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PORTEFEUILLE:
Pratique pédagogique
pour la phase senior (7e
à 9e années) et la PHASE
FET (10e année) 2
STATUT 50
NUMÉ RO D'É TUDIANT 64773663
NUMÉRO UNIQUE : 691579
NOM:ANDILE NDANDA
DATE: 29/09/2020
TPS2601 691579 64773663 Supprimer le filigrane maintenant
TABLE DES MATIÈ RES

3.2 Une philosophie africaine de l’éducation page 3
3.2.1 Décolonisation (Éducation) page 3
3.2.2 Le communautarisme africain page 3
3.2.3 Ubuntu (Humanité) page 4
3.2.4 Africanisation page 4
3.2.5 Savoir autochtone page 4
4. Pratique pédagogique de la phase Senior/FET : Guide d'observation

page 5
4.1 Perspectives pédagogiques (pré-observation) page 5
4.1.2 Mon point de vue pédagogique pa e

4.1.3 Mon Te ilosophie .A. oo6 page 6
4.1.4 Enseigner ilosophie je NT page 6
4.2 Contexte analyse : activités d'observation page 7
4.2.3 Description de la classe des différentes phases page 8
4.2.4 Analyse contextuelle : Comment adapter l'enseignement et l'apprentissage

au contexte page 10
4.2.6 Activité de réflexion page14
4.2.8 A) Perspective sur l'enseignement et l'apprentissage page 14
4.2.8.1 Le point de vue des étudiants page 15
4.2.8.2 Politiques qui influencent la gestion des classes page 16
4.2.8.2.1 Identifier les politiques page 16
4.2.8.3 Documents de politique pédagogique (activités) page 17
4.2.9.2 Observer les différentes étapes d'un cours page 18
4.2.10 C) Observer un enseignant expérimenté page 22
1
4.2.11 Leçon observée page 22
4.2.12 Observation des mouvements des page 29

enseignants
4.2.13 Stratégies de gestion de classe pour organiser la classe page 30
4.2.13.1 Horaires page 30
4.2.13.2 Registre de présence page 32
4.2.13.3 Fonds scolaires page 33
4.2.13.4 Discipline page 33
4.2.13.5 Bâtiments et terrains scolaires page 35
4.2.13.7 Supports d'apprentissage page 36
4.2.13.8 Contrôle des travaux écrits page 37
4.2.13.9 VIH/SIDA page 37

7. Activité post-observation et 8
7.1 Signaler une machine virtuelle je vois page 38
8. Formulaire de déclaration w
page 40
9. Rapport du mentor page 42
12. Étudiant e formulaire de demande page 40
10 Rapport de page 44
l'élève
2
3.2 UNE PHILOSOPHIE AFRICAINE DE L’ÉDUCATION
3.2.1 Décolonisation (Éducation)
Ma propre compréhension du concept et des exemples de mise en œuvre et de pratique

pédagogique .
Ma propre compréhension de ce concept est que la décolonisation dans l’éducation cherche à

mettre fin à la glorification de la philosophie et des peuples occidentaux et à la diabolisation des
connaissances et des peuples autochtones dans les matériels pédagogiques, c’est-à-dire dans la
littérature prescrite, les manuels et autres matériels d’apprentissage. Un exemple de ceci serait
celui de l’éducation, en particulier de l’histoire ; il est très rare, voire inexistant, de trouver une
personne noire qui a inventé quelque chose qui a fait progresser la race humaine. On a enseigné
aux Noirs que les scientifiques, les mathématiciens, etc. étaient toujours des Blancs. Ce n’est que
maintenant que beaucoup se rendent compte qu’il existait des Noirs qui étaient des scientifiques,
des mathématiciens, etc. remarquables – un fait qui était auparavant caché.
3.2.2 Le communautarisme africain :

Le mien ding de co un p mise en œuvre et
enseignement
pratique.
Je suis d'accord avec l’argument de Nter « selon lequel le communautarisme est une
conscience des principes fondamentaux »
l'interdépendance des personnes, dans laquelle le devoir envers son groupe social est plus
important que les droits et privilèges individuels » (Venter 2004 : 151). En effet, dans la culture
africaine, la famille – même la famille élargie – est très importante à tel point que vivre avec sa
tante, son oncle, etc. est considéré comme la même chose que vivre avec ses parents.
Dans la pratique pédagogique, il n'est pas censé être considéré comme étrange si un enseignant
demande aux parents biologiques de l'enfant de venir à une réunion scolaire et découvre que
l'enfant vit avec un parent éloigné. Le parent éloigné doit être considéré comme le tuteur de
l'enfant. L'école doit également prendre en considération le fait que l'enfant peut vivre avec de
nombreux cousins dans un espace très encombré et qu'il peut avoir des difficultés à faire ses
3
études à la maison. C’est là que la plupart des écoles africaines du Cap oriental utilisent les
camps d’études Ilima.
4
3.2.3 Ubuntu (Humanité)

Ma propre compréhension du concept et des exemples de mise en œuvre. Qu’est-ce que
cela signifie dans votre pratique d’enseignant ?
Ma propre compréhension d'Ubuntu en tant qu'homme Xhosa consiste à traiter les autres avec
respect et attention. C’est se soucier du bien-être des autres. C'est vraiment être bienveillant
envers les autres. En tant qu'élève-enseignant, la mise en œuvre de ce concept serait d'opérer en
pédagogie du soin. Cela signifie que vous devez aller au-delà du simple enseignement, mais
identifier les obstacles qui pourraient empêcher vos apprenants d’apprendre. Des obstacles
comme la pauvreté, un milieu familial dysfonctionnel, le deuil, etc. Les situations mentionnées ci-
dessus offrent à l'enseignant l'opportunité de pratiquer Ubuntu auprès de ces apprenants en leur
accordant une attention particulière et en s'assurant également qu'ils obtiennent de l'aide.
3.2.4 Africanisation :
Ma propre compréhension du concept et des exemples de mise en œuvre. Qu'est-ce que
cela signifie dans ma pratique en tant qu'enseignant.
Ma compréhension son concept je e ) quand il dit ça
V Ve ) AB V. «
Africanisation processus d gr interprétant l’identité et la culture africaines. Il en outre
déclare qu'il Ce n’est pas l’exclusion des autres peuples ou cultures mais c’est l’affirmation
de l’identité africaine.
identité et culture dans une communauté mondiale. Je ne pouvais vraiment pas améliorer cette
définition. La mise en œuvre de ce concept signifierait qu'en tant que professeur d'anglais, je
devrais utiliser des livres et des livres sur la culture et les histoires africaines pour affirmer la
culture et l'identité africaines plutôt que d'utiliser des histoires sur l'Europe dans lesquelles mes
apprenants ne peuvent pas s'identifier.
3.2.5 Savoirs autochtones (IKS)

Ma propre compréhension du concept et des exemples de mise en œuvre. Qu'est-ce que
cela signifie dans ma pratique en tant qu'enseignant.
De mon point de vue en tant qu’Africain, je peux dire que les savoirs autochtones sont des
savoirs qui se transmettent d’une génération à l’autre au sein d’une lignée familiale. Il est transmis
par les aînés de la famille à la jeune génération. Il peut s'agir de compétences, d'un certain type
5
de comportement, de morale comme Ubuntu et de respect. Il peut s'agir de la sagesse des

femmes plus âgées, transmise aux femmes plus jeunes sur la manière d'élever leurs enfants et
de diriger leur famille. Je peux voir les valeurs universelles de respect des aînés et
Ubuntu est réalisable dans ma pratique d'enseignement car les autres valeurs sont spécifiques à
la famille, notamment dans un environnement multiculturel.
4 ACTIVITÉS PRATIQUES PÉDAGOGIQUES DE LA PHASE SENIOR/FET : GUIDE

D'OBSERVATION
4.1 APERÇU PÉDAGOGIQUE (ACTIVITÉS PRÉ-OBSERVATION)
4.1.2 MA PERSPECTIVE ENSEIGNANTE
1. Pour moi, l'enseignement est une opportunité de façonner les jeunes esprits et de les préparer
au monde sur les plans académique, émotionnel, spirituel, etc. Cela signifie de manière holistique
! C'est également l'occasion de renforcer la confiance et l'estime de soi des apprenants et de
développer chez eux une attitude gagnante, un attribut nécessaire s'ils veulent réussir dans la vie.
En effet, beaucoup de personnes instruites sont vaincues dans la vie et se retrouvent dans des
établissements psychiatriques ou se suicident parce qu'elles n'étaient pas équipées pour faire
face à cet aspect de la vie.
2. Cela implique des stratégies centrées sur l'apprenant, conçues pour impliquer l'apprenant et
l'impliquer dans son propre apprentissage en facilitant plutôt l'apprentissage. n informations
destinées à
être passif ed par le lea . n chaque p unités pour apprendre en guidant
les apprenants il grée s activités de duing conçues pour que les apprenants
utilisent leur sens critique
capacité de réflexion Trouvez des solutions au lieu de leur donner une solution.
3. Je considère mon rôle d’enseignant comme celui d’un facilitateur d’apprentissage. Un

conseiller, un ami et un confident. Je me considère comme quelqu'un en qui les apprenants
peuvent apprendre à avoir confiance.
6
4. Je considère l'apprentissage comme un engagement de l'esprit au lieu d'une assimilation

