Manuel Des Professeurs

Manuel des professeurs
La version française de ce manuel a été

développée avec le soutien de:
Edition
FR 1.0 - octobre 2010
Vérifier le site internet du projet IUSES : www.iuses.eu pour les mises à jour des versions.
Responsabilité
Ce projet a été co-financé par la Commission Européenne.
Cette publication ne reflète que l’opinion des auteurs. La Commission ne peut pas être tenue pour responsable de
toute utilisation pouvant être fait des informations qui y figurent.
Auteurs:
Maja Blejec (Slovenski E-Forum), Jos Houben (University of Leoben), Hannes Kern
(University of Leoben), Mihai Iancu (S.C. IPA S.A), Giuseppe Pugliese (CIRCE), Harald Rau-
penstrauch (University of Leoben), Fatma Zehra Sükür (University of Leoben)
Traduction et adaptation:
Anne-Sophie Masure, Emmanuelle Geffriaud, Vincent Macris, Vivien Fauvel (Prioriterre)
Layout
Fabio Tomasi (AREA Science Park)
A propos de ce manuel IUSES

Ce manuel a été élaboré dans le cadre de IUSES- Utilisation intelligente de l'énergie à l'école,
projet financé par la Commission européenne avec le programme «Énergie intelligente pour
l'Europe.
Les partenaires du projet sont: AREA Science Park (Italie) CERTH (Grèce), CIRCE
(Espagne), Clean Technology Centre - Institut de technologie de Cork (Irlande), Enviros sro
(République tchèque), IVAM UvA (Pays-Bas), Centre d'éducation des adultes Jelgava
(Lettonie), Prioriterre (France), Centre des sciences de Immaginario Scientifico (Italie), Slo-
venski E-forum (Slovénie), Stenum GmbH (Autriche), de l'Université "Politehnica" de Buca-
rest (Roumanie), Université de Leoben (Autriche), Université de Rousse (Bulgarie)
Droits d’auteur
Ce livre peut être copié et distribué librement, à condition de toujours inclure la présente note
également le droit d'auteur, même en cas d'utilisation partielle. Les enseignants, formateurs et
tout autre utilisateur ou le distributeur doit toujours citer les auteurs, le projet IUSES et le pro-
gramme Énergie intelligente pour l'Europe.
Le livre peut aussi être traduit librement dans d'autres langues. Les traducteurs doivent inclure
la présente note de droit d'auteur et envoyer le texte traduit aux coordinateurs du projet
(iuses@area.trieste.it), qui les publiera sur le site Web du projet IUSES pour une distribution
par téléchargement libre.
I
La clé des Symboles
Definition: indique la définition d’un terme impor-

tant avec explication de sa signification .
Remarques: montre que l’information est impor-

tante, qu’il s’agit d’un conseil ou d’une informa-
tion essentielle. Cela devrait t’intéresser, fais-y
attention !
Objectif d’apprentissage : présent au début de
chaque chapitre, il explique ce que tu apprendras
dans ce dernier...
Expérience, exercice ou activité : indique que tu

dois réaliser quelque chose d’après ce que tu as
appris.
Lien Internet : indique une adresse Internet qui

peut être consultée pour obtenir plus d’informa-
tions.
Référence : indique la source des informations
citées.
Étude de cas : présent lorsque des exemples réels

d’entreprise ou une situation réelle sont donnés.
.
Points Clés : résumé de ce que tu as appris, gé-
néralement situé à la fin des chapitres this is a
summary (usually in bullet points) of what you
have covered, usually at the end of a chapter
Question: indique qu’une question nécessite ré-
flexion, plus particulièrement à la fin des chapi-
tres.
Niveau 2 : ceci marque une section plus approfon-
die
IUSES—Manuel des professeurs
Index
……………………………………………………
Chapitre 0 Introduction aux manuels des professeurs 2
Chapitre 1: Introduction aux énergies 3

1.1 Le développement durable 3
1.2 Le réchauffement climatique 4
1.3 Concepts-clés sur l’énergie 6
1.4 Qu’est-ce que l’électricité ? 13
1.5 Les sources d’énergie renouvelables et non renouvelables 17
Chapitre 2: Directives pour l’utilisation des outils pédagogiques IUSES 24

2.1 Manuels pour les élèves 24
2.1.1 Introduction au manuel : Ttransports et Mobilité 25
2.1.2 Introduction au manuel : Les bâtiments, efficacité énergétique
et énergies renouvelables 26
2.1.3 Introduction au manuel sur L’efficacité énergétique
dans le secteur industriel 29
2.2 Outils pour les experiences 30
2.3 CD multimédia 33
2.4 Présentations Power Point 34
2.5 Approches pédagogiques 35
2.5.1 Humaine 35
2.5.2 Technique 38
2.5.3 Economie 41
Chapitre 3: Plan d’économie d’énergie 44
Chapitre 4: Plan de communication 54

4.1 Comment réussir l’organisation d’un événement? 55
4.2 Présentation du travail réalisé 61
4.3 Les médias 62
4.4 Préparation finale de l’événement 65
0 Introduction aux manuels des professeurs
Ce manuel est un guide conçu pour aider les professeurs utilisant les outils pédagogiques IUSES
à enseigner les bonnes pratiques de gestion de l'énergie. Le manuel aide l'enseignant à compren-
dre et maîtriser les contenus fournis et à les utiliser au mieux en les intégrant les uns aux autres.
Plusieurs outils ont été fournis dans le cadre du projet IUSES. Il s'agit notamment de:
 3 manuels pour les élèves sur les transports, les bâtiments et l'industrie;
 une boîte d’expérimentation;
 un CD multimédia comprenant les trois thèmes principaux.
Les manuels et autres documents peuvent être téléchargés depuis le site du projet: www.iuses.eu.
La première chose à noter dans ce manuel est la légende des symboles présentée plus haut. Ces
symboles indiquent différents types d’informations importantes dans les manuels des élèves ainsi
que dans ce guide. Ces informations indiquent : des définitions, des notes, les objectifs d'appren-
tissage des chapitres, des expériences / activités, des liens, des références, études de cas, les
points clés, les questions et également lorsque le contenu est d'un niveau plus complexe pour les
élèves/classes plus avancées. Vous pourrez les retrouver dans le texte.
Le manuel commence par une introduction à l'énergie dans le chapitre 1. Elle explique quelques-
unes des principales questions liées à l'énergie telles que le développement durable, le réchauffe-
ment climatique, et certains concepts clés sur l'énergie, l’électricité et les énergies renouvelables.
Ces sujets sont décrits à l'enseignant pour qu’il puisse rapidement se familiariser avec les princi-
paux thèmes et les adapter au niveau de sa classe. Toutefois, la plupart des thèmes sont présentés
plus en détail dans les manuels des élèves.
Le chapitre 2 fournit des lignes directrices sur l'utilisation des différents outils IUSES. Il expli-
que tout d'abord la meilleure façon d’utiliser les différentes ressources IUSES et comment les
combiner pour de meilleurs résultats. Ensuite, chacun des manuels des élèves (Transport, Bâti-
ment et Industrie) est présenté plus en détail, avec les points clés de chaque section, leurs objec-
tifs d'apprentissage, et les liens entre les chapitre et le support multimédia fourni. Cela permet
aussi d'aider les enseignants à se concentrer sur les thèmes les plus appropriés pour leurs élèves,
s’ils souhaitaient ne pas enseigner le contenu intégral des manuels. Le chapitre 2 explique égale-
ment la boîte à expérimentation et comment l'utiliser. Les outils multimédias sont également pré-
sentés et il est indiqué comment ils peuvent être liés aux manuels, avec quelle partie de chapitre
et ce qu'ils vont enseigner en matière de transports, de bâtiments et d'industrie.
Le chapitre 2 guide les enseignants sur la façon d'utiliser au mieux les outils en fonction du type
d'établissement, de leur spécialité ou des filières des élèves (filière économique, classe de scien-
ces humaines, de technologie ou lycée professionnel ...).
Le chapitre 3 aide l'enseignant à la mise en œuvre d'un plan d'économies d'énergie pour son éta-
blissement. Il décrit les six principales étapes de ce plan et donne des conseils sur la meilleure
façon de les réaliser de façon simple mais efficace : la création d’une “Commission Ener-
gie” (équipe de gestion de l'énergie), comment faire un audit énergie (simplifié), la fixation d’ob-
jectifs pour le programme, comment élaborer un plan d'action , comment mettre en œuvre le plan
d'action, et les moyens de suivi et d'évaluation des actions.
Enfin, le chapitre 4 porte sur la question de la communication - un élément clé d’une meilleure
gestion énergétique. Il guide l'enseignant dans l'organisation d'événements, la création de listes
de contrôle, la présentation des informations aux différentes parties prenantes selon différentes
méthodes, et comment travailler avec les médias afin d’optimiser les retombées pour l'établisse-
ment.
2
1. Introduction aux énergies
1.1 Le développement durable

Dans le contexte des énergies alternatives, de la protection de l’environnement et de la sécurité
de l’approvisionnement en énergie, il y a un mot en particulier qui est à la mode : la durabilité.
De nos jours, on parle de durabilité dans les domaines les plus variés.
Le terme « développement durable » a été mondialement reconnu grâce au « rapport Brund-
tland », publié en 1987 par la Commission mondiale sur l’environnement et le développement,
aussi connue sous le nom de Commission Brundtland (du nom de sa présidente, Gro Harlem
Brundtland).
Définition: Le développement durable a été défini par le rapport Brundtland comme étant
« …un développement qui répond aux besoins des générations du présent sans compro-
mettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs ».
En 1992, lors de leur Conférence sur l’environnement et le développement (Sommet de la Terre)

à Rio de Janeiro, les Nations Unies ont affirmé que le développement durable devrait être l’un
des principaux objectifs de toute activité ayant une influence sur l’environnement. Les accords
de la conférence de Rio ont été publiés dans le plan d’actions intitulé « Agenda 21 », plan struc-
turé en quatre sections principales et portant sur la lutte contre la pauvreté, le changement des
habitudes de consommation, la protection de l’atmosphère, et la nécessité de renforcer le rôle des
enfants, des femmes, et des ONG. Ces objectifs devraient être atteints grâce aux progrès scienti-
fiques et aux efforts en matière d’éducation, ainsi qu’au travail d’institutions internationales et à
des mécanismes financiers notamment.
Les objectifs de l’Agenda 21 montrent que le développement durable doit être une approche glo-
bale, et non pas uniquement liée à l’environnement comme on le pense souvent à tort.
Social
Soutenable Equitable
Durable
Environnement Viable Economie
Fig. 1 – Eléments-clés du développement durable
La figure 1 illustre le fait que le développement durable doit obéir à des principes sociaux, éco-
nomiques et environnementaux. Le fait de se concentrer sur seulement un ou deux de ces aspects
ne suffit pas pour qu’une activité soit durable en général.
3
1.2 Le réchauffement climatique

Probablement l’un des problèmes mondiaux les plus connus, avec des conséquences sociales,
économiques et environnementales, le réchauffement climatique est un vaste sujet de discussions
dans la communauté internationale. Il s’agit de la hausse des températures à la surface de la
Terre et dans l’atmosphère en raison d’activités humaines telles que l’utilisation intensive de
combustibles fossiles comme le charbon et le pétrole. Selon le GIEC (Groupe d’experts intergou-
vernemental sur l’évolution du climat), la cause principale du réchauffement climatique est
l’augmentation des concentrations de gaz à effet de serre (dioxyde de carbone, méthane et pro-
toxyde d’azote). Cette hausse des émissions de gaz à effet de serre dépend directement de l’acti-
vité humaine :
 la combustion de combustibles fossiles pour la production d’électricité, les trans-

ports, l’industrie et les ménages ;
 l’agriculture et la transformation des terres comme la déforestation ;
 les décharges de détritus ;
 l’utilisation industrielle de gaz fluorés.
La quantité de gaz à effet de serre et d’aérosols dans l’atmosphère a une influence sur la réten-
tion et la réflexion de l’énergie solaire qui arrive à la surface de la Terre. En raison des différen-
ces entre l’énergie solaire reçue par la planète et la quantité d’énergie réfléchie, la température
moyenne globale augmente de plus en plus : le réchauffement climatique est sans équivoque. La
figure 2 présente une comparaison de l’évolution de la température à la surface de la Terre obser-
vée entre 1906 et 2005.
modèle tenant compte uniquement des causes naturelles
modèle tenant compte des causes naturelles et anthropogéniques
Fig. 2 – Comparaison de l’évolution des températures superficielles observées dans le monde et par continent, avec
des résultats simulés par des modèles tenant compte des causes naturelles et anthropogéniques.
4
La température moyenne dans le monde a augmenté de presque 0,8°C, voire environ 1°C en Eu-
rope. C’est entre 1995 et 2006 qu’on a observé les températures les plus élevées depuis 1850,
année où les relevés des températures à la surface de la planète ont commencé. D’après le GIEC,
les températures peuvent encore monter de 1,8 à 4°C d’ici 2100 si les émissions de gaz à effet de
serre continuent d’augmenter. Plusieurs effets du réchauffement climatique peuvent déjà être ob-
servés, par exemple :
 la fonte de la neige et des glaciers à grande échelle ;

 le dégel des sols gelés ;
 des changements dans les systèmes biologiques et hydrologiques ;
 la multiplication des dégâts liés aux inondations des zones côtières et à la hausse du
niveau des océans.
La figure 3 montre l’évolution de certains de ces effets tout au long du dernier siècle.
Température moyenne mondiale
Température (°C)
Evolution de 1961 à 1990 (mm)
Moyenne mondiale du niveau des océans
Manteau de neige dans l’hémisphère nord

(millions de km²)
(millions de km²)
Fig. 3 – Changements observés concernant (a) la température moyenne mondiale, (b) la moyenne mondiale du ni-
veau des océans mesuré par maréomètre (en bleu) et par satellite (rouge) et (c) l’étendue du manteau de neige en
mars-avril dans l’hémisphère nord.
Le développement de ces effets liés au changement climatique est causé ou du moins accéléré
par les activités humaines. Les changements sont un fait élémentaire de notre environnement,
mais c’est la vitesse à laquelle ils se produisent qui rend le réchauffement de la planète particu-
lièrement dangereux. C’est pratiquement impossible pour la flore et la faune de s’adapter à temps
5
aux changements climatiques, par conséquent plusieurs espèces sont vouées à l’extinction. La
question est : comment peut-on arrêter le réchauffement climatique ? Le projet IUSES s’efforce
au moins de donner des informations concernant la réduction de ces effets.
1.3 Concepts-clés sur l’énergie

Etymologiquement, le mot énergie vient du grec “energeia” – activité, opération – et “energos” –
actif, en opération. Ce mot est construit à partir de “en- “- en + “ergon”- action. Dans le domaine
de la physique, ce terme signifie la capacité que possède un objet ou système d’effectuer un tra-
vail.
Le premier principe de la thermodynamique stipule que l’énergie est toujours conservée. Cela
signifie que l’énergie totale d’un système isolé reste constante, elle ne peut être détruite ni créée,
mais elle peut être transformée. Nous allons maintenant regarder de plus près les concepts-clés et
les formes les plus importantes d’énergie.
Les unités de mesure d’énergie

Les unités de mesure seront présentées selon les différentes utilisations de l’énergie. Voici quel-
ques unités de mesure :
Joule (J) unité SI N.m

Newton-mètre (Nm) kg.m2/s2
Calorie (cal) 1 cal = 4,184 J
Kilocalorie (kcal) 1 kcal = 103 cal = 4184 J
Electronvolt (eV) 1,602.10-19 J
Erg (erg) g·cm²/s² 1 erg = 10 -7 J
Unité thermique britannique(BTU) 1BTU = 1,055 J
Pied-livre (ft lb) 1 ft lb = 1,356 J
Wattheure (Wh) 1 Wh = 3600 J
Kilowattheure (kWh) 1 kWh = 3,6.106 J
Horsepower heure (hp h) 1 hp h = 2,7.106 J
L’énergie thermique
La somme de toutes les formes microscopiques d’énergie dans un système est ce qu’on appelle
« l’énergie interne ». Cette énergie est liée à la structure moléculaire et au degré d’activité molé-
culaire.
L’énergie thermique est la somme de l’énergie interne latente et de l’énergie interne sensible.
L’énergie sensible est une partie de l’énergie interne correspondant à l’énergie cinétique des mo-
lécules : translation, rotation et vibration moléculaire ; translation et spin des électrons ; et spin
nucléaire. L’énergie latente est également une partie de l’énergie interne. Elle se manifeste lors
du changement d’état d’un système.
Définition: L’énergie thermique est la quantité totale d’énergie interne cinétique

d’un corps, due à une agitation désordonnée de ses atomes et molécules.
6
En rapport avec l’énergie thermique, la chaleur est due à la différence de température, au trans-
fert d’énergie d’un système à un autre. Le transfert de chaleur entre systèmes se fait depuis les
zones à températures élevées vers les zones à températures plus basses. L’énergie thermique peut
être transférée d’un objet à un autre ayant une température différente par conduction, convection
et rayonnement.
Définition: La chaleur est l’énergie thermique totale en transit !
Afin de calculer ce flux d’énergie, il est possible d’utiliser l’équation suivante :
q   cV  dT
Dans cette équation, cv est la capacité thermique, c’est-à-dire la quantité de chaleur nécessaire
pour augmenter la température d’un corps d’un degré (unité SI : [J/K]).
L’unité de mesure de la chaleur en tant que forme d’énergie est la calorie ou le joule. La calorie
est la quantité d’énergie nécessaire pour augmenter la température d’un gramme d’eau d’un de-
gré Celsius.
La température, à la différence de la chaleur, est liée à l’énergie cinétique moyenne des particules
d’une substance. Dans le système international, l’unité de mesure de la température est le kelvin
(K). Il est également possible de l’exprimer en degrés Celsius (°C).
[K] = [°C] + 273
Définition: La température est l’énergie cinétique moyenne des particules !
Remarque: Chaleur et température ne sont pas synonymes !
Chaleur Température
Energie thermique totale Energie cinétique moyenne
Unité SI → Joule Unité SI → kelvin
Outil de mesure → Calorimètre Outil de mesure → Thermomètre
Le transfert d’énergie thermique dans un système peut être calculé essentiellement de la manière
suivante :
Q  m  c  T
Q : quantité d’énergie thermique
m : masse d’une substance
ΔT : variation de température (Tfin-Tinit)
c : chaleur spécifique d’une substance ([J/kg.K])
7
Si la température d’un système augmente, l’énergie thermique augmente également, puisque cela
veut dire que l’énergie cinétique des particules a augmenté. Mais même si la température ne
change pas, l’énergie thermique peut être plus élevée, par exemple si l’on augmente la masse.
Résumé:
L’énergie thermique est l’énergie cinétique interne totale d’un corps, due à l’agitation
désordonnée de ses atomes et molécules. L’énergie thermique peut augmenter en rai-
son de facteurs internes, comme les réactions chimiques, nucléaires et électriques.
Elle peut également être augmentée au moyen de facteurs externes, comme des fac-
teurs mécaniques, le rayonnement et la conduction. La chaleur et la température sont
des choses différentes, mais toutes les deux liées à l’énergie thermique. La chaleur
est le flux d’énergie transférée des zones à haute température vers les zones à basse
température, et son unité de mesure est la calorie ou le joule. La température est l’é-
nergie cinétique de translation moyenne des molécules et ses unités de mesure sont
les degrés kelvin, Celsius et Fahrenheit.
L’énergie magnétique
Un champ magnétique est un champ vectoriel créé par des aimants et des courants électriques.
Dans le système international, il est mesuré en teslas [T]. Les lignes de champ relient les pôles
magnétiques ; par convention, on les représente de sorte qu’elles rentrent par le pôle sud et res-
sortent par le pôle nord d’un aimant (voir figure 4).
Fig. 4 –Lignes de champ magnétique
Définition: Le champ magnétique est un champ vectoriel entourant les aimants et les
courants électriques.
Par exemple, une particule ayant une charge électrique q et se déplaçant dans un champ B à une
vitesse v, subit une force magnétique F :
F  q (v  B )
Le travail de cette force magnétique est défini comme étant l’énergie potentielle d’un aimant.
Elle est calculée de la manière suivante :
8
E P ,m   m  B
,
où m est le moment magnétique et B est le champ magnétique. Le signe négatif indique que la
direction du champ est contraire à l’axe.
Définition: L’énergie magnétique est le travail réalisé par la force magnétique.
Le champ magnétique a également sa propre énergie, avec une densité énergétique proportion-
nelle au carré de l’intensité du champ :
1
uM  B2
20
µ0 est la constante magnétique.
Si l’énergie est stockée dans une bobine d’induction (inductance L), lorsqu’un courant I la tra-
verse nous avons :
1
E P ,m  LI2
2
Remarque: Il n’y a pas de différence fondamentale entre l’énergie magnétique et l’é-

nergie électrique. Dans un condensateur, l’énergie électrique stockée est égale à
Q2
E P ,e 
2C et dans une bobine d’induction, l’énergie magnétique stockée est égale à
2
1 Q
E P ,m   L  I 2 E P ,e 
2 .n a capacitor stored electrical energy is
2C and in an in-
1
E P ,m   L  I 2
ductor stored magnetic energy is 2 .
L’énergie chimique
L’énergie chimique est l’énergie stockée dans les liaisons des composés chimiques. Elle peut
être libérée lors d’une réaction chimique, le plus souvent sous la forme de chaleur (réaction exo-
thermique). Dans une réaction endothermique, qui demande un apport de chaleur pour avoir lieu,
une partie de l’énergie thermique peut être stockée sous forme d’énergie chimique dans les nou-
velles liaisons créées.
Exemple :
 L’énergie chimique présente dans les aliments est transformée en énergie mécanique et en
chaleur par notre organisme. Lorsque la nourriture est digérée et métabolisée avec l’oxy-
gène, l’énergie chimique est libérée et transformée ensuite en chaleur ou en énergie cinéti-
que par nos muscles.
 L’énergie chimique présente dans le charbon est transformée en énergie électrique dans les
9
centrales électriques thermiques. L’énergie est libérée grâce à une réaction de combustion.
 L’énergie chimique stockée dans une batterie peut également fournir de l’électricité à tra-
vers l’électrolyse.
Des échanges d’énergie ont lieu dans les processus suivants :

1. les réactions chimiques ;
2. les changements d’état ;
3. la formation de solutions.
Les fonctions d’état suivantes sont également liées à l’énergie chimique :
 l’énergie interne (U) ;
 l’enthalpie (H) ;
 l’entropie (S) ;
 l’énergie libre de Gibbs (G) ou fonction enthalpie libre G.
Définitions:
Energie interne : la somme de toutes les formes microscopiques d’énergie d’un sys-
tème (notée U).
Enthalpie : la quantité d’énergie ou de travail nécessaire pour créer un système
(notée H).
Entropie : une mesure de la quantité d’énergie non disponible pour réaliser un travail
(le niveau de désordre d’un système) (notée S).
Energie libre de Gibbs : la quantité maximale de travail obtenue d’une réaction
(notée G).
L’énergie interne d’un système ou d’un corps est la quantité totale d’énergie cinétique créée par
des mouvements de translation, rotation et vibration des molécules, et d’énergie potentielle liée
aux énergies de vibration et électrique des atomes à l’intérieur des molécules.
L’énergie interne est définie par :
U  Q  W  W 
Où ΔU est la variation de l’énergie interne d’un système pendant un processus.

