Rif-Ric Pae PSC 1 2022

Référentiel Interne de Formation
et
Référentiel Interne de Certification
Prévention et secours civique

de niveau 1
USAP - SDIS 78 – Mai 2022

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SOMMAIRE
 Cadre général de la formation

 Textes de référence
 Principes généraux
 Dispositions générales
 Composition de la formation
 Prérequis d’accès à la formation
 Blocs d’activités et compétences
 Organisation
 Participants
 Durée
 Lieux de formation
 Formateur / Formatrice
 Moyens logistiques
 Déroulement indicatif de la formation
 Coût de la formation
 Révision du RIF – RIC
 Règles élémentaires d’hygiène.
 Archivage et traçabilité
 Évaluation
 Type d’évaluation
 Modalités
 Dispense de formation
 Certificat de compétence
 Certification de la formation
 Annexes
 1 : Fiche de suivi et d’évaluation des apprenants PSC 1
 2 : Liste nominative des apprenants
 3 : Fil conducteur
 4 : Fiches de séquence
 5 : Questionnaire de connaissance
 6 : Certificat de compétences
 7 : Lexique

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 Cadre général de la formation
Textes de référence
 Arrêté du 8 juillet 1992 modifié relatif aux conditions d'habilitation ou d'agrément pour les
formations aux premiers secours ;
 Arrêté du 21 décembre 2020 portant organisation de la formation continue des premiers secours ;
 Arrêté du 24 juillet 2007 modifié fixant le référentiel national de compétences de sécurité civile
relatif à l'unité d'enseignement « Prévention et secours civiques de niveau 1 », notamment par :
o Arrêté du 16 novembre 2011
o Arrêté du 30 mai 2016
o Arrêté du 21 décembre 2016
 Arrêté du 3 septembre 2012 modifié fixant le référentiel national de compétences de sécurité civile
relatif à l'unité d'enseignement « pédagogie appliquée à l'emploi de formateur aux premiers
secours ;
 Arrêté du 4 septembre 2012 modifié fixant le référentiel national de compétences de sécurité civile
relatif à l'unité d'enseignement « pédagogie appliquée à l'emploi de formateur en prévention et
secours civiques »,
Principes généraux
Ce référentiel interne de formation (RIF) et ce référentiel interne de certification (RIC) rédigé par
l’unité secours à personne du groupement formation du Service Départemental d’Incendie et de Secours
des Yvelines (SDIS 78), est réalisé dans le cadre de la filière de formation des acteurs de sécurité civile pour
l’unité d’enseignement désignée sous l’intitulé « prévention et secours civique de niveau 1 ».
Il est l’unique document de référence à respecter par les formateurs et les formatrices du SDIS 78
pour la formation en titre.
Cette formation « prévention et secours civique de niveau 1 » a pour objectif de faire acquérir à
toute personne les capacités nécessaires pour amener un groupe d’apprenants à l’objectif fixé, à partir d’un
RIF et d’un RIC, l’ensemble, en utilisant des ressources pédagogiques personnelles et externes,
conformément aux dispositions de l’arrêté du 24 juillet 2007.
Ce référentiel n’est pas un scénario pédagogique. Il est écrit pour définir les règles à suivre pour
organiser des formations PSC 1. Toutefois il est proposé un fil conducteur permettant leurs organisations
aisées. Il est laissé le choix à ceux qui le jugent nécessaire, d’écrire un scénario pédagogique en accord aux
règles définies dans ce document.
Il est approuvé par l’autorité d’emploi du SDIS 78
La validation finale du présent référentiel est obtenue auprès de la Direction Générale de Sécurité
Civile et de la Gestion de Crise.

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 Dispositions spécifiques
Composition de la formation
Cette formation se compose d’un domaine d’activité :
- Prévention et secours civique de niveau 1 (PSC 1) : 7h minimum.
Prérequis d’accès à la formation

Cette unité d’enseignement est accessible à toute personne âgée au minimum de 10 ans.
Une autorisation parentale sera nécessaire pour les mineurs.
Blocs d’activités et de compétences

Les savoirs et les compétences sont définis dans l’annexe I de l'arrêté du 24 juillet 2007 modifié.
Ainsi, l’apprenant doit être capable d’exécuter une action citoyenne d’assistance à personne en réalisant
les gestes élémentaires de secours. En particulier, elle doit être capable :
- d’assurer une protection immédiate, adaptée et permanente pour lui-même, la victime et les
autres personnes des dangers environnants ;
- d’assurer la transmission de l’alerte au service le plus adapté ;
- de réaliser immédiatement les premiers gestes de secours face à une personne :
- victime d’une obstruction des voies aériennes ;
- victime d’un saignement abondant ;
- inconsciente qui respire ;
- en arrêt cardiaque ;
- victime d’un malaise ;
- victime d’un traumatisme.

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 Organisation
Participants
Conformément à l’annexe de l’arrêté du 24 juillet 2007, Le ratio d’encadrement pour l’unité
d’enseignement “prévention et secours civiques de niveau 1” (PSC 1) est fixé à un maximum de dix
stagiaires.
Durée
La durée minimum en présentiel est de 7 heures.
La formation étant centrée sur l’apprenant, le contenu et la durée des différentes phases pourront être
adaptés en fonction du temps nécessaire à l’acquisition des compétences par le stagiaire.
La durée du parcours de formation est variable en fonction des compétences à acquérir et/ou à compléter.
Lieux de formation
La formation peut se dérouler au centre de formation départemental ou tous les sites conventionnés par le
SDIS 78, au sein du département.
Formateur / Formatrice
Conformément à l’arrêté du 24 juillet 2007 fixant le référentiel de formation relatif à l’unité
d’enseignement « prévention et secours civique de niveau 1 », le formateur ou la formatrice doit être
titulaire soit :
 du certificat de compétences « pédagogie appliquée à l’emploi de formateur aux premiers secours

» et / ou du certificat de compétences « pédagogie appliquée à l’emploi de formateur aux premiers
secours civique et satisfaire aux dispositions de l’arrêté du 21 décembre 2020 portant organisation
de la formation continue dans le domaine des premiers secours ;
 du certificat de « formateur sauveteur-secouriste du travail » (FSST), à jour de formation de
maintien et actualisation des compétences, qui sont également autorisés à dispenser l'unité
d'enseignement « prévention et secours civiques de niveau 1 ».
Moyens logistiques
Cette formation nécessite de disposer à minima de :
 Téléphone
 Kit de maquillage
 Matériels divers neutralisés et non dangereux pour simulation lors de cas concrets et
démonstrations (perceuse, médicaments, matériels pour pansement compressif…)
 1 mannequin pour la RCP adulte
 1 mannequin pour la RCP enfant
 1 mannequin pour la RCP nourrisson
 1 coupe de tête
 Matériels d’entretien des mannequins
 1 défibrillateur de formation
 Tapis de sol
Déroulement indicatif de la formation

Le formateur ou la formatrice accompagne les apprenants lors des différentes phases de la formation.
Ce dernier doit-en être pleinement acteur. Ainsi, Il est établi un contrat moral de formation entre
l’apprenant et le formateur ou la formatrice.

