GÉOGRAPHIE

HISTOIRE
2
NOUVELLE de
ÉDITION
Anne Vanacore
Véronique Ziegler
GÉOGRAPHIE
2de
NOUVELLE ÉDITION

Sous la direction
d’Anne Vanacore
Professeure au lycée Chaptal, Paris (75)

et de Véronique Ziegler
Professeure à l’École alsacienne, Paris (75)

Coordination pédagogique : Véronique Ziegler

Wanda Oiry-Lecoutre
Professeure au lycée du Parc, Lyon (69)

Martin Trisson-Chieux
Professeur au lycée Charles-Gabriel Pravaz,
Le-Pont-de-Beauvoisin (38)

Anne Vanacore
Professeure au lycée Chaptal, Paris (75)

Benjamin Villemagne
Professeur au lycée Rosa Parks, Neuville-sur-Saône (69)

Véronique Ziegler
Professeure à l’École alsacienne, Paris (75)
 LE PROGRAMME BO DU 22 JANVIER 2019
« Environnement, développement, mobilité : les défis d’un monde en transition » (48 heures)
Le monde contemporain se caractérise par de profonds bouleversements
qui s’inscrivent dans l’espace : croissance démographique sans précédent,
accentuation des écarts socio-économiques entre les territoires, prise de
conscience de la fragilité des milieux et accroissement des mobilités. Si les grands
repères spatiaux et les grandes lignes de structuration des espaces perdurent,
les équilibres et les modèles connus sont mis en question. L’environnement,
le développement et la mobilité apparaissent comme des défis majeurs pour
les acteurs et les sociétés du monde actuel, même s’ils sont à appréhender
de manière différente selon les contextes territoriaux. En effet, en dépit des
tendances générales et des dynamiques partagées, les espaces et les sociétés ne
sont pas uniformisés : il convient de comprendre la diversité de leurs trajectoires
et de leurs modes de développement.
Pour ce faire, la notion de transition est mobilisée pour rendre compte de ces
grandes mutations. Elle est déclinée à la fois à travers l’étude des évolutions
environnementales, démographiques, économiques, technologiques et à
travers l’étude des mobilités qui subissent les influences de ces évolutions. Cette
notion de transition désigne une phase de changements majeurs, plutôt que
le passage d’un état stable à un autre état stable. Elle se caractérise par des
gradients, des seuils, et n’a rien de linéaire : elle peut déboucher sur une grande
diversité d’évolutions selon les contextes. Elle prolonge et enrichit la notion de
développement durable, que les élèves ont étudiée au collège. La transition est
une clé d’analyse des grands défis contemporains, a différentes échelles, plus
qu’un objectif à atteindre. Elle permet d’analyser la pluralité des trajectoires de
développement, tout en interrogeant la durabilité des processus étudiés.

Thème 1 : Sociétés et environnements : des équilibres fragiles (12-14 heures)

Questions Commentaire
O Les sociétés face Les relations entre les sociétés et leurs environnements sont complexes. Elles se traduisent par
aux risques. de multiples interactions.
O Des ressources majeures L’étude des sociétés face aux risques et l’étude de la gestion d’une ressource majeure (l’eau
sous pression : ou les ressources énergétiques) permettent d’analyser la vulnérabilité des sociétés et la fragilité
tensions, gestion. des milieux continentaux et maritimes. Les enjeux liés à un approvisionnement durable en
ressources pèsent de manière croissante et différenciée.
Ces thématiques s’appuient sur la connaissance de la distribution des grands foyers de
peuplement ainsi que des principales caractéristiques des différents milieux à l’échelle mondiale.

Études de cas possibles

– Le changement climatique et ses effets sur un espace – La forêt amazonienne : un environnement fragile soumis
densément peuplé. aux pressions et aux risques.
– L’Arctique : fragilité et attractivité. – Les Alpes : des environnements vulnérables et valorisés.

Question spécifique Commentaire

sur la France En France, la richesse et la fragilité des milieux motivent des actions de valorisation
La France : des milieux et de protection. Ces actions répondent à des enjeux d’aménagement, nationaux et européens,
métropolitains et articulés à des défis environnementaux : exploitation des ressources, protection des espaces,
ultramarins entre gestion des risques.
valorisation et protection.

Thème 2 : Territoires, populations et développement : quels défis ? (12-14 heures)

Questions Commentaire
O Des trajectoires Ce thème interroge la notion de transition tant d’un point de vue notionnel (transition
démographiques démographique, transition économique) que d’un point de vue contextuel, en cherchant
différenciées : les défis à différencier les territoires. Il s’agit de réfléchir aux enjeux liés au développement différencié
du nombre et du de la population dans le monde, en questionnant la relation entre développement et inégalités.
vieillissement. Une démarche comparative permet de mettre en évidence le fait qu’il n’existe pas un modèle
O Développement unique de développement, mais une pluralité de trajectoires territoriales démographiques
et inégalités. et économiques, liées à des choix différents, notamment politiques.

