FICHE ENSEIGNANT Composer un conte

Les Contes
Série : Genre :
Niveau

A1 Auteur de la fiche :
A2 Projet de l’atelier :
B1
B2 Durée :

Cet atelier vous permettra d’accompagner les apprenants tout au long de la lecture du
recueil de contes. Il est divisé en trois parties :
● Avant la lecture – une séance (45 min)
● Au fil de la lecture – quatre séances (45 min / 45 min / 45 min / 45 min)
● Après la lecture – une séance (45 min)

Avant la lecture
n Séance 1

Durée : 45 minutes
Objectif pragmatique : Découvrir l’univers du conte.

1. Avant d’ouvrir les livres, distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe d’en
prendre connaissance. Invitez les apprenants à lire la première consigne et demandez-
leur de cocher les contes qu’ils connaissent. Procédez à la mise en commun à l’oral en
notant au tableau les trois contes les plus connus par la classe. Invitez les apprenants à
formuler un court résumé du conte le plus connu de la liste, en parlant chacun leur tour,
en s’écoutant et en complétant les propos de l’apprenant précédent. Interroger ainsi
tous ceux qui connaissent le conte.
2. Formez des groupes de deux et demandez aux binômes de réaliser l’activité 2. Si
l’équipement de la classe le permet, proposez-leur de compléter leur liste à partir d’une
recherche sur Internet.
Procédez à une mise en commun en établissant une liste au tableau de tous les contes
trouvés par les groupes.
3. Proposez à la classe de lire la consigne de l’activité 3. Demandez aux binômes de
choisir un conte dans la liste notée au tableau et d’établir une fiche descriptive du conte.

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FICHE ENSEIGNANT Composer un conte

Distribuez-leur une fiche à compléter (Annexe 1) que vous aurez imprimée en

plusieurs exemplaires. Pendant l’activité, passez dans les groupes pour les
aider s’ils ont des difficultés. Vous trouverez en Annexe 2, plusieurs fiches
descriptives de contes célèbres.
Prolongement possible : si certains apprenants réalisent plus rapidement cette activité
Niveau
que le reste de la classe, proposez-leur de chercher sur Internet (s’ils disposent d’un
A1 accès) un bref résumé du conte qu’ils recopieront sur leur fiche. Cette activité pourra
A2 être aussi réalisée chez soi après la séance.
B1
B2 4. Quand chaque binôme a établi sa fiche descriptive, proposez à la classe de jouer au
jeu des devinettes. Un binôme vient devant la classe et donne une indication qui se trouve
sur sa fiche (il est préférable de commencer par la moins précise). La classe essaie de
deviner de quel conte il s’agit. Si personne ne trouve le nom du conte, le binôme donne
une nouvelle indication, etc. Chaque binôme passe ainsi devant la classe. Celui qui a
trouvé le plus de noms de contes, gagne. S’il y a des groupes ex-æquo, c’est celui qui
aura eu besoin de moins d’indications pour découvrir les contes, qui est le gagnant.
Noter au tableau les passations selon la grille suivante :
Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 Groupe 5 Groupe 6
Conte 1
Conte 2
Conte 3
Conte 4
Conte 5
Conte 6
Écrivez dans la cellule du groupe qui a trouvé le nom du conte, le nombre d’indications
nécessaires que le groupe en passation a dû fournir.
Prolongement possible : proposez aux apprenants de regarder sur You Tube, si c’est
possible chez eux ou au Centre de documentation, Le roi et l’oiseau de Paul Grimault. Les
textes ont été écrits par Jacques Prévert. Avertissez les apprenants qu’ils peuvent ne
pas tous les comprendre, mais que l’essentiel est qu’ils saisissent l’histoire de ce conte
inspiré de La Bergère et le Ramoneur d’Andersen.
5. Invitez les apprenants à compléter l’en-tête de leur fiche : le titre du livre, le nom de
l’auteur et le genre de l’ouvrage.

Préparation pour la prochaine séance

Demandez aux apprenants de lire les deux premiers contes.