passive et d'une mémorisation d'idées abstraites. Je vois l'apprentissage comme une
expérimentation guidée qui mène à des solutions. Les conseils portent sur la manière de mener
une recherche, les sources fiables à utiliser, etc.
5. J'ai l'intention d'acquérir des connaissances précieuses sur l'enseignement et l'apprentissage

en observant des enseignants chevronnés et qualifiés pendant qu'ils enseignent à leurs
apprenants. J'ai également l'intention de mettre en pratique ma philosophie de l'enseignement
sous la direction de mon mentor et de voir ce qui fonctionne.
4.1.3 MA PHILOSOPHIE D'ENSEIGNEMENT

a. Pourquoi je veux être enseignant.
Je veux devenir enseignant parce que je veux contribuer à façonner une société meilleure en
façonnant les jeunes esprits, non seulement sur le plan académique mais dans tous les aspects
de leur existence humaine, c'est-à-dire : académique, social, émotionnel, physique, spirituel, etc.
b. J'aimerais enseigner les mathématiques et l'anglais et la tranche d'âge serait de 14 ans à 18
ans. La raison pour laquelle je voudrais enseigner les mathématiques est de dissiper l’idée selon
laquelle il s’agit d’une matière difficile. Je veux également prouver que les craintes que parents et
enseignants inspirent aux apprenants à propos de la matière sont sans fondement et que les
apprenants sont tout à fait capables de maîtriser cette matière. c. Je crois que la première chose
sur laquelle les enseignants devraient se concentrer avant d'enseigner le contenu d'une matière
est de renforcer l'estime de soi et la confiance de l'apprenant. Faire voir aux apprenants qu’ils
sont capables. Voilà, j'ai prouvé que cela fonctionnait ! Les apprenants très motivés et confiants
sont capables de maîtriser une matière ou un domaine d’apprentissage. L'année dernière, j'ai eu
affaire à des apprenants de 9e et 8e années et ils ont obtenu le niveau 7 en mathématiques à la
surprise de leurs professeurs.
d. Les apprenants apprennent mieux lorsque leur estime de soi et leur confiance sont en jeu. Ils
apprennent mieux lorsque les leçons sont entré inst t n Ils gagnent mieux quand ils le
sont
invoquer activement eir lea d étant des destinataires passifs d’informations.
e. Enseignement profession vitale car l'expérience d'une personne en tant qu'apprenant a un
impact très profond
7
impact sur son avenir et sur le type de société qui sera produit par son influence dans celle-ci.
C’est pourquoi ceux qui veulent changer la société pour refléter leur propre agenda ciblent
l’éducation. C’est ce qu’on appelle l’endoctrinement ! Si elle n’est ni détectée ni contestée, elle
produira le type de société souhaité par ceux qui la ciblent.
f. Comme je l’ai mentionné au point a. et c., je produirais des apprenants équilibrés, non
seulement sur le plan académique, mais dans tous les domaines de leur existence humaine.
g. J'espère être autonome dans la gestion de la classe et dans l'aspect administratif de la
profession enseignante. J'aimerais également comparer les méthodes d'enseignement des
différents professeurs et observer leurs forces et leurs faiblesses.
4.1.4 ENSEIGNER LA PHILOSOPHIE EN CONTEXTE

4.1.4.1 Étant donné que le lycée de Lumko accueille principalement des apprenants xhosa, le
matériel d'apprentissage et la littérature qui reflètent cette culture contribueraient grandement à
affirmer l'identité africaine de l'apprenant et
8
4.1.4.2 culture et créera une atmosphère d’inclusion. Ils auraient le sentiment que ce qu’ils
apprennent n’est pas abstrait mais fait partie de qui ils sont.
1. Apprentissage situé (incident à l’école ou en classe)
Mon expérience en école d'apprentissage situé s'est déroulée lors de périodes d'ateliers. J'étais
dans un lycée technique et le travail d'électricien était l'une de mes matières. Notre atelier reflétait
une situation réelle et j'ai appris à faire le câblage et le dépannage de la maison, ce qui m'a
amené à savoir comment réparer les appareils électroménagers.
2. Mon expérience du constructivisme est que l’école était ce qu’on appelle maintenant un
apprentissage involontaire parce que j’étais à l’école de 1984 à 1995 lorsque le programme était
encore un apprentissage par cœur et une assimilation passive et une mémorisation de faits
abstraits. Je ne peux pas dire que j’ai construit mon propre apprentissage à partir d’expériences
que mes professeurs de l’époque voulaient que j’apprenne.
3. 2 ANALYSE CONTEXTUELLE : ACTIVITÉS D'OBSERVATION

4.2.2.1 Questionnaire contextuel
NOM DE L'ÉCOLE : ÉCOLE SECONDAIRE LUMKO Un
V
PRICIPAL : ANDILE MB TeOvlI
EMPLACEMENT CHO ZONE – AMALINDA, EST DE LONDRES
L'emplacement Une banlieue aisée où il n'y a aucun crime et où règne la paix et la tranquillité.
L'avantage est qu'il est exempt de criminalité et qu'il dispose de rues pavées et d'éclairages C'e
fonctionnels. st
ce qu'était auparavant un quartier à prédominance blanche. Cependant, comme vous l'avez
remarqué sur la lettre de placement du devoir 02, l'école se trouvait dans l'endroit le plus pauvre
de Ziphunzana et a été déplacée vers cet emplacement actuel en raison de ses résultats
académiques. Ainsi, les enfants qui fréquentent l’école viennent de ces communautés pauvres.
Les apprenants viennent à l’école en taxi minibus.
9
4.2.3 DESCRIPTION DES SALLES DE CLASSE DES DIFFÉRENTES PHASES

Phases Apprenant taux La Enseignement et Enseignement et Environnement
d’enseignants configurati apprentissagesoutien méthodes de classe
Plus jeunes et on de la matériel.Décrire d'apprentissagetoi propice à
plus âgés salle de une évidence aspect avoir noté. l’apprentissage
classe d’africanisation/ Décrire un ou
apprenant décolonisation aspect que pas? S'il te
dans la classe évidente dans indique l'utilisation plaît
l’apprentissage de indigène soutenez votre
soutien connaissance déclaration.
matériel Comment
fait
cela contribue à
SENIOR inclure
1.Diplôm Le rapport est de Les Ème Anglais Ème L'environneme
é
1 geste bureaux tuberculose 6) avoir méthode utilisée nt était
e 8c1
le art 13 sont histoires sur la vie et en haut vers le menaçant et
un le plus placés en la culture africaines. bas pas
ancien rangées approche. propice à
est 15 face à Accent sur l’apprentissage.
l'avant à respect des aînés L'enseignant a
cause du eu recours aux
covid-19. châtiments
Grade Le rapportest Les Le matériel concernait La méthode était Ilcorporels était
9a1 1:23 bureaux Mandela et la levée centrée sur propice.
sont de l'interdiction de l'apprenant. Le professeur
l'ANC au lieu de Jan je pourrait pas créé un
mettre van Riebeeck dont identifier toute atmosphère de
dans nous avions entendu utilisation de mutuel
parler pendant indigène respect.
Lignes aparté connaissances en
plus le
1
0
19
FET
1.Grade Le rapport est de Rangées Enseignementmatériel La méthode du Il était

e 10d1 1:22. Le de était à propos le professeur utilisé propice.
le plus jeune a bureaux Contexte et culture était apprenant Les apprenants
16 ans et le plus face au africaine. Les histoires centré. Le ont participé et
âgé 17 ans tableau utilisées dans la utiliser de ils ont tous
noir littérature anglaise le savoir apprécié le
concernaient les autochtone était leçon.
autochtones dans la nouvelle
personnes qui c'est le
et comment ils ' Je n.
mené t
2.Grade T rapportest Les Le enseignement Apprenant Il était
e 11d2 1: Le bureaux matériel était un méthode centrée. propice.
le plus jeune a sont revue article Je n'ai pu identifier La participation
15 ans et le plus sur un sujet sur lequel aucune utilisation active a été
âgé 19 ans mettre chaque apprenant de encouragée
dans avait une opinion. Le savoir autochtone parce que
fait queles apprenants non plus que le l'atmosphère
Lignes nous débattions du respect. était non
face au courant politique menaçant et
front à les sujets était amical.
cause du décolonisation.
covid-19 La philosophie
occidentale a
supprimé les débats
sur actuel
1
1
4.2.4 ANALYSE DU CONTEXTE : COMMENT LES ENSEIGNANTS ADAPTENT-ILS

