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2.9 Grille 1 remplie : Exemple de module – Géographie 8 année (2 secondaire)

Planification d’une évaluation à long terme –

Géographie 8e année (2e secondaire)
Enseignant ou enseignante : J. Marion Matière et année : Géographie

Modules et concepts clés

Module 1 : Le Canada à travers les Module 2 : L’immigration au Canada Module 3 : La migration à l’intérieur Module 4 : La mosaïque canadienne
yeux d’étrangers du Canada

Concepts clés : Concepts clés : Concepts clés : Concepts clés :

• La mondialisation influe sur l’activité
humaine.
• L’aménagement du territoire et
l’occupation du sol influent sur
l’établissement des populations.
• Les facteurs qui influent sur la
répartition démographique influent
aussi sur sa densité.
• Les constantes humaines influent
© Groupe Modulo Reproduction autorisée,– Repenser l’évaluation.
• Divers facteurs incitent des groupes
ou des individus à déménager.
• Certaines habitudes et tendances
de migration touchent la population,
la culture et les communautés
canadiennes.
• Historiquement, les individus se sont
déplacés à travers le monde.
• Le contexte économique mondial
• Les ressources économiques d’une
région influent sur son succès
économique.
• Il existe trois grands types
d’industries, et ces secteurs sont en
perpétuel changement.
• Comment le développement durable
favorise-t-il une utilisation du
territoire et un développement
• Les immigrants ont pour principales
considérations la langue et la culture
lorsqu’ils décident de déménager à
l’intérieur du Canada.
• Les communautés ethniques créent
de la demande pour de nouveaux
produits (provenant de l’extérieur du
Canada).
Remarque : Ce module a été conçu

sur le développement des nouveau est l’un des plus importants humain responsables ? pour intégrer la plupart ou sinon tous
communautés. facteurs de migration internationale. • Quelles sont les perspectives les concepts présentés dans les
d’emplois pour l’avenir ? modules précédents.
• Pourquoi existe-t-il divers niveaux
de développement d’un pays, des
pays riches et des pays pauvres ?

Habiletés essentielles (pour tous les modules) :

• Interprétation des constantes, des tendances et des concepts relatifs aux sciences sociales à l’aide de données qualitatives et quantitatives
• Utilisation et mise en application la technologie (Internet, bases de données, tableurs, logiciels de présentation) dans la recherche et dans l’analyse de cartes
Présentation de données qualitatives et quantitatives sous une variété de formats (tables, graphiques, textes, etc.)
• Habiletés de présentation et de communication écrites et orales

(suite à la page suivante)

