Je Mémorise Et Je Sais Écrire Des Mots Au Ce2 Edition 2017

FRANÇAIS
je mémorise… CE2
et je sais
écrire des mots NOUVEAUX
PROGRAMMES
au cE2 2016
Livre du maitre
FRANÇOISE PICOT
MARIE-LOUISE PIGNON
AGIR
Je mémorise… FRANÇAIS
CE2
et je sais
écrire des mots NOUVEAUX
au CE2 PROGRAMMES
2016
Livre du maitre
Françoise Picot
Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire
Marie-Louise Pignon
Professeure des écoles
AGIR
Directeur de publication Remerciements
Gilles Lasplacettes Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet
Directrice de l’édition transmédia ouvrage, tous nos remerciements vont à Fatoumata
Béatrice Boury et à toute la classe de CE2 de l’école Général-Carré à
Directeur artistique Reims, ainsi qu’à leur enseignant, M. Périgord.
Samuel Baluret Nous remercions également la directrice de l’école,
Coordination éditoriale Mme Pétré, qui nous a si aimablement accueillis.
Isabel Francès
Corinne Schulbaum
Secrétariat d’édition
Isabelle Garcia
Assistant d’édition
Sébastien Bonnays
Mise en pages
Laurent Le
Conception graphique
DES SIGNES studio Muchir et Desclouds
Couverture
Fatoumata, classe de CE2, et M. Damien Périgord,
école Général-Carré, Reims
Photographie Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2017
Illustrations intérieures
Thinkstock
ISSN : 2425-9861
ISBN : 978-2-240-04373-3
© Réseau Canopé, 2017
(établissement public à caractère administratif)
Téléport 1 – Bât. @ 4
1, avenue du Futuroscope
CS 80158
86961 Futuroscope Cedex
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collective », et, d’autre part, que les analyses et les
courtes citations dans un but d’exemple et d’illustra-
tion, « toute représentation ou reproduction intégrale,
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ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction par quelque
procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou
du Centre français de l’exploitation du droit de copie
(20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) consti-
tueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les
articles 425 et suivants du Code pénal.
Sommaire
5 Introduction
PARTIE 1
9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

LA DÉMARCHE
11 Un enseignement de l’orthographe conforme aux programmes
15 Comment enseigner l’orthographe au CE2 ?
26 Les mots que je dois savoir à la fin de l’année
28 Les mots que j'ai appris au CP et au CE1
31 Les connaissances et compétences associées aux séquences
32 Programmation
PARTIE 2
37 LES SÉQUENCES
39 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1
SEPTEMBRE-OCTOBRE
40 Semaine 1
43 Semaine 2
46 Semaine 3
49 Semaine 4
53 Semaine 5
56 Semaine 6
59 Semaine 7
NOVEMBRE-DÉCEMBRE
64 Semaine 8
67 Semaine 9
70 Semaine 10
73 Semaine 11
77 Semaine 12
80 Semaine 13
83 Semaine 14
JANVIER-FÉVRIER
90 Semaine 15
94 Semaine 16
97 Semaine 17
100 Semaine 18
103 Semaine 19

MARS-AVRIL
110 Semaine 20
113 Semaine 21
116 Semaine 22
119 Semaine 23
122 Semaine 24
127 Semaine 25

MAI-JUIN
136 Semaine 26
138 Semaine 27
140 Semaine 28
142 Semaine 29
144 Semaine 30
146 Semaine 31
148 Semaine 32
150 Semaine 33
153 Semaine 34
157 Conclusion
159 Bibliographie/Sitographie
Introduction
Cet ouvrage propose une démarche d’acquisition de l’orthographe répon-

dant aux attendus de fin de cycle 2 des nouveaux programmes mis en place
à la rentrée 2016 1 : « Orthographier les mots les plus fréquents (notamment
en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés. Raisonner pour réa-
liser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjec-
tif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le
verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus
un adjectif). Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer
à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des
textes écrits. »
RAISONNER, MÉMORISER
Les programmes préconisent, au cycle 2, de mémoriser les mots les plus fré-
quents et des mots invariables. C’est l’activité principale proposée par Je
mémorise et je sais écrire des mots au CE2. Lors de cette mémorisation de
mots, les élèves revoient la relation phonème-graphème, ils raisonnent sur le
rôle lexical et grammatical des graphèmes, sur la construction des mots, ils
établissent des relations entre les mots, constituent des listes, observent des
régularités et dégagent des principes orthographiques. Ils comprennent le sys-
tème orthographique français en l’utilisant.
Chaque jour, les mots mémorisés sont employés dans des contextes diffé-
rents (groupes de mots, phrases, textes) afin qu’ils soient orthographiés dans
le cadre de la relation sujet-verbe ou dans le cadre d’un groupe nominal. Les
élèves sont ainsi amenés à comprendre la notion de « chaine d’accords ».
Des dictées de différentes formes sont suivies d’un examen des erreurs et de
leur correction par l’élève.
PARCOURIR L’OUVRAGE
La première partie expose les principes du système orthographique français,
explicite les contenus et compétences associés définis dans les programmes
puis présente la démarche d’acquisition de l’orthographe à travers les diffé-
rents types d’activités à mettre en œuvre en classe.
1
Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation
(cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015, disponible sur le
site du ministère de l’Éducation nationale. [En ligne] www.education.gouv.fr.
SOMMAIRE
JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2
La deuxième partie, en cinq chapitres correspondant aux cinq périodes de l’an-

née scolaire, détaille concrètement les séquences à conduire chaque jour de
chaque semaine.
Un cahier d’orthographe pour l'élève, mémoire écrite organisée des observa-

tions faites, est utilisé et complété au fur et à mesure de la mémorisation des
mots. Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié en orthographe
pour le CE1 : J’entends, je vois, j’écris 2 et complète celui consacré à la gram-
maire et à l’orthographe grammaticale Faire de la grammaire au CE2 3.
2
Claude Picot, J’entends, je vois, j’écris, Réseau Canopé, 2017.
3
Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, Faire de la grammaire au CE2, Réseau Canopé, 2016.
6 SOMMAIRE
FONDE
THÉOR
Les fondements
théoriques
DEMENTS La démarche
ORIQUES
PARTIE 1
SOMMAIRE
Les fondements théoriques – La démarche
Un enseignement
de l’orthographe conforme
aux programmes
Dans les programmes de 20164, les éléments concer- connaitre si l’on veut les comprendre. Dans l’ouvrage,
nant l’orthographe sont définis pour le cycle 2 la mémorisation de mots vise à faire comprendre et
(CP-CE1-CE2) à travers quatre connaissances et com- employer ce système graphique.
pétences associées :
« – Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit.
– Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots
fréquents et de mots irréguliers dont le sens est
LE SYSTÈME GRAPHIQUE
connu. DU FRANÇAIS
– Raisonner pour résoudre des problèmes orthogra-
phiques, d’accord essentiellement. QUELQUES RÉFÉRENCES THÉORIQUES
– Identifier des relations entre les mots. » Quatre principes5 permettent de décrire l’ortho-
graphe française. Ces principes articulés entre eux
Des repères de progressivité sont donnés pour le sont hiérarchisés. Ils ont pour base le graphème com-
CE1-CE2 essentiellement au niveau de la démarche posé d’une, deux ou trois lettres6.
à mettre en œuvre en classe : structurer, faire compa-
rer, analyser, tirer des conclusions, formaliser, identi- Un principe phonographique dominant
fier le rapport avec la lecture et l’écriture, aménager Des graphèmes transcrivent les sons de la langue
les conditions d’exercice, de mémorisation, d’entrai- orale : les phonèmes7. 80 à 85 % des signes d’écriture
nement et de réemploi. sont chargés en français de noter les phonèmes.
Dans cet ouvrage, c’est cette démarche d’acquisition Un exemple : le mot chapeau comporte quatre pho-
de connaissances et de compétences qui est propo- nèmes [ʃ] [a] [p] [o] transcrits par quatre graphèmes :
sée. Elle comprend trois temps : observer, raison- ch, a, p, eau.
ner, repérer des régularités lors de la mémorisation – Un même graphème peut transcrire des phonèmes
de mots puis structurer les observations dans des différents : s → [s] et [z].
séquences spécifiques, enfin écrire pour employer – Plusieurs graphèmes peuvent transcrire un même
les mots dans les exercices, en dictée et en produc- phonème : s, sc, ss, t, c → [s].
tion écrite. – La position induit certaines formes graphiques et
pas d’autres : c/ç, s/ss, g/gu/ge.
La définition des connaissances et compétences – C ertaines graphies sont plus fréquentes que
associées dans les programmes correspond à une d’autres (voir tableau page suivante) :
conception du système graphique français qu’il faut
5
Danièle Cogis, Pour enseigner et apprendre l’orthographe,
Delagrave, 2005.
6
C’est la plus petite unité distinctive et/ou significative de la
4
Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages chaine écrite composée d’une lettre, d’un groupe de lettres ayant
fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et une référence phonique ou sémique dans la chaine parlée : a, ai, g,
du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n° 11 du gu, ain, s, etc.
26 novembre 2015, op. cit. 7
C’est la plus petite unité distinctive de la chaine orale.
SOMMAIRE 11
n’ont plus. La lettre n correspondant à une nasalisa-

[ø] eu eux, malheureux, deux, creux,
heureux, jeudi, peut- dangereux, heureux, tion pratiquement disparue a été conservée dans la
être, déjeuner joyeux, mieux, vieux, graphie de nombreux mots comme année que l’on
un euro
nombreux, les yeux, prononçait [ɑn ̃ e]. Certaines lettres rappellent l’étymo-
les cheveux, je peux, logie telle la lettre p de baptême qui rappelle le mot
il peut, je veux, il veut, latin baptismus ; cette lettre est restée alors qu’elle a
milieu, peu, bleu,
été supprimée dans noce autrefois écrit nopce (du latin
un lieu, un jeu, un feu
noptiae) et dans bien d’autres mots. On la retrouve
œu (des) œufs des bœufs, un vœu, souvent dans les dérivés : baptismal, nuptial… La lettre
un nœud h rappelle aussi l’étymologie comme dans heure : hora
mais elle a parfois été ajoutée à certains mots pour
Un principe morphologique distinguer u de v à une époque où u et v n’étaient
Si dans notre écriture un certain nombre de gra- qu’une seule lettre (ronde ou pointue) et transcri-
phèmes transcrivent des sons, certains de ces gra- vaient indistinctement [y] et [v]. En début de mot,
phèmes traduisent également du sens. c’était toujours la lettre pointue v qui transcrivait
[y] et [v], et, en milieu de mot, la lettre ronde u qui
On distingue les graphèmes qui ont du sens d’un transcrivait [y] et [v] : suivre s’écrivait suiure et vit se
point de vue grammatical ; ils marquent les diffé- lisait [ɥit] ou [vi]. On a donc ajouté un h à vit [ɥit] qui
rences de genre, de nombre, de personne, de mode est devenu huit pour le distinguer de vit. Dans cer-
ou de temps : e → jolie ; s → manges, chats ; ai → parlai. tains mots, l’accent circonflexe a remplacé le s qui
marquait la longueur de la voyelle : feste s’écrit fête,
Ces marques grammaticales apparaissent ou dis- forest s’écrit forêt, hospital s’écrit hôpital, impost s’écrit
paraissent dans le cadre de la relation sujet-verbe, impôt, etc. On retrouve d’ailleurs le s dans les dérivés
sujet-attribut ou dans le groupe nominal suivant les de ces mots : festivité, forestier, hospitaliser, imposition…
accords.
Ce sont ces principes organisateurs de l’orthographe
D’autres graphèmes sont liés au lexique, ils indiquent que les élèves doivent comprendre et s’approprier
l’appartenance à une famille de mots : t : chat → pour écrire sans erreurs.
chaton, a : main → manuel. Ils peuvent également
marquer le lien avec la formation du féminin : petit, LES RECTIFICATIONS ORTHOGRAPHIQUES
petite ; blanc, blanche. Il s’agit aussi des préfixes ou Les programmes de 2015 précisent que « l’enseigne-
des suffixes qui, ajoutés à un radical permettent de ment de l’orthographe a pour référence les rectifica-
former de nouveaux mots : enfermer, entourer, lavage, tions orthographiques publiées par le Journal officiel
montage, etc. de la République française le 6 décembre 1990 ». Cette
réforme est dans la continuité de celles entreprises
Ces unités porteuses de sens sont nombreuses depuis le xviie siècle. Depuis cette date, l’orthographe
et témoignent d’une écriture qui n’est pas française évolue et les changements approuvés par
qu’alphabétique. l’Académie française sont pris en compte dans les
différentes éditions des dictionnaires qu’elle publie.
Un principe distinctif
La différence lexicale entre des mots ayant la même Les rectifications qui visent à supprimer des anoma-
prononciation est marquée de différentes manières : lies, des exceptions ou des irrégularités touchent un
un accent (a/à), une lettre muette finale où à l’inté- peu plus de deux-mille mots8. Les graphies anciennes
rieur du mot (sou/sous, est/et), des graphèmes diffé- restent admises.
rents pour un même son (amande/amende)…
Les nouvelles règles concernent le trait d’union et la
Les homophones sont nombreux et si leur graphie soudure, le pluriel des noms composés et de mots
différente aide le lecteur, elle complique l’apprentis- empruntés à d’autres langues, les accents et le tréma,
sage de l’orthographe. la simplification des consonnes doubles, l’accord du
participe passé et quelques anomalies.
Un principe historique et un principe étymologique
Il s’agit de lettres qui, dans les mots où on les trouve,
ont joué un rôle autrefois mais qui actuellement n’en
8
On trouve ces mots dans le BO déja cité mais aussi dans l’ouvrage
Le Millepattes sur un nénufar publié par le Réseau pour la nouvelle
orthographe du français (Renouvo). [En ligne] www.renouvo.org/
vademecumDE.pdf.
12 SOMMAIRE
Chaque mot de la liste du CE2 fait l’objet d’un travail

LES CONNAISSANCES de mémorisation raisonnée (voir « Les séquences de
ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES mémorisation de mots » p. 15). Des régularités dans
l’orthographe des mots sont dégagées, elles sont sys-
DANS LES PROGRAMMES tématiquement reprises de semaine en semaine pour
favoriser la rencontre avec les mêmes mots et par
MAITRISER LES RELATIONS ENTRE L’ORAL conséquent leur mémorisation.
ET L’ÉCRIT
Il s’agit « des correspondances phonographiques, de RAISONNER POUR RÉSOUDRE
la valeur sonore de certaines lettres (s, c, g) selon le DES PROBLÈMES ORTHOGRAPHIQUES,
contexte, de la composition de certains graphèmes D’ACCORD ESSENTIELLEMENT
selon la lettre qui suit (an/am, en/em, in/im) ». Cette compétence qui fait appel à des connaissances
grammaticales est particulièrement travaillée dans
Au CE2, on ne travaille pas systématiquement Faire de la grammaire au CE211 au niveau de la relation
comme au CE1 sur tous les phonèmes et leurs gra- sujet-verbe et des accords dans le groupe nominal.
phèmes9. Nous avons choisi de revoir les phonèmes
dont l’identification a besoin d’être confortée et dont Dans cet ouvrage, sont abordées puis structurées à
les graphies sont multiples. partir des mots mémorisés, les marques d’accord
pour les noms et les adjectifs ainsi que d’autres
Après avoir mémorisé un certain nombre de mots formes de pluriel (ail/aux, al/aux) et d’autres marques
contenant les lettres c, s, ou g, la valeur de ces du féminin quand elles s’entendent dans les noms
lettres sera mise en évidence dans des leçons de et les adjectifs.
structuration
Les noms et les adjectifs à mémoriser sont systéma-
MÉMORISER ET SE REMÉMORER tiquement écrits dans des groupes nominaux dont
L’ORTHOGRAPHE DE MOTS FRÉQUENTS on fait varier le nombre et, quand c’est possible, le
ET DE MOTS IRRÉGULIERS genre. Les verbes sont écrits aux différents temps
DONT LE SENS EST CONNU indiqués dans les programmes du cycle 2. Ainsi,
Dans l’ouvrage, les mots proposés à la mémorisa- la mémorisation de mots permet de comprendre,
tion sont issus d’une liste de mots établie par une comme le demandent les programmes, la notion de
équipe d’enseignants de cycle 2 et 3, à partir de « chaine d’accords ».
l’échelle Dubois-Buyse qu’ils ont actualisée et de la
liste publiée sur le site du ministère10. Ces mots ont IDENTIFIER DES RELATIONS ENTRE LES MOTS
été répartis suivant les différents niveaux : CP, CE1, Cette compétence d’ordre lexicale est particulière-
CE2, CM1, CM2. ment travaillée lors de la mémorisation de mots.
Les élèves découvrent des relations entre les mots
Les différentes listes comprennent des mots inva- au niveau de leur construction. Ils découvrent des
riables et des mots issus du vocabulaire lié aux activi- préfixes, des suffixes et constituent des familles de
tés scolaire et aux apprentissages disciplinaires. Les mots. Ils constatent que le radical à partir duquel
mois de l’année n’apparaissent pas dans la liste des les mots sont formés conserve la même orthographe
mots à mémoriser puisqu’ils sont écrits chaque jour. dans tous les dérivés. C’est une régularité importante
à remarquer.
9
Claude Picot, J’entends, je vois, j’écris, Réseau Canopé, nouvelle
édition, à paraître en 2017.
10
« Liste des mots classée par fréquence décroissante », disponible
sur le portail Eduscol. [En ligne] www.eduscol.education.fr,
rubriques Contenus et pratiques d’enseignement ; École élémentaire
et collège ; Cycle 2 ; Infothèque – Cycle 2. 11
Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, op. cit.
SOMMAIRE 13
Quelques définitions utiles
PROGRAMMATION (LOGIQUE TEMPORELLE)

C’est une organisation prévisionnelle du travail, une planification chronologique des cinq périodes du calendrier
scolaire, un ensemble de séquences retenues dans le cadre d’une progression.
PROGRESSION (LOGIQUE DIDACTIQUE)

C’est un ordre progressif de difficultés, une suite graduelle de savoirs, un enchainement précis et cohérent de
connaissances/compétences (socle cycle 2), de séquences et séances, de synthèses et évaluations des acquis de
chaque élève ; une progression établie dans le cadre d’un projet de classe (ou mieux, de cycle) qui tient compte
du rythme des apprentissages, un parcours personnalisé ou individualisé parmi les notions à acquérir, avec des
passages
obligés…
PROGRESSIVITÉ OU REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ DANS LES PROGRAMMES

La progressivité est en lien avec une approche constructiviste qui s’intéresse à l’apprenant, à son rapport au savoir,
aux obstacles qu’il peut rencontrer, à son rythme d’apprentissage. Les « repères de progressivité » sont les attentes
réalistes proposées par les programmes 2016 et établies pour chaque niveau et chaque domaine.
La notion de progressivité est indissociable de la notion de différenciation didactique et pédagogique : le but est
de conserver des objectifs identiques, tout en tenant compte des différences de chaque élève et de ses difficultés
d’apprentissage.

SÉQUENCE
C’est une unité de sens, un ensemble de plusieurs séances (unité de temps) respectant la progression, de l’objectif
explicité
aux élèves… jusqu’à l’évaluation.
14 SOMMAIRE
Comment enseigner
l’orthographe au CE2 ?
L’enseignement est organisé autour de plusieurs Phase orale :

types de séquences dont les objectifs correspondent – écoute d’un texte et identification du phonème ;
à ce qui est indiqué dans les connaissances et com- – repérage du phonème et de sa place dans des mots ;
pétences définies dans les programmes. – recherche de mots contenant le phonème dégagé.
Phase écrite :
DIFFÉRENTS TYPES DE SÉQUENCES – lecture du texte ;
– identification des graphèmes correspondant au
LES SÉQUENCES DE BILAN PHONIE-GRAPHIE phonème étudié ;
Il s’agit de conduire des séquences (une fois par – lecture à la page du phonème étudié du tableau
semaine, d’octobre à mai) qui vont permettre aux de mots contenant les mots à mémoriser suivant
élèves d’affiner leur perception des phonèmes dans leur graphie ;
les mots et de revoir les graphèmes les transcrivant. – recherche de mots contenant ce phonème dans la
Se reporter à la programmation, page 32 et suivantes. liste alphabétique des mots à étudier ;
– lecture sur la page du cahier « Les différentes gra-
Remarque phies des phonèmes » de la partie consacrée au

phonème étudié et remarques sur la fréquence des
Les mots contenant [e] ou [ɛ], [o] ou [ɔ] ont été classés graphèmes ;
suivant la prononciation donnée par le dictionnaire Le – exercices pour écrire des mots (ceux à mémoriser
Robert, sauf en ce qui concerne raison, maison, saison
ou d’autres contenant le phonème étudié), seuls,
qui sont mentionnés par Nina Catach12 comme étant
maintenant indifféremment prononcés [rɛzɔ̃ ] [mɛzɔ̃ ] dans une phrase ou dans un court texte.
[sɛzɔ̃ ] ou [rezɔ̃ ] [mezɔ̃ ] [sezɔ̃ ]. Il appartient à chaque
enseignant, pour ces phonèmes, de tenir compte de la La semaine suivante, même démarche pour étudier
prononciation locale. les graphies de l’autre phonème.
Aucune distinction n’a été faite entre les phonèmes [ɛ ̃ ]
et [œ̃ ]. Après l’étude des graphies de plusieurs phonèmes,
Le phonème [ə] transcrit par le graphème e n’a pas été des exercices sont à nouveau proposés pour réviser
revu car il est difficile de généraliser sa prononciation. les mots mémorisés uniquement. Il est souhaitable,
En effet, dans certains mots, suivant les régions, il se avant de faire ces exercices, de relire ces mots afin
confond totalement avec [œ], avec [ø] ou alors il ne se de bien se les remettre en mémoire.
prononce pas.
Pour le phonème [e], on a considéré, comme le fait Nina Pour conforter la structuration de certaines corres-
Catach, que dans les, des, venez, premier, c'est e qui
pondances lettres-sons, il est possible de visionner
transcrit le son [e], la lettre finale s, z, ou r ayant un rôle
grammatical ou lexical. De même pour le phonème [ɛ] les films d’animation13 de la série « Les fondamen-
taux » sur les graphies complexes du [o], du [ɛ], du [k],
dans poulet.
du [ɑ̃], du [j], du [ᴣ], du [s], du [ɛ ̃ ].
Chaque séquence de bilan phonie-graphie se déroule LES SÉQUENCES DE MÉMORISATION DE MOTS

de la façon suivante : Dans ces séquences, l’élève est conduit à raisonner
– présentation de deux phonèmes en opposition avec sur les mots (relation phonie-graphie, rôle lexical des
deux phrases. Phase articulatoire mettant en évi- lettres), à réfléchir sur leur construction, à les rap-
dence les caractéristiques du phonème ; procher pour identifier des régularités et dégager des
– étude des graphies d’un des deux phonèmes. principes de fonctionnement, à les écrire dans diffé-
rents contextes et approcher les marques de genre,
Les films sont disponibles sur le site du réseau Canopé. (En ligne)
13
12
Nina Catach et al., L’Orthographe française, Nathan, 2013. www.reseau-canope.fr, rubrique Les Fondamentaux.
SOMMAIRE 15
de nombre, la relation sujet-verbe et à employer les –E nsuite, suivant la classe grammaticale du mot et
homophones grammaticaux sans les rapprocher. suivant le point que l’on veut plus particulièrement
développer :
Une séquence de mémorisation de mots dans la - on regarde s’il y a une lettre muette à la fin, on
semaine se déroule en deux ou trois séances. Dans fait des hypothèses sur son rôle ;
chacune de ces séances, quatre mots sont mémori- - on réfléchit sur la construction du mot en cher-
sés. Pour chaque mot, la démarche varie en fonction chant des dérivés, des mots de la même famille,
de la classe grammaticale du mot à mémoriser. on les écrit, on remarque le radical commun dont
l’orthographe ne change pas d’un mot à un autre ;
La démarche est la suivante pour chaque mot : - o n le rapproche d’autres mots lui ressem-
– L’enseignant prononce le mot, demande ou indique blant pour mettre en évidence des régularités
si c’est un nom, un verbe, un adjectif ou un mot orthographiques ;
invariable, en fait expliciter le ou les sens à l’aide - on l’écrit en changeant le nombre et, si c’est pos-
de phrases, fait éventuellement donner des syno- sible, le genre ;
nymes, des antonymes. - o n l’écrit à une ou plusieurs personnes d’un
– Ensemble, le mot est épelé phonétiquement, syllabe temps donné ;
par syllabe ou non. - on écrit son ou ses homophones ;
– Des hypothèses de graphie que le maitre infirme - on l’écrit dans une expression ou dans une des
ou confirme sont émises pour chaque phonème, on phrases proposées (ou plusieurs si on a le temps)
se reporte éventuellement à l’affiche des mots clés en employant l’un des homophones suivants à/a,
associés aux graphèmes depuis le CP, on utilise le son/sont ou et/est, on/ont ;
dictionnaire (pour un des quatre mots de la séance), – Pour récapituler tout ce qui a été vu, on recherche
on lit la page de cahier « Les différentes graphies ce mot dans les différentes pages de cahier.
des phonèmes » pour constater la fréquence ou non
du phonème. Dans la mémorisation de chaque mot, des éléments
– Le mot est écrit au tableau par le maitre, sur un sont en gras. Ils mettent en évidence les difficultés
cahier par les élèves, en faisant correspondre gra- sur lesquelles il faut attirer l’attention des élèves :
phème et phonème. désinences verbales, marques d’accords, homo-
phones, régularités… qui donneront lieu à des
synthèses.
Exemple de mémorisation de mots

UN NOM : MENTON
– indiquer qu’il s’agit d’un nom ;
–e mployer le mot dans une ou plusieurs phrases ;
–e nsemble, l’épeler phonétiquement : [m] [ɑ̃] [t] [ɔ̃] ;
–é mettre des hypothèses de graphie pour le [ɑ̃], vérifier dans le dictionnaire (seulement pour un des quatre mots de la
séquence) ;
–é crire le mot (le maitre au tableau, les élèves sur un cahier) en faisant correspondre graphème et phonème, dans la rubrique
« Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l'élève, lire le tableau consacré à [ɑ̃] et constater que les graphies sont
équilibrées ;
–c hercher des dérivés, les écrire : mentonnière, on remarque le doublement de la consonne, rapprocher de bonbonnière ;
– l ’écrire au pluriel dans une expression : des mentons en galoche ;
– l’écrire dans une phrase en employant son : Elle a écorché son menton en tombant.
– indiquer à quelles pages du cahier de l'élève on va le trouver : celles des familles de mots et celle des régularités observées.
UN VERBE : GAGNER
– indiquer qu’il s’agit d’un verbe dont l’infinitif se termine par -er ;
–e nsemble, on l’épelle phonétiquement : [g] [a] [ɲ] [e] ;
– l ’écrire à l’infinitif ;
– l e conjuguer et écrire : Elle a gagné la course ;
–é crire son contraire : gagner ou perdre ;
–é crire un dérivé : gagnant à rapprocher de amusant ;
–é crire : gagner à la loterie, gagner au loto, gagner aux jeux ;
–
indiquer à quelles pages du cahier de l'élève on va le trouver : celle des familles de mots et celle des régularités observées.
16 SOMMAIRE
UN ADJECTIF : LENT
– indiquer qu’il s’agit d’un adjectif ;
–e mployer le mot dans une ou plusieurs phrases ; trouver son contraire ;
–e nsemble, l’épeler phonétiquement : [l] [ɑ̃] ;
–é mettre des hypothèses de graphie et l’écrire en n’oubliant pas le t final ;
– l ’écrire au féminin, constater le rôle de la lettre muette t : une danse lente ;
– l ’écrire dans des groupes nominaux : une danse lente, des personnes lentes, des pas lents ou rapides ;
– chercher des dérivés, des mots de la même famille, les écrire et remarquer le radical commun : lenteur, lentement, ralentir ;
– indiquer à quelles pages du cahier de l'élève on va le trouver : celle des lettres muettes et celle des familles de mots.
UN MOT INVARIABLE : AUTANT

– indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable ;
–e nsemble, l’épeler phonétiquement : [o] [t] [ɑ̃] ;
–é mettre des hypothèses de graphie pour le [o] du début, regarder à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du
cahier de l'élève et remarquer que [o] s’écrit le plus souvent au en début de mot ;
– l ’écrire ;
– r emarquer la lettre finale qu’on peut justifier en écrivant un tantinet ; l’enseignant écrit des mots de la même famille : tant,
pourtant ;
– l’écrire dans une phrase en employant a : Il a autant de billes que moi.
– indiquer à quelles pages du cahier de l'élève on va le trouver : celle des lettres muettes et celle des mots et des expressions
invariables.
LES SÉQUENCES HEBDOMADAIRES DE DICTÉE il est aussi plus facile, dans un premier temps, d’uti-
La dictée n’est pas une fin en soi ; l’objectif reste liser une grille de relecture du texte et de mettre en
d’écrire sans erreur quand on produit un écrit. Nous place un codage des erreurs pour une correction en
concevons la dictée comme un moment où les autonomie avec les outils nécessaires.
élèves peuvent mettre en œuvre en même temps
les connaissances et compétences acquises séparé- Des dictées de groupes de mots et des dictées
ment dans des séquences spécifiques. C’est ce qu’ils de textes
doivent faire quand ils produisent un texte avec, en L’enseignant lit la phrase entière mais les élèves
plus, le souci de trouver des idées et de rédiger des n’écrivent que le groupe de mots manquant. Si dans
phrases grammaticalement correctes. Ce moment ce groupe de mots il y a des mots qui n’ont pas été
de dictée est important en tant que situation d’ap- mémorisés, l’enseignant les écrit au tableau. Ces dic-
prentissage au cours de laquelle doivent se créer des tées ne sont pas différenciées. Elles regroupent tous
automatismes témoignant d’un bon comportement les mots mémorisés de la semaine.
de « scripteur ». Ce n’est pas une simple évaluation
de ce que les élèves savent ou savent faire. Par exemple :
Que doit savoir et savoir faire un élève qui a un Dictée du maitre

comportement de bon « scripteur » ?
Il écrit les mots mémorisés et, pour les mots incon- Que tu es lent ! Nous allons manquer le bus !
nus, il raisonne en s’appuyant sur sa connaissance Tu emportes autant d’affaires que moi.
du système graphique (relation phonie-graphie, Le chat est tombé de l’arbre : il est vivant, car on entend
construction du mot) et sur les régularités qu’il miauler.
connait. Pour réaliser les accords, il identifie la classe Ensemble, nous allons nous promener dans les champs
grammaticale à laquelle appartiennent les mots qu’il de blé.
écrit : noms, verbes, adjectifs, mots invariables. Pour
un verbe, il recherche le sujet et le temps, pour un
Dictée de l’élève
nom ou un adjectif, il identifie le genre et le nombre
du groupe nominal. Quand il a écrit la ou les phrases, Que tu es ……………… ! Nous allons ……………… le bus !
il doit les relire. Ces différentes opérations exigent
Tu ……………………………………… d’affaires que moi.
une habileté certaine. C’est la raison pour laquelle
Le chat est tombé de l’arbre : il est ……………… car ………..
on propose aux élèves, outre des dictées de textes,
…………………… miauler.
des dictées de groupes de mots afin de les entrainer
………………………………
nous promener dans ……...…………… de blé.
à écrire les mots mémorisés dans un contexte bien
ciblé : soit dans un groupe nominal, soit dans le cadre
de la relation sujet-verbe. Avec les dictées de mots,
SOMMAIRE 17
Les dictées de textes sont différenciées ; la diffé- Correction de la dictée

renciation est marquée par des étoiles (voir plus Quand la dictée a été relue, elle est corrigée par
loin le paragraphe « La différenciation en dictée »). l’enseignant à l’aide d’un codage des erreurs. Pour
Elles ne reprennent pas tous les mots mémorisés que les élèves s’approprient ce codage, il doit être
des semaines précédentes. Si l’on veut vérifier la construit avec eux. Pour cela, pendant la période 1, il
mémorisation de certains mots que l’on ne retrouve est nécessaire de corriger collectivement les dictées
pas dans les dictées, il suffit de dicter ces mots aux de groupes de mots et les dictées de textes.
élèves. Le texte est dicté avec la ponctuation, les
élèves l’écrivent. La dictée est écrite au tableau sans erreur. Chacun
compare avec sa propre dictée, souligne ses erreurs14.
Pour les dictées de groupes de mots ou les dictées de L’enseignant fait expliciter la nature de chaque
textes, les temps des verbes dans les phrases ont été erreur constatée, choisit avec les élèves un codage
choisis en fonction de la progression adoptée dans et indique l’outil que l’on peut utiliser pour corriger
Faire de la grammaire pour les cours simples, édition chaque type d’erreur.
2016.
En voici un exemple, établi dans une classe de CE2 :
Les trois étapes d’une séquence de dictée
Erreur de « son » : Affiche dans
Écriture par les élèves sous la dictée du maitre O grôle au lieu de la classe, avec
Plusieurs mises en œuvre sont possibles : la simple
drôle le mot clé pour
dictée ou la dictée noircie (voir à nouveau le para- chaque graphie de
graphe sur la différenciation), ou d’autres dont on phonème
peut facilement trouver le descriptif sur le web.
G Erreur de graphie : Page … du cahier
châto au lieu de ou dictionnaire
Relecture de la dictée
château
Au cours de la période 1, il faut mettre en place la
grille de relecture qui sera ensuite utilisée en auto- LF Oubli de lettre Page … du cahier
nomie par les élèves au cours des autres périodes. finale ou dictionnaire
H Erreur avec un Page … du cahier

