Programme 3ème Année

REPUBLIQUE DE GUINEE INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE
Travail – Justice – Solidarité

UNICEF - Guinée
ET D’ACTION PEDAGOGIQUE
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRE-

UNIVERSITAIRE ET DE L’EDUCATION
CIVIQUE
PROGRAMME DE
L’ENSEIGNEMENT ELEMENTAIRE
CE1
Conakry , Octobre 2009
1
2
REPUBLIQUE DE GUINEE INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE
Travail – Justice – Solidarité UNICEF - Guinée
ET D’ACTION PEDAGOGIQUE
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRE-
UNIVERSITAIRE ET DE L’EDUCATION
CIVIQUE
PROGRAMME DE
L’ENSEIGNEMENT ELEMENTAIRE
3ème Année
Conakry , Octobre 2008
Ce programme a été produit grâce à l’appui financier de UNICEF-GUINEE
3
Table des matières
Préface 5 Introduction 94
Plan d’études de l’enseignement élémentaire 6 Compétences spécifiques à développer 95
Plan de progression 99
Programme de français 7
Introduction 8 Programme d’éducation physique et sportive 101
Compétence spécifique à développer 9 Introduction 102
Plan de progression 23 Compétences spécifiques à développer 103
Programme de calcul 25
Introduction 26 Programme de chant 115
Compétences spécifiques à développer 27 Introduction 116
Plan de progression 55 Compétences spécifiques
Programme de sciences d’observation 61
Introduction 62
Compétences spécifiques à développer 63 Programme d’histoire 121
Plan de progression 78 Introduction
Compétences spécifiques 122
Programme d’éducation civique et morale 79 Plan de progression 126
Introduction 80
Compétences spécifiques à développer 81 Programme de géographie 127
Plan de progression 91 Introduction 128
Compétences spécifiques 129
Programme de travaux dirigés 93 Plan de progression 133
4
PREFACE
Le présent programme de Français à l’école élémentaire est le résultat du toilettage effectué lors des ateliers de Juillet 1999
sous le pilotage de l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogique (INRAP) et sur la base des recommandations du
séminaire national de concertation sur les programmes d’enseignement tenu à Conakry du 25 au 29 janvier 1999.
Cette nouvelle édition est élaborée sur la base de l ‘entrée par les compétences. Elle tient compte des résultats des
innovations pédagogiques conduites sur le terrain ( Education en matière de Population, Education relative à l’environnement,
Education manuelle et technologique etc.) et des critiques et suggestions les plus pertinentes formulées par les enseignants
en situation de classe, les animateurs pédagogiques des disciplines concernées et les différents corps de contrôle.
Les programmes de 1987 ont subi les corrections requises avec, par endroit, la suppression de certains éléments considérés
comme encombrants ou le transfert de chapitres d’une classe à une autre en vue d’une meilleure progression des processus
pédagogiques. Les instructions méthodologiques ont également subi quelques changements ; elles ont été adaptées aux
contenus réaménagés avec un éclairage plus significatif sur l’importance et le rôle des méthodes actives.
Dans sa version actuelle, le programme de Français offre une plus grande facilité d’exploitation, ce qui favorise la motivation
intrinsèque de ses destinataires (enseignants) en attendant la refondation systématique du curriculum envisagée pour le
lancement d’une nouvelle génération des programmes à la fin du PASE II.
Nous estimons que la maîtrise de toutes les composantes de ce nouveau programme par les enseignants concernés
contribuera à l’amélioration de la qualité des enseignements scientifiques à l’école élémentaire. Aussi, saisissons-nous la
présente occasion pour exprimer notre gratitude à tous ceux qui ont apporté leur précieuse contribution aux travaux de
toilettage organisés par notre Département et conduits par l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogique (INRAP)
en vue de la publication du présent programme.
Puisse ce nouvel outil didactique favoriser et motiver davantage les processus d’enseignement et d’apprentissage dans toutes
nos écoles secondaires.
Dr. Ibrahima Ninguélandé DIALLO

Directeur Général de l’INRAP
PLAN D’ETUDE ENSEIGNEMENT ELEMENTAIRE
HORAIRES
N° DISCIPLINES
1e & 2e A 3e & 4e A 5e & 6e A
1 Langage ou Elocution 7h 2h30 2h30

2 Lecture 7h 5h 2h30
3 Ecriture 2h30 2h30 1h
4 Vocabulaire - 1h 1h30
5 Grammaire – Conjugaison - 2h 2h15
6 Orthographe - 1h 1h
7 Expression écrite (rédaction) - 1h 2h
8 Récitation 1h 1h 1h
9 Chant 0h30 0h30 0h30
10 Calcul 5h 5h 5h
11 Morale 0h45 0h30 0h30
12 Instruction civique 0h30 0h30 0h30
13 Sciences d’observation 1h 1h 1h30
14 Dessin 0h30 0h30 0h30
15 Travaux Dirigés 1h30 1h45 2h
16 Histoire - 1h 1h30
17 Géographie - 1h 1h30
18 Education Physique 1h30 1h 1h30
19 Récréation 1h15 1h15 1h15
Total 30 30 30
PROGRAMME DE FRANÇAIS
INTRODUCTION
Dans le présent programme, une place particulière a été faite à la maîtrise de la langue française qui conditionne toute la réussite scolaire et
constitue le fondement de l’insertion sociale. Compétence transversale fondamentale, la maîtrise du français est au cœur des apprentissages.
C’est ce qui ressort à travers le profil de compétences de sortie défini dans le guide d’utilisation de ce programme, <<Maîtriser les mécanismes
fondamentaux de la lecture de l’écriture et pouvoir les réinvestir dans la résolution des problèmes de la vie courante>>.
Pour développer ce profil de sortie, il est indispensable de travailler l’expression orale, la lecture et l’écriture en étroite relation autour de
l’acquisition de quatre (4) types de compétences intermédiaires correspondant au fait aux compétences finales de la discipline du français. Ce
sont :
Ecouter pour bien comprendre et exécuter correctement une consigne dans diverses situations de communication orale.
S’exprimer de manière logique en respectant les normes de la communication orale.
Lire et exploiter divers types de textes se rapportant à la vie courante.
Réinvestir dans la production de divers types de textes, les connaissances acquises en français.
La liste des compétences spécifiques ci-après issues des compétences intermédiaires indique les aptitudes et capacités que les élèves doivent
acquérir pour poursuivre avec profit les apprentissages ultérieurs. Cette liste précise les orientations à partir desquelles le maître devra
construire son action pédagogique. Ce sont :
1. Utiliser différentes formulations pour prendre contact avec quelqu’un, se présenter et le présenter.
2. Comprendre, exécuter et donner une consigne,
3. Utiliser des expressions pour situer une personne, un objet et se situer dans l’espace.
4. Utiliser des expressions pour situer un événement et se situer dans le temps.
5. Donner des informations sur son état de santé et demander des informations sur l’état santé d’un proche.
6. Caractériser un objet, un être vivant.
7. Exprimer des sentiments, des opinions, des goûts.
8. Comparer les objets, les êtres vivants entre eux .
9. Raconter des faits passés et présents ;
10. Dire ce qu’une personne vient de faire ou va faire.
11. Enoncer des arguments pour ou contre un fait, une idée.
12. Rédiger une lette à ses parents amis ou aux autorités
13. Enoncer les règles d’un jeu simple.
14. Déclamer un poème.
15. Comprendre l’idée principale d’un texte lu.
16. Reconnaître la structure d’un texte.
17. Utiliser le dictionnaire pour connaître le sens d’un mot.
18. Résumer un texte
Ce répertoire de compétences est valable pour tout le primaire. Toutefois, leur acquisition (degré de maîtrise) varie d’un niveau à l’autre.
C’est pourquoi il nous paraît important de définir les compétences à faire acquérir niveau par niveau.
COMPETENCES SPECIFIQUES A DEVELOPPER - s’exprimer oralement de façon compréhensible quant à la
prononciation et à l’articulation (en particulier maîtriser les
Le cours élémentaire(CE) marque dans le déroulement de distinctions entre sons voisins, surtout si elles sont
la scolarité primaire, une étape charnière entre la période sémantiquement pertinentes comme par exemple s  z :
des apprentissages de base (dont les aspects dessert  désert) ;
déterminants incombent au cours préparatoire mais - organiser ses propos en utilisant les mots de liaison de
doivent être consolidés et approfondis) et celle de caractère spatial (dessus, sur, près de, loin de, devant,
l’accomplissement de ces apprentissages que le cours derrière …), temporel (pendant, après, avant…) ou logique
moyen (CM) a mission de faire avant l’admission au (parce que, puisque…) ;
collège. - déclamer une comptine, un poème ;
- manifester pour la lecture un intérêt motivé par le désir de
Le déroulement des deux années réservées à ce cours se distraire, le souci de s’informer ;
doit largement tenir compte de ce rôle de transition qui lui - savoir lire c’est-à-dire, maîtriser les mécanismes et les
incombe et le caractérise. La première année du cours techniques de décodage ;
élémentaire apparaît surtout comme le prolongement - exploiter le savoir lire en racontant ce qu’on vient de lire, en
immédiat du cours préparatoire et comporte l’achèvement mimant l’histoire ou en transposant, en inventant une des
des apprentissages qui n’ont pu d’ailleurs être totalement variantes cohérentes, en répondant (oralement ou par écrit)
atteints par tous les apprenants (élèves). Le cours à des questions simples sur le texte ou à une demande
élémentaire amorcera plus nettement dans tous les d’information précise etc. ;
domaines, les orientations qui seront celles du cours
moyen. Les compétences assignées à ce niveau sont les Vocabulaire :
suivantes :
L’étude du vocabulaire sera abordée pendant les séances de
Expression orale/Lecture : langage. Même s’il est nécessaire de recourir à un dictionnaire
et d’exploiter des fichiers ou petits glossaires confectionnés en
Les leçons de langage - lecture viseront à consolider les classe, il faut surtout faire reconnaître, distinguer et utiliser à
compétences acquises au cours préparatoire (CP) et à les bon escient les mots en fonction du contexte dans lequel ils
renforcer dans les perspectives suivantes : sont ou peuvent être employés. On exploiterait les sens
différents d’un même mot, les mots de sens voisin
- savoir écouter autrui : ne pas parler en même temps (synonymes), les mots de sens contraire (antonymes). On
que l’interlocuteur, ni l’interrompre en cours de propos ; s’appliquera à ce que l’apprenant (l’élève) prononce
- réagir à ses propos (ex : effectuer les actions qu’il
indique, répondre à ses questions ou encore convenablement à l’oral, et l’orthographie correctement à
éventuellement, critiquer son point de vue ou lui poser l’écrit :
des questions qui l’incitent à préciser ce qu’il a voulu - le vocabulaire usuel de la vie courante ;
dire, …) ; - le vocabulaire spécifique des mathématiques.
Grammaire : - valeurs phonétiques différentes d’une même lettre ou d’un même
Les objectifs grammaticaux en 3ème et 4ème Années groupe de lettre ;
correspondent aux premières démarches de Caractère réflexif
sur la langue. L’apprenant (l’élève) doit accéder à une pratique car k
intuitive aisée des structures les plus usuelles de la langue Exemple : C
parlée. On exigera des compétences dans les domaines Race s
suivants : « ien » : client, chien
- la phrase ; - les mutations phonétiques liées à des permutations de lettres :

- les fonctions ; cor ; croc ; lion ; loin.
- les classes de mots ;
- les accords ; b) des compétences d’ordre lexical :
- la conjugaison. - savoir exploiter des séries analogiques d’ordre morphologique :
mots en « ette », en « tion »
Orthographe : - les similitudes relevant de l’étymologie : terre – atterrir.
Dès la 3ème Année, l’apprenant (l’élève) doit être attentif aux c)- des compétences d’ordre lexical et grammatical :
formes de l’écrit et de l’orthographe, que ce soit en français ou - savoir reconnaître et respecter les accords à l’écrit comme à l’oral.
dans les autres disciplines, l’apprenant (l’élève) devra présenter
des travaux écrits lisibles et avoir le souci de la ponctuation et Expression écrite :
des majuscules. Il devra être capable de copier des textes de 5
ou 6 lignes sans erreur, de se relire, de détecter des erreurs et A la fin de la 4ème Année, il faudra que l’apprenant (l’élève) puisse :
de les corriger. Le maître exigera des apprenants (élèves) : - élaborer un court texte de quelques phrases ;
- rédiger des légendes, des commentaires d’après des illustrations,
a)- des compétences d’ordre phonologique : des affiches, etc. ;
- graphies différentes d’un même phonème, Ex : le son [s] - résumer une histoire (journal mural) ;
dans : sont, tasse, trace, maçon, attention ; - réaliser des projets liés à la vie de la classe (visite, enquête…)
Compétences
Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
1. Utiliser différentes Salutation et . Expression orale : Partir d’images, de textes sur l’école, la famille,
formulations pour prendre présentation. Structures langagières relatives à la amener les élèves à :
contact avec quelqu’un, se salutation et à la présentation. - acquérir le vocabulaire et les structures
présenter et le présenter. . Lecture : L’école, sur le chemin de relatifs aux notions étudiées ;
l’école, dans la cour de l’école, en - utiliser ce vocabulaire et ces structures
classe. dans des situations de communication.
. Grammaire : Partir du texte étudié, amener les élèves à

Notion de phrase : délimiter les phrases.
Définition ;
Partir de textes ou de phrases, amener les

. Conjugaison : élèves à découvrir que le verbe exprime une
Notion de verbe. action ou un état.
. Orthographe : Faire reconnaître et écrire différents systèmes

Les lettres de l’alphabet de A à Z graphiques (minuscule, majuscule, script,
cursive et caractères d’imprimerie)
. Expression écrite : Partir d’un modèle de phrase simple, et

Phrase de type : amener les élèves à construire des phrases de
Article + nom + verbe. même type.
Exemple : Le maître salue.
Compétences
spécifiques
Partir d’images, de situations concrètes, de
2. Donner, La consigne. . Expression orale : textes sur les recettes de cuisine, les notices
comprendre, exécuter Structures langagières relatives à une médicales et modes d’emploi…, amener les
une consigne. consigne. élèves à :
. Lecture : recettes de cuisine - acquérir le vocabulaire relatif à la consigne ;
Mode d’emploi - utiliser ce vocabulaire dans des situations de
Notice médicale. communication.
. Grammaire : Partir d’exercices, amener les élèves à :

Nom propre - identifier dans un texte, les noms propres
Nom commun. des noms communs.
. Conjugaison :
- le verbe être au présent de l’indicatif ; Partir du texte étudié, de corpus, amener les
- les pronoms personnels élèves à :
(singulier/pluriel). - identifier les formes conjuguées du verbe
- L’emploi de l’infinitif. être ;
- les pronoms de conjugaison ;
- conjuguer le verbe être au présent de
l’indicatif ;
- identifier l’infinitif des verbes
. Orthographe : Partir de mots étudiés dans le texte, faire

Les voyelles/les consonnes. identifier et distinguer les voyelles des
consonnes.
. Expression écrite :
Phrase de type :
Nom propre + verbe. Partir d’un modèle, amener les élèves à
Exemple : Mamadou joue. construire des phrases de même type.
Compétences
spécifiques
Partir de situations concrètes, de plans du
3. Utiliser des expressions Situer une . Expression orale : village ou du quartier, de textes sur les voyages,
pour situer une personne personne dans Structures langagières relatives à la amener les élèves à :
et se situer dans l’espace. l’espace. situation dans l’espace. - acquérir les structures langagières et le
. Lecture : Les voyages, le plan du vocabulaire relatifs à localiser dans l’espace ;
village, ou du quartier. - utiliser ces structures et vocabulaires dans
des situations de communication.
Partir du texte étudié, amener les élèves à
. Grammaire : identifier les articles, les adverbes de lieu et à
- l’article les utiliser correctement dans des phrases.
- quelques adverbes de lieu :
où, ici, là, près, loin, dedans, dehors,
devant, derrière, en partout…
Partir du texte étudié, et amener les élèves à :
. Conjugaison : - identifier les formes conjuguées du verbe
Le verbe avoir au présent de l’indicatif. avoir ;
- conjuguer le verbe avoir au présent de
l’indicatif.
. Orthographe : Faire identifier des mots dans le texte étudié,

Classer les mots selon l’ordre amener les élèves à les classer par ordre
alphabétique. alphabétique.
Phases de type : Partir d’un modèle, amener les élèves à
Article + adjectif + nom + verbe. construire des phrases de même type.
Exemple :
La grande fille chante.
Compétences
spécifiques
Partir de récits, de dialogues, de textes sur les
4. Utiliser des expressions Situer un . Expression orale : fêtes et cérémonies, les saisons, amener les
pour situer un événement événement dans Structures langagières relatives à la élèves à :
et se situer dans le temps. le temps. situation dans le temps. - acquérir le vocabulaire relatif au temps ;
. Lecture : les cérémonies, les fêtes, - utiliser ce vocabulaire dans des situations de
les saisons. communication.
. Grammaire :
Notion d’adverbe de temps. Partir du texte étudié, amener les élèves à
Quelques adverbes de temps : identifier et à utiliser les adverbes de temps.
A présent, avant, hier, aujourd’hui,
maintenant, tout à coup, autrefois,
désormais, à l’avenir, dorénavant, par
intervalle, de temps en temps, après,
aussitôt …
. Conjugaison : Partir du texte étudié, amener les élèves à :

Le verbe jouer au présent de - identifier les formes conjuguées du verbe
l’indicatif. jouer ;
- conjuguer le verbe jouer au présent de
l’indicatif.
. Orthographe :
Le son [Ɛ] è, ai, ei, est, ê, et Faire identifier le son [Ɛ ] dans le texte étudié ou
Exemple : Mère, peigne, maison, dans un corpus, amener les élèves à transcrire
des, tête, bonnet. ses différentes graphies dans des mots
appropriés.
Phrases de type : Partir d’un modèle, amener les élèves à :
Déterminant + nom + verbe + article - construire des phrases de même type.
+ nom.
Exemple : un(e) élève balaie la cour.
Compétences spécifiques Leçons Contenus associés Stratégies
. Expression orale : Partir de récits, de dialogues, de textes sur la
5. Donner des informations 5.1. Donner des Structures langagières relatives à santé, amener les élèves à :
sur son état de santé et informations sur l’état de santé. - acquérir le vocabulaire relatif à la santé ;
demander des informations son état de . Lecture : la santé – la maladie - utiliser ce vocabulaire dans des situations de
sur l’état de santé d’un santé. communication.
proche. . Grammaire :
- Genre et nombre des noms Partir du texte étudié ou d’un corpus, amener les
- Quelques adverbes de manière : élèves à :
Gravement, légèrement, très, - identifier des noms et à les classer selon le
grièvement…. genre et le nombre ;
- identifier les adverbes de manière et à les
utiliser correctement dans des phrases.
. Conjugaison :
Les verbes du 1er groupe au présent Partir du texte étudié ou d’un corpus, faire
de l’indicatif. identifier les verbes du 1er groupe, amener les
élèves à les conjuguer au présent de l’indicatif.
. Ecriture : Faire identifier le son [s] dans le texte étudié ou

Le son [s] s, ss, c, ç, x, t. dans un corpus, amener les élèves à transcrire
Exemple : saut, tasse, trace, maçon, ses différentes graphies dans des mots
nation. appropriés.
. Expression écrite : Phrase de type :
Pronom + verbe + nom. Partir d’un modèle, amener les élèves à

Exemple : Il/Elle aime Fodé / Fanta. construire des phrases de même type.
Pronom + verbe + déterminant +

nom.
Exemple :
Il/Elle aime son père ;
Il/Elle aime sa mère.
Compétences
spécifiques
5.2. Demander des . Expression orale : Partir de récits, de dialogues, de textes sur la
informations sur Structures langagières relatives à l’état de santé, amener les élèves à :
l’état de santé d’un santé. - acquérir le vocabulaire relatif à la santé ;
proche. . Lecture : Chez le médecin/ le Centre de - utiliser ce vocabulaire dans des situations
Santé. de communication.
Partir de dialogues « élève – élève », de

. Grammaire : textes ou de corpus, amener les élèves à
La forme interrogative. utiliser et identifier une phrase à la forme
interrogative.
Partir du texte étudié ou d’un corpus, faire