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Au fil de la lecture
n Séance 2

Durée : 45 minutes
Niveau Objectifs pragmatiques :
A1 – Découvrir les informations principales du conte.
A2 – Découvrir la situation initiale du conte et le passage à l’événement perturbateur.
B1
B2
Depuis la première séance de l’atelier, les apprenants ont lu les Contes 1 (Le Petit
Chaperon Rouge) et 2 (Les souhaits ridicules).
1. Avant de leur distribuer la fiche apprenant, posez-leur quelques questions sur leur
lecture  : avez-vous aimé ces contes  ? Les connaissiez-vous  ? Sous la même version  ?
Quelles sont les différences entre la version que vous connaissiez et cette version que vous
avez lue ?
2. Distribuez à la classe les fiches apprenant de la séance. Demandez à chacun de com-
pléter individuellement le tableau d’informations sur le Conte 1 (Activité 1). Demandez-
leur de reprendre les informations du conte, ce qui nécessite qu’ils aient un livre par
élève. Le nombre de lignes pointillées sur la fiche correspond aux réponses attendues. Ce
qui les aidera. Selon le niveau du groupe, vous pouvez ou pas donner cette information.
Procédez ensuite à la mise en commun. Des élèves viennent donner les neuf réponses
devant la classe. Celle-ci corrige ou valide les informations.
Corrigé :
Personnages du conte Lieux du conte Objets importants du conte
Le Petit Chaperon Rouge La maison du Petit Un gâteau et un petit pot
La mère Chaperon Rouge de beurre

Le loup La forêt

La grand-mère La maison de la grand-mère

3. Formez ensuite des binômes. Demandez-leur de lire le premier paragraphe du conte

(de Il était une fois… à …beaucoup) et de répondre aux questions (Activité 2). Procédez
ensuite à la mise en commun.
Corrigés :
a.  le lieu    le personnage principal    les autres personnages
Pour la question b., les apprenants ne seront probablement pas tous d’accord : certains
diront que le temps, c’est « Il était une fois ». Expliquez cette formule en les amenant
à constater que le temps est indéterminé, par des questions simples : à quelle époque
se passe le début du conte ? À quelle date ?
Corrigé :
b. Non, on ne peut pas dire à quelle date se passe l’histoire. Le temps est indéterminé par
la formule « Il était une fois ».

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Faites-leur remarquer que tous les contes de Perrault qu’ils liront dans cet
ouvrage commencent par la même formule assez habituelle lorsqu’il s’agit
d’un conte. Invitez-les à feuilleter leur livre et à observer le début de chaque conte.
Pour la question c, interrogez un élève, la classe valide ou corrige. Demandez aux appre-
nants pourquoi on utilise l’imparfait, laissez-les émettre des hypothèses que vous notez
Niveau
au tableau.
A1 Corrigé :
A2
B1 c.  Imparfait
B2 4. Formez d’autres binômes et demandez-leur de garder leur livre fermé pour répondre
aux questions sur le Conte 2 (Activité 3). Proposez-leur ensuite de contrôler les informa-
tions dans leur livre. Procédez à la mise en commun avec la classe.
Corrigé :
a. Jupiter ; b. le bûcheron et sa femme ; c. la saucisse
5. Demandez aux apprenants de relire le deuxième paragraphe du Conte 2 et de répondre
individuellement à la question.
Corrigé :
 présent
Posez-leur la question suivante : à quel temps sont les verbes du premier paragraphe ?
À l’imparfait. Demandez-leur de se reporter au début du Conte 1 (p. 5). Posez-leur la
question : à quel temps sont les verbes du deuxième paragraphe ? Au présent. Proposez-
leur de formuler une règle propre au conte.
Réponse attendue : Dans un conte, le premier paragraphe est au présent, le deuxième
à l’imparfait.
Demandez-leur de trouver des indications de temps dans ces deux paragraphes des
Contes 1 et 2.
Réponse attendue : Il était une fois. Un jour
Indiquez-leur que le premier paragraphe présente la situation initiale et le deuxième
paragraphe l’événement perturbateur. Notez ces deux expressions au tableau  : 1er §
Situation initiale ; 2e § Événement perturbateur.
6. Sur ce modèle qu’ils viennent de découvrir, demandez-leur d’inventer le premier
paragraphe d’un conte (Activité 5). Conserver les binômes et demandez-leur au préa-
lable de remplir le tableau des informations principales de leur conte que vous aurez
tracé au tableau.
Lieu(x) Personnages Objet(s) Élément(s)
magique(s)
������������������������������� ������������������������������� ������������������������������� �������������������������������
������������������������������� ������������������������������� ������������������������������� �������������������������������

Puis suivant celles-ci, proposez-leur de rédiger une situation initiale brève (deux ou trois
phrases maximum). Précisez-leur qu’ils ne sont pas obligés d’intégrer dans ce para-
graphe toutes les informations, notamment les éléments magiques.

