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CHAPITRE
UN MONDE DE MIGRANTS
Thème 2 : Les mobilités humaines transnationales
Il est essentiel de montrer aux élèves l'importance des grands mouvements transnationaux de population que le monde
connaît et qui sont d’une ampleur considérable.
Les migrations transnationales, dont les motivations peuvent être extrêmement variées (Erasmus, suite de conflits, crise clima-
tique, raisons économiques…), sont souvent au centre de l’actualité et il est important que les élèves comprennent que cette
géographie des migrations n’est pas centrée sur la seule Europe, ni marquée par les seuls mouvements des « Suds » vers les
«N   ords », mais comporte aussi des foyers de migrations intracontinentales Sud-Sud.
Ce chapitre s’inscrit dans le cadre du thème 2 « Les mobilités trans-
nationales ».
Il permet d’aborder une des thématiques majeures de notre actua-
lité et de comprendre un mouvement ancien et permanent d’orga-
nisation du monde.
❏ Problématique du chapitre : Qui sont les migrants ? Quels sont
les territoires concernés et comment sont-ils transformés par les
migrations ?
Il s’agit de montrer que les migrations sont un phénomène massif,
aux impacts territoriaux majeurs. Toutes les régions du monde sont
aujourd’hui concernées par des migrations qui se sont diversifiées
et complexifiées. Les migrations économiques ou migrations du
travail demeurent au premier rang des migrations transnationales.
Mais les autres migrations sont en plein essor  : des migrations
forcées de réfugiés, des étudiants, des retraités… L’adjectif « trans-
national  » permet d’insister sur les liens que les migrants conti-
nuent d’entretenir de multiples façons avec leur pays d’origine.
Ceux-ci s’avèrent être des acteurs du développement majeurs, à la
fois pour les pays de départ et les pays d’accueil.
➤ Bibliographie
– Cortès Geneviève et Faret Laurent, Les Circulations migratoires,
Lire les turbulences migratoires contemporaines, Armand Colin,
2009.
– Ionesco Dina, Mokhnacheva Daria, Gemenne François, Atlas des
migrations environnementales, Les presses de SciencesPo, 2015.
– Simon Gildas, Migrants et migrations du monde, La Documenta-
tion photographique n° 8063, mai-juin 2008.
– Wihtol de Wenden Catherine, La Question migratoire au xxe siècle,
Migrants, réfugiés et relations internationales, Les presses de
SciencesPo, 2013.
– Wihtol de Wenden Catherine, Atlas des migrations dans le monde,
un équilibre mondial à inventer, Autrement, 2016.
CHAPITRE 10 l UN MONDE DE MIGRANTS
14
(p. 252 à 279)
 
Introduction p. 252-253
Un monde de migrants
Pour introduire ce thème, nous avons choisi deux photographies
d’ouverture qui permettent d’appréhender la diversité des migrants
et des flux migratoires.
Les documents
Le document 1 montre un flux migratoire classique, une migra-
tion économique de travailleurs peu qualifiés d’Amérique centrale
vers les États-Unis. La « Bestia », ou train de la mort, est le train de
marchandises mexicain qui transporte également les clandestins
latino-américains qui veulent tenter leur chance aux États-Unis.
Ces trains de marchandises, qui courent le long de lignes multi-
ples, transportent des produits à exporter vers les États-Unis. Les
migrants sont ainsi jusqu’à un demi-million chaque année à tenter
ce voyage, malgré les risques qui vont de l’amputation à la mort
en cas de bousculade ou de chute. Au-delà des dangers physiques
liés aux trains eux-mêmes, les migrants d’Amérique centrale font
également l’objet d’extorsion et de violence de la part de gangs
et de groupes du crime organisé qui contrôlent les routes vers le
Nord. Cette migration permet d’évoquer un type de flux qualifié de
« Sud-Nord » selon une grille de lecture pratique que continuent de
reprendre les géographes spécialistes des migrations comme Cathe-
rine Wihtol de Wenden.
Le document 2 illustre une tout autre migration : un flux « Nord-
Nord  » d’étudiants, notamment dans le cadre du programme
européen Erasmus (European Action Scheme for the Mobility of
© Hachette Livre 2016 – Reproduction interdite
University Students). Il s’agit d’un programme d’échange d’étu-
diants et d’enseignants entre les universités et les grandes écoles
européennes. Son nom vient du moine humaniste et théologien
néerlandais Érasme (1469-1536). Adopté en 1987 dans le cadre
de l’espace européen de l’enseignement supérieur et ouvert non
seulement aux pays membres de l’Union européenne mais aussi
à des pays non-membres comme la Suisse, la Norvège et la Tur-
quie, ce programme a permis à 3 millions d’étudiants de participer
à des échanges universitaires entre pays européens partenaires.
Une extension du programme Erasmus appelée Erasmus mundus
 et ouverte à tous les pays du monde est mise en œuvre depuis
2004. Ce programme est donc un vrai succès, popularisé par le
célèbre film L’Auberge espagnole réalisé par Cédric Klapisch et sorti
en 2002.
La confrontation de ces deux documents permet d’évoquer la diver-
sité des migrants ainsi que des types de migrations dans un monde
où les migrations sont généralisées.
La carte repère permet d’identifier les principaux flux en distin-
guant les grandes zones de départ et de destination.
Réponses aux questions
Question 1 : Le document 1 se situe au Mexique, en Amérique
centrale ; le document 2, en Europe.
Question 2  : Les migrants sont originaires d’Amérique latine
(document 1) et d’Europe (document 2).
Question 3 : Travailleurs pauvres (document 1), migration plus ou
moins forcée ; étudiants (document 2), migration volontaire.
Question 4 : Avoir une vie meilleure (document 1) ; découvrir un
nouvel horizon, une culture, améliorer sa formation (document 2).
Étude de cas p. 254-257
Des migrations diverses autour de la Méditerranée
Étape 1 Comprendre qui sont les migrants qui veulent
venir en Europe (p. 25 p. 254-255
Les documents
Les mouvements migratoires entre les rives nord et sud de la Médi-
terranée sont anciens. Cependant, depuis les années 2010, l’Europe
est confrontée à de nouvelles migrations massives. Aux tradition-
nelles migrations venant d’Afrique subsaharienne s’ajoutent actuel-
lement d’importants mouvements de population en provenance du
Proche et du Moyen-Orient (document 4). L’Organisation interna-
tionale pour les migrations (OIM) compte cinq routes de voyages
privilégiées par les migrants et les réfugiés : la route de l’Afrique de
l’Ouest, la route de l’Ouest méditerranéen, la route des Balkans, la
route de l’Est méditerranéen et enfin la route centrale qui mène de
la Tunisie et de la Libye vers l’Italie. D’après Frontex, les trois prin-
cipaux pays d’origine des migrants au cours de l’année 2014 sont
la Syrie (27,9 %), l’Érythrée (12,2 %) et l’Afghanistan (7,8 %). Six des
dix plus importants pays d’où sont originaires les immigrants sont
africains : Somalie, Soudan, Soudan du Sud, République démocra-
tique du Congo, République centrafricaine et Érythrée.
