Chapitre 7 Conquêtes, paix romaine et

romanisation
La logique du chapitre
Ce chapitre forme l’entrée en matière du thème 3 (« L’empire romain dans le monde antique »). Il montre d’abord que le processus de
constitution de l’empire romain se déroule à cheval sur deux régimes, qu’il repose sur des conquêtes militaires et la valeur de l’armée
romaine (Étude 1 : « Rome contre Carthage », pp. 126-127), et qu’il joue un rôle dans le passage de la République à l’Empire, dont on
examine les fondements posés par Octave Auguste (Étude 2 : « Octave Auguste fonde l’Empire », pp. 128-129).
Le régime impérial, tout en prolongeant jusqu’au début du IIe siècle (Trajan) l’expansion territoriale et l’organisation administrative de
l’empire romain, inaugure une période de sécurisation intérieure et extérieure de l’empire, permettant une prospérité reposant sur des
échanges intenses entre Rome et ses périphéries, mais aussi entre les différentes parties de l’empire (Étude 3 : « Le commerce du blé
dans l’empire », pp. 132-133). On aborde la cellule de base de cette prospérité et des échanges au sein de l’empire romain par le biais
d’une tâche complexe portant sur la villa gallo-romaine de Loupian (L’Histoire autrement, pp. 134-135).
Cette TACO ouvre au processus de romanisation, dont la villa est le pendant rural. On montre ce processus en partant cette fois-ci de la
ville de Rome, capitale et métropole impériales (Étude 4 : « Rome, l’Urbs », pp. 138-139). On s’appuie sur le Colisée (Arts & Histoire, pp.
140-141), édifice typique de l’architecture romaine, pour en montrer les caractéristiques, les fonctions et le mode de vie qu’il sous-tend.
Ainsi outillé, l’élève peut aborder, via l’Étude n°5 (« Nîmes, une ville gallo-romaine », pp. 142-143), la manière dont s’opère et se traduit
la romanisation de l’espace urbain.
Une leçon ponctue ce parcours à chacune des trois étapes (« Conquêtes et régime impérial », pp. 130-131 ; « La paix romaine », pp. 136-
137 ; « Rome et la romanisation », pp. 144-145).
Les Études, comme la double page Arts et Histoire, ainsi que la Tâche complexe permettent l’apprentissage de compétences inventoriées
dans le programme pour le cycle 4.

Pour aller plus loin

Bibliographie

Pour les enseignants

 Chr. Badel, Atlas de l’empire romain : 300 av.-200 ap. J.-C., Autrement, 2012.
 F. Beck et H. Chew, Quand les Gaulois étaient romains, Gallimard, La Découverte, 1989.
 C. Deleplace et J. France, Histoire des Gaules (VIe s av.-VIe siècles ap. J.-C.), A. Colin, coll. Cursus, 2005.
 E. Gerber et alii, Rome, ville et capitale, Atlande, 2002.
 C. Giroire et D. Roger, Catalogue de l’exposition sur Auguste (à Paris, Grand Palais, 19 mars-13 juillet 2014).
 G. Hacquard et alii, Guide Romain Antique, Hachette, rééd. 1984.
 Fr. Jacques, Rome et l’intégration de l’empire : 44 av.-260 ap. J.-C., PUF, coll. Nouvelle Clio, 1990.
 J. Leclant (dir.), Dictionnaire de l’Antiquité, Paris, PUF, 2005.
 P. Le Roux, Le Haut Empire romain en Occident : d’Auguste aux Sévères, Seuil, 1998.
 C. Scare, Atlas de la Rome antique : 800 av-540 ap. J.-C., Autrement, 1995.
 M. Wheeler, L’Art romain, Londres, 1964 (trad.. 1992).