Études de cas possibles

– Développement et inégalités au Brésil. – Développement et inégalités en Russie.
– Les modalités du développement en Inde. – Les enjeux du vieillissement au Japon.

Question spécifique Commentaire

sur la France Au-delà des processus de vieillissement et d’accroissement de la richesse d’ensemble – sensibles
La France : dynamiques à l’échelle mondiale comme à l’échelle nationale – les territoires de la métropole et de l’Outre-
démographiques, inégalités mer sont marqués par la diversité des dynamiques démographiques et une évolution différenciée
socio-économiques. des inégalités socio-économiques. Des actions nationales et européennes sont mises en œuvre
pour y répondre.

© Hatier, 2023. ISBN

: 978-2-401-09705-6
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2
 Thème 3 : Des mobilités généralisées (12-14 heures)
Questions Commentaire
O Les migrations Le monde est profondément transformé par les mobilités. Celles-ci peuvent être motivées
internationales. par de nombreux facteurs (fuir un danger, vivre mieux, travailler, étudier, s’enrichir, visiter…).
O Les mobilités touristiques Les flux migratoires internationaux représentent des enjeux très différents (géographiques,
internationales. économiques, sociaux ou encore politiques et géopolitiques), tant pour les espaces de départ
que pour les espaces d’arrivée. Ils sont marqués par une grande diversité d’acteurs et des mobilités
aux finalités contrastées (migrations de travail, d’études, migration forcée, réfugiés…). Ils font
l’objet de politiques et de stratégies différentes selon les contextes.
Avec le développement et l’évolution des modes de transports, les mobilités touristiques
internationales sont en plein essor et se diffusent au-delà des foyers touristiques majeurs.

Études de cas possibles

– La mer Méditerranée : un bassin migratoire. – Les mobilités d’études et de travail intra-européennes.
– Dubaï : un pôle touristique et migratoire. – Les États-Unis : pôle touristique majeur à l’échelle mondiale.

Question spécifique Commentaire

sur la France
La France : mobilités,
transports et enjeux
d’aménagement.
Quotidiennes, saisonnières ou encore ponctuelles, les mobilités sont multiples en France
métropolitaine et ultramarine. Elles répondent à des motivations diverses et rendent compte aussi
d’inégalités socio-économiques et territoriales.
L’étude de la configuration spatiale des réseaux de transport et des réseaux numériques
de communication invite à analyser les formes de la mobilité. Elle met en évidence la mise
en concurrence des territoires en fonction de leurs atouts, mais également de la distance-temps
qui les sépare des principaux pôles économiques, administratifs et culturels.
En jouant avec les échelles, l’étude des transports et des mobilités permet d’appréhender,
d’une part, les enjeux de l’aménagement des territoires, de la continuité territoriale
et de l’insertion européenne ainsi que, d’autre part, la transition vers des mobilités plus
respectueuses de l’environnement.

Thème 4 : L’Afrique australe : un espace en profonde mutation (8-10 heures)

Questions
O Des milieux à valoriser
et à ménager.
O Les défis de la transition
et du développement pour
des pays inégalement
développés.
O Des territoires traversés
et remodelés par des
mobilités complexes.
Commentaire
L’objectif est de comprendre comment une aire géographique est concernée par les processus
étudiés au cours de l’année de seconde. L’Afrique australe se caractérise par une grande diversité
de milieux, exploités pour leurs ressources. Ces milieux sont soumis à une pression accrue liée
aux défis démographiques, alimentaires, sanitaires, aux contextes politiques et à certains choix
de développement.
Les transitions, qu’elles soient démographique, économique, urbaine ou environnementale,
y sont marquées par leur diversité et leur rapidité. Le niveau de développement, le niveau
d’intégration des territoires dans la mondialisation et les choix politiques influencent
les différences de trajectoires de ces transitions. Les inégalités et les logiques ségrégatives
y sont particulièrement marquées.
Cet espace se caractérise également par des flux migratoires complexes, entre exil, transit
et installation pour les migrants internationaux, et affirmation de mobilités touristiques
(écotourisme, safaris…), créatrices de nouvelles inégalités territoriales.

Notions et vocabulaire à maîtriser à l’issue de la classe de seconde :

O Acteur, mondialisation, territoire, transition (notions transversales à l’ensemble des thèmes).
O Changement climatique, environnement, milieu, ressources, risques.
O Croissance, développement, développement durable, émergence, inégalité, population, peuplement.
O Migration, mobilité, tourisme.

3
 Sommaire

La notion de transition, au cœur du programme de 2de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Les lieux étudiés dans le manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

THÈME 1 Sociétés et environnements :

des équilibres fragiles
Cartes repères Les foyers de peuplement et les milieux dans le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Dans le monde
1 Risques et tensions sur les ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Rappels du collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Étude de cas DELTA DU MÉKONG Un espace très peuplé face au changement climatique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Étude de cas ARCTIQUE Un espace entre fragilité et attractivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Étude de cas AMAZONIE Un environnement fragile et exposé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Étude de cas LES ALPES Des environnements valorisés et vulnérables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Problématique 1 À quels risques les sociétés sont-elles confrontées ?

