Programme Gatineau

Programme architectural
Rénovation et agrandissement de l’école primaire

Pierre Élliott Trudeau à Gatineau
Commission scolaire Western Québec

Concours d’architecture
Août 2019
Auteur du programme: Lab-École
Supervisé par Jérôme Lapierre, architecte.
Objet du concours
École Pierre Élliott Trudeau
2 rue Millar
Gatineau, Québec, J8Y 3N3
Rénovation et agrandissement
École actuelle de 4 classes préscolaires et 26 classes primaires (4370 m2)
École projetée de 8 classes préscolaires et de 26 classes primaires
Commission scolaire Western Québec
Le présent projet consiste à la conception d’un agrandissement et à la rénovation

de l’école Pierre Élliott Trudeau à Gatineau. En raison de son nombre grandissant
d’élèves, deux classes modulaires ont été ajoutées et plusieurs aires communes
ont été converties en classes additionnelles. L’ajout de 2453 m2 pourra servir
à relocaliser certaines classes et à redonner ces espaces libérés pour des
fonctions communautaires et culturelles.
Ainsi, le projet vise à inclure 4 nouvelles classes de préscolaires, à relocaliser

4 classes de niveau primaire (dont 2 classes actuellement dans des classes
modulaires), un gymnase, en plus d’espaces rassembleurs pour collaborer et
manger.
Le nouveau projet permettra d’établir une cohésion dans l’ensemble de

l’école et d’y renforcer la notion de communauté. L’équipe-école souhaite
rendre accessible une grande partie des espaces communs en dehors des
heures de classe et y intégrer les espaces extérieurs de manière structurante.
L’agrandissement devra permettre un accès à l’ensemble de l’école pour les
personnes à mobilité réduite.
Scénarios priorisés
L’école a présentement un gymnase double. Le scénario priorisé est de conserver
ce gymnase et de construire un deuxième gymnase simple. Toutefois, l’option
d’en construire un double et de convertir la moitié du gymnase existant pour en
faire un autre usage n’est pas exclue.
Synthèse des défis

Les équipes devront donc créer un milieu de vie où chacun pourra développer
son appartenance à une communauté forte. Les espaces proposés devront
soutenir une approche d’enseignement holistique, basée sur la découverte,
le décloisonnement des matières et l’intégration de la nature comme milieu
d’apprentissage. Plus particulièrement, les équipes devront répondre aux
objectifs suivants:
• Une école qui s’inscrit comme un lieu d’ancrage individuel et collectif;
• Une école comme pilier affectif et culturel et qui génère un lieu
d’appartenance fort pour les élèves, les parents et le personnel;
• Une école qui intègre une approche holistique de l’enseignement;
• Une école qui développe un lien central avec la nature;
• Une école à l’image de la clientèle de l’école, de la communauté et qui
inclue les Premières Nations;
• Une école qui créer des lieux de rassemblements et d’apprentissages
polyvalents;
• Une école qui s’ouvre à la communauté et partage avec celle-ci ses espaces;
• Une école qui offre une grande variété d’espaces collaboratifs afin
d’accommoder les groupes de toutes tailles.
Le budget estimé pour les travaux associés à ce projet est de 11 897 000 dollars.
L’ouverture de l’école est prévue pour la rentrée du mois d’août 2022.
Précisions sur les règles
de présentation
Certaines règles de présentation des documents sont exigées aux concurrents

et finalistes afin de pouvoir établir une comparaison objective selon des bases
similaires lors de la délibération du jury. Il ne s’agit donc nullement de brimer
la créativité et l’expression des propositions, mais bien d’établir une base pour
faciliter la lecture du jury et également du public lors d’activités de diffusion
subséquentes.
Étape 1 : Propositions
Les propositions contiendront huit (8) feuilles de format tabloïd (11x17)
comprenant les documents suivants:
• Texte explicatif;
• Plan de site, échelle 1:2000;

• Plans de tous les niveaux, échelle 1:200;
• Coupe schématique, échelle 1:200;
• Perspective extérieure;
• Perspectives intérieures;
• Maquette physique sommaire, d’expression libre, volume maximal de

400mm x 300mm x 200mm, constituée principalement en carton blanc
et/ou balsa.
Étape 2 : Prestations
Les prestations contiendront quatre (4) planches A0 comprenant les documents
suivants:
• Texte explicatif;
• Plan de site, échelle 1:2000;

• Plans de tous les niveaux, échelle 1:200;
• Coupe longitudinale, échelle 1:200;
• Élévations principales, échelle 1:200;
• Perspectives extérieures;
• Perspectives intérieures;
• Photos de maquettes;
• Schémas de fragments, illustrant les qualités spatiales d’un espace clé;
• Schémas conceptuels;
• Schémas des principes d’ingénierie;
• Maquette physique pouvant être pensée avec parties démontables pour

apprécier les qualités du projet, échelle 1:200.
Disposition des contenus sur les planches
Étape 1 : Propositions | 8 x tabloïd (11x17), horizontal
Titre Texte explicatif
Plan de site Coupe schématique

1:2000 1:200
Plan du rez-de-
chaussée avec son Plans des niveaux
contexte 1:200
1:200
Perspective Perspectives
extérieure intérieures
Étape 2 : Prestations | 4 x A0, vertical
Texte
explicatif
Perspective
extérieure Plan du rez-de-chaussée avec Plans des niveaux Schémas Schémas des
son contexte 1:200 conceptuels principes
Plan de site 1:200 d’ingénierie
1:2000
Schémas de fragments, illustrant les Coupe longitudinale

qualités spatiales d’un espace clé 1:200
Élévation principale
1:200
Photos de maquette ou Perspective Perspective Photos de maquette ou
perspective extérieure intérieure intérieure perspective extérieure
Élévation principale
1:200
1234AB
Table des
matières
1 2
Vision du projet Contexte de projet
1.1 Description et vision du projet 2.1 Municipalité

1.2 Vision du Lab-École 2.2 Quartier
1.3 Élèves et équipe-école 2.3 Site
1.4 Calendrier et coût des travaux 2.3.1 Zonage et urbanisme
1.5 Démarche participative 2.3.2 Bâtiment existant
1.6 Développement durable 2.3.3 Potentiels et contraintes
1.7 Architecture du paysage
3 4
Intentions de Annexes
conception
3.1 Objectifs généraux A-1 Plan cadastral (PDF)
3.2 Implantation A-2 Plans de l’école Pierre Élliott
3.3 Modèle d’école sélectionné Trudeau (PDF)
3.4 Environnement de la classe A-3 Informations sur le quartier
3.5 Espaces sportifs environnant, Ville de Gatineau
3.6 Espaces collectifs (PDF)
3.7 Espaces de transition A-4 Inspection tous les deux ans
3.8 Espaces de soutien relative à l’état des matériaux
3.9 Espaces extérieurs contenant de l’amiante
3.10 Tableau des superficies A-5 Relevé photographique du site
A-6 Documents supplémentaires
1. Vision du projet
1.1 Description et vision du projet

1.2 Vision du Lab-École
1.3 Élèves et équipe-école
1.4 Calendrier et coût des travaux
1.5 Démarche participative
1.6 Développement durable
1.1 Description et vision du projet
Le projet de rénovation et d’agrandissement d’une école dans la municipalité

de Gatineau s’inscrit en tous points dans la vision du Lab-École. Chaque projet
d’architecture est toutefois particulier en raison de son contexte géographique,
de sa clientèle ainsi que des intentions pédagogiques de l’équipe-école et de
la commission scolaire. Le projet de la Commission scolaire Western Québec a
donc ses propres caractéristiques.
L’école comme lieu d’ancrage individuel et collectif
La Pierre Élliott Trudeau Elementary School fait partie de la Commission scolaire

anglophone Western Québec, qui couvre un très grand territoire comprenant
les régions de l’Outaouais, de Pontiac et de l’Abitibi-Témiscamingue. En raison
de son statut anglophone, la commission scolaire encourage et valorise les
différences culturelles qui caractérisent sa population.
L’école a également une très forte vocation communautaire. Cette vision

transparaît dans ses pratiques de gestion inclusives, dans le grand engagement
des parents et dans ses programmes spéciaux, tels que le CLC (Community
Learning Center).
Les Community Learning Centers, qui sont une initiative du ministère de

l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec, visent à aider les écoles
anglophones à devenir des écoles communautaires qui conjuguent l’éducation
des enfants et d’autres ressources comme les services de santé et les services
sociaux, et qui tissent des partenariats avec des organismes sportifs, culturels
et environnementaux. Ils encadrent la participation de la communauté et le
soutien aux familles en misant sur l’unicité et la culture propre à chacun de
ces centres. L’équipe de direction de l’école Pierre Élliott Trudeau et l’ensemble
de son personnel incarnent parfaitement ces intentions, car ils considèrent la
communauté et l’école comme une seule entité à part entière.
Plus qu’une école : un pilier affectif et culturel

La population de l’école se caractérise par une variété d’élèves d’origines
ethniques, dont une bonne proportion fait partie des Premières Nations. La
direction de l’école souhaite en faire un lieu d’ancrage pour y développer une
stabilité émotive dans un environnement inclusif, sécuritaire et sain. Selon elle,
il faut d’abord penser au bien-être individuel pour ensuite pouvoir s’épanouir
collectivement. Elle y voit un lieu de reconnaissance de ses racines, de respect
et de partage; une ouverture d’abord sur soi-même, puis sur le monde.
10 L AB-ÉCOLE PROGR AMME ARCHITECTUR AL

Une communauté en soi, un lieu d’appartenance fort
pour les élèves, les parents et le personnel
Un fort sentiment d’appartenance est partagé par les élèves, les parents
et le personnel de l’école. Ils la considèrent comme un milieu de vie, une
seconde famille. Ils y manifestent clairement le désir de partager la plupart des
ressources de l’école au reste de la communauté.
De nombreuses activités touchant le sport et la culture sont initiées par les

parents et le personnel sur une base quotidienne.
Une approche holistique à l’enseignement, un lien

central avec la nature
La vision de l’enseignement est basée sur une approche holistique, où la

connaissance de l’individuel est ramenée à celle de l’ensemble, du tout dans
lequel il s’inscrit. Un apprentissage holistique est plutôt centré autour de projets
intégrés inspirés de la vie que de disciplines standard.
Cette vision se perçoit par le métissage et le décloisonnement de certaines

matières enseignées, particulièrement concernant les activités physiques,
l’histoire, l’art et les langues. Par exemple, une activité pourrait constituer en
lire un livre portant sur l’histoire en anglais, puis en français, ou encore intégrer
l’utilisation d’instruments à percussion dans un cours d’éducation physique.
Cette philosophie d’enseignement va de pair avec l’importance accordée par

PETES (Pierre Éliott Trudeau Elementary School) à l’épanouissement individuel
de l’élève. Leurs intervenants incluent notamment une technicienne spécialisée
et représentante des cultures des Premières Nations, s’inscrivant également
dans cette approche d’intégrité. Ils y intègrent la roue de médecine, présente
au cœur des traditions des Premières Nations, et qui représente entre autres
le processus interrelié entre le bien-être physique, mental, émotif et spirituel.
Dans le même ordre d’idée, l’intégration de la nature et des espaces extérieurs

en général est également pour eux un élément central et primordial à
l’apprentissage. Ils profitent déjà de la présence de plusieurs espaces naturels
à proximité, ainsi que leur propre terrain, mais souhaitent consolider cette
relation entre le CLC et l’extérieur, à travers toutes les sphères du parcours des
élèves, ainsi que les lieux de partage avec la communauté.
L AB-ÉCOLE PROGR AMME ARCHITECTUR AL 11

