Exemple de correction 

phonétique de deux erreurs fréquentes

Identification des erreurs: les deux erreurs ont été identifiées dans la prononciation du mot «
bonjour» ([bɔʒ̃ uʁ])

Cependant la première erreur a été détectée dans le son de la première syllabe et la seconde dans
la deuxième syllabe.

Traitement de la première erreur

Correction verbo-tonale

1.     Analyse acoustique de l'erreur commise

L'élève prononce trop aigu un son qui doit être prononcé plus grave ([œ] est plus aigu que le
son [ɔ]̃ désiré) donc il faut le rendre plus grave.

2.     Exercices

2.1  D’abord on va placer le son-cible [ɔ]̃ dans un contexte optimal favorable à la

prononciation plus grave de ce son : 

a.    On va chercher des consonnes graves  les consonnes labiales sont graves  on va
placer le son [ɔ]̃ à côté de [ p ] [f ] [ b ] [ v ] [ m  
b.     On va placer le son en creux intonatif (on va construire des phrases dont
l’intonation est descendante pour faciliter la création d’un son plus grave)
·       ‘’elles vont manger!‘’
·       ‘’La glace a fondu!’’
·       ‘’elle a pondu.’’
·  ‘’Le chat bondit!’’

L’enseignant n’hésitera pas à exagérer sa propre prononciation pour faire entendre à

l’apprenant le caractère grave de la dernière syllabe. Travail de répétition jusqu'à ce que la
prononciation soit acquise.
 
 

2.2  Ensuite on travaille le son entouré de consonnes aiguës (t, s, d, z, n, l, j) en gardant

le creux intonatif : 

·       Elle a fait un don!

 ·       Quel son!
·       Il tond la pelouse!
·       Oh, c’est un fusil à canon!
·  Oh là là Il a fait un long chemin!

Travail de répétition intensive jusqu'à ce que la prononciation soit acquise.

2.3   [ɔ]̃ + consonnes aiguës + sommet intonatif

·       A-t-elle fait un don?

·       Entends-tu un son ?
·       Qui est à la maison?
·       C’est quel tronc?
·   Vois-tu mon ombre?

Travail de répétition intensive jusqu'à ce que la prononciation soit acquise.

2.4 Enfin on passe à la pratique du son en contexte défavorable en mélangeant le son cible
et le son erreur’’

·       Coupons l’œil!

·       C’est un pont neuf. 

·       Ce bœuf pond des œufs.

·       Elle est seule à la maison.

·       On mange des bonbons au beurre de chocolat.

Correction par méthode articulatoire

Lorsqu’il y a problème de non-maîtrise de prononciation des sons vocaliques [ɔ]̃ grave, ouvert
nasalisé et labialisé et [œ] aigu et labialisé. Donc cela crée une confusion. Dans ce cas on a
recours à la Méthode articulatoire:

D’abord amener l’apprenant à identifier le niveau de prononciation de son / ɔ̃ / et

 / œ /

Ensuite on procédera par des oppositions phonologiques en prononçant une liste de mots
dont les sons opposés / ɔ̃ / et / œ / montrent la différence sémantique, ou sont des allophones.

On pourrait par exemple proposer l’exercice suivant:

Consigne : écoutez, et indiquez si vous entendez le même son (=) ou un son (≠)
                                  =                     ≠

1.      Le front, feutre

2.     Sœur, seul

3.     Le bon jeu, bonjour

4.     Le violon, les vœux                  

5.     Bon, bœuf

6.     L’œuf, long

Après celui-ci

Consigne : écoutez et cochez la syllabe qui contient le son [ɔ]̃

                                       1ère syllabe            2ème syllabe       3ème syllabe

1.     le plafond

2.     le plomb

3.     le vagabond

4.     le chaudron

5.     l’accueil

6.     c’est du beurre

7.     melon

8.     fauteuil   

On pourrait aussi faire un exercice de lecture

Consigne: lisez les mots suivants:

1.     Le jour, le jeu

2.     beurre, bœuf

3.     blond, bleu

4.     fond, feu
5.     pont, peur

6.     nom, neuf

7.     fauteuil, accueil

8.     œil, deuil

Traitement de la deuxième erreur

Correction verbo-tonale

1.     Analyse acoustique de l'erreur commise

L'élève prononce trop aigu un son qui doit être prononcé plus grave ([y] est plus aigu que le
son [u] désiré) donc il faut le rendre plus grave.

2.     Exercice
 

2.1 D’abord on va placer le son-cible [u] dans un contexte optimal favorable à la

prononciation plus grave de ce son :

a.    on va chercher des consonnes graves les consonnes labiales sont graves  on va placer le son
[u]  à coté de [ p ] [f ] [ b ] [ v ] [ m ]

b. On va placer le son en creux intonatif (on va construire des phrases dont l’intonation est
descendante pour faciliter la création d’un son plus grave)

1.     Il est fou.
2.     Vous êtes là!
3.     C’est coûteux!
4. Il marche dans la boue.

L’enseignant n’hésitera pas à exagérer sa propre prononciation pour faire entendre à l’apprenant
le caractère grave de la dernière syllabe. Travail de répétition jusqu'à ce que la prononciation soit
acquise.
 2.2  Ensuite on travaille le son entouré de consonnes aiguës (t, s, d, z, n, l, j) en
gardant le creux intonatif :
Oh là là, que c’est doux!
·       Il loupe.
·       Tu as tout!
·       C’est une boule! 

Travail de répétition intensive jusqu'à ce que la prononciation soit acquise. 

2.4   [ u ]   + consonnes aiguës + sommet intonatif

 ·       Est-ce que tu as tout?

·       As-tu  vu Loulou?
·       Où est la rousse?
·       C’est à nous?
·   Voyez-vous bien?

Travail de répétition intensive jusqu'à ce que la prononciation soit acquise.

2.4 Enfin on passe à la pratique du son en contexte défavorable en mélangeant le son cible [
u ] ou et le son erreur [ y ]   u

·       L’avez-vous vu?

·       Tu l’as voulu?   .

·       Il est pour l’air pur.

·       Le fût et le fou

·       Sa bouche pue. 

Correction par méthode articulatoire

Lorsque l’apprenant ne perçoit pas les oppositions phonétiques dans la langue étrangère des
différentes voyelles (u : voyelle grave et y : voyelle aiguë). Donc cela crée une confusion. 

D’abord amener l’apprenant à identifier le niveau de prononciation de son / u / et / y /

Ensuite on procédera par des oppositions phonologiques en prononçant une liste de mots
dont les sons opposés / u / et / y / montrent la différence sémantique, ou sont des allophones.

On pourrait par exemple proposer l’exercice suivant:

Consigne : écoutez, et indiquez si vous entendez le même son (=) ou un son (≠)

                                                               =                                         ≠

1.     Lulu, loulou
2.     Bouche, mouche

3.     Une russe rousse

4.     Cure, courte

5.      Douche, couche       

6.     Loupe, coupe

Après celui-ci

Consigne : écoutez et cochez la syllabe qui contient le son [u]

                                       1ère syllabe            2ème syllabe       3ème syllabe

1.     chouchou

2.     bout

3.     boule

4.     moule

5.     voulu

6.     poussez

7.     couscous

8.     pamplemousse  

On pourrait aussi faire un exercice de lecture

Consigne: lisez les mots suivants:

9.     coûte que coûte

10.  zut, zouk

11.  boule, but

12.  mur, mou

13.  pour, pur

14.  roux, rue

15.  fût, fou