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02
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18 LE BELGE PHILIPPE GELUCK
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ments pédagogiques au dossier… ÉPOQUE
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derniers numéros de la revue. Ryoko Sekiguchi, la saveur des langues
Fiches pédagogiques 10. Région
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chargement : des démarches d’ex-
ploitation d’articles parus dans 12. Tendance
Le français dans le monde et produits Petite causette
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çaise de Paris - Île-de-France. Dans 13. Sport
les pages de la revue, le pictogramme D’or et d’ivoire
« Fiche pédagogique à téléchar-
ger » permet de repérer les articles 14. Idées
exploités dans une fiche. « La tolérance religieuse continue
de faire problème »
16. Médias
Le joli mois de mai d’Emmanuel Macron
17. Lieu
Q Rendez-vous directement sur les Une soirée à la BPI
pages « À écouter » et « À voir » :
cliquez sur le nom des artistes 18. Langue
ou des œuvres pour visionner Philippe Gelluck :
les vidéos ou les bandes - « L’humour est notre langage universel »
annonces des films.
20. Métiers des langues
Q Cliquez sur les liens ci-dessous Délégué pédagogique
pour télécharger les reportages
audio et leur transcription. 21. Mot à mot
Dites-moi Professeur
MÉTIER
Photo de couverture © 2016 VALERIAN SAS – TF1 FILMS PRODUCTION
24. Réseaux
DES FICHES PÉDAGOGIQUES 26. Vie de prof
POUR EXPLOITER LES ARTICLES « Devenir une prof dans frontière »
- Tendance: Petite causette
- Poésie: « Reprendre Haleine » 28. Politique linguistique
- Mnémo : L’incroyable histoire Les pays du Nord officiellement francophones
des nasales
30. Savoir-faire
Jouer avec le slam
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
Le français dans le monde sur Internet: http://www.fdlm.org

32. FLE en France

édito
« Ici, ensemble » : pour un français utile et urgent MÉMO
60. À écouter
34. Manières de classe 62. À lire
Dernière démarque 66. À voir

36. Initiative
L’ odyssée eTwinning

38. Que dire, que faire ?

INTERLUDES
06. Graphe
Cultures,
Comment enseigner la grammaire de façon Élu vous avez dit culture ?
simple et agréable ?

L
22. Poésie es cultures populaires font-
40. Tribune Zéno Bianu : « Reprendre haleine » elles partie de la culture ? Si la
Les accords interuniversitaires réponse semble être dans la
internationaux 46. En scène! question, il n’y a pas d’évidence
Mensonges & trahisons en la matière en France. La
42. Innovation sortie mondiale du film Valérian et la
Baladodiffusion : l’oral en plus et en mieux 58. BD cité des mille planètes remet le débat
Les Nœils : « SF en tout genre » sur le devant de la scène. Ce long-
44. Ressources métrage à grand spectacle est tiré d’une
série de bande dessinée bien connue
des amateurs francophones, mais peu
diffusée dans d’autres langues. Depuis
les années 1960, la bande dessinée est
pourtant l’un des domaines où la France
et la Belgique s’illustrent sur la scène
mondiale par une grande diversité de
DOSSIER productions soutenue par la qualité de
VALÉRIAN : DE L’ESPACE-TEMPS
AU GRAND ÉCRAN 48
« Une entreprise de découverte de l’autre » ....................................................... 50
Le film : des étoiles plein les yeux !.................................................................... 52
nombreux auteurs. Alors que la littérature
ou le cinéma français s’exportent bien,
le patrimoine et les nouveautés de la
bande dessinée restent cloisonnés au
public restreint de l’aire francophone.
Tout Star Wars dans Valérian ? ......................................................................... 54 Fortement soutenue par des politiques
Valérian et Laureline : tout un monde ! ............................................................. 56 publiques d’exportation, la « grande »
culture voyage, pendant que les cultures
populaires font du sur place. Le réalisateur
Luc Besson redonne vie à un véritable
OUTILS 73. Fiche pédagogique trésor culturel en revenant à l’une de
69. Mnémo Schtroumpfons ensemble ! ses amours de jeunesse, les albums de
L’incroyable histoire des nasales Valérian. Même s’il doit en passer par la
75. Fiche pédagogique langue anglaise, langue de tournage et
70. Quiz Juste pour rire de diffusion première du film… Q
L’ espace… Sébastien Langevin
77. Fiche pédagogique
69. Test Dernière démarque Avis à nos abonnés « Formation »
… et le temps ! La parution du n°  62 de Recherches &
+ 3 fiches sur notre site : Applications est repoussée à la rentée 2017,
avec le prochain Français dans le monde
http://www.fdlm.org (n° 413, septembre-octobre 2017).

Le français dans le monde, revue de la Fédération internationale des professeurs de français - www.fipf.org, éditée par CLE International – 9 bis, rue Abel–Hovelacque – 75013 Paris
h(ċƱčƫăăƫĨĀĩƫāƫĈĂƫăćƫăĀƫćĈƫĥƫ4ƱčƫăăƫĨĀĩƫāƫąĆƫĉĈƫąăƫāĉƫđƫ!.2%!ƫ+**!)!*0/ƱčƫăăƫĨĀĩƫāƫąĀƫĊąƫĂĂƫĂĂƫĥƫ4ƱčƫăăƫĨĀĩƫāƫąĀƫĊąƫĂĂƫăĂƫđƫDirecteur de la publication Jean-Marc Defays (FIPF)
Rédacteur en chefƫh/0%!*ƫ*#!2%*ƫđƫConseiller de la rédactionƫ
-1!/ƫh$!1.ƫđƫSecrétaire général de la rédaction (h)!*0ƫ(0ƫđƫRelations commerciales Sophie Ferrand
Conception graphique - réalisationƫ)%6Ě!*,#!ƫġƫ333ċ)%6!*,#!ċ+)ƫđƫCommission paritaire: 0417T81661. 56e année. Impriméƫ,.ƫ ),.%)!.%!/ƫ !ƫ$),#*!ƫĨĆĂĀĀĀĩƫđƫ
Comité de rédactionƫ %$!(ƫ+%.+*Čƫ$.%/0+,$!ƫ$%((+0Čƫ.*'ƫ!/.+$!/Čƫ
1(%!00!ƫ(!.0Čƫ /!((!ƫ.1Čƫ$*0(ƫ.,!00!Čƫh.. ƫ%+0ƫđƫConseil d’orientation sous
la présidence d’honneur de Mme Michaëlle Jean, Secrétaire générale de l’Organisation internationale de la Francophonie: Jean-Marc Defays (FIPF), Loïc Depecker (DGLFLF),
Franck Desroches (Alliance française), Cynthia Eid (FIPF), Youma Fall (OIF), Odile Cobacho (MAEDI), Stéphane Grivelet (FIPF), Évelyne Pâquier (TV5MONDE), Nadine Prost
(MEN), Doina Spita (FIPF), Lidwien Van Dixhoorn (RFI), Jean-Luc Wollensack (CLE International).

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 03

INTERLUDE |

« Sache toutefois « Rien

que, bien que n’interdit de
l’amour soit une penser qu’un
« Pour chose universelle, jour, un Noir
convaincre il est pourtant à ce serait élu
un élu de point étroitement président des
circonscrit que j’ose
sa mission, affirmer qu’il ne États-Unis
il faut en règne qu’en nous et un Blanc
deux et qu’il a élu président de
passer par domicile en toi l’Afrique du
ses nerfs. » et moi. » Sud. »
Amélie Nothomb, Abélard, lettre à Héloïse Amin Maalouf,
Les Identités meurtrières (1998)
Cosmétique de l’ennemi

ÉLU(E)
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Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

« En fait « En vacances, l’élu « J’étais élu, marqué
de livres,
il y a
important doit jouer mais sans talent :
beaucoup
au tarot avec sa tout viendrait de ma
d’épelés famille, au tennis avec longue patience et
et peu ses gardes du corps
d’élus. » et à cache-cache de mes malheurs. »
Jean-Paul Sartre, Les Mots
Alphonse Karr avec les journalistes
qui ont sacrifié leurs
congés pour décrire
les siens. » « Si Dieu était élu
Philippe Bouvard,
Mille et une pensées
démocratiquement
par tous les fidèles,
si ses revenus étaient
« Dans la confiance, on se soumis à l’impôt et s’il
donne mutuellement des était tenu de prendre
ailes. Cette réciprocité est sa retraite à 65 ans...
très importante. On est
élu par quelqu’un, mais
Je deviendrais peut-
on le choisit aussi. »
être croyant. »
Philippe Geluck
Isabelle Huppert

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 07

ÉPOQUE | PORTRAIT
« Ma vocation, c’est de
faire l’aller-retour entre le
japonais et le français. »
Un précepte qui vaut
recette pour cette férue de
cuisine qui a commencé
par traduire ses propres
œuvres avant de les
concocter directement en
français. Portrait d’une
adepte des langues et
du palais, toujours entre
deux cultures, toujours
avec le goût des autres.
PAR BERNARD MAGNIER
RYOKO SEKIGUCHI
LA SAVEUR DES LANGUES
N
ée au Japon en 1970,
résidant en France,
à Paris, depuis 1997
et par tageant sa
vie entre ces deux
pays quand elle ne voyage pas
dans d’autres contrées du monde,
Ryoko Sekiguchi ne cesse de croi-
ser leurs deux langues, ses deux
langues, puisqu’elle est auteure et
traductrice dans l’une et l’autre.
Un itinéraire pluriel qui semble ex-
primer dès le premier vers qui sert
d’exergue à son premier recueil
écrit en français (publié chez son
éditeur privilégié, P.O.L), Calque :
« la rencontre prévue au singulier est
soudain devenue nombreuse ».
Ryoko Sekiguchi commence par
écrire et publier en japonais, mais si
elle demeure fidèle, pour la poésie,
à sa langue maternelle, elle choisit
désormais volontiers, pour la prose,
la langue française qu’elle n’a dé-
08
couverte qu’à l’université. « À 18 ans,
en entrant à l’Université de Tokyo,
j’avais le choix entre diverses langues,
le chinois, le russe, l’allemand, et le
français. Et, déjà, je pensais qu’en ap-
prenant le français je pourrais… bien
manger. Plus tard, j’ai appris que je
pourrais aussi… bien boire. » Forte
de ces « motivations », elle se lance
donc dans l’apprentissage de la
langue française, avec assez de réus-
site pour obtenir une bourse de trois
ans afin de poursuivre ses études en
France. Ses premières lectures se
tournent vers la poésie médiévale,
puis vers Diderot, qui la passionne.
C’est à son arrivée en France qu’elle
découvre la poésie contemporaine
et les écrivains vivants.
Auto-traduction
« Quand je suis arrivée à Paris,
j’avais déjà publié trois livres en ja-
ponais mais aucun n’était traduit et
je n’existais pas en tant qu’auteure
en France. C’est pour remédier à cela
que j’ai fait ma première tentative
d’auto-traduction. C’est ainsi que
l’aventure de l’écriture en français
a commencé… » Publié en 2001,
Calque, traduction ou, plus précisé-
ment, « version française » de deux
recueils publiés au Japon, est bien-
tôt suivi de deux autres recueils,
Cassiopée Péca, cette même année,
et Héliotropes, en 2005.
En 2011, Ryoko franchit le pas et
publie son premier livre de prose di-
rectement écrit en français : Ce n’est
pas un hasard, des « chroniques ja-
ponaises » rédigées entre le 10 mars
et le 30 avril 2011, en écho immé-
diat à la catastrophe de Fukushima
que l’auteur vivait à distance, à
Paris. Des chroniques qui observent
le regard porté par les Français sur
le Japon. Une lecture en miroir des
clichés et autres stéréotypes parta-
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
« Mars 2014, lors
de mon séjour à la
Villa Médicis (en tant
que pensionnaire de
l’Académie de France
à Rome). J’y ai passé
une année absolument
formidable, immersion
totale à tout ce qui
est essentiel. »
© Felipe Ribon
gés entre les deux peuples. Suit en
2015, La Voix sombre, un petit livre
sur les voix « en-allées », celles dont
on garde le souvenir au creux de la
mémoire, celles dont on garde la
trace par des enregistrements. Un
livre né après la mort de son grand-
père, avec lequel elle entretenait
régulièrement des conversations
téléphoniques dont elle a été sou-
dain privée. «  Mon grand-père était
éditeur, cultivé et généreux, c’est sans
doute lui qui m’a transmis la fibre lit-
téraire. »
Altérité
Aujourd’hui, Ryoko Sekiguchi a pu-
blié plusieurs livres écrits en fran-
çais, mais garde néanmoins une
distance, prudente et modeste :
« Je sais que je dois être humble avec
cette langue qui me demande beau-
coup plus de temps pour écrire. J’ai
toujours du mal à dire que le français
© Felipe Ribon
« Je ne sais même pas
si j’aurais continué à
écrire si je n’avais pas
écrit en français. La
présence d’une deuxième
langue a fait de moi
un écrivain double »
est ma langue d’écriture. La langue
française est toujours loin. Elle est
toujours l’autre. Elle me rend plus
consciente encore de mon altérité. »
Une distance qu’elle ne ressent
pas exclusivement avec la langue
RYOKO SEKIGUCHI EN 6 DATES
1970 : Naissance à Tokyo
1997 : S’installe à Paris
2001 : Calque, première publication en français
2013 : Le Club des Gourmets et autres cuisines japonaises.
2015 : La Voix sombre
2016 : Fade (Argol)
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
française mais aussi avec sa langue
maternelle : « Il y a déjà plusieurs
langues dans une langue. Ma vraie
langue maternelle c’est le tokyoïte,
le japonais de Tokyo, qui est assez
proche du japonais standard, mais
ce n’est pas ma langue d’écriture
car toute langue écrite est travaillée
et chaque écrivain crée sa propre
langue d’écriture dans le creuset de
plusieurs langues. En fait, j’ai deux
langues d’écriture. »
Aux côtés de ses œuvres littéraires,
Ryoko Sekiguchi ne manque pas
d’activités. Journaliste, elle est
aussi critique gastronomique et
c’est en français qu’elle a rédigé Le
Club des gourmets et autres cuisines
« Automne 2016,
dans une ferme à
Okayama, au Japon.
Les cuisiniers, le
boucher, le fromager,
etc., se réunissent
et chacun apporte
ses produits et fait
la cuisine (à gauche
au fond, il y a un four
construit à la main
par le fermier). J’aime
beaucoup cet esprit
de partage. »
pour Ryoko source d’enrichissement
mutuel tant son « travail d’écrivain
l’aide dans son travail de traductrice ».
Elle dit aussi « préférer traduire les
œuvres dans lesquelles il y a plusieurs
sonorités », telle la langue française
mâtinée du dari (persan afghan)
chez Atiq Rahimi ou du créole chez
Patrick Chamoiseau.
Ryoko Sekiguchi vit ainsi entre deux
langues et deux pays, ou, peut-être
plus sûrement, avec ses deux pays
japonaises. Outre la traduction de et ses deux langues, dans un perpé-
ses propres textes et de quelques tuel mouvement de va-et-vient, de
auteurs japonais en français (dont, transmission et de métissage. « Avec
en 2017, Louange de l’ombre de le français je suis devenue un autre
Tanizaki Jun’ichirô), Ryoko a traduit écrivain et je ne sais même pas si j’au-
en japonais des auteurs aussi divers rais continué à écrire si je n’avais pas
que Jean Echenoz, le romancier écrit en français. La présence d’une
afghan Atiq Rahimi, le Martiniquais deuxième langue a fait de moi un écri-
Patrick Chamoiseau ou la Libanaise vain double » dit-elle, avant d’ajou-
Zeina Abirached. Deux activités lit- ter : « Ma vraie vocation, c’est de faire
téraires qui, loin de se gêner, sont l’aller-retour entre ces deux langues. » Q
LE JAPON EN FRANÇAIS
Ryoko Sekiguchi n’est pas le seul écrivain japonais à s’exprimer dans la langue
de Molière. Deux autres « collègues » l’accompagnent dans la « carrière ».
La première, Aki Shimazaki, est née au Japon en 1954 et vit au Canada depuis
1981 où elle écrit et publie de courts romans réunis en « cycles » dans lesquels
il est toujours question du Japon, souvent d’ombres et de non-dits. Ses deux
premiers cycles, publiés entre 2005 et 2013, Le poids des secrets et Au cœur du
Yamato, sont constitués de cinq ouvrages. Elle vient de publier les trois premiers
titres d’un nouveau cycle: Azami, Hôzuki et Suisen. Tous ses livres sont publiés
chez Actes Sud.
L’autre écrivain japonais francophone, Akira Mizubayashi, n’a pas quitté le Japon
mais a choisi la langue française et sa littérature qu’il enseigne à Tokyo. Il est
l’auteur d’Une langue venue d’ailleurs, récit de sa découverte de la langue fran-
çaise et des relations qu’il entretient avec elle, Mélodie: chronique d’une passion
et Petit Éloge de l’errance, tous publiés chez Gallimard. Q
09
ÉPOQUE | RÉGION
LE CAMBODGE
UN PAYS EN MUTATION
© Theerawat – Adobe Stock
Splendeur millénaire des temples d’Angkor, grâce des
danseurs du Ballet royal (classé au patrimoine immatériel
de l’humanité), trésors architecturaux au Musée national
de Phnom Penh – dont certains restitués par des pays
comme la France, qui fit du Cambodge un protectorat
pendant près d’un siècle, de 1863 à 1953…
Voilà pour la carte postale. Car d’un autre côté, il y a la
mémoire post-traumatique du régime génocidaire des
Khmers rouges, qui décima une génération entière de
1975 à 1979. Mais le royaume du Cambodge est un pays
jeune – 40 % des 15 millions d’habitants ont entre
15 et 25 ans – et ouvert au tourisme depuis 2004.
Toutefois, les mythes et survivances angkoriennes de
la culture khmère se diluent dans une forme de
bouddhisme (dit du Petit Véhicule) où le présent compte
plus que le passé. Gênant pour la transmission dans
une Asie en transformation accélérée… En tout cas, les
Khmers de tous âges adorent qu’on vienne les voir et ont
toujours le sourire, notamment dans la capitale où de
nombreuses ONG (entre autres françaises) tentent de
compenser une forte augmentation des inégalités.
Si les francophones ne représentent plus que 2,7 % de
la population, il existe des classes bilingues accueillant
4200 élèves dans 7 provinces (à travers 8 établissements
primaires et 11 du secondaire). Par ailleurs, quelque
75 professeurs enseignent au Centre culturel français et
ses deux annexes de Siem Reap et Battambang.
10
Le temple d’Angkor Vat,
le plus grand temple d’Angkor.
LIEU
3 000 ONG
ET UN SOURIRE
D’ENFANT
Le Cambodge compte près de 3 000
ONG et associations locales dont 300
internationales. C’est le pays d’Asie où
leur concentration est la plus forte et
où les volontaires français sont les plus
nombreux. Les provinces de Phnom
Penh, Siem Reap (où certaines sont
au service de la conservation du site
d’Angkor) et Battambang sont les plus
couvertes par les ONG françaises : 45
(soit 70 %) sont actives dans au moins
l’une de ces trois provinces. Des orga-
nismes tentent de donner de l’espoir
aux jeunes Cambodgiens orphelins ou
mutilés via une formation profession-
nelle : le travail des Artisans d’Angkor
dans leurs ateliers à Siem Reap est jugé
remarquable. À Phnom Penh, « Pour
un sourire d’enfant » (www.pse.ong)
prend en charge près de 7 000 enfants ciaux, formateurs) dans ses centres
par jour depuis sa création en 1995 par d’enseignement. PSE, qui a aidé des
Marie-France et Christian des Pallières, dizaines de milliers d’enfants à ac-
deux formidables pionniers (voir notre quérir un métier, forme entre autres
supplément FDS n° 40, p. 7). 28 mé- à ceux de la restauration. Sous la
tiers sont enseignés par 450 personnes direction pédagogique du chef fran-
(professeurs, médecins, assistants so- çais Alain Darc, leur restaurant, « Le
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
 PAR CHRISTOPHE RIEDEL

ÉVÈNEMENT

KATM: DES MUSICIENS RECONSTRUITS PAR LEUR ART

Musiciens mutilés, à Angkor Vat.
La terrifiante période des Khmers
rouges a laissé un nombre très im-
portant de mutilés à insérer dans la
société. Près des temples d’Angkor
Vat et Angkor Thom, près du lac
Tonlé Sap (le plus grand du pays), là
où les touristes prennent le bateau, la
fine et lente musique de leurs instru-
ments à cordes et à vent vous enve-
loppe. Ces musiciens victimes d’ex-
plosions de mines antipersonnelles
autour de la commune de Sior-Kram
se sont regroupés en 2007 au sein de
l’association KATM (Musique tradi-
tionnelle khmère d’Angkor). Objec-
tif : améliorer la vie de leur commu-
nauté avec des actions au service des
plus démunis et de l’alphabétisation.
Une fois que les touristes se sont
évaporés vers leurs hôtels, passer un
moment avec eux à la nuit tombante,

© Shutterstock
entre souffle musical et chant, est
une expérience féconde. Q
ÉCONOMIE

LE POIVRE DE KAMPOT
Depuis le xiiie siècle, le poivre (fa- pieds de poivre plantés (sur 20 Nous reboisons nos collines. Et pour
mille des pipéracées, venu de Mala- hectares) certifiés bio et commerce préserver l’architecture traditionnelle
bar, en Inde) poussait dans la région équitable. Nathalie : « En plus de khmère, nous avons acheté des mai-
de Kampot. Abandonnée pendant la notre mission sociale auprès des fa- sons pour les remonter dans notre pro-
guerre civile des années 70, sa culture milles de fermiers, nous nous occupons priété. » 25 000 touristes y viendront
renaît dans les années 2000 avec le d’une centaine d’élèves. Ils bénéficient en 2017. Q
retour sur leurs terres des familles d’équipement scolaire, de vélos, d’une
de planteurs de poivre. Consommé nouvelle route d’accès à leur école. Le poivre rouge et vert de Kampot.
vert, rouge ou blanc selon le degré
de maturation, il se distingue par des
parfums uniques, un piquant relati-
vement doux, des arômes fruités et
complexes appréciés par les grands
chefs cuisiniers. En 2010, le poivre
de Kampot obtient son IGP (indica-
tion géographique protégée) par le
ministère du Commerce et l’Agence
française du développement (AFD).
On le cultive selon les méthodes tra-
ditionnelles ancestrales et un cahier
© PSE

normatif strict. Ces nouveaux dé-

Formation en cuisine au Lotus Blanc, le
restaurant d’application de l’école hôtelière
de l’association Pour un sourire d’enfant.
Lotus Blanc », permet aux jeunes de
l’École hôtelière de s’aguerrir avant
bouchés commerciaux ont permis
aux familles d’étendre leurs planta-
tions. En 2016, la production était
de 70 tonnes, elle devrait atteindre
les 100 en 2017. Nathalie et Guy
Porré sont les propriétaires de « La
© La Plantation

de travailler « dans les meilleurs éta- Plantation » (http://kampotpepper.

blissements du pays ». Q com/?lang=fr), qui compte 20 000

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 11

ÉPOQUE | TENDANCES

© Rawpixel.com – Adobe Stock

PETITE CAUSETTE
Converser veut dire Comment parler peut changer votre
étymologiquement vie. Fait du hasard, il se trouvait dans
notre bibliothèque entre La Condi-
« vivre avec ». La tion numérique (Jean-François Fogel
révolution numérique et Bruno Patino) et Petite Poucette. Ce
renouvelle l’art de la livre de Michel Serres doit son titre,
qui est aussi le nom donné par l’au-
conversation pour lui teur à notre nouvel être numérique,
donner un tour plus à l’admiration de l’Académicien pour
social. Ou quand l’ère la maestria avec laquelle les messages
fusent de ses pouces…
du partage partage Théodore Zeldin part du slogan
aussi la parole. d’une publicité de British Telecom :
PAR JEAN-JACQUES PAUBEL
« Il est bon de parler », pour constater
que c’est un slogan très xxe siècle, ce
siècle « qui a mis sa foi dans l’expres-
conversation. Par les outils d’abord :
Skype, FaceTime, WhatsApp nous
autorisent des conversations à l’es-
pace-temps illimité ; les traducteurs
simultanés en ligne nous offrent la
possibilité d’échanger avec n’importe
quel interlocuteur avec l’assurance
d’être compris. Par la nature du sup-
port ensuite : SMS, chats, courriels,
tweets, que l’on discute à bâtons
rompus, que l’on parle de la pluie et
du beau temps, que l’on gazouille, on
dispose aujourd’hui d’une multitude
de fenêtres de conversation, autant
d’occasions, entre légèreté et sérieux,
d’entamer ce que l’essayiste Emma-
sur lesquelles chacun jette un regard
différent. Certains comme Benjamin
Simmenauer, de l’Institut français
de la mode, reprochent au langage
des internautes d’être « peu articulé,
affranchi de toute grammaire », de
n’être souvent que « l’expression d’une
émotion immédiate mais jamais de la
complexité ». D’autres y voient une
formidable opportunité de s’ouvrir à
la diversité des points de vue, de s’en-
gager pour « rendre notre société plus
à l’écoute et plus fraternelle », selon les
mots de Guillaume Villemot, fonda-
teur d’un Festival des conversations,
dont la 4e édition s’est tenue à Paris le

C
’est un constat que chacun
peut faire : on n’a jamais
autant conversé. Cela mé-
ritait bien de pouvoir en
parler dans cette chronique… Qui,
malgré son titre, n’hésite pas à revenir
un peu en arrière, en souvenir d’un
délicat petit livre écrit sur le sujet par
Theodore Zeldin à la fin des années
1990 : De la conversation, sous-titré :
FICHE PÉDAGOGIQUE
téléchargeable sur
WWW.FDLM.ORG B1
12
sion de soi, le partage des informations
et l’effort de compréhension ». Et il en
déduit que le xxie siècle doit avoir une
nouvelle ambition : « promouvoir non
la discussion, mais la conversation, qui
transforme les gens. » Eh bien voilà,
nous y sommes. Réseaux sociaux,
forums, groupes de discussion, l’in-
ternaute est invité en permanence à
faire « fuser ses messages des pouces »
comme dirait l’un, à « mettre le feu à
la conversation » comme dirait l’autre.
Et il est vrai que via le numérique,
s’ouvre une multitude de fenêtres de
nuel Godo appelle « une balade à tra-
vers les mots » où « l’on n’arrive jamais
là où l’on pensait arriver au départ ».
Les neuf voix du chat
S’exprimer, s’opposer, digresser, bref
échanger : l’ère numérique est en
train de redonner ses lettres de no-
blesse à cet art de la conversation que
l’on dit français, né aux xviie et xviiie
siècles, art de salon avant de devenir
art de bistrot, brève de comptoir. Une
ère numérique qui est en train d’in-
venter de nouvelles conversations
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
16 avril : « Les gens qui démarrent une
conversation numérique n’ont de cesse
de retrouver les gens dans la vraie vie. »
Il ne saurait mieux dire… L’économie
du partage qui est en train de gagner
du terrain dans tous les secteurs est
une économie de la conversation : en
témoigne BlaBlacar, le site de covoi-
turage qui ne s’appelle pas ainsi par
hasard. Colocation, cotravail, covoi-
turage ont partie liée avec cette éco-
nomie par laquelle, écrit encore Theo-
dore Zeldin, « nous tentons d’apprêter
le monde pour le rendre moins amer ». Q

Vue d’Abidjan, avec, au centre, le stade Félix-Houphouët-Boigny où se dérouleront les épreuves d’athlétisme.
D’OR ET D’IVOIRE
© Shutterstock.com
Akwaba ! Soit Après Rabat et Casablanca (Maroc,
« bienvenue », en langue en 1989), après Niamey (Niger,
2005), la Côte d’Ivoire est le troi-
baoulé. Une bonne sième pays africain chargé d’orga-
façon d’inviter à la niser la grand-messe francophone
diversité et au brassage des arts et des jeux. La capitale éco-
nomique du pays, Abidjan, riche de
pour cette 8e édition des 7 millions d’habitants, est aussi la
Jeux de la Francophonie cinquième ville du Sud à accueillir
qui se tiendra, du 21 au les Jeux en y ajoutant Antananarivo
(Madagascar, 1997) et Beyrouth
30 juillet, à Abidjan, (Liban, 2009). Ce n’est pas négli-
en Côte d’Ivoire. geable quand on sait que cette can-
didature s’inscrit dans un projet de
PAR CLÉMENT BALTA développement, de renforcement de
la cohésion nationale – alors que plu-
sieurs mouvements de mutinerie se-
I
l y a quatre ans nous étions à couent sporadiquement le pays de-
Nice pour suivre la dernière édi- puis janvier – ainsi que dans le cadre
tion des Jeux de la Francopho- de son processus de « pays émergent
nie. Nous serons cette année à l’horizon 2020 ».
également présents à Abidjan.
Deux villes tragiquement réunies en Solidarité et diversité
2016 par des attentats terroristes. Si le budget d’Abidjan 2017 (7 mil-
La francophonie aura la part belle liards et demi de francs CFA, soit
pour montrer que d’un lieu à l’autre 11,5 millions d’euros) est consé-
la langue universelle du sport et quent, les retombées économiques
des jeux rassemble et fédère les po- ne devraient pas être en reste grâce
pulations, en plus de cette langue à la participation de 4 000 artistes
qu’elles ont en partage. et sportifs venus des 84 pays États
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
ÉPOQUE | SPORT
et gouvernements membres de
l’Organisation internationale de la
Francophonie, de 3 000 bénévoles
et de 700 journalistes, avec quelque
500 000 spectateurs attendus, no-
tamment des pays francophones
voisins, Mali, Burkina Faso, Guinée.
Les Jeux représentent ainsi un enjeu
touristique important et l’assurance
de renforcer l’attractivité et la visibi-
lité de la Côte d’Ivoire sur la scène in-
ternationale pour une édition placée
officiellement sous le signe de « la
solidarité, de la diversité et de l’ex-
cellence ». Robert Mambé, qui a été
désigné ministre en charge de ces
Jeux, entend bien qu’ils soient « un
facteur de brassage des
jeunes et des cultures
mais aussi une occa-
sion de célébrer la co-
hésion, l’union dans la
diversité des cultures ».
Opportunité unique
d’échanges entre
jeunes du monde en-
tier ayant le français
en partage, l’évène-
ment peut également
constituer un tremplin
exceptionnel pour des nombreux
athlètes et artistes en herbe et faire
office de révélateurs de talent (Hi-
cham El Guerrouj, Marie-José Pérec
ou Donovan Bailey côté sportif, Jean
Jean Roosevelt, Kareyce Fotso ou Ma-
thieu Lippé côté culture). Le concept
unique et original des Jeux de la Fran-
cophonie est en effet de mélanger
compétitions sportives et concours
culturels. À quoi s’ajoutent depuis
l’édition niçoise un concours de créa-
tion dans les domaines du développe-
ment durable et du numérique.
À Abidjan, en cette fin du mois de
juillet, l’athlétisme, la lutte africaine,
le football, le tennis de table ou le cy-
clisme sur route côtoie-
ront ainsi la chanson, le
conte, la peinture, le hip-
hop ou les marionnettes
géantes. L’occasion de
montrer que la franco-
phonie est un grand ras-
semblement solidaire et
festif tournée vers la jeu-
nesse et la culture. Q
Pour en savoir plus :
www.jeux.francophonie.org
13
 ÉPOQUE | IDÉES
© Shutterstock (d’après l’œuvre de Combo).

« LA TOLÉRANCE RELIGIEUSE
CONTINUE DE FAIRE PROBLÈME »

Loin d’obéir à un Comment définir la tolérance? L’Occident n’a pas toujours

Denis Lacorne : C’est vrai qu’il y a
système universel, plusieurs acceptions du terme. Dans
la tolérance n’a cessé une première vision, le mot signifie
de varier en fonction que l’on tolère sous la contrainte,
comme on tolère un poids. Dans un
des sociétés et des sens plus positif, qui se développe
époques. Remise à partir du xviie siècle, notamment
en perspective avec avec les philosophes John Locke et
Denis Lacorne. Pierre Bayle, la tolérance devient
une vertu : elle doit permettre de
construire une société harmonieuse
© C. Hélie
été un modèle de tolérance,
à des époques où d’autres
régions réussissaient pourtant
à faire coexister pacifiquement
différentes communautés
religieuses…
Dans l’empire ottoman, dès le
xiv e-xv e siècle, en vertu du sys-
tème du millet, les musulmans,
les juifs, les Arméniens, les ortho-
doxes vivent en bonne harmonie.

PROPOS RECUEILLIS PAR en réconciliant les intérêts diver-
ALICE TILLIER gents. Cette tolérance se concrétise
Politologue, Denis Lacorne
est directeur de recherche par des droits : liberté de conscience,
au CERI-Sciences Po. liberté de culte et neutralité de l’État.
Le pluralisme religieux débouchera
sur le pluralisme politique des démo-
craties modernes.
Chaque communauté dispose de
ses écoles, de ses lieux de culte,
de ses tribunaux et les gère de
façon autonome, en échange
d’une contrepartie, un impôt, la
capitation. Quelques restrictions
existent, notamment en termes

14 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

 EXTRAIT

« Jusqu’où peut-on aujourd’hui faire reculer Voltaire, l’auteur du Fanatisme ou Mahomet

les frontières de la tolérance ? La critique fé- le Prophète, fut contraint à l’exil ; le Tartuffe
roce, la satire blessante et insultante restent de Molière fut interdit à deux reprises par
toujours admises. Mais la censure officieuse des dévots hostiles à la cour de Versailles
existe aussi et agit comme une frontière insi- et certains lycées hésitent à enseigner cette
dieuse et cachée, parce qu’elle est rarement pièce à des élèves qui se disent choqués par
admise publiquement et qu’elle n’est pas co- les attaques de Molière contre la religion ; Les
difiée par la loi, mais dictée par les mœurs. Versets sataniques de Salman Rushdie entraî-
La peur existe face à l’intimidation et les nèrent la condamnation à mort de son auteur
mesures sécuritaires les plus sophistiquées (qui dut vivre caché pendant neuf ans), et les
n’empêcheront pas l’autocensure ou l’absti- éditeurs de Charlie Hebdo furent mitraillés
nence. Tout indique que « la violence paie», dans leur bureau par des fanatiques à la solde
même si ce n’est pas avouable. d’islamistes du Moyen-Orient.
N’oublions pas la longue histoire des inter- Le fanatisme armé reste bien l’obstacle essen-
dits et de la criminalisation du blasphème : tiel à la tolérance et à la liberté d’expression. » Q

Denis Lacorne, Les Frontières de la tolérance, coll. L’esprit de la cité, Gallimard, 2016, p. 199.

d’habillement, mais elles ne sont d’aller et venir dans l’espace pu- Peut-on tout tolérer? « insulte à l’islam ». Au niveau inter-
pas toujours appliquées. Au même blic, à la liberté personnelle de se La tolérance religieuse ne fonc- national, l’organisation des États
moment, en Europe, les guerres vêtir comme on veut. On voit que tionne que si la liberté d’expression islamiques avait d’ailleurs essayé, à
de religion conduisent en France les territoires de la tolérance se ré- est la plus complète possible. C’est l’ONU, de faire de la « diffamation
au bain de sang de la Saint-Bar- trécissent peu à peu. le cas en France, où l’on peut cri- des religions » un délit pénal. Elle
thélemy et à la guerre de Trente tiquer les croyances sans limites, échoua dans cette tentative qui au-
ans, qui fait 200 000 morts, les La France refuse là des mais où il est interdit d’insulter rait eu des effets désastreux sur la
princes voulant imposer leur reli- accommodements raisonnables quelqu’un du fait de son apparte- liberté d’expression et la survie de
gion à l’ensemble de leurs sujets. que d’autres pays acceptent nance religieuse : la loi protège les religions minoritaires. La tolérance
Le régime de tolérance ottoman parfaitement, à l’image des personnes. Le délit de blasphème, religieuse, qu’on a pu croire, il y a
disparaîtra précisément au mo- policiers sikhs qui peuvent lui, a disparu. Il perdure ailleurs, quelques années, acquise au profit
ment où la tolérance se généralise porter leur turban en Grande- comme le montre la condamnation d’autres enjeux, notamment la to-
en Europe, au xixe siècle. Bretagne… récente du gouverneur chrétien lérance sexuelle, continue de faire
La France est focalisée sur la ques- de Jakarta à 2 ans de prison pour problème. Q
Que dire de la France tion du vêtement, mais chaque
d’aujourd’hui? La laïcité à la pays a ses intolérances et ses ac-
française ne frise-t-elle pas commodements. Les États-Unis
parfois l’intolérance? sont intraitables sur les monu-
Plusieurs conceptions de la laï- ments religieux : la présence d’une COMPTE RENDU
cité coexistent en France : l’une grande croix, d’une table des dix Ghetto juif de Venise – quartier clos assorti de libertés –, système du millet
plus accommodante, l’autre, pure commandements, d’une crèche ottoman, tolérance de la polygamie des Mormons aux États-Unis au XIXe siècle
et dure. Et c’est cette dernière dans l’espace public est interdite. ou d’une scolarité écourtée des Amish encore de nos jours, acceptation des
conception qui s’est exprimée La France est plus souple sur cette turbans des sikhs dans la police anglaise... Autant d’exemples de tolérance
dans l’interdiction du voile isla- question, même si la construction qui sont évoqués dans l’ouvrage de Denis Lacorne. Partant des fondements
mique à l’école, de la burqa dans de mosquées fait débat et si la hau- philosophiques de la notion, il retrace l’histoire d’une tolérance qui varie au gré
l’espace public et du burquini sur teur des minarets est réglementée. des sociétés: chacune pratique des accommodements « raisonnables ». Dans
les plages. Car sous couvert de En Italie, les salles de classe sont une perspective délibérément comparatiste, faisant la part belle aux exemples
lois qui se prétendent neutres – la ornées d’un crucifix et la Cour eu- américain, anglais, allemand, italien, l’ouvrage apporte de nombreux éclairages
loi de 2004 n’interdit pas nom- ropéenne des droits de l’homme sur le cas français, depuis l’intolérance à l’égard des huguenots jusqu’aux lois
mément le voile, mais tous les n’a pas remis en cause cette pra- sur le voile à l’école et la burqa dans l’espace public, et la question du droit à
« signes religieux ostentatoires » tique : dans la mesure où les écoles l’outrance dans un pays où la caricature est une vieille tradition, pouvant susci-
–, c’est un groupe religieux en italiennes enseignent toutes les ter des réactions très violentes, notamment lors de l’affaire des caricatures de
particulier qui est visé. L’interdic- religions et permettent le port du Mahomet et des attentats contre Charlie Hebdo. Q
tion de la burqa est attentatoire à voile, le crucifix est accepté comme
la liberté de religion, à la liberté un symbole identitaire.

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 15

ÉPOQUE | MÉDIAS
« Mai le joli mai »
comme disait Apollinaire.
Idéal pour décrire la
« révolution En Marche »
du nouveau président
français, élu en mai
dernier. Et ce sont
peut-être les autres qui
en parlent le mieux.
Petite revue de presse
internationale.
PAR JACQUES PÉCHEUR
LE JOLI MOIS DE MAI
D’EMMANUEL MACRON
P
essimistes, frileux, vieux,
à bout de souffle, en route
vers le populisme, antieu-
ropéens, les Français ont
choisi un président âgé de 39 ans,
banquier et haut fonctionnaire, li-
béral et européen… De quoi affoler
les boussoles de tous les commen-
tateurs de ce vieux pays qui n’en fait
décidément qu’à sa tête et se trouve
toujours là où on ne l’attendait pas…
Ce dont prend acte, avec humour,
Andy Borowitz du New Yorker
(États-Unis) : « Le résultat de di-
manche a donné raison à ces irritants
Français qui prétendent toujours
pouvoir affirmer leur supériorité in-
tellectuelle sur les Américains (…)
qui, cette fois-ci, il est vrai, ont mis
la barre assez bas  !  » «  L’homme
pressé » : ce titre d’un roman de Paul
Morand lui va décidément bien. Et
comme les Français ont élu un pré-
sident lecteur de poésie, El País
(Espagne) se plaît à citer René
Char – « Ne t’attarde pas à l’ornière
des résultats  » –, auteur de che-
vet d’un Président qui, quand « les
autres en sont encore à réfléchir, est
16
déjà passé à l’action (…), grille les
étapes à toute vitesse, sans attendre
son tour. » Et El País de poursuivre
le portrait du jeune Président « qui
veut briser les codes, qui refuse de
vivre selon les règles imposées  »,
« personnage canonique du roman
français du XIXe siècle, jeune homme
de province débarquant à la capitale
pour se lancer à la conquête du pou-
voir et de l’argent », s’inventant « un
parti, un mouvement aux allures de
start-up californienne : En Marche. »
Le Financial Times (Royaume-
Uni) part lui de plus loin. Les Bri-
tanniques, qui nous connaissent si
bien, avaient repéré le phénomène il
y a cinq ans déjà : Londres avait été
« impressionné » par ce « négociateur
du rapprochement avorté entre EADS
et BAE Systems », « manipulant avec
autant d’aisance les chiffres que les
idées dans la plus pure tradition car-
tésienne ». On comprend que le quo-
tidien britannique ait retenu l’image
quand il va s’agir de reprendre la
négociation sur les conditions du
Brexit, avant de conclure qu’il va fal-
loir « compter avec lui ».
À l’image du Macron négociateur,
La Stampa (Italie) préfère l’image
du Macron audacieux, celui qui a
montré « qu’on gagne quand on a le
courage de ses idées et non quand on
y renonce ni quand on reprend de-ci
de-là celles de son adversaire (…)
Macron a affronté son adversaire
sans faillir, faisant montre de sa
capacité à discuter, à convaincre, à
écouter et se dotant d’une équipe de
conseillers et de techniciens de valeur,
indépendants, formés dans le présent
et dans le passé, souvent sans appar-
tenance politique et capables de le
contredire. »
Jeanne d’Arc
En Biélorussie, c’est carrément
Jeanne d’Arc qu’on convoque ! Rien
de moins. Il est vrai qu’Emmanuel
Macron l’a bien cherché voire l’a
voulu, lui qui a commencé sa cam-
pagne de France par un hommage
à Jeanne à Orléans en mai 2016,
persuadé, comme il l’écrivait lui-
même dans la revue Esprit, que
« nous attendons du politique qu’il
annonce de grandes histoires ». Et
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
© Shutterstock
le Belorousski Partizan de filer la
comparaison avec Jeanne : « Tout
comme elle, il a su tisser une relation
directe avec le peuple français, pré-
férant abandonner les appareils de
partis éculés. »
C’est toujours d’étendard dont il
est question en Allemagne, pas de
celui de Jeanne mais bien sûr de
celui de l’Europe que, tel Bonaparte
à Arcole, Emmanuel Macron a
brandi haut et fort et fait triompher
au nez et à la barbe de tous les eu-
rosceptiques. Die Zeit voit dans le
nouveau président français « une
personnalité d’exception et l’espoir
incarné d’une prochaine réparation
de l’Europe. » « Avec Macron à la tête
de l’État français, poursuit l’hebdo-
madaire allemand, le débat européen
va recevoir une nouvelle impulsion.
Au lieu du Frexit, c’est En Marche
qui arrive [en Europe]. » Quant aux
Russes, fatalistes comme ils peuvent
l’être, c’est à Voltaire qu’ils s’en re-
mettent pour conclure dans le quo-
tidien économique Vedomosti : « Si
Macron n’avait pas existé, il aurait
fallu l’inventer. » Q

