REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

Université Larbi Ben M’Hidi * Oum El Bouaghi *

Faculté des Lettres et des Langues

Département De Français
Mémoire de Master

Thème :

L’impact de la chanson francophone sur l’apprentissage du FLE

Cas des étudiants de 1ère année LMD
Université d’Oum El Bouaghi

Présenté par : Sous la direction de :

 BOUCHEMAL Sabrina  Mme .MAMMERI Soraya

Devant le jury :
 Président : Mme. CHETATHA Hasiba
 Rapporteur: Mme. .MAMMERI Soraya

 Examinatrice: Mme BENKHANOUFA. N

Promotion : 2013-2014
REMERCIMENTS
 Avant tout, je remercie le bon
dieu tout puissant pour la
Volonté et la patience qu’il m’a prodigué.
Je tiens à remercier chaleureusement Mme MAMMERI
Soraya pour sa bienveillance et ses conseils, ainsi que
sa patience qu’elle ma accordé de son temps pour me
guidé dans la bonne voie .que dieu lui réalise tout ces
souhaits.

Je remercie également Mr SIAFA ATMANE pour

l’extrême disponibilité qu’il ma accordé à tout moment
et ces conseils qui m’ont été d’une aide précieuse pour
la réalisation de ce modeste travail, que dieu le
protège.
Je tient aussi à remercier tous les enseignants qui m’
ont enseigné ,dirigé et conseillé tout le long de mon
chemin de formation durant les scinq années passées à
l’université de L’ARBI BEN M’HIDI(OUM EL
BOUAGHI).
Sans oublier mes chers collègues et nos chers amis,
que dieu les protèges.
Et toute personne qui a contribué de prés ou de loin a
la réalisation de ce travail.
DEDICACE
 DEDICACES
Je dédie ce mémoire de fin d’études :
A mes formidables parents :
Ma très chère mère : LYLYA
Mon cher papa : AZZEDINE
MA chère grande mère : FATIHA
Que Dieu les garde
A mes sœurs : MANEL, CHAIMA
Mes frères : BORHAN, YOUNESS
Mes tentes : SONIA, NADIA,MIDOU ET
FATEH.
Sans oublier mon mari : MOHAMED pour
le soutien qu’il me donne toujours, ainsi
que ma belle famille.
A tous mes ami(e)s
A toute la promotion 2013-2014
Table des matières

-INTRODUCTION GENERALE………………………………01

-CHAPITRE 1 : CADRAGE THEORIQUE

-introduction
1- L’approche communicative……………………………………09
2- La chanson………………………………………………………………11
3- Les caractéristiques de la chanson……………………...13
a-Caractéristiques e la composante verbale…….…14
b-Caractéristiques de la composante musicale....14
4- chanson document authentique……………………......15
a-Motivation et plaisir……………………………………….…..15
b-Facilitation de l’apprentissage………………….…………16
c-Fonction culturelle et interculturelle…….…………….17
5- L’exploitation de la chanson………………….……………….18
a- Activités…………………………………….……………………18
b- Objectifs d’exploitation……….…………………………19
6- L’analyse de la chanson………….…………………………….20
a- Entrée thématique……….…………………………………….20
b- Entrée stylistique et compositionnelle………….20
c- Entrée pragmatique………………………….……………….21
d- Entré intertextuelle…………………………………………….21
e- CHAPITRE2 : présentation du corpus et
interprétation des résultats.
-introduction
1) Echantillon…………………………………………………..….22
2) Déroulement des observations……….……………..23
a) 1ére écoute…………………………………………….23
b) 2éme écoute……….…………………………………..23
c) 3éme écoute………….…………………………………24
 3) L’analyse…………………..………………………………………..24

 Une grille d’observation de la compréhension orale chez les

étudiants ………………………………………………………………….….27
 Une grille d’interprétation …………………………….……………28
-Interprétation des résultats………………………….……………29
 Observation et analyse de la prise de parole en classe chez
les étudiants
 Une grille d’observation de la prise de parole des
étudiant……………………………………………………..………………..32
 Niveau cognitif………………….………………………………………..33
 Niveau affectif…………….………………………………………………34

-CONCLUSION GENERALE…………………………………….37
-ANNEXES………………………………………………………….39
-BIBLIOGRAPHIE
INTRODUCTION GENERALE
 Introduction Générale

Les chansons ont existé depuis toujours ,elles sont agréable a

l’écoute, chaqu’ un de nous a ses chansons préférés ,elles ce caractérisent
par leurs textes riches en vocabulaire ,les chansons reflètent les cultures
des nations, leur utilité ne se limite pas juste pour la distraction et la
détente ,les chansons sont présentées dans tous les domaines ,un peintre
se retrouve en plein création en écoutant ses chansons ,au cinéma ,dans
les magazines , les restaurants et dans plusieurs endroits les chansons
nous attires .

Les chansons sont un support qui peut rendre l’apprentissage de la

langue plus facile et amusant.

La musique se définit comme une forme d’expressions des sentiments

humains, moyen d’être ensemble lors d’une fête, chant ou danse.
On ne peut imaginer une vie sans musique, tout chante à sa manière dans
la nature, cela peut être la mer, le vent les oiseaux la pluie, la
rivière, …etc.

La musique est toujours avec nous et participe au déroulement de

notre vie et les mélodies qu’on entend dans la nature soulagent l’être
humain qui a les divers moyens ou d’expressions, quand on est heureux
ou malheureux, la musique devient le moyen le plus directe de s’exprimer
Elle est un art et une science qui influence le développement de
l’intelligence.

La chanson se prête a merveille à renforcer et a soutenir

l’apprentissage de la langue, et elle peut être exploité de plusieurs façon
complémentaire ; l’étude d’un élément de grammaire : le future, le
subjectif, les pronoms personnels…etc. Servira de contexte mémorable de
point de référence qui restera inscrit dans la mémoire auditive, et auquel
le professeur peut à tout moment faire appel.

1
 Introduction Générale

L’enseignement du français comme langue étrangère au moyen de la

chanson constitue une aide pédagogique de 1er choix, le professeur quant
a lui doit être convaincu de suivre une méthode et sa mission d’enseignant
ne doit à aucun moment lui échapper heure de cours consacré à la
chanson ne peut pas devenir un loisir pour l’enseignant et une heure de
récréation pour l’élève, beaucoup d’enseignants qui pensent que la
chanson est un moyen de distraction et il ya une part qui encourage
l’utilisation de la chanson en classe de langue.

Dans notre travail de recherche nous s’interrogeons sur l’impact de la

chanson francophone, document authentique parmi beaucoup qui servent
l’apprentissage de la langue étrangère, présente des bénéfices lorsqu’une
bonne exploitation soit faite dans ce cas, la question principale de notre
recherche est :

Quel est l’impact de la chanson francophone sur l’apprentissage du

FLE ?
Cette problématique de recherche porte des questions secondaires qui se
posent :
-La chanson francophone peut elle motiver les étudiants ?

-La chanson francophone peut elle enrichir un cour du FLE ?

-Es que la chanson francophone reflète la langue et la culture de la

langue cible ?

2
 Introduction Générale

Nos hypothèses de recherche sont les suivantes :

1. La chanson francophone améliore d’une manière remarquable la

motivation des étudiants.

2. La chanson francophone ancre l’apprentissage du FLE dans la

réalité et permet d’harmoniser les contenus linguistiques et
culturels au sein d’une pratique ou le plaisir et dominant.

3. La chanson francophone est un support riche et utile dans

l’apprentissage du FLE.

Il faudra donc d’abord présenter le cadre théorique dans lequel s’inscrit

ce mémoire ,présenter l’approche communicative et définir le sujet
principale de notre recherche qui s’agit d’un type de documents
authentique ,les caractéristique ,les notions abordé qui font rapport avec
la chanson et le domaine de l’apprentissage ainsi on souligne l’objectif
d’utiliser la chanson en classe du FLE .

Ce sujet est parmi les sujets les plus intéressants dans le domaine de
l’apprentissage du français langue étrangère, surtout avec la diffusion des
nouvelles technologies au niveau des institutions et des universités.

Dans cette recherche nous voulons cerner un problème bien

déterminer (la chanson francophone) et son impact sur l’apprentissage du
FLE ?nous voulons observer l’impact sur la motivation des
étudiants ;observer l’aspect culturel qu’on peut dégager dans une chanson
ainsi les avantages linguistiques

Notre démarche est un ensemble d’observations et d’analyses donc le

paradigme est qualitatif

3
 Introduction Générale

Ce mémoire se compose d’une introduction générale, deux chapitres et

une conclusion générale

Le deuxième chapitre, on va définir la chanson et ces caractéristiques

ainsi qu’une analyse globale de la chanson

Dans le chapitre qui suit, nous avons présenté le corpus de notre

recherche ainsi que le déroulement des observations en classe

Ainsi que l’analyse et l’interprétation des résultats, ce mémoire finit

par une conclusion qui englobe les résultats obtenus.

4
 Introduction Génerale

Etant donné que notre travaille s’intéresse à un type de document

authentique pour voire sa fonction didactique et pédagogique, une
présentation de notre thème avec les circonstances dont on fait notre
recherche doivent être cité dans ce premier chapitre.

Au cour des changements des méthodes d’enseignements

apprentissages , on remarque que les méthodologies communicatives
persiste et prennent place avec la conception de la langue comme un
organisme vivant qui change et qui se développe constamment, moyen de
communication c’est à dire on cerne la langue parlée des natifs ; qu’ on a
finit de la trouver bien clair dans les documents authentiques dont la
chanson fait partie intégrante ,la chanson est considéré comme support
idéale pour l’étude de la langue en contexte, elle reflète la culture et la
réalité comme l’affirme Michel Boiron(2005)1 :

«La chanson est le lien avec la culture de l’autre avec sa diversité .elle est
un lieu de découverte de la réalité multiculturelle française et
francophone. Elle a aussi une mission de plaisir, de divertissement…le
français n’est pas uniquement fait pour travailler, pour faire des exercices
on peut rire, danser, s amuser avec des chansons… en français».

Une chanson est un model différent des autres modèles de documents

authentiques, qui peut favoriser la motivation des apprenants, éveille
leurs intérêt pour reconnaitre d’autres cultures.
Notre présente recherche met l’accent sur ce type de document pour
prouver son efficacité et ses bénéfices pour l’apprentissage du FLE.

1
Michel Boiron,CAVILAM ,VICHY

5
 Introduction Génerale

Notre présente recherche se cadre dans une approche communicative

qui a pour objectif d’acquérir une compétence communicative et une
langue avec ses différents registres et ses différents usages sans la
séparer de sa culture et de sa civilisation, comme l’évoque Bérard(1991)2

Le français langue étrangère comme terme a fait sa place dans le

monde après la deuxième guerre mondiale, surtout avec la diffusion de la
langue et la culture aux années soixante (Cuq et Graca, 2005)3.

Le publique de notre recherche consiste deux groupes chaque groupe

contient 15 étudiants en première année LMD, dont ils poursuivent leurs
premier cursus de licence, ces étudiants se forment en langue française en
sachant que c’est une langue étrangère pour eux, en ce qui concerne le
lieu de la recherche se déroule dans l’université de l’Aarbi Ben M’hidi, la
faculté des lettres et langues étrangères au département du français à la
wilaya de Oum El Bouaghi.

 La première raison qui motive cette recherche est que la musique

semble être importante dans la vie des étudiants, on les voit avec
leur MP3, IPOD…etc. donc une chanson faite en classe sera une
matière susceptible de les intéresser.

 La deuxième raison tient dans le fait que la chanson puisse être

considérer comme produit créatif et artistique d’une culture et
reflète la culture de la langue cible.

 Cette recherche est aussi motivée par une raison personnelle, c’est
que plusieurs personnes qui reconnaissent leur apprentissage du

2
Bérard, E. (1991) l’approche communicative
3
Cuq-p., Gruca J. (2005) cour de didactique du français langue étrangère et seconde.

6
 Introduction Génerale

français grâce a l’écoute des chansons francophones dont j’ai eu leur

avis en ce qui concerne le sujet.

Dans notre méthodologie de recherche, nous allons suivre le cadre

d’une approche communicative, Le paradigme de la recherche est
qualitatif puisque il s’agit d’analyse et d’observations pour évaluer la
validité de nos hypothèses, notre observation à été entrepris dans un
laboratoire de langue à l’université et dans la progression normal des
cours.

L’objectif principal de notre recherche c’est de confirmer ou d’infirmer

nos hypothèses proposées, afin de valider la qualité du document
authentique (la chanson) comme support motivant qui a une double
fonction didactique et culturelle

La structure de notre travail se compose en deux parties, la première

partie contient un chapitre :
Ce chapitre présente et identifie le thème de notre recherche, le motif
et le but de la recherche, donc une présentation des circonstances de
notre recherche est nécessaire.
En suite nous mettons en valeur notre thème et nous faisons le rapport
avec l’apprentissage du FLE.

Nous évoquons dans ce chapitre, l’approche communicative, la

chanson qui est le sujet d’intérêt en suite l’exploitation de la chanson en
classe de FLE
Le deuxième chapitre : nous présentons le corpus et les moyens utilisés
pour la facilitation de nos observations et le déroulement de la séance
En dernier lieu, les commentaires et l’interprétation des résultats obtenus.

7
 Introduction Génerale

Plusieurs exigences devront être prises en compte lors du choix de la

chanson qu’on veut exploiter en classe de langue, ces exigences seront en
fonction des connaissances des élèves ou étudiants, on peut soit s’appuier
sur l’environnement dans lequel il vit soit en fonction avec l’objectif de la
cour a ce propos le choix de la chanson était une question du goût

8
 CHAPITRE 1
CADRAGE THEORIQUE
Chapitre1 cadrage théorique

Le contexte de cette étude est l’approche communicative dans

l’enseignement du FLE. Nous examinons l’efficacité de la chanson comme
document authentique, ainsi que la place et la valeur de la chanson dans
l’enseignement d’une langue étrangère selon les différentes perspectives
des professeurs de langue. Les grands thèmes évoqués, de la chanson en
classe de FLE, sont : langue ; musique; facilitation de l’apprentissage;
motivation et plaisir; chanson; fonction culturelle et interculturelle.

1- L’approche communicative :

Elle dessine ses traits en 1975, réellement lorsque le conseil de

l’Europe définit le niveau seuil pour l’anglais comme model qui servira
toutes les langues, inspiré des préoccupations militaires des Etats-Unis en
cherchant a communiqué de manière efficace dans les pays étrangers,
dans ce cas la langue est découpée non plus en structures grammaticales
mais en une liste de notions et de fonctions définis selon des besoins
minimaux, qui sont a leurs rôles une liste de savoirs faire langagiers
permettant de communiquer dans des situations divers.

L’application pédagogique de cette approche voit le jour en pleine

période structuraliste et behavioriste, donc il ne s’agit plus dans ce fait de
s’attarder sur des structures grammaticales à apprendre par cœur, c’est le
sens de la communication qu’insiste le professeur, ainsi que son cours de
langue n’est plus un cours magistral ou lui seul détient le savoir et la
bonne réponse.

Le cours devient une séance interactive ou le contexte de la

communication est mis en valeur, de plus l’erreur est recherchée est
l’autonomie de l’apprenant prend place. Les principaux supports étudiés
sont plus choisis ; parmi une source vaste de documents authentiques
(article de journaux .émission de radio, clips, vidéos, chansons…).

9
Chapitre1 cadrage théorique

Dans notre travail de recherche, nous allons tester la qualité de l’un

de ces documents cités qui est la chanson.

De prime abord, avant de s’intéresser directement sur la qualité de

ce document authentique et de ce qu’ il peut apporter a l’apprentissage du
français langue étrangère, il nous semble intéressant de savoir et
d’observer l’état de l’apprentissage du FLE dans les universités plus
précisément celle de Oum El Bouaghi ;en mettant l’accent sur l’objectif
que vise le module de techniques de l’oral, dont ce dernier est inévitable
en première année licence en français LMD .

On donne beaucoup d’importance à l’oral ; aucune approche n’est

prescrite de manière formelle dans le programme, mais nous remarquons
que l’approche communicative est la plus adéquate par rapport au
programme universitaire utilisé par les enseignants, puisqu’elle permet de
rassembler la grammaire, le lexique et la culture afin d’assurer une bonne
évaluation pour les quatre compétences langagières suivantes :
La compréhension (oral/écrite) et la production (oral/écrite).
Les fondements théoriques de l’approche communicative sont divers :
la sociologie, la psychologie et la linguistique se mettent au service de la
communication: la pragmatique de l’acte de parole d’Austin et Searle ; la
sociolinguistique de Labov, Hymes et Bernstein ; la sémantique de
Halliday et Filmore ; les notions de compétence et de performance de
Chomsky ; le constructivisme de Piaget et de Vygotsky (Bérard, 1991 ; Le
Roux, 2008)1.

Nous ne pouvons pas élaborer tous les détails de l’approche

communicative dans les contraintes de la présente étude, ce qui serait un
domaine d’étude particulier. Le but du résumé ci-dessus est de montrer
les principes clés pour pouvoir examiner la place de la chanson dans ce
contexte.

1
Le Roux, l’évolution de l enseignement des langues, cours de didactique du FLE

10
Chapitre1 cadrage théorique

2- La chanson :
Selon la définition de Larousse2 : « une chanson est un poème à chanter
composé de stances égales appelées couplets, séparées généralement par
un leitmotiv(le refrain)
- Poème destiné ou non a être chanté
- Air sur lequel on chante tel ou tel poème
-Chant quelconque, la chanson du rossignol, la chanson de la source
-Propos qu’on répète sans cesse ; refrain, c’est toujours la même
chanson .ça va, on connait la chanson».

La création d’une chanson nécessite la complicité de deux

artistes l’auteur de paroles et le compositeur de la musique, ensuite
intervient l’interprète (le chanteur ou la chanteuse) qui donnera vie à la
création.

La chanson est présente dans toutes les activités humaines et dans

toutes les civilisations. Elle s’est adaptée aux besoins très divers des
hommes, nous pouvons la définir comme forme d’expression des
sentiments humains, car la simple audition d’un extrait a le pouvoir de
faire surgir tous les émotions liées à des souvenirs personnels d’une fête,
chant ou dance est symbole d’une communauté3 .

Les chansons et la musique nous font vibrer depuis la nuit des

temps ; le chant sacré est la plus ancienne forme que l’on rencontre qui
accompagne les cérémonies religieuses dans presque toutes les
civilisations, vient en opposition les chansons de divertissement graves et
solennels, vives et rythmées d’autres chansons de distraction par
exemple : le chevalier de la table ronde, se chante lors des repas.

2
Larousse, dictionnaires français, 2007
3
Emmanuelle Rassart,université catholique de Bouvain,Belgique, 2008

11
Chapitre1 cadrage théorique

Longtemps jusqu’ au milieu du XIX siècle, la chanson a joué le rôle

du journal, des chanteurs ambulants allaient de village en village
répandant par des complaintes dans les périodes de crises, la chanson se
transformait en arme contre le roi et le gouvernement, elle sert d’un
témoignage du temps et de l’atmosphère d’une époque, la chanson fait
partie du patrimoine d’un peuple.

A notre jeune âge les premières berceuses et comptines se gravent

dans notre mémoire, les chansons sont présentes dans notre vie elle nous
divertit, nous émeut et nous apporte des enseignements.

“La chanson contribue à faire de la langue un véritable objet de plaisir. De

plus, elle constitue un support idéal. La chanson parle à chacun de nous ;
elle est un lieu de projection apprécié par tous les âges, tous les sexes…et
même toutes les cultures. » Emmanuelle Rassart, Université catholique de
Louvain, Belgique, 2008

Cette citation suscite la réflexion que tient la chanson dans notre vie
et dans l’apprentissage des langues.

12
Chapitre1 cadrage théorique

3- Les caractéristiques de la chanson :

Les chansons peuvent rendre l’apprentissage de la langue plus facile

et amusant. Aujourd’hui les chansons prennent place en classe de langue
même si elles apparaissent rarement dans les manuels, à cause des droits
d’auteurs.

Effectivement, en analysant des chansons, nous verrons quelques

caractéristiques pour une bonne exploitation en classe (lems, 1996 ;
2001)4.

La chanson est un type de document authentique qui peut servir à

des fins pédagogiques. Elle représente très clairement la langue et le
langage conversationnel (vocabulaire courant et accessible, forte densité
de pronoms personnels), elle contient de la redondance dans les paroles
ce qui aide à la compréhension globale du texte orale. La mélodie et la
répétition aident à mémoriser le vocabulaire, ainsi que les éléments
rythmiques peuvent aider à acquérir ou renforcer la prosodie de la langue
cible.

Une chanson dans sa forme concrète c’est avant tout du texte et de la

musique c’est à dire une composante verbale, structuré généralement en
vers et une composante musicale, le tout organisé en couplets et refrains
et interpréter par une voix.

4
Lems,k.Using Music in the Adult ESL Classroom,(2006)

13
Chapitre1 cadrage théorique

A- Caractéristiques de la composante verbale :

La chanson en tant qu’art populaire ne limite pas les registres de la

langue qu’elles utilisent (le soutenu, le courant, le familier et aussi le plus
populaire des registres de l’argot), elle fournit un panorama riche et varié
des articulations de la langue et aussi le ton employer peut également
être une information précieuse pour caractériser le genre de discours
qu’elle met en évidence.

Le pronom personnel est très utiliser dans le texte, qui fait appel a
des stéréotypes culturels et actualise des figures du monde autour des
quels se construisent des isotopies de manières a que tient la chanson
dans notre vie et dans l’apprentissage des langues

B- Caractéristiques de la composante musicale :

La voix de l’interprète à un statut très particulier en chantant c’est

entre autre par elle que se réalisent simultanément les deux ordres :

L’ordre Linguistique et l’ordre musical.

Elle est par essence mélodique, tout en étant le lieu ou la parole devient
chant.

Le caractère le plus fondamentale dans une chanson est le rythme

ou il gère l’occupation du temps sonore qui rappelons le très court. Le
rythme implique la notion du temps même si elle a une réalité technique
cette notion est liée a la perception de la vitesse d’exécutions, que chacun
d’entre nous peut ressentir et qualifier : lent, rapide, étiré, saccadé…etc.

Par ailleurs l’auditeur possède dans son savoir encyclopédique une

expression des rythmes liés aux genres musicaux connus : rythme de
reggae, rock, salsa, valse…

14
Chapitre1 cadrage théorique

La masse sonore peut désigner l’ensemble des éléments sonores

constituant une chanson du pont de la une de la voix et l’autre du rythme
dans une sorte d’appréhensions très globale de l’événement sonore.

4- La chanson document authentique :

Le principal caractère d’un document authentique c’est qu’il ne subit

aucune modification avant d’être présenté aux apprenants.

En générale une chanson est une œuvre qui n’a pas été crée a des
fins pédagogiques, donc elle se classe parmi la panoplie des documents
authentiques parce qu’elle se considère l’un des modes d’expressions les
plus authentiques d’un peuple, de son humour, de sa civilisation et de ses
préoccupations quotidiennes.

La chanson est un support très variée : (rock, rap, blues, reggae,

jazz, funk, java, rythmés, techno…). Elle est en générale une production
large et créative pour tous les goûts, elle est une riche source de langage
authentique et variée (registres, accents régionaux…), dans la revue le
français dans le monde FDLM a démontré que l’utilisation de la chanson en
classe de langue correspondait aux nouvelles perceptives de l’approche
communicatives, elle est une espèce de réalité moléculaire. (Dumont,
1998 :12)5

a- Motivation et plaisir :

La motivation c’est cette force interne, qui nous pousse à agir et nous
entraine dans la vie, elle oriente l’attention vers des personnes des
situations ou des tâches particulières, il s’agit dans notre domaine
d’apprentissage, la motivation est associée à l’orientation vers un domaine
d’études, un projet conscient et volontaire, à l’engagement dans l’effort
5
Dumont, le français par la chanson,p12. Paris

15
Chapitre1 cadrage théorique

d’apprendre, à la discipline qu’on s’impose pour atteindre ses buts, à la

persévérance face aux difficultés et aux échecs qu’on rencontre, on fait
bien évidement référence au domaine de l’apprentissage des langues
étrangères comme exemple et comme orientation qui nous a permis de
faire notre étude.

Comme l’affirme Michel Boiron (2006b :36)6 que l’apprentissage de la

langue et du vocabulaire français et plus difficile qu’apprendre le code de
la route, la raison c’est que tout apprentissage a besoin de motivation.
Pour la majorité des élèves le français n’est qu’une matière scolaire
comme toutes les autres matières dont le problème de motivation reste
persistant dans ce cas c’est au professeur de l’inventer avec un moyen
original, inventif, novateur pour que la matière du français devient un
plaisir.

La musique joue une grande partie dans notre vie, la musique peut
nous faire rire ou pleurer de joie et même nous faire sentir fiers et quand
on écoute de la musique ça permet à notre esprit de rêver.

b- La facilitation de l’apprentissage par la chanson :

En vérité quand on réfléchit au nombre d’années qu’on passe à

apprendre une langue étrangère aux écoles et aux universités, une
question qui se pose c’est qu’il reste un minimum de temps dont nous ne
devrions pas avoirs une compétence linguistique proportionnelle au temps
investi ? (Cormanski, 2005)7, donc il faut en profiter de toute façon pour
combler les failles dans notre apprentissage de la langue.

La musique aide à activer de nombreuses structures cérébrales,

puisque la complexité de la mémoire humaine nécessite un
fonctionnement à plusieurs niveaux, professeur de neuropsychologie à

6
Boiron, M. Le Français une langue à vivre et a partager .Le Français dans le Monde
7
Cormanski, Delier les langues. Le Français dans le monde, 2008

16
Chapitre1 cadrage théorique

l’université de Caen, dans son ouvrage (les pouvoirs de la

musique,2008 :56), explique que la musique n’est pas qu’un son mais un
stimulus sonore complexe qui fait travailler de concret de nombreuses
régions du cerveau dans l’apprentissage des langues.

La musique possède le potentiel d’intéresser les auditifs, les visuels

et aussi même les kinesthésiques, le mélange de musique, parole et
interprétation nous donne une chanson comme document différent des
autre types ou l’on trouve de la redondance, le mélange des éléments
linguistiques et extralinguistiques facilite la compréhension, la répétition
de certains éléments linguistiques aide à la mémorisation.

La chanson contient tous les éléments linguistiques, sémantiques et

culturelles dont le professeur à besoin dans son enseignement, sans
oublier que le plaisir de l’écoute reste une priorité (Boiron, 2006a) et que
l’objectif pédagogique et de donner l’envie d’apprendre comme l’affirme
Boiron.

c- Fonction culturelle et interculturelle :

L’apprentissage des langues étrangères a pris l’importance qu’une

langue ne s’apprend pas de façon isolée mais s’étend d’un contexte
culturelle vers un autre, c’est à dire que derrière une langue se cache une
culture qu’on ne peut pas éviter pour apprendre cette langue, la chanson
est bien présenté dans toutes les cultures du monde, Dumont(1998)8 dit
que la chanson est un document social pour l’étude de la société dans
laquelle elle nait.

8
Dumont, le Français par la chanson, p12.Paris

17
Chapitre1 cadrage théorique

La compétence sociolinguistique et référentielle qui constitue deux

composantes de la compétence de communication (Bérard 1991.) Donc
tout apprentissage linguistique est en même temps un apprentissage des
règles culturelles et qui ne peut se faire qu’à travers des activités en
contexte, on fait référence à la chanson comme véritable vecteur de
compétence culturelle, interculturelle et multiculturelle.

5- exploitation de la chanson en classe de FLE :

L’ objectif d’ exploiter une chanson en classe de langue est avant tout

de motiver les élèves et de leur donner l’envie d’apprendre la langue a
travers une approche plus ludique ,on peut profiter de la chanson comme
lieu de fréquentation de la langue cible et de découverte d’une autre
culture, donc le professeur peut réserver une place privilégiée à la
chanson dans sa classe ,la chanson sera utilisée dans plusieurs situations
comme support d’ expression écrite ou orale source de certains activités
en classe. La chanson comprend beaucoup de gouts de sensibilités de
problèmes socioculturelles, elle peut être un outil pour toutes les choses
c’est la raison pour laquelle on peut rencontrer.

Il s’agit de plusieurs activités que l’on peut exploiter en classe de

français langue étrangères mais au début ce qui compte c’est le rythme, la
voix de l’interprète puis vient le contenu de la chanson et sa
compréhension.

L’écoute d’une chanson en classe sert à introduire les apprenants a

l’aspect culturelle de la langue cible.

On peut travailler du vocabulaire, la phonétique, le lexique, la

grammaire afin de développer les compétences linguistiques, la
compréhension et l’expression orale et écrite, ainsi que culturelle.

18
Chapitre1 cadrage théorique

Les activités avant l’ écoute ont l’ objectif d’ éveiller la curiosité et

l’intérêt des élèves, pendant l’écoute la découverte de la chanson est
associe a une tâche pour orienter l’écoute, après l’écoute avec les paroles
on peut faire des activités de repérage de classification ,de recherche d’
informations précises, en fin après l’écoute ,sans les paroles au cours de
cette étape ,on demande aux élèves de prendre position par rapport à la
chanson ou au thème abordé d’être créatif ou d’élargir le champ de
réflexion des élèves.

On peut poser les questions de compréhension traditionnelles :

qui ?ou ?quand ?comment ?pourquoi ?

 L’Objectif de l’exploitation de la chanson en classe de langue :

-elle développe la compétence de l expression orale et écrite

-permet de faire des exercices sur le plan linguistique et thématiques

-elle favorise a apprendre la langue et la culture cible (acquérir une

compétence interculturelle c’est a dire établir une relation entre la culture
d’origine et la culture étrangère)

- donne une occasion de s’amuser en apprenant la langue cible

-suscite l’intérêt des apprenants.

-développe la capacité d’écoute et d’attention

-améliore la prononciation des élèves /étudiants

-fait découvrir les étudiants et les élèves qui ont du talent pour la musique

19
Chapitre1 cadrage théorique

6-L’analyse de la chanson :

Selon Gouvernac, Pour analyser l’effet du sens produit par la

chanson, il existe quatre entrées9 :

a- L’entrée thématique :

Il s’agit du sujet que traite la chanson si elle se centre sur un thème

unique ou en aborde telle plusieurs, voire de même sa fonction si elle est
explicite ou implicite, le thème est il spécifique à une époque ou il est plus
universel beaucoup d’intérêt qu’on peut on tirer à partir du thème que
porte la chanson.

b- L’entrée stylistique et compositionnelle :

En ce qui concerne l’option textuel comme le lexique, les registres de

langue, le ton (sérieux/provocateur/humoristique…), option réaliste ou
métaphorique, l’énonciation et le jeu de pronoms, les temps et modes
verbaux, la syntaxe, la forme textuelle (structure/refrain/couplet), la
dominante discursive (descriptive/narrative/explicative…).

Pour l’option musicale et interprétative, la chanson se classe selon un

style à partir de la mise en musique comme le rock, le reggae, le folk…

c- L’entrée pragmatique :

Une chanson doit avoir un objectif pour lequel elle a été crée, une
chanson qui traite des événements historiques, politiques ou bien une
chanson qui reflète des états et des sentiments humains c’est à dire la
chanson dans sa finalité consiste à agir sur le destinataire comme il faut
aussi se demander si la création d’une chanson est propre pour un
publique spécifique, une comptine pour les enfants une chanson du rap
pour une classe social ou bien pour des jeunes et des adolescents

Ludovic Gouvernnec, 9Théoriser l exploitation de la chanson en classe de langue.

20
Chapitre1 cadrage théorique

d- L’entrée intertextuelle :

On vise par cette entrée tout ce qui concerne le plan du texte (les
références explicites à une autre chanson, à des événements à des
personnes ou à d’autre artistes…), Le fait que l’agencement des trois
composantes (texte/musique/voix), elle est à analyser au sein de chaque
entrée par exemple le texte peut être accentuer par tel instrument pour
l’analyse de la chanson, on n’y peut s’en passer d’une de ces entrées car
elles sont en interaction très étroite.

C- L’entrée culturelle :
La chanson avec ses caractéristiques verbales et musicales ne prend sa
valeur qu’avec sa fonction culturelle, le genre musicale indique le genre
culturelle de la langue cible, les instruments utilisés, le rythme aussi
Une chanson offre une entrée dans la langue française elle véhicule tout
ce qu’on a besoin dans notre apprentissage : une façon d’être, de sentir et
de réagir au monde.

Les chansons permettent de suivre les tendances du français .En écoutant

des chanteurs et des groupes populaires, il est possible d’entendre le
langage de la rue sans être en France, ce qui est utile lorsqu’ on enseigne
à l’étranger.

Les chansons proposent une approche du français plus diversifiée que

celle des médias et font accéder à des pratiques qui ne sont pas toujours
représentées à la télévision et à la radio10.

10
OMU Journal of Education, 2011,30(1) ,145-156

21
 CHAPITRE 2
PRESENTATION DU CORPUS ET
INTERPRETATION DES RESULTATS
 Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

Dans le chapitre précédent nous l’avons consacré pour le cadrage

théorique qui ce centre sur le sujet principale de notre recherche, afin
d’éclaircir quelque notions qui vont nous permettre une bonne mise en
pratique exposé dans le chapitre suivant ,notre cadrage pratique est
consacré pour la description et la présentation du corpus de notre
recherche, en suite l’analyse des observations ,les commentaires et
l’interprétation des résultats ,l’objectif de nos observations a été
d’examiner l’effet de la chanson sur les étudiants pour voire leur
réaction.

1) Echantillon :

Notre étude se porte dans l’université de l’Arbi Ben M’hidi, classe de

première année LMD, nos observations porteront sur deux groupes
d’une quinzaine d’étudiants, ces sujets sont en première année licence
spécialité langue française c’est à dire qu’ils sont en période de
nouveaux changements du sicle et de méthodes d’apprentissage.

Nos observations se sont déroulées sur une période de deux jours,

en deux séances, chaque séance comporte 1:30h dans les laboratoires
des langues.

La démarche de l’observation s’est faite en deux façons, la première

avec un enregistrement vocale et la deuxième grâce à un
enregistrement vidéo.

22
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

2) Déroulement des observations :

L’enseignant est venu dans cette séance avec un document sonore pour
le proposer à ces étudiants :

a- 1ère écoute :

Dite générale par l’enseignant, après l’écoute de la chanson,

l’enseignant leur a demandé de définir la situation de communication à
travers les questions suivantes :

- peut-on situer l’endroit de l’action ?

-combien de personnes qui chantent ?

-repérez des mots qui indiquent les endroits ?

-les deux chanteurs sur quoi parlent ils et de quel façon ?

 Des questions sur les impressions ressenties et les mots qui les
indiquent dans la chanson :

-quel est votre impression sur la chanson que vous venez d’entendre ?

-retirez les mots qui indiquent les sentiments ?

-Quels sont les instruments utilises ?

- peut-on classer ces instruments ?

 Des questions sur le thème de la chanson :

-d’après vous quel est le titre que vous donnez a cette chanson a part
son vrais titre ?

b- 2ème écoute :
L’enseignant continue le cour après cette deuxième écoute ensuite il
pose ces questions concernant la compréhension :

23
 Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

-qu’es que vous avez compris de la chanson précisément du couplet paris

paris tout ce que tu veux ?

-avez-vous senti quelque chose en vers cette chanson ?

c- 3ème écoute :

L’enseignant distribue les textes aux étudiants :

-esqu’on a aimé la chanson ?

-proposer d’autres chansons qui traitent d une sorte le même thème de

notre chanson

Tableau 3-1Une grille d’observation sur l’analyse de la chanson

exploitée par l’enseignant après chaque écoute

Entrée Entrée Entrée Entrée

thématique stylistique pragmatique intertextuelle
1ère écoute
  
2ème
écoute

3ème
écoute
  

3) L’analyse :

Le déroulement du cour est passé par les 4 entrées :

 Pour l’entrée thématique elle se détermine dans la première écoute

par la question suivante :

-quel est le thème de la chanson ?

-Dans la 3ème écoute par la question :

24
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

-proposer d’autres chansons qui abordent le même thème ?

 Pour l’entrée stylistique et compositionnelle, l enseignant dans ce cas

s’est centré sur la forme textuelle, la structure, la dominante discursive et
les effets de voix dans la 2eme écoute par les questions :

-c’est quoi le refrain ?

- que savez-vous du couplet

-d’après vous quel est la voix les plus touchants parmi les voix des deux
chanteurs ?

Dans la1ere écoute par la question :

-décrivez de quoi parles les de chanteurs et de quel façon ?

 Pour l’entrée pragmatique l’enseignant au moment de la

compréhension orale il a cerné l objectif de la chanson et le publique pour
lequel elle est destiné apes la 3eme écoute par la question :

-qu’es qu’on ressent quand on quitte notre pays ?

-qui veut quitter sa ville ?

 Enfin concernant l’entrée intertextuelle, l’enseignant a fait la relation

entre le texte et la musique au début de la 1ère écoute parce que le thème
est accentué par l’instrument musical ; l’accordéon et quel ville reconnu
par cet instrument.

25
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

La chanson en générale est utilisé pour l’objectif de viser l’acquisition

des compétences linguistiques en priorité, donc l’enseignant se focalise
sur le texte de la chanson pour travailler les points de langue
grammaticales, phonétiques, thématiques…ect,dans ce cas il est
nécessairement al l’enseignant d’ éviter de tomber dans ce risque qui va
minimiser la valeur et les avantages du document

Dans ce chapitre les résultats de la première observation nous

confirment les hypothèses qui déclarent que la chanson peut enrichir un
cour de langue et elle reflète la culture de la langue cible

L’analyse de la chanson doit être complète qui touche toutes les

compétences de communication.

La chanson devrait être abordée à un triple niveau : celui du texte

interpréter et mis en musique, qui renvoie a des réalités concrètes de la
culture cible

La chanson reflète la culture de la langue car ce support est un

document authentique, il doit refléter la société française.

26
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

Dans l’objectif que nous nous sommes fixé tout le long de notre
travail est d’arriver a développé la compréhension orale chez les étudiants
pour cela nous allons recourir a la chanson ,document authentique ,nous
allons d’abord le mettre en confiance puis l’inciter a se comporter en bon
auditeur et développer chez lui des stratégies d’écoute menant a la
compréhension

Dans cette perspective, nous proposons la chanson intitulée «PARIS»

interprété par SOUAD MASSI et MARC LAVOINE. Puis le texte des paroles
en respectant les étapes de la compréhension orale à savoir la pré écoute,
l’écoute, après l’écoute.

27
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

 Une grille d’observation de la compréhension orale chez les

étudiants

Performance
Très Moyenne Insuffisante
bonne
Mohamed 
Souhila 
MahdI 
Karim 
Abdallah 
Mounir 
Walid 

Hafid 

Amel 

Sabrina 
Ferial 
Amina 
Wasila 

Nadda 

Omar 

28
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

 Une grille d’interprétation de la performance des étudiants après

chaque écoute1

Performance
1ére écoute Insuffisante 20%
2éme écoute Moyenne 30%
3éme écoute Très bonne 50%

-Interprétation des résultats :

secteur interpretant la performence des

etudiants

insuffisante;
20%

tres bonne; 50%

moyenne; 30%

1 Voir annex

29
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

D’après notre analyse nous constatons que 50%des étudiants ont

réalisé une très bonne performance en compréhension orale après la 3ème
écoute, 30%des étudiants ont réalisé une moyenne performance
après la 2ème écoute et 20%était une insuffisante moyenne de
performance après la 1ème écoute.

L’ambiance du cour se progresse de plus en plus après chaque écoute de

la chanson, les étudiants ont compris l’objectif de la chanson et ils ce sont
intéressés par la musique ce qui a déclencher un sujet de discussion et
d’échange entre eux et avec leurs enseignant.

La 1ère écoute été avant tout la découverte de la mélodie parce que la

chanson n’est pas un texte à étudier, elle est l’interaction entre trois
composantes (langue-mélodie et rythme), dont le plaisir de l’écoute reste
une priorité (Dumont, 1998).

Ensuite la 2ème et la 3ème écoute guidées par des questions de

compréhension ont amène les étudiants a bien comprendre et a
communique clairement sur le thème de la chanson.

30
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

Grille d observation sur la prise de parole en classe :

Catégorie
Intonation Prononciation Prosodie
Mohamed + + +
Souhila + + +
MahdI -+ + +
Karim + + +
Abdallah + + +
Mounir + + +
Walid + + +

Hafid + + +

Amel + + + +

Sabrina + + +
Ferial + + +
Amina + + +
Wasila + +

Nadda + + +

Omar + + +

31
 Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

Une grille d’interprétation des étudiants performants et non

2
performants en prise de parole

Intonation Prononciation Prosodie

Prise de 11 12 10
parole
pertinente
Prise de 4 3 5
parole non
pertinente

-Les résultats montrent que 12 étudiants en prononciation l’en fait d’une

façon pertinente, alors que 3 non pertinente

-La pertinence de 11 étudiants en intonation et la non pertinence de 4

étudiants

-La prosodie chez 10 étudiants est pertinente, par contre 5 non

pertinente.

3
Une grille d’interprétation avec pourcentage

Moyenne 11 3 1
d’étudiants
% 70% 20% 10%

2 Voir annex
3Ipid

32
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

80
70%
70

60

50

40

30
20%
20
10%
10

majorité une moyenne partie une infine partie

Presque tous les étudiants ont pu prendre la parole et avoir une

bonne interaction avec leur enseignant lors des questions de
compréhension orale, une majorité de 70%ont été influencé par la
chanson, la compréhension orale s’est passé parfaitement.

Une moyenne partie de 20%leur pertinence étai insuffisante, en fin

une partie de 10% est presque non performent en raison du type du
document qu’ils n’ont pas l’habitude de l’exploiter dans le domaine de
l’apprentissage en plus des obstacles de la communication que
rencontre la plupart des étudiants et qu’on va les observer dans notre
recherche dans ce qui suit .

33
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

 Observation de la prise de parole en classe :

Les éléments à analyser doivent faire référence a l’aspect culturelle et

interculturelle, dans notre cas de recherche on a opté d’analyser les
problèmes ou bien les obstacles de la communication interculturelle en
classe de FLE sur deux niveaux :

 Le niveau cognitif : Ce niveau contient :

 le manque de connaissance des autres cultures étrangères, on
constate après l’écoute de la chanson au moment de l’expression orale
,50%des étudiants ont une certaine connaissance sur la culture de la
langue française et de la ville évoqué dans la chanson avec ces
caractéristiques culturels bien clairs dans les mots des endroits
réputés(les cafés, les boulevards, les hôtels, la Tour Effel),ainsi dans les
verbes d’actions.
Le deuxième obstacle s’agit de
 l’absence de la prise de conscience de la relativité culturelle c’est
à dire toute notion qui réfère à la culture de la langue étrangère
quelque soit son degré d’importance, dans le cas des étudiants de notre
recherche, on constate qu’ils ont surmonté cet obstacle avec l’aide de la
chanson, une moyenne de 50% d‘étudiants ont réalisé une bonne
performance en compréhension orale car ils ont su détecter les mots et
les expressions qui réfère à l’aspect culturel.
 Le niveau affectif :
Les obstacles reconnus sur ce plan sont :
 La peur de l autre,
 la subjectivité,
 la persistance des stéréotypes
 le refus de la différence
Sur le plan affectif, la chanson semble être pour la plupart du groupe
un moyen d’ouverture sur la culture de l’autre, de connaissance de sa
civilisation et du mode de vie de la langue cible ,en revanche 10 étudiants

34
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

sur 15 ont vu le lien entre la chanson et la culture et la langue cible ,en ce

qui concerne la persistance des stéréotypes, en classe le contexte était
définit clair en rapport à la chanson et par rapport aux stéréotypes en tète
de chaque étudiant ce qui a fait une variété de réponses sur les entrées
pragmatiques et culturelles .

Un autre obstacle de communication est le refus de la différence de

l’autre à travers la chanson, les étudiants ont pu s’approprier la
signification des mots et les transférer à leur propre vies.et ils ont su faire
la différence ente leur culture et la culture étrangère ce qui a fait
d’avantage que les étudiants dans le contexte socioculturel français, ils
souhaitent découvrir plus la culture francophone en parallèle avec
l’apprentissage de la langue française

Les étudiants ont pu surmonter ces obstacles de communication d’une

majorité remarquable et ils sont tous d accord pour dire qu’ils apprécient
cet outil authentique et ludique au même temps dans les cours du
FLE c’était la preuve qu’on à observer en fin de séance a la sortie des
étudiants car ils remueraient tous les paroles de la chanson, ce principe de
plaisir dans l’apprentissage est nécessaire pour motiver les apprenants(le
Roux, 2008).

35
Chapitre 2 présentation du corpus et interprétation des résultats

Après avoir analysé les résultats, nous confirmons ou nous infirmons

maintenant nos hypothèses, notre objectif est de vérifier l’impact de la
chanson sur l’apprentissage du FLE a l’université de l’aarbi ben m’hidi
Nos hypothèses sont :

La chanson francophone améliore d’une manière remarquable la

motivation des étudiants.

La chanson francophone ancre l’apprentissage du FLE dans la réalité

et permet d’harmoniser les contenus linguistiques et culturels au sein
d’une pratique ou le plaisir et dominant.

La chanson francophone est un support riche et utile dans

l’apprentissage du FLE.

On constate donc que ce document sonore occupe une place dans la

pratique didactique considérer comme l’un des supports de référence de
la progression lors de l’approche communicative et qui s’intègre de
manière cohérente dans l’apprentissage du FLE.

La musique joue une grande partie de nos vies, la musique peut nous
faire rire ou pleurer de joie et même nous faire sentir fiers
Ecouter de la musique permet à votre esprit a rêver
Le sang commence a coulé et les mises en chantier de pompage
d’adrénaline et il ya le début de notre motivation

36
CONCLUSION GENERALE
 En guise de conclusion une question s’impose :

La chanson francophone peut elle avoir un statut pédagogique ou

il s’agit simplement d’un moyen de distraction ?

L’emploi de la chanson en classe du FLE permet de provoquer

une créativité, elle fait une grande contribution à la richesse et la
diversité de l’apprentissage de langue en classe, la chanson crée
une atmosphère plus vivante et attractive que tout autre textes
permet a l’élève d’écouter une diversité d’intonations, de
prononciations et même d’ accents ce qui formera la capacité
réceptive des apprenants.

Nous allons faire un récapitulatif sur notre recherche,

l’observation étaient sur un groupe d’étudiants en 1ère année LMD à
L’Université de l’Arbi Ben M’hidi.

La chanson qui constitue la matière sur quoi on a travaillé est

une chanson francophone nom «PARIS PARIS» interpréter par Marc
Lavoine et Souad Massi,notre travaille a été mené après un aperçu
générale sur le sujet et son rapport avec le domaine de
l’apprentissage du FLE .

A travers les observations et les analyses faites en classe nous

avons constate que ce document a créer une atmosphère
d’interaction entre les étudiants ce qui a permis d’exploiter leurs
capacités réceptives.

D’après ce que nous avons vu dans l’analyse, nous constatons que

l’utilisation de la chanson en classe de langue permet d’apprendre la
langue cible et de développer surtout la compétence d’expression

37
orale et écrite a travers des activités associant apprentissage et
plaisir

Sachant qu’a l’origine ,la chanson n’est pas crée à des fins
pédagogiques, ce qui étonnent d ̉autres enseignants disciplinés des
anciennes méthodes classiques ,leurs seul connaissances en vers la
chanson , moyen d amuser ,de distraire ,de raconter une histoire ,
de faire danser …etc., avec les nouvelles reformes pour le bien de
l ̉enseignement/apprentissage de la langue étrangère ,toutes les
propositions pédagogiques sont conçue avec une bonne volonté
d ̉apporter et d ̉enrichir l ̉apprentissage du FLE et le rendre plus
vivant avec un seul et unique objectif qui ouvre d ̉autres
opportunités pour l ̉apprentissage ,c ̉est d ̉être motiver pour
apprendre.

38
ANNEXE
 1. Le texte de la chanson
S: Je marche dans tes rues
Qui me marchent sur les pieds
Je bois dans tes cafés

S: Je traîne dans tes métros

Tes trottoirs m'aiment un peu trop
Je rêve dans tes bistrots

S: Je m'assois sur tes bancs

Je regarde tes monuments
Je trinque à la santé de tes amants
Je laisse couler ta seine
Sous tes ponts ta rengaine
Toujours après la peine

M: Je pleure dans tes taxis

Quand tu brilles sous la pluie
C'que t'es belle en pleine nuit

M: Je pisse dans tes caniveaux

C'est d'la faute à Hugo
Et j'picole en argot

M: Je dors dans tes hôtels

J'adore ta tour Eiffel
Au moins elle, elle est fidèle
Quand j'te quitte un peu loin
Tu ressembles au chagrin
Ça m'fait un mal de chien

Paris Paris combien

- 39 -
Paris tout c'que tu veux
Boul'vard des bouleversés
Paris tu m'as renversé
Paris tu m'as laissé

Paris Paris combien

Paris tout c'que tu veux
Paris Paris tenu
Paris Paris perdu
Paris tu m'as laissé
M: Sur ton pavé

S: J'me réveille dans tes bras

Sur tes quais y a d'la joie
Et des loups dans tes bois
***********

2. MARC LAVOINE
Marc Lavoine est un chanteur né le 6
aout 1962 a Longjumeau, la comédie et la
chanson le passionnent depuis toujours,
bien qu’il ait commencé comme acteur
dans des rôles secondaires, c’est avec la
musique que Marc Lavoine s’est révélé au
publique .sa voix chaude l’étiquette
rapidement comme «chanteur pour
midinettes»,en 1985, il sort son premier
album.
L’album s’impose rapidement au publique s’enchaineront
successivement les tubes comme Elle a les yeux révolver
En 1992, il connait un franc succès avec la chanson PARIS, premier single
de l’album du même nom

- 40 -
 En janvier 2004, il est nommé pour le prix de l artiste masculin
francophone de l’année aux NRJ, Music Awards à Cannes.
Le 10 Septembre 2012, sort son album studio «Je descends du singe»
l’album se classe numéro 1 des ventes dés sa sortie, il est un fidèle
participant des concerts des Enfoirés entre 1996 et 2008 et 2014.

*************

3. SOUAD MASSI

Issue d’une modeste famille, elle découvre le Chaabi puis le Rock

américain, le folk, le pop, le country et le fado portugais
Elle apprend la guitare et le solfège, elle apprécie le flamenco et se
produit sur scène au sein du groupe les Trainas d’Alger a partir de 1989
Les événements noirs des années 1990 et en particulier le couvre feu
rendant la carrière d’artiste quasiment impossible.
Souad suit des études d’urbanisme et devient ingénieur, menacée,
elle fuit Alger pour s’installer avec sa famille en Kabylie ou elle travaille
pour un cabinet d’architecture a partir de 1989, elle se produit sur scène à
Alger. En 2001 fait sortir son album Raoui le Conteur
EN 2003 universel lui donne l’occasion d’enregistrer un second album Dar
DJedi. Entre temps, l artiste chante en duo avec Marc Lavoine ,Ismael Lo
et Florent Pagny,en tournée en France et a l’étrange. Elle succède les
sorties de ses album Mesk El Lil,O Horia.
Elle chante en arabe, algérien, en français, en anglais, en bèrbere

- 41 -
 4. Les calcule des résultats obtenus de la compréhension orale
Le groupe contient 15 étudiants
1) Après la 1ere écoute de la chanson :
15 étudiants→ 100%
3 étudiants→A
A= (3×100) ÷15
A=20%
La performance des étudiants qui ont bien réussi la prise de parole après
la 1ere écoute est de 20%
2) Apres la 2eme écoute :
15 étudiants→ 100%
5 étudiants→
B= (5×100) ÷15
B=30%
La performance des étudiants qui ont bien réussi la prise de parole après
la 2eme écoute est de 30%
3) Apres la 3eme écoute :
15 étudiants→ 100%
8 étudiants→
C= (8×100) ÷15
C=53,33≅50%
La performance des étudiants qui ont bien réussi la prise de parole après
la 3eme écoute est de 50%.

5. Calcule des résultats de la prise de parole

11 étudiants de bonne performance

3 étudiants de moyenne performance

1 étudiants d une faible performance

 15 100%
11 A
A=73.33%≅70%

- 42 -
 15 100%
3 B
B=20%

15 100%
1 C

C=9.66%≅ 10%

- 43 -
BIBLIOGRAPHIE
1. Atelier les chansons en classe de FLE :
Quelques propositions pour entrer dans le rythme
SIMONE MARIA DANTAS LONGHI.TEREZA CRISTINA BULLA

2. Bérard(1991) l’approche communicative-théorie et pratique.

Paris clé international.
3. Boiron. (1998)Rencontrer la musique française d’aujourd’hui
Le Français dans le monde

4. Boiron, M. (2006) Approche pédagogique de la chanson. Le

plaisir d apprendre

5. Boiron, M.Cavilam,Vichy.

6. Cormanski(2005) délié les langues.le français dans le monde

N°338,30-31
7. Cuq, J-P Graca I. (2005) cours de didactique du français
langue étrangère et seconde .Grenoble : presse universitaire

8. Dumont, p. (1998) le français par la chanson

.Paris :L’Harmattan INC

9. Emmanuelle Rassart,universitécatholique de Bouvain,Belgique

2008.

10. LE Roux. (2008) l’évolution de l enseignement des langues,

cours de didactique du FLE a l université du Cap

11. L’utilisation de la chanson en cours d’occitan MAGALLI

FRAISSE, lycée Clemenceau Montpellier
12. La musique comme un grand facteur de motivation
ENERGIKA, Le Développement personnel

13. La chanson dans la classe de français langue étrangère

JESSICA BEKKER «La chanson dans la classe de français langue
étrangère» Université du Cap, 2008.

14. théoriser l’exploitation de la chanson en classe de langue,

Ludovic Gouvernnec.
15. fr.wikipedia/wiki/Marc-Lavoine,21/05/2014. 15 :53
Résumé :
L’enseignement du français langue étrangère a
l’université au moyen des documents authentiques
constitue une aide très précieuse pour centrer l’apprenant
sur son apprentissage ,l’un de ces documents intéressant
a être exploité est la chanson francophone qui a un impact
positif sur l’apprentissage du FLE ,cet impact réside dans
la motivation des étudiants en raison de la qualité du
document et sa nature ludique dont elle peut enrichir un
cour de FLE en permettant de lier la langue ,la culture et
la réalité.

Abstract
The teaching of French as a foreign language at university
through authentic documents is a very valuable aid to
focus on the learner's learning, one of these interesting
documents to be used is the French song that has a
positive impact on learning FFL, this impact is the
motivation of students because of the quality of the
document and its playful nature that it can enrich a court
of FLE for linking language, culture and reality.

‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻜﻠﻐﺔ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻲ‬
.