1.2 Vision du Lab-École
Le Lab-École est un laboratoire d’innovation et de création qui cherche à

repenser l’école québécoise de demain afin d’en faire un véritable milieu de
vie. L’objectif et les paramètres du laboratoire visent à rechercher, à explorer,
à concevoir, à tester, à changer les paradigmes et à mettre au défi différentes
idées afin de créer un nouveau vocabulaire architectural pour le monde scolaire.
Il s’agit donc de repenser l’architecture des écoles en construisant un

environnement aussi attrayant que confortable, adaptable et évolutif pour qu’il
puisse agir comme un « troisième enseignant » et ainsi s’inscrire dans le grand
projet de réussite éducative. Étant donné que plusieurs nouvelles professions
apparaitront d’ici l’année 2030, que nous collaborerons davantage et que les
façons de travailler continueront d’évoluer, comment préparons-nous les élèves
à ce changement ? Quelle serait la meilleure école du 21e siècle ?
Dans les documents de concours se trouve la publication Penser l’école de

demain, qui présente les résultats de la recherche-création effectuée par le
Lab-École. En plus de donner des prémisses de bonnes pratiques, ce document
présente différents paramètres que l’on doit prendre en compte pour inspirer
une conception renouvelée des écoles. Ainsi, il pourra servir de guide qualitatif
afin de stimuler la créativité des concepteurs et de favoriser l’innovation en
cohérence avec les grands principes qui sont à la base du Lab-École.
Approche et grands principes des trois chantiers

Le Lab-École soutient une approche holistique, concertée et multidisciplinaire
pour ses trois chantiers (Environnement physique, Mode de vie sain et actif, et
Alimentation). Une école Lab-École intégrera cette approche globale dans ses
valeurs et sa conception :
Environnement physique
Concevoir l’architecture de l’école en tant que milieu de vie de l’élève et du personnel
scolaire en créant des lieux polyvalents, adaptables et inspirants pour permettre
l’innovation dans les pratiques d’enseignement selon l’évolution des besoins.
Mode de vie sain et actif

Penser l’école au cœur de sa communauté, où chaque espace est générateur
d’actions et d’occasions favorisant le plein épanouissement de chaque enfant à
travers le développement d’un mode de vie sain et actif.
Alimentation
Intégrer l’alimentation dans l’ADN des écoles afin d’offrir un milieu et une
expérience alimentaire propices au bien-être, à l’apprentissage engagé ainsi
qu’à la réussite éducative.
La structure de laboratoire a permis d’adopter, au cœur du processus, une approche

collaborative et multidisciplinaire de concert avec les fondateurs, les membres
experts des différents milieux, les concepteurs et l’équipe-école dans la définition
des besoins pour chacun des projets. Cette démarche a particulièrement favorisé
une appropriation collective des enjeux des projets et une responsabilisation des
parties prenantes qui sont engagées dans leur réalisation.
L’engagement profond des équipes-écoles envers leur établissement témoigne

d’une connaissance fine des enjeux. Chacun des projets Lab-École est un projet
de cœur animé d’une passion contagieuse. Nous invitons les concepteurs à
joindre cette énergie d’équipe tout au long de la réalisation du projet, qui sera
suivie par l’équipe-école et le Lab-École.

Plateforme d’innovation et structure
d’accompagnement
La mise en place de concours d’architecture s’inscrit dans la démarche de
recherche de qualité que le Lab-École a entreprise. Ces concours ont pour
objectif d’ouvrir la commande à tous les architectes québécois afin d’élever les
standards de qualité en matière d’architecture dans le monde scolaire.
À la suite des concours, la tenue de panels de design et d’ateliers d’analyse

de la valeur durant la phase d’élaboration des plans et devis visera à suivre le
développement du projet lauréat du concours, sur les plans conceptuel et
technique, afin que celui-ci respecte toujours les grands principes du Lab-École
et qu’il réponde en tous points aux aspirations du milieu.
Vision d’une école Lab-École

Bienveillante et inclusive, une école Lab-École met en application les pratiques
les plus innovantes sur le plan spatial et mise sur les saines habitudes de vie.
Elle répond bien aux qualités et aux potentiels que représente la typologie
architecturale choisie. Elle propose des espaces polyvalents et ouverts pour
soutenir l’évolution des pratiques d’enseignement et favoriser des apprentissages
différenciés. C’est une école qui tisse différents partenariats avec son milieu et
qui rayonne dans sa communauté.
Pour mieux répondre aux besoins actuels, elle intègre de meilleurs espaces pour
bouger, manger et collaborer. À l’extérieur, elle offre de plus grands espaces
naturels, une variété de surfaces pour jouer et différents lieux d’apprentissage,
comme des préaux et des classes en plein air.
Cette école de demain devient un milieu de vie vivant. L’ensemble des espaces y
est utilisé pour soutenir l’enseignement et le développement moteur. Le service
de garde est partie prenante de l’école; il y occupe différents espaces plutôt
qu’un local unique et il maximise les espaces collectifs et collaboratifs. Le cœur
de l’école est largement utilisé, la salle à manger est polyvalente puisqu’on peut
y partager un repas dans des ambiances variées et les gradins deviennent un lieu
de rassemblement quotidien. De plus, le contact avec la nature est omniprésent.
Les espaces intérieurs sont baignés de lumière naturelle grâce à de généreuses
fenêtres soigneusement disposées à la hauteur des élèves pour permettre la
contemplation et renforcer le rapport avec les éléments naturels. La conception
de l’école tient compte des grands principes de développement durable tout en
maintenant la qualité des espaces. L’intégration du virage numérique se fait dans
toute l’école, dans les arts et à la bibliothèque, dans le sport, etc. La technologie
y est utilisée comme un outil d’apprentissage. Le gabarit et les proportions de
l’école demeurent à l’échelle de l’enfant. L’atmosphère y est sobre, et la finition
mise sur des matériaux naturels et chaleureux.
La cour est accessible à la communauté en dehors des heures de classe.

Verdoyante, elle propose des activités diversifiées pour favoriser la découverte
de la biophilie et l’éveil des sens dans le potager. Les arbres devant les façades
diminuent les îlots de chaleur et agissent comme des parasols naturels pour les
salles de classe.

1.3 Élèves et équipe-école
La clientèle de l’école Pierre Élliott Trudeau est très diversifiée. Elle se compose
notamment d’élèves appartenant aux Premières Nations dans une proportion
d’environ 20 %, qui est répartie entre différentes communautés.
Enseignement
L’école offre un programme d’immersion française convoité par environ la
moitié des élèves, dans lequel l’enseignement est offert en anglais et en français
à parts égales. Les élèves collaborent également au projet Project of Hearts, qui
implique les anciens des Premières Nations.
Activités et événements communautaires

Une multitude d’activités sont organisées au courant de l’année, ce qui
contribue au fort sentiment d’appartenance des élèves et des parents. Citons,
entre autres choses, une journée multiculturelle, des matchs de soccer entre
les parents qui ont lieu sur une base hebdomadaire, un pow-wow annuel
comprenant de la danse, un spectacle et un festin ainsi que des repas BBQ. Les
élèves participent à maintes reprises à la préparation des repas et au service,
notamment à l’occasion de fêtes spéciales comme à l’Action de grâce. Parmi
les services offerts, mentionnons le programme Mini-Chef en place depuis trois
ans, le club des petits déjeuners et des dîners, le centre scolaire communautaire
(CLC) et le programme anti-intimidation (Olweus). L’école collabore également
avec la Fédération des comités de parents du Québec.
La direction de l’école Pierre Élliott Trudeau s’est donné comme mission de

contribuer au développement du bien-être individuel, pour ensuite en faciliter
l’émancipation collective. Toute l’équipe d’enseignants, d’éducateurs et de
professionnels adhère à ces valeurs et contribue à la réussite des élèves en ce
sens.
Pow Wow annuel

source : allevents.in/gatineau

1.4 Calendrier et coût des travaux
Le budget alloué pour les travaux associés à ce projet est de 11 897 000 dollars.
Ce montant inclut les coûts estimés et indexés des travaux de démolition,

de rénovation, les frais reliés à la décontamination, de transformation et/ou
de construction, les conditions spéciales, les aménagements intérieurs, les
équipements intégrés, les équipements techniques, les coûts afférents au
développement durable, les aménagements extérieurs et les aménagements de
base de la cour d’école.
BUDGET TOTAL DE PROJET

Gatineau - Pierre-Elliot-Trudeau
A Coût de construction indexé 9 874 808 $

A1 Coût de construction indexé et ajusté selon l'ampleur du projet 10 335 255 $
B Conditions spéciales 133 914 $
C Transformation du bâtiment existant 250 000 $
D Équipement intégré 454 988 $
E Aménagement extérieur 703 163 $
F Aménagement de base de la cour d'école 20 380 $
G COÛT DES TRAVAUX 11 897 700 $
H Honoraires professionnels 1 231 807 $

H1 Frais de concours 215 074 $
I Fondsdu
Le calendrier deprojet
bibliothèque (documentation)
se décline comme suit : 15 548 $
J Divers et location de locaux modulaires 137 635 $
Août 2019 à janvier 2020 : période de concours
MarsK à décembre
Contingences2020 :(10% de G)
plans et devis 1 189 770 $
L 2021
Janvier Mobilier, appareillage
à février et outillage
2021 : appel d’offres 909 974 $
AvrilM2021Intégration
à juin 2022 :desconstruction
arts (œuvre d'art et services) 92 442 $
Juin à août 2022 : prise de possession et mise en marche
AoûtN 2022 :
Frais de gestion de projet de la CS
ouverture 276 712 $
O Frais connexes liés au terrain 17 062 $
L’école doit pouvoir poursuivre toutes ses activités durant la période des
travaux. Il importe de prendre en considération la séquence des travaux
COÛT TOTAL
d’agrandissement et de DE PROJET
rénovation du bâtiment existant dans la proposition. 15 983 724 $

1.5 Démarche participative
Le présent programme est issu d’une démarche participative à laquelle ont

participé plusieurs acteurs qui travaillent dans des domaines variés. La démarche
de programmation architecturale en comité de projet de l’école Pierre Élliott
Trudeau suit celle que le Lab-École a entamée il y a plusieurs mois.
Le début de la démarche a consisté à élaborer, en collaboration avec des

experts du milieu scolaire, les concepts phares pour l’architecture des écoles
soutenues par le Lab-École. L’analyse et la création au moyen de la maquette
ont permis de proposer, d’alimenter et de vérifier des concepts, et d’explorer
leurs qualités spatiales et fonctionnelles afin de créer le meilleur environnement
possible pour chacune des écoles. L’exploration et la vérification des résultats
lors d’ateliers de travail rassemblant des experts et des enfants ont mené à la
redéfinition du programme architectural des écoles et à l’établissement d’un
nouveau modèle quantitatif et qualitatif équilibré. Ce travail a également été
soutenu par une série d’ateliers et par de nombreuses visites d’écoles près de
nous et à l’international qui aspirent à définir ce qu’est l’école du 21e siècle et
les valeurs qu’elle véhicule. La publication réalisée par l’équipe du Lab-École
présente l’ensemble du travail de recherche et pourra servir d’inspiration et de
complément d’information au présent document.
Ainsi, à partir de maquettes de fragments et d’assemblages de l’école présentées

lors d’ateliers, les discussions ont servi de base à la cueillette d’informations
nécessaires à la rédaction du programme. Les résultats des cinq ateliers de
travail tenus entre les mois d’avril et août 2018 ont permis de développer un
langage architectural commun qui a été transmis aux membres du comité au
moment d’élaborer un projet concret pour l’école Pierre Élliott Trudeau.
Entre les mois d’août et décembre, la Commission scolaire Western Québec,

en collaboration avec le Lab-École, a tenu plusieurs rencontres qui avaient pour
objet de définir les besoins et de cerner les objectifs de design à remplir.
Rencontre 1 : démarrage (août 2018)
Rencontre 2 : retour sur les fragments et assemblages, et présentation de la

typologie scolaire (septembre 2018)
Rencontre 3 : activité sur la vision architecturale et pédagogique de l’école

(novembre 2018)
Rencontre 4 : Confirmation des superficies et exercice sur les objectifs de

design (décembre 2018)
La démarche participative est essentielle à la réalisation d’un projet rassembleur,

elle sera présente tout au long du processus afin d’offrir des écoles qui répondent
aux besoins et aux réalités des élèves et de ceux qui les accompagnent.