Pour les élèves (approches scientifique et ludique)

 J. Bruce et P. Dennis, Les Romains, Bruxelles, Casterman, 2008.
 P. Crisp, L’Empire romain : un monde à explorer, Gallimard-Jeunesse, 2008.
 G. Coulon, À Rome au temps des Césars, La Martinière-Jeunesse, 2006.
 M. Wiéner, À la rencontre des Romains, Flammarion, « Castor doc », 2007.
Périodiques
 L’Histoire, hors série « Rome au temps de Néron », nov. –déc. 2009.
 Pour la Science, dossier « Rome, une civilisation qui se pensait éternelle », n°88, juill.-sept. 2015.
Textes et Documents pour la Classe (TDC) : « Rome au temps de l’Empire » (n° 966, 2008) ; « Les Gaulois » (n°1025, 2011).
Bandes dessinées
 Dufaux & Delaby, Murena (7 vol.), Dargaud.
 Jacques Martin, Alix, les aventures romaines, Casterman, 2007.
 Jacques Martin, Les Voyages d’Alix : Rome, la cité impériale (vol. 2), Dargaud, 1995.

6
Sitographie

 www.museociviltaromana.it (maquette de la Rome impériale).

 www.unicaen.fr/services/cireve/rome/index.php (maquette virtuelle en 3D de Rome)
 www.empereurs-romains.net (site officiel des empereurs romains !)
 www.musagora.education.fr (approches pluridisciplinaires sur Rome, Auguste…)

Filmographie

 www.peplum.info
 William Wyler,Ben Hur, 1959 : Rome et la Judée au début du Ier siècle ap. J.-C.
 Joseph Mankiewicz, Cléopâtre,1963 : Rome conquiert la Méditerranée orientale.
 Anthony Mann,La Chute de l’empire romain, 1964 : l’Empire romain à la fin du IIe siècle ap. J.-C.
 Ridley Scott, Gladiator, 2000 : idem.
 Mervin Leroy, Quo vadis, 1951 : Rome et l’empire au temps de Néron.
Séries télévisées
 Moi, Claude empereur(H. Wise, 1976).
 Rome (J. Millius et W.J. Mac Donald, 2005-2007).

P . 1 2 4 -1 2 5 OUV E R TU RE
Cette double page permet aux élèves d’aborder le thème traité au moyen des principaux repères chronologiques (frise p. 124).
Le détail de la colonne Trajane (doc. 1) montre l’aspect militaire de la conquête romaine, réalisée par le dernier grand empereur
conquérant (Trajan), à l’apogée d’un empire romain qui pousse jusqu’en Dacie, au-delà du Danube (localisée grâce au doc. 2 p. 131).
Outre l’empereur, montré en chef militaire, l’organisation de l’armée romaine est visible sur l’image ainsi que les travaux de
construction qui accompagnent l’effort militaire.
Une photographie du centre-ville d’Arles (doc. 2), située dans l’espace grâce à une carte en vignette, présente la romanisation sous
une forme monumentale encore visible aujourd’hui. Le choix d’Arles s’applique tout à fait à l’intitulé du chapitre : c’est une ville
proche du pourtour méditerranéen, située dans une province parmi les plus romanisées (la Gaule), et qui a été fondée dans une
période de paix romaine et d’une romanisation intense, s’opérant surtout dans et depuis les villes.
Le bloc de compétences figurant en haut à droite permet à l’enseignant de construire sa progression pédagogique et à l’élève de
comprendre ce que son professeur attend d’elle ou de lui.

P . 1 2 6 -1 2 7 É TUDE R O M E C O N T R E C A R T H A G E
Cette double page présente un moment décisif dans la constitution de l’empire romain, à la fin du IIIe siècle av. J.-C. L’élève est amené
à comprendre qu’il s’agit d’abord d’une entreprise de conquête militaire qui s’opère en Méditerranée occidentale (doc. 2), et qui
conduit Rome à affronter et éliminer les obstacles qui s’opposent à sa puissance (doc. 3).
Les Carthaginois  représentés ici par leur audacieux chef militaire, Hannibal (doc. 4 et 7) et son armée (doc. 5)  s’opposent à
l’armée romaine, finalement victorieuse sous la direction de Scipion (doc. 6 et 8). Une fois Carthage abattue et ses territoires
contrôlés par Rome, l’étude débouche sur la notion d’empire romain, via « l’empire du monde » (évoqué au début du doc. 6).
La compétence associée à cette double page est celle de la « pratique de différents langages » : l’élève est aidé pour composer
(rubrique « Coup de pouce ») et amené à rédiger un court paragraphe racontant la deuxième guerre punique.

