Ministère de l’Enseignement Supérieur

et de la Recherche Scientifique

CONCOURS NATIONAL DE RECRUTEMENT AU GRADE DE

MAITRE-ASSISTANT

Rapport d'activités pédagogiques

Dossier de candidature au
poste de Maître-assistant en
Langue et Littérature
Françaises

Leila ELEUCHI

Docteur en Langue et littérature Françaises

Membre du laboratoire de Recherche LARIDIAME

Année Universitaire 2021/2022

 I- Introduction: L'expérience de l'enseignement du Français pour un
public diversifié

Nous avons entamé notre parcours professionnel depuis l'année 2012 et malgré la modestie
de notre carrière, les expériences vécues ont été très riches à cause de la diversité de notre
public cible durant ces années.

Cette diversité réside essentiellement dans la différence des spécialités que nous avons
enseignées durant ces quelques années et la tentative d'améliorer les méthodes d'enseignement
et d'adapter la formation aux besoins des étudiants. Nous avons donc essayé d'utiliser des
supports pédagogiques différents et d'adapter une démarche qui facilite le contenu pour notre
public.

Durant notre modeste parcours professionnel nous avons remarqué une difficulté par
rapport au soulèvement de l'intérêt des étudiants pour les matières transversales dans le
secteur public comme dans le secteur privé.

Afin de garantir une bonne réception et d'attirer les étudiants à notre formation nous avons
utilisé différents supports de cours tel que les projections, les ateliers d'expression théâtrale,
l'élaboration de projets... Certains établissements nous ont parfois proposé des programmes
prédéfinis et des objectifs préprogrammés qui nous ont poussés à créer de nouvelles méthodes
de préparation des cours et de l'animation des séances.

Nous pouvons retenir de ces quelques années d'enseignement quelques points que nous
avons optés pour l'élaboration de nos différents cours.

Tout d'abord nous avons remarqué la nécessité de choisir des supports de cours clairs,
précis et surtout en adéquation avec le niveau des étudiants et leurs spécialités. En outre le
fait de fixer un objectif à atteindre à chaque séance et à chaque fin de semestre représente une
nécessité car cela implique un travail continu aussi bien sur la compréhension que sur l'oral et
l'écrit des étudiants. L'obligation de changer à chaque fois le déroulement des séances et
dediversifier le choix des documents déclencheurs représentent également un point à ne pas
négliger malgré la diversité des publics auxquels nous nous sommes adressés.

Nous essayerons dans ce rapport d'activités pédagogiques de vous exposer nos expériences
professionnelles dans le secteur public et privé. Nous entamerons ce travail par un bref

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résumé de toutes les expériences que nous avons vécues dès que nous étions étudiante en
master en 2011 et jusqu'à l'obtention de notre doctorat en 2020. Nous avons occupé les
différentes fonctions d'enseignante vacataire, contractuelle ( contrat doctorante et contrat
docteur) et permanente pendant 2 ans dans un établissement privé. Nous ferons un classement
de ces expériences selon les matières que nous avons enseignées à chaque fois: Techniques de
communication, Français Langue Etrangère, Préparation à la Certification DELF B2.

Dans les pages qui suivent, nous exposerons le contenu de certains cours déjà faits pour les
trois matières que nous avons déjà enseignées. Nous détaillerons d'abord le contenu des
programmes réparti déjà selon des objectifs spécifiques et nous proposerons par la suite le
déroulement de certaines séances et des exemples d'unités pédagogiques.

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 II- Les techniques de communication et d'expression

Après l'achèvement de notre mastère et après une première expérience de vacation au sein
de la Faculté des Lettres et Sciences Humaines de Sfax, notre parcours professionnel est suivi
d'une deuxième vacation pour un seul semestre au sein de l'Institut Supérieur Polytechnique
Privé des Sciences Avancées en 2013 ( 10 heures par semaine). Cette expérience était notre
première occasion d'enseigner les Techniques de Communication pour les étudiants de 1ère
année de cycle Ingénieur. C'était un premier défi car le fait de préparer le contenu d'une
nouvelle matière et de le faire passer à des étudiants qui ont déjà obtenu leur licence n'était
pas une tâche trop facile pour nous.

Nous avons donc élaboré un plan de cours qui prépare les futurs ingénieurs au monde
professionnel aussi bien au niveau de l'écrit qu'à l'oral. Cette formation est polyvalente et elle
part d'une introduction des notions de base de la communication tel que les différences entre
la communication orale et écrite, les techniques de la gestion du stress et du temps pour passer
par la suite à un travail sur l'amélioration des compétences des étudiants au niveau de la
rédaction ( écrire un mail professionnel, une lettre de motivation, un CV) et de l'oral ( prise de
parole en public, réussir son entretien d'embauche, animer les réunions…).

Concernant le déroulement des séances nous avons accordé une importance capitale au
travail sur la compétence de l'oral surtout que nous avons remarqué une grande difficulté à ce
niveau là. Nous avons donc consacré une demi heure de chaque séance pour faire un exercice
de production orale. Nous nous sommes référées majoritairement à des situations
professionnelles comme élément déclencheur comme par exemple l'amélioration de la
confiance en soi, la prise de décision face à une situation professionnelle difficile, gérer le
stress lors d'un entretien d 'embauche ou d'une réunion…

Cette expérience d'enseignement des Techniques de Communication a été aussi vécue deux
fois dans le cadre d'une vacation au sein de l'ISET de Sfax en 2014-2015 ( 1er semestre) au
sein du département d'Informatique avec les 3ème années et en 2017-2018 au sein du
département de Gestion( 1er semestre) avec les 1ère années. C'était à chaque fois les mêmes
objectifs fixés par les différents départements vu que leur but principal était de préparer les
étudiants à la rédaction de leurs PFE et aux besoins par la suite du marché du travail.

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 Dans le cadre des formations scientifiques, les attentes des institutions étaient donc
toujours spécifiques et majoritairement d'une nécessité communicationnelle en relation avec
la vie professionnelle. Le travail est pratiquement le même à l'ISET mais avec un peu plus de
concentration sur les compétences rédactionnelles et les normes liées aux travaux de fin
d'études. Le cours était donc réparti entre une préparation à la vie professionnelle tel que les
règles liées à la rédaction d'une lettre officielle, d'une lettre de motivation, d'un CV, la réponse
à des offres d'emploi et aussi une formation au niveau de la préparation et de la rédaction des
projets PFE.

L'enseignement des techniques de communication et d'expression devient actuellement une

nécessité pour toutes les filières scientifiques vu les difficultés remarquées au niveau des
compétences orales et écrites des étudiants lors des soutenances et des entretiens. C'est en
effet le cas de l'Ecole Supérieure de Commerce de Sfax où nous travaillons actuellement (
contrat docteur) et depuis l'an dernier avec les 2ème années de Licence en Sciences
Economiques sur l'expression orale et écrite des étudiants. Cette formation dure un seul
semestre et se donne en Français le premier semestre et en anglais le deuxième semestre.

Afin de bien organiser notre travail dans une durée aussi courte nous avons choisi de faire
tout d'abord un diagnostic du niveau des étudiants grâce à un test oral et écrit fait au début du
semestre. L'hétérogénéité des niveaux des étudiants nous a donc poussé à créer des groupes de
travail afin d'encourager les éléments qui ont des difficultés au niveau des compétences
communicationnelles par leur intégration avec les éléments qui ont une certaine aisance à
l'écrit et à l'oral. Cette méthode nous a facilité l'avancement rapide des séances surtout
d'expression orale et nous a montré une meilleure concentration et une bonne réceptivité.
Parmi les objectifs que nous avons pu atteindre durant le semestre dernier et celui de l'année
précédente nous pouvons donc vous proposer ces quelques points:

- L'étudiant arrive à s'exprimer oralement devant un public ou dans un groupe restreint, de

point de vue de l'expression en tant que telle, de la gestuelle et des différentes attitudes
proposées.

