Collection Thierry Dulaurans

Cycle 4
Nouveau
programme

Complément pédagogique
Extraits du Livre du professeur

vous accompagne
 SOMMAIRE
Un programme, deux approches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Le programme de Physique Chimie au cycle 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Un programme inscrit dans le socle commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Un programme dans la continuité du cycle 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Un programme conçu pour l’ensemble du cycle 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Les spécificités de nos manuels de Physique Chimie du cycle 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

L’évolution des pratiques pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Une diversité de démarches dans les activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Une variété de compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Une aide pour la construction et l’évaluation des savoirs
et savoir-faire disciplinaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Une approche qui peut être thématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Une logique de cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Une démarche spiralaire facilitée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Les parcours éducatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Une différenciation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
L’accompagnement personnalisé pour tous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
La préparation au brevet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Les Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Les compléments pour l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Le programme
Les compléments de .Physique
pour l’enseignant . . . . . . . . . . . . Chimie
. . . . . . . . . . au
. . . . cycle
. . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . 24
 Un programme, deux approches
Cette nouvelle collection de Physique Chimie vous propose deux types de manuels
pour vous laisser le choix du mode de fonctionnement qui vous convient le mieux.

Des manuels par niveau

• Pour se repérer facilement
• Pour permettre à vos élèves
de découvrir un nouveau
support chaque année

Un manuel de cycle
• Pour une grande liberté pédagogique
• Pour un véritable enseignement de cycle offrant la possibilité d’aborder les notions
à n’importe quel niveau
• Pour s’adapter au mieux à vos élèves grâce à une grande souplesse d’utilisation

Une organisation en modules Des bilans synthétiques

– Huit modules qui suivent l’ordre du programme
page 3 mais qui peuvent être traités dans
un autre ordre (progression modulable)
– En fin de manuels de 3e et de cycle 4, une partie
pour s’entraîner au brevet pages 20-21
De nombreuses activités
–D  es activités contextualisées, ancrées dans
le quotidien de vos élèves pages 4-5
–D  es activités en double démarche pour
favoriser la différenciation pédagogique page 17
ou varier les approches dans une démarche
de cycle pages 12-13
– Dans chaque activité, une question Un pas vers le
bilan pour construire le cours pages 4-5
–U  n Prolongement en fin de certaines activités pour
la différenciation pédagogique page 18
Et aussi
– Des propositions de progression au travers de parcours thématiques page 11
– Des suggestions d’EPI page 21
– Un livret de fiches méthodes page 5
– De nombreux coups de pouce pour différencier les apprentissages page 18
–D es bilans visuels qui s’enrichissent d’année
en année dans les manuels de niveaux ou qui
indiquent les niveaux de maîtrise dans le manuel
de cycle page 10
– Des renvois vers les activités ou les exercices
dans les bilans page 10
Des exercices variés
– Des exercices Prendre un bon départ le plus
souvent décontextualisés et organisés
en suivant l’ordre des paragraphes du bilan
– Des exercices Se perfectionner contextualisés
– Des exercices d’Accompagnement personnalisé
qui permettent la remédiation et comportent
des exercices d’approfondissement page 19
–D  es Tâches complexes pages 4-5
– Des exercices Pour préparer le brevet dans chacun
des huit modules dans les manuels de 3e et de
cycle 4 page 20

1
 Le programme de Physique Chimie au cycle 4
L’enseignement de la Physique Chimie au cycle 4 (cycle des approfondissements) prend
appui sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Il s’inscrit dans la continuité des acquis de l’enseignement de Sciences et technologie
du cycle 3 (cycle de consolidation). Il est rédigé pour l’ensemble du cycle 4.

Un programme inscrit dans Les cinq domaines du socle

le socle commun
D1– Les langages pour penser et communiquer
Le socle commun de connaissances, de com-
D2– Les méthodes et outils pour apprendre
pétences et de culture « est par essence non
disciplinaire » mais son acquisition doit se faire D3– La formation de la personne et du citoyen
en contexte. La Physique Chimie participe à la D4– Les systèmes naturels et les systèmes techniques
construction des compétences relevant des cinq D5– Les représentations du monde et l’activité humaine
domaines pages 8-9 .

Le programme de Physique Chimie du cycle 4 permet à vos élèves :

 ’accéder à des savoirs scientifiques enracinés dans l’Histoire et actualisés, de les comprendre
•d
et de les utiliser pour formuler des raisonnements adéquats ;
 e saisir, par une pratique concrète, la complexité du réel en observant, en expérimentant,
•d
en mesurant, en modélisant ;
 e construire, à partir des faits, des idées sur le monde qui deviennent progressivement
•d
plus abstraites et plus puissantes ;
 ’appréhender la place des techniques et des sciences de l’ingénieur, leur émergence,
•d
leurs interactions avec les sciences ;
 e percevoir les liens entre l’être humain et la nature ;
•d
 ’expliquer les impacts engendrés par la diversité des actions de l’être humain sur la nature ;
•d
 ’agir en exerçant des choix éclairés, y compris dans leurs choix d’orientation ;
•d
 e vivre et préparer une citoyenneté responsable, en particulier dans les domaines de la santé
•d
et de l’environnement.
Extrait du BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015.