ACTIVITÉS

1. La rivalité entre Rome et Carthage s’explique par le fait que Carthage tient des territoires en Espagne et des îles dans la mer
Thyrrhénienne, proches de Rome. Les Romains craignent que les Puniques reprennent la Sicile et viennent les menacer au nord en
venant d’Espagne, et au sud, depuis la Sicile.
2. Hannibal part du Sud de l’Espagne, passe en Gaule, franchit les Alpes et attaque Rome par le nord. Il remporte les victoires en Italie
à La Trébie, au Lac Trasimène et à Cannes.
3. réponse manquante
4. Polybe insiste sur « la parfaite cohésion de leurs rangs et à la qualité de leur armement ».
5. Au cours des guerres puniques, Rome est parvenue à s’emparer des îles de la mer Tyrrhénienne, de la Sicile, de l’Espagne et de
l’Afrique du Nord.
6. La deuxième guerre punique (218-202 av. J.-C.) :
Carthage est une cité d’Afrique du Nord qui possède des territoires en Espagne et dans les îles Thyrréniennes. C’est une puissance
rivale de Rome.
Menés par Hannibal, les Carthaginois attaquent Rome en partant d’Espagne et en franchissant les Alpes avec leurs éléphants. Ils
remportent trois grandes victoires en Italie puis rembarquent pour Carthage sans avoir pris Rome.

7
L’armée romaine, bien organisée, bien armée, et dirigée par Scipion, parvient à vaincre Hannibal et ses troupes à Zama (202 av. J.-
C.), près de Carthage.

P . 1 2 8 -1 2 9 É TUDE O C T A V E A U G U S T E F O N D E L ’ E M P I R E
La double page présente l’Empire romain, régime qui s’installe à partir de la fin du Ier siècle av. J.-C. L’élève en aborde les principaux
aspects : son fondateur (doc. 1) et sa marche vers le pouvoir suprême (abordée conjointement par les doc. 2 et 5) ; les pouvoirs qu’il
exerce et les titres qui y sont attachés (doc. 3) et la divinisation d’Octave à sa mort ainsi que la succession impériale qui s’effectue au
sein même de sa famille (doc. 4).
La compétence travaillée sur ce thème est la compréhension d’un document, ici un objet représentant la divinisation d’Auguste (doc.
4).
Au terme de l’étude, l’élève comprend qu’Octave Auguste, fondateur de l’Empire, a fait de l’Empereur un personnage à part dans le
monde romain : il possède des pouvoirs très étendus et c’est un personnage sacré, élevé au niveau des dieux.

ACTIVITÉS

1. Les peuples vaincus par Octave représentés sur sa cuirasse sont les Égyptiens, les Germains et les Parthes. Le pouvoir de chef de
guerre est montré sur cette statue.
2. Il reçoit en -27 les titres d’Imperator et d’Auguste.
3. La magistrature de consul lui permet de gouverner, celle de Grand Pontife le fait chef de la religion romaine.
4. Octave a fait des dons généreux aux soldats et approvisionné le peuple en vivres. Les Romains ont renoncé à l’égalité pour mieux
assurer leur sécurité, menacée par la guerre civile.
5.
er
a. Cet objet est une pierre fine sculptée en relief datant du début du I siècle après J.-C., et sculptée peu après la mort d’Auguste
(14 ap. J.-C.).
b. Octave Auguste est torse nu, en toge, il est couronné par la Terre, il est entouré de dieux : Cérés, Oikoumène, Rome.
c. Auguste a apporté à Rome durant son règne des conquêtes (Terre habitée, aigle impérial), la prospérité (la corne d’abondance), et il
a mis fin à la guerre civile (armes à terre) qui déchirait Rome.
d. Il reçoit son fils adoptif Tibère, qui descend du char, ce qui indique que celui-ci est son successeur légitime.
e. L’image veut montrer les bienfaits du règne d’Auguste, son caractère divin, et que sa succession est assurée par son fils adoptif,
choisi dans sa famille (dynastie Julio-Claudienne).