- Il arrive à s'exprimer correctement en termes de langage écrit et dans le cadre des

documents de type professionnel ( courriel, procès verbaux de réunion, notes, dossiers, revues
de presse, lettre de motivation, CV etc…)

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 - Il peut maîtriser des savoir-faire langagiers pour faire face aux diverses situations de
communication qu'il rencontrera dans le monde de travail ( Exposé oral, conduire une réunion
et/ ou un entretien, écrits professionnels, gestion des conflits, prise de décisions…)

L'expérience de l'enseignement des techniques de communication reste un domaine

innovant où nous avons eu la chance également d'utiliser différentes méthodes d'enseignement
comme les ateliers d'expression théâtrale surtout lors des premières séances. Nous avons crée
des exercices et des situations d'expression corporelle et vocale afin de mieux travailler sur la
confiance en soi et en l'autre chez les étudiants, la maîtrise de leurs voix et de leurs corps et
avoir aussi un petit moment de partage, de détente et de convivialité avec eux dès le début de
l'année. Cette pratique nous a permis de susciter l'intérêt des étudiants à la formation et de les
encourager à mieux se concentrer, à être présents et plus actifs.

1- Fiche programme

Chapitre I: Sensibilisation au processus de communication

1. La définition des notions de base de la communication

2. Les moyens de communication

3. Le schéma de communication

4. Les différents types de communication

Chapitre II: La communication orale

1. Les signes non linguistiques

2. La gestion du stress et du temps

3. Communiquer avec son audience

4. L'expression corporelle lors de la prise de parole en public

Chapitre III: La communication écrite

1. Ecrire une lettre officielle

2. Ecrire un Email professionnel

3.Rédiger une lettre de motivation

4. Rédiger un CV

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Chapitre IV: Résolution des problèmes

1. Démarche rationnelle de prise de décision

2. Les biais dans le processus décisionnel

3. Création de modèle de résolution de problème

4. La technique de brainstorming

Chapitre V: Dynamique du groupe et gestion des conflits

1. Les exigences du travail d'équipe

2. Respecter la hiérarchie de l'équipe

3. Conduite lors d'une réunion officielle ( préparation, animation, participation)

4. Gestion des conflits et prise de décisions

Chapitre VI: Les écrits professionnels

1. Rédaction d'un ordre du jour

2. Rédaction d'une note de service

3. Rédaction du procès verbal d'une réunion

4. Rédaction des comptes rendus de réunion

Chapitre VII: La recherche d'emploi

1. Comment préparer son dossier d'emploi

2. Répondre à des annonces d'offre d'emploi

3. Se connaître soi-même

4. Comment réussir son entretien d'embauche

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 2- Exemple de séquence pédagogique

LA LETTRE DE MOTIVATION

Qu'est-ce qu'une lettre de motivation (ou lettre d'accompagnement) ?

La lettre de motivation est un élément obligatoire pour toute candidature à un stage, emploi
ou formation, elle accompagne votre CV et explique votre demande d’emploi. Elle doit
susciter l’intérêt du recruteur à vous rencontrer et/ou à prendre connaissance de votre CV, elle
est, à ce titre, plus importante que le CV et ne peut se résumer à une simple lettre
d'introduction où l'on se contente d'une présentation succincte du CV, et de signer. Elle doit
venir personnaliser votre CV en quelques mots en faisant la synthèse de votre parcours
professionnel et de vos motivations. Elle doit exprimer clairement ce que vous savez faire,
pourquoi vous postulez, l'intérêt de votre candidature pour l'entreprise. Mais elle doit avant
tout donner envie à son lecteur de vous proposer un entretien.

La lettre de motivation n'est pas une simple lettre d'accompagnement. Preuve en est :
la lettre n'est pas jointe au C.V. (c'est le C.V. qui est joint à la lettre).

Comment rédiger une lettre de motivation efficace ?

Qu'il s'agisse d'une candidature spontanée ou d'une réponse à une annonce, la lettre de
motivation doit être personnelle, soignée et pertinente. Voici quelques-uns des qualificatifs
qui feront de votre lettre de motivation un atout majeur :

Vous procurez le plus d’informations possible sur l’entreprise à laquelle vous

adressez une candidature (son activité, ses métiers, sa taille, ses clients, ses problèmes,
ses projets, etc.), si possible le nom et/ou la fonction de votre correspondant.

Bien repérer les caractéristiques de votre candidature : vos spécialités, vos

savoir-faire, vos centres d’intérêt et passions, la façon dont vous aimez travailler...

Savoir démontrer tous les atouts de votre candidature pour l’entreprise.

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 Donner envie de lire le C.V., s’il est joint, aider à la lecture de ce C.V., en
soulignant les aspects forts de votre expérience (formation, emplois antérieurs,
activités extraprofessionnelles) en lien avec l’emploi visé.

Faire comprendre ce que vous recherchez exactement.

Donner des arguments sur vos qualités, votre savoir-faire, tout ce qui
représente des atouts pour l’entreprise à laquelle vous écrivez.

Comment présenter le corps d’une lettre de motivation spontanée ?

1. L’introduction :

Quel est l'objet de votre candidature ?

Elle doit capter l’intérêt de votre interlocuteur. Ne parlez pas de vous, mais de
l’entreprise, des informations que vous avez pu obtenir, en lien avec le poste que vous visez.
Vous devez indiquer l'objet de votre candidature dans des termes très précis en montrant
que vous connaissez l'entreprise ou l'institut visé. "...je suis à la recherche d’un
stage/emploi dans le secteur de ... dans une entreprise leader sur son marché comme ... "

2. Le développement :

Qui êtes-vous ?

Parlez de vous, citez des exemples tirés de votre expérience, montrez ce que vous pouvez
apporter à l’entreprise, donnez du poids à vos arguments en citant des chiffres, des résultats.
Attention à ne pas répéter votre CV. Vous devez ici justifier votre demande en l'inscrivant
dans votre cursus : "ayant un diplôme de... deux stages de ... je souhaite obtenir un poste de
...".Votre lettre de motivation peut compléter votre CV en détaillant une expérience
particulièrement intéressante que vous n'avez pas pu développer dans votre CV : mission,
responsabilité, résultats... Choisissez de développer cette expérience si elle est en relation
directe avec le poste de l'annonce. Cette partie crédibilise aux yeux du recruteur votre
demande en l'inscrivant dans une logique de cursus et renforce la valeur de votre expérience
présentée dans votre CV.

Pourquoi voulez-vous cet emploi ?

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 Expliquez ici dans votre lettre de motivation pourquoi l'entreprise vous attire, en quoi la
mission vous semble intéressante et en quoi vous motive-t-elle. Aussi, la lettre de motivation
doit permettre à votre lecteur de voir si vous savez ce qui vous attend.

3. La conclusion

La proposition de rencontre et la formule de politesse

Proposez une rencontre. Fixez une échéance pour rappeler l’entreprise et convenir d’un
rendez-vous prochain.Soyez courtois et poli : terminez toujours votre lettre de motivation en
précisant que vous restez à disposition du lecteur pour plus d'informations et en concluant par
la formule de politesse standard : "Je reste à votre entière disposition pour plus
d'informations, je vous prie d'agréer, Madame Monsieur, l'expression de mon profond
respect"

Exemple de lettre de motivation

NOM Prénom
Adresse postale
Téléphone

Mobile Fixe
Adresse-Email@yahoo.fr

Nom de l'Entreprise destinataire

Nom du recruteur destinataire
Poste du recruteur destinataire
Adresse postale de l'entreprise

Ville, le "date"

Objet : Candidature au poste « intitulé du poste ».