© Hachette FLE 2017 4

FICHE ENSEIGNANT Composer un conte

Prolongement possible : demandez-leur de réfléchir à l’élément magique ou

au personnage qui viendra perturber la situation initiale.

Préparation pour la prochaine séance

Demandez aux apprenants de lire les deux contes suivants
(Contes 3 et 4).
Niveau

A1
A2
B1
B2
n Séance 3

Durée : 45 minutes
Objectifs pragmatiques :
– Identifier l’élément perturbateur du conte.
– Reconnaître les objets magiques et les objets clés du conte.

Depuis la deuxième séance de l’atelier, les apprenants ont lu les Contes 3 (Cendrillon)
et 4 (La Belle au bois dormant).
1. Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe d’en prendre connaissance.
Après les activités de la séance 2 et leur lecture du Conte 3, les apprenants ne devraient
avoir aucun problème à reconnaître la situation initiale (Activité 1).
Corrigé :
 Il était une fois un seigneur qui avait une femme et une fille belles, douces et gentilles.
2. Faites lire la consigne de l’activité 2 et formez des binômes. Chaque groupe cherche
dans son livre l’événement important qui modifie la situation initiale (p. 13).
Corrigé :
2e paragraphe : mort de la femme du seigneur qui se marie avec une femme méchante
qui a deux filles aussi méchantes qu’elle.
Procédez à la mise en commun puis demandez aux apprenants : quelle est la différence
entre la première et la seconde femme du seigneur ?
Réponse attendue :
La première est belle, douce et gentille, la seconde est méchante.
Demandez ensuite : quelle est la différence entre la fille de la première épouse et les deux
filles de la seconde épouse ?
Réponse attendue :
La première est gentille, les secondes sont méchantes.
Précisez-leur qu’il s’agit ici encore comme dans les Contes 1 et 2 d’un événement qui
vient perturber une situation initiale. Faites-leur remarquer la différence de temps des
verbes entre le premier et le deuxième paragraphe.
3. Conservez les mêmes binômes et demandez-leur de fermer leur livre et de répondre
à la question de l’activité 3 en associant les photos à leur transformation magique.
Demandez-leur ensuite d’ouvrir leur livre et de vérifier leurs réponses (p. 14).

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Corrigé :
La citrouille devient un carrosse. Six petits chats deviennent des chevaux gris.
Un gros chat devient un cocher.
4. Demandez aux apprenants en binôme de lire la consigne de l’activité 4 et d’écrire la
situation initiale du conte La Belle au bois dormant.
Niveau Corrigé :
A1 Il s’agit du premier paragraphe du conte (p. 21).
A2 Il était une fois un roi et une reine qui étaient très malheureux parce qu’ils n’avaient pas
B1
B2 d’enfants. Ils allaient voir des médecins et ils faisaient des prières…
Procédez à la mise en commun. Faites remarquer aux apprenants le temps des verbes
(imparfait) et la formule de temps Il était une fois.
5. Demandez aux apprenants en binôme de lire la consigne de l’activité 5 et d’écrire
l’événement perturbateur du conte La Belle au bois dormant.
Corrigé :
Il s’agit du deuxième paragraphe du conte (p. 21).
Un jour, enfin, le bonheur leur sourit : la reine a une fille.
Procédez à la mise en commun. Faites remarquer aux apprenants le temps des verbes
(présent) et l’indication de temps Un jour.
6. Proposez aux apprenants de reprendre les binômes de la fin de la Séance 2. Demandez-
leur de lire la consigne de l’activité 6 et d’écrire une suite au début du conte qu’ils ont
écrit à la fin de la Séance 2.
7. Procédez ensuite aux passations des binômes devant la classe afin que celle-ci valide
les deux paragraphes de leur conte. Au préalable, vous aurez tracé au tableau la grille
suivante :
Les deux paragraphes… + –
présentent les
personnages.
comprennent les deux
indications de temps.
respectent les temps
des verbes.
Un événement perturbateur
modifie la situation initiale.
Pour la séance suivante, demandez aux binômes de réfléchir aux aventures de leur(s)
personnage(s).