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Les méthodes et la stratégie pédagogique mises en œuvre par le formateur ou la formatrice doivent
également permettre de mettre du lien avec l’objectif de la formation.
L'enseignement dispensé peut comporter des apports de connaissances théoriques, générales ou
techniques, mais la priorité doit être donnée aux exercices d'application pratique.
Coût de la formation
Le coût de cette formation est présenté à titre indicatif dans le catalogue de formation du Sdis 78.
Ce catalogue est accessible sur simple demande à l’adresse dfo.administration@sdis78.fr ou
téléchargeable sur l’intranet du SDIS 78.
Révision du RIF – RIC

Ce référentiel fera l’objet d’actualisation au maximum à échéance de l’agrément et ce conformément aux
textes en vigueur.
Règles élémentaires d’hygiène

Le formateur ou la formatrice respecte la réglementation concernant les produits de maquillage, s’assure
que la personne à maquiller ne présente pas d’allergie à ces produits et détient bien les justificatifs de leur
conformité. Il ou elle respecte les règles d’utilisation des mannequins et les procédures de nettoyage
recommandées par le fabricant.
Archivage et traçabilité
La réglementation française précise les règles d’archivage et de conservation des documents. Ces
documents peuvent être archivés sous plusieurs formes (papiers, supports informatiques…).
Les documents à archiver sont :

 La liste nominative (2 mois) ;
 Les livrets de suivi des participants (2 mois) ;
 Le procès-verbal de la formation (30 ans).

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 Evaluation
Type d’évaluation
L'évaluation est formative tout au long de la formation.
Modalités
Il est mis en place une fiche de suivi des apprenants qui assure la fonction de document de traçabilité
pédagogique, en conformité de l’arrêté du 24 juillet 2007 modifié, en annexe 1.
Cette fiche est dûment remplie par le formateur ou la formatrice et accessible pendant toute la durée de la
formation par les apprenants.
Dispense de formation
La dispense de formation peut être reconnue en fonction de la règlementation en vigueur au moment de la
formation.
Certificat de compétences : annexe 6

Les apprenants admis se voient délivrer le certificat de compétences par le Service Départemental
d’Incendie et de Secours des Yvelines.
Il est délivré et signé par le Directeur Départemental d’Incendie et de Secours des Yvelines ou par
délégation le chef du groupement formation ou le chef du centre de formation.
Le modèle du « certificat de compétences de citoyen de sécurité civile – PSC1 » figure en annexe 6 du
présent référentiel. Il est validé et déposé auprès du ministre chargé de la sécurité civile. Le diplôme est
conforme aux préconisations du ministère chargé de la sécurité civile.
Certification de la formation
Pour être certifié, l’apprenant doit :
o Participer à toutes les phases de la formation ;
o Réaliser ou faire réaliser* tous les gestes de premiers secours au cours des phases d’apprentissage
pratique ;
* arrêté du 21 décembre 2016 : les personnes à mobilité réduite seront évaluées sur leurs capacités à
guider un témoin à réaliser les gestes de 1 er secours pour assurer la survie d’une victime en situation de
détresse.
o Participer, comme sauveteur, a au moins une activité d’application (cas concret, exercice de
simulation…).
La fiche de suivi et d’évaluation des apprenants, figurant en annexe 1, doit être obligatoirement remplie et signée par
le stagiaire et le formateur ou la formatrice.
Tout comme la liste nominative, elle peut être modifiée dans sa forme pour y ajouter par exemple le logo de
l’association formatrice affiliée sous réserve d’y conserver tous les éléments la composant.

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 Annexe
Annexe 1
« Fiche de suivi et d’évaluation des apprenants PSC 1 » :
Tableau récapitulatif de l’apprentissage des gestes effectués par les participants et leur validation.
Annexe 2
« Liste nominative des apprenants »
Tableau récapitulatif de la liste des apprenants comprenant leurs noms, prénoms, adresses, date et lieu de
naissance.
Annexe 3
« Fil conducteur » :
Tableau qui permet au formateur ou à la formatrice d’avoir un récapitulatif des numéros de séquence, des
thèmes et de la durée approximative de chacun. Le temps alloué à la prévention des accidents de la vie
courante et aux mises en situation est compris dans les thèmes.
Annexe 4
« Fiche de séquence » :
Présentation des 13 fiches de séquence qui comporte chacune la durée, le matériel nécessaire au
formateur ou à la formatrice, l’objectif, la ou les technique(s) pédagogique à utiliser ainsi que son contenu
et le déroulement.
Annexe 5
« Questionnaire de connaissance PSC 1 » :
10 questions à choix unique comportant chacune 2 réponses à effectuer en fin de formation afin de vérifier
la compréhension et les acquis des participants.
Annexe 6
« Certificat de compétence de prévention et secours civique de niveau 1 » :
Les apprenants admis se voient délivrer le certificat de compétences par le Service Départemental
d’Incendie et de Secours des Yvelines.
Il est délivré et signé par le Directeur Départemental d’Incendie et de Secours des Yvelines ou par
délégation le chef du groupement formation.
Le modèle du « certificat de compétences de prévention et secours civique de niveau 1 » est validé et
déposé auprès du ministre chargé de la sécurité civile. Le diplôme est conforme aux préconisations du
ministère chargé de la sécurité civile.
Annexe 7
« Lexique » :
Le lexique a pour objectif d’uniformiser les termes dans les formations animées par les sapeurs-pompiers.
Les définitions suivantes sont la référence à suivre par tous les formateurs ou formatrices.
Ces termes et définitions sont issus, pour certains, des normes françaises homologuées AFNOR NF X 50-750
(terminologie de la formation professionnelle) et FD X 50-751 (Formation professionnelle, terminologie :
Fascicule explicatif).