Madame, Monsieur,

Après une expérience dans le domaine...précisez ici le domaine de vos précédentes

expériences (job, stage ou emploi) en étant synthétique et bref (il s'agit des premières lignes

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de texte de votre lettre : il faut accrocher le lecteur pour qu'il soit tenté de lire la suite)
... je recherche un poste en...mettre ici le nom du poste recherché / secteur activité viséainsi
je me permets de vous adresser ma candidature au poste de ....

Ma formation et mes expériences professionnelles m'ont permis...détailler ici les

expériences ou les compétences qui vous concerne, que vous avez déjà présenté rapidement
dans votre CV... Mais ne détailler ici que une ou deux expériences ou compétences en
relation directe avec le poste qui intéresseront le recruteur.

Intégrer la société XYZ dans le poste de... m'attire tout particulièrement pour... reprendre
les missions de l'offre d'emploi et argumenter pourquoi celles-ci vous attire et quels points
forts de votre candidature vous permettront de réussir dans ces missions et donc dans ce
poste.

Je me tiens à votre entière disposition pour tous renseignements complémentaires. Je vous

prie, Madame, Monsieur, d'agréer l'expression de mes respectueuses salutations.

Prénom NOM

Lettre de motivation spontanée (Première expérience)

Sfax, le 06 juin 2011

Foued FEKI

34, avenue FarhatHached

3002 Sfax

Tél. : 21 222324

E-mail : fouedfeki@gmail.com

À l’attention de Monsieur le

Directeur de la Société SYVELEC

1, place Pasteur

10
 1002 Tunis

Objet : Demande d’emploi en Informatique Industrielle

Monsieur le Directeur,

Découvrant SYVELEC et ses activités à travers sa plaque, j’ai été impressionné par
l’ensemble de ses références. Cela me donne envie d’intégrer la haute industrie.

Titulaire d’une licence en Informatique Industrielle et d’un mastère en Productique, je

compte me lancer dans la vie du travail au sortir de mon service national. Passionné
d’informatique, d’architecture des systèmes et de microprocesseurs, je possède également de
très bonnes connaissances sur les automates programmables.

Intégrer la société SYVELEC dans le poste de responsable en informatique industrielle

serait pour moi l'opportunité de participer à la réalisation de nombreux projets et d’acquérir
des connaissancesdansle domaine des nouvelles technologies.

Dans l’espoir que vous voudriez bien m’accorder un entretien, je vous prie d’agréer,
Monsieur le Directeur, l’expression de mon profond respect.

Foued FEKI

Exemple de lettre de motivation en réponse à une annonce

Hanène TAHRI
85, rue de la liberté
78000 Kasserine
Tél : 06 00 00 00 00
E-mail : hanenetahri@hotmail.com

11
 INFOTECH.
12, Place 14 janvier

3000 Sfax

Kasserine, le 6 juillet 2011

Objet réf. : Votre annonce n° 2358

Madame, Monsieur,

C’est avec intérêt que j'ai relevé votre annonce parue dans le journal Le Temps du 29 juin
2011 pour un poste d'assistante qualité. Identifier et répondre aux attentes de vos clients,
accroître leur niveau de satisfaction, tels sont les valeurs primordiales d'une entreprise qui
prend soin de construire puis de maintenir un système qualité adapté à ses objectifs.

Lors de ma mission en entreprise, réalisée dans le cadre de ma formation en management

de la qualité, j'ai été amenée à participer à la démarche qualité de l'entreprise, notamment par
l'élaboration du système documentaire. L'implication de la qualité dans tous les services de
l'entreprise ainsi que le travail en équipe m'ont vivement intéressé.

Aujourd'hui, je cherche à m'investir dans une entreprise performante telle que la votre où
mes compétences nous permettraient de développer de nouveaux projets.

Le curriculum vitae ci-joint vous donnera de plus amples renseignements sur mon parcours
professionnel.

Je me tiens à votre disposition pour un entretien où je pourrais vous exposer plus en détail
mes motivations. Dans cette attente, veuillez agréer, Madame, Monsieur l'expression de mes
salutations distinguées.

Hanène TAHRI

Lettre de motivation : ce qu’il faut éviter :

- Evitez le verbiage, ne soyez pas trop pompeux ;

- Ne cherchez pas à être original à tout prix ;
- Ne faites pas trop court ! 5 lignes ne suffiront pas ;
- Ne faites pas d'allusions négatives dans vos formulations ;
- Evitez d'utiliser certains temps comme le conditionnel ;

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- Evitez les banalités et ne recopiez pas votre CV (Curriculum Vitae) ;
- Ne jamais mentir dans votre lettre de motivation ;

- N'oubliez pas de signer votre lettre ;

- Ne parlez pas uniquement de vous, abordez les besoins de l'entreprise.

Lettre de motivation : ce que vous devez faire :

- Vous devez donner une image positive de vous-même ;

- Soyez particulièrement attentif à la syntaxe ainsi qu'à l'orthographe ;
- Soignez la présentation de votre lettre ainsi que votre écriture ;
- Utilisez le présent ou le futur, soyez direct et percutant ;
- Votre lettre de motivation doit venir compléter votre CV ;
- Pensez à répondre à l'attente du recruteur ;
- Adaptez votre lettre de motivation à chaque candidature ;
- Indiquez vos coordonnées (Email, Téléphone...) ;
- Faites court, condensé, tonique : une page suffit ;
- Votre lettre doit être manuscrite ;
- Aérez vos paragraphes, en allant à la ligne plusieurs fois ;
- Préparez vous avant de vous lancer dans la rédaction (prenez votre CV, le texte de
l'annonce...) ;
- Informez-vous sur le métier, le type de poste, la fonction ;
- Faites ressortir votre compréhension du besoin de l'entreprise, vos atouts pour le poste visé ;
- Exprimez clairement votre motivation, les raisons pour lesquelles vous postulez.

Exercice 1

Votre ami Salah Ben Amor, qui réside : 10, rue El Farabi – 3080 – Sfax, vous demande de
l’aider à bien présenter une demande de stage qu’il adresse au chef d’agence de la BIAT : 3,
Place Marlbourg - 3000 - Sfax, et ce le 20 Juin 2020.

- Faites la présentation de la lettre

- Rédigez l’introduction et la formule de politesse.

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 Exercice 2

En se référant à l’offre ci-dessous, Slim Landoulsi, diplômé en techniques de vente de

l’ISET de Sousse, âgé de 26 ans, ayant le permis de conduire n° 136479, obtenu le 15 avril
2015 et une voiture Peugeot 106, adresse une lettre au directeur de la SOCOPAR pour
présenter sa candidature au poste proposé.

Le jeune homme qui habite chez ses parents : 9, Avenue TaherSfar, 4001, Sousse, indique
qu’il répond à toutes les conditions de recrutement et qu’il souhaiterait travailler dans la
banlieue de Tunis.

Présentez et rédigez soigneusement la lettre de ce candidat à l’emploi.

3- références bibliographiques

Gilberte NIQUET, L'expression pour tous, techniques d'expression orale et écrite, Paris,
Hachette, 1979.

Louis TIMBAL-DUCLAUX., L'expression écrite. Écrire pour communiquer , 4e édition,

Paris, Éditions E S F-Entreprise Moderne d'Édition et Librairies techniques, 1981.

René CHARLES, Christine WILLIAME, La communication orale, Collection Repères

pratiques, Nathan, 2005 ;

Jean-Paul SIMARD, Guide du savoir écrire, Les Editions de l'Homme, 1999 .

Michel BARLOW, L’expression orale et les techniques de travail en groupe, Dossiers

didactiques Nathan, 1979.

Gilbert BEVILLE , Jeux de communication à l’usage du formateur, Ed. d’organisation, 4e

éd., 2001.