Pour ce qui est des flux de réfugiés, ils sont provoqués notamment
par la déstabilisation du Proche et du Moyen-Orient sous le double
effet de l’effondrement des régimes en place et de l’émergence de
l’État islamique. Ces populations fuient la guerre ainsi que la pau-
vreté (document 3). C’est ainsi que le nombre de réfugiés syriens
ne cesse d’augmenter. En 2016, ils sont plus de 4,6 millions dans
les pays limitrophes de la Syrie. Une large majorité cherche à fuir en
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Turquie qui accueille actuellement le plus grand nombre de réfugiés
(2,5 millions), suivie du Liban (1,1 million). Les réfugiés trouvent
alors refuge dans des camps souvent gérés par les Nations unies.
Une autre partie tente l’aventure en Europe qui en a accueilli 1 mil-
lion depuis 2011. En janvier 2016, plus de 18 000 migrants ont
traversé la Méditerranée. Un rythme trois fois plus important qu’en
janvier 2015, qui laisse craindre que 2016 batte tous les records.
En fait, partir est souvent le seul moyen de rester en vie, ce qui
explique que ces personnes soient prêtes à prendre de nombreux
risques, voire à périr noyées en Méditerranée (document 1). C’est
ainsi qu’en mai 2016, trois naufrages en Méditerranée au large de la
Libye provoquent la mort de près de 700 migrants. Le témoignage
de Ghenet, une Érythréenne, est à ce sujet particulièrement éclai-
rant pour évoquer les risques liés à la migration et les conditions
matérielles de voyage (document 2).
Réponses aux questions
Question 1 : Pays de départ : Érythrée ; pays de transit : Soudan,
Libye, Italie ; pays d’arrivée : France.
Question 2 : Les moyens de transport utilisés sont un pick-up
(véhicule avec benne ouverte à l’arrière) et un bateau en bois.
Question 3 : Les deux éléments qui montrent l’aspect illégal de la
migration sont les passeurs libyens et les embarcations surchargées
de passagers.
Question 4 : Cette phrase s’explique par le fait que les migrants
prennent de nombreux risques dans le cadre de leur parcours
migratoire qui est particulièrement long et périlleux.
Question 5 : Les migrants viennent d’Afrique subsaharienne et
du Proche et Moyen-Orient. Les principaux points de passages sont
l’Italie, notamment l’île de Lampedusa, la Grèce et la Turquie par
Istanbul.
Question 6 : La photographie et la carte permettent d’aborder
deux principaux facteurs explicatifs : le différentiel de développe-
ment avec l’IDH fort en Europe et faible sur les autres rives de la
Méditerranée ; les conflits, en particulier la guerre en Syrie.
Question 7 : Les États prennent des mesures à la fois pour limiter
les migrations (murs, contrôles renforcés aux frontières) et pour
accueillir les migrants (camps de transit).
Question 8 : Parmi les hypothèses possibles, le témoignage de
Ghenet permet d’évoquer la fuite de la pauvreté et de la dictature,
la recherche d’une vie meilleure pour soi et pour ses enfants. La
carte permet également d’évoquer le fort développement de l’Eu-
rope qui s’explique notamment par le développement commercial
et industriel de l’époque moderne et du xixe siècle.
Étape 2 Comprendre que les migrations transforment
les territoires (p. 256-257) p. 256-257
Les documents
Les trois documents proposés permettent aux élèves de réaliser
l’importance des conséquences territoriales des migrations.
Le document 6 est une photographie qui met en avant le phéno-
mène des remises. Les envois de fonds des travailleurs migrants à
leurs familles dans les pays en développement devraient atteindre
516 milliards de dollars en 2016 à l’échelle mondiale. Les envois
de fonds demeurent l’une des principales sources de ressources
extérieures pour les pays en développement, excédant de loin l’aide
publique au développement. Ils sont une importante source de
devises et leur montant est souvent supérieur aux recettes tirées
des principales exportations et couvre une grande partie du coût
des importations. Cet afflux financier est un facteur déterminant
pour le développement local dans de nombreux pays d’Afrique sub-
saharienne.
Les documents  7 et 8 permettent aussi d’aborder les consé-
quences territoriales des migrations mais du point de vue des pays
d’accueil. L’accent est mis sur l’apport en main-d’œuvre qui est
essentielle dans des secteurs comme le bâtiment, le textile ou la
restauration. Ainsi, de nombreux métiers, en particulier dans les
services, ne fonctionnent en France que grâce à l’immigration. En
France, on recense environ 5,3 millions de résidents étrangers avec
leurs familles.
CHAPITRE 10 l UN MONDE DE MIGRANTS
15
 Réponses aux questions s’engagent dans l’armée de l’Union, pendant la guerre de Sécession
(document 1). Mais l’apogée de l’immigration se situe entre 1870
Des migrations et 1920 : 20 millions d’Européens émigrent pendant cette période
transnationales vers les États-Unis, notamment des juifs d’Europe centrale fuyant
qui transforment l’antisémitisme et les pogroms. Actuellement, 22 % des Américains
les territoires ont des racines allemandes, 39 millions sont des descendants d’im-
migrants irlandais et la population juive américaine atteint 5 mil-
lions.
Doc. 6 Comment les Doc. 7 et 8 Comment les
Face à l’arrivée massive d’immigrés qui ne sont pas anglo-saxons,
migrants participent- migrants participent-ils
l’administration américaine prend des mesures qui limitent l’im-
ils matériellement au au développement de leur
migration à la fin du xixe siècle et jusqu’en 1965. La xénophobie
développement de leur pays d’accueil ?
affecte alors particulièrement les immigrés asiatiques : en 1882, le
pays d’origine ? Les migrants participent
Chinese Exclusion Act interdit l’immigration chinoise sur le sol amé-
Les migrants participent au développement de
ricain pour une période de dix ans. En mai 1921, le Congrès instaure
matériellement au leur pays d’accueil en
une politique de quotas par nationalité. Ce système de quotas est
développement de leur fournissant une main-
abandonné après 1965, ouvrant ainsi une nouvelle période d’im-
pays d’origine par les d’œuvre essentielle
migration de masse. C’est l’époque de l’immigration hispanique et
transferts d’argent qu’ils dans certains secteurs
asiatique (document  2). Depuis les années  1990, l’origine des
opèrent. Ces transferts d’activités comme le
migrants est de plus en plus diversifiée et les États-Unis continuent
sont appelés les remises. bâtiment, le textile, la
d’accueillir environ 2  millions de migrants par an, même si cer-
restauration et la sécurité.
tains politiciens américains réclament une politique d’immigration
moins laxiste. Parmi eux figure un flux de plus en plus important
de travailleurs très qualifiés qui viennent d’un large éventail de
Étape 3 Réaliser un schéma bilan (p. 257) p. 257 pays dans le monde et particulièrement d’Europe (document 4).
C’est ce que l’on appelle la « fuite des cerveaux » ou brain drain,
une manifestation du « soft power américain », pour reprendre la
...................................................