Préparation pour la prochaine séance

Demandez aux apprenants de lire les deux contes suivants
(Contes 5 et 6).

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n Séance 4

Durée : 45 minutes
Objectifs pragmatiques :
– Identifier les aventures du conte.
Niveau – Construire le plan des aventures d’un conte.
A1
A2
B1 Depuis la troisième séance de l’atelier, les apprenants ont lu les Contes 5 (Barbe Bleue)
B2 et 6 (Le Petit Poucet).
1. Avant de distribuer les fiches apprenant, demandez aux apprenants de dire ce qu’ils
ont retenu des aventures du Conte 5 qu’ils ont lu. Notez au tableau les réponses des
élèves et avec eux, numérotez leurs réponses dans l’ordre chronologique du conte.
2. Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe de la lire. Faites lire la consigne
de la première activité (Activité 1). Créez des groupes de deux et demandez-leur de
répondre. Cette d’activité sera d’autant plus aisée qu’elle aura été préparée au préalable
(voir paragraphe précédent).
Procédez à la mise en commun. Dites-leur qu’il s’agit ici du plan des aventures du conte.
Corrigé :
1. Barbe Bleue invite les deux filles de sa voisine dans sa maison de campagne. 2. La
jeune fille et Barbe Bleue se marient. 3. Barbe Bleue donne à sa femme la clé d’une
pièce où il est interdit d’entrer. 4. La femme de Barbe Bleue entre dans la pièce interdite.
5. Barbe Bleue décide de punir sa femme. 6. La jeune femme demande à sa sœur Anne
de l’aider. 7. Les frères tuent Barbe Bleue.
Prolongement  : demandez aux apprenants d’ajouter des aventures du conte qui ne
figurent pas dans cette chronologie, comme Barbe Bleue plaît à la plus jeune fille de sa
voisine, etc.
3. Faire lire la consigne de l’activité 2. Demandez aux apprenants de répondre
individuellement.
Corrigé : la clé
Demandez-leur de préciser pourquoi cet objet est magique.
Réponse attendue : la tache de sang qui apparaît, réapparaît à chaque fois.
Posez-leur la question suivante : quel est le rôle de cette clé magique ?
Réponse attendue : elle est la preuve que la femme de Barbe Bleue est entrée dans la
pièce interdite.
4. Faire lire la consigne de l’activité 3. Demandez aux apprenants de répondre indivi-
duellement. Procédez à une mise en commun
Corrigé :
Anne, ma sœur Anne, ne vois-tu rien venir ?
Précisez aux apprenants que très souvent dans les contes, des phrases sont répétées
plusieurs fois, des aventures semblent aussi se répéter sans être vraiment complète-
ment les mêmes. C’est le cas par exemple du Petit Poucet.

© Hachette FLE 2017 7

FICHE ENSEIGNANT Composer un conte

5. Faire lire la consigne de l’activité 4. Demandez aux apprenants de reformer

des binômes et d’ouvrir leur livre. Dites-leur que deux fois les parents aban-
donnent leurs enfants dans la forêt mais les deux fois ne se passent pas exactement
de la même façon. À eux de retrouver le plan de la deuxième aventure. Passez dans les
groupes pour les aider si nécessaire. Puis quand tous les binômes ont terminé, procédez
à la mise en commun
Niveau