Helene SOREZ, Prendre la parole, collection Profil formation, Hatier, 1990.

Francis VANOYE, Expression et communication, collection U, Armand Colin, 1977.

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 III- L'expérience de l'enseignement du Français Langue Etrangère

Notre première expérience d'enseignement était en 2011 en étant encore une étudiante
inscrite en deuxième année Master avec une vacation de 9 heures par semaine au sein de la
Faculté des Lettres et Sciences humaines de Sfax. Nous avons eu la chance de travailler
auprès de nos enseignants qui nous ont accordé la confiance d'enseigner la Civilisation
Française pour la 1ère année Licence Fondamentale en Langue et littérature Françaises ainsi
que l'enseignement du Français Langue étrangère au sein du département d'Anglais.
L'expérience d'enseignement du FLE était vécue encore une fois en ayant un contrat doctorant
de deux ans au sein du département d'arabe de la Faculté des Lettres et Sciences Humaines de
Sfax et actuellement en ayant un contrat docteur au sein de l'Ecole Supérieure de Commerce
de Sfax avec les classes de 1ère année Economie.

Pour nos contrats de doctorante nous avons eu une charge horaire de 6h par semaine hors
département avec les classes de 1ère année Arabe. La formation proposée avait pour objectif
d'améliorer les bases de français chez les étudiants et d'acquérir d'autres compétences en
matière de compréhension et d'expression orale et écrite. Concernant le choix des cours nous
avons opté pour des exercices de lecture et d'analyse de différents types de textes littéraires (
argumentatif, explicatif, narratif…) afin de susciter la réflexion des étudiants et de les habituer
à l'analyse de différents styles d'écriture.

La formation propose aussi quelques faits de syntaxe, de grammaire, d’orthographe et

quelques exercices de vocabulaire afin d'enrichir le lexique et d'améliorer les capacités orales
et rédactionnelles des apprenants. Quant aux deux activités d'expression écrite et orale nous
avons varié les thématiques traitées afin de consolider la capacité de communiquer oralement
et de produire correctement. Nous avons donc proposé des activités sur le dialogue, l'exposé,
le débat afin de mieux travailler sur l'articulation et les intonations des étudiants.

Notre aspiration en préparant notre plan de cours était de créer une certaine continuité avec
ce qui a été déjà acquis au secondaire et de progresser en utilisant des pratiques familières
comme la lecture, la pratique de l'oral et l'expression écrite. En ce qui concerne le
déroulement des séances nous avons regroupé au moins deux activités pour chaque séance de
deux heures sans trop surcharger le contenu des cours.

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 Concernant la formation que nous donnons actuellement et depuis l'an dernier à l'Ecole
Supérieure de Commerce de Sfax elle s'adresse à un public non littéraire et ça impose une
certaine aisance au niveau des choix des activités proposées. Le plan de cours nous a été fixé
par la direction du département Economie avec certaines modifications et améliorations
proposées de notre part surtout que les activités déjà proposées sont essentiellement
syntaxiques.

L'enseignement du Français pour la filière Sciences Economiques sert tout d'abord à mettre
l'accent sur la première langue étrangère en étant à la base de toutes les unités d'enseignement
et de permettre à l'étudiant de bien structurer des phrases et bien communiquer lors de sa
formation académique et de l'élaboration de ses projets plus trad. Parmi les autres objectifs du
cours nous pouvons aussi citer la formation des étudiants au niveau de la communication avec
des partenaires professionnels et la préparation à l'élaboration des perspectives académiques
et professionnelles.

Nous avons aussi choisi d'ajouter à ce programme l'étude de quelques textes en rapport
avec le domaine de l'économie ainsi que des activités d'expression écrite et orale qui ont bien
servi à l'amélioration des compétences orales et écrites des étudiants.

1- Français Langue Etrangère: Département d'Arabe FLSH Sfax

a- Fiche programme

Chapitre I: Arriver à bien rédiger une réponse à des questions de compréhension

1- Relever et commenter le champ lexical prédominant dans un texte

2- Différencier le champ lexical du champ sémantique

3- Dénotation/ connotation/ Dérivation

Chapitre II: Soulever une problématique

1- Identifier et commenter dans un texte la progression thématique et les

procédés d'écriture mis en œuvre
2-Manipuler le vocabulaire relatif à une thématique
3- Les transformations de types et de formes de phrases

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 Chapitre III: analyser un sujet et arriver à planifier une argumentation

1- Lire et comprendre un texte de type argumentatif

2- Reconnaître et fixer les étapes d'un raisonnement/ Réfuter une thèse et

nuancer un point de vue

3- synonymies/ antonymies

Chapitre IV: commenter et critiquer

1- Étudier le langage de la dénonciation et de la critique : analyser les

oppositions et les comparaisons
2- Dialoguer et débattre autour d'un sujet
3- Les différents types de subordonnées

Chapitre V: Réfléchir au sein d'un groupe: se documenter et exposer

1- S'interroger au sujet d'une problématique d'actualité

2- Participer à une réflexion au sein d'un groupe restreint
3- Exposer un point de vue devant une équipe restreinte

Chapitre VI: Faire un brouillon, relire et réécrire

1- Lire et analyser un sujet

2- Relire et réécrire ses productions écrites

3- rédiger un essai
b- Exemple de séquence pédagogique

Etude de Texte:

Docteur Rieux, personnage principal du roman, a participé très activement à la lutte

contre l’épidémie de peste qui a touché la ville d’Oran : il s’est beaucoup investi, a créé des
équipes de secours, a essayé de sauver le plus de vies humaines possible. À la fin du récit, il
observe, du haut d’une terrasse, la ville délivrée, qui se prépare à une fête nocturne de «
libération ».

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 Du port obscur montèrent les premières fusées des réjouissances officielles. La ville les
salua par une longue et sourde exclamation. Cottard, Tarrou, ceux que Rieux avait aimés et
perdus, tous, morts ou coupables, étaient oubliés. Le vieux avait raison, les hommes étaient
toujours les mêmes. Mais c’était leur force et leur innocence et c’est ici que, par-dessus toute
douleur, Rieux sentait qu’il les rejoignait. Au milieu des cris qui redoublaient de force et de
durée, qui se répercutaient longuement jusqu’au pied de la terrasse, à mesure que les gerbes
multicolores s’élevaient plus nombreuses dans le ciel, le docteur Rieux décida alors de rédiger
le récit qui s’achève ici, pour ne pas être de ceux qui se taisent, pour témoigner en faveur de
ces pestiférés, pour laisser du moins un souvenir de l’injustice et de la violence qui leur
avaient été faites, et pour dire simplement ce qu’on apprend au milieu des fléaux, qu’il y a
dans les hommes plus de choses à admirer que de choses à mépriser.
Mais il savait cependant que cette chronique n’était pas celle de la victoire définitive.
Elle ne pouvait être que le témoignage de ce qu’il avait fallu accomplir et que, sans doute
devraient accomplir encore, contre la terreur et son arme inlassable, malgré leurs
déchirements personnels, tous les hommes qui, ne pouvant être des saints, et refusant
d’admettre les fléaux, s’efforcent cependant d’être des médecins.
Écoutant, en effet, les cris d’allégresse qui montaient de la ville, Rieux se souvenait que
cette allégresse était toujours menacée. Car il savait ce que cette foule en joie ignorait, et
qu’on peut lire dans les livres, que le bacille de la peste ne meurt ni ne disparaît jamais, qu’il
peut rester pendant des dizaines d’années endormi dans les meubles et le linge, qu’il attend
patiemment dans les chambres, les caves, les malles, les mouchoirs et les paperasses, et que,
peut-être, le jour viendrait où, pour le malheur et l’enseignement des hommes, la peste
réveillerait ses rats et les enverrait mourir dans une cité heureuse.
A. Camus, La peste

Questions de compréhension:

1. a) En quoi l’attitude du Dr. Rieux est-elle différente de celle de la foule ?

b) Relevez le vocabulaire de l’altitude : Rieux vous semble-t-il éloigné des hommes,
méprisant ? Comment sa position permet-elle de mieux comprendre la situation de
l’intellectuel par rapport à l’humanité ?
2. a) Quelles sont les raisons qui le poussent à écrire ?
b) Relevez les procédés qui montrent que, pour lui, écrire c’est combattre le mal.
3. a) Rieux est un esprit lucide : de quel danger est-il conscient ?