. Conjugaison : identifier les verbes du 1er groupe, amener les
Les verbes du 1er groupe au futur simple de élèves à les conjuguer au futur simple de
l’indicatif. l’indicatif.
. Orthographe : Partir de textes, de corpus, faire distinguer

tir  tri par les élèves les groupes inverses.
Exemple :
Tireur, trieur
Tirage, triage.
Phrase de type : Partir d’un modèle, amener les élèves à :
Fanta/Fodé est-elle/ il malade ? - construire des phrases de même type.
Est-ce que Fodé/Fanta ira à l’école ?
Compétences
spécifiques
. Expression orale : Partir de jeux, de textes sur la famille, l’habitat, les
6. Caractériser un La caractérisation Structures langagières relatives à la lieux publics, le paysage, amener les élèves à :
objet, un être vivant. caractérisation. - acquérir le vocabulaire relatif à la caractérisation ;
. Lecture :Taille de la famille et - utiliser ce vocabulaire dans des situations de
qualité de vie/ la maison/ les lieux communication.
publics( l’église/la mosquée…)
. Grammaire : Partir du texte étudié, d’exercices de

- le groupe verbal ; réinvestissement, amener les élèves à :
- le groupe sujet. - identifier le groupe verbal et le groupe sujet ;
- construire des phrases comportant le groupe
verbal et le groupe sujet.
. Conjugaison : Partir du texte étudié, amener les élèves à :

Verbe finir au présent de l’indicatif. - identifier les formes conjuguées du verbe finir ;
conjuguer le verbe finir au présent de l’indicatif
. Orthographe : Faire identifier le son [z] dans le texte étudié ou dans

Le son [z] S et z un corpus, amener les élèves à :
Exemple : case, zéro. - transcrire ses différentes graphies dans des mots
appropriés.
Phrase de type :
2 sujets + 1 verbe + 1 complément. Partir d’un modèle, amener les élèves à construire
Exemple : Les garçons et les filles des phrases de même type.
vont à l’école.
Compétences
spécifiques
. Expression orale : Partit de situations concrètes, de jeux, d’images,
7. Exprimer ses 7.1. L’expression Structures langagières relatives à de textes sur les réjouissances, les anniversaires,
sentiments, ses des sentiments. l’expression des sentiments. les scènes de lutte, amener les élèves à :
opinions, ses goûts. . Lecture : les réjouissances, - acquérir le vocabulaire relatif aux expressions
les anniversaires, les scènes de lutte. de joie et de tristesse ;
- utiliser ce vocabulaire dans des situations de
communication.
. Grammaire : Partir de dialogues « élève – élève », de textes ou

Les phrases à la forme affirmative. de corpus, amener les élèves à utiliser et identifier
une phrase à la forme affirmative.
.Conjugaison : Partir du texte étudié ou d’un corpus, faire identifier

Les verbes du 2ème groupe au présent les verbes du 2er groupe, amener les élèves à les
de l’indicatif. conjuguer au présent de l’indicatif
. Orthographe :
Cas de quelques finales muettes. Faire distinguer dans le texte étudié ou dans un
Exemple : corpus des mots terminés par des lettres muettes.
Accroc, galop, badaud, tricot, tas,
voix, voie.
Phrase de type :
- 1 sujet + 2 verbes + 1 complément. Partir d’un modèle, amener les élèves à construire
Exemple : des phrases de même type.
Fanta/Fodé chante et danse dans la
cour.
Compétences
spécifiques
7.2. L’expression . Expression orale : Partir de dialogues, d’images, de textes sur les
de l’opinion. Les termes introducteurs d’opinion : scènes de la vie quotidienne, l’analphabétisme, la
A mon avis, je pense que, je crois que, malnutrition, amener les élèves à :
j’estime que, il me semble que …. - acquérir le vocabulaire relatif à l’expression de
l’opinion ;
. Lecture : Textes comportant des dialogues - utiliser ce vocabulaire dans des situations de
sur les thèmes :(le vol, la malnutrition, communication.
l’égoïsme, l’analphabétisme …)
. Grammaire : Partir du texte étudié ou d’un corpus, amener les

Le pluriel des noms (cas particuliers). élèves à identifier les cas particuliers dans la
formation du pluriel des noms.
. Conjugaison : Partir du texte étudié ou d’un corpus, faire identifier

Les verbes du 2ème groupe au futur simple les verbes du 2ème groupe, amener les élèves à les
de l’indicatif. conjuguer au futur simple de l’indicatif
Partir du texte étudié, d’un corpus, d’exercices

. Orthographe : pratiques, amener les élèves à différencier où avec
Où  ou accent et ou sans accent et à les utiliser
correctement dans des phrases.
Phrases de type : Partir d’un modèle, amener les élèves à construire
Sujet + 1 verbe + 2 compléments. des phrases de même type.
Exemple :
Fanta/Fodé achète une mangue et une
orange.
Compétences
spécifiques
7.3. L’expression du . Expression orale :

goût. Structures langagières relatives à Partir de situations concrètes, de textes sur les
l’expression du goût. aliments, les jeux, amener les élèves à :
. Lecture : les aliments, les jeux, les - acquérir le vocabulaire relatif au goût ;
parures - utiliser ce vocabulaire dans des situations de
communication.
. Grammaire : Partir de dialogue « élève – élève », de textes ou de

Les phrases à la forme négative. corpus, amener les élèves à utiliser et identifier une
phrase à la forme négative.
. Conjugaison : Partir du texte étudié ou d’un corpus faire identifier

Verbes être et avoir au futur simple les verbes « être » et « avoir », amener les élèves à
de l’indicatif. les conjuguer au futur simple de l’indicatif.
. Orthographe : Partir du texte étudié, d’un corpus, d’exercices

ni  n’y. pratiques, amener les élèves à différencier ni et n’y et
à les utiliser correctement dans des phrases.
Construction de phrases à la forme
négative. Partir d’un modèle, amener les élèves à construire
Exemple : des phrases de même type.
Fanta/Fodé n’aime pas le sport.
Compétences
spécifiques
8. Comparer les 8.1. La comparaison . Expression orale : Partir de situations concrètes, d’images, de
objets, les êtres Structures langagières relatives à la textes sur la famille, les animaux les métiers, la
vivants entre eux. comparaison. pêche, la chasse, amener les élèves à :
. Lecture : Les animaux, les métiers, la - acquérir le vocabulaire relatif à la
famille. comparaison ;
- utiliser ce vocabulaire dans des situations de
communication.
Partir de dialogues « élève – élève », de textes

. Grammaire : ou de corpus, amener les élèves à identifier
L’adjectifs qualificatif : accord de l’adjectif l’adjectif qualificatif et à faire découvrir son
qualificatif avec le nom accord avec le nom.
. Conjugaison : Partir du texte étudié ou d’un corpus faire

identifier les verbes « être » et « avoir »,
Les verbes être et avoir au passé amener les élèves à les conjuguer au passé
composé de l’indicatif. composé de l’indicatif.
. Orthographe :
Révision
Construction de phrases simples à partir Partir d’un modèle, amener les élèves à
des situations de lecture. construire des phrases de même type.
Exemple :
Fanta a plus de mangues que Fodé.
Compétences
spécifiques
9. Raconter des faits 9.1. Le récit. . Expression orale :

passés et présents. Structures langagières relatives au récit. ‘Il Partir d’un conte, d’une légende, de faits
était une fois, il y a longtemps, autrefois, historiques, de faits divers, amener les élèves à :
jadis, c’est depuis ce jour…). - acquérir le vocabulaire relatif à la narration ;
. Lecture : - utiliser ce vocabulaire dans des situations de
Conte/ légende /récit de voyage/ les communication.
accidents.
. Grammaire :
Le adjectifs possessifs Partir de dialogues « élève – élève », de textes ou
(singulier – pluriel). de corpus, amener les élèves à identifier les
adjectifs possessifs.
. Conjugaison :
Le passé composé des verbes des 1er et
2ème groupes. Partir du texte étudié ou d’un corpus, faire identifier
les verbes des 1er et 2ème groupes, amener les
élèves à les conjuguer au passé composé.
. Orthographe : Faire identifier le son [e] dans le texte étudié ou

é, ez, er, et (conjonction de coordination) dans un corpus, amener les élèves à transcrire ses
différentes graphies dans des mots appropriés.
Construction de phrases (affirmative – Partir de modèles, amener les élèves à construire
négative – interrogative). des phrases de même type.
PLAN DE PROGRESSION
Contenus associés Obser

Sem Leçons
Exp. Orale Lecture Grammaire Conjugaison Orthographe Exp. Ecrite .
1er Salutation et Structures L’école/sur le Définition de Notion de L’alphabet de La phrases :
ème
et 2 présentation. langagières chemin de l’école la phrase. verbe. A à Z. Article + Nom +
relative à la /dans la cour de Verbe.
salutation et à l’école/en classe.
la présentation.
3ème La consigne. Structures Recettes de cuisine Nom propre. - Verbe être au Voyelles/ Nom propre +
et4ème langagières /mode d’emploi / Nom commun présent de Consonnes. Verbe.
relative à la notice médicale. l’indicatif.
consigne. - Pronoms
personnels
(singulier,
pluriel)
5ème Situer une Structures Les voyages/le plan L’article : Verbe avoir au Classement Article + adjectif
et personne langagières du village ou du quelques présent de des mots + Nom + Verbe.
6ème dans l’espace. relatives à la quartier. adverbes de l’indicatif. selon l’ordre
situation dans lieu. selon
l’espace. alphabétique.
7ème Situer un Structures Les cérémonies/les L’adverbe de Verbe jouer au Le son [Ɛ] è Déterminant +
et événement langagières fêtes/les saisons. temps. présent de ai, est, et. Nom + Verbe +
8ème dans le temps. relatives à la l’indicatif. Article + Nom.
situation dans
le temps.
9ème 5.1. Donner Structures La santé/la maladie Genre et Verbes du 1er Le son [s] s, Pronom +
et des langagières nombre des groupe au ss, c, ç, x, t. Verbe + Nom.
10ème informations relatives à l’état noms. présent de Pronom +
sur son état de santé Quelques l’indicatif. Verbe +
de santé. adverbes de déterminant
manière. + Nom.
Contenus associés Obser

Sem. Leçons
Exp. Orale Lecture Grammaire Conjugaison Orthog. Exp. Ecrite .
11ème 5.2. Demander Structures Chez le Forme Verbes du 1er Tir  tri. Phrase
et des informations langagières médecin/le centre interrogative. groupe au futur interrogative.
ème
12 sur l’état de relatives à l’état de de santé. simple de
santé santé d’un proche. l’indicatif.
d’un proche.
13ème 6. La Structures Taille de la famille Groupe verbal. Verbe finir au Le son Deux sujets +
et caractérisation. langagières et qualité de vie/la Groupe sujet. présent de [Z] S et Z un verbe + un
14ème relatives à la maison/les places l’indicatif complément.
caractérisation. publiques (Eglise
– mosquée.
15ème 7.1. L’expression Structures Les Phrases à la Verbes du 2ème Quelque Un sujet +
et des sentiments langagières réjouissances / les forme groupe au s finales deux verbes
16ème relatives à anniversaires / les affirmative. présent de muettes. + un
l’expression de scènes de lutte. l’indicatif. complément.
sentiments.
17 ème
7.2. L’expression Les termes Tests comportant Le pluriel des Verbes du 2ème Où  ou Sujet + un
et de l’opinion. introducteurs des dialogues. noms (cas groupe au futur verbe + deux
ème
18 d’opinion. particuliers) simple l’indicatif.. compléments
.
19ème 7.3. L’expression Structures langa- Les aliments/les Phrases à la Verbes être et Ni  n’y Phrase à la
et du goût. gières relatives à jeux/les parures. forme avoir au futur forme
ème
20 l’expression du négative. simple de négative.
goût. l’indicatif
ème
21 8.1. La Structures Les animaux/les Accord de Verbes être et Révision Phrases
et comparaison. langagières métiers/la famille. l’adjectif avoir au passé simple à
ème
22 relatives à la qualificatif composé de partir des
comparaison. avec le nom. l’indicatif situations de
lecture.
23ème 9.1. Le récit Structures Les contes/les Adjectifs Passé composé é, ez, er, Phrases
et langagières légendes/les possessifs des verbes des et. affirmative,
24ème relatives au récit. récits de voyage (singulier – 1er et 2ème négative,
Etc… pluriel). groupes. interrogative
29
PROGRAMME DE CALCUL
30
INTRODUCTION
L'évaluation du système éducatif guinéen effectuée en 1992 par l'Equipe Nationale d'évaluation du système éducatif, en collaboration avec le CEPEC
International de Lyon, a montré "qu'en mathématiques les apprenants (élèves) maîtrisent certes des notions simples: reconnaître un triangle ou un
rectangle, choisir une opération parmi plusieurs proposées, mais ils ont des difficultés à les mobiliser pour résoudre des problèmes. Le raisonnement
mathématique apparaît donc comme particulièrement peu maîtrisé. L'enseignement des mathématiques ne semble pas ainsi contribuer à la structuration
du raisonnement par des activités de résolution de problèmes ". Ce constat trouve sa confirmation dans les différentes critiques des enseignants,
confrontés, dans l'enseignement des mathématiques à des difficultés liées:
- à la mauvaise qualité du programme de calcul;

- au manque de supports pédagogiques appropriés à l'enseignement de ce programme;
- à une pratique pédagogique centrée essentiellement sur l'enseignant .
Le présent programme tient compte des conclusions de l'évaluation du système éducatif, des critiques et suggestions formulées par les enseignants, des
résultats des innovations conduites par l'INRAP, des résultats de l'atelier national de concertation sur les programmes scolaires de Janvier 1999 et des
réflexions des groupes disciplinaires constitués pour la finalisation des travaux de toilettage des dits programmes.
A l'école élémentaire, l'enseignement des mathématiques vise à amener les apprenants (élèves) à maîtriser les mécanismes fondamentaux de la lecture,
de l'écriture et du calcul et pouvoir les réinvestir dans la résolution des problèmes de la vie courante. Pour réaliser cette compétence finale, les
programmes de mathématiques à l'école élémentaire doivent amener les apprenants (élèves) à acquérir les compétences intermédiaires ci-après:
- se repérer, repérer un objet, une personne dans l'espace et dans le temps;

- maîtriser les techniques opératoires et pouvoir les utiliser à bon escient dans la résolution des problèmes de la vie courante;
- faire preuve d'habiletés dans l'utilisation des instruments de tracé et pouvoir reproduire ou construire des figures
géométriques et des solides usuels;
- maîtriser les unités de mesure du système légal, les techniques de conversion et pouvoir les utiliser dans la résolution des
problèmes de longueur, de masse, de capacité, d'aire, de volume, de durée et d'angle.
Ces compétences intermédiaires se subdivisent en compétences spécifiques. Elles constituent les fondements à partir desquels le programme de
mathématiques est organisé par niveau et par classe.
Le plan d'étude en vigueur prévoit pour les mathématiques une masse horaire de 5 heures par semaine pour tous les niveaux d'enseignement
(CP,CE,CM). En exécution de ce plan d'étude, un plan de progression est proposé à l'enseignant pour un nombre total de 26 semaines de cours dans
l'année scolaire. Il est présenté à titre indicatif et l'enseignant est tenu de l'adapter au contexte dans lequel il travaille. Il n'y a pas de tranche horaire
définie exclusivement pour le calcul mental et pour la résolution des problèmes. L'initiative est laissée à l'enseignant qui doit programmer ces activités en
veillant à une gestion rationnelle de son temps.
31
COMPETENCES SPECIFIQUES:
A la fin de la 3ème Année, l'apprenant (l'élève) doit être capable de :

- lire, écrire et décomposer des nombres donnés;
- comparer et ranger des nombres donnés;
- maîtriser les techniques opératoires de l'addition et de la soustraction sur les
nombres entiers;
- écrire sous forme de produit une somme de plusieurs nombres égaux et
dresser des tables de multiplication;
- utiliser diverses coupures de pièces de monnaie pour effectuer une dépense
n'excédant pas 1.000F;
- maîtriser les techniques opératoires de la multiplication et de la division sur
les nombres entiers;
- résoudre des problèmes de la vie courante faisant intervenir séparément ou
à la fois une ou deux des opérations étudiées
- repérer des cases ou des points d'un quadrillage et les utiliser pour:
- situer un objet;
- tracer ou décrire un itinéraire;
- reconnaître et tracer les différents types de lignes, de droites et d'angles;
- identifier, décrire, reproduire ou construire des figures planes/ des solides
usuels;
- mesurer des longueurs, peser ou soupeser des objets, transvaser des
récipients pour comparer et utiliser les tableaux des unités de longueur, de
masse, de capacité.
32
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Maîtriser les techniques opératoires de l'addition de la soustraction de la multiplication et de
la division pour résoudre des problèmes de la vie courante.
Compétences
Leçons Contenus associés stratégies
spécifiques
* Lecture des nombres entiers de 0 à 9

* Ecriture en chiffres et en lettres des nombres Pour les leçons de 0 à 100, partir de
entiers de 0 à 9. de 0 à 9. manipulations de collections d'objets,
1.1 Les nombres de 0 à * Décomposition en sommes des nombres d'exercices et amener les élèves à:
9. entiers
de 0 à 9. - déterminer le nombre d'objets
1- Lire, écrire et d'une collection;
décomposer
un nombre * Lecture des nombres entiers de 9 à 20. - comparer et ordonner les nombres pour
donné. * Ecriture en chiffres et en lettres des nombres les tranches prévues par la leçon et établir
entiers de 9 à 20. la relation avec la tranche suivante.
* Décomposition en sommes des nombres
1.2 Les nombres de 9 à entiers
20. de 9 à 20.
* lecture des nombres entiers de 21 à 50. - Composer et décomposer les nombres de

* Ecriture en chiffres et en lettres des toutes les manières possibles;
1.3 Les nombres de 21 à nombres entiers de 21 à 50. - schématiser différentes situations
50 * décomposition en sommes des nombres d'addition, de soustraction et de
entiers de 21 à 50. multiplication et écrire les égalités
Exemple : 50 = 30 + 20 ; correspondantes
49 = 39 + 10 Pour les leçons de 100 à 1000, partir de
manipulations d'objets, d'exercices et amener
les élèves à reconnaître et transcrire les
nombres de 100 à 1.000;
33
Compétences
spécifiques
* Lecture des nombres entiers de 51 à 100.

* Ecriture en chiffres et en lettres des nombres
1.1 Les nombres de 51 entiers de 51 à 100.
à 100 * Décomposition en sommes des nombres
entiers de 51 à 100.
Exemples: 63 = 60 + 3
63 = 50 + 10 + 3
. 5 Décomposition des *utilisation des signes + et  pour décomposer

nombres entiers de les nombres entiers de 10 à 100.
10 à 100. Exemple: 76 = ( 7x 10) + 6
* lecture et écriture en chiffres et en lettres

1.1 Les nombres de 0 à des nombres de 0 à 200.
200. * Décomposition en sommes des nombres
entiers de 0 à 200.
34
Compétences
spécifiques
* Lecture et écriture en chiffres et en lettres des - comparer et ranger les nombres pour les
nombres de 0 à 500. tranches étudiées
1.2 Les nombres de 0 à * utilisation des signes +, x pour décomposer des
500. nombres de 0 à 500. - Comparer et ordonner les nombres de
* Décomposition en sommes des nombres de 0 à toutes les manières possibles;
500.
Exemples: 482 = 400 + 80 + 2 - Identifier la valeur de position d'un chiffre
dans les nombres de 100 à 1000;
*Lecture et écriture en chiffres et en lettres des
nombres de 0 à 1000. - résoudre des problèmes comportant les
1.3 Les nombres de 0 à * Utilisation des signes + et x pour décomposer nombres de 100 à 1000
1 000. ces nombres.
* Décomposition en sommes des nombres de 0
à 1000.
Exemple: 974 = 900 + 70 + 4
* Ecriture des nombres dans un tableau de
numération.
* Lecture et écriture en chiffres et en lettres des

1.4 les nombres nombres de 1 000 à 2 000. A partir de manipulations d'objets, de billets de
de 1 000 à * Ecriture de ces nombres dans un tableau de banque (ou de spécimen) d'exercices, amener
2 000. numération. les élèves à:
* Décomposition des nombres de 1 000 à 2 000 - identifier la valeur de position d'un chiffre
en sommes du type: dans les nombres de la tranche étudiée;
1 515= 1 000+ 500+10 + 5
1 515 = 1 000 + ( 5x 100) + 5
Exemple:
35
Compétences
spécifiques
* Lecture et écriture en chiffres et en lettres des nombres - comparer et ordonner les nombres
de 2 000 à 5 000. de 0 à 10 000.
* Ecriture de ces nombres dans un tableau d'unités.
exemple: - composer et décomposer les
nombres de la tranche étudiée de
1.5 Les nombres de toutes les manières possibles;
2 000 à 5 000.
- - résoudre des problèmes de la vie

courante faisant intervenir les
* Décomposition de ces nombres en sommes. nombres de 0 à 10 000.
Lecture et écriture en chiffres et en lettres des nombres

de 5 000 à 10 000.
*Ecriture de ces nombres dans un tableau de numération.
1.6 Les nombres de
5 000 à10 000
* Décomposition de ces nombres en sommes.