Un programme dans la continuité du cycle 3

• La loi d’orientation et de programmation pour la re-
fondation de l’école de la République du 8 juillet 2013
a mis en avant le rôle de l’évolution des pratiques
pédagogiques pages 4-5 pour « susciter un plaisir
d’apprendre et de pratiquer ces disciplines » chez les
élèves ainsi que la « différenciation des approches
pédagogiques et des actions de soutien pour les
élèves qui éprouvent des difficultés » page 18 .
•
L’enseignement au cycle 4 permet aux élèves,
comme au cycle 3, de développer les compétences
de la démarche scientifique pages 8-9 . Il est avant
tout expérimental mais ne néglige pas les approches
historiques, documentaires ou de modélisation
pages 6-7 .

2
Un programme conçu pour l’ensemble du cycle 4
• La Physique Chimie met les élèves en situation d’entrer dans une relation scientifique avec les phéno-
mènes naturels. Cette posture scientifique est faite d’attitudes (curiosité, ouverture d’esprit, remise en ques-
tion de son idée, exploitation positive des erreurs…) et de capacités (observer, expérimenter, mesurer, analy-
ser, raisonner, modéliser…).

• Le programme du cycle 4 s’inscrit dans une logique spiralaire pages 14-15 et demande aux enseignants
d’organiser la progressivité des apprentissages sur les trois années du cycle. Comme au cycle 3, « une
simple répartition des items des programmes entre les trois niveaux du cycle ne saurait donc suffire » (Eduscol).
À cet effet, quatre thèmes sont proposés : Organisation et transformations de la matière – Mouvement
et interactions – L’énergie et ses conversions – Des signaux pour observer et communiquer.

Des nouveautés par rapport aux programmes de Physique Chimie de 2008 viennent enrichir la discipline :

La partie Univers, en lien avec le programme du lycée, permet de comprendre

l’origine de la matière et fait le lien entre la structure de l’Univers et la structure
de l’atome.
La mécanique y est largement développée.
Elle permet d’ancrer les apprentissages à la fois
dans les phénomènes du quotidien et dans une
construction historique. La loi de la gravitation est
plus développée que précédemment.

L’étude des signaux, qui aborde également l’acoustique, dépasse le seul cadre
de l’optique développée dans les anciens programmes.

Le concept d’énergie, dans la continuité du

cycle 3, est sous-jacent dans l’ensemble des
thèmes.

• Ces quatre thèmes ont vocation à être traités tout au long du cycle 4. Ils sont interdépendants et font l’objet
d’approches croisées, complémentaires et fréquentes, reprenant et approfondissant les notions tout au
long du cycle. Il est possible d’atteindre les attendus de fin de cycle par différentes programmations sur
les trois années du cycle, en partant d’observations d’objets ou de phénomènes pour aller vers des modèles
plus élaborés.

• La connaissance et la pratique de ces thèmes aident à construire l’autonomie du futur citoyen par le déve-
loppement de son jugement critique et lui inculquent les valeurs de respect des faits, de responsabilité et de
coopération.

• Les thèmes participent de la culture scientifique et technique ; ils permettent d’appréhender la grande variété
et l’évolution des métiers et des formations ainsi que les enjeux économiques en relation avec les sciences
pages 17 et 21 . La diversité des talents, des aptitudes, des centres d’intérêts ou des projets d’orientation de vos
élèves est prise en compte dans le choix des activités, dans la place donnée au concret et à l’abstrait. Une
orientation raisonnée de vos élèves est facilitée par le parcours Avenir. Le parcours Citoyen, le parcours
d’Éducation artistique et culturelle page 17 et le parcours d’Éducation à la santé peuvent également être
pris en compte à travers des activités et des exercices identifiés par le professeur.

3
 Les spécificités de nos manuels de Physique Chimie
L’évolution des pratiques pédagogiques
• Dans l’esprit des programmes, les activités de nos manuels sont contextualisées et authen-
tiques. Elles permettent de mettre vos élèves dans des situations déjà vécues ou concevables, inspirées par
les loisirs, les pratiques familiales, les métiers, la culture qui les entourent, et auxquelles ils peuvent se référer pour
donner du sens à ce qu’ils apprennent.

• Ainsi, chaque titre d’activité prend la forme d’une

question, rédigée dans un langage de la vie quo-
tidienne, sans faire intervenir de concepts de la
physique ou de la chimie. Ce choix est guidé par la
volonté d’amener vos élèves, par un questionnement progressif, à reformuler les questions sous la forme
d’une problématique et à dégager par eux-mêmes les concepts sous-jacents de la science.
Les activités sont le plus souvent présentées sur une page, calibrées pour être abordées en une séance.