18
 b) Dans le dernier paragraphe, quels procédés d’écriture mettent ce danger en relief ?
4. Le Dr. Rieux est un personnage doublement engagé : en tant que médecin, en tant
qu’écrivain témoin de la société dans laquelle il vit. Comment jugez-vous son engagement ?

Analyser un sujet

Une chose du moins est évidente, l’information telle qu’elle est fournie aujourd’hui aux
journaux, ne peut se passer d’un commentaire critique. C’est la formule à laquelle pourrait
tendre la presse dans son ensemble.
D’une part, le journaliste peut aider à la compréhension des nouvelles par un ensemble de
remarques qui donnent leur portée exacte à des informations dont ni la source ni l’intention ne
sont toujours évidentes. Il peut, par exemple, rapprocher dans sa mise en page des dépêches
qui se contredisent et les mettre en doute l’une par l’autre. Il peut éclairer le public sur la
probabilité qu’il est convenable d’attacher à telle information, sachant qu’elle émane de telle
agence ou de tel bureau à l’étranger…Il revient au journaliste, mieux renseigné que le public,
de lui présenter, avec le maximum de réserves, des informations dont il connaît bien la
précarité.
À cette critique directe, dans le texte et dans les sources, le journaliste pourrait ajouter des
exposés aussi clairs et aussi précis que possible qui mettraient le public au fait de la technique
d’information. Puisque le lecteur s’intéresse au docteur Petiot et à l’escroquerie aux bijoux, il
n’y a pas de raisons immédiates pour que le fonctionnement d’une agence internationale de
presse ne l’intéresse pas. L’avantage serait de mettre en garde son esprit critique au lieu de
s’adresser à son esprit de facilité.
A. Camus, "Le journalisme critique", in Actuelles
1.

1. De quel thème traite cet extrait ? Recherchez le champ lexical de ce thème.

2. Repérez la thèse de Camus sur le sujet. Reformulez-la.
3.a) Selon quelle progression thématique cette thèse est-elle développée ? Identifiez le
procédé d’écriture qui structure cette progression.
c) Montrez que cette progression permet à l’auteur d’expliquer le rôle du journaliste, de
mettre en lumière les différents aspects de son métier.
4. Rédigez la réponse à la question suivante : qu’est-ce qu’un journaliste, selon Camus ?

19
 5. Écrivez un texte à la manière de Camus : définissez ce qu’est (au choix) : Le médecin /
L’artisan / L’enseignant.
Suivez la même progression thématique que celle du texte de Camus pour expliciter et
mettre en relief les caractéristiques du métier que vous avez choisi. Enrichissez vos phrases en
employant les expansions nominales nécessaires à la précision de votre pensée.

Expression écrite:

Sujet : On fait souvent remarquer aujourd’hui que les jeunes s’éloignent de la lecture, et de
la littérature en général.
Après avoir expliqué ce phénomène, vous analyserez ses conséquences sur l’individu et sur
la société, puis vous proposerez la solution qui vous semble convenir à ce problème.

Plan de rédaction du sujet d'expression écrite

Analyser le sujet
_ Souligner les mots-clés. Définissez-les ; trouvez-leur des synonymes.
_ Déterminez le thème : de quoi s’agit-il exactement ? Composez le champ lexical propre
à ce thème, pour éviter les répétitions au moment de la rédaction de votre texte.
_ Comprenez bien la question pour poser correctement la problématique : vous demandez-
on de partager un point de vue ? Ou d’expliciter une opinion en la développant au moyen
d’une argumentation appropriée ?
Élaborer un plan
_ Cherchez des idées : référez-vous par exemple aux différents domaines qui concernent
l’individu ou la société dans laquelle il vit. Chaque idée doit être accompagnée d’un exemple
concret ou si possible, d’une citation.
_ Sélectionnez les trois meilleures idées. Classez-les : de la moins importante à la plus
importante par exemple.
_ Exprimez-vous de façon concise : des phrases simples correctement ponctuées et
enrichies au moyen d’expansions nominales diversifiées et d’adverbes. Cela est de nature à
préciser votre pensée et à vous faire éviter les erreurs : concordance erronée des temps,
syntaxe complexe, construction de phrases maladroite, entre autres.
_ Le développement de la thèse terminé, rédigez l’introduction et la conclusion.

20
 2- Français Langue Etrangère: Ecole Supérieure de Commerce de Sfax (Département
Economie)

a-Fiche programme

Chapitre I: Identifier les types et les formes de phrases

1- Identifier les types de phrase ( déclarative, interrogative, exclamative,

impérative)

2- Déterminer les formes de phrases( active/passive, négative/positive,

neutre/emphatique, personnelle/ impersonnelle)

3- Reconnaître les types et les formes de phrases dans un texte littéraire

Chapitre II: identifier les caractéristiques d'un texte informatif

1- Repérer des renseignements dans un texte informatif simple

2- Paraphraser le contenu thématique

3- Classer les informations collectées: éléments clés, informations,

explications…

Chapitre III: Segmenter la phrase en termes de sujet, prédicat et complément de phrase

1- Identifier les constituants immédiats

2- Délimiter les phrases syntaxiques autonomes

3- Découper les phrases syntaxiques autonomes dans un texte littéraire.

Chapitre IV: Les formes verbales

1- Verbe

2- Auxiliaire/ Semi-auxiliaire

3- Verbe support

Chapitre V : Les Constructions Verbales

1- Intransitive/ Transitive

2-Attributive

3-Absolue

21
 Chapitre VI : Le verbe (Typologie)

1-Verbes pronominaux/ Verbes symétriques

2-Verbes à retournement/ Verbes causatifs/ Verbes supports

3-Verbes à objet interne

Chapitre VII : Les fonctions grammaticales

1-Le sujet

2-Le complément circonstanciel/ Cause et Conséquence/ Lieu et Temps

3-Comparaison/ Opposition et Concession/ Condition et Hypothèse

b- Exemple de séquence pédagogique

PATRIOTISME ÉCONOMIQUE

Le patriotisme économique est à la mode. Et il l’est pour plusieurs raisons : les politiciens,
les médias sensibilisent l’opinion publique par les temps de crise à acheter français dans le but
de stimuler l’économie nationale, afin d’aider le pays à être plus fort économiquement et
soutenir ainsi toute la communauté nationale par sa façon de consommer. Acheter français,
c’est préserver l’emploi en France et éviter d’éventuelles fermetures d’usine synonymes de
chômage et de paupérisation.

Si la notion de patriotisme peut sembler marquée à droite, les chantres du patriotisme

économique et leurs discours plus culpabilisants qu’encourageants sont de tous bords
politiques : de l’extrême droite à l’extrême gauche sans oublier les écologistes. Ces derniers,
par exemple, privilégient l’achat patriotique pour sa faible empreinte carbone. Acheter
français, devient un acte écologique car acheter des produits français sous-entendrait acheter
des produits qui n’ont pas été fabriqués à l’autre bout du monde, et ainsi faire baisser la
pollution en limitant le transport des marchandises, en diminuant leur empreinte carbone.