Exemple: 5276 = (5 x 1 000) + ( 2 x 100) + 76
36
Compétences
spécifiques
2.1 Comparaison et rangement des * Utilisation des signes < , >, = ou  pour comparer 2
nombres de 0 à 50. nombres ayant ou n'ayant pas le même nombre de
chiffres.
* Rangement de ces nombres du plus petit au plus grand Pour les leçons de
2.2 Comparaison et rangement des ou du plus grand au plus petit. 2.1à 2. 8, les stratégies
2- comparer et nombres de 0 à 100. * Ecriture de ces nombres dans un tableau de numération. sont incluses dans celles
ranger des des nombres de 0 à
nombres 10 000. Il convient d'ajouter
donnés. ce qui suit: utiliser les
expressions :
" plus petit que "
" plus grand que"
2.3 Comparaison et rangement des * Utilisation des signes <, >, = ou  pour comparer 2
nombres de 0 à 200. " aussi grand que"
nombres entiers ayant ou n'ayant pas le même nombre
de chiffres.
2.4 Comparaison et rangement des * Rangement des nombres entiers de ces tranches de
nombres de 0 à 500. nombres du plus petit au plus grand ou du plus grand au
plus petit.
2.5 Comparaison et rangement des *Ecriture des nombres entiers de ces tranches de
nombres de 0 à 1 000. nombres dans un tableau de numération.
2.6 Comparaison et rangement des

nombres de 0 à 2 000.
2.7 Comparaison et rangement des
.2.8 Comparaison et rangement des
37
Compétences
spécifiques
Pour les techniques opératoires et la
résolution de problèmes ( leçons de 3.1 à
*Addition de deux nombres entiers sans 7.2), partir de situations concrètes,
retenue; la somme ne dépassant pas 100. d'exercices et amener les élèves à:
3.1 l'addition des - poser et effectuer correctement les
3- Maîtriser les techniques nombres entiers opérations: (écrire les unités sous les
opératoires de l'addition et sans retenue. unités, les dizaines sous les dizaines,
de la soustraction sur les additionner les unités,*
nombres entiers. puis les dizaines)
- formuler et résoudre des problèmes de la
vie courante faisant intervenir une ou
plusieurs opérations étudiées.
3.2 L'addition des * Addition de deux nombres entiers avec
nombres entiers retenue; la somme ne dépassant pas 100
avec retenue.
* Soustraction de 2 nombres entiers sans

3.3 Soustraction des retenue: Le premier nombre ne dépassant - Schématiser différentes
nombres entiers pas 100. situations d'addition, de
sans retenue. soustraction, de multiplication
et de division;
- décrire et appliquer les
opérations correspondantes.
(Ecrire les unités sous les unités, les
* soustraction des nombres entiers avec dizaines sous les dizaines,
3.4 Soustraction des retenue: le premier nombre ne dépassant Soustraire l'unité du second membre de
nombres entiers pas 100. celle du premier, puis soustraire la dizaine
avec retenue. du second de celle du premier nombre).
38
Compétences
spécifiques
3.5 Soustraction des * Soustraction de 2 nombres entiers sans - Schématiser différentes

nombres entiers retenue: Le premier nombre ne dépassant situations d'addition, de
sans retenue. pas 100. soustraction, de multiplication
et de division;
- décrire et appliquer les
opérations correspondantes.
(Ecrire les unités sous les unités, les dizaines
sous les dizaines,
3.6 Soustraction des * soustraction des nombres entiers avec Soustraire l'unité du second membre de celle du
nombres entiers retenue: le premier nombre ne dépassant premier, puis soustraire la dizaine du second de
avec retenue. pas 100. celle du premier nombre).
L'addition des nombres * Addition des nombres entiers sans Ecrire les unités sous les unités, les dizaines
entiers sans retenue. retenue; la somme ne dépassant pas sous les dizaines, les centaines sous les
500. centaines.
Additionner les unités de même ordre entre elles
en commençant par les unités de droite.
3.5 L'addition des * Addition des nombres entiers avec Ecrire les unités sous les unités, les dizaines
nombres entiers retenue; la somme ne dépassant pas sous les dizaines, les centaines sous les
avec retenue. 500. centaines.
Additionner les unités de même ordre entre elles
de la droite vers la gauche, tout en rapportant la
retenue dans la colonne de l'unité suivante.
39
Compétences
spécifiques
Ecrire les unités sous les unités, les dizaines sous
3.5 L'addition des nombres * Addition des nombres entiers sans les dizaines, les centaines sous les centaines.
entiers sans retenue. retenue; la somme ne dépassant pas Additionner les unités de même ordre entre elles en
500. commençant par les unités de droite.
Ecrire les unités sous les unités, les dizaines sous

3.6 L'addition des nombres * Addition des nombres entiers avec les dizaines, les centaines sous les centaines.
entiers avec retenue. retenue; la somme ne dépassant pas Additionner les unités de même ordre entre elles de
500. la droite vers la gauche, tout en rapportant la
retenue dans la colonne de l'unité suivante.
3.7 La soustraction des * Soustraction des nombres Ecrire les unités sous les unités, les dizaines
nombres entiers sans entiers sans retenue, le sous les dizaines, les centaines sous les
retenue. premier nombre ne dépassant centaines.
pas 500. Soustraire , en commençant par la droite, l'unité
du second nombre de celle du premier nombre,
3.8 La soustraction des * Soustraction des nombres puis soustraire la dizaine du second nombre de
nombres entiers avec entiers avec retenue, le celle du premier.
-" - retenue. premier nombre ne dépassant
pas 500
Exemple: 543
3.9 Addition de plusieurs + 501
nombres sans retenue. + 74 5
----------------
=
40
Compétences
spécifiques
3.10 La soustraction des * Soustraction des nombres

nombres entiers sans entiers sans retenue, le
retenue. premier nombre ne dépassant
pas 500.
Ecrire les unités sous les unités, les dizaines
sous les dizaines, les centaines sous les
3.11 La soustraction des * Soustraction des nombres centaines.
-" - nombres entiers avec entiers avec retenue, le Soustraire , en commençant par la droite,
retenue. premier nombre ne dépassant l'unité du second nombre de celle du premier
pas 500 nombre, puis soustraire la dizaine du second
nombre de celle du premier.
3.12 Addition de plusieurs Exemple: 543

nombres sans retenue. + 501
+ 74 5
----------------
=
* Exemple:
3.13 l'addition des 639
nombres entiers + 1491
avec retenue + 5270 - Schématiser différentes
----------------- situations d'addition, de
= soustraction, de
multiplication et de division;
3.11 La soustraction 6193 9008 - décrire et appliquer les
des nombres - 5294 - 6349 opérations correspondantes.
entiers avec ---------------- ----------------- - (Ecrire les unités sous les unités, les dizaines sous les
dizaines,
retenues = =
successives.
41
- Soustraire l'unité du second membre de
* Exemple: celle du premier, puis soustraire la dizaine
3x1=3 du second de celle du premier nombre).
3x2=3+3=6
4.1 Les tables de 3x3=3+3+3=9
multiplication de 3 x 4 = 3 + 3 + 3 + 3 = 12
2 à 5. 3 x 5 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
4- Ecrire sous forme de 3 x 6 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
produit une somme de
plusieurs nombres égaux 3x10 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3=30
et dresser des tables de
multiplication. table de multiplication par 3
3 x 1 =3 3x6 = 18
3x2=6 3x7 = 21
3x3=9 3x8 = 24
3 x 4 = 12 3x9 = 27
3 x 5 = 15 3 x 10 = 30
42
Compétences
spécifiques
* Exemple: - Schématiser différentes

situations d'addition, de
7x1 = 7 soustraction, de
7x2 = 7+7 = 14 multiplication
7x3 = 7+7+7 = 21 et de division;
7x 4= 7+7+7+7 = 28 x10 - décrire et appliquer les
= 7+7+7+7+7+7+7+7+7+7 =70 opérations correspondantes.
(Ecrire les unités sous les unités, les
7x1 = 7 dizaines sous les dizaines,
7x2 = 14 Soustraire l'unité du second membre
4.2 Les tables de multiplication 7x3 = 21 de celle du premier, puis soustraire
par 6 et par 7 7x4 = 28 la dizaine du second de celle du
7x5 = 35 premier nombre).
7x6 = 42
.
.
7x10 = 70
43
Compétences
spécifiques
* Exemple:
9x1 =9
9x2 =9+9 =18
-"- 9x3 =9+9+9 =27
9x4 =9+9+9+9 =36
.
9x10 =9+9+9+9+9+9+9+9+9+9 =90
4.3 Les tables de multiplication Table de multiplication par 9

par 8,9 et 10.
9x1 = 9 9x6 = 54
9x2 = 18 9x7 = 63
9x3 = 27 9x8 = 72
9x4 = 36 9x9 = 84
9x5 = 45 9x10 = 90
*Tables de multiplication par 8 et par 10
* Notion de double, de moitié à partir de la table de multiplication par Pour la moitié des
4.4 Le double et la moitié. 2. Ex: 6 = 3 x 2 nombres, utiliser les
On dit que 6 est le double de 3 ou que 3 est la moitié de 6. nombres pairs de 2 à 20
* Trouver le double des nombres entiers de 0 à 20
* Trouver la moitié des nombres entiers pairs, de 2 à 20.
44
Compétences
spécifiques
* Notions de triple, de tiers, de quadruple, de quart. - pour le tiers, le quart

Exemple : 27 = 9 x 3 , on dit que 27 est le triple de 9 ou ne prendre que des
4.5 Le triple, le tiers, le que 9 est le tiers de 27. nombres qui sont
quadruple, le quart. * 20 = 4 x 5: on dit que 20 est le quadruple de 5 ou que 5 est divisibles par 3 ou par
le quart de 20. 4.
* Recherche du triple ou du tiers d'un nombre .
* Recherche du quadruple ou du quart d'un nombre.
4.6 Révision: L'addition, la * Consolidation des techniques opératoires de l'addition,de la

soustraction et la soustraction et de la multiplication par un nombre d'un
multiplication des nombres chiffre.
entiers: les résultats ne
dépassant pas 1000.
5- utiliser diverses 5.1 la composition ou la * Exemples :

coupures ou décomposition d'une 100F = 2 billets de 50 F
pièces de somme équivalente à 100f = 2 pièces de 50 F
monnaie pour 100 F 100 f = 4 billets de 25 F
faire une 100 F = 4pièces de 25 F
dépense 100 F = 1 pièce de 50 F + 2 pièces de 25 F
n'excédant pas
100 F; 1 000 F;
5000F 5.2 La composition ou la 1000 F = 2 billets de 500 F
décomposition d'une 1000 F = 10 billets de 100
somme équivalente à 1000 F = 20 billets de 50 F
1 000 F. 1000 F = 10 pièces de 50 f + 4 billets de 100 F
+ 4 pièces de 25 F.
45
Compétences
spécifiques
5.3 La composition ou la décomposition d'une * Exemples :

somme équivalant à 5 000 F = 5 billets de 1 000 F
5 000 F. 5 000 F = 10 billets de 500 F
5 000 F = 2 billets de 1 000 F + 3 billets de 500 F + 10
billets de 100 F + 10 pièces de 50 f .
6.1 Multiplication d'un nombre entier par un * Multiplication d'un nombre de 2 ou 3 chiffres par un
nombre d'un chiffre sans retenue, le produit nombre d'un chiffre, le produit ne dépassant pas 500.
ne dépassant pas 500 Exemple: 41 213
x 6 x 3
-------------- -------------
=
* Multiplication d'un nombre de 2 ou 3 chiffres par un

6.2 Multiplication d'un nombre entier par un nombre d'un chiffre, avec retenue.
6- Maîtriser les techniques nombre d'un chiffre avec retenue. Exemple : 47 273
opératoires de la x 6 x 9
multiplication et de la ------------ -------------
division des nombres entiers. = =
6.3 Multiplication par 10. * Multiplication d'un nombre de 2 chiffres par 10.
Ex: 75 x 10 = 750.
46
Compétences
spécifiques
* Calcul du quotient et du reste d'une division d'un nombre de 2

6.4 La division d'un nombre de 2 chiffres par un nombre d'un chiffre. Le quotient est un nombre
chiffres par un nombre d'un d'un chiffre
chiffre.
43 6 36 9
1 7 0 4
* calcul du quotient et le reste de la division d'un nombre de 2

chiffres par un nombre entier d'un chiffre. Le quotient peut être
.6.5 La division d'un nombre de 2 de 2 chiffres.
chiffres par un nombre d'un Ex :
chiffre.
92 4 83 7
0 23 13 11
. Donner de nombreux exercices avec et sans retenue.

NB: lorsqu'il y a pas de reste utiliser la notation 92 : 4 = 23 ; 36 : 9 = 4
6.6 Multiplication d'un nombre * Consolidation de la technique opératoire de la multiplication d'un nombre de
entier de plusieurs chiffres plusieurs chiffres par nombre d'un chiffre.
par un nombre entier d'un Ex : 639 1 785
chiffre. x 4 x 6
------------- --------------
= =
6.7 division d'un nombre entier * Calcul du quotient et les restes d'une division d'un nombre de 3 chiffres par
de 3 chiffres par un nombre un nombre entier d'un chiffre.
entier d'un chiffre. Ex : 371: 8; 857: 6
47
Compétences
spécifiques
Division d'un nombre entier terminé par

- Schématiser différentes
6.8 Division exacte par -un zéro par 10: 320 10 situations d'addition,
10,100,1 000. de soustraction, de
- deux zéros par 100; 7500 100 multiplication
et de division;
- trois zéros par 1000 ; 8 000 1000 - décrire et appliquer les
opérations
correspondantes.
* Règle permettant d'obtenir chaque résultat.
6.9 Révision des quatre * Consolidation des techniques opératoires de l'addition,

opérations sur les de la soustraction, de la multiplication et de la division
nombres entiers. par un nombre entier d'un chiffre.
* Résolution de problème relevant de : La composition des énoncés des

-l'addition problèmes est basée sur l'initiative du
7- Résoudre des 7.1 Problèmes dont la -la soustraction maître. Les problèmes peuvent être
problèmes de la vie résolution ne fait -la multiplication. donnés par écrit ou oralement et
courante faisant intervenir qu'une seule Les nombres employés ne dépassent pas 100. doivent traduire des situations vécues
intervenir opération. par les élèves.
séparément ou à * Résoudre en particulier les problèmes
la fois une deux d'achat et de vente
des opérations
étudiées.
48
Compétences
spécifiques
7.2 Problèmes dont la résolution ne * Résolution de problème relevant de: * Résoudre en particulier des
fait intervenir qu'une seule opération - l'addition problèmes d'achat, de vente, de
- " (suite) - la soustraction partages, de calcul de longueur.
- - la multiplication
- la division.
* Les nombres employés peuvent dépasser
100.
49
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Se repérer, repérer des objets ou des personnes dans l'espace et dans le temps.
Compétences
spécifiques
1- repérer des cases 1.1 Repérage dans un * Repérage des cases d'un quadrillage. A partir d'une feuille quadrillée, de
ou des points d'un quadrillage. * Repérage des points d'un quadrillage. jeux, amener les élèves à:
quadrillage et les * Repérage d'un objet dans un quadrillage.
utiliser pour: - dessiner sur un quadrillage
- situer un objet ; l'image agrandie ou réduite
- tracer ou décrire 1.2 Représentation et * Description d'un chemin dans un d'une figure donnée;
un itinéraire. description dans un quadrillage. - repérer une figure donnée sur
quadrillage. * Tracé d'un chemin dans un quadrillage. un quadrillage.
50
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Faire preuve d'habileté dans l'utilisation des instruments de tracé et pouvoir décrire,
reproduire ou construire des figures géométriques et des solides usuels.
Compétences
spécifiques
* Tracé d'une ligne droite passant par 2 points donnés

avec une règle.
* Reconnaissance d'une ligne droite, d'une ligne brisée,
d'une ligne courbe.
1.1 Révision: les lignes. * Reconnaissance des lignes horizontales et verticales,
obliques. Même stratégie qu'au CP.
* Tracé des lignes droites, brisées, courbes, horizontales,
verticales et obliques sur une feuille quadrillée.
1- Reconnaître et
tracer les différents
types de lignes, de
1.2 les angles. * Reconnaissance d'un angle droit, aigu et obtus
droites, d'angles.
* Tracé des angles droits, aigus et obtus sur une feuille
quadrillée..
1.2 Droites perpendiculaires * Reconnaissance des droites perpendiculaires et des

et droites parallèles.
parallèles. * Tracé des droites perpendiculaires et des droites
parallèles sur une feuille quadrillée.
51
Compétences
spécifiques
* Reconnaissance d'un carré parmi d'autres figures géométriques A partir de manipulations de

en utilisant l'équerre et le double décimètre pour montrer que les matériel géométrique ( croquis,
4 angles sont droits et que les 4 côtés ont même longueur. figures, ronds, carreaux,
* Utilisation d'une règle en prenant le côté d'un carreau comme quadrillage), amener les élèves à:
2.1 Le carré. unité de longueur pour tracer des carrés sur une feuille
quadrillée. - reconnaître et caractériser une
* Construction des carrés par pliages et découpages. figure géométrique simple (
* Reconnaissance d'un rectangle parmi d'autres figures carré, rectangle, triangle, etc..);
2- Identifier, décrire, géométriques en utilisant l'équerre et le double décimètre pour - construire ces figures étudiées en
reproduire ou montrer que les 4 angles sont droits et que les côtés parallèles utilisant convenablement
construire des ont même longueur. l'instrument approprié ( règle,
figures planes /des 2.2 le rectangle. * Utilisation d'une règle, en prenant le côté d'un équerre, rapporteur);
solides usuels. carreau comme unité de longueur pour tracer des rectangles sur
une feuille quadrillée.
* Construction des rectangles par pliages et découpages. - construire des figures
* Reconnaissance d'un triangle parmi d'autres figures géométriques dont on connaît la
géométriques. mesure d’un ou de deux côtés,
* Indication des sommets, des angles et des côtés d'un triangle. d’un angle ou d’un rayon.
2.3 le triangle. * Tracé des triangles sur une feuille quadrillée.
-
* Reconnaissance d'une triangle rectangle, isocèle, équilatéral
2.4 Les triangles parmi d'autres triangles en utilisant une équerre pour le triangle - Construire des figures
particuliers. rectangle, un double décimètre pour les triangles isocèle et géométriques dont on connaît la
équilatéral. mesure d'un ou de 2 côtés, d'un
* Tracé des triangles particuliers sur une feuille quadrillée. angle ou d'un rayon.
2.5 Le cercle. * Mesure d'un rayon d'un cercle dont le centre est donné.
* Egalité de 2 rayons quelconques d'un même cercle .
* Tracé des cercles avec un compas.
52
Compétences
spécifiques
2.4 Les triangles particuliers. * Reconnaissance d'une triangle rectangle, isocèle, équilatéral parmi - Construire des figures
d'autres triangles en utilisant une équerre pour le triangle rectangle, géométriques dont on
un double décimètre pour les triangles isocèle et équilatéral. connaît la mesure d'un
* Tracé des triangles particuliers sur une feuille quadrillée. ou de 2 côtés, d'un
angle ou d'un rayon.
2.5 Le cercle. * Mesure d'un rayon d'un cercle dont le centre est donné.
* Egalité de 2 rayons quelconques d'un même cercle .
* Tracé des cercles avec un compas.
53
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Maîtriser les unités de mesure du système légal, les techniques de conversion et pouvoir
les utiliser dans la résolution des problèmes, de longueur, de masse, de capacité, d'aire,
de volume, de durée et d'angle.
Compétences
spécifiques
1- Mesurer des * Utilisation d'un double décimètre pour tracer des segments de
longueurs, peser ou 1.1 Le mètre longueur donnée en cm.
soupeser des objets, * Mesure des longueurs en cm.
transvaser le contenu * Relation entre le mètre et le centimètre: 1 m = 100cm. A partir d'observations et de
des récipients pour . Utilisation d'un mètre en ruban ou en bois pour mesurer manipulations d'instruments de
comparer et utiliser des distances en m. mesure de longueur ( décimètre,
les tableaux des ruban, chaîne d'arpenteur, etc..)
unités de mesure de et d'exercices, amener les élèves
longueur, de masse * Relations entre les unités de mesure de longueur: à:
de capacité et traiter 1.2 Le décimètre. 1m = 10 dm estimer une longueur sans la
des exercices de 1dm = 10 cm mesure;
conversion. 1m = 100 cm - mesurer des longueurs des
* traitement des exercices de conversion 1m = 1 000 mm instruments appropriés;
- convertir des longueurs
exprimées dans une unité
Utilisation de la chaîne d'arpenteur ou le décamètre à ruban pour donnée en des unités
.3 Le décamètre. mesurer des distances plus grandes que le mètre. immédiatement inférieures ou
* Relation entre le mètre et le décimètre: 1 dam = 10 m. supérieures.
* Relation entre les unités de mesure de longueur:: 1 hm = 10 dam