P . 1 3 0 -1 3 1 COURS 1 C O N Q U Ê T E S E T R É G I M E I M P É R I A L
Cette double page propose une leçon qui indique clairement les grandes directions des doubles pages d’études : formation d’un
empire centré sur la Méditerranée ; rôle central des conquêtes et de l’armée romaine qui les opère ; rôle de celles-ci dans l’évolution
du régime de la République vers l’Empire.
Les élèves sont invités à prendre connaissance des séquences de la conquête, ils visualisent l’ampleur territoriale de celles-ci.
L’accent est également mis sur le rôle de l’armée romaine, son organisation et sa discipline, qui sont les clefs de l’extension de
l’empire.

Doc. 1 Un légionnaire romain

Les armes offensives sont le glaive et le pilum (javelot). Le légionnaire romain se protège au moyen de son casque, de la cuirasse et
d’un bouclier en bois.

Doc. 4 La discipline militaire

Le consul punit les soldats parce qu’ils ont fui en désordre face à l’ennemi, abandonné leur drapeau et toute discipline. Le consul fait
exécuter les porte-drapeaux qui n’en ont plus, les officiers qui ont abandonné leur poste et les légionnaires sans armes. Il tire au sort
et fait exécuter un soldat sur dix.

P . 1 3 2 -1 3 3 É TUDE L E C O M M E R C E D U B L É D A N S L ’ E M P I R E
Cette double page montre la paix romaine via la prospérité de l’empire romain, qui permet au commerce du blé de fonctionner à
l’échelle de tout le bassin méditerranéen. Elle donne également une consistance aux relations entre Rome et son empire, fondées sur
la circulation des hommes et des denrées.
La compétence travaillée plus spécifiquement ici est le repérage dans l’espace.

ACTIVITÉS

1.
a. Le blé est essentiellement produit dans quatre provinces de l’empire : la Gaule, la Sicile, l’Afrique du Nord et l’Égypte.

8
b. Le navire part du port d’Alexandrie en Égypte pour se rendre à Ostie. Il franchit le détroit (de Messine) situé entre la Sicile et l’Italie,
longe les côtes du sud de l’Italie sur la mer Tyrrhénienne (doc. 2 p. 126) et met 23 jours au total pour atteindre sa destination.
c. Ostie se trouve à peu près à 20 km au sud-ouest de Rome.
d. Les personnages mesurent et chargent le blé sur une péniche qui va ensuite remonter le Tibre jusqu’en plein centre de Rome. La
péniche est tractée par des bœufs.
2. L’empereur procède à de nombreuses distributions de blé aux citoyens romains les plus pauvres (la plèbe). Il confie l’organisation
des distributions au préfet de l’Annone. L’empereur veut s’assurer que les citoyens ne seront pas mécontents et qu’il n’y aura pas
d’agitation dans la capitale où il réside.
3. Le blé a été transformé en galettes de pain par le boulanger, qui les stocke et les vend à ses clients dans sa boulangerie.

P . 1 3 4 -1 3 5 L ’ HIS TOI R E A U TR E ME N T L A V I L L A G A L L O - R O M A I N E D E L O U P I A N
Le thème abordé s’inscrit dans le fil de l’étude précédente : on aborde la production d’une autre denrée essentielle de l’empire (avec
l’huile et le blé) et l’on montre la prospérité dans l’empire au temps de la paix romaine, ainsi que la romanisation des campagnes par
l’installation de puissants domaines agricoles qui structurent l’espace rural, les villae.
Cette tâche complexe permet aux élèves de travailler la compétence « Raisonner », puisqu’il faut choisir une démarche et classer les
informations afin de réaliser le rapport demandé.
Les éléments permettant de mener à bien cette tâche figurent aussi bien sur la double page (5 documents) que dans le reste du
chapitre (documents complémentaires auxquels on pourrait ajouter la carte du doc. 2 p. 131, qui permet de voir quand la Gaule
Narbonnaise a été conquise), dans les ressources numériques du manuel, et en dehors de celui-ci (site de l’INRAP). Ils sont indiqués
dans la « boîte à outils ».
La rubrique « coup de pouce » offre la possibilité de répartir le travail entre les groupes d’élèves auxquels on confie telle ou telle
grandes articulations du rapport.
Proposition de plan à suivre pour les élèves
I. Une villa très bien située
a. Situation dans l’empire : province ; / grandes routes sillonnant l’empire
b. Situation dans la province (à l’aide des points cardinaux) : grandes cités des environs ; la mer Méditerranée
II. Une villa bien organisée
a. La pars urbana
b. La pars fructuaria
c. La pars rustica
III. Une exploitation viticole
a. Le travail du vin
b. La conservation du vin

