) en
Réalise plusieurs symboles (L) en joignant les
joignant les points,
points
a dit où il a une fois vu un symbole
Connexion : Dis où tu as une fois vu un
comme celui de Assiba,
symbole comme celui de Assiba
Projection : Dis ce que tu feras de ce que tu as a dit ce qu’il fera de ce qu’il a
appris appris.
Rangement a rangé
Par les enfants aidés de l’adulte
DÉFINITION
III. LA PRÉ-MATHÉMATIQUE
La pré-mathématique est l’activité au cours de laquelle l’adulte par le truchement de jeux
et exercices menés concrètement dans le cadre de manipulations nombreuses et variées,
conduit l’enfant à la maîtrise suffisante de certaines notions à partir des expériences de
l’enfant.
COMPÉTENCES
Résoudre des situations-problèmes simples d’ordre mathématique à partir des activités de
numération, de mesure, de géométrie et de probabilité.
 Connaissance de l’espace, des formes et des grandeurs.

KPATINVO
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 Connaissance du vocabulaire mathématique (repérage dans l’espace ; identification de
formes, grandeurs, masse, quantification de collections).
2. OBJECTIFS
La pré-mathématique vise à :
 développer la pensée conceptuelle
 organiser le raisonnement.
 stimuler le désir de comprendre.
 fortifier la confiance en soi
 appréhender intuitivement les nombres.
 favoriser le raisonnement et l’intelligence.
 acquérir le goût de l’objectivité et de la preuve.
 renforcer l’organisation spatio-temporaire.
 établir des relations dans un ensemble.
 développer la fonction symbolique.
 découvrir les propriétés des objets.
 ouvrir l’esprit scientifique de l’enfant.
L’adulte doit :
 veiller à l’expression initiale de la perception de l’enfant.
 insister sur la pertinence de l’analyse.
 veiller à l’adéquation des idées de solutions avec la situation problème.
 tenir la pertinence du point fait.
 veiller à la manipulation correcte du matériel adéquat, varié et suffisant.
DIDACTIQUE DES ACTIVITÉS DE PRÉ-MATHÉMATIQUE
DOMAINE III : Développement de la réflexion des aptitudes cognitives et intellectuelles
(Préapprentissages)
Domaine III
PRÉ-
Composante : Préapprentissages
MATHÉMATIQUE
Sous-Composante : Pré
mathématique

KPATINVO
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Activité d’apprentissage n°16
Thème : Identification des formes
Titre : J’apprends à identifier la forme rectangulaire
Section : Grands
Durée : 25min
Matériel : Différentes formes de figures découpées (rond, rectangle) en plastique, en bois,
en papier.
Compétence : Résoudre des situations-problèmes simples d’ordre mathématique à partir
des activités de numération, de mesure, de géométrie et de probabilité.
Capacité : Exprimer sa perception de la situation-problème posée.
Habiletés :
- dire à sa manière ce qui est présenté ;
-faire une première manipulation pour illustrer la même situation présentée ;
-faire une nouvelle manipulation accompagnée de verbalisation ;
-faire un dessin pour illustrer la situation de départ ;
Stratégies : Travail individuel, en sous-groupe et collectif.
DÉROULEMENT
CONSIGNE RÉSULTAT ATTENDUS
INTRODUCTION
Mise en Situation : Voici des baguettes. L’enfant :
Observe-les attentivement. a observé quatre baguettes
Dis comment sont ces baguettes. égales deux à deux
Observe ce que la maîtresse réalise avec les a dit, elles sont les mêmes
baguettes. deux à deux
Dis ce que la maîtresse a réalisé

Dis ce que tu sais de la forme rectangulaire a dit ce qu’il pense
Annonce de l’apprentissage du jour a dit ce qu’il pense
Aujourd’hui, tu vas apprendre à distinguer la forme
rectangulaire
Dis ce que tu veux apprendre
a dit le titre du jour

KPATINVO
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RÉALISATION
Construction de nouveau savoir
Situation-Problème :
C’est l’anniversaire de ton ami Codjo, maman a a écouté
acheté des guirlandes de différentes formes pour
décorer le salon. Elle les a déposées sur la table et a
demandé à codjo de lui apporter des guirlandes qui
ont la forme rectangulaire
a dit des guirlandes
Questions de compréhension
a dit des guirlandes qui ont la
-Dis ce que maman a acheté
forme rectangulaire
-Dis ce qu’elle a demandé à codjo d’apporter.
a montré la guirlande de
Voici des guirlandes
forme rectangulaire
Viens montrer cette guirlande de forme
rectangulaire a observé, touché et nommé
Activité 1: Exploration le matériel
Met-toi en sous-groupe observe, touche et a montré
nomme le matériel mis à ta disposition. a montré les deux cotés long
Montre la guirlande qui a la forme rectangulaire et deux cotés courts.
Montre chaque longueur du rectangle
a pris le plastique de forme
Activité 2 : Structuration et verbalisation rectangulaire et a bien
Prend le plastique qui a la forme rectangulaire et observé
observe bien. a exécuté à la consigne
Touche le bois qui la forme ronde et montre le
papier qui a la forme triangulaire et dis ce que tu fais a exécuté à la consigne
Activité 3 : Schématisation
Voici deux différentes figures sur une ardoise
Entoure la figure qui a la forme rectangulaire
a exécuté à la consigne
Voici des figures de différentes formes au tableau
Entoure la figure qui a la forme rectangulaire
L’enseignant profite de cette occasion pour aider les
enfants en difficultés.

KPATINVO
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Dis ce que tu as appris a dit j’ai appris…….

Evaluation : Voici une image qui
comporte des figures de différente
forme. Met une croix (+) sur les
a exécuté la consigne
rectangles
Dis si tu savais distinguer la forme
a dit oui/non
rectangulaire
a dit oui
Dis si tu peux la distinguer
maintenant
a dit ce qu’il pense
Objection : Dis ce que tu feras de ce
que tu as appris
RANGEMENT
Range le matériel utilisé a rangé le matériel
1. DÉFINITION
IV.L’OBSERVATION
L’observation consiste à regarder avec attention les êtres, les événements, les phénomènes
afin de les étudier. Á l’école maternelle, elle consiste à regarder attentivement les objets,
les phénomènes afin de faire ressortir leurs constituants tels qu’ils s’offrent à nos sens et
d’en dégager leur utilité.
2. COMPÉTENCES
Résoudre des situations problèmes de la vie courante qui nécessitent l’utilisation des sens.
 Le schéma corporel, le cadre scolaire, les outils de l’écolier, les animaux familiers, les
fruitiers du milieu, les moyens de transport, les sorties découvertes…
 Quelques plantes du milieu
4. OBJECTIFS
L’observation permet à l’enfant de :
 Analyser avec l’esprit scientifique.
 découvrir son corps.

KPATINVO
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 connaître au mieux les éléments et les phénomènes de son environnement.
 exercer sa curiosité.
 découvrir les relations entre les différentes parties des objets et les lois de leur
fonctionnement.
 sortir de son animisme et de son artificialisme.
 acquérir le goût de l’objectivité et de la preuve.
 renforcer l’organisation spatio-temporelle.
 établir des relations dans un ensemble.
 approche des grandeurs.
 développer la fonction symbolique.
 découvrir les propriétés des objets.
 ouvrir l’esprit scientifique de l’enfant.
L’adulte doit :
 permettre à l’enfant d’exprimer sa perception initiale.
 veiller à la pertinence de l’analyse et de la solution proposée.
 respecter les principes de manipulation et d’expérimentation.
 veiller à la justesse des caractéristiques dégagées.
 veiller à la pertinence de l’objectivation faite avec les apprentissages.
 respecter la démarche scientifique.
DIDACTIQUE DES ACTIVITÉS D’OBSERVATION
DOMAINE III :
Développement de la réflexion des aptitudes cognitives et intellectuelles
DOMAINE III : Sous-Composante : Observation

Composante : Initiation aux activités d’éveil scientifique et technologique
Sous-Composante : Observation
Thème : Les vêtements

KPATINVO
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Titre : J’apprends à rendre compte de l’observation d’une chemise
Durée : 20-25min
Matériel : Chemises diverses et autres habits
Compétences : Résoudre des situations problèmes simples de la vie courante qui
nécessitent l’utilisation des sens.
Capacité : Pouvoir dire les différentes parties de la chemise
Habiletés : - Reconnaître une chemise
- Citer les différentes parties de la chemise
- Porter convenablement une chemise.
Stratégies d’E/A/E : travail individuel, en groupe, travail collectif
DÉROULEMENT
Introduction
Mise en situation
Pour la fête maman offre un cadeau à notre ami X,
prend le collie déballe-le. L’enfant a :
NB : Il faut emballer la chemise à l’avance.
Dis ce que tu as vu.
Dis le nom de cet habit. formulé son intention
Annonce de l’apprentissage du jour d’apprentissage
Aujourd’hui, tu vas apprendre à rendre compte de
l’observation de la chemise.
Réalisation
Activité N° 1 : Observation libre a observé la chemise et a
Les enfants choisissent une chemise et en font ce rendu compte de son
qu’ils veulent. observation
Observe le matériel mis à ta disposition
Rends compte de ton observation

KPATINVO
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Activité N°2 : Observation dirigée
Par cette observation, l’adulte amène les enfants à
toucher les aspects non perçus à l’observation libre.
Ainsi, du haut vers le bas, nous avons :
Le col qui cache le cou ;
A pris et a dit ce qu’il a fait
L’ensemble des boutons ;
A observé et a dit ce qu’il
Des boutonnières qui permettent de fermer la
a vu
chemise, pour être bien habillée et de protéger
la poitrine le ventre ;
Une ou plusieurs poche(s)
Une manche pour passer les bras.
Derrière, il y a le dos de la chemise
Au revers, on voit, le fil de la couture.
NB : Mettre l’accent sur les différentes sortes
de chemises (marche courte, longue avec ou
sans poche)
Activité 3 : Expérimentation, utilité, loi a porté la chemise
L’adulte met deux chemises à l’envers puis les a dit comment est son ami
remet à deux volontaires à porter. a dit
Porte cette chemise a répondu
Dit comment est ton ami
Pourquoi portes-tu la chemise ? a dit ce qu’il a appris et
Quand peux-tu porter la chemise ? comment il l’a appris
Retour et projection a cité
Retour : Dis ce que tu as appris

Oui /non
Dis comment tu l’as appris
a dit ce qu’il en fera
Evaluation : Cite les différentes parties de la
a rangé
chemise
Connexion : Connaissais-tu les différentes parties
d’une chemise ? Et maintenant ?
Projection : Que feras-tu de ce que tu as appris ?
Rangement : Aidés de l’adulte les enfants rangent
le matériel.