Q est la chaleur ajoutée au système
W est le travail mécanique réalisé sur un système
W' est l’énergie ajoutée par tout autre processus
L’enthalpie décrit le potentiel thermodynamique d’un système. La variation d’enthalpie s’appli-

que aux variations de l’énergie interne d’un système et au travail que le système réalise sur son
environnement. Elle peut être calculée à pression constante avec une variation de volume :
H  U  p V
10
Le plus souvent, on considère les variations d’énergie chimique pour une mole de substance. Ce-
la signifie, à pression constante, que la variation d’enthalpie est l’échange de chaleur qui a lieu
lorsqu’une mole d’une substance réagit complètement avec de l’oxygène pour former des pro-
duits à 273,15 K et 1 atm. L’enthalpie totale d’un système ne peut pas être mesurée, mais la va-
riation d’enthalpie si. La variation d’enthalpie est définie comme il suit :
 H  H final  H initial
L’entropie est un concept central du second principe de la thermodynamique, qui traite des trans-
formations physiques et de la possibilité qu’elles aient lieu spontanément. Les transformations
spontanées dans un système isolé s’effectuent avec une augmentation de l’entropie.
Le second principe stipule que les différences de température entre deux systèmes en contact en-
tre eux tendent à s’uniformiser et qu’il est possible d’obtenir du travail à partir de ces différences
d’état de déséquilibre, mais que lorsque le travail est réalisé, il y a perte de chaleur sous forme
d’entropie.
L’entropie est définie par :
S   k  Pi ln Pi
i
Pi est la probabilité de la somme de toutes les configurations microscopiques possibles pour un

état macroscopique donné.
k est le facteur de proportionnalité. Dans le système international, l’unité choisie est la constante
de Boltzmann = 1.38066 10−23 J/K−1.
Dans un « univers » constitué « d’environnements » et de « systèmes », et contenant une très
grande quantité de matière, les différences de pression, de densité et de température tendent à
s’harmoniser au cours du temps car l’état d’équilibre a une probabilité plus élevée que tout autre
état.
Exemple :
 Dans le cas d’un glaçon qui fond, la différence de température entre une pièce chaude
(l’environnement) et un verre d’eau avec des glaçons (le système, ne faisant pas partie de
la pièce) commence à s’égaliser lorsqu’une partie de l’énergie thermique de l’environne-
ment à une température plus élevée se propage jusqu’au système eau/glaçons, plus froid.
Après un certain temps, la température de la pièce et celle du verre et de son contenu de-
viennent égales. L’entropie de la pièce diminue, étant donné qu’une partie de son énergie a
été transférée au système eau/glaçons.
 Un cas spécial d’augmentation de l’entropie (l’entropie d’un mélange) a lieu lorsque deux
ou plusieurs substances différentes sont mélangées. Si les substances sont à la même tem-
pérature et même pression, il n’y aura pas d’échange net de chaleur ou de travail – l’aug-
mentation d’entropie sera entièrement due au mélange de différentes substances.
En plus de la variation d’énergie, il faut aussi tenir compte de la variation d’entropie S pour dé-
terminer si une réaction chimique peut avoir lieu spontanément ou pas, ce qui est à la base de la
notion d’énergie libre de Gibbs, G.
11
L’énergie libre de Gibbs est une fonction potentielle thermodynamique qui mesure le travail
“utile” ou pouvant initier une transformation qui peut être obtenue d’un système thermodynami-
que isobare et isotherme.
L’énergie libre de Gibbs est la quantité maximale de travail autre qu’un travail d’expansion qui
peut être obtenue d’un système fermé; ce travail maximum ne peut être atteint que dans une
transformation totalement réversible.
Lorsqu’un système passe d’un état initial bien défini à un état final également bien défini, l’éner-
gie libre de Gibbs ΔG est équivalente au travail échangé entre le système et son environnement,
moins le travail des forces de pression, lors d’une transformation réversible du système de ce
même état initial vers ce même état final :
G  H  TS
Exemple : Dans le cas de l’oxydation du glucose, principale réaction énergétique des cellules
vivantes, la variation de l’énergie libre de Gibbs est de 2870 kJ.
L’énergie nucléaire
Une réaction nucléaire est un processus dans lequel deux noyaux (constitués de protons et de
neutrons) ou particules nucléaires s’entrechoquent donnant origine à des produits différents des
particules initiales. Une réaction peut être déclenchée par trois particules ou plus, mais la proba-
bilité que trois noyaux ou plus se retrouvent au même endroit au même moment est très faible.
Dans une réaction nucléaire, la transformation est déclenchée par une particule, alors qu’elle est
spontanée dans le cas de la désintégration radioactive. Si les particules entrent en collision puis
se séparent sans se transformer, on parle de collision élastique plutôt que de réaction nucléaire.
Exemple :
6
3 Li  12H  24He  24He
Définitions:
Fission nucléaire : division d’un noyau lourd en fragments plus légers. Une grande
quantité d’énergie est libérée, car la somme des masses des fragments est inférieure à
la masse du noyau d’origine (uranium).
Fusion nucléaire : réaction où des noyaux légers sont combinés pour former un
noyau plus lourd. De l’énergie est libérée car la masse du noyau résultant est moins
importante que la somme des masses des noyaux individuels.
La fission nucléaire est une sorte de réaction nucléaire. Le noyau d’un atome
se divise en fragments plus petits et libère des neutrons libres et des noyaux
plus légers, qui peuvent à leur tour produire des photons (sous la forme de
rayons gamma). La fission d’éléments lourds est une réaction exothermique
pouvant libérer de grandes quantités d’énergie, aussi bien sous forme de ra-
diation électromagnétique que d’énergie cinétique des fragments. Les frag-
ments résultants de la fission sont différents de l’atome d’origine.
Fig. 5 : Fission d’un atome d’uranium bombardé par un neutron
12
La fusion nucléaire est un processus par lequel des noyaux de charges électriques similaires sont
combinés pour former un noyau plus lourd. Ce processus peut libérer ou absorber de l’énergie.
Les étoiles tirent leur énergie de réactions de fusion pro-
duisant des éléments légers. Bien que la fusion d’élé-
ments légers dans une étoile libère de l’énergie, la fu-
sion d’éléments plus lourds au contraire en absorbe.
Lorsque la fusion est une réaction en chaîne incontrôla-

ble, elle peut déclencher une explosion thermonucléaire,
comme dans une bombe à hydrogène.
L’énergie nucléaire potentielle, avec l’énergie poten-
tielle électrique, représentent l’énergie libérée lors des
processus de fusion et de fission nucléaires. Ces deux
processus ont pour résultat des noyaux ayant une taille
optimale, liant entre elles les particules nucléaires plus
fortement qu’avant la réaction.
Fig. 6 - Fusion d’un atome de lithium avec un
deutérium L’énergie libérée dans les réactions nucléaires est telle
ment importante que la variation de la masse relativiste
(après la soustraction de l’énergie) peut être de plusieurs parts pour mille.
Les particules nucléaires (nucléons) comme les protons et les neutrons ne sont pas détruites dans
les réactions de fusion et de fission. Au lieu de cela, la fission et la fusion libèrent de l’énergie
lorsque des ensembles de baryons sont plus fortement liés, et c’est l’énergie d’une fraction de la
masse des nucléons (mais pas de toutes les particules) qui se transforme en chaleur et en rayon-
nement électromagnétique dans les réactions nucléaires. Cette chaleur et ce rayonnement corres-
pondent à la masse “manquante”, mais il manque une partie de la masse uniquement parce
qu’elle sort du système sous forme de chaleur et de lumière, et ne peut plus être mesurée.
Exemple : L’énergie solaire est un exemple de cette transformation d’énergie. Dans le soleil, le
processus de fusion de l’hydrogène transforme à chaque seconde environ 4 millions de tonnes de
matière solaire en lumière. Cette lumière est irradiée dans l’espace, mais lors de ce processus le
nombre de protons et de neutrons dans le soleil reste inchangé.
L’énergie électrique
L’énergie électrique est un des éléments-clés de notre approvisionnement en énergie et un impor-
tant vecteur d’énergie. Pour mieux comprendre ce qu’est l’électricité et comment elle fonctionne,
nous allons l’étudier plus en détails dans le sous-chapitre suivant.
1.4 Qu’est-ce que l’électricité ?

L’électricité est un terme général regroupant différentes manifestations physiques telles que le
flux d’une charge électrique à travers un courant, l’électricité statique, l’induction électromagné-
tique ou les champs électromagnétiques. L’électricité est aujourd’hui l’une des principales ma-
nières de transmettre de l’énergie, mais pour cela elle doit être générée. Un grand avantage de
l’électricité comme vecteur d’énergie est qu’elle est l’une des formes d’énergie les plus flexibles
et les plus propres. L’électricité est utilisée dans différents domaines d’application, tels que l’é-
clairage, le chauffage, les télécommunications et les divertissements. Dans les années 1870, lors-
13
que Thomas A. Edison a inventé la première ampoule incandescente économiquement viable,

personne n’aurait pu imaginer qu’au 21ème siècle on ne pourrait plus se passer de l’électricité. On
s’en rend compte à chaque fois qu’il y a une panne d’électricité par exemple.
Nous allons maintenant voir brièvement quelques termes importants en rapport avec l’électricité.
La charge électrique
La charge électrique est une propriété physique fondamentale de l’atome et des particules suba-
tomiques. La matière chargée électriquement produit des champs magnétiques et subit également
leur influence.
Dans le système international, l’unité de mesure de la charge électrique est le Coulomb, l’équiva-
6, 24 1018
lent à environ fois la charge d’un unique électron ou proton. Les charges électriques
peuvent être positives ou négatives. Les charges de nature opposée s’attirent, alors que celles de
même nature se repoussent.
Le champ électrique
Un champ électrique (E) est créé par une charge électrique ponctuelle (q) à une certaine distance
(r) et est défini par :

 Q er
E
4 0 r r 2
ε0 (constante électrique) = 8,85.10-12 F/m
Fig. 7 : La direction des lignes de champ électrique.
Les lignes de champ électrique s’éloignent toujours des charges positives tandis qu’elles conver-
gent vers les charges négatives.
Selon la loi de Coulomb, les charges de même nature se re-

poussent et celles de nature opposée s’attirent. La force élec-
trique entre les charges q1 et q2 est déterminée par cette loi :
Fig. 8 : Lignes de champ électrique entre deux charges.

14
Définition: Le champ électrique est un champ vectoriel autour d’une charge électri-
que. Pour une charge ponctuelle, c’est la force subie par une particule test. Son unité
dans le système international (SI) est le newton par coulomb [N/C] ou le volt par
mètre [V/m].
Remarque: Michael Faraday a été le premier à travailler sur le concept de champ élec-
trique.
q1q2
F k
r2
r est la distance entre les deux charges

k est la constante de Coulomb ; elle équivaut à :
1
k  9 *10 9 Nm 2 / C 2
4 0
Définition: La loi de Coulomb décrit l’amplitude de la force électrostatique entre

deux charges électriques ponctuelles. Cette force est proportionnelle au produit des
deux charges et inversement proportionnelle au carré de la distance entre les deux
charges.
Le courant électrique
Le courant électrique est le taux de transmission de charges électriques. L’unité SI de mesure de
l’intensité d’un courant électrique est l’ampère. Le courant (I) peut être calculé au moyen de l’é-
quation suivante :
Q
I
t
Q est la charge électrique en coulombs

t est le temps en secondes
6, 24 1018
Définition: Un ampère est défini comme étant un flux constant de charges
élémentaires (électrons) par seconde qui passent en un point donné.
15
Le potentiel électrique
L’énergie potentielle électrique en un point donné par rapport à une charge est définie comme le
travail qu’il faut accomplir contre la force de Coulomb pour déplacer une charge test depuis l’in-
fini jusqu’à ce point, ou le travail réalisé par la force de Coulomb pour déplacer la charge test
depuis ce point jusqu’à l’infini. L’énergie potentielle électrique est égale à :
1 q1q2
EP,E 
4 0 r
F F
+ -
q1 q2
F F
+ +
r Fig. 9 - Forces de Coulomb entre deux

charges.
Le champ électrique stocke de l’énergie. La densité énergétique du champ électrique est :
1 2
u E
2
Où ε est la permittivité (constante diélectrique) du milieu où le champ électrique se trouve et E

est le vecteur du champ électrique.
Définition: L’énergie potentielle électrique est le travail qui doit être réalisé contre la
force de Coulomb.
Si la charge est emmagasinée dans un condensateur (capacité C), le référentiel choisi en général
est non pas une distance infinie entre les charges, mais plutôt un éloignement extrêmement ré-
duit. Ceci s’explique par le fait qu’il est plus facile de mesurer l’amplitude et la différence de
potentiel des charges sur les armatures d’un condensateur si l’on considère non pas que les char-
ges se déplacent vers l’infini mais plutôt vers le condensateur déchargé où les charges se retrou-
vent très proches les unes des autres. Dans ce cas, le travail (l’énergie potentielle électrique) de-
vient :
q2
EP , E 
2C
La quantité d’énergie électrique fournie par un courant électrique peut être définie par :
16
E  U *Q or E  U * I *t
Dans ces équations, U est la différence de potentiel électrique [en volts], Q est la charge [en cou-
lombs], I est l’intensité du courant [en ampères], t est le temps pendant lequel le courant circule
[en secondes]. Ces expressions sont importantes dans la pratique pour mesurer l’énergie, comme
la différence de potentiel.
Remarque: ε0 est la constant électrique et équivaut à 8, 85.10-12 F/m

k est la constante de Coulomb et équivaut à 9.109 Nm2/C2
Exemple :
Ordinateur de bureau 60 - 250 watts
Ordinateur portable 15 - 45 watts
Ecran CRT 17" 80 watts
Ecran LCD 17" 35 watts
Mode veille/standby 1 - 6 watts
Watt * Heures d ' utilisation

* Coût par kWh  Coût total
1000
1.5 Les sources d’énergie renouvelables et non renouvelables

Il existe un large éventail de sources d’énergie différentes disponibles dans le monde. Ces res-
sources peuvent être divisées en deux catégories principales : les énergies renouvelables et non
renouvelables. Dans les pages suivantes vous aurez un bref aperçu des différents types de sour-
ces d’énergie et de leur degré de durabilité.
Les énergies non renouvelables

Une ressource non renouvelable est une ressource naturelle qui ne peut pas être produite, replan-
tée, régénérée ou réutilisée à une échelle de temps permettant de compenser sa consommation.
Ces ressources en général existent en quantité limitée ou sont consommées beaucoup plus vite
que la nature ne peut les recréer.
Définition: Les ressources non renouvelables sont des ressources naturelles nécessi-
tant des millions d’années pour être créées naturellement et ne pouvant pas être rem-
placées à la même vitesse qu’elles sont consommées.
Actuellement, les principales sources d’énergie utilisées par l’humanité ne sont pas renouvela-
bles.
Les sources d’énergie non renouvelables peuvent être divisées en deux groupes : les combusti-
bles fossiles (charbon, pétrole, gaz naturel) et les combustibles nucléaires.
17
Les combustibles fossiles
Dèfinition: Les combustibles fossiles sont générés par des processus naturels
comme la décomposition anaérobique sous terre d’organismes morts il y a jusqu’à
300 millions d’années. Ces combustibles possèdent un taux élevé de carbone et
d’hydrocarbures.
Les combustibles fossiles peuvent se présenter sous des formes variées, allant des substances vo-
latiles avec un rapport carbone-hydrogène peu élevé, comme le méthane et le pétrole liquide, à
des substances non volatiles composées presque uniquement de carbone, comme le charbon.
Le charbon : Combustible fossile, c’est la plus importante source d’énergie pour la production
d’électricité et de chauffage par combustion dans le monde ; c’est aussi l’une des principales
sources d’émission de dioxyde de carbone. Environ 6,2 milliards de tonnes de charbon sont pro-
duites par an dans le monde.
Lorsque le charbon est utilisé pour produire de l’électricité, le plus souvent il est pulvérisé et en-
suite brûlé dans un four équipé d’une chaudière. La chaleur du four transforme l’eau de la chau-
dière en vapeur, laquelle est utilisée pour faire tourner des turbines qui font fonctionner des gé-
nérateurs produisant de l’électricité.
Les centrales à cycle combiné, la production combinée de chaleur et d’électricité, et les centrales
magnéto-hydro-dynamiques sont également des manières efficaces d’utiliser le charbon.
Remarque: La quantité d’énergie potentielle dans le charbon pouvant être effective-

ment transformée en chaleur est de l’ordre de 24 MJ/kg; c’est-à-dire 6, 67 kWh/kg.
Le pétrole : Le pétrole est un mélange complexe liquide composé d’hydrocarbures de différentes

masses moléculaires, ainsi que d’autres composés organiques. Dans son état naturel on l’appelle
pétrole brut. Il est créé naturellement par une lente décomposition de matières organiques sous
terre. On le trouve dans des formations rocheuses constituées de cavités et de fissures, et impré-
gné dans les roches mêmes.
La plupart des hydrocarbures présents dans le pétrole brut sont des alcanes, des cycloalcanes et
divers hydrocarbures aromatiques, alors que les autres composés organiques contiennent de l’a-
zote, de l’oxygène, du soufre et des métaux comme le fer, le nickel, le cuivre et le vanadium.
Les combustibles sont obtenus à partir de la distillation du pétrole. Les combustibles les plus
courants sont :
 L’éthane et autres alcanes à chaîne courte
 Le carburant diesel
 Le fioul
 L’essence
 Le combustible pour moteurs à réaction
 Le kérosène (pétrole lampant)
 Le gaz de pétrole liquéfié (GPL)
Remarque: L’énergie stockée dans le pétrole brut, réagissant avec l’oxygène de ma-
nière exothermique, est de 46, 3 MJ/kg; soit 12, 86 kWh/kg.
18
Exemple : La production totale de pétrole brut dans le monde est de 85471,764 milliers de barils
par jour (2008). Sa consommation totale est de 85896,905 milliers de barils par jour (2007).
Le gaz naturel : Le gaz naturel est un mélange de gaz inflammables d’origine fossile qui se
trouve dans l’écorce terrestre. C’est également un dérivé du pétrole. Sur une échelle d’impor-
tance des combustibles, le gaz vient en seconde place juste après le pétrole. Il est constitué à 70-
90% de méthane (CH4), associé à d’autres hydrocarbures comme l’éthane (C2H6), le propane
(C3H8) et le butane (C4H10) ; il peut contenir également du dioxyde de carbone (CO2), de l’azote
(N2), de l’hélium (He) et de l’acide sulfhydrique (H2S).
Le gaz naturel est utilisé pour produire de l’électricité au moyen de turbines à gaz et de turbines
à vapeur. Il est possible d’obtenir des rendements particulièrement importants en utilisant, dans
les centrales électriques et les groupes électrogènes alimentant le réseau, des turbines à gaz et à
vapeur associées en mode cycle combiné.
La combustion du gaz naturel est plus propre que celle du charbon ou du pétrole. En effet, elle
produit moins de dioxyde de carbone par unité d’énergie libérée.
Remarque: Pour une même quantité de chaleur, la combustion du gaz naturel produit en-
viron 30% de dioxyde de carbone de moins que celle du pétrole, et environ 45% de moins
que celle du charbon.
Le gaz naturel est également utilisé dans des applications domestiques comme les cuisinières, les
fours, les sèche-linges, le chauffage/climatisation et le chauffage central. Les systèmes de chauf-
fage en général peuvent comprendre des chaudières, des fours et des chauffe-eaux.
Le GNC (gaz naturel comprimé) est utilisé dans les zones rurales n’ayant pas accès aux services
de gaz de ville, ou encore pour alimenter des barbecues. Toutefois, il est moins économique que
le GPL (gaz de pétrole liquéfié), forme prédominante dans les zones rurales.
Exemple : La densité énergétique du gaz naturel est de 53,6 MJ/kg (ou 10 MJ/L), et sa production
mondiale est d’environ 3 619 milliards de mètres cubes par an. Dans cette même année (2006), la
consommation mondiale de gaz naturel sec a été de 2 957 milliards de mètres carrés.
L’énergie nucléaire
Il existe deux sources potentielles d’énergie nucléaire : la fission et la fusion nucléaires.
Plusieurs éléments lourds, comme l’uranium, le thorium et le plutonium, subissent soit une fis-
sion spontanée, une forme de désintégration radioactive, soit une fission induite. La fission est le
processus utilisé actuellement dans toutes les centrales nucléaires. Dans un réacteur à fission, les
neutrons libérés lors de la fission des atomes du combustible sont utilisés pour déclencher encore
d’autres fissions nucléaires qui libèrent à leur tour de l’énergie, maintenant ainsi une réaction en
chaîne contrôlée. La durabilité de la fission nucléaire comme source d’énergie à long terme dé-
pend de la quantité d’uranium et de thorium pouvant être obtenue dans les mines, de la capacité
des opérateurs à traiter les déchets de manière sûre, et de la mise en place de moyens permanents
de prévention des accidents majeurs.
Les principaux types de réacteurs sont :
 Réacteurs de puissance : produisent de la chaleur à partir de l’énergie nucléaire ; peuvent être
employés dans une centrale produisant de l’énergie tout comme dans un système d’énergie
local, par exemple dans un sous-marin nucléaire.
19
 Réacteurs de recherche : produisent des neutrons et activent des sources radioactives à des
fins scientifiques, médicales, techniques ou autres.
Réacteurs surgénérateurs : produisent des combustibles nucléaires en grande quantité à partir
d’autres isotopes plus abondants.
La fusion est la réaction qui fournit de l’énergie aux étoiles, y compris le soleil, mais qui reste
irréalisable sur Terre. Depuis 50 ans, les chercheurs étudient la possibilité d’utiliser la fusion nu-
cléaire contrôlée pour produire de l’électricité. Le plus souvent, le combustible proposé pour la
fusion nucléaire est le deutérium, un isotope de l’hydrogène ; dans plusieurs modèles actuels le
lithium est également utilisé. La durabilité à long terme de la fusion nucléaire dépend de la possi-
bilité de mettre au point une technologie pratique et économiquement viable.
Lorsque la fusion devient une réaction en chaîne non contrôlée, elle peut déclencher une explo-
sion thermonucléaire. C’est le cas par exemple dans une bombe à hydrogène.
Ces deux types de réaction produisent des déchets radioactifs sous forme de matériaux de struc-
ture activés, ce qui constitue l’une des principales entraves à l’utilisation durable de ces énergies.
Les sources d’énergie renouvelables