Intervenants consultés
Jim Shea
Président, Commission scolaire Western Québec
Mike Dubeau
Directeur général, Commission scolaire Western Québec
Chris Schaler
Commissaire, Commission scolaire Western Québec
David Mcfall
Directeur de l’école Pierre Élliott Trudeau, Commission scolaire Western Québec
Joanne Georgadis
Directrice ajointe de l’école Pierre Élliott Trudeau, Commission scolaire Western
Québec
Pascal Proulx
Directeur du Service des ressources matérielles et informatiques, Commission
scolaire Western Québec
Michel Hotte
Coordinateur des ressources matérielles, Commission scolaire Western Québec
Luc Carrière
Chargé de projet, Commission scolaire Western Québec
Lisa Diner
Consultante en technologie, RÉCIT, Commission scolaire Western Québec
Geneviève Carrier
Directrice générale, Enviro-Éduc-Action
Catherine Lesage
Enseignante, école Pierre Élliott Trudeau
Aisha Thomas
Technicienne spécialisée, école Pierre Élliott Trudeau
Nancy Laroche
Service de garde, école Pierre Élliott Trudeau
Rachelle Lemire
Parent, école Pierre Élliott Trudeau
Julie Kennedy
Parent, école Pierre Élliott Trudeau
François Malette
Concierge, école Pierre Élliott Trudeau

Patrice Caron
Chargé de projet, ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur
Classe de M. Beasley
6ière année, école Pierre Élliott Trudeau
Classe de Mme Schuiteboer

6ière année, école Pierre Élliott Trudeau
Classe de maternelle, école Pierre Élliott Trudeau
Classe du premier cycle, école Pierre Élliott Trudeau
Collaborateurs du Lab-École
Jean-François Archambault
Responsable du chantier Alimentation, Lab-École, et directeur général et
fondateur de La Tablée des Chefs
Marie-Hélène Guimont
Conseillère pédagogique en éducation physique, Commission scolaire de
Montréal
Lucie Boutin
Enseignante d’éducation physique, école du Jardin-des-Lacs, Commission
scolaire de la Région-de-Sherbrooke et chargée de cours à la Faculté des
sciences de l’activité physique, Université de Sherbrooke

1.6 Développement durable
Le développement durable: trame de fond de la

démarche du Lab-École
Le développement durable est un « développement qui répond aux besoins
du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre
aux leurs ». Depuis 1987, la définition a évolué et la notion de développement
durable s’appuie de plus en plus sur une vision intégrée qui prend en compte le
caractère indissociable et l’interdépendance des dimensions culturelle, sociale,
économique et environnementale des activités de développement.
Le développement durable implique une modification des comportements,

une manière différente de penser et d’agir et l’utilisation de nouveaux outils
et processus. Une démarche de développement durable doit se construire
selon une vision à long terme qui invite à repenser les modèles existants.
Ainsi, le soutien à la créativité et à l’innovation doit être l’objectif premier
d’une telle démarche. De plus, une grande partie de son succès repose sur la
participation et l’engagement du plus grand nombre, l’un des principes de base
du développement durable.
Par ses caractéristiques, la démarche du Lab-École s’inscrit dans la vision

prônée par le développement durable comme l’illustrent les éléments suivants :
PARTICIPATION ET ENGAGEMENT
• Ateliers de travail avec de nombreux membres experts du milieu notamment,

le personnel enseignant, les professionnels et chercheurs d’horizons variés
et les élèves ;
• Méthode collaborative et multidisciplinaire pour définir le programme
architectural de chacun des projets Lab-École. Cette démarche a
particulièrement favorisé une appropriation collective des enjeux du projet
et une responsabilisation des parties prenantes engagées dans la réalisation
des projets ;
• « Assemblées de cuisine » dans chacun des milieux afin de recueillir les
commentaires et saisir le pouls des communautés concernées ;
• Présentation publique des finalistes du concours d’architecture afin de
diffuser dans les milieux et de favoriser l’adhésion au projet.
CRÉATIVITÉ ET INNOVATION
• Définition d’une démarche laboratoire de recherche-création pour

repenser les espaces scolaires et leur adéquation avec leur milieu de vie ;
• Consultation et analyse de la littérature scientifique pour tester les
différents paramètres en conception architecturale (maquettes physiques)
et en faire ressortir les qualités spatiales ;
• Diffusion des nouvelles connaissances et constats par la publication Penser
l’école de demain en libre accès en version numérique ;
• Écriture d’un programme architectural qualitatif ;
• Démocratisation du processus de concours d’architecture.

OUTILS ET PROCESSUS
• Offre d’une structure d’accompagnement qualité tout au long de la

réalisation de chacun des projets : définition d’une vision pour chacun des
projets transmis dans les programmes architecturaux, mise en place d’un
concours d’architecture, suivi qualitatif et technique par des panels de
design et d’ateliers sur l’analyse de la valeur ;
• Mise en place d’un comité de pilotage pour chacun des projets afin d’assurer
la bonne gestion des étapes de réalisation ;
• Définition d’une démarche d’évaluation post-occupationnelle pour mesurer
l’impact de l’environnement bâti sur l’apprentissage ;
• Documentation de chacune des étapes du processus du projet ainsi que de
leurs résultats.
VISION INTÉGRÉE ET DIMENSIONS
• Vision holistique et collaborative intégrant les innovations des trois

chantiers d’expertises (Environnement physique, Mode de vie sain et actif,
Alimentation) ;
• Concertation et mobilisation lors de plusieurs présentations, colloques et
expositions avec les différents réseaux œuvrant dans le milieu scolaire.
DIMENSION CULTURELLE
• Promotion et valorisation de la qualité architecturale par le biais des
concours d’architecture.
DIMENSION SOCIALE
• Création d’un milieu de vie identitaire pour la communauté ;
• Création d’une école inclusive dans sa communauté ;
• Appropriation du projet par la communauté par l’ouverture de la
démarche Lab-École.
DIMENSION ÉCONOMIQUE
• Meilleur investissement dans la qualité des infrastructures pour augmenter
sa valeur et son cycle de vie ;
• Configuration spatiale permettant d’augmenter la durée de vie du
bâtiment et son adaptation à l’évolution des pratiques pédagogiques.
DIMENSION ENVIRONNEMENTALE
• Conception intégrée au paysage valorisant la relation intérieure
extérieure : cour extérieure comme espace d’apprentissage, intégration
de la lumière et ventilation naturelle, mise en valeur de l’agriculture
urbaine ;
• Mise en place de solutions environnementales innovantes pour une
meilleure performance énergétique ;
• Valorisation de matériaux naturels et locaux ;
• Gestion des ressources efficiente.

L’assise paysagère du projet d’école

« Le paysage est une construction sociale et culturelle du territoire »
Philippe Poullaouec-Gonidec
L’intégration de l’architecte paysagiste à la démarche

La démarche collaborative du Lab-École ne serait pas complète sans l’intégration
des architectes de paysages. Leur savoir-faire permettra de concrétiser
l’intégration du projet d’architecture dans son environnement naturel et humain
immédiat et plus largement sur le territoire. Ainsi, le Lab-École et la Commission
scolaire sont en train de définir des partenariats potentiels pour bonifier le
financement du projet de paysage et de cour extérieure afin qu’elle réponde en
tous points à la vision holistique d’une école du 21e siècle.
Plus largement, l’idée de structurer la notion de paysage au projet est de miser

sur les expériences sensibles des lieux pour renforcer l’appartenance publique,
sociale, culturelle et environnementale au projet d’école. Cette assise permettra
de construire le projet d’école dans le territoire en prenant appui sur une vision
paysagère.
Celle-ci contribuera notamment à créer ou à renforcer l’identité territoriale

tout comme elle en assurera son ancrage social, vecteur de bien-être des
populations cibles. La formalisation de cette vision prendra forme sur les
caractérisations sociales et culturelles en jeu, soit les appropriations, les
valorisations matérielles et immatérielles - les pratiques locales, les modes de
vie, les récits, etc.-, ainsi que les aspirations associées au territoire cible du
projet.
La qualification paysagère du territoire au projet mènera à l’écriture d’une

narration; un récit commun paysage/architecture pour la réalisation du projet
d’école qui, par sa démarche inclusive, favorisera son acceptabilité sociale et
environnementale.
À l’étape intermédiaire du complément d’équipe, les architectes du paysage sont

invités à joindre l’équipe multidisciplinaire pour réaliser l’étape 2 du concours.
Leur expérience permettra d’établir la vision et la réflexion globale du paysage
qui mènera, éventuellement, à la conception d’une cour d’école intégrée au
projet d’architecture.
Le professionnel du paysage de l’équipe lauréate sera également invité à

collaborer à la recherche-création du Lab-École portant sur les espaces
extérieurs, puis à compléter la conception du projet de paysage lorsque le
budget de celui-ci sera confirmé.

Pour une vision paysagère inclusive
• Caractériser les valeurs paysagères par une lecture sociale et culturelle du
territoire ;
• Cerner les enjeux biophysique et environnementaux du site (ex. : biodiver-
sité, gestion des eaux pluviales — ruissellement/captation —, etc.) et de ses
contextes ;
• Révéler les potentialités matérielles et immatérielles (ex. : cadrage visuel
et autres) pertinentes pour une mise en récit d’une vision paysagère au
projet ;
• Scénariser des stratégies environnementales et d’interfaces paysagères
entre l’école et son contexte urbain et naturel ;
• Participer à définir une vision commune du projet d’école pour outiller
l’équipe finaliste ;
• Approfondir le dialogue entre l’architecture et l’environnement extérieur ;
• Définir une vision de la cour extérieure comme extension des espaces nour-
riciers et d’apprentissage à l’environnement, au lieu et à la qualité du cadre
de vie, etc. ;
• Favoriser l’intégration quotidienne d’un mode de vie sain et actif pour
l’élève par l’aménagement des espaces extérieurs (ex. : par l’idée de par-
cours urbains, etc.).

