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Prolonger les acquis du collège sans les répéter en tenant compte de la maturité des élèves. Ils
ont déjà abordé à de nombreuses reprises la notion de développement durable. La notion de
transition permet de rendre le développement durable plus intelligible en introduisant la
progressivité et en faisant réfléchir aux échelles temporelles et spatiales.
Rendre le monde plus intelligible aux élèves : Un ancrage très fort dans le contemporain et dans
le monde de lycéens confrontés et inquiets face au changement climatique. Une notion qui
permet de travailler sur le sentiment d’urgence climatique tout en montrant la complexité des
enjeux et des grilles de lecture et en faisant donc réfléchir sur les actions sociales et politiques des
acteurs aux différentes échelles. Elle permet de donner sens aussi à un discours scientifique et
médiatique parfois anxiogène et s’adresse à un public de futurs acteurs (dimension citoyenne)
Donner une dimension citoyenne : il s’agit donc d’armer les élèves pour leur permettre de faire
des choix éclairés comme citoyens de demain. Il s’agit d’articuler leur vie quotidienne et leur
avenir.
Une notion largement utilisée et débattue : la transition est tout à tour démographique,
économique, touristique, alimentaire, urbaine, sanitaire, énergétique, agricole... Elle se décline
aussi dans le champ politique (« ministère de la transition écologique »), ce qui lui confère, tout
comme le dev. Durable, une possible finalité en termes de politiques publiques. Une notion qui
suscite des craintes et des rejets, au niveau social voire politique.
La transition est donc la traduction dans l’action et dans la société des moyens pris pour faire
face aux changements globaux dans une perspective de développement durable. On peut donc
penser en termes de transitions démographique, climatique, urbaine qui sont articulées entre
elles.
- Des processus de transition à l’échelle mondiale et des défis mais des déclinaisons, des gradients
territoriaux et sociaux très importants. Il s’agit de faire comprendre la diversité et la complexité
de ces processus, leur ancrage spatial et temporel ainsi que leur réversibilité sans accabler ni
culpabiliser.
- Nécessité pour la France de voir, à parité horaire avec la question à échelle mondiale, en quoi les
territoires métropolitains et ultramarins s’insèrent dans ces différentes transitions
- Donner du concret (exemples, EDC pas systématiques ni obligatoires) et donner du sens pour les
lycéens.
- Il est possible pour cela de commencer l’année par une EDC introductive sur le bassin
méditerranéen permettant de lister les grands enjeux du programme de l’année, puis de démarrer
par le thème 3. Le thème sur les mobilités permet ainsi de soulever de façon inductive les notions
de transition démographique, d’inégalités socio-économiques et de transition environnementale,
abordées dans les chapitres suivants.