...................................................
...................................................
................................................... terminologie de Joseph Nye utilisée pour classer les aspects de la
...................................................
................................................... Pays de départ
...................................................
...................................................
EUROPE puissance américaine. Les États-Unis restent donc une destination
...................................................
...................................................
...................................................
................................................... privilégiée en termes d’immigration.
................................................... Pays d’arrivée
Réponses aux questions
Flux migratoire Question 1 : Les États-Unis ont été peuplés par des migrants euro-
MER MÉDITERRANÉE péens, africains, hispaniques et asiatiques.
la flèche a Transfert d’argent Question 2  : Les migrants du xixe  siècle sont nombreux à venir
disparu ! d’Europe qui est alors une terre d’émigration, une situation qui
..........
.......... s’explique par la forte croissance démographique et par la pauvreté.
.......... IDH moyen à fort
De nombreux migrants fuient la misère, ce qui est par exemple le
IDH fort cas des Irlandais lors de la grande famine de 1847.
AFRIQUE ET MOYEN- Question 3  : Les États-Unis continuent d’être un grand pays
ORIENT d’immigration, le premier pays d’immigration au monde d’ailleurs,
puisqu’ils attirent à la fois des migrants économiques peu qualifiés
(par exemple, en provenance d’Amérique latine) et des travailleurs
57)
très qualifiés (par exemple, en provenance d’Europe). Les minorités
ethniques sont ainsi très présentes dans les États du sud des États-
Unis (par exemple, la Californie) et dans les villes (par exemple, la
mégapole de New York).
Géohistoire p. 258-259 Question 4 : Aujourd’hui, la majorité des migrants vient d’Amé-
rique centrale et du Sud, en particulier du Mexique. Ces migrants
Les États-Unis, une terre d’immigration sont des Hispaniques ou aussi appelés Latinos.
Question 5 : Les États-Unis attirent des travailleurs très qualifiés
Les documents
comme des ingénieurs et des scientifiques, notamment dans le sec-
Terre d’accueil depuis les années 1840, les États-Unis sont toujours
© Hachette Livre 2016 – Reproduction interdite

teur des nouvelles technologies (par exemple, la Silicon Valley au

aujourd’hui l’une des destinations privilégiées des migrants. L’im-
migration est une notion essentielle qui est au cœur de l’identité
américaine. Le pays a connu plusieurs vagues d’immigration et la
répartition actuelle des minorités ethniques à l’échelle nationale
est très fortement liée à ces flux migratoires (document 3). Après
l’arrivée des premiers colons européens et des noirs dans le cadre
du commerce des esclaves transatlantique, la première vague mas-
sive d’immigration vers les États-Unis a lieu entre 1840 et 1860.
Les Irlandais fuient la grande famine et de nombreux Allemands
sud de San Francisco qui abrite les sièges sociaux de Google, Apple,
Facebook…).
Question 6 : Les États-Unis cherchent à attirer les migrants éco-
nomiques qualifiés en délivrant des visas d’étudiant ou de travail.
En revanche, ils contrôlent de plus en plus étroitement la frontière
avec le Mexique de façon à limiter l’immigration souvent clandes-
tine de travailleurs peu qualifiés en provenance d’Amérique latine
(pourtant essentiels au fonctionnement de l’économie américaine,
voir exercice Vers le brevet p 280).

CHAPITRE 10 l UN MONDE DE MIGRANTS

16
 Étude de cas p. 260-263
Les travailleurs migrants au Moyen-Orient
La région du Golfe arabo-persique est un pôle migratoire très actif
depuis déjà plusieurs siècles. Autrefois dominée par la rive nord
(aujourd’hui la République islamique d’Iran), cette zone géogra-
phique, carrefour commercial millénaire, est devenue au xxe siècle
le véritable « cœur pétrolier du monde », avec pour conséquence un
formidable développement des économies locales et la formation
de l’une des terres d’immigration les plus convoitées de la planète.
Suite au boom pétrolier de 1973, les pays producteurs de pétrole sont
en effet devenus une zone migratoire particulièrement prisée : les flux
de travailleurs étrangers n’ont cessé d’augmenter, et leur part au sein
de la population active atteint aujourd’hui des records mondiaux.
Dans les six pays du Conseil de coopération du Golfe, 60 % de la
population active est en effet étrangère : 90  % au Qatar, 88,8 % aux
Émirats arabes unis, 80,4 % au Koweït, 70 % à Oman et 40 % en Ara-
bie saoudite, qui est le pays arabe accueillant le plus d’immigrés,
avec 6 millions d’étrangers sur une population totale de 28,1 mil-
lions de personnes. Encore que ces statistiques soient plutôt situées
dans une fourchette basse, puisqu’elles ne tiennent pas compte des
immigrés illégaux qui sont estimés à plusieurs millions. En tous cas,
ces chiffres reflètent une très forte dépendance des États du Golfe
à la main-d’œuvre étrangère, qui inquiète de plus en plus les diri-
geants nationaux ainsi que les populations largement avantagées
par la redistribution de la rente pétrolière, en contraste total avec
les conditions de vie très difficiles (voire parfois inhumaines) des
populations immigrées.
Les documents proposés permettent de répondre à la probléma-
tique : que révèlent les flux migratoires au Moyen-Orient ?
Étape 1 Comprendre les origines des flux migratoires (p.
Les documents57) p. 260-261
Le document  1 est une photographie qui illustre l’importance
de la main-d’œuvre étrangère dans le développement de Dubaï.
En effet, les ouvriers d’origine asiatique, qui travaillent dans des
conditions climatiques épuisantes particulièrement en été lorsque
les températures dépassent allégrement les 40 °C, sont une main-
d’œuvre absolument indispensable dans le cadre du boom de la
construction que l’émirat a connu depuis les années 1990.
Le document 2 est un tableau statistique simple qui permet de
comparer rapidement quelques critères du développement entre le
Qatar et le Pakistan. Le différentiel de développement entre les pays
du Sud est en effet une cause essentielle du flux migratoire.
Le document 3 est un graphique qui montre le boom de l’immi-
gration indienne dans les pays du golfe Persique. En effet, celle-ci a
été multipliée par sept en l’espace de trente ans, alimentant ainsi
sur place l’existence d’une diaspora indienne qui commence à s’an-
crer dans le temps tout comme elle est ancrée dans l’espace.
Le document 4 est une carte qui permet de compléter les docu-
© Hachette Livre 2016 – Reproduction interdite
ments précédents. La diversité des origines peut être relevée, tout
comme la part extrêmement importante des migrants dans la
population locale.