UNE SOIRÉE À LA BPI
Inaugurée il y a 40 ans,
la Bibliothèque Publique
d’Information fait partie
du Centre Pompidou,
aux côtés du musée d’art
moderne. Reportage
dans cet immense espace
ouvert à tous.
PAR NICOLAS DAMBRE
E
n ce lundi soir, la foule
n’est pas nombreuse de-
vant l’entrée du Centre
Pompidou, en plein cœur
de Paris. En revanche, derrière cet
énorme bâtiment contemporain,
une centaine de personnes attend
de passer le portillon de la BPI, la
Bibliothèque publique d’informa-
tion. Une jeune femme relit une
partie de sa thèse, une femme d’une
cinquantaine d’années attend son
sac de courses à la main, un vieil
homme porte un sac de couchage...
La BPI est ouverte toute la semaine
(sauf le mardi), de midi à 22 heures.
Chaque année, plus d’un million
d’entrées sont comptabilisées.
Ambiance studieuse
Ce soir-là, les deux immenses
étages de la bibliothèque sont sur-
tout fréquentés par des lycéens et
des étudiants. Comme Katherine et
Lin, 18 et 20 ans, qui sont en Termi-
nale S à Paris. Lin : « Tout le monde
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
© Ded Picture
travaille, cela nous y incite plus que
quand on est à la maison. » Les deux
amies ont repéré le rayonnage des
annales de baccalauréat. Ce soir,
elles vont faire des fiches de mathé-
matique et de physique. L’ambiance
de la BPI est studieuse, silencieuse,
presque monacale. Le public est
assis autour d’immenses tables sur
lesquelles chacun a disposé des
livres, des cahiers ou son ordinateur
portable. Si jamais certains parlent
un peu trop fort, des regards noirs
s’abattent vite sur les gêneurs ou un
« chut » retentit.
Publics
Les pauses et les discussions ont lieu
à la cafétéria ou sur la terrasse du
premier étage. Ayoub rigole avec
deux amies, devant le distributeur
de boissons chaudes. Il vit en Seine-
ÉPOQUE | LIEU
et-Marne et étudie en deuxième
année de droit à l’Université de Paris
2 Panthéon-Assas. « Je viens le soir ou
en journée le week-end. Je reste alors
au moins 8 heures à travailler. Tous
mes amis viennent ici, on s’y retrouve
pour bosser et réviser. » À l’approche
des partiels, ils sont de plus en plus
assidus. Anne, 19 ans, remarque :
« Le week-end on peut parfois faire
plus d’une heure de queue. La BPI de-
vrait ouvrir le matin. Mais on préfère
venir ici qu’à la bibliothèque univer-
sitaire car c’est plus grand et ça ferme
plus tard. Il n’y a pas que des lycéens
ou des étudiants, mais aussi des profs
qui corrigent leurs copies, des gens
qui lisent, des retraités ou même des
SDF qui viennent regarder la télé ou
consulter Internet. »
Ateliers
Toujours dans la cafétéria, Patrick
et Evariste, 54 et 52 ans, viennent
de se retrouver. Ce dernier, d’ori-
gine camerounaise, confie être
au chômage. « Je suis ingénieur en
génie civil, mais dehors, les pers-
pectives d’obtenir un bon travail ne
sont pas nombreuses. Alors je fais ici
mes recherches dans les domaines de
l’énergie solaire et hydroélectrique.
C’est le cadre idéal ! » Son camarade
sort d’un atelier de conversation en
anglais. Chaque jour, la BPI propose
en effet des ateliers : conversation
en Français langue étrangère, ini-
tiation au traitement de texte ou
techniques de recherche d’emploi.
« J’ai assisté à des lectures par les co-
médiens Éric Ruf ou Denis Podalydès.
Je viens aussi voir des expos à la BPI »,
explique ainsi Patrick, qui aimerait
trouver un boulot dans l’animation,
le spectacle ou la vente.
Sur la terrasse où les gens s’aggluti-
nent pour faire une pause, Rolande
fume avec sa copine Aurélia. « La
BPI est ma seconde maison, avoue-
t-elle. Et vers la fin de la soirée, les
langues se délient et parfois les gens
se parlent. » Q
17
ÉPOQUE | LANGUE
En flamand, Geluck veut dire chance. Elle nous
a souri, en mars dernier, lors du lancement de
l’application LingoZIng, quand nous avons
croisé la route de ce Bruxellois de naissance,
roi du dessin d’humour. L’occasion d’évoquer avec
lui la façon dont il donne sa langue au Chat.
PROPOS RECUEILLIS PAR CLÉMENT BALTA
PHILIPPE
GELUCK
« L’HUMOUR EST NOTRE
LANGAGE UNIVERSEL »
Vous êtes l’un des parrains de
LingoZing, une application
d’apprentissage des langues
par la BD. Qu’en est-il du
rapport que vous entretenez
avec la traduction de votre
personnage fétiche, Le Chat ?
Philippe Geluck : Le Chat a été tra-
duit dans une quinzaine de langues.
Il reste donc pertinent autrement
qu’en français, mais il a fallu choisir
des extraits qui ne reposent pas que
sur des jeux de mots, sans quoi c’est
intraduisible. Mais bien sûr, il n’y
18
a aucune langue dans laquelle Le
Chat a un impact aussi grand qu’en
«  francophonie  ». Ça a d’ailleurs
donné l’idée à l’Alliance française,
il y a deux ou trois ans, de réaliser
à partir de mon personnage un ou-
vrage d’initiation au français pour
des étudiants à travers le monde.
Mais le projet est tombé à l’eau. Des
enseignants, mal briefés au départ,
ont rédigé presque tout un livre en
utilisant Le Chat comme ils l’enten-
daient. Ils ont fait un beau travail,
mais qui n’était pas acceptable dans
© Pablo Garrigos / Le Soir
ces conditions par le créateur hu-
moriste que je suis, qui ne pouvait
approuver que d’autres s’emparent
de son personnage. Ça reste un beau
projet. Il faudrait le reprendre à zéro.
LingoZing reprend-il
des albums déjà traduits ?
On s’est basé sur les traductions
anglaises du Chat, faites par un
Anglais très « moderne », puisqu’il
voyage entre New York, New Delhi,
Londres et Bruxelles. Il a traduit déjà
3 albums et c’est lui qui a décidé de
l’appeler « Le cat », ce que je trouve
assez fin car on y inscrit son origine
francophone. Et il parle un anglais
remarquable. Je lui ai dit quand il
a traduit La Bible selon Le Chat qu’il
était même plus drôle dans sa ver-
sion anglaise que dans l’originale.
Quel effet cela vous fait-il
de voir Le Chat traduit ?
Dans une autre langue, je suis
presque un lecteur vierge, je redé-
couvre des choses. Ce qui est drôle
aussi, c’est la réaction de lecteurs
étrangers. Des Chinois sont venus
me dire : « On adore Le Chat, vous êtes
très connu chez nous », alors que je ne
suis pas traduit dans leur langue !
Ils me disent qu’ils préfèrent lire en
français. En Flandre ou même en Fin-
lande, alors qu’il y a des traductions,
les gens trouvent la version originale
« plus savoureuse ». Comme pour
Sempé, me disent-ils, quittes à par-
fois se faire expliquer les subtilités.
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
Avez-vous déjà rencontré
des profs de FLE qui ont
utilisé vos dessins pour
leurs cours ?
Justement, en mai dernier j’étais en
vacances dans le sud de l’Italie, et
une femme m’est littéralement tom-
bée dans les bras : « Vous êtes mon
héros, j’ai appris le français grâce au
Chat ! Mon professeur en était fou et
nous a expliqué plein de choses grâce
à lui. J’ai été tellement séduite qu’en-
suite j’ai lu tous les albums ! » Une
jolie histoire. Donc pour répondre
à votre question, bien sûr, des profs
se servent du Chat pour leur cours
de français, en Belgique, en France
ou en Suisse. D’ailleurs on réfléchit
à cette idée de faire, non pas un livre
officiel d’enseignement, mais un
manuel parascolaire, une sorte de
complément éducatif qui puisse ins-
truire les mômes en les divertissant.
On a parlé au sujet du Chat
d’un « comique rhétorique ».
En quoi vous a-t-il permis de
travailler la langue ?
J’ai publié mon premier dessin à
l’âge de 17 ans. J’ai été comédien
pendant dix ans. Et puis je suis
passé des planches de théâtre aux
planches de dessin. Ce n’est pas de
la BD que je fais, plutôt du dessin
d’humour. Avant l’arrivée du Chat
(en 1983), je faisais exclusivement
des dessins muets, des gags visuels.
Quand je l’ai inventé, je l’ai fait ba-
vard. Je me suis retrouvé à ciseler,
à devoir exprimer un gag, une idée,
une situation à travers une ou deux
phrases, à les rendre percutantes.
Ça fait partie de mon travail quo-
tidien. Autant je dois être précis et
juste dans le dessin, avoir une ligne
claire, autant je veux être dans
l’écriture claire. Pierre Assouline a
dit un jour à propos du Chat qu’il
proférait des « haïkus belges ». C’est
une belle définition.
Le Chat est passé maître dans
l’art du second degré et du
jeu de mots. Est-ce justement
une caractéristique belge, un
rapport particulier au français
qu’en tant que wallon vous
pourriez revendiquer ?
Le Belge est attaché à la langue
française car elle est aussi un peu un
combat. Il doit la mériter. On lui fait
savoir depuis très longtemps qu’il la
parle mal, qu’il est minoritaire dans
son pays. Comme les Suisses, les
Québécois. La francophonie y est
un concept qui veut dire quelque
chose, quand pour les Français ça
ne semble pas le cas… Ce n’est pas
pour rien qu’on trouve de grands
grammairiens belges, comme
Maurice Grevisse ou André Goosse.
On dit toujours qu’un enfant qui
fut malade devient ensuite plus
fort dans sa tête. Que d’être sourd
ou aveugle renforce les autres
sens. Et nous, Belges, sommes
amputés de la France elle-même.
Nous sommes des excroissances
de la francophonie et peut-être
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
que notre attachement à la langue
est plus fort, que nous nous posons
des questions et sur la manière de
la pratiquer et sur nous-mêmes
qu’aucun Français ne se pose ! Bon,
il faut dire qu’ils ne se posent pas
beaucoup de questions (rire).
Il existerait donc bien
un « humour belge » ?
Disons un esprit. Un esprit décalé.
Je ne sais pas s’il est compréhen-
sible dans le monde entier, mais ce
qui est certain, c’est que les Belges
sont compatibles avec tous les hu-
mours de la planète. Le Belge est un
receveur universel, très sensible à la
déconne. À mes débuts en France,
mes gags pouvaient tomber à plat.
Mais avec l’expérience, j’ai compris
que je devais presque donner le
mode d’emploi avec. En revanche,
beaucoup d’humoristes français
qui viennent se produire ici disent
que les Belges sont un des meil-
leurs publics. On comprend mieux
l’humour, voilà. De façon générale.
C’est notre langage universel, la
langue qui nous rassemble.
Comment l’expliquez-vous ?
C’est dû au fait que nous avons
toujours été un petit pays. Même
quand le pays n’existait pas, nous
étions déjà un petit pays (rire). Qui
a été traversé par toutes les cultures
et toutes les armées d’Europe. De-
puis les Romains en passant par les
Vikings, les Espagnols, les Français,
et puis les Anglais, les Hollandais, les
Allemands (qui ont laissé moins de
souvenirs comiques…), etc. Et nous
avons même été autrichiens. Je crois
que ça nous a appris à essayer de de-
venir compatibles, de comprendre
ce qu’on nous voulait, toujours. Et de
se défendre avec l’arme imparable
du faible, du petit, qui est l’humour.
Après 4 ans d’interruption,
vous avez repris votre
collaboration avec le
quotidien belge Le Soir, où
le Chat est né, en 1983. Et
en 2020, c’est carrément
un musée qui va lui rendre
hommage à Bruxelles...
Ce sera un musée du Chat et du des-
sin d’humour : il ne s’agit pas de faire
un temple à ma gloire. Une partie
principale présentera mon travail,
ancien, présent et futur. Un espace
sera réservé à une grande exposi-
tion d’hommage à un dessinateur
humoriste : Sempé, Steinberg, Un-
gerer… Et une troisième partie du
musée sera consacrée à l’animal le
chat et sa présence dans l’art. La ré-
gion Bruxelles-Capitale me fait un
immense bonheur en m’attribuant
un monument en plein cœur du
quartier des musées, à 200 mètres
de celui consacré à Magritte. Je
m’engage énormément en faisant
don de quantité d’œuvres à la ré-
gion et en m’engageant à réunir un
budget de 4 millions et demi d’euros
auprès d’investisseurs privés. Je vais
créer 25 à 30 emplois. C’est un pro-
jet très ambitieux. Et ce ne sera pas
qu’un « vrai » musée, mais un lieu où
s’amuser et fraterniser. Q
POUR EN SAVOIR PLUS
www.geluck.com
www.lingozing.com/fr
19
ÉPOQUE | MÉTIERS DES LANGUES
Laure Patuano.
DÉLÉGUÉ PÉDAGOGIQUE
LE VRP DE L’ÉDITION
PAR CÉCILE JOSSELIN
Toujours entre deux avions, c’est
un peu le VRP de l’édition scolaire
et du FLE. Bon communicant,
organisé, débrouillard, le délégué
pédagogique aime voyager et
partir à la rencontre d’autres
cultures. Observateur et très
à l’écoute de ses interlocuteurs,
il se doit d’être disponible,
car il est souvent très sollicité
par les professeurs de FLE,
les responsables pédagogiques,
comme les distributeurs ou
les libraires. Relais d’une maison
d’édition sur le terrain, il prend
le pouls du marché et renseigne
les équipes éditoriales sur la
réception des ouvrages.
À l’occasion, il peut aussi faire
remonter de nouveaux besoins
qui se traduiront par le lancement
d’un nouveau produit éditorial.
20
3 QUESTIONS À LAURE PATUANO,
DÉLÉGUÉE PÉDAGOGIQUE CHEZ CLE INTERNATIONAL
En quoi consiste votre métier?
Nous avons deux casquettes. La pre-
mière est pédagogique et consiste à
visiter les écoles, à rencontrer les
responsables pédagogiques et les
professeurs afin d’écouter leurs
besoins. Nous assurons aussi ponc-
tuellement des actions de forma-
tion. Celles-ci prennent la forme
soit d’une présentation après-vente
dans une école qui adopte un de nos
manuels, soit de journées de forma-
tion transversale pour lesquelles on
invite tous les profs d’une région.
La deuxième casquette est com-
merciale. Je suis en relation avec
les libraires en France et avec nos
distributeurs à l’étranger. Mon rôle
est de m’assurer que nos livres sont
bien présents dans les rayons. Je
sollicite aussi les libraires sur des
évènements et leur propose des
opérations commerciales.
Comment organisez-vous
votre temps?
Je suis en déplacement la moi-
tié du temps, en France comme à
l’étranger (pour ma part, l’Italie,
la Suisse, le Canada, les États-Unis
et l’île de Malte). J’organise mes
visites par régions géographiques
en fonction de nos actualités édi-
toriales et d’évènements que je
lance ou auxquels je participe.
L’autre moitié du temps, je suis au
bureau, à Paris, pour préparer mes
prochaines visites. Je dois aussi ré-
pondre à tous les courriels que l’on
m’envoie et rendre compte de mes
visites à ma direction.
Comment s’exerce
votre métier?
Chez CLE International, nous
sommes actuellement deux en
interne, mais on a six ou sept
personnes qui travaillent comme
délégués pédagogiques en tant
que prestataires externes sur une
zone géographique lointaine. Ils
sont basés sur place. Certains sont
auto-entrepreneurs, d’autres sont
rattachés au distributeur (Inter-
forum) comme salariés, à temps
plein ou à temps partiel. Q
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
DR
FORMATION:
Pour ce métier de niche,
aucune formation spé-
cifique n’existe a priori.
Poste de seconde partie
de carrière, le métier de
délégué pédagogique en
FLE s’aborde par ailleurs
presque toujours après
une première expérience
en tant qu’enseignant de
FLE et/ou responsable pé-
dagogique dans une école.
Un master FLE est à pri-
vilégier pour la formation
initiale, avec si possible
une dominante en TICE.
Dans les maisons d’édi-
tion qui ont également
un catalogue scolaire
plus généraliste dont le
délégué pédagogique a
souvent aussi la charge,
comme Hachette, un pro-
fil plus généraliste ou plus
commercial (marketing
ou commerce interna-
tional) peut aussi être
envisagé. Q
 ÉPOQUE | MOT À MOT

LEXIQUE

Bernard Cerquiglini, éminent linguiste et

S’engager
spécialiste reconnu de la langue française, Le vieux francique waddi, « dépôt », est devenu
l’ancien français gage, qui désigne ce que l’on dépose
révèle et explique chaque jour sur TV5Monde à titre de garantie. Dès le XIe siècle, le verbe dérivé
une curiosité verbale : origine des mots et gager désigne l’action de déposer un gage. Au siècle
expressions, accords pièges et orthographes suivant, il est renforcé par le préfixe en-, qui indique un
mouvement: engager (puis s’engager, pronominal)
étranges… Il a aussi accepté de régaler de traduit dès lors la mise en œuvre d’une action.
ses explications gourmandes la curiosité des Laquelle? Au sens propre, celle de « mettre en
lecteurs du Français dans le monde. gage »: engager sa montre. On en tire deux emplois
dérivés à valeur plus générale. Celui de « se lier par
une promesse formelle »: engager sa responsabilité,

DITES-MOI
s’engager à payer ses dettes. Celui, ensuite, de « lier
quelqu’un (par promesse ou convention) »; le verbe
est alors synonyme d’embaucher: engager un cuisi-
nier, s’engager dans la Légion étrangère.

PROFESSEUR
À partir du XVIe siècle, engager développe un second
type d’emploi, dont on saisit la genèse. Mettre en
gage, c’est aliéner un objet; promettre, c’est aliéner
sa liberté: (s’)engager prend dès lors l’acception
« (faire) pénétrer dans quelque chose qui retient ».
Le verbe devient synonyme d’introduire: engager
ÉTYMOLOGIE la clef dans la serrure, s’engager dans un sentier

Ces mots anglais sont français
Qui ne s’est jamais plaint des angli-
cismes que le monde moderne et sa
technicité déversent dans la langue
française? Nous avons deux raisons de
nous consoler. En pensant d’abord que
ces anglicismes, effets de mode, s’im-
plantent rarement de façon durable;
en constatant, ensuite, qu’il s’agit sou-
vent de mots français.
Le lexique de la langue anglaise est
formé à plus de 50 %, de termes in-
troduits par les braves Normands de
Guillaume le Conquérant et leurs suc-
cesseurs. Ce qui a pour effet qu’une très
grande part des mots anglais que nous
avons empruntés depuis sont d’origine
française: ils ont fait un aller et retour
au-dessus de la Manche. Les exemples
en sont légion: blue jean, de bleu de
Gênes, nom d’une toile; caddie (garçon
de golf), de cadet; nurse, de nourrice;
pedigree, de pied de grue (les arbres
généalogiques sont disposés en forme
de patte d’oiseau); poney, du moyen
français poulenet, diminutif de poulain;
rosbif, de l’ancien français rôt (du verbe
rôtir) de bœuf; sport, de l’ancien fran-
çais desport, « divertissement »; tennis,
de l’ancien français tenez, impératif du
verbe tenir; test, de l’ancien français
test, « pot de terre » et spécialement en
alchimie « pot servant à l’essai de l’or »;
ticket, de l’ancien français estiquet,
« petit écriteau », cousin d’étiquette.
Cela rappelle le joli mot de Georges
Clemenceau: « L’anglais, ce n’est jamais
que du français mal prononcé. »
La « résistance » à l’anglicisation passe
aussi par l’humour. Q
tortueux. On saisit les acceptions dérivées courantes
de nos jours. D’une part « entamer » (engager des
négociations, des dépenses, le combat); d’autre part
« mettre en œuvre des moyens humains »: engager
des troupes nouvelles dans la lutte.
On comprend par suite la valeur morale du prono-
minal s’engager: « participer, par conviction et en
prenant des risques, à la vie sociale, politique, intel-
lectuelle ou religieuse de son temps ». L’engage-
ment est une entrée, quasi-physique, dans la mêlée
sociale; il vous engage tout entier. Q
RETROUVEZ LE PROFESSEUR
et toutes ses émissions sur le site
de notre partenaire
WWW.TV5MONDEPLUS.COM

EXPRESSION

Faire son samedi

Le français standard ne manque pas de lo-
cutions verbales formées à l’aide du verbe
faire: on fait l’amour, long feu, la sourde
oreille, table rase, faux bon. Partout dans
le monde francophone, de telles locutions
ont été librement créées. Elles dignes d’in-
térêt – et d’emprunt!
Faire banquette signifie au Sénégal:
« Rester à ne rien faire ». Nous disons
faire tapisserie, ce qui est moins clair.
Faire boutique son cul est courant,
en Afrique de l’Ouest et du Centre, pour
« se prostituer ».
Faire chat noir, Côte d’Ivoire: « S’éclipser
en passant inaperçu ». Nous disons filer à
l’anglaise, en douce, comme un voleur, etc.
Faire façon, en Suisse, signifie: « Parvenir
à imposer son autorité ». Cette locution est
liée sans doute à une acception ancienne
du verbe façonner, « éduquer, dresser ».
Faire son samedi, Belgique: « Faire
le ménage hebdomadaire de son
logement ». Dans ce pays, on faisait
traditionnellement la lessive le lundi, le
ménage le samedi. La locution a pris de
nos jours une signification générale; on
entend, par exemple: « Cette semaine, je
ferai mon samedi vendredi matin ».
Faire couloir, au Mali, au Sénégal:
« Hanter les couloirs de l’administration
pour obtenir des faveurs ». Voilà une
excellente francisation de lobbying:
le lobby, en effet, était au départ la
salle d’entrée du Congrès américain,
où passaient les parlementaires, que
l’on pouvait par suite harceler.
Ces locutions sont bienvenues,
imagées, transparentes. N’hésitons
pas à les accueillir dans le français de
référence. Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 21

 INTERLUDE |

ZÉNO BIANU
Né à Paris en 1950 d’une mère française et d’un père roumain réfugié politique, Zéno Bianu
est l’auteur d’une œuvre protéiforme, interrogeant à la fois la poésie, le théâtre, le jazz et
l’Orient. Ce qui lui a valu de recevoir le prix Robert Ganzo au dernier festival Étonnants Voya-
geurs de Saint-Malo (3-5 juin). Gallimard a récemment publié ensemble Infiniment Proche
et Le désespoir n’existe pas avec une préface d’Alain Borer, qui parle de la « parole jazzée,
syncopée, écrite à l’oreille » de celui qui a dédié quatre recueils à Chet Baker, Jimi Hendrix,
© Fotofang – Adobe Stock

John Coltrane et Bob Dylan. Avant de composer selon ses propres mots des « mandalas
sonores », fasciné qu’il est par l’Orient : « pour moi toute une longue histoire palpite derrière
ce mot » dit Zéno Bianu, qui possède « le zen et le théâtre Nô dans son nom ». Q

FICHE PÉDAGOGIQUE
téléchargeable sur
www.fdlm.org

22 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

 Reprendre
haleine
J’ai toujours voulu
tout accueillir tout aimer
tout faire vivre
d’un seul regard démultiplié
m’accorder à ma ligne de plus haute tension
par-delà la fatigue
par-delà l’épuisement
tout accueillir tout
aimer
aller
aller plus avant
vers les grands creusets de l’effervescence
ne jamais en finir avec l’infini
doter chaque instant
d’une présence authentique
dernier souffle premier souffle
Zéno Bianu, Satori Express, Le Castor Astral, 2016.

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 23

MÉTIER | RÉSEAUX
3 QUESTIONS À…
RÉSEAUX
Kirsty Bell, présidente
SORIN CÎMPEANU de l’Association des
NOUVEAU PRÉSIDENT professeur(e)s de français
DE L’AUF et des collèges canadiens
La 17e Assemblée générale (APFUCC).
des institutions membres
de l’Agence universitaire PROPOS RECUEILLIS PAR
de la Francophonie (AUF) SÉBASTIEN LANGEVIN
qui a eu lieu à Marrakech
(Maroc) du 10 au 12 mai
2017, en présence de 678
« FORMER LA PROCHAINE
universitaires venus du
monde entier, s’est clôturée
GÉNÉRATION DE CHERCHEUR(E)S »
avec le renouvellement de
ses conseils d’administra- Au Canada, comment les universités
tion et associatif, et anglophones envisagent-elles
la nomination de son nouveau président, Sorin Mihai l’étude du français ?
Cîmpeanu. Sorin Cîmpeanu est recteur de l’Université Je travaille dans une petite université
de Sciences agronomiques et de Médecine vétérinaire anglophone dans l’est du Canada. Dans
de Bucarest et président du Conseil national des rec- mon institution, les étudiants anglo-
teurs de Roumanie (CNR). Il a également été ministre phones apprennent le français comme
de l’Éducation et de la Recherche scientifique de 2014 langue seconde même si beaucoup ont
à 2015 et Premier ministre ad interim de la Roumanie. déjà suivi des cours de français avant de
Il travaillera en tandem avec le recteur de l’AUF, venir à l’université. Chez nous, et dans la
Jean-Paul de Gaudemar. Q plupart des universités anglophones, le
curriculum accentue les cours de langue
(grammaire, vocabulaire, syntaxe, tech-
niques de rédaction, etc.) en première et
deuxième années. En troisième année,
il existe des cours de langue avancés
ainsi que des cours de littérature de
toutes sortes.
FRANCOPHONIE ET DIVERSITÉ CULTURELLE Quelles sont les grandes
orientations de la recherche
Le 18 mai, l’équipe de universitaire au Canada
la Caravane des dix actuellement ?
mots a célébré le lan- Les activités de l’APFUCC offrent un
cement du projet édu- aperçu de la diversité des recherches qui
catif Onésime, au théâtre se font en français au Canada aujourd’hui
Le Tarmac à Paris. (www.apfucc.net). Notre association
L’association propose est un organisme dynamique qui cherche
un pas de côté pour à promouvoir la recherche en français :
interroger le français nos membres sont des professeur(e)s et
comme passerelle entre les cultures francophones et des étudiant(e)s de 2e et 3e cycles. Chaque
vers toutes les langues. Sur la plateforme Onésime, les printemps, nous organisons un colloque
professionnels de l’éducation formelle et non formelle de 4 jours, les communications données
de tous les continents, peuvent accéder à des res- par nos membres sont d’une variété sé-
sources et à des fiches-activités sur la francophonie et le duisante. En 2017, à l’Université Ryerson
plurilinguisme (jeux, débats, outils participatifs). Espace (Toronto), nous avons eu 135 commu-
interactif, la plateforme invite les utilisateurs à partager nications qui portaient sur toute une
des outils et des témoignages avec d’autres profession- gamme de sujets tels que les pratiques
nels francophones. L’accès à la plateforme est gratuit et épistolaires, l’Oulipo, l’intermédialité, la
sans inscription. Une mine d’or ! Q littérature autochtone et le romantisme
Pour en savoir plus : www.caravane-onesime.com
24
noir. Il y a également eu des communica-
tions qui examinaient des écrivains aussi
variés que Jules Verne, Louis-Ferdinand
Céline, Marie Darrieussecq, Joséphine
Bacon, Anny Duperey ou Léonora Miano,
pour ne nommer que quelques exemples.
Nous encourageons tout particulière-
ment la participation des étudiant(e)s de
maîtrise et de doctorat qui trouvent, au
colloque annuel de l’APFUCC, un cadre
stimulant et collégial pour présenter leurs
recherches. Il s’agit ainsi de participer à la
formation de la prochaine génération de
chercheur(e)s.
Quelles sont les autres activités de
votre association ?
L’APFUCC publie aussi Voix plurielles, une
revue numérique de recherche littéraire,
linguistique, culturelle et pédagogique
(https://brock.scholarsportal.info/
journals/voixplurielles). La revue publie
aussi des articles de jeunes chercheur(e)
s. C’est une revue ouverte et accessible qui
maintient en même temps une excellente
rigueur scientifique. Elle attire entre 700
et 1 000 lecteurs par mois, avec un lec-
torat de plus de 65 pays, dont la France
(26 % des lecteurs) et le Canada (22 %).
Notre troisième activité principale est la
publication, en édition soignée, de textes
fondateurs en français. Grâce au géné-
reux travail bénévole de nos membres,
Les « Public’ » de l’APFUCC ont produit
une collection qui compte maintenant
6 titres, avec des textes d’Olympe de
Gouges, de Paul Lejeune, de Philippe
Aubert de Gaspé (père), du comte de La
Pérouse, d’Adrien Decourcelle et Jules
Barbier, et de Pierre Laporte. Q
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

Pour tout connaître des activités de la
FIPF et de ses associations membres,
abonnez-vous gratuitement à notre
bulletin d’information sur www.fipf.org
et suivez-nous sur Facebook (LaFIPF)
PRIX DES CINQ
CONTINENTS
Doté d’un montant de 10 000 euros, le Prix
des cinq continents, créé en 2001 par l’Or-
ganisation internationale de la Francopho-
nie (OIF), permet de mettre en lumière des
talents littéraires reflétant l’expression de
la diversité culturelle et éditoriale en langue
française sur les cinq continents. Ce prix
permet également d’offrir à l’auteur(e)
un rayonnement international. Le lauréat bé-
néficiera d’un accompagnement promotion-
nel pendant toute une année, l’OIF assurant
sa participation à des rencontres littéraires,
foires et salons internationaux identifiés
de commun accord avec lui. La liste des
10 finalistes sera dévoilée le 12 juillet 2017,
le lauréat recevra son prix dans le cadre de
la Foire internationale du livre de Francfort,
en octobre 2017. Pour rappel, le Prix 2016
avait été attribué à Fawzia Zouari (Tunisie)
pour son roman Le Corps de ma mère aux
Éditions Joëlle Losfeld (Lire l’entretien dans
Francophonies du Sud n°41, p. 4). Q
Pour en savoir plus : www.francophonie.org
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
BILLET DU PRÉSIDENT
JEAN-MARC DEFAYS, président de la FIPF
LE PLURILINGUISME
NE S’IMPROVISE PAS
Il ne suffit pas d’exposer des élèves ou des
étudiants à plusieurs langues entre les quatre
murs d’une classe ou de les envoyer en stage à
l’étranger pour les rendre plurilingues et pluri-
culturels. Il est souvent arrivé au contraire que
des responsables politiques et éducatifs, des
directeurs d’établissement scolaire, voire des
parents, tous certainement bien intentionnés,
commettent d’irréparables erreurs en impo-
sant l’apprentissage à l’école, du jour au len-
demain, au nom du progrès ou de la tradition,
soit d’une langue étrangère, soit d’une langue
patrimoniale, à des enfants qui n’y avaient
pas été préparés, dans un système scolaire qui
n’avait pas été adapté.
Il faut le dire et redire, comme à l’occasion de
tables rondes sur cette problématique organi-
sées en mars dernier à Beyrouth et à Tripoli
par l’Association nationale des enseignants
de français au Liban : les langues ne sont pas
des matières interchangeables ni des connais-
sances emboîtables comme les autres. Leur
apprentissage engage des processus cognitifs
d’acquisition et requiert des investissements
socio-affectifs beaucoup plus longs, com-
plexes, subtils, exigeants que les autres ap-
prentissages, et leurs enjeux et implications
sont plus déterminants pour la personnalité
et l’avenir de l’apprenant.
Raison pour laquelle menace dangereuse-
ment les enfants et adolescents soumis aux
expériences plurilingues mal conçues, mal
organisées, mal planifiées, sans précaution,
sans encadrement, sans suivi, ce qu’on appelle
le « plurilinguisme soustractif ». Le risque, sou-
vent avéré, est que sans une langue (éventuel-
lement deux) de référence solide, résultat d’un
apprentissage intense, assidu et cohérent,
l’apprentissage de chaque nouvelle langue
apprise reste instable et limité, et porte même
préjudice aux précédentes langues (mal) as-
similées comme aux fondations cognitives de
l’enfant et conséquemment à la réussite de son
parcours scolaire.
C’est pour cela qu’il faut aborder la question
du plurilinguisme scolaire et universitaire
dans le contexte propre aux apprenants.
Il convient d’abord de distinguer le plurilin-
guisme individuel du multilinguisme social,
et ensuite, dans le cas de plurilinguisme in-
dividuel, celui qui nous intéresse ici, voir
comment se distribuent et se combinent les
langues pour les usages vernaculaires (en
famille), véhiculaires (de communication),
de référence (de scolarisation) et d’apparte-
nance (d’affiliation identitaire). Il faut donc
raisonner en terme de situations linguis-
tiques (les langues et les cultures pratiquées
dans l’entourage de l’écolier, de l’étudiant, de
l’apprenant), de profils linguistiques (les lan-
gues et les cultures qu’il pratique lui-même,
à des degrés et dans des contextes divers),
de parcours linguistiques (les langues et les
cultures qu’il est appelé à pratiquer, à permu-
ter, à combiner aux différentes stades de sa
scolarité et de sa vie).
La mondialisation aidant, les situations et
les profils sont de plus en plus complexes et
variés, et les parcours de plus en plus incer-
tains ; il convient donc que toute initiative
linguistique, dans le monde éducatif comme
dans la vie de tout un chacun, fasse préalable-
ment l’objet d’une réflexion qui tient compte
du contexte et du long terme, parce qu’on ne
change pas de langues et a fortiori de cultures
comme de chemises. Q
25
MÉTIER | VIE DE PROFS
À Helsinki, en mars dernier.
À 26 ans, Krista ne fait
que commencer sa « vie
de prof ». Polyglotte,
comme beaucoup
de Finlandais, elle
n’en a pas moins fait
le choix du français,
non seulement pour
l’enseigner, mais pour
s’ouvrir à d’autres
horizons. Portrait d’une
francophone avertie.
PAR KRISTA KAIPAINEN
« DEVENIR UNE PROF
SANS FRONTIÈRES ! »
Je suis une jeune pro-
fesseure, qui enseigne
depuis cette année sco-
laire au lycée Mattliden,
à Espoo, ma ville natale. Espoo est
la deuxième ville de Finlande, elle
n’est qu’à une quinzaine de kilo-
mètres d’Helsinki, la capitale. Le
lycée Mattliden, lui, est le seul lycée
suédophone de la ville. Le suédois
est, avec le finnois, l’autre langue
officielle de Finlande. Le pays a en
effet longtemps été une partie du
royaume de Suède, avant d’être
sous l’emprise de la Russie pendant
plus d’un siècle, jusqu’en 1917 exac-
tement. On fête aujourd’hui les cent
ans de notre indépendance !
L’école Mattliden fête, elle, ses 40
ans. J’y ai un contrat de deux ans,
et j’ai commencé cette année en
donnant principalement des cours
de français mais aussi d’anglais
(il m’est aussi arrivé d’enseigner
le finnois et l’espagnol). En Fin-
lande, d’habitude, Il n’y a pas assez
26
d’heures de cours en français pour
pouvoir se contenter d’enseigner
une seule langue. L’anglais, tout le
monde le pratique, les films, séries
ou émissions en anglais qui passent
à la télé par exemple ne sont pas
doublés mais simplement sous-ti-
trés. C’est donc un plus d’avoir une
troisième langue d’apprentissage.
Si je privilégie aujourd’hui le fran-
çais, j’aime aussi beaucoup l’espa-
gnol. Dans le cadre de mes études,
j’avais d’ailleurs décidé de partir en
Erasmus à Valladolid, en Castille, où
je suis restée 9 mois.
Mais, le français, c’est déjà à 8 ans
que j’avais choisi de l’apprendre.
En deuxième année de primaire
nous devions choisir une langue
en option et j’aurais alors déclaré à
ma mère : « Si je n’apprends pas le
français maintenant, je ne l’appren-
drai jamais ! » Mais il est possible
que ce soit un effet de ma mémoire
et qu’il s’agisse plutôt d’un « mythe
familial » (rires). Mais c’était un
choix original. Le français est une
langue fascinante à apprendre,
complètement différente dans son
vocabulaire et sa structure du fin-
nois, qui est une langue ouralienne,
comme le hongrois et l’estonien. Par
exemple, il n’y a ni genre ni article.
Quant au suédois, il est obligatoire
de l’apprendre à partir de 11 ans.
Vie de château
J’ai ensuite poursuivi l’apprentis-
sage du français au collège et, à 15
ans, je suis partie en séjour linguis-
tique, à Saint-Raphaël, sur la Côte
d’Azur. Le séjour a duré 15 jours,
j’étais dans une chambre avec trois
filles suédoises qui pensaient plus à
faire la fête qu’à apprendre le fran-
çais… Mais le voyage en France qui
m’a le plus marqué a eu lieu un an
plus tard, en 2007, quand j’ai parti-
cipé pendant un mois à un chantier
bénévole pour restaurer un château
près de Vichy, dans le centre de la
France. Il y avait plein de jeunes de
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
tous les horizons et tous, on essayait
de parler français entre nous ! C’était
très enrichissant. J’ai aussi effectué
un voyage à Paris d’une semaine
quand j’étais en deuxième année
de lycée (équivalent à la première
en France). Nous étions un groupe
d’une vingtaine d’élèves et nous lo-
gions dans des familles parisiennes :
c’est ce que je compte faire l’année
prochaine, mais en tant que profes-
seure ! Un peu plus tard, en 2010,
je suis retournée en France, cette
fois-ci pour travailler. J’ai passé tout
un été à Disneyland, je devais jouer
les pirates pour une attraction !
Mais là-bas, j’ai aussi travaillé mon
espagnol car il y avait beaucoup de
jeunes d’Espagne qui étaient venus
pour y travailler. Il y avait une am-
biance extraordinaire.
Mais avant de faire le pirate, j’avais
déjà décidé après le Bac de passer
les épreuves pour entrer à la faculté
de français. Et comme je l’ai dit, à
côté du français, j’ai aussi continué
d’apprendre l’anglais et l’espagnol,
car il est compliqué pour vivre de
seulement donner des cours de
français : il faut nécessairement une
ou deux autres langues. Après mon
master, en septembre 2015, j’ai
commencé à faire plusieurs rempla-
cements. Je donnais des cours dans
sept écoles différentes. J’ai aussi en-
seigné la grammaire à des adultes
à l’« Institut populaire », où sont
enseignées différentes langues et
matières. Mais mes préférés c’était
mes petits apprenants du « Club de
français », qui avaient entre 6 et 7
ans. C’était très formateur, je leur
apprenais les couleurs, les chiffres,
les noms des animaux…
Cette année, j’ai aussi travaillé avec
l’Institut français pour faire passer
les épreuves du DELF. Et j’ai fait
passer l’épreuve de français du
Bac en mars dernier : il s’agissait
du tout premier Bac numérique !
Le niveau est A2, avec des tests de
compréhension orale et écrite, avec
QCM et questions ouvertes. On vé-
rifie aussi l’expression écrite avec
la rédaction de courts messages.
Avec l’utilisation de l’ordinateur je
remarque qu’il y a moins d’erreurs
d’orthographe. Mais plus d’erreurs
d’accents car ils ne sont pas directe-
ment sur le clavier…
Une fois que j’aurai fini mon contrat
de deux ans à Espoo, je vais réflé-
« Avec un de mes groupes de français de
2e année (la première en France). Cours
d’évaluation de fin d’année, où chaque élève
devait présenter un artiste francophone de
son choix au groupe. »
chir à ce que je vais faire. Peut-être
partir ? Ce sera sans doute le bon
moment pour explorer d’autres
univers… C’est le voyage qui m’a
confortée dans le fait de vouloir faire
du français car à l’école je trouvais ça
un peu ennuyeux, surtout la gram-
maire... J’essaye donc toujours de
penser à ma propre histoire quand
j’enseigne à des élèves et de les moti-
ver, de les ouvrir aux horizons qu’ils
peuvent découvrir grâce au français.
J’ai vraiment découvert les vertus du
plurilinguisme et de la communica-
tion interculturelle la première fois
que je suis allée en Afrique, en l’oc-
currence au Maroc, à Casablanca,
l’an passé. Il y a là-bas un dyna-
misme, une vraie volonté de chan-
gement : c’est très dépaysant et très
motivant. J’aimerais aussi découvrir
le Sénégal, la Côte d’Ivoire… Ou le
Bénin, car il existe là-bas un centre
culturel finno-africain (la Villa Karo,
qui sert aussi de résidence pour les
artistes). Il y a la possibilité de faire
des échanges entre professeurs. J’ai-
merais devenir une sorte de « prof
sans frontières » et ouvrir les yeux
sur le futur de la francophonie. » Q

LA FINLANDE, UN MODÈLE ÉDUCATIF

Le dernier classement PISA (Programme international pour le suivi des acquis des
élèves) de 2016 a mis en évidence la Finlande, 5e sur 70 pays. La France, elle, n’est
que 26e… Les raisons de cette réussite? Une scolarité qui concilie performance et
bien-être de l’élève. L’enseignement obligatoire ne commence qu’à 7 ans (jusqu’à
16) et, durant les six premières années, les profs ne donnent aucune note mais
des appréciations et conseils pour progresser, sans jamais comparer les élèves
entre eux, l’auto-évaluation en groupe étant privilégiée. Les journées d’école sont
courtes (de 4 à 6 heures), l’essentiel du travail se fait en classe (peu de devoirs),
les travaux manuels sont valorisés. Les tâches à effectuer peuvent être choisies par
les élèves eux-mêmes et le programme ralenti pour que les fondamentaux soient
acquis par tous. Les enseignants sont très proches des élèves, au point que beaucoup
veulent choisir ce métier.
Autre point remarquable: les chefs d’établissement sont autonomes. Ce sont eux qui
recrutent les profs, ce qui facilite leur implication. Ils sont d’ailleurs payés de 10 à 15 % de
plus qu’en France et jouissent d’une grande liberté pour adapter leurs enseignements,
sans jamais négliger le travail en équipe. Cela n’empêche pas la Finlande d’œuvrer à une
grande réforme qui devrait voir le jour en 2020 et vise à la transversalité. Étudier par
exemple l’histoire avec l’économie et les maths sur un sujet donné. Le but: adapter le
contenu des cours (les élèves pourront choisir leurs matières à partir de 16 ans), préparer
à la vie professionnelle, encourager le travail collaboratif. Ce qui impliquera une plus
grande coopération encore entre enseignants. Q
À Paris, sur les bords de Seine, et en compagnie d’anciens collègues de Disneyland.

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 27

ÉPOQUE | POLITIQUE LINGUISTIQUE

© Barbara Helgason
LES PAYS DU NORD
OFFICIELLEMENT FRANCOPHONES
Vue de Vancouver, au Canada. Un Québécois est en droit d’y demander des « services » en français dans les administrations locales: c’est le principe de personnalité.

Si l’ordonnance de Villers-Cotterêts remplaçait etc. Nous avons là une situation très
le latin par le français dans les actes juridiques, particulière et plutôt rare : trois lan-
gues officielles qui sont parlées par
sans se préoccuper des autres langues parlées en toute la population autochtone, en
France (voir FDLM n° 411, p. 20-21), on observe famille ou dans la rue, à l’école ou au
aujourd’hui dans les pays francophones du Nord travail. Mais il en va différemment
en Suisse, en Belgique et au Canada,
une volonté de gérer le plurilinguisme, entre pays dans lesquels des citoyens
principe de personnalité et principe de territorialité. peuvent être monolingues, ou ne
dominer qu’imparfaitement une se-
conde langue, dans lesquels aussi,
Lorsque la gestion du plurilin-
guisme est le fait de l’État, on choi-
sit généralement entre ce qu’on
appelle le principe de personnalité
et le principe de territorialité. Dans
le premier cas l’individu transporte
avec lui son droit à sa langue, dans
le second il se plie à la loi linguis-
tique de l’endroit où il se trouve. Et
l’on rencontre l’application de ces
deux principes dans les pays fran-

A
ux frontières de la
France se trouvent
trois pays dans les-
quels le français
est une des langues
officielles : le Luxembourg, la Bel-
gique et la Suisse. Ajoutons-y,
pour compléter la liste des pays du
Nord, le Canada. Nous avons alors
cinq pays dont le français est soit la
seule langue officielle (la France),
soit coexiste avec une autre langue
(l’anglais au Canada), avec deux
autres langues (le luxembourgeois
et l’allemand au Luxembourg, le
flamand et l’allemand en Belgique)
ou avec trois langues (l’allemand,
l’italien et le romanche en Suisse).
Ce plurilinguisme officiel pose évi-
demment un problème : comment
gérer dans ces conditions le droit
aux langues et permettre aux ci-
toyens d’utiliser la leur dans leurs
rapports avec l’administration ?
Que se passe-t-il lorsqu’il y a trois ou
quatre langues officielles ? Doit-on
exiger des fonctionnaires de l’État
qu’ils les connaissent toutes ? On
voit que ces situations, qui consti-
tuent certes de beaux exemples de
respect de la diversité linguistique,
sont complexes.
Dans l’un de ces pays, le Luxem-
bourg, les dimensions réduites du
territoire (2 500 km2) et de la popu-
lation (115 000 habitants) font que
les trois langues sont partout super-
posées, qu’on les utilise dans la jus-
tice, l’administration gouvernemen-
tale, l’enseignement secondaire,
comme en Suisse ou en Belgique, il cophones que nous évoquons ici.
est difficile de demander aux fonc- Ainsi, au Canada, l’administration
tionnaires de connaître toutes les doit pouvoir parler en français et
langues officielles ou d’avoir dans en anglais, à la demande des utili-
toutes les administrations des fonc- sateurs. C’est le principe de person-
tionnaires parlant l’une d’entre elles. nalité : un Québécois, par exemple,
EXTRAIT 1
Cet exemple de communication téléphonique entre la standardiste
du service des rendez-vous d’un hôpital de Montréal et une patiente,
illustre bien le bilinguisme de l’administration canadienne. La stan-
dardiste décroche : « Central Booking, may I help you ? » La patiente
répond : « Oui, allô ? » La standardiste passe alors au français : « Bureau
de renseignement, est-ce que je peux vous aider ? » Et le reste de la
conversation se poursuit en français. Elle se serait déroulée en anglais
si la patiente avait répondu dans cette langue.
Exemple donné par Monica Heller, « Negociations of Language Choice in Montreal », in John Gumperz, Language and
Social Identity, Cambridge University Press, 1982, p. 108-118.

28 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

 PAR LOUIS-JEAN CALVET

qui se déplace à Vancouver a le droit
de demander des « services » en
français dans les administrations
locales, de la même façon qu’un an-
glophone de Vancouver en déplace-
ment à Montréal a droit à des « ser-
vices » en anglais. (voir extrait 1).
La Belgique est un État fédéral qui
compte trois régions (la région fla-
mande, la région wallonne et une
région bilingue, celle de Bruxelles)
et trois communautés linguistiques
(française, flamande et germa-
nophone). Et en Suisse, selon les
cantons, l’allemand, le français, le
romanche ou l’italien sont la langue
de l’administration, et les utilisa-
teurs doivent s’en accommoder.
Les cantons y jouissent d’une cer-
taine liberté, la Confédération se
contentant de faciliter leurs initia-
tives. Dans les deux cas, Belgique et
Suisse, les citoyens ne transportent
pas avec eux le droit à leur langue :
c’est le principe de territorialité.
(voir extraits 2 et 3).
Cette gestion officielle peut parfois
mener à des solutions cocasses. Le
Nouveau Brunswick par exemple
© Ludmila Smite
Le Parlement européen, à Bruxelles.
En Belgique, les citoyens ne transportent
pas avec eux le droit à leur langue: c’est
le principe de territorialité. La région de
Bruxelles est toutefois la seule officiellement
bilingue (français, flamand) du pays.
est une province canadienne of-
ficiellement bilingue et l’on en lit
la trace sur les plaques indiquant
le nom des voies publiques. Mais
l’administration locale a choisi
de tirer parti des caractéristiques
syntaxiques des deux langues en
présence. En effet, on dit en fran-
çais Rue X là ou en anglais on dira
X street et les plaques des rues de
Moncton, la capitale de la province,
jouent sur cette particularité en re- bilinguisme officiel est donc ici in- grands principes, la personnalité et
groupant ces deux structures : Rue terprété d’une façon particulière, la territorialité. Le but n’est pas de
X street. puisque c’est l’anglais qui s’impose, mettre en place un monolinguisme,
Cela donne par exemple rue le français ne se manifestant que comme dans le système français,
Church street (voir extrait 4) ou rue par des rues, places ou boulevards mais d’aménager le plurilinguisme.
Main street, qu’un anglophone lira suivis d’un mot anglais. L’État a, bien sûr, d’autres questions
Church street et un francophone Mais il demeure que c’est la loi qui, à régler, en particulier celle des lan-
rue Church, alors qu’on attendrait dans ces différents cas, se charge de gues dans les entreprises, au tra-
plutôt rue de l’église et Church street, gérer la gestion du plurilinguisme, vail. Nous y reviendrons dans une
ou rue principale et Main street. Le et qu’elle choisit entre ces deux prochaine chronique. Q

EXTRAIT 2 EXTRAIT 3 EXTRAIT 4

CANADA
Loi modifiant la Loi sur la Cour suprême (compréhen-
sion des langues officielles):
Article 5: Conditions de nomination
1) Les juges sont choisis parmi les juges, actuels ou
anciens, d’une cour supérieure provinciale et parmi les
avocats inscrits pendant au moins dix ans au barreau
d’une province.
2) En outre, les juges sont choisis parmi les personnes
visées au paragraphe 1, qui comprennent le français et
l’anglais sans l’aide d’un interprète.
CONSTITUTION SUISSE
Article 4.
Les langues nationales sont l’allemand, le français,
l’italien et le romanche.
Article 70.
1) Les langues officielles de la Confédération sont
l’allemand, le français et l’italien. Le romanche est
aussi langues officielles pour les rapports que la
Confédération entretient avec les personnes de Exemple d’une plaque de rue à double
lecture, français et anglais, au Nouveau
langue romanche. Brunswick.
2) Les cantons déterminent leurs langues officielles.

À LIRE
M. Auzanneau, M. Bento et M. Leclère (dir.), Espaces, mobi-
lités et éducation plurilingues, éclairages d’Afrique ou
d’ailleurs, Éditions des archives contemporaines, Paris, 2016
Cet ouvrage collectif regroupe des études concernant principale-
ment l’Afrique, qu’elle soit francophone ou lusophone, mais aussi
la Thaïlande ou le Liban. Au-delà des descriptions de certaines
situations sociolinguistiques, on y lit des réflexions et des analyses
d’activités concrètes dans l’enseignement des langues africaines
en milieu formel et informel, les activités d’édition en langues lo-
cales, les classes bilingues impulsées par l’OIF, bref un large éven-
tail de situations plurilingues et de leur gestion. Q
« La guerre et les langues: reconfigurations sociolinguis-
tiques et adaptations didactiques », Revue Lenguas,
n° 80, 2016
Quelles sont les relations entre les guerres et les langues?
À partir d’études concernant l’Ukraine, le Luxembourg, le
Nicaragua ou l’ex-Yougoslavie, les auteurs de ce numéro
tentent de répondre à cette question centrale dans un cer-
tain nombre de situations. Éléonore Yasri-Labrique, dans
sa longue introduction, souligne que les solutions poli-
tiques ou pédagogiques avancées aident à réfléchir sur
« des perspectives possibles d’un mieux vivre ensemble ».
À retrouver en ligne sur: https://lengas.revues.org/1168 Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 29

MÉTIER | SAVOIR-FAIRE

JOUER
AVEC LE SLAM
Deux des plus grands slameurs français: Abd al Malik (ici en couverture de son album Château rouge) et, en haut à droite, Grand Corps Malade (à Nice, aux Jeux de la Francophonie 2013).

Comment mettre en Les trois règles du slam

place des ateliers de
poésie orale grâce à
la pratique ludique et
créative du slam.
PAR CAMILLE FORGER, DOMINIQUE
ABRY ET KATIA BOUCHOUEVA
Camille Forger est maître
d’enseignement et de recherches
à l’EFLE de Lausanne. Dominique
Abry est professeure de FLE et
formatrice d’enseignants. Katia
Bouchoueva est poète et slameuse.
S
lam : le verbe désigne l’ac-
tion de claquer, au propre
comme au figuré. Être
percutant, critiquer avec
virulence, incendier ou insulter
quelqu’un, manifester sa colère…
Mais ce que le slam propose, c’est
justement d’apprendre à dompter
la colère par les mots, pour sortir du
cachot (in the slammer), se libérer
d’une parole en faisant claquer ses
mots, symboliquement.
Un slam, c’est une claque sonore
et émotionnelle, potentiellement
libératrice. Ces quatre lettres qui
correspondent à une onomatopée
en anglais (équivalente à « clac »)
invitent aussi au jeu avec les mots.
« Boogle Slam » est un jeu de lettres
dont la principale règle est la rapi-
dité : les mots doivent fuser dans
tous les sens. De fait, le slam est une
affaire de mots, d’expression libre et
ludique, d’instantané et de partage,
de mots offerts à qui veut entrer
dans la danse.
Le slam, c’est aussi la danse – ce qui
n’est pas sans rappeler la métaphore
de Paul Valéry reprenant la comparai-
son de Malherbe en associant la prose
à la marche et la poésie à la danse –,
celle où l’on se balance en rythme en
se cognant les uns contre les autres.
C’est la danse des mots ou la danse
avec les mots, et le slalom entre les
mots, tant l’énergie du collectif, la
dynamique qui en émane, peut se ré-
véler éminemment créative.
Au-delà de ce champ sémantique
foisonnant, le slam peut être défini
comme un art du verbe, un espace,
dispositif contemporain de poésie
scénique délimité par quelques
règles et contraintes visant essen-
tiellement à stimuler la créativité
et à favoriser les interactions avec
le public.
Première règle : écrire pour dire,
pour déclamer son texte et non le
lire, ce qui suppose l’avoir appris
« par cœur » pour pouvoir se dé-
tacher du support écrit et libérer
sa gestuelle. Il s’agit de donner vie
et voix à ses propres mots, dans
l’intention de les partager publi-
quement. Dans « ce genre discursif

30 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

situationnel », pour reprendre la pressive du français car l’intonation
qualification du linguiste Patrick affective occupe une place privilé-
Charaudeau, chacun monte sur giée. Il faut apprendre par cœur le
scène et slame comme il est, au texte, le mettre en bouche pour en
naturel. Le slam induit un autre éprouver le rythme et en garder
rapport au public ; il vise à abolir la l’empreinte mémorielle en le répé-
frontière entre comédiens et public tant plusieurs fois car l’acquisition
afin que la parole poétique circule de nouveaux gestes articulatoires
et que les spectateurs puissent de- ne se fait pas sans cela. Comme
venir « spectacteurs ». l’écrit Akira Mizubayashi dans Une
Deuxième règle : l’a cappella. Le langue venue d’ailleurs (Gallimard,
texte de slam est d’abord nu, dénué 2011) au sujet d’un texte de Péguy :
de musique : les mots, à l’état brut, « Je ne me lassais pas de répéter sans
se conjuguent pour créer une mu- cesse pour le bonheur de l’entendre
sique. Le flow, la rythmique propre dans sa matérialité phonique et de
à chaque texte, se doit d’être libre, lui donner une forme sensible ; au-
dégagé de toute contrainte mé- trement dit, pour la satisfaction d’en

trique : à chacun son flow, à chacun
son style !
Troisième règle : le temps, cir-
conscrit à 3 ou 5 minutes. Trois
minutes, pour trois caractéristiques les mots. (…) le slam est sûrement
essentielles : la concision qui peut un moment d’écoute, un moment de
engendrer une certaine densité, un tolérance, un moment de rencontre,
flot de mots ; le naturel et la spon- de partage. »
tanéité d’une interprétation, qui
permet d’entrer en relation avec le Des jeux pour des enjeux
public pour mieux l’enrôler dans en classe de FLE
un jeu créatif avec les mots et les Les jeux proposés en classe de FLE
sons ; la brièveté du slam créé et in- ménageront un va-et-vient entre
terprété est le gage de sa vivacité, écrit et oral, oral et écrit qui contri-
et surtout du partage de la scène : buera à désinhiber l’écriture – en
« Le slam, écrit Grand Corps Ma- la rendant ludique et spontanée –
lade, c’est avant tout une bouche qui tout en mobilisant la phonétique
donne et des oreilles qui prennent. et en entraînant le flow, la fluidité
C’est le moyen le plus facile de par- du phrasé, ainsi que la mise en
tager un texte, donc de partager corps, la mise en espace des mots.
des émotions et l’envie de jouer avec L’idée d’écriture partagée et la dy-
À LIRE
Découvrir le slam à travers 21 artistes français,
belges, suisses et québécois; stimuler chez l’ap-
prenant le goût de la créativité et de l’oralité par
un travail d’écoute, associé à des jeux d’écriture
et d’interprétation, l’atelier de slam, décliné en
une trentaine de fiches très bien structurées et
classées par niveau, vise à aider les apprenants
slameurs à trouver leur voix. Q
Camille Vorger, Dominique Abry, Katia Bouchoueva, Jeux de slam,
Collection « Les Outils malins du FLE », FLE PUG.
© Patrick Lazic
namique du collectif qui s’ensuit
constituent un atout dont un atelier
slam pourra tirer profit dans l’en-
seignement-apprentissage du fran-
çais – qu’il soit langue étrangère,
maternelle ou seconde. Le slam
permet ainsi la libération de l’écri-
ture par une approche ludique, un
ensemble cohérent de jeux d’oralité
au service d’une approche créative
de la langue. Il s’agit aussi en fran-
çais langue étrangère et seconde de
trouver sa voie/voix dans une autre
langue. L’atelier de slam est l’occa-
sion d’offrir à l’apprenant un voyage
au pays des mots, une exploration
des profondeurs et des richesses de
la langue française.
L’atelier de slam est aussi le lieu
d’une mise en voix qui permettra
aux apprenants de mieux accepter
leur voix en français avec un timbre
aigu ou plus grave, d’incorporer
une gestuelle et des mimiques dif-
férentes. Un travail sur l’acquisition
des sons ainsi que sur la rythmique
et la mélodie propres à la langue
française (élision du « e » instable ;
liaisons) est indispensable. Par la
mise en scène, l’apprenant osera
s’approprier la musicalité et l’into-
nation à la fois linguistique et ex-
faire une majestueuse architecture
sonore. »
L’atelier de slam peut contribuer à
mettre les apprenants en voie de se
sentir chez soi dans la langue fran-
çaise, de développer une familiarité
avec elle en la désacralisant. Le slam
est donc le lieu d’une poésie orale et
ludique, le plus souvent médiati-
sée par l’écrit, une invitation à une
exploration créative de la langue.
Dans le slam, tous les jeux sont per-
mis et tous les mots aussi ! Il s’agit
de dépasser des frontières tout en
apprenant à les appréhender : entre
les codes (écrit/oral), les registres,
les genres, les mots, etc.
Au fil des activités avec le slam, on
pourra ainsi travailler plusieurs ma-
nières de se présenter, faire son mar-
ché des mots (travailler par exemple
les onomatopées), travailler sur le
rythme et les allitérations, parler
de ses sentiments, travailler sur la
variation vocalique à partir d’une
même consonne, découvrir les pro-
cédés comme l’homophonie, repérer
les jeux de sonorités, se familiariser
avec les lipogrammes, virelangues,
poèmes-listes, slam-fables, enrichir
son vocabulaire avec un travail sur
l’antonymie ou la synonymie ou en-
core s’approprier le passé composé
ou le dire avec des si…
Bref, devenir ainsi un bon nageur
dans le flot des mots ! Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 31

MÉTIER | FLE EN FRANCE

« ICI, ENSEMBLE »
POUR UN FRANÇAIS UTILE ET URGENT
Des fictions, des documentaires et
des animations pour accompagner les
primo-arrivants et plus généralement
les migrants – lecteurs et non-
lecteurs – dans leur apprentissage
de la langue. Voici ce que propose
la collection de ressources
pédagogiques intitulées
« Ici, ensemble » à retrouver
sur le site de TV5Monde.