1.4 L'hectomètre et le = 100 m
kilomètre. 1 km = 10 hm = 100 dam = 1 000 m
* Exercices de conversion.
54
Compétences
spécifiques
* Mémorisation de toutes les unités de longueur du mm

1.3 Les unités de mesure de au km, en les rangeant de la plus petite à la plus
longueur du mm au km. grande et de la plus grande à la plus petite.
* Ecriture des symboles qui les désignent; mm, cm, dm,
…km.
-"- * Ecriture des égalités entre 2 unités voisines.
Ex: 1dam = 10 m
1 dm = 10 cm
A partir de manipulations d'instruments

de mesure de masse, d'objets,
1.4 Le gramme et le * Utilisation d'une balance et des masse marquées pour amener les élèves à:
kilogramme. peser des objets en grammes. - découvrir la notion de masse, les
* Comparaison des masses de 2 objets donnés en les instruments et les unités de
pesant ou en les soupesant. mesure de masse;
Note: Les autres unités seront vues en 4ème Année. - comparer les masses de certains
objets;
- déterminer les masses de certains
objets en utilisant des unités
arbitraires ou conventionnelles.
55
Compétences
spécifiques
* Comparaison des capacités de 2 récipients par A partir de manipulations d'instruments de
1.8 Les unités transvasement. mesure de capacité, de situation de la vie
de mesure de *Relation importante : 1litre d'eau pure pèse 1 kg. courante, amener les élèves à:
capacité. * Tableau des unités: hl, dal , l - découvrir la notion de capacité, les
instruments et les unités de mesure de
hl dal l dl cl ml capacité;
- comparer des capacités;
- exprimer des mesures de capacité:
* Exercices de conversion.
* Lecture du calendrier. A partir de récits, de calendrier, d'observation
2.1 Le * Découpage du calendrier annuel en mois. d'instruments de mesure du temps ( montre,
2- Découper le temps découpage * Découpage de l'année en semaines, en jours horloge), amener les élèves à:
par utilisation du annuel du * Relations entre les unités de temps . - situer des événements ou des activités dans
calendrier ou de la temps. 1 année = 12 mois le temps;
montre et traiter des 1 année = 365 jours - faire le découpage du temps en jours,
exercices de 1 semaine = 7 jours. semaines, mois et année;
conversion. - connaître les différentes unités de durée (h,
min) et les convertir;
- lire l'heure sur un cadrant gradué, à aiguilles
ou électronique.
* Lecture de l'heure à 5 min près sur un quadrant à
aiguilles A partir de manipulations d'objets, amener les
* Découpage du jour en heures, de l'heure en min élèves à:
2.2 L'heure. * Relations entre les unités de temps 1 jour = - reconnaître le pourtour d'une figure
24 h. ; 1h = 60 mim géométrique simple;.
* Exercices de conversion..
3- Mesurer les côtés * Mesure des côtés du carré à l'aide du double décimètre. - mesurer et calculer les longueurs des pourtours
d'une figure plane; 3.1 Périmètre du * Calcul du périmètre en faisant la somme des mesures des et des - - dimensions des figures étudiées.
utiliser un formulaire carré. côtés.
pour calculer son * Application de la formule: P = C x 4.
périmètre.
56
Compétences
spécifiques
3- Mesurer les côtés d'une * Mesure des côtés du rectangle à l'aide du double
figure plane; utiliser un 3.2 Périmètre du décimètre. - mesurer et calculer les longueurs des
formulaire pour calculer rectangle. * Calcul du périmètre en faisant la somme des pourtours et des dimensions des figures
son périmètre.( suite et mesures des côtés. étudiées.
fin). * Application de la forme : P = 2 x L + 2 x l.
57
PROGRAMME DE CALCUL MENTAL
SEMAINES CONTENUS
* Compter de 1 en 1 à partir d'un nombre donné. Exemple: compter de 1 en 1 de 23 à 45

1
- Décompter de 1 en 1 à partir d'un nombre donné. Exemple: Décompter de 1 en 1 de 42 à 27.
Exercices de compte.
* Compter de 2 en 2 à partir d'un nombre. Exemple: compter de 2 en 2 de 12 à 36
2
* Compter de 5en 5 à partir d'un nombre terminé par 5 ou 0. Exemples: Compter de 5 en 5 de 5 à 75 ;
compter de 5 en 5 de 10 à 80 ; compter de 5 en 5 de 25 à 70
Exercices de compte.
* Compter de 10 en 10 à partir d'un nombre terminé par 0. Exemple: compter de 10 en 10 de 30 à 90.
3
. Recherche de complément d' un nombre qui vient juste avant et juste après un nombre donné.
Exemple: quel est le nombre qui vient juste avant et juste après 20. C'est 19 et 21.
Calcul de sommes ne dépassant pas 100
4 - Compléter un nombre de 0 à 20 exemple: 15= 12+……..
- Compléter une dizaine à 100 exemple: 90+…=100
* Compléter un nombre de 2 chiffres à la dizaine supérieur
5
exemple: quelle est la dizaine supérieur de 27? C'est 30
Calcul de différence de 2 dizaines . exemple: 30-20
6 - Calculer le produit de 2 nombres de 0 à 10 exemples: 3x 2; 4x2
- Chercher le facteur qui manque dans un produit. Exemple: 2x …=6;…x3 = 12
Ecrire sous forme de produits un nombre de 2 chiffres. Ex: 21= 3x 7; 12=4x 3
7
- Calculer le double d'un nombre de 1 à 20.
Exercice de compte et de décompte:
8 Compter de 1 en 1 à partir d'un nombre sans dépasser 1000. Exemple compter de 1 en 1 de 183 à 395.
- Décompter de 1 en 1 à partir d'un nombre ne dépassant pas 1000. Exemple : décompter de 1 en 1 de 987 à 867.
Exercice de compte:
Compter de 2 en 2 à partir d'un nombre sans dépasser 1000. Exemple: compter de 2 en 2 de 856 à 980
9 Compter de 5 en 5 à partir d'un nombre sans dépasser 1000. Exemple: compter de 5 en 5 de 75 à 975
Compter de 5 en 5 de 650 à 800
Compter de 5 en 5 de 755 à 900.
58
Exercice de compte:
Compter de 10 en 10 à partir d'un nombre terminé par 0 sans dépasser 1000. Exemple: compter de 10 en 10 de 700 à 900.
10
Recherche du nombre qui vient juste avant et juste après un nombre ne dépassant pas 1000.
Exemple: quel est le nombre qui vient juste avant et juste après 756? C'est 755 et 757.
Calcul de sommes ne dépassant pas 1000. Exemple: recherche de complement:750= 120+630.
11
Compléter une centaine à 1000. Exemple: 1000 = 900 + 100
12 Compléter un nombre de 3 chiffres à 1000. Exemple: 970+30=1000
Calcul de différence de deux centaines. Exemple: 300 - 200 =

13
Calcul de différences de 2 milliers. Exemple: 9000- 2000.
Exercices de compte: Compter de 50 en 50 à partir d'un nombre terminé par 50 ou 00
14 Exemple: compter de 50 en 50 de 150 à 300
Compter de 50 en 50 de 200 à 400
15 Compter de 100 en 100 à partir d'un nombre terminé par deux zéros .Exemple: compter de 100 en 100 de 600 à 1 000..
Recherche d'un nombre qui a une centaine de plus ou de moins qu'un nombre donné
16
Exemple: quel est le nombre qui à une centaine de plus ou de moins que 295? C'est 395 et 195.
Exercices de compte:
17 Compter de 500 en 500 à partir d'un nombre donné.
Compter de 1000 en 1000 à partir d'un nombre donné.
Calculer le triple ou le quadruple d'un nombre de 1 à 20. Exemple: quel est le triple de 4? C'est 12 ; Quel est le quadruple de 4
8
c'est 16.
Calculer le tiers ou le quart d'un nombre plus petit que 30, dans le cas où c'est possible. Exemple: quel est le tiers de 12? C'est 4 ;
19
Quel est le quart de 16? C'est 4.
20 Multiplier un nombre d'un chiffre par 10; 100; 1000.
21 Calculer le quotient exact d'un nombre terminé par 0, 00, 000,….par 10, 100, 1000,…
59
PLAN DE PROGRESSION
Résolution de
Semaines Numération Opérations Géométrie Système métrique
problèmes
Résolution de
Les nombres entiers de 0 à Addition des nombres
Le mètre problèmes faisant
9 et de 10 à 20. entiers sans retenue
intervenir l'addition
Les unités de longueur
Les nombres de 21 à 50 Résolution de
Addition des nombres Repérage dans du décimètre au mètre
Comparaison et rangement problèmes faisant
entiers avec retenue un quadrillage et au centimètre.
des nombres de 0 à 50 intervenir l'addition
Exercices de conversion
Résolution de
Les nombres de 51 à 100 La soustraction des Les unités de longueur :
Repérage dans problèmes faisant
Comparaison et rangement nombres avec ou le mètre, le dm, cm.
un quadrillage intervenir la
des nombres de 51 à 100 sans retenue Exercices de conversion
soustraction
Résolution de
Les nombres de 0 à 200 problèmes faisant
Les tables de Le décamètre.
Comparaison et rangement Les angles intervenir la
multiplication de 2 à 4. Exercices de conversion
des nombres de 0 à 200 multiplication ou la
soustraction
Résolution de
Les nombres de 0 à 500
Le décamètre. problèmes faisant
Comparaison et rangement Le double et la moitié Les angles
Exercices de conversion intervenir la
des nombres de 0 à 500
multiplication
Résolution de
Les nombres de 0 à 1000 problèmes d'achat et
Représentation et
Comparaison et rangement Les tables de Le décamètre. de vente faisant
description dans
des nombres de 500 à multiplication de 5 à 7. Exercices de conversion intervenir l'addition, la
un quadrillage
1000 soustraction et la
multiplication.
60
Les nombres de 500 à
Droites L'hectomètre et le Résolution de
1 000
Les tables de parallèles et kilomètre. problèmes d'achat et de
7 Comparaison et
multiplication de 8 à 10 droites Exercices de vente faisant intervenir
rangement des nombres
perpendiculaires. conversion les 3 opérations.
de 0 à 1 000.
Les nombres de 500 à
Droites L'hectomètre et le
1000 Résolution de
Les tables de parallèles et kilomètre.
8 Comparaison et problèmes de calcul de
multiplication de 8 à 10 droites Exercices de
rangement des nombres longueur.
perpendiculaires conversion
de 500 à 1000
Les nombres de 1 000 à
Décomposition d'un . Le millimètre Résolution de
2 000.. Comparaison et
9 nombre entier de 10 à Le carré Exercices de problèmes relatifs au
100. conversion calcul de longueur
de 1 000 à 2 000.
Décomposition d'une
somme équivalant à Le millimètre Résolution de
2 000. Comparaison et
10 100F Le carré Exercices de problèmes relatifs au
Tables de multiplication conversion calcul de longueur.
de 1 000 à 2 000.
par 11 et 12.
Les nombres de 2 000 à Multiplication d'un
Les unités de longueur Résolution de
5000 Comparaison et nombre entier par un
11 le rectangle du mm au km. problèmes relatifs à la
rangement. des nombres nombre d'un chiffre
Révision. multiplication .
de 0 à 5000 sans retenue.
Les unités de mesure
Les nombres de 2000 à Multiplication d'un Résolution de
de masse: le gramme
5 000. Comparaison et nombre entier par un problèmes faisant
12 Le rectangle et le kilogramme.
rangement. des nombres nombre d'un chiffre intervenir les unités de
Exercices de
de 0 à 5 000. avec retenue. masse.
conversion
13 E V A L U A T I O N
61
Résolution de
Semaines numération Opérations Géométrie Système métrique
problèmes
Les nombres de 5 000 .à 10 Les unités de masse
Résolution de
000 le gramme et le
Multiplication par 10 et par Les triangles problèmes faisant
14 Comparaison et rangement kilogramme.
100. particuliers. intervenir les unités
des nombres de 5 000 à 10 Exercices de
de masse.
000 conversion
Les unités de
Les nombres de 5 000 à 10 mesure de
Composition ou Résolution de
000 capacité.
décomposition d'une Les triangles problèmes faisant
15 Comparaison et rangement L'hectolitre, le
somme équivalant à particuliers. intervenir les unités
des nombres de 5 000 à 10 décalitre, le litre.
1 000 F de capacité.
000 Exercices. de
conversion.
Résolution de
10 000
Le triple, le quadruple, le Les unités de problèmes faisant
16 Comparaison et rangement Le cercle.
tiers, le quart. capacité (suite). intervenir les unités
des nombres de 5 000 à 10
de capacité.
000
Résolution de
Les nombres de Multiplication d'un nombre Le découpage
17 Le cercle. problèmes de
5 000 à 10 000. entier par 1 000. annuel du temps.
calcul de durée
Construction de
Multiplication d'un nombre L'heure.
carrés, de Résolution de
Les nombres de entier par un nombre d'un Exercices de
18 triangles, de problèmes de
5 000 à 10 000. chiffre, de 2 chiffres avec conversion de
rectangles et calcul de durée
retenue. l'heure en minutes.
de cercles.
Multiplication d'un Construction de
carrés, de Résolution de
Les nombres de nombre de plusieurs Périmètre d'un
19 triangles, de problèmes de
5 000 à 10 000. chiffres par un nombre carré.
rectangles et calcul de durée.
d'un chiffre. de cercles.
62
Résolution de
problèmes
Construction de
Division d'un nombre de 2 carrés, de Résolution de
Périmètre du
20 Les nombre de 0 à 10 000 chiffres par un nombre d'un triangles, de problèmes de calcul
rectangle.
chiffre rectangles et de de périmètre.
cercles.
Division d'un nombre de 3 Construction de Calcul des périmètres

chiffres par un nombre d'un carrés, de du carré et du Résolution de
21 Les nombre de 0 à 10 000 chiffre. triangles, de rectangle. problèmes de calcul
Division exacte par 10, 100, rectangles et de Exercices de de périmètre.
1000 cercles. conversion.
Construction de Calcul des périmètres Résolution de

Composition et
carrés, de du carré, du rectangle, problèmes faisant
décomposition d'une
22 Les nombre de 0 à 10 000 triangles, de du cercle. intervenir une ou 2
somme équivalant à
rectangles et de Exercices de des 4 opérations
5 000F
cercles. conversion étudiées
Construction de Calcul des périmètres Résolution de

Addition de plusieurs carrés, de du carré, du rectangle, problèmes faisant
23 Les nombre de 0 à 10 000 nombres avec ou sans triangles, de du cercle. intervenir une ou 2
retenue. rectangles et de Exercices de des 4 opérations
cercles. conversion. étudiées.
Résolution de
Révision sur les
problèmes dont les
unités de mesure de:
Révision sur les nombres de 0 Soustraction de nombres Révision sur les énoncés
24 longueur, masse,
à 10 000. avec retenues successives. figures étudiées. correspondent à des
capacité, volume,
activités faites en
temps.
classe.
63
Résolution de
problèmes
Résolution de
problèmes faisant
intervenir une ou
Révision sur les nombres Révision sur les 4 Révision sur les Révision sur les calculs
25 deux des quatre
de 0 à 10 000. opérations. figures étudiées. de périmètres.
opérations étudiées
26 E V A L U A T I O N
64
65
PROGRAMME DE
SCIENCES D’OBSERVATION
66
INTRODUCTION
L’enseignement des sciences d’observation est l’étude du milieu physique des êtres vivants et des questions qui viennent à l’esprit
curieux des enfants à chaque étape de leur vie et de leur développement. Il concerne des choses qui entourent les apprenants
(élèves), ce qu’ils voient, entendent ou observent à la maison, au village, sur le chemin de l’école etc…
Le programme des sciences d’observation à l’école élémentaire vise l’initiation scientifique et technologique des apprenants
(élèves) et l’acquisition de compétences qu’interpellent les exigences d’une société en perpétuelle mutation, il embrasse plusieurs
domaines de connaissances organisés de manière intégrée. Son contenu est tiré des disciplines comme la chimie, la physique, la
biologie, l’astronomie etc… et de l’environnement technologique et humain dans lequel vit l’enfant.
L’apport du programme des sciences d’observation dans la réalisation du profil de sortie de l’école élémentaire se traduit en terme
de compétences que les élèves doivent être capables de développer à la fin de leur scolarité de base. Ces compétences dites
intermédiaires visent à amener les élèves à pouvoir :
- caractériser le monde vivant et le monde inerte et expliquer les interrelations de l’homme et de son milieu ;
- utiliser des méthodes propres à la démarche scientifique dans l’explication des phénomènes et dans la résolution des
problèmes résultant des interrelations de l’homme et de son milieu ;
- mettre en œuvre des techniques simples dans l’exécution de petits projets (agricole, artisanal, pastoral etc…) ;
- secourir une personne en danger ;
- utiliser les règles élémentaires pour éviter le danger ;
- lutter contre les fléaux sociaux, les maladies courantes et les MST/SIDA en appliquant les règles élémentaires d’hygiène
et de prévention ;
- exploiter rationnellement les ressources du milieu pour une meilleure qualité de vie.
Etant donné que l’école élémentaire comporte trois niveaux d’études de deux années chacun (CP, CE et CM), ces compétences
intermédiaires sont subdivisées en compétences spécifiques par niveau en tenant compte du développement psychosocial de
l’enfant. Pour chaque année d’études, un plan de progression est proposé à titre indicatif à l’enseignant. Il lui appartient donc de le
réajuster compte tenu du calendrier scolaire, des besoins de ses apprenants (élèves) et de leur rythme d’apprentissage
67
COMPETENCES SPECIFIQUES A DEVELOPPER :
Au cours élémentaire (CE), l’enseignement des sciences d’observation va au delà de la simple éducation sensorielle qui tient une
place considérable au cours préparatoire. Ici, l’observation est orientée vers des fins précises : le pourquoi des choses, leur
destination, le mode de vie et de reproduction des animaux, la diversité des milieux et l’interdépendance qu’ils entretiennent avec
les êtres vivants etc.
L’apprenant (l’élève) du cours élémentaire qui sera amené à nommer une chose, à connaître sa manière d’être et d’agir, à
distinguer deux ou trois de ses caractères particuliers, possède déjà de cette chose, une connaissance suffisante. Le programme
de sciences d’observation au cours élémentaire vise à amener les apprenants (élèves) à :
- explorer le milieu, faire l’inventaire des êtres vivants et découvrir les principales manifestations de la vie (animale et végétale) ;
- découvrir la diversité du règne animal, son mode de vie et son importance ;
- découvrir les êtres inertes du milieu environnant et dégager leur importance ;
- découvrir les relations des êtres vivants avec leur milieu ;
- observer les êtres vivants et découvrir la diversité des modes de reproduction ;
- découvrir les plantes de l’environnement immédiat, leur mode de vie et leur importance ;
- identifier les principales ressources disponibles dans la localité, leurs propriétés et leur importance ;
- observer et expliquer des phénomènes naturels ou provoqués et adopter en conséquence un comportement responsable ;
- pratiquer des techniques élémentaires d’amélioration des sols, d’entretien de vergers, de protection ou d’élevage d’animaux ;
- utiliser des instruments simples pour résoudre des problèmes de mesure ;
- identifier différentes sources de l’eau et expliquer son importance ;
- découvrir le corps humain dans ses différentes parties ;
- prévenir les maladies courantes en respectant les règles d’hygiène corporelle, alimentaire et du milieu pour une meilleure
qualité de vie ;
- assister une personne en danger.
68
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Caractériser le monde vivant et le monde inerte et expliquer les interrelations de l’homme et
de son environnement
Compétences
spécifiques
Explorer le milieu, faire 1- Découvrons notre Inventaire des différents éléments du Faire explorer le milieu environnant et inventorier
l’inventaire des êtres vivants milieu. milieu : terre, eau, air, plante, animaux, ses principaux éléments.
et découvrir les principales Homme…
manifestations de la vie - Les animaux, les hommes, les plantes
animale et végétale. vivent .
- La terre, l’air, l’eau ne vivent pas
2- Découvrons la vie de - Naissance Observation de photos ou d’images d’un homme

