ESUAP RIOFE Equipier

REFERENTIEL INTERNE D’ORGANISATION DE LA
FORMATION ET DE L’EVALUATION (RIOFE)

V1 - 04/2022
FI SPV - SUAP Equipier SPV
SDIS 44 / LIVRE T DE SUIVI DE COMPÉ TENCES - FAG C A2 SPV 1

NIVEAU DE RESPONSABILITE POUR LA VALIDATION
Le circuit de validation et les signataires sont désignés conformément à la fiche processus qualité FP03
«Conception des formations».
Validation Chef GSE Validation DRH

Ref : Ref :
Date : Date :
Signataire : Signataire :
2 SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP

ACTION DE FORMATION
NIVEAU : Equipier SPV

PUBLIC : 12 apprenants
DURÉE TOTALE : 10 jours
PRÉ-REQUIS : Titulaire Module transverse
ÉVALUATION CERTIFICATIVE : OUI
PRÉAMBULE
Ce Référentiel Interne d’Organisation de la Formation

et de l’Evaluation (RIOFE) a pour objectif de définir un
cadre départemental pour les formations dispensées sur
l’ensemble du département de la Loire Atlantique dans
le domaine de l’activité SUAP au niveau équipier (FI SPV).
Ce document est l’unique référence départementale

dans le cadre des formations d’équipier SUAP pour les
sapeurs-pompiers volontaires. Il reprend l’ensemble des
compétences attendues dans ce domaine opérationnel.
SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP 3

TABLE DES MATIERES
TEXTES REGLEMENTAIRES 6
Textes de référence
Ressources
LE CADRE DES ACTIVITES D’EQUIPIER SPV EN SUAP 7
OBJECTIFS ET FINALITES DE LA FORMATION 8

Les orientations du SDIS
Domaines d’activité et compétences associées
Pré-requis
CONCEPTION DE LA FORMATION 9
Parcours de formation
Définition des situations de travail et des MSP
Temps de formation/durée
Dimensionnement
Chronogramme
MODALITES LIEES A LA MISE EN OEUVRE DE LA FORMATION 15

Lieux de formation
Moyens logistiques
Moyens humains / Equipes pédagogiques
Le rôle des différents acteurs
Hébergement et restauration
Coût
EVALUATION DE LA FORMATION 17
Les compétences transversales
Commission de dispense
Livret de suivi de compétences du domaine d’activité équipier SUAP SPV
Modalités et critères d’évaluation
Gestion des compétences non acquises
Dispositif de soutien
Gestion des compétences validées
Commission de validation
DEMARCHE D’AMELIORATION CONTINUE 21
ANNEXES22
SDIS 44 / RIOFE - RIOFE - EQUIPI ER SUAP 5

TEXTES REGLEMENTAIRES
L’ingénierie pédagogique doit se construire en intégrant les documents de référence et sources listés ci
dessous.
Textes de référence
• Référentiel National d’Activités et de Compétences de l’emploi tenu par les équipiers de sapeurs-pompiers
volontaires (Version N°1 du 22/08/2019)
• Référentiel National d’Evaluation de l’équipier de sapeur-pompiers volontaire (22/08/2019)
Ressources
• Les ressources sont consultables sur la GED opérationnelle du SDIS 44 et le site internet de la DGSCGC

LE CADRE DES ACTIVITES D’EQUIPIER SPV EN SUAP
L’équipier intervient en équipe sous l’autorité

d’un COS.
Il assure les opérations de secours qui lui sont

confiées dans le cadre de la mission principale :
les secours et soins d’Urgence Aux Personnes

(SSUAP).
OBJECTIFS ET FINALITES DE LA FORMATION
Les différents modules visent à optimiser les compétences individuelles et collectives des agents
confrontés à une intervention SUAP. Elle permet à l’agent de connaître ses responsabilités tout au long
de l’intervention.
Les orientations du SDIS
Le résultat attendu après la formation est de permettre à l’équipier intervenant dans le secours d’urgence aux personnes,
de réaliser les activités avec l’autonomie adaptée à ses missions. Pour chaque domaine d’activité, les blocs de compétences
doivent être validés conformément au référentiel national d’évaluation d’équipier SPV.
Les compétences transversales sont à développer communément aux blocs de compétences des domaines d’activité
définis dans le RNAC de l’équipier SPV. Les blocs de compétences transversales sont validés au cours de la formation.
Le SDIS souhaite dans une première phase mettre en place des dispositifs d’accompagnement «avant formation». Par
la suite, après une consultation des groupements territoriaux et des acteurs de terrain, une 2ème phase s’attachera à
développer les dispositifs «après formation» (tutorat en CIS, garde en doublure...). Le SDIS a fait le choix d’un module
transverse court qui intègre uniquement la partie sauveteur isolé conformément au RNAC (bloc de compétence B du
module transverse). L’équipier SUAP quant à lui est sur un format de 10 jours et intègre en plus des recommandations PSE1
et PSE2 l’ensemble des techniques et matériels spécifiques aux sapeurs-pompiers.
Le PSC et le SST dispense de la J1 du module transverse. Le PSE1 et le PSE2 dipense de la J1 et du module transverse ainsi
que la partie Equipier SUAP1. Une journée d’adaptation sera à réaliser pour l’apprentissage des techiques spécifiques
sapeurs-pompiers avant de suivre la partie équipier SUAP 2.
Pour les personnels titulaires du PSE1 ou PSE2 formés au SDIS 44, il convient de se référer au tableau de la commisssion de
dispense pour connaître les éventuelles parties de formation à suivre.
Domaines d’activité et compétences associés
DOMAINES D’ACTIVITE
COMPETENCES ASSOCIEES
(SUAP)
C1. Veiller à la sécurité immédiate, adaptée et permanente des intervenants, de la vic-
time et des autres personnes.
C2. S’intégrer dans la chaîne du secours d’urgence aux personnes en qualité d’équipier.
BC1 C3. Réaliser un bilan conformément aux protocoles en vigueur.
Agir en qualité d’équipier secours d’urgence aux C4. Réaliser des gestes techniques adaptés à l’état d’une victime.
personnes C5. Conditionner une personne victime d’un accident traumatique du squelette.
C6. Transporter une victime.
C7. Veiller au respect des règles d’hygiène et d’asepsie.
Pré-requis
Cette formation est accessible aux sapeurs-pompiers volontaires qui remplissent les conditions d’accès suivantes :
• Avoir suivi avec succès le module transverse de sapeur-pompier volontaire