P . 1 3 6 -1 3 7 COURS 2 L A P A I X R O M A I N E
La double page de cours met en avant la manière dont l’empire a été pacifié et administré, conditions nécessaires pour la prospérité
qui y prévaut dans les deux premiers siècles de notre ère.
Les documents mettent l’accent sur les moyens de circulation des hommes (civils ou militaires) et des denrées dans l’empire (doc. 1
et 2), sur l’appareil administratif impérial et la subdivision provinciale (doc. 3 et 4) sur les dispositifs de défense de l’empire (doc. 3
et 5).

P . 1 3 8 -1 3 9 É TUDE R O M E , L ’ U R B S
Cette étude aborde Rome à la fois comme capitale de l’Empire (où l’empereur réside, règne et manifeste ses succès militaires) et
comme métropole de l’empire, destination des flux de marchandises et modèle en matière architecturale.
La compétence travaillée ici est celle de la « Pratique de différents langages ».

ACTIVITÉS

er er
1. Le théâtre de Marcellus a été construit sous Auguste (fin du I siècle av. J.-C.), l’arc de Titus sous Domitien (fin du I siècle ap. J.-
C.) et le Panthéon sous Hadrien (IIe siècle ap. J.-C.).
2.
a.
Bâtiments politiques Bâtiments religieux Bâtiments de loisirs Équipements urbains
 Palais impériaux  Temples de Jupiter, de  Théâtre de Marcellus  Aqueduc
 Forum romain Vénus et de Rome, de  Colisée
Claude
 Forums impériaux  Cirque Maximus
 Panthéon
 Arc de Titus  Thermes de Trajan
 Temple de Claude

9
On note que le temple de Claude est à double usage (religieux et politique), puisqu’il célèbre l’empereur défunt divinisé. Il pourrait
également en aller de même pour le forum romain (bâtiment politique et équipement urbain), qui a surtout une vocation commerciale
sous l’Empire.
b. On donne des représentations au théâtre de Marcellus, le Colisée sert aux jeux de gladiateurs, le cirque Maximus aux courses de
chevaux, les thermes de Trajan aux bains des habitants de Rome.
c. L’aqueduc permet d’acheminer de l’eau dans toute la ville de Rome.
3. Toute la partie avant (le pronaos) du Panthéon ressemble au Parthénon d’Athènes (colonnes, tympan, chapiteau) et s’en inspire. La
coupole située à l’arrière du Panthéon distingue ce bâtiment du Parthénon.

P . 1 4 0 -1 4 1 A RTS E T H IS TOI R E L E C O L I S É E E T L E S J E U X À R O M E
Cette double page « Arts et Histoire » est consacrée à l’amphithéâtre du Colisée, legs architectural (doc. 1) caractéristique de la
civilisation romaine (tout comme les arcs de triomphe : voir doc. 3 p. 139 ; les édifices à coupole : doc. 4 p. 139 ; les basiliques) à son
apogée sous l’Empire aux Ier et IIe siècle ap. J.-C.
Mais en abordant aussi « les jeux à Rome » (avec les doc. 2 et 3 p. 141-142), on amène l’élève à prendre conscience que cet édifice
livre également un témoignage sur le mode de vie des Romains, imité et diffusé dans le reste de l’empire romain (comme
l’amphithéâtre où se pratiquent les jeux).
On est donc en présence d’un bâtiment témoin de la romanisation des territoires conquis par Rome.
Les activités proposent de travailler la compétence de « pratique de différents langages » selon une démarche ordonnée (« Je
présente / Je décris / J’explique les fonctions »).
Divers documents donnent des renseignements complémentaires sur l’édifice, à la fois dans la double page et en dehors (maquette
en relief de Rome : doc. 1 p. 138, utile pour la situation du Colisée dans l’Urbs).