Après les trois premières dictées de mots et la dic- homophone ou dictionnaire
tée de textes 1, établir la liste des éléments ortho-
AcV Erreur ou oubli Tableau de
graphiques à revoir avant de « rendre » la dictée à
d’accord du verbe conjugaison
l’enseignant. avec le sujet
Exemple de liste (à formuler avec les mots des AMF Erreur ou oubli Page … du cahier
élèves) : d’accord en genre
dans le GN
– Je relis pour voir si j’ai mis les points, les majuscules et
si je n’ai pas oublié de mots. ASP Erreur ou oubli Page … du cahier
– Je relis chaque mot pour voir si tous les phonèmes sont d’accord en
transcrits à leur place. nombre dans
le GN
– Je réfléchis sur la construction des mots pour voir si je
n’ai pas oublié de lettres finales.
– Je vérifie les accords du verbe avec le sujet et les accords Quand les élèves maitrisent le codage des erreurs,
dans le groupe nominal. l’enseignant peut corriger les dictées en l’appliquant
puis rendre les dictées aux élèves pour une correc-
Relire les dictées suivantes de la période 1, collecti- tion individuelle avec l’outil approprié. L’enseignant
vement avec la grille établie. Guider les élèves dans corrige lui-même les erreurs que les élèves ne sont
leur relecture. S’ils sont amenés à modifier la gra- pas à même de corriger : accord de l’attribut, accord
phie de certains mots, ils peuvent le faire en chan- de certains participes passés…
geant de couleur afin que l’enseignant puisse voir les
corrections apportées après relecture. L’enseignant
peut alors leur faire expliciter les raisons qui les ont
conduits à opérer ces modifications.
Peu à peu, dans les périodes suivantes, les élèves uti- 14

Nous ne mettons jamais devant les yeux d’un élève un texte
autre que le sien contenant des erreurs lexicales car il risquerait de
lisent la grille de relecture en autonomie. Ils doivent mémoriser visuellement la graphie erronée d’un mot qu’il a peut-être
également l’utiliser pour relire les textes produits. lui-même correctement écrit.
18 SOMMAIRE
La différenciation en dictée Pour évaluer les progrès des élèves

La différenciation peut se situer au niveau du La dictée diagnostique
contenu même de la dictée ou au niveau de la Cette pratique de la différenciation, élaborée en par-
démarche mise en œuvre. tie à partir des travaux de Sébastien Vrignon15, a été
reprise et adaptée par Marc Prévot, professeur des
Les dictées de textes étoilées écoles à Berry-au-Bac, dans l’Aisne, qui la met en
C’est la longueur de la dictée et parfois la complexité œuvre dans sa classe et en retrace les grandes lignes
de la syntaxe de certaines phrases qui justifient la ci-dessous.
présence des étoiles matérialisant le niveau de diffi-
culté. Chaque dictée comporte trois niveaux : Pour connaitre les connaissances et compétences
– une étoile * : début de la dictée présentant le moins des élèves au début de l’année et au fil de l’année,
de difficultés ; l’enseignant peut proposer aux élèves une même dic-
– deux étoiles ** : quelques phrases supplémentaires ; tée, qui sera réalisée trois fois dans l’année (en début,
– trois étoiles *** : la dictée intégrale. milieu et fin d’année).
Dans chaque dictée, les mots mémorisés sont en gras Un pourcentage de réussite est attribué à cette dictée.
et les points présentant des difficultés sont surlignés
comme dans la dictée de la semaine 15 ci-dessous : Cette dictée n’est pas rendue aux élèves, mais le
pourcentage de réussite leur sera indiqué à chaque
fois afin qu’ils prennent conscience de leur niveau
AU CINÉMA
de connaissance et compétence orthographiques, de
* Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle leurs progrès et ainsi de leurs besoins.
au cinéma. Le film commence à l’heure. Au début,
l’histoire est amusante avec Mimi la souris. Le petit
animal joue des tours aux autres bêtes. L’exemple de dictée diagnostique qui suit est en lien
avec la photographie de Robert Doisneau intitulée
** Nino est joyeux, on le voit sur son visage. Mais le film
est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus. L’information scolaire16.
*** Alors, le petit garçon glisse de son siège. Sa maman
lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il Exemple de dictée
regarde
la fin du film tranquillement. diagnostique

Dans une école de village, les enfants cherchent une

De nombreux mots sont connus des élèves, ils sont idée pour la rédaction.
dans la liste des mots à mémoriser au CP-CE1 : fils, La bouche ouverte, la tête dans les nuages, l’élève
elle, heure, histoire, avec, petit, animal, jouer, autre, bête, pense à l’écriture des mots.
joyeux, long, enfant, plus, garçon, demander, rester, regar- Il est assis à son bureau et il a froid donc il porte une
der. La présence de mots non mémorisés permet de blouse sur sa chemise.
faire expliciter par les élèves, au moment de la cor- Ses compagnons et lui ont des petits plumiers pour
rection, les stratégies mises en œuvre pour les écrire. écrire à la plume, comme avant.
Mais les grands enfants commencent à chercher sur les
ardoises.
Les élèves, suivant leurs capacités (établies à partir
de la dictée diagnostique ci-après), peuvent ne réali-

ser que la dictée marquée une étoile *, d’autres réali- Dans la dictée ci-dessus, on trouve des mots mémo-
seront la dictée une étoile * et deux étoiles **, d’autres, risés au CP et au CE1, d’autres mots, dont ceux qui
enfin, effectueront la totalité de la dictée, soit une seront mémorisés au CE2, des accords (du verbe avec
étoile *, deux étoiles ** et trois étoiles ***. Cette gradua- le sujet, en genre et en nombre dans le groupe nomi-
tion de la difficulté est motivante puisque l’objectif nal), des homophones grammaticaux (est/et, a/à, ont/
pour chacun doit être de pouvoir réaliser la dictée on), des mots invariables.
intégrale.
15
« Comment différencier en français ? Orthographe au cycle 3 »,
[En ligne] www.pedagogie.ac-nantes.fr, rubriques Domaines
d’apprentissage de premier degré ; logo Maîtrise de la langue ; Tous
les scénarios du domaine.
16
Robert Doisneau, L’information scolaire, Paris 1956. [En ligne]
www.robert-doisneau.com, rubriques Portfolios ; Classement
thématique ; Enfants ; Photo 12/16.
SOMMAIRE 19
Avant de faire la dictée, présenter l’image, la décrire Cet outil permettra de changer naturellement de
et la faire décrire aux élèves, puis lire le texte aux groupe suivant les capacités de l’élève.
élèves et le leur dicter.
Le pourcentage de réussite peut être utilisé comme
Dans cette dictée, il y a 70 mots. Après avoir pointé notation positive tout au long de l’année. Il est
les erreurs, l’enseignant procédera au calcul du pour- retranscrit par l’élève sur le graphique, ce qui lui
centage de réussite de la façon suivante : permet de constater ses progrès.
[(70 – nombre d’erreurs de l’élève)/70] x 100 = pour-
centage de réussite de l’élève. Mode d’emploi
du graphique

Ce pourcentage permet à l’élève de voir sa progres-
sion et à l’enseignant de constituer des groupes sui- Exemple : l’élève X est dans le niveau une étoile*.
vant le niveau de réussite des élèves. Dictée 1 : il obtient 92 % de réussite, il reste en une
étoile*.
L’enseignant présente à chacun son pourcentage de Dictée 2 : il obtient 97 % de réussite, il passera à la
réussite et le groupe auquel il appartient, l’objectif dictée deux étoiles** en dictée 3.
étant à la fin de l’année d’avoir amélioré son pour- Dictée 3 : il obtient 88 % de réussite, il reste en deux
centage. Les dictées étoilées peuvent être données étoiles**.
en fonction des groupes constitués. Dictée 4 : il obtient 83 % de réussite, il repassera en une
étoile* en dictée 5.
Un outil pour permettre d’observer ses progrès Etc.

Afin de permettre à l’élève d’observer ses progrès, un
graphique peut être mis en place pour recenser son
pourcentage de réussite au fil de l’année.
Graphique d’évaluation de l’élève après la dictée diagnoﬆique ou toute autre dictée

Nom/prénom : ....................................................... Relevé des pourcentages de réussite des dictées Niveau Niveau Niveau
Pourcentage (%)
100
Changement
de niveau + de 96 %
95
De 91 à 95 %
90
De 86 à 90 %
85 Changement
de niveau - de 85%
80
De 76 à 80 %
75
De 71 à 75 %
70
De 66 à 70 %
65
De 61 à 65 %
60
De 56 à 60 %
55
De 51 à 55 %
50
De 46 à 50 %
45
De 41 à 45 %
40
De 36 à 40 %
35
De 31 à 35 %
30
De 26 à 30 %
25
De 21 à 25 %
20
De 16 à 20 %
15
De 11 à 15 %
10
De 6 à 10 %
5
De 0 à 5 %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 N° de la dictée
20 SOMMAIRE
Individualiser la différenciation L’élève noircit ensuite tous les mots qu’il estime
Certains élèves ont des besoins spécifiques qui savoir écrire et à propos desquels il pense qu’il ne
réclament des dispositifs spécifiques tels ceux cités commettra pas d’erreur. Par exemple, il noircit sa
ci-dessous. dictée ainsi :

La dictée noircie
AU CINÉMA
Ce type de dictée permet aux élèves de prendre
conscience de leurs connaissances et de leurs * Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle au
cinéma. Le film commence à l’heure. Au début, l’histoire
lacunes. Elle les rend aussi plus vigilants à l’ortho-
est amusante avec Mimi la souris. Le petit animal joue
graphe dans les écrits qu’ils produisent. des tours aux autres bêtes.
Avant le jour de la dictée, l’enseignant donne aux est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus.
élèves le texte de la dictée. À l’aide d’un feutre noir,
l’élève noircit les mots qu’il est certain d’orthogra- lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il
phier correctement. L’enseignant peut demander à
regarde la fin du film tranquillement.
l’élève d’argumenter son choix. L’élève colle sa dictée
noircie au verso d’une feuille et rend cette feuille à
l’enseignant. Le jour de la dictée, l’élève récupère sa Sa dictée comporte alors : 89-19 mots non noircis
feuille. Sur le recto, il écrit le texte sous la dictée du = 70 mots (il sera évalué sur 70 mots).
maitre. Quand il ne sait pas écrire un mot non noirci,
il peut retourner sa feuille pour s’aider. L’élève colle au verso d’une feuille le texte noirci et
le rend à l’enseignant.
Un exemple de dictée noircie, tiré de la dictée de la
semaine 15, est proposé par M. Prévot, professeur des Pour faciliter l’analyse, les mots noircis sont surlignés
écoles à Berry-au-Bac, dans l’Aisne. ci-dessous pour l’exemple.

AU CINÉMA AU CINÉMA
* Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle * Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle au
au cinéma. Le film commence à l’heure. Au début, cinéma. Le film commence à l’heure. Au début, l’histoire
l’histoire est amusante avec Mimi la souris. Le petit est amusante avec Mimi la souris. Le petit animal joue
animal joue des tours aux autres bêtes. des tours aux autres bêtes.
** Nino est joyeux, on le voit sur son visage. Mais le film ** Nino est joyeux, on le voit sur son visage. Mais le film
est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus. est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus.
*** Alors, le petit garçon glisse de son siège. Sa maman *** Alors, le petit garçon glisse de son siège. Sa maman
lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il
regarde
la fin du film tranquillement. regarde la fin du film tranquillement.
> Quelques jours avant la dictée Dans cet exemple, l’élève pense savoir :
La dictée ci-dessus est donnée à l’élève, il la lit et, à – conjuguer les verbes en er ;
l’aide d’un feutre noir, il noircit les mots appris ou – distinguer les homophones grammaticaux comme :
qui seront appris (mots en gras). Cette dictée com- son/sont, on/ont ;
porte 89 mots dont 6 mots à apprendre, c’est-à-dire – connaitre les « petits mots de base » comme : il, elle,
6 mots qui seront évalués, car noircis. le, mais, pour, fils, etc.

L’élève pense qu’il aura des difficultés sur :
AU CINÉMA
– la chaine d’accords : des tours aux autres bêtes ;
* Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle au – la conjugaison de certains verbes.
cinéma. Le film commence à l’heure. Au début, l’histoire
est amusante avec Mimi la souris. Le petit animal joue
des tours aux autres bêtes. > Le jour de la dictée
L’enseignant donne la feuille avec le texte noirci au
est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus. verso à l’élève.
lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il L’enseignant dicte le texte, l’élève peut alors retour-
ner sa feuille pendant la dictée pour écrire les mots
regarde la fin du film tranquillement.
qu’il n’a pas noircis, donc ceux dont il n’est pas
SOMMAIRE 21
sûr de l’orthographe, ce qui lui procure une aide l’élève peut, en autonomie, l’écouter et écrire à son
supplémentaire. rythme, puisqu’il peut arrêter, reprendre l’écoute du
texte comme il veut, adaptant ainsi la vitesse de dic-
L’enseignant récupère la dictée, la code, l’évalue selon tée à sa vitesse d’écriture.
le pourcentage de réussite comme pour la dictée
diagnostique. LES SÉQUENCES DE SYNTHÈSE
Il s’agit, à un moment donné, de faire le point sur
> Le jour de la correction les régularités orthographiques qui ont pu être
L’élève se corrige, vérifie s’il s’était bien évalué, à observées conformément aux programmes lors des
savoir s’il ne s’est pas trompé sur ce qu’il estimait séquences de mémorisation de mots et de formuler,
être ses points forts et ses faiblesses. quand c’est possible, des principes de fonctionne-
ment. Ces synthèses sont organisées suivant une
S’il a bien repéré ses difficultés, il va prendre progression établie à partir des mots mémorisés et
confiance en lui et sera mieux à même de réinves- des régularités observées.
tir ses acquis dans les prochaines dictées qui seront
noircies ou non. La démarche
– Observer les listes du cahier.
La dictée « tapée » – Verbaliser les remarques, dégager un principe de
Ce type de dictée participe au développement de fonctionnement.
compétences liées au numérique : écrire avec un – Composer une affiche collective reprenant le fonc-
clavier rapidement et efficacement. tionnement dégagé afin de servir de mémoire à la
classe.
À chaque séquence de dictée, plusieurs élèves (sui- – Rédiger une synthèse ou la lire sur le cahier.
vant le matériel disponible) peuvent écrire la dictée à – Effectuer des exercices.
l’aide de l’ordinateur. Cette dictée sera de préférence Les étoiles notées pour chaque exercice dans les
proposée aux élèves les plus performants car elle synthèses indiquent le niveau de difficulté : du plus
ajoute une contrainte supplémentaire : la connais- facile (une étoile *) au plus difficile (trois étoiles ***).
sance du clavier et le passage de la prise de notes
d’une main à deux mains. À la place de l’affiche collective et/ou de la synthèse,
on peut élaborer collectivement ou individuellement
La dictée « audio » une carte mentale17 reprenant les principes à retenir
L’objectif est de fournir à l’élève qui en a besoin, comme celle proposée ci-dessous.
sans perturber le reste de la classe, un texte dicté au
rythme qui lui convient.
17
« Les cartes mentales », [En ligne] sur le site de l’académie de
Enregistrer la dictée (texte dit par l’enseignant) sur Reims : www.cndp.fr/crdp-reims, rubriques Consulter et emprunter ;
une tablette ou sur un lecteur MP3. Avec un casque, La médiathèque ; nos sélections ».
Carte mentale: le pluriel des noms
LE PLURIEL DES NOMS
S
une abeille – des abeilles
un oubli – des oublis
une tortue – des tortues X
une fourmi – des fourmis Pas de changement un canal – des canaux
un clou – des clous un bras – des bras un animal – des animaux
un trou – des trous un repas – des repas un bocal – des bocaux
un bal – des bals une souris – des souris un hôpital – des hôpitaux
un carnaval – des carnavals un prix – des prix un travail – des travaux
un éventail – des éventails une voix – des voix un vitrail – des vitraux
un détail – des détails un nez – des nez un œil – des yeux
22 SOMMAIRE
Pour conforter la structuration de certaines notions,

il est possible, à la fin de la séquence de synthèse, de
UTILISATION CONCRÈTE
visionner, en collectif, en petit groupe ou individuel- DE L’OUVRAGE
lement, les films d’animation « Les fondamentaux »
suivants, sur le site de Réseau Canopé : les mots où SUR L’ANNÉE, CINQ PÉRIODES
n devient m devant m, p, b ; l’accord en nombre dans Les objectifs, peu différents d’une période à l’autre,
le groupe nominal (1, 2, 3, 4) ; l’accord en genre dans ont été regroupés dans le chapitre « Les connais-
le groupe nominal (1, 2). sances et compétences associées aux séquences ».
Liste des séquences de synthèse : L’année est découpée en cinq périodes, elles-mêmes
– m devant m, b, p ; découpées en semaines.
– la valeur de position de la lettre g ; Période 1 (septembre-octobre) : sept semaines.
– la valeur de position de la lettre s ; Période 2 (novembre-décembre) : sept semaines.
– la valeur de position de la lettre c ;
– à, au, aux ; Le reste de l’année a été découpé en trois périodes
– et, ou ; correspondant à la première zone qui est en
– son, sa, ses ; vacances. Il convient pour les autres zones, d’ajus-
– synthèse sur le pluriel des noms ; ter le nombre de semaines à la durée effective de la
– synthèse sur le pluriel des adjectifs ; période scolaire.
– synthèse sur le féminin des noms ; Période 3 (janvier-février) : cinq périodes.
– synthèse sur le féminin des adjectifs. Période 4 (mars-avril) : six semaines.
Période 5 (mai-juin) : neuf semaines.
LES ÉVALUATIONS
Les évaluations permettent de savoir si les connais- SUR LA SEMAINE
sances sur le système graphique et sur la construc- Chaque semaine, les différentes séquences se répar-
tion des mots sont acquises, si les élèves sont tissent toujours sur quatre jours.
capables d’appliquer les principes de fonctionne- 1er jour : séquence bilan phonie-graphie.
ment découverts, de réviser le texte écrit, de cor- 2e jour et 3e jour : séquence de mémorisation de mots
riger les erreurs faites et d’expliciter les stratégies en deux séances.
employées. 4e jour : séquence de dictée.
Chaque évaluation se compose : Ou

– d’exercices visant à faire écrire les mots mémorisés ; 1er jour : séquence de synthèse.
– d’exercices visant à faire employer les principes 2e jour et 3e jour : séquence de mémorisation de mots
découverts ; en deux séances.
– d’une dictée courte dont l’objectif est d’évaluer la 4e jour : séquence de dictée.
capacité à réviser un texte : celui-ci sera dicté, écrit
par les élèves en sautant une ligne pour la correc- Ou encore
tion ; chacun relira son texte avec la grille de relec- 1er jour et 2e jour : exercices pour réviser les mots
ture, soulignera les mots dont il n’est pas sûr de appris.
l’orthographe et utilisera son cahier d’orthographe 3e jour : séquence de dictée.
et le dictionnaire pour se corriger. Seulement après, 4e jour : évaluation.
le texte sera rendu à l’enseignant ;
– de la production écrite d’un court texte qui sera Et en période 5
corrigé individuellement après codage des erreurs 1er jour, 2e jour et 3e jour : séquence de mémorisation
par le maitre. de mots en trois séances.
4e jour : séquence de dictée.
On aidera les élèves à faire le point sur ce qu’ils
savent faire ou ne savent pas faire en remplissant la
grille se trouvant à la fin de chaque évaluation.
SOMMAIRE 23
LA PROGRAMMATION DES SYNTHÈSES Les phonèmes et leurs graphies

Les synthèses organisées dans le cadre de la progres- Chaque page consacrée à un phonème et ses gra-
sion liée aux mots mémorisés sont programmées sur phies contient le texte permettant de dégager les
quatre périodes du calendrier scolaire. graphèmes correspondant à chaque phonème ainsi
que le tableau récapitulant ces graphèmes avec les
PÉRIODE 1 m devant m, b, p. mots de la semaine qui sont à mémoriser (ils sont
en couleur) ; les autres mots du tableau illustrent les
PÉRIODE 2 La valeur de position de la lettre g.
différentes graphies, ils ont dû être mémorisés au CP
La valeur de position de la lettre s.
ou au CE1 ou le seront au CM. L’élève s’y réfère le soir
PÉRIODE 3 La valeur de position de la lettre c. pour réviser ses mots.
à, au, aux.
et, ou. Les autres mots de la liste à mémoriser
Il s’agit des mots à mémoriser quand les leçons de
PÉRIODE 4 son, sa, ses. bilan phonie-graphie sont terminées. L’élève s’y
Synthèse sur le pluriel des noms. réfère le soir, quand il révise ses mots. Une démarche
Synthèse sur le pluriel des adjectifs. pour réviser les mots est donnée.
Synthèse sur le féminin des noms.
Synthèse sur le féminin des adjectifs. Des lettres muettes à la fin de certains mots
Les mots sont classés en trois colonnes :
– la lettre muette se retrouve au féminin et/ou dans
LE CAHIER D’ORTHOGRAPHE DE L’ÉLÈVE un dérivé ;
Le cahier est un outil d’apprentissage de l’ortho- – la lettre muette est doublée ou change au féminin
graphe pour l’élève qui l’utilise dans toutes les ou dans un dérivé ;
séquences pour catégoriser, structurer, corriger… – la lettre muette est présente à la fin du mot, mais
on ne la retrouve pas dans un dérivé.
Il comprend une série de pages construites autour
de différentes notions. L’élève s’y réfère pour mémoriser ce type de mots.
Il peut aussi écrire d’autres mots qu’il connaît dans
À signaler, dans les tableaux présents dans ces pages, la colonne adéquate en recherchant leur féminin et/
les mots en couleur sont ceux de l’année en cours et ou leurs dérivés.
ceux en noir sont les autres mots.
Des mots contenant la lettre h
Les mots que je dois savoir à la fin de l’année Les mots sont classés suivant la place du h dans le
Ils sont rangés par ordre alphabétique ; lors de mot. Là encore, l’élève s’y réfère pour mémoriser les
chaque séquence de mémorisation de mots, l’élève mots, mais il peut aussi en ajouter d’autres.
peut surligner les mots qu’il vient de mémoriser.
Des mots et des expressions invariables
Les différentes graphies des phonèmes Il s’agit des mots invariables à mémoriser ; il serait
Les différents graphèmes transcrivant chaque pho- intéressant de rechercher les mots invariables dans
nème sont répertoriés ; pour chaque phonème et la liste du CE1 et de les faire écrire sur cette page.
chaque graphème, les mots du CP, du CE1, du CE2
et d’autres sont classés suivant que le phonème est Le pluriel des noms
entendu au début, au milieu ou à la fin du mot et Ces pages présentent les différentes façons de former
écrits de manière à faire apparaitre des probabilités le pluriel (se reporter à la synthèse correspondante).
de graphie. Par exemple : L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la forma-
– il y a autant de mots avec [ɑ̃] qui s’écrivent en que tion du pluriel ; il peut aussi ajouter d’autres mots à
an ; l’endroit qui convient.
– il n’y a pas de mots commençant par cheu ;
– il n’y a pas de mots commençant par ji ou se ter- Le pluriel des adjectifs
minant par je. Cette page présente les différentes façons de former
le pluriel (se reporter à la synthèse correspondante).
L’élève s’y réfère lors des séquences de bilan phonie- L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la forma-
graphie, lors de la mémorisation d’un mot pour revoir tion du pluriel ; il peut aussi ajouter d’autres mots à
les graphies d’un phonème, pour travailler sur la fin l’endroit qui convient.
des mots (mots terminés par [a], par [i]) et lorsqu’il
corrige sa dictée ou sa production de texte.
24 SOMMAIRE
Le féminin des noms peut être complétée avec des groupes de mots tirés
Ces pages présentent les différentes façons de former des productions de texte.
le féminin (se reporter à la synthèse correspondante).
L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la formation Écrire et, ou
du féminin ; il peut aussi ajouter d’autres mots à Cette page reprend certains groupes de mots qui ont
l’endroit qui convient. pu être écrits lors des mémorisations de mots afin de
faire comprendre l’emploi de et et ou. La page peut
Le féminin des adjectifs être complétée avec des groupes de mots tirés des
Ces pages présentent les différentes façons de former productions de texte.
le féminin (se reporter à la synthèse correspondante).
L’élève s’y réfère quand il a un doute sur la formation Écrire son, sa, ses
du féminin ; il peut aussi ajouter d’autres mots à Cette page reprend certains groupes de mots qui ont
l’endroit qui convient. pu être écrits lors des mémorisations de mots afin de
faire comprendre l’emploi de son, sa et ses. La page
Des familles de mots peut être complétée avec des groupes de mots tirés
Ces pages qui, pour chaque mot, regroupent des des productions de texte.
dérivés doivent permettre à l’élève de réfléchir sur
la construction des mots. Des mots du CE1 lui sont Ce que je dois retenir
proposés afin qu’il les range au bon endroit et consti- Sont repris ici les éléments dégagés lors des syn-
tue ainsi des familles de mots. thèses et qui sont à retenir.
Des homophones Des régularités observées dans les mots mémorisés

Ces pages regroupent les mots se prononçant de la Lors de la mémorisation de mots, des régularités ont
même façon que ceux mémorisés mais s’écrivant dif- été mises en évidence, elles sont reprises ici.
féremment ; l’élève s’y réfère pour corriger sa dictée
ou sa production de texte. Il peut aussi les compléter Les mots que j’ai appris au CP et au CE1
avec des mots rencontrés dans les textes de lecture Ils sont rangés par ordre alphabétique. L’élève peut
ou dans d’autres disciplines. s’y reporter pour compléter les différentes pages de
cahier.
Écrire à, au, aux
Cette page reprend certains groupes de mots qui ont Attention, chaque fois qu’un enfant travaille sur le
pu être écrits lors des mémorisations de mots afin cahier, il faut vérifier soigneusement ce qu’il écrit.
de faire comprendre l’emploi de à, au et aux. La page
SOMMAIRE 25
Les mots que je dois savoir

à la fin de l’année
A canal
carotte
départ
depuis
gens (les)
glisser
à cause de cartable dernier gourmand
abeille cela dessous gouter
accident centre doigt graine
addition chacun donc grenier
adresse chaise doux griffe
agréable chameau drôle
aile champ
ajouter chance
H
amusant
ancien
château
chaussure
E habiter
apprendre chemin également haut
argent cher emporter heureux
arrêter chèvre énorme hiver
arriver chiffon ensemble huile
assez cirque entendre
aucun ciseaux (les) escalier
autant
automne
clé
cœur
étroit
eux
I
autrefois colère idée
colline image
combien
F inviter
B commencer
comprendre fabriquer
bain
bataille
conduire
continuer
facteur
fauteuil
J
besoin coucher (se) fermier jambon
beurre coup fin
bientôt courir fleuve
bijou
bille
court
couteau
fois
football
L
bœuf crayon forêt là-bas
boisson creux formidable laine
bonbon fourmi langue
bonhomme frais léger
bonsoir
boulanger
D fraise
front
légume
lendemain
bouquet dangereux lent
bouteille debout lieu
début
décorer
G longtemps
C découper
déguiser (se)
gagner
gai
campagne déjeuner genou
26 SOMMAIRE
M P R tigre
toilette
magnifique panier raisin toit
mais panne reçu tortue
manquer parapluie renard trouver
matinée parc rivière
mauvais parler roue
mélanger
même
partout
pâte
U
menton
mesurer
pays
peu
S utile
métier piano saison

mètre
mettre
pigeon
plat
salle
sans
V
mieux plusieurs sauvage veau
milieu poil sauver (se) vendre
montrer pointu savoir ventre
mort poire sentir verre
moulin port seul verser
poser simple vêtement
possible skier viande
N pourquoi
préférer
soigner
sortir
vigne
vilain
nom préparer souffler violet
nombreux presque souhaiter visage
nouveau printemps source visiter
nuage prix souris vivant
prochain surprise voix
promener (se) vouloir
O voyager
T
œil (les yeux)
œufs (les)
Q tablier
oublier quelqu’un terminer
SOMMAIRE 27
Les mots que j'ai appris

au CP et au CE1
A belle
bête
cheval
cheveux
devant
dictée
accent bien chez dimanche
acheter blanc chien dire
affaires (les) bleu chocolat directeur
ah ! blond ciel dix
aimer blouson cinéma docteur
air bois cinq donner
album bon cinquante dos
aller bonjour classe douze
alors bonnet cochon droite
ami bord cœur
an botte coin
animal
année
bouche
boule
comme
comment
E
anniversaire branche confiture eau
anorak bras conjugaison écharpe
appeler content école
apporter contre écriture
après
après-midi
C coq
corps
élèves
elle, elles
arbre cadeau côté emmener
armoire café cou en
assez cage coude encore
assiette cahier couleur enfant
attraper calcul couper enfin
aujourd’hui camion cour ensuite
aussi canard cuisine entre
auto car entrer
autour case et
avant
avec
casser
ceinture
D étoile
être
avion cent dame
avoir cerise dans
c’est
chambre
danser
dehors
F
B chanson
chanter
déjà
demain
faim
faire
balle chanteur demander famille
ballon chapeau dent farine
bateau chaque dernier fée
beau chat derrière femme
beaucoup chaud dessiner fenêtre
bébé chemise dessus ferme
bec chercher deux fermier
28 SOMMAIRE
fête je marron parce que

feu jeu matin parents
feuille jeudi méchant patte
fille jeune mer pauvre
fils joli, jolie merci peau
fleur joue mercredi peinture
fort jouer mère pendant
four jouet midi père
frein jour moi personne
frère journal moins petit
froid journée monde peur
fromage joyeux monsieur peut-être
fruit jupe montagne photo
mot pied
moustache plage
G L mouton plante
plein
garçon lait pleurer
gâteau
gauche
lampe
lapin
N pleut (il)
pluie
gentil laver ne… pas plus
glace leçon ne… plus pomme
grand lettre neige porte
grand-mère lever neuf poste
grand-père lion nez poule
gris lit nid poulet
gros livre noir poupée
guitare loin nombre pour
long non pouvoir
loup nous premier
H lui
lundi
nuit prendre
près de
habiller lune propre
herbe
heure
lunettes
O puis
hier œuf
histoire
homme
M oh !
oiseau
Q
hôpital machine on quand
huit madame oncle quarante
magasin onze quatorze
magique opération quatre
I main
maintenant
orange
oreille
quatre-vingts
qui
ici maison ou quinze
il, ils maitre oui
il y a mal ouvrir
malade
malin
R
J maman
manger
P ranger
récréation
j’ai manteau pain regarder
jamais marché pantalon reine
jambe marcher papa rentrer
jardin mardi papier repas
jaune mari par rester
SOMMAIRE 29
riche soif toujours vers

rien soir tourner vert
robe soixante tous vieux
roi soleil tout village
rond soudain tout à coup ville
rose soupe train vingt
rouge sous travailler vite
route souvent treize voici
rue sport trente voilà
stylo très voir
sucre triste voisin
S sur
surtout
trois
trop
voiture
vous
sable vrai
sac
sage
T U
salade
samedi table un
Y
sapin tableau usine yeux (les)
sauter tante
seize tard
sel
semaine
tarte
tartine
V Z
sept téléphone vacances zéro
seul temps vache
si terre vélo
singe tête vendredi
six timide venir
sœur tomber vent
30 SOMMAIRE
Les connaissances
et compétences
associées aux séquences
LES SÉQUENCES DE BILAN LES SÉQUENCES DE SYNTHÈSE