L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE AU CONTEXTE ?
Senior
Remarques du mentor Planification Propre observation Planification des
de la leçon cours
L’enseignant n’a pas pu utiliser les Je suis d'accord avec l'enseignante qui dit
méthodes actuelles d’enseignement que dans le contexte de cette école, elle
utilisant la technologie en raison du était limitée uniquement aux ressources
contexte de pauvreté. Les apprenants disponibles parce que les apprenants ne
de l'école ne disposent pas pouvaient rien se permettre de plus.
d'appareils technologiques, elle a Enseignement
donc dû planifier le cours en fonction L'utilisation de smartphones et
de ce qui était disponible à l'école : d'applications aurait pu grandement
craie, tableau noir et photocopies bénéficier aux apprenants et aux
d'articles de magazine. enseignants.
Enseignement VC—clé t o id-19 mais je n'ai pas
chaque co c'est à dire pu
revue clé pour les apprenants être utilisé en raison du contexte de
de lire l’école.
n groupes et discutez en leur posant Évaluation
des questions dans chaque groupe La seule limitation à l'école était le
pour les guider et mettre en évidence caractère inabordable des ressources
la grammaire, la ponctuation, etc. en d'apprentissage vitales pour les parents
utilisant l' approche intégrée. de l'apprenant, sinon l'évaluation était
L’enseignant a utilisé des méthodes adaptée aux apprenants.
d’évaluation adaptées au contexte Il n'y avait pas d'autres activités scolaires
des apprenants auxquelles tous ont à cause du covid-19 et des règles de
pu participer. Autres activités distanciation sociale.
scolaires Il n'y en avait pas.
1
2
Sujet: Remarques du mentor J'ai eu à peu près la même observation

Anglais FAL Planification des cours (identique à dans différentes classes et matières, je
Année 8c1 ci-dessus) vais donc les répéter.
L’enseignant n’a pas pu utiliser les Propre observation
méthodes actuelles d’enseignement La planification des leçons
utilisant la technologie en raison du Je suis d'accord avec l'enseignante qui dit
contexte de pauvreté. Les apprenants que dans le contexte de cette école, elle
de l'école ne disposent pas était limitée uniquement aux ressources
d'appareils technologiques, elle a disponibles parce que les apprenants ne
donc dû planifier le cours en fonction pouvaient rien se permettre de plus.
de ce qui était disponible à l'école : Enseignement
craie, tableau noir et photocopies L’utilisation de smartphones et
d'articles Internet. d’applications aurait pu grandement
Enseignement bénéficier aux apprenants et à
L'enseignant a donné les copies des l’enseignant, car t o id-19 mais je n'ai
articles Internet aux apprenants pour pas pu
les rediriger et les afficher. en raison du contexte
questions guide po scolaire.
ourlet et h éclaircir la grammaire, la Évaluation
ponctuation, etc. adaptés à la 8e La seule limitation à l'école était le
année en utilisant l'approche intégrée caractère inabordable des ressources
Évaluation d'apprentissage vitales pour les parents
L’enseignant a utilisé des méthodes de l'apprenant, sinon l'évaluation était
d’évaluation adaptées au contexte adaptée aux apprenants.
des apprenants auxquelles tous ont Il n'y avait pas d'autres activités scolaires
pu participer. Autres activités à cause du covid-19 et des règles de
scolaires Il n'y en avait pas. distanciation sociale.
1
3
FET
Sujet: Remarques du mentor Planification Observation personnelle Planification
Anglais FAL de la leçon des cours Je suis d'accord avec
11e annéed2 L’enseignant n’a pas pu utiliser les l'enseignante selon laquelle, dans le
méthodes actuelles d’enseignement contexte de cette école, elle était limitée
utilisant la technologie en raison du uniquement aux ressources disponibles
contexte de pauvreté. Les apprenants parce que les apprenants ne pouvaient
de l'école ne disposent pas rien se permettre de plus.
donc dû planifier le cours en fonction L'utilisation des smartphones et des
de ce qui était disponible à l'école : applications aurait pu grandement
craie, tableau noir et photocopies bénéficier aux apprenants et à
d'articles de magazine. l'enseignant à cause de ce covid-19 mais
Enseignement n'a pas pu être utilisée en raison du
L'enseignant a donné les copies de contexte de l'école.
équivalence
l'article du magazine pour apprendre
La seule limitation à l'école était le
à
caractère inabordable des ressources
d'apprentissage vitales pour les parents
annonce
de l'apprenant, sinon l'évaluation était
des hauts et des bas je
adaptée aux apprenants.
questions guide po
Il n'y avait pas d'autres activités scolaires
ourlet et h éclaircir la grammaire, la
à cause du covid-19 et des règles de
ponctuation, etc. en utilisant l'
distanciation sociale. Attention : le DoE
approche intégrée
avait attribué le même sujet CAPS aux
L’enseignant a utilisé des méthodes
différents niveaux d'anglais FAL.
d’évaluation adaptées au contexte
des apprenants auxquelles tous ont
pu participer. Autres activités
1
4
Remarques du mentor Planification Propre observation Planification des

de la leçon cours
L’enseignant n’a pas pu utiliser les Je suis d'accord avec l'enseignante qui dit
méthodes actuelles d’enseignement que dans le contexte de cette école, elle
utilisant la technologie en raison du était limitée uniquement aux ressources
contexte de pauvreté. Les apprenants disponibles parce que les apprenants ne
de l'école ne disposent pas pouvaient rien se permettre de plus.
donc dû planifier le cours en fonction L'utilisation des smartphones et des
de ce qui était disponible à l'école : applications aurait pu grandement
craie, tableau noir et photocopies bénéficier aux apprenants et à
d'articles de magazine. l'enseignant à cause de ce covid-19 mais
Enseignement n'a pas pu être utilisée en raison du
L'enseignant a donné les copies de contexte de l'école.
l'article du magazine aux apprenants Évaluer t
pour qu'ils les lisent en groupes et en T ation à l'école était le
discutent en interrogeant les le caractère inabordable des ressources
personnes de chaque groupe. p d'apprentissage vitales pour les parents
g de l'apprenant, sinon l'évaluation était
m et h mar, adaptée aux apprenants.
onctuation, tc. en utilisant l’ Il n'y avait pas d'autres activités scolaires
approche intégrée à cause du covid-19 et des règles de
L’enseignant a utilisé des méthodes distanciation sociale.
d’évaluation adaptées au contexte
des apprenants auxquelles tous ont
pu participer. Autres activités
4.2.6 ACTIVITÉ DE RÉFLEXION
J'ai appris que la façon dont vous communiquez avec les apprenants peut faire ou défaire votre
leçon. J'ai également appris qu'en tant qu'enseignant, il faut avoir une très bonne connaissance
du contenu du sujet qu'il présente et qu'en outre, il doit être capable de faciliter l'apprentissage de
1
5
ce contenu parmi les apprenants.
Il y avait des classes où il y avait un flux d’enseignement et d’apprentissage. Ces cours étaient
caractérisés par un respect mutuel et une bienveillance entre les apprenants eux-mêmes et
l'enseignant de la matière. Il y avait aussi des classes où se trouvaient des canailles qui
cherchaient à interrompre l'enseignement et l'apprentissage. Ces apprenants n'avaient aucun
respect pour les autres apprenants et certainement aucun respect pour les enseignants ou les
aînés. J'ai également noté que ces apprenants étaient plus âgés que l'âge normal que devraient
avoir les apprenants à un certain niveau.
Je crois que faire preuve de respect et d'attention envers les apprenants permettra d'en recevoir
la même chose. Au cours de toute mon expérience en tant qu’élève-enseignant, je n’ai jamais eu
de problèmes avec des apprenants indisciplinés. J'ai appliqué ma philosophie des choses et
trouvé les choses de respectueux
les apprenants.
QO * '-
4.2.8 A) Par cours sur l'enseignement et l'apprentissage
Mon mentor, Mme Ntombizandile E. Siyo, est HOD pour l'anglais au lycée Lumko. Elle n’a reçu
aucune formation formelle en tant que mentor.
J'attends de mon mentor des conseils dans l'enseignement et l'apprentissage ainsi que sur
d'autres aspects de l'enseignement comme la gestion et l'administration de classe.
Elle peut s'attendre à ma pleine coopération, à ma volonté d'apprendre et à mon empressement à

l'aider, elle et les autres éducateurs, de toutes les manières possibles.
Mon mentor et les autres éducateurs m'ont donné le sentiment de faire partie de leur équipe. Ils
m'ont traité avec respect et se sont moqués de moi parce que j'avais appris à mon âge.
4.2.8.1 Le point de vue de l'étudiant
Je suis actuellement employé.
Je n'enseigne pas actuellement
1
6
Ce n'est pas ma première expérience d'enseignement.
J'ai un certificat Matric Standard 10 obtenu à l'école secondaire Alphendale en 1995. Après, j'ai
passé un an au Dr. Rubusana College of Education pour obtenir un diplôme d'enseignant de 3
ans en 1998, mais je ne l'ai pas terminé (je détestais enseigner à cette époque et je voulais
devenir électricien). J'ai travaillé pour DaimlerChrysler de 2001 à 2006 et j'ai exercé un ministère
à temps plein de 2006 à aujourd'hui. Je suis actuellement en deuxième année de Bachelor of
Education à l'Unisa.
En tant qu'agent immobilier chez Century 21, je suis capable de bien gérer mes études avec le
temps dont je dispose là-bas.
_______ - r enm
En tant que pasteur l'utilité de l'enseignement o g ves changé a
influence grandement à g un ing et être un enseignant qualifié. Comme je l'ai dit
plus tôt, ceci Cela m'a permis de mieux comprendre comment des enseignants qualifiés
enseignent à leurs apprenants. je
J'ai pu comparer ce que je fais, c'est-à-dire enseigner la Parole de Dieu, et ce que font les
enseignants. J'ai appris les forces et les faiblesses des deux.
Mon expérience avec les processus de pratique pédagogique, les arrangements et les stages, les
visites d'écoles, le soutien, etc. d'Unisa s'est déroulée sans heurts. J'ai postulé pour l'école en
ligne même en 2019. Le bureau des stages pédagogiques m'a très rapidement proposé une lettre
de placement après avoir soumis les documents nécessaires (DSAR25 et lettres au directeur et
au mentor) à l'école. Cependant, je n'ai reçu aucune visite scolaire.
Je n'ai eu que des expériences positives à l'école où j'ai exercé l'enseignement. Les professeurs
étaient très gentils et arrangeants. La mentor était extrêmement gentille et j'ai beaucoup appris
d'elle et des autres professeurs. Le directeur était également gentil et arrangeant. Je n'ai eu
aucun problème avec les apprenants. Ils étaient très gentils et respectaient ce que j'ai observé et
aidaient parfois les enseignants parce qu'ils manquaient de personnel car ils devaient diviser les
classes en deux et les classes devaient se relayer. J'avais très envie d'aider les professeurs et le
directeur de toutes les manières possibles. J'ai même proposé de donner des cours de
mathématiques aux élèves de 9e année l'après-midi. Je pense que c'est la raison pour laquelle
les autres professeurs et le directeur étaient satisfaits de moi. J'ai accompli les tâches avec
1
7
beaucoup d'enthousiasme.
J'ai appris la stratégie consistant à corriger un apprenant difficile et gênant tout en lui confiant des
tâches et des responsabilités et j'ai vu son efficacité démontrée et je l'appliquerais certainement
dans ma future classe. Je voudrais également l'intégrer à ma propre philosophie d'enseignement
dont j'ai eu l'occasion de prouver qu'elle fonctionne en donnant des cours et en assistant les
enseignants qualifiés.
Oui, je me suis comporté conformément au Code de conduite du Conseil sud-africain des