ACTIVITÉS

1. Le Colisée a été construit à Rome à la fin du Ier siècle ap. J.-C. par les empereurs Vespasien et Titus. Situé entre les temples de
Claude et de Vénus, il jouxtait une statue colossale de Néron (détruite depuis).
2. Le Colisée a une forme ovale.
3. L’espace central s’appelle l’arène.
4. L’arène et les gradins sont les plus fortement dégradés aujourd’hui.
5. Le Colisée servait principalement aux combats entre gladiateurs, entre gladiateurs et animaux sauvages, et entre animaux
sauvages importés de tout l’empire. Il pouvait même y avoir des naumachies !
Le combat de gladiateurs se terminait généralement par l’exécution par le vainqueur du vaincu (sauf si l’empereur et le public
demandaient sa grâce, en raison de la bravoure du vaincu et/ou de la qualité du combat).

P . 1 4 2 -1 4 3 É TUDE N Î M E S , U N E V I L L E G A L L O - R O M A I N E
L’étude de Nîmes permet aux élèves de voir que la romanisation se traduit à la fois dans l’organisation générale de la ville, dans les
bâtiments et les équipements qui la constituent et dans le mode de vie romain diffusé au sein des élites (doc. 2).
Le choix de Nîmes vient compléter, au plan urbain, la romanisation aperçue au plan rural avec la villa Loupian (p. 134-135). Ce choix
se justifie aussi parce que Nîmes se trouve dans une des provinces les plus romanisées de l’empire, conquise depuis le début du IIe
siècle av. J.-C.
Deux compétences sont associées à cette étude dans le cadre des activités.

ACTIVITÉS

1.
a. Nîmes se situe dans le sud de la Gaule, dans la province de Narbonnaise.
b. La voie domitienne (via domitia) traverse la ville d’ouest en est et relie l’Espagne à l’Italie.
c. Cette situation permet à Nîmes d’être au carrefour des échanges entre l’Espagne et Rome.
2.
a. Mots à placer dans l’ordre :
 Cardo, Decumanus, droit, Forum.
 Colisée, combats.
 Temple, Forum, Caius et Lucius César, les petits-fils d’Auguste.
 Aqueduc, l’eau.
b. Rome est prise pour modèle par ceux qui ont construit Nîmes. Le plan général est le même que celui de l’Urbs, et différents
bâtiments sont imités de l’architecture romaine : forum, temples (de Diane, maison carrée), amphithéâtre, cirque, théâtre.
Il y a aussi des équipements qui s’inspirent de ceux de Rome : les voies romaines (Domitienne et Regordane) et l’aqueduc.

10
P . 1 4 4 -1 4 5 COURS R OME E T L A R OMA N I S A TI ON
La leçon aborde les points dégagés dans les pages précédentes : modèle (Rome), lieux (ville, notamment Nîmes) et modalités de la
romanisation.
La double page met l’accent sur la romanisation par l’extension continue de la citoyenneté au bénéfice d’un nombre croissant de
sujets de l’empire romain. On présente les documents de référence en la matière (docs. 1 et 2), qui sont systématiquement
questionnés.
D’autres documents insistent sur la romanisation des modes de vie (doc. 4 et 5). Des sources (doc. 3 et 6) montrent que les traces de
la romanisation visibles en Gaule (Nîmes, villa Lupian) se manifestent dans toutes les parties de l’empire, comme en Afrique du Nord
ou en Bretagne.

Doc. 1 Comment devient-on citoyen romain ?

1. L’empereur Galba est Auguste, Grand Pontife, Consul et il a la puissance tribunicienne.
2. Il accorde la citoyenneté aux soldats qui ont fini de servir dans une Légion, ainsi qu’à leurs descendants. Il l’accorde aussi aux
magistrats d’une cité une fois qu’ils prennent leur retraite.
3. Il est possible de devenir citoyen romain en étant l’enfant d’un citoyen romain.

Doc. 2 L’édit de Caracalla

1. Les pérégrins sont des hommes libres habitant une province romaine, mais qui ne sont pas citoyens romains.
2. On peut penser que la deuxième phrase évoque la puissance ou le prestige du peuple romain.