Tôt ou tard, l’extraction des ressources naturelles deviendra trop coûteuse, et l’humanité devra
trouver d’autres sources d’énergie. L’utilisation rationnelle des ressources naturelles est une
question fondamentale
Définition: Une ressource naturelle est dite renouvelable si elle est naturellement
remplacée à une vitesse égale ou supérieure à la vitesse à laquelle l’humanité la
consomme.
Les principales sources d’énergie renouvelables sont les biocarburants, l’énergie hydraulique,
l’énergie solaire, l’énergie éolienne et l’énergie géothermique.
Les biocarburants
Les végétaux utilisent la photosynthèse pour se développer et produisent de la biomasse, laquelle
peut être utilisée directement comme combustible ou transformée en biocarburant. Les combusti-
bles à base de biomasse issue de l’agriculture peuvent être brûlés dans des moteurs à combustion
interne ou dans des chaudières. En général, les biocarburants sont brûlés afin de libérer leur éner-
gie chimique stockée. Lorsque la biomasse est brûlée pour produire de la chaleur, elle émet
moins de carbone que la quantité absorbée par les végétaux pendant leur cycle de vie. Il y a deux
raisons principales qui expliquent cela : la première est le fait qu’environ un tiers du carbone ab-
sorbé est retenu par les racines, lesquelles sont laissées dans le sol pour qu’elles se décomposent
et fertilisent les plantes autour ; la deuxième, le fait que selon le type de végétal utilisé, la com-
bustion de la biomasse produit d’un à dix pourcent de résidus solides, très riches en carbone.
De nombreuses recherches sont effectuées afin de mettre au point des méthodes plus efficaces
pour transformer des biocarburants et d’autres combustibles en électricité au moyen de piles à
combustible. L’utilisation de déchets organiques (biomasse) pour produire de l’énergie peut
contribuer à réduire l’utilisation des combustibles fossiles, les émissions de gaz à effet de serre et
les problèmes de gestion des déchets.
Les biocarburants les plus connus sont : le biodiesel, les bioalcools, le biogaz, les biocarburants
solides (granulés).
Le biodiesel : Le biodiesel peut être produit à partir d’huiles et de graisses animales, ou encore
d’huiles végétales vierges ou de récupération, comme l’huile de tournesol ou de colza. Le biodie-
20
sel peut être utilisé dans les moteurs des véhicules diesel modernes avec peu ou pas de modifica-
tions. L’un des principaux avantages de l’utilisation du biodiesel est la réduction des émissions
nettes de CO2 et CO (de 20% à 40% de réduction, en tenant compte d’autres émissions).
Les bioalcools : Certaines graines et céréales, par exemple le blé, contiennent de l’amidon qui
peut être fermenté pour produire du bioéthanol, carburant pouvant être utilisé dans des moteurs à
combustion interne et dans des piles à combustible. Peu à peu, l’éthanol est intégré à l’infrastruc-
ture énergétique actuelle. Par exemple, le consommateur peut déjà acheter le carburant E85,
constitué de 85% d’éthanol et 15% d’essence. On étudie également l’utilisation du biobutanol
comme une alternative au bioéthanol.
Le biogaz : Le biogaz est produit par le processus de digestion de matières organiques en l’ab-
sence d’oxygène par des anaérobies. On peut l’obtenir aussi bien à partir de déchets biodégrada-
bles que de végétaux énergétiques placés dans un digesteur anaérobique qui favorise la produc-
tion de gaz.
Le biogaz peut être facilement produit à partir de différents flux de déchets courants, comme
ceux de l’industrie papetière, de l’industrie sucrière, du traitement des eaux usées et de l’élevage
d’animaux, ou bien au moyen de systèmes de traitement de déchets avancés, comme le traite-
ment biomécanique. Les différents types de déchets sont rassemblés et laissés à fermenter natu-
rellement, libérant ainsi du méthane qui peut être transformé en biogaz. Une fois tout le méthane
récupéré, les résidus restants sont parfois plus adaptés à une utilisation comme engrais que la
biomasse d’origine. Le gaz de décharge est une forme de biogaz moins propre produit dans les
sites d’enfouissement de déchets par la digestion anaérobique qui s’y produit naturellement. Il
s’agit d’un puissant gaz à effet de serre s’il est libéré dans l’atmosphère.
Les biocarburants solides : La biomasse solide est en général utilisée directement comme com-
bustible, produisant de 10 à 20 MJ/kg de chaleur. Parmi les biocarburants solides on trouve le
bois, la sciure, l’herbe tondue, les ordures ménagères, le charbon de bois, les résidus agricoles,
les cultures énergétiques non alimentaires et le fumier séché. Lorsque la biomasse brute se pré-
sente déjà sous une forme utilisable, comme le bois de feu, elle peut alimenter directement un
poêle ou une chaudière. Mais si la biomasse se présente sous une forme peu adaptée, comme la
sciure, les copeaux de bois, l’herbe, les résidus agricoles, il est possible de la transformer en gra-
nulés en utilisant une presse à granulés. Il est plus facile ensuite d’utiliser le combustible granulé
issu de ce procédé pour alimenter un poêle à granulés. Le biocharbon, produit à partir de la pyro-
lyse de la biomasse, est également un type de biocarburant solide.
L’énergie hydraulique
L’énergie hydroélectrique : Cette énergie est issue de la force ou l’énergie de l’eau en mouve-
ment. Le plus souvent, l’énergie hydroélectrique provient de l’énergie potentielle de l’eau rete-
nue dans les barrages qui entraîne des turbines et des générateurs hydroélectriques. Dans ce cas,
l’énergie obtenue dépend du volume d’eau et de la différence de hauteur entre la source et le
point d’écoulement de l’eau.
L’énergie hydroélectrique fournit environ 715 000 MW, soit 19% de l’électricité produite dans le
monde. Ce type d’énergie ne produit pratiquement pas de dioxyde de carbone ni d’autres émis-
sions polluantes, contrairement à la combustion des combustibles fossiles, et ne contribue pas de
manière significative au réchauffement climatique causé par le CO2.
L’énergie marémotrice : Il s’agit d’une forme d’énergie hydraulique qui consiste à transformer
21
l’énergie des marées en électricité ou autres formes d’énergie utiles. La France, le Canada et la
Russie ont déjà réussi à exploiter l’énergie des marées dans des baies ou des estuaires. L’eau de
la retenue entraîne des turbines au fur et à mesure qu’elle passe par le barrage aussi bien à marée
montante qu’à marée descendante. Une éventuelle faiblesse de ce système est le fait qu’il produi-
rait de l’électricité de manière plus efficace par à-coups toutes les six heures, soit une fois à cha-
que marée. Cela limite les applications de l’énergie marémotrice, qui est hautement prévisible
mais incapable de s’adapter aux variations de la demande d’électricité.
L’énergie houlomotrice : Il s’agit du transport d’énergie par la surface des océans sous l’action
de la houle, et la récupération de cette énergie pour la rendre utile, par exemple pour produire de
l’électricité, dessaler de l’eau, ou pomper de l’eau vers des réservoirs. L’exploitation de l’énergie
des vagues à la surface des océans pourrait fournir beaucoup plus d’énergie que les marées. Des
études sont menées pour vérifier la faisabilité de ce système, plus particulièrement en Ecosse.
L’énergie solaire
L’énergie solaire consiste à transformer la lumière solaire en électricité. La lumière du soleil peut
être transformée en électricité directement par un système photovoltaïque (PV), ou de manière
indirecte en utilisant un système d’énergie solaire à concentration, qui consiste à concentrer de
l’énergie solaire pour faire bouillir de l’eau qui est ensuite utilisée pour produire de l’électricité,
ou encore d’autres technologies, comme les moteurs utilisant le cycle de Stirling pour alimenter
un générateur.
Dans un premier temps, les panneaux photovoltaïques ont été utilisés pour alimenter de petites et
moyennes applications, depuis la simple calculatrice équipée d’une seule cellule photovoltaïque
jusqu’à l’alimentation de maisons non connectées au réseau par un ensemble de panneaux photo-
voltaïques.
Le seul problème significatif de l’énergie solaire est le coût des installations. L’énergie solaire
peut toutefois être associée à d’autres sources d’énergie pour fournir continuellement de l’éner-
gie.
L’énergie éolienne
Les différences de densité entre deux masses d’air donnent naissance aux vents. La Terre est
chauffée par le soleil de manière inégale. En effet, les pôles reçoivent moins d’énergie solaire
Remarque: Les systèmes d’énergie solaire à concentration utilisent des lentilles ou des
miroirs ainsi que des systèmes de poursuite solaire pour concentrer la lumière du soleil
d’une zone étendue en un point restreint. La chaleur concentrée est ensuite utilisée
comme source de chaleur pour une centrale électrique conventionnelle.
Un panneau solaire, ou panneau photovoltaïque (PV), est un dispositif qui transforme la
lumière en courant électrique en utilisant l’effet photoélectrique.
que l’équateur. Les différences de chaleur entre les pôles et l’équateur fait apparaître le courant-
jet et les zones climatologiques qui y sont associées : les zones de vents d’ouest des latitudes
moyennes, les vents d’est polaires et les alizés. En général, les vents sont classés selon leur
échelle spatiale, leur vitesse, le type de forces qui sont à leur origine, les régions géographiques
dans lesquelles ils surviennent et leurs effets.
L’énergie éolienne est la transformation de l’énergie du vent en un autre type d’énergie utile,
comme l’électricité, au moyen d’éoliennes. La majeure partie de l’énergie stockée dans les vents
se trouve à haute altitude, où les vents atteignent continuellement des vitesses supérieures à
160 km/h. Par la suite, l’énergie du vent est transformée par frottement en chaleur diffuse dans
22
l’atmosphère et la surface terrestres.

En 2008, la capacité nominale des génératrices éoliennes dans le monde était de 121,2 GW. L’é-
nergie éolienne est responsable pour environ 1,5% de l’électricité produite dans la planète.
Tous les types d’énergie renouvelable (à l’exception de l’énergie marémotrice et de l’énergie
géothermique) et même l’énergie des combustibles fossiles sont issus du soleil. Le rayonnement
solaire arrive à la surface de la Terre en apportant de l’énergie, de l’ordre de 1014 kW/h. Autre-
ment dit, la Terre reçoit 1018 W d’énergie par heure.
Environ 1-2% de l’énergie fournie par le soleil est transformée en énergie éolienne. Cela corres-
pond à 50-100 fois l’énergie que toutes les plantes de la planète transforment en biomasse.
L’énergie géothermique
L’énergie géothermique est obtenue en récupérant la chaleur de la Terre elle-même, en général à
des kilomètres de profondeur dans la croûte terrestre. La construction d’une centrale électrique
est coûteuse mais les coûts d’exploitation sont faibles, permettant d’obtenir de l’énergie à faible
coût dans les sites favorables. En fin de compte, cette énergie provient de la chaleur du noyau
terrestre.
Il existe trois technologies permettant de produire de l’électricité à partir de l’énergie géothermi-
que : les centrales à vapeur sèche, à vaporisation et à cycle binaire. Les centrales à vapeur sèche
captent la vapeur qui se trouve dans des fissures du sous-sol et l’utilisent directement pour entraî-
ner une turbine qui fait tourner un générateur. Les centrales à vaporisation récupèrent de l’eau
chaude (en général à des températures supérieures à 200°C) qui se trouve dans le sous-sol et la
laissent entrer en ébullition au fur et à mesure qu’elle remonte à la surface. La vapeur est ensuite
séparée dans des séparateurs vapeur/eau et utilisée pour entraîner des turbines. Dans les centrales
à cycle binaire, l’eau chaude est envoyée dans des échangeurs de chaleur et provoque la vapori-
sation d’un fluide organique qui entraîne à son tour des turbines. La vapeur condensée et le
fluide géothermal restant de ces trois types de centrales sont réinjectés dans le sous-sol pour cap-
ter plus de chaleur.
Exemple : En 2005, 24 pays ont produit un total de 56 786 GWh (204 PJ) d’électricité à partir de
l’énergie géothermique. En 2007, la capacité de production mondiale était de 10 GW.
Références :
Hyperphysics : http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/Hbase/hph.html
Agence américaine pour l’information sur l’énergie : http://www.eia.doe.gov/
Ressources pédagogiques BBC : http://www.bbc.co.uk/schools/
Energy Star : http://www.energystar.gov/index.cfm?c=guidelines.download_guidelines
Energy Management Handbook, Wayne C. Turner ; Steve Doty ; sixième édition, 2006
Guide to Energy Management, B L Capehart, Wayne C. Turner, William J. Kennedy, 2008
23
2. Directives pour l’utilisation des outils pédagogiques IUSES

L’objectif principal du programme IUSES est de changer le comportement des élèves en termes
d’utilisation intelligente de l’énergie. Les besoins des différents élèves et les types d’apprentis-
sage devraient trouver une réponse dans divers outils contenant, d’une part, des informations, et
d’autre part, la possibilité de découvrir comment fonctionnne l’usage intelligent de l’énergie
dans la pratique. Mais l’ensemble des outils du programme IUSES ne contient pas seulement des
informations pour les élèves, mais aussi des directives pour les enseignants, afin de pouvoir inté-
grer le programme IUSES le plus facilement possible dans un programme scolaire.
Ces outils sont constitués de six parties principales : trois manuels pour les élèves (Bâtiments,
Transport et Industrie ), le guide de l’enseignant, la boîte à outils pour les expériences et un CD.
2.1 Manuels pour les élèves

Les trois manuels contiennent principalement des informations écrites portant sur les sujets liés à
l’utilisation intelligente de l’énergie, à savoir les bâtiments, le transport et l’industrie. Dans les
manuels, les élèves comme les enseignants peuvent trouver des informations sur les exercices,
les expériences, les activités et les questions en rapport avec le texte des manuels. La section In-
formation dans les manuels est constituée de deux niveaux. Le niveau 1 comprend les informa-
tions de base concernant le thème du manuel, et le niveau 2 peut être considéré comme contenant
les approches pédagogiques avancées. Les points clé et les notes sont utilisés pour résumer le
contenu et signaler les informations importantes dans le texte. Les manuels comportent égale-
ment des références et des liens Internet pour obtenir des informations supplémentaires sur les
différents sujets mentionnés. Dans les manuels, il y a également nombre de questions servant de
points de départ à la discussion et servant à contrôler si les objectifs des différents chapitres peu-
vent être atteints. Les réponses aux questions ne sont pas incluses dans les manuels mais peuvent
être obtenues auprès de votre organisation nationale partenaire du programme IUSES.
Il est conseillé aux enseignant de planifier un programme sur plusieurs années scolaires et
d‘intégrer différents sujets dans une approche multidisciplinaire.
Outre des informations sur la conception de cours et le concept général de la boîte à outils IU-
SES, le manuel des professeurs contient également des données pour mettre en place un plan
d'économie d'énergie. Le plan d'économie d'énergie devrait aider les enseignants et les directeurs
d'école à accroître la performance énergétique de l'établissement en offrant systématiquement
une approche sur les mesures d'économie d'énergie. Les élèves devront être parties prenantes
dans les mises en œuvre des actions d‘économies d'énergie afin de les rendre acteurs de la per-
formance. Les manuels des Enseignants et des Bâtiments sont une mine d'informations sur la
planification et la mise en œuvre d'un plan d'économie d'énergie (un fichier Excel pour effectuer
des calculs est également disponible). Les enseignants peuvent aussi étudier un plan de mobilité
pour l‘établissement. Dans ce cas, le manuel Transport est tout indiqué.
Pour améliorer la lecture des manuels, des icônes sont insérées dans le texte pour indiquer les
différentes activités, pour signaler les informations importantes ou pour faciliter l’indication de
liens vers des références ou des sites Web dans lesquels vous pourrez trouver des informations
supplémentaires.
24
Définition : indique la définition d'un

terme, explique sa signification.
Remarque : indique que quelque chose

est important, une astuce ou un élément
d'information essentiel. Assurez-vous de
les repérer !
Objectif d'apprentissage : se trouve au
début de chaque chapitre et explique ce
que vous allez apprendre dans ce chapitre.
Expérience, exercice ou activité : indi-

que quelque chose que vous devrez faire,
en vous basant sur ce que vous avez ap-
pris.
Lien Internet : indique une adresse Inter-
net où vous pourrez obtenir des informa-
tions supplémentaires.
Réference : indique la source de l'infor-
mation.
Etude de cas : indique un exemple d'une

usine ou d'une situation réelle.
Points clé : résumé (habituellement pré-

senté à l’aide de puces) de ce que vous
avez abordé, généralement placé à la fin
du chapitre
Question : indique que l’on vous de-
mande de réfléchir à une question, en par-
ticulier en fin de chapitre
2.1.1 Introduction au manuel : Ttransports et Mobilité

Le manuel IUSES sur les Transports essaie de donner aux élèves un point de vue général sur
l’efficacité énergétique du secteur des transports et comment il est possible d’économiser de l’é-
nergie dans un domaine qu’ils expérimentent tous les jours.
Nous avons besoin du transport pour la livraison des biens de consommation, pour aller d’un
point à un autre et aussi pour faire marcher notre économie. Le secteur du transport est un gros
consommateur d’énergie mais il a aussi un large potentiel d’amélioration de son efficacité.
Ce manuel est constitué des 4 chapitres suivants:
 Chapitre 1 : Principaux impacts du transport et statistiques
 Chapitre 2 : Carburants conventionnels et alternatifs
 Chapitre 3 : Transport alternatif
 Chapitre 4 : Transport soutenable
25
Le premier chapitre devrait donner aux élèves une idée sur la manière dont le transport fait partie
de leur vie et quelle influence ce transport a sur leur environnement. En examinant différentes
données statistiques et en étudiant des études de cas et des questions à travailler seul ou en
groupe, l’élève apprend quels sont les problèmes et les difficultés causés par les transports.
Le chapitre 2 contient des informations élémentaires (définitions, caractéristiques) sur les carbu-
rants classiques (pour camions, avions, bateaux, voitures et divers autres véhicules utilisés pour
les différents types de transport) et les carburants alternatifs (qui se révéleront être de plus en
plus importants). Il inclut aussi les sources renouvelables: les aspects liés à la consommation et à
la façon de réduire la pollution, des conseils pour économiser l'énergie (et donc du carburant)
dans les déplacements quotidiens. Il parlera également du principe de KISS : comment agir de
manière simple, saine et écologique.
Le chapitre 2 explique comment les carburants sont produits et donne une vision des principales
tendances et difficultés des carburants conventionnels et alternatifs.
Les questions proposées à la fin de ce chapitre et les conseils sur l'utilisation des carburants et les
façons d’économiser ont pour objectif principal d'aider les élèves à mémoriser les nouvelles
connaissances acquises.
Le chapitre 3 porte sur «les transports alternatifs» et se penche sur ces moyens de transport qui
permettent de rester en forme et qui pourraient avoir un impact social positif. Ce chapitre parle
également des tendances dans le domaine du développement de véhicules et explique par exem-
ple le concept d'une voiture hybride. Des études de cas et des conseils complètent la présentation
des transports alternatifs, en soulignant les avantages à utiliser les transports en commun et son
propre effort physique.
Les auteurs espèrent que les idées défendues dans ce chapitre et les conseils donnés auront un
impact sur le comportement quotidien des élèves quant à leurs déplacements et à l'effort physi-
que. D’autre part, nous espérons voir les effets non seulement chez les scolaires, mais aussi dans
leurs familles et autres groupes communautaires.
Ce chapitre contient également des questions et exercices pour aider les élèves à récapituler les
problématiques importantes.
Le chapitre 4 du manuel Transport et Mobilité est divisé en trois sous-chapitres qui traitent de la
durabilité dans le secteur des transports et qui proposent un plan de mobilité scolaire.
La première partie du chapitre 4 se concentre sur l'aspect organisationnel et comportemental du
transport durable. Il examine de près le transport urbain et comment certains modes de transports
durables sont déjà mis en œuvre dans différentes villes en Europe.
La deuxième partie du chapitre donne quelques informations utiles sur la conduite durable. Bien
que les élèves n’aient généralement pas encore leur permis, il est intéressant d’avoir une idée sur
comment économiser l'énergie et l'argent en suivant quelques recommandations simples. Il est
intéressant d'avoir cette connaissance avant de commencer à apprendre à conduire et avant
l'achat d'une voiture. Devenir un conducteur est une phase importante. Les habitudes sont prises
dès le début et la rééducation des conducteurs à l’éco conduite est moins efficace.
Dans la troisième partie, les élèves pourront apprendre ce qu’est un plan de mobilité scolaire et
comment en proposer un dans son école.
2.1.2 Introduction au manuel : Les bâtiments, efficacité énergétique et énergies renouvelables

Le manuel aborde les sujets relatifs aux bâtiments et leur consommation d'énergie. Les différents
chapitres sont abordés comme un bâtiment: l‘enveloppe, les équipements de CVC (chauffage,
ventilation et climatisation), les appareils électriques et l'éclairage. Bien que l'ordre des chapitres
ait été choisi afin qu’ils se succèdent et approfondissent le programme par étape, il est possible
26
d'enseigner les chapitres individuellement en fonction de vos besoins. Chaque chapitre est une
unité distincte, divisée en sous-sections, traitant de différents thèmes en détail.
Les points clés de chaque chapitre:
 Introduction
Ce chapitre est très général, c'est une brève introduction sur les bâtiments, leurs besoins et leurs
consommations énergétiques.
 Structure des bâtiments (connaissances élémentaires)

 Rôle de l'enveloppe du bâtiment - frontière entre l'environnement externe et interne
 Explication du principe de transfert de chaleur et de son application dans les bâtiments
-notion d'équilibre énergétique d'un bâtiment

 Explication de l'impact de l'enveloppe du bâtiment sur la consommation d'énergie
 Brève introduction sur les matériaux de construction, d'isolation et les éléments de
construction - fenêtres (connaissances élémentaires - adapté aux filières générales)

 Conception de bâtiments bioclimatiques - l'utilisation performante de l'énergie
«gratuite» : en particulier la lumière du soleil

 Introduction (= connaissances élémentaires)
 Chapitre 2.3.1. Eléments solaires passifs (= niveau avancé de connaissances)
 Conseils et astuces pour un meilleur comportement dans l‘habitat (connaissances
élémentaires - convient pour toute filière) : comment économiser l'énergie dans les
bâtiments de manière simple et efficace
 Exercices et questions (connaissances élémentaires), glossaire, liens Internet relatifs
aux thèmes abordés et points clés qu’il convient de rappeler.
 Climatisation (niveau général et avancé)

Large chapitre divisé en deux parties traitant de chauffage d’une part et de refroidissement
d’autre part. Il fournit à la fois des connaissances de base et propose un niveau plus appro-
fondi.
 Chauffage (niveau général et avancé)
 microclimat intérieur et confort thermique - Ce chapitre est une introduction à la

chaleur et fournit des réponses aux „pourquoi et comment“ bien chauffer un
appartement (connaissances générales)
 Introduction aux systèmes de chauffage et synthèse de ces connaissances
(générales)
 Vue d'ensemble des sources d'énergie pour le chauffage (niveau général et avan-
cé)
 Les pompes à chaleur : familiarisation avec cette source de chauffage aujourd’hui
populaire
 Energie solaire - utilisation active de l'énergie du soleil (niveau général et avancé)
 Eléments de chauffage - introduction (connaissances de base) + recensement et
comparaison des différents éléments de chauffage (connaissances approfondies)
 Climatisation - air conditionné (niveau général et avancé)
 Définition du confort thermique pour la climatisation

 Explication du système d’air conditionné, son efficacité et sa consommation
d'énergie (niveau avancé de connaissances)
27
 Trucs et astuces sur la façon d'utiliser correctement la climatisation

(connaissances élémentaires - adapté à tous les étudiants)
 Exercices et questions (connaissances générales), liens internet et points clés
 Eau chaude domestique (connaissances élémentaires et avancées)

 Moyenne de consommation en eau chaude de la population (connaissances générales)
 Résumé des options de productions d'eau chaude domestique et brève description des
appareils pour eau chaude sanitaire (approfondissement des connaissances)

 Conseils et astuces pour mieux utiliser l'eau chaude sanitaire et réduire sa
consommation et ses coûts (niveau élémentaire – pour toute filière) : conseils simples
et efficaces sur les façons d'économiser l'énergie de production d‘eau chaude
 Bref commentaire sur le chauffage solaire de l'eau chaude sanitaire
 Exercices et questions (niveau élémentaire), liens internet et points clés
 Éclairage (connaissance élémentaire)

 Introduction à la lumière naturelle et à l‘éclairage artificiel
 Point sur les sources d'éclairage artificiel
 Conseils et astuces pour réduire la consommation énergétique de l'éclairage
 Exercices et questions (connaissances élémentaires), liens internet associés et points
clés
 Les appareils électriques et appareils électroniques (connaissances élémentaires)

 Note : un jeu a été gravé sur le CD IUSES. Ce jeu permet de gérer les différents
appareils de l'appartement témoin: il approfondit le programme de ce chapitre.