2. Contexte du projet
2.1 Municipalité
2.2 Quartier
2.3 Site
2.3.1 Zonage et urbanisme
2.3.2 Bâtiment existant
2.3.3 Potentiels et contraintes
2.1 Municipalité
L’école Pierre Élliott Trudeau est située à Gatineau, une ville appartenant à la
région administrative de l’Outaouais. La ville de Gatineau occupait 341 kilomètres
carrés et abritait quelque 284 557 habitants en 2017. La densité moyenne y était
donc de 832,2 habitants par kilomètre carré, par rapport à 12,9 habitants par
kilomètre carré pour l’ensemble de la région de l’Outaouais. Elle représente
72,4 % de la population de l’Outaouais.
La ville de Gatineau regroupe les cinq secteurs suivants, d’est en ouest :

Buckingham, Masson-Angers, Gatineau, Hull et Aylmer. Ces cinq anciennes
municipalités ont été fusionnées en 2002. Limitrophe à la frontière québéco-
ontarienne, Gatineau est située du côté nord de la rivière des Outaouais et fait
face à la ville d’Ottawa.
L’école se situe dans le secteur Hull, délimité à l’est par la rivière Gatineau et au
sud par la rivière des Outaouais.
Contexte géographique
L’école dessert le territoire du secteur Hull au complet, qui compte une
population et des quartiers à grande diversité socio-économique. Elle accueille
une cohorte d’élèves à l’image de cette diversité.
En raison de ce découpage et du statut anglophone de l’école, la grande majorité

des élèves habitent relativement loin de l’école et s’y rendent en autobus
scolaire ou en voiture.
Territoire desservi par l’école
secteur
Gatineau
ec
Québ
io
Ontar
secteur Hull
secteur
Aylmer
Ottawa

L’école se situe plus précisément dans la communauté Jean-Dallaire. Ce secteur
borde le centre-ville de Gatineau à l’est et le lac Leamy dans sa partie nord; il
est délimité par le boulevard Saint-Joseph à l’ouest et la rivière des Outaouais
au sud. Il comprend, entre autres choses, plusieurs zones de type centre
commercial dans sa section nord, l’école secondaire de l’Île à l’est et le centre
sportif de l’Université du Québec en Outaouais à son extrémité sud-ouest.
Contexte socio-économique et culturel

La communauté Jean-Dallaire est constituée de 2 050 personnes et est
considérée comme vulnérable puisqu’elle se situe dans le quintile le plus élevé
concernant ses indices de défavorisation sociosanitaire et socio-économique.
Par rapport à l’ensemble de la ville de Gatineau, elle se distinguait, en 2016,

notamment par une proportion plus grande de personnes âgées de 65 ans ou plus
(21 % versus 14 %), par une plus grande proportion de familles monoparentales
(32 % versus 21 %) et par une proportion importante de la population qui se
situe sous le seuil de faible revenu après impôts, soit 36 % par rapport à 9 %
pour Gatineau.
Le quartier est majoritairement francophone, puisque le français est la langue

maternelle de 68 % des résidents. De plus, 20 % de sa population est immigrante,
et la plupart viennent d’Afrique ou d’Asie.
Le secteur accueille un bon nombre de clubs sociaux et de centres

communautaires et est bien desservi par les transports en commun.
Territoire de la communauté Jean-Dallaire
secteur Hull
communauté
Jean-Dallaire

2.2 Quartier
La zone avoisinante de l’école, qui est comprise dans un rayon de marche

acceptable de 1,6 kilomètre à la ronde, est un lieu riche en paysages et en
espaces verts, en infrastructures sportives, en organismes communautaires et
culturels ainsi qu’en histoire.
Paysages et espaces verts

Parmi les lieux d’intérêt, notons le sentier des Voyageurs, un parcours cyclable
de 30 kilomètres qui longe la berge québécoise de la rivière des Outaouais et qui
offre une vue spectaculaire sur la rive ontarienne. Ce parcours traverse le parc
Montcalm-Taché et le parc des Portageurs. Le ruisseau de la Brasserie offre
également une vue sur une partie du centre-ville de Gatineau et se transforme
en patinoire durant l’hiver. Les élèves de l’école Pierre Élliott Trudeau vont y
patiner à plusieurs reprises au cours de l’année.
Infrastructures sportives
Plusieurs lieux extérieurs réservés à des activités sportives sont à la portée de
l’école. Le parc des Chars-de-Combat comprend une grande zone gazonnée
avec des terrains de soccer et des sentiers. Le parc Saint-Jean, un peu plus loin,
a une pataugeoire. Le Centre sportif de l’Université du Québec en Outaouais
abrite une piscine et un large éventail de locaux et d’équipements sportifs. Les
élèves fréquentent également le complexe sportif La Fonderie, où l’on trouve
des terrains pour la pratique de plusieurs sports.
Organismes communautaires et culturels

Parmi les ressources communautaires et culturelles, citons le Théâtre de l’Île,
la bibliothèque Lucien-Lalonde et le Centre communautaire Tétreau. Le Musée
canadien de l’histoire, qui comprend une section pour les enfants, est également
à proximité. L’île Victoria, quant à elle, est un lieu de rencontre connu pour tenir
plusieurs cérémonies qui est considéré comme sacré par certains peuples des
Premières Nations.
Transport et accès
La densité du quartier constitue un atout pour les déplacements à pied ou à vélo
d’un endroit à l’autre. Le secteur comporte également peu de dénivelés, ce qui
facilite les déplacements actifs.
L’école est toutefois entourée de grands axes routiers qui peuvent créer une
forme d’obstacle à la perméabilité et au transport actif et qui représentent un
certain enjeu pour la sécurité.
La patinoire du ruisseau de la Brasserie Le sentier des Voyageurs

source : quoifaireenfamille.com source : www.tourismeoutaouais.com

Points d’intérêt dans un rayon de 1,6 km
Légende
14 1 École Pierre Élliott Trud
2 Ruisseau de la Brasserie
12
3 Rivière des Outaouais
7
4 Complexe sportif La Fon
5 Complexe sportif Rober

4
hockey
12
6 Terrains de soccer UQO
10
1 7 Parc Saint-Jean/Piscine
2 13
8 Parc Montcalm-Taché
6 Légende 9 Parc des Portageurs

5
14 1 École Pierre Élliott Trudeau
10 Parc des Chars-de-Com
2 Ruisseau16
de la Brasserie15
11 12
8 Sentier des Voyageurs
7
11 Centre communautaire
4 Complexe sportif La Fonderie
3
4 9 5 Complexe sportif Robert Guertin/Club de 12 Université du Québec e
hockey
Légende
12
6 Terrains de soccer UQO 13 Théâtre de l’île
10 1 École Pierre Élliott Trudeau
1 7 Parc Saint-Jean/Piscine/CPE
2 13 2 Ruisseau de la Brasserie 14 Bibliothèque Lucien-La
12 8 Parc Montcalm-Taché
6 9 Parc des Portageurs 15 Library and Archives Ca
5 4 Complexe sportif La Fonderie
10 Parc des Chars-de-Combat 16 Île Victoria
5 Complexe sportif Robert
16 Guertin/Club
15
de
4 Légende
11 8 hockey Sentier des Voyageurs
1 École Pierre Élliott Trudeau 6 Terrains de soccer UQO 11 Centre communautaire Tétreau
10 3
1 2 Ruisseau de la Brasserie 9 7 Parc Saint-Jean/Piscine/CPE 12 Université du Québec en Outaouais
2 13
3 Rivière des Outaouais 8 Parc Montcalm-Taché 13 Théâtre de l’île
6 4 Complexe sportif La Fonderie 9 Parc des Portageurs 14 Bibliothèque Lucien-Lalonde
5 Complexe sportif Robert Guertin/Club de 10 Parc des Chars-de-Combat 15 Library and Archives Canada
hockey 16
15
8 Sentier des Voyageurs 16 Île Victoria
6 Terrains de soccer UQO
11 Centre communautaire Tétreau
3 7 Parc Saint-Jean/Piscine/CPE
9 12 Université du Québec en Outaouais
8 Parc Montcalm-Taché
13 Théâtre de l’île
9 Parc des Portageurs
14 Bibliothèque Lucien-Lalonde
10 Parc des Chars-de-Combat
15 15 Library and Archives Canada
Sentier des Voyageurs
16 Île Victoria
11 Centre communautaire Tétreau
12 Université du Québec en Outaouais
13 Théâtre de l’île
2.3 Site
L’école Pierre Élliott Trudeau est située au 2, rue Millar, à la jonction de la rue
Murray.
Limites du site
Elle se trouve au milieu d’un quartier résidentiel. Les limites du terrain sont les
suivantes :
• à l’ouest : le chemin de fer et le corridor Rapibus, la voie rapide de la Société

de transport de l’Outaouais (STO);
• au sud et à l’ouest : des cours arrière de résidences qui donnent sur les rues
Hadley et Hanson;
• au nord : des immeubles à appartements;
• au nord-est : le parc municipal Jean-Dallaire.
Transport et accès
L’unique entrée de l’école donne sur la rue Millar, où elle croise la rue Murray.
Une clôture délimite le périmètre du site.
Le corridor du Rapibus et le boulevard Alexandre-Taché sont tous les deux des

voies très passantes qui présentent des enjeux de sécurité pour les élèves. Il
n’est pas possible de franchir la voie ferrée et le corridor Rapibus ailleurs qu’à
l’intersection avec le boulevard. Actuellement, les élèves qui sont à distance de
marche de l’école utilisent en majorité l’autobus scolaire.
L’accès à l’école se fait principalement par le boulevard Alexandre-Taché, mais

il existe d’autres moyens de s’y rendre : par la rue Wright, qui est reliée au
secteur à l’est du ruisseau, par l’accès cyclable déjà existant, à pied ou à vélo par
le nord de la rue Hanson, qui comporte un passage pour piétons devant l’église
portugaise, ou à partir de la station Rapibus, par la rue Hadley.
On projette de mettre en place, d’ici l’année 2025, une liaison est-ouest qui
reliera le parc des Chars-de-Combat avec le ruisseau et qui longera le terrain de
l’école au nord. L’aménagement d’une voie cyclable est également prévu le long
du boulevard Alexandre-Taché.
L’école est en discussion avec l’organisme MOBI-O, le centre de gestion des

déplacements de Gatineau, pour établir des solutions durables concernant le
transport actif pour se rendre à l’école.
Partenariats possibles
L’école est en discussion avec certains partenaires potentiels afin de trouver
des pistes stratégiques pour le partage de ressources ou de terrains. Toutefois,
rien n’est encore officiel à ce stade-ci, et ces partenariats sont mentionnés
simplement à titre informatif. Les terrains potentiels sont les suivants :
• un terrain vacant appartenant à la Ville, au nord du site;

• le stationnement de l’église portugaise Notre-Dame-de-Fatima;
• le parc municipal Jean-Dallaire : la ville est ouverte à des discussions
concernant une reconfiguration, en vue de partager le parc avec l’école.

Maison rue Hadley Maison rue Hanson Église portugaise et passage piéton
ru
e
lair
eT
n Dal 2
ay
Jea
lor
rue
1 4
ight
rue Wr
rue Murray
rue Hans
rue Milla
rue H
adley
5
r
on
aché
xandre-T
boul. Ale
1 École Pierre Elliott Trudeau 4 Église portugaise Notre-Dame-de-Fatima Périmètre du site
2 Parc municipal Jean-Dallaire 5 Station Rapibus Réseau cyclable existant
3 Terrain appartenant à la ville Trajectoire Rapibus Réseau cyclable projeté horizon 2025

Paysage urbain
Bien que le boulevard Alexandre-Taché soit très passant, le secteur au sud et à
l’est de l’école comporte des rues résidentielles calmes et très verdoyantes qui
desservent majoritairement des maisons unifamiliales de différentes époques.
Les rues Wright et Hanson abritent des habitations de la fin du 19e siècle et du
début du 20e, alors que les rues Hadley, Millar et Murray se sont développées au
courant des années 50.
La portion au nord du terrain de l’école est quant à elle plus hétéroclite et

comporte des logements sociaux ainsi que des immeubles à vocation industrielle
ou communautaire de diverses époques.
Le terrain de l’école actuelle est spacieux. D’une superficie de 26 819,70 m2, il

est plat, en grande partie dégagé, et l’ensoleillement y est abondant. Les deux
grandes zones gazonnées situées de part et d’autre de l’école sont utilisées par
des groupes d’âge différents : la zone à l’ouest accueille les plus petits, alors que
celle qui est à l’est est fréquentée par les groupes plus vieux.
La majorité des arrière-cours des résidences sont boisées, ce qui crée une
intimité dans la cour d’école. Une série d’arbres longeant le chemin de fer
contribue également à dissimuler les limites du terrain et à créer une barrière
naturelle.
L’entrée principale de l’école est actuellement dans l’aile nord qui est parallèle
à la rue Murray, vis-à-vis le stationnement et le débarcadère. L’entrée située à
l’extrémité sud de l’aile transversale est également ouverte lors de l’arrivée et du
départ des élèves et elle est accessible aux élèves à mobilité réduite.
s
pibu
r Ra
rido
Cor
Rue Murray
Rue Millar

Entrée principale de l’école et débarcadère Terre-plein au centre du stationnement
Stationnement Terrain de soccer, côté est du site
Arrière de l’école, façade nord Cour d’école

2.3.1 Zonage et urbanisme
Le plan de zonage de la ville de Gatineau est divisé en trois parties, et l’école

est située dans les secteurs de Hull et d’Aylmer. Elle se trouve dans le village
urbain du centre-ville. Le numéro de la zone associée au terrain de l’école est
le P-08-158.
Les règlements de zonage qui y sont associés prévoient notamment des marges
de 1,5 mètre à 5 mètres au minimum, une hauteur de bâtiment de 3 étages
maximum, et un rapport entre l’espace bâti et le terrain d’au maximum 0,4 (voir
la grille sur les spécifications du zonage).
Le plan cadastral le plus récent, qui figure en annexe, est daté de l’année 1991.
Pour connaître les limites du terrain les plus à jour, consultez la carte interactive
de la ville de Gatineau sur le géoportail urbanisme à l’adresse www.gatineau.ca.