Par Marianne Ménival

Enseigne le français à des classes UP2A du collège Louis-Paulhan de
Sartrouville (France)

Les équipes de TV5Monde et de Langues Plurielles réunies lors de la présentation d’« Ici, ensemble », le 8 décembre dernier.

D
emandeurs d’asiles, réfugiés, personnes im-
migrées depuis longtemps et passés entre les
mailles de l’apprentissage du français, les mi-
grants ont besoin d’apprendre la langue du pays
d’accueil, tant il est urgent de vivre, de se loger, de se soi-
gner, de se déplacer, de connaître la société d’accueil et ses
valeurs, de travailler.
C’est pourquoi TV5Monde met à disposition, grâce au tra-
vail des pédagogues de Langues Plurielles, des ressources
d’enseignement immédiat du français, gratuites et en télé-
chargement légal. Il s’agit de capsules vidéo, accompagnées
de leurs scénarios pédagogiques, ainsi que « d’astuces péda-
gogiques », qui permettent à tout acteur bénévole, engagé
dans l’accueil de ces personnes, de s’emparer du média pour
s’improviser professeur. On y enseigne un français efficace,
un français utile et urgent appelé à devenir compétence pro-
fessionnelle, du français aussi pour ceux qui n’ont jamais
connu l’alphabet et les bancs de l’école.
« Nos droits, nos devoirs » ; « Allô Docteur » ; « A table » ;
« Des Droits et un travail » ; « Je voudrais m’inscrire s’il vous
plaît » ; « Ça va la famille ? »... Autant de thèmes abordés,
auxquels l’apprenant peut accéder librement, en autono-
mie, ou accompagné d’un professeur. Les ressources ont été
traitées de façon à faciliter le cours, quelles que soient les
conditions matérielles de chacun. En effet, elles sont entiè-
rement téléchargeables et imprimables, et ne nécessitent
ainsi pas de connexion Internet performante, par exemple.
Elles sont accompagnées de fiches enseignant, de fiches ap-
prenant, de matériaux complémentaires pour des activités
pédagogiques particulières, d’une transcription… Q
Témoignage d’Anna Cattan
Responsable pédagogique chez Langues Plurielles
Je suis formatrice en français langue étrangère, j’ai
un master de didactologie des langues et des cultures,
et très vite je me suis rendu compte que je n’avais pas
envie de travailler dans le cadre du développement de
la francophonie à l’étranger, en Alliances françaises ou
Instituts français, mais dans un pays francophone avec
des adultes migrants, qui avaient besoin de mieux maîtriser la langue
dans le pays dans lequel ils vivaient.
Je me suis donc spécialisée en français langue étrangère. Je voulais en
tout cas développer le français langue seconde et être dans une logique
d’accueil, dans le sentiment d’avoir cette langue comme seconde langue
et non comme langue étrangère. Je voulais enlever le mot “étrangère”
de l’enseignement du français pour les adultes que j’avais, qui étaient
demandeurs d’alphabétisation à l’écrit.
Je suis allée me former au Québec, qui est un des premiers pays qui
se soit vraiment penché sur la question de l’alphabétisation, qui parle
d’“andragogie” depuis vingt ans, et non plus de “pédagogie”, qui a inté-
gré les réflexes de la formation pour adultes à l’enseignement du fran-
çais langue étrangère. Il s’agit de développer une vraie méthodologie de
l’alphabétisation, qui soit vraiment adaptée aux réflexes cognitifs des
personnes qui n’ont jamais eu de rapport avec l’écrit. À part notre expé-
rience, notre travail, on n’a pas vraiment le temps de penser autrement.
Donc nous sommes vraiment dans un travail de recherche-action, à

32 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

 « Pour moi c’est important d’être compris parce que
ce n’est pas facile de chercher un travail. Je veux écrire,
parler, répondre… C’est pour ça que j’ai besoin de
bien apprendre. Si j’apprends à bien parler français,
je pourrai aussi travailler avec une autre communauté
que la communauté bangladaise »

TRIBUNE
Shahid, réfugié bangladais. Il est arrivé en France en 2005 mais, à 45 ans,
il retourne à l’école pour apprendre le français, élément clé d’intégration, lui qui vit
entouré d’autres compatriotes ne parlant entre eux bien souvent qu’anglais ou bengali. LE PLURILINGUISME
REFOULÉ DES EANA
notre échelle de travailleurs, dans une petite SCOP (1); on expérimente. Par Fatima Chnane-Davin
« Ici, ensemble » a été une occasion de proposer nos tentatives et nos Professeur des Universités, Aix-Marseille Université
expérimentations à l’utilisation par d’autres, et donc à la mutualisa-
tion, pour que des formateurs nous fassent connaître à leur tour leurs

D
pratiques. Il y a des choses, dans cette collection, qui sont un peu éton- ans le système éducatif français, la dénomination
nantes, mais qui relèvent des réflexes de plein d’adultes formateurs d’élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)
pour migrants. Le fait de valoriser leur expérience orale pour passer à est fondée sur leur biographie langagière. Pourtant,
l’écrit naturellement. On leur montre qu’il n’y a pas de différence entre l’accueil et l’intégration de ces élèves dès leur arrivée
l’oral et l’écrit, dès lors qu’on se dit que parler ou écrire, c’est mettre sur sur le territoire français se font dans une seule langue, le français.
papier ou à l’oral une pensée. Cette pensée s’élabore dans le cerveau, Ce monolinguisme institutionnel reflète un plurilinguisme à re-
quel que soit le niveau qu’on a de maîtrise de l’écrit. On s’attache à l’éla- fouler car non adapté aux attentes de l’école. L’élève allophone
boration de cette pensée. est alors orienté vers une unité pédagogique pour élèves allo-
Enfin, j’attache une énorme importance au titre que nous avons phones arrivants (UPE2A, par exemple CLIN, CLA, DAI...) afin de
trouvé à cette collection, qui est un titre plutôt universel, qui n’a pas faciliter son inclusion scolaire. La réponse aux besoins langagiers
de rapport avec la France en tant que pays, mais avec tous les pays qui de communication, de scolarisation, d’acculturation est alors
souhaitent accueillir correctement des migrants, quels qu’ils soient. réduite à une forme d’initiation à des actes de parole pour faire
Je suis passionnée par la linguistique même si je n’ai plus l’occasion face aux problèmes de la vie quotidienne. Quant à la valorisation
d’en faire. Le “ici” est un déictique, c’est-à-dire qu’on ne le prend que de la langue maternelle, quasi absente, elle est réduite à son tour
dans le contexte dans lequel il est énoncé. Je trouve que cette notion à des cours de langues et de cultures d’origines (ELCO).
d’ « ici » et d’ “ensemble” c’est précisément ce qu’on fait ici et ce qu’on Sur le plan didactique, la formation des enseignants ne suit
fait ensemble. On ne voulait absolument pas d’un titre qui parle du pas. Ces derniers ont rarement une formation spécifique aux
nous ou du vous, qui est forcément excluant et parle d’un “eux”. On conditions d’apprentissage du français comme langue seconde,
voulait quelque chose qui nous réunit. Un accueil ouvert, bienveillant, langue de scolarisation et encore moins à la question du plurilin-
un accueil dans la francophonie. » Q guisme. Par exemple, depuis la mise en place du CAPES lettres
option FLE/FLS, on constate que peu d’université et leurs com-
1. Société coopérative et participative (SCOP): « Langues Plurielles » associe des formateurs, traducteurs, inter-
prètes, et comédiens. En conjuguant activité économique et utilité sociale au service de l’humain, il s’agit d’inscrire posantes les ESPE organisent la préparation à ce concours. Par
l’action de l’entreprise dans l’économie sociale et solidaire. La répartition des résultats est prioritairement affectée conséquent, l’enseignant se retrouve seul face à l’hétérogénéité
à la pérennité des emplois, au développement des projets de Langues Plurielles et à la recherche.
linguistique et culturelle des élèves allophones et procède à un
bricolage de dispositifs dont il n’est pas sûr de l’efficacité. Ce
bricolage, résultat d’autoformation et de quelques heures de
formation continue, oblige les enseignants à inventer leur style
POUR EN SAVOIR PLUS
et leurs gestes professionnels dans le cadre d’une scolarisation
đŏ+1.ŏh !.ŏHŏ1*!ŏ.!//+1.!Čŏ.!* !6ġ2+1/ŏ/1.ŏ(ŏ,#!ŕč conditionnée par le monolinguisme d’un système éducatif qui
http://enseigner.tv5monde.com/collection/ici-ensemble
%.!ŏ1*!ŏ.!$!.$!ŏ#.>!ŏ14ŏü(0.!/ŏ,.+,+/h/ŕčŏĝŏg 10%+*ŏĞČŏ impose la maîtrise de la langue française comme une priorité.
ĝŏ1%/%*!ŏĞČŏĝŏ1(01.!ŏ 1ŏ)+* !ŏĞČŏĝŏ/*0hŏĞČŏĝŏ2%!ŏ-1+0% %!**!ŏĞďŏ Pourtant, de nombreux travaux de recherche sur la scolarisation
!0ŏ/h(!0%+**!.ŏ(!ŏ*%2!1ŏ Ě,,.!*0%//#!ŏ/+1$%0hŏŏ des EANA permettraient d’améliorer les conditions didactiques
Ĩ(!/ŏ.!//+1.!/ŏ/+*0ŏ,,!(h!/ŏHŏh2+(1!.ĩċ
et pédagogiques et de valoriser un plurilinguisme (CECR, 2001)
đŏŏ*#1!/ŏ(1.%!((!/ŕčŏhttps://langues-plurielles.fr/
reconnu et exploité. Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 33

MÉTIER | MANIÈRES DE CLASSE

« MANIÈRES DE CLASSE »,
une rubrique qui inaugure un
voyage dans le monde de la
formation des enseignants.
Dans chaque livraison du Français
dans le monde, elle présente
une situation d’enseignement
sur laquelle réfléchir et qui
se présente comme suit:
1. La tâche: on définit une tâche
complexe, qui est décomposée
en sous-tâches, en fonction des
compétences à acquérir.
2. Les objectifs: on part d’un
objectif actionnel, en fonction
de la tâche prévue, pour donner
ensuite des exemples d’objectifs
d’apprentissage liés aux sous-
tâches établies dans la démarche
méthodologique envisagée.
3. Les obstacles: on essaie d’iden-
tifier les difficultés d’ordre général
qui peuvent surgir dans les diffé-
rentes étapes conçues pour par-
venir à la réalisation de la tâche.
DERNIÈRE
DÉMARQUE
4. Les conditions de réussite: on
prend en considération ce qui est
© yanlev – Adobe Stock

indispensable, utile ou souhai-

table pour définir les conditions
de réussite minimales de la tâche
envisagée.
5. L’évaluation de la mise en

À
place: on explique quelle est la l’instar de Basile
démarche prévue et on indique dans Le Barbier de
les instruments d’évaluation/ Séville et de son « Ca-
autoévaluation possibles dont des lomnions, calom-
exemples concrets sont fournis nions, il en restera
sur la Fiche « activités » en ligne. toujours quelque chose », on pour-
Sur Internet, une fiche rait dire pour les soldes : « Ache-
« Activités » réunit les activités tons, achetons, il en restera toujours
que l’enseignant peut proposer à quelque chose », tellement cette ha-
la classe pour mettre en place le bitude est entrée dans les mœurs
projet, sans négliger des activités des pays industrialisés.
d’autoformation à l’usage de Mais pourquoi s’en occuper dans un
l’enseignant même. cours de FLE si le phénomène est
tellement répandu ? Comment et à
quels niveaux ? Et quelle est la va-
leur ajoutée qu’une promenade dans
FICHE D’ACTIVITÉS
DISPONIBLE EN
cette consommation à outrance peut
PAGES 77-78 apporter à une classe de FLE ?
La réponse est simple : c’est juste-
ment le fait d’être un phénomène à
peu près planétaire qui rend le sujet
non seulement très intéressant d’un
point de vue interculturel, mais aussi
hautement rentable d’un point de
vue communicatif et interactionnel.
La tâche
Se repérer dans l’univers des soldes.
Contextualisation : Classe de grands
adolescents de niveau A2/B1 qui
font des études dans un lycée pro-
fessionnel (option « Métiers de la
mode ») et ont des jumelages par
Internet (« eTwinning ») avec des
lycées français et francophones. Le
groupe-classe prépare aussi les certi-
fications DELF Pro correspondantes
aux niveaux de compétences pré-
sentes dans la classe, d’où l’accueil
positif de la proposition de l’ensei-
gnant de travailler sur l’univers des
soldes qui agit sur une double mo-
tivation :
t
extrinsèque car on peut améliorer
les compétences demandées par les
certifications, en réception et en
production ;
t
intrinsèque, car les contenus pro-
posés permettront de mieux s’impli-
quer, à travers les échanges en ligne
avec les partenaires du jumelage,
dans un travail comparatif de type
interculturel plus intéressant et dans
une interaction plus « authentique ».

34 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017


Les objectifs
À géométrie variable en fonction
des compétences présentes dans le
groupe d’apprenants.
La tâche finale sera ainsi déclinée
en sous-tâches comportant des ob-
jectifs communicatifs et interaction-
nels, tels que :
À cela s’ajoutent des objectifs
d’ordre linguistique concernant la
mise en place des compétences adé-
quates en matière d’interrogation,
de comparaison, d’utilisation des
verbes d’opinion, des formes de la
quantification, de la qualification…
Et en dernier lieu, mais pas par ordre
d’importance, des objectifs d’ordre
lexical concernant les domaines de
l’habillement et de l’argent, avec les
collocations qui s’ensuivent.
Les obstacles
C’est un des cas où la compétence
linguistique est étroitement imbri-
quée avec l’interculturel. Surtout
dans un travail commun avec des
apprenants d’autres horizons, la
compétence interculturelle est celle
qui permet d’éviter des bourdes du
type : devant une vitrine, vanter la
beauté d’un complet blanc à une
copine chinoise qui n’appréciera pas
votre enthousiasme, vu que le blanc,
en Chine, est signe de deuil. Et c’est
toujours la mise en place d’une com-
pétence interculturelle adéquate qui
permettra de comprendre pourquoi
la même copine ne salue pas le ven-
deur (dans les transactions commer-
çantes, en Chine, on ne se salue pas
en entrant dans un magasin).
Et, du côté plus strictement linguis-
tique, si on a affaire à des Québécois
BIBLIOGRAPHIE
đƫƫ.+3*ƫċČƫ1(!ƫċČƫāĊĉăČƫTeaching the Spoken Language, Cambridge,
Cambridge University Press
PAR PAOLA BERTOCCHINI ET EDVIGE COSTANZO
par exemple, on aura tout intérêt à
faire comprendre aux apprenants
que les soldes sont « une aubaine »,
que faire des achats devient « ma-
gasiner » et qu’être fauché se dit
« cassé ».
De toute évidence, pour les appre-
nants de niveau A2, l’obstacle ma-
jeur sera représenté par l’utilisation
de stratégies de communication
qui permettent de mener à bien les
interactions prévisibles pour des si-
tuations de vente/achat et de com-
paraison malgré une compétence
partielle, alors que pour les appre-
nants de niveau B1 les difficultés
peuvent être liées surtout à la maî-
trise des mêmes stratégies mais in-
tervenant dans le secteur plus pro-
prement relationnel (pour réparer
à un malentendu, pour justifier une
appréciation, etc.).
Les conditions de réussite
Pour la bonne réussite de la dé-
marche envisagée, il semble op-
portun d’insister sur les éléments
suivants :
t
le travail sur la comparaison in-
terculturelle entre langue et culture
maternelle, langue et culture fran-
çaises et/ou francophones pour
pouvoir faire mieux ressortir les
codes culturels respectifs ;
t
la mise en place de jeux de rôles
pour vérifier l’acquisition des com-
pétences interactionnelles impli-
cites dans les savoir-faire pris en
compte.
t
Et, pour ce qui est du dévelop-
pement des compétences linguis-
tiques, on ne saurait négliger des
activités concernant :
t
les formes de l’interrogation et
l’utilisation du conditionnel pour
« demander quelque chose » ;
t
les formes qui permettent d’établir
une comparaison (à l’intérieur d’un
énoncé et entre deux énoncés) ;
t
l’expression de la quantité (déter-
minants, chiffres, pourcentages…)
et de la qualité pour « exprimer ses
goûts » ;
t
la localisation dans l’espace, pour
nuancer la demande (à côté de, en
dessous de, au-dessus de, en bas /
en haut, devant/derrière, etc.) ;
t
l’utilisation de l’impératif pour ex-
primer la mise en garde.
L’évaluation du dispositif
On ne saura jamais trop insister sur
le fait que l’évaluation du dispositif,
qui comprend le travail du profes-
seur, a tout intérêt à être faite avec
des instruments de surveillance
(« monitoring ») qui permettent de
suivre l’évolution des différentes
étapes mises en place en vue de la
réalisation de la tâche finale (jour-
nal de bord, listes de contrôle par
exemple).
Une place particulière pourra
être donnée à l’évaluation de la
compétence interactionnelle des
t
maîtrise des rituels de l’interaction
orale dans des situations d’achat-
vente (limitée au but transactionnel
pour le niveau A2, impliquant aussi
un but relationnel au niveau B1) ;
t
maîtrise des actes de parole : de-
mander et donner une information
/ comparer / apprécier / exprimer
đƫƫ%((%!006ƫċČƫĂĀĀąČƫĝƫ!ƫ2%.#!ƫ0%+**!(ƫ !/ƫ)+ t(!/ƫ 1ƫ %/+1./ƫ apprenants qui, tout en restant
à l’épreuve des interactions de service », Langage et SociétéČƫ*ŋƫāĀĈČƫ différenciée, devrait prévoir des
%/,+*%(!ƫ/1.ƫ(!ƫ/%0!ƫčƫ333ċ%.*ċ%*"+ĥ.!21!ġ(*##!ġ!0ġ/+%!0!ġ instruments capables de prendre en
ĂĀĀąġāġ,#!ġăāċ$0) charge les quatre composantes de la
đƫƫ!..0ġ.!$%+*%ƫċČƫāĊĉćČƫL’implicite, Paris, A. Colin compétence interactionnelle iden-
đƫƫ!0%0&!*ƫ
ċČƫĂĀāāČƫĝƫ!401(%0hƫ .)0%-1!ƫ!0ƫ0!/ƫ !ƫ %/+1./ƫĞČƫ tifiées par Kerbrat-Orecchioni, à
LinxČƫćąġćĆČƫ %/,+*%(!ƫ/1.ƫ(!ƫ/%0!ƫčƫ$00,čĥĥ(%*4ċ.!21!/ċ+.#ĥāąĀĆ savoir : la composante linguistique,
đƫƫ.2!./+ƫċƫĨh ċĩČƫĂĀĀĀČƫPerspectives interculturelles sur l’interaction, la composante culturelle (encyclo-
son opinion / demander et donner 5+*ČƫƫQ pédique), la composante logique et
un conseil / mettre en garde… la composante pragmatique. Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 35

MÉTIER | INITIATIVE
Les élèves posant
avec leur « diplôme » de
participation eTwinning,
entourés par M. Franchet
et Mme Varsamidou.
L’ODYSÉE eTWINNING
Athéna Varsamidou est
professeure de français
au Collège Anatoliko, à
Ptolémaïda (Grèce).
Lionel Franchet est
professeur de maths-
sciences au lycée Aristide-
Briand, à Orange (France).
36
Entre la Grèce et la France, un
jumelage de deux établissements
scolaires a été l’aboutissement
d’un projet alternatif
d’apprentissage du français,
désormais labellisé au niveau
européen. Les projets eTwinning
renforcent la communication
entre les établissements scolaires
qui participent et en même
temps ils offrent d’excellentes
possibilités de collaboration pour
les enseignants et les élèves qui
s’y impliquent. Description d’une
aventure moderne et humaine.
PAR ATHÉNA VARSAMIDOU ET LIONEL FRANCHET
Saison 1: Bon appétit!
Le premier projet eTwinning ré-
alisé entre le Lycée des métiers
Aristide-Briand d’Orange (classe
de CAP Cuisine), en France, et le
Collège Anatoliko de Ptolémaïda,
en Grèce (classe de 3e de français
langue étrangère), a démarré à la
rentrée 2014 et s’est déroulé tout au
long de l’année scolaire. Son titre :
« Bon appétit à la grecque et à la
française ! ». Le but initial des ensei-
gnants impliqués était de créer une
plate-forme commune sur le thème
de la cuisine méditerranéenne et
l’alimentation en rendant l’ensei-
gnement plus ludique et plus créatif
pour les apprenants.
En premier lieu, nous avons orga-
nisé notre Twinspace (l’espace ré-
servé qui est automatiquement créé
pour tout projet après sa validation
par l’Agence nationale de chaque
pays). Nous avons procédé au clas-
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
sement du matériel disponible et à
l’inscription des élèves pour qu’ils
puissent communiquer entre eux
sur cet espace sécurisé. Chaque
établissement travaillait selon son
rythme, en tenant compte de pa-
ramètres tels que la fonction des
équipes créées, le temps à gérer,
l’intégration du projet dans les
cours. Nous avons décidé de consa-
crer deux heures par semaine hors
de l’emploi du temps prévu pour la
planification des tâches du projet
et, parallèlement, nous avons opté
pour la réalisation des activités inté-
grées dans les cours quotidiens.
Comme l’établissement français
dispose de tout le matériel néces-
saire pour la réalisation réelle des
recettes de cuisine, nous avons
échangé sur cette base : les élèves
grecs proposaient des recettes de
cuisine grecque et les élèves fran-
çais les réalisaient à l’aide de leur
professeur de cuisine participant
lui aussi au projet. De cette façon,
les élèves grecs ont pu élargir leurs
connaissances, réviser, travailler en
équipe, interagir et approfondir de
façon ludique et créative.
Du côté français, les élèves du lycée
Aristide-Briand qui recevaient les
recettes ont assumé le rôle à la
fois difficile et amusant de la réa-
lisation. Au cours du projet, ils ont
voulu préparer un repas grec pour
le présenter à tous les membres de
la communauté scolaire (adminis-
tration, enseignants, camarades
de classe, parents) : ils ont créé des
affiches et des panneaux et ils ont
décoré la salle de restaurant. C’était
une ambiance chaude et amicale
transmise aux élèves grecs à travers
la visioconférence qui a été faite à
l’occasion de l’organisation de cette
fête franco-grecque.
Saison 2: de délicieuses
habitudes culinaires
Pour l’année 2015-2016, notre nou-
veau projet eTwinning intitulé « À
la découverte des habitudes culi-
naires des Français et des Grecs :
une aventure très délicieuse ! » a
posé comme objectif primordial la
communication langagière entre
les élèves des deux établissements
partenaires, collaborant et commu-
niquant autour de la thématique de
l’alimentation et de la cuisine.
Une nouvelle fois, ce projet encou-
rage l’apprentissage du français à
travers une stratégie à la fois action-
nelle et personnalisée. Les élèves
communiquent entre eux, soit sur
h %0%/0%+*ƫ 1ƫ,.+&!0 dans la presse locale du Vaucluse et de Ptolemaïda.
la plateforme de Twinspace (utili-
sation de Twinmail), soit sur Adobe
Connect (pour les visioconférences
organisées). De cette façon ils
mettent en œuvre des compétences
1)!(#!ƫ+þ%!(ƫ !/ƫ !14ƫh0(%//!)!*0/ƫ/+(%.!/, validé par le Rectorat
de compréhension et de production
réalisées au cours de ce projet qui
permet la pratique de la langue fran-
çaise par la découverte de la gastro-
nomie festive de nos deux pays :
t
La création de deux livrets élec-
troniques (recettes simples et re-
cettes festives).
t
L’imagier : une sorte de diction-
naire bilingue pour faire apprendre
un vocabulaire de base en français
et en grec. Cet imagier est accom-
pagné des vidéos qui montrent les
efforts des élèves pour communi-
quer entre eux soit en grec soit en
français.
t
Un jeu de cartes, se composant de
54 cartes, d’une piste et de deux dés,
et qui donne l’occasion aux élèves
d’approfondir le lexique culinaire et
d’apprendre les différents plats des
deux cuisines de façon ludique et
amusante. Il s’agit du produit d’un
vaste travail de collaboration entre
les élèves des deux établissements :
les apprenants grecs ont fait le dos
des cartes et les apprenants fran-
çais ont travaillé sur le contenu, la
rédaction des devinettes et le choix
des images).
t
La création d’un logo, résultat
d’un concours réalisé entre tous les
élèves.
t
L ’échange de colis (cartes,
souvenirs, cadeaux, produits
locaux). Les élèves créent de petites
surprises pour leurs correspondants
afin de favoriser le partage et « Saison 3 » (2016-2017) pour les élèves de CAP Cuisine du lycée Aristide-Briand, en visite
chez leurs camarades du Collège Anatoliko de Ptolémaïda.
la bonne entente entre les deux
classes impliquées.
Ce travail d’échanges virtuels a eu
un vrai impact sur la motivation IMPACT ET RÉUSSITE DU PROJET eTWINNING:
des élèves et sur l’apprentissage du đƫ
français. La partie culinaire s’est đƫ%û1/%+*ƫ!3%**%*# en Grèce dans le cadre des séminaires organisés pour des
intégrée naturellement dans la pro- eTwinneurs grecs ou des séminaires de formation pour les enseignants de FLE.
gression du professeur de cuisine đƫh1//%0! de 13 élèves du Collège Anatoliko aux examens officiels de langue
et la partie découverte de deux ré- française.
gions (Orange et Ptolémaïda) a été đƫ
travaillée en histoire et géographie d’Aix-Marseille;
(orales et écrites) et se familiarisent
avec un certain nombre d’actes de
parole (description personnelle,
présentation de la famille, du pays,
de la région, de la ville, du village).
De nombreuses activités ont été
et en français. Nous avons déve-
loppé des compétences culturelles
sur l’Europe, des compétences pro-
fessionnelles pour les CAP Cuisine
avec la découverte d’autres recettes
et techniques culinaires. Q
đƫ!((%/0%+*ƫ 1ƫ,.+&!0 par le Bureau de Bruxelles, qui l’a honoré en no-
vembre 2016 du Label de Qualité à l’échelle européenne.
Avec ce projet, les élèves ont eu l’occasion d’échapper à un enseignement sou-
vent linéaire et de connaître une autre perspective pédagogique: apprendre à
faire, à agir, à collaborer, à participer et à s’impliquer pour atteindre des buts
communs. Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 37

MÉTIER | QUE DIRE, QUE FAIRE ?
Tel le solfège pour la musique, la grammaire
est indispensable à toute personne désireuse
d’apprendre une langue. La pédagogie actuelle
prônée par le CECRL fait de la grammaire un
outil nécessaire pour communiquer et non
comme une fin en soi. Dans la pratique, la
place de la grammaire est très changeante
d’un enseignant à un autre. Personne ne
met en doute la nécessité d’apprendre les
règles fondamentales d’une langue pour
la parler, pourtant nombre d’apprenants
rechignent à l’apprendre. Comment faire pour
changer cette image ennuyeuse et difficile
de la grammaire française ? Comment la
rendre simple et agréable aux yeux de nos
apprenants ? Telle a été la question posée à
nos lecteurs. Voici leurs réponses.
COMMENT ENSEIGNER LA GRAMMAIRE
P P
our enseigner le passé composé on
peut commencer par un classement
phonétique des participes passés :
[e], [y], [i], [ ]. Le prof fait répéter
chaque verbe en associant un geste à la parole.
Le geste illustre le verbe et peut renforcer la mé-
morisation. Puis, le prof redit chaque verbe et
c’est aux apprenants de mimer. C’est intéressant
d’encourager les étudiants à avoir des gestes per-
sonnels. Enfin, le prof peut présenter les verbes
de la « maison d’être » en dessinant une scène ou
tout simplement une maison au tableau et racon-
ter une histoire pour présenter les verbes dans un
contexte et rendre cette information vivante et
plus facile à mémoriser ! Les verbes de la maison
peuvent être associés à un geste et dits de la ma-
nière suivante : « Je suis entré(e), il est sorti :-( » ;
«Je suis montée, il est descendu »… Bref, toutes
les contradictions possibles, afin de mémoriser
les verbes par paire. Il faut être expressif ! Q
Candy Raluy, France
RUBRIQUE ANIMÉE PAR ADRIEN PAYET
www.fle-adrienpayet.com
38
J
’utilise le site www.kahoot.it pour une évaluation for-
mative ludique : je prépare un quiz à l’avance, avec 4 ré-
ponses proposées pour chaque question, parmi lesquelles
seulement une est correcte. Je diffuse les questions sur
l’ordinateur avec le rétroprojecteur. Les étudiants choisissent leurs
réponses sur leurs téléphones dans le temps imparti. Après chaque
question, la bonne réponse et les statistiques des réponses sont af-
fichées. Je vois alors rapidement les difficultés des étudiants, et
avant la question suivante je leur demande de réexpliquer pour-
quoi telle réponse est correcte ou incorrecte. À la fin on voit le ga-
gnant, et les étudiants peuvent donner un feed-back sur le quiz. Q
Émilie Thévenet, Chine
lacés en îlots et par groupe de 5, les
élèves inventent un récit à partir
d’un cadre précis (un conte merveil-
leux, une nouvelle fantastique...).
D’une part, ils devront se concentrer sur les
contraintes du genre choisi, d’autre part, ils
J
e prépare des points procéderont à des relectures et des améliora-
de grammaire imagés tions de leur texte. C’est là que se joue l’ap-
avec Power Point et prentissage de la grammaire. Au centre de la
parfois avec le logiciel table, les élèves disposent de dictionnaires,
Prezi sur Internet. Je cherche de Bescherelle, de manuels... tout est mis en
des images drôles pour illustrer œuvre pour qu’ils trouvent eux-mêmes, en
le point grammatical et faciliter équipe, les réponses et s’approprient la gram-
la mémorisation. Pour la conju- maire française. Le professeur n’est alors
gaison j’utilise des cartes heuris- qu’un instrument qui passe d’îlot en îlot pour
tiques, toujours très illustrées et souligner les maladresses, conseiller et mettre
je demande aux apprenants de sur la piste un groupe autonome, heureux de
construire les leurs. Q l’être et tout entier captivé par la production
de son récit. Q
Stéphanie Giron, Suisse
Aurélie Derose, France
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
 L
’expérience a été menée dans des groupes FLE de niveaux
B2 et C1. Je me suis inspirée de la dynamique du World Café

D
epuis plusieurs an- qui s’organise en différents espaces de travail, chacun dédié
nées, devant des à un thème en particulier. Les participants se divisent en
étudiants chinois et sous-groupes et traitent un sujet pendant un temps limité. À l’issue
ukrainiens, j expéri- du temps écoulé, les participants changent d’espace et de thème, à
mente avec succès le recours à la l’exception d’une personne qui fait le lien entre le groupe « sortant » et
chanson « Promenons-nous dans le groupe « entrant ». J’avais organisé chaque espace autour d’un sujet
les bois » : le clip vidéo avec sous- particulier (les pronoms relatifs, l’emploi du subjonctif, l’hypothèse

E
titres permet de se familiariser
de manière très ludique avec
l’emploi du conditionnel dans
sa forme complexe : « si le loup y
était, il nous mangerait » ! Q
Claire Vilpoux, Royaume-Uni
n utilisant la ma- et la condition…) et j’avais mis à la disposition des apprenants des
nière inductive grammaires, des corpus, des dessins humoristiques illustrant le point
car elle implique de grammaire à traiter… L’objectif était qu’à la fin des 2 heures de
davantage les cours, les étudiants soient passés par un maximum d’espaces et qu’ils
apprenants. Q aient travaillé, dans chacun de ces espaces, à l’élaboration d’un poster
commun de présentation. Au niveau graphique, j’avais demandé à
chacun des groupes de s’inspirer d’une reproduction au choix d’une
Angela Solcan, Moldavie œuvre d’art de Luc Schuiten (dessinateur et architecte belge). Cela a
créé une dynamique extraordinaire en classe et le résultat au niveau
graphique a été époustouflant. Q

Christine Renard, Belgique

DE FAÇON SIMPLE ET AGRÉABLE ?

À RETENIR

O
n étudie la grammaire pour Les témoignages des lecteurs montrent bien la
communiquer. Donc, pas diversité des pratiques d’enseignement. Cer-

de séances de grammaire :
j’introduis un point selon
le thème étudié. On étudie en contexte
un point utile à la compréhension d’un
document ou pour que l’élève s’exprime.
L’idéal : faire deviner la règle par l’élève.
J’évite les détails avec les débutants ; la
1ère fois on voit la règle générale puis,
plus tard, on approfondit. Après avoir
établi la règle, je donne 3 ou 4 exemples
pour vérifier que c’est compris, mais pas
de séries d’exercices, rébarbatives et qui
n’aident pas à communiquer ensuite. En
début de séance, j’utilise l’appli Plickers
(QCM avec codes QR), c’est ludique, les
élèves adorent, et ça permet de vérifier
que tout est compris. Après, il faut réuti-
liser le point de grammaire souvent dans
les activités pour automatiser. Q
Emeline Holland, Chine
tains, comme Émilie, prennent appui sur la tech-
nologie afin de dynamiser les points de langue
et personnaliser l’évaluation. D’autres font appel
à la littérature ou à la chanson, comme Aurélie
et Claire. D’autres encore sollicitent les intelli-
gences multiples : le visuel comme le propose
Stéphanie avec les cartes heuristiques ou le
kinesthésique (par le geste) comme proposé
par Candy. J’aime également beaucoup l’expé-
rimentation du « World Café grammatical » de
Christine qui permet aux apprenants de butiner
la grammaire tels des abeilles, de s’investir et
de s’entraider. Pour ma part, je vous invite à lire
et utiliser les incroyables histoires de la gram-
maire et de la phonétique de votre revue (voir
page 69) ! Vous pouvez aussi programmer dans
votre établissement Il était une fois le français, PARTICIPEZ !
l’adaptation théâtrale de ces histoires. Une
pièce déjantée pour changer à jamais la vision
de la grammaire française dès le niveau A2
(rendez-vous pour cela sur mon site :
www.fle-adrienpayet.com/spectacles/). Q
J
’essaie de toujours donner un sens au
point de langue. Cela peut passer par
le contexte : vous vous retrouvez dans
telle situation, vous devez utiliser tel
temps de la conjugaison. Lorsque j’écris une
conjugaison au tableau je complète toujours
avec des phrases pour donner du sens car
« je suis, tu es, il est… », en soi ça ne veut rien
dire ! Q
Catherine Miron, France
Merci aux enseignants qui
ont participé à cette rubrique.
Pour participer aux prochaines
thématiques, rendez-vous sur Rejoignez
l’onglet forum de notre page FACEBOOK/LeFDLM
Facebook. www.fdlm.org

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 39

MÉTIER | TRIBUNE
Les centres universitaires de FLE
reçoivent majoritairement un
public étudiant issu de partenariats
internationaux comme vous le lirez
dans l’article de notre partenaire
américain USAC. La forme de ces
partenariats évolue et prend en
considération le projet d’étude dans son
ensemble, depuis le pays d’origine grâce
à des dispositifs en ligne et hybrides,
comme vous le découvrirez au CLA
avec le Japon ou à l’UVPD avec la Chine.
LES ACCORDS
INTERUNIVERSITAIRES INTERNATIONAUX
PRÉPAFLE, UN PROJET DE FORMATION EN LIGNE
POUR PRÉPARER LES ÉTUDIANTS À VENIR AU CLA
PAR DAVID GAVEAU, CLA BESANÇON
Depuis de nombreuses années le CLA a investi
le champ du développement des technologies
éducatives et notamment celui de la formation
ouverte et à distance (FOAD). Le CLA a œuvré à
la conception d’un dispositif innovant répondant
à la demande d’un public connecté et de parte-
naires exigeants. C’est ainsi que dans le cadre du
développement de la FOAD, il a conçu en colla-
boration avec ses partenaires japonais (Univer-
sité Sophia et Université Aoyama de Tokyo), un
dispositif d’apprentissage en ligne destiné aux
étudiants souhaitant s’inscrire dans des cursus
universitaires français.
Le projet PrépaFLE est un dispositif de forma-
tion en ligne offrant une série de parcours d’ap-
prentissage qui permettent aux apprenants qui
ne sont pas encore arrivés en France d’acquérir
différentes compétences nécessaires à leur fu-
ture vie d’étudiant. Les parcours, conçus pour
un public de niveau A2 et B1, représentent un
volume total d’apprentissage de 60 heures et
proposent à travers le travail des 4 compétences,
un contenu linguistique et culturel axé sur une
problématique estudiantine. Ils sont tutorés par
les étudiants de master 2 FLE du CLA.
40
Le parcours de formation se compose de 6 mo-
dules développant chacun une thématique pré-
cise : problématiques liées à l’arrivée dans une
ville étrangère, l’accueil au CLA, les programmes
de formation. Les étudiants se retrouvent ensuite
plongés dans l’univers d’une classe au CLA et tra-
vaillent les compétences favorisant le bon dérou-
lement de leur apprentissage.
Ce projet s’inscrit au CLA dans la continuité de
deux autres projets de FOAD : le projet FR2003 (1)
qui s’est attaché à étudier les apports de l’utilisa-
tion de la visioconférence dans un programme
de FLE et VIFE (2) (Voyage internaute en France
pour les étudiants) dispositif qui a servi à étudier
les stratégies d’apprentissage d’étudiants dans
un dispositif autonomisant à distance. Le pro-
jet PrépaFLE s’attache quant à lui à interroger
les pratiques tutorales mises en œuvre au sein
du dispositif, notamment en croisant types de
tâches et productions langagières afin de forma-
liser les plus efficientes. Q
1. Gaveau, Tanaka (2005), « Utilisation de la visioconférence dans un cours de FLE à dis-
tance » in Cahiers de l’ASDIFLE, n° 16, Les métiers du FLE, Actes des 33 et 34e rencontres.
2. Mogi, Tanaka (janv. 2010), « La préparation en ligne des étudiants japonais
aux études supérieures en France » in Le français dans le monde, supplément
Recherches et applications, n° 47.
Apprenants du CLA de Besançon en laboratoire de langues.
SE RE-CONNAÎTRE
EXCENTRIQUE
PAR STEFANO PIZZETTI,
DIRECTEUR DE USAC LYON
USAC (University Studies Abroad Consortium) est
un des acteurs américains sur la scène des accords
interuniversitaires internationaux depuis plus de
35 ans (50 programmes dans 30 pays), ayant pour
mission d’offrir aux étudiants inscrits des oppor-
tunités et des expériences qui changeront leur vie.
USAC gère deux accords de partenariat universi-
taire en France ; avec l’Université de Pau depuis
plus de 30 ans et avec le CIEF – Université Lyon 2
depuis 2014. En tant que coordinateur puis direc-
teur de différents programmes USAC, j’ai toujours
consacré mes efforts pour que les étudiants en
échange adoptent leur « identité excentrique (4) »,
c’est-à-dire d’accepter que leur centre change pen-
dant la période d’immersion culturelle dans un
autre pays ; leur nouveau « moi » sera différent et
enrichi de retour dans leur pays d’origine. Je suis
convaincu que le moyen et le point de départ les
plus efficaces pour permettre et faciliter ce proces-
sus d’apprentissage et d’intégration c’est la langue
qui, avec la juste maîtrise, permet aux interlocu-
teurs étrangers de se rapprocher de la culture qu’ils
expérimentent, et également de partager des élé-
ments profonds de leur propre culture. Le partena-
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

Étudiants chinois en laboratoire de langues à l’Université de Perpignan.
riat que USAC Lyon a avec le Centre international
d’études françaises donne à nos étudiants une for-
mation qui garantit les compétences linguistiques
en même temps qu’une immersion culturelle et
linguistique qui nous aide dans toutes les autres
activités que notre programme organise pour les
étudiants, notamment la vie en famille, les oppor-
tunités de stages et le volontariat. Q
1. Rémi Brague, Europe, la voie romaine, Gallimard, 1999, p. 163.
Stefano Pizzeti, directeur d’USAC Lyon, avec Kiana.
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
TÉMOIGNAGE DE KIANA DUNN,
ÉTUDIANTE AMÉRICAINE DE NIVEAU
B2 À L’UNIVERSITÉ LYON 2, USAC-CIEF
« Ce programme m’a poussée à me détacher
de mon université de Clemson avec pour
objectifs d’améliorer ma connaissance de
la langue française et d’expérimenter une
nouvelle culture et un nouveau mode de vie.
Grâce au CIEF, j’ai l’opportunité de rencontrer
des étudiants internationaux qui viennent
des pays du monde entier. C’est l’occasion
idéale pour réaliser que la vie ce n’est pas une
question d’être américaine ou d’être française
mais d’être “humaine”: une citoyenne du
monde. Et je trouve que cette leçon-là est la
plus importante étant donné notre société
actuelle. Pendant mon séjour en France, j’ai
appris non seulement la méthodologie et la
syntaxe de la langue française, mais aussi
comment m’adapter à une culture différente,
comprendre ce que les Français et d’autres
étrangers pensent et pourquoi. Ces enseigne-
ments seront indispensables pour mon avenir,
peu importe où je serai. » Q
DISPOSITIF DE FORMATION
HYBRIDE DANS LE CADRE
D’UN PARTENARIAT
FRANCO-CHINOIS
PAR JEAN-LOUIS GREFFARD,
CUEF - UNIVERSITÉ DE PERPIGNAN
Alors qu’ils ne représentaient que 1,12 % des
étudiants étrangers en 1998, les apprenants
sinophones constituent aujourd’hui le premier
groupe d’étudiants non-francophones dans les
universités françaises. L’afflux des étudiants
chinois n’a pas été sans interroger l’institution
universitaire sur les conditions d’accueil et
d’accompagnement de ce public d’apprenants.
C’est dans ce contexte que l’université de Perpi-
gnan en partenariat avec l’Université normale
du Henan (dans la ville de Xinxiang) a opté
pour la mise en place d’un dispositif de forma-
tion en amont de l’arrivée des étudiants chinois
au sein de ses filières d’enseignement.
Ce programme de formation conjointe relève
d’une volonté institutionnelle d’accueillir les
étudiants dans une mobilité encadrée au sein
d’un partenariat interuniversitaire. Il s’agit
de répondre aux difficultés spécifiques et
aux situations d’échec rencontrées par les ap-
prenants sinophones inscrits dans les cursus
universitaires en France. Une telle politique
de recrutement s’inscrit dans le suivi des re-
commandations formulées dès 2009 par la
Conférence des présidents d’université pour
qui « les partenariats avec les établissements
chinois doivent être une priorité de manière à
offrir de meilleures conditions de réussite aux
étudiants en France ».
C’est bien l’objectif de ce dispositif de forma-
tion hybride qui se décline en deux volets. Le
premier vise à faciliter l’intégration des étu-
diants chinois préalablement à leur arrivée en
France par l’intervention, trois fois par an en
Chine, d’enseignants issus des composantes
(LSH et IAE) qui accueilleront ultérieurement
les étudiants à Perpignan. Ces échanges en
présentiel permettent d’établir des liens et des
repères favorisant la mise en place d’une com-
pétence relationnelle nécessaire à l’insertion
des apprenants dans leur futur cadre de vie
étudiant en France. Le second volet, mené par
un enseignant du département d’Études fran-
çaises de Perpignan, réside en une formation
à distance (emploi de la plateforme d’appren-
tissage en ligne Schoology) où les étudiants
chinois, engagés à interagir en français, sont
conduits à développer l’aptitude à l’autonomie
et au travail collaboratif, compétences qui leur
seront essentielles dans la poursuite des études
universitaires en France. Q
41
MÉTIER | INNOVATION
BALADODIFFUSION
L’ORAL EN PLUS ET EN MIEUX
Baladodiffusion : mot employé
I
nventé au Québec, le terme
de baladodiffusion semble
pour remplacer le mot anglais élargir le champ des possibles
podcast, contraction des mots puisqu’il ne restreint pas la
iPod et de broadcast : autrement diffusion de médias au simple
dit, diffusion de contenus audio baladeur iPod mais prend acte du
fait qu’il existe aujourd’hui de très
ou vidéo par l’intermédiaire nombreux outils que les enseignants
d’un baladeur. peuvent utiliser pour proposer des
contenus à leurs apprenants.
PAR LIONEL FAVIER Tout en gardant à l’esprit que la
diffusion de vidéos aux apprenants
reste possible, nous allons nous
concentrer ici sur la diffusion de do-
cuments audio, dont les avantages
sont nombreux :
t
EPOOFS
MB
QPTTJCJMJUÌ
BVY
FOTFJ-
Lionel Favier est formateur de formateurs, expert conseil
en strategies e-learning (ou pédagogie digitale). gnants de sélectionner des bandes-
www.azurlearning.com son que les apprenants peuvent
42 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
© Syda Productions – Adobe Stock
écouter n’importe où grâce aux
smartphones, ordinateurs et ta-
blettes ;
t
QSPQPTFS
BVY
BQQSFOBOUT
EFOSF-
gistrer eux-mêmes des productions
orales que l’enseignant pourra écou-
ter ultérieurement ;
t
QFSNFUUSF
È
MFOTFJHOBOU
EF
OF
QBT

corriger que des écrits, il faut donc
saisir cette chance d’écouter des pro-
ductions pour donner un nouveau
souffle aux obligations monotones
de correction ;
t
ÌDPVUFS
EFT
QSPEVDUJPOT
QBSUPVU
PÞ

on le souhaite et surtout quand on a
du temps disponible : évaluer une
production orale dans le bus est pos-
sible alors qu’y corriger des copies a
toujours semblé bien compliqué…