Carte L’exposition des populations aux risques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Carte Les risques associés au changement climatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cours 1 Les sociétés face aux risques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Exemple PHILIPPINES ET ÉTATS-UNIS Des littoraux face aux risques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Problématique 2 Pourquoi l’eau et l’énergie sont-elles des ressources sous pression ?

Carte Des ressources sous pression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Cours 2 Des ressources majeures sous pression : l’eau et l’énergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Exemple NIGERIA L’accès à l’énergie au Nigeria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Problématique 3 Comment gérer durablement les risques et les ressources ?

Carte Prévenir les risques, préserver l’environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Cours 3 Vers la transition écologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Exemple ÉTATS-UNIS Tensions et coopérations autour du Colorado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

La géo autrement PRÉPARER UN EXPOSÉ Les effets du réchauffement climatique dans l’Himalaya . . . . . . . . . . . 52

Méthode Comment analyser une carte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Exercices ...................................................................................... 56
L’Essentiel ...................................................................................... 60

En France
2 La France : des milieux valorisés et protégés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Rappels du collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Parcours express du chapitre Mener une recherche : les enjeux de l’eau en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Étude de cas GUYANE ET FONTAINEBLEAU La nécessaire gestion des forêts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Problématique 1 Comment les milieux et les ressources sont-ils valorisés ?

Carte Richesse, variété et aménagement des milieux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Cours 1 Des milieux riches et valorisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Exemple LES MONTAGNES FRANÇAISES Des espaces valorisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Problématique À quels risques et dégradations les milieux naturels sont-ils exposés

2
et comment les protéger ?
Carte Gestion des risques et protection des milieux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Cours 2 Gestion des risques et protection des milieux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Exemple LA FRANCE MÉDITERRANÉENNE Risques et protection d’un environnement fragile . . . . . . . . . . . . . . 82

Méthode Comment analyser un texte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Exercices ...................................................................................... 86
L’Essentiel ...................................................................................... 90

4
 THÈME 2 Territoires, populations
et développement : quels défis ?

Dans le monde
3 Démographie, inégalités et développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Rappels du collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Étude de cas JAPON Le défi du vieillissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Étude de cas INDE Les modalités du développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Étude de cas BRÉSIL Les inégalités dans un pays émergent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Étude de cas RUSSIE Des richesses mal partagées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Problématique Quelles sont les causes et les conséquences des différentes trajectoires démographiques
1
dans le monde ?
Carte Diversité des trajectoires démographiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Cours 1 Diversité des trajectoires démographiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Exemple ESPAGNE ET BÉNIN Deux défis démographiques différents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Problématique 2 Quels sont les liens entre développement et inégalités ?

Carte Développement et inégalités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Cours 2 Développement et inégalités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Exemple CORÉE DU SUD Une société développée mais inégalitaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Problématique 3 Quelles politiques pour favoriser le développement ?

Cours 3 Inégalités et stratégies de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Exemple MAROC Quels choix de développement ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Exemple FINLANDE ET ESTONIE Le numérique au service du développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

La géo autrement ORGANISER UN DÉBAT La décroissance : une notion en débat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Méthode Analyser un graphique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Exercices ...................................................................................... 132
L’Essentiel ...................................................................................... 136

En France
4 La France, démographie et inégalités socio-économiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Rappels du collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Parcours express du chapitre Réaliser un reportage radio : les déserts médicaux,

une menace pour l’égalité territoriale ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Étude de cas GUADELOUPE Un territoire en crise démographique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Problématique 1 Quelles sont les dynamiques démographiques en France ?

Carte Des dynamiques démographiques différenciées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Cours 1 Des dynamiques démographiques différenciées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Exemple ÎLE-DE-FRANCE ET OCCITANIE Deux dynamiques démographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Problématique 2Quelles sont les inégalités socio-économiques en France

et les politiques de lutte contre ces inégalités ?
Carte Inégalités : des réponses à différentes échelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Cours 2 Les inégalités socio-économiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Exemple MARSEILLE Les inégalités socio-économiques à l’échelle d’une ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Méthode Faire une présentation orale à l’aide d’un diaporama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Exercices ...................................................................................... 160
L’Essentiel ...................................................................................... 164

5
 THÈME 3 Des mobilités généralisées

Dans le monde
5 Migrations et mobilités touristiques internationales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Rappels du collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Étude de cas MÉDITERRANÉE Un bassin migratoire et touristique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Étude de cas DUBAÏ Un pôle touristique et migratoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Étude de cas EUROPE Les mobilités d’études et de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Étude de cas ÉTATS-UNIS Un pôle touristique majeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Problématique 1 Quelles sont les caractéristiques des flux migratoires internationaux ?

Carte Espaces et flux des migrations internationales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Cours 1 Les migrations internationales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Exemple UKRAINE Les migrations forcées des Ukrainiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Problématique 2 Quels sont les effets territoriaux des migrations ?