KPATINVO
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V. ÉDUCATION SENSORIELLE
1. DÉFINITION
C’est une activité qui se mène au préscolaire et dont le but est d’affiner les organes de sens
(œil, oreille, nez, langue, main, peau) et d’en prendre réellement conscience.
2. COMPÉTENCES
Résoudre des situations problèmes simples de la vie courante qui nécessitent à l’utilisation
des sens.
 les couleurs (rouge, vert, jaune, bleu, noir…)
 les saveurs (sucré, amer, acide, piquant)
 les odeurs (agréable, désagréable, odeurs de produits usuels non toxiques et
non dangereux…)
 le toucher (lisse, rugueux, dur, mou, chaud, froid, mince, épais…)
 les sons et bruits divers (cris d’animaux familiers, bruits de moteur, voix
de personnes familières à l’école, bruits d’objets familiers…)
4. OBJECTIFS
Elle vise à mener l’enfant à :
 prendre conscience de chacun de ses sens.
 se découvrir.
 appréhender son milieu en utilisant les sens.
 affiner ses sens.
L’adulte doit :
 permettre à l’enfant d’exprimer sa perception initiale.
 veiller à la pertinence de l’analyse et de la solution proposée.
 respecter les principes de manipulation et d’expérimentation.
 veille à la pertinence de l’objectivation.
 veiller à l’adéquation des projections faites avec les apprentissages.

KPATINVO
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DOMAINE III
Développement de la réflexion des aptitudes cognitives et intellectuelles
Composantes : Initiation aux activités d’éveil scientifiques et technologiques

Sous-composante : Education sensorielle
Activité d’apprentissage : N°16
Thème : La vue
Titre : j’apprends à identifier un fruit mûr
Section : Grands
Durée : 25 min
Matériel : Mangues, Bananes, Papayes, Citrons, Tomates, Oranges mûrs et non mûrs,
plateau
Compétence : Résoudre des situations problèmes simples de vie courante qui nécessitent
l’utilisation des sens.
Capacités : - Réaliser des activités de découvertes sur la situation de départ
- objectiver les savoirs construits
- réinvestir les acquis dans des situations nouvelles
Habiletés :- Manipuler l’objet en situation d’étude
- faire le point des savoirs construits
- faire des extensions de rapport avec les apprentissages
Stratégies : Travail individuel, en sous-groupe et collectif
DÉROULEMENT
INTRODUCTION
L’enfant :
Mise en situation
a observé un fruit mûr et un
Voici deux fruits, observe-les
fruit non.
attentivement Prise en compte des acquis
A dit que c’est…..
antérieurs Dis comment est le second fruit
Annonce de titre du jour

KPATINVO
*******************
Aujourd’hui tu vas apprendre à identifier un
a dit le titre du jour
fruit mûr
RÉALISATION
a observé et a nommé le
Activité 1 : Familiarisation avec le matériel et
matériel prévu
acquisition de la nouvelle notion
a écouté l’adulte, a pris le fruit
Voici le matériel, observe puis nomme-le
et a répété : Voici une mangue,
Ecoute attentivement la maîtresse montrer, une banane, une papaye mûr et
nommer et qualifier les fruits. non mûr.
Exemple : Voici une mangue mure

NB : Les enfants prennent à tour de rôle, chaque
a nommé, a pris et a qualifié
fruit montré, nommé et qualifié par l’adulte, puis
tous les fruits mûrs et non
répètent la notion. Ensuite l’adulte montre,
mûrs montrer par l’adulte
nomme, et qualifie les fruits non mûrs et les
enfants prennent et répètent encore ce que a procédé de cette manière
l’adulte dit. pour prendre et montrer tous
Activité 2 : Exploitation de la notion acquise les fruits mûrs
Voici des fruits, nomme et qualifie-les a exécuté les consignes
Activité 3 : Vérification des connaissances et
sériation
A/Vérification des connaissances
Montre un fruit mûr
Montre un autre fruit mûr
B/Sériation a dit ce qu’il a appris
Mets-toi en sous-groupe puis regroupe d’un côté
tous les fruits mûrs a exécuté les consignes
Objectivation : Dis ce que tu as appris a dit oui/non
Évaluation : Voici d’autre fruits, prends
et montre ceux qui sont mûrs

KPATINVO
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KPATINVO
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Connexion : Dis si tu savais identifier un fruit
a dit oui
mûr.
Dis si tu peux bien l’identifier à partir de
maintenant
RANGEMENT
A rangé avec l’aide de l’adulte
Range le Matériel utilisé
VI. TRAVAUX MANUELS
1. DÉFINITION
Les travaux manuels sont toutes les activités au cours desquelles l’adulte amène l’enfant
par des jeux appropriés à se servir des outils, à construire et à fabriquer des objets
courants) comprendre intuitivement quelques procédés et méthodes en usage dans le
milieu.
2. COMPÉTENCES
Réaliser des activités relatives à la technologie simple à partir du matériel du milieu.
 Travaux manuels à dominante technologique.
 Montage et démontage de jeux et de jouets, construction libre.
 Fabrication d’objets, réparation d’objets.
4. OBJECTIFS
Les travaux manuels visent à :
 consolider l’observation.
 affiner l’observation.
 connaître et savoir employer des outils techniques simples du milieu.
 fabriquer des objets à partir du matériel du milieu.
 renforcer la confiance en soi.
 aider à l’émergence du jugement, de la raison à travers toutes les manipulations.
 donner à l’enfant l’occasion de dire ses sentiments par rapport à l’objet réalisé.
L’adulte veille :

KPATINVO
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 à la pertinence des idées exprimées sur la situation problème ;
 aux choix judicieux des étapes à suivre pour réaliser la tâche ;
 à la pertinence de la réalisation ;
 à la pertinence de l’objectivation ;
 à la pertinence de l’amélioration ;
 à l’adéquation des projections faites avec les apprentissages.
Activité d’apprentissage :
INITIATION AUX ACTIVITÉS D’ÉVEIL
Composante : Initiation aux activités d’éveil scientifique et technologique
SCIENTIFIQUE
Sous-composante : Travaux manuels
ET TECHNOLOGIQUE
COMPOSANTE : SOUS-COMPOSANTE : TRAVAUX MANUELS ET
TECHNOLOGIQUE
Thème : Fabrication de jouets ou Capacité : Réaliser un tam-tam avec des
d’objets objets du milieu en se servant de la main ou
Titre : J’apprends à fabriquer le tam- des outils techniques Habiletés :
tam Réaliser des tâches de montage d’un
Section : Petits ou Grands tam-tam à travers une manipulation
Durée : 30min (2fois) correcte du matériel et des outils.
Matériel : Boîte de tomate vide (grande) Apprécier le travail réalisé.
– toile – cirée – papier – ciment ou Etablir des relations entre l’objet réalisé et
couverture – colle ficelle les activités de la vie courante.
Compétence : Réaliser des activités

relatives aux travaux manuels et à la
technologie simple à partir du matériel
du milieu.
Stratégies d’Enseignement/Apprentissage/ Evaluation : Travail individuel, par paire,

travail collectif, jeu, simulation.

KPATINVO
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DÉROULEMENT
INTRODUCTION
Mise en situation
Á l’occasion des fêtes, les mamans L’enfant :
dansent.
Dis l’instrument qui les fait danser si tant.
a dit tam-tam,
Dis ce que tu sais de tam-tam
Annonce de l’apprentissage du jour : a dit ce qu’il en sait,
Tu vas apprendre à réaliser un tam-tam
aujourd’hui
Dis ce que tu veux apprendre aujourd’hui
a formulé son intention d’activité,
RÉALISATION
Activités de construction de nouveaux
savoirs :
Activité n°1 : Prise de contact avec le
a observé et réagi,
matériel
Observe le matériel
Réalisation d’un tam-tam,
Identifie et nomme chaque matériel
a émis une série de possibilités,
Dis ce que tu peux fabriquer avec ce
matériel a fait la synthèse pour en déduire
Activité n°2 : la meilleure avec les questions
Voici un tam-tam témoin de l’adulte,
Décris la démarche pour fabriquer un tam- Boîtes de tomate ouvertes sur
tam. les deux bases, supprimez papier
Activité n°3 : ou toile cirée, colle ou attache.
Observe le tam-tam témoin Laissez sécher si c’est en
Fabriquer un tam-tam avec le matériel mis papier. a apprécié,
à ta disposition Utile à la réjouissance, à la
Apprécie la production réalisée danse, A pris et a joué,
Dis son utilité

KPATINVO
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Retour
Dis ce que tu as appris a fait un retour sur ses
apprentissages,
Dis les étapes de la fabrication
Évaluation a cité
Cite le matériel pour réaliser un tam-tam La réjouissance
Dis l’utilité du tam-tam
Prends le tam-tam et joue
Fabrication de tam-tam à
Projection
l’occasion des fêtes de fin d’année
Dis à quelles occasions on peut fabriquer
A rangé le matériel avec l’aide de
le tam-tam
l’adulte.
Rangement : range le matériel utilisé
CONCLUSION
En définitive, les activités de ce domaine aguerrissent l’enfant à aborder avec aisance
les apprentissages futurs ; elles permettent aussi d’éveiller son esprit scientifique. Il
importe donc que l’adulte crée un climat de confiance dans sa classe pour encourager les
tout-petits à construire leur propre savoir.