éducateurs. L'un des points mentionnés dans le Code de conduite est qu'un éducateur «
reconnaît le caractère unique, l'individualité et les spécificités de l'éducation ». chaque
apprenant,
guider chacun o réaliser son hp un hs avec énormément
résultats. Pour s'il te plait, je euh qui a refusé de participer à une leçon qui
il s'agissait de g, relecture d'un travail écrit. Une fois que j'ai fini de le motiver et
soulignant les points forts de son travail écrit, il était très motivé et a pleinement participé à tous
les cours.
4.2.8.2 POLITIQUES QUI INFLUENT LA GESTION DES SALLES DE CLASSE
4.2.8.2.1 Identifier les politiques
un. J'ai trouvé des politiques sur : le code de conduite des apprenants, la politique scolaire
concernant la sécurité des apprenants, la politique de participation des parents, la politique sur le
SIDA et le code de conduite pour les éducateurs.
Les politiques sont importantes pour le bon fonctionnement de l’école. Ce sont des régulateurs de
conduite prédéterminés qui traitent de la manière dont l’école, les éducateurs, les parents, les
apprenants et le personnel scolaire réagissent à certaines situations.
Le code de conduite pour les apprenants et les éducateurs est une politique appropriée qui traite
des pratiques quotidiennes en classe.
Les politiques renforcent les comportements acceptables et souhaitables tant pour les apprenants
que pour les éducateurs. Je prévois une classe caractérisée par le respect mutuel entre les
éducateurs et les apprenants lorsque ces politiques sont respectées. Les deux politiques
1
8
abordent de manière très approfondie ce qui se passe à l’intérieur de la classe et la relation entre
l’éducateur et l’apprenant.
Les politiques mentionnées ci-dessus sont suffisantes, à mon avis, et sont très complètes pour
gérer les pratiques quotidiennes en classe. Si l'école disposait des dernières ressources
d'enseignement et d'apprentissage, de salles de classe et de technologies intelligentes et que les
apprenants venaient de familles aisées, alors les politiques qui régissent l'utilisation de la
technologie pour répondre aux besoins quotidiens pratiques de classe aujourd'hui.
4.2.8.3 Documents de politique pédagogique (Activités)
(Exemple)
Progressivité e
De : FET e: Curri Déclaration de politique d'évaluation de lum Langue
d'accueil
areremen-
10e à 12e année Afrique du Sud
LANGUE
Zone de 10 e année 11e année 12 e année
contenu
Composante
linguistique
Sujet : Écriture Copies connu Copies un Écrit un
lettres en nom phrase de texte expressif tel
propre à nouvellesdepuis
représenter tableau/ comme
l'écriture graphique carte ou lettre
correctement
Progression par année (mon propre exemple) d'anniversaire
De la phase FET : Déclaration de politique d'évaluation du programme d'études Anglais
FAL de la 10e à la 12e année Afrique du Sud
1
9
Langue
Zone de 10 e année 11e année 12 e année

contenu
Composante
linguistique
Sujet : Lecture et Résumé simple Résumé simple Survol et
de de numérisation
visualisation faits importants. faits importants. Se concentrer
(Lecture Capable à Faire des sur
intensive) différencier entre déductions. caractéristique
fait Mise au pointsur d'identification
et avis. caractéristiques et
t
Identifier à partir d’identification. style de chaque
du texte l'attitude Discuter section dans
de l'écrivain. À un
expliquer et c'est Travail littéraire.
fy n efficacité Id n Lecture intensive
attitude ou ying oa aa
avis. ess important e. Concentrez-
détails. vous sur le point
Conscience de vue, narrateur
critique du et
langage.
Activité 2
4.2.9.2 Observer les différentes étapes d'un cours
Les étapes d'une leçon

A. Le début d'une leçon
Les apprenants doivent être ponctuels et entrer en classe environ cinq minutes avant le
début de la période avec le moins de bruit possible.
L’enseignant doit saluer la classe en disant « Bonjour, classe ! » et les apprenants doivent
répondre en disant « Bonjour, professeur ! » et ensuite le professeur devrait leur dire de
2
0
s'asseoir.
Les pupitres doivent être disposés en rangées face à l'avant, sauf s'il y a du travail en
groupe ou en binôme pour la leçon prévue.
Les enseignants procéderaient ensuite à un appel en ligne marquant les apprenants
présents et absents du registre.
Ensuite, l'enseignant reprenait les devoirs de la veille avec la classe. Ceux qui ne l'ont pas
fait ou complété seront notés mais si c'est la troisième fois, une lettre sera envoyée à
leurs parents pour une rencontre avec eux.
L'enseignant utiliserait des mots comme « Très bien, commençons notre leçon par… »
pour indiquer que la leçon a commencé.
B. Pendant la leçon
Dans le but de répondre aux styles d’apprentissage de tous les enfants de la classe,
l’enseignant peut utiliser diverses méthodes pour enseigner le même sujet. Il peut
demander à la classe de travailler en groupes et prévoir du temps pour cela et r
divisez-les dans
paires qui demande à l'o cl eb e alloué pour chacun
activité surtout si t un ha une double période.
Le t Je communiquerais brièvement mais clairement ce que la classe est censée
faire.
faire à chaque étape de la leçon.
Pendant le travail de groupe, l'enseignant se déplace de groupe en groupe, aidant et
guidant chaque groupe, clarifiant les instructions à ceux qui ne savent pas quoi faire et
leur rappelant la répartition du temps.
Il y aura un moment où il devra élever la voix juste pour calmer le bruit de la discussion
animée si elle devient incontrôlable. Cela ne se fait pas sous le signe de la colère ou de
l'expression de l'agacement, mais en rappelant gentiment aux apprenants de baisser le
ton.
Des remarques telles que « Excellent ! », « C'est génial ! » etc. sont un bon moyen de
féliciter et de motiver les apprenants lorsqu'ils ont fait et répondu correctement.
Je crois à l'utilisation d'expressions comme "Tu es meilleur que ça Sipho, que s'est-il
passé ?" "Vous savez mieux que cela!" fera beaucoup pour réduire les mauvais
comportements en classe plutôt que d’humilier et de faire honte à un apprenant pour son
2
1
mauvais comportement.
La meilleure façon de répondre à une question à laquelle l’enseignant ne peut pas
répondre est l’honnêteté. Il doit faire savoir aux apprenants qu'il recherchera la question et
leur apportera la solution. Cela leur apprendrait que personne ne sait tout et aussi
l'humilité.
La meilleure façon de traiter avec des apprenants ayant des capacités différentes est la
connaissance et la compassion. Un enseignant doit se doter de connaissances sur la
condition de cet apprenant afin de l’aider.
C. A la fin de la leçon
L'enseignant conclurait la leçon par une évaluation appropriée pour déterminer si les
apprenants ont compris la leçon.
Il notait ensuite le travail de l'apprenant ou demandait aux apprenants de se noter
mutuellement et de leur donner les commentaires constructifs nécessaires sur leurs
performances.
Si certains apprenants n'ont pas terminé leur travail, l'enseignant en fera une note
particulière et leur donnera du travail supplémentaire à faire. h m. Il le ferait
oreille ou un spécial sur o comme à l'heure. Ce serait
aide et où problèmes pour terminer les tâches à temps.
Dans le Au stade de la leçon, l'enseignant aurait déjà des copies du
évaluation à faire après le cours et devoirs à faire à la maison. Il demandait donc
simplement à un apprenant de distribuer les exemplaires à toute la classe.
En pratique, c'est généralement la cloche qui sonne avant que l'enseignant puisse
renvoyer la classe. Sinon des mots comme « Ce sera tout pour la journée… »
conviennent au renvoi des apprenants.
D. Observez les apprenants :