 Ce chapitre décrit la consommation d'énergie des appareils les plus couramment utilisés
dans une famille

 Introduction sur la notion d‘étiquette énergétique des appareils (quelles sont les
données présentées par ces étiquettes)

 Comment calculer simplement la consommation d'électricité d’une famille et comment
lire les factures (connaissances de base - adapté à toute filière)

 Conseils et astuces pour réduire la consommation énergétique des différents appareils
domestiques (connaissances de base - adapté à toute filière)

 Exercices et questions (connaissances élémentaires), liens internet et points clés
 Photovoltaïque (PV) (niveau élémentaire et avancé)

 Introduction à la production d'électricité à partir du soleil (connaissances élémentaires)
 Informations approfondies sur la production d'électricité solaire - la quantité d'énergie
produite par un système PV (niveau avancé des connaissances

 Exercices et questions (élémentaires), glossaire, liens internet et points clés
 Exercice – contrôle de la consommation d'énergie - Audit énergétique des bâtiments scolai-

res/maison
Ce chapitre fournit des informations pour vous guidee à réaliser, en amateur, un audit clé en
main (connaissances élémentaires - adapté à toute filière)
Les audits peuvent être traitées sur papier ou ordinateur - des documents Excel sont disponibles
(sur le CD et sur le site internet IUSES), et vous permettront d‘enregistrer vos données et créer
l'audit.
28
2.1.3 Introduction au manuel sur L’efficacité énergétique dans le secteur industriel

Le Manuel Industrie enseigne l’usage de l'énergie dans l'industrie et les problèmes liés à la
consommation d'énergie à grande échelle.
Le manuel contient de nombreuses informations techniques illustrées de photos et de graphiques,
mais aussi des conseils, des points clés, des activités, des exercices et des expériences pour dé-
couvrir de façon interactive comment utiliser l’énergie de manière performante dans ce domaine.
Le premier chapitre de ce manuel contient une introduction générale à l'énergie. Les élèves doi-
vent apprendre ce que le terme «énergie» signifie et comprendre d'où vient l'énergie et quels sont
les principaux problèmes. Un autre des objectifs principaux est d'apprendre comment l'énergie
est mesurée et comment elle peut être transformée sous différentes formes. Les élèves pourront
avoir une idée élémentaire de la quantité d'énergie qu'ils consomment tous les jours. Le contenu
du premier chapitre est facilement compréhensible pour tous les niveaux de classe et peut être
utilisé dans tout type de filière.
Le chapitre 2 donne un aperçu des différentes sources d'énergie et fait clairement ressortir la dif-
férence entre les sources d’énergie renouvelables et non renouvelables. Une grande partie décrit
en détail les problèmes liés aux combustibles fossiles et d'autres sources d’énergie non renouve-
lables. Ce chapitre contient des informations générales sur l'approvisionnement énergétique en
général, et montre comment les sources d'énergie renouvelables se développent.
Dans le chapitre 3 Les élèves apprendront comment l'énergie est utilisée à grande échelle dans
les procédés industriels. La première partie du chapitre traite essentiellement de la transformation
de l'énergie et la façon dont les différents types de sources d'énergie sont rendus accessibles. Il
est expliqué quelles sont les énergies utilisées dans l'industrie et quelle est la technologie dispo-
nible pour minimiser les pertes d’énergie dans le processus de conversion. Le chapitre explique
également les différentes possibilités de conversion de l'énergie. La boîte expérimentation IU-
SES pourra être utile.
La deuxième partie du chapitre 3 décrit l'utilisation finale d'énergie dans l'industrie. Ce chapitre
concerne plus les filières techniques ou scientifiques et contient beaucoup d'informations détail-
lées sur la façon de rendre des procédés de fabrication plus performants. Ce chapitre peut être un
bon point de départ pour une visite d’installation industrielle à proximité.
Le chapitre 4 traite de la gestion de l'énergie et montre comment une meilleure organisation peut
améliorer l'efficacité énergétique d’un procédé et permettre des économises d'énergie. Pour les
filières économiques, la partie gestion de l'énergie du manuel Industrie peut être intégrée aux
cours, car un grand nombre de voies proposées apparaissent dans d'autres modèles d’analyses
économiques.
Les informations sur la gestion de l'énergie peuvent aussi être utiles dans la mise en place d'un
plan d'économie d'énergie à l'école (dans le cadre d’un projet de travail.)
Le dernier chapitre du manuel traite de l'industrie du papier comme un exemple de procédés in-
dustriels à grande échelle ayant une forte demande énergétique. L'industrie du papier a été choi-
sie parce que les élèves peuvent facilement se référer au papier qu’ils utilisent quotidiennement à
l'école. Cet exemple contient surtout des informations techniques sur le processus industriel qui
pourraient être utilisées dans les filières techniques/scientifiques.
À la fin du chapitre, des exercices sont proposés sur le processus de fabrication du papier. Les
élèves peuvent aussi faire leur propre papier et peuvent ainsi en déduire quelle partie du proces-
sus consomme la plus grande quantité d'énergie. L'exercice est bien décrit avec beaucoup de
photos et offre également la possibilité d'effectuer des calculs simples sur les besoins énergéti-
ques des différentes étapes.
29
2.2 Outils pour les expériences

Le kit est une boîte à outils d’expériences créé pour les enseignants et leurs élèves pour tester de
façon interactive, les questions liées à l'efficacité énergétique, l'utilisation de sources d'énergie
renouvelables et les comportements économes en énergie. Le but des exercices et animations est
d'identifier certains problèmes (comme la dispersion d'énergie thermique ou la consommation
d'énergie) et d'y associer un ou deux tests afin de comprendre pleinement les conséquences de
certains de nos comportements quotidiens.
Le kit d‘expérimentations peut facilement être intégré dans les cours de physique, de sciences ou
maths par exemple, en permettant aussi aux élèves d‘intégrer leurs propres idées d'expériences.
Vous trouverez un guide des expériences à réaliser, avec la liste du matériel nécessaire sur le site
web www.iuses.eu.
Matériel inclus dans la boîte à outils pour les expériences
Quantité Objet Propriétés techniques Note

6 Panneaux matériel d’isolation ther- Vous pouvez utiliser une
mique pour les bâtiments boîte en polystyrène à la
(de type Stiferite) place du matériel indiqué
1 Mini panneau photovolta- 1,5 W, 6 V Vous pouvez en acheter sur

ïque le net
1 LED Couleur: rouge Vous pouvez en acheter sur
le net
1 Ampoule à incandescence 4,8 V; 0,3 A Vous pouvez en acheter sur
(base E10) le net
4 Pinces crocodile avec Pour tester les connexions Vous pouvez en acheter sur
protection en créant des courts cir- le net
cuits temporaires
2 Câbles électriques Vous pouvez en acheter sur
le net
1 Thermomètre digital -40 to +200 °C Vous pouvez en acheter sur
le net
1 Economètre/compteur 230 V, 50 Hz, 16 A, 368- Vous pouvez en acheter sur
d’énergie 0W le net
1 Moulin miniature Modèle marchant à l’éner- Vous pouvez en acheter sur
gie solaire le net
1 Boîte Boîte en carton
1 DVD Vous pouvez aussi téléchar-

ger les documents du DVD
depuis le site internet
(www.iuses.eu)
30
Liste des expériences
Les expériences rapportées ci-dessous vous aideront à tester, décrire et comprendre certains des
principes d'énergie alternatifs:
EXPERIENCE N ° 1: CONSTRUIRE LA BOÎTE

Matériaux nécessaires: les panneaux de polyuréthane (6), du scotch double face;
Non inclus dans la boîte à outil: ciseaux (1).
Construire une boîte à l'aide de six panneaux polyuréthane; les fixer les uns aux autres avec des
scotchs double face. Gardez à l'esprit que l'un panneau doit être amovible, tandis que les autres
peuvent être fixés.
EXPERIENCE N ° 2: FAIRE FONDRE LA GLACE

Matériel nécessaire: la boîte en polyuréthane;
Non inclus dans la boîte à outil: un petit plat, des cubes de glace de taille similaire (2), un timer
(1) ou un chronomètre
Prenez l'un des cubes de glace mettez-le dans la boîte à l'aide du petit plat. Fermez la boîte avec
le panneau amovible et vérifiez combien de temps prend le cube de glace à fondre.
Prenez un autre cube de glace de la même taille que le premier et répétez l'expérience sans fer-
mer la boîte.
Comment comprenez-vous de cette expérience?
EXPERIENCE N ° 3: ALLUMER LA LUMIERE SANS ELECTRICITE

Matériel nécessaire: le mini panneau photovoltaïque (1), ampoule incandescente (E10) (1),
LED (1), les câbles électriques (2), les pinces crocodiles (4);
Non inclus dans la boîte à outil: une source de lumière artificielle.
Connectez le panneau photovoltaïque aux ampoules fournies (un à la fois), en utilisant les fils
électriques et les pinces crocodile.
Illuminez le panneau photovoltaïque avec une source de lumière artificielle (lampe etc), et en-
suite essayez avec la source naturelle (le soleil): assurez-vous que l'ampoule reliée au panneau
s’allume. Si l'ampoule ne s'allume pas, quelles pourraient en être les raisons (une mauvaise
connexion entre les fils et les ampoules, pas assez de lumière frappant le panneau photovoltaï-
que, les ampoules cassées)?
EXPERIENCE N ° 4: isolation thermique (I)

Matériel nécessaire: la boîte de polyuréthane, l’ampoule incandescente (E10) (1), les câbles
électriques (2), les pinces crocodiles (4), le thermomètre digital (1);
Non inclus dans la boîte à outil: la batterie de 4,5 V (1), la feuille de papier (1), plume (1), timer/
chronometre/ (1).
Mettez l’ampoule à incandescence connectée à la batterie de 4,5 V (en utilisant les câbles électri-
ques) dans la boîte en polyuréthane. Fermez la boîte avec le dernier panneau et faites un petit
trou à l'aide de la pointe du thermomètre digital.
Ensuite, insérez le thermomètre dans la boîte, en laissant l'affichage extérieur. Sur une feuille de
papier, notez la température initiale à l'intérieur de la boîte, puis la mesurer, après un certain laps
de temps (au moins 15 minutes). Répétez cette expérience avec la boîte ouverte et avec la boîte
fermée. Que remarquez-vous? Que faut-il faire pour obtenir un changement de température plus
évident?
31
EXPERIENCE N ° 5: isolation thermique (II)

Matériel nécessaire: la boîte de polyuréthane, LED (1), les câbles électriques (2), les pinces cro-
codiles (4), thermomètre digital (1);
Non inclus dans la boîte à outil: batterie 4,5 V (1), la feuille de papier (1), plume (1), timer/
chronomètre (1).
Répétez la même expérience que la n°4 en remplaçant la lampe à incandescence par la LED. Pre-
nez note de la variation de température dans les mêmes intervalles de temps et comparez les ré-
sultats avec ceux de la précédente expérience. Quelles sont les différences et pourquoi?
EXPERIENCE N ° 6: PANNEAU PHOTOVOLTAIQUE ET CHAUFFAGE (I)

Matériel nécessaire: panneau photovoltaïque (1), LED (1), les câbles électriques (2), les pinces
crocodiles (4);
Non inclus dans la boîte à outil: lampe à incandescence (ampoule d’au moins 60 W).
Comme vous avez pu le voir, l'ampoule incandescente réchauffe l'environnement. Est-ce que
l'énergie thermique (la chaleur) libérée est en mesure d’allumer la LED? Faites l’essai en utili-
sant une ampoule incandescente comme une source de lumière: la mettre à proximité du panneau
photovoltaïque raccordé à la LED et vérifier si la LED s'allume ou pas.
EXPERIENCE N ° 7: PANNEAU PHOTOVOLTAIQUE ET CHAUFFAGE, (II)

Matériel nécessaire: panneau photovoltaïque (1), LED (1), les câbles électriques (2), les pinces
crocodiles (4);
Non inclus dans la boîte à outil: néon.
Répétez l'expérience n°6 en remplaçant la lampe à incandescence par des lampes à néon. Est-ce
que la LED connectée à l'interrupteur sur panneau photovoltaïque s’allume? Y a-t-il plus ou
moins de diffusion de chaleur dans l'environnement?
EXPERIENCE N ° 8: PANNEAU PHOTOVOLTAIC ET CHAUFFAGE (III)

Matériel nécessaire: panneaux photovoltaïques (1), LED (1), les câbles électriques (2), les pin-
ces crocodiles(4);
Non inclus dans la boîte à outil: lampe avec ampoule à basse énergie (avec la même puissance
qu’une ampoule incandescente de 60 W).
Répétez l'expérience N°6 en remplaçant la lampe à incandescence par une ampoule basse
consommation. Est-ce que la LED connectée à l'interrupteur sur panneau photovoltaïque s’al-
lume? Avec ce type d'ampoule, il y a plus ou moins de dispersion de chaleur dans l'environne-
ment?
EXPERIENCE N ° 9: PANNEAU PHOTOVOLTAÏQUE ET LUMIERE DU SOLEIL

Matériel nécessaire: panneau photovoltaïque (1), ampoule incandescente E10 (1), les câbles élec-
triques (2), les pinces crocodiles (4).
Au cours d'une des expériences précédentes vous avez remarqué que le panneau photovoltaïque,
en recevant de la lumière du soleil, la transforme en énergie électrique; maintenant allez à l'exté-
rieur et mettez le panneau photovoltaïque en face du soleil, puis retournez-le, est-ce que l'am-
poule incandescente connectée au panneau est toujours allumée? Comment comprenez-vous de
cette expérience?
32
EXPERIENCE N ° 10: DIFFERENTS MATERIEUX, MEME TEMPERATURE ?

Matériel nécessaire: la boîte de polyuréthane Stiferite, scotch double face;
Non inclus dans la boîte à outil: des panneaux de carton, de nylon ou d'autres matériels.
Utilisez les panneaux pour construire au moins deux boîtes (par exemple, une en carton ou en
nylon). Ensuite, répétez toutes les expériences antérieures dans cette boîte créée. Quelles sont les
différences dans les résultats que vous obtenez?
EXPERIENCE N ° 11: ISOLATION THERMIQUE (III)

Matériel nécessaire: la boîte en polyuréthane Stiferite, les objets et outils utilisés dans les expé-
riences précédentes;
Non inclus dans la boîte à outil: coupe (1).
Découpez une fenêtre et une porte sur les deux côtés opposés de la boîte, afin de la faire ressem-
bler à une maison. Quels résultats allez-vous obtenir si vous le répéter certaines des expériences
antérieures avec la porte ou la fenêtre (ou les deux) ouvertes?
EXPERIENCE N ° 12: MESURE DE CONSOMMATION D'ENERGIE

Matériel nécessaire: compteur d'énergie (1), les exercices inclus dans le DVD;
Non inclus dans la boîte à outil: les appareils électriques (type ordinateurs, frogodaire, radioré-
veil, tv …)
Avec le compteur d’énergie, mesurez la consommation d'énergie des différents appareils de la
classe. Essayez de définir la consommation totale d'énergie dans des environnements et des si-
tuations différents, à l'école, à la maison, etc, en utilisant comme modèle les tableaux dans le fi-
chier Excel inclus dans le DVD
EXPERIENCE N ° 13: ENERGIE SOLAIRE ET EOLIENNE

Matériel nécessaire: Le composant du moulin à vent solaire.
Suivez les instructions pour construire le moulin à vent, vérifiez son fonctionnement et discutez
avec vos amis sur les transformations d'énergie et les économies d'énergie.
2.3 CD multimédia
Le troisième outil disponible pour les élèves et les enseignants est le CD-ROM multimédia, dé-
veloppé pour répondre à deux exigences principales:
-synthétiser les notions principales décrites dans les manuels, en utilisant la visualisation comme
moyen d'apprentissage,
-attirer l'attention de l'élève en présentant les sujets d'économie d'énergie sous forme interactive.
L'animation devrait également motiver les élèves à explorer davantage les sujets de l'énergie et
leur montrer comment ils peuvent changer certaines habitudes.
En plus des animations, le CD contient des exercices interactifs - qui permettront aux élèves de
vérifier ce qu'ils ont appris. Les outils peuvent être utilisés pendant les cours, lors de présentation
ainsi qu‘ à la maison si vous les prêtez aux élèves.
Les animations inclues dans le CD sont divisées en trois sections différentes: la maison, les
transports et l'industrie. Chaque section a été élaborée sur la base de « critères » que l'on peut
résumer en trois mots: "Espace-Règles-comportement».
Dans la section „maison“, en cliquant sur la souris, les élèves peuvent se déplacer dans un appar-
tement virtuel (l'espace) et choisir d‘allumer ou éteindre les différents appareils électriques, selon
leur propre usage quotidien ou pour essayer différents comportements et voir les consommations
d'énergie qui résultent. Pendant le jeu, certaines indications (les règles) sont affichées
33
(informations techniques et scientifiques liés à la consommation d'énergie de chaque appareil),

afin qu'ils puissent facilement comparer les effets du changement de leur comportement en utili-
sant les suggestions et utiliser ces résultats comme point de départ pour les calculs.
La partie des transports prévoit deux espaces, la première est consacrée aux différents moyens de
transport, la seconde à l’éco conduite et sécurité routière. Dans ce cas, les règles et comporte-
ments sont approchés de différentes manières: d'une part, en essayant différents moyens de
transport sur un voyage type et par l’étude de la performance énergétique et des émissions de
CO2 des différents modes de déplacement, d’autre part.
Les enseignants sont invités à lire la note méthodologique inclus dans l'outil pour comprendre
correctement les résultats du calculateur.
Dans le second "Espace", il s‘agit de rappeler et de donner aux élèves quelques règles simples
pour une éco-conduite en toute sécurité. Cette section peut également être utilisée comme une
«leçon» pour les élèves en conduite accompagnée (pour eux et leurs parents!). Ces conseils se
retrouvent également dans le manuel transport.
Pour la troisième partie liée à l'industrie, les critères espace-règles-comportements ont été déve-
loppés de manière narrative, pour donner aux enseignants un nouvel outil simple et attrayant
pour les cours approfondis sur la consommation d'énergie dans un site industriel. Le processus
de fabrication du papier a été choisi car les élèves l’utilisent de façon quotidienne. Ce procédé est
également décrit dans le manuel de l'industrie.
2.4 Présentations Power Point (ppt)

les présentations Power Point sont également disponibles sur le site Web IUSES et elles peuvent
être librement utilisées par les enseignants pour présenter les sujets inclus dans les manuels.
Les ppt présentent les principaux sujets traités par les manuels et peuvent être facilement adaptés
par les enseignants pour leurs propres leçons. Cependant ils ne remplacent pas les manuels!
34
2.5 Approches pédagogiques

Le programme pédagogique IUSES est fait pour être utilisé dans différents types d'établisse-
ments avec des approches pédagogiques différentes. De plus, il est possible d'adopter une appro-
che basique ou avancée pour un cours enseignant une utilisation intelligente de l'énergie. Le
cours basique est conçu pour une durée de 8 heures, il contient un mélange d'expériences, d'exer-
cices et des informations essentielles sur l'utilisation intelligente de l'énergie.
Le cours avancé contient des informations plus complexes sur le sujet et il est prévu pour une
durée de 20 heures.
Fig. 10 – Approches pédagogiques
Paths of teaching Approches pédagogiques