Le document  5 est un témoignage d’un ouvrier du bâtiment
qui permet d’évoquer les conditions de vie très difficiles dans les-
quelles vivent certains migrants, particulièrement ici ceux qui ont
été recrutés pour construire les stades de la prochaine coupe du
monde de football en 2022. L’organisation Amnesty International
s’est penchée sur ces conditions de vie et de travail désastreuses et
a dénoncé de multiples abus : passeports confisqués, salaires non
versés ou inférieurs à ce qui avait été convenu, habitations dans des
camps sordides…
Le document 6 permet enfin d’aborder un autre type de migrant
dans les pays du golfe Persique. Ce sont les travailleurs qualifiés
expatriés qui viennent non pas du Bangladesh ou du Pakistan, mais
des pays occidentaux et du Japon. Cette main-d’œuvre est attirée
ici par des conditions de vie et des salaires très avantageux.
Réponse à la tâche complexe
Les pays du golfe Persique accueillent une diversité de migrants. Ce
sont des migrants économiques qui viennent pour travailler. Beau-
coup d’entre eux sont des travailleurs peu qualifiés qui fournissent
une main-d’œuvre indispensable, en particulier dans le bâtiment.
Leurs conditions de vie et de travail sont très difficiles, ils sont lar-
gement exploités. Malgré cela, il s sont attirés par la possibilité de
travailler et parce que le niveau de développement des pays du Golfe
est largement supérieur à celui de leur pays d’origine. Parallèlement,
ces pays attirent également un autre type de migrants, des travail-
leurs très qualifiés qui sont attirés par de bonnes conditions de vie et
des salaires élevés. Leurs conditions de vie sont donc très différentes.
Étape 2 Comprendre que les migrants favorisent le
développement des pays d’accueil et de départ (p.
57) p. 262-263
Le document  6 est une carte qui permet d’évoquer l’ampleur
des transferts financiers des migrants vers leur pays d’origine. Ces
remises sont essentielles pour le développement local dans les pays
d’origine. Pour de nombreux pays en développement, elles sont
supérieures à l’aide publique au développement et elles sont les
principales sources de devises, devant les exportations. L’Inde et
l’Égypte sont les deux pays qui bénéficient le plus de ces envois
d’argent depuis les pays du golfe Persique.
Le document 7 est une photographie qui montre la métamor-
phose de Doha depuis les années 1990. La ville de Doha au Qatar
a injecté des milliards dans son infrastructure, notamment pour le
développement de nouveaux stades, hôtels et centres commerciaux
à l’occasion de la Coupe du Monde de la FIFA.
Le document 8 est tiré de l’excellent site d’information géogra-
phique Géoconfluences. Philippe Venier décrit les conséquences
concrètes de la migration pour le développement local dans le pays
de départ, notamment ici le Kerala. À lui seul, le petit État du Kerala
(Inde du Sud) fournit une proportion d’émigrants sans commune
mesure avec son poids démographique (environ 3 % de la popula-
tion indienne). En effet, jusqu’au milieu des années 2000, les Kéra-
lais représentaient entre 40 % et 50 % des migrants indiens dans le
Golfe. Par ailleurs – et contrairement aux autres États de l’Union
indienne –, depuis la première vague migratoire, près de 90 % de
l’émigration internationale du Kerala se dirige vers cette région du
monde. C’est ce qui explique l’aménagement de Little Kerala dont
témoigne le document 9, un quartier de Dubaï où s’est installée
une partie importante de la diaspora kéralaise.
Réponses aux questions
Question 1 : Les migrants fournissent une main-d’œuvre essen-
tielle pour le développement urbain de Doha. Cette main-d’œuvre
est abondante, faiblement payée et ne dispose pas de droits fonda-
mentaux comme le droit de grève ou de manifestation.
Question 2  : Les migrants participent au développement des
pays de départ grâce à leurs envois d’argent. Ceux-ci permettent
l’équipement et l’amélioration de l’habitat comme l’électrification
et l’achat de matériel électronique par exemple.
CHAPITRE 10 l UN MONDE DE MIGRANTS
17
 Question 3 : Les migrations indiennes dans les pays du golfe Per-
sique se traduisent spatialement par l’aménagement de quartiers
dans lesquels vit la diaspora.
Étape 3 Conclure en écrivant un texte ou en complétant
une carte mentale (p. 263)57) p. 263
Réponses aux questions
Parcours 1
CAUSES DES MIGRATIONS
Le flux des migrants :
Les migrations résultent des
Principaux pays de départ : Inde,
inégalités de développement : IDH
Pakistan, Bangladesh
fort dans les pays du golfe persique Pays d’accueil : Arabie saoudite,
Qatar, EAU…
Parcours 2
L’origine des migrants dépend souvent de leur niveau de qualifica-
tion. Les migrants peu qualifiés viennent d’Asie du Sud et du Sud-
Est, alors que les migrants très qualifiés sont plutôt originaires des
pays développés. Les pays du golfe Persique attirent des migrants
d’autres pays du Sud parce qu’ils sont davantage développés. Les
migrants sont de véritables acteurs du développement. Pour le
pays de départ, ils envoient de l’argent qui permet l’équipement
des foyers et l’amélioration de l’habitat. Pour le pays d’accueil, ils
sont une main-d’œuvre indispensable dans de nombreux secteurs
d’activités comme la construction.
Atelier du géographe p. 264-265
Le parcours d’une famille de 23 réfugiés syriens
Réponses aux questions
Question 1  d’art d’un acte de vandalisme réalisé par un individu ou un groupe
– Ville et pays de départ : Alep en Syrie ; mode de transport utilisé :
transport terrestre.
– Ville et pays de transit  : Turquie, Grèce, Stockholm en Suède,
Liban  ; modes de transport utilisés  : bateau, transport terrestre,
marche, avion.
– Ville et pays d’accueil : Genève en Suisse.
Question 2 : C’est la guerre qui conduit cette famille syrienne à
fuir son pays.
Questions 3 à 6
CHAPITRE 10 l UN MONDE DE MIGRANTS
18
CONSÉQUENCES DES MIGRATIONS
Les migrations favorisent le développement des
pays de départ : remises
Les migrations favorisent le développement des
pays d’accueil : main-d’œuvre peu et très qualifiée
Mais des conditions de vie et de travail très
difficiles pour certains migrants : logements
insalubres, passeport supprimé, salaires très
faibles…
Histoire des Arts p. 266-267
Le migrant, personnage de l’art contemporain
Le « street art » est l’art, développé sous une multitude de formes,
dans des endroits publics ou dans la rue. Le terme englobe la
pratique du graffiti, du graffiti au pochoir, de la projection vidéo,
de la création d’affiches, du pastel sur rues et trottoirs. Le terme
« street art » est habituellement utilisé pour distinguer une forme
d’individus qui défendent leur territoire, qui expriment par le biais
du graffiti leur appartenance à un groupe ou encore qui désirent
faire passer un message qui n’a aucune valeur artistique. La valeur
subversive du « street art » est très puissante et les motivations qui
poussent les artistes à afficher leur art dans la rue sont des plus
variées. Parfois par activisme, parfois pour signifier un mécontente-
ment face à un fait de société ou tout simplement pour passer un
message percutant, le « street art » est un peu la tribune libre des
artistes contemporains. Il s’agit d’un médium de communication
très puissant qui vise un large public puisque facilement accessible
et visible. Rien d’étonnant donc à ce que des « street artistes » se
soient emparés de cette question des migrants pour réaliser cer-
taines de leurs œuvres.