• Le transfert des apprentissages* est au cœur des nouveaux programmes : il est l’objectif principal de ces
manuels qui sont structurés pour répondre au processus de contextualisation/décontextualisation/
recontextualisation nécessaire à tout transfert.

Transfert des apprentissages

Contextualisation
Les activités à faire en classe
sont contextualisées.
Décontextualisation Recontextualisation
• La question finale de chaque activité Un pas vers Les exercices Se perfectionner
le bilan vous permet de construire une synthèse sont à nouveau contextualisés
et conduit vos élèves à extraire la notion dans des champs nouveaux.
du contexte dans laquelle elle a été traitée.
• Les exercices Prendre un bon départ sont le plus
possible décontextualisés et permettent la
structuration des connaissances et l’automatisation
des savoir-faire de vos élèves. Ils mobilisent
des compétences différentes.

La grande variété d’activités et d’exercices facilite la

recontextualisation des savoirs dans des situations nouvelles.
Vous pouvez également choisir de mettre en œuvre les activités
en début ou en fin de processus d’apprentissage.

Tâche complexe
Pour vous permettre de vérifier que vos élèves ont acquis les
compétences travaillées et faciliter leur transfert, ces manuels
proposent également, dans chaque module, des résolutions
de tâches complexes, facilement repérables grâce à leur fond
parme.
Un effort particulier a été fait pour poser la question dans le
langage de la vie quotidienne et permettre ainsi à vos élèves
de reformuler le problème.

* Réinvestissement des nouvelles connaissances et compétences

dans des situations nouvelles, inédites.

4
du cycle 4

Chaque module s’ouvre par un document auquel est associée une

question d’accroche. La réponse à cette question se construit dans
un exercice à deux niveaux intitulé À chacun son rythme, proposé
dans la rubrique Accompagnement personnalisé. L’un des niveaux
de cet exercice est souvent une tâche complexe.

Pour développer l’autonomie de vos élèves et faciliter leur

travail, des renvois à des fiches méthodes et à des fiches
techniques concises sont proposés dans les questionnaires.
La fiche méthode Résoudre une tâche complexe présente une
démarche pour aborder et réaliser des tâches complexes.

5
 Les spécificités de nos manuels

Une diversité de démarches dans les activités

•U
 n vaste choix d’activités est proposé, avec des démarches variées :
– démarche expérimentale
– démarche documentaire
– démarche de modélisation
Certaines activités inscrivent l’Histoire des sciences au cœur de leur questionnement, d’autres mettent en jeu
des démarches d’investigation.
Toutes les activités participent à l’acquisition des compétences de la démarche scientifique. La compétence
« Lire et comprendre des documents scientifiques » est fondamentale : elle contribue à l’acquisition du socle
commun de connaissances, de compétences et de culture.

• Pour aider vos élèves à s’approprier cette compétence, des renvois aux documents sont proposés.

La démarche expérimentale
• Dans toutes les activités du manuel, vos élèves sont placés en
situation de prendre des initiatives, notamment lors des activités
expérimentales. L’étiquette Démarche d’investigation est apposée
lorsqu’ils doivent émettre une ou plusieurs hypothèses et
proposer un protocole expérimental.

• Certaines activités en investigation sont plus riches :

la phase d’appropriation de la problématique y est
centrale, et vos élèves doivent conduire entièrement
la démarche.

• Les questions expérimentales, qui nécessitent une

manipulation, sont repérées par un fond vert. Elles
s’appuient sur le matériel couramment utilisé dans
les établissements et ne donnent pas les résultats
d’expérience. Ceux-ci sont détaillés dans le livre du
professeur, avec des indications de mise en œuvre.

6
La démarche documentaire
Les activités et les exercices sont souvent construits autour
de corpus documentaires demandant à vos élèves de
mettre en relation des informations. Les documents sont
courts, attrayants et variés. Cela vous permet de proposer
à vos élèves des supports d’informations diversifiés :
– des textes scientifiques authentiques
– des textes de vulgarisation
– des textes en anglais
– des tableaux de données, des graphiques, des schémas
– des vidéos sélectionnées accessibles par un lien sur le site
www.complements-eleves.hachette-education.com
ou plus rapidement par flashage de la page avec un smart-
phone ou une tablette avec l’application Onprint page 22 .

La démarche de modélisation
La démarche de modélisation est la plus importante et la
plus difficile des démarches scientifiques. Elle implique des
aller-retour entre l’expérience et sa traduction formalisée,
sa conceptualisation. Les démarches proposées dans
les manuels permettent à vos élèves de construire une
représentation simplifiée, abstraite des phénomènes afin de
les décrire, de les expliquer ou de les prévoir. Le degré de
simplification proposé dépend du niveau où l’on se situe.

7
 Les spécificités de nos manuels

Une variété de compétences

Les activités et les exercices du manuel sont construits autour des compétences du programme, adossées aux
cinq domaines du socle ainsi qu’aux quatre thèmes du programme.