Doc. 5 La romanisation en Bretagne

1. Agricola favorise la création des villes dans la province de Bretagne (actuelle Angleterre), dont il est gouverneur.
2. Les Bretons se romanisent par la fréquentation des bâtiments romains, l’instruction des fils de leurs chefs, le port de la toge, le goût
pour les bains et les festins raffinés.

Doc. 6 Une mosaïque romaine d’Afrique du Nord

1. On voit un combat entre gladiateurs et bêtes sauvages.
2. Les inscriptions sont rédigées en latin.
3. On peut en conclure que la Tunisie de l’époque est très romanisée.

P . 1 4 6 -1 4 8 JE M’ E XE RC E P A R C OMP É TE NCE

P. 146  1 Préparer un exposé sur César et la Gaule

Titre de l’exposé : « César et la Gaule »
1. Origines et carrière de César :
 grande famille patricienne (les Juliens) ;
 consul, gouverneur de provinces romaines en Gaule.
2. La « guerre des Gaules » :
 la campagne de Gaule, qui dure de 58 à 51 av. J.-C. ;
 il la raconte lui-même dans La Guerre des Gaules ;
 il bat le chef gaulois Vercingétorix à Alésia en 52 av. J.-C., dans le centre de la Gaule.
3. Gloire et mort de Jules César :
 il devient dictateur à vie ;
 il est assassiné en 44 av J.-C. par ceux qui craignent qu’il veuille rétablir la royauté à Rome.

P. 147  2 Comprendre un texte sur la paix romaine

1. Le IIe siècle ap. J.-C.
2. « Le monde entier […] a abandonné son équipement de guerre… »
3. La paix romaine favorise le commerce (tissus, bijoux, mais aussi céréales).
4. Il s’agit de « gymnases, portiques, fontaines, temples, ateliers, écoles ».
5. « Le monde souhaite que l’autorité romaine dure éternellement… »

P. 147  3 Connaître les noms des bâtiments romains et leurs fonctions

11
1 : amphithéâtre (combats) ; 2 : théâtre (pièces) ; 3 : temple (culte des dieux ou de l’empereur) ; 4 : arc de triomphe (commémoration
des victoires) ; 5 : aqueduc (acheminer l’eau) ; 6 : cirque (courses de char, naumachies) ; 7 : thermes (bains publics, gymnastique,
discussions).

P. 148  4 J’analyse une pièce de monnaie romaine

1. L’empereur Trajan est représenté de profil avec une couronne de lauriers sur la tête.
2. Il s’agit d’une monnaie en or.
3. Les inscriptions qui évoquent le pouvoir politique sont : Trib. Potestas, Consul ; le pouvoir militaire : Imperator ; le pouvoir religieux :
Pontifex Maximus.

P. 148  5 Étudier le système de défense de l’empire romain

1. C’est l’empereur Hadrien, qui a régné au début du IIe siècle ap. J.-C. (116-138).
2. Le mur fait 5 mètres de haut, il est épais de plus de 3 mètres (et long de 117 km).
3. La défense du mur repose sur un fossé large de 9 mètres et profond de 2,7 mètres au pied de la muraille nord, plus 16 forts et
79 tours de guet tout le long du mur.

P.149 JE CONSTRUI S MON BI LA N

1 Je situe les territoires de l’empire romain

1. Rome.
2. A = Italie ; B = Grèce ; C = Asie mineure ; D = Égypte ; E = Afrique du Nord ; F = Espagne ; G = Gaule ; H = Bretagne.
3. La mer Méditerranée.

2 Je réalise une carte mentale sur l’empire romain

 Conquêtes : légions romaines (équipées et disciplinées) / autour de la Méditerranée
 Changement politique : de la République à l’Empire (vers -27 av. J.-C.)
 Paix romaine : protection des frontières (sécurité) / développement du commerce (abondance et prospérité, échanges) / construction
des voies romaines
 Villes et romanisation : villes romaines (plan général, bâtiments, équipements) / adoption du latin / imitation du mode de vie
(costume, habitudes, coiffures, etc.) et de la religion des Romains

3 Je connais le vocabulaire de l’empire romain

a =Villa ; b = limes ; c = Forum ; d = Auguste ; e = romanisation ; f = légion ; g = thermes.

12