KPATINVO
*******************
DOMAINE IV

KPATINVO
*******************
Domaine du développement des sentiments et des émotions
(Santé émotionnelle)
INTRODUCTION
La spontanéité dans l’expression des émotions à travers le langage, les gestes ou les
mimiques, les différents mouvements du corps et les activités d’ordre plastique et
émotionnel constituent pour les enfants d’âge préscolaire les seuls outils de
communication. Il importe à l’adulte de mettre toutes les conditions en jeu pour sortir
l’enfant de son égocentrisme et de son syncrétisme. Les activités d’expression plastique et
émotionnelle constituent les seuls moyens pour atteindre cet objectif.
I. EXPRESSION PLASTIQUE
1. DÉFINITION
C’est l’ensemble des procédés, des activités qui permettent à l’enfant à travers le dessin,
le découpage, le déchiquetage, le coloriage, la peinture, etc. d’exprimer sa pensée, ses
sentiments, son état d’âme pour communiquer.
2. COMPÉTENCES
Produire des objets plastiques adaptés à l’environnement à partir des situations de vie
courante.
 Attitude (propreté, l’engagement dans le travail, le plaisir de bien faire, l’acceptation de
l’autre).
 Outils d’arts plastiques (ciseaux, le crayon à papier, les crayons de couleurs, peinture,).
 Matériaux (l’argile, la pâte à modeler, papier, fils, perles, colle, image…)
 Production (dessin, tableau, les objets réalisés).
 Techniques (déchiquetage, collage, enfilage, modelage, peinture, coloriage, découpage,
tressage).
4. OBJECTIFS
Elle vise à :
 sortir l’enfant de son égocentrisme et de son syncrétisme ;
 rendre l’enfant équilibré ;
 préparer l’enfant à vivre en société ;
 permettre à l’enfant de manifester spontanément ses sentiments ;
 acquérir la maîtrise du geste et la coordination motrice ;

KPATINVO
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 découvrir le beau et le goût de la recherché ;
 éduquer ses sens avec le contact à la matière ;
 enrichir son imagination et développer sa capacité d’expression.
L’adulte doit veiller à :
 l’expression de la perception initiale de la situation présentée ;
 la pertinence de l’analyse ;
 la pertinence de la technique utilisée par rapport à la tâche à réaliser ;
 l’originalité de la production ;
 l’objectivité dans l’appréciation ;
 l’adéquation des situations identifiées avec l’application des acquis ;
 l’utilisation surtout des matériels locaux.
6. DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT
Démarche d’enseignement / apprentissage / évaluation
Domaine IV : Domaine du développement des sentiments et des émotions (santé
émotionnelle).
Fiche 1
DOMAINE IV
Domaine de développement des sentiments et émotions
Composante : Expression plastique

Thème : Collage
Titre : J’apprends à coller : des plumes / du papier déchiqueté / du sable.
Durée : 20/25 mn
Matériels : Papier, dessins, plumes, papiers déchiquetés, sable, colle, torchon, cuvette,
eau. Compétences : Produire des objets d’arts plastiques adaptés à l’environnement à
partir des situations de vie courante.
Capacités : - Réaliser le collage de façon esthétique et / ou expressive.
-Apprécier sa production.
Habiletés : - Dire la technique de collage des plumes / du papier déchiqueté / du sable.

KPATINVO
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-Utiliser correctement le matériel prévu.
-Echanger sur sa production avec ses amis.
Stratégies : Travail individuel / travail collectif
INTRODUCTION
Mise en situation :
L’enfant :
Observe le matériel déposé devant toi ainsi que
observe attentivement
ces productions.
-Nomme chaque matériel. donne des réponses
-Dis ce que tu sais de ces productions.
Ecoute
Aujourd’hui, tu vas apprendre à coller des
Répète
plumes
/ du papier déchiqueté / du sable.
-Dis ce que tu vas apprendre.
RÉALISATION
Activités de construction de nouveau savoir :
Activité 1 : Ecoute et observe attentivement
-L’adulte présente le matériel à l’enfant.
-Il réalise le collage en étude devant l’enfant
tout en lui expliquant la technique.
-Tu prends ton papier et tu le tiens en bonne
position.
-Tu prends ta colle que tu passes à l’intérieur du
dessin sur ton papier.
-Tu prends les plumes que tu places une à une là
où tu as passé la colle jusqu’à couvrir toute la
surface en question / du papier déchiqueté au
préalable et tu l’éparpilles sur toute la surface /
du sable et du l’éparpilles.
-Essaie de les retenir par la colle en appuyant
avec la paume des mains.

KPATINVO
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-Enfin, voilà ton collage en étude tout en suivant
les consignes de l’adulte.
Activité 2 : Réalise le collage en étude
L’enfant réalise le collage en étude tout en
suivant les consignes de l’adulte.
Echange avec ses amis
Activité 3 :
-Apprécie ta réalisation avec tes amis.
-L’adulte date la production et l’affiche. a répondu
Retour : Dis ce que tu as appris. a exécuté
-Dis avec qui tu l’as appris ?
Evaluation : Retrace la technique de collage a répondu
étudiée.
Connexion : As-tu réalisé cela une fois ? a arangé
Projection : Que feras-tu de cela ?
Rangement : L’adulte aide l’enfant à ranger le
matériel
I. EXPRESSION
DÉFINITION
L’expression émotionnelle prend en compte le bien-être mental, physique et social de
l’enfant. La joie, le plaisir, la tristesse et la confiance sont des notions qu’elle aborde. Elle
trouve son aboutissement à travers les activités telles que la poésie, le chant, le langage, le
conte, les comptines.
COMPÉTENCES
Gérer les émotions qui touchent le bien-être mental, physique et social des enfants.
CONNAISSANCES TECHNIQUES
 Expression des sentiments.
 La honte, la gêne, la culpabilité, la fierté, les chansons, l’écoute.
 Communiquer avec les intentions variées telles que : demander – commenter – décrire.

KPATINVO
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 Patience – réactivité – tolérance – indulgence.
 Maîtrise des émotions et du comportement : la peur, la joie, l’utilisation des mots de
courtoisie.
 L’empathie : sensibilité, coopération, tolérance, intégration, entraide,
enthousiasme, hospitalisation, compassion, le respect des uns et des autres,
l’injustice.
 Confiance en soi : assurance, attitude positive et volontaire, reconnaissance des
erreurs, résolution des problèmes, l’optimisme.
OBJECTIFS
 L’adulte doit veiller à :
 Sortir l’enfant de son égocentrisme et de son syncrétisme.
 Rendre l’enfant équilibré.
 Préparer l’enfant à vivre en société.
 Permettre à l’enfant de manifester spontanément ses sentiments.
 Acquérir la maîtrise du geste et la coordination motrice.
 Découvrir le beau et le goût de la recherche.
 Eduquer ses sens avec le contact à la matière.
 Enrichir son imagination et développer sa capacité d’expression.
DIRECTIVES PÉDAGOGIQUES
 l’expression de son émotion par rapport à une situation,
 la pertinence de la réaction par rapport à l’émotion et à un comportement
 la pertinence de la prise de position et de décision par rapport à un acte

d’injustice, la reconnaissance de justesse des critiques,
 l’exploitation toutes les activités occasionnelles manifestant la tristesse, la peur,
l’anxiété.

KPATINVO
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DOMAINE IV
Domaine de développement des sentiments et émotions Santé émotion
Composante : Expression émotionnelle

Thème : Expression des sentiments
Titre : J’apprends à demander avec respect, un jouet à un ami.
Durée : 20/25 mn
Matériels : Jouets.
Compétences : Gérer les émotions qui touchent le bien être mental, physique et social des
enfants.
Capacité : Maîtriser les émotions et le comportement.
Habileté : Commencer à utiliser le langage pour aider à maîtriser ses émotions.
Stratégies : Travail individuel, paire et collectif.
INTRODUCTION
L’enfant :
Mise en situation :
Profiter d’une situation réelle où un enfant dispute un
Observe
jouet qui ne lui appartient pas à son ami ou faire la mise
en scène.
Prise en compte des acquis antérieurs : Réagit

Dis comment tu demandes un jouet à un ami
Aujourd’hui, tu vas apprendre à demander avec respect
un jouet à ton ami.
RÉALISATION
Construction de nouveaux savoirs :

KPATINVO
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Activité 1 :
L’adulte amène l’enfant à comprendre que prendre
Ecoute avec attention
quelque chose qui ne lui appartient pas de force n’est pas
un bon comportement.
C’est un bon comportement à bannir. Pour le faire, il
doit procéder avec respect, politesse et courtoisie.
Ce faisant, il lui est facile d’obtenir le jouet en question.
Activité 2 :
L’enfant internalise ce que l’adulte vient de lui faire Réagit
comprendre et reprend son comportement en le
corrigeant et en adoptant le bon comportement, soit
Réagit
en situation de vie réelle, soit en mise en scène.
Retour : Dis ce que tu as appris. Oui/non
Evaluation : Dis le bon comportement à adopter pour A dit ce qu’il pense
demander un jouet à ton ami. range
Connexion : Adoptais-tu ce comportement ?

Projection : Dis ce que tu feras désormais dans ce cas.
Rangement : l’enfant range le matériel.
CONCLUSION
En somme, les activités du domaine IV permettent à l’enfant d’exprimer librement
ses pensées, ses émotions, ses sentiments. Dès lors, l’enseignant doit créer diverses
occasions d’expressions et exploiter toutes les situations occasionnelles qui s’offrent à lui
pour aider l’enfant à forger sa personnalité.

KPATINVO
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DOMAINE V

KPATINVO
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Développement des relations et de l’interaction sociale et socio-affective.
INTRODUCTION
Dès son entrée à l’école, l’enfant du préscolaire est confronté à une grande diversité
d’expressions, de besoins et d’habiletés se considérant comme le centre de l’univers et ne
voulant accepter les autre. Ce domaine contribue à sa socialisation. Il lui permet
d’apprendre en harmonie avec les autres et à coopérer et collaborer. C’est en collaborant
avec ses pairs et tous ceux qui partagent son environnement avec lui que l’enfant
développe de façon efficiente en soi, son autonomie, son sens d’acceptation de l’autre.
1. 1- DÉFINITION COMMUNICATION ORALE

Le langage est la fonction d’expression, un signe de bonne santé et de communication
entre les hommes mise en œuvre au moyen de la parole. A l’école maternelle, il est l’objet
d’une appropriation de mieux en mieux maîtrisée entre 02 ans ½ et 5ans.
Il regroupe plusieurs exercices systématiques et toutes situations dynamiques par lesquels
l’adulte aide l’enfant à développer et à enrichir son expression orale.
2. COMPÉTENCES
Produire à partir des sollicitations de l’interlocuteur un message oral signifiant des
habiletés sociales adéquates dans une situation d’activités sociales.
 Stratégies liées aux principes du code oral, objet d’apprentissage.
 Respect des tours de parole.
 Ecoute attentive de l’interlocuteur.
 Reformulation des propos.
 Questionnement approprié.
 Stratégies liées à la réflexion, objet d’apprentissage.
 Rappel des échanges, identification d’un point langagier à améliorer.
 Eléments lexicaux et syntaxiques.
 Mots et expressions relatifs aux formules de la salutation, de présentation,
d’excuse, de politesse et d’accueil.
 Expression d’un état de santé : quand ça va bien, quand ça va mal.