Compétences du programme Domaines du socle Thèmes du programme

• Pratiquer des démarches
scientifiques
• Concevoir, créer, réaliser
• S’approprier des outils
et des méthodes
• Pratiquer des langages
• Mobiliser des outils numériques
• Adopter un comportement éthique et
responsable
• Se situer dans l’espace
et dans le temps
•D 1 Les langages pour penser • Organisation et transformations de la
et communiquer matière
• D2 Les méthodes et outils •M  ouvement et interactions
pour apprendre • L’énergie et ses conversions
• D3 La formation de la personne et du • Des signaux pour observer
citoyen et communiquer
• D4 Les systèmes naturels
et les systèmes techniques
• D5 Les représentations
du monde et l’activité
humaine
B.O. spécial n° 17 du 23 avril 2015 et B.O. spécial n°11 du 26 novembre 2015

• L’enseignement par compétences nécessite de les rendre explicites. La construction et l’acquisition de

compétences transversales nécessitent également d’ancrer les apprentissages dans le champ disciplinaire.
Ainsi, dans les manuels de cycle ou de niveaux, les compétences transversales et les notions de physique et de
chimie sont indiquées dans les activités et au début des exercices.

Exemples tirés des activités

Exemple tiré des exercices

8
• Les livres du professeur, téléchargeables gratuitement sur le site Hachette Éducation dès la fin du mois de
juillet et disponibles en librairie à la rentrée 2017, vous donnent la possibilité d’évaluer les principales compé-
tences mises en jeu pour résoudre les tâches complexes proposées dans les manuels. Pour cela, des grilles
d’évaluations sont proposées. Ces grilles, téléchargeables et modifiables, ont pour objectif d’aider les
enseignants à assurer le suivi d’un enseignement par compétences.

Exemple d’exercice à évaluer

Extrait de la grille d’évaluation détaillée par compétence pour cet exercice

TBM : très bonne maîtrise
MS : maîtrise satisfaisante
Domaine MF : maîtrise fragile Capacités Indicateurs permettant d’attribuer
Compétences
du socle MI : maîtrise insuffisante attendues le niveau de maîtrise « TBM »
TBM MS MF MI
D1.1 Pratiquer des Lire et comprendre ➔ L’élève est capable de relever les informations
Langue langages des documents suivantes :
française à scientifiques.
l’oral et à
l’écrit ➔ L’acidité du lait est due à l’acide lactique.
➔ L’acidité est évaluée à l’aide du degré Dornic.
➔ 1° D correspond à 0,1 g d’acide lactique par litre de lait.
➔ Un lait frais a une acidité inférieure à 18 °D.

➔ La mesure a été effectuée sur un échantillon de 50 mL.

➔ Le technicien a trouvé 0,1 g d’acide lactique.

Le regard porté de manière globale sur la grille de compétences de manière globale peut aboutir à une note
évaluant la production de vos élèves. La loi du 8 juillet 2013 met en avant que « les modalités de la notation des
élèves doivent [...] privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les
initiatives et compréhensible par les familles. En tout état de cause, l’évaluation doit permettre de mesurer le
degré d’acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l’élève. »
Il convient que cette grille d’évaluation soit un outil formatif.

9
 Les spécificités de nos manuels

Une aide pour la construction et l’évaluation des savoirs et savoir-faire disciplinaires

Des ressources sont présentes dans les manuels de l’élève ou dans les livres du professeur pour permettre
d’identifier les savoirs et savoir-faire attachés à la discipline.

• Dans les manuels, les titres des exercices de la rubrique Prendre un bon départ commencent par des verbes
d’action qui permettent de repérer d’un seul coup d’œil la tâche attendue.

Module 2 ➤ 

Module 7 ➤

• Dans les livres du professeur, des grilles d’évaluation explicitent les savoirs et savoir-faire attachés à la discipline
qui sont mis en avant dans Un pas vers le bilan. Ces grilles sont téléchargeables en version modifiable ; le
professeur peut les enrichir avec les exercices du manuel.

Grille d’évaluation des attendus de fin de cycle – Les interactions

Module 5. Les interactions
TBM : très bonne maîtrise
Attendu de fin de cycle : MS : maîtrise satisfaisante
Modéliser une interaction par une force caractérisée par un point d’application, MF : maîtrise fragile Activités
une direction, un sens et une valeur. MI : maîtrise insuffisante
TBM MS MF MI
Identifier les effets d’une action mécanique 1, 2, 3, 4, 5, 6
Identifier l’interaction gravitationnelle 2, 3, 5
5e
Définir une interaction 3, 4, 6
Définir une action localisée, répartie, de contact ou à distance 5
Associer la notion d’interaction à la notion de force 1
Identifier une force de contact ou à distance 2
4e Modéliser une action par une force 1
Définir le poids et son expression P = mg 3, 4
Calculer le poids d’un objet 5
Identifier les effets d’une ou deux forces sur le mouvement d’un objet 1, 2, 3, 4, 5, 6
Schématiser une force 1, 2, 4, 6
3e Décrire le mouvement d’un objet soumis à deux forces de même direction 2, 4
Identifier la force de pesanteur 4, 5, 6
Définir la loi de gravitation universelle 7

10
Une approche qui peut être thématique
• La programmation peut être élaborée à partir de sujets associés à la vie courante et peut accompagner une
logique de projet. Pour cela, des fils rouges sont proposés en début de chaque manuel. Ils présentent des
parcours thématiques à travers les activités du manuel pour travailler des notions issues de différents modules.
Certains fils rouges combinent des activités et des exercices documentaires.