22
 Cependant, vouloir vivre en achetant uniquement français n’est ni possible ni compatible
avec des convictions écologiques ou patriotiques car acheter français n’implique pas
forcément que le produit acheté soit pour autant fabriqué en France. Il y a belle lurette que les
entreprises françaises se sont délocalisées pour optimiser leurs coûts et s’ouvrir de nouveaux
marchés. Quant aux entreprises étrangères, elles ont fait de même … en France.

Alors, le mieux pour satisfaire son désir d’achat patriotique, est-ce acheter une Toyota
fabriquée dans le Nord de la France ou s’offrir une Renaud sortie de ses usines de Roumanie ?

Quand bien même un consommateur modèle limiterait ses achats à des produits fabriqués
dans l’Hexagone par des entreprises françaises, il serait vite rattrapé par la dure réalité.
D’abord, les produits fabriqués en France sont en moyenne 30 pour cent plus chers que les
autres. Et puis la France, comme la plupart des pays du monde, doit importer les matières
premières inexistantes sur son sol et ne fabrique plus la totalité des produits sur son territoire.
S’obstiner à acheter 100 pour cent français reviendrait à vivre sans réfrigérateur, sans lave
linge, sans Smartphone, sans ordinateur… Autrement dit, les plus patriotes et les plus écolos
devront soit mettre de l’eau dans leur vin soit revenir à un mode de vie d’un autre âge.

Questions de compréhension:

1. Selon les politiciens, quel est l’intérêt d’acheter français ?

• _______________________________________________________________
____

2. Selon les écologistes, pourquoi faut-il acheter des produits fabriqués en France ?
• _______________________________________________________________
______

3. Quelle est la différence entre acheter français et acheter un produit fabriqué en France ?
• _______________________________________________________________
______

23
 4. Peut-on vivre en achetant des produits uniquement fabriqués en France par des
entreprises françaises ?
• _______________________________________________________________
______

Vrai ou faux:

1. Les produits français sont plus chers que les autres produits.

2. On produit des Smartphones en France, mais on ne produit plus de réfrigérateurs.

3. Les écologistes sont contre le patriotisme économique.

4. Les Toyota sont fabriquées en Roumanie.

Développement :

1. Faites-vous attention à l’origine des produits que vous achetez ?

• _______________________________________________________________
__

2. Que pensez-vous du patriotisme économique ?

• _______________________________________________________________
__

3. Avez-vous une empreinte carbone importante à cause de vos achats ?

• _______________________________________________________________
_

4. Quels sont les dix objets que vous utilisez quotidiennement ? Où ont-ils été fabriqués ?
• _______________________________________________________________
__

24
 Types et formes de phrases:

– Précisez le type et les formes de chacune des phrases suivantes.

1 – L’échec est le fondement de la réussite.

2 – Sans l’illusion, où irions-nous ?
3 – Les cons, ça ose tout ! C’est même à ce qu’on les reconnaît !
4 – Ne peux-tu pas attraper ce ballon ?
5 - Martin revient en France le lundi. Il faut que je prépare la chambre d’amis.
6 - Sortez Immédiatement.
7 – Il a été décidé de continuer l’action.
8 - La maison a été détruite par les bombardements.
9 - Tais-toi, par pitié.
10 – Quelle bonne nouvelle ! C’est aujourd’hui que vient Christophe.

Analyse en constituants immédiats

Dans les phrases syntaxiques autonomes qui suivent :

– délimitez, au moyen de crochets, le sujet, le prédicat et, s’il y a lieu, le ou les
compléments de phrase et nommez chaque constituant.

1- Le plan de cet immeuble a été réalisé par un grand architecte américain. .

2-Cosette posa Catherine sur une chaise, puis s’assit à terre devant elle et demeura
immobile.
3- Le marché fut conclu. La mère passa la nuit à l’auberge, donna son argent et laissa son
enfant, renoua son sac de nuit dégonflé du trousseau et léger désormais, et partit le lendemain
matin.
4- Il prit un seau, une brosse et se mit à laver vigoureusement le bonhomme de bois,
pendant que les deux vieilles priaient toujours.
5- Par les fenêtres à vitrail blanc arrive le grand jour des champs.
6- Devant-nous l’océan étend la nappe magnifique de ses eaux.

25
 3- Références Bibliographiques

Paola BERTOCCHINI, Edvige COSTANZO, Manuel d’auto-formation. A l’usage des

professeurs de langue, Paris, Hachette, coll. « F » autoformation, 1989.

Henri BESSE, , Méthodes et pratiques des manuels de langue, Paris, Crédif-Didier, 1992
Janine COURTILLON , Elaborer un cours de FLE, Paris, Hachette, 2002.

Jean Pierre CUQ, Isabelle GRUCA, Cours de didactique du français langue étrangère et
Seconde, Grenoble, PUG-FLE, 2002.

Jean Pierre CUQ, Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde,

Grenoble, PUG-FLE, 2004.

Jean Marc DEFAYS, Sarah DELTOUR, Roger DEHAYBE, Le français langue étrangère
et seconde, Enseignement et apprentissage, Sprimont, Mardaga, 2003.

Jean Marc MANGIANTE, Chantal PARPETTE, Le Français sur Objectif Spécifique,

Paris, Hachette, F Nouvelle Formule, 2004.

Sophie MOIRAND , Enseigner à communiquer en langue étrangère, Paris, Hachette,

1983.

26
 IV- La préparation à la Certification DELF B2 ( 2018-2020)

Après le dépôt de notre thèse de doctorat en 2018 nous avons postulé pour travailler dans
un établissement privé qui est l'Institut International de Technologie de Sfax où nous étions
recrutée entant que Enseignante Permanente de Langue Française et responsable du
département "Langues" durant deux ans. Notre public était les classes de 1ère année de cycle
ingénieur des différentes filières Génie Informatique, Génie Civil, Génie Industriel, génie
Mécanique et Génie des procédés et le but de la formation était l'obtention de la Certification
DELF B2 avant l'obtention du diplôme d'Ingénieur.

Le choix du niveau B2 était en liaison surtout avec les règles d'accès aux universités
étrangères. Nous nous sommes adressée donc à l'Institut Français pour avoir beaucoup plus de
connaissances sur la formation et les sessions de la passation de la certification. Cette
formation prépare les étudiants au niveau de la compréhension de l'oral, la compréhension des
écrits, la production écrite et la production orale.

Les pré-requis de certains étudiants au début de l'année ne dépassent pas le niveau B1 et

c'est ce que nous avons pu diagnostiquer à partir des tests de niveaux que nous avons
proposés. Les épreuves de l'expression orale ont montré particulièrement des anomalies au
niveau de la discussion par rapport à n'importe quelle thématique. Le travail était annuel de 60
heures et les étudiants sont emmenés à passer vers la fin de l'année leurs épreuves à la Maison
de France de Sfax.

Notre objectif était d'entraîner les étudiants aux différentes étapes de l'examen du DELF.
Pour la compréhension de l'oral nous avons consacré une demi heure au début de chaque
séance pour faire les écoutes de certains fragments en Français. Les étudiants qui n'étaient
même pas habitués à cette pratique ont rencontré beaucoup de problèmes au début mais ont
fini par aimer cet exercice surtout que nous avons essayé de suivre les règles du temps et du
nombre des écoutes imposées dans l'examen.

Concernant les deux activités de la compréhension des écrits et de la production écrite nous
avons travaillé sur les différents types de textes et nous avons aussi essayé d'améliorer leurs
compétences rédactionnelles. Les étudiants doivent à chaque exercice montrer leur capacité à

27
donner leur point de vue et à organiser une argumentation simple sur un sujet mais surtout de
faire de l'erreur un moyen d'apprentissage.