Les documents
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Le document 1 est une œuvre de l’artiste Banksy dont personne
ne connaît l’identité précise tandis que la seconde (document 3)
est réalisée par Combo qui est également un pseudonyme d’un
artiste parisien qui s’est spécialisé dans le détournement des
œuvres originelles.
Réponse aux questions
Question 1 : Le document 1 est un graffiti réalisé par Bansky à
Calais en 2015 ; le document 3 est un élément en acrylique et col-
lage d’une fresque de Combo réalisée à Paris en 2015.
 Question 2 : La première œuvre a été réalisée dans la rue alors
que la seconde a été réalisée dans le cadre d’une exposition.
Question 3 : L’œuvre 1 représente un groupe de naufragés qui
sont sur un radeau en voie de décomposition et qui appellent au
secours un navire qui passerait au loin mais qui n’est pas repré-
senté. L’œuvre 2 représente deux migrants avec des gilets de sau-
vetage qui sont en pleine tempête et en pleine mer accrochés à
une bouée. Manifestement, ils risquent fort de se noyer. Mare nos-
trum, « notre mère » en latin, nom que les Romains donnaient à la
mer Méditerranée, a été rayé en rouge et remplacé de façon bien
visible par mare mortuum que l’on pourrait traduire par « mer de
la mort ».
Question 4 : Bansky s’inspire du célèbre tableau Le Radeau de
la Méduse du peintre romantique Géricault réalisé en 1818-1819.
Mais il le transforme en n’utilisant pas de couleurs mais unique-
ment du noir et des teintes de brun. Il peint à l’aide de pochoirs.
Question 5 : L’inscription Mare mortuum remplace Mare nostrum
afin de montrer que la Méditerranée est devenue un véritable cime-
tière à migrants. Depuis 2014, plus de 10 000 migrants ont ainsi
perdu la vie en mourant noyés lors de la traversée vers les rives
européennes. L’inscription est en rouge afin d’être très visible.
Question 6 : Les intentions des artistes sont d’attirer l’attention
du public sur un véritable drame qui se joue actuellement aux fron-
tières de l’Europe. Ils cherchent également à faire passer un mes-
sage politique en dénonçant cette situation.
Question 7 : Cette question permet à l’élève d’exprimer sa propre
sensibilité.
Question 8 : Les réponses seront forcément multiples et person-
nelles mais peuvent tourner autour de l’éveil des consciences face à
un drame humain quotidien.
Mise en perspective p. 268-269
La diversité des migrations dans le monde
Cette double page contient des documents et un questionnaire qui
permettent de mettre en perspective les études de cas dont un
rapide bilan est effectué. Dans la perspective du programme, il s’agit
de mettre en évidence à la fois la grande diversité des migrants et
en même temps d’offrir une grille de lecture pratique qui permette
d’en saisir la géographie essentielle.
Les documents
Le document 1 est un extrait d’un ouvrage de base d’une spé-
© Hachette Livre 2016 – Reproduction interdite
cialiste des migrations. Elle reprend la terminologie «  Nord  » et
« Sud » qui, bien que sujette à débat et à nuance, surtout à petite
échelle, reste néanmoins opérante et offre une clé de lecture perti-
nente pour saisir la géographie des migrations.
Le document  2 est un graphique simple qui permet de saisir
l’ampleur que les migrations ont prise ces trente dernières années.
Le document  3 est un autre graphique qui permet d’aborder
un type de migrants qui n’a pas été évoqué jusqu’à maintenant.
Il s’agit des migrants très qualifiés dans le cadre de ce qu’il est
convenu d’appeler la « fuite des cerveaux » ou le brain drain du
point de vue américain. La fuite ou « l’exode » des cerveaux désigne
la migration vers les pays développés des travailleurs qualifiés ou
très qualifiés. Depuis les années  2000 la mobilité des élites sus-
cite un intérêt nouveau. Cela résulte de la part croissante des élites
dans les migrations internationales (16,4  millions de personnes
en 1990, 26,2 millions en 2000 et la tendance va croissant). Cela
est aussi le résultat des politiques migratoires des pays riches en
quête de matière grise. Pour attirer diplômés et autres cadres, la
concurrence est rude, chacun y va de sa méthode : permis à points
(Canada, Nouvelle-Zélande, Australie), carte verte (USA), carte bleue
(Union européenne), carte «  compétences et talents  » en France
depuis 2007. Pour les uns, favoriser la venue de cette élite intellec-
tuelle et professionnelle serait favorable pour les sociétés d’accueil
et pour les sociétés d’origine ; pour les autres, il s’agirait d’un « pil-
lage » des cerveaux.
Le document 4 est un schéma qui permet de hiérarchiser les flux
migratoires en fonction de la grille de lecture évoquée ci-dessus.
Alors que les flèches vertes permettent de distinguer des flux d’am-
pleur variable, les flèches roses indiquent l’importance majeure des
remises effectuées par les migrants.
Le document  5 est constitué de trois photographies qui per-
mettent d’identifier trois types de migrants, en réponse directe à la
problématique de la diversité : les réfugiés à travers l’exemple des
Rohingyas, un groupe de religion musulmane vivant notamment
en Birmanie où ils sont privés de tous les droits élémentaires ; les
migrants environnementaux qui risquent d’être de plus en plus
nombreux avec le réchauffement climatique et la multiplication des
épisodes climatiques de forte intensité ; des migrants hispaniques
qui fournissent une main-d’œuvre indispensable à l’agriculture cali-
fornienne, en particulier pour la cueillette des fruits et des légumes.
Réponses aux questions
Question 1 : Il y a environ 245 millions de migrants transnatio-
naux en 2015, ce qui représente 3 % de la population mondiale.
Question 2 : Les deux changements majeurs sont la mondialisa-
tion des migrations avec la multiplication des pays de départ et des
pays d’accueil d’un côté, et d’un autre côté, une régionalisation plus
marquée des flux : migrations entre pays de l’Union européenne,
migration d’Amérique latine vers Amérique du Nord par exemple.
Question 3 : La plupart des migrants sont originaires des pays
du Sud mais il y a aussi des migrants originaires des pays du Nord
qui migrent vers d’autres pays du Nord. Les raisons des migrations
sont multiples  : migration économique pour des travailleurs peu
qualifiés ou au contraire très qualifiés, migration forcée pour des
raisons politiques ou environnementales.
Question 4 : Les migrants participent au développement de leur
pays d’accueil en fournissant une main-d’œuvre indispensable, à
la fois pour des travaux manuels peu qualifiés mais aussi dans des
secteurs d’activités qui exigent d’importantes compétences.
Question 5 : Une conséquence positive est l’envoi d’argent dans
le pays d’origine qui favorise le développement local et l’apport en
devises. Une conséquence négative est la perte d’une main-d’œuvre
qualifiée, bien formée, qui est nécessaire dans le cadre du dévelop-
pement du pays (médecins, informaticiens, ingénieurs…).