•D
 es parcours fils rouges différents sont proposés dans chaque manuel. Avec le manuel de cycle, il est bien
entendu possible de suivre les fils rouges des manuels de niveau et d’en enrichir le parcours par d’autres
activités.

5 e
4 e
3 e Cycle 4
• Exploration du • Nature et • Transports • Sciences en cuisine
Système solaire environnement • Prévention des risques • Sciences et arts
• Santé et sécurité • Sciences et arts • Histoire des sciences • Environnement et
• Sports et loisirs • Exploration de l’Univers • Parcours Avenir développement durable
• Parcours Avenir • Parcours Avenir • Parcours Avenir

11
 Les spécificités de nos manuels

Une logique de cycle Les thèmes du programme

Le programme indique que les quatre thèmes ont vocation • Organisation et transformations de la matière
à être traités tout au long du cycle 4. Ils sont interdépendants • Mouvement et interactions
et font l’objet d’approches croisées, complémentaires et
fréquentes, reprenant et approfondissant les notions tout • L’énergie et ses conversions
au long du cycle. • Des signaux pour observer et communiquer

La progression curriculaire
Le manuel de cycle vous propose une logique de cycle qui vous permet une

Cycle 4 grande souplesse et une progressivité des apprentissages. Il vous offre la

possibilité d’atteindre les attendus de fin de cycle par différentes programmations
sur les trois années du cycle en vous laissant le choix de l’organisation.
Des repères de progressivité vous sont proposés mais ils ne figent pas une
progression que vous pouvez adapter selon vos choix.

5 4 3
e e e Les manuels de niveau vous proposent une construction progressive des
compétences, avec un enrichissement croissant d’année en année, permettant
à vos élèves d’avancer à leur rythme et d’atteindre les attendus de fin de cycle.

Extrait d’une progression

Module 5. Les interactions
Modéliser une interaction par une force caractérisée par un point d’application, une direction, un sens et une valeur.

5 e
4 e
3 e

Identifier les interactions mises en jeu
(de contact ou à distance)
Identifier les interactions mises en jeu
(de contact ou à distance)
et les modéliser par des forces.
Associer la notion d’interaction à la notion
de force.
Identifier les interactions mises en jeu
(de contact ou à distance)
et les modéliser par des forces.
Associer la notion d’interaction à la notion
de force.
Exploiter l’expression littérale scalaire
de la loi de gravitation universelle, la loi
étant fournie.

➔ Action de contact et action à distance.
➔ Action de contact et action à distance.
➔ Force : point d’application, direction,
sens et valeur.
➔ Force de pesanteur et son expression
P = mg.
➔ Action de contact et action à distance.
➔ F orce : point d’application, direction,
sens et valeur.
➔ F orce de pesanteur et son expression
P = mg.

Dans les livres du professeur, vous trouverez l’intégralité des tableaux pour l’ensemble des attendus de fin
de cycle page 23 .

12
Les pages de bilan
• Afin d’organiser la progressivité des apprentissages sur les trois années du cycle, des bilans de fin de cycle
cumulatifs sont proposés dans les manuels de cycle, comme dans les manuels par niveau.
– Dans les manuels de 4e et de 3e, les notions relatives aux apprentissages des années précédentes sont
présentées. Elles sont situées dans la progression grâce à un logo et/ou pour celles qui
ont été abordées dans les niveaux précédents.
– Dans le manuel de 3e, vos élèves disposent d’un bilan complet et synthétique sur l’attendu, lui permet-
tant de réviser sereinement son brevet.
– Dans le manuel de cycle, les bilans synthétisent toutes les notions abordées dans les activités. Des logos
montrent la progressivité des apprentissages que vous pouvez éventuellement suivre :

début de cycle milieu de cycle fin de cycle

• Synthétiques, complets, visuels et cumulatifs, ces bilans :

– facilitent le repérage de vos élèves, les notions travaillées dans les activités faisant chacune l’objet d’un bloc ;
– permettent d’ancrer les notions en facilitant la compréhension et la mémorisation grâce à des schémas, des
photographies et une utilisation pertinente des couleurs dans le texte ;
– facilitent les révisions pour le brevet ;
– développent l’autonomie de vos élèves avec des renvois aux activités et aux exercices d’application leur
permettant de s’exercer.