Carte Les effets territoriaux des migrations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Cours 2 Les enjeux des migrations internationales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Exemple PHILIPPINES Un pays de migrants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

Problématique 3 Comment s’organisent les mobilités touristiques internationales ?

Carte Les mobilités touristiques internationales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Cours 3 Des mobilités touristiques en essor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Exemple PÉROU Le Machu Picchu face au tourisme de masse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

La géo autrement PRÉPARER UN EXPOSÉ L’Espagne, d’un pays d’émigration à un pays d’immigration . . . . . . . . 202

Méthode Répondre à une question problématisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

Exercices ...................................................................................... 206
L’Essentiel ...................................................................................... 210

En France
6 Mobilités, transports et enjeux d’aménagement en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Rappels du collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Parcours express du chapitre Mener une enquête : les mobilités des Français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Étude de cas LYON La gare de Lyon Part-Dieu : les défis d’un réaménagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

Problématique Comment les mobilités s’organisent-elles ?

1
Carte La France à l’heure de l’hypermobilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Cours 1 Des mobilités croissantes et multiples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Exemple STRASBOURG Les mobilités d’un espace transfrontalier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

Problématique 2 Quels sont les enjeux d’aménagement liés aux mobilités ?

Carte Réseaux et inégalités territoriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Cours 2 Les enjeux des transports et de la mobilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Exemple CORSE ET DROM La continuité territoriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

Méthode Comment transposer un texte en croquis ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

Exercices ...................................................................................... 234
L’Essentiel ...................................................................................... 238

Sommaire des méthodes

Comment analyser une carte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Répondre à une question problématisée . . . . . . . . . 204

Comment analyser un texte ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Comment transposer un texte en croquis ? . . . . . . . 232
Analyser un graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Comment analyser une photographie
Faire une présentation orale associée à un document ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
à l’aide d’un diaporama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

6
 THÈME 4 L’Afrique australe :
un espace en profonde mutation
7
Rappels du collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

Étude de cas AFRIQUE AUSTRALE L’eau : enjeux et défis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

Problématique 1 Comment ménager des ressources et des milieux soumis à une pression accrue ?
Carte Des milieux exploités et sous pression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Cours 1 Des milieux à valoriser et à ménager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Exemple ANGOLA L’exploitation des ressources énergétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

Problématique 2 Quels sont les défis de la transition et du développement en Afrique australe ?

Carte Les défis de la transition démographique et du développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Cours 2 Les défis de la transition et du développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Exemple MOZAMBIQUE Les défis de la transition démographique et du développement . . . . . . . . . . . . . . . 258
Exemple JOHANNESBURG Émergence et inégalités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

Problématique 3 Comment les mobilités remodèlent-elles les territoires et les sociétés d’Afrique australe ?
Carte Les mobilités et leur impact sur le territoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Cours 3 Des territoires remodelés par les mobilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Exemple ZIMBABWE Les migrants du Zimbabwe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Exemple NAMIBIE Les formes de l’écotourisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

La géo autrement FAIRE UNE PRÉSENTATION Les inégalités raciales en Afrique australe : un héritage . . . . . . . . . 270
La géo autrement ORGANISER UN DÉBAT L’Afrique du Sud : un pays émergent ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

Méthode Comment analyser une photographie associée à un document ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

Exercices ...................................................................................... 277
L’Essentiel ...................................................................................... 280

Les outils de la géographie

Les grands types de cartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Projections et représentations cartographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Les types de graphiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
La pyramide des âges : un graphique spécifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Les différents types de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Les différents types de documents iconographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Utiliser Internet en géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
L’enquête de terrain en géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Lexique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

Sommaire des exercices

Question problématisée CHAP. 4 Extraire les informations d’un texte

CHAP. 1 Analyser les termes d’une question et les confronter à ses connaissances . . . . . . . . . . . . . . . 161
problématisée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 CHAP. 4 Analyser des données chiffrées . . . . . . . . . . . . . . 162
CHAP. 2 Mobiliser ses connaissances pour répondre CHAP. 5 Analyser un texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
à une question problématisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 CHAP. 6 Analyser deux cartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
CHAP. 3 Analyser une question problématisée . . . . . . . 133 CHAP. 7 Analyser une photographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
CHAP. 4 Structurer les parties d’un devoir. . . . . . . . . . . . . 163 CHAP. 7 Analyser une carte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
CHAP. 5 Répondre à une question problématisée . . . . 207 Oral
CHAP. 6 Répondre à une question problématisée . . . . 237 CHAP. 4 Faire une présentation orale
Étude de document à l’aide d’un diaporama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
CHAP. 1 Analyser une carte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 CHAP. 7 Faire une présentation orale . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
CHAP. 1 Analyser un texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Transposer un texte en croquis
CHAP. 2 Analyser un texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 CHAP. 2 Transposer un texte en croquis :
CHAP. 2 Analyser une carte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 construire la légende. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
CHAP. 3 Analyser un graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 CHAP. 5 Transposer un texte en croquis :
CHAP. 3 Analyser un texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 construire la légende. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
CHAP. 3 Analyser un document iconographique. . . . . . 135 CHAP. 6 Transposer un texte en croquis . . . . . . . . . . . . . . 234