KPATINVO
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 Expression de sentiment, de sensation et de goût.
 Aux activités préscolaires, aux saisons, à la protection de l’environnement, à la
plante (utilisation, reproduction entretien), aux droits et devoirs de l’enfant, aux
jours de la semaine.
 Aux codes de la route.
 Thèmes possibles à développer à l’école maternelle : Notre école – l’homme et sa
santé – les aliments – les vêtements – les fruits – les fêtes – la famille – les
habitations – les saisons – l’environnement naturel – les animaux – moyens de
transport – les métiers – les droits et devoirs de l’enfant.
4- OBJECTIFS
Elle a Pour objectif, d’éduquer l’enfant grâce à son caractère éthique (moral) et esthétique
pour une communication plus aisée, le langage permet à l’enfant de :
 Acquérir et enrichir son vocabulaire.
 Utiliser les tournures de phrases appropriées selon les situations.
 Manipuler correctement la langue.
 Bien prononcer et bien articuler.
 Se socialiser.
5-DIRECTIVES PÉDAGOGIQUES
 exploiter les situations réelles de la langue.
 mettre constamment l’enfant dans le bain sonore de la langue d’apprentissage.
 la spontanéité et la pertinence des mots.
 la pertinence de l’opinion exprimée.
 la spontanéité et la pertinence des mots et structures utilisés.
 l’aisance dans la verbalisation, choix correct des mots, prononciation et articulation
correctes.
 rappeler la démarche d’apprentissage utilisée.
 l’identification des situations de l’environnement.
5- DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT
Démarche d’enseignement / apprentissage / évaluation

KPATINVO
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DIDACTIQUE DE L’EXPRESSION ORALE
Domaine V: Développement des relations et de l’interaction sociale et socio-affective.

Composante : Communication orale
Sous-Compétence : Langage
Fiche 1
DOMAINE V
Domaine de développement des relations et de l’interaction sociale et socio-affective
Composante : Communication orale

Thème : Mots et expressions relatives au corps humain.
Titre: J’apprends à dire : «je lève le doigt».
Section: Petits /Grands
Durée: 20/25 mn
Matériels: Image d’un enfant levant le doigt
Compétences:
Produire à partir des sollicitations de l’interlocuteur, un message oral signifiant des
habiletés sociales adéquates dans une situation d’activités scolaires et sociales.
Capacités:
- Réagir par rapport au contenu du message entendu.
- Améliorer sa capacité langagière.
Habilité :
-Exécuter une consigne en verbalisant ce que l’on fait.
Répondre à une question de compréhension.
Stratégies: Travail individuel / en duo / feu roulant / travail collectif.

KPATINVO
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INTRODUCTION
Mise en situation :
L’enfant:
En classe, en travaillant avec la maîtresse,
Écoute avec attention
elle te pose des questions et tu réponds.
Dis ce que tu fais avant que la maîtresse te Dit la bonne réponse ou non
désigne pour répondre.
Écoute et
aujourd’hui, tu vas apprendre à dire «je lève
le doigt» en faisant l’action.
-Dis ce que tu vas apprendre.
RÉALISATION
Activités de construction de nouveaux Répète
savoirs :
Activité 1 :
-Répète après moi: je lève / le doigt / je lève
Répète les expressions
le doigt.
Exécute
-L’adulte fait l’action et dit : je lève le doigt
Répond: je lève le doigt
(2 à 3 fois).
-Qui va me poser la question: que fais-tu?
-Viens faire comme moi. Tu lèves le doigt
-X: Que fais-tu? Répond Y lève le doigt, le
Activité 2 : pied, la tête, le bras

-L’adulte lève le doigt et demande: Je lève le pied
-X : Qu’est-ce que je fais? Dit: je lève le doigt

-Viens faire comme moi. Je lève le doigt
-X : Que fait Y?
Répond
-Dis ce que tu peux lever d’autre.
-L’adulte demande à un enfant de lever le pied.
-X: Que fais-tu?
Retour : Dis ce que tu as appris.

KPATINVO
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Évaluation :- X: Lève le doigt!
-X: Que fais-tu? dit
Connexion : Dis si tu savais dire «je lève le
doigt» en faisant l’action.
Projection : Dis ce que tu feras de ce que tu as
répond
appris.
Rangement : L’adulte range le matériel avec range
le concours des enfants.
II. POÉSIE
1. DÉFINITION
La poésie est l’art du langage dont le contenu touche, charme et élève le jeune enfant.
Elle est caractérisée par le rythme, l’harmonie, le souci de la beauté. Ses phrases
transparaissent sous forme d’images et traduisent des états affectifs, une chose, un objet,
un être.
2. COMPÉTENCES
habiletés sociales adéquates dans une situation d’activités sociales.
 Stratégies liées aux principes du code oral, objet d’apprentissage.
 Respect des tours de parole.
 Écoute attentive de l’interlocuteur.
 Reformulation des propos.
 Reprise des actions.
 Questionnement approprié.
 Stratégies liées à la réflexion, objet d’apprentissage.
 Rappel des échanges, identification d’un point langagier à améliorer.
 Eléments lexicaux et syntaxiques.

KPATINVO
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 Mots et expressions relatifs aux formules de la salutation, de présentation,
d’excuse, de politesse et d’accueil.
 Expression d’un état de santé : quand ça va bien, quand ça va mal.
 Expression de sentiment, de sensation et de goût.
 Aux activités préscolaires, aux outils d’activités, aux tenues vestimentaires, à
l’alimentation, à la famille, à la forme et à la couleur d’un objet, à la fête.
 Á la description d’une maison, d’un objet.
 Au corps humain, aux saisons, à la protection de l’environnement, à la plante
(utilisation, reproduction entretien), aux droit et devoirs de l’enfant, aux jours de la
semaine.
 Au code de la route
 Thèmes possibles à développer à l’école maternelle : Notre école – l’homme et sa
santé – les aliments – les vêtements – les fruits – les fêtes – la famille – les
habitations
– les saisons – l’environnement naturel – les animaux – moyens de transport – les
métiers – les droits et devoirs de l’enfant.
4. OBJECTIFS
Elle a pour objectif, d’éduquer l’enfant grâce à son caractère éthique (moral) et esthétique.
Les exercices de poésie accroissent son vocabulaire en l’enrichissant d’expressions
gracieuses et délicates. Ils permettent de :
 Éduquer son souffle, sa voix, son attention et son affectivité.
 Développer sa mémoire, son attention et son affectivité.
 Développer sa capacité d’audition.
 Améliorer son expression orale.
L’adulte doit :
 concevoir des images pour expliquer certains mots et expressions en français.
 prévoir un texte court, compréhensif et adapté à l’âge de l’enfant.
 l’adulte n’est pas obligé de vider tout le texte en un seul apprentissage.

KPATINVO
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Domaine V :
Développement des relations et de l’interaction sociale et socio-affective.
6. DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT
DIDACTIQUE DE L’EXPRESSION
ORALE
Domaine V : Développement des relations et de l’interaction sociale et socio-affective.
Compétence : La poésie
Activité d’apprentissage : n°2

Thème : L’école
Titre : Mon école
Section : Petits et grands
Durée : 10 / 15 mn
Matériel : Gravure.
Compétence : Produire à partir des sollicitations de l’interlocuteur, un message oral signifiant
des habiletés sociales adéquates dans une situation d’activités scolaires.
Capacité : Pouvoir dire un texte avec ton, gestes et rythmes nécessaires.
Habiletés : Comprendre un texte
Mémoriser le contenu.
Prononcer correctement les mots et expressions.
Stratégies d’enseignement / apprentissage / évaluation

Travail individuel, travail de groupe, travail collectif, exercice répétitif.
DÉROULEMENT
Activité d’apprentissage et d’évaluation Résultats attendus
INTRODUCTION
Mise en situation : L’adulte demande aux enfants de dire là L’enfant a dit
où ils sont présentement.
Prise en compte des acquis antérieurs : a dit

 Dis ce que tu sais de l’école.
KPATINVO
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 Dis ce que représente l’école pour toi. a dit.
Aujourd’hui, tu vas apprendre une nouvelle poésie intitulé :
 Mon école. a écouté
 Dis ce que tu vas apprendre.
a rappelé.
RÉALISATION
Activités de construction de nouveaux savoirs
Texte : Mon école
Mon école s’appelle
Ecole maternelle …………………..
Elle a deux sections : a écouté
La section des grands et la section des petits.
Moi je suis dans la section des grands/petits
Activité N°1
Ecoute attentivement une première fois la poésie.
L’adulte présente la poésie en y mettant le ton, les gestes et
rythmes nécessaires.
Dis ce que tu comprends du texte. a écouté et répété
Activité N°2 :
Ecoute attentivement une deuxième fois la poésie.
a dit ce qu’il a compris
L’adulte explique le contenu en se servant du matériel prévu
(de phrase significative par phrase significative)
a écouté
Dis ce que tu as retenu de l’explication.
a dit ce qu’il a retenu
Activité N°3 :
écouté et a répété
Ecoute et répète après moi
a exécuté
(L’adulte fait répéter la poésie à l’enfant avec le ton, les
gestes, les expressions et prononciation qu’il faut)
Apprentissage passe du groupe, sous-groupe, à l’individu.
Corriger les mauvaises prononciations, insister surtout sur
répétition individuelle pour réaliser un bon enchainement.
A dit ce qu’il a appris
A dit avec la maîtresse
Retour :
a dit la poésie apprise
a dit non
Avec qui tu l’as
appris. Évaluation :
Dis la poésie apprise
Connexion :