Quant à la production orale nous avons choisi de faire cet exercice en désignant à chaque
séance quelques membres pour faire une discussion orale autour d'un sujet. Ils sont amenés à
présenter un vrai monologue où ils donnent leur avis et puis nous menons un débat pareil à
celui de l'épreuve orale du DELF B2. Ces différents exercices nous ont aidé à améliorer les
compétences des étudiants au niveau de la réflexion, de la prononciation et aussi de la
rédaction.

70% des étudiants qui ont passé leurs épreuves du DELF B2 ont réussi avec une moyenne
supérieure à 60/100 et beaucoup d'entre eux ont été acceptés facilement dans des universités
Françaises et étrangères partenaires de l'IIT grâce à leur niveau d'expression et à leur capacité
à convaincre lors des entretiens oraux.

1-Fiche programme

Chapitre I: Les clés pour parler de notre identité plurielle

1-Mieux parler de nouveaux modèles sociaux, des rapports entre les membres de
famille, des tribus…
2- Les notions de cause et de conséquence / Le participe présent
3- Elaborer un discours argumentatif
4- Entrainement pour connaitre les clés du bulletin d’information/ du texte
informatif/ de l’essai argumenté/ de l’idée générale

Chapitre II: Les clés pour parler des droits civils

1- Parler de la liberté de choix/ des droits civils et de l’égalité/ de la solidarité

2- Travailler sur les modes de l’indicatif, l’infinitif et le subjonctif+ le but
3- Faire un plan pour organiser les idées : texte informatif et argumentatif

4-Entrainement pour connaitre les clés de l’interview/ du texte argumentatif/

de la lettre de réclamation / du point de vue
28
 Chapitre III: Les clés pour parler du monde du travail

1-Parler des professions et des métiers, des conditions de travail

2- donner un avis et structurer un propos, élaborer l’introduction et la

conclusion d’un texte argumentatif

3-Travailler sur l’opposition et la concession

4- Etudier les clés de l’interview, du texte informatif, de la lettre de

candidature et de l’argumentation

Chapitre IV: Les clés pour parler de la citoyenneté

1-parler de la citoyenneté, des droits et devoirs des citoyens

2-Parler des questions administratives et politiques en France, des symboles

de l’Etat

3-Etudier l’Hypothèse, Maintenir un ton modéré dans une lettre formelle

4-Les clés du discours, du texte argumentatif, du débat d’opinion et du débat

Chapitre V: Les clés pour parler du monde de demain

1-parler des solutions pour un monde meilleur, du développement durable et

de l’environnement

2- Contredire ou aller dans le même sens que l’interlocuteur, demander des

précisions

3-Exprimer l’accord, la réserve et l’incertitude

4-Etudier les indicateurs temporels et le discours rapporté, apprendre le non-

verbal dans l’interaction

29
2- Exemple de séquence pédagogique

Compréhension des écrits compte rebours

Le compte à rebours Conservation ou exploitation?

Le débat n'est pas nouveau. Il commence même déjà à dater. Les éternels affrontements
entre ceux qui militent pour la protection inconditionnelle des actuaires naturels et ceux qui
défendent les intérêts économiques des compagnies forestières semblent même passés de mode.
Une voie médiane commence à s'imposer entre deux points de vue jugés longtemps
inconciliables. Mais au rythme auquel les forêts tropicales se dégradent, il devient urgent de
traduire sur le terrain une politique propre à pérenniser les ressources forestières.

Sur le continent africain, qui recèle un cinquième des forêts tropicales du monde, il est
délicat d'établir un palmarès des risques que connaissent les zones exposées. La prolifération de
la culture sur brûlis a largement dégradé la forêt ivoirienne alors que le Gabon a plus à craindre
de l'ouverture de son couvert forestier à l'exploitation industrielle du bois. La construction de
routes et d'infrastructures dans les forêts entraîne le plus souvent un afflux de population
incontrôlable, ce qui ne fait qu'accroître le déboisement.

Mais ce n'est pas là le seul effet secondaire. La chasse est également liée à l'exploitation
forestière, le commerce du gibier offrant des possibilités lucratives. Un ouvrier forestier peut
doubler son salaire en braconnant un chimpanzé, et le percement des routes permet d'écouler les
produits de la chasse vers les grandes villes où un marché florissant se développe.

L'exploitation est la plupart du temps confiée à des sociétés privées européennes ou

asiatiques. En règle générale, l'exploitation sélective qui en résulte n'entraîne pas de
déboisement massif. Et une forêt bien aménagée pourra ultérieurement fournir une nouvelle
récolte de bois. Cependant dans certains cas, les exploitants veulent rentabiliser leur concession
au maximum et dans des délais beaucoup trop courts d'un point de vue écologique. Reprochant
aux autorités administratives l'absence de politique forestière à long terme, ils profitent de la
durée de leurs permis pour exploiter sans discernement tout ce qui peut se vendre afin
d'accroître leurs marges bénéficiaires.

D'autre part les pays détenant une partie de la forêt tropicale en font une source de revenus
optimale à court terme. Pour ces États qui croulent sous le poids d'une dette extérieure souvent
insoutenable, les revenus sylvicoles en devises constituent une part importante de leur budget et
de leur produit intérieur brut. Créatrice d'emplois, la filière permet aussi de rééquilibrer une
balance commerciale souvent désavantageuse, tout en diversifiant les activités locales. Reste
que la bonne gouvernance apparaît comme un facteur capital pour l'avenir de la forêt. Dans
certains pays, la prise de décision est aux mains d'un petit groupe de personnes ou de clans au
sein du gouvernement qui considèrent les forêts primaires comme une source de revenus

30
personnel à court terme, ce qui entraîne la conclusion de contrats rapportant principalement des
bénéfices à l'investisseur et à certains fonctionnaires. La corruption se ressent à différents
niveaux: les salaires sont si bas que les employés sont tentés d'accepter des pots-de-vin pour
approuver des plans d'exploitation qu'ils n'ont jamais vus. Face à cette pression du marché
doublée d'une absence de contrôle rationnel, la forêt est-elle condamnée ? Pas forcément, mais
il ne s'agit pas de sous-estimer la menace. Plusieurs pays ont commencé à appliquer les principe
d'une gestion intelligente d'une ressource longtemps considérée comme inépuisable.
Simultanément des forestiers se convertissent à l'aménagement afin de procéder à une
exploitation sylvicole rationnelle. Reste à faire de ces principes une règle pour tous. Sinon le
poumon de la terre continuera inexorablement à disparaître. Au rythme d'une vingtaine de
terrains de football par minute.

Jeune Afrique, 30mai2000

Répondez aux questions en cochant la bonne réponse.

L'idée principale du premier paragraphe est que : 1point

 la conservation et l'exploitation des forêts sont incompatibles.
 le débat entre écologistes et exploitants forestiers n'a pas d'issue.
 on peut concilier la conservation et l'exploitation des forêts.
 les exploitants forestiers ne sont sensibles qu'à l'appât du gain.

deuxième paragraphe signifie que : 1point

 les risques que connaissent les zones exposées sont les mêmes partout.
 le classement des risques selon leur gravité est indispensable.
 lespayssontclassésenfonctiondel'intensitédudéboisementqu'ilssubissent.
 les risques et leur gravité varient d'un pays à l'autre.

dans ce même paragraphe, l'auteur estime que l'ouverture des routes: 1point
 facilite l'aménagement des forêts.
 favorise la chasse du gibier.
 permet de vendre le gibier plus facilement.
 est une activité lucrative.

Dans le troisième paragraphe ,la plupart des exploitants... 1point

 ont une vision à court terme de la rentabilisation des forêts.
 préconisent une rentabilisation progressive des forêts.
 soutiennent la politique forestière locale.
 défendent une exploitation écologique de la forêt.