7
HISTOIRE
2
NOUVELLE de
ÉDITION
Martin Ivernel
 HISTOIRE
NOUVELLE ÉDITION 2de

Sous la direction de
Martin Ivernel
Professeur d’Histoire-Géographie
au lycée Hector Berlioz à Vincennes (94)

Jérôme Amichaud
Professeur d’Histoire-Géographie au lycée Jules Uhry à Creil (60)
Catherine Del Gamba
Professeure d'Histoire-Géographie au lycée Émilie du Châtelet à Serris (77)
Guillaume D’Hoop
Professeur d’Histoire-Géographie au lycée Aristide Bergès à Seyssinet-Pariset (38)
Arnaud Donneger
Professeur d’Histoire-Géographie au lycée Paul Langevin à Beauvais (60)
Évelyne Gayme
Professeure d’Histoire-Géographie au lycée Hector Berlioz à Vincennes (94)
Martin Ivernel
Professeur d’Histoire-Géographie au lycée Hector Berlioz à Vincennes (94)
Matthieu Lecoutre
Professeur d’Histoire en classes préparatoires au lycée Édouard Herriot à Lyon (69)
Jean Ruhlmann
Maître de conférence en Histoire à l’université Lille III-Charles de Gaulle (59)
Marie Trelat
Professeure d'Histoire-Géographie au lycée Camille Saint-Saëns de Rouen (76)
 LE PROGRAMME • BO DU 22 JANVIER 2019

INTRODUCTION • La périodisation (2 heures)

L’introduction est l’occasion de rappeler comment l’Histoire a été divisée en quatre grandes périodes, avec, pour marquer chacune d’entre
elles, le choix d’une date-clé (476, 1453/1492, 1789). On montre que le choix de ces dates qui servent de marqueurs ne va pas de soi : ainsi, on
retient 1453 ou 1492 pour les débuts de l’époque moderne, selon ce qu’on souhaite mettre en exergue. Il convient aussi de présenter les formes
de périodisation (exemples : dynasties, ères, époques, âges, siècles…). Le but n’est pas de réaliser un inventaire mais d’introduire l’idée que le
temps a lui-même une histoire et que cette histoire a été soumise à des évolutions, dans le temps et dans l’espace.
Une frise chronologique peut être construite puis enrichie au fil de l’année, y compris sous forme numérique.

THÈME 1 • Le monde méditerranéen : empreintes de l’Antiquité et du Moyen Âge (10-12 heures)

Chapitre 1 La Méditerranée antique : les empreintes grecque et romaine
OBJECTIFS Ce chapitre vise à rappeler que l’Antiquité méditerranéenne est le creuset POINTS  ● Périclès et la démocratie
DU de l’Europe. DE PASSAGE athénienne.
CHAPITRE ET
On peut pour cela : D'OUVERTURE ● Le principat d’Auguste
– distinguer des temps, des figures et des constructions politiques ayant servi et la naissance de l’empire
de référence dans les périodes ultérieures ; romain.
– montrer comment Athènes associe régime démocratique et établissement
● Constantin, empereur d’un
d’un empire maritime ;
empire qui se christianise
– montrer comment Rome développe un empire territorial immense où s’opère
et se réorganise territorialement.
un brassage des différents héritages culturels et religieux méditerranéens.

Chapitre 2 La Méditerranée médiévale : espace d’échanges et de conflits à la croisée de trois civilisations

OBJECTIFS Ce chapitre vise à montrer comment des civilisations entrent en contact, POINTS ● Bernard de Clairvaux
DU nouent des relations et connaissent des conflits dans un espace marqué DE PASSAGE et la deuxième croisade.
CHAPITRE ET
par les monothéismes juif, chrétien et musulman. D'OUVERTURE ● Venise, grande puissance
On peut mettre en avant : maritime et commerciale.
– l’émergence de grands ensembles de civilisation ;
– les contacts et les heurts entre Chrétienté et Islam ;
– l’hétérogénéité religieuse et politique entre Rome et Byzance et au sein
du monde musulman ;
– la persistance de la circulation de biens, d’hommes et d’idées dans cet espace
méditerranéen relié à l’Europe du Nord, à l’Asie et l’Afrique.

THÈME 2 • XVe-XVIe siècles : un nouveau rapport au monde, un temps de mutation intellectuelle (11-12 heures)
Chapitre 3 L’ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du « Nouveau Monde »
OBJECTIFS Ce chapitre vise à montrer le basculement des échanges de la Méditerranée vers POINTS ● L’or et l’argent, des Amériques
DU l’Atlantique après 1453 et 1492, ainsi que le début d’une forme de mondialisation. DE PASSAGE à l’Europe.
CHAPITRE ET
On peut mettre en avant les conséquences suivantes en Europe et dans D'OUVERTURE ● Bartolomé de Las Casas
les territoires conquis : et la controverse de Valladolid.
– la constitution d’empires coloniaux (conquistadors, marchands, missionnaires…) ;
● Le développement de
– une circulation économique entre les Amériques, l’Afrique, l’Asie et l’Europe ;
l’économie « sucrière » et
– l’esclavage avant et après la conquête des Amériques ;
de l’esclavage dans les îles
– le progrès de la connaissance du monde ;
portugaises et au Brésil.
– le devenir des populations des Amériques (conquête et affrontements, évolution
du peuplement amérindien, peuplement européen, métissage, choc microbien).