1 Outil 2.9

Titre : Module 1 – Programme
d’échanges étudiants
Le gouvernement du Canada souhaite
favoriser la paix et la compréhension
internationales en offrant à des élèves
étrangers de venir étudier au Canada
pendant six mois. En raison de leur
jeune âge, les candidats intéressés
doivent former des groupes de trois
ou quatre élèves ; chaque groupe a le
droit de faire une seule demande.
Vous faites partie d’un groupe de
quatre élèves d’un pays étranger qui
souhaite voir sa candidature prise en
considération par un programme
canadien d’échanges étudiants. Une
des tâches qui incombe à votre
© Groupe Modulo Reproduction autorisée,– Repenser l’évaluation.
groupe est de créer un livre de contes
ou un site Internet qui porte sur le
Canada et votre propre pays en
tenant compte des questions
suivantes :
1) Pourquoi fait-il bon vivre au
Canada ?
2) Si vous êtes acceptés, où
voudriez-vous vivre et étudier, et
pourquoi ?
3) En quoi votre pays diffère-t-il du
Canada ?
4) Que diriez-vous de votre pays à
vos amis canadiens ?
Planification d’une évaluation à long terme (suite)
Tâches finales
Titre : Module 2 – La vie et les
aspirations d’une famille immigrante
Votre groupe (de quatre membres)
jouera le rôle d’une famille (père,
mère, deux enfants) provenant d’un
pays étranger qui fait une demande
d’immigration au Canada.
Vous inventerez l’histoire de cette
famille, de ses origines ; vous
déciderez des dates et des lieux de
naissance de chaque membre, de leur
formation, de leur éducation, de leur
carrière, etc., en ayant cet objectif à
l’esprit :
Faire en sorte que la demande
d’immigration soit approuvée pour
toute la famille en accord avec le droit
canadien de l’immigration.
Vos tâches consistent en ce qui suit :
1) Préparer le récit de l’historique et
des origines de votre famille.
2) Résumer les renseignements
personnels de chacun des
membres de la famille.
3) Remplir un formulaire de demande
d’immigration au Canada pour
chacun des membres.
4) Passer une entrevue menée par un
agent ou une agente d’immigration
d’une ambassade canadienne ou
dans un consulat à l’étranger.
2 Outil 2.9
2.9 Grille 1 remplie : Exemple de module – Géographie 8 année (2 secondaire)
Titre : Module 3 – En quête de
pâturages plus verdoyants : Mes
objectifs et mes rêves
Vous êtes sur le point de terminer
votre secondaire, et vous vous
demandez ce que vous ferez de
votre vie.
Si vous aviez l’occasion de vivre
n’importe où au Canada, d’y
entreprendre une carrière, d’y vivre et
d’y fonder une famille, alors :
1) Quel serait votre choix de carrière,
et pourquoi ?
2) Que devrez-vous faire (éducation,
expérience, apprentissage, etc.)
pour y arriver ?
3) Où décideriez-vous de mener votre
carrière et pourquoi ?
Remarque : Cet exercice a pour but
de vous faire fixer des objectifs et
planifier votre choix de carrière. Vous
devez être en mesure de le justifier en
fonction des constantes, des
tendances et autres concepts appris
dans ce module et les précédents.
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Titre : Module 4 – Lancer une
entreprise de vente au détail de
produits ethniques
Votre équipe de recherche travaille
pour une entreprise pancanadienne
de vente d’aliments au détail.
L’entreprise veut étudier la faisabilité
d’épiceries « spécialisées » pour
chacune des communautés ethniques
composant la mosaïque canadienne
(p. ex., italienne, latino-américaine,
chinoise). Votre équipe mènera une
étude sur une seule communauté
ethnique, et déterminera quelle est la
ville la plus appropriée au Canada
pour établir une épicerie visant
spécifiquement cette communauté.
Votre équipe présentera vos
recommandations (l’endroit choisi et la
raison de ce choix) à l’aide du logiciel
PowerPoint au conseil
d’administration de l’entreprise.
(suite à la page suivante)