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 Annexe 1 : Fiche de suivi et d’évaluation des apprenants PSC 1
SESSION
N° de session Établissement et adresse de la formation Date(s) et horaire(s) de la formation
Ref. Recommandations
(PSC1 Année / département / numéro d’ordre)
DGSCGC 2021
STAGIAIRES
NOM et Prénom
du stagiaire
Désobstruction par la technique des claques T4

dans le dos
Désobstruction par la technique des T5
APPRENTISSAGE DU GESTE TECHNIQUE
compressions abdominales
Désobstruction par la technique des claques T4
dans le dos (nourrisson)
Désobstruction par la technique des T5
compressions thoraciques (nourrisson)
Désobstruction par la technique de T6
compressions thoraciques
Compression directe T1
Garrot T7
Maintien de la tête T10
Manœuvres physiques T12
Libération des voies aériennes T9
Position latérale de sécurité T11
Insufflations adulte / enfant T8
Insufflations nourrisson T8
Compressions thoraciques adulte / enfant T2
Compressions thoraciques nourrisson T2
Défibrillation M1

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SESSION
Ref. Recommandations
DGSCGC 2021
STAGIAIRES
NOM et Prénom
du stagiaire
A participé à toutes les phases de la formation          

EVALUATION
A réalisé ou fait réaliser tous les gestes de premiers

secours au cours des phases d'apprentissage
         
A participé une fois au moins comme sauveteur, à une
activité d'application (cas concret, ex. de simulation)
         
Validation des compétences au certificat
PSC 1
EMARGEMENT
Signature du stagiaire
-
Fait à : Nom et prénom du formateur ou de la

formatrice :
SIGNATURE
VALIDATION DU FORMATEUR / Le :
DE LA FORMATRICE Signature :

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 Annexe 2 : Liste nominative des apprenants
LISTE NOMINATIVE DES APPRENANTS A L'UNITE D'ENSEIGNEMENT PSC1

NOM Prénom Adresse Date de naissance Lieu de naissance PSC1

1
10
ÉMARGEMENT DU Fait à : Nom et prénom :
FORMATEUR / Le : Signature :
DE LA FORMATRICE
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 Annexe 3 : Fil conducteur
Fiche de séquence THEMES DUREE
1 Accueil et présentation de la formation 15 min

2 Protection 20 min
3 Alerte 20 min
4 Alerte et protection de la population 15 min
5 Obstruction brutale des voies aériennes 40 min
6 Hémorragies externes 45 min
7 Plaies 25 min
8 Brulures 30 min
9 Traumatismes 25 min
10 Malaise 40 min
11 Perte de connaissance 40 min
12 Arrêt cardiaque 110 min
13 Fin de formation 15 min

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 Annexe 4 : Fiches de séquence
Fiche de séquence PSC 1
ACCUEIL ET PRESENTATION DE LA FORMATION
Numéro de séquence : 1 Durée
Matériel nécessaire :
15 minutes
Tableau blanc, feutres, fiche de renseignement et de suivi et fiche
d’émargement.
Objectif : Présenter l’objectif de la formation.
Technique
pédagogique Contenu - Déroulement
 Se présenter.
 Présenter succinctement le SDIS 78.
Tour de table  Demander aux participants de se présenter et leurs attentes.
 Présenter le déroulement de la formation.
 Faire remplir les documents administratifs.
VALIDATION Forme : -
Observation(s) -

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PROTECTION
20 minutes
Vidéoprojecteur, arbre de décision, tableau blanc et feutres.
A la fin de la séquence, le participant sera capable d’effectuer une protection

Objectif : en supprimant ou en écartant un danger et d’effectuer si besoin un
dégagement d’urgence.
Technique
 Présenter le thème et son objectif.

 Montrer des études de cas en adéquation du public et poser les questions
suivantes :
. Existe-t-il un danger ?
. Qui est exposé au danger ?
Etude de cas
. Le danger est-il supprimable ?
. Un dégagement d’urgence est-il nécessaire ?
. Comment assurer la protection ?
 Effectuer une synthèse avec l’arbre de décision.
VALIDATION Forme : Evaluation formative tout au long de la formation.
Observation(s) Application lors des mises en situation.

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ALERTE
20 minutes
Tableau blanc et feutres, arbre de décision.
Objectif : A la fin de la séquence, le participant sera capable d’alerter les secours.
Technique

 Poser les questions suivantes :
. Quels sont les numéros d’urgence ?
Questions à la . Qui sont les services de secours ?
cantonade . Quelles informations doit-on leur communiquer ?

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ALERTE ET PROTECTION DE LA POPULATION
15 minutes
Tableau blanc et feutres, bande sonore, arbre de décision.
A la fin de la séquence, le participant sera capable d’identifier le signal

Objectif :
national d’alerte et d’indiquer les mesures de protection à prendre
Technique

 Présenter le système d’alerte national et le comportement à adopter lors de son
déclenchement.
 Informer les participants sur les sites : www.interieur.gouv.fr/Alerte/Alerte-
Exposé
ORSEC et www.gouvernement.fr/risques.
 Informer les participants sur la conduite à adopter suite à la COVID.
VALIDATION Forme : -
Observation(s) -

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OBSTRUCTION BRUTALE DES VOIES AERIENNES
40 minutes
Tableau blanc et feutres, vidéoprojecteur, mannequin nourrisson,
arbre de décision.
A la fin de la séquence, le participant sera capable d’identifier une obstruction

Objectif : partielle ou une obstruction brutale des voies aériennes et d’agir en
conséquence.
Technique

. Quelles sont selon vous une obstruction brutale des voies aériennes ?
Questions / réponses
. Quels sont les signes ? Les causes ? Les risques et les principes d’action ?
 Utiliser la restitution des participants lors de la démonstration pratique.
 Poser le cadre de la situation en instant sur les signes de l’obstruction brutale

des voies aériennes.
 Montrer et justifier la technique des claques dans le dos chez
. L’adulte.
. Le grand enfant.
. L’enfant qui peut tenir sur la cuisse du sauveteur.
. L’enfant qui peut tenir sur l’avant-bras du sauveteur.
Démonstration en  Montrer et justifier la technique des compressions abdominales chez
miroir . L’adulte.
. Le grand enfant.
 Montrer et justifier la technique des compressions thoraciques chez
. L’adulte obèse ou la femme enceinte.
. Le nourrisson.
 Evoquer le cas particulier de la personne consciente alitée.
 Faire le lien avec l’activité de découverte.
 Préciser la conduite à tenir face à une victime qui présente une obstruction
partielle des voies aériennes.
 Démontrer les différences avec l’obstruction brutale.
Commentaires
 Préciser que si la toux devient inefficace et que la victime montre des signes de
fatigue qu’il faut appliquer la conduite à tenir devant une obstruction complète.