La plupart du temps, les apprenants commencent à se parler s’ils ne font rien.
Lorsque la présentation du cours ou la leçon elle-même ne les intéresse pas, ils cessent
d’y prêter attention.
Ils sont plus enthousiasmés par le travail de groupe et ceux qui étaient timides sont
2
2
encouragés à participer, surtout lorsque la tâche exige que chaque membre ait son mot à
dire.
Autres activités scolaires
E. Assemblées
L'école organisait une assemblée le lundi où les enseignants et les apprenants se
réunissaient pendant la semaine. Cependant, à cause du covid-19, cette activité a été
interrompue.
Elle a eu lieu alors qu'il ne pleuvait pas, sur l'espace pavé devant le bâtiment administratif.
Pendant ma période à l’école, l’école a été interrompue à cause du Covid-19. Une fois cela
terminé, les apprenants chantaient un hymne, puis un enseignant partageait un mot de la
Bible et priait ensuite. Après cela, le directeur ferait quelques annonces aux apprenants et
les enseignants de divers comités scolaires traitant de certains aspects de l'école les
annonceraient, puis les apprenants seraient renvoyés dans leurs classes en rangées en
fonction de leurs notes, de manière calme et ordonnée. . je O{V
Ce aniser le t fi rs o une fois par semaine donc c'est
pas un et un ti NT. Il permet d'informer les apprenants de certains
problèmes
à propos l'école et c'est l'élan de la semaine.
F. Devoirs de l'enseignant
Les enseignants disposent d'une liste pour diriger les prières à l'assemblée et pour
surveiller les examens importants de la 12e année et sont également impliqués dans
divers comités scolaires.
Ils doivent signer qu'ils ont terminé les tâches.
Pour le bon fonctionnement de l’école, il est important que les éducateurs assument ces
tâches.
Des gardes sont postés à l'école et embauchés par la direction de l'école. Ils contrôlent les
accès afin que personne ne puisse pénétrer dans les locaux de l'école à leur insu. L'école
est bien clôturée afin qu'aucun apprenant ne puisse y pénétrer.
G. Activités extra-muros
Malheureusement, il n'y a pas eu d'activités extra-muros pendant que j'étais à l'école à
cause du covid-19.
2
3
Pour améliorer ces aspects, j'organiserais certains des membres influents de la

congrégation de mon église pour faire appel aux départements de responsabilité sociale
de leurs entreprises pour qu'ils aident l'école avec des joueurs de tennis professionnels
pour coacher les apprenants, car l'école dispose de courts de tennis. Je leur demanderais
également de construire une piscine à l'école afin que les apprenants apprennent
également à nager – une compétence très précieuse.
4.2.10 C) Observer un enseignant expérimenté
4.2.11 Leçons observées
OBSERVATION DE LA LEÇON 1
Date :
délement
31/08/2020
Sujet : Histoire
Année :
11d
Nombre de le s en
Sujetclasse
de la leçon : Trimestre 4 Apartheid en Afrique du Sud des années 1940 aux années 1960
(lois sur l'apartheid)
Le but de la leçon est de familiariser les apprenants avec la structure politique actuelle et
pourquoi les Noirs sont encore bien moins économiquement que leurs homologues blancs jusqu'à
aujourd'hui, en examinant les lois passées de l'apartheid et leur impact aujourd'hui.
L'enseignant a introduit le sujet en posant des questions. Il a demandé aux élèves pourquoi,
après tant d'années de démocratie, les écoles noires manquent toujours d'infrastructures par
rapport aux écoles blanches et colorées. Il a fait cela pour stimuler les capacités de réflexion de
l'apprenant.
Il a organisé le cours en groupe et a renvoyé les enfants aux expériences de leurs parents dans
des domaines tels que la loi sur les zones de groupe. Il avait déjà (au cours des semaines
précédentes) demandé aux apprenants d'interroger les parents sur les lois de l'apartheid et de
documenter leurs expériences. Maintenant, en groupes, ils en discutaient.
2
4
Ils ont particulièrement apprécié discuter de l'acte de mariage mixte et de l'acte d'immoralité où
les sous-vêtements étaient présentés comme preuve. En effet, à l’adolescence, c’est de la
relation amoureuse qu’ils aiment parler. Ils n’aimaient pas beaucoup parler des lois sur les
laissez-passer.
Une séance de cinéma sur l’époque de l’apartheid aurait pu aider les apprenants à mieux
comprendre ces concepts.
L’enseignant a utilisé des images et des articles sur Internet qui abordent ces sujets pour
préparer la leçon. Il en a fait des photocopies et les a remis aux apprenants pour qu'ils les
étudient et interrogent leurs parents à leur sujet avant d'en discuter en classe.
Il leur a demandé de réfléchir à la manière dont ces lois contribuent encore aux différences entre
les communautés blanches et noires. Ils devaient trouver des réponses à cette question dans
leurs groupes et les motiver à partir des informations dont ils disposaient.
Comme je l'ai dit éq di-visuel

allez et deal pour permettre au
les enfants à s comme ha à cette époque.
Les enfants pleinement engagé dans la leçon, de sorte qu’il n’y ait pas de perturbations.
L'enseignant a rendu la leçon très intéressante et a amené chaque apprenant à participer

pleinement à la leçon avec beaucoup d'intérêt et d'enthousiasme.
Les éducateurs de l'école n'utilisent plus de plan de cours mais utilisent le document CAPS pour
préparer les cours.
2
5
Tiré de https://www.sahistory.org.za/article/group-areas-act-1950
Avec les impressions du article ci-dessus h thé il d un un carte
Obs. de la leçon le 2
Sujet : Tapis tics

stylo
Note : 11b1
Nombre d'apprenants : 17
Sujet de la leçon : Exposants et surds
Le but de la leçon est de simplifier des expressions et de résoudre des équations en utilisant les
lois des exposants pour les exposants rationnels. Pour additionner, soustraire, multiplier et diviser
des surds simples. Et enfin, le but est de résoudre des équations simples impliquant des surds.
Il a commencé la leçon en rappelant et en posant des questions aux apprenants sur les règles
des exposants, en leur présentant comment elles s'appliquent aux surds et en faisant plusieurs
exemples au tableau.
2
6
TPS2601 691579 64773663
Il a donné aux apprenants plusieurs problèmes similaires à ceux qu'il leur a montré de résoudre et
de mettre en pratique.
La plupart des apprenants étaient intrigués par cette nouvelle façon de travailler avec les surds,
mais certains ne l'ont toujours pas compris, donc je dirais qu'ils n'ont pas beaucoup apprécié la
leçon.
Une illustration réelle de la leçon aurait pu contribuer à solidifier la leçon dans l’esprit des
apprenants, mais elle était abstraite.
Il a préparé une explication et des définitions des terminologies ainsi que des exercices à réaliser
par les apprenants. Il a également préparé une évaluation à faire en classe et des devoirs à faire
à la maison.
Il leur a demandé les facteurs des nombres sous les racines carrées et leur a demandé d'identifier
les termes similaires et de les additionner.
Il a utilisé la craie, le tableau noir et différents types de

manuels scolaires pour la même 11e année.
Jeu vidéo conception o

Femnen- et
éducatif en même temps aurait
j'ai été intelligent pour amener les stagiaires à apprendre les concepts.
Il n'y a eu aucune perturbation pendant le cours.
La leçon a captivé leur attention et ils ont passé la plupart du temps à pratiquer les nouveaux
concepts.
Les enseignants de cette école ont déclaré qu'ils n'utilisaient pas de plans de cours mais
utilisaient le document CAPS pour formuler leurs cours. Ils ressemblaient à des gens qui
pensaient que l’utilisation des plans de cours était dépassée.
Le matériel d’apprentissage utilisé était des manuels scolaires, de la craie et un tableau noir.
2
7
Leçon Ob -
Sujet : Géo hy
Note : 11a2
Nombre d'apprenants : 24
Sujet de la leçon : Géographie du développement
Le but de la leçon était d'aider les apprenants à acquérir une connaissance pratique de la
terminologie associée au développement, comme les pays développés, en développement et plus
économiquement développés (MEDC) et les pays économiquement moins développés (LEDC) et
les pays industrialisés ; le concept de développement : aspects économiques, sociaux, durables,
d'échelle et spatiaux appropriés ; indicateurs économiques, sociaux et démographiques du
développement : PNB, PIB, coefficient de Gini IDH, espérance de vie et mortalité infantile ; et des
exemples pour illustrer les différences de développement dans des contextes locaux, régionaux
et mondiaux.
2
8
Dans la classe, ils avaient un vidéoprojecteur et elle a diffusé un clip YouTube sur le sujet au
classe. Le Youtube est trouvé sur ce lien:
https://www.youtube.com/watch?v=DsSA2RRZ5QM
Les activités consistaient à regarder le clip et à prendre des notes sur leurs cahiers de cours, puis
à rédiger une brève évaluation sur le sujet.
Ils ont plus aimé regarder le clip vidéo que prendre des notes. Le clip vidéo a retenu leur attention
et a été très instructif sur le thème du développement.
Je ne pouvais penser à aucune autre activité qui aiderait davantage les apprenants en matière de
développement que le clip qu'ils regardaient. Je pensais que c'était complet.
L'enseignante a préparé la vidéo YouTube et certains ont noté qu'elle avait fait photocopier la
secrétaire pour toute la classe et quelques autres notes vitales qu'elle avait écrites au tableau. La
raison pour laquelle les notes ont été photocopiées pour tous les apprenants était qu'il y avait une
pénurie de manuels pour la plupart des matières et qu'en raison du covid-19, l'aviron était oh d
Il y avait ns t sdeer sauf demander si la vidéo