Humanistic Humaine
Technical Technique
Business Economique
Basic Basique
Advanced Avancée
Les approches humaine, technique et économique doivent, en tant qu'exemples, être décrites de
manière plus détaillée. Les différents exemples doivent être vus comme des suggestions et peu-
vent facilement être adaptés en fonction des besoins des différents types d'établissements.
2.5.1 Humaine
L'approche humaine vis-à-vis d'une utilisation intelligente de l'énergie se focalise plus sur les
« parties non techniques » des manuels. Les éléments principaux du cours adoptant l'approche
humaine se focalisent sur le transport (transports publics, transport de biens de consommation,
etc.) et les bâtiments. Le manuel sur l'industrie fournit des informations basiques sur l'énergie et
la production d'énergie.
Les éléments clés de l'enseignement de l'approche humaine du programme IUSES sont des dis-
cussions, des travaux de groupe, des rapports d’élèves, des expériences, etc. Tous les manuels
35
sont traduits dans les langues des pays partenaires et peuvent, par exemple, être également utili-
sés dans les cours de langues.
Fig. 11 – Apport des différents manuels à l'approche humaine d'enseignement
Humanistic approach Approche humaine

Industry Industrie
Transport Transport
Buildings Bâtiments
Basique (niveau I d'information seulement !)
Manuel Transports et Mobilité

 Ensemble de Niveau I
Le secteur des transports est l’un des domaines auxquels les élèves peuvent avoir accès assez fa-
cilement. Ils sont confrontés aux problèmes de transport tout au long de leur journée, ce qui offre
bien des opportunités pour les discussions et les activités. Ils doivent pouvoir obtenir des infor-
mations sur l'impact environnemental du secteur des transports, les futures tendances et la ma-
nière dont ils peuvent économiser de l'énergie grâce à un changement de comportement.
Manuel Bâtiments : efficacité énergétique et énergies renouvelables

 Chapitre 2 Structures des bâtiments
 Chapitre 5 Eclairage
 Chapitre 6 Appareils électriques et électroniques
En travaillant sur le chapitre 2, les élèves doivent obtenir des informations basiques sur les flux
de chaleur à l'intérieur d'un bâtiment et comment la perte non nécessaire d'énergie peut être évi-
tée par une isolation thermique appropriée. Pour avoir une idée de l'isolation thermique sur un
plan pratique, il faut réaliser les expériences proposées.
36
Les chapitres 5 et 6 du manuel Bâtiments doivent montrer aux élèves comment utiliser efficace-
ment l'éclairage et les appareils électroniques par des exemples qu'ils peuvent ramener à leur vie
de tous les jours. Ce sont tout particulièrement les appareils électriques et électroniques qui pos-
sèdent un large potentiel d’augmentation d'efficacité, ce qui peut être facilement démontré par
des expériences simples.
Manuel Efficacité énergétique dans le secteur industriel

 Chapitre 1 Introduction au concept d’'énergie
 Chapitre 2 Les sources d'énergie
Les chapitres 1 et 2 du manuel Industrie doivent être utilisés pour recueillir des informations ba-
siques sur la question de l'énergie et pour sensibiliser les élèves aux problèmes liés à l'énergie.
Utilisez les questions des chapitres comme point de départ pour des discussions.
Avancé (y compris le niveau II d'information !)
Manuel Transport et Mobilité

 Ensemble de niveau I et niveau II
Comme mentionné ci-dessus, le secteur des transports est l’un des domaines auxquels les élèves
peuvent avoir accès assez facilement. Avec l'approche humaine, les élèves doivent pouvoir ac-
quérir une connaissance plus poussée des problèmes liés au transport, et trouver des solutions par
eux-mêmes. L'introduction d'un plan de mobilité scolaire, par exemple, offre aux élèves une op-
portunité de trouver des solutions et de voir directement les résultats de leur travail.
Manuel Bâtiments: efficacité énergétique et énergies renouvelables

 Chapitre 1 Introduction
 Chapitre 3 Climatisation (air conditionné)
L'élève doit pouvoir obtenir une vue plus détaillée sur le potentiel d'économie d'énergie d'un bâ-
timent et constater dans quelle mesure un changement de son comportement peut permettre
d'économiser directement de l'énergie et de l'argent. La boîte à outils pour les expériences offre
de nombreuses possibilités pour mesurer l'efficacité des différentes mesures mises en place en
termes de rendement énergétique. Ces outils permettent également aux élèves de comprendre des
relations physiques de base.

 Chapitre 1 Introduction au concept d’énergie
 Chapitre 4 Gestion de l'énergie
Le manuel Industrie donne de bons points de départ pour des discussions et peut également être
utilisé pour obtenir des informations basiques sur la question de l'énergie. Les questions se rap-
37
portant aux sources d'énergie alternatives et les problèmes posés par les sources non renouvela-
bles sont suffisantes pour la réalisation de travaux de groupe ou de rapports et le lancement de
discussions.
Le chapitre sur la gestion de l'énergie doit montrer comment les mesures pour économiser l'éner-
gie sont introduites à plus grande échelle et comment se traduit dans la pratique une approche
systématique de l'efficacité énergétique.
2.5.2 Technique
Les trois manuels contiennent de nombreuses informations techniques, qui sont particulièrement
intéressantes pour les établissements se concentrant sur la technique et la technologie. La ma-
jeure partie des informations techniques se trouve dans les manuels sur l’Industrie et les Bâti-
ments, mais le manuel sur lesTransports contient également beaucoup d'informations sur le sec-
teur technique. Les expériences et les exercices sont particulièrement importants pour les établis-
sements se concentrant sur la technique et la technologie. Les manuels Industrie et Bâtiments,
combinés avec la boîte à outils, contiennent une large gamme d'activités pratiques à but pédago-
gique.
Fig. 12 – Apport des différents manuels à l'approche technique d'enseignement
Technical approach Approche technique

Industry Industrie
Transport Transport
Buildings Bâtiments

 Chapitre 1 Introduction au concept d’énergie
 Chapitre 3 La transformation de l'énergie et son utilisation dans l’industrie
38
A partir des deux premiers chapitres, les élèves doivent obtenir des informations sur l'énergie en
général et sur les futures tendances en matière de production d'énergie.
Ils doivent comprendre les concepts basiques de l'utilisation de l'énergie dans l'industrie et les
problèmes liés à la consommation d'énergie à grande échelle. Ils doivent pouvoir apprendre,
grâce à divers exemples tirés de l'industrie, comment augmenter l'efficacité et comment réduire
les pertes d'énergie, grâce peut-être à une approche systématique comme un système de gestion
de l'énergie.

 Chapitre 3 Climatisation (air conditionné)
En travaillant sur le chapitre 2, les élèves doivent rassembler des informations basiques sur les
flux de chaleur à l'intérieur d'un bâtiment et sur les façons dont la perte non nécessaire d'énergie
peut être évitée par une isolation thermique appropriée. Pour avoir une idée de l'isolation thermi-
que sur un plan pratique, il faut réaliser les expériences proposées.
Le chapitre 3 donne des informations sur la climatisation et sur la création du microclimat adé-
quat dans un bâtiment. Les élèves doivent pouvoir comprendre les fondamentaux du chauffage et
de la climatisation ainsi que l'utilisation appropriée qui doit être faite de ces systèmes en termes
d'efficacité énergétique.

 Chapitre 2 Carburants traditionnels et alternatifs
En travaillant sur le chapitre 2 du manuel transport, les élèves doivent pouvoir avoir une vue
d'ensemble des carburants utilisés dans le secteur des transports, et être sensibilisés aux problè-
mes liés aux carburants conventionnels, ainsi qu’aux carburants non conventionnels ou alterna-
tifs.
Avancé (y compris niveau II d'information)

 Chapitre 3 La transformation de l'énergie et son utilisation dans l’industrie
 Chapitre 5 L’efficacité énergétique dans l'industrie du papier
39
A partir des deux premiers chapitres, les élèvent doivent obtenir des informations sur l'énergie en
général et sur les futures tendances en matière de production d'énergie.
Ils doivent comprendre les concepts basiques de l'utilisation de l'énergie dans l'industrie et les
problèmes liés à la consommation d'énergie à grande échelle. Ils doivent pouvoir apprendre,
grâce à divers exemples tirés de l'industrie, comment augmenter l'efficacité et comment réduire
les pertes d'énergie, grâce à une approche systématique comme un système de gestion de l'éner-
gie. En travaillant sur l'étude de cas des utilisations efficaces de l'énergie dans l'industrie pape-
tière, les élèves doivent pouvoir avoir une idée de la façon dont les mesures énergétiques élabo-
rées sont mises en œuvre dans un processus industriel. En réalisant l'expérience sur la fabrication
du papier, ils doivent pouvoir avoir une idée des étapes du processus qui requièrent le plus
d'énergie et comment ils peuvent économiser de l'énergie tout au long du processus de produc-
tion.

 Chapitre 3 Climatisation (optionnel)
 Chapitre 4 Production d’eau chaude domestique
 Chapitre 7 Gestion de la consommation d'énergie
Le chapitre 1 contient une vue d'ensemble sur différents types de bâtiments et donne des infor-
mations sur la large gamme de bâtiments possédant des buts différents. En travaillant sur le cha-
pitre 2, les élèves doivent obtenir des informations basiques sur les flux de chaleur à l'intérieur
d'un bâtiment et comment la perte non nécessaire d'énergie peut être évitée par une isolation
thermique appropriée. Pour avoir une idée de l'isolation thermique sur un plan pratique, il faut
réaliser les expériences proposées.
Le chapitre 3 donne des informations sur la climatisation et sur la création du microclimat adé-
quat dans un bâtiment. Les élèves doivent pouvoir comprendre les fondamentaux du chauffage et
de la climatisation ainsi que l'utilisation appropriée qui doit être faite des ces systèmes en termes
d'efficacité énergétique.

 Chapitre 2 Carburants traditionnels et alternatifs
 Chapitre 3 Transport alternatif
En travaillant sur le chapitre 2 du manuel Transport, les élèves doivent avoir une vue d'ensemble
des carburants utilisés dans le secteur des transports, et être sensibilisés aux problèmes liés aux
carburants conventionnels, ainsi qu’aux carburants non conventionnels ou alternatifs. Dans le
chapitre 3, les élèves acquièrent des connaissances sur les formes alternatives de transport et sur
les futures tendances en matière de transport.
40
2.5.3 Economie
L'approche économique du programme IUSES se concentre sur les problèmes économiques et de
gestion du secteur de l'énergie. Les élèves doivent comprendre l'importance de l'efficacité éner-
gétique d'un point de vue économique et comment ils peuvent effectivement économiser sur les
coûts et les ressources. Le point central de l'approche économique se trouve dans les manuels
Transport et Industrie, en fournissant différents outils de gestion, des calculs et des exercices au
caractère économique.
Fig. 13 - Apport des différents manuels à l'approche économique d'enseignement

Business approach Approche économique
Industry Industrie
Transport Transport
Buidings Bâtiments

Les chapitres du manuel Industrie doivent constituer la base pour l'approche économique de l’en-
semble des outils IUSES. Les élèves doivent obtenir des informations basiques grâce aux deux
premiers chapitres et doivent apprendre comment économiser l'énergie dans une grande entre-
prise ou même dans leur établissement scolaire en mettant en place un système de gestion de
l'énergie.

41
Le chapitre contient une vue d'ensemble sur différents types de bâtiments et donne des informa-
tions sur la large gamme de bâtiments possédant des buts différents. En travaillant sur le chapitre
2, les élèves doivent pouvoir rassembler des informations basiques sur les flux de chaleur à l'in-
térieur d'un bâtiment et comment la perte non nécessaire d'énergie peut être évitée par une isola-
tion thermique appropriée. Pour avoir une idée de l'isolation thermique sur un plan pratique, il
faut réaliser les expériences proposées.
sèdent un large potentiel d’augmentation d’efficacité, ce qui peut être facilement démontré par

 Chapitre 1 Impacts principaux du transport et statistiques
 Chapitre 4.3 Mobilité scolaire / Plan de Mobilité
cilement. Ils sont confrontés aux problèmes de transport tout au long de leur journée, ce qui offre
bien des opportunités pour les discussions et les activités. Ils doivent obtenir des informations sur
l'impact environnemental du secteur des transports, sur les futures tendances et sur la manière
dont ils peuvent économiser de l'énergie grâce à un changement de comportement.
Dans le chapitre 3, les élèves acquièrent des connaissances sur les formes alternatives de trans-
port et sur les futures tendances en matière de transport. L'introduction d'un plan de mobilité sco-
laire, par exemple, donne une grande opportunité pour les élèves de trouver des solutions par
eux-mêmes et de pouvoir voir directement les résultats de leur travail.
Avancé (y compris niveau II d'information)

 Chapitre 5 L’efficacité énergétique dans l'industrie du papier
Les chapitres du manuel Industrie doivent construire la base pour l'approche économique de la
boîte à outils IUSES.. Les élèves doivent obtenir des informations basiques grâce aux deux pre-
miers chapitres et doivent apprendre comment économiser l'énergie dans une grande entreprise
ou même dans leur établissement scolaire en mettant en place un système de gestion de l'énergie.
En réalisant l'expérience sur la fabrication du papier, ils doivent pouvoir avoir une idée des éta-
pes du processus qui requièrent le plus d'énergie et comment ils peuvent économiser de l'énergie
tout au long du processus de production.
42

Le chapitre contient une vue d'ensemble sur différents types de bâtiments et donne des informa-
tions sur la large gamme de bâtiments possédant des buts différents. En travaillant sur le chapitre
2, les élèves doivent obtenir des informations basiques sur les flux de chaleur à l'intérieur d'un
bâtiment et comment la perte non nécessaire d'énergie peut être évitée par une isolation thermi-
que appropriée. Pour avoir une idée de l'isolation thermique sur un plan pratique, il faut réaliser
les expériences proposées.
ment l'éclairage et les appareils électroniques par des exemples qu'ils peuvent relier à leur vie de
tous les jours. Ce sont tout particulièrement les appareils électriques et électroniques qui possè-
dent un large potentiel d’augmentation d’efficacité, ce qui peut être facilement démontré par des
expériences simples.

 Chapitre 1 Impacts principaux du transport et statistiques
 Chapitre 4 Transport durable
cilement. Ils sont confrontés aux problèmes de transport tout au long de leur journée, ce qui crée
de la place pour les discussions et les activités. Ils doivent pouvoir découvrir l'impact environne-
mental du secteur des transports, les futures tendances et la manière dont ils peuvent économiser
de l'énergie grâce à un changement de comportement. Dans le chapitre 3, les élèves découvrent
les formes alternatives de transport et les futures tendances en matière de transport. L'introduc-
tion d'un plan de mobilité scolaire, par exemple, offre aux élèves une opportunité de trouver des
solutions et de voir directement les résultats de leur travail.
43
3. PLAN D’ ÉCONOMIE D’ÉNERGIE

Le plan énergétique est un outil qui peut permettre à votre établissement scolaire de respecter
l’environnement tout en vous offrant la possibilité d’être responsable quant à l’environnement
qui vous entoure et au climat.
En pratique, un plan énergétique est un programme destiné à assister votre établissement scolaire
dans l’élaboration d’une approche systématique en matière de gestion de l’énergie.
Il procure aux infrastructures scolaires une méthode visant à encourager une meilleure utilisation
de l’énergie (électricité et combustibles) en permettant aux élèves, aux proviseurs, aux profes-
seurs et à l’ensemble du personnel scolaire de comprendre les concepts d’efficacité et de gestion
énergétiques et de les guider dans leurs efforts.
Un plan énergétique type mis en pratique pour obtenir des résultats significatifs peut être élaboré
en quelques étapes simples, de la façon suivante :
1. Nommer un Conseil de l’énergie (équipe
de gestion de l’énergie)
2. Réaliser un audit énergétique. Étape 1 Étape 2
Former l’é- Réaliser un
3. Définir des objectifs pour le programme, quipe Énergie audit énergé-
des objectifs spécifiques, ou les deux. tique
4. Déterminer un ensemble de mesures qui

permettront d’atteindre les objectifs fixés
(plan d’action). Surveiller et
évaluer la pro-
5. Mettre en place le plan d’action. Étape 5 gression Étape 3
Mettre en place
6. Surveiller et évaluer la progression. le plan d’action
Définir des
objectifs
Les établissements peuvent ensuite adapter

ce modèle et prendre des mesures en fonc- Étape 4
tion de leurs caractéristiques, de leur envi- Élaborer un
plan d’action
ronnement et de leurs besoins.
Si vous souhaitez en savoir plus sur les plans de gestion de l’énergie généralement adoptés par
les entreprises et secteurs industriels, consultez l’explication détaillée disponible dans le manuel
« Efficacité énergétique dans le secteur industriel », chapitre 4.
Étape 1
Désigner les membres du Conseil de l’énergie (équipe de gestion de l’énergie)
L’équipe Énergie doit être composée de représentants de toute la communauté scolaire, de préfé-
rence de toutes les catégories d’employés et d’élèves. Le nombre de membres et la façon dont le
Conseil est élu ne sont pas essentiels. La perception des problèmes liés à l’énergie et la pleine
participation de ses membres sont toutefois très importantes.
Un bon travail d’équipe est le facteur principal pour la réussite de l’élaboration et de la mise en
œuvre d’un tel plan énergétique, plus particulièrement lors de la phase de lancement. Il doit favo-
riser une participation aussi importante que possible.
Les principales tâches de l’équipe Énergie peuvent être synthétisées comme suit : assumer la res-
ponsabilité du processus dans son ensemble, diffuser les informations nécessaires au sein de l’é-
tablissement scolaire, mettre en œuvre des outils pratiques et des actions, organiser des activités
et des réunions internes régulières pour améliorer et surveiller l’évolution du programme.
44
Étape 2
Audit énergétique (qui inclut une analyse énergétique)
La plupart du temps, un audit énergétique est l’une des étapes nécessaires à mettre en œuvre pour
réduire la quantité d’énergie consommée dans votre établissement scolaire. Un audit peut vous
aider à évaluer la quantité d’énergie que les infrastructures utilisent et à découvrir où des écono-
mies d’énergie peuvent être réalisées. Mais attention, les audits seuls ne permettent pas d’écono-
miser de l’énergie ! Ils ne représentent que la base de départ à partir de laquelle on peut détecter
les points noirs de la consommation d’énergie et définir des mesures visant à la réduire et leur
mise en place.
Vous pouvez réaliser un audit simple vous-même ou demander à un auditeur professionnel en
énergie d’effectuer un audit plus approfondi. La suite vous donne une méthode simplifiée à met-
tre en œuvre vous-même.
Les étapes sont les suivantes :
 Recueillir les principales données de consommation.
 Obtenir des informations détaillées sur les sources de consommation énergétique.
 Réaliser une analyse énergétique (en identifiant les faiblesses).
Principales données de consommation – Informations nécessaires

 Votre consommation énergétique de l’année passée : vous avez besoin de toutes vos factures
d’énergie des 12 derniers mois au moins ou d’une synthèse sur 12 mois de votre fournisseur
d’énergie.
 Types de sources énergétiques du bâtiment : gaz naturel, électricité, fioul, propane.
 La surface de votre bâtiment scolaire en mètres carrés.
 Le nombre de personnes (élèves et personnel scolaire) qui travaillent au sein des bâtiments
tous les jours.
Principales données de consommation
Anné e 1 Anné e 2
Nombre de personnes
Surface de l'établissement - (m²)
Service énergétique Consommation

Anné e 1 Anné e 2
Consomma tion e n é le ctricité
kW h
Consomma tion de combustible s

pour le cha uffa ge *
Gaz naturel (m³, kW h)
Propane/Butane (m³, kW h, kg)
Gasoil (litres, kg)
Kérosène (kg, litres, kW h)
Bois ou autre biomasse kg
Charbon kg
* Choisissez le combustible utilisé et l’unité que vous préférez.
45
Les relations entre ces données vont permettre de déduire des indicateurs de consommation très
utiles : consommation énergétique annuelle (ou quotidienne) par mètre carré et par personne
(kWh/m²/personne) et les émissions correspondantes (vous pouvez utiliser les facteurs d’émis-
sions décrits dans l’exercice du Manuel des Bâtiments. En ce qui concerne la consommation de
combustibles, convertissez l’unité de masse en kWh (à l’aide de l’exercice du Manuel des Bâti-
ments) pour pouvoir comparer le tout dans le tableau ci-dessous.
Taux annuels : Consommation ÉMISSIONS

ÉNERGÉTIQUE
Électricité par personne : ..... kW h/personne .......... kgCO 2 éq/personne
Électricité par mètre ca rré : ..... kW h/m 2 ........... kg CO 2 éq/m 2
Combustibles par personne : ..... kW h/personne ........ t CO 2 éq
Combustibles par mètre ca rré : ..... kW h/m 2 .......... t CO 2 éq/m 2
Consommation totale : ..... MW h ....... t CO 2 éq
Sources détaillées de la consommation d’énergie

Il est ensuite conseillé de recueillir les données de façon plus approfondie. Par exemple, identi-
fiez en détail toutes les sources de consommation d’énergie actives ou existantes au sein de votre
établissement scolaire.
Vous pouvez réaliser cette étape en suivant les instructions fournies dans le Manuel des Bâti-
ments et plus particulièrement les étapes un, deux et trois de l’exercice proposé. Cette méthode
vous permettra de recueillir des données assez détaillées et complètes sur votre établissement
scolaire.
Voici un résumé des étapes qui doivent être réalisées (se reporter à la partie Exercice du Manuel
des Bâtiments pour les feuilles de calcul et autres informations) :
 Faites un inventaire de tous les appareils qui consomment de l’énergie dans votre établisse-
ment scolaire. Pour ce faire, utilisez les tableaux ci-dessous et faites l’inventaire : dans cha-
que pièce (gymnase, réfectoire, salle de classe – cuisine, salle de bain, salon, etc.) ; et/ou en
notant le type de charge de consommation (appareils électriques et électroniques, éclairage,
etc.).
 Classez-les en deux catégories, selon le type d’énergie qu’ils utilisent : les appareils qui
fonctionnent à l’électricité et les appareils qui utilisent des combustibles (gaz naturel, fioul,
charbon, bois).
 Faites une liste complète de tous les appareils électriques, notez leur consommation
(puissance en watts) et estimez leur durée de fonctionnement (le temps pendant lequel cha-
que appareil est utilisé). La quantité d’énergie consommée s’obtient en multipliant la puis-
sance en watts de chaque appareil par le nombre d’heures d’utilisation. Énergie utilisée
(kilowatts-heures) = Puissance (kilowatts)  Durée (heures).
 Enfin, calculez le coût de l’énergie consommée en multipliant la consommation par le prix
d’une unité d’électricité (comme indiqué sur la facture d’électricité). Coût (€) = €/kWh 
kWh.
 Pour obtenir la quantité de combustibles consommée, il est plus facile de la relever en regar-
dant directement les factures et d’estimer quel appareil ou zone consomme le plus de com-
bustibles.
46
Analyse énergétique (inspection du bâtiment)

Au cours de l’élaboration de votre plan de gestion énergétique et de la réalisation de l’audit éner-
gétique de vos bâtiments, vous devriez identifier les inefficacités énergétiques dissimulées et
ignorées qui existent dans votre établissement scolaire et qui représentent une quantité impor-
tante d’énergie gaspillée. L’objectif de cette étape est de détecter les pertes d’énergie les plus
répandues et de découvrir où l’énergie peut être économisée, en réalisant une analyse énergéti-
que des appareils, du matériel, de l’enveloppe du bâtiment (fenêtres et portes), etc.
Cette étape doit être réalisée après les étapes d’audit précédentes, comme recommandé, ou en ne
réalisant pas la deuxième étape de l’audit (vérification détaillée) et en passant directement à cette
étape (processus plus simple et plus rapide).
L’exemple d’analyse énergétique disponible à la page suivante peut vous aider à analyser votre
propre bâtiment scolaire d’après les méthodes d’économie d’énergie les plus utilisées, en se
concentrant principalement sur les comportements à adopter. La liste d’éléments à analyser peut
néanmoins être modifiée librement (feuille de calcul Excel disponible).
Fiche de données de l’audit énergétique
Degré de mise en
œuvre
Nul
Lance-ment
En cours
Intensif
Standards de base Commentaires
Éclairage et matériel
1 Lorsque la lumière du jour est suffisante dans une X Quelqu’un éteint la lu-
pièce ou que personne n’y travaille, toutes les lam- mière mais ce n’est pas
pes sont éteintes. une habitude.
2 La lumière installée dans les pièces de passage X
(couloirs, toilettes, etc.) sont-elles éteintes lorsque
personne n’y est présent ?
3 Les moniteurs des ordinateurs sont éteints ou les X Les moniteurs des ordi-
ordinateurs sont en veille lorsqu’ils ne sont pas utili- nateurs fonctionnent
sés. souvent lorsqu’ils ne
sont pas utilisés mais
les ordinateurs sont
généralement mis en
veille.
4 Les périphériques des ordinateurs tels que les im- X Non.
primantes, les scanners et tout autre matériel élec-
tronique sont éteints lorsqu’ils ne sont pas utilisés.
5 L’éclairage extérieur est éteint pendant la journée. X Pas toujours. Certaines
lampes sont souvent
allumées pendant la
6 L’éclairage extérieur est éteint pendant la nuit. X Non.