PHONIE-GRAPHIE
– Comprendre et employer le principe de l’écriture
– Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit. de m au lieu de n.
– Connaitre les graphèmes les plus fréquents trans- – C onnaitre la valeur orale des lettres c, s et g et
crivant les phonèmes : [ɔ̃ ], [ɑ̃], [ɛ ̃ ], [o], [ɔ], [k], [g], [ʒ], l’utiliser.
[s], [z], [ɲ], [e], [ɛ], [j], [ø], [œ]. – Comprendre le rôle de à, au, aux, et, ou, son, sa, ses
– Approcher la valeur orale des lettres c, s et g. et savoir les employer à bon escient.
– Approcher le principe de l’écriture de m au lieu de n – Connaitre et utiliser les marques de genre et de
dans la transcription des sons [ɔ̃ ], [ɑ̃], [ɛ ̃ ]. nombre des noms et des adjectifs.
– Connaitre des formes particulières de pluriel ou de
féminin de noms et d’adjectifs.
LES SÉQUENCES
DE MÉMORISATION DE MOTS LES ÉVALUATIONS
– M émoriser des mots fréquents et des mots – Réinvestir dans des exercices, en dictée, et dans une
irréguliers. courte production écrite, les acquis d’une période.
– Émettre des hypothèses de graphie. – Identifier ses acquis.
– Raisonner sur la construction d’un mot. – Rechercher les moyens de remédier aux erreurs.
– Comprendre le rôle des graphèmes pour orthogra-
phier un mot.
– Comprendre la relation sujet-verbe et écrire les
désinences qui conviennent en fonction du temps
et de la personne.
– Comprendre et marquer l’accord des noms et des
adjectifs.
LES SÉQUENCES HEBDOMADAIRES

DE DICTÉE
– R éinvestir les acquis orthographiques : mots
mémorisés, accord sujet-verbe, accords dans le
groupe nominal.
– R aisonner à partir de ses connaissances sur la
langue pour orthographier des mots non connus.
– Réviser sa dictée.
– Corriger sa dictée en utilisant l’outil qui convient.
– P rendre conscience de ses capacités orthogra-
phiques et de leurs limites.
SOMMAIRE 31
Programmation
PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE SEMAINE 6

– Jour 1 : le phonème [ɔ] et ses graphies.
SEMAINE 1 – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots tortue, carotte,
– Jour 1 : le phonème [ɔ̃ ] et ses graphies. sortir, mort, automne, bonhomme, port, possible.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots conduire, nom, – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 5, utilisation de
nombreux, bonbon, longtemps, comprendre, menton, la grille de relecture orthographique et élaboration
jambon. du codage des erreurs.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 1 et élabora-
tion de la grille de relecture orthographique. SEMAINE 7
– Jours 1 et 2 : exercices pour réviser les mots conte-
SEMAINE 2 nant [o] et [ɔ].
– Jour 1 : le phonème [ɑ̃] et ses graphies. – Jour 3 : dictée de texte n° 2, utilisation de la grille
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots entendre, vivant, de relecture orthographique et poursuivre l’élabo-
autant, manquer, champ, emporter, lent, ensemble. ration du codage des erreurs.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 2 et pour- – Jour 4 : évaluation de la première période.
suivre l’élaboration de la grille de relecture
orthographique.
PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE
SEMAINE 3
– Jour 1 : le phonème [ɛ ̃ ] et ses graphies. SEMAINE 8
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots inviter, simple, – Jour 1 : le phonème [k] et ses graphies.
fin, bain, combien, printemps, ancien, prochain. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots décorer, cou-
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 3 et pour- teau, aucun, donc, coup, cirque, pourquoi, skier.
suivre l’élaboration de la grille de relecture – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 6, utilisation de
orthographique. la grille de relecture orthographique et poursuivre
l’élaboration du codage des erreurs.
SEMAINE 4
– Jour 1 : synthèse sur m devant m, b, p. SEMAINE 9
– Jours 2 et 3 : exercices pour réviser les mots conte- – Jour 1 : le phonème [g] et ses graphies.
nant [ɔ̃ ], [ɑ̃], [ɛ ̃ ]. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots gourmand, gou-
– Jour 4 : dictée de texte n° 1 et terminer l’élaboration ter, langue, tigre, gai, légume, également, déguiser (se).
de la grille de relecture orthographique. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 7, utilisation
de la grille de relecture orthographique et terminer
SEMAINE 5 le codage des erreurs.
– Jour 1 : le phonème [o] et ses graphies.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots haut, autrefois, SEMAINE 10
chaussure, drôle, château, sauver (se), piano, poser. – Jour 1 : le phonème [ʒ] et ses graphies.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 4, utilisation de – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots mélanger,
la grille de relecture orthographique et élaboration argent, bijou, (les) gens, dangereux, ajouter, nuage,
du codage des erreurs. pigeon.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 8, révision et
correction avec le codage des erreurs.
32 SOMMAIRE
SEMAINE 11 SEMAINE 18
– Jour 1 : synthèse sur la valeur de position de la – Jour 1 : le phonème [ɛ] et ses graphies.
lettre g. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots forêt, mètre,
– Jours 2 et 3 : exercices pour réviser les mots conte- frais, même, rivière, hiver, cher, mais.
nant [k], [g], [ʒ]. – Jour 4 : dictée de texte n° 5, révision et correction
– Jour 4 : dictée de texte n° 3, révision et correction avec le codage des erreurs.
avec le codage des erreurs.
SEMAINE 19
SEMAINE 12 – Jour 1 : synthèse sur et, ou.
– Jour 1 : le phonème [s] et ses graphies. – Jours 2 et 3 : exercices pour réviser les mots conte-
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots souris, sans, nant [ɲ], [e] et [ɛ].
commencer, source, dessous, glisser, reçu, addition. – Jour 4 : évaluation de la troisième période.
PÉRIODE 4 – M ARS-AVRIL
SEMAINE 13
– Jour 1 : le phonème [z] et ses graphies. SEMAINE 20
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots mesurer, amu- – Jour 1 : le phonème [j] et ses graphies.
sant, visage, surprise, visiter, raisin, à cause de, (les) – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots oublier, violet,
ciseaux. crayon, voyager, bientôt, bille, bataille, œil/yeux.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 10, révision et – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 13, révision et
correction avec le codage des erreurs. correction avec le codage des erreurs.
– Jour 1 : synthèse sur la valeur de position de la – Jour 1 : le phonème [ø] et ses graphies.
lettre s. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots mieux, peu,
– Jours 2 et 3 : exercices pour réviser les mots conte- déjeuner, creux, lieu, eux, heureux, (les) œufs.
nant [s] et [z]. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 14, révision et
– Jour 4 : évaluation de la deuxième période. correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 22
PÉRIODE 3 – J ANVIER-FÉVRIER – Jour 1 : le phonème [œ] et ses graphies.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots beurre, fleuve,
SEMAINE 15 cœur, facteur, fauteuil, bœuf, seul, plusieurs.
– Jour 1 : synthèse sur la valeur de position de la – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 15, révision et
lettre c. correction avec le codage des erreurs.
– Jour 2 : synthèse sur à, au, aux.
– Jour 3 : exercices pour réviser la lettre c et à, au, aux. SEMAINE 23
– Jour 4 : dictée de texte n° 4, révision et correction – Jour 1 : synthèse sur son, sa, ses.
avec le codage des erreurs. – Jours 2 et 3 : mémorisation des mots métier, canal,
montrer, court, lendemain, souhaiter, sauvage, chèvre.
SEMAINE 16 – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 16, révision et
– Jour 1 : le phonème [ɲ] et ses graphies. correction avec le codage des erreurs.
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots gagner, dernier,
soigner, grenier, vigne, campagne, panier, magnifique. SEMAINE 24
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 11, révision et – Jour 1 : synthèse sur le pluriel des noms.
correction avec le codage des erreurs. – Jour 2 : synthèse sur le pluriel des adjectifs.
– Jour 3 : exercices pour réviser les mots contenant
SEMAINE 17 [j], [ø] et [œ].
– Jour 1 : le phonème [e] et ses graphies. – Jour 4 : dictée de texte n° 6, révision et correction
– Jours 2 et 3 : mémorisation des mots clé, tablier, avec le codage des erreurs.
préférer, matinée, boulanger, saison, assez, léger.
SOMMAIRE 33
– Jour 1 : synthèse sur le féminin des noms. – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots depuis, idée,
– Jour 2 : synthèse sur le féminin des adjectifs. plat, préparer, poil, doux, formidable, cartable, image,
– Jour 3 : dictée de texte n° 7, révision et correction chaise, debout, football.
avec le codage des erreurs. – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 19, révision et
– Jour 4 : évaluation de la quatrième période. correction avec le codage des erreurs.
SEMAINE 31
PÉRIODE 5 – M
AI-JUIN – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots chameau,
laine, accident, chance, cela, colère, chemin, utile, chiffon,
SEMAINE 26 aile, ventre, vilain.
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots apprendre, – Jour 4 : dictée de texte n° 10, révision et correction
abeille, départ, partout, arrêter, pointu, vendre, arriver, avec le codage des erreurs.
adresse, doigt, voix, renard.
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 17, révision et SEMAINE 32
correction avec le codage des erreurs. – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots sentir, colline,
quelqu’un, promener (se), milieu, fourmi, moulin, termi-
SEMAINE 27 ner, coucher (se), viande, savoir, presque.
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots continuer, – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 20, révision et
escalier, panne, courir, parapluie, découper, parc, début, correction avec le codage des erreurs.
parler, besoin, pâte, prix.
– Jour 4 : dictée de texte n° 8, révision et correction SEMAINE 33
avec le codage des erreurs. – Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots trouver, toi-
lette, bouteille, toit, veau, énorme, souffler, verre, vête-
SEMAINE 28 ment, verser, salle, chacun.
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots fois, pays, – Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 21.
graine, boisson, fermier, bonsoir, fraise, étroit, roue,
front, agréable, nouveau. SEMAINE 34
– Jour 4 : dictée de groupes de mots n° 18, révision et – Jour 1 : dictée de texte n° 11.
correction avec le codage des erreurs. – Jour 2 : évaluation de la cinquième période.
SEMAINE 29
– Jours 1, 2 et 3 : mémorisation des mots habiter, là-
bas, huile, vouloir, poire, mettre, centre, griffe, bouquet,
genou, fabriquer, mauvais.
– Jour 4 : dictée de texte n° 9, révision et correction
avec le codage des erreurs.
34 SOMMAIRE
SÉQU
Les séquences
QUENCES
PARTIE 2
SOMMAIRE
Séquences
de la période 1
septembre-
octobre
SOMMAIRE
Semaine 1
JOUR 1 – LE PHONÈME [ɔ̃] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Lire le texte suivant aux élèves :
Le soleil est tout rond, tout blond

et j’ai envie de faire des bonds.
Quand nous partirons, tu sais,
nous attraperons des millions de papillons
et nous serons légers comme des ballons.
Nous escaladerons des millions de donjons
et nous passerons tous les ponts.
Nous nous ferons des millions de compagnons
et nous serons forts comme des lions.
Le soleil est tout rond, tout blond
et j’ai envie de faire des bonds.
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɔ̃ ].
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɔ̃ ] :
un envoi – un citron – un avion – une orange – une lampe – un oncle – une bombe – un mendiant – une ombre –
une framboise – un combat – un rayon – remplir – encore
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɔ̃ ] se situe au
début, à l’intérieur ou à la fin du mot :
un prénom – honteux – affronter – un montant – onze – du plomb – environ – un plongeur – une occasion –
un triomphe – ombragé – raison
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɔ̃ ] :
– au début (ex. : ombrelle) ;
– à l’intérieur (ex. : bonjour) ;
– à la fin (ex. : édredon) ;
– deux fois dans le mot (ex. : bonbon, concombre, pompon).
PHASE ÉCRITE
Lire le texte écrit au tableau.
Faire écrire les mots contenant le phonème [ɔ̃ ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɔ̃ ]. Dégager
les différents graphèmes : on et sa variante om.
Dans le texte, sur le cahier, colorier le graphème on, om.
Lire le tableau de mots de la semaine 1 dans le cahier de l’élève (p. 20).
Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 12), lire les mots corres-
pondant au phonème [ɔ̃ ] et faire remarquer les lettres que l’on retrouve après om.
40 SOMMAIRE
Séquences de la période 1 – septembre-octobre
EXERCICES
1. Souligne les mots dans lesquels tu entends le phonème [ɔ̃ ] :
une pomme – un pompier – un bonnet – une omelette – bonjour – un moniteur – la saison – un monsieur – la tombola –
l’automne – le menton – une gomme
2. Écris les mots représentés par les dessins après les avoir épelés phonétiquement :
ou on on
t p d
b é elle
ge hi
on r
un ....................................................... une .. .................................................... une .. ....................................................
3. Mets une croix à l’endroit où tu entends [ɔ̃ ] dans les mots suivants, au début, à l’intérieur, à la fin :
un    un    un    un    un   
4. Colorie d’une même couleur les syllabes qui vont ensemble et écris les six mots :
1 ..............................................................................................
jon mon tom ber
2 ..............................................................................................
3 ..............................................................................................
dui con re tre
4 ..............................................................................................
5 ..............................................................................................
bre gler ton mou om
6 ..............................................................................................
5. Écris le masculin :
une fille → un ........................................................
la patronne → le ...................................................
une dinde → un . . ...................................................
une brebis → un . . ..................................................
Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe à la rubrique « Les différentes graphies des
phonèmes » du cahier de l’élève (p. 12) ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.
SOMMAIRE 41
JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

CONDUIRE
Ils conduisent bien. – Ce chemin conduit à la mer. – un(e) conducteur(rice), la conduite – reconduire quelqu’un
NOM
Donner son nom, c’est son nom, des noms propres – La fillette donne un nom à sa poupée. – nommer, (un groupe)
nominal, un prénom – oui ou non
NOMBREUX
de
nombreux enfants, une famille nombreuse, de nombreuses erreurs – un nombre, dénombrer
BONBON
son bonbon, ses bonbons, des bonbons sucrés – un bonbon à la menthe, des bonbons au caramel –
une bonbonnière
LONGTEMPS
vivre
longtemps, attendre le train longtemps – le temps (vient du latin tempus), le printemps
COMPRENDRE
Tu comprends, nous comprenons, elles comprennent les explications. – Ce prix comprend le transport. –
C’est compris ? – la compréhension, (in)compréhensible – incompris
MENTON
Elle
a écorché son menton en tombant. – des mentons « en galoche » – une mentonnière comme bonbonnière
JAMBON
du jambon blanc, des jambons fumés – du jambon et des pâtes, du jambon ou du poisson, du jambon à l’os –
une jambe, un jambonneau
JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 1

Dictée du maitre

On peut acheter du jambon et des bonbons dans de nombreux magasins.

Le mot menton est un nom commun et le mot conduire est un verbe.
Tu as mis longtemps à comprendre cette histoire drôle !

On peut acheter ……………......................................……… et ……………......................................……… dans de …………….........................………

magasins.
Le mot ……………………………………........................… commun et le mot ………………………….............…………........................ .
Tu as mis ……………............................……… à ……………............................……… cette histoire drôle !
42 SOMMAIRE
Semaine 2
JOUR 1 – LE PHONÈME [ɑ̃ ] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Vienne la pluie, vienne le vent,

Dans les bois, dans les champs,
Qu’importe ! moi, je suis content
Du bon temps et du mauvais temps,
Content de vivre simplement,
De me dire comme un enfant :
« Mon Dieu ! comme je suis content ! »
Sans savoir pourquoi maintenant
Je le répète si souvent.
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɑ̃].
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɑ̃] :
le ventre – un savon – du ciment – le front – un enfant – un médicament – un chaton – un camp – le salon – une entrée –
un camion – seulement – un pont – le vent
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɑ̃] se situe au
trembler – un hamburger – un éléphant – un endroit – un manteau – commencer – différent – remplir – une tempête –
urgent – une angine – empêcher – sentir – un serpent – une pensée
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɑ̃] :

– au début (ex. : encore) ;
– à l’intérieur (ex. : ralentir) ;
– à la fin (ex. : rapidement).
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [ɑ̃ ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɑ̃ ]. Dégager
les différents graphèmes : an et sa variante am, en et sa variante em.
Dans le texte, sur le cahier, colorier chaque graphème différent d’une couleur différente.
Lire le tableau de mots de la semaine 2 dans le cahier de l’élève (p. 21-22).
Repérer le graphème qui n’a pas été vu dans le texte : aon.
pondant au phonème [ɑ̃] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : an/am et en/em.
SOMMAIRE 43
EXERCICES
1. Barre les mots dans lesquels on n’entend pas [ɑ̃ ] :
manteau – ambulance – santé – amusé – chance – bombe – rame – triangle – menthe – ennui – amener – suivant –
semer – planter – vente
2. Écris les mots représentés par les dessins après les avoir épelés phonétiquement :
ou r in
le am t
p b t an
am ou p
une .. .................................................... un ....................................................... un .......................................................
3. Mets une croix à l’endroit où tu entends [ɑ̃ ] dans les mots suivants :
du    un    une    une    une    un   
4. Barre l’intrus dans chaque colonne :

simplement bandeau ambulance
seulement amande ampoule
saucisson langue amusé
heureusement serpent ambiance
5. Colorie d’une même couleur les syllabes qui vont ensemble et écris les six mots :
cem jam ton dé 1 ..............................................................................................

2 ..............................................................................................
dan ven lan
3 ..............................................................................................
4 ..............................................................................................
bre men gue
5 ..............................................................................................
dre ser be 6 ..............................................................................................
44 SOMMAIRE

ENTENDRE
Vous entendez ? – entendre et écouter – C’est entendu. – s’entendre, une entente, la mésentente, un malentendu
VIVANT
des êtres vivants, une personne vivante, des rues vivantes – de son vivant, un bon vivant –
la vie, vivre, vivable, invivable
AUTANT
a autant de billes que moi. – On ne voit jamais autant de monde ! – tant, un tantinet, pourtant
Il
MANQUER
Elle manque à ses parents. Des élèves malades manquent dans la classe. Le skieur manque son virage. –
un manque de chance – manqué(e), manquant(e) comme vivant(e) – immanquable
CHAMP
des champs de blé, un champ de vision – aller aux champs – champêtre
On a appris un nouveau chant.
EMPORTER
Nous emportons nos affaires de sport. – Les tornades emportent tout sur leur passage. –
s’emporter –
remporter, porter
LENT
une
danse lente, des personnes lentes, des pas lents ou rapides – lentement, la lenteur, ralentir
ENSEMBLE
Ils
marchent ensemble. – Ces couleurs vont bien ensemble. – sembler, ressembler, assembler, rassembler

Dictée du maitre

Que tu es lent ! Nous allons manquer le bus !

Tu emportes autant d’affaires que moi.
Le chat est tombé de l’arbre : il est vivant car on entend miauler.
Ensemble,
nous allons nous promener dans les champs de blé.

Que tu es ……………................. ! Nous allons ……………....................... le bus !

Tu …………….................................................... d’affaires que moi.
Le chat est tombé de l’arbre : il est …………….....................……… car ……………..................................……… miauler.
…………….................. , .................................……… nous promener dans …………….............................. de blé.
SOMMAIRE 45
Semaine 3
JOUR 1 – LE PHONÈME [ɛ ]̃ ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
J’ai faim ! Si faim ! Faim de mille et un refrains,

de mille et un parfums, faim de partir très loin
de quitter tous les miens et de prendre plein d’entrain
tous les chemins et tous les trains
par n’importe quel matin, vers n’importe quels jardins.
Alors j’envoie tous mes chagrins, ceux d’hier, ceux d’aujourd’hui
et ceux de demain, par-dessus les moulins.
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɛ ̃ ].
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɛ ̃ ] :
le timbre – une entrée – demain – le hangar – important – la main – mon ballon – le temps – chacun – la raison –
une crainte – ensuite – le bassin – lundi – le marchand
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɛ ̃ ] se situe au
impoli – mon copain – grimper – quelqu’un – une plainte – inquiet – inviter – la peinture – le train – du raisin – indiquer –
la synthèse – du linge – le sapin – invisible
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɛ ̃ ] :

– au début (ex. : inconnu) ;
– à l’intérieur (ex. : singulier) ;
– à la fin (ex. : le frein).
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [ɛ ̃] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɛ ̃]. Dégager les
différents graphèmes : in et sa variante im, ain et sa variante aim, en, um.
Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : ein, un, yn et sa variante ym.
pondant au phonème [ɛ ̃ ] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : in/im et ain.
EXERCICES
1. Entoure les mots dans lesquels tu entends [ɛ ̃] :
un frein – des magiciens – la cheminée – il peint – la baleine – une timbale – une imprimerie – tu reviens – une reine –
mon cousin – maintenant – la faim – la plaine – un rein – immense – bien – certaine – un musicien
46 SOMMAIRE
2. Écris le mot qui correspond à chaque dessin et place-le dans la grille :
1 .................................... 2 .................................... 3 .................................... 4 .................................... 5 ....................................
2 5
3. Écris un mot de la famille de chaque mot se terminant par [ɛ ̃] :

Exemple : une graine → un grain
le jardinier → le .. ............................. ; le patinage → un ....................................................
la matinée → le ............................... ; ma voisine → mon .. ................................................
finir → la .......................................... ; chagriner → du .......................................................
4. Change la première lettre de chaque mot et écris un autre mot :

le bain → .......................................... ; le linge → . . .......................................... ; un poussin → ....................................
le satin → ......................................... ; bien → ................................................. ; le coin → .............................................
5. Écris la réponse à ces devinettes :

On m’appelle aussi docteur. → Je suis . . ..............................................................................
Je reviens entre les couplets d’une chanson. → Je suis ...................................................
Il faut des pinceaux pour m’utiliser. → Je suis .................................................................
Je suis le fils d’un roi. → Je suis ...........................................................................................
SOMMAIRE 47

INVITER
Vous invitez des amis. – inviter quelqu’un à danser – un(e) invité(e), une invitation
SIMPLE
un texte simple, une idée simple, des gestes simples – un travail simple et rapide – une personne simple d’esprit –
simplement
comme lentement – la simplicité
FIN
la fin d’une histoire – parvenir à ses fins – le début et la fin – finir, fin, final(e) comme nominal(e), une finale,
finalement comme simplement – fini(e), infini(e) comme invivable, infiniment comme finalement –
du
sel fin, des cheveux fins, une pluie fine, de fines couches de caramel – affiner
BAIN
Les bébés prennent un bain chaque jour. – des bains de mer ou de soleil – rester « dans le bain » – (se) baigner,
la baignade, une baignoire, un(e) baigneur(euse)
COMBIEN
Combien
coute ce manteau ? Combien de kilomètres reste-t-il ? – bien
PRINTEMPS
Nous
sommes au printemps. Des printemps humides – printanier(ière), le temps, longtemps
ANCIEN
un meuble ancien, une ancienne amie, des châteaux anciens, des peintures anciennes – ancien ou neuf –
anciennement comme infiniment, l’ancienneté comme simplicité, un ancêtre
PROCHAIN
lundi prochain, dans les jours prochains, une prochaine fois, aux prochaines vacances – prochainement comme
anciennement, proche

Dictée du maitre

Combien d’amis invites-tu pour ton anniversaire, à la fin du mois prochain ?

Au printemps, on prendra des bains chauds dans notre nouvelle piscine.
Nous
aimons les choses simples anciennes.

………….......……….................… d’amis ……………........…...….................… pour ton anniversaire, ………………….....................… du mois

…………………....................… ?
Au ………………….........................… , on prendra ………………….......................… chauds dans notre nouvelle piscine.

Nous
aimons les choses ………………….................…………..………….................… .
48 SOMMAIRE
Semaine 4
JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR M DEVANT M, B, P
Lire les tableaux consacrés à [ɔ̃ ], [ɑ̃], [ɛ ̃ ] à la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de
l’élève (p. 12,13,14).
on onze, oncle, ongle, conduire, montrer, monter, continuer, boisson, bonbon, jambon, carton, menton,
honte donc, bonjour, longtemps, éponge, bouton, chiffon, crayon, pigeon, saison,
montre, répondre, hirondelle, plongeur blouson, cochon, pantalon, avion, non
(oui), ballon, champignon, bon, chanson,
conjugaison, vigneron, forgeron, bûcheron,
garçon, patron, ânon, chaton, raton, dindon,
mouton, récréation, opération, addition,
front, pont, blond, rond, long, tronc
om ombre combien, nombreux, sombre, nom, plomb

comprendre, pompier, pompe
en encore, enfant, enfin, vendre, ventre, sentir, rentrée, menton, cent, accident, dent (pour manger), argent,
ensuite, envie, entre, lendemain, pendant, gentil, prendre, lent, vêtement, accent, serpent, les parents,
ensemble, entendre, comprendre, apprendre, tente (pour seulement, grandement, rapidement,
enveloppe camper), commencer, centre, centime, chaudement, roulement, glissement, les
penser, pensée gens
em emporter, emmener, ensemble, décembre, novembre, (le) temps, longtemps, printemps

embêter, emmitouflé septembre, température
an ancien, an (année), chance, naissance, enfance, boulanger, amusant, autant, pendant, avant, devant,
hangar, hanter tante, dangereux, janvier, langue, enfant, vivant, méchant, chant, marchand,
branche, chanter, chanson, danser, grand, gourmand, an, plan, roman, sans,
manquer, mélanger, dimanche, les dans, blanc, banc, franc, étang, sang
vacances, viande, pantin
am ampoule, hamburger campagne, lampe, champagne, champ

champignon, jambon, chambre, jambe,
tambour
aon paon, faon, taon, la ville de Laon
in/im inviter, insecte, printemps, dindon, cinq, vingt, pintade, jardin, matin, patin, chemin, cousin, fin,
infirmier, indien, simple, timbre, timbale moulin, raisin, vin, juin, lapin, sapin, coussin,
instituteur, impossible, vingt
important, imprimer,
imbécile, imbattable
ain/aim ainsi crainte bain, demain, prochain, vilain, soudain, pain,

grain, main, humain, châtelain, gain, copain,
africain, romain, riverain, écrivain, forain,
saint, faim, essaim
un/um un (chat) lundi aucun, chacun, quelqu’un, brun, parfum
yn/ym lynx, synthèse thym
SOMMAIRE 49
Faire nommer la lettre que l’on trouve après om, am, em et im.
Faire remarquer que l’on trouve om dans nom, um dans parfum, aim dans faim, essaim, alors qu’il n’y a aucune
lettre après.
Chercher des mots de la même famille et les faire écrire :

nom → nommer, nomination, ...............................................................................................
parfum → parfumer, . . .............................................................................................................
faim → famine, .. .......................................................................................................................
essaim → essaimer, .. ...............................................................................................................
Pour thym, il n’y a pas de dérivés mais on peut dire aux élèves que ce mot vient du latin thymus et que le m
final rappelle cette origine.
Composer avec les élèves une affiche collective :
om devant b et p am/em devant m, b et p im devant b et p m à la fin du mot
nombreux emmener timbre nom

comprendre jambon – ensemble simple faim
champ – emporter thym
parfum
Lire dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 71), que devant m, b, p :
– [ɑ̃] s’écrit am : le jambon le champ, ou em : emmener, ensemble, emporter ;
– [ɔ̃ ] s’écrit om : nombreux, comprendre, mais bonbon ;
– [ɛ ̃ ] s’écrit im : un timbre, simple.
EXERCICES
1. * Récris les mots suivants en remplaçant le signe ♦ par n ou m :
de no♦breux ti♦bres – c’est i♦portant – to♦dre – gri♦per – un cha♦p – des po♦piers – le pri♦te♦ps – la ma♦che du ma♦teau
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
2. ** Écris le contraire en ajoutant in ou im :

C’est visible. → C’est ..................................................................
Il est juste. → Elle est .................................................................
un nombre pair → un nombre ..................................................
C’est mangeable. → C’est ..........................................................
C’est possible. → C’est ...............................................................
3. *** Écris la réponse à chaque définition (vérifie l’orthographe dans le dictionnaire) :

C’est la pièce où se trouve le lit → .. ...............................................................
C’est le mois de Noël → ...................................................................................
C’est la saison qui suit l’hiver → . . .................................................................
On la lit sur un thermomètre → ....................................................................
On en met une tranche dans le sandwich → ..............................................
50 SOMMAIRE
JOURS 2 ET 3 – EXERCICES DE RÉVISION DES MOTS CONTENANT [ɔ̃], [ɑ̃], [ɛ ]̃
1. Écris quatre mots contenant [ɔ̃ ] en remettant les lettres dans l’ordre :
m o b
t l b a n m n
e n o
p
g m o t n n b
n o s j e o
....................................... ....................................... ....................................... .......................................
2. Complète les phrases avec des mots contenant le phonème [ɑ̃ ] :
Il n’est pas rapide, il est .............................................................
Il n’est pas mort, il est ................................................................
C’est un ............................................................................. de blé.
Il est absent, il ................................................................ l’école.
3. Complète la grille avec les mots suivants :

comprendre – conduire – nom – nombreux
4. Complète chaque phrase avec un mot contenant le phonème [ɛ ̃] :

Cet exercice est vraiment ...........................................................
Nous partirons dimanche ..........................................................
................................................................ d’enfants avez-vous ?
Ce château ................................................. est bien entretenu.
5. Qui suis-je ? Les mots contiennent le phonème [ɛ ̃] :

J’arrive après l’hiver.  → ..................................................................................
Je suis le contraire du début. → .. ....................................................................
On me prend dans une baignoire. → ............................................................
Je signifie : accueillir des gens chez soi. → ..................................................
SOMMAIRE 51
6. Écris les mots en remettant les lettres dans l’ordre ; les mots contiennent le phonème [ɑ̃ ] :
t – n – e – r – e – n – d – e → .....................................................
l – e – e – e – s – n – b – m → . . ..................................................
t – t – a – a – n – u → .................................................................
p – r – e – t – o – m – e – r → ....................................................
JOUR 4 – DICTÉE DE TEXTE N° 1

UN PIQUENIQUE 1
* À la fin2 du printemps, quatre amis vont piqueniquer ensemble dans les champs. Ils emportent des sandwichs3 au
jambon.
** Combien ? C’est simple : autant que de personnes. Ils prennent aussi de nombreux bonbons !
*** Ils entendent les oiseaux. Ils restent longtemps. Vivement le prochain piquenique !
1
Si besoin, donner le mot.
2
Les mots appris sont signalés en gras. Ce principe est respecté dans toutes les dictées de textes.
3
Si besoin, donner le mot.
52 SOMMAIRE
Semaine 5
JOUR 1 – LE PHONÈME [o] ET SES GRAPHIES

PHASE ORALE
Situation de départ : opposition des phonèmes [o] et [ɔ].
Lire la phrase suivante aux enfants et leur demander quels mots se ressemblent :
Les feuilles du saule tombent sur le sol.
Observation des changements : [sol] et [sɔl]. Isoler les deux phonèmes et trouver ce qui change dans la pro-
nonciation (ouverture de la bouche).
Même chose avec :

La pomme est dans la paume de ma main.
Lire le texte aux élèves :
Tout là-haut, près du château,

coule l’eau, l’eau du ruisseau.
Un petit saut avec ton vélo au-dessus du ruisseau
et, aussitôt, de l’autre côté, c’est l’aurore.
Et au pays de l’aurore, il y a un dauphin ;
un dauphin mauve qui cause avec une autruche.
« Tu me trouves beau ? », demande le dauphin mauve.
« Beau comme un chapeau », répond l’autruche.
Et si tu crois que c’est faux, saute par-dessus le ruisseau,
le ruisseau qui coule là-haut près du château
et prends des photos.
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent [o].
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [o] :
bravo – l’école – un mot – un crapaud – une cloche – une pomme – un gâteau – une moto – il dort – en haut – une bosse –
beaucoup – l’horloge – le dos – poser
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [o] se situe au
un vélo – un abricot – une chaussure – un hôtel – une auto – une taupe – une photo – une odeur – grossir – bientôt – une
autruche – jaune – sauvage – un artichaut
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [o] :

– au début (ex. : autrefois) ;
– à l’intérieur (ex. : une épaule) ;
– à la fin (ex. : cacao). → Trouver des noms de bébés animaux terminés par eau ;
– deux fois dans le mot (ex. : loto, moto, photo).
SOMMAIRE 53
PHASE ÉCRITE
Lecture du texte écrit au tableau.
Faire écrire les mots contenant le phonème [o] (la prononciation de aurore est la suivante [ɔ r ɔ r]) et les classer
suivant la manière dont est écrit [o]. Dégager les différents graphèmes : o, ô, au, eau.
Dans la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l’élève (p. 9), lire les mots correspon-
dant au phonème [o] et faire remarquer que le graphème eau est en fin de mot ; mais dire que sur l’ensemble
des mots de la langue française, il n’est pas très fréquent.
EXERCICES
1. Entoure les mots dans lesquels tu entends le phonème [o] :
un cadeau – encore – personne – un mot – une robe – gros – alors – comme – pauvre – un zoo – d’abord – autant – une
fois – fort – l’eau – une poire – le cerveau
2. Écris un verbe de la famille de chaque mot, en utilisant la lettre finale :

un sanglot → ................................... ; un tricot → .........................................
un rabot → ....................................... ; un propos → .. .....................................
le repos → . . ....................................... ; gros → .................................................
3. Utilise les syllabes données pour former cinq mots :
teau reau mo tau 1 ..............................................................................................