CONCEPTION DE LA FORMATION
Modularité et dynamique de l’ensemble de la formation d’intégration de SPV
La dynamique de la formation est construite de manière modulaire et discontinue en intégrant des dispositifs
en présentiel, distanciel, de tutorat, de situations de travail..
Il est important d’identifier les acteurs qui accompagnent chaque étape de cette dynamique. La dynamique
de formation doit être connectée à la dynamique de l’évaluation.
Toutes les étapes doivent se retrouver dans le livret de suivi de compétences (e-learning, évaluation
diagnostique, auto-évaluation...)
RECRUTEMENT
INTERSESSION MODULE TRANSVERSE
JOURNEE D’INCORPO
SUAP PS-HYGIENE

INTERSESSION N°1
EPI
ESUAP 1 SMS
SMS (En cas d’inaptitude au port de
l’ARI, possibilité d’accéder au module
INTERSESSION SUAP PPBE en validant le SMS)
INTERSESSION N°2
ESUAP 2
CSF
INTERSESSION PPBE
ETA
EPPBE
INTERSESSION N°3
PAEX
MSP
EQUIPIER SUAP EQUIPIER INCENDIE EQUIPIER PPBE

Modularité et dynamique des formations d’équipier SUAP
M1 ...
M2
FOAD facultative

 Tutorat en CIS
facultatif
Formation initiale de SPV
Module transverse validé
M3
Stage présentiel : ESUAP1

Parcours de formation J1 à J5
M4 ...
M5
Stage présentiel : ESUAP2 Intersession SUAP

Parcours de formation J6 à J10 Tutorat obligatoire
Non certifié
M6
Commission = dispositif de réintégration
de validation au choix de la commission
Dispositif de soutien Epreuve de 

formalisé par un PDCC consolidation
GT ou GSE
2 possibilités

Certifié
Certification ou Soutien = Prise de fonction

La formation est organisée par le groupement territorial.
Parcours de formation
Niveau de performance attendu

à l’entrée de la formation (diagnostiqué
par une MSC)
Niveau de performance attendu à
l’issue de la formation (nécessaire pour
commencer ses activités en autonomie)
AVANT PENDANT APRES
FOAD et tutorat du niveau Parcours de formation Plan de développement

de développement de avec enchaînement de continu des compétences
l’apprenant pour définir MSP et APP, construit par le à mettre en place post-
les modalités éventuelles formateur pour arriver au formation
d’ accompagnement niveau de développement
attendu
Le parcours de formation peut être concu à partir :
• Des compétences visées dans le référentiel qui doivent être mises en relation avec des situations de travail
permettant de les mobiliser. Les situations de travail sont celles réellement rencontrées dans l’activité opérationnelle.
Elles sont identifiées à partir du RNAC, lors d’un échange entre professionnels ou par une analyse de l’activité.
• De la variété des situations qui permettra aux apprenants d’initier et de poursuivre leur processus
de développement de compétences.
• De la personnalisation et l’individualisation des trajectoires de développement individuel notamment à travers
les niveaux de difficulté transférés dans les mises en situations professionnelles (dérivées, critiques).
• De l’engagement de l’apprenant dans son projet d’apprentissage.

Les mises en situation professionnelles doivent être en nombre suffisant pour garantir à l’apprenant de rencontrer la plupart
des situations de travail de référence (STR).
En fonction du temps disponible et du nombre de passages définis, les formateurs pourront individualiser les parcours :
• Soit rester sur les STR de niveau simple.
• Soit commencer à dériver les situations pour les préparer aux situations complexes rencontrées
sur le terrain. L’identification de la complexité des situations est réalisée à partir d’une analyse de l’activité
et fait l’objet d’un échange au sein d’un groupe de professionnels pour sa validation.
Définition des situations de travail et des MSP
Les classes de situations rencontrées par les équipiers SPV dans le travail réel sont centrées principalement sur :
STR1 : «Agir sur une personne en détresse vitale»
STR2 : «Agir sur une personne présentant une plaie ou une brûlure»
STR3 : «Agir sur une victime présentant un accident traumatique du squelette»
STR4 : «Agir sur une victime présentant une affection spécifique»
STR5 : «Prendre en charge une personne victime présentant une atteinte circonstancielle»
STR6 : «Aborder une personne en détresse sociale»
STR7 : «Participer à une intervention sur nombreuses victimes»
STR8 : «Participer à l’extraction d’une victime dans un véhicule»
Ces situations de travail permettent de mobiliser l’ensemble des ressources cognitives définies dans le RNAC
et elles doivent réunir les conditions d’apprentissage pour que l’apprenant puisse agir et interagir avec elles.
Elles doivent permettre ainsi de développer les compétences visées (Cf Annexe).
L’enchaînement logique des MSP et APP (parcours de formation) est réalisé par le formateur en
prenant en compte l’ensemble de ces éléments.

Temps de formation/durée
L’ensemble des formations d’équipier SUAP comprend une modularité (M) en 6 parties :
• M1 : 1 phase de FOAD facultative

• M2 : 1 Phase de tutorat
• M3 : 1 stages en présentiel ESUAP1 (40 heures)
• M4 : 1 intersession comprenant du tutorat obligatoire
• M5 : 1 stage en présentiel ESUAP2 (40 heures)
• M6 : une période de tutorat ou soutien (PDCC)
Le total d’heures spécifiques à la formation d’ équipier SUAP est de 80 heures en présentiel.
Dimensionnement
Les stages d’équipier sont dimensionnés pour 12 stagiaires sapeurs-pompiers volontaires maximum.
Les stages sont organisés si un nombre minimal de 6 stagiaires est atteint, l’équipe pédagogique sera adaptée en fonction.
Chronogramme
La finalité de l’apprentissage est de construire les compétences nécessaires pour assurer les activités de l’emploi
opérationnel. D’où la nécessité d’un outil qui permette aux formateurs de visualiser la progression des étapes de
l’apprentissage dans le temps.
Le chronogramme est une représentation schématique de l’ ordre selon lequel les compétences devraient
être acquises et de la répartition dans le temps des activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation.
Il assure une planification globale de l’ensemble du référentiel de formation et permet de voir l’articulation
qui existe entre les compétences.
Cette planification va au-delà du présentiel et vise à anticiper une certaine cohérence et une
progression dans les apprentissages. Le chronogramme permet de décrire le déroulement de la formation.
Il permet à l’Institution de s’assurer de la logique pédagogique mise en place, de situer les temps
d’évaluation formative et sommative, de mettre en évidence que l’ensemble des apprentissages sont
abordés avec des mises en situation professionnelles en quantité afin de garantir un enseignement adapté.
Le chronogramme est donné à titre indicatif et peut-être adapté en fonction des besoins et du niveau des apprenants.