Titre : Module 1 – Réponse écrite 1
Si vous pouviez choisir où vivre au
Canada, dans quelle ville décideriez-
vous de le faire ; pourquoi ? Expliquez
vos réponses en vous fondant sur le
contenu des leçons précédentes.
Titre : Réponse écrite 2
Si vous deviez vivre dans un autre
pays (autre que le pays d’origine de
vos ancêtres), où iriez-vous ;
© Groupe Modulo Reproduction autorisée,– Repenser l’évaluation.
pourquoi ? Expliquez vos réponses en
vous fondant sur le contenu des
leçons précédentes.
Titre : Courts questionnaires
Planification d’une évaluation à long terme (suite)
Tâches d’évaluation
Titre : Module 2 – Présentation 1
(entrevue avec de nouveaux
immigrants)
Les élèves, en petits groupes,
rencontrent un nouvel immigrant ou
une nouvelle immigrante (personne ou
famille) afin de comprendre le
phénomène de migration
internationale, ses causes et ses
conséquences. Les groupes
présenteront leurs résultats sous
forme d’information de presse.
Titre : Présentation 2 (migration
forcée ou politique)
Les groupes doivent préparer une
courte présentation à l’aide du logiciel
PowerPoint sur la migration forcée ou
politique (p. ex.. l’esclavage, la
création d’Israël, la partition des
Indes, les suites de la guerre du
Vietnam, etc.).
Titre : Courts questionnaires
3 Outil 2.9
2.9 Grille 1 remplie : Exemple de module – Géographie 8 année (2 secondaire)
Titre : Module 3 – Communautés
tributaires des ressources naturelles
Les élèves étudieront les données
démographiques et économiques
d’une communauté tributaire d’une
seule et unique ressource et écriront
un compte rendu sur les
caractéristiques de sa population, les
emplois qu’elle offre et les tendances
que réserve son avenir économique.
Titre : Technologie de l’information
Les élèves analyseront l’influence de
la technologie de l’information sur un
secteur de l’économie et prédiront
comment elle changera la nature des
emplois dans ce secteur. Dans
quelles villes ou localités ces
changements seront-ils le plus
ressentis ?
Titre : Courts questionnaires
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Titre : Module 4 – Composition
ethnique des communautés
canadiennes
Les élèves analyseront la composition
ethnique d’une ville canadienne, et
analyseront les caractéristiques
démographiques et la contribution
économique des 10 plus importants
groupes ethniques de la communauté
choisie.
Titre : Analyse du marché d’un
produit ethnique
Les élèves mèneront des recherches
sur un produit ethnique qui a connu
une augmentation de sa demande sur
le marché canadien. Comment et à
quel endroit ce produit est-il fabriqué ?
Comment pénètre-t-il le marché
canadien ? Comment est-il mis en
marché au Canada ? Quel est l’avenir
de ce produit sur le marché
canadien ?
Titre : Courts questionnaires
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2.9 Grille 2 remplie : Exemple de module – Géographie 8 année (2 secondaire)

Module d’enseignement et planification de l’évaluation

Module 1 : Le Canada à travers les yeux d’étrangers Sujets à l’étude : Les constantes humaines en géographie, la répartition des
populations, leurs caractéristiques et l’indice du développement humain

Concepts clés : Description de la tâche :

• La mondialisation influe sur l’activité humaine.
• L’aménagement du territoire et l’occupation du sol influent sur l’établissement
des populations.
• Les facteurs qui influent sur la répartition démographique influent aussi sur sa
densité.
• Les constantes humaines influent sur le développement des communautés.
• Pourquoi existe-t-il divers niveaux de développement d’un pays, des pays
riches et des pays pauvres ?
Habiletés essentielles :
• interprétation des constantes, des tendances et des concepts relatifs aux
sciences sociales à l’aide de données qualitatives et quantitatives
• utilisation et mise en application de la technologie
• habiletés de présentation et de communication écrites et orales
© Groupe Modulo Reproduction autorisée,– Repenser l’évaluation.
Le gouvernement du Canada souhaite favoriser la paix et la compréhension
internationales en offrant à des élèves étrangers de venir étudier au Canada
pendant six mois. En raison de leur jeune âge, les candidats intéressés doivent
former des groupes de trois ou quatre élèves ; chaque groupe a le droit de faire
une seule demande.
Vous faites partie d’un groupe de quatre élèves d’un pays étranger qui souhaite
voir sa candidature prise en considération par un programme canadien
d’échanges étudiants. Une des tâches qui incombe à votre groupe est de créer
un livre de contes ou un site Internet qui porte sur le Canada et votre propre
pays en tenant compte des questions suivantes :
1) Pourquoi fait-il bon de vivre au Canada ?
2) Si vous êtes acceptés, où voudriez-vous vivre et étudier, et pourquoi ?
3) En quoi votre pays diffère-t-il du Canada ?
4) Que diriez-vous de votre pays à vos amis canadiens ?