2 ..............................................................................................
man to dau 3 ..............................................................................................
4 ..............................................................................................
lan oi seau 5 ..............................................................................................
4. Écris des mots avec [o] qui répondent à ces définitions :

C’est la couleur du milieu de l’œuf. → le .....................................................
Il a deux bosses et vit dans le désert. → le .................................................
C’est le petit de la vache. → le . . ......................................................................
C'est l’allure la plus rapide du cheval. → le . . ..............................................
Cet instrument de musique a des touches noires et des touches blanches. → le ............................
5. Écris le mot correspondant à chaque dessin (utilise ton dictionnaire) :
un ...................................... un ...................................... un ...................................... un ......................................
une .. ................................... un ......................................
54 SOMMAIRE

HAUT
une haute tour, des hautes montagnes, de hauts murs – la hauteur comme lenteur – un haut-le-cœur
AUTREFOIS
Autrefois, l’électricité n’existait pas. – une fois, parfois, quelquefois
CHAUSSURE
Alicia met sa chaussure droite au pied gauche ! – Hugo porte ses chaussures chez le cordonnier. – (se) chausser, un
chausse-pied,
une chaussette, des chaussons
DRÔLE
une histoire drôle, des dessins drôles – C’est un drôle de personnage. – drôlement comme prochainement, la
drôlerie

CHÂTEAU
un
château fort, des châteaux anciens – Le châtelain parle de son château – un château d’eau
SAUVER (SE)
Les pompiers sauvent la vie des gens. – Les animaux de la forêt se sauvent devant le feu. – se sauver à toutes
jambes –
Sauve qui peut ! – un sauveteur, un sauvetage
PIANO
Elle
joue du piano depuis cinq ans. Cet homme vend des pianos à queue. – pianoter, un(e) pianiste
POSER
Il
pose son sac. Elle pose ses valises. Tu poses trop de questions ! déposer, reposer

Dictée du maitre

Pendant un jeu, Léane se sauve ; elle perd une chaussure en courant.

Autrefois, les seigneurs possédaient des châteaux aux murs très hauts.
Certaines personnes posent de drôles de choses sur leur piano.

Pendant un jeu, Léane ……………….........….........………… ; elle perd ……................…………….........………… en courant.

……......…………….........………… , les seigneurs possédaient …………........………...........………… aux murs très ...……….........………… .
Certaines
personnes ...……….........…...……… de ...……….........……....…… de choses sur leur ...………..............………… .
SOMMAIRE 55
Semaine 6
JOUR 1 – LE PHONÈME [ɔ] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
L’ogre a perdu ses bottes.

Il regarde dans ses poches, pas de bottes.
« Crotte, crotte, crotte !
Femme où sont passées mes bottes ? »
crie l’ogre en colère.
Mais sa femme s’en moque ; elle tricote.
« Tes bottes, mon pote, je m’en moque.
Elles sont peut-être dans la compote,
ou dans une motte ou sous une marmotte,
ou dans un paquet de biscottes.
Tu es une vraie tête de linotte.
Tu les perds toujours tes bottes,
fiche-moi la paix, moi je tricote. »
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɔ]
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɔ] :
un cadeau – encore – une poche – une auberge – un globe – autant – un album – un landau – un torchon – un tricot –
proche – comme – un côté – octobre
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɔ] se situe au
une olive – une roulotte – des pommes – un sport – une orange – un homme – joli – de la colle – un bol – un os – dehors –
une hotte – offrir – une corde – obtenir
Faire remarquer que le phonème [ɔ] ne se trouve jamais en fin de mot.
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɔ] :

– au début (ex. : ogre) ;
– à l’intérieur (ex. : robe).
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [ɔ] et dégager le graphème : o.
Dans le texte, sur le cahier, colorier le graphème o dans les différents mots le contenant.
Repérer le graphème qui n’a pas été vu dans le texte : u.
pondant au phonème [ɔ] et faire remarquer le graphème le plus fréquent : o.
56 SOMMAIRE
EXERCICES
1. Souligne les mots dans lesquels tu entends le phonème [ɔ] :
une moto – une corde – une école – la gauche – une mélodie – proposer – une oreille – un objet – une chose – une bosse –
un record – un fauve – une grotte
2. Écris d’autres mots en changeant la première lettre de chaque mot :

le port → il est ....................................................... ; une botte → la . . .................................. du père Noël
une roche → une ................................................... ; ma gomme → une ............................. d’argent
un bol → le .................................... de la chemise ; le bord → du . . ..................................... au sud
3. Rassemble les syllabes données puis écris quatre mots :
por bre tue 1 ..............................................................................................

2 ..............................................................................................
oc pre te
3 ..............................................................................................
4 ..............................................................................................
pro tor to
4. Relie chaque mot au phonème qui convient [o] ou [ɔ] :
un téléphone • • un numéro
un lavabo • • [o] • • de l’oseille
un auteur • • alors
un orage • • [ɔ] • • du rhum
une horloge • • du sirop
causer • • une époque

TORTUE
des tortues de mer ou de terre – marcher comme une tortue – « Le lièvre et la tortue » est une fable de La Fontaine.
CAROTTE
On donne des carottes aux ânes. – des carottes râpées – du bœuf aux carottes
SORTIR
Ce soir, nous sortons au théâtre. – La voiture sort de la route dans un virage. – Les chats sortent leurs griffes. – s’en
sortir –
une sortie, sortant(e) comme manquant(e), ressortir comme ressembler
MORT
La mort de son cheval lui fait de la peine. – Les guerres font de nombreux morts. – Elle est morte, elles sont mortes. –
mort
ou vivant – mortel(le) – mourir
AUTOMNE
en automne ou au printemps – un automne ensoleillé, des automnes humides – à l’automne – automnal(e) comme
final(e)
BONHOMME
un bonhomme de neige – une bonne femme – Les jeunes enfants dessinent souvent des bonshommes. – un homme,
(un) humain
SOMMAIRE 57
PORT
Les bateaux rentrent au port. – des ports de pêche – portuaire, un aéroport
Les fermiers élèvent un porc.
Les pores de la peau
POSSIBLE
un travail possible – Il est possible que nous ne soyons pas là demain. Des sorties possibles – Elle fait son possible
pour
réussir – une possibilité comme ancienneté, impossible comme incompréhensible, l’impossibilité

Dictée du maitre

C’est l’automne, les feuilles mortes tombent.

Les tortues mangent des carottes.
Le vent souffle et, pour les bateaux, il est impossible de sortir du port.
Un vieux bonhomme regarde les vagues qui les soulèvent.

C’est ……………....................................……… , ……………….................…….........................……… tombent.

……………………………....................………………………………………………………………………………… .
Le vent souffle et, pour les bateaux, il est ……………..............................……… de ……………....................... du ……………................... .
Un vieux ……………............................ regarde les vagues qui les soulèvent.
58 SOMMAIRE
Semaine 7
JOURS 1 ET 2 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS CONTENANT

LES PHONÈMES [o] ET [ɔ]
1. Écris le contraire de chaque mot ; il contient [o] ou [ɔ] :
bas → ................................................ ; impossible → ...........................................................
vivant → ........................................... ; maintenant → .........................................................
entrer → ............................................ ; rester → (se) .. ...........................................................
2. Remplis la grille avec les mots suivants :

bonhomme – port – tortue – poser – piano – automne
3. Écris les mots dont les lettres ont été mélangées ; les mots contiennent [o] ou [ɔ] :
o – t – c – e – t – a – r → .. ...........................................................
e – ô – r – l – d → .........................................................................
4. Écris la réponse à chaque charade ; les mots contiennent [o] :

Mon premier est l’animal que les enfants appellent minou.
Mon deuxième est le contraire de tard.
Mon tout est un vaste bâtiment où logeaient les rois, comme celui de Versailles.
.............................................................
Mon premier est le contraire de froid.

Mon deuxième est le contraire de sous.
Mon tout se met au pied.
.............................................................
SOMMAIRE 59

LE PIANISTE
* Sur le port, un drôle de bonhomme avec une seule chaussure joue du piano.
Des gens sortent une pièce de leur poche.
** Ils posent la pièce sur le piano.
*** En automne, c’est impossible pour le pianiste de jouer dehors. Il joue alors dans un château.
JOUR 4 – ÉVALUATION N° 1

1. Récris les mots suivants avec en ou on à la place du signe ♦ :
rép♦dre – un c♦time – prud♦t – un ours♦ – le v♦t – mign♦ – une récomp♦se – un pl♦geur – b♦jour – s♦sible – une ép♦ge
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
2. Récris les mots suivants avec n ou m à la place du signe ♦ :

un fa♦tôme – une a♦bulance – i♦possible – une ra♦gée – la te♦pête – le li♦ge – la co♦fiture – une cha♦bre –
une cha♦teuse – une po♦pe
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
3. Entoure dans chaque phrase le mot qui convient :

Le soir, on entend (le champ/le chant) du rossignol.
Arrivé midi, j’ai très (faim/fin).
Cet immeuble est très (eau/au/haut/aux/oh).
Les bateaux quittent le (porc/pore/port).
4. Complète chaque phrase avec un mot contenant le phonème [ɛ ̃]. Vérifie l’orthographe des mots que tu
as écrits dans le dictionnaire ; si tu as fait des erreurs, récris-les correctement après la flèche :
Tous les jours, je prends un . . .............................. pour être propre. → ...................................................
Cet enfant a du . . .................................................... son jouet préféré est cassé. → .. ...............................
Les enfants vont .................................................... dans les arbres. → . . ...................................................
La fermière donne du ........................................... à ses poules. → .. .........................................................
Ils ont acheté un . . .................................................. pour bâtir une maison. → .......................................
Le ........................................................ de mon vélo est cassé. → ...............................................................
5. Complète chaque phrase avec un mot contenant le phonème [o] :

Cet été, j’ai visité un ............................................ fort.
Cendrillon a perdu une ........................................ en sortant du bal.
Ce clown est très ................................................... .
6. Écris un mot de la même famille :

un champ → .. ......................................................... ; une dent → ...............................................................
un bond → . . ............................................................ ; un mont → ................................................................
7. Dictée :
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
60 SOMMAIRE
8. Expression écrite :
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
Je fais le bilan de mes connaissances

□ Je connais la différence entre [ɔ̃ ] et [ɛ ̃ ]. □ Je ne connais pas la différence entre [ɔ̃ ] et [ɛ ̃ ].

□ J’ai compris le principe m devant m, b, p. □ Je n’ai pas compris le principe m devant m, b, p
□ Je sais écrire les homophones demandés. □ Je confonds :
□ chant et champ
□ faim et fin
□ haut, au, aux, oh, eau
□ port, pore, porc.
□ Je connais l’orthographe des mots étudiés. □ Je ne connais pas l’orthographe des mots étudiés.
□ Je sais trouver des mots de la même famille. □ Je ne sais pas trouver des mots de la même famille.
□ Je sais trouver un mot dans le dictionnaire. □ Je ne sais pas trouver un mot dans le dictionnaire.
□ Je sais réviser ma dictée. □ Je ne sais pas réviser ma dictée.
□ Je sais corriger ma dictée en utilisant le codage. □ Je ne sais pas corriger ma dictée en utilisant le codage.
Ce que je dois faire pour éviter ces erreurs :

.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
Consignes pour le maitre :

1. Ne pas dire les mots avant l’exercice car on veut vérifier si l’enfant ne confond pas [ɔ̃ ] et [ɛ ̃] en prononçant
les mots.
2. Faire dire les mots oralement.
3. Faire lire les phrases oralement.
4 et 5. Faire lire les phrases en disant les mots manquants et laisser les enfants rechercher dans le diction-
naire car on veut évaluer leur capacité à chercher dans celui-ci.
7. Dictée :
UNE DRÔLE DE TORTUE

Une drôle de tortue vit dans notre jardin depuis longtemps. Au printemps elle sort de son trou. Elle marche
lentement. Elle aime la salade, le jambon et les carottes. Elle ne manque de rien ! En automne, elle retourne se
cacher dans la terre.
À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler de la vie d’un animal de compagnie que les enfants ont chez
eux ou qu’ils côtoient chez d’autres personnes. Faire écrire le texte au présent.
SOMMAIRE 61
Séquences
de la période 2
novembre-
décembre
SOMMAIRE
Semaine 8
JOUR 1 – LE PHONÈME [k] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Le canard à Cannes a cassé sa canne.

Sa femme, la cane, cancane :
« Si tu as cassé ta canne,
prends ta bécane, coquin de canard. »
Sur le quai de la gare
deux phoques se querellent.
« Il est quatre heures quatorze ! », dit maman Phoque.
« Non, quatre heures quinze ! », dit papa Phoque.
« Qui a mangé mon bifteck ? », dit le kangourou.
« Ce n’est pas moi, dit le koala, d’ailleurs je n’aime pas le bifteck
et je ne ferais pas des kilomètres pour manger un bifteck. »
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [k]
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [k] :
piquer – un parc – une figure – du grain – la lecture – un képi – gris – une vague – un phoque – un clou – une gare –
gouter – un paquet – un lac
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [k] se situe au
une colline – un bloc – une coquille – un escargot – un anorak – quatre – bloquer – une clé – un requin – la factrice – un
bec – un castor – un chèque – octobre
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [k] :

– au début (ex. : un carton) ;
– à l’intérieur (ex. : chacun) ;
– à la fin (ex. : un tank).
PHASE ÉCRITE
Lire les textes écrits au tableau.
Faire écrire les mots contenant le phonème [k] et les classer suivant la manière dont est écrit [k]. Dégager les
différents graphèmes : c, qu, q, k, ck.
Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans les textes : cc et ch.
pondant au phonème [k] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : c et qu.
64 SOMMAIRE
Séquences de la période 2 – novembre-décembre
EXERCICES
1. Barre les mots dans lesquels on n’entend pas [k] :
le public – une ceinture – un corbeau – décider – la couleur – la guitare – un porc – un centime – un cercle – un bec –
un cygne – accompagner – un berceau – aucune – la chorale

caramel anorak cabine carte
écarter cinq cidre quatre
façade risque couteau quitter
escargot kiwi cube quantité
3. Entoure le mot qui convient :

Ce livre (coute/goute) quinze euros. ; Il portait une blouse (crise/grise).
Il descend à la (cave/gave). ; On attend le train sur le (gai/quai).
L’ours entre dans la (gage/cage). ; Hier, j’ai perdu ma (comme/gomme).
4. Utilise les syllabes données pour écrire quatre mots contenant le phonème [k] :
car quet li 1 ..............................................................................................

2 ..............................................................................................
cla de qui 3 ..............................................................................................
4 ..............................................................................................
dé ton pa rer
5. À chaque dessin correspond un mot de la grille écrit horizontalement ; complète la grille :
1 un ................................... 2 un ................................... 3 un ................................... 4 une .................................
5 un ................................... 7 une .................................
Tu peux lire ici le nom d’un instrument qu’on utilise en géométrie.
4 Écris le nom de cet instrument :
..................................................................
5
6 C R O Q U E R
SOMMAIRE 65

DÉCORER
Il décore sa chambre, des salles bien décorées – décorer un soldat d’une médaille – un décor – une décoration
comme invitation, un(e) décorateur(rice), décoratif(ve)
COUTEAU
Papi a toujours son couteau dans sa poche. – des couteaux à steak – un couteau → un coutelier comme château,
châtelain, une coutellerie, un coutelas
AUCUN
Aucun
enfant ne reste à la garderie aujourd’hui. – On n’a aucune nouvelle de nos cousins.
DONC
La voiture est en panne, nous ne pouvons donc pas partir. – Qui donc téléphone si souvent ? – Raconte-moi donc une
histoire.
COUP
un coup de téléphone, donner des coups de pied, des coups d’œil – beaucoup, tout à coup, couper, découper
le cou de la girafe
le cout du transport
Elle coud une robe.
CIRQUE
Ils
vont au cirque. – le cirque de Gavarnie dans les Pyrénées – quel cirque ! – circulaire
POURQUOI
Pourquoi
veulent-ils partir demain ? – Elle se demande pourquoi elle a si mal au genou.
SKIER
Où
skiez-vous en hiver ? – Ces enfants skient déjà bien. – un(e) skieur(euse), le ski.

Dictée du maitre

L’hiver prochain, pourquoi donc ne pas aller skier dans les Alpes ?
Des jardiniers décorent les villes avec des fleurs.
L’artiste de cirque lance des couteaux autour d’une personne.
Aucune erreur n’est permise. À chaque coup, le public tremble !

L’hiver prochain, …………………….................….…......… ne pas aller ……..........…………..… dans les Alpes ?

Des jardiniers …………………………………………....………......…………..……………….................…………………… .
L’artiste …………………………………....................……………......………… autour d’une personne.
……………………............….. erreur n’est permise. À chaque ……………………..... , le public tremble !
66 SOMMAIRE
Semaine 9
JOUR 1 – LE PHONÈME [g] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Entrez sous le chapiteau du cirque Gogo !

Venez voir Gary, le gorille,
et les guenons qui jouent de la guitare !
Venez découvrir Gustave, le clown rigolo,
et Fog, sa cigogne !
Venez applaudir les galipettes
De Guly, le kangourou !
Venez encourager Guy,
le jeune dresseur de guépards !
Et venez admirer le plus grand jongleur
de gâteaux : l’ogre Gorbili !
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [g]
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [g] :
une guenon – la cage – le régal – une guêpe – un pélican – mon oncle – une bague – un ongle – manquer – un ouragan
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [g] se situe au
un escargot – une blague – regarder – le gouter – un toboggan – une grimace – la langue – un tigre – agréable – il est
gourmand
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [g] :

– au début (ex. : gourmand) ;
– à l’intérieur (ex. : regarder) ;
– à la fin (ex. : la langue).
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [g] et les classer suivant la manière dont est écrit [g]. Dégager
les différents graphèmes : g et gu.
Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : gg, gh et c.
pondant au phonème [g] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents g, gu.
SOMMAIRE 67
EXERCICES
1. Barre les mots qui ne contiennent pas [g] :
la guerre – une gommette – un orage – un guichet – une girafe – guérir – un cachot – un cran – égoutter – un écouteur –
glisser – il mangea – un dragon – la rougeole

gâteau guenon garder
gomme genou gratuit
figure guitare grand
page Guy graine
3. Recopie chaque phrase en la complétant avec le mot qui convient :

Il se (…) de bonbons. On conserve le vin dans une (…). (cave/gave)
………................................................................................................................................................................................................................ .
………................................................................................................................................................................................................................ .
Tu (…) le maitre. On écrase les (…) de blé pour faire la farine. (grains/crains)
………................................................................................................................................................................................................................ .
………................................................................................................................................................................................................................ .
Le chasseur appuie sur la (…). Mercredi, on a joué à la (…). (gâchette/cachette)

………................................................................................................................................................................................................................ .
………................................................................................................................................................................................................................ .
4. Écris la réponse à chaque devinette :

C’est un bijou que l’on porte au doigt. → une ..................................................................
Pour un anniversaire, on me garnit de bougies. → le .....................................................
C’est l’endroit où l’on fait réparer les voitures. → le . . .....................................................
On l’offre le 1er mai et il porte bonheur. → le ....................................................................
68 SOMMAIRE

GOURMAND
il est gourmand, elle est gourmande, ils sont gourmands, elles sont gourmandes – un(e) gourmand(e), la
gourmandise

GOUTER
un bon gouter, son gouter – gouter avec ses copains – Elle goute à la sauce – le gout, un (une) gouteur(euse) comme
skieur(euse)
Le
robinet se met à goutter.
LANGUE
tirer la langue, avoir la langue bien pendue, donner sa langue au chat, parler plusieurs langues – le langage, une
languette

TIGRE
Des tigres affamés dévorent une gazelle. – un tigre et ses petits – une tigresse comme princesse – un chat tigré,
une chatte tigrée
GAI
il est gai, elle est gaie, des gens gais, des personnes gaies – avoir l’air gai – gai ou triste – gaiment comme
prochainement,
la gaité comme possibilité
LÉGUME
La carotte est un légume. – une soupe aux légumes – un légumier comme printanier
ÉGALEMENT
Vous restez à la maison et nous également. – également comme gaiment, égal, l’égalité comme gaité
DÉGUISER (SE)
Anna et Raphaël déguisent leur petit frère en robot. – déguiser la vérité – se déguiser – un déguisement

Dictée du maitre

Pierre qui est gourmand savoure son gouter en rentrant de l’école.

Kevin est gai car il se déguise en pompier ; Mathis également.
Au zoo, le tigre tourne dans son enclos.
Mon
frère s’est brûlé la langue en mangeant des légumes trop chauds.

Pierre qui ………………….....…...........……......... savoure son …………………...…......... en rentrant …….......…………….....………......... .

Kevin ………………….....………......... car il se ………………….........………......... en pompier ; Mathis ………......………….....………......... .
Au zoo, ………………….....………........... dans son enclos.
Mon frère s’est brûlé ………………….........………......... en mangeant …………….....…….....………......... trop chauds.
SOMMAIRE 69
Semaine 10
JOUR 1 – LE PHONÈME [ʒ] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Situation de départ : opposition des phonèmes [ʃ] et [ʒ].
Lire la phrase suivante aux enfants et leur demander de dire quels sont les deux mots qui se ressemblent :
Des gens se promènent dans les champs.
Isoler les deux phonèmes et trouver ce qui change dans la prononciation (sourde ou sonore).
Jeudi, le petit génie de la forêt

en jouant avec les pigeons et les geais,
s’est fait mal au genou.
Une gente demoiselle lui a posé sur le genou
du jus de giroflée.
Et comme le petit génie était bien sage,
la gente demoiselle a cueilli des girolles
et ils ont bu du jus de gentiane
en mangeant les girolles.
« Mon genou ne me gêne plus du tout,
merci beaucoup », a dit le petit génie.
Et il a disparu dans la marge
de la page du livre d’images
que lisait ce jeudi la gente demoiselle…
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ʒ]
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ʒ] :
un chiffon – une jambe – une cachette – une cage – la bouche – un séjour – un geste – toucher – elle bouge – un gilet –
un chemin – du givre – une machine
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ʒ] se situe au
un danger – rouge – une girafe – une bougie – changer – un piège – gentil – geler – une luge – la région – une jupe –
un objet – le journal – une nageoire – la neige
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ʒ] :

– au début (ex. : jouer) ;
– à l’intérieur (ex. : le sujet) ;
– à la fin (ex. : une éponge).
70 SOMMAIRE
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [ʒ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ʒ]. Dégager
les différents graphèmes : g, ge, j.
pondant au phonème [ʒ] et faire remarquer qu’il n’y a pas de ji, qu’en fin de mot on trouve toujours ge, et
que l’on écrit ja ou gea, joi ou geoi, jon ou geon, jai ou geai.
EXERCICES
1. Souligne en rouge les mots dans lesquels tu entends [ʒ] :
un jouet – une chute – bonjour – il est riche – la bougie – une image – une planche – la gymnastique – une nageoire – la
chambre – le gendarme – une mouche – geler – une journée – un chapeau
2. Utilise les syllabes pour écrire huit mots contenant [ʒ] ; une syllabe peut être utilisée plusieurs fois :
1 ..............................................................................................
2 ..............................................................................................
bon sau be
3 ..............................................................................................
nal née ge va 4 ..............................................................................................
5 ..............................................................................................
sin jour nei jam 6 ..............................................................................................
7 ..............................................................................................
8 ..............................................................................................
3. Choisis trois mots de l’exercice précédent pour écrire trois phrases :

.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
4. Complète les phrases avec les mots donnés :

Le tigre tourne dans sa . . ...................................... . Un nuage ............................................. le soleil. (cage/cache)
Je prends une photo, ne ....................................... plus ! Le dentiste te dit « Ouvre la . . ....................... ..... ! » (bouche/bouge)
Sonia .................................................. du fromage. Il retrousse la ....................................... de son pull. (mange/manche)
Ne ....................................................... pas ton voisin. Dans la forêt, on a coupé un ............................. . (gêne/chêne)
5. Complète les phrases avec un mot de la famille du mot écrit en gras :

Rougir, c’est devenir ...............................................................................................................
La maîtresse organise un jeu, vite, on ................................................................................
Le garagiste travaille dans son .. ..........................................................................................
Le ciel est nuageux : il y a beaucoup de ............................................................................
Les voyageurs montent dans le train, ils partent en ......................................................
phonèmes » du cahier de l’élève (p. 17) ou dans le dicionnaire si tu ne les trouves pas.
SOMMAIRE 71

MÉLANGER
Nous mélangeons les ingrédients. – Tu mélanges tout ! – un mélange de couleurs, un mélangeur comme gouteur
ARGENT
une bague en argent – du métal argenté – avoir de l’argent – l’argenterie comme coutellerie, un(e) argentier(ère)
comme légumier
BIJOU
des bijoux anciens – Cette femme garde ses bijoux précieusement. – Cette voiture est un vrai bijou ! (une vraie
merveille)
– un(e) bijoutier(ère) comme argentier(ère), une bijouterie comme argenterie
(LES) GENS
beaucoup de gens, des pauvres gens – Faire confiance aux gens – le gendarme (les gens d’armes), la gendarmerie
comme bijouterie
DANGEREUX
des chemins difficiles et dangereux – une piste dangereuse, des routes dangereuses – dangereusement comme
également,
le danger
AJOUTER
Ils ajoutent toujours du sel à leurs aliments. – ajouter ou retrancher – un ajout, s’ajouter, rajouter
NUAGE
De gros nuages noirs occupent le ciel. – nuageux(euse)
PIGEON
des pigeons aux jolies couleurs – un pigeonnier comme jambonneau

Dictée du maitre

Des pigeons volent vers les nuages.

Axel veut offrir un bijou à sa sœur, il compte son argent. Sa maman ajoute alors ce qui lui manque.
Des gens mélangent parfois des produits chimiques, c’est dangereux !

……………………………….................………… vers …………….........……………….. .
Axel ………………………… offrir ………………......………… à sa sœur, il compte ………………………….……………… . ..............................................……………........
alors ce qui lui manque.

……………………………........……………… parfois des produits chimiques, c’est …………….......………………….. !
72 SOMMAIRE
Semaine 11
JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LA VALEUR DE POSITION DE LA LETTRE G
Donner aux élèves une feuille avec les mots des tableaux contenant la lettre g (phonème [g] et phonème [ʒ]),
de la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l'élève (p. 17).
g genou, geler, géant, gentil, (les) argent, boulanger, mélanger, âge, étage, image, nuage,
gens, gendarme, girafe, gilet, ranger, manger, nager, orage, page, plage, sauvage,
gibier, givre, gymnastique dangereux, magique, engin visage, voyage, cage, sage,
village, garage, tige, luge,
singe, neige, rouge, large
ge geai pigeon, plongeoir, orangeade,

(nous) mangeons, rangeons,
voyageons, (en) mangeant
g gagner, gai, gant, garder, regarder, aigle, égal, escargot, ping-pong

gare, garage, garçon, gâteau, agréable, maigre, tigre, légume,
gauche, gourmand, gouter, virgule, figure, église
graine, griffe, grand, gris, gros,
glisser, glace
gu guitare, guenon, guépard, (se) déguiser, muguet langue, vague, bague, longue
guirlande
Faire lire les mots à haute voix. Faire remarquer qu’on entend [g] ou [ʒ].
Faire colorier et nommer les lettres après g dans la première ligne du tableau. En faire autant pour la deu-
xième ligne.
Faire dire les remarques suivantes :

– la lettre g se prononce [g] devant les voyelles a, o, u et les consonnes l et r ;
– la lettre g se prononce [ʒ] devant les voyelles e, i et y.
Faire dire ce qui se passe pour les mots des deux autres lignes :
– on écrit gu devant les voyelles e, i, y pour obtenir [g] ;
– on écrit ge devant les voyelles o et a pour obtenir [ʒ].
SOMMAIRE 73
G → [g] G → [ʒ] GU → [g] GE → [ʒ]
devant a, o, u, l, r devant e, i, y devant e, i, y devant o, a
gâteau l’orage la vague un pigeon

le gouter la girafe la guitare l’orangeade
légume un engin Guy
glisser le gymnase
grand
À l’oral, expliciter le principe de fonctionnement et lire dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je
dois retenir » (p. 71), que la lettre g peut se prononcer [g] ou [ʒ] :
– la lettre g se prononce [g] devant un a, un o, un u ou une consonne : gâteau, gorille, légume, glisser, grand ;
– devant un e, un i ou un y, pour qu’elle se prononce [g], il faut écrire gu : vague, guitare, Guy ;
– la lettre g se prononce [ʒ] devant un e, un i ou un y : orage, girafe, gymnase ;
– devant un a ou un o, pour qu’elle se prononce [ʒ], il faut écrire ge : pigeon, orangeade, nous mangeons.
EXERCICES
1. * Recopie les mots dans lesquels la lettre g se prononce [ʒ] :
Georges – la langue – changer – rouge – la guêpe – l’aiguille – une page – une girouette – une tige – nous rangeons
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
2. * Écris les verbes avec le pronom personnel indiqué :

tu ranges → vous ................................................. ; tu partages → vous ................................................
je plonge → nous .................................................. ; je bouge → nous ......................................................
je mange → nous .................................................. ; tu mélanges → nous . . .............................................
3. ** Souligne l’intrus dans chaque série et explique ton choix :

vinaigre, grille, galoper, rouge → .........................................................................................
neige, magicien, triangle, potager → . . .................................................................................
figue, cageot, guirlande, gaufre → . . .....................................................................................
4. *** Écris les mots correspondant aux dessins et place-les dans la grille :
1 ......................................... 2 ......................................... 3 ......................................... 4 .........................................
5 ......................................... 6 .........................................
74 SOMMAIRE

LES PHONÈMES [k], [g], [ʒ]
1. Complète chaque phrase avec un mot contenant le phonème [g] :
Il n’est pas triste : il est . . ..................................... .
Notre soupe préférée est la soupe aux . . ........................................................ .
Simon aime les bonbons et les gâteaux : il est ........................................... .
Lilou se ........................ souvent en princesse.
....................................... ne voulez-vous pas rester ?
2. Écris un mot de même sens pour chaque mot :

des personnes → ................................................... ; orner → . . .............................................
aussi → ................................................................... ; périlleux → ........................................
3. Parmi les mots appris, trouve et écris :

les deux noms qui font leur pluriel en x → ................................................. ; ...............................................................
le nom d’animal → ............................................................................................
le mot qui est un verbe et un nom à la fois → .. ..........................................
le verbe qui contient la lettre k → .................................................................
SOMMAIRE 75
4. Remplis la grille avec les mots suivants :

donc – ajouter – coup – langue – aucun – cirque
5. Écris un mot appris de la famille de chaque mot :

un mélange → ....................................................... ; le pigeonnier → ........................................................
nuageux → ............................................................. ; l’argenterie → .. .........................................................