leur a fait du bruit.
L’accès à Internet où ils pourraient télécharger eux-mêmes les statistiques actuelles et les
analyser pourrait être utile, mais la plupart n’ont pas de smartphone, d’ordinateur portable ni de
connexion Internet à la maison.
Oui, il y avait un élève qui dérangeait beaucoup les autres apprenants et le professeur l'a exclu de
la classe pour le reste de la période. Il était beaucoup plus âgé que les autres apprenants.
Comme je l'ai dit plus tôt, les enseignants de l'école n'utilisaient pas de plans de cours mais
s'appuyaient largement sur le document CAPS pour formuler leurs cours.
https://www.youtube.com/watch?v=DsSA2RRZ5QM ainsi que la craie et le tableau noir ont été

utilisés comme matériel d'apprentissage pour la leçon.
2
9
La période s'est terminée avant que l'enseignant puisse donner à l'apprenant une évaluation
formative pour déterminer ce qu'il a appris. Le temps a été consommé par la vidéo.
Je n'ai pas pu observer les autres cours car il y avait une rotation des notes et lorsque la note
était enfin présente, le ministère de l'Éducation donnait à l'éducateur des évaluations formelles à
remettre aux apprenants pour qu'ils aient des dossiers. Donc, pendant mon séjour à l’école, il y
avait très peu de temps, voire pas du tout. Les éducateurs se préoccupaient de confier des
tâches et des tests aux apprenants et de les noter.
élément pdf
3
0
4.2.12 OSERVATION DU MOUVEMENT DES ENSEIGNANTS
RÉFLEXION:
L'enseignant se déplaçait de bureau en bureau pour surveiller le travail de chaque apprenant et

l'aider lorsque cela était possible. Les pupitres de toutes les classes étaient disposés en rangées
face à l'avant et aucun travail en groupe ou en binôme n'était autorisé en raison du covid-19.
En posant des questions stimulantes et intéressantes et en confiant des tâches à chaque
apprenant, vous pouvez amener les apprenants à participer à une leçon. Tout d’abord, vous
3
1
devez leur assurer que chaque contribution est précieuse et que vous savez qu’ils sont plus
capables qu’ils ne le pensent.
4.2.13 STRATÉGIES DE GESTION DE LA CLASSE POUR ORGANISER LA SALLE DE

CLASSE.
4.2.13.1 Horaires
1. Les horaires m'ont aidé à reconnaître quelle matière et quelle période était la prochaine
lorsque j'étais à l'école. Avant d'aller à l'école, l'emploi du temps m'a aidé à savoir quels livres je
devais apporter à l'école en raison des matières qui seraient enseignées ce jour-là. Les
professeurs ont leur propre emploi du temps.
2. Les apprenants ont leurs propres horaires personnels.
3. Au lycée Lumko, les enseignants et les élèves suivent l'horaire scolaire e -nc
a. En tant qu'étudiant euh à l'école professeurs de
vie que j'étais
observer m oh n eir culs et observer les bonnes périodes.
b. À l'intérieur de Dans les salles, il y avait un emploi du temps affiché sur le mur pour ce certain
cours.
et lorsqu'un enseignant n'était pas sûr qu'il s'agisse de ses règles, les apprenants vérifiaient ses
règles à partir de leurs horaires et de l'emploi du temps affiché au mur.
c. Enfin, le secrétaire de l'école disposait d'un horaire à la réception du bloc administratif où le

directeur vérifiait où se trouvait un certain enseignant à une certaine heure lorsqu'il avait besoin
de l'appeler pour une certaine tâche.
4. Au début, j’étais désorienté et je ne connaissais pas les lieux de cours prévus sur l’horaire.
L'horaire devait être mis à jour tous les deux car les classes étaient divisées en deux et les
classes arrivaient à l'école par cycle de deux semaines à cause du covid-19. Cependant, une fois
que j’ai compris ce qui se passait, je n’ai rencontré aucun problème.
5. Comme je l'ai dit plus tôt, le problème que j'ai rencontré concerne les changements de cycles
de deux semaines à l'école. Pendant deux semaines, certaines classes n'étaient pas à l'école et
les deux autres semaines, elles revenaient et celui qui était à l'école partait pour les deux
3
2
semaines. Cela a créé un peu de confusion qui a dû être clarifiée de temps en temps par le
secrétaire de l'école.
6. Non, il n’y avait pas de devoirs ni d’activités extrascolaires car ils allaient à l’encontre de la
réglementation covid-19.
7. Il pourrait être utile pour les apprenants de connaître et d’avoir un rappel des devoirs et de
toute activité extrascolaire à l’avance.
L'horaire de cette école est fonctionnel.
1. Les enseignants et les apprenants le suivent.

2. Toutes les activités scolaires sont planifiées autour de lui.
Je n'ai pas eu de problème avec l'emploi du temps, sauf la confusion que j'avais au début à cause
des changements de classe – ce que le secrétaire de l'école explique.
— dfelmen-
3
3
4.2.13.2 Registre de présence
1. Le registre est noté le matin dans la classe inscrite des apprenants cinq minutes avant le
début du premier cours.
2. Il est balisé régulièrement.
3. Il est utilisé aux fins des mérites et des démérites.
4. L’arrivée tardive des apprenants était le seul défi avec lequel j’ai observé que l’enseignant
avait un problème. Elle a dû mettre à jour le registre de temps en temps.
5. Le même défi de venue tardive peut être vécu par l’élève-enseignant.
6. 6.1 En cas d'absence d'un apprenant, il doit présenter un certificat médical. S'il ou
s'il ne parvient pas à en produire un, il se verra attribuer un démérite et si les démérites
atteignent trois, les parents seront appelés à l'école pour en discuter. Si cela persiste après
cela, une lettre sera écrite au ministère de l'Éducation demandant la suspension de l'enfant
3
4
pour les raisons mentionnées ci-dessus.

6.2 Nouvelles admissions :
4.2.13.3 Fonds scolaires
Selon M. Mbanga, le directeur de l'école, le lycée Lumko, est une école payante. J'ai également
une fille qui fréquente l'école et j'y ai payé 500 R pour l'année scolaire 2020.
Les frais de scolarité sont destinés au personnel de l'école, c'est-à-dire ; les nettoyeurs et le
personnel de sécurité. L'école est une école publique, ce qui signifie qu'elle est une école
publique. C'est une école du quintile 4.
Comme je l'ai dit plus tôt, les frais servent à payer les nettoyeurs, les jardiniers et l'entretien
général de l'école ainsi que les agents de sécurité pour la sécurité de l'école.
Les enseignants inscrits sont responsables de la perception des frais et les reçus sont remis
directement aux parents ou aux tuteurs.
4.2.13.4 Dis
élément-
1. L'école s avoir un code de conduite pour les apprenants et les éducateurs.
2. Comme je l'ai dit plus tôt, mon enfant est à l'école mais moi, en tant que parent, je n'ai pas de
copie du code de conduite.
3. Étant donné qu'en tant qu'élève-enseignant à l'école, j'ai demandé une copie des politiques de
l'école qui comprennent le code de conduite pour les apprenants et l'éducateur, je suis en mesure
de vous donner une brève explication :
Pour les apprenants, le code de conduite stipule les droits et responsabilités des apprenants qui
sont :
• Le droit de travailler et d’apprendre sans être dérangé par autrui et la responsabilité de ne