« Grâce à la
baladodiffusion,
l’apprenant pourra
alors compter sur
une évaluation,
un commentaire,
un conseil individualisés »
Les bienfaits de l’oral
Rien de tel que la pratique de l’oral
pour apprendre une langue. Surtout
si l’effectif de ses apprenants est im-
portant, chaque enseignant saura
se rendre compte du paradoxe sui-
vant : rien de tel que la pratique de
l’oral pour apprendre une langue
mais… le temps accordé aux appre-
nants pour la production orale reste
souvent insuffisant en classe.
Tout l’intérêt de la baladodiffu-
sion est de proposer des solutions
à la fois motivante et dynamique
pour faire écouter et produire des
enregistrements aux apprenants.
Aujourd’hui, il est très facile, et
souvent gratuit, d’avoir accès à un
lecteur ou enregistreur audio ; la
grande majorité des téléphones
portables en est par exemple dotée.
Une réelle opportunité pour l’en-
seignant qui voudrait compléter le
temps de classe, qui est parfois trop
court, pour se concentrer sur l’exer-
cice chronophage de la compréhen-
sion et de la production orales.
Gain de temps
Quel gain de temps quand certaines
productions orales sont faites en
dehors de la classe ! Voilà donc une
véritable opportunité à saisir pour
permettre aux apprenants de déve-
lopper leurs compétences notam-
ment concernant la production orale
en continu. Comment peut-on réel-
lement faire parler quelques minutes
et à tour de rôle des apprenants qui
souhaitent s’entraîner pour la passa-
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
tion de leur examen par exemple ?
Faire de la baladodiffusion une pra-
tique courante permet aisément de
passer à une organisation efficace
des temps de classe. En effet, au lieu
de donner comme devoirs des exer-
cices qui devraient permettre de
réemployer des points de langue vus
en classe, pourquoi ne pas se focali-
ser sur le plus important : faire pra-
tiquer l’oral aux apprenants d’une
manière authentique et créative ?
L’enseignant pourra ainsi bénéfi-
cier de plus de temps en classe et
pourra se focaliser sur les activités
qui nécessitent sa présence. Les
apprenants ayant facilement accès
aux documents audio hors de la
classe sur leurs propres appareils,
la production et la compréhension
orales pourront s’effectuer à la mai-
son, dans les moyens de transport,
à la médiathèque ou en un tout
autre lieu.
Sans oublier que ce genre de travail
permet de se concentrer sur des
objectifs précis pour lesquels il est
difficile de faire une remédiation
individualisée pendant la classe : la
phonétique et la phonologie, la maî-
trise du lexique, l’organisation des
idées, etc.
© izabelita – Adobe Stock
Quels dangers?
Ne risque-t-on pas d’éloigner l’en-
seignant de l’apprenant ? Compte
tenu des difficultés à faire parler en
continue chacun des membres de
sa classe, l’évaluation directe de-
vient en plus quasiment impossible :
on préfère alors se diriger vers des
points linguistiques et méthodolo-
giques et on compte sur l’autonomie
de l’apprenant pour la production
orale. Il faut d’abord comprendre
que l’enseignant, aussi sympathique
et bienveillant soit-il, n’est pas tou-
jours aussi proche de ses élèves
qu’on veut bien le penser.
Au lieu de ce système par défaut,
donnons une consigne claire aux ap-
prenants et invitons-les à enregistrer
leurs productions. L’évaluation de la
part de l’enseignant sera de l’écoute
et une prise de note individualisée.
Grâce à la baladodiffusion, l’appre-
nant pourra alors compter sur une
évaluation, un commentaire, un
conseil individualisés et l’enseignant
n’est plus celui qui répète les mêmes
recommandations à toute la classe
mais celui qui parle à chacun.
Il est vrai que l’aspect technique et
distancié des enseignements est sou-
vent mis en opposition avec le côté af-
fectif mais, dans ce cas, il semble bien
au contraire qu’un apprenant qui re-
çoit une appréciation individualisée
se sent plus concerné par les efforts à
fournir pour s’améliorer. Cependant,
une des premières réticences des en-
seignants quant à la mise en place de
ces techniques concerne l’authenti-
cité des productions des apprenants :
« Ils vont les lire au lieu de les réaliser
de façon spontanée. » La réponse est :
« Oui, ils peuvent lire et donc tricher ! »
Mais qu’importe ? Combien d’ex-
posés se font à l’aide de notes ; sans
parler des passations d’examen qui
se déroulent parfois les yeux rivés sur
un brouillon ?...
Ne faudrait-il pas plutôt considé-
rer l’effort fait par l’apprenant pour
produire ? Ce qu’il n’a peut-être pas
l’opportunité de faire de façon assez
récurrente. Sans compter sur le fait
qu’au fur et à mesure, une certaine
fluidité à l’oral va se développer.
Quoi qu’il arrive, le ton de la voix,
le rythme du discours ne trompent
pas : l’enseignant se rendra aisément
compte que la production est lue.
La vraie limite à la baladodiffusion
tiendrait au fait qu’il est inconfor-
table de s’enregistrer et s’écouter ;
cela génère un certain stress qui fait
perdre ses moyens. Mais là encore ;
le stress de l’examen, la timidité de
certains ne les placent-ils pas dans
la même situation ? La pratique de
la baladodiffusion se transforme
finalement en un bon moyen de
mesurer son degré de compétences
en situation. Q
43
MÉTIER | RESSOURCES
Des mots, des lieux, du rêve
DE A1 À B2
LE FRANÇAIS AUX
QUATRE COINS DU MONDE
Du café Mila d’Istanbul où l’on parle
français tous les lundis soirs au club
de pétanque d’Addis-Abéba, de Phi-
ladelphie avec son hôtel de ville à
la française aux Galeries Lafayette
de Pékin, la méthode Cosmopolite
(N. Hirschsprung et T. Tricot, Ha-
chette 2017) met résolument l’ac-
cent sur la francophonie en poin-
tant les espaces francophones ou les
« petits coins de France » présents un
peu partout dans le monde.
Au niveau A1, l’ouvrage déroule
8 dossiers sur les thématiques de la
rencontre, de la vie quotidienne, de
l’information, des habitudes cultu-
relles, etc. La double page d’ouver-
ture met les apprenants en situation
de discussion autour de photos et
d’énoncés brefs afin qu’ils fassent
le point en petits groupes sur leurs
connaissances et représentations :
Celio, H&M, Zara sont-elles des en-
seignes françaises ? Le Testament
français de Makine, L’Enfant des
sables de Ben Jelloun ont-ils été écrits
FRANÇAIS FACILE
JULES VERNE, GEORGES SAND
ET LES AUTRES…
Dans sa collection Lectures
en français facile, CLE In-
ternational édite et réédite
une dizaine de romans. La
plupart des adaptations
sont de niveau A1 ou A2
afin de permettre aux ap-
prenants de se plonger dès
le début de l’apprentissage
dans les textes littéraires,
avec l’étrange quête amou-
reuse d’adolescents dans
l’univers semi-fantastique
de la Sologne créé par Alain-Four-
nier (Le Grand Meaulnes), la révolte
du monde paysan au xixe siècle à
44
PAR CHANTAL PARPETTE
en français ou traduits ? Suivent
6 leçons d’une double page appuyées
sur des adaptations de documents
francophones, de France et d’ailleurs,
de sites Internet pour la plupart : La
gazette de Berlin en Allemagne, Aca-
die Nouvelle pour le Canada, des sites
de journaux français ou de voyages,
comme VizEat, proposant des formes
de tourisme atypiques.
Les activités d’apprentissage in-
tègrent étroitement la compréhen-
sion et les échanges oraux par deux ou
en petits groupes, avec des modalités
de travail très clairement explicitées.
La production écrite s’appuie égale-
ment sur le travail collectif à partir des
acquis de la leçon. Les points de gram-
maire, Focus langue, font appel à la
réflexion des apprenants qui doivent
compléter une règle, corriger des er-
reurs, ou trouver des exemples. Les
activités de la double page Cultures
s’organisent autour d’une vidéo au-
thentique de quelques minutes : un
reportage sur « ces magasins 100 %
travers l’histoire de Jacquou le cro-
quant (E. Le Roy), ou Le voyage
Autour de la lune de J. Verne. Pour
BRÈVES
nippons » qui utilisent des noms fran-
çais, ou la présentation d’un « bar-
bouquin » parisien où l’on peut à la
fois consommer et se plonger dans les
livres offerts sur les étagères.
En cohérence avec le parti pris fran-
cophone de l’ouvrage, la réalisation
finale du dossier, le Projet de classe et
le Projet ouvert sur le monde, conduit
les apprenants à entrer en contact
avec les francophones de leur envi-
ronnement : identifier une personne
et organiser une rencontre, réaliser
un rallye « la France dans notre ville »,
réaliser un portrait de la classe sur
des sites de rencontres amicales, ou
encore créer une vidéo de son expé-
rience d’apprentissage à publier sur le
site de son centre de langue. Cosmo-
polite existe du niveau A1 à B2, avec
de nombreuses activités complémen-
taires sur support numérique. Q
le niveau B, on retrouve
G. Leroux et Le Fantôme
de l’opéra, Dracula (B.
Stocker), ou encore Le
tour du monde en 80 jours
(J. Verne). Chaque récit
est introduit par une notice
sur l’auteur et un résumé
de l’œuvre. Les apprenants
sont accompagnés dans
leur lecture par des aides
lexicales et quelques exer-
cices de compréhension en
fin d’ouvrage. Et grâce au CD en-
carté, le plaisir de lire peut se com-
biner au plaisir d’écouter. Q
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
BOOMERANG
Du mal à gérer vos mails, à
vous rappeler les différentes
relances à effectuer? Boome-
rang est fait pour vous! Parmi
de nombreuses fonctionnalités
à son actif, cette extension de
Gmail permet de différer l’envoi
de messages, programmer une
relance en cas de non-réponse
de la part des destinataires et
également de supprimer tempo-
rairement un message de votre
boîte de réception pour vous
le renvoyer à un créneau plus
opportun. De quoi retrouver une
messagerie en bonne santé! Q
www.boomeranggmail.com/fr
GALLICADABRA!
Fables, contes, abécédaires,
parmi les grands classiques de
la littérature jeunesse et dont
la plupart ne sont plus édités,
sont désormais disponibles sur
tablettes grâce à une applica-
tion « magique » et gratuite
proposée par la Bibliothèque
nationale de France. Même hors
connexion, petits et grands
pourront voyager ensemble au
cœur de sublimes albums et
illustrations, découvrir des alpha-
bets illustrés par des gravures
anciennes et même écouter
certains ouvrage lus par des
comédiens. Q
Gallicadabra, application iOS en
téléchargement sur iTunes.
MULTIMÉDIA LEXIQUE

LA FABRIQUE
DES MOTS
Les mots sont beaucoup
plus riches qu’on ne
l’imagine généralement.
C’est pour cela qu’ils ré-
sistent au locuteur à qui il
faut du temps pour com-
prendre que « savoir » et
« connaître » ne sont pas
interchangeables, que la
« tristesse » n’est pas la
« nostalgie », que « par-
tir » se nominalise en « départ », et que si l’on
est « vert de peur » on a « une peur bleue »…
Dans Les mots. Origine, formation, sens (PUG
2017), D. Dumarest et M.-H. Morsel proposent
un enseignement systématique du vocabu-
laire en passant en revue les différentes di-

À VOS MARQUES, mensions constitutives des mots, de leur éty-

mologie à leurs usages sociaux, en passant
par leur morphologie et leur fonctionnement

PRÊTS, CONCOUREZ! sémantique. Les 13 chapitres de l’ouvrage

combinent leçons et exercices, permettant au
lecteur d’acquérir des connaissances et de se
les approprier concrètement. Il peut ainsi dé-
Faire appel à l’esprit de compétition, à cette TWrench. Une fois copié le lien du couvrir les sources latine et grecque des mots
envie de gagner qui ne manquera de motiver les tweet sur leur page, s’affiche alors français, et la présence de nombreux termes
le nombre et la liste des abonnés, et expressions encore en usage comme qui-
apprenants, voilà un excellent moyen de stimuler il suffit ensuite de lancer un tirage proquo, a priori, ou in vino veritas. Au chapitre
la participation de tous et de toutes, vérifier les au sort selon vos paramètres. des noms propres devenus noms communs,
acquis ou même d’enrichir ses connaissances ! il essaiera de trouver qui a donné son nom à
Sur les blogs un stylo à bille ou à un mouchoir en papier.
Afin de donner une nouvelle di- pagner et de vous faire gagner et les sites aussi Concernant la synonymie, on apprend qu’elle
mension aux jeux-concours et du temps dans le traitement des Quizworks est un concepteur de fait varier les mots en précision (un journal, un
autres quiz ludiques que vous réponses, surtout si elles sont en quiz en ligne offrant des fonction- quotidien), ou en intensité (murmurer, hurler),
pourrez imaginer, c’est Internet qui grand nombre. Ainsi, Timeline nalités pour la gestion d’un jeu qu’on n’ampute pas un pantalon mais qu’on
faudra investir : sur les blogs, sites contest, du site Agorapulse, concours sur Internet, avec statis- le raccourcit… Divers exercices proposent de
internet ou réseaux sociaux, voici permet dans sa version gratuite, tiques et classement. À son actif remplacer « dire » ou « regarder » par des
quelques outils pour vous lancer. parmi d’autres fonctionnali- dans sa version gratuite des ques- verbes plus précis en fonction des contextes,
tés, de simplifier la gestion d’un tionnaires ludiques à effectuer ou d’utiliser le terme approprié pour désigner
Facebook ou Twitter, concours en se chargeant de la dans un temps donné ainsi que l’argent selon la situation (salaire, prime, in-
à vous de jouer sélection du gagnant parmi ceux des outils d’évaluations ou d’exa- demnité…). On peut également s’intéresser
Dans l’air du temps, les concours ayant mentionné la bonne ré- mens. Si le site ne pose pas de li- aux chapitres consacrés à la périphrase (la
lancés sur les réseaux sociaux sont ponse dans leurs commentaires. Il mite dans la création de quiz, les Ville éternelle pour Rome, la cité des Papes
très appréciés du public parce que peut également de départager les typologies de questions restent ce- pour Avignon, l’empire du Milieu pour la
la participation en est simplis- votes d’un concours photo lancé pendant limitées, mais la version Chine), à la polysémie (temps frais, pain frais)
sime… mais c’est surtout l’un de sur Facebook : une alternative payante sur abonnement donne et l’homonymie (un moule, une moule), ou
moyens les plus efficaces pour dy- qui ne manquera pas de stimuler accès à une multitude d’autres encore à la métaphore (se couvrir de lauriers,
namiser un compte et booster le la créativité de vos abonnés. possibilités. C’est désormais à un jeune loup, un vieux renard). Pour chaque
nombre d’abonnés et de « j’aime » Sur Twitter, il s’agit plutôt de pro- vous de jouer ! Q thème, les exercices (près de 200) sont clas-
sur une page personnelle ou ins- poser de tirer au sort un gagnant   sés en 3 niveaux, fin A2, B1-B2, et B2-C1.
titutionnelle. S’il est désormais parmi ceux qui auront « re-ga- http://contest.agorapulse.com Cet ouvrage riche devrait intéresser aussi
possible d’intégrer directement zouillé » une publication, opéra- https://twren.ch bien les apprenants que leurs enseignants
un jeu dans une publication, des tion grandement facilitée par l’ap- www.onlinequizcreator.com/fr à qui il offre un solide outil d’approfondis-
sites proposent de vous accom- plication gratuite et francophone sement de leurs connaissances en matière
de vocabulaire. Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 45

INTERLUDE |
MENSONGES
&TRAHISONS
Dans chaque numéro du L’AMANTE (en aparté, au public) :
Français dans le monde, Il m’avait promis qu’il quitterait sa
femme. Cela faisait deux années
retrouvez une saynète qu’on se voyait. Deux ans à at-
écrite pour les apprenants tendre, pour rien. Au début, c’était
de français adultes et excitant. C’était un jeu. Il me di-
sait qu’il m’aimait plus qu’elle, que
adolescents. j’étais plus jolie. Il me disait que nos
conversations étaient plus intéres-
PAR ADRIEN PAYET santes et que chaque moment était
plus intense. Un jour il m’a dit qu’il
allait venir tout de suite, qu’il quitte-
rait tout, maintenant, dans l’heure.
C’était faux. Il me racontait des
mensonges. Il y avait toujours un
problème, toujours une échéance.
Au téléphone. L’homme est côté
jardin, l’amante côté scène. Les lu-
mières les éclairent séparément.
L’AMANTE: Allô, tu peux parler ?
LE MARI: Ah, salut Christophe !
Comment ça va ?
L’AMANTE: Ta femme est à côté,
c’est ça ?
LE MARI: Oui, oui, oui, c’est bien ça.
L’AMANTE: On peut se voir ce
soir ?
LE MARI: J’aimerais beaucoup
mais ça va être difficile mon cher
Christophe.
L’AMANTE: Tu m’avais promis
qu’on se verrait dans la semaine.
LE MARI: Hum… oui, oui, je com-
prends…
L’AMANTE: Fais un effort, trouve
une excuse… un dossier à aller
Si vous souhaitez publier chercher d’urgence au bureau.
une vidéo de votre mise en AVANT DE COMMENCER LE MARI: Le dossier Herbert ?
scène sur Particularité grammaticale: le discours L’AMANTE: Oui, voilà !
www.fle-adrienpayet.com, indirect (au passé). LE MARI: C’est vraiment urgent ?
envoyez un courriel à
adrien-payet@hotmail.com Nombre d’acteurs: 3 L’AMANTE: Oui mon amour, plus
que tu n’imagines.
46 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
LE MARI: Je ne sais pas quoi te dire
Christophe, nous sommes en plein
repas là, tu es sûr que ça ne peut
pas attendre demain matin ?
L’AMANTE: Tu me déçois ! Je
croyais que tu avais envie de me
voir !
LE MARI: Je suis désolé, je dois
raccrocher. Je te rappelle dans la
soirée, d’accord ?
L’AMANTE: Tu as intérêt, sinon
c’est ta femme que j’appelle !
LE MARI: Très bien, je prends note.
L’ÉPOUSE: C’était qui ?
LE MARI: C’était Christophe, un
nouveau collègue. Il m’a demandé
si je pouvais l’aider sur le dossier
Herbert.
L’ÉPOUSE: Tu as dit oui ?
LE MARI: Je lui ai dit que je ne pou-
vais pas ce soir, mais j’ai peur qu’il
insiste…
L’ÉPOUSE (en aparté au public) :
J’ai toujours pensé qu’il avait une
amante. Il me disait qu’il avait
des réunions le soir, mais je savais
que c’était faux. Quand je lui de-
mandais comment s’était passée
sa journée il me disait « comme
d’habitude chérie, comme d’habi-
tude… ». On pense que son couple
va bien, on a l’impression que tout
fonctionne et puis voilà. Une jolie
fille passe, un regard, un sourire et
hop, on l’a déjà perdu. Les hommes
sont comme ça, ils disent tous qu’ils
sont honnêtes. Mensonge ! Je suis
allée à son travail. Je l’ai vue. Elle
est élégante, elle a un air un peu
supérieur. J’ai vu aussi ses collè-
gues, tous attirés par elle comme
des mouches par un réverbère. Je
lui ai demandé comment elle trou-
 EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
1. Faire comprendre le texte
Proposer une première lecture
individuelle du texte. Travailler si
nécessaire sur les mots incompris
puis faire lire le texte à voix haute.
Demander aux apprenants de
bien mettre le ton, sans surjouer.

2. Travailler les aspects langagiers

Le discours rapporté
Demander aux apprenants
d’identifier dans le texte les
phrases au discours rapporté.
Mettre en commun les réponses
et faire remarquer les concor-

© DR
dances des temps.

vait mon mari. Elle m’a répondu
qu’il était charmant, qu’elle n’avait
jamais rencontré un collègue aussi
attentionné. La peste !
Le mari et l’épouse sont dans leur
salon.
L’ÉPOUSE: Je peux savoir ce que
tu trouves à cette fille ?
LE MARI: Rien, je t’assure… Rien
du tout.
L’ÉPOUSE: Je pensais que tu men-
tais mieux que ça !
LE MARI: Écoute, je ne sais pas ce
qui te prend. Bon, d’accord, elle est
jolie. Tous les collègues te le diront.
L’ÉPOUSE: Ils m’ont dit autre
chose aussi…
LE MARI: Comment ça, autre
chose…
L’ÉPOUSE: Ils racontent que vous
passez beaucoup de temps en-
semble.
LE MARI: C’est normal, c’est mon
associée.
L’ÉPOUSE: C’est elle, François ?
LE MARI: Mais non… Qu’est-ce
que tu racontes ! ?
L’ÉPOUSE: C’est tout de même
bizarre qu’elle s’appelle Fran-
çoise…
LE MARI: Il y a plein de femmes qui
s’appellent Françoise !
L’ÉPOUSE: Ne fais pas l’imbécile.
Je sais très bien que tu me trompes
avec elle. Je lui ai parlé ce midi et
elle m’a tout raconté. Vos soirées
en amoureux, votre voyage à Flo-
rence… Dire que je croyais que tu
étais avec ta mère ! Elle aussi elle
m’a menti !
LE MARI: Bon, maintenant tu es
au courant. C’est bien. C’est mieux
comme ça. (Il sort.)
L’ÉPOUSE: Alors quoi ? Tu pars
avec elle, c’est ça ?
LE MARI: Je dois réfléchir.
L’ÉPOUSE: C’est ça, tire-toi. Pour
moi c’est tout réfléchi !
LE MARI (en aparté au public) :
Tout ça c’est de ma faute. J’au-
rais dû écouter les conseils de
Jacques. Il m’avait prévenu de
faire attention avec cette fille.
C’est un tourbillon, une tempête.
Elle est rentrée dans ma tête. Que
dois-je écouter maintenant ? Mon
cœur ou ma raison ? Françoise…
Elle m’avait dit qu’elle raconte-
rait tout si je ne la rappelais pas.
Je ne l’ai pas crue. J’aurais dû…
L’amour se multiplie, il ne se di-
vise pas. C’est un sage qui a dit ça.
J’aimerais bien savoir ce qu’il fe-
rait à ma place, le sage ! Et merde !
J’ai foutu en l’air ma vie à courir
après une illusion. Cette fille est
un tourbillon, une tempête. Ren-
trons à la maison. Le vent se cal-
mera et l’éclaircie reviendra. C’est
la météo qui a dit ça. Q
3. Faire réagir
a) Demander aux apprenants de
rapporter les propos qui les
ont interpellés dans le discours
de l’homme, de l’épouse et de
l’amante, puis les faire réagir.
b) Lancer un débat avec les
apprenants: Qu’est-ce qu’une
tromperie? Comment réagir
à un mensonge? etc.
4. Mettre en scène
Le jeu d’acteur: Demander aux
apprenants de parler fort et de
mettre le ton. De préférence
privilégier la sincérité et l’expres-
sion des émotions plutôt que
la caricature.
Technique: Si possible, prévoir
deux lumières afin de séparer l’es-
pace dans la scène du téléphone.
Demander aux apprenants de
chercher une musique pour ac-
compagner les monologues. Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 47

DOSSIER |
VALÉRIAN DE L’ESPACE-
D
epuis 50 ans qu’ils traversent l’es-
pace-temps, Valérian et Laureline
ont fini par percer le grand écran.
Fervent admirateur de la série de
bande dessinée, le réalisateur Luc
Besson (Lucy, Le Cinquième Élément, Nikita…)
caressait depuis de nombreuses années le
48
projet d’adapter les aventures des agents spa-
tio-temporels en un long-métrage à grand
spectacle. Les auteurs de la BD, le scénariste
Pierre Christin et le dessinateur Jean-Claude
Mézières, mesurent toute la distance parcou-
rue par leurs personnages de papier, qui vont
désormais voyager à la vitesse de la lumière.
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
TEMPS AU GRAND ÉCRAN
Les salles obscures vont donc s’éclairer des
mille feux de la mégalopole Galaxity, d’où
Valérian et Laureline débutent toutes leurs
missions. Avant tout humaniste pour certains,
visionnaire pour d’autres, la série de bande
dessinée a en tous cas profondément marqué
une génération de créateurs qui ont fait passer
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
la science-fiction des marges de la littérature
au cœur des cultures populaires. Une science-
fiction qui sait être écologiste avant l’heure ou
féministe au diapason de son époque. Comme
Astérix ou Tintin, Valérian et Laureline mé-
ritent de conquérir tous les cinémas de planète
Terre. En attendant le reste de la galaxie… Q
49
DOSSIER | ENTRETIEN

Réalisateur,
scénariste et
producteur
Jean-Claude Mézière de films,
s’est lancé dans la bande Luc Besson
dessinée en 1967 avec a notamment
Valérian. Il a travaillé sur dirigé les
Scénariste pour la BD et le
les décors du film films à succès
cinéma, romancier, fondateur
Le Cinquième Élément Le Grand
de l’école de journalisme de
et a reçu le Grand prix Bleu, Le
Bordeaux, Pierre Christin est
d’Angoulême en 1984. Cinquième
le scénariste d’une soixantaine
Élément et
d’albums de bande dessinée.
Lucy.

« VALÉRIAN, UNE ENTREPRISE
DE DÉCOUVERTE DE L’AUTRE »
Série culte de la bande
dessinée de science-
fiction, Valérian prend
vie pour le grand
écran. Entretien croisé
entre les auteurs de
la bande dessinée,
Pierre Christin et Jean-
Claude Mézières, et le
réalisateur du film,
Luc Besson.
PROPOS RECUEILLIS
PAR CHRISTOPHE QUILLIEN
Luc Besson, comment est née
votre envie d’adapter Valérian
au cinéma ?
Luc Besson : C’est la faute de Pierre
Christin et Jean-Claude Mézières !
Quand j’avais dix ans, je lisais toutes
les semaines les aventures de Valé-
rian dans Pilote. C’était d’ailleurs
très frustrant : j’attendais la paru-
tion du journal pendant six jours.
Mais une fois que je l’avais entre
les mains, je ne le lisais pas tout de
suite. Je patientais une heure ou
deux, je cachais même la page de
droite pour ne pas risquer de re-
garder la fin ! Et je dois avouer que
j’étais très amoureux de Laureline,
même si j’aimais bien Valérian.
Pierre Christin : À l’époque, les
bandes dessinées étaient réalisées
par de « vieux petits garçons » pour
les jeunes petits garçons. Les filles
étaient très rares dans la BD ! Le
rythme de parution hebdomadaire
contribuait à ancrer fortement une
histoire dans les esprits… Quand
j’étais adolescent, j’avais été très
impressionné par La Marque jaune,
une aventure de Blake et Mortimer.
Pour tromper l’ennui, je traçais des
marques jaunes partout autour de
moi en attendant de découvrir le
nouvel épisode la semaine suivante !
L. B. : Des années plus tard, j’ai eu la
chance de rencontrer Jean-Claude
Mézières, puis nous avons travaillé
ensemble sur Le Cinquième Élément.
Jean-Claude Mézières : Pendant
presque une année !
L. B. : C’est à ce moment-là que
nous avons commencé à évoquer
la possibilité de voir un jour Valé-
rian au cinéma. Jean-Claude me
disait toujours : « Puisque tu adores
la série, pourquoi tu ne l’adaptes
pas ? » Mais dans les années 1990,
un tel film aurait été impossible. Il
y a trop d’aliens, de monstres et de
« Dans les années 1990,
un tel film aurait été
impossible. Il y a trop
d’aliens, de monstres
et de stations spatiales
dans Valérian ! »
DR
stations spatiales dans les albums de
Valérian ! Il a fallu attendre la révo-
lution permise par James Cameron :
quand Avatar est sorti, je me suis dit
que la technologie permettrait peut-
être de le réaliser enfin. J’avais déjà
écrit les premières versions d’une
adaptation quelques années plus
tôt, mais c’est vraiment Avatar qui a
rendu les choses possibles.
À quelle phase de l’adaptation
intervenez-vous ?
L. B. : D’abord, lors de l’écriture du
scénario. C’est la partie du travail
la plus créative et la plus excitante :
je suis tout seul et je n’embête per-
sonne ! C’est à ce stade que je me
sens le plus en accord avec Christin
et Mézières. Ensuite, je change de
casquette pour me transformer en
réalisateur. Là, je deviens un véri-
table chef de guerre ! Je ne suis plus
le même, je dois prendre une déci-
sion toutes les quatre secondes, je
me retrouve face à 2 700 plans pen-
dant 23 semaines de tournage, je di-
rige une équipe de 900 personnes…
Ce n’est pas la partie que je préfère

50 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

mais c’est tout de même très stimu-
lant. On voit le film naître en direct,
on procède aux essais de costumes,
on commence à travailler avec les
acteurs… Ce sont des moments
assez jouissifs et qui procurent mal-
gré tout beaucoup de plaisir.
La lecture de Valérian
vous accompagne à chacune
de ces étapes ?
L. B. : Pendant l’écriture, je prends
le temps de relire les albums et de les
savourer en me préparant un thé...
Mais pendant la mise en scène, j’ai
un véritable travail à assumer. Je
compare un tournage à l’extraction
du charbon dans une mine – toutes
proportions gardées. Il faut réussir à
extraire la matière première, qui est
une sorte de diamant brut que nous
allons peaufiner lors du montage.
Tout ce qui arrive ensuite – la mu-
sique, la réalisation de l’affiche, la
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
« S’il fallait choisir un
mot-clé pour définir le
principe de la série, ce
serait “altérité” : dans
nos albums, tout le
monde est différent »
bande-annonce… – ressemble à un
paquet-cadeau avec un petit ruban
autour. Le tournage, c’est vraiment
la partie dure du film avec les ho-
raires à respecter, les contraintes
liées à la météo, les acteurs qui
tombent malades ou qui ont raté
leur avion… C’est une machine fa-
tigante et une étape très physique.
Valérian et Laureline
sont plutôt partisans de la
discussion et de l’attention
à l’autre que de la violence :
ces traits de caractère sont-ils
compatibles avec un film de
science-fiction spectaculaire ?
L. B. : Je n’ai aucune inquiétude car
il n’existe pas de règle dans ce do-
maine. Pour s’en convaincre, il suffit
de regarder des films comme Incep-
tion, Interstellar ou Gravity. Avatar
est fondé sur la découverte d’autres
peuples et sur l’acceptation de la dif-
férence avec les autres cultures.
P. C. : Avec Valérian, nous avons
voulu proposer une approche eth-
nographique de la science-fiction.
S’il fallait choisir un mot-clé pour
définir le principe de la série, ce se-
rait « altérité » : dans nos albums,
tout le monde est différent. Quand
nous avons débuté, c’était une dé-
marche novatrice. Le milieu de la
SF était très dur et les extra-ter-
restres n’avaient jamais le beau
rôle. Depuis, le genre a beaucoup
évolué et les femmes sont de plus
en plus nombreuses. J’ai toujours
conçu la série comme une sorte de
journal de Darwin, comme une en-
treprise de découverte de l’Autre : à
chaque étape, Laureline et Valérian
découvrent une nouvelle bestiole.
Ce sont souvent, au premier regard,
des êtres plutôt répugnants. Puis
on s’aperçoit qu’il n’en est rien, on
découvre qu’on peut les
comprendre et qu’il
n’est pas nécessaire
de les coloniser…
L. B. : Ce que j’appré-
cie dans la saga de Va-
lérian, c’est le pied
de nez constant
au racisme. Au-
jourd’hui, nous
ne sommes pas
capables de
nous entendre
en raison de nos
d i f fé r e n c e s d e
couleur ou de reli-
gion. Mais dans Valé-
rian, on trouve 5 000
aliens venus de tous
les coins de l’es-
pace ! Et ils ont tous
des dégaines pas
possibles, avec un
nombre in-
croyable de
jambes et d’yeux… Dans l’univers
de Valérian et Laureline, le racisme
ne peut pas exister. Il y a tellement
de différences entre deux créatures
que tout le monde accepte les races
telles qu’elles sont.
Quelles sont les limites
techniques à un film
comme Valérian ?
L. B. : Aucune : aujourd’hui, l’ima-
gination est la seule limite qui nous
est imposée au cinéma. Les tech-
nologies permettent de faire tout
et n’importe quoi. Nous pouvons
montrer quelqu’un qui baille et
une baleine qui sort de sa bouche si
nous en avons envie ! Je suis d’ail-
leurs persuadé que la France et
l’Europe ont une carte à jouer sur
ce terrain. Quand on se penche sur
l’histoire de la culture française, on
constate qu’elle est d’une richesse
incroyable dans tous les domaines,
de la peinture à l’architecture. C’est
le seul moyen de combler le fossé
économique avec les États-Unis et
leurs plus de 300 millions d’habi-
tants, d’autant que l’on constate un
appauvrissement du contenu des
films d’aventures ou de science-fic-
tion américains.
Les auteurs de Valérian
rêvaient-ils de le voir un jour
au cinéma ?
P. C. : J’aurais été contrarié d’ap-
prendre que l’adaptation de Valé-
rian prenne la forme d’un dessin
animé, alors que je m’en serais
contenté voilà dix ou quinze ans.
Aujourd’hui, avec l’essor des nou-
velles technologies, je suis persuadé
que seul un film avec de véritables
acteurs peut rendre hommage au
potentiel de la série.
J.-C. M. : J’ai toujours rêvé d’une
adaptation, même si je n’avais pas
de vision précise en tête. Dans les
années 1980, j’ai effectué quelques
essais avec des papiers découpés
mais je ne suis pas allé plus loin par
manque de budget. Aujourd’hui, le
cinéma prend le relais… C’est un
rêve qui se réalise ! Q
Ces propos sont issus d’un long entretien publié en pré-
face des trois premiers volumes de l’intégrale Valérian,
aux éditions Dargaud (7 tomes publiés, série en cours).
51
DOSSIER | PORTFOLIO

LE FILM
DES ÉTOILES PLEIN LES YEUX
Une distribution internationale et prestigieuse, un budget record pour un film français
(près de 200 millions d’euros), les meilleurs spécialistes mondiaux des effets numériques :
Valérian et la cité des mille planètes veut jouer dans la cour des grands films de science-
fiction. Le long-métrage a ainsi mobilisé près de mille personnes en même temps à la Cité
du Cinéma, tout près de Paris. Sortie en salle cet été 2017 sur tous les écrans du monde.

52 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

DISTRIBUTION
Dane deHaan : Valérian
Cara Delevingne : Laureline
Clive Owen, Rihanna (ci-contre),
Ethan Hawke, Alain Chabat, Rutger
Hauer, Benoît Jacquot, Mathieu
Kassovitz, Herbie Hancock. Q

53
DOSSIER | ANALYSE

Pour un bon connaisseur de la bande dessinée

Valérian, impossible de manquer les influences de la
série sur les films Star Wars. Les deux œuvres ont été
créées dans une période ou bande dessinée franco-
belge et cinéma américain entretenaient un dialogue
soutenu autour des thèmes de la science fiction.
PAR SÉBASTIEN LANGEVIN

TOUT STAR WARS

DANS VALÉRIAN ?
L
orsqu’en 1977 Jean-
Claude Mézières dé-
couvre La Guerre des
étoiles lors d’un festival
de science-fiction, il
trouve que le film a un air de dé-
jà-vu. Et pour cause… Les équipes
à l’origine de Star Wars étaient
des lecteurs assidus des aventures
de Valérian. Pendant les années
1960/70, les échanges d’influences
étaient constants entre les deux
rives de l’Atlantique et tout parti-
culièrement entre la science-fiction
américaine et la bande dessinée
franco-belge.
Les grands auteurs américains de
romans de science-fiction comme
Philip K. Dick (Blade Runner),
Isaac Asimov (le cycle Fondation)
ou A. E. Van Vogt (À la poursuite des
Slans) forment l’arrière-plan des
aventures de Valérian. Ces auteurs
de l’âge d’or de la SF ont déjà in-
venté de vastes épopées intergalac-
tiques où les humains rencontrent
des races extraterrestres. Voyages
dans l’espace et dans le temps ont
déjà été l’occasion de vastes ré-
L’Empire des milles planètes (1971)
flexions sur les conditions de vie
sur d’autres planètes ou sur la co-
lonisation de l’univers. Et déjà des
interrogations ethnologiques, poli-
tiques ou philosophiques viennent
sous-tendre les scénarios de ces
œuvres de fiction.
Si Stanley Kubrick a brillamment
adapté en 1968 l’un des romans
emblématiques de la période
(2001 : l’odyssée de l’espace, d’Ar-
thur C. Clarke), les auteurs français
de bande dessinée ont bien souvent
été les premiers à transformer cette
littérature en récits imagés. Le pre-
mier album de Valérian paraît en
1967 dans les pages du magazine
Pilote, le journal d’Astérix. Si Valé-
rian n’est pas la première série de
bande dessinée de science-fiction,
son univers extrêmement cohérent,
mêlant action et réflexion, présente
une parfaite synthèse des chefs-
d’œuvre de la SF d’alors.
Le choc Métal Hurlant
et le pivot Dune
C’est en 1975 que Jean-Pierre Dion-
net, Jean Giraud (alias Moebius) et
L’Empire contre-attaque (1980)
Philippe Druillet créent le maga-
zine Métal Hurlant. Dès son origine,
Métal Hurlant souhaite publier des
bandes dessinées de science-fiction
tout en s’ouvrant aux autres pro-
duits de la culture populaire comme
le rock, le polar ou les romans de SF.
Moebius, à l’étroit dans son rôle de
simple dessinateur de Blueberry
dans Pilote, y créent ses plus belles
histoires de science-fiction comme
Arzach ou Le Garage hermétique.
Jean Giraud avait déjà commencé
à collaborer à partir de 1973 avec
le scénariste et cinéaste Alejandro
Jodorowsky à l’adaptation pour
le grand écran de l’une des plus
grandes œuvres de la science-fic-
tion américaine : Dune, de Frank
Herbert. Projet pharaonique aban-
donné par manque de financement,
Dune a néanmoins donné lieu à un
copieux story-board et à une mul-
titude d’études graphiques. Ce
travail préparatoire d’une extrême
richesse viendra irriguer la bande
dessinée (L’Incal, de Moebius et
Jodorowsky, dans les pages de
Métal Hurlant) et surtout le cinéma
américain de science-fiction de la
décennie suivante : Alien, de Rid-
ley Scott, où Moebius et l’américain
H. R Giger collaborent à la concep-
tion graphique, Mad Max de
Georges Miller ou Total Recall de
Paul Verhoeven.
De Salammbô à Nikopol
Dans Métal Hurlant, Philippe Druil-
let peut donner libre cours à sa
démesure graphique. Il y crée Gaïl
puis Salammbô, adaptation space
opera du roman de Flaubert. Plus
tard, Philippe Druillet abandonnera
la bande dessinée pour la sculpture,
la réalisation ou la conception de
décors pour la télévision.
Autre grand auteur de bande des-
sinée et réalisateur de films de
science-fiction, Enki Bilal com-

50 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017


Le Pays sans étoile (1972)
L’Empire des mille planètes (1971)
mence à publier dans Métal Hurlant
avec Exterminateur 17. Sa trilogie
Nikopol (La Foire aux immortels, La
Femme piège et Froid Equateur) de-
meure l’une des grandes références
d’une science-fiction solidement
scénarisée et graphiquement so-
phistiquée. Preuve que les États-
Unis surveillaient de près le Vieux
Continent, dès 1977 une version
américaine de Métal Hurlant, Heavy
Metal, voit le jour.
À travers ces aller-retours constants,
on mesure mieux comment une
culture marginale dans les années
L’Empire des mille planètes (1971)
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
Le Retour du Jedi (1983)
La Revanche des Sith (2005)
1970 est peu à peu devenue le cœur
de la culture populaire mondiali-
sée. Grande mythologie de la fin
du xxe siècle, Star Wars a ainsi su se
nourrir de nombreuses trouvailles
graphiques et reproduire à l’écran
l’univers des aventures de Valérian,
notamment.
Le film de Luc Besson viendra peut-
être réparer l’injustice qui voudrait
que, selon Hollywood Reporter,
Valérian demeure la « plus impor-
tante série de science-fiction dont
les Américains n’ont jamais entendu
parler ». Q
La Revanche des Sith (2005)
LA FICTION À L’ÉPREUVE DES SCIENCES
Une œuvre de fiction comme
Valérian peut-elle mener aux
sciences, et les sciences per-
mettent-elles de considérer
autrement les aventures des
agents spatio-temporels ?
C’est le double mouve-
ment que tente la Cité des
sciences et de l’industrie, à
Paris, avec son exposition
« Valérian et Laureline en
mission pour la Cité ».
Le scénariste de la série,
Pierre Christin, dialogue ainsi
avec trois scientifiques : le
géographe Alain Musset, l’as-
trophysicien Roland Lehoucq
et le paléontologue Jean-Sé-
bastien Steyer. Grâce à une application téléchargeable
sur son téléphone, le visiteur découvre les créatures et les
vaisseaux en réalité augmentée et virtuelles. Six alcôves
sont installées autour d’une salle de projection : l’univers
n’est pas vide, l’espace-temps est un ensemble mouvant et
homogène ; les civilisations sont potentiellement innom-
brables… et mortelles ; la faune et la flore ; les systèmes
socio-politiques comme récit futur du monde ; hommages
et clins d’œil ; les auteurs, en « conversation » avec les
scientifiques.
Selon Jean-Claude Mézières, dessinateur de la série,
« cette exposition rend hommage à une série de science-
fiction bien connue de fans jeunes et moins jeunes. Mais
elle montre aussi, et peut-être surtout, que c’est un langage
assez élaboré pour aborder des questions esthétiques,
éthiques, politiques, scientifiques et même métaphysiques.
Quel peut être l’urbanisme de lointaines exoplanètes ? Et les
rapports entre les sexes, s’il y en a ? Comment fonctionne
le pouvoir ou son absence ? Quelles sont les ressources
locales sur des astéroïdes perdus dans le cosmos ? Les dieux
du coin ne se révéleraient-ils pas comme des faux dieux
et d’authentiques profiteurs ? De superbes extraterrestres
ne seraient-ils pas des parfaits crétins et des bestioles
moches comme tout des génies de la pensée ? » Q
Exposition « Valérian et Laureline en mission à la Cité », jusqu’au 18 janvier 2018 à la
Cité des sciences
L’Ambassadeur des ombres (1975) La Menace fantôme (1999)
51
DOSSIER | DÉCRYPTAGE
Novembre 1967. Un agent spatio-temporel nommé
Valérian entre en scène dans l’hebdomadaire Pilote.
Sa mission ? Patrouiller à travers l’espace-temps afin
de « lutter contre les pirates du voyage dans le temps ».
Épaulé par la délicieuse Laureline, une jeune femme
qui lui a sauvé la vie et qui deviendra sa compagne,
il s’impose comme une figure populaire de la bande
dessinée franco-belge. Loin de se borner à mettre
en scène ses exploits, le scénariste Pierre Christin et
le dessinateur Jean-Claude Mézières insufflent une
certaine morale dans leurs histoires. Ils confient à
leurs personnages une mission originale : transmettre
à leurs lecteurs leurs convictions humanistes, leur
générosité et leur ouverture aux autres.
Juillet 2017. L’année de ses 50 ans, Valérian est adapté
au cinéma par Luc Besson, « fan » de la première
heure, dans un film intitulé Valérian et la Cité des mille
planètes. Une belle reconnaissance pour Christin et
Mézières, mais certainement pas une mise à la retraite
anticipée : à la veille de leurs 80 ans, qu’ils fêteront
en 2018, ils s’apprêtent à publier un nouvel album
d’ici quelques mois…
PAR CHRISTOPHE QUILLIEN
Un fabuleux bestiaire
L’étrangeté de leur aspect n’a
rien à envier au pouvoir évo-
cateur de leur nom : du Spi-
glic de Bluxte au TümTüm de
Lüm, du Tchoung traceur au
Bourfluq Guideur ou du Trans-
muteur grognon au Shalafut
dédoubleur, Pierre Christin a
créé tout un bestiaire original,
avant de laisser Jean-Claude
Mézières lui donner vie sur le
papier grâce à son imagina-
tion graphique. Pour ceux qui
veulent en savoir plus, l’album
hors-série Les Habitants du ciel
recense ces diverses bestioles
(plus ou moins sympathiques)
et les classe en trois catégories :
les Utiles, les Grégaires et les
Nuisibles. Q
56
Une famille extraterrestre
Difficile de confondre les espèces extra-
terrestres disséminées tout au long des
albums de la série avec les habitants de
la Terre ! Pourtant, certains d’entre eux
se révèlent terriblement humains dans
leur comportement. À commencer par
les sympathiques Shingouz, ces espions
attachants dont
l a c u p i d i té et
l’absence de morale (même s’ils ont des
excuses) n’ont rien à envier à celles de
certains d’entre nous. Alflololiens, Shim-
balliliens ou tout simplement Terriens,
les peuples mis en scènes dans Valérian
appartiennent à une même famille, celle
des humanoïdes. Tous différents… mais
tous pareils ? Q
VALÉRIAN
TOUT UN MONDE !
Duo de héros et
couple d’amoureux
En théorie, Valérian est le
héros de la série. En pratique, il
partage le premier rôle à parts
égales avec sa chère Laureline.
Autant il est volontiers « ser-
vice-service », toujours prêt
à obéir aux ordres de sa hié-
rarchie, autant la seconde af-
firme une indépendance d’es-
prit dictée par sa conscience
morale. Laureline et Valérian
ne forment pas seulement un
duo de héros mais aussi un couple d’amoureux, traversant toutes
les tempêtes (jalousie, infidélité, chamailleries) auxquelles ce-
lui-ci peut être confronté dans la vraie vie, ce qui est plutôt origi-
nal pour une bande dessinée franco-belge. Q
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
L’humour au rendez-vous Les femmes de Valérian
La science-fiction n’est pas incompatible avec l’humour. Et si le lecteur La saga de Christin et Mézières
de Valérian n’éclate pas de rire, il lui arrive souvent de sourire. Pierre serait-elle une bande dessinée
Christin s’est souvenu du conseil que René Goscinny, rédacteur en chef féministe ? Sans même parler
de Pilote et scénariste d’Astérix, lui avait donné à ses débuts : « Il fau- de Laureline, dont le scénariste
drait être un peu plus drôle. » Burlesque, comique de situation, running s’est toujours senti plus proche
gag, caricature… Les albums regorgent de situations amusantes qui que de Valérian, les person-
jouent sur différents registres, détendent l’atmosphère et tempèrent le nages féminins ont la part belle
propos « sérieux » des auteurs. Sans oublier le dessin de Mézières, très dans la série. Jeune fille délurée
influencé par celui de Franquin et imprégné de fantaisie. Q (Ky-Gaï), extraterrestre mysté-
rieuse (Kistna) ou maîtresse
femme qui sait en remontrer
Une saga visionnaire aux hommes (Singh’a Rough’a),
La Cité des eaux mouvantes, une histoire publiée dans l’hebdomadaire les femmes se révèlent plus cos-
Pilote dès 1968, annonce un accident nucléaire pour… 1986, année taudes et plus débrouillardes
de la catastrophe de Tchernobyl ! Au fil des albums suivants, Christin que bien des personnages du
et Mézières ne cesseront de mettre en scène des sujets appelés à de- sexe opposé. Même Na-Zul-
venir, quelques années plus tard, des débats de société. De l’écologie tra, la « méchante » de service,
(Bienvenue sur Alflolol) au clonage (Sur les terres truquées), de la fin trouve grâce aux yeux des au-
des utopies (Les Héros de l’équinoxe) au pouvoir des multinationales teurs. Quant à Valérian, il n’est
(Métro Châtelet direction Cassiopée) ou du rôle des médias (Les Cercles pas toujours à son avantage face
du pouvoir) au terrorisme nucléaire (Sur les frontières). Q à elles… Q

ET LAURELINE
Un festival d’inventions
C’est à se demander si les scientifiques chargés d’ima-
giner les produits technologiques d’aujourd’hui ne
sont pas des lecteurs de Valérian. Dès 1972, dans
Le Pays sans étoile, Laureline et Valérian dialoguent
à l’aide d’un appareil qui anticipe nos portables. Les
scooters de l’espace que l’on croise dans L’Orphelin
des astres sont peut-être à l’origine des mini-scooters
utilisés par les astronautes de la Station spatiale inter-
nationale. Quant au TümTüm de Lüm et au Tchoung
traceur, ne sont-ils pas les ancêtres de la caméra
GoPro et du GPS ? Christin et Mézières devraient
peut-être songer à réclamer des droits d’auteur… Q
Une bande dessinée engagée
Homme de gauche assumé, le scénariste Pierre
Christin n’a cependant jamais privilégié un courant
d’idées politiques ou une idéologie dans les aven-
tures de Valérian. Il prend même un malin plaisir
à égratigner le communisme et le capitalisme en
les renvoyant dos à dos dans l’album Les Héros de
l’équinoxe. Il n’en reste pas moins que la série peut
être qualifiée d’engagée : Laureline et Valérian ont
toujours pris la défense des exploités et des laissés-
pour-compte. Saga humaniste teintée de généro-
sité, Valérian affirme son soutien à tous les damnés
de la Terre comme des autres planètes. Q
Plaidoyer pour l’altérité
Grands amateurs de SF, Christin et Mézières ont
toujours regretté que les romans et films d’antici-
pation dépeignent les extraterrestres comme des
créatures aussi repoussantes que dangereuses.
Dans Valérian, quelles que soient son origine, son
apparence et sa vision du monde, « l’Autre » n’est
pas forcément un ennemi. Le rejet de l’altérité
n’a pas sa place, comme l’a bien noté Luc Besson
dans un entretien publié dans l’édition intégrale
de la série : « Le racisme ne peut pas [y] exister. Il y
a tellement de différences entre deux créatures que
tout le monde accepte les races telles qu’elles sont. » Q
Une série sous influences
Les influences de Valérian sont multi-
ples, de la littérature au cinéma en pas-
sant par l’architecture. Son nom vient
de Valéran (sans le i), un personnage
créé dans un roman d’anticipation de
Nathalie Henneberg. L’idée du voyage
temporel a été puisée chez H. G. Wells
mais surtout Poul Anderson, auteur de
La Patrouille du temps. Plus inattendus,
le philosophe Gaston Bachelard et le
naturaliste Charles Darwin sont décrits
par le scénariste comme des figures tu-
télaires de la série. Sans oublier le film
2001 : L’Odyssée de l’espace, de Stanley
Kubrick, qui a inspiré le vaisseau spatial
de l’album La Cité des eaux mouvantes. Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 57

INTERLUDE |

58 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

 L’auteur
Illustrateur et auteur
de bande dessinée
vivant à La Rochelle,
Lamisseb a publié
plusieurs albums :
Rhum & Eau (éditions
Chemin Faisant),
Et pis taf ! (Nats édi-
tions) et Les Nœils
(Bac@BD), dont les
héros animent ces
deux pages.
http://lamisseb.
com/blog/

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 59

MÉMO | À ÉCOUTER
COUPS DE CŒUR
M. LE PRÉSIDENT,
JE VOUS FAIS UNE CHANSON
Comme ses prédécesseurs, le nouveau
président français Emmanuel Macron
inspirera sans doute bon nombre
d’auteurs de chansons. La plupart
du temps, ils ont la dent dure. Petit
passage en revue.
Jamais aucun chef d’État n’avait
donné lieu à autant de chansons que
Nicolas Sarkozy. Plus de 200 titres
l’évoquent, surtout pour s’en moquer.
On retiendra notamment « Le Petit
Nicolas » par les Ogres de Barback
et « Chicken Manager » d’Alexis HK,
sortis en 2009.
Les propos controversés de Jacques Chirac en 1991, alors
qu’il était maire de Paris, sur « le bruit et l’odeur » des
immigrés ont donné 4 ans plus tard son titre à l’album
du groupe toulousain Zebda et à sa chanson phare.
Durant ses 14 années de règne, François Mitterrand
a inspiré bon nombre de chanteurs. Dès le lendemain
de sa victoire en 1981, Barbara rendait hommage à
l’homme à la rose avec « Regarde ». Charles Trenet,
7 ans plus tard, enregistra « Vas-y Tonton » alors que
le président hésitait à se représenter.
À la fin des années 70, « Le président
et l’éléphant » de Gilbert Lafaille raille
la passion de Valéry Giscard d’Estaing
pour la chasse qu’il pratiquait dans
les réserves africaines, notamment en
Centrafrique. L’affaire des diamants
de Bokassa avait empoisonné sa cam-
pagne pour l’élection de 1981.
Hommage inattendu, celui de Georges Brassens à
de Gaulle. Dans « L’Arc-en-ciel d’un quart d’heure »,
il déplorait les résultats du référendum qui avait provo-
qué en 1969 le départ du Général. Une chanson qu’il n’a
toutefois jamais interprétée, laissant ce soin des années
plus tard à son guitariste complice, Joël Favreau.
Autre vibrant hommage au général de Gaulle, de
Gilbert Bécaud et sur des paroles de Pierre Delanoë,
fervent gaulliste lui aussi. Il s’agit cette fois d’une
anticipation – la chanson date de 1965 – du départ du
fondateur de la Ve République avec le célèbre « Tu le
regretteras », qui s’adresse à la France.
État d’esprit plus rebelle chez Léo Ferré: il avait écrit à
l’intention de De Gaulle « Mon Général » en 1947, mais
ne l’avait enregistrée qu’en 1961. D’abord censurée, la
chanson elle ne sortira qu’en… 2001. Le chanteur se met
à la place d’un résistant mort pour la France avec un
texte ironiquement respectueux. Q
60
TROIS QUESTIONS À VIANNEY
VIANNEY
TRANSFORMER L’INFORTUNE
EN LUMIÈRE
Un phénomène culturel. Après avoir
sorti, fin 2014, à 23 ans, un 1er album
couronné de succès, Idées blanches,
Vianney a été sacré, en 2016, meilleur
artiste aux Victoires de la Musique. Plus
abouti et un peu plus mélancolique,
son nouvel album est devenu Disque
d’or en 3 semaines… Rencontre.
PROPOS RECUEILLIS PAR JEAN-CLAUDE DEMARI
Ce second album, Vianney, peut
apparaître comme un album de
confessions, un peu plus tourmenté
que le premier…
Je n’ai pas vraiment l’impression d’être tour-
menté. Dans ces chansons, je raconte deux ans
d’histoires, avec un certain recul sur ce que j’ai
vécu, sur ce qui m’a touché. Je ne crois pas
avoir, entre-temps, changé ma façon de voir
les choses, donc de les raconter. Pour moi, il
y a parfois des sujets qui, sur le fond, ne sont
pas des plus heureux. Mais j’ai toujours à cœur
d’en faire ensuite quelque chose de lumineux.
Parce que c’est comme ça que je suis : je me dé-
tache de ce qui me touche et c’est
alors que je peux, un peu plus froi-
dement, en faire une chanson.
Comme dans votre 1er album,
beaucoup de vos chansons
sont des monologues adressés
à un « Tu » idéal et cruel…
© DR
(Rires.) Je ne m’adresse pas à la même per-
sonne que dans Idées blanches ! Et puis il n’y
a quand même pas que ça dans l’album. Mais
c’est vrai qu’une bonne moitié de celui-ci
repose sur un dialogue avec un « Tu ». C’est
normal : au moment d’évoquer une rupture
ou une solitude, je m’adresse à la personne
concernée. Je n’ai pas du tout envie de
m’adresser au monde entier. Encore moins
à moi-même : si c’était le cas, je serais dans
une dépression totale… Au départ, c’est
pour moi-même que j’écris. En transformant
ces moments en un objet qui s’adresse à des
milliers de gens, j’accomplis probablement
quelque chose d’impudique.
« Je cherche toujours un équilibre
entre le facilement accessible et le plus
subtil », disiez-vous en octobre 2014.
Est-ce la clé de Vianney?
J’aime bien l’idée que l’enveloppe de la chan-
son ne rebute pas : l’aspect premier, la mé-
lodie, doit donc être accessible à qui veut y
accéder. J’essaie ensuite d’apporter la consis-
tance par le texte. C’est l’équilibre des deux
qui m’intéresse. Quand j’écris,
je connais tous les cas de figure :
parfois c’est un mot ou une
phrase qui va inspirer une mélo-
die, parfois c’est la mélodie seule
qui va m’inspirer des mots, par-
fois les deux en même temps…
C’est absolument aléatoire. Q
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
 PAR JEAN-CLAUDE DEMARI ET EDMOND SADAKA
CONCERT ET
TOURNÉES DANS LE
MONDE: NOS CHOIX LIVRES À ÉCOUTER PAR SOPHIE PATOIS EN BREF
L’écrivain Serge Joncour aime se définir comme un Elle a toujours aimé les mariages entre
auteur et un homme « en désordre » et il le prouve en blues, soul, jazz et chanson, et elle a de
DANIEL BARENBOIM déclinant à sa manière le thème du désordre amoureux qui tenir puisqu’elle est la fille de Dee Dee
En Allemagne le 13 août (Berlin). dans Repose-toi sur moi, prix Interallié 2016. D’un style à Bridgewater: China Moses sort pour la
la fois simple et enlevé, il narre la rencontre improbable première fois un disque composé de titres
BIGFLO ET OLI entre Ludovic, agriculteur reconverti en recouvrement de qu’elle a écrits elle-même et qui sonnent
En Belgique le 5 août (Ronquières). dettes, et Aurore, styliste reconnue. Pour elle, il ira jusqu’à déjà comme des standards.
tuer des corbeaux… Avec lui, elle s’échappe d’un quoti-
GÉRALD DE PALMAS dien tout tracé. Et l’écrivain, malignement, embarque le Après avoir été journa-
En Belgique le 20 juillet lecteur-auditeur (par la voix du comédien Bernard Gabay) liste, Juliette Armanet
(Francofolies de Spa). dans une histoire où la « souris » des villes et le « rat » des se voue à la chanson
champs s’en vont conter fleurette… depuis 2014. Cette
JULIEN DORÉ On ne retrouvera guère cet air optimiste dans le récit femme de 33 ans,
En Belgique le 9 juillet et le 6 août de Leïla Slimani intitulé pourtant Chanson douce. Le titre qui préfigure selon la
(Liège puis Ronquières), en Suisse le 19 trompe mais dès l’incipit le lecteur sait de quoi il retourne: presse la « relève » de
juillet (Paléo Festival de Nyon). « le bébé est mort », écrit-elle, et le couperet tombe. C’est la chanson française,
bien d’un drame qu’il s’agit, celui d’une famille qui avait sort un 1er album intitulé Petite Amie, et re-
PATRICIA KAAS tout pour être heureuse et qui n’a pas vu le malheur entrer vendique l’influence de Véronique Sanson,
En Belgique le 23 juillet et le 17 chez elle. Un texte saisissant et glaçant, lu ici très sobre- William Sheller ou Alain Souchon.
septembre (Francofolies de Spa puis ment par Clotilde Courau. Q
Ostende). Repose-toi sur moi de Serge Joncour (Écoutez lire Gallimard) / Chanson douce de Leïla Slimani (Écoutez lire Gallimard) 
À 67 ans, le légendaire chanteur kabyle Idir
est de retour avec un disque de duos, avec
JÉRÉMIE KISLING plusieurs noms prestigieux tels Aznavour,
En Suisse le 20 juillet (Paléo Le Forestier, Lavilliers ou Grand Corps Ma-
Festival de Nyon). lade. Tous revisitent à ses côtés leurs plus

LAMOMALI AVEC – M –
AU BON SON grands succès (adaptés parfois en kabyle).