AU CIRQUE
* Nous sommes au cirque. Une dame, couverte de bijoux en argent, présente des petits chiens déguisés. Un
lanceur de couteaux fait trembler les gens.
** La dresseuse de fauves travaille avec des tigres : c’est dangereux !
*** Nous voyons également un magicien. D’un coup de baguette, il fait sortir des pigeons d’un foulard.
76 SOMMAIRE
Semaine 12
JOUR 1 – LE PHONÈME [s] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Situation de départ : opposition des phonèmes [s] et [z].
Retrouver les deux mots qui se ressemblent dans chaque phrase :

– Ce poisson n’est pas du poison.
– Pas de dessert dans le désert.
Isoler les deux phonèmes et trouver ce qui change dans la prononciation (sourde ou sonore).
C’est pour une sucette

que demoiselle Souricette sortit ce soir-là.
Elle sautillait de ci, de là, ne pensant qu’à sa sucette,
sans souci en somme.
Mais pour le chat, c’est facile de ne dormir que d’un œil.
« Merci, Souricette, dit le chat, grâce à ton caprice imbécile,
j’aurai ce soir un dessert de roi.
Ça te servira de leçon ! »
Et c’est Souricette, tu le devines, n’est-ce pas,
qui servit de sucette au chat.
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [s].
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [s] :
un lacet – une crise – une cédille – un dessin – le gazon – un lézard – un vaccin – seize – le tennis – un garçon – zéro –
une scène – une cuisine – le sud – un vase
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [s] se situe au
un escargot – une grimace – une cerise – presque – une course – une piscine – une glace – soudain – un fossé –
une tasse – le soleil – un ours – surtout – du tissu
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [s] :

– au début (ex. : septembre) ;
– à l’intérieur (ex. : dessous) ;
– à la fin (ex. : la classe) ;
– deux fois dans le mot (ex : un ascenseur, sensible, un couscous).
SOMMAIRE 77
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [s] et les classer suivant la manière dont est écrit [s]. Dégager
les différents graphèmes : s, ss, c, ç.
Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : sc, t et x.
pondant au phonème [s] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : s, ss.
EXERCICES
1. Souligne les mots qui contiennent le phonème [s] :
une addition – un sport – un fraisier – un parasol – une cigale – une rose – une blouse – un maçon – un canard – un
songe – une chaise – un sabre – un centime – combien

une soustraction l’averse tu lis
une punition le soleil un avis
une permission une rose un os
une collection bonsoir gris
3. Écris les réponses à ces devinettes :

Je saute de branche en branche, j’ai quatre mains. → Je suis ..............................................................
Je peux être à la fraise, à la vanille et on m’apprécie l’été. → Je suis . . ...............................................
Je suis à apprendre le soir pour l’école. → Je suis ...................................................................................
Je suis cuit ou sec et on me coupe en rondelles. → Je suis le ................................................................
4. Écris les quatre mots que tu peux former avec les syllabes suivantes :
dé ci bre
1 ..............................................................................................
sou ma len 2 ..............................................................................................
3 ..............................................................................................
cem si 4 ..............................................................................................
né dain ce
5. Choisis le mot qui convient :

Je mange un bon .......................................................................... (désert/dessert).
Je vais chez mon . . ......................................................................... (cousin/coussin).
Nous avons une table ................................................................. (base/basse).
Papa a pêché un gros .................................................................. (poison/poisson).
Ma petite sœur ........................................................ mes jouets (case/casse).
78 SOMMAIRE

SOURIS
une souris verte… – des souris blanches – une souris ou un rat – marcher à pas de souris – la souris de l’ordinateur –
une souricière, un souriceau
Je, tu souris, elle sourit.
SANS
Ces malades suivent un régime sans sel. – un café sans sucre – avec vous ou sans vous – À demain, sans faute ! –
des sans-abris – un sans-cœur
cent mètres
Le blessé perd son sang.
Elle s’en va.
Cette fleur sent bon.
COMMENCER
Nous commençons nos vacances. Quand commences-tu ton nouveau travail ? – le commencement comme
déguisement
– recommencer comme rajouter
SOURCE
Un fleuve a parfois plusieurs sources. – remonter à la source d’un évènement – Le Nil prend sa source dans le lac
Victoria.

DESSOUS
Je ne pose pas la bassine sur la table, je la mets dessous. – au-dessous, sous, dessus, au-dessus – le dessous de la
table – un dessous-de-plat – les dessous d’une affaire – avoir le dessous
GLISSER
Ils glissent sur le verglas. – Tu glisses dans la boue. – une glissade, glissant(e) comme sortant(e), un glissement
comme
commencement
REÇU
Lorsqu’un livreur apporte un colis, on signe un reçu. – recevoir
ADDITION
Pour faire une addition on utilise le signe plus. – des additions difficiles – additionner comme pigeonnier – addition
comme
décoration

Dictée du maitre

Les élèves commencent à faire des additions difficiles.

Les jeunes skieurs glissent sans peur vers l’arrivée.
La souris a creusé son nid près d’une source.
Nous
avons reçu notre nouvelle table : le chien dort dessous.

……………………………………..................................….…… à faire des ……...........……………………. difficiles.

……………………………………………………..........………………………. peur vers l’arrivée.
……...........……………………. a creusé son nid près ……...........……………………. .
…………………………................……......……… notre nouvelle table : le chien dort ……...........……………………. .
SOMMAIRE 79
Semaine 13
JOUR 1 – LE PHONÈME [z] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Visite d’un zoo bizarre :

Une dizaine de zèbres se rasent sous les arbres.
Onze zébus font la bise à une tribu.
Douze lézards brisent un vase par hasard.
Treize gazelles lisent une poésie à une demoiselle.
Quatorze buses grises écrasent des cerises.
Quinze bisons s’amusent sur le gazon.
Seize oiseaux rusés gazouillent dans une fusée.
Et combien de dinosaures creusent pour trouver un trésor ?
Zéro.
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [z]
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [z] :
une église – de la réglisse – mon voisin – un disque – une usine – bronzer – une tondeuse – un passage – danser –
le gazon – une chemise – bonsoir – une saison
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [z] se situe au
un zèbre – une fusée – la cuisine – une chose – une punaise – un magazine – un zigzag – des ciseaux – du gaz –
un zoo – sixième – plusieurs – un vase – visiter
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [z] :

– au début (ex. : zapper) ;
– à l’intérieur (ex. : briser) ;
– à la fin (ex. : une crise).
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [z] et les classer suivant la manière dont est écrit [z]. Dégager
les différents graphèmes : s et z.
Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : zz et x.
pondant au phonème [z] et faire remarquer le graphème le plus fréquent : s, et dire qu’il ne se trouve jamais
en début de mot.
80 SOMMAIRE
EXERCICES
1. Barre les mots qui ne contiennent pas le phonème [z] :
une maison – une chose – une histoire – un garçon – le gazon – la musique – sixième – le cinéma – douce – douze – la
rose – une place – du poison – zéro – un dessert
2. Écris la réponse à chaque devinette :

On s’assied dessus. → ...................................................................................................................................
On y enferme les voleurs. → ........................................................................................................................
Tu la prépares avant de partir en voyage. → . . .........................................................................................
Fruit rouge que l’on retrouve sur des tartes ou dans les clafoutis. → ...............................................
3. Recopie chaque mot avec le phonème [z] écrit comme il convient, avec s, z ou x à la place du signe ♦ :
une occa♦ion – un pay♦an – on♦e – un tré♦or – di♦ième – une ardoi♦e – un ♦ébu – l’hori♦on – le ha♦ard – deu♦ième – une
éclu♦e – arro♦er – une ga♦elle – si♦ième
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
4. Barre l’intrus dans chaque série et explique ton choix :

briser – fraise – paisible – absent ...............................................................................................................
chose – seize – rose – valise ........................................................................................................................
5. Entoure la réponse qui correspond à chaque définition :

maison d’Afrique → case/casse
moyen habile pour tromper quelqu’un → russe/ruse
région sans végétation → désert/dessert
belle mais elle pique → rose/rosse
pas haute → base/basse
6. Complète chaque phrase avec un mot contenant le phonème [z] :

Le ........................................................ est une sorte de cheval qui a des rayures blanches et noires.
On voit parfois de petits . . .................................... se chauffer au soleil sur les murs.
J’ai fait ............................................... faute dans ma dictée.
Lola a une cuisinière qui fonctionne au .................................. et à l’électricité.
La tondeuse à .. ................................. de Raphaël est en panne.
SOMMAIRE 81

MESURER
Les peintres mesurent les pièces à repeindre. – Tu mesures combien ? – une personne mesurée dans ses paroles –
la mesure – mesurable comme vivable
AMUSANT
une histoire amusante, des livres amusants – amuser, un amusement comme glissement, s’amuser – amusant(e)
comme glissant(e)
VISAGE
un visage marqué, des visages détendus – Son visage me rappelle quelqu’un. – mettre un nom sur un visage – un(e)
visagiste comme pianiste
SURPRISE
des bonnes ou des mauvaises surprises – Quelle surprise !
VISITER
Des
touristes visitent Paris. Visitez-vous les musées ? – une visite, un(e) visiteur(euse) comme mélangeur
RAISIN
une
grappe de raisin – du raisin noir et du raisin blanc – des raisins secs – une tarte au raisin
À CAUSE DE
Les
voitures dérapent à cause de la neige. – une cause, causer (un problème)
(LES) CISEAUX
une paire de ciseaux – La couturière prend soin de ses ciseaux. – un ciseau à bois – ciseau → ciseler comme
couteau → coutelier

Dictée du maItre

On a lu la surprise sur son visage à cause d’une visite inattendue.

Nous prenons des ciseaux et nous coupons le raisin. Au début, nous trouvons que cette activité est amusante mais
nous
mesurons peu à peu que c’est très fatigant !

On a lu …………………………………………………………..………………………………………………...........................……………………..……………… inattendue.
Nous prenons ………….......……………….......... et nous coupons ………….......……………….......... . Au début, nous trouvons que cette
activité
………….......….........…………….......... mais ………….......….........…………….......... peu à peu que c’est très fatigant !
82 SOMMAIRE
Semaine 14
JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LA VALEUR DE POSITION DE LA LETTRE S

Donner aux élèves une feuille avec les mots des tableaux contenant la lettre s (phonème [z] et phonème [s]),
de la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l'élève (p. 18 et 19).
s amusant, besoin, des ciseaux, chose, rose, fraise, chaise,

mesurer, plusieurs, poser, église, surprise, valise, cerise,
saison, conjugaison, visage, chemise, cuisine, case, vase
visite, à cause de, cuisine,
cousin, raisin, magasin, voisin
s septembre, souhaiter, source, verser, bonsoir, ensemble, mars, ours, tous, os, tennis,
saison, sans, sauvage, (se) sauver, escalier, escargot, (l’)est, course, bourse, danse, dépense
sec, semaine, sentir, seulement, presque, ouest, danser
sortie, souffler, sud, surprise, sur,
surtout, sucre, soleil, soudain,
sœur, sept, singe
ss dessert, chaussure, dessous, adresse, maitresse, tasse,

glisser, passer, casser, possible, chasse, classe
boisson, poisson, assez,
dessiner, dessin, dessus,
fessée, tissu, fossé, passion,
discussion
Faire lire les mots à haute voix et faire dire que l’on entend [s] ou [z].
Faire colorier et nommer les lettres avant et après le s dans la première ligne du tableau. En faire autant
pour la deuxième ligne.
Faire dire les remarques suivantes :

– la lettre s se prononce [s] en début ou en fin de mot : souhaiter, mars ; entre une voyelle et une consonne :
bonsoir, escalier ;
– la lettre s se prononce [z] entre deux voyelles : valise.
Faire dire ce qui se passe pour les mots de la dernière ligne :

– entre deux voyelles, pour obtenir [s], il faut ss : glisser (sauf parasol formé avec le préfixe para comme para-
pluie, paravent…).
S → [s] S → [z] SS → [s]
en début de mot entre deux voyelles entre deux voyelles
souhaiter valise glisser
en fin de mot
ours
entre une voyelle et une consonne
bonsoir
SOMMAIRE 83
dois retenir » (p. 71), que la lettre s peut se prononcer [s] ou [z] :
– en début et en fin de mot (quand elle s’entend), la lettre s se prononce toujours [s] : savoir, ours ;
– en milieu de mot, je dois faire attention : entre une consonne et une voyelle, elle se prononce [s] : bonsoir,
mais entre deux voyelles, elle se prononce [z] : amusant, pour qu’elle se prononce [s], je dois mettre ss : glisser.
EXERCICES
1. * Récris chaque mot dans la colonne du tableau qui convient :
un ours – une caisse – un baiser – un bison – danser – la brise – un salon – la mousse – une buse – une phrase –
un message – seul – du raisin – un vase
ON ENTEND [s] ON ENTEND [z]
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
2. * Écris le mot qui convient :

du .. ..................................................... frais (poisson/poison)
un ................................................ délicieux (désert/dessert)
mes .......................................... de Paris (coussins/cousins)
............................................................ une cible (viser/visser)
........................................................... un verre (caser/casser)
3. ** Écris le verbe correspondant à chaque mot :

Exemple : une vis → visser
un tapis → . . ............................................................ ; un tas→ se ................................................................
gros → ..................................................................... ; épais → ......................................................................
un fracas → .. .......................................................... ; un engrais → ............................................................
4. ** Observe l’exemple et continue :

Exemple : une grosse pomme (gros)
une maison . . ........................................................... (bas)
la langue ................................................................. (français)
une chevelure ......................................................... (roux)
une place . . ............................................................... (assis)
une réponse ............................................................ (faux)
une peinture ........................................................... (chinois)
5. *** Écris le mot correspondant à chaque dessin et place-le dans la grille :
1 ............................................................. 2 ............................................................. 3 .............................................................
84 SOMMAIRE
4 ............................................................. 5 ............................................................. 6 .............................................................

LES PHONÈMES [s] ET [z]
1. Écris le contraire de chaque mot ; il contient le phonème [s] :

avec → . . ............................................. ; finir → .......................................................................
dessus → .......................................... ; une soustraction → ................................................
2. Écris les réponses à ces devinettes ; les réponses contiennent le phonème [z] :
On me voit sur la tête des gens. → .. ....................................................................................
Je suis le seul adjectif de la liste. → ....................................................................................
On me vend par paires. → les ..............................................................................................
3. Écris des mots appris à l’aide de ces définitions :

Action de déraper, patiner. → ...............................................................................................
Point de départ d’une rivière. → ..........................................................................................
On aime que les cadeaux en soient une. → .......................................................................
Il sert à fabriquer le vin. → ...................................................................................................
Expression qui signifie « en raison de ». → .......................................................................
Prendre des mesures. → . . .......................................................................................................
SOMMAIRE 85
4. Écris les mots dont les lettres ont été mélangées :
v t s s
ç r
i
r i r o
e e u u
s i
.................................................. .................................................. ..................................................
5. Récris tous les mots des deux listes contenant les phonèmes [s] et [z] dans l’ordre alphabétique :
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
1. Complète chaque phrase avec le mot qui convient :

(cou/coup/cout/coud) En me baignant, j’ai pris un .. ............................. de soleil. Le ........................................... de ce loyer
est trop élevé.
(cent/sans/sent/s’en/sang) Le blessé a perdu beaucoup de ....................................... Cette tour mesure ...............................
mètres de haut. S’il n’est pas prêt, vous partirez ..................................... lui.
2. Récris les phrases en complétant les mots avec g ou ge à la place du signe ♦ :
Nous parta♦ons notre ar♦ent. → .........................................................................................
J’ai une forte an♦ine. → ..........................................................................................................
Tu veux de l’oran♦ade ? → ....................................................................................................
Ce poisson a trois na♦oires. → .............................................................................................
Pierre est un bon na♦eur. → ..................................................................................................
3. Récris les phrases en complétant les mots avec g ou gu à la place du signe ♦ :
La locomotive tire trente wa♦ons. → . . .................................................................................
Tu achèteras une ba♦ette de pain. → ..................................................................................
Mesure la lon♦eur de la cour. → .. .........................................................................................
On a des lé♦umes et du mu♦et. → .......................................................................................
Ces ♦ants sont bien chauds. → .. ...........................................................................................
4. Récris les phrases en complétant les mots avec s ou ss à la place du signe ♦ :
Un ♦andwich au ♦auci♦on et une boi♦on, c’est bon !
.........................................................................................................................................................................................................................
♦oudain, la voiture est partie dans le fo♦é.

.........................................................................................................................................................................................................................
Je donne mon adre♦e à mes copines de cla♦e.

.........................................................................................................................................................................................................................
Tu racontes ♦ouvent des men♦onges.

.........................................................................................................................................................................................................................
5. Écris le verbe de la famille de chaque mot :

Exemple : un avis → aviser
un abus → ........................................ ; le repos → . . .........................................
un refus → .. ...................................... ; précis → ..............................................
un propos → .................................... ; le mépris → ........................................
86 SOMMAIRE
6. Écris les mots puis vérifie dans le dictionnaire ; si tu as fait des erreurs, récris-les correctement en
dessous :
................................................................ ................................................................ ................................................................
................................................................ ................................................................ ................................................................
7. Dictée :
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................


□ coup, cou, cout et coud
□ sans, cent, sang, sent et s’en.
□ J’ai compris la valeur de position de la lettre g. □ Je n’ai pas compris la valeur de position de la lettre g.
□ J’ai compris la valeur de position de la lettre s. □ Je n’ai pas compris la valeur de position de la lettre s.
□ Je sais corriger mon texte en utilisant le codage. □ Je ne sais pas corriger mon texte en utilisant le codage.

.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

2, 3, 4. Faire lire les phrases oralement.
6. Faire dire ce que représentent les dessins (croissant, coccinelle, escargot) avant de faire écrire les mots, mais
laisser les enfants rechercher dans le dictionnaire car on veut évaluer leur capacité à chercher dans celui-ci.
SOMMAIRE 87
7. Dictée :
LES TRAVAUX
Des hommes prennent des mesures dans notre rue, puis ils commencent à faire des trous dans le trottoir4. Les
gens se demandent pourquoi. C'est pour changer des tuyaux5. Les travaux vont couter beaucoup d'argent.
À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler de travaux auxquels les élèves ont pu assister dans une mai-
son, dans leur ville, sur une route, dans un magasin… Ils peuvent utiliser les verbes creuser, dérouler, poser,
recouvrir, tasser qu'ils conjuguent au présent.
4
On peut écrire ce mot au tableau.
5
Id.
88 SOMMAIRE
Séquences
de la période 3
janvier-février
SOMMAIRE
Semaine 15
JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LA VALEUR DE POSITION DE LA LETTRE C
Donner aux élèves une feuille avec les mots des tableaux contenant la lettre c (phonème [k] et phonème [s]),
de la rubrique « Les différentes graphies des phonèmes » du cahier de l'élève (p. 18 et 19).
c (à) cause (de), cabane, cacher, camarade, aucun, chacun, donc, sec, avec, bec, parc,
carton, canne, colère, castor, clé, clou, escargot, facteur, lac, sac, bloc, choc
colline, continuer, corde, coup, courir, court, lecture, octobre
couteau, crayon, creux, cueillir
c c’est (jeudi), cent, cerise, ceinture, cela, facile, voici, ancien, pièce, place, glace, source,
centime, centre, cirque, des ciseaux, ciel, commencer, décembre, chance, enfance, naissance,
cinéma, cinq, cinquante, cil, cygne accent, parce que avance, violence, patience,
préférence, diligence
ç leçon, garçon, (j’ai) reçu
Faire lire les mots à haute voix. Faire remarquer qu’on entend [k] ou [s].
Faire colorier et nommer les lettres après c dans la première ligne du tableau.
En faire autant pour la deuxième ligne.
Faire faire les remarques suivantes :

– la lettre c se prononce [k] devant les voyelles a, o, u et les consonnes l, r, t ;
– la lettre c se prononce [s] devant les voyelles e, i et y.
Faire dire ce qui se passe pour les mots de la dernière ligne :

– on ajoute une cédille au c devant les voyelles o, a et u pour obtenir [s] : la cédille change le son que fait la
lettre c.
Faire remarquer que la lettre ç ne se trouve ni en début ni en fin de mot.
c → [k] devant a, o, u, l, r, t c → [s] devant e, i, y ç→ [s] devant o, a, u
une cage la source la leçon

décorer facile la façade
un cube le cygne j’ai reçu
un clou
creux
un facteur
90 SOMMAIRE
Séquences de la période 3 – janvier-février
dois retenir » (p. 71), que la lettre c peut se prononcer [k] ou [s] :
– devant a, o, u ou une consonne, la lettre c se prononce [k] : cage, décorer, cube, creux, clou, facteur ;
– pour qu’elle se prononce [s], j’écris ç : leçon, façade, reçu ;
– devant e, i, y, la lettre c se prononce [s] : douce, centre, facile, cinq, cygne.
EXERCICES
1. * Récris chaque mot dans la colonne du tableau qui convient :
une pièce – ancien – aucun – la chance – octobre – un bloc – le cinéma – cacher – la patience – un lecteur – un sac –
voici – une préférence
LA LETTRE C SE PRONONCE [k] LA LETTRE C SE PRONONCE [s]
........................................................................................................ ........................................................................................................
........................................................................................................ ........................................................................................................
........................................................................................................ ........................................................................................................
........................................................................................................ ........................................................................................................
........................................................................................................ ........................................................................................................
........................................................................................................ ........................................................................................................
........................................................................................................ ........................................................................................................
2. Barre l’intrus dans chaque série et explique ton choix :

* un arc – le lac – le citron – un coin . . ...............................................................................................................................
* facile – une cerise – un cycliste – une cage ..................................................................................................................
** la cigale – la façon – un flacon – un morceau ............................................................................................................
3. ** Écris le mot qui correspond à chaque dessin :
un ...................................... un ...................................... des ..................................... la ........................................
4. *** Qui suis-je ? (utilise ton dictionnaire si tu as besoin) :

Je distribue les lettres et les colis, je suis ...........................................................................
Je construis les maisons, les bâtiments, je suis ................................................................
Je porte ma maison sur mon dos, je suis ...........................................................................
J’habite à Nice, je suis ............................................................................................................
JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR À, AU, AUX

Lire la liste des groupes nominaux dans la rubrique « Écrire à, au, aux » du cahier de l'élève (p. 68).
Faire employer certains groupes de mots des séries 1 et 2 dans une phrase (ex. : Chaque été, nous allons à la
mer. À l’automne, les feuilles tombent).
Ces groupes de mots donnent des informations sur le lieu et le temps.
Chercher d’autres exemples en employant à, au, aux.
SOMMAIRE 91
Faire trouver aux élèves :

– que l’on emploie à l’, à la mais pas à le qu’on remplace par au, ni à les qu’on remplace par aux ;
– que l’on écrit au lorsque le mot qui suit est au singulier et aux lorsque le mot qui suit est au pluriel.
Faire trouver que les groupes de mots de la série 3 désignent un objet, une chose… (on pourrait les dessiner).
Faire trouver d’autres exemples sur le même modèle : un bateau à voile, des patins à roulettes, un gâteau au
chocolat, du chocolat aux noisettes…
Faire employer certains groupes de mots de la série 4 dans une phrase (ex. : J’ai fait un cadeau à ses parents.
Le fermier apporte du son aux ânes).
Faire déduire que ces groupes de mots donnent des informations sur les êtres (personnes ou animaux) à
qui on s’adresse.
Faire trouver d’autres exemples fonctionnant de la même façon.
Collectivement, écrire à la bonne place dans le cahier, les groupes suivants : à mon voisin, au cinéma, aux
hérissons, des glaces à la vanille.
EXERCICES
1. * Complète les phrases avec au, à la, aux :
Elle travaille souvent ...................... bureau mais parfois aussi ...................... maison.
Il est parti en courant ...................... vestiaires.
Il a un gros pansement ...................... coude.
Il aime les gâteaux ...................... chocolat et ...................... citron.
Il a préparé une tarte ...................... fraises et ...................... framboises.
Il mange des sardines ...................... moutarde, une tarte ...................... fruits et des glaces ...................... caramel.
2. ** Complète les phrases suivantes selon ton choix :

La semaine prochaine, j’irai au ................................................
Ne touche pas aux .......................................................................
J’ai une cicatrice au .....................................................................
Je vais à la chasse aux .. ..............................................................
Au ....................................................... j’ai rencontré un copain.
3. *** Récris des phrases sur le même modèle en commençant par les mots en gras :
Je suis allé à un tournoi de ping-pong. → .. ....................................................................................................................
Paul a donné une bille à son copain. → .........................................................................................................................
Vous n’aimez pas la glace à la vanille. → ....................................................................................................................
Je reverrai mes copains à la rentrée. → ..........................................................................................................................
JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LA LETTRE C ET À, AU, AUX

1. * Récris chaque phrase avec le pronom nous :
Je trace des cercles. → Nous .........................................................................................................................
Tu laces tes chaussures. → Nous . . ..............................................................................................................
J’efface la tache. → Nous ..............................................................................................................................
Tu avances sans bruit. → Nous ..................................................................................................................
Elle rince le linge. → Nous ............................................................................................................................
Vous lancez la balle loin. → Nous ..............................................................................................................
Ils commencent bien l’année. → Nous .......................................................................................................
92 SOMMAIRE
2. * Associe les mots suivants deux par deux pour former des groupes nominaux :
Exemple : table – repasser → une table à repasser
une machine – gazon – dents – coudre – une tondeuse – voile – une brosse – une planche – réaction – des avions
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
3. ** Cherche dans le dictionnaire et écris :

trois mots commençant par un c qui se prononce [k] → ................................................
trois mots commençant par un c qui se prononce [s] → ................................................
4. ** Réponds à chaque question par une phrase (la réponse contient le mot à) :
Où va-t-il ? ................................................................................................................................
Quand arrive-t-elle ? ..............................................................................................................
À qui donne-t-il un gâteau ? .. ...............................................................................................
Où a-t-elle mal ? ......................................................................................................................

AU CINÉMA
* Laura fait une surprise à son fils Nino : il va avec elle au cinéma. Le film commence à l’heure. Au début, l’histoire
est amusante avec Mimi la souris. Le petit animal joue des tours aux autres bêtes.
** Nino est joyeux, on le voit sur son visage. Mais le film est long pour l’enfant. Il remue de plus en plus.
*** Alors, le petit garçon glisse de son siège. Sa maman lui demande de rester calme. Nino revient à sa place. Il
regardela fin du film tranquillement.
SOMMAIRE 93
Semaine 16
JOUR 1 – LE PHONÈME [ɲ] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Le petit agneau s’est égaré dans la montagne.

Il s’éloigne, s’éloigne bien loin de la ferme.
La fatigue le gagne.
Il s’égratigne les pattes aux ronces de la montagne
et se met à saigner.
Et personne, personne ne vient le soigner.
Il voudrait regagner la ferme et ses compagnons qui l’attendent,
au bas de la montagne.
Mais le sommeil le gagne et il s’endort au pied d’un prunier.
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɲ]
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɲ] :
ignorer – du champagne – janvier – cueillir – une manière – signer – le réveil – l’escalier – une ligne – juillet – une arai-
gnée – une cigogne – un gorille – une union
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɲ] se situe au
la campagne – un seigneur – le dernier – un gnon – un beignet – un chignon – un panier – la montagne – éloigner – un
rossignol – un signe – grogner
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɲ] :

– à l’intérieur (ex. : un signal) ;
– à la fin (ex. : la vigne).
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [ɲ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɲ]. Dégager
les différents graphèmes : gn et ni.
pondant au phonème [ɲ] et faire remarquer le graphème le plus fréquent : gn.
EXERCICES
1. Entoure les mots dans lesquels tu entends [ɲ] :
grognon – un billet – un cygne – la compagnie – oublier – égratigner – mieux – la paille – témoigner – une grille – une
baignoire – souligner – un tablier – gagner
94 SOMMAIRE
2. Écris le mot correspondant à chaque dessin :
................................................ ................................................ ................................................ ................................................
3. Complète chaque phrase avec un mot qui contient [ɲ] :

Le ................................................... de Louis XIV a duré soixante-douze ans.
Tous les matins je me démêle les cheveux avec un ..................................... .
On n’a plus beaucoup d’argent dans notre ................................................... .
L’écureuil . . ........................................................................................ une noisette.

GAGNER
Elle a gagné la course. – gagner à la loterie, gagner au loto, gagner aux jeux – gagner ou perdre – gagnant(e)
comme amusant(e), un gain → gagner
DERNIER
être le dernier, la dernière – Les derniers ont été aussi récompensés. – le mois dernier, l’année dernière, les
dernières découvertes – dernièrement comme dangereusement, avant-dernier
SOIGNER
Des vétérinaires soignent les animaux du zoo. – Elle soigne ses fleurs. – une tenue soignée, un(e) soigneur(euse)
comme visiteur(euse), soigneux(euse), soigneusement comme dernièrement
GRENIER
Les enfants ont rangé leurs vieux jouets au grenier. – des greniers à foin – un vide-grenier
VIGNE
un
pied de vigne – de nouvelles vignes – un vigneron, une vigneronne comme addition, additionner – un vignoble, le vin
CAMPAGNE
Vous avez préféré vivre à la campagne ou en ville ? – faire campagne pour être élu – un camp, un(e) campagnard(e)
– un campagnol
PANIER
des paniers de légumes – mettre des papiers au panier – Ce basketteur a mis vingt paniers pendant le match.
MAGNIFIQUE
un temps magnifique, une plante magnifique – des décors magnifiques – magnifiquement comme soigneusement
SOMMAIRE 95

Dictée du maitre

Dans le grenier de sa maison, Tina joue à soigner sa poupée.

Avec les vignes qui jaunissent, la campagne a des couleurs magnifiques.
Le dernier panier de raisin vient d’être cueilli. Les vendangeurs peuvent regagner leur logement.

……………………….............……………........……………… , Tina ………………………....................…...........………………………… .