Chapitre 4 Renaissance, Humanisme et réformes religieuses : les mutations de l’Europe

OBJECTIFS Ce chapitre vise à montrer comment l’effervescence intellectuelle et artistique POINTS ● 1508 – Michel-Ange entreprend
DU de l’époque aboutit à la volonté de rompre avec le « Moyen Âge » et de faire retour DE PASSAGE la réalisation de la fresque de
CHAPITRE ET
à l’Antiquité. D'OUVERTURE la Chapelle Sixtine.
On peut mettre en avant : ● Érasme, prince des humanistes.
– l’imprimerie et les conséquences de sa diffusion ;
● 1517 – Luther ouvre le temps
– un nouveau rapport aux textes de la tradition ;
des réformes.
– une vision renouvelée de l’homme qui se traduit dans les lettres, art et sciences ;
– les réformes protestante et catholique qui s’inscrivent dans ce contexte.

© Hatier, 2023
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2
 THÈME 3 • L’État à l’époque moderne : France et Angleterre (11-12 heures)
Chapitre 5 L’affirmation de l’État dans le royaume de France
OBJECTIFS Ce chapitre vise à montrer l’affirmation de l’État en France dans ses multiples POINTS ● 1539 – L’ordonnance de Villers-
DU dimensions ainsi qu’à caractériser la monarchie française. DE PASSAGE Cotterêts et la construction
CHAPITRE ET
On peut mettre en avant : D'OUVERTURE administrative française.
– le rôle de la guerre dans l’affirmation du pouvoir monarchique ; ● Colbert développe une politique
– l’extension du territoire soumis à l’autorité royale ; maritime et mercantiliste,
– le pouvoir monarchique et les conflits religieux ; et fonde les compagnies
– le développement de l’administration royale, la collecte de l’impôt et le contrôle des Indes et du Levant.
de la vie économique ;
● Versailles, le « Roi Soleil »,
– la volonté du pouvoir royal de soumettre la noblesse ; les limites de l’autorité
et la société de Cour.
royale.
● L’édit de Nantes et sa révocation.

Chapitre 6 Le modèle britannique et son influence

OBJECTIFS Ce chapitre vise à montrer comment l’ébauche d’un gouvernement représentatif POINTS ● 1679 et 1689 – L’Habeas Corpus
DU ainsi que la définition de grands principes et de droits fondamentaux inspirent DE PASSAGE et le Bill of Rights, le refus
CHAPITRE ET
les philosophes au cours du XVIIIe siècle, et aboutit à la fondation d’un nouveau D'OUVERTURE de l’arbitraire royal.
régime politique doté d’une constitution écrite avec la naissance des États-Unis ● Voltaire, l’Angleterre
d’Amérique. et la publication des Lettres
On peut mettre en avant : philosophiques ou Lettres
– l’évolution politique et sociale anglaise à la fin du XVIIe siècle ; anglaises : 1726-1733.
– l’affirmation des droits du Parlement face à la couronne anglaise, autour
● Washington, premier président
de la révolution de 1688 ;
des États-Unis d’Amérique.
– l’influence du régime britannique sur des philosophes des Lumières ;
– le retournement par les colons américains des valeurs anglaises
contre leur métropole ;
– la rédaction d’une constitution et ses enjeux ;
– les limites de l’application des principes démocratiques (esclaves, Indiens
d’Amérique…) ;
– l’influence de l’intervention française sur les esprits et la situation financière
du royaume de France.

THÈME 4 • Dynamiques et ruptures dans les sociétés des XVIIe et XVIIIe siècles (11-12 heures)
Chapitre 7 Les Lumières et le développement des sciences
OBJECTIFS Ce chapitre vise à montrer le rôle capital de l’esprit scientifique dans l’Europe POINTS ● Galilée, symbole de la rupture
DU des XVIIe et XVIIIe siècles. DE PASSAGE scientifique du XVIIe siècle.
CHAPITRE ET
On peut mettre en avant : D'OUVERTURE
● 1712 – Thomas Newcomen met

– l’essor de l’esprit scientifique au XVIIe siècle ; au point une machine à vapeur

– sa diffusion et l’extension de ses champs d’application au XVIIIe siècle pour pomper l’eau dans
(par exemple par l’Encyclopédie) ; les mines.
– le rôle des physiocrates en France ; ● Émilie du Châtelet, femme

– l’essor et l’application de nouvelles techniques aux origines de la « révolution de science.

industrielle » ;
– le rôle des femmes dans la vie scientifique et culturelle.