CHRONOGRAMME STAGE ESUAP1
AVANT M3 : PRESENTIEL PENDANT LA FORMATION

LA FORMATION
J1 J2 J3 J4 J5
M1: FOAD (facultatif )
PHASE D’APPRENTISSAGE EVALUATION
APP APP APP APP MSP

Victime non traumatisée
qui respire et ayant per-
Présentation de la Garrot (X) Hémorragies extério- «STR1/2/3»
du connaissance (B)
• la fonction respiratoire formation Maintien de la tête en risées
Victime traumatisée qui
• la fonction circulatoire Bilan circonstanciel « position neutre (A) respire et ayant perdu L esTraumatisme
règle des 3 S » connaissance(B)
• la fonction neurologique Les retournements
MATIN
• le squelette Les dégagement Retrait du casque de Déshabillage, inspection Les Plaies

Bilan primaire XABCDE protection (A) et protection thermique
(E)
Compression locale / Voies aériennes Auto-évaluation
pansement compressif
accompagnée
(X)
MSP :
«STR 1»
M2: TUTORAT (facultatif )
C1/C3/C4/C7 C4/C7 C1/C2/C3/C4/C7 C4/C5/C7 C1/C2/C3/C4/C5/C7
PHASE D’APPRENTISSAGE EVALUATION
• Participation à une
désinfection de VSAV (P1, APP APP APP MSP
P2,P3) APP
Aspiration de mucosité
• Présentation du matériel (A) Bilan secondaire Membres sectionnés
Anatomie Brûlures graves
- Administration d’oxy- MSP Brûlures simples
«STR1/2/3»
Physiologie gène par inhalation (B)
Brûlures particulières
- ACR chez un adulte ou
APRES-MIDI
Bilan de surveillance
enfant de plus de 8 ans «STR 1» Damage control Auto-évaluation
et/ou plus de 25 kg (B)
Pansement israélien accompagnée
- ACR chez un enfant
d’une semaine à – de 8
ans et/ou – de 25 kg (B) MSP
- ACR chez un nourris- «STR 1 et 2»
son jusqu’à 1 semaine (B)
ACR chez le nouveau-né
(B)
C3 C4/C7 C1/C2/C3/C4/C7 C1/C2/C3/C4/C5/C7 C1/C2/C3/C4/C5/C7

CHRONOGRAMME STAGE ESUAP2
AVANT M5 : PRESENTIEL APRES

PENDANT LA FORMATION
LA FORMATION LA FORMATION
J6 J7 J8 J9 J10
M4 COMMISSION DE
INTERSESSION SUAP PHASE D’APPRENTISSAGE EVALUATION
VALIDATION
tutorat obligatoire
APP APP APP APP MSP
Relevages (traumati-
sée ou non, particu- Les dégagements
Atteintes circonstan- La sécurité en SR Prise en charge d’un
liers, retournements) «STR1 à 8» Travail du PDCC en CIS
cielles
MATIN
L’abordage d’une motard casqué debout. avec un tuteur obliga-

Travail avec un FPS du CIS Affections spécifiques victime dans un
ou un tuteur à partir du toirement formateur
véhicule FPS.
plan de développement
continu des compétences ACT Suivi des compétences
indiqué dans le livret de en CIS par un tuteur/
suivi. Les dégagements formateur FPS à partir
du livret de suivi des
compétences du
stagiaire
C1/C3/C4 C6 C4/C5/C6/C7 C4/C5/C6/C7 C1 à C7 FMPA en CIS
EVALUATION PHASE D’APPRENTISSAGE EVALUATION
M6
MSP APP APP APP MSP
TUTORAT/Soutien
Retournements
«STR4/5/6/7» Brancardages Les dégagements Dégagement sous un «STR1 à 8»
poids lourd
Chaise de transport
APRES-MIDI
Dégagement dans un
poids lourd
MSP
«STR1 à 8»
C1/C2/C3/C4/C7 C5/C6 C4/C5/C6/C7 C1 à C7 C1 à C7

MODALITES LIEES A LA MISE EN OEUVRE DE LA FORMATION
L’ensemble des documents administratifs et pédagogiques de la formation sont traités conformément

aux procédures du service mise en oeuvre du GSE ou des cellules formations des groupements territo-
riaux. Ils seront archivés selon les conditions règlementaires en vigueur.
Lieux de formation
La formation d’équipier SUAP SPV sera organisée par les groupements territoriaux pour leurs agents
respectifs et se déroulera en CIS ou GT.
Une salle de cours équipée du matériel pédagogique de base est mise à disposition pour toute la durée
de la formation en présentiel.
De plus, les mises en situation peuvent nécessiter de se déplacer sur la voie publique ou dans un lieu
privé. Dans ces cas là, il est nécessaire d’obtenir l’accord de la municipalité ou du responsable du lieu en amont
de la mise en situation. Un courrier sera adressé en ce sens.
Ces sites doivent, dans la mesure du possible, faire l’objet d’une convention simplifiée de site EN21 ou de mise à
disposition de site EN19 entre l’établissement et/ou le gestionnaire et le SDIS 44.
Moyens logistiques
Les moyens logistiques concernant l’ensemble des formations de l’équipier SUAP SPV seront listés dans les
guides pédagogiques associés à chaque formation.
Moyens humains / Equipes pédagogiques
La formation est organisée par un responsable de l’action de formation du GT.
TAUX D’ENCADREMENT DES FORMATIONS EQ SUAP SPV

Responsable 1 formateur accompagnateur minimum
Nbre 12 stagiaires
J1 3 FPS
J2 3 FPS
J3 3 FPS
J4 3 FPS
Formateurs
J5 3 FPS
et logisticiens
J6 3 FPS
J7 3 FPS
J8 3 FPS
J9 3 FPS
J10 3 FPS
1 membre SSSM (J1 après-midi)

Intervenants spécialisés
1 membre SSSM (J6 matin)
Dans le cas où la session dépasserait à titre exceptionnel les 12 stagiaires, l’équipe pédagogique sera renforcée d’ 1 FPS de
plus.
MODALITES LIEES A LA MISE EN OEUVRE DE LA FORMATION
Les séquences de formation sont dispensées par une équipe pédagogique composée :
• D’un responsable de l’action de formation de niveau formateur-accompagnateur (FORACC)
• De formateurs de sapeurs-pompiers professionnels ou volontaires, de niveau formateur-accompagnateur (FORACC)
ou accompagnateur de proximité (ACCPRO) portés sur une LAO de formateur
• D’intervenants spécialisés le cas échéant
Le rôle des différents acteurs
nt es n ge
a va on ain atio sta
s i m
oi mat e m
6 s for ee
n
m r
2 f o 2 à nt la tré
la a En
av
CELLULE FORMATION GT Etablit les conventions et les BC et Réunit les meilleures condi-
Etablit les convocations prépare les ressources pédagogiques
ET GSE tions d’apprentissage
nécessaires
Réalise sa FOAD et le dispositif Se présente au stage