KPATINVO
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Dis si tu peux la dire facilement maintenant. A dit oui
Projection : A dit ce qu’il fera de la
poésie.
Où tu réciteras encore cette poésie ?
a dit à ses amis.
Arrivé à la maison, à qui tu diras ce que tu viens d’apprendre
Rangement : Fait par les enfants aidés de l’adulte. a rangé.
III – CONTE
1- DÉFINITION
Le conte est le récit des faits d’aventure imaginaires, racontés aux enfants en vue de les
récréer, d’éveiller en eux les valeurs morales et culturelles, de développer leur intelligence
; leur mémoire et leur attention.
Dans le conte, interviennent tous les règnes (animal, végétal, minéral) qui présentent
toutes les structures et les caractères de la société humaine.
2- COMPÉTENCE
habiletés sociales adéquates dans une situation d’activités scolaires et sociales.
3- CONNAISSANCE ET TECHNIQUE : Idem (langage)
4- OBJECTIFS
Le conte vise à :
- procurer un loisir sain et éducatif
- ouvrir la porte de l’imaginaire, de l’irréel, du merveilleux
- éveiller l’enfant à toutes les valeurs (morales, culturelles, politiques, esthétiques,
spirituelles)
5- DIRECTIVES PÉDAGOGIQUES
L’adulte doit :
- veiller au respect de l’ordre chronologique des faits ; précision dans les gestes ;
fidélité dans la restitution
- réaliser les images qui doivent résumer effectivement les grands tableaux de
l’histoire
- choisir des contes éducatifs courts et intéressants

KPATINVO
*******************
- exploiter le texte du jour pour régler un problème comportemental.
- enraciner l’enfant dans sa culture
- développer son intelligence, sa mémoire et son intention
- contribuer à la formation de sa personnalité
- situer l’enfant dans le temps et dans l’espace par rapport aux personnages en se
dissociant d’eux
- acquérir la notion d’ordre, de chronologie
- enrichir le vocabulaire de l’enfant.
 Introduction (Mise en situation – prise en compte des acquis antérieurs annonce de
l’apprentissage du jour)
 Réalisation
- Première et deuxième présentations (l’enfant écoute attentivement l’adulte)
- Reconstitution du conte dans l’ordre chronologique à l’aide des questions
- Reconstitution du conte avec les images séquentielles (classement)
- Induction de bon comportement
 Retour et projection (Retour – Evaluation – Connexion – Protection)
 Rangement (l’enfant range le matériel utilisé)
Conte : La pintade et le serpent
Il était une fois, une pintade qui avait pondu beaucoup d’œufs dans un nid et les couvait.
Un jour, elle eut faim mais ne voulait pas aller chercher à manger, pour ne pas laisser ses
œufs. Le serpent vint à passer. La pintade lui demanda de lui garder ses œufs en attendant
qu’elle revienne.
A son retour, la pintade étonnée, constata que le serpent avait pris sa place sur les
œufs et refusait de s’en aller.
Très fâchée, la pintade alla chercher secours. L’antilope se proposa de l’aider, mais
rapidement elle s’enfuit en voyant le serpent.
Tout en chantant la pintade alla trouver le lièvre lui non plus, ne peut rien pour elle.
La pintade était triste et chantait dans son cœur. Qui donc pouvait l’aider ? J’ai pondu des
œufs plein le nid… Allant chercher le repas du soir, je les ai confiés au serpent qui s’est
installé, comme chez lui … Sœur antilope et frère lièvre n’y peuvent rien qui donc va
m’aider ? Puis, son cœur lui dit d’en parler aux fourmis magnans. Très fâchées, les
fourmis
KPATINVO
*******************
s’emparèrent du serpent et le mangent. Et à la fin de la couvaison, de beau petits pintadeaux virent
le jour. Plus tard, ils s’envolèrent avec leur mère. Quel bonheur !
IV- CHANT
1- DÉFINITION
Le chant est l’art de combiner, d’une manière intéressante et agréable à l’oreille, les
sons émis par la voix. C’est l’art consistant à cultiver sa voix.
2- COMPÉTENCE
habiletés sociales adéquates dans une situation d’activités scolaires et sociales
3- CONNAISSANCES ET TECHNIQUES
Idem (poésie)
4- OBJECTIFS
Le chant vise à :
- Développer la voix, les cordes vocales
- Faire acquérir le rythme
- Développer la mémoire
- Eduquer les sens social et esthétique
- Eduquer l’oreille et le sens rythmique
- Stimuler et développer les fonctions
respiratoires 5- DIRECTIVES
PÉDAGOGIQUES
Idem (poésie)
 Introduction (Mise en situation-prise en compte des acquis antérieurs et annonce de
l’apprentissage du jour)
 Réalisation
- Première et deuxième audition
- Explication du texte
- Troisième audition
- Apprentissage (séquence musicale par séquence musicale)
 Retour et projection (Retour-Evaluation-Connexion-Protection)
KPATINVO
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
 Rangement (l’enfant range le matériel utilisé)
DOMAINE V
Domaine de développement des relations et de l’interaction et
Socio-affective
Composante : Chant
Thème : L’école
Titre : le petit bossu
Section : Petits/Grands
Durée : 15/20 mn
Matériel : image du petit bossu avec son pot de lait en main, image de la fermière.
Compétence : Produire à partir des sollicitations de l’interlocuteur, un message oral
signifiant des habiletés sociales adéquates dans une situation d’activité scolaires et sociales.
Capacité : Réagir par rapport au contenu du message entendu- restituer le chant, le conte
l’histoire
Habilités : Ecouter attentivement le chant – Exécuter une consigne en verbalisant ce que
l’on fait. Répondre à une ou des questions de compréhension.
Stratégies : Travail individuel, en groupe puis collectif.
Mise en situation L’enfant :

Présentation de l’image aux enfants a observé
Dis ce que tu vois a dit ce qu’il voit

a écouté attentivement
Aujourd’hui nous allons apprendre une nouvelle chanson
appelée le petit bossu a dit son intention
Dis ce que tu vas apprendre d’activités
Réalisation

KPATINVO
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Texte ; Le petit bossu
Le petit bossu va chercher du lait.
Il n’y va jamais sans son pot au lait
En arrivant chez la laitière
Tout en faisant ces petites
manières Donne-moi du lait
Dans mon pot de lait,
Ah ! vraiment on n’a jamais vu le petit bossu sans son pot au
lait.
Activité 1 : Imprégnation a écouté attentivement
L’adulte exécute une première fois la chanson.

Dis ce que tu as entendu a dit
L’adulte exécute encore le chant a écouté
Dis ce que tu as retenu a dit
Activité 2 : Explication a écouté
L’adulte explique le contenu du chant aux enfants

a dit ce qu’il a retenu
Dis ce que tu as retenu
Activité 3 : Apprentissage
a répété pour son
L’adulte procède à l’apprentissage du chant phrase
apprentissage en
musicale par phrase musical du groupe ou sous-groupe puis
suivant les consignes
à l’individu.
L’adulte veille à la bonne prononciation des mots et
expressions a dit ce qu’il a appris
Objectivation
a chanté
Dis comment tu l’as appris a répondu non
Évaluation a répondu oui
Chante tout le chant ou la partie apprise du chant.
En sous-groupe et en groupe classe
Connexion
Dis si tu cannais le chant

KPATINVO
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KPATINVO
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Dis si tu peux le chanter à présent a dit à la maison au
Projection moment je joue. A
Dis où et quand peux-tu chanter ce chant et à qui papa, maman…
l’apprendras tu ?
A l’aide de l’adulte
Rangement
Range le matériel utilisé
CONCLUSION
Au total, constatons que le domaine V, le dernier de tous ceux qui contribuent au
développement de l’enfant permet à ce dernier de se départir de son égocentrisme, de son
syncrétisme et de se socialiser en s’enracinant dans sa culture.

KPATINVO
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UXIÈME PARTIE : CONTES, COMPTI

DEVINETTES ET
PROVERBES.

KPATINVO
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A- LES CONTES
Introduction
Au nombre des activités d’expression orale à l’école maternelle, se retrouve le conte qui
est un récit qui met en scène des histoires imaginaires qui sont destinées à instruire en
amusant. Pour l’enfant comme l’adolescent c’est un moment de délassement, de détente. Il
développe la mémoire, l’attention, augmente la somme des connaissances et permet
l’ouverture d’esprit. Le conte est une activité très important dans l’éducation globale de
l’enfant. Pour cela, l’adulte a besoin de choisir des contes courts et adaptés à l’âge mental
de l’enfant. Il faut surtout prévoir des images séquentielles afin de faciliter l’expression et
la compréhension de l’enfant. Il faut aussi veiller à la disposition des enfants. Les disposer
de manière à être vus tous par le conteur et que tous en retour puissent aussi le voir. Le
conteur doit dire le conte avec art.
Pour son déroulement, la démarche pédagogique en vigueur se présente comme suit :
Définition
Le conte est un récit de faits, d’aventures imaginaires aux enfants. Dans le conte,
interviennent tous les règnes (animal, végétal-minéral) qui présentent toutes les structures
et caractères de la société humaine. Il a pour but de récréer, d'éveiller les valeurs morales
et culturelles, de développer l’intelligence, la mémoire et l’attention des enfants.
a- Compétence
Produire à partir des sollicitations de l’interlocuteur un message des habiletés sociales
adéquates dans une situation d’activités scolaires.
b- Connaissances techniques
- Apprentissage des stratégies liées aux principes du code, objet d’apprentissage (respect
des tours de parole, écoute attentive de l’interlocuteur, reprise des actions.
Questionnement approprié) ;
- Maîtrise des stratégies liées à la réflexion de l’objet d’apprentissage (rappel des échanges,
structures langagières à améliorer) ;
- Utilisation des éléments lexicaux et syntaxiques (utilisation judicieuse des mots et
expressions appropriées).