l’homme. - Nutrition – développement à différents stades de développement (bébé,
- Reproduction enfant, adulte…) et faire découvrir la notion de
-Vieillissement vie.
- Mort.
3- Découvrons la vie - Naissance – Les animaux Faire observer des animaux ou des images aux
des animaux. naissent. différents stades de développement et faire
- Nutrition – développement découvrir la notion de vie.
- Reproduction
- Vieillissement
- Mort
4- Découvrons la vie
des plantes. - Naissance – Les plantes vivent Réaliser des semis de graines et suivre
- Nutrition – développement
- Reproduction
la croissance de la plante (repérages,
- Vieillissement mesures, dessins…)
- Mort Observer le cycle de vie d’une plante.
69
Compétences
spécifiques
Découvrir les relations des 1- L’homme et son L’homme trouve tout dans son milieu Faire une classe promenade ou une
êtres vivants avec leur milieu. milieu - nourriture, enquête et faire l’inventaire des
- abri, ressources dont l’homme a besoin pour
- vêtement… organiser sa vie.
Il s’adapte au milieu.
Il se reproduit.
Il se déplace.
2- L’animal et son milieu L’animal trouve tout dans son milieu : Enquête ou classe promenade
- nourriture pour faire découvrir par les
- abri. élèves les ressources que
Il s’adapte au milieu
Il se reproduit
l’animal tire du milieu pour sa
Il se déplace. survie.
3- La plante et son La plante trouve tout dans son milieu : Classe promenade et
milieu. - la nourriture observation de plantes pour faire
- le support (la plante est fixée au sol). découvrir par les élèves ce que
La plante se reproduit dans son milieu
La plante s’adapte au milieu.
la plante tire du milieu de vie et
comment elle s’y adapte.
70
Compétences
spécifiques
Découvrir les êtres inertes du 1- Découvrons les êtres 1- Inventaire A partir d’une excursion, faire collecter
milieu environnant et dégager inertes. divers objets et amener les élèves à
leur importance. - Objets naturels : sol (sable, gravier, argile découvrir leurs caractéristiques
etc…), eau, air… communes (êtres inertes) leur
importance et leur utilité.
- Objets fabriqués : ex : bic, table, houe,
ustensiles etc…
2- Caractéristiques
- Ne vivent pas (ne se nourrissent pas,

ne respirent pas, ne se reproduisent
pas).
- Une forme propre (bois, bic).
- Forme variable (eau, air…)
3- Importance des êtres inertes
- Objets usuels :
- Matériaux de construction
- Nourriture (sucre etc…)
71
Compétences
spécifiques
Différentes parties du corps :
Découvrir le corps 1- Le corps humain. (tête, tronc, membres inférieurs, supérieurs). Faire observer une planche de science,
humain et son - Le cou relie la tête au tronc. un élève et indiquer les différentes
fonctionnement. - Les membres inférieurs sont rattachés au tronc par parties de son corps.
la hanche et les membres
supérieurs par l’épaule.
2- Les os – le squelette. Différentes sortes d’os : os long, os plat, os Court. Faire observer différents os une planche
L’ensemble des os forme le squelette, (charpente du sur le squelette et identifier les
corps) différentes sortes d’os.
3- Les organes des sens Différents organes des sens et leurs A partir de jeux, ou d’exercices
et leurs fonctions. fonctions. sensoriels divers (fermer les yeux,
- Les yeux : organe de la vue boucher les oreilles…), faire découvrir
- Les oreilles : organe de l’ouie les organes des sens et leurs rôles.
- La langue ; organe du goût
- Le nez : organe de l’odorat
- La peau : organe du toucher
Fonction – relation avec le milieu
Hygiène – propreté – soins et bon usage
Protection.
4- Notre corps a besoin Pour vivre l’homme a besoin d’aliments. Faire inventorier les aliments dans la
d’une bonne Origine des aliments- Aliments d’origine animale localité et faire indiquer leur importance.
alimentation. (viande, lait), végétale (tubercules, céréales),
minérale (eau).
Pour un développement harmonieux, l’alimentation
doit être : variée, riche, saine et équilibrée.
72
Compétences
spécifiques
A partir d’une enquête, amener les
5- Différents types - Aliments de croissance : viande élèves à découvrir les types d’aliments
d’aliments - Aliments de protection : les vitamines et leurs rôles dans l’organisme.
- Aliments énergétiques : riz, sucre
- Aliments d’équilibre : le sel.
A partir d’une planche, de :
6- La digestion. - Chemin suivi par les aliments : bouche, schéma de l’appareil digestif,
œsophage, estomac, intestins, anus.
faire décrire le trajet suivi par le
bol alimentaire.
- La circulation
7- Le sang transporte - le sang circule dans le corps A partir d’un croquis de l’appareil
les aliments dans le - le sang est propulsé par le cœur circulatoire, faire découvrir par les élèves
corps. - le sang distribue les aliments le trajet suivi par le sang.
Hygiène de la circulation
- éviter le port d’habits serrés
- les blessures.
Faire observer une planche et les
8- L’homme respire. - La respiration : (inspiration, expiration, les mouvements respiratoires d’un élève
voies respiratoires, le nez, la trachée artère, pour découvrir le mécanisme de la
les poumons). respiration.
- Hygiène de la respiration.
Organes excréteurs : Exploitation de schémas de documents
9- Le corps rejette les - le nez (air expiré) pour faire découvrir les différentes voies
déchets. - la peau (la sueur) d’évacuation des déchets de l’organisme
- les reins (l’urine) humain.
- l’anus (les selles)
Hygiène.
73
Compétences
spécifiques
Découvrir la diversité du 1- Diversité des animaux. Types d’animaux : Par brainstorming, faire inventorier les
règne animal, son mode - domestiques : mouton espèces animales du milieu et indiquer
de vie et son importance. - sauvages : la biche leur cadre de vie.
- les reptiles : le serpent
- les oiseaux : la poule
- les insectes : la mouche.
Milieux de vie : aérien, terrestre, amphibien
(grenouille) aquatique (le poisson).
- L’ensemble des animaux : la faune.
2- Le chien. - Description – la tête, le tronc, les membres Faire observer un chien et des croquis
les poils, les crocs, les doigts pour découvrir les différentes parties du
- Mode de vie – omnivore corps, le milieu et le mode de vie.
- Utilité : chasse - garde
3- Le bœuf. - Description – la tête, le tronc, les membres, Observation d’un bœuf et des croquis
les cornes, les poils, les sabots. pour faire découvrir les différentes
- Mode de vie : herbivore parties du corps de l’animal, son mode
- Utilité : lait, viande, fumier, labour et son milieu de vie, son utilité.
(bœufs de trait).
4- La poule. - Description – la tête (la crête et le bec) - Observation d’une poule et des croquis
le tronc (les ailes) – les pattes (ergot, doigts, ongles) pour faire découvrir les différentes
– les plumes. parties du corps de l’animal, son mode
et son milieu de vie, son utilité
74
Compétences
spécifiques
- Mode de vie – se nourrit de graines et
4- (suite) d’insectes (omnivores)
- Reproduction : ovipare
- Utilité : œufs, chair.
- Description : la tête, le tronc, (écailles,

5- La carpe. nageoires) – la queue Observation d’une carpe et des croquis pour
- Milieu de vie : aquatique faire découvrir les différentes parties du
- Mode de vie : omnivore corps, son mode et son milieu de vie, son
- Reproduction : par des œufs (ovipares) utilité.
- Utilité : la chair est comestible.
Observation de mouches ou de dessins pour

6- Les insectes - Description : la tête, le thorax, l’abdomen, faire découvrir les différentes parties de son
nuisibles : les ailes, les pattes, la trompe. corps, son milieu et son mode de vie. Faire
La mouche. - Milieu de vie : ordures dégager son rôle dans la transmission des
- Mode de vie : déchets, ordures maladies ainsi que les moyens de lutte.
-Dangers : transmission de maladies
- Moyens de lutte : protection, désinfection.
Découvrir les plantes 1- La plante. - Différentes parties d’une plante : racine, Faire observer une plante, indiquer
de l’environnement tige, feuilles, fleurs, fruits. ses différentes parties.
- Quelques plantes du milieu Réaliser l’inventaire des plantes (cultivées,
immédiat, leur mode a)- cultivées : le manguier
de vie et leur sauvages) du milieu et faire découvrir leur
b)- sauvages : néré, karité. importance.
importance pour une
meilleure qualité de
vie.
75
Compétences
spécifiques
1- (suite) - Utilité : (alimentation, médecine,

fourragère…)
- Protection : luttons contre les feux de
brousse.
2- La graine : - La graine : différentes parties (peau, A partir d’observation d’une graine,

La germination cotylédons, plantule) indiquer les différentes parties de la
- Germination : observation d’une graine graine, réaliser des semis, suivre la
en germination. croissance de la plante.
3- La mangue. - Description : fruit du manguier. A partir de l’observation, amener les

- Différentes parties du fruit (peau, chair, élèves à découvrir les différentes parties
du fruit et son utilité.
noyaux, l’amende (coupe)
- Utilité (alimentation).
- Amélioration (greffage).
4- L’orange. - Description A partir de l’observation, amener les
- Différentes parties : (peau, chair, élèves à découvrir les différentes parties
quartiers, pépins. du fruit et son utilité.
- Utilité : jus, essence.
76
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Lutter contre les maladies courantes et les MST/SIDA en respectant les règles élémentaires
d’hygiène et de prévention.
Compétences
spécifiques
Prévenir les maladies 1- Hygiène du corps et Maladies dûes à la malpropreté : gale, Exploitation d’images, de documents ou
courantes en respectant les santé de l’individu. teigne, boutons, démangeaison. de situations vécues pour faire découvrir
règles d’hygiène corporelle, les conséquences de la malpropreté, à
alimentaire et du milieu pour - Moyens de prévention : utiliser le savon, se respecter et à appliquer les règles
une meilleure qualité de vie. coiffer, se peigner. d’hygiène corporelle.
2- Hygiène alimentaire - Maladies liées à une mauvaise hygiène A partir d’observations, d’analyse
et santé de l’individu. alimentaire : parasites, colique diarrhée, de documents ou de dossiers,
vomissements , ballonnement.
- Prévention : aliments sains, bien cuits, bien
faire mettre en évidence les
mûrs, propres, bien conservés. conséquences d’une mauvaise
hygiène alimentaire sur la santé.
3- Hygiène du milieu et Maladies dûes au manque d’hygiène du milieu : A partir d’observations, d’analyse
santé de la le paludisme, le choléra, la rougeole, la varicelle
population. etc.
de documents ou de dossiers,
faire découvrir les conséquences
de l’insalubrité.
77
Compétences
spécifiques
Prévention : isolement, vaccination, visite Exploiter des images, faire recours à un

médicale, boucher les flaques d’eau, tuer les agent de santé pour faire connaître les
moustiques etc. premiers soins à apporter et faire faire
Utilisation d’une moustiquaire. des exercices de simulation.
Assister une personne en 1- La fracture. Définition : Exploiter des images, faire recours à un
danger. Précautions à prendre : agent de santé pour faire connaître les
- immobilisation premiers soins à apporter et faire faire
- évacuation sur un Centre de des exercices de simulation
santé.
2- L’entorse et foulure Définition Exploiter des images, faire recours à un

Précautions à prendre : agent de santé pour faire connaître les
- immobilisation – attelles premiers soins à apporter et faire faire
- évacuation sur un Centre de des exercices de simulation
santé
3- L’hémorragie. Définition Exploiter des images, faire recours à un

Précautions à prendre : agent de santé pour faire connaître les
- désinfection – garrot. premiers soins à apporter et faire faire
des exercices de simulation
78
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Utiliser des méthodes propres à la démarche scientifique dans l’explication des phénomènes
et dans la résolution des problèmes résultant des interrelations de l’homme et de son milieu.
Compétences
spécifiques
Observer et expliquer les 1- L’air. - Observer et expliquer les manifestations de Faire observer au cours d’une classe
phénomènes naturels ou l’air : cerf-volant, girouette promenade les différentes
provoqués et adopter en manifestations de l’air, leurs
conséquence un - Le vent et types de vents : conséquences et l’importance de l’air.
comportement responsable la tornade, la tempête.
- Utilité et applications :
navigation – (voile de pirogue),
transport (pneu de véhicule, roue de
bicyclette).
2- La sécheresse. - Causes de la sécheresse : Exploiter une classe promenade, des

feux de brousse, coupe abusive du bois. affiches, des dossiers, des émissions
- Conséquences : radio sur la sécheresse.
rareté des pluies
destruction des plantes et des animaux
- Prévention :
lutte contre les feux de brousse, lutte
contre la déforestation :
- Moyens de lutte : reboisement..
79
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Exploiter rationnellement les ressources du milieu pour assurer une meilleure qualité de vie.
Compétences
spécifiques
Identifier les principales 1- Le sel de cuisine. - Différents types de sel : Faire observer différents types de sels,
ressources disponibles dans sel fin, sel gemme, sel iodé. étudier des dossiers sur l’exploitation du
la localité, leurs propriétés et - Origine du sel (extraction de sel à partir sel, dégager l’importance du sel.
leur importance. de l’eau de mer). Faire une expérience d’application par
- Utilisation : assaisonnement et conservation les élèves sur l’extraction du sel si
des aliments. possible.
2- Le bois. - Importance du bois : A partir d’affiches ou d’exemples

bois d’œuvre, bois de chauffe… concrets, faire dégager l’importance et
exploitation . la nécessité d’une bonne gestion du
- Gestion rationnelle : foyers améliorés. bois.
- Protection.
3- Les combustibles Identification du pétrole : Faire de petites expériences en classe

liquides : le pétrole. - Propriétés – il tache, il brûle, il dissout pour dégager les propriétés du pétrole ;
le caoutchouc – insoluble dans l’eau faire découvrir l’importance du pétrole et
(il flotte) les précautions à prendre pour son
- Utilité : éclairage, carburant des avions utilisation.
- Dangers : incendie, pollution.
Autres combustibles liquides : essence, alcool,
gas-oil.
80
Compétences
spécifiques
Citer les différentes sources 1- L’eau, ses sources et Les sources de l’eau : puits, rivières, Brainstorming ou classe
de l’eau et expliquer son son importance. fleuves, pompe, robinet, borne fontaine. promenade pour dégager les
importance. Importance : pour l’homme, les plantes et les sources de l’eau et son
animaux. importance.
2- Qualité d’une eau - Propriétés d’une eau potable. Faire faire en classe de petites
potable et techniques expériences sur les techniques simples
de son obtention. - Comment obtenir une eau potable. (filtration, décantation…).
- Application : technique de filtration,

décantation, javellisation.
3- Bonne gestion de - Protection des points d’eau, des sources et des A partir d’une enquête sur les
l’eau et amélioration bornes fontaines dangers d’une eau polluée, faire
de la qualité de vie.
- Utilisation rationnelle de l’eau -
découvrir la nécessité d’une
lutte contre la pollution de l’eau. bonne gestion de l’eau et amener
les élèves à mettre en pratique
- Assainissement des points d’eau des mesures de protection et
d’assainissement des points
d’eau.
81
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Mettre en œuvre des techniques simples dans l’exécution de petits projets (agricole,
artisanal, pastoral, culinaire).
Compétences
spécifiques
Pratiquer des techniques 1- Techniques Techniques d’amélioration des sols : Activités dirigées sur les différentes
élémentaires d’amélioration des d’amélioration La fumure, l’assolement, la rotation des cultures techniques d’amélioration des sols.
sols, d’entretien de verger, de des sols. – la jachère (repos).
protection ou d’élevage d’animaux. Utilisation d’engrais.
Binage, sarclage, irrigation, drainage, Activités dirigées et recours à
2- Techniques désherbage, arrosage, lutte contre les prédateurs des personnes ressources,
d’entretien des (oiseaux, reptiles, insectes, singes, termites.
cultures.
(agents communautaires ;
agriculteurs eaux et forêts…)
3- Elevage - Aménagement d’abris : (poulaillers, Activités dirigées et recours à
d’animaux parcs… des personnes ressources –
- Alimentation.
- Soins – lutte contre la divagation.
(éleveurs).
Activités dirigées et recours à des
4- Production du - La ruche – confection d’une ruche - personnes ressources – apiculteurs.
miel. surveillance.
- Récolte du miel et obtention de la

cire.
PLAN DE PROGRESSION
Leçons ou thèmes Semaines Observat.

Découvrons notre milieu 1 1h/ semaine
Découvrons la vie de l’homme - Découvrons la vie des animaux 2 1h/ semaine
Découvrons la vie des plantes - L’homme et son milieu 3 1h/ semaine
L’animal et son milieu - La plante et son milieu 4 1h/ semaine
82
Découvrons les êtres inertes - Le corps humain. 5 1h/ semaine
Les os – Le squelette 6 1h/ semaine
Les organes des sens et leur fonction - Notre corps a besoin d’une bonne alimentation 7 1h/ semaine
Différents types d’aliments - La digestion 8 1h/ semaine
Le sang transporte les aliments dans le corps 9 1h/ semaine
L’homme respire 10 1h/ semaine
Le corps rejette les déchets - Diversité des animaux 11 1h/ semaine
Le chien – Le bœuf 12 1h/ semaine
La poule – La carpe 13 1h/ semaine
Les insectes nuisibles : la mouche - Les plantes 14 1h/ semaine
La graine – La germination - La mangue 1h/ semaine
L’orange - Hygiène du corps et santé de l’individu. 16 1h/ semaine
Hygiène alimentaire et santé de l’individu - Hygiène du milieu et santé de la population 17 1h/ semaine
La fracture – l’entorse et la foulure 18 1h/ semaine
L’Hémorragie – l’Air 19 1h/ semaine
La sécheresse – Le sel de cuisine 20 1h/ semaine
Le bois 21 1h/ semaine
Les combustibles liquides : le pétrole - L’eau – ses sources et son importance. 22 1h/ semaine
Qualité d’une eau potable ; Technique de son obtention ; Bonne gestion de l’eau et amélioration de la qualité de l’eau 23 1h/ semaine
Techniques d’amélioration des sols - Techniques d’entretien des cultures. 24 1h/ semaine
Elevage d’animaux - Production du miel 25 1h/ semaine
Activités artisanales (au choix) 26 1h/ semaine
83
PROGRAMME D’EDUCATION CIVIQUE
ET MORALE
84
INTRODUCTION
L’idée d’une « Education Civique et Morale » intégrée est née du séminaire conjointement organisé par le Ministère de l’Enseignement Pré- Universitaire et de
la Formation Professionnelle (MEPUFP ) et le syndicat libre des Enseignants et Chercheurs de Guinée (SLECG). L’éducation civique et morale est perçue
comme une solution éducative à de nombreux problèmes parmi lesquels on peut citer :
- la recrudescence de la délinquance et de la criminalité (cf. cour d’assises de Conakry en 1995) ;
- l’exacerbation de l’esprit tribale, régionaliste et ethnocentrique qui se manifeste jusque dans les choix politiques et dans les comportements
quotidiens des citoyens ;
- le non respect des Institutions Publiques et Républicaines ;
- le détournement du denier public et la mauvaise gestion du patrimoine national ;
- le rejet des valeurs socioculturelles positives propres à la communauté ;
- l’absence d’une culture démocratique, etc. ;
- la méconnaissance de la laïcité.
La finalité assignée à l’Éducation civique et morale est de former des citoyens et citoyennes patriotes, conscients, responsables et capables de contribuer à la
création d’une société de démocratie, de justice et de paix ; des citoyens et citoyennes capables de tirer le meilleur profit de leur héritage social, économique et
culturel et des apports extérieurs. Pour réaliser cette finalité, le programme d’Éducation civique et morale aura pour but de contribuer à faire acquérir des
connaissances sur les principes et règles de vie en groupe, en famille et dans la communauté, les Institutions Républicains, leur rôle et leur importance dans la
société, les droits et devoirs du citoyen et de la citoyenne etc. Il contribuera également à développer chez les apprenants (élèves), des attitudes et
comportements susceptibles de les aider à s’adapter aux multiples changements qui s’opèrent au sein de la société tout en jouant leur rôle d’agents de
développement.
A la fin de l’école élémentaire, les apprenants (élèves) soumis au programme d’Éducation civique et morale seront capables :
- de respecter les valeurs morales, sociales et culturelles positives, facteurs d’épanouissement de l’individu dans la famille et dans la communauté ;
- de transcender toute forme de discrimination en faisant preuve de qualités et de vertus humaines, à l’école, en famille et dans la communauté ;
- de transcender toute forme de discrimination en faisant preuve d’esprit de tolérance, de dignité, de solidarité et d’équité ;
- de lutter contre les maladies, les travers sociaux et tout acte déshonorant, avilissant ou répréhensible ;
- d’exercer ses droits en respectant ceux des autres et d’assurer ses devoirs envers la famille, la communauté et la nation ;
- d’adopter des attitudes et comportements responsables face aux problèmes de population et d’environnement en vue d’un développement
durable ;
- d’aimer et de défendre la patrie, les institutions républicaines, régionales et internationales.
Ces compétences dites intermédiaires constituent le profil de sortie de l’élève de l’école élémentaire en Éducation civique et morale. Elles sont subdivisées en
plusieurs compétences spécifiques réparties dans les trois niveaux de formation (cours préparatoire, cours élémentaire, cours moyen). Étant donné que
l’Éducation civique et morale vise le développement des attitudes et des comportements, certaines compétences spécifiques sont reprises d’un niveau à l’autre
dans le souci de consolider les acquisitions antérieures. A cet effet, les concepteurs du programme d’ECM ont adopté une organisation en spirale des contenus
associés. L’ensemble des leçons prévues pour la réalisation des compétences spécifiques sont organisées dans un plan de progression proposé à titre indicatif
à l’enseignant sur la base du volume horaire actuel et de 26 semaines effectives de cours. Il peut l’adapter en tenant compte des conditions dans lesquelles il
travaille.
85
COMPETENCES SPECIFIQUES A DEVELOPPER
Les élèves doivent être capables :