En Suisse le 15 juillet (Montreux).

CECILE MCLORIN SALVANT

DU MALI R.Wan est le fondateur du groupe Java
et de son rap musette ainsi que de Soviet
Suprem. Il vient de sortir Curling, bel album
Aux Pays-Bas le 18 octobre solo qui nous balade du sensuel « Bayon-
(Groningen). naise de Bahia », jusqu’au jazz cool de
« Curling », avec ses airs de Gainsbourg.
FREDERIK (REINHARD) MEY Sans oublier les réjouissants « Berbère » et
En Allemagne les 2 et 14 « Faites l’amour, c’est la guerre »…
octobre (Hambourg puis Stuttgart).
Mr Bongo) nous replonge dans Depuis 2008 et « Qu’est-ce qu’on va faire
YOUSSOU N’DOUR les glorieuses décennies 70 et 80. de toi? », l’ironie grinçante et la pop mus-
En Suisse le 15 juillet (Montreux), Elles avaient vu la naissance de fu- clée d’Alister éclairent le paysage musical
en Espagne le 22 juillet (Huesca). tures stars internationales comme français. Son 3e album, Mouvement perpé-
Ali Farka Touré ou Salif Keïta. tuel, sonne comme un
PETER PETER Sur ce disque, on trouve aussi florilège: saignant avec
En Belgique le 20 juillet pêle-mêle Idrissa Soumaoro (qui « Je travaille pour un
(Francofolies de Spa). sera un passeur important pour con », jubilatoire avec
© DR

beaucoup de musiciens maliens), « Fils de… », songeur

RENAUD Le Mali est un vivier de talents. Les Ambassadeurs du motel de avec « Philoscaline »…
En Belgique le 21 juillet Ses musiques, entre tradition et Bamako, Alou Fané et Daouda Dans la lignée de Lanz-
(Francofolies de Spa), en Suisse le 22 modernité, sont probablement Sangaré, et bien sûr le Rail Band mann et Dutronc.
juillet (Paléo Festival de Nyon). les plus lyriques du continent afri- du Buffet Hôtel de la gare de Ba-
cain. Le pays doit cela en grande mako. La pochette est signée du L’album Around Keats, du groupe Le Mini-
YANN TIERSEN partie aux griots, ces troubadours grand photographe malien Ma- mum, impose une superbe voix féminine,
En Grande-Bretagne le 30 chargés de transmettre la tradi- lick Sidibé, disparu l’an dernier. e et une atmosphère rêveuse, avec mise
octobre (Londres). tion en Afrique occidentale. L’al- Le CD est accompagné de notes en musique des poèmes du romantique
bum The Original Sound of Mali, écrites par l’auteur et producteur anglais John Keats (1795-1821), traduits en
TIKEN JAH FAKOLY « Le son originel du Mali », paru Florent Mazzoleni. On y apprend français ou dits en anglais. Dans « Three
En Belgique le 26 août le printemps dernier, permet comment le pays est devenu un Summer Days », Keats se retrouve du
(Namur). d’appréhender la diversité de ses pôle majeur de toute l’Afrique sur côté sombre de la lune, cerné dans un
œuvres. Cette compilation de 13 le plan musical depuis les années espace-temps incertain, comme chez Pink
titres (éditée par le label anglais 60 jusqu’à nos jours. Q E. S. Floyd. Un album rare, onirique et rock. Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 61

MÉMO | À LIRE
JEUNESSE PAR NATHALIE RUAS TROIS QUESTIONS À ABDELKADER DJEMAÏ

© Philippe Colignon
À partir de 6 ans
PRÉCIEUSE ET Écrivain prolifique
PLAISANTE PÉPITE (romans, nouvelles,
pièces de théâtre)
Au fil des pages, et animateur de
grands et petits nombreux ateliers
plongent dans le d’écriture en France
sillage du palpi- et à l’étranger,
tant périple de Abdelkader Djemaï
Poisson et Péli- vit en France
can. Ce très joli depuis 1993, tout
album permet de en gardant un
partager le plaisir contact étroit avec
ludique de l’alli- sa ville d’origine,
tération et la poé- Oran, qui est
sie d’un univers au cœur de son
fantaisiste. Enfants, parents et ap- dernier livre, Une
prenants savoureront l’inventivité ville en tant de
du langage et la délicatesse des guerre (voir ci-
illustrations. Plein d’humour et de contre).
trouvailles, ce titre donne envie de
découvrir le reste du catalogue de PAR BERNARD MAGNIER
cette maison d’éditions solidaire
et écologique. Toujours prêt pour
partir pour le pays de mots rigolos
et des belles images ! Q
Anne Defréville, Péripéties d’une pêche impromptue,
Maison Eliza

8-12 ans
« L’ÉCRITURE EST MA
CONSTELLATION
AMICALE
CENTRALE NUCLÉAIRE »
CONTEMPORAINE
Les aventures Comment est née l’idée d’écrire un roman humour. Deux qualités nécessaires selon
d’Aliénor dé- sur cet abbé, personnage aux multiples vous pour ce type de travail à la frontière
marrent littéra- facettes, aussi sombres que séduisantes? du journalisme et du romanesque?
lement sur les L’abbé Gabriel Irénée Séraphin Lambert est un Je me suis documenté sur lui, sur cette période,
chapeaux de roue. personnage qui a réellement existé. Il est né en sur la situation politique, notamment sur l’ex-
Elle traverse Kou- 1900 à Villefranche-sur-Mer, a fréquenté le sémi- trême droite dont l’abbé était l’un des chantres.
rou sur la moto de naire de Saint-Flour et fait ses études à l’Institut Il a publié des ouvrages dans lesquels il célèbre
son père pour pos- catholique de Toulouse, dont il sortira docteur l’Allemagne nazie, Mussolini et Franco. Il me
ter dans les temps en théologie et en philosophie. À cela s’ajoutent fallait, sur le plan du récit, ne surtout pas tom-
sa participation ses qualités de vrai sourcier, auteur, dans ce do- ber dans la caricature, cela aurait été trop facile.
à un concours de maine, d’un ouvrage de référence publié en 1931 J’ai choisi le moyen de l’humour, en créant des
construction de aux éditions Gallimard. En somme, un homme situations, des péripéties qui montreraient l’abbé
fusée. Grâce à un commentaire brillant, cultivé, qui sera ordonné prêtre à Seilh, dans ses « œuvres », ses reniements et ses turpi-
désagréable récolté sur Twitter, un petit village près de Toulouse. Sa réputation tudes. C’est au lecteur de se faire une idée sur ses
la jeune ado se lie d’amitié avec de grand sourcier le conduira, dans les années agissements et ses malfaisances.
3 autres filles aussi singulières 1930, en Algérie et notamment à Oran, ma ville
qu’elle. Les illustrations de Diglee natale, dont il sera le maire durant sept années. Au-delà de la personnalité et de la
rajoutent encore de la fraîcheur et Voilà pourquoi je me suis intéressé à lui, d’autant destinée exceptionnelles de cet abbé,
du dynamisme à ce récit enlevé et que sur le plan romanesque c’est un personnage n’est-ce pas l’entreprise coloniale que
délicat. Un coup d’essai réussi pour à part : défroqué, coureur de jupons, aimant vous entendez dénoncer?
l’auteur et la maison d’édition qui se l’anisette, l’argent et en conflit avec sa hiérarchie. L’histoire de l’abbé Lambert appartient à celle de la
lancent tous deux avec ce roman. Q colonisation, elle aussi dans ses œuvres, avec son
Vous rapportez les faits avec une grande mépris pour l’autochtone, ses manipulations et
DR

Anne-Fleur Multon, Allô sorcières - Viser la lune (T1),

Poulpe Fictions précision du détail mais aussi avec l’utilisation, ici, de la religion à des fins extrêmes. Q

62 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

 POCHES

POCHES

POCHES

POCHES

POCHES
ROMANS PAR SOPHIE PATOIS ET BERNARD MAGNIER

POCHES FRANCOPHONES PAR BERNARD MAGNIER

L’EFFET Pourquoi ce titre ? Consulter ce petit livre réu-

nissant 180 expressions issues du monde fran-

PAPILLON cophone pour le savoir. Chacune est employée

Un pays en guerre et une adolescente qui s’en-
gouffre dans la rébellion pour s’émanciper et
devenir femme, c’est la trame du roman d’Anna
Moï intitulé avec justesse Le Venin du papillon.
Sans être nommé, le pays d’origine de l’auteur, le
Vietnam de l’ère postcoloniale, apparaît ici dans
toutes ses sinuosités et contradictions. « Dans ce
pays, la précipitation fait partie du cours normal
de la vie », souligne la narratrice.
Cette précipitation est bel et bien au cœur de ce
roman au style tonique, qui déverse des flots d’ex-
Anna Moï, Le Venin du papillon, Gallimard
périences et de rencontres sur un fond d’excentri-
cités familiales, de désastres historiques et poli-
tiques. Son personnage principal, la jeune Xuan,
chrysalide sur le point de se métamorphoser, use
de formules abruptes qui font mouche.
Anna Moï ne relate pas seulement l’histoire
d’une jeunesse irrévérencieuse et flamboyante
qui explore, sur un ton singulièrement caus-
© F. Mantovani / Gallimard
dans une courte phrase et accompagnée d’in-
dices. Le jeu consiste à en trouver l’équivalent en
« français standard ». On peut ainsi apprendre
ce que signifie cacher marotte dans les Hauts de
France, un long crayon ou un vieux cahier au Ca-
meroun, un busé ou un copion en Belgique…
S. Ben Meftah et al., Casse-moi l’os, Le Livre de Poche
Comme l’Ivoirien Ahmadou Kourouma (Allah n’est
pas obligé), le Béninois Florent Couao-Zotti (Charly
en guerre) ou le Guinéen Tierno Monenembo
(L’Aîné des orphelins), le Congolais Emmanuel
Dongala, lui aussi, a choisi pour « héros » l’un de
ces adolescents africains dont la triste destinée fut
d’être emportés dans la furie des guerres, alcoolisés,
drogués et conduits au viol et au meurtre…
Emmanuel Dongala, Johnny chien méchant, Babel
Une longue phrase rythmée de virgules et qui

tique, l’éveil à la sensualité et à la conscience po-
litique. Elle donne à lire et à ressentir ce que si-
gnifie en profondeur le trouble dans une époque
troublée. Q S. P.
n’a de point que final, telle est la forme choisie
par l’écrivain haïtien pour conter la destinée
d’une défunte hors du commun, mais en re-
vanche très semblable à bien d’autres destins
silencieux de ce morceau d’île caraïbe. Une vie
de misère et d’oppression vécue tant au sein de
la famille que dans la société où règnent l’am-
biguïté du religieux, la détresse économique, la

TARTUFFERIES COLONIALES dictature politique et la répression policière.

Makenzy Orcel, L’Ombre animale, Points Seuil

Si l’on osait, on dirait vo-
lontiers que l’abbé Lambert
n’était pas très catholique…
En effet, Gabriel Irénée Sé-
raphin Lambert fut certes
prêtre mais il ne dédaigna
ni les apéritifs anisés, ni
l’argent, ni la gloire et en-
core moins la compagnie
des femmes. Ce qui ne l’em-
pêcha pas d’exercer son sa-
cerdoce, d’accéder à de très
hautes fonctions ecclésias-
tiques et de profiter, entre
autres, de ses talents de Abdelkader Djemaï, La Vie (presque) vraie peu fréquentable. Le roman-
sourcier pour s’engager en de l’abbé Lambert, Éd. du Seuil
politique et proférer des propos racistes et
antisémites… C’est donc un drôle de bon-
homme (qui a réellement existé) qu’Ab-
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
delkader Djemaï a sorti de
l’ombre dans son dernier
roman. Il est vrai que ce-
lui-ci vint dans les années
30 en Algérie, à Oran, ville
dont il devint maire avant
d’être démis par le maréchal
Pétain… On sent un évident
plaisir, presque une gour-
mandise, et un esprit malin
et roué, chez l’écrivain al-
gérien lorsqu’il dresse le
portrait de cet homme tout
aussi farfelu et cocasse que
cier s’offre ainsi une balade
amusée dans les coulisses peu glorieuses
d’une époque coloniale et de ses collu-
sions religieuses. Q B. M.
Empruntant les traces du romancier américain
George Orwell et de son roman 1984, l’écrivain algé-
rien Boualem Sansal imagine, un siècle plus tard, un
monde dominé par le fondamentalisme religieux et
une autre tyrannie tout aussi terrible pour le peuple
qui lui est soumis. Mais, un employé de mairie, pour-
tant malade et souvent naïf, va tenter de s’insurger…
Boualem Sansal, 2084, Folio
Bamako devenue la capitale mondiale de
la finance, les capitaux affluant vers une
Afrique devenue riche, tandis que les démunis
occidentaux tentent d’y trouver refuge....
C’est un monde renversé que propose, non
sans humour, le Djiboutien, aujourd’hui
enseignant aux États-Unis… d’Amérique.
Abdourahman Waberi, Aux États-Unis d’Afrique, Zulma poche
63
MÉMO | À LIRE
BANDE DESSINÉE PAR SÉBASTIEN LANGEVIN
LIGNE FRAGILE ET FORTE
L’objet, magnifique, est déjà une promesse. On feuil-
lette Guirlanda avec précaution, comme un vieux
grimoire de magie noire. La préface entièrement gra-
phique fait tomber sous le charme. Et quand le rideau
s’ouvre sur le début de l’histoire, l’enchantement est
complet. Le peuple des Guirs habite Guirlanda, une
terre pleine de douceur « au-delà des soupirs des nuages,
entre les horizons des crépuscules ». Les Guirs peuvent
rêver ensemble le même rêve. Ils vont vivre un véri-
table conte de faits, à la fois acteurs de leur destin et
jouets des forces extérieures tel l’Arbre qui marche, le
Mont rauque ou l’Oiseau du destin. Mattotti qualifie
DOCUMENTAIRES
DE PASSAGE
Publié dans le cadre des Rendez-vous de
l’Histoire de Blois; ce hors-série évoque
l’histoire des conquêtes et des migrations
qui ont dessiné des frontières que l’on
croyait figées, mais qui sont sans cesse re-
définies (à la veille de 1914: 46 pays souve-
rains dans le monde, près de 200 aujourd’hui). 6 grandes
parties: Conquérir (les grands explorateurs, le trafic
d’esclaves, la colonisation…). Quitter (en écho au Brexit,
le nouvel égoïsme territorial; mais aussi le remarquable
appel de Michaëlle Jean pour une société inclusive…).
Fuir et s’exiler (progression vertigineuse du nombre de
réfugiés…). Voyager et découvrir (afflux de nouveaux
touristes venant des pays émergents; cybertouristes en
quête de séjour aseptisés et protégés…). Q
Collectif, Partir, Le Monde / France Culture
COMMUNIQUER DANS UNE
AUTRE LANGUE
Jeune journaliste américaine, Lauren tombe
amoureuse, à Londres et en anglais, d’Oli-
vier, mathématicien français originaire de
Bordeaux. Le couple s’installe à Genève
que Lauren n’apprécie guère et où elle
ressent la nécessité d’apprendre le français,
pour s’intégrer davantage, pour mieux
comprendre son mari et sa belle-famille. Elle réalise que
parler dans une autre langue, c’est endosser une autre per-
sonnalité, modifier sa vision du monde, être confrontée à
des malentendus, des frustrations, des difficultés. Ce récit
d’apprentissage, truffé d’anecdotes, s’accompagne d’un
questionnement plus théorique sur les différences entre
les langues, sur le passage d’une langue à l’autre, en réfé-
rence à différentes recherches linguistiques. Q
Lauren Collins, Lost in French, Flammarion
64
lui-même son style de « ligne
fragile », un trait émotionnel
qui retranscrit l’état d’esprit
de l’auteur. Guirlanda est entièrement en noir et blanc,
comme un retour aux fondamentaux du dessin. La
plume griffe et les flots d’encre de Chine se déchaînent.
De longues séquences sans dialogue explosent en feux
d’artifices graphiques. Onirique, mystique, épique,
Guirlanda est un livre magique offert aux lecteurs par
son dessinateur, Mattotti l’enchanteur. Q
© Casterman
Lorenzo Mattotti et Jerry Kramsky, Guirlanda, Casterman
PAR PHILIPPE HOIBIAN
UNE NATION PARMI D’AUTRES
« Ce ne serait pas trop de l’his- d’Hugues Capet (987), les batailles
toire du monde pour expliquer la de Bouvines (1214) et de Marignan
France », notait Jules Michelet. (1515), l’ordonnance de Villers-Cot-
Sous la direction de P. Boucheron, terêts (1539), le massacre des
122 historiens proposent à partir Protestants pendant la Saint-Bar-
de 146 dates réparties en 23 thélemy (1572) et la révocation de
grandes périodes, une nouvelle l’Édit de Nantes (1685), la Révolu-
histoire, ouverte et plurielle, celle tion française, globale et transna-
d’un territoire puis d’un pays qui tionale, modèle et contre-modèle
SCHIZOPHRÉNIE n’a jamais existé séparément du (1789), l’affaire Dreyfus (condamné
IDENTITAIRE reste du monde (même si parfois, en 1894, réhabilité en 1906).
« L’exception française, c’est d’être il prétend l’incarner Et d’autres dates
français et de devoir le devenir. » tout entier). La pré- moins connues mais
Dans ce roman autobiographique, sentation est chro- déterminantes: la
le parolier et chanteur du groupe nologique, de la pré- fondation de Marseille
Zebda, raconte ses années de jeu- histoire (découverte (600 avant
nesse dans une cité des quartiers de la grotte Chauvet J.-C.) et celle, en 910,
nord de Toulouse, tiraillé entre deux datant de 34000 de l’abbaye de Cluny
cultures, deux modes de pensée, ans avant notre ère) (principal foyer du
deux mondes (Beur/Gaulois) et aux attentats en monachisme béné-
désireux de les concilier. Il crée une 2015 à Paris (avec le dictin dans toute l’Eu-
association de soutien scolaire, un retour inattendu du rope), les croisades
club de théâtre et milite contre la drapeau tricolore). (qui se succèdent de
violence faite aux femmes. Dans Chaque évènement est présenté, 1095 à 1291), la mort de Rachi, le
sa cité, les jeunes lui reprochent, en quatre pages, dans un contexte plus grand commentateur du Tal-
comme une trahison, sa maîtrise de élargi. Il ne s’agit ni de célébrer mud et de la Bible (mort en 1105),
la langue, sa passion pour les mots (dans un récit simpliste, légen- le Traité de Paris (en 1763, la France
et l’écriture, sa motivation pour les daire, mythique), ni de dénoncer abandonne aux Anglais toutes ses
études et son désir fou de décrocher mais de rendre compte de la com- possessions continentales amé-
le Bac (poussé par sa mère analpha- plexité et de la durée. ricaines), la création du Muséum
bète). Cette chronique douce-amère On y trouve des dates incontour- d’Histoire naturelle (1793) et du
est aussi un hymne à l’amitié, à nables mais réinterprétées, comme code civil (imposé par Napoléon
l’amour maternel, à l’intégration sans la défaite glorieuse de Vercingéto- en 1804), l’ouverture du canal de
renoncement à ses racines. Q rix à Alésia (52 avant J.-C.), le sacre Suez (1869), la création du premier
de Charlemagne (800) et l’élection Institut Pasteur outre-mer… Q
Magyd Cherfi, Ma part de Gaulois, Actes Sud
Patrick Boucheron (dir.), Histoire mondiale de la France, Seuil
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
 POCHES

POCHES

POCHES

POCHES

POCHES
Peut-on définir l’identité nationale SCIENCE-FICTION PAR MARTIN BAUDRY
sans exclure certains Français? En
reprenant les critères utilisés par EN BARBARIE
Renan dans sa célèbre conférence Dix-neuf ans avant Sa
PAR CLAUDE OLIVIÉRI sur la nation – race, mœurs, religion, Majesté des mouches du
langue –, Hervé Le Bras montre que Britannique William Gol-

CRISES la notion d’identité doit être fondée

sur une culture ouverte au monde
ding, Régis Messac laisse
éclater son pessimisme

EN QUESTION et à ses mutations, celle grâce à

Publié à l’approche de
l’élection présidentielle,
ce nouveau volume de
la collection des « Indis-
pensables » analyse la
fonction de chef d’État, les
raisons de sa dépréciation
et la crise de l’exécutif.
Dans un pays en butte au
chômage de masse, au manque de croissance et de
perspectives, le président cristallise les attentes des ci-
toyens et les insatisfactions. La crise du politique rejaillit
sur la fonction présidentielle désormais brocardée, sous
l’œil en permanence ouvert des médias et des réseaux
sociaux.
Éric Fottorino (dir.), À quoi sert un président? Le1/Philippe Rey
Ce livre met en lumière les pos-
tures et les faux-semblants d’un
conformisme individualiste qui
vit à l’abri de l’épreuve du réel et
de l’histoire, tout en s’affirmant
comme l’incarnation du progrès.
Il montre comment une bulle an-
gélique s’est construite à travers
un courant moderniste de l’édu-
cation, du management, de l’éco-
logisme, de l’animation festive et culturelle, tandis que
la violence frappe à notre porte. Faute d’affronter ces
questions, les démocraties se condamnent à demeurer
aveugles sur leurs faiblesses internes qui les désarment
face aux nouveaux désordres du monde.
Jean-Pierre Le Goff, Malaise dans la démocratie, Fayard
POLAR PAR MARTIN BAUDRY
laquelle la France s’est construite au
fil des siècles. Mais peut-on définir la culture sans tomber
rageur dans Quinzinzinzili
(1935), une contre-utopie
au titre imprononçable, où
dans les mêmes difficultés qu’avec l’identité? Pour com- le dernier des adultes (un
battre les termes vagues par lesquels on justifie les replis instituteur!) observe à la
et les exclusions, il est bon de les soumettre à la question, manière d’un froid ento-
ce qui est le pari de cet ouvrage. mologiste un groupe de
gamins réfugiés dans une
Hervé Le Bras, Malaise dans l’identité, Actes Sud
grotte, seuls survivants du
cataclysme qui a balayé l’Humanité. Pas de quoi
Ch. Guilluy nous propose une se réjouir, ce pacifiste convaincu, mort en dépor-
leçon inédite de géographie so- tation en 1945, annonce avec une douloureuse
ciale qui révèle une situation des clairvoyance le retour de la barbarie. Q
couches populaires très différente
Régis Messac, Quinzinzinzili, La Table Ronde
des représentations habituelles.
Leur évolution dessine une France
minée par un séparatisme social CLOCHARDS CONTRE ZOMBIES
et culturel. Derrière le trompe- Parce que la lutte contre les zombies n’est pas
l’œil d’une société apaisée, réservée qu’à Brad Pitt,
s’affirme une crise profonde du trois clochards (« la
« vivre ensemble ». Il y a urgence à ce que les nouveaux Goutte », « la Gâchette »
antagonismes qui travaillent la société soient reconnus et « la Gobe ») et un chien
et discutés: si la raison ne l’emporte pas, les pressions de se planquent dans la
la mondialisation qui élargissent les fractures sociales et station de métro Charles-
culturelles risquent de faire exploser le modèle républicain. de-Gaulle – Étoile pour 62-Casso
échapper aux morts-vi-
Christophe Guilluy, Fractures françaises, Champs/essais
vants qui ont transformé
Paris en nécropole à ciel
De Pascal à Pierre Dac en passant ouvert. Sur un sujet éculé,
par Voltaire, Talleyrand et Jules PariZ est un premier roman
Renard, voici un petit florilège de épatant, où l’ultra-réalisme
réflexions subtiles ou ironiques, à de certaines descriptions
approfondir ou à détourner de leur (l’arsenal des militaires)
sens pour améliorer la qualité de la est joyeusement malmené par le bordel éthylique
vie politique. Un petit livre d’une sa- d’une bande de Pieds nickelés tout droit sortis
voureuse pertinence. Le vote comme d’un roman de Pierre Siniac. Q
antidote au déclinisme français?
Rodolphe Casso, PariZ, Critic
Collectif « Le Monde », 200 pensées à méditer avant d’aller voter, Omnibus

UN TOME SUR L’ATOME DE L’AUTRE CÔTÉ DU MIROIR

Jean-Paul Raymond d’après
André Caroff, Mme Atomos fait
parler les morts, Rivière Blanche
Hiroshima. Nagasaki. Avec les compliments de Mme Ato-
mos! L’Amérique n’a pas fini de trembler. La résurrection
de la sinistre Japonaise s’est d’abord manifestée par la
réédition des 18 romans originaux d’André Caroff, dans des
éditions revues et corrigées, augmentées de textes inédits.
Puis, élargissant le cercle de ses adeptes, Rivière Blanche a
publié d’autres romans par d’autres auteurs qui prolongent
aujourd’hui son œuvre démoniaque. Seul l’agent Smith Bef-
fort, du FBI, pourrait l’arrêter. Q
Patrick Senécal, Aliss,
Fleuve Noir
Alice, une jeune fille âgée de 18 ans décide de quitter sa
petite vie provinciale pour aller vivre seule à Montréal.
Elle y rencontre de nombreux personnages inquiétants,
consomme beaucoup de drogue et finit par se prosti-
tuer pour boucler ses fins de mois. Mais quelle est cette
mystérieuse Reine Rouge qui s’amuse à tirer les fils de
sa destinée? Alice au pays des merveilles revisité par le
maître du thriller québécois! Un roman sanglant à l’éro-
tisme débridé, pour public averti. Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 65

 MÉMO | À VOIR
TROIS QUESTIONS À ISABELLE GIORDANO
ARSENIC ET VIEILLES
DENTELLES
Inspiré par l’une des plus
grandes tueuses en série fran- « LE FILM FRANCOPHONE
çaises, Hélène Jégado, Jean
Teulé a commis un récit roma-
nesque et foisonnant, Fleur de
DOIT UNIR SES FORCES »
Tonnerre… Qui a lui-même ins- Le 22 mai dernier, dans le cadre du
piré Stéphanie Pillonca-Kervern 70e Festival de Cannes, UniFrance,
pour son premier long-métrage l’Institut français et la Société de
éponyme. L’empoisonneuse développement des entreprises
bretonne du XIXe siècle y est culturelles (SODEC) du Québec,
magnifiquement interprétée se sont réunis pour débattre de la
par Déborah François, mais le diffusion des films francophones
film manque des moyens néces- dans le monde. Le point avec
saires pour en faire une grande œuvre à la Chabrol. Reste Isabelle Giordano, directrice
un portrait de femme incroyable dans une région pétrie, à générale d’UniFrance depuis 2013.
l’époque, de légendes et de superstitions. Q
PROPOS RECUEILLIS PAR BÉRÉNICE BALTA

Pourquoi avoir voulu ce débat

CAUCHEMARS EN SÉRIE
Le documentariste québécois
Philippe Lesage est brillam-
ment passé à la fiction avec Les
Démons. Dans cette première
œuvre à hauteur d’enfant, il
développe et observe les peurs
et terreurs de Félix, 10 ans, qui
écoute les adultes derrière la
porte, espionne, entend mais
en 2017? Qu’est-ce qui a présidé
à cette décision?
La situation est urgente, il est crucial
de s’interroger sur la diffusion des films
européens et plus spécifiquement fran-
cophones. Pas seulement le temps d’un
festival avec une polémique autour de
Netflix (deux films produits par la plate-
forme de vidéo en ligne et en compétition
officielle n’étaient pas certains d’être dis-

sans toujours bien comprendre
le sens des mots. Comme sur un
fil, il tangue, se rattrape et finit
par atteindre l’autre rive, malgré
les traumas réels ou supposés.
Les Démons s’inscrit indubitable-
ment dans la veine des grands
films où l’enfant est « roi »! Q
Lucien Jean-Baptiste.
RÉUSSITES
EN CASCADE
Le Gang des Antillais (réalisé
par Jean-Claude Barny, édité
par Blaq Out), Il a déjà tes yeux
(de et avec lui, TF1 Vidéo) ou
encore la série Munch, sans
oublier le tournage de
La Deuxième Étoile, suite de
la « première » qui lui a valu
sa notoriété, en 2008…
C’est simple, en ce moment,
Lucien Jean-Baptiste est partout! Acteur-réalisateur-scé-
nariste, ce Martiniquais au sourire rayonnant porte haut les
couleurs cinématographiques de son île natale et du choc
des cultures, avec talent et humour, alternant jeu et mises
en scène avec le même bonheur. Q
tribués en salle, Ndlr). Pas seulement en
parlant des grandes plateformes comme
Amazon. Le problème est plus général
et nous en faisons le constat toute l’an-
née : les films francophones sont dans
certains pays de moins en moins vus, no-
tamment par la jeune génération, ou de
moins en moins diffusés dans les salles
de cinéma. C’est un réel problème. C’est
la raison pour laquelle j’ai voulu, avec
nos partenaires, la SODEC et l’Institut
français, profiter de Cannes pour donner
un écho médiatique à ce sujet, prendre le
temps de la réflexion et surtout proposer
des pistes de solution concrètes.
Y a-t-il une « résistance » à faire
valoir, notamment face au cinéma
américain?
Oui, c’est un vrai combat. Il ne s’agit pas
d’être en opposition stérile au cinéma
hollywoodien, mais plutôt de faire exis-
ter le cinéma francophone comme alter-
native. C’est la concrétisation de la diver-
sité culturelle. Et le mot « résistance » est
particulièrement bien adapté…
Quelles sont les grandes lignes
directrices qui ont été mises en
© Patrick Swirc
place et comment se traduiront-
elles concrètement?
Nous avons listé les expériences pi-
lotes qui marchent, comme le festival
en ligne My FrenchFilmFestival (www.
myfrenchfilmfestival.com/fr/) ou le
festival initié par les Québécois, Pleins
Écrans, premier festival sur Facebook.
Nous allons mettre en place un indice
pour répertorier la distribution com-
merciale des films francophones dans
le monde. Cela paraît étonnant mais
ce mode de calcul n’existe pas encore !
Nous allons donc unir nos forces, sur-
tout avec le Québec, depuis l’existence
d’un accord entre le Centre national du
cinéma (CNC) et la SODEC, pour établir
une base de données et une géographie
des sorties de films francophones par-
tout dans le monde. Mieux répertorier,
pour mieux analyser les sorties, mais
aussi les comportements et les attentes
du public, c’est déjà un bon début pour
aider ensuite à distribuer et faire circuler
ces films, qui valent d’être vus par le plus
grand nombre. Q

66 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017


LES PORTES DU PARADIS
© DR
Yousry Nasrallah, en compagnie de l’actrice Menna Shalabi, au Festival de Cannes, en 2012.
Oui, mille fois oui à ce concentré de bonheur et
de bonne humeur, à cet hymne au plaisir qu’est
le dernier film de Yousry Nasrallah, disciple et
digne héritier de Youssef Chahine, Le Ruisseau,
le pré vert et le doux visage (trois éléments qui
forment une image codifiée du paradis dans la
poésie arabe). Cette œuvre chorale où se mêlent
bonne chère et liberté, nous entraîne à la suite
de Yehia, chef cuisinier spécialisé dans les ban-
quets de noces, et de ses fils, l’un
gourmet gourmand, l’autre cou-
reur de jupons… À la faveur d’un
mariage paysan, à Belqas, se ré-
véleront amours secrètes, drames
ordinaires et truculences de la
vie. Difficile d’en dire plus, tant ça
foisonne, ça fourmille de person-
nages, de situations, de péripéties.
Il y a du kitsch ici – un côté « Bol-
lywood » – qui rappelle le cinéma
égyptien populaire des années
50-60. Nasrallah dit, lui, avoir da-
vantage voulu se situer « dans une
forme de paillardise très française,
renoirienne peut-être, où la nourri-
AGENDA DU CINÉMA: NOTRE SÉLECTION
FESTIVAL DE LOCARNO
Dans le canton suisse du Tessin, le pres-
tigieux festival soufflera cette année –
comme Cannes – ses 70 bougies.
Du 2 au 12 août.
Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017
PAR BÉRÉNICE BALTA
LA MUSIQUE
DANS LA PEAU
Premier film coup
de poing bardé de
récompenses glanées
dans les plus grands
festivals internatio-
naux, Compte tes
blessures (Rezo Films)
de Morgan Simon,
aborde les thèmes de
l’incommunicabilité, du
veuvage, des non-dits,
des rapports père-fils,
mais aussi de l’amour,
ture et l’amour sont omniprésents ! » La version à travers le parcours de Vincent, jeune chanteur
DVD (Pyramide vidéo) offre d’ailleurs un livret de « post-hardcore » (sic), ultra tatoué, extraverti
avec un entretien inédit du réalisateur, ainsi sur scène mais d’une timidité maladive dans
que deux recettes de cuisine… Miam ! De fait, la « vraie vie ». Rugueux, direct, percutant.
ce film épicurien, loin de s’éloigner des préoc- On attend le prochain avec impatience! Q
cupations politico-sociales développées dans les
différents longs-métrages du cinéaste, apparaît VOYAGE EN BALLON
aujourd’hui, au contraire, comme une sacrée Des dizaines de parasols
prise de position politique en Égypte et ailleurs multicolores à Bab El-
dans le monde arabo-musulman. Oued, les dunes de sable
Les femmes y sont plantureuses, à perte de vue du désert,
les hommes pleins de désir, les les maisons en escargot
plats appétissants, les couleurs de Ghardaïa, les barques
chatoyantes, les chansons gri- de pêcheurs dans les
voises et les intrigues multiples. eaux de la Méditerra-
Quant à la dénonciation des née… Du nord au sud
privilèges et magouilles, elle est et d’est en ouest, Yann
également bien réelle mais faite Arthus-Bertrand et son
sans « coup de poing » ravageur. coréalisateur Yazid Tizi
Et c’est finalement en s’attaquant donnent à voir la beauté
à ces « choses apparemment de si de ce grand pays de
peu d’importance », comme il le 2 millions de km2 qu’est l’Algérie. Sublime voyage,
dit lui-même, que Yousry Nasral- cette Algérie vue du ciel (franceTVdistribution)
lah signe l’un de ses films les plus se regarde, s’écoute, se déguste presque et nous
subversifs et les plus jouissifs ! Q rappelle combien ce territoire est riche et multiple. Q
10E ÉDITION DU FILM AFRICLAP
FRANCOPHONE D’ANGOULÊME 4e édition du festival des cinémas et
CINÉMAS D’AFRIQUE La ville de Charente ne célèbre pas que cultures d’Afrique, qui se déroule à
Toujours en Suisse mais francophone la BD. Tous les films en compétitions Toulouse et dans d’autres villes de la
cette fois, Lausanne accueille le 12e Festi- sont précédés de courts-métrages d’ani- région Occitanie.
val cinémas d’Afrique. Du 17 au 20 août. mation francophones. Du 22 au 27 août. Du 30 août au 3 septembre.
67
OUTILS | JEUX PAR HAYDÉE SILVA

C’EST LES VACANCES !

A1-A2. Le sac B1-B2. Le coffre
de plage de voiture
de Clémentine Maillot
de Clémentine
de bain Raquettes
Deux p
Aidez Clémentine à ièces Filet
Serviett Clémentine voudrait aussi
vérifier le contenu de e Volants
Masqu s’assurer qu’elle n’a rien oublié
e de plo
son sac de plage. Palmes ngée Seau
Qu’est-ce qui manque ? au moment de remplir le Pelle
Paréo
Qu’est-ce qui est en trop ? coffre de la voiture… Hélas, Râteau
Short
sa liste est pleine de traces Tente
Tongs
de café ! Qu’à cela ne tienne, Bouée
Chapea
Lunett
u vous saurez certainement Ballon
es de so identifier aussi ce qui manque
Crème leil Glacière
solaire et ce qui est en trop.
Livre Parasol
Transat

SOLUTIONS
A1-A2. : Ce qui manque : le paréo. Ce qui est en trop : les magazines. B1-B2.: Ce qui manque : le ballon. Ce qui est en trop : le matelas gonflable.

68 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

PAR ADRIEN PAYET – ILLUSTRATION: LAMISSEB OUTILS | MNÉMO

L’INCROYABLE HISTOIRE
DES NASALES
ASTUCES MNÉMOTECHNIQUES

Pour produire le son [ã], E ou A

se placent à côté de N ou de M
comme dans « ENFANT ».

Pour produire
le son [ ], O se
place à côté de N ou de M comme dans
« CONCOMBRE ».

L
e saviez-vous ? Chaque lettre a une odeur. — Mais… et la mauvaise odeur ? demandent N et
Oui, oui… une odeur ! Mises côte à côte, M d’une seule voix.
les senteurs se mélangent et forment le — Nous avons trouvé une solution, dit O. Nous Pour produire le son
magnifique parfum des mots. Enfin, ma- avons toutes acheté un petit ustensile pour nous [ ], I se place à côté
gnifique... pas toujours ! pincer le nez. de N ou de M comme
Comme partout, certains malchanceux ne sentent — Ça fera un son bizarre, observe M. dans « TINTIN ».
pas bon ! C’est le cas de N et de M. — Essayons, nous verrons bien, dit N avec espoir.
N sent les nouilles pourries et M, une matière ma-
lodorante que je préfère ne pas nommer ici. Tour à tour les voyelles se placent devant N et M Pour produire
— Toutes les lettres nous rejettent à cause de notre pour former de nouveaux mots. O commence en le son [ ], U
haleine ! dit N. premier pour former le mot « CONCOMBRE ». se place à côté
— C’est injuste, répond M. Comment allons-nous Tous applaudissent. Ensuite E se place pour pro- de N ou de M
faire pour nous marier ? Je rêve de rencontrer une noncer le mot « ENSEMBLE » puis c’est A pour le comme dans
belle voyelle… mot « grand ». Pour conclure, I se place à côté de N « BRUN ».
— Oublie ton rêve, personne ne voudra d’une pour prononcer le mot… FIN !
consonne qui sent mauvais ! Une voyelle devant
— C’est très joli, dit A. une double consonne
Dès qu’une lettre marche près de N ou de M, elle — Moi, je trouve ça sexy ! dit I. (NN ou MM) n’est pas
part très vite en se bouchant le nez. Une fois, R (qui — Oui, et avec cette pince sur le nez, c’est pratique, une nasale (exemple :
sent bon la rose) dit à N : on ne sent vraiment rien, dit E. innocent), car même
— Fais un effort, N : mets du parfum, brosse-toi les — Appelons cela les nasales ! s’exclame O. avec une pince l’odeur serait insuppor-
dents, lave-toi trois fois par jour, fais quelque chose ! table ! Quelques exceptions toutefois :
— Je fais déjà tout ça, répond N, mais ça ne fonc- En voyant ces voyelles si heureuses et excitées, N et immangeable, immanquable, emmener.
tionne pas : je sens toujours mauvais. M deviennent rouges d’émotion.
— Merci d’avoir accepté d’être avec nous, dit M.
Le temps passe. N et M font une dépression. Elles — Oui, nous vous sommes très reconnaissantes, FICHE PÉDAGOGIQUE
restent seules, isolées. Les mots deviennent de plus dit N. téléchargeable sur
en plus difficiles à construire sans elles. Jusqu’au
B1 www.fdlm.org
jour où O vient sonner à leur porte. Ce jour-là les nasales ont fait leur entrée dans le
— J’ai une bonne nouvelle. J’ai parlé avec mes co- vaste monde de la langue française. Si vous en ren- Le plus audio sur
pines les voyelles et… on est d’accord pour revenir contrez un jour n’hésitez pas à vous pincer le nez, WWW.FDLM.ORG
espace abonnés
près de vous ! elles ne se vexeront pas, bien au contraire ! Q

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 69

 OUTILS | QUIZ
PAGE RÉALISÉE PAR ALICJA KRAWCZYK

L’ESPACE…
Quiz à faire en lien avec le Dossier,
pages 48 à 57.

2. ASSOCIE LES ÉLÉMENTS DES DEUX COLONNES

AFIN DE RECONSTITUER LA FICHE TECHNIQUE.

1. Auteur a) Valérian, agent spatio-temporel

2. Titre b) la Terre de Galaxity et tout l’univers
3. Genre c) entre 1000 et 4016
4. L’année de la première
d) Pierre Christin
parution
5. Personnages principaux e) Valérian, Laureline
6. Lieu de l’action f) BD de science-fiction
7. Temps de l’action g) 1967
© Dargaud

3. COMPLÉTEZ LES PHRASES EN CHOISISSANT

L’INFORMATION CORRECTE:
A. Galaxity est:
1. RÉSOLVEZ LES MOTS CROISÉS ET LISEZ LES LETTRES a. le nom du vaisseau spatial de Valérian
DES CASES ROUGES POUR TROUVER LA SOLUTION. b. une grande station spatiale interplanétaire
1. Véhicule spatial. c. la capitale d’un empire galactique située sur la Terre
2. Nom d’une fusée créée par des scientifiques français.
3. Par exemple, la Voie lactée. B. La mission de Valérian consiste à:
4. Habitant d’une autre planète. a. voyager dans le temps et dans l’espace pour protéger les
5. Elle a la forme d’une ellipse, et on y trouve des satellites naturels ou intérêts de Galaxity
artificiels. b. faire la chasse aux androïdes révoltés
6. Elle scintille et semble très petite dans le ciel nocturne. c. trouver un nouvel habitat pour les citoyens de Galaxity
7. Milieu où évoluent les étoiles, les planètes et les galaxies.
8. Il y en a huit dans notre Système solaire. C. La compagne de Valérian s’appelle:
a. Laureline
b. Ludovine
1. c. Laurentine
2.
D. Valérian a été adapté pour le cinéma par:
3. a. Georges Lucas
4. b. Luc Besson
5. c. Steven Spielberg
6.
7.
8. SOLUTIONS
3. A-c; B-a; C-a; D-b.
2. 1-d; 2-a; 3-f; 4-g; 5-e; 6-b; 7-c.
Solution : ________________________________________________ 5. ORBITE ; 6. ÉTOILE ; 7. ESPACE ; 8. PLANÈTES ; Solution: VALERIAN
1. Mots croisés: 1. VAISSEAU ; 2. ARIANE ; 3. GALAXIE ; 4. EXTRATERRESTRE ;

70 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

 OUTILS | TEST
PAGE RÉALISÉE PAR ALICJA KRAWCZYK

… ET LE TEMPS !
1. SAVEZ-VOUS DÉCODER LES NOMS DE
PHÉNOMÈNES MÉTÉOROLOGIQUES? RETROUVEZ
LES LETTRES QUI CORRESPONDENT AUX CHIFFRES
DANS LES PHRASES SUIVANTES :

a. 1l y 4 du v3n7
b. 1l pl3u7
c. 1l y 4 d3 l’0r4g3
d. 1l f417 834u 3. REGARDEZ LES CARTES CI-DESSOUS ET COMPLÉTEZ
e. 1l y 4 d35 nu4g35 LE BULLETIN MÉTÉOROLOGIQUE AVEC LES MOTS
f. 1l n31g3 QUI CONVIENNENT.

1 = __ ; 3 = __ ; 4 = __ ; 5 = __ ; 7 = __ ; 8 = __. Bonjour ! Aujourd’hui, il _______ mauvais sur toute la France ; le

2. QUEL TEMPS FAIT-IL EN FRANCE AU COURS
DE L’ANNÉE? TESTEZ VOS CONNAISSANCES EN
CHOISISSANT LES RÉPONSES QUI CONVIENNENT.
A. En avril… (3 réponses attendues)
a. Il fait environ 15 degrés.
b. Il commence à faire beau.
c. Il y a des nuages et il pleut beaucoup.
d. Il neige beaucoup.
e. Il fait très chaud.
_______ souffle en Bretagne et il _______ dans les Alpes. Il fait
assez _______ avec cinq _______ à Lyon et dix _______ à Paris.
Demain, le _______ temps va être de retour ! Vous allez voir encore
quelques ________ en Alsace mais à part cela, le _______ va briller
sur tout le reste du pays. Attention, dans l’après-midi, il va y avoir
des _______ sur la Côte d’Azur. Les ____________ vont être plus
agréables avec ______ degrés à Nice et _______ degrés à Lille, dans
le nord du pays. Bonne journée à tous et à demain !

B. En juillet... (2 réponses attendues)

a. Il pleut beaucoup.
b. Il fait mauvais.
c. Il fait beau et chaud.
d. Il fait froid.
e. Il y a des orages.

C. En octobre… (3 réponses attendues)

a. Le soleil brille mais il commence à faire froid.
b. Il y a du vent.
c. Il fait souvent mauvais.
d. Il n’y a pas de nuages.
e. Il y a souvent des orages.
SOLUTIONS
D. En janvier… (2 réponses attendues) 17, 13.
a. Il fait froid. 3. fait, vent, neige, froid, degrés, degrés, beau, nuages, soleil, orages, températures,
b. Il ne pleut pas souvent. 2. A: a, b, c; B: c, e; C: a, b, c; D: a, d.
c. Il y a beaucoup de soleil et il fait chaud. Il fait beau; e) Il y a des nuages; f) Il neige.
d. Il neige à la montagne. 1. 1 = i; 3 = e; 4 = a; 5 = s; 7 = t; 8 = b; a) Il y a du vent; b) Il pleut; c) Il y a de l’orage; d)
e. Il fait 20 degrés.