CHAPITRE 10 l UN MONDE DE MIGRANTS
19
 Changement d’échelle p. 270-271

Espaces et flux migratoires dans le monde

Des cas étudiés (à l’échelle locale)…
Les migrations transnationales dans l’es- Les migrations transnationales dans le golfe Persique
pace méditerranéen
Quels sont les espaces de départ ? Afrique subsaharienne, Afrique du Nord et Asie du Sud et du Sud-Est
Moyen-Orient
Quels sont les espaces de transit Europe Moyen-Orient, pays pétroliers du golfe Persique
et d’arrivée ?
Quelles sont les motivations des Recherche d’une vie meilleure, d’un travail Recherche d’un travail dans un pays où le développe-
migrants ? dans un pays plus développé ment est rapide (pays émergent)
Fuite de la guerre (réfugiés)
Comment les territoires sont-ils Transferts financiers vers le pays de départ Existence d’une importante diaspora, participation au
transformés par les migrations ? (remises) qui favorisent le développement développement du pays d’accueil (main-d’œuvre pour
local la construction et les services) et du pays de départ
Main-d’œuvre nécessaire dans de nombreux (envoi d’argent à la famille restée dans le pays d’origine)
secteurs qui participe au développement du
pays d’accueil
… au planisphère (à l’échelle mondiale)
Quelles sont les grandes régions Amérique latine et Caraïbes, Afrique de l’Ouest, Maghreb, Asie centrale, du Sud et du Sud-Est
de départ ?
Quelles sont les grandes régions Amérique du Nord, Union européenne, pays du golfe Persique, Australie
d’arrivée ?
Comment les migrations trans- La majorité des migrations sont des migrations économiques. Aux flux classiques de travailleurs peu
nationales s’expliquent-elles ? qualifiés s’ajoutent de plus en plus de travailleurs très qualifiés. Les migrations s’expliquent aussi par
les nombreux conflits.

Leçon p. 272-273 J’apprends, je m’entraîne p. 274-275

Un monde de migrants Un monde de migrants

La leçon est organisée pour répondre simplement à la probléma-
tique posée  : Qui sont les migrants  ? Quels sont les territoires
concernés et comment sont-ils transformés par les migrations ?
La première partie met l’accent sur le fait que les migrants sont
de plus en plus nombreux même s’ils ne représentent encore
aujourd’hui qu’une petite minorité des êtres humains sur Terre. La
grande majorité d’entre eux sont pauvres et opèrent une migration
économique d’un pays du Sud vers un pays du Nord ou d’un pays
du Sud vers un autre pays du Sud plus développé. Le différentiel de
développement est essentiel pour comprendre l’ampleur des flux
migratoires. La deuxième partie insiste cependant sur le profil de
plus en plus diversifié des migrants : des hommes mais aussi des
femmes, des jeunes, des retraités, des travailleurs très qualifiés,
etc. Les réfugiés sont en particulier de plus en plus nombreux. Ils
proviennent surtout de pays du Sud et sont accueillis en grande
majorité dans d’autres pays du Sud, souvent proches des zones de
1. Construire sa fiche de révision
Objectif 1 Connaître les repères géographiques
Question 1 : 1 → Amérique du Sud ; 2 → Afrique occidentale ;
3 → Afrique du Nord ; 4 → Asie du Sud ; 5 → Asie du Sud-Est
Question 2 : A → Amérique du Nord ; B → Europe occidentale ;
C → golfe Persique
Question 3 : Il s’agit de placer correctement sur la carte les flèches
qui indiquent des flux migratoires (Amérique du Sud vers Amérique
du Nord ; Afrique vers Europe ; Asie du Sud vers golfe Persique et
Asie du Sud-est vers Australie, par exemple).
Objectif 2 Connaître les mots-clés
Migration transnationale  : déplacement d’une population
d’un pays à un autre qui suppose que le migrant s’installe dans un
nouveau pays tout en continuant d’entretenir des liens étroits avec
celui qu’il a quitté.
© Hachette Livre 2016 – Reproduction interdite

conflits. La géographie des migrations est par conséquent de plus

en plus complexe. Enfin, la troisième partie montre que les migra-
tions ont un impact fort à la fois sur les pays d’accueil mais aussi
sur les pays de départ. Les migrants sont de véritables acteurs du
développement. Les migrations sont ainsi un véritable marqueur de
la mondialisation contemporaine.
La page « Je retiens l’essentiel » reprend ces quelques idées fonda-
mentales en les présentant de façon schématique.
Immigration : installation dans un pays d’une population venue
d’un autre pays.
Clandestin : migrant en situation illégale (aussi appelé sans-papiers).
Réfugié : personne qui quitte son pays pour des raisons de sécurité.
Migrant : personne qui s’installe dans un pays étranger.
Objectif 3 Décrire un parcours migratoire en s’appuyant
sur l’exemple de l’itinéraire d’un migrant abordé en classe
Le cas de Ghenet (document  2 p. 258) peut servir de base à ce
récit. Elle est originaire d’Érythrée et fuit son pays en raison de la

CHAPITRE 10 l UN MONDE DE MIGRANTS

20
 pauvreté et de la dictature qui y règne. Elle traverse le Sahara en
particulier la Libye en camion. Puis elle embarque dans un navire de
fortune à destination de l’Italie. Son objectif est de s’installer finale-
ment en France pour offrir la meilleure éducation possible à son fils.
Objectif 4 Décrire la diversité des flux migratoires
Tout d’abord, les migrations internationales sont largement des
migrations économiques (ou migrations du travail). Les migrants
recherchent une vie meilleure, pour eux et leurs enfants. Les trois
quarts partent des Suds et se dirigent soit vers des pays du Nord,
soit vers d’autres pays du Sud plus développés comme les États
pétroliers du golfe Persique. Ensuite, les migrations forcées sont
également en plein essor. Elles s’expliquent par les guerres, comme
en Syrie, ou les crises politiques. Les migrants sont alors appelés
des réfugiés. Enfin, des migrations plus spécifiques se développent
aussi comme celles entre les Nords de travailleurs qualifiés, d’étu-
diants ou encore de retraités. Ainsi, les migrations sont d’une
grande diversité et concernent toutes les régions du monde.
Objectif 5 Décrire comment les migrants transforment les
territoires
D’un côté, les migrants transforment les territoires d’accueil. En effet,
ils participent au développement du pays d’accueil en fournissant
une main-d’œuvre souvent indispensable pour des travaux manuels
comme dans la construction et l’agriculture. Les pays cherchent
aussi à attirer des migrants qualifiés (ingénieurs, médecins). D’un
autre côté, les migrants transforment également les territoires de
départ. En effet, grâce aux moyens de communication et de trans-
port modernes, ils continuent souvent d’entretenir des liens étroits
avec leur pays d’origine. Ils participent au développement local de
leur pays d’origine notamment grâce aux remises, c’est-à-dire l’argent
qu’ils transfèrent à leur famille restée dans le pays d’origine.