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HEMORRAGIES EXTERNES
45 minutes
Tableau blanc et feutres, vidéoprojecteur, maquillage, matériel de
simulation, arbre de décision.
A la fin de la séquence, le participant sera capable d’identifier une hémorragie

Objectif :
externe et d’adapter la conduite à tenir.
Technique

 Amener les participants à :
. Reconnaitre les signes.
Etude de cas
. Identifier les causes.
. Indiquer les risques.
. Préciser l’objectif à atteindre.
 Poser le cadre de la situation en instant sur les signes de l’hémorragie.

 Montrer et justifier la technique de la compression directe par la victime ou le
sauveteur, la position allongée et la surveillance.
 Montrer et justifier la technique de la compression par un pansement
compressif pour remplacer la compression directe seulement si elle a permis
Démonstration en d’arrêter le saignement et pour libérer le sauveteur si la victime ne peut
miroir comprimer elle-même.
 Montrer et justifier la technique de la pose du garrot improvisé et de
fabrication industrielle. Expliquer les circonstances ayant amené à la pose
d’un garrot.
 Faire le lien avec l’activité de découverte.
 Indiquer la conduite à tenir face à une victime qui :

. Saigne du nez
Commentaires . Vomit ou crache du sang
. Perd du sang par un orifice naturel ou de façon inhabituelle.
VALIDATION Forme : Evaluation formative tout au long de la formation
Observation(s) Application lors des mises en situation

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PLAIES
25 minutes
A la fin de la séquence, le participant sera capable d’identifier une hémorragie

Objectif :
externe et d’adapter la conduite à tenir.
Technique

. Qu’est-ce qu’une plaie grave et une plaie simple ?
. Quels sont les signes, les causes, les risques et les principes d’action ?
 Utiliser la restitution des participants lors de l’exposé.
 Détailler l’arbre de décision pour la conduite à tenir face à une plaie grave et
Exposé de synthèse une plaie simple.
 Indiquer la conduite à tenir face à une victime qui :

. Saigne du nez.
. Vomit ou crache du sang.
Commentaires
. Perd du sang par un orifice naturel ou de façon inhabituelle.

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BRULURES
30 minutes
A la fin de la séquence, le participant sera capable d’arroser une brûlure

Objectif : venant de se produire et d’identifier sa gravité avant de recourir à un avis
médical.
Technique

Questions / réponses . Qu’est-ce qu’une brûlure grave et une brûlure simple ?
 Détailler l’arbre de décision à partir des réponses pour la conduite à tenir face à
Exposé de synthèse une brûlure grave et une brûlure simple.
 Indiquer la conduite à tenir face à une victime qui présente une brûlure :
. Par produit chimique.
Commentaires . Electrique.
. Interne par inhalation de vapeurs chaudes ou caustiques.

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TRAUMATISMES
25 minutes
simulation, tapis de sol, arbre de décision.
A la fin de la séquence, le participant sera capable devant une victime qui se

Objectif : plaint d’un traumatisme de l’interroger, d’éviter toute mobilisation pour
empêcher l’aggravation, en attendant l’arrivée des secours.
Technique

. Qu’est-ce qu’un traumatisme ?
 Détailler l’arbre de décision à partir des réponses pour la conduite à tenir face
à:
Exposé de synthèse . Une victime qui présente immédiatement des signes.
et . Une victime qui présente une douleur au cou suite à un traumatisme
démonstration miroir (réalisation du maintien de la tête).
. Une victime qui présente une fracture d’un membre déplacée.

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MALAISE
40 minutes
Tableau blanc et feutres, vidéoprojecteur, maquillage, post-it,
matériel de simulation, arbre de décision.
A la fin de la séquence, le participant sera capable, après avoir mis la victime

Objectif : au repos, de recueillir et transmettre les informations pour obtenir un avis
médical.
Technique

 Distribuer un post-it par participant.
 Demander de noter sur le post-it un ou deux signe(s) de malaise.
 Afficher les post-it sur le tableau et les classer :
Metaplan . Accident cardiaque.
. Accident vasculaire cérébral.
. Malaise vagal.
. Autre type de malaise.
 Détailler l’arbre de décision à partir des réponses pour la conduite à tenir face à
Exposé de synthèse
une victime de malaise.
Démonstration
commentée et  Montrer et justifier les manœuvres de crochetage des doigts et tension des bras,
justifiée puis d’accroupissement puis de croisement de membres inférieurs.
apprentissage du  Effectuer une synthèse avec l’arbre de décision.
geste

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PERTE DE CONNAISSANCE
40 minutes
Tableau blanc et feutres, vidéoprojecteur, matériel de simulation,
coupe de tête, tapis de sol, arbre de décision.
A la fin de la séquence, le participant sera capable, d’assurer la liberté des

Objectif : voies aériennes de la victime pour faciliter l’écoulement des liquides vers
l’extérieur en attendant l’arrivée des secours.
Technique

 Amener les participants à :
Etude de cas . Reconnaitre les signes d’une perte de connaissance.
. Identifier les causes de la perte de connaissance.
. Identifier le risque pour la victime.
. Préciser le résultat à atteindre.
En fonction du public, la séquence pourra être découpée en 2 parties :

. 1ère partie : Rechercher l’absence de réponse de la victime, libération des
voies aériennes et contrôle de la respiration.
. 2ème partie : Mettre la personne sur le côté et la surveiller.
Démonstration en  Montrer et justifier l’évaluation de l’absence de réponse de la victime, de la

miroir libération des voies aériennes, du contrôle de la respiration, de la mise sur
le côté et de la surveillance.
 Faire la distinction entre la victime avec une perte de connaissance suite à
un traumatisme et la victime malade.
 Montrer la mise sur le côté du nourrisson.