Commence sa prépara- d’accompagnement prévu par le chef avec tous les pré-acquis
L’APPRENANT
tion en tutorat CIS ou le tuteur en CIS nécessaires et se met au clair
sur le profil attendu en fin de
formation
Accompagne l’apprenant Aide l’apprenant dans sa formation avant et après le présen-

LE TUTEUR EN CIS dans ses apprentissages tiel grâce au tutorat et au livret de suivi de compétences
Fournit le chemin d’ Met en place la formation

LE RESPONSABLE DE Accompagne l’activité en FOAD de
accès sur la FOAD, prépare présentielle et coordonne l’ac-
L’ACTION DE FORMATION l’apprenant et tient à jour le livret de
la phase de présentielLE tivité pédagogique (parcours
suivi de compétences
de formation, évaluation)
CHEF CIS OU SON

Supervise l’accompagnement de l’apprenant
REPRESENTANT
Hébergement et restauration
• Aucun hébergement n’est prévu pour cette formation.

• La restauration sera organisée et prise en charge par le groupement organisateur.
Coût
Les coûts directs liés à cette formation sont les suivants :

• Frais de restauration pour les stagiaires et formateurs
• Les vacations éventuelles pour les stagiaires
• Les indemnisations éventuelles des formateurs et logisticiens
• Coûts de fonctionnement (consommables...)
Les coûts indirects sont composés du taux d’usure des matériels.

EVALUATION DE LA FORMATION
La finalité de l’ évaluation est de mesurer et de confirmer, la validation du ou des blocs de compétences

du référentiel national d’activités et de compétences (RNAC). En l’absence de RNAC, elle vient valider
le niveau de développement des compétences identifiées dans le RIOFE. Les compétences du domaine
d’activité relatif à l’équipier incendie SPV doivent à minima être acquises (cases grisées). La mesure des
compétences des domaines d’activité se réalise lors de mises en situation correspondantes aux activités
décrites dans le référentiel sur la base d’indicateurs de réussite (critères).
Les compétences transversales
La mesure des compétences transversales visées dans le référentiel national d’activité se réalise pendant la formation en
présentiel.
Les compétences transversales sont :
• Liées à des notions comportementales relatives aux individus ou à la relation aux autres. Elles existent dans l’ensemble
des emplois, des acivités avec des degrés et nuances suivant l’emploi ou l’activité exercé ( ex : agir selon les règles relatives
à la santé, sécurité et qualité de vie au service; s’impliquer dans son emploi....).
• Des compétences spécifiques à l’environnement des sapeurs-pompiers mais communes aux différents emplois ou
activités.
Dans le concept de l’approche par compétences, ces compétences transversales doivent être développées et entretenues
en même temps que les autres compétences liées aux activités. Elles doivent être à minima en «en cours d’acquisition». Le
formateur peut porter des observations sur les compétences de l’apprenant directement dans le livret de suivi de compé-
tences. L’objectif est d’obtenir une vision générale sur l’ensemble des compétences attendues dans le référentiel (tableau
réglementaire identifié dans le RNAC).
Commission de dispense
Une commission de dispense de formation, dont la finalité est de réduire en tout ou partie le temps de formation
au regard de l’expérience ou des qualifications acquises, statue par bloc de compétences.
Les dispenses de formation ne peuvent pas porter sur des compétences isolées qui peuvent cependant
être validées lors du diagnostic qui devra être organisé spécifiquement en fonction des dossiers reçus.
Il sera réalisé au début ou préalablement à une formation.
La commission qui étudie une demande de dispense de formation sur la base d’attestation(s) de formation, de
titre(s) et de diplôme(s) peut statuer directement à partir de l’analyse des documents fournis par le candidat.
Lorsqu’un candidat réalise une demande de dispense de formation pour cette formation, la commission qui se
réunie se compose :
• Du directeur de l’organisme de formation, ou son représentant, président
• D’un responsable de l’action de formation
• D’ un officier de sapeur-pompier volontaire
• D’ un caporal de sapeur-pompier volontaire
La commission statue conformément aux articles relatifs à la dispense de formation prévus par l’arrêté
du 22/08/2019 relatif aux formations des sapeurs-pompiers volontaires. Le responsable de la formation
pourra le cas échéant être remplacé par un formateur accompagnateur.
Sur le diplôme, la modalité d’attribution par dispense ne doit pas apparaître, aucune discrimination entre
les modes d’attribution doit-être perceptible.
Modalités et critères d’évaluation
Cette formation est dite sommative. Le référentiel national d’évaluation de l’équipier SPV précise que
les compétences doivent être à minima acquises pour certaines d’entre elles pour permettre la délivrance
du diplôme. Un plan d’actions doit être proposé pour poursuivre le développement des compétences
en voie d’acquisition.
Des fiches d’évaluation formatives critériées annexées à ce document sont utilisées lors des MSP. Elles
sont présentées dès le début de la formation et sont mises à disposition des formateurs et des apprenants.
Chaque compétence validée «acquise» lors de la progression pédagogique permet de valider le blocs de
compétences détaillé dans le référentiel national.
En début de formation le stagiaire est mis en situation simple en début de formation, ce qui le place
dans un contexte opérationnel. Il est ainsi en position d’effectuer une auto-évaluation de ses actions,
de comprendre les enjeux auxquels il doit faire face. Il peut se mettre ainsi en questionnement et prendre en
compte les différents axes d’amélioration afin d’atteindre le niveau de développement de compétences attendu. Cette
position réflexive doit être retranscrite sur le livret de suivi de compétences.
Pour le formateur il s’agit d’un temps d’analyse afin d’établir un parcours de formation adapté au stagiaire.
Les modalités d’évaluation permettent de définir avec précision les différentes phases de l’évaluation qui va
permettre de s’assurer l’acquisition des compétences de façon équitable pour tous les apprenants. Le parcours
sommatif permet de mettre en évidence la planification dans le temps du système d’évaluation.
TYPE
STAGE NOMBRE QUAND COMMENT VALIDATION
D’EVALUATION
Les stages SUAP sont évalués de manière certificative
Toutes les compétences doivent être

Maxi 5 MSP
(cursus com- validées à minima deux fois chacunes
plet)
(suivi à l’aide du tableau de synthèse
Au cours de sa Mises en situation
MSP Parcours sommatif Maxi 3 MSP des gestes)
pour les ap- formation sur les MSP professionnelles (MSP)
prenants via Les apprenants via commission de dis-
commission de
pense devront valider 1 fois seulement
dispense
chaque compétence sur le ESUAP2