13
 Les spécificités de nos manuels

Une démarche spiralaire facilitée

• La démarche spiralaire est au cœur de ces manuels qui
prévoient d’étudier une même notion à divers moments,
dans plusieurs contextes et avec des niveaux de difficulté
différents. Ainsi, de nombreuses activités comportent
plusieurs notions à travailler et peuvent mobiliser des
notions de différents modules.

• Un sommaire des activités du

module, classées par notions,
facilite le choix de l’activité.

•
Les activités vous permettent une
grande variété d’approches avec une
complexité progressive. Vous pouvez
ainsi structurer votre progression parmi
les activités comme vous le souhaitez.

• Les activités en double démarche

permettent également de choisir une
programmation différente en fonction
de vos objectifs.

Les exemples de progressions illustrés dans les pages

suivantes n’entendent pas se substituer à votre program-
mation ni à votre liberté pédagogique. Ils ont vocation
à mettre en lumière la grande souplesse d’utilisation du
manuel.

14
Premier exemple de progression spiralaire thématique : Sciences en cuisine

➊ Comment préparer une semoule au chocolat ?  arcours spiralaire thématique :

P
module 1
Sciences en cuisine
➋ Pourquoi un soufflé gonfle-t-il à la cuisson ? Cinq activités du manuel
module 1
Deux modules

➌ Pourquoi la levure chimique fait-elle gonfler Six notions du programme :

un gâteau ? module 2 Les états de la matière
Les changements d’état
➍ Comment préserver la couleur des haricots verts Les mélanges
à la cuisson ? module 2 La masse et le volume
Les transformations chimiques
➎ Quel rôle chaque ingrédient joue-t-il dans Les propriétés acidobasiques
la préparation d’une limonade ? module 2

• L ’activité ➊ aborde les notions d’état de la matière, de mélange, de masse et de volume.

• L’activité ➋ traite encore des états de la matière et aborde les changements d’état.
• L’activité ➌ traite à nouveau des états de la matière, la masse et le volume et introduit les transformations
chimiques et les propriétés acidobasiques.

• L’activité ➍ consolide les notions de transformations chimiques et de propriétés acidobasiques.

• L’activité ➎ consolide les notions de transformations chimiques et de propriétés acidobasiques ;
elle reprend la notion de mélange.

Représentation de ce parcours
spiralaire

15
 Les spécificités de nos manuels

Deuxième exemple de progression spiralaire non thématique

➊ Pourquoi utiliser des extincteurs au dioxyde Parcours spiralaire

de carbone ? module 2
non thématiques*

➋ Les centrales à charbon contribuent-elles Cinq activités du manuel

au réchauffement climatique ? module 2 Deux modules
Six notions du programme :
➌ Le dihydrogène pourrait-il être le carburant Les changements d’état
du futur ? module 2
Les états de la matière
La masse et le volume
➍ Comment une fusée décolle t-elle ? module 5 Les transformations chimiques
Les actions mécaniques
Le circuit électrique
➎ Comment une montgolfière peut-elle
décoller ? module 5

• L’activité ➊ aborde les notions de transformation chimique, de masse volumique, et peut s’intéresser
aux changements d’état à travers l’étude de la bougie.
 ans une logique spiralaire, l’activité ➋ traite une nouvelle fois des transformations chimiques
•D
et permet d’introduire l’activité ➌ qui consolide les notions autour de la transformation chimique
et d’aborder le circuit électrique.

• L ’activité ➍ débute l’étude des actions mécaniques et permet de traiter la structure de la matière
(compressibilité des gaz et incompressibilité des liquides).

• L’activité ➎ renforce les notions autour de la structure de la matière, de la masse volumique

et des actions mécaniques.

Représentation du fonctionnement
de ce parcours spiralaire

* Vous pouvez aussi, si vous le souhaitez, enrichir certaines

activités avec d’autres notions. Ainsi, l’activité « Comment
une montgolfière peut-elle décoller ? » du module 5 peut
être enrichie avec les « transformations chimiques »
du module 2 si l’on s’intéresse au mode de production
de l’air chaud ainsi qu’aux états de la matière (module 1).

16
Les parcours éducatifs
• Les manuels de niveau et le manuel de cycle permettent de prendre en compte les quatre parcours mis en place
depuis la rentrée 2016 (http://eduscol.education.fr/cid101019/les-parcours-educatifs-ecole-college-lycee.html).

Le parcours Avenir a pour objectif d’accom- Le parcours d’Éducation artistique et cultu-

pagner les élèves dans leur choix d’orientation relle a pour ambition de développer chez vos
en approfondissant leur connaissance de l’en- élèves une culture artistique personnelle. Dans
semble des métiers. Dans les manuels, ce par- les manuels, il peut être abordé dans les activités
cours peut être nourri au fil des activités citées dont le questionnement est lié à un art, ou en sui-
dans les pages dédiées, en début de manuel, et vant le Fil rouge Sciences et arts, présenté en 4e et
à travers les EPI page 21 . dans le manuel de cycle.
Ces pages ont un logo que
vos élèves peuvent flasher
et qui les renvoit vers
la présentation du métier
correspondant sur le site
de l’ONISEP.