Avec ……….......……………………….. qui jaunissent, ……………………………………..…....……….……………………….............……..............................……………………… .
......…………………….............…..........………………..………… vient d’être cueilli. Les vendangeurs ……………………….................…………………………… leur
logement.
96 SOMMAIRE
Semaine 17
JOUR 1 – LE PHONÈME [e] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Pour sauter à la corde, René a pris son élan,

il a sauté, mais il est tombé sur les pavés.
Personne n’est venu l’aider, alors, il a pleuré.
Heureusement, il n’était pas blessé.
Mais si vous aimez sauter à la corde,
attention de ne pas tomber,
vous pouvez vous casser le nez !
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [e]
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [e] :
réclamer – une règle – hélas – du thé – une forêt – une armée – plaire – une graine – serrer – une vallée – un bec – le
cinéma – une clé – septembre – un canapé
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [e] se situe au
épais – un diner – une région – différent – un jardinier – une écharpe – efficace – une journée – lever – féroce – une
époque – pays – un fossé – un effort – paisible
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [e] :

– au début (ex. : éteindre) ;
– à l’intérieur (ex. : un décor) ;
– à la fin (ex. : le marché) ;
– deux fois dans le mot (ex. : baisser, général, vérité) ;
– des noms de métiers (ex. : boulanger, berger, épicier, bijoutier).
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [e] et les classer suivant la manière dont est écrit [e]. Dégager
les différents graphèmes : é, e, ai.
Repérer le graphème qui n’a pas été vu dans le texte : ay.
pondant au phonème [e] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : e et é.
SOMMAIRE 97
EXERCICES
1. Entoure les mots dans lesquels tu entends [e] :
préparer – le ciel – une allée – la poupée – une corbeille – une journée – avec – un tablier – rapporter – une hirondelle – la
fenêtre – du café – la terre – des légumes

médecin marcher aile
zéro ranger aimer
père hiver aiguille
étranger verser aigu
3. Écris un mot de la famille de chacun de ces mots :

Exemples : le jour → la journée ; une pomme → un pommier
le matin → la ................................... ; une poire → un . . ......................................................
le soir → la ....................................... ; une banane → un ...................................................
un rang → une ................................ ; une pêche → un . . .....................................................
un an → l’.......................................... ; une olive → un ........................................................
4. Écris les noms de métiers qui correspondent aux définitions suivantes ; ils se terminent tous par [e] :
Il travaille dans la police. → le .................................................
Il fait de bons gâteaux. → le .....................................................
Il fabrique des fromages. → le . . ................................................
Il vend le poisson. → le . . .............................................................
Il garde les moutons. → le .........................................................
98 SOMMAIRE

CLÉ
ma clé, sa clé, ses clés – fermer à clé – une clé à molette, une clé de fa (en musique) – la clé d’un mystère
TABLIER
un tablier de boucher, des tabliers de cuisine – rendre son tablier
PRÉFÉRER
Nous préférons l’été, il préfère le froid. – Nous avons préféré la visite du château. – une préférence, préférable
comme mesurable
MATINÉE
une matinée ensoleillée, des matinées agréables – le matin, être matinal(e) comme automnal(e) – à la fin de la
matinée
BOULANGER
Ce boulanger fait du bon pain. Deux boulangers et un boucher sont arrivés dans la ville. – la boulangère, une
boulangerie comme gendarmerie – une boule
SAISON
une
belle saison, les quatre saisons – une saison → un(e) saisonnier(ère) comme pigeonnier
ASSEZ
Tu
as assez mangé. – Je n’ai pas assez de temps pour tout faire. – en avoir assez – Assez !
LÉGER
un vent léger, des objets légers, une brume légère, des paroles légères – légèrement comme magnifiquement, la
légèretécomme égalité

Dictée du maitre

Maël perd souvent ses clés de maison.

Ma saison préférée est le printemps
Une brise légère a soufflé toute la matinée.
Le boulanger a assez travaillé : il pose son tablier et se repose.

Maël perd souvent ………………………........……. .

………………………............................................……. le printemps.
Une brise ………………………........……. a soufflé ………..........………………................……. .
………………………........................................…….
travaillé : il pose ……………………..…........……. et se repose.
SOMMAIRE 99
Semaine 18
JOUR 1 – LE PHONÈME [ɛ] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Toi que je ne connais pas,

Peut-être que tu t’appelles Hélène
et qu’on dit que tu es belle.
Peut-être que tu fais la tête, ou que tu rêves,
ou que tu as de la peine ;
je ne sais pas puisque je ne te connais pas.
Mais écoute. Ce soir, on rêve… Il était une fois…
Et c’est toi la reine et c’est moi le roi…
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɛ]
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ɛ] :
une flèche – après – un diner – le sommet – méchant – un objet – une épingle – une poupée – un escargot – une fraise –
un été – la terre – effacer – vrai – un poney
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ɛ] se situe au
Le tonnerre – une excuse – un robinet – la tempête – une dizaine – un aigle – un conseil – satisfait – la forêt – une erreur –
une assiette – un secret – une bêche
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɛ] :

– au début (ex. : l’herbe) ;
– à l’intérieur (ex. : des lunettes) ;
– à la fin (ex. : un arrêt).
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [ɛ] et les classer suivant la manière dont est écrit [ɛ]. Dégager les
différents graphèmes : ê, e, è, ei, ai.
Repérer les graphèmes qui n’ont pas été vus dans le texte : ay et ey.
pondant au phonème [ɛ] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : e, è et ai.
100 SOMMAIRE
EXERCICES
1. Recopie les mots suivants dans le tableau :
le boulanger – la tête – le fossé – le pied – treize – le nez – une haie – une hélice – un vêtement – un gouter – la mer
J’ENTENDS [ɛ] J’ENTENDS [e]
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
2. Récris chaque nom au féminin :

Exemple : le pâtissier → la pâtissière
un cuisinier → une ............................................... ; le conseiller → la .....................................................
le caissier → la ...................................................... ; le couturier → la ......................................................
le boucher → la ..................................................... ; un sorcier → une .....................................................
l’épicier → l’ ........................................................... ; un berger → une ......................................................
3. Récris chaque mot surligné en mettant un accent aigu ou grave sur le e gras :
Mon frere a bu un peu de cafe. → .............................................................................................................
La fleche a atteint la panthere. → ..............................................................................................................
Tu as corrige le probleme. → .. ......................................................................................................................
La couturiere prepare ses epingles. → . . .....................................................................................................
La chevre est dans le pre. → ........................................................................................................................
4. Change la première lettre de chaque mot et écris le nouveau mot avec son déterminant :
ma mère → . . ........................................................... ; une paire → ..............................................................
une bête → ............................................................. ; la peine → .................................................................
5. Qui suis-je ?
Je suis le plus gros animal marin. → ............................................................
Je fais le miel et je vis dans une ruche. → ...................................................
Je suis composé de plusieurs fleurs. → .. .......................................................
Je suis la saison la plus froide. → ..................................................................
SOMMAIRE 101

FORÊT
se promener en forêt ou dans les champs – de grandes forêts – un garde forestier comme bijoutier, une maison
forestière
MÈTRE
Marie mesure un mètre cinquante. – un mètre de couturière, des mètres pliants
le maitre d’école
mettre le couvert
FRAIS
du beurre frais, des œufs frais, une boisson fraiche – prendre le frais, faire des frais pour sa voiture – la fraicheur
comme hauteur – fraichement comme dangereusement
MÊME
la même couleur, les mêmes idées – Ils ne sont même pas venus. – Maxence est heureux, même s’il n’a pas
beaucoup d’argent. – moi-même, toi-même, elle-même…
Elle
m’aime beaucoup.
RIVIÈRE
Les rivières ont débordé. – Nous allons au bord de la rivière. – le lit de la rivière – une rive, un riverain – une rivière de
diamants
HIVER
des hivers rigoureux – hivernal(e) comme matinal(e) – hiverner, hiberner, l’hibernation comme décoration
CHER
son cher ami, sa chère cousine, ses chers parents, ses chères filles – Ce blouson est cher. Cette voiture est chère.
la chair fraiche
la chaire du prêtre
MAIS
Il est gentil mais très distrait. – Mais que fait-elle ? – désormais, jamais
le mois de mai
Je mets, il met la table.
préparer
un mets

AU LOTO
* L’hiver est la saison des lotos. Samedi dernier, Anne et sa sœur ont gagné un panier de légumes bien frais et un
magnifique tablier brodé.
** Pour faire des lots, le boulanger du village a donné des bons pour des pains de campagne. Les deux sœurs
aiment beaucoup ce pain, mais elles ont préféré leurs lots.
*** Au moment de rentrer chez elles, elles ont cherché leur clé pendant longtemps ! Elles ont eu peur ! Ouf ! Anne a
retrouvé
la clé… sous un siège de la voiture.
102 SOMMAIRE
Semaine 19
JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR ET, OU
Dans la rubrique « Écrire et, ou » du cahier de l'élève (p. 69), lire la liste de mots avec et.
À l’oral, demander aux enfants d’inventer une phrase en choisissant parmi ces groupes de mots.
Faire constater qu’il y a une suite de deux mots.
Inventer d’autres groupes de deux mots, puis de trois mots et plus (ex. : un crayon, une gomme et une règle ;
faire remarquer qu’on ne dit pas un crayon et une gomme et une règle).
Lire la liste de mots avec ou.
À l’oral, demander aux enfants d’inventer une phrase en choisissant parmi ces groupes de mots.
Faire constater qu’il y a un choix à faire.
Inventer d’autres groupes de deux mots, puis de trois mots et plus (ex. : une pomme, une banane ou une orange ;
faire remarquer qu’on ne dit pas une pomme ou une banane ou une orange).
Chaque fois que cela est possible, remplacer dans les groupes de mots et par ou et inversement.
Faire remarquer que ces deux petits mots et ou fonctionnent de la même façon mais que le sens est différent.
EXERCICES
1. * Écris une phrase avec les groupes de mots de chaque série remis dans l’ordre ; pense à la majuscule
et au point :
une histoire j’ai lu drôle cette semaine intéressante et
une glace ou tu auras à la fraise pour le dessert à la vanille
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
2. * Complète le tableau en inventant d’autres exemples avec ou ou bien et :

Fais attention : ce que tu écris doit correspondre à ce qui est dit dans le cadre.
J’AIME DEUX COULEURS JE DOIS CHOISIR QUEL COPAIN JE CONNAIS DEUX VILLES
J’INVITE
rouge et . . ..................................................... Alain ou ................................................... ? Lyon et .........................................................

........................................................................ .................................................................... ? ........................................................................
........................................................................ .................................................................... ? ........................................................................
........................................................................ .................................................................... ? ........................................................................
SOMMAIRE 103
3. ** Complète les phrases avec les mots encadrés reliés par et ou par ou :
chaud (…) froid dure (…) verglacée léger (…) solide légère (…) chaude noire (…) blanche
Achète-toi un vélo . . ......................................................................

Tu prends une veste .................................................................... ?
Regarde la robe .. ...........................................................................
............................................................. , c’est ce dessert que je préfère.
Cette neige est ..............................................................................
4. ** Écris trois phrases avec les groupes de mots suivants ; pense aux majuscules et aux points :
et Christophe Nice nous avons la même montre
Marseille et moi sont des villes du Sud de la France
ou louer il faut que je me décide acheter
1 ......................................................................................................................................................................................................................
2 ......................................................................................................................................................................................................................
3 ......................................................................................................................................................................................................................
5. *** Écris une phrase avec deux noms d’animaux en utilisant et :
.........................................................................................................................................................................................................................
6. *** Écris une phrase avec deux noms de jouets en utilisant ou :
.........................................................................................................................................................................................................................

LES PHONÈMES [ɲ], [e] ET [ɛ]
1. Écris les contraires de ces mots qui contiennent [ɲ] :
premier → .. ............................................................. ; affreux → ..................................................................
ville → ..................................................................... ; perdre → ....................................................................
2. Retrouve les mots cachés derrière ces énigmes qui contiennent [e] :
manié + et = ..................................... ; anis + os = ..........................................
ri + table = . . ...................................... ; rang + boule = ...................................
3. Remplis la grille avec les mots contenant [ɲ] ou [ε] qui répondent à ces définitions :
1 – Rétablir la santé d’une personne ou d’un animal.
2 – Que l’on aime ou qui coute beaucoup d’argent.
3 – Qui n’est pas très chaud.
4 – Sert à transporter des fruits, des légumes ou d’autres choses.
5 – Partie d’une maison sous le toit.
6 – C’est la saison la plus froide.
104 SOMMAIRE
4 5
4. Recopie chaque phrase en la complétant avec un mot contenant [ε] ou [ɲ] :

L’eau de cette (…) est très propre.
.........................................................................................................................................................................................................................
Il pleut, (…) nous sortons quand même.

.........................................................................................................................................................................................................................
Les vendangeurs coupent le raisin dans les (…).

.........................................................................................................................................................................................................................
Le vieux chêne de la (…) a plus de trois cents ans.

.........................................................................................................................................................................................................................
Ce terrain mesure 100 (…) de long.

.........................................................................................................................................................................................................................
Xavier a un pull bleu, j’ai le (…) que lui.

.........................................................................................................................................................................................................................
5. Retrouve quatre mots contenant [e] dans cette suite de lettres :

bérédprésseclélarsrassezeréepréférerelaspyhlégerasrripre
.........................................................................................................................................................................................................................
6. Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique :

rivière – clé – tablier – gagner – mais – assez – hiver – saison – léger – forêt
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

1. Recopie les mots surlignés en écrivant c ou ç à la place du signe ♦ :
Emma est allée à un con♦ert de son chanteur fran♦ais préféré. Elle avait une pla♦e au ♦inquième rang. Elle aime sa fa♦on
de faire parti♦iper le public. De plus, il est si beau qu’il pourrait faire du ♦inéma ! Emma n’a pas été dé♦ue de sa soirée.
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
SOMMAIRE 105
2. Récris chaque phrase en remplaçant le mot en gras par les mots entre parenthèses ; fais les
changements nécessaires :
Mon frère a envie d’aller à la plage.
(parc) → ....................................................................................................................................
(escargots) → ..........................................................................................................................
Ils ont perdu au saut.
(course) → . . ..............................................................................................................................
(barres parallèles) → ...........................................................................................................
Tu feras attention aux meubles.
(l’armoire) → .. .........................................................................................................................
(fauteuil) → .............................................................................................................................
3. Entoure le mot qui convient :

Il pleut ; tu dois (mètre, mettre, maitre) ton imperméable.
Au mois de (mai, mais, met), on (mai, mais, met) les bottes. On va dans les bois (mai, mais, met) on ne cueille rien.
La (cher, chair, chaire) de veau est une bonne viande. Mais le veau reste (cher, chair, chaire).
4. Écris les mots dictés, vérifie dans le dictionnaire et, si tu as fait des erreurs, récris-les correctement à
côté :
Je n’ai plus d’argent dans ma ...................................................  → . . .................................................................................
Il a battu son ................................................................................ → ...................................................................................
Cet enfant est . . ........................................................ des autres. → .............................................................
5. Recopie les phrases en ajoutant é ou è à la place du signe ♦ :

Ma m♦re a d♦cid♦ de donner une cl♦ de la porte d’entr♦e à mon fr♦re.
.........................................................................................................................................................................................................................
Ce chemin m♦ne à la rivi♦re.

.........................................................................................................................................................................................................................
L’♦pici♦re a install♦ des paquets de caf♦ sur les ♦tag♦res.

.........................................................................................................................................................................................................................
6. Écris un mot de la même famille pour chaque mot :

la vigne → .............................................................. ; frais → .......................................................................
gagner → ................................................................ ; la forêt → ..................................................................
léger → .................................................................... ; l’hiver → . . ..................................................................
7. Recopie chaque phrase en la complétant avec soit et soit ou :

Vous prenez un manteau (…) une veste ?
.........................................................................................................................................................................................................................
Au marché, on achètera des tomates, un melon (…) des cerises.

.........................................................................................................................................................................................................................
En vacances, tu écriras à ta tante (…) à tes grands-parents.

.........................................................................................................................................................................................................................
Je ne me souviens plus si la salle est petite (…) grande.

.........................................................................................................................................................................................................................
8. Dictée :
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
106 SOMMAIRE
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

□ Je connais la différence entre c et ç. □ Je ne connais pas la différence entre c et ç.

□ Je sais utiliser à, au, aux. □ Je ne sais pas utiliser à, au, aux.
□ mètre, mettre et maitre
□ cher, chair et chaire
□ mais, mai et met.
□ Je ne confonds pas é et è. □ Je confonds é et è.
□ Je sais utiliser et, ou. □ Je ne sais pas utiliser et, ou.

.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

1. Faire lire le texte.
2 et 3. Faire lire les phrases oralement.
4. Mots à dicter : cagnotte – adversaire – différent.
Laisser les enfants rechercher dans le dictionnaire car on veut évaluer leur capacité à chercher dans celui-ci.
5. Faire lire les phrases oralement.
7. Ne pas faire lire les phrases oralement.
8. Dictée :
AU GRENIER
Dans la matinée, Enzo décide de fouiller le grenier. Il fait frais sous le toit. Le garçon fait des découvertes : de
magnifiques déguisements, un panier plein de jouets, une boite de clés, des vieux mètres pliants en bois. Enzo
trouve même des livres et reste longtemps à les feuilleter.
À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler de découvertes que les enfants ont pu faire dans un grenier
comme Enzo, ou dans d’autres endroits, insolites ou non.
Faire écrire le texte au présent.
SOMMAIRE 107
Séquences
de la période 4
mars-avril
SOMMAIRE
Semaine 20
JOUR 1 – LE PHONÈME [j] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Un jour de beau soleil, une abeille voyageuse, plus curieuse que sérieuse
A oublié sur un pommier un vieux sac et un gros panier.
À son réveil, une grenouille musicienne qui vivait en ces lieux,
A retrouvé le vieux sac, y a mis son violon
Et dans le gros panier a rangé toutes ses billes.
L’abeille soucieuse et inquiète pour son vieux sac et son gros panier
Est retournée au pommier mais des affaires, pas une miette.
Elle questionne alors la grenouille gardienne des lieux
Qui répond à l’abeille qu’elle les garde au grenier
Et qu’elle ne rendra rien même si elle la paye.
Et pour clore toute discussion, sans réflexion elle avale l’abeille !
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [j]
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [j] :
un pied – la vigne – une bataille – le fauteuil – gagner – la campagne – un papillon – combien – tranquille – un coquil-
lage – mille – un métier – un montagnard
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [j] se situe au
cueillir – une oreille – un yaourt – un gardien – un orteil – le yoga – vieux – une grille – joyeux – le piano – un travail –
un tablier – un yacht – un noyau – une maille
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [j] :

– au début (ex. : les yeux) ;
– à l’intérieur (ex. : janvier) ;
– à la fin (ex. : une feuille).
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [j] et les classer suivant la manière dont est écrit [j]. Dégager les
différents graphèmes : i, ill, ll, il, y.
pondant au phonème [j] et faire remarquer les graphèmes les plus fréquents : i, ill.
110 SOMMAIRE
Séquences de la période 4 – mars-avril
EXERCICES
1. Recopie les mots dans lesquels tu entends [j] :
une bille – tranquille – un pays – la quille – un rayon – un pyjama – mille – veiller – une file – rien – une feuille – une
poubelle – une citrouille – ailleurs – une ligne
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

une bille un musicien le voyage
une ville un signe un rayon
la vanille le pâtissier le pays
une quille le milieu balayer
3. Change la première lettre de chaque mot et écris un autre mot :

une maille → .. ........................................................ ; le loyer → ..................................................................
une bille → ............................................................. ; mieux → ....................................................................
bien → ..................................................................... ; le ciel → .....................................................................
4. Écris la réponse de chaque devinette :

La Terre tourne autour de lui. → .. ........................................................................................
La chenille se transforme en… → ........................................................................................
C’est le mélange du rouge et du bleu. → ...........................................................................
On les ramasse sur la plage. → ...........................................................................................
La fée de Cendrillon la transforme en carrosse. → ..........................................................
5. Mots croisés (les mots à trouver contiennent tous le phonème [j]) :

1 – Partie dure au milieu de certains fruits.
2 – Doigt de pied.
3 – Insecte vivant dans une ruche et fabriquant du miel.
4 – Elles sont petites et rondes, les enfants y jouent en récréation.
5 – Elles tombent en automne.
1 5
SOMMAIRE 111
OUBLIER
Mamie comme d'habitude, oubliera ses lunettes. – Les personnes âgées oublient les noms des gens. – oublier ses
soucis – un oubli, inoubliable comme impossible et comme préférable
VIOLET
une robe violette, des tissus violets – des lunettes violettes – Le mélange de bleu et de rouge donne du violet. – une
violette
CRAYON
des crayons et des stylos – Elle a perdu son crayon. Il prêtera ses crayons. – crayon, crayonner comme addition,
additionner, du crayonnage comme sauvetage, un taille-crayon
VOYAGER
Ils voyageront dans le monde entier. – un voyage, des voyages inoubliables, un(e) voyageur(euse) comme
soigneur(euse)
BIENTÔT
Le
jour apparaitra bientôt. – Au revoir et à bientôt ! – bien, tôt
BILLE
Les enfants joueront aux billes. – Julien prend soin de ses billes. Sa bille préférée est la plus grosse. – une bille de
bois

BATAILLE
une bataille de boules de neige, des batailles armées – avoir les cheveux en bataille – batailler, un bataillon, un(e)
batailleur(euse)
comme voyageur(euse) – une bataille comme paille, maille, volaille, caille
ŒIL/ YEUX
Son œil le fait souffrir. – un œil au beurre noir – un clin d’œil – à vue d’œil – Elle a les yeux bleus. – avoir les yeux plus
gros que le ventre – faire les gros yeux – une œillère, un trompe-l’œil

Dictée du maitre

Des voyageurs oublient parfois des vêtements dans le train.

Dans sa trousse, Martin a des crayons violets et des billes !
Pendant une bataille de boules de neige, Yara a reçu une boule dans un œil et Lucas dans les deux yeux. La neige
sera bientôt fondue.

………………………………………………........................……........................………… des vêtements dans le train.

Dans sa trousse, Martin ……………………………………………………………...........................…....................…… !
Pendant …………………………............................... de boules de neige, Yara a reçu ……………….....................................…………................ Lucas
….....…………………………............................…………
. …………………………................ sera ………………………………………… fondue.
112 SOMMAIRE
Semaine 21
JOUR 1 – LE PHONÈME [ø] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
« Voulez-vous des œufs ? demande la vache aux bœufs,

je n’en ai pas sur le feu, mais si vous en voulez,
je peux vous en cuire deux.
– On ne veut pas d’œufs,
disent les bœufs en roulant de gros yeux,
tu ne sais pas que les bœufs ne mangent pas d’œufs ?
– Ce que les bœufs deviennent capricieux
quand ils sont vieux ! », soupire la vache.
Et c’est elle qui mange les œufs.
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ø]
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [ø] :
un nœud – un jeu – du beurre – neuf – jeudi – un feu – la peur – je veux – il peut – un euro – un moteur – un œil –
une tondeuse – la chaleur – malheureux – un lieu
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [ø] se situe au
heureux – affreux – un creux – déjeuner – eurêka – creuser – délicieuse – deux – un eucalyptus – la jeunesse – nerveux –
euphorique – peut-être – curieux
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ø] :

– au début (ex. : un euro) ;
– à l’intérieur (ex. : demeurer) ;
– à la fin (ex. : un pneu) ;
– deux fois dans le mot (ex. : heureux, peureux…).
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [ø] et les classer suivant la manière dont est écrit [ø]. Dégager
les différents graphèmes : eu et œu.
pondant au phonème [ø] et faire remarquer le graphème le plus fréquent : eu.
SOMMAIRE 113
EXERCICES
1. Classe les mots suivants dans le tableau :
une couleur – joyeux – les yeux – ma sœur – un bœuf – la queue – une heure – un vœu
J’ENTENDS [ø] J’ENTENDS [œ]
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
2. Écris les groupes de mots formés en reliant les mots des deux colonnes :
un homme • • peureuse 1. ……………………………………………..

un enfant • • bleu 2. ……………………………………………..
une fille • • affreuse 3. ……………………………………………..
un ciel • • vieux 4. ……………………………………………..
une sorcière • • capricieux 5. ……………………………………………..
un tronc • • creux 6. ……………………………………………..
3. Écris l’adjectif au masculin ou au féminin :

un garçon joyeux → une fille ....................................................
une chienne peureuse → un chien ...........................................
un rocher creux → une pierre ...................................................
une femme courageuse → un homme ....................................
4. Réponds aux devinettes ; les mots à trouver contiennent le phonème [ø] :

Je brûle, chauffe et éclaire, je suis ........................................................................................
Je suis une couleur, celle du ciel en été, je suis . . ................................................................
Ils sont blancs dehors et jaunes dedans, ce sont . . ............................................................
Je suis le double de 21, je suis le nombre ...........................................................................
MIEUX
Le blessé ira mieux. – Tu peux faire mieux ! – faire de son mieux – faire pour le mieux – Elle sera mieux avec ses
cheveux courts.
PEU
Nous mangerons peu le soir. – Laissez-moi un peu de temps. – Il est peu aimable ce matin. – Peu à peu les nuages
arrivent. – Les invités seront là sous peu.
Je,
tu peux – il, elle, on peut
DÉJEUNER
Ils déjeuneront au restaurant. – Mathis n’a pas le temps de déjeuner le matin. – un déjeuner, des déjeuners copieux
– jeuner
CREUX
un chemin creux, des plats creux, une assiette creuse, des heures creuses – avoir un petit creux – parler dans le
creux de l’oreille – tenir un objet dans le creux de la main – creuser
114 SOMMAIRE
LIEU
le lieu d’un rendez-vous – Il n’y a pas lieu de s’inquiéter. – Les journalistes seront sur les lieux de l’explosion. – un
chef-lieu, un lieudit, le milieu
Hier, les pêcheurs ont rapporté des lieus. (poissons)
EUX
Des amis nous invitent, nous irons chez eux dimanche. – Ils sont grands, c’est à eux de décider.
On
mange des œufs.
HEUREUX
un homme heureux, des gens heureux, une vie heureuse, des fillettes heureuses – heureusement comme
fraichement – malheureux, malheureuse(s) – un malheur
(LES) ŒUFS
La
poule a pondu deux œufs. – des œufs durs – marcher sur des œufs – un œuf à la coque

Dictée du maitre

Quand tu as un petit creux, est-ce que tu manges des œufs ? Les Anglais, eux, en mangent au petit-déjeuner.
Les touristes ont été heureux de découvrir ce lieu magnifique.
Avec son nouveau traitement, papi va un peu mieux.

Quand ………………......…………………….......… , est-ce que …………………….......……………… ? Les Anglais, …….......… en mangent

............……...........................…………………. .
Les touristes ……………………………………….............. de découvrir …………….....…………………………........... .
Avec son nouveau traitement, ……………….……………..................…………………………….. .
SOMMAIRE 115
Semaine 22
JOUR 1 – LE PHONÈME [œ] ET SES GRAPHIES
PHASE ORALE
Docteur, docteur, viens vite,

ma fleur se meurt,
son cœur ne bat plus.
Elle était jeune encore.
Pourtant elle a perdu ses couleurs.
Est-ce la chaleur ? Elle n’a plus d’odeur.
Docteur, docteur, viens vite,
ma fleur se meurt.
Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [œ]
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils entendent le phonème [œ] :
nombreux – neuf – une erreur – bleu – la peur – une valeur – curieux – un neveu – une lueur – heureux – jeune – jeudi –
la valeur – la sueur – un euro – un œuf
Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si le phonème [œ] se situe au
un bœuf – la chaleur – seulement – une couleuvre – un œil – l’intérieur – un écureuil – une œuvre – un meuble –
une épreuve – heurter – un directeur
Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [œ] :

– au début (ex. : une heure) ;
– à l’intérieur (ex. : un meuble) ;
– des noms de métiers (ex. : un chanteur, un dessinateur).
Faire dire que le phonème [œ] ne se trouve jamais en fin de mot.
PHASE ÉCRITE
Faire écrire les mots contenant le phonème [œ] et les classer suivant la manière dont est écrit [œ]. Dégager
les différents graphèmes : eu et œu.
Repérer le graphème qui n’a pas été vu dans le texte : œ.
pondant au phonème [œ] et faire remarquer le graphème le plus fréquent : eu.
116 SOMMAIRE
EXERCICES
1. Classe les mots suivants dans le tableau :
chaleur – bonheur – skieur – longueur – douleur – malheur – peur – docteur – largeur – acteur – sueur
NOMS MASCULINS NOMS FÉMININS
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
............................................................................................................. .............................................................................................................
2. Comment appelle-t-on :
celui qui voyage ? → un ...................................... ; celui qui lit ? → un . . ................................................
celui qui triche ? → un .. ....................................... ; celui qui vend ? → un .. ...........................................
celui qui ment ? → un ......................................... ; celui qui dirige ? → un ...........................................
celui qui chasse ? → un . . ..................................... ; celui qui joue ? → un . . ............................................
3. Barre l’intrus dans chaque série, puis explique ton choix :

la lenteur – la douceur – un tracteur – un vœu → .......................................................................................................
un neveu – le feu – neuf – mieux → . . ...............................................................................................................................
un nœud – une sœur – le cœur – un bœuf → . . ...............................................................................................................
4. Écris le nom au masculin ou au féminin :

le chanteur → la .. .................................................. ; la danseuse → le .....................................................
la vendeuse → le . . ................................................. ; le nageur → la .. ........................................................
le chercheur → la .................................................. ; l’acheteuse→ l’..........................................................
BEURRE
du beurre frais – Nous prendrons du beurre ou de la margarine – un croissant au beurre – des beurres salés –
beurrer,
une tartine beurrée, un beurrier
FLEUVE
Le
Rhône est un fleuve français. Des fleuves ont débordé. Le fleuve et ses affluents
CŒUR
Le médecin écoutera le cœur du bébé. – avoir bon cœur, avoir mal au cœur, avoir le cœur sur la main, apprendre
par cœur, le cœur d’une ville – une robe avec des petits cœurs – écœurer, écœurant(e) comme gagnant(e),
l’écœurement comme amusement, un haut-le-cœur, à contrecœur
Chanter
en chœur
FACTEUR
Hier, le facteur a distribué le courrier plus tôt. Les facteurs se déplacent à vélo ou en voiture. On a une nouvelle
factrice.
SOMMAIRE 117
FAUTEUIL
Il dormira dans un fauteuil. – un fauteuil roulant – des fauteuils en cuir – fauteuil comme accueil, chevreuil, cerfeuil
BŒUF
un
rôti de bœuf, des bœufs de labour – un œil bovin, une race bovine, un bovin, des bovins
SEUL
un enfant seul, une personne seule, des gens seuls, des femmes seules – Le jeune Thomas veut manger tout seul. –
Seuls les premiers arrivés seront servis. – seulement comme heureusement
PLUSIEURS
Plusieurs voitures sont devant la maison. – Elle vit au Maroc depuis plusieurs années.

Dictée du maitre

Notre facteur a été remplacé.

J’ai mangé une tomate appelée « cœur de bœuf ».
Le pêcheur, seul, a installé son fauteuil au bord du fleuve.
Il a déjà pris plusieurs poissons. Il va manger son sandwich jambon-beurre.

………………...............………................……… a été remplacé.