- de respecter les normes sociales et culturelles propres à la communauté ;
- de faire preuve d’esprit de tolérance, de dignité, de solidarité et d’équité en
famille à l’école et dans la communauté ;
- d’adopter de bons comportements et de bonnes attitudes en famille, à
l’école et dans la communauté ;
- de respecter les règles d’hygiène du milieu pour une meilleure qualité de
vie ;
- de respecter les valeurs morales et sociales pour une meilleure intégration ;
- d’exercer ses droits et assumer ses devoirs envers sa famille et sa nation ;
- d’adopter des comportements responsables dans la gestion et la protection
de l’environnement
- de respecter les symboles de la République et de la souveraineté nationale ;
- d’aimer et de défendre la patrie ;
- d’aimer et de défendre les Institutions Républicaines
86
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Respecter les valeurs morales, sociales et culturelles positives, facteurs d’épanouissement de
l’individu en famille et dans la communauté
Compétences
spécifiques
1. Respecter les normes 1.1- La salutation : Bonjour /Bonsoir (Monsieur, Madame, A partir de situations
sociales et culturelles Formules de Mademoiselle, Monsieur le…, Madame la … concrètes, de simulations, de
positives propres à la politesse. Oui/non/d’accord (Monsieur, Madame, jeux de rôle… amener les
communauté. Mademoiselle, Monsieur le…, Madame la … élèves à saluer correctement
S’il vous plaît (Monsieur, Madame, en classe et en dehors de la
Mademoiselle, Monsieur le…, Madame la … classe.
Excusez-moi (Monsieur, Madame,
Mademoiselle, Monsieur le…, Madame la …
Merci (Monsieur, Madame, Mademoiselle,
Monsieur le…, Madame la…
Au revoir (Monsieur, Madame,
Mademoiselle, Monsieur le… Madame la….
1.2- Normes sociales et Je (te /vous) remercie ; je suis comblé ; je A partir de situations
expressions d’une (te/vous suis reconnaissant ; c’est gentil ; concrètes, de simulations, de
gratitude ou d’un c’est agréable de (ta/votre) part ; je suis jeux de rôle… amener les
service. ravi. élèves à exprimer
correctement une gratitude ou
un service.
87
Compétences
spécifiques
1.3- Nomes sociales et Je regrette ; c’est dommage ; je suis A partir de situations

expressions de regret désolé / navré ; je suis déçu ; je n’en concrètes, de simulations, de
et de compassion à la reviens pas ; mes condoléances ; du jeux de rôle, amener les
peine d’autrui. courage. élèves à exprimer une
compassion à la peine
d’autrui.
Mettre les élèves en

situations de salutation, de
compassion de gratitude et
Révision. d’utilisation des normes
sociales et culturelles dans
différents contextes et
observer l’évolution des
tendances.
88
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Transcender toute forme de discrimination en faisant preuve d’esprit de tolérance, de
solidarité et d’équité
Compétences
Leçons Contenus Associés Stratégies
spécifiques
1. Faire preuve 1.1. Esprit de tolérance Être patient ; respecter l’opinion d’autrui ; A partir de la vie scolaire, de
d’esprit de et vie en groupe. se maîtriser ; ne pas médire ; dire la simulations, de récits, amener les
tolérance, de vérité ; répugner la calomnie ; faire preuve élèves à être tolérants.
dignité et de d’esprit d’équipe.
solidarité en
famille, à l’école
et dans la
communauté. 1.2 – Esprit de dignité Etre honnête ; tenir ses promesses ; A partir de situations concrètes, de
et respect des respecter la parole donnée ; être sincère. simulations, de récits…, amener les
engagements . élèves à faire preuve de dignité.
A partir de situations concrètes, de

1.3 – Esprit Définition et rôle des l’ONG ; faire preuve simulations, de récits…, amener les
d’association et d’esprit de camaraderie, d’entraide et de élèves à s’associer et à s’entraider.
d’entraide : les bonne collaboration ; être charitable ; être
ONG. solidaire.
89
Compétences
spécifiques
Respecter et honorer ses parents, ses frères, A partir de situations vécues ou
2.1. Comportements et sœurs et grands parents ; être disponible à imaginaires, amener les élèves à
1. Adopter de attitudes à adopter servir ses parents ; faire de bon cœur un adopter de bonnes attitudes et de
bons compor- en famille. travail demandé par un parents ou par un bons comportements en famille.
tements et de membre de la famille ; contribuer au bien
bonnes être familial par des activités diverses et
attitudes en variées.
famille, à
l’école et dans
la communauté. 2.2. Etre assidu et régulier ; être ponctuel ; A partir de situations vécues ou
Comportements et respecter le règlement intérieur ; être imaginaires, amener les élèves à
attitudes à attentif ; éprouver le goût de l’effort et adopter de bonnes attitudes et de
adopter l’amour du travail bien fait ; faire bons comportements à l’école.
dans la correctement un travail demandé.
communauté
2.3 Comportements et Respecter le patrimoine public et les biens A partir de situations vécues de
attitudes à adopter communs ; respecter autrui ; respecter les récits, amener les élèves à respecter
dans la communauté. personnes âgées ; participer à la vie le patrimoine public et à s’insérer
communautaire ; respecter les biens activement dans la vie
d'autrui. communautaire.
A partir d’une étude de cas de jeux,

de débats.. observer les élèves et
Révision évaluer le degré d’acquisition des
comportements et attitudes visés.
90
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Lutter contre les maladies, les travers sociaux et tout acte déshonorant, avilissant ou
répréhensible
Compétences
spécifiques
Etre propre ; porter des habits propres ; A partir d’exercices quotidiens variés,
1.1-Hygiène s’habiller correctement ; porter des de saynètes d’observations, amener
corporelle et chaussures ; se raser ; se coiffer ; se les élèves à pratiquer les règles
vestimentaire. peigner ; se couper les cheveux se tresser. d’hygiène du corps et des vêtements.
Boire de l’eau potable ; consommer des A partir de faits réels observés,

1.2 – Hygiène des aliments sains ; boire et manger dans des amener les élèves à pratiquer les
1. Pratiquer les aliments récipients propres ; se laver les mains au règles d’hygiène alimentaire
règles d’hygiène savon avant et après les repas ; se laver les
corporelle, mains au savon après les selles ; manger
vestimentaire et du des fruits mûrs et propres.
milieu pour une Maintenir la classe, les murs, les tables A partir de faits réels observés ou
meilleure qualité de 1.3 – Hygiène du bancs et la cour de l’école en état de rapportés, amener les élèves à
vie. milieu. propreté ; éviter de jeter des ordures pratiquer les règles d’hygiène du
n’importe où ; utiliser les poubelles ; éviter de milieu.
verser des eaux usées sur la voie publique ;
utiliser les latrines.
1.4 – Lutte contre le Éviter de fumer, de consommer la drogue, de A partir de situations concrètes,
tabagisme, l’alcool ou toute autre substance stupéfiante ; sensibiliser les élèves sur les méfaits
l’alcoolisme et avoir de bonnes fréquentations. du tabagisme et de l’alcoolisme sur
la toxicomanie. la santé de l’individu.
A partir de situations vécues en classe ou en dehors de la classe vérifier les

Révision attitudes et les comportements des élèves en matière de respect des règles
d’hygiène et de prévention contre les travers sociaux.
91
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Exercer ses droits, respecter ceux des autres et assumer ses devoirs envers sa famille, sa
communauté et sa nation
Compétences Leçons Contenus associés Stratégies

spécifiques
Les Droits de l’enfant : droit à l’éducation, à
1.1 – Droits et devoirs l’instruction, à la protection, à une
de l’enfant envers alimentation saine, à un logement. A partir de situations concrètes, de
sa famille récits, d’images, de dossiers, amener
Les Devoirs de l’enfant : aimer, respecter et les élèves à connaître leurs droits et
obéir aux parents, (père et mère) aux devoirs envers la famille.
grands-parents (grand-père, grand-mère) aux
frères, aux sœurs et aux autres membres de
la famille ; contribuer au bien être familial.
1. Prendre Les droits fondamentaux de l’enfant :

conscience de ses 1.2 – Droits et devoirs Instruction, éducation, protection, égalité,
droits et devoirs de l’enfant envers santé.
envers la famille, la communauté A partir de situations concrètes de
la communauté. Les devoirs de l’enfant : servir ses récits, amener les élèves à connaître
camarades, les personnes âgées, les leurs droits et devoirs envers la
handicapés et les étrangers ; obéir et servir communauté.
le ( la) maître (sse), assister les personnes
en danger, en situation difficile ; secourir les
malades et les faibles.
A partir de situations vécues en classe ou en dehors de la classe, vérifier le degré

Révision de connaissance par les élèves des droits et devoirs envers la famille et la
communauté.
92
COMPETENCE INERMEDIAIRE : Adopter des attitudes et des comportements responsables face aux problèmes de population
et d’environnement en vue d’un développement durable
Compétences
spécifiques
Conséquences des feux de brousse et du A partir d’une classe promenade
1.1– Lutte contre les déboisement sur l’environnement et la d’images, d’affiches, de dossiers
feux de brousse et population ; participer à la lutte amener les élèves à identifier les
le déboisement communautaire contre le déboisement et les conséquences des feux de brousse
feux de brousse. sur l’environnement.
1. Adopter des Responsabilité de l’individu et de la A partir d’enquêtes, d’observations,

comportements 1.2– Gestion des points communauté dans la gestion et la protection de dossiers, d’images, de récits,
responsables d’eau et qualité de des points d’eau. amener les élèves à prendre
dans la gestion et vie des populations conscience de la nécessité de bien
la protection de gérer et de protéger les points d’eau.
l’environnement
2.1– Lutte contre Responsabilité de l’individu et de la A partir de faits réels de la classe de

l’insalubrité et la communauté face aux problèmes promenades, de récits, amener les
pollution pour d’insalubrité et de pollution. élèves à lutter contre l’insalubrité et
améliorer la la pollution de l’environnement.
qualité de la vie.
A partir d’un compte rendu d’enquêtes, de récits, de dossiers, évaluer les attitudes
Révision. et les comportements des élèves face à la gestion et à la protection de
l’environnement.
93
94
COMPETENCE INERMEDIAIRE : Aimer et défendre les Institutions républicaines et respecter le Patrimoine National.
Compétences
spécifiques
1.1– Les symboles de Le drapeau : disposition des couleurs : A partir d’une observation, de
la République : le attitudes à adopter pendant la montée et la situations concrètes, de récits…
drapeau. descente des couleurs ; tenir honorablement amener les élèves à reconnaître et à
le drapeau ; éviter de le déchirer, de le respecter le drapeau guinéen.
Respecter les froisser et de le laisser tomber par terre.
symboles de la
République et de
la souveraineté 1.2– Les symboles de L’hymne national : chanter l’hymne national ; A partir de situations concrètes, de
nationale la République : attitudes à adopter pendant qu’on exécute récits, de textes… amener les élèves
l’hymne national. l’hymne national. à chanter l’hymne national et à le
respecter.
1.3– Les symboles de La devise : Travail – Justice – Solidarité. A partir de documents officiels, de la
la République : la monnaie, d’édifices publics, amener
devise. les élèves à reconnaître la devise de
la République.
La monnaie : respecter la monnaie ; A partir de spécimens de monnaie

1.4- Les symbole de la signification de la monnaie ; ne jamais imiter de différents pays, de documents
République : La les billets ou pièces de monnaie car tout amener les élèves à comprendre que
monnaie. contrefacteur est puni par la loi. la monnaie est un acte de
souveraineté.
95
Compétences
spécifiques
Le Chef de l’État, Président de la A partir de faits réels… amener les

2.1– Le Pouvoir République ; le Gouvernement / composition élèves à reconnaître le Pouvoir
exécutif. et rôle. Exécutif
Le Parlement ou/Assemblée Nationale : le A partir de faits réels… amener les

2.Aimer et 2.2– Le Pouvoir Président et les Députés leur rôle (mode élèves à reconnaître le Pouvoir
défendre les législatif. d’installation). Législatif.
institutions
républicaines.
La justice : La cour suprême : le Président A partir de faits réels… amener les
2.3– Le Pouvoir Et les conseillers ( mode de mise en place) élèves à reconnaître le Pouvoir
Judiciaire Judiciaire.
Tests de connaissance des notions étudiées (drapeau, hymne devise, monnaie, les
Révision. trois Pouvoirs.
96
PLAN DE PROGRESSION
Volume
Leçons Semaines
horaire
Salutation et formules de politesse 1 et 2
Normes sociales et expressions d’une gratitude ou d’une service 3
Normes sociales et expressions de regret et de compassion à la peine Voir plan d‘études
d’autrui 4
Esprit de tolérance et vie en groupe 5
Esprit de dignité et respect des engagements 6
Esprit d’association et d’entraide : les ONG 7
Comportements et attitudes à adopter en famille 8
Comportements et attitudes à adopter à l’école 9
Comportements et attitudes à adopter dans la communauté 10
Hygiène corporelle et vestimentaire 11
Hygiène alimentaire 12
Hygiène du milieu 13
Lutte contre le tabagisme, l’alcoolisme 14
Droits de l’enfant et devoirs envers sa famille 15
Droits de l’enfant et devoirs envers la communauté 16
Lutte contre les feux de brousse et le déboisement 17
Gestion des points d’eau et qualité de vie des populations 18
Lutte contre l’insalubrité, la pollution et qualité de vie 19
Les symboles de la République : le drapeau 20
Les symboles de la République : l’hymne national 21
Les symboles de la République : la devise 22
Le pouvoir exécutif 23
Le pouvoir législatif 24
La justice : organisation et rôle du Pourvoir Judiciaire
Révision Générale 25 et 26
97
98
PROGRAMME DE
TRAVAUX DIRIGES
99
INTRODUCTION :
Les travaux dirigés à l’école élémentaire sont des activités organisées sous la direction du maître et ils visent à:
- faire acquérir les premiers éléments nécessaires à la pratique et à la connaissance d’un métier, à l’insertion future du jeune
dans la vie active ;
- assurer la liaison de la théorie à la pratique, le passage de l’abstrait au concret en vue de faire acquérir de bonnes
habitudes et des méthodes rationnelles de travail tout en assurant la formation gestuelle et intellectuelle de l’enfant.
Pour réaliser ces compétences finales, le programme des travaux dirigés à l’école élémentaire doit amener les élèves à acquérir les
compétences intermédiaires ci-après :
- Exécuter des activités manuelles pour fabriquer et réparer des objets d’usage courant(jouets, machines simples, montage
et démontage d’objets techniques simples, etc.).
- Pratiquer des activités agricoles (labour, greffage, fabrication de compost, etc. )
- Pratiquer des activités ménagères et artistiques (préparation d’aliments, puériculture, préparation de fêtes, etc.) ;
Ces compétences intermédiaires se développent en compétences spécifiques et elles constituent les fondements à partir desquels le
présent programme est organisé par classe. Les travaux dirigés sont réalisés en classe ou en dehors de la classe. Ils font partie intégrante
des activités scolaires et doivent être en étroite liaison avec les autres disciplines. Ils sont associés aux thèmes, aux centres d’intérêt
prévus dans les programmes d’enseignement. Ils constituent les phases de contrôle et d’assimilation de l’enseignement dispensé et
s’appuient donc sur l’ensemble des disciplines de l’élémentaire. On partira des connaissances acquises pour arriver à leur réalisation
concrète. Pour ce faire, le maître placera les élèves dans des situations diversifiées et d’expérience réelle : observation, expérimentation,
travaux pratiques expérimentaux, fabrication de petits objets, de machines simples, de matériel didactique.
En 1ère et 2ème années, les travaux dirigés consisteront en activités concrètes d’observation et d’organisation pour mieux connaître le milieu et structurer
l’espace. En 3ème et 4ème années, ils consisteront en activités d’analyse et de compréhension des acquisitions antérieures : réalisation d'objets utiles à
l’enfant. Pour la 5ème et la 6ème années, les travaux dirigés se résument en activités qui préparent beaucoup plus à la vie active. Le plan d’études en
vigueur prévoit pour les travaux dirigés une masse horaire répartie comme suit :
- 1ère et 2ème années : 1h 30min par semaine ;
- 3ème et 4ème années : 1h 45min par semaine ;
- 5ème et 6ème années : 2h par semaine.
Ainsi, chaque leçon peut-être exécutée en une ou plusieurs séances.
100
COMPETENCES SPECIFIQUES
A la fin de la 3ème année, l’élève sera capable :
 De fabriquer des jouets ;

 De modeler des objets ;
 De réaliser des objets techniques simples ;
 D’utiliser des instruments de mesure ;
 De pratiquer des techniques élémentaires d’amélioration des sols et
d’entretien des plantes ;
 D’entretenir un habit ;
 D’illustrer et d’embellir un cahier ;
 D’exécuter des saynètes.
101
Compétence intermédiaire : Exécuter des activités manuelles pour fabriquer et réparer des objets d’usage courant (jouets,
machines simples, montage et démontage d’objets techniques simples, etc.)
Compétences
N° Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
Amener les élèves à confectionner des
1 Fabriquer des jouets en se servant du Fabrication de jouets Bicyclette, moto, camion, poupées jouets en se servant de fil de fer, du
matériel de récupération. bambou, des morceaux de calebasse, du
carton, etc.
Amener les élèves à préparer de l’argile
2 Modeler des objets avec de l’argile. Modelage d’objets Canaris, jarre, fourneau à petits et à modeler des objets courants.
trous.
Amener les élèves à fabriquer une lampe
Fabrication d’une La lampe en se servant de boîtes vides, de bandes
lampe d’étoffe et du pétrole.
Amener les élèves à fabriquer un circuit
3 Réaliser des objets techniques simples. électrique en se servant de morceaux de
Réalisation d’un circuit Le circuit électrique planche, de pointes, de fils électriques,
électrique d’ampoules et des piles.
Le mètre en bois ou en ruban, le Amener les élèves à mesurer des
Utilisation de quelques double décimètre, le litre, le demi grandeurs en se servant du mètre, du
4 Utiliser des instruments de mesure. outils litre, la petite balance et les masses double décimètre, du litre et à peser des
marquées (le kg et le demi kg) masses.
102
Compétence intermédiaire : Pratiquer des activités agricoles (labour, greffage, fabrication de compost, etc.)
Compétence
N° Leçon Contenus associés Stratégies
spécifique
Préparation du sol : Amener les élèves à préparer le