7 Les radiateurs portables doivent être utilisés en cas X Une tendance à suppri-
d’urgence, pendant un temps limité. Les proviseurs mer les radiateurs por-
doivent autoriser leur utilisation dans ce contexte tables se fait sentir
uniquement. même si des problèmes
de chauffage restent à
résoudre dans certaines
pièces.
47
8 Les petits réfrigérateurs sont interdits à moins Notre bâtiment est

qu’un contexte exceptionnel ne justifie leur utilisa- très grand et le par-
tion. X tage de réfrigéra-
teur n’est pas prati-
que.
9 Seuls des appareils économes en énergie sont Certains appareils
achetés (étiquette énergie et Energy Star les plus (ordinateurs) por-
élevées). tent le label Energy
Star mais aucun
X effort n’est réalisé
pour faire l’achat
d’ordinateurs éco-
nomes en énergie
uniquement.
10 Un programme d’optimisation des appareils est Aucun programme
mis en œuvre pour garantir que l’énergie n’est pas d’optimisation des
gaspillée en utilisant plus d’appareils que néces- appareils n’a été
saire (par ex. en débranchant et/ou supprimant les X élaboré ni mis en
réfrigérateurs inutiles et en diminuant le nombre place.
d’imprimantes en les partageant sur le réseau).
11 Des systèmes de contrôle de l’éclairage tels que Seules les toilettes

des stabilisateurs de puissance qui fonctionnent sont équipées d’une
selon l’intensité de la lumière du soleil (à l’aide de minuterie.
capteurs solaires) ou qui s’allument automatique- X
ment lorsqu’une personne arrive dans la pièce
(détecteurs de mouvement et de présence) ou
simplement des minuteries sont-ils installés ?
12 Un programme de nettoyage des lampes est en Non, ce n’est pas
place. une habitude. Seu-
les quelques am-
poules sont net-
X
toyées dans le ca-
dre du nettoyage
général des bâti-
ments.
13 Les murs et les plafonds sont-ils assez clairs pour
X
réfléchir la lumière ?
14 Les ampoules à incandescence ont été retirées et Uniquement dans
remplacées par des ampoules néons. X quelques pièces.
Chauffage et climatisation
1 Les fenêtres et rideaux sont fermés à la fin de la Certains rideaux et
journée de cours. certaines fenêtres
sont fermés lorsque
les cours sont termi-
nés mais pas systé-
X matiquement. Cela
dépend de la per-
ception du pro-
blème par le
concierge.
2 Les zones autour des grilles d’aération sur les Certaines grilles
murs ou les fenêtres ne sont pas bouchées. X sont bloquées dans
les salles de classe.
48
3 Les portes sont ou-

vertes pendant plus
longtemps que né-
Les portes à l’extérieur du bâtiment sont fermées cessaire et non pas
X
dès qu’elles ne sont plus utilisées. uniquement lors des
heures d’entrée et
de sortie des élèves.
4 Les portes intérieures du gymnase restent fer-

X
mées.
5 Les appareils mécaniques de chauffage et de cli- Inspection hebdo-
matisation sont entretenus régulièrement et les madaire par le
problèmes sont signalés sans attendre. concierge. Le per-
X sonnel et les élèves
signalent rapide-
ment les problè-
mes.
6 Les robinets d’eau chaude fuient-ils ? Les fuites sont rapi-
X dement réparées.
7 Les plafonds sont-ils isolés ? (demande au provi- Non, le bâtiment

seur ou à ton professeur). X n’est pas bien isolé.
8 Les appareils de chauffage et de climatisation Oui, cette pratique
(conduits, radiateurs, grilles) ne sont pas bloqués a été mise en place
par des rideaux, des meubles, des couvertures, X dans la plupart des
etc. ? pièces par le
concierge.
9 Des rideaux d’isolation, ou toute autre technique Non, et aucune
d’isolation des fenêtres, telle que des stores, sont- rénovation n’est
X
ils installés ? prévue sur le court
terme.
1 Toutes les chaudières ont-elles été vérifiées et Oui, les chaudières
0 sont-elles bien isolées ? sont neuves et cor-
X
rectement isolées.
1 Les ventilateurs aspirants sont éteints lorsqu’ils ne

1 sont pas utiles (gymnase, vestiaires).
1 Lorsqu’il fait chaud dans une pièce, les fenêtres Pas toujours, les
2 sont ouvertes et remplacent les radiateurs régulés fenêtres sont sou-
par thermostat ? X vent ouvertes alors
que les radiateurs
fonctionnent.
1 Des calfeutrements efficaces sont-ils installés sur

X
3 les portes ?
Sensibilisation et gestion générales
1 Des affiches qui encouragent les économies d’é- Non mais cela est
nergie ont-elles été posées dans l’établissement prévu.
(avec des messages tels que « Ne laissez pas les X
lumières allumées », « Fermez les portes pour
éviter les pertes de chaleur », etc.) ?
2 La participation des élèves est-elle encouragée
X
par des ateliers ou des récompenses ?
3 Existe-t-il un conseil environnemental ou énergéti-
que composé d’élèves et de professeurs impliqués
X
dans la mise en place de meilleures pratiques en
matière d’utilisation de l’énergie ?
... D’autres éléments peuvent être ajoutés si be-
soin ...
49
Comme nous l’avons indiqué précédemment, ce tableau inclut une liste limitée d’éléments à ana-
lyser et il est recommandé d’y ajouter d’autres éléments en fonction des caractéristiques de votre
établissement.
Étape 3
Définir des objectifs
Il est tout d’abord conseillé de définir un objectif général pour le programme ainsi que des objec-
tifs partiels pour des zones de l’établissement ou des types d’activités. Rappelez-vous que les
objectifs doivent être adaptés, réalistes et réalisables. Les objectifs partiels représentent la mar-
che à suivre pour atteindre chacun des objectifs généraux. Voici quelques exemples :
Les objectifs généraux du plan sont les suivants :
 Réduire la consommation d’énergie dans l’établissement scolaire d’au moins __ % (par rap-
port aux factures de l’année précédente) au terme de la période définie et conserver ce niveau
de consommation pendant trois ans après avoir atteint cet objectif.
 Vous pouvez également établir un niveau de référence à l’année scolaire 20XX qui peut être
utilisé pour des comparaisons futures. Il est également possible de calculer le niveau de réfé-
rence en faisant la moyenne des valeurs de la consommation des années précédentes.
Les objectifs partiels sont les suivants :
 Remplacer au moins __ % des ampoules à incandescence par des ampoules néons compactes
au cours du premier trimestre de l’année.
 Réduire la quantité de temps pendant lequel les lampes sont allumées de __ % dans l’ensem-
ble de l’établissement.
Ces objectifs doivent correspondre à des mesures définies dans le plan d’action, comme indiqué
dans l’étape suivante.
Étape 4
Identifier les priorités et élaborer le plan d’action visant à économiser de l’énergie
D’après les résultats des audits énergétiques et des inspections des bâtiments et des systèmes,
vous devez avoir détecté les zones et activités pour lesquelles des économies d’énergie peuvent
être réalisées, vous permettant ainsi d’identifier les priorités à traiter et les objectifs qui ont dé-
coulent, le tout formant le plan d’action visant à économiser de l’énergie.
Autrement dit, il est temps d’établir une liste de mesures que vous pouvez mettre en œuvre dans
votre établissement scolaire pour améliorer le rendement énergétique et la gestion de l’énergie.
La feuille de calcul ci-dessous donne un exemple qui vous aidera à élaborer le plan d’action de
votre établissement. (Pour plus d’informations sur les actions à mettre en place en matière d’é-
nergie et sur l’évaluation de ces mesures, consultez l’exercice du Manuel sur les Bâtiments,
étape 6).
Des mesures destinées à faire des économies doivent être ajoutées dans la deuxième colonne inti-
tulée « Actions », puisqu’elles doivent s’appuyer sur les faiblesses détectées pendant la phase
d’inspection. Il est recommandé de suivre le même ordre que celui qui a été utilisé dans la fiche
de données de l’audit énergétique, par exemple en utilisant le même numéro pour chacun des
éléments.
L’objectif doit être défini dans la première colonne, en indiquant ce qui doit être amélioré.
La troisième colonne indique les facteurs de réussite qui vous seront utiles pour savoir à quel
moment les objectifs sont atteints.
La colonne intitulée « Ressources » doit contenir des estimations de coût pour chacune des ac-
tions en termes de ressources humaines, matérielles et financières.
50
Modèle de plan d'action v isant à économiser de l'énergie
Nom de l'établissement/structure : Composition de l'équipe Énergie :

Notez les priorités en reprenant les commentaires apportés dans l'analyse énergétique : une date définie.
Objectif Actions Type Indicateurs Ressources Dates Résultats

d'actions
(Com por t. Humaines Matérielles Coût Fréquence des
- Te ch.) (type et nb) (type et nb) EUR enregistrements
a) Désignation de 2 élèves pour
surveiller que les lampes sont
Nombre de lampes Élèves par Résultats
éteintes lorsqu'elles ne sont pas Affiches et/ou
éteintes lorsque la classe par 70 20 nov. 09 - enregistrés
Réduire 1 utiles. b) Pose d'affiches ou C autocollants (1
salle de classe est semaine (estimation) 20 déc. 09 toutes les
l'électricité d'autocollants pour que les lampes par classe)
vide (numéro 2) semaines
utilisée par soient éteintes dans chaque salle de
l'éclairage de classe.
20 % Installation de systèmes de contrôle Env. 10
Proviseur - Résultats
de l'éclairage et des appareils Nombre de systèmes minuteries + 5 500 15 oct. 09 -
11 T sous-traitance enregistrés à la
(minuterie, détecteurs de mouvement de contrôle installés détecteurs de (estimation) 15 jan. 10
à un électricien fin de la période
et de présence, etc.) mouvement
51
Mousse Résultats
Installation d'isolant sur toutes les Nombre de portes et Service de 100 01 déc. 09 -
13 T autocollante enregistrés à la
Réduire fenêtres et portes fenêtres isolées maintenance (estimation) 31 jan. 10
(200 m) fin de la période
l'énergie
Chaque salle de classe disposera Élèves par Résultats
consommée
d'un inspecteur qui régulera les Évalué de façon classe par 15 jan. 10 - enregistrés
par le 12 C S/O S/O
radiateurs par thermostat. Les informelle semaine 31 jan. 10 toutes les

chauffage de
fenêtres devront être fermées. (numéro 2) semaines
15 %
(Feuille de calcul Excel disponible)

La colonne « Dates » contient les dates de début et de fin de l’action.
tions pour refléter le changement des conditions, les réussites et les échecs.
Enfin, la dernière colonne indique les « Résultats » obtenus après l’analyse de la progression à
N’oubliez pas que le plan est un document qui évolue. Il sera mis à jour grâce à des évalua-
Une méthode plus simple d’élaboration du plan d’action énergétique peut également être adop-
tée. Elle consiste à mettre en place un ensemble de mesures/actions et de les faire correspondre à
des dates, comme l’exemple ci-dessous (feuille de calcul Excel disponible).
Plan d’action énergétique : chronologie
Tâche T3 - 2009 T4 - 2009 T1 – 2010
Juil- Aoû Sep- Octo- No- Dé- Jan- Fé- Mars

let t tembre bre vembre cembre vier vrier
Pose d’affiches dans les lieux passants demandant
aux personnes d’éteindre les lumières
Installation de multiprises dotées d’interrupteur
dans le laboratoire
Recours à de l’électricité produite par l’établisse-
ment et provenant d’une source renouvelable dans
une proportion de 10 %
Vérification de tous les appareils de chauffage et
de climatisation
Pose d’affiches demandant aux personnes de ne
pas laisser les fenêtres et portes donnant sur l’exté-
rieur ouvertes lorsque cela n’est pas nécessaire
Installation d’un isolant sur toutes les portes et
fenêtres
Obtention et mise à disposition de documentation
pédagogique pour les professeurs afin qu’ils l’intè-
grent dans leur programme
Élaboration de listes de contrôle pour la commu-
nauté scolaire sur des actions quotidiennes de
gestion de l’énergie
Étape 5
Mise en œuvre du plan d’action
Le plan d’action doit être mis en œuvre en permanence pour atteindre la consommation décrite
dans les mesures d’économies d’énergie.
L’implication et l’encouragement à la participation de l’intégralité de la communauté scolaire est
52
l’une des actions essentielles à mettre en place pour atteindre les objectifs identifiés.
Par conséquent, l’élaboration de stratégies de communication est, en premier lieu, un facteur clé
pour encourager une implication générale (voir le chapitre sur le plan de communication).
Certaines activités de mise en place peuvent être réalisées, voici quelques idées :
 Désigner une équipe de gestion de l’énergie composée de toutes les catégories des mem-
bres de la communauté scolaire.
 Adopter un programme de formation visant à sensibiliser les participants à la gestion de
l’énergie et le proposer régulièrement à tous le personnel de l’établissement.
 Obtenir et mettre à disposition de la documentation pédagogique pour les enseignants afin
qu’ils l’intègrent dans leur programme.
 Adopter un ensemble de lignes directrices d’habitudes à prendre pour atteindre un niveau
élevé de performance énergétique, destinées à être utilisées quotidiennement au sein de l’é-
tablissement, telles que l’utilisation des salles informatiques, des salles de classe, des gym-
nases, des espaces collectifs, etc.
 Élaborer des listes de contrôle pour l’ensemble de la communauté scolaire (gestionnaires,
personnel pédagogique et personnel technique) à utiliser quotidiennement lors d’actions de
gestion de l’énergie.
 Attribuer régulièrement des récompenses pour le rendement énergétique, les standards éco-
logiques, les comportements respectueux de l’environnement, etc.
Étape 6
Surveiller et évaluer la progression
La dernière étape consiste à élaborer un système de surveillance qui sera de façon commune ap-
prouvé pour contrôler les activités du projet pendant une période définie.
Il aidera l’équipe Énergie à suivre le déroulement complet du plan ainsi que celui de chacune des
mesures.
Le plan énergétique étant considéré comme un processus circulaire ou cyclique, la surveillance
et l’évaluation permettent de dégager très tôt des observations sur les problèmes et difficultés
potentiels et d’apporter, par conséquent, des solutions adéquates pour améliorer le plan.
Il est très important que les méthodes de surveillance et d’évaluation soient simples et efficaces.
Le système de surveillance doit s’appuyer sur des objectifs, des indicateurs et des dates indiqués
dans le plan d’action et utiliser des outils simples, comme :
 l’observation des résultats (journal) ;
 des rapports de progression (dont les données financières, s’il y a lieu) ;
 des réunions ;
 une évaluation du plan et de la réussite ;
 l’utilisation des informations.
Observation des résultats (journal)

La fréquence de l’enregistrement des résultats doit être définie dans le plan d’action (dernière
colonne) et peut varier selon l’activité planifiée en fonction de sa typologie.
Une manière utile d’enregistrer les informations tous les jours ou toutes les semaines est d’utili-
ser un bloc-notes sous forme de journal. Le fait de conserver ce journal de travail vous permettra
de prendre des notes personnelles, telles que des impressions, des idées, etc.
Rapports de progression
53
Ils se composent d’une synthèse des résultats régulièrement enregistrés. Ils doivent être courts et
permettre de montrer un enregistrement clair de ce qui a été atteint à une fréquence définie par
l’équipe de gestion énergétique (il est suggéré de rédiger un rapport tous les trimestres).
Voici un exemple des résultats qui peuvent facilement être ajoutés au modèle du plan d’action
visant à économiser de l’énergie, après la dernière colonne (feuille de calcul Excel disponible).
Modèles de rapport de progression
Fréquence :
Date :
Donné e s
Réalisation Résultats fina nciè re s
Évaluation
Coût (EUR) Commentaires
a) Les élèves ont été

désignés Les 30 % restants sont
b) Des affiches et Environ 70 % des lampes dûs à la participation peu
100
autocollants ont été posés sont éteintes importante d'un groupe
dans toutes les salles de restreint d'élèves
classe
Sous-traitance récemment Date de début prévue le

500
mise en place .......
10 portes sur 15 et 40
Fin de l'action prévue
Installation d'isolant en cours fenêtres sur 75 ont été 350
dans 1 mois
isolées
................ ........................ ......... .....................
Réunions
Les réunions sont nécessaires pour mettre en commun des idées et des suggestions et pour faire
le bilan de l’avancée du plan.
Les réunions peuvent servir à :
 communiquer les résultats intermédiaires du rapport de progression (préalablement rédi-
gé), de les contrôler et de proposer des améliorations ; ou
 rédiger le rapport de progression en combinant les efforts de tous les membres de l’équipe
Énergie.
La fréquence des réunions est choisie librement par l’équipe Énergie. Il est suggéré de ne pas
prévoir la date de réunion avant celle de rédaction du rapport de progression.
Évaluation du plan et de la réussite

Chaque action ou mesure peut être notée de 1 à 5 pour obtenir une vue d’ensemble des réussites,
faiblesses et échecs.
Enfin, l’utilisation des informations !
54
Pour que la surveillance soit un outil efficace, les informations recueillies doivent être utilisées
intelligemment pour :
 améliorer la planification des activités prévues et le délai qui leur est alloué,
 ajuster le budget et les efforts à fournir,
 améliorer la planification et la prise de décision,
 déterminer les activités/mesures à mettre en œuvre à l’avenir,
 impliquer les membres d’autres établissements scolaires pour établir des liens de coo-
pération,
 informer la communauté scolaire de la progression et des projets futurs.
La communauté doit être informée en permanence du déroulement du programme de gestion

énergétique, de ce qui a été accompli, des personnes qui y ont participé et de la façon dont les
membres de la communauté pourraient tirer parti de l’action entreprise pour réduire leurs propres
factures d’énergie. Utilisez les informations ! (Voir le chapitre sur le plan de communication.)
55
4. Plan de communication
Tous les enseignants qui ont déjà mis en place un contrôle de l’énergie avec leurs élèves savent
parfaitement que de telles initiatives demandent beaucoup de travail. Si l’équipe Énergie néglige
son rôle dans les locaux et oublie d’en informer les autres membres de l’établissement (voir cha-
pitre précédent), ce genre de travail passera la plupart du temps inaperçu et finira par être oublié.
Ainsi, il vaut mieux diffuser les informations dans tout l’établissement.
Une large publication des communiqués de presse en rapport avec les activités scolaires peut
avoir des conséquences positives, par exemple :
 se sentir important et reconnu ;
 permettre à l’établissement d’être de plus en plus reconnu ;
 éveiller le sentiment de mobilisation des jeunes auprès de la communauté locale ;
 montrer les bonnes pratiques aux autres établissements ;
 établir des bonnes relations avec des personnes importantes qui pourraient nous soutenir à
l’avenir ;
 créer des contacts avec d’autres établissements ;
 avoir un meilleur accès à des sponsors et donateurs potentiels.
De nombreuses mesures existent pour promouvoir les activités scolaires :

 organisation d’événements pour la communauté locale ;
 conférence de presse ;
 interviews dans les médias (télévision, radio, journaux) ;
 conception d’une page web ;
distribution de badges, T-shirts et prospectus.
Le manuel ne prendra en considération que la première idée, à savoir l’organisation d’un événe-
ment pour la communauté locale. L’idée d’organisation fait généralement référence aux événe-
ments qui s’étendent sur une journée comme « la journée de l’école », « la journée de l’éner-
gie », « la journée pour tous » : à l’occasion de ces événements, tous les représentants de la com-
munauté locale dans laquelle l’établissement est situé sont invités et nos (dernières) réalisations
leur sont présentées.
Parmi toutes les idées mentionnées ci-dessus, l’organisation d’événements pour la communauté
locale est l’activité la plus appropriée au sein de l’établissement : facile à mettre en place, c’est
également la mesure la plus efficace. Pour cela, l’équipe Énergie doit être fiable. L’établissement
scolaire peut, quant à lui, proposer ses locaux, ses infrastructures internes et peut même s’occu-
per de l’impression d’affiches, prospectus et autre. Il est toujours possible de trouver une per-
sonne chargée de concevoir les prospectus, préparer des gâteaux, filmer et prendre des photos.
En combinant leurs efforts, élèves et enseignants sont capables de mettre en place de grands évé-
nements avec relativement peu de moyens financiers.
De tels événements représentent également un sujet intéressant pour les médias. En effet, ceux-ci
ne prêtent généralement pas une grande attention aux opinions assommantes de vieux experts
ennuyeux. En revanche, ils s’intéressent de près aux jeunes en action avec qui ils pourront tenter
d’obtenir de bons enregistrements ou de bonnes photos.
56
4.1 Comment réussir l’organisation d’un événement ?
Les étapes suivantes peuvent être judicieuses pour l’organisation d’un événement scolaire :
Étape n°1 : l’équipe d’organisation
Les élèves qui ont déjà participé au contrôle énergétique de l’établissement sont des membres
indispensables à l’équipe. D’autres élèves ayant des compétences d’organisation et des connais-
sances du monde des médias peuvent compléter le groupe.
Étape n°2 : Prévoir un événement
L’économie d’énergie est un sujet relativement sérieux dans votre établissement scolaire. Votre
recherche inclut sûrement des tableaux, des graphiques et des explications détaillées, ce qui peut
être très intéressant pour des experts du domaine, mais vraiment ennuyeux et peu attractif pour
une personne ordinaire. Réfléchissez donc aux façons de rendre le sujet de l’énergie plus intéres-
sant et amusant pour ces personnes.
Ces derniers temps, on a souvent évoqué l’idée d’ « ecotainment ».
Remarque: L’ « Ecotainment » (contraction des termes anglais « ecology » et