11 largeur (m) min.
NORMES PRESCRITES (ZONAGE)
12 STRUCTURE
13 isolée * *
14 jumelée
15 contiguë Page : 1/1
16 MARGES
Grille sur les spécifications de zonage
17 avant (m) 5/ min./max. 5/
18 latérale 1 (m) min. 1,5 1,5
USAGES PERMIS
19 latérale 2 (m) min. 1,5 1,5 ZONE : P-08-158
1 CATÉGORIES
20 latérale sur rueD'USAGES
(m) min./max. 3/ 3/
2 catégorie
21 arrière (m)d'usages permise min. P1
3 P2
3
3 USAGES
22 BÂTIMENT SPÉCIFIQUEMENT EXCLUS OU PERMIS
4 usage
23 hauteurspécifiquement
(étages) exclu min./max. 1/3 1/3
5
24superficie d'implantation (m 2) min. 100 100
6
25usage spécifiquement
superficie de plancher permis
(m 2) min.
7
26largeur du mur avant (m) min. 7 7
27 RAPPORTS
NORMES PRESCRITES (LOTISSEMENT)
28 logement/bâtiment
8 TERRAIN min./max. / /
29
9 espace
superficiebâti/terrain
(m 2) min./max.
min. /0,4 /0,4
30
10 plancher/terrain
profondeur (m) (C.O.S.) min./max.
min. / /
11 DIVERS
31 largeur (m) min.
32 degréPRESCRITES
NORMES d'impact de l'usage
(ZONAGE) Article 451
33 hiérarchie commerciale
12 STRUCTURE Article 454
34
13 type
isoléed'entreposage extérieur Article 466 A
* A
*
35
14 exigence
jumelée particulière relative au stationnement Article 475
36
15 affichage
contiguë particulier Article 495 A A
DISPOSITIONS
16 MARGES PARTICULIÈRES
17 avant (m) min./max. 5/ 5/
NOTES
20 latérale sur rue (m) min./max. 3/ 3/
21 arrière (m) min. 3 3
22 BÂTIMENT
23 hauteur (étages) min./max. 1/3 1/3
24 superficie d'implantation (m 2) min. 100 100
25 superficie de plancher (m 2) min.
26 largeur du mur avant (m) min. 7 7
27 RAPPORTS
28 logement/bâtiment min./max. / /
29 espace bâti/terrain min./max. /0,4 /0,4
30 plancher/terrain (C.O.S.) min./max. / /
31 DIVERS
32 degré d'impact de l'usage Article 451
33 hiérarchie commerciale Article 454
34 type d'entreposage extérieur Article 466 A A
35 exigence particulière relative au stationnement Article 475
36 affichage particulier Article 495 A A
DISPOSITIONS PARTICULIÈRES
NOTES
Ville de Gatineau
Règlement de zonage 502-2005
Annexe A : Grille des spécifications
R-502-133-2011 2014-10-24/08-158-P_EV.xlsm
Ville de Gatineau
Règlement de zonage 502-2005
Annexe A : Grille des spécifications
R-502-133-2011 2014-10-24/08-158-P_EV.xlsm
Extrait de la carte interactive de la ville de Gatineau

2.3.2 Bâtiment existant
Au moment de sa construction en 1965, l’école comptait 22 classes. Au cours

des années, pour pallier le manque d’espace, certaines classes ont été ajoutées
en convertissant les aires polyvalentes. La cafétéria a ainsi été retirée pour créer
trois classes, et la superficie de la bibliothèque a été réduite de moitié pour
aménager une quatrième classe.
En plus de ces transformations, le laboratoire informatique est désormais utilisé

comme classe, le local des professeurs a été déplacé dans un espace plus petit
et la salle culturelle a été transformée en salle de rangement. Toujours dans
le but d’accueillir la population grandissante, deux classes modulaires ont été
ajoutées à l’été 2018. Elles sont situées dans le coin nord-est de l’école.
On a donc augmenté la capacité originale de l’école, qui atteignait 500 élèves, à

644 élèves en conservant le même nombre de mètres carrés. Par conséquent,
le niveau de bruit est devenu trop élevé et un sentiment de débordement et
d’étouffement s’est emparé des élèves et du personnel. Le manque d’endroits
calmes pour se réfugier exacerbe la difficulté à gérer des crises. De plus, le
nombre d’installations sanitaires n’a pas été augmenté et il est insuffisant.
L’école compte donc aujourd’hui 4 classes de maternelle et 26 classes de

niveau primaire (de 7 à 8 classes par cycle). À cela seront rajoutés 4 classes de
maternelle, les locaux modulaires devront être retirés, en plus de reconvertir
certains locaux pour leur redonner une fonction communautaire et culturelle.
À la fin du projet d’agrandissement, un total de 26 classes de niveau primaire
devront être disponibles ainsi que 8 classes de niveau préscolaire en plus des
espaces communs.
Considération des rénovations sur le bâtiment existant

Le programme ne prescrit pas les espaces qui doivent se retrouver spécifiquement
dans l’agrandissement ni les espaces à reconvertir en espaces communs dans le
bâtiment existant. L’école ayant présentement un gymnase double, le scénario
priorisé est de conserver ce gymnase et de construire un deuxième gymnase
simple. Toutefois, l’option d’en construire un double et de convertir la moitié du
gymnase existant pour en faire un autre usage n’est pas exclue.
La liberté est laissée aux concepteurs de permuter les espaces entre l’existant
et le nouvel agrandissement. La stratégie utilisée par les concepteurs devra tenir
compte de l’impact des travaux sur les opérations de l’école et sur le bâtiment
afin de réaliser un projet ayant le meilleur rapport effort-effet dans le respect
du budget et de l’échéancier.

Classe située dans l’ancienne partie de la bibliothèque Vestibule
Corridor Classe

Plan de l’école Pierre Élliott Trudeau
Niveau 0
1:500
mec.-
elec. dépôt
chaufferie ancienne
salle
culturelle
dép. dépôt
entreposage
Légende
Espaces
Espacesqui avaient une
convertis vocation partagée ayant
ultérieurement
été convertis ultérieurement en salles de classe

Niveau 1
1:500
entrepôt
rangement
douches
wc filles
dépôt wc garçons
classe
dépôt classes
modulaires
bureau EHDAA
ancienne
classe biblio- ancienne
bibliothèque classe
thèque scène gymnase cuisine
salle culturelle
ancien bureau classe
ancienne salle
à manger
classe
classe
classe
bureau bureau cuisinette ancienne rangement
ancien directeur bureau v.p.
classe espace bureau
adminis-
tratif
classe
classe
classe
classe
classe
wc filles
wc garçons Légende
ancienne salle
classe du personnel
Espaces qui
Espaces avaient une
ultérieurement
et CLC
classe
bureau
salle ancienne salle

Time in de rencontre
classe et CLC
N

Niveau 2
1:500
classe
wc filles
bureau
classe
classe
ancien salle du
laboratoire personnel
informatique
classe
classe
classe
classe
classe ancien
laboratoire
wc garçons de sciences
wc personnel
anciens
Légende
bureau
wc filles classe
Espaces
Espacesqui avaient une
ultérieurement
classe
classe
classe
N

2.3.3 Potentiels et contraintes
L’accès et l’arrivée
L’entrée des véhicules, l’accès au stationnement et l’arrivée des 11 autobus
scolaires se font par le même circuit simultanément lors des heures de transit,
ce qui crée des embouteillages importants le matin et en fin de journée. À cause
de l’accès limité au terrain de l’école, la configuration du nouveau débarcadère
d’autobus et du stationnement constitue un enjeu de sécurité, d’utilisation et
d’intégration important.
L’école accueille plusieurs élèves à mobilité réduite. La proposition devra

répondre à ce besoin en comportant un accès universel dans la nouvelle partie
et la partie existante. Actuellement, la seule entrée accessible à tous se trouve
au sud du bâtiment, bien que l’école ne soit pas adaptée dans son entièreté.
Le type de sol
Le sol est principalement constitué de roc. Une conduite d’eau municipale
traverse également le terrain (voir le certificat de localisation en annexe). On
devra en tenir compte dans l’emplacement de la nouvelle partie et s’assurer de
la relation harmonieuse entre le nouveau bâtiment et les espaces extérieurs.

3. Intentions de
conception
3.1 Objectifs généraux
3.2 Implantation
3.3 Modèle d’école sélectionné
3.4 Environnement de la classe
3.5 Espaces sportifs
3.6 Espaces collectifs
3.7 Espaces de transition
3.8 Espace de soutien
3.9 Espace extérieur
3.10 Tableau des superficies
3.1 Objectifs généraux
Plusieurs objectifs de design généraux ont été définis afin de bien refléter la
vision du Lab-École. De manière générale, ces objectifs contribuent à la création
d’un milieu de vie au service du plein épanouissement de l’élève. Les équipes
sont invitées à poursuivre leur réflexion en se référant à la publication produite
par le Lab-École Penser l’école de demain.
A. Aménager des espaces d’apprentissage innovants

Dans l’ensemble de l’école, prévoir des lieux de différentes dimensions afin de
fournir une expérience variée à la portée de l’enfant. La technologie doit être
intégrée judicieusement aux espaces d’apprentissage, en prenant soin de bien
positionner les éléments fixes (projecteurs, TBI, etc.) pour éviter l’éblouissement
et ne pas restreindre la polyvalence des espaces.
01. Prévoir des espaces de collaboration

Situés à l’extérieur des classes, ces espaces de travail plus informels
favorisent l’apprentissage par projet en collaboration avec les autres élèves.
02. Intégrer des zones de concentration

Il s’agit de lieux où l’élève peut se réfugier seul pour lire un livre, travailler
ou se calmer.
B. Prévoir un lieu de rassemblement au cœur de la vie

scolaire
Ce lieu peut intégrer des gradins habitables pouvant desservir les activités
quotidiennes de l’école tout comme les événements spéciaux moins fréquents,
par exemple un concert ou une rencontre de parents. Véritable point de
convergence et repère spatial, ce lieu contribue à renforcer le sentiment
d’appartenance et d’identité de l’école et de sa communauté.
C. Faire de l’école un milieu de vie

L’ensemble des intervenants de l’équipe-école (enseignants, éducateurs en
service de garde, professionnels, etc.) travaillent de concert pour créer un
encadrement pour les élèves. Le bâtiment scolaire doit refléter cette intention
par la présence du service de garde dans la majorité des espaces. L’école est
donc active du matin au soir, dans une multitude d’espaces.
D. Privilégier une circulation libre et des espaces

habités
Il est important de favoriser des espaces de circulation où des activités
d’apprentissage ou de socialisation peuvent être combinées plutôt que des
espaces utilisés comme vestiaires. Ces espaces pourraient comprendre par
exemple du rangement pour des livres.