KPATINVO
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c- Objectifs
Le conte vise à :
- procurer un loisir saint et éducatif ;
- ouvrir la porte de l’imaginaire, de l’irréel, du merveilleux ;
- éveiller les enfants à toutes les valeurs (morales, culturelles, politique, esthétiques
et spirituelles) ;
- enraciner l’enfant dans sa culture ;
- développer son intelligence, sa mémoire et son intention ;
- contribuer à la formation de sa personnalité ;
- situer l’enfant dans le temps et dans l’espace par rapport aux personnages en se
dissociant d’eux.
- acquérir la notion d’ordre, de chronologie ;
- enrichir le vocabulaire de l’enfant ;
- participer à la socialisation de l’enfant.
d- Démarches spécifiques
 Introduction :
 Mise en situation :
 Prise en compte des acquis antérieurs ;
 Annonce de l’apprentissage du jour ;
 Réalisation :
Activité 1 : première et deuxième présentation (l’enfant écoute attentivement
l’enseignement)
Activité 2 :
 Reconstitution du conte dans l’ordre chronologique à l’aide des questions ;
 Reconstitution avec des images séquentielles.
Activité 3 : introduction au bon comportement
 Retour et projection : Retour, évaluation, connexion, projection et rangement.
LISTE DES CONTES
1- Le berger menteur
2- Le lièvre et la
tortue
3- L’enfant paresseux et le
lion 4- Doudou et l’œuf
5- Le chien et le chat
KPATINVO
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6- Le singe et le
crocodile 7- La poule et
l’épervier
8- Le poussin et le crapaud
9- La pintade et le caïman
10- La colombe et la fourmi
Conte 1
1- LE BERGER MENTEUR
Un berger gardait ses moutons à côté de la forêt. Un jour, pour s’amuser, il se met à crier :
«La panthère, la panthère !». Tous les gens accourent, armés de lances et de bâtons. Il n’y
a point de panthère. Le berger éclate de rire et dit : «c’est moi la panthère». Tout le monde
s’en va mécontent.
Quelques temps après, on entend le même appel du berger : «la panthère, la
panthère !». Cette fois personne ne bouge. Pourtant, une panthère, une vraie panthère s’est
jetée sur le troupeau cette fois-ci. Elle tue beaucoup de moutons.
Quand le berger est revenu au village, personne n’a eu pitié de lui. Le chef du
village lui a dit sévèrement : «un menteur n’est jamais cru, même lorsqu’il dit la vérité»
Induction de bons comportements

- Le berger disait-il la vérité quand il a crié la première fois ?
- Et la seconde fois ?
- Est-il bon d’appeler au secours sans être en danger ?
Conduite sociale
Il ne faut jamais mentir.
Proposition d’images séquentielles
1- Un berger avec ses moutons et la forêt.
2- Un berger moqueur avec des gens armés de lances, coupe-coupe, bâtons, fusils.
3- La panthère qui dévore les moutons devant le berger.
4- Le chef en train de sermonner le berger.

KPATINVO
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Conte 2
2- Le lièvre et la tortue
Il était une fois un lièvre qui passait ses journées à se promener, à faire des bonds, à
s’admirer et à se vanter auprès des autres animaux d’être le plus rapide de tous. Personne
n’arrivait à gagner la course contre lui. La tortue alla voir les autres animaux pour leur
annoncer qu’elle avait envie de faire une course contre le lièvre. Le renard lui dit : «même
les animaux les plus rapides n’ont jamais pu arriver à battre le lièvre. Alors comment
pourrais-tu gagner». Ensuite la tortue alla voir le lièvre et lui dit : «je voudrais bien faire la
course avec vous pour voir qui est le plus rapide». Le lièvre se moquait de la tortue et fixa
le rendez-vous au lendemain.
Le jour venu, tous les animaux étaient au rendez-vous. Le top fût donné par la taupe. Le
lièvre alla si vite qu’il laissait très loin la tortue qui marchait lentement. Arrivé à quelque
mètre de la fin, il décida de faire une sieste en attendant que la tortue s’approche. Pendant
son sommeil, la tortue atteint son niveau et le dépasse. A son réveil. Le lièvre vit la tortue
proche de l’arrivée. Il courut très fort pour le rattraper mais il était trop tard. La tortue était
la première arrivée. Tous les animaux de la forêt portèrent la tortue en triomphe. Le lièvre
déclara alors : «je ne vais plus jamais me vanter».
Induction de comportement
Il ne faut pas se glorifier de ses capacités pour se moquer de l’autre.
Si tu n’es pas intelligent, il faut être malin.
Questions
1- Qui était arrogant et prétentieux ?
2- Qui a lancé un défi au lièvre ?
3- Comment est-ce que la tortue a gagné la course ?
Images séquentielles
1- Le lièvre qui se vante devant les autres
animaux 2- La tortue va à la rencontre du lièvre.
3- La tortue et le lièvre au départ de la course
4- Le lièvre en pleine course
5- La tortue dépasse le lièvre qui prend sa sieste

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6- La tortue gagne la course

7- La tortue est prise en triomphe par les autres animaux

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Conte 3
3- L’ENFANT PARESSEUX ET LE LION
Il était une fois un petit appelé Kossi qui ne voulant rien faire, va chaque fois se
réfugier dans la brousse dès que ses parents l’envoyèrent à l’école.
Un jour, après avoir quitté la maison pour son habituelle brousse, il monta aussitôt
sur un grand arbre d’où il observait ses camarades qui allaient à l’école.
Pendant ce temps, un lion fatigué après sa chasse nocturne s’installa sous l’arbre
s’endormit et commença par ronfler. Attiré par les ronflements de l’animal, Kossi le
découvrit et prenant peur, descend agilement de l’arbre.
Malheureusement en descendant par imprudence, Kossi piétina les feuilles sèches
dont le bruit réveilla l’animal féroce. Voyant le petit garçon en fuite, l’animal cria : «ne te
sauve pas ma proie, attends. Je vais sucer un peu de ton sang».
En entendant ces mots, le petit garçon accéléra sa course, sautant par-dessus, les
herbes, les ronces, les lianes qui s’inclinaient impuissantes devant lui.

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A quelques mètres du village, courant et criant le secours des villageois, le lion le

rattrapa et lui coupa un pied et retourna en brousse. Les habitants venus des maisons
l’emmenèrent, le soignèrent mais Kossi devient ainsi l’infirme pour le reste de sa vie.
Très touché il chanta :
Chant : métogbélo
Maxomètogbé
Nuénanyon nu mi
Mètogbè
Adi e xomètogbé
Eku na buo
Induction à une conduite sociale

₋ Kossi se rendait-il à l’école ?
₋ Où avait-il l’habitude d’aller se réfugier ?
₋ Qui regardait-il du haut de l’arbre ?
₋ Que lui est-il arrivé un jour ?
Conduite sociale
Nous devons nous rendre toujours là où les parents nous envoient.

1. Kossi en kaki et le lion.
2. Kossi, le sac au dos quittant la maison pour se rendre dans la brousse.
3. Kossi sur un grand arbre en train d’observer ses camarades.
4. Kossi sur l’arbre et le lion sous l’arbre qui s’endort.
5. Le lion poursuivant Kossi.
6. Le pied de Kossi dans la gueule du lion.
7. Kossi avec un pied infirme.

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Conte 4
4- Doudou et l’œuf
Il était une fois, un enfant appelé Doudou qui aimait manger des œufs. Un jour, il alla
rendre visite au vieux Kokou. En rentrant dans la maison, il vit des œufs d’une poule.
Rapidement, il prit un œuf et le cacha sous son chapeau. Il ne savait pas que le vieux
Kokou l’observait. Après, il se dirigea vers le vieux qui le salua très gentiment ; bonjour
Doudou. Doudou répondit sans enlever son chapeau. Mais le vieux dit : Qu’as-tu Doudou,
tu n’enlèves pas ton chapeau avant de saluer ? « Oncle, aujourd’hui je suis très enrhumé et
je ne veux pas que ma tête ait froid » répondit Doudou et il toussa plusieurs fois. Le
vieux Kokou lui dit : « attends un peu je vais bien enfoncer ton chapeau pour que ta tête
ait bien chaud ». Doudou ne voulant pas que le vieux Kokou touche à son chapeau, le
remercia et voulut partir. Mais le vieux s’approcha et appuya le chapeau sur sa tête et Paff
l’œuf se cassa et coule sur la tête et les joues de Doudou. Alors, le vieux très fâché lui dit :
« Tu es plus rusé qu’un vieux à la barbe blanche ! Je ne savais pas qu’un œuf peut guérir
le rhume ». Et Doudou rentre chez lui tout honteux avec l’œuf qui coule sur son visage.
Questions inductives à un comportement
1- Qu’est-ce que Doudou a fait ?
2- Comment le vieux Kokou a-t-il agit ?
3- Allez-vous faire comme Doudou ? Pourquoi ?
4- Comment Doudou est-il rentré chez lui ?
Introduction de bon comportement
Il faut toujours demander avant de prendre ce qui ne t’appartient pas. Il n’est pas bon de
voler.
1- Doudou et l’œuf au sol
2- Des œufs dans un coin au près du portail, Doudou courbé en train de prendre un
œuf. 3- Doudou mettant l’œuf dans son chapeau, le vieux de loin l’observait sans dire
mot. 4- Doudou toussant devant le vieux
5- Le vieux appuyant le chapeau sur la tête de Doudou et l’œuf coula sur son visage et
ses joues.
6- Doudou rentrant chez lui.

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Conte 5
5- Le chien et le chat
Le chien et le chat étaient auparavant de vrais amis. Au cours de leur promenade, un jour,
le chat demanda à son ami le chien : « Qui de nous deux est estimé par le patron ? »
- C’est moi répondit le chien car c’est moi le grand gardien de la maison.
- Ah ! Tu penses ? répliqua le chat ; si tu l’es vraiment, nous le verrons ce soir même.
Alors le chat dit à son ami le chien, le soir avant le retour de notre patron, nous allons
nous coucher dans son lit et nous verrons qui de nous deux sera frappé et fouetté à son
arrivée. Le soir venu, le chat et le chien allèrent se coucher dans le lit du patron. Pris de
colère, il alla chercher un bâton et frappa le chien et le chassa, et prit le chat dans les bras
et le caressa. Quand le chat est sorti de la chambre, le chien s’est jeté sur lui et ils
commencèrent à se battre,
C’est pour cette raison que depuis ce jour, le chien et le chat ne s’entendent plus. Chaque
fois qu’ils se retrouvent, ils se querellent.
Question inductives pour un bon comportement

1- Parmi ces deux animaux qui a été l’ami du patron ?
2- Pourquoi le chat a été l’ami du patron ?
3- Est-il bon de maltraiter les animaux domestiques ?
Introduction à un comportement :
Il faut accepter nos différences et le talent qui est dans l’autre.
1- Le chien.
2- Le chat.
3- Les deux animaux lorsqu’ils étaient amis.
4- Le chat et le chien sont couchés dans le lit du patron.
5- Le patron a chassé le chien avec un bâton et il a gardé le chat dans ses bras.
6- Les deux animaux se battent dès qu’ils se rencontrent.