Chapitre 8 Tensions, mutations et crispations de la société d’ordres

OBJECTIFS Ce chapitre vise à montrer la complexité de la société d’ordres. POINTS ● 1639 – La révolte des
DU On peut mettre en avant : DE PASSAGE Va-nu-pieds et la condition
CHAPITRE ET
– le poids de la fiscalité et des droits féodaux sur le monde paysan ; D'OUVERTURE paysanne.
– une amélioration progressive de la condition des paysans au XVIIIe siècle ; ● Riches et pauvres à Paris.
– le monde urbain comme lieu où se côtoient hiérarchies traditionnelles
● Un salon du XVIIIe siècle
(juridiques) et hiérarchies nouvelles (économiques) ;
(le salon de madame de Tencin
– le maintien de l’influence de la noblesse ;
par exemple).
– les femmes d’influence dans le monde politique, littéraire, religieux…
● Les ports français et
le développement de l’économie
de plantation et de la traite.

3
 Sommaire

INTRODUCTION La périodisation
Quatre grandes périodes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
La périodisation en débat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
D’autres découpages de l’Histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Le monde méditerranéen :
THÈME 1
empreintes de l’Antiquité et du Moyen Âge
1 La Méditerranée antique : les empreintes grecque et romaine . . . . . . . . . . . 16

Les Grecs en Méditerranée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Athènes fonde un empire maritime. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
La cité d’Athènes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Périclès et la démocratie athénienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Les temples de l’Acropole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Le « miracle grec » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
COURS 1. L’empreinte grecque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
La République romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Les conquêtes romaines sous la République . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Octave Auguste et la naissance de l’Empire romain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
La paix romaine et le développement des échanges. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
L’empreinte des villes romaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
La romanisation et la citoyenneté romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Le brassage religieux dans l’Empire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE L'empereur Constantin ouvre une ère de changements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Christianisation et invasions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
COURS 2. L’empreinte romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Exercices Analyser des documents / Répondre à une question problématisée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
RÉvisions ............................................................................................. 60

2 La Méditerranée médiévale : un espace d’échanges

et de conflits à la croisée de trois civilisations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Trois grands ensembles de civilisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

L’Occident chrétien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Byzance et la chrétienté orthodoxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Le monde arabo-musulman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
COURS 1. Les grands ensembles de civilisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Croisades et djihad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Bernard de Clairvaux et la deuxième croisade (1146-1149) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
La Méditerranée, un carrefour du commerce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Venise, puissance maritime et commerciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Le côtoiement religieux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Les échanges culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
COURS 2. Contacts et échanges en Méditerranée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Exercices Analyser des documents / Répondre à une question problématisée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
RÉvisions ............................................................................................. 92

4
 XVe-XVIe siècles : un nouveau rapport
THÈME 2
au monde, un temps de mutation intellectuelle
3 L’ouverture atlantique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Deux dates qui ont changé le monde : 1453 et 1492 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

La conquête du Nouveau Monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Le devenir des populations d’Amérique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Bartolomé de Las Casas et la controverse de Valladolid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Les nouvelles routes du commerce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Le circuit de l’or et de l’argent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE L’économie sucrière et l’esclavage au Brésil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Les débuts de la traite atlantique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Le progrès de la connaissance du monde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
COURS L’ouverture atlantique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Exercices Analyser des documents / Répondre à une question problématisée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
RÉvisions ............................................................................................. 120

4 Humanisme, Renaissance et réformes religieuses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

L’imprimerie et ses conséquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

L’humanisme, une vision renouvelée de l’homme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Érasme, « prince des humanistes » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
La Renaissance artistique en Italie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Michel-Ange entreprend la fresque de la chapelle Sixtine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
La Renaissance artistique en Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
COURS 1. L’humanisme et la Renaissance. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Luther ouvre le temps des réformes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
L’anglicanisme et le calvinisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
La réforme catholique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
L’Europe catholique et protestante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
COURS 2. Les réformes protestante et catholique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Exercices Analyser des documents / Répondre à une question problématisée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
RÉvisions ............................................................................................. 154

THÈME 3 L’État à l’époque moderne : France et Angleterre

5 L’affirmation de l’État dans le royaume de France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

François Ier, faste et puissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

…kHb–Ǭ#,
PASSAGE L’administration royale au XVIe siècle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Les ambitions extérieures des rois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
France déchirée, rois contestés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Henri IV et l’édit de Nantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Louis XIII et Richelieu renforcent l’État royal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
La Fronde, un soulèvement contre l’État . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
COURS 1. La construction de l’État royal de 1515 à 1660 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Louis XIV, monarque absolu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE La révocation de l'édit de Nantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Louis XIV, Versailles et la société de Cour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Versailles, miroir de l’absolutisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE La politique mercantiliste et maritime de Colbert. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
La gloire par les armes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Les limites de l’absolutisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
COURS 2. L'État absolutiste sous Louis XIV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Exercices Analyser des documents / Répondre à une question problématisée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
RÉvisions ............................................................................................. 192

5
 6 Le modèle britannique et son influence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