E. Concevoir des espaces polyvalents
Dans l’ensemble de l’école, on doit considérer une utilisation polyvalente des
espaces communs et des classes, afin d’optimiser l’espace construit et de
favoriser son adaptation dans le temps.
01. Privilégier du mobilier modulaire et des espaces de rangement intégrés

versatiles
Le mobilier modulaire offre différentes possibilités de configuration et
permet donc une variété de scénarios d’utilisation.
02. Prévoir un partage des ressources avec la communauté

Pour ce qui est de l’accès aux locaux et à leur utilisation, il importe de prévoir
un partage de plusieurs d’entre eux avec la communauté, qui est constituée
notamment d’adultes.
03. Prévoir du mobilier fixe réservé à chaque groupe d’utilisateurs

Dans les locaux partagés comme la salle à manger, les gradins, etc., on doit
prévoir un mobilier intégré, fermé et réservé à chaque groupe qui fréquente
l’espace, notamment le service de garde et la communauté, afin de diminuer
les possibles irritants liés au partage.
ÉCOLE PRIMAIRE ITOI. Atelier BNK, Japon (2008)

F. Offrir une grande perméabilité entre l’intérieur et
l’extérieur
Les déplacements « intérieurs-extérieurs » doivent être fluides et favoriser un
accès à l’extérieur simple et agréable. Lorsque cela est possible, prévoir des
vestiaires généreux et bien définis servant de seuil de transition.
Il est important d’offrir un contact visuel et physique généreux en considérant

l’espace extérieur comme une partie prenante de l’école plutôt que comme
un espace résiduel. Les espaces naturels doivent être considérés comme une
source d’apprentissage.
G. Miser sur la qualité architecturale

01. Création d’une image identitaire
Une attention doit être portée au développement d’un langage architectural
qui définit bien l’image de l’école dans sa communauté et qui reflète sa
vision. L’agrandissement et le bâtiment existant doivent être unifiés afin de
créer un projet cohérent. Les qualités spatiales de la nouvelle section du
bâtiment doivent rejaillir sur l’ensemble de l’école.
02. Ambiance physique de qualité

La lumière naturelle doit être généreuse dans l’ensemble de l’école, et la
performance acoustique doit répondre aux besoins.
03. Développement durable

La conception du projet doit prendre en compte des mesures de
développement durable, autant dans les stratégies passives que dans
l’économie d’énergie.
04. Utilisation de matériaux sains et durables

Les matériaux durables à faible empreinte écologique doivent être privilégiés.
Les couleurs utilisées doivent être choisies avec pertinence et parcimonie.
05. Ergonomie
La conception doit être adaptée à l’enfant, notamment pour ce qui est du
mobilier et de l’architecture.

3 .2 Implantation
Objectifs spécifiques
• Proposer un lieu à l’image de la clientèle de l’école et de la communauté, en
incluant les Premières Nations ;
• Favoriser une arrivée accueillante, sécuritaire et rassembleuse à l’école

pour les élèves et la communauté en toute saison ;
• Mettre en valeur les éléments naturels du terrain et leur lien avec l’école ;
• Positionner le stationnement de manière à ne pas nuire au lien entre l’école

et les espaces extérieurs ;
• Positionner l’agrandissement de façon à inclure le bâtiment existant dans

l’expérience générale que le lieu fait vivre.
DAVENIES SCHOOL. DSDHA, Angleterre (2012)

3.3 Modèle d’école sélectionné
• Agrandir et réaménager l’école en privilégiant le modèle de communauté
d’apprentissage.
• Créer un lieu de rassemblement et d’apprentissage polyvalent, partagé par

la communauté et l’école.
• Optimiser les espaces scolaires existants en leur assignant une autre

fonction, au besoin, et en les intégrant dans une vision globale du projet.
• Concevoir un bâtiment durable et écoénergétique.
• Concevoir une grande variété d’espaces collaboratifs afin d’accommoder

les groupes de toutes tailles.
La structure rassembleuse du modèle de communauté d’apprentissage convient

bien à l’école Pierre Élliott Trudeau. Les espaces partagés avec la communauté
y font référence, et toute l’école gravite autour de l’espace holistique, c’est-
à-dire l’espace central qui est polyvalent et appropriable (voir description à la
section 3.6). Il est facile de gérer les accès à ces espaces en dehors des heures
de classe.
Les zones associées à la préparation et à la consommation des repas ainsi que

les espaces à vocation sportive et culturelle ont un accès simple et fluide à la
communauté d’apprentissage. Chacune de ces zones a un accès physique et
visuel à l’extérieur, et la cour est organisée en conséquence.
Les espaces administratifs et les classes, qui doivent pouvoir être isolés des
zones partagées, ont leur propre accès. Les classes de maternelle sont situées
près de l’administration et profitent de leurs propres vestiaires. Les autres
classes bénéficient de plusieurs zones de collaboration qui peuvent être utilisées
selon les besoins changeants liés au programme de l’école.
Scénarios priorisés
L’école a présentement un gymnase double. Le scénario priorisé est de le
conserver et de construire un deuxième gymnase simple. Toutefois, l’option d’en
construire un double et de convertir la moitié du gymnase existant pour en faire
un autre usage n’est pas exclue.
L’espace holistique pourrait donc être aménagé dans une partie du gymnase
actuel en récupérant la scène existante. Une autre possibilité serait de conserver
le gymnase tel quel, mais de transformer la zone de la scène pour lui attribuer
une autre fonction. Dans tous les cas, l’emplacement de l’espace holistique est
déterminant dans l’organisation de l’ensemble des espaces.
L’école priorise la relocalisation de quatre classes existantes dans l’agrandissement

afin de convertir ces espaces libérés à d’autres fins. Elle privilégie l’emplacement
des classes maternelles dans la nouvelle partie du bâtiment, afin qu’elles
puissent bénéficier d’un accès indépendant et d’une proximité avec l’aire de
jeux extérieure.

Il est tout de même souhaité de laisser la liberté aux concepteurs de permuter
les espaces entre l’existant et le nouvel agrandissement . La stratégie utilisée par
les concepteurs devra tenir compte de l’impact des travaux sur les opérations
de l’école et sur le bâtiment afin de réaliser un projet ayant le meilleur rapport
effort-effet dans le respect du budget et de l’échéancier.
préau gymnase dépot extérieur
vest.
BONNE Schéma
VERSION de relation des espaces
jeux préau gymnase dépot extérieur
anti
mat. Entrée vestiaire préau gymnase dépot exté
chambre
communautaire
maternelle
vest. Entrée espace manger

jeux anti parents SDG vest.
mat. Entrée vestiaire jeux anti
chambre mat. Entrée vestiaire
communautaire chambre
communautaire
livraison
atelier cuisine
manuel
lounge
psychomotricité espacebottes gradins
Potager
SDG
maternelle
manger maternelle extérieur
et serre
Potager
nurture cuisine espace manger
Entrée terrasse jeux
et serre parents SDG
Entrée espace manger
parents SDG
bur. bur. centre des accueil dépot

cuisine
lounge spécia spécia bottes enfants sdg
atelier sdg cuisine
psychomotricité lounge
Potager bottes
SDG manuel psychomotricité Potager
Entrée bur. et serre SDG
et serre
principale spécia
rture salle
extérieur culturelle
nurture
bur.
spécia gradins scène gymnases préau
bur. centre des accueil dépot
bur. bur. centre des accueil dépot
spécia enfants sdg
Entrée principale
sdg
rue d’apprentissage / bibliothèque
espace
spécia spécia vest.
2e 3e
enfants sdg sdg
admin
Entrée
principale
bur.
spécia
et parents SDG holistique
Entrée
cycle
principale
bur.
spécia
bur. apai. conc. collabo.

bur.
quiet
spécia atelier classe
spécia room Salle
biblio. psycho.
vest.
vest.
rue d’apprentissage / bibliothèque 2e 3e
rue d’apprentissage / bibliothèque 2e 3e
cycle admin
cycle
apai. conc. collabo.

apai. conc. collabo.
atelier classe
atelier classe
conc. collaboration Time In admin.

Légende
Espace de soutien Espace extérieur
Espace commun Espace partagé à la communauté
Espace d’apprentissage Entrée

Local classes maternelle jeux
des élèves
Espace sportif Aire ouverte
Légende
Espace de transition Entrée
outien Espace extérieur Admin. : Administration

Espace de soutien Espace extérieur
mun Espace partagé à la communauté vest. Conc. : Espace de concentration
classe
Espace commun Espace partagé à la communauté
mat. Collaboration: Espace de collaboration
prentissage Local extérieure
Espace d’apprentissage Local
Biblio.: Bibliothèque
Salle psycho.: Salle de psychomotricité
tif Aire ouverte
Espace sportif Aire
Entrée ouverte
élèves SDG: Service de garde
ansition Entrée maternelle Vest. mat. : vestiaires pour maternelles
Espace de transition Entrée

3.4 Environnement de la classe
• Proposer un aménagement dans les classes pour permettre de bouger et
de varier les positions corporelles ;
• Aménager l’ensemble des classes en forme de « L » avec un sous-espace

réservé à la bibliothèque et à la lecture ;
• Proposer un aménagement polyvalent pour les classes qui favorise la

collaboration entre les enseignants ;
• Favoriser le prolongement des espaces d’apprentissage vers l’extérieur ;
• Regrouper les lieux d’apprentissage par cycle afin de favoriser les possibilités
de collaboration entre les classes ;
• Aménager des espaces de concentration, partagés entre deux classes ;
• Favoriser l’entrée d’une grande quantité de lumière naturelle et les vues à

l’extérieur dans les classes.
Classes préscolaires
La classe préscolaire représente l’entrée de l’enfant dans le monde scolaire ;
elle doit donc être un lieu sécurisant et accueillant. Son univers doit encore
représenter la petite enfance avec du mobilier adapté. L’intention est de créer
un monde propre aux élèves de la maternelle pour faciliter leur entrée à l’école.
La classe préscolaire doit pouvoir être aménagée en différents « coins-

ateliers » : des espaces pour jouer au sol, un coin pourvu d’un tapis pour
favoriser la discussion en groupe, des tables pour le travail, des espaces qui
encouragent la découverte de la lecture, des alcôves pour s’isoler et rêvasser,
etc. Les enfants y passent une majeure partie de leur journée et y font des
activités variées : danser, réaliser des projets artistiques, jouer, manger leur
collation, etc. La classe préscolaire doit être munie de plusieurs espaces de
rangement accessibles ou non aux enfants selon le cas. Deux classes peuvent
se partager un espace de rangement de plus grande taille ainsi que les toilettes.
Un accès à l’eau et un comptoir doivent être prévus dans la classe à la hauteur

des enfants pour faciliter les activités alimentaires (collation, ateliers d’éveil au
goût, etc.) et artistiques. De plus, la classe doit donner sur la cour d’école pour
faciliter les sorties des élèves. Un vestiaire adapté à leur besoin doit aussi être
annexé à la classe.

Classes
Les classes doivent être disposées de manière logique selon leur cycle (classes
d’un même niveau contiguës) afin de privilégier le partage de tâches entre les
enseignants. Elles doivent aussi permettre l’aménagement de plusieurs zones.
Cet aménagement doit être adaptable, car des activités variées peuvent s’y
dérouler : enseignement magistral au tableau, lecture individuelle, travail
d’équipe, conversation en groupe ou projets.
Il importe de privilégier l’entrée de la lumière naturelle par des fenêtres à la

hauteur des enfants ainsi que des vues sur des éléments naturels. Plusieurs
espaces de rangement intégrés sont à prévoir dans chaque classe de la nouvelle
partie.
En tout, on compte huit classes de premier cycle, sept classes de deuxième

cycle et sept classes de troisième cycle.
Espace de concentration
L’espace de concentration est un petit espace adjacent à la classe qui permet
de garder un contact visuel avec la classe. Il s’agit d’un lieu permettant plus de
flexibilité dans les activités de l’enseignant et des professionnels de l’école. Ce
local est utilisé pour faciliter l’enseignement différencié, c’est-à-dire pour offrir
un enseignement plus individualisé en fonction de la diversité des forces et des
difficultés des élèves d’un même groupe. Il est également utile pour accueillir
les intervenants qui travaillent avec deux ou trois élèves à la fois. Cet espace
partagé par deux classes peut également permettre d’observer les classes
lorsque l’on accueille des stagiaires en enseignement. L’espace de concentration
doit également être accessible par le corridor.
Espace de collaboration
Ce lieu commun aux classes de l’étage est utilisé pour favoriser le contact entre
les classes et constitue un prolongement de ces dernières. Il peut servir à la
fois à faire des projets qui impliquent une collaboration entre les classes, à
favoriser l’autonomie des élèves en leur permettant de travailler à l’extérieur de
la classe et à proposer différentes ambiances d’apprentissage. Les espaces de
collaboration peuvent être utilisés pour le travail créatif et scientifique qui fait
souvent appel aux nouvelles technologies (iPad, robotique, etc.).
Une petite cuisinette est aménagée dans chaque espace de collaboration (point
d’eau, petit réfrigérateur) pour faciliter le service de la collation ainsi que les
activités artistiques et culinaires dans les classes.