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ARRET CARDIAQUE
Tableau blanc et feutres, vidéoprojecteur, matériel de simulation,

110 minutes
tapis de sol, film de la respiration agonique, mannequin adulte,
enfant et nourrisson, protection buccale, poumons de
remplacement, défibrillateur, arbre de décision.
A la fin de la séquence, le participant sera capable, d’alerter rapidement les

Objectif : secours, de mettre en œuvre une réanimation cardio-pulmonaire et de
réaliser une défibrillation.
Technique

Questions / réponses . Quels sont les signes, les causes, les risques et les principes d’action face à
une personne qui ne respire pas ?
 Compléter les propositions en indiquant les différentes étapes de la chaine de
survie.
 Expliquer la notion d’une respiration agonique.

Démonstration
 Montrer et justifier les compressions thoraciques chez l’adulte, l’enfant et le
commentée et
nourrisson.
justifiée
 Indiquer la notion de relais en présence de plusieurs sauveteurs.
 Faire réaliser les compressions thoraciques en organisant un atelier par

Apprentissage du
mannequin.
geste
 Montrer et justifier les insufflations chez l’adulte, l’enfant et le nourrisson.

Démonstration
 Indiquer que si les insufflations ne peuvent pas être réalisées ou que si le
commentée et
sauveteur ne se sent pas capable, les compressions thoraciques doivent être
justifiée
réalisées sans interruption.
 Faire réaliser les insufflations en organisant un atelier par mannequin.

Apprentissage du
geste

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Démonstration  Montrer et justifier l’utilisation du défibrillateur.
commentée et (But, composition, localisation des défibrillateurs, risques et mise en œuvre.)
justifiée  Effectuer une synthèse avec l’arbre de décision.
 Faire réaliser l’ensemble des conduites à tenir en expliquant les cinq insufflations
Apprentissage du
initiales chez l’enfant et le nourrisson.
geste

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FIN DE FORMATION
Documents administratifs (Fiche d’émargement, de renseignement, 15 minutes

d’évaluation de fin de formation, questionnaire de connaissance,
attestation de fin de formation)
Clôturer la formation, remplir les documents administratifs et évaluer la

Objectif :
satisfaction des participants.
Technique
 Compléter et faire compléter l’ensemble des documents administratifs.

Sans objet
 Clôturer la formation

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 Annexe 5 : Questionnaire de connaissance PSC 1
Questionnaire de connaissance
PSC 1
1) Quel est le numéro de téléphone du SAMU ?

a. 15
b. 17
2) Le signal national d’alerte dure 5 fois 1 minute

a. Vrai
b. Faux
3) Le cycle des compressions thoraciques et des insufflations chez un enfant est de :

a. 5 insufflations initiales puis 15 compressions thoraciques et 2 insufflations
b. 30 compressions thoraciques et 2 insufflations
4) Une brulure simple peut se situer aux mains

a. Vrai
b. Faux
5) Un garrot de fabrication industrielle ne doit être utilisé que par un professionnel

a. Vrai
b. Faux
6) Une victime saigne du nez, je lui penche la tête vers…

a. L’avant
b. L’arrière
7) Une victime qui présente une gêne respiratoire doit être allongée
a. Vrai
b. Faux
8) Toutes les victimes qui ne répondent pas et qui respirent doivent être placées sur le côté.
a. Vrai
b. Faux
9) Il ne faut pas tenter de réaligner une fracture de membre déplacée.

a. Vrai
b. Faux
10) Les électrodes adultes d’un défibrillateur peuvent être posées sur un nourrisson.
a. Vrai
b. Faux

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 Annexe 6 : Certificat de compétence

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 Annexe 7 : Lexique
Le présent chapitre a pour objectif d’uniformiser les termes dans les formations animées par les
sapeurs-pompiers.
Les définitions suivantes sont la référence à suivre par tous les formateurs et formatrices. Ces termes
et définitions sont issus, pour certains, des normes françaises homologuées AFNOR NF X 50-750
(terminologie de la formation professionnelle) et FD X 50-751 (Formation professionnelle,
terminologie : Fascicule explicatif).
Acquis :
Ensemble des savoirs et savoir-faire dont une personne manifeste la maîtrise dans une activité
professionnelle, sociale ou de formation.
Activité d’application :
C’est la réalisation de cas concrets ou de mises en situation.
Activité pédagogique :
II existe trois types d’activité pédagogique :
 Activité de découverte : l’apprenant découvre ce qu’il sait déjà ou ne sait pas.
 Activité de démonstration : le formateur ou la formatrice ou un autre émetteur (vidéo, etc.)
transmet un savoir.
 Activité d’application : les apprenants appliquent ce qui vient de leur être démontré.
Analogie (méthode d’évaluation comparative ou analogique) :

Comparaison entre le niveau de connaissance acquis des apprenants et le niveau à acquérir.
Apprenant :
Personne active et engagée dans un processus d’acquisition ou de perfectionnement de connaissances
et de leur mise en œuvre. / terme issu du vocabulaire pédagogique désignant une personne en
posture de développement de compétences.
Apprentissage :
Technique d’enseignement constituant une des phases d’une séquence pédagogique. L’apprentissage
a pour finalité, pour l’apprenant, d’acquérir, d’approfondir des connaissances et de développer des
aptitudes.
Approche par les compétences :

Les référentiels de compétences déterminent les compétences nécessaires à l’exercice des activités en
opération de secours ou dans les activités fonctionnelles. Pour que les personnes atteignent ces
niveaux de compétences, la construction pédagogique des formations se centre sur toutes les
compétences mobilisées efficacement pour réussir la réalisation des activités.
La conception pédagogique, en plus de développer la construction de savoirs, la maitrise des doctrines
et des techniques opérationnelles, doit permettre à l’apprenant de :
 Rechercher, identifier, et exploiter les compétences déjà acquises ;
 L’impliquer dans son autoévaluation ;
 Adapter la progression pédagogique à chaque apprenant ;
 Favoriser à terme, l’autoformation tout au long de la carrière, l’autonomie de l’individu et sa
responsabilisation quant à sa progression en compétences ;
 Valoriser l’esprit d’équipe, les compétences collectives, la transmission professionnelle et
tansgénérationnelle par les pairs et les pères.
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De fait, la stratégie pédagogique implique de positionner l’apprenant en place centrale, de développer
sa posture réflexive et son autonomie dans sa formation.
Plus largement, du fait de la dynamique impulsée par les changements de postures des formateurs et
formatrices, des agents, des encadrants, l’approche par les compétences induit des impacts
managériaux qui s’inscrivent dans la démarche plus globale de l’organisation apprenante.
Ateliers pédagogiques personnalisés (APP) :