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 71

PAR WALMIR MIKE RODRIGUES NOBREGA (GUATEMALA) OUTILS | FICHE
NIVEAU: : A2 ACQUIS, ADOS ET PRÉ-ADOS (DE 10 À 14 ANS) „ socioculturels : découverte de l’univers des schtroumpfs
DURÉE : 2 H „ linguistiques : employer correctement les pronoms relatifs « qui, que, dont, où »,
comprendre et utiliser des expressions imagées
PRÉ-REQUIS
„ maîtrise des pronoms relatifs (qui, que, dont, où) MATÉRIEL
„%DQGHDQQRQFHGXÀOP©OHV6FKWURXPSIVHWOHYLOODJHSHUGXªSURMHFWLRQHQFODVVH
OBJECTIFS ou ordinateurs, tablettes ou smartphones des apprenants) :
„ communicatifs : comprendre les informations contenues dans une bande-annonce, ‡%DQGHDQQRQFHwww.youtube.com/watch?v=uhsQCt9KcHw
interagir oralement au sein d’un groupe ; ‡6LWHRIÀFLHOGHV6FKWURXPSIVwww.bandgee.com/schtroumpfs

SCHTROUMPFONS ENSEMBLE!
Un nouveau film des Schtroumpfs est sorti récemment au cinéma et sera bientôt disponible en DVD. Une bonne occasion pour faire
découvrir ces célèbres personnages de bande dessinée (de l’auteur belge Peyo) qui font voir la vie en bleu !

1. MISE EN ROUTE
Observez l’affiche du film ci-contre. En grand groupe, répondez aux questions suivantes :
Avez-vous déjà vu le nouveau film des Schtroumpfs ? Avez-vous déjà vu un ou plusieurs films de
la série ? Vous rappelez-vous de leur histoire ? Si oui, avec qui et où le ou les avez-vous vu(s) ?

2. COMPRÉHENSION
A) Vous visionnerez une première fois la bande-annonce du nouveau film des Schtroumpfs :
Les Schtroumpfs et le village perdu : www.youtube.com/watch?v=uhsQCt9KcHw
Cochez les noms des Schtroumpfs que vous entendez.
maladroit prétentieux costaud le Grand Schtroumpf
Schtroumpfs : à lunettes créateur grognon la Schtroumpfette
fouineur angoissé rouspéteur bavard

B) Visionnez la bande-annonce une deuxième fois. Cochez la bonne réponse.

Vrai Faux ?
Le Grand Schtroumpf n’est pas content de la fuite des Schtroumpfs
Le film est à l’affiche depuis le mois d’avril
La Schtroumpfette est la seule fille de la série
Dans le nouveau film, Gargamel attrape enfin les Schtroumpfs
La suite de l’histoire se déroule dans un village perdu

C) Pendant le visionnage de la bande-annonce, avez-vous remarqué l’emploi de quelques expressions françaises ? Seriez-vous capable de
deviner leur sens ?
1. 2. 3. 4. 5.

se sentir comme chez soi être piégé cause toujours

se mêler de ses affaires avoir très peur

D) Visionnez une dernière fois la bande-annonce. Faites un résumé général de l’histoire.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 73

 E) Allez sur le site www.bandgee.com/schtroumpfs, cliquez sur la rubrique « Connais-tu les Schtroumpfs », et faites défiler les « Personnages ». Observez
la description (personnalité) de chaque Schtroumpf. Avec quel(s) Schtroumpf(s) vous identifiez-vous le plus ? Pourquoi ?

3. FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
A) Observez les phrases ci-dessous. Repérez les pronoms en gras, puis rappelez-vous l’emploi de chaque pronom.

Les pronoms relatifs

C’est lui qui prend toutes les C’est un Schtroumpf que tout Ils vivent dans un village où il se passe Tiens, regarde ! C’est le film dont le
décisions importantes du village. le village admire plein d’aventures extraordinaires professeur nous a parlé.
[ ] employé pour reprendre un complément de lieu ou de temps.
[ ] complément d’objet (personne, chose) du verbe qui suit.
[ ] ce pronom reprend le sujet (personne, chose) du verbe qui suit
[ ] remplace un complément précédé par « de » et par un complément de nom.

B) Complétez les phrases ci-dessous avec le pronom qui convient.

a) Le Schtroumpf ...... porte une barbe blanche, c’est le Grand Schtroumpf.
b) Voici la maison ....... les Schtroumpfs habitent.
c) La BD des Schtroumpfs ........ nous a parlé le professeur s’achète en librairie.
d) Où est le film des Schtroumpfs ....... je t’ai prêté ?

62/87,216

ACTIVITÉ 2
A) Schtroumpf : fouineur, costaud, maladroit, à lunettes ; Schtroumpfette
B)
Vrai Faux ?
Le Grand Schtroumpf n’est pas content de la fuite des Schtroumpfs X
Le film est à l’affiche depuis le mois d’avril X
La Schtroumpfette est la seule fille de la série X
Dans le nouveau film, Gargamel attrape enfin les Schtroumpfs X
La suite de l’histoire se déroule dans un village perdu X

C)
1 : Cause toujours
2 : Se mêler de ses affaires
3 : Être piégé
4 : Se sentir comme chez soi
5 : Être mort de peur (où le mot « Schtroumpf » veut dire « peur »)

ACTIVITÉ 3
B)
[où] employé pour reprendre un complément de lieu ou de temps.
[que] complément d’objet (personne, chose) du verbe qui suit.
[qui] ce pronom reprend le sujet (personne, chose) du verbe qui suit
[dont] remplace un complément précédé par « de » et par un complément de nom.

B)
a) qui
b) où
c) dont
d) que

74 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

PAR VANESSA FERREIRA DE OLIVEIRA (ALLIANCE FRANÇAISE DE SÃO PAULO, BRÉSIL) OUTILS | FICHE
NIVEAU: A2/B1 „ enrichir le lexique en s’amusant avec la langue

OBJECTIFS
„ travailler l’humour dans la langue elle-même
„WUDYDLOOHUDYHFGHVSURYHUEHVEODJXHVFKDUDGHVGHYLQHWWHVMHX[GHPRWVYDULD-
WLRQVOLQJXLVWLTXHVHWDFFHQWVDÀQGHIDLUHGpFRXYULUODULFKHVVHVpPDQWLTXHGHOD
langue française
MATÉRIEL
„ bouts de papiers ou des cartes avec des blagues, charades et devinettes
„ bande-annonce de Bienvenue chez les Ch’tis : https://www.youtube.com/watch?v=_ZbGb8Tzi6o
„VFqQHGXÀOPLe Dîner de cons : https://www.youtube.com/watch?v=UYYwaFy05-U
„SXEOLFLWp2UDQJHhttps://www.youtube.com/watch?v=SS5qWk0Af-U

JUSTE POUR RIRE

Le ludique et le comique sont au rendez-vous dans la langue française. Proverbes, blagues, charades, devinettes, jeux de mots,
variations linguistiques, expressions idiomatiques à travers le cinéma, la pub, les sketchs, la chanson… Amusons-nous !

1. ACTIVITÉ D’ÉCHAUFFEMENT
Lecture à tour de rôles des proverbes sur le rire, avec une petite réflexion et un court débat avec toute la classe.
- Mieux vaut rire comme une baleine que pleurer comme une madeleine.
- Mieux vaut rire dans une chaumière que pleurer dans un château
- On peut rire de tout, mais pas avec tout le monde.

2) Enrichir le lexique
Tirage au sort de blagues et les raconter à tour des rôles. Expliquer le vocabulaire le cas échéant.
Pourquoi un fa bémol est-il toujours malade ? Parce qu’il vaut mi.
Un chien et un crocodile se rencontrent :
- Salut, sac à puces ! dit le crocodile au chien
- Salut, sac à main ! répond le chien au crocodile
Trois amis ont des noms bizarres. L’un s’appelle Fou, le deuxième Rien et le dernier Personne. Un jour Personne tombe à l’eau. Rien, qui l’a vu,
dit à Fou d’appeler la police. Fou appelle le commissariat et dit : « Allô ! Je suis Fou, j’appelle pour Rien, Personne est tombé à l’eau ! »
Ça a été aujourd’hui ? Pas du tout, on est en automne !!!

3) Quelques charades
Des volontaires lisent quelques charades pour que le groupe trouve la réponse.
a) Mon premier aime le lait.
Mon deuxième est le contraire de tard.
Mon tout est un monument fortifié. Que suis-je ?

b) Mon premier est une note de musique.

Mon second est quelque chose qu’on achète chez le boulanger.
Mon tout est un animal mignon. Qui suis-je ?

c) Mon premier est un insecte qui vit dans les cheveux.

Mon deuxième est le contraire de laide.
On passe toujours avec un camion pour vider mon tout . Que suis-je ?

d) Mon premier est un légume petit, vert et rond.

Mon second est du bruit.
Mon tout nage dans l’eau. Qui suis je ?

Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017 75

 4. Des devinettes
Des volontaires lisent quelques devinettes pour que le groupe essaie de trouver la réponse.

a) Qu’est-ce qui reste dans un coin mais fait le tour du monde ?

b) Qu’est-ce qu’on peut attraper mais pas lancer ?

c) Qu’est-ce qu’on peut tuer en prononçant son nom ?

d) Qu’est-ce qui commence par P, finit par E et a des millions de lettres ?

5. Bienvenue chez les Ch’tis

Faire visionner la bande-annonce du film : https://www.youtube.com/watch?v=_ZbGb8Tzi6o.
Ensuite, en grand groupe, présenter quelques règles pour s’initier au ch’ti :
- Le s se prononce ch
- Le ch se prononce k
- Le a se dit o
Ainsi : un chien se prononce « kien » ; ici se prononce « ichi » ; On ne dit pas « Moi »,
on dit « Mi »... Et on dit « hein » à chaque fin de phrase.
Alors, que peuvent signifier les mots suivants ?
Ko :
Merchi :
Ka :
Chien :
Cha :

6. Le Dîner de cons
Faire regarder la scène choisie du film : https://www.youtube.com/watch?v=UYYwaFy05-U et faire répondre en grand
groupe.
- Expliquer le quiproquo sur le nom « Juste Leblanc »
- De quoi se moque-t-on dans cet extrait ?
- Quel est l’effet comique de la fin du passage : pourquoi M. Pignon a-t-il commis « une boulette » ?

7. Publicité Orange
Toujours en grand groupe, faire visionner la publicité Orange : https://www.youtube.com/watch?v=SS5qWk0Af-U. Poser des questions telles que : Comprenez-vous
ce que dit le jeune homme avec un casque ? En quoi consiste l’intention comique de cette pub ? Trouvez-vous cela drôle?

62/87,216

3. Quelques charades
a) Chat, tôt : château
b) La, pain : lapin
c) Pou, belle : poubelle
d) Pois, son : poisson

4) Devinettes
a) Un timbre b) Un rhume c) Le silence d) La Poste

5) Bienvenue chez les Ch’tis

Chaud, Merci, Chat, Sien, Sa ou ça.

76 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

PAR PAOLA BERTOCCHINI ET EDVIGE COSTANZO (ITALIE) OUTILS | FICHE
EXPLOITATION DES PAGES 34-35 FICHE ACTIVITÉS

DERNIÈRE DÉMARQUE
Faire des achats, c’est bien, c’est amusant ! Mais faire les soldes, c’est un plaisir ! Des rabais de 30, 40, 50 %, allons-y !
Mais attention aux arnaques !

ACTIVITÉ 1
Les dates des soldes ne sont pas les mêmes dans les différents pays ; en France elles sont fixées par une réglementation. En été les soldes
commencent à 8 heures du matin, le dernier mercredi de juin, sauf si celui-ci tombe après le 28, auquel cas ils commencent l’avant-dernier
mercredi de juin ; en hiver ils commencent à 8 heures du matin, le deuxième mercredi de janvier, sauf si celui-ci tombe après le 12, auquel
cas ils commencent le premier mercredi de janvier. Ils durent 6 semaines.
Et dans votre pays ? Proposez à vos apprenants de retrouver la réglementation de chez vous pour la comparer à celle en vigueur en France.
Préparez aussi une fiche sur la comparaison.

ACTIVITÉ 2
Avant la saison des soldes, on fait normalement le tri dans son armoire pour voir ce qu’il faut acheter. Faites une liste des étapes que
demande cette tâche avant de la proposer en classe.

ACTIVITÉ 3
La présence d’une amie peut rendre le travail plus facile. Jeu de rôles entre Alice, en train de ranger son armoire, et son amie Corinne
qu’elle a appelée pour l’aider. Donnez les consignes et précisez la situation de communication.

ACTIVITÉ 4
ARTICLES TISSU COULEUR Les filles sortent pour faire les soldes. Elles choisissent d’aller dans un
Soutien-gorge coton Blanc grand magasin où, en quelques minutes, elles trouvent plusieurs articles
intéressants.
Slip cachemire Bleu
Elles expriment leur satisfaction pour ce qui concerne les tissus et les
Chaussettes soie Ecru couleurs (voir tableau ci-contre).
T-shirt acrylique Gris
Débardeur viscose Jaune
Pull polyester Marron
Jupe madras Noir
Pantalon cuir Orange
Jean laine Rose
Pull lin Rouge
Veste velours Vert
Pouvez-vous leur suggérer comment manifester leur appréciation ? Prépa-
Anorak denim Violet
rer une fiche.

ACTIVITÉ 5
Jeux de rôles. Dans le magasin Alice s’adresse à une vendeuse pour une petite robe et des chaussures qui lui plairaient. Comme elle doit poser
des questions sur sa taille et sa pointure et qu’elle a vécu les derniers trois ans à Milan et à Londres, ces deux grilles lui seront utiles.

PAYS TAILLE PAYS POINTURE FEMME

France, Belgique, France 35 36 37 38 39 40 41
34 36 38 40 42 44 46 48 50 52
Espagne, Portugal
Italie 34 35 36 37 38 39 40
Allemagne, Autriche,
32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 Royaume Uni 2 3 4 5 6 7 8
Pays-Bas, Suède
Italie 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 Etats Unis 3,5 4,5 5,5 6,5 7,5 8,5 9,5

Royaume-Uni 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
Préparez un canevas de jeu de rôles à proposer à
États-Unis 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 vos élèves.

Le français dans le monde | n° 412 | mai-juin 2017 77

 ACTIVITÉ 6
Mais les soldes, c’est aussi le risque des arnaques !
Voici celles que le site http://www.marieclaire.fr/,soldes-5-arnaques-a-eviter-pour-faire-de-vraies-bonnes-affaires,709717.asp identifie et les astuces qu’il suggère pour ne
pas se faire avoir.
Malheureusement les deux colonnes ont été mélangées. Retrouvez le bon conseil pour chaque arnaque et proposez cette activité à vos élèves en
demandant d’employer les formes de l’impératif pour les mises en garde que les astuces comportent.
Arnaques Astuces
1. Parmi les plus courantes, celle du prix de référence. Le principe est simple : afficher un a. Garder son sang-froid face aux promotions… Si c’est possible !
prix non soldé plus important que le tarif originel du produit, le tout accompagné d’une
bonne réduction. Par ex. : un canapé peut-être présenté comme coûtant 700 euros, vendu
en soldes à 350 euros… Mais… son prix original était déjà de 350 euros !
2. Parfois, les réductions affichées ne sont pas égales à celles qui figurent sur l’étiquette b. Rester loin des bacs et des portants de produits « en soldes » ou
d’un vêtement. Prenons l’exemple d’une veste à 189 euros, soldée à - 25 % : son prix devrait « tout à X euros » qui ne disposent d’aucune étiquette ou code-
être de 141,75 euros, mais sur l’étiquette, certains commerçants arrondissent à 145, voire à barres.
150 euros, ce qui n’est pas tout à fait la même chose…
3. La vitrine de votre magasin préféré et la newsletter de votre e-shop favori annoncent c. Lorsqu’il s’agit de pièces chères (vêtements de créateurs, électro-
des réductions jusqu’à -70 % ? Une fois sur le site, ce n’est pas toujours vrai. Ces annonces ménager, ameublement, high-tech…), mieux vaut repérer le prix
ont pour but d’attirer le client qui ne se rendra pas forcément compte que les réductions ne en amont, quelques semaines avant les soldes (en boutique mais
sont pas si importantes qu’annoncées. aussi sur internet).
4. « Les articles en soldes ne sont ni repris, ni échangés ». D’habitude, quand vous achetez d. Si le prix semble bizarre, on vérifie grâce à une calculette… et
quelque chose, vous avez plusieurs jours pour ramener un article. Mais, pendant les soldes, on n’hésite pas à le signaler au responsable de la boutique si le
des panneaux « ni repris, ni échangé » fleurissent. Pourtant, les articles achetés en pro- résultat n’est pas le même.
motion doivent bénéficier des mêmes garanties que les autres. Ainsi, le vendeur est tenu
d’échanger ou de rembourser l’objet vendu en cas de mal façon.
5. Les étiquettes non conformes. Une étiquette de produit soldé doit comporter obligatoire- e. Connaître ses droits. En cas de doute, Internet a plein de sites
ment trois choses : le prix non soldé, le prix soldé et le taux de remise. Si ces trois éléments qui pourront vous expliquer ce à quoi vous pouvez prétendre… !
ne sont pas réunis, c’est que l’étiquette est non conforme. Et si le produit que vous achetez n’a pas d’étiquette, demandez au
vendeur de le préciser sur le ticket de caisse : on ne sait jamais !

ACTIVITÉ 7
Sur le même site, à la page suivante, on trouve des phrases que l’on peut entendre pendant la période des soldes.
http://www.marieclaire.fr/, 10-phrases-que-l-on-entend-que-pendant-les-soldes, 729029.asp
Faites retrouver pour chaque phrase les paramètres de la situation d’interaction vendeur-client qui sont en jeu.
1. Vous les avez en 38 ? Non. En 39 ? OK, je prends, je mettrais des grosses chaussettes ! / 2. On sait bien que vous cachez les jolis modèles
pour écumer ces horreurs. / 3. Combien ça fait 60 % de 150 € ? Comment ça vous ne savez pas ? / 4. Vous l’auriez en 38 ? Non ? En 40 ? Vous
avez raison, 44 c’est bien ! Ça donne un style « décontracté » ! / 5. Le 3e article à -50 % ! Mais pourquoi le troisième article est forcément le
moins cher ? / 6. C’est normal qu’il n’y ait qu’une chaussure dans la boîte ?

SOLUTIONS
Activité 1 – Savoir comparer : exemple de fiche
1. Si / Quand on compare X et / à / avec Y
Lorsqu’on fait une comparaison entre X et Y… / En comparant X à (et, avec) Y… / Si l’on observe les deux réalités …
2. On voit / remarque / découvre /constate / s’aperçoit que...
3. En/dans X … il y a …. alors que dans Y // X a plus de … que de … // En / dans X il y a plus / moins de …. que dans Y
En/dans X il y a autant de … que de … mais il n’y a pas de … // Le/Les … de X est/sont un peu/beaucoup/bien plus/moins … que celui/ceux/celle(s) de Y.

Activité 2 – t
7JEFS
MBSNPJSF
FU
GBJSF
VO
HSBOE
UBT
EFT
WÍUFNFOUT
TVS
MF
MJU
t/FUUPZFS
MBSNPJSF

t1BSUBHFS
MFT
WÍUFNFOUT
FO
USPJT
UBT


MFT
WÍUFNFOUT
j
+BJNF
x



MFT
WÍUFNFOUT
j
+F
OF
TBJT
QBT
x


MFT
WÍUFNFOUT
j
+F
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x
t3FNFUUSF
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MBSNPJSF
MFT
WÍUFNFOUT
j
+BJNF
x

t-BJTTFS
TVS
MF
MJU
MFT
WÍUFNFOUT
j
+F
OF

TBJT
QBT
x
t.FUUSF
EBOT
EFVY
TBDT
MFT
WÍUFNFOUT
j
+F
OFO
WFVY
QMVT
x
EBOT
MF
QSFNJFS
DF
RVPO
QFVU
PĎSJS
È
EFT
”VWSFT
EF
DIBSJUÌ

EBOT
MF
EFVYJÏNF
DF
RVJ
FTU
VTÌ

à jeter à la poubelle.
Activité 3 – Alice Corinne
Lieu Dans la chambre d’Alice
Etat d’âme Stressée Calme, contente
1re partie Pose des questions sur les vêtements remis dans l’armoire Propose d’en jeter deux et explique pourquoi
2e partie Explique son indécision à propos de trois vêtements du tas « Je ne sais pas » Tranche en positif (1 vêtement) et en négatif (2 vêtements) en expliquant pourquoi

Activité 5 – Exemple possible : - Alice entre et salue. / - La vendeuse salue et demande ce qu’elle peut faire pour elle. /- Alice demande d’essayer la robe qu’elle a vue
dans la vitrine. /- La vendeuse demande si c’est pour elle et lui demande sa taille. /- Alice précise sa taille. /- La vendeuse demande si elle veut essayer la robe et en quelle
couleur. / - Alice demande où sont les cabines d’essayage. /- La vendeuse répond. /- Après avoir essayé la robe Alice dit que c’est bien, que la robe lui va. Puis elle demande
à la vendeuse de lui confirmer le prix. / - La vendeuse confirme et fait un commentaire sur le prix.
Activité 6 – 1c / 2d / 3a / 4e / 5b.
Activité 7 – Ex. pour l’énoncé 1 : Cliente qui achète une paire de chaussures. Elle demande sa pointure (38) et quand on lui dit qu’on n’a que le 39, elle les prend également
en justifiant maladroitement son achat (mettre de grosses chaussettes).

78 Le français dans le monde | n° 412 | juillet-août 2017

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 N° 41 - JUILLET-AOÛT 2017

REVUE DE LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

DOSSIER
ENSEIGNEMENT ET FORMATION
TECHNIQUES ET PROFESSIONNELS
LES ENJEUX EN AFRIQUE
FOCUS ACTU SANTÉ PÉDAGOGIE

L’Afrique des routes Lutter contre trois Au Sénégal,

s’expose à Paris pandémies en Afrique le renouveau des curricula
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 | SOMMAIRE
REVUE DE LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

N° 41 - JUILLET-AOÛT 2017

ACTUALITÉ Sénégal PASSERELLES

Focus Actu Des réformes urgentes ......................................... 14 Santé
L’Afrique des Routes ............................................ 2 Aurélie Fontaine En Afrique, lutter contre trois pandémies..... 24
Dr Colin Nicholls Sophie Baillon
Maghreb
Maroc
À lire................................................................ 4 Les options radicales du royaume ...................... 16 PÉDAGOGIE
Jean-Raymond Masson
Renouveau des curricula : enjeux et défis .... 26
À voir .............................................................. 6
Algérie Baytir Kâ
Portrait Miser sur le français ! ............................................. 18
Abdelkrim Kaaboub
Paul Balta, le Méditerranéen ............................. 8
Claude Colin Tunisie Fiches
Des stratégies ambitieuses ...................................20
DOSSIER Jean-Raymond Masson Donner son point de vue ............................... 28

EFTP : les enjeux en Afrique Dieynaba Cissé

Haïti
Du primaire à la formation professionnelle ...... 22
Enjeux Sophie Patois Aborder l’art contemporain .......................... 30
Préparer l’avenir ....................................................10
Fanny Dupré Félix Traoré
Agriculture
Actualiser la formation technique ....................... 12 Cap sur l’entrepreneuriat agricole! .................... 23 Autour des dix mots de la Francophonie.......... 32
Nathalie Rivière Félix Traoré

Édito ABONNEMENT
Chères lectrices, chers lecteurs,
Abonnement Découverte 1 an : Abonnement Découverte 2 ans :
Ce numéro 41 s’ouvre sur une belle réflexion historique 88 euros 158 euros
(6 numéros du (12 numéros du
de M. Colin Nicholls, ancien représentant de l’Unesco au
Français dans le monde Français dans le monde
Burundi, à sujet d’une exposition intéressante intitulée + 3 Francophonies du Sud + 6 Francophonies du Sud
+ espace abonné en ligne) + espace abonné en ligne)
« L’Afrique des routes » au musée du Quai Branly, à Paris.
Abonnement Formation 1 an : Abonnement Formation 2 ans :
Toutefois, le maître mot de cette livraison est « ré- 105 euros 189 euros
(6 numéros du (12 numéros du
forme », avec la présentation et l’analyse des projets de
Français dans le monde Français dans le monde
renouvellement pédagogique dans nombre de pays du Sud. C’est le but d’un + 3 Francophonies du Sud + 6 Francophonies du Sud
+ espace abonné en ligne + espace abonné en ligne
grand dossier sur l’enseignement et la formation techniques et professionnels
+ 2 Recherches et applications) + 4 Recherches et applications)
(EFTP) au Maghreb et en Afrique subsaharienne, mais aussi d’un article sur
le renouveau des curricula au Sénégal. Par conséquent, ce numéro se veut Les frais d’envoi sont inclus dans tous les tarifs (France et étranger).

un miroir des enjeux décisifs de l’EFTP pour le développement du continent. POUR TOUT RENSEIGNEMENT, CONTACTEZ-NOUS !
Tél. : 00 33 (1) 40 94 22 22 – Fax : 00 33 (1) 40 94 22 32
Il évoque aussi les institutions nationales et internationales comme l’OIF, courriel : fdlm@cometcom.fr
l’Unesco et les ONG qui accompagnent ces réformes dans des pays comme
Francophonies du Sud n°41
le Sénégal, le Congo, l’Algérie, le Maroc, la Tunisie, Haïti. Pays qui ont pris Supplément au n°412 du Français dans le monde.
(numéro de commission paritaire : 0417T81661)
conscience de son importance à tous les niveaux. Sans oublier le rôle décisif
Directeur de la publication : JEAN-MARC DEFAYS – FIPF
que jouent les associations d’enseignants dans la mise en place et le fonction- Directeur de la rédaction : SÉBASTIEN LANGEVIN
Rédactrice en chef : ODILE GANDON
nement de ces réformes. Parallèlement, nous retrouvons un important article Relations commerciales : SOPHIE FERRAND
« santé » sur la lutte contre les grandes pandémies comme le VIH, la tubercu- Maquette et secrétariat de rédaction : CLÉMENT BALTA
Photo de couverture : © Centre ASPAIL
lose et le paludisme en Afrique. Enfin, nous avons la rubrique « pédagogie » :
© CLE international 2017
des fiches, le concours lancé par l’ASPF sur la pédagogie numérique, une ini-
Revue de la Fédération internationale des professeurs de
tiation à l’art contemporain (à partir d’une œuvre de P. M. Tayou, créateur français (FIPF), réalisée avec le soutien de l’Organisation internationale
de la Francophonie (OIF) et la collaboration de l'Association des
camerounais) et le concours des dix mots de la Francophonie 2017, dont la professeurs de français d'Afrique et de l’océan Indien (APFA-OI)
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE – 9 bis, rue Abel-Hovelacque – 75013 Paris
déclinaison « orthographique » organisée par l’APFB. Un cocktail savoureux ! Rédaction : +33 (0)1 72 36 30 67 – www.fdlm.org cbalta@fdlm.org
Abonnements : +33 (0)1 40 94 22 22 – Fax : +33 (0)1 40 94 22 32
Bonne dégustation, FIPF – Tél. : +33 (0)1 46 26 53 16 – www.fipf.org secretariat@fipf.org
Baytir Kâ, Président de l’APFA-OI fdlm@fdlm.org – www.fdlm.org, onglet « Suppléments »

Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017 1

FOCUS ACTU |
L’AFRIQUE DES
ROUTES
Mobile, multiple et ouvert au cours d’une
longue histoire : tel apparaît le continent à
travers « L’Afrique des routes », exposition
qui se tient au musée du Quai Branly,
à Paris jusqu’à la fin novembre 2017.
Du Ve millénaire avant notre ère à nos
jours, trois cents œuvres et documents
révèlent les différentes routes qui
ont contribué à la circulation et aux
contacts des hommes, des objets et des
idées en Afrique et de l’Afrique vers
les autres continents. L’occasion d’une
réflexion sur cette histoire et sur un choix
muséographique qui renouvelle le regard.
PAR Dr COLIN NICHOLLS
Ancien représentant de l’Unesco au Burundi.
S
’il est usuel de caractériser les continents ou les na-
tions par l’ethnicité, la démographie, l’économie,
le climat, la langue, le commerce, les luttes, voire
les aspirations, il est inhabituel de les identifier par
les axes routiers. Mais, comme on le verra plus loin,
ceux-ci peuvent être le relais et la traduction de ceux-là. Non pas
les routes au sens des voies permettant les contacts dans l’espace
géographique, mais au sens des traversées culturelles véhiculant
personnes, produits, croyances, et valeurs. La notion de routes in-
tracontinentales invite à repenser l’histoire de l’Afrique dans ses di-
mensions ethniques, culturelles, commerciales, spirituelles, et tout
simplement humaines, à travers un paradigme jusque-là méconnu
et inexploré. Voilà le message de « L’Afrique des Routes ».
Au carrefour de deux expositions
La réputation du musée du Quai Branly-Jacques Chirac, à Paris,
n’est plus à faire : il remplit une mission critique de présentation
et de représentation des cultures africaines, océaniques, et préco-
lombiennes. Véritable tour de force tant dans sa conception origi-
nale que dans son exécution novatrice, « L’Afrique des routes » ne
déroge ni à la qualité ni à l’envergure auxquelles le musée a habi-
tué son public toujours avide de découvertes inattendues. Rappe-
lons la définition énoncée par le Conseil international des musées
(ICOM), relié à l’UNESCO : « Un musée […] transmet le patrimoine
matériel et immatériel de l’humanité et de son environnement à des
2 Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
1.
fins d’études, d’éducation et de délectation. » Le Quai Branly remplit
à la lettre les termes et conditions de cette définition large et géné-
reuse, qui constitue en même temps un mandat impératif à l’égard
des civilisations, cultures, patrimoine et acquis artistiques des pays
dits « du Sud ».
Par pure coïncidence (y a-t-il véritablement coïncidence ?), se tient
jusqu’au 23 juillet 2017, dans l’enceinte du même musée, une ex-
position intitulée « Picasso primitif » : elle démontre les influences
des cultures africaines sur ce peintre célébrissime, mais surtout
ses emprunts à un art africain que l’époque coloniale conquérante
qualifiait dédaigneusement d’« art primitif » – comme le rappelle
fort opportunément le titre de l’exposition sur Picasso. Le visiteur
ne manquera pas de faire la liaison, positive ou négative, entre les
deux expositions (africaines !). Il y a là encore une route à déminer
et à explorer, une route africano-européenne, longtemps ignorée,
oubliée ou minimisée. Car une route, de par son architecture et dé-
ploiement dans l’espace, invariablement et inévitablement consti-
tue un voyage à double sens, un aller-retour, une irrigation mutuelle
de ses deux extrémités, tout aussi bien que de toutes les étapes in-
termédiaires qui la jalonnent. Nul n’échappe à l’influence durable
ni à l’enseignement didactique que l’on peut tirer des routes, pour
autant que l’on accepte de les suivre…
En suivant les routes de l’exposition
Quelles sont donc ces routes emblématiques du développement his-
torique et continental de l’Afrique dans ses profondeurs ? Sauf er-
reur ou oubli, elles sont au nombre de neuf, sans aucune hiérarchie
préalable : spirituelles et religieuses ; esthétiques ; des objets ; fores-
tières, fluviales et côtières ; musicales ; commerciales ; des plantes
et de la pharmacopée ; de l’esclave ; coloniales.
À cette liste s’ajoute l’interstice des villes, jalons des routes, et car-
refours de tout commerce, toute interaction, tout échange qui réu-
nissent tout ce faisceau de routes qui vont, de manière récurrente,
se croiser, se rencontrer, se superposer, et parfois même s’unir, dans
un contexte de relations latérales et/ou horizontales. Sans oublier
d’autres routes connexes, telle l’ouverture à l’est vers l’océan Indien,
conduisant à la Chine et à l’Inde, ou à l’ouest vers l’Atlantique – route
peut-être beaucoup mieux connue et analysée par les historiens.
On pourrait penser que l’expérience et les activités humaines ne
 Gaston Kaboré
se rangent guère dans des catégories aussi compartimentées, cloi-
sonnées, et archivistiques. Au contraire, elles constituent, nous
semble-t-il, une confrontation permanente d’inspiration mutuelle
et de source d’échanges, ces derniers débouchant sur des synthèses
porteuses de nouveaux paradigmes sociaux, économiques, poli-
tiques et culturels.

Une invitation au questionnement

L’exposition invite donc le visiteur à se baigner dans des millénaires
de l’histoire et de la géographie humaine. Et surtout des échanges 2. 3.
intellectuels et commerciaux, ces derniers n’étant pas réduits à leur
expression économique, mais privilégiant les contacts de nature
sociale et humaine issus des traversées physiques du continent.
Si les catégories retenues peuvent par moments paraître incom-
plètes (par exemple il y manque la route du fer), elles constituent
néanmoins une architecture, dirait-on névralgique, de l’évolution
d’un vaste continent qui ne saurait se réduire à quelques images
statiques d’anthologie pour touristes en manque de soleil et de sen-
sations fortes dénuées de tout risque. Au contraire, le déploiement
de ces routes commande que l’on se penche, de manière sérieuse
et profonde, sur l’histoire d’un continent dans toute sa complexité, 4.
sa profondeur, et surtout sa dimension quasi mystérieuse. Car, der-
rière ces images et textes, il demeure toute une panoplie de ques- 5.
tionnements, peut-être d’émerveillements.
En empruntant ces routes, on peut suivre et parcourir l’Afrique
dans plusieurs de ses manifestations : géographique, culturelle,
religieuse, commerciale et, en définitive, humaine et quotidienne.
Banales, dirait-on, mais ô combien historiques. Dans ce contexte,
on peut s’offrir le loisir d’ignorer les dogmes ethniques et les cari-
catures des « indigènes » liés à une anthropologie euro-centrique.
On se plaît alors à une visite transcontinentale qui permet d’appré-
hender cette vaste région géographique comme d’abord et avant
tout un lieu de rencontres et d’échanges. Non pas dans le sens de LÉGENDES
Nord-Sud, dominateur/dominé, donneur/receveur, mais dans une 1. Masque-cimier de l’ethnie baga, en Guinée, lié aux associations regrou-
pant les jeunes, comme celui figurant sur l’affiche (XXe siècle). Il évoque
optique, relativement inexplorée, de correspondances latérales et Alburak le cheval ailé du prophète Mahomet. Cette technique de sculp-
d’échanges réciproques conduisant à un enrichissement mutuel ture se retrouve au Sahel, à 1000 km de sa région d’origine, et aurait
dont les intervenants multiples et divers tirent chacun un avantage, été apportée par les jeunes hommes baga et bamana enrôlés dans la
construction du chemin de fer entre Conakry et le Mali.
et il faut le reconnaître, parfois des inconvénients. On aura compris, © musée du quai Branly-Jacques Chirac / Claude Germain.
il s’agit des échanges entretenus dans une Afrique africaine, donc 2. Fragment de sculpture Nok (IXe siècle avant notre ère). Le village de
précoloniale. Mais, est-ce là la réalité, toute la réalité ? À chaque Nok a donné son nom à une civilisation située entre le premier millénaire
avant notre ère et le VIe siècle de notre ère. Les sites nok, répartis sur plus
visiteur d’en décider. Q de 500 kilomètres, se situent au sein d’un réseau de relations utilisant
les grandes voies de communication naturelles de la région: le Niger, la
Bénoué et le lac Tchad. Les fouilles archéologiques y ont révélé la pratique
de l’agriculture, la maîtrise de la fonte du fer au VIIe siècle avant notre ère
et une abondante sculpture en terre cuite.
© musée du quai Branly-Jacques Chirac/Claude Germain.
3. Cavalier Dogon (XVIe siècle). Durant des millénaires, le cheval a servi aux
échanges caravaniers entre l’Afrique et l’Europe, puis est remplacé par le
À LIRE dromadaire, introduit sur le continent par la Corne de l’Afrique vers 500 avant
Catalogue de l’exposition « L’Afrique des Routes. notre ère. Il devient alors un moyen de transport de prestige ou de guerre.
Coll. Laurent Dodier © Michel Gurfinkel.
Histoire de la circulation des hommes, des richesses
4. Esclaves dans un bateau négrier (début XIXe siècle). Lithographie sur papier.
et des idées à travers le continent africain ». © musée du quai Branly-Jacques Chirac.
Coédition musée du quai Branly-Jacques Chirac/ 5. Une tranchée du chemin de fer de Thiès-Kayes, vers 1935.
Actes Sud, 256 pages, 37,90 €. © musée du quai Branly-Jacques Chirac

Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017 3

 À LIRE | ENTRETIEN
«LA LANGUE MATERNELLE EST
CELLE QUI RESTITUE NOS MÈRES»
LES CONFESSIONS
DE SALIM BACHI Elle a reçu le prix des 5 continents de la
Francophonie en 2016, pour Le Corps de
Né en Algérie ma mère (Éd. Joëlle Losfeld/Gallimard).
en 1971, Salim Entretien avec Fawzia Zouari.
Bachi vit à Paris
PROPOS RECUEILLIS PAR CLÉMENT BALTA
depuis 1997 et
s’est fait connaître Que représente pour vous
par son œuvre cette récompense?
romanesque, Un beau geste de la Francophonie. Une recon-
notamment Le naissance de la relation intime et existentielle qui
Chien d’Ulysse, me lie à la langue française depuis des décennies.
prix Goncourt du Une façon de rendre publiques des épousailles
premier roman en 2001. entre l’Arabe que je suis et ce pays de francopho-
Dans un récit autobiographique nie, devenu mon pays. J’ai misé dans cette langue
DR
intitulé Dieu, Allah, moi et les autres, une bonne partie de ma vie. Elle a déterminé
l’auteur raconte son parcours d’in- mon parcours, ma courbe d’existence. Et ce prix
tellectuel et confesse sans détours m’a édifiée, en quelque sorte, sur cette intuition.
un athéisme résolu. Une prise de
position plutôt courageuse par les Le Corps de ma mère oscille entre
temps qui courent et qui va de pair réalisme et merveilleux. Est-ce un roman-
avec la conscience d’un détermi- témoignage, une fable, les deux?
nisme historique. « Je suis né en Ce livre a le visage, l’esprit, la façon d’être au
1971 et la guerre civile algérienne a monde de ma mère. Je n’y invente rien qui ne
débuté en 1991. Ce sont des hommes puisse être « validé » par elle. Il ne s’agit pas de
de vingt ans qui l’ont faite. La plu- ma façon de voir les choses. Celles-ci sont ra-
part sont morts ou devenus fous. Je contées comme ma mère les racontait, donc les
suis un peu dingue, on n’échappe concevait. Avec ses images, ses croyances, ses pa-
pas à ce genre de cataclysme, on raboles, ses expressions, son rapport au temps.
n’échappe pas à sa génération », Bien sûr, tout cela se passe sur fond d’une Tunisie
écrit-il. à la fois moderne et ancienne. Je ne sais pas com-
Mêlant tour à tour humour et mélan- ment mes frères et sœurs auraient raconté notre
colie, ce texte est aussi un précieux mère, mais moi, je voulais la raconter de l’inté-
témoignage d’un homme cultivé rieur, de sous ses paupières Je ne voulais pas
confessant ses blessures d’enfance.
Désespéré et sincère, l’homme livre ESSAI
ses failles, éclaire ses choix et ra-
conte finalement l’histoire d’une vo- CONAKRY, CAPITALE DU LIVRE
cation, celle d’un écrivain qui trouve Pour 2017, la capitale de la Guinée a été choisie
dans la littérature et dans l’art le comme « capitale du livre » par l’Unesco. C’est
seul refuge salvateur. Poignant et l’occasion de lire l’ouvrage passion-
lucide.QSophie Patois nant de Raymond Lehideux-Ver-
nimmen, La Naissance de Conakry,
Salim Bachi
fille du vent et de l’Atlantique. Il s’agit
d’une véritable biographie, alerte et
vivante, celle d’une ville née dans
le dernier quart du XIXe siècle sur
la petite île équatoriale de Tumbo
d’un accord commercial entre un
© C. Hélie / Gallimard
négociant français et le roi Balé
Demba. Devenue enjeu important
dans les diverses stratégies coloniales des pays
européens, Conakry, annexée finalement par la
Salim Bachi, Dieu, Allah, moi et les autres..., Gallimard
4 Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
DR
faire l’économie de ses
incohérences, supersti-
tions ou exagérations, sa
foi dans des mondes in-
visibles. D’ailleurs, son
point de vue nous soulage un peu des sociétés
étriquées et à imaginaire unique dans lesquelles
nous vivons. Le « roman » de nos anciens ne se
limitait pas aux écrans, aux séquences virtuelles
et aux activités minutées de l’époque actuelle.
C’est aussi un livre sur vos rapports à
la langue française – de l’école et de
l’écriture, « langue étrangère » (dernier
mot du roman) – et à la langue arabe,
maternelle et orale. Comment vivez-vous
le fait d’être « entre deux langues »?
J’ai beaucoup hésité à écrire ce livre, juste-
ment, parce que je me demandais si je pouvais
dire ma mère dans une langue qui n’est pas la
sienne et qu’elle aurait appelée « infidèle ». J’ai
culpabilisé de la mettre à nue dans des phrases
étrangères. Je suis même allée sur sa tombe
lui demander pardon. Puis, peu à peu, je me
suis rendu compte que je ne l’ai peut-être pas
trahie ni exposée. Que les mots français la res-
tituaient telle qu’elle était, en fin de compte.
C’est là où j’ai décidé que je n’étais plus entre
deux langues. Ni que je devais m’en tenir à une
seule définition de la « langue maternelle ».
J’ai décidé que la langue maternelle est celle-là
même qui restitue à l’identique nos mères ! Q
France, devient peu à peu une grande ville mo-
derne, rattachée au continent dans une Guinée
dont les colonisateurs dessinent en
1904 les frontières définitives. Au prix
d’une conquête administrative et mi-
litaire sanglante et de travaux forcés
pour une partie des Guinéens. Cette
naissance d’une ville se lit comme un
roman, mais solidement documenté,
doté d’une bibliographie et illustré
de cartes postales anciennes qui en
évoquent les différentes étapes. Q
Odile Gandon
Raymond Lehideux-Vernimmen, La Naissance de Conakry, fille du vent
et de l’Atlantique, L’Harmattan
POÉSIE
BIENVENUE
AFRIQUE EN POÉSIE EN ABSURDISTAN !
Un voyage précieux dans le temps et l’espace : ou noire, féminine ou masculine, francophone Abdourahman A. Waberi
voici ce que propose l’anthologie poétique 120 ou traduite…
nuances d’Afrique, publiée à l’occasion du Prin- Des chants griotiques aux poètes contempo-
temps des poètes 2017, qui s’est dé- rains, d’Ananda Devi à Langston
roulé en mars dernier autour de la Hughes, écoutez les voix de Tanella

© Michael-Setzfandt
poésie africaine. Boni, Breyten Breytenbach, Aimé
Établie par les éditeurs écrivains Césaire, Léon Gontran Damas, David
Bruno Doucey, Nimrod et Christian Diop, Edmond Jabès, Léopold Sédar
Poslaniec, cette anthologie fait en- Senghor, Véronique Tadjo, Tchicaya Quand Abdourahman A. Waberi
tendre les voix de cent vingt poètes U Tam’si, Kateb Yacine et de tant s’amuse à inverser les valeurs cela
de toutes les Afrique(s), depuis les d’autres… Elles chantent les luttes et donne un roman vif et enlevé qui
traditions orales des origines : mé- les espoirs, les rages et les passions, décrit un monde où les Suisses sont
diterranéenne, saharienne, sahé- les bonheurs et les déchirures de pauvres et les Africains étoffés…
lienne, équatoriale, australe pour le conti- tous ces poètes qui ont l’Afrique au cœur. QO. G. Les États-Unis d’Afrique ne peuvent
nent, mais aussi insulaire, de Mayotte aux plus accueillir toute la misère du
Antilles, américaine autour du blues, blanche 120 nuances d’Afrique, éd. Bruno Doucey. monde: jouant avec ironie sur ce
renversement de la réalité et des
valeurs, l’auteur s’amuse dans
« MON PAYS QUE VOICI… » cette fiction à imiter Voltaire et
Le prix Carbet de la Caraïbe et du Tout-Monde a été attribué fin 2016 au poète et ses contes pour mieux réveiller les
Anthony Phelps
romancier haïtien Anthony Phelps, un des fondateurs du mouvement « Haïti litté- consciences et pointer l’absurdité
raire », qui dans les années 1960 a représenté un pôle important de résistance à la et la violence des rapports Nord-
dictature duvaliériste. Après un séjour dans les prisons de Duvalier, l’écrivain s’est Sud. La figure centrale du récit, c’est
exilé au Canada, d’où il a développé une œuvre importante, dont le célèbre recueil Maya. Née dans un bidonville de
Mon pays que voici, publié en 1968 et devenu un repère essentiel dans la littérature la région de Rouen et adoptée par
haïtienne. Une anthologie de sa poésie sous le titre Nomade je fus de très vieille une riche famille érythréenne, elle
mémoire et son dernier recueil en date Je veille, incorrigible féticheur viennent part à la recherche de ses origines…
d’être publiés par les éditions Bruno Doucey. Lors de la cérémonie de remise du Elle découvre à Paris (en « Absur-
prix, Anthony Phelps a déclaré: « J’accepte ce prix au nom de mon pays toujours distan »), la misère et sa vraie mère.
debout, malgré les dictatures, la corruption de nombreux politiciens, malgré les D’une langue souvent imagée qui
© Michael-Setzfandt ne craint pas les envolées lyriques,
tremblements de terre et les cyclones. » QFélix Traoré
l’auteur bouscule les références
par ces propositions inversées qui
dérangent et interrogent. Ainsi, la
scène quasi d’anthologie où l’hé-
UNE BELLE TABLE D’AUTEURS roïne débarque dans la capitale,
« Investir tous les territoires de la lit- hommage également à l’écrivain algérien Moham- découvre un minable aéroport aux
térature, de la pensée vive, de la poé- med Dib. D’Alima Abdhat, universitaire algérienne « allures délabrées dans la pâle
sie… », telle est l’intention déclarée de dont le recueil de poésie n’a pas encore été publié, clarté d’une aube de neige » et
l’écrivain Hubert Haddad, initiateur et à Benny Ziffer, Israélien, écrivain et traducteur (il a s’installe dans
rédacteur en chef de la revue annuelle notamment traduit du français à l’hébreu Huysmans, un petit hôtel
Apulée, lancée en février 2016 et édi- Claudel, Cendrars…), plus de cent signatures figurent de la place
tée par Zulma. Ce deuxième numéro, dans la « table des auteurs », belle sortie de la revue… Vendôme « où
sous-titré « De l’imaginaire et des Ils constituent un panorama cosmopolite de talents tout autour, la
pouvoirs », rassemble en presque 500 plus ou moins connus, parmi lesquels des « têtes misère s’allège
pages un ensemble disparate de textes, poèmes, d’affiche » comme Kamel Daoud, Anouar Benmalek, d’être côtoyée,
photographies… dans lequel on pourra puiser ins- Abdellatif Laâbi, Bernard Noël, Jean Rouaud, Boua- sans cesse par-
piration et réflexions. Imprimée en noir et blanc, la lem Sansal… ou encore René Depestre dans un entre- tagée »! Q
revue balaye un large spectre avec une mise à l’hon- tien avec Catherine Pont-Humbert. QSophie Patois S. P.
neur de l’écrivain marocain Driss Chraïbi (disparu en
2007), auteur entre autres du Passé simple, et un Apulée #2, « De l’imaginaire et des pouvoirs », Zulma Abdourahman A. Waberi, Aux États-Unis d’Afrique, Zulma

Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017 5

À VOIR |
ARTS PLASTIQUES

FOCUS SUR LA CRÉATION AFRICAINE À PARIS

L
e printemps parisien a été sous le signe de l’art contem- 1.
porain africain. À commencer par la foire Art Paris
2017 qui, sous la bannière « L’Afrique à l’honneur »,
a réuni fin mars-début avril des galeries d’art africaines
et européennes qui offraient l’occasion de prendre la mesure de
la production foisonnante des artistes du continent : peintures,
sculptures, photos, vidéos, installations… Avec en prime une
journée de rencontres, riche en échanges autour de la création,
à La Colonie, ce nouvel espace de réflexion indépendante et libre
fondé par l’artiste Kader Attia. Aux côtés des hautes figures fon-
datrices de l’art contemporain en Afrique, comme Ousmane Sow
ou Seydou Keïta – tous deux récemment disparus –, des œuvres
des grands « inventeurs » que sont Soly Cissé, Chéri Samba ou
Romuald Hazoumé étaient présentées, accompagnées de celles
2.
d’une nouvelle génération d’artistes, originaires d’Afrique, mais
travaillant souvent dans le monde entier.

Singularité et universalité
C’est ce foisonnement de talents artistiques émergents qui s’est
ensuite déployé lors du festival 100 % Afrique à La Villette, haut
lieu de la culture contemporaine vivante à Paris, avec l’exposi-
tion « Afriques capitales » ouverte fin mars et relayée jusqu’en
septembre à Lille sous le titre « Vers le cap de Bonne-Espérance ».
Dédiée aux grandes villes africaines et organisée sous le commis-
sariat de Simon Njami, elle réunit une soixantaine d’artistes, dont,
entre autres, Pascale Marthine Tayou, Akinbode Akinbiyi, James
Webb, Leïla Alaoui, Mimi Cherono Ng’ok, Lavar Munroe, Hassan
Hajjaj, Abdoulaye Konaté, venus de tout le continent. 3.
L’ensemble de ces œuvres offre au public des perspectives radi-
calement nouvelles, obligeant à remettre en question la notion
même d’« art contemporain africain ». Certes, tous ces plasticiens
ont en commun une origine – le continent africain –, mais la di-
versité des capacités d’invention, des options formelles choisies,
des parcours personnels, des modes d’attache ou de rapports à
l’histoire ou à la culture des différents pays se déploie avec une
telle évidence que, hors de tout étiquetage géographique, on per-
çoit d’abord la singularité de chacun ou chacune de ces artistes et
sa puissance à créer de l’universel. 5.
Les deux expositions consacrées à l’Afrique qui viennent d’ouvrir
dans ce nouveau lieu de la création contemporaine qu’est la Fon-
4.
dation Louis Vuitton, « Les Initiés » et « Être là » confirment que les
artistes venus du continent jouent aujourd’hui un rôle majeur dans
la création contemporaine mondiale. QOdile Gandon

LÉGENDES
1. Abdoulaye Konaté (Mali). Pièce textile produite spécialement pour
« Afriques Capitales » à la Villette, Alep 2017. © Primo Marella Gallery.
2. Aida Muluneh (Éthiopie), City Life, 2016. Photographie © David Krut Projects.
3. Leila Alaoui (Maroc), Crossings, 2015. Installation vidéo en triptyque, 6 min.
4. Lavar Munroe (Bahamas), Of the Omens He Has as he Entered His Own
Village, and other Incidents that Embellished and Gave a Colour to a
Great History, 2017. Sculpture, installation. © Lavar Munroe.
5. Moataz Nasr (Égypte), Le Minaret, 2016. Sculpture © Galleria Continua,
photo Bernardo Ricci.