3.5 Espaces sportifs
• Positionner le pôle sportif de manière à en permettre l’utilisation en dehors
des heures de classe;
• Offrir un accès direct des gymnases vers la cour d’école;
• Prévoir un dépôt de matériel qui s’ouvre sur l’extérieur.
Gymnase
Le gymnase est d’abord le lieu où l’élève développe ses habiletés motrices du-
rant le cours d’éducation physique. En ce sens, il doit être adapté à la pratique
d’une multitude de sports. Afin de donner le goût à tous les enfants d’être actifs,
le gymnase doit constituer, comme tous les espaces d’apprentissage, un lieu
accueillant et lumineux. La cour d’éducation physique nécessite également des
espaces où l’enseignant peut donner des explications ainsi que des lieux où les
élèves peuvent travailler avant de se mettre au jeu. Un lien couvert avec l’ex-
térieur est souhaitable pour faciliter la pratique des sports dans la cour d’école
durant le cours d’éducation physique. Un soin doit être apporté à l’acoustique
du lieu ainsi qu’à la robustesse des matériaux lors de la conception de cet es-
pace.
Le gymnase est également un lieu qui peut être utilisé durant tous les autres
cours, par le service de garde et par la communauté en dehors des heures de
classe. Le gymnase double peut aussi accueillir un plus grand nombre de gens,
lors de la tenue d’activités de plus grande envergure.
Pour la construction d’un gymnase simple, un dégagement devra être ajouté

aux dimensions du terrain de sport pour rehausser la sécurité. Les dimensions
demandées du gymnase simple pour répondre à ces exigences sont les suivantes :
19 m de longueur par 14 m de largeur et 7 m de hauteur, de façon à accueillir un
terrain de basket-ball pour les cours d’éducation physique ayant des marges de
2 m tout autour, pour un total de 266 m2. Les équipes sont invitées à consulter
la référence suivante pour plus de renseignements sur les aspects techniques
du gymnase (lignage, revêtement de sol, luminosité, etc.) disponible en annexe :
Clavet, Denis. 2014. Les gymnases : La pratique sécuritaire des activités sportives
en gymnase. Québec : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 160 p.
Dépôt
Le dépôt du gymnase doit être en lien direct avec ce dernier. Il doit également
être accessible par la cour d’école pour que le matériel puisse facilement être
utilisé à l’extérieur. L’intégration de l’activité physique au quotidien, qui est à
la base du programme pédagogique, nécessite plusieurs équipements. Ainsi,
l’école doit être munie d’un vaste dépôt pour l’entreposage du matériel (skis,
vélos, etc.).

Vestiaires sportifs
Les vestiaires du gymnase sont utilisés durant les cours d’éducation physique,
à l’occasion d’activités sportives parascolaires ainsi que par la communauté en
dehors des heures de classe. Chaque vestiaire doit comprendre une vingtaine de
casiers ainsi que quelques toilettes. Les toilettes doivent être situées à proximité
d’une sortie vers l’extérieur. Un espace pour déposer les bottes et manteaux
doit également être prévu près de l’accès à la cour.
Bureau de l’enseignant
Le bureau de l’enseignant en éducation physique doit pouvoir accueillir deux
enseignants et offrir une vue sur le gymnase.
Salle de psychomotricité
La salle de psychomotricité constitue un plateau additionnel pour le cours
d’éducation physique. Il s’agit d’un espace pour pratiquer des activités sportives
bruyantes et intenses qui nécessitent d’apporter un soin à l’acoustique. L’enfant
y apprend à sauter, à grimper, à se suspendre, etc. Bien que détachée du
gymnase, cette salle doit être située à proximité de ce dernier.
GRACE FARMS. SANAA, U.S.A. (2015)

3.6 Espaces collectifs
• Intégrer une salle culturelle consacrée aux valeurs et aux cultures des
Premières Nations ;
• Aménager un espace pour manger rassembleur et lumineux, relié avec

l’extérieur ;
• Faciliter le partage de la cuisine avec la communauté en offrant des

installations adaptables et reliées avec la salle à manger et le potager ;
• Diversifier les plans de travail dans la cuisine pour offrir des ateliers culinaires
à différentes clientèles ;
• Regrouper les fonctions communautaires afin d’offrir un milieu de vie pour

la communauté ;
• Prévoir un espace efficace pour la plonge afin que les enfants puissent
manger dans de la vaisselle lavable pour protéger l’environnement ;
• Prévoir un accès à l’eau à la portée des enfants.
Espace holistique/espace de rassemblement

L’espace holistique représente le cœur de l’école et reflète sa vision. C’est un lieu
adaptable, partagé par la communauté et l’école, qui peut accueillir toutes sortes
d’activités pédagogiques ainsi que des activités culturelles et communautaires.
En soi, l’espace fait office de lieu de rassemblement comprenant des gradins
qui peuvent accueillir jusqu’à 250 personnes ainsi qu’une petite scène. Il s’agit
donc d’un espace de rassemblement au cœur de l’école auquel la communauté
y apportera une signification particulière par le type de rassemblements et
d’activités qui s’y dérouleront.
Quiet room
L’espace holistique doit contenir une zone ouverte sur la nature qui peut être
isolée acoustiquement du reste, pour des activités qui nécessitent du calme
ou pour éviter de nuire au reste de l’espace holistique. Par exemple, ce sous-
espace pourrait servir à pratiquer des activités sportives calmes comme du yoga
ou de la méditation, avec de la musique douce. La bonne isolation acoustique
une fois cet espace fermé est une priorité. Cette pièce devra être éloignée des
gradins et de la salle à manger, afin de ne pas perturber les activités calmes qui
s’y dérouleront.
La salle doit être pourvue d’un petit espace de rangement pour des équipements
tels que des coussins, des matelas de sol, des blocs, etc. Elle doit pouvoir
accueillir une trentaine d’élèves et être accessible à la communauté en dehors
des heures de classe.

Salle à manger
En raison du contexte géographique de l’école, une majorité d’enfants reste
à l’école sur l’heure du dîner. Puisque plusieurs élèves fréquentent l’école, les
élèves mangeront à tour de rôle, car la salle à manger ne pourra contenir qu’une
partie les dineurs. On évitera ainsi de surdimensionner l’espace et on préservera
l’intimité du lieu. Cet espace sera situé dans une zone délimitée, mais qui
permettra un contact visuel avec l’espace holistique. Elle constituera un espace
de transition entre la cuisine et le lieu de rassemblement.
Elle pourra également servir à d’autres fonctions en dehors des heures de dîner,
par exemple pour le service de garde et comme espace de collaboration. Elle
doit donner accès à une terrasse extérieure, qui comprend une zone munie d’un
barbecue partagée avec la communauté.
Cuisine
La cuisine est un espace d’apprentissage partagé avec la communauté. Elle
doit être en lien direct avec la salle à manger. Elle doit comporter une zone de
préparation, une zone de cuisson et un espace pour faire la vaisselle et le service.
Lors d’activités spéciales nécessitant plus d’espace, la zone de préparation des
aliments pourrait déborder dans la salle à manger pour agrandir la surface de
travail. Par exemple, il arrive parfois qu’un groupe d’élèves soit responsable de
la préparation des repas pour l’école au complet.
La cuisine doit comporter un accès direct à la serre ou au potager ainsi qu’à une
sortie vers l’extérieur pour la livraison. Il faudra également prévoir un espace
pour la gestion du compost.
Service de garde
Le service de garde est une partie prenante de la mission éducative de l’école
en dehors des heures de classe. Ses activités ont lieu dans la plupart des
espaces communs de l’école, principalement autour de l’espace holistique. En
conséquence, des espaces de rangement intégrés pour le matériel ainsi que
pour des projets en cours doivent être aménagés dans les locaux utilisés par le
service de garde.
À ces espaces communs s’ajoutent des espaces réservés, dont un bureau pouvant
accueillir un technicien du service de garde. Ce bureau sert principalement à
l’administration du service de garde. Un espace de rangement pour les plus gros
articles utilisés par le service de garde doit également être disponible. De plus,
un espace d’accueil du service de garde doit être aménagé près de l’entrée pour
permettre le contrôle des entrées et sorties des enfants avec leurs parents. Ce
lieu doit permettre aux parents d’attendre dans un environnement propice aux
discussions informelles.

Salle culturelle
La salle culturelle reflète l’esprit des Premières Nations tout en étant ouverte
à tous. C’est un lieu fermé, mais ouvert sur la nature qui représente un lieu
sécurisant de partage et de respect. Cette salle est également ouverte à la
communauté et peut accueillir de petites expositions à certains moments.
La forme et les couleurs de cette pièce rappellent les fondements de la roue de

médecine, qui est présente dans la tradition culturelle des Premières Nations.
L’école prévoit intégrer, dans son programme, la confection par les élèves de
certains objets et petits meubles selon des techniques autochtones ancestrales
qui feront office de décoration et d’ameublement. Il faudra prévoir un accès
facile à l’extérieur à partir de la salle culturelle. Cette salle devra être équipée
de postes informatiques adaptables.
Bibliothèque
La superficie de la bibliothèque existante a été réduite de moitié. Il est
souhaitable de récupérer l’espace converti pour retrouver les dimensions
d’origine. La bibliothèque n’est pas partagée avec la communauté. Des espaces
de lecture calmes et agréables qui offrent une vue sur l’extérieur devront être
intégrés et privilégiés.
EXPENSION OF THE AMERICAN SCHOOL OTH THE HAGUE. KRAAIJVANGER,

PAYS-BAS (2013)

3.7 Espaces de transition
• Privilégier un accès direct vers l’extérieur à partir du vestiaire ;
• Réserver un vestiaire à chacun des locaux de maternelle, entre la classe et

l’extérieur, afin de faciliter les sorties dans la cour ;
• Prévoir une entrée séparée pour l’administration ;
• Assurer un accès universel pour l’ensemble de l’école.
Vestiaires
De manière générale, l’agrandissement devra prévoir des vestiaires près des
accès extérieurs.
En raison du jeune âge des élèves, un vestiaire devra être annexé à chaque classe
préscolaire pour faciliter les entrées et sorties des enfants. Un petit vestiaire
d’appoint devra également être situé près du service de garde pour faciliter le
départ des élèves à la fin des classes.
Un espace pour ranger les bottes et les manteaux est également à prévoir entre
le gymnase et son accès extérieur. Une trentaine de crochets est nécessaire.
KINDERGARDEN AT THE DUCKLAKE, Bernardo Bader Architekten, Autriche (2017)

3.8 Espaces de soutien
• Favoriser la collaboration entre les membres de l’équipe-école ;
• Offrir un espace de repos aux membres du personnel ;
• Assurer le niveau de confidentialité nécessaire dans les bureaux de la direc-

tion et des professionnels.
Administration et salle du personnel

La zone de l’administration doit avoir son entrée indépendante et être située à
la fois près de la maternelle et du cœur de l’école. Elle peut être constituée de
plusieurs bureaux fermés ou de zones ouvertes avec un lieu de collaboration
commun pour le personnel administratif et les enseignants. Elle doit pouvoir
accueillir deux postes d’administration et trois postes de secrétariat. Une salle
de toilette réservée au personnel doit être aménagée à proximité de la zone
d’administration.
Salle de réunion
Une grande table de rencontre accueillant une douzaine de personnes doit
permettre de tenir certaines réunions avec l’ensemble de l’équipe.
Salle de repos et de collaboration

La salle de repos du personnel doit être conjointe à l’administration et peut
être partagée avec les membres de cette dernière. Toute l’équipe-école peut
l’utiliser pour se reposer et socialiser durant l’heure du dîner et après les classes.
Le local peut également servir au travail de préparation des enseignants, d’une
manière individuelle ou « interclasse ».
Pièce Time in
Il s’agit d’une petite pièce pour retrouver le calme permettant des activités
de mouvements holistiques telles que le yoga. Elle doit être peinte dans des
couleurs neutres et apaisantes et offrir un contact visuel avec la nature. Elle
doit pouvoir accueillir de trois à cinq personnes en général et être située près
de l’administration.
Autres locaux
Un local de conciergerie doit être prévu à proximité des vestiaires sur chaque
niveau pour faciliter l’entretien de ceux-ci. Un dépôt de matériel est prévu au
sous-sol pour l’entreposage du mobilier et des gros articles.