2. S’entraîner
1. Construire des repères géographiques
Question 1  : Le document  1 est une photo prise dans le port
d’Athènes en Grèce, Europe du Sud à proximité de la Turquie ; le
document 2 est une photo prise en Amérique centrale, au sud de
la frontière avec les États-Unis ; le document 3 est une photo prise
dans la Silicon Valley, région de San Francisco aux États-Unis
Question 2  : Les migrants du document  1 sont des réfugiés
syriens qui fuient la guerre dans leur pays ; ceux du document 2
sont des travailleurs pauvres d’Amérique latine qui cherchent à
migrer aux États-Unis pour trouver un travail ; celui du document 3
est un travailleur français très qualifié qui a migré pour une raison
économique aux États-Unis.
2. S’informer dans le monde numérique
Question 3
Nom : Burkina Faso
Pays de départ
Difficulté rencontrée : pauvreté
Pays traversés : Mali, Algérie, Niger, Libye
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Modes de déplacement : voiture, à pied, car,
Étapes et modes
bateau
de déplacement
Difficultés rencontrées  : emprisonnement,
manque d’argent, chaleur, risque de naufrage
Nom : Italie
Pays d’arrivée Difficultés rencontrées  : emprisonnement,
manque d’argent, longue attente avant régu-
larisation
Vers le brevet p. 276
1. Analyser et comprendre une image
Question 1 : Titre « Un jour sans immigrés » ; nom de l’auteur
RJ Matson ; date 2006.
Question 2 : C’est une caricature ou plus précisément dessin de
presse.
Question 3 : La statue de la Liberté est le symbole bien connu des
États-Unis d’Amérique (réalisée par Auguste Bartholdi et Gustave
Eiffel, offerte par la France en 1886 à l’occasion du centenaire de la
déclaration d’indépendance américaine).
Question 4 : De nombreux travaux manuels et ménagers épui-
sants sont évoqués.
Question 5  : Une grande partie des migrants aux États-Unis
viennent d’Amérique latine (immigration hispanique). Ils sont nom-
breux à occuper des emplois de travailleurs peu qualifiés en tant
qu’employés à domicile ou ouvriers, particulièrement dans l’agri-
culture en Californie comme le rappelle le cadre sur la cueillette
des fruits.
Question 6  : L’auteur a voulu montrer que les migrants sont
indispensables à l’économie américaine en fournissant une main-
d’œuvre nécessaire pour occuper des emplois souvent peu rému-
nérés et peu attractifs.
2. Maîtriser différents langages pour raisonner et se repérer
Question 1 : À partir des études de cas menées dans ce chapitre,
les élèves peuvent choisir d’évoquer un flux migratoire Sud-Nord –
comme celui entre l’Europe et les autres rives de la Méditerranée
– ou un flux migratoire Sud-Sud – comme celui entre l’Asie du Sud
et les pays du Moyen-Orient. Dans les deux cas, les différences de
développement doivent apparaître comme principal facteur expli-
catif du flux migratoire. Pour ce qui est du flux Sud-Nord, il est éga-
lement possible d’évoquer les conflits (par exemple, en Syrie) qui
expliquent les flux de réfugiés. Le développement doit également
insister sur le fait que ces mobilités ne sont pas seulement interna-
tionales mais transnationales dans la mesure où les migrants entre-
tiennent souvent des liens étroits avec leur pays d’origine (remises,
circulations migratoires temporaires ou définitives…).
Question 2  : Voir la carte repère sur la page introductive du
chapitre.
Enquêter p. 277
Pourquoi les migrations féminines sont-elles en pleine
expansion ?
Apparue au début des années 1990, la féminisation de la migration
est devenue une réalité croissante et incontournable. Selon les der-
nières données disponibles, rendues publiques par la Division de
la population des Nations unies en 2010, les femmes représentent
aujourd’hui 49  % des migrants internationaux dans le monde.
Cependant, cette proportion varie considérablement d’une région à
l’autre. En Europe, la part des femmes parmi les migrants est la plus
élevée avec 51,9 % contre 41,6 % en Asie où les pays producteurs
de pétrole exercent une forte demande de travailleurs masculins
(45,6 % globalement dans les pays en voie de développement). Les
coûts et les opportunités de la migration féminine ne sont pas les
mêmes que la migration masculine. La probabilité de migrer pour
les femmes est plus forte si elles sont célibataires et sans enfant.
On note également que la « fuite des cerveaux » est plus marquée
pour les femmes que pour les hommes. Autrement dit, les hommes
CHAPITRE 10 l UN MONDE DE MIGRANTS
21
 possédant un niveau d’éducation élevé sont moins susceptibles
de migrer par rapport aux femmes avec le même niveau d’études.
Dans le pays d’origine, plus l’accès à l’éducation est meilleur pour
les femmes, plus elles auront de possibilités d’emploi dans les pays
de destination, ce qui explique en partie l’augmentation du nombre
de migrantes. Ainsi, si les femmes migrent souvent pour des raisons
liées au regroupement familial ou aux demandes d’asile, elles sont
de plus en plus nombreuses à migrer pour des raisons économiques.
Les travailleuses migrantes jouent un rôle essentiel dans le marché
du travail et apportent une contribution importante aux économies
et aux sociétés des pays d’accueil. Tandis que les hommes migrent
dans divers secteurs économiques, les femmes restent principale-
ment concentrées dans le secteur des services, notamment dans
le secteur informel en tant que travailleuses domestiques, ou dans
les industries de main-d’œuvre et de fabrication orientée vers
l’exportation.
Réponses aux questions
Le carnet de l’enquêteur
Question 1  : Environ la moitié des migrants transnationaux à
l’échelle mondiale, davantage encore dans les pays développés,
sont des femmes.
Question 2  : Les raisons traditionnelles des migrations fémi-
nines sont les conflits qui engendrent des flux de réfugiés (familles
entières) et le regroupement familial (femmes qui rejoignent leur
conjoint qui a déjà migré).
Question 3 : Les femmes instruites exercent un métier qualifié
et sont plus autonomes (étudiantes dans le cadre du programme
Erasmus par exemple ; voir page introductive pour davantage de
détails sur ce programme).
Atelier d’écriture p. 278
Les migrations économiques dans le monde
Les migrations économiques sont les migrations du travail. À
l’échelle mondiale, ce sont les principales migrations.
Il existe deux types principaux de migrations économiques. Pre-
mièrement, il y a les migrations de travailleurs peu qualifiés. Ils
proviennent principalement de pays du Sud, c’est-à-dire de pays
émergents et en développement comme ceux d’Amérique latine,
d’Afrique de l’Ouest et d’Asie du Sud et du Sud-Est. Ces migrants
quittent leur pays pour s’installer soit dans les pays développés du
Nord, soit dans d’autres pays du Sud plus développés que leur pays
d’origine. L’autre catégorie est celle des travailleurs très qualifiés.
Ces migrations concernent en particulier les pays du Nord entre
eux, mais aussi des pays du Sud d’où partent des ingénieurs, des
chercheurs, des étudiants vers les pays du Nord.