6 Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017

CINÉMA
UN DOCUMENTAIRE COUP DE POING
Les livres sont parfois le lieu où s’opère une véritable alchimie.
Dans Je ne suis pas votre nègre (I Am Not Your Negro), le réalisa-
teur haïtien Raoul Peck met en image un composite des textes
de l’écrivain américain James Baldwin (1924-1987), et notam-
ment Remember This House. Ce livre inachevé se prête parfai-
tement au traitement par un autre média et à l’assemblage mi-
nutieux de citations, d’images d’archives de Baldwin et de son
époque, et d’images contemporaines de la situation politique
de la communauté noire américaine. La voix caverneuse de
JoeyStarr dans la version française (Samuel L. Jackson en an-
glais) retranscrit à merveille le ton à la fois acerbe et visionnaire
de l’écrivain. Remember This House devait être un hommage
à Malcolm X, Martin Luther King et Medgar Evers, trois mili-
tants majeurs que Baldwin avait connus. I Am Not Your Negro
reprend ces trois figures pour les relier à tout le mouvement de
réflexion politique qui marqua cette époque et résonne encore
aujourd’hui, de Frantz Fanon à Aimé Césaire, en passant bien
sûr par Baldwin lui-même dont la modernité est saisissante.
Dans un entretien télévisé, on voit l’écrivain face à un vieux pro-
James Baldwin
DAPPER FERME SES PORTES… MAIS PREND SON ENVOL
Un précieux musée, au cœur de Paris, vient de disparaître, après
avoir, pendant trente ans, offert des rencontres inoubliables avec
l’art traditionnel du continent africain. En 1983, un ingénieur poly-
technicien, Michel Leveau, grand connaisseur de l’Afrique, crée la
Fondation Dapper pour gérer sa collection d’art ancien africain,
une des plus importantes en Europe.
Trois ans plus tard, il crée avec son épouse Christiane Fal-
gayrettes-Leveau un petit musée, où se succèdent des exposi-
tions qui passionnent les spécialistes, les amateurs et les curieux.
En 2000, le choix est fait d’un local plus grand, où les espaces
d’exposition vont côtoyer un auditorium, un café, des salles de ré-
union… Conférences, concerts, séances de contes pour les enfants
accompagnent de superbes expositions, où l’art ancien rencontre
parfois le plus contemporain.
Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
fesseur de philosophie de Yale, Paul
Weiss, qui explique que la question
fondamentale de la solitude face à
la mort dépasse toute question d’ap-
partenance communautaire. Cal-
mement, puis moins calmement,
Baldwin lui répond qu’il ne s’agit
pas de déplacer ainsi la question sur
la mort pour en faire un concept mais de parler de la mort réelle,
menaçant tout homme noir qui tente de devenir un homme. On
pense à Between the World and Me, la lettre de l’écrivain Ta-Nehisi
Coates (1) à son fils suite à l’acquittement du meurtrier de Trayvon
Martin, abattu le 26 février 2012. La vision radicale que Baldwin
a de l’Amérique est d’une logique implacable, et pourtant il n’est
ni défaitiste, ni pessimiste : « Je ne peux pas être pessimiste car je
suis en vie. Je ne peux qu’être optimiste. »
Le documentaire rappelle qu’en 1961, Robert Kennedy avait pré-
dit qu’un président noir serait un jour élu, dans un délai estimé
à 40 ans. Mais le scandale, c’est qu’il ait fallu attendre 40 ans et
voir Malcolm X, puis Martin Luther King, Robert Kennedy après
son frère John et, enfin, tous les anonymes victimes des institu-
tions racistes mourir par balle, abattus par une Amérique malade
d’elle-même. Baldwin comprenait son époque mieux qu’elle-
même et l’incarnait dans toute sa complexité. « Si je ne suis pas
ton nègre, alors qui peut bien l’être ? » : sa réflexion est faite d’évi-
dences et de tautologies difficiles à intégrer. Raoul Peck nous les
livre en 90 minutes de lumineuse démonstration. Q
Anne Crémieux*
1. Une colère noire (Between the World and Me), trad. de l’anglais par Thomas Chaumont, préface d’Alain
Mabanckou, éd. Autrement. Ta-Nehisi Coates est un des inspirateurs du mouvement Black Lives Matter.
* Maîtresse de conférences à l’université Paris-Ouest Nanterre, a publié plusieurs ouvrages sur les
Africains-Américains dans le cinéma américain et réalisé plusieurs courts-métrages et documentaires.
L’article publié ici est extrait d’un article plus long, que l’on peut retrouver sur le site d’Africultures :
http://africultures.com/ne-suis-negre-de-raoul-peck-14069/
Mais face aux moyens démesurés d’une ins-
titution publique comme le musée du Quai-
Branly (ouvert en 2006) et aux prix des loyers
parisiens, le musée Dapper, privé de subven-
tions et qui a vu sa fréquentation baisser, a
dû fermer ses portes, alors même qu’une très
belle exposition, «Chefs-d’œuvre d’Afrique »,
rencontrait un vif succès!
Mais pour la Fondation Dapper cette ferme-
ture est un nouveau départ: Mme Falgayrettes-Leveau, qui la préside
depuis la mort de son époux en 2013, monte des projets… au Séné-
gal, aux Caraïbes et ailleurs, en Afrique ou dans le monde. Un nouvel
avenir pour ces collections issues du continent, et la promesse de
belles rencontres avec la création contemporaine. QO. G.
7
PORTRAIT |

PAUL BALTA,
LE MÉDITERRANÉEN
La Méditerranée, notre « mère-mer », Paul

© Ons-Abid
Balta l’a parcourue en tous sens pendant
des décennies. Il l’a toujours aimée et aurait
voulu que tous ses riverains s’entendent enfin
un jour pour mettre en valeur ensemble leur
bien commun plutôt que de se la disputer.
PAR CLAUDE COLIN

P
aul Balta est né en 1929 dans la mythique ville
d’Alexandrie et dans une famille typiquement mé-
diterranéenne, pourrait-on dire : un grand-père
paternel chypriote grec émigré à Paris et marié à
une Lorraine avant de gagner Mansourah ; un ar-
rière-grand-père maternel libanais, lui aussi émigré en Égypte,
etc. Il a gagné Paris dix-huit ans plus tard, pour y poursuivre des
études supérieures. Au début, la ville de l’après-guerre, aux fa-
çades noircies, lui fut d’autant moins une fête que l’ignorance du
monde arabe ou musulman de ses condisciples au lycée Louis
le Grand – brillants en de nombreux domaines, dont l’Antiquité
grecque et romaine – lui parut étrange. De cette époque, il dit
avoir pris la décision de devenir un « passeur » entre les deux
rives : journaliste. Il était, entre-temps, retourné sur sa terre
natale où il enseigna pendant une année le français aux Écoles
grecques d’Alexandrie – le directeur, ne trouvant pas d’ensei-
gnant, menaçait de passer à l’anglais…
Le rêve d’un « Monde » plus oriental
Quelques années chef de service au centre de documentation
du CNRS – emploi plus stable que celui de pigiste – il enchaîna
les collaborations dans diverses revues : de Combat aux Temps
Modernes, en passant par Esprit, Diagrammes, Ishtar-Orient/
Occident jusqu’à l’entrée au bureau parisien de l’agence Asso-
ciated Press, puis à France-Soir et – enfin ! – son rêve à la fin de
l’année 1970 : au service étranger du Monde, où il forma avec
Jean Gueyras et Éric Rouleau le trio réputé chargé du Maghreb,
du Proche et du Moyen-Orient.
C’est sous la pression amicale de Pierre Bernard, lui aussi rêvant
de rapprochement entre Méditerranéens, créateur quelques an-
nées plus tôt des Éditions Sindbad, qu’il publia en 1973 son pre-
mier livre La Politique arabe de la France, de De Gaulle à Pompidou,
coécrit avec son épouse, Claudine Rulleau. Analyses, grands re-
portages en envoyé spécial ou permanent (cinq ans en Algérie,
des mois en Iran au moment de la révolution, entre autres) consti-
tuèrent la matrice de très nombreux ouvrages, articles et études,
toujours sous-tendus par une même volonté : faire se connaître les
uns les autres, lutter contre les préjugés, les idées reçues, l’igno-
rance (« Non, les Arabes ne sont pas tous musulmans ; non les musul-
mans ne sont pas tous arabes ; non, les Iraniens ne sont pas arabes ;
non, les Européens ne sont pas tous catholiques », etc.).
Après Le Monde, quitté en 1985, viennent la direction du CEOC à
la Sorbonne Nouvelle et un engagement de plus en plus marqué :
dialogue euro-arabe, islamo-chrétien, euro-méditerranéen, as-
sociations variées et nombreuses, de « France-Pays arabes » à «
Espoir Palestine » en passant par l’IEMed et l’ACCM, pour n’en
citer que quelques-unes. Et pendant toutes ces années, la grande
maison de Villiers-sur-Marne, outre la famille et les amis, ac-
cueillait pour des durées variables de nombreux hôtes : exilés
politiques, apprentis ou étudiants, jeunes stagiaires étrangèrs,
maghrébins ou d’origine maghrébine. Ne parvenant pas à re-
joindre son frère en Angleterre, l’une de ces stagiaires retournera
poursuivre sa carrière d’interprète en Iran, une autre deviendra
garde des Sceaux en France, etc.
Le temps passant, les ennuis de santé venant, Paul Balta a dû re-
noncer à de nombreuses activités, mais il a gardé intact son inté-
rêt pour la Méditerranée : s’il y défend toujours la francophonie
– en théorie facteur idéal de compréhension et de rencontre –
il souhaite aussi que ses riverains s’ouvrent davantage mutuel-
lement à la culture et à l’apprentissage des langues des voisins.
Vaste programme ! Q

8 Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017

 DOSSIER |

© Unesco
ENSEIGNEMENT ET FORMATION
TECHNIQUES ET PROFESSIONNELS (EFTP)
LES ENJEUX EN AFRIQUE
Handicaps et leviers

E
n juin 2006, en lançant la seconde
décennie de l’Éducation pour Il n’empêche ! De lourds handicaps pèsent
l’Afrique (2006-2015), l’Union sur le secteur : un certain rejet de la part de
africaine déclarait : « Dans notre l’opinion publique, encore trop habituée
société du XXIe siècle, fondée sur le savoir et à voir dans ces filières une voie d’échec
dominée par les technologies d’information scolaire ; l’inadéquation trop fréquente de
et de communication, où les demandes du la formation professionnelle avec la de-
marché sont en perpétuel changement, il est mande économique et particulièrement le
important d’offrir aux garçons et aux filles des marché du travail ; la difficulté récurrente
programmes d’Enseignement technique et de à convaincre les entreprises de participer à
Formation professionnelle pertinents. » Onze ces formations (par l’apprentissage, mais
ans plus tard, où en sommes-nous ? Franco- aussi par la concertation avec les autorités
phonies du Sud se propose de faire un tour éducatives) ; le coût souvent élevé de ces fi-
d’horizon sur la situation de ce secteur de lières, qu’il s’agisse de la formation perfor-
l’éducation. Certes, l’importance de l’EFTP, mante des formateurs ou de l’indispensable
pour le développement du continent et rénovation des équipements et supports
l’insertion socioprofessionnelle des jeunes, pédagogiques.
fait aujourd’hui consensus chez les acteurs Plusieurs leviers existent cependant, avec
concernés, à tous les niveaux. Et, dans le un intérêt renforcé de la part des bailleurs
vaste chantier des réformes en cours dans la de fonds ainsi que la mise en place de par-
plupart des pays du continent – renouvelle- tenariats publics-privés prometteurs. Mais,
ment des programmes, redéfinition des cur- dans ce déploiement parfois bien difficile
P. 10-13 ricula et prise en compte de l’évaluation des d’un EFTP « pertinent », apparaît le facteur
Enjeux compétences dans l’approche pédagogique sans doute le plus porteur d’espoir : l’ac-
P. 14-15 –, l’EFTP n’apparaît plus comme le parent croissement de la coopération Sud-Sud,
Sénégal pauvre des systèmes éducatifs. Les projets et entre les États, avec tout ce qu’elle ouvre
P. 16-21 les réflexions que nous présentons dans ce comme promesse d’avenir pour la jeunesse
Maghreb dossier en témoignent. du continent. Q
P. 22
Haïti
POUR EN SAVOIR PLUS
P. 23 OIF (Organisation internationale de la Francophonie) www.fpt-francophonie.org
Agriculture UNESCO (Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture) www.pefop.iiep.unesco.org
CIEP (Centre international d’études pédagogiques) www.ciep.fr/formation-professionnelle-employabilite
GRET (Groupe de recherche et d’échanges technologiques) www.gret.org/themes/microfinance-et-insertion-professionnelle
RAIFFET (Réseau africain des institutions de formation de formateurs) https://raiffet.org

Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017 9

DOSSIER | ENJEUX

PRÉPARER L’AVENIR
Depuis plus de vingt ans, ministères concernés et employeurs s’accordent sur le bien-fondé
d’une orientation des jeunes du continent vers l’enseignement professionnel et technique.
Mais les filières restent mal organisées et l’offre de formation est encore insuffisante et
peu adaptée à l’emploi. Une situation qui nuit au développement économique du continent
et se complique du fait de la situation démographique. Sur le terrain, la créativité des
acteurs ouvre cependant des perspectives prometteuses.
PAR FANNY DUPRÉ

E
n raison de l’évolution démographique, l’insertion des
jeunes dans la vie professionnelle représente un enjeu
économique et social majeur. C’est particulièrement
vrai en Afrique. Là, une personne sur cinq a entre 15 et
24 ans, et ce nombre doublera entre 2010 et 2050. Le
continent devrait alors compter presque 440 millions de jeunes, soit
un tiers de la tranche d’âge au niveau mondial. D’ores et déjà, plus
de douze millions d’entre eux arrivent chaque année sur un marché
du travail où les perspectives d’emploi sont minces.
Mais ce n’est pas tout. À la différence des générations précédentes,
ces jeunes garçons et filles sont majoritairement alphabétisés car,
dans le cadre des objectifs du Millénaire pour le développement fixés
par l’ONU, ils ont eu accès à l’éducation primaire. Sortis du système
éducatif, ils se heurtent à un marché de l’emploi saturé et rencontrent
de réelles difficultés à trouver leur autonomie financière. Situation
qui peut représenter un facteur d’instabilité pour les pays.
Les observateurs rappellent à ce propos que les printemps arabes
sont liés à des manifestations survenues fin 2010, en protestation
notamment contre le chômage qui touche une forte proportion de
la jeunesse. La croissance n’est pas la clé du problème. Depuis le
début du xxie siècle, celle de l’Afrique subsaharienne est relative-
ment constante – en 2015 elle était de 3 % – mais elle ne contri-
bue pas à financer des mesures en faveur de l’emploi. Ses bénéfices
servent notamment à accompagner les conséquences de la hausse
démographique en construisant les infrastructures nécessaires
dans les domaines de la santé ou de l’éducation de base. Ils ne fa-
vorisent pas la résolution des difficultés des jeunes. Dans la fonc-
2.
1.
tion publique comme dans les grandes entreprises, les postes sont
rares. Ils sont à créer en zones rurales et dans le secteur informel,
cette économie populaire où chacun est son propre employeur et
qui bâtit les maisons, fabrique les meubles, transforme les produits
agricoles, répare les automobiles, récupère, recycle…
Les atouts de la formation professionnelle
Dans ce contexte, dans les pays d’Afrique subsaharienne, le sys-
tème d’enseignement et de formation technique et professionnelle
(EFTP) constitue une partie importante de la réponse potentielle.
Depuis plus de vingt ans, la nécessité d’orienter les jeunes vers cette
voie est admise. Mais la formation professionnelle reste le parent
pauvre de la politique éducative : elle reçoit seulement 2 à 5 % des
budgets de l’enseignement et la grande majorité des jeunes est for-
mée sur le tas…
En 2015, cette situation conduisait l’Organisation internationale
de la Francophonie (OIF) à adopter le programme « Formation et
insertion professionnelle des jeunes » qui se déploie jusqu’en 2030.
L’OIF apporte son appui et son expertise aux ministères en charge de
l’enseignement technique et de la formation professionnelle dans
le cadre des transformations en cours des curricula dans la majo-
rité des pays. En 2017, plus de 70 000 jeunes issus de dix pays ont
déjà bénéficié de ces actions. Il s’agit en particulier de développer
une offre de formation tournée vers les besoins des secteurs écono-
miques prioritaires et les emplois existants.

10 Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017

 La formation professionnelle reste
le parent pauvre de la politique éducative
dans les pays d’Afrique subsaharienne :
elle reçoit seulement de 2 à 5 % des budgets
de l’enseignement et la grande majorité
des jeunes est formée sur le tas…

Un modèle efficace: l’alternance

La formation en alternance, dans laquelle les jeunes passent 80 %
de leur temps avec leur patron et le reste à l’école, est une autre voie
d’action, préconisée par l’OIF et de nombreux experts. Elle est rela-
3. tivement peu coûteuse pour les États puisqu’une très grande partie
de l’enseignement est prise en charge par l’employeur.
Par ailleurs, elle a déjà fait ses preuves. Le modèle s’impose depuis
Au Sénégal par exemple, cette politique se traduit par la révision des longtemps en Allemagne et en Suisse. Là, le contenu des études est
programmes pour les bacs techniques. Dans la filière de la mainte- défini en lien avec les organisations professionnelles. Ce partena-
nance industrielle, ces changements ont aussi eu pour effet une meil- riat entre entreprises et dispositif de la formation professionnelle
leure articulation avec les programmes de BTS et devraient faciliter de l’État permet à l’offre éducative d’évoluer en même temps que la
le parcours des bacheliers. Mais cette partie de l’EFTP, qu’organisent demande du marché du travail, tout en facilitant l’insertion profes-
et contrôlent les institutions publiques, ne concerne qu’une minorité sionnelle aux jeunes. Dès qu’une nouvelle compétence est identifiée
des jeunes – moins de 10 % de chaque tranche d’âge – et elle est bien comme nécessaire pour exercer, les organisations professionnelles
loin de couvrir toutes les filières professionnelles. ajoutent son étude au programme. Pour mettre en place ce type de
cursus, il faut les impliquer : un des défis que doivent relever les
Le secteur informel, un vivier pour l’emploi acteurs de l’EFTP. Q
Dans l’économie des pays d’Afrique subsaharienne, le secteur infor-
mel est très dynamique. Il représente 60 % des produits intérieurs 4.
bruts et entre 60 % et 90 % des emplois. Pour y pénétrer, les adoles-
cents âgés de 13 à 14 ans, trouvent un patron et apprennent le mé-
tier à ses côtés avant de pouvoir éventuellement ouvrir, plusieurs
années plus tard, leur propre micro-entreprise.
S’il offre de réelles perspectives, ce mode de formation doit aussi
être amélioré, la productivité des entreprises y gagnera. Les acteurs
en sont convaincus et différentes démarches sont conduites. Par
exemple, en Guinée, la Fédération nationale des artisans guinéens
(FENAG) et le ministère de l’Emploi et de la Formation profession-
nelle ont été accompagnés par l’OIF pour mettre en place un dis-
positif qui cible les 900 000 apprentis du secteur artisanal du pays.

LÉGENDES
1. Dynamiser le secteur informel: c’est l’objectif de l’association sénégalaise ASPAIL. Dans son centre de Thiès, au Sénégal, elle assure une formation
continue des ouvriers et une formation par apprentissage pour les jeunes, en électromécanique, électricité, énergie solaire et informatique, grâce à
des équipements techniques de normes européennes, des ateliers et une petite entreprise. Approche par compétence et renforcement des capacités
sont y sont au cœur de la pédagogie. © Centre ASPAIL

2. Atelier de formation d’apprentis menuisiers, en Guinée. © Centre Jean-Bosco

3. De gauche à droite: Damantang Albert Camara, ministre guinéen de l’Emploi, de l’Enseignement technique et de la Formation professionnelle,
et Adama Ouane, administrateur de l’OIF, lors de la signature d’un protocole d’accord, en avril 2016. Cet appui vise à un transfert d’expertise pour
maîtriser différents outils de pilotage, de gestion et de suivi, permettant de planifier l’offre de formation professionnelle en fonction de la demande
des employeurs du secteur de l’artisanat urbain et périurbain. Un secteur qui représente 300000 maîtres artisans et environ 900000 apprentis
dans 105 corps de métiers (du BTP aux métiers de la réparation en passant par le tourisme). © OIF

4. Atelier couture au centre de formation professionnelle pour jeunes déscolarisés de Koupa Kagnam, au Cameroun. Créé en partenariat (ministère de
l’Éducation et de la Formation professionnelle, association des parents d’élèves et ONG REA-Cameroun), ce centre dispense des formations en métiers
du bâtiment, agriculture et couture. © DR

Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017 11

DOSSIER | ENJEUX

ACTUALISER
LA FORMATION TECHNIQUE
Sur le continent africain, l’enseignement technique et la formation professionnelle
sont en pleine expansion. Mais les voies suivies doivent s’adapter à la diversité du terrain.
FDS présente quelques dispositifs à différents niveaux, des apprentis aux cadres.
PAR NATHALIE RIVIÈRE

AU CONGO, DÉVELOPPEMENT ET
STRUCTURATION DE L’APPRENTISSAGE

E
n République du Congo, un projet piloté par le Groupement

DR
interprofessionnel des artisans du Congo (GIAC), un réseau
d’organisations professionnelles fédérant 600 entreprises
artisanales de Pointe Noire, et le GRET, ONG française de dévelop-
pement, permet de former des jeunes, issus de milieux défavorisés,
qui, après avoir décroché de l’école, sont placés en apprentissage au
sein d’une très petite entreprise du secteur informel.
Aux dires de leurs patrons, le niveau scolaire de ces apprentis se-
rait vraiment très faible, pour la plupart il ne dépasse pas celui des
élèves en fin de cycle primaire. Dans le cadre du projet qui débutait
en 2015 et s’achèvera en 2018, 180 jeunes, dont 120 filles, vont
pouvoir suivre une formation par alternance, débouchant sur un
diplôme de niveau CAP reconnu par l’État. Ils retrouveront donc le
chemin de l’école et se partageront entre la salle de classe et un lieu
d’apprentissage pour préparer un CAP, une démarche qui amélio-
Apprenti en menuiserie, au Congo-Brazzaville.
rera leur employabilité.

Structurer le secteur de l’artisanat

DR
Le secteur informel est souvent le premier lieu de professionnali-
sation des jeunes en situation de décrochage. Il est caractérisé par
sa précarité et sa pauvreté et concernerait 62 % des actifs congo-
lais. Les actions des institutions publiques peinent à l’atteindre et
le dispositif mis en place, par l’intermédiaire du GIAC, résout cette
difficulté. Il permet par ailleurs de commencer à structurer le sec-
teur de l’artisanat, à le soutenir en procurant des services d’appui
techniques et comptables. Ses acteurs bénéficient également des
actions de promotion des entreprises artisanales menées par le
GIAC et le GRET.
Toutes ces mesures devraient améliorer la situation des artisans
et dynamiser le tissu économique local. L’expérimentation menée
alimentera le débat national sur la politique de formation. Une ini-
tiative à suivre. Q
Atelier en formation plomberie au Congo.

12 Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017

 UN DISPOSITIF COOPÉRATIF, LE RAIFFET
C
réer un espace d’échanges entre professionnels, c’est ce que,
depuis 2002, propose le Réseau africain des institutions
de formation de formateurs de l’enseignement technique
(RAIFFET). S’il est né en France, il est une réponse au besoin des
étudiants originaires d’Afrique et venus se former dans les universités
françaises. Le RAIFFET vise à développer les échanges scientifiques,
la coopération entre les acteurs de la formation des formateurs dans
l’enseignement technique et professionnel. Il permet que des liens
entre pays se créent. Aujourd’hui, le RAIFFET en rassemble vingt. Il
est financé par les cotisations des membres, principalement les mi-
nistères et des institutions, des subventions de l’UNESCO, de l’Agence
universitaire de la francophonie (AUF), de la Banque africaine du
développement et de missions d’expertise, d’audit et de formation.
© banque mondiale
Un jeune Ivoirien et une jeune Ivoirienne en formation technique.
MOBILISER LES EXPERTS EXPATRIÉS
U
n tiers des Africains hautement qualifiés ne sont pas re-
tournés dans leurs pays d’origine. Or les besoins en for-
mation professionnelle et technique existent à tous les
niveaux. Dans un hôpital, par exemple, maîtriser un nouveau geste
opératoire est un enjeu.
Pour répondre à ce type de demandes, depuis plusieurs décennies,
le Programme des Nations unies pour le développement (PNUD)
finance le dispositif TOKTEN (Transfer of Knowledge Through
Expatriate Nationals). Il donne à des cadres originaires d’un pays
l’opportunité d’y retourner pour un court séjour d’une à trois se-
maines afin de transmettre leur expertise dans un domaine précis.
Le PNUD prend en charge les frais de voyage. Le choix des missions
est réalisé en étroite collaboration avec le pays hôte qui veille à l’hé-
bergement. Si nécessaire, un expert revient à plusieurs reprises. Le
principe semble vraiment convenir aux expatriés.
L’implication de la diaspora malienne de France
À tel point que la diaspora malienne de France vient de se doter d’une
association, l’APUMAF (Association de la diaspora professionnelle,
Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
Rendez-vous à Douala
Le RAIFFET apporte son aide aux jeunes chercheurs, en particulier
en attribuant des prix aux travaux les plus remarquables et mise
beaucoup sur les colloques internationaux, qui donnent aux acteurs
du secteur l’occasion de se rassembler et de réfléchir à un thème
d’actualité. La cinquième rencontre de ce type se tiendra en octobre
prochain à Douala (Cameroun). Elle portera sur les nouvelles tech-
nologies dans l’enseignement et la formation. Dans ce domaine, les
membres du réseau partagent des points communs. Les représen-
tants des institutions trouveront l’opportunité de développer des
coopérations scientifiques, de présenter les pratiques innovantes,
de s’interroger sur les opportunités que les NTIC ouvrent mais aussi
sur l’accroissement des écarts sociaux, culturels et économiques. Q
© banque mondiale
universitaire et scientifique malienne de
France), dont un des objets consiste à ac-
compagner la coordination TOKTEN dans
les démarches de constitution d’un réseau
de partenariats et dans des réflexions pour
la pérennisation du programme.
La jeune association coordonne les acti-
vités des universitaires et scientifiques
des Maliens de France et entend utiliser
l’expertise de ses membres pour agir à
côté des politiques. Elle s’intéresse par-
ticulièrement à la jeunesse et organisait
en 2016, à Bamako, un colloque international portant sur cette
question. La même année, les membres de l’association publiaient
aux éditions de L’Harmattan et sous la direction de leur président,
Tiefing Sissoko, enseignant à l’Université de Paris, un ouvrage col-
lectif intitulé Penser l’État, penser la jeunesse : quelle gouvernance des
politiques de jeunesse dans les États d’Afrique francophone ?, qui fait
le point sur la question et ouvre des pistes de réflexion et d’action. Q
13
DOSSIER | SÉNÉGAL

DES RÉFORMES URGENTES

Au Sénégal, comme dans les autres pays d’Afrique de l’Ouest, la formation professionnelle
est un enjeu majeur pour le développement. Le taux de chômage reste très élevé chez
les moins de trente ans et une vraie politique de l’emploi peut empêcher la radicalisation
religieuse et l’immigration clandestine. D’où d’importants projets de réforme fondés sur
l’approche par compétences, avec pour objectif l’adéquation entre une main-d’œuvre
qualifiée et la demande des entreprises.
PAR AURÉLIE FONTAINE

© Aurélie Fondaine
our les politiques, comme pour les ensei-
gnants et les entrepreneurs, l’enseigne-
ment professionnel semble être devenu
une priorité. D’ici quatre ans, le gouver-
nement sénégalais espère créer dix-huit
centres de formation dans le pays, pouvant chacun
former jusqu’à six cents personnes. Un premier centre
a été ouvert en avril dans le Sud du Sénégal, spécialisé
dans l’agriculture et l’élevage. « Avec ces centres nous
voulons sortir de la logique scolaire pour nous tourner
vers une logique de compétence, pour répondre aux be-
soins du marché du travail en main-d’œuvre qualifiée »,
explique Sanoussi Diakité, directeur de l’Office natio-
nal de la formation professionnelle (ONFP).

Une réforme nécessaire…

La réforme est d’autant plus perçue comme nécessaire
que les industries, l’agriculture et le BTP recrutent en-
core vingt fois plus dans le secteur informel. « Et là il
n’y a pas de règles, pas de normes. La formation est moins bonne et
forcément moins valorisée », précise Sanoussi Diakité.
Cette approche par la compétence (APC) est aussi attendue avec
impatience dans les lycées techniques. « Concrètement cela signifie
que ce sont les industries partenaires qui commandent des projets à
nos élèves. Ils sont ainsi formés au plus près des besoins de l’entre-
prise », indique Dramane Sakho, proviseur du lycée technique d’in-
dustrie Maurice-Delafosse, à Dakar. Il espère pouvoir mettre en
place l’APC à la rentrée 2017. Pour l’instant ses élèves n’ont qu’un
stage de fin d’année en entreprise et la formation en alternance
n’existe pas.
Mamadou Ndiaye, proviseur du lycée technique de commerce Mau-
rice-Delafosse, veut aller encore plus loin. « Nous devrions orienter
les élèves dès la sixième. Plus tôt ils sont initiés à la technique, plus ils
seront professionnels. Mais la formation technique est encore mal vue.
La preuve, sur les seize lycées de l’académie de Dakar, deux seulement
sont techniques et il n’existe pas de collèges professionnalisant. »
Le proviseur Mamadou Ndiaye (au centre), posant devant l’entrée du
Lycée technique de commerce Maurice-Delafosse, à Dakar.
… mais longue à mettre en œuvre
Au Sénégal, la réforme de la formation professionnelle est en cours
depuis 2001. Un temps bien trop long au regard des entrepreneurs
du secteur privé. « Les besoins des entreprises d’aujourd’hui ne sont
déjà plus les mêmes qu’au début des années 2000 », note Mbaye Sar,
expert international pour la formation et l’emploi et président de la
commission formation-emploi au sein de la Confédération natio-
nale des employeurs du Sénégal.
Mbaye Sar, qui de plus préside la Commission partenariale des
programmes du ministère de la Formation professionnelle, de l’Ap-
prentissage et de l’Artisanat, s’interroge sur les moyens de mettre
concrètement en œuvre l’APC. « Il n’y a pas de régime budgétaire
directement alloué à l’APC », indique-t-il. À quoi l’ONFP répond :
« Une réforme dans l’éducation, c’est de l’effort soutenu à long terme,
de l’ordre de vingt ans » ! Q

14 Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017

 ENTRETIEN

« IL FAUT INCLURE LES ENTREPRISES

DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE »
La Plateforme d’expertise en formation
professionnelle (Pefop) de l’Unesco (1) veut
accompagner le Sénégal, la Mauritanie, le
Burkina-Faso et la Côte d’Ivoire à réformer
leurs formations professionnelles. Un
programme est prévu sur quatre ans, financé
à hauteur de six millions d’euros par l’Agence
française de développement. Sur le papier, les
réformes sont là, mais en pratique les obstacles
restent nombreux. Entretien à Dakar avec
Ibrahima Diallo, expert insertion emploi, et
Khalil Bahloul, expert en formation rurale et Ibrahima Diallo. Khalil Bahloul
pour le secteur informel, au sein de la Pefop.
PROPOS RECUEILLIS PAR AURÉLIE FONTAINE

Selon vous, plusieurs obstacles empêchent
une réforme efficace. Le problème majeur serait
le manque de collaboration entre les institutions
de formation et les entreprises?
Oui, pour l’instant les choses évoluent difficilement car les gouver-
nements pensent que la formation professionnelle et l’éducation
sont uniquement de leur ressort. Or il faut y associer le secteur
privé, car c’est le monde du travail qui accueille les sortants des
formations. L’idée, c’est un partenariat public-privé. Sur le papier,
il existe mais en réalité cela ne fonctionne pas.
Pourquoi?
Ibrahima Diallo : Parce que les partenaires privés n’ont pas été
assez inclus, ni dans l’élaboration, ni dans la gestion des formations
professionnelles. Et ce qui existe aujourd’hui ne leur convient pas.
Les acteurs de la formation professionnelle ne s’adressent aux en-
treprises qu’au moment des stages pour leurs élèves. En plus, est-ce
que l’entreprise est vraiment préparée à recevoir des stagiaires ?
Khalil Bahloul : Les centres de formations aux métiers du BTP
fonctionnent sur une logique de partenariat et de gestion avec le
privé. Mais dans les faits ces centres n’arrivent pas vraiment à se
rapprocher des entreprises, donc la formation n’est pas adéquate
à leurs besoins.
Vous pointez aussi le manque de coordination entre
le monde de l’enseignement et celui de la formation
professionnelle.
Ibrahima Diallo : Oui, il faut développer les passerelles entre
éducation et formation professionnelle. Les élèves devraient pou-
voir intégrer une formation professionnelle dès le primaire ou
le collège. Il y a cependant des frémissements. En Côte d’Ivoire,
par exemple, les ministères de la Formation professionnelle et de
l’Éducation, auparavant distincts, sont désormais réunis.
Changer le calendrier de la formation professionnelle est aussi né-
cessaire. Les formateurs de l’enseignement professionnel ne de-
vraient pas être en vacances en même temps que les enseignants
de l’élémentaire et du collège.
En Afrique de l’Ouest, l’agriculture représente
une part très importante de l’emploi. Qu’en est-il
de la formation des métiers agricoles?
Khalil Bahloul : Il n’y a pas suffisamment de coordination entre
le ministère de l’Agriculture, le ministère de l’Élevage et le minis-
tère de la Formation professionnelle. Personne ne communique
sur ce secteur, qui pâtit d’une vision négative. Les gens se disent
que la filière agricole, c’est pour ceux qui n’ont pas réussi à l’école
« classique » ! Q

1. La Pefop est une plateforme développée depuis 2015 par le pôle de Dakar de l’IIPE (Institut international de planification de l’éducation), dont les activités s’inscrivent dans le cadre du soutien de l’Unesco au développement de
politiques d’éducation efficaces, viables, équitables et endogènes en Afrique. www.iipe-poledakar.org

Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017 15

DOSSIER | MAROC
LES OPTIONS RADICALES
DU ROYAUME
Après l’approbation en
juillet 2015 par le Conseil
du gouvernement d’une
stratégie très ambitieuse
à horizon 2021, le Maroc
est engagé dans une vaste
réforme de son système de
formation professionnelle.
PAR JEAN-RAYMOND MASSON
Consultant européen pour la formation
professionnelle.
Stagiaire africain au Maroc : le nombre de places pour des stagiaires de pays subsahariens est
en augmentation à l’OFPPT (Office pour la formation professionnelle et la promotion du travail).
I
l s’agit de mettre en œuvre « une formation professionnelle de
qualité, partout, pour tous et tout au long de la vie, au service du
développement et de la valorisation du capital humain et pour
une meilleure compétitivité de l’entreprise ».
Déclinée selon cinq objectifs tels que la formation de 10 mil-
lions de citoyens d’ici 2021, la formation continue de 20 % des sa-
lariés chaque année, et la croissance du taux d’insertion profession-
nelle des diplômés jusqu’à 75 % en fin de période, la stratégie vise
aussi l’intégration de la formation professionnelle et de l’éducation
nationale et le renforcement de la gouvernance du système. Elle
cherche ainsi à répondre aux défis lancés à la société et l’économie
marocaines : croissance insuffisante, problèmes massifs de sous
qualification, de chômage, d’inactivité et d’exclusion sociale qui
frappent en particulier les jeunes et les femmes, notamment dans
les zones rurales. On estimait en effet en 2014 que 8 millions de
personnes dont 3,5 millions de jeunes étaient sans qualification,
que 45 % des 25-34 ans étaient inactifs et que l’abandon scolaire à
la fin du primaire était très fréquent, surtout en milieu rural.
Un large consensus
Cette stratégie concernant la formation professionnelle est mainte-
nant intégrée dans le vaste chantier engagé par le ministère de l’Édu-
cation nationale sous l’appellation Vision 2030 pour le développe-
ment de l’ensemble du système d’éducation et de formation.
En parallèle, une stratégie nationale de l’emploi a été élaborée en
parfaite complémentarité avec les objectifs de la formation profes-
sionnelle : rapprochement de la formation des besoins du marché
du travail, meilleure qualification pour les jeunes, et amélioration
16
© OFPPT
de la qualification des actifs par le développement de la formation
continue, particulièrement pour les PME/TPE et les catégories de la
population qui en sont exclues. Plus généralement, il existe un large
consensus parmi les responsables marocains pour penser que le dé-
veloppement et la réforme de la formation professionnelle peuvent
apporter une contribution majeure au traitement des problèmes
du pays.
Patronat et bailleur de fonds
Le patronat – rassemblé au sein de la Confédération générale des
entreprises du Maroc (CGEM) – est associé depuis le début à l’éla-
boration de la stratégie et il est un des partisans les plus fervents
d’une démarche ambitieuse. L’ensemble des bailleurs de fonds sont
engagés dans le soutien à ces mesures et en particulier les coopé-
rations bilatérales française (avec l’Agence française de dévelop-
pement), allemande, britannique, espagnole et belge, mais aussi
le Millenium Challenge américain, la Banque mondiale, la Banque
africaine de développement et l’Union européenne avec un pro-
gramme d’appui budgétaire de 60 millions d’euros.
D’ores et déjà de nombreux chantiers ont été lancés dont nous ne
citons ici que quelques-uns des plus emblématiques (voir encadré).
La stratégie vise aussi à donner aux entreprises un rôle central dans
l’élaboration des programmes et le pilotage du système, le renforce-
ment de l’apprentissage et la création de nouveaux établissements
au moyen de partenariats publics privés. Un nouveau modèle de
gouvernance participative associant toutes les parties prenantes
aux niveaux national, régional et sectoriel et où les régions verront
leur rôle renforcé.
Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
Des obstacles à surmonter
Pour autant, certaines questions restent encore ouvertes : notamment

DR
celle du financement qui s’appuie sur un accroissement massif des
contributions de l’État mais surtout des entreprises et celle du recrute-
ment massif de formateurs qu’appellent les prévisions ambitieuses en
matière d’effectifs formés tant en formation initiale qu’en formation
continue. Et surtout celle de la gouvernance et de la capacité de l’en-
semble des acteurs et opérateurs à travailler en bonne harmonie pour
la réussite de la stratégie. Cette difficulté concerne en particulier le
plus important d’entre eux, l’Office pour la formation professionnelle
et la promotion du travail (OFPPT, qui accueille environ les trois quarts
des effectifs en formation professionnelle initiale, véritable « État dans
l’État » au sein du système de la formation professionnelle), compte
tenu des réserves qu’il avait manifesté et du « cavalier seul » qu’il avait
fait tout au long du processus d’adoption de la stratégie.

Une nouvelle équipe aux commandes

Mais tout pourrait changer maintenant avec la composition du nou-
veau gouvernement entré en fonction le 5 avril 2017 et perçu comme
plus « technocratique ». La formation professionnelle reste dans le
giron de l’Éducation nationale, dont le nouveau ministre, Mohamed
Hassad, est l’ancien ministre de l’Intérieur, et qui vient de s’adjoindre
également la responsabilité de l’enseignement supérieur. Quant au

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nouveau secrétaire d’État à la formation professionnelle, il s’agit de
Larbi Bencheikh, anciennement directeur général de l’OFPPT. On
peut s’attendre à ce que ces nominations permettent de clarifier la
situation, de résoudre la plupart des problèmes de pilotage et de faci-
liter la gouvernance, quitte à changer à terme un certain nombre des

GPSNBUJPO

dispositifs envisagés par la stratégie.
Il est intéressant de noter que la première initiative du nouveau secré-
taire d’État a consisté le 18 avril à accueillir à Meknès la rencontre mi-
nistérielle de lancement de « l’Alliance africaine pour le développement
de la formation professionnelle » en présence du président de l’Union
africaine et de délégations des quinze premiers pays participants à
l’Alliance (Maroc, Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Côte d’Ivoire, Dji-
bouti, Gabon, Guinée Bissau, Guinée, Mali, Mauritanie, Niger, Séné-
gal, Tchad et Togo). Cette institution, qui reste ouverte à d’autres pays,
vise à favoriser le dialogue entre les opérateurs de formation profes-
sionnelle des pays partenaires et constituer un cadre de partage d’expé-
riences, de savoir-faire et d’expertises entre ces pays. Il s’agissait là de la
mise en œuvre d’une des mesures phares de la stratégie. Q
Partenariat Maroc-Côte d’Ivoire pour la formation professionnelle :
N’drin Lazare Ahouanzi Latte (à droite), secrétaire général de
l’Assemblée nationale de Côte d’Ivoire, et Larbi Bencheikh, alors
directeur général de l’OFPPT, en avril 2016.
DES CHANTIERS TOUS AZIMUTS
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de sections.
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ouverture d’un « parcours professionnel collégial » afin d’augmenter les
flux d’élèves se dirigeant vers les filières de formation professionnelle.
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professionnelle et enseignement supérieur.
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lyses favoriseront l’adéquation des formations aux besoins des entreprises.
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continue des adultes.
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de 15 ans.
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formateurs, qui permettra d’améliorer les contenus de formation et les
méthodes pédagogiques et de mettre l’accent sur les compétences clés.

ENCADRÉ

QUID DE LA LANGUE D’ENSEIGNEMENT ?

Dans un pays multilingue comme le Maroc, où l’on parle arabe, berbère, es-
pagnol, français et anglais, la question de la langue de l’enseignement est
forcément complexe. Le français a toujours occupé une place particulière
dans les réformes que l’enseignement a connues depuis l’indépendance du
royaume. Menée à partir du début des années 1980, la politique d’arabisation
a modifié le statut de la langue française dans l’enseignement primaire et se-
condaire: de langue véhiculaire, elle devient langue étrangère. Toutefois elle
a été conservée comme langue d’enseignement des disciplines scientifiques,
techniques et de gestion à l’université, créant ainsi un déphasage entre le
secondaire et le supérieur.
En 2015, Rachid Belmokhtar, à l’époque ministre de l’Éducation nationale,
avait présenté au roi Mohammed VI un programme qui prévoit l’enseigne-
ment du français dès la première année du primaire. Le 10 février 2016, l’en-
terrement de l’arabisation (instaurée trente ans auparavant) est entériné en
conseil des ministres, à la grande satisfaction des partisans du retour à la
langue de Molière dans les écoles et les lycées. QYasmina Lahlou

Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017 17

DOSSIER | ALGÉRIE
MISER SUR LE FRANÇAIS !
Au cœur des difficultés
posées à l’enseignement
scientifique et technique
en Algérie, la question de
la langue. Depuis le passage
de cet enseignement en arabe
(1988) dans les collèges et
lycées, l’étudiant algérien
s’est trouvé déstabilisé une fois
à l’université. Un spécialiste
du français sur objectifs
spécifiques (FOS) propose
ici des pistes de solutions.
PAR ABDELKRIM KAABOUB
Professeur de FOS à l’École préparatoire aux études École professionnelle de Blida-Sonelgaz, au sud-ouest d’Alger.
d’ingéniorat (ENPEI), Rouiba-Alger.
L
e paysage linguistique algérien se caractérise par la
présence de nombreuses variétés de langues, domi-
nées actuellement par deux langues super-centrales,
dont l’une est langue nationale officielle, l’arabe mo-
derne, et l’autre langue étrangère, le français.
Si dans les textes et les discours institutionnels, le français n’est
qu’une langue étrangère parmi d’autres (anglais, espagnol, alle-
mand, etc.), il demeure, pour des raisons historiques, scientifiques
et techniques, le principal vecteur d’enseignement dans l’enseigne-
ment supérieur scientifique (60 % des filières environ) alors même
que durant le cycle secondaire, les matières scientifiques sont dis-
pensées en arabe.
Identifier les échecs
Plus précisément, de la première année du primaire jusqu’à la troi-
sième année du secondaire (terminale), ces matières scientifiques
(mathématiques, physique et sciences de la nature et de la vie) sont
enseignées en langue arabe. Par contre, à l’université, l’enseigne-
ment se fait exclusivement en français (à l’exception des sciences
humaines). Les étudiants, ne maîtrisant pas vraiment le français,
ont du mal à suivre des cours dans leurs spécialités, et malheureu-
sement les deux conceptions différentes de l’enseignement du fran-
çais à l’université (cours de terminologie et enseignement du FLE)
n’ont donné que des résultats médiocres.
Il fallait donc se démarquer de ces deux approches caduques.
Le choix d’enseigner le français sur objectifs spécifiques dans l’univer-
sité algérienne s’est concrétisé avec l’aide de Madeleine Rolle-Bou-
mlic. Mais les universités ont rencontré des difficultés à mettre en
place des cours de FOS notamment par manque de moyens humains
18
© DR
(pas d’enseignants spécialisés). Comment identifier ces échecs en
première année universitaire : problèmes pédagogiques ou accultu-
ration universitaire ? Voici quelques éléments de réponses.
Une rupture secondaire/universitaire
Le français est la langue principale d’enseignement à l’uni-
versité dans les filières scientifiques, techniques et technolo-
giques ainsi que dans les formations professionnalisantes. Nous
sommes en présence d’une rupture secondaire/universitaire à
plusieurs niveaux : institutionnel, académique, pédagogique,
cognitif, discursif. Ajoutons à cela, une rupture linguistique due
au changement de langue d’enseignement : de l’arabe au français.
Il s’agit d’une véritable fracture linguistique.
Pour l’étudiant, ce changement de milieu de vie et d’études est
renforcé par le changement de langue d’enseignement. Cela va en-
gendrer des difficultés et notamment une surcharge cognitive ainsi
qu’un stress dès les premières semaines. D’où la nécessité de l’aider
à gérer la transition. Nous avons pensé mettre en place des stages
en début d’année : cours de français en session intensive. Mais le
stage ne peut pas aborder tous les problèmes et tous les aspects de
l’acculturation universitaire. Il est donc important que l’étudiant
prenne conscience de la rupture de culture éducative entre le lycée
et l’université.
Au lycée, l’élève algérien a le choix entre deux types d’enseigne-
ments : dans les écoles bilingues privées ou dans l’école publique
monolingue. Afin de leur faciliter la tâche à leur arrivée en 1re année
universitaire et de simplifier celle des enseignants de spécialité,
il serait judicieux que les élèves de tous les lycées suivent les cours
des disciplines scientifiques en français.
Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
© aBamako

role en continu pour un compte rendu de travaux,

un exposé, etc. ; de rechercher en amont des cours
pour expression orale en interaction, qui peuvent
être un champ d’application de ce qui se fait en
français.
En français, les disciplines scientifiques four-
nissent des « occasions authentiques » de travailler
la langue. On s’intéressera donc à l’étude de textes
scientifiques ; à la méthodologie de rédaction de
comptes rendus ; à la synthèse/résumé/fiche de
lecture de cours ; à l’interprétation/commentaire
d’un graphique ; à la description d’un processus
ou appareil utilisé en physique ; à tout travail sur
le discours interactif pour faciliter les travaux de
groupes.
Par ailleurs, le lexique (morphologie lexicale, ter-
Quatrième Session du comite technique mixte de coopération Mali-Algérie dans minologie, polysémie) ainsi que le travail sur la no-
le domaine de la formation professionnelle, à Bamako, le 31 mars 2017. tion de logique en collaboration avec le professeur de
maths seront inévitablement intégrés étant donné leur pertinence
Un enseignement bilingue au lycée? dans le discours utilisé au niveau des cours, TP et TD.
D’ailleurs, le ministère de l’Éducation nationale a mis en place des Ces propositions concernant les langues d’enseignement pour-
cellules de réflexion afin d’étudier la possibilité d’un enseignement raient donner lieu à des polémiques contre un système taxé de « re-
bilingue au lycée. Ainsi les difficultés rencontrées par les étudiants tour en arrière » signifiant pour ses opposants un retour à la situa-
de la première année universitaire seront éludées et la fracture so- tion coloniale. Mais notre souci est de rendre plus performant un
ciale liée à la fracture linguistique n’a plus sa raison d’être. enseignement universitaire à l’agonie. Les disciplines scientifiques
Si à l’université l’étudiant est « livré à lui-même » face aux disci- et techniques étant enseignées en français, la réussite des études
plines dispensées en français et à l’enseignement du français, ce ne passe indubitablement par la maîtrise du français ! Q
sera plus le cas pour les élèves du secondaire. La prise en charge au
niveau institutionnel, académique, pédagogique, cognitif, discur- 1. Sur cette notion, voir L.-J. Calvet., Pour une écologie des langues du monde, Paris, Plon, 1999.
sif est moins compliquée au lycée. Une simple coordination inter/
Active dans le secteur de la formation professionnelle, la ville de Chlef
intradisciplinaire pourrait réduire les problèmes liés à la langue a ouvert la première promotion en bâtiment et travaux publics à l’Institut
d’enseignement des disciplines scientifiques. national Mohamed-Chihane, en février 2017.

Au niveau du ministère, on n’a pas fait montre de pusillanimité. On

sait qu’une école bilingue dans le secondaire faciliterait la tâche
pour les universitaires (enseignants et étudiants). Il y a donc né-
cessité de former de professeurs des disciplines scientifiques pour
enseigner ces disciplines en français ; d’élaborer et de mettre en
place des programmes de ces disciplines en français ; de revoir les
programmes du français au lycée (au moins dès la première année
du secondaire). Pourra s’établir ainsi une collaboration entre les
enseignants des deux matières.

Créer une interaction entre le français et

les sciences
Pour les disciplines scientifiques, il s’agit de pratiquer la langue en
situation : écoute, production écrite et orale ; de développer la prise
de parole en interaction, lors de travaux de groupes ; de rédiger des
© DR

comptes rendus : TP de physique, chimie ou SVT ; de prendre la pa-

Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017 19

DOSSIER | TUNISIE

DES STRATÉGIES
AMBITIEUSES
Les profonds changements politiques

© DR
et sociaux intervenus en Tunisie après
la Révolution de Jasmin (2010-2011)
n’ont pas changé fondamentalement
les grandes orientations décidées
depuis 2008 en faveur de la formation
professionnelle : création de filières
porteuses d’emploi, projet d’un bac
pro et mise en place de collèges
techniques (CET). Mais il s’agit
aujourd’hui de les replacer dans la
perspective de la régionalisation et
d’en renforcer l’urgence.
PAR JEAN-RAYMOND MASSON Au Centre d’excellence dans les métiers de l’industrie aéronautique (CEMIA)
Consultant européen pour la formation professionnelle. d’El Mghira (Grand Tunis), inauguré le 16 mai 2017. Financé en partie par l’Agence
française du développement (AFD), ce centre dispensera 6 spécialités dans un cadre
d’alternance, avec une capacité d’accueil de près de 600 stagiaires. Une équipe de
11 experts du CIEP accompagne le projet.