Rangement pour matériel informatique
Les besoins de l’école en matière d’informatique sont changeants et variables
selon l’endroit. Il est important de prévoir un lieu réservé au rangement du
matériel informatique lorsque ce dernier n’est pas utilisé ailleurs. L’école prévoit
aussi utiliser une station informatique mobile pour déplacer le matériel. Cette
station pourrait être placée dans l’espace de rangement en dehors des heures
d’ouverture de l’école.
Toilettes
L’école existante manque de toilettes, particulièrement pour le personnel et
les filles, depuis les transformations qui ont été effectuées précédemment. Il
faut prévoir suffisamment de toilettes pour le nombre d’élèves et une distance
raisonnable à parcourir. Il doit également y voir une toilette réservée aux élèves
à mobilité réduite et distincte de celles qui sont utilisées par le personnel.
LYCÉE PRÉPARATOIRE MOSFELLSBAER. A2F arkitektar, Islande (2014)

3.9 Espaces extérieurs
• Faire de l’espace extérieur un lieu attrayant pour la communauté ;
• Prévoir des zones particulières pour les élèves, par cycle, et pour les lieux
partagés avec la communauté ;
• Favoriser la pratique d’activités d’apprentissage extérieures variées, en

toute saison ;
• Faciliter les déplacements rapides vers l’extérieur à partir des classes ;
• Favoriser un lien et une complémentarité avec les parcs avoisinants ;
• Prévoir un débarcadère d’autobus sécuritaire et distinct du parcours des

voitures.
La cour d’école permet de marquer une pause dans la journée ou d’apprendre

dans un contexte différent. Elle représente le lieu où chaque enfant a la liberté
de choisir ses jeux et de socialiser avec ses pairs. L’aménagement de la cour
doit être sécuritaire et favoriser la surveillance. Il est souhaité que les espaces
extérieurs et intérieurs entretiennent un lien fort en jouant avec les seuils et les
espaces de transition.
À cette étape du projet, seuls les éléments architecturaux de la cour d’école ainsi
qu’un concept d’aménagement global sont demandés. Un programme précis
concernant la cour d’école et ses différentes zones sera fourni ultérieurement
aux finalistes pour poursuivre le travail lors de la deuxième phase du concours.
Préau
Le préau constitue une extension du bâtiment où les enfants peuvent jouer à l’abri des
intempéries. Il est relié directement au gymnase et sert de transition vers l’extérieur.
Amphithéâtre extérieur
L’amphithéâtre est un lieu extérieur accessible à la communauté qui permet la
tenue de spectacles. Il comporte des gradins et doit être accessible facilement
depuis le cœur de l’école. Il doit pouvoir accueillir 250 personnes.
Classe extérieure
La classe extérieure sert à fournir un autre type d’environnement pour
l’enseignement aux élèves. Le contact direct avec la nature est essentiel, et le
parcours pour s’y rendre depuis les classes devra également être bien pensé
afin d’offrir un environnement agréable et immersif. Cette classe doit pouvoir
accueillir une trentaine d’élèves en position assise et favoriser les échanges
entre les membres du groupe. La classe extérieure peut servir d’endroit où
s’asseoir, discuter, jouer à des jeux de table et enseigner.

Serre et potager
La serre et/ou le potager doivent se trouver à proximité d’un point d’eau
extérieur pour l’arrosage et pour le premier lavage des légumes. Son orientation
doit permettre un ensoleillement optimal.
Espaces de jeux et espaces sportifs

Les espaces de jeux et les espaces sportifs doivent offrir différents types de
surfaces et encourager l’activité physique et la créativité des enfants. Ils doivent
être bien éclairés, une fois la noirceur tombée afin que le service de garde et
le reste de la communauté puissent les utiliser le soir. Un dénivelé, naturel ou
architectural, permettrait la pratique de sports en toute saison.
Arrivée à l’école
L’arrivée à l’école doit faire l’objet d’une attention particulière afin d’assurer
un accueil bienveillant et chaleureux dès les premiers pas de l’élève sur le
terrain. Les parcours des piétons et des cyclistes doivent être mis en valeur et
être distincts des parcours pour les automobiles et les autobus. Des espaces
de rangement pour les vélos doivent être mis à la disposition des élèves et du
personnel de l’école afin de faciliter le transport actif.
Stationnement et débarcadère
Les espaces de stationnement ne doivent pas être mis au premier plan, puisque
l’on souhaite valoriser les déplacements actifs. Toutefois, ils doivent être
fonctionnels et très sécuritaires.
Le débarcadère pour les autobus pourrait se trouver du côté sud-ouest du

terrain, près de l’angle des rues Millar et Murray. Un endroit où les parents
peuvent déposer leurs enfants doit également être aménagé en s’assurant que
son empreinte est restreinte sur le terrain de l’école.
Le stationnement des employés servira également à la communauté ; il doit

comprendre une cinquantaine de places, ce qui équivaut au nombre actuel.
Quelques places seront réservées aux voitures électriques. Ce stationnement
peut également servir aux parents qui viennent chercher leurs enfants le soir au
service de garde.

3.10 Tableau des superficies
Programme projeté Pierre-Elliot

Pierre Trudeau
Élliott Trudeau
Note: La grille de superficie reflète les besoins recueillis lors des comités de programme qui
ont eu lieu à l'automne 2018. Le tableau des superficies sert à illustrer l’ensemble des besoins
afin qu’ils soient intégrés au bâtiment existant et à l’agrandissement. Il ne fait pas de distinction
entre les quantités et superficies existantes et projetées des différents éléments du
programme, afin de laisser une liberté au concepteur de permuter les espaces qu’il souhaite, et
d'effectuer de légers changements dans les superfices, sans changer la vocation et la
fonctionnalité des espaces exprimés dans les sections précédentes, et tout en respectant de
façon stricte le budget alloué.
ENVIRONNEMENT DE LA CLASSE
Total accès accès

Fonction Quantité Sup. (m2)
(m2) sdg comm.
Préscolaire
Classes de maternelle 8 75 600
Services
Toilette (2) 4 9 36
Rangement 4 5 20
1er, 2e, 3e cycle

Classes 26 65 1690
Espace de concentration 4 5 20 ●
Espace de collaboration 4 65 260 ●
Superficie totale 2626 m2
ESPACES SPORTIFS
Total accès
Fonction Quantité Superficie (m2) accès sdg
(m2) comm.
Gymnase simple 1 266 266 ●

Gymnase double 1 495 495 ●
Dépôt (pour jeux intérieurs et extérieurs)1 65 65
Vestiaire 1 45 45
Bureau enseignant 1 10 10
Salle de développement moteur 1 20 20

Dépôt 1 10 10
ESPACES COLLECTIFS
Total accès
(m2) comm.
Bibliothèque 1 50 50 ●
Espace de concentration 1 60 60
Dépôt
Salle culturelle 1 60 60 ● ●
Rangement
62 Service de garde
L AB-ÉCOLE PROGR AMME ARCHITECTUR AL
Accueil 1 10 10 ●
Bureau fermé 1 10 10 ●
Rangement fermé 2 10 20 ●
Gymnase simple 1 266 266 ●
Gymnase double 1 495 495 ●
Dépôt (pour jeux intérieurs et extérieurs)1 65 65
Vestiaire 1 45 45
Bureau enseignant 1 10 10
Salle de développement moteur 1 20 20

Dépôt 1 10 10
ESPACES COLLECTIFS
Total accès
(m2) comm.
Bibliothèque 1 50 50 ●
Espace de concentration 1 60 60
Dépôt
Salle culturelle 1 60 60 ● ●
Rangement
Service de garde
Accueil 1 10 10 ●
Bureau fermé 1 10 10 ●
Rangement fermé 2 10 20 ●
Espaces de rassemblement
Espace holistique 1 100 100 ● ●
Inclus quiet room, cap. 30 personnes
Gradins 1 100 100 ● ●
Scène 1 100 100 ● ●
Espace pour dîner 1 200 200 ● ●
Cuisine 1 80 80 ● ●
ESPACES DE TRANSITION
Total accès
(m2) comm.
Vestiaires
Vestiaire préscolaire 4 30 120
Bottes et chaussures 2 70 140
ESPACES DE SOUTIEN
Total accès
(m2) comm.
Administration
Secrétariat 1 35 35
Papeterie
Archives
Bureau directeur et vice-président 1 15 15
Pièce Time In 1 10 10
voir description
Salle de réunion 1 40 40
Bureau d'intervention 2 4 8
Espaces du personnel
Salle de repos et collaboration 1 20 20
Vestiaire 1 5 5
L AB-ÉCOLE
Toilette PROGR AMME ARCHITECTUR
1 AL 5 5 63
Toilettes 170
Entretien du bâtiment
ESPACES DE TRANSITION
Total accès
(m2) comm.
Vestiaires
Vestiaire préscolaire 4 30 120
Bottes et chaussures 2 70 140
ESPACES DE SOUTIEN
Total accès
(m2) comm.
Administration
Secrétariat 1 35 35
Papeterie
Archives
Bureau directeur et vice-président 1 15 15
Pièce Time In 1 10 10
voir description
Salle de réunion 1 40 40
Bureau d'intervention 2 4 8
Espaces du personnel
Salle de repos et collaboration 1 20 20
Vestiaire 1 5 5
Toilette 1 5 5
Toilettes 170
Conciergerie 3 5 15
Recyclage 3 5 15
superficie nette TOTAL 4925
superficie nette existant 3060
superficie nette ajout 1865
Total accès
Fonction Quantité Ratio accès sdg
(m2) comm.
Circulation, murs et cloisons

Bâtiment existant (excluant sous-sol) 1310
Ajout 0,21 537
Dépôt
Dépôt existant 84*
*au sous-sol, non compris dans total superficie
Dépôts ajout 0,02 51
Inclus rangement informatique
Salle mécanique
Bâtiment existant 130*
Ajout 0,04 102
Superficie totale 1898
superficie brute TOTAL 6823
64 L AB-ÉCOLE superficie existant

PROGR AMME ARCHITECTUR AL SOUS-TOTAL 4370
superficie ajout SOUS-TOTAL 2453

Conciergerie 3 5 15
Recyclage 3 5 15
superficie nette TOTAL 4925
superficie nette existant 3060
superficie nette ajout 1865
Total accès
Fonction Quantité Ratio accès sdg
(m2) comm.
Circulation, murs et cloisons

Bâtiment existant (excluant sous-sol) 1310
Ajout 0,21 537
Dépôt
Dépôt existant 84*
Dépôts ajout 0,02 51
Inclus rangement informatique
Salle mécanique
Bâtiment existant 130*
Ajout 0,04 102
Superficie totale 1898
superficie brute TOTAL 6823
superficie existant SOUS-TOTAL 4370
superficie ajout SOUS-TOTAL 2453


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