Le parcours Éducatif à la santé a pour objec-

tif une sensibilisation des jeunes aux questions
de santé. Dans les manuels, il peut être vu dans
les activités abordant les domaines de la santé
et de la sécurité, en suivant le Fil rouge Santé et
sécurité en 5e, le Fil rouge Prévention des risques
en 3e, ou le Fil rouge Environnement et dévelop-
pement durable dans le manuel de cycle.
Le parcours Citoyen vise à la construction,
par vos élèves, d’un jugement moral et civique,
à l’acquisition d’un esprit critique et d’une
culture de l’engagement. Il peut être abordé
dans les activités concernant l’environnement,
en suivant le Fil rouge Nature et environnement
en 4e et Environnement et développement du-
rable dans le manuel de cycle ou dans les EPI.

17
 Les spécificités de nos manuels

Une différenciation des apprentissages

Une attention particulière a été portée à l’individualisation des apprentissages et à la différenciation péda-
gogique nécessaires à la réussite de tous vos élèves.
Elle a conduit à proposer :
–d
 es QCM, dans la partie Pour bien démarrer
de la rubrique Exercices. Les QCM sont cor-
rigés en fin de manuel et permettent à vos
élèves de faire le point de façon autonome
sur les acquis du module ;
– des activités en double démarche vous
donnant le choix selon vos objectifs de
choisir l’une ou l’autre des démarches ou
de suivre les deux démarches en parallèle
dans la classe ;
– des suggestions de prolongement dans les
activités pour vos élèves les plus avancés ;

– des Coups de pouce, rassemblés en fin de manuel, sont proposés aux élèves pour résoudre les questions les plus
difficiles des activités, exercices et tâches complexes ;

– des encadrés Vocabulaire, avec des définitions simples ainsi

que des renvois vers un lexique complet, indiqués par un
astérisque (*).

18
L’accompagnement personnalisé pour tous
En fin de chapitre, les pages d’exercices intitulées Accompa-
gnement personnalisé, facilement reconnaissables sur fond
vert, vous proposent :
 es exercices À chacun son rythme offrant deux types de
•d
questionnement : l’un compact, fait d’une seule question, et
l’autre avec un questionnement plus détaillé pour guider
vos élèves vers sa résolution.

• des exercices pour progresser sur la méthode :

–A nalyser sa production : dans ce type d’exercices, les
critères de réussite sont explicités pour permettre à vos
élèves de s’auto-évaluer
– Comprendre le vocabulaire
– Rédiger un compte rendu

 es exercices Pour aller plus loin permettant à vos élèves les plus avancés ou
•d
curieux de développer d’autres compétences et de découvrir d’autres sujets.
La rubrique Se préparer pour le brevet, présente dans le manuel de 3e et le manuel
de cycle, propose des exercices permettant à vos élèves de s’auto-évaluer et de réviser
grâce au tableau faisant le lien avec les divers points du bilan du module.

19
 Les spécificités de nos manuels

La préparation au brevet
• Le Diplôme national du brevet évalue les connaissances et les compétences
acquises à la fin du collège. Il comporte :
– une part de contrôle continu ;
– une épreuve orale pendant laquelle l’élève présente un projet travaillé
dans le cadre d’un Enseignement pratique interdisciplinaire (EPI) ou d’un
parcours éducatif ;
– deux épreuves écrites à la fin de la 3e dont l’une porte sur les Mathéma-
tiques, les Sciences de la Vie et de la Terre, la Physique Chimie et la Tech-
nologie.
Une page des manuels de 3e et de cycle synthétise le cadre de la réglementa-
tion de cette nouvelle épreuve.

• Les manuels de 3e et de cycle proposent deux rubriques pour se préparer

au brevet :
– À la fin de chaque module, les exercices de la rubrique Se préparer pour
le brevet sont construits autour de questions abordant tous les points
du bilan. Ils permettent à vos élèves de s’auto-évaluer et sont à caractère
formatif.
Ces exercices se terminent par un tableau indiquant à vos élèves, pour
chaque question, les notions du bilan à réviser en cas de difficulté.
– À la fin du manuel de 3e et du manuel de cycle, une partie intitulée Prépa-
rer le brevet propose des problèmes construits pour aborder des notions
de différents modules. Ces pages permettent à vos élèves de faire un bilan
de leurs apprentissages et sont à caractère sommatif.
Un questionnement
prévu pour 30 min
d’épreuve

Un corpus documentaire

Les compétences
du programme

Une tâche complexe Les modules concernés

en dernière question

20
Les Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)
• Les EPI permettent de construire et d’approfondir des connaissances et des compétences dans une dé-
marche de projet. Ils conduisent à une réalisation concrète, individuelle ou collective. Dans les manuels,
plusieurs propositions sont développées, chacune sur deux pages.