. nettoyage sol en le nettoyant, le remuant et
. labour en cassant les mottes de terre,
1 Pratiquer des techniques élémentaires . cassage de mottes de terre puis à confectionner des petites
d’amélioration des sols et d’entretien des . confection de buttes. buttes en se servant d’outils
plantes. Jardinage appropriés.
Entretien des plantes : Amener les élèves à entre-tenir

. arrosage des plantes en arrosant tous les
. binage jours et en binant de temps à
. greffage autre
103
Compétence intermédiaire : Pratiquer des activités ménagères et artistiques (préparation d’aliments, puériculture , préparation
de fêtes, etc. )
Compétences
N° Leçons Contenus associés Stratégies
spécifiques
Couture. Raccommodage, fixation de Amener les élèves à raccommoder un

1 Entretenir un habit bouton. tissu déchiré et à fixer un bouton sur un
tissu en se servant de fils, d’aiguil-les, de
boutons et du tissu.
Amener les élèves à mieux présenter

2 Illustrer et embellir un cahier. Illustration. Cahier de récitations et de chants. leurs cahiers de récitations et de chants
en les illustrant par des dessins de fleurs,
d’oiseaux, etc. et en utilisant des crayons
de couleur.
3 Exécuter des saynètes. Organisation de fêtes. Fête scolaire. Amener les élèves à jouer des rôles dans
les saynètes, à nettoyer et main-tenir la
propreté du lieu de fête.
104
PLAN DE PROGRESSION
Volume
N° Thèmes Semaines
Horaire
1 Fabrication de jouets 1e , 2ème, 3ème, et 4ème 7h
2 Modelage d’objets 5ème, 6ème, 7ème et 8ème 7h
3 Fabrication d’une lampe, d’un circuit électrique 9ème, 10ème et 11ème 15h
Utilisation de quelques outils

4 12ème , 13ème , 14ème et 15ème 7h
5 Jardinage 16ème , 17ème, 18ème,et 19ème 7h
6 Couture 20ème, 21ème, 22ème 5h 15min
7 Illustrations 23ème et 24ème 3h 30min
8 Organisation de fêtes (saynètes) 25ème et 26ème 3h 30min
105
106
PROGRAMME D’ÉDUCATION PHYSIQUE
ET SPORTIVE:
107
INTRODUCTION
La pratique de l’éducation physique et sportive est un droit et, un devoir pour tous. Inscrite au plan d’étude de l’enseignement élémentaire, elle
contribue comme les autres disciplines, à l’éducation générale effective des enfants en les aidant à devenir plus tard des femmes et des hommes
d’action capables d’expression, d’adaptation et de communication.
L’éducation physique et sportive offre des occasions de découvrir et de perfectionner une multitude d’activités que l’enseignant(e) pourrait exploiter et
approfondir. Dimension essentielle de l’éducation et de la culture, elle permet aux enfants :
- d’acquérir des capacités d’action diversifiées
- d’acquérir des connaissances relatives à ces actions
- de favoriser l’autonomie et l’intégration sociale.
- d’accéder à une meilleure performance.
Par ailleurs, l’éducation physique et sportive est une discipline d’enseignement d’une grande richesse éducative : elle contribue à l’amélioration de la
santé et du bien être des enfants en les aidants à développer leur endurance, leur force, et leur souplesse. Elle permet aussi d’approfondir les
connaissances relatives au fonctionnement du corps humain de développer les qualités utiles à la vie courante, comme la précision, l’équilibre, la
coordination. Au cours des jeux à deux ou en groupe, les enfants se socialisent : ils acquièrent l’esprit sportif, le sens de responsabilité, le goût de la
coopération. Dans un processus d’éducation globale, l’éducation physique et sportive contribue à créer des habitudes et des comportements favorables
à l’épanouissement de la personnalité humaine de l’enfant.
A l’école élémentaire, l’Education physique et sportive vise le développement harmonieux et équilibré de la personnalité grâce à l’acquisition des
connaissances sur les principes , les règles et les pratiques des activités physiques et sportives et le développement chez l’apprenant des habitudes ,
des aptitudes et des capacités favorables à son épanouissement. Ainsi la finalité globale de l’éducation physique et sportive est le développement et le
maintien de la santé du corps et de l’esprit.
A la fin de l’école élémentaire, l’apprenant (élève) soumis au programme d’éducation physique et sportive seront capables :
- de pratiquer des activités physiques et sportives en vue d’adopter des comportements favorables à l’épanouissement de leur personnalité.
- d’utiliser rationnellement des connaissances acquises relatives à la pratique d’activités physiques et sportives pour une meilleure qualité de vie.
- de favoriser par l’utilisation à bon escient d’attitudes et d’aptitudes positives acquises à travers l’éducation physique et sportive l’autonomie et
l’intégration sociale.
Ces compétences constituent le profil de sortie de l’apprenant (élève) de l’école élémentaire en éducation physique et sportive. Elle se subdivise en plusieurs
compétences spécifiques reparties, entre les trois niveaux de formation (cours préparatoire, cours élémentaire, cours moyens) . Etant donné que l’éducation
physique et sportive vise le développement des aptitudes, des capacités, des attitudes et des comportements, certaines compétences sont reprises d’un
niveau à l’autre dans le souci, de consolider les acquis antérieurs. A cet effet, les concepteurs de ces programmes d’éducation physique et sportive ont
adopté une organisation en spirale des contenus associés. Les leçons prévues pour la réalisation des compétences spécifiques sont organisées dans un plan
de progression proposé à l’enseignant(e), à titre indicatif. Il est élaboré sur la base du volume horaire actuel de 26 semaines effectives de cours et peut être
adapté en tenant compte des conditions dans lesquelles travaille l’enseignant(e).
108
COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES À DÉVELOPPER
A la fin du cours élémentaire, les élèves doivent être capables :

- de pratiquer des activités physiques et sportives générales quelques soit leur sexe, leur
vigueur, leur aptitude, leur goût, même s’ils ne deviennent pas tous des champions dans les
diverses disciplines sportives.
- d’utiliser des connaissances relatives au fonctionnement du corps humain pour développer leur
endurance, leur persévérance, leur force et leur souplesse
- de se servir des qualités utiles à la vie courante (la précision, l’équilibre, la coordination, l’esprit
d’équipe et sportif).
- de participer de façon plus autonome et satisfaisante aux “loisirs actifs en pratiquant des
activités physiques et sportives générales et en se servant des habiletés.
109
Compétence intermédiaire 1. Coopérer avec un ou (des) partenaire (s) dans les activités physiques et sportives de
déplacement, de manipulation et des actions inhabituelles pour s’adapter au milieu
Compétences
spécifiques
Pratiquer des activités physiques et L’alignement. Alignement Proposer des situations dans
sportives générales quelque soit leur
sexe, leur vigueur, leur aptitude, leur Déplacement lesquelles les élèves auront à se
goût, même s’ils ne deviennent pas Identification à un groupe déplacer sans se heurter seul ou avec
tous des champions dans les diverses
disciplines sportives. des partenaires dans les limites du
terrain, à s’identifier à un groupe et à
une équipe de travail et à se situer sur
le terrain.
La marche. La marche aux pas En classe, le groupe classe est partagé
cadencés. en 4 groupes, chacun avec un capitaine
et deux responsables de matériels. Ces
derniers placent les bornes sur le
terrain assigné par le maître.
Chaque groupe se déplace sur son
propre terrain.
Observer si les élèves se déplacent
effectivement sur leur terrain.
110
Compétence intermédiaire 2 : Se déplacer sans se heurter dans les limites du terrain, s’identifier à un groupe et à une
équipe de travail.
Compétences
spécifiques
Pratiquer des activités physiques et La course-variée Jeu de l’épervier Amener les élèves à exécuter le jeu de
sportives générales quelque soit leur Déplacement libre l’épervier, déplacement libre avec
sexe, leur vigueur, leur aptitude, leur Poursuite par couple changement, poursuite par couple,
goût, même s’ils ne deviennent pas Déplacements rythmés. déplacements rythmés. Expliquer les
tous des champions dans les diverses jeux en démontrant avec quelques
disciplines sportives (suite). élèves. Inciter les élèves à trouver des
façons de se déplacer. Seul, à 2, à 3, à
4, etc.
La formation de figures Des cercles, des carrés, Proposer des situations-jeux où les
etc. élèves auront avec leurs partenaires à
géométriques se déplacer librement, lentement ,
rapidement puis à former des figures
géométriques: cercles, carrés ; etc.
111
Compétence intermédiaire3 : S’organiser en groupe pour réaliser un jeu collectif en variant la forme et la direction des
déplacements.
Compétences
spécifiques Leçons Contenus associés Stratégies
La formation de figures Des carrés et des Proposer des situations-jeux où les

géométriques rectangles élèves auront avec leurs partenaires à
se déplacer librement, lentement
rapidement puis à former des figures
géométriques: carrés, rectangles...
Utiliser des connaissances relatives au La gymnastique Cou-bras-jambe et tronc Proposer des situations-jeux où les
segmentaire avec enchaînement élèves auront à faire la démonstration
fonctionnement du corps humain pour sur le terrain avec un groupe et vérifier
développer l’endurance, la l’exactitude des mouvements et faire
varier les positions.
persévérance, la force, la souplesse...
112
Compétence intermédiaire 4 : Perfectionner de positions en harmonisant des actions, des rythmes et des mouvements
seul ou en groupe.
Compétences
spécifiques
Utiliser des connaissances relatives au Le perfectionnement des Débout-assis sans les Proposer des situations jeux où les
positions fondamentales élèves auront à exécuter des positions:
fonctionnement du corp humain pour mains, Assis-débout-en débout-assis sans les mains, assis-
développer l’endurance, la relais, débout-assis à genou débout-en relais, débout-assis à deux
ou à trois.
persévérance, la force, la souplesse... à deux ou à trois. Amener les élèves à expérimenter
( suite) Assi à genou coucher différentes façons d’exécuter ces
exercices.
Le perfectionnement des Les mains aux hanches, à Proposer des situations jeux où les
positions fondamentales élèves auront à exécuter des positions
la nuque, aux épaules avec les mains aux hanches, à la nuque
et aux épaules
Faire la démonstration avec une équipe
et inviter les élèves à exécuter les
exercices.
113
Compétence intermédiaire 5 : Réaliser seul, à deux ou à plusieurs des actions physiques et sportives inhabituelles en ajustant
les mouvements.
Compétences
spécifiques
La gymnastique sportive, Quadrupédie: équilibre : Proposer des situations-jeux où les
planche ventrale, dorsale élèves auront à exécuter les différentes
quadrupédies: équilibre sur main,
trépied, équilibre renversée, les statues
à 2, brouettes, relais, statues à 3, à
quatre pattes
L’appui ventral. Equilibre inhabituelle: Proposer des situations-jeux où les

éleves auront à revivre les actions déjà
vécues et à réaliser de nouvelles
activités.
L’appui dorsal et costal Equilibre inhabituelle: Proposer des situations-jeux où les
équilibres-renversés. élèves auront à revivre les actions déjà
vécues et à exécuter de nouvelles
actions.
La roulade avant équilibre : planche ventrale, Proposer des situations-jeux où les

dorsale élèves auront à revivre les actions
déjà vécues et à exécuter de nouvelles
actions.
114
Compétences
spécifiques
La roulade arrière Exercices gymniques: la Proposer des situations-jeux où les
élèves auront à revivre les actions
roulade arrière gymniques de roulade
Utiliser des connaissances relatives au Le pont-la roue. Perfectionnement des Proposer des situations-jeux où les
fonctionnement du corp humain pour exercices gymniques : le élèves auront à revivre les actions déjà
développer l’endurance, la pont , la roue vécues et à exécuter de nouvelles
persévérance, la force, la souplesse actions.
( suite)
115
Compétence intermédiaire 6 : S’organiser avec des partenaires pour s’opposer et ou coopérer avec les autres en respectant les
règles établies pour contrôler ou déjouer les autres joueurs et marquer un point et ou apprendre à
contrôler un ballon ou une balle avec les pieds, les mains, etc.
Compétences
spécifiques
Se servir des capacités utiles à la vie Jeux de balle Initiation aux techniques de Proposer des situations-jeux où les
courante (la précision, l’équilibre, la jeux de balle(mimi-football, élèves auront à réaliser des exercices
coordination, l’esprit d’équipe et sportif) mimi basket-ball, mini prévus.
volley-ball) Faire la démonstration avec une équipe
sur des terrains. Chaque équipe
dispose d’un ballon léger ou d’une balle
pas trop lourde. On peut jouer au
passe-ballon en équipe, au tir sur cible
au sol, aux passes-passes en cercle
avec les mains, au tir sur cibles.
Les élèves se passe le ballon avec les
mains, les pieds en le contrôlant, à
esquiver un ballon projeté dans sa
directions, atteindre une cible mobile ou
fixe avec précision en lançant le ballon.
Apprentissage de certains jeux: les 3
passes aux pieds, ballon-cibles, etc.
116
Compétence intermédiaire7 : Pratiquer des des activités physiques et sportives en faisant des “appuis sur les pieds” et les
“mains” dans des situations où les élèves doivent lever et porter un camarade.
Compétences
spécifiques
Se servir des capacités utiles à la vie Les jeux de course Course rapide sur une Amener les éleves à courir après avoir
courante (la précision, l’équilibre, la courte distance. tracé la ligne de départ et en plaçant les
coordination , l’esprit d’équipe et sportif) Différentes positions en bornes à 10, 20, 50 mètres environs;
quadrupédies. Faire plusieurs exercices de course par
Course sur une courte exemple : courir vite seul, avec les
distance. autres, courir vite, contre d’autres,
Course en franchissant des courir en franchissant des obstacles,
obstacles. course des blessés, etc.
Les jeux de lutte Initiation aux techniques de Proposer des situations-jeux où les
lutte élèves auront à découvrir les différents
- le combat de coq, la lutte rôles à jouer, les choix à faire, les
traditionnelle décisions à prendre, les moyens à
mettre en œuvre pour atteindre un but
visé, et au travers des situations où les
élèves sont tous mis en activité dans
les relations de groupe à groupe (ou de
1 contre 1 ou de 1contre groupe, ou
de : sous-groupe contre groupe),
117
Compétence intermédiaire 8 : Pratiquer des activités physiques et sportives permettant de développer les habiletés à
lancer des objets légers aux formes différentes en vue de rendre les élèves plus adroits,
face aux face aux objets qui les entourent dans la vie courante.
Compétences
spécifiques
Se servir des capacités utiles à la vie Les jeux de lancer -Lancer loin différents Faire jouer d’abord comme aux
courante (la précision, l’équilibre, la objets; séances précédentes 1 ou 2 fois les
coordination, l’esprit d’équipe et sportif) Les jeux de sauts -Lancer de plus en plus loin jeux en rappelant les rôles. Il y a 3
différents objets; postes (emplacements particuliers) :
-Lancer de plus en plus loin celui des lanceurs (L), des observateurs
deux objets différents; (O) et des ramasseurs (R). Chaque
-Saut à la corde; équipe occupe un poste.
Observer les élèves qui sautent à la
corde et noter ceux qui réussissent
moins de 5 sauts consécutifs, plus de 5
sauts, plus de 10 sauts.
Jeux libres avec une corde, saut à la
corde (amener les élèves à manipuler
une corde de différentes façons (faire
tourner la corde, le saut à la corde à
trois).
118
Compétences intermédiaire 9. S’exprimer corporellement en contrôlant ses mouvements et ses déplacements, en
reproduisant la mélodie, des pas, des mouvements et des figures de base et les rythmes
d’une danse.
Compétences
spécifiques
Participer de façon autonome et Les jeux de danse. La danse et son origine, Après le choix d’une danse, amener les
satisfaisante aux “loisirs actifs” en Les Pas et les élèves à présenter la musique
pratiquant des activités physiques et mouvements; d’accompagnement en chantant et en
sportives générales et en acquérant des Le voyage dansant; frappant le rythme. Il peut aussi utiliser
habiletés. une musique enregistrée que les élèves
écoutent attentivement, une première
fois, la mélodie et les rythmes de la
danse. Faire écouter encore, mais en
chantant et en frappant doucement
dans les mains le refrain, puis le groupe
chante le couplet, un autre le 2è... on
reprend le refrain tous ensemble.
Il en est de même pour les pas de
danse et les mouvements
119
PLAN DE PROGREEION
Volume
Leçons Semaines
horaire
1-Alignement-marche aux pas cadencés. 1 1heure

2-Courses variées. 2 1heure
3-Formation des figures géométriques. 3 1heure
4-Formation des figures géométriques. 4 1heure
5-Gymnastique segmentaire. 5-6 1heure
6-Perfectionnement de positions fondamentales. 7-8-9-10 1heure
7-Gymnastique sportive. 11-12-13 1heure
8-Appui ventral. 14 1heure
9-Appui dorsal et costal. 15-16 1heure
10-Roulade avant. 17 1heure
11-Roulade arrière. 18 1heure
12-Le pont-la roue. 19-20 1heure
13-Jeux de balle. 21 1heure
14-Jeux de course. 22 1heure
15-Jeux de lutte. 23 1heure
16-Jeux de lancer et saut. 24 1heure
17-Jeux de danse. 25-26 1heure
120
PROGRAMME DE CHANT
121
INTRODUCTION
Comme le langage et le dessin, le chant et la musique sont des modes d’expression, d’émotion et de sentiment. Avant d’entrer à l’école, l’enfant chante
spontanément dans sa famille, au village, dans les champs, en groupe,… Soit qu’il improvise des mélodies, soit qu’il répète des airs connus. L’objectif de cet
enseignement est :
- d’éduquer la voix, l’oreille et le goût des élèves (apprenants) dans le cadre général du développement du sens musical ;
- d’élever son âme ;
-de stimuler sa joie, son enthousiasme créateur et son amour du beau.
Le premier instrument de musique à la portée de l’enfant est sa voix. La musique vocale, le chant, sera donc dans les conditions de nos écoles
élémentaires l’une des activités essentielles de l’apprentissage de la musique. Les chants du terroir doivent constituer les matériaux sur lesquels il
faut travailler ; l’acquisition du sens du rythme chez les enfants, doit être un facteur de dynamisme et de libération.
De la 1ère à la 6ème Année, on développera progressivement les activités d’apprentissage respiratoires. On maîtrisera le rythme par des exercices
divers et on éduquera le goût et la sensibilité par la pratique du chant et des instruments traditionnels à la portée des élèves (apprenants)
(percussion, cordes, balafons….). Le maître ne retiendra que ce qui est beau et noble. Il n’y a pas de méthode standard pour l’apprentissage du
chant. Ce que nous proposons ici n’est qu’une démarche parmi tant d’autres.
1° ) Une présentation du chant (lecture, explication du texte que le maître aura pris soin de porter dans son cahier de préparation)
2°) Une ou plusieurs auditions à l’aide de la voix du Maître, d’une cassette, ou d’un disque ;
3°) L’apprentissage du chant par les élèves (apprenants), phrase par phrase ou par couplet ;
4°) Le contrôle de l’apprentissage se fera par rangées ou par petits groupes.
Le maître apprendra aux élèves (apprenants) à respirer en leur faisant suivre un rythme imposé : respiration profonde, arrêt du souffle, expiration
progressive. Avant de commencer à chanter, il procédera à des exercices de prononciation. Choix des chants. Les chants seront choisis selon le
goût, le niveau intellectuel des élèves. (apprenants)
Dans les 1ère et 2ème Années, on enseignera des mélodies simples en langues nationales ou en français.
Dans les 3ème et 4ème Années, le maître choisira des chansons de marche, des chansons épiques et des chansons se référant aux thèmes de
français. Dans les 5ème et 6ème Années, il introduira l’étude élémentaire du chant polyphonique.
A tous les niveaux on essayera d’intégrer harmonieusement l’usage des instruments musicaux traditionnels ou modernes pour marquer le rythme, les
temps forts, faibles, d’exprimer les sons graves, aigus, et de stimuler la participation des élèves (apprenants) en augmentant leur intérêt et en
identifiant leurs émotions. Ils seront, à tous les niveaux, porteurs de sentiments nobles, généreux, patriotiques, glorifiant la grandeur, le devoir, le
travail, l’amour, la patrie, la paix. Ainsi, au terme de l’école élémentaire, l’élève devra :
- être capable de chanter et danser en observant le rythme et la cadence ;
- être capable de classifier les instruments de musique par catégorie.
122
NB : De la 1ère à la 6ème Année , il est prévu, pour chacune des classes, 30 minutes par semaine. De ce fait, il est préconisé
une leçon par semaine ; mais la leçon peut être exécutée en une ou plusieurs séances par semaine selon l’emploi du temps.
123
Compétence intermédiaire : Etre capable de chanter et danser en respectant le rythme et la cadence
Compétences
spécifiques
A partir d’enregistrement, d’expérience