« entertainment » qui signifie divertissement) est une façon d’enseigner ce qu’est l’éco-
logie (et par là même l’efficacité énergétique) de façon ludique.
Voici quelques idées concernant l’organisation d’un événement selon les principes de
l’« ecotainment » :
 créer une mascotte pour l’occasion et préparer des sketches
 organiser une promenade sur le thème de l’énergie autour de l’établissement : dessinez des
flèches que les participants devront suivre et des affiches représentant les différents as-
pects de la situation énergétique de votre établissement scolaire.
 Le groupe de musique de l’établissement peut jouer de la musique « écologique ».
Étude de cas
Efficacité énergétique à l’établissement Cleeve
(Cleeve School), Royaume-Uni
En septembre 2008, la Cleeve School s’est inscrite au projet YEP! (Young En-
ergy People!). L’agence Severn Wye Energy a organisé des réunions dans les
classes de 10e et 12e années (equivalents de la seconde et de la terminale en
France) afin de recruter des élèves pour l’équipe de gestion de l’énergie de l’é-
tablissement (EGEE). Les élèves intéressés ont complété un formulaire de can-
didature et ont postulé pour un poste spécifique au sein de l’équipe, comme
conseiller énergétique ou chef général de projet. Composée de quinze élèves
au départ, l’équipe a connu une crise quand le nombre de ses membres est
tombé à cinq. Pourtant, tout n’était pas perdu : les cinq membres de l’équipe
ont fait des efforts et ont non seulement réussi à lancer une superbe campagne
sur l’efficacité énergétique de l’établissement mais ils se sont en plus élargis et
dirigent désormais un groupe d’« espions » de l’énergie en 7e année
(equivalent de la 6e).
57
L’EGEE a commencé par mener une étude énergétique de l’établissement et rédiger un

rapport officiel expliquant leurs résultats et recommandations. Les membres de l’équipe
se sont d’ailleurs avant tout concentrés sur ces recommandations. Leur priorité : des re-
commandations « no cost ». Afin d’économiser l’énergie, des objectifs ont été fixés et
une politique énergétique a été définie. L’équipe savait que réussir à engager l’établisse-
ment dans ces changements serait un vrai défi. C’est pourquoi elle a préparé une présen-
tation illustrant les économies que l’établissement pourrait faire ainsi que des moyens
simples de réduire sa consommation. Elle a également expliqué ses propres plans pour
diminuer la consommation d’énergie afin de montrer qu’elle suivait elle-même les éta-
pes. La présentation a été soumise au directeur, au personnel de l’établissement et au
représentant du gouverneur, qui ont ensuite rencontrés les élèves pour discuter des me-
sures et des prochaines étapes à suivre et qui ont tous été très impressionnés par l’atti-
tude des élèves, leur conscience écologique, leur volonté de faire évoluer les choses et
surtout (et peut-être le plus important) les probables économies financières !
Les membres de l’équipe ont également fait part de leur présentation à tout le personnel,
expliquant leurs plans et les progrès effectués. Ils ont aussi fourni des astuces aux ensei-
gnants pour diriger une salle de classe écoénergétique. Les élèves avaient développé des
plans pour surveiller la consommation d’énergie de toutes les salles de classe de l’éta-
blissement et donné une note à l’issue d’un contrôle-surprise bimensuel à toutes les
classes et tous les départements en se basant sur des critères d’efficacité. L’esprit de
compétition suscité par ce système a permis à tout le personnel de se prêter au jeu pour
devenir l’enseignant ou le département le plus performant.
Les membres de l’équipe ont réalisé qu’ils avaient besoin de recruter de nouveaux élè-
ves pour faire de leurs plans un succès. Les classes de 7e année ont été désignées comme
le meilleur groupe. Ces élèves assidus pourraient en effet être formés pour prendre la
relève à la tête du projet après le départ des élèves de 10e et 12e années. Le recrutement
de ces « espions » en 7e année a commencé par une réunion au sein des classes. L’é-
quipe avait écrit des lettres que les élèves intéressés devaient ramener chez eux, ce qui a
un impact positif sur le projet. Les élèves en 7e année ont été interviewés par l’EGEE et
le groupe a reçu une formation afin de pouvoir mener les sessions d’« espionnage »
pour les salles de classe assignées. L’EGEE a créée une simple feuille de calcul pour
stocker les informations et informe régulièrement le personnel et les élèves des notes.
Des récompenses sont également attribuées aux meilleurs enseignants et départements.
Mettre en place ce processus d’emblée dans la campagne améliore la perspective de
l’efficacité énergétique dans tout l’établissement dans la mesure où tous les élèves sont
enthousiastes à l’idée d’harceler les enseignants au sujet de la consommation énergéti-
que. De même, le personnel se réjouit d’être en compétition avec les autres départe-
ments. En impliquant le personnel dès les premières étapes, en donnant des conseils pra-
tiques et en agissant de façon professionnelle, le groupe s’est mis sur la voie du succès
et les élèves de 7e année fraîchement recrutés sont de plus en plus impliqués dans les
activités.
Le groupe se rencontre toutes les semaines et bien qu’il soit soutenu par un membre du
personnel, il prend lui-même ses responsabilités pour le projet. Si cette indépendance
exige beaucoup de travail, elle donne aussi aux élèves une liberté et leur permet de ré-
colter des récompenses. Un membre de l’équipe est aussi responsable de faire des rele-
vés de compteur tous les mois et de les ajouter au journal de bord pour surveiller la
quantité d’énergie utilisée, le coût et les émissions de CO2, ce qui permet au groupe et à
l’établissement de suivre leur progression.
58
Étude de cas
Agents of low-carbon society
L’ONG Slovenian E-forum a lancé un projet appelé « Zero CO2 : Agents of

low-carbon society » (« Zéro CO2 : agents d’une société sans carbone ») en
mars 2009 et a invité 10 lycées de toute la Slovénie à y participer. Le but du
projet est de former un petit groupe d’élèves de chaque établissement afin
d’organiser des campagnes pour une société faible en carbone.
Le projet a débuté par la formation de ces « agents », au cours d’un camp de 5
jours au début du mois de juillet dans le sud de la Slovénie. Les élèves étaient
répartis en trois groupes. Le premier groupe a appris à construire une petite
centrale photovoltaïque, à la connecter pour alimenter des haut-parleurs et à
jouer de la musique dite solaire, à savoir une musique jouée grâce à l’électrici-
té produite à partir d’une centrale solaire. Ce système a été présenté aux pa-
rents et aux gens du coin, ainsi qu’aux plus jeunes. Le second groupe s’est oc-
cupé des médias. Les élèves y ont appris les différents types de médias que
nous pouvons informer au sujet de notre campagne (journaux, télévision, ra-
dio, Internet, Facebook, blogs, ...) et ont créé une liste des médias locaux à qui
ils ont envoyé une invitation pour l’événement final du camp. Enfin, dans le
troisième groupe, les designers ont mis au point un scenario pour l’événement
final et ont créé tous les supports d’information (tracts, affiches et invitations à
l’événement).
L’événement final du camp a été organisé avec la volonté de montrer aux élè-
ves, par un exemple concret, comment organiser ce genre d’événements. En
effet, tout le programme du camp a été orienté vers le succès de cette organisa-
tion. En plus des compétences mentionnées ci-dessus, les élèves ont aussi ren-
forcé leur capacité à travailler en équipe.
Ils organiseront des événements similaires dans les établissements de leur pro-
pre ville à l’automne 2009. Le scénario de l’événement ainsi que la répartition
des rôles ont déjà été mis au point lors du camp. Reste maintenant à savoir
quel établissement aura organisé le meilleur événement.
Étape n°3 : répartition des tâches

Voici les tâches généralement liées à l’organisation d’un événement et qui peuvent être réparties
au sein de l’équipe :
 nommer les élèves responsables de la promotion de l’événement, le but étant d’obtenir le
plus de participants possible ;
 définir les rédacteurs de textes ;
 nommer les designers ;
 fournir les organisateurs chargés de planifier l’événement et de s’occuper de la coordina-
tion ;
 désigner les photographes ;
 choisir les techniciens.
59
Étape n°4 : prévoir le budget

Le budget pour l’événement doit être aussi simple que possible. Essayez d’obtenir le plus de
choses possibles gratuitement. Utilisez les équipements disponibles dans l’établissement, mobili-
sez les élèves et faîtes appel au réseau social des parents.
Étape n°5 : informer le public

Il faut décider qui (quel genre de public) sera invité à l’événement et comment préparer les invi-
tations.
Remarque: L’invitation doit comporter les points suivants : l’organisateur, l’événement

en lui-même (un type d’événement, une rencontre...), la date et le lieu de l’événement.
Elle doit être publiée dans des journaux quotidiens, sur les panneaux publicitaires
Il est possible de préparer des petites lettres d’invitations (1/2 format A4) que les enfants remet-
tront à leurs parents. Les invitations doivent être publiées à temps afin de laisser aux invités une
marge de manœuvre suffisante pour s’organiser, décommander ou fixer d’autres rendez-vous.
Informer la presse nécessite une attention toute particulière (voir partie 5.3 – Les médias).
Étape n°6 : la date et le lieu de l’événement

La date et le lieu de l’événement dépendent de l’événement lui-même et du type de personnes
invitées. Si l’audience ne se compose que des parents, il faudra envisager d’organiser l’événe-
ment aux dates des rencontres parents/enseignants. Les parents étant ainsi déjà présents dans l’é-
tablissement scolaire, il vaut la peine d’organiser des activités supplémentaires. Il est plus facile
pour eux de participer à l’événement avant et après la rencontre avec les enseignants plutôt que
de revenir dans l’établissement exclusivement pour cette occasion.
De même, ces facteurs doivent être pris en compte lorsque l’événement s’adresse à toute la com-
munauté. Un événement peut être organisé en même temps que des foires, des festivals ou des
fêtes. Il peut également être prévu un samedi devant un grand supermarché (boutique magasin),
quand les gens vont faire leurs courses.
Étude de cas
Slovenian E-Forum devait organiser la Conférence finale du projet de l’UE

« FEEDU », auquel 10 établissements slovènes ont participé. La Conférence a
été mise en place au musée technique « Bistra » à côté de la ville de Vrhnika
au même moment que la session du Ministère de l’environnement.
Plusieurs effets positifs peuvent être cités. Les établissements ont en effet reçu
une grande attention de la part des médias puisque le ministre de l’Environne-
ment était présent à cette session. Les élèves et leurs enseignants ont donc bé-
néficié d’une certaine reconnaissance et d’une certaine importance. La session
était retransmise par les médias qui ont également pris des photos intéressantes
des élèves portant tous le même T-shirt et présentant leurs travaux sur des
stands. Certains membres du Ministère de l’environnement accompagnés du
ministre ont discutés avec les élèves en passant devant ces stands et ont fait de
leur journée un moment riche en émotions.
60
Étape n°7 : le programme de l’événement

Le programme d’un événement devrait être défini avant l’événement lui-même. Un bon pro-
gramme contient une durée, un contenu, les auteurs et l’équipement nécessaire. Lorsqu’on pré-
voit une durée, un temps supplémentaire doit toujours être accordé au cas où.
Dans le cas d’un événement en plein air « sous un ciel dégagé », un plan B doit être préparé pour
pallier les mauvaises conditions météorologiques. Reporter l’événement est toujours une option
en cas de mauvais temps. Autre solution valable : mettre en place l’événement à l’intérieur du
bâtiment ou dans un espace couvert (par un toit, une tente). Ces changements peuvent être faits
en peu de temps. Toutefois, il est recommandé d’informer les invités potentiels de ces change-
ments en avance.
Étape n°8 : les VIP

La présence des VIP et la façon de les inviter doivent faire l’objet d’une attention particulière.
Une lettre personnelle devrait être écrite et envoyée au plus tard un mois avant l’événement. Une
semaine avant l’événement, il est recommandé de téléphoner à la personne invitée afin d’être sûr
qu’elle sera bien là.
Étape n°9 : autorisations légales

Toutes les autorisations légales éventuellement requises doivent être obtenues en avance.
Étape n°10 : équipement

L’équipement doit lui-aussi être pris en compte afin de mettre en place l’événement : chaises,
tables, bureaux, projecteurs, installations audio et vidéo etc. L’équipement non disponible dans
l’établissement peut être emprunté à d’autres établissements. Si l’on pense qu’un tel équipement
pourrait être utile pour d’autres occasions, il faudrait songer à en acheter un.
Étape n°11 : matériel

Tout le matériel nécessaire doit être préparé en avance (voir « partie 5.2 - Présentation du travail
réalisé »). Tout le matériel utilisé doit avoir une conception graphique uniforme. Il est toujours
possible de trouver un élève capable de mener cette activité à bien.
Étape n°12 : une liste d’imprévus possibles

De nombreux problèmes rencontrés lors d’événements organisés par des établissements peuvent
être listés :
 défaillance technique ;
 un intervenant important a annulé sa participation juste avant l’événement ou est en train
de chercher une place pour se garer ;
 perturbations météorologiques soudaines ;
 un membre de l’équipe ne remplit pas ses obligations de la façon convenue ;
 le nombre d’invités présents est extrêmement faible.
La plupart des problèmes mentionnés ci-dessus peuvent être prévus et être traités correctement
en avance. Il faut également designer à l’avance une personne chargée de résoudre ce genre de
situations ainsi que la façon de les traiter.
61
Remarque: Une attitude calme et posée est recommandée dans toutes les situations in-
confortables (pas de panique !). Une fois l’événement terminé, une analyse des disfonc-
tionnements (causes, personnes responsables) devrait avoir lieu. Reportez-vous à l’étape
13 sur « l’évaluation de l’événement ».
Il est fort probable que le public ne remarque même pas ces erreurs déclarées inadmissibles par
les organisateurs. Gardez donc le sourire et vos bonnes volontés.
Après l’événement :
Une fois l’événement derrière nous, il est temps de reprendre notre souffle. Notre démarche a été
un succès ? Beaucoup de personnes étaient présentes ? Dans ce cas, les sentiments positifs préva-
lent. Nous nous réjouissons de l’attention de la presse et des nouvelles connaissances. De nou-
velles idées pour améliorer la situation énergétique de l’établissement fleurissent dans nos têtes.
En revanche, si l’événement n’a eu que très peu de visites ou si quelque chose s’est vraiment mal
passé, un (léger) sentiment de déception nous gagne.
Dans tous les cas, il nous faut garder à l’esprit qu’à ce moment-là, l’événement n’est pas encore
terminé : l’évaluation de l’événement, la restitution du matériel et l’envoi de lettres de remercie-
ments sont désormais à l’ordre du jour. Ces actions peuvent avoir un impact remarquable sur le
succès des prochains événements organisés.
Étape n°13 : l’évaluation de l’événement

En plus d’avoir des effets positifs sur la communauté locale, l’organisation d’événements scolai-
res (autres que ceux du programme officiel) est également un gros « coup de pouce » pour l’é-
quipe Énergie. L’équipe et tous ses membres peuvent apprendre beaucoup en mettant en place de
telles actions. D’après certains psychologues, le développement personnel de l’équipe est plus
important que l’événement lui-même.
Il est fortement recommandé d´organiser une réunion une semaine après l’événement afin de dis-
cuter des bons et des mauvais points.
Remarque: L’évaluation n’est ni une critique, ni un reproche. Elle représente une op-
portunité de dire ce qui pourrait être amélioré.
Toute l’équipe et ses membres peuvent proposer quelques suggestions relatives aux améliora-
tions possibles. Ces remarques pourront être utilisées au cours de l’organisation de l’événement
suivant.
Étape n°14 : lettres de remerciements

Il est recommandé d’envoyer des lettres de remerciements à toutes les personnes ayant contribué
au succès de l’événement. Dans ces lettres personnalisées, l’organisateur doit remercier les per-
sonnes auxquelles il s’adresse pour les activités qu’elles ont favorisées concrètement au cours de
cet événement.
Étape n°15 : mettre à jour votre CV

En organisant ces événements, les élèves gagnent en expérience et acquièrent de nouvelles
connaissances qui peuvent constituer un avantage pour le futur sur le marché du travail.
62
En Slovénie, il existe un fichier non-officiel appelé « NEFIX » qui contient les enseignements
officieux (connaissances) des jeunes à partir de 14 ans. Grâce à ce genre de fichiers, un élève
peut systématiquement regrouper au même endroit tout ce qu’il a fait en dehors du programme
officiel.
Pour plus d’informations sur le « Nefix », veuillez consulter les sites Internet suivants : http://
www.mladinski-ceh.si et http://enefiks.talentiran.si/
4.2 Présentation du travail réalisé

Le contrôle énergétique représente une enquête sérieuse et importante visant à dévoiler des don-
nées concrètes concernant le bâtiment scolaire. Ces données peuvent avoir une importance consi-
dérable pour le directeur de l’établissement, le conseiller énergétique de votre région, vos ensei-
gnants etc. Lorsque vous préparez votre rapport sur le contrôle énergétique avec des schémas et
des tableaux détaillés, vous devez vous adresser aux personnes mentionnées ci-dessus.
Les journalistes peuvent aussi trouver le rapport intéressant, surtout s’ils souhaitent publier un
article étudiant la situation énergétique et les activités réalisées en parallèle dans l’établissement
scolaire. La plupart d’entre eux sont des personnes ouvertes d’esprit puisqu’ils observent et trai-
tent des sujets différents tous les jours ; toutefois, leurs connaissances dans ces domaines spécifi-
ques sont relativement peu développées.
Pour le grand public, il convient de faire des courtes présentations de notre travail et de nos réali-
sations. Pour cela, une petite brochure de format A4, conçue en une, deux ou plusieurs couleurs,
est un moyen efficace et économique.
Que devrait contenir cette petite brochure d’informations ?

Page 1 :
 le nom et le signe (logo) de l’établissement ;
 le slogan du projet ;
 une photo de l’établissement scolaire ou des élèves à l’ouvrage ;
 une brève description du projet en lui-même (50 mots).
Page 2 :
 une présentation de l’équipe Énergie (photos et nom des élèves et de leurs
enseignants accompagnés d’une brève description) ;
 une petite présentation sur le changement climatique ;
 un constat d’une personne influente et connue dans le monde entier sur le
changement climatique ou l’utilisation raisonnable de l’énergie ;
Page 3 :
 les résultats du contrôle énergétique (env. 150 mots, graphiques, ta-
bleaux) ;
 des images accompagnées d’une légende (env. 10 mots) ;
Page 4 :
 les futures activités prévues par l’établissement pour économiser de l’éner-
gie (un titre et 80 mots) ;
 un appel à la mobilisation, comment les gens peuvent vous aider (une liste
d’actions pouvant être effectuées par ces personnes) ;
 votre adresse et numéro de téléphone pour d’éventuelles questions ;
 un lien Internet ;
63
Liste des erreurs à ne pas commettre pendant la conception de la brochure :
 le texte ne doit pas être ennuyeux. Nous souhaitons que les gens prennent cette bro-
chure et la lisent réellement ;
 elle ne doit contenir que des informations importantes et pertinentes ;
 il ne faut pas généraliser ; le document ne doit contenir que des faits et des exemples
(« études de cas ») ;
 une brochure peu soignée et mal rédigée n’est pas souhaitée. Elle laisserait une mau-
vaise image sur le projet lui-même. De même, une impression sur un papier de trop
grande qualité est déconseillée dans la mesure où cela serait synonyme de mauvaise
gestion des ressources financières. Une impression sur du papier écologique reste
donc une meilleure option.
4.3 Les médias

Les organisateurs peuvent également avoir recours aux médias (un article dans un journal, une
interview à la radio, une annonce télévisée) pour faire de leur travail un succès. Toutefois, il faut
garder à l’esprit que les journalistes reçoivent au quotidien une quantité importante d’informa-
tions. Il faut donc les convaincre que notre événement vaut la peine d’être publié.
Ces publications, outre le contenu en lui-même, doivent être accompagnées de photos intéressan-
tes. De plus, les événements scolaires au cours desquels les jeunes présentent leurs actions peu-
vent bénéficier d’une attention encore plus importante de la part des médias, notamment lorsque
des VIP et autres personnes importantes sont invités.
Adresses de médias
Il est fortement recommandé d’avoir un carnet d’adresses de médias. Pour cela, l’organisateur a
besoin des données suivantes : le nom du journaliste et son employeur, son adresse électronique
et son numéro de téléphone et de fax.
Un bon carnet d’adresses de médias ne se constitue pas en un jour. De nouveaux contacts ainsi
que des mises à jour doivent être effectuées quotidiennement. Si l’on ne possède pas de carnet
d’adresses, il est toujours possible de demander celui d’un ami ou d’un collègue travaillant avec
ce genre de support, ou mieux encore, essayer d’en constituer un dès que possible. Les chances
de paraître dans la presse nationale étant plus faibles, les activités scolaires doivent se concentrer
sur les médias locaux.
Inviter la presse
L’invitation d’un journaliste doit lui être envoyée à son bureau et peut être envoyée par courriel.
L’événement est annoncé dans l’objet du courriel. Le contenu du message est un bref résumé de
l’événement. En général, ce genre de message est envoyé en pièce jointe avec le courriel.
Remarque: L’invitation doit parvenir aux journalistes au moins trois jours avant l’évé-
nement. La veille, il est possible de téléphoner pour vérifier si le journaliste invité sera
présent ou non.
64
Les dix commandements pour inviter la presse :
 l’invitation ne doit pas faire plus d’une page (1500 caractères) ;

 elle doit comporter une titre séduisant ;
 la partie clé du message devrait être écrite dans le premier paragraphe :
qui, quand, quoi, où, pourquoi ;
 le contact devrait être mentionné (nom, téléphone, courriel) ;
 le message doit être écrit sur le papier à en-tête officiel de l’établisse-
ment ;
 le texte doit être aussi simple que possible avec des phrases courtes
(max. 15 mots) ;
 préciser à quel moment se présenteront les bonnes occasions de faire des
photos attractives de l’événement ;
 le jargon énergétique devrait être évité (au lieu d’écrire « 6 inspecteurs
énergétiques », parler de « 6 élèves de l’établissement ») ;
 les abréviations doivent être expliquées au début (lorsque cette abrévia-
tion est utilisée pour la première fois) ;
 un site web doit être mis en place préalablement afin de présenter l’é-
quipe scolaire, ses actions et ses objectifs.
Avant d’envoyer les invitations aux médias, il est recommandé de les faire lire à des personnes
connaissant peu nos actions afin de savoir si ces personnes comprennent ce que l’on veut dire.
Guider les journalistes lors de l’événement