………………............................………................…………… appelée « …………................................…………… ».
Le pêcheur , ………................ , a installé……..................……........………… au bord …….............……...............………… .
a déjà pris ………………................................. . ..…...……………...…… manger ..................... sandwich ................................................ .
Il
118 SOMMAIRE
Semaine 23
JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR SON, SA, SES
Lire la liste des groupes nominaux de la rubrique « Écrire son, sa, ses » du cahier de l'élève (p. 70).
Faire constater :
– qu’il y a une colonne au singulier et une colonne au pluriel ;
– que certains mots ne s’emploient pas au pluriel avec ses (son menton, son temps) ;
– que dans la colonne du singulier, on voit son et sa, dans la colonne du pluriel, on ne voit que ses.
Faire donner la nature des mots de la liste (déterminant, nom commun) et faire varier le déterminant (un,
le, mon, ta, les, mes…).
Faire alors remarquer que son n’est pas toujours associé à un nom masculin, comme dans son addition. Donner
d’autres exemples aux élèves comme son aile, son idée, son oreille pour leur faire trouver l’explication : tous
ces noms féminins commencent par une voyelle.
Faire préciser le sens de son, sa, ses : ils expriment la possession comme mon, ton, ma, ta, mes, tes…
Sur la page de cahier, colorier les déterminants de trois couleurs différentes et faire écrire à la suite que :
– son est un déterminant, il accompagne le plus souvent un nom masculin singulier ;
– sa est un déterminant, il accompagne un nom féminin singulier ;
– ses est un déterminant, il accompagne un nom masculin ou féminin pluriel.
EXERCICES
1. * Récris chaque groupe nominal avec le déterminant son, sa ou ses :
la boite → ............................................................... ; des bijoux → . . ...........................................................
mon jouet → .......................................................... ; ce livre → ..................................................................
une école → ............................................................ ; une armoire → .........................................................
les rideaux → .. ....................................................... ; ta chaise → ...............................................................
2. * Écris au singulier :

ses cahiers → . . ....................................................... ; ses poupées → .. ........................................................
ses bottes → . . ......................................................... ; ses équipes → ..........................................................
ses aiguilles → ...................................................... ; ses arbres → . . ...........................................................
ses chaussures → ................................................. ; ses sœurs → .............................................................
SOMMAIRE 119
3. ** Complète les phrases suivantes en utilisant son, sa ou ses :

Exemple : J’ai envoyé des cartes à David : maintenant ce sont ses cartes.
J’ai acheté une tablette à Marc : maintenant c’est .................................................................................
J’ai donné des crayons à Louis : maintenant ce sont . . ............................................................................
Je lui ai offert un dictionnaire : maintenant c’est . . ..................................................................................
Je lui ai donné une équerre : maintenant c’est ........................................................................................
Je lui ai apporté des outils : maintenant ce sont .....................................................................................
Je lui ai apporté une horloge : maintenant c’est . . ....................................................................................
Je lui ai offert des pulls : maintenant ce sont . . .........................................................................................
4. *** Recopie le texte en le complétant avec son, sa ou ses :

Comme d’habitude, Julie met d’abord (…) chemise. Puis elle enfile (…) jogging, (…) chaussettes, lace (…) baskets.
Est-elle prête pour l’école ? Non, elle a oublié (…) cartable, (…) paire de lunettes, (…) gâteaux pour le gouter et (…)
serviette de table.
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
MÉTIER
Quel métier feras-tu plus tard ? – des métiers difficiles – un métier à tisser
CANAL
Des péniches navigueront sur ce canal. – De nombreuses écluses se trouvent sur les canaux. – canaliser, une
canalisation
comme hibernation
MONTRER
Nous
montrerons nos photos. – Elle a montré sa gentillesse. – montrer le chemin à suivre – se montrer
COURT
un pantalon court, une jupe courte, des cheveux courts, des histoires courtes – écourter, raccourcir, un raccourci –
un court de tennis
la cour de l’école
un cours d’histoire
la chasse à courre
je,
tu cours – elle court – ils courent
LENDEMAIN
Ils arriveront le lendemain du mariage. – du jour au lendemain – « des lendemains qui chantent » – demain, après-
demain,
le surlendemain
SOUHAITER
Tu souhaiteras un bon anniversaire à ton frère. Il a souhaité nous revoir bientôt. – un souhait, souhaitable comme
inoubliable – souhaiter comme bonhomme
SAUVAGE
un animal sauvage, une bête sauvage, des fleurs sauvages – un sauvage, des sauvages – sauvagement comme
seulement, la sauvagerie comme boulangerie
CHÈVRE
la chèvre de Monsieur Seguin, du fromage de chèvre, des chèvres blanches – un chevreau, un chevreuil,
chevrotant(e)
(une voix chevrotante) – une chèvrerie comme sauvagerie
120 SOMMAIRE

Dictée du maitre

Sur les canaux, les guides montreront les écluses aux touristes.
Nous souhaitons que votre fille trouve un métier qui lui plaise.
Regardez les chèvres sauvages !
On
jouera au tennis dimanche. Le lendemain, on retournera sur le même court.

……………………....................................… , les guides ….....................………………… les écluses aux touristes.

…………….................................…………… que votre fille ………………......................…………… qui lui plaise.
Regardez …………………...............................…….....……………… !
…………………...............……… au tennis dimanche. ………………............................ , .............................................……………........................……. .
SOMMAIRE 121
Semaine 24
JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE PLURIEL DES NOMS
Lire les tableaux à la rubrique « Le pluriel des noms » du cahier de l'élève (p. 55).
Faire remarquer que dans chaque série les noms sont classés en deux colonnes : les noms au singulier, les
noms au pluriel.
Faire trouver les critères de classement des noms :

– au pluriel, le nom prend un s (bonhomme formé de bon et homme s’écrit des bonshommes) ;
– au pluriel, al et ail deviennent aux ;
– au pluriel, le nom change totalement ;
– au pluriel, le nom ne change pas, il a déjà un s, un x ou un z.
Reprendre des noms de la liste des mots du CE1, et dire dans quelle colonne ils peuvent être écrits, en écrire
quelques-uns : des bottes, des corps, des journaux, des bois, des travaux, des ballons, des hôpitaux, des vitraux, des
repas…
Reprendre les séries une par une ; faire dire comment se forme le pluriel et composer au fur et à mesure
une affiche collective (voir page du cahier) :
Série 1
On ajoute un s pour former le pluriel, c’est la majorité des cas. À partir de la liste des mots du CE1, écrire
des mots qui font leur pluriel en s.
Série 2
On transforme al ou ail en aux. Les principaux mots sont : canal, animal, bocal, général, hôpital, journal, métal,
signal et travail, vitrail, soupirail, corail, émail. Faire trouver d’autres mots en al et ail comme bal, carnaval, festival,
récital, régal, bétail, chandail, éventail, gouvernail, portail, rail… et dire qu’ils prennent un s.
Série 3
On transforme complètement le mot : un œil → des yeux.
Série 4
Il n’y a aucun changement entre le singulier et le pluriel. Ce sont les mots déjà terminés par s, x, ou z au
singulier.
122 SOMMAIRE
Dans le cahier de l’élève, à la rubrique « Ce que je dois retenir » (p. 72), lire le tableau suivant :
J’AJOUTE UN S JE TRANSFORME JE N’AJOUTE RIEN
à de nombreux noms al en aux un bras, des bras

un repas, des repas
une abeille, des abeilles un canal, des canaux
une souris, des souris
un oubli, des oublis un animal, des animaux
un prix, des prix
une tortue, des tortues un bocal, des bocaux
une voix, des voix
une fourmi, des fourmis un hôpital, des hôpitaux
un nez, des nez
un clou, des clous
un trou, des trous
ail en aux
un bal, des bals
le travail, des travaux
un carnaval, des carnavals
un vitrail, des vitraux
un éventail, des éventails
un détail, des détails complètement
un œil, des yeux
EXERCICES
1. * Entoure les noms qui sont au pluriel :
village – chevaux – attirail – régals – vitraux – train – arbres – verrous – mérou – éventails – locaux – table – fauteuils –
renard – travaux – camion
2. * Recopie chaque nom dans la colonne qui convient :

une leçon – un corail – du lilas – un filou – un rail – un métal – un ours – une balle – un général – une brebis –
une fleur – un mal – un repas – un festival
Prend un s au pluriel La fin se transforme Ne change pas au pluriel

en aux au pluriel
.................................................................... .................................................................... ....................................................................
.................................................................... .................................................................... ....................................................................
.................................................................... .................................................................... ....................................................................
.................................................................... .................................................................... ....................................................................
.................................................................... .................................................................... ....................................................................
.................................................................... .................................................................... ....................................................................
3. * Récris ces noms au pluriel :

une feuille – un bras – un abricot – un kangourou – un végétal – une fois – un chacal – un soupirail – un vélo –
un creux – un cristal – un portail – un gaz
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
4. ** Écris les noms suivants au singulier (aide-toi du dictionnaire si besoin) :

des signaux – des cous – des totaux – des bisous – des noix – des émaux – des desserts – des radis – des capitaux –
des chandails
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
SOMMAIRE 123
5. *** Recopie les phrases en mettant les mots entre parenthèses au pluriel quand c’est nécessaire (aide-
toi du dictionnaire si besoin) :
Les (cheval) de ces (cavalier) sont bien équipés.
.........................................................................................................................................................................................................................
On a vu une (baleine) et des (narval).

.........................................................................................................................................................................................................................
Mon (ami) raconte les (histoire) avec beaucoup de (détail) !

.........................................................................................................................................................................................................................
Les (gouvernail) de ces (navire) sont très abimés.

.........................................................................................................................................................................................................................
Les (journal) paraissent chaque (matin).

.........................................................................................................................................................................................................................
6. *** Réponds aux devinettes :

On en met dans les jardins pour effrayer les oiseaux. → les ........................................
Les gens se déguisent pour y aller. → les .. .........................................................................
On y soigne les personnes malades. → les ........................................................................
JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE PLURIEL DES ADJECTIFS

Reprendre la démarche employée pour la synthèse sur le pluriel des noms.
J’AJOUTE UN S JE TRANSFORME JE NE CHANGE RIEN
cher, chers al en aux frais, frais

drôle, drôles heureux, heureux
final, finaux
énorme, énormes creux, creux
égal, égaux
simple, simples nuageux, nuageux
prochain, prochains doux, doux
EXERCICES
1. * Entoure les adjectifs qui sont au pluriel :
sonore – glacials – amicaux – bruyant – exactes – drôle – régional – natals – inquiets – froide – brutaux – charmants –
habituelle – anciens
2. * Récris chaque phrase en la complétant avec l’adjectif qui convient :

Connaissez-vous le drapeau (national/nationaux) ?
.........................................................................................................................................................................................................................
M. Filou a découvert des objets (original/originaux).

.........................................................................................................................................................................................................................
J’ai des crayons bien (pointu/pointus).

.........................................................................................................................................................................................................................
Elle vient de faire des exercices (faciles/facile).

.........................................................................................................................................................................................................................
124 SOMMAIRE
3. * Recopie chaque phrase en la complétant avec l'adjectif de la liste qui convient :
amicaux – noires – coléreux – blancs – régionaux
Elle a plusieurs vestes (…).
.........................................................................................................................................................................................................................
Il fait souvent des gestes (…).

.........................................................................................................................................................................................................................
Les ours (…) disparaissent.

.........................................................................................................................................................................................................................
Elle vend des produits (…).

.........................................................................................................................................................................................................................
Tes cousins sont des enfants (…).

.........................................................................................................................................................................................................................
4. ** Recopie chaque phrase en la complétant avec l'adjectif de la liste qui convient ; pense à l’accorder :
original – court – perçant – aimable – arrondi
Il a un chien à poils (…).
.........................................................................................................................................................................................................................
Nos voisins sont des gens (…).

.........................................................................................................................................................................................................................
Le cheval a des sabots (…).

.........................................................................................................................................................................................................................
L’aigle pousse des cris (…).

.........................................................................................................................................................................................................................
Cet artiste fait des dessins (…).

.........................................................................................................................................................................................................................
5. ** Recopie les groupes nominaux en accordant les adjectifs entre parenthèses comme il convient :
(étrange) → un animal ...................................... ; des bruits ...........................................
(spécial) → un journal ....................................... ; des trains . . ..........................................
(brillant) → un objet ........................................... ; des élèves ...........................................
(furieux) → un tigre . . .......................................... ; des taureaux . . ....................................
(mûr) → un abricot .. ............................................ ; des fruits ............................................
6. *** Complète chaque groupe nominal avec un déterminant qui convienne :

.................... chants mélodieux ; ................ tissu gris
............................ puits profond ; ................ meubles bas

................................. pays froids ; ................ dessert délicieux
JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS CONTENANT

LES PHONÈMES [j], [ø] ET [œ]
1. Écris le contraire des mots en gras ; chaque mot contient le phonème [ø] :
Il est malheureux. → .................................................................
une assiette plate → ...................................................................
Tu manges beaucoup. → ...........................................................
Elle va plus mal. → ....................................................................
2. Écris les mots qui se cachent derrière ces énigmes ; si c’est un nom, ajoute un déterminant :
boulier → ................................................................ ; lues → ........................................................................
facture → ................................................................ ; bille + a + ta → ........................................................
toile + v → .............................................................. ; yoga + ver → ............................................................
SOMMAIRE 125
3. Remplis cette grille de mots croisés ; les mots contiennent le phonème [œ] :
1 – Quand il y a plus d’une personne, plus d’un animal ou plus d’une chose.
2 – Se met sur des tartines.
3 – Cours d’eau qui se jette dans la mer.
4 – Siège confortable pour se reposer.
5 – C’est l’organe qui nous fait vivre.
4. Recopie chaque phrase en la complétant avec un mot qui contient le phonème [j] :
Brosse-toi les dents, il est (…) l’heure de te coucher.
......................................................................................................................................................
Julien a reçu un caillou dans l’(…).

......................................................................................................................................................
Dans la cour, certains enfants jouent aux (…).

......................................................................................................................................................
Je préfère colorier aux (…) de couleur plutôt qu’aux feutres.

......................................................................................................................................................
Qui vole un œuf, vole un (…) dit le proverbe.

......................................................................................................................................................
5. Écris les mots qui répondent à ces définitions ; ils contiennent le phonème [ø] :
Ils peuvent être cuits durs ou à la coque. → .....................................................................
C’est le synonyme du nom « endroit ». → .. ........................................................................
C'est le repas du matin. → ....................................................................................................
C’est un pronom qui désigne plusieurs personnes. → ....................................................

PLUS TARD
* Quand il sera grand, Enzo dessinera dans des journaux et des livres pour les enfants. Il aura des tas de crayons de
toutes les couleurs !
** Il travaillera avec plusieurs autres personnes. Les livres parleront de voyages, de fleuves et même de batailles
au temps des chevaliers.
*** Enzo coloriera ses dessins dans les plus petits détails. Il espère gagner des sous avec ce travail.
126 SOMMAIRE
Semaine 25
JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE FÉMININ DES NOMS
Lire la page des collectes à la rubrique « Le féminin des noms » du cahier de l'élève (p. 58).
Faire remarquer que les noms sont classés en deux colonnes : noms au masculin, noms au féminin.
Faire trouver les critères de classement des noms :

– au féminin, le nom prend un e ;
– au féminin, la fin du nom change ;
– au féminin, le nom change totalement ;
– au féminin, le nom ne change pas.
Reprendre des noms de la liste des mots du CE1, dire dans quelle colonne ils peuvent être écrits et en écrire
quelques-uns : canard, chanteur, chien, élève, directeur, enfant, fils, frère, loup, fermier, cochon, maitre, monsieur,
poulet, voisin.
Reprendre les tableaux un par un pour dire comment se forme le féminin et composer au fur et à mesure
une affiche collective (voir page du cahier) :
Série 1
J’ajoute un e pour former le féminin. Je n’entends pas de changement : ami → amie, écrire plusieurs mots.
J’entends un changement : cousin → cousine, écrire plusieurs mots.
Série 2
Je double la consonne finale et j’ajoute un e : chat → chatte, écrire d’autres mots : lion, paysan, poulet, pharmacien.
Série 3
Je transforme la fin :
– er → ère : un boucher → une bouchère, écrire d’autres mots : charcutier, épicier ;
– eur → euse : un chanteur → une chanteuse, écrire d’autres mots : danseur, marcheur ;
– eau → elle : un chameau → une chamelle, écrire d’autres mots : agneau, jumeau ;
– eur → ice : le directeur → la directrice, écrire d’autres mots : dessinateur, lecteur ;
– e → esse : un maitre → une maitresse, écrire d’autres mots : docteur, prince ;
– autres : un canard → une cane, un loup → une louve.
Série 4
Je change totalement le mot : frère → sœur , écrire d’autres mots : roi, oncle.
Série 5
Je ne change rien pour former le féminin : un élève → une élève, écrire d’autres mots : peintre, ministre.
SOMMAIRE 127
J’AJOUTE UN E JE DOUBLE JE TRANSFORME JE TRANSFORME JE NE CHANGE

LA CONSONNE FINALE LA FIN COMPLÈTEMENT RIEN
ET J’AJOUTE UN E
je n’entends pas un ancien, er → ère un coq, une poule un élève,

de changement une ancienne un frère, une sœur une élève
un chat, une chatte
un ami, un boulanger,
une amie une boulangère
j’entends eur → euse

un changement
un renard, un vendeur,
une renarde une vendeuse
eur → ice
un facteur,
une factrice
e → esse
un tigre,
une tigresse
eau → elle
un chameau,
une chamelle
autre
un loup, une louve

un canard, une cane
EXERCICES
1. * Écris le féminin des noms suivants :
un client → ............................................................. ; un chien → ................................................................
un grand → ............................................................ ; un fermier → ............................................................
un voisin → ............................................................ ; un père → . . ................................................................
un blond → .. ........................................................... ; un vendeur → ..........................................................
un pianiste → ........................................................ ; un peureux → ..........................................................
2. * Écris le masculin des noms suivants :

une aviatrice → ..................................................... ; une danseuse → ......................................................
une cavalière → .. ................................................... ; une moyenne → .......................................................
une nerveuse → .................................................... ; une bergère → ..........................................................
3. ** Écris le féminin des noms suivants :

l’ouvrier → ............................................................. ; un invité → ...............................................................
le serveur → . . ......................................................... ; un caissier → .. ..........................................................
un acteur → ........................................................... ; un journaliste → .. ....................................................
un candidat → . . ..................................................... ; un magicien → .........................................................
un employé → . . ...................................................... ; un muet → ................................................................
4. ** Écris le féminin des noms suivants quand c’est possible :

le ciel → . . ................................................................. ; un coq → ...................................................................
un Français → ....................................................... ; un chausson → ........................................................
un arbre → ............................................................. ; un frère → .................................................................
un monsieur → .. .................................................... ; un vase → .................................................................
128 SOMMAIRE
5. *** Complète la grille de mots croisés à l’aide des définitions suivantes :

1
1 – Elle est la femme du roi.

2 – C’est la femelle du loup.
3 – C’est le masculin de nièce. 2
4 – C’est le mâle de la dinde.
5 – un homme et une (…)
6 – C’est le mâle de la jument.
4
6. *** Récris les phrases suivantes en mettant les mots en gras au féminin quand ils sont au masculin et
inversement :
Le directeur a convoqué Madame Bridou. → .....................................................................................................................................
Le jeune spectateur a eu peur du lion et du tigre. → .......................................................................................................................
Une Italienne, un Anglais et une Belge ont gagné le 400 m. → ...................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE FÉMININ DES ADJECTIFS

Reprendre la démarche employée pour la synthèse sur le féminin des noms.
Faire remarquer que tous les adjectifs féminins se terminent par un e.
J’AJOUTE UN E JE DOUBLE LA CONSONNE JE TRANSFORME LA FIN JE NE CHANGE RIEN

FINALE ET J’AJOUTE UN E
je n’entends pas ancien, ancienne er → ère facile, facile

de changement violet, violette magnifique, magnifique
pointu, pointue léger, légère agréable, agréable
dernier, dernière
j’entends un changement eux  → euse
amusant, amusante coléreux, coléreuse

étroit, étroite creux, creuse
autres
nouveau, nouvelle
frais, fraiche
SOMMAIRE 129
EXERCICES
1. * Écris l’adjectif en gras au féminin :
un bruit sourd → une personne .. ...................................................................
un rat gris → une souris .................................................................................
un œil ouvert → une fenêtre .. .........................................................................
un garçon têtu → une fille .. .............................................................................
un geste amical → une parole .......................................................................
un spectacle formidable → une fête .............................................................
un mois pluvieux → une journée ..................................................................
2. * Écris l’adjectif en gras au masculin :

une histoire émouvante → un livre . . ............................................................
une ville merveilleuse → un conte ...............................................................
une personne originale → un tableau .. ........................................................
une mauvaise note → un .. ...................................................................... film
une ligne régulière → un trait . . ......................................................................
une fillette sensible → un garçon . . ................................................................
une galette sucrée → un café .........................................................................
3. ** Écris l’adjectif au féminin :

un beau garçon → une ............................................................................. fille
un vieux livre → une ............................................................................... robe
un air vif → une eau . . .......................................................................................
un linge sec → une éponge ..............................................................................
un regard doux → une voix .. ...........................................................................
un costume neuf → une veste ........................................................................
4. ** Entoure le déterminant et l’adjectif qui conviennent dans les phrases suivantes :
Mon préféré
jeux sont le jeu du béret et le jeu de l’épervier.
Mes préférés
Un musclé
sportif effectue un triple saut.
Une musclée
Les ravies
spectatrices applaudissent la championne.
La ravis
5. ** Complète les groupes nominaux selon l’exemple :

Exemple : lourd → un paquet lourd ; des colis lourds ; une valise lourde ; des jambes lourdes
gras → un canard ..................... ; des papiers ..................... ; une oie ..................... ; les eaux .....................
mûr → un fruit ..................... ; des abricots ..................... ; une tomate ..................... ; les pommes .....................
long → un ..................... trajet ; de ...................... vacances ; une ..................... marche ; des cheveux .....................
130 SOMMAIRE
6. *** Récris les phrases en remplaçant le nom en gras par le nom féminin proposé ; fais les accords
nécessaires :
Un vieux monsieur s’assoit près de moi.
(dame) ..............................................................................................................................................................
Ces souliers neufs me font mal aux pieds.
(chaussures) .. .................................................................................................................................................
Un nouveau magasin vient d’ouvrir dans notre rue.
(boutique) .......................................................................................................................................................
Ce magnifique vélo rouge coute cher.
(voiture) ...........................................................................................................................................................

LA GOURMANDISE
* Zoé est une petite fille gourmande. Pour gouter, elle ira chez la boulangère.
Elle achètera un gâteau au beurre ou à la crème légère.
** Elle sera heureuse aussi de boire une eau bien fraiche.
*** Le soir, elle aura quand même encore faim. Elle mangera des légumes et
des œufs. Elle finira son repas par une belle et grosse pomme bien mûre.
1. Recopie chaque mot avec la graphie du phonème [j] qui convient à la place du signe ♦ :
un cra♦on – un p♦ed – un méda♦on – une gri♦e – un réve♦ – un fauteu♦ – un ♦aourt – un vo♦age – une citrou♦e –
une ass♦ette
......................................................................................................................................................................................................................... .
......................................................................................................................................................................................................................... .
2. Entoure l’intrus dans chaque série, puis explique ton choix :

oublier – violet – une bille – bientôt → ............................................................................................................................
déjeuner – un creux – un lieu – un fleuve → .................................................................................................................
mieux – un bœuf – seul – un facteur → ..........................................................................................................................
3. Récris les phrases avec le sujet et le verbe indiqués :

Ils ont mis leurs bottes, leur blouson et leur casquette.
Il a mis ..............................................................................................................................................................
Elles apporteront leur trousse, leurs feutres et leur classeur.
Elle apportera ..................................................................................................................................................
Les peintres prennent leur chevalet, leur palette et leurs pinceaux.
Le peintre prend ..............................................................................................................................................
4. Entoure le mot qui convient dans chaque phrase :

Est-ce que je (peu/peux/peut) entrer ?
Dans cette pâte à gâteau, tu mettras trois (œufs/eux).
Reprenons le refrain tous en (cœur/chœur).
SOMMAIRE 131
5. Récris chaque groupe nominal en changeant le genre ou le nombre ; fais les accords nécessaires :
un lion cruel et dangereux → une .. .............................................................................................................
ma chienne douce et obéissante → mon ...................................................................................................
des beaux bocaux décorés → un ..........................................................................................
un canal profond → des ................................................................................................................................
ta fille fière et courageuse → ton ................................................................................................................
un jeune chevreau → des .. ............................................................................................................................
6. Écris un verbe de la même famille de chacun de ces mots :

un crayon → .. ......................................................... ; un creux → ...............................................................
du beurre → ........................................................... ; le cœur → ..................................................................
un oubli → . . ............................................................ ; un papillon → .. .........................................................
7. Écris les mots dictés, vérifie dans le dictionnaire et, si tu as fait des erreurs, récris-les correctement à
côté :
...................................................................................  → ............................................................
...................................................................................  → ............................................................
...................................................................................  → ............................................................
8. Dictée :
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

□ Je connais les graphies du phonème [j]. □ Je ne connais pas les graphies de phonème [j].
□ Je sais utiliser son, sa, ses. □ Je ne sais pas utiliser son, sa, ses.
□ peu, peux et peut
□ eux et œufs
□ cœur et chœur.
□ Je sais faire les accords en genre. □ Je ne sais pas faire les accords en genre.
□ Je sais faire les accords en nombre. □ Je ne sais pas faire les accords en nombre.
132 SOMMAIRE

.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

1 à 6. Faire lire oralement les mots, groupes de mots et phrases.
7. Mots à dicter : lampadaire – satellite – boutonnière.
Laisser les enfants rechercher dans le dictionnaire car on veut évaluer leur capacité à chercher dans celui-ci.
8. Dictée :
UN RÉVEIL DIFFICILE
Comme tous les matins, quand le réveil sonnera, Mireille gardera les yeux fermés ; elle oubliera de se lever. Maman
la secouera et lui préparera son petit-déjeuner. Mireille sortira alors de son lit et elle ira à la cuisine. Elle dévorera
plusieurs tartines beurrées.
À l’oral, à partir du texte de la dictée, imaginer la suite et la faire écrire en conjuguant les verbes au futur.
SOMMAIRE 133
Séquences
de la période 5
mai-juin
SOMMAIRE
Semaine 26

APPRENDRE
Elle apprenait bien ses leçons. – J’apprenais mes poésies dans mon lit. – apprendre une nouvelle – un(e) apprenti(e),
l’apprentissage comme sauvetage
ABEILLE
Une
abeille a piqué Théo. – un essaim d’abeilles – une abeille comme oreille, veille, corbeille, groseille
DÉPART
Les coureurs étaient sur la ligne de départ. Ce n’était pas ce qui était prévu au départ. – des départs retardés –
partir, repartir
PARTOUT
Il y avait de la poussière partout. – Elle cherchait ses clés partout. – Les deux équipes de basket étaient à égalité :
20
partout. – une part, tout
ARRÊTER
Nous nous arrêtions régulièrement au même magasin. – arrêter une date – Elle a arrêté de travailler pendant six
mois. – un arrêt, une arrestation comme canalisation
POINTU
des
clous pointus – une voix pointue – des aiguilles pointues – une pointe, pointer
VENDRE
Elle vendait des vêtements. – Le voleur a vendu ses complices. – une vente, un(e) vendeur(euse) comme
voyageur(euse), vendable comme souhaitable
ARRIVER
Vous arriviez tard le soir. – Le dernier arrivé avait un gage. – Cela n’arrivera plus. – une arrivée, un arrivage comme
apprentissage, un arrivant comme gagnant, un arriviste
ADRESSE
l’adresse d’un hôtel, des adresses mail – adresser, s’adresser à quelqu’un – Ils lançaient les balles avec adresse. – la
maladresse
DOIGT
les cinq doigts de la main, un doigt d’apéritif, se mordre les doigts après une erreur, montrer du doigt – du doigté
Je dois partir.
Elle
doit faire ses devoirs.
VOIX
Il avait une belle voix ! – des voix graves – rester sans voix, obtenir beaucoup de voix lors d’une élection, entendre
des voix
la
voie de chemin de fer
RENARD
Les
chasseurs tuaient parfois des renards. – être rusé comme un renard – une renarde, un renardeau, des renardeaux
136 SOMMAIRE
Séquences de la période 5 – mai-juin
JOUR 3 – EXERCICES POUR RÉVISER LES MOTS APPRIS
1. Écris le contraire de chaque mot :

partir → ............................................ ; acheter → ………………. . . ……..........…… ;
continuer → .. .................................... ; une arrivée → .................................... ;
2. Écris un mot de la même famille pour chaque mot ; si c’est un nom, écris-le avec un déterminant :
adresser → ....................................... ; prendre → . . ...............................................................
tout → ............................................... ; un renardeau → ......................................................
3. Complète chaque phrase avec un mot appris :

Le pouce est un ...................................................... de la main.
Ce chanteur a une belle .............................................................. .
Alex s’est piqué avec un clou .. .................................................. .
Les ...................................................... fabriquent le miel.
4. Récris tous les mots dans l’ordre alphabétique :

.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

Dictée du maitre

Avec un crayon pointu, tu apprendras à dessiner des renards et des abeilles.

Quand les coureurs seront prêts, une voix annoncera le départ. Ils arrêteront après la ligne d’arrivée.
Ils iront partout pour vendre leur marchandise.
Cet
artiste qui peint avec les doigts fait preuve de beaucoup d’adresse.

…………….....………………………………............................ , ......................................... à dessiner ………..............................................……………………………… .

Quand les coureurs seront prêts, …..............................……………………………………………………… . .................................................. après …………....
......................................................…… .
………………………………………..................................................… leur marchandise.

Cet artiste qui peint ….............................………………..… fait preuve de beaucoup …....................…………………… .
SOMMAIRE 137
Semaine 27

CONTINUER
Ils continuaient leur travail. – On continuait de prendre le bus. – La fête continue ! – la continuité comme la
légèreté, une ligne (dis)continue, continuel(le), continuellement comme sauvagement
ESCALIER
prendre
l’escalier ou l’ascenseur – monter l’escalier quatre à quatre – des escaliers roulants – un escalator
PANNE
Vous étiez en panne de voiture. – des pannes d’électricité – dépanner, un dépannage comme arrivage, un(e)
dépanneur(euse)
comme vendeur(euse), une dépanneuse (le véhicule)
COURIR
« Rien ne sert de courir, il faut partir à point » a dit La Fontaine. – Ils courront les 10 km – faire courir un bruit – une
course,
un(e) coureur(euse) comme dépanneur(euse)
PARAPLUIE
Tu prenais toujours un parapluie. – des bottes et un parapluie, un parapluie ou un imperméable – des parapluies
colorés
– la pluie – parapluie comme parasol, parachute, paratonnerre, paravent
DÉCOUPER
Vous découpiez vos dessins. – Tu découpais le poulet. – découper et coller – un arbre aux feuilles découpées – un
découpage comme dépannage
PARC
le parc du château, des parcs naturels, des parcs de stationnement – aller au parc – parquer, un parcmètre, un
parking

DÉBUT
Le début du film était long. – Cet acteur a fait ses débuts très jeune. – le début ou la fin, début et fin – débuter, un(e)
débutant(e)
comme arrivant(e)
PARLER
Nous parlions souvent de ce problème. – parler de la pluie et du beau temps – parler le russe – se parler, un (beau)
parleur
comme coureur, un haut-parleur
BESOIN
Nous avons besoin de manger pour vivre. – Les besoins de certaines personnes sont nombreux. – Tu avais besoin de
vêtements chauds pour la montagne.
PÂTE
une pâte à tarte, des pâtes au gruyère, de la pâte à modeler – mettre la main à la pâte – pâteux(euse), un pâté, la
pâtée pour chien, une pâtisserie comme chèvrerie, un(e) pâtissier(ère)
la patte d’un animal
PRIX
un prix élevé, des prix en euros – Cela n’a pas de prix. – mettre à prix un objet, vouloir à tout prix
Ils
ont pris leurs vacances en juin.
138 SOMMAIRE
1. Termine chaque liste avec un mot appris :

un parasol, un parachute, un paratonnerre, ...............................................
un coin, loin, du foin, . . .......................................................................................
un choix, la voix, une perdrix, .. .......................................................................
un panier, un collier, du courrier, .. ..................................................................
sortir, dormir, cueillir, ........................................................................................
un arc, un bec, un choc, ....................................................................................

la fin → ............................................. ; arrêter → ............................................ ; se taire → ...........................................
3. Écris un mot de la famille de chaque mot ; si c’est un nom, écris-le avec un déterminant :
un découpage → ................................................... ; dépanner → .............................................................. ;
un pâtissier → …………………………………..............

.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

AU MAGASIN
* Madame Béru a besoin de pâtes. Demain, elle traversera le parc pour aller au
supermarché. Son parapluie sous le bras, elle prendra plusieurs escaliers.
** Dans le magasin, elle comparera les prix des aliments.
*** Elle parlera un peu avec des gens. Puis elle continuera son chemin.
SOMMAIRE 139
Semaine 28

FOIS
Il était une fois… – trois fois six font dix-huit. – parler tous à la fois – parfois, quelquefois, autrefois
avoir la foi
Il a le foie malade.
PAYS
un pays étranger – La France et l’Italie sont des pays européens. – boire un vin de pays, revenir au pays – un
paysage
comme découpage, un paysagiste comme arriviste, un paysan, une paysanne
GRAINE
des graines de tournesol, de la mauvaise graine, en prendre de la graine – un grain, granuleux – une graineterie
comme
pâtisserie
BOISSON
une boisson gazeuse, des boissons fraiches – boire, un(e) buveur(euse) comme parleur(euse), buvable comme
vendable, imbuvable comme inoubliable, un buvard, une buvette
FERMIER
un
fermier, une fermière, de nouveaux fermiers – un produit fermier – une ferme
BONSOIR
Bonsoir,
maman, bonsoir papa ! bonjour et bonsoir – le soir
FRAISE
On mangeait des fraises au sucre le soir. – un fraisier – la fraise du dentiste – Autrefois, les gens riches portaient
une
fraise (collerette plissée) autour du cou.
ÉTROIT
des couloirs étroits, une porte étroite, des rues étroites – étroit ou large – vivre à l’étroit – étroitement comme
continuellement,
l’étroitesse
ROUE
une roue de secours, des roues de vélo – faire la roue, monter dans une grande roue – un rouet, rouler, un roulement
comme écœurement, un rouleau, un deux-roues
des cheveux roux
FRONT
Marie est tombée, elle avait une bosse au front. – Les soldats étaient sur le front. – mener plusieurs actions de
front –
frontal(e) comme hivernal(e)
AGRÉABLE
un temps agréable, une ville agréable, des gens agréables – agréablement comme étroitement – désagréable,
désagréablement

NOUVEAU
un nouveau patron, un nouvel ami, une nouvelle école, des nouveaux candidats, des nouvelles usines –
nouvellementcomme agréablement, la nouveauté comme continuité
140 SOMMAIRE
1. Écris les mots qui sont des adjectifs :

.........................................................................................................................................................................................................................
granuleux → .......................................................... ; boire → ......................................................................
un rouleau → . . ....................................................... ; un paysan → ............................................................
autrefois → .. ........................................................... ; une soirée → .............................................................
3. Écris le mot qui désigne une partie du visage :

.........................................................................................................................................................................................................................
4. Écris le mot qui désigne un métier :

.........................................................................................................................................................................................................................
5. Écris le mot qui désigne un fruit :

.........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

Dictée du maitre

« Il était une fois un nouveau pays merveilleux où les boissons à la fraise coulaient à flots… » À la fin de l’histoire, la
maman dit bonsoir aux enfants.
Son visage est agréable : elle a le front étroit et de grands yeux bleus.
Le
fermier sèmera ses graines de colza, lorsque les roues de son tracteur seront réparées.