1 Chanter en utilisant la voix Imitation de
Chants nationaux personnelle, amener les élèves à utiliser
grave ou la voix aiguë Chanteurs
la voix grave ou la voix aiguë pour imiter
des chanteurs nationaux
ton grave
2. Chanter en respectant les Classer les élèves par groupes de tons et
Les Tons . ton moyen
tons les amener à chanter
. ton aigu
Chansons populaires
3. Chanter et danser en Chants et danses Amener les élèves à chanter et à danser
- pas cadencés,
respectant le rythme et la du terroir. en respectant le rythme et la cadence
- danses rythmées
cadence
Amener les élèves à chanter dans un

Jeux chantés de la localité. mouvement d’ensemble en pratiquant des
1. Les jeux
jeux
chantés
Contes chantés de la localité Amener les élèves à raconter des récits
2. Les contes
4. Jouer et chanter dans un imaginaires, agrémentés de chansons
chantés
mouvement d’ensemble
Saynètes chantées de la
3. Les saynètes
localité Amener les élèves à jouer des saynètes
chantées
agrémentées de chansons
Amener les élèves à :
1. Chants libres - chants de marche
- chanter en respectant le rythme et la
5. Chanter correctement - Hymne national
prononciation
2. Chants dirigés - Hymne des travailleurs
- maîtriser le texte du chant
- Hymne des scouts
124
Compétence intermédiaire : Etre capable de classifier les instruments de musique par catégorie
Compétences
spécifiques
- la guitare
- le balafon A partir d’enregistrement, amener les élèves à
- le piano identifier les instruments de musique
1 Identifier les instruments Les instruments de - le tam-tam
de musique à partir du son musique - l’harmonica
- la cora
- la flûte
- la clarinette
- le wassakoumba
- le bolon etc.
1. les instruments - le balafon A partir de dessins, de photos, de listes, amener

traditionnels - le tam-tam les élèves à classifier les instruments de
2 Classifier les instruments - la cora musique en instruments traditionnels et
de musique en instruments - le bolon modernes.
modernes et traditionnels - la flûte pastorale
etc.
2. les instruments - la guitare

modernes - le piano
- l’harmonica
- l’accordéon etc.
125
PLAN DE PROGRESSION
Ordre Leçons Semaines Observations
1 Imitation de chanteurs 1à2 30 min par semaine
2 Les tons 3à4 -II-
3 Chants et danses du terroir 5à7 -II-
4 Jeux chantés 8 à10 -II-
5 Contes chantés 11 à12 -II-
6 Saynètes chantées 13 à14 -II-
7 Chants libres 15 à17 -II-
8 Chants dirigés 18 à20 -II-
9 Instruments de musique 21 à22 -II-
10 Instruments traditionnels 23 à24 -II-
11 Instruments modernes 25 à 26 -II-
126
127
PROGRAMME D’HISTOIRE
128
COMPETENCES A DEVELOPPER
A la fin du cours élémentaire, l’élève doit être capable de :
1) Localiser dans le temps et dans l’espace les différentes

populations de Guinée,
2) Expliquer les grandes étapes de la préhistoire et les Civilisations

préhistoriques correspondantes,
3) Localiser dans le temps et dans l’espace les différents

royaumes de Guinée.
129
Compétences Intermédiaires : Localiser dans le temps et dans l’espace les différentes populations de la Guinée.
Compétences
spécifiques
Leçon 1
. Le jour - Le jour : Journée et nuit A partir du mouvement du soleil, amener les élèves à
. La journée - La journée distinguer la journée de la nuit
1. Nommer les jours de la
Semaine
Leçon 2 : La
A partir de l’emploi du temps, amener les élèves à citer dans
Semaine - les jours de la semaine
l’ordre les jours de la semaine
A l’aide d’un calendrier, amener les élèves à identifier, le

Leçon 1 : Les nombre de la semaine dans le mois et le nombre de mois dans
- les 12 mois de l’année
mois ; l’année l’année.
2. Citer dans l’ordre les - expliquer la structure et le contenu d’un

mois de l’année calendrier –
Leçon 1 : le Structure et contenu d’un calendrier jour- - amener les élèves à exploiter correctement un calendrier
calendrier semaine- mois- année. - identifier la date d’un événement.
A partir des exemples concrets, de photos, d’images amener

- Génération des enfants ;
Leçon 1 : la les élèves à distinguer la génération des enfants, des parents,
- Génération des parents
génération. des grands – parents.
- Génération des grands- parents
3. Repérer un événement
dans le temps ;
Leçon 2 : le siècle
- nombre d’années dans un siècle ; dans un A partir de l’échelle du temps, amener les élèves à saisir les
le millénaire
millénaire ; notions de siècle et de millénaire
130
Compétences
spécifiques
A partir des notions d’hier, d’aujourd’hui, de demain ou d’un
Leçon 3 : - des faits présents, des faits passés
calendrier amener les élèves à situer des événements dans le
le présent et faits à venir
temps.
le passé - le futur
Leçon 1 :
la famille
- notion de famille
- famille simple (père - mère, enfants) A partir d’exemples concrets, de saynète amener les élèves à :
- famille étendue ou élargie (père, mère, - décrire la composition de la famille :
enfants, parents, grands-parents - identifier le rôle des membres de la famille.
cousins etc.)
- Rôle des membres de la famille
Leçon 2 : mon - Localisation

A partir d’enquêtes menées auprès des notables, des
village- mon - Le fondateur
personnes ressources amener les élèves à :
quartier : les - Les premiers habitants
- expliquer l’histoire du village ;
premiers - Leur installation
4. Caractériser son - citer les principales activités Socio-économiques
habitants ; - Les principales activités
environnement
socioéconomiques
- la vie au village avant l’arrivée des
Leçon 3 : mon A partir d’enquêtes de personnes ressources amener les
colons blancs
village ou mon élèves à expliquer les différents changements intervenus dans
- changements intervenus dans la vie du
quartier pendant la la vie du village ou du quartier pendant la colonisation ;
village avec l’arrivée des colonisateurs.
colonisation
131
- acte de création de l’école .
- le nom du premier maître
Leçon 4 : l’école A partir des archives de l’école, d’enquêtes auprès de
- le nom de quelques anciens élèves :
de mon village personnes ressources, amener les élèves à faire l’historique de
- l’évolution de l’école de mon village ou
historique l’école du village ou du quartier
quartier aujourd’hui (classes – élèves –
maîtres )
- étude de quelques lieux publics A partir de visite sur les lieux, d’enquêtes, d’interviews, amener
(mosquée, marché, gare port, centre de les élèves à :
Leçon 5 : les lieux
santé, etc.), - faire l’historique des lieux publics
publics
- date de création - donner leur date de création
- importance historique - expliquer leur importance historique
- définition
A partir d’enquêtes de personnes ressources amener les
Leçon 6: le canton - organisation
élèves à expliquer la composition et l’organisation du canton.
- rôle du chef de canton
- définition
A partir de récits, d’enquêtes de personnes ressources, de
Leçon 7: le cercle - organisation
documents, amener les élèves à expliquer la composition,
- rôle du commandant de cercle ;
l’organisation et le rôle du commandant de cercle.
132
PLAN DE PROGRESSION
Semaines Leçons Horaires
1 1- Le jour - La journée 1h
2 2- La semaine 1h
3 3- Le mois - L’année 1h
4 4- Le calendrier 1h
5 5- La génération
2h
6 6- La génération (suite)
7 7- Le siècle 1h
8 8- Le millénaire 1h
9 9- Le présent – Le passé – Le futur
2h
10 10- Le présent – Le passé – Le futur
11 11- La famille
2h
12 12- La famille (suite)
13 13- Mon village/Mon quartier : les premiers habitants
2h
14 14- Mon village/Mon quartier : les premiers habitants
15 15- Mon village/Mon quartier pendant la colonisation 1h
16 16- L’école de mon village/quartier : historique
2h
17 17- L’école de mon village/quartier : historique
18 18- Les lieux publics
2h
19 19- Les lieux publics
20 20- Le canton : définition – organisation
2h
21 21- Le canton : rôle du Chef de canton
22 22- Le cercle : définition – organisation
2h
23 23- Le cercle : rôle du commandant de cercle
24 24- Révision générale
2h
25 25- Révision générale
133
PROGRAMME DE GEOGRAPHIE
134
INTRODUCTION
Le programme de géographie à l’école élémentaire vise amener les élèves à découvrir leur milieu, à le comprendre et à l’expliquer
en tenant compte des interrelations entre les phénomènes. Il doit également les aider à appréhender les faits démographiques,
socioéconomiques et environnementaux de leur localité et de la Guinée et contribuer à les résoudre.
Les compétences finales que le programme de géographie doit contribuer à développer chez les élèves sont les suivantes :
- caractériser les réalités physiques, humaines et socio-économiques de son milieu et les comparer à celles d’autres milieux ;
- comprendre les problèmes de population, d’environnement et de développement, proposer des solutions et prendre des
décisions pour une meilleure qualité de vie.
L’acquisition de ces compétences se fera progressivement à travers plusieurs disciplines. La contribution du programme de
géographie consistera à rendre les élèves capables de :
- situer un objet, une personne, un lieu et se situer dans l’espace à l’aide de repères et pouvoir en faire la représentation sous
forme de maquette, de plan et de carte ;
- caractériser leur milieu naturel et établir les interrelations entre ce milieu et les hommes, leurs modes de vie, leurs moyens
de communication et d’échanges.
Ces compétences intermédiaires sont subdivisées en plusieurs compétences spécifiques reparties entre le niveau cours
élémentaire (3ème et 4ème Années) et le niveau cours moyen (5 ème et 6ème Années). Pour faciliter l’exploitation du programme, un plan
de progression est proposé à l’enseignant. Il est élaboré à titre indicatif sur la base de 26 semaines de cours en tenant compte du
volume horaire prévu dans le plan d’étude. L’enseignant peut donc l’adapter en fonction des conditions spécifiques dans lesquelles
il travaille.
135
COMPETENCES SPECIFIQUES
A la fin du cours élémentaire, l’élève doit être capable de :
 se situer dans l’espace à l’aide de repères ;
 représenter un objet, un lieu, sous forme de plan, de maquette ;
 caractériser son milieu naturel et le comparer à d’autres milieux ;
 caractériser son village ou quartier/district et établir les interrelations entre

ce milieu et les hommes, leurs modes de vie, leurs moyens de
communication et d’échanges ;
 caractériser sa Sous-préfecture/Commune et établir les interrelations

entre ce milieu et les hommes, leurs modes de vie, leurs moyens de
communication et d’échanges ;
 caractériser sa préfecture et établir les interrelations entre ce milieu et les

hommes, leurs modes de vie, leurs moyens de communication et
d’échanges.
136
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Situer un objet, une personne, un lieu et se situer dans l’espace à l’aide de repères et pouvoir
en faire la représentation sous forme de maquette, de plan, de carte.
Compétences
spécifiques
1.1. Se situer dans l’espace à 1.1.1. Orientation et repères S’orienter dans le A partir de classe promenade,
l’aide de repères village/quartier à l’aide de : amener les élèves à se situer à
l’école, du marché, de la l’aide de repères fixes.
mosquée, de l’église, du cours
d’eau, de la montagne, des
grands arbres, etc..
1.2. Situer un objet, un lieu, 1.1.2. Orientation et repères Les quatre points cardinaux A partir de la boussole, du
une personne (suite) soleil, amener les élèves à
s’orienter.
1.3. Représenter un objet, un 1.2.1. Plan et représentation Notion de plan, grandeur, A partir d’exercices pratiques
milieu sous forme de plan, d’un objet nature (plan d’un cahier, d’une amener les élèves à
de maquette. ardoise, d’une boîte représenter un objet sous
d’allumettes) forme de plan.
1.2.2. Plan et représentation Plan de la classe, de l’école, du A partir du plan d’un lieu,
d’un lieu domaine de l’école amener les élèves à découvrir
la proportion entre l’objet réel et
sa dimension.
137
COMPETENCE INTERMEDIAIRE : Caractériser son milieu naturel, le comparer à d’autres milieux et établir les intermédiaires
entre les hommes, leurs modes de vie, leurs moyens de communication et d’échanges
Compétences
spécifiques
2.1. Caractériser le milieu 2.1.1. Le climat et ses éléments Le climat : définition, notion de A partir d’observation, de
naturel temps, de température, de faits concrets, amener les
vent, de nuage, de pluie, de élèves à identifier les
saison éléments du climat.
2.1.2. Les éléments du Notion de plaine, de plateau, de A partir de classe promenade,

paysage montagne, de vallée, de amener les élèves à identifier
végétation, de cours d’eau les éléments du paysage.
2.1.3. L’eau dans la nature Source, ruisseau, marigot, A partir de carte d’image
rivière, fleuve, mer. amener les élèves à identifier
la mer et le cours d’eau.
2.2. Caractériser son village ou 2.2.1. Présentation de mon Eléments de présentation : A partir de carte, de croquis, de
quartier /district et établir village/quartier/district. définition, étendue, limites, classe promenade, amener les
les interrelations entre les relief, hydrographie, climat. élèves à présenter leur
hommes, leurs modes de village-/quartier/district.
vide, leurs moyens de
communication et 2.1.2. La population de mon Définition, effectif, composition, A partir de registres d’état civil,
d’échanges. village/quartier/district. structure et répartition. d’enquêtes, amener les élèves
à caractériser la population de
leur village/quartier/district.
138
Compétences
spécifiques
Caractériser son village ou 2.2.3. La population de mon Notion de mouvement de A partir du registre d’état civil,
quartier/district et établir les village/quartier/district Population : déplacement de la d’enquêtes, amener les élèves
interrelations entre les (suite) population (naissance, décès). à découvrir les mouvements de
hommes, leurs modes de vie, population.
leurs moyens de
communication et d’échanges
(suite) 2.2.4. Le village/quartier/district Activités pratiquées : A partir d’enquête : amener les
et organisation (agriculture, élevage, chasse, élèves à identifier les activités
artisanat, cueillette, commerce, pratiquées dans le village à
2.2.5. Les activités de mon fonctionnariat …) découvrir l’organisation de leur
village/quartier/district Bureau du quartier/district village.
conseil des sages, des jeunes.
2.2.6. Le village/quartier/district Les voies de communication A partir d’enquête, de carte, de

voies de communication (routes, sentiers, fleuve, mer, croquis, amener les élèves à
et moyens de etc.) ; les principaux moyens de identifier les principaux voies et
déplacement. déplacement (à pieds, engins à moyens de communication de
2 roues, auto, pirogue, etc..) de leur village/quartier/district.
mon village/quartier/district.
2.2.7. Le marché de mon Notion d’échange, notion de A partir d’enquête, de classe

village/quartier/district. vente, notion d’achat, notion de promenade, de simulation,
troc. amener les élèves à découvrir
les notions d’échanges
139
PLAN DE PROGRESSION
Semaines Leçons Horaires

1 Orientation et repères : S’orienter à l’aide de : école, marché, mosquée et de l’église.
2 Orientation et repères : S’orienter à l’aide : des cours d’eau, la montagne, des grands arbres.
3 Orientation et repères : Les quatre points cardinaux, la boussole, le soleil, l’étoile polaire 3h
R E V I S I O N 1H30
4 Plan et représentation d’un objet : Notion de plan grandeur-nature (plan d’un cahier)
5 Plan et représentation d’un objet : grandeur-nature (plan d’une ardoise, d’une boîte d’allumettes) 2h
6 Plan et représentation d’un lieu : Plan de la classe.
7 Plan et représentation d’un lieu : Plan du domaine de l’école. 3h
8 Plan et représentation d’un lieu : Plan du domaine de l’école.
9 Le climat et ses éléments : Notion de climat, notion de temps.
10 Le climat et ses éléments : Notion de température, de vent. 3h
11 Le climat et ses éléments : Notion de : nuage, pluie.
12 Les éléments du paysage : Notion de : plaine, plateau. 1h30
13 Les éléments du paysage : Notion de : vallée
14 Les éléments du paysage : Notion de : végétation 2h
15 L’eau dans la nature : source, ruisseau.
16 L’eau dans la nature : marigot, rivière.
17 L’eau dans la nature : fleuve, mer. 3h
18 Présentation de mon village/quartier/ district : éléments de définition – étendue.
19 Présentation de mon village/quartier/ district : éléments de présentation : limites, relief, climat.
20 Présentation de mon village/quartier/ district : éléments de présentation : hydrographie. 2h
21 La population de mon village/quartier/ district. Notion de population : effectif, composition.
22 La population de mon village/quartier/ district. Notion de population : structure et répartition. 1h
23 Le quartier / village / district : organisation
24 Les activités de mon village/quartier/ district.
25 Le marché de mon village/quartier/ district. 1h

Programme 3ème Année

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REPUBLIQUE DE GUINEE INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE

Travail – Justice – Solidarité

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRE-

Conakry , Octobre 2009

Conakry , Octobre 2008

Ce programme a été produit grâce à l’appui financier de UNICEF-GUINEE

Dr. Ibrahima Ninguélandé DIALLO

1 Langage ou Elocution 7h 2h30 2h30

- la phrase ; - les mutations phonétiques liées à des permutations de lettres :

. Grammaire : Partir du texte étudié, amener les élèves à

Partir de textes ou de phrases, amener les

. Orthographe : Faire reconnaître et écrire différents systèmes

. Expression écrite : Partir d’un modèle de phrase simple, et

. Grammaire : Partir d’exercices, amener les élèves à :

. Orthographe : Partir de mots étudiés dans le texte, faire

. Orthographe : Faire identifier des mots dans le texte étudié,

. Conjugaison : Partir du texte étudié, amener les élèves à :

. Ecriture : Faire identifier le son [s] dans le texte étudié ou

. Expression écrite : Phrase de type :

Pronom + verbe + nom. Partir d’un modèle, amener les élèves à

Pronom + verbe + déterminant +

Partir de dialogues « élève – élève », de

Partir du texte étudié ou d’un corpus, faire

. Orthographe : Partir de textes, de corpus, faire distinguer

. Grammaire : Partir du texte étudié, d’exercices de

. Conjugaison : Partir du texte étudié, amener les élèves à :

. Orthographe : Faire identifier le son [z] dans le texte étudié ou dans

. Grammaire : Partir de dialogues « élève – élève », de textes ou

.Conjugaison : Partir du texte étudié ou d’un corpus, faire identifier

. Grammaire : Partir du texte étudié ou d’un corpus, amener les

. Conjugaison : Partir du texte étudié ou d’un corpus, faire identifier

Partir du texte étudié, d’un corpus, d’exercices

7.3. L’expression du . Expression orale :

. Grammaire : Partir de dialogue « élève – élève », de textes ou de

. Conjugaison : Partir du texte étudié ou d’un corpus faire identifier

. Orthographe : Partir du texte étudié, d’un corpus, d’exercices

Partir de dialogues « élève – élève », de textes

. Conjugaison : Partir du texte étudié ou d’un corpus faire

9. Raconter des faits 9.1. Le récit. . Expression orale :

. Orthographe : Faire identifier le son [e] dans le texte étudié ou

Contenus associés Obser

Contenus associés Obser

- à la mauvaise qualité du programme de calcul;

- se repérer, repérer un objet, une personne dans l'espace et dans le temps;

A la fin de la 3ème Année, l'apprenant (l'élève) doit être capable de :

* Lecture des nombres entiers de 0 à 9

* lecture des nombres entiers de 21 à 50. - Composer et décomposer les nombres de

* Lecture des nombres entiers de 51 à 100.

. 5 Décomposition des *utilisation des signes + et  pour décomposer

* lecture et écriture en chiffres et en lettres

* Lecture et écriture en chiffres et en lettres des

- - résoudre des problèmes de la vie

Lecture et écriture en chiffres et en lettres des nombres

* Décomposition de ces nombres en sommes.

2.6 Comparaison et rangement des

* Soustraction de 2 nombres entiers sans

3.5 Soustraction des * Soustraction de 2 nombres entiers sans - Schématiser différentes

Ecrire les unités sous les unités, les dizaines sous

3.10 La soustraction des * Soustraction des nombres

3.12 Addition de plusieurs Exemple: 543

* Exemple: - Schématiser différentes

4.3 Les tables de multiplication Table de multiplication par 9

*Tables de multiplication par 8 et par 10

* Notions de triple, de tiers, de quadruple, de quart. - pour le tiers, le quart