Ces ateliers sont réalisés à la suite des mises en situation professionnelles pour développer, soit les
connaissances rendant plus intelligibles la ou les mises en situation vécues, soit les habiletés
nécessaires à la réalisation des tâches et opérations de ces mêmes mises en situation.
Leur forme pédagogique varie selon les besoins (travaux dirigés, cours, outils numériques, ateliers
pratiques, …).
Ils constituent une partie complémentaire de l’offre de formation sur des actions généralement de
courte durée.
Ces ateliers peuvent être réalisés collectivement. Le développement des connaissances et des
habiletés restera quant à lui individuel.
Attestation :
Document administratif confirmant la présence ou la réussite du stagiaire ne pouvant être délivrée
que par l’organisme formateur.
Capacité :
Ensemble de savoirs et savoir-faire acquis à l’issue d’une formation. La capacité est un potentiel qui
n’est pas encore éprouvée en situation réelle.
Cas concret :
Technique d’apprentissage constituant une des phases d’application d’une séquence pédagogique. Il
permet aux participants de restituer leurs savoirs dans le cadre d’une situation proche de la réalité.
Certificat de compétences :
Document écrit délivré par une autorité d’emploi dispensatrice de l’action de formation, sous contrôle
de l’Etat, reconnaissant au titulaire d’un niveau de compétences vérifié par une évaluation.
Document administratif certifiant l’atteinte du niveau de performance requis à l’issue du parcours. Il
est daté à la fin de ce parcours.
Compétence de sécurité civile :

Mise en œuvre de capacités qui permettent d’exercer convenablement une fonction, une activité ou
un emploi.
Concepteur et Encadrant d’Action de Formation (CEAF) :

Formateur ou formatrice détenant un certificat de compétences de Pédagogie Appliquée à un Emploi
(PAE) et à jour des dispositions réglementaires de maintien des acquis et de formation continue s’y
rapportant et titulaire du certificat de compétences de conception et encadrement de formation.
Critère de performance :
Éléments mesurables des performances à atteindre au cours de chaque mise en situation
professionnelle. Ces critères permettent à l’apprenant, de réaliser son autoévaluation, accompagné
par son formate. Le formateur ou la formatrice accompagne observe ces critères objectifs et factuels
et y prend appui pour accompagner l’apprenant dans son auto-évaluation.
Démonstration pratique :
C’est une technique pédagogique qui peut de constituer une des phases d’une séquence pédagogique.
Elle a pour objet de permettre aux apprenants d’acquérir un ou plusieurs nouveau(x) savoir(s) et de
faciliter leur compréhension.
Cette technique pédagogique est composée en générale de 3 parties :
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1. Démonstration en temps réel
Présentation complète d’une Conduite À Tenir (CAT), sans commentaire (possibilité d’utiliser la vidéo).
2. Démonstration commentée et justifiée
Identification des principales étapes de la CAT. Démontre une nouvelle fois le ou les geste(s) de
secours nouveau(x) en expliquant et justifiant la nouvelle technique et/ou procédure.
3. Reformulation
Reproduction de(s) geste(s) guidé(s) par un ou plusieurs apprenants. Le formateur ou la formatrice
choisis selon le message à transmettre, de réaliser tout ou partie de la démonstration pratique.
Démonstration pratique dirigée :

A l’instar de la démonstration pratique elle est utilisée pour démontrer des technique et/ou la
procédure faisant appel un nombre important d’intervenants. Le formateur ou la formatrice démontre
la nouvelle action aidée par les participants qu’ils dirigent au fur et à mesure de la progression.
Didactique :
Ensemble des moyens d’enseignement de savoirs de référence conceptuels. Cet accès à l’explicitation
et à la compréhension de théories éclaire et élargit le champ des savoirs pratiques. Elle vise à enrichir
le socle de connaissances pour mieux décrypter les compétences visées. C’est la forme que prendra
l’enseignement.
Diplôme :
Document écrit sanctionnant des connaissances et ouvrant des droits. Il émane d’une autorité
compétente sous contrôle de l’Etat. Il conditionne parfois l’accès à certaines professions ou à certaines
formations ou concours.
Discussion dirigée :
C’est une technique pédagogique qui consiste à cadrer la discussion en posant des questions fermées.
Etude de cas :
C’est une technique pédagogique qui peut constituer une des phases d’une séquence pédagogique.
Elle a pour objet, de mesurer le niveau de connaissance des apprenants face à une nouvelle situation
donnée, afin de procurer au formateur ou à la formatrice une base de travail pour adapter son
message.
Évaluation :
Modalité permettant de caractériser les compétences développées et par conséquent le niveau de
performance atteint. Elle peut faire l’objet d’un certificat de compétences à l’issue du parcours.
Évaluation de la formation :
Action d’apprécier à l’aide de critères définis préalablement, l’atteinte des objectifs pédagogiques et
de formation d’une action de formation. Cette évaluation peut être faite à des temps différents, par
des acteurs différents : apprenants, formateur ou formatrice, autorité d’emploi, etc.
Évaluation certificative :
Elle permet de faire le point sur les acquis afin de sanctionner le niveau de qualification en vue de
certifier une compétence.
Évaluation diagnostique :
Mise en évidence de points forts et de points faibles à partir d’éléments observables pour formuler des
objectifs d’évolution.
Évaluation formative :
Elle permet de vérifier à l’occasion d’exercices d’applications, l’atteinte de l’objectif spécifique et par
conséquent le degré de progression de l’apprenant vers l’objectif général. L’apprenant est informé du
degré d’atteinte des objectifs fixés.
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Évaluation sommative :
Elle permet de sanctionner positivement ou négativement lors de simulations ou d’apprentissages afin
de comptabiliser ce résultat en vue d'un classement, d'une validation ou d'une certification.
Exposé interactif :
C’est une technique pédagogique interactive qui peut constituer une des phases d’une séquence
pédagogique.
Elle a pour objet de permettre aux apprenants d’acquérir un ou plusieurs nouveau(x) savoir(s) et de
faciliter leur compréhension.
Le formateur ou la formatrice utilise les connaissances des apprenants, qu’il développe, complète et
synthétise afin de d’atteindre l’objectif.
F.O.A.D (Formation Ouverte À Distance) :