Livret de suivi de compétences
Le livret suit l’apprenant tout au long de son parcours de professionnalisation pour servir de base de développement
des compétences pour les équipes pédagogiques qui interviennent sur ce type de formation. Il permet également
au stagiaire de connaître précisément son niveau d’acquisition et ainsi mobiliser ses savoirs pour développer
l’ensemble des compétences nécessaires à l’accomplissement de ses missions opérationnelles.
Ce livret est un outil de suivi et d’analyse de pratique pour le stagiaire.
Il est nominatif et doit être rempli par le stagiaire tout au long du parcours de professionnalisation.
Il comprend :
• Les observations des e-tuteurs sur le suivi des modules de FOAD
• L’ensemble des évaluations individuelles sur les différents domaines d’activité des sapeurs-pompiers.
• Des fiches d’analyse de la pratique
• La grille d’évaluation formative avec les observations de l’équipe pédagogique
• Les grilles de bilan des périodes de tutorat
• Le plan de développement continu des compétences
Gestion des compétences non acquises
Une durée maximum de 3 ans a pour vocation de limiter dans le temps la capacité d’obtention d’un bloc non
acquis. Il est considéré qu’au-delà de 3 année sans réussite, l’emploi ou l’activité n’a pas vocation à pouvoir
être assuré par le sapeur-pompier. Le délai des 3 ans démarre à la date de la première évaluation non validée.
La gestion des compétences non validées ne prévoit pas de limite du nombre de tentatives pour obtenir
un bloc dans ce délai de 3 ans.
Dispositif de soutien
Si l’apprenant n’atteint pas le niveau de développement des compétences attendu en fin de formation (validation du
parcours), l’équipe pédagogique proposera un plan de développement continu des compétences sur le livret de suivi des
compétences.
Ce plan sera à mettre en oeuvre en CIS accompagné par un tuteur qui décidera du moment à partir duquel l’apprenant
pourra se représenter à l’épreuve de soutien. Le dispositif de soutien ainsi que l’épreuve qui s’en suit sont conçus par l’or-
ganisme de formation (celulle formation ou GSE).

Gestion des compétences validées
A l’issue de la formation le stagiaire se voit délivrer :
1. Une attestation de suivi de la formation

2. Un diplôme de portée nationale
Ces documents doivent permettre d’alimenter les données du livret individuel de formation. Néanmoins, dès lors qu’un
stagiaire, ne dispose pas de tous les blocs de compétences considérés comme étant « en voie d’acquisition ».
Ce diplôme peut donc être attribué par 2 modalités:

• La réussite à la formation
• La décision d’une commission de dispense de formation
Sur le diplôme, la modalité d’attribution ne doit pas apparaître, aucune discrimination entre les trois modes d’attribution
ne doit être perceptible.
Commission de validation
La certification est un acte administratif réalisé par une commission de validation qui vise à certifier que le niveau
requis dans le référentiel d’évaluation est atteint. Un plan d’actions doit être proposé pour poursuivre le
développement des compétences en voie d’acquisition. Les évaluations réalisées tout au long de la formation
et le plan de développement continu des compétences ont vocation à être pris en compte par la commission
de validation et le chef de centre pour préparer le soutien.
La commission de validation se réunit autant de fois que nécessaire selon la planification annuelle
du programme de formation.
A minima, il se réunira en mars, juin et décembre afin de valider les formations du trimestre.
La commission se compose :
• du directeur de l’organisme de formation, ou son représentant, président
• d’un responsable de la formation rapporteur
• Un officier de sapeur-pompier volontaire
• Un caporal de sapeur-pompier volontaire

DEMARCHE D’AMELIORATION CONTINUE
La démarche d’amélioration continue vise à mesurer l’efficience du dispositif formation en rapport avec les objectifs de
l’institution. Une démarche qualité est une méthode de travail qui vise à améliorer le fonctionnement des services : en
ciblant des objectifs concrets, en développant les échanges, en traçant les dysfonctionnements pour éviter qu’ils ne se
reproduisent…
La démarche d’amélioration continue pour les dispositifs de formation se rattache à un dispositif plus global du SDIS
concernant le Référentiel National Qualité.
La démarche porte sur 4 niveaux :
• L’enquête de satisfaction (évaluation à chaud) : elle est réalisée à la fin de la période de présentiel au moyen d’un abaque
fournit dans le dossier administratif des stages et référencé dans les « documents qualités». Son résultat est directement
saisi par le responsable de l’action de formation dans le logiciel « geef ». Des indicateurs mesurent mensuellement
la satisfaction des stagiaires sur la méthode pédagogique, la documentation numérique, l’équipe pédagogique et le
niveau de transposition estimé dans la pratique professionnelle.
• L’étude de l’apprentissage/acquis (en fin de formation : évaluer les connaissances apprises) : cette étude est réalisée sur
les livrets de suivi de compétences par l’équipe de formateur
• Le transfert (évaluation à froid, différée : ce qui a été appris est utilisé en situation professionnelle). La mesure du
transfert et de l’impact est réalisée au moyen d’un questionnaire envoyé à au moins 50 apprenants pour obtenir un
résultat exploitable. Ce questionnaire est réalisé et exploité par le Groupement Support Ecole sur la demande du chef de
groupement. Cette étude est réalisée sur les dispositifs à fort enjeu et en fonction des possibilités du service.
• L’impact sur l’organisation (l’acquisition de compétences individuelles peut permettre une évolution des compétences
collectives). Ce niveau est mesuré à l’aide d’un questionnaire envoyé aux chefs de centre pour étudier les changements
éventuellement dans l’organisation du CIS.
En fonction du résultat de chaque étude, des ajustements et des mesures correctives sont prises soient immédiatement
par le responsable de l’action de formation ou à posteriori par le Groupement Support Ecole et/ou avec le Groupement
Territorial pour améliorer l’action de formation.

ANNEXES
Liste des annexes
1. Le guide d’animation
2. La grille d’évaluation des compétences transversales
3. La grille d’évaluation formative critériée
4. Le tableau de synthèse des évaluations
5. La fiche d’aide à la conception de MSP
6. Le livret de suivi de compétences
7. Tableau de synthèse des gestes techniques
8. Attestation de suivi
9. Diplôme
Vous trouverez dans les annexes ci-après, uniquement des extraits des documents, que vous pourrez retrouver
dans leur intégralité dans l’espace pédagogique en ligne.