Tâches d’évaluation

Habitudes de travail : Titre : Réponse écrite 1 Attentes et contenus d’apprentissage / Normes

Traitement de l’information Si vous pouviez choisir où vivre au Canada, dans
Remise des devoirs quelle ville décideriez-vous de le faire ; pourquoi ?
Expliquez vos réponses en vous fondant sur le
contenu des leçons précédentes. (Pour formuler et
expliquer leurs réponses, les élèves qui ont des
besoins particuliers peuvent utiliser des
photographies, des bandes sonores et des données
numériques sous forme tabulaire ou graphique.)
Diagnostique / Formative : F
Écrire / Faire / Parler : Au choix
de contenu :
• Déterminer les constantes dans l’établissement
des populations et…
• Expliquer comment l’aménagement du territoire et
l’occupation du sol influent sur l’établissement…
• Comparer les caractéristiques des communautés
avec des…
• Déterminer et expliquer les facteurs qui influent
sur la répartition démographique…
• Expliquer comment une ressource économique…
• Déterminer et donner des exemples des niveaux
de…

(suite à la page suivante)

4 Outil 2.9

Module d’enseignement et planification de l’évaluation (suite)
Module 1 (suite)
Habitudes de travail :
Traitement de l’information
Remise des devoirs
Habitudes de travail :
© Groupe Modulo Reproduction autorisée,– Repenser l’évaluation.
Traitement de l’information
2.9 Grille 2 remplie : Exemple de module – Géographie 8 année (2 secondaire)
Tâches d’évaluation
Titre : Réponse écrite 2
Si vous deviez vivre dans un autre pays (autre que
le pays d’origine de vos ancêtres), où iriez-vous, et
pourquoi ? Expliquez vos réponses en vous fondant
sur le contenu des leçons précédentes. (Pour
formuler leurs questions et expliquer leurs réponses,
les élèves qui ont des besoins particuliers peuvent
utiliser des photographies, des bandes sonores et
des données numériques sous forme tabulaire ou
graphique.)
Diagnostique / Formative : F
Écrire / Faire / Parler : Au choix
Titre : Une série de courts questionnaires
Diagnostique / Formative : F
Écrire / Faire / Parler : É
5 Outil 2.9
e e
Attentes et contenus d’apprentissage /
Normes de contenu :
• Comparer les conditions de vie et d’emploi dans
des pays…
• Comparer les caractéristiques de pays et…
• Comparer l’économie de différentes
communautés…
• Comparer l’économie de quelques-uns des plus
importants…
Attentes et contenus d’apprentissage /
Normes de contenu :
• Déterminer les constantes dans l’établissement
des populations et…
• Comparer les caractéristiques des communautés
avec…
• Déterminer et expliquer les facteurs qui influent
sur la répartition démographique…
• Déterminer et donner des exemples des niveaux
de…
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2.9 Grille 3 remplie : Exemple de module – Géographie 8 année (2 secondaire)

Planification de l’évaluation d’une tâche finale

Module 1 : Le Canada à travers les yeux d’étrangers Titre de la tâche d’évaluation : Programme d’échanges étudiants

Description de la tâche :
Le gouvernement du Canada souhaite favoriser la paix et la compréhension internationales en offrant à des élèves étrangers de venir étudier au Canada pendant six
mois. En raison de leur jeune âge, les candidats intéressés doivent former des groupes de trois ou quatre élèves ; chaque groupe a le droit de faire une seule
demande.
Vous faites partie d’un groupe de quatre élèves d’un pays étranger qui souhaite voir sa candidature être prise en considération par le programme canadien
d’échanges étudiants. Une des tâches qui incombe à votre groupe est de créer un livre de contes ou un blogue qui porte sur le Canada et votre propre pays en
tenant compte des questions suivantes :
1) Pourquoi fait-il si bon de vivre au Canada ?
2) Si vous êtes acceptés, où voudriez-vous vivre et étudier, et pourquoi ?
3) En quoi votre pays diffère-t-il du Canada ?
4) Que diriez-vous de votre pays à vos amis canadiens ?