E
ntre 2005 et 2010, l’accélération soudaine de la mon-
tée du chômage en Tunisie a révélé entre autres une
profonde inadéquation du système de la formation
professionnelle face aux demandes des entreprises
dans un contexte économique en changement rapide,
mais encore marqué par la prédominance de micro-entreprises à
faible valeur ajoutée, par des choix de politique industrielle qui
avaient privilégié des activités d’assemblage, elles aussi à faible va-
leur ajoutée, et par un secteur informel qui occupait 39 % de l’em-
ploi non agricole. Les offres d’emploi du secteur privé étaient ainsi
marquées par des bas salaires et des conditions de travail peu at-
tractives, qui incitaient une proportion notable de jeunes chômeurs
à refuser l’embauche et à privilégier les emplois publics tandis que
ceux-ci s’étaient considérablement raréfiés depuis les années 90.
La qualité des formations en question
Cette montée du chômage posait enfin la question de la qualité de
la formation dispensée, et en particulier des programmes et des
approches pédagogiques mis en œuvre. Ainsi, le modèle pédago-
gique de l’alternance (entre l’entreprise et le centre de formation)
fonctionne mal, bien qu’il soit la règle dans la formation profession-
nelle : le plus souvent, le stagiaire ne dispose pour les périodes en
entreprise ni d’un tuteur dans l’entreprise ni d’un suivi consistant
par le centre de formation. Il faut dire que les partenaires sociaux
en général et l’organisation patronale (UTICA) en particulier n’ont
jamais jusqu’à présent manifesté un grand intérêt pour la formation
professionnelle, qu’il s’agisse de formation initiale ou de formation
continue.
En même temps, la stratégie d’alimentation des filières de forma-
tion professionnelle par l’orientation des élèves à la fin de la 7e
année vers les collèges techniques (CET) faisait long feu, notam-
ment faute d’investissements satisfaisants dans ces établissements.
Le baccalauréat professionnel était aussi abandonné, faute d’accord
entre les ministères concernés et en l’absence de volonté politique.
La formation professionnelle restait un dispositif cloisonné, sans
autre passerelle avec l’enseignement général que celle qui l’ali-
mentait par l’échec scolaire, et sans débouché sur l’enseignement
supérieur. Tout ceci n’était pas de nature à encourager les jeunes
à s’engager dans cette voie. Entre 2011 et 2013, la part des élèves
de l’enseignement secondaire dans les filières de formation profes-
sionnelle était tombée de 13,9 % en 2011 à 9,3 % en 2013.
Les stratégies de changement en cours
L’ensemble du système éducatif avait donc besoin de changements
considérables : tâche à laquelle se sont attelés les nouveaux respon-
sables aux lendemains de la Révolution. Soutenue par un vaste pro-
gramme d’appui budgétaire de l’Union européenne, une stratégie
« d’appui à l’éducation, la formation professionnelle et l’enseigne-

20 Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017


© Drosos / Amal
Un centre de formation professionnelle forme les mères seules
tunisiennes dans les domaines de la production textile, des soins
aux personnes âgées et de la cuisine/restauration.
ment supérieur en rapport avec l‘employabilité des diplômés » a été
engagée autour des priorités suivantes : renforcement du partena-
riat avec le monde professionnel, amélioration de la gouvernance du
système avec un rôle renforcé des structures régionales, plus grande
autonomie des universités et développement d’un système intégré
d’orientation scolaire et professionnelle. Orientations qu’a renfor-
cées en 2013 la signature d’un accord tripartite gouvernement/pa-
tronat/syndicat qui promouvait le partenariat et l’adoption en 2014
d’une nouvelle Constitution instituant la régionalisation.
Dans la formation professionnelle, il s’agissait de sortir de la lo-
gique de scolarisation par l’échec et de l’absence de passerelles avec
l’enseignement général et l’enseignement supérieur. Organisé en
novembre 2012, le Congrès national pour la réforme du dispositif
national de la formation professionnelle a procédé à une analyse
extrêmement lucide de la situation et a tracé la voie d’une réforme
ambitieuse fondée sur la redéfinition de la place de ces formations
au sein du dispositif national de développement des ressources
humaines, sur un meilleur ancrage dans l’environnement écono-
mique, sur une gouvernance axée sur le partenariat et la régionali-
sation et sur la mise en œuvre d’un système performant de forma-
tion continue.
Difficultés de pilotage
Le projet de réforme était adopté fin 2013, mais il a fallu attendre
novembre 2015 pour que le document de mise en œuvre soit adopté
en Conseil des ministres avant de l’être par l’Assemblée des repré-
sentants du peuple en avril 2016 et de s’inscrire dans le Plan de dé-
veloppement 2016-2020 adopté à l’été 2016.
Ces retards étaient dus en partie aux difficultés inhérentes aux
changements politiques et à l’instabilité qui en avait résulté no-
tamment jusqu’aux élections de 2014. Cinq ministres en charge
de la formation professionnelle s’étaient en effet succédé depuis
le 17 janvier 2011, et autant de ministres de l’éducation et de
l’enseignement supérieur ! Ils doivent également être imputés à
la complexité des structures de gouvernance de la formation pro-
fessionnelle qui comptent plusieurs ministères (Formation pro-
Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
© AEFE
© DR
Le collège LaSalle, école supérieure de formation professionnelle cana-
dienne à Tunis, assure, entre autres, une formation « Réseaux et sécurité
informatique ».
fessionnelle, mais aussi Tourisme, Agriculture, Santé et Défense
nationale), ainsi que plusieurs agences créées dans les années 60
ou 70 et disposant d’une autonomie substantielle à l’égard de leurs
tutelles. Des difficultés sont apparues dans le pilotage de réformes
qui engageaient la transition entre un passé marqué par une ges-
tion très centralisée et un avenir fondé sur la décentralisation, dans
un contexte de liberté d’expression et de pluralisme syndical. Au
niveau patronal, la monolithique UTICA s’est vue contestée par
une nouvelle organisation CONECT (Confédération nationale des
entreprises citoyennes de Tunisie) plus ouverte aux questions de
formation professionnelle.
Des perspectives ambitieuses
Avec le lancement du Plan 2016-2020 et l’adoption conjointe des
réformes de l’éducation, de la formation professionnelle et de l’en-
seignement supérieur, la Tunisie dispose d’une stratégie intégrée
de développement des ressources humaines au service des grands
objectifs de développement économique et social. Quelques me-
sures traduisent cette ambition : création d’une instance nationale
de concertation pour le développement du système des ressources
humaines avec pouvoir décisionnel ; introduction dans la forma-
tion professionnelle de référentiels de certification élaborés par
des commissions sectorielles réunissant les partenaires sociaux
avec les représentants des ministères ; création d’une agence na-
tionale de l’orientation professionnelle fédérant et dynamisant les
actions des ministères concernés ; mise en place du baccalauréat
professionnel et d’un système de passerelles entre les trois sys-
tèmes ; mise en œuvre d’outils communs d’analyse, le tout appuyé
sur un partenariat renforcé avec les organisations syndicales et
patronales et la société civile, au niveau national, mais surtout au
niveau régional et local.
Bien entendu, malgré la mobilisation des parties prenantes et
l’unité de vue qui se manifeste entre les principaux décideurs et
leurs partenaires, tout ne va pas aller de soi, et le soutien des bail-
leurs de fonds multilatéraux et bilatéraux reste indispensable à la
réussite de ces stratégies. Q
21
 DOSSIER | HAÏTI
DU PRIMAIRE À LA FORMATION
PROFESSIONNELLE
Miser sur le numérique et installer des tableaux numériques
interactifs dans les écoles haïtiennes, c’est l’une des grandes
missions d’Haïti Futur. Cette association, créée il y a plus de
20 ans par Josette Bruffaerts-Thomas, développe un
ambitieux programme éducatif. Rencontre avec une
présidente passionnée et déterminée.
PAR SOPHIE PATOIS
P
résidente de Haïti Futur (1), Josette Bruffaerts-Thomas
s’emploie depuis de nombreuses années à soutenir et
participer au développement de son pays d’origine,
Haïti. Et l’ouragan Matthew, qui, en 2016, a drama-
tiquement détruit plusieurs écoles qui bénéficiaient
de l’équipement installé par son association, n’a en rien balayé sa
détermination. « Un jour, raconte-t-elle, j’ai vraiment pris un stylo
et rayé le mot “découragement” de mon dictionnaire ! » Parmi les
missions importantes, défendre une éducation de qualité pour tous
figure en première ligne. « Je ne voulais pas m’engager seulement
comme quelqu’un qui fait partie de la diaspora et envoie ses dons au
pays. J’ai toujours considéré qu’il fallait vraiment vivre et accompa-
gner le développement sur place. C’est ce que je peux faire maintenant
en consacrant 100 % de mon temps à cette tâche. »
Dont acte : dès 2010, en collaboration avec l’Éducation nationale et
de la Formation professionnelle haïtienne (MENFP), l’association
s’engage dans un ambitieux programme d’éducation numérique
avec la mise en place de tableaux interactifs dans des écoles pri-
maires, publiques ou privées, laïques ou communautaires.
Formation et reconstruction
Soutenu par la Fondation de France, le programme (2) prévoit l’ins-
tallation (avec l’aide notamment de l’AFD et d’Électriciens sans
frontières) de 500 vidéoprojecteurs – 200 ont déjà été mis en ser-
Reconstruction de l’École Nouvelle Génération de Camp-Perrin, dans le
département du Sud. Une occasion de formation pour des jeunes.
DR
22
Josette Bruffaerts-Thomas
DR
vice –, mais également la formation continue des enseignants et la
production d’un contenu pédagogique adapté. « Nous nous sommes
vite rendu compte de la nécessité de former et d’accompagner les en-
seignants dans cette démarche, il faut savoir qu’il y a seulement 15 %
d’enseignants diplômés dans les écoles haïtiennes », rapporte Josette
Bruffaerts. Effet inattendu de la catastrophe climatique : s’il a rendu
le pays encore plus fragile, il permet aussi à Haïti Futur d’ouvrir une
voie nouvelle de formation sur le terrain, avec la reconstruction des
écoles... « Sur les quarante écoles que nous recontruisons en priorité,
quinze sont à nouveau fonctionnelles, se réjouit la présidente. Avec
les ingénieurs, un architecte belge et un professeur d’architecture de
Lyon nous avons également lancé tout un programme de formation à
la construction paracyclonique avec une école professionnelle et nous
sommes d’ailleurs en train de filmer des capsules de formation. »
Mille enseignants déjà certifiés
Impliquer et former les acteurs locaux afin qu’ils puissent travailler
en autonomie fait en effet plus que jamais partie du projet porté
par l’association. « Je suis heureuse, conclut Josette Bruffaerts, de
constater la belle dynamique qui naît à l’occasion de cette reconstruc-
tion, des mondes qui n’avaient rien à voir entre eux, bâtiment et ensei-
gnement, se rencontrent. Nous avons eu aussi une bonne surprise dans
le malheur en constatant la solidité des projecteurs que nous avions
choisis : beaucoup ont pu être remis en marche et nous avons décidé de
construire aussi un atelier de réparation qui va permettre de préserver
le matériel. »
En parallèle, Haïti Futur poursuit ses principaux objectifs : mettre
en place des formations techniques (déjà mille enseignants ont été
certifiés et sont capables d’utiliser le tableau numérique), acadé-
miques (pour maîtriser le contenu) et pédagogiques (savoir ensei-
gner). Signe que la démarche initiée dans les écoles primaires a
de l’avenir : les centres de formation et les universités auront aussi
bientôt leur tableau numérique... Q
1. Association loi de 1901 née en 1994.
2. Lauréat du concours mondial « All Children Reading » en 2012, le programme a reçu un prix de 286 000 dollars.
POUR EN SAVOIR PLUS
www.haitifutur.com
Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
 AGRICULTURE | DOSSIER

CAP SUR L’ENTREPRENEURIAT AGRICOLE!

Le 3 avril dernier, le 1er Prix francophone de l’innovation dans les médias a été attribué
à Agribusiness TV. Cette Web télé, chargeable sur téléphone portable, circulant sur les
réseaux sociaux ou échangeable par Bluetooth, est un remarquable outil de promotion et
de valorisation du secteur agricole auprès des jeunes. Elle produit et diffuse des vidéos qui
montrent les parcours réussis de jeunes entrepreneurs agricoles, leur détermination et leur
engagement dans le développement durable et la création d’emplois.
PAR FÉLIX TRAORÉ

Voir, c’est croire », telle est la devise d’Agrobusiness TV. Et,

en effet, rien n’est plus convaincant sur l’avenir du secteur
agricole que de voir à l’œuvre Broulaye Diarra, maraî-
cher à Bamako, Yombi Ouedraogo, juriste de formation
converti à l’élevage des poussins, Ousmane Béré, artisan burkinabé
inventeur d’une charrue motorisée, ou Maxime Hountoundji et son
épouse Sonita Toussou qui ont mis au point, puis commercialisé un
wassa wassa (couscous d’igname) précuit, qui a conquis les citadins
du Bénin et des pays voisins. Et bien d’autres encore, du Burkina, du
Mali, du Togo, du Cameroun, du Bénin et de Côte d’Ivoire, tant dans
la production que dans la transformation, la technique, la nutrition et
les emplois verts, transmettent à travers ces vidéos leur passion pour
leurs activités. Sans toutefois cacher les difficultés face auxquelles il
faut savoir faire preuve de patience, de volonté et d’imagination…

Un sérieux problème d’image

Lancé en mai 2016, le projet Agribusiness TV a été créé à l’initiative
de Inoussa Maïga, journaliste burkinabé, issu d’une famille d’agricul-
teur et très attaché à son milieu d’origine. Selon lui, l’idée lui en est
venue en entendant une paysanne dire : « Je veux que mon fils soit in-
firmier, surtout pas agriculteur. » D’où venait le choix de cette dame ?
Du sérieux problème d’image dont souffre le secteur agricole, dont
se détournent de nombreux jeunes, persuadés que cela ne nourrit
pas son homme… Or, en Afrique, croissance économique, sécurité
alimentaire et emploi sont étroitement liés au développement de ce
secteur. À condition d’innover, d’investir et de valoriser les initiatives,
notamment auprès d’un public connecté, en particulier les jeunes.
Et c’est là la mission que s’est donnée Agribusiness TV : montrer
qu’on peut innover, réussir et vivre bien dans le domaine de l’agri-
culture et de l’élevage au sens large.
La clé du chômage
C’est sous le parrainage du ministre burkinabé en charge alors de la
formation professionnelle, Jean-Claude Bouda, et de l’infatigable
défenseur de l’éducation qu’est le linguiste Paul Taryam Ilboudo
Captures d’écran d’Agribusiness TV (www.agribusinesstv.info).
que s’était déroulé le lancement d’Agribusiness TV. Pour ce dernier,
l’entreprenariat agricole est « la clé du chômage ». « Moi, précise-t-il,
je suis fils de paysan. En tant que professeur, en tant que représentant
de Solidar Suisse pendant plus d’un quart de siècle, je n’ai jamais arrêté
de cultiver ni d’élever. Je crois en ce métier et je crois que c’est la solution
pour ce pays. Mais il faut revoir les conditions, il faut revoir un certain
nombre de textes. Je vous assure, si un jeune peut gagner 200 000 à
250 000 F par mois en élevant ou en cultivant, on aura moins de pro-
blèmes. » En ce qui concerne les réticences des banques à prêter aux
jeunes entrepreneurs agricoles, M. Paul Taryam Ilboudo propose à
l’État d’oser risquer pour cette jeunesse : « Actuellement les banques
ne donnent pas de prêts parce qu’elles disent qu’investir dans l’agri-
culture et l’élevage est un risque. C’est pourquoi, il faut que ce soit un
gouvernement qui ose risquer pour que ce pays avance ! »
Les risques, les jeunes entrepreneurs que l’on rencontre sur les vidéos
proposées par la Web TV les connaissent. Mais ils les ont affrontés et
offrent des clés pour l’avenir à ceux qui sauront s’engager comme eux. Q

UN PARTENARIAT STRATÉGIQUE
L’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) et le Centre de coopération internationale en recherche agronomique pour le développement (Cirad)
viennent de signer un accord cadre pour renforcer les partenariats scientifiques au sein de l’espace francophone dans les domaines de la formation et de
la recherche agronomique. Avec pour objectif prioritaire, la question de la formation et du renforcement des compétences. Q

Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017 23

SANTÉ |
Dieynaba Sow,
soignante à domicile,
près de Kayar, au
Sénégal. « Je ne suis
pas payée pour mon
travail, mais c’est
très gratifiant. Je suis
heureuse de voir que
le paludisme est en
cours d’éradication
dans mon village ».

© Le Fonds mondial / Nana Kofi Acquah

EN AFRIQUE, LUTTER
CONTRE TROIS PANDÉMIES
Dans les années 2000, les fléaux du VIH/
sida, de la tuberculose et du paludisme sont
devenus incontrôlables. Face au lourd bilan
humain et économique, la communauté
internationale s’est accordée sur un
mécanisme innovant et a créé, en 2002,
le Fonds mondial de lutte contre le sida,
la tuberculose et le paludisme.
PAR SOPHIE BAILLON
Chargée de plaidoyer France-Espagne, Amis du Fonds Mondial Europe.
Les ravages du paludisme
« En 1999, les habitants de Thiénaba en savaient peu sur le paludisme,
même s’il était la cause de 40 % des décès. La maladie faisait des ravages
parmi les enfants et les femmes enceintes », explique Elhadj Diop, un
militant contre le paludisme, dont la petite fille Ami a été emportée
par la pandémie. À la suite de cette perte, il s’est engagé, dit-il, « à
transformer [sa] douleur en un combat de vie » et a développé des
stratégies d’éradication spécifiques à cette communauté rurale du
Sénégal : un comité de salubrité dirigé par les femmes a été édifié
pour nettoyer les villages deux fois par semaine et, en septembre,
la population effectue un set-se-
tal (« grand ménage » en wolof)
pour éliminer les eaux stagnantes
et autres facteurs propices à la
propagation du vecteur (les mous-

P
artenariat public-privé, le Fonds mondial réunit pour tiques). « Nous ne viendrons à bout
© Le Fonds mondial / Nana Kofi Acquah

la première fois tous les acteurs concernés par les trois du paludisme que si nous devenons
pandémies : États bénéficiaires et donateurs, société tous les agents de changement »,
civile, communautés affectées, secteur privé. Face aux précise Elhadj. À Thiénaba, on s’as-
défis sanitaires, il finance des programmes proposés sure que les écoliers dorment sous
par les pays eux-mêmes, alliant des critères de transparence et de moustiquaires durant l’hivernage
performance, et s’appuyant notamment sur la société civile et les et chaque habitant veille à ce que
communautés en vue d’atteindre toutes les populations concer- son voisin en dispose. Une caisse oùElhadj Diop, tenant une photo
figure sa petite fille morte du
nées, en particulier celles en situation de vulnérabilité. de solidarité permet d’en acheter paludisme.

24 Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017

suffisamment, surtout pour les nouveaux-nés : « le meilleur cadeau
de naissance », selon Elhadj. Un Conseil regroupant une centaine de
villages est chargé, trois fois par an, du suivi et de l’évaluation des
stratégies mises en place. Grâce au soutien du Fonds mondial, des
efforts d’éducation et de prévention ont été développés dans les vil-
lages environnants. Aujourd’hui, cinquante villages de la région sont
complètement libérés du paludisme avec un taux de mortalité et un
taux d’absentéisme scolaire réduit à zéro.
Alerte à la tuberculose
La tuberculose est une maladie très ancienne qui, rien qu’en 2015,
a causé le décès de 1,8 million de personnes dans le monde. Le
nombre de cas de tuberculose manquants – personnes ni diagnos-
tiquées, ni soignées, ni signalées et susceptibles de propager la
maladie – a également augmenté, passant à 4 millions (40 % du
nombre estimé de nouveaux cas dans le monde). Le déclin de la
maladie est par ailleurs très lent. Pour l’éradiquer, au rythme où
vont les choses (baisse des taux d’incidence de 1,5 % par an), il
faudra 170 ans, prévoit Lucica Ditiu, directrice exécutive du par-
tenariat « Halte à la tuberculose ». Soit jusqu’en 2187, alors même
que la communauté internationale s’est fixé la date butoir de 2030
pour en finir avec la maladie !
Dans les pays mettant en œuvre des programmes soutenus par le
Fonds mondial, le nombre de décès dus à la tuberculose a chuté
de 31 % entre 2000 et 2015. Le Fonds mondial soutient par ail-
leurs des programmes novateurs permettant d’identifier les cas
manquants, de rassembler des éléments probants et d’intensi-
fier les démarches les plus efficaces. Les progrès accomplis sont
hélas insuffisants. Vaincre la tuberculose, surtout dans ses formes
pharmacorésistantes, suppose d’investir plus, de développer de
meilleurs outils et de généraliser les programmes qui ont fait
leurs preuves sur le terrain.
Faciliter l’accès aux antirétroviraux (ARV)
En Afrique subsaharienne, 26,5 millions de personnes sont at-
teintes du VIH, dont 6,5 millions en Afrique de l’Ouest et centrale,
où 3 personnes sur 4 et 9 enfants sur 10 n’ont pas accès aux ARV, et
où la couverture pour la prévention de la transmission du virus de
la mère à l’enfant ne représente que 42 %. Les programmes finan-
cés par le Fonds mondial contribuent à rendre accessibles les trai-
tements antirétroviraux, à diagnostiquer les personnes vivant avec
le VIH ou encore à mettre en place des mesures de prévention pour
éviter la transmission. À titre d’exemple, au Rwanda, le nombre de
décès liés au sida a chuté de 88 % depuis 2000. Bien que l’accès aux
médicaments ARV ait considérablement progressé en Afrique de
l’Ouest et centrale, passant de 3 % en 2005 à 38 % en 2015, il reste
cependant plus lent que dans le reste du continent, et des efforts
d’accélération doivent être encouragés et soutenus.
Sauver des vies, mobiliser des ressources
Depuis sa création en 2002, le Fonds mondial a permis de sau-
ver plus de 20 millions de vies. Bien que dédié à la lutte contre
le sida, la tuberculose et le paludisme, il favorise également le
renforcement des systèmes de santé et la promotion des droits
humains. Les pays francophones (1) représentent environ 20 %
Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
du total des subventions allouées par le Fonds mondial. Grâce
à ses investissements dans ces pays – dont la majorité se situe en
Afrique de l’Ouest et du Centre – 1,1 milliard de personnes ont été
mises sous traitement antirétroviral, 1,8 million de personnes ont
été traitées pour la tuberculose et 212 millions de moustiquaires
ont été distribuées pour lutter contre le paludisme.
À ce jour, grâce à la mobilisation de la communauté internatio-
nale, le Fonds mondial assure à lui seul 25 % des financements
internationaux pour la lutte contre le sida, 50 % pour celle contre
le paludisme et 65 % pour la lutte contre la tuberculose. Lors de
la cinquième conférence de refinancement du Fonds mondial
en septembre 2016, les donateurs se sont engagés à participer à
hauteur de 12,9 milliards de dollars pour la période 2017-2019.
La France, second donateur mondial après les États-Unis, contri-
bue à hauteur de 1,08 milliard d’euros pour ces trois années. La
Belgique, la Suisse, le Luxembourg et le Canada sont également
contributeurs francophones, et plus récemment le Bénin, la Côte
d’Ivoire, le Sénégal et le Togo. Le Fonds mondial joue un rôle clé de
financeur dans la lutte contre les pandémies, la santé mondiale et
le développement. On sait combien les pays d’Afrique francophone
redoublent d’efforts pour renforcer, à travers des financements do-
mestiques, leur système de santé et pour lutter contre ces fléaux.
Les ressources internationales doivent être à la hauteur des enjeux :
aider ces pays à atteindre les objectifs de développement durable (2)
(ODD) visant à mettre un terme à ces trois pandémies d’ici à 2030. Q
1. Les 28 pays de la Francophonie bénéficiaires de l’aide du Fonds mondial sont: Bénin, Burkina Faso, Burundi,
Cambodge, Cameroun, Comores, Congo, Côte d’Ivoire, Djibouti, Gabon, Guinée, Guinée équatoriale, Haïti,
Madagascar, Mali, Maroc, Maurice, Mauritanie, Niger, République centrafricaine, République démocratique de
Congo, République démocratique populaire du Laos, Rwanda, Sénégal, Tchad, Togo, Tunisie, Viet Nam
2. Dans le cadre des ODD adoptés en 2015, la communauté internationale s’est fixé des objectifs à atteindre d’ici
à 2030 pour en finir avec le VIH, la tuberculose et le paludisme.
Sources: Rapports: « Le prix de l’oubli », MSF, avril 2016; « Rapport sur l’impact régional – pays franco-
phones », Fonds mondial, novembre 2016; « Rapport sur le paludisme dans le monde en 2016 », OMS, 2017;
« Get on the fast track », ONUSIDA, novembre 2016; « Rapport mondial sur la tuberculose 2016 », OMS, 2016;
« VIH/sida, tuberculose, paludisme et aide au développement en Francophonie », Amis du Fonds Mondial
Europe, janvier 2016.
Résultats du Fonds mondial à la fin de 2015. Les résultats ARV pour
la Guinée équatoriale, le Gabon et l’île Maurice datent de mi-2015.
POUR EN SAVOIR PLUS
Les Amis du Fonds mondial Europe est une association de plaidoyer
qui a pour mission de mobiliser en Europe les initiatives publiques et
privées en faveur de la santé mondiale et de la lutte contre le sida,
la tuberculose et le paludisme, de faire connaître et reconnaître les
objectifs, actions et résultats du Fonds mondial et de contribuer à
l’accroissement de ses ressources. www.afmeurope.org
25
 PÉDAGOGIE |
L’école Gade Haye, à Touba Toul.
© collectes-partages.org
RENOUVEAU DES CURRICULA :
DÉFIS ET PERSPECTIVES
Depuis les indépendances, le Sénégal
a connu plusieurs réformes du système
éducatif, avec des contours et des choix
didactiques différents : approche par les
contenus, puis par objectifs et enfin par
compétences. Malgré toutes ces réformes,
la baisse générale du niveau des apprenants
et même des enseignants est un fait admis
de tous. D’où la volonté des responsables,
tant politiques que pédagogiques, de
s’accorder sur des principes d’amélioration
du système, et l’émergence du Projet d’appui
au renouveau des curricula (PARC).
PAR BAYTIR KÂ
président de l’APFA/OI, coordonnateur national de discipline (français).
L
es évaluations faites par des spécialistes et les résultats
aux examens scolaires (CFEE, BFEM, BAC) attestent
de l’impact négatif sur les résultats des élèves des dys-
fonctionnements du système actuel. Sans pour autant
occulter les avantages du système éducatif mis en
place depuis l’indépendance, il faut reconnaître que de nombreux
éléments ont mis en question son efficacité ou sa pérennité. En effet
le monde bouge, et il est impératif de revoir sa copie pour ne pas
rater le train de la mondialisation.
26
© humanium
Inauguration de l’école M’bam,
pour la primaire et la maternelle,
à 200 km de Dakar.
Diagnostic d’un système
La situation actuelle est due à plusieurs facteurs :
– le hiatus entre les prescriptions des lois d’orientation (1) de l’éduca-
tion nationale et les finalités assignées à ces programmes ;
– les nombreuses discontinuités dans les progressions scientifiques
et pédagogiques d’un ordre d’enseignement à un autre et au sein
d’une même discipline, certains professeurs ne se reconnaissant
dans les différentes réformes ou ne maîtrisant pas du tout les conte-
nus des programmes, et cela dans toutes les disciplines ;
– les méthodes ou pratiques pédagogiques entre les différents
programmes ne concourent pas à favoriser une interdisciplinaire
féconde : chacun fait cavalier seul sans tenir compte des autres ac-
tions pédagogiques, s’emmurant ainsi dans un dogmatisme péda-
gogique qui entrave l’enseignement-apprentissage ;
– une approche pédagogique assez floue dans laquelle il est difficile
de situer la ligne de démarcation entre l’approche par compétences,
la progression par objectifs et toute autre entrée, toutes disciplines
confondues ; d’où une pédagogie à plusieurs vitesses ;
– la formation continue des enseignants souvent très défectueuse
et un déficit criant de formateurs pour l’encadrement des profes-
seurs., sans oublier le manque de moyens pour assurer une bonne
formation ;
– l’absence d’outils didactiques appropriés : dans certaines disci-
plines, il est difficile de trouver un manuel ou support qui corres-
pond aux contenus des programmes enseignés.
Les objectifs du PARC
Le Projet d’appui au renouveau des curricula (PARC) a été initié
par le ministère de l’Éducation nationale et soutenu par des parte-
naires de l’Université du Québec à Montréal et par des organisations
Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
des Nations unies comme l’UNESCO ou le FINUAP… Son objectif
principal est l’élaboration de curricula unifiés et valides, socle d’une
école de qualité. Le soubassement de cette réforme devant être l’ap-
proche par compétences, qui met l’apprenant au centre du proces-
sus d’enseignement. Le PARC s’inscrit dans le cadre du Programme
d’amélioration de la qualité, de l’équité et de la transparence (PA-
QUET) que déroule le ministère de l’Éducation nationale. Il y est
clairement noté la nécessité d’harmoniser les programmes, en met-
tant en adéquation les démarches et les procédures entre les ordres
d’enseignement.
Des innovations harmonisées
Le PARC se propose de capitaliser toutes les expériences en matière
de réforme des curricula réalisées dans les niveaux préscolaire,
élémentaire et dans l’éducation de base des jeunes et des adultes
(EBJA), au sein de ce qu’il est convenu d’appeler « Curriculum de
l’éducation de base (CEB) » . Il prend aussi en compte l’important
travail sur les programmes de l’enseignement moyen par l’entre-
mise du projet USAID-EDB piloté par la Direction de l’enseignement
moyen et secondaire entre 2009 et 2012 pour cinq disciplines (fran-
çais, mathématiques, sciences physiques, sciences de la vie et de la
terre, histoire, géographie et éducation civique).
Le PARC s’appuie sur le projet d’harmonisation du Bac dans l’espace
UEMOA. En effet, depuis 2007, les pays membres travaillent sur ce
projet innovant dans la sous-région visant les profils de sortie, les
compétences terminales et le système d’évaluation, stabilisés par
la commission en charge de l’Éducation et de la Formation au sein
de cette institution d’intégration sous-régionale. Enfin il s’inscrit
naturellement dans les Objectifs du développement durable (ODD)
poursuivis par la communauté internationale.
Une stratégie coordonnée
Pour mener à bien sa mission, qui dure trois ans, le PARC s’appuie
sur les commissions nationales des disciplines ciblées : mathéma-
tiques, français, histoire et géographie, anglais, physique-chimie,
SVT, économie familiale et sociale. Il intervient aussi dans le
préscolaire et l’élémentaire. Afin de rendre efficace le schéma d’in-
tervention, les régions ont été regroupées en cinq bassins. À la tête
de chacun, un responsable travaillera en étroite collaboration avec
les représentants des disciplines nommés par les inspecteurs d’aca-
démie. Ils constituent les membres de commissions régionales, ré-
pondants des commissions nationales de disciplines dirigées cha-
cune par un coordonnateur national. Ainsi la cellule pédagogique
devient l’unité de base de l’action pédagogique sur laquelle se fera
l’expérimentation. Il s’agit donc d’une démarche participative mo-
bilisant à différents niveaux tous les acteurs clés du système et dont
tous les contours sont donnés par un Document sur l’orientation et
la méthode, récemment approuvé par l’ensemble des inspections
d’académie du Sénégal.
Une vision d’avenir
Le PARC s’inscrit ainsi dans la capitalisation des acquis en termes
d’innovations pédagogiques. Mais il s’oriente résolument vers l’in-
tégration de données jusque-là négligées ou même méconnues.
En même temps, il intègre les nouvelles problématiques liées aux
mutations de la société et aux enjeux du développement durable :
santé de la reproduction, changement climatique, citoyenneté,
genre, gouvernance… Q
1. Voir sur le site de l’AUF (www.auf.org), une liste de formations en ligne sur l’environnement et le développement
durable: FOAD diplômant (licences et masters) et CLOM.

DES MAUX ET DES REMÈDES

Paru en 2015 aux éditions Plume Soleil, un ouvrage de Roger Koudoadinou, docteur ès lettres, professeur à l’uni-
versité de Cotonou et président de l’Association des professeurs de français du Bénin (APFB), est plus que jamais
d’actualité, en ces périodes de réaménagement des programmes et des cursus scolaires. Le titre en résume le
contenu: Curseurs curatifs à un système éducatif dévasté. Lors d’une rencontre à l’Institut français de Cotonou, en
février dernier, Roger Koudoadinou a répondu aux questions de Robert Asdé, de l’association Ayé Culture devant
un public nombreux d’enseignants et d’étudiants. L’auteur, se fondant sur une longue expérience et une grande
acuité d’analyse, ne mâche pas ses mots concernant les dérives et les dysfonctionnements du système scolaire au
Bénin: gratuité mal gérée, classes surchargées, programmes d’apprentissage trop lourd et mal adapté, défaillance
de la formation des maîtres…
Mais loin de se contenter d’un diagnostic inquiétant, il propose dans cet ouvrage des « curseurs » qui sont comme
des remèdes. À commencer par une réorganisation structurelle de la formation des enseignants qui suppose, de la part des pouvoirs publics, un
investissement massif dans les écoles normales pour assurer un encadrement de qualité à tous les niveaux du cursus scolaire. Autres propositions:
une orientation des élèves qui soit un véritable suivi et un développement des sections techniques.
Mais surtout c’est à un appel fervent en faveur du livre et de la culture vivante que procède Roger Koudoadinou. Déplorant le « bachotage » qui
semble être actuellement la pratique pédagogique dominante (horaires monstrueux, sans ouverture sur la création artistique ou le sport), l’auteur
propose la création de bibliothèques dans chaque commune, l’organisation de sorties culturelles pour tous les élèves et l’aménagement de temps
pour les activités sportives. « L’ordonnance prescrite par le docteur Koudoadinou, est patente, judicieuse et curative, estime Anicet Fyoton Megnig-
beto, secrétaire général de l’APFB. Reste aux autorités de prendre connaissance de ces curseurs, de les analyser par pallier, afin de réorienter un
système déjà mort… » QFélix Traoré

Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017 27

FICHE PÉDAGOGIQUE |
FICHES EN CONCOURS !

Organisé par l’Association sénégalaise des professeurs de français (ASPF), un grand concours de fiches pédagogiques s’est déroulé de décembre 2016
à mars 2017. L’appel à concourir s’adressait à tous les professeurs du Sénégal qui enseignent le français. Il s’agissait de produire une fiche pédagogique
intégrant un outil numérique, avec pour objectif d’amener les enseignants à améliorer leurs pratiques pédagogiques en intégrant les TIC afin de mieux
faire apprendre leurs élèves. Il visait aussi à les inciter à utiliser les ressources existantes (francparler-OIF, TV5 monde, RFI, etc.).
Après délibération du jury, le concours a permis de récompenser les auteurs des meilleures fiches démontrant leur sérieux et leurs capacités d’inno-
vation. La remise des prix a eu lieu le 25 mars 2017, lors de la quinzaine de la Francophonie.
Les gagnants sont :
1. Bora Baldé, professeur de Lettres modernes au nouveau lycée de Kaolack : un Power point interactif pour s’entraîner à l’identification du plan d’une
dissertation (classe de 1re).
2. Dieynaba Cissé, enseignante à l’école élémentaire El Hadji Cheikhou Wade (département de Saint-Louis) : entraînement à l’expression orale
(intonation, vocabulaire, analyse des comportements non verbaux et production de messages de type argumentatif) à partir d’une vidéo réalisée par
des élèves (CM2).
3. Magatte Fall, enseignante à l’école maternelle Fass Ngom : expression orale (vocabulaire, messages oraux de type descriptif et narratif), à partir
d’une vidéo réalisée par les élèves (moyenne section).
Pour des raisons évidentes de transcription sur un support papier d’une séance faisant appel au numérique, nous ne pouvons publier ici que la
fiche n° 2. En effet, il est possible d’effectuer le travail didactique proposé sans recours au numérique – en perdant, bien entendu, les améliorations
notables apportées par les TICE, que signale Dieynaba Cissé en conclusion de sa fiche.

DONNER SON POINT DE VUE

FICHE RÉALISÉE PAR DIEYNABA CISSÉ CHAMP D’ÉTUDE

NIVEAU : CM2 (mais utilisable au niveau collège) „ Expression orale

DURÉE : 4 SÉANCES DE 30 MIN
COMPÉTENCES VISÉES
„ Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma
intonatif et des règles syntaxiques dans des situations d’échanges verbaux
aux types argumentatifs (palier 6, page 11 du Certificat d’étude de base
(CEB) rénové)
OBJECTIF
„ Au terme de la séquence, l’élève devra être capable de donner son avis, son
point de vue sur la dégradation environnementale observée sur un site
MATÉRIEL
„ Appareil photo numérique ; vidéo projecteur ; guide rénové

SÉANCE 1: PHASE PRÉPARATOIRE (30 min)

A. Prétexte : visionner le film et ensuite présenter la situation.

Contexte : C’est la journée mondiale de l’environnement,
Madame le maire visite un centre d’enfouissement d’ordure. Les
populations lui font part de leurs sentiments par rapport à la
situation de cette décharge. Un groupe d’élèves est venu filmer
l’évènement avec un appareil photo numérique.
Consigne : Tes camarades qui ont assisté à l’évènement vous
montrent le film de l’endroit. Donne ton avis sur la situation de
cette décharge.
B. Vérification de la compréhension : à partir des questions
suivantes, laisser les élèves s’exprimer librement.
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28 Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017

C. Synthèse (avec le maître)
Notre village est célèbre à cause de ce dépotoir, certains le
trouvent utile, d’autres pensent qu’on doit le déplacer.
Consigne : Pour la prochaine séance nous allons organiser un
débat sur la situation du dépotoir ; donc préparez-vous pour
trouver des arguments solides et des solutions concrètes.
SÉANCE 2: PRODUCTION ORALE LIBRE (30 min)
A. Demander aux élèves de rappeler l’objet du débat : don-
ner son avis, son point de vue sur la situation de la décharge.
B. Négocier les modalités de prise de parole : choisir un pré-
sident de séance pour distribuer la parole. De façon discrète, le
maître joue le rôle de modérateur.
C. Définir les règles à observer : demander la parole avant de
parler – écouter son camarade avec respect quand ce dernier a
la parole – approuver ou désapprouver poliment l’avis d’autrui.
SÉANCE 3 : EXPLOITATION (30 min)
Il s’agit de s’appuyer sur les erreurs constatées au cours du débat
pour apporter les corrections nécessaires par rapport au respect
du thème, au comportement, etc.
Production attendue
1. La situation dans laquelle se trouve ce centre d’enfouissement
technique a fait l’objet de beaucoup de débats. Car ce centre avait
pour objectif de recycler les déchets provenant de la commune
voisine. Malheureusement le manque de suivi dans l’entretien
du lieu laisse à désirer avec ces nombreux problèmes :
Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
– non-respect des règles de l’environnement ;
– dépassement de la capacité de la décharge ;
– air pollué ; forte présence de moustiques et mouches (cause de
nombreuses maladies chez les populations riveraines).
2. Ce site pouvait être plus rentable aux populations des alen-
tours (création d’emplois/prise en charge des déchets de la com-
mune qui l’abrite, etc.) s’il est mieux équipé selon les normes.
SÉANCE 4 : ÉVALUATION (30 min)
On projette une 2e vidéo (images d’une plage présentant une
situation de dégradation avancée : déchets marins, ménagers,
etc.)
Consigne : après avoir regardé ces images, donne ton avis.
Amélioration apportées par les TIC
Grâce à l’appareil photo nous avons pu faire une visite de site
avec un nombre réduit d’élèves. La vidéo-projection a permis
non seulement d’avoir des situations (d’entrée et d’évalua-
tion) concrètes et motivantes mais, en plus, elle a favorisé le
règlement de la contrainte du déplacement de toute la classe ;
habituellement, pour le prétexte-déclencheur comme pour
l’évaluation, on exploitait un texte et/ou des images du livre.
29
FICHE PÉDAGOGIQUE |
ABORDER L’ART CONTEMPORAIN
FICHE RÉALISÉE PAR FÉLIX TRAORÉ
NIVEAU : COLLÈGE ET LYCÉE
OBJECTIFS
„ Découvrir une œuvre d’art contemporaine, comprendre la démarche de
l’artiste, mettre l’œuvre en relation avec un texte littéraire, créer à son tour
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Pascale Marthine Tayou
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toute information ou explication. Le premier contact, qui peut
être de surprise, d’adhésion ou parfois de rejet, peut servir de
tremplin pour l’approche à venir. t
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met de saisir qu’il s’agit non d’une œuvre peinte ou sculptée
au sens habituel du terme, mais d’une installation. Il s’agit de
la mise en espace d’éléments qui ont du sens. Une fois les pre-

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mières réactions des élèves, on pourra passer à une analyse de
l’œuvre.
Noter au tableau ces réactions, à partir de quelques questions :
– Que voyez-vous sur l’image ? Des maisons à l’envers accrochées
au plafond, au-dessus des visiteurs.
– Quelle impression cela provoque-t-il ? Ces maisons risquent de
tomber. On peut très vite préciser qu’il s’agit de matériaux légers
qui ne peuvent provoquer d’accidents !
– Que voyez-vous sur ces maisons « à l’envers » ? Des toitures qui
font penser à de la tôle, des personnages, des animaux des sculp-
tures, des éléments de literie… Demander aux élèves d’identifier
certains éléments.
– Ces maisons sont-elles luxueuses ? Non, elles ressemblent à de
vieilles cabanes, encombrées et en assez mauvais état.
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générales, auxquelles les élèves peuvent répondre très libre-
ment et qui, au niveau lycée, pourront même donner lieu à un
débat (15 min maximum) :
30
MATÉRIEL
„ Copies de la photo de l’installation (si possible en couleur) : au moins une
reproduction pour chaque groupe d’élève. L’idéal serait de projeter cette
image sur un écran
„ Photocopies des textes : biographie de l’artiste + texte de Chinua Achebe
– Pensez-vous que cette installation est une œuvre d’art ?
– Qu’a voulu dire l’artiste avec cette œuvre ?
Ces deux questions et les échanges qu’elles susciteront introdui-
ront la seconde partie de la séance.
ANALYSE DE L’ŒUVRE
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donnera le titre de l’œuvre : Falling Houses (en français : « les mai-
sons qui tombent »). Ce titre indique que l’installation s’inspire du
roman de l’écrivain nigérian (donc anglophone) Chinua Achebe,
Things Fall Apart, paru en 1958 et traduit en français en 1966 sous
le titre Le monde s’effondre. Ce roman raconte comment la vie d’une
tribu villageoise de la forêt, à la fois guerrière et violente mais très
organisée par des traditions, est détruite par l’arrivée des colons
européens.
s’agit d’une des plus grandes œuvres littéraires du continent afri-
cain, que l’on peut conseiller de lire en entier, du moins au niveau
du lycée.
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de repérer dans l’installation les éléments qui peuvent renvoyer
à cette thématique de l’« effondrement » d’un monde traditionnel
africain. Le renversement des maisons, le désordre apparent qui y
règne, les sculptures évoquant une culture ancienne, des person-
nages nombreux tout petits, quelques personnages plus grands avec
des casques coloniaux. Mais aussi des plantes et des animaux qui
évoquent la forêt, lieu où existaient ces cultures qui ont été détruites.
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œuvre n’est pas nostalgique d’un monde ancien, mais veut être
une vision universelle, et pas seulement liée à l’histoire africaine.
Cette œuvre, qui a été présentée dans des expositions sur tous les
continents, concerne le monde entier aujourd’hui, où les risques
écologiques et géopolitiques menacent tous les humains.
POUR EN SAVOIR PLUS sur l’artiste et son œuvre :
https://artplastoc.blogspot.fr/2015/07/382-loeuvre-de-pascale-marthine-tayou.html
Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017
 © Aurélie Tiffreau
Pascale Marthine Tayou, Falling Houses (« Les maisons qui tombent »), installation visible à l’exposition « Afrique Capitales à La Villette », à Paris.

BIOGRAPHIE
Pascale Marthine Tayou est né au Cameroun, en 1967. Artiste autodidacte, il abandonne ses études de droit et commence
à créer dans les années 1990, à partir d’objets de récupération. Sa renommée internationale date du début des années
2000 : il multiplie alors les expositions collectives et personnelles, notamment dans toute l’Europe, mais aussi dans son pays.
Il séjourne en Suède et en France, puis à Gand (Belgique) en 2003. Depuis 2013, Pascale Marthine Tayou est professeur à
l’École nationale supérieure des Beaux-Arts de Paris et partage son temps entre Gand, Paris et Yaoundé, quand il ne part pas
en voyage autour du monde.

TEXTE
Okonkwo est un grand et valeureux guerrier du village d’Umuofia, au cœur de la forêt. Exilé durant sept ans par son clan,
il revient parmi les siens, mais tout a changé : missionnaires, commerçants et administrateurs européens sont passés par là.

« Le clan avait subi une transformation si profonde au cours de son exil qu’il était à peine reconnaissable. La religion et le
gouvernement nouveau et les boutiques occupaient beaucoup les yeux et les esprits de gens […] Okonkwo était profondé-
ment chagriné. Et ce n’était pas seulement un chagrin personnel. Il se lamentait pour le clan, qu’il voyait se briser et tomber
en morceaux, et il se lamentait sur les hommes belliqueux d’Umuofia, qui étaient devenus si inexplicablement aussi mous
que des femmes. » Chinua Achebe, Le monde s’effondre, 1958

Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017 31

FICHE PÉDAGOGIQUE |

AUTOUR DES DIX MOTS

Comme chaque année, dix mots français sont choisis par les différents partenaires
francophones : France, Belgique, Québec, Suisse et autres pays de l’Organisation
internationale de la Francophonie. L’édition 2017 des « Dix mots de la Francophonie »
plonge dans les nouvelles technologies. Il s’agit de montrer comment la langue française
s’adapte aux nouveaux usages..

UNIVERS NUMÉRIQUE ET NÉOLOGISME DES MOTS POUR CRÉER

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Des activités ludiques ou scolaires, des concours de création
réalités venues de contextes très différents : avatar, canular, fa- (nouvelles, poésies, vidéos, théâtre) se sont déroulés dans tout
vori, fureteur, héberger, nomade, nuage, pirate. le monde francophone autour de ces dix mots. Des projets ont
Une bonne occasion de jouer avec la polysémie : les nuages du été primés au niveau international : lors d’une cérémonie dans
ciel, les nuages de fumée cohabitent aujourd’hui avec les nuages ce temple de la langue française qu’est l’Académie française, à
informatiques, serveurs de stockage de données… Paris, des élèves du Sénégal ont fait le voyage…
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JOGPS- Dans le cadre des associations de professeurs de français de
matiques : différents pays du continent, de nombreuses classes ont été
émoticône : mot formé sur « émotion » et sur « icône » (= image) primées pour leurs travaux. Entre autres, un concours d’or-
Les émoticônes sont des petites images qui, dans les courriels, thographe, organisé par l’APFB et ouvert à tous, s’est déroulé
les textos ou sur les réseaux sociaux, servent à traduire nos émo- à l’Institut français de Cotonou, au Bénin, à partir d’une dictée
tions ou nos sentiments. composée pour l’occasion à partir des dix mots.
télésnober : mot formé avec le préfixe « télé » ( = loin) et « sno-
ber » (au sens de « mépriser »)
Celui qui télésnobe s’occupe de ses relations à distance (par
téléphone) en ignorant ceux qui l’entourent ; il préfère parler
au téléphone plutôt que d’avoir une conversation avec les gens
physiquement présents. Une attitude à condamner, bien sûr, car
contraire à toutes les règles de la convivialité…

TEXTE DE LA DICTÉE
Si les élèves sont prêts à jouer le jeu, voici le texte de la dictée proposée Faculté des Lettres, Art et Sciences humaines de l’Université d’Abomey-Calavi,
à Cotonou. Attention, elle est difficile et demande à être préparée à l’avance pour les niveaux collège! Selon le niveau des élèves, on peut n’en dicter
que certains passages.

AUX BREBIS TONDUES

« Je fus ravie d’être l’opposée des thuriféraires que les narcotrafiquants ou autres vendeurs de psychotropes recrutèrent comme des
pyromanes pour commettre, un peu partout dans le monde, des incendies digitaux. Moi, j’usai le narghilé mais n’eus nulle privauté avec
la toxicomanie. Ce fut un canular de penser que l’amphétamine fut l’élixir le plus violent pour délocaliser la scissure de la pie-mère.
Aujourd’hui, j’en arrive à faire croître ma théorie sur l’addiction au Twitter, au Facebook, à Instagram : les vrais stimulants que ma vie
hallucinogène m’a montrés sont des paroles qui hébergent des avatars des nombres. Les mots maudits, dérivés de zéro et un, créent
une sorte de métamorphoses au niveau neuronal et fonctionnent à la fois comme une télépathie, une télékinésie et une téléportation.
Avec les nouveaux réseaux binaires, les hackers ou pirates, parfois de simples fureteurs habités de mégalomanie, par les manipulations
des virus, des rootkits, du pharming (dévoiement), du phishing (hameçonnage), infestent le monde numérique avec une griffe d’humour
que sanctionnent les émoticônes. De fait, des cyber-attaques ciblent des chaînes de télévisions, des finances publiques, des services
secrets et occasionnent parfois des incidents diplomatiques.
Il est un terrorisme informatique si effroyable que les blogosphères, imbues du monde virtuel et nuages de quanta nomades, télésnobent
les indigents et leurs smartphones de caniveau.
Je fus contente, répété-je aujourd’hui, d’être la crypte, l’hypogée où les doigts cacochymes viennent s’inhumer comme un ersatz à la
péremption imminente ! Je suis la robotique, la cybernétique, la bionique et je m’attelle à épanouir l’homme avec ma nanotechnologie,
ma nouvelle favorite. »
Daté Atavito Barnabé-Akayi

Découvrir les projets primés du concours international 2017

https://www.reseau-canope.fr/concours-des-dix-mots.html

32 Francophonies du Sud | n° 41 | juillet-août 2017

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