A1 Corrigé :
A2
B1 La première fois La deuxième fois
B2
Les parents n’ont plus rien à manger. Les parents n’ont plus rien à manger. Ils
Ils décident d’abandonner leurs enfants décident d’abandonner de nouveau leurs
dans la forêt. enfants dans la forêt.
Le Petit Poucet les entend. Le Petit Poucet les entend.
Il ramasse des cailloux blancs. Il ne peut pas ramasser des cailloux
blancs, la porte est fermée à clé.
Le Petit Poucet dépose des cailloux blancs Le Petit Poucet dépose des morceaux de
sur le chemin. pain sur le chemin.
Le Petit Poucet et ses frères retrouvent le Le Petit Poucet et ses frères ne retrouvent
chemin de la maison. pas le chemin de la maison car les oiseaux
ont mangé les morceaux de pain.
6. Demandez aux apprenants de lire la consigne de l’activité 5. Puis de relire en binôme,
le début de leur conte qu’ils ont rédigé à la fin des Séances 2 et 3. Il s’agit à présent de
faire le plan des aventures de leurs personnages. Donnez les instructions suivantes : le
plan ne doit pas être trop détaillé, il s’agit d’indiquer les différentes aventures qui modi-
fient le cours de l’histoire. Passez dans les groupes pour les aider en les guidant s’ils
rencontrent des difficultés.
Pour la séance suivante, demandez aux binômes de réfléchir à une fin à leur conte.

Préparation pour la prochaine séance

Demandez aux apprenants de lire les deux contes suivants
(Contes 7 et 8).

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n Séance 5

Durée : 45 minutes
Objectifs pragmatiques :
– Identifier la situation finale d’un conte.
Niveau
– Rédiger une fin à un conte.
A1
A2
B1 Depuis la quatrième séance de l’atelier, les apprenants ont lu les Contes 7 (Le chat botté)
B2 et 8 (Peau d’Âne).
1. Avant de distribuer les fiches apprenant, demandez aux apprenants s’ils connais-
saient les deux contes avant de les lire dans le livre. Posez-leur des questions afin de
confronter les versions.
2. Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe d’en prendre connaissance.
Faites lire la consigne de la première activité (Activité 1). Demandez aux apprenants de
répondre individuellement, livre fermé. Procédez à la mise en commun.
Corrigé :
 un chat   Monsieur de Carabas    un roi    un ogre
Certains apprenants pourront avoir répondu « le meunier » puisqu’il est cité au début du
conte. Demandez-leur s’il est actif dans le conte. Comme ce n’est pas le cas, il n’est pas
un personnage du conte.
Demandez aux apprenants d’ouvrir leur livre et de répondre à la question suivante :
comment est appelé Monsieur de Carabas au début du conte ?
Réponses attendues : le plus jeune fils, son maître, le jeune homme
3. Faites lire la consigne de l’activité 2. Formez des binômes et demandez aux groupes
de répondre en relisant dans leur livre le premier paragraphe (de À sa mort… à …mourir
de faim !, p. 43) et le dernier paragraphe (de Avant la nuit… à …pour s’amuser, p. 48) avant
la morale (en italique). Procédez à la mise en commun après avoir demandé à deux
apprenants volontaires de lire à haute voix les deux paragraphes.
Corrigé :
1) Le maître est devenu Monsieur de Carabas.
2) Au début le maître est triste, à la fin du conte, il se marie avec une princesse.
3) Le simple chat du début devient un grand seigneur.
4. Demandez aux apprenants de lire les consignes des activités 3 et 4 et de répondre
aux questions individuellement. Procédez à une mise en commun des réponses des
deux activités qui doivent être traitées ensemble.
Corrigés :
3. Le fils est malheureux.
4. Monsieur de Carabas est heureux.
5. Proposez aux apprenants de lire la consigne de l’activité 5 concernant le conte
Peau d’Âne. Demandez-leur de répondre individuellement à la question, livre fermé. Puis
procédez à une mise en commun.

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FICHE ENSEIGNANT Composer un conte

Corrigé :
 Le père aime sa fille comme un père.
Prolongement  : Si vous disposez d’une connexion Internet, proposez aux apprenants
de visionner un extrait du film Peau d’Âne de Jacques Demy (1970), célèbre en France.
Sélectionnez la chanson du cake d’amour disponible sur YouTube et sous-titrée en fran-
Niveau
çais. L’ensemble du vocabulaire est connu des apprenants de niveau A2. Encouragez
A1 ensuite les apprenants à regarder les différents extraits de ce film, voire la version
A2 complète pour la prochaine séance.
B1
B2 6. Demandez aux apprenants de lire la consigne de l’activité 6. Puis de relire en binôme,
le conte qu’ils ont rédigé à la fin des Séances 2, 3 et 4. Il s’agit à présent d’écrire la situa-
tion finale qui est un moment de calme après les aventures et qui est différente de la
situation initiale, comme ils l’ont vu au cours de cette séance. Passez dans les groupes
pour les aider en les guidant s’ils rencontrent des difficultés.