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Conte 6
LE SINGE ET LE CROCODILE
Un jour, maman crocodile dit à son fils : « Je suis malade et pour être guérie, il me
faut le cœur du singe. Attrape-moi un singe. « Mais maman, les singes ne vivent pas dans
l’eau. » Répond le jeune crocodile.
Je le sais bien, mais tu peux sortir de l’eau. Vas au bord de l’eau, regarde sur les
cocotiers, tu trouveras un singe et tu me le ramènes. Le jeune crocodile sort du fleuve, il
regarde sur les cocotiers et aperçoit un singe au sommet de l’arbre.
Il lui demande : « Hé ! Mon ami, que fais-tu là-haut ? »
« J’ai faim, je n’ai rien trouvé à manger, pas même une noix ». Répond le singe. Le
crocodile lui dit : « Je connais une île au milieu du fleuve avec beaucoup de cocotiers
chargés de noix. » Le singe descend et saute sur le dos du crocodile et les deux amis
glissent sur l’eau, le crocodile plonge, le singe crie.
« Remonte, tu vas me noyer. »
« Ma mère malade veut du cœur de singe pour être guérie, répondit le petit
crocodile. » Mon cœur ne se trouve pas ici, je l’ai laissé dans l’arbre, retourne au bord de
l’eau et je monterai pour te le donner.
Les deux amis retournent sous l’arbre, le singe saute sur l’arbre, il grimpe et arrivé
au sommet il crie :
« Mon cher, ami, si tu as besoin de mon cœur, viens sur l’arbre le chercher ».
Induction de bon comportement
- Qu’est-ce que le crocodile a dit au singe ?
- Est-ce vrai ?
- Est-il bon de faire du mal à son ami ?
Conduite sociale
Ne jamais faire du mal à son prochain.
1- Image de maman et fils crocodiles.
2- Un singe sur un cocotier, un crocodile dans la
mer. 3- Un singe sur le dos du crocodile dans l’eau.
4- Un crocodile à la plage, un singe en train de grimper un cocotier.

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Conte 7
L’épervier et La Poule
Il y a de cela très longtemps, l’épervier et la poule étaient de très bons amis. Un jour, la
poule alla emprunter une aiguille chez l’épervier, son ami, pour coudre les vêtements
déchirés de ses enfants. L’épervier la lui donna. Comme le temps passait et que la poule
ne ramenait pas l’aiguille, l’épervier décide d’aller chez elle réclamer son bien. C’est à ce
moment-là que la poule déclara la perte de l’aiguille à son propriétaire et lui demanda
pardon. L’épervier
″ Je vais te prendre tes enfants en gage jusqu’à ce que tu retrouves mon aiguille″. C’est
depuis ce temps que l’épervier enlève chaque fois un poussin à la mère poule, la mère
poule aussi ne cesse de gratter la terre pour chercher l’aiguille.
Proposition d’images séquentielles :

1. L’épervier et la poule mangeaient ensemble : ils sont amis.
2. L’épervier remettait l’aiguille à la poule.
3. L’épervier chez la poule lui réclamant son aiguille.
4. La mère poule et ses poussins.
5. L’épervier s’envolant avec un poussin entre ses serres.
6. La poule grattant le sol.
Questions d’introduction de comportement :
 Qu’est-ce l’épervier a fait à la poule ?
 Qu’est-ce que la poule a fait de l’aiguille ?
 En retour qu’est-ce que l’épervier a fait ? C’est bon de faire ainsi ?
Induction de comportement :
Nous devons toujours nous pardonner entre amis à l’école, et entre frères et sœurs à la
maison.

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Conte 8
Le Poussin et Le Crapaud
Il était une fois, Koklovi le poussin et Béssé le crapaud qui étaient de très bons
amis. Un jour, Koklovi dit à Béssé : étant dit que nous sommes des amis, nous
pourrons construire une case quelque part pour nous protéger de la pluie pendant la
saisie prochaine. « je n’en ai pas besoin, je préfère me reposer ; bon travail » dit le
crapaud. Béssé s’assied donc sur un tabouret et regarde Koklovi travailler. Celui-ci
réalise le projet tout seul. La fin des travaux coïncida avec le début de la saison des
pluies. Il fut un jour, Béssé qui cherchait refuge parce qu’il avait une averse qui
tombait à flot, dit à Koklovi qui était sur le seuil de sa porte et qui regardait la pluie
tomber. Mon ami ! Puis je rentrer ? Je t’avais pourtant demandé de participer à la
construction de cette case, et tu as refusé. Il n’y a pas de place : tu n’en avais pas

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beaucoup besoin,

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puisque tu n’avais pas ton temps à perdre pour construire une maison, répondit
Koklovi.
Ayant compris la leçon, Béssé se retourna sous l’averse cherchant partout un refuge
qu’il ne trouva guère, poussant des cris de désolation pendant que Koklovi chantait :
« Mon ena non nuwé ona
Ashon kwin
Ashon kwin, Ashon kwin, Ashon kwin »
Introduction d’un comportement
Eviter la paresse

1. Le poussin parle de son projet au crapaud.
2. Le poussin réalise sa maison et le crapaud le regarde.
3. La pluie tombe, le crapaud court vers le poussin pour chercher un abri.
4. Le poussin à l’entrée de sa maison renvoie le crapaud.
5. Le crapaud sous la pluie pousse des cris de désolation.

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Présenté par Mme Mireille Mondoukpè KPATINVO 11

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Présenté par Mme Mireille Mondoukpè KPATINVO 11

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Conte 9 : La pintade et le caïman

Autrefois, la pintade et le caïman étaient de très bons amis ; ils mangeaient ensemble, se
baignaient dans la rivière de la forêt sacrée, voyageaient ensemble, cultivaient un champ
commun, assistaient ensemble aux funérailles et aux fêtes coutumières. Ils se prêtaient
mutuellement de l’argent, s’habillaient de la même manière chez le tisserand et partout on
les voyait tel, des jumeaux. Mais, hélas, cela ne pouvait pas durer longtemps. Un jour, le
caïman dit à ses femmes.
- Une chose me serait agréable. J’ai goûté de tous les animaux sauf à celle de la pintade. Je
voudrais bien goûté à la chair de tous les animaux sauf à celle de la pintade. Je voudrais
bien goûter.
Alors pour tromper son amie, il s’allonge sur le dos, ferme les yeux et fait le mort.
Aussitôt ses enfants courent chez la pintade. Les uns se roulent par terre, se soulèvent et
se laissent retomber dans la poussière, les autres s’arrachent les écailles, se brûlent avec
les tisons de bois ou s’enfoncent les griffes dans le visage.
- Madame, madame, venez vite notre père est mort disent-ils (Mais ce n’est pas de vraies
larmes qui coulent de leurs yeux, ce n’est que de l’eau). Aussitôt la pintade appelle ses
enfants :
- Accompagnez-moi, mais ne vous approchez pas du caïman Et
elle lui crie de loin ;
- Caïman, est-ce vrai que tu es mort ? Si tu es mort, remue les pieds.
- Le caïman, qui est bête et qui n’a rien compris à la ruse de la pintade, remue les pieds
pour faire croire qu’il est mort. La pintade dit encore :
- Caïman, si c’est bien vrai, bien vrai que tu es mort, ouvre les yeux.
Et le caïman ouvre les yeux ! Alors, fort…. La pintade et ses petits s’envolèrent vite en se
moquant de lui :
- Tu n’es pas mort et tu ne nous mangeras pas !
QUESTIONS INDUCTIVES Á UN COMPORTEMENT SOCIAL

1- Comment étaient la pintade et le caïman ?

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2- Qu’est-ce que le caïman a fait pour tromper la pintade ?

3- Qu’a fait la pintade pour déjouer le coup monté par le caïman ?
4- Comment jugez-vous le comportement de la pintade ?
Conduite sociale
- La trahison n’est pas une bonne chose.
- Nous devons faire preuve d’intelligence et être éveillés face à toutes les situations
de la vie.
IMAGES SÉQUENTIELLES
1- La pintade et le caïman face à face dans les herbes.
2- La pintade et le caïman en train de manger
ensemble. 3- Les enfants du caïman réunis autour de leur
père.
4- Les enfants du caïman pleurant devant la pintade.
5- Le caïman couché sur le dos chez lui, la pintade et ses enfants
l’observant. 6- La pintade et ses petits s’envolèrent vite en se moquant de lui :

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Conte 10
La colombe et la fourmi
Il était une fois la colombe et la fourmi. Elles ne savaient pas qu’elles deviendraient de
véritables amies.
La colombe et la fourmi vivaient dans un même village. Dans ce même village il y avait
un chasseur qui traquait les animaux les plus petits.
Un jour, la fourmi qui allait faire des emplettes pour ses enfants tomba par mégarde dans
la rivière. Elle se débattit en vain. Elle allait se noyer quand elle entendit la colombe dire :
‘’Fais attention ma chère amie, tiens bon, je vais faire quelque chose pour te sauver.’’
La colombe prit une brindille et la tendit à la fourmi. La fourmi arpenta la brindille pour
sortir de la rivière.
Elle remercia la colombe en chantant une belle chanson.
‘’Dagbé wa toché wa ma do kou nou wé
Nou a wa nou mi yen ma nan won gbé
dé Tokou yandé bo wè wlen mi sin o to
si Dagbé ma boué Mahu na bolo toé do
Kou na wooo kou na wo’’
La colombe la remercie aussi et s’en alla se posr sur une autre branche. La fourmi
rencontre le chasseur. Vus les gestes que faisait ce dernier, elle comprit immédiatement
que le chasseur voulait tuer la colombe. Le chasseur visa la colombe, mais la fourmi le
piqua au pied. Le chasseur cria fort que la colombe alertée s’en vola.
Voilà comment la colombe et la fourmi deviennent des amis.
Questions inductives pour un bon comportement social
1- Qu’est-ce que les deux amis ont fait l’un à l’autre ?
2- Si quelqu’un nous fait du bien, nous rend un service, qu’est-ce que nous devons
faire en retour ?
3- Est-ce que à l’école, si l’un de vos amis vous fait du bien, qu’est-ce que vous allez
lui faire en retour ?
Il est important de faire du aux gens
Proposition d’images séquentielles :
1-Image de la fourmi.
2- Image de la colombe.

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3- La fourmi tombée dans la rivière.

4- La colombe qui tend une brindille à la fourni qui s’y agrippe pour sortir de
l’eau. 5-Le chasseur qui guette la colombe et vu par la fourni.
6- la fourmi qui pique le chasseur, son pied lui faisant mal et la colombe qui s’envole.