ANNEXE N°1 : LE GUIDE D’ANIMATION
APP1 : LE BILAN CIRCONSTANCIEL «REGLE DES 3S»

• Durée : 45 min
Compétences visées : Réaliser un bilan conformément aux protocoles en vigueur (C3) • Jour 1
• 3 FPS
Activités et techniques pédagogiques Matériel Points à retenir Support/méthode
1. Le contenu du bilan circonstan-

ciel :
• Scène
Découverte : • Situation
Etude de cas • Sécurité
Apprentissage : Vidéoprojecteur 2. Le bilan circonstanciel répond

• ESUAP1 «bilan circonstanciel»
Exposé intéractif Salle de cours aux questions suivantes :
• Que s’est il passé?
Application et évaluation : • Existe-t-il un danger?
Lors des MSP • Combien y-at-il de victimes?
• Les secours sont-ils suffisants?
• Les informations initiales sont-
elles correctes?
APP2 : LES DEGAGEMENTS D’URGENCE A 1 EQUIPIER

• Durée : 60 min
Compétences visées : Réaliser des gestes techniques adaptés à l’état de la victime (C4) • Jour 1
• 3 FPS
• Danger réel, vital, non contrôlable

Découverte :
et immédiat
Etude de cas
• Rendre possibles les gestes 03 FT 01 «Dégagements d’urgence»
Vidéoprojecteur d’urgence vitale sur une victime L’ensemble des documents numéro-
Apprentissage :
Ordinateur se trouvant dans un lieu ou dans tés (FT, AC, PR sont des recomman-
Démonstration pratique
Draps ou vêtements usagés une position ne permettant pas dations issues du PDF «Recomman-
Apprentissage
Véhicule de les réaliser dations 2021» que vous trouverez
• La victime doit se trouver en dans la ged pédagogique)
Application et évaluation :
quelques secondes hors de dan-
MSP
ger en zone sûre
APP3 : LES DEGAGEMENTS D’URGENCE PAR EQUIPIER RELAIS

• Durée : 20 min
Compétences visées : Réaliser des gestes techniques adaptés à l’état de la victime (C4) • Jour 1
• 3 FPS
• Technique exceptionnelle qui

permet de tirer une victime gisant
sous un obstacle
• Danger réel, vital, immédiat et
Apprentissage : non contrôlable
DCJ • Rendre possible les gestes
Apprentissage Poids lourds d’urgence vitale sur une victime
03 FT 01 «Dégagements d’urgence»
Draps et vêtements usagés se trouvant dans une position ne
Application et évaluation : permettant pas de les réaliser
Lors des MSP • La victime doit se trouver en
quelques secondes en zone sûre
• Avant toute manoeuvre, le calage
du véhicule ou de l’obstacle sera
réalisé ou vérifié

ANNEXE N°2 : LA GRILLE D’EVALUATION DES COMPÉTENCES
TRANSVERSALES
EVALUATION RESPONSABLE DE
APPRENANT
L’ACTION DE FORMATION
BLOCS DE COMPETENCES ATTENDUES

A+ A ECA NA A+ A ECA NA
COMPETENCES Indicateurs de réussite
Préserver la santé tout au long de sa carrière afin

d’accomplir ses missions en sécurité
Adapter et entretenir son potentiel physiologique, physique, psy-
chologique et social en vue de garantir sa capacité opérationnelle
à long terme
Proscrire tout comportement addictif (substances psychoactives
ou dopantes, tabac, alcool, activités sportives excessives, jeux, …)
Intégrer la sécurité individuelle et collective dans

chacune de ses actions
Appliquer les principes généraux de prévention et les règles de
sécurité en et hors missions opérationnelles
Veiller à la sécurité des personnels sous ses ordres
Utiliser, et faire utiliser par l’ensemble des intervenants, les EPI
nécessaires à la mission
Réaliser la mission en adaptant son engagement et celui de
A. Agir selon les l’ensemble des intervenants aux risques, aux enjeux et à ses
règles relatives à la propres limites
Savoir réagir face à tout évènement soudain et imprévisible
santé, sécurité, et affectant les secours engagés
la qualité de vie en Contribuer au « bien vivre ensemble »

Intégrer les interactions entre la vie privée et les obligations
service (SSQVS) professionnelles
Etre en capacité d’identifier pour soi-même et l’ensemble des
intervenants des situations potentiellement traumatisantes et
connaitre les dispositifs de prise en charge
Avoir un comportement empathique et tolérant envers ses collè-
gues (cohésion, entraide, écoute, solidarité, confiance, loyauté …)
Développer, entretenir des liens sociaux variés et réguliers
Préserver le potentiel physique et psychologique

Autoévaluer son potentiel physique
Développer et améliorer son potentiel physique en référence aux
indicateurs de la condition physique (ICP)
Agir et réagir lors d’une agression physique
Autoévaluer son potentiel psychologique
Développer et améliorer son potentiel psychologique
Agir et réagir lors d’une agression psychologique
Analyser le contexte, identifier les situations

complexes
Observer la situation, le contexte, l’environnement
Analyser et identifier les dangers et les enjeux liés aux risques et
aux personnes
S’adapter en fonction des évolutions et des

circonstances
Adapter son comportement aux circonstances
Anticiper sur les évolutions de la situation
Développer et encourager la réflexivité

Autoévaluer les compétences et connaissances
Contribuer à l’autoévaluation des compétences
Identifier les axes d’amélioration à développer
Engager une démarche de développement per-

B. S’impliquer dans manent pour soi et le collectif
son emploi Développer les compétences et connaissances
Rechercher les sources ou personnes ressources pour améliorer
ses compétences et connaissances
Comprendre et rédiger des écrits

Utiliser les moyens de communication à disposition
Comprendre les documents écrits
Elaborer des écrits
Exercer en qualité d’acteur du service public

Agir conformément aux missions du service public
Se comporter avec l’usager conformément aux valeurs du service
public
Diffuser la culture du service public

Mesurer les limites d’actions de la fonction publique territoriale,
du SIS
Diffuser et partager les limites d’action de la fonction publique
territoriale, du SIS

ANNEXE N°3 : LA GRILLE D’EVALUATION FORMATIVE
CRITERIEE
DATE : ............................APPRENANT : .............................................. ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE

DESCRIPTIF SUCCINT MSP
SITUATION DE TRAVAIL EVALUEE Nom
☐ STR1 : «Agir sur une personne en détresse vitale»

☐ STR2 : «Agir sur une personne présentant une plaie ou une brûlure»
☐ STR3 : «Agir sur une victime présentant un accident traumatique du squelette»
☐ STR4 : «Agir sur une victime présentant une affection spécifique»
☐ STR5 : «Prendre en charge une personne victime présentant une atteinte circonstancielle»
☐ STR6 : «Aborder une personne en détresse sociale»
☐ STR7 : «Participer à une intervention sur nombreuses victimes»
☐ STR8 : «Participer à l’extraction d’une victime dans un véhicule»
☐ Simple ☐ Dérivée
BLOCS DE COMPETENCES ASSOCIEES A+ A ECA NA OBSERVATIONS