Préparation pour la prochaine séance

Demandez aux apprenants de réfléchir aux détails des aven-
tures de leur conte.

Après la lecture
n Séance 6

Durée : 45 minutes
Objectif pragmatique : Composer un conte.
Matériel : Un accès à des ordinateurs avec un traitement de texte ou de mise en pages ou
des feuilles A3 ou A4 couleurs.

Lors des séances précédentes, les apprenants ont collecté des informations sur les
Contes de Perrault et réalisé des productions. Ils vont à présent composer l’ensemble du
conte qu’ils ont inventé. Demandez aux apprenants de former les mêmes binômes que
lors des rédactions des fins de séances. Ils vont continuer à travailler ensemble pour
finaliser le conte.
Annoncez la tâche en leur distribuant la fiche apprenant. Ils devront reprendre les pro-
ductions réalisées précédemment et produire des textes. Distribuez-leur le plan du conte
(Annexe 3). Commentez avec eux les différentes étapes.
1. Proposez-leur de recopier au propre la situation initiale de leur conte écrite à la fin
de la Séance 2.
2. Demandez-leur de recopier l’événement perturbateur sous forme d’un deuxième
paragraphe. Il a été écrit à la fin de la Séance 3.

© Hachette FLE 2017 10

FICHE ENSEIGNANT Composer un conte

3. Demandez-leur de reprendre le plan des aventures qu’ils ont établi à la fin

de la Séance 4. Ils vont devoir rédiger sous forme de plusieurs paragraphes
les aventures de leur(s) personnage(s). Rappelez-leur que souvent dans les contes, on
introduit des objets magiques, des animaux ou personnages extraordinaires, qu’une
aventure peut se répéter plusieurs fois sans qu’elle soit tout à fait la même et que des
paroles peuvent être elles aussi répétées, comme ils l’ont vu dans les Contes de Perrault.
Niveau
Laissez-leur du temps pour cette activité et passez dans les groupes pour les guider.
A1
A2 4. La fin des aventures doit aboutir à la situation finale qu’ils ont rédigée à la fin de la
B1 Séance 5. Demandez-leur de la recopier sous forme d’un nouveau paragraphe.
B2
5. Demandez aux apprenants de relire les petits textes en italique à la fin des Contes de
Perrault et de s’en inspirer pour rédiger une petite morale, s’ils le souhaitent.
6. Proposez-leur de mettre en pages leur conte sur ordinateur. Si vous ne disposez
pas de matériel informatique, faites réaliser une page format A4 ou A3 sur laquelle ils
auront recopié les éléments. Demandez-leur d’illustrer leur conte avec des dessins ou
des photos.
7. Affichez les pages dans la classe ou réunissez toutes les pages sous forme de recueil
afin que tous les apprenants puissent en prendre connaissance. Organisez un vote des
meilleurs contes selon les différents critères que vous aurez établis avec vos élèves : le
conte le plus original, le conte le plus amusant, le conte le plus bizarre, etc.

Sur le conte…
« Il était une fois… dans un pays loin d’ici… », le conte est un genre intemporel et universel. Les
histoires s’adressent aux humains de tout âge, même si certaines contribuent à l’éducation
des enfants, en portant un message instructif ou moral.
Le conte plonge le lecteur dans un univers qui ressemble en tout point au réel : un univers
dont les lieux, les personnages et les actions sont décrits avec un souci de vraisemblance
mais où le surnaturel fait souvent irruption.
Le conte est un genre à part entière qu’il faut distinguer du roman, de la nouvelle et du récit
d’aventures. Il peut être aussi mis en musique comme Pierre et le Loup de Sergueï Prokofiev
en 1936.
Quelques contes classiques célèbres :
La Belle et la Bête, Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, 1757
Blanche-Neige, Jacob et Wilhelm Grimm, 1812
La Petite Sirène, Hans Christian Andersen, 1835
Boucle d’or et les Trois Ours, Robert Southey, 1837
Quelques films et adaptations cinématographiques :
Blanche-Neige et les Sept Nains, 1937. Réalisation : David Hand, Walt Disney Productions
Peau d’Âne, 1970. Réalisation : Jacques Demy
La Petite Sirène, 1989. Réalisation : John Musker et Ron Clements, Walt Disney Productions
Le Chat Potté, 2011. Réalisation : Chris Miller
Blanche-Neige, 2012. Réalisation : Tarsem Singh
Le Chasseur et la Reine des Glaces, 2016. Réalisation : Cédric Nicolas-Troyan