Concepts clés : Attentes et contenus d’apprentissage / Normes de contenu :

• La mondialisation influe sur l’activité humaine. • Expliquer comment l’aménagement du territoire et l’occupation du sol influent sur
• L’aménagement du territoire et l’occupation du sol influent sur l’établissement…
l’établissement des populations. • Comparer les caractéristiques des communautés avec des…
© Groupe Modulo Reproduction autorisée,– Repenser l’évaluation.

• Les facteurs qui influent sur la répartition démographique influent aussi sur
sa densité.
• Les constantes humaines influent sur le développement des communautés.
• Pourquoi existe-t-il divers niveaux de développement d’un pays, des pays
riches et des pays pauvres ?
Habiletés essentielles :
• interprétation des constantes, des tendances et des concepts relatifs aux
sciences sociales à l’aide de données qualitatives et quantitatives
• utilisation et mise en application de la technologie
• habiletés de présentation et de communication écrites et orales
• Déterminer et expliquer les facteurs qui influent sur la répartition…
• Utiliser une variété de représentations graphiques, de ressources…
• Résumer les facteurs qui influent sur les constantes…
• Expliquer comment une ressource économique…
• Déterminer et donner des exemples des niveaux de…
• Déterminer, à l’aide de cartes thématiques, les conditions économiques…
• Comparer les conditions de vie et d’emploi dans des pays…
• Comparer les caractéristiques de pays…
• Comparer l’économie de différentes communautés…
• Comparer l’économie de quelques-uns des plus importants…

Productions de l’élève et procédés

Stratégie d’évaluation 1 : (Faire, Écrire) Album de coupures, site Internet ou
autre suivant l’approbation de l’enseignant ou de l’enseignante
Outils d’évaluation : Liste de vérification (autoévaluation) et grille
d’évaluation
Critères d’évaluation : Niveau de compréhension, pouvoir de persuasion,
souci du détail
Stratégie d’évaluation 2 : (Faire, Parler, Écrire) Présentation en classe
Outils d’évaluation : Liste de vérification (autoévaluation) et grille d’évaluation
d’une tâche de production orale
Critères d’évaluation : Niveau de compréhension, pouvoir de persuasion,
habiletés de communication

(suite à la page suivante)

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2.9 Grille 3 remplie : Exemple de module – Géographie 8 année (2 secondaire)

Planification de l’évaluation d’une tâche finale (suite)

Productions de l’élève et procédés

Module 1 (suite)

Ressources et intégration des technologies de l’information : Site Internet et bases de données de Statistique Canada ; logiciel Fathom ; logiciels de traitement
de texte, tableurs et logiciels de présentation ; calculatrice à affichage graphique ; moteurs de recherche Internet ; site de l’Atlas canadien en ligne ; atlas du Canada
et du monde ; manuels sur la géographie humaine (niveau débutant) ; autres sources apparentées et articles de revues
Adaptations et modifications : Travail coopératif, soutien des pairs ; utilisation de technologies appropriées ; questions, problèmes et tâches ouvertes
Intégration multiculturelle : Favorise une meilleure compréhension des autres cultures et de l’importante contribution (présente, passée et future) des immigrants
au développement du Canada
Intégration des matières : Projets, activités de classe et autres travaux relatifs à la littératie et à la numératie
© Groupe Modulo Reproduction autorisée,– Repenser l’évaluation.

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2.9 Grille 4 remplie : Exemple de module – Géographie 8 année (2 secondaire)

Plan d’enseignement d’un module et séquence des leçons

Sujets à l’étude : Les constantes humaines en géographie, la répartition des
Module 1 : Le Canada à travers les yeux d’étrangers
populations, leurs caractéristiques et l’indice du développement humain

Présentation
L’enseignant ou l’enseignante présente la structure et l’organisation du sujet à l’étude, et rappelle que chaque module se termine avec une tâche finale.
Le premier module est présenté comme suit : 1) description de la tâche finale ; 2) description des évaluations, des outils et critères d’évaluation ; 3) formation de
groupes hétérogènes d’élèves. Chaque élève doit tenir un journal de géographie, soit sur papier ou sur un périphérique de stockage de données numériques qu’il ou
elle s’assure d’avoir en classe.