COMPETENCES INDICATEURS DE REUSSITE
C1. Veiller à la sécurité immédiate, adaptée et perma-

nente des intervenants, de la victime et des autres per-
sonnes.
Identifier les risques
Réaliser les mesures de protection en fonction des risques
identifiés
C2. S’intégrer dans la chaîne du secours d’urgence aux

personnes en qualité d’équipier
Respecter des consignes et les procédures générales d’interven-
tion SUAP
Rendre compte au chef d’agrès
C3. Réaliser un bilan conformément aux protocoles en

vigueur
Réaliser un bilan circonstanciel
Réaliser un bilan primaire
1 Réaliser un bilan secondaire
Agir en qualité Réaliser un bilan de surveillance
d’équipier secours C4. Réaliser des gestes techniques adaptés à l’état d’une
d’urgence aux per- victime
Prioriser les signes(s) décelé(s) et les résultats(s) à atteindre
sonnes Réaliser le geste attendu en fonction du signe décelé
Enchaîner des techniques ordonnées
C5. Conditionner une personne victime d’un accident

traumatique du squelette
Réaliser l’immobilisation d’une victime en fonction des signes
décelés
Réaliser les techniques de relevage en fonction des atteintes de
la victime
C6. Transporter une victime

Réaliser un brancardage de la victime
Rassurer et encadrer une victime
C7. Veiller au respect des règles d’hygiène et d’asepsie

Identifier les risques d’un accident d’exposition à un risque viral
et réaliser les soins adaptés Si une compétence est non évaluée, l’indi-
Identifier les risques infectieux et réaliser les soins adaptés quer dans la case observations
OBSERVATIONS
Notice d’évaluation OBSERVATIONS

Si une compétence est non évaluée, l’indiquer dans la case observations
A+ Acquis+ (maîtrise, transfert)
En fonction de la situation de travail, et de(s) compétences
A Acquis (en autonomie) associées visée(s) , tous les indicateurs ne seront pas à évaluer.
Il n’est donc pas nécessaire de remplir tout le tableau à chaque
ECA En cours d’acquisition (avec aide) mise en situation.
NA Non acquis (ne maîtrise pas)

ANNEXE N°4 : LE TABLEAU DE SYNTHESE DES
EVALUATIONS
Cette fiche de synthèse permet de donner à la commission de validation une vue d’ensemble du
parcours de formation de l’apprenant. Elle permet d’apprécier la progression pédagogique et de vérifier si
le niveau de pondération demandé pour les compétences est bien atteint.
Un bloc de compétence est considéré comme « ACQUIS » quand l’ensemble des compétences sont acquises.
Se référer à la grille de synthèse de compétences fin de présentiel du livret de suivi de compétences,
ainsi qu’aux différentes grilles d’évaluation formative critériées.
DATE : NOM DE L’APPRENANT : EQUIPE PEDAGOGIQUE :
MSP1 MSP2 MSP3 MSP4 MSP5
STR : STR : STR : STR : STR :
................. ................. ................. ................. .................
1 Agir en qualité d’équipier secours d’urgence aux personnes

☐A ☐A ☐A ☐A ☐A
C1 : Assurer la sécurité immédiate, adaptée et permanente des interve- ☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA
nants, de la victime et des autres personnes ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA
☐ NE ☐ NE ☐ NE ☐ NE ☐ NE
☐A ☐A ☐A ☐A ☐A
C2 : S’intégrer dans la chaîne du secours d’urgence aux personnes en ☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA
qualité d’équipier ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA
☐A ☐A ☐A ☐A ☐A
☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA
C3. Réaliser un bilan conformément aux protocoles en vigueur ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA
☐A ☐A ☐A ☐A ☐A
C4. Réaliser des gestes techniques adaptés à l’état d’une victime
☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA
☐A ☐A ☐A ☐A ☐A
C5. Conditionner une personne victime d’un accident traumatique du ☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA ☐ ECA
squelette ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA
☐A ☐A ☐A ☐A ☐A
C6. Transporter une victime ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA
☐A ☐A ☐A ☐A ☐A
C7. Veiller au respect des règles d’hygiène et d’asepsie ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA ☐ NA

ANNEXE N°5 : LA FICHE D’AIDE A LA CONCEPTION DE MSP
Le travail d’analyse du référentiel d’activité et de compétence, abordé avec les acteurs de terrain, permet de sélectionner les
situations sur lesquelles on souhaite faire porter l’effort de formation.
L’analyse de la situation de travail recherche le raisonnement mobilisé par les professionnels dans l’action...Elle permet
d’accéder à la manière dont ils catégorisent les situations (de la plus simple à la plus critique) et aux diverses manières d’agir
qu’ils mettent en œuvre en fonction de la complexité de la situation (stratégies)
STR1 «Agir sur une personne en détresse vitale»
• Veiller à la sécurité immédiate, adaptée et permanente des intervenants, de la

victime et des autres personnes.
• S’intégrer dans la chaîne du secours d’urgence aux personnes en qualité d’équi-
Blocs de compétences visées pier.
dans le RNAC • Réaliser un bilan conformément au protocole en vigueur.
• Réaliser des gestes techniques adaptés à l’état de la victime.
• Transporter une victime.
• Veiller au respect des règles d’hygiène et d’aseptie.
La progression pédagogique des situations :

Cette situation de travail mobilise principalement les compétences d’exécution. Les formateurs doivent vérifier lors des mises en situation si l’apprenant
connaît et applique les procédures, si les habiletés sont précises. Cette situation de travail regroupe les thématiques suivantes :
• Obstruction complète des voies aériennes

• Obstruction partielle des voies aériennes
• Hémorragies externes
• ACR chez un adulte ou enfant de + de 8 ans et/ou + de 25 kg
• ACR chez un enfant d’une semaine à – de 8 ans et/ou – de 25 kg
• ACR chez un nourrisson jusqu’à 1 semaine
• ACR chez le nouveau-né
• Victime non traumatisée ayant perdu connaissance et qui respire
• Victime traumatisée ayant perdu connaissance et qui respire
• Détresse circulatoire, neurologique, respiratoire
L’ analyse de pratiques (débriefing) :

Le débriefing permet de revenir sur le déroulement des MSP et de vérifier les habiletés et les attitudes misent en oeuvre dans la situation. Le formateur
cherchera à mettre en évidence si les actions de l’apprenant bien en lien avec le raisonnement tenu dans la situation. Le formateur prendra appui sur la
grille d’autoévaluation et la grille d’évaluation critériée pour organiser son débriefing.