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FICHE ENSEIGNANT Composer un conte

Auto-évaluation
À la fin de l’atelier, proposez aux apprenants de remplir cette auto-évaluation. Elle est
axée sur le produit final et la collaboration dans le groupe. Vous pourrez évaluer les
aspects linguistiques de différentes façons, tout au long de l’atelier, si vous le souhaitez.
Niveau Les différentes séances vous permettront de voir quelles sont les notions à retravailler
A1 en classe, en fonction de la production de vos apprenants.
A2
B1 J’évalue mon travail et celui de mon groupe :
B2
Oui Comme ci Non
comme ça

1. J’ai participé activement aux étapes de l’écriture

du conte.
2. Nous avons bien réutilisé le travail
des différentes séances de l’atelier.
3. Le travail en équipe a été réalisé en respectant
le point de vue de chacun.
4. J’ai beaucoup participé à la présentation
de notre travail.
5. J’ai aimé inventer et composer un conte.

Vous pouvez, également vous auto-évaluer :

1. J’ai aimé proposer cet atelier à mes apprenants.

2. Je suis satisfait(e) de l’implication
des apprenants dans cet atelier.
3. J’ai utilisé les activités proposées
pour cet atelier.
4. Parfois, les activités proposées m’ont donné
des idées pour en proposer d’autres.
5. J’ai respecté le temps indiqué.
6. J e suis satisfait(e) du produit final
des différents groupes.
7. Les apprenants ont apprécié l’atelier
et les différentes séances.

© Hachette FLE 2016 12

FICHE ENSEIGNANT Composer un conte

ANNEXE 1
Fiche descriptive d’un conte
(nom du conte)

Niveau

A1
A2 Personnage principal
B1
B2

Autre(s) personnage(s)

Personnage(s) magique(s)

Animal/Animaux

Objet(s) important(s)

Objet(s) magique(s)

Époque du conte

Lieu(x) du conte

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FICHE ENSEIGNANT Composer un conte

ANNEXE 2
Exemples de contes

Jacques et le haricot magique (Joseph Jacobs, 1890)

Niveau
Personnage principal Jacques
A1 Autres personnages Sa mère
A2 Le vieillard
B1
B2 La femme de l’ogre
L’ogre
Animal magique La poule aux œufs d’or
Objet important Un sac d’or
Objets magiques Les haricots
La harpe d’or
Lieux du conte La chaumière
Le château de l’ogre

Le vendeur de pêche (conte traditionnel japonais)

Personnage principal Un paysan
Autres personnages Sa jeune épouse
Un samouraï
Objets importants Un noyau de pêche
Le portrait de la jeune épouse
Lieux du conte Un village du Japon
Chez le samouraï

La Belle et la Bête (Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, 1757)

Personnage principal La fille du marchand, la Belle
Autres personnages Le marchand Ses trois frères
Ses deux sœurs La Bête
Personnages La méchante fée
magiques La bonne fée
Objets importants Les roses
Le coffre d’or
Objets magiques Le miroir
La bague
Le coffre de robes
Lieux du conte La maison du marchand en ville
La maison de campagne
Le château de la Bête

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ANNEXE 3
Étapes du conte

Niveau

A1
A2 Titre
B1
B2

Premier paragraphe : Situation initiale

Deuxième paragraphe : Événement perturbateur

Plusieurs paragraphes :
1re aventure
2e aventure
3e aventure
Etc.

Dernier paragraphe : Situation finale

Si vous le souhaitez, ajoutez

une morale

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