Leçon 1 : Les constantes de l’établissement des populations

L’enseignant ou l’enseignante demande aux élèves de se placer n’importe où dans la pièce. À partir de cet arrangement, le groupe pourra définir trois formes
d’établissement des populations : linéaire, groupé et dispersé, puis décrire leur répartition actuelle (selon leur concentration plus ou moins importante dans la pièce).
L’enseignant ou l’enseignante présente ensuite un diaporama sur les régions à faible et à haute densité de population au Canada et ailleurs dans le monde (p. ex.,
les grands immeubles d’habitation à Montréal, les terres agricoles dans les Prairies, les taudis de Calcutta, les HLM des grandes villes, les manoirs et énormes
propriétés de Beverly Hills). En petits groupes, les élèves examinent des cartes thématiques du Canada (peuple et société, économique, etc.) en tentant de dégager
les caractéristiques des régions à faible densité et à haute densité, de même que les facteurs qui influent sur la densité de population selon les régions. L’enseignant
ou l’enseignante démontre comment faire des liens entre les renseignements de diverses cartes. Chaque groupe fait un compte rendu de ses observations en vue
de le présenter à la classe.
© Groupe Modulo Reproduction autorisée,– Repenser l’évaluation.

Leçon 2 : La base de données de Statistique Canada et Google Earth

L’enseignant ou l’enseignante démontre comment accéder à la base de données de Statistique Canada, comment déterminer la population et la superficie d’une
région, comment entrer ou importer un ensemble de données dans un tableur, et comment utiliser la fonction « formule » du logiciel pour calculer la densité de la
population de chacune des provinces et de chacun des territoires du Canada. En petits groupes de trois ou quatre, les élèves s’attardent à une province en
particulier. À l’aide de la même technique, ils ciblent les 20 localités ou villes les plus densément peuplées de cette province, déterminent leur superficie, et calculent
la densité de leur population. En consultant l’Atlas canadien en ligne, le site de Statistique Canada ou sources (p. ex., DigitalGlobe dans Google Earth), ils tentent de
répondre à cette question : Qu’est-ce qui fait que ces régions sont plus attrayantes que d’autres pour les nouveaux arrivants ?

Leçon 3 : Planification de l’exploitation des terres rurales – communautés du nord de l’Ontario

Qu’est le secteur primaire de l’économie, en comparaison des secteurs secondaire, tertiaire et quaternaire ? Où trouve-t-on les industries des secteurs primaires au
Canada ? Comment peut-on assurer le développement durable des communautés riches en ressources ? Quels effets ont le transport et la technologie sur le
développement de ces communautés ? Comment le gouvernement canadien répond-il à la demande croissante d’installations récréatives en milieu rural (pentes de
ski, terrains de camping, etc.) tout en s’efforçant de préserver les zones humides, les lacs et les aires de nature sauvage ? La leçon présente, parmi bon nombre de
sites Internet déjà mentionnés, les régions rurales du nord de l’Ontario, les communautés tributaires des ressources naturelles et leurs différentes installations et
aires touristiques, dont, entre autres, les parcs provinciaux et nationaux.

Leçon 4 : Planification de l’utilisation du sol urbain – villes désignées du sud de l’Ontario

Les élèves étudieront l’effet (p. ex., population, étalement urbain, destruction des habitats naturels d’autres espèces, affectation à d’autres usages des terres
agricoles fertiles) des diverses industries manufacturières et d’autres industries secondaires sur les communautés urbaines en cas de mauvaises décisions. La leçon
traite d’utilisation du sol de certaines villes du sud de l’Ontario, et de la façon dont les changements technologiques et la conscience environnementale des
communautés ont transformé et transformeront encore la politique d’aménagement du territoire, ainsi que les règlements de zonage de ces villes.