ANNEXE N°6 : LE LIVRET DE SUIVI DE COMPETENCES
NOM : CIS :
PRÉNOM : FI :
LIVRET DE SUIVI
DE COMPÉTENCES
FI SPV - EQUIPIER SUAP

ANNEXE N°7 : TABLEAU DE SYNTHESE
GESTES TECHNIQUES
Cette fiche de synthèse permet à l’équipe pédagogique de pouvoir visualiser l’ensemble des techniques qui ont
déjà été réalisées .
DATE : NOM DE L’APPRENANT : EQUIPE PEDAGOGIQUE :

................................................ ................................................................................. .............................................................................................................................
Type de gestes Liste des gestes techniques à valider Coche = FAIT
Traction par les chevilles
Traction par les poignets
Traction par les vêtements

APP2
Traction sous les aisselles
Sortie d’un véhicule
Dégagement d’un enfant ou d’un nourrisson
APP3 Traction sur le sol par «équipier relais»
APP4 Bilan primaire XABCDE
Compression manuelle
APP5 Pansement compressif
Pansement compressif d’urgence
Garrot non élastique VSAV

APP6
Garrot tourniquet
Claques dans le dos
APP7 Compressions abdominales
Compressions thoraciques
Maintien de la tête en position neutre «victime allongée sur le dos»

APP8
Maintien de la tête en position neutre «victime debout ou assise»
APP9 Retournement d’urgence à 2 équipiers
APP10 Retournement d’urgence à 1 équipier
Retrait d’un casque de protection à 2 équipiers

APP11
Retrait d’un casque de protection à 1 équipier
APP12 Position d’attente «assise ou demi-assise»
Libération des voies aériennes chez une victime assise
APP13 Libération des voies aériennes chez une victime non traumatisée
Libération des voies aériennes chez une victime traumatisée
APP14 Aspiration de mucosité
Utilisation d’une bouteille d’oxygène

APP15
Utilisation d’un masque d’inhalation haute concentration
Compressions thoraciques
Mise en place d’une canule oro-pharyngée
APP16 Ventilation artificielle par un insufflateur manuel
Utilisation d’un défibrillateur automatisé externe «défiguard touch7»
Utilisation d’un défibrillateur automatisé externe «DSA Zoll»

ANNEXE N°8 : L’ATTESTATION DE SUIVI DE FORMATION

ANNEXE N°9 : LE DIPLOME DE PORTEE NATIONALE

ZAC de Gesvrine
|
02 28 09 81 00
|
12, rue Arago BP 4309
|
w w w. s d i s 4 4 . f r
|
@SDIS44
Service départemental d’incendie et de secours de Loire-Atlantique
44243 La Chapelle-sur-Erdre Cedex
Rédaction & Conception graphique : Direction déléguée communication et relations institutionnelles et Service Infographie du Groupement Support Ecole du SDIS 44 - Mars 2020 - Crédits photos : ©Flaticon.com, SDIS 44- Impression / VERSION 1 du 04/2022

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REFERENTIEL INTERNE D’ORGANISATION DE LA

FORMATION ET DE L’EVALUATION (RIOFE)

FI SPV - SUAP Equipier SPV

SDIS 44 / LIVRE T DE SUIVI DE COMPÉ TENCES - FAG C A2 SPV 1

Validation Chef GSE Validation DRH

2 SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP

NIVEAU : Equipier SPV

Ce Référentiel Interne d’Organisation de la Formation

Ce document est l’unique référence départementale

SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP 3

LE CADRE DES ACTIVITES D’EQUIPIER SPV EN SUAP 7

OBJECTIFS ET FINALITES DE LA FORMATION 8

MODALITES LIEES A LA MISE EN OEUVRE DE LA FORMATION 15

DEMARCHE D’AMELIORATION CONTINUE 21

SDIS 44 / RIOFE - RIOFE - EQUIPI ER SUAP 5

6 SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP

L’équipier intervient en équipe sous l’autorité

Il assure les opérations de secours qui lui sont

les secours et soins d’Urgence Aux Personnes

Les orientations du SDIS

Domaines d’activité et compétences associés

• Avoir suivi avec succès le module transverse de sapeur-pompier volontaire

8 SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP

Modularité et dynamique de l’ensemble de la formation d’intégration de SPV

INTERSESSION MODULE TRANSVERSE

EQUIPIER SUAP EQUIPIER INCENDIE EQUIPIER PPBE

SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP 9

Modularité et dynamique des formations d’équipier SUAP

Stage présentiel : ESUAP1

Stage présentiel : ESUAP2 Intersession SUAP

Dispositif de soutien Epreuve de 

10 SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP

La formation est organisée par le groupement territorial.

Niveau de performance attendu

AVANT PENDANT APRES

FOAD et tutorat du niveau Parcours de formation Plan de développement

Le parcours de formation peut être concu à partir :

SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP 11

Définition des situations de travail et des MSP

12 SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP

• M1 : 1 phase de FOAD facultative

Le total d’heures spécifiques à la formation d’ équipier SUAP est de 80 heures en présentiel.

SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP 13

CHRONOGRAMME STAGE ESUAP1

AVANT M3 : PRESENTIEL PENDANT LA FORMATION

APP APP APP APP MSP

• le squelette Les dégagement Retrait du casque de Déshabillage, inspection Les Plaies

C1/C3/C4/C7 C4/C7 C1/C2/C3/C4/C7 C4/C5/C7 C1/C2/C3/C4/C5/C7

PHASE D’APPRENTISSAGE EVALUATION

C3 C4/C7 C1/C2/C3/C4/C7 C1/C2/C3/C4/C5/C7 C1/C2/C3/C4/C5/C7

14 SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP

CHRONOGRAMME STAGE ESUAP2

AVANT M5 : PRESENTIEL APRES

L’abordage d’une motard casqué debout. avec un tuteur obliga-

EVALUATION PHASE D’APPRENTISSAGE EVALUATION

C1/C2/C3/C4/C7 C5/C6 C4/C5/C6/C7 C1 à C7 C1 à C7

SDIS 44 / RIOFE - EQUIPIER SUAP 15

L’ensemble des documents administratifs et pédagogiques de la formation sont traités conformément

Moyens humains / Equipes pédagogiques

La formation est organisée par un responsable de l’action de formation du GT.

TAUX D’ENCADREMENT DES FORMATIONS EQ SUAP SPV

1 membre SSSM (J1 après-midi)

Le rôle des différents acteurs

Réalise sa FOAD et le dispositif Se présente au stage

LE CADRE DES ACTIVITES D’EQUIPIER SPV EN SUAP 7

OBJECTIFS ET FINALITES DE LA FORMATION 8

MODALITES LIEES A LA MISE EN OEUVRE DE LA FORMATION 15

DEMARCHE D’AMELIORATION CONTINUE 21