pas empêcher autrui de travailler et d’apprendre.
• Le droit à la vie privée, au respect et à la dignité.
• Le droit d’être traité avec respect et courtoisie – agir avec courtoisie envers les autres et les
3
5
respecter.
• Le droit à la sécurité personnelle et à l’absence de violence.
• Le droit de ne recevoir aucun châtiment corporel, pour n’en nommer que quelques-uns.
Pour les éducateurs, ce sont des respects et des responsabilités qui sont :
• Chaque éducateur associé à cette école (Lumko High School) doit à tout moment
maintenir le nom de l'école avec fierté et dignité et ne doit en aucun cas discréditer
l'école par sa conduite.
• Ils doivent à tout moment agir avec loyauté envers l’école, la communauté scolaire et
leurs collègues.
• Ils doivent respecter la hiérarchie de l'école.
• Les éducateurs ne peuvent pas être coupables des cas suivants :
• Quitter la classe sans surveillance ;
• Injurier, gronder ou insulter un apprenant devant lui d Dhk
• Laisse apprendre uestio p A"(kJk 1 5”
• Poignée p ae affaires dans vieux urs; ou
• Apparaissez-vous l'influence de l'alcool ou de toute drogue avant les écoliers juste pour
nommez-en quelques-uns.
4. Un comité de discipline composé de deux enseignants et de deux trois membres du SGB
(parents) et du directeur est celui qui s'occupe de l'administration du code de conduite.
5. Impliquer les apprenants dans la formulation du code de conduite scolaire est une
excellente idée car cela leur donne la responsabilité du processus et garantit qu'ils
coopéreront à l'application du code de conduite parmi leurs pairs.
6. Deux apprenants ont reçu un dernier avertissement de la part du directeur pour cause
d'absentéisme. Apparemment, le nombre de jours d'absence de l'école, même pendant les
jours de fréquentation scolaire décalés causés par le covid-19, était trop élevé et a attiré
l'attention du directeur. Il leur a dit que leur affaire concernait le ministère de l'Éducation et
que s'ils pouvaient s'absenter une fois de plus, ils risqueraient l'expulsion.
7. JOUR 1 – Le droit de travailler et d’apprendre sans être dérangé par les autres et sans
empêcher les autres de travailler et d’apprendre est pleinement respecté dans les classes
que j’ai observées. Les enseignants ne quittent pas la classe sans surveillance et viennent
à l’école avec des habitudes sobres.
3
6
JOUR 2 – Le droit des apprenants à un environnement propre, sûr et sain avec de l’eau
potable est respecté, surtout aujourd’hui face au covid-19. Les enseignants ont des
masques et les apprenants ont des masques et des désinfectants pour les mains.
JOUR 3 – Le droit de travailler et d'apprendre sans être dérangé par les autres et sans
empêcher les autres de travailler et d'apprendre est pleinement respecté dans les classes
que j'ai observées. Les enseignants ne quittent pas la classe sans surveillance et viennent
à l’école avec des habitudes sobres.
JOUR 4 – Le langage et le ton des éducateurs ne sont pas offensants pour les apprenants
et les collègues. Les apprenants étaient ponctuels pour les périodes que j'ai observées.
JOUR 5 – Le droit des apprenants à un environnement propre, sûr et sain avec de l'eau
propre est respecté, surtout maintenant face au CD Les enseignants ont
masque les gens ont m s
4.2.13.5 Bâtiments Sch terrains
1. L'école est relativement récente et a été construite en 2016, le bâtiment et le terrain sont donc
magnifiques et très entretenus.
2. Le terrain est très entretenu par une équipe de jardiniers très motivés.
3. Je n'ai vu aucune preuve de vandalisme et certainement aucun graffiti sur les murs et cela est
dû aux caméras installées autour de l'école.
4. Des caméras sont installées partout dans l’école pour attraper les vandales et ceux qui fument
ou vendent de la drogue à l’école.
5. Les jardiniers sont responsables de l'entretien du terrain.
6. Non. Il y a des jardiniers engagés pour ça.
7. Je recommanderais que l'école ait une relation de travail avec des entreprises de la ville où
elle est située pour obtenir un financement de leurs services de responsabilité sociale pour
l'entretien et l'amélioration des bâtiments scolaires.
4.2.13.7 Médias d'apprentissage
1. Le tableau à craie était principalement utilisé pour écrire des notes dans certaines classes et
3
7
des mots clés ou des titres dans certaines classes.
2. Les images engagent davantage les apprenants que le texte. J'ai constaté que l'intérêt de
l'apprenant était davantage capté par l'utilisation d'images que par le simple texte écrit.
3. Dans certaines classes (je pense à 2 classes) il y avait un vidéoprojecteur installé et la moitié
du tableau était peint en blanc pour que le vidéoprojecteur puisse y projeter des images.
Matériel
équipement
ou Moyen Sujet
Eux
—lomne juste
par exemple du Sac c•- ■ Pression de l'air
papier
par exemple un bâton Tambour poésie anglaise Rythme et rime

un
seau
par exemple des bouliers Mathématiques Calculs
perles, des ficelles et
du bois
par exemple Pour analyse SME Débit et crédits
banque
par exemple Atlas Plans Géographie Compétences
cartographiques
par exemple Revue Photos Histoire Discussion de classe

des articles
par exemple, des brochures Orientation de vie Leçon sur la
brochures de la prévention des
clinique
4.2.13.8 locale des travaux écrits
Contrôle maladies
1. Dans le cadre d'un retour d'expérience sur un cours de relecture et de révision de son travail
j'ai demandé à l'apprenant de m'apporter son travail et je lui ai montré que son travail était
original. Il n’a pas utilisé mon exemple au tableau comme plan, il a écrit sur son expérience. Je lui
ai dit que c'était très bien.
2. Je lui ai montré qu'il suivait le bon format pour le travail écrit que je demandais à la classe de
faire.
3
8
3. Au moment où j'ai pu corriger ses fautes d'orthographe et de grammaire, son visage s'était
illuminé et il était prêt à accepter la correction. Il est devenu une personne changée par la suite
parce que son niveau de confiance a grimpé en flèche. Il était disposé à participer à tout ce qui se
faisait en classe par la suite.
Il y a des moments où cela est écrit dans le travail de l'apprenant et d'autres fois où cela est
donné verbalement.
L'enseigner resp
Je 1 ment
je débarrasser écolo l’apprenant.
Commentaires shêtre donné souvent au fur et à mesure que l'évaluation est donnée.
D’après la leçon que j’ai observée, le feedback a été très efficace pour amener l’apprenant à
mieux apprendre.
4.2.13.9 VIH/SIDA
Le lycée Lumko a une politique en matière de VIH/SIDA.
Il discute de la mission des éducateurs face au SIDA qui est :
• Le personnel doit être informé et acquérir des connaissances approfondies sur le SIDA par
des personnes qualifiées.
• Chaque éducateur doit inclure le programme SIDA (Santé et Sécurité) dans sa planification
annuelle et ainsi transmettre des informations aux apprenants, pour n'en nommer que
quelques-uns.
Admission des apprenants séropositifs ou atteints du SIDA
3
9
Comment se comporter envers les personnes séropositives
Mesures de précaution générales pour prévenir la transmission de la maladie à l'école
Choses que l'école devrait avoir à sa disposition pour aider dans les questions liées au VIH
L'école dispose d'un programme éducatif et d'une campagne de sensibilisation une fois par an où
des personnes qualifiées et compétentes viennent à l'école pour éduquer les apprenants sur le
VIH/SIDA.
Les incidents à l'école sont traités selon le dernier point qui parle des mesures générales de
précaution pour la prévention de la transmission de la maladie à l'école. Ceux-ci sont:
travailleur qui iq e à gérer
Disposer de deux trousses de premiers secours à l'école, de gants pour manipuler le

sang et les fluides corporels, etc.
L'école ne dispose pas de personnel pour dispenser des conseils en matière de
VIH/SIDA, mais le ministère de l'Éducation a doté l'école d'un service social pour ces
questions. Aaenk le_____les plus lents sont pas conscient
La plupart les plus lents sontpas conscients de leur besoin de conseils afin que
les enseignants se réfèrent m pour des conseils mais ils peuvent accéder à des
conseils par eux-mêmes. Ils
peuvent s'adresser à l'assistante sociale de l'école pendant les cours en demandant à
l'enseignant de l'autoriser à venir chez elle ou pendant les récréations. Le travailleur social ferait
alors des recommandations quant à savoir si l'apprenant devrait consulter un médecin, un
psychologue ou se rendre à la clinique la plus proche.
7. ACTIVITÉ DE RÉFLEXION POST-OBSERVATION

7.1 RAPPORT
Au cours de cette pratique d'enseignement, j'ai appris que les apprenants apprennent bien
lorsqu'ils sont très motivés et se trouvent dans une atmosphère non menaçante. Quand on
leur dit qu’ils sont capables de faire plus que ce qu’ils produisent. J'ai appris cela en le
4
0
pratiquant et en voyant des professeurs qui le pratiquent. J'ai vu que les enseignants qui
pratiquent cela ont des apprenants qui réussissent et que ceux qui n'y parviennent pas ont
des difficultés avec la discipline et de nombreux problèmes avec leurs apprenants. Ils ont
également tendance à avoir une attitude négative à l’égard des apprenants à qui ils
enseignent.
Je n'ai pas rencontré beaucoup de défis, sauf que pendant mon séjour là-bas, de
nombreux enseignants de plus de 60 ans étaient partis à cause du covid-19 et que l'école
manquait de personnel et que le travail du ministère de l'Éducation ne cessait de
s'accumuler. Je n'ai pas pu assister aux cinq leçons auxquelles j'étais censé assister parce
que les professeurs devaient faire passer des tests et ensuite les noter. J'ai dû aider avec
d'autres cours juste pour qu'ils soient à jour. J'ai même organisé des cours l'après-midi
pour aider les enseignants car une grande partie de l'année scolaire a été perdue. En
conséquence, je n'ai pas pu terminer tout le travail de ce portfolio.
Ma philosophie d'enseignement n'a pas changé mais a été aiguisée par les expériences
que j'ai vécues à l'école. C’est parce qu’il a donné d’excellents résultats !
Si j'avais une seconde chance d'observer, je demanderais sérieusement que ce soit au

cours du premier trimestre de l'année où les professeurs partent. salut g et pas à
le ouais r ouais b rdens placés dessus par le
partir t.
Il semblerait que je répète la même chose car je suis sorti de cette expérience en sachant
que des apprenants motivés peuvent tout réaliser. J'ai découvert avec certitude que la
seule chose qui retient les apprenants des écoles auparavant défavorisées de vos
anciennes écoles modèle C est uniquement l'estime de soi. Les élèves des écoles
auparavant défavorisées ont une faible estime d’eux-mêmes. Ils se remettent en question
même lorsqu’ils ont raison.
4
1
8. FORMULAIRE DE DÉCLARATION
DÉCLARATION DE L'ÉTUDIANT
Moi, Andile Ndanda, étudiant numéro 64773663, déclare que tous les travaux de
ce portfolio m'appartiennent.
Signature:
12. FORMULAIRE D’ÉVALUATION DE L’ÉTUDIANT POUR LE MODULE PRATIQUE