C’est une technique pédagogique qui peut constituer une des phases d’une séquence pédagogique
d’une formation présentielle. Réalisée en ligne, elle a pour objet de permettre aux apprenants
d’acquérir et/ou valider un ou plusieurs nouveau(x) savoir(s).
Formateur ou formatrice:
Personne exerçant une activité de formation au sein d’une équipe pédagogique.
Par sa double expertise, pédagogique et technique, le formateur ou la formatrice contribue au
développement des compétences des apprenants. Pour cela, il participe à la conception, prépare et
anime des actions de formation. Il évalue les acquis et réalise un bilan. Il accompagne ces personnes
durant leur parcours et participe à l’évaluation du dispositif.
Formateur / Formatrice de PSC :

Formateur ou formatrice titulaire du certificat de compétences de « formateur en prévention et
secours civiques ».
Formateur / Formatrice de PS :
Formateur titulaire du certificat de compétences de « formateur aux premiers secours ».
Formateur de formateurs :
Formateur / Formatrice titulaire du certificat de compétences de « formateur de formateurs ».
Logigramme :
Outil permettant de visualiser de façon séquentielle et logique les actions à mener et les décisions à
prendre pour atteindre un objectif défini.
Méthode démonstrative :
Méthode qui suit l’enchaînement suivant : montrer (démonstration), faire faire (expérimentation) et
faire dire (reformulation). En général, elle correspond à une démonstration pratique.
Méthode expérientielle :
Méthode qui consiste de placer l’apprenant en situation de faire avec des personnes qui savent faire.
Dans ce cas, ce savoir est acquis par l’apprenant dans et par l’action (en règle générale dans un projet
réel). Le formateur ou la formatrice incite à la formalisation du savoir-faire par l’apprenant qui est le
vrai producteur du savoir qu’il partage et réélabore avec d’autres.
Méthode expositive :
L’enseignant maîtrise un contenu structuré et transmet ses connaissances sous forme d’exposé. C’est
le cours magistral ou l’exposé interactif.
Méthode interrogative ou maïeutique :

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A l’aide d’un questionnement approprié, le formateur ou la formatrice permet à l’étudiant de
construire ses connaissances par lui-même ou de faire des liens et de donner du sens à ces éléments
épars. L’apprenant ou un groupe d’apprenant est incité à formuler ce qu’il sait, ce qu’il pense, ce qu’il
se représente…
Méthode participative :
Méthode créative de résolution des problèmes qui fait participer activement chacun des membres du
groupe. Cette démarche fait intervenir des attitudes, des compétences et des connaissances
particulières. L’approche participative situe le processus d’apprentissage au même rang d’importance
que le sujet que l’on étudie.
Les groupes constitués sont le laboratoire idéal de l’apprentissage participatif, car ils seront
suffisamment petits pour permettre à chacun des membres de participer.
Matériel pédagogique :
Tout matériel utilisé dans le cadre d’une méthode pédagogique par le formateur ou la formatrice.
Méthode pédagogique :
Ensemble de démarches formalisées et appliquées, selon les principes définis pour que l’apprenant
formé acquiert un ensemble de savoirs conformes aux objectifs pédagogiques.
Ce sont des principes qui orientent les modalités d’accès aux savoirs.
Mise en situation :
C’est une technique pédagogique qui constitue une des phases d’une séquence pédagogique. Elle
permet aux apprenants de restituer leurs savoirs dans le cadre d’une situation d’accident décrite.
Mise en situation interactive :

C’est une technique pédagogique évolutive qui constitue une des phases d’une séquence
pédagogique. Elle permet aux apprenants d’acquérir un ou plusieurs nouveau(x) savoir(s) et faciliter
leur compréhension dans le cadre d’une situation d’accident décrite.
Mise en situation cible (MSC) :

Également appelée « blanc de référence », la mise en situation cible correspond à ce que l’apprenant
rencontrera comme situation de travail à l’issue de son parcours de formation. Elle reproduit une
situation de travail de référence et est réalisée en début de parcours et permet :
 De mettre en relation l’apprenant avec ses futures activités et par conséquent de donner du
sens à ses actions au cours de son parcours de formation ;
 D’établir un diagnostic des compétences déjà détenues, partiellement ou pas du tout
détenues, en vue de construire le parcours de la formation.
Mise en situation professionnelle (MSP) :

La situation professionnelle est un état complexe résultant de l’interaction, à un moment déterminé,
d’une personne ou d’un groupe de personnes avec une situation de travail.
Face à une situation professionnelle, l’expertise suppose l’activation de compétences adaptées à un
contexte spécifique. La mobilisation de représentations et d’identités pertinentes quant à la situation
génère alors des pratiques considérées comme professionnelles. Cette définition exige la mise en
œuvre d’une situation contextualisée. Ce contexte doit prendre appui sur une situation de travail
réelle. Par situation professionnelle, on n’entend pas seulement un cadre, mais un ensemble
d’éléments qui donne du sens et amène l’apprenant à agir.
La situation professionnelle peut se complexifier au fur et à mesure du cursus de formation, pour
atteindre le niveau de performance requis.
Moyen pédagogique :
Tout procédé, matériel ou immatériel, utilisé dans le cadre d’une méthode pédagogique : lecture de
référentiel, étude de cas, cas concret, utilisation de films, transparents, maquillage, mannequins de
simulation, vidéo projection, tableau interactif, etc.
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Objectif de formation :
Compétence(s) à acquérir, à améliorer ou à entretenir, exprimée(s) initialement par les
commanditaires.
II peut permettre d’évaluer les effets de la formation.
Objectif général :
Il décrit la situation qui existera en fin d’action de formation.
Objectif intermédiaire :
Il décrit les capacités qu’aura le stagiaire à la fin de la partie concernée en termes de savoir, savoir-
faire et savoir-être.
Objectif spécifique
Il décrit de façon précise la capacité qu’aura le stagiaire à la fin de la séquence.
Organisation de la formation :
Agencement des différentes actions de formation du point de vue administratif, matériel, pédagogique
et logistique.
Organisme de formation :
Structure ou entité de formation agréée par le ministre chargé de la sécurité civile pour
dispenser les formations de sécurité civile.
Outils pédagogiques :
Moyens, matériels et aides formalisés pour augmenter l’efficacité technique pédagogique (tableau
blanc, maquillage…).
Pédagogie Appliquée à l’Emploi de Formateur en Prévention et Secours Civiques (PAE

