Lecture globale (extraction des sons/montage syllabique)

Projet N° : 02 en famille séquence N° :02 qu’est ce que tu veux manger ? Activité : lecture manuel page :44
Composante de la compétence à installer : apprendre le code phonique et graphique dans une situation de communication
intensive.
- Apprendre les sons dans un contexte communicatif et linguistique,
- Discriminer et identifier aux niveaux phonique et graphique les sons de la séquence.
- Objectif d’apprentissage : à la fin de cette séance l’apprenant sera capable de distinguer les lettres et les sons, [v]
[ f], [ph],Reconnaitre la correspondance phonique et graphique, [v], [ f], [ph],
- Maîtriser le découpage syllabique des mots, - repérer les sons dans des mots et des phrases,
- découvrir et retenir des mots faciles contenant les sons étudiés.
Matériel collectif : tableau, tableau de sons, ardoise, et images …
Moments Activité d’enseignement /apprentissage
Moment Préparation : révision orale des phonèmes étudiés.(tableau de sons)
de prise Tout d’abord, il faut dessiner un tableau des cases pour une synthèse à la fois phonique et
en graphique de l’apprentissage des sons étudiés. Les cases seront au fur et à mesure remplies avec la
contacte graphie du son.
Faire dramatiser/ jouer le support déjà vu à l’oral.

1. Isoler les phénomes [f], [v].

1 -Tache de départ
Les élèves répètent le mini - dialogue sous la forme d’un jeu de rôles

Porter les phrases ciblées du support au tableau (écriture scripte /cursive )

Je veux boire un jus de fraise et toi Moustapha ?
Je veux boire un jus de fraise et toi Moustapha ?
Faire une lecture globale / compréhension (c’est quoi une fraise fraise ?. ) .. un fruit
(c’est qui Mostapha ?. ) le frère de Fadil.
Découvrir les mots ciblés (jeux d’effacement les deux écritures )
- Lire les mots-repères : veux , fraise, Moustapha
- Découper en syllabes les mots-repères :
- Isoler les phonèmes [v], [ f], [ph],
Discrimination phonique des sons

2.Prononcer le phonéme [v].

Faites répéter le son [v] en respectant la bonne articulation phonétique. Veuillez bien prononcer le son, en
demandant aux élèves d’observer votre bouche lors de sa prononciation.

Ecrivez v dans la case.

v
3.Prononcer le son [f ].
Faites répéter le son [f ] en respectant la bonne articulation phonétique. Veuillez bien prononcer le son, en
demandant aux élèves d’observer votre bouche lors de sa prononciation.
Il est aussi possible de présenter verbalement sa prononciation : je prononce [f]
Ecrivez f dans la case.
Faire remarquer que p+h se prononce [f ]

Faire lire les sons dans le tableau .

v f ph

v f p
h
 Les apprenants lèvent la main quand ils entendent [v]. [f]. [ph].
La valise , le fromage ,le navire , une photo ,la farine, la vache pharmacienne . une tarte du
chocolat …..
Il s’agit d’un exercice de repérage auditif des sons par le biais d’une écoute pour une identification
phonétique. Cette activité est élaborée pour repérer les sons dans des mots isolés et dans des
La discrimination et identification

positionnements phoniques variés : au début, au milieu ou à la fin du mot

L’introduction des intrus (une tarte du chocolat) permet de lever ou de baisser la main lors de
l’écoute attentive des mots. L’intrus est un mot qui ne contient aucun des sons travaillés.

La présentation des mots évite une alternance régulière entre les deux gestes (baisser ou lever la
main) pour ne pas provoquer les réponses automatiques.
auditive

Désignez un élève qui a répondu correctement par le geste, pour qu’il redise le mot. Vous pourrez
demander à la suite à un élève qui a mal répondu, de répéter à son tour, de manière correcte.

Pour aller plus loin : de façon plus ludique et enthousiaste, vous pouvez demander à vos élèves de
dire les prénoms qui contiennent les sons [v]. [f]. [ph]. Des mots qu’ils connaissent déjà .

L’enseignante prépare au des petites fiches-sons sur lesquelles elle écrit en script les sons étudiés
dans la séquence : oi, oin, ph, v, f,
- Lire les fiches-sons
Dites [oi] et demandez aux élèves de trouver la fiche-son oi. Il est possible de donner l’exemple au
départ et de faire répéter les élèves afin de s’assurer qu’ils suivent la démarche.
- Assembler les fiches-sons
Levez la fiche-son « v », mettez-la à côté de la fiche-son « oi », pour lire : « voi ».
Procédez de la même façon pour les autres sons.
Le montage syllabique

- Jeu des syllabes

Un élève tient une fiche-son [f], deux autres tiennent séparément les fiches oi ,oin
Ils se mettent successivement à côté de l’élève qui contient la fiche-consonne f pour former :
foi ,foin Demandez aux élèves de lire et de dire la syllabe formée par leurs camarades qui tiennent
les fiches-sons devant eux..
- Jeu des mots monosyllabiques
La même activité ludique peut être répétée pour former des mots comme : vélo…voiture .. farine
..pharmacie.
 Repérage auditif et graphique des sons et des lettres

La discrimination et identification graphique

Il s’agit de discriminer visuellement les graphèmes v f ph dans les mots. Cette activité peut être
précédée par une identification auditive des sons [v], [f] dans les prénoms des élèves.
Ecrivez au tableau les mots-repères du manuel:
La valise , le fromage ,le navire , ,la farine, la vache pharmacienne ,
photo ,photographe
Les élèves écoutent les mots et regardent l’image dans le manuel. Relisez et demandez à un élève
d’entourer le son étudié [v], [f] [ph] dans les noms entendus. Cette démarche permet à l’élève
d’associer le son à la lettre qui le transcrit.
- Repérage auditif et graphique des syllabes
Ecrivez au tableau les mots-repères (des noms communs sans les articles). Cette première
séquence permet d’installer les étapes de la manipulation syllabique. Il est préférable de
ne pas confronter aussi tôt les élèves à la présentation des mots avec les articles (une
double difficulté à ce moment de l’apprentissage de la langue étrangère) afin d’éviter
toute confusion. La liste des mots-repères du manuel :
valise , fromage , navire , farine, vache , photo, pharmacienne.
Les élèves écoutent le mot et regardent l’image dans le manuel. Relisez et demandez à un
élève d’entourer la syllabe étudiée dans le mot entendu. Cette démarche permet à l’élève
de maîtriser la segmentation syllabique à l’oral et à l’écrit.
Fixation : faire dicter les deux graphèmes /des syllabes/ monosyllabes sur les ardoises .

Lecture globale en insistant sur les mots contenant les graphèmes étudiés .
Compréhension .
Où se va Tata Fatima ?
- Entoure les phonèmes [v], [f] [ph].

Tata Fatima va au pharmacie.

Evaluation