Les conditions de la migration sont très différentes en fonction
du type de travailleur. Dans le cas des migrants économiques peu
qualifiés, elles peuvent être très risquées, comme c’est le cas des
migrants venant d’Afrique subsaharienne qui doivent traverser
le Sahara puis la mer Méditerranée avant de parvenir en Europe.
Mais, au final, qu’ils soient peu qualifiés ou très qualifiés, tous ces
migrants sont de véritables acteurs du développement. En effet, ils
participent au développement de leur pays de départ en effectuant
des transferts financiers à leur famille et au développement de leur
pays d’accueil en fournissant une main-d’œuvre qui est très sou-
vent indispensable.
CHAPITRE 10 l UN MONDE DE MIGRANTS
22
EMC p. 279
Quelle attitude l’Europe adopte-t-elle face aux
migrants ?
Pour gérer les réfugiés, l’Union européenne se réfère à plusieurs
grands textes  : La déclaration universelle des droits de l’homme,
la Convention de Genève, la Charte des Droits fondamentaux de
l’Union européenne, le Pacte européen sur l’immigration et l’asile.
Le traité de Lisbonne permet aux pays de l’Union européenne
d’adopter une politique commune  : le Régime d’asile européen
commun (RAEC). Le principe est qu’un seul pays doit traiter la
demande d’asile d’un réfugié politique. Si la frontière a été passée
illégalement, le pays qui doit traiter cette demande est le pays d’en-
trée dans l’Union européenne. La Grèce se trouvait donc en position
de traiter un nombre très important de demandes, avec comme
effet de nombreux camps de réfugiés en attente d’une réponse. Ce
système est devenu inadapté depuis l’afflux important de migrants
venus de Syrie et d’Irak. L’Allemagne a donc proposé des quotas
d’accueil.
Le 18  mars 2016 a été conclu un accord avec la Turquie. Cette
dernière s’engageait à renvoyer les migrants irréguliers qui ne
pouvaient pas prétendre au droit d’asile, notamment les migrants
originaires d’Afrique du Nord ou du Pakistan. La Turquie s’enga-
geait aussi à traiter les demandes de droit d’asile en amont, l’Union
européenne s’engageant à accepter 72 000 réfugiés. Par ailleurs,
des fonctionnaires grecs et turcs devaient collaborer dans les zones
frontalières pour assurer le bon fonctionnement du système. Enfin,
la Turquie devait s’assurer que de nouvelles routes de migration ne
s’ouvrent pas à partir de son territoire. En échange, l’Union euro-
péenne devait permettre aux ressortissants turcs de voyager sans
visa. La mesure devait devenir effective entre juin et octobre 2016.
L’Union européenne a versé à la Turquie une aide pour les réfugiés
de plus de 3 milliards d’euros et a aussi promis de relancer la pro-
cédure d’adhésion à la Turquie. Cet accord est cependant fragile.
Des pays européens, surtout des pays de l’Est, refusent les quotas
imposés. Les débats restent vifs au sein de l’Union européenne sur
la politique à mener envers les migrants.
Les documents
Le document 1 est une photographie d’un camp de réfugié en
Grèce. Ces camps sont une cinquantaine en Grèce et accueilleraient
près de 55 000 personnes. Les réfugiés attendent une réponse à
leur demande d’asile pendant de très longs mois. Les camps sont
constitués de tentes, de préfabriqués ou de camps de vacances.
Ils sont majoritairement gérés par l’armée grecque. Le coût est de
5,50 euros par jour, supporté par le budget de l’État grec et des
fonds européens.
Le document 2 est un extrait d’un article du Monde. Cet article
a été écrit en février 2016. Il décrit deux attitudes qu’ont eues les
pays européens face à un afflux de réfugiés sans précédent  : la
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fermeture de leurs frontières ou l’acceptation de quotas de réfugiés.
Le document  3 donne un aperçu de la Convention de Genève
ou Convention relative au statut des réfugiés. Elle a été adoptée le
28 juillet 1951 dans le cadre d’une conférence convoquée par les
Nations unies. La signature de cette convention est une obligation
pour tout pays voulant entrer dans l’Union européenne.
Réponses aux questions
Question 1 : La vie dans les camps de réfugiés est difficile. Les
réfugiés dorment dans des tentes pendant de longs mois. Ils vivent
 dans des conditions précaires et dépendent de l’aide humanitaire,
car ils ne peuvent pas travailler.
Question 2 : Certains pays ont fermé leurs frontières. Les accords
entre pays européens imposent aussi que les dossiers de demande
d’asile soient traités par le pays d’entrée dans l’Union européenne.
Le nombre de migrants fait que les délais d’examen de leur dossier
sont très longs.
Question 3 : L’Allemagne a accepté d’accueillir des réfugiés syriens
parce que leurs conditions de vie dans les camps étaient indignes.
L’Allemagne veut aussi que la Convention de Genève soit respectée.
Les réfugiés doivent donc rapidement obtenir le droit de se déplacer
et de travailler.
Question 4 : La tâche finale consiste en l’écriture d’un discours et
sa communication à la classe. Elle peut être effectuée en groupe. Il
s’agit pour les élèves de réfléchir dans un premier temps de manière
individuelle, chacun notant ses idées et arguments sur une feuille
ou un cahier de brouillon. Dans un second temps, chacun présente
ses arguments aux autres membres du groupe. Une discussion a
lieu pour sélectionner les arguments du discours.
La grille d’auto-évaluation ci-dessous peut être donnée pour enca-
drer le travail de groupe.
Critère Indicateurs
Le travail de groupe Chacun exprime ses Oui/Non
a été efficace. idées et justifie son
point de vue.
Un choix argumenté Oui/Non
est fait des idées
retenues.
Les discussions se Oui/Non
déroulent dans le
calme.
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On peut aussi imaginer travailler l’oral et faire de cette séance une
séance d’AP. On se place dans le cadre de la préparation à l’épreuve
d’oral du DNB. On s’appuie alors sur l’échelle descriptive proposée
à la page 423.
Il s’agit alors de construire avec eux les attendus des critères d’éva-
luation afin de lever les implicites :
– Que signifie « formuler un propos cohérent en rapport avec le
sujet » ? et quelle est la différence entre « un propos cohérent » et
« un propos cohérent et structuré » ?
– Qu’est-ce qu’un « vocabulaire spécifique » ?
– Qu’est-ce qu’une « posture adaptée », une « posture adaptée et
dynamique » ?
– Comment être « convaincant(e) » ? Comment capter l’attention
de son auditoire ?
La construction des indicateurs de réussite avec les élèves est pri-
mordiale pour que l’élève s’approprie la démarche d’auto-évalua-
tion qui est au cœur d’une évaluation par compétence.
Les indicateurs ainsi coconstruits doivent faire consensus et servir
pour la suite de prérequis. Ils peuvent être formalisés sous la forme
de fiches-outils ou fiches-méthode, voire d’affichage de classe.
Ils servent d’outils de coévaluation lors du passage du représentant
de chaque groupe.
CHAPITRE 10 l UN MONDE DE MIGRANTS
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