FPSC) :
En complément du PICF, cette unité de valeur permet de dispenser l’enseignement à la prévention des
risques et à l’apprentissage des gestes élémentaires de premiers secours.
Pédagogie Appliquée à l’Emploi de Formateur aux Premiers Secours (PAE FPS) :

En complément du PICF, cette unité de valeur permet de dispenser l’enseignement des procédures et
des techniques relatives aux premiers secours.
Pédagogie active :
Méthode d’enseignement consistant à faire acquérir au formé des connaissances, des capacités, à son
initiative et par son activité propre.
La situation pédagogique suggère à l’apprenant formé des questions dont le traitement lui apportera
une expérience et un acquis supplémentaires.
Elle prend appui sur la motivation du formé et provoque son désir d’action et d’activité.
Pédagogie Initiale et Commune de Formateur (PICF) :

Unité d’enseignement de sécurité civile correspondant à l’emploi de formateur.
Prérequis :
Maîtrise des savoirs et savoir-faire nécessaires pour suivre valablement un module de formation ou
une formation complète.
Présentiel :
Il s’agit de pratiques pédagogiques réunissant le formateur et l’apprenant en un lieu et dans une unité
de temps.
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Public :
Personnes pouvant prétendre à la formation
Responsable pédagogique :
Personne chargée de la mise en œuvre, du suivi et de l’évaluation de l’action de formation.
Savoir :
Ensemble des connaissances théoriques et pratiques.
Savoir-être :
Capacité à s’adapter à des situations variées, à ajuster ses comportements et attitudes en fonction des
caractéristiques de l’environnement, des enjeux de la situation et du type d’interlocuteur.
Savoir-faire :
Ensemble de connaissances qu’un individu est susceptible d’appliquer dans une situation donnée.
Séquence pédagogique :
Unité pédagogique élémentaire constitutive d’une partie et permettant d’atteindre un des objectifs
spécifiques fixés par le scénario. Elle regroupe les activités et les moyens pédagogiques.
Simulation :
C’est une technique pédagogique qui peut constituer une des phases d’une séquence pédagogique.
Elle a pour objet de permettre aux apprenants de restituer leurs savoirs dans le cadre d’une situation
pédagogique simulée.
Situation de formation :
Circonstance durant laquelle un personnel développe ses compétences. Le développement des
compétences se doit d’être permanent, tant durant ou après la réalisation réelle des activités
(missions), que lors de temps spécifique et dédié à la formation tant en distanciel qu’en présentiel.
Stagiaire :
Terme officiel et statutaire des personnels en position de formation lors d’un temps spécifique en
distanciel ou en présentiel.
Support pédagogique :
Moyen matériel utilisé dans le cadre d’une méthode pédagogique : transparents, diaporama,
référentiel national, etc.
Technique miroir :
C’est une méthode pédagogique qui consiste à démontrer et expliquer une technique face à
l’ensemble des apprenants qui exécutent simultanément les gestes.
Travail prescrit :
Il s’agit du travail tel qu’il doit être réalisé. Il est élaboré, généralement à partir de l’analyse des
pratiques d’un opérateur, sous forme de procédures et de consignes. Il est souvent formalisé dans une
fiche de poste.
Travail réel :
Il s’agit du travail concrètement réalisé par l’opérateur, qui adapte ses actions, dont celles qui sont
prescrites, en fonction de l’analyse qu’il fait de la situation.

36 / 37
Groupement Formation
--------------
Centre de Formation Départemental
12 avenue Roger Hennequin
78190 Trappes
Tel: 01 30 13 88 30
dfo.administration@sdis78.fr

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Rif-Ric Pae PSC 1 2022

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Référentiel Interne de Formation

Prévention et secours civique

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

 Cadre général de la formation

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

Il est approuvé par l’autorité d’emploi du SDIS 78

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

Prérequis d’accès à la formation

Blocs d’activités et de compétences

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

 du certificat de compétences « pédagogie appliquée à l’emploi de formateur aux premiers secours

Déroulement indicatif de la formation

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

Révision du RIF – RIC

Règles élémentaires d’hygiène

Les documents à archiver sont :

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

Certificat de compétences : annexe 6

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

N° de session Établissement et adresse de la formation Date(s) et horaire(s) de la formation

Désobstruction par la technique des claques T4

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

N° de session Établissement et adresse de la formation Date(s) et horaire(s) de la formation

A participé à toutes les phases de la formation          

A réalisé ou fait réaliser tous les gestes de premiers

Fait à : Nom et prénom du formateur ou de la

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

LISTE NOMINATIVE DES APPRENANTS A L'UNITE D'ENSEIGNEMENT PSC1

N° de session Établissement et adresse de la formation Date(s) et horaire(s) de la formation

NOM Prénom Adresse Date de naissance Lieu de naissance PSC1

Fiche de séquence THEMES DUREE

1 Accueil et présentation de la formation 15 min

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

Fiche de séquence PSC 1

ACCUEIL ET PRESENTATION DE LA FORMATION

Numéro de séquence : 1 Durée

Objectif : Présenter l’objectif de la formation.

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

Numéro de séquence : 2 Durée

A la fin de la séquence, le participant sera capable d’effectuer une protection

 Présenter le thème et son objectif.

VALIDATION Forme : Evaluation formative tout au long de la formation.

Observation(s) Application lors des mises en situation.

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

Numéro de séquence : 3 Durée

Objectif : A la fin de la séquence, le participant sera capable d’alerter les secours.

 Présenter le thème et son objectif.

VALIDATION Forme : Evaluation formative tout au long de la formation.

Observation(s) Application lors des mises en situation.

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

ALERTE ET PROTECTION DE LA POPULATION

Numéro de séquence : 4 Durée

A la fin de la séquence, le participant sera capable d’identifier le signal

 Présenter le thème et son objectif.

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

OBSTRUCTION BRUTALE DES VOIES AERIENNES

Numéro de séquence : 5 Durée

A la fin de la séquence, le participant sera capable d’identifier une obstruction

 Présenter le thème et son objectif.

 Poser le cadre de la situation en instant sur les signes de l’obstruction brutale

USAP - SDIS 78 – Mai 2022

Observation(s) Application lors des mises en situation.