(suite à la page suivante)

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2.9 Grille 4 remplie : Exemple de module – Géographie 8 année (2 secondaire)

Plan d’enseignement d’un module et séquence des leçons (suite)

Module 1 (suite) : Le Canada à travers les yeux d’étrangers Sujets à l’étude : Les constantes humaines en géographie, la répartition des
populations, leurs caractéristiques et l’indice du développement humain

Leçon 5 : Étude de cas – La ville de Mississauga

Les élèves reconstituent l’historique de l’établissement de la ville et son évolution jusqu’à devenir une ville tentaculaire et progressiste. Ils expliquent comment
l’aménagement du territoire et l’utilisation du sol ont influé sur l’établissement de la ville, et comment les transports et la technologie ont favorisé la croissance et le
développement de son économie. Les élèves étudient aussi la politique d’aménagement du territoire de la ville ainsi que son plan pour maintenir sa croissance et
son développement, à court terme comme à long terme.

Réponse écrite 1 :
Si vous pouviez choisir où vivre au Canada, dans quelle ville décideriez-vous de le faire, et pourquoi ? Expliquez vos réponses en vous fondant sur le contenu des
leçons précédentes. (Pour formuler et expliquer leurs réponses, les élèves qui ont des besoins particuliers peuvent utiliser des photographies et des données
numériques sous forme tabulaire ou graphique.)

Leçon 6 : Diagramme de dispersion et études de corrélation – caractéristiques de la population

En petits groupes, les élèves établissent, à l’aide d’un tableur, la corrélation entre les caractéristiques de paires de populations qu’on leur a assignées (ces
ensembles de données sont fournis par l’enseignant ou par l’enseignante). Chaque groupe présentera ses résultats à la classe.

Leçon 7 : Pyramides des âges

Les élèves comparent les pyramides des âges de pays sélectionnés, et en groupes, discutent de ce qu’ils observent et l’interprètent, notamment la manière dont la
© Groupe Modulo Reproduction autorisée,– Repenser l’évaluation.

pyramide des âges renseigne sur les caractéristiques de la population d’un pays.

Leçon 8 : Indicateurs économiques et indice du développement humain

Comment mesure-t-on les résultats économiques d’un pays ? Les élèves apprennent la définition de concepts économiques clés tels PNB, PIB, revenu par tête, et
indice du développement humain (IDH). Que mesure l’IDH ? Les élèves analysent les IDH de pays sélectionnés, et s’efforcent de comprendre les différences
fondamentales entre les caractéristiques des populations des pays industrialisés et celles des populations des pays en voie de développement à partir de leurs
observations.

Leçon 9 : Économie dirigée et économie mixte – l’expérience de la Chine

Les élèves analysent des ensembles de données portant sur les résultats économiques de la Chine au cours des 30 dernières années, notamment l’effet du chan-
gement de politique économique du pays, à savoir le passage d’une économie dirigée à une économie mixte. Ils s’interrogent sur les avantages et les inconvénients
des économies dirigée, mixte et axée sur le marché. Ils comparent les résultats économiques du Canada à ceux de la Chine au cours de la même période.

Leçon 10 : Économie mixte et économie de marché – le Canada et les États-Unis

Quels sont les secteurs économiques (p. ex., la santé, l’enseignement supérieur, les transports publics) dirigés au Canada ? Quelles sont les conséquences de ce
pouvoir sur les Canadiens ? En quoi la vie des Canadiens diffère-t-elle de celle des Américains relativement à l’exercice de ce pouvoir ?

Réponse écrite 2 :
Si, pour propulser votre carrière, l’entreprise qui vous engage vous donnait le choix d’aller travailler dans un autre pays, où iriez-vous ? Pourquoi ? Expliquez vos
réponses en vous fondant sur le contenu des leçons précédentes.

La tâche finale : Présentation des productions des élèves

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