PÉDAGOGIQUE
PAUVRE MOYENNE BIEN EXCELLENT
Lignes directrices
et informations
Placement
-p ress X
Le portefeuille
enti X
Communication X
4
2
4
3
La pratique pédagogique peut être très bonne si elle est placée en début d’année
notamment à des fins d’observation. C'est le moment où les enseignants enseignent et ne
sont pas sous pression pour respecter les délais fixés par le département.
élément pdf
4
4
maintenant
DÉCLARATION DU MENTOR/ENSEIGNANT
JE, ............................................................................... (Nom), déclare que l'étudiant ci-dessus

effectué son enseignement pratique sous ma direction ou celle de mes collègues.
Signature
DÉCLARATION DU DIRECTEUR DE L'ÉCOLE :
M o BRg SANSLG MBANLA

(Nom), déclare que cet élève a complété
W,CHS(HdeL.
Signature ..
Adresse de DeD
l'école:
ORCO
Journées scolaires d'enseignement pratique supervisé à (Nom de l'établissement).
S0M1.,
Téléphone scolaire : . (292,)..3 4.1...1934.
MERCI BEAUCOUP DE GUIDER, D'AIDE ET DE SOUTENIR CECI

ÉTUDIANT.
..................................................................................................................................................(80)
90
maintenant
TPS2601/10
3
9. RAPPORT DU MENTOR
CONCERNANT ................................................... (Nom d'étudiant)
PAR TITRE : C*870

NOM DE FAMILLE: /D
NAMF-NR/ge24,Di6 E .
COORDONNEES (celles de l'école si c'est ce que vous préférez) :

MOBILE : 0 139.3933 0*8 ++1 à+S
EMAlL : (u sakobcW (©.. qrsck . co en..
Veuillez fournir des commentaires justes et honnêtes sur les points suivants :
La conduite générale de l'élève était-elle irréprochable (ponctualité, conduite conforme aux

exigences scolaires des enseignants) ?, Lg • 'V
Le niveau de connaissance de la matière de l'étudiant était-il suffisant pour la présentation des

cours ?
Ha U QM@
6KCe$.
L'étudiant a-t-il travaillé régulièrement/continuellement sur son portfolio ?
L’élève a-t-il utilisé vos suggestions et recommandations pour améliorer son travail ?
Q\\t Q-fV LS
L’élève s’est-il bien préparé lorsqu’il a dû présenter des cours ?

Q.WEn
SUR
Mme Somes............. ...... . ..........demander............................

9
1
Loms.....................
où...........w Aska 9...bœuf..xk.. :...........................................................................................
L'étudiant a-t-il complété son portfolio pendant la période d'enseignement pratique ? OUI NON
Points forts de l'étudiant/bonnes qualités et bon travail effectué :

Wsis u meL) s.,. co) donc aedssn. e sSs s.alias S s
KkS. ................................................................................
Aspects sur lesquels l’étudiant doit encore s’améliorer pour être prêt à entrer dans la formation
en tant qu’enseignant débutant :
TÉL/TSCHOOL4STA
92
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TPS2601/10
3
10. RAPPORT DE L'ÉTUDIANT
Nom de l'étudiant): NSeSBA,A N° d'étudiant : Ht 3Vbe
École:
euhKo V\ck
Numéro de téléphone de l'école :

03 + (0+8
MOR-SArt-Dl8MBACA,
Nous, soussignés, ................ . ......................................n........................ (Imprimé : initiales et
nom du directeur) accompagné du .S.N9. ................................................................... (Imprimé:
initiales et nom de famille de l'enseignant mentor) déclare par la présente que l'élève-enseignant
flN Qi _________64-11 3G 63
(Imprimé : initiales et nom de l'élève-enseignant) numéro d'élève
.MbADAa..A............................assisté l'école ci-dessus pour une période de .2S..coys
Nombre) jours d'école du 10/0t/2.020.(date) au 3&los,xosD.(date).
Nous commentons ici brièvement les aspects suivants de son séjour à l’école :
9
3
maintenant
Apparence
personnelle:
Désir d'apprendre :
w 99................. 9
Ous n
Désir de s’impliquer :
Traits de personnalité
positifs :
Traits de personnalité
négatifs :
maintenant
TPS2601/10
3
Principal:
Signature de l'enseignant
mentor :
D°\oQo80
11 BIBLIOGRAPHIERÉFÉRENCES
Higgs. P. 2003. Philosophie africaine et transformation du discours éducatif en Afrique du Sud. Journal de
l'éducation, n° 30, 2003.
(Source - adapté pour les parties A, B et C) : Cohen, L, Manion, L & Morrison, K. 2005. Un guide de pratique
pédagogique, pp. 103-105. New York : Routledge.)
Taole, MJ (éd.). 2015. Pratiques pédagogiques, perspectives et cadres. Van Schaik : Pretoria.
9
5

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PORTFOLIO TPS2601.pdf ········································ ··········································· ······························· 1

TABLE DES MATIÈ RES

3.2.1 Décolonisation (Éducation) page 3

3.2.2 Le communautarisme africain page 3

3.2.3 Ubuntu (Humanité) page 4

3.2.4 Africanisation page 4

3.2.5 Savoir autochtone page 4

4. Pratique pédagogique de la phase Senior/FET : Guide d'observation

4.1 Perspectives pédagogiques (pré-observation) page 5

4.1.2 Mon point de vue pédagogique pa e

4.2 Contexte analyse : activités d'observation page 7

4.2.3 Description de la classe des différentes phases page 8

4.2.4 Analyse contextuelle : Comment adapter l'enseignement et l'apprentissage

4.2.8 A) Perspective sur l'enseignement et l'apprentissage page 14

4.2.8.1 Le point de vue des étudiants page 15

4.2.8.2 Politiques qui influencent la gestion des classes page 16

4.2.8.2.1 Identifier les politiques page 16

4.2.8.3 Documents de politique pédagogique (activités) page 17

4.2.9.2 Observer les différentes étapes d'un cours page 18

4.2.10 C) Observer un enseignant expérimenté page 22

4.2.11 Leçon observée page 22

4.2.12 Observation des mouvements des page 29

4.2.13.1 Horaires page 30

4.2.13.2 Registre de présence page 32

4.2.13.3 Fonds scolaires page 33

4.2.13.4 Discipline page 33

4.2.13.5 Bâtiments et terrains scolaires page 35

4.2.13.7 Supports d'apprentissage page 36

4.2.13.8 Contrôle des travaux écrits page 37

4.2.13.9 VIH/SIDA page 37

7.1 Signaler une machine virtuelle je vois page 38

3.2 UNE PHILOSOPHIE AFRICAINE DE L’ÉDUCATION

3.2.1 Décolonisation (Éducation)

Ma propre compréhension du concept et des exemples de mise en œuvre et de pratique

Ma propre compréhension de ce concept est que la décolonisation dans l’éducation cherche à

3.2.2 Le communautarisme africain :

3.2.3 Ubuntu (Humanité)

3.2.5 Savoirs autochtones (IKS)

de comportement, de morale comme Ubuntu et de respect. Il peut s'agir de la sagesse des

4 ACTIVITÉS PRATIQUES PÉDAGOGIQUES DE LA PHASE SENIOR/FET : GUIDE

3. Je considère mon rôle d’enseignant comme celui d’un facilitateur d’apprentissage. Un

4. Je considère l'apprentissage comme un engagement de l'esprit au lieu d'une assimilation

5. J'ai l'intention d'acquérir des connaissances précieuses sur l'enseignement et l'apprentissage

4.1.3 MA PHILOSOPHIE D'ENSEIGNEMENT

4.1.4 ENSEIGNER LA PHILOSOPHIE EN CONTEXTE

3. 2 ANALYSE CONTEXTUELLE : ACTIVITÉS D'OBSERVATION

4.2.3 DESCRIPTION DES SALLES DE CLASSE DES DIFFÉRENTES PHASES

1.Grade Le rapport est de Rangées Enseignementmatériel La méthode du Il était

4.2.4 ANALYSE DU CONTEXTE : COMMENT LES ENSEIGNANTS ADAPTENT-ILS

Sujet: Remarques du mentor J'ai eu à peu près la même observation

Remarques du mentor Planification Propre observation Planification des

ce contenu parmi les apprenants.

Elle peut s'attendre à ma pleine coopération, à ma volonté d'apprendre et à mon empressement à

4.2.8.1 Le point de vue de l'étudiant

Je suis actuellement employé.

Je n'enseigne pas actuellement

Ce n'est pas ma première expérience d'enseignement.

Oui, je me suis comporté conformément au Code de conduite du Conseil sud-africain des

4.2.8.2 POLITIQUES QUI INFLUENT LA GESTION DES SALLES DE CLASSE

4.2.8.2.1 Identifier les politiques

4.2.8.3 Documents de politique pédagogique (Activités)

Zone de 10 e année 11e année 12 e année