« Il était ..................................………..…...........………… merveilleux où ………………….…………………………………….....................................…. à flots… »

………...........…………. de l’histoire, ……….………………......………………………………………………………………………………….. .
………………….……………………………………………............... : ………………….……………………………………………………….......................…........................ .
.............................……………….................................………
de colza, lorsque …………….....…….......………………………………………………………….. réparées.
SOMMAIRE 141
Semaine 29

HABITER
Francisco habitait à Rome. Nous habitions dans une grande maison. – un endroit habité, une maison inhabitée –
un(e)
habitant(e), une habitation comme arrestation, un habitat, habitable comme buvable
LÀ-BAS
Pars
devant et attends-nous là-bas. – là, voilà, au-delà
HUILE
de l’huile d’olive, de l’huile à moteur, de l’huile solaire – jeter de l’huile sur le feu – une peinture à l’huile – huiler,
huileux(euse)

VOULOIR
Il
voulait toujours des bonbons. – je veux, tu veux, il veut – Est-ce que vous voudrez venir avec nous ?
POIRE
une poire allongée – une tarte aux poires – un poirier, faire le poirier
METTRE
Nous mettions beaucoup de temps pour venir. – J’ai mis de l’eau aux plantes. – Tu mettras les clés dans ton sac. –
mettre la table – remettre comme repartir, se mettre en colère – mettable comme habitable, immettable comme
imbuvable
CENTRE
le centre d’un cercle, le centre de la Terre, des centres commerciaux – central(e) comme frontal(e), centrer, le
centre-ville,
un avant-centre, centraliser
GRIFFE
une
griffe pointue, un coup de griffe, les griffes du chat – griffer, une griffure
BOUQUET
un
bouquet de roses, des bouquets de feux d’artifice – C’est le bouquet ! – une bouquetière
GENOU
Mamie souffrait du genou droit. – Emma est sur les genoux de son père. – une genouillère – les genoux comme
hiboux,
poux, bijoux, joujoux, cailloux, choux
FABRIQUER
Ces ouvriers fabriquaient des meubles. – Papa a fabriqué une cabane de jardin. – une fabrique, un(e) fabricant(e)
comme
débutant(e), la fabrication comme habitation
MAUVAIS
un mauvais temps, des mauvais résultats, une mauvaise plaisanterie, des mauvaises nouvelles – Il faisait toujours
mauvais !
142 SOMMAIRE
1. Termine chaque série avec un mot appris :

un carnet, un gilet, un jouet, .....................................................
un bijou, un caillou, un chou, .. ..................................................
la gloire, la mémoire, une victoire, ...........................................
celui, la pluie, huit, ......................................................................

bon → ................................................ ; détruire → ..........................................
ici → ................................................... ; le tour → .............................................
3. Écris le synonyme de chaque mot :

loger → .............................................. ; désirer → ............................................
enfiler → ........................................... ; un ongle → .........................................
4. Récris chaque mot dans la colonne qui convient :
VERBES NOMS ADJECTIFS MOTS

INVARIABLES
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................

UNE VIE AGRÉABLE

* Alicia aime l’Australie. Un jour, elle habitera dans le centre du pays. Là-bas, elle fera de longues marches.
** Elle mettra des céréales, des poires et plusieurs boissons dans son sac à dos. La vie sera agréable.
*** Mais elle voudra aussi prendre soin de ses genoux. Alors, elle évitera les marches trop difficiles.
SOMMAIRE 143
Semaine 30

DEPUIS
Des élèves étaient absents depuis deux semaines. – Il nous téléphonait depuis l’Amérique du Sud.
IDÉE
Avoir une bonne idée, avoir les idées claires, avoir dans l’idée de faire quelque chose – idéal(e) comme central(e),
idéaliser,
un(e) idéaliste comme paysagiste
PLAT
un plat creux, des plats de viande, poser à plat – un terrain plat, une assiette plate – un plateau, platement comme
nouvellement, aplatir
PRÉPARER
Nous avons préparé un dessert. – Elle préparait ses valises. – Ils prépareront le repas. – se préparer, la préparation
comme fabrication, des préparatifs
POIL
Le chien perdait ses poils. – Nos chats avaient le poil doux. – avoir un poil dans la main – reprendre du poil de la
bête – poilu(e)
Le poêle du salon chauffe bien.
Il faut changer la poêle à frire.
DOUX
un climat doux, des hivers doux, une fourrure douce, des eaux douces – doux ou frais – Hier, Il faisait doux. –
doucement comme platement, la douceur comme fraicheur, adoucir, (un) adoucissant comme fabricant
FORMIDABLE
un
film formidable, une journée formidable, des parents formidables – C’est formidable !
CARTABLE
Pierre
aura un nouveau cartable pour la rentrée. – son cartable, des cartables neufs
IMAGE
Hélène gagnait beaucoup d’images. – Les enfants échangeaient des images. – voir son image dans un miroir – un
livre imagé – imaginer, l’imagination comme préparation, imaginable comme mettable, imaginaire
CHAISE
une chaise ou un fauteuil – une chaise longue, des chaises de jardin
DEBOUT
voyager
debout, être debout à sept heures du matin, ne pas tenir debout
FOOTBALL
Les
enfants aimaient jouer au football – un(e) footballeur(euse) comme buveur(euse)
144 SOMMAIRE
1. Écris les deux mots invariables :

............................................................. ; .. ..............................................................

une fée, une journée, une montée, .. ................................................................
une fable, une table, un notable, ....................................................................
une punaise, une falaise, une fraise, .............................................................
une page, une plage, un découpage, . . ............................................................
aimable, capable, favorable, . . ..........................................................................
3. Écris un mot de la famille de chacun de ces mots ; si c’est un nom, écris-le avec un déterminant :
un plateau → .........................................................
la douceur → .........................................................
poilu → . . ..................................................................
une préparation → ...............................................
un footballeur → ...................................................

Dictée du maitre

Debout sur une chaise, Margot prépare un plat avec sa maman.

Julien gardera les images de footballeurs dans son cartable pendant longtemps.
Une famille formidable a eu la bonne idée d’adopter ce chat au(x) poil(s) doux. Depuis ce jour, il est très heureux.

………………………….............…..........….................… , Margot ………………………….............……………………………….............…………………………...... .

Julien ………………………….............………………………………........................................................……………………………… pendant longtemps.
Une famille …………………………...........................…………………….....……....…… d’adopter ………………………….............…………………………...........…... . ...…………
……………………….......................... , .……………………………....................................……… .
SOMMAIRE 145
Semaine 31

CHAMEAU
un chameau, une chamelle – des chameaux traversaient le désert. – un chamelier, chameau → chamelier comme
ciseau →
ciseler
LAINE
de la laine à tricoter, des laines très douces – prendre une petite laine pour sortir – un lainage comme paysage,
laineux(euse),
l’industrie lainière
ACCIDENT
Ils ont été légèrement blessés dans l’accident de train. – De nombreux accidents se produisent sur cette route. – un
terrain accidenté, une voiture accidentée, accidentel(le), accidentellement comme doucement
CHANCE
Tu as eu beaucoup de chance. – un coup de chance – Il y a des chances qu’il fasse beau demain. – chanceux(euse),
la malchance comme maladresse, malchanceux(euse)
CELA
Où
avez-vous trouvé cela ? Cela n’est pas grave. – ceci – là
COLÈRE
avoir un mouvement de colère – être rouge de colère – Ces enfants faisaient souvent des colères. – coléreux(euse)
CHEMIN
un chemin forestier, être sur le bon chemin – Je demandais souvent mon chemin. – un chemin de fer – « Tous les
chemins
mènent à Rome » dit le proverbe. – à mi-chemin, cheminer – un chemin → cheminer
UTILE
Ce chapeau est bien utile en cas de soleil. – des objets utiles – se rendre utile – utilement comme accidentellement,
utiliser,
inutile
CHIFFON
un
chiffon à poussière – Elle utilisait ses chiffons – chiffonner comme crayonner, un chiffonnier
AILE
une aile de poulet, de voiture, de moulin, des ailes d’avion – ailé(e), un aileron, un ailier (en sport)
Elle danse bien.
VENTRE
Tu avais souvent mal au ventre, arriver ventre à terre, dormir à plat ventre – des ventres affamés – ventral(e) comme
central(e)(e), ventru(e), éventré(e), un ventriloque
VILAIN
un vilain temps, une vilaine bouche, de vilains enfants – un vilain (paysan) au Moyen Âge
146 SOMMAIRE
1. Écris les deux adjectifs :

............................................................. ; .. ..............................................................
2. Écris le mot invariable :

.........................................................................................................................................................................................................................
3. Écris le nom qui prend un x au pluriel :

.........................................................................................................................................................................................................................
4. Écris un mot appris en changeant la première lettre de chaque mot :

(une) gaine → la ...................................................
(il) tolère → la . . ......................................................
(le) centre → le ......................................................
5. Écris un nom de la famille de chaque mot, accompagné d'un déterminant :

accidentel → . . .........................................................
la malchance → .. ...................................................
un chiffonnier → ...................................................
un aileron → ..........................................................
cheminer → ............................................................

L’ACCIDENT
* Papi a eu un accident sur un chemin. Il était touché au ventre et l’aile de sa voiture était enfoncée.
** Et ce n’était pas de sa faute ! Cela le mettait en colère.
*** Pourtant il a eu de la chance dans son malheur : légèrement blessé, il a vite guéri !
SOMMAIRE 147
Semaine 32

SENTIR
Les chiens sentaient une piste. – Cette rose sent bon. – On sent que l’orage approche, les enfants sont agités. –
se sentir – une senteur comme douceur, un sentiment comme roulement, sentimental(e) comme ventral(e),
ressentir, pressentir, un pressentiment
COLLINE
un village perché sur la colline, les collines de Normandie
QUELQU’UN
J’ai rencontré quelqu’un qui vous connait. – Il y a quelqu’un ? – quelques-uns, quelques-unes, quelque, quelquefois,
quelque chose, quelque part
PROMENER (SE)
Elle promène son petit frère. – Nous promenions le chien tous les jours. – se promener ou jouer à la maison,
une
promenade, un(e) promeneur(euse) comme footballeur(euse)
MILIEU
le milieu de la cour, en plein milieu de la nuit, au beau milieu de la journée, au milieu de nulle part – le milieu familial –
des
milieux favorisés – un lieu
FOURMI
« La cigale et la fourmi » est une fable de La Fontaine. – un travail de fourmi, avoir des fourmis dans les jambes –
un
fourmilier, une fourmilière, fourmiller, un fourmillement comme sentiment
MOULIN
un moulin à vent, des moulins à café – un moulin à paroles – apporter de l’eau au moulin de quelqu’un – mouliner,
moulin → mouliner comme chemin → cheminer, une moulinette, un moulinet
TERMINER
Je terminais mon travail parfois très tard. – Un bon dessert terminera le repas. – se terminer, une terminaison,
la terminale au lycée, une phase terminale
COUCHER (SE)
Les parents couchaient leurs enfants de bonne heure. – La tempête a couché les blés. – se coucher tard,
une couchette comme moulinette, un couchage comme lainage – le coucher du soleil
VIANDE
une
viande rouge ou une viande blanche, des viandes de bœuf et de mouton
SAVOIR
On savait que vous alliez bien. – Nous saurons demain s’ils sont d’accord. – Tout finit par se savoir. – le savoir,
le savoir-faire, du savoir-vivre
PRESQUE
J’ai
presque terminé. – Il est presque sourd. – une presqu’ile
148 SOMMAIRE
1. Qui suis-je ?
Je suis une petite hauteur de forme arrondie. → .. ......................................
Je peux être à café ou à farine. → ..................................................................
Je suis un insecte. → .........................................................................................
Je suis la chair d’animaux que l’on mange. → ...........................................

personne → ...................................... ; tout à fait → ......................................
le tour → ........................................... ; lever → ................................................
3. Écris un verbe de la famille de chaque mot :

un sentiment → .. ............................. ; une promenade → ..................................................
un savant → .................................... ; une terminaison → . . ...............................................
4. Récris les mots appris dans l’ordre alphabétique :

.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

Dictée du maitre

L’enfant ne terminait presque jamais sa viande.

Au milieu du jardin, on a découvert une fourmilière. Les fourmis allaient et venaient continuellement. Elles
semblaient savoir où elles allaient.
Nous nous promenions dans la colline avec quelqu’un. Nous voyions des moulins.
Nous
sentions les bonnes odeurs de la nature. Le soir, on se couchait de bonne heure.

………………………………..........................................................……… jamais ………………..……………………………… .

………………………………… du jardin, on a découvert une fourmilière. …………..……....................…………………………………………… continuellement.
………………..………......................……………….......……… où ……….......……………………………… .
………………..………......................……………….......……………………..……..................……………….......…........… . ..………….......…….............................………………………… .
………………..………......................…………
les bonnes odeurs de la nature. Le soir, ….....……………..……………………....………… de bonne heure.
SOMMAIRE 149
Semaine 33

TROUVER
Elle ne trouvait jamais ses lunettes. – Vous trouviez toujours des excuses ! – Je trouve que ce tableau est laid. –
une trouvaille comme bataille, introuvable comme montrable – retrouver comme remettre, se trouver, se retrouver,
des retrouvailles
TOILETTE
Le chat fait sa toilette en se léchant. – des affaires de toilette – Cette femme possédait de nombreuses toilettes
pour sortir. – aller aux toilettes – toiletter, le toilettage comme couchage, un(e) toiletteur(euse) (pour animaux)
comme
promeneur(euse)
BOUTEILLE
boire à la bouteille – Ils ont bu deux bouteilles de champagne. – Tu changeras la bouteille de gaz de la cuisine. –
embouteiller, un embouteillage comme toilettage, un ouvre-bouteille – une bouteille comme abeille, groseille, oreille
TOIT
un toit pentu, trouver un toit, habiter sous les toits – le toit ouvrant d’une voiture – une toiture
On
m’a parlé de toi.
VEAU
Les veaux étaient dans le pré. – un rôti de veau – vêler – veau → vêler, comme chameau → chamelier
Comment vont vos enfants ?
Ce livre vaut 15 euros.
ÉNORME
un énorme rocher, une énorme erreur, d’énormes difficultés – énormément comme utilement, une énormité comme
nouveauté

SOUFFLER
La fillette soufflait sur sa soupe chaude. – Les vents ont soufflé à 150 km/heure. – Vous soufflerez vos bougies
d’anniversaire. – avoir le temps de souffler – un souffle d’air, rendre son dernier souffle – un soufflé au fromage, un(e)
souffleur(euse)
comme toiletteur(euse), une soufflerie comme pâtisserie, un soufflet, essoufflé(e), s’essouffler
VERRE
un verre de vin, un verre à eau, des verres de lunettes, un plat en verre – la verrerie comme soufflerie, un verrier,
une verrière (toit en verre)
le feu vert
un ver de terre
marcher
vers l’arrêt de bus
VÊTEMENT
un vêtement d’hiver ou d’été, une armoire à vêtements – vêtir, dévêtir comme dépanner, se vêtir, se dévêtir – revêtir,
un revêtement comme sentiment, un sous-vêtement, un survêtement
150 SOMMAIRE
VERSER
Elle a versé du lait dans les bols. – Je versais une larme pendant un film triste. – On versait de l’argent sur ton
compte. – un verseur, un versement comme revêtement, une averse (ou Il pleut à verse), reverser, renverser,
un renversement
SALLE
une salle à manger, la salle de bains, des salles de spectacle – un salon
un pantalon sale
CHACUN
Tout le monde était là, chacun regagnait sa place. – Sarah et Chloé, vous avez un livre chacune.
1. Complète chaque phrase avec un mot appris :

Le couvreur remplace des tuiles cassées de notre ............................................................. .
Ils décoreront la . . ................................................... des fêtes pour le repas de famille.
En cadeau d’anniversaire, les jumeaux ont eu ........................................... un vélo.
énormément → . . ....................................................
vêler → ....................................................................
revêtir → .................................................................
3. Écris les verbes de la liste :

.........................................................................................................................................................................................................................

une abeille, une corbeille, la veille, .. ...............................................................
la terre, une serre, une pierre, .........................................................................
une tablette, une assiette, une boulette, .......................................................
5. Récris chaque mot dans la colonne du tableau qui convient :
NOMS ADJECTIFS VERBES AUTRES
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................
SOMMAIRE 151

Dictée du maitre

Je trouve que le souffleur de verre fait un travail difficile. Il fabrique des bouteilles et toutes sortes d’autres objets.
Il oubliait souvent ses vêtements dans les salles de sport.
Léa achetait de nombreuses toilettes pour aller au bal.
Une énorme tempête a emporté le toit du garage.
On
achètera du veau, des salades et des gâteaux. Chacun versera 8 euros.

………………..................… que ………………………..….........………….........… fait un travail difficile. .………......….................………………....…..……… et toutes

sortes d’autres objets.
……………….......…........… souvent ……...………....…….......………………….............…......................... de sport.
Léa ………………………………………..................................………………… pour aller au bal.
Une ……………….......…........… tempête a emporté ……………….......…....…… du garage.
On
achètera ………………..............…….. , des salades et des gâteaux. ……………………….....………….............… 8 euros.
152 SOMMAIRE
Semaine 34

UN BEAU VOYAGE
* Des marcheurs ont préparé leur sac pour plusieurs jours : vêtements chauds, céréales, boisson(s), parapluie,
affaires de toilette. Ils ont pris le chemin de l’Espagne.
** Le temps était parfois très doux, parfois très vilain. Chaque jour, les marcheurs arrêtaient vers 17 heures. Le soir,
ils dormaient tous dans la même salle.
*** Le lendemain, tout le monde reprenait la route pour une nouvelle journée de marche. Les randonneurs1 ont vu
de
formidables paysages.

1. Écris les mots dictés, vérifie dans le dictionnaire et, si tu as fait des erreurs, récris-les après la flèche :
...................................................................................  → ...................................................................................
...................................................................................  → ...................................................................................
...................................................................................  → ...................................................................................
...................................................................................  → ...................................................................................
2. Recopie chaque mot en le complétant avec i, ll ou ill à la place du signe ♦ :

une feu♦e – le gren♦er – un gori♦e – une ore♦e – un papi♦on – la pa♦e – une p♦oche
.........................................................................................................................................................................................................................
3. Recopie chaque mot en le complétant avec eu ou œu à la place du signe ♦ :

déj♦ner – du b♦rre – une ♦vre – joy♦x – une coul♦r – une s♦r – une fl♦r – un v♦ – cr♦ser
.........................................................................................................................................................................................................................
4. Recopie chaque phrase avec le mot qui convient :

Il s’est pincé un (doit/doigt) dans la porte de la cuisine.
.........................................................................................................................................................................................................................
L’araignée a huit (pâtes/pattes).

.........................................................................................................................................................................................................................
L’automobiliste reste sur la (voie/voix) de gauche.

.........................................................................................................................................................................................................................
Nous viendrons une autre (foie/fois/foi).

.........................................................................................................................................................................................................................
L’écureuil a un pelage (roux/roue).

.........................................................................................................................................................................................................................
La pie mange un (vers/verre/ver/vert) de terre.

.........................................................................................................................................................................................................................
1
Écrire le mot au tableau si besoin.
SOMMAIRE 153
5. Écris un mot de la famille de chacun de ces mots (tu peux t’aider du dictionnaire) :
le départ → .. ........................................................... ; un accident → ..........................................................
l’huile → ................................................................. ; souffler → .................................................................
préparer → ............................................................. ; un chiffon → .............................................................
trouver → ............................................................... ; débuter → .................................................................
6. Dictée :
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

□ Je sais quand écrire i, ll ou ill pour [j]. □ Je ne sais pas quand écrire i, ll ou ill pour [j].
□ Je sais utiliser son, sa, ses. □ Je ne sais pas utiliser son, sa, ses.
□ doigt et doit
□ pâte et patte
□ voix et voie
□ foie, fois et foi
□ roue et roux
□ vers, verre, ver et vert.
□ Je sais corriger ma dictée en utilisant le codage. □ Je ne sais pas corriger ma dictée en utilisant
le codage.

.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

1. Mots à dicter : statue – réduction – lierre – cauchemar.
2, 3, 4. Faire lire les phrases oralement.
5. Faire lire les mots oralement.
154 SOMMAIRE
6. Dictée :
UNE MÉSAVENTURE
Hier, Anaïs se promenait dans le parc de la ville avec sa mamie. Elle courait après les pigeons. Elle regardait les
canards, là-bas sur l’eau. Pour gouter, elle a mangé une poire.
Le fruit sucré a attiré des abeilles. L’une a piqué la petite fille à un doigt. Elle avait mal ! Elle voulait rentrer.
Alors Anaïs et sa grand-mère ont pris le chemin du retour. À la maison, la mamie a soigné la fillette.
À l’oral, à partir du texte de la dictée, parler de piqures ou morsures d’animaux dont les enfants ou des
personnes de leur entourage ont pu être victimes.
Faire écrire la mésaventure au passé composé et à l'imparfait.
Les enfants qui n’ont jamais été confrontés à ce genre de problème peuvent s’inspirer des récits des autres
élèves.
SOMMAIRE 155
Conclusion
La pratique en classe pour mémoriser des mots est souvent simple : les élèves
les copient plusieurs fois et l’on estime qu’après cette simple activité de copie,
ils savent les écrire ! Or mémoriser un mot, c’est raisonner sur son orthographe
pour comprendre le rôle des lettres ou groupes de lettres, c’est le comparer, le
mettre en relation avec d’autres dans différents contextes et remarquer des
régularités, énoncer des principes de fonctionnement. Mais il ne suffit pas de
savoir écrire les mots appris, il faut également savoir orthographier tous les
mots que l’on a à écrire dans la production d’un texte. La finalité doit bien être
celle-ci : produire des textes sans erreur orthographique. Et cela, on ne peut y
parvenir que si l’on a des références de régularités, si l’on connait les principes
de fonctionnement du système graphique français et si l’on a acquis un com-
portement de bon « orthographieur ».
La démarche proposée dans Je mémorise et je sais écrire des mots pour

acquérir l’orthographe à travers la mémorisation de mots fréquents et la com-
préhension progressive du système graphique français vise à développer chez
l’élève ce comportement nécessaire de bon « orthographieur » qu’il mettra en
œuvre dans toute situation.
Cette manière d’enseigner l’orthographe, conforme à ce que préconisent les

programmes, exige de la rigueur et doit s’inscrire dans la continuité du cycle 2
au cycle 3, c’est le gage de son efficacité.
SOMMAIRE
Bibliographie/Sitographie
Catach Nina, L’orthographe française : traité théorique et pratique avec des travaux d’appli-
cation et leurs corrigés, Armand Colin, 2016.
Un ouvrage indispensable pour connaitre et comprendre le système graphique du
français.
Chervel André, L’orthographe en crise à l’école. Et si l’histoire montrait le chemin ?, Retz, 2008.
Une analyse rapide et très documentée de l’histoire de l’orthographe afin de poser le
problème de la réforme de l’orthographe.
Cogis Danièle, Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Delagrave, 2005.

Une présentation des quatre principes qui régissent l’orthographe française suivie
d’une réflexion sur l’acquisition de l’orthographe. Des pistes pour l’école illustrent
concrètement les propos de l'auteur.
Contant Chantal, Grand vadémécum de l’orthographe moderne recommandée : cinq mille-

pattes sur un nénufar, De Champlain, 2009.
La liste alphabétique des mots touchés par la nouvelle orthographe, la présentation
des règles des rectifications orthographiques du français avec des explications sur les
changements en vigueur.
Gruaz Claude, L’orthographe vivante, pour une évolution raisonnée, Nathan, 2014.
Des réponses aux questions que se posent les enseignants sur l’orthographe et son
enseignement. L’auteur explique aussi pourquoi l’écriture du français devrait être
rationnalisée.
Riegel Martin, Pellat Jean-Christophe, Rioul René, Grammaire méthodique du français,

PUF, 2016.
Une synthèse de nos connaissances actuelles fondée sur les acquis des recherches
linguistiques et de la tradition grammaticale. Une place centrale est accordée à la
syntaxe et à la morphologie en articulation avec les autres dimensions de la langue :
phonétique, prosodie, ponctuation et orthographe, sémantique et pragmatique.
« L’enseignement de l’orthographe à l’école élémentaire », 3 mai 2012. [En ligne] edus-

col.education.fr, rubriques Contenus et pratiques d’enseignement ; École élémentaire
et collège ; Cycle 3 ; Infothèque – cycle 3.
Un dossier sur l’orthographe qui pose les principes pédagogiques et propose des
ressources.
SOMMAIRE
SUR LA MÊME THÉMATIQUE
Je mémorise et je sais écrire Je mémorise et je sais écrire Je mémorise et je sais écrire

des mots au CM1 - des mots au CM2 - des mots au CM1-CM2 –
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Marie-Louise Pignon Marie-Louise Pignon Marie-Louise Pignon
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Les fondamentaux
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En ligne : www.reseau-canope.
fr/lesfondamentaux/discipline/
langue-francaise/vocabulaire/
Je mémorise et je sais écrire J’entends, je vois, j’écris –

des mots au CM1-CM2 – Des outils pour la maitrise de
Année 2 | Livre du maitre l’orthographe au CP et au CE1
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2017 Livre : Réf. W0001623 – 22,90 €
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Je mémorise... et je sais écrire des mots au CE2 est un outil complet et

résolument pratique pour la maitrise de l’orthographe au CE2.
Il s’appuie sur l’analyse du système écrit faite par Nina Catach et répond
aux exigences du programme défini dans le BO spécial n° 11 du 26
novembre 2015 concernant l’orthographe lexicale et le vocabulaire. Cinq
grands types de séquences sont présentés :
– le bilan phonie-graphie ;
– la mémorisation de mots ;
– les dictées, leur relecture et leur correction ;
– les synthèses ;
– les évaluations.
Une programmation sur l’année est proposée. À chaque période, une éva-
luation offre à l’enseignant la possibilité de vérifier l’acquisition des prin-
cipes orthographiques étudiés. Les exercices et les évaluations sont mis
à disposition en format modifiable sur reseau-canope.fr.
Le livre du maitre est accompagné d’un cahier de l’élève, véritable outil
qui permet à ce dernier de mémoriser les mots, de comprendre le sys-
tème graphique français et de corriger ses erreurs.
De même, la mémorisation de mots telle qu’elle est pratiquée dans l’ouvrage
permet aux élèves de maitriser les relations entre l’oral et l’écrit et d’acqué-
rir la structure, le sens et l’orthographe des mots. Conformément au pro-
gramme, l’ouvrage a été rédigé en appliquant la réforme de l’orthographe.

La série Je mémorise… et je sais écrire des mots dans laquelle s’inscrit cet
ouvrage est destinée aux niveaux CE2, CM1 et CM2, et aux cours doubles
CM1-CM2, années 1 et 2. Elle fait suite à J’entends, je vois, j’écris – Des
outils pour la maitrise de l’orthographe au CP et au CE1, également édité
par Réseau Canopé.

Françoise Picot est inspectrice de l’Éducation nationale honoraire.
Auteure d’ouvrages autour de la grammaire et l’orthographe, elle anime
ateliers et conférences partout en France, en circonscription ou dans les
Ateliers Canopé.
Marie-Louise Pignon, professeure des écoles, a longtemps enseigné en
CE2, CM1 et CM2.
Cet ouvrage existe en version imprimée.
ISSN 2425-9861
ISBN 978-2-240-04373-3
Réf. W0001916
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Je Mémorise Et Je Sais Écrire Des Mots Au Ce2 Edition 2017

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Je Mémorise Et Je Sais Écrire Des Mots Au Ce2 Edition 2017

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Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-

9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

109 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4

135 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5

Cet ouvrage propose une démarche d’acquisition de l’orthographe répon-

La deuxième partie, en cinq chapitres correspondant aux cinq périodes de l’an-

Un cahier d’orthographe pour l'élève, mémoire écrite organisée des observa-

n’ont plus. La lettre n correspondant à une nasalisa-

Chaque mot de la liste du CE2 fait l’objet d’un travail

Quelques définitions utiles

PROGRAMMATION (LOGIQUE TEMPORELLE)

PROGRESSION (LOGIQUE DIDACTIQUE)

PROGRESSIVITÉ OU REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ DANS LES PROGRAMMES

L’enseignement est organisé autour de plusieurs Phase orale :

Chaque séquence de bilan phonie-graphie se déroule LES SÉQUENCES DE MÉMORISATION DE MOTS

Exemple de mémorisation de mots

UN MOT INVARIABLE : AUTANT

Que doit savoir et savoir faire un élève qui a un Dictée du maitre

Les dictées de textes sont différenciées ; la diffé- Correction de la dictée

H Erreur avec un Page … du cahier

Peu à peu, dans les périodes suivantes, les élèves uti- 14

La différenciation en dictée Pour évaluer les progrès des élèves

Dans une école de village, les enfants cherchent une

de la dictée diagnostique ci-après), peuvent ne réali-

Graphique d’évaluation de l’élève après la dictée diagnoﬆique ou toute autre dictée

Carte mentale: le pluriel des noms

LE PLURIEL DES NOMS

Pour conforter la structuration de certaines notions,

Chaque évaluation se compose : Ou

LA PROGRAMMATION DES SYNTHÈSES Les phonèmes et leurs graphies

Des homophones Des régularités observées dans les mots mémorisés

Les mots que je dois savoir

métier piano saison

Les mots que j'ai appris

fête je marron parce que

riche soif toujours vers

LES SÉQUENCES DE BILAN LES SÉQUENCES DE SYNTHÈSE

LES SÉQUENCES HEBDOMADAIRES

PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE SEMAINE 6

JOUR 1 – LE PHONÈME [ɔ̃] ET SES GRAPHIES

Le soleil est tout rond, tout blond

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɔ̃ ].

un ....................................................... une .. .................................................... une .. ....................................................

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 1

On peut acheter du jambon et des bonbons dans de nombreux magasins.

On peut acheter ……………......................................……… et ……………......................................……… dans de …………….........................………

JOUR 1 – LE PHONÈME [ɑ̃ ] ET SES GRAPHIES

Vienne la pluie, vienne le vent,

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɑ̃].

Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [ɑ̃] :

une .. .................................................... un ....................................................... un .......................................................

du    un    une    une    une    un   

4. Barre l’intrus dans chaque colonne :

cem jam ton dé 1 ..............................................................................................

JOURS 2 ET 3 – MÉMORISATION DE MOTS

JOUR 4 – DICTÉE DE GROUPES DE MOTS N° 2

Que tu es lent ! Nous allons manquer le bus !

Que tu es ……………................. ! Nous allons ……………....................... le bus !

JOUR 1 – LE PHONÈME [ɛ ]̃ ET SES GRAPHIES

J’ai faim ! Si faim ! Faim de mille et un refrains,

Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [ɛ ̃ ].

9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

109 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4

135 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5