Le Parlement face au roi (1660-1685). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

…kHb–Ǭ#,
PASSAGE L'Habeas corpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE La « Glorieuse Révolution » et le bill of rights . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Vers une monarchie parlementaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
L'essor colonial et commercial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE L'Angleterre, Voltaire et les Lumières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
COURS 1. Le modèle britannique et son influence sur les Lumières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Les treize colonies britanniques d’Amérique du Nord. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
L'indépendance des États-Unis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
La Constitution de 1787 fonde une république fédérale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE George Washington, premier président des États-Unis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Une République imparfaite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Les répercussions de la révolution américaine en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
COURS 2. La naissance des États-Unis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Exercices Analyser des documents / Répondre à une question problématisée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
RÉvisions ............................................................................................. 226

THÈME 4 Dynamiques et ruptures dans les sociétés

des XVIIe et XVIIIe siècles
7 Les Lumières et le développement des sciences
aux XVIIe et XVIIIe siècles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Galilée : homme et symbole de la rupture scientifique du XVIIe siècle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
L’essor de l’esprit scientifique au XVIIe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE La machine de Newcomen aux origines de la « révolution industrielle » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
La diffusion de la science au XVIIIe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
La révolution des physiocrates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Émilie du Châtelet, femme de science . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
COURS Les Lumières et le développement des sciences aux XVIIe et XVIIIe siècles . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Exercices Analyser des documents / Répondre à une question problématisée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
RÉvisions ............................................................................................. 248

8 Tensions, mutations et crispations de la société d’ordres . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

…kHb–Ǭ#,
PASSAGE La révolte des Va-nu-pieds (1639) et le poids des impôts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
L’évolution de la condition paysanne au XVIIIe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Riches et pauvres à Paris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Les ports français, l’économie de plantation et la traite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
L’influence de la noblesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Figures de femmes d’influence des XVIIe et XVIIIe siècles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
…kHb–Ǭ#,
PASSAGE Le salon de madame Geoffrin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
COURS Tensions, mutations et crispations de la société d’ordres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Exercices Analyser des documents / Répondre à une question problématisée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
RÉvisions ............................................................................................. 276

FICHES MÉTHODE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

VERS LA SPÉCIALITÉ Histoire-Géographie, Géopolitique et Sciences politiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
LEXIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300

6
 Les fiches Méthode

1. Prendre des notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 La révision du cours

Les méthodes de la Seconde

2. Répondre à une question problématisée . . . 280
3. Identifier et présenter un document . . . . . . . . 282
4. Analyser un document
avec des questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
5. Analyser un document
avec une consigne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
6. Préparer et présenter un exposé . . . . . . . . . . . 288
7. Faire une recherche
sur internet en Histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
8. Faire une fiche de révision. . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
9. Réviser avec une carte mentale . . . . . . . . . . . . 292
Vers la spécialité Histoire-Géographie,
Géopolitique et Sciences politiques
10. La forme de la dissertation. . . . . . . . . . . . . . . . 294
11. Un exemple de dissertation :
l’analyse et le plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
12. Un exemple de dissertation rédigée. . . . . . . 296

Les capacités mises en œuvre dans les parcours différenciés

CHAPITRE 1 Analyser deux documents
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 à l’aide d’une consigne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Rédiger un texte argumenté . . . . . . . . . . . . . . . 27 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Rédiger un texte argumenté . . . . . . . . . . . . . . . 177
Rédiger une fiche biographique. . . . . . . . . . . . 39 Tâche complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Rédiger un texte argumenté . . . . . . . . . . . . . . . 49 Rédiger un texte argumenté . . . . . . . . . . . . . . . 181

CHAPITRE 2 CHAPITRE 6
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Analyser des textes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Construire une frise chronologique Analyser un texte : le bill of rights . . . . . . . . . . 199
à l’aide d’Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Analyser un document :
Rédiger un texte argumenté . . . . . . . . . . . . . . . 81 Les Lettres philosophiques . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

CHAPITRE 3 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Confronter les idées de deux textes . . . . . . . . 103 Compléter un plan et rédiger . . . . . . . . . . . . . . 215
Analyser deux textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 CHAPITRE 7
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Réaliser un exposé oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Réaliser une présentation orale . . . . . . . . . . . . 231
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Rédiger à l’aide d’un plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Réaliser un schéma de synthèse. . . . . . . . . . . . 235

CHAPITRE 4 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Rédiger un texte argumenté . . . . . . . . . . . . . . . 241
Rédiger des arguments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 CHAPITRE 8
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Rédiger un texte sur un sujet . . . . . . . . . . . . . . . 133 Rédiger un texte argumenté . . . . . . . . . . . . . . . 253
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Présenter une œuvre Compléter un tableau de synthèse . . . . . . . . . 257
avec un site interactif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Réaliser une carte mentale. . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Compléter un plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
CHAPITRE 5 Rédiger à partir d’un plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Réaliser un exposé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Rédiger un texte argumenté . . . . . . . . . . . . . . . 263
Analyser des documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Tâche complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268