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B- LES COMPTINES
1. Introduction des comptines
Les comptines autrefois, servaient à compter. Courts textes présentés en français ou en

langue du milieu, elles sont de nos jours, poésies, formulettes, jeux de doigts, jeux
chantés…
Sa mise en œuvre exige de la part de l’enseignant une démarche appropriée. A travers

une introduction, une réalisation et un retour et projection, elles aiguisent la réflexion de
l’enfant.
Elles se transmettent le plus souvent de bouche à l’oreille et constituent un outil

pédagogique très important de par leur richesse et leur variété.
2- LES COMPTINES
1- Les cinq sens
2- Bel oiseau
3- Jamais on n’a
vu 4- Petits oiseaux
5- Une poule
6- Les jours de la
semaine 7- Le petit navire
8- Alouette
9- Ton bâton
10- Les mois de l’année
COMPTINE N° 1 : LES CINQ SENS

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COMPTINE N°6 : LES JOURS DE LA SEMAINE
Lundi
Bonjour lundi Mardi Mercredi
Et toi mardi Jeudi Vendredi Samedi
Dimanche
Vas dire à mercredi
Que nous irons jeudi
Chercher le vendredi
Pour aller à samedi
Diner chez dimanche
A la robe blanche
A la cravate jaune

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COMPTINE N°7 : LE PETIT NAVIRE

Il était un petit navire (bis)
Qui n’avait ja ja jamais navigué (bis)
Owé ! Owé ! Matelot
Matelot navigué sur les flots} refrain
Il entreprit un long voyage (bis)
Sur la mer mé mé mé méditerranéenne (bis)
COMPTINE N°8 : ALOUETTE

Alouette, gentille
alouette Alouette, je te
plumerai Je te plumerai
la tête (bis) Je te
plumerai le dos (bis)
Je te plumerai les pieds
(bis) Et la tête (bis)
Et le dos
Et les pieds. Alouette
COMPTINE N°9 : TON BATON
Ton ton Bâ
Ton bâton
Ton ton Bâ
Ton bâton
Si un oiseau a passé ici
Je vais le tuer avec mon bâton.

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COMPTINE N°10 : Les mois de l’année
Janvier Juillet
Février Août
Mars Septembre
Avril Octobre
Mai Novembre
Juin Décembre

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3-LES DEVINETTES
1. Introduction
Deviner, c’est réfléchit et donner une réponse à une question s’articulant autour du jeu. La
devinette est une énigme. Elle est un moyen d’enseigner sur fond de jeu. Les devinettes
pour les enfants sont souvent de petites jeux de questions/ réponses sur lesquelles l’on
cherche à stimuler l’imagination des enfants. Elles développent chez ces derniers,
l’écoute, la réflexion, la mémoire. Par ces jeux de questions/réponses, l’enfant sur la base
des critères, des caractéristiques arrive à dessiner les objets usuels de son milieu de vie,
les animaux, les plantes, les différentes parties du corps humain, les métiers, les moyens
de transport, etc. Les devinettes constituent pour la
petite enfance un véritable outil
d’apprentissage/enseignement de socialisation et d’intégration dans la culture et dans la
tradition.
Bien qu’un jeu, la devinette développe des facultés chez l’enfant.
 Elles permettent le développement de l’écoute attentive
 Le moment des devinettes est un moment d’abandon qui sécurise et l’aide à
construire sa personnalité,
 elles facilitent l’intégration et la connaissance du milieu,
 elles développent véritablement la mémoire et l’imagination,
 elles calment, amusent et rassurent
Dans le cadre de ces recherches, nous avions juste retenu dix(10) devinettes. Cette dizaine
d’énigmes aborde les thèmes comme : les animaux domestiques, les moyens de transport,
le corps humain, les fruits, etc.
2. Titre des devinettes
a) Le chien f) Le parapluie
b) Le chat g) L’ananas
c) Le canard h) Le piment
d) L’avion i) La bouche
e) Le vélo k) Le train..
f) devunette

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10- Je suis un moyen de transport qui a une tête et une queue. Je me déplace sur rails.
Réponse : un train

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D- PROVERBES
1) Définition
Un proverbe est une formule langagière de portée générale contenant une morale,
une expression de sagesse populaire ou une vérité d’expression que l’on juge utile de
rappeler.
2) Titre des proverbes
1- Les
femmes 2-La
parole
3- Le bébé
4- Le baobab
5- Le vieux sage
6- La case
7- Le léopard
8- Village
9 –Le grain de
maïs 10- l’amour

*******************
1- Les femmes
Explication: La femme est le pilier de l’éducati
2-La parole
Explication: Il faut tourner sa langue plusieurs fois dans sa bouche av
3-Le bébé
Explication: En Afrique, les mères portent leurs en
Un bébé au dos ne sait pas que la route est longue

4- Le baobab

*******************
Explication: La force d’une personne c’est sa famille
5- Le vieux sage
Explication: Jeunesse pouvait vieillesse savait. Le jeune à la force mais
6- La case
Explication: Aide ton frère qui est en difficulté au lieu de se moquer de lui car tu pourr

*******************
7- Le léopard
Explication: Aide ton frère qui est en difficulté au lieu de se moquer de lui car tu pour
8- Village
Explication: Ce n’est pas le

géniteur seule qui éduque son
enfant. C’est l’affaire de tout le
monde.
9 –Le grain de maiis

*******************

*******************
10- l’amour
Explication: Le milieu dans lequel il a de l’amour, il y a de soutien surt

*******************
CONCLUSION GÉNÉRALE
Au vu des conclusions qui transparaissent de notre développement, il convient de reconnaître la place

importante que tient la didactique des activités à l’école maternelle. En effet, grâce à ce programme d’activité
d’éveil, l’école maternelle est, à ce jour, le terreau fertile dans lequel les petits enfants peuvent tirer tout le
savoir qui leur est nécessaire. Aussi bien dans leur développement intellectuel que social.
C’est d’ailleurs pour cette raison qu’en tant que pourvoyeur de savoir et de bien-être infantile, les
animateurs – animatrices – enseignants se doivent d’apprendre et de s’approprier les différentes démarches
pédagogiques afin d’être en mesure de le rendre aux enfants qu’ils guident.
En outre, il faut rappeler que les séances de remise à niveau, de formation et d’informations du corps
enseignant sont essentielles pour les outiller dans la tâche qui est la leur.

*******************
WEBOGRAPHIE
https://www.youtube.com/watch?v=2rt2g afiAg https://www.youtube.com/watch?

v= 3Islf7AROIQ https://www.youtube.com/watch?v=bYk 6UngDxg
https://www.youtube.com/watch?v=C5ZtM4lwCi4
https://www.youtube.com/watch?v=tNuiOqhRSUO
Bibliographie : Dictionnaire Larousse Edition en ligne ;

- Module de participation au Certificat d’Aptitude Pédagogique à l’Ecole
Maternelle (CAP-EM) ;
- Document d’accompagnement du programme d’activité d’éveil et approche
pédagogique à l’enseignement maternelle conçu et réalisé avec l’appui technique
de Right to Play. PAEAPEM.
- Guide pédagogique à l’usage de l’Ecole Maternelle.
- Recueil

*******************

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RECUEIL DE DIDACTIQUE DES ACTIVITES-CONTES-COMPTINES-DEVINETTES ET PROVERBES

 PREMIÈRE PARTIE : LA DIDACTIQUE DES ACTIVITÉS ET

 DEUXIÈME PARTIE : LES CONTES, LES

mM Présenté par : Mme Mireille Mondoukpè KPATINVO 2

Je dédie ces travaux de recherche à :

mM Présenté par : Mme Mireille Mondoukpè KPATINVO 3

mM Présenté par : Mme Mireille Mondoukpè KPATINVO 4

‘’L’éducation est l’arme la plus puissante pour changer le monde’’, dixit

mM Présenté par : Mme Mireille Mondoukpè KPATINVO 5

Chacun de ces domaines est important pour le bon développement de l’enfant. En

Concernant l’enseignant, il est sollicité d’un point de vue de ‘’connaisseur’’. En

 première partie : la didactique des activités de chaque domaine ;

 deuxième partie : la collecte des comptes, comptines, et devinettes.

Ce travail de recherche s’achèvera par une conclusion générale.

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1. La didactique : Selon le dictionnaire Robert de la langue française, la didactique est

2. L’activité : C’est l’animation constatée lorsque les enfants se déplacent, manipulent,

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III. Le retour et projection

 Domaine I : Développement du bien-être (santé et environnement) : l’éducation

 Domaine II : Domaine de développement du bien-être physique et du

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 Domaine V : Domaine de développement des relations et de l’interaction sociale

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Domaine du développement du bien-être (santé et environnement: éducation pour la santé et à

 de connaître le danger lié aux maladies infectieuses;

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- s’assurer une bonne santé mentale en maintenant son équilibre psychique ;

VI. DÉMARCHE SPÉCIFIQUE

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2- OBJECTIFS, IMPORTANCE DE L’ACCUEIL

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• assurer à l’enfant, une surveillance constante ;

• se munir de mouchoir à jeter ou du papier hygiénique pour sécher les larmes de

• accueillir à l’entrée enfants et parents ;

• sécuriser l’enfant (caresses, sourire) ;

• complimenter l’enfant sur sa tenue ;

• vérifier quotidiennement l’état des installations de la cour ;

• modifier et enrichir périodiquement ces installations ;

• associer les grands enfants à accueil des tout-petits ;

• accueillir avec des louanges de clan ou de famille si possible.

DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT DE L’ACTIVITÉ DE L’ACCUEIL

Á l’introduction, l’enfant doit savoir pourquoi s’intéresser à son prochain à travers

Á la réalisation, l’adulte doit amener l’enfant à :

- avoir les qualités, les moyens favorables à bien accueillir.

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Annonce de l’apprentissage du jour

Dis pourquoi. a dit les avantages

Pour consoler un ami qui vient à l’école en

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prendre une part active à ces activités ;

mettre à la disposition de chaque groupe le matériel adéquat suffisant ;

procéder à la répartition des enfants dans les ateliers au fur et à mesure

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Composante : Activité de vie pratiqueDomaine I

Prise en compte des acquis antérieurs :

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inconvénients. lorsque le besoin se fait senti

 Aider les enfants par petits groupes à

Évaluation : Dis ce que tu constates lorsque le