Les élèves désignés pour les communiqués de presse doivent également s’occuper des journalis-
tes présents lors de l’événement en les guidant et en leur expliquant ce dont il est question. Ils
doivent également les inscrire sur une liste des participants et leur remettre un portfolio conte-
nant un communiqué de presse, une brochure et un rapport du projet, une brochure de présenta-
tion de l’établissement, etc.
Communiqué de presse
Les élèves désignés pour s’occuper des communiqués de presse doivent être informés sur les
éventuelles questions comportant aussi quelques sujets délicats afin d’être déjà préparés avant le
jour-J. Ils doivent toujours être disponibles pour répondre aux questions des médias. Outre les
élèves, l’enseignant responsable du bon déroulement de l’événement, le directeur de l’établisse-
ment et éventuellement le maire de la ville ou certains experts (dans le cas où ils seraient aussi
présents) peuvent également tenir un discours public.
La période après-événement
Collecter des articles, diffusions télévisées de l’événement (coupures de presse)
Si l’établissement ne collecte pas systématiquement les articles dans lesquels il est mentionné,
l’organisateur est chargé de rassembler des coupures de presse et de suivre les médias. Les ma-
gasines mensuels doivent faire l’objet d’une attention particulière car les chances d’y apparaître
existent, même un mois après l’événement. Les annonces de la presse peuvent nous permettre de
65
mesurer notre présence médiatique. Elles peuvent également nous révéler quels sujets abordés
lors de l’événement ont été les plus importants aux yeux des journalistes et quels sujets au-
raient le plus d’impact auprès du public. Si une page web est créée, elle doit être mise à jour et
mentionner les dernières contributions de l’organisateur, ce qui développera encore la notoriété
de l’établissement scolaire et de l’équipe Énergie.
Mettre à jour le carnet d’adresses des médias

Le carnet d’adresses des médias peut être mis à jour en prenant en compte les nouveaux
contacts apparaissant sur les dernières listes de présence. Il est probable que les journalistes
présents à l’événement seront également présents lors des événements à venir.
Exemple d’un communiqué de presse
une marque de l’établissement
Lycée pour la protection de l’environnement Tél : 01 123 4567

Green house 1 Fax : 01 123 4568
1000 Ljubljana
Courriel :info@hs-environmental-protection.si
http://www.hs-environmental-protection.si
Contact : Mega Watt mega.watt@hs-environmental-protection.si
(041 123 456)
Pour publication immédiate
SPECTACLE SOLAIRE
Les élèves du Lycée pour la protection de l’environnement préparent actuelle-

ment un spectacle solaire pour la journée annuelle sans voiture, le 22 septem-
bre 2009. Le but de cet événement est d’informer les gens des changements
climatiques inévitables et de présenter le fonctionnement d’une petite centrale
photovoltaïque, l’une des façons d’utiliser les sources d’énergie renouvelable.
Les organisateurs de cet événement sont des élèves ayant participé au projet
« agents of low-carbon society » en juillet. 48 élèves en provenance de 8 ly-
cées ont participé à ce camp organisé par Slovenian E-forum. Tout au long du
programme, ces futurs « agents » ont découvert les centrales solaires, ont ap-
pris à travailler avec les médias et à créer des tracts, des affiches et un site In-
ternet. À cela s’ajoute le développement de leur esprit d’équipe et du travail en
groupe.
66
L’événement aura lieu sur un parking du Lycée pour la protection de l’environnement à

partir de 13h00 et prendra probablement fin aux environs de 15h00. Les élèves vous pré-
senteront le fonctionnement d’une petite centrale photovoltaïque et un groupe de musique
de l’établissement, baptisé « Solar band » sera également présent. L’électricité produite par
la centrale solaire alimentera les haut-parleurs. Le groupe sera là à 13h30, l’occasion par-
faite de faire de bonnes photos.
Plus d’informations sur http://www.hs-environmental-protection.si
4.4 Préparation finale de l’événement

Il est recommandé d’effectuer la préparation finale de l’événement un ou deux jours avant l’é-
vénement lui-même. À cette occasion, l’équipe Énergie doit réviser soigneusement ses plans et
les activités prévues. Une check-list peut s’avérer utile (voir modèle ci-dessous).
Toutes les tâches déjà effectuées doivent être cochées. La liste peut être élargie à tout moment.
Check-list
Distribution des tâches
Connaissons-nous nos tâches ?
Avons-nous tout ce dont nous avons besoin pour mener à bien nos tâches ?
Journalistes
Avons-nous appelé les journalistes pour leur demander la confirmation de leur pré-
sence ?
A-t-on prévu suffisamment de matériel supplémentaire destiné aux journalistes ?
Existe-t-il une liste des invités ?
Les personnes responsables des communiqués de presse sont-elles préparées à répondre

aux questions potentielles et à s’expliquer de manière convaincante ?
Techniques et logistique
Les personnes chargées de la communication sont-elles en mesure d’expliquer où se

situe l’établissement et comment s’y rendre ?
Les appareils électriques et électroniques sont-ils en état de marche (PC, projecteur

LCD) ?
Si l’événement a lieu dans l’enceinte de l’établissement, les plans (flèches) doivent être
bien visibles !
67
Annexe: réponses aux exercices du manuel sur les Bâtiments
2.3 Exercice/Questions
0. Dans quel sens s’effectue un transfert de chaleur ?

a) Du plus chaud au plus froid  b) Du plus froid au plus chaud 
1. D’après toi, quelles couleurs absorbent le mieux la lumière du soleil ? Lesquelles la reflètent
le mieux ?
....................................................................................................................................................
....................................................
2. Cite trois matériaux isolants parmi les plus utilisés : .............. .............................
................................ ..................................
3. Laquelle des constructions proposées ferait le meilleur isolant ?

10 cm d’isolant thermique  ou 20 cm de briques creuses 
4. D’après toi, quel(s) matériau(x) ferai(en)t un/de mauvais isolant(s) ? Pour-

quoi ? .........................................................................................................................................
...............................................................
5. Où peut-on observer la plupart des pertes dues aux fuites d’air ?

....................................................................................................................................................
....................................................
6. Que pourrait-on faire pour arrêter les courants d’air ?

..................................................................................................................................................
...................................................
7. Dans un bâtiment, où doivent être placées les plus grandes fenêtres ?

Côté sud  Côté nord 
8. Quel dispositif ou système pourrait être utilisé pour tenir la lumière brûlante du soleil loin
des fenêtres pendant l’été ?
..................................................................................................................................................
...................................................
9. Quelle sorte de fenêtre montre les meilleurs résultats et à quel niveau devrait se situer son
coefficient U ?
..................................................................................................................................................
...................................................
10. Indique si les dispositifs ci-dessous sont solaire actif (A) ou solaire passif (P)
 Panneaux photovoltaïques [ ] [ ]
68
 Atrium [ ] [ ]
 Installations avec apports de soleil indirects. [ ] [ ]
11. Donne une définition de la « conception de bâtiment bioclimatique » et indique quelle

pourrait être sa principale source d’énergie.
..................................................................................................................................................
...................................................
12. Durant l’été, quel inconvénient présentent les systèmes solaires passifs ? De quelle maniè
re cet inconvénient peut-il être facilement supprimé ?
..................................................................................................................................................
................................
13. Coche les fonctions de la masse thermique (le mur interne) d’un système solaire passif :
 Absorption et stockage de la chaleur 
 Protection contre les intempéries 
 Emission de chaleur après le coucher du soleil 
 Ventilation 
14. D’après la mesure du besoin en énergie du bâtiment (kWh/m²), et si l’on suppose que ton
établissement scolaire dispose d’un coefficient de transfert (coefficient U) d’environ 150
kWh/m² par an :
 Trouve (ou évalue) la surface habitable de ton établissement scolaire (m²) = ……
 Calcule le besoin total en énergie (kWh) =.................
Réponses aux Exercices 2.5

0. a).
1. Les tons noirs et sombres absorbent le soleil, tandis que le blanc et les couleurs claires sont
réfléchissants.
2. La fibre de bois, la fibre de verre, la laine minérale, l’argile expansée, le polystyrène, etc.
3. 10 cm d’isolation thermique.
4. L’aluminium et les métaux car ce sont des matériaux conducteurs.
5. Le long des éléments du cadre des fenêtres, des surfaces vitrées et des portes.
6. Elles peuvent être isolées et scellées avec des bas de porte ou des boudins isolants afin
d’empêcher les fuites d’air.
7. Côté sud.
8. Les vérandas, les dispositifs d’ombrage, les avant-toits au-dessus des fenêtres.
9. Les « superwindows ». Elles sont dotées d’un double-vitrage et d’un remplissage au gaz
hautement isolant. Elles comportent des revêtements invisibles qui transmettent unique-
ment un rayonnement composé d’ondes d’une longueur spécifique avec des coefficients U
de 0,2 maximum. Ce type de fenêtre n’est pas référencé en France. Cette performance
n’existe pas en France.
10. 1) Actif 2) Passif 3) Passif.
11. (Définition dans le chapitre).
12. La surface retient beaucoup de chaleur, elle atteint donc une température intérieure élevée.
C’est pourquoi il est commun de placer des avant-toits et des arbres autour du bâtiment, qui
69
permettent d’avoir de l’ombre en été et de garder la chaleur en hiver. De plus, il est impor-
tant de favoriser l’aération.
13. Absorption et stockage de la chaleur – Emission de chaleur après le coucher du soleil.
14. Exemple : surface (m²) = 2 500. Besoin total en énergie (kWh) = 150 kWh/m² x 2 500 =
375 000 kWh par an.
1. Qu’est-ce qui peut produire un sentiment d’inconfort thermique ?

………………………………………………………………………………………
2. Quel est le caloporteur le plus souvent utilisé dans les systèmes de chauffage ?
………………………………………………………………………………………
3. Explique comment fonctionne une pompe à chaleur ?

……………………………………………………………………………………….
4. Pourquoi le coefficient de chauffage de la pompe à chaleur doit être supérieur à 1 ?

……………………………………………………………………………………….
5. Quels sont les noms des composants du système de chauffage solaire ?

……………………………………………………………………………………….
6. Quels sont les trois principaux facteurs qui ont une influence sur le confort thermique ?
– ........................ – ........................... – ............................
7. À quelle température doit être réglé un climatiseur en été pour que les habitants se sentent
à l’aise et évitent les chocs thermiques ? .....................
8. Dans un système de climatisation, quel appareil/élément consomme de l’électricité ?

(Coche la bonne réponse)
 Compresseur 
 Évaporateur 
 Condenseur 
Réponses aux questions 3.3 p40

1. Le refroidissement ou le réchauffement des parties du corps causés par le rayonnement,
avoir les pieds froids et la tête chaude en même temps, avoir les pieds chauds ou froids.
2. Eau chaude ou air chaud.
3. Voir le chapitre.
4. La quantité de chaleur produite par la pompe à chaleur s’obtient en additionnant l’énergie
électrique du compresseur et l’énergie basse tension de l’environnement extérieur. Le coef-
ficient de chauffage correspond à la quantité de chaleur produite divisée par l’énergie élec-
70
trique du compresseur.
5. Capteur solaire, réglage, pompe, réservoir solaire, capteurs.
6. La température de l’air, l’humidité et la circulation de l’air.
7. 23–25ºC.
8. Compresseur.
4.4 Exercice/Questions :
1. Quelle est la température adéquate pour l’eau chaude domestique ?

………………………………………………………………………………………..
2. Qu’est-ce qui consomme le moins d’eau ?

 Prendre un bain
 Prendre une douche
3. Quelle proportion d’eau chaude domestique peut être produite annuellement par un systè
me de chauffage solaire ?
………………………………………………………………………………………..
Réponses point clés aux questions 4.4

1. Environ 45 à 60 °C.
2. Prendre une douche.
3. 50 % à 70 % des besoins annuels d’eau chaude.
1. Quels sont les critères quantitatifs et qualitatifs de la lumière ?

………………………………………………………………………………………..
2. Pourquoi est-il nécessaire de réguler les rayons directs de la lumière du jour dans les espa
ces intérieurs ?
………………………………………………………………………………………..
3. Qu’est-ce que l’éclairage direct ?

……………………………………………………………………………………….
4. Quelles données techniques caractérisent la source de lumière ?

……………………………………………………………………………………….
Réponses aux questions 5.3:

1. Le critère quantitatif de la lumière du jour est son niveau d’intensité. Le flux lumineux, la
71
trajectoire de la lumière, la régularité de l’illumination, la luminosité et l’éblouissement

traduisent, quant à eux, sa qualité.
2. L’éblouissement est causé par une luminosité ou un contraste élevé d’où la nécessité de
réguler les rayons directs de la lumière du jour.
3. La lumière se réfléchit vers l’espace de travail ou le sol.
4. Voltage (V), puissance nominale (W), flux lumineux (lm), lumen par watt (lm/W), tempé-
rature (K).
1. Quelle est la part des appareils électriques dans la consommation d’énergie et d’électrici té
d’un ménage moyen (en %) ? ...........................................
2. Quelles informations minimales doivent figurer sur le label énergétique euro

péen ? .................................................................................................
Et quels sont le code couleur et la lettre associés au taux le plus effica
ce ? ................................................................................................
3. À quel type d’appareils a-t-on donné deux classes d’efficacité énergétique supplémentaires
(A+ et A++) ? ...............................................................................................
4. Selon la table de puissance, indique la puissance utilisée par les appareils suivants (en
kW) :
 Mixeur =.....................
 Aspirateur =..................
5. Calcul de la consommation d’électricité. Remplis les blancs :

Puissance X Temps = Électricité (W) X Prix = Coût
(W) (h) (cent €/
kWh)
1100 X 4 = X 15 =
100 X 10 = X 15 =
600 X 4 = X 15 =
800 X 4 = X 15 =
150 X 4 = X 15 =
6. Combien d’électricité les appareils suivants consommeront-ils s’ils sont tous deux utilisés
pendant 2,5 heures ?
 Mixeur = .....................kWh
 Aspirateur =.................. kWh
Et s’ils sont utilisés 0,5 heures par jour pendant 12 jours tous les mois ?
 Mixeur =..................... kWh/mois
 Aspirateur =.................. kWh/mois
72
7. Approximativement, combien un ménage européen moyen consomme-t-il d’électrici

té ? ........................................ Quel coût cela représente-t-il? .........................
8. Quel appareil ménager consomme le plus d’électricité (en moyenne) par an ? Pour-
quoi ? ....................................................
9. Quel est l’endroit idéal pour installer un réfrigérateur ? (Coche la/les mauvaise/s réponse/
s):
 Près du four ¨
 Dans un petit cagibi sans fenêtre 
 Le plus loin possible d’une source de chaleur 
10. Quelle tâche effectuée par les machines à laver et les lave-vaisselle consomment le plus
d’électricité ? .........................................................................................
11. Réponds aux affirmations suivantes par vrai (V) ou faux (F) :
 Les fours ne perdent pas de chaleur lorsqu’on ouvre leur porte pendant la cuis-
son ........
 Les petits appareils électroménagers sont évalués par l’étiquette énergie.......
 Certains petits appareils électroménagers ont une puissance élevée ........
12. Quelle est en moyenne la part des équipements électroménagers dans la consommation
d’électricité des ménages européens (en %) ?............................
13. Cite au moins deux appareils électriques ou électroniques qui, même s’ils ne sont pas très
puissants, consomment beaucoup d’électricité au cours de l’année :
– ............................ – ...............................
Explique pourquoi : .........................................................................
14. Quel est le coût moyen d’un kilowattheure d’électricité pour les consommateurs qui vivent
dans ton pays ?
..................................................
Réponses aux questions 6.3 p60

1. Respectivement, 8 % et 35 %.
2. La consommation d’énergie en kWh et l’échelle des classes d’efficacité énergétique.
3. Les appareils de froid comme les réfrigérateurs et les congélateurs.
4. Mixeur = 300 W Aspirateur = 1 200 W.
5. ...................
6. Mixeur = 300 W × 2,5 h = 0,75 kWh.
Aspirateur = 1 200 W × 2,5 h = 3 kWh.
Mixeur = 300 W × 0,5 h × 12 jours = 1,8 kWh/mois.
Aspirateur = 1 200 W × 0,5 h × 12 jours = 7,2 kWh/mois.
7. 4 500 kWh par an. Coût moyen de 900 € par an.
8. Un réfrigérateur, en raison de sa durée de fonctionnement (8 760 heures par an).
9. Près du four – Dans un petit cagibi sans fenêtre.
10. Pour chauffer l’eau. Cette tâche est effectuée par une résistance électrique, et représente
environ 85 % de l’énergie totale consommée.
11. F – F – V.
73
12. Environ 10 à 15 %.
13. Réfrigérateur – télévision, en raison de leur fréquence d’utilisation au cours de l’année.
en moyenne : 0,11 €
1. Que signifie le terme photovoltaïque ?

.................................................................................................
.................................................................................................
2. Quel est le rendement des cellules photovoltaïques à l’heure actuelle ? Explique ce que sig
nifie le rendement de conversion?
.................................................................................................
.................................................................................................
3. Est-ce que les cellules produisent du courant alternatif (CA) ou du courant continu
(CC) ? .................................................................................................
4. Fais une estimation de la quantité d'électricité qui pourrait être produite si un système pho
tovoltaïque était installé dans ton école (regarde la carte) et calcule la taille qu’il devrait
avoir. Fais la même chose en supposant que le système est installé dans la région géogra
phique où se trouve ton école.
Données :
 il faut installer un système de 5 kW ;
 les modules choisis ont une puissance de 160 watts chacun ;
 la dimension de chaque module est de 2 mètres carrés.
Calcule :
Réponses aux questions 6.5

1. (Définition).
2. Le rendement de la plupart des cellules photovoltaïques va de 5 % à 14 %. Le rendement
74
de conversion indique la proportion d'énergie de rayonnement pouvant être convertie en

électricité.
3. Courant continu.
4. Exemple : une école à Paris.
Électricité solaire d'environ 900 kWh/kWc (d'après la carte)
Quantité annuelle d'électricité pouvant être produite = 900 × 5 = 4 500 kWh
Nombre de modules = 5 000 W / 160 W = 31,25 (32)
Dimensions de l'installation photovoltaïque = 32 × 2 = 64 m².
75
76

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A propos de ce manuel IUSES

Definition: indique la définition d’un terme impor-

Remarques: montre que l’information est impor-

Expérience, exercice ou activité : indique que tu

Lien Internet : indique une adresse Internet qui

Étude de cas : présent lorsque des exemples réels

Chapitre 0 Introduction aux manuels des professeurs 2

Chapitre 1: Introduction aux énergies 3

Chapitre 2: Directives pour l’utilisation des outils pédagogiques IUSES 24

Chapitre 3: Plan d’économie d’énergie 44

Chapitre 4: Plan de communication 54

0 Introduction aux manuels des professeurs

1. Introduction aux énergies

1.1 Le développement durable

En 1992, lors de leur Conférence sur l’environnement et le développement (Sommet de la Terre)

Environnement Viable Economie

Fig. 1 – Eléments-clés du développement durable

1.2 Le réchauffement climatique

 la combustion de combustibles fossiles pour la production d’électricité, les trans-

modèle tenant compte uniquement des causes naturelles

modèle tenant compte des causes naturelles et anthropogéniques

 la fonte de la neige et des glaciers à grande échelle ;

Température moyenne mondiale

Moyenne mondiale du niveau des océans

Manteau de neige dans l’hémisphère nord

1.3 Concepts-clés sur l’énergie

Les unités de mesure d’énergie

Joule (J) unité SI N.m

Définition: L’énergie thermique est la quantité totale d’énergie interne cinétique

Définition: La chaleur est l’énergie thermique totale en transit !

Afin de calculer ce flux d’énergie, il est possible d’utiliser l’équation suivante :

Définition: La température est l’énergie cinétique moyenne des particules !

Remarque: Chaleur et température ne sont pas synonymes !

Fig. 4 –Lignes de champ magnétique

Définition: L’énergie magnétique est le travail réalisé par la force magnétique.

Remarque: Il n’y a pas de différence fondamentale entre l’énergie magnétique et l’é-

Des échanges d’énergie ont lieu dans les processus suivants :

Où ΔU est la variation de l’énergie interne d’un système pendant un processus.

L’enthalpie décrit le potentiel thermodynamique d’un système. La variation d’enthalpie s’appli-

Pi est la probabilité de la somme de toutes les configurations microscopiques possibles pour un

Fig. 5 : Fission d’un atome d’uranium bombardé par un neutron

Lorsque la fusion est une réaction en chaîne incontrôla-

1.4 Qu’est-ce que l’électricité ?

que Thomas A. Edison a inventé la première ampoule incandescente économiquement viable,

Fig. 7 : La direction des lignes de champ électrique.

Selon la loi de Coulomb, les charges de même nature se re-

Fig. 8 : Lignes de champ électrique entre deux charges.

r est la distance entre les deux charges

Définition: La loi de Coulomb décrit l’amplitude de la force électrostatique entre

Q est la charge électrique en coulombs

r Fig. 9 - Forces de Coulomb entre deux

Le champ électrique stocke de l’énergie. La densité énergétique du champ électrique est :

Où ε est la permittivité (constante diélectrique) du milieu où le champ électrique se trouve et E

Remarque: ε0 est la constant électrique et équivaut à 8, 85.10-12 F/m

Watt * Heures d ' utilisation

1.5 Les sources d’énergie renouvelables et non renouvelables

Les énergies non renouvelables

Les combustibles fossiles

Remarque: La quantité d’énergie potentielle dans le charbon pouvant être effective-

Le pétrole : Le pétrole est un mélange complexe liquide composé d’hydrocarbures de différentes

Les sources d’énergie renouvelables