Dans le quatrième paragraphe l'auteur du texte estime que le déboisement abusif dans

31
 certains pays africains: 1point
 est la seule responsabilité des exploitants forestiers.
 est dû au manque de vision des chefs d'État qui ne sont pas concernés par
l'environnement.
 est lié à la pauvreté du pays et parfois à la corruption de certains
fonctionnaires.
 contribue à accroître le déficit budgétaire de la nation.

D'après vous, l'auteur de l'article : 1point

 prend position.
 reste neutre.
 se veut allusif.
 cherche la confrontation.

Justifiez votre réponse en relevant une expression du texte. 1point

Répondez aux questions suivantes avec vos propres mots

2pointsparréponse

a) Expliquez le choix du titre « Le compte à rebours ».

b) Montrez en quoi certaines sociétés d’exploitation ont une

position ambiguë vis à vis de l’administration?

Production écrite

32
 ◼ Demande argumentée
Vous êtes de plus en plus nombreux dans votre entreprise à avoir des enfants en bas âge.
De plus, vous souffrez du manque d’espace dans vos bureaux.
Au nom de vos collègues, vous écrivez au directeur pour demander à ce que chacun puisse
travailler chez lui.
Vous lui indiquez les avantages du travail à distance (en plus de ceux déjà cités)
et le bénéfice que l’entreprise pourrait en tirer.(250motsenviron)

Production orale

◼ Consignes
Présenter et défendre un point de vue construit et argumenté à partir d’un court
texte déclencheur. Débat avec l’examinateur.

Sujet n°1
Vous dégagerez le problème soulevé parle document ci-dessous.
Vous présenterez votre opinion sur le sujet de manière argumentée et vous la défendrez si nécessaire.

« La crise d’adolescence n’a rien d’une fatalité

»Par Michel Fize, sociologue au CNRS (Centre national de
recherche scientifique)

À qui revient cette idée folle d’inventer, un jour... la « crise » d’adolescence ? Jean-Jacques Rousseau lui-même, le
philosophe pédagogue ! Il n’y aurait, selon lui, qu’adolescents révoltés ou déprimés... Pourtant, tout ceci n’est qu’une
fable ! La crise d’adolescence (de la puberté, en réalité) n’a rien d’une fatalité, ne répond à aucun déterminisme
biologique. Et l’opposition aux parents- aux enseignants quelquefois -n’est pas une nécessité, même si les
« spécialistes » estiment que non seulement la crise existe, mais encore qu’il vaut mieux la faire tôt que tard. Nous
savons maintenant que l’erreur d’analyse tient au fait que la plupart des psychologues, psychiatres, psychanalystes et
médecins parlent de l’adolescence sur la base d’observation de jeunes en difficulté psychologique ou sociale, essayant
de comprendre et de dessiner le «normal» à partir du «pathologique ».

Sujet n°2
Vous dégagerez le problème soulevé parle document ci-dessous.
Vous présenterez votre opinion sur le sujet de manière argumentée et vous la défendrez si nécessaire.

33
Violence : les écrans en accusation
Une question complexe qui ne semble pas près d'être résolue

Ce n'est plus une vague mais un raz-de-marée. En Europe et aux États-Unis, les associations familiales et
detéléspectateurs,lesinstancesderégulationvoireleschaîneselles-mêmess'inquiètentdel'impactdelaviolence des
films et séries télé sur les enfants. Avec chiffres et expérimentations à la rescousse. Comme
cetteenquêtedeColumbiaUniversityexpliquantqu'unenfantregardantlatéléplusdetroisheuresparjourrisque
cinq fois plus qu'un autre d'avoir un comportement violent à l'âge adulte. (...) Ou encore comme ces tests
canadiens démontrant que le degré de la violence acceptée par un jeune est plus élevé que celui d'un adulte.
Face à certains « experts » pour qui la télévision est responsable de tous les maux, d'autres comme
GeorgeGerbner,pionnieraméricaindesétudestélé,osentrappelerquel'industriedufilmetlesexigencesmercantiless
ontàl'origineduphénomène.« L'homme n'a pas attendu la télé pour tuer»,
ironisel'universitairecanadienRichardTremblay.Leproblème,complexe,exigedesréponsesforcémentnuancéeset
la responsabilisation des familles et des parents, eux-mêmes bien souvent en crise. Et puis il y a aussi Internet
: un mal chasse l'autre...
Yves-Marie Labé Le Monde du 3mai2003

C- Références bibliographiques :

Marie Bretonnier/ Emmanuel Godard/ Philippe Liria/ Marion Mistichelli/ Jean-Paul sigé, Les clés
du nouveau DELF B2, tout pour réussir le DELF nouvelle formule, Ed Maison des langues, 2012.

34
 V- Conclusion

Pour conclure nous pouvons remarquer d'après notre courte expérience d'enseignement
que la création de nouvelles méthodes d'enseignement peut améliorer l'efficacité de
l'apprentissage. L'investissement des étudiants change selon la méthode d'enseignement
choisie et ils peuvent manifester une appréciation de certains contenus par rapport à d'autres.

Au cours de la période de pandémie nous avons eu l'opportunité d'assurer beaucoup de

séances à distance. Nous avons utilisé en 2020 la plateforme MOODLE et en 2021 les
plateformes ZOOM et GOOGLE MEET. Cette expérience nous a permis de pratiquer ce que
nous avons déjà vu lors de notre formation en Techniques de l'Information et de la
Communication pour l'Enseignement (TICE) et d'utiliser de nouveaux supports et de
nouvelles méthodes pour assurer les séances à distance. Elle est a été aussi une chance de
maîtriser l'utilisation de la nouvelle technologie au service de l'enseignement.

Nous devons également mentionner à ce stade que le niveau des étudiants malgré la
simplicité des différents programmes proposés rencontrent beaucoup de problèmes au niveau
de la rédaction, de l'oral, voire même de la maîtrise de certains faits linguistiques déjà
enseignés au secondaire. Pour cette raison nous nous trouvons parfois dans l'obligation de
suivre le rythme et le niveau des étudiants au niveau du choix des textes, des exercices et des
épreuves proposées à chaque fois.

L'utilisation de nouvelles pratiques comme les ateliers de théâtre et d'expression orale et la

variété des applications proposées lors des séances peuvent en effet améliorer la réactivité
des apprenants et leur motivation pour le contenu enseigné. Inciter les étudiants à travailler
aussi en équipe et à préparer des activités sous forme de petits projets peuvent également
permettre de susciter leur intérêt pour la langue sans posséder parfois les réflexes nécessaires
à son usage.

35
VI- Annexes ( Justificatifs administratifs)

36
37
38
39
40
41
42
43
44
 Table des matières

I- Introduction: L'expérience de l'enseignement du Français pour un public diversifié………1

II- Les techniques de communication et d'expression……………………………………..…..3

1- Fiche Programme………………………………………………………………………..…..5

2 Exemple de séquence pédagogique……………………………………………………...…...7

3 Références bibliographiques…………………………………………………………….….14

III- L'expérience de l'enseignement du Français Langue Etrangère………………………….15

1- Français Langue Etrangère: Département d'Arabe FLSH Sfax……………………...…….16

a- Fiche programme ……………………………………………………….…………………16

b- Exemple de séquence pédagogique …………………………………………………...…..17

2- Français Langue Etrangère: Ecole Supérieure de Commerce de Sfax (département
Economie) …………………………………………...……………………………………….21

a-Fiche programme………………………………………………………..………………….21

b- Exemple de séquence pédagogique………………………………………………………..22

3- Références bibliographiques ………………………………………………………………26

IV- La préparation à la Certification DELF B2 ( 2018-2020)………………………………..27

1- Fiche Programme…………………………………………………………………….….…28

2 Exemple de séquence pédagogique………………………………..………………….…….30

3 Références bibliographiques………………………………………………………………..34

V- Conclusion……………………………………………………………………………...…35

VI- Annexes ( Justificatifs administratifs)…………………………………………………....36

45