La thématique interdisciplinaire Les disciplines concernées

Des documents
additionnels

Les activités
La réalisation concrète en lien

Une fiche métier Les notions

des autres disciplines

Liste des EPI proposés sur l’ensemble des manuels

Améliorer ses performances sportives
Construire un jeu d’adresse sur l’anatomie
Raconter la conquête de la Lune
Informer sur la pollution atmosphérique
Inventer un tour de magie
Construire la maquette d’une maison
Construire une maquette de bateau à voile
Créer et diffuser un morceau de musique
Repérer les erreurs scientifiques dans un film
Présenter un métier lié au développement durable
Réaliser un appareil photographique
Anticiper pour bâtir une vie meilleure
➤ Physique Chimie, EPS, SVT
➤ Physique Chimie, Français, Technologie
➤ Physique Chimie, Arts plastiques, Français, Éducation morale et civique
➤ Physique Chimie, SVT, Français, Histoire Géographie et EMC
➤ Physique Chimie, Français, Arts plastiques
➤ Physique Chimie, Mathématiques, Technologie, Arts plastiques
➤ Physique Chimie, Mathématiques, Français, Technologie, EPS
➤  hysique Chimie, Français, Éducation musicale, Éducation aux médias
P
et à l’information
➤ Physique Chimie, Anglais
➤ Physique Chimie, Arts plastiques, Français, SVT
➤ Physique Chimie, Arts plastiques, Français, Mathématiques
➤ Physique Chimie, SVT, Histoire Géographie et EMC

21
 Les compléments pour l’élève

Un manuel papier connecté

En flashant les pages de son manuel papier ou en se rendant
sur www.complement-eleve.hachette-education.com,
l’élève pourra découvrir des ressources numériques associées :
– des vidéos – des liens Internet
– les animations essentielles – les corrigés des exercices corrigés
– des QCM interactifs – les mots du lexique

22
Les manuels numériques enrichis pour l’élève
Pour apprendre, s’entraîner et réviser
de façon efficace grâce aux ressources
multimédia
Dans le manuel numérique enrichi,
l’élève trouvera des outils très pratiques :
– le manuel en intégralité
– des vidéos et toutes les animations
– des QCM et des exercices interactifs
– des liens Internet
– le corrigé des exercices corrigés
– les mots du lexique
Pratique pour les déplacements !

OFFRE 2017
Pour tout achat en 2017 d’un manuel papier,
la licence numérique élève 12 mois est
offerte, sous réserve d’équiper 100 % de
la classe en manuels papier. Commande
à passer avant le 31/10/2017 par le
gestionnaire sur www.kiosque-edu.com

Équipement classe Tarif adoptant : Tarif non adoptant :

élèves équipés élèves uniquement équipés Multisupport : compatible PC,
Licence élève du manuel papier* du manuel numérique MAC, ENT et tablette
Manuel numérique licence élève 50 % de remise 12 mois : 4,90 € En vente chez le libraire adjudicataire
Base minimum de commande : sur le tarif ou sur www.kiosque-edu.com
20 licences. non-adoptant 5 ans : 18,00 €

* Offre valable si 100 % des élèves de la classe sont équipés du manuel papier.

23
 Les compléments pour l’enseignant

Les manuels numériques enrichis

et personnalisables pour l’enseignant
Pour vous accompagner efficacement
dans l’animation de vos cours
Dans le manuel numérique enseignant enrichi
et personnalisable, vous trouverez :
– tous les outils du manuel numérique élève
– le livre du professeur
– des documents à photocopier pour
les activités en classe

OFFERT aux prescripteurs du

manuel papier ou numérique
sur www.hachette-education.com

Les livres du professeur

Les livres du professeur contiennent :
– le corrigé des activités
– le corrigé des exercices
– les tableaux de progression pour l’ensemble des attendus de fin de cycle
– les grilles d’évaluation des attendus de fin de cycle
– les grilles d’évaluation détaillées par compétences des exercices de tâches complexes

À commander en librairie ou à télécharger sur www.hachette-education.com

24
 Cycle 4

Une collection complète

pour mettre en œuvre
le nouveau programme
Manuel de cycle ou manuels par niveau, Hachette Éducation vous offre le choix :

NUMÉRIQUE
• Pour l’élève, des manuels numériques enrichis,
avec de nombreuses ressources complémentaires
Pour apprendre, s’entraîner et réviser de façon efficace
grâce aux ressources multimédia
Une vraie réponse au poid des cartables

• Pour l’enseignant : des manuels numériques enrichis

Pour vous accompagner efficacement dans l’animation de vos cours

OFFERT aux prescripteurs du manuel papier ou numérique sur www.hachette-education.com

• Les livres du professeur
À commander en librairie ou à télécharger sur www.hachette